Sunteți pe pagina 1din 10

Concepte despre supradotare

De la Wikipedia, enciclopedialiber
Acestarticolsauaceastseciune nu esten formatul standard.
[[wiki]] tergeieticheta la ncheiereastandardizrii.
Acestarticol a fostetichetatn august 2007
Deiacestarticolconine o list de referinebibliografice, sursele sale
rmnneclaredeoareceilipsesc notele de subsol.
Puteiajutaintroducnd citri mai precise ale surselor.

Cuprins
[ascunde]

1 Noiuni fundamentale ale dezvoltrii umane


2 Nivele de dezvoltare. Dezvoltarea asincron a copiilor nzestra i (gifted)

3 Nivelele dezintegrrii pozitive

4 Concepte despre inteligena i creativitatea uman: modele i teorii

5 Modele i teorii asupra supradotarii i talentului

6 Vezi i

7 Bibliografie

Noiuni fundamentale ale dezvoltrii umane[modificare | modificare


surs]

Hera i Prometeu

Supradotarea n raport cu media oamenilor este un fenomen observat n toate culturile i epocile
istorice. Sursele antichitii evocau supradotarea ca fiind un dar al zeilor, un har, o energie divin n
surplus pentru unii alei, sau o investitur a zeilor dat unor alei. n general legendele, pove tile
clasice, i relatrile faptice arat o legtur direct ntre depirea unor obstacole existen iale
majore i dezvoltarea harului personal ntr-o anumit direcie, harul fiind o rsplat dat de zei ctre
muritorii ce i-au dovedit meritul pentru acesta. Despre persoanele care descopereau o proprietate
matematic, grecii antici spuneau de exemplu c sunt iubii de zei, cci un om obinuit nu ar putea
strbate cu mintea proprie secretele universului. Mitul luiPrometeu ilustreaz aceeai credin.
Tehnicile de educare a harului sunt de asemenea practicate din antichitate i pn n ziua de azi.
Acestea constau n ritualuri iniiatice unde persoana este expus la ncercri deosebite care l
solicitau peste nevoile zilnice de supravieuire i l forau s-i dezvolte abiliti altfel embrionare, n
sisteme de educare a abilitilor prin antrenamente susinute, sau n formarea abilit ilor n sisteme
de formare-selectare pe trepte de formare.
Indiferent dac aceste tehnici sunt dezvoltate recent sau au fost dezvoltate n antichitate exist o
linie recunoscut sau nu de continuitate a acestor tipuri. Ritualurile iniiatice ce se bazeaz pe
cultivarea flow-ului, a inspiraiei, a tririi i a creativitii, pot fi regsite de-a lungul timpului pe toate
zonele geografice i sunt specifice multor religii sau reele profesionale. Pot fi gsite inclusiv la
triburile primitive ca ritualuri de iniiere n viaa adulilor, n ritualuri divinatorii sau n coli de arte sau
tiine moderne, de arte mariale sau de meteuguri tradiionale sau profesiuni moderne.
Sistemele de educare a abilitilor prin antrenamente susinute au dat alte derivate educa ionale
pentru cultivarea unor abiliti specifice. n general acestea au generat formele de educa ie i
instruire n mas, le regsim n sistemele educative de stat, n programele ce menin i cultiv
ordinea de sistem social sau economic, n programele socio-culturale n care se respect anumite
convenii, n modelul educaiei industriale, militare, i n multe alte tipuri de educaie organizate i
finanate de stat.
Formarea abilitilor n sisteme de formare-selectare pe trepte de formare este de asemenea
prezena de-a lungul istoriei pe toate teritoriile, mai ales n dezvoltarea reelelor profesionale, a
castelor, a breslelor diferite, a masoneriilor, a zonelor competitive de educaie unde se fac
clasamente ale abilitilor. Acest tip de tehnic este cea care a permis crearea de metodologii de
promovare social bazate pe merit profesional sau nnobilarea valoric prin ctigarea de pozi ii pe
orice direcie bazate pe mrimea abilitilor profesionale.
Toate cele trei tipuri de tehnici educative au dat produse umane n care se putea recunoa te harul,
supradotarea sau abilitatea de grad nalt. Plecnd ns din trei direc ii diferite conceptul modern de
gifted preia cele trei forme de exprimare n modelul celor trei inele ale luiJoseph Renzulli, un
psiholog american, prin: inteligen activ n identificarea i rezolvarea de probleme, creativitate i
puterea de a duce o sarcin pn la capt. Putem cu uurin identifica cele trei rdcini educative
ce duc la aceste derivate moderne a conceptului de nzestrare, putem de asemenea n elege
metodologiile din educaia copiilor supradotai care sunt de fapt urmaele directe ale celor trei tipuri
de tehnici de nvare.
Educarea abilitilor personale este un aspect indubitabil al dezvoltrii umane. Deoarece aceast
educare are o istorie la fel de veche ca i istoria umanitii, exist diferene majore ntre oameni pe
cele trei componente ale modelului lui Renzulli. Dac pentru marea majoritate a oamenilor tehnicile
educative de cultivare a abilitilor personale sunt suficiente, pentru o anumit parte ce au capacit i
superioare exist nevoi diferite, cmpuri de dezvoltare personal mai ample i o sete de cunoa tere
i alte caracteristici ce depesc norma social curent. Pentru aceast categorie de copii s-a
proiectat sistemul de educaie de excelen, sau educaia copiilor supradotai.

Nivele de dezvoltare. Dezvoltarea asincron a copiilor nzestra i


(gifted)[modificare | modificare surs]
Dezvoltarea capacitilor umane se face pe mai multe componente: intelectual exprimat prin
diverse forme de gndire, afectiv i emoional, spiritual, social, interpersonal, intrapersonal,
artistic, kinestetic, senzitiv, de empatizare cu mediul natural i altele. Pe fiecare component de
dezvoltare a capacitilor exist ns etape de dezvoltare ce corespund complexit ii gndirii la un
moment dat.
Aceste etape se exprim prin modele de univers pe care le au copii la diferite etape, pe modelele lor
de percepie a realitii, pe tipul de informaii pe care le vehiculeaz ntre ei i pe orizonturile lor de
cunoatere. n dezvoltarea capacitilor copii trec de la etapa de percepie acumulativ ctre cea
topologic, mergnd ctre etapa analitic critic, continund cu etapa de gndire sintetic-structural
i ajungnd eventual ctre gndirea complex i dinamic.
Aceste etape de gndire se pot percepe pe toate direciile lor de dezvoltare a capacit ilor
personale, ns la copii supradotai se petrece un fenomen suplimentar. Acest fenomen este
dezvoltarea asincron a personalitii, ce se manifest prin trecerea mult mai rapid prin unele etape
de dezvoltare a abilitilor pe anumite direcii de dezvoltare.
Din acest motiv copii supradotai prezint abiliti neobinuite n raport cu copii din genera ia lor, de i
nu prezint i stabilitatea pe toate componentele dezvoltrii. Ei pot fi fragili pe unele direc ii unde
sunt la nivelul vrstei cronologice i performani pe alte direcii unde sunt mult mai dezvolta i dect
arat vrsta lor cronologic.
Aceast caracteristic a dezvoltrii copiilor supradotai i talentai face de asemenea ca nevoia de
educaie ntr-un sistem s fie difereniat printr-o ofert deosebit fa de cea de mas. Pstra i
mpreun cu generaia lor majoritatea copiilor supradotai sufer traume majore din cauza inter-
relaionrii cu mediul lor social, deoarece au modele de univers diferite de cei din genera ia lor,
cmpuri de interes ce nu corespund cu ale generaiei lor i nevoi de informare pe care nu le acoper
sistemul colar de mas.
De asemenea ei interacioneaz bine cu cei din generaii mai mari ce au cmpuri de interes i
direcii de dezvoltare a abilitilor similare cu ale lor, uneori cu aduli (putem descoperi copii cu
intelect msurat prin teste psihometrice foarte nalt care interac ioneaz cu adul i ce au capacit i
intelectuale similare), iar n relaia cu colegii de generaie sunt hruii de acetia.
Asincronia dezvoltrii copiilor supradotai i talentai este un fenomen aparent paradoxal i creeaz
nevoile speciale ce-i caracterizeaz. Multe din caracteristicile psihologice ale copiilor supradota i i
talentai se datoreaz acestei asincronii a dezvoltrii. Curiozitatea deosebit, ntrebrile penetrante
i observaiile mature l fac pe copilul supradotat s aib deseori caracteristici greu compatibile cu
propriul mediu social nconjurtor i s gseasc cu dificultate alte persoane cu care s comunice.
n mod paradoxal copiii supradotai sunt deseori caracterizai de ctre familie sau coal ca
obraznici, impertineni, ciudai, tocilari sau cu alte apelative ce arat gradul redus de comunicare cu
mediul lor social. Dei au capaciti intelectuale deosebite nu totdeauna au rezultate colare pe
msur, deoarece cmpul lor de interes este diferit de cel promovat de coal i la coal ei se
plictisesc, programa colar nerspunznd cu nimic la ce-l intereseaz.
Pentru un copil supradotat care a nvat s citeasc la doi sau trei ani, ntrebnd adul ii ce
reprezint semnul unei litere, scrierea i citirea din coala primar devin neinteresante, el deseori va
scrie cu greeli de redactare, deoarece cmpul lui de interes este deplasat fa de cel a colegilor de
generaie. Dac copilul supradotat ce a nvat s citeasc la doi sau trei ani ar fi fost introdus n
ortografie i gramatic n perioada cnd avea un cmp de interes dezvoltat pe acea direc ie, atunci
copilul ar fi nsuit scrierea n mod corect. Exemplul dificultilor la scriere-citire pentru copiii
supradotai este destul de frecvent i pentru corectarea acestor caracteristici se dezvolt metodologii
care s apropie scrierea i citirea de cmpul de interes a copiilor. n acest caz ei nva s scrie i s
citeasc corect ntr-un timp record.
Aceeai dezvoltare asincron face ca la copii supradotai s existe cmpuri de interes n care ei
dezvolt abiliti surprinztoare i hobbies, materii colare n care exceleaz depindu-i deseori pe
profesorii lor i materii colare n care cu greu promoveaz. Pe de alt parte copii supradota i au o
anumit candoare n opinia lor despre oameni ce arat c dezvoltarea lor nu este fcut pe toate
direciile, dublat de orizonturi de preocupare proiectate n viitor, ce arat c tendin a lor de
asincronie este permanent.
La copii obinuii dezvoltarea inteligenei se face ntr-o curb asimptotic. Astfel la 10 ani ei au
aproximativ 95-98% din inteligena lor msurabil prin teste IQ deja format. Restul de procente se
dezvolt mai trziu, iar acumularea de experien i dezvoltarea la un nivel mai nalt a acelora i
abiliti vizibile la 10 ani, formeaz partea cea mai important a dezvoltrii lor ulterioare.
Prin contrast copii supradotai care datorit asincroniei sunt perfec ioniti, continu s- i
mbunteasc inteligena de-a lungul ntregii viei, mai ales la cei a cror caracteristici intelectuale
i emoionale sunt foarte nalte. Aceasta d natere deseori la forme de inadaptare la un mediu
social aplatizat i la cutarea unui mediu social n care s-i poat continua dezvoltarea capacit ilor
(tiina, tehnologie de vrf, etc). Din acest motiv dei copiii supradotai se gsesc distribui i aleator n
toate mediile sociale sau culturale, adulii supradotai ce au reuit s fie integrai social se gsesc cu
preponderen n anumite activiti.
Aceast caracteristic a asimetriei reprezentrii persoanelor cu abiliti deosebite face ca anumite
programe educative s fie intite ctre zonele sociale n care copiii supradotai nu ar intra n mod
obinuit i unde exist nevoia unor abiliti cognitive i de analizare contextual deosebite de
exemplu leadership.

Nivelele dezintegrrii pozitive[modificare | modificare surs]


Teoria dezintegrrii pozitive lansat de ctre Kazimir Dabrowsky scoate n eviden un alt proces
intim de formare a personalitii umane, care coreleaz cu dezvoltarea abilitilor personale.
Conform acestei teorii, inspirate iniial din studiul budismului i confirmat prin studii statistice psiho-
sociale, exist un proces de dezintegrare reintegrare a personalit ii cu mai multe stagii de evolu ie
i substagii a fiecrui stagiu. n cursul acestui proces care are o asemnare cu metamorfoza clasic,
dar se adreseaz psihicului uman, exist pachete comportamentale bine definite la fiecare stagiu.
O rezumare a acestei teorii arat existena stagiilor n paralel cu percepia eului propriu i natura
egoist-altruist a comportamentului.
Astfel:

n primul stagiu (cel mai stabil i procentual cel mai reprezentativ pe populaia uman),
omul este altruist cu el nsui i egoist fa de tot ce l inconjoar. n acest caz abilit ile
personale se dezvolt n primul rnd pe protejarea propriilor interese i plasarea pe o pozi ie ct
mai favorabil n gestionarea i consumul de resurse ct i n plasarea n ierarhia social pe
poziiile cele mai favorabile. n acest stagiu omul se iubete doar pe sine i toate abilit ile pe
care le formeaz sunt destinate ntririi poziiei proprii. De aici omul poate involua prin
dezintegrare negativ ctre bestialitate, sau n cazuri statistic extrem de rare poate evolua ctre
dezintegrare pozitiv ctre stagiul al doilea.
n al doilea stagiu de dezintegrare a personalitii omul este altruist cu familia i egoist n
rest cu ce nu aparine familiei. Procentual grupul de oameni aparinnd tuturor celorlalte stagii
de dezintegrare pozitiv este mult mai mic dect cel aparinnd primului stagiu. Stagiul al doilea
nu are stabilitatea primului stagiu, existnd permanent riscul involuiei ctre stagiul nti sau al
evoluiei ctre stagiul imediat urmtor. n stagiul al doilea omul este capabil s dezvolte abilit i
emoionale ctre propria familie i abiliti tehnologice sau analitice n direc ia exploatrii
mediului social sau natural n beneficiul familiei.

n stagiul al treilea de dezintegrare pozitiv omul este altruist cu grupul social din care face
parte i egoist n rest. Poate deveni lider de grup, care este o expresie a familiei lrgite, este
respectat i urmat de ctre membrii grupului, i asum responsabiliti vis-a-vis de membrii
grupului, mergnd deseori pn la uitarea intereselor proprii sau uneori ale familiei, n favoarea
intereselor grupului. n acest stagiu omul dezvolt abiliti de lider, de comunicare, de
empatizare cu problemele altora, de coordonare i management a activitilor grupului. Este de
asemenea un stagiu instabil ca i stagiile doi i trei, existnd permanent tendina de involu ie pe
un stagiu inferior sau de evoluie pe stagiul urmtor.

n stagiul al patrulea omul este altruist cu aria sa de ncredere cultural i egoist n rest.
Este capabil s dezvolte trsturile specifice culturii proprii i s lupte pentru a le promova n
faa altor culturi. Abilitile pe care le dezvolt sunt artistice, sociale, organizatorice, uneori
tiinifice. n acest stagiu omul este foarte implicat n stabilitatea cultural, n echilibrul social, n
dezvoltarea economic, chiar cu preul unei lupte cu sistemul social care are dezechilibre
interne.

n ultimul stagiu dup Dabrowsky, omul este altruist cu omenirea i egoist n rest. n
aceast poziie el poate dezvolta abiliti deosebite n tiin, tehnologie, filozofie, religie i
merge pn la autosacrificiu pentru idealurile pe care le construiete pentru oameni. Acest
stagiu este stabil i extrem de slab reprezentat statistic, iar oamenii din acest stagiu sunt extrem
de expui distrugerii premature de ctre mediul social, care cu greu i suport. n acest stagiu
oamenii au sisteme valorice foarte nalte care in de gestionarea unor resurse infinite, nu mai au
nicio urm de materialism, ci prezint dezvoltri spirituale i proiec ii ctre viitor, fiind capabili s-
i dedice viaa rezolvrii unei probleme poteniale ce nu a aprut nc.

Reacia oamenilor din stagiile inferioare fa de oamenii din stagiile superioare este de asemenea
tipic. Cei cu un stagiu mai sus vor fi tolerai i urmai la nevoie, cei cu mai multe stagii n sus vor fi
uri i agresai, n timp ce cei cu un stagiu mai jos vor fi protejai.
n procesul trecerii de la un stagiu de dezintegrare-reintegrare oamenii au mari frmntri interioare
i lupte cu propriile lor limite, deseori caut ncercri dure care s le defineasc aceast lupt
interioar, iar pe parcursul acestor procese de dezintegrare dezvolt abilit ile necesare stagiului n
care se reintegreaz.
Dezintegrarea pozitiv coreleaz cu dezvoltarea abilit ilor sau harului personal i se poate produce
de mai multe ori n cursul vieii, iar la copiii supradotai se poate petrece devreme la vrste foarte
mici din cauza dezvoltrii lor asincrone. n aceast situaie copii vor avea frmntri deosebite
privind limitrile umane, nedreptile sau crizele majore, aceste frmntri fiind decisive n alegerea
traseului de dezvoltare a abilitilor viitoare. Dac reacia adulilor sau a colegilor de genera ie la
aceste frmntri va fi agresiv este posibil ca dezintegrrile de personalitate a acestor copii s fie
direcionate prost i n acest caz putem gsi persoane cu abiliti deosebite dar cu tendin e de
distrugere sau exploatare a sistemului social-natural, cu atitudine cinic i dominatoare. Aceste
tendine pot fi corectate n perioada copilriei prin reluarea problemelor cheie n care reac ia
sistemului nu a susinut trecerea pozitiv a pragului de dezintegrare.
Nevoia de informaie specific dezvoltrii de abiliti din perioadele de dezintegrare pozitiv fac ca
oferta curricular pentru copii supradotai s fie n mod obligatoriu extrem de profund i de bogat,
orientat n toate direciile de interes ale copiilor.
Fora i dinamismul pus n rezolvarea problemelor majore pe care le au copiii sau adul ii supradota i
care au depit n mod pozitiv dezintegrrile fac ca acetia s fie motorul dinamic i responsabil al
rezolvrii crizelor de sistem.
Nevoia de dialog i ndrumare a copiilor supradotai n dezintegrare a personalit ii cere de
asemenea adecvarea stilului de lucru profesor-elev ctre maestru-discipol, de asemenea fiind
obligatorie prezena psihologilor colari specializai n psihologia excelenei n cadrul colilor de
gifted education.

Concepte despre inteligena i creativitatea uman: modele i


teorii[modificare | modificare surs]
Pentru o mai bunnelegere a caracteristicilor de
personalitatecedauprofilul pedagogic din gifted education
urmtoareaenumerare de nsuiri a copilului gifted va
permitenelegereamoduluin care acestaesteprivit de
ctreprofesoridimensiunile sale de evaluare::
folosete un vocabularbogatiadecvat
esteeficientncomunicareavorbitsauscris
are un bagaj de lecturbogat, prefernd de obiceicripentruaduli
doretesdiscutematerialelecitite
are un interesdeosebitpecte o arien care
gsetemotivaieipasiune
consumtimppentrupasiuneaproprieipentruproiectespeciale
are rezultatecolaredeosebit de bunepeanumite zone de interes
nelegeceeste bine sauruntr-o activitateigseteci de
optimizare
descopervalenenoi la ideivechi
are o memoriedeosebitpearii de
interesistpneterepedeconcepteleiabilitile de baz
nu are rbdare cu procedeele de rutini cu abilitile automate
punentrebripenetranten particular la nivelulcauzelori al
motivelor
gseteplcerenactivitiintelectualesaugsirea de
rspunsuricorectesau puzzles
recunoaterepederelaii
iplacstructurile, ordineaiconsistena
aratvirtuozitatei are multe hobby-uri
gndete critic, este sceptic ievalueazprin teste n care
acopertoateposibilitile
esteplin de umor
gndetenafaraeuluipropriu
esteinteresat de ceeaceeste bun sauru, dreptsaunedrept
nva rapid
poates-iconcentrezeatenia un timpndelungat
estesensibilsufletete
arat compasiune pentrualii
esteperfecionist
prezintintensitate a tririlor
are sensibilitatemoral
prezintcuriozitateneobinuit
estefoarteperseverentnariileproprii de interes
estehiper energetic
prefercompaniacelor mai nvrst
citetedevremeieste avid de cunotine
estefoartecreativ
are tendina de a contestaautoritatea
are abilitinfolosireanumerelor
raioneaz bine fiind un bun gnditor
are multeidei de mprit cu alii
este un strlucitgnditornsdistratineatent la
detaliileneimportante
deosebete cu uurindetaliileimportanteirelevante de celellalte
oferrspunsurineobinuiteineateptate la probleme
poateatingenivelenalte de gndireabstract
comuniceulpropriuprinmijloacevariate (verbale, kinestetice,
limbajulcorpului, etc.)
adun o mare cantitate de informaiindomeniile de interes
iamintete rapid fapte
estefrecventperceput de alii ca lider
estecooperantngrupuri
acceptresponsabiliti
se adapteaz cu uurin la situaiinoi
estencreztorncolegii candid nopiniiledespreoameni
iplacschimbrile
cerepuindirecionare din parteaprofesorilor
sunt mai interesai de rspunsuri la ntrebri de tip cum i de
ce dect la altetipuri de ntrebri
pot lucra independent mult mai devremedectalii
suntadeseadiagnosticai ca hiperactivi
suntinteresai de lucrurineobinuitesaustranii
dovedescinteresdeosebitpentruactivitileintelectualeiartistice
percep cu uurinasemnrile, difereneleianomaliile
deseoriatacmaterialecomplexedescompunndu-le
npricomponente simple i le analizeazsistematic
suntgnditorifluenicapabilisgenerezeposibiliti,
consecinesauideinrudite
gndescflexibilabordnd o problempe mai multeci
suntoriginaliideseorineconvenionalinrezolvarea de probleme
pot gsirelaiintreobiecte, fapteiideinenrudite
suntdoritori de nelegerecomplex
construiescdeseoriipoteze de genul dardac
suntsensibili la frumosiatrai de valorileartistice
Inteligena i creativitatea uman au fost considerate sub multe aspecte i pe multe direc ii de-a
lungul vremii; de la caracterizri fcute doar pe baz de rezultate ieite din comun, pn la testare
psihometric a unor caracteristici, sau de la abordarea structurat pe pachete de caracteristici
comportamentale pn la cele mai recente teorii de tip fractal n dezvoltarea metacogni iei prin
salturi n complexitatea gndirii.
Trsturi caracteristice ale inteligenei au fost identificate n: inteligena critic, n inteligen a lateral,
n capacitatea de copiere i adecvare la noi situaii a unor paterne comportamentale, n capacitatea
de a induce comportamente n mediul social, n capacitatea de a exprima triri care pot induce altora
aceleai triri sau asemntoare, n capacitatea de a estima global dinamica i complexitatea unui
fenomen i n multe alte direcii.
Au fost elaborate diverse teorii care au avut ambiia de a structura inteligena n modele
multidimensionale, de la Guilford care a elaborat o taxonomie structuralist ntr-un model
tridimensional cubic, pn la Gardner care a creat un model mai simplificat bazat pe date statistice
i cercetri neurologice, anume modelul inteligenei multiple.
O contribuie nsemnat se datoreaz Lindei Silverman care a elaborat o teorie confirmat prin
numeroase experimente practice, n care se precizeaz dou forme perfect distincte de inteligen :
vizual-spaialii i auditiv-secvenialii, adic cei ce utilizeaz cu predilec ie emisfera dreapt cerebral
n procesul gndirii (vizualii) i cei ce utilizeaz cu preponderen emisfera stng cerebral
(secvenialii). Deosebirile dintre aceste dou categorii au atras atenia asupra unui alt fenomen ce
caracterizeaz inteligena uman, acela al gndirii holografice ce se poate caracteriza prin ecua iile
i funciile lui Gabor i care dau similitudini surprinztoare ntre teorie i comportamentul intim al
creierului.
Subiectul inteligenei umane este privit de fapt n aceast perioad sub enorm de multe perspective
i datorit dezvoltrii inteligenei artificiale ca obiect de studiu, dar i datorit dezvoltrii diferitelor noi
teorii tiintifice, de exemplu teoriile complexitii.
Din punct de vedere pedagogic toate aceste teorii au dat derivate ce au influen at modul de predare
i stilurile de nvare. Amintesc n acest senstaxonomia lui Bloom care a permis structurarea
curriculei pe nivele de inteligen i etape de nvare.
Eforturi de adaptare n educaie se fac foarte intens n ultima perioad pentru a adecva stilurile de
predare i pentru vizuali-spaiali, constatndu-se c stilurile expozitive clasice sunt adecvate doar
pentru auditorii secveniali ce reprezint un procentaj inferior vizualilor spaiali. Cu alte cuvinte
modelele clasice de nvare programau eecul unei vaste categorii de copii fiind ns adaptate
pentru o alt categorie de copii.
n ceea ce privete creativitatea, i aici s-au desfurat numeroase teorii, n general pe acelea i ci
ca i pentru inteligen. Putem astfel gsi abordri de tip pachet comportamental, mecanismul de
inducere-copiere studiat de exemplu n Institute of the Mind din Australia, abordrile
multidimensionale (a se vedea modelul ase dimensional cu pachete de caracteristici al lui Klauss
Urban) i altele.
Aceste dou subiecte vor constitui n mod sigur subiecte de cercetare ce nu se vor epuiza curnd,
sau poate niciodat, ns din punctul de vedere al teoriilor educaionale devine tot mai important
crearea de instrumente practice prin care s se poat valorifica aceste teorii. Astfel de instrumente
practice au luat de asemenea diferite direcii de formare. De la direc ia structuralist n care sunt
mbinate diferitele componente cunoscute (a se vedea 4math, model pedagogic generat cu
metodologii de utilizare cu ajutorul computerului a acestor teorii), pn la cercetrile recente fcute
de Group Zero condus de Howard Gardner de aplicare a teoriei inteligenelor multiple n modele de
educaie la clas.
n general se prefer modelele simple i uor de manevrat de ctre profesori i elevi, de i
simplificarea produce deseori mai multe probleme dect rezolv. De exemplu nv mntul
american bazat pe teoria educaiei industriale a elaborat suficiente instrumente de lucru simple i
uor de mnuit, printre care enumerm sisteme de testare-orientare. Cu toate acestea rezultatele
TIMMS arat c modelul de educaie promovat de acetia nu d performane comparabile cu alte
metodologii educative ce utilizeaz alte concepte despre inteligen i creativitate. Acea i evaluare
TIMMS arat rezultate la fel de slabe i pentru Romnia care s-a situat pe unul dintre ultimele locuri
n Europa.
Din aceste motive introducerea metodologiilor de educare gifted education poate permite gsirea
de soluii noi, aa cum s-a ntmplat i n alte pri ale lumii unde aceste metodologii au fost extinse
la educaia de mas.
Toate aceste caracteristici sunt utilizate n gifted education, iar evaluarea progresului se face pe
toate aceste direcii. Joseph Renzulli a cuprins toate aceste direc ii n formula simpl a celor trei
cercuri ce caracterizeaz inteligena, creativitatea i atingerea elurilor propuse.

Modele i teorii asupra supradotarii i


talentului[modificare | modificare surs]
Supradotarea a fost o perioad de timp considerat ca un instrument politic al superiorit ii rasei
albe, iar testele de inteligen au fost iniial construite astfel nct s dea un avantaj pe utilizarea
limbii engleze. Cu toate acestea statisticile ulterioare arat c asiaticii au rezultate mai bune la
testele psihometrice chiar la utilizarea unor instrumente de evaluare cu bias cultural. Ultimele
versiuni de teste psihometrice au eliminat acest aspect politic i s-a obinut un rezultat normal, acela
c supradotarea este statistic egal reprezentat pe ambele sexe, n toate mediile sociale i pe toate
culturile. Aceast manifestare a supradotrii are totui i caracteristici culturale antrenate de mediul
cultural tradiional, care face ca diferenele de direcie a supradotrii s existe ntre diferitele culturi.
Teoria rasei superioare a supradotailor a fost de asemenea testat genetic. Constatarea c exist
un procentaj mult superior de supradotai dect media statistic n familiile de intelectuali performan i
a dat natere la analize genetice care ns nu au dus la rezultate evidente i necontestabile. n
momentul actual supradotarea este atribuit unui cumul de factori din dou direc ii nature i
nurture.
Factorul natural al copiilor nscui cu abiliti deosebite nature este dublat de mediul care-i
hrnete dotarea iniial nurture. Faptul c oamenii se nasc cu anumite insuiri ce nu sunt
condiionate de mediul social este evideniat prin studiile asupra gemenilor univitelini crescu i n
familii separate, care prezint caracteristici psiho-comportamentale surprinztor de asemntoare,
dei au fost crescui separat i n medii sociale diferite (factorul nature).
Factorul nature al hrnirii copiilor cu afectivitatea i informaiile de care au nevoie n procesul
dezvoltrii abilitilor este de asemenea foarte clar evideniat de proporia foarte mare de performeri
antrenai de buni pedagogi.
Dac pentru copii ca Mozart, care au manifestat abiliti inexplicabile factorul nature a fost evident
suficient de mare pentru a nvinge lipsa factorului nurture aceasta s-a putut ntmpla datorit
enormei creativiti personale ce a putut nlocui factorul nurture printr-o form de auto-hrnire cu
informaii descoperite personal. Acesta este cazul marilor creatori ce dovedesc att inteligen a
deosebit pe ariile proprii de interes, ct i creativitate i auto-motiva ie n realizarea poten ialului
propriu chiar n condiii dificile. Din acest motiv exist exemple de supradota i proveni i din medii
sociale extrem de ostile i descurajante, ca Chaplin sau Edith Piaf ce au fost ini ial copii ai strzii.
n mare msur dezvoltarea abilitilor pn la nivelul supradotrii se realizeaz cu o mare auto-
motivare personal, chiar la vrste foarte mici. Factorul motivaional mpreun cu creativitatea pot
deseori suplini factorul nurture ns atunci cnd toi cei trei factori: inteligena, creativitatea i auto-
motivaia funcioneaz concomitent ntr-un mediu social i educaional care-i hrnete pe copii
supradotai, acetia pot atinge performane absolut deosebite n dezvoltarea proprului poten ial.
Dei statistic copii supradotai formeaz o populaie de 2-6% din populaia statistic, sistemul ce
stimuleaz att inteligena ct i creativitatea i auto-motivaia se poate aplica cu success vizibil la o
populaie statisti de pn la 20 % din copii. n acest caz se poate observa o cretere a inteligenei
la ambele categorii, dar cu viteze de cretere diferite, mai mare de aproximativ 10 ori la copii
supradotai dect la ceilali copii.
Talentul implicit care este nscut n mod inexplicabil ntr-un anumit mediu social deseori ostil
acestuia reprezint n general o populaie care este automotivat - cel puin aparent, judecnd dup
cei care au reuit s se realizeze cu potenial propriu. Cu toate acestea nu toi oamenii cu inteligen e
deosebite se realizeaz social. n MENSA - care este organizaia oamenilor adul i cu inteligen
peste 130 pe scara Stanford Binet- pot fi gsii att premiani Nobel ct i oferi de taxi care au
inteligena msurabil asemntoare. Pe acetia i-a separat auto-motivaia, poate i creativitatea.
De asemenea creativitatea se poate manifesta fr nicio corelare cu inteligen a putnd fi
descoperit i la oameni care au o inteligen mult sub norma statistic. Exist astfel exemple de
persoane chiar cu handicap intelectual sever, ns cu o creativitate deosebit. Conceptul de gifted
apare la intersecia celor trei caliti: inteligena, creativitatea i automotivarea, fiecare dintre acestea
putnd fi descoperit i n lipsa celorlalte dou.
Nu exist nici o corelare ntre succesul social i supradotare, muli supradotai putnd fi victima
excluderii sociale din cauza competitivitii lor deosebite. Astfel cel mai inteligent om al secolului 20
cu IQ msurat de 180, Billy Sidis, a murit tnr dup ce a ocupat cea mai nalt pozi ie social, cea
de bibliotecar public, dei tia de copil 100 de limbi strine n care traducea spontan, descoperise
prin eforturi de logic gurile negre cu cteva decenii naintea fizicienilor i astronomilor i terminase
facultatea la vrsta la care alii nu terminaser liceul.
Dei potenialul deosebit al oamenilor i copiilor supradotai le dau acestora posibilitatea de a
rezolva problemele deosebite i crizele umanitii, ei sunt o popula ie cu un mare risc social i nevoi
deosebite i trebuie protejai i utilizai pentru a putea s-i realizeze propriul potenial.
Un alt fapt relevant este c procentul de supradotai din rndul infractorilor dep e te cu mult media
statistic, ceea ce poate fi interpretat ca o reacie contra sistemului ce i-a oprimat n loc s-i
stimuleze - reaie pe care o pot avea copiii supradotai ntr-un mediu care nu le ofer factorul
nurture.
Supradotarea poate fi de asemenea ascuns din considerente de protec ie social. Mul i supradota i
i inhib dezvoltarea personal pentru a putea tri printre ceilali oameni fr a crea reac ii adverse
sau ascund supradotarea proprie prin hobby-uri unde pot fi performan i fr a fi n pericol de
excluziune din grupul social. n general aceti supradotai nu recunosc c au abilit i deosebite,
considernd c sunt oameni comuni cu o bun formare profesional sau cu hobby-uri personale. n
cazul lor att nature ct i nurture poate funciona n mod deficient, n primul rnd datorit negrii
naturii proprii i n al doilea rnd datorit contextului social nefavorabil.
Aceti oameni prezint frustrri deosebite i nu sunt puine cazurile de copii supradota i cu tendin
de abandon colar sau de aduli supradotai care i-au tiat o ni nou i personal pe care s-au
dezvoltat crend eventual noi tehnologii sau noi cmpuri de interes, ca o rezolvare a frustrrilor
proprii i ca o reacie la ostilitatea social.
Deseori mediul lor social nu le recunoate natura proprie i-i trateaz drept altceva dect sunt
crend adevrate drame emoionale, foarte puternice datorit naturii asincrone a supradota ilor.
Dac sistemul educativ face acest lucru n mod curent, valabil pentru vizualii-spa iali care au
caracteristici de personalitate opuse auditorilor-secveniali, atunci se creeaz o adevrat industrie a
frustrrilor la o clas mare de copii care au i cel mai mare potenial creativ i de rezolvare a
problemelor complexe. Factorul nurture devine extrem de important n acest caz.