Anexa nr. . la ordinul ministrului educaiei naionale nr. /.

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar
pentru disciplina

EDUCAIE SOCIAL
CLASELE a V-a a VIII-a

Bucureti, 2017
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Educaie social reprezint o ofert curricular pentru
clasele a V-a - a VIII-a din nvmntul gimnazial. Disciplina este prevzut n planul-cadru de
nvmnt aprobat prin OMENCS nr. 3590/05.04.2016, n aria curricular Om i societate, avnd un
buget de timp de 1 or/sptmn, pe durata fiecruia dintre cei patru ani colari. n conformitate cu
prevederile planului-cadru de nvmnt, n cadrul disciplinei Educaie social sunt studiate: la clasa
a V-a - Gndire critic i drepturile copilului, la clasa a VI-a - Educaie intercultural, la clasa a VII-a -
Educaie pentru cetenie democratic, la clasa a VIII-a - Educaie economico-financiar.
Programa disciplinei Educaie social continu aplicarea modelului de proiectare curricular
centrat pe competene, utilizat i la nivelul nvmntului primar. Modelul de proiectare curricular
corespunde cercetrilor din psihologia cognitiv, conform crora prin competen se realizeaz
transferul i mobilizarea cunotinelor i a abilitilor n situaii noi. Din perspectiva disciplinei de studiu,
orientarea demersului didactic pornind de la competene permite orientarea ctre latura pragmatic a
aplicrii programei colare prin accentuarea scopului pentru care se nva, precum i prin
accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
Prezenta program colar vizeaz competenele din profilul de formare al absolventului de
clasa a VIII-a, contribuind la formarea progresiv a competenelor cheie pentru educaia pe parcursul
ntregii viei; aceast contribuie vizeaz att susinerea nemijlocit a competenelor sociale i civice i
a competenei cheie spirit de iniiativ i antreprenoriat, ct i sensibilizarea cu privire la celelalte
competene cheie.
Structura programei colare include, pe lng Nota de prezentare, urmtoarele elemente:
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor
probleme generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale sunt competenele dezvoltate prin studiul unei discipline n
nvmntul gimnazial.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din
competenele generale i reprezint etape n dobndirea acestora. Competenele specifice sunt
nsoite de exemple de activiti de nvare, care constituie modaliti de organizare a activitii
didactice n scopul formrii competenelor la elevi. Programa colar propune, cu caracter de
exemplu, diferite tipuri de activiti de nvare, care integreaz strategii didactice i care valorific
experiena concret a elevului. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de
nvare pe care le propune programa colar, de a le completa sau de le nlocui, astfel nct acestea
s asigure un demers didactic adecvat situaiei concrete de la clas. Se asigur, n acest fel,
premisele aplicrii contextualizate a programei colare i proiectrii unor parcursuri de nvare
personalizate, pornind de la specificul dezvoltrii elevilor.
Coninuturile nvrii sunt organizate pe domenii i reprezint achiziii de baz, mijloace
informaionale prin care se urmrete formarea competenelor la elevi.
Sugestiile metodologice includ recomandri referitoare la proiectarea didactic, la strategiile
didactice care contribuie predominant la realizarea competenelor, precum i elemente de evaluare.
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n utilizarea programei colare pentru
realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu
particularitile de vrst ale elevilor.
Demersurile propuse prin actuala program sunt concordante cu spiritul i cu recomandrile
cuprinse n documente naionale, europene i internaionale, astfel:
Documente naionale
- HG nr. 1113/2014 privind aprobarea Strategiei naionale pentru protecia i promovarea
drepturilor copilului pentru perioada 2014-2020
- OMECT nr. 1529/18.07.2007 privind dezvoltarea problematicii diversitii n curriculumul
naional

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 2

 Documente europene i internaionale
- Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948)
- Convenia Organizaiei Naiunilor Unite cu privire la drepturile copilului (1989)
- Strategia Consiliului Europei privind Drepturile Copilului: 2012-2015 (Council of Europe
Strategy for the Rights of the Child: 2012-2015)
- Cartea alb privind dialogul intercultural, Trind mpreun egali n demnitate, adoptat
de Consiliul Europei (Strasbourg, 2008)
- Educaie pentru democraie (Education for democracy), Rezoluia Naiunilor Unite
A/67/L.25 (2012)
- Carta Consiliului Europei privind educaia pentru cetenie democratic i educaia
pentru drepturile omului (2010)
- Declaraia privind promovarea ceteniei i a valorilor comune ale libertii, toleranei i
nediscriminrii prin educaie (Declaraia de la Paris, 2015)
- Rezoluia Parlamentului European din 8 septembrie 2015 privind promovarea
antreprenoriatului n rndul tinerilor prin educaie i formare (European Parliament
Resolution on promoting youth entrepreneurship through education and training
2015/2006(INI))
- Principiile generale privind protecia consumatorului n domeniul financiar (The Final High-
level Principles on Financiar Consumer Protection), document promovat de minitrii de
finane G20 i guvernatorii Bncilor Centrale, octombrie 2011
n spiritul implicrii elevilor n propria nvare, programa colar consacr un rol special
proiectului educaional. Este creat, n acest fel, un cadru educaional care apropie procesul de
predare-nvare-evaluare de viaa real, n care proiectul este un instrument de lucru necesar pentru
desfurarea activitii n toate domeniile social-economice. Acest cadru educaional permite
nvarea participrii prin participare i nu doar discutnd despre participare; este facilitat, de
asemenea, dezvoltarea abilitilor necesare secolului al XXI-lea: creativitate, gndire critic i
sistemic, abiliti de comunicare i de colaborare, capacitate de adaptare, responsabilitate, spirit de
echip. Bugetul de timp alocat proiectului reprezint 25-30% din bugetul total de timp alocat, pe an de
studiu, disciplinei.
Programa colar depete astfel nvarea despre ... (care din perspectiva elevului
corespunde nivelului cognitiv, informativ al nvrii, nivel necesar, dar nu i suficient); nvarea este
realizat ca nvare prin ... (nivel care corespunde participrii, implicrii active a elevului) i ca
nvare pentru ... (ceea ce corespunde unui nivel al reflectrii nvrii n valorile promovate, n
atitudini i n comportamente).
Programa colar se adreseaz att profesorilor, ct i autorilor de manuale.
Lectura integral i personalizat a programei colare i nelegerea logicii interne a acesteia
reprezint condiii indispensabile att n vederea proiectrii ntregii activiti didactice, ct i n
procesul de elaborare a manualelor colare alternative.
Profesorii i autorii de manuale i pot concentra atenia n mod diferit asupra activitilor de
nvare i asupra practicilor didactice. Diversitatea situaiilor concrete face posibil i necesar o
diversitate de soluii didactice. Din aceast perspectiv, propunerile programei nu trebuie privite ca
reetare inflexibile. n planul activitii didactice, echilibrul ntre diferite abordri i moduri de lucru
trebuie s fie rezultatul proiectrii didactice personale i al cooperrii cu elevii fiecrei clase n parte. n
ceea ce privete manualele colare, echilibrul ntre diferite abordri, modul de structurare i susinere
a nvrii trebuie s se concretizeze n realizarea unui instrument de lucru util pentru fiecare elev.
Programa colar este astfel conceput, nct s ncurajeze creativitatea didactic i adecvarea
demersurilor didactice la particularitile elevilor.

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 3

Competene generale

1. Raportarea critic la fapte, evenimente, idei, procese din viaa

personal i a diferitelor grupuri i comuniti, prin utilizarea unor
achiziii specifice domeniului social

2. Cooperarea pentru realizarea unor activiti i pentru

investigarea unor probleme specifice diferitelor grupuri i
comuniti, prin asumarea unor valori i norme sociale i civice

3. Participarea responsabil la luarea deciziilor prin exercitarea

spiritului de iniiativ i ntreprinztor, respectiv prin
manifestarea unui comportament social, civic i economic activ

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 4

 EDUCAIE SOCIAL - CLASA a V-a
Gndire critic i drepturile copilului

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Raportarea critic la fapte, evenimente, idei, procese din viaa personal i a
diferitelor grupuri i comuniti, prin utilizarea unor achiziii specifice
domeniului social
Clasa a V-a Gndire critic i drepturile copilului
1.1. Manifestarea interesului pentru formularea de ntrebri cu privire la propriile drepturi i
responsabiliti
- organizarea unor discuii de grup prin care elevii formuleaz ntrebri referitoare la preocupri
actuale sau probleme concrete privind drepturile copilului (de exemplu, pornind de la
ntrebrile Ce? Cine? Unde? Cnd? De ce?);
- organizarea unor jocuri de rol care s stimuleze preocuparea pentru formularea de ntrebri:
de exemplu, elevi-jurnaliti se ntlnesc cu susintori ai drepturilor copilului
- formularea de ntrebri pornind de la o situaie de nclcare a drepturilor copilului, ca punct de
plecare (documentare) n elaborarea unui articol pentru revista colii
- elaborarea unui eseu de cinci minute pornind de la ntrebarea: ce s-ar ntmpla dac de
mine copiii nu ar mai avea nici drepturi i nici responsabiliti?

1.2. Formularea unor opinii, explicaii, argumente simple pentru promovarea propriilor drepturi
i responsabiliti
- analizarea unor fie cu imagini care ilustreaz respectarea/nclcarea unor drepturi ale
copilului i formularea unor puncte de vedere personale cu privire la situaiile analizate
- elaborarea unui proiect individual privind o problem referitoare la drepturile copilului, pe baza
unui plan de documentare; observarea, prin discuii de grup, a deosebirilor ntre opiniile
bazate pe convingeri personale i cele bazate pe argumente/documente
- redactarea unui text care s includ argumente simple pe tema importanei respectrii
drepturilor copiilor

1.3. Raportarea critic la opiniile, explicaiile i argumentele formulate de alte persoane n

contextul unor dezbateri privind asigurarea i promovarea drepturilor copilului
- observarea unor asemnri i deosebiri ntre explicaiile i argumentele formulate de elevi cu
privire la situaiile de promovare a drepturilor copilului
- ilustrarea unor moduri de participare a copiilor la soluionarea problemelor care i privesc
- organizarea unor activiti de grup n care elevii exemplific situaii n care i pot manifesta
drepturile (de exemplu, dreptul la joc i dreptul la educaie)
- analizarea, n echip, a unui studiu de caz cu privire la o situaie de nclcare a drepturilor
copilului reflectat n mass-media

2. Cooperarea pentru realizarea unor activiti i pentru investigarea unor

probleme specifice diferitelor grupuri i comuniti, prin asumarea unor
valori i norme sociale i civice
Clasa a V-a Gndire critic i drepturile copilului
2.1. Formularea unor probleme care vizeaz drepturile copilului, ca punct de plecare n rezolvarea
lor
- simularea/realizarea unei activiti de informare a autoritilor locale cu privire la asigurarea unor
condiii pentru exercitarea unor drepturi de ctre copii (de exemplu, amenajarea unor locuri de
joac publice pentru asigurarea dreptului la joc i la activiti recreative)
- facilitarea ntlnirii ntre elevii clasei i reprezentanii consiliului elevilor pentru discutarea unor
probleme incluse n agenda consiliului elevilor, relevante pentru problematica drepturilor copiilor
- identificarea, prin activiti n perechi, a problemelor cu care se confrunt unii copii, din
perspectiva asigurrii dreptului la educaie (de exemplu, copii din medii dezavantajate socio-

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 5

Clasa a V-a Gndire critic i drepturile copilului
economice, copii cu dizabiliti, copii care aparin unor minoriti, copii din mediul rural) i
discutarea la nivel de clas a ceea ce apare comun n analizele elevilor

2.2. Identificarea, prin lucru n echip, a unor msuri de intervenie posibile pentru cazuri
semnalate de nclcare a drepturilor copilului sau de promovare a acestora
- realizarea unor jocuri de rol n care elevii formuleaz soluii alternative la probleme specifice
problematicii drepturilor copilului (de exemplu, organizarea unui concurs de soluii creative la
problemele privind asigurarea dreptului la educaie a copiilor cu CES i a unui mini-referendum
pentru alegerea unei soluii la nivelul clasei)
- analizarea, n cadrul activitilor pe grupe, a unor cazuri care privesc drepturile copilului,
soluionate de coal, de primrie, autoritile locale sau de alte organizaii; iniierea unor
evenimente n cadrul crora elevii pot prezenta propriile soluii
- dezbaterea unor cazuri de nclcare a drepturilor copiilor, din mediul lor de via sau prezentate n
mass-media i identificarea unor posibile msuri de intervenie
- elaborarea, n echipe, a unui pliant/ afi/ seciuni pe website-ul colii care reflect activitile de
voluntariat la nivelul colii sau al comunitii locale pentru promovarea drepturilor copilului;
identificarea problemelor i a soluiilor promovate n cadrul acestor activiti

2.3 Realizarea, n echip, a unui proiect de promovare a drepturilor copiilor pentru

investigarea/soluionarea unor probleme specifice
- implicarea elevilor, la nivel de clas, coal sau la nivelul comunitii locale, n elaborarea unei
propuneri de proiect de intervenie pentru promovarea unui/unor drepturi ale copilului
- participarea activ (individual/ pe perechi/ pe echipe) la punerea n practic a proiectelor
propuse, potrivit sarcinilor de lucru asumate/atribuite
- participarea activ la elaborarea unor instrumente de monitorizare/evaluare a rezultatelor i
impactului proiectului
- elaborarea unor materiale informative pentru comunicarea rezultatelor proiectului unor grupuri
relevante (pliante, brouri, materiale online)
- dezbaterea n grup i identificarea unor msuri de sustenabilitate, inclusiv prin implicarea unor
parteneri din afara colii

3. Participarea responsabil la luarea deciziilor prin exercitarea spiritului de

iniiativ i ntreprinztor, respectiv prin manifestarea unui comportament
social, civic i economic activ
Clasa a V-a Gndire critic i drepturile copilului
3.1. Exercitarea drepturilor i a responsabilitilor n luarea unor decizii personale i de grup, n
condiiile respectrii drepturilor celuilalt
- corelarea drepturilor cu responsabilitile asociate acestora
- examinarea consecinelor nclcrii unor drepturi (cauz i efect), de exemplu, a dreptului la
familie
- realizarea, n grup, a unui afi/colaj care s ilustreze ideea drepturile mele nu trebuie s
limiteze/ngrdeasc exercitarea drepturilor tale; promovarea rezultatelor activitii la nivelul
colii
- exercitarea drepturilor i a responsabilitilor n situaii date, de exemplu, n organizarea unui
grup de iniiativ care s sprijine dreptul copiilor dintr-o coal la protecie mpotriva violenei
- identificarea unor situaii de nclcare a unor drepturi ale colegilor de clas prin exercitarea
drepturilor personale sau neasumarea responsabilitilor asociate

3.2. Participarea la decizii de grup privind implicarea n promovarea i aprarea propriilor

drepturi
- participarea la realizarea regulamentului clasei, care s reflecte drepturi i responsabiliti
ale elevilor la nivel de clas
- activiti specifice de celebrare a Zilei Internaionale a Drepturilor Copilului (20 noiembrie)
- adoptarea unor decizii pentru rezolvarea unei probleme din coal sau din comunitate, n
condiiile respectrii drepturilor copilului i asumrii unor responsabiliti la nivel individual i
de grup

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 6

Clasa a V-a Gndire critic i drepturile copilului
- realizarea, pe echipe, a unui portofoliu referitor la respectarea/nclcarea drepturilor
copilului, prin utilizarea unor surse diferite de informare, n scopul stabilirii unor modaliti de
implicare n promovarea drepturilor copilului
- compararea unor mesaje cuprinse n texte (orale i scrise), programe de televiziune, pagini
web, filme, publicitate, muzic, n care sunt promovate drepturile copilului/n care sunt
nclcate unele drepturi

Not: Activitile de nvare sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a
competenelor specifice.

Coninuturi

Domenii de coninut Coninuturi*

Formularea de ntrebri Capacitatea de a ne mira; valoarea ntrebrilor de ce nu lum totul
ca fiind cunoscut
Formularea ntrebrilor; cui putem adresa ntrebri i modaliti
alternative de a formula ntrebri

Argumentarea unui punct de Fapte i opinii

vedere personal Susinerea prerii/opiniei proprii
Formularea rspunsurilor; modaliti alternative de a formula
rspunsuri
Schimbul de opinii
Compararea opiniilor
De ce avem nevoie de argumente
Condiii pentru acceptarea unui argument formulat de o alt
persoan
Stereotipii i prejudeci
Persuasiunea

Drepturi i responsabiliti ale Convenia ONU cu privire la drepturile copilului

copilului Principiile generale ale conveniei: prioritatea intereselor
copilului, non-discriminarea, participarea copiilor la problemele
care i privesc

Drepturi ale copilului; responsabiliti asociate acestora

Exemplificarea unor drepturi n contexte concrete (de exemplu,
dreptul la identitate, dreptul la familie, dreptul la educaie,
dreptul la joc i activiti recreative, dreptul la protecie
mpotriva violenei, abuzului i exploatrii, dreptul la securitate
i protecie social, protecia mediului condiie a vieii)
Corelarea drepturilor cu responsabilitile asociate

Modaliti de exercitare a drepturilor i de asumare a

responsabilitilor
Copiii, promotori ai propriilor drepturi
coala ca spaiu de exprimare/exercitare/asumare de ctre
copii a drepturilor i responsabilitilor

Respectarea, aprarea i Respectarea i aprarea drepturilor copiilor. Categorii de copii

promovarea drepturilor n situaii de risc i/sau cu cerine educative speciale (copii din
copilului medii dezavantajate socio-economic, copii cu dizabiliti, copii care
aparin unor minoriti, copii din mediul rural)

Instituii guvernamentale i non-guvernamentale cu rol n

respectarea, aprarea i promovarea drepturilor copilului
Instituii guvernamentale: rolul statului; securitate i protecie
social

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 7

 Domenii de coninut Coninuturi*
Organizaii nonguvernamentale: rolul societii civile

Proiectul educaional Elaborarea i derularea unui proiect educaional pentru

promovarea unui/unor drepturi ale copilului
Alegerea temei
Elaborarea fiei de proiect
Derularea proiectului propus
Evaluarea proiectului propus

*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice.

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 8

 EDUCAIE SOCIAL - CLASA a VI-a
Educaie intercultural

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Raportarea critic la fapte, evenimente, idei, procese din viaa personal i
a diferitelor grupuri i comuniti, prin utilizarea unor achiziii specifice
domeniului social
Clasa a VI-a Educaie intercultural
1.1. Utilizarea corect a termenilor specifici educaiei interculturale cu referire la fapte /
evenimente / procese din societatea contemporan
- exerciii de descoperire i de clarificare, n contexte relevante, a unor termeni specifici
domeniului, precum: identitate cultural, diversitate cultural, patrimoniu cultural/motenire
cultural, societate intercultural, societate multicultural, comunicare intercultural
- redactarea unui text plecnd de la un numr de termeni dai, specifici domeniului
- exerciii de completare/de continuare a unui text, de comentare a unor afirmaii/enunuri
referitoare la diferite aspecte privind interculturalitatea
- realizarea unui glosar ilustrat cu termenii cheie din domeniul educaiei interculturale

1.2. Identificarea propriilor repere de identitate cultural, prin raportare la sisteme de referin
culturale variate
- selectarea unor imagini (de exemplu, fotografii, postere, desene) n care se pot identifica
vizual att elemente specifice culturii romneti, ct i elemente specifice altor culturi din
Europa i din lume; includerea imaginilor selectate n cadrul unui portofoliu tematic, n format
letric sau electronic
- realizarea unor desene, colaje care ilustreaz tradiii, obiceiuri comune culturii romneti cu
diferite culturi/ comuniti din Romnia, din Europa i din lume
- realizarea unor audiii muzicale care ilustreaz muzica tradiional/popular romneasc ct i
muzica tradiional/popular a diferitelor culturi/ comuniti din Romnia, din Europa i din lume
- realizarea unei scurte compuneri n care elevii i imagineaz c locuiesc, timp de o zi, ntr-o
comunitate care aparine unei culturi diferite/merg la o coal ntr-o comunitate care aparine
unei culturi diferite; analizarea unor provocri care vizeaz referine culturale diferite de
propria cultur

1.3. Analizarea unor situaii n acord/dezacord cu valorile i principiile societii interculturale

- recunoaterea principiilor i valorilor specifice societii interculturale, pornind de la imagini
date, lectura unor poveti, fabule, vizionarea unor filme adecvate vrstei elevilor, relatri din
mass-media, observarea unor comportamente ale copiilor i ale adulilor n contexte familiare
de via
- exemplificarea unor situaii care implic toleran/intoleran
- prezentarea i discutarea unor studii de caz privind manifestri de intoleran, discriminare,
excludere la nivelul persoanelor/al societii
- realizarea unor colaje/postere care ilustreaz diferite situaii de comunicare intercultural
adecvat/bariere ale comunicrii interculturale

2. Cooperarea pentru realizarea unor activiti i pentru investigarea unor

probleme specifice diferitelor grupuri i comuniti, prin asumarea unor
valori i norme sociale i civice
Clasa a VI-a Educaie intercultural
2.1. Elaborarea, n echip, a unui proiect intercultural pentru rezolvarea unor probleme cu
caracter intercultural
- implicarea fiecrui elev, la nivel de clas, coal sau la nivelul comunitii locale, n echipele
de proiecte, pe diferite teme dedicate educaiei interculturale, prin: alegerea temei, formularea
unor alternative de soluionare, alegerea unei soluii dezirabile, identificarea unor resurse
relevante

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 9

Clasa a VI-a Educaie intercultural
2.2.Participarea, prin derularea unui proiect intercultural, la rezolvarea problemelor comunitii
i la promovarea dialogului intercultural
- participarea activ la realizarea proiectelor propuse, pe diferite teme (de exemplu: participarea
civic a minoritilor i/sau a imigranilor, o problem concret privind relaiile interculturale
locale, integrarea unei minoriti defavorizate, personaliti locale care ilustreaz diversitatea
i interferenele culturale, istoria local)
- realizarea unor proiecte de diferite tipuri (de exemplu, Proiectul ceteanul/Project Citizen,
Proiecte n beneficiul comunitii), prin care elevii s fie implicai n exerciii de luare a
deciziei, de propunere a unor strategii de rezolvare a unor probleme privind incluziunea
social i manifestarea solidaritii sociale, la nivelul clasei, al colii, al comunitii locale

2.3. Rezolvarea n perechi/echip a unor sarcini de lucru referitoare la viaa ntr-o societate
intercultural
- exerciii de identificare, prin activiti n perechi/echip, a valorilor i principiilor unei societi
interculturale, n imagini, texte sau n cazuri date
- studii de caz, n grupuri mici, pentru discutarea consecinelor care decurg din abaterea de la
valorile i principiile societii interculturale
- realizarea, prin activiti n perechi/echip, a unui Calendar intercultural, n format letric sau
electronic, astfel nct fiecare lun aleas s fie dedicat unei minoriti culturale din Romnia
(de exemplu, calendarul poate reprezenta diferite tradiii, obiceiuri, reete gastronomice,
porturi populare)
- participarea la jocuri de rol care valorizeaz relaionarea pozitiv cu copiii care provin din
grupuri etnice, culturale, sociale diferite sau care au nevoi speciale

3. Participarea responsabil la luarea deciziilor, prin exercitarea spiritului de

iniiativ i ntreprinztor, respectiv prin manifestarea unui comportament
social, civic i economic activ
Clasa a VI-a Educaie intercultural
3.1. Manifestarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali, fa de identitatea
cultural proprie i fa de identitatea celor care aparin unor culturi diferite
- discuii, n grupuri mici sau la nivelul clasei, pe teme ca: Avem nevoie de toleran n
societate?, Diversitatea este un ru sau un bine?
- elaborarea unui cod de conduit tolerant la nivelul clasei/colii
- iniierea de aciuni de tipul mpreun, pentru o lume mai bun!, S nvm s trim
mpreun!, S ne prezentm specificul cultural i s cunoatem alte culturi! Eu i tu, diferii
dar egali!
- activiti specifice de celebrare a Zilei copilului (1 iunie), a Zilei Naionale (1 decembrie), a
Zilei internaionale a toleranei (16 noiembrie), a Zilei Minoritilor Naionale (18 decembrie)
prin concursuri, expoziii, postere, dezbateri sau prin realizarea de portofolii pe teme specifice
educaiei interculturale, realizate n coal sau n afara colii

3.2.Participarea la rezolvarea problemelor comunitii, prin utilizarea capacitii de empatie

cultural n relaiile cu persoane aparinnd unor culturi diferite
- simularea unor situaii n care apar bariere n comunicarea intercultural i propunerea unor
strategii de depire a acestora
- prezentarea i discutarea unor informaii din mai multe perspective, pentru a stimula contiina
diversitii i a unitii prin diversitate
- realizarea unor comparaii care s pun n eviden asemnri i deosebiri culturale, pornind
de la vizitarea unor muzee/spaii expoziionale care reflect patrimoniul cultural/motenirea
cultural, tradiiile i obiceiurile diferitelor comuniti/minoriti/culturi

Not: Activitile de nvare sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a
competenelor specifice.

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 10

Coninuturi

Domenii de coninut Coninuturi*

Caracteristici ale societii Identitate i diversitate cultural
contemporane Diversitatea cultural - o caracteristic a societii
contemporane

Complexitatea identitii personale n prezent. Identitatea

cultural proprie i identitatea cultural a celorlali
- patrimoniul cultural/motenirea cultural
- tradiii i obiceiuri comune/diferite ale culturilor
- patriotismul i manifestrile sale

Raportul eu ceilali, noi ceilali n societatea

multicultural i n societatea intercultural

Persoana i societatea Principii i valori ale societii interculturale

intercultural Principiile i valorile unei societi interculturale
(dezvoltarea identitii culturale proprii, acceptarea i
respectarea diversitii, valorizarea pozitiv a diferenelor,
tratamentul egal al persoanelor, solidaritate, promovarea
incluziunii sociale, dialogul intercultural)
Abateri de la valorile i principiile societii interculturale:
- forme de intoleran (discriminare, segregare, rasism,
xenofobie)
- manifestri i efecte ale lipsei de solidaritate
(marginalizare, excludere, izolare)

Persoana n societatea intercultural

Trsturi ale persoanei n societatea intercultural (spirit
deschis, flexibilitate, cooperare, abiliti relaionale i
comunicaionale)

Comunicarea intercultural
- specificul comunicrii interculturale
- bariere ale comunicrii interculturale (stereotipuri i
prejudeci)
- reguli i principii pentru facilitarea comunicrii
interculturale

Proiectul educaional Elaborarea i derularea proiectului educaional intercultural

intercultural Alegerea temei
Elaborarea fiei de proiect
Derularea proiectului propus
Evaluarea proiectului propus

*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice.

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 11

 EDUCAIE SOCIAL - CLASA a VII-a
Educaie pentru cetenie democratic

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Raportarea critic la fapte, evenimente, idei, procese din viaa personal i
a diferitelor grupuri i comuniti, prin utilizarea unor achiziii specifice
domeniului social
Clasa a VII-a Educaie pentru cetenie democratic
1.1. Utilizarea corect a termenilor specifici educaiei pentru cetenie democratic
- exerciii de clarificare, n contexte relevante, a nelesului unor termeni specifici domeniului
(drepturile omului, forme de guvernare, regim politic, constituie/constituionalism,
cetenie/cetean, autoritate/autoriti, principii democratice, pluralism, drept/responsabilitate,
stat de drept, societate civil, opinie public)
- comentarea unor afirmaii/enunuri referitoare la diferite aspecte ale ceteniei democratice
- realizarea unei hri conceptuale cu termeni definitorii pentru domeniu
- conceperea unor rebusuri cu termeni care aparin domeniului educaiei pentru cetenie
democratic
- realizarea unui mic dicionar cu termeni cheie din domeniul legislativ i juridic
- exerciii de redactare a unui text plecnd de la un numr de termeni dai, specifici domeniului

1.2. Analizarea unor situaii problematice determinate de abaterea de la valorile, principiile,

practicile societii democratice
- recunoaterea principiilor i valorilor specifice societii democratice pornind de la imagini
date, filme adecvate vrstei elevilor, relatri din mass-media
- exemplificarea unor situaii care implic respectarea drepturilor omului, a legilor i, respectiv,
nerespectarea drepturilor omului, a legilor
- exemplificarea unor situaii n care practicile democratice referitoare la participarea cetenilor
la luarea deciziilor publice au fost respectate/nclcate
- analizarea corelaiilor dintre unele drepturi i ndatoririle fundamentale (de exemplu, corelaia
dintre asigurarea dreptului la educaie i la ocrotirea sntii i ndatorirea de a contribui
financiar, prin plata taxelor i impozitelor, la susinerea cheltuielilor publice)
- identificarea drepturilor ceteneti n diferite situaii juridice; exemplificarea unor situaii de
respectare/nclcare a drepturilor ceteneti
- prezentarea i discutarea unor studii de caz/cazuri, preluate din mass-media, privind
delincvena, n general i/sau delincvena juvenil, n particular

1.3. Argumentarea n favoarea respectrii valorilor, principiilor, normelor i practicilor specifice

unei societi democratice i statului de drept
- formularea de avantaje/ posibile dezavantaje ale regimului democratic
- susinerea, cu argumente simple, a necesitii respectrii practicilor specifice societii
democratice
- discutarea modalitilor concrete n care se respect valorile i principiile unei societi
democratice i ale statului de drept

2. Cooperarea pentru realizarea unor activiti i pentru investigarea unor

probleme specifice diferitelor grupuri i comuniti, prin asumarea unor
valori i norme sociale i civice
Clasa a VII-a Educaie pentru cetenie democratic
2.1. Elaborarea, n echip, a unui proiect dedicat problemelor comunitii educaionale/locale
- stabilirea temei proiectului, prin realizarea unei liste cuprinznd probleme de interes pentru
comunitatea educaional/local
- implicarea fiecrui elev, la nivel de clas, coal sau la nivelul comunitii locale, n echipele
de proiecte, pe diferite teme dedicate rezolvrii unor probleme ale comunitii
educaionale/locale, prin: alegerea temei, formularea unor alternative de soluionare, alegerea

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 12

Clasa a VII-a Educaie pentru cetenie democratic
unei soluii dezirabile, identificarea unor resurse relevante

2.2. Participarea, prin derularea unui proiect, la rezolvarea problemelor comunitii

educaionale/locale
- realizarea unor activiti tip proiect (de exemplu, Proiectul ceteanul/Project Citizen,
Proiecte n beneficiul comunitii), prin care elevii s fie implicai n exerciii de luare a
deciziei, de propunere a unor strategii de rezolvare a unor probleme ale clasei, colii sau ale
comunitii locale
- participarea activ la realizarea proiectelor propuse, pe diferite teme (de exemplu, proiecte
referitoare la prevenirea i combaterea violenei, incluziunea social i educaional, proiecte
privind influenarea deciziilor/politicilor publice locale n diferite domenii, proiecte legate de
protecia mediului nconjurtor/protejarea patrimoniului cultural)
- invitarea unor instituii publice i/sau organizaii civice, ca parteneri, n realizarea proiectelor
propuse

2.3. Rezolvarea, n perechi/echip, a unor sarcini de lucru referitoare la viaa ntr-o societate
democratic
- exerciii de identificare, n cadrul unor activiti n perechi/echip, a drepturilor universale ale
omului i a responsabilitilor care decurg din asumarea acestora, n imagini, texte sau n
cazuri date
- analiza unor studii de caz, n grupuri mici, pentru discutarea unor consecine care decurg din
nclcarea drepturilor omului
- realizarea, prin activiti n perechi/echip, a unor afie/colaje/desene n format letric sau
electronic, care s exemplifice diferite forme de implicare civic
- participarea la dramatizri ale unor practici i procese democratice/activiti ale unor
autoriti/instituii (spre exemplu, procesul de elaborare a legilor, activitatea ntr-o secie de
votare, activitatea ntr-o instan de judecat/proces)
- participarea la jocuri de rol care vizeaz desfurarea democratic a unei campanii electorale
(de exemplu, Candidez pentru funcia de primar al localitii mele)
- simularea unor situaii n care viaa n societate/diferite grupuri/comuniti nu ar mai fi
reglementat de norme/legi
- exerciii de scriere/concepere a unor norme de conduit n coal

3. Participarea responsabil la luarea deciziilor prin exercitarea spiritului de

iniiativ i ntreprinztor, respectiv prin manifestarea unui comportament
social, civic i economic activ
Clasa a VII-a Educaie pentru cetenie democratic
3.1. Manifestarea disponibilitii pentru participare civic i pentru exercitarea calitii de
cetean
- participarea elevilor la luarea unor decizii la nivel de clas (de exemplu, la alegerea efului
clasei, a reprezentanilor clasei n consiliul elevilor), valoriznd modul democratic de realizare
a acestor activiti
- invitarea unor reprezentani ai unor instituii publice i organizaii civice n cadrul activitilor
din clas (de exemplu, reprezentani ai autoritii legislative, ai administraiei centrale i locale,
ai autoritii judectoreti, ai organizaiilor civice cu reprezentare local/ regional/ naional/
internaional), n vederea cunoaterii tipurilor de activitate/ proiectelor desfurate de
acestea, a posibilitilor de implicare a elevilor n activiti de voluntariat
- discuii referitoare la activitile i proiectele unor instituii publice i ONG-uri, ca urmare a unor
vizite realizate la sediul acestora, n vederea realizrii unor aciuni civice (de exemplu, instituii
publice reprezentative ale autoritii legislative, administraiei centrale i locale, autoritii
judectoreti, organizaii civice locale/regionale/naionale/internaionale)
- dezbaterea unor cazuri preluate din mass-media referitoare la problemele grupurilor de
apartenen i ale comunitii, ca punct de plecare pentru iniiative de participare civic

3.2. Aplicarea unor valori, norme i principii democratice n situaii concrete care presupun
decizie i aciune
- identificarea unor contexte i modaliti de aciune pentru prevenirea i/sau reducerea, la nivel

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 13

Clasa a VII-a Educaie pentru cetenie democratic
de clas/coal, a manifestrilor violente (verbale i fizice) n rndul elevilor
- realizarea unei scurte compuneri n care elevii i imagineaz c exercit, timp de o
sptmn, o funcie ntr-o instituie public (de exemplu, primar, parlamentar, judector,
preedinte)
- analizarea, din diferite perspective, a unei situaii concrete de via comunitar
(educaional/local), pentru exersarea lurii unor decizii n cunotin de cauz

Not: Activitile de nvare sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a
competenelor specifice.

Coninuturi

Domenii de coninut Coninuturi*

Sistemul politic n Romnia
Raportul ceteni autoriti.
Drepturi i responsabiliti
ceteneti n societatea
democratic
Drepturile omului
Forme de guvernmnt i regimuri politice: regimuri
democratice, autoritare i totalitare
Constituia Romniei
- Structura Constituiei
- Valori i principii constituionale
Principii i instituii democratice
- Statul democratic i principiul pluralismului: dreptul de
asociere i partidele politice
- Statul democratic i principiul separrii puterilor;
autoritile statului romn:
a) autoritatea legislativ; legile
b) executivul; administraia central i local
c) autoritatea judectoreasc; aplicarea legilor
d) Preedintele Romniei
- Statul de drept
Domnia legii i puterea cetenilor
- Procesul de elaborare a legilor; participarea cetenilor la
elaborarea legislaiei
- Drepturile i libertile ceteneti i respectarea legilor;
limite ale libertii
- Justiia ca instituie de aprare i de nfptuire a dreptii;
egalitatea n faa legii i accesul la justiie al cetenilor;
copilul n procesul judiciar; delincvena juvenil; consecine
ale nerespectrii legii

Cetenia activ. Participarea cetenilor la luarea

deciziilor publice i la controlul aplicrii acestora
- Implicarea civic n contextul democraiei reprezentative i
al formelor de manifestare a democraiei directe
- Alegerile i votul; alegerea reprezentanilor; evaluarea
activitii reprezentanilor alei
- Societatea civil, organizaii nonguvernamentale, tipuri de
iniiative ceteneti n comunitile locale
- Rolul ndeplinit de mass-media n societate i n formarea
opiniei publice
Proiectul educaional dedicat Elaborarea i derularea proiectului educaional dedicat
problemelor comunitii problemelor comunitii educaionale/locale
educaionale/locale Alegerea temei
Elaborarea fiei de proiect
Derularea proiectului propus
Evaluarea proiectului propus
*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice.

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 14

 EDUCAIE SOCIAL - CLASA a VIII-a
Educaie economico-financiar

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Raportarea critic la fapte, evenimente, idei, procese din viaa personal i
a diferitelor grupuri i comuniti, prin utilizarea unor achiziii specifice
domeniului social
Clasa a VIII-a Educaie economico-financiar
1.1. Utilizarea corect a termenilor specifici educaiei economico-financiare cu referire la fapte/
evenimente economico-financiare
- formularea unor ntrebri care vizeaz domeniul economico-financiar, utiliznd corect termeni
specifici pentru acest domeniu
- elaborarea unui text scurt, utiliznd corect termeni dai, specifici domeniului economico-
financiar
- evaluarea informaiilor prezentate n mass-media cu privire la un anumit produs, la
fapte/evenimente economico-financiare
- lectura unor texte prin utilizarea unor metode diferite (de exemplu, prin utilizarea unui sistem
de notare cu rol de eficientizare a lecturii i gndirii)

1.2. Asumarea calitii de consumator avizat de bunuri i servicii, de servicii financiare, care i
exercit drepturile i responsabilitile
- aplicarea unor metode de gndire critic pentru a reflecta asupra calitii de consumator
- jocuri de rol/simulri n care elevii acioneaz n calitate de consumatori i productori
- discutarea rolului bonului fiscal n asigurarea proteciei consumatorului
- discutarea principalelor etape pe care trebuie s le parcurg un consumator atunci cnd se
confrunt cu nclcarea drepturilor
- exerciii de redactare a unor sesizri/ sugestii/ reclamaii ctre autoriti competente, cu privire
la calitatea produselor i a serviciilor achiziionate
- realizarea, pe echipe, a profilului unui consumator avizat

1.3. Manifestarea interesului pentru identificarea unor modaliti de economisire i pentru

reducerea risipei de resurse financiare
- explorarea unor modaliti de economisire prin identificarea propriilor nevoi, pe termen scurt,
mediu i lung i prin alocarea resurselor financiare necesare acestora
- consemnarea cheltuielilor personale realizate pe o perioad determinat de timp
- realizarea unui eseu de 5 minute cu tema Cum economisesc banii?
- compararea unor modaliti de economisire
- exemplificarea unor situaii n care resursele financiare sunt risipite; propunerea, pentru
fiecare situaie, a unor ci de reducere/eliminare a risipei

2. Cooperarea pentru realizarea unor activiti i pentru investigarea unor

probleme specifice diferitelor grupuri i comuniti, prin asumarea unor
valori i norme sociale i civice
Clasa a VIII-a Educaie economico-financiar
2.1. ntocmirea, prin lucru n echip, a unui buget lunar al familiei/personal n scopul exersrii
bunei gestionri a veniturilor
- elaborarea unui buget simplu pentru o familie, n funcie de veniturile fiecrui membru
- simularea alocrii banilor n cadrul familiei, n condiiile existenei unor
prioriti/condiionri/limitri/amnri (analiznd, de exemplu, diferena dintre nevoie i dorin
sau dintre ceea ce se dorete i ceea ce este posibil, la un moment dat, dintre posibil i posibil
imediat)
- exerciii/dezbateri pe tema Cum alocm resursele financiare personale?
- ntocmirea unui buget personal, n funcie de nevoile care trebuie satisfcute, stabilind

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 15

Clasa a VIII-a Educaie economico-financiar
veniturile i cheltuielile

2.2. Participarea, prin derularea unui proiect pe teme economico-financiare, la investigarea

unor probleme specifice grupurilor i comunitilor de apartenen
- implicarea elevilor, la nivel de clas, coal sau la nivelul comunitii locale, n elaborarea
unor proiecte, pe diferite teme economico-financiare prin: alegerea temei, formularea unor
alternative de soluionare, alegerea unei soluii dezirabile, identificarea unor resurse relevante
- participarea activ (pe perechi/ pe echipe) la realizarea proiectelor propuse, potrivit sarcinilor
de lucru asumate/atribuite

3. Participarea responsabil la luarea deciziilor, prin exercitarea spiritului de

iniiativ i ntreprinztor, respectiv prin manifestarea unui comportament
social, civic i economic activ
Clasa a VIII-a Educaie economico-financiar
3.1. Elaborarea unui plan de aciune personal/al familiei, manifestnd iniiativ i
responsabilitate
- realizarea unor planuri personale de aciune, prin stabilirea resurselor financiare necesare i
prin identificarea surselor de venit
- realizarea, individual, a unei hri a dezvoltrii profesionale (Traseul meu profesional), n
care fiecare elev i proiecteaz opiunile pentru viitor, preciznd pentru fiecare etap,
implicaiile n planul cheltuielilor/ veniturilor
- Te provoc la creativitate! activitate pe echipe de propunere, pentru o familie, a unui scop i
a unui plan de aciune pentru atingerea scopului propus
- analizarea posibilitii de a economisi o sum de bani la banc, n vederea realizrii de ctre o
familie a unui proiect
- exerciii de recunoatere a funciilor banilor

3.2. Alegerea responsabil a unor produse de economisire/ de creditare, a unor mijloace de

plat prin compararea avantajelor i riscurilor acestora
- utilizarea noilor medii pentru dobndirea unor informaii despre bnci i despre produsele de
economisire/ mprumut i/sau servicii i produse financiare nebancare
- compararea ofertelor diferitelor bnci, n scopul unei alegeri optime pentru deschiderea unui
cont
- calcularea dobnzii unor depozite/ credite, pentru aprecierea avantajelor i a riscurilor
acestora
- realizarea, pe echipe, a unui pliant cu tema Cum aleg o banc pentru primul meu cont de
economii?
- simularea achitrii bunurilor i a serviciilor cumprate cu diferite mijloace de plat; analizarea
avantajelor i a dezavantajelor utilizrii acestora
- raportarea la exemple din viaa real pentru identificarea unor riscuri care vizeaz produsele
i serviciile financiare bancare i nebancare

Not: Activitile de nvare sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a
competenelor specifice.

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 16

Coninuturi

Domenii de coninut Coninuturi*

Cetenia, dimensiunea Consumatorul
economic Calitatea de consumator de bunuri i servicii; calitatea de
consumator de servicii financiare
Drepturi i responsabiliti ale consumatorului. Protecia
consumatorului

Productorul
Producerea de bunuri i servicii
Productorul i spiritul antreprenorial; iniiativ i risc

Banii i bugetul Planuri de aciune personale/ de familie pentru realizarea unui

scop
Alegerea unui scop. Resurse necesare pentru atingerea
scopului propus
Bugetul familiei/bugetul personal
Venituri ale familiei - cheltuieli ale familiei
Venituri personale - cheltuieli personale
Nevoi i dorine versus resurse
Rolul banilor n bugetul familiei/bugetul personal
Forme actuale ale banilor. Valoarea i funciile banilor
Moneda naional a Romniei
Modaliti de economisire a banilor i de reducere a risipei
de resurse bneti
Instrumente i mijloace de plat (prin numerar, prin card, prin
internet i mobile banking)

Relaia consumatorului cu Relaia consumatorului cu instituiile bancare

instituiile bancare i Produse i servicii bancare
financiare Alegerea ofertei bancare (termeni ai contractului; dobnda,
comisioane)
Deschiderea/nchiderea unui cont bancar
Economiile i realizarea proiectelor familiei
Mijloace moderne de economisire
Instrumente de economisire pentru copii (contul de
economii pentru copii) beneficiari, drepturi de operare,
avantaje
Relaia consumatorului cu instituiile financiare nebancare
Produse i servicii de asigurare
Alegerea ofertei
Avantaje i riscuri ale consumatorilor n raport cu instituiile
bancare i financiare nebancare

Proiectul educaional Elaborarea i derularea proiectului educaional pe teme

economico-financiare
Alegerea temei
Elaborarea fiei de proiect
Derularea proiectului propus
Evaluarea proiectului propus

*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice.

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 17

Sugestii metodologice
Programa colar pentru disciplina Educaie social reglementeaz activitatea cadrului didactic
n ceea ce privete att formarea competenelor specifice la elevi, ct i planificarea i proiectarea unui
demers didactic adecvat vrstei elevilor i contextelor de nvare diferite.

Planificarea i proiectarea didactic

n elaborarea planificrii calendaristice anuale i a proiectrii didactice, programa colar
reprezint documentul de referin.
Elaborarea planificrii calendaristice presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
1. asocierea competenelor specifice i a coninuturilor prezentate n programa colar;
2. stabilirea unitilor de nvare;
3. stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare;
4. stabilirea bugetului de timp necesar pentru fiecare unitate de nvare.
Planificarea calendaristic poate fi realizat potrivit tabelului de mai-jos:

Uniti de Competene Coninuturi Numr Sptmna Observaii/

nvare specifice de ore Semestrul
alocate
[se [se precizeaz [din [stabilite [se precizeaz [se menioneaz, de
menioneaz numrul coninuturile de ctre sptmna exemplu, modificri n
titluri/teme] criterial al programei cadrul sau urma realizrii
competenelor colare] didactic] sptmnile] * activitii didactice la
specifice din clas i semestrul]
programa
colar]
*notaia se poate realiza prin precizarea explicit a sptmnii/sptmnilor, spre exemplu 12-
16.09, sau se poate nota sub forma generic S1, pentru sptmna 1 sau perioada S1-S3 pentru
sptmnile 1-3

Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare ncepe cu lectura personalizat a

programei colare. Lectura se realizeaz n succesiunea urmtoare: de la competene generale, la
competene specifice, la coninuturi, de la acestea din urm la activiti de nvare. Este necesar s se
rspund succesiv la urmtoarele ntrebri:
- n ce scop voi face? (se identific competenele specifice de format la elevi n cadrul
respectivei uniti de nvare);
- Ce coninuturi voi folosi? (sunt selectate coninuturi);
- Cum voi face? (sunt determinate activitile de nvare);
- Cu ce voi face? (sunt analizate resursele, de exemplu, resursele materiale, de timp,
forme de organizare a clasei de elevi);
- Ct s-a realizat? (se stabilesc instrumentele de evaluare).
Exemplificnd, proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare la clasa a VIII-a
(Bugetul familiei/bugetul personal) implic urmtoarele posibile rspunsuri la ntrebrile formulate:
n ce scop voi face? poate fi vizat competena specific 2.1. ntocmirea, prin lucru n
echip, a unui buget lunar al familiei/personal n scopul exersrii bunei gestionri a
veniturilor;
Ce coninuturi voi folosi? pot fi selectate, de exemplu, coninuturile:
- Venituri ale familiei - cheltuieli ale familiei
- Venituri personale - cheltuieli personale
- Nevoi i dorine versus resurse
Cum voi face? pentru exemplul considerat, pot fi alese urmtoarele trei activiti de
nvare, din cele patru, propuse de programa colar:
- elaborarea unui buget simplu pentru o familie, n funcie de veniturile fiecrui membru;
- simularea alocrii banilor n cadrul familiei, n condiiile existenei unor prioriti/
condiionri/ limitri/amnri (analiznd, de exemplu, diferena dintre nevoie i dorin
sau dintre ceea ce se dorete i ceea ce este posibil, la un moment dat, dintre posibil
i posibil imediat);

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 18

 - ntocmirea unui buget personal, n funcie de nevoile care trebuie satisfcute, stabilind
veniturile i cheltuielile.
Cadrul didactic poate propune alte/i alte activiti de nvare sau le poate modifica pe
cele existente; de exemplu, cadrul didactic poate propune la finalul unitii de nvare
realizarea de ctre elevi a unui eseu de 5 minute cu tema Cum aloc resursele financiare
personale?. Acest exemplu de activitate de nvare modific cea de-a patra activitate de
nvare propus de programa colar (prin schimbarea metodei).
Cu ce voi face? pot fi utilizate, de exemplu:
- resurse materiale: coli de flipchart, markere;
- resurse de timp: 4 ore;
- forme de organizare a clasei de elevi: pe grupe, individual.
Ct s-a realizat? analiza eseurilor realizate de elevi i a ntrebrilor puse.

Eseul de 5 minute i pune pe elevi n situaia de a se concentra pe un aspect nvat, formulnd un

rspuns la ntrebarea pus. Metoda presupune ca, dup finalizarea de ctre elevi a activitii i dup
strngerea eseurilor, profesorul s parcurg rapid eseurile realizate de elevi i s ofere un prim
comentariu referitor la rspunsurile acestora. Metoda ofer avantaje i pentru elevi (prin nvarea
activ, prin esenializarea achiziiilor dobndite i prin raportarea critic la ceea ce au nvat), dar i
pentru profesor (prin feed-backul oferit, util i pentru activitile realizate, dar i pentru proiectarea
activitilor viitoare).

Proiectul unei uniti de nvare stimuleaz creativitatea fiecrui profesor, iar din punct de
vedere formal poate fi realizat, potrivit modelului de mai jos:

Coninuturi Competene Activiti de Resurse Evaluare

(detalieri) specifice nvare
[se menioneaz se precizeaz [vizate/recomandate [se precizeaz [se menioneaz
detalieri de numrul criterial de programa colar resurse de timp, metodele,
coninut care al competenelor sau altele adecvate de loc, material instrumentele sau
expliciteaz specifice din pentru realizarea didactic, forme modalitile de
anumite programa competenelor de organizare a evaluare utilizate]
parcursuri] [ colar] specifice] clasei]

Strategii didactice
Pentru formarea competenelor specifice disciplinei Educaie social se recomand strategii,
metode, procedee, mijloace i forme de organizare a activitii prin utilizarea crora elevii s devin
participani la propria formare, iar nvarea s dobndeasc un pronunat caracter practic-aplicativ,
participativ i creativ.
n acest scop, se pot folosi strategii combinate:
- strategii euristice (bazate, de exemplu, pe jocul de rol, studiul de caz, analiza unor imagini,
schimbul liber de opinii, dezbatere, conversaie euristic, realizarea unor afie, desene);
- strategii algoritmice (bazate, de exemplu, pe exerciii de identificare, redactare individual sau
pe echipe a unor scrisori);
- strategii explicativ-demonstrative (realizate, de exemplu, prin ntlniri ale elevilor cu
reprezentani ai comunitii locale, elaborarea unor sesizri);
- strategii mixte, inductiv-deductive i deductiv-inductive (realizate, de exemplu, prin elaborarea
unui mic dicionar de termeni, alctuirea unor portofolii);
- strategii algoritmice combinate cu strategii euristice (realizate, de exemplu, prin iniierea i
derularea unor proiecte, implicarea elevilor n activiti de voluntariat).
Utilizarea acestor strategii pune accent pe:
- realizarea unor parcursuri difereniate de nvare i construcia progresiv a achiziiilor
(cunotine, abiliti, atitudini) dobndite prin studiul disciplinei;
- utilizarea unor metode active, care pot contribui la dezvoltarea capacitii de comunicare, a
spiritului critic, la crearea acelui cadru educaional bazat pe ncredere i respect pentru
nelegerea de ctre elevii de gimnaziu a drepturilor i responsabilitilor ce le revin, la
angajarea activ a elevului n procesul de formare a competenelor de participare n spaiul
social;
- alternarea formelor de activitate (frontal, n echipe, pe grupe mici, n perechi, individual);

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 19

 - construirea unor exemple, exersarea achiziiilor specifice disciplinei, utilizarea acestora n
contexte noi (de luare de decizii, de rezolvare de probleme, de rezolvare a unor situaii
dilematice);
- utilizarea calculatorului n activitatea didactic ca mijloc modern de nvare care s permit
subordonarea utilizrii tehnologiei informaiei i a comunicrii, desfurrii unor lecii atractive,
valorificarea dimensiunii interactive a activitii de nvare, precum i a altor oportuniti
oferite de mediul electronic de nvare (filme didactice, prezentri cu ajutorul noilor
tehnologii);
- valorificarea, n procesul nvrii, a experienei pe care elevii au dobndit-o n contexte
informale i nonformale.

Avnd n vedere rolul fundamental al metodelor utilizate n cadrul strategiilor didactice,

determinant n raport cu activitile de nvare propuse, sunt exemplificate, mai jos, metode ce pot fi
utilizate n cadrul disciplinei Educaie social.

Pentru Gndire critic i drepturile copilului, este oferit un exemplu de metod care vizeaz
tema Drepturi ale copilului; responsabiliti asociate acestora i competena specific 1.1.
Manifestarea interesului pentru formularea de ntrebri cu privire la propriile drepturi i responsabiliti.
Metoda propus este explozia stelar; utilizarea metodei are n vedere o activitate de nvare
propus de programa colar, respectiv organizarea unor discuii de grup prin care elevii formuleaz
ntrebri referitoare la preocupri actuale sau probleme concrete privind drepturile copilului (de
exemplu, pornind de la ntrebrile Ce? Cine? Unde? Cnd? De ce?).

Profesorul deseneaz pe tabl o stea (asemntoare celei de mai jos); de asemenea, este
formulat problema pus n discuie (n centrul desenului) i ntrebrile la care trebuie s rspund
elevii.

Elevii lucreaz n cinci grupuri. Fiecare grup trage la sori sau i se atribuie un tip de ntrebare
(Ce? Cine? Unde? De ce? Cnd?). Elevii din fiecare grup au ca sarcin de lucru s formuleze, ntr-un
interval de timp dat, ct mai multe ntrebri utiliznd respectivul tip de ntrebare. Propunerile elevilor
pot fi:
Pentru ntrebarea: ce?: Ce nseamn s ai drepturi? Ce drepturi are un copil? Ce
responsabiliti sunt asociate acestor drepturi? Ce ar dori colegii notri s afle despre drepturile
i responsabilitile lor? Ce se ntmpl dac drepturile copilului sunt nclcate? Ce putem face
n aceste situaii? Ce documente putem consulta pentru a ne cunoate drepturile? Ce se
ntmpl cu copiii nainte de a le fi recunoscute drepturile?
Pentru ntrebarea: cine?: Cine se bucur de drepturi? Cine are i responsabiliti? Cine
trebuie s aib grij de respectarea drepturilor copilului? Cine ne poate ajuta s ne cunoatem
mai bine drepturile i responsabilitile? Cine poate nclca drepturile copilului? Cine poate
interzice unele drepturi? Cine ne poate informa despre cazurile n care unele drepturi ne sunt n
pericol?
Pentru ntrebarea: unde?: Unde ne putem adresa dac ne este nclcat un drept? Unde ai
ntlnit situaii de nclcare a drepturilor copilului? Unde ne putem promova drepturile? Unde mi
pot exercita drepturile fr s mi asum responsabiliti? Unde pot afla mai multe despre
drepturile mele?

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 20

 Pentru ntrebarea: de ce?: De ce avem drepturi? De ce este bine s ne cunoatem
drepturile? De ce nu pot exista drepturi fr responsabiliti? De ce este important s ne fie
respectate drepturile? De ce este consacrat o dat anume pentru a celebra Ziua Internaional
a Drepturilor Copilului? De ce unele drepturi sunt mai dificil de aprat dect altele? De ce n
unele ri copiilor nu le sunt respectate drepturile?
Pentru ntrebarea: cnd?: Cnd trebuie s acionm pentru aprarea drepturilor pe care le
avem? Cnd trebuie s inem cont de responsabilitile ce deriv din drepturile noastre? Cnd
trebuie s cerem ajutor dac ne sunt nclcate drepturile? Cnd a adoptat Organizaia
Naiunilor Unite o convenie cu privire la drepturile copilului? Cnd a semnat i Romnia acest
document?

Toate ntrebrile sunt scrise pe o foaie de flip-chart i sunt prezentate de fiecare grup celorlali
colegi. Foile sunt afiate n locuri vizibile din clas Se poate opta pentru o prezentare comun sau
elevii i desemneaz un reprezentant care va face o prezentare n numele grupului din care face
parte. Cadrul didactic ofer n finalul activitii un scurt feed-back cu privire la modul n care sarcina a
fost rezolvat (respectarea regulilor de formulare a ntrebrilor, modul de colaborare n cadrul
grupului, varietatea i creativitatea ntrebrilor, modul de prezentare, modul de ncadrare n timpul
alocat).
Capacitatea de a formula ntrebri diverse presupune, de fapt, stimularea gndirii critice i
stabilirea de conexiuni ntre achiziiile dobndite anterior. ntrebrile iniiale sunt uneori punctul de
plecare n formularea altor ntrebri. Totodat, metoda stimuleaz creativitatea (individual i de grup)
i abilitile de comunicare, ascultare activ i negociere.

Pentru Educaie intercultural este exemplificat metoda cadranelor; este vizat tema
Diversitatea cultural - o caracteristic a societii contemporane i competena specific 3.1.
Manifestarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali, fa de identitatea cultural proprie i
fa de identitatea celor care aparin unor culturi diferite. Metoda propus este aplicat dup realizarea
unei activiti de nvare pe care o propune programa colar, de tipul identificrii unor elemente
specifice culturii romneti, precum i altor culturi din Europa.

n clas, vizibil pentru toi elevii, este afiat o foaie de flip-chart mprit n patru cadrane
rezultate din trasarea a dou axe perpendiculare. n fiecare cadran este nscris o cerin la care
trebuie s rspund elevii.
Elevii lucreaz n patru grupe. Fiecare grup primete mai multe file de post-it, pe care trebuie
s noteze rspunsurile lor la o cerin nscris ntr-un cadran (sarcina de lucru poate fi atribuit de
cadrul didactic, tras la sori etc.). Fiecare grup de elevi trebuie s noteze, pe file separate de post-it,
ct mai multe rspunsuri.
Cadranele, sarcinile de lucru specifice fiecrui cadran i posibile rspunsuri ale elevilor sunt
prezentate mai jos.

Grupa 1 Grupa 2
Diferenele sunt ... Atitudinea fa de ceilali, diferii sau nu
de noi, este de ...
- normale - acceptare
- fireti - nelegere
- ceva de care nu trebuie s ne ferim - respect fa de tradiiile, obiceiurile lor
- parte din viaa noastr - a comunica, colabora cu ei

Grupa 3
Legtura ntre ceea ce am aflat i
experiena de fiecare zi este ...
- cei ce aparin altor culturi sunt i ei
oameni, ca i noi
- diversitatea exist pretutindeni
- avem nevoie de diversitate
- nu trebuie s ne respingem dac
suntem diferii
Grupa 4
Lecia nvat este ...
- am ntlnit diversitatea n toate rile
despre care am discutat
- putem s lucrm i s colaborm cu cei
care aparin altor culturi
- ne respectm pe noi dac i respectm
pe cei diferii de noi

La ncheierea activitii pe grupe, elevii afieaz foile de post-it cu rspunsurile lor pe foaia de
flip-chart, n cadranul corespunztor. i prezint rspunsurile.

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 21

 Metoda faciliteaz reflecia elevilor asupra achiziiilor dobndite, precum i exprimarea unor
puncte de vedere.

Pentru Educaie pentru cetenie democratic este exemplificat metoda plriilor

gnditoare. Metoda poate fi utilizat la tema Implicarea civic n contextul democraiei reprezentative
i al formelor de manifestare a democraiei directe i competena specific 1.3. Argumentarea n
favoarea respectrii valorilor, principiilor, normelor i practicilor specifice unei societi democratice i
statului de drept.
Metoda plriilor gnditoare este o metod interactiv, de stimulare a creativitii participanilor,
i se bazeaz pe interpretarea de roluri, n funcie de culoarea plriei ce reflect ase tipuri diferite
de gndire.
Culoarea plriei are o valoare simbolic i propune asumarea unor roluri i unor sarcini de
lucru distincte, dup cum urmeaz:
Plria alb: gndire obiectiv, bazat pe informaii i fapte; ofer informaiile i materialele
disponibile n legtur cu problema discutat.
Plria roie: gndire afectiv bazat pe emoii, sentimente, intuiii; ne cere s lum n
considerare emoiile i intuiia.
Plria neagr: gndire critic ce presupune a scoate n eviden greelile, punctele slabe,
pericolele sau riscurile; ne aduce n atenie problemele, evideniaz slbiciunile fiecrei soluii,
recomand pruden.
Plria galben: gndire pozitiv, constructiv a situaiilor i evenimentelor; ne cere s
valorizm beneficiile, s fim optimiti, ncreztori, s gndim pozitiv i s sperm.
Plria verde: gndire creativ, generarea de idei noi, identificarea de alternative, flexibilitate,
mobilitate; vizeaz soluiile posibile.
Plria albastr: gndire despre gndire, definirea clar a problemei, privire de ansamblu i
extragerea de concluzii; supervizeaz, sistematizeaz concluziile, comenteaz, dirijeaz i
conduce ctre pasul urmtor.

Aplicarea metodei debuteaz cu organizarea elevilor n ase grupuri; fiecrui grup i se va atribui o
plrie i i se va explica tipul de comportament ateptat din partea purttorilor de plrii, rolurile
specifice fiecrei plrii. Se va preciza timpul alocat activitii, modul n care vor fi folosite materialele
didactice, precum i sarcina de lucru pentru fiecare plrie, dup cum urmeaz:

Plria Sarcina de lucru

ALB Prezentarea succint a caracteristicilor celor dou forme ale democraiei,
direct i reprezentativ i exemplificarea contextului istoric al apariiei lor
(antichitate-democraia direct; epoca modern-democraia
reprezentativ)
ROIE Exprimarea ataamentului emoional fa de fiecare dintre cele dou
forme ale democraiei
GALBEN Explorarea i prezentarea avantajelor/ beneficiilor fiecrei forme
NEAGR Explorarea i prezentarea dezavantajelor/slbiciunilor fiecrei forme
VERDE Explorarea i prezentarea formelor contemporane ale democraiilor
reprezentative i formelor de manifestare a democraiei directe n cadrul
democraiei reprezentative
ALBASTR Prezentarea unui rezumat al discuiilor i concluzionarea, pe baza
actualei Constituii a Romniei, a modului n care se manifest
democraia direct, n cadrul democraiei reprezentative

Dup realizarea propriu-zis a sarcinii de lucru, un raportor din fiecare grup prezint tuturor
participanilor rezultatele la care au ajuns colegii din grupa sa.

Pentru Educaie economico-financiar este oferit un exemplu de metod care poate fi

utilizat n activitatea cu elevii la tema Consumatorul. Este vizat competena specific 1.2. Asumarea
calitii de consumator avizat de bunuri i servicii, de servicii financiare, care i exercit drepturile i
responsabilitile. Este utilizat o metod de gndire critic tiu, vreau s tiu, am nvat, pornind de
la un exemplu de activitate de nvare recomandat de programa colar - aplicarea unor metode de
gndire critic pentru a reflecta asupra calitii de consumator.

Metoda structureaz ntreaga activitate de nvare la tema menionat. Profesorul realizeaz

pe tabl, iar elevii, pe caiete, un tabel cu 3 coloane. Profesorul solicit elevilor s spun ce tiu despre
subiectul discutat. Aceste idei sunt notate n prima coloan. n coloana a doua se noteaz ce doresc

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 22

elevii s tie n legtur cu tema respectiv. La finalul activitii se discut cu elevii i se noteaz, n
coloana a treia, aspectele noi pe care le-au nvat.

tiu Vreau s tiu Am nvat

Posibile rspunsuri date de elevi:
- i eu sunt consumator
- sunt cetean european i am
drepturi
- s fiu atent la ce cumpr, la ct
pltesc, la calitatea
bunului/serviciului cumprat
- s citesc termenul de
valabilitate al alimentelor
cumprate
Posibile ntrebri formulate de elevi:
- este bine s pstrez chitana
dup ce pltesc un produs pe
care l-am cumprat?
- ce drepturi am?
- ce obligaii am?
Posibile rspunsuri date de elevi:
- bonul fiscal este dovada plii;
la o eventual problem, bonul
fiscal dovedete plata fcut
(suma, cnd, unde s-a realizat
plata)
- drepturile consumatorului sunt:
dreptul de a fi informat, dreptul
la siguran, dreptul de a
alege, dreptul la despgubire
- responsabilitile
consumatorului sunt: s se
informeze, s citeasc eticheta
produsului cumprat, s
solicite bonul fiscal, s citeasc
un contract nainte de
semnarea acestuia

Metoda presupune compararea individual, n perechi sau n grup, a nsemnrilor elevilor, a

informaiilor din coloanele 1 3 (tiu am nvat), respectiv 2 3 (vreau s tiu am nvat).
Activiti n contexte nonformale. Este necesar ca valoarea formativ a activitilor de
nvare realizate n clas s fie susinut prin alte activiti realizate n coal sau n contexte
nonformale de educaie, aa cum sunt:
la clasa a V-a:
- realizarea unor materiale (afie, fluturai) de promovare a drepturilor copiilor n
cadrul colii;
- campanii de promovare, n coal, a drepturilor i responsabilitilor elevilor;
la clasa a VI-a:
- realizarea unei reviste colare pe teme referitoare la patrimoniul cultural/ tradiii i
obiceiuri comune/diferite ale unor culturi;
- vizite la muzee, case memoriale;
la clasa a VII-a:
- realizarea unei pagini web referitoare la participarea elevilor colii la activiti
civice/ de voluntariat n comunitatea n care triesc;
- ntlniri ale elevilor cu reprezentani ai comunitii locale, pentru sesizarea i
rezolvarea problemelor unor copii aflai n dificultate;
la clasa a VIII-a:
- concursuri gen Cine tie, ctig!, pe tema drepturilor i responsabilitilor
consumatorului;
- stabilirea unor legturi cu reprezentani ai comunitii economice/de afaceri, n
scopul discutrii unor aspecte care privesc iniiative antreprenoriale la nivel local.
n desfurarea activitilor la clas se recomand tratarea temelor propuse prin apel la
documente care constituie referine fundamentale pentru problematica avut n vedere, astfel:
la clasa a V-a:
- Convenia ONU cu privire la drepturile copilului;
- Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copiilor, cu modificrile
i completrile ulterioare;
la clasa a VI-a:
- Declaraia Universal a Drepturilor Omului;
la clasa a VII-a:
- Declaraia Universal a Drepturilor Omului;
- Constituia Romniei;
la clasa a VIII-a:
- Ordonana Nr. 21/1992 privind protecia consumatorilor, cu modificrile i
completrile ulterioare.

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 23

 Recomandm autorilor de manuale ca Declaraia Universal a Drepturilor Omului, Convenia
ONU cu privire la drepturile copilului, Constituia Romniei s fie incluse ca anexe n manualele
realizate pentru respectivele discipline.
Proiectul educaional
Prezenta program colar prevede, n funcie de anul de studiu, realizarea de proiecte
privind drepturile copilului, interculturalitatea, probleme ale comunitii educaionale/locale,
problematica economico-financiar. n acest fel se depete nivelul de recomandare metodologic n
ceea ce privete realizarea unor activiti de tip proiect. Proiectul educaional este vizat explicit n
cadrul disciplinei Educaie social, la nivelul competenelor specifice, activitilor de nvare i
coninuturilor, avnd alocat un buget de timp de 25-30% din bugetul total de timp, pe an de studiu.
Activitatea fiecrui elev n cadrul echipei de proiect este evaluat i se finalizeaz prin notarea
acestuia.
n elaborarea i derularea proiectului educaionaI, indiferent de anul de studiu, elevii, sub
coordonarea profesorului, vor parcurge urmtoarele etape:
Alegerea temei
Elaborarea fiei de proiect
Derularea proiectului propus
Evaluarea proiectului propus

Alegerea temei reprezint o prim etap, n cadrul creia este necesar s fie identificate, n
funcie de domeniul vizat, un set de nevoi/probleme, precum i s fie realizat o evaluare a posibilitii
de a rspunde acestor nevoi/probleme. Etapa este finalizat prin adoptarea unei decizii cu privire la
tema proiectului.
n vederea alegerii temei proiectului pot fi realizate ntlniri sau discuii cu elevii din coal,
invitarea la or a unor personaliti din comunitatea local, aplicarea unor chestionare elevilor din
coal. O metod care poate fi utilizat, n aceast etap, este brainstormingul, metod care permite
participarea activ i creativ a elevilor unei clase n alegerea temei i care contribuie la exersarea
competenelor de lucru n echip, argumentare i negociere.
Se recomand ca, dup alegerea temei, s se stabileasc un Logo al proiectului, care s
contribuie la identitatea acestuia. n acest sens, elevii pot decide criterii de selecie i modaliti de
alegere a Logo-ului (de exemplu, prin vot secret, prin concurs la nivelul clasei).
Profesorul i elevii pot opta, n baza unei analize i evaluri realiste a resurselor,
oportunitilor existente i a posibilitii de a finaliza proiectul, fie pentru varianta realizrii proiectului
fr partener (varianta A), fie pentru varianta proiectului cu partener (varianta B). n cazul opiunii
pentru varianta B, care este o variant mai complex, inclusiv din perspectiva elementelor care
privesc comunicarea, recomandm parcurgerea urmtorilor pai:
Prezentarea reciproc a claselor partenere (pot fi din aceeai localitate sau din alt
localitate)
Alegerea temei i elaborarea fiei de proiect (potrivit modelului de mai jos), pe baza
acordului comun dintre parteneri
Colaborarea i feed-backul permanent ntre parteneri pe parcursul derulrii activitilor
din cadrul proiectului
Reflecia comun i schimbul de impresii asupra ntregii experiene, asupra achiziiilor
dobndite (cunotine, abiliti, atitudini).
Indiferent de opiunea pentru varianta A sau B, prezentm mai-jos, cu titlu orientativ, exemple
de teme care pot fi abordate n cadrul proiectelor, n funcie de anul de studiu:
la clasa a V-a - Gndire critic i drepturile copilului:
- S ne cunoatem drepturile
- Copiii promotori ai propriilor drepturi
- Drepturi respectate drepturi nclcate
- Turnirul opiniilor concurs argumentativ privind respectarea drepturilor copilului
- Protecia mediului condiie a vieii
la clasa a VI-a - Educaie intercultural:
- Personaliti locale care ilustreaz diversitatea interferenelor culturale
- Istorie local minimonografii ale interculturalitii
- Tradiii i srbtori locale
- Participarea civic a minoritilor i/sau imigranilor
- O problem/probleme privind relaiile i comunicarea intercultural

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 24

 la clasa a VII-a - Educaie pentru cetenie democratic:
- Prevenirea i combaterea violenei
- Incluziunea social i educaional
- Protejarea patrimoniului cultural
- Mass-media i opinia public
- Aprarea i nfptuirea dreptii
la clasa a VIII-a - Educaie economico-financiar:
- Sptmna global a banilor (Global Money Week)
- Campanie de protecie a consumatorului n coala i/sau n comunitatea
noastr
- Focus pe bugetul personal cum ne cheltuim banii?
- Influena reclamelor asupra comportamentului consumatorului
- S ne punem ideile n practic - s nfiinm o banc
Elaborarea fiei de proiect este etapa n care se realizeaz proiectarea ntregii activiti. n
funcie de tema aleas, se va realiza fia proiectului, activitate care este necesar s fie precedat de o
documentare/culegere de informaii, dar i de o prim prelucrare i organizare a informaiilor legate de
problema/tema aleas.

Prin fia proiectului elevii sunt pui n situaia de a rspunde la o serie de ntrebri, de genul:
Care sunt cele mai urgente nevoi ale elevilor/persoanelor din coala/clasa/comunitatea mea local? Cu
ce ne ajut acest proiect, de ce dorim s-l realizm? Ce activiti am putea realiza mpreun, astfel nct
s rspundem nevoilor identificate? Cine va fi responsabil cu organizarea fiecrei activiti? Ce
resurse/materiale sunt necesare pentru realizarea activitilor? Cum ne vom da seama dac proiectul
nostru a avut succes? Cum facem vizibil proiectul nostru?

Fia de proiect poate avea urmtoarele seciuni:

a. Titlul proiectului, Logo-ul proiectului i varianta (A-fr partener; B-cu partener)
b. Perioada de desfurare
c. Datele de identificare (coala, clasa)
d. Grupul/grupurile int
e. Scopul i utilitatea proiectului
f. Activiti (dup caz, i subactiviti)
g. Produsul/produsele proiectului
h. Resurse necesare n vederea realizrii activitilor i a produsului/produselor proiectului
i. Responsabili de realizarea activitilor (responsabili individuali/ subgrupuri)
j. Termene de realizare pentru activiti i/sau produsele proiectului
k. Parteneri/colaboratori implicai
l. Indicatori/criterii de evaluare a activitilor i a produsului/produselor proiectului
m. Elemente de vizibilitate i diseminare ale proiectului.

Pentru o mai bun operaionalizare a fiei de proiect, recomandm ca elementele punctelor f-m
s fie corelate i incluse n cadrul unui tabel (a se vedea mai jos, un model al Fiei de proiect care
include prezentarea n cadrul unui tabel).
Titlul proiectului, Logo-ul proiectului i varianta
Perioada de desfurare
Datele de identificare (coala, clasa)
Grupul/grupurile int
Scopul i utilitatea proiectului

Activiti/ Produsul/ Resurse Responsabili Parteneri/ Termen Indicatori/ Obs.

subactiviti produsele colaboratori de criterii de
realizate realizare evaluare

Elemente de vizibilitate i diseminare ale proiectului:

Fiind o activitate complex, recomandm ca n realizarea fiei proiectului s fie alocat un buget
suficient de timp (de exemplu, 3 ore), care s permit: discutarea opiunilor pentru fiecare
component/seciune, dezbateri n grup i frontale privind justificarea alegerilor realizate, organizarea n
modul sugerat mai sus a propunerilor elevilor etc.

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 25

 Derularea proiectului propus. n aceast etap se realizeaz activitile propuse, conform
termenelor de realizare i descrierii din fia de proiect. Elevii trebuie s pun n practic, prin activitile
desfurate n clas, i/sau dup caz, n afara clasei, proiecia iniial.

Activitile realizate n cadrul proiectului se vor concretiza prin produsul/produsele proiectelor,

care pot fi:
- o expoziie;
- o publicaie (de exemplu, revist, un numr tematic n revista colii, un material
informativ)
- o minimonografie;
- un website/seciune a unui website;
- un material video;
- un memoriu ctre autoriti;
- un spectacol de teatru/teatru forum etc.
Se recomand ca prezentarea produsului/produselor proiectului s reprezinte o
activitate/subactivitate distinct, care s finalizeze etapa de derulare a proiectului. Elevii vor putea astfel
s valorifice/promoveze proiectul n rndul unor categorii de actori interesai: prini, reprezentani ai
comunitii locale, colegi din alte coli, reporteri din media local etc.

Evaluarea proiectului propus. Evaluarea proiectului propus este necesar s se realizeze pe

parcursul, dar i la finalizarea acestuia, cu scopul de a oferi elevilor ocazia de a verifica raporturile
calitative dintre ceea ce s-a realizat i ceea ce s-a proiectat, precum i pentru a-i mbunti modul de
nvare.
Evaluarea proiectului trebuie s reprezinte, n principal, o activitate de autoevaluare, n cadrul
creia elevii s aib posibilitatea s reflecteze asupra msurii n care proiectul a avut succes, s
evalueze gradul de reuit i posibilitile de mbuntire a unei asemenea activiti.
n cadrul acestei etape, sub coordonarea profesorului, este necesar s se realizeze o
analiz i a gradului de realizare a indicatorilor/criteriilor de evaluare a activitilor i a
produsului/produselor proiectului, inclui/incluse n Fia proiectului.
Se recomand realizarea unei reflecii, la nivelul clasei de elevi, asupra ntregii experiene:
achiziii dobndite (cunotine, abiliti, atitudini), dificulti ntmpinate.
Pe parcursul proiectului i la finalul acestuia, elevii pot redacta un jurnal autoreflexiv, n
cadrul cruia vor prezenta experiena dobndit, ghidai de ncercarea de a rspunde la ntrebri
precum:
- Ct am reuit s m implic?
- Ce rol mi s-a potrivit? Ce rol mi s-a prut greu de realizat?
- Ce mi-a plcut astzi n cadrul activitii desfurate? Ce dificulti am ntmpinat?
- Ct de cooperant am fost?
- Ce am aflat despre colegii mei?
- Ce am aflat despre mine la finalul activitii?
Elevii pot nota n cadrul jurnalului i alte aspecte, precum: unele ntmplri, la cine au apelat
pentru diferite forme de sprijin, care au fost colegii cu care apreciaz c au cooperat foarte bine i ce
posibiliti de mbuntire a activitilor viitoare pot exista.

Evaluarea elevilor n cadrul activitii. Este important ca elevii s disting ntre procesul
de evaluare a proiectului i cel de evaluare a elevului care particip la proiect. n acest sens, se
recomand profesorilor s utilizeze ca form de evaluare, cu precdere, evaluarea formativ, n cadrul
creia se va utiliza, pe parcursul ntregii activiti de proiect, observarea sistematic a
comportamentului fiecrui elev, pe baza unei fie de observaie (realizat de ctre profesor). n
realizarea fiei de observaie, cadrul didactic poate avea n vedere urmtoarele criterii:
- gradul de ndeplinire a sarcinilor stabilite;
- calitatea materialelor/activitilor realizate;
- capacitatea de asumare a unui rol n cadrul grupului/subgrupului;
- spiritul de colaborare i de adaptare la activitatea n echip;
- spiritul de iniiativ.
Pentru fiecare criteriu se acord note de la 1 la 10, iar media notelor obinute constituie nota final
acordat fiecrui elev n cadrul activitii de proiect. De asemenea, recomandm utilizarea
autoevalurii i interevalurii, eventual prin completarea unui chestionar elaborat de profesor, adaptat
nivelului de vrst i particularitilor claselor de elevi.

La finalul ntregii activiti se va realiza portofoliul proiectului, care va include:

Fia de proiect

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 26

 Produsul/produsele proiectului (dup caz)
Fiele de observare i de evaluare ale activitii elevilor.
n afara acestor elemente pot fi incluse suplimentar, ca urmare a deciziei echipei de proiect i a
profesorului coordonator, i alte materiale care exemplific activitile realizate n cadrul proiectului.

n practica educaional, la nivelul sistemului de nvmnt preuniversitar, se realizeaz o

serie de activiti de tip proiect, consacrate inclusiv la nivel internaional, i care pot constitui modele de
bun practic. Prezentm succint, mai jos, 2 dintre acestea:
Proiectul Ceteanul (Project Citizen) reprezint un tip de proiect bazat pe o metodologie n 6 pai,
dup cum urmeaz:
identificarea problemelor politicilor publice din comunitate;
selectarea unei probleme;
culegerea informaiilor despre problema aleas;
realizarea unui portofoliu;
prezentarea portofoliului;
reflecii asupra experienei de nvare.
Astfel, sub coordonarea profesorului, elevii care aleg Proiectul Ceteanul sunt pui n situaia de a
identifica o problem a comunitii locale ce presupune o politic public, de a propune soluii pentru
rezolvarea problemei, precum i de a interaciona cu instituii publice locale i cu reprezentani ai
acestora, cu funcionari publici sau alei locali, precum i cu alte structuri publice i ale societii civile
din comunitatea lor; elevii pot dobndi, astfel, cunotine, abiliti i atitudini deosebit de utile pentru a
deveni ceteni activi i responsabili.
Metodologia care susine Proiectul Ceteanul a fost adaptat pentru nivelul ciclului gimnazial
(clasa a VII-a), ncepnd cu anul 2004. Informaii i materiale referitoare la Proiectul Ceteanul
(Project Citizen) sunt disponibile la adresa: http://www.intercultural.ro/carti/ghidul_profesorului_rev.pdf

Serviciile n beneficiul comunitii reprezint activiti de tip proiect care urmeaz cele 4 etape
generale n elaborarea i derularea unui proiect educaional. Proiectele de servicii n beneficiul
comunitii pot fi consacrate unor probleme extrem de diverse, precum: ajutorarea colegilor i/sau
a familiilor aflate n dificultate, derularea unor campanii anti-violen, a unor campanii de
sensibilizare cu privire la degradarea mediului natural, realizarea unei campanii de sensibilizare cu
privire la respectarea drepturilor copilului, monitorizarea modului n care sunt soluionate unele
probleme ale comunitii locale (spre exemplu, existena i amenajarea locurilor de joac pentru
copii, a spaiilor verzi din localitate sau a terenurilor de sport).

Indiferent de tematic, proiectele de servicii n beneficiul comunitii:

rspund unor nevoi ale comunitii;
se desfoar n parteneriat coal-comunitate;
stimuleaz iniiativa i asumarea responsabilitii;
contribuie la dezvoltarea individual i la solidaritatea social;
extind nvarea dincolo de sala de clas.

Cu referire la educaia economico-financiar, dei de dat mai recent, semnalm apariia la

nivel internaional a unor proiecte care vizeaz att componenta educaional, ct i unele elemente
concrete privind incluziunea financiar a copiilor i tinerilor (spre exemplu, proiectele de tip
SchoolBank). Informaii referitoare la acest tip de proiecte sunt disponibile la adresa:
http://www.childfinanceinternational.org/initiatives/schoolbank

Alte recomandri privind evaluarea. Evaluarea reprezint o component organic a

procesului de nvare. n perspectiva unui demers educaional centrat pe competene, se recomand
utilizarea cu preponderen a evalurii continue, formative. Alturi de formele i instrumentele clasice
de evaluare, precum i de formele i metodele de evaluare precizate n cadrul seciunii privind
proiectul educaional, recomandm utilizarea unor forme i instrumente complementare, cum sunt:
portofoliul, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor, evaluarea asistat de
calculator/digital, evaluarea n perechi, autoevaluarea.

Oferim un exemplu de autoevaluare, propus elevilor, realizat prin intermediul unui set de
enunuri metacognitive, astfel:
- am descoperit c ...
- mi-a plcut ...
- mi s-a prut mai puin atractiv ...
Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 27
 - cea mai important lecie nvat a fost ...
- voi ine cont de ...
- nu am neles ... .

Procesul de evaluare va pune accent pe:

- corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizate de programa
colar;
- valorizarea rezultatelor nvrii, prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev;
- recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor
dobndite n contexte non-formale sau informale;
- oferirea unui feed-back personalizat, elevilor i prinilor, cu privire la rezultatele i la
progresul colar; utilizarea unor forme variate de comunicare a rezultatelor colare.

Educaie social clasele a V-a - a VIII-a 28