FRACIILE N EGIPTUL ANTIC

Exemplificarea unei mpriri

n primul episod al reportajului BBC FOUR The Story of Maths realizat i

prezentat de ctre profesorul Marcus du Sautoy de la Universitatea din Oxford,
acesta ne prezint cum ar fi efectuat vechii egipteni mprirea a 9 lipii la 10 oameni.
Astfel, primele cinci lipii erau mprite n jumti, obinnd o prim serie de 10 jumti
(cte o jumtate pentru fiecare om). Urmtoarele patru lipii erau mprite n treimi, obinnd
12 treimi. Zece treimi erau puse de-o parte (cte o treime pentru fiecare om), pe cnd ultimele
dou treimi erau fiecare mprite n cte cinci pri egale, adic n cincisprezecimi, obinnd
astfel nc zece cincisprezecimi (cte una pentru fiecare om).
Putem efectua operaia tind lipii n clas, concret n faa elevilor. Apoi trebuie ns s
facem i urmtoarea form scris pe tabl, pentru ca elevii s aib i aceast lecie n caiet.

10 treimi

5 lipii = 10 jumti 2 treimi = 10 cincisprezecimi

1 1 1
Deci 9 : 10 , aa c fiecare din cei zece oameni primete:
2 3 15
n limbajul nostru putem efectua imediat o verificare:
1 1 1 15 10 2 27 9

2 3 15 30 30 30 30 10
9 1 1 1
Dac studiem atent problema, gsim i o alt descompunere pentru fracia ,
10 2 5 5
dar vechi egipteni nu ar fi ales aa ceva, considernd trivial repetarea unei fracii (la fel ar fi
fost considerat i varianta cu repetarea de nou ori a zecimii).

Scurt istoric

n 1858 anticarul Henry Rhind a achiziionat n Egipt un papirus, care din 1865, dup moartea
sa, a ajuns n custodia British Museum din Londra. Numit i papirusul Ahmes (Ahamesu),
dup scribul care l-a redactat sau l-a copiat (cca. 1650 .Chr), acesta reprezint una dintre cele
mai importante surse despre nivelul cunotinelor matematice din Egiptul antic. Acest papirus
a fost descifrat de ctre profesorul August Eisenlohr de la Universitatea din Heidelberg. Un alt
papirus foarte cunoscut n lumea matematicii este papirusul de la Moscova (cca. 1850 Chr.).
n papirusul Rhind, n cartea I se gsesc urmtoarele hieroglife pentru fraciuni:

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
.
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 21

Egiptenii foloseau aceste scrieri pentru fracii cu numrtorul 1 (jumtate, treime, sfert,
cincime etc.). Vom denumi fraciile 1/n ca fraciuni sau fracii unitare, dar se mai numesc i
fracii alicote. n englez se folosete denumirea unit fractions, n german Stammbrche

-1-
(fracii de baz, ntr-o traducere relativ), iar n francez fractions unitaires. Astfel, prin
fraciune trebuie s nelegem o parte din sau a n-a parte din. Egiptenii scriau asta punnd
o gur (hieroglifa pentru gur) i sub aceasta numrul n care trebuia mprit ntregul.
n cazuri speciale, n scrierile egiptene se mai foloseau i hieroglife prezentate alturat:

Scrierea fraciilor

Este evident dificultatea ntmpinat de vechii egipteni n scrierea unor cantiti pe care noi
le-am reprezenta simplu sub forma unor fracii cu numrtorul diferit de 1. Neavnd o scriere
pentru astfel de mrimi, egiptenii le reprezentau ca sum de diferite fraciuni. Astfel, un
8 1 1
exemplu de scriere a fraciilor este , prezentat cu hieroglife astfel:
15 3 5

n papirusul Rhind exista chiar un fel de tabel cu descompuneri ale fraciilor de tipul
2 2 2 2 2
, , , ,....., n fraciuni. ntr-o traducere relativ vechii egipteni exprimau aceasta
3 5 7 9 101
astfel: prezint 2 prin 3, prezint 2 prin 5 etc. Astfel, putem
desigur verifica urmtoarele descompuneri adunnd fraciile:
2 1 1

3 2 6 2 1 1 1 1

2 1 1 29 29 58 87 174

5 3 15
2 1 1 2 1 1

7 4 28 35 30 42
2 1 1
2 1 1
9 6 18
91 70 130
2 1 1
2 1 1 1 1
15 10 15
2 1 1 1 101 101 202 303 606

17 12 51 68

n general erau pstrate aceste descompuneri, dar uneori se

gsesc i alte variante, cum ar fi urmtoarele:
2 1 1 1 1 2 1 1 1
sau .
29 24 58 174 232 29 20 58 580
Remarcabil este c nu doar pentru fracii de tipul 2/n existau
astfel de descompuneri, ci i pentru alte fracii, ca de exemplu:

3 1 1 7 1 1 1

5 2 10 9 2 6 9
4 1 1 1 7 1 1 1

5 2 4 20 19 3 29 1653
5 1 1 1 7 1 1 1 1 1

7 2 7 14 29 6 24 58 87 232

Una din primele ntrebri ce ne vine n minte la vederea acestor descompuneri este
evident urmtoarea: cum se pot obine acestea? O variant ar fi folosind scrierea
modern cu tot aparatul de calcul cunoscut. De exemplu:

-2-
 7 6 1 2 1 4 1 3 1 1 1 1 1

9 9 9 3 9 6 9 6 6 9 2 6 9

O alt cale ar fi s gsim modaliti de reprezentare grafic a fraciilor, adic s tiem lipii.
Uneori putem avea surpriza s gsim cu totul alte rezultate dect cele gsite de vechii
2 1 1 1
egipteni. De exemplu, din reprezentarea alturat:
3 3 4 12

Teme de lucru individual

1) Verificai descompunerile de mai sus, efectund adunrile de fraciuni.

3 1 1
2) Pe lng descompunerea dat mai sus, la aceast fracie se mai pot gsi i alte
5 2 10
1 1 1 3 1 1 1 3
descompuneri. Verificai-le pe rnd pe toate: ; ;
2 12 60 5 2 15 30 5
1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3
; ; ; ; .
2 14 35 5 2 11 110 5 3 4 60 5 3 5 15 5 3 6 10 5
3) mprii: a) 3 lipii la 5 oameni; b) 5 lipii la 6 oameni; c) 7 lipii la 8 oameni.
ncercai s dai la fiecare cel puin dou, chiar trei soluii diferite.
4) Despre ce fracii este vorba n urmtoarele descompuneri scrise cu hieroglife?

a) b)
2 1 1 2 1 1
5) Scriei descompunerea lui: a) ca ; b) ca , folosind hieroglife.
5 3 15 9 6 18
1 1 1 1 1 1 1 1
6) Stabilii ce fracie nseamn .
2 4 8 16 32 64 72 576
7) Horus, cel reprezentat cu cap de vultur, era unul dintre cei mai
importani zei n Egiptul antic. Ochiul lui Horus sau al treilea ochi era
reprezentarea pentru ntreg sau totul, mai exact aproape totul.
Calculai, pe baza informaiilor din figura alturat ce nsemna acest
1 1 1 1 1 1
aproape totul, adic , i ct era cantitatea
2 4 8 16 32 64
neglijat. Aceste fraciuni erau considerate ca reprezentnd, n ordine,
mirosul, vzul, gndul, auzul, gustul i atingerea.
8) La vechii egipteni n-ar fi aprut nici o dat urmtoarele scrieri ca
1 1 1 1 1 1 1 1
descompuneri de fracii. De ce oare? a) ; b) .
2 3 6 2 4 7 14 28
5 7 9
9) Completai irul de fracii: ; ; ; cu urmtorii doi termeni i descompunei
6 12 20
apoi fiecare din aceti primii cinci termeni ca sum de dou fraciuni. Fraciile de mai sus apar
n vechea problem despre taurii lui Helios (vezi B.3, pag.21).

Bibliografie
B1) ERNST BINDEL Altgyptische Bruchrechnung, Erziehungskunst, Nr.11-1961
B2) ERNST BINDEL Das Rechnen, Stuttgart, 1966
B3) FLORICA T. CMPAN Povestiri despre probleme celebre, Ed.Albatros, 1987
B4) MARCUS DU SAUTOY - The Story of Maths, reportaj BBC FOUR, 2008
B5) Internet (cuvinte de cutare: unit fractions, Egypt fractions, Eye of Horus, Moritz Cantor etc.)

-3-
Aspecte metodice

Pentru a nelege importana acestei lecii, respectiv a acestui tip de abordare a fraciilor,
trebuie s nelegem ce se ntmpl n mintea copilului n funcie de modul nostru de predare:
i predm ca s neleag sau i predm ca s ne parcurgem materia. Nu intru n respectiva
dezbatere, ci sar direct la concluzii i plec de la premisa c cititorul este convins de importana
primei alternative. M rezum la a meniona doar un avantaj al predrii pentru nelegere: dac
elevul a neles cum se formeaz nite gnduri, o teorie, atunci el nu le va mai uita, uitarea
fiind un fenomen legat de nivelul superficial al gndirii. Astfel, elevul va putea oricnd s
abordeze tema din nou, proaspt, ca i cum tocmai ar fi nvat acele coninuturi de curnd.
Din acest punct al pledoariei nu ne este greu s ajungem la urmtorul nivel de concluzie: cea
mai bun cale pentru a preda anumite coninuturi este s ne structurm lecia asemenea
parcursului istoric al descoperirii respectivelor coninuturi. La fel ca mintea elevului de azi,
mintea oamenilor din vechime nu avea de la nceput aceste cunotine i este de presupus c
forma, calea n care au fost descoperite a fost cea mai lesne, cea mai potrivit acelui moment
i acelei teme. Nu trebuie s absolutizm acest principiu, dar este evident c putem veni n
ntmpinarea minii elevului de azi, nelegnd cum au gndit primii oameni o anumit tem.
Acest principiu reprezint i motivul de baz pentru introducerea leciei despre teoria
fraciilor n Egiptul antic. Abordarea leciei face o legtur organic ntre primele lecii despre
fracii din clasa a IV-a, cu o sumedenie de reprezentri geometrice ale fraciilor, pe de-o parte,
i abordarea prin scrierea abstract din clasele V VI, n care elevul primete regulile de
operare i trebuie s le nvee, de cele mai multe ori fr s tie, sau fr s fie interesat s tie,
de ce se face aa.
n acest moment ajungem n miezul noiunii de fracie, anume la nelegerea modului de
devenire al unei fracii. Primul pas este fragmentarea unui ntreg ntr-un numr de pri egale,
ntr-un numr de fraciuni. Apoi, o parte din acestea ncep procesul invers de reunire. De
exemplu, ntregul este mprit ntr-o prim etap n eptimi, care apoi ncep s se reuneasc
pn la un punct, cnd avem s zicem cinci eptimi; sau poate se lipesc mai multe dect au
fost ntr-un ntreg i obinem s zicem nou eptimi. Fraciile egiptene surprind chiar punctul
de dup primul pas, adic momentul dinaintea pasului de rentregire. Este acel moment
magic cnd fraciunile de toate mrimile sunt mprtiate de-a valma pe mas i ncep s
se adune la ntmplare pentru a forma anumite mrimi. Tratarea vechi-egiptean a fraciilor
are un caracter de repetecire ca tendin opus a fracionrii, spre refacerea ntregului. Este
sntos ca elevii s zboveasc o or, dou, n acest stadiu, nainte de a merge mai departe
pentru a perfeciona tehnica oficial de calcul spre automatism.
Este evident pentru oricine c forma prezentat mai sus pentru subiectul fraciilor n Egiptul
antic este o form mult simplificat i adaptat nevoilor i gndirii noastre. O seam de
aspecte mult prea complicate ale subiectului au fost desigur lsate de-o parte. De pild, felul
n care gndeau vechi egipteni pentru a obine aceste descompuneri este prea alambicat i
prezentarea acestui tip de raionament a fost evitat.
Dimpotriv, am scos n eviden un fapt colateral pentru egipteni, anume c descompunerile
respective nu sunt unice. Astfel, diferitele descompuneri las loc unei liberti pline de
subiectivism, de care matematica duce n general lips, dar care-i bucur mult pe elevi.
Un aspect interesant despre gndirea din acele vremuri antice merit totui a fi amintit aici: 44
din cele 49 de descompuneri gsite n papirusul Rhind ncep cu prima fracie par.
n final amintesc n treact i alte aspecte metodice legate de aceast lecie. Este evident
caracterul de interdisciplinaritate al acestei lecii: cu greu poi gsi un melange mai
bun ntre matematic i istorie. Dimpotriv, trebuie s aruncm un ochi mult mai
atent asupra temelor de lucru propuse pentru acas, nct s observm i
problematizarea, mai exact mpingerea elevului spre activitatea de descoperire a noi
aspecte ale acestui subiect.
Cluj, dec. 2014, Prof. C.Titus Grigorovici

-4-
Post Scriptum Fracii egiptene

Ca o continuare a celor de mai sus, iat nc trei studii interesante, prezentate ca probleme:
10) n completarea i ca rspuns la problema nr. 8) putem preciza urmtoarele: numerele 6
i 28 sunt aa-numite numere perfecte, numere care sunt egale cu suma divizorilor lor.
Concret, 6 = 1 + 2 + 3, respectiv 28 = 1 + 2 + 4 + 7 + 14 (toi divizorii n afar de numrul
nsui). Aceste dou numere perfecte erau cunoscute lui Pitagora, cel care le-a comparat cu
rarii oameni perfeci, desigur pe baza acestor caliti de excepie. Astfel, majoritatea
numerelor sunt subperfecte pentru c au suma divizorilor mai mic dect numrul nsui (1 +
2 + 5 < 10, la fel ca majoritatea oamenilor ce se laud peste nivelul lor real); dimpotriv,
exist ns i numere supraperfecte, cele la care suma divizorilor este mai mare dect numrul
dat (de exemplu la 12 avem 1 + 2 + 3 + 4 + 6 = 16 > 12, la fel ca la acei oameni modeti, al
cror nivel real este mult peste ce declar ei despre sine). Plecnd de la aceste consideraii
filozofice motenite de la Pitagora, matematicienii au cutat i alte numere perfecte. Nicomah,
n secolul I d.Chr. a gsit urmtoarele numere perfecte, anume 496 i 8128 (urmtoarele
depesc ca mrime nivelul nostru de interes). Dar de unde cunotea Pitagora aceste
proprieti, ce apar att de rar la numere? Pe baza celor dou exemple prezentate la problema
8) putem concluziona c vechi egipteni se ntlniser cu aceste cazuri excepionale, care
pentru ei nu prezentau ns vre-un interes, pentru c sumele respective dau rezultatul 1 (pe
cnd ei cutau rezultate ceea ce numim noi azi fracii ordinare subunitare). Or, se tie c
Pitagora a fost ani buni la studii n Egipt, prelund de la preoii egipteni cunotinele
matematice ale acestora. Astfel, n aceeai linie cu sumele de la problema 8), putem da i
urmtoarea sum pe baza numrului perfect 496:
1 1 1 1 1 1 1 1 1
1.
2 4 8 16 31 62 124 248 496
Un exerciiu similar pe baza numrului perfect 8128 depete totui nivelul preocupaional
legat de fracii, att la vechii egipteni, ct i la elevii din vremurile noastre.
Revenind la Pitagora, el nu a continuat linia de preocupri despre fracii de la
egipteni, ci a deschis o nou linie n acest sens, anume cea despre rapoartele
numerelor. Cele dou linii fraciile ca mrimi i rapoartele dintre dou numere
au ajuns la un echilibru n contiena lumii matematice de-abia dup Renatere.
11) n problemele 8) i 10) am construit sume de fracii unitare pe baza divizorilor
numerelor perfecte. Dac vrem s mai facem un pas, putem s ne inspirm din numerele
prietene (amiabile). Prima pereche de numere prietene este (220; 284), cunoscute i acestea de
ctre Pitagora, dar ajunse la mare cinste i n lumea savanilor arabi. Ele au proprietatea c
fiecare este egal cu suma divizorilor celuilalt (cu 1, dar fr numrul nsui). Astfel obinem
de calculat urmtorul exerciiu, un pic nspimnttor, dar cu un rezultat absolut remarcabil:
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 4 5 10 11 20 22 44 55 110 220 2 4 71 142 284
12) n lucrarea Din spectacolul matematicii (Ed.Albatros, colecia Liceum, 1983) autorul
Gheorghe Pun ne prezint la pag.156 o problem din The American Mathematical Monthly,
86, no.3 din 1979, referitoare la fraciile egiptene: s se gseasc o mulime finit S de
numere naturale astfel nct pentru orice n din S, sau n 1 sau n + 1 se gsete n S
(condiia 1) i suma inverselor acestor numere (1/n) s fie un numr ntreg (condiia 2, ce
face trimitere clar ctre fraciile egiptene). n revista amintit sunt prezentate i dou soluii
ale problemei (vezi S1 i S2). Verificai cele dou soluii i, n msura n care v in puterile,
cutai i altele noi.
S1 = {1, 2, 7, 8, 13, 14, 39, 40, 76, 77, 285, 286},
S2 = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 17, 18, 34, 35, 84, 85}.
Alte informaii despre fraciile egiptene se gsesc i n diferite lucrri de Istoria matematicii. Dau aici
dou exemple: Nicolae Both Istoria matematicii, Ed.Alc Media Grup; Adrian C.Albu O istorie a
matematicii pn n secolul VI (XIII), Ed. Nomina. Fiecare aduce noi informaii la aceast tem.

-5-
Integrarea fraciilor egiptene n predarea fraciilor la clas

Este evident c forma acestei lecii mai sus prezentat este potrivit mai mult ca o curiozitate,
de oferit celor care deja cunosc i stpnesc adunarea fraciilor. Materialele oferite n
exerciiile 8, 10 i 11 au fcut de exemplu deliciul elevilor buni din clasa a VI-a, undeva spre
finalul semestrului I, atunci cnd deja erau nclzii bine n aceast direcie.
Dar oare, ct de repede putem folosi fraciile egiptene n predarea la clas? Cu condiia s fim
pregtii s adaptm lecia din primele momente, dar i s ne adaptm propria noastr predare
la noile personaje matematice, cu aceste condiii deci, putem introduce aceste fracii din prima
or a capitolului despre fracii din clasa a V-a (voi explica pe parcurs de ce nici nu ar trebui
introduse de ctre nvtoare n clasa a IV-a).
S ncerc deci o prezentare pe scurt a felului n care am predat n anul aceasta (martie 2015)
fraciile ordinare la clasa a V-a. n principiu, am dat foarte mult atenie introducerii vizuale a
diferitelor fraciuni i fracii n toate formele geometrice imaginabile la aceast vrst. Un
copil a i observat c aceasta este de fapt lecie de clasa a IV-a. Da, exact asta am i vrut: s
nu-i supun pe elevi de la nceput un oc, ci s-i iau de acolo de unde i lsase nvtoarea.
Desigur c exemplele parcurse au depit curnd nivelul i limitrile casei a IV-a, dar n
principiu, m-am strduit s revin ct de des posibil n leciile urmtoare la reprezentarea
grafic a fraciilor.
Dei am nceput cu o varietate larg de reprezentri, curnd dup primele dou lecii la
exemplele folosite s-au cristalizat dou principale forme de reprezentare grafic: cea n cerc
(mprirea discului, adic tiatul lipiilor) i cea linear a dreptunghiului (noi i spuneam
tierea cozonacului). Prima este foarte clar vizual i permite cuplarea unor fraciuni diferite,
pe cnd a doua este practic la fraciile mai nepractice, acolo unde nu putem mpri cercul
ct de ct exact, din ochi (de pild la noimi). Oricum, elevii au nvat s le foloseasc bine
pe amndou (ocazional i alte forme), avnd astfel la toi paii fcui cu fracii ordinare o
imagine foarte clar despre ce reprezint aceti pai (de pild la amplificarea fraciilor unde,
de exemplu amplificarea cu trei nseamn de fapt mprirea fiecrei fraciuni n trei pri
egale).
Doresc s evideniez acest principiu de predare, prin care elevii neleg n profunzime de ce se
procedeaz ntr-un anumit fel la o lecie. Ei nu nva papagalicete o regul dat de profesor,
ci o deduc singuri (frontal, prin cercetare ndrumat i brainstorming din belug).
Reprezentarea grafic a fraciilor a reaprut ocazional i la studiul fraciilor
zecimale, i sunt convins c ne va fi de folos n acelai fel i la studiul nmulirii i
mpririi de la nceputul clasei a VI-a.
Revenind la fraciile egiptene, acestea au aprut n predare n dou-trei momente. n primul
rnd ca o curiozitate de scriere ce aprea sporadic prin exerciii; elevilor le plcea s ne jucm
de-a egiptenii, scriind cu hieroglife (i le tiau foarte bine!). n al doilea rnd, mult mai
important, fraciile egiptene au aprut prin reprezentarea lor grafic ca exerciii deosebite a
reprezentrii grafice a fraciilor. Concret, diferitele sume de la paginile 2-3, cu fraciunile
accesibile de reprezentat grafic (cu numitori mici), au fost verificate ca atare mult nainte de
nvarea pailor oficiali de adunare, doar prin simpla reprezentare grafic. Desigur c la lecia
despre adunarea fraciilor am avut prin aceste exerciii o baz solid de lucru pentru
stabilizarea pailor ce trebuiau nvai.
Iat n continuare ordinea leciilor din acest semicapitol:
1. Fraciuni: reprezentarea grafic a fraciunilor (jumtatea, treimea, , doisprezecimea);
scrierea fraciunilor n Egiptul antic.
2. Fracii ordinare: exemple cu reprezentare grafic; termenii unei fracii ordinare (numitor i
numrtor); problema mpririi a 9 lipii la 10 oameni (cu realizare practic n faa clasei
tind lipiile cu foarfeca). La tem s-au rezolvat situaii similare: 7 lipii la 8 pers; 3/5; 5/6.
3. Tipuri de fracii ordinare: subunitare; echiunitare; supraunitare (exemplele 7/9; 9/9; 13/9,
reprezentate grafic cu ajutorul ptratului mprit n 3x3 ptrele).

-6-
4. Amplificarea i simplificarea fraciilor ordinare (funcioneaz foarte bine cu reprezentarea
grafic n disc).
5. Scoaterea ntregilor dintr-o fracie supraunitar; introducerea ntregilor ntr-o fracie.
6. Compararea fraciilor (diverse metode, inclusiv aducerea la numitor comun; vezi anexa).
7. Adunarea i scderea fraciunilor (fraciilor unitare) prin aducerea la numitor comun cu
amplificare; aici apar din nou fracii egiptene, de data asta ca exerciii de aducere la
numitor comun n vederea adunrii, inclusiv proba la problemele practice de mprire a 9
lipii la 10 oameni etc. din prima parte a capitolului. Este evident c aceast lecie o trage
dup sine i pe urmtoarea.
8. Adunarea i scderea fraciilor ordinare. La aceast lecie elevii lucreaz deja automat, prin
metoda clasic de aducere la numitor comun prin amplificare. Diferena fa de abordarea
obinuit este ns aceea c aici elevii neleg cu adevrat fraciile ordinare i tiu la fiecare
pas ce se ntmpl i de ce.
O ntmplare inedit a avut loc n lecia a 7-a, n timp ce verificam prin aducere la numitor
5 1 1 1
comun diferite descompuneri egiptene: la exemplul (din varianta iniial a
7 2 7 15
prezentului eseu) am constatat c acesta era greit. La lucrarea de control am propus elevilor
s corecteze aceast descompunere prin reprezentarea grafic n cerc a fraciei 5/7 (aa cum
ar fi fcut-o vechii egipteni), plecnd de la bnuiala c fraciunea 1/15 este incorect. Acesta a
fost cel mai greu punct al testului, dar un elev tot l-a fcut. Acest exemplu ne arat cum se pot
da elevilor probleme grele, fr a fi mprumutate din clase mai mari (ca la olimpiade).
Am rmas dator cu o explicaie: de ce fraciunile, adic fraciile egiptene, nici nu ar trebui
introduse de ctre nvtoare n clasa a IV-a. O explicaie exterioar matematicii ar fi c n
clasa a V-a se pot face conexiuni frumoase cu nvarea Egiptului antic la istorie.
O explicaie mai apropiat de metodica matematicii reiese din implicaiile nelegerii
fraciunilor i a abordrii fraciilor la vechii egipteni pentru operaia de adunare a fraciilor.
Dar i amplificarea, simplificarea i compararea fraciilor beneficiaz indirect de nelegerea
fraciilor oferit de fraciuni. Este deci important ca profesorul s i fac lecia cu fraciuni,
pentru a fi sigur c o are predat aa cum trebuie i a putea face trimiterile necesare.
O ultim explicaie este tot de ordin metodic: jocul cu fraciunile i fraciile egiptene i ofer
profesorului posibiliti largi de a zbovi fr plictiseal n zona intuitiv-vizual de la
nceputul capitolului, venind astfel n ntmpinarea elevului rmas la fracii acolo unde l-a
lsat nvtoarea sa. Astfel, elevul urc fr ocuri majore de la nivelul matematic al
nvtoarei la nivelul profesorului de matematic.

ANEX: Compararea fraciilor ordinare - Un studiu al diferitelor metode

Elevii vin din clasa a IV-a cu o parte din aceast lecie nvat. Dac se ncepe capitolul de
fracii ordinare cu o preocupare intens pentru reprezentarea fraciunilor i a fraciilor n
diferite forme geometrice (pri din disc-lipii, ptrat, dreptunghi, triunghi etc.) i se folosesc
acestea n diferite probleme de ptrundere a fenomenului, atunci elevii vor enuna de la sine
adic din nelegere i din amintiri din clasa a IV-a primele criterii de comparare a fraciilor
ordinare. Deci primele criterii ar trebui s fie enunate de ctre elevi, profesorul dnd doar la
nceput exemple cu semnul ntrebrii.
1) Fracii cu acelai numitor: dac dou fracii au acelai numitor, ordinea este aceeai cu
2 3 7 5
ordinea numrtorilor. Exemple: ? ; ? .
5 5 12 12
2) Fracii cu acelai numrtor: dintr-un exemple bine alese elevii vor putea explica faptul
c dac dou fracii au acelai numrtor, atunci ordinea lor este invers ordinii
1 1 3 3
numitorilor. Exemple: ? ; ? .
4 6 7 8

-7-
 3 4
3) Diferite metode grafice: de exemplu, fraciile i se pot compara reprezentndu-le
5 7
grafic prin mprirea unui dreptunghi cu limea de 5 i lungimea de 7 ptrele. Pentru
prima fracie mprim ntregul pe lime n cinci fii din care haurm cu o culoare trei
fii, iar pentru a doua fracie mprim ntregul pe lungime n apte fii din care
haurm cu alt culoare doar patru fii. n final avem dreptunghiul ntreg mprit de fapt
n 35 de ptrele i trebuie doar s numrm cte sunt mai multe, cele din prima sau cele
din a doua culoare. Este clar c aceast metod deschide ua pentru aducerea la numitor
comun, dar este recomandabil s lsm spre final metodele foarte generale (cunoscnd o
metod general, elevul va accepta mai greu alte metode particulare; n acest caz nu ne
putem atinge unul dintre obiectivele majore ale unui nvmnt sntos: deschiderea ct
mai larg a minii elevului).
4) Fracie subunitar < fracie supraunitar: dac au neles cele dou tipuri de fracii vor
putea rezolva direct i aceste exemple; apoi se trece n caiet regula.
5) Compararea fraciilor subunitare fa de jumtate: elevii cu simul dezvoltat pentru
fracii vor observa uor dac o fracie subunitar reprezint mai mult sau mai puin dect
4 3 7 9
jumtate. Exemple: ? ; ? . n general se poate face compararea celor dou
7 8 15 16
fracii fa de o alt cantitate intermediar: de exemplu putem ordona cresctor
2 7 3
fraciile i , comparndu-le (eventual grafic) cu fracia intermediar , care este
3 8 4
2 3 7 1 3 1
destul de cunoscut i vizual. Deci . Analog i pot fi comparate cu .
3 4 8 3 16 4
11 12
6) Comparnd diferenele pn la un ntreg: n cazul fraciilor i , diferenele pn
12 13
1 1 11 12 36 42
la un ntreg sunt . Este evident c < . La exemplul ? iese mai bine n
12 13 12 13 37 43
eviden aceast metod.
7) Scond ntregii din fracie, cu cantiti de ntregi diferite: n acest caz ordinea este
25 37
dat de ntregi. Exemplu: ?
7 9
8) Scond ntregii din fracie, cu cantiti de ntregi egale: n acest caz ordinea
27 35
este dat de prile fracionare, dup celelalte criterii. Exemplu: ?
7 11
9) Aducnd fraciile la acelai numitor, prin amplificare sau prin simplificare. Aceasta este
lrgirea cadrului de aplicabilitate a primei metode. Pentru deschiderea ct mai clar a
gndirii elevilor este evident c trebuie s oferim i exemple cu simplificare.
10) Aducnd fraciile la acelai numrtor, prin amplificare ct i prin simplificare. Aceasta
este desigur lrgirea cadrului de aplicabilitate a celei de-a doua metode. Aceast a zecea
metod este important, la fel, pentru formarea la elevi a unei gndiri ct mai deschise.
Aici este important s alegem exemple la care aducerea la numitor comun s fie mult mai
dificil dect aducerea la numrtor comun (din punct de vedere al calculelor).
Despre generarea leciei n forma de mai sus merit precizat c, pe lng metodele pregtite
de profesor sau aprute de la elevi la clas, au aprut idei noi i la lucrarea de control.
Cluj, apr. 2015, Prof. C.Titus Grigorovici
PS.1. Imaginea scribului este preluat din Aritmetica distractiv a lui
I.I.Perelman, Ed. Tineretului, 1963, pag 70 (din ara piramidelor).
PS.2. n lucrarea lui Eugen Rusu, Problematizare i probleme n
matematica colar, Ed Did. i ped.1978, pag112, gsim urmtoarea
1 1 1
problem: Cte soluii n numere naturale are ecuaia ?
x y n

-8-