Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1. Conceptul de dezvoltare
3. Etape de dezvoltare
Regularitile care exista in succesiunea dezvoltrii fiinei umane permit distrugerea unor etape distincte de
vrsta (Papalia, Oids, 1992). Astfel, se considera ca fiecare dintre noi urmam un traseu compus din:
Perioada prenatala (din momentul concepiei pana la natere)
Se formeaz structura fundamental a corpului i organele sale. Ritmul de cretere fizica este cel mai
accelerat din ntreaga existenta umana. Vulnerabilitatea la factorii de mediu este foarte mare.
Perioada de non nscui i sugar (o-1 an)
Dei este dependent de aduli, nou nscutul este nzestrat cu o serie de competente. Toate simirile sunt
capabile sa funcioneze de la natere. Urmeaz o cretere rapida si o dezvoltare accelerata a abilitailor motorii.
Capacitatea de nvare si de memorare este funcional din primele sptmni de viata. La sfritul primului an se
dezvolta ataamentul fata de prini i de celelalte persoane semnificative.
Copilria timpurie (1-3 ani)
In cel de-al doilea an de viata prinde contur contiina propriei persoane. Limbajul comprehensiv i limbajul
expresiv se dezvolta in ritm alert. Sporete si interesul fata de ceilali copii.
Varsta precolara (3-6 ani)
Familia este nc "centrul Universului" pentru copil, dar tovarii de joaca devin la rndul lor din ce in ce mai
importani. Sporete fora fizica a copilului, se mbuntesc abilitile sale motorii fine si grosiere. Independena
si autocontrolul se amplific la rndul lor. Jocul, creativitatea si imaginaia sunt din ce in ce mai elaborate.
Datorita imaturitii cognitive, par sa existe o sumedenie de idei "ilogice" despre lume. Comportamentul este
in mare msur egocentric, dar nelegerea perspectivei celorlali este tot mai accesibila copilului.
Vrsta colara mica (6/7-1o/11 ani)
Prietenii devin cei mai important! pentru copil. Copiii ncep sa gndeasc logic, chiar daca in mare msura gndirea
lor este concret. Egocentrismul lor se diminueaz. Abilitile lingvistice, precum i cele de memorare se
perfecioneaz. Conceptul de sine capt noi dimensiuni, afectnd stima de sine - evaluarea pozitiva sau
negativa a propriei persoane. Creterea fizica este ncetinita.
Preadolescena-pubertatea (1o/11-14/15 ani)
Au loc modificri de ordin fizic ample, rapide i profunde. Organismul atinge maturitatea reproductiv, fapt ce i pune
amprenta asupra ntregii viei psihice; se declaneaz o adevrata "furtuna hormonala".
Adolescenta (14/15-2o ani)
Cutarea propriei identiti devine nucleul preocuprilor persoanei. Exista un anumit egocentrism care persist n
unele comportamente, dar n general se dezvolta capacitatea de a gndi abstract i de a utiliza raionamente
tiinifice. Grupul de prieteni ajuta la dezvoltarea si testarea conceptului de sine. Relaiile cu prinii sunt puse in
unele cazuri la ncercare.
Vrsta adulta tnra (2o-4o ani)
Sunt luate decizii importante legate de via. Majoritatea indivizilor se cstoresc si au copii in aceasta perioada.
Sntatea fizica atinge punctul sau maxim, apoi ncepe uor declinul. Sunt luate si decizii legate de viata
profesional. Contiina propriei identiti continua sa se dezvolte. Abilitatile intelectuale capata noi dimensiuni.
Vrsta "de mijloc" (4o-65 ani)
"nelepciunea" si abilitatile de rezolvare a problemelor practice sunt optime; capacitatea de a rezolva probleme noi
este insa afectata. Responsabilitile duble fata de propriii copii i fata de prini pot duce la un stres sporit - se
vorbete in acest sens de generatia "sandwich". Exist i persoane care traverseaz o perioada de criza, aa
numita "criza a varstei de mijloc".
Vrsta adulta trzie - btrneea (ncepnd cu 65 ani)
Majoritatea persoanelor sunt inc sntoase si active, dei apare un declin al abilitailor fizice. Cei mai muli sunt
activi din punct de vedere intelectual. In ciuda deteriorrii memoriei si a inteligentei, n majoritatea cazurilor se
dezvolta i strategii compensatorii. Nevoia de a defini scopul vieii este si mai stringent, pentru a putea face
fa apropierii morii.
Bine neles ca aceasta segmentare a etapelor de vrsta este mai degrab didactica. Deosebirile dintre etape pot
sa nu fie foarte pregnante sau pot sa apra suprapuneri intr-o msura foarte mare intre ele. In plus, exista rate
individuale de dezvoltare, dup cum exista si o variabilitate foarte mare in ceea ce privete "produsele" dezvoltrii.
Vom prezenta in continuare caracteristicile vrstei colare.
4. Varsta colar mica (6/7 -1o/11 ani)
Din foarte multe puncte de vedere schimbarea adusa de intrarea in vrsta colara este dramatic, fiind in
acelai timp si un pas hotrtor in viata. Copilul trebuie sa nvee sa stea in clasa, in banca, si sa dobndeasc multe
cunotine formale. Problemele cu care se confrunta sunt abstracte, rupte de context, au i un format de cele mai
multe ori scris, iar interaciunea dintre copil i persoana de la care ncearc sa acumuleze informaie - invadatorul,
profesorul - este foarte diferita de cea dintre copil i printe. In scoal copilului i se cere sa stea jos, sa rspund numai
cnd e ntrebat, iar rspunsurile sa fie oficiale. Trebuie sa se supun autoritarii si regulilor pe care aceasta
autoritate le impune si trebuie sa se conformeze si mai mult expectanelor adulilor. Apare cerina unui efort susinut,
a muncii constante, nevoia de a intra in competiie si a obine performane. In acelai timp se modifica si relaia copil-
printe, acesta din urma devenind relativ brusc mai sever i mai atent la trsturi ca neatenia sau hiperactivitatea. De
multe ori nsa, att printele cat si profesorul omit particularitile de vrsta ale colarului mic.
B. Dezvoltarea cognitiva
In aceasta perioada copiii se afla in stadiul piagetian al operaiilor concrete. Apare conservarea, mai nti a
numrului, in jur de 5-6 ani, fiind urmata de conservarea greutii (7-8 ani) si apoi de conservarea volumului (11 ani). In
aceasta etapa se dezvolta si capacitatea de clasificare si seriere, si in particular este inteles principiul incluziunii
claselor. Limitrile din gndirea copilului sunt evidente insa in dependenta de mediul imediat i in dificultatea de a
opera cu idei abstracte.
Egocentrismul considerat de Piaget ca fiind tipic pentru copilul din stadiul preoperator este nlocuit cu
capacitatea de a coordona propria perspective cu cea a altora, i deci de a nelege ca exista o multitudine de
puncte de vedere asupra aceleiai realiti concrete. Acest lucru este evident in adoptarea diferitelor roluri sociale,
precum i in gndirea morala.
Memoria se imbunatateste, att datorita creterii capacitaii sale, cat si datorita utilizrii unor strategii
precum repetiia sau organizarea logica a materialului. De asemenea, in aceasta perioada copii
achiziioneaz i cunotinele legate de funcionarea memoriei proprii.
Att nelegerea structurilor sintactice, cat si metacomunicarea - cunotinele legate de nelegerea
procesului comunicrii - se dezvolta rapid, permindu-le copiilor sa se fac mai bine intelesi.
Intrarea in scoal aduce att o schimbare semnificativa de statut social, cat si o serie de sarcini cognitive la care
copiii se adapteaz difereniat. Exista si categorii de copii cu nevoi speciale care ar presupune intervenii
educaionale specifice.
Aceste repere sunt doar orientative, adolescenii nesuprapunndu-se peste acest portret robot dect intr-o
oarecare msura. Comportamentele si sentimentele descrise sunt insa considerate normale pentru fiecare dintre
cele trei stadii. Problemele mentale si emoionale care pot interfera cu aceste stadii normale de dezvoltare se rezolva
de cele mai multe ori de la sine.
Adolescenta atipic
Exista o serie de indicator! ai faptului ca un adolescent anume a trecut de limitele uzualei "crize" a vrstei si
intra deja in tipare atipice, problematice:
suspendare, exmatriculare sau scdere spectaculoasa in performana colara;
agresare verbala a celorlali, crize de furie;
apartenena la un grup sau o "gaca" necorespunztoare;
pierderea interesului pentru vechile activitati care ti produceau placere, pentru sporturi sau alte hobbiuri;
probleme cu legea;
depresie, izolare;
tentative de manipulare a adulilor;
lipsa de motivaie;
minciuni frecvente, Iipsa de onestitate, furt;
promiscuitate sexuala;
idei suicidare;
consum curent sau doar "experimental" de alcool i droguri;
B. Dezvoltarea cognitiva
Multi adolescenti ating stadiul piagetian al operaliilor formale, caracterizat prin capacitatea de gandire
abstracta. Adolescentii pot face rationamente ipotetico-deductive, pot aborda mult mai flexibil diferitele
probleme i pot testa ipoteze.
Desi a fost depasit egocentrimul specific copilului mai mic, adolescentul
manifesta totusi anumite tendinte egocentrice, care se manifest in relatiile cu autoritatea, in centrarea
excesiva pe sine, in contieatizarea foarte "acuta" a propriei persoane.