PLR1101 Introducere in Psihologie

Anul universitar 2016- 2017
Universitatea Babe-Bolyai
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei
Departamentul Psihologie
INTRODUCERE N PSIHOLOGIE
Suport de curs
Universitatea Babe-Bolyai
INTRODUCERE N PSIHOLOGIE
CURS
- SEMESTRUL I -
Titular curs: Lect. Univ. Dr. Dana Opre
2016
Introducere in psihologie I Pag. 2

Cuprins
INTRODUCERE N PSIHOLOGIE ......................................................................................................... 2
Aspecte generale ........................................................................................................................................... 5
Obiectul psihologiei .................................................................................................................................... 11
Naterea psihologiei ................................................................................................................................ 11
Controversa ereditate-mediu ................................................................................................................... 11
nceputurile psihologiei tiinifice .......................................................................................................... 12
Structuralismul i funcionalismul .......................................................................................................... 13
Behaviorismul ......................................................................................................................................... 13
Psihologia gestaltist............................................................................................................................... 14
Psihanaliza .............................................................................................................................................. 15
Perspective psihologice contemporane ....................................................................................................... 17
Ce este o perspectiv psihologic?.......................................................................................................... 17
Perspectiva biologic .............................................................................................................................. 18
Perspectiva behaviorist.......................................................................................................................... 19
Condiionarea clasic .......................................................................................................................... 19
Fenomene i aplicaii......................................................................................................................... 21
Condiionarea instrumental ............................................................................................................... 26
Condiionarea aversiv ........................................................................................................................ 31
Limite biologice .................................................................................................................................. 34
Perspectiva cognitiv .............................................................................................................................. 35
Perspectiva psihanalitic ......................................................................................................................... 36
Somnul i visele .................................................................................................................................. 36
Fazele somnului .................................................................................................................................. 36
Visele .................................................................................................................................................. 39
Contiina ............................................................................................................................................ 41
Perspectiva subiectivist ......................................................................................................................... 42
Principalele subramuri ale psihologiei .................................................................................................... 43
Metode de cercetare n psihologie .............................................................................................................. 46
Introspecia.............................................................................................................................................. 46
Autoobservaia ........................................................................................................................................ 47
Auto-cunoaterea .................................................................................................................................... 49
Experimentele ......................................................................................................................................... 51
Corelaia .................................................................................................................................................. 52
Observaia ............................................................................................................................................... 53
METODA ANCHETEI SOCIOLOGICE ............................................................................................... 53
STUDIILE DE CAZ ............................................................................................................................... 54
Studiul literaturii tiinifice ..................................................................................................................... 54
Etica cercetrii psihologice ..................................................................................................................... 55
Procesele senzoriale .................................................................................................................................... 58
CONCEPTUL DE SENZAIE ............................................................................................................... 59
Conceptul de percepie ............................................................................................................................ 64
Caracteristicile modalitilor senzoriale.................................................................................................. 67
Sensibilitatea ....................................................................................................................................... 67
PRAGURILE ABSOLUTE ................................................................................................................ 68
Teoria detectrii semnalelor .................................................................................................................... 70
SENSIBILITATE I DISTORSIONARE SUBIECTIV.................................................................. 71
Codificarea senzorial ............................................................................................................................. 72
Limbajul ...................................................................................................................................................... 75
LIMBAJUL ............................................................................................................................................. 75
CONCEPTUL DE LIMBAJ ................................................................................................................... 75
Neurofiziologia limbajului ...................................................................................................................... 77
REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI ........................................................ 78
FORMELE I FUNCIILE LIMBAJULUI ........................................................................................... 80
GNDIREA ................................................................................................................................................ 87
CARACTERZAREA GENERAL A GNDIRII ................................................................................ 88
REZOLVAREA DE PROBLEME ......................................................................................................... 90
Memoria .................................................................................................................................................94
ANEXE ..................................................................................................................................................... 99

Aspecte generale
1.1 Date de identificare a cursului
Date de contact ale titularului de curs: Date de identificare curs i contact tutori:
Nume: Lect.univ.dr. Opre Dana Numele disciplinei Introducere n psihologie

Birou: Birou 6 sediul Fac. de Psihologie i Codul disciplinei PSY 1011
tiinele Educaiei, str. Republicii 37 Anul, Semestrul anul 1, sem. 1
Telefon: 0264-590967 Tipul disciplinei - Obligatoriu
Fax: 0264-590967 Pagina web a cursului- http://www.psychology.ro
E-mail: danaopre@psychology.ro
Tutori Lect. Univ. Dr. Dana Opre,
Consultaii: Miercuri, 10-12 dr. Ramona Buzgar, drd. Dumulescu Daniela,
drd. Carina Matei, drd. Gabriela Culda, drd. Andrada Jucan
Adresa email: generalatutor@psychology.ro
1.2. Condiionri i cunotine prerechizite

Cursul de fa prerechiziteaz o serie de discipline din cadrul specializrii Psihologie, precum
Psihologie Cognitiv, Psihologia Dezvoltrii sau Psihologie Social. De asemenea, cunotinele
dobndite n cadrul celorlalte cursuri din anul I sporesc considerabil accesibilitatea temelor pe
care vi le propunem. n totalitatea lor, aceste prerechizite vor fi foarte utile n rezolvarea
lucrrilor de evaluare ce ncheie fiecare modul i, respectiv, n promovarea examenului de
evaluare final.
1.3. Descrierea cursului

Disciplina Introducere n psihologie face parte din pachetul de materii fundamentale ale
specializrii psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei a
Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. Prin tematica sa, aceast disciplin constituie
punctul de pornire n familiarizarea studenilor cu problematica psihologiei umane, reprezentnd
baza pe care se vor construi cunotinele aferente cursurilor de Psihologie cognitiv, Psihologia
personalitii, Psihologia dezvoltrii, respectiv Psihologie social. Tematica tuturor acestor
discipline se completeaz reciproc.
Deoarece acest curs are rolul de a familiariza studenii cu cele mai importante concepte i
procese psihice, fiecare modul se focalizeaz asupra cte unui asemenea proces, ncercnd s
pstreze un echilibru ntre limbajul de sim comun (cu care studenii intr n facultate) i limbajul
psihologiei tiinifice (pe care studenii vor trebui s l stpneasc la finalul anilor de studiu). n
interiorul suportului de curs, procesele psihice sunt abordate i discutate ntr-o ordine logic,

pornind de la cele bazale (senzaii i percepii) ctre procesele cognitive superioare (gndirea).
De asemenea, deoarece, aa cum am artat, acest curs va trebui s ofere o baz de pornire pentru
cursurile din anii ulteriori, ultimul modul al cursului din acest semestru realizeaz o introducere
sumar n problematica psihologiei dezvoltrii. Totodat, fiind un curs introductiv, disciplina
Introducere n psihologie ncearc s acopere conceptele eseniale aferente fiecrui proces psihic,
fr ns a avea pretenia de a face o prezentare exhaustiv a acestora. La finalul cursului,
studenii vor deine cunotinele necesare pentru a putea aborda fr dificultate cursurile din anii
urmtori.
1.4. Organizarea temelor n cadrul cursului

Tematica ce corespunde semestrului I al cursului de Introducere n psihologie este structurat pe
apte module de nvare. n afara primelor dou module, care corespund unei introduceri
generale n problematica psihologiei i a metodelor de studiu, celelalte module abordeaz
independent procesele senzoriale, limbajul, gndirea i stadiile dezvoltrii psihice, urmnd ca
tematica semestrului II s completeze aceste teme.
Nivelul de nelegere i, implicit, utilitatea informaiilor pe care le regsii n fiecare modul vor fi
sensibil optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, vei consulta sursele
bibliografice recomandate. De altfel, rezolvarea tuturor lucrrilor de verificare impune, cel puin
parcurgerea referinelor obligatorii, menionate la finele fiecrui modul. n situaia n care avei
nelmuriri legate de modulele de nvare, de realizarea sarcinilor facultative sau a proiectului,
sunteti invitai s contactai tutorii disciplinei la adresa de email specificat.
1.5. Formatul i tipul activitilor implicate de curs

Aa cum am menionat mai sus, prezentul suport de curs este structurat pe apte module.
Parcurgerea acestora va presupune att ntlniri fa n fa (consultaii), ct i munc
individual. Consultaiile, pentru care prezena este facultativ, reprezint un sprijin direct
acordat dumneavoastr din partea titularului i a tutorilor. Pe durata acestora vom recurge la
prezentarea contras a informaiilor eseniale fiecrui modul, dar mai cu seam v vom oferi,
folosind mijloace auditive i vizuale, explicaii alternative, rspunsuri directe la ntrebrile pe
care ni le vei adresa. n ceea ce privete activitatea individual, aceasta o vei gestiona
dumneavoastr i se va concretiza n parcurgera tuturor materialelor bibliografice obligatorii,
rezolvarea lucrrilor de evaluare facultative i a proiectului de semestru. Reperele de timp i
implicit perioadele n care vei rezolva fiecare activitate (lucrri de verificare, proiect etc) sunt
monitorizate de ctre noi prin intermediul calendarului disciplinei. Modalitatea de notare i,
respectiv, ponderea acestor activiti obligatorii, n nota final v sunt precizate n seciunea
Politic de evaluare i notare.
Pe scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan, dar i reglementrile interne
ale CFCID al UBB, parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenarea
studenilor n urmtoarele tipuri de activiti:
a. consultaii pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de consultaii fa n
fa; prezena la aceste ntlniri este facultativ;
b. realizarea temei de semestru, menionate n suportul de curs

1.6. Materiale bibliografice obligatorii
n suportul de curs, la finele fiecrui modul sunt precizate att referinele biblografice obligatorii,
ct i cele facultative. Sursele bibliografice au fost astfel stabilte nct s ofere posibilitatea
adncirii nivelului de analiz i, implicit, comprehensiunea fiecrei teme.
Dintre materialele recomandate ca bibliografie pentru acest curs atragem atenia asupra
volumelor citate n cele ce urmeaz, care constituie principalele resurse bibliografice:
Smith, E., Nolen-Hoeksema, S., Fredrikson, B., Loftus, G., (2005), Introducere in
psihologie, Ed. Tehnic, Bucureti
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-
Napoca.
Dincolo de aceste dou surse, pentru fiecare modul exist o bibliografie minimal pe care
studenii o pot parcurge pentru a-i completa cunotinele i care este util n realizarea temelor.
Toate lucrrile menionate la bibliografia obligatorie se regsesc i pot fi mprumutate de la
Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale Lucian Blaga.
1.7. Materiale i instrumente necesare pentru curs

Optimizarea secvenelor de formare reclam accesul studenilor la urmtoarele resurse:
calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i resursele
electronice suplimentare, dar i pentru a putea participa la secvenele de formare
interactiv on line)
imprimant (pentru tiparirea materialelor suport sau a temelor redactate)
acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga)
acces la echipamente de fotocopiere
1.8. Calendarul cursului

Pe parcursul semestrului I, n care se studiaz disciplina de fa, sunt programate 2 ntlniri fa
n fa (consultaii) cu toi studenii; acestea sunt destinate soluionrii, nemediate, a oricror
nelmuriri legate de coninut sau a celor privind sarcinile individuale. Pentru prima ntlnire se
recomand lectura atent a primelor patru module; la cea de a doua ntlnire se discut ultimele
module i se realizeaz o secven recapitulativ pentru pregtirea examenului final. De
asemenea, n cadrul celor dou ntlniri, studenii au posibilitatea de a solicita titularului i/sau
tutorilor sprijin pentru rezolvarea anumitor lucrri de verificare facultative sau a proiectului de
semestru, n cazul n care nu au reuit singuri. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor
dou ntlniri, studenii sunt atenionai asupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de
curs cu parcurgerea obligatorie a cel putin uneia dintre sursele bibliografice de referin. Datele

celor dou ntlniri vor fi anunate n timp util pe site-ul facultii: www.psychology.ro. De
asemenea, n calendarul disciplinei (vezi pag 10) se regsesc termenele limit pentru trimiterea
temelor de semestru.
Pentru acest an universitar, consultaiile vor fi programate la mijlocul lunii noiembrie
2015, respectiv ianuarie 2016, conform calendarului care va fi afiat din timp pe site-ul facultii
(site pe care v recomandm s l vizitai n mod regulat)
1.9. Politica de evaluare i notare. Evaluarea final se va realiza pe baza unui examen scris
desfurat n sesiunea de la finele semestrului I. Nota maxim final (nota 10) se compune din:
a) punctajul obinut la examenul scris n proporie de 60% (6 puncte)
b) punctajul obinut la tema de semestru - 30 % (3 puncte)
c) punctul acordat din oficiu 10 % (1 punct)
Condiiile pentru promovarea examenului (obinerea notei 5) la disciplina
Introducere n psihologie se respect cu strictee i sunt urmtoarele:
a. obinerea a minimum 4 puncte la examenul scris la care se adaug 1 punct din oficiu n
condiiile n care nu a fost realizat tema de semestru
sau
b. obinerea a minimum 3 puncte la examenul scris i a minimum 1 punct la tema de semestru la
care se adaug 1 punct din oficiu
*Not
Punctajele intermediare (vezi pct a, b) nu se rotunjesc. Se rotunjeste doar nota finala.
Suportul de curs cuprinde cinci lucrri de verificare facultative care vin n sprijinul pregtirii
studentului, deoarece parcurgerea i realizarea lor il ajuta pe acesta s neleag mai bine
conceptele prezentate n suportul de curs. Aceste lucrri se regsesc la sfritul fiecrui modul,
pot fi trimise tutorilor pentru verificare, dar nu vor fi punctate i nu vor fi luate n calcul pentru
nota final.
Pentru predarea temei de semestru se vor respecta cu strictee cerinele tutorilor. Orice abatere
de la acestea aduce dup sine penalizri sau pierderea punctajului corespunztor temei. n cazul
n care studentul consider c activitatea sa a fost subapreciat de ctre evaluatori, atunci poate
solicita feedback suplimentar prin contactarea prin email a tutorilor sau a titularului de curs (n
aceast ordine).
1.10. Elemente de deontologie academic

Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:
Orice material elaborat de ctre studeni pe parcursul activitilor va face dovada
originalitii. Studenii ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate nu vor fi acceptai la
examinarea final.
Orice tentativ de fraud sau fraud depistat va fi sancionat prin acordrea notei
minime sau, n anumite condiii, prin exmatriculare.
Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studenilor prin afiaj electronic.
Contestaiile pot fi adresate n maxim 24 de ore de la afiarea rezultatelor, iar
soluionarea lor nu va depi 48 de ore (zile lucrtoare) de la momentul depunerii.
1.11. Studenii cu nevoi speciale

Titularul cursului i echipa de tutori i exprim disponibilitatea, n limita constrngerilor tehnice
i de timp, de a adapta coninutul i metodele de transmitere a informaiilor, precum i
modalitile de evaluare (examen oral, examen on-line etc) n funcie de tipul dizabilitii
cursantului. Altfel spus, avem n vedere, ca o prioritate, facilitarea accesului egal al tuturor
cursanilor la activitile didactice si de evaluare.
1.12. Strategii de studiu recomandate:

Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o planificare
foarte riguroas a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog, mediate de
reeaua de internet, cu tutorii si respectiv titularul de disciplin. Lectura fiecrui modul i
rezolvarea lucrrilor de evaluare facultative garanteaz nivele nalte de nelegere a coninutului
tematic i totodat sporesc ansele promovrii cu succes a acestei discipline.
Calendarul sintetic al disciplinei
Modaliti de evaluare Termen de Punctaj

predare
*Tema de semestru 15.01.2017 3 puncte
va fi comunicata la intalnirea fata - in fata din luna
noiembrie, va fi postata pe site-ul facultatii si pe grupul
de comunicare al studentilor din anul I, ID
* Tema va fi trimisa in format electronic pe adresa

generalatutor@psychology.ro
Examen scris In sesiune 7 puncte

Consultaii fa n fa
Data Ora Sala
Vor fi anunate la o dat
ulterioar pe site-ul
Departamentului de Psihologie
i pe grup
Vor fi anunate la o dat
ulterioar pe site-ul
Departamentului de Psihologie
i pe grup

Modulul I
Obiectul psihologiei
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu etapele formrii psihologiei ca tiin.

Obiectivele modulului
La finalul acestui modul, cursanii trebuie:
s cunoasc principalele repere n dezvoltarea psihologiei ca tiin

s enumere principalele perspective psihologice i caracteristicile lor
s prezinte pe scurt controversa ereditate mediu
Psihologia poate fi definit ca studiul tiinific al comportamentului i al proceselor mentale. O

varietate uluitoare de subiecte se potrivete cu aceast definiie, dup cum se poate observa din
urmtoarele exemple scurte.
Naterea psihologiei
Rdcinile psihologiei pot fi trasate pn la marii filosofi ai Greciei antice. Cei mai renumii,
Socrate, Platon i Aristotel, au pus ntrebri fundamentale despre viaa mental: Ce este
contiina? Oameni sunt inerent raionali sau iraionali? Exist n realitate liberul arbitru? Aceste
ntrebri, i multe altele asemntoare, sunt la fel de importante azi precum n urm cu 2000 de
ani. Ele vizeaz natura minii umane i a proceselor mentale, care sunt elemente cheie din
perspectiva cognitiv n psihologie.
Alte perspective psihologice urmresc s determine natura corpului uman i a comportamentului
i au o istorie la fel de ndelungat. Hipocrat, numit deseori printele medicinei", a trit cam n
aceeai perioad cu Socrate. El era profund interesat de fiziologie, de studiul funciilor
organismelor vii i ale componentelor lor. A fcut multe observaii importante despre felul n
care creierul uman controleaz diferitele organe din corp. Aceste observaii au pus bazele pentru
ceea ce a devenit mai trziu, n psihologie, perspectiva biologic.
Controversa ereditate-mediu
Una din primele controverse legate de psihologia uman mai continu nc i azi. Aceast
disput ereditate versus mediu este centrat pe ntrebarea: capacitile umane sunt nnscute sau
dobndite prin experien?
Perspectiva ineist afirm c omul intr n lume cu un stoc nnscut de informaii i un mod
nnscut de a nelege realitatea. Primii filosofi credeau c aceste cunotine i aceast
nelegere pot fi accesate prin introspecie i raionamente fcute cu grij. n secolul al XVlI-lea,
Descartes a susinut perspectiva ineist, argumentnd c unele idei (precum ideea de Dumnezeu,
sinele, axiomele geometrice, perfeciunea i infinitul) sunt nnscute. Descartes a avut un rol
important i datorit concepiei sale asupra corpului uman, pe care l vedea ca pe o main care
poate fi studiat aa cum sunt studiate i celelalte maini. Aceasta a stat la baza perspectivelor
moderne care se bazeaz pe teoria procesrii informaiilor, discutat la sfritul acestui capitol.
Perspectiva empirist afirm c toate cunotinele sunt dobndite prin experien i
interaciunea cu lumea. Dei unii dintre filosofii din Grecia antic erau de aceast prere,
perspectiva este asociat mai mult cu John Locke, un filosof englez din secolul al XVII-lea.
Conform lui Locke, la natere, mintea uman este o tabula rasa, o plcu nescris pe care
experiena graveaz" cunotinele i nelegerea pe msur ce individul se maturizeaz.
Aceast perspectiv a dat natere psihologiei asociaioniste. Asociaionitii negau existena
ideilor i capacitilor nnscute. n schimb, ei susineau c mintea este plin de idei care
intr prin intermediul simurilor i apoi sunt asociate pe baza unor principii ca similaritatea
i contrastul. Cercetrile actuale despre memorie i nvare au ca punct de plecare aceast teorie
asociaionist.
Disputa clasic ereditate-mediu a devenit mult mai nuanat n ultimele decenii. Dei unii
psihologi mai susin nc faptul c gndirea i comportamentul uman vin, n primul rnd, din
baza biologic sau din experiena persoanei, majoritatea psihologilor adopt o abordare mai
integrat. Ei recunosc faptul c procesele biologice (ereditatea sau procesele cerebrale) afecteaz
gndurile, sentimentele i comportamentul, dar afirm c experiena las i ea o amprent.
Astfel, problema actual nu este dac natura sau experiena d forma definitorie psihicului uman,
ci modul n care natura i educaia interacioneaz pentru a face acest lucru.
nceputurile psihologiei tiinifice

Dei filosofii i oamenii de tiin au continuat s fie interesai de funcionarea minii i corpului
de-a lungul secolelor, se consider c psihologia tiinific a aprut la sfritul secolului al XIX-
lea, cnd Wilhelm Wundt a nfiinat primul laborator de psihologie la Universitatea din Leipzig,
n Germania, n 1879. Ideea care a determinat nfiinarea laboratorului lui Wundt a fost credina
c mintea i comportamentul, la fel ca planetele, substanele chimice sau organele umane, pot
face obiectul analizei tiinifice. Cercetrile lui Wundt au urmrit, n primul rnd, studierea
simurilor (n special vederea), dar el i colaboratorii si au studiat i atenia, emoia i memoria.
Wundt s-a bazat pe introspecie n studiul proceselor mentale. Introspecia se refer la
observarea i nregistrarea naturii percepiilor, gndurilor i sentimentelor unei persoane.
Printre exemplele de introspecie se numr i descrierile oamenilor despre masa perceput a
unui obiect i luminozitatea unui fascicul luminos. Metoda introspeciei a fost motenit din
filosofie, dar Wundt a adugat o nou dimensiune conceptului. Auto-observarea pur nu era
suficient; aceasta trebuia suplimentat de experimente. Experimentele lui Wundt variau
sistematic o anumit dimensiune fizic a stimulului (cum ar fi intensitatea) i foloseau
introspecia pentru a stabili cum modific aceste schimbri fizice modul n care participantul
percepe contient stimulul.
Folosirea introspeciei, n special pentru evenimentele mentale extrem de rapide, s-a dovedit
ineficient. Chiar i dup un antrenament intens, persoane diferite au produs introspecii foarte
diferite despre experiene senzoriale extrem de simple i din aceste diferene au putut fi trase
foarte puine concluzii. Prin urmare, introspecia nu este partea fundamental a perspectivei

cognitive actuale i, dup cu vom vedea, reaciile unor psihologi la aceast metod au jucat un
rol important n dezvoltarea altor perspective moderne.
Structuralismul i funcionalismul
n secolul al XIX-lea, chimia i fizica au nregistrat progrese remarcabile, analiznd substanele
complexe (moleculele) i descompunndu-le n elementele lor (atomii). Aceste succese i-au
ncurajat pe psihologi s caute elementele mentale care, combinate, pot crea experiene mai
complexe. Ca i chimitii, care au descompus apa n hidrogen i oxigen, psihologii au putut
analiza gustul limonadei (percepia), descompunndu-1 n elementele sale - dulce, amar i rece
(senzaia). Unul dintre susintorii cei mai nverunai ai acestei abordri a fost n Statele Unite
E. B. Titchener, un psiholog de la Universitatea Cornell, care a fost format de Wundt. Titchener
a introdus termenul de structuralism - analiza structurilor mentale - pentru a descrie aceast
ramur a psihologiei.
Dar unii psihologi s-au opus abordrii pur analitice a structuralismului. William James, un distins
psiholog de la Universitatea Harvard, a fost de prere c analiza elementelor contiinei este mai
puin important dect nelegerea naturii ei personale, fluide. Abordarea sa a fost numit
funcionalism, definit ca studiul modului n care funcioneaz mintea pentru a permite unui
organism s se adapteze i s funcioneze n mediul su.
Interesul psihologilor din secolul al XIX-lea pentru adaptare a venit din publicarea teoriei
evoluiei, formulate de Charles Darwin. Unii au artat c apariia contiinei se datoreaz
exclusiv scopului pe care l servete aceasta n orientarea activitii individului. Pentru a
descoperi cum se adapteaz un organism la mediul su, funcionalitii au spus c psihologii
trebuie s observe comportamentul manifest. Totui, att structuralitii, ct i funcionalitii au
continuat s considere psihologia ca fiind tiina experienelor contiente.
Behaviorismul
Structuralismul i funcionalismul au jucat roluri importante n dezvoltarea psihologiei secolului
al XX-lea. Deoarece fiecare punct de vedere a oferit o abordare sistemic a domeniului, ele au
fost considerate coli concurente. Totui, n jurul anilor '20, ambele au fost nlturate de trei coli
noi: beliaviorismul, psihologia gestaltist i psihanaliza.
Dintre cele trei, behaviorismul a avut cea mai mare influen asupra psihologiei tiinifice n
America de Nord. Fondatorul su, John B. Watson, a reacionat mpotriva opiniei c experiena
contient este de domeniul psihologiei. Watson nu a fcut nicio afirmaie despre contiin cnd
a studiat comportamentul copiilor i animalelor. El a decis nu numai c psihologia animal i
psihologia copilului pot fi ramuri care pot exista ca tiine independente, ci i c acestea propun
un pattern pe care l-ar urmri psihologia adultului.
Pentru ca psihologia s devin tiin, credea Watson, datele psihologice trebuie s fie accesibile
inspeciei publice, la fel ca datele oricrei alte tiine. Comportamentul este public; contiina
este privat. tiina ar trebui s se ocupe numai de datele cu caracter public. Deoarece psihologii
erau din ce n ce mai nerbdtori cu introspecia, noul curent - behaviorismul - a avut un succes
rapid i muli psihologi tineri din Statele Unite s-au intitulat behavioriti". Watson1 i ali
1
Cercetrile fiziologului rus Ivan Pavlov despre reflexul condiionat au fost considerate un domeniu important al
cercetrii comportamentului, dar Watson a fost persoana responsabil pentru influena att de mare a
behaviorismului.
psihologi care au aderat la behaviorism susineau c aproape orice comportament este rezultatul
condiionrii i c mediul d forma comportamentului ntrind anumite obinuine. De exemplu,
dac oferim prjituri copiilor pentru ca ei s nu mai plng, ntrim obiceiul de a plnge.
Reflexul condiionat a fost considerat cea mai mic unitate a comportamentului, din care pot fi
create comportamente mai complicate. Toate pattern-urile complexe de comportament vin prin
ntrire social sau educaie i erau considerate o estur interconectat de reflexe condiionate.
Behavioritii au fost nclinai s discute fenomenele psihologice n termenii stimulilor i
rspunsurilor, dnd natere termenului de psihologie stimul-rspuns (S-R). Totui, trebuie s
observm c psihologia S-R nu este o teorie sau o perspectiv, ci un set de termeni care pot fi
folosii pentru a comunica informaii psihologice. Terminologia S-R mai este nc uneori
folosit n psihologia de azi.
Psihologia gestaltist
n jurul anului 1912, n momentul n care behaviorismul ctiga din ce n ce mai mult influen
n Statele Unite, n Germania aprea psihologia gestalist. Gestalt este un cuvnt german care
nseamn form" sau configuraie" i care se refer la abordarea adoptat de Max Wertheimer
i colaboratorii Kurt Koffka i Wolfgang Kohler, care au emigrat cu toii, n final, n Statele
Unite. Principala zon de interes a curentutui gestaltist a constituit-o percepia. Gestaltitii
considerau c experienele perceptive depind de pattern-urile formate de stimuli i de
organizarea experienei. Ceea ce vedem n realitate ine de fundalul pe care apare un obiect, ca i
de alte aspecte ale pattern-ului general de stimulare. ntregul este diferit de suma prilor sale
pentru c ntregul depinde de relaiile dintre pri. De exemplu, cnd privim Figura 1.4., o vedem
ca pe un triunghi mare - o form unic sau un gestalt - n loc de trei unghiuri mai mici. Printre
interesele cheie ale psihologilor gestaltiti se numrau percepia micrii, percepia mrimii,
imaginea culorilor la schimbarea iluminrii. Aceste interese i-au condus la un numr de
interpretri centrate pe percepie despre nvare, memorie i rezolvarea de probleme, interpretri
care au ajutat la crearea fundamentului actual al cercetrii n psihologia cognitiv.
Fig. 1.4. Imagine gestaltist.

Cnd privim cele trei unghiuri
dintr-un triunghi echilateral,
vedem un triunghi i nu trei
unghiuri reunite.

Psihologia gestaltist a fost influenat i de fondatorii psihologiei sociale moderne - precum
Kurt Lewin, Solomon Asch i Fritz Heider - care au dezvoltat principiile gestaltiste pentru a
nelege fenomenele interpersonale (Jones, 1998). De exemplu, Asch (1946) a extins noiunea
gestaltist c oamenii vd preferenial ntregul i nu suma prilor componente, de la percepia
obiectelor la percepia mult mai complex a persoanelor (Taylor, 1998). n plus, ei au privit
procesul impunerii unui sens i al unei structuri stimulilor care vin din mediu ca automat exterior
contiinei, o perspectiv gestaltist care continu s existe i azi n cercetarea contemporan
despre cunoaterea social (Moskowitz, Skurnik i Galinskv, 1999, capitolul 18).
Psihanaliza
Psihanaliza este att o teorie a personalitii, ct i o metod de psihoterapie creat de Sigmund
Freud la nceputul secolului al XX-lea.
n centrul teoriei lui Freud se afl conceptul de incontient - gndurile, atitudinile, impulsurile,
dorinele, motivaiile i emoiile de care nu suntem contieni. Freud credea c dorinele
inacceptabile din copilrie (interzise sau pedepsite) sunt mpinse n afara contiinei i devin o
parte a incontientului, unde continu s ne influeneze gndurile, sentimentele i aciunile.
Gndurile incontiente sunt exprimate n vise, acte ratate i manierisme. n timpul terapiei cu
pacienii, Freud folosea metoda asociaiilor libere, n care pacientul a fost instruit s spun
orice i trece prin minte, ca un mod de a aduce dorinele incontiente n contiin. Analiza
viselor servea acelai scop.
n teoria freudian clasic, motivaiile din spatele dorinelor incontiente implicau aproape
ntotdeauna sexul sau agresiunea. Din acest motiv, teoria lui Freud nu s-a bucurat de o acceptare
larg imediat dup propunerea sa.
Psihologii contemporani nu accept n totalitate teoria lui Freud, dar tind s accepte faptul c
ideile, obiectivele i motivaiile oamenilor pot opera uneori n afara controlului contient.
Lucrare de evaluare facultativ nr. 1
Pe baza informaiilor extrase din referinele bibliografice indicate la finele acestui modul i
referindu-v la o situaie concret (ex. o experien personal sau un anumit comportament),
analizai comparativ asumpiile (tezele centrale) perspectivei behavioriste, respectiv cognitive.

Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie.
Editura Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Benjamin, L. T. (2007). A brief history of modern psychology. Blackwell Publishing, Malden,
MA.
Kazdin, A. E. (coord., 2000). Encyclopedia of psychology, Vol I. Oxford University Press, New
York.

Modulul II
Perspective psihologice contemporane
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu principalele perspective din psihologie i

caracteristicile lor.
s cunoasc ce este o perspectiv psihologic

s descrie perspectivele biologic, behaviorist, cognitiv,
psihanalitic
s cunoasc principiile nvrii clasice i operante
s prezinte caracteristicile somnului i visului
n cadrul acestui modul, vor fi detaliate o parte din perspectivele contemporane care au avut un
impact major n domeniul psihologiei. Vom explica ce nseamn o perspectiv psihologic, iar
apoi vom prezenta mai detaliat patru mari curente din acest domeniu: perspectiva biologic,
behaviorist, psihanalitic i cognitiv. Vom pune un accent deosebit asupra nvrii din
perspectiv behaviorist, dar i asupra unor aspecte uor controversate din psihologia de sim
comun n ceea ce privete psihanaliza. Astfel, vom descoperi mpreun fazele somnului i mai
ales teoriile asupra viselor.
Ce este o perspectiv psihologic?

n esen, perspectiva psihologic este o abordare, un mod de a privi unele subiecte din
psihologie. Orice problem psihologic poate fi abordat din perspective diferite. Acest lucru
este valabil pentru orice aciune a unei persoane. S presupunem c, n urma unei insulte, tragei
cuiva un pumn n fa. Dintr-o perspectiv biologic, putem descrie acest act ca activarea
anumitor arii cerebrale i stimularea neuronilor care activeaz muchii, determinnd micarea
braului dumneavoastr. Dintr-o perspectiv behaviorist, putem descrie aciunea fr nici o
referire la structurile corporale; n schimb, insulta este un stimul la care reacionai lovind cu
pumnul, un rspuns nvat care a fost recompensat n trecut. O perspectiv cognitiv asupra
acestei aciuni se va concentra asupra proceselor mentale implicate n producerea com-
portamentului i am putea explica pumnul dumneavoastr n termenii obiectivelor i planurilor:
obiectivul dumneavoastr este s v aprai onoarea, iar comportamentul agresiv face parte din
planul dumneavoastr pentru atingerea acestui obiectiv. Dintr-o perspectiv psihanalitic,
aciunea ar putea fi descris ca o expresie a unui instinct agresiv incontient. i, n final, dintr-o
perspectiv subiectivist, aciunea dumneavoastr agresiv poate fi neleas ca o reacie la faptul
c ai interpretat afirmaia persoanei respective ca o insult personal. n ciuda multiplelor
posibiliti de a descrie orice act psihologic, aceste cinci perspective reprezint principalele

abordri ale psihologiei tiinifice contemporane (Fig. 1.5). Deoarece aceste cinci perspective
sunt discutate pe tot parcursul crii, aici voi oferi doar o scurt descriere a celor mai importante
caracteristici ale lor. Nu uitai c aceste abordri nu trebuie s fie neaprat reciproc exclusive; ele
se pot concentra pe diferite aspecte ale aceluiai fenomen complex. De fapt, nelegerea multor
probleme psihologice necesit o abordare eclectic care acoper mai multe perspective.
Fig. 1.5: Perspective psihologice

Analiza fenomenelor psihologice poate fi realizat
din mai multe perspective. Fiecare ofer o
explicaie, ntructva diferit, despre motivele
pentru care oamenii acioneaz ntr-un anumit fel i
fiecare contribuie ntr-un fel la concepia noastr
despre persoan n ntregul ei.
Litera greceasc psi () este folosit uneori ca
abreviere pentru psihologie".
Perspectiva biologic
Creierul uman conine peste 10 miliarde de celule nervoase i un numr extrem de ridicat de
interconexiuni ntre ele. n principiu, toate evenimentele psihologice pot fi asociate cu activitatea
creierului i a sistemului nervos. Abordarea biologic n studiul fiinelor umane i al altor specii
ncearc s fac legtura ntre comportamentul vizibil i evenimentele chimice i electrice care
au loc n interiorul corpului. Cercetrile din perspectiva biologic urmresc s specifice
procesele neurobiologice care stau la baza comportamentului i proceselor mentale. Abordarea
biologic a depresiei, de exemplu, ncearc s neleag aceast problema n termenii
schimbrilor anormale n nivelurile neurotransmitorilor. Acetia sunt substane chimice,
produse n creier, care fac posibil comunicarea ntre dou celule nervoase.
Putem folosi una dintre problemele descrise mai devreme pentru a ilustra aceast perspectiv.
Studiul recunoaterii figurii umane la pacienii cu leziuni cerebrale indic faptul c anumite
regiuni ale creierului sunt specializate n recunoaterea fizionomiilor. Creierul uman este mprit
n emisfera dreapt i emisfera stng, iar regiunile dedicate recunoaterii fizionomiilor par s fie
localizate, n principal, n emisfera dreapt. La om, emisferele sunt extrem de specializate. La
majoritatea persoanelor care folosesc mna dreapt ca mn principal (dreptaci), emisfera
stng este specializat n nelegerea limbajului, iar emisfera dreapt n interpretarea relaiilor
spaiale.
Perspectiva biologic a fost extrem de util i n studiul memoriei. Aceasta subliniaz importana
anumitor structuri cerebrale, inclusiv a hipocampului, care este implicat n consolidarea
amintirilor. Amnezia copilriei poate fi parial cauzat de un hipocamp imatur, o structur care
nu atinge dezvoltarea complet dect dup un an sau doi de la natere.

Tema de reflecie nr. 1
Care considerai c este rolul acestei perspective n activitatea unui
psiholog?
Perspectiva behaviorist
Aa cum am specificat mai sus, perspectiva behaviorist se concentreaz asupra anumitor
stimuli i reacii, i consider c aproape orice comportament este rezultatul condiionrii i
ntririi. Spre exemplu, o analiz behaviorist a vieii noastre sociale s-ar putea centra pe
persoanele cu care interacionm (stimulii sociali), tipurile de reacii pe care le avem fa de ele
(recompense, pedepse sau reacii neutre), tipurile de reacii pe care le au ele fa de noi
(recompense, pedepse sau reacii neutre) i pe felul n care aceste reacii susin sau perturb
interaciunea.
Putem folosi cteva exemple de probleme pentru a ilustra aceast abordare. n cazul obezitii,
unii oameni pot s mnnce prea mult (o reacie specific) numai n prezena unor stimuli
specifici (ca privitul la televizor), iar nvarea evitrii acestor stimuli face parte din multe
programe de control al greutii. n privina agresivitii, copiii sunt mult mai predispui la
exprimarea unor reacii agresive, ca lovirea altui copil, cnd aceste reacii sunt recompensate
(copilul se retrage), dect atunci cnd reaciile sunt pedepsite (copilul contra-atac).
Din punct de vedere istoric, abordarea behaviorist strict nu ine cont deloc de procesele
mentale ale persoanei i nici behavioritii contemporani nu fac, de obicei, presupuneri despre
procesele mentale care intervin ntre stimul i rspunsul condiionat. Cu toate acestea, psihologii
care nu sunt behavioriti strici nregistreaz, de obicei, ce spun oamenii despre experienele lor
contiente (o autoevaluare verbal) i fac raionamente despre activitatea lor mental pe baza
acestor date. Dei puini psihologi contemporani s-ar defini behavioriti strici, multe curente
moderne din psihologie s-au dezvoltat plecnd de la lucrrile primilor behavioriti (Skinner,
1981).
Condiionarea clasic
Condiionarea clasic este un proces de nvare n care un stimul anterior neutru este asociat cu
un alt stimul prin mperecherea repetat cu stimulul respectiv. Studiul condiionrii clasice a
nceput n primii ani ai secolului al XX-lea, cnd Ivan Pavlov, un fiziolog rus care ctigase deja
premiul Nobel pentru cercetrile sale n domeniul digestiei, i-a ndreptat atenia spre nvare. n
timp ce studia digestia, Pavlov a observat c un cine ncepea s saliveze la vederea unei farfurii
cu mncare. Dei orice cine saliveaz cnd i se pune mncare n gur, acest cine nvase s
asocieze imaginea farfuriei cu gustul hranei. Pavlov descoperise din ntmplare un caz de
nvare asociativ, n care relaiile dintre evenimente sunt nvate i a decis s vad dac un
cine poate fi nvat s asocieze mncarea cu alte lucruri, cum ar fi o lumin sau un sunet.

Experimentele lui Pavlov
n experimentul de baz al lui Pavlov, un cercettor ataeaz nti o fistul sau un tub la glanda
salivar a unui cine pentru a msura debitul salivei. Apoi cinele este pus n faa unei tigi n
care poate fi livrat automat carne uscat. Un cercettor aprinde un bec ntr-o fereastr n faa
cinelui (sau n alte forme ale experimentului, sun un clopoel sau pornete un metronom).
Dup cteva secunde, n tigaie este livrat nite carne i lumina se stinge. Cinele este nfometat
i aparatul de nregistrare arat c saliveaz din abunden. Salivarea este un rspuns
necondiionat (RNC, o reacie nnscut sau nenvat determinat de SNC), pentru c nu este
nevoie de nvare pentru a determina cinele s saliveze la vederea crnii. Dup aceast regul,
carnea este un stimul necondiionat (SNC, un stimul care determin un rspuns automat fr o
condiionare prealabil). Dup cteva prezentri ale stimulului luminos urmate de livrarea crnii
tocate, cinele va saliva cnd va vedea lumina, chiar dac nu i se livreaz nici un fel de carne.
Aceast salivare anticipatorie este un rspuns condiionat (RC, rspuns nvat) i lumina este un
stimul condiionat (SC, stimul nvat). Cu alte cuvinte, RC este un rspuns nvat, determinat
de un SC care a devenit un predictor pentru apariia SNC. Tabelul sinoptic urmtor rezum
diferitele elemente ale condiionrii clasice. Dei lumina era iniial un stimul neutru -unul care nu
declana n mod obinuit salivarea - cinele a nvat s asocieze lumina cu hrana i s
reacioneze la ea salivnd. n experimentele lui Pavlov, forma RC imit deseori forma RNC - n
ambele cazuri a fost vorba de salivare. Unii cercettori au tras concluzia c SC pur i simplu ia
locul SNC pentru a genera RC. Totui, pe lng faptul c saliveaz la SC, cinii lui Pavlov au
manifestat i alte reacii la lumin, ca datul din coad, srituri i ltrturi. Aceste reacii nu sunt
deloc similare cu RNC i indic faptul c un cine nva mult mai mult dect o simpl asociere
stimul-rspuns (lumin-salivare). ntr-adevr, rezultatele arat c animalele nva o relaie
predictiv ntre SC i SNC, care permite SC-ului s genereze multe comportamente diferite care
anticipeaz apariia SNC.
TABEL SINOPTIC
Stimul i rspunsuri n condiionarea clasic
STIMUL/RSPUNS DESCRIERE
Stimul necondiionat (SNC) Un stimul care determin un rspuns automat, de obicei

pritnr-un reflex, fr condiionare prealabil.
Rspuns necondiionat (RNC) Rspunsul dat iniial stimulului necondiionat, folosit ca

baz pentru stabilirea unui rspuns condiionat la un
stimul anterior neutru.
Stimul condiionat (SC) Un stimul anterior neutru care apare pentru a solicita un
rspuns condiionat prin asocierea cu un stimul
necondiionat.
Rspuns condiionat (RC) Rspunsul nvat sau dobndit care nu a determinat

rspunsul iniial (un stimul condiionat)

Fenomene i aplicaii
CURBELE NVRII: ACHIZIIA I EXTINCIA. De-a lungul timpului, psihologii au
construit multe variaii dup experimentele de condiionare ale lui Pavlov. Pentru a nelege
aceste variaii trebuie s observm mai nti unele aspecte critice din experimentul iniial de
condiionare. Fiecare prezentare a unei perechi stimul condiionat (SC) i stimul necondiionat
(SNC) se numete test. Testele n timpul crora organismul nva asocierea dintre doi stimuli
constituie stadiul de achiziie al condiionrii. n timpul acestui stadiu, prezentarea succesiv
repetat a SC (lumina) i SNC (hrana) ntrete asocierea dintre cei doi stimuli. Cea mai mare
schimbare n magnitudinea RC este vizibil la apariia primelor reacii condiionate. n etapele
ulterioare ale nvrii, schimbrile de intensitate ale RC sunt mai mici. Dac SNC este omis n
etapele ulterioare, RC se va reduce treptat i va aprea extincia. Extincia reprezint nvarea
faptului c SC nu mai este un predictor al apariiei SNC. Extincia nu este dezvarea"
asociaiei iniiale SC-SNC; de fapt, extincia implic formarea unei noi engrame SC-M-SNC
engram care inhib exprimarea legturii SC-SNC. Pstrarea asocierii iniiale SC-SNC dup
nvarea extinciei este demonstrat de recuperarea spontan. SC-ul iniial revine pe msur ce
intervalul de timp de la extincie crete.
Oferii 3 exemple de condiionare clasic. Identificai stimulul condiionat,
stimulul necondiionat i rspunsul condiionat.
CONDIIONAREA LA DIFERITE SPECII. Condiionarea clasic este foarte rspndit n lumea

animal i apare att la om, ct i la organisme att de primitive ca nematodele, cum este
Caenorhabditis elegans (un vierme parazit). De exemplu, nematodele pot nva c un SC
olfactiv este un agent predictiv pentru o soluie aversiv de acid acetic (SNC), care produce
retragerea (RNC) i ajung s manifeste reacii de retragere (RC) nvate.
Numeroase reacii umane pot fi condiionate n maniera clasic. Pentru a ilustra acest fapt,
gndii-v la situaia dificil a pacienilor de cancer care fac chemoterapie pentru a stopa
dezvoltarea tumorilor. Chemoterapia implic injectarea de substane toxice (SNC) pacientului
care, ca urmare a tratamentului, are deseori o senzaie de grea (RNC). Dup un numr de
edine de chemoterapie, pacienii simt uneori greaa i senzaia de vom nainte de a intra n
camera de tratament. Asocierea repetat a chemoterapiei (SNC) cu imaginea camerei de trata-
ment (SC) i-a fcut s asocieze camera cu chemoterapia, fapt care a dus la apariia unor tulburri
intestinale nainte de nceperea tratamentului (RC). Un fenomen asemntor apare la pacienii cu
cancer, de vrste mici, care primesc ngheat nainte de edina de chemoterapie. ngheata a fost
dat iniial cu intenia de a reduce stresul copilului n faa tratamentului care urmeaz, dar, din
nefericire, ngheata este asociat cu experiena chemoterapiei. Acum ngheata este SC, iar
chemoterapia SNC. Rezultatul este c cei mici nu mai vor s mnnce ngheat, nici mcar n
afara cadrului chemoterapiei (Bernstein, 1978, 1999).
Condiionarea clasic joac un rol i n reaciile emoionale, precum frica. S presupunem c un
obolan dintr-un compartiment nchis este supus periodic unor ocuri electrice la picioare. Chiar
nainte de apariia ocurilor se aude un sunet. Dup repetate asocieri ntre ton (SC) i ocul

electric (SNC), tonul va produce singur obolanului reacii care indic frica, printre altele
rigidizarea i ghemuirea. n plus, presiunea sa sanguin crete. obolanul a fost condiionat s se
team cnd este expus la ceea ce anterior era un stimul neutru. i oamenii pot fi condiionai s
se team (Jacobs i Nadei, 1985; Watson i Rainer, 1920). Condiionarea clasic a fricii pare s
stea la baza multor tipuri de tulburri anxioase ca tulburarea de stres post-traumatic i atacul de
panic (Boutom Mineka i Barlow, 2001).
CONDIIONAREA SUPERIOAR. Pn acum n discuia noastr despre condiionare, SNC a
fost ntotdeauna un stimul biologic semnificativ ca hrana sau ocurile electrice. Totui, i ali
stimuii pot avea putere de SNC dac sunt mereu asociai cu un SNC important din punct de
vedere biologic. V amintii exemplul cinelui care vedea nti o lumin (SC) i apoi primea
mncare (SNC), n care lumina ajunsese s determine un rspuns condiionat? Dup ce cinele
este condiionat, lumina dobndete puterea unui SNC asupra cinelui. Dac animalul este pus
ntr-o situaie n care este expus la un ton (SC2) urmat de lumin (dar nu i de mncare) la fiecare
test, tonul va determina singur un RC, chiar dac nu a fost niciodat asociat cu hrana. (Trebuie s
existe i teste n care lumina este din nou asociat cu mncarea; altfel relaia condiionat iniial
ntre lumin i hran se va stinge.) Capacitatea tonului de a produce un RC dup ce este asociat
cu lumina, care este un bun predictor pentru SNC, se numete condiionare de nivelul doi. n
condiionarea de nivelul doi, un SC ajunge s determine apariia unui RC, n ciuda faptului c nu
a fost niciodat asociat cu un SNC.
Existena condiionrii de nivelul doi mrete foarte mult sfera de aciune a condiionrii clasice,
mai ales la oameni, pentru care SNC-uri biologic importante apar relativ rar. Acum nu mai avem
nevoie pentru realizarea condiionrii dect de asocierea unui stimul cu altul, dac acesta din
urma a fost asociat anterior cu un eveniment important din punct de vedere biologic. Gndii-v
la exemplul cu chimioterapia. S presupunem c pentru un pacient de vrst foarte mic gustul
ngheatei a fost condiionat cu efectele secundare ale terapiei, ca greaa (un eveniment important
din punct de vedere biologic). Dac acel copil primete repetat ali stimuli (de exemplu, morcovi)
dup care primete ngheat, pacientul poate ncepe s aib sentimente neplcute fa de
morcovi.
De ce unii copii mnnc legumele cu plcere, n timp ce alii le refuz n
mod categoric?
GENERALIZARE I DISCRIMINARE. Cnd un RC a fost asociat cu un anumit stimul, stimulii

similari vor trezi aceeai reacie. S presupunem c o persoan care este condiionat s aib o
reacie emoional slab la sunetul unui diapazon care scoate un sunet din gama do central
(reacia emoional este msurat de reflexul psihogalvanic, sau RPG, care este o schimbare n
conductivitatea electric a pielii i apare n timpul perioadelor de stres emoional). Persoana
respectiv va avea o schimbare de RPG la tonurile mai nalte sau mai joase fr o condiionare
suplimentar. Cu ct noii stimuli seamn mai mult cu SC iniial cu att probabilitatea ca ei s
trezeasc un rspuns condiionat este mai mare. Acest principiu, numit generalizare, explic n
parte capacitatea unui individ de a reaciona la stimuli noi, similari cu cei cu care s-a familiarizat.

Un proces complementar generalizrii este discriminarea. Generalizarea este o reacie la
similitudine i discriminarea este o reacie la diferene. Discriminarea condiionat este produs
de condiionarea difereniat. De exemplu, n loc de un singur ton, acum exist dou. Tonul mai
jos, SC5, este ntotdeauna urmat de un oc slab la nivelul arttorului, iar tonul mat nalt, SC2s nu
este. Iniial, participanii dezvolt RPG pentru ambele tonuri. Totui, n timpul condiionrii,
amplitudinea rspunsului condiionat la SCt crete treptat n timp ce amplitudinea reaciei la SC2
descrete. Prin acest proces de ntrire difereniat, participanii sunt condiionai s discrimineze
ntre cele dou tonuri. Tonul nalt a devenit un semnal pentru inhibarea rspunsului nvat.
Generalizarea i discriminarea apar frecvent n viaa de zi cu zi. Un copil care a nvat s
asocieze imaginea celului lui cu joaca se poate apropia iniial de toi ceii. La un moment dat,
prin discriminare, copilul se va atepta ca numai ceii care seamn cu al lui s fie jucui. Ima-
ginea unui cine amenintor a venit s inhibe reaciile copilului la cinii care se apropie.
CONDIIONAREA INHIBITORIE. Exemplele de condiionare pe care le-am discutat pn acum

se numesc condiionri excitatorii, capacitatea unui SC de amplifica probabilitatea de apariie
sau magnitudinea unui anumit comportament. O alt form important de nvare n
condiionarea clasic este condiionarea inhibitorie, capacitatea unui SC de a reduce
probabilitatea de apariie sau magnitudinea unui rspuns comportamental. nvarea inhihitorie
apare, de exemplu, cnd un SC care a ajuns predictor pentru apariia unui SNC este prezentat sin-
gur, cum se ntmpl n extincie. Condiionarea inhibitorie apare i atunci cnd un SC care este
predictor pentru un SNC este prezentat cu un nou SC la teste i SNC-ul este omis. De exemplu,
cnd un ton care este predictor pentru aplicarea ocului electric este prezentat mpreun cu o
lumin (o prezentare compus a SC), n absena ocului lumina devine un inhibitor condiionat,
adic, lumina ajunge s fe predictor pentru absena ocului. Inhibiia este msurat de
capacitatea luminii de a reduce rspunsul condiionat care ar fi produs n mod normal de tonul
excitator cnd semnalele sunt prezentate combinat. Inhibiia este reflectat i de rata redus de
achiziie a rspunsului condiionat: la lumina SC, cnd lumina este prezentat mpreun cu un
SNC dup fixarea inhibiiei. Condiionarea inhibitorie este important din punct de vedere con-
ceptual pentru c indic faptul c nvarea asociativ este bidirecional i poate determina fie
amplificri, fie reduceri ale unor comportamente.
Predictibititatea i factorii cognitivi
Pn n acest moment, am analizat condiionarea clasic numai n termenii evenimentelor
externe sau din mediu. Un stimul este constant urmat de un altul i organismul ajunge s i
asocieze. Dei acest punct de vedere behaviorist a fost dominant timp de muli ani, unii cerce-
ttori au artat c factorul critic care st la baza condiionrii l reprezint cunotinele animalului
(Bolies, 1972; Tolman, 1932). n aceast perspectiv cognitiv, condiionarea clasic d unui
organism noi cunotine despre relaia dintre doi stimuli; cnd apare SC organismul a nvat s
se atepte la SNC (Rescorla, 1988). n cele ce urmeaz, vom analiza rolul jucat de factorii
cognitivi n condiionarea clasic.
CONTIGUITATE VERSVS PREDICTIBILITATE. nc de pe vremea lui Pavlov, cercettorii au
ncercat s gseasc factorul critic necesar pentru producerea condiionrii clasice. Pavlov i alii
credeau c factorul critic este contiguitatea temporal a SC i SNC. Altfel spus, este esenial ca
cei doi stimuli s urmeze la un interval scurt de timp ca s se poat stabili o asociere. Totui, o
alternativ, mai apropiat de perspectiva cognitiv, este c SC trebuie s fie un predictor sigur
pentru SNC. Cu alte cuvinte, ca s se poat produce condiionarea trebuie s existe o
probabilitate mai mare de apariie a SNC cnd SC a fost prezentat, dect atunci cnd SC nu este
prezent. SNC trebuie s fie predictibil.
ntr-un experiment inovator, Rescorla (1968) a comparat contiguitatea i predictibilitatea. La
unele probe a expus obolanii unor ocuri electrice (SNC), iar la altele a prezentat un ton naintea
ocului electric (SC). Numrul de asocieri temporal contigue ale tonului i ocurilor a fost acelai
n ambele grupuri. Variabila manipulat de Rescorla a fost apariia ocurilor n absena tonului.
Toate ocurile au fost precedate de tonuri n grupul A. n grupul B, ocurile aveau o probabilitate
egal i n prezena i n absena tonului. Tonul era un bun predictor pentru ocul electric n
grupul A, dar nu avea nici un fel de putere predictiv n grupul B. Puterea predictiv a tonului s-a
dovedit critic; obolanii din grupul A au fixat condiionarea tonului SC, n timp ce obolanii din
grupul B nu au realizat nici un reflex condiionat (stabilit prin prezena sau absena reaciei de
fric la auzirea tonului). n alte grupuri puterea condiionrii este direct proporional cu valoarea
predictiv a SC pentru semnalarea apariiei SNC. Experimentele ulterioare susin concluzia c
relaia predictiv dintre SC i SNC este mai important dect contiguitatea temporal sau
frecvena cu care SC i SNC sunt asociate (Rescorla, 1972, 1988).
Ceea ce a fcut obolanul n experimentul anterior poate fi comparat cu ceea ce facei
dumneavoastr n viaa cotidian cnd stabilii ce evenimente sunt predictori pentru apariia
altora. De exemplu, dac intrai n buctrie i gsii dezordine pe mas tiind c nu ai fcut-o
dumneavoastr, ncepei s cutai evenimente care s fie predictori pentru ea. Ai observat poate
c dezordinea a aprut dup ce prietenii dumneavoastr, Ionu i Cristina, au fost n buctrie. Cu
alte ocazii, ai observat poate c rareori rmne dezordine dup Cristina, dar aproape ntotdeauna
dup Ionu. Ca i obolanul din experimentul anterior, care trebuie s gseasc un predictor
pentru ocurile electrice, dumneavoastr ncercai s gsii un predictor pentru dezordinea din
buctrie. Ca i dumneavoastr, obolanul nu alege evenimente care apar n acelai timp cu ocul
(imaginea aparaturii experimentale). n schimb, obolanul caut un eveniment care tinde s apar
nainte de oc i care nu apare altfel (fiind din acest motiv un predictor bun pentru oc, cum este
cazul tonului pentru Grupul A).
PREDICTIBILITATE I EMOIE. Predictibilitatea este i ea important pentru reaciile
emoionale. Dac un anumit SC poate fi un predictor bun pentru apariia durerii, absena acestui
SC este un predictor pentru faptul c durerea nu va aprea i organismul se poate relaxa. Din
acest motiv SC este un semnal de pericol" i absena lui este un semnal de siguran". Cnd
semnalele de acest tip sunt aleatoare, consumul emoional poate fi devastator pentru organism.
Cnd obolanii au un predictor pentru ocul care urmeaz, reacioneaz prin fric numai cnd
este prezent semnalul de pericol; dac nu au nici un predictor, par s fie mereu anxioi i chiar
dezvolt ulcere (Seligman, 1975).
Exist paralele clare cu emoia uman. Dac un dentist transmite copilului un semnal de pericol
spunnd c o procedur va fi dureroas, copilul se va teme pn cnd procedura va lua sfrit.
Dimpotriv, dac doctorul spune ntotdeauna copilului nu o s te doar", cnd de fapt uneori l
doare, copilul nu mai are semnale de pericol sau siguran i poate deveni extrem de anxios ori
de cte ori intr n cabinetul medicului. Ca aduli, muli dintre noi am trit anxietatea de a ne afla
ntr-o situaie n care exista probabilitatea producerii unui eveniment dezagreabil, dar nu avem
nici nu semn care s ne anune producerea lui. Evenimentele neplcute sunt, prin definiie,
neplcute, dar cele care sunt i impredictibile i neplcute sunt de-a dreptul intolerabile.

Limite biologice
Am vorbit la nceputul capitolului despre faptul c specii diferite nva uneori acelai lucru prin
mecanisme diferite. Aceste mecanisme au fost descoperite de cercettorii care au studiat
comportamentul animalelor n mediul lor natural de via. Ei arat ce poate nva un organism
prin condiionare i care sunt limitele biologice ale condiionrii.
ABORDAREA ETOLOGIC. Etologii, ca i behavioritii, se ocup cu studiul comportamentului
animalelor, dar etologii pun un accent mai mare pe evoluie i zestrea genetic dect pe nvare.
Acest lucru a determinat o abordare diferit a nvrii - premisa c nvarea este rigid limitat
de zestrea genetic a unui animal i c specii diferite nva lucruri diferite n moduri diferite
(primii behavioriti, pe de alt parte, au presupus c legile nvrii sunt aceleai pentru toate
speciile). Dup cum afirmau etologii, cnd un animal nva trebuie s se conformeze unui plan
comportamental" determinat genetic. Aa cum un plan arhitectural impune constrngeri tipurilor
de funcii pe care le poate avea o cldire, un plan genetic impune constrngeri n privina
tipurilor de asociaii pe care le poate nva un organism. Pn la un anumit punct animalele sunt
preprogramate" s nvee anumite lucruri n anumite moduri.
LIMITRI ALE CONDIIONRII CLASICE. Unele dintre cele mai bune dovezi pentru limitele
condiionrii clasice vin din cercetrile despre nvarea aversiunii fa de gust. Gndii-v nti
la fenomenul fundamental al unei aversiuni nvate fa de un anumit gust. ntr-o cercetare
tipic, unui obolan i se permite s bea o soluie cu un anumit gust - s spunem de vanilie. Dup
ce o bea, obolanului i se provoac greaa injectndu-i-se clorur de litiu (LiCl). Dup ce i
revine, i se ofer din nou soluia cu gust de vanilie. Acum obolanul o evit cu grij pentru c a
nvat s asocieze gustul vaniliei cu senzaia de grea. Aceast evitare este un exemplu de
condiionare clasic: gustul iniial al soluiei este SC, senzaia de grea este SNC i dup
condiionarea semnalului reprezentat de gust va urma greaa.
Primii behavioriti credeau c lumina i sunetul au aceleai caliti de semnalizare ca i gustul.
Adic, dac lumina este la fel de eficient ca un stimul gustativ, atunci o asociere ntre lumin i
senzaia de grea nu ar trebui s fie mai greu de fixat dect una ntre gust i senzaia de grea.
Dar n realitate, lucrurile nu stau aa, dup cum reiese din experimentul realizat de Garcia i
Koelling (1966). n prima etap, un grup experimental de obolani are voie s ling un tub n
care se afl o soluie cu un anumit gust. De fiecare dat cnd un obolan linge tubul se aude un
clic i se aprinde o lumin. obolanul percepe trei stimuli simultan - gustul soluiei, lumina i
clicul. n a doua faz, obolanilor din grupul experimental li se d o otrav slab. Care stimuli
gustul, lumina sau clicul - vor fi asociai cu senzaia de grea? Pentru a rspunde la aceast
ntrebare, n ultima faz grupul experimental poate linge din nou tubul. Uneori soluia din tub are
acelai gust ca i nainte, dar nu mai apare nici o lumin i n alte momente soluia nu are nici un
gust, dar se aude clicul i se vede lumina. Animalele evit soluia cnd simt un gust, dar nu i
atunci cnd aud clicul i vd lumina. Din acest motiv, obolanii au asociat numai gustul cu
senzaia de grea. Aceste rezultate nu pot fi atribuite faptului c gustul este un SC mai puternic
dect lumina i clicul. n a doua etap, n loc s fie slab otrvit obolanul primete un oc
electric; n ultima etap, animalul evit soluia numai cnd este prezentat lumina i clicul, nu
atunci cnd simte numai gustul (Garcia i Koelling, 1966).
Deci, gustul este un semnal mai bun pentru grea dect pentru oc, iar lumina i clicul constituie
un semnal mai bun pentru oc dect pentru grea. De ce exist aceast selectivitate n asocieri?
Ea nu se potrivete cu ideea iniial a behavioritilor c doi stimuli la fel de puternici pot fi

nlocuii unul cu altul. Deoarece gustul, lumina i clicul pot fi SC eficieni, iar greaa i ocul
electric sunt i ele SNC eficieni, ar fi trebuit ca orice SC s se poat asocia cu orice SNC.
Pe de alt parte, selectivitatea asocierii se potrivete perfect cu perspectiva etologic i cu
accentul pe care aceasta l pune pe adaptarea evolutiv a animalului la mediu. n habitatul lor
natural, obolanii se bazeaz pe gust pentru a-i alege hrana. Prin urmare, trebuie s existe o
relaie determinat genetic ntre gust i reaciile intestinale care s ncurajeze stabilirea unei
asocieri ntre gust i grea, dar nu i ntre lumin i grea. Mai mult, n mediul natural al unui
obolan, durerea produs de factori externi ca frigul sau o ran este invariabil provocat, de
stimuli externi. Prin urmare, poate exista o relaie nnscut ntre stimulii externi i durerea
extern", care ncurajeaz stabilirea unei asocieri ntre lumin i ocul electric, dar nu i una ntre
gust i ocul electric.
Dac obolanii nva s asocieze gustul cu greaa pentru c acest lucru se potrivete cu modul
lor natural de a selecta hrana, alte specii care au un mijloc diferit de a selecta hrana ar putea avea
probleme n achiziionarea asocierii gustului cu greaa. Exact aa se i ntmpl. Psrile i aleg
hrana n mod natural pe baza aspectului exterior i mai puin a gustului i nva foarte repede s
asocieze o lumin cu greaa, dar nu i s asocieze un gust cu greaa (Wilcoxon, Dragoin i Kral,
1971). Acesta este un exemplu perfect de specii diferite care nva acelai lucru - ce produce
greaa - n moduri diferite. Pe scurt, dac dorim s tim ce poate fi condiionat prin ce, nu putem
s abordm relaia SC-SNC izolat, ci trebuie s ne concentrm pe combinarea lor i s ne
ntrebm ct de bine reflect combinaia respectiv relaiile predeterminate la subiectul respectiv.
Aceast concluzie difer considerabil de premisa c legile nvrii sunt aceleai pentru toate
speciile i situaiile. De fapt, mai muli teoreticieni au explorat recent condiionarea clasic
folosind o abordare a sistemelor comportamentale care ine cont de istoria evolutiv a
comportamentului studiat (Fanselow, 1994).
Condiionarea instrumental
n condiionarea clasic, RC deseori (dar nu ntotdeauna) seamn cu reacia normal la SNC.
Salivarea, de exemplu, este reacia normal a unui cine la vederea hranei. Dar cnd dorii s
nvai un organism un lucru nou - de exemplu, cnd dorii s nvai un cine un lucru nou - nu
putei folosi condiionarea clasic. Ce SNC ar determina un cine s se ridice n patru labe sau s
se rostogoleasc? Pentru a nva un cine, trebuie nti s l convingei s fac singur micarea
respectiv (sau una asemntoare) i apoi s recompensai animalul prin aprobare sau hran.
Daca vei continua s facei acest lucru, n final cinele va nva comportamentul (de fapt,
cinele nva c acest comportament anun hrana sau aprobarea). O mare parte din nvarea
cotidian urmeaz acest mecanism, care este numit condiionare operant sau instrumental.
n condiionarea instrumental, anumite reacii sunt nvate pentru c afecteaz sau modific
mediul nconjurtor. Un organism nu are doar reacii la stimuli, ca n condiionarea clasic, el
iniiaz comportamente cu scopul de a determina anumite schimbri n mediu. Altfel spus,
comportamentul unui organism contribuie la obinerea rezultatelor dorite. Singur n leagn, un
bebelu poate s nceap s se rsuceasc, s dea din picioare sau s gngureasc spontan. Cnd
este lsat singur ntr-o camer, un cine poate s se plimbe din col n col, s miroas totul sau
s ia o minge i s se joace cu ea. Nici un organism nu se limiteaz numai la rspunsuri la
anumii stimuli externi. Acesta acioneaz asupra mediului nconjurtor. Dup ce organismul
realizeaz un anumit comportament, totui, probabilitatea ca aciunea respectiv s se repete
depinde de consecinele ei. Bebeluul va gnguri mai des dac fiecare gngurit este urmat de
atenia prinilor i cinele va ridica mingea mai des dac aceast aciune este urmat de o
mngiere sau o delicates. Dac ne imaginm c obiectivul bebeluului este s obin atenia
prinilor, condiionarea instrumental se rezum la nvarea faptului c un anumit
comportament duce la realizarea unui anumit obiectiv (Rescorla, 1987). Ca i condiionarea
clasic, condiionarea instrumental implic nvarea relaiilor dintre evenimente (ca relaiile
dintre reacii i rezultate).
Legea efectului
Studiul condiionrii instrumentale a nceput n jurul anului 1900 cu o serie de experimente
realizate de E. L. Thorndike (1898). Thorndike, care a fost puternic influenat de teoria evoluiei
formulat de Darwin, ncerca s arate c nvarea la animale este continu, la fel ca nvarea la
oameni. Iat cum se desfura un experiment tipic: o pisic nfometat era pus ntr-o cuc a
crei u era inut pe loc de un crlig simplu i n afara cutii se afla o bucic de pete. Iniial,
pisica ncerca s ajung la mncare ntinznd labele printre gratii. Cnd acest comportament nu
se dovedea eficient, pisica ncepea s se mite prin cuc, angajndu-se ntr-o varietate de
comportamente. La un anumit moment lovea ntmpltor zvorul, se elibera i mnca petele.
Atunci cercettorii puneau din nou pisica napoi n cuca i petele n afara cutii. Pisica
parcurgea n linii mari acelai set de comportamente pn cnd lovea nc o dat ntmpltor
crligul. Procedura se repeta, iar i iar. Dup un numr de teste pisica elimina multe dintre
comportamentele irelevante i, n final, ajunge s deschid crligul i s se elibereze imediat
dup ce este bgat n cuc. Pisica a nvat s ridice crligul pentru a obine hrana.
Am putea crede c pisica acioneaz inteligent, dar Thorndike a artat c aici este folosit foarte
puin inteligen". Nu exist un moment n care pisica s aib o idee despre soluia problemei
sale. n schimb, performana ei se amelioreaz treptat printr-o serie de ncercri succesive. Pisica
pare s se angajeze n comportamente de ncercare-eroare i cnd un comportament este imediat
recompensat, nvarea aciunii este ntrit. Thorndike a numit aceast ntrire legea efectului.
El a artat c n nvarea instrumental, legea efectului selecteaz dintr-un set de reacii
aleatorii numai pe cele care sunt urmate de consecine pozitive. Procesul este similar cu
evoluia, n care genele care promoveaz supravieuirea sau adaptarea sunt selectate pe parcursul
generaiilor (Schwartz, 1989).
Experimentele lui Skinner
B. F. Skinner a fost responsabil pentru schimbrile n felul n care cercettorii concep i studiaz
condiionarea operant. Metoda sa de a studia acest fenomen (de a analiza fiecare rspuns pe
rnd) a fost mai simpl dect cea a lui Thorndike i a fost larg acceptat.
CURBELE NVRII: ACHIZIIA I EXTINCIA. ntr-un experiment skinnerian, un animal
nfometat - de obicei un obolan sau un porumbel - este pus ntr-o cutie, numit frecvent cutie
skinnerian sau camer operant; interiorul cutiei este gol cu excepia unei manete sub care se
afl o farfurie pentru mncare. Un bec mic deasupra barei poate fi aprins sau stins dup cum
dorete experimentatorul. Lsat singur n cuc, oarecele se mic prin ea explornd. Ocazional
examineaz maneta i apas pe ea. Frecvena cu care obolanul apas maneta n primul test
reprezint nivelul minim. Dup ce a stabilit nivelul minim, experimentatorul activeaz rezerva de
hran care se afl n afara cutii. Acum, de cte ori obolanul apas pe manet, n farfurie ajunge
o mic bobi de hran. obolanul mnnc bobia i la scurt timp apas din nou pe manet.
Hrana ntrete acest comportament i mrete dramatic frecvena apsrilor pe manet. Dac
rezerva de hran este deconectat i apsarea pe manet nu mai duce la o recompens alimentar,
frecvena apsrilor pe manet scade. Un comportament nsuit prin condiionarea instrumental
care nu este ntrit va fi supus extinciei, la fel ca n condiionarea clasic.
Condiionarea instrumental mrete probabilitatea unui rspuns nsoind comportamentul cu un
agent de ntrire (deseori mncare sau ap). Deoarece maneta este ntotdeauna prezent n cutia
lui Skinner, obolanul poate rspunde prin comportamentul dorit ct de des sau de rar dorete.
Rata de rspuns a organismului este din acest motiv o msur util a nvrii operante; cu ct
rspunsul dorit apare mai des ntr-un interval de timp, cu att mai mare este nvarea.
n condiionarea instrumental, un eveniment din mediu care urmeaz comportamentului
produce fie cretere, fie o descretere a probabilitii apariiei acelui comportament; ntrirea se
refer la procesul prin care aplicarea unui stimul apetitiv sau eliminarea unui stimul aversiv
mrete probabilitatea apariiei unui comportament. Observai c poate exista fie o asociere
pozitiv ntre comportament i agentul de ntrire (de exemplu, apsarea pe manet este urmat
de livrarea hranei), fie una negativ (de exemplu, apsarea manetei pune capt sau mpiedic
apariia ocului electric). ntrirea pozitiv descrie un comportament care produce un stimul
apetitiv, iar ntrirea negativ apare atunci cnd comportamentul mpiedic apariia unui stimul
aversiv. De exemplu, probabilitatea s v amintii s aducei flori iubitei de Sfntul Valentin va
crete dac prietena dumneavoastr este deosebit de afectuoas cnd i facei un cadou. Analog,
vei fi mai nclinat s evitai apartamentul dumneavoastr dac v certai des cu colegii de
camer. n primul caz, un stimul apetitiv (afeciunea) amplific rspunsul (oferirea de cadouri),
iar n ultimul caz nlturarea unui stimul aversiv (cearta) amplific i ea frecvena
comportamentului (evitarea apartamentului).
Pedeapsa este inversul ntririi (citii condiionarea aversiv n continuarea acestui capitol). Este
procesul prin care asocierea cu un stimul aversiv sau nlturarea unui stimul apetitiv reduce
probabilitatea apariiei unui comportament. Din nou observai c poate exista fie o asociere
pozitiv ntre comportament i pedeaps (apsarea pe manet este urmat de un oc) sau una
negativ (apsarea pe manet ncheie sau mpiedic livrarea hranei). n primul caz,
comportamentul produce un stimul aversiv, iar n al doilea caz, care este numit fixare prin
omisiune, comportamentul mpiedic apariia unui stimul apetitiv.
De exemplu, probabilitatea de a-i aduce iubitei bomboane de ciocolat de Sfntul Valentin se va
reduce dac ea se supr pentru c i-ai oferit un cadou care are multe calorii. Similar,
probabilitatea de a v certa cu prinii se va reduce dac acetia v impun s nu mai ieii din
camer n seara n care facei acest lucru. n primul caz, un stimul aversiv (furia) reduce
frecvena comportamentului (ciocolata oferit cadou), iar, n ultimul exemplu, nlturarea unui
stimul apetitiv (interzicerea ieirii n ora seara) reduce, de asemenea, frecvena
comportamentului (cearta cu prinii). ntrirea d rezultate bune", iar pedeapsa rezultate rele".
Dup cum am vzut un rezultat bun" poate fi primirea unui lucru dorit (ntrire pozitiv) sau
retragerea unui stimul aversiv (ntrirea negativ), Analog, un rezultat ru" este fie aplicarea
unui stimul aversiv (pedeapsa), fie reinerea unui lucru dorit (fixarea prin omisiune) (tabelul
sinoptic urmtor).
TABEL SINOPTIC
Tipuri de ntrire i pedeaps
TIPURI DEFINIII EFECTE EXEMPLE

ntrirea pozitiv Prezentarea unui stimul Mrete probabilitatea Dac nvarea este
plcut sau apetitiv dup un producerii unui anumit urmat de o not bun la
anumit comportament comportament un examen, incidena
nvrii naintea
examenelor va crete.
ntrirea negativ ndeprtarea unui stimul Mrete probabilitatea Dac plecarea dintr-o
neplcut sau aversiv dup producerii unui anumit camer v scap de un
un anumit comportament comportament coleg zgomotos, intervalul
petrecut n afara camerei
va fi din ce n ce mai
mare.
Pedeapsa Prezentarea unui stimul Reduce probabilitatea Dac profesorul v face s
neplcut sau aversiv dup producerii unui anumit v simii ruinat pentru c
un anumit comportament comportament ai pus o ntrebare n clas,
atunci probabilitatea de a
mai pune ntrebri n clas
se reduce.
Fixarea prin omisiune ndeprtarea unui stimul Reduce probabilitatea Dac iubita dvs v retrage
plcut sau apetitiv dup un producerii unui anumit afeciunea ori de cte ori
anumit comportament comportament v uitai la televizor,
timpul petrecut n faa
televizorului se reduce.

Gndii-v la alte exemple de situaii n care diferite comportamente sunt
ntarite pozitiv sau negativ.
GENERALIZAREA I DISCRIMINAREA. Din nou, lucrurile valabile pentru condiionarea

clasic sunt la fel de adevrate i pentru condiionarea instrumental. Organismele generalizeaz
ceea ce au nvat, iar generalizarea poate fi controlat prin exersarea discriminrii. Dac prinii
ntresc comportamentul afectuos al fetiei lor fa de celul familiei, fetia va generaliza curnd
acest comportament i la ali cini. Deoarece acest lucru poate fi periculos (vecinii ar putea avea
un cine ru), prinii ar putea ncepe s o nvee s discrimineze, ntrind comportamentul
copilului atunci cnd mngie cinele familiei, dar nu i cnd l mngie pe al vecinilor.
Exersarea discriminrii va fi eficient n msura n care exist un stimul discriminativ (sau un set
de stimuli) care face n mod clar diferena ntre cazurile n care trebuie s apar comportamentul
i cazurile n care acesta trebuie reprimat. Fetia va nva mai repede care cine trebuie mngiat
dac prinii i pot indica un aspect care denot prietenia (coada care se mic, de exemplu). n
general, un stimul discriminativ va fi util n msura n care este un bun predictor pentru ntrirea
unui comportament i absena lui este un bun predictor pentru absena ntririi (sau invers). Ca i
n cazul condiionrii clasice, puterea predictiv a unui stimul pare s fie critic pentru
condiionare.
PROGRAMUL DE NTRIRE. n viaa real, comportamentul nu este ntrit de fiecare dat. De
exemplu, munca grea este uneori urmat de o prim, dar deseori trece neobservat. n msura n
care condiionarea instrumental s-ar instala numai atunci cnd ntrirea este continu, ea ar juca
un rol limitat n viaa noastr. Totui, odat fixat un comportament, acesta poate fi meninut cnd
este ntrit numai o parte din timp. Acest fenomen, ntrirea parial, poate fi ilustrat n
laborator pe un porumbel care nva s ciuguleasc un buton pentru a primi mncare. O dat
fixat rspunsul operant, porumbelul continu s ciuguleasc cu o frecven mare chiar dac
primete numai o ntrire ocazional. n unele cazuri, porumbeii au primit hran n medie o dat
la cinci minute (de 12 ori pe or) i au ciugulit butonul de 6000 de ori pe or - 500 ciuguleli
pentru fiecare grun de hran uscat!
Mai mult, extincia care urmeaz dup ntreinerea unui comportament prin ntrire parial este
mult mai lent dect extincia care urmeaz dup ntreinerea unui comportament prin ntrire
continu. Extincia ciugulitului la porumbei ntrit la fiecare 5 minute dureaz cteva zile, n
timp ce la porumbeii la care ntrirea s-a fcut continuu, reflexul dispare n cteva minute. Acest
fenomen este cunoscut sub numele de efect de ntrire parial. La nivel intuitiv este firesc,
pentru c exist o diferen mai mic ntre extincie i ntreinere cnd ntrirea se face numai
parial. Cnd ntrirea apare numai n anumite momente, trebuie s tim exact cnd este
programat o dat la trei rspunsuri condiionate? La fiecare 5 secunde? Se pare c programul
ntririi determin pattern-ul de rspuns.
Exist patru programe fundamentale de ntrire. Unele programe se numesc programe
procentuale, pentru c ntrirea depinde de numrul de rspunsuri condiionate furnizate de
organism. Este ca plata la bucat pe care o primete un muncitor n fabric. Procentul poate fi fix
sau variabil. La un program cu procent fix (program P F ) numrul de rspunsuri condiionate
care trebuie obinut este fixat la o anumit valoare. Dac numrul este 5 (PF 5), pentru ntrire
este nevoie de 5 rspunsuri; dac este 50 (PF 50), pentru ntrire este nevoie de 50 de rspunsuri
.a.m.d. n general, cu ct proporia este mai mare, cu att este mai mare frecvena cu care
organismul rspunde, mai ales atunci cnd organismul este condiionat iniial pe un procent
relativ redus (de exemplu, PF 5) i cnd este trecut progresiv la procente din ce n ce mai mari,
culminnd s zicem cu PF 100.
Este ca i cum muncitorul nostru ar primi iniial 5 dolari pentru flecare tiv cusut, dar apoi fabrica
merge prost i este obligat s fac 100 tivuri pentru a primi 5 dolari. Dar poate c cel mai
important aspect al comportamentului ntr-un program PF este pauza care apare ntre ntrire i
rspunsul condiionat. Este greu pentru muncitor s nceap un nou set de tivuri imediat dup ce
a terminat suficiente pentru a obine o recompens.
ntr-un program cu procent variabil (un program PV), organismul primete ntrirea numai
dup ce aduce un numr de rspunsuri, dar acest numr variaz impredictibil. ntr-un program
PV5, numrul de rspunsuri de care este nevoie pentru a primi ntrirea este uneori 1, alteori 10,
cu o medie de 5. Spre deosebire de comportamentul care apare n programele PF, nu exist pauze
cnd organismul opereaz ntr-un program PV, deoarece se presupune c organismul nu are cum
s detecteze ct mai are pn la ntrire. Un bun exemplu de program PV din viaa de zi cu zi l
reprezint automatele de jocuri de noroc. Numrul de rspunsuri (jocuri) de care este nevoie
pentru ntrire (ctig) variaz continuu i operatorul nu are cum s prevad cnd va aprea
ntrirea. Programele PV pot genera rate de rspuns foarte mari (dup cum se pare c tiu i
proprietarii de cazinouri).
Alte programe de ntrire se numesc programe cu intervale de timp, pentru c n aceste
programe ntrirea este disponibil numai dup un anumit interval de timp (cnd animalul

realizeaz rspunsul condiionat). Din nou, programul poate fi fix sau variabil. ntr-un program
cu interval fix ( u n program IF), organismul primete ntrirea pentru primul rspuns
condiionat care apare dup un anumit interval de timp de la ultima ntrire. ntr-un program IF
2 (minute), de exemplu, ntrirea este disponibil numai dup ce au trecut 2 minute de la ultimul
rspuns condiionat. Rspunsurile aduse n acel interval de 2 minute nu produc nici un efect. Un
aspect distinctiv al rspunsului ntr-un program IF este pauza post-ntrire poate chiar mai lung
dect cea care apare n programele PF. Un alt aspect distinctiv al rspunsului ntr-un program IF
este creterea frecvenei rspunsurilor pe msur ce se apropie sfritul intervalului, producnd
un pattern deseori descris ca fiind n form de baston. Un bun exemplu de program din viaa
cotidian este livrarea corespondenei, care se face o dat pe zi (IF 24 ore) sau, n unele locuri, de
dou ori pe zi (IF 12 ore). Imediat dup ce vi se aduce corespondena nu v ducei s v
controlai cutia potal, dar pe msur ce se apropie sfritul intervalului cnd are loc livrarea,
ncepei s v verificai din nou cutia.
ntr-un program cu interval variabil (un program IV), ntrirea depinde de trecerea unui anumit
interval de timp, dar durata intervalului variaz impredictibil. ntr-un program IV 10 (minute), de
exemplu, uneori intervalul critic este de 2 minute, uneori de 20 minute .a.m.d., cu o medie de 10
minute. Spre deosebire de variaiile rspunsurilor condiionate din programele IF, organismul
tinde s rspund cu o frecven nalt i uniform cnd programul este IV 1. Pentru un exemplu
de program IV n viaa cotidian, gndii-v cum este cnd formai din nou un numr de telefon
dup ce auzii semnalul de ocupat. Pentru a primi ntrirea (a obine apelul), trebuie s ateptai
s treac un anumit interval de timp de la ultimul dumneavoastr rspuns (formarea numrului),
dar durata acestui interval este impredictibil.

Ionela este elev n clasa a treia. Este o feti retras, timid i rareori
rspunde sau pune ntrebri doamnei nvatoare. nvtoarea decide s o
ncurajeze pe Ionela s raspund la or. Astfel, de fiecare dat cnd Ionela
rspunde, i ofer laude i atenie (Foarte bine!, M bucur c ntrebi
asta!, Mulumesc pentru rspuns! etc.). Ca urmare a acestei abordri a
nvtoarei, Ionela rspunde acum mai des i pune ntrebri cnd nu
nelege ceva. Identificai care este comportamentul vizat de nvtoare i
care a fost metoda folosit pentru a-l modifica (ntarire pozitiv, negativ
sau pedeaps).
Condiionarea aversiv
Am vorbit despre ntrire ca i cum aceasta ar fi ntotdeauna pozitiv (de exemplu, hran). Dar
evenimentele negative sau aversive, precum ocurile electrice sau zgomotele puternice, sunt
deseori folosite n condiionarea instrumental. Exist diferite feluri de condiionri aversive, de
exemplu dac evenimentul aversiv este folosit pentru a reduce un rspuns existent sau a nva
noi rspunsuri.
PEDEAPSA. n nvarea pedepselor, un rspuns este urmat de un stimul sau un eveniment
aversiv care duce la slbirea sau suprimarea ulterioar a rspunsului. S presupunem c un copil
care nva s foloseasc creioanele ncepe s deseneze pe perete (un rspuns indezirabil). Dac
este lovit peste mn cnd face acest lucru (pedeapsa), va nva s nu mai fac. Analog, dac un
obolan care nva s alerge ntr-un labirint primete un oc electric ori de cte ori alege un
drum greit, va nva curnd s evite greelile pe care le-a fcut n trecut. n ambele cazuri,
pedeapsa este folosit pentru a reduce probabilitatea apariiei unui comportament indezirabil.
Dei pedeapsa poate suprima un rspuns nedorit, ea are mai multe dezavantaje. n primul rnd,
efectele sale nu sunt la fel de informative ca rezultatele unei recompense. Recompensa spune, n
esen, repet ceea ce ai fcut"". Pedeapsa spune oprete-te!, dar nu ofer, ns, o alternativ.
Prin urmare, organismul poate substitui un rspuns i mai puin dezirabil celui pentru care a fost
pedepsit. n al doilea rnd, consecinele unei pedepse pot fi negative. Prin condiionarea clasic,
pedeapsa duce deseori la respingere sau fric fa de persoana care a aplicat-o (printe, profesor
sau angajator) i fa de situaia n care a aprut (acas, la coal sau la serviciu). n final, o
pedeaps extrem de dureroas poate duce la un comportament agresiv mai grav dect
comportamentul indezirabil iniial.
Aceste precauii nu nseamn c pedeapsa nu trebuie folosit niciodat. Ea poate elimina eficient
un rspuns indezirabil, dac este constant i aplicat imediat dup rspunsul indezirabil i dac
este ntrit un rspuns alternativ. obolanii care au nvat s aleag drumul cel mai scurt (din
dou drumuri posibile) ntr-un labirint, vor trece repede la drumul mai lung dac primesc un oc
electric n timp ce se afl pe drumul scurt. Suspendarea temporar produs de pedeaps ofer
obolanului o ocazie de a nva s prefere drumul cel mai lung. n acest caz, pedeapsa este un
mijloc eficient de a reorienta comportamentul pentru c ofer o informaie. Aceasta pare s fie
cheia folosirii umane i eficiente a pedepselor. Un copil care primete un oc electric de la un
aparat conectat la o surs de curent poate nva care conexiuni sunt sigure i care sunt riscante.
FUGA I EVITAREA. Evenimentele aversive pot fi folosire i n nvarea de noi moduri de
reacie. Organismele pot nva reacii care pun capt unor evenimente aversive n plin
desfurare, cum ar fi un copil care nv s nchid un robinet pentru a nu mai lsa apa fierbinte
s curg n cad. Aceast reacie se numete nvarea fugii. Organismele pot nva i s
reacioneze pentru a mpiedica declanarea unui eveniment aversiv, ca atunci cnd nvm s ne
oprim cnd stopul arat culoarea roie, pentru a mpiedica accidentele (i a nu primi amenzi).
Acest comportament se numete nvare prin evitare.
Deseori nvm fuga naintea evitrii. De exemplu, un obolan este aezat ntr-o cutie format
din dou compartimente desprite de o barier. La fiecare test, animalul este pus n unul dintre
cele dou compartimente. La un anumit moment, se aude un ton i, peste 5 secunde, prin
podeaua acelui compartiment trece un curent electric. Pentru a scpa de ocul electric, obolanul
trebuie s sar peste barier n cellalt compartiment. Iniial, obolanul sare peste barier numai
cnd ncepe s simt curentul electric - aceasta este fuga. Exersnd, obolanul nv s sar cnd
aude tonul de averizare, evitnd astfel complet ocul - aceasta este nvarea evitrii.
nvarea evitrii s-a bucurat de un interes crescut din partea comunitii tiinifice, n parte i
datorit unei dileme. Care anume este agentul de ntrire al reaciei de evitare? n experimentul
pe care tocmai l-am descris, care este agentul care ntrete trecerea obolanului peste barier?
Intuitiv, se pare c absena ocului, dar acesta este un non-eveniment. Este posibil ca un non-eve-
niment s serveasc drept agent de ntrire? O soluie la aceast enigm afirm existena a dou
etape n procesul de nvare. n prima etap are loc condiionarea clasic. Prin asocieri repetate
ale semnalului de avertizare (SC) cu evenimentul-pedeaps sau ocul electric (SNC), animalul

nva s asocieze o reacie de fric cu avertismentul. A doua etap presupune condiionarea
instrumental. Animalul nva c o anumit reacie (sritura peste barier) ndeprteaz un
anumit eveniment aversiv (frica). Pe scurt, ceea ce la prima vedere pare s fie un non-eveniment
este de fapt frica i putem considera evitarea un mod de a fugi de fric (Mowrer, 1947; Reseorla
i Solomon, 1967).
Controlul i factorii cognitivi
Analiza fcut de noi condiionrii instrumentale a pus pn acum accentul pe factorii de mediu;
o reacie este constant urmat de un eveniment care o ntrete i organismul nva s asocieze
reacia cu ntrirea. Totui, teoria cognitiv a evitrii sugereaz c factorii cognitivi ar putea juca
un rol important n condiionarea instrumental, aa cum se ntmpl i n condiionarea clasic.
Dup cum vom vedea, este de multe ori util s considerm c organismul ntr-o situaie de
condiionare instrumental fixeaz noi cunotine despre asocierea ntre reacii i factorii de
ntrire.
CONTIGUITATE TEMPORAL VERSUS PREDICTIBILITATE. Ca i n condiionarea clasic,
vrem s tim care factor este critic pentru apariia condiionrii operante. Din nou, una dintre
opiuni este contiguitatea temporal: un rspuns operant este condiionat ori de cte ori este
urmat imediat de un factor de ntrire (Skinner, 1948). O opiune mai apropiat de perspectiva
cognitiv, strns legat de predictibilitate, este problema controlului: un rspuns operant este
condiionat numai cnd organismul interpreteaz ntrirea ca fiind controlat de reacia sa. Unele
experimente importante realizate de Mayer i Seligman (1976) ofer informaii care vin n
sprijinul perspectivei controlului i mai puin al perspectivei contiguitii temporal. Experimentul
lor de baz are dou etape. n prima etap, unii obolani nva c dac primesc sau nu un oc
depinde (este controlat de) comportamentul lor, n timp ce ali obolani nva c nu au nici un
control asupra ocului. Gndii-v la obolani ca fiind testai n perechi. Ambii membri ai unei
perechi se afl ntr-un ham care le restrnge raza de micare i primesc ocazional un oc electric.
Un membru al perechii, obolanul care are controlul", poate suprima ocul apsnd cu nasul un
panou alturat. Cellalt membru al perechii, obolanul legat de el, nu poate exercita nici un
control asupra ocului. Ori de cte ori obolanul care are controlul" primete un oc electric i
obolanul legat triete ocul i ori de cte ori obolanul din grupul de control suprim ocul, nici
obolanul legat de el nu triete ocul. Din acest motiv obolanii legai i cei care au controlul
primesc acelai numr de ocuri.
Pentru a descoperi ce au nvat obolanii n prima etap, a trebuit s se introduc o a doua etap.
n aceasta, experimentatorul a pus ambii obolani ntr-un aparat nou - o cuc mprit n dou
compartimente de o barier. La fiecare testare se aude nti un ton, indicnd faptul c n
compartimentul ocupat de animal se va aplica un curent electric. Pentru a evita ocul, obolanul
trebuie s nvee s sar peste barier n cellalt compartiment ori de cte ori aude tonul de
avertizare. obolanii care dein controlul" nva acest comportament foarte repede. Dar cu
obolanii legai lucrurile stau altfel. Iniial, obolanii legai nu fac nici o micare de a trece peste
barier i pe msur ce numrul de testri crete, comportamentul lor devine din ce n ce mai
pasiv, n final acetia sunt incapabili s reacioneze ntr-un fel. De ce? Pentru c n prima etap
obolanii au nvat c ocurile electrice nu se aflau sub controlul lor i aceast credin de non-
control a fcut condiionarea din etapa a doua imposibil. Dac credina subiectului c nu
controleaz un eveniment face imposibil condiionarea instrumental, credina c are controlul
asupra evenimentului poate fi factorul care o face posibil. Multe alte experimente sprijin ideea

apariiei condiionrii instrumentale numai atunci cnd organismul percepe ntrirea ca aflndu-
se sub controlul su (Seligman, 1975).
PREDICTIBILITATE I EMOIE. Putem vorbi despre aceste descoperiri i n termenii asocierii.
Putem spune c o condiionare instrumental se produce numai cnd organismul percepe o
relaie asociativ ntre reacia sa i factorul de ntrire. n prima etap a cercetrii anterioare,
asocierea relevant era apsarea panoului i absena ocului. Perceperea acestei asocieri se
rezum la stabilirea faptului c probabilitatea de evitare a ocului este mai mare cnd panoul este
apsat dect atunci cnd nu este. obolanii care nu percep aceast asociere n prima etap a
cercetrii par s nu mai caute nici una n etapa a doua. Aceast abordare arat clar c rezultatele
cercetrilor despre condiionarea instrumental sunt n acord cu descoperirile despre importana
predictibilitii n condiionarea clasic: a ti c un SC este predictor pentru un SNC poate fi
interpretat i ca o dovad a faptului c organismul a detectat o asociere ntre doi stimuli. Att n
condiionarea clasic, ct i n cea instrumental, ceea ce organismul pare s nvee este asocierea
ntre dou evenimente: n condiionarea clasic, un comportament i un anumit stimul; n
condiionarea instrumental, un comportament i o anumit consecin anticipat.
Capacitatea noastr de a nva asocierea se dezvolt foarte devreme. ntr-o cercetare realizat pe
un grup de bebelui de 3 luni, fiecare bebelu era n leagn cu capul pe pern. Sub fiecare pern
se afla un ntreruptor care se nchidea sau deschidea ori de cte ori copilul ntorcea capul.
Pentru copiii din grupul experimental, ori de cte ori ntorceau capul ntreruptorul se nchidea i
un mobil cu jucrii atrnate n partea opus ptuului ncepea s se mite. Pentru aceti copii, s-a
stabilit o asociaie ntre ntoarcerea capului i pornirea jucriei - jucria avnd o probabilitate mai
mare de a se mica atunci cnd copilul ntorcea capul dect atunci cnd nu l ntorcea. Aceti
bebelui au nvat repede s i schimbe poziia capului i au fost bucuroi la micarea jucriei
(au zmbit i au gngurit). Situaia este ns total diferit pentru copiii din grupul de control.
Pentru aceti copii, jucria a fost pus n micare aproape la fel de des ca i pentru copiii din
grupul experimental, dar micarea ei nu a fost sub controlul copilului: nu exista nici o
contiguitate ntre ntoarcerea capului i micarea jucriei. Aceti bebelui nu au nvat s
ntoarc capul mai des i dup un timp nu au mai avut reacii de plcere la micarea jucriei. Se
pare c jucria a devenit factor de ntrire cnd micarea ei a putut fi controlat i a pierdut
aceast calitate, cnd micarea ei nu a mai putut fi controlat.
Limite biologice
Ca i n cazul condiionrii clasice, biologia impune limite comportamentelor care pot fi nvate
prin condiionarea instrumental (citii formarea prezentat anterior n acest capitol). Aceste
limite implic existena unei relaii ntre rspunsul comportamental i factorul de ntrire.
Gndii-v la porumbeii din dou situaii experimentale: ntrirea nvrii, n care animalul i
nsuete o reacie care este ntrit alimentar i nvarea fugii, n care animalul fixeaz o reacie
care este ntrit de ncetarea unui oc. n cazul recompensei porumbeii nva mult mai repede
dac rspunsul comportamental este lovirea unui buton cu ciocul dect dac trebuie s bat din
aripi. n cazul fugii, lucrurile stau invers: porumbeii nva mult mai repede dac rspunsul
comportamental este o btaie din aripi dect dac trebuie s loveasc un buton cu ciocul (Bolles,
1970). Aceste date par s contrazic presupunerea c legile nvrii sunt valabile n toate
situaiile, dar dintr-o perspectiv etologic sunt foarte corecte. Cazul recompensrii n care se
oferea o consecin alimentar pentru lovirea cu ciocul a unui buton (dar nu se solicita i o btaie
din aripi) este n armonie cu activitatea normal de hrnire a psrii. O legtur determinat

genetic ntre comportamentul alimentar i lovitura cu ciocul pare rezonabil. Analog, n cazul
fugii n care era vorba de o situaie periculoas reacia natural a porumbelului la pericol include
btaia din aripi (dar nu i lovitul cu ciocul). Se tie c psrile au un repertoriu relativ redus de
reacii defensive i c vor nva repede s fug numai dac reacia relevant este una dintre
aceste reacii naturale. Cercetrile etologice discutate mai sus indic un nou mod de interaciune
ntre biologie i psihologie. Conceptele etologice ne pot ajuta s nelegem descoperirile
psihologice prezentate mai sus. n acest caz, ele explic de ce porumbeii nva mai repede ntr-o
situaie de recompensare dac reacia solicitat este ciugulitul i ntr-o situaie de nvare a fugii,
dac reacia solicitat este o btaie din aripi.
Perspectiva cognitiv
Perspectiva cognitiv contemporan este, n parte, o ntoarcere la rdcinile cognitive ale
psihologiei i, n parte, o reacie la limitele behaviorismului, care tindea s neglijeze activitile
complexe, precum raionamentele logice, planificarea, luarea deciziilor i comunicarea. Ca i
versiunea din secolul al XlX-lea, psihologia cognitiv contemporan se concentreaz pe procese
mentale ca percepia, memoria, raionamentul logic, decizia i rezolvarea de probleme.
Spre deosebire de versiunea din secolul al XlX-lea, totui, abordarea cognitiv contemporan nu
se bazeaz pe introspecie. n schimb, aceasta presupune c: (1) numai prin studierea proceselor
mentale putem nelege pe deplin ce fac organismele i (2) putem studia procesele mentale ntr-o
manier obiectiv concentrndu-ne pe comportamente specifice (la fel ca behavioritii), dar
interpretndu-le n termenii proceselor mentale subiacente. n construirea acestor interpretri,
psihologii cognitiviti s-au bazat deseori pe o analogie ntre minte i calculator. Informaia care
intr n sistem este procesat n diferite feluri: este selectat, comparat i combinat cu alte
informaii deja existente n memorie, transformat, rearanjat ,a,m.d. S lum, de exemplu,
fenomenul amneziei copilriei. Poate c nu vom reui s ne amintim evenimente din primii ani
de via din cauza unei schimbri majore n felul nostru de organizare a experienelor n
memorie. Aceste schimbri pot fi deosebit de pronunate n jurul vrstei de 3 ani, cnd
aptitudinile noastre lingvistice cresc extrem de mult i limbajul ne ofer noi moduri de
organizare a amintirilor.

Dintr-o clas cu 25 de elevi de gimnaziu, mai mult de jumtate vorbesc
ntre ei n timpul orei fcnd foarte mult zgomot i deranjnd orele de
predare. Acest lucru se ntampl mai mult de 20 de minute pe or.
Profesoara de biologie decide s intervin pentru a menine linitea n
clas pe durata orei. n acest sens ea organizeaz un concurs: elevii sunt
mprii n dou grupe, iar de fiecare dat cnd unul dintre membrii
oricrui grup vorbete nentrebat sau fr s ridice mna, profesoara
marcheaz o linie pe tabl n dreptul grupului respectiv; grupul cu cele
mai puine linii pe tabl ctig dreptul de a pleca n pauz cu 5 minute
mai devreme. Ca urmare a acestui joc, n timpul orei de biologie vorbitul
(nentrebat sau fr permisiune) s-a redus la cel mult 5 minute din or.

Identificai care este comportamentul vizat de profesoar. A fost
comportamentul ntrit pozitiv, negativ sau pedepsit? Care a fost ntrirea
sau pedeapsa?
Perspectiva psihanalitic
Sigmund Freud i-a dezvoltat concepia psihanalitic despre comportamentul uman n Europa,
aproximativ n timpul n care n S.U.A. lua natere behaviorismul. Din unele puncte de vedere,
psihanaliza a fost un amestec al versiunilor din secolul al XlX-lea despre cunoatere i fiziologie.
Freud a combinat, n special, noiunile cognitive despre contiin, percepie i memorie cu ideile
despre instinctele biologice, pentru a crea o nou i impresionant teorie a comportamentului
uman.
Premisa fundamental a perspectivei psihanalitice este faptul c procesele incontiente determin
comportamentul uman (adic credinele, temerile i dorinele de care o persoan nu este
contient influeneaz, cu toate acestea, comportamentul). Freud credea c impulsurile care sunt
interzise sau pedepsite de prini i societate n copilrie deriv din instinctele brute. Deoarece
fiecare dintre noi se nate cu aceste impulsuri, ele exercit o influen penetrant creia trebuie s
i facem fa ntr-un fel sau altul. Interzicerea lor nu face dect s le elimine din contiin,
aruncndu-le n incontient. Totui, aceste impulsuri se manisfest sub form de probleme
emoionale i simptome ale unor maladii mentale sau chiar comportamente acceptate social, cum
ar fi activitatea artistic i literar. De exemplu, dac ai simit foarte mult furie fa de tatl
dumneavoastr, dar nu v-ai putut permite s vi-l ndeprtai complet, furia poate deveni
incontient, poate fi exprimat ntr-un vis despre el, n care tatl este rnit ntr-un accident
atroce.
Freud credea c suntem condui de aceleai instincte primare (n linii mari, sexul i agresiunea)
ca i animalele i c ne luptm continuu cu societatea, care impune controlarea acestor impulsuri.
Perspectiva psihanalitic sugereaz noi moduri de a aborda unele dintre problemele descrise la
nceputul capitolului. De exemplu, Freud susinea c acest comportament agresiv vine dintr-un
instinct nnscut. Dei propunerea sa nu este larg acceptat n psihologia uman, ea este n
concordan cu vederile unor biologi i psihologi care studiaz agresivitatea la animale.
Somnul i visele
ncepem discuia noastr despre contiin cu o stare care pare s fie tocmai opusul ei: somnul.
Dar, dei la prima vedere somnul pare s aib puine lucruri n comun cu starea de veghe, ntre
aceste dou fenomene exist similitudini. Fenomenul visrii arat c gndim n timp ce vism,
dei tipul de raionamente realizate n vise difer din mai multe puncte de vedere de
raionamentele realizate n starea de veghe. n timpul somnului construim i amintiri, pentru c
ne putem aminti visele. Somnul nu este n ntregime o stare de pasivitate: unii oameni merg n
somn. Persoanele adormite nu sunt n ntregime insensibile la mediul lor nconjurtor: prinii
sunt trezii de plnsul bebeluului, de exemplu. Nici somnul nu este n ntregime n afara oricrui
plan: unii oameni decid sa se trezeasc la o anumit or i fac acest lucru. n aceast seciune
vom explora mai multe faete ale somnului i visrii.
Fazele somnului
Unii oameni se trezesc foarte uor din somn, iar alii foarte greu. Cercetrile ncepute n anii 30
(Loomis, Harvey i Hobart, 1937) au dus la descoperirea unor tehnici foarte sensibile pentru
msurarea profunzimii somnului i la stabilirea momentelor cnd apar visele (Dement i
Kleitman, 1957). Aceast cercetare folosete aparate care msoar schimbrile electrice la
nivelul scalpului asociate cu activitatea cerebral spontan din timpul somnului i cu micrile
oculare care apar n timpul viselor, nregistrarea grafic a schimbrilor electrice sau a undelor
cerebrale se numete electroencefalogram sau EEG. EEG msoar fluctuaiile rapide ale
potenialului electric mediu ale miilor de neuroni de pe suprafaa cortexului, situai sub
electrodul respectiv. Este o modalitate relativ lipsit de finee pentru msurarea potenialelor, dar
care s-a dovedit foarte util n cercetarea somnului. Analiza pattern-urilor undelor cerebrale
sugereaz existena a cinci stadii ale somnului: patru de profunzimi diferite i un al cincilea,
cunoscut sub numele de somn cu micri oculare rapide (sau REM - rapid eye movement). Cnd
o persoan nchide ochii i se relaxeaz, undele cerebrale urmeaz un pattern regulat de 5 pn la
12 hertzi; acestea sunt cunoscute sub numele de unde alfa. Cnd individual cade n prima faz a
somnului, undele cerebrale devin mai puin regulate i scad n amplitudine. Faza a doua este
caracterizat de apariia unor fuse scurte de rspunsuri ritmice de 12 pn la 16 hertzi - i de o
cretere i scdere brusc i ocazional a amplitudinii ntregii EEG (intitulat complex K). Fazele
3 i 4, care sunt i mai profunde, sunt caracterizate de unde lente (1 pn la 2 hertzi), cunoscute
sub numele de unde delta. n general, este greu s trezeti o persoan care se afl n faza a treia
sau a patra a somnului, dei el sau ea poate fi trezit() de un lucru personal, de exemplu, de un
nume familiar sau de un copil care plnge. Un zgomot mai impersonal sau un sunet puternic pot
fi ignorate.
SUCCESIUNEA FAZELOR SOMNULUI. Dup ce un adult a dormit aproximativ o or, se
produce o nou schimbare. EEG devine foarte activ (chiar mai activ dect atunci cnd
persoana este treaz), dar acesta nu se trezete. Electrozii amplasai lng ochii persoanei de-
tecteaz micri oculare rapide att de pronunate, nct se pot chiar vedea ochii persoanei
adormite micndu-se n spatele pleoapelor nchise. Acest stadiu este cunoscut sub numele de
somn REM; celelalte patru stadii ale somnului sunt cunoscute sub numele de somn non-REM
(sau NREM). Aceste stadii diferite ale somnului alterneaz pe tot parcursul nopii. Somnul
ncepe cu stadiile NREM i parcurge mai multe cicluri, fiecare coninnd faze REM i NREM.
Persoana trece de la trezirea complet la un somn profund (stadiul 4), foarte rapid. Dup
aproximativ 70 minute, stadiul 4 revine brusc, urmat imediat de prima perioad REM din noapte.
Stadiile profunde tind s dispar n a doua jumtate a nopii, cnd faza REM devine mai
proemitent. De obicei, exist patru sau cinci perioade REM, distincte, pe parcursul unei nopi de
8 ore, cu o trezire ocazional spre diminea.
Pattern-ul ciclurilor de somn se schimb cu vrsta. Nou-nscuii, de exemplu, petrec aproape
jumtate din timpul lor de somn n faze REM. Aceast proporie scade la 20-25% din timpul
total de somn n jurul vrstei de 5 ani i rmne relativ constant pn la vrste mai naintate,
cnd scade la 18% sau mai puin. Persoanele n vrst tind s aib parte de perioade mai reduse
de somn n stadiile 3 i 4 (uneori, aceste stadii dispar cu totul), se trezesc mai des i rmn treze
pe perioade mai lungi de timp. Pe msur ce oamenii mbtrnesc, pare s se instaleze un tip
natural de insomnie (Gillin, 1985).
REM I NREM COMPARATE. n timpul somnului NREM, micrile oculare sunt propriu-zis
absente, ritmul cardiac i respirator scade considerabil, muchii sunt relaxai i rata metabolic a
creierului scade de la 25% 1a 30% comparativ cu starea de veghe. Dimpotriv, n timpul
somnului REM apar micri oculare foarte rapide, n pusee care dureaz ntre 10 i 20 secunde,
ritmul cardiac i rata metabolic a creierului cresc comparativ cu starea de veghe. Mai mult, n

timpul somnului REM suntem aproape complet paralizai - numai inima, diafragma, muchii
oculari i muchii netezi (ca muchii intestinelor i ai vaselor de snge) sunt n stare de
funcionare. Pe scurt, somnul NREM este caracterizat de un corp foarte relaxat, n timp ce
somnul REM este caracterizat de un creier care pare foarte treaz, ntr-un corp paralizat.
Datele fiziologice indic faptul c, n timpul somnului REM creierul este n mare parte izolat de
canalele sale senzoriale i motorii. Stimulii din alte pri ale corpului sunt blocai i nu pot
ajunge la creier, astfel c nu exist reacii motorii. Cu toate acestea, creierul este nc foarte
activ, condus spontan de descrcrile neuronilor gigantici care se afl n mduva spinrii. Aceti,
neuroni se ntind n pri ale creierului care controleaz micrile oculare i activitatea motorie.
n timpul somnului REM, creierul nregistreaz fptul c neuronii implicai n mod normal n
mers i vedere sunt activai, dei corpul n sine nu face nici unul dintre aceste lucruri (Hobson,
1994).
Persoanele care dorm i sunt trezite n timpul somnului REM afirm aproape ntotdeauna c au
visat, dar cnd sunt trezite n timpul perioadelor NREM afirm c visau n numai 50% din timp
(Antrobus, 1983; Cavaliere, Cicogna, Natale i Occionero, 1992; Foulkes i Schmidt, 1983).
Visele descrise la trezirea din somnul REM tind s fie foarte vii din punct de vedere vizual,
ilogice i relativ ncrcate emoional. Ele reprezint tipul de experien pe care o asociem n mod
tipic cu cuvntul vis. Cu ct perioada de somn REM este mai lung nainte de trezire, cu att
visul este mai lung i mai complicat. Dimpotriv, visele NREM, nu sunt nici la fel de vii i nici
la fel de ncrcate emoional ca visele REM i sunt mult mai direct legate de ceea ce se petrece n
viaa real a persoanei. Dup cum indic i tipurile de vise pe care le comunicm i frecvena
raportrii lor, activitatea mental este diferit n perioadele REM i NREM.
Teoria somnului
De ce suntem treji n anumite momente i adormii n altele? Doi cercettori care au studiat
somnul, Dale Edgar i William Dement (1992), au propus un model a dou procese opuse:
somnul i starea de veghe. Conform acestui model, creierul posed dou procese opuse, care
guverneaz tendina de a adormi sau de a rmne treaz. Acestea sunt: tendina homeostazic la
somn i procesele de alertare circadian.
Tendina homeostazic la somn este un proces fiziologic activat pentru a obine cantitatea de
somn necesar unui nivel stabil de vigilen i vitez de reacie. Este activ pe tot parcursul nopii,
dar opereaz i ziua. Nevoia de somn se acumuleaz pe parcursul ntregii zile. Dac am dormit
prea puin noaptea trecut, tendina de a adormi n timpul zilei va fi destul de mare.
Procesul de alertare circadian este procesul din creier care ne face s atingem un maxim de
energie ntr-un anumit moment al zilei. Este controlat de aa-numitul ceas biologic, care este
compus din dou structuri neuronale situate n centrul creierului. Acest ceas" controleaz o serie
de schimbri psihologice i fiziologice, inclusiv ritmul perioadelor de activare i energie
maxim, care se numesc ritmuri circadiene pentru c se repet la fiecare aproximativ 24 de ore
(termenul vine din cuvintele latineti circa n jur" i dies - zi''). Ceasul biologic este afectat
de expunerea la lumin: lumina semnaleaz creierului reducerea secreiei de melatonin, un
hormon care induce somnul.
Cele dou procese opuse - tendina homeostazic la somn i procesele de alertare circadian
interacioneaz pentru a produce ciclul zilnic de somn i veghe. Dac ntr-un anumit moment
dormim sau suntem treji depinde de intensitatea relativ a celor dou procese, n timpul zilei,

procesele de alertare circadian depesc, de obicei, impulsul de a dormi, dar seara, starea de
activare descrete i nevoia de a dormi devine din ce n ce mai mare. Seara trziu, ceasul nostru
biologic devine inactiv i adormim.
Visele
Visarea este o stare modificat de contiin n care se construiesc poveti n imagini pe baza
amintirilor i preocuprilor prezente sau a fanteziilor i imaginilor. Cercettorii nu neleg nc de
ce viseaz oamenii, cu att mai puin de ce viseaz ceea ce viseaz. Totui, metodele moderne de
cercetare au rspuns la multe din ntrebrile ridicate de visare. Unele sunt prezentate aici.
De ce ne reamintim unele vise, iar pe altele nu?
TOI OAMENII VISEAZ? Dei muli oameni nu i amintesc dimineaa visele, cercetrile
somnului REM arat c persoanele care nu i amintesc viseaz la fel de mult ca i cele care i
amintesc. Dac luai o persoan care jur c nu a visat niciodat, o punei ntr-un laborator de
cercetare a viselor i o trezii n timpul fazei REM, i va putea aminti visele ntr-o proporie
comparabil cu persoanele obinuite. Dac cineva spune Eu nu visez niciodat", acest lucru
poate nsemna Nu mi amintesc niciodat visele".
Unele cercetri sugereaz totui c la vrsta precolar copiii nu viseaz i c elevii de coal
primar viseaz mult mai des dect adulii (Foulkes, 1999). n plus, adulii cu anumite tipuri de
leziuni cerebrale nu par s viseze (Solms, 1997). Unii oameni pot ntr-adevr s nu viseze.
Cercettorii au propus mai multe tipuri de ipoteze pentru a explica diferenele foarte mari n
capacitatea oamenilor de a-i aminti visele. O posibilitate este c persoanele care nu i amintesc
visele ntmpin dificulti mai mari cnd trebuie s fac acest lucru. O alt ipotez sugereaz c
unele persoane se trezesc relativ uor n timpul unei faze de somn REM i, de aceea, i amintesc
mai multe vise dect persoanele care au un somn mai profund. Totui, teoria cu cea mai mare
acceptare susine ideea c factorul crucial este ceea ce se ntmpl la trezire. Conform acestei
ipoteze, dac nu apare o perioad n care mintea nu este ocupat cu nimic imediat dup trezirea
din vis, amintirea acestuia nu este consolidat - adic, visul nu poate fi depozitat n memorie
(Hobson, 1988; Koulack i Goodenough, 1976).
Ali cercettori susin c motivaia unei persoane de a-i aminti visele i interesul ei pentru ele
este un bun predicator al capacitii de a i le aminti (Blagrove i Akchurst, 2000; Tonay, 1993).
Dac la trezire facem un efort de a ne aminti ce vism, coninutul viselor va fi accesibil i
ulterior. Altfel visul va disprea repede din memorie. Vom ti poate c am visat, dar nu vom fi
capabili s ne amintim coninutul visului. Dac v intereseaz s v amintii visele, inei un
carnet i un creion la capul patului. Spunei-v c dorii s v trezii, cnd avei un vis. Cnd v
trezii, ncercai imediat s v amintii detaliile i scriei-le. Pe msur ce aptitudinea
dumneavoastr de a v aminti visele se mbuntete, cutai s observai pattern-uri. Subliniai
orice lucru care vi se pare ciudat i spunei-v c data viitoare cnd se va ntmpla ceva
asemntor, va fi un semn care v va indica faptul c dormii (desigur, vei pierde un numr de
ore de somn dac urmai acest regim!).
CT DUREAZ VISELE? Unele vise par aproape instantanee. Alarma ceasului detepttor sun
i ne trezim cu amintiri detaliate ale unui incendiu care ncepuse i cu mainile de pompieri care
soseau la locul accidentului. Deoarece soneria continu s sune, presupunem c acest sunet
trebuie s fi produs visul. Totui, cercetrile sugereaz c un ceas care sun sau un alt sunet nu
face dect s reinstaleze un complex de amintiri sau vise anterioare. Aceast experien are un
corespondent n viaa real, cnd un singur indiciu poate reactiva o amintire complex.
Lungimea unui vis obinuit poate fi dedus din cercetrile REM n care participanii au fost
trezii pentru a pune n scen ceea ce au visat (Dement i Wolpert 1958). Timpul necesar pentru
reprezentarea pantomimic a visului a fost aproximativ acelai cu durata perioadei REM,
sugernd c incidentele din vise dureaz, de obicei, la fel de mult ca cele din viaa real.
OAMENII TIU CND VISEAZ? Rspunsul la aceast ntrebare este uneori, da". Oamenii pot
fi nvai s recunoasc momentele cnd viseaz, totui contiina acestui fapt nu mpiedic
derularea spontan a visului. De exemplu, ntr-un experiment, subiecii au fost nvai s apese
un ntreruptor cnd observ c viseaz (Salamy, 1970). Unii oameni au vise lucide (lucid
dreams), n care evenimentele par att de normale (nu au caracterul bizar i ilogic al majoritii
viselor), nct cel care viseaz are senzaia c este treaz i contient. Lucid dreamers afirm c
fac diferite experimente" n timpul viselor pentru a stabili dac sunt treji sau viseaz. Ei afirm
i c ocazional au treziri false" n timpul unui vis. De exemplu, un lucid dreamer a descoperit c
visa i a hotrt s cheme un taxi pentru a verifica faptul c are controlul asupra evenimentelor.
Cnd a bgat mna n buzunar pentru a vedea dac are mrunt ca s plteasc taxiul, a avut
senzaia c s-a trezit i a descoperit monedele mprtiate n pat. n acest moment s-a trezit ntr-
adevr i a descoperit c avea o poziie diferit, dar desigur nu existau nici un fel de monede n
pat (Brown, 1936). Observai totui c relativ puine persoane pot atinge luciditatea regulat n
vise (Squier i Domhoff, 1998).
NE PUTEM CONTROLA CONINUTUL VISELOR? Psihologii au demonstrat c un anumit grad
de control asupra coninutului visului este posibil, schimbnd mediul nconjurtor al persoanei
sau transmind sugestii persoanelor n perioada premergtoare adormirii i analiznd ulterior
coninutul viselor lor. ntr-o cercetare, experimentatorii au testat efectul purtrii unor ochelari cu
lentile roii cteva ore nainte de a adormi. Dei cercettorii nu au fcut nici o observaie i
participanii nu tiau care este scopul experimentului, muli au spus c visele lor au fost colorate
n rou (Roffwarg, Herman, Bower-Anders i Tauber, 1978). ntr-o cercetare despre efectul unei
sugestii directe fcute nainte ca subiectul sa adoarm, participanii au fost rugai s viseze o
caracteristic de personalitate pe care ar fi dorit s o aib. Majoritatea participanilor au avut cel
puin un vis n care trstura dorit putea fi recunoscut (Cartwright, 1974). n ciuda acestor
descoperiri, majoritatea cercetrilor au gsit puine dovezi c se poate controla coninutul visului
(Domhoff, 1985).
Teoriile visului
Una dintre primele teorii despre funciile viselor a fost sugerat de Sigmund Freud, n The
Interpretation of Dreams (Interpretarea viselor; 1900). Freud a propus ipoteza c visele ofer
calea regal ctre cunoaterea activitilor incontiente ale minii". El credea c visele sunt o
ncercare mascat de a satisface o dorin. Cu aceasta vroia s spun c visul stabilete contactul
cu dorine, nevoi sau idei pe care individul le gsete inacceptabile i care au fost reprimate n
incontient (de exemplu, dorine sexuale fa de printele de sex opus). Aceste dorine i idei
reprezint coninutul latent al viselor. Freud a folosit metafora cenzorului pentru a explica

transformarea coninutului latent n coninut manifest (personajele i evenimentele care formeaz
povestea visului). De fapt, Freud a spus c cenzorul l protejeaz pe vistor, permindu-i s i
exprime, simbolic, impulsurile reprimate, evitnd n acelai timp vinovia sau anxietatea care ar
aprea dac dorinele lui ar aprea n contiin ntr-o form nedeghizat.
Dup prerea lui Freud, transformarea coninutului latent n coninut manifest este realizat de
travaliul visului", a crui funcie este s codifice i s transforme materialul incontient astfel
nct acesta s poat ajunge n contiin. Totui, uneori travaliul eueaz i anxietatea care
rezult l trezete pe vistor. n esen, visul exprim satisfacerea unor dorine sau nevoi care
sunt prea dureroase sau care ne induc un sentiment prea mare de culpabilitate pentru a le putea
recunoate contient (Freud, 1933).

Interpretai un vis din perspectiv psihanalitic, apoi prin prisma teoriilor
despre vise i somn. Ce asemnri i deosebiri identificai?
Contiina
Cercetrile ulterioare au contestat mai multe aspecte ale teoriei lui Freud. Dup ce au analizat
zeci de cazuri de visare, Fisher i Greenberg (1977, 1996) au ajuns la concluzia c exist dovezi
c ntr-adevr coninutul viselor are un neles psihologic, dar c nici una dintre ele nu susine
distincia fcut de Freud ntre coninutul manifest i coninutul latent al viselor. Dei majoritatea
psihologilor ar fi acord cu concluzia general a lui Freud c visele se concentreaz pe nite
probleme emoionale, ei pun sub semnul ntrebrii conceptul de travaliu al visului" i ideea c
visele reprezint satisfacerea unor dorine.
Dup Freud, au mai aprut o mulime de teorii care ncearc s explice rolul viselor i al
somnului. Evans (1984), de exemplu, consider c somnul, mai ales somnul REM, este o
perioad cnd creierul se elibereaz de lumea exterioar i folosete acest moment de
deconectare'' pentru a trece n revist i a tria informaia pe care a primit-o n timpul zilei,
ncorpornd-o n amintiri (vedei i Crick i Mitchinson, 1983).
Nu suntem contieni de procesarea care are loc n timpul somnului REM. Totui, n timpul
viselor creierul devine din nou activ pentru o scurt perioad i mintea contient observ o mic
parte din modificrile i restructurrile informaionale care au loc. Creierul ncearc s
interpreteze aceste informaii n acelai fel n care ar interpreta stimulii care vin din exterior,
crend acele tipuri de pseudo-evenimente care caracterizeaz visele. Dup prerea lui Evans,
visele nu sunt nimic mai mult dect un mic subset din vasta cantitate de informaie scanat i
triat n timpul somnului REM, o privire trectoare n incontient, de care ne amintim dac ne
trezim. Evans crede c visele pot fi folositoare pentru a determina procesarea care are loc n
timpul somnului REM, dar c ele reprezint o foarte mic parte din activitatea incontient
pentru a putea construi pe baza lor astfel de raionamente.
Ali cercettori prefer alte abordri. Hobson (1997), de exemplu, remarc faptul c unele dintre
caracteristicile viselor sunt: imagistica vizual formal (nrudit cu halucinaiile), inconstana
momentelor, locurilor i persoanelor (nrudit cu dezorientarea) i incapacitatea de a ne aminti
(nrudit cu amnezia). Astfel, visele seamn cu delirul. S-a sugerat i c visele ar putea avea
funcia de a rezolva probleme (Cartwright, 1978, 1992, 1996), dar aceast teorie a fost contestat
din motive metodologice (Antrobus, 1993; Foulkes, 1993). Mai mult, coninutul viselor tinde s
difere n funcie de cultura, sexul i personalitatea vistorului, sugernd c visele au un fel de
neles psihologic (Domhoff, 1996; Hobson, 1988). Coninutul viselor poate reflecta conflicte
personale, dar visele nu au neaprat funcia de a rezolva aceste conflicte (Squier i Domhoff,
1998).
Numai jumtate din numrul total de vise includ chiar i un singur element legat de evenimentele
din ziua precedent (Botman i Crovitz, 1992; Hartmann, 1968; Nielsen i Powell, 1992). Mai
mult, analiza sistematic a coninutului visului a artat c rata agresiunilor este mai mare dect
rata interaciunilor prieteneti. De fapt, rata crimelor n vise este de 2226 la 100 000 de
personaje, cu mult peste rata din lumea real (Hali i Van de Castle, 1966)! n plus, n vise exist
mai mult emoii negative dect pozitive. n general, visele nu pot fi privite ca simple extensii ale
activitilor din ziua care a trecut. Pe de alt parte, cercettorii au descoperit, de multe ori, o
constan foarte mare n privina coninutului viselor oamenilor pe mai muli ani sau decenii. G.
William Domhoff i Adam Schneider (1998) afirm c:
Analizele fcute de noi unor jurnale de vise foarte lungi arat existena unui grad
uimitor de constan a lucrurilor pe care le viseaz o persoan timp mai multe luni
sau ani, chiar pe perioade de 40 sau 50 de ani, n dou din cele mai lungi jurnale
analizate. Exist i alte continuiti izbitoare ntre coninutul visului i viaa real,
fcnd posibil emiterea unor predicii exacte despre grijile i interesele vistorului.
Aceste descoperiri sugereaz c visele au un neles.
Analizele fcute viselor au descoperit similariti i diferene semnificative n funcie de vrst,
sex i cultur, conducnd anumii teoreticieni spre formularea ipotezei c visul are un coninut
contient (Antrobus, 1991; Domhoff, 1996; Foulkes, 1985). Unul dintre primii cercettori n
acest domeniu a artat c visele par s exprime concepii i griji (Hali, 1947, 1953). Totui,
visarea difer de activitatea din starea de veghe prin faptul c este lipsit de intenionalitate i
autoanaliz (Blagrove, 1992, 1996; Foulkes, 1985), i aceti teoreticieni cred c este puin
probabil ca visul s fi avut o funcie de rezolvare a problemelor. n schimb, este o activitate
cognitiv, aa cum arat i continuitatea dintre coninutul visului i gndurile i comportamentul
din starea de veghe. Dup cum remarc Domhoff: Grijile i preocuprile pe care oamenii le
exprim n vise sunt grijile pe care le au n viaa real. Lucrurile pe care le viseaz sunt cele la
care se gndesc sau pe care le fac atunci cnd sunt treji" (1996, pag. 8). Prinii viseaz despre
copiii lor, visurile agresive sunt mai frecvente la persoanele sub 30 de ani dect la cele n vrst,
iar femeile sunt mult mai frecvent victimele agresiunilor n vise. Aceste pattern-uri susin ceea ce
Domhoff i alii au numit teoria continuitii" visului, n care visarea este un proces imaginativ
care reflect concepiile, grijile i preocuprile emoionale ale individului.
Perspectiva subiectivist
Perspectiva subiectivist afirm c ntregul comportament uman este funcie de lumea perceput
i nu de cea obiectiv. Ca i n abordarea cognitiv, perspectiva subiectivist s-a dezvoltat din
abordarea gestaltist tradiional i a fost o reacie la limitele behaviorismului. Dei s-a aliat cu
perspectiva cognitiv, subiectivismul a fost deosebit de rspndit ca orientare n psihologia
social i n psihologia personalitii. Pentru a nelege comportamentul social uman, aceast
abordare afirm c trebuie s surprindem definiia dat de persoan situaiei, care ne ateptm s
fie diferit n funcie de cultur, istoria personal de via i starea motivaional actual. Aceast
perspectiv are cea mai mare deschidere pentru diferenele culturale i individuale i pentru
efectele motivaiei i emoiei.
ntr-un sens, ideea c oamenii i construiesc activ propriile realiti subiective solicit din nou
folosirea unor metode introspective. Chiar i n acest caz, subiectivitii nu se bazeaz exclusiv pe
relatrile subiective, deoarece ei presupun c persoanele nu reuesc s i vad realitile
subiective ca fiind construcii personale. Acest realism naiv se refer la tendina oamenilor de a
considera c realitatea lor subiectiv, construit, este o reflectare autentic a lumii obiective. Din
acest motiv, o abordare subiectivist implic observarea sistematic a raionamentelor i
comportamentelor. O perspectiv subiectivist este ilustrat de o cercetare clasic care a artat c
oamenii supraestimeaz constant mrimea fizic a unor monede cu ct monedele au o valoare
mai mare. Aceast tendin este exagerat printre copiii foarte sraci (Bruner i Goodman, 1947;
observai c monedele preau, n general, mult mai valoroase n 1940!).
S revenim la problema atribuirii trsturilor. Studiul modului n care oamenii neleg aciunile
altor persoane - n exemplul menionat mai devreme, donaia a 50 de dolari fcut n scopuri
caritabile - a aprut din accentul pus de subieci pe felul n care situaiile sunt definite de oamenii
care particip la ele (Heider, 1958). O explicaie contemporan pentru tendina puternic de a
atribui aciunile altor persoane trsturilor lor de personalitate sugereaz c, deoarece cultura
occidental a pus accentul de mult timp pe contribuia personal, occidentalii nu sesizeaz
deseori influena situaiilor (Nisbett, Peng, Choi i Norenzayan, 2001). Analog, o perspectiv
subiectivist asupra relaiei dintre violena n mass-media i agresiune sugereaz c vizionarea
habitual a unor producii media violente se infiltreaz fr s observm i ntrete schemele i
scripturile agresive, care sunt folosite, mai trziu, pentru a defini contactele interpersonale
ulterioare (Anderson i Bushm, 2001).
Principalele subramuri ale psihologiei

Pn acum am obinut o viziune de ansamblu asupra naturii psihologiei, analiznd subiectele i
perspectivele abordate. Putem s nelegem i mai bine domeniul urmrind cu ce se ocup
diferitele tipuri de psihologii i care sunt domeniile ctre care se ndreapt interesul psihologilor
n secolul al XXI-lea.
Aproximativ jumtate dintre oamenii care au studii postuniversitare n psihologie lucreaz n
colegii i universiti. Pe lng munca de profesor, acetia i dedic o mare parte din timpul lor
cercetrii sau consilierii. Ali psihologi lucreaz n coli, spitale sau clinici, institute de cercetare,
agenii guvernamentale sau n domeniul comercial i n industrie. Alii au cabinete particulare i
i ofer serviciile publicului in schimbul unei sume de bani. Acum revenim la o descriere
sumar a principalelor subdomenii ale psihologiei.
PSIHOLOGIA BIOLOGIC. Psihologii care aparin orientrii biologice (cunoscui i ca
psihofiziologi) examineaz relaia dintre procesele biologice i comportament.
PSIHOLOGIA EXPERIMENTAL. Psihologii din domeniul experimental fac, de obicei,
cercetri dintr-o perspectiv behaviorist sau cognitiv i folosesc metode experimentale pentru
studierea modului n care oamenii (i alte animale) reacioneaz la stimularea senzorial, percep
lumea, nva i i amintesc, fac raionamente i reacioneaz emoional.

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII. Psihologii din domeniul dezvoltrii studiaz dezvoltarea uman
i factorii care determin comportamentul de la natere i pn la vrsta a treia. Ei ar putea
studia, de exemplu, o aptitudine specific, cum ar fi modul n care se dezvolt limbajul la copii,
sau o anumit perioad din via, de exemplu copilria.
PSIHOLOGIA SOCIAL I PSIHOLOGIA PERSONALITII. Aceste dou subdomenii se
suprapun parial. Psihologia social studiaz modul n care oamenii percep i interpreteaz lumea
lor social i felul n care credinele, emoiile i comportamentele sunt influenate de prezena
real sau imaginar a altor oameni. Ei urmresc i comportamentul grupurilor i relaiile sociale
dintre oameni. Psihologia personalitii studiaz gndurile, emoiile i comportamentele care
definesc stilul personal de interaciune al unui individ cu lumea. Prin urmare, sunt interesai de
diferenele dintre indivizi i ncearc s sintetizeze toate procesele psihologice ntr-o imagine
integrat a persoanei complete.
PSIHOLOGIA CLINIC I CONSILIEREA. Psihologii clinicieni aplic principiile de diagnoz
i tratament problemelor emoionale i comportamentale, inclusiv tulburrilor mentale,
dependenei de droguri i conflictelor maritale i familiale. Psihologii care lucreaz n consiliere
realizeaz multe dintre funciile psihologilor clinicieni, dei deseori se confrunt cu probleme
mal puin grave. Ei lucreaz frecvent cu studeni sau elevi de liceu.
PSIHOLOGIA COLAR I PSIHOLOGIA EDUCAIONAL. Deoarece problemele
emoionale grave i fac deseori apariia n primii ani de coal, multe coli angajeaz psihologi,
a cror pregtire combin cursuri de dezvoltarea copilului, educaie i psihologie clinic. Aceti
psihologi colari lucreaz cu copiii pentru a evalua problemele lor emoionale i de nvare.
Spre deosebire de ei, psihologii educaionali studiaz nvarea i predarea. Psihologii care
aparin acestei orientri pot lucra n coal, dar, de cele mai multe ori, i ntlnim n
departamentele de educaie ale universitilor, unde fac cercetri privind metodele de predare i
ajut la pregtirea profesorilor.
PSIHOLOGIA ORGANIZAIONAL. Psihologii de orientare organizaional (numii uneori i
psihologi industriali) lucreaz, de cele mai multe ori, pentru o companie. Ei se ocup cu selecia
de personal, stabilind care persoane sunt cele mai potrivite pentru un anumit post sau trasnd
structuri organizaionale care faciliteaz colaborarea i lucrul n echip. Psihologia inginereasc /
muncii (numit uneori i ingineria factorului uman) ncearc s amelioreze relaia dintre om i
main. De exemplu, se amelioreaz interaciunea om-main (ergonomie), proiectnd maini n
care butoanele i manetele au o localizare optim, ameliornd astfel performana, sigurana i
confortul.
Lucrarea de evaluare facultativ nr. 6
n behaviorismul radical o form de behaviorism, reprezentat de B. F. Skinner sunt

recunoscute gndurile, emoiile i n general orice form de fenomen intern, subiectiv.
Behavioritii radicali le numesc evenimente private i le consider comportamente, la fel ca
orice alt activitate a organismului; ei consider c evenimentele private nu pot fi studiate
tiinific deoarece sunt accesibile doar persoanei care le manifest (nu sunt observabile pentru

alii). Considerai c evenimentele private difer de alte comportamente? Argumentai.
Sumarul seciunii
Studiul psihologiei poate fi abordat din mai multe perspective. Cele cinci perspective
contemporane sunt: perspectiva biologic, perspectiva behaviorist, perspectiva cognitiv,
perspectiva psihanalitic i perspectiva subiectivist.
Perspectiva biologic difer de alte orientri prin faptul c principiile ei provin, n parte, din
biologie. Deseori, cercettorii care aparin acestui curent ncearc s explice principiile
psihologice n termenii celor biologice; acest lucru este cunoscut sub numele de reducionism.
Printre cele mai importante subdiviziuni ale psihologiei se numr: psihologia biologic,
psihologia experimental, psihologia dezvoltrii, psihologia social i psihologia personalitii,
psihologia clinic i consilierea, psihologia colar i educaional, psihologia organizaional i
inginereasc.
Multe domenii noi de studiu, care au luat avnt n psihologia secolului al XXl-lea, acoper mai
multe discipline i subdiviziuni tradiionale ale psihologiei. Printre acestea se numr i
neurotiiniele cognitive (ca psihoneurologia cognitiv, afectiv i cea social), psihologia
evoluionist, psihologia cultural i psihologia pozitiv.

Modulul III
Metode de cercetare n psihologie
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu metodele experimentale i non-experimentale

din psihologie.
s poat defini corect conceptul de introspecie.

s diferenieze ntre introspecie i autoobservaie.
s defineasc experimentul.
s cunoasc metodele non-experimentale.
s numeasc i s descrie principiile etice ale cercetrii
psihologice.
Numim cunoatere psihologic acea versiune a procesului gnoseologic care are drept obiect
fenomenele i nsuirile psihice.

ncercai s definii termenul de introspecie i s v gndii cnd ai
folosit aceast metod pentru a v explica o emoie trit.
Introspecia. n istoria disciplinei cu deosebire n etapa pretiinific a dominat mult vreme

metoda introspeciei. Psihologia introspectiv pleac de la ideea ca omul ar dispune de o
facultate special de cunoatere nemijlocit a propriului su psihic; aceasta ar fi singura cale de
cunoatere psihologic. n aceasta, fenomenele psihice pot fi cunoscute numai cu ajutorul
introspeciei, conceput ca o privire interioar, ca o percepie intern, graie creia contiina,
psihicul se sesizeaz nemijlocit pe sine nsui printr-un act de autoreflectare. Datele introspeciei
sunt considerate a fi absolut veridice i nu ar comporta o instan obiectiv de verificare; n
privina psihicului, fenomenul i esena coincid.
Cunoaterea psihologic s-ar reduce astfel la tehnica jurnalului intim. mpins pn pe ultimele
ei poziii, aceast perspectiv duce la solipsism psihologic i, n fond, la absurditi: pot s
admit sau s neg aceast via psihologic pretutindeni i oriunde vreau declar un autor (I.
Vedenski).
Distincia ntre introspecie i autoobservaie nu este o simpl problem
Introspecie versus de nuan. P. Fraise (1967) atrgea atenia asupra dualitii modului de
percepie a propriei personaliti. Omul este capabil - n opinia autorului
auto-observaie
- de o dubl cunoatere: una, prin care el sesizeaz propriile gnduri,

sentimente, senzaii, etc., i a doua, prin care se vede pe sine trind i
acionnd aa cum i vede trind i acionnd pe ceilali i sub acest
unghi, el se cunoate pe sine n acelai chip n care i cunoate pe alii
(P. Fraise, 1967, p. 74 ).
Autoobservaia este de fapt observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu
numai cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime (introspecia), ci i cunoaterea
din activitatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile
vieii, etc. Introspecia este deci numai o latur a autoobservaiei.
Prin introspecie, noi sesizm nemijlocit coninutul gndirii i reprezentrii noastre, care ni se
prezint ca imagini ale lumii externe. Cercettorii introspecioniti i-au dat seama de acest lucru;
ei cereau subiectului s relateze numai asupra aspectului psihic pur, eliminndu-se orice
referire la obiect. S-a i numit stimulus error, pretinsa greeal pe care o fceau subiecii
relatnd despre obiectul (stimulul) percepiei, al reprezentrii, despre obiectul gndirii lor, atunci
cnd se cerea de fapt caracterizarea nsi a percepiei, gndirii, etc. Introspecia necesit
eliminarea acestui coninut i relatarea aspectului psihic pur, ceea ce, bineneles, subiectul nu
reuete. Pe primul plan apare obiectul imaginii. Fenomenul de contiin nu poate fi neles n
afara relaiei sale cu obiectul, desprins de condiiile obiective, de situaia real care-l determin.
Autoobservaia include nu numai datele contiinei, ci i faptele conduitei i activiti proprii,
ieind astfel din limitele contiinei pure. Despre trsturile personale (de temperament, fire,
caracter, etc.) aflm din relaiile cu semenii; despre fondurile memoriei noastre nu aflm prin
introspecie, ci punnd la prob memoria i reuind n testul fcut i alte astfel de metode
empirice.
n Fiina istoric, L. Blaga (1977) fcea urmtoarea remarc: Fenomenele psihice sunt ca
triri ele nsele, n sensul c nu trimit spre altceva ascuns n spatele lor. O astfel de situaie -
continua el - a putut s fac pe un Schopenhauer sau pe un Bergson s cread c n lumea psihic
ne-am gsi cu posibilitile noastre de cunoatere, chiar n faa lucrului n sine. Dar Blaga
adaug: Cunoaterea acestor fenomene nu este identic cu trirea lor (p. 186). De ndat ce
ncercm s-l asimilm [fenomenul psihic] prin cunoatere, ncep i distanrile fa de el (p.
189).
Fenomenul psihic este trit nemijlocit, dar el este cunoscut, lmurit, n chip mijlocit. Tririle
noastre se cunosc i devin contiente n mod mijlocit, prin relaionarea lor cu lumea obiectiv.
Rezumnd: avem psihologul P i subiectul S, care este copilul sau adultul n variatele sale
ipostaze. Cunoaterea i nelegerea subiectului S ca atare se constituie valabil pe o cale
obiectiv. Psihologul propune o imagine, un model al actelor prin care subiectul S sesizeaz
lumea i acioneaz asupra ei, transformnd-o. Un asemenea model nu este doar o proiecie sau
extrapolare a lui P n S, ci se constituie pe o cale obiectiv trecnd de la fapte la ipoteze i
valorificndu-le pe acestea n practic. Din punct de vedere psihogenetic, introspecia sesizeaz
numai rezultanta, nu i procesul care duce la aceasta.

Gndindu-v la comportamentul dvs. de nvare, rspundei la
urmtoarele ntrebri:
1. Cum v simii cnd nvai?

2. De ce v simii astfel?
3. n care din cele dou cazuri ai utilizat introspecia ca metod de
obinere a informaiilor i n care caz autoobservaia?
Psihologia pleac de la fapte fapte de contiin i de conduit. Conduita nsi nu se reduce la

actul fizic, la reacia extern (micare, gest, fapt). Conduita poate s nu capete expresie extern,
motorie; ea poate s se refere tocmai la suspendarea sau amnarea reaciei (Galperin, 1976).
Latura extern a conduitei nu determin univoc coninutul psihologic intern; aceleai acte de
comportare pot avea motivaii diferite. De aceea nu ne putem mrgini n cunoaterea
psihologic numai la consemnarea formei externe a aciunii, aa cum procedeaz
behaviorismul clasic. Trebuie surprins i coninutul psihologic intern, sensul su, luminat de
ntreg contextul de via n care se manifest. Acelai context contextul vieii i activitii
omului include att datele comportrii, ct i tririle subiective ntr-o conexiune indisolubil.
Cunoaterea psihologic arat S. L. Rubinstein (1959) se desfoar n principiu ca orice
cunoatere tiinific; ea se ridic de la date la ipoteze pentru a le verifica pe acestea din urm pe
baza unor noi date de control. n psihologie, ca i n alte domenii, fenomenul i esena nu
coincid.
Ct privete introspecia, care nu poate depi prin natura ei - limitele descrierii pure, mrturia
ei este valorificat n psihologie. coala de la Wurzburg a utilizat mai ales introspecia
provocat, indus de cercettor, artnd pe baza ei minusurile explicaiei asociaioniste ale
judecii i rolul secundar al imaginii considerat ca element al gndirii. Psihologul francez
Alfred Binet a conchis - pe temeiul datelor introspeciei provocate - c nu suntem contieni
dect de rezultatele gndirii i nu de mecanismele ei (de aici butada sa: Gndirea este o
activitate incontient a psihicului). De fapt, limbajul nu este oglinda exact a psihicului. El este
- cum arta Osgood - un instrument, care este att de fin cte diferenieri sau discriminri
permite.

Scriei timp de 2 zile un jurnal n care s detaliai evenimentele i strile
prin care trecei. Identificai dou evenimente diferite care v-au cauzat
aceeai emoie.
Combinat cu studiul comportamentului, introspecia furnizeaz informaii valoroase; ea ne

dezvluie experiena tritului fr de care conduita nu poate fi neleas. Jurnalele intime,
mrturisirile literare ale scriitorilor sunt documente preioase, cu valoare psihologic explicativ.
De asemenea, metoda nlesnete comparaia ntre modul de contientizare a unui fapt i
comportarea efectiv; sunt semnificative i erorile introspeciei. Dezvoltarea metodelor
electrofiziologice (EEG, EMG, etc.) a nlesnit sensibil controlul relatrilor introspective. Este
greit ns s se cread c nregistrarea conduitei externe i a proceselor neurofiziologice ar putea
suplini total datele pe care le furnizeaz introspecia. Diversitatea i nuanarea vieii afective, de
pild, nu este egalat de studiul modificrilor fiziologice n emoie.
Datele introspeciei pot fi uneori tot att de fidele ct sunt indicaiile
Subiectivitatea instabile ale unor aparate electrice moderne. Oricum, mrturiile
introspeciei
introspeciei trebuie considerate ca fapte i, ca atare, ele nu conin
adevrul gata-fcut, deci urmeaz a fi interpretate.
Pentru aceasta, introspecia trebuie controlat i suplimentat cu mijloace obiective. n tiin nu
se poate conta doar pe onestitatea i virtuozitatea analitic a subiectului n calitate de garani ai
adevrului. E ca i cum am admite c sinceritatea i talentul ar permite s se evite erorile
sistematice ale metodei (Blaga, 1977; p. 189). ntreaga psihanaliz a artat cum faptele de
contiin imediat pot s cuprind i aspecte de fals contiin, graie mecanismelor de
proiecie, raionalizare, etc.
Ca s nelegem mai bine modul n care fiecare din noi se cunoate pe sine, s ne referim n
continuare, pe scurt, la tema cunoaterii de sine.
ntr-o anchet ntreprins printre elevii din ciclul liceal (Radu &
Auto-cunoaterea Pitariu, 1986) figura printre altele, ntrebarea: Cine apreciezi c te
Auto-cunoaterea cunoate mai bine? 1 prinii; 2 profesorii; 3 colegii de clas; 4
prietenii; 5 tu nsui. Dintre rspunsurile oferite se puteau alege cel
mult dou.
Constatarea: rspunsul care a ntrunit procentajul maxim de frecven, numit i rspuns modal, a
fost ultimul, adic: eu nsumi. Descoperirea lumii interioare de ctre adolesceni, precum i
preocuparea fa de ei nii, i face s supraliciteze introspecia, acordndu-i o valoare mai mare
dect adulii.
Mergnd pe o asemenea opinie, am putea spune - prin extensiune - c adolescenii sunt cei care
se cunosc mai bine pe ei nii i c fizionomia psihologic a vrstei respective este accesibil n
primul rnd tinerilor, fiind pentru ei o chestiune de simpl introspecie sau de autoobservaie. Nu
numai adolescenii, dar i adulii au o asemenea convingere, apreciind c se cunosc mai bine pe
ei nii.
Revenind la ntrebarea adresat adolescenilor - Cine te cunoate mai bine? i la rspunsul
modal Eu nsumi- trebuie s adugm c, dincolo de acest rspuns modal, au ieit n eviden
anumite deosebiri individuale n funcie de rspunsul plasat pe locul 2. Astfel, elevii cu rezultate
colare bune apreciaz c i cunosc mai bine - n afar de ei nii- profesorii, n timp ce elevii
mai slabi, indic, pe acelai loc, prietenii sau colegii de clas (dar nu profesorii), adic numesc de
fapt sursa care le ofer satisfacie. Intervine deci compensarea, raionalizarea.
Fr s discutm n detaliu jocul acesta de proiecii i de compensri, care st n spatele
rspunsurilor amintite, i care pun sub semnul ntrebrii adevrul lor, este cazul s facem cteva
meniuni din unghiul psihologiei obiective. Individul se cunoate pe sine din ncercrile vieii,
prin intermediul actelor sale de conduit, al prestaiilor personale, al relaiilor sale cu alii, att n
mprejurri obinuite, ct i n situaiilimit. n ultima analiz, n cunoaterea de sine, individul
utilizeaz n mare msur acelai tip de informaie ca i n cunoaterea de altul. Nu exist
autopercepie, autocunoatere, nainte de aciune, de relaie cu altul. De fapt, imaginea de sine
rezult din interiorizarea schemei unui semen al nostru; de pild, copilul percepe propriile
atribute mai nti la altul i dup aceea le recunoate la el nsui. Ch. Baldwin sublinia
construcia genetic simultan a imaginii de sine cu imaginea de altul, iar G. Mead avea n
vedere reprezentarea despre cellalt ca prototip (altul generalizat).

Analizai sintagma Sunt ceea ce sunt datorit tuturor.
Prima surs n autocunoatere este dinamica succeselor i eecurilor

proprii. n procesul activitii, reuitele i insuccesele se nscriu pe o
Sursele auto-
scal permanent de valori, se nsumeaz parc algebric. Succesele
cunoaterii
ridic nivelul autoaprecierii, n timp ce eecurile l coboar. Pe termen
mai lung, jocul acestor tatonri duce la o stabilizare relativ a imaginii
de sine, proces nlesnit, mijlocit, de un al doilea factor: comparaia cu
altul i nscrierea sau situarea n repere oferite de contextul social.
La acestea se adaug opinia grupului, imaginea social de sine. Indici provenii din surse diferite
- experiena succesului/eecului, comparaia interindividual, preuirea colectiv, situarea n
repere oferite de cadrul social - sunt supui unei decantri continue. Integrarea lor n versiunea
intim a contiinei de sine se afl sub incidena unor mecanisme de aprare, proiecie,
raionalizare, etc., pe care individul nu le controleaz n chip contient. Aa cum s-a artat,
contiina imediat poate fi uneori fals contiin.

V descurcai mai bine la examenele susinute oral sau la examenele
susinute n form scris? Ce argumente susin alegerea fcut?
ntr-un experiment, repetat de mai muli cercettori, s-au filmat gesturi caracteristice ale unei
persoane, apoi capul din semi-profil; de asemenea s-au fcut nregistrri sonore pe band
magnetic n timpul unei povestiri, s-au procurat specimene de scris, toate acestea fr ca
subiectul n cauz s tie. ase luni mai trziu s-au prezentat persoanei respective aceste
documente unele dup altele, n alternan cu documente prelevate de la alte persoane. S-a cerut
persoanei studiate s fac aprecieri asupra acestor documente i s indice n final care i aparin.
Dei n-au recunoscut dou treimi din documentele care-l privesc, n ansamblu a rezultat o
asimetrie net a aprecierilor spre polul pozitiv, deci o supraevaluare a documentelor personale
chiar dac nu i-a dat seama c i aparin. Mecanismele de aprare acioneaz fr ca persoana n
cauz s-i dea seama.
Se poate vorbi n cunoaterea psihologic ca i n alte domenii de un nivel al cunoaterii
bazate pe experiena cotidian realizat n contextul vieii cotidiene, cu mijloacele observaiei
curente i ale limbajului comun i un nivel al cunoaterii sistematice, care pune n aciune
mijloace obiective de studiu (tehnici de observaie, mijloace experimentale, psihometrice etc.),
condensnd informaia n limbajul tiinei psihologice. ntre cele dou niveluri exist o anumit
continuitate, dar i diferene notabile.

Dai 3 exemple de ntrebri prin care putei realiza cunoaterea empiric a
propriei persoane.
Se pune ntrebarea: ce constituie fapt tiinific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este nimic n el
nsui, el nu valoreaz dect prin ideea care i se ataeaz sau prin proba pe care o furnizeaz.
Un fapt intr n cmpul ateniei graie problemei care se pune.
J. Piaget (1970) propune trei caracteristici:
un fapt tiinific este un rspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreag elaborare,
solidar cu sistemul de informaii care au dus la acea ntrebare;
un fapt este apoi o constatare sau lectur a experienei, care nu se reduce la simpla
citire a datelor, ci comport o ntreag structurare;
un fapt nu exist niciodat n stare pur; el este ntotdeauna solidar cu o interpretare.
Aceast caracteristic subliniaz importana orizontului de informaie, a cadrului
interpretativ, att n punerea ntrebrii, ct i n lectura experienei. Exist o deosebire
ntre faptul brut, plasat n contextul unei idei i a unei observaii analitice. n demersul
tiinific, ntre concepie i metod exist o condiionare reciproc, o unitate.
n general, realizarea unei cercetri tiinifice n psihologia contemporan implic doi pai: (1)
generarea unei ipoteze tiinifice i (2) testarea ipotezei.
Generarea ipotezelor
Primul pas n orice proiect de cercetare este generarea unei ipoteze - o afirmaie care poate fi
testat - despre un subiect de interes. De exemplu, despre amnezia copilriei am putea construi
ipoteza c oamenii pot s i aminteasc mai multe lucruri din mica copilrie dac se ntorc n
locul n care au avut loc incidentele. Cum ajunge un cercettor la o astfel de ipotez? Nu exist
un rspuns unic. Un observator atent al situaiilor care apar n mod natural ar putea avea
avantajul unor ipoteze suplimentare. De exemplu, este posibil s fi observat c v amintii mai
multe lucruri despre anii de liceu cnd suntei acas la prini, lucru care ar putea genera o astfel
de ipotez. De asemenea, este util o bun cunoatere a literaturii tiinifice din domeniu - crile
i articolele publicate pn n momentul de fa despre subiectul care v intereseaz.
Experimentele
Cea mai puternic metod tiinific este experimentul. Experimentele ne pun la dispoziie cea
mai adecvat modalitate de testare a ipotezelor despre cauze i efecte. Cercettorul controleaz
cu grij condiiile - de multe ori ntr-un laborator - i face msurtori pentru a descoperi relaiile
cauzale dintre variabile. O variabil este un atribut care poate lua diferite valori. De exemplu, un
experiment poate cerceta dac durata somnului produce schimbri la nivelul memoriei (amintirea
evenimentelor din copilrie scade o dat cu lipsa de somn?). Dac un experiment ne arat c
performanele mnezice se schimb sistematic o dat cu numrul de ore de somn, atunci a fost
descoperit o relaie cauzal sistematic ntre aceste dou variabile.
Metoda experimentala poate fi folosit i n afara laboratorului. De exemplu, n cercetrile legate
de obezitate, efectele induse de diferitele metode de control al greutii pot fi investigate folosind
metodele pe grupuri separate, dar similare, de persoane obeze. Metoda experimental este o

problem de logic, nu de amplasare. Cu toate acestea, majoritatea experimentelor au loc ntr-un
cadru de laborator, permind msurarea mai precis a comportamentului i controlul mai
complet al variabilelor. i, din nou, rareori problema repartizrii aleatorii este cauza eecului:
dac dou clinici pentru tratamentul persoanelor obeze folosesc metode diferite i obin rezultate
diferite, nu putem trage concluzia c metodele lor diferite sunt cauza rezultatelor obinute,
deoarece clinicile ar putea atrage tipuri diferite de persoane sau ar putea avea culturi de firm
diferite sau ateptri diferite.
Corelaia
Nu toate problemele pot fi uor studiate folosind metoda experimental. n multe situaii
cercettorul nu are nici un control asupra repartizrii participanilor ntr-un anumit grup. De
exemplu, dac dorim s testm ipoteza c persoanele anorexice sunt mai sensibile la schimbrile
de gust dect persoanele cu o greutate normal, nu putem selecta un grup de participani de
greutate normal rugnd jumtate din grup s devin anorexici! Mai degrab, alegem oamenii
care sunt deja anorexici sau deja la greutatea normal i verificm dac difer i din punctul de
vedere al sensibilitii gustative. Mai general, putem folosi metoda corelaiei pentru a stabili dac
o variabil care nu se afl sub controlul nostru este asociat sau corelat cu o alt variabil
care ne intereseaz. Semnul corelaiei arat dac cele dou variabile sunt relaionate pozitiv,
adic dac valorile celor dou variabile cresc sau descresc mpreun sau dac sunt relaionate
negativ: creterea unei variabile e asociat cu descreterea celeilalte.
TESTELE. Metoda corelaiei este cel mai des folosit n elaborarea testelor care msoar
aptitudini, performane sau alte trsturi psihologice. Un test asigur o situaie uniform unui
grup de persoane care au o anumit trstur variabil (de exemplu: leziunile cerebrale,
aptitudinile matematice, dexteritatea manual sau agresivitatea). Variaia scorurilor la test poate
fi corelat cu variaiile altei variabile. De exemplu, scorurile persoanelor la un test de aptitudini
matematice pot fi corelate cu notele lor la un curs de matematic de liceu. Dac exist o corelaie
mare, atunci scorurile la test pot fi folosite pentru a determina care elevi dintr-un grup nou
trebuie repartizai n clasele de avansai.
CORELAIA I CAUZALITATEA. Exist o distincie important ntre cercetrile
experimentale tipice i cele de corelaie. ntr-o cercetare experimental tipic, o variabil
(variabila independent) este manipulat sistematic pentru a determina efectele cauzale ale
acesteia asupra altei variabile (variabila dependent). O astfel de relaie cauz efect nu poate fi
dedus din studiile de corelaie.
Cercetrile au artat c, de exemplu, cu ct un copil vede la televizor mai multe scene de
violen, cu att este mai agresiv. Dar urmrirea unor programe televizate violente duce la
creterea agresivitii, sau copiii mai agresivi aleg s urmreasc emisiuni mai violente? Dac tot
ceea ce avem este o corelaie, nu putem spune care variabil este cauza i care este efectul.
Totui, alte cercetri demonstreaz existena unei relaii cauzale ntre urmrirea unor emisiuni cu
un grad crescut de violen i comportamentul agresiv. Experimentatorii au controlat variabila
independent i au folosit repartizarea aleatoare a participanilor n cele dou grupuri.
Dou variabile pot fi corelate cnd nici una nu este cauza celeilalte. De exemplu, cu muli ani
nainte ca experimentele medicale realizate dup reguli stricte s demonstreze c fumatul
igrilor produce cancerul, s-a putut demonstra existena unei corelaii ntre fumat i cancerul de
plmni. Adic, se tia deja c persoanele care fumeaz aveau o probabilitate mai mare de a

dezvolta un cancer. Dar - dup cum companiile productoare s-au grbit s arate - aceast
corelaie a lsat deschis posibilitatea existenei unei tere cauze. De exemplu, dac oamenii care
triesc ntr-o zon urban poluat au o probabilitate mai mare de a fuma dect cei care triesc n
zone rurale unde aerul este mai curat, atunci poluarea aerian este mai probabil s determine
frecvenele mai mari de cancer la fumtori.
Pe scurt, cnd dou variabile sunt corelate, variaia uneia dintre ele este doar posibil s fie cauza
variaiei celeilalte, ntr-adevr corelaia fiind o condiie prealabil existenei unei relaii cauzale.
Dar, fr experimente suplimentare, nici o concluzie de acest tip nu este justificat numai din
studiile de corelaie, deoarece corelaia nu implic neaprat cauzalitatea.
Un studiu din 1988 al lui Sies (A new parameter for sex education) a
descoperit o corelaie pozitiv ntre numrul de berze i numrul de copii
nscui n Germania anilor `60 `80. Care ar putea fi posibilele explicaii
pentru aceste date? Sunt berzele responsabile pentru naterile din Germania
sau exist un alt factor care influeneaz ambele fenomene?
Observaia
OBSERVAIA DIRECT. n primele stadii ale unei cercetri, cel mai eficient mod de a
progresa ctre o explicaie poate fi observaia direct - simpla observare a fenomenului studiat
aa cum se produce n mod natural.
Observarea atent a unui animal i cea a comportamentului uman sunt punctul de plecare pentru
un mare numr de cercetri n psihologie. De exemplu, observarea primatelor n mediul lor
natural ne poate spune foarte multe despre organizarea lor social, informaii care ne vor ajuta n
investigaiile ulterioare de laborator. nregistrrile video cu nou-nscui arat detaliile activitii
lor la scurt timp de la natere i tipurile de stimuli la care rspund. Totui, cercettorii care
observ comportamentul ce se produce natural trebuie s fie pregtii s observe i s nregistreze
exact evenimentele, astfel nct prerile lor personale s nu influeneze ceea ce raporteaz.
Metoda observaiei poate fi folosit i n laborator, dac problema studiat este n parte
biologic. De exemplu, n cercetarea lor clasic despre aspectele fiziologice ale sexualitii
umane, William Masters i Virginia Johnson (1966) au dezvoltat tehnici pentru observarea
direct a reaciilor sexuale n laborator. Datele au inclus: (1) observarea comportamentului, (2)
nregistrri ale schimbrilor produse la nivel fiziologic i (3) rspunsuri la ntrebri despre
senzaiile participanilor nainte, n timpul i dup stimularea sexual. Dei cercettorii au
acceptat c sexualitatea uman are multe dimensiuni n afara celei biologice, observaiile lor
privind aspectele anatomice i fiziologice ale excitaiei sexuale au fost foarte utile pentru
nelegerea naturii sexualitii umane, ca i pentru rezolvarea problemelor sexuale.
METODA ANCHETEI SOCIOLOGICE. Unele probleme care sunt dificil de studiat prin
observaia direct pot fi studiate indirect, prin folosirea chestionarelor i a interviurilor. n loc s
observe oamenii care se angajeaz ntr-un anumit comportament (de exemplu, exerciiul fizic
regulat), cercettorii folosesc metoda anchetei sociologice, adic pur i simplu ntreab subiecii
dac realizeaz comportamentul respectiv. Metoda anchetei este totui mai expus influenei
factorilor externi dect observaia direct. Deosebit de importante sunt efectele dezirabilitii
sociale, care apar cnd unii oameni ncearc s se prezinte ntr-o lumin favorabil (de exemplu,
spunnd c fac mai multe exerciii fizice dect n realitate). Totui, metoda anchetei a condus la

multe rezultate importante. De exemplu, nainte ca Masters i Johnson s-i fi realizat cercetarea
despre comportamentul sexual uman, cea mai mare parte a informaiilor disponibile despre felul
n care se comport oamenii din punct de vedere sexual (spre deosebire de felul n care le spun
legile, religia sau societatea c ar trebuie s se comporte) veneau din anchetele sociale vaste
realizate de Alfred Kinsey i colaboratorii, cu 20 de ani nainte. Informaiile din mii de interviuri
au fost analizate, ducnd la publicarea a dou lucrri de pionierat: Sexual Behavior in the Human
Male (Comportamentul sexual al brbailor, Kinsey, Fomeroy i Martin, 1948) i Sexual
Behavior in the Human Female (Comportamentul sexual al femeilor, Kinsey, Fomeroy, Martin i
Gebhard, 1953).
Ancheta sociologic a fost folosit i pentru a descoperi opiniile politice ale oamenilor,
preferinele pentru anumite produse, nevoi de ngrijiri medicale i altele. Sondajul Gallup i
sondajul Biroului Naional de Recensminte din S.U.A. sunt probabil cele mai cunoscute
sondaje. Un sondaj adecvat implic folosirea unui chestionar pretestat pe un eantion de persoane
selectate prin metode care asigur reprezentativitatea pentru populaia studiat.
STUDIILE DE CAZ. O alt form de observaie indirect este efectuarea unui studiu de caz, care
este o biografie parial a unui anumit individ. Acest lucru implic chestionarea oamenilor despre
experienele relevante din trecutul lor. De exemplu, dac cercetarea urmrete antecedentele din
copilrie pentru depresia la vrsta adult, cercettorul ar putea ncepe prin a pune ntrebri despre
evenimentele anterioare din via. Aceste studii de caz sunt biografii fcute n scopuri tiinifice
i sunt importante surse de date pentru psihologii care lucreaz mai mult cu diferenele
individuale.

Un psiholog dorete s prezinte un studiu de caz la o conferin. Care sunt
datele pe care poate s le fac publice, respectnd, totodat, dreptul la
intimitate al clientului?
Una dintre limitele majore ale studiilor de caz este faptul c ele se bazeaz pe amintirile unei
persoane i pe reconstrucia evenimentelor anterioare, elemente frecvent distorsionate sau
incomplete. Uneori, pot fi folosite i alte date pentru a corobora informaiile obinute ntr-un
studiu de caz. De exemplu, informaiile scrise, cum sunt certificatele de deces, pot fi folosite
pentru a verifica anumite date sau rudele persoanei pot fi rugate s povesteasc ce i amintesc
despre evenimentele relevante. Chiar i aa, caracterul limitat face studiile de caz mai puin utile
pentru testarea unei teorii sau ipoteze dect pentru sugerarea ipotezelor care pot fi testate n
moduri mai riguroase, sau verificate pe un eantion mai mare de participani. Astfel, oamenii de
tiin folosesc studiul de caz n acelai mod n care un terapeut sau un medic ar putea s l
foloseasc pentru a formula un diagnostic i un tratament pentru un anumit individ.
Studiul literaturii tiinifice

O alt modalitatede realizare a cercetrii psihologice este studiul literaturii tiinifice. Un studiu
de acest tip este o sintez tiinific despre existena unei serii de cercetri pe o anumit tem.
Deoarece domeniul psihologiei se dezvolt ntr-un ritm alert, o actualizare a descoperirilor este o
unealt indispensabil pentru evaluarea pattern-urilor n cadrul datelor din ce n ce mai
numeroase, legate de o anumit ipotez sau teorie psihologic.

Studiul literaturii tiinifice poate duce la dou feluri de cercetri. Unul este prezentarea sintetic
a subiectului, n care autorii descriu cercetrile realizate anterior i discut puterea dovezilor
disponibile sub forma unei expuneri sau a descrierii stadiului rezultatelor. Studenii care se
nscriu la cursuri de nivel avansat scriu deseori prezentri sintetice despre un anumit subiect ca
lucrri de semestru. Un alt tip de studiu care a devenit din ce n ce mai popular este metaanaliza,
n care autorii folosesc tehnici statistice pentru a combina i trage concluzii despre cercetrile
realizate pn atunci. n orice experiment, dup cum am vzut, participanii sunt considerai
cazuri, fiecare participant contribuind cu datele sale unice, care sunt apoi prelucrate statistic.
ntr-o metaanaliz, dimpotriv, cercetrile individuale sunt considerate cazuri, fiecare cercetare
contribuind cu datele sale unice, care sunt apoi prelucrate, din nou, la un nivel superior meta
al analizei statistice. Metaanalizele au potenialul de a fi i mai sistematice i mai impariale
dect prezentrile sintetice.
Etica cercetrii psihologice

Deoarece psihologii studiaz fiine vii, ei trebuie s fie foarte ateni la problemele etice care pot
aprea n timp ce realizeaz cercetarea. n consecin, Asociaia American de Psihologie (APA -
American Psychological Association) i omoloagele ei din Canada i Marea Britanie, au stabilit
linii directoare pentru tratamentul att al participanilor umani, ct i al subiecilor animali
(American Psychological Association, 1990). n S.U.A., legile federale cer tuturor instituiilor
care realizeaz cercetri pltite din fonduri federale s stabileasc un comitet intern de
supraveghere, care s urmreasc asigurarea unui tratament adecvat participanilor pe tot
parcursul cercetrii.
CERCETAREA PE OAMENI. Primul principiu care guverneaz tratamentul etic al
participanilor umani este riscul minim. n majoritatea cazurilor, riscurile anticipate n cercetare
ar trebui s nu fie mai mari dect cele ntlnite n mod obinuit n via. Evident, o persoan nu
trebuie expus la traume fizice sau leziuni, dar hotrrea nivelului de stres psihologic justificat
etic de un proiect de cercetare nu este ntotdeauna foarte uoar. n viaa de zi cu zi, desigur,
oamenii pot fi nepoliticoi, pot mini sau i pot face pe alii s se simt anxioi. n ce condiii este
etic justificabil ca un cercettor s trateze un participant n acest mod, pentru a-i atinge scopul
din proiectul su de cercetare? Acestea sunt tipurile de ntrebri la care comitetul de monitorizare
ncearc s rspund pentru fiecare participant.
Al doilea principiu care guverneaz tratamentul etic al participanilor umani este consimmntul
informat. Participanilor trebuie s li se spun din timp ce aspecte ale cercetrii ar putea influena
dorina lor de a coopera i, dup aceast dezvluire, trebuie ca persoana s participe la cercetare
de bun voie i s se poat retrage n orice moment dorete, fr nici o sanciune. Ca i principiul
riscului minim, consimmntul informat nu este ntotdeauna uor de implementat.
Consimmntul informat vine uneori n contradicie cu o alt cerin frecvent: participanii nu
trebuie s tie care este ipoteza care se testeaz ntr-o cercetare. Dac un cercettor plnuiete s
compare participanii care nva liste de cuvinte familiare cu participanii care nva liste de
cuvinte nefamiliare, nici o problem etic nu apare dac li se spune participanilor din timp c
vor nva liste de cuvinte: ei nu au nevoie sa tie cum variaz cuvintele de la un participant la
altul. i nici nu vor exista probleme etice serioase dac participanilor li se d un chestionar
surpriz la care nu se ateptau. Dar dac cercettorul vrea s compare participanii care nva
cuvintele ntr-o stare sufleteasc neutr cu participanii care nva cuvintele cnd sunt furioi sau
jenai? n mod clar cercetrile nu vor conduce la concluzii valide, dac participanilor trebuie s

li se spun din timp c vor fi nfuriai intenionat (fiind tratai nepoliticos) sau c vor fi fcui s
se simt ruinai (fiind lsai s cread c au stricat accidental un aparat). Prin urmare, principiile
specific faptul c informarea participanilor este necesar ct se poate de repede dup
terminarea experimentului. n timpul discuiei i informrii, li se vor explica motivele pentru care
nu li s-a spus nimic - sau au fost indui n eroare - n privina procedurii i orice reacii
emoionale reziduale trebuie rezolvate astfel nct participanii s plece cu demnitatea intact i
cu un grad mai mare de apreciere fa de cercetare. Comitetul de supraveghere trebuie s fie
convins c procedurile de informare sunt adecvate la aceast exigen.
Al treilea principiu al cercetrii etice este dreptul la intimitate. Informaiile despre o persoan
dobndite n timpul unei cercetri trebuie s rmn confideniale i s nu fie accesibile altor
persoane fr consimmntul participantului. O practic frecvent este separarea numelor i a
altor informaii folosite pentru identificarea participanilor de datele strnse n cercetare. Datele
sunt apoi identificate prin intermediul unui cod sau al unui numr de caz. n acest fel, nici o alt
persoan n afara experimentatorului nu are acces la rspunsurile unui anumit participant. O alt
practic frecvent este comunicarea numai a datelor colective - de exemplu, datele medii la
nivelul ntregului grup de participani supui acelorai condiii/manipulri experimentale. Acest
lucru apr i mai mult intimitatea anumitor participani la cercetare.
Chiar dac sunt ndeplinite toate aceste condiii, cercettorul trebuie s evalueze costurile
cercetrii - nu cele economice, ci costul uman - comparativ cu beneficiul potenial. Este, ntr-
adevr, necesar realizarea unei cercetri n care participanii vor fi indui n eroare sau se vor
simi ruinai? Numai dac cercettorul i comitetul de supraveghere sunt convini c
experimentul poate aduce la cunotina comunitii tiinifice informaii - practice sau teoretice -
care merit efortul, cercetarea poate s demareze.
Care credei c sunt elementele cercetrii ce trebuie specificate atunci cnd
vrem s obinem consimmntul informat?
CERCETAREA PE ANIMALE. Un alt domeniu n care standardele etice trebuie s fie

respectate este cercetarea pe animale. Aproximativ 7% din cercetrile psihologice folosesc
animale, 95% dintre acestea fiind obolani, oareci i psri. Psihologii realizeaz cercetri pe
animale din dou motive principale. Unul este c la animale comportamentul este interesant i
merit studiat. Al doilea este c sistemele animale pot oferi modele pentru funcionarea
sistemelor umane i astfel cercetrile pe animale pot duce la cunotine care ar fi imposibil sau
imoral de obinut direct de la oameni. Cercetrile pe animale au jucat, de fapt, un rol
fundamental n nelegerea i tratarea unor probleme psihologice ca: anxietatea, stresul,
agresivitatea, depresia, abuzul de droguri, tulburrile alimentare, hipertensiunea i boala
Alzheimer (Carroll i Overmier, 2001). Dei controversa n legtur cu tipul de cercetri i
corectitudinea moral a utilizrii animalelor continu, n S.U.A, majoritatea psihologilor (80%)
i a persoanelor care au ales ca obiect principal de studiu psihologia (72%) sunt n favoarea
folosirii animalelor n cercetare (Pious, 1996a, 1996b). Printre cei care sprijin aceast poziie
exist ns reticene n privina numrului foarte mic de cercetri care implic proceduri
dureroase sau nocive.

Ghidul APA subliniaz i faptul c cercettorii au obligaia moral de a trata uman animalele i
de a le reduce la minimum suferina. Exist prevederi specifice despre condiiile de via i
ntreinerea animalelor de laborator, care stipuleaz modul n care trebuie s fie ndeplinit
aceast obligaie moral.
n afara acestor prevederi specifice, unul dintre principiile centrale ale eticii cercetrii este c cei
care iau parte la o cercetare psihologic trebuie s fie considerai parteneri cu drepturi depline n
cercetare.
Sumarul seciunii
- n general, realizarea unei cercetri implic doi pai: (1) generarea unei ipoteze tiinifice
i (2) testarea ipotezei. Testarea ipotezelor se face prin metode experimentale i non-
experimentale.
- Prin metode experimentale se stabilete o relaie de cauzalitate ntre o variabil
independent (cea manipulat n experiment de ctre cercettor) i una dependent.
Experimentele se desfoar att n laborator, ct i n mediul natural scopul principal al
alegerii locaiei l reprezint posibilitatea de control al mediului.
- Prin metode non-experimentale se stabilete o legtur ntre dou variabile, fr ns s se
poat stabili o relaie cauz-efect. Corelaia, observaia, ancheta sociologic i studiul de
caz sunt exemple de astfel de metode.
- Orice demers de cercetare, fie c implic participani umani sau animale, este supus unor
principii etice (American Psychological Association, 1990).
Apelnd la un exemplu concret, evideniai caracteristicile observaiei ca metod de investigaie

psihologic versus caracteristicile observaiei cotidiene.
Obligatorie
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Hayes, N., & Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Editura All, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Editura Sincron, Cluj-
Napoca.

Modulul IV
Procesele senzoriale
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu procesele psihice elementare senzaiile i

perpepiile.
s poat defini corect conceptul de senzaie.

s recunoasc principalele caracteristici ale senzaiilor.
s defineasc pragul senzorial i s recunoasc tipurile sub care se
regsete acesta.
s cunoasc principalele legiti ale senzaiilor.
s defineasc conceptul de percepie.
s numeasc i s descrie cele patru faze ale percepiei.
s cunoasc formele percepiilor.
Imaginai-v c stai noaptea trziu, pe o plaj pustie. Dei imaginea este de calm profund, n
realitate lumea v asalteaz cu o cantitate enorm de informaie: lumina cerului, orict pare de
slab, ajunge la ochii dumneavoastr. Sunetul valurilor, orict de slab, ajunge la urechile
dumneavoastr. Simii n corp presiunea pe care o exercit asupra nisipului pe care stai, mirosul
mrii se disperseaz n nrile dumneavoastr i vinul pe care l-ai but mai pstreaz nc o
arom vag.
Acestea sunt doar informaiile pe care le primii din exterior! Exist mult mai multe informaii de
care nu suntei contient. Amplificatorul TV de pe dealul din spate, staia radio din cellalt capt
al oraului i telefonul unui trector vorbre, toate emit radiaii electromagnetice care, dei v
nvluie, nu ajung la un nivel contient. Pe trotuarul de vizavi, proprietarul unui cine l cheam
cu un fluier cu o frecven foarte nalt care, dei foarte intens pentru cine (i pentru liliecii din
vecintate), este imperceptibil pentru dumneavoastr. La fel, moleculele din aer i din gura
dumneavoastr i presiunea foarte slab exercitat de vnt pe piele sunt prezente i reprezint o
informaie care, ns, nu devine contient.
Chiar i n cele mai calme situaii, lumea ne furnizeaz constant o vast tapiserie informaional.
Avem nevoie s asimilm i s interpretm cel puin o parte din aceast informaie pentru a
interaciona adecvat cu lumea. Aceast nevoie ne conduce ctre dou probleme. n primul rnd,
care aspecte ale informaiilor primite din mediu sunt nregistrate i care nu i de ce vedem
radiaia electromagnetic (de exemplu, lumina verde), dar nu putem vedea i spectrul care vine la
noi sub forma razelor X sau a undelor radar? n al doilea rnd, cum funcioneaz organele de
sim pentru a strnge informaia accesibil?
Steven Pinker, n lucrarea sa How the Mind Works (Cum funcioneaz mintea), discut acest
subiect dintr-o perspectiv evolutiv. Vom ncerca i noi, totui, s oferim o posibil direcie de

abordare, observnd c organisme diferite i-au construit moduri diferite de a face fa cerinelor
vieii. Liliecii, de exemplu, au o vedere mult mai slab dect oamenii, dar un auz mult mai bun,
pe care l folosesc aa cum ne folosim noi vzul, pentru a crea un model care se adapteaz
continuu spaiului tridimensional i obiectelor din el. Analog, cinii au vzul mult mai slab
dezvoltat comparativ cu oamenii, dar au mirosul mult mai fin, folosindu-1 nu numai pentru a
nelege structura lumii prezente, ci i pentru a determina ce s-a ntmplat n trecut.
Simurile sunt sistemele prin care primim informaii i mijlocul prin care determinm natura
mediului n care trim i acionm. n acest capitol, vom discuta cteva dintre proprietile
principale ale simurilor. O parte din cercetrile pe care le vom aborda se refer la fenomene
psihologice, n timp ce altele studiaz baza biologic a acestor fenomene. Virtual, n nici o alt
zon a psihologiei, aceste dou abordri, biologic i psihologic, nu s-au completat cu rezultate
att de bune.
Ambele abordri fac, deseori, diferena ntre senzaie i percepie. La nivel psihologic, senzaiile
sunt experiene fundamentale, primare, asociate cu stimulii (de exemplu, vederea poate detecta
un obiect mare i rou). Nivelul perceptual implic integrarea i interpretarea acestor experiene
senzoriale brute (Este o main de pompieri). La nivel biologic, procesele senzoriale implic
organele de sim i cile neurale care pleac spre centrii nervoi, care realizeaz primele etape
din procesul de strngere a informaiilor despre stimuli. Procesele perceptive implic nivelurile
superioare ale scoarei cerebrale, care sunt n strns legtur cu atribuirea sensurilor.
Diferena dintre senzaie i percepie, dei folositoare pentru organizarea informaiilor n studiu,
este ntructva arbitrar. Evenimentele biologice i psihologice care au loc n primele stadii ale
procesrii unui stimul afecteaz uneori interpretarea stimulului. Mai mult, din perspectiva
sistemului nervos, nu exist nici o grani ntre nregistrarea informaiilor de ctre organele de
sim i prelucrarea lor n creier, pentru a le atribui un sens. De fapt, una dintre trsturile cele mai
importante ale creierului este c, n timp ce preia informaiile senzoriale, trimite constant, de la
etajele superioare, mesaje ctre primul etaj al procesrii senzoriale. Aceste proiecii la nivelul
mecanismelor de recepie sunt activiti care modific modul de procesare a informaiilor
senzoriale (Damasio, 1994; Rolls, 2000; Wandeli, 1995; Zeki, 1993).
Acest capitol este organizat n jurul diferitelor simuri: vzul, auzul, mirosul, gustul i atingerea,
inclusiv presiunea, temperatura i durerea. n viaa cotidian, n orice aciune particip de obicei
mai multe simuri. Vedem o piersic, i simim textura, gustul i mirosul cnd mucm din ea i
auzim sunetele produse de masticaie. Totui, pentru a uura analiza, vom aborda simurile cte
unul, pe rnd. nainte de a ncepe s cercetm fiecare sim n parte, vom discuta unele proprieti
care sunt comune tuturor simurilor.
CONCEPTUL DE SENZAIE
Prin intermediul senzaiilor noi primim informaii despre nesfrita bogie de nsuiri ale
obiectelor i fenomenelor lumii reale. Ele sunt considerate cele mai elementare fenomene psihice
din categoria proceselor cognitive. Deprivarea senzorial total chiar din momentul naterii (ceea
ce se poate realiza experimental doar pe animale), echivaleaz cu suprimarea oricrei dezvoltri
psihice a individului uman, dei organismul respectiv ar putea s duc o existen pur
vegetativ n cazul n care se iau msuri pentru ntreinerea artificial a funciilor vitale.
Efectele unei asemenea deprivri senzoriale sunt cu totul altele dac aceasta survine dup ce
structura psihic a omului s-a constituit pe baza funcionrii anterioare normale a organelor de

sim: chiar dac se produc o serie de tulburri i o oarecare degradare a unor compartimente ale
vieii psihice, structura psihic general se menine n absena unor noi informaii senzoriale. De
regul, se constat c n condiiile unei severe claustrri (navigatorii solitari pe oceane,
speologii izolai n peteri, etc.), subiectul este cuprins de o adevrat foame informaional,
ceea ce determin prin compensare o intensificare a activitii psihice a creierului (apar iluzii de
tot felul, halucinaii, etc.).

Dai 3 exemple de produse ale fenomenului denumit foame
informaional.
ceea ce determin prin compensare o intensificare a activitii psihice a creierului (apar

iluzii de tot felul, halucinaii, etc.).

Dai 3 exemple de produse ale fenomenului denumit foame
informaional.
Date valoroase, referitoare la rolul diferitelor tipuri de senzaii n dezvoltarea psihicului

uman, sunt oferite de cazurile de copii cu deficiene senzoriale (nevztorii, surzii, orbii-surzi).
Aa, de pild, copiii care sufer de surdocecitate congenital sau timpurie (survenit n primii ani
de via), lsai n afara unui sistem special de instrucie i educaie, rmn la un nivel extrem de
sczut al vieii psihice, tocmai ca efect al izolrii informaionale. Dac, ns, sunt supui unui
proces psihopedagogic special, printre altele, utilizarea i dezvoltarea intensiv a tuturor
sistemelor senzoriale valide (inclusiv a resturilor de vz i auz), pe baza acestui bagaj
informaional senzorial structura psihic a individului orb-surd se poate constitui i dezvolta pn
la nivelul normal n toate compartimentele sale.
S reinem deci c organele de sim furnizeaz creierului informaia senzorial primar
necesar pentru construirea complicatului edificiu al psihicului uman. Pe de alt parte, ns,
simpla prezen a senzaiilor de toate felurile nu este suficient pentru a asigura dezvoltarea
normal a structurii psihice a personalitii. Pentru aceasta este absolut necesar i decisiv
includerea individului ntr-un sistem adecvat de relaii sociale. n absena influenei formative a
factorului social, materia prim senzorial (chiar de cea mai bun calitate) rmne
neprelucrat, iar structura psihic specific uman nu se dezvolt, ci rmne la un nivel elementar
(n cazuri extreme, cnd copiii sunt crescui de animale, n afara societii, viaa lor psihic nu
depete cu mult din punct de vedere calitativ nivelul psihicului animalelor respective).

Gndii-v la cazul unui copil crescut de animale i urmrii evoluia sa
prin prisma dezvoltrii senzoriale.

S mai notm c, dei scopul principal al senzaiilor este de a reflecta lumea exterioar,
totui ele ne furnizeaz informaii i despre starea funcional a organismului, a diferitelor sale
organe i aparate. Fr o judicioas confruntare i integrare a informaiilor senzoriale referitoare
la evenimentele care au loc n lumea exterioar i n mediul intern, psihicul nu poate interveni n
mod eficient n reglarea adecvat a diferitelor pri componente precum i a organismului luat ca
ntreg n relaiile sale complicate i variabile cu lumea nconjurtoare. Senzaiile sunt procese
psihice elementare, care reflect diferitele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii externe,
precum i strile interne ale organismului, n momentul aciunii nemijlocite a stimulilor
respectivi asupra receptorilor.
Desigur, senzaiile nu au o existen izolat n contextul vieii psihice a
persoanei/individului . Desprinderea i studierea lor oarecum separat este expresia folosirii unui
procedeu obinuit de abstragere n interes tiinific i didactic. n realitate, n derularea vieii
psihice, senzaiile sunt incluse n structuri psihice mai ample i totodat sunt penetrate de o
serie de procese i stri psihice mai complexe (reprezentrile, gndirea, limbajul, emoiile, etc.).
Pentru a le distinge de celelalte procese, trebuie s considerm c este vorba de
reflectarea unor nsuiri separate i n mod obligatoriu elementare ale obiectelor i fenomenelor.
Astfel, putem vorbi de senzaii de lumin, de cald, de rece, de dulce, de srat, de zgomot etc.,
dei n mod curent noi venim n contact cu o serie de obiecte concrete, care posed nsuirile
respective. Senzaia este prin definiie ceva fr un contur precis i determinat, o impresie
senzorial mai mult sau mai puin vag. Dar, n derularea obinuit a vieii psihice cu greu putem
detaa senzaia n forma sa pur (ca reflectare a unei nsuiri simple i izolate). Din acest
motiv, nu putem spune c avem o senzaie de mas, de carte, de banc etc. Totui, pentru a
oferi un exemplu ilustrativ, ne putem referi cu precdere la senzaiile organice (de foame, de
sete, de durere a unui organ etc.). De asemenea, la nceputul vieii postnatale copilul reflect
realitatea sub forma de senzaii, dat fiind c procesele psihice mai complexe nu s-au constituit
nc. De asemenea, n evoluia filogenetic exist o treapt a psihicului senzorial elementar
care se caracterizeaz prin faptul c animalele situate la acest nivel (unicelularele de pild
amibele, paramecii, iar dintre pluricelulare viermii inelari, insectele etc.) sunt capabile s
sesizeze i s reacioneze numai la aciunea unor stimuli izolai, adic s reflecte numai unele
nsuiri separate ale obiectelor i fenomenelor externe: proprietile lor mecanice (de pild
vibraiile) sau chimice (de pild mirosul .a.).
Criteriul principal al veracitii reflectrii senzoriale l constituie activitatea practic a
individului, precum i practica social (inclusiv sub forma cercetrii tiinifice experimentale).
Dat fiind c senzaiile oglindesc proprietile exterioare, neeseniale ale lucrurilor, informaiile
pe care ni le furnizeaz sunt uneori inexacte (experiena empiric, att pe plan individual ct i
pe plan social ofer o cunoatere de suprafa i de aceea poate fi neltoare). Din acest motiv,
s-a impus necesitatea verificrii i cercetrii permanente a reflectrii senzoriale prin intermediul
practicii personale i mai ales sociale.
Organele de sim ale omului sunt produsul unui ndelungat proces de evoluie biologic,
al adaptrii continue, pe baza seleciei naturale, la aciunea agenilor externi, n aa fel nct
senzaiile s ofere organismului informaii suficient de exacte i de detaliate despre proprietile
acestor obiecte i fenomene, care prezint importan pentru existena i funcionarea normal a
organismului uman. Fiecare individ uman primete de la natur, alturi de celelalte pri
constitutive ale corpului, organele de sim, graie crora realizeaz reflectarea senzorial a
realitii. Altfel spus, ele sunt aparate senzoriale, n sensul c permit omului s obin

informaiile necesare pentru a se orienta ct mai bine n timp i spaiu. Din acest punct de vedere
organele de sim ale omului se aseamn cu cele ale animalelor.

Denumii 5 tipuri de stimuli diferii i organele de sim prin care stimulii
respectivi pot fi percepui.
Trebuie s adugm ns c, dat fiind natura social a omului, rolul organelor sale de
sim nu se rezum la funciile lor biologice. Pe msur ce copilul se integreaz tot mai deplin n
sistemul relaiilor sociale (n cadrul activitii obiectuale i al comunicrii interumane) organele
sale senzoriale, mpreun cu celelalte structuri corporale, ajung s ndeplineasc ntr-un grad tot
mai mare funcii socio-culturale, implicndu-se n constituirea i dezvoltarea proceselor i
structurilor psihice superioare ale personalitii. La rndul su, aceast mprejurare modific
substanial mecanismele informaionale ale sistemelor senzoriale. n acest context, ntreaga
informaie senzorial dobndete o valoare specific uman.
Adaptarea senzorial const n modificarea sensibilitii absolute minime i difereniale a
analizatorilor n raport cu intensitatea i durata aciunii stimulilor asupra receptorilor. Aceast
modificare are un caracter adaptativ n sensul c vizeaz reflectarea ct mai exact a realitii. Ea
poate urma dou direcii: creterea sensibiltii (adaptare pozitiv) sau scderea sensibilitii
(adaptare negativ). n general, creterea sensibilitii are loc atunci cnd stimulii sunt slabi, iar
scderea - atunci cnd stimulii sunt puternici sau de lung durat. Distingem trei variante ale
adaptrii senzoriale:
Adaptarea negativ ca dispariie total (sau cvasitotal) se produce n cazul aciunii
ndelungate a unor stimuli constani asupra receptorilor. De exemplu, o greutate uoar aezat
pe piele nceteaz s mai fie simit; la fel se ntmpl i cu hainele, ochelarii de pe nas etc. n
sfera olfactiv, de asemenea, adaptarea negativ merge pn la dispariia senzaiilor respective
(intrnd ntr-o ncpere cu miros urt, iniial senzaia olfactiv este puternic, dar dup un timp
dispare).
Adaptarea negativ ca diminuare. Nu se ajunge la dispariia senzaiilor; de regul se
manifest atunci cnd stimulii sunt excesiv de puternici. De pild, dac intrm n ap foarte rece
sau foarte cald, iniial senzaiile respective par insuportabile, dar treptat sensibilitatea scade i
senzaiile devin mai slabe. Sau, dac dintr-o ncpere semiobscur intrm ntr-o camer puternic
iluminat (sau afar la soare), la nceput lumina ne orbete i nu vedem nimic; cu timpul (dup
50 60 de secunde) sensibilitatea ochiului scade i ajungem s vedem normal (adaptarea
ochiului la lumin se realizeaz prin suspendarea funcionrii bastonaelor i intrarea n
funciune a conurilor, care conin o substan chimic mult mai puin sensibil la lumin
iodopsina).
Adaptarea pozitiv se manifest sub forma creterii sensibilitii la aciunea unor stimuli
slabi. Deosebit de evident este aceast cretere n cazul adaptrii la ntuneric: venind brusc de la
lumin ntr-o camer ntunecat, la nceput nu vedem nimic; treptat sensibilitatea vizual crete
(pe seama refacerii purpurului retinian din bastonae, foarte sensibil la lumin) i ncepem s
distingem tot mai bine obiectele din jur (vederea aproape normal se restabilete dup cca. 30 -
45 de minute, dar nivelul maxim survine dup 2 - 3 ore). n sfera sensibilitii termice, adaptarea
pozitiv se manifest, de pild, atunci cnd introducem ntr-un vas cu ap de temperatura

camerei o mn care a fost n prealabil rcit iar cealalt mn dup ce a fost nclzit: n primul
caz apa ni se va prea cald (sensibilitatea la cldur este crescut), iar n al doilea caz rece
(crete sensibilitatea la rece).
Adaptarea senzorial implic att mecanisme nervoase periferice (receptoare) ct i
centrale (n primul rnd corticale), care sunt nc insuficient studiate. De reinut c acest fenomen
este prezent n toate sistemele senzoriale, dar n grade diferite.

Analizai impactul pe care l are asupra ochilor aprinderea luminii n
camer dimineaa. Apoi, analizai impactul pe care l are stingerea luminii
n camer. n care dintre cele dou cazuri adaptarea analizatorului (a
ochiului) s-a fcut mai repede?
Interaciunea analizatorilor se exprim prin influena pe care o exercit funcionarea unui

analizator asupra strii funcionale a altora. n general, reflectarea realitii are loc polisenzorial
nu monosenzorial, deoarece toi analizatorii formeaz un sistem senzorial unitar, n care
elementele se afl n interaciune, adic se influeneaz reciproc pozitiv sau negativ. Baza
anatomo - fiziologic a interaciunii trebuie cutat n apropierea unor ci nervoase aferente (n
diferite etaje ale SNC), n legturile intracentrale (cu deosebire la nivelul cortexului) dintre
analizatori, precum i n existena unor neuroni polimodali, spre care converg impulsurile
nervoase de la diferii analizatori.
n general, toi analizatorii n funcie sunt n stare s influeneze ntr-o msur mai mare
sau mai mic funcionarea celorlali.
Aceast interaciune a senzaiilor se manifest (ca i n cazul adaptrii) n dou direcii
opuse: n creterea i scderea sensibilitii. Legitatea general este: stimulrile slabe n cadrul
unui analizator sporesc sensibilitatea altora (fenomenul sensibilizrii) i invers, stimulrile
puternice au un efect negativ asupra celorlali analizatori (desensibilizarea). Aa, de exemplu,
sensibilitatea vizual crete dac asupra analizatorului auditiv acioneaz stimuli acustici slabi; i
dimpotriv, scade n condiiile unui zgomot puternic. n mod similar se manifest i aciunea
stimulilor optici asupra sensibilitii auditive. La rndul lor, mirosurile slabe i plcute intensific
unele forme de sensibilitate (vizual, auditiv, gustativ etc.); n schimb, cele puternice i
neplcute le inhib. Sunt cunoscute cazurile n care o uoar senzaie de durere sporete
sensibilitatea unui ir de analizatori (vizual, auditiv, tactil, olfactiv).
O form specific de manifestare exagerat a interaciunii analizatorilor este fenomenul
sinesteziei, cu aplicabilitate n diferite domenii ale artei. Sinestezia rezid n faptul c un stimul
oarecare, acionnd asupra unui receptor, produce nu numai senzaia specific analizatorului
respectiv, ci determin concomitent apariia unei senzaii (sau reprezentri) caracteristice altui
analizator.
Destul de rspndit este aa - numitul auz colorat, n care un sunet genereaz nu numai
senzaia auditiv, ci i o senzaie suplimentar cromatic. La unii oameni culoarea galben -
portocalie produce o senzaie de cldur, n vreme ce culoarea verde-albastr declaneaz o
senzaie suplimentar de rece. Astfel, fenomenul sinesteziei justific expresii ca: sunete dulci,
culori calde sau reci, gust ascuit etc., folosite frecvent mai ales n descrierile poetice, dar i
n vorbirea curent.

Invitai un prieten s v ajute pentru urmtorul exerciiu. Pe ecranul
calculatorului lsai o lumin intermitent. n acelai timp n camer
trebuie s se aud un sunet constant. Rugai prietenul s v spun dac
observ modificri ale intensitii sunetului.
Vei remarca cum prietenul va spune c intensitatea sunetului se modific
n concordan cu stingerea i aprinderea luminii de pe ecranul
calculatorului.
Conceptul de percepie
Prin percepie nelegem reflectarea n contiina omului a obiectelor i fenomenelor
care acioneaz direct asupra receptorilor.
n percepie are loc ordonarea i unificarea diferitelor senzaii n imagini integrale ale
obiectelor i fenomenelor respective. mpreun cu senzaiile, percepiile asigur orientarea
senzorial nemijlocit a omului n lumea nconjurtoare. Fiind o etap necesar a cunoaterii,
percepiile sunt ntotdeauna legate ntr-o msur mai mare sau mai mic de memorie, gndire,
imaginaie; ele sunt condiionate de atenie, au o anumit coloratur emoional i sunt stimulate
i orientate selectiv de motivaie.
Spre deosebire de senzaii, care oglindesc aa cum s-a artat diferitele nsuiri ale
lucrurilor, percepia reflect obiectul n ntregime, n ansamblul nsuirilor sale. Dar percepia nu
se reduce la o sum de senzaii, ci constituie o form calitativ distinct de cunoatere senzorial a
lumii reale.
Dup cum se tie, orice obiect sau fenomen real posed o mulime de nsuiri dintre care
unele sunt eseniale iar altele neeseniale (periferice). nsuirile eseniale se caracterizeaz prin
faptul c de ele depinde nsi natura obiectului respectiv; de pild, nsuirea esenial a
creionului rezid n capacitatea minei de crbune de a lsa o urm vizibil (mai ales pe hrtie);
nsuirea esenial a laptelui const n valoarea nutritiv a componentelor sale chimice; trstura
esenial a mamiferelor const n faptul c nasc pui vii i-i alpteaz, .a.m.d. nsuirile
neeseniale vizeaz aspectele exterioare ale lucrurilor astfel nct modificarea sau suprimarea lor
nu duce la schimbarea naturii obiectelor sau fenomenelor. Aa de exemplu, putem colora altfel
sau modifica partea lemnoas a creionului, fr a-i afecta calitatea de creion; laptele poate fi
colorat fr s-i piard proprietile nutritive etc.

Determinai nsuirile eseniale i nsuirile periferice ale unui
autovehicul.
La nivelul percepiilor se oglindesc, prin excelen, nsuirile neeseniale, de suprafa ale

obiectelor i fenomenelor ce acioneaz nemijlocit asupra receptorilor. De regul, nsuirile
eseniale nu pot fi percepute direct cu ajutorul analizatorilor: ele trebuie s fie desprinse din
relaiile constatate ntre lucruri i tocmai acestea intr n coninutul noiunilor (al cunotinelor

tiinifice) asimilate n coal. Aceasta presupune intervenia unui proces de reflectare de nivel
superior a gndirii (n legtur indisolubil cu limbajul).
n continuare vom examina cele mai importante particulariti ale percepiei.
Obiectualitatea rezid n raportarea percepiei la obiectele lumii reale i nu la organele
receptoare sau la structurile cerebrale care particip la descifrarea i prelucrarea informaiei
perceptive.
Fr o asemenea raportare, percepia nu-i poate ndeplini funcia orientativ i reglatoare
n activitatea practic a omului. Obiectualitatea percepiei nu este o calitate nnscut. Este
necesar efectuarea unui ntreg sistem de aciuni prin intermediul crora subiectul descoper
obiectualitatea imaginilor sale despre lume. n acest proces rolul decisiv l joac pipitul i
micarea. Obiectualitatea percepiei se constituie, n ultim analiz, pe baza aciunilor motrice,
care asigur contactul propriu - zis al subiectului cu obiectul. Noi percepem obiectele ca avnd
un contur care le delimiteaz de restul obiectelor i fenomenelor. Formarea obiectualitii
percepiei n ontogenez este legat de primele aciuni practice ale copilului care au un caracter
obiectual, se ndreapt spre obiectele externe i sunt adaptate la particularitile acestora, la
poziia lor n spaiu i la forma lor. Ulterior, cnd percepia se constituie ntr-un sistem relativ
independent de aciuni perceptive, activitatea practic a omului continu s-i pun n fa diferite
sarcini perceptive i impune necesitatea reflectrii adecvate, adic obiectuale a realitii.
Integralitatea percepiei trebuie neleas n sensul c noi percepem orice obiect i cu
att mai mult orice situaie obiectual spaial ca un ntreg sistemic stabil, chiar dac unele pri
componente ale acestui ntreg nu pot fi percepute nemijlocit n momentul respectiv.
Spre deosebire de senzaii, care reflect diferitele nsuiri ale unui obiect, n momentul n
care ele acioneaz asupra receptorilor, percepia este imaginea integral a obiectului dat, care
include i elementele inaccesibile perceperii ntr-un anumit context.
Problema integralitii a fost formulat clar pentru prima dat i cercetat experimental de
reprezentanii psihologiei configuraioniste (M. Weitheimer, W. Khler etc.). Dar, n cadrul
acestei teorii, integralitatea percepiei a fost conceput ca o nsuire primordial determinat de
anumite legi imanente contiinei, dincolo de experiena perceptiv anterioar a individului.
n realitate, integralitatea percepiei este o reflectare a integralitii lumii obiective, de
aceea ea se formeaz treptat n procesul activ al perceperii obiectelor i fenomenelor realitii.
Imaginea perceptiv se caracterizeaz printr-o mare redundan. Aceasta nseamn c un anumit
ansamblu de elemente componente ale unei imagini conine informaii nu numai despre el nsui,
ci i despre alte componente ale imaginii respective, precum i despre imagine n totalitatea sa.
Astfel, dac la un moment dat, privind pe fereastr, observm capul i umerii unui trector, noi
avem n percepia noastr ntr-o form mai mult sau mai puin clar, i poziia minilor, a
trunchiului, a picioarelor i chiar particularitile mersului su; altfel spus, imaginea sa integral.
Gradul de claritate al acestei imagini perceptive amodale depinde de posibilitatea anticiprii i
evocrii acelor pri ale obiectului, care lipsesc n momentul dat; iar aceast capacitate de
anticipare se constituie n procesul formrii imaginii perceptive.

Cu ajutorul unei hrtii acoperii pri din diverse obiecte i rugai un
prieten s identifice obiectul prezentat. Urmrii msura n care reuete s
realizeze corect aceste identificri.

De integralitatea percepiei se leag strns structuralitatea sa. Putem spune c, ntr-o
anumit msur, percepia nu coincide cu senzaiile noastre momentane i nu rezult din simpla
lor nsumare. Noi percepem, de fapt, o structur generalizat ca o formaiune psihic nou,
distinct de senzaiile care intr n componena sa.
Dac cineva ascult o melodie oarecare, notele auzite mai nainte continu s-i rsune n
minte pn cnd sosete o nou not. De obicei, asculttorul nelege bucata muzical, adic
percepe structura sa. Evident, ultima not auzit nu poate constitui suportul acestei nelegeri: n
mintea asculttorului continu s rsune ntreaga structur a melodiei, cu variatele interaciuni
dintre elementele sale componente.
Un proces analog are loc i n perceperea ritmului. n fiecare moment, noi putem auzi
doar o singur btaie; totui, ritmul nu const din bti izolate, ci din imaginea sonor continu a
ntregului sistem de bti; iar btile se afl ntr-o anumit relaie reciproc i tocmai aceast
relaie dintre elemente st la baza percepiei ritmului.

Identificai un exemplu din alt domeniu dect cel prezentat mai sus, n
care s evideniai structuralitatea percepiei.
Constana percepiei se manifest n relativa stabilitate a nsuirilor percepute ale

obiectelor, n cadrul unui registru destul de larg de modificare a condiiilor n care are loc
perceperea.
n mod obinuit, noi nu remarcm prezena fenomenului de constan a percepiei,
deoarece arareori obiectul percepiei l formeaz nsuirile separate ale obiectelor: mrimea,
forma, culoarea, poziia spaial i o serie de alte nsuiri n care se manifest constana
percepiei. Dependena funcional reciproc a obiectelor percepute, nsuirile complexe ale unui
obiect indisolubil legate de nsuirile altor obiecte ntr-un anumit context situaional formeaz
condiia necesar a activitii concrete pe care o desfoar omul; cu acest prilej, perceperea
diferitelor nsuiri n condiii mereu variabile rmne cu att mai mult nesesizat.
Graie marii variabiliti a poziiei obiectelor din ambian fa de subiectul care le
percepe, precum i nesfritei diversiti a condiiilor n care apar, obiectele i schimb n
permanen nfiarea, i arat mereu alte laturi. Ca urmare, se modific n mod corespunztor
i procesele perceptive. Cu toate acestea, sistemul perceptiv (adic totalitatea analizatorilor
implicai n actul percepiei) posed capacitatea de a compensa aceste nesfrite variaii. De
aceea, ntr-un anumit context spaial, noi percepem obiectele din jur ca fiind relativ constante sub
aspectul formei, mrimii, culorii etc.
Vom ilustra aceast particularitate a percepiei, folosind ca exemplu constana percepiei
de mrime. Se tie c imaginea optic a unui obiect proiectat pe un paravan (inclusiv imaginea
lui de pe retin) crete atunci cnd obiectul se apropie i, invers, se micoreaz atunci cnd se
ndeprteaz. Totui, dei ca urmare a schimbrii distanei obiectului, mrimea imaginii de pe
retin se schimb, noi percepem mrimea obiectului respectiv ca fiind relativ constant. Marimea
unui obiect, care se ndeprteaz sau se apropie, este perceput mpreun cu distana obiectului
fa de subiect; de aceea, percepia mrimii este indisolubil legat de perceperea distanei i
invers.

Alegei un obiect pe care s l apropiai, iar apoi s l deprtai de
dumneavoastr. Observai cum percepia mrimii obiectului se modific.
Fenomenul constanei rmne neobservat i datorit faptului c n mod obinuit

perceperea (chiar i a unei nsuiri separate, cum este mrimea) are loc sub forma unei evaluri
globale (nu metrice). Aceasta nu permite sesizarea variabilitii sau stabilitii unor anumite
relaii cantitative, atunci cnd aceste relaii, n condiii diferite, dau rezultate diferite.
Constana percepiei se explic prin faptul c percepia este o aciune sui-generis, care
implic intervenia conexiunii inverse i se modeleaz dup particularitile obiectului perceput,
precum i n raport cu condiiile externe i interne ale activitii subiectului. Constana percepiei
se formeaz n procesul activitii obiectuale i totodat este o condiie necesar a vieii i
activitii obiectuale i totodat este o condiie necesar a vieii i activitii omului. Fr ea omul
n-ar putea s se orienteze n nesfrita diversitate i variabilitate a realitii obiective. Constana
percepiei reflect relativa stabilitate a lumii nconjurtoare, unitatea activitii omului cu
ambiana natural i social.
Inteligibilitatea (categorialitatea) este o alt nsuire important a percepiei. Dei apar
ca rezultat al aciunii nemijlocite a stimulilor asupra receptorilor, imaginile perceptive au
ntotdeauna o anumit semnificaie semantic.
La om, percepia este strns legat de gndire, de nelegerea esenei obiectului sau
fenomenului respectiv. A percepe contient un obiect nseamn a-l denumi pe plan mintal, adic
a-l raporta la o anumit clas de obiecte, a-l generaliza prin cuvnt. Chiar dac percepem un
obiect necunoscut, noi ncercm s surprindem n el o asemnare cu obiectele cunoscute, s-l
includem ntr-o anumit categorie de obiecte.
Percepia nu este pur i simplu rezultatul aciunii unei garnituri de stimuli asupra
receptorilor (dei aceasta este absolut necesar), ci reprezint o investigaie activ i dinamic a
celei mai bune interpretri a datelor senzoriale din perspectiva subiectului. Ilustrative n aceast
privin sunt aa-numitele imagini duble, n care subiectul percepe alternativ figura i
fondul imaginii. Dei stimulul rmne neschimbat, percepia se schimb, ceea ce relev
contribuia activ a factorului subiectiv n procesul perceperii lumii exterioare.
Caracteristicile modalitilor senzoriale
Dou caracteristici sunt comune tuturor modalitilor senzoriale. Prima, sensibilitatea,

descrie analizatorii la nivel psihologic, iar a doua, codificarea senzorial, descrie simurile la
nivel biologic.
Sensibilitatea
Cu ct un stimul este mai intens, cu att afecteaz mai mult organul de sim
corespunztor: o lumin puternic afecteaz sistemul vizual mai mult dect una slab, un sunet
mai puternic afecteaz sistemul auditiv mai mult dect unul slab .a.m.d.

Aceast observaie de bun sim este la fel de binecunoscut ca i faptul c dac scapi din
mn un mr, acesta va ajunge pe jos. i ntocmai ca Newton (s presupunem) care a plecat de la
observaia c un mr lsat din mn cade pe sol, psihologii care au studiat senzaiile au ncercat
mult timp s detalieze i s cuantifice relaia dintre stimulul fizic i magnitudinea senzaiei.
PRAGURILE ABSOLUTE. Un mod simplu de a evalua gradul de sensibilitate al unei
modaliti senzoriale este determinarea pragului absolut: magnitudinea minim a stimulului
care poate determina o senzaie care poate fi deosebit cu succes de absena stimulului. De
exemplu, intensitatea cea mai mic a luminii la care se mai poate face distincia ntre lumin i
ntuneric. Modalitile noastre senzoriale sunt extrem de sensibile la prezena sau schimbarea
produs ntr-un obiect sau eveniment. Pentru cele cinci simuri, tabelul 4.1 ofer o estimare a
stimulului minim detectabil. Este uimitor ct de mici sunt valorile i ct de sensibile sunt
organele noastre de sim.
n tabelul de mai jos, redm cteva valori minime aproximative ale stimulilor pentru
diferite modaliti senzoriale (Dup Galantei; E. (1962). Contemporary Psychophysics, din
Roger Brown i colab. (eds.), New Directions in Psychology, vol. 1. Retiprit cu permisiunea lui
Roger Brown.)
Tabel 4.1.
Sim Valoarea minim a stimulului
Vzul Flacra unei lumnri vzut de
la 45 kilometri, n ntuneric profund ntr-o
noapte senin.
Auzul Ticitul ceasului de la 6 metri n linite.
Gustul O linguri de zahr n 7 litri de ap.
Mirosul O pictur de parfum n volumul de aer a ase
camere.
Atingerea Aripa unei mute care cade pe obraz de la o
distan de un centimetru.
Aceste valori au fost determinate folosind proceduri psihofizice, tehnici experimentale

pentru msurarea relaiei dintre magnitudinea fizic a unui stimul (de exemplu, intensitatea
fizic a luminii) i reacia psihologic rezultat (ct de luminoas pare s fie lumina). ntr-un
experiment psihofizic obinuit, experimentatorul alege nti un set de stimuli a cror
magnitudine variaz n jurul unui prag (de exemplu, un set de fascicule luminoase de intensitate
mic pornind din zona invizibil i crescnd treptat pn la abia vizibil). ntr-o succesiune de
ncercri, stimulii fiind prezentai cte unul pe rnd, n ordine aleatoare, observatorul este rugat
s spun Da n prezena stimulului i Nu n absena acestuia. Fiecare stimul este prezentat de
mai multe ori i pentru fiecare intensitate a stimulului este calculat procentul rspunsurilor
pozitive.
Figura 4.1 descrie un ir de date ipotetice dintr-un experiment de acest tip: un grafic
intitulat funcie psihofizic, n care se poate vedea rspunsul subiectului ca funcie de
intensitatea stimulului. Aici procentul rspunsurilor pozitive crete ncet o dat cu intensitatea
stimulului (definit aici n termenii unor uniti ipotetice). Performana fiind caracterizat
printr-un astfel de grafic, psihologii au czut de acord s defineasc pragul absolut ca acea
valoare a stimulului care este detectat n 50% din cazuri. Pentru datele prezentate n figura 4.1,

stimulul este detectat n 50% din cazuri cnd intensitatea acestuia atinge aproximativ 28 uniti,
astfel valoarea de 28 uniti devine pragul absolut (100%).
Un experiment clasic i extrem de elegant de acest gen, este cel realizat de Hecht, Schlaer
i Pirenne (1942) care i-au propus s determine pragul absolut al vederii i au demonstrat, n
acelai timp, c vederea uman acoper o plaj aproape la fel de larg ca spectrul fizic al
luminii. Aa cum fiecare student la fizic tie, un foton este cea mai mic unitate de energie
luminoas. Hecht i colaboratorii au artat c o persoan poate detecta un fascicul luminos care
conine numai 100 fotoni, un fapt impresionant n sine. ntr-o zi obinuit, n ochii
dumneavoastr intr mai multe miliarde de fotoni n fiecare secund. i mai impresionant este c
Hecht i colaboratorii au mers mai departe i au dovedit c numai 7 dintre aceti 100 fotoni intr
n contact, n realitate, cu moleculele critice din ochi care sunt responsabile pentru transformarea
undei luminoase n impulsuri electrice vizuale (restul sunt absorbii de alte componente ale
ochilor). Mai mult, fiecare din aceti 7 protoni afecteaz o molecul diferit. Unitatea critic
receptiv a ochiului (molecula) este deci sensibilizat de un singur foton. Aceasta nseamn c
Vederea uman este aproape la fel de sensibil pe ct este fizic posibil..
UN ALTFEL DE PRAG: DETECTAREA VARIAIILOR DE INTENSITATE.
Msurarea pragului absolut implic determinarea valorii cu care trebuie crescut

intensitatea stimulului de la zero pentru a putea determina o senzaie. Cu ct trebuie mrit
intensitatea stimulului dup un anumit standard, definit arbitrar, pentru a produce o senzaie
diferit de prima? Aceasta este o msur a discriminrii variaiei, ntr-un experiment tipic de
detectare a variaiilor intensitii; observatorilor li se prezint o pereche de stimuli, unul fiind
stimulul standard cu care sunt comparai ceilali stimuli (stimulii de comparat). La fiecare
prezentare a perechii, observatorii sunt rugai s reacioneze la stimulul de comparat cu mai
mult sau mai puin. Se msoar pragul diferenial sau cea mai mic diferen observabil,
diferena minim de intensitate necesar pentru a discrimina doi stimuli diferii (acea cantitate
minim care adugat la stimulul iniial determin perceperea unei diferene). S ne imaginm
c msurm sensibilitatea sistemului vizual la schimbrile de luminozitate ale unui fascicul
luminos. n acest experiment, stimulul standard (un bec de 50 wai) a fost prezentat o dat cu
fiecare stimul de comparat (de la 47 wai pn la 53 wai, cu o cretere de un watt) de zeci de
ori.
Pentru a stabili diferena minim necesar pentru discriminarea a doi stimuli (pragul di-
ferenial), sunt estimate dou puncte: unul la 75% i altul la 25% pe axa cu X% mai luminos".
Psihologii au czut de acord c jumtatea acestei distane, msurat n uniti ale intensitii
stimulului, este pragul diferenial; este diferena observabil, n cazul nostru, pragul diferenial
estimat este de (51-49)/2 = 1 watt. Dac sensibilitatea unui individ la schimbare este nalt, adic
el sau ea poate observa, diferene foarte mici ntre stimuli, valoarea estimat a pragului
diferenial va fi mic. Dac sensibilitatea nu este prea mare, valoarea pragului diferenial va fi
mai mare.
Acest tip de experiment a fost realizat prima oar n secolul al XlX-lea de ctre doi
oameni de tiin germani: Ernst Heinrieh Weber, un fiziolog, i Gustav Fechner, un fizician.
Principala lor descoperire a fost c, cu ct valoarea stimulului standard este mai mare, cu att
sistemul senzorial uman este mai puin sensibil la schimbrile de intensitate. De fapt, ntr-un set

de situaii foarte diferite, relaia este mai precis: valoarea, cu care trebuie mrit intensitatea
stimulului standard pentru o diferen observabil este proporional cu intensitatea stimulului
standard. De exemplu, dac o camer conine 20 de lumnri aprinse i ai putea detecta o
diferen de luminozitate la adugarea unei singure lumnri (o cretere de 5%) atunci, dac n
camera ar fi 100 de lumnri, ar trebui s adugai 5 lumnri (5% x 100) pentru a putea sesiza o
schimbare. Aceast relaie de proporionalitate este cunoscut sub numele de legea Weber -
Fechner, iar constanta de proporionalitate (5% n exemplul nostru cu becul) se numete fracia
Weber.
SENZAIILE CARE DEPESC PRAGUL. Cunoaterea pragurilor senzoriale

pentru vz i alte modaliti senzoriale este important n nelegerea alctuirii i funcionrii
organelor de sim. De exemplu, faptul c o molecul de pigment sensibil la lumina din ochi,
reacioneaz la un singur foton este un element important n nelegerea mecanismului de
funcionare al pigmenilor sensibili la lumin. Totui, cea mai mare parte a activitii noastre are
loc n condiiile n care stimulul depete pragul minim absolut. ncepnd cu Weber i
Fechner la mijlocul secolului al XlX-lea, oamenii de tiin au continuat s cerceteze relaia
dintre stimulii de intensitate superioar pragului absolut minim i magnitudinea senzaiei pre-
zentnd subiecilor umani stimuli de diferite intensiti i ncercnd s msoare intensitatea
rspunsului subiectului la stimul.
La mijlocul secolului al XX-lea, psihologul S. S. Stevens de la Universitatea Harvard a

ntreprins o cercetare de proporii privind senzaiile superioare pragului minim folosind un
experiment de acest tip. Pentru a-i interpreta datele, Stevens a construit o lege, care i poart
numele, plecnd de la dou ipoteze. Prima este corectitudinea legii Weber - Fechner, care afirma
c un prag diferenial pentru un anumit stimul standard este un procent fix din valoarea
stimulului standard. A doua ipotez a fost c intensitatea fiziologic poate fi corect msurat n
uniti de prag diferenial (aa cum distana poate fi msurat n metri, iar greutatea n grame).
Acest lucru nseamn, de exemplu, c diferena ntre 4 i 7 praguri difereniale (3 praguri
difereniale) ar fi pentru un observator egal cu diferena ntre 10 i 13 praguri difereniale (tot
3). Srind peste calculul matematic i trecnd direct la concluzii, rezult legea lui Stevens:
plecnd de la aceste ipoteze, concluzia este c intensitatea psihologic perceput este funcie
exponenial de intensitatea fizic.
Teoria detectrii semnalelor

Teoria detectrii semnalelor este un mod standard de a nelege erorile fcute n diferite
situaii. Gndii-v la experimentul n care pragul intensitii luminoase este determinat prin
prezentarea unor fascicule luminoase de diferite intensiti i la observatorul care afirm Da,
vd lumina sau Nu, nu vd lumina. Dac experimentul nu este realizat cu mult atenie (cum
au fcut Heclit i colaboratorii si) interpretarea rezultatelor pune probleme serioase.
Observatorii pot afirma uneori Da, vd lumina, cnd de fapt nu vd nimic i doar cred c vd
ceva. Pentru a rezolva aceast problem, protocolul experimental este ntructva modificat: n
loc s se prezinte fascicule de diferite intensiti n toate etapele, exist etape n care nu se
prezint nimic. Cu aceast modificare se poate estima ct de nclinat este observatorul s afirme
c detecteaz un stimul cnd experimentatorul tie c acest lucru nu este posibil, pentru c nu
exist nici un stimul de detectat. Un exemplu interesant n acest sens este un proces de
malpraxis medical din anii '90. Un radiolog, doctorul A, a examinat radiografia pulmonar a

unui pacient, domnul P, n timpul unui examen medical de rutin. Din nefericire, domnul P avea
n piept o mic tumoare, nedetectat de doctorul A, care n trei ani a crescut substanial i a dus
la moartea domnului P. Familia domnului P a intentat un proces doctorului A afirmnd c
tumoarea era detectabil n radiografia iniial i c doctorul A ar fi trebuit s o vad. n timpul
procesului care a urmat, familia domnului P a chemat un alt radiolog, doctorul B ca martor
expert. Pregtindu-se pentru a depune mrturie, doctorul B a examinat radiografii recente,
fcute cu puin timp nainte de moartea domnului P, n care tumoarea, mare i periculoas n
acel moment, era clar vizibil. Apoi doctorul B a examinat radiografia iniial - cea vzut de
doctorul A - i a detectat cu uurin tumoarea, mic n acel moment, pe care doctorul A nu
reuise s o identifice. Concluzia doctorului B a fost c, dac el, doctorul B, era capabil s
detecteze tumoarea n radiografia iniial, i doctorul A ar fi trebuit s o remarce. Prin urmare,
nefcnd acest lucru, doctorul A a fost neglijent. Acest caz a ridicat mai multe probleme
interesante n domeniul senzaiei i percepiei. Una, caracterizat ca prevenit nseamn
pregtit", va fi discutat n capitolul urmtor. Acum, ne vom concentra asupra altei probleme,
discriminarea ntre senzaii, care este determinat de puterea perceptiv a stimulului, i asupra
distorsionrii subiective (bias), care este un criteriu stabilit de observator pentru obinerea unui
anumit rspuns. Pentru a nelege aceast diferen, gndii-v la sarcina unui radiolog care
ncearc s stabileasc dac o radiografie este normal sau dac ea indic prezena unei tumori.
n jargonul tiinific, aceast sarcina este una de detectare a unui semnal, care este nconjurat de
zgomot, adic orice element din mediu irelevant pentru ceea ce trebuie s detecteze
observatorul.
SENSIBILITATE I DISTORSIONARE SUBIECTIV. Observatorii sunt liberi s

i aleag singuri rata de eroare. S ne imaginm doi observatori ipotetici, Charlotte i Linda,
care se pricep la fel de bine la detectarea semnalelor, dar care difer foarte mult. Charlotte este
un observator conservator, care are nevoie de multe dovezi pentru a afirma c semnalul este
prezent. Charlotte spune da foarte rar, ceea ce nseamn c are o rat de eroare foarte mic, dar
i o rat de reuit foarte mic. Spre deosebire de ea, Linda este un observator liberal, care
afirm prezena semnalului la cea mai mic indicaie c poate exista un semnal. Cu alte cuvinte,
Linda, spune foarte des da, ceea ce i da o rat de eroare foarte nalt, dar i una de reuit foarte
nalt.
Cea mai folositoare caracteristic a analizei detectrii semnalelor este c permite
separarea tendinei observatorului (bias), intitulat p, i a sensibilitii, intitulat d (pronunat
de-prim"). n exemplul nostru cu Charlotte-Linda, Charlotte i Linda ar avea sensibiliti egale
chiar dac au valori diferite ale tendinelor de rspuns.
Revenind la procesul de malpraxis, observai c exist doi observatori: doctorul A i
doctorul B. Acuzatorii susin c doctorul A are o sensibilitate foarte sczut - o capacitate redus
de detectare a unei tumori - comparativ cu doctorul B i, din acest motiv (n esen), doctorul A
se presupune c a fost neglijent. Totui, acum putem vedea c aceast concluzie nu reiese n mod
logic din faptul c doctorul A nu a detectat tumoarea iniial, iar doctorul B a detectat-o. Este la
fel de plauzibil ca doctorul B s fi fost mai nclinat s spun, Da, detectez o tumoare dect
doctorul A. Aceast explicaie este mult mai logic. Psihologii au descoperit c, ntr-o situaie de
detectare a semnalului, unul dintre factorii care influeneaz tendina de rspuns a subiectului
este expectana: foarte logic, cu ct expectana observatorului este mai mare n sensul prezenei
unui semnal, cu att va fi mai mare tendina observatorului de a rspunde afirmativ. i desigur,

doctorul B avea motive foarte ntemeiate pentru a se atepta ca tumoarea s fie prezent, n timp
ce doctorul A nu avea.
Codificarea senzorial
Dup ce ne-am fcut o idee despre sensibilitatea anumitor simuri, putem explora bazele
biologice ale diferiilor analizatori, ncepnd cu codificarea senzorial - cum sunt transmii
stimulii de la receptorii senzoriali la creier.
Creierul are o problem important n perceperea lumii. Fiecare sim rspunde la un
anumit tip de stimul - energia luminoas pentru vedere, energia mecanic pentru auz i atingere,
energia chimic pentru miros i gust. Dar creierul vorbete numai limbajul semnalelor electrice
asociate cu descrcrile nervoase. ntr-un fel, fiecare modalitate senzorial trebuie, n primul
rnd, s realizeze aceast tranziie. Trebuie s transforme energia fizic n semnale electrice
care i pot croi drum spre creier. Acest lucru este realizat de celulele specializate din organele
de sim numite receptori. De exemplu, receptorii vederii se afl n spatele unui strat fin de
celule, n interiorul ochiului. Fiecare receptor vizual conine o substan chimic care
reacioneaz la lumin, care la rndul ei declaneaz o serie de etape ce conduc, n final,
declanarea unui impuls nervos. Receptorii auzului sunt celule ciliate localizate n profunzimea
urechii i vibraiile din aer ndoaie aceste celule ciliate crend un impuls nervos. Celelalte
modaliti senzoriale au celule receptoare similare.
Un receptor este o celul nervoas sau un neuron specializat. Cnd este activat, i
transmite semnalul electric la neuronii cu care are conexiuni. Semnalul cltorete pn cnd
ajunge n aria receptoare din creier, diferitele modaliti senzoriale trimind semnale n
diferitele arii receptoare. ntr-o zon de pe scoar, semnalul electric se transform n experiena
senzorial contient care, de exemplu, st la baza reaciilor ntr-un experiment psihofizic. Cnd
simim o atingere, de fapt experiena are loc n creier i nu la nivelul pielii. Totui, impulsurile
electrice din creier care mediaz experiena atingerii sunt produse de impulsurile electrice din
receptorii tactili localizai n piele. Analog, senzaia de amar se produce tot n creier, nu pe
limb, dar impulsurile nervoase care mediaz experiena senzorial sunt i ele produse de
impulsuri electrice din receptorii organelor de sim de pe limb. n acest fel, receptorii notri pot
juca un rol major n conectarea evenimentelor externe cu experiena contient. Numeroase
aspecte ale percepiilor noastre contiente sunt produse de anumite evenimente neuronale care au
loc la nivelul receptorilor.
CODIFICAREA INTENSITII I CALITII. Sistemele noastre senzoriale s-au

dezvoltat n aa fel nct s poat recepiona informaii despre obiectele i evenimentele din
lume. Ce fel de informaii ne trebuie pentru a detecta un eveniment ca, de exemplu, apariia
fugar a unui fascicul de lumin roie intens? Dou proprieti ale tuturor stimulilor sunt:
intensitatea, ct de puternic este stimulul i calitatea, cum este stimulul. Bineneles, ar fi util s
i cunoatem intensitatea (strlucirea), calitatea (rou), durata (scurt), localizarea i momentul
apariiei. Fiecare din sistemele noastre senzoriale ne ofer nite informaii despre aceste atribute,
dei cele mai multe cercetri s-au concentrat pe intensitate i calitate.
Cnd vedem o bucat de stof de culoare rou aprins, simim roul la un nivel foarte
intens. Cnd auzim un sunet slab foarte nalt, simim nlimea sunetului la un nivel mai puin
intens. Receptorii i cile neurale care duc la creier trebuie s codifice att intensitatea, ct i
calitatea. Cum fac acest lucru? Cercettorii care studiaz aceste procese de codificare trebuie s

gseasc un mod de a determina care neuroni sunt activai de care stimuli. De obicei, se nregis-
treaz activitatea electric a neuronilor individuali la nivelul receptorilor i cilor neurale care
merg la creierul unui subiect (care, n cazul nregistrrilor fcute pentru o singur celul este, n
general, un animal, o pisic sau o maimu) cruia i se prezint diferii stimuli. Astfel, se poate
determina exact la care atribute ale unui stimulul este sensibil un anumit neuron.
n continuare descriem un experiment tipic de nregistrare a reaciei neuronului pentru o
celul receptoare vizual, dei procedura pentru studiul celorlalte simuri este similar. nainte
de experiment, animalul (n acest caz o maimn) a suferit o intervenie chirurgical n care au
fost introduse nite srmulie n anumite arii din cortexul vizual. Aceste srmulie sunt
microelectrozi izolai, numai vrful este neizolat: pentru a putea nregistra activitatea neuronilor
cu care vin n contact. Nu produc nici un fel de durere i maimua se mic i triete aproape
normal. n timpul experimentului, maimua este introdus ntr-un aparat de testare i
microelectrozii sunt conectai cu aparate de nregistrare i amplificare. Maimua este apoi
expus la diferii stimuli vizuali. Pentru fiecare stimul, cercettorul poate stabili care neuroni
reacioneaz observnd care microelectrozi produc rezultatele obinute. Pentru c impulsurile
electrice rezultate sunt foarte mici, ele trebuie s fie amplificate i afiate pe ecranul unui
osciloscop care transform semnalele ntr-un grafic al variaiilor de intensitate. Majoritatea neu-
ronilor emit o serie de impulsuri nervoase care apar pe ecranul osciloscopului ca fusuri verticale.
Chiar n absena unui semnal (ntr-o situaie n care exist numai zgomot), multe celule
reacioneaz foarte lent. Dac un semnal la care neuronul este sensibil este prezentat, celulele
reacioneaz rapid. Aceasta este cea mai important relaie din situaia de detecie.
Cu ajutorul nregistrrilor efectuate pentru o singur celul nervoas, cercettorii au aflat
foarte multe despre felul n care sistemul senzorial codific intensitatea i calitatea. Principalul
mod de a codificare a intensitii unui stimul este prin intermediul numrului de impulsuri
nervoase pe unitatea de timp - adic rata de impulsuri nervoase. Dac cineva v atinge uor pe
umr, ntr-o fibr nervoas sunt generate o serie de impulsuri electrice. Dac presiunea crete,
impulsurile rmn de aceeai mrime, dar se mrete numrul de impulsuri pe unitatea de timp.
Acelai lucru este valabil i pentru celelalte modaliti senzoriale. n general, cu ct intensitatea
stimulului este mai mare, cu att crete frecvena impulsului nervos transmis, i cu ct frecvena
impulsului nervos este mai mare, cu att crete magnitudinea perceput a stimulului.
O alternativ pentru codificarea intensitii unui stimul este urmrirea pattern-ului
temporal sau a succesiunii n timp a impulsurilor electrice. La intensiti mici, impulsurile
nervoase sunt mai ndeprtate n timp, iar intervalul de timp dintre impulsuri este variabil. La
intensiti mari, totui, intervalul de timp dintre impulsuri poate fi constant. O alt alternativ
este codificarea dup numrul neuronilor activai: cu ct stimulul este mai intens, cu att sunt
activai mai muli neuroni. Codificarea calitii stimulului este mai complex. Ideea cheie n
codificarea calitii a fost propus de Johannes Mller, n 1825. Mller a sugerat c la nivelul
creierului se poate face diferena ntre informaiile transmise de diferite modaliti senzoriale -
de exemplu, lumini i sunete - pentru c acestea implic nervi diferii (unii nervi determin
senzaii vizuale, alii senzaii auditive .a.m.d.).
Ideea lui Mller despre energiile nervoase diferite a fost susinut de cercetrile ulterioare,
care au demonstrat cum cile nervoase care pornesc din receptori diferii ajung n arii diferite ale
cortexului. Acum este unanim acceptat ideea c n creier diferenele calitative dintre diferitele
modaliti senzoriale sunt codificate conform cu particularitile cilor neurale implicate.
Dar cum facem diferena ntre calitile stimulului n cadrul aceluiai sim? Cum distingem
roul de verde i dulcele de acru? Din nou codificarea se bazeaz, probabil, pe neuronii concrei

implicai. Putem distinge dulcele de acru, de exemplu, pentru c fiecare fel de gust are propriile
sale ci de conducere. Fibrele pentru dulce reacioneaz n primul rnd la gustul dulce, fibrele
pentru acru la gusturi acre i acelai lucru este valabil i pentru srat i amar. Specificitatea nu
este singurul principiu de codificare plauzibil. Un sistem senzorial poate folosi i pattern-ul de
transmisie a impulsului nervos pentru a codifica calitatea senzaiei. O anumit fibr nervoas
poate reaciona la intensitate maxim la gustul dulce, dar poate rspunde la diferite intensiti i
la alte gusturi. De exemplu, o fibr care reacioneaz maxim la gustul dulce poate reaciona mai
slab la amar i chiar i mai slab la srat; un stimul dulce va activa astfel un numr mare de fibre,
unele reacionnd mai intens dect altele. Acest pattern de activitate nervoas ar fi codul
sistemului pentru gustul dulce. Un pattern diferit ar fi codul pentru amar. Dup cum se vede din
discutarea n detaliu a simurilor, att specificitatea, ct i pattern-urile sunt folosite pentru
codificarea calitii unui stimul.
Reliefai diferenele dintre senzaii i percepii, fcnd referire la caracteristicile i

particularitile lor specifice. Oferii un exemplu care s v susin comparaia.
Obligatorie
Opional
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.

Modulul V
Limbajul
LIMBAJUL
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica limbajului.
Obiective de studiu
Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea:
S defineasc conceptul de limbaj i conceptele relaionate
cu acesta
S prezinte baza neurofiziologic a limbajului
S prezinte reperele psihogenetice n dobndirea limbajului
i teoriile actuale asupra achiziiei acestuia
S analizeze relaia dintre limbaj i gndire
S prezinte i s caracterizeze formele i funciile limbajului
S neleag principalele modele ale comunicrii
n cadrul acestui modul vom studia problematica limbajului. Mai exact, vom porni de la o
definiie general a limbajului, aa cum este el vzut din perspectiva semioticii i vom prezenta
cele trei reguli care guverneaz sistemul de semne care constituie limbajul, clarificnd de
asemenea, funcia semiotic a limbajului. A doua parte a modului se focalizeaz asupra
neurofiziologiei limbajului. Mai departe v vei nsui etapele de dezvoltare a limbajului i vei
nelege importana conceptului de disponibilitate biologic (readiness) n cadrul acestui proces.
n ultima parte a modului vom insista mai ales pe funciile pe care le ndeplinete limbajul n
cadrul personalitii, cu un accent deosebit asupra funciei comunicative. Problematica limbajului
a dobndit n ansamblul preocuprilor tiinifice o pondere substanial sporit odat cu
apariia la nceputul secolului a semioticii tiina despre semne dar mai ales graie dezvoltrii
structuralismului pentru care a constituit att o baz de pornire ct i un domeniu preferat de
aplicaie. Printre tiinele care au ca obiect limbajul (lingvistica, semiotica, fonetica etc.),
psihologia limbajului vizeaz n special integrarea comportamentelor verbale n ansamblul
structurii personalitii.
CONCEPTUL DE LIMBAJ
Semiotica ofer definiia cea mai general a limbajului. Din punctul ei de vedere,
limbajul este un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea fixrii, prelucrrii i
transmiterii de informaii (Birdwhistell, 1974; pag. 167).
Semn este tot ceea ce pe baza unor reguli este substituit pentru altceva (Miclea &
Radu, 1988). Regulile care guverneaz sistemul de semne sunt de 3 tipuri: a) reguli sintactice,
care vizeaz relaiile dintre semne (de exemplu, regulile relaiilor dintre diversele pri de
propoziie); b) reguli semantice, care vizeaz relaia dintre semne i semnificaiile lor (de
exemplu, regulile de traducere); c) reguli pragmatice, care stabilesc regulile de utilizare a
semnelor de ctre ageni n comportamentul lingvistic (de exemplu, regulile de folosire a
pronumelui personal eu).
Aceast definiie a limbajului este valabil att pentru limbajele naturale, adic limbile
formate n procesul comunicrii sociale, ct i pentru limbajele artificiale, construite de om n
procesul cunoaterii tiinifice. Unii autori fac distincie ntre limb fenomen social de
comunicare prin mijloace lingvistice (fonetice, lexicale i gramaticale) i limbaj mecanismul
psihic individual, constituit ontogenetic, de utilizare a limbii. Noi folosim termenul de limbaj n
ambele sensuri, n funcie de context. Dei limbajele artificiale (formale) se bucur de o atenie
sporit n ultimii ani i din partea psihologiei (Miclea & Radu, 1988), mult mai mari au fost
eforturile pentru analiza psihologic a limbajului natural. Asupra acestui tip de limbaj ne vom
opri n continuare, desemnndu-l simplu prin termenul de limbaj.
Din punct de vedere psihologic, limbajul face parte dintr-o clas mult mai vast de
fenomene conduitele simbolice alturi de gesturi, artele figurative, mimica etc. La baza
tuturor acestor fenomene, deci inclusiv a limbajului, se afl funcia semiotic. Funcia semiotic
desemneaz capacitatea de a utiliza semne/simboluri, adic semnificani ca nlocuitori ai
obiectelor (semnificaiilor) i de a opera cu acetia pe plan mintal. Combinatorica mintal
dobndete prin aceasta noi dimensiuni, exercitndu-se n absena obiectelor de cunoscut,
realiznd saltul de la real la posibil.
Limbajul verbal este deci una din formele de manifestare a funciei semiotice. Mimica,
gesturile, imagistica, dei sunt forme ale funciei semiotice, nu sunt identice cu limbajul verbal.
Acesta a aprut ca urmare a supunerii funciei semiotice la rigorile comunicrii sociale. Aceast
comunicare social a impus arbitrarietatea semnelor lingvistice, neasemnarea lor fizic cu
obiectul desemnat. Comunicarea social a operat o selecie ntre diversele manifestri ale funciei
semiotice, reinnd expresia lingvistic drept cea mai adecvat. Ca urmare, cu toate c n
comunicarea social se utilizeaz i limbajul nonverbal (mimica, gesturile etc.), ponderea lui este
relativ redus fa de codul lingvistic care corespunde cel mai bine cerinelor fixrii i
comunicrii de informaii.
Limbajul verbal apare la intersecia funciei semiotice cu comunicarea. El este acel tip de
limbaj care satisface n chipul cel mai adecvat cerinele ambelor procese.
Prin asimilarea limbii, activitatea omului dobndete un coninut specific, limbajul verbal
restructureaz pn n temelii activitatea psihic a omului. Determinarea social a psihicului
uman se manifest n mare msur tocmai prin natura verbal a tuturor proceselor, strilor i
nsuirilor psihice ale personalitii.
n aceast direcie au fost ntreprinse o serie de cercetri care abordeaz din perspectiva
psihologic propriu-zis, pe de o parte, procesele de achiziionare a limbajului de ctre copil, iar,
pe de alt parte, locul limbajului n sistemul general al psihicului uman, relaiile dintre limbaj i
celelalte fenomene psihice att n timpul funcionrii lor la un moment dat, ct i pe parcursul
constituirii lor.
Capacitatea de a avea limbaj este, probabil, proprietatea cea mai important i totodat
unic a contiinei umane. Momentul asimilrii limbii marcheaz o cotitur decisiv n
dezvoltarea copilului. Se menioneaz c pe lng funcia primordial de asimilare a comunicrii
dintre indivizi, limbajul joac un rol mediator n dezvoltarea i desfurarea altor funcii psihice,
att contiente, ct i incontiente. Datele experimentale vizeaz o gam larg de fenomene de la
cele mai simple (condiionarea, discriminarea perceptiv, nvarea etc.) pn la cele mai

complexe (memoria, gndirea cu variatele sale operaii, rezolvarea problemelor), relevndu-se, n
general, rolul codrii verbale n sporirea eficienei proceselor psihice.
Tem de reflecie nr.1

De ce credei c omul preistoric odat cu evoluia a inventat i a utilizat
tot mai mult limbajul verbal?
Neurofiziologia limbajului
Procesul limbajului are la baz mecanisme nervoase reflexe; el ncepe ntotdeauna cu
stimularea neuronilor efereni (motori) sub influena impulsurilor aferente (auditive, vizuale,
kinestezice, tactile etc.) la nivelul scoarei cerebrale. Neuronii verbo-motori stimulai trimit
impulsuri spre musculatura organelor verbale, care realizeaz respiraia, fonaia i articulaia
sunetelor verbale.
Controlul i reglarea micrilor complexe efectuate de variatele organe i segmente ale
aparatului verbal periferic se realizeaz pe baza informaiilor trimise de centrii nervoi corticali
pe calea aferentaiei inverse, despre modalitatea de execuie a micrilor verbale. Aferentaia
invers cuprinde impulsuri nervoase variate care circul mai ales pe canalul auditiv, dar i pe alte
ci; de cea mai mare importan sunt impulsurile aferente proprioceptive (kinesteziile verbale),
care apar n urma contraciei muchilor verbali i ajung la cortex. Toate aceste informaii
aferente inverse se confrunt cu modelul micrilor verbale nvate (acceptorul aciunii) i
dac micarea efectuat (adic rezultatul aciunii) nu coincide cu modelul, centrul nervos trimite
impulsuri aferente.
Cercetrile de neurofiziologie a limbajului au pus n eviden un localizaionism dinamic
i diferenial, dup cum urmeaz: (a) pentru percepia limbajului oral sunt solicitate zonele
auditive din lobul temporal (centrul Wernicke); afazia senzorial, rezultat din lezarea acestor
zone, duce la tulburarea decodificrii n recepia vorbirii celor din jur; (b) actul vorbirii reclam
zonele motorii din lobul frontal (centrul Broca i zonele adiacente); ca urmare a lezrii acestor
zone, se ajunge la o afazie expresiv ce const n subminarea capacitii subiectului de a produce
independent limbajul oral; (c) actul citirii antreneaz zonele primare i asociative din lobul
occipital i a celor motorii i vizuale din lobul frontal; tulburrile de lectur rezid din leziuni la
nivelul acestor zone; (d) scrierea (reproducerea semnelor grafice) e legat de zonele motrice din
lobul frontal.
Trebuie subliniat c nu orice tulburare de limbaj este localizat n zonele mai sus
menionate. De pild, n unele cazuri de cecitate, surdo-cecitate, unele zone menionate mai sus
nu funcioneaz i totui activitatea verbal se realizeaz.
n general, se consider c majoritatea funciilor lingvistice sunt localizate n emisfera
dominant (stnga pentru dreptaci, dreapta pentru stngaci). Se citeaz ns i cazuri de
bilateralitate, n care funciile limbajului rezult din emergena ambelor emisfere. Merit reinut
marea variabilitate individual a bazei neurofiziologice aferente limbajului. Numai zonele mari
sunt identice la mai muli indivizi, elementele de detaliu variaz n limite apreciabile (de
exemplu, leziuni avnd aproximativ aceeai localizare i ntindere dau n planul limbajului
efecte perturbatoare diferite).

Chiar specializarea diferitelor arii corticale n executarea unor verigi specifice ale
limbajului se realizeaz n cursul ontogenezei, ea nefiind predeterminat genetic. Dac o leziune
cerebral n primii ani de via duce la tulburri nesemnificative sau de scurt durat ale
limbajului, odat cu naintarea n vrst specializarea este tot mai pronunat, iar consecinele
lezrii unor arii cerebrale n planul limbajului sunt mult mai grave.
REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI

Aa dup cum s-a artat, limbajul verbal are la baz dezvoltarea prealabil a funciei
semiotice. Aceast funcie a crei infrastructur e constituit de indici perceptivi nc
nedifereniai de obiectul perceput (indexul perceptiv este o parte sau un aspect al referentului)
confer subiectului uman capacitatea de a utiliza simbolurile, apoi semnele n locul lucrurilor.
Dac simbolurile mai pstreaz ceva din asemnarea fizic cu obiectul semnificat (vezi jocul
simbolic la copii), semnele marcheaz o etap superioar a funciei semiotice. Ele rezid n
situaia de comunicare. Comunicarea fiind un fenomen social, confer i semnelor un caracter
colectiv (social), iar relaiile dintre semnificani sunt arbitrare (convenionale). Funcia semiotic
nu se estompeaz total n limbajul verbal. Imagistica, halucinaiile, ca i alte manifestri ale ei,
vor coexista alturi de expresia verbal n stadiile ulterioare ale dezvoltrii.
Sub aspectul lexicului, nvarea limbajului urmeaz o cretere exponenial ncepnd cu
vrsta de 2 ani. Dac n jurul acestei vrste copilul abia posed aproximativ 100 de cuvinte, la 6
ani lexicul su va subntinde un numr de circa 2.500 de cuvinte, ceea ce l face apt pentru
mplinirea activ n comunicarea social. Sub aspect morfo-sintactic, dezvoltarea competenei
lingvistice e marcat prin trecerea de la exprimarea unei propoziii printr-un singur cuvnt la
asertarea unor propoziii cu dou apoi cu mai multe cuvinte ntr-o gramatic tot mai corect. La 4
ani copilul utilizeaz propoziii mult mai lungi i mai complexe atunci cnd comunic cu un
adult dect n comunicarea cu un alt copil de vrst mai mic. Cu o aproximaie neglijabil, se
pot stabili urmtoarele repere psihogenetice:
1. La 2 luni copilul scoate sunete specifice ca rspuns la stimularea cu obiecte
plcute sau la apariia unor figuri familiare;
2. La 6 luni copilul ncepe s repete aceleai foneme (procesul de lalaie). n
urmtoarele luni, sunetele pe care le emite copilul aproximeaz tot mai bine
cuvintele pe care le aude.
3. La 1 an copilul rostete primele cuvinte (mama, tata etc.).
4. La 15 luni el ncepe s utilizeze cuvinte simple ca substitute pentru propoziii. De
pild spune sus pentru a semnala dorina lui de a fi ridicat.
5. La 2 ani deja este n msur s formeze propoziii din dou cuvinte (ex. mama
lapte).
6. Dup 2 ani, performanele lingvistice se mbuntesc rapid: n jurul vrstei de 3
ani copilul emite propoziii complete i, n general, corecte din punct de vedere
gramatical.
Depind abordrile behavioriste (Skinner 1971) sau biologice cu privire la modul de
dobndire a limbajului, cercetrile actuale susin o perspectiv interacionist. Ideea central a
acestei abordri este cea de disponibilitate (readiness).
Aceasta nseamn c maturizarea biologic a copilului, n special la nivel cerebral l
face disponibil (ready) pentru anumite achiziii lingvistice i indisponibil pentru altele. Nivelul

de maturare atins de copilul de 1 an, de pild, l face disponibil pentru repetarea imitativ a unor
cuvinte izolate, fiind ns insuficient dezvoltat pentru dobndirea propoziiilor sau a frazelor.
Invers, dac disponibilitile pe care le ofer dezvoltarea creierului n materie de nvare a
limbajului nu sunt fructificate la timp, pe parcurs acestea se diminueaz. Faptul a fost demonstrat
de analiza celor cteva cazuri de copii-lup; cei peste 15 ani nu au mai putut fi verbalizai.
Tema de reflecie. 2
Explicai de ce copiii care au fost abandonai pe o perioad de 1-2 ani la
vrsta de 0-2 ani, iar apoi adoptai, nva mai greu s vorbeasc,
utilizeaz un vocabular redus/simplist i deseori rmn cu defecte de
pronunie?
Pe lng disponibilitile biologice, dobndirea limbajului este condiionat de un anumit

nivel de dezvoltare a structurilor cognitive. Cercetrile efectuate de Piaget, dar mai ales de
descendena piagetian (Bronckart, 1975; Mounoud, 1982; Sinclair & Forsira, 1971) au artat c
structurile senzorio-motorii constituie premisele necesare dezvoltrii structurilor lingvistice.
Pentru a pune n eviden dependena structurilor lingvistice de cele cognitive, H. Sinclair a
procedat la testarea abilitilor lingvistice ale unor subieci aflai n faze de dezvoltare diferite a
noiunii de conservare: nonconservare, stadiul intermediar, conservare. Rezultatele
experimentale au artat c performanele lingvistice ale subiecilor care au dobndit noiunea de
conservare sunt net superioare fa de cei aflai n stadiul nonconservrii. Subiecii care au
dobndit conservarea folosesc un vocabular mai nuanat. De pild subiecii non-conservativi
folosesc un singur termen mic, pentru a desemna lungimea sau grosimea, pe cnd subiecii
conservativi utilizeaz cuplurile: lung/scurt, gros/subire. Aceast dependen funcional a
structurilor lexicale de cele cognitive apare mult mai evident n constituirea sintaxei dect a
lexicului. De pild, atunci cnd li se cere s exprime cte dou diferene dintre itemi, copiii mai
puin evoluai sub aspect operatoriu recurg la structuri cvadripartite (acest creion este lung,
cellalt este scurt, acest creion este subire, cellalt este gros), pe cnd cei evoluai construiesc
structuri bipartite (acest creion este lung i subire, cellalt este gros i scurt (Bronckart, 1975).
Rezultate similare au obinut E. Fereiro, E. Clark. Cercetnd modalitile de exprimare
lingvistic a timpului (verbe, adverbe etc.) n funcie de nivelul structurilor operatorii, Fereiro a
evideniat reala for organizatoric a acestora asupra subsistemului lingvistic. Dei adverbele
i timpurile verbale sunt folosite de timpuriu, abia pe msura maturizrii cognitive acestea
dobndesc o organizare structural i sunt folosite adecvat.
Toate aceste date susin teza general c n sistemul multiplelor interaciuni dintre
structurile cognitive i lingvistice, cele dinti sunt dominante, cele din urm recesive.
Dei recunosc rolul structurilor senzorio-motorii ca prealabile n dezvoltarea lingvistic,
unii autori precum Vygotsky (1960) au susinut c, odat cu apariia limbajului (extern), acesta
este interiorizat sub aspectul formei i funciilor sale, devenind limbaj intern, iar apoi gndire.
Deci, gndirea este un limbaj interiorizat, dup apariia limbajului, structurile cognitive fiind
subordonate celor lingvistice. n ciuda unei ingenioziti experimentale puse n joc, cercetrile de
pn acum nu confirm aceast ipotez (Bronckart). Dealtfel, n procesualitatea ei, gndirea
utilizeaz i alte coduri imagistic, semantic (vezi n acest sens capitolul Inteligena artificial
i psihologia cognitiv).

Pe aceeai linie se nscriu i rezultatele remarcabile obinute n studiul codurilor
neurofiziologice ale activitii psihice, folosind metoda electrozilor implantai pe termen lung n
creierul bolnavilor (numai n scopuri terapeutice).
Investigarea nemijlocit a activitii neuropsihologice a creierului uman a permis punerea
n eviden a dou tipuri de coduri nervoase, cu care opereaz creierul n timpul activitii
verbale: 1. codul acustic, cu ajutorul cruia este codat sau decodat componena sonor a
vorbirii i 2. codul semantic n care este codat coninutul informaional al mesajului verbal.
Altfel spus, n creierul omului exist, pe de o parte, un pattern de impulsuri nervoase care
corespund structurii acustice a limbajului oral, iar pe de alt parte un pattern de impulsuri
nervoase care corespunde noiunii, ideii, n general, coninutului informaional, ataat cuvntului
(sau enunului). Esenialul este c n mod experimental a fost demonstrat existena unui suport
material (pattern-ul nervos) al gndirii, al coninutului semantic, a activitii verbale, suport care
are o funcie deosebit de suportul material (pattern-ul nervos) al limbajului, dei cele dou
coduri cerebrale acioneaz n strns legtur.
O atenie deosebit merit acordat relaiei dintre gndire i limbaj (mai precis, dintre
structurile cognitive i cele lingvistice) n condiiile operrii cu limbaje formale. Dup cum se
tie, limbajul formal presupune utilizarea de simboluri, de variabile golite de orice semnificaie
(vezi limbajul algebrei moderne, al logicii matematice etc.). Problema este dac nu cumva n
acest caz, gndirea (care opereaz cu semnificaii) se estompeaz n operaii lingvistice? Nu
cumva, n cazul folosirii limbajelor formale, operaiile cognitive se transform n simple
operaii de condei (E. Goblot)? Rspunsul este negativ. Aceleai operaii de gndire cele
formal operatorii acioneaz i aici ca i n cazul utilizrii limbajului natural. Dar domeniul de
aplicaie al acestei operaii (constituit de obiectele formale de tipul variabilelor) este diferit.
FORMELE I FUNCIILE LIMBAJULUI

n general, comportamentele lingvistice au fost clasificate dup diverse criterii (suportul
natural al semnelor, caracterul lor etc.). Categoriile rezultate au fost numite forme ale
limbajului. ncercnd s evitm aceste clasificri scolastice ne vom opri asupra dihotomiei
limbaj verbal limbaj nonverbal, apoi vom insista asupra principalelor funcii ale limbajului
(verbal).
Limbajul nonverbal a fcut obiectul unor cercetri asidue n ultimii ani. Unii psihologi
estimeaz c circa 65% din semnificaiile prezente ntr-o conversaie sunt purtate de semnale
nonverbale (gesturi, expresii faciale, poziii ale corpului, micri oculare, n spaiu etc.) .
ntr-un experiment efectuat asupra limbajului nonverbal (mai exact ipetele copiilor ntre
0 i 2 ani), Rick (1975) a solicitat unor mame s asculte strigtele nregistrate ale unui lot de
copii. Mamelor li se cerea: 1. s recunoasc sunetul scos de propriul copil; 2. s numeasc
situaiile n care aceste strigte au fost emise. Rezultatele au artat c mamele recunosc mult mai
uor contextul de emisie a unor strigte scoase de toi copiii (adic semnificaia lor) dect
strigtele scoase de propriul copil. Aceasta arat c produciile vocale ale copiilor sunt suficient
de precise i universale (colective) pentru a funciona ca limbaj n comunicarea mam-fiu).
Montagner (1972) i Mounoud (1982) au evideniat existena unor veritabile sisteme de
comunicare mimic i gestual la copiii de cre ntre 1,6 - 4 ani. Acestea constau n secvene de
gesturi, posturi, expresii mimate care ntr-un context dat provoac reaciile dorite.

Urmrii mimica i gesturile unor copii de aproximativ aceeai vrst (0 -
2) ani n momentele cnd doresc s obin obiectul preferat. Ce observai?
Punctai elementele comune.
Comunicarea nonverbal ntre aduli este saturat n diferene transculturale. Contactul

vizual, de pild, are semnificaii diferite n culturi diferite. Doi europeni (sau nord-americani)
aflai n conversaie privesc din cnd n cnd unul n ochii celuilalt (acest tipar l-au nvat n
copilrie: uit-te la mine cnd i vorbesc, ne spuneau prinii). Pentru un japonez, acest lucru e
considerat o impolitee grav, el fixndu-i privirea pe gtul partenerului de discuie. Un
european poate vedea n aceasta o lips de interes din partea colegului su japonez i va ntrerupe
conversaia. Un arab ns e obinuit s priveasc fix, n ochi, persoana cu care vorbete; pentru
el, glisarea privirii e semnul lipsei de respect i al insolenei. Fr luarea n considerare a acestor
diferene, comunicarea nonverbal dintre personaje din culturi diferite are de suferit.
Tema de reflecie nr.4

Imaginai-v o discuie important ntre un european, un japonez i un
arab innd cont de diferenele transculturale n comunicarea nonverbal.
Ce prere credei c va avea fiecare n parte despre partenerii de discuie?
Cum va afecta aceast comunicare colaborarea lor?
Un fenomen psihic att de complex ca limbajul ndeplinete variate funcii n cadrul

personalitii. Cele mai importante sunt: 1. funcia comunicativ; 2. funcia cognitiv; 3. funcia
reglatoare. Ca funcii ale aceluiai sistem lingvistic, este indiscutabil interaciunea lor. Orice
limbaj apare ca rspuns al necesitilor de comunicare ntre oameni (ex. limbajele naturale) sau
ntre om i main (ex. limbajele de programare). Ideea de a studia un fenomen complex cum
este comunicarea verbal plecnd de la o schematizare a procesului real, de la un model
abstract, a devenit o cerin aproape curent n tiin.
O asemenea tratare, chiar dac rmne o prim aproximaie, aduce un plus de ordine i de
precizie n descrierea faptelor. n fig. 4.1. este redat dup W. Meyer-Eppler [9]
schematizarea grafic a comunicrii interumane.

Codare Decodare
Perturbaii
EMITOR RECEPTOR
RE RR
RERR
Fig. 4.1. Modelul abstract al comunicrii umane
Distingem n aceast schem, mai nti, emitorul (E) i receptorul (R); ntre cele dou
puncte (surs i destinatar) distincte n spaiu sau timp, se interpune canalul sau calea de
comunicare. Pentru ca informaia s treac prin acest canal, ea trebuie redat ntr-o form apt de
transmisie. Mesajul trebuie deci transpus ntr-un cod (sistem de semne) care s fie comun cel
puin n parte emitorului i receptorului. n schema de mai sus, aceast relaie este redat de
cele dou cercuri secante: unul din cercuri (RE) indic repertoriul emitorului, al doilea (RR)
repertoriul receptorului n timp ce partea haurat marcheaz repertoriul comun.
Aa cum s-a artat, comunicarea presupune un cod interiorizat comun, care este n mod
curent limba, mpreun cu mijloacele verbale de exprimare: gesturile, mimica, micarea i
atitudinea corpului, organizarea spaial a comportamentului. Un asemenea cod este rezultatul
unei evoluii istorice (i ontogenetice) comune. Limba constituie codul fundamental.
ntr-un sistem de comunicare, la punctul de destinaie (R) mesajul urmeaz s se
retransforme n forma sa original (informaie, idee, concept etc.). Evident, ntre parteneri, nu
circul informaia propriu-zis, ci mesajul, - purtat de undele sonore, textul tiprit, mimica,
gesturi care trebuie descifrat cu o distorsiune sau pierdere minim. De notat c orice emitor
uman este programat n mod normal i ca receptor, situaia curent n viaa de toate zilele fiind
aceea de dialog.
Studii experimentale asupra timpului de reacie simpl sugereaz ideea ca omul se
comport ca i cum ar constitui o singur cale de comunicare pentru trecerea semnalelor; dac un
mesaj este emis nainte de a obine rspunsul la mesajul anterior, rspunsul la al doilea mesaj
este decalat n timp pn ce rspunsul la primul mesaj a avut loc (Welford).
Dat fiind gama att de ntins a mijloacelor de comunicare cuvnt, gest, mimic,
postur corporal etc. dup unii autori comunicarea i comportamentul devin practic sinonime.
ntr-o asemenea optic, orice comportament capt n procesul interaciunii valoare
de mesaj. Este ns mai corect s legm comportamentul de comunicare, de utilizarea unui cod.
Un gest care constituie prin el nsui o informare n loc s fie un semn care trimite la altceva

poate fi numit comportament informativ. El este un mod de interaciune, dar nu este o
comunicare. Comportamentul este comunicativ cnd particip la un cod (Cranach, 1973).
Prin generalitatea sa, conceptul de comunicare face parte din sistemul categoric al
psihologiei, alturi de alte categorii mai bine studiate, ca: activitatea, reflectarea, contiina,
personalitatea etc., toate mpreun urmrind s dezvluie natura, mecanismele, funciile i
legitile de dezvoltare i de manifestare a psihicului. Fr ndoial, studierea multilateral a
psihicului uman trebuie s aib n vedere nu numai relaia subiect-obiect, care se dezvluie n
categoria de activitate, ci i relaia subiect-obiect (individual i colectiv), care i gsete
expresia n categoria de comunicare.
Comunicarea verbal nu are numai un sens funcional, de schimb de informaie impus de
rezolvarea unei sarcini comune, comunicarea interuman vehiculeaz i un coninut emoional,
caracterizndu-se printr-un anumit grad de consonan psihic, de acceptare sau inacceptare, de
concordan sau neconcordan, ceea ce se manifest ntr-un fel sau altul n conduita oamenilor
care particip la comunicare. Esenial este faptul c participanii la comunicare se influeneaz
unii pe alii, dar nu numai printr-un transfer reciproc de informaii (reprezentri, idei etc.), ci i
de activiti, stri afective, trebuine, aspiraii, imbolduri spre aciune, rezisten la efort etc.
Psihologii insist asupra faptului c ntregul coninut (individual i mai ales social) al vieii
psihice este implicat n procesul comunicrii specifice umane, ceea ce nu gsim la nivelul
infrauman al comunicrii.
Comunicarea interuman, dialogul ntre dou persoane A i B, se poate iniia i menine
pe baza unei motivaii profunde, pentru a nlesni sau pstra apropierea sau convergena
reciproc. Colegii de munc sau prietenii pstreaz mereu contacte pentru a rmne orientai
unul spre altul i simultan fa de evenimente, valori etc. care fac obiectul comunicrii reciproce.
Th. Newcomb a schiat o teorie a actelor comunicative, cldit pe noiunea de convergen, n
primul rnd axiologic.

Reflectai asupra unei discuii avute, n urma creia ai rmas convins c
persoana respectiv nu a fost sincer cu dvs. dei nu a spus nimic care s-
l trdeze. Cum credei c v-a creat aceast impresie?
Chiar i n cele mai simple acte de comunicare sunt implicate dou persoane (A i B)
care discut despre lucruri, evenimente (X) ce fac parte din universul lor comun. Schematiznd
sistemul A B X, n care opereaz dou categorii de vectori, avem: pe de o parte, atracia
reciproc ntre persoanele angajate n dialog, pe de alt parte atitudinea lor fa de obiect,
evenimente sau alte persoane din jur. Fig 4.2 red aceast configuraie: ntre A i B exist relaii
reciproce n primul rnd de afinitate, dar convergena nu exclude nc deosebirea, diferena pn
la un punct. Firete, raporturile dintre A i B care sunt persoane nu sunt deloc independente
de atitudinea lor fa de cel de al treilea element (X) din universul comun. Se instituie o dinamic
specific a cestor relaii care se supun unor regulariti. Atitudinile asemntoare manifestate de
A i B fa de X se pot numi relaii simetrice. Aceast simetrie constituie , la rndul ei, sursa
de confirmare, de validare social a prerilor i atitudinilor, deci capt valoare de
recompens, consolidnd astfel relaia interpersonal i dorina de reiterare a dialogului.
Tendina sau aspiraia la simetria n atitudini devine astfel motiv de comunicare. Statistic,

aria de contacte ntre oameni sporete n condiiile acordului i scade n urma dezacordului.
Atracia interpersonal constituie simultan cauz i efect al comunicrii.
A B
Fig. 4.2. Schema sistemului A-B-X.
Cnd ntr-un grup, caracterizat prin coeziune, apare o opinie divergent, fluxul
comunicrii este dirijat cu precdere spre persoana cu opinii contrare pentru a o recupera;
volumul de mesaje cu o asemenea adres crete pn atinge un maximum, dup care scade
sensibil, persoana n cauz fiind repudiat din grup, dac se menine pe poziie. Cnd ntr-o
relaie dual (ntre dou persoane) apare dezacordul, cu ct este mai puternic atracia lui A fa
de B, cu att va cuta s reduc mai mult diferena sau abaterea eventual ntre propria atitudine
fa de X i aceea pe care o nregistreaz la B.
Restabilirea echilibrului poate lua dupa Newcomb forme diferite: a) aprecierea celor
dou atitudini graie evoluiei unuia sau celor doi parteneri; b) atenuarea importanei acordate
obiectului sau evenimentului care formeaz sursa tensiunii, a dezacordului; c) reducerea
intensitii afective ntre A i B, ceea ce va diminua i nevoia de comunicare reciproc n caz
de eec al alternativelor (a) i (b). Pe masur ce convergena sau afinitatea ntre A i B scade,
comunicarea reciproc se va limita la informaii de simpl asociere sau convieuire.

Reamintii-v o discuie n contradictoriu pe o anumit tem cu o
persoan apropiat dvs. ncercai s punctai ce a cauzat ntreruperea
comunicrii innd cont de teoria lui Newcomb referitor la formele
diferite de restabilire a echilibrului.
Este un truism s spunem c limbajul (verbal) particip activ nu numai la transmiterea, ci

i la dobndirea de noi cunotine. Majoritatea operaiilor logice (studiate de logica clasic i de
psihologie) se sprijin pe codarea lingvistic a informaiei asupra creia opereaz. Performanele
intelectuale (memorarea, nelegerea, raionamentul, rezolvarea de probleme etc.) sporesc
semnificativ prin dobndirea limbajului. De aici unele exagerri (vezi pozitivismul logic, de
pild, - potrivit cruia structurile logice trebuie cutate n limbaj). Mai interesant pentru
cercetrile de psihologia limbajului a fost ipoteza relativismului lingvistic lansat de Whorf. Pe
scurt, acesta susine c limitele cunoaterii sunt identice cu limitele limbajului. Cu cuvintele sale:
nsi gndirea este ntr-o limb. Iar fiecare limb este un vast sistem - tipar, diferit de altele, n
care sunt stabilite din punct de vedere cultural formele i categoriile prin care personalitatea nu
numai comunic, dar i analizeaz natura, observ sau ignor tipurile de relaii i fenomene, i
canalizeaz judecata i cldete casa contiinei sale. Cercetrile ulterioare au infirmat ipoteza lui

Whorf. Vom spune succint c, cu toate c limbajul are o funcie important n cunoatere,
cunoaterea nu se realizeaz numai prin structuri lingvistice.

Reflectai asupra urmtoarei ntrebri. Copiii cu surdomutitate pot
dezvolta gndire logic fr ajutorul limbajului? De ce?
Nemijlocit,, sau prin concomitenele sale neurofiziologice, limbajul exercit o puternic

funcie reglatoare (autoreglatoare) a comportamentelor i proceselor psihice. Instruciunile
verbale sporesc performanele obinute la sarcinile de discriminare perceptiv, memorare,
rezolvare de probleme etc. Rezultatele experimentale oferite ndeosebi de coala sovietic au
dovedit c, la nceput, funcia de reglare a comportamentului copilului este exercitat doar de
limbajul adultului. Abia dup 3,6 ani limbajul copilului ncepe s exercite funcia de reglare
(autoreglare). Chiar i n cazul limbajului adultului funcia reglatoare a limbajului se exercit
iniial prin aspectele sale sonore urmnd ca dup 5 ani aceasta s se realizeze prin componentele
sale semantice.
ntr-un experiment efectuat de Ivanov-Smolenski acetia au oferit copiilor o par de
cauciuc dotat cu un sistem de nregistrare a micrilor de presare executate de copii. Se observ
c copiii apas para ori de cte ori adultul formuleaz un ordin (adic se declaneaz un
comportament indiferent de ordinul strnge sau nu strnge). Abia la 2,6 ani se observ
diferenierea comportamentelor. Pe baza datelor actuale principalele repere n dezvoltarea
funciei reglatorii a limbajului sunt urmtoarele:
1. la 18 luni limbajul (prin caracteristicile sale ritmice) poate declana un
comportament motor simplu;
2. la 2,6 ani el poate stopa (inhiba) un comportament motor;
3. la 3,6 ani prin limbaj se poate coordona un rspuns la un stimul vizual.
n cazul sarcinilor complexe realizarea acestei coordonri prin limbaj se ealoneaz ntre
4 i 7 ani. nceputul exercitrii funciei reglatoare a limbajului prin aspectele sale semantice
rmne deocamdat greu de demonstrat. Uneori valoarea reglatoare a limbajului este mediat de
funcia sa sugestiv. Sporirea sugestibilitii prin inducii verbale sporete eficacitatea limbajului
n reglarea psiho-comportamental. Aceste fenomene au putut fi constatate n hipnoz sau
training autogen.
Fora limbajului se manifest elocvent n posibilitatea omului de a stpni voluntar
reaciile somatice i chiar vegetative ale propriului organism. Prin comenzi formulate fie n
limbaj extern (cu voce tare), fie n limbaj intern (n gnd) noi putem s declanm sau s
frnm aceste reacii, s ne modificm la un moment dat dispoziia afectiv, s mobilizm
forele organimului pentru a face fa unor situaii neobinuite, dificile (n condiii de stres).
Aceast putere a cuvntului se bazeaz pe faptul c funciile organismului sunt designate
verbal, posed o dublur verbal. Modelarea verbal a reaciilor permite omului s le
stpneasc, adic s le programeze pe plan mintal i s comande desfurarea lor ulterioar.
Bineneles, pentru c la asemenea performane trebuie s efectum un anumit antrenament, o
adevarat gimnastic psihic (similar cu cea fizic). Numeroase cercetri experimentale atest
sporirea considerabil a capacitii omului de a-i regla voluntar conduita, reaciile organice ca
efect al unui sistem special de autosugestie activ.

Dai trei exemple care s reflecte funcia reglatoare a limbajului asupra
comportamentului altor persoane i asupra propriei persoane.
Analizai o conversaie avut n ultimele zile i evideniai funciile limbajului.

Modulul VI
GNDIREA
Scopul modulului: Familiarizarea studenilor cu conceptele gndire, raionament, rezolvare de

probleme.
Obiectivele modulului: dup parcurgerea acestui modul, cursanii ar trebui s stie:
S caracterizeze gndirea din punct de vedere funcional,

psihogenetic i structural
S se familiarizeze cu principalele modalitile de
investigare a gndirii
S defineasc principalele dou componente operative ale
gndirii: raionamentul i rezolvarea de probleme
S caracterizeze i s analizeze comparativ strategiile
algoritmic i euristic n rezolvarea de probleme
S exemplifice diferena experi - novici
Gndirea este unul din procesele fundamentale i complexe ale vieii individului
uman. Ea este cea care influeneaz capacitatea de adaptare a omului la mediul n
care triete, cea care l ajut de multe ori s fac fa evenimentelor cu care se
confrunt. Din punct de vedere funcional, gndirea este cea care ne face s fim
raionali, ne ajut s ne planificm aciunile pentru a ne atinge scopurile. Din
perspectiv psihogenetic poate fi definit ca o acine interiorizat, reversibil,
parte a unui sistem de operaii, iar din punct de vedere structural operatoriu
gndirea este alctuit din structuri operatorii i operaii. Pentru a nelege acest
fenomen complex, vom sistematiza informaiile fcnd apel mai nti la teoria lui
Piaget cu privire la apariia i modul de dezvoltare al gndirii, pentru ca apoi s ne
oprim asupra a dou concepte frecvent ntlnite atunci cnd ne referim la gndire
- raionamentul i rezolvarea de probleme.

Dai 2 exemple de situaii n care folosii noiunile de raionament i
rezolvare de probleme.

CARACTERZAREA GENERAL A GNDIRII
n vederea circumscrierii unui fenomen att de complex cum este gndirea, gsim
potrivit abordarea lui din cel puin trei perspective: (1) funcional, (2) psihogenetic i (3)
structural-operatorie.
(1). Din punct de vedere funcional, adic al rolului sau funciei pe care l joac n
dinamica personalitii, gndirea este o modalitate specific a vieii de relaie, un schimb
specific ntre organism i mediu. Specificitatea acestui schimb rezid n procesul complementar
de asimilare a mediului la structurile cognitive ale subiectului i de acomodare a acestor structuri
la constrngerile realitii. Rezultatul principal al acestui proces este cunoaterea realitii i, ca
urmare, sporirea adaptabilitii fiinei umane. Prin gndire, omul i dirijeaz comportamentele,
i planific aciunile, proiecteaz scopuri, alege mijloacele pentru realizarea lor optim etc. Prin
aportul pe care i-l aduce la cunoaterea structurilor invariante ale realitii, gndirea confer
comportamentului uman trstura raionalitii. Gndirea, ca funcie adaptativ, nu se exercit
permanent. Omul gndete ndeosebi atunci cnd este solicitat de probleme, de situaii inedite
pentru care nu dispune, n repertoriul sau de acte nvate, de soluii gata-fcute.
(2). Din punct de vedere istoric i psihogenetic, gndirea este prin origine aciune.
Principala condiie a apariiei gndirii este deci interiorizarea aciunii. Procesul de constituire a
gndirii prin interiorizarea aciunii antreneaz dou mecanisme: mecanismul operatoriu
(transformarea aciunii n operaie) i mecanismul semiotic (trecerea de la aciunea asupra
obiectelor la operaii asupra reprezentrilor , semnelor, simbolurilor acestor obiecte). O operaie
nu este o aciune pur i simplu mintal. n definiia lui Piaget, o operaie de gndire este o aciune
interiorizat, devenit reversibil i gata de a se compune cu altele n cadrul unui sistem,
constituind astfel demersul logic, inferena propriu-zis, care, virtual, face inutil apelul la
experien. Prin urmare, nu putem vorbi de operaii propriu-zise pn ce aciunea mintal nu este
reversibil i n acelai timp solidar cu altele ntr-un sistem.
O asemenea achiziie este consemnat la copil n medie n jurul vrstei de 6-7 ani. La
vrsta precolar se ntlnesc copii care fac singuri drumul de acas la grdinia i napoi, dar
dac li se cere s reconstituie traseul folosind mici obiecte tridimensionale din carton (csue,
strzi, prculee, cheiul unui ru), ei nu reuesc acest lucru. Ceea ce a fost dobndit deja pe
planul aciunii nu poate fi reconstituit imediat pe planul reprezentrii. Interiorizarea unei aciuni,
transpunerea ei pe plan mintal presupune, ca o premis, capacitatea de reprezentare, atestat la
copii nc din cel de-al doilea an de via.
Dar o reprezentare izolat nu nseamn nc suportul unei operaii; se cere o articulare a
reprezentrilor drept condiie a interiorizrii aciunii. n jurul vrstei de 6-7 ani aa cum s-a
artat apare i reversibilitatea, adic posibilitatea compunerii pe plan mintal a aciunii directe
(T) cu inversa ei (T-1), ceea ce indic formarea sistemelor de operaii.
n ceea ce privete funcionarea semiotic, aceasta este capacitatea individului de a opera
cu semne / simboluri ca substitute ale obiectelor i actelor externe. Omul cum scrie P. Fraisse
ajunge s opereze prin i cu semnele, n primul rnd cu cele lingvistice, ca i cu / prin referenii
acestora. Limbajul verbal reprezint la om mecanismul semiotic prin excelen, fr s fie unicul.
Ca urmare, dei dobndirea limbajului sporete considerabil capacitatea operatorie a omului,
gndirea logic se poate dobndi independent de limbaj. Studiile fcute pe copiii surzi au artat
c aparatul logic al gndirii se dezvolt i n absena limbajului verbal, dei cu o ntrziere de 1-2
ani; n plus, el prezint aceleai stadii de evoluie ca i la copilul normal.

Studiai cazurile aa-ziilor copii lup i identificai limitrile lor n ceea
ce privete dezvoltarea gndirii i limbajului.
Aceasta implic faptul c planul mental al semnelor i simbolurilor obiective din

realitate chiar dac e consolidat prin limbaj apare totui naintea limbajului. Se consider c
la originea reprezentrii realitii n mintea noastr se afla actul imitaiei. n opinia lui Piaget, de
pild, reprezentarea este imitaie interiorizat, efectul interiorizrii mecanismului imitativ.
Psihologul elveian nfieaz o trecere sau filiaie continu de la imitaie la imaginea
mintal. Mai nti este vorba de imitaia amnat, cnd gestul imitativ apare n absena
obiectuluimodel ; urmeaz jocul simbolic, cnd copilul repet independent gesturi copiate din
jur (de exemplu, se face c doarme); intervine apoi desenul ca reprezentare grafic i n sfrit,
imaginea mintala ca imitaie interiorizat.
Pornind de aici, Piaget va susine c imaginea mintal, ca evocare a unui obiect sau act
extern n absena acestuia nu constituie un fapt primar, un simplu reziduu senzorial, ci mai
curnd o copie activ. n sprijinul acestei afirmaii se citeaz dou argumente. nti, evocarea
interioar a unei micri declaneaz aceleai unde electrice, corticale (EEG) sau musculare
(EMG) ca i executarea material a micrii, deci, evocarea unei micri presupune schiarea ei
n minte. n al doilea rnd, dac imaginea ar fi o simpl prelungire a percepiei, ar trebui s
intervin imediat dup natere; or indiciile apariiei evocrii reprezentative sunt consemnate
numai ncepnd din al doilea an al vieii. Opus acestei poziii este concepia curent care leag
reprezentarea de codul psihobiologic.

Dai exemple de 3 activiti care sugereaz imitaia amnat i jocul
simbolic la precolar.
(3). Din punct de vedere structuraloperatoriu, gndirea este format din structuri
cognitive ( = informaii structurate) i operaii sau secvene de operaii ( = strategii) ce opereaz
asupra acestor structuri. Structura cognitiv tipic pentru gndire este noiunea. Noiunea
structureaz informaiile generale, necesare i eseniale despre un obiect sau stare de lucru. Ea
depete datul nemijlocit al percepiei, dei se bazeaz sau se sprijin pe informaia perceptiv.
n percepie esenialul coexist pe acelai plan cu neesenialul, avem un sincretism al percepiei.
Dimpotriv, noiunea este un model informaional integrativ, care subordoneaz o mulime de
cazuri particulare, individuale. Gndirea, n cel mai nalt grad al su, nseamn operarea cu
noiuni. Formarea noiunilor este un proces ndelungat, care se desfoar n strns
interdependen cu dezvoltarea repertoriului de operaii cognitive ale subiectului.
Operaiile sau prelucrrile (procesrile) la care e supus informaia psihic sunt extrem
de variate i au o organizare ierarhic. Operaiile de nivel inferior, intr ca subcomponente ntr-o
operaie de nivel superior. La nivel mediu de analiz a gndirii, operaia cea mai nsemnat este

raionamentul (inferena). Pentru a rezolva probleme mai complexe, subiectul e nevoit s
foloseasc o serie bine ordonat de operaii numit strategie rezolutiv. Exist dou mari tipuri
de strategii: algoritmi i euristici asupra crora se va insista ntr-un paragraf ulterior.
Deocamdat s rezumm, spunnd c n expresia ei matur gndirea const dintr-un ansamblu de
operaii i strategii, ce au loc asupra noiunilor. Ea are ca rezultat reflectarea (reprezentarea)
generalizat i mijlocit a realitii.
REZOLVAREA DE PROBLEME
Al doilea aspect esenial al componentei operative a gndirii strategiile rezolutive se
relev n procesul rezolvrii de probleme. Activitatea gndirii este solicitat n mod esenial de
probleme, care pot avea grade de dificultate diferite, dup cum pot aparine unor tipuri foarte
variate. n termeni psihologici, o problem se definete ca un obstacol sau o dificultate cognitiv
care implic o necunoscut (sau mai multe) i fa de care repertoriul de rspunsuri ctigat n
experiena anterioar apare insuficient sau inadecvat. Rezolvarea problemei nseamn depirea
obstacolului / dificultii, recombinnd datele experienei anterioare n funcie de cerinele
problemei. O. Selz i M Wertheimer consider problematica o situaie ce prezint o lacun
acoperit, un element criptic, iar M. Mager relev caracterul de situaie deschis, generatoare
de tensiune psihic, odat cu nevoia de nchidere a structurii incomplete.
O situaie problematic presupune un conflict cognitiv creat de raportul dintre cunoscut i
necunoscut, o disonan intern iscat de decalajul ntre resurse actuale i cerine, rezolvarea
nsi impunnd tatonri repetate, deci un efort de voin. n sensul artat, constituie probleme nu
numai cele din domeniul matematicii sau fizicii, dar i din domeniul tehnic, precum i din oricare
altul. De pild, determinarea unei plante (la botanic), analiza sintactic a unei fraze (la
gramatic), un comentariu de ordin stilistic (la literatur) etc., reprezint la rndul lor probleme
pentru c impun depirea cognitiv a unui obstacol sau a unei dificulti.

Promovarea unui examen constituie o problem? De ce?
Ca metode de investigare a procesului rezolutiv se utilizeaz: tehnica gndirii cu voce

tare, nregistrarea micrilor oculare, consemnarea altor comportamente sau indicatori (de
exemplu, reaciile electrodermale) .a. Tehnica gndirii cu voce tare cunoscut de peste ase
decenii n psihologie impune subiectului s dezvluie n cuvinte mersul gndirii, inteniile ce se
contureaz, ipotezele care apar pe parcurs, deci ntreg coninutul contiinei legat de rezolvarea
problemei, ceea ce se consemneaz ntr-un protocol fidel.
Pe baza acestor relatri verbale se reconstituie apoi pas cu pas, pe uniti sau secvene
determinate ntreg procesul dezvoltrii. Desigur, procesul cutrii (n limbaj interior) se
desfoar rapid, astfel nct nu toate detaliile sale ajung s se reflecte n verbalizrile
subiectului.
Suprapunerea protocoalelor poate oferi totui o imagine satisfctoare asupra procesului
gndirii. Practic, protocolul este descompus n fraze scurte, care se eticheteaz i numeroteaz.

Frazarea se bazeaz pe o evaluare a ceea ce constituie un episod, o referin, un fapt. Procesul
rezolvrii se poate reda sub forma unui graf cu arborescente, numit graf-arbore, care
descompune demersul respectiv n etape i pai mai mici, artndu-se ramificaiile urmate.
nregistrarea micrilor oculare, mai exact a traseelor oculare (sacade, zone de fixare a
ateniei etc.), poate dubla relatarea verbal a subiectului, astfel c din sincronizarea acestor dou
feluri de informaii sa se poat surprinde mai bine procesul de rezolvare. nregistrarea micrilor
vizuale poate suplimenta deci comportamentul verbal, datele obinute se vor suprapune sau
completa reciproc, exterioriznd procesul rezolutiv n vederea unei analize experimentale.
Iniial, o asemenea metod combinat s-a utilizat n studierea jocului de ah pentru a
urmri dinamica activitii de explorare-cutare naintea efecturii unei micri. n paralel, s-au
studiat i ahitii orbi, care se bazeaz pe simul tactil-kinestezic pentru examinarea poziiilor pe
tabla de ah, exterioriznd astfel n mai mare msur pe plan motric procesul gndirii.
n rezolvarea de probleme alterneaz de regul, strategii sistematice uneori algoritmice
i strategii euristice.
Strategiile algoritmice cuprind scheme de lucru fixate n prescripii precise, care pot fi
nvate, asigurnd obinerea certa a rezultatuluin definiie exact, algoritmul este o prescripie
precis ce nu las loc arbitrarului, prescripie care permite ca, plecnd de la date iniiale
variabile n anumite limite s se ajung la rezultatul cutat ( A.A. Markov). Trei note apar ca
fiind definitorii pentru ceea ce se numete algoritm: caracterul precis determinat, valabilitatea sa
pentru o clasa ntreag de probleme i finalitatea cert.
Dac ne gndim, de exemplu, la rezolvarea unei ecuaii de gradul II, de form complet,
aceasta urmeaz o schema precis dat de formula:
b b 2 4ac
x1, 2
2a
n aceasta se arat suita de operaii necesare pentru a ajunge la rezultat. Fiecare simbol
indic o aciune: -b nseamn a lua coeficientul termenului de gradul nti cu semn schimbat, b2
indica mulimea lui b cu el nsui s.a.m.d. Exemplul dat ilustreaz ceea ce se poate numi o
prescripie algoritmic. Ea este complet, analitic i avanseaz secvenial.
n mod analog se pot propune prescripii de tip algoritmic pentru analiza sistematic a
unei fraze sau pentru recunoaterea unei planete, nota algoritmic formeaz doar canavaua
schematic a activitii. ntr-o schematizare grafic ntreaga desfurare poate fi redat printr-un
arbore cu ramificaii dihotomice care comport deci, la fiecare nod, decizii binare.

Dai exemple de algoritmi care sunt folosii n alte domenii dect tiinele
exacte.
n faa unei probleme noi sau complexe, pentru care nu se cunosc nc proceduri tipice,
rezolvitorul nu se mai poate baza pe un set de reguli (algoritm) care s-i garanteze obinerea
soluiei. Teoretic, el se va afla n fata unui numr mare de alternative posibile, care nu pot fi

triate toate, astfel nct se impune utilizarea unor strategii euristice. H. Simon, laureat al
premiului Nobel, arat ca rezolvarea de probleme este caracterizat, teoretic, ca un proces de
cutare i parcurgere de la un capt la altul a unui arbore poate, mai exact, a unui graf orientat, a
crui noduri reprezint stri de fapt sau situaii i ale crui ramuri sunt operaii care transform o
situaie n alta. Graful conine un nod de plecare i unul sau mai multe noduri-scop.
A rezolva o problem nseamn a gsi o secven de operaii care transform situaia de
plecare n situaie-scop, adic un drum de la nodul de start la nodul-scop. Succesul unui
rezolvitor de probleme const n capacitatea de a decupa pentru investigare doar o mic parte din
ansamblul de posibiliti (alternative) pe care-l comport teoretic problema, decupare n msur
s duc totui la rezultatul corect. Aceast selecie are loc prin procedee euristice, raionamente
neformalizate care urmeaz scheme fluente. Raionamentul euristic este, prin excelen, de
natur probabilist, dar teoria probabilitilor se aplic aici numai calitativ (G. Polya).
Pentru exemplificare, s ne gndim la jocul de ah, mai exact la un moment al unei
partide, cnd pe tabla de ah s-ar afla numai 10 figuri albe i 10 negre, prezentnd fiecare
posibilitatea ( n medie) a cte 6 mutri. Se estimeaz c pentru a gsi cele 2 mutri optime
urmtoare ar trebui s se cerceteze 640 posibiliti, ceea ce evident ar depi capacitatea unui
subiect uman. Un calculator ar putea efectua o asemenea operaie ntr-un numr foarte mare de
ani. Este necesar deci sa intervin o alegere euristic a strategiilor, juctorul nu poate explora
practic toate posibilitile ( alternativele).
Din experiena ndelungat a jocului de ah n primul rnd a marilor maetri se extrag
moduri de abordare euristic, ce pot fi introduse i n programul calculatorului. Asemenea
abordri ar fi: cutai s obinei controlul centrului nainte de a ataca asigurai regele, nu scoatei
dama n joc prea devreme, dezvoltai caii naintea nebunilor etc. Constituie prescripie sau regul
euristic orice principiu sau procedeu care reduce sensibil activitatea de cutare a soluiei.
Firete, asemenea reguli nu garanteaz soluia aa cum se ntmpla n strategiile algoritmice
dar pot duce n multe cazuri la rezolvare n mod economic i cu o anumit flexibilitate.
n studii asupra rezolvrii de probleme colare de matematic, I. Radu (1970) constat
utiliznd tehnica gndirii cu voce tare c ansamblul protocoalelor individuale nu acoper
nici pe departe graful total prevzut n mod teoretic. Subiectul nu procedeaz la inventarierea
explicit a tuturor cilor; el se angajeaz pe un drum sau altul , fr s se sprijine pe mijloace
analitice desfurate.
Euristicile pot fi generale sau specifice unei subclase de probleme. Dintre euristicile
generale, cele mai cunoscute sunt urmtoarele: analiza mijloace-scop i analiza prin sintez
propus de Rubinstein.
Analiza mijloace-scop (means-ends analysis) a fost recomandat de Simon i Newell. Ea
pornete de la descompunerea problemei n starea iniial (So) (=datele problemei) i starea
final (Sf) (soluia problemei sau numele acestei soluii). Rezolvarea problemei const n
detectarea diferenelor dintre cele dou stri i reducerea succesiv a acestor diferene pe baza
unor reguli pana la anularea lor. Aceasta euristic, formalizat i implementat a constituit
programul G.P.S (General Problem Solving) care a demonstrat n chip original unele din
teoremele logicii matematice.
Analiza prin sintez este procesul prin care obiectul, n procesul gndirii, este inclus n
relaii noi, graie crora i se confer proprieti noi, exprimabile n noiuni noi, dezvluindu-se
astfel un coninut informaional nou.
Avem de-a face cu o alternan foarte rapid ntre percepie i gndire; procesul de
rezolvare se produce mai curnd simultan, la niveluri diferite -(senzorial i logic-noional)- fapt

care are drept rezultant exterioar reformularea continu a problemei. De aici i remarca
general a psihologului amintit examinnd o problem oarecare o reformulm i reformulnd-o o
rezolvm, astfel nct procesul rezolvrii ne apare n expresie exterioar - ca un ir de
reformulri . Din punct de vedere logic am spune ca informaiile obinute n procesul rezolvrii
i schimba funcia, din indicativa n imperativa. Revenind, prescriptive, aceste coninuturi
informaionale orienteaz mersul ulterior al rezolvrii problemei, determinnd pe rezolvitor s
aleag anumite ramuri ale arborelui rezolutiv i nu altele.
Utilizarea euristicilor n procesul rezolutiv st la baza dihotomiei experi-novici. Datele
furnizate de psihologia rezolvrii de probleme dovedesc c problemele sunt rezolvate diferit de
experi fa de novici. La rezolvarea problemelor de fizic, de pild, exist dou deosebiri
importante: a) experii i organizeaz cunotinele n uniti semnificative; novicii procedeaz
pas cu pas; b) experii rezolv problemele pornind de la cunoscut la necunoscut; novicii pornesc
de la variabila recunoscut, fac apel la ecuaia n care ea apare i pe baza ei ncearc s calculeze
acesta variabil (deci pornesc de la necunoscut spre cunoscut) (Mayer, 1983).
Lucrarea de evaluare nr. 6
Analizai pe marginea unui exemplu concret diferenele experi novici.
Obligatorie
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional

ANEXE
ANEXA A1
Bibliografia complet a cursului

Adam, G., (1980). Perception, Consciousness, Memory. Reflection of a Biologist, Plenum Press,
New York and London, Akademia Kiado, Budapesta.
Backer, C. H., (1962). Probability of signal detection in a vigilance task, Science, vol. 136, p.46.
Bardin, K., V., (1966). Problema porogovciuvstvitelnosti i psihologhiceshe metodi. Izd Nauka
Benjamin, L. T. (2007). A brief history of modern psychology. Blackwell Publishing, Malden,
MA.
Berge, A., (1972). Copilul dificil, Bucureti, Edit. didactic i pedagogic.
Berlyne D. E., (1970). Attention as a problem in behaviour theory, n D. I. Mostofsky (red.),
Attention: Contemporary theory and analysis, New York, Appleton-Century-Crfts.
Blaga, L., (1977). Fiina istoric, Cluj, Editura Dacia.
Broadbent, D. E., (1958). Perception and Communication, London, Pergamon Press.
Broanckart, J. P.,(1975). Acquisition du langage et developpment cognitif, Paris, P. U. F.
Chircev, A., (1976). Dezvoltarea psihicului la copii, n Psihologie general, ed. a II a, Bucureti,
Edit. didactic i pedagogic.
Clark, H. H., (1980). Linguistic processes in deductive reasoning, Thinking-readings in
Cognitive Science, P. N. J.
De Soto, C. B., (1965). Social reasoning and spatial paralogic, Journal of Personality and Social
Psychology, vol. 2.
Deutsch, J. A, & Deutsch, D., (1982). Attention: Some theoretical considerationa, Acta
psychologica, 50.
Eco, U., (1982). Tratat de semiotic general, Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic.
Erickson, J. R., (1978). Research on syllogistic reasoning, Human Reasoning, New-York.
Eysenck, M. J., 81967). The biological basis of personality, Springfield, Ch.C. Thomas.
Floru, R., (1976). Atenia, Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic.
Fraisse, P., (1967). La methode experimentale, Traite de psychologie experimentale, I. Paris,
P.U.F.
Galperin, P. I., (1976). Vvedenie v psihologhiu, Moskva, Izd. Moskovskogo Universitet.
Gleitman, H. (1992). Basic psychology. W W Norton & Co Inc., New York.
Gregory, R. L., (1970). The intelligent Eye, London, Weidenfeld and Nicolson.
Hayes, N., & Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Editura All, Bucureti.
Herseni, T, (1980). Cultura psihologic romneasc, Bucureti, Editura tiinific i
enciclopedic.
Hess, E. H., (1965). Attitude and pupil size, Scientific American, 212, nr.4, p. 46-54
Johnson-Laird, P. N. (1980). Reasoning with quantifiers, Thinking-readings in Cognitive
Science, P. N. J.

Kazdin, A. E. (coord., 2000). Encyclopedia of psychology, Vol I. Oxford University Press, New
York.
Landy, F., (1986). Pyschology: The Science of People, New York, Pretince Hall, Inc.
Landy, F., (1987). Introduction to psychology, ediia III.
Mackworth, F. J., (1970). Vigilance and attention, London, Penguin Books.
Mayer, R. M., (1983). Thinking, problem-solving, Cognition, MIT Press, New-York.
Meyer Eppler, W., (1983). Probleme informationelle de la communication paralee,
Communication et langages, Paris.
Miclea, M., Radu, I., (1988). Dezvoltarea intelectual n optica descendenei piagetiene, Revista
de Pedagogie, vol 6.
Miclea, M., Radu, I., (1988). The use of formal language in psychology, Revue Roumaine des
Sciences Sociales-Serie de Psychologie.
Moray, N. & Fitter, N. (red.), (1973). A theory and the measurement of attention, n S. Kornblum
(red.), Attention and performance, vol. IV, London, new York, Academic Press.
Neisser, U., (1976). Cognition and Reality. Principles and implications of cognitive psychology,
San Francisco, W. H. Freeman and Company.
Pavelcu, V., (1972). Drama psihologiei, Bucureti, Editura Didactic i Enciclopedic.

Piaget, J., (1965). Psihologia inteligenei Bucureti, Edit. Didactic i pedagogic.
Piaget, J., (1970). nelepciunea i iluziile filosofiei, Bucureti, Editura tiinific

Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, Bucureti, Edit. didactic i pedagogic.
Popescu-Neveanu, P., (1977). Curs de psihologie general, vol.III, Editura Universitii
Bucureti.
Radu, I. & Pitariu, H., (1986) Experiment i situaie de teren n psihologie, Revista de psihologie,
3.
Radu, I. (coord., 1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Editura Sincron, Cluj-
Napoca.
Radu, I., (1974). Psihologia colar, Bucureti, Edit. didactic i pedagogic.
Reuchlin, M., (1981). Psychologie, Paris, P.U.F.
Rick, M., (1975). Vocal signals in pro-verbal autistic and normal children, Language, cognitive
deficite and retardation, London, Butterwort.
Roca, Al. (1976). Psihologia general, Bucureti, Editura didactic i pedagogic.

Roca, Al. (1988). Teoria psihologic i unitatea psihologiei, Revista de psihologie, 1.
Rubinstein, S. L., (1959). Prinip i puti rayvitia psihologhii, Moskva, Izd. A.P.N.
Schaffer, H. R. (2007). Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Schmidt, R. F., (1981). Fundamentals of Sensory Physiology, New York, heidelberg, berlin,
Springer-Verlag.
Simon, H. A., Newell, A., (1972). Human Problem Solving, MIT Press, New-York.
Sinclair, H., Forsira, F., (1971). Etudes genetique de la comprehension, production et repetition
des phrases au modes passif, Archives de Psychologie, vol 40.
Somjen, G., (1972). Sensory coding in the mamamalian nervous system, New ork, Appelton-
Century-Crofts, Education Division, meredith Corporation.

Tanner, J. M., (1970). Physical growth, Manual of child psychology, vol 1, New York: John
Wiley.
Treisman, A., (1968). Strategies and models of selective attention, Psychological Review, 76, p.
282-299.
Treisman, A., (1973). Atenia uman, n B. M. Foss (red.), Orizonturi noi n psihologie,
Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic.
Twersky, A., Kahneman, D., (1980). Judgement under uncertainty: heuristic and biases,
Thinking-readings in Cognitive Science, P. N. J.
Vgotski, L. S., (1971). Opere psihologice alese, vol 1, Bucureti.
Zorgo, B., (1980). Rolul ereditii i al mediului n dezvoltarea psihic, Psihologia colar
(lecii), Cluj-Napoca, Universitatea Babe-Bolyai.
Zuckerman, M., (1983). Sensation seeking: Optimal levels of arousal or reward system-
neurotransmitters, n R. Sinz, M. R. Rosenyweig (edit.), Psychophysiology, Jena, VEB
Gustav Fischer Verlag.

ANEXA A2
Scurt biografie a titularului de curs
DANA OPRE este lector universitar doctor n cadrul Departamentului de Psihologie

i coordonator programe la Centrul pentru InovareDezvoltare, Universitatea BabeBolyai din
ClujNapoca. Domeniile sale de interes i competen tinificaplicativ sunt: psihologia
educaiei, evaluare i dezvoltare academic, aplicaii ale psihologiei n domeniul educaional i
juridic. Este membru al unor asociaii/societi tiinifice i profesionale naionale (Asociaia
de tiine Cognitive din Romnia, Asociaia de Psihoterapii Cognitive i Comportamentale din
Romnia, Colegiul Psihologilor din Romnia etc.). A beneficiat, n calitate de cercettor invitat,
de burse i stagii internaionale de cercetare la universitile: New School University, New
York, Washington University, Seattle. Dintre volumele publicate, menionm: Evaluarea
academic (n colab., 2002), Expertiza didactic universitar. Mutaii paradigmatice i
conceptuale (n colab., 2010) i Pionii reconstruciei curriculare (n colab., 2012). Este
autoarea a peste 25 de articole tiinifice publicate n reviste naionale i internaionale.

PLR1101 Introducere in Psihologie

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PLR1101 Introducere in Psihologie

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Anul universitar 2016- 2017

Titular curs: Lect. Univ. Dr. Dana Opre

Introducere in psihologie I Pag. 2

Introducere in psihologie I Pag. 4

Nume: Lect.univ.dr. Opre Dana Numele disciplinei Introducere n psihologie

1.2. Condiionri i cunotine prerechizite

1.3. Descrierea cursului

Introducere in psihologie I Pag. 5

1.4. Organizarea temelor n cadrul cursului

1.5. Formatul i tipul activitilor implicate de curs

Introducere in psihologie I Pag. 6

1.7. Materiale i instrumente necesare pentru curs

1.8. Calendarul cursului

Introducere in psihologie I Pag. 7

1.10. Elemente de deontologie academic

1.11. Studenii cu nevoi speciale

1.12. Strategii de studiu recomandate:

Calendarul sintetic al disciplinei

Modaliti de evaluare Termen de Punctaj

* Tema va fi trimisa in format electronic pe adresa

Examen scris In sesiune 7 puncte

Introducere in psihologie I Pag. 9

Introducere in psihologie I Pag. 10

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu etapele formrii psihologiei ca tiin.

s cunoasc principalele repere n dezvoltarea psihologiei ca tiin

Psihologia poate fi definit ca studiul tiinific al comportamentului i al proceselor mentale. O

nceputurile psihologiei tiinifice

Introducere in psihologie I Pag. 12

Fig. 1.4. Imagine gestaltist.

Introducere in psihologie I Pag. 14

Lucrare de evaluare facultativ nr. 1

Introducere in psihologie I Pag. 15

Introducere in psihologie I Pag. 16

Perspective psihologice contemporane

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu principalele perspective din psihologie i

s cunoasc ce este o perspectiv psihologic

Ce este o perspectiv psihologic?

Introducere in psihologie I Pag. 17

Fig. 1.5: Perspective psihologice

Introducere in psihologie I Pag. 18

Introducere in psihologie I Pag. 19

Stimul necondiionat (SNC) Un stimul care determin un rspuns automat, de obicei

Rspuns necondiionat (RNC) Rspunsul dat iniial stimulului necondiionat, folosit ca

Rspuns condiionat (RC) Rspunsul nvat sau dobndit care nu a determinat

Introducere in psihologie I Pag. 20

CONDIIONAREA LA DIFERITE SPECII. Condiionarea clasic este foarte rspndit n lumea

Introducere in psihologie I Pag. 21

GENERALIZARE I DISCRIMINARE. Cnd un RC a fost asociat cu un anumit stimul, stimulii

Introducere in psihologie I Pag. 22

CONDIIONAREA INHIBITORIE. Exemplele de condiionare pe care le-am discutat pn acum

Introducere in psihologie I Pag. 24

Introducere in psihologie I Pag. 25

TIPURI DEFINIII EFECTE EXEMPLE

Introducere in psihologie I Pag. 28

Tema de reflecie nr. 4

GENERALIZAREA I DISCRIMINAREA. Din nou, lucrurile valabile pentru condiionarea

Introducere in psihologie I Pag. 30

Tema de reflecie nr. 5

Introducere in psihologie I Pag. 32

Introducere in psihologie I Pag. 33

Introducere in psihologie I Pag. 34

Tema de reflecie nr. 6

Introducere in psihologie I Pag. 35

Introducere in psihologie I Pag. 37