PSIHOLOGIE COGNITIV

Lect.univ.dr. Elena-Claudia Rusu

OBIECTIVE

Psihologia cognitiv studiaz modul n care oamenii percep, nva, i

amintesc i gndesc. Dei psihologia cognitiv este o ramur de sine stttoare a
psihologiei, ea menine relaii cu alte domenii cum ar fi neurotiinele, tiina
computerelor, lingvistica, antropologia, sociologia i filosofia. Psihologia cognitiv
stabilete raporturi cu alte ramuri ale psihologiei: psihobiologia, psihologia
vrstelor, psihologia social i psihologia clinic.
Cursul i propune s ofere concepte, modele, teorii, metode de studiu i
experimente semnificative din domeniul psihologiei cognitive i al neurotiinelor; s
faciliteze studenilor nelegerea, nvarea i recuperarea acestora. De asemenea,
prin intermediul acestui curs, se intenioneaz s se optimizeze atenia, memoria,
creativitatea etc. cititorilor. Acetia sunt invitai s se familiarizeze cu informaiile
fundamentale din domeniu, s rezolve problemele formulate la sfritul fiecrui
capitol i s conceap altele noi.

1. Introducere n psihologia cognitiv

De ce ne amintim oameni pe care i-am ntlnit n trecut, dar uneori pare c am

uitat ceea ce am nvat la un curs imediat dup ce am luat examenul (sau, mai ru,
imediat nainte)? Cum purtm o conversaie cu o persoan la o petrecere, pentru ca n
acelai timp s tragem cu urechea la o alt conversaie din apropiere care ni se pare
mai interesant? De ce uneori oamenii sunt att de siguri c rspund corect la o
ntrebare, cnd de fapt nu o fac? Sunt numai cteva din multele ntrebri pe care le
pune psihologia cognitiv. Le-am preluat n cadrul cursului i am formulat rspunsuri
pentru fiecare.
Iat prezentate succint temele care vor fi abordate n cursul de psihologie
cognitiv tiut fiind faptul c psihologii cognitiviti sunt preocupai s studieze o arie
larg de fenomene psihologice, care include pe lng percepie, nvare, memorie i
gndire, unele care par mai puin orientate cognitiv, precum emoia i motivaia. De
fapt, orice subiect de intres pentru psihologi a fost studiat din perspectiva psihologiei
cognitive. Cu toate acestea, exist cteva arii principale de interes pentru psihologia
cognitiv pe care le formulm n continuare i le suinem sub forma rspunsurilor la
unele interogaii.
1. Psihologia cognitiv Cum a aprut psihologia cognitiv? Care sunt
tiinele cu care interacioneaz? Ce studiaz psihologia cognitiv i prin ce metode?
2. Neurotiina cognitiv- Care sunt structurile i procesele creierului uman
care susin structurile i procesele cogniiei umane?
3. Atenia i contiina- Care sunt procesele fundamentale ale psihicului care
guverneaz intrarea informaiilor n mintea noastr, contiina i mecanismele psihice
de prelucrare secundar a informaiilor?
4. Percepia- Cum percepe omul ceea ce recepteaz simurile? Cum
dobndete omul percepia formelor i a pattern-urilor?
 5. Memoria- Cum sunt diferitele tipuri de informaie (de ex., experienele
legate de un eveniment traumatizant, numele domnitorilor romni sau mersul pe
biciclet) reprezentate n memorie? Cum operm cu informaiile din memorie, cum le
meninem i le extragem din memorie atunci cnd avem nevoie?
6. Reprezentarea i organizarea cunotinelor- Cum reprezentm mental
informaiile? O facem n cuvinte, n imagini sau ntr-o alt form pentru a dobndi
sens? Avem mai multe forme de reprezentare? Cum ne organizm mental ceea ce
tim? Cum manipulm i operm asupra cunoaterii- o facem n serie, prin procesare
paralel sau prin combinarea proceselor?
7. Limbajul- Cum determinm i producem sensul cu ajutorul limbii? Cum
nvm o limb- cea matern sau alte limbi strine? Cum interacioneaz limbajul cu
gndirea? Ce influen are societatea asupra limbajului nostru?
8. Rezolvarea de probleme i creativitatea- Cum rezolvm probleme? Ce
procese ne ajut sau ne mpiedic s gsim soluii la probleme? De ce sunt unii dintre
noi mai creativi dect alii? Cum putem deveni i rmne creativi?
9. Decizia i raionamentul- Cum lum decizii importante? Cum tragem
concluzii corecte din informaiile pe care le avem? De ce i cum lum adesea decizii
incorecte i ajungem la concluzii greite?
10. Dezvoltarea cognitiv- Cum se schimb gndirea noastr de-a lungul
vieii? Ce factori contribuie la aceste schimbri?
...

Psihologia cognitiv reprezint studiul modului n care oamenii percep, nva,

i amintesc i gndesc informaiile primite din mediu.
ncepnd cu filosofii greci Platon i Aristotel oamenii au fost preocupai s
neleag adevrul. Platon a susinut c raionalismul ofer calea corect ctre adevr,
n timp ce Aristotel a expus empirismul ca acea cale ctre cunoatere. Filosofia lui
(Platon, n.n.) este cu precdere o psihologie cognitiv (Grigore Nicola, 2002, p.37).
De la operele celor doi mari gnditori greci ai antichitii s-au scurs secole pn cnd
Descartes a extins raionalismul lui Platon, iar Locke- empirismul aristotelian. Kant a
oferit o sintez a acestor perspective aparent opuse. Hegel, dup civa zeci de ani de
la lucrrile lui Kant, a observat modul n care istoria ideilor pare s progreseze
datorit procesului dialectic.
Pn n secolul al XX-lea, psihologia s-a constituit ntr-un domeniu de studiu
distinct. W. Wundt s-a concentrat pe structurile psihice (structuralismul) , n timp ce
W. James i J. Dewey s-au preocupat de procesele psihice (funcionalismul). Din
dialectica celor dou a aprut asociaionismul, expus de Ebbinghaus i Thorndike,
care au pregtit calea behaviorismului prin reliefarea importanei asocierii ideilor. Un
pas nainte ctre behaviorism a fost fcut de I.P. Pavlov care a descoperit principiile
condiionrii clasice. J.B. Watson i mai apoi B.F. Skinner au fost principalii
reprezentani ai behaviorismului, care s-a concentrat exclusiv pe relaiile observabile
dintre comportamentul unui organism i contingenele de mediu particulare care
ntresc sau slbesc probabilitatea ca anumite comportamente s fie repetate. Cei mai
muli dintre behavioriti au respins vehement importana pe care o ofereau unii
psihologi studiului a ceea ce se ntmpl n mintea individului implicat ntr-un anumit
comportament. Cu toate acestea, E.C. Tolman i behavioritii care i-au urmat au
subliniat importana proceselor cognitive n influenarea comportamentului. n
realitate, exist o convergen a dezvoltrii mai multor domenii de studiu care a
condus la apariia psihologiei cognitive ca disciplin de sine stttoare, avnd
susintori importani cum ar fi Ulric Neisser.
Psihologia cognitiv i are rdcinile n filosofie i n fiziologie. Ca ramur a
psihologiei, psihologia cognitiv a avut de ctigat de pe urma unor studii
interdisciplinare n lingvistic (ex., cum interacioneaz gndirea i limbajul?),
biopsihologia (care sunt bazele fiziologice ale gndirii?), antropologia (ex., care este
importana contextului cultural pentru cogniie?) i a dezvoltrii tehnologiei, precum
inteligena artificial (cum proceseaz computerele informaia?)
Psihologia cognitiv utilizeaz numeroase metode de studiu, printre care
experimentele, tehnicilie psihobiologice, studiile de caz, obervaia natural i
simulrile pe computer i inteligena artificial.
Unele dintre temele principale din domeniu s-au concentrat pe modul n care
ne raportm la cunoatere. Acest lucru poate fi fcut utiliznd att raionalismul (care
st la baza teoriei dezvoltrii), ct i empirismul (care st la baza obinerii datelor);
prin sublinierea importanei structurilor cognitive i a proceselor cognitive; prin
accentul pus pe studiul procesrii generale i a celei specifice; prin ncercarea de a
dobndi un control mai bun al variabilelor n cadrul experimentelor (care permite mai
bine inferenele cauzale) i pentru un grad nalt de validitate ecologic (care permite
generalizarea celor descoperite pentru cadre din afara laboratorului); i prin
conducerea cercetrii fundamentale pentru cutarea insight-urilor fundamentale
despre cogniie i a cercetrii aplicate care i propune utilizarea eficient a cogniiei
n lumea real.
Psihologii cognitiviti studiaz bazele biologice ale cogniiei, precum i
atenia, contiina, percepia, memoria, imaginaia, limbajul, rezolvarea de probleme,
schimbrile din etapele de dezvoltare de-a lungul vieii, inteligena artificial i alte
aspecte ale gndirii umane.

2. Psihologia cognitiv i neurotiina

Una din ntrebrile fundamentale ale acestui capitol este care sunt structurile
fundamentale cerebrale i procesele bazale care au loc n celulele din creierul uman?
Putem spune c un neuron este o celul nervoas individual. Prile neuronului sunt
corpul, dendritele i axonul. Unii axoni sunt mbrcai cu mielin, n timp ce alii nu.
La captul fiecrui axon exist butoni terminali. ntre butonii terminali ai unui neuron
i dendritele urmtorului neuron exist o sinaps. Procesul de care depinde
transmiterea impulsului nervos este un potenial de aciune, care este un rspuns de
tipul totul sau nimic care are loc numai dac sarcina electric a neuronului a atins un
prag de excitaie. Astfel, intensitatea unui stimul poate fi indicat prin rata
descrcrilor neuronale, dar nu prin amplitudinea impulsului nervos n cadrul
neruonilor individuali. Comunicarea dintre neuroni depinde de aciunea
neurotransmitorilor. Neurotransmitorii sunt eliberai de butonii terminali ai
axonilor i comunic de-a lungul sinapselor prin dendritele altui neuron.
Neurotransmitorii pot produce efecte excitatorii (stimulnd o probabilitate
crescut de descrcare) sau inhibitorii (scznd probabilitatea de descrcare) asupra
neuronilor receptori. Excitaia i inhibiia au, n general, roluri complementare. Un
exces de neurotransmitori poate fi absorbit prin recaptarea lor n butonii terminali
sau prin metabolizare enzimatic, prin care substana transmitoare este descompus
chimic. Au fost identificai unii neurotransmitori. Neurotransmitorii monoamine
includ acetilcolina (Ach), dopamina i serotonina; neurotransmitorii aminoacizi
includ acidul gama aminobutiric sau GABA i glutamatul. n plus, neurotransmiterea
include neuropeptidele, precum endorfinele i ali produi chimici implicai n
reglarea fiziologic a setei, foamei i funciilor de reproducere.
Sistemul nervos, guvernat de creier este divizat n dou pri principale:
sistemul nervos central, format din creier i mduva spinrii i sistemul nervos
periferic, format din nervii periferici i nervii cranieni (ex. nervii feei, picioarelor,
braelor i viscerelor).
Timp de secole oamenii de tiin au observat creierul uman n timpul
diseciilor. Tehnicile diseciei moderne includ utilizarea microscoapelor electronice i
analize chimice sofisticate pentru a dezlega misterele celulelor creierului. n plus,
tehnicile chirurgicale aplicate animalelor (ex. leziuni selective, nregistrarea unei
singure celule) sunt utilizate adesea. n cadrul studiilor pe oameni, se includ analizele
electrice (ex. electroencefalograma i potenialele evocate, EP), studiile bazate pe
utilizarea razelor X (ex. angiografia i tomografia computerizat, CT), studii bazate pe
analizele comportamentului componentelor de baz sub aciunea unui cmp magnetic
(rezonana magnetic, MRI) i studiile bazate pe analiza computerizat a fluxului
sangvin i metabolismului creierului (tomografia prin emisie de pozitroni, PET i
rezonana magnetic funcional, fRMI).
Cercettorii au identificat i descris structurile creierului: n partea frontal
(telencefalul)- cortexul cerebral, talamusul, hipotalamusul i sistemul limbic,
incluznd hipocampul. n partea de mijloc (mezencefalul)- include o parte din
trunchiul cerebral i n zona posterioar- bulbul rahidian, puntea i cerebelul. Cortexul
cerebral cu circumvoluiunile sale acoper interiorul creierului i reprezint partea
fundamental pentru cogniie. Cortexul acoper emisferele cerebrale, stng i
dreapt, care sunt legate prin corpul calos. n general, fiecare emisfer controleaz
contralateral partea opus a corpului. Muli cercettori consider c exist o
specializare a emisferelor cerebrale. La cei mai muli oameni, emisfera stng
controleaz limbajul i cea dreapt, procesarea videospaial. Cele dou emisfere pot
procesa diferit informaiile. Un alt mod de a privi cortexul este de a identifica
diferenele dintre cei patru lobi ai si. Gndirea i procesarea motorie au loc n lobul
frontal, procesarea somatosenzorial n lobul parietal, procesarea auditiv n lobul
temporal i procesarea vizual n lobul occipital. n cadrul lobului frontal, cortexul
motor controleaz planificarea, controlul i executarea micrii voluntare. n cadrul
lobului parietal, cortexul somatosenzorial este responsabil pentru senzaiile din
muchi i piele. Regiuni specifice ale acestor dou cortexuri au corespondei n
anumite zone ale corpului. Ariile de asociere din lobi par s lege activitatea
cortexurilor motor i senzorial, permind desfurarea proceselor cognitive
superioare.

3. Atenia i contiina

Pentru nceput ne punem ntrebarea dac omul poate procesa activ informaia
chiar dac nu este contient de aceasta. Dac rspunsul este afirmativ, putem aduga
nc dou ntrebri: ce face? i cum face?
n timp ce atenia cuprinde toate informaiile pe care le manipuleaz un individ
(o parte a informaiilor disponibile din memorie, senzaii i alte procese cognitive),
contiina cuprinde numai un numr restrns de informaii, cele pe care individul este
contient c le manipuleaz. Atenia ne permite s folosim resursele cognitive active
i limitate (datorit, de exemplu, limitelor memoriei de lucru) n mod judicios, s
rspundem rapid i corect la stimulii care ne intereseaz i s ne amintim informaia
proeminent. Focalizarea contient (engl. conscious awareness) permite s ne
monitorizm interaciunile cu mediul, s legm experienele trecute de cele prezente i
s conferim continuitate experienei noastre, s controlm i s planificm aciunile
viitoare.
Noi putem procesa activ informaiile la nivel precontient fr a fi contieni c
o facem. De exemplu, cercettorii au studiat fenomenul primatului (phenomenon of
priming) n care un stimul dat crete probabilitatea ca un stimul ulterior asemntor
sau identic s fie rapid procesat (ex., recuperat din memoria de lung durat). n
opoziie, fenomenul pe vrful limbii (tip-of-the-tongue), este un alt exemplu de
procesare precontient n care actualizarea informaiei dorite din memorie nu are loc
n ciuda capacitii de a actualiza informaii care au legtur cu aceasta.
Psihologii cognitiviti au observat diferene ntre atenia contient i cea
precontien i au fcut distincia ntre procesarea controlat i cea automat n
ndeplinirea unei sarcini. Procesele controlate sunt relativ ncete, secveniale i
intenionale (necesit efort) i un control contient. Procesele automate sunt relativ
rapide, paralele i se desfoar n afara contiinei. n realitate, exist un continuum
n procesare: de la procesele complet automate la cele complet controlate. O pereche a
proceselor automate care susine sistemul nostru prosexic (atenional) sunt obinuirea
(habituation) i dezobinuirea (deshabituation) care influeneaz rspunsurile
noastre la stimulii familiari versus stimulii noi.
O funcie principal a ateniei este identificarea obiectelor i evenimentelor
importante din mediu. Cercettorii utilizeaz msurtori din teoria detectrii
semnalului pentru a determina sensibilitatea unui observator la obiectivele din diferite
sarcini. De exemplu, vigilena se refer la acea capacitate pe care o are o persoan
pentru a ajunge la un cmp de stimulare dup o perioad prelungit, n care e detectat
un stimul care apare rar. n timp ce vigilena presupune o ateptare pasiv pentru ca
un eveniment s se ntmple, cercetarea presupune cutarea activ a unui stimul.
Oamenii utilizeaz atenia selectiv pentru a depista un mesaj i pentru a
ignora simultan altele. Selectivitatea ateniei auditive a fost studiat n experimente
precum cele ale audiiilor dihotomice (Cherrry, 1953 i fenomenul cocktail party;
Broadbent, 1958; Underwood, 1974 etc.). Atenia vizual selectiv poate fi observat
n sarcinile implicate n efectul Stroop. Procesele prosexice sunt implicate i n atenia
distributiv atunci cnd oamenii ncearc s ndeplineasc simultan mai multe sarcini;
n general, realizarea simultan a mai mult de o sarcin automatizat este mai simpl
dect realizarea simultan a mai multor sarcini controlate. Cu toate acestea, exersnd
oamenii pot ndeplini mai mult de o sarcin controlat o dat i se angajeaz n sarcini
care presupun nelegerea i deciziile.
Alte teorii ale ateniei implic un filtru selectiv, care blocheaz sau atenueaz
informaia pe msur ce trece de la un nivel de procesare la altul. O perspectiv
sugereaz c mecanismul de blocare sau atenuare a semnalului se produce dup
senzaie i naintea percepiei. Alte perspective propun un mecanism ulterior unei
minime procesri la nivelul percepiei. Modelul bazrii pe resurse a ateniei selective
ofer o alternativ n explicarea ateniei: oamenii au resurse prosexice determinate
(posibil modulate de modalitile senzoriale) pe care le aloc conform cu cerinele
sarcinii.
 Cele dou tipuri de teorii sunt complementare.
Studiul creierului a oferit informaii importante psihologilor n ceea ce privete
nelegerea mai complet a ateniei. Primele cercetri de neuropsihologie au adus
contribuii n explicarea ateniei fa de stimulii vizuali. Mai apoi, s-a observat c
atenia implic dou regiuni ale cortexului, talamusul i alte structuri subcorticale.
Sistemul prosexic guverneaz procese specifice i variate care au loc n mai multe arii
cerebrale, n special n cortexul cerebral. Procesele prosexice pot fi rezultatul
excitabilitii n unele arii din creier, a inhibiiei n altele sau a unei combinaii de
excitaie i inhibiie. Studiile asupra responsivitii la stimuli specifici arat c, chiar
i atunci cnd o persoan este concentrat pe o sarcin principal i nu este contient
de procesarea altor stimuli, creierul rspunde automat la stimuli rari, deosebii (ex. un
ton ciudat). Utiliznd abordri variate de studiu al creierului (PET, EP, studiul
leziunilor, studii psihofarmacologice), cercettorii afl noi informaii care ajut la
explicarea ateniei i a altor fenomene i procese psihice.

4. Percepia

Percepia presupune patru elemente: obiectul periferic, mediul informaional,

stimularea proximal i obiectul perceptual. Deoarece stimularea proximal se
schimb n mod constant datorit naturii variabile a mediului i a proceselor
fiziologice desemnate s ntmpine adaptarea senzorial, percepia trebuie s se
adreseze problemei fundamentale a constanei.
Constantele perceptive (ex., constana formei i constana mrimii) rezult
atunci cnd percepiile obiectelor tind s rmn constante, chiar i atunci cnd
stimulii receptai de simurile noastre se schimb. Unele constante perceptive pot fi
guvernate de ceea ce tim despre lume (ex., ateptri privind modul n care apar
structurile rectilinii), dar constantele sunt influenate de relaiile invariante dintre
obiecte n contextul lor de mediu.
Un motiv pentru care putem percepe spaiul tridimensional se datoreaz
utilizrii anumitor repere specifice. O parte dintre acestea folosesc informaii de la
ambii globi oculari (repere binoculare) iar restul folosesc informaii de la un singur
glob ocular (repere monooculare). Reperele binoculare ale percepiei tridimensionale
sunt disparitatea retinian (bazat pe faptul c fiecare dintre cei doi ochi primete o
imagine uor diferit a aceluiai obiect vzut) i convergena (bazat pe gradul n care
ochii notri se apropie unul de altul pe msur ce obiectul se apropie de noi). De
asemenea, suntem ajutai n perceperea profunzimii de repere monooculare ca
perspectiva liniar, nlimea ntr-un plan orizontal, mrimea relativ, suprapunerea
obiectelor, claritatea, lumina i umbra, textura, micarea aparent i acomodarea. Una
dintre primele abordri ale formei i patternul recunoaterii a fost gestaltismul.
Gestaltitii, n principal Kohler, Koffka i Wertheimer susin ntre anii 1920-1930, c
organismul uman este dotat cu capacitatea nnscut de a organiza percepia, dup
anumite reguli, legi care determin perceperea bunei forme. Percepia ca ntreg, este
mai mult dect suma prilor componente, adic mai mult dect suma tuturor
senzaiilor. Principiul de baz al organizrii gestaltului este legea pregnanei. Celelalte
principii (legi) vin s explice principiul pregnanei i opereaz rareori izolat, fiind
frecvent complementare sau chiar opuse: proximitatea, similaritatea, direcia, set-ul
obiectiv i soarta comun.
 Percepia, ansamblu de procese prin care recunoatem, organizm i dm sens
stimulilor din mediu, poate fi considerat din perspectiva a dou abordri
fundamentale: percepia direct- procesare ascendent (bottom-up) i percepia
constructiv- procesare descendent (top-down). n cazul percepiei constructive (sau
inteligente), cel care percepe construiete stimulii percepui, utilizeaz cunotinele
anterioare, informaia contextul i informaia senzorial. n opoziie, abordarea care
susine percepia direct se bazeaz pe faptul c toate informaiile de care avem
nevoie atunci cnd percepem se afl n input-ul senzorial pe care l receptm. Cele
mai multe dintre teoriile recunoaterii s-au concentrat pe procesarea ascendent.
Exist patru teorii sau modele ale recunoaterii: modelul matrielor, modelul
prototipului, modelul trsturilor distinctive i modelul analizei scenice. Un exemplu
al acesteia din urm este teoria recunoaterii prin componente a lui Biederman (1987).
Dei abordrile ascendente explic unele aspecte ale percepiei, altele necesit
abordri care presupun ce puin un anumit grad procesare descendent a informaiei
percepute. De exemplu, abordrile descendente explic mai bine, dar incomplet,
fenomene ca efectele contextului, incluznd efectul superioritii obiectului i
efectul superioritii cuvntului.
O alternativ la ambele abordri sugereaz c percepia poate fi mai complex
dect percepia direct la care s-au referit diveri teoreticieni i c aceasta poate
implica o utilizare mai eficient a datelor senzoriale dect au sugerat teoreticienii
perspectivei constructiviste. Mai exact, o abordare computaional a percepiei
sugereaz c creierele noastre calculeaz modelele perspectivei tridimensionale a
mediului, bazndu-se pe informaia obinut de la receptorii senzoriali bidimensionali
din retin.
Un capitol aparte n studiul percepiei l reprezint iluziile perceptive i
tulburrile percepiei. Tipurile de agnozie (vizual, auditiv i tactil- sunt cel mai
bine studiate) sunt asociate, de obicei, cu anumite leziuni cerebrale i reprezint
incapacitatea individului de a recunoate obiectele care sunt n cmpul lui vizual, de
exemplu, n ciuda pstrrii intacte a organelor de sim i a unei inteligene normale.
Unui bolnav cruia i se prezint o pies de argint, de exemplu, va fi capabil s o
descrie corect: este plat, rotund i strlucitoare; dar nu va reui s identifice n ea
o moned. Oamenii cu agnozie spaial au dificulti severe n nelegerea i
manipularea relaiei dintre corpurile lor i configuraiile spaiului din jurul lor.
Oamenii cu prozopagnozie nu pot recunoate feele oamenilor, inclusiv propria fa.
Aceste deficite ne pot face s ne ntrebm dac procesele preceptive specifice sunt
modulate- specilizate pe sarcini specifice.
n final, credem c merit s acordm atenie unor forme speciale ale
percepiei: percepia subliminal i percepia extrasenzorial.

5. Memoria- procese, modele i metode de cercetare

Printre primele cercetri asupra memoriei umane, o amintim pe cea a lui

Hermann Ebbihghaus din perspectiva teoriei asociaioniste (1885). El a urmrit s
surpind n cadrul unor experimente tiinifice modul n care asociaiile erau formate
i stocate, folosind silabe fr sens, formate dintr-o consoan, o vocal i alt
consoan (sau CVC-urile) pe care le-a prezentat cu sutele i le-a folosit ca material de
memorat. Asociaiile formate de aceste CVC-uri au fost considerate, cel puin teoretic,
ca fiind noi adic neafectate de experiena individual anterioar. Contribuia lui
Ebbinghaus a constat mai ales n dezvoltarea metodologiei de laborator: folosirea
silabelor fr sens pentru a stabili efectele nelegerii, folosirea reactualizrii libere
(reactualizarea n orice ordine) sau a reactualizrii n serie (reactualizarea materialului
n ordinea n care a fost prezentat), manipularea sistematic a variabilelor. Cu toate
acestea, cercettorii care i-au urmat au observat limitele cercetrii sale (accentul pus
pe reactualizarea silabelor fr sens) i au devenit interesai s realizeze cercetri
valide ecologic.
O alt abordare a memoriei este cea constructivist care pune accentul pe
memorarea materialului cu sens i pe situaiile naturale de via i nu pe asociaiile
fr sens (CVC-uri). n experimentele sale, Frederic C. Bartlett (1932) a folosit ca
stimuli, povestiri (cum este i binecunoscuta Rzboiul stafiilor) pe care subiecii
trebuiau s le nvee, timp de 15 minute, i apoi s redea ceea ce au reinut. S-a
observat c versiunile lor tind s fie mai scurte i distorsionate. S-au identificat i
cteva categorii de schimbri (omisiuni, raionalizri, accenturi, reordonri,
distorsiuni). Prin urmare, Bartlett a ncercat s demonstreze c memoria const dintr-o
reconstrucie activ a evenimentelor i nu este o prezentare pasiv a acestora.
Punctele de vedere ale lui Ebbinghaus i Bartlett au fost ncadrate n aa
numita paradigm a memoriei umane (Mielu Zlate, 1999, p.353). Alturi de aceasta
s-au conturat i alte paradigme, a memoriei prospective, a memoriei reconstructiv-
creatoare, a memoriei ecologice, metamemoriei i a sistemelor mnezice (M.
Zlate, 1999).
De foarte timpuriu s-a impus ideea c memoria este un mecanism care se
deruleaz n timp, parcurgnd n dinamica sa o serie de procese. Psihologia modern,
din perspectiva psihocognitivist a procesrii informaiilor utilizeaz termeni ca:
encodare, stocare i recuperare, preferai celor tradiionali de memorare (sau
ntiprire, fixare, engramare), pstrare (sau reinere, conservare) i reactualizare (sau
reactivare, ecforare).
Encodarea este procesul prin intermediul cruia informaia este tradus ntr-o
form care i permite ptrunderea n sistemul mnezic. Omul transform informaia n
imagini sau n uniti cu sens. Stocarea se refer la reinerea informaiilor pentru o
oarecare perioad de timp. Recuperarea vizeaz scoatererea la suprafa a informaiei
encodate i stocate n vederea utilizrii ei. Omul, asemenea computerului, dar mult
mai puin exact dect el, caut informaia n memoria lui pentru a o reactualiza,
combinnd informaia stocat cu necesitile i solicitrile prezente, cu ceea ce crede
el etc.
Encodarea prezint numeroase aspecte dintre care ne intereseaz trei: natura
encodrii, formele i factorii facilitatori i perturbatori ai acesteia.
n ceea ce privete stocarea, un proces activ i extrem de viu, se pot ridica
dou probleme: ct timp pstrm informaia? i ce se ntmpl cu materialul memorat
n timpul stocrii? Prin urmare ne vom referi la durata i dinamica stocrii.
Recuperarea pune n lumin, n afara coninuturilor encodate i stocate,
modificrile care au avut loc n materialul conservat. Din acest motiv, merit
surprinse specificul recuperrii, recunoaterea i reproducerea ca mecanisme ale
recuperrii i interaciunea cu celelalte dou procese ale memoriei.
De asemenea, psihologii sunt interesai s determine specificul tipurilor,
formelor i aspectelor memoriei, dintre care ne referim n special la memoria de lung
durat (MLD) i memoria de scurt durat (MSD). La acestea se adaug problematica
sistemelor i a subsistemelor mnezice. Dar psihologii nu s-au limitat la acest demers,
ci au ncercat s stabileasc anumite conexiuni ntre tipuri, forme i sisteme mnezice
i s le integreze ntr-o perspectiv structural-dinamic. Astfel au luat natere o serie
de modele explicativ-interpretative ale memoriei clasificate n trei mari categorii:
neurofiziologice, psihologice i cognitiviste.
n final, intereseaz o prezentare a memoriei n viaa de zi cu zi. Facem referire
la memoria martorilor oculari, dar i la anumite tehnici care pot mbunti
reamintirea informaiilor: folosirea imageriei i a strategiilor de organizare.

6. Reprezentarea i organizarea cunotinelor

Reprezentarea cunotinelor cuprinde modalitile diferite n care mintea

noastr creeaz i modific structurile mentale care susin ceea ce tim despre lumea
exterioar minii. Reprezentarea cunotinelor presupune forma declarativ (tim ce,
knowing that) i pe cea nondeclarativ, procedural (tim cum, knowing how).
Prin intermediul imagisticii mentale (mental imagery), crem structuri mentale
analoage care susin acele lucruri care nu sunt receptate direct prin intermediul
organelor de sim. Imagistica poate implica orice sim, dar cea mai comun form a ei
menionat de profani i de psihologii cognitiviti este cea vizual. Unele studii (ex.
studiile cu subieci orbi i unele studii ale creierului) sugereaz c imaginea vizual
este alctuit din dou sisteme ale reprezentrii mentale: un sistem implic atributele
vizuale non-spaiale (ex. culoarea i forma) i altul care implic atribute spaiale (ex.
locul, orientarea, mrimea i distana).
Conform ipotezei codrii duale a lui Allan Paivio (1986) exist dou coduri
mentale implicate n reprezentarea cunotinelor: un cod pentru imagini (sistemul
nonverbal) i altul pentru cuvinte i alte simboluri (sistemul verbal). Imaginile sunt
reprezentate ntr-o form analoag formei perceput prin intermediul simurilor. n
opoziie, cuvintele i conceptele sunt codificate ntr-o form simbolic, care nu este
analogic. Dispute serioase au avut loc ntre propoziionaliti (Pylyshyn) i
imagiti (Kosslyn).
O perspectiv alternativ a reprezentrii imaginii, propus de Anderson i
Bower este ipoteza propoziional: att imaginile, ct i cuvintele sunt reprezentate
sub forma propoziiilor. Propoziia reine sensul de baz al imaginilor i cuvintelor,
fr vreo trstur perceptiv a acestora. De exemplu, trsturile acustice ale sunetelor
cuvintelor nu sunt stocate i nici trsturile vizuale ale culorilor i formelor
imaginilor. Mai mult, codurile propoziionale, comparativ cu cele ale imaginilor, par
s influeneze reprezentarea mental cnd subiecilor le sunt prezentate figuri ambigue
sau abstracte. Se pare c n cazul n care contextul nu faciliteaz activitatea, utilizarea
imaginilor vizuale nu conduce imediat la ndeplinirea cu succes a unor sarcini care
presupun manipularea mental a figurilor abstracte sau ambigue.
Modificnd perspectiva codrii duale, Shepard i alii au formulat ipoteza
echivalenei funcionale care susine c imaginile sunt reprezentate ntr-o form
echivalent din punct de vedere funcional cu ceea ce se percepe, chiar dac imaginile
nu sunt identice cu obiectul perceput. Studiile au demonstrat c performana la
sarcinile imaginative este echivalent funcional cu performana sarcinilor perceptive.
Codurile propoziionale par s influeneze mai puin reprezentarea mental dect
codurile-imagini atunci cnd participaniilor le este oferit ocazia s creeze propriile
imagini mentale, ca n sarcinile despre mrimea imaginii. Unii cercettori consider
c ateptrile experimentatorului ar fi influenat studiile cognitive asupra imagisticii
(imagery), dar alii resping aceast observaie. n orice caz, studiile de psihobiologie
nu sunt subiectul acestor influene i par s sprijine ipoteza echivalenei funcionale
prin descoperirea unor arii cerebrale implicate n percepia vizual i rotaia mental.
S.M. Kosslyn a sintetizat aceste ipoteze i a considerat c imaginile pot
implica att forme analogice, ct i propoziionale ale reprezentrii cunoaterii i c
ambele forme influeneaz reprezentarea i manipularea mental a imaginilor. Astfel,
o parte din ceea ce cunoatem despre imagini este reprezentat ntr-o form analoag
percepiei, iar o alt parte este reprezentat ntr-o form propoziional. P.N. Johnson-
Laird a propus o sintez ca alternativ: cunoaterea poate fi reprezentat sub forma
propoziiilor exprimate verbal, ca modele mentale analoage sau ca imagini mentale
nalt concretizate i analoage.
Studiile pe pacienii crora le-au fost desprite chirurgical emisferele
cerebrale i pe cei cu diverse leziuni cerebrale indic o tendin ctre specializarea
emisferic, n care informaia videospaial poate fi n primul rnd procesat n
emisfera dreapt i informaia lingvistic (simbolic) poate fi procesat n principal n
emisfera stng a indivizilor dreptaci.
Un rol important pentru existena omului o au aa numitele hri mentale sau
hri psihologice, un tip caracteristic de cunoatere, stocat n memorie sub forma
reprezentrilor spaiale. Ele ne ajut s ne orientm ntr-un mediu cunoscut, dar i
ntr-unul necunoscut. De exemplu, s ne gndim ct de important este harta mental
a unui ora pentru fiecare locuitor al su, dar i pentru anumite categorii socio-
profesionale (ex. oferii de taxi).
Aprute ca urmare a relaiei dintre subiect i obiect, dintre organism i mediu,
reprezentrile servesc ca instrumente (psihice) de adaptare la realitate. Ele apar n
irul proceselor de cunoatere nu doar ca o treapt, o etap a contemplrii vii, ci i ca
rezultat, bilan al cunoaterii i deschid drumul ctre cunoaterea logic, raional (M.
Zlate, 1999, p.219).
Gndirea, scriau n 1980 doi psihologi americani, reprezint, poate, subiectul
cel mai important al ntregii psihologii. De aceea, poate, nu este de mirare c au luat
natere o multitudine de puncte de vedere n ceea ce o privete (natura, coninutul,
mecanismele, structura i rolul gndirii n ansamblul cunoaterii umane). Psihologia
tradiional recurge la o definiie de tip descriptiv-explicativ a gndirii: procesul psihic
de reflectare a nsuirilor eseniale i generale ale obiectelor i fenomenelor, a
relaiilor dintre acestea, n mod mijlocit, generalizat, abstract i cu scop, prin
intermediul judecilor i raionamentelor (M. Zlate, 1999. p.235). Psihologia
contemporan, interesat mai mult de eficien a optat pentru definiia operaional a
gndirii: Gndirea este un sistem ordonat de operaii de prelucrare, interpretare i
valorificare a informaiilor, bazat pe principiile abstractizrii, generalizrii i
anticiprii i subordonat sarcinii alegerii alternativei optime din mulimea celor iniial
posibile (M. Golu, A. Dicu, 1972 apud M. Zlate, Idem). Cele dou tipuri de definiii
sunt complementare i conin informaii cu privire la principalele note definitorii ale
gndirii.
Neinsistnd asupra unor cunotine despre gndire dobndite de studeni nc
din primul an de studiu al psihologiei, punem accentul pe problematica conceptelor i
categoriilor. Ne ntrebm: cum sunt organizate reprezentrile lumii i ale simbolurilor
n mintea noastr? Unitatea fundamental a cunoaterii simbolice este conceptul
(Robert J. Sternberg, 2003, p.281). Conceptele pot fi organizate n categorii, care pot
include alte categorii; pot fi organizate n scheme, care pot include alte scheme; pot
varia n privina aplicabilitii i a gradului de abstractizare; i pot include informaii
despre relaiile dintre concepte, atribute, contexte i cunotine i informaii generale
despre relaiile cauzale. Ne referim la prototip, analiza descendent, nvarea
implicit i categorizare (Mircea Miclea, 1999 , p.147-156). Acordm atenie
scenariului cognitiv i modelrii conexioniste a bazei de cunotine (M. Miclea, 1999;
R.J. Sternberg, 2003).

7. Limbajul

Exist cel puin ase proprieti ale unei limbi, utilizarea unor mijloace
organizate de combinare a cuvintelor n scopul de a comunica. (1) Limba ne permite
s comunicm cu unul sau mai muli oameni care ne mprtesc limba. (2) Limba
creeaz o relaie arbitrar ntre un simbol i referentul su- o idee, un lucru, un proces,
o relaie sau o descriere. (3) Limba are o structur regulat; numai secvenele
specifice ale simbolurilor (sunete i cuvinte) au sens. Secvene diferite cer sensuri
diferite. (4) Structura limbii poate fi analizat pe niveluri multiple (ex., fonemic i
morfematic). (5) n ciuda limitrilor impuse de structur, utilizatorii limbii pot
produce noi expresii.; posibilitile de a genera expresii noi sunt virtual nelimitate. (6)
Limba evolueaz continuu.
Limba presupune comprehensiunea verbal- capacitatea de a nelege input-ul
lingvistic, scris i vorbit, precum cuvintele, propoziiile i frazele- i fluena verbal-
capacitatea de a produce un out-put lingvistic. Cele mai mici uniti sonore produse de
coardele vocale umane sunt fonemele. Fonemele sunt cele mai mici uniti sonore
care pot fi utilizate pentru a diferenia sensul cuvintelor dintr-o anumit limb. Cea
mai mic unitate semantic cu sens determinat dintr-o limb este morfemul.
Morfemele sunt elemente morfologice cu ajutorul crora se formeaz, de la o
rdcin, cuvinte i forme flexionare. Pot fi i afixe (prefixe sau sufixe), care pot
conine att morfeme de coninut (transmit sensul principal al cuvntului), ct i
morfeme funcionale (care lrgesc sensul cuvntului). Lexiconul reprezint ansamblul
de morfeme dintr-o limb (sau al unui utilizator de limb). Surprinderea regulilor de
mbinare cu sens a cuvintelor n cadrul propoziiilor i frazelor dintr-o limb dat este
sintaxa, iar unitile mai mari ale limbii reprezint obiectul de studiu a discursului.
Oamenii trec printr-o serie de stadii n achiziionarea limbajului. (1) Lalaiunea
sau pregtirea prelingvistic, are loc ntre 3 i 6 ani, n care copilul ncepe s produc
sunete asemntoare silabelor. Debuteaz perioada gnguritului, n care copilul i va
exersa capacitile de expresie timp de aproape un an i jumtate. (2) Dezvoltarea
fonologic- cronologia dezvoltrii fonologice ne arat c unele foneme apar puin mai
trziu ca altele (cum ar fi consoanele constrictive: s, z, f, j, l, r etc.). ntre 1 i 4 ani,
copiii progreseaz, n sensul c de la faza lalaiunii pn la vorbirea propriu-zis,
comportamentul copilului se afl ntr-un continuu efort de ncercare i eroare n
pronunarea cuvintelor. (3) Dezvoltarea codului lingvistic cuprinde dezvoltarea
semantic (realizarea corespondenei ntre concept i eticheta semantic) i
dezvoltarea sintactic (privete achiziiile vorbirii corecte din punct de vedere
gramatical). (4) Dezvoltarea capacitilor metalingvistice apare relativ trziu la copii
i se refer la capacitatea de a privi dinafar i de a reflecta asupra limbajului ca
sistem (cunoaterea limbajului la nivel fonetic, semantic i sintactic). Activitatea
metalingvistic este asociat activitii colare i se exerseaz n acest context
(Graiela Sion, 2003, p. 99-101).
 Cercetrile privind achiziia limbajului n prima jumtate a secolului XX au
fost mai mult descriptive, propunndu-i s determine normele de dezvoltare. Primele
studii evideniaz reperele care caracterizeaz creterea i dezvoltarea copiilor n
general, indiferent de limba pe care o vorbesc i indiferent de cultura din care provin:
gnguritul n prima jumtate de an, rostirea primelor cuvinte ntre 8 i 18 luni,
combinaii de cuvinte la nceputul celui de-al treilea an de via i construcii
gramaticale n jurul vrstei de 4-5 ani. Regularitatea acestor achiziii indiferent de
limba matern a copiilor susine ideea existenei unor componente nnscute ale
limbajului. Cu toate acestea limbajul nu poate fi explicat numai din perspectiva c
este nnscut i nici exclusiv din cea care susine c este dobndit (n urma
influenelor din mediu extern). A luat natere astfel, celebra controvers Skinner-
Chomsky (primul aborda limbajul din punct de vedere behaviorist, i l explic
asemenea unui comportament rezultat n urma recompenselor date de aduli copiilor
atunci cnd acetia vorbesc; Chomsky susinea: copiii se nasc cu un mecanism de
achiziie a limbajului, LAD, Language Acquisition Device, o reprezentare gramatical
nnscut ce se afl la baza tuturor limbilor). Noile teorii privind achiziia limbajlui
accentueaz ideea c exist interaciuni ntre predispoziiile interioare i elementele de
mediu, nlocuind dihotomia generat de polemica Skinner-Chomsky (G. Sion, 2003,
p. 93-97).
n conformitate cu perspectiva relativitii lingvistice, diferenele cognitive
care rezult din utilizarea diferitelor limbi i determin pe oamenii care vorbesc limbi
diferite s perceap lumea diferit. Cu toate acestea, perspectiva universalelor
lingvistice pune accentul pe asemnrile cognitive ale vorbitorilor de diverse limbi.
Nu exist o unic interpretare care s explice interaciunea dintre gndire i limbaj.
Cercetrile pe bilingvi arat c aspectele specifice mediului influeneaz
interaciunea dintre gndire i limbaj. De exemplu, exist persoane care vorbesc dou
limbi dar care au limba principal bine dezvoltat; n cazul lor, a doua limb se
adaug abilitilor lor lingvistice i cognitive. n opoziie, se afl acea categorie de
persoane care nu i-au consolidat limba principal atunci cnd pri din cea de a doua
limb au nlocuit parial limba principal; aceast nlocuire poate crea probleme
capacitilor verbale. Exist mai multe puncte de vedere cu privire la bilingvi:
bilingvii stocheaz separat dou sau mai multe limbi (ipoteza sistemului dual, dual-
system hypothesis) sau mpreun (ipoteza sistemului- singular, single-system
hipothesis). Unele aspecte ale diverselor limbi pot fi stocate separat, iar altele
mpreun.
Desigur c ne putem ntreba cum influeneaz contextul social limbajul.
Sociolingvitii, de exemplu, au observat c exist diferene ntre brbai i femei n
ceea ce privete stilul conversaional datorate sensurilor diferite pe care cele dou
genuri le ofer scopurilor conversaiei. Brbaii consider lumea ca ordine social
ierarhizat n care obiectivele comunicrii lor implic nevoia de a menine o poziie
superioar n aceast ierarhie. n opoziie, femeile tind s considere comunicarea ca
un mijloc prin care stabilesc i menin legtura cu partenerii de comunicare. Pentru ca
acest lucru s fie posibil, ele caut modaliti prin care s demonstreze echitate, suport
i ajungerea la consens.
n nelegerea unui discurs sau a ceea ce citim, utilizm contextul imediat
pentru a crea inferene pornind de la pronume i fraze ambigue. Contextul discursului
poate influena interpretarea semantic a cunvintelor necunoscute din anumite pasaje
i ajut la achiziionarea cuvintelor noi. Reprezentrile propoziionale ale informaiei
din anumite pasaje pot fi organizate n modele mentale pentru nelegerea textului. n
fine, opinia unei persoane poate influena ceea ce va fi reamintit (R.J. Sternberg,
2003, p. 356).
Neuropsihologia, psihologia cognitiv i alte discipline au reuit s determine
legturile dintre funciile limbajului i ariile sau structurile cerebrale. Cercettorii au
observat ce se ntmpl cu limbajul atunci cnd creierul este afectat, stimulat electric
sau este studiat din perspectiva activitii sale metabolice. Pn acum, metodele
diferite pentru studierea creierului susin ideea c pentru cei mai muli oameni,
emisfera stng a creierului este vital pentru vorbire i afecteaz multe aspecte
sintactice i unele semantice ale procesrii lingvistice. Pentru cei mai muli oameni,
emisfera dreapt e implicat n mai puine funcii lingvistice, incluznd nelegerea
informaiei semantice obinut auditiv, comprehensiunea i exprimarea unor aspecte
nonliterale ale limbajului ca inflexiunile vocale, gesturile, metaforele, sarcasmul,
ironia i glumele.

8. Rezolvarea de probleme i creativitatea

Rezolvarea de probleme presupune o activitate mental de depire a

obstacolelor ntlnite n atingerea unui obiectiv. Etapele rezolvrii de probleme sunt
identificarea problemei, definirea problemei i reprezentarea, construirea strategiei,
organizarea informaiei, alocarea resurselor, monitorizarea i evaluarea (R.J.
Sternberg, 2003, p. 399). n experienele de zi cu zi aceste etape pot fi implementate
foarte flexibil, astfel nct diversele etape se pot repeta, pot apare ne-secvenial sau
pot fi implementate interactiv.
Psihologii au observat c exist o diferen ntre probleme: unele presupun
demersuri clare pentru obinerea soluiei, altele nu. Unele probleme bine definite
(well-structured problems) pot fi rezolvate folosind algoritmii, care pot fi prea
lungi, monotoni, dar care conduc la o soluie corect. n timp ce computerele
utilizeaz algoritmi de rezolvare a problemelor, oamenii recurg adesea la euristici (ex.
analiza mijloace-scopuri, rezolvarea prin analogie- problema transferului; cf. M.
Miclea, 1999, p.295- 301). Rezolvarea problemelor slab definite (M. Zlate, 2004) sau
insuficient definite (M. Miclea, 1999; ill-structured problems), poate necesita nu
numai algoritmi sau euristici, ci i insight-ul. Insight-ul reprezint un moment de
inspiraie, de iluminare, n care soluia unei probleme se impune contiinei noastre.
Exist mai multe puncte de vedere care explic modul n care este implicat insight-ul
n rezolvarea de probleme. Perspectiva gestaltismului, de exemplu, consider c exist
un proces specific n care elementele unei probleme, care par iniial fr nici o
legtur, devin coerente i se realizeaz o brusc reorganizare cognitiv.
Dar care sunt obstacolele care intervin n rezolvarea de probleme i cum le
putem depi?
S-a observat c omul prezint un set mental care este o strategie care a
funcionat n trecut, dar care nu mai funcioneaz n cazul unei probleme specifice
care trebuie rezolvat n prezent. Un tip particular de set mental este fixitatea
funcional (functional fixedness) care presupune incapacitatea de a observa c ceva
care tim c poate fi utilizat ntr-un anumit fel mai poate fi folosit i altfel, pentru a
servi altor scopuri. Transferul, care poate fi att negativ ct i pozitiv, se refer la
mutarea abilitilor rezolutive de la o problem la alta. Transferul pozitiv ntre
problemele izomorfe are loc rareori n mod spontan, mai ales dac problemele par s
difere n privina coninutului sau contextului. Incubaia, care urmeaz dup o
perioad de lucru intens asupra unei probleme, implic a lsa problema de-o parte o
vreme i apoi a te rentoarce la ea, astfel nct procesrile subcontiente s poat
continua n timp ce aceasta este contient ignorat.
n rezolvarea de probleme, psihologii difereniaz ntre experi i novici.
Experii se difereniaz de acetia din urm att n privina cantitii ct i a
organizrii cunotinelor pe care le au n domeniul lor de expertiz. Pentru experi
multe aspecte ale rezolvrii de probleme pot fi guvernate de procesele automate.
Atunci cnd problemele implic elemente noi care cer strategii noi, automatismul
unor proceduri poate mpiedica rezolvarea de probleme, cel puin temporar. Expertiza
dintr-un domeniu dat este considerat cel mai adesea din perspectiva practice-makes-
perfect. Cu toate acestea, unii specialiti subliniaz c noiunea de talent nu ar trebui
s fie ignorat i c, probabil, contribuie mult la diferenele dintre diveri experi.
Creativitatea este un fenomen complex pentru care nu s-a putut formula o
definiie unanim recunoscut. Ea este un fenomen general uman, forma cea mai nalt
a activitii omeneti. n sens restrns, se pot distinge patru accepiuni ale termenului
de creativitate: ca produs; ca proces; ca potenialitate general uman, ca abilitate
creativ; ca dimensiune complex a personalitii (M. Zlate, 1994, apud G. Popescu,
2004, p. 6).
Creativitatea presupune producerea a ceva care este att original, ct i
valoros. n literatura romneasc de specialitate s-au impus trei mari categorii de
factori stimulativi pentru creativitate: psihologici, biologici i sociali (A. Munteanu,
1994). Dintre factorii care i caracterizeaz pe indivizii nalt creativi amintim (1)
motivaia puternic de a fi creativ ntr-un anumit domeniu de activitate; (2)
nonconformismul- nclcarea conveniilor care pot inhiba activitatea creativ i
druirea pentru meninerea standardelor de excelen i autodisciplina; (3) credina
profund n valoarea creaiei i dorina de a critica i mbunti creaia; (4) alegerea
atent a problemelor sau temelor asupra crora se concentreaz atenia creativ; (5)
procesele cognitive caracterizate de insight i gndire divergent; (6) asumarea
riscurilor; (7) cunotine numeroase n domeniul n care persoana se manifest creativ;
(8) angajarea profund n efortul creator (R.J. Sternberg, 2003, p. 400). n plus, un rol
important n manifestarea creativitii l au contextul istoric i domeniul de activitate
n care funcioneaz persoana creativ.

9. Decizia i raionamentul

Luarea unei decizii, selecia unei alternative dintr-o mulime de variante

disponibile la un moment dat, este o component esenial a vieii noastre cotidiene.
Zilnic lum decizii, de la cele simple (ex. s m uit la televizor sau s m plimb n
parc), la cele complexe (ex. alegerea profesiei sau a partenerului de via). Deciziile
stau la baza comportamentului nostru teleologic, exprimnd intenionalitatea fiinei
umane (M. Miclea, 1999, p.265). n luarea deciziilor mecanismele cognitive au un rol
determinant.
Luarea deciziilor se constituie n obiect de interes nu numai pentru psihologi,
ci i pentru sociologi i economiti. n urma studiilor ntreprinse n aceste discipline
au rezultat dou mari categorii de modele, menite s descrie i s explice
comportamentul decizional: (1) modele normative i (2) modele descriptive. Modelele
normative presupun c decidentul se comport raional, este omniscient (cunoate
toate posibilitile disponibile i consecinele lor) i dispune de resurse
computaionale i de timp suficiente. Prin urmare, decizia optim se obine pe baza
unor algoritmi de calcul al valorii opiunilor sau al utilitii pe care subiectul le-o
atribuie. Utilitatea unei opiuni const n percepia subiectiv a valorii sale.
Presupunerile care stau la baza modelelor descriptive au fost atacate din perspectiva
teoriei raionalitii limitate. Se consider c decidentul dispune de resurse finite i
creeaz o reprezentare mental simplificat a variantelor ntre care trebuie s opteze.
n interiorul acestui model mental simplificat (limitat), subiectul se comport
raional. O serie de factori cognitivi pot influena calculul asupra posibilitilor:
schema cognitiv, prototipul- calitate, accesibilitatea din memorie a cunotinelor
relevante, ancorarea i raionalizarea. Lrgirea paradigmei experimentale prin
reconsiderarea deciziei ntre variante eterogene ar putea oferi rezultate interesante
despre mecanismele cognitive implicate n procesul decizional (M. Miclea, 1999,
p.282).
Raionamentul constituie obiect de studiu att pentru logic, ct i pentru
psihologie. El este numit adesea i inferen i este o procedur prin care se obin
informaii noi din combinarea celor deja existente. n mod tradiional, raionamentele
se mpart n dou mari categorii: inductive i deductive. Raionamentul inductiv
const n producerea unei ipoteze generale pe baza unor date particulare i a unor
cunotine (tacite). Exist trei tipuri de raionament inductiv: (1) de inducere a unei
proprieti (dac constatm c de fiecare dat cnd vedem un corb el are penajul
negru, vom generaliza, spunnd: toi corbii sunt negri); (2) de inducerea a unei
reguli i (3) inducerea unei structuri, cea mai dificil form de inducie, care se
bazeaz pe descoperirea unei reele constante de conexiuni ntre elementele unei
mulimi. Aceast structur este apoi aplicat la o nou situaie (ex.: Fratele este
pentru sor, ca i nepotul pentru: (a) unchi, (b) nepoat. Care dintre cele dou
variante este corect?).
Raionamentul deductiv sau inferena deductiv const ntr-o serie de calcule
guvernate de regulile de deducie, astfel nct, din anumite premise, o concluzie deriv
cu necesitate logic. Exist trei tipuri de raionament deductiv: (1) raionamentul
silogistic (silogismul const n deducerea unei concluzii din dou premise prin
mijlocirea unui termen mediu); (2) raionamentul ipotetico-deductiv (dou premise i
o concluzie: Dac e ziu, atunci e lumin. E ziu. Deci, e lumin.); (3) raionamentul
liniar (ex.: Ion este mai mare ca George. Nicu este mai mic ca George. Cine este cel
mai mare din cei trei?)
Orice raionament depinde de structura cognitiv n interiorul creia se
desfoar. Att inferenele inductive, ct i cele deductive presupun o mulime de
cunotine, adesea neexplicate n premise, dar care sunt absolut necesare pentru
desfurarea raionamentului. Din pcate este greu de conceput un instrument care s
msoare sau mcar s estimeze ntreaga baz de cunotine.

10. Dezvoltarea cognitiv

Ne-am propus aici, n primul rnd s surprindem care sunt acele teorii care se
refer dezvoltarea cognitiv i de aceea nu puteam debuta dect cu teoria lui Jean
Piaget. Majoritatea autorilor consider teoria sa ca fiind de orientare cognitiv, pe de
parte, deoarece se centreaz pe geneza proceselor mentale i a cunotinelor, i
constructivist, cci toate cunotinele noastre se elaboreaz n cursul schimbrilor
dialectice ntre individ i mediul nconjurtor n care el se dezvolt i se structureaz
progresiv.
Piaget a determinat patru stadii ale dezvoltrii cognitive: stadiul senzorio-
motor, stadiul pre-operaional, stadiul concret- operaional i stadiul formal-
operaional. Perioada pre-operaional sau stadiul pre-operator debuteaz n jurul
vrstei de 2 ani cu apariia reprezentrilor mentale i posibilitile de evocare verbal
i mental caracteristice. Aceast perioad de dup vrsta de 2 ani este marcat de trei
achiziii: apariia funciunii semiotice, apogeul gndirii egocentrice i nceputul
decentrrii cognitive (G. Sion, 2003, p.86). Mai trziu, pe msur ce copilul crete, el
devine mai puin egocentric, adic mai puin centrat pe sine i mai capabil s observe
lucrurile din perspectiva celorlali. Unii teoreticieni au adugat un al cincilea stadiu la
cele patru originale. Este vorba despre stadiul post-formal care poate include
identificarea problemelor (dect rezolvarea problemelor) sau o tendin ctre gndirea
dialectic.
Lev Semionovici Vgotski este autorul aa numitei teorii social-istoric a
dezvoltrii psihice. Tema major a cadrului su teoretic este aceea c interaciunea
social joac un rol major n dezvoltarea cognitiv. Teoria sa accentueaz importana
internalizrii i a zonei de dezvoltare proximal, o noiune care face legtura ntre
nvare i dezvoltare, de-a lungul istoriei sociale a copilului. n general, dezvoltarea
poate fi considerat ca interaciunea dintre factorii biologici i cei de mediu care
conduc la complexitate i flexibilitate cognitiv crescute.
Teoria procesrii informaiei este o abordare relativ nou a studiului
dezvoltrii cognitive care a luat avnt n special n Statele Unite n ulimele decenii.
Scopul acestor teoreticieni const n surprinderea modului n care individul nelege,
interpreteaz, stocheaz, reactualizeaz i evalueaz informaia. Aceast abordare a
inclus un studiu detaliat al proceselor psihice: percepia, memoria, utilizarea
strategiilor, timpi de reacie, eficiena de alocare a ateniei etc. i o ncercare de a
nelege care dintre aspectele procesrii informaiei se schimb c vrsta i care dintre
ele sunt relativ stabile (Ann Birch, 2002, p. 145). Ei au gsit aspecte comune ntre
gndirea adult i cea a copiilor i au subliniat faptul c pot fi fcute puine
generalizri despre cum oamenii proceseaz informaia, fr a specifica mediul n care
se realizeaz o aciune de un anumit tip. Aceast teorie este important mai ales dac
ne gndim la felul n care copiii proceseaz informaia n domenii educaionale
importante ca citirea, matematica i tiinele. Totui, teoria procesrii informaiei nu a
reuit nc s explice cum au loc schimbrile n dezvoltare i nu a pus n circulaie o
teorie integrativ a dezvoltrii cognitive, motiv pentru care nc muli psihologi ader
la ideile piagetiene (G. Sion, 2003, p. 158-159).
n ceea ce privete dezvoltarea neuropsihologic ea presupune sporirea
complexitii conexiunilor neuronale i descreterea numrului de neuroni din creier.
Maturizarea structurilor sistemului nervos central prezint o complexitate crescut a
acestor structuri, iar unele studii arat pattern-uri ciclice de dezvoltare emisferic
discontinu.
n timp ce unii teoreticieni ai dezvoltrii de orientare cognitiv-
comportamental (Piaget, Kohlberg) arat c dezvoltarea cognitiv se ncheie n
adolescen, alii susin c abilitile cognitive continu s se dezvolte i n perioada
adult (Baltes, Loubovie-Veif, Perry etc.) i se concentreaz pe operaiile post-
formale i pe ideea de nelepciune ca un construct al cogniiei adultului. Gndirea
adultului este: metacognitiv, dialectic i pragmatic. nvarea ca achiziie de
cunotine atinge maximum la 40-50 de ani i rmne deschis ca posibilitate pn la
58-60 de ani. nvarea permanent atenueaz diferenele n pregtire, prelungete
durata participrii la viaa activ, lrgete adaptarea la schimbare i crete
randamentul, iar viaa activ favorizeaz meninerea unei bune condiii a nvrii.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

1. Braisby, Nick, Gellatly, Angus, Cognitive Psychology, Oxford, Oxford

University Press, 2005
2. Eysenck, Michael, Principles of Cognitive Psychology,2nd Edition, Hove,
Psychology Press, 2001
3. Malim, Tony, Procese cognitive, Bucureti, Editura Tehnic, 1999
4. Miclea, Mircea, Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale, Iai,
Polirom, 1999
5. Nicola, Grigore, Istoria psihologiei, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia
de Mine, 2002
6. Popescu, Gabriela, Psihologia creativitii, Bucureti, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, 2004
7. Sion, Graiela, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia
de Mine, 2003
8. Sternberg, Robert, J., Cognitive Psychology, 3rd Edition, Belmont,
Wadsworth/Thomson, 2003
9. Zlate, Mielu, Psihologia mecanismelor cognitive, Iai, Polirom, 1999