Simpozion - Uidipt - Melania C.

Editura CASA CORPULUI DIDACTIC PRAHOVA
Ploiești, 2022
UTILIZAREA INSTRUMENTELOR
DIGITALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PROFESIONAL ȘI TEHNIC
VOLUM CU LUCRĂRILE SIMPOZIONULUI TRANSNAȚIONAL

SECȚIUNEA PROFESORI
Autorii îşi asumă întreaga responsabilitate pentru conţinutul

şi forma articolelor publicate
ISBN 978-606-047-142-4
Editura CASA CORPULUI DIDACTIC PRAHOVA
Ploiești, 2022
1
INDEX AUTORI
FLIPPED CLASSROOM (CLASA INVERSATĂ) ............................................................................... 6

Prof. FLORINA STELA DUMITRESCU ...................................................................................... 6
LICEUL TEHNOLOGIC ”HENRI COANDĂ”, SIBIU................................................................. 6
STUDIUL ROBOTICII ÎN ȘCOALĂ - UN PAS SPRE O CARIERĂ DE SUCCES.............................. 8
Prof. GABRIEL ANASTASIU....................................................................................................... 8
COLEGIUL NAȚIONAL DRAGOȘ VODĂ CÂMPULUNG MOLDOVENESC .......................... 8
Prof. ELENA ANASTASIU ........................................................................................................... 8
COLEGIUL ALEXANDRU CEL BUN GURA HUMORULUI ..................................................... 8
UTILIZAREA PLATFORMELE EDUCAŢIONALE ŞI TEHNICILE IT ÎN ȘCOALA PENTRU
DEFICIENȚI DE VEDERE ............................................................................................................... 10
Prof. ANDREI EMANUELA SIMONA ....................................................................................... 10
LICEUL TEORETIC SPECIAL ”IRIS” TIMIȘOARA............................................................... 10
EDUCAȚIA DIGITALĂ ÎN PANDEMIE ........................................................................................... 12
Prof. CAMELIA FLORENTINA BERCEANU ........................................................................... 12
COLEGIUL NAȚIONAL PEDAGOGIC „REGINA MARIA” DEVA ........................................ 12
CLASELE VIRTUALE ȘI INSTRUMENTELE DIGITALE .............................................................. 14
Prof. BORĂNESCU NICOLETA-LOREDANA .......................................................................... 14
LICEUL TEHNOLOGIC ,,1 MAI” , MUNICIPIUL PLOIEȘTI ................................................. 14
EXISTĂ MESERII CARE POT FI ÎNVĂȚATE CU AJUTORUL CALCULATORULUI ................. 16
Prof. BUCURESCU IULIANA .................................................................................................... 16
LICEUL TEHNOLOGIC „DIMITRIE DIMA” PITEȘTI .......................................................... 16
INSTRUMENTELE DIGITALE – AJUTOARE NEPREȚUITE ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ .. 18
Prof. dr. BUZEA MAGDALENA ................................................................................................ 18
LICEUL TEHNOLOGIC AGROMONTAN „ROMEO CONSTANTINESCU”, ........................ 18
VĂLENII DE MUNTE ................................................................................................................ 18
PROMOVAREA INSTRUIRII ACTIV-PARTICIPATIVE PRIN IMPLEMENTAREA
TEHNOLOGIILOR INFORMAȚIONALE ÎN PROCESUL FORMĂRII COMPETENȚELOR
SPECIFICE ALE UNITĂȚII DE CURS ANATOMIA ȘI FIZIOLOGIA OMULUI ........................... 20
Prof. CARPOV STELA ............................................................................................................... 20
Prof. POPA MIHAELA ............................................................................................................... 20
CENTRUL DE EXCELENȚĂ ÎN MEDICINĂ ȘI FARMACIE „RAISA PACALO”, CHIȘINĂU,
REPUBLICA MOLDOVA .......................................................................................................... 20
UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE ÎN PROCESUL DE PREDARE-ÎNVĂŢARE-
EVALUARE LA DISCIPLINA INFORMATICA / TIC ..................................................................... 25
Prof. CORNELIA CIMBIR ......................................................................................................... 25
COLEGIUL DE ECOLOGIE DIN CHIŞINĂU, REPUBLICA MOLDOVA ............................... 25
ORGANIZAREA ȘI DESFĂȘURAREA INVENTARIERII - LECȚIE INTERACTIVĂ LIVRESQ .. 29
2
Prof. CÎRCOTĂ ROXANA, ........................................................................................................ 29
LICEUL TEHNOLOGIC „GENERAL DE MARINĂ NICOLAE DUMITRESCU MAICAN”,
GALAȚI ...................................................................................................................................... 29
MATEMATICA DIN PERSPECTIVA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ONLINE ............................................ 32
Prof. COMȘA TEODORA........................................................................................................... 32
LICEUL TEHNOLOGIC „1 MAI”, MUNICIPIUL PLOIEȘTI .................................................. 32
GENIAL.LY – INSTRUMENT INTERACTIV DE PREDARE – ÎNVĂȚARE –EVALUARE ........... 34
Prof. CREȚU MELANIA ............................................................................................................ 34
CULEGERE DE ITEMI - REPER METODOLOGIC DE EVALUARE A COMPETENȚELOR
PROFESIONALE SPECIFICE, PRIN PRISMA TEHNOLOGIILOR INFORMAȚIONALE
DIGITALIZATE................................................................................................................................. 39
Prof. ALIONA DANILOV ........................................................................................................... 39
PROIECTAREA TIPARULUI DE BAZĂ A JACHETEI PENTRU FEMEI UTILIZÂND SISTEMUL
GEMINI CAD..................................................................................................................................... 42
Prof. Ing. DOROFTEIU CARMEN IULIANA ............................................................................ 42
LICEUL ”ALEXANDRU CEL BUN” BOTOȘANI ..................................................................... 42
INSTRUMENTE DIGITALE UTILIZATE ÎN EVALUAREA ELEVILOR LA BIOLOGIE ............. 48
Prof. MANUELA GHEORGHIU ................................................................................................ 48
REALIZAREA UNEI LECȚII INTERACTIVE CU EDITORUL LIVRESQ -REZISTOARE
ELECTRICE ...................................................................................................................................... 51
Prof. GURZUN DANIELA .......................................................................................................... 51
COLEGIUL TEHNIC DE CĂI FERATE “UNIREA” PAȘCANI................................................ 51
UTILIZAREA APLICAȚIEI DIGITALE „KAHOOT” ÎN EVALUARE ........................................... 54
Prof. IGNAT CARMEN LILIANA.............................................................................................. 54
ACTIVITATEA DIDACTICĂ ÎNTR-O LUME DIGITALĂ .............................................................. 57
Prof. ION ROXANA NICOLETA ............................................................................................... 57
ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,GHEORGHE LAZĂR’’, COMUNA BĂRCĂNEȘTI ....................... 57
TABLA - CLASIC ȘI MODERN ........................................................................................................ 58
Prof. IVAN AMALIA .................................................................................................................. 58
LICEUL TEHNOLOGIC ,,1MAI”, MUNICIPIUL PLOIEȘTI ................................................... 58
PLATFORMA EDUCAȚIONALĂ – MOFT SAU NECESITATE...................................................... 61
Prof. IVANCOV LUDMILA........................................................................................................ 61
3
EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ÎN UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE LA
DISCIPLINA MATEMATICĂ ........................................................................................................... 65
prof. DANIELA NISTOR ............................................................................................................ 65
SCHIȚĂ DE LECȚIE ......................................................................................................................... 66
Prof. OPRESCU CRISTINA DIANA .......................................................................................... 66
ȘCOLA GIMNAZIALĂ ”PROFESOR NICOLAE SIMACHE”, MUNICIPIUL PLOIEȘTI ...... 66
UTILIZAREA EFICIENTĂ A INSTRUMENTELOR IT ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ ............. 68
Prof. PIȚIGOI ANDREI.............................................................................................................. 68
COLEGIUL TEHNIC “PETRU MAIOR”, BUCUREȘTI ........................................................... 68
VALORIZAREA JOCULUI EDUCAȚIONAL DIGITAL.................................................................. 71
prof. ANCA POPESCU ............................................................................................................... 71
GALAŢI ...................................................................................................................................... 71
READING COMPREHENSION - 9TH GRADERS ............................................................................. 72
Prof. POPINĂ DIANA................................................................................................................. 72
INSTRUMENTE PENTRU ACTIVITATEA DIDACTICĂ ONLINE ................................................ 74
Prof. CRISTINA ELENA RĂBĂCEANU .................................................................................... 74
COLEGIUL UCECOM ”SPIRU HARET” BUCUREȘTI ........................................................... 74
GOOGLE JAMBOARD ..................................................................................................................... 75
Prof. GABRIELA RENȚEA ........................................................................................................ 75
LICEUL TEHNOLOGIC "1MAI", MUNICIPIUL PLOIEȘTI................................................... 75
APLICAREA ACTIVITĂȚILOR INTERACTIVE ÎN PROCESUL DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-
EVALUARE ÎN CADRUL ORELOR DE SPECIALITATE............................................................... 76
Prof. ȘAITAN INA, ..................................................................................................................... 76
CENTRUL DE EXCELENȚĂ ÎN ENERGETICĂ ȘI ELECTONICĂ, ....................................... 76
CHIȘINĂU, REPUBLICA MOLDOVA. ..................................................................................... 76
METODE INTERACTIVE DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE.............................................. 81
ÎN MEDIUL ONLINE ........................................................................................................................ 81
prof. SĂPLĂCAN SILVIA .......................................................................................................... 81
ȘCOALA GIMNAZIALĂ „ȘTEFAN PASCU” APAHIDA, JUD. CLUJ ..................................... 81
VALENȚELE EDUCATIVE ALE JOCULUI .................................................................................... 83
Prof. SINCA LOREDANA .......................................................................................................... 83
ȘCOALA GIMNAZIALĂ „DIACONU CORESI” FIENI ........................................................... 83
MINDMUP – INSTRUMENT MODERN PENTRU EDUCAȚIE ....................................................... 84
Prof. STATE CAMELIA ............................................................................................................. 84
LICEUL TEHNOLOGIC PETROL MORENI............................................................................ 84
4
DIAGONALE DIGITALE DIDACTICE ............................................................................................ 86
Prof. STROEA CRISTINA .......................................................................................................... 86
ȘCOALA GIMNAZIALĂ ANTON PANN .................................................................................. 86
EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ÎN................................................................................................. 87
UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE ............................................................................. 87
prof. SZATMARI EDIT .............................................................................................................. 87
COLEGIUL TEHNIC ”IOAN CIORDAȘ” ................................................................................. 87
APLICAȚII ALE METODEI ELEMENTELOR FINITE ÎN PROBLEME DE CÂMP
ELECTROMAGNETIC ..................................................................................................................... 89
Prof. ȘTEFAN CRISTINA .......................................................................................................... 89
LICEUL TEHNOLOGIC “LAZĂR EDELEANU”PLOIEȘTI .................................................... 89
EXEMPLE DE INSTRUMENTE DIGITALE UTILIZATE LA DISCIPLINA .................................. 91
EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ ........................................................................................................... 91
Prof. TROI ILEANA ................................................................................................................... 91
ȘCOALA GIMNAZIALĂ ALEXANDRU ȘTEFULESCU, TÂRGUG-JIU ................................. 91
PROIECTARE SAU CALCULARE!-INSTRUMENTE DIGITALE MODERNE .............................. 93
Prof. VASILESCU SIMION EMILIA ......................................................................................... 93
EVALUAREA ÎN SFERA DIGITALĂ ............................................................................................... 95
Prof. VIOLETA ZLOTA ............................................................................................................. 95
COLEGIUL UCECOM SPIRU HARET BUCUREȘTI ............................................................... 95
ANEXE ............................................................................................................................................... 98
ANEXA 1 ............................................................................................................................................ 98
RAPORT EDIȚIA I - SIMPOZION TRANSNAȚIONAL ........................................................... 98
UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL ȘI
TEHNIC ...................................................................................................................................... 98
5
FLIPPED CLASSROOM (CLASA INVERSATĂ)
Prof. FLORINA STELA DUMITRESCU

LICEUL TEHNOLOGIC ”HENRI COANDĂ”, SIBIU
Conceptul de flipped classroom a fost popularizat în anii 2000 de doi profesori americani,
Jonathan Bergmann și Aaron Sams. Cei doi profesori de chimie s-au cunoscut la școala din Colorado
unde predau și au început să-și planifice lecțiile împreună. Pentru că mulți elevi absentau de la ore,
profesorii au început să înregistreze prezentări PowerPoint cu audio pe care le-au trimis online
elevilor. În scurt timp și-au dat seama că, de fapt, momentele când elevii au cea mai mare nevoie de
profesor este când se împotmolesc și au nevoie de ajutor individual. „N-au nevoie de mine să le dau
tot conținutul în clasă, ei îl pot primi de unii singuri, anterior”, scriu profesorii în povestea lor. Așa
a căpătat popularitate învățarea inversată care s-a transformat și într-o adevărată mișcare globală,
Flipped Learning Global Initiative, care funcționează sub motto-ul „întâi pedagogia, apoi
tehnologia”. Filosofia e simplă: elevii iau cunoștință cu un conținut nou anterior întâlnirii de la clasă
(materiale pre-selectate și trimise de către profesor), iar în timpul orei (fizice, în clasă sau online, prin
conferință video) discută despre ce au învățat sau citit. Ce se întâmplă în clasa tradițională (profesorul
predă și elevul învață acasă) se inversează în flipped classroom (profesorul trimite materiale, elevul
se pregătește, iar în clasă se explică, se consolidează și se aplică noile cunoștințe). Astfel, profesorii
se pot concentra pe nevoile individuale ale elevilor, iar ei pot învăța în ritmul lor din discuțiile la
clasă. În plus, modelul facilitează dezvoltarea autonomiei și gândirii critice, promovează acceptarea
celorlalți și descoperirea punctelor slabe și forte care îi fac unici pe elevi.
Inversarea unei clase înseamnă inversarea modului obișnuit de predare: elevii sunt provocați
să parcurgă un conținut înaintea orelor de curs, tocmai pentru a fi în măsură să-l pună în practică și
astfel să-și verifice înțelegerea conceptului. Mesajul clasei inversate este acela că „elevul este cel care
învață”, metoda creând condițiile favorabile pentru învățarea durabilă.
Acest concept a devenit din ce în ce mai popular, tot mai mulți profesori din întreaga lume
își schimbă modul de a realiza activitatea la clasă trecând de la modelul tradițional la un model mai
practic și mai liberal. Acest model se bazează pe o idee foarte simplă: timpul valoros în clasă ar fi
mult mai bine utilizat dacă l-am folosi pentru a interacționa și pentru a-i face pe elevi să lucreze
împreună în echipe sau în binom. În acest caz și profesorul nu ar mai acapara cu prelegeri activitatea
de predare, ci ar ajuta la demonstrarea practică a teoriei, fiind doar ghid pentru elevii care vor învăța
prin descoperire și prin exersare.
Clasa inversată își propune să inverseze rolurile. Rolul activ revine elevilor, pe când profesorul
devine ghid, îndrumător. Procesul este următorul: elevii primesc informații, cursuri sub formă de
resurse online (de obicei videoclipuri) pe care le pot viziona acasă, în loc de teme, care vor fi realizate
în clasă sub formă de experimente, activități, proiecte de grup și schimburi care vor da o semnificație
reală conținutului academic. De aici ideea de clasă „inversată”, obiectivul fiind trecerea de la un
model centrat pe profesor la un model centrat pe elev pentru a satisface nevoile individuale.
Modelul tradițional era justificat în epoca în care nu aveam alte alternative de transmitere a
informațiilor, dar acum când tehnologia permite acest lucru, când sistemul educațional românesc se
confruntă cu lipsa manualelor școlare pentru anumite discipline sau la anumite clase, când manualele
existente sunt depășite, nu-și mai găsește utilitatea. Este timpul să renunțăm la predarea tradițională,
mult prea academică pentru generațiile digitale de elevi și să regândim educația. Tehnologiile au
devenit omniprezente, deci e timpul să ne adaptăm metodele de transmitere a informațiilor, chiar să
acceptăm telefoanele mobile și tabletele care pot fi folosite la clasă în scop didactic, în orice moment
al lecției. Există o multitudine de platforme digitale care pot fi accesate de pe aceste dispozitive
tocmai pentru a ușura evaluarea elevilor, există teste online ce pot fi administrate elevilor și care oferă
o evaluare obiectivă. Ba mai mult, fiecare profesor poate crea propriul test pe aceste platforme
educaționale și pe care le poate administra elevilor. Important este să vrem să folosim potențialul
instrumentelor Web și să dăm elevilor posibilitatea de a învăța experimentând ceea ce le place.
Clasa inversată are și ea 2 etape:
6
1. Elevul studiază acasă, asincron, teoria, în ritmul lui, și poate să facă acest lucru sub diferite
forme: lecția din manual sau din diverse documente, lecturi propuse de profesor, să vizioneze
videoclipuri, podcast-uri, să utilizeze diverse aplicații digitale, materiale documentare și cerințe
structurate;
2. În clasă sau la întâlnirile online, elevul încearcă apoi să aplice cunoștințele dobândite acasă
prin rezolvarea aplicațiilor propuse de profesor. În aceste condiții, atenția nu se mai axează pe
profesor, ci pe elevii care vor putea să interacționeze, să se ajute reciproc. În acest timp, profesorul
poate să se concentreze mai mult asupra lucrului cu elevii aflați în dificultate.
Avantajele acestui model sunt multe, aproape că nu există dezavantaje. Principalul lucru este
libertatea pe care o oferă, elevii nemaifiind forțați să stea rigizi ore întregi, fără să vorbească, să pună
întrebări care să „deranjeze”. Acum elevii pot interacționa cu profesorul, cu ceilalți elevi, pot avea
schimburi de idei, păreri, pot pune tot felul de întrebări și mai ales pot experimenta. Profesorul nu
mai este obligat să repete la nesfârșit aceleași lecții la ore, ci are timp să discute cu fiecare grup sau
elev în parte, are timp să se ocupe de elevii cu cerințe educaționale speciale, are timp să reia un
experiment care nu a reușit din prima. Își asumă rolul de tutore, este mereu disponibil, ceea ce permite
elevilor să învețe prin descoperire, să înțeleagă mai bine ceea ce au citit acasă. Nemaifiind o figură
autoritară, profesorul poate observa mai bine care sunt nevoile de formare ale fiecărui elev, prin faptul
că relațiile de comunicare dintre elev-elev și elev-profesor sunt deschise și destinse. De aici și
rezultatele școlare mult îmbunătățite.
Rolul profesorului este acela de a însoți elevul în elaborarea unor sarcini complexe. Timpul
disponibil în sala de clasă poate fi folosit pentru alte activități bazate pe învățare, cum ar fi pedagogia
diferențiată și învățarea bazată pe proiecte, dar permite și profesorului să organizeze activități și
proiecte de grup care îi vor ajuta pe elevi să comunice mai bine între ei, să colaboreze eficient. Astfel,
cu ajutorul profesorului, elevul va avea o imagine mai concretă a cunoașterii pe care o dobândește
singur.
În predarea disciplinelor tehnice în sistem online, am utilizat frecvent această metodă, care
îmbină foarte bine învățarea sincronă cu învățarea asincronă.
Exemplu de utilizare
Disciplina: M1 – Reprezentarea pieselor mecanice – clasa a IX a
În planificare, totul pornește de la trei întrebări esențiale:

1. Unde se dorește să ajungă elevul?
Aici, s-a stabilit ca elevii să definească ”Cotarea”, elementele cotării, reguli de cotare, pornind de la
exemple diferite pentru ca împreună, să obțină cât mai multe idei bune din care să formuleze ipoteze.
2. Ce face elevul singur, înainte de oră?
Elevul primește materiale informative, fișe de documentare, toate acestea fiind postate pe Google
Classroom.
Pe baza materialului, elevii primesc un set de întrebări la care trebuie să caute răspunsurile în
materialele date sau din alte surse de informații.
3. Ce face elevul în timpul orei?
Pasul 3 include consolidarea, explicațiile și încurajarea discuțiilor între elevi. S-a pregătit o
prezentare-suport despre ce este cotarea, elementele cotării, reguli de cotare, exemplificare. Li se
oferă elevilor fișe de lucru în care se regăsesc greșeli de cotare. Elevii trebuie să identifice greșelile.
4. Cum decidem ce se întâmplă la clasă?
Pentru ca învățarea să se producă, elevii au nevoie:
- să vadă și să audă răspunsurile lor (să împărtășească)
- de feedback de la profesor
- să primească informații noi sau explicații
- să exerseze pentru a vedea dacă au înțeles
7
Prin urmare, rolul profesorului în clasa inversată este de a motiva elevii să vorbească, de a
oferi feedback, de a fi sprijin în exersare și de a-i încuraja să aplice ce au învățat în viața lor de
zi cu zi.
O clasă inversată nu este sinonimă cu simpla vizionare a unor videoclipuri online, că aceste
videoclipuri nu înlocuiesc profesorul, că nu sunt cursuri online, că elevii nu pot lucra fără o structură
stabilită în prealabil. Clasa inversată este o modalitate de a spori interacțiunea dintre elevi în clasă și
de a personaliza contactele dintre elevi și profesori, o abordare care încurajează elevii să -și asume
responsabilitatea pentru învățarea lor, o clasă în care profesorul supraveghează învățarea, nu transmite
informații, elevii absenți nu pierd nici o informație prețioasă, astfel că nu rămân în urmă cu învățarea,
o clasă în care elevii sunt implicați în procesul de învățare, un loc în care fiecare elev poate obține
ajutor individualizat și orientat.
Am experimentat diverse situații de învățare și am constatat că aproape orice subiect poate fi
abordat în această manieră. Clasa inversată este o învățare bazată pe un proiect bine structurat, diferit
de proiectul didactic pe care orice profesor îl realizează, dar care are un scop si obiective bine definite,
activități etapizate, ușor de realizat, rezultate așteptate palpabile și evaluabile.
BIBLIOGRAFIE
1. Lebrun, M. et Lecoq, J. Classes inversées : enseigner et apprendre à l’endroit !, Éditions Canopé, 2015,
2. Eid-Fadel, C., Atelier « La classe inversée » , stagiu « Universités du Monde », Nisa, Franța, 24 iulie – 6 august 2017,
3. Webinar Les classes inversées: comprendre la variété des pratiques pour en mesurer leurs effets, moderator Mark
Oddou, lector Marcel Lebrun, din data de 5 mai 2017, în cadrul P.I.F. – Suceava,
4. Anne M. Braseby, “The Flipped Classroom?”, University of Texas, Austin, IDEA Paper 57, februarie 2012.
5. CREERACORD, „Să începem să vorbim despre Flipped Learning – Învățarea răsturnată”, 2017, traducere din engleză
după Marc Seigel, “Let’s Stop Talking About Flipped Classrooms and Start Talking About Flipped Learning”,
FlippedLearning.org, 2015.
6. Anca Târcă, „Flipped classroom, învățare pe dos”, ancatirca.blogspot.com, ianuarie 2015.
7. Iulia Samson, „De ce clasa inversată?”, Revista EDICT, mai 2018.
STUDIUL ROBOTICII ÎN ȘCOALĂ - UN PAS SPRE O CARIERĂ DE

SUCCES
Prof. GABRIEL ANASTASIU

COLEGIUL NAȚIONAL DRAGOȘ VODĂ CÂMPULUNG MOLDOVENESC
Prof. ELENA ANASTASIU
COLEGIUL ALEXANDRU CEL BUN GURA HUMORULUI
1. CE ESTE S.T.E.M?
S.T.E.M sau tradus Științe Tehnologii Inginerie și Matematică reprezintă un concept aplicat la
nivel de şcoală care permite elevului să asimileze şi să creeze dispozitive care să combine cele patru
elemente.
Ca noutate în studierea STEM în şcoală se pot propune cursuri optionale care să fie
complementare cursurilor urmate de elevi şi pe care să le completeze prin noţiuni practice.
Un astfel de curs este cursul de Arduino şi Robotică ca şi opţional şi care a avut ca şi rezultat
reorientarea către robotică sau automatizări a elevilor. Datorită faptului că STEM alipeşte patru
elemente de învăţare distincte putem presupune că ar putea avea o largă deschidere în licee cu profil
tehnic.
Experienţele din ultimii ani au demonstrat că există o dorinţă de aplicarea a cunoştinţelor STEM
mai mult in liceele/colegiile de top, in special de către elevii de la profilul matematică informatică
8
Figura 1 Sistem automat de udare a plantelor Figura 2 Satellit Tracking
.
2. INTEGRAREA ROBOTICII ÎN CURICULLA CDȘ
Ca și materie Robotica poate fi introdusa la clasa ca CDȘ. Astfel se pot realiza diverse CDȘ ca
și subsidiare ale Roboticii care se pot ocupa în mod aplicat de elemente distince ale Roboticii cum
ar fi:
a. Studiul componentelor unui robot

b. Aplicatii ale robotilor
c. Limbaje de programare
d. Tipuri constructive de roboti
e. Imprimarea 3D
Figura 3 Roboti de competitie construiti de elevi
Prin implementarea acestor elemente se poate obtine un CDȘ in clasele terminale care pot ajuta
elevul sa se orienteze spre o cariera in domeniul roboticii sau al meseriilor conexe roboticii.
3. CONCLUZII
Prin implementarea roboticii in CDS la nivelul scolii se pot obtine rezultate in orientarea
profesionala a unui viitor absolvent pentru o meserie de viitor sau chiar pentru orientarea catre
continuarea studiilor.
• STEM poate ajuta elevul să își construiască o viitoare carieră în inginerie

• STEM poate dezvolta potențialul creativ al elevilor
• STEM creează premizele combinării cunoștințelor teoretice cu cele practice
• STEM ajută profesorii să creeze ore atractive prin activarea elementului cognitiv al elevului
9
UTILIZAREA PLATFORMELE EDUCAŢIONALE ŞI TEHNICILE IT ÎN
ȘCOALA PENTRU DEFICIENȚI DE VEDERE
Prof. ANDREI EMANUELA SIMONA

LICEUL TEORETIC SPECIAL ”IRIS” TIMIȘOARA
În semestrul al doilea al anului școlar 2019 și 2020, dar și pe parcursul anului școlar 2020
2021, cursurile s-au desfășurat în sistem online pe platforma educațională la dispoziție de către școală
G suite for education Google classroom. Precum la gimnaziu, la liceu am utilizat în cadrul lecțiilor
online diferite extensii pentru Chrome. Acestea s-au dovedit foarte utile în transmiterea și prezentarea
anumitor materiale: Web paint, Small PDF, Dualles, Meet Attendance, precum și manualele online
pentru gimnaziu și liceu. Aceste manuale le-am încărcat pe platformă, dar la clasele de liceu
manualele sunt în format pdf mult prea mari ca dimensiune și a trebuit să le comprim cu ajutorul
extensiei Small PDF.
Foarte utilă s-a dovedit și aplicația Adobe Acrobat Reader DC convertită cu Small PDF
pentru că astfel am putut lucra pe marginea manualului cu diferite înscrisuri, adnotări în culori variate,
am putut face diferite observații direct pe textul de manuale împreună cu elevii când am studiat
diferite fragmente de opere literare precum ”Memento Mori” de Mihai Eminescu sau noțiuni legate
de formarea limbii române, fondul slav, fondul latin, adstratul dacic.
Un print screen al manualului și a modalității de lucru în timpul prezentării online:
Extensia Meet Attendance este foarte utilă în realizarea prezenței elevilor în mod automat.
Bineînțeles că am folosit ca și la gimnaziu variate exerciții pe www.wordwall.net și am creat o serie
de exerciții sub formă de test/concurs pe www.quizizz.net care i-au încântat pe elevii de liceu pentru
că activitatea de învățare se dinamizat a devenit atractivă, a stârnit interesul chiar și acelor elevi care
nu se implicau prea mult în cadrul orelor de limba română. În cazul exerciții lor de pe
www.wordwall.net am recurs la două modalități:
 prima modalitate în care un elev la alegere deschiderea exercițiul, făcea prezentarea, iar ceilalți îl
ajutau cu rezolvarea,
 cea de a doua variantă în care eu făceam prezentarea exercițiilor, iar ei îmi spuneau răspunsul.
La cea din urmă variantă am recurs mai puțin pentru că nu dinamiza acțiunea atât de mult și
devenea ușor banală, elevilor plăcându-
le să participi ei înșiși prin realizarea
prezentării și a rezolvării. Atașez câteva
imagini ale exercițiilor pentru liceu
realizate pe aceste siteuri. Astfel de
exerciții și-au găsit locul mai ales în
momentul fixării noțiunilor deja
învățate sau în realizarea feedback-ului.
Exercițiul dinamizează activitatea de
învățare și facilitează reținerea unor
noțiuni.
Iată cum arată funcția de citire
vocală a cerinței și a variantelor de răspuns pentru nevăzători pe exercițiile de pe www.quizizz.net
Trebuie precizat că elevii nu primesc note pentru ceea ce rezolvă, fapt care nu îi inhibă, ci
primesc bănuți virtuali și se face un clasament, iar la final apare podiumul cu primii trei cei mai buni
elevi din clasă în funcție de răspunsuri. Clasamentul le apare și după fiecare întrebare, iar acest lucru
îi motivează să se concentreze pentru a da răspunsurile corecte.
La final elevii văd rezolvarea lor și răspunsurile corecte cu bară verde, iar cele greșite cu bară
roșie.
10
Întrebarea și variantele Un răspuns corect este astfel Un răspuns greșit este marcat și prin
de rezolvare: marcat vizual și prin sonor de sonor, ceea ce îi ajută pe elevii
asemenea: nevăzători, dar și vizual:
Un exercițiu foarte util și interesant pentru elevi de clasa a XI-a a fost cel creat pe
www.wordwall.net: Roata norocului (Random wheel) referitoare la formarea limbii române
(Etnogeneza). Exercițiul era postat pe platformă sub forma unui joc de Roata Norocului.
Jocul cuprinde cerințele:
 Unde s-a format poporul român?
 Care este adstratul limbii române ?
 Definește termenul de românizare!
 Care a fost perioada de stăpânire romană?
 Enumeră două dialecte daco-romane!
Profesorul sau un elev deschidea jocul/ exercițiul și le prezenta tuturor, apoi acesta învârtea
roata. Înainte ca să se învârtă roata de fiecare dată profesorul stabilea care elev va răspund e pentru
următoarea întrebare.După ce întrebarea și-a găsit răspunsul corect, aceasta era eliminată din roată și
jocul continua până când erau eliminat pe toate întrebările. Dacă unul dintre elevi nu știa să răspundă,
exista posibilitatea ”Întreabă un prieten”, iar un alt coleg din clasă putea să îl ajute.
Iată exercițiul:
Folosirea rebusurilor didactice a fost posibilă și în cadrul lecțiilor online datorită acestui site
pe care pot fi create cu mare ușurință de către profesori și folosite de elevi.
Utilizarea tablei albe (Jamboard) oferite de platforma educațională pe care pot lucra în
același timp cadrul didactic, dar și elevii pentru a rezolvă diferite exerciții ca și atunci când sunt scoși
la tablă în sala de curs. Tabla nu se dovedește eficientă pentru elevii nevăzători care nu pot lucra pe
ea, în schimb elevii la slab-văzători pot să o folosească cu succes pentru că ea are funcția de mărire a
caracterelor și a tablei. Am utilizat o astfel de tablă mai ales la clasele de gimnaziu unde elevii încă
sunt învățați să li se facă diferite scheme și adnotări pe tablă, pentru ca ei apoi să poată scrie în
caiete. Tot sub forma unei așa zisei tabel am folosit chatul care este eficient inclusiv pentru elevii
nevăzători și pentru că vocea le poate citi ceea ce le scriam pe chat exemplele, anumite cuvinte mai
greu de scris și noțiuni pe care trebuiau să le aibă în caiet. Spre exemplu la clasa a douăsprezecea
unde există două fete slab-văzătoare, dar și cu deficiențe mari de auz, care nu ne pot auzi prin
intermediul lecțiilor online, am recurs la scrierea pe chat pentru ca și ele să poată copia în caiete teoria
și apoi să poată învăța. Pentru că majoritatea elevilor în perioada lecțiilor online au preferat să scrie
11
pe documente Word, aceștia au pus apoi pe chat teoria scrisă la anumite intervale de timp pentru a
scrie și cele două fete hipoacuzice.
Jamboard (tabla albă online) la clasele de liceu:
Avantajul unei astfel de table îl

reprezintă o multitudine instrumentelor de
lucru: se pot atașa fotografii, texte, se fac
adnotări și scheme în culori, poate fi mărită
în funcție de nevoia elevului. Profesorul
setează dacă elevul să fie doar cititor sau să
poate scrie și el pe tablă, dar în acest caz este
de dorit ca elevii să fie disciplinați și să nu
șteargă ceea ce a scris alt elev sau să îi facă
mâzgăleli. Fundalul poate fi setat diferit:
foaie dictando, foaie de matematică, o poză de fundal, etc.
Deși orele desfășurate în mediul online s-au dovedit mai solicitante pentru cadrele didactice,
întrucât acestea trebuie să își pregătească din timp materialele, să caute surse de creare a exercițiilor
și de transmitere și facilitare de însușirii a noțiunilor. Consider că pot fi atractive și interesante pentru
elevi. O lecție online diferă de cea din clasa de curs prin modalitatea de organizare a materialului și
aceasta ține de disponibilitatea și ingeniozitatea fiecărui profesor. Există o serie de site-uri care pun
la dispoziție cadrelor didactice posibilitatea de a organiza materia, de a crea exerciții, materiale
didactice online atractive și foarte eficiente. Un astfel de site care poate fi folosit pe lângă cele
prezentate anterior este www.education.com.
EDUCAȚIA DIGITALĂ ÎN PANDEMIE
Prof. CAMELIA FLORENTINA BERCEANU

COLEGIUL NAȚIONAL PEDAGOGIC „REGINA MARIA” DEVA
Încă de la începutul anilor 2000 se discuta despre utilizarea la clasă a instrumentelor pentru e-
learning, în scopul realizării educației de calitate. Implementarea învățământului la distanță cu
ajutorul platformelor de e-learning a fost un obiectiv pentru viitorul educației, elevii fiind încurajați
să utilizeze web-ul pentru o învățare activă, pentru crearea de materiale în format electronic și pentru
comunicare.
Digitalizarea activităților asociate procesului de predare-învățare-evaluare aduce beneficii atât
elevilor cât și societății, oferind o mai bună integrare a acestora pe piața muncii, indiferent de
domeniul de activitate în care urmează să activeze.
Utilizarea mijloacelor ICT în învățământ a condus la mutarea accentului de la un mediu de
învățare centrat pe profesor la unul centrat pe elev, în care profesorii devin colaboratori ai elevilor,
iar aceștia se implică activ în propria lor educație.
Pentru ca învățarea online să poată fi practicată la scară largă, furnizorii de educație trebuie
să asigure resursele tehnice și de know-how.
Utilizarea mijloacelor ICT în învățământ a condus la mutarea accentului de l a un mediu de
învățare centrat pe profesor la unul centrat pe elev, în care profesorii devin colaboratori ai elevilor,
iar aceștia se implică activ în propria lor educație.
Acum s-a dezvoltat noua artă de a preda, didactica ce îmbină digitalizarea cu metodele clasice.
Sunt cadre didactice care recunosc că au fost ambiționate de proprii elevi să facă pasul de la cretă la
tableta grafică și on-line. Dar, pentru ca învățarea on-line să poată fi practicată la scară largă,
furnizorii de educație trebuie să asigure resursele tehnice și de know-how.
12
Educaţia s-a folosit de oportunitatea oferită de TIC pentru a-şi regândi modalitatea de
furnizare a conţinuturilor educaţionale într-o manieră care să îmbunătăţească performanţele elevilor
fără costuri excesive pentru sistem. Prin utilizarea a diferite instrumente TIC se pot conferi sistemului
de administrare dimensiuni mai restrânse, reducând implicit costurile de personal şi riscul
suprapunerii sarcinilor.
Deși putem spune cu certitudine că acesta este viitorul, că trăim în era tehnologiei digitale,
totul ar trebui dozat. Nu trebuie să ignorăm creativitatea, valorile morale pe care trebuie să le insuflăm
copiilor, să asigurăm echilibrul între mediul virtual și cel real.
Rolul statisticii în educație
Potrivit unui sondaj realizat de IMAS, 42,2 % dintre români consideră că Educația trebuie să
fie prioritatea zero pentru noul Guvern, dar în același timp marea majoritate au scăzut cheltuielile
alocate educației și culturii.
Dascălul din spatele ecranului trebuie să fie pregătit pentru schimbare atât din punct de vedere
profesional, din perspectiva conținutului științific, cât și material, din perspectiva dotărilor de care
are nevoie pentru a-și susține lecțiile.
Pentru a crea un mediu de învățare cât mai aproape de o clasă reală, aveți nevoie de trei tipuri
de resurse:
1. O platformă de interacțiune în timp real, cu video și text, cu elevii.
2. Aplicații sau platforme de colaborare online, care facilitează schimbul de documente, teste sau
teme pentru acasă, între profesori și elevi și înregistrează o evidență a acestora, care permite și
feedback din partea profesorului.
3. Resurse și aplicații de învățare pe care le poate crea profesorul sau resurse deja existente sub formă
de prezentări, lecții, fișe, imagini și clipuri pe care le putem folosi atât în timpul lecțiilor live, cât și
ca teme de lucru pentru acasă.
Publicația EdWeek a realizat un sondaj, potrivit căruia trei sferturi dintre profesorii din
America apreciază că starea mentală și moralul personalului didactic în general este mai scăzut decât
cel anterior pandemiei. Cifra este mai mare decât cea înregistrată într-un sondaj similar la începutul
pandemiei, dar mai mică decât cea de la sfârșitul anului trecut, când epuizarea atinsese un nivel
maxim. La noi în țară nu se realizează astfel de sondaje, dar se publică statistici privind sumele alocate
pentru orele remediale, care nu au fost plătite.
În procent de 89,7% profesorii afirmă că există computere disponibile pentru elevi, însă doar
50% din cadrele didactice declară că şcoala asigură numărul necesar de computere pentru activitatea
lor. Cadrele didactice găsesc probabil modalităţi complementare pentru nevoia de utilizare a
computerului, mai ales că pregătirea lecţiilor (proiectarea, transpoziţia didactică, actualizarea
conţinuturilor predării) se desfăşoară preponderent acasă.
Intensificarea activităţii didactice şi a celei administrative identificată în ultimii ani nu oferă
posibilităţi de timp sau spaţiu de pregătire în cadrul şcolii. Folosirea individuală de către ele vi a
propriului laptop este o situaţie nerealistă în condiţiile socio-economice din România. Cu toate
acestea, peste 80%din persoanele intervievate consideră necesar faptul de a asigura un laptop pentru
fiecare elev (1:1 computing), cunoscute fiind calităţile acestuia: facilitatea utilizării, portabilitate,
oferirea posibilităţii de personalizare a spaţiului de lucru etc.
Actorii principali în procesul educațional
După mai bine de doi ani de școală online/hibrid, putem aprecia cât de mare este haosul din
educație. Neavând o strategie unitară, fiecare și-a desfășurat activitatea așa cum s-a priceput, a utilizat
platformele cunoscute, a creat materiale didactice în stil propriu, fără a ține cont de rigorile științifice.
Totodată s-au dezvoltat o serie de platforme cu conținuturi educaționale, unele țintind o disciplină
sau o arie curriculară, altele conținând informații mixte. Au fost chiar centralizate, rezultatul fiind
copleșitor prin multitudinea și diversitatea resurselor.
Sunt cadre didactice care nu au avut disponibilitate emoțională și nici capacitate de adaptare
pentru noile cerințe, și, din această cauză, procesul educațional a avut de suferit.
Indiferent cum va arăta școala viitorului și oricât de tehnologizată va deveni, furnizorii de
educație vor trebui să țină cont de nevoia umană în ceea ce privește dialogul și interacțiunea socială.
13
O concluzie pe care o putem extrage după această perioadă, este faptul că pandemia ne-a forțat
să ne adaptăm secolului XXI, să schimbăm paradigma de învățare. Profesorii trebuie să fie pregătiți,
nu doar să folosească tehnologia, ci și cum să interacționeze cu elevii având în vedere că, la susținerea
unei lecții online interactivitatea trebuie să fie mult mai mare.
BIBLIOGRAFIE
1. Cum mutăm școala acasă? Cele mai eficiente instrumente și resurse gratuite pe care le pot folosi profesorii pentru a
organiza lecțiile online Disponibil: https://www.aspireteachers.ro/noutati/2020/3/15/cum-mutam-scoala-online
2. Statistică privind epuizarea profesorilor: https://www.edupedu.ro/epuizarea-profesorilor-o-problema-pentru-planurile-
de-recuperare-a-materiei-pierdute-in-pandemie-analiza-edweek/
3. https://iteach.ro/pg/blog/camelia.berceanu/read/104303/efectele-pandemiei-asupra-educatiei
CLASELE VIRTUALE ȘI INSTRUMENTELE DIGITALE
Prof. BORĂNESCU NICOLETA-LOREDANA

LICEUL TEHNOLOGIC ,,1 MAI” , MUNICIPIUL PLOIEȘTI
Odată cu tranziția recentă a multor domenii spre mediul online, educația a fost, la rândul ei,
nevoită să se adapteze noilor cerințe pentru a continua să satisfacă nevoile elevilor și ale profesorilor.
Predarea online presupune mult mai mult decât folosirea unui dispozitiv conectat la internet în locul
unei săli de clasă. Este nevoie, de asemenea, de adaptarea modului de predare și de interacțiune cu
elevii la noile cerințe.
Ce tipuri de aplicații am folosit la ore ?
Platforma de învatare -Google classroom.
De ce îmi place aceasta aplicație?
Pot crea pentru fiecare unitate de învatare în parte secțiune cu materiale, teme și teste.
Elevii văd materialele publicate de mine și pot încărca temele în diferite formate.
Le pot corecta temele, iar ei văd toate recomandările mele.
Avem și o secțiune de chat unde putem discuta.
În completarea platformei Google Classroom folosesc Google Meet, o platformă de interacțiune
în timp real cu elevii şi Jamboard, instrumentul cel mai apropiat de o tablă obișnuită – o tablă digitală
care vă permite, pe lângă adăugarea de texte, să faceți cursurile mai interactive.
Folosirea acestor platforme a fost o oportunitate ca elevii să fie implicați activ în propria învățare,
a permis obținerea unui feedback legat de cât și cum au înțeles sarcinile de lucru și conținutul lor.
Platformele digitale accesate au permis partajarea de materiale cu conținut interactiv
Aplicații pentru chestionare / sondaje de opinie
Aceste aplicații pot fi utile atunci când doriți să aflați opinia elevilor despre un anumit
subiect, dar și atunci când doriți să testați nivelul de cunoștințe.
Este vorba despre instrumentul Mentimeter. Aplicația poate fi folosita în diferite momente ale
cursului. Aceasta este o soluție utilă pe care o puteți folosi în cadrul unei prezentări pe Google Meet,
când vă partajați ecranul. Cu un cont gratuit pe Mentimeter, puteți crea prezentări interactive, la care
să adăugați întrebări cu răspuns închis. Spre exemplu, când introduceți o temă nouă sau vreți să
măsurați pe parcursul lecției cât de multe au înțeles elevii, puteți include o întrebare cu mai multe
variante de răspuns dintre care doar una este corectă, iar rezultatele vă apar imediat pe ecran. În
funcție de acest feedback, puteți corecta informații care au rămas neclare și îndrepta procesul de
învățare. Odată ce creați un sondaj, un Wordcloud (norișor de cuvinte creat automat pe baza
cuvintelor introduse de elevi), sau un test cu variante de răspuns, se va crea automat un cod pe care
participanții îl pot introduce accesând menti.com pentru a putea oferi răspunsul. Contul gratuit
14
permite maxim 2 întrebări pe prezentare, dar puteți crea prezentări nelimitate pentru audiențe
nelimitate.
Aplicații pentru evaluarea cunoștințelor
Utilizarea unor instrumente digitale poate transforma testarea cunoștințelor într-o activitate
distractivă și interactivă, reducând anxietatea pe care mulți elevi o resimt atunci când aud cuvântul
„test”. Aceste aplicații sunt folositoare mai ales pentru recapitulări sau învățarea prin joc.
Kahoot! este un instrument foarte bun pentru testarea cunoștințelor tuturor elevilor, în timp real, la
curs. Este nevoie de prezența profesorului pentru ca elevii să vadă întrebările. Aceasta este o
platformă gratuită folosită de milioane de profesori din întreaga lume cu ajutorul căreia puteți crea
teste interactive, în care elevii răspund într-un timp limită, folosind un dispozitiv mobil. Odată creat
un test, veți putea trimite un cod de acces (PIN) elevilor care îl pot accesa din aplicația Kahoot
instalată pe mobil sau pe site-ul Kahoot. Rezultatele răspunsurilor apar la finalul testului, pe un ecran
vizibil tuturor. Vă recomandăm să îl folosiți doar ca instrument de verificare a cunoștințelor sau
feedback pentru a vedea ce au înțeles, cât de implicați au fost și cum se simt elevii
Alte aplicații Liveworksheets sau Quizizz , pot fi utilizate atât la curs, cât și în afara lui (de
exemplu, ca temă de acasă), deoarece pot fi accesate oricând printr-un link oferit de profesor.
LIVEWORKSHEETS- https://www.liveworksheets.com/ Liveworksheets este un
instrument digital cu ajutorul căruia se creează fișe de lucru digitale, care se pot rezolva online,
interactiv, pentru evaluare cu feed-back imediat. După ce elevul rezolvă fișa, o poate trimite
profesorului sau se poate verifica singur. Acest instrument digital permite ca fișele de lucru
tradiționale să fie transformate în fișe interactive, online, cu autocorecție. Pot fi folosite și opțiuni:
sunete, videoclipuri, drag and drop etc.
In ceea ce priveste evaluarea am considerat că, pentru elevii mei, sunt utile instrumentele
oferite de Google Forms și Liveworksheets. Cu ajutorul acestora, am creat probe de evaluare Am
avut în vedere ca aceste activități de evaluare să fie ușor de parcurs, să fie captivante și motivante, să
conțină materiale vizuale, să aibă relevanță și atractivitate.
Chestionarele Google oferă posibilitatea de creare a unor itemi de evaluare de tipuri diferite
– de completare, cu alegere multiplă, tip paragraf, casete de selectare sub formă de grilă, permite
încărcarea de fișiere, de imagini, inserarea de link-uri, de materiale video etc., de aceea sunt extrem
de utile în evaluarea online, deși are neajunsul că nu poți măsura cu exactitate cât de mult au fost
ajutați copiii în realizarea sarcinilor.
Platforma Liveworksheets permite transformarea fișelor de lucru tradiționale în format doc,
pdf, jpg în exerciții interactive online. Pe lângă sarcinile de lucru din testele de evaluare clasice, fișele
interactive permit includerea de sunete, de videoclipuri, exerciții de vorbire pe care elevii le pot
realiza cu ajutorul unui microfon. Se lucrează ușor chiar și de către elevii de vârstă școlară mică și
rezultatele pot fi trimise în clasa virtuală sau pe adresa de e-mail a profesorului.
Aplicații pentru gândire creativă / exerciții de imaginație
Scopul școlii nu este numai acela de a dobândi informații din diferite domenii, ci și acela de
a le permite elevilor să gândească critic, să își exprime opiniile sau sentimentele într -un cadru sigur
și să formeze relații. Book Creator poate facilita atingerea acestor scopuri.
Bookcreator-ul este platforma educaţională care dă frâu liber elevilor la creaţie, ea ne permite
să edităm propriul manual în care să îmbinăm în acelaşi timp şi material video, audio, texte şi imagini,
avem posibilitatea să inserăm diferite adrese de acces online a unor conţinuturi care ne interesează şi
să facem trimiteri la unele filmuleţe din youtube. Platforma este împărţită în 2 categorii pentru
profesor şi acces pentru elevi care se face cu ajutorul unui cod generat de către profesor, fiecare
cărţulie a elevilor apare pe pagina profesorului, fapt care facilitează verificarea lucrului elevului.
15
WORDART- https://wordart.com/ WordArt este un instrument digital, cu ajutorul căruia se
formează nourași de cuvinte. Folosirea acestei resurse digitale, în cadrul orelor, captează cu ușurință
atenția elevului, îi antrenează și dezvoltă gândirea, observația.
Cele mai iubite de elevi au fost jocurile interactive pe care le-am realizat cu ajutorul
aplicațiilor wordwall.net, learningapps.org, dar și activitățile în care am folosit wordart.com, sau
padlet.com. Integrarea acestor aplicații în diferite etape ale lecțiilor și parcurgerea sarcinilor de lucru
m-au ajutat să creez contexte educaționale de calitate, interactive, care să susțină o învățare
personalizată și diferențiată, să contribuie la autonomia în învățare a elevilor, să se plieze pe interesele
lor, să le capteze atenția, să le ofere un feedback rapid.
BIBLIOGRAFIE
1. Link tutorial Liveworksheets : https://www.youtube.com/watch?v=DetWC32TUfw.

2. Integrarea resurselor educaționale digitale on line,în dezvoltarea competenței de comunicare-Șchiopu Lucia, Chiriac
Tatiana
EXISTĂ MESERII CARE POT FI ÎNVĂȚATE CU AJUTORUL

CALCULATORULUI
Prof. BUCURESCU IULIANA

LICEUL TEHNOLOGIC „DIMITRIE DIMA” PITEȘTI
Calculatorul oferă posibilităţi reale de individualizare a instruirii. El nu este doar un mijloc de

transmitere a informaţiei ci poate oferi programe de învăţare adaptate conduitei şi cunoştinţelor
elevului.
Conceptul de asistare a procesului de învăţămînt cu calculatorul include:
 Predarea unor lecţii de comunicare de noi cunoştinţe;
 Aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunoştinţe;
 Verificarea automată a unei lecţii sau a unui grup de lecţii;
 Verificarea automată a unei discipline şcolare sau a unei anumite programe şcolare.
Rolul profesorului este cel de orientator şi coordonator al învăţării. Profesorul nu va împăr ţi pur
şi simplu cunoştiinţe în formă rezumată, cunoştiinţe care au fost selecţionate de calculator pentru că
ele conţin exact ceea ce are nevoie un elev pentru o anumită etapă a învăţării. El va ajuta elevii să
înveţe în felul cel mai bun pentru ei.
De asemenea, educaţia nu se realizează numai prin simpla dezvoltare intelectuală. Tot atât de
importantă este şi necesitatea educaţiei pentru viaţa, tot ceea ce generează interes şi cunoaştere.
Deci nu se poate pune problema înlocuirii profesorului cu calculatorul, ci acesta trebuie utilizat
doar pentru optimizarea procesului instructiv-educativ, în anumite etape.
Pe langă hardware și software, tehnologia înseamnă și alte resurse de informare, în afară de
profesor ca furnizor de cunoștințe. Comunicarea cu specialiști, acces la biblioteci virtuale, articole
ştiinţifice sunt posibilităţi ce se oferă celui ce vrea să se informeze, prin utilizarea facilităților oferite
de legătura la rețeaua INTERNET și a aplicațiilor specifice acesteia.
Interacţiunea elev-calculator permite diversificarea strategiei didactice, facilitând accesul
elevului la informaţii mai ample, structurate variat, prezentate în modalităţi diferite de vizualizare.
De fapt, nu calculatorul în sine ca obiect fizic, înglobând chiar configuraţia multimedia, produce
efecte pedagogice imediate, ci calitatea programelor create si vehiculate corespunzator, a produselor
informatice, integrate după criterii de eficienţa metodică în activităţile de instruire.
Indiferent de ce modalitate este vorba, profesorul urmează să analizeze întregul context şi apoi
să decidă asupra oportunităţii folosirii acestuia.
16
În concluzie, calculatorul este o unealtă. O unealtă care, în funcție de cel ce o folosește, poate
fi benefică sau nu. Există meserii în care calculatorul, implicit programele accesate, este folosit
tangențial. Există meserii care fără ajutorul calculatorului nu mai pot fi practicate. O astfel de meserie
este: tehnician proiectant CAD. O meserie cu aplicabilitate în toate domeniile. O meserie fr umoasă.
Elevii care studiază disciplinele specifice acestei meserii învață să descopere farmecul
programului, al calculatorului, al limbii engleze, al matematicii, al jocului, al necesității. Este o
meserie ce se învață în școală, în cabinetul de informatică. Elevii învață să respecte întregul: cabinetul,
programul, profesorul, colegii. Există reguli și conduită. Înțelegănd necesități și oportunități, elevii
se adaptează. Apar exemple de bune practici la care participă elevii:
 Accesul elevilor în laborator se face numai în prezenţa profesorului sau cu acordul
acestuia.
 Calculatoarele şi echipamentele periferice din laborator nu se vor muta şi nu vor fi
lovite sau expuse unor condiţii necorespunzătoare de lucru.
 Este interzisă demontarea aparatelor, detaşarea carcaselor, efectuarea reglajelor sau
accesul la componentele interne ale calculatoarelor (activitate rezervată administratorului de reţea).
 Este interzisă utilizarea, de către elevi, a unităţilor floppy, a CD-ROM-urilor şi a
discurilor amovibile, fără acordul explicit al profesorului, justificat de necesităţi didactice obiective.
 Este interzisă modificarea fişierelor de configurare şi a celor al căror rol nu este foarte
bine cunoscut.
 Este interzisă utilizarea altor programe în afara celor impuse de conţinutul disciplinei
de studiu sau indicate de profesor.
 Este interzisă navigarea pe Internet, în timpul orelor de curs, precum şi descărcarea de
programe şi fişiere (jocuri, poze ş.a.), fără acordul explicit al profesorului.
 Profesorii nu vor permite accesul elevilor în laborator decât cu acordul lor explicit
sau/şi în prezenţa lor.
 Profesorii nu vor permite elevilor utilizarea altor programe în afara celor asociate
conţinutului disciplinei de studiu sau/şi indicate de ei.
 Profesorii nu vor permite elevilor accesul şi navigarea liberă pe Internet în timpul
orelor şi nici descărcarea de programe sau fişiere (poze, jocuri ş.a.).
 Profesorii au obligaţia de a urmări permanent activitatea elevilor, la posturile lor de
lucru şi de a înregistra neregulile semnalate de ei sau/şi de elevi în caietul de evidenţă a activităţii din
laborator.
 Profesorii vor monitoriza respectarea, cu stricteţe, a distribuţiei pe posturi de lucru
stabilită la începutul anului şcolar şi completarea fişei tehnice a staţiilor.
 Profesorul trebuie să solicite, din partea elevilor, rapoartele referitoare la neregulile
(modificările) depistate la preluarea staţiilor, luând măsurile care se impun.
Pe pereţii din laborator Și, tot în laborator, se lucrează pentru crearea de noi desene, proiecte,
se află planşe cu schiţe realizate de elevi.
creaţiile elevilor
Puteţi observa si cele mai noi creaţii ale elevilor

Cum, de altfel, nu putem lăsa mizerie la locul de muncă, la sfârşitul orei, trei dintre colegi vor
rămâne pentru a:
 Opri toate calculatoarele;
 Aşeza tastaturi, mouse-uri, scaune;
 Strânge gunoaie;
17
 Stingerea luminilor din cabinet.
Am folosit în material idei puse într-o lucrare de către un elev. Între timp a absolvit și are o
meserie.
În concluzie - calculatorul este o necesitate.Obișnuiește-te cu el, ia partea bună a lui, nu
abuza și nu doar te juca!
INSTRUMENTELE DIGITALE – AJUTOARE NEPREȚUITE ÎN

ACTIVITATEA DIDACTICĂ
Prof. dr. BUZEA MAGDALENA

LICEUL TEHNOLOGIC AGROMONTAN „ROMEO CONSTANTINESCU”,
VĂLENII DE MUNTE
INTRODUCERE
O serie de domenii, printre care și educația, au făcut salturi semnificative spre mediul online,
din nevoia de a se adapta noilor cerințe impuse odată cu pandemia. Predarea online nu se limitează
însă, așa cum greșit cred unii, la utilizarea unui dispozitiv conectat la internet, care să suplinească o
sală de clasă și ceea ce se întâmpla în acel mediu. Este, în egală măsură, absolut necesară adaptarea
modului de predare și de interacțiune cu elevii astfel încât, în noul context, să se realizeze obiectivele
și să se poată satisface cerințele beneficiarilor educației.
Chiar și acum, când se pare că pandemia a mai scăzut în intensitate și se încearcă revenirea
definitivă la clasă, putem afirma că asistăm, de fapt, la o tranziție către o școală cu pr ezență fizică ce
utilizează altfel, la un alt nivel, tehnologia.
INSTRUMENTELE ONLINE UTILE ÎN EDUCAȚIE

Cadrele didactice au învățat să folosească instrumentele digitale în procesul de predare -
învățare-evaluare pentru ca învățarea în sine să fie atractivă pentru elevi, asigurându-le o motivație
mai puternică. Au învățat să transforme provocările în oportunități de învățare și dezvoltare pentru
propriii elevi. Nu este deloc ușor să captăm și să menținem atenția acestei generații a „nativilor
digitali”, însă instrumentele online pot fi utilizate în acest sens atât la cursurile online, cât și la cele
fizice sau în cele de tip hibrid și sunt extrem de utile și diverse.
DE CE INSTRUMENTE DIGITALE?
Predarea online presupune o schimbare de mediu fizic, în proxemica adaptată mediului virtual
evidențiindu-se contopirea distanțelor, ceea ce conduce la schimbări de comportament din partea
participanților, pentru că spațiul intim, cel personal, cel social și cel public se contopesc într -un singur
ecran. Această fuziune a spațiilor produce disconfort și creează impresia de intruziune în viața
personal. În plus, elevilor le lipsește interacțiunea directă cu profesorul și cu ceilalți colegi, iar pauzele
sunt percepute altfel. De aceea, reîntoarcerea la școala în format fizic a fost primită cu multă bucurie
de toată lumea. Dar, acum, vom fi nevoiți să oferim elevilor un alt tip de stimulare pe parcursul orelor.
Știm deja că scrisul după dictare (folosit în predare) sau redarea unor informații cuvânt cu cuvânt (în
evaluare) nu sunt metode eficiente și atractive pentru elevii noștri. De aceea, va trebui să utilizăm
prin compensare instrumente digitale care pot face predarea mai dinamică și interactivă, permițând
evaluarea cunoștințelor într-o manieră distractivă.
DIVERSITATEA INSTRUMENTELOR DIGITALE

Foarte des folosite de către profesori sunt aplicațiile pentru chestionare / sondaje de opinie,
utile când dorim să aflăm opinia elevilor cu privire la un anumit subiect, dar și atunci când ne
18
propunem să le testăm nivelul de cunoștințe. În diferite momente ale activității/lecție putem folosi
instrumentele Mentimeter sau PollEverywhere.
De pildă, la începutul activității, putem „sonda terenul”, utilizând evaluarea inițială, pentru a
înțelege care sunt așteptările elevilor, dar și pentru a afla nivelul actual de cunoștințe al acestora.
Pentru a testa nivelul de cunoștințe al elevilor (prin adresarea de întrebări cu răspunsuri multiple) pe
parcursul lecției, le putem utiliza, însă pentru un număr redus de întrebări (1-3).
La finalul lecției, cele două instrumente digitale pot fi folosite pentru a obține feedback de la
elevi (prin răspunsuri deschise sau prin acordarea de note) sau pentru a le permite acestora să adreseze
întrebări.
Pentru dezvoltarea gândirii critice și a capacității de exprimare a opiniilor sau sentimentelor
am utilizat ca instrumente digitale Padlet (ce oferă elevilor posibilitatea de a lucra în echipă și de a
aduna idei), Checkin (care generează întrebări pentru a destinde atmosfera sau pentru a-i ajuta pe
elevi să se cunoască mai bine între ei) sau Storyjumper (cu ajutorul căruia elevii pot crea „cârți”, cu
propriile personaje, pot insera mesaje, sunete de fundal etc., în funcție de preferință și de creativitate).
De asemenea, profesorii pot apela cu succes la unele aplicații pentru organizarea sau prezentarea
informațiilor. Acestea funcționează precum o tablă interactivă captivantă, precum
Classroomscreen sau platforma Prezi. Instrumentul MindMap este foarte eficient în crearea
unor mind maps (hărți mentale cu ajutorul cărora se ilustrează relațiile dintre diferite concepte), iar
prin platforma Textfixer putem genera liste aleatorii de împărțire a elevilor pe grupe.
Utilizarea anumitor instrumente digitale poate transforma evaluarea curentă sau pe cea finală
în activități distractive și interactive, reducând anxietatea elevilor. Le folosim în recapitulări sau
pentru a practica învățarea prin joc. Personal, prefer Kahoot!, un instrument ce permite testarea
cunoștințelor tuturor elevilor, în timp real, la oră. Putem utiliza, la fel de bine, și alte aplicații,
precum Quizlet, Educaplay, Quizizz sau LearningApps, atât la oră, cât și în afara ei (de pildă, ca temă
de casă), oferind un link elevilor. Am preferat, de pildă, Quizlet pentru flashcards (cartonașe prin
care elevii se pot autoevalua ca să afle ce informații necesită aprofundare).
Pentru corectarea temelor obișnuiesc, concomitent cu temele din caiet, să solicit elevilor să
îmi vor trimită poze pe care le corectez în Paint sau Google Canvas, sau utilizez Google Classroom,
unde am creat secțiuni cu materiale, teme și teste. Elevii văd materialele publicate de mine și pot
încărca temele în diferite formate. Le corectez temele, iar ei văd recomandările mele. În plus, putem
discuta și pe chat.
ÎN LOC DE CONCLUZII
Situațiile de criză provoacă îngrijorări reale, dar testează și reziliența, dezvoltarea emoțională
și, nu în ultimul rând, reacția la vulnerabilitate. În educație, s-a creat oportunitatea activării rapide a
resurselor online disponsibile, determinându-i pe toți să găsească împreună soluții alternative de a
comunica, de a planifica și de a învăța altfel. Cu toții am conștientizat faptul că resursele și tehnologia
pe care le avem la îndemână sunt folosite destul de puțin în scopuri de învățare și putem face mai
mult pentru eficientizarea activităților noastre. La dispoziția noastră sunt foarte multe instrumente
digitale, fiecare cu opțiunile sale, permițându-ne să le adaptăm în funcție de obiectivele propuse și de
contextele particulare ale clasei și activității. Totul este numai să dorim cu adevărat să transformăm
predarea-învățarea și evaluarea în procese moderne și atractive, nu plictisitoare și formale.
BIBLIOGRAFIE
https://rosioru.ro/2020/07/13/peste-100-de-instrumente-online-utile-in-educatie/
http://alem.aice.md/resources/conferinta-platforme-educationale-online/?fbclid=IwAR1-MYMcJ-ACTHTBJL-
Z1czSxGyQaIfUpbieVTEPuUO0ImfNv_aX9yXYHOc
19
PROMOVAREA INSTRUIRII ACTIV-PARTICIPATIVE PRIN
IMPLEMENTAREA TEHNOLOGIILOR INFORMAȚIONALE ÎN
PROCESUL FORMĂRII COMPETENȚELOR SPECIFICE ALE UNITĂȚII
DE CURS ANATOMIA ȘI FIZIOLOGIA OMULUI
Prof. CARPOV STELA

Prof. POPA MIHAELA
CENTRUL DE EXCELENȚĂ ÎN MEDICINĂ ȘI FARMACIE „RAISA PACALO”,
CHIȘINĂU, REPUBLICA MOLDOVA
REZUMAT
Integrarea TIC în curriculumul este un proces ce trebuie înţeles în sensul „utilizării noilor
tehnologii pentru a învăţa”, mai degrabă decât „a învăţa să utilizezi noile tehnologii” şi vizează
valorificarea potenţialului noilor tehnologii pentru facilitarea procesului de predare-învățare-
evaluare. În cazul predării disciplinei Anatomia și fiziologia omului, implementarea informatizării
constituie un proces de asimilare şi valorificare a noilor tehnologii informaționale în activităţile
proiectate pentru realizarea demersului didactic, constatând, că una dintre preocupările permanente,
este aceea de a căuta noi moduri de lucru și noi instrumente informaționale, care să facă activitatea
cu elevii mai eficientă, înlăturând rutina și să favorizeze implicarea acestora în procesul de instruire.
Cuvinte-cheie: Tehnologii informaționale, competențe specifice, strategii didactice,
platforme educaționale, metode activ-participative.
SUMMARY
The integration of ICT in the curriculum is a process that must be understood in the sense of
"using new technologies to learn", rather than "learning to use new technologies" and aims to
capitalize on the potential of new technologies to facilitate the teaching-learning-assessment process.
In the case of teaching the subject Human Anatomy and Physiology, the implementation of
computerization is a process of assimilation and capitalization of new information technologies in
activities designed to achieve the teaching approach, noting that one of the permanent concerns is to
seek new ways of working and new tools. information, which would make the activity with the
students more efficient, removing the routine and favoring their involvement in the training process.
Keywords. Information technologies, specific skills, teaching strategies, educational
platforms, active-participatory methods.
ACTUALITATEA TEMEI
Introducerea TIC în procesul de instruire în cadrul orelor de Anatomia și fiziologia omului

reprezintă răspunsul la exigențele de alfabetizare digitală a societății, integrate în procesul de
pregătire profesională medicală. Fără îndoială, în procesul dezvoltării curriculare este important să se
ţină cont de provocările-cheie, ca rezultate ale democratizării şi globalizării, care au un rol
determinant în conturarea priorităţilor de viitor ale specialiștilor în acest domeniu pentru afirmarea
unei societăţi a cunoaşterii.
Complexitatea crescută a elevilor şi mediilor de învăţare de astăzi sugerează nevoia realizării
într-o nouă manieră a activităţilor educaţionale, în acest sens, integrarea TIC în procesul de instruire
în cadrul orelor de Anatomia și fiziologia omului a contribuit într-o măsură foarte mare la
îmbunătăţirea rezultatelor elevilor. Dinamica noilor metode interactive de predare - învăţare a
20
disciplinei Anatomia și fiziologia omului este
fundamental alta, elevul este învăţat cum să
înveţe adaptând mijloacele propuse la propriile
capacităţi şi abilităţi, astfel
promovând învățarea dinamică,
motivând și stimulându-l să se adapteze la
cerințele societății moderne.
OBIECTIVELE STUDIULUI
1. Creşterea eficienţei activităţii de învăţare în
cadrul unității de curs Anatomia și fiziologia
omului, prin promovarea instruirii activ-
participative;
Fig. 1. Instrumente Web
2. Dezvoltarea abilităţilor de a lucra în grup și individual în cadrul unității de curs Anatomia și
fiziologia omului, utilizând tehnologiile informaționale și de comunicație în scopul dobândirii de noi
cunoştinţe;
3. Dezvoltarea spiritului inventiv şi creator pentru a crea produse eficiente prin implementarea
tehnologiilor informaționale în cadrul orelor de Anatomie și fiziologia omului.
Internetul oferă o abundență de instrumente informaționale și de comunicații, iar ajustarea și
utilizarea acestora în scopuri didactice creează oportunități de comprehensiune a conținuturilor,
implicând dezvoltarea competențelor specifice disciplinei. În cadrul unităților de curs ale disciplinei
Anatomia și fiziologia omului cel mai frecvent sunt utilizate următoarele categorii de instrumente
informaționale, dezvoltate ulterior și prezentate în Tabelul 1 și la rubrica „resurse TIC utilizate în
conceptualizarea demersului didactic”:
Instrumente Web pentru căutare: Motorul de căutare (Google, Firefox) cel mai des utilizat în
cadrul procesului de învățare la unitatea de curs predată, este un apelabil program căutător, care
accesează Internetul în mod automat și frecvent și care stochează titlul, cuvinte cheie și, parțial, chiar
conținutul paginilor web într-o bază de date. El permite formatare, încărcare de instrumente didactice
necesare precum: imagini, tabele, scheme, conținuturi științifice, care ulterior sunt folosite în procesul
de instruire. În momentul în care elevul apelează la un motor de căutare pentru a găsi o informație, o
anumită frază sau un cuvânt la o anumită unitate de conținut, motorul de căutare se va uita în această
bază de date și, în funcție de anumite criterii de prioritate, va crea și afișa o listă de rezultate.
Instrumente Web pentru comunicare: Rețelele de socializare (e-mail, Facebook, Instagram,
Viber, Skype, Telegram, ș.a.), dar și platformele online sincrone și asincrone (Zoom, GoogleMee t,
Classroom, ș.a.) pot fi definite ca mijloace de comunicare, care permit elevilor să interacționeze între
ei, să genereze și să împărtășească conținut folosind mediul online. Rețelele sociale permit
utilizatorului să comunice în dublu sens, astfel cadrul didactic comunică cu elevii și părinții, elevii
comunică cu profesorul și alți elevi. Cel mai des se distribuie prin intermediul instrumentelor
respective mesaje, noutăţi, anunţuri, conținuturi științifice, diverse idei referitoare la procesul de
instruire, resurse educaţionale, opinii, puncte de vedere atât al cadrului didactic, cât și al elevilor. Prin
intermediul rețelelor de socializare pot fi mai uşor colectate reacţii şi feedback de la elevi, pot fi mai
eficient organizate acţiuni şi activități.
Instrumente Web pentru învățare. Există mai multe modalități în care TIC și instrumentele
web pot sprijini activitățile de predare și învățare în cadrul orelor de Anatomia și fiziologia omului.
Cele mai des utilizate tipuri de instrumente pentru învățare sunt: platformele educaționale (servicii)
pentru testare și chestionare online (Moodle, Learning, Purpose game, Padlet, Classtools, Cmaptools,
CubeCreator, Kahoot, Testmoz, ș.a); fluxurile de ştiri (www.sfatulmedicului.ro, www.ms.md);
serviciile pentru partajarea conţinutului grafic, audio/video (Youtoube); programe pentru crearea
conţinutului textual, audio şi video (Power-point, Prezi); servicii pentru partajarea
prezentărilor.Introducerea TIC în cadrul orelor de Anatomia și fiziologia omului presupune selectarea
acelor instrumente informaționale ce vor favoriza formarea și dezvoltarea competențelor specifice
disciplinei. Proiectarea activităţilor de învăţare prin integrarea TIC presupune din partea profesorului
21
de Anatomie și fiziologia omului o bună cunoaştere atât a conţinuturilor științifice, a metodologiei de
formare a competenţelor specifice, cât şi a resurselor TIC pe care elevii le deţin. Etapele proiectării
demersului didactic prin integrarea TIC nu se modică, decât în ceea ce priveşte atingerea competenţei
specifice prin proiectarea acelor activităţi de învăţare şi evaluare utilizând TIC. Cele 4 competenţe
specifice ale disciplinei se formează şi se dezvoltă prin intermediul conţinuturilor şi activităţilor de
învăţare, din instrumentele de evaluare concepute se va măsura gradul în care acestea au fost atinse
pe parcursul demersului didactic.
Utilizarea TIC nu exclude resursele „clasice” (planșe color, mulaje, preparate umede, fişe de
lucru, filme didactice, albume cu fotografii, hărţi conceptuale, computer, monitor), necesare pentru
buna desfăşurare a activităţilor de învăţare, cu care profesorul este obişnuit să lucreze; în cadrul
disciplinei Anatomia și fiziologia omului, resursele clasice au fost completate cu instrumente TIC în
vederea asigurării procesului de înțelegere și sporirii performanțelor elevilor.
Un exemplu de formare și dezvoltarea a competențelor specifice prin integrarea tehnologiilor
informaționale în cadrul activității didactice, este prezentat la unitatea de conținut ,,Mușchii toracelui.
Diafragmul. Mușchii abdomenului” (Anatomia și fiziologia omului I, calificarea asistent medical,
durata studiilor 5 ani).
Conceptualizarea demersului didactic include următoarele etape:
1) realizarea unei prezentări în format power-point sau prezi ce conține repere din conținutul științific;
(Instrumente Web pentru căutare, Instrumente Web pentru învățare)
2) utilizarea resurselor identificate în sursele de Internet: actualități în specialitate, imagini cu
adnotăriselectate de pe site-urile specializate (de ex. https://anatomiaomului.usmf.md;
https://anatomie.romedic.ro);
(Instrumente Web pentru căutare, Instrumente Web pentru învățare)
3) prezentarea filmului didactic, pentru a transmite și a fixa cunoștințele acumulate pe parcursul
activității didactice (https://informatiamedicala.ro);
(Instrumente Web pentru învățare)
4) evaluarea cunoștințelor achiziționate pe parcursul lecției la unitatea de conținut ,,Mușchii
toracelui.
Diafragmul. Mușchii abdomenului.” (https://learningapps.org/createApp.php; https://kahoot.com).
(Instrumente Web pentru învățare, Instrumente Web pentru comunicare)
Modul de realizare a sarcinilor didactice, care sunt corelate prin anumite metode interactive
integrate în TIC, creşte nivelul rezultatelor procesului de învăţământ la unitatea de curs Anatomia și
fiziologia omului, favorizând creșterea eficienței de învățare, lărgind viziunea asupra conținuturilor
științifice și oferind elevilor posibilitatea de a-şi dezvolta competenţele necesare unei abordări
complexe ale temei.
Activităţile de învăţare în cadrul unității de curs se proiectează astfel încât să se coreleze
conţinuturile cu competenţele specifice ce pot fi dezvoltate prin utilizarea TIC.
Tabelul 1. Model de integrare-utilizare a resurselor TIC în procesul de formare a
competențelor specifice ale disciplinei Anatomia și fiziologia omului
Competențe Unitatea de Sarcini didactice Metode Resurse TIC
specifice conținut activ- utilizate
disciplinei participative
Determinarea Particularitățile Distribuiţi organele Harta Midmeister
morfologiei morfofuncționale ale sistemului urinar pe conceptuală
organelor şi organelor sistemului compartimente. Cmaptools.net
sistemelor de (Instrumente
organe cu urinar.
Web pentru
utilizarea căutare și
adecvată a învățare)
termenilor
Intestinul subţire și Identificați Cubul Classtools.net
intestinul gros: particula- ritățile
22
Nomenclaturii compartimente, de structură și Cube
anatomice. topografie, structură funcții ale Creator.net
şi funcţii. intestinului subțire
și gros. (Instrumente
Web pentru
căutare și
învățare)
Identificarea Oasele și articulațiile Identificați pe Adnotarea Purpose game
elementelor membrului inferior schemă formațiunile schemelor
(Instrumente
anatomice ale liber. anatomice ale
Web pentru
organelor şi femurului.
căutare și
sistemelor de
organe pe învățare)
preparate Mușchii toracelui. Determinați părțile Adnotarea Learning.com
anatomice. Diafragmul. Mușchii componente ale schemelor
(Instrumente
abdomenului. diafragmului.
Web pentru
căutare și
învățare)
Descrierea Plămânii-topografie, Stabiliţi Diagrama Classtools.net
proceselor structură și funcții. asemănările şi
Wenn (Instrumente
Mecanismul deosebirile dintre
fiziologice ce au Web pentru
respirației.
loc în mecanismul căutare și
inspiraţiei şi învățare)
organism. expiraţiei.
Morfologia și Descrieţi metodele Turul galeriei Prezi; Power-
fiziologia cordului. de point
determinare a (Instrumente
modifi - cărilor Web pentru
ritmului activităţii căutare și
cardiace. învățare)
Compararea Oasele și articulațiile Stabiliți asemănările Diagrama Classtools.net
particularităţilor bazinului. Bazinul în și deosebirile de sex
Wenn (Instrumente
de vârstă şi de sex ansamblu: ale bazinului.
Web pentru
ale organelor şi dimensiunile și
căutare și
sistemelor de importanța lor
învățare)
organe. aplicativă.
Oasele și unirile Determinați Film Informație
craniului. particularitățile de medicală.ro
vârstă ale craniului. didactic
(Instrumente
Web pentru
căutare
și învățare)
23
Considerăm integrarea
TIC în procesul de studii pentru
o calificare profesională absolut
inevitabilă prin valenţele
psihopedagogice, care asigură
în mod specific contactul,
conştientizarea şi înţelegerea
cunoştinţelor ce trebuie
asimilate de către elevi; în
acelaşi timp sporind motivația
pentru învăţare în procesul de
dezvoltare a competențelor
specifice oricărei discipline în
particular și a finalităților, la
general.
Fig. 2. Metode interactive realizate prin intermediul aplicațiilor Web
Pentru a determina impactul implementării tehnologiilor informaţionale şi sistemelor de
comunicare în procesul de instruire la disciplina Anatomia și fiziologia omului, s-a realizat un
chestionar la un grup țintă de elevi, iar evaluarea acestuia a urmărit, în general, acumularea unor
date cu privire la: stabilirea impactului tehnologiei informaţionale şi comunicaţiilor în procesul de
instruire la disciplină, aprecierea nivelului de cunoaştere a programelor Microsoft Office de către
elevi, efectul utilizării programelor multimedia de către profesor în procesul de predare, aprecierea
influenţei site-urilor de socializare în dezvoltarea potenţialului intelectual al elevilor, aprecierea
TIC-ului ca instrument principal în dezvoltarea activităţii creative a elevilor.
Din eșantionul chestionat 85% au afirmat că tehnologiile informaţionale pot amplifica munca
intelectuală, 76% utilizează tehnologiile informaționale pe scară largă în cadrul procesului instructiv-
educativ la disciplină, ceea ce conduce spre formarea unei atitudini active şi responsabile a acestora.
Menţionăm că, doar 67% dintre cei chestionaţi cunosc destinaţia şi aplicarea programelor Microsoft
Office, ceea ce indică un interes pasiv de utilizare a programelor birotice. Dintre cei chestionaţi 98%
au confirmat practicarea tehnologiilor multimedia de către profesor în procesul de instruire, 88% au
confirmat că site-urile de socializare favorizează dezvoltarea potenţialului intelectual, iar 76% din
elevi au afirmat că tehnologiile informaţionale reprezintă un mijloc eficient în dezvoltarea
creativităţii. Astfel, s-a constatat că, necesitatea învăţământului asistat de TIC la disciplină este o
realitate care arată că, în momentul în care elevii se bucură de o experienţă de învăţare interactivă,
aceştia reţin 80% din informaţii, în timp ce doar 20% dintre informaţii sunt reţinute atunci când
suportul de învăţare este tradițional, iar integrarea TIC în procesul de studii la disciplina predată aduce
un șir de facilități atât cadrului didactic cât și elevilor.
CONCLUZII
Integrarea resurselor TIC în procesul de instruire este benefică şi duce la o creştere a

performaţelor elevilor, aceasta favorizează stimularea învăţământului inovativ şi dezvoltarea
creativităţii profesorului şi elevului, dar și autodirijează procesul de învățare de către elevi. Astfel,
tehnologiile informaționale nu trebuie să fie doar un instrument pentru a prezenta conţinuturile
existente într-o altă manieră, trebuie să ducă la modificarea modului de gândire şi stilului de lucru
atât al cadrului didactic, cât și al elevului.
BIBLIOGRAFIE
1. Carpov S. Curriculum disciplinar Anatomia și fiziologia omului I, II. 2016.

2. Carpov S., Cheptanari Sv. Ghid de metodologic de aplicare a curricula la disciplina Anatomia și fiziologia omului. 2018.
24
3. Cartaleanu T., Cosovan O., Goraş-Postică V., Lîsenco S., Sclifos., Formarea de competenţe prin strategii didactice
interactive, Chişinău, 2008.
4. Cheptanari Sv. Anatomia și fiziologia omului. Chișinău, 2017.
5. Constandache L., Vasile R. Curs tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor. Bucureşti, 2010.
6. Logofătu M., Garabet M., Voicu A., Păuşan E. Tehnologia Informaţiei şi a Comunicaţiilor în şcoala modernă. Editura
Credis, Bucureşti. 2003.
7. Noveanu G.N., Vlădoiu D. Folosirea tehnologiei informaţiei şi comunicării în procesul de predare - învăţare. Educaţia
2000+, Bucureşti, 2013.
8. Timiș I. Utilizarea mijloacelor educaționale moderne și impactul lor asupra elevilor și profesorilor.
În: iTeach: Experienţe didactice. p.1. ISSN 2247 – 966X. Nr. 14, octombrie 2012.
UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE ÎN PROCESUL DE

PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE LA DISCIPLINA INFORMATICA / TIC
Prof. CORNELIA CIMBIR

COLEGIUL DE ECOLOGIE DIN CHIŞINĂU, REPUBLICA MOLDOVA
“Viitorul unei naţiuni este hotărât de modul în care aceasta îşi pregăteşte tineretul”,
afirma, încă în secolul al XVII-lea, marele umanist olandez Erasmus. Competența școlară este un
sistem integrat de cunoștințe, abilități, atitudini și valori dobândite, formate și dezvoltate prin
învățare, a căror mobilizare permite identificarea și rezolvarea diferitor probleme în diverse
contexte și situații.[1] Una din cele 8 competențe-cheie pentru învăţământul general o reprezintă
– competenţa digitală. Competenţa digitală implică utilizarea cu încredere şi în mod critic a
tehnologiei din societatea informaţională (TSI) şi abilităţile de bază privind tehnologia informației
şi a comunicației (TIC). Disciplina Informatică contribuie direct la achiziționarea și dezvoltarea
competențelor digitale.
Astazi, tot mai mulţi profesori care predau diverse discipline şcolare, le cer elevilor să
prezinte la anumite teme, produse şcolare în format digital. Astfel, în secolul XXI, competența
digitală este o abilitate esențială atât pentru elevi cât şi pentru profesori.
Conform Standardelor de competenţe digitale ale elevilor, competențele de care trebuie se
dea dovadă elevul la finele fiecărui ciclu de învățământ sunt:
✓Utilizarea sistemelor informatice.
✓Procesarea documentelor de tip text.
✓Crearea şi editarea imaginilor.
✓Elaborarea, derularea şi difuzarea prezentărilor electronice.
✓Procesarea datelor cu ajutorul mijloacelor de calcul tabelar.
✓Utilizarea Internetului.
✓Comunicarea în medii virtuale.
✓Elaborarea şi implementarea algoritmilor.
✓Organizarea şi prelucrarea informaţiei cu ajutorul sistemelor de gestiune a BD.
✓Respectarea normelor de etică şi securitate informațională. [1]
Tehnologiile informaţionale şi reţeaua Internet au devenit instrumente de lucru
indispensabile pentru mediul educaţional. Tehnologiile informaţionale moderne oferă o gamă
largă de aplicaţii, resurse educaţionale deschise, medii virtuale de învăţare, instrumente Web,
acestea reprezentând un potenţial enorm în prestarea educaţiei şi construirea cunoaşterii. În secolul
XXI, tehnologiile ocupă un loc tot mai important în viața cotidiană, iar tehnologizarea procesului
educațional este inevitabilă. Acest proces a fost grăbit în ultimii ani de pandemia COVID-19, ceea
ce a cauzat trecerea la învățământul online. Într-un pas mai lent, sau mai alert, utilizarea
tehnologiilor digitale în procesul educațional duce la schimbare. Prin aplicarea tehnologiilor și
25
diferitelor instrumente digitale şcoala va reuşi să facă faţă provocărilor timpului și să răspundă
nevoilor educaționale ale elevilor. [2]
Utilizarea instrumentelor Web contribuie la dezvoltarea competenţelor digitale şi
îmbunătățirea exprimării în scris.
Instrumentele Web oferă:
 acces rapid la informaţii/ costuri relativ mici;
 partajare de informaţii;
 simplitate în utilizare;
 varietate largă şi posibilitate de a alege;
 promovarea învăţării centrate pe elev
 sporirea colaborării şi comunicării socile;
 formarea deprinderilor practice utile;
 stimularea gândirii logice şi a imaginaţiei;
 stimularea capacităţilor de învăţare inovatoare, adaptabilă la condiţii de schimbare socială
rapidă;
 dezvoltarea unui climat competitiv, stimulat de dorinţa de autodepăşire;
 formarea elevilor pentru o societate bazată pe conceptul de educaţie permanentă.
Activând în calitate de profesoară de informatică şi discipline TIC am optat pentru
implementarea diverselor instrumente web şi platforme de studiu online precum: Storyjumper,
Learning Apps, Quizizz, Canva introducându-le în cadrul procesului de studiu.
StoryJumper este un instrument pentru familiarizarea elevilor cu procesul de scriere
creativă. Acest instrument poate fi utilizat atât de profesor cât de elevi pentru prezentarea
conţinuturilor.
AVANTAJE DEZAVANTAJE
 crearea poveștilor personale gratuite  instrumentul nu poate fi accesat de pe

online; telefon;
 pot fi realizate atât cărți cu imagini și  destinat persoanelor cu vârsta mai
text, cât și cărți audio; mare de 13 ani;
 simplitate în utilizare;  nu pot fi inserate melodii (fişiere
 dezvoltă competențile digitale; mp3/mp4);
 linkul poate fi uşor transmis altor  imprimarea şi publicarea cărţilor este
persoane; contra cost.
 permite lucrul în colaborare
Figura 1. Cărţi digitale create de elevi cu ajutorul instrumentului StoryJumper
LearningApps este o aplicație concepută pentru a sprijini procesele de învățare și predare

prin module interactive. Aceste module de învățare pot fi integrate direct în conținuturi de învățare,
dar pot fi și concepute online de utilizatorii înșiși sau pot fi modificate. Scopul este de a aduna
module care pot fi reutilizate și de a le pune la dispoziția publicului. Aceste module (denumite
Apps) nu conțin din acest motiv un cadru special sau un scenariu concret de învățare, ci se
limitează exclusiv la partea interactivă. Modulele, ele însele, nu reprezintă o unitate de învățare
închisă ci trebuie să fie incorporate într-un scenariu de predare corespunzător. [3]
26
Site-ul este multilingv, fiind disponibil și în limba română. Serviciul LearningApps are o
navigare ușor de realizat. Logarea e simplă, prin contul de Gmail, fapt care ne permite crearea și
salvarea sarcinilor proprii, stocarea tuturor activităților în contul personal.
În procesul de predare-învățare-evaluare, în cadrul orelor de informatică/TIC am integrat cu succes,
la diferite etape ale lecției, instrumentul LearrningApps. [7,8]
Figura 2. Aplicaţii interactive create cu ajutorul instrumentului LearningApps

Quizizz este un instrument care permite crearea de teste, jocuri și alte materiale distractive în
cel mai scurt timp. Puteți utiliza testul pentru a afla exact ce știu și ce nu știu elevii despre un anumit
subiect. Astfel putem determina care sunt punctele lor forte și care sunt punctele la care ar avea nevoie
să lucrăm suplimentar. În calitate de profesor, utilizez acest instrument pentru a verifica asimilarea
unor conținuturi de către elevi, la diferite etape ale lecţiei (evocare, realizarea sensului, reflecţie).
[10,11]
Canva – este o platformă de design grafic, folosită pentru a crea grafică, prezentări, postere,
documente și alt conținut vizual pentru rețelele sociale. Indiferent de ceea ce cauți, există
întotdeauna ceva care îți îndeplinește așteptările
AVANTAJE DEZAVANTAJE
• instrument de design grafic online ușor de • o parte din şabloane sunt cu plată;
utilizat; • la descărdarea produselor digitale, anumite
• include şi șabloane gratuite; categorii de formate sunt cu plată;
• datorită sistemului de drag-drop • pentru funcționalități suplimentare care
elementele sunt uşor de încorporat; aparţin colecţiilor Canva Pro și Canva for
• poate fi accesat atât de pe calculator şi Enterprise se percepe taxă.
tabletă cât şi de pe telefon;
• linkul poate fi uşor transmis altor
persoane;
• permite lucrul în colaborare;
• produsul poate fi descărcat în diverse
formate.
Societatea contemporană se îndreaptă cu paşi rapizi spre o lume global informaţională, ceea
ce necesită adaptarea la noile tehnologii a tuturor sectoarelor de activitate. O atenţie deosebită trebuie
27
acordat instruirii, ca mijloc de pregătire, a tinerei generaţii, pentru a putea face faţă cerinţelor înalte
impuse de societate. Anume în sistemul educațional tehnologiile informaționale și comunicaționale
trebuie să se regăsească în cea mai mare măsură.
T.I.C., în particular instrumentele Web 2.0, oferă posibilitatea schimbării paradigmei

educaţionale. Integrarea tehnologiei în instruire determină metodele şi tehnicile de lucru noi, prin
folosirea internetului, a resurselor on-line, a bibliotecilor virtuale, a discuțiilor online, are
implicaţii pe care societatea în care trăim le solicită. [2]
În procesul instructiv-educativ, utilizarea instrumentelor Web facilitează actul educaţional atât
pentru elevi cât ţi pentru cadrele didactice. Prin urmare elevii pot îndeplini sarcinile de învățare
într-un ritm propriu, ceea ce contribuie la o mai bună înțelegere şi o creştere a încrederea în forțele
proprii.
BIBLIOGRAFIE
1. Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova. Standarde de competenţe digitale ale elevilor din ciclul primar,
gimnazial şi liceal, Chişinău, 2015.
2. Cernei Adriana, UTILIZAREA RESURSELOR WEB 2.0 ÎN PROCESUL DE PREDARE-EVALUARE LA
DISCIPLINA INFORMATICA
3. https://www.clasaviitorului.md/instrumente-digitale-utile-in-procesul-de-predare-invatare/
4. https://iptdigital.md/60-2/instrumente-tic/
5. https://www.storyjumper.com/book/read/97832256/60230292b8f10
6. https://www.storyjumper.com/book/read/98018596/601fe3d77db6b
7. https://www.storyjumper.com/book/read/97820756/60244c012a1b2
8. https://learningapps.org/watch?v=ph5t8wf3c21
9. https://learningapps.org/view11765368
10. https://quizizz.com/join/quiz/618e5e4a148dea001ed89684/start?studentShare=true
11. https://quizizz.com/admin/quiz/60116378dfcc18001b9f0096
12. https://quizizz.com/admin/quiz/60116378dfcc18001b9f0096
https://www.canva.com/design/DAE31brBXsk/PGFmMDYX0wm1KCMuXNzrog/view?utm_content=DAE31brBX
sk&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink
https://www.canva.com/design/DAE31brBXsk/PGFmMDYX0wm1KCMuXNzrog/view?utm_content=DAE31brBX
sk&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink
28
ORGANIZAREA ȘI DESFĂȘURAREA INVENTARIERII - LECȚIE
INTERACTIVĂ LIVRESQ
Prof. CÎRCOTĂ ROXANA,

GALAȚI
29
30
31
MATEMATICA DIN PERSPECTIVA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ONLINE
Prof. COMȘA TEODORA

LICEUL TEHNOLOGIC „1 MAI”, MUNICIPIUL PLOIEȘTI
Matematica a reprezentat intotdeauna pentru majoritatea elevilor o provocare. Pentru unii

elevi a fost o sursă de stres!Dar pentru mine si pentru toți elevii pasionați de matematica a fost o sursa
de bucurie! Stresul pentru mine a apărut în 9 martie 2020 ,atunci când am rămas acasă și nu am mai
avut posibilitatea comunicării cu elevii ,deoarece școlile au fost închise din cauza virusului COVID19
și pandemia a fost declarata la nivel global.
Aplicația Google Classroom a reprezentat soluția cea mai rapidă,fiind un serviciu web gratuit
pentru școli ,lansat din 2014,dar despre care nu auzisem încă.Scopul principal al clasei Google este
eficientizarea procesului de partajare a fișierelor între profesori și elevi,dar să simplifice
crearea,distribuirea și clasificarea sarcinilor fără utilizarea hârtiei. Am ieșit din zona de confort pentru
că am înțeles repede că nu ne vom întoarce curând la școală și am exersat o multitudine de utilități
ale aplicației Google Classroom pentru a o folosi,dar și pentru a-i orienta pe elevi ,la nevoie!Tot
timpul a existat întrebarea despre impactul emoțional asupra elevilor ,din perspectiva schimbării
impuse peste noapte,în activitatea de predare,învățare și evaluare!Eu am resimțit ,o perioadă lungă de
timp,dificultatea schimbării susținerii orelor de matematica in online,a comunicării cu elevii pe
Whatsapp sau în Google Classroom.
Lipsa manualelor digitale la matematica ,pentru liceu ,a determinat necesitatea realizării unor
fișe de lucru,dar nu numai,ci a unor resurse teoretice,breviar cu noțiuni și formule absolut necesare
pentru rezolvarea exercițiilor.Temele erau ,de asemenea ,realizate și postate pentru fiecare unitate de
învățare.Acum ,privind în urmă,nu pare a fi ceva deosebit,dar atunci,în primele săptămâni ale lui
martie 2020,toate aceste momente erau pline de emoții puternice,de teama de a nu fi ridicoli în fața
elevilor.Surpriza a fost mare ,căci elevii au dovedit empatie și reziliență ,m-au ajutat sa depășesc mici
probleme tehnice și am avut prilejul să apreciez competențele lor ,digitale,dobândite uneori ,în orele
de matematică,fără voia mea!
Un mare dezavantaj al aplicației Google Classroom ,pentru matematică ,l- reprezentat
corectarea temei,pentru că ,nu puteam să corectez direct pe pagina scrisă,cu simboluri matematice,pe
care aplicația nu le are deocamdată.Lipsea interacțiunea cu tabla,cu elevii și emoția! Apariția Google
Meet a fost o etapă nouă în conectarea cu elevii,pentru inițierea întâlnirilor la nivel de clasă,la nivelul
școlii,cu colegii sau cu părinții elevilor.
Atunci,pentru mine a fost un moment delicat,pe care l-am depășit cu mult efort.Nu aveam
experiența întâlnirilor online!Întotdeauna,i-am înțeles pe copiii care nu au dorit să țină camera
32
deschisă la ore!Le-am respectat alegerile,chiar dacă îmi era dificil sa vad pe ecran ,doar inițiala
numelui înscrisă într-un disc colorat!
Am reușit astfel să organizez un Meet ,cu 10 elevi din ani diferiți,cu ocazia Zilei Internaționale a
Cititului Împreuna pe 2 februarie 2021! Feedbackul a fost mulțumitor și m-a ajutat să mai fac un pas!
Spre surprinderea mea,am descoperit oportunitatea pregătirii individualizate,pentru
concursuri sau pentru rezolvarea temelor sau pentru recuperarea unor lecții sau lămurirea unor
chestiuni neclare.Aici,puteam folosi materialele realizate de mine sau de alti profesori,puteam să
comunicam in timp real pe chat sau să le arăt pagina scrisă de mine,pe coli albe ,cu markere colorate
diferit ,pentru a stârni curizitatea elevilor mei!
În acest timp participam la cursuri de tipul Profesor digital ,webbinarii pentru a înțelege și a
afla despre tehnica orelor digitale ,dar și despre atitudinea profesorului in online.Din păcate ,a durat
mult timp,din perspectiva mea,până am aflat că soluția problemelor mele era tableta grafică!
Astfel,dintr-o multitudine de oferte,am ales tableta grafică WACOM One-Creative Pen
Display.În acel moment s-a schimbat totul in privința prezentării lecțiilor de matematică ,la toate
clasele !Mi-a ușurat munca,puteam să salvez teme,lecții și să le partajez cu elevii tuturor claselor
mele!
Tableta grafica Wacom One 13
Wacom One ofera o experienta excelenta. Chiar daca sunt la inceput in acest domeniu, dar
doresc sa îmi dezvolt cunostiintele . sau caut sa îmi imbunatatesc competentele digitale, Wacom
One are toate elementele esentiale pentru a-mi condimenta viata digitala. Exista senzatia de stilou
natural pe ecranul de 13,3 ”, software-ul creativ inclus - cat si posibilitatea de a mă conecta la anumite
dispozitive Android. Este compatibil cu marcile de pixuri de top. Stiloul usor, fara baterie, proiectat
ergonomic permite sa reglati sau sa notati in documente. la fel cum ati scrie cu pixul pe hartie.
Stilul precis a lui Wacom One Pen, face ca desenatul pe tableta sa fie la fel de familiar ca cel
pe hartie. Puteti desena, edita fotografii si videoclipuri sau puteti face un brainstorm intr-un mod atat
de familiar, veti uita ca utlizati o tableta grafica.
Fara nevoie de baterii, este un stilou care se simte si arata exact in mana ta. Si, este atat de
exact, ceea ce faci este ceea ce vezi
Wacom One este compatibil cu computerul ., precum si cu anumite tablete si telefoane
Android. Detaliile tehnice pot fi gasite aicihttps://www.cel.ro/tablete-grafice/tableta-grafica-wacom-
one-13-dtc133w0b-pMyIxNzUuNw-l/
Eu am fost încântată de schimbarea produsă în viața mea ,ca profesor de matematică !Acum
totul este salvat imediat ce am scris! Bucuria întâlnirii cu elevii este mult mai mare decât orice pas
33
făcut de mine în descoperirea și utilizarea instrumentelor digitale.E adevărat că sunt foarte utile și
devin indispensabile pentru majoritatea elevilor și profesorilor!Oricum ,succesul și satisfacția
profesională vin din muncă!
GENIAL.LY – INSTRUMENT INTERACTIV DE PREDARE – ÎNVĂȚARE –

EVALUARE
Prof. CREȚU MELANIA

I. NOȚIUNI INTRODUCTIVE
În societatea actuală competențele digitale sunt deosebit de importante deoarece tehnologia

evoluează rapid și meseriile sunt într-o continuă schimbare pe piața muncii. Dezvoltarea
aptitudinilor și competențelor digitale relevante pentru transformarea digitală implică o
alfabetizare digitală și o bună cunoaștere a tehnologiilor care necesită o utilizare intensivă a datelor,
precum și o combatere eficientă a dezinformării prin adoptarea măsurilor de siguranță optime în
utilizarea internetului. Modalitățile de instruire care vizează integrarea diverselor tipuri de resurse
digitale accentuează tendința de formare a aptitudinilor și competențelor digitale în rândul elevilor.
Lucrarea de față prezintă un instrument digital care poate fi valorificat în predare-învățare-
evaluare datorită facilităților sale interactive – platforma Genially https://genial.ly/. Conținuturile pot
capta ușor atenția (pun accent pe vizual) iar interactivitatea dezvoltă capacitatea de e xplorare și
descoperire a informațiilor noi.
II. MINITUTORIAL GENIALLY
Genially poate fi găsit pe internet la următorul link https://genial.ly/. Aplicația folosește

standardele SCORM (Shareable Content Object Reference Model) care îi permit utilizarea în orice
sistem de management al învățării LMS (Learning Management System).
Se pretează pentru orice moment al lecției și încurajează munca în echipă și colaborarea. Alte
aspectele pozitive ale acestei aplicații se referă la multitudinea șabloanelor existente în varianta free,
interactivitatea prezentărilor, posibilitatea realizării unor infografice și hărți mentale interactive,
editarea unor cronologii interactive, crearea și utilizarea facilă a gamificării în prezentările realizate
și, nu în ultimul rând, realizarea unor proiecte interactive și de impact.
Efectele de animație creative și posibilitatea adăugării de videoclipuri, audio și gif-uri fac ca
aplicația Genially să fie recomandată pentru aplicarea la clasă atât în sistem face to face cât și mixt.
Folosirea materialelor de învățare interactive și personalizate ușor prin intermediul acestei platforme
fac ca învățarea să fie mai atractivă și creativă (elevii pot fi stimulați să-și creeze propriile materiale
care vor fi adăugate în portofoliile lor).
Evaluarea elevilor se poate realiza ușor prin integrarea unor blocuri de activități și chestionare
cu diferite tipuri de itemi (cu alegere duală, cu alegere multiplă etc) sau prin realizarea unor proiecte
și resurse digitale.
Pentru utilizarea aplicației se parcurg pașii exemplificați în cele ce urmează și detaliați în
anexa lucrării: autentificarea în aplicație (se poate realiza cu contul de google), vizualizarea ofertelor
și alegerea unei oferte convenabile pentru editare, selectarea unui instrument pentru editare, alegerea
unui șablon și adăugarea acestuia în planul de lucru, modificarea șablonului conform preferințelor.
Alte facilități oferite de aplicație pot fi accesate din bara de editare. Acestea se referă la
inserarea casetelor de text folosind stiluri de text variate, inserarea imaginilor și resurselor grafice
(pictograme, forme, grafice), inserarea elementelor interactive (butoane, marcatori grafici și
34
pictograme ale rețelelor de socializare), inserarea tabelelor, graficelor, înregistrărilor audio, inserarea
fundalului audio și videoclipurilor, modificarea background-ului și modul de gestionare a paginilor
(inserare/ștergere/duplicare/schimbarea ordinii paginilor/modul de navigare între paginile
prezentării). Prezentarea creată poate fi prezentată sub formă video prin activarea acestui mod din
butonul de Navigare ( PAGES>NAVIGATION>VIDEO).
Notă: Imaginile pot fi încărcate de pe dispozitiv (pot fi încărcate inclusiv gif-uri), din google drive
sau dropbox, folosind adresa URL a imaginii, sau pot fi copiate direct în slide folosind CTRL+C /
CTRL+V. Imaginile pot fi editate prin activarea instrumentelor de editare – dublu click pe imagine
(editarea imaginii după preferință – decupare, rotire, mărire etc).
Interactivitatea prezentărilor realizate cu Genially poate fi realizată prin accesarea butonului
INTERACTIVITATE (vezi imaginile din Anexa lucrării).
Prin accesarea butonului INTERACTIVITATE se deschide o fereastră din care se selectează
modul de interactivitate:
a. TOOLTIP - Balonul cu instrumente – este activ când utilizatorul dă click cu mouse-ul pe un
element (conține imagini sau texte scurte sub formă de informații explicative).
b. WINDOW - Fereastra – casetă cu informații mai ample despre conținutul elementului interactiv (
care devine vizibilă când se trece cu mouse-ul peste elemntul interactiv)
c. GO TO PAGE – permite accesarea unei anumite pagini din prezentarea creată
d. LINK - creează legături către alte aplicații utile a fi prezentate și care sunt relevante pentru
prezentarea realizată.
Publicarea prezentării se poate realiza din butonul dreapta sus ALL SET si selectarea unei
opțiuni din fereastra care se deschide sau publicarea acestuia direct din modul PANEL (click dreapta
pe cele 3 puncte ale prezentării (schiței) și selectarea opțiunii PUBLISH>ALL SET>selectarea unei
opíuni de fereastră).
Genially se poate descărca doar dacă se accesează planul PREMIUM. Funcționalitatea FREE
permite doar crearea și publicarea unei creații (prezentare, infografic, joc etc) realizate cu această
aplicație.
PAS 1 – Autentificare PAS 2 – Vizualizare oferte Genially
PAS 3 – Alegerea unei variante convenabile PAS 4 – Selectarea unui instrument pentru
pentru editare editare
35
PAS 5 – Vizualizarea șabloanelor
PAS 6 – Alegerea unui șablon PAS 7 – Adaugarea șablonului în planul de lucru
PAS 8 – Modificarea prezentării conform preferințelor
Inserare text
36
Inserare imagine
INSERARE RESURSE GRAFICE INSERAREA ELEMENTELOR

(pictograme, forme, grafice) INTERACTIVE (butoane, marcatori,
pictograme rețele sociale)
Inserarea datelor/tabelelor/graficelor Inserarea videoclipurilor și înregistrărilor

audio
37
Semnificația pictogramelor din interfața (trage – ctrl+d, interactivitate, animație)
III. RESURSĂ DIGITALĂ CREATĂ ÎN GENIALLY
LINK aplicație creată ca exemplu:

https://view.genial.ly/62277be6e4c62e0011e0baa2/presentation-liceucretu-m
Un extras din aplicație se află în tabelul de mai jos iar în anexele publicației se regasesc
pașii de utilizare pentru instrumentul digital Genial.ly
https://view.genial.ly/62277be6e4c62e0011e0baa2/presentation-liceucretu-m
BIBLIOGRAFIE
1. https://genial.ly/
2. https://genial.ly/first-steps/
38
CULEGERE DE ITEMI - REPER METODOLOGIC DE EVALUARE A
COMPETENȚELOR PROFESIONALE SPECIFICE, PRIN PRISMA
TEHNOLOGIILOR INFORMAȚIONALE DIGITALIZATE
Prof. ALIONA DANILOV

,,Spune-mi ce evaluezi și-ți voi spune pe cine formezi”

Evaluarea rezultatelor academice, alături de predare-învățare-cercetare, reprezintă
componența centrală a procesului de învățământ, dar și decisivă privind funcționalitatea sistemului
didactic. Evaluarea este și un mijloc de bază, de realizare a feedback-ului, care oferă informațiile de
autoreglare necesare pentru luarea deciziilor de ameliorare/dezvlotare a sistemului de învățământ.Din
această definiţie deducem că:
a) evaluarea este un proces, o activitate etapizată, desfăşurată în timp;
b) este o componentă indispensabilă a procesului de învăţământ;
c) ea nu se rezumă la notarea studenţilor, ci vizează domenii şi probleme mult mai complexe;
d) ea implică măsurări, comparaţii, aprecieri care permit adoptarea unor decizii menite să
îmbunătăţească procesul educaţional.
Evaluarea trebuie să fie: validă, credibilă, transparentă, accesibilă, fezabilă și să
îndeplinească cerințele prezentate în tabelul de mai jos.
Cerințe privind evaluarea
Tabelul nr. 1
Caracteristicile Descriptori
Evaluării
Validitate Reprezintă măsurarea exactă a rezultatelor învățării unei
calificări corespunzător scopului propus.
Credibilitate Reflectă deciziile exacte și consecvente referitor la rezultatele
învățării, indiferent de unde, când și de către cine a fost evaluat
candidatul.
Transparență Reprezintă informarea persoanelor implicate în procesul de evaluare,
astfel încât fiecare să cunoască în ce constă evaluarea calificării, care sunt
criteriile de evaluare care conferă certitudinea că rezultatele învățării
vor fi evaluate corect.
Accesibilitate Asigură condiții de acces la procesul de evaluare a calificării
tuturor candidaților, indiferent de nevoile speciale și/sau circumstanțele
lor personale.
Fezabilitate Asigură organizarea și realizarea de către furnizorii de servicii
educaționale a procesului de evaluare în mod eficient, cu resurse
justificate.
În funcţie de momentul când se utilizează evaluarea în procesul didactic, aceasta se

clasifică în mai multe tipuri:
39
Tipurile de evaluare
Tabelul nr. 2
Se realizează la începutul unui nou ciclu de învăţământ sau al
unui program de instruire, cu scopul stabilirii nivelului de
Evaluare iniţială cunoştinţe, capacităţi/competenţe, abilităţi.
Se realizează continuu, pe tot parcursul procesului didactic, prin

Evaluarea formativă verificări sistematice ale elevilor.
Se realizează la sfârşitul unei unităţi de învăţare/al unei etape
(semestru, an şcolar, ciclu de învăţământ), oferind informaţii
asupra performanţei elevilor în raport cuobiectivele propuse. Acest
tip de evaluare se centrează pe elementele esenţiale, de
Evaluarea sumativă permanenţă, ale aplicării cunoştinţelor, pe demonstrarea unor
capacităţi/ competenţe şi abilităţi importante dobândite de elevi.
Pentru eficientizarea evaluarii prin proba scrisa se utilizeaza testele docimologice, prin
intermediul carora profesorul realizeaza o identificare mult mai precisa si riguroasa a nivelului de
performanta la care au ajuns elevii.
Testul docimologic - este o probă complexă, formată dintr-un ansamblu de sarcini de lucru
(itemi), care permit determinarea gradului de însusire a cunostințelor de către elevi sau a nivelului
de dezvoltare a unor capacități (aptitudini, comportamente), pe bază de măsurători si aprecieri
riguroase. Unitatea de de bază a testului este itemul, care reprezintă elementul constitutiv al testului
și este alcătuit din premiză (instrucțiune), opțiuni (opțiune/cheie, distractori).
În elaborarea itemilor pentru evaluarea sumativă se ţine cont de tipurile de itemi, de
recomandările pentru elaborarea fiecărui tip de item şi de corelaţia itemilor cu nivelurile cognitive
din matrice.
Corelaţia: nivelurile cognitive – tipuri de itemi
Tabelul nr. 4
Niveluri cognitive Tipuri de itemi
Cunoaştere şi înţelegere Itemi obiectivi /itemi cu alegere duală, itemi cu alegere multiplă,
itemi de tip pereche
Itemi semiobiectivi /itemi cu răspuns scurt
Aplicare Itemi semiobiectivi /întrebări structurate
Itemi cu răspuns deschis /eseu structurat, eseu nestructurat
(comparare, relaţie cauză – efect, generalizare, creaţie, aplicare,
sinteză)
Integrare Itemi cu răspuns deschis/ itemi de tip rezolvare de probleme eseu
structurat, eseu nestructurat (justificare, evaluare)
NB! Itemii de tip întrebări structurate pot ajunge până la nivel de rezolvare de probleme,
în situaţia în care sunt formulate întrebări care implică rezolvare de probleme
Evaluarea rezultatelor şcolare este influențată de multe circumstanțe, care diminuează gradul de
obiectivitate al notării. Situațiile generatoare de erori în evaluare provin din mai multe surse:
• activitatea profesorului personalitatea elevilor;
• natura disciplinei de învățământ;
• specificul metodelor de evaluare utilizate;
• circumstanțele sociale în care se realizează evaluarea etc.
40
Din perspectiva profesorului docimologia identifică două categorii de variabile care afectează
obiectivitatea evaluării: intraindividuale (particularitățile individuale ale examinatorului);
interindividuale, când intervin examinatori diferiți
1.Testarea în scris
Testarea în scris este o probă complexă cu ajutorul căreia se verifică şi se evaluează nivelul
asimilării cunoştinţelor şi al capacităţilor de a opera cu ele, prin raportarea răspunsurilor la o scară
etalon, elaborată în prealabil (I. Nicola, 1994, p. 335). El este o probă standardizată, care asigură o
obiectivitate mai mare în procesul de evaluare.
Testarea tradițională este practicată în sala de clasă, astfel încât profesorii pot să monitorizeze
mai bine progresul elevilor, să înțeleagă și să promoveze învățarea și să își mărească capacitatea de a
ajuta elevii să devină mai eficienți, să se autoevalueze și să se auto-direcționeze.
S.N. Rabinowitz (1995) a afirmat că următoarele principii trebuie respectate pentru a asigura un
sistem eficient de testare în clasa tradițională;
1. Identificarea standardelor clare și sintetice;
2. Utilizarea unei varietăți de teste de evaluare;
3. Principalele sarcini de evaluare să fie bazate pe performanță;
4. Sarcinile de evaluare să fie dezvoltate în comun de profesori;
5. Rezultatele evaluării să poată fi notate;
6. Preocupările privind echitatea să fie prezente pe tot parcursul procesului de evaluare.
2. Testarea online
Testarea online este mai mult decât o simplă testare a elevilor. Ținând cont de câteva principii
de bază, profesorii care utilizează învățarea online își pot adapta activitățile de evaluare pentru a oferi
feedback util, responsabilitate, oportunități elevilor și pentru a demonstra calitatea actului educativ.
Ideea este că, dacă profesorii care predau online își îmbunătățesc în continuare strategiile de predare,
elevii vor învăța mai mult și mai bine.
R.C. Ryan (2000) amintește că metoda de testare trebuie să se potrivească cu nivelul de
învățare. El consideră că testarea online va necesita profesorilor să își modifice metodele, indicând
că dezvoltarea unei evaluări eficiente și fiabile pentru elevii care studiază online poate necesita un
mai mare efort pentru inovare și abaterea de la practicile tradiționale.
Învățarea online impune elevilor să inițieze procesul de învățare. Elevii trebuie să fie
responsabilizați să citească materialul, să exploreze legăturile, să participe la discuție, să pună
întrebări, să decidă să învețe și să aloce timp pentru a învăța. În mediul online, accentul se
îndepărtează de profesor și permite o mai mare colaborare între elevii dintr-o clasă.
Tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu atenție și în mod adecvat. Provocarea pentru
profesori este să se îndepărteze de noțiunea de evaluare ca document Word – adică de la simpla
înlocuire a unei bucăți de hârtie cu un document electronic – și să folosească tehnologia pentru ai
ajuta pe elevi să devină autonomi în învățare.
Avantajele testării online pentru elevi, cât și pentru profesor:
• Elevii se simt mult mai confortabil știind că participă la un nou mod de a fi testați și că această
nouă metodă implică și gadgeturi și aplicații pe care ei le folosesc zilnic (Internet, tabletă,
smartphone).
• Simplul fapt că nu mai scriu răspunsurile pe o foaie, ci răspund cu ajutorul unui card pe care
profesorul îl scanează cu tableta sau telefonul inteligent, faptul că răspunsurile lor sunt ”live”
îi motivează să se concentreze asupra evaluării cu mai multă responsabilitate.
• Elevii sunt câștigați și prin faptul că la finalul testului pot primi scorul/ nota pe loc, aplicația
afișând pentru fiecare participant la test răspunsurile corecte și pe cele incorecte (acestea fiind
marcate distinct prin culoarea roșie).
• Elevii mai pot primi și fișa individuală cu răspunsurile date, astfel încât să se poată realiza
autoevaluarea și autocorectarea, care se pot face direct în clasă.
Avantajele testării online pentru profesori:
• Nu mai este necesar ca testele să fie corectate în afara clasei, aplicațiile oferind notele/ scorul
elevilor.
41
• Notarea este deci obiectivă, pe măsura cunoștiințelor elevilor.
• Aplicațiile oferă reprezentări grafice cu răspunsurile elevilor, făcând astfel ierarhizarea lor
mai ușoară.
Platforme și aplicații utilizate:TestMoz, Google Forms, Kahoot, platforma Quizizz, platforma
Socrative.
BIBLIOGRAFIE
1. Stoica A., Mustață S. Evaluarea rezultatelor școlare. Ghid metodologic. Chișinău, Lumina, 1997
2. Ghicavâi V., Darciuc V, Bacinschi N., Farmacologia, teste de autoevaluare, Centrul Editorial-Poligrafic Medicina,
2001
3. Cucoş Constantin – Pedagogie şcolară, ed. Polirom, Iaşi, 2002
4. Șova T., Putină D. Evaluarea în învățământ. Suport de curs, Bălți 2017
5. Negreș S., Chirița c., Dogaru T., Teste grilă de Farmacologie, Editura Medicală, București 2020
6. Vișan Florina Viorica Strategii de evaluare în mediul online, Editura EduLand, București, 2021
2. https://profs.info.uaic.ro/~mihaela/teach/courses/iac/curs03iac.pdf
3. http://e-istet.ro/scoala/evaluare-online/
4. https://valygreavu.com/2020/03/18/cateva-aspecte-despre-evaluarea-on-line
PROIECTAREA TIPARULUI DE BAZĂ A JACHETEI PENTRU FEMEI

UTILIZÂND SISTEMUL GEMINI CAD
Prof. Ing. DOROFTEIU CARMEN IULIANA

LICEUL ”ALEXANDRU CEL BUN” BOTOȘANI
Sistemele CAD moderne (LECTRA, INVESTRONICA, ASSYST, GEMINI, OPTITEX)

oferă posibilitatea structurării unei baze de date pe tipuri de produse, grupe de materii prime şi
purtători care să permită ulterior diversificarea constructiv-estetică, într-un timp foarte scurt şi cu
costuri minime.
Gemini CAD System este un produs românesc cu următoarele programe/ module de lucru:
 Pattern Editor- modul de proiectare, modelare, gradare, construcţie şabloane, prelucrare colţuri;
 Cut plan- modul de divizare a unei comenzi , prin care se stabilesc variantele optime de încadrare
a mărimilor pe şpan, a numărului de foi din şpan;
 Nest Expert- modul de realizare a încadrărilor, varianta manuală sau automată, în funcţie de
restricţiile impuse la încadrare;
 Spooler- modulul de listare a încadrărilor pe plotter (King Cut).
Modulul Gemini Pattern Editor
Lansarea în execuţie acestui program determină deschiderea următorului meniu superior,
respectiv meniu lateral: fig.1
Fig.1
42
În meniul superior sunt afişate următoarele funcţii:
 Model – deschidere a unui model creat anterior sau existent în baza de date;
 Piese – modificare proprietăţi ale unui “piese” – reper al produsului de îmbrăcăminte (dimensiuni,
simetrizare, unire cu un alt reper, etc.)
 Modificare – prelucrarea formei unui piese/ reper al produsului de îmbrăcăminte;
 Construcţie – desenarea unui reper/ piese printr-o succesiune de linii, în funcţie de o serie de
calcule anterior executate;
 Gradare – realizarea unui set de mărimi, gradarea punctelor de contur ale tiparului şi modificarea
cotelor de gradare;
 Industrializare – construcţie şabloane, prelucrare colţuri, poziţionarea unor puncte tehnice
interioare
 Măsurători şi verificări – determinarea lungimii unor linii de asamblare, linii constructive pentru
reper, verificarea corectitudinii construcţiei unei piese/ reper;
 Setări – informaţii generale pentru proiectare, digitizare, plotter, etc.
Meniul lateral de lucru permite accesul rapid către anumite funcţii ale programului. (tab. 1)
Tabelul nr 1 Funcţiile programului

Activarea acestui buton permite accesul rapid în modul de lucru “piese”
Activarea acestui buton permite accesul rapid în modulul “modificare formă”
Activarea acestui buton permite accesul rapid în modulul “desenare”

Activarea acestui buton permite accesul rapid în modulul “digitizare”
Activarea acestui buton permite accesul rapid în modulul “industrializare”
Activarea acestui buton permite accesul rapid în modulul “gradare”
Activarea acestui buton permite accesul rapid în modulul “măsurători/ verificări.”
In tabelul nr.2 se prezintă principalele etape de realizare a tiparului de bază, utilizând funcţii
şi comenzi specifice modulului Gemini Pattern Editor.
Tabelul nr.2 Funcţii şicomenzi utilizate

Nr.
Descriere Figură
crt.
Se selectează modulul Desenare. Utilizând
funcţia Construieşte piesă liberă prin puncte
şi linii, se trasează din segmente conturul
1. tiparului de bază, clin şi spate.
43
Modificare formă / Mută punctul la
- setează originea în punctul 11,
2.
după care se completează în fereastra de
dialog X=0, Y= - 21,4
3. - se mută al doilea punct faţă de origine cu
X=0, Y= - 40
- setează originea în punctul 31, după care
4. se completează în fereastra de dialog
X=0, Y= - 20
- setează originea în punctul 11, după care
5. se completează în fereastra de dialog
X= - 2, Y= - 40 Aliniază punctele rectilinii
Modificare formă / Mută punctul la-

setează originea în punctul 311, după care se
6. completează în fereastra de dialog, X= -
17,72, Y= 0
Modificare formă / Mută punctul la -
7. completează în fereastra de dialog ,X= -
16,79, Y= 0
Modificare formă / Mută punctul la -
setează originea în punctul 11,
8.
după care se completează în fereastra de
dialog, X= -6,7, Y= 3
9. completează în fereastra de dialog, X= -
1,39, Y= 4,76
Modificare formă /creare punct
- se creează un nou punct la distanţa de
0,75cm. Acceptă
Modificare formă /creare punct
10.
- se creează un nou punct la distanţa de –
5cm. Acceptă
Modificare formă /Aliniază punctele
verticale
44
completează în fereastra de dialog. X= -
11. 15,29: Y= 0,5
Aliniază punctele rectilinii

Industrializare/ declară pensa
- se declară punctele din răscroiala mânecii
care aparţin pensei.
12. Editează linia de tăiere, se selectează
punctul liniei de tăiere şi cu tasta ALT
apăsată se magnetizează peste punctul de pe
linia umărului.Termină editare LT.
Industrializare/ declară pensa
- se selectează pensa şi se completează în
13. fereastra de dialog unghiul de rotaţie 0- se
bifează sensul de rotaţie Antiorar. Roteşte
pensa
14. tiparului de bază, clin . Modificare formă
/schimbă lungimea curbei- se modeleză din
aproape în aproape după forma spatelui.
15. tiparului de bază, faţă. Modificare formă /
Mută punctul la- setează originea în punctul
37 , după care se completează în fereastra de
dialog. X= 0. Y= - 18,65cm
setează originea în punctul 47 , după care se
16. completează în fereastra de dialog. X= 0.
Y= - 20cm
Modificare formă / Mută punctul la- setează
originea în punctul 47 , după care se
completează în fereastra de dialog. X= 6,7cm
17. Y= 44cm
Modificare formă / Mută punctul la - setează

originea în punctul 171 , după care se
18. completează în fereastra de dialog. X=-
6,7cm Y= - 7,7cm
45
- setează originea în punctul 37 , după care
19. se completează în fereastra de dialog.
X=8,9cm Y= - 2cm
Modificare formă /aliniază puncte verticale
se completează în fereastra de dialog.
X=-3,5cm Y= 4,7cm
20.
se completează în fereastra de dialog.
X=22,7cm Y= 17,65cm
Industrializare /punct tehnic interior
- se activează în fereastra de dialog
X= 0cm; Y= -2
21.
Industrializare/ punct tehnic interior
X= 8,77cm; Y= 5cm
Industrializare/ punct tehnic interior

X= 1,2cm; Y= -16,45cm
22.
Industrializare/arată ascunde distanţe pe
piese
Construcţia tiparului de mânecă.- etape principale

Se verifică continuitatea conturului răscroielii mânecii.
Se activează modulul “Măsurători” şi din meniul
superior se activează iconul “Măsoară distanţa
perimetrală”. Se măsoară în sens orar lungimea
23. răscroielii mânecii la spate , la clin şi la faţă ( în mod
succesiv) necesare construcţiei tiparului de mânecă. Se
activează din meniul superior “Watcher-ul” şi se adaugă
în tabel valorile măsurate necesare efectuării unor
calcule preliminare pentru mânecă.
46
Se selectează modulul Desenare. Utilizând funcţia
„Construieşte piesă liberă” prin puncte şi linii, se trasează
din segmente conturul tiparului de bază, clin şi spate.
Modificare formă/ mută punctul la o anumită distanţă.-
24. setează originea în punctul 14
- se activează în fereastra de dialog X= 0cm

Y= -12,05 cm
setează originea în punctul 14
25. - se activează în fereastra de dialog X= 0cm
Y= -60cm
26. - se activează în fereastra de dialog X= 0cm
Y= -16cm
27. - se activează în fereastra de dialog X= 2,5cm
Y= 3,1cm Modificare formă/ mută punctul la o anumită

distanţă.- setează originea în punctul 352
28. - se activează în fereastra de dialog X= 21,29 cmY=
9,1cm
Se transformă liniile de pe conturul capului mânecii în

29. curbe; Obs. Do.sul de mânecă se construieşte similar feţei
de mânecă
Figura nr. 3 Formele definitive ale elementelor principale - jachetă pentru femei
BIBLIOGRAFIE
1. M. Avadanei, E. Filipescu – Structura și proiectarea confecțiilor textile, Editura Performantica, 2007 Iași
47
2. M. Avadanei, E. Pintilie - Suport de curs, Programarea și Proiectarea Confecțiilor Textile cu ajutorul Programului
Gemini – Cad – Pattern Editor, Facultatea de Textile Pielărie, 2009 Iași.
3. C.I. Dorofteiu – Aplicații practice
INSTRUMENTE DIGITALE UTILIZATE ÎN EVALUAREA ELEVILOR LA

BIOLOGIE
Prof. MANUELA GHEORGHIU

Instrumentele digitale in evaluarea elevilor devin, un aliat al cadrelor didactice. Pornind de la

aceste instrumente, utilizarea acestor device-urilor (telefoane, tablete, laptopuri etc.) a devenit
indispensabilă intr-o lume în care elevii percep aceste instrumente ca o necesitate a vieții de zi cu zi,
dat fiind faptul ca nu se pot despărți nici atunci când sunt în clasă. Aceste instrumente sunt niste
softuri disponibile online care permit cadrelor didactice:
 să creeze activitati interactive de prezentare a conținuturilor științifice;
 să aiba pe o perioadă limitată de timp și să arhiveze datele;
 să editeze fotografii și materiale video;
 să realizeze proiecte și să desfășoare activități de învățare
Există numeroase aplicații a căror utilizare în mediul didactic permite adaptarea demersului nostru,
apropierea elevilor de materiile pe care le predăm, asimilarea rapidă a conținuturilor predate și crearea
de competențe reale, atât la nivelul disciplinei, cât și la nivel interdisciplinar. Voi prezenta cateva
instrumente, care se pot utiliza, cu succes, la orele de biologie atat in predare cat si in evaluare și
anume:
1. KAHOOT
Aplicaţia Kahoot este un instrument care poate fi utilizat la orice disciplină și care transformă
învățarea într-o joacă. Elevii se înregistrează utilizând un cod furnizat de aplicație prin intermediul
profesorului. Ei pot participa la joc individual sau în echipe. Cadrul didactic deține controlul asupra
desfășurării activității si tot el decide când începe jocul și când trece la următoarea întrebare.
Răspunsurile elevilor vor fi marcate într-un timp stabilit anterior de profesor, prin selectarea de pe
telefoanele acestore a variantei pe care o consideră corectă. După ce timpul expiră, este afișat
răspunsul corect, iar elevii obțin astfel feedback asupra cunoștințelor lor. Se poate utiliza atunci când
se dorește verificarea asimilării unor conținuturi de către elevi (în etapa de actualizare a cunoștințelor
sau în cadrul unor activități de evaluare formativă), exersarea unor conținuturi, identificarea unor
informații necesare parcurgerii materiei.
Aplicația poate fi utilizată și pentru stabilirea temelor pentru acasă pe care elevii să le rezolve în
format digital. Aceștia au ocazia de a-și etala cunoștințele fără a le fi teamă de esesc, sunt antrenați
în activitate și sunt motivați să obțină rezultate tot mai bune la fiecare sesiune de joc. Verificarea
asimilării conținuturilor devine, astfel, o procedură facilă, atât pentru profesor, cât și pentru elevi.
Avantajele sunt:
 diminuarea stresului asociat evaluării unor conținuturi prin utilizarea unor instrumente cu
care elevii sunt familiarizați și
 implicarea acestora într-o activitate al cărei caracter îi stimulează în abordare şi în obținerea
unor rezultate mai bune.
Dezavantajele sunt legate de:
 lipsa posibilității de a evalua competențele reale ale elevilor, corespunzătoare unor niveluri
taxonomice superioare de tipul analizei, evaluării și sintezei.
 itemii proiectați cu ajutorul acestei aplicații sunt obiectivi, de tipul alegere multiplă
48
 numărul limitat de caractere permise într-o întrebare, precum și timpul limită pentru a
răspunde unei cerințe (aproximativ 20 secunde) nu permit elaborarea unor chestionare
complexe, care să implice rezolvarea de probleme.
Exemplu de activitate – clasa a X-a

https://create.kahoot.it/share/reproducerea-la-om/06623d55-89e2-4d7a-80e5-3c82229c7f85
Tipul lecţiei: transmitere şi însuşire de noi cunostinţe
Scopul: dobândirea de către elevi a unor cunostinţe referitoare la alcătuirea, structura şi bolile
sistemului reproducător feminin şi masculine
Competenţe:
 Recunoaşterea organelor sistemului reproducător
 Descrierea părţilor componente ale organelor sexuale
 Descrierea etapelor principale ale ontogenezei
 Identificarea unor boli cu transmitere sexuală ale sistemului reproducător
2. QUIZIZZ
Este un instrument de evaluare care permite tuturor elevilor să învețe împreună. Conține tabele
live, teme, muzică, memo-uri și multe altele, si o bază de date cu milioane de teste create de profesori.
Testele create pot fi accesate de către elevi de pe telefoanele mobile, tablete, laptop sau calculatoare
conectate la internet. Testul poate fi rezolvat de elevi in 3 moduri:
 Live Game (în timp real, în clasă, cu toţi elevii) ce permite asocierea unui cod testului
transmis de catre profesor
 Homework (temă)
 Solo Game (fiecare independent de ceilalţi)
Pe măsură ce elevii se conectează cu codul primit, acestia vor apărea în lista testului. Când toţi
elevii sunt conectaţi se apasă butonul START şi aceștia primesc testul pentru a-l rezolva. Rezultatele
se pot vedea în timp ce elevii rezolvă în secţiunea Reports. La finalizarea testului se apasă butonul
END GAME. Secţiunea Reports conţine rezultatele obţinute de fiecare elev care a susţinut testul, iar
datele conţinute în secţiunea aceasta pot fi printate direct, pot fi descărcate într-un fişier Excel, pot fi
trimise prin email tuturor părinţilor.
Exemplu de activitate – clasa a V-a
https://quizizz.com/admin/quiz/5ff84e1455f5a1001b942a3b
Tipul lecţiei: comunicare şi însuşire de cunostinţe
Scopul: formarea şi consolidarea cunostinţelor privind structura, funcţiile şi importanţa regnurilor
protista, fungi şi plante
Competenţe:
 Precizarea mediului de viaţă al muşchilor
 Descrierea componentelor structurale ale protistelor, ciupercilor şi plantelor
 Evidenţierea importanţei plantelor pentru mediu şi om
3. LEARNINGAPPS
Learning Apps este o aplicație concepută pentru procesul de instruire prin metode interactive.
Exercițiile pot fi integrate direct în conținuturile de învățare corespunzătoare, sau redactate la
necesitate, dar pot fi și elaborate online de utilizatori. Aplicația are ca scop de a aduna exercitii care
pot fi reutilizate și de a le pune la dispoziția utilizatorilor. Aceste tipuri de exerciții nu conțin un
scenariu concret de învățare, ci se axează exclusiv la partea interactivă.
Aplicația site-ului este în limba română și este destinată pentru majoritatea disciplinelor de studiu.
Tipurile de exerciții care pot fi alcătuite sunt diverse pornind de la:
 Cuvinte încrucișate; Jocul Milionarii; Marchează în text;
 Quiz cu alegere; Quiz cu alegere; Completează tabel;
49
 Quiz cu introducere; Grilă ordonare; Joc-Perechi (Perechi imagini);
 Joc-Perechi (Text/Imagine); Ordonare cu hartă; Ordonare grupe;
 Ordonare pe imagini; Ordonează perechi; Puzzle – Grupe;
 Tabel ordonare; Rebus; Spânzurătoarea; Text spații goale;
 Completează tabel; Quiz cu introducere; Audio/Video cu inserări;
 Avizier; Caiet; Calendar; Chat; Mindmap; Scrieți împreună.
LearningApps este un ajutor pentru profesori şi pentru elevi. Profesorul are posibilitatea să
structureze materialul pe care doreşte să-l predea sau să se folosească de exercițiile oferite de colegi.
Pentru elevi, oferă exerciții cât mai interactive şi atrăgătoare de însuşire a noilor informaţii. Prin
intermediul LearningApps, elevul va învăţa mult mai uşor prin descoperire şi mai ales prin
interactivitate, iar profesorul permite individualizarea procesului didactic oferindu-i fiecărui elevul
toată atenţia sa.
Avantajul aplicației este acela că se distribuie gratuit sau prin intermediul unui cod sursă
deschis pentru utilizator care permite utilizarea cu mult mai eficientă. Astfel utilizatorul poate
schimba exercitiile existente ale aplicației sau poate adăuga exercitii noi având posibilitatea de a
extinde funcţionalitatea lor. Aplicația se integrează uşor în procesul de învăţare şi se adaptează foarte
uşor pentru orice programă.
Exemplu de activitate – clasa a IX-a
https://learningapps.org/display?v=pmfkc9rea21
Exemplu de activitate – clasa a X-a
https://learningapps.org/display?v=pti7u6m3n21
4. TRIVENTY
Este o platformă care ne permite să scriem, să arhivam teste, chestionare și sondaje în direct în
sala de clasă, unde putem utiliza telefoanele mobile. Pune la dispoziție teste în timp real și este
asemănător cu Kahoot. Profesorul poate selecta răspunsurile corecte sau greșite, iar la final apare
procentul elevilor care au ales fiecare răspuns. Elevii accesează testul de pe telefon printr -un link.
Aplicatia se poate utiliza pentru verificarea cunoștințelor la final de lecție împreună cu elevii,
pentru a vedea câți dintre aceștia au reușit să înțeleagă materia și conceptele parcurse. De asemenea,
poate fi un bun instrument pentru recapitularea materiei sau înaintea unui test.
Exemplu de activitate – clasa a IX-a
http://triv.in/178311
BIBLIOGRAFIE
1. EduMagic.ro- Biblioteca resurse educaționale gratuite

2. Platforme educaționale Online AISE
3. Create, Play, Discover, Share: the kahoot! Guide to Creating & Playing Learning Games
4. Kahoot! Masterclass Video…Whatch and leam!
5. Educred.ro – Evaluare online cu ajutorul aplicației Quizziz
6. LearningApps.org, module interactive pentru predare și învățare
7. Digitaledu.ro
50
REALIZAREA UNEI LECȚII INTERACTIVE CU EDITORUL LIVRESQ -
REZISTOARE ELECTRICE
Prof. GURZUN DANIELA

COLEGIUL TEHNIC DE CĂI FERATE “UNIREA” PAȘCANI
1. Coperta lecției (LIVRESQ)
2. LINKUL LECȚIEI REALIZATE DE MINE, pentru care sunt autor

( Pentru vizualizarea lecției, trebuie accesat următorul link):
https://library.livresq.com/details/5ff6eb524395010007df016b
3. Diverse printscrin-uri din lecția creată
4. Proiectul de lecție pentru lecția interactivă ”Rezistoare electrice”- realizată în Editorul

Livresq
PROIECT DIDACTIC
A. DATE GENERALE
Unitatea de învăţământ: Colegiul Tehnic de Căi Ferate ” Unirea” Paşcani
Anul școlar: 2021 - 2022
Catedra: Discipline Tehnice
Profesor: GURZUN DANIELA
Modulul 3: Măsurări electrice în curent continuu (MECC)
Clasa: a IX-a - Domeniul – electric
Durată: 50 minute
B. UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Măsurarea mărimilor electrice în circuitele de current continuu
C. TITLUL LECŢIEI: Marcarea rezistoarelor electrice ( marcarea în clar și în codul culorilor)
D. TIPUL LECŢIEI: lecţie de consolidare și formare de priceperi și deprinderi
E. 1.COMPETENŢE SPECIFICE
 diferențierea componentelor electrice active și pasive
51
 formarea deprinderii de a determina valoarea rezistoarelor folosind codul de litere și cifre, cât
și cel de culori.
 calculul rezistoarelor folosind calculatorul online .
2. COMPETENȚE DERIVATE
 utilizează limbajul specific de specialitate
 enumeră tipurile de rezistoare electrice
 defineaște rezistorul electric ;
 cunoaște multiplii și submultiplii ohmmului;
 cunoaște metodele de marcarea rezistoarelor electrice;
 utilizează codul de litere și codul culorilor pentru identificarea valorii unui resistor;
 verifică valoarea obținută prin metoda de marcare aleasă ;
 genereză calculatorul online pentru calculul componentelor passive si șă verifice dacă au
obținut aceleași valori cu metoda clasică;
F. REZULTATE ALE ÎNVĂȚĂRII
ETAPELE LECȚIEI
52
 cunoștințe : 3.1.2,3.1.2, 3.1.3
 abilități : 3.2.1,3.2.2, 3.2.25, 3.2.26, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5.
 atitudini : 3.3.6, 3.3.1, 3.3.2, 3.3.6
Acestea se regăsesc detaliate în Standardul de pregătire profesională – Domeniul Electric.
53
G. STRATEGII DIDACTICE
1. MIJLOACE DIDACTICE: platforma GSuite, resurse educaționale
2. METODE DE ÎNVĂŢĂMÂNT
 metode de comunicare orală: conversaţia, explicaţia, demonstraţia, aprecierea verbală și prin
note.
 metode activ participative: munca independentă, algoritmizarea, învățarea prin descoperire,
problematizarea, exerciţiul.
3. MODURI DE ORGANIZARE: on-line
4. PROCEDEE:
 utilizarea cunoștințelor din matematică, fizică și electrotehnică
 lucrul individual
 discutarea relațiilor matematice și aplicarea lor concretă în cazul l ecției de față.
 confirmarea și consolidarea cunoștințelor,pe baza noțiunilor teoretice însușite.
BIBLIOGRAFIE
Pentru profesor:
1. Manualul ” Măsurări electrice în current continuu“, Dragoș Cosma Ionel, editura CD Press 2016,clasa a IX-a
https://prezi.com/5ouv2sp9yytb/marcarea-rezistoarelor-electrice/
https://electrodb.ro/codul-culorilor-pentru-rezistoare-calculator-online/
Pentru elevi:
https://library.livresq.com/details/5ff5854f4395010007dd1f1a
UTILIZAREA APLICAȚIEI DIGITALE „KAHOOT” ÎN EVALUARE
Prof. IGNAT CARMEN LILIANA

“Educația este îmblânzirea unei flăcări, nu umplerea unui vas.” Socrate
În sens modern, actual, evaluarea este parte integrantă a procesului de învățământ, în relație
de complementaritate cu predarea și învățarea, ea însăși generând proiecte curriculare și măsuri
pedagogice.
Identificăm noi tendințe de modernizare, de ordin conceptual, apoi de nivel procesual. Astfel,
cadrul conceptual s-a îmbogățit semnificativ, atât cantitativ cât și calitativ. Câmpul lexical pedagogic
al conceptului de evaluare cuprinde astăzi termeni precum: activitate evaluativă, evaluare centrată pe
competențe, standarde de evaluare, referențial, feed-back evaluativ, evaluare formativă,
coresponsabilizare, metaevaluare.
Ȋn momentul de fațǎ se tinde spre o evaluare complexă, realizată prin intermediul unei
metodologii complexe şi a unor instrumente diversificate. Evaluarea nu mai este doar o modalitate de
control, finalizată uneori cu sancţiuni. Ea este concepută drept parte integrantă a întregului proces de
instruire şi nu etapă separată a acestuia. În aceastǎ nouǎ viziune, rolul evaluării este de a sprijini
învăţarea şi formarea.
DE CE SĂ “VĂ JUCAȚI” LA CLASĂ?
Pentru că doriți să evaluați înțelegerea elevilor și să vă adaptați predarea la progresul lor.
Prin evaluări formative, veți contribui la creșterea și succesul elevilor cu feedback constant.
Învăţarea prin joc promovează discuţia şi impactul pedagogic, chiar dacă jucătorii sunt în
aceeaşi cameră sau în părţi diferite ale lumii. După un joc, încurajează jucătorii să creeze şi să
distribuie propriile lor kahoot-uri pentru a aprofunda înţelegerea, stăpânirea şi scopul, precum şi
pentru a se angaja în discuţii peer-led.
54
Dar pentru a realiza acest lucru, aveți nevoie de instrumentul digital potrivit pentru a vă susține
eforturile. Sunt două instrumente care se potrivesc soluției de care aveți nevoie pentru a vă consolida
strategiile, Kahoot și Quizizz. Alegerea
dintre aceste două nu este totuși atât de
ușoară pe cât se crede.
CE ESTE "KAHOOT!"
Kahoot! este o platformă gratuită cu
ajutorul careia se pot creea teste
interactive. A fost inventată pentru a fi
accesibilă tuturor persoanelor, la clasă sau
în alte medii de învăţământ din întreaga
lume. Kahoot a fost lansat inițial în 2012 și
lansat oficial în 2013. Este o soluție 100%
gratuită, bazată pe cloud. Aplicaţia este
folosită, acum, de peste 50 de milioane de utilizatori.
Kahoot este o platformă de învățare și trivia folosită în jocuri în școli și în alte setări de
educație. Cu Kahoot, puteți crea teste interesante pentru evaluarea elevilor, puteți atribui teme, puteți
lansa provocări, puteți crea sondaje sau chiar juca kahoot-uri live.
Este considerată o aplicație super distractivă și captivantă, cu o mulțime de jocuri. Toți profesorii și
studenții adoră Kahoot, deoarece face ca învățarea să fie ușoară și interesantă.
CUM FUNCȚIONEAZĂ?
Se poate crea un joc distractiv în câteva minute; îl numim "kahoote". Poţi face o serie de
întrebări, formatul şi numărul de întrebări depinde doar de alegerea ta. Poţi adăuga imagini, clipuri
video şi diagrame întrebărilor tale pentru a face testul cât mai plăcut.
Kahoot-urile se joacă
cel mai bine în grup, de
exemplu, o clasă.
Jucătorii răspund
întrebărilor de pe
propriile dispozitive, în
timp ce întrebările şi
răspunsurile sunt afişate
pe un ecran comun,
pentru a uni lecţia.
Jocul crează un
"moment-foc de tabără", încurajând jucătorii să interacţioneze.
55
Pe lângă puterea de a creea propriul kahoot, jucătorii pot să caute prin milioanele de jocuri
deja existente.
Se poate crea un joc distractiv în câteva minute; îl numim "kahoote". Poţi face o serie de
întrebări, formatul şi numărul de întrebări depinde doar de alegerea ta. Poţi adăuga imagini, clipuri
video şi diagrame întrebărilor tale pentru a face testul cât mai plăcut.
Kahoot-urile se joacă cel mai bine în grup, de exemplu, o clasă. Jucătorii răspund întrebăril or
de pe propriile dispozitive, în timp ce întrebările şi răspunsurile sunt afişate pe un ecran comun, pentru
a uni lecţia. Jocul crează un "moment-foc de tabără", încurajând jucătorii să interacţioneze.
Pe lângă puterea de a creea propriul kahoot, jucătorii pot să caute prin milioanele de jocuri deja
existente.
IATĂ CE PUTEȚI FACE CU KAHOOT:
Creați teste,
sondaje, puzzle-uri și
diapozitive. Kahoot vă
oferă diferite șabloane
de utilizat. Funcția de
import vă permite să
găsiți întrebările de care
aveți nevoie.
Kahoot vă
ușurează munca oferind întrebări pre-făcute în banca sa. Biblioteca sa are o mulțime de imagini de
calitate, trebuie doar să alegeți ce să utilizați și să îl încorporați în test. Puteți chiar să adăugați
videoclipuri YouTube sau să amestecați mai multe întrebări în sondaje, diapozitive, puzzle-uri și chiar
să amestecați Kahoots pentru a face sesiunile mai plăcute.
Datorită lui Kahoot, puteți crea sesiuni de învățare interactive și captivante prin jocuri video.
Puteți adapta jocul la potențialul fiecărui elev, pe care îl poate juca în grup sau individual. Kahoot vă
servește și cu un creator de teste, pe care îl puteți utiliza pentru a adăuga întrebări cu răspunsuri
multiple la teste și pentru a primi feedback prin sondaje.
De asemenea, puteți utiliza puzzle-uri pentru a evalua înțelegerea elevului. Dacă aveți nevoie de mai
mult conținut pentru a motiva cursanții, îl puteți afișa folosind diapozitive.
De asemenea se pot descărca rapoarte și analize într-o foaie de calcul. Instrumentul vă permite
să accesați rapoarte privind nivelul de progres al clasei. Puteți distribui cu ușurință rapoarte
administrației școlii și colegilor dvs. Cu raportul analitic, puteți planifica învățarea individualizată pe
baza progresului elevilor, organizați și împărtășiți munca elevilor, provocările, subiectele și multe
altele. Kahoot oferă accesibilitatea de a partaja jocuri cu elevii. De asemenea, puteți împărtăși
provocările centrate pe elev cu Apple Schoolwork, Google Classrooms și Microsoft. De asemenea,
platforma vă ajută să organizați dosarele în funcție de subiecte sau subiecte. În plus, vă permite să
partajați teste cu colegi profesori.
În concluzie, prin utilizarea acestei aplicații este urmărită gândirea divergentă și productivă,
în strânsă corelație cu verificarea abordărilor creative, bazate pe raționamente superioare.
De asemenea este promovată și evaluată înțelegerea conținuturilor și posibilitatea aplicării
acestor cunoștințe noi în situații reale, autentice și necunoscute, mai puțin învățarea mecanică.
BIBLIOGRAFIE
1. Manolescu, M. (2005). Evaluarea școlară: metode, tehnici, instrumente. București: Editura Meteor Press
2. Chiș, V. (2001). Activitatea profesorului ȋntre curriculum și evaluare. Cluj-Napoca: Editura Presa UniversitarǎClujeanǎ
http://mentoratrural.pmu.ro
https://kahoot.com/
56
ACTIVITATEA DIDACTICĂ ÎNTR-O LUME DIGITALĂ
Prof. ION ROXANA NICOLETA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,GHEORGHE LAZĂR’’, COMUNA BĂRCĂNEȘTI
Pandemia a pus la încercare școala românească – activitățile educaționale tradiționale,

desfășurate în sălile de curs, față în față cu elevii – au fost suspendate și cadrele didactice s-au văzut
nevoite să se adapteze rapid, să găsească resurse atât legate de propriile competențe profesionale, cât
și de instrumentele digitale, care să le ajute și care să înlocuiască educația formală cu care cadrele
didactice și elevii erau obișnuiți.
Ținând cont de faptul că predau la o școală gimnazială din mediul rural și competențele
digitale ale elevilor erau aproape inexistente, a fost o provocare să organizez o predare eficientă, cu
un conținut relevant, să identific strategii interactive. În acest sens, am considerat că platformele care
corespund unei interactivități optime între cadrul didactic și elevi, dar și interactivității între elevii
clasei sunt Zoom, Google Meet și Google Classroom. Am folosit, ca tablă virtuală, OpenBoard, care
mi-a permis să încarc toate materialele de care aveam nevoie la fiecare lecție – manuale digitale,
imagini, fișe de lucru, filme video și mi-a oferit acces la o mulțime de instrumente extrem de utile:
casetă de scriere, marker pentru sublinierea conținuturilor esențiale, lupă etc.
Predarea prin intermediul acestor platforme a fost o oportunitate ca elevii să fie implicați activ
în propria învățare, au permis partajarea de materiale cu conținut interactiv – jocuri educaționale,
exerciții din manualele digitale, dar și formarea unor rutine de citire activă și conștientă.
După mai multe căutări, am considerat că, pentru elevii claselor mele, sunt utile instrumentele
oferite de Google Forms și Liveworksheets. Cu ajutorul acestora, am creat probe de evaluare la
disciplina limba și literatura română. Am avut în vedere ca aceste activități de evaluare să fie ușor de
parcurs, să fie captivante și motivante, să conțină materiale vizuale, să aibă relevanță și atractivitate,
să fie adecvate particularităților stadiale ale copiilor.
Chestionarele Google oferă posibilitatea de creare a unor itemi de evaluare de tipuri diferite
– de completare, cu alegere multiplă, tip paragraf, casete de selectare sub formă de grilă, permite
încărcarea de fișiere, de imagini, inserarea de link-uri, de materiale video etc., de aceea sunt extrem
de utile în evaluarea online, deși au neajunsul că nu poți măsura cu exactitate cât de mult au fost
ajutați copiii în realizarea sarcinilor.
Platforma LiveWorksheets permite transformarea fișelor de lucru tradiționale în format doc,
pdf, jpg în exerciții interactive online. Pe lângă sarcinile de lucru din testele de evaluare clasice, fișele
interactive permit includerea de sunete, de videoclipuri, exerciții de vorbire pe care elevii le pot
realiza cu ajutorul unui microfon. Se lucrează ușor chiar și de către elevii de vârstă școlară mică și
rezultatele pot fi trimise în clasa virtuală sau pe adresa de e-mail a profesorului.
Cele mai iubite de copii au fost jocurile interactive realizate cu ajutorul aplicațiilor
wordwall.net, learningapps.org, dar și activitățile în care am folosit wordart.com, im-a-puzzle.com
sau padlet.com. Integrarea acestor aplicații în diferite etape ale lecțiilor și parcurgerea sarcinilor de
lucru m-au ajutat să creez contexte educaționale de calitate, interactive, care să susțină o învățare
personalizată și diferențiată, să contribuie la autonomia în învățare a elevilor, să se plieze pe interesele
lor, să le capteze atenția, să le ofere un feedback rapid.
Tehnologiile digitale nu trebuie să reprezinte o simplă adăugare, ele trebuie integrate în scopul
educaţiei noii generaţii. TIC-ului în procesul educaţional permite utilizarea de teste interactive,
chestionare şi jocuri didactice care dezvoltă creativitatea şi abilităţile de gândire critică. Utilizarea
instrumentelor digitale urmăreşte achiziţionarea cunoştinţelor şi formarea deprinderilor care permit
elevilor să se adapteze cerinţelor unei societăţi aflată într-o permanentă evoluţie, în formarea de
competenţe generale.
57
BIBLIOGRAFIE
1. Andron, Daniela Roxana- Tehnologii digitale în activitatea didactică, Editura Universității ,,Lucian Blaga’’, Sibiu,
2021
2. Baltac, Vasile – Lumea digitală. Concepte esențiale, Editura Excel XXI Books, București, 2015
Susskind, Jamie – Politica viitorului. Tehnologia digitală și societatea, Editura Corint, București, 2019
TABLA - CLASIC ȘI MODERN
Prof. IVAN AMALIA

LICEUL TEHNOLOGIC ,,1MAI”, MUNICIPIUL PLOIEȘTI
„Dacă ar trebui să-mi rezum în puţine cuvinte experienţa mea, aş spune că jocul m-a dus
mereu tot mai departe, tot mai adânc în real. Şi filozofia mea s-ar reduce la o singură dogmă: Joacă-
te!”Mircea Eliade
Educația a suferit transformări nebănuite în scurt timp, schimbări care ne-au luat prin
surprindere , schimbări care ne-au forțat să evoluăm in ritm accelerat pentru că, pe drept, secolul XXI
este secolul digitalizării. Abordarea procesului de învățământ în țară dar și peste hotare pentru ca
educația să fie atât accesibilă cât și calitativă a implicat stimularea activității inovatoare ca sursă cheie
pentru educația la distanță. Datorită implementării TIC în procesul educațional, se atestă un număr
foarte mare de resurse digitale, foarte utile și care contribuie la sporirea performanței procesului de
învățare și predare. Profesorul secolului XXI trebuie să îndrume elevii, să dezvolte aptitudinile
digitale fără anihilarea abilităților,,umane”, să ofere elevilor cât mai multe opțiuni pentru angajare.
În prezent, învățarea la distanță înseamnă predare și învățare planificată și organizată când
elevii sunt separați de profesori în spațiu și/sau timp.Termenii de ,,învățare mixtă ” și învățare hibr idă
descriu în literatura de specialitate atât învățarea față-în –față cât și învățarea on-line. Una din
provocările acestei perioade a fost deprinderea de către elevi a unor competențe digitale de bază
pentru învățarea on-line, înainte de predarea conținutului disciplinar. Astfel elevii au trebuit să
identifice informația în cadrul învățării on-line, să utilizeze instrumentele digitale pentru a
interacționa cu profesorul, să folosească platforma on-line și instrumentele digitale pentru activitățile
de învățare, să comunice și să lucreze într-un grup on-line.
Alegerea corectă a instrumentelor digitale în funcție de abilitățile elevilor a fost unul dintre
factorii care au făcut posibilă , sau din contră imposibilă, implementarea cursurilor predate. Profesorul
a trebuit să proiecteze activitățile parcurgând mai multe etape: să aleagă mai intâi stilul de predare și
de învățare, să aleagă activități adecvate de învățare și evaluare, să aleagă instrumentele din
multitudinea de resurse digitale( aplicații,programe software pentru activități sau sarcini specifice,
crearea de exerciții interactive, teste și evaluări, conținut video, ș.a.)și platforme educaționale(Google
Classroom,Canvas, Socrative), rețele sociale (Facebook,Twitter, Instagram etc.).Procesul de predare-
învățare depinde de calitatea și disponibilitatea infrastructurii e-Learning .
Învățarea on-line de succes presupune din partea cadrului didactic următoarele acțiuni de
pregătire a unui curs:
 alegerea modului de organizare și de conducere a învățării la distanță
 planificarea din timp a activităților
 stabilirea modului de comunicare cu elevii
 crearea de sarcini de învățare sau fișe de studiu
 prognosticarea provocărilor care pot apare
 evitarea greșelilor
58
Cadrul didactic al secolului XX avea principal instrument de lucru, tabla și creta .În secolul
digitalizării cel mai folosit instrument este tot tabla, sub diferitele ei forme: tabla albă în Google
meet, tabla interactivă, tabla virtuală.
UTILIZAREA TABLEI INTERACTIVE
Tabla interactivă este un dispozitiv utilizat în sala de clasă, arată aproape ca o tablă albă
obişnuită, dar cu funcţie de recunoaştere tactilă, venind ca variantă la tabla pe care scriem cu cretă
sau cu marker,dar care permite eficientizarea abordării vizuale a predării.
În timpul predării avem posibilitatea de a insera imagini 3D, hărţi, fotografii, de a afişa
videoclipuri,tutoriale, de a integra laboratoare virtuale, muzee virtuale, având posibilitatea de a le
translata şi combina, de a redimensiona obiectele după cum dorim. De asemenea se pot integra jocuri
şi exerciţii interactive, teste educative online, puzzle-uri online, manuale digitale. Lecţiile se pot
pregăti în avans, utilizând toate resursele avute la dispoziţie, pentru a le afişa asemănător cu o
prezentare Power Point foarte dinamică.
Avantajele utilizării pot fi:
 afişarea lecţiei într-un format dinamic şi atractiv pentru elevi
 lecţiile pot fi salvate, înregistrate, pentru a fi reluate de elevii cu dificultăţi de învăţare sau
pentru elevii care lipsesc
 mai bună colaborare între elevi, între profesor şi elevi, stimulează implicarea activă a
elevilor
 lecţia se poate pregăti de profesor acasă
 softul tablei interactive permite să se lucreze cu aceasta şi dacă nu este conectată, astfel încât
în predarea online se poate folosi ca whiteboard
Dezavantajul utilizării ar fi acela că, „deși sunt livrate cu softuri și cu biblioteci electronice
vaste, nu vin și cu conținuturile de învățare proiectate după curriculumul școlar, profesorul trebuie
să facă toate acestea și procesul durează cel puțin 2-3 ani de muncă intensă” (Muresan, 2019).
Softul unei table interactive permite:
 softul tablei interactive permite să se lucreze cu aceasta şi dacă nu este conectată, astfel încât
în predarea online se poate folosi ca whiteboard
 integrare cu aplicaţiile Microsoft Office şi compatibilitate cu sisteme de operare Windows şi
Mac;import/export documente PowerPoint
 transmiterea fişierelor prin e-mail direct de pe tablă în formatul lucrat sau în format pdf
 mutarea, rotirea, redimensionarea, mărirea şi animarea obiectelor de pe spaţiul de lucru
 crearea de teme, salvarea acestora şi trimiterea lor
 funcţia de înregistrare sunet peste obiecte
 auto-salvarea documentelor la un interval de timp prestabilit
 blocarea tablei interactive pentru a preveni folosirea neautorizată
 librăria de resurse educaţionale cu şabloane interactive de lecţii de tip flash: anagrame,
sortarea cuvintelor, aranjarea imaginilor, alegerea multiplă a răspunsului, încrucişări de
cuvinte.
UTILIZAREA TABLEI VIRTUALE
Tabla virtuală față de tabla interactivă nu are nevoie de proiector și de soft special instalat
pe computer, ea poate fi accesată și văzută de fiecare elev pe computer, telefon sau tabletă. Aceste
table virtuale sunt aplicații dezvoltate independent, iar fiecare profesor trebuie să decidă ce tablă i se
potrivește , în funcție de materia predată. Caracteristicile minime pe care ar trebui să le îndeplinească:
 să conţină instrumentele de care avem nevoie la clasă şi să fie uşor de utilizat de către elev
 să fie gratuită sau să aibă un preţ accesibil
 să poată fi salvat conţinutul scris pe tabl
59
 să poată fi distribuită către elevi cât mai usor, sub forma de link, cod Q
 să permită utilizarea unui număr nelimitat de pagini sau spaţiu de lucru nelimitat.
TABLA GOOGLE JAMBOARD
Profesorul obișnuit să folosescă spațiul tablei, să explice , să deseneze odată cu elevul , să

aibă la sfărșitul lecției totul așezat frumos și ordonat pe tablă a descoperit o unealtă pusă la dispoziție
de Google și anume Jamboard, o tablă online care simulează tabla din clasă.
Google Jamboard este o tablă digitală în care hârtia albă digitală este similară cu o tablă albă
tradițională, ceea ce înseamnă că putem scrie și desena folosind un stilou, putem șterge, putem adăuga
imagini, putem să evidențiem un text .Pentru a ușura scrierea, în locul mouse-ului putem folosi stiloul
și tableta grafică.
Începem sau deschidem un Google Jamboard în timp ce suntem într-un apel video. Trebuie
cunoscut că putem începe sau deschide un Jamboard în timpul unui apel Meet numai dacă suntem
conectați la apel de pe un computer. Persoanele care participă la apelul video de pe un dispozitiv
mobil sau de pe o tabletă vor primi un link la un fișier Jamboard și vor fi direcționați către aplicația
Jamboard.
Caracteristici utile pentru e-learning:
1.folosirea indicatorului laser pentru accentuare; acesta permite sublinierea elementelor de pe ecran
cu degetul, stiloul, mouse-ul sau touchpad-ul. Pentru a utiliza indicatorul laser: se selectează
instrument de pointer laser situat în bara de instrumente din stânga (pe desktop) sau în partea de jos
(pe mobil);se desenează unde dorim să punem accentul iar indicatorul va urma acestuia
2. distribuirea tablei pentru colaborarea în grup
Google Jamboard permite partajarea tablei cu oricine pentru o colaborare ușoară; se poate împărtăși
tabla cu elevii pentru colaborarea la un test sau la o sarcină de lucru: astfel-se selectează Actiune din
partea de sus a ecranului, se selectează Copiază legătura pentru a partaja linkul cu întreaga clasă
3. crearea de mijloace de învățare vizuale cu imagini de la Google-folosind instrumentul pentru
imagini, putem adăuga fotografii și diagrame direct din Google Image Search, selectăm instrumentul
de imagine din bara de instrumente din stânga ecranului, selectăm Căutare imagine Google și
introducem termenul de căutare. Selectăm fotografia si apoi selectăm Introduce.Fotografia, o putem
redimensiona sau muta
4. folosirea ,,notelor lipicioase”- în bara de instrumente din stânga ecranului (pe desktop) selectăm
notă lipicioasă pictogramă. Tastăm textul pe care dorim să îl adăugăm la nota lipicioasă și selectăm
o culoare. Apoi, selectăm Salvați. Se poate folosi ca instrument excelent pentru brainstorming idei.
5.deschiderea și partajarea de fișiere Google Drive
6. descărcarea Jams ca fișiere PDF este foarte utilă când lucrăm simultan cu elevi on-line și cu
elevi în sala de clasă ; folosim descărcarea fișierului in format PDF. Selectăm trei puncte din partea
de sus a ecranului, selectăm Descărcați în format PDF pe computer și astfel putem imprima fișierul
rezultat pentru utilizare în sala de clasă
ETAPE PENTRU UTILIZAREA JAMBOARD
1.începe sau participă la o întâlnire
2. dă clic pe Activități Tablă albă.
3. Selectează o opțiune: pentru a crea un nou Jamboard, dă clic pe Începe o tablă albă; pentru a
deschide un Jamboard existent de pe disc, din drive-urile în comun sau de pe computer, dă clic pe
Alege din Drive
4. permite accesul la Jamboard-participanții la întâlnire pot avea permisiune numai la vizualizare și
trebie să li se permită accesul la editare
Google Jamboard face ca predarea in fața unei săli de clasă la distanță să se facă cu
instrumente ușor de utilizat, care facilitează colaborarea dintre profesor și elevi .
60
BIBLIOGRAFIE
1. Adăscăliței A. (2007). Instruirea asistată de calculator. Iaşi: Editura Polirom.

2. Brut M. (2006). Instrumente pentru e - learning: ghidul informatic al profesorului modern. Iaşi:
Editura Polirom.
Resurse digitale
3. https://www.igi-global.com/chapter/from-distance-education-to-open-and-distanc
4. https://paradacreativa.es/ro/como-usar-una-pizarra-en-google-meet/
PLATFORMA EDUCAȚIONALĂ – MOFT SAU NECESITATE
Prof. IVANCOV LUDMILA

Ritmul ascendent al evoluției concepțiilor din domeniul educațional impune necesitatea unei
analize profunde a tendințelor contemporane pentru a face o prognoză credibilă în privința
competențelor de care vor avea nevoie în viitor subiecții educației de astăzi. Experiența inovatoare
a cadrelor didactice din diferite țări din ultimul deceniu, analizată de comunitatea științifică,
permite să afirmăm, că integrarea TIC în sistemul de învățământ este un element obligatoriu în
formarea personalității viitorului. Această tendință scoate în evidență obiectivul elaborării
mecanismelor care ar facilita realizarea unei legături funcționale între pedagogia tradițională și
pedagogia digitală a secolului XXI, lansând o nouă eră a educației deschise pentru toți [1, pag. 9].
Intenția de a îmbunătăți calitatea educației prin introducerea unor transformări inovatoare
bazate pe aplicarea TIC are numeroase oportunități, care pot fi dezvoltate pe parcursul
implementărilor. Instrumentele bazate pe tehnologii informaționale pot oferi procesului
educațional o serie de avantaje ce țin atât de creșterea accesului la informații în domeniul de
specialitate, asigurarea traseului individual de formare profesională în baza propriilor interese și a
ritmului de lucru, precum și sistematizarea informațiilor din domeniul evaluării, lucrului individual,
elaborărilor creative ale elevilor etc. Domeniul TIC este în permanentă evoluție, fapt care îi conferă
o dinamică în creștere și plasează în fața cadrului didactic responsabilități sporite în planul
dezvoltării profesionale privind îmbinarea armonioasă a metodologiei specifice disciplinei cu
tehnologiile informaționale. Dezvoltarea continuă a instrumentelor TIC crează oportunități
eficiente pentru formarea autodidactă a personalității, fapt care asigură obținerea diferitor
competențe a specialiștilor din același domeniu și contribuie la aprofundări profesionale diferite,
creând o paletă diversă și valoroasă a specialiștilor în domeniu, care pot face față diferitor provocări
cotidiene. TIC rămâne a fi motorul și coordonatorul globalizării în creșterea nivelului educațional,
deoarece cadrele didactice înțeleg că tehnologiile digitale oferă mai multe posibilități pentru
extinderea orizonturilor și îmbunătățirea calității de predare- învățare-evaluare [2, 3].
Cadrul european pentru competențe în domeniul TIC 2.0 (Cadrul european de competențe e-
2.0, denumit în continuare e-CF) susţine, că inovațiile în domeniul competențelor TIC sunt
esențiale pentru Europa (Comisia Europeană: http://ec.europa.eu/enterprise/sectors/ict/e-skills).
Mijloacele media și educația informațională contribuie la realizarea dreptului omului la
comunicare și exprimare,la căutarea, la primirea de informații și idei, precum și la posibilitatea de
a le schimba. Așa cum formele și modalitățile de exprimare a mijloacelor media sunt în continuă
evoluție, abilitățile media și alfabetizarea informațională trebuie, de asemenea, îmbunătățite
continuu [4, 5].
61
În Codul Educației al Republicii Moldova Nr. 152 din 17.07.2014, capitolul III, art. 11 avem
stipulate nouă competențe-cheie pe care trebuie să se formeze educația, printre care e și competența
digitală. Sorin Cristea ne dă următoarea definiţie: competenţe digitale - capacităţi de utilizare
eficientă a noilor tehnologii informaţionale şi de comunicaţie (TIC), a mijloacelor media
electronice în contexte sociale multiple din zona comunicării, profesiei, educaţiei, vieţii
comunitare, timpului liber (loisir) etc. [6, p. 470].
Pentru viitorii Asistenţi farmacişti este important a cultiva, creşte competenţa digitală,
deoarece în orice unitate farmaceutică se operează cu SIA (Sistem Informațional Automatizat) de
evidență a circulației medicamentelor. Platforma MOODLE, utilizată în procesul educativ, le oferă
posibilitatea de a exersa zilnic diverse sarcini care se pot realiza cu ajutorul calculatorului, astfel
competența digitală poate fi clasată în grupul competențelor - cheie pentru o educație pe tot
parcursul vieții.
Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment) este unadintre cele
mai moderne platforme educaționale bazate pe un sistem de managemental învățării în distribuție
liberă și se bucură de o popularitate destul de mare în instituțiile de învățământ din Republica
Moldova. Utilizarea platformei Moodle la ore și în afara lor prezintă o alternativă a procesului de
instruire și permite personalizarea activităților contribuind la eficientizarea învățării. I. Cerghit
definește instruirea virtuală ca pe „o varietate de experiențe didactice” unde tradiționalul este
combinat cu modernul. Cu certitudine azi putem vorbi despre destinația pedagogică a calculatorului
care e utilizat ca mijloc tehnic în învățământ, atât de către cadrele didactice la predare, cât și la
etapa de învățare-evaluare a elevilor.
Conceptul de dezvoltare al sistemului este bazat pe teoria constructivistă: instrumentele
Moodle sunt doar piese auxiliare, care îmbunătățesc procesul de învățare prin individualizarea lui
în raport cu sistemele comerciale, axate pe dezvoltarea instrumentelor [1, p. 96].
Conform ultimelor estimări, comunitatea Moodle este extinsă în peste 200 de țări, interfața
sistemului poate fi accesată în peste 80 de limbi, printre care și limba română. Se crează un cont
gratuit pe platformă, unde elevul indică numele, prenumele, numele de utilizator, parola grupa
etc.Toți cei care sunt înscriși pot avea unul din cele două roluri: cursant sau oaspete (Figura 1)
Înregistrarea cursanților la unitatea de curs
Platforma dispune de o serie de instrumente de învățare colaborativă ca:

 mesagerie;
 chat – un sistem de comunicare sincronă în timp real (nu se utilizează pentru predarea lecției),
ușor de utilizat;
 forum – o activitate esențială de e-learning dedicată comunicării între participanții la unitatea de
curs, indiferent de rolul preluat (cadrul didactic sau cursant);
Figura 1. Înregistrarea cursanților la unitatea de curs
 glosarul – o bază de date unde elevii/studenții pot găsi explicații la diverși termeni utilizați în
cadrul unității de curs;
 instrumente pentru organizarea cursurilor, finalizând cu un bloc de întrebări pentru ca profesorul
sa vadă nivelul asimilării cunoștințelor de cătreelevi/studenți, cei din urmă pot fi notați;
 instrumente de evaluare – cu ajutorul acestei opțiuni pot fi create teste (cu limită de timp sau
fără), cu posibilitatea de a repeta de câteva ori (depinde de profesor);
 resurse multimedia etc. (Figura 2).
62
Figura 1.Înregistrarea cursanților la Figura 2. Moduri de organizare a activităților
unitatea de curs
Materialul propus elevilor pentru a fi studiat trebuie structurat conform curriculum-ul la

unitatea de curs, având o contribuție la formarea competențelor specifice.
În structura unei lecții putem plasa cursul integral sau fragmentat pe întrebări, prezentarea în
formatul Power Point, adăuga diverse link-uri cu scop informativ și/sau educativ la tema dată și
evident conexiunea inversă dintre cursant- profesor, mai jos avem exemplu din unitatea de curs
Botanica farmaceutică cu subiectul Histologia-I (Fig. 3). Odată ce cursul e plasat pe platformă,
avem posibilitatea de a monitoriza evoluția progresului fiecărui elev/student în parte, toate aceste
rezultate sunt prezentate electronic în excel sau csl. și au următoarea informație:
 totalitatea elevilor/studenților înscriți la curs și conectați la un moment dat(evidența în ore
o avem pentru fiecare persoană în parte)
 activități finalizate;
 activități nefinalizate;
 progresul detaliat pentru fiecare temă;
 rezultatul obținut de fiecare participant la instruire etc.
Evaluarea, alături de celelalte componente fundamentale ale procesului de învățământ, ca
predarea și învățarea, ne informează despre eficienţa strategiilor şi metodelor utilizate în timpul
orelor, dar și asupra corectitudinii stabilirii obiectivelor operaționale. Pe platforma Moodle putem
crea diverse tipuri de itemi pentru fiecare lecție, pe capitole cât și evaluări sumative (Figura 4):
 cu multiple variante de răspunsuri;
 cu un singur răspuns;
 adevărat sau fals;
 descrierea;
 eseul;
 de calcul etc.
La final se pot vizualiza rezultatele fiecărui elev în parte, astfel elevul are acces la diverse
conţinuturi şi poate să-şi realizeze o pregătire în materie într-un mod mai flexibil(posibilitatea de
a-şi construi propriul program de învăţare), individualizat dindiverse locuri (nu este obligat să vină
în sala de clasă a instituţiei date).
63
Figura 3. Componența unei lecții Figura 4. Diversitatea tipurilor de itemi.
Cerințe obligatorii ale dezvoltării competențelor digitale la elevi/studenți:

1. asigurarea de către unitatea de învățământ cu mijloace tehnice moderne care ar spori
interesul;
2. conexiunea la Internet și punerea la dispoziție a platformei utilizate în cadrulprocesului
educativ;
3. cadre didactice competente în utilizarea platformei.
De reținut că nu utilizarea tehnologiilor computerizate și multimedia în sine au efecte
educative, ci integrarea lor într-o strategie de instruire și autoinstruire bine gândită [7, p.75].
În instituții de învățământ, profesorii vor continua să-și îndeplineascăobligațiile de bază,
îndrumând și conducând procesul educativ, transferul de valori și atitudini, controlul condițiilor de
învățare și comunicările educaționale, evaluarea cunoștințelor celor instruiți etc. În plus față de
funcțiile enumerate, vor fi nevoiți:
 să actualizeze, adapteze și să stăpânească noi materiale didactice utilizate în activitățile
educaționale, iar aceste materiale vor conține tot mai multe componente multimedia;
 să organizeze și gestioneze fluxul de comunicare a comunității școlare utilizând TIC;
 să dezvolte comunicarea virtuală și schimbul de experiență cu colegii dinrețelele sociale,
elev-profesor, profesor-profesor.
BIBLIOGRAFIE
1. Corlat S., Karlsson G., Braicov A. Metodologia utilizării Tehnologiilor Informaționale și de Comunicație în
învățământul superior. Chișinău: Tipografia Centrală. 2011.
2. Coropceanu E., Nedbaliuc R., Nedbaliuc B. Motivarea pentru instruire: Biologie şi chimie. Chişinău: UST. 2011.
3. Ionescu M., Radu I. Didactica modernă. Clij Napoca: Dacia. 2004.
4. Anghel T. Instrumente WEB 2.0 utilizate în educație. Cluj Napoca: Editura Albastră. 2009.
5. Anghel C.V. Eficiența utilizării competențelor TIC în educație. Vol. 1 (capitol dincartea „A învăța împreună”,
coord. Drobot L. Didactica Internațională, Ediția a XIX-a). Timișoara: Mirton. 2010.
6. Sorin C. Dicţionar enciclopedic de pedagogie. Vol. I. Bucureşti: Didactica Publishing House. 2015.
7. Marinescu M. Tendințe și orientări în didactica modernă. București: Editura Didactică și Pedagogică. 2009.
64
EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ÎN UTILIZAREA INSTRUMENTELOR
DIGITALE LA DISCIPLINA MATEMATICĂ
prof. DANIELA NISTOR

Învăţarea, inclusiv cea realizată prin intermediul instrumentelor digitale este firească și
necesară în condițiile evoluției tehnologice, implică o actualizare permanentă a abordărilor
metodologice şi psihopedagogice. Utilizarea instrumentelor IT permite o creştere a mobilităţii şi
flexibilităţii educaţiei, accesibilitatea informaţiilor conferindu-le acestora un pronunţat caracter
personalizat. Ritmul şi stilul de învăţare într-un spaţiu real sau virtual permit dezvoltarea
competenţelor transversale, asigurând motivarea și implicit progresul elevilor. Situația limită a
necesității predării online, odată încheiată, nu determină renunțarea la modalitățile abordate în această
perioadă. Utilizarea aplicațiilor în activitatea didactică poate fi o variantă creativă de a realiza
proiecte, de a evalua cunoștințe și competențe, de a antrena anumite deprinderi de lucru, de a exersa
algoritmi, de a sintetiza și schematiza conținuturi pentru predare/recapitulare.
O capcană a educației online este aceea că nu putem pur și simplu transfera aceleași prelegeri
și același mod de predare din sălile de clasă în spatele unui ecran de computer/telefon. Predarea online
impune cerințe, condiții de desfășurare, relații, metode și instrumente complet diferite. Pe de altă
parte, o posibilă disfuncționalitate ar putea fi generată de lipsa unei abordări unitare a conținuturilor
și competențelor urmărite în predarea disciplinei matematică.
Învăţarea şi (auto)evaluarea la disciplina matematică, clase liceale cu profil tehnic şi
învăţământ profesional pot fi realizate cu ajutorul instrumentelor digitale pornind de la premiza că
elevii deţin un minim de cunoştinţe în utilizarea acestora, necesitate infirmată de multe ori de realitate.
Lipsa interacțiunii directe nu implică impunerea către elevi a studiului individual de materiale anoste,
dificile, greu de abordat. Oferim o selecţie, subiectivă, a unor instrumente digitale din dorinţa de a
sublinia existenţa de posibilități variate de acces la cunoaștere, conform nevoilor individuale, fie că e
vorba despre dezvoltare personală sau profesională.
Platformele utilizate în timpul desfăşurării online a activităţii didactice şi nu numai, sunt
GoogleClassroom şi GoogleMeet, care au permis încărcarea tuturor materialelor folosite, atât fişe de
lucru, cât şi subiecte prezentate la tabla virtuală, în contextul în care nu există în acest moment
manuale digitale la aceste nivele de învăţământ. Fișele de lucru online pot fi trimise întregii clase sau
doar unei părţi dintre elevi. Pentru actualizarea şi fixarea cunoştinţelor predate anterior am folosit
aplicaţia Kahoot, versiunea gratuită având anumite limitări în alegerea tipurilor de itemi.
Pentru evaluare am apelat la GoogleForms şi Liveworksheets. Utilitatea chestionarelor
Google este dată de posibilitatea de creare a unor itemi de evaluare de tipuri diferite – de completare,
cu alegere multiplă, tip paragraf, casete de selectare sub formă de grilă, acestea permit încărcarea de
fișiere, de imagini, inserarea de link-uri etc., au posibilitatea acordării de feedback, deși au neajunsul
că nu poți măsura cu exactitate gradul de implicare a elevului în realizarea sarcinilor, precum şi
aplicarea direct de soft-uri matematice necesare tehnoredactării enunţurilor problemelor. Aplicaţia
LiveWorksheets permite transformarea fișelor de lucru tradiționale în format doc, pdf, jpg în exerciții
interactive online, cu autocorecție. Fişele pot fi completate cu răspuns deschis, cu alegeri multiple,
potrivire, glisare, alăturare cu săgeți etc.
65
Societatea contemporană cunoaşte o transpunere digitală nu doar a informaţiilor, dar şi a
relaţiilor sociale. Învăţarea, împreună cu resursele educaționale și digitale disponibile online este
văzută ca parte a educaţiei şi dezvoltării persoanei ca întreg.
BIBLIOGRAFIE
1. Crăciun, Dana, Grosseck, Gabriela (coord.). (2020). Ghid practic de resurse educaţionale şi digitale pentru
instruirea online. Timişoara: Editura Universităţii de Vest.
2. Andron, Daniela, Kifor, Ştefania. (2021). Tehnologii digitale în activitatea didactică. Sibiu: Editura Universităţii
,,Lucian Blaga’’.
SCHIȚĂ DE LECȚIE
Prof. OPRESCU CRISTINA DIANA

ȘCOLA GIMNAZIALĂ ”PROFESOR NICOLAE SIMACHE”, MUNICIPIUL PLOIEȘTI
Obiectul: Matematică
Clasa: a V-a
Unitatea de învăţare: FRACȚII ZECIMALE
Tema: FRACȚII ZECIMALE-RECAPITULARE
Tipul lecţiei: Lectie de recapitulare, sistematizare si sinteza a cunostintelor
Competenţe specifice:
2.2. Efectuarea de calcule cu fracții folosind proprietăți ale operațiilor aritmetice
3.2. Utilizarea de algoritmi pentru efectuarea operaţiilor cu fracții ordinare sau zecimale
4.2. Utilizarea limbajului specific fracțiilor/procentelor în situații date
5.2. Analizarea unor situaţii date în care intervin fracții pentru a estima sau pentru a
verifica validitatea unor calcule
6.2. Reprezentarea matematică, folosind fracțiile, a unei situaţii date, în context intra
și interdisciplinar (geografie, fizică, economie etc.)
Obiective operaționale:
La sfârțitul lecției:
 95% dintre elevi vor ști să transforme fracțiile ordinare (care au numitori numere naturale nenule
oarecare) în fracții zecimale și fracțiile zecimale periodice în fracții ordinare,
 75% dintre elevii vor ști să rezolve probleme din viața de zi cu zi,
 75% dintre elevii vor ști să calculeze media aritmetică a două sau mai multe numere.
66
DESFĂŞURAREA LECŢIEI
Pentru a recapitula noțiunile de teorie vom folosi aplicația JAMBOARD (www.jamboard.ro),

astfel: profesorul va scrie în mijlocului filei din Jamboard tema principală, iar elevii vor completa
fiecare câte un postit cu un cuvânt ce ține de această temă(tip ciorchine).
Lucru în echipe: LABIRINTUL AMĂGITOR
Scopul acestei probleme este

să ajungeți la final cu cea mai
mare valoare posibilă,
alegând o cale din labirintul
de pe TABLA DE JOC, de la
START până la FINISH.
Reguli:
1. Începeți cu numărul 100.

2. Odată ce ați intrat în
labirint, vă puteți deplasa
doar în jos sau orizontal,
niciodată în sus.
3. Completați căile pe care le-
ați urmat mai jos și justificați
de ce traseul ales v-a dus la
cel mai mare număr posibil.
SOLUȚIA (scrieți calculele
mai jos):
Nu credem că se poate obține
la FINISH un număr mai
mare decât
Sursa:www.aspireteachers.ro/datascilab
Ulterior, profesorul propune fișe de lucru realizate în Wordwall
(Fractii zecimale 1 - Random wheel, Fractii zecimale 2 - Random wheel)
BIBLIOGRAFIE
1. Programa școlară matematică 2017

2. Manual
3. Culegere mate plus, Editura Paralela 45
4. Culegere editura art
5. www.aspireteachers.ro/datascilab
6. www.mateinfo.ro
7. www.wordwall.net
8. www.jamboard.ro
67
UTILIZAREA EFICIENTĂ A INSTRUMENTELOR IT ÎN ACTIVITATEA
DIDACTICĂ
Prof. PIȚIGOI ANDREI

COLEGIUL TEHNIC “PETRU MAIOR”, BUCUREȘTI
Rezumat: Lucrarea urmărește prezentarea unor metode moderne de predare și evaluare pentru
învățământul online.
Cuvinte cheie: pandemie, Adobe Flash.
I.1. INFORMAȚII GENERALE
Din ce în ce mai mult se vorbește despre activitățile online, care să fie centrate pe elev, pe
interesele, nevoile și chiar idealurile lui, de aceea învățătorul/profesorul trebuie să lărgească sfera
metodelor și tehnicilor tradiționale și să folosească și pe cele moderne, interactive, astfel încât
procesul de predare-învățare să fie unul constructiv.
Pentru dobândirea competențelor profesionale trebuie să utilizăm metode moderne de învățare
și în acest scop am proiectat materiale de învățare ( lecții, laboratoare, teste sumative și animații 3D),
utilizând următoarele programe: AutoCad, 3D Max și Adobe Flash.
I.2. LECȚIE
Pentru realizarea lecției am utilizat Adobe Flash unde am realizat o interfață de comunicare
pentru elev cu PC-ul.
Elementele 3D utilizate în cadrul lecțiilor au fost realizate în AutoCad și animațiile acestor
elemente 3D au fost animate în 3D Max.
Cu ajutorul programului 3D Max am obținut un filmuleț care a fost introdus în Adobe Flash.
Scopul acestor lecții este de a crește capacitatea de dobândire a competențelor profesionale în
domeniul tehnic.
Fig. 1 Obiective 2 Conținuturi Fig. 3 Fișă de lucru
Lecția realizată în Adobe Flash are și o fișa de lucru, cu ajutorul căruia putem sa evaluăm
cunoștințele dobândite de către elevi în cadrul lecție.
Evaluarea elevului cu ajutorul fișei de lucru se realizează în timp real, deoarece Adobe Flash
utilizează programare în C++ și în Java. Cu ajutorul programării în C++ putem să obținem nota în
timp real.
68
I.3. LABORATOR – MĂSURAREA PUTERII ELECTRICE
Cu ajutorul programului Adobe Flash putem să realizăm laboratoare în format online care pot
fi utilizate în procesul de predare online.
Laboratorul are două componente:
 un suport teoretic;
 schema de montaj;
Suportul teoretic este realizat cu ajutorul programului Word, unde sunt stipulate noțiunile teoretice
pentru realizarea laboratorului, tabelul cu valori ( măsurate și calculate), grafice și concluzii.
Schema de montaj a fost realizată cu ajutorul programul Adobe Flash, și cu ajutorul acestei
interfețe putem să măsurăm anumite valori în vederea completării tabelului din suportul teoretic .
1. NOŢIUNI TEORETICE
Rezistenţa electrică reprezintă proprietatea materialelor conductoare de a se opune trecerii

curentului electric.
Rn
K = Unde : K -
 max
Rn –
αmax- numărul maxim de diviziuni pentru scara gradata, în div.
Re= K  *  Unde: Re-
 Re * R2  R3 * R2
R1  N * Unde: R1, R2 , R3 –
Re  R2  R3
N – numărul de la catalog
N *E
I Unde: I- intensitatea curentului electric, A; E – sursă de tensiune continuă, în V
Re
P = Re * I2 Unde: P- puterea electrică, în W

2. Schema de montaj 3. Modul de lucru
 conectaţi fişele aparatului;
 alegeţi domeniul de măsurare;
 introduceţi în căsuţă valoarea rezistenţei
electrice R3, dată în tabel;
 acţionaţi contactul k ( deschis);
 citiţi indicaţia dată de aparat;
 completaţi tabelul cu valorile mărimilor
măsurate ( rezistenţa echivalentă) şi cu
valorile mărimilor calculate;
 ridicați caracteristicile Re = f (I) și I = f
(P).
69
Tabel Grafice Program pentru verificare
4. CONCLUZII
I.4. ANIMAȚII
Animațiile 3D au fost realizate cu următoarele programe: AutoCad, 3D Max și Adobe Flash.
Elementele 3D pentru o mașină de c.c au fost realizate în programul AutoCad, deoarece elevul învăță
mai ușor dacă vede un subansamblu în 3D, utilizând stilul vizual.
Fig. 4 Animații 3D Fig. 5 Test sumativ

Pentru a explica principul de funcționare pentru un aparat magnetoelectric am utilizat programul 3D
Max pentru a realiza mișcarea elementelor respective.
Pentru a realiza interfața de comunicare elev - PC am utilizat programul Adobe Flash.
I.5. TEST SUMATIV

Pentru evaluarea sumativă am realizat un test sumativ, utilizând programul Adobe Flash și acest
program are și o componentă de programare care ne ajută să evaluăm elevul în timp real.
În continuare putem să prezentăm câteva avantaje ale utilizării testului sumativ realizat în Adobe
Flash:
 eliminarea subiectivității la procesul de evaluare;
 obținerea notei finale în timp real;
 posibilitatea de evaluare de la distanță în sistemul online
BIBLIOGRAFIE
1. Aparate, echipamente si instalații de electrotehnica industriala; Alexandru Iulian Stan , Editura Didactica si
Pedagogica – București, 1995.
2. Mașini electrice si acționari; Nicolae V. Butan, Editura Didactica si Pedagogica, București, 1980.
3. https://www.brainbell.com/tutorials/Flash/
4. https://en.wikipedia.org/wiki/Adobe_Flash
70
VALORIZAREA JOCULUI EDUCAȚIONAL DIGITAL
prof. ANCA POPESCU

GALAŢI
Tehnologia informaţiei şi comunicării (TIC), s-a transformat dintr-un produs destinat unui
număr restrâns de indivizi, într-un instrument prezent în viaţa tuturor, utilizarea calculatorului
devenind o necesitate în majoritatea activităților umane. Educaţia s-a folosit de oportunitatea oferită
de tehnologia informaţiei şi comunicării pentru a-şi regândi modalitatea de furnizare a conţinuturilor
educaţionale într-o manieră care să îmbunătăţească performanţele elevilor.
În procesul de predare – învăţare – evaluare, TIC permite utilizarea metodelor moderne la care
accentul s-a deplasat pe învăţarea activă, centrată pe elev, observându-se îmbunătăţirea randamentului
elevilor. Utilizarea calculatorului favorizează instruirea individualizată şi stimularea învăţării prin
cooperare.
Instruirea elevilor trebuie să se realizeze într-un mod profesional, iar calculatorul poate să
ofere sugestii alternative pentru organizarea procesului de predare/învăţare în abordarea unor teme
din programele de discipline tehnice, încurajând gândirea creativă şi critică, dezvoltând abilităţile
elevilor în ceea ce priveşte prezentarea informaţiei, formarea de competenţe tehnice şi de abilităţi
practice, dar şi dezvoltarea unor îndemânări de procesare complexă a informaţiei cu ajutorul
aplicaţiilor puse la dispoziţie de calculator.
În aceste condiţii, utilizarea TIC în activitatea didactică la discipline tehnice constituie o
oportunitate pentru realizarea unui proces didactic centrat pe elev, individualizat, atractiv şi modern,
racordat la actualitate în sensul formulat la nivel european, competenţa digitală făcând parte din
domeniile competenţelor – cheie.
În cadrul lecţiei, ca o completare şi extindere a metodelor clasice, am îmbinat mijloacele
tradiţionale cu cele oferite de tehnologia informaţiei, încercând să realizez lecţii cu impact asupra
elevilor, care să conțină prezentări interesante, materiale interactive, dar și teste de verificare a
cunoștințelor.
Trecerea la învăţământul online a impus profesorilor să se familiarizeze cu predarea online,
să studieze individual, să utilizeze instrumente digitale multiple, pentru a putea realiza activităţi cât
mai accesibile şi interesante pentru elevi. Modul de abordare a activităţii de predare-evaluare a fost
regândit, iar conținutul a fost reorganizat. În această situaţie, pentru a crea situaţii de învăţare cât mai
atractive, am apelat la jocurile didactice, deoarece acestea oferă valenţe formative multiple asupra
dezvoltării copiilor, cât şi asupra desfăşurării eficiente a activităţilor instructiv-educative.
P. Popescu-Neveanu (1978) defineşte jocurile didactice ca „metode de învăţare şi de muncă,
folosite cu intenţii didactice, care se aseamănă ca formă cu jocurile de societate, dar din punctul de
vedere al conţinutului tematic au scop de învăţare”
Utilizarea jocului didactic în procesul de predare-învăţare, are ca beneficii:
- dezvoltarea memoriei - evidenţiată prin îmbunătăţirea capacităţii de reţinere a informaţiilor
- dezvoltarea atenţiei - evoluţii importante în ceea ce priveşte capacitatea de concentrare
(întreţinută de acţiunea de joc)
- dezvoltarea încrederii în sine, a tenacităţii şi siguranţei în găsirea răspunsurilor (jocul ajută elevii
timizi să devină mai activi)
- creşterea motivaţiei şcolare şi a interesului faţă de activitate - prin joc didactic se asigură
„înţelegerea, fixarea sau repetarea anumitor cunoştinţe în mod plăcut” (L. Mâţă, V. Cojocariu)
- îmbunătăţirea performanțelor şcolare - prin activarea cunoştinţelor, deprinderilor, abilităţilor
Astfel, am apelat la platforma Wordwall, care permite de construirea de jocuri educaționale
interactive în format digital, care pot fi inserate în alte platforme de învățare sau, se pot distribui prin
link. De asemenea, platforma permite modul de multiplayer, când pe aceeași resursă intră mai mulți
elevi, fiecare de pe dispozitivul propriu.
71
Pentru modulul – Reprezentarea pieselor mecanice, clasa a IX-a, pe această platformă,
folosind şabloanele „deschide caseta” şi „cuvântul lipsă” am creat activități interactive pentru
consolidarea cunoştinţelor teoretice necesare la întocmirea desenelor tehnice (ex.
https://wordwall.net/ro/resource/7512759/dt-9-3). Aceste activităţi se pot folosi şi în secvența de
reactualizare a cunoştinţelor la modulul - Reprezentarea organelor de maşini.
Pentru modulul – Măsurări tehnice, clasa a X-a, am folosit şablonul „potrivim” pentru
însuşirea noilor informaţii referitoare la mărimi fizice şi unităţi de măsură
(https://wordwall.net/ro/resource/7223874/asociem-marimea-fizica-cu-unitatea-de-masura), iar
pentru lecţia „Măsurarea şi controlul dimensiunilor liniare” am folosit şabloanele „deschide caseta”
şi „chestionar” (https://wordwall.net/ro/resource/7225903/masurarea-si-controlul-lungimilor).
Trebuie menţionat că în varianta gratuită, platforma WordWall oferă posibilitatea creării unui
număr limitat de materiale, dar se pot utiliza şi resurse postate de alte cadre didactice.
Am mai utilizat aplicația Learning Apps.org care permite crearea de exerciții diverse pornind
de la: Cuvinte încrucișate; Jocul Milionarii; Marchează în text; Quiz cu alegere; Completează tabel;
Quiz cu introducere; Grilă ordonare; Joc-Perechi(Perechi imagini); Joc-Perechi(Text/Imagine);
Ordonare cu hartă; Ordonare grupe; Ordonare pe imagini; Ordonează perechi; Puzzle – Grupe; Tabel
ordonare; Rebus; Text spații goale etc. Prin intermediul LearningApps elevul poate învăţa mai uşor
prin descoperire şi mai ales prin interactivitate. Este atractivă pentru elevi, deoarece, aceștia pot
executa sarcinile singuri, dar și în competiție cu alți colegi, la final fiind afişat rezultatul.
Dintre exercițiile realizate folosind aplicația Learning Apps.org, cel mai bun impact l -au avut
cele tip puzzle (https://learningapps.org/display?v=p567t92s221) şi cele tip cuvinte încrucișate
(https://learningapps.org/display?v=ptnq9s7sc21).
În concluzie, valorificarea jocului didactic creează premisele pentru realizarea învăţării
diferenţiate şi personalizate. Integrate în activităţile instructiv educative, jocurile didactice
„activizează elevii în procesul instructiv-educativ şi în egală măsură, vizează pe fiecare elev în parte,
asigurând astfel un învăţământ diferenţiat“ (Pâslaru, 2003).
Consider că, în contextul actual, este necesar ca profesorul să fie în pas cu tehnica, iar
aplicațiile și platformele educaționale contribuie la creşterea calităţii procesului instructiv -educativ,
dar cu anumite limite chiar şi în situaţia unui învăţământ „faţă în faţă”, când există o interacţiune
directă între elev şi cadru didactic: elevul poate solicita sprijin, iar profesorul poate interveni în orice
moment pentru a-l îndruma. Resursele informatice vor fi prezente permanent în activitatea didactică,
combinate cu metodele pedagogice tradiţionale, iar cadrului didactic îi revine sarcina de a le îmbina
corect şi coerent, în funcţie de obiectivele lecţiei, conţinutul disciplinar şi cerinţele instruirii centrate
pe elev.
BIBLIOGRAFIE
1. Cojocariu, V. – Fundamentele pedagogiei – Teoria şi metodologia curriculum-ului, Ed. V&I Integral, Bucureşti
2. L. Mâţă, V.M. Cojocariu - Ghid de elaborare a jocului didactic
3. Pâslaru, C. G. (coord.) (2003) - Didactica învăţământului preşcolar. Bacău: Editura Bacovia.
4. Popescu-Neveanu, P. (1978) - Dicţionar de psihologie. Bucureşti: Editura Albatros
READING COMPREHENSION - 9TH GRADERS
Prof. POPINĂ DIANA

Read the following text:

“Electricians are responsible for inspecting, repairing, installing and modifying electrical
components and systems. They also read technical diagrams and blue prints. Good electricians
perform general electrical maintenance , inspect transformers and circuit breakers and other electrical
72
components.If they work at constructive sites and homes they replace equipment , electrical wiring
and fixtures and they also inspect transformers and circuit breakers.They have good knowledge of
various test equipments .Electricians must follow National Electrical Code State and local building
regulations.
Nowadays electricians also have good knowledge of heating air conditioning systems and have
experience in renewable energy field. If they work as contractors they must have a valid driver’s
licence.
To perform as an electrician you need an electrical degree from a technical college and experience
in the field working on simple and complex electrical systems and also you must know how to read
technical diagrams and blueprints.” (Adapted from Wikipedia)
1. Are the following sentences True or False:

-Electricinas are responsible for inspecting , repairing , installing and modifying electrical
components and systems.
-Good electricians never perform general electrical maintenance.
-Electricians don’t have to follow National Electrical Code.
- To become a good electrician you must have a completion of electrical apprenticiship.
2.Choose the correct answer:

-A good electrician can:
A. drive
B. assemble pieces of metal
C. insect, install and repair electrical systems.
-Electrians must follow:

A.National Electrical Code State
B.Welding rules
C.Ethical Code
-To become a good electrician you must:
A. go to college
B.have any degree
C. electrician degree from a technical college.
3. Answer the following questions:
-What are the abilities of electricians?
-What must they follow?
-What are the requirements of electricians?
- Where do they work
READING COMPREHENSION ACTIVITY
TEACHER: Popina Diana
AGE GROUP:Teens
LEVEL: A2
TOPIC: Reading comprehension(Job description-Electrician)
OBJECTIVES:
-acquainting the students with reading comprehension strategies and skills that facilitate their
understanding and analyzing of written texts effectively and easily
-cultivating in the students the love for reading and developing their silent reading skills
-familiarizing the students with different writing styles and different text genres
METHODS AND TECHNIQUES USED: explanation, observation
73
CLASSROOM MANAGEMENT: frontal interaction
ACTIVITY 1
AIM: to develop S’s silent reading skills
PROCEDURE: students will read silently a text which describes the profession of an electrician
ACTIVITY 2
AIM: to analyze and understand written texts effectively and easily
PROCEDURE:True/False statements
-students will have to decide which sentences are true and which sentences are false according to
the information from the text
ACTIVITY 3
AIM: to analyze the written text effectively and easily
PROCEDURE: multiple choice
-students will have to choose the right answer
ACTIVITY 4
AIM:to develop S’s reading comprehension skills
PROCEDURE: students will answer to some questions using information from the text
INSTRUMENTE PENTRU ACTIVITATEA DIDACTICĂ ONLINE
Prof. CRISTINA ELENA RĂBĂCEANU

COLEGIUL UCECOM ”SPIRU HARET” BUCUREȘTI
În anul școlar 2020-2021, debutul meu la catedră a fost mai mult decât o provocare obișnuită.
Pe lângă provocarea de început, ca profesor debutant, din cauza pandemiei cauzate de virusul Sars-
Cov 19, unitățile de învățământ și-au transferat activitatea, online.
Știind că, pentru a învăța, este nevoie ca informația să aibă o semnificație sau o conexiune
emoțională, pe lângă faptul că pentru a prezenta elevilor lecții pline de informații trebuie să ii ajut să
asimileze informațiile prezentate, am căutat resurse interesante și am încercat să creez conținut
atractiv pentru a le putea capta elevilor atenția. Concret, am căutat resurse interesante și am încercat
să creez conținut atractiv.
Practic am construit materia în jurul noilor tehnologii digitale în vederea îmbunătățirii
competențelor de utilizare a tehnologiei, competențelor de a învăța să înveți, a competențelor de a
comunica în limba română, precum și într-o limbă de circulație internațională. Am căutat tehnologii
care sprijină exersarea și care fac învățarea mai antrenantă și chiar distractivă. În continuare voi
sintetiza câteva propuneri concrete de resurse digitale pe care le-am folosit cu succes și aduc exemple
de exerciții din practica mea cu elevii claselor a XI-a din domeniul de pregătire Turism și alimentație,
la modulul Organizarea meselor speciale, pentru capitolul Bucătăria românească.
La începutul orelor, pentru ”spargerea gheții”, sau pentru a evalua cunoștințele pe care le au
despre preparatele românești, dar și pentru a face trecerea către subiectul lecției, am folosit aplicația
Mentimeter – Nori de cuvinte și am adresat întrebări deschise, elevii trebuind să răspundă cu un singur
cuvânt.
Poezia românească este frumoasă! De aceea am folosit-o pentru a face trecerea către subiectul
lecției și, cu ajutorul aplicației YouTube, am redat poezia "Odă sarmalei" în recitarea actorului
George Carboreanu. Elevii au fost captivați de poezie și au descoperit o altă prezentare a preparatului.
Pentru transmiterea de conținut a lecțiilor am folosit aplicația Power Point și am realizat
prezentări atractive ale Bucătăriei românești pe regiuni.
Materialele și resursele pentru lecții au fost organizate pe ”avizierul” online creat cu ajutorul
aplicației Padlet, unde elevii aveau posibilitatea sa coopereze.
74
Pentru consolidarea cât și pentru testarea cunoștințelor dobândite de elevi în cadrul lecțiilor,
am creat jocuri interactive care i-au motivat să învețe și i-au ajutat să rămână focusați și motivați.
Astfel, am creat următoarele activități:
Pentru prezentarea și clasificarea preparatelor culinare românești pe regiuni, am folosit
instrumentul online Bubble.us. Am solicitat elevilor să realizeze o Harta conceptuală a preparatelor
pe zone geografice. Acest instrument mi-a oferit posibilitatea să evaluez nu atât cunoştinţele pe care
le deţin elevii, ci, mult mai important, relaţiile pe care aceştia le stabilesc între diverse concepte.
Am utilizat chestionare scurte, fără a oferi notă pentru răspunsurile elevilor, aceștia
percepându-le ca pe un instrument educațional.
Am creat chestionare cu aplicația Mentimeter despre preparatele bucătăriei românești pe
regiuni, unde elevii au răspuns prin alegerea variantei corecte. Acest instrument a oferit posibilitatea
competițiilor între elevi.
Tot competitiv și amical, elevii și-au putut dovedi cunoștințele dobândite în cadrul capitolului,
prin joc de tip Quizz, creat cu Aplicația Kahoot. Am ales opțiunea ca jocul să se joace individual, nu
pe echipe.
Cu ajutorul platformei didactic.ro am realizat un Rebus pentru capitolul Bucătăria
românească. Rolul acestui instrument a fost acela de a reitera cunoștințele dobândite.
Deși experiența mea la catedră a fost scurtă pot să afirm că, în activitatea la clasă, jocul
didactic generează atractivitate, plăcere, destindere acolo unde altfel erau doar reguli, teme şi
dezinteres. Prin intermediul jocului elevii devin mai volubili, sunt activi și curajoși, își înving
timiditatea și învață de plăcere. Jocul didactic este un important mijloc de educație.
GOOGLE JAMBOARD
Prof. GABRIELA RENȚEA

LICEUL TEHNOLOGIC "1MAI", MUNICIPIUL PLOIEȘTI
Învățarea, predarea și evaluarea în sistemul on-line a reprezentat o provocare pentru mulți

profesori și elevi. Ceea ce este minunat este faptul că, odată cu acest nou mod de predare, respectiv
învățare și evaluare, s-au putut utiliza numeroase instrumente digitale care să favorizeze predarea,
învățarea și evaluarea la un nivel mai mult decât satisfăcător.
Google Jamboard reprezintă unul dintre instrumentele digitale care poate fi utilizat cu succes
în cadrul învățării la distanță. Prin intermediul Google Jamboard, predarea la distanță devine simplă
și facil de realizat, deoarece consolidează colaborarea dintre profesor și elev.
Google Jamboard este o tablă digitală care se găsește în interiorul Google Workspace. În acest
caz, tabla albă tradițională este înlocuită de o hârtie albă digitală. Acest lucru se traduce prin faptul
că se poate scrie sau desena pe ea, utilizându-se un stilou. De asemenea, informațiile scrise pot fi
șterse. Ceea ce este interesant și de un real folos este că aplicația permite adăugarea de imagini,
amplasarea de note lipicioase sau evidențierea unor texte.
Pentru a îmbunătăți demersul didactic în sistemul on-line, se poate utiliza Google Jamboard,
respectiv prin câteva caracteristici. De exemplu, funcția de notă lipicioasă constituie un instrument
adecvat și recomandat pentru brainstorming, la nivel de clasă. Astfel, în cadrul lecției, profesorul
poate adresa o întrebare către elevi și să le permită acestora să răspundă utilizând notele lipicioase. În
această manieră, demersul didactic este unul interactiv, evidențiindu-se relația strânsă, în colaborare,
dintre profesor și elev.
În cadrul folosirii Google Jamboard, se poate recomanda utilizarea indicatorului laser a cărui
principală funcție este accentuarea unor idei, fapte, note sau concepte relevante. Așadar, la nivelul
lecției, se permite sublinierea pe ecran cu degetul, stiloul, mouse-ul sau touchpad-ul a unor noțiuni
sau idei. În plus, se pot crea mijloace de învățare vizuale cu imagini Google. În această situație, pentru
ca lecțiile să fie mai interesante și atractive, se adaugă mijloace de învățare vizuale din cadrul Google
Jamboard. În acest mod, se pot insera fotografii sau diagrame, accesând instrumentul pentru imagini.
75
Această modalitate este foarte indicată pentru a reliefa un aspect complex al lecției sau pentru a face
ca un subiect ce nu prezintă foarte mult interes să fie ilustrat într-o modalitate mai atrăgătoare pentru
elevi. Ceea ce este cu adevărat interesant și de folos este că profesorul nu este nevoit să -și procure
propriile imagini, ci le poate obține cu ușurință din interiorul aplicației.
Utilizarea Google Jamboard este recomandată mai ales în cazul în care profesorul are ca
intenție clară și bine definită dorința a plasa clasa de e-learning la alt nivel/superior. Google Jamboard
reprezintă un instrument simplu și accesibil care, în cadrul demersului didactic, îmbunătățește
considerabil colaborarea dintre profesor și elevi. Prin intermediul Google Jamboard, informațiile sunt
prezentate nuanțat, cu precizie și claritate, elevii manifestând receptivitate pentru uti lizarea unui astfel
de instrument digital în activitatea didactică.
Google Jamboard poate fi utilizat cu succes în cadrul diferitelor tipuri de lecții (de
recapitulare, de fixare a cunoștințelor sau de predare a unor noțiuni noi). Permițând realizarea
schemelor și a graficelor, dar și includerea imaginilor relevante din procesul didac tic, Google
Jamboard facilitează receptarea și fixarea informațiilor de către elevi cu mai multă claritate. Elevii
înșiși utilizează cu deschidere mare și maximă eficiență Google Jamboard în diferite tipuri de
activități, proiecte sau momente-cheie ale lecției.
Google Jamboard rămâne un instrument digital eficient în procesul de predare, învățare și
evaluare datorită modului facil și variat în care poate fi utilizat atât de către profesor, cât și de către
elev.
APLICAREA ACTIVITĂȚILOR INTERACTIVE ÎN PROCESUL DE

PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE ÎN CADRUL ORELOR DE
SPECIALITATE
Prof. ȘAITAN INA,

CENTRUL DE EXCELENȚĂ ÎN ENERGETICĂ ȘI ELECTONICĂ,
CHIȘINĂU, REPUBLICA MOLDOVA.
„Spune-mi și voi uita, arată-mi și poate îmi voi aduce aminte, implică-mă și voi înțelege”
Confucius
În procesul de învățământ profesorul, ca și elevii, acționează prin intermediul unor metode de

predare și învățare. Calitatea muncii lor este în funcție de aceste metode, ele constituind o sursă
însemnată de creștere a capacității și eficienței învățământului. Aplicându-se metode deosebite, se
obțin diferențe esențiale în pregătirea elevilor.
Strategiile didactice interactive promovează o învățare activă, implică o colaborare susținută
între elevi care, organizați în microgrupuri, lucrează împreună pentru realizarea unor obiective
prestabilite. Cadrul didactic plasează accentul nu pe rolul de difuzor de mesaje informaționale, ci pe
rolurile de organizator, facilitator și mediator al activităților de învățare. Demersul didactic este
conceput astfel încât nu îl mai are în centru pe profesor, ci pe elev. Rolul profesorului rămâne unul
capital, însă, renunțând la vechile practici educaționale rigide și uniforme, el devine organizator al
unui mediu de învățare adaptat particularităților și nevoilor beneficiarilor, facilitând procesul învățării
și dezvoltarea competențelor. Proiectând și realizând activități de predare–învățare–evaluare bazate
pe strategii didactice interactive, cadrul didactic oferă elevilor multiple posibilități de a se impl ica în
procesul propriei formări, de a-și exprima în mod liber ideile, opiniile și de a le confrunta cu cele ale
colegilor, de a-și dezvolta competențele metacognitive.
76
OBIECTIVELE URMĂRITE
 Proiectarea metodelor și strategiilor moderne în scopul creșterii interesului față de disciplina

studiată.
 Impactul formării și dezvoltării competențelor inter/transdisciplinare în cadrul orelor de
discipline de specialitate.
 Utilizarea resurselor digitale a platformelor interactive și ale aplicațiilor potrivite în cadrul
orelor de specialitate în sistemul de învățământ profesional tehnic.
 Integrarea eficientă a tehnologiilor informaționale și de comunicare în procesul educațional a
disciplinelor de specialitate.
 Asigurarea și crearea condițiilor de învățare în cadrul procesului de învățământ profesional
tehnic, în scopul formării și dezvoltării la elevi a competențelor cheie.
 Eficientizarea procesului educațional prin utilizarea strategiilor didactice moderne pentru
formarea și dezvoltarea competențelor digitale în cadrul orelor de specialitate.
 Implicarea elevilor în activități interactive cu scopul realizării sarcinilor practice la orele de
specialitate.
Strategiile didactice interactive au un rol determinant în activitatea instructiv-

educativă, fiind prezente în toate etapele conceperii și realizării efective a acesteia:
a) în faza proiectării, atunci când profesorul, raportându-se la celelalte componente ale

procesului de învățământ (obiective, conținuturi, timp, forme de organizare etc.), elaborează strategi a
didactică optimă;
b) în faza de desfășurare efectivă a activității –strategia didactică devine un instrument concret
care permite realizarea obiectivelor propuse;
c) în faza autoevaluării, alături de alte componente ale procesului de învățământ, strategi a
didactică devine „obiect” al evaluării profesorului, apreciindu-se, în funcție de rezultatele obținute,
calitatea acesteia și gradul de corespondență cu finalitățile, conținutul, formele de organizare a
procesului de învățământ.
Valențele formativ-educative care recomandă aceste metode interactive ca practici de

succes atât pentru învățare, cat și pentru evaluare, sunt următoarele:
• stimulează implicarea activă în sarcină a elevilor, aceștia fiind mai conștienți de

responsabilitatea ce și-o asumă;
• exersează capacitățile de analiză și de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit,
stimulând inițiativa tuturor elevilor implicați în sarcină;
• asigură o mai bună punere in practică a cunoștințelor, exersarea priceperilor și capacităților
în variate contexte și situații;
• asigură o mai bună clarificare conceptuală și o integrare ușoară a cunoștințelor asimilate în
sistemul național, devenind astfel operaționale;
• oferă o perspectivă de ansamblu asupra activității elevului pe o perioadă mai lungă de timp,
depășind neajunsurile altor metode tradiționale de evaluare cu caracter de sondaj și materie între elevi;
• asigură un demers interactiv al actului de predare–învățare–evaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificând și stimulând potențialul creativ
și originalitatea acestuia;
• descurajează practicile de speculare sau de învățare doar pentru notă.
Un învățământ modern, bine conceput permite inițiativa, spontaneitatea și creativitatea
elevilor, dar și dirijarea, îndrumarea lor, rolul profesorului căpătând noi valențe, depășind optica
tradițională prin care era un furnizor de informații. În organizarea unui învățământ centrat pe elev,
profesorul devine un coparticipant alături de discipol la activitățile desfășurate. El însoțește și
orientează elevul pe drumul spre cunoaștere. Utilizarea strategiilor moderne în activitatea didactică
77
contribuie la îmbunătățirea calității procesului instructiv-educativ, având un caracter activ-
participativ și o reală valoare activ-formativă asupra personalității elevului.
Anume, strategiile, metodele și tehnicile utilizate în activitatea didactică, pentru dezvoltarea
gândirii critice promovează învățarea prin cooperare și
colaborare. Învățând să colaboreze cu alții în rezolvarea problemelor, elevii constată că scopurile
personale ale fiecăruia pot fi realizate într-o muncă în echipă, că succesul grupului depinde de
contribuția fiecărui membru al său. Astfel, elevii, din „singuratici care învață”, pot deveni „colegi
care învață împreună”, care ating niveluri ale competenței academice in cadrul grupului și ca membri
ai echipelor.
Avantajele folosirii metodei interactivă de predare – învățare – evaluare:
 Valorizează experiența cotidiană, informații și interesele elevilor;

 Oferă posibilitatea fiecărui elev de a se manifesta în domeniile în care capacitățile sale sunt
cele mai evidente;
 Oferă oportunități pentru realizarea cooperării educaționale între principalii actori ai educației:
elev + elev, elev – profesor, profesor – elev – părinte;
 Stimulează acumularea de cunoștințe, dezvoltă capacitățile și abilitățile de comunicare,
colaborare și ajutor, determinând învățare activă.
Odată cu apariția perioadei pandemice, cadrele didactice au fost nevoiți să treacă de la procesul
de desfășurare a orelor în contact direct, la procesul de studiu online. Am trecut la multe platforme
ca: ZOOM, Google-Meet, Gogle Classroom, Classtime. În timpul orelor online, am avut
posibilitate să îmi creez un portofoliu personal, unde împreună cu elevii am avut succese la orele.
Forme de comunicare la distanță
Sincronă Asincronă Mixtă

• momente în care are loc • interacțiunea dintre • presupune cuplarea
un dialog sau o oameni nu are loc în eficientă a celor trei tipuri
conversație între două sau de comunicare:
mai multe persoane în același timp. comunicarea verbală,
timp real. comunicarea paraverbală,
comunicarea nonverbală
Figura 1
78
Forme de învățământ on-line
Cursuri
Curs interactive
multimedia
online
Cursuri
electronice
Ghiduri
pe
Lucru discipline
Webinar
individual Materiale
metodico-
didactice
Crearea
Tutoriale testelor
online
Testare Telecon Crearea
online ferințe sarcinilor
de lucru
online
Figura 2
După aplicarea instrumentelor web, elevii au fost foarte interesați de a exersa și de a aplica în
cadrul procesului de predare online instrumente noi, cu scopul creșterii și îmbunătățirii calității
procesului educațional la distanță.
Figura 3
Figura 4
79
Profesorii au demonstrat competențe profesionale?
Profesorii au demonstrat
competențe profesionale?
100 100
100 99,99
99,98 99,97
99,96
99,94
Anul IV Anul III Anul II Anul I
Figura 5
După realizarea orelor online, am realizat un sondaj pe un eșantion de 100 de elevi, din cadrul
I.P.CEEE, care au fost chestionați cu privire la desfășurarea orelor online prin diferite platforme
educaționale.
În ce măsură platformele online v-au ajutat la procesul instructiv-educativ la distanță?
În ce măsură platformele on-line v-au ajutat la procesul
instructiv-educativ la distanță?
120
100
80
60
40
20
0
Anul I Anul II Anul III Anul IV
Foarte bine Bine Suficient
Figura 6
În concluzie țin să menționez că formarea locală are un impact important în procesul
dezvoltării abilității și competențelor profesionale a cadrelor didactice în scopul sporirii calității
procesului educațional și diversificării metodologiei didactice atât în învățământul tradițional cât și
învățământul la distanță.
BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit I. Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri, stiluri şi strategii. Bucureşti, Editura Aramis,
2002;
2. Cristea S. Dicţionar de termeni pedagogici. Bucureşti, E.D.P., 1998;
3. Steele J.L., Temple Ch. Lectura şi scrierea pentru dezvoltarea gindirii critice, vol. 1, 2. Ghid pentru invăţători.
Centrul Educaţia 2000;
80
4. Boncu Ștefan – „Psihosociologie școlară”, Editura Polirom, București, 2013;
5. Nicola Ioan – „Tratat de pedagogie școlară”, Editura Aramis, București, 2003;
6. Mîndru Elena – „Strategii didactice interactive”, Editura Didactica Publishing House, București, 2005.
http://pshihopedagogie.blogspot.md/2008/08/tema-11-deefinitivat.html.
https://moodle.ceee.md/
https://jamboard.google.com/
https://www.canva.com/
https://padlet.com/inasaitan7/Bookmarks
https://app.genial.ly/dashboard/
METODE INTERACTIVE DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE
ÎN MEDIUL ONLINE
prof. SĂPLĂCAN SILVIA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ „ȘTEFAN PASCU” APAHIDA, JUD. CLUJ
În secolul nostru învățarea școlară are dimensiuni noi, care ne obligă pe noi profesorii la o
abordare diferită total de cea pentru care am fost pregătiți marea majoritate. Profesorii au o capacitate
surprinzătoare de a se adapta la nou, mai ales atunci când își doresc din tot sufletul. Avem în față
elevi care aparțin acestei societăți, care au fost formați și sunt dependenți de aceste tehnologii, elevi
care au crescut cu telefoane, tablete, laptopuri și într-o mică măsură cu televizoare, acestea din urmă
nemaifiind atât de atractive pentru ei. Elevii de azi sunt mai inteligenți, mai creativi mai î ndrăzneți,
receptivi la imagini dar mai puțin motivați pentru învățătură.
Tehnologia informațiilor și a comunicațiilor, utilizată corect la ore, contribuie la motivarea
elevilor pentru dobândirea de cunoștințe și capacități noi.
Softurile educaționale sunt agreate de elevi, acestea bazându-se pe predispoziția elevilor
pentru activități online. Softurile au numeroase atribuții: elevul reacționează la stimulii programului,
feedback-ul este imediat, fiecare acțiune a elevului este apreciată și adusă la cunoștință acestuia și în
final și profesorului. Elevul este stimulat prin recunoașterea progresului, este motivat să rezolve și
alte exerciții, este încântat să rezolve în ritmul propriu sarcinile de lucru.
Trecerea de la lecțiile predate în școli la cele bazate exclusiv pe videoconferințe a adus cu sine
multe provocări atât pentru profesori, deoarece aceștia au trebuit să facă un efort și mai mare pentru
a capta atenția elevilor, cât și pentru elevi deoarece atenția lor a fost mult mai mică fiind acasă. Un
lucru e cert: pentru ca educația online să funcționeze și să fie eficientă e nevoie de noi metode de
a preda.
Deoarece timpul este crucial în predarea online e nevoie ca lecțiile să fie structurate într-
un mod diferit față de cele din clasă. Acestea trebuie să fie mai scurte, însemnând maxim 20 de
minute în care se prezintă informațiile noi legate de subiectul predat, iar timpul rămas trebuie dedicat
activităților care să-i ajute pe elevi să asimileze mai ușor informațiile prezentate anterior. Cu cât se
adăugă mai multe activități pe parcursul fiecărei lecții predate, cu cât timpul va zbura mai repede
pentru elevi.
Oare e posibil ca învățatul să fie eficient chiar și prin intermediul educației online?
În acest material vă ofer câteva exemple de instrumente care ajută ca predarea online să fie cât mai
eficientă.
1. PADLET - o platformă de colaborare online, unde se poate crea împreună cu elevii table
cu post-it-uri virtuale, imagini, link-uri și documente. Aplicația se poate folosi pentru sesiuni de
brainstorming, pentru a aduna lucrările elevilor și a le oferi feedback individual, pentru a le
urmări progresul sau pentru a colecta, ca într-un jurnal al clasei, ce au învățat lucrând acasă, ce
îi inspiră, ce vor să învețe etc.
81
Padlet este utilizat și pentru socializarea clasei, invatarea prin colaborare, invățarea de la egal la egal,
colectarea cercetării și a resurselor pe un anumit subiect, măsurarea înțelegerii unui subiect sau a unui
concept studiat. Este o aplicație usor de folosit de către elevi și de către profesori.
Se poate accesa la adresa:https://ro.padlet.com
2. WORDWALL - o platformă unde profesorii pot crea, cu un cont gratuit, propriile

resurse de predare, jocuri educaționale interactive în format digital, ce pot fi inserate în alte
platforme de învățare sau, mai simplu, distribuite prin link, joculețe simple de potrivire a
cuvintelor, puzzle-uri, quiz-uri și mai multe tipuri de aplicații care susțin învățarea. De asemenea
permite crearea de sarcini de lucru atribuite elevilor, permite publicarea resursei, fiind vizibilă
și altor profesori, dar și posibilitatea de a edita o resursă publicată de altcineva.
Accesarea se poate face de la adresa: https://wordwall.net/
3. QUIZ-URI PRIN KAHOOT pentru verificarea cunoștințelor și feedback: aceasta este o
platformă gratuită folosită de milioane de profesori din întreaga lume cu ajutorul căreia se pot crea
teste interactive, în care elevii răspund într-un timp limită, folosind un dispozitiv mobil. Odată creat
un test, se poate trimite un cod de acces (PIN) elevilor care îl pot accesa din aplicația Kahoot instalată
pe mobil sau pe site-ul Kahoot.
Rezultatele răspunsurilor apar la finalul testului, pe un ecran vizibil tuturor. Prin Kahoot! profesorii
pot alege din jocurile preexistente sau pot crea unul complet nou cu chestionare pentru elevi pe diferite
subiecte.
Adresa de accesare: https://kahoot.it
4. JAMBOARD - permite lucrul pe o tablă virtuală, pentru a face demonstrații elevilor.
Aceștia pot fi invitați să colaboreze în cadrul lecțiilor scrise pe tabla virtualăCu această aplicație
asociată Jamboard, se poate răsfoi, vedea și trimite articole Jam create de toți colegii de echipă.
Jamboard este o tablă digitală cu ajutorul căreia până și echipele aflate la distanță pot să schițeze
idei și să le salveze în cloud, astfel încât acestea să poată fi accesate de pe orice dispozitiv. Aplicația
se adresează clienților G Suite care au un dispozitiv Jamboard.
Adresa de accesare: https://jamboard.google.com/
82
Indiferent de unde se desfășoară procesul de predare-învățare-evaluare, acesta trebuie să fie
centrat pe nevoile elevilor, să răspundă diferitelor nevoi de învățare a elevilor, deoarece nu toți elevii
învață în același ritm. Învăţarea online depăşeşte sala de clasă şi încorporează tehnologii complexe,
iar mediile virtuale permit cadrelor didactice să extindă limitele creativităţii în procesul de predare–
învăţare–evaluare, pentru a stimula imaginaţia elevilor şi a facilita transferul achiziţiilor de învăţare
în viaţa de zi cu zi.
BIBLIOGRAFIE
https://gutenberg.ro/4-metode-interactive-de-predare-online/
https://aplicatiiutileinscoala.weebly.com/padlet.html
https://www.scribd.com/document/510651852/platforma-WORDWALL-DS
https://itigic.com/ro/create-your-own-quizzes-with-kahoot/
VALENȚELE EDUCATIVE ALE JOCULUI
Prof. SINCA LOREDANA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ „DIACONU CORESI” FIENI
Încadrat în categoria metodelor de simulare, jocul (educativ sau simulator) are capacitatea de
a dezvolta o serie de competențe, abilități și deprinderi într-o formă atractivă și interactivă.
Conținuturile cu grad mare de abstractizare, transferate în sfera realității imediate a elevului prin joc,
devin accesibile și îi oferă acestuia posibilitatea de a învăța creativ și plăcut în ritm propriu, de a
obține feedbackul în timp real, de a-și dori permanent să se autodepășească, de a colabora și coopera
cu colegii, de a explora și a utiliza în scopuri educative tehnologia și instrumentele digitale din mediul
virtual.
Un demers didactic poate deveni modern și interactiv prin utilizarea jocului conceput cu
ajutorul instrumentelor digitale. O astfel de oportunitate este oferită de platforma https://genial.ly/
care pune la dispoziția profesorului atât șabloane de prezentări, filme sau proiecte, cât și șabloane de
jocuri. În ceea ce privește ultima categorie – Gamification - platforma este ofertantă, plasând jocurile
în categorii diferite de tipul quizzes, games și escape room.
Un exemplu concret, utilizat de mine în cadrul orelor de Limba și literatura română este jocul
de tip escape room „Rolul părților de vorbire în comunicarea scrisă”
(https://view.genial.ly/612ba13f8ae5140dc4652594/interactive-content-escape-room-joc interactiv),
publicat și pe platforma www.digitaledu.ro . Jocul este conceput sub forma unei povești în care
custodele muzeului trebuie să rezolve rapid problemele cu care se confruntă: rătăcirea unui tablou
într-o expoziție sau potrivirea pieselor unui tablou spart – puzzle și cuprinde 4 camere (runde),
trecerea de la o camera la alta fiind condiționată de rezolvarea corectă a tuturor sarcinilor de învățare
propuse.
Fiecare cameră cuprinde un număr de 5 întrebări – itemi de tip obiectiv cu alegere multiplă,
care necesită un singur răspuns corect. Nu poți trece la o altă întrebare dacă nu găsești răspunsul
corect. Mai mult, fiecare cameră/rundă este urmată de o cameră – tip sinteză în care sunt explicate
punctual raționamentele de rezolvare a celor 5 itemi din camera respectivă.
Itemii sunt concepuți gradual de la simplu la complex. Conținuturile vizează domeniul
Elemente de construcție a comunicării: părțile de vorbire, posibilitățile lor combinatorii și ortografia,
punctuația sau greșelile gramaticale pe care le presupun acestea în comunicarea scrisă și ora lă. Este
o resursă utilă atât în pregătirea individuală a elevului pentru orele de curs sau examene naționale, cât
83
și ca instrument de evaluare utilizat de profesor. Poate fi abordată și în varianta colaborativă,
stimulând în acest fel cooperarea și învățarea reciprocă.
Dintre avantajele utilizării acestui tip de joc aș menționa în primul rând, dezvoltarea
proceselor cognitive. Elevul trebuie să rezolve o problemă, aplicând toate cunoștințele acumulate în
acest domeniu până la momentul respectiv, să aplice un algoritm și să realizeze conexiunile logice
necesare pentru aflarea răspunsului corect. Apoi, același joc le exploatează competențele digitale
native și le orientează învățarea autonomă.
În al doilea rând, jocul le oferă elevilor posibilitatea de a-și valorifica competențe de analiză
și de sinteză în contexte atractive și nestresante, simulând jocurile virtuale pe care ei le accesează în
timpul liber. Fără o presiune pe care să o resimtă ca o obligativitate de la care, uneori vrea să se
sustragă, elevul învață fără să-și dea seama, acordă timp de calitate propriei formări și are o stare de
bine care îl motivează să progreseze.
Așadar, jocul conceput cu ajutorul instrumentelor digitale poate fi o modalitate creativă și
eficientă de învățare autonomă sau reciprocă, dar și o formă nestresantă de evaluare a progresului
școlar pe care o putem aplica în învățarea sincronă sau asincronă.
BIBLIOGRAFIE
https://view.genial.ly/612ba13f8ae5140dc4652594/interactive-content-escape-room-joc-interactiv
https://digitaledu.ro/rolul-partilor-de-vorbire-in-comunicare-joc-didactic/
MINDMUP – INSTRUMENT MODERN PENTRU EDUCAȚIE
Prof. STATE CAMELIA

LICEUL TEHNOLOGIC PETROL MORENI
Mindmup: https://www.mindmup.com/
Cu ajutorul instrumentului MindMup putem crea mind maps
(hărți mentale care ilustrează modul în care sunt relaționate diferite
concepte).
O hartă mentală (engleză, Mind map) reprezintă ierarhic idei și
concepte si ajută la o mai bună sintetizare și structurare a informației. De
obicei, un Mind map este conceput în jurul unui singur concept central
reprezentat printr-o imagine și/sau un cuvânt la care se conectează, prin
intermediul link-urilor/legăturilor, alte concepte importante, de care, la
rândul lor sunt conectate ramuri cu alte concepte.
Alcătuirea Mind map:

 Nod central;
 Legături etichetate;
 Ramuri cu sub-noduri.
Utilizări ale Mind map:
 Organizarea structurii de
cunoștințe și clasificarea
informației;
84
 Prezentarea informației – o mai bună înțelegere a unui text și memorarea ideilor principale;
 Învățare și memorare;
 Planificare (timp de studiu, evenimente, prezentări, proiect);
 Rezolvarea de probleme prin îmbunătățirea funcțiilor cognitive de gândire;
 Brainstorming – Creativitate;
 Luarea de notițe și sintetizarea unui text sau a unei prezentări;
 Luarea de decizii.
Instrumentul MindMup poate fi utilizat în varianta gratuită sau cu plată.
Are o interfață intuitivă și eficientă.
Se pot folosi tastele rapide ale MindMup sau putem utiliza un mouse sau un ecran tactil, având
astfel posibilitatea de a manipula ușor imaginea, de a rearanja nodurile, de a muta harta și multe altele.
Operații de bază:
 crearea nodurilor
 redimensionarea nodurilor https://www.youtube.com/watch?v=6Aq_6czM-Sc
 adăugarea link-urilor în noduri https://www.mindmup.com/tutorials/linking.html
 conectarea nodurilor https://youtu.be/yMrcCqRsOTY
 formatarea nodurilor și conținutului acestora.
Exemplu practic: Realizarea unei hărți mentale - Servicii Internet
Disciplina: Tehnologia Informației și a Comunicațiilor

Clasa a IX a (învățământ liceal și profesional)
Harta se poata descărca sub formă sub formă de imagine, pdf, document Word sau PowerPoint.
MindMup în Google Drive
Prima dată când se utilizează, se face clic pe “Nou” și se alege “Conectați-vă la mai multe aplicații”.
Se derulează lista până când se găsește MindMup și se instalează.
Hărțile MindMup vor fi salvate în mod automat pe Google Drive sub formă de fișier .mup și
vor fi sincronizate cu aplicațiile smartphone și cu aplicațiile de tabletă / laptop / computer prin
intermediul aplicației Google Drive.
Google Drive face ca întregul proces să fie ușor de utilizat, deoarece fișierele sunt colectate
și accesate de pe Google Drive. În plus, se poate utiliza software-ul MindMup gratuit.
Se pot folosi hărțile mentale ca un fel de listă vizuală de sarcini.Utilizând Google Drive, MindMup
este perfect pentru brainstormingul online colaborativ.
Orice salvare offline va fi doar un link. O hartă mentală se poate partaja în timp real. Dacă
există o întâlnire online utilizând Hangout Google, se poate aduce MindMup în aplicație exact în
același mod în care se poate utiliza orice alt document Google.
BIBLIOGRAFIE:
https://www.mindmup.com/
85
DIAGONALE DIGITALE DIDACTICE
Prof. STROEA CRISTINA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ANTON PANN
Climatul pandemic a promovat un sistem total schimbat al percepției pedagogice asupra

sistemului de învățământ, termenul digital a intrat în uzul corpusului profesoral ca un concept sine
qua non.
Un profesor digital își asumă pedagogie digitală, comunicare și colaborare, ceea ce numim
generic cetățenie digitală. Cunoștințele, abilitățile si atitudinile construiesc un nou concept de
sistematizare a noțiunilor, scopul fiind de a servi material didactic favorabil elevilor din diverse
categorii de studiu.
Curriculum național trebuie adaptat la exemple de bune practici, prin asigurarea încrederii în
potențialul elevului. Învățarea presupune implicare și creativitate din partea ambelor categorii –
profesori și elevi. Activitatea mentală este dublată de imaginație și fluidizată prin creativitate.
Procesul de învățare este al copilului, nu aparține profesorului. Sarcina cadrului didactic este
de a arăta cărarea spre crestele munților, încă de la poalele acestuia. Țelul trebuie să se creioneze doar
atingerea obiectivelor de învățare, prin asigurarea de suport și sprijin, cu focus pe proces, nu pe
produs. Învățarea are loc continuu, printr-o varietate de contexte și moduri care oferă elevilor
posibilitatea de a accesa informații interne și externe, relaționând în rețele cu experți și colegi, mixând
metodele.
În orice produs educațional trebuie să se aibă în vedere faptul că nevoile elevilor pot fi
satisfăcute prin intermediul noilor tehnologii, nativii digitali au un răspuns ridicat la resurse
educaționale online.
Acumularea cunoștințelor este mai lejeră prin construirea unor platforme digitale de învățare
ghidată în procese complexe. Structura digitală adecvată noilor tehnologii și conținuturi ar putea fi
vizualizate prin prisma a trei componente: implicarea unei povești, provocarea prin conversație și
celebrarea progresului prin interacțiune în perechi, prin email, teste cu efect formativ.
A expune conținutul printr-un text sau o poveste poate fi un element central în învățarea online
sau format fizic, narativul ne ajută să comunicăm, ne reamintește să relaționăm, să reasamblăm un
întreg din bucăți. Cu alte cuvinte, orice materie din planul de învățământ poate promova un conținut
printr-o povestire, epicul având rolul de captare. In această sferă se pot include cu maximă lejeritate
și fragmente audio-video, filme relevante, soft educațional, secvențe de lecție interactivă sau
documentare de pe platforme specializate. Instruitul este astfel interesat despre cauzele subiectului
propus, interpretarea evenimentelor și, de ce nu, ce urmează sau care este scopul. Integrarea
universului particular în abordarea epică schimbă atitudinea didactică și conturează strategia
inductivă. În plus, clasa conferă răspuns colectiv dacă este împărțită pe grupuri de nivel.
Metodele interactive de predare includ designul universal de învățare, o modalitate care
propune reamenajarea activității didactice în parcurgerea conținuturilor. Acest lucru presupune
includerea unui suport vizual.
Orice învățare implică, fără dubiu, conversație. Discutăm cu noi înșine pentru a reflecta asupra
experiențelor. Participăm la dialog cu profesorii noști pentru a beneficia de cunoștințele acestora.
Comunicăm cu colegii pentru a ajunge la înțelegerea conținuturilor. In concluzie, a conversa se referă
la participarea activă, angajare în argumentare și rezolvarea conflictelor, fiind un mecanism
fundamental. Brainstormingul poate conduce către maniere diferite de a accede către răspuns.
Conversația poate fi extinsă prin răspunsul la emoțiile celorlalți, fiind încurajați să depășească sfera
de confort. Acest fapt duce către sănătate emoțională, conștientizarea trăirilor proprii și ale celorlalți,
direcționând spre exprimare onestă și ascultare empatică.
Procesul de evaluare poate fi conceput într-o nouă formulă. Nu includem evaluarea
consemnată în catalog, ci setul de aplicații posibile care converg către această notare finală.
86
Schimbând formatul testului, se poate valorifica și contribuția în cadrul unui grup de lucru.
Învățarea se face vizibilă prin marcarea progresului și celebrarea acestuia. Totodată, elevul
poate fi motivat și ajutat să își acopere golurile de cunoștințe, să le conștientizeze. Coordonate ale
succesului școlar sunt și stima de sine crescută, autonomia, aprecierea pentru efort, nu pentru rezultat.
Motivarea elevilor și antrenarea în activitate pot constitui metode alternative extrem de eficiente, dacă
se reușește participarea voluntară care asigură o proiectare ideală a lecției.
In concluzie, tehnologia poate personaliza învățarea, poate angaja sau nu, completează ceea
ce s întâmplă în clasă, extinde învățarea în afara clasei și permite accesul către cunoștințe tuturor
categoriilor sociale. Elevii învață să prospere în medii colaborative. Designul de învățare digital
utilizat de profesor susține dezvoltarea abilităților cognitive și non-cognitive. Instrumentele digitale
se dovedesc promițătoare atunci când sunt utilizate în planurile de lecție.
Implicarea profesorilor și a elevilor în colaborarea digitală dezvoltă competențe socio-emoționale și
conștientizare socială.
EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ÎN
UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE
prof. SZATMARI EDIT

COLEGIUL TEHNIC ”IOAN CIORDAȘ”
”Îi poți da unui elev câte o lecție în fiecare zi, dar dacă îl poți îndruma să învețe stârnindu-i
curiozitatea, el își va dedica întreaga viață învățăturii.” Clay P. Bedford
Tehnologia este prezentă din ce în ce mai mult în viața cotidiană în general și în procesul
instructiv-educativ în particular. Odată cu apariția pandemiei COVID-19, activitățile educaționale
tradiționale, desfășurate în sălile de curs, față-în-față cu elevii – au fost suspendate iar noi cadrele
didactice am fost nevoiți să ne perfecționăm și să descoperim cât mai multe instrumente digitale,
astfel încât să reușim nu doar să transmitem cunoștințele elevilor ci și să-i încurajăm, să le captăm
atenția și să-i motivăm să participe activ la ore. La început nu a fost foarte ușor, am învățat unii de la
alții, am participat la multe cursuri, workshopuri, traininguri – dar am reușit până la urmă. Totul
depinde de noi, de voința noastră de a ne perfecționa în continuu!
Înainte de pandemie, am utilizat multe instrumente digitale atât pentru predare cât și pentru
fixare sau evaluare. Dintre acestea aș aminti câteva: pachetul Office, Kahoot, Prezi, MovieMaker,
ArmoredPenguin, Agenda electronica Euload, FNSoft, Saga C., Photoscape, Youtube și altele.
Odată cu trecerea învățământului în sistem online, a început ”perfecționarea” și găsirea altor
instrumente care să permită transmiterea cunoștințelor precum și evaluarea acestora.
Învățarea online s-a realizat prin experiențe de învățare individuale sau ghidate de profesor,
în medii sincrone sau asincrone, folosind diferite dispozitive cum sunt telefoanele mobile, laptopurile
sau calculatoarele cu acces la internet.
În acest sistem de învățare, ”elevii pot participa și învăța din orice locație, fiind independenți
spațial (de oriunde) pentru a învăța și interacționa cu profesorii și colegii lor (Moisa, 2008; Singh &
Thurman, 2019)”.
Selectarea acestor resurse online trebuie făcută cu foarte multă atenție și responsabilitate, în
funcție și de particularitățile clasei de elevi.
Acestea pot fi clasificate în software educațional și aplicații online.
Software-ul educațional se referă la aplicații construite în scop didactic, ce vizează atingerea
unor obiective educaționale pliate pe conținuturile teoretice, pe activitățile experimentale/practice și
87
pe competențele vizate de programele școlare. Software-ul educațional practic împletește produsul
informatic cu designul pedagogic, fiind o alternativă digitală la metodele și mijloacele tradiționale.
Aplicațiile online se referă la acele instrumente în cloud, independente de conținutul
curricular, ce pot fi utilizate punctual într-o activitate didactică proiectată de către profesor. Aceste
aplicații online pot fi utilizate pentru a crea diverse tipuri de resurse în format digital și totodată stau
la baza a diverse activități de învățare online.
Modul de integrare al aplicațiilor online în activitățile didactice depinde în foarte mare măsură
de competențele digitale și pedagogice ale profesorilor și de creativitatea acestora în designul
educațional al resurselor și activităților de învățare. Pentru educatori, tehnologiile și aplicațiile online
gratuite sunt esențiale, ei având în prezent acces la sute de astfel de aplicații online, pentru creare de
text, lucrul cu imagini, fișiere audio, clipuri video, storytelling, pagini web, organizarea resurselor,
programare, evaluare formativă, software pentru traducere, aplicații pentru videoconferințe.
Am descoperit instrumente foarte utile, cum ar fi: Teams, Google Classroom, Office 365,
Zoom, Discord, Quizizz, Canva, Storyjumper, Padlet, Wordwall, ChaterPix, QuickGoPro,
Mentimeter, Jamboard, Neerpod și altele. Foarte mult am folosit youtube – care este o sursă vastă și
de videoclipuri educaționale.
Prezentarea unor exemple de bună practică de utilizare a instrumentelor digitale
Activitatea 1. Clasa a XIA Filiera: Tehnologică, Profil: Servicii, Specializarea: Tehnician în
activități economice
Clasa de elevi a fost împărțită în grupe de câte 5 elevi. Fiecare grupă a avut de realizat
materiale promoționale pentru o firmă de exercițiu, înființată de ei.
Sarcina1. Stabiliți numele firmei, obiectul de activitate și mottoul firmei.
Sarcina 2. Realizați următoarele materiale promoționale: siglă, calendar, prezentare, listă de
prețuri, catalog, film cu produsele firmei, utilizând instrumente digitale cât mai potrivite.
Produsele finale au fost încărcate pe Padlet, care pot fi vizualizate la adresa
https://padlet.com/edit_szatmari02/s3chqj6e2k9ya9cf
Activitatea 2. Creați un colaj sau un clip din fotografii făcute de voi, sau postați un link (youtube) cu
tematica TOAMNA (în funcție de categoria stabilită la oră).
https://padlet.com/edit_szatmari02/6jlt05a8l0co864a
Activitatea 3. Clasa X – a profesională, Filieră Tehnologică, Profil Servicii. Specializarea Comerț,
Ospătar-bucătar. Modul 1. Etică și comunicare profesională. Comunicarea eficientă. Ascultarea
activă/pasivă
Citate/Proverbe despre ascultare
Completați ”peretele” de la adresa https://padlet.com/edit_szatmari02/bah8j7w34obx cu citate
despre ascultare. Exemplu: ”A ști să asculți este o artă. - Epictetus”
Activitatea 4. Clasa X – a profesională, Filieră Tehnologică, Profil Servicii. Specializarea Comerț,
Ospătar-bucătar. Modul 1. Etică și comunicare profesională. Mijloace de comunicare orală
https://prezi.com/p/5oqm4haxe4yt/?present=1
Activitatea 4. Clasa IX-a. TIC. Sisteme de calcul
https://prezi.com/p/8sgxhlkmfwff/?present=1
88
APLICAȚII ALE METODEI ELEMENTELOR FINITE ÎN PROBLEME DE
CÂMP ELECTROMAGNETIC
Prof. ȘTEFAN CRISTINA

LICEUL TEHNOLOGIC “LAZĂR EDELEANU”PLOIEȘTI
Problema analizei numerice a diverselor probleme inginereşti nu este una nouă, ea fiind utilizată
de-a lungul secolelor pentru a determina diferite mărimi cum ar fi: aproximarea circumferinţei unui
cerc prin însumarea laturilor unui poligon înscris (sau circumscris), calcularea centrelor de greutate
ale diverselor suprafeţe plane etc.
Apariţia şi dezvoltarea calculatoarelor a avut un foarte mare impact asupra dezvoltării metodelor
numerice pentru analiza comportării structurilor complexe, dar şi pentru analiza diverselor fenomene
fizice (transfer de câmp de căldură, curgeri de fluide, câmpuri electromagnetice, etc.).
O clasificare a metodelor de modelare numerică se poate face din punct de vedere matematic pe
trei direcţii principale: metoda diferenţelor finite, metoda elementelor finite şi metoda elementelor de
frontieră.
Metoda diferenţelor finite este una dintre cele mai vechi metode numerice, dar este cunoscută ca
având un randament limitat. În cadrul acestei metode, punctul de plecare este modelul, descris
diferenţial, al fenomenului analizat, transformat în unul numeric prin utilizarea aproximării locale a
variabilelor de câmp. Astfel, sistemul de ecuaţii diferenţiale valabil pentru orice punct al domeniului
de analizat se transformă într-un sistem de ecuaţii algebrice liniar, valabil numai pentru anumite
puncte ale domeniului. Punctele se obţin cu ajutorul a două sau trei familii de drepte paralele cu axele
sistemului de referinţă.
Această metodă este limitată la calculul structurilor şi fenomenelor simple. Metoda elementelor
finite are la bază metoda matriceală a deplasărilor din analiza structurală. Prin metoda elementelor
finite se încearcă găsirea unei soluţii aproximative la o problemă, se admite că domeniul este divizat
în subdomenii sau elemente finite având forme geometrice simple, iar funcţia necunoscută a variabilei
de stare este definită aproximativ pe fiecare element. Soluţia completă este obţinută prin combinarea
formei gradelor de libertate în aşa fel încât la joncţiunea dintre elemente (în noduri) să fie satisfăcute
ecuaţiile de echilibru şi compatibilitatea. Spre deosebire de metoda diferenţelor finite, metoda
elementelor finite se bazează pe aproximarea locală (pe subdomenii) a variabilelor de câmp ale
gradelor de libertate. În cadrul acestei metode, ecuaţiile care descriu problema având un număr infinit
de grade de libertate, sunt transformate într-un sistem de ecuaţii cu număr finit de grade de libertate.
Astfel, metoda elementelor finite este o cale foarte convenabilă de a obţine soluţii aproximative pentru
aproape orice problemă inginerească, devenind astfel un instrument comod şi necesar în calculele de
proiectare şi cercetare, eliberând utilizatorul de dificultăţile legate de geometrii neregulate,
neomogenităţi de material, condiţii de contur şi iniţiale complexe. Totodată, această metodă permite
integrarea prin calcul numeric a ecuaţiilor şi sistemelor de ecuaţii diferenţiale pe un domeniu, ţinând
cont de condiţiile la limită sau de contur ale unei configuraţii date care descrie diferite probleme şi
fenomene fizice.
Metoda elementelor de frontieră, în contrast cu metoda elementelor finite, realizează
discretizarea structurii numai pe conturul domeniului analizat (elemente unidimensionale pentru
probleme plane şi bidimensionale pentru probleme spaţiale) cu adoptarea unei variaţii a
necunoscutelor în interiorul elementului. Această metodă poate fi aplicată numai dacă soluţia
fundamentală a ecuaţiilor diferenţiale este cunoscută. Practic, există însă multe probleme care pot fi
rezolvate cu metoda elementelor finite şi nu pot fi analizate cu metoda elementelor de frontieră. Ca
urmare, atunci când soluţia ecuaţiilor este găsită analitic, metodele numerice reprezintă un mijloc
alternativ de a găsi o soluţie şi a o verifica pe cea determinată analitic.Aceste ultime două metode s-
89
au impus datorită formulărilor simple, a caracterului de generalitate şi capacităţii de a se adapta cu
modificări minime la analizarea diverselor probleme complexe.
Metoda elementelor finite este o metodă numerică utilizată la rezolvarea ecuaţiilor cu derivate
parţiale care modelează sisteme fizice cu un număr infinit de grade de libertate. În urma aplicării
metodei elementelor finite, aceste ecuaţii cu derivate parţiale sunt reduse la sisteme de ecuaţii
algebrice, adică la un sistem discret cu un număr finit de grade de libertate.
Metoda elementelor finite este o generalizare a metodelor variaţionale clasice (RayleighRitz) şi
a reziduului ponderat (Galerkin), celor mai mici pătrate, colocaţiei etc. Ideea fundamentală a metodei
elementelor finite constă în faptul că domeniul dat al problemei este reprezentat ca un ansamblu de
subregiuni numite elemente finite. Aceste elemente sunt conectate între ele prin puncte, cunoscute
sub numele de noduri. Pe domeniul elementului finit este posibil să se genereze sistematic funcţii de
aproximare necesare în soluţionarea ecuaţiilor diferenţiale care descriu comportarea prin oricare din
metodele variaţională sau a reziduului ponderat.
Metoda elementelor finite are aplicabilitate în diverse domenii ale ingineriei (şi nu numai), unde
există fenomene fizice descrise de ecuaţii cu derivate parţiale. Printre principalele domenii în care se
poate utiliza această metodă sunt: analiza structurală, analiza fluidelor, analiza magnetică şi analiza
electrică. Există trei moduri de formulare a metodei elementelor finite: formularea directă, formularea
variaţională și formularea reziduală.
Formularea directă se bazează pe calculul matriceal al structurilor cu ajutorul metodei
deplasărilor.
Formularea variaţională are la bază minimizarea energiei potenţiale, a solidului deformabil, în
baza unui criteriu de staţionare a energiei potenţiale. Metodele variaţionale utilizate în mecanica
solidului deformabil folosesc principiul lucrului mecanic virtual sau teoreme energetice cum ar fi:
teorema energiei potenţiale minime (formularea în deplasări), formularea energiei complementare
minime (formularea în tensiuni), teorema Hellinger-Reissner (formularea mixtă în tensiuni şi
deformaţii) şi teorema lui Hamilton pentru probleme dinamice.
Formularea reziduală se poate utiliza în cazul în care nu se dispune de o formulare funcţională,
acesta fiind o formulare mai generală decât formularea variaţională. Pentru formularea reziduală a
metodei elementelor finite, se pot utiliza: metoda celor mai mici pătrate, metoda Galerkin, metoda
colocaţiei etc.
Problemele care se pot rezolva cu ajutorul metodei elementelor finite, se pot clasifica în trei
categorii:
a) probleme de echilibru, caz în care funcţiile necunoscute nu depind de timp;
b) probleme de valori proprii, în care parametrii sunt independenţi de timp, determinându-se
anumite valori critice ale acestor parametri;
c) probleme de propagare, sau probleme în care funcţiile necunoscute sunt dependente de timp.
Printre cele mai importante programe de analiză cu elemente finite, se numără: Ansys, FEMM,
QUICKFIELD, COMSOL, FLUX etc.
INTRODUCERE ÎN QUICKFIELD
Quickfield reprezintă un program realizat în scopul ajutării specialiştilor în inginerie electrică.
La baza acestui program este un solver ce poate calcula câmpurile electrice, magnetice şi nu numai,
utilizând metoda elementelor finite. Poate fi folosit în rezolvarea unor multitudini de aplicaţii:
probleme electromagnetice, termice și de stres, probleme cuplate, etc.
Pentru a analiza o problemă, în Quickfield există o serie tipică de pași.
Pentru a defini complet problema, Quickfield creează trei documente:
Problem (*.pbm) – în acest document sunt precizate tipul analizei ( electrostatics,
magnetostatics, stress analysis, transient magnetics etc.), tipul problemei (plan-paralelă,
axisimetrică), unitățile de lungime, sistemul de coordonate etc.;
Geometry (*.mod) – descrierea completă a geometriei, etichetarea părților geometrice,
precizarea rețelei de discretizare ;
90
Data (*. dms, *. dhe, *.des, *.dtv, *.dcf, *.dec, *.dht, sau *.dsa ) – specific fiecărui tip de
analiză, sunt stocate proprietățile de material, 16 sunt precizate condițiile pe frontieră. În timpul etapei
de rezolvare a problemei Quickfield creează încă un document cu extensia *.res (acest document are
obligatoriu același nume ca și documentul problemă și este stocat în același fișier).
Primul pas în modelarea dispozitivului îl reprezintă definirea tipului de problemă: plană,
axisimetrică sau imagine 3D (opțiune valabilă pentru versiunile noi).
Următorul pas îl constituie desenarea geometriei, introducerea proprietăţilor de material şi a
condiţiilor pe frontieră. Pentru a modela cât mai bine dispozitivul şi a obţine rezultate cât mai corecte
limitele domeniului de calcul se aleg cât mai departe de dispozitiv. Discretizarea domeniului se face
în mod automat existând posibilitatea îndesirii locale a acesteia. Quickfield utilizează elemente de
discretizare sub formă de triunghi. Reuniunea tuturor triunghiurilor reconstituie perfect domeniul. S-
a ales această formă a elementului finit deoarece s-a luat în calcul faptul că triunghiul este forma
geometrică cu numărul minim de noduri caracteristice care poate aproxima cel mai bine domeniul de
calcul. Pentru fiecare element al domeniului soluţia este aproximată printr-o interpolare liniară a
valorilor potențialului pe cele trei drepte ale triunghiului. Funcţiile de interpolare au o structură
simplă. Folosind aceste elemente de discretizare se pot genera fără dificultate matricea coeficienţilor
şi a vectorului termenilor liberi. Programul Quickfield foloseşte pentru rezolvarea ecuaţiilor
formulările în potenţiale electromagnetice.
Tipuri de probleme ce se pot analiza în Quickfield:
 Magnetostatica – se pot proiecta și analiza solenoizi, motoare electrice, ecrane magnetice, magneți
permanenți, etc.
 Analiza tranzitorie a câmpului magnetic – se pot analiza diferite dispozitive de curent continuu și
alternativ (de exemplu transformatoare și motoare de curent continuu). Simularea se poate cupla cu
circuite electrice.
 Analiza în curent alternativ a câmpului magnetic – este analizat câmpul magnetic produs de curenții
alternativi și de asemenea se pot studia curenții turbionari.
 Electrostatica – analiza diferitelor încărcări electrice, linii de transmisie etc.
 Analiza conducției în curent continuu și alternativ.
 Analiza tranzitorie a câmpului electric.
 Analiza termică – distribuția temperaturii, pierderile prin căldură.
 Analiza tensiunilor mecanice.
EXEMPLE DE INSTRUMENTE DIGITALE UTILIZATE LA DISCIPLINA
EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ
Prof. TROI ILEANA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ALEXANDRU ȘTEFULESCU, TÂRGUG-JIU
În activitatea didactică, asigurarea condițiilor optime pentru fiecare elev este un proces
complex, care nu se poate realiza fără un plan al succesiunii activităților care se vor desfășura pe
parcursul unei lecții. Profesorul are rolul de atât de a oferi acces la informație, dar mai ales de a facilita
învățarea.
Proiectarea instruirii presupune un plan al activității didactice care va fi realizat cu elevii. În
proiectarea unei lecții încercăm să anticipăm derularea activității cu elevii utilizând optim resursele
pe care le avem TIC oferă posibilitatea creării unui parcurs de învățare participativ și antrenant prin
utilizarea și crearea de resurse interactive pentru o situație de învățare. Atunci când utilizăm filmulețe,
sau diferite prezentări în format electronic trebuie să ținem cont de următoarele aspecte:
91
 informația prezentată trebuie să fie clară și corectă;
 prezentarea să capteze atenția, să fie interesantă;
 să nu fie foarte lungă;
La obiectul Ed. tehnologică, pentru unitatea de învățare „Materiale lemnoase”, de
exemplu, pot fi inserate în predarea conținuturilor filmulețe din manualul digital, precum
și prezentări power point foarte interesante.
Pe parcursul acestei unități, elevii dobândesc competențe de recunoaștere a speciilor de arbori,
de clasificare și recunoaștere a diferitelor materiale lemnoase, de comparare a materialelor pe baza
proprietăților acestora, de întocmire a fișei de analiză a produselor din lemn și de întocmire a fișelor
tehnologice de realizare a produselor. Pentru dobândirea acestor competențe elevii trebuie antrenați
în activități plăcute, iar folosirea diferitelor materiale didactice au un rol foarte important. De
asemenea, diferite materiale cum ar fi modele de fișe de activitate, fișe de analiză, fișe tehnologice
pot fi realizate și aplicate cu succes în cadrul activităților pentru dobândirea competențelor specifice
cât și a celor digitale.
Aplicarea unui test Kahoot la această unitate de învățare, se poate realiza atât în etapa de fixare
a cunoștințelor cât și în cea de evaluare.
Testele Kahoot îi determină pe elevi să utilizeze telefoanele mobile într-un mod util, pentru
învățare activă în timpul activităților didactice.
Este foarte important faptul că elevii percep utilizarea acestei aplicații ca pe un joc, ei nu simt
că sunt evaluați, sunt relaxați și dornici de a interacționa și mai mult cu tehnologia digitală în mediul
școlar, în educație și, de ce nu, în autoeducație.
Avantajele utilizări aplicației kahoot:
 Îmbunătățirea calității actului de predare-învățare-evaluare;
 Ridicarea standardelor la nivelul competențelor digitale;
 Dezvoltarea creativității în proiectare;
 Îmbunătățirea abilităților digitale;
 Dezvoltarea încrederii de sine, la elevi;
 Obiectivitatea evaluării rezultatelor;
 Feed-back imediat pentru elev și profesor;
 Printr-o evaluare asistată de calculator elevul nu va mai avea senzația că a fost defavorizat într -
un fel sau altul;
 Folosirea acestor aplicații asigură corectarea imediată a răspunsurilor, elevul dându-și astfel
seama ce parte a materiei stăpânește mai puțin, iar profesorul își poate proiecta mult mai rapid
activitățile de reglare;
 Reducerea factorului stress;
 Utilizarea acestor aplicații în evaluare încurajează crearea unui climat de învăţare plăcut, relaxa t;
 Centralizarea și stocarea rezultatelor;
 Diversificarea modalităților de evaluare;
 Folosirea acestor aplicații îmbogățesc practica evaluativă, evitând rutina şi monotoni a;
 Interactivitate;
 Dezvoltarea perspicacității, atenţiei, distributivității şi creativității;
De asemenea,în etapa de fixare și consolidare a cunoștințelor pot fi create și utilizate resurse de
pe platforma WORDWALL, sau LEARNING APPS cum ar fi roata provocărilor sau alte jocuri de
asociere a noțiunilor pentru conținuturile din unitatea de învățare, având aceleași avantaje preze ntate
mai sus.
92
BIBLIOGRAFIE
https://iteach.ro/cursuri/course/view.php?id=33
https://aplicatiiutileinscoala.weebly.com/kahoot.html
https://create.kahoot.it/details/fe81dca4-037d-4b73-8abb-58ace9568683
PROIECTARE SAU CALCULARE!-INSTRUMENTE DIGITALE MODERNE
Prof. VASILESCU SIMION EMILIA

În secolul XXI, tehnologiile ocupă un loc tot mai important în viața cotidiană, iar
tehnologizarea procesului educațional este inevitabilă. Acest proces a fost grăbit în ultimul an de
pandemia COVID-19 și trecerea la învățământul online. Într-un pas mai lent, sau mai alert utilizarea
tehnologiilor digitale în procesul educațional duce la schimbare și îmbunătățirea sistemului
educațional.
Prin aplicarea tehnologiilor și diferitelor instrumente digitale şcoala va reuşi să facă faţă
provocărilor timpului și să răspundă nevoilor educaționale a nativilor digitali.
Ce este și de ce se studiază instruirea asistată de computer? Prezența disciplinei IAC (Instruire
Asistată de Computer) în pachetul disciplinelor de pregătire psihopedagogică fundamentală, ca
modalitate de certificare a competenței pentru cariera didactică este firească și necesară în condițiile
evoluției tehnologice care ar trebui să aducă beneficiile dezvoltării tehnologice în activitatea
desfășurată la toate nivelele instrucției școlare. Dacă necesitatea și beneficiile disciplinei IAC sunt
evidente, o posibilă disfuncționalitate ar putea fi generată de lipsa unei abordări unitare a
conținuturilor și competențelor urmărite în predarea disciplinei.
De asemenea, această evoluție expansivă a tehnologiei face ca acest curs să necesite o
actualizare permanentă, pentru a respecta concordanța cu fișa disciplinei și a aduce în fiecare an
noutățile cele mai relevante ale domeniului. Mai mult, situația particulară a necesității școlii online
impune o restructurare fundamentală a modului în care este abordată 2 predarea. Evident, situația
limită a necesității predării online, odată încheiată, nu implică renunțarea la modalitățile abordate în
această perioada, experienţa acumulată fiind extrem de valoroasă.
Evident ideea unei abordări unice nu poate fi considerată, date fiind în primul rând
competențele profesionale atât de diferite ale cursanților care au specializări academice diferite.
Prezenta lucrare prezintă necesități de instruire identificate în activitatea de predare a disciplinei IAC
în activitatea de formare inițială a profesorilor derulată la Departamentul pentru Pregătirea
Personalului Didactic al Universității Lucian Blaga din Sibiu, precum și detalierea temelor abordate
la curs. O particularitate importantă a abordării disciplinei IAC în cadrul DPPD al Universității Lucian
Blaga din Sibiu o constituie predarea acestei discipline de către titulari ai disciplinei Didactica
specializării, care, de asemenea, coordonează practica pedagogică a grupelor de studenți.
Această abordare permite pe de-o parte o corelare mai eficientă a conținuturilor și
competențelor considerate la cursurile de Didactică și în activitatea de practică pedagogică a
studenților cu ceea ce tematica acestui curs de IAC ar trebui să considere, realizând un continuum al
pregătirii psihopedagogice a studenților cu respectarea unei specificități a nevoilor de instruire
caracteristice domeniilor de specialitate. Din acest motiv, studenții sunt invitați să încerce să aplice
ceea ce învată în cadrul acestei discipline în practica pedagogică pe care o derulează în cursul aceluiași
an de studiu (anul III). Cariera didactică a viitorilor absolvenți va evolua într-un context total diferit,
în care măiestria pedagogică şi tehnologiile disponibile vor conduce învățarea într-un mediu complex,
93
dinamic, interconectat, care impune competenţe diversificate şi termene tot mai reduse. Aceste noi
coordonate ale evoluției modifică în mod fundamental modul în care ar trebui abordată școala.
Așa cum arată Salman Khan, fondatorul Khan Academy (Khan, 2015), educația formală nu
mai face față stării actuale a lumii și evoluției 3 rapide a cunoașterii. Educația a devenit globală, deci
nu mai poate fi gândită prin încadrarea în formatul rigid al unei ore în cadrul static al sălii de clasă.
Aceasta pretinde profesorului creativitate reală și gândire analitică, pe care ar trebui să le transfere și
elevilor săi. Situația ar trebui să devină motivantă pentru profesor, întrucât va stimula intuiția,
entuziasmul și participarea activă a elevilor, ceea ce deseori este un deziderat greu de atins prin
predarea tradițională care poate fi uneori plictisitoare, sufocând curiozitatea și implicita participare a
elevilor. Un alt beneficiu al utilizării tehnologiei îl constituie faptul că aceasta permite o educație
mobilă, mult mai flexibilă și chiar personalizată, accesibilitatea informației fiind un mare atu.
Utilizarea tehnologiei va permite, deci, realizarea menirii educației pe direcția sa definitorie
de "artă" creativă, intuitivă și foarte personală – elevii pot învăța în ritm propriu, conform stilurilor
diferite de învățare, deci poate fi realizat dezideratul (destul de greu de atins în sistemul tradițional de
instrucție) respectării individualității și personalității elevului. Evident, rolul profesorului în
"orchestrarea" acestui demers este major, acesta fiind dator să asigure instruirea nu doar confortabilă
a elevului în spațiul virtual, cât mai ales sigură.
Existența unui laborator de informatică este importantă, Departamentul pentru Pregătirea
Cadrelor Didactice al Universității „Lucian Blaga” din Sibiu având un mare avantaj prin faptul că
deține un asemenea laborator. În cazul particular adus în discuție, cel al Universității Lucian Blaga
din Sibiu, problema este ușor de abordat și deosebit de practică, dată fiind existența și buna
funcționalitate a platformei proprii a Universității, sistem de management în care studenții sunt
înrolați încă de la începerea studiilor, întrucât
gestionarea aspectelor administrative ale
procesului instructiv se derulează în principal
prin intermediul unei platforme University
Management System. Astfel, imediat după
dobândirea statutului de student, se alocă
fiecărui student un cont pe această platformă, de
tipul 4 nume.prenume@ulbsibiu.ro, pe care îl va
utiliza pentru a putea accesa informații necesare
în cursul procesului didactic, inclusiv cele
referitoare la disciplinele de studiu, promovare,
taxe, serviciile sociale ale universității etc.
Platforma virtuală a universității fiind
construită ca o aplicaţie Google, participarea studenților la o clasă virtuală utilizând Google
Classroom devine facilă și eficientă, logarea fiind posibilă direct din contul personal, prin utilizarea
unei parole. Cazul particular al studenților Universității „Lucian Blaga” se referă la o facilitate,
nefiind o restricționare de acces – orice cont de tip @gmail.com permite accesul pe platforma virtuală
Google Classroom. Accesul studenților este deci simplu și totuși securizat, toate materialele de studiu
fiind încărcate pe clasa virtuală, ca și temele și termenele de încărcare a acestor teme, posibilitatea de
a colabora cu colegii pentru realizarea materialelor de elaborat precum și de a cere informații
suplimentare profesorului fiind posibile în timp real. Existența tuturor materialelor de studiu, în
ordinea cronologică a încărcării pe platforma clasei virtuale reprezintă un avantaj suplimentar pentru
studenți, care vor avea, astfel, acces liber .
Pagina de acces clasa virtuală curs IAC 2019 5 informații prezentate anterior ce ar putea fi
utile pentru studiu la orice moment, până la finalizarea cursului.
94
EVALUAREA ÎN SFERA DIGITALĂ
Prof. VIOLETA ZLOTA

COLEGIUL UCECOM SPIRU HARET BUCUREȘTI
Educaţia nu are răgaz să aștepte trecerea epidemiilor, nu ține cont de conjuncturi, educația
trebuie să se desfășoare ca un act vital pentru individ și societate. Dintre toate etapele activității
didactice am ales să analizez evaluarea în sfera digitală pentru că evaluarea este etapa în care culegem
roadele învățării, evaluarea relevă performanţele şi progresele. Evaluarea contribuie la corectarea
greșelilor, ajută la selecționarea rezultatelor elevilor. Evaluarea este model pentru deprinderea de
autoevaluare, identifică diverse disfuncționalităși, îmbunătățește demersul de învățare. Evaluarea
aduce benefiocii atât celor evaluați, adică elevilor, dar și beneficiarilor indirecți, adică părinților,
instituției educaționale, forurilor superioare de coordonare și decizie, cadrelor didactice implicate.
Așadar, profesorul a trebuit să analizeze și să pună în practică modalitățile, metodele și
instrumentele necesare de predare-învățare-evaluare la distanță, în sistem eLearning. Această analiză
face parte dintr-un proces cognitiv de filtrare, conexare și interpretare a datelor și informațiilor
psihopedagogice acumulate de-a lungul anilor, atât prin prisma studiilor academice, cât și prin prisma
experienței profesionale. Deciziile operative ale profesorului au trebuit să se adapteze în funcție de
conjunctură, optând pentru acei factori de configurare didactică, care i-au permis atingerea
obiectivelor didactice stabilite.
Pentru o bună cunoaștere a eficienței evaluării on-line am chestionat elevii claselor la care
predau. Am înțeles că aceștia se bucură de avantajele mediului virtual, dar că le lipsește socializarea,
prezența fizică a colegilor, profesorilor. Cel mai mult aceștia agrează metodele interactive, iar mediul
virtual presupune metode interactive pentru a preveni scăderea interesului, plictiseala, monotonia.
Astfel că au apărut, pe scară largă, predarea și evaluarea la distanţă, mediul educaţional virtual, clase
virtuale, biblioteci virtuale.
Elevii spun că se simt stimulați de activitatea de grup, că, activând în mediul propriu se simt
mai în siguranță și că pot fi astfel mai curajoși, mai competitive. Interacțiunea permite obţinerea unei
soluţii în urma emiterii de ipoteze şi variate de rezolvare a sarcinilor de lucru. Se știe că interacțiunea
stimulează efortul şi productivitatea individului, că ajută la autodescoperirea propriilor capacităţi şi
limite.
S-a observant că interacțiunea folosește și dezvoltării inteligenţei spaţiale care se referă la
capacitatea, potenţialul de a recunoaşte şi a folosi paternurile spaţiului. De asemenea, elevii vor
prezenta creșteri ale inteligenţei interpersonale care se reflect în capacitatea de a înţelege i ntenţiile,
motivaţiile, dorinţele celorlalţi, creând oportunităţi în munca colectivă, Inteligenţa intrapersonală
beneficiază în egală măsură de oportunitatea de creștere, capacitatea de autoînţelegere, autoapreciere
corectă a propriilor sentimente, motivaţii, temeri se va evidenția cert. Elevul își va dezvolta și
inteligenţa morală, fenomen legat de preocuparea față de reguli, comportament, atitudini. Necesitatea
de a desfășura actul educational în mediul on-line, a generat creșterea preocupării profesorului pentru
metode diversificate prin care elevii să fie atrași de instruire, fapt care a dus la dezvoltarea unor
abilități de mare utilitate în informare, documentare, eleborare de studii comparative, ideologii.
Cercetările în domeniul eLearning, precum și experiența învățământului online a demonstrat
că pentru a obține rezultatele dorite, cheia unei lecții online de succes este interactivitatea. Valoarea
cursului este dată de nivelul de interactivitate pe care îl conține, calitatea conținutului, forma de
prezentare, ușurința în utilizare și funcționalitatea softului prin intermediul căruia este elaborat cursul
online. Sistemul eLearning sau Blended-learning în activitatea didactică eficientizează procesul de
instruire, pregătire și formare, prin crearea de noi oportunități de învățare și acces facil la instruire.
Gradul de interactivitate al lecției în sistem eLearning depinde se o serie de factori precum:
 Capacitatea profesorului de a stimula elevii;
 Comunicarea eficientă profesor-elev, respectiv elev-profesor;
 Conținutul lecției trebuie să fie bine structurat și simplificat;
95
• Atitudinea pozitivă și energică a profesorului;
• Implicarea elevilor prin conversații euristice;
• Stimularea vizual-auditivă prin folosirea programelor digital multimedia;
• Crearea unei atmosfere proprii pentru studiu.
Câteva instrumente folosite cu cea mai mare frecvență în evaluarea digitală sunt:
Chestionarul online - metodă asincronă de colaborare prin care se pot colecta răspunsuri ale
participanţilor. Google Forms (https://forms.google.com/).
Google Design - aplicaţie ce adaugă culoare în documente, prezentări şi site web cu
ajutorul graficelor şi al diagramelor.
Tabla virtuală - metodă sincronă de colaborare care permite scrierea ca pe o tablă obişnuită
şi cu ajutorul elevilor folosind mouse-ul calculatorului sau tabletele electronice.
Sistemul de videoconferință - metodă sincronă colaborare şi comunicare în timp real pentru
profesori şi elevi. Sistemul integrează mai multe metode şi anume: comunicare audio,
comunicare video, mesagerie în format text, tabă virtuală, partajarea ecranului, controlul
participanţiilor.
Google Hangouts (https://hangouts.google.com/).Google Meet (https://meet.google.com/).
Calendar online - metodă asincronă de comunicare privind planificarea activităţilor.
Answergarden (spaţiu de răspuns) - aplicaţie gratuită, nu necesită logare. Acest instrument digital
adună răspunsuri scurte, idei de la elevi, iar cuvintele pe ecran apar în timp real.
(https://answergarden.ch/)
Mentimeter - aplicaţie care permite interacţiunea cu elevii în timp real. Se foloseşte
ca instrument pentru sondaje unde profesorul adresează o întrebare iar elevii răspund folosind
telefonul sau calculatorul. Rezultatele sunt prezentate sub formă de grafice sau ilustraţii. Se poate
integra uşor cu o parte a unei sesiuni de predare online cu precizarea
că trebuie ofert codul Menti şi apoi se pot vedea rezultatele Menti-ului în timp real.
(https://www.mentimeter.com/).
Harta conceptuală online (mind map) - metodă sincronă de colaborare care permite în timp
real realizarea unor diagrame.
Mind Meister - aplicaţie gratuită destinată realizării hărţilor conceptuale creative cu condiţia de a
realiza doar trei hărţi conceptuale, ce pot fi partajate, create în colaborare cu elevii şi înserate în alte
site-uri Web. Aplicaţia permite exportarea produsului în ce format avem nevoie Word, Power Point,
PDF.
Instruirea asistată de calculator face loc unei noi etape în educaţie pentru că accesul rapid şi
universal la resursele educaţionale este facilitate de mijloace accesibile tuturor.
Interacţiunea elev-calculator permite diversificarea strategiei didactice, uşurând accesul
elevului la informaţii complexe, ample, structurate variat, mai logic organizate, prezentate în diferite
modalităţi de vizualizare.
Aplicaţiile Google reprezintă o alternativă utilă şi gratuită pentru profesori. Misiunea
Google este de a oferi cea mai uşoară, atractivă, mai bună şi rapidă experienţă în găsirea informaţiilor
pe Internet. Dezvoltatorul celui mai mare motor de căutare din lume oferă prin Google For Education
o suită de aplicaţii, ce permit profesorilor să beneficieze de instrumente foarte utile în procesul de
învăţământ. Platforma este concepută pentru a da posibilitatea actorilor educaţionali (profesori şi
elevi) să inoveze împreună. Cadrele didactice pot crea diverse situaţii de învăţare iar elevii să
analizeze, să gândească critic, să ofere soluţii şi chiar să lucreze în grup, să coopereze. Astfel de
metode ajută la creşterea oportunităţilor de comunicare, colaborare, creativitate şi gândire critică,
susţinând obiectivele de învăţare referitoare la elevi.
Concluzionez că mijloacele electronice sunt instrumente intuitive, uşor de folosit la clasă, că deschid
calea spre noi metode de învăţare, că oferă economie de timp şi energie, că îmbunătățesc colaborarea
profesor - elev şi comunicare în timp real.
Două alte aplicații de mare succes din sfera digitală a educației este Google Classroom și
Google Meet.
96
Google Classroom reprezintă o predare cu instrumente digitale moderne şi oorganizare
eficientă pentru profesor, lecţii interactive. Google Classroom este un instrument de colaborare pentru
actorii educaţionali şi facilitează organizarea şi eficientizarea activităţilor didactice.
Google Meet a devenit soluția noastră pentru a oferi dezvoltare profesională personalului
nostru, permițându-le să acceseze PD dintr-o locație confortabilă pentru ei. Meet facilitează
înregistrarea acestor sesiuni, astfel încât profesorii care nu pot participa în direct să poată accesa în
continuare conținutul și să învețe din acesta."
Avantajele aplicației sunt configurarea, reducerea timpului şi economisirea hârtiei, buna colaborare.
Rezultatele obținute sunt practicarea pedagogiei diferenţiate în folosul elevului, învăţarea prin
cooperare prin participarea activă a elevilor la lecţie, implicarea în realizarea sarcinilor de învăţare
propuse, împărtăşirea experienţelor, realizarea transferului de cunoştinţe, confruntarea ideilor,
dezvoltarea unei atitudini pozitive faţă de învăţare şi noile tehnologii, realizarea unor interacţiuni
sociale multiple, dezvoltarea competenţelor de comunicare, cognitive şi sociale.
Este necesar ca tânăra generatie să păşească spre viitor cunoscând utilizarea calculatorului, la
fel cum generatiile anterioare au ştiut să se folosească de stilou, generația tânără se identifică cu era
Internetului. Dacă putem determina modul în care să stimulăm interesul elevului pentru studiu, atunci,
resursele web apar pline de beneficia în fața învățământului tradițional.
BIBLIOGRAFIE
1. Oprea Crenguta-Lacramioara, Strategii didactice interactive, Editura Didactică și Pedagogică, Bucuresti, 2010.
2. Pacearca Stefan, Evaluarea competentelor, Ghid practic, Editura Aramis, Bucuresti, 2013.
3. info@learnateducatia.com
4. http://www.educatieonline.md
97
ANEXE
ANEXA 1
RAPORT EDIȚIA I - SIMPOZION TRANSNAȚIONAL
UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL ȘI
TEHNIC
Instituţia: LICEUL TEHNOLOGIC “1 MAI”, MUNICIPIUL PLOIEȘTI

Nr. participanţi: 70
Data desfășurării: 8 APRILIE 2022
Simpozionul este în format videoconferință pe Google meet – https://meet.google.com/pku-zcuk-
fwo
Modalitatea de participare la activitățile simpozionului:
 online (videoconferință) – prin susținerea lucrării/ prin trimiterea lucrării și a prezentării acesteia
(sau a unei liste anexate lucrării cu linkuri spre instrumentele digitale abordate).
Activitatea simpozionului a fost structurată în două secțiuni:
Secțiunea ELEVI – VITRINA MESERIILOR
Secțiunea PROFESORI – UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE ÎN ACTIVITATEA
DIDACTICĂ
1.Rezultatul derulării simpozionului :
PARTENERIATE DE COLABORARE încheiate pentru derularea simpozionului:
Centrul de Excelență în Energetică și Electronică, Chișinău, Republica Moldova
Centrul de Excelență în Medicină și Farmacie “Raisa Pacalo”, Chișinău, Republica Moldova
Colegiul de Ecologie din Chişinău, Republica Moldova
Colegiul Tehnic de Căi Ferate Unirea Pașcani, jud. Iași
Colegiul Tehnic Petru Maior București
Colegiul “UCECOM Spiru Haret” București
Liceul Alexandru cel Bun Botoșani, jud. Botoșani
Liceul Tehnologic Petrol Moreni, jud. Dâmbovița
Liceul Tehnologic ”Henri Coandă”, Sibiu
Liceul Tehnologic “General de Marină N.D.M” Galați, jud.Galați
Liceul Tehnologic “Dimitrie Dima ” Pitești, jud. Argeș
98
Colegiul Tehnic “Ioan Ciordaș” Beiuș, jud. Bihor
Colegiul Național Pedagogic „Regina Maria” Deva, jud. Hunedoara
Liceul Teoretic special ”IRIS” Timișoara, jud. Timiș
Liceul Tehnologic Agromontan “Romeo Constantinescu” Vălenii de Munte, jud. Prahova.
Școala Gimnazială “Gheorghe Lazăr” Bărcănești, jud. Prahova
Școala Gimnaziala Ștefan Pascu, . Apahida, jud. Cluj
Școala Gimnazială Al. Ștefulescu, Târgu Jiu, jud. Gorj
LUCRĂRILE din cadrul Simpozionului:
 SECȚIUNEA ELEVI - VITRINA MESERIILOR - 14 lucrări, 31 elevi

1. CE ȘTIM DESPRE AUTOCAD – Ștefănică Eduard Costin, Drăgoescu Denis Eduard, Pantazi
Andrei Radu, profesor coordonator – Bucurescu Iuliana, Liceul Tehnologic „Dimitrie Dima” Pitești
2. CE ÎNSEAMNĂ A FI ANTREPRENOR SOCIAL - Bălan Luminița, profesor coordonator –

Cîrcotă Roxana, Liceul Tehnologic „General de Marină Nicolae Dumitrescu Maican”, Galați
3. SUNTEM MÂNDRI DE MESERIA NOASTRĂ - Bălan Iuliana, Ilaș Andrei, Amaistroie

Ștefania, Zăiceanu Marta, profesor coordonator – Dorofteiu Carmen Iuliana, Liceul Alexandru cel
Bun Botoșani
4. VITRINA MESERIILOR -TEHNICIAN MECATRONIST - Pinko Samuel Ștefan, Pătru

Claudiu, profesor coordonator – Florina Stela Dumitrescu, Liceul Tehnologic ”Henri Coandă” Sibiu
5. R_A (Robot_Autonom) - Apostolescu Teodor, Drăgan Cristian Gabriel, profesor coordonator –

Pițigoi Andrei Colegiul Tehnic “Petru Maior”, București
6. PROMOVAREA PRINCIPIILOR INTER/TRANSDISCIPLINARE ÎN PROCESUL

ACTIVITĂȚII DIDACTICE ÎN CADRUL ORELOR - Țurcan Valeria, Iurașcu Elena, Capît
Angela, profesor coordonator –Șaitan Ina, I.P. Centrul de Excelență în Energetică și Electonică,
Chișinău, Republica Moldova
7. CONTRIBUȚIA ASISTENTULUI FARMACIST ÎN SOCIETATE - Alexandra Andrieș,

profesor coordonator –Ivancov Ludmila, CEMF “Raisa Pacalo”, Chișinău, Republica Moldova
8. AM ALES PROFESIA DE OM! - Comșea Alina Andreea, Mareș Lavinia Cristina, Țugui Iuliana
Alexandra, profesor coordonator - Zlota Violeta, Colegiul UCECOM “Spiru Haret” București
99
9. MESERIA DE MEDIC – Matei Ioana-Yvonne, profesor coordonator –Rențea Gabriela, Liceul
Tehnologic ”1 Mai”, Ploiești
10. MESERIA DE PROFESOR - Drăgoi Sorina Georgiana, profesor coordonator – Rențea

Gabriela, Liceul Tehnologic ”1 Mai”, Ploiești
11. MESERIA DE PSIHOLOG ÎN VIZIUNEA MEA - Măciucă Bianca-Ioana, profesor - Rențea

Gabriela, Liceul Tehnologic ”1 Mai”, Ploiești
12. LĂCĂTUȘUL MECANIC –UN PROFESIONIST LA CHEIE- Albu Ștefănuț -Cătălin, Albu
Vlad -Cristian -Andrei, Șerban Cristian-Andrei, profesor coordonator – Ivan Amalia, Liceul
Tehnologic,,1Mai”, Municipiul Ploiești
13. ALEGE MESERIA PE CARE O VEI FACE BINE (CALIFICAREA SUDOR) - Ioniţă
Alexandru GabrieL, Miţurcă Marius Ion, Popescu Alexandru Marian, profesor coordonator – Ignat
Carmen Liliana, Liceul Tehnologic ”1 Mai”, Ploiești
14. MESERII DE VIITOR - TEHNICIAN PROIECTANT CAD - Petre Mihaela, Petre Gabriela,
Diniță Robert, profesor coordonator – Crețu Melania, Liceul Tehnologic “1 Mai” Municipiul Ploiești
SECȚIUNEA PROFESORI – UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE ÎN

ACTIVITATEA DIDACTICĂ – 37 lucrări, 37 profesori.
1. EDUCAȚIA DIGITALĂ ÎN PANDEMIE, prof. Camelia Florentina Berceanu, Colegiul Național

Pedagogic „Regina Maria” Deva
2. CLASELE VIRTUALE ȘI INSTRUMENTELE DIGITALE, prof. Borănescu Nicoleta-

Loredana, Liceul Tehnologic 1 Mai Ploieşti
3. EXISTĂ MESERII CARE POT FI ÎNVĂȚATE CU AJUTORUL CALCULATORULUI
prof. Bucurescu Iuliana, Liceul Tehnologic „Dimitrie Dima” Pitești
4. STUDIUL ROBOTICII ÎN ȘCOALĂ - UN PAS SPRE O CARIERĂ DE SUCCES -prof.

Anastasiu Gabriel CN Dragoș Vodă Clung Moldovenesc, prof.Elena Anastasiu Colegiul Al.cel Bun
Gura Humorului, jud. Suceava.
5. UTILIZAREA PLATFORMELE EDUCAŢIONALE ŞI TEHNICILE IT ÎN ȘCOALA

PENTRU DEFICIENȚI DE VEDERE, LICEUL TEORETIC SPECIAL ”IRIS” TIMIȘOARA
prof. Andrei Emanuela Simona
6. PROMOVAREA INSTRUIRII ACTIV-PARTICIPATIVE PRIN IMPLEMENTAREA

TEHNOLOGIILOR INFORMAȚIONALE ÎN PROCESUL FORMĂRII
100
COMPETENȚELOR SPECIFICE ALE UNITĂȚII DE CURS ANATOMIA ȘI FIZIOLOGIA
OMULUI, prof. Carpov Stela , Popa Mihaela CEMF ‚, Raisa Pacalo” Chișinău, Republica Moldova.
7. UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE ÎN PROCESUL DE PREDARE-

ÎNVĂŢARE-EVALUARE LA DISCIPLINA INFORMATICA / TIC, prof. Cornelia CIMBIR,
Colegiul de Ecologie din Chişinău, Republica Moldova.
8. ORGANIZAREA ȘI DESFĂȘURAREA INVENTARIERII - LECȚIE INTERACTIVĂ

LIVRESQ, prof. Cîrcotă Roxana, Liceul Tehnologic „General de Marină Nicolae Dumitrescu
Maican”, Galați.
9. MATEMATICA DIN PERSPECTIVA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ONLINE, prof. Comșa

Teodora,Liceul Tehnologic 1 Mai Ploieşti.
10. GENIAL.LY – INSTRUMENT INTERACTIV DE PREDARE – ÎNVĂȚARE –

EVALUARE, prof. Crețu Melania, Liceul Tehnologic 1 Mai Ploiești.
11. CULEGERE DE ITEMI- REPER METODOLOGIC DE EVALUARE A

COMPETENȚELOR PROFESIONALE SPECIFICE, PRIN PRISMA TEHNOLOGIILOR
INFORMAȚIONALE DIGITALIZATE, prof. Aliona Danilov - profesor de farmacologie CEMF
,,Raisa Pacalo”, Chișinău, Republica Moldova.
12. PROIECTAREA TIPARULUI DE BAZĂ A JACHETEI PENTRU FEMEI UTILIZÂND

SISTEMUL GEMINI CAD, prof. Dorofteiu Carmen Iuliana, Liceul ”Alexandru cel Bun” Botoșani.
13. FLIPPED CLASSROOM (CLASA INVERSATĂ), prof. ing. Florina Stela Dumitrescu, Liceul
Tehnologic ”Henri Coandă”, Sibiu.
14. INSTRUMENTE DIGITALE UTILIZATE ÎN EVALUAREA ELEVILOR LA

BIOLOGIE, prof. Manuela Gheorghiu, Liceul Tehnologic ,,1 Mai” , Ploiești, jud. Prahova.
15. REALIZAREA UNEI LECȚII INTERACTIVE CU EDITORUL LIVRESQ –

REZISTOARE ELECTRICE, prof. Gurzun Daniela,
16. UTILIZAREA APLICAȚIEI DIGITALE „KAHOOT” ÎN EVALUARE, prof. Ignat Carmen

Liliana, Liceul Tehnologic ,,1 Mai” Ploiești, jud. Prahova.
17. ACTIVITATEA DIDACTICĂ ÎNTR-O LUME DIGITALĂ, prof. Ion Roxana Nicoleta
Școala Gimnazială ,,Gheorghe Lazăr’’ comuna Bărcănești, jud. Prahova
18. TABLA -CLASIC ȘI MODERN, prof. Ivan Amalia, Liceul Tehnologic ,,1Mai”, Municipiul
Ploiești, jud. Prahova.
101
19. EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ÎN UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE
LA DISCIPLINA MATEMATICĂ, prof. Daniela Nistor, Liceul Tehnologic ,,1 Mai’’, Ploieşti, jud.
Prahova.
20. SCHIȚĂ DE LECȚIE, prof. Oprescu Cristina Diana, Școla Gimnazială ”Profesor Nicolae
Simache”, Municipiul Ploiești, jud. Prahova.
21. UTILIZAREA EFICIENTĂ A INSTRUMENTELOR IT ÎN ACTIVITATEA

DIDACTICĂ, prof. Pițigoi Andrei, Colegiul Tehnic “Petru Maior”, București.
22. VALORIZAREA JOCULUI EDUCAȚIONAL DIGITAL, prof. Anca Popescu – Liceul

Tehnologic„General de Marină Nicolae Dumitrescu Maican”, Galaţi, judeţul Galaţi .
23. READING COMPREHENSION 9TH GRADERS, prof. Popina Diana, Liceul Tehnologic ,,1
Mai’’, Ploieşti, jud. Prahova.
24. INSTRUMENTE PENTRU ACTIVITATEA DIDACTICĂ ONLINE, prof. Cristina Elena

Răbăceanu, Colegiul UCECOM ”Spiru Haret” București.
25. GOOGLE JAMBOARD, prof. Gabriela Rențea, Liceul Tehnologic "1Mai", Municipiul Ploiești,
jud. Prahova.
26.APLICAREA ACTIVITĂȚILOR INTERACTIVE ÎN PROCESUL DE PREDARE-

ÎNVĂȚARE-EVALUARE ÎN CADRUL ORELOR DE SPECIALITATE, prof. Șaitan Ina, I.P.
Centrul de Excelență în Energetică și Electonică, Chișinău, Republica Moldova.
27. METODE INTERACTIVE DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE ÎN MEDIUL

ONLINE, prof. Săplăcan Silvia, Școala Gimnazială „Ștefan Pascu” Apahida, Jud. Cluj.
28. VALENȚELE EDUCATIVE ALE JOCULUI, prof. Sinca Loredana, Școala Gimnazială
„Diaconu Coresi” Fieni, jud. Dâmbovița.
29. MINDMUP – INSTRUMENT MODERN PENTRU EDUCAȚIE, prof. State Camelia, Liceul
Tehnologic Petrol Moreni, jud. Dâmbovița.
30. DIAGONALE DIGITALE DIDACTICE, prof. Stroea Cristina, Școala Gimnazială Anton
Pann, Voluntari, jud. Ilfov.
31. EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ÎN UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE
prof. Szatmari Edit, Colegiul Tehnic ”Ioan Ciordaș”, Beiuș, jud.Bihor.
32. EXEMPLE DE INSTRUMENTE DIGITALE UTILIZATE LA DISCIPLINA ED.

TEHNOLOGICĂ, prof. Troi Ileana, Școala Gimnazială Al. Ștefulescu, Tg-Jiu, jud. Gorj.
102
33. PROIECTARE SAU CALCULARE!-INSTRUMENTE DIGITALE MODERNE, prof.
Vasilescu Simion Emilia, Liceul Tehnologic „1 MAI”, Ploiești, jud. Prahova
34. EVALUAREA ÎN SFERA DIGITALĂ, prof. Zlota Violeta, Colegiul UCECOM Spiru Haret
București.
35. INSTRUMENTE DIGITALE – AJUTOARE NEPREȚUITE ÎN ACTIVITATEA

DIDACTICĂ, prof. Buzea Magdalena, Liceul Tehnologic Agromontan “Romeo Constantinescu”
Vălenii de Munte, jud. Prahova.
36. PLAFTORMA EDUCAȚIONALĂ – MOFT SAU NECESITATE, Ivancov Ludmila,
Centrul de Excelență în Medicină și Farmacie „Raisa Pacalo”,Chișinău, Republica Moldova
37. APLICAȚII ALE METODEI ELEMENTELOR FINITE ÎN PROBLEME DE CÂMP

ELECTROMAGNETIC, prof. Ștefan Cristina, Liceul Tehnologic “Lazăr Edeleanu” Ploiești, jud.
Prahova
103

Simpozion - Uidipt - Melania C.

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Simpozion - Uidipt - Melania C.

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Editura CASA CORPULUI DIDACTIC PRAHOVA

VOLUM CU LUCRĂRILE SIMPOZIONULUI TRANSNAȚIONAL

Autorii îşi asumă întreaga responsabilitate pentru conţinutul

FLIPPED CLASSROOM (CLASA INVERSATĂ) ............................................................................... 6

Prof. FLORINA STELA DUMITRESCU

În planificare, totul pornește de la trei întrebări esențiale:

STUDIUL ROBOTICII ÎN ȘCOALĂ - UN PAS SPRE O CARIERĂ DE

Prof. GABRIEL ANASTASIU

a. Studiul componentelor unui robot

Figura 3 Roboti de competitie construiti de elevi

• STEM poate ajuta elevul să își construiască o viitoare carieră în inginerie

Prof. ANDREI EMANUELA SIMONA

Jamboard (tabla albă online) la clasele de liceu:

Avantajul unei astfel de table îl

EDUCAȚIA DIGITALĂ ÎN PANDEMIE

Prof. CAMELIA FLORENTINA BERCEANU

CLASELE VIRTUALE ȘI INSTRUMENTELE DIGITALE

Prof. BORĂNESCU NICOLETA-LOREDANA

Aplicații pentru evaluarea cunoștințelor

Aplicații pentru gândire creativă / exerciții de imaginație

1. Link tutorial Liveworksheets : https://www.youtube.com/watch?v=DetWC32TUfw.

EXISTĂ MESERII CARE POT FI ÎNVĂȚATE CU AJUTORUL

Prof. BUCURESCU IULIANA

Calculatorul oferă posibilităţi reale de individualizare a instruirii. El nu este doar un mijloc de

Puteţi observa si cele mai noi creaţii ale elevilor

INSTRUMENTELE DIGITALE – AJUTOARE NEPREȚUITE ÎN

Prof. dr. BUZEA MAGDALENA

INSTRUMENTELE ONLINE UTILE ÎN EDUCAȚIE

DIVERSITATEA INSTRUMENTELOR DIGITALE

Prof. CARPOV STELA

Introducerea TIC în procesul de instruire în cadrul orelor de Anatomia și fiziologia omului

Integrarea resurselor TIC în procesul de instruire este benefică şi duce la o creştere a

1. Carpov S. Curriculum disciplinar Anatomia și fiziologia omului I, II. 2016.

UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DIGITALE ÎN PROCESUL DE

Prof. CORNELIA CIMBIR

 crearea poveștilor personale gratuite  instrumentul nu poate fi accesat de pe

Figura 1. Cărţi digitale create de elevi cu ajutorul instrumentului StoryJumper

LearningApps este o aplicație concepută pentru a sprijini procesele de învățare și predare

Figura 2. Aplicaţii interactive create cu ajutorul instrumentului LearningApps

T.I.C., în particular instrumentele Web 2.0, oferă posibilitatea schimbării paradigmei

Prof. CÎRCOTĂ ROXANA,

Prof. COMȘA TEODORA

Matematica a reprezentat intotdeauna pentru majoritatea elevilor o provocare. Pentru unii

GENIAL.LY – INSTRUMENT INTERACTIV DE PREDARE – ÎNVĂȚARE –

Prof. CREȚU MELANIA

În societatea actuală competențele digitale sunt deosebit de importante deoarece tehnologia

II. MINITUTORIAL GENIALLY

Genially poate fi găsit pe internet la următorul link https://genial.ly/. Aplicația folosește

PAS 1 – Autentificare PAS 2 – Vizualizare oferte Genially

PAS 6 – Alegerea unui șablon PAS 7 – Adaugarea șablonului în planul de lucru

PAS 8 – Modificarea prezentării conform preferințelor

INSERARE RESURSE GRAFICE INSERAREA ELEMENTELOR

Inserarea datelor/tabelelor/graficelor Inserarea videoclipurilor și înregistrărilor

III. RESURSĂ DIGITALĂ CREATĂ ÎN GENIALLY

LINK aplicație creată ca exemplu:

Prof. ALIONA DANILOV

,,Spune-mi ce evaluezi și-ți voi spune pe cine formezi”

În funcţie de momentul când se utilizează evaluarea în procesul didactic, aceasta se

Se realizează continuu, pe tot parcursul procesului didactic, prin

PROIECTAREA TIPARULUI DE BAZĂ A JACHETEI PENTRU FEMEI

Prof. Ing. DOROFTEIU CARMEN IULIANA

Sistemele CAD moderne (LECTRA, INVESTRONICA, ASSYST, GEMINI, OPTITEX)

Tabelul nr 1 Funcţiile programului