GHID DE

IMPLEMENTARE
A CURRICUMULUI
ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PROFESIONAL TEHNIC
DIN PERSPECTIVA TIC
Это изображение, автор: Неизвестный автор, лицензия: CC BY

DECEMBRIE 2021

Daniela Munca-Aftenev

1
CUPRINS
I. INTRODUCERE
II. STANDARDELE DE COMPETENȚE DIGITALE ADAPTATE LA ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PROFESIONAL TEHNIC DIN REPUBLICA MOLDOVA
III. MODELE ȘI TIPURI DE INSTRUIRE CU UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR
INFORMAȚIEI ȘI COMUNICAȚIILOR
IV. INTEGRAREA INSTRUMENTELOR WEB ÎN PROIECTAREA DIDACTICĂ
V. PLATFORME WEB PENTRU CREAREA ȘI PARTAJAREA RESURSELOR DIGITALE.
VI. METODE ȘI TEHNICI DE LUCRU LA DISTANȚĂ
VII. EVALUAREA LA DISTANȚĂ PRIN INTERMEDIUL INSTRUMENTELOR WEB:
a.EVALUAREA ÎN BAZA CHESTIONARELOR;
b.EVALUAREA CU FEEDBACK INSTANTANEU;
c.EVALUAREA ÎN BAZA JOCURILOR DIACTICE;
d.EVALUAREA ORALĂ SINCRONĂ PRIN INTERMEDIUL PLATFORMELOR
PENTRU CONFERINȚE VIRTUALE;
e. EVALUAREA ORALĂ ASINCRONĂ;
f. EVALUAREA ÎN BAZA SISTEMELOR CENTRALIZATE DE MANAGEMENT;
g. EVALUAREA PRODUSELOR DE ÎNVĂȚARE CREATE DE ELEVI PRIN
INTERMEDIUL DIVERSELOR PLATFORME WEB.
VIII. INSTRUMENTAR DE PRODUSE DE ÎNVĂȚARE CARE POT FI CREATE CU
AJUTORUL DIVERSELOR PLATFORME WEB
IX. REPERE PRIVIND SECURITATEA ONLINE ÎN PROCESUL DE PREDARE-
ÎNVĂȚARE-EVALUARE
X. INSTRUMENTAR WEB PENTRU PROCESUL DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-
EVALUARE
XI. CADRELE DIDACTICE CARE AU CONTRIBUIT CU EXEMPLE DE LUCRĂRI ȘI
CONȚINUTURI DIGITALE

2
 I. INTRODUCERE
Numeroase studii naționale și internaționale confirm faptul că Republica Moldova se confruntă
cu un decalaj pronunţat între competenţele în domeniul TIC cerute şi nivelul scăzut de alfabetizare
digitală1. Acest dezavantaj exclude mulţi cetăţeni dintr-o societate şi economie bazate pe TIC,
reducând accesul acestora la serviciile publice şi sociale, care pot fi solicitate din ce în ce mai mult
online, şi posibilitatea Republicii Moldova de a participa la economia digitală globală. În pofida unor
progrese la nivel de politici, de investiţii în infrastructură şi de dezvoltare a curricula pentru
specialităţile TIC, rezultatele la capitolul utilizarea tehnologiilor întru îmbunătăţirea proceselor de
management şi de învăţare în şcoli lasă de dorit. Deşi majoritatea instituţiilor de învăţământ sunt
dotate cu tehnologii informaţionale şi comunicaţionale, o bună parte dintre ele sunt depăşite şi mai
puţin folosite în predare şi învăţare.

Competența digitală este una dintre cele opt competențe-cheie, concretizându-se în utilizarea
cu încredere și în mod critic a întregii game de tehnologii ale informației și comunicațiilor pentru
informare, comunicare și soluționare a problemelor în toate domeniile vieții. În Republica Moldova,
competenţele digitale sunt recunoscute şi susţinute continuu de instituţiile din învăţământul
profesional tehnic la nivel strategic, ca parte a procesului de instruire şi a culturii organizaţionale. În
acest context, scopul prezentului ghid este de a abilita cadrele didactice din învățământul
profesional tehnic responsabile de predarea disciplinelor de la specialitățile „Sisteme automatizate
în transportul feroviar”, „Diagnosticarea tehnică a transportului auto” și „Exploatarea tehnică a
transportului auto” în scopul integrării cu succes a tehnologiilor informației și comunicațiilor în
procesul de predare-învățare-evaluare. Ritmul dinamic al schimbărilor de pe piaţa muncii,
extinderea sectorului TIC și importanța deosebită acordată competenţelor digitale, competenţe-
cheie pentru secolul al XXI-lea, trasează noi expectanţe faţă de cadrele didactice din învățământul
profesional tehnic.

Ghidul include numeroase studii de caz care au la bază integrarea celor mai noi platforme
educaționale online în procesul de predare-învățare-evaluare în baza Curricumului modular
„Sisteme electrice auto”. Fiind un produs colaborativ, la elaborarea căruia au participat cadre
didactice din Republica Moldova și România, care au oferit exemple practice din propria experiență,
ghidul are drept obiectiv:

• îmbunătăţirea competenţelor digitale ale cadrelor didactice din învățământul

professional tehnic,
• încurajarea acestora de a dezvolta conţinuturi digitale proprii,
• diversificarea conţinuturilor digitale pentru meseriile şi specialităţile din învăţământul
profesional tehnic,
• utilizarea intensivă a resurselor educaţionale deschise în procesul de predare-învăţare-
evaluare.

1
Sursa: „ STUDIU DE EVALUARE INIȚIALĂ A UTILIZĂRII TIC ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL TEHNIC”,
http://prodidactica.md/wp-content/uploads/2019/06/TIC-in-VET.-FINAL-.pdf
3
 II. STANDARDELE DE COMPETENȚE DIGITALE ADAPTATE LA ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PROFESIONAL TEHNIC DIN REPUBLICA MOLDOVA
Transformarea digitală la nivel global este accelerată de progresul rapid al noilor tehnologii:
inteligența artificială, robotica, tehnologiile de tip cloud computing. În acest context este extrem de
important să se acorde o atenție sporită dezvoltării competențelor digitale ale cadrelor didactice și
elevilor din învățământul general și cel profesional tehnic. Procesul educațional poate beneficia
considerabil de pe urma deschiderii cadrelor didactice către experiențele și proiectele noi care au la bază
utilizarea noilor instrumente și resurse educaționale deschise (RED). Rezultatele la învățătură pot fi
îmbunătățite, iar echitatea și eficiența pot crește cu ajutorul inovării în sistemele de educație, iar pentru
a atinge un maxim de eficiență și sustenabilitate, inovarea trebuie susținută de cadre didactice bine
pregătite.
Prezentul ghid reflectă valorile și principiile unei educații digitale moderne, centrată pe elev,
promovate la nivel european prin documentele de politică educațională din ultimii ani. În 2015, Comisia
Europeană aprobă „Cadrul european pentru instituțiile de învățământ competente la nivel digital”, prin
care recomandă inovarea educației în epoca digitală din perspectiva a trei dimensiuni de bază -
pedagogică, tehnologică și organizațională. În 2018 Comisia Europeană aprobă „Planul de acțiune pentru
educația digitală”2, care se bazează pe convingerea că tehnologiile digitale îmbogățesc procesul de
învățare în variate moduri, oferă oportunități de învățare care trebuie să fie accesibile tuturor, sporesc
motivația prin concentrarea asupra fiecărui elev în parte. Nu în ultimul rând, este nevoie de alfabetizare
mediatică, de aptitudini și competențe digitale extrem de variate, de siguranță, securitate, bunăstare și
de confidențialitate în universul digital. Astfel, Comisia Europeană formulează drept obiective prioritare
o mai bună utilizare a tehnologiilor digitale în procesul de predare și de învățare, dezvoltarea
aptitudinilor și competențelor digitale relevante pentru transformarea digitală și îmbunătățirea
sistemelor de educație cu ajutorul unei analize mai bune a datelor și a unei viziuni prospective. În luna
martie, 2020 UNESCO trasează 10 recomandări pentru planificarea învățământului la distanță 3 care
includ examinarea disponibilității și a relevanței instrumentelor web, aplicarea tehnologiilor avansate,
asigurarea conexiunii la Internet, dezvoltarea abilităților digitale ale profesorilor și elevilor, asigurarea
confidențialității și a securității datelor, abordarea provocărilor psihosociale, crearea comunităților de
învățare, aplicarea măsurilor de îngrijire socială, planificarea programului de studiu al învățării la
distanță, în bază de consens cu părțile interesate, sprijinirea profesorilor și părinților în utilizarea
instrumentelor digitale, combinarea abordărilor și limitarea numărului de aplicații și platforme utilizate,
monitorizarea procesului de învățare a elevilor, în bază de reguli conștientizate și împărtășite,
respectarea coraportului dintre durata unităților de învățare la distanță și nivelul de dezvoltare al

2
Planul de acțiune pentru educația digitală. Comunicarea Comisiei Europene către Parlamentul european, Consiliu,
Comitetul Economic și Social European și Comitetul Regiunilor, Bruxelles, 17.01.2018.
3
COVID-19:10 Recommendations to plan distance learning solutions.
https://en.unesco.org/news/covid-19-10-recommendations-plan-distance-learningsolutions
4
abilităților de autoreglare ale elevilor4, crearea comunităților de învățare/pedagogice și îmbunătățirea
colaborării și a parteneriatelor educaționale relevante.

STANDARDELE DE COMPETENȚE DIGITALE PENTRU CADRELE DIDACTICE „EUROPEAN FRAMEWORK

FOR THE DIGITAL COMPETENCES” SAU DIGCOMPEDU

Perioada marcată de izolarea socială determinată de restricțiile impuse de Pandemia Covid-19 a

evidențiat importanța dezvoltării competențelor digitale ale cadrelor didactice și elevilor din
învățământul professional tehnic, Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova
încurajând personalul didactic „să identifice metode interactive on-line ce ar asigura un proces
educațional on-line relevant pentru elevii din cadrul instituțiilor de învățământ profesional tehnic”5.
Organizarea și desfășurarea procesului de învățământ educațional on-line va fi realizată prin mijloacele
tehnice și de program, oferite de tehnologia informațiilor și comunicațiilor, se va asigura respectarea
necondiționată și în volum deplin a cerințelor privind protecția datelor cu caracter personal, siguranța
în mediile digitale și protecția sănătății în timpul lucrului cu echipamentele digitale.
Competenţele digitale reprezintă sisteme integrate de cunoștințe, abilități, deprinderi, atitudini şi
valori, formate și dezvoltate prin învățare, pe care le posedă un individ și care pot fi mobilizate pentru a
soluționa diverse probleme ce apar în procesul colectării, păstrării, prelucrării şi diseminării informaţiei
prin intermediul tehnologiilor informaţieişi a comunicaţiilor. Întrucât îmbunătățirea educației și a
competențelor digitale ale elevilor și cadrelor didactice reprezintă un element-cheie al viziunii generale
pentru transformarea digitală în Europa, în anul 2017 au fost elaborate standardele de competențe
digitale pentru cadrele didactice „European Framework for the Digital Competence of Educators”6,
cunoscute sub termenul de DigCompEdu, care au la bază șase domenii cheie de activitate:
• Domeniul # 1: Implicare profesională prin intermediul tehnologiilor de comunicare, colaborare
și dezvoltare profesională;
• Domeniul # 2: Crearea și partajarea resurseor digitale;
• Domeniul # 3: Managementul procesului educațional prin intermediul tehnologiilor de predare
și învățare;
• Domeniul # 4: Evaluarea prin intermediul tehnologiilor digitale;
• Domeniul # 5: Abilitarea elevilor și studenților prin intermediul tehnologiilor informaționale
pentru a îmbunătăți incluziunea, personalizarea și implicarea activă a acestora.
• Domeniul # 6: Facilitarea dezvoltării competențelor digitale ale elevilor și studenților în vederea
utilizării tehnologiilor moderne în procesul de informare, comunicare, creare de conținut,
promovării stării de bine și rezolvarea de probleme în mod creativ și responsabil.
Să analizăm un exemplu. Domnul Carp de la Centrul de Excelenţa în Transporturi din Chişinău

4
Unitatea pentru elevii din învățământul primar nu trebuie să depășească 20 de minute și nu mai mult de 40 de minute
pentru elevii din învățământul secundar.
5
Sursa: Ordinul Nr. 350 din 19.03.2020 cu privire la aprobare Regulamentului-cadru de organizare a învățământului
profesional tehnic în perioada în care accesul în instituții este restricționat.
6
Sursa: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu
5
a participat la un eveniment online de dezvoltare profesională în cadrul căruia a aflat despre platforma
Genially și utilitatea acesteia în procesul de predare-învățare-evaluare (Domeniul # 1). Domnul Carp a
utilizat platforma pentru a crea suportul didactic pentru unitatea de curs: „Echipament electric și
electronic”, tema „Motorul electric de pornire – demarorul”
www.view.genial.ly/61519a5bdeace70de79c1cfc/presentation-instalatia-de-pornire (Domeniul # 2). În
cadrul suportului didactic au fost integrate câteva activități de evaluare interactivă, iar linkul a fost
partajat cu studenții prin intermediul Platformei Google Classroom, pentru ca aceștia să poată exersa
după ora de curs (Domeniul # 4). Sarcina de lucru independent formulată pentru studenți a fost crearea
unei lucrări digitale cu aceeași platformă pentru a demonstra însușirea temei predate: „Demonstrați
cum funcționează instalația de pornire a automobilului”. Fiecare student a avut libertatea de a crea
lucrarea digitală în mod personalizat și creativ (Domeniul # 6), alegându-și șablonul potrivit din galeria
de șabloane gratuite oferite de Genially (Domeniul # 5). Pentru a comunica mai eficient cu studenții,
Domnul Carp a utilizat Platforma Google Classroom, care îi permite comunicarea la distanță și după ore
(Domeniul # 3).

STANDARDELE DE COMPETENȚE DIGITALE ALE ELEVILOR DIN CICLUL PRIMAR, GIMNAZIAL ȘI

LICEAL

Conform „Standardelor de competenţe digitale ale elevilor din ciclul primar, gimnazial şi liceal”7
publicate de Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova în 2015, la finele învăţămîntului liceal, vor fi
formate competențe digitale din tabelul de mai jos. Cadrele didactice din învățământul profesional
tehnic vor planifica activități de predare-învățare-evaluare care vor facilita dezvoltarea acestor
competențe digitale în mod corespunzător. De exemplu:

1. Utilizarea • Pentru a trece nemijlocit la lucrul la calculator utilizand un anume

sistemelor sistem de operare, de exemplu Windows, elevii studiază structura
informatice. acestuia și funcțiile fiecărui component prin intermediul diverselor
resurse digitale: tutoriale, ghiduri cu instrucțiuni, suporturi digitale
sau lecțiile video din Biblioteca digitală „Educație online”
www.educatieonline.md , disciplina Informatică la clasa respectivă.
2. Procesarea • Elevii crează cărți digitale pentru a demonstra cât de bine au însușit
documentelor conținuturile educaționale la tema „Sistemul de alimentare cu
de tip text. energie electrică” cu ajutorul Platformei Book Creator
www.bookcreator.com, care permite integrarea în pagini a textelor,
imaginilor și fotografiilor corespunzătoare.
3. Crearea şi • Elevii crează avatare8 vorbitoare pentru a demonstra cât de bine au
editarea însușit conținuturile educaționale la tema „Sistemul de pornire
imaginilor. electrică” cu ajutorul Platformei Blabberize www.blabberize.com ,

7
Sursa: cnc4_final_competente_digitale_elevi_22iulie2015_1.pdf (gov.md)
8
Un avatar este o magine digitală, animată sau statică, de dimensiuni mici folosită pentru personalizarea profilului unui
utilizator al unei aplicații web. Imaginea poate fi predefinită pe situl respectiv, sau și încărcată de către utilizator.
6
 care permite editarea unor imagini în zona gurii și adăugarea vocii
elevului.
4. Elaborarea, • Pentru a demonstra cât de bine au însușit conținuturile educaționale
derularea şi la tema „Instalaţia electrică pentru iluminarea şi semnalizare
difuzarea optică/acustică”, elevii pregătesc un sumar în format ppt, după care
prezentărilor înregistrează în format video (mp4) cum prezintă conținutul studiat
electronice. cu ajutorul Platformei Screencastify www.screencastify.com care
permite captarea ecranului și exportarea înregistrării video pe
YouTube. Astfel, profesorul va primi înregistrări video de la toți elevii
și îi va putea evalua în mod corespunzător.
5. Procesarea • În cadrul lecției la tema „Propaganda și manipularea”, disciplina
datelor cu „Educație pentru societate”, elevii au elaborat sondaje de opinii în
ajutorul format virtual cu ajutorul Google Forms, au intervievat colegii din
mijloacelor de clasă și membrii familiei, au procesat răspunsurile și au prezentat
calcul tabelar. concluziile sub forma unui inforgtafic creat cu ajutorul platformei
Piktochart.
• În cadrul lecției la unitatea de curs „Bazele activității bancare”, tema
”Procedura de perfectare a graficului de rambursare a creditului şi a
plăţilor aferente”, elevii au avut sarcina de a construi Graficul de
rambursare a creditului şi a plăţilor aferente în baza datelor propuse
de autor și de a determina costul total al creditului. În acest scop au
utilizat foile de calcul Excel, în care au construit tabelul cu rubricele
respective, introducând formulele de calcul și rezultatul final.
• În cadrul lecției la unitatea de curs „Firma de exercițiu”, tema
”Activitățile curente în Departamentul financiar-contabil” elevii au
avut sarcina de a calcula salariul pentru colaboratorii firmei în baza
Tabelului de pontaj primit de la Departamentul „Resurse umane”. În
acest scop elevii au utilizat foile de calcul Excel, în care au introdus
datele despre salariul brut, scutirea corespunzătoare, au calculat
reținerile și, în final, au obținut salariul net.9
6. Utilizarea • În cadrul lecției la tema „Instalaţia ştergătoarelor şi spălătoarelor de
Internetului. parbriz” elevii au avut sarcina de a utiliza câteva site-uri
recomandate de cadrul didactic pentru a afla mai multe detalii
despre subiect și pentru a suplini cunoștințele primite în cadrul orei
de clasă.
• În cadrul lecției la unitatea de curs „Gestiunea riscurilor bancare”,
tema ”Gestiunea riscului de credit” elevii au avut sarcina de a
consulta site-ul Băncii Naționale a Moldovei cu referire la rapoartele
despre activitatea de creditare a băncilor comerciale. În baza acestor
informații, elevii au formulat concluzii despre situația privind
calitatea portofoliului de credite per sistem bancar.
7. Comunicarea • În cadrul modulului „Sisteme pentru controlul şi optimizarea
în medii funcţionării automobilului” elevii din Republica Moldova au
virtuale. comunicat la distanță cu semenii lor de la școala profesională

7
 partener din România prin intermediul conferințelor web
desfășurate cu ajutorul Platformei Zoom www.zoom.com , dar și a
mesajelor expediate prin intermediul Rețelei Facebook, aplicația
Messenger.
8. Respectarea • La începutul semestrului, cadrul didactic a informat elevii cu privire
normelor de la importanța siguranței online, respectarea normelor de etică şi
etică şi securitate informațională în spațiul digital. Elevii au învățat cum își
securitate pot proteja identitatea virtuală în spațiul online și au discutat despre
informațională. cyber bullying și phishing. În cadrul acestor ore, cadrul didactic a
utilizat resursele gratuite oferite pe site-ul Siguranța online
www.siguronline.md.

În cadrul unității de curs Firma de exercițiu la tema ”Elementele de identitate corporativă” elevii au ca
sarcină să analizeze entitățile de pe piața reală a Republicii Moldova, precum și din rețeaua Firmelor
de Exercițiu (cfem.info.md). Pentru 5 entități diferite, accesând informațiile din Internet, urmează să
identifice următoarele elemente: domeniul de activitate, logou (emblema), culoarea reprezentativă,
sloganul.10

III. MODELE ȘI TIPURI DE INSTRUIRE CU UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR

INFORMAȚIEI ȘI COMUNICAȚIILOR

Pentru a asigura un proces eficient de predare la disatnță în învățământul profesional tehnic,

cadrele didactice vor utiliza diverse platorme și instruemnte web care vor permite o abordare interactivă
incluzivă, centrată pe elev:
• Instruirea la distanță în format sincron;
• Instruirea în format asincron;
• Instruirea la distanță în format hybrid.

Instruirea la distanță în format sincron este ghidată de cadrul didactic și se desfășoară în timp
real, conform unui orar prestabilit, cu indicații clare de utilizare a tehnologiilor informaționale moderne
care permit colaborarea la distanță dintre elev și professor. Se recomandă utilizarea platformelor de tip
”web conferencing”, cum ar fi Google Meet, Microsoft Teams, Skype, Discord sau Zoom. Pentru a
antrena activ elevii în procesul de predare, în paralel cu aceste platforme se recoandă utilizarea:
• Tablelor interactive (exemple: Jamboard, iDroo sau Miro);
• Jocurilor interactive (exemple: Kahoot, Quizalize, Wordwall);
• Platformelor pentru feedback instantaneu (exemple: Mentimeter, Polleverywhere);
• Instrumetelor pentru evaluare interactivă (exemple: Google Forms, Socrative, Formative);
• Cărților digitale în calitate de support de curs (exemple: Bookcreator, Bookemon, Flipgrid).

8
 Instruirea în format asincron sau instruirea auto-ghidată (self-paced learning) se referă la orice tip
de instruire care nu necesită răspunsul imediat al unui cadru didactic și interacțiune dintre elev și
profesor în timp real. Cele mai populare platforme recomandate pentru acest tip de instruire sunt
Google Classroom și Moodle. Pentru a asigura eficiența procesului de predare, conținuturile predate
trebuie să fie disponibile prin intermediul unor platforme online care pot fi accesate de elevi oricând le
este comod, cum ar fi un suport creat pe Google Sites. În cadrul acestei abordări vor fi stabiliți termeni
limită de completarea a exercițiilor sau de îndeplinire a sarcinilor incluse în program. Instruirea este
realizată prin intermediul conținuturilor audio și video înregistrate în prealabil, a bibliotecilor virtuale, a
forumurilor de discuții online sau platforme de socializare.
Un exemplu în acest sens este Biblioteca digitală www.educatieonline.md, care oferă circa 7600
de lecții video create în baza curricumului national pentru disciplinele de bază, clasele 1-12, în limbile
romînă și rusă, prezentări power point și activități interactive corespunzătoare. De exemplu, la tema
„Asumarea responsabilității într-o comunitate bazată pe respectarea drepturilor omului”, disciplina
„Educație pentru societate”, elevii pot viziona lecția video și accesa suportul în format ppt plasat sub
lecția video pentru a citi textul utilizat de profesorul virtual, pentru a repeta materialul prezentat sau
pentru a studia anumite detalii de conținut. La lecția de limbă franceză „Carte d’identité de la France”,
adițional la lecția video și suportul ppt, elevii pot exersa, recapitula și fortifica materialul studiat cu
ajutorul activităților interactive de tip „Adevărat sau Flas” și „Potrivire Perechi”.

Astfel, procesul de instruire este construit în așa fel încât elevul să parcurgă materialul prezentat în
format text, audio sau video în mod individual, într-un ritm propriu, trecând de la un subiect sau segment
la următorul atunci când va îi va fi comod, la timpul potrivit.
În lipsa unei biblioteci digitale corespunzătoare, cadrele didactice din învățământul profesional
tehnic pot crea propriile suporturi sub forma unor site-uri Google Sites sau bloguri create cu ajutorul
platformelor Wordpress, Weebly sau Wix. Instruirea auto-ghidată poate fi realizată prin intermediul
9
cursurilor tip MOOC (acronim din limba engleză: Massive Open Online Courses)11, livrate online, cu acces
deschis pentru utilizatori. Adițional la materialele de curs tradiționale, cum ar fi prelegeri filmate,
probleme și studii de caz prezentate pentru discuții în format text, ppt sau pdf, multe MOOC-uri oferă
cursuri interactive care integrează oportunități de discuții pe forumuri sau pe rețelele sociale pentru a
sprijini interacțiunea dintre elevi, profesori și pentru a oferi feedback atunci când aceștia au nevoie de
ghidare, la teste și sarcini rapide. Se recomandă utilizarea sistemelor de gestionare care încorporează
materiale de lectură digitale, podcast-uri (sesiuni audio sau video înregistrate și plasate online pentru
ascultare sau vizionare în timpul liber al elevului), e-mail, forumuri de discuții, camere tip chat și teste
interactive accesibile în clase virtuale (simulate de computer).
De exemplu, în cadrul Cursului „Didactica utilizării Bibliotecii digitale Educație online
www.educatieonline.md ” pentru studenții de la un colegiu pedagogic, profesorul a create un grup închis
pe Facebook în cadrul căruia postează activități interactive, resurse utile, jocuri didactice și cărți digitale
la fiecare temă din curriculum. În cadrul grupului sunt organizate lecții online cu ajutorul Facebook Live,
iar elevii pot particpa sincon, prin intermediul postării întrebărilor și comentariilor în chat sau expedierii
lor pe Messenger.

Astfel, elevii nu doar accesează pasiv informația partajată de către profesor, dar au oportunitatea
să plaseze întrebări în comentarii corespunzătoare, să-i expedieze profesorului întrebări și să primească

10
răspus și ghidare în privat, pot interacționa cu ceilalți colegi, dezbate anumite subiecte, sugera resurse
suplimentare sau solicita ajutor. Ca rezultat, procesul de predare continua și după desfășurarea orelor,
într-un mod interactiv, centrat pe nevoile elevilor, care își pot gestiona în mod individual timpul alocat
procesului de învățare.
Instruirea la distanță în format hibrid - combină primele două tipuri. Activitățile de învățare sunt
desfășurate atât în regim sincron, ghidate de un cadru didactic, cât și în regim asincron, când elevul își
organizează propriul proces de studii conform cerințelor stabilite în cadrul cursului respectiv.
Să examinăm un exemplu. Doamna Ciobanu predă un curs de limba engleză la un colegiu sportiv.
Orele se desfășoară în regim hibrid, cu o parte de elevi în sala de clasă și cealaltă parte conectați de
acasă. Pentru a putea preda în acest format, cadrul didactic a creat un suport digital pentru cursul
corespunzător cu ajutorul Google Sites: www.sites.google.com/view/englishfortaekwondo/home. Când
orele se desfășoară în regim sincron, prin intermediul Platformei Google Meet, Doamna Ciobanu și elevii
săi accesează împreună site-ul (prin partajarea de ecran Google Meet) și studiază interactiv, în baza
activităților plasate pe acesta: texte, video-uri, activități interactive și jocuri didactice. După ore, când
lucrează independent și îndeplinesc sarcinile pentru acasă, elevii accesează site-ul și urmează
instrucțiunile postate de profesor în regim asincron. Astfel, același support de curs poate fi utilizat atât
în cadrul orelor predate traditional, în sălile de clasă, cât și în cadrul orelor predate la distanță, inclusive
online.

Să examinăm un alt exemplu practic. Platforma educațională e-learing Moodle UCCM este utilizată
de profesorii Centrului de Excelență în Administrarea Afacerilor din Chișinău, Republica Moldova și
reprezintă un instrument eficient de organizare a procesului educațional în regim online și offline.
Lecțiile online sunt desfășurate prin intermediul claselor virtuale create la fiecare disciplină. Platforma
acordă posibilitatea plasării online, cu acces deschis pentru toți studenții, a materialului didactic și
metodic la fiecare temă în parte: curriculum, texte, linkuri utile, video-uri, suporturi de curs, prezentări

11
digitale. În același timp, profesorul are posibilitatea să încarce linkul-rile la orice material didactic în
format video și audio de pe alte platforme educaționale relevante.
Platforma oferă instrumente de evaluare elevilor. Elevul intră la orice oră și rezolvă testul în
intervalul de timp stabilit. La expirarea timpului rezervat, testul se închide automat. Profesorul poate
alege varianta de vizualizare a răspunsurilor corecte pentru ca elevii care au rezolvat testul să nu poată
transmite colegilor răspunsurile. Nota pentru test va apărea automat după finalizarea testului.

Instruirea la distanță în format hibrid, atunci când este bine organizată, poate avea o serie de
avantaje: elevii nu mai sunt doar receptori pasivi de informații, iar profesorul nu este singurul care
stabilește volumul și viteza de lucru a procesului de predare-învățare-evaluare. Elevul devine mai
independent și își poate organiza singur timpul de lucru. Poate crește gradul de autonomie a învățării,
motivația și implicarea elevilor. În cazul în care sunt utilizate instrumente relevante, acesta poate sprijini,
dezvoltarea competențelor digitale. Nu în ultimul rând, aceasta poate oferi un sprijin mai personalizat
pentru învățare elevilor cu nevoi speciale și celor care nu pot participa la învățarea la distanță în regim
sincron.

12
 IV. INTEGRAREA INSTRUMENTELOR WEB ÎN PROIECTAREA DIDACTICĂ

Întrucât proiectarea didactică este una personalizată și exprimă dreptul cadrului didactic de a lua
decizii asupra modalităţilor pe care le consideră optime în asigurarea calităţii procesului educațional la
clasă, iar profesorul își asumă prin proiectarea didactică personalizată responsabilitatea de a asigura
elevilor parcursuri educaționale individualizate, în funcţie de condiţiile şi cerinţele concrete,
intsrumentele TIC utilizate în procesul didactic vor suplimenta documentele de proiectare didactică în
mod corespunzător.
Proiectul de lungă durată va include modificări la nivel de activități de învățare și produse școlare
recomandate. Activitățile de învățare vor include activități de colaborare socială tip chat sau forum,
activități de discuție asociată și sesiuni de brainstorming în grupuri în camere de chat separate, lecturi
ghidate online, dezbateri sau discuții dirijate realizate nemijlocit în mediul digital, vizionarea de
materiale video, înregistrarea activității elevilor în format audio și video, participarea în simulări și jocuri
educaționale și tururi virtuale, etc.12.
Întrucât cadrul didactic are libertatea și responsabilitatea să valorifice diverse platforme
educaționale web și instrumente TIC personalizat la nivelul proiectării și realizării lecțiilor, dar și să o
completeze în funcție de specificul clasei concrete de elevi sau de resursele disponibile, acesta ar putea-
o îmbogăți cu prezentări, postere, reviste și cărți digitale, benzi desenate și filmulețe digitale, înregistrări
de dialoguri și monologuri în format mp3 și mp4, site-uri educaționale și portofolii digitale, postări pe
rețele de socializare, wiki, bloguri, forumuri, dar și texte expediate prin intermediul mesageriei mobile.
În cadrul proiectării de lungă durată competențele digitale vor fi dezvoltate în cadrul activităților de
predare-învățare-evaluare în concordanță cu unitățile de competență și unitățile de conținut
corespunzătoare. De exemplu, în cazul proiectării de lungă durată a Curricumului modular „Sisteme
electrice auto”, competențele digitale ale elevilor ar putea fi integrate astfel:

PREZENTARE GENERALĂ A ECHIPAMENTULUI ELECTRIC ȘI ELECTRONIC AUTO

COMPETENȚE DIGITALE INSTRUMENTE

UNITĂȚI DE ABILITĂȚI CORESPUNZĂTOARE WEB
COMPETENȚĂ RECOMANDATE
PENTRU CREAREA
LUCRĂRILOR
DIGITALE
Stabilirea sistemelor şi Crearea conținuturilor Inforgrafice
componentelor digitale. digitale tip pdf și
echipamentului electric şi Procesarea jpeg (Piktochart,
electronic pe automobil. documentelor de tip Canva
Analizarea cerinţelor text.

12
Guidelines For Converting Classroom Training To Remote Training
https://elearningindustry.com/guidelines-converting-classroom-training-remote
13
 tehnico-funcţionale Crearea şi editarea Postere digitale
specifice ale echipamentului imaginilor. intercative
CS.1. Identificarea electric şi electronic al (Thinglink,
componentelor automobilelor. Glogster)
echipamentului
electric şi electronic Citirea schemelor Crearea şi efectuarea de Colaje foto
al electrice. prelucrări avansate ale (Fotojet, Crello)
automobilului. Montarea schemelor imaginilor digitale. Animații simple
electrice. Difuzarea imaginilor partajate pe
Stabilirea defectelor digitale în mediile YouTube (Biteable,
prin utilizarea schemelor virtuale. Animaker)
electrice.

În ceea ce privește modelul ERRE, acesta va rămâne neschimbat, dar va include activități de învățare
desfășurate la distanță, inclusiv nemijlocit în mediul online, sau cu utilizarea diverselor platforme
educaționale online. În continuare veți putea examina câteva modele de proiectare didactică care
integrează competențe digitale și instrumentele web recomndate pentru crearea lucrărilor digitale:

UNITATEA AUTOMOBILE ALTERNATIVE

DE CURS
TEMA ISTORIA TRANSPORTULUI MODERN ȘI IMPACTUL ACESTUIA ASUPRA MEDIULUI
PLATFORMLE • Miro www.miro.com
ONLINE • Jamboard www.jamboard.google.com
UTILIZATE • Mentimeter www.mentimeter.com/
• Polleverywhere www.polleverywhere.com/
• Google Sites www.sites.google.com/view/automobile-hibride
ETAPA LECȚIEI ACTIVITATEA PROFESORULUI ACTIVITATEA ELEVILOR
EVOCAREA Adresează elevilor următoarele întrebări din Elevii lansează idei, argumentează
unitatea de curs „Automobile”: „Care sunt răspunsurile, ascultă răspunsurile
tipurile de motoare utilizate la colegilor, adresează întrebări, trag
autovehicule?”, „Există alternative pentru concluzii. La indicațiile profesorului,
aceste motoare?” și „Au ele în prezent o plasează răspunsurile sau ideile
pondere mare de utilizare sau nu?”. Poate propuse pe tabla interactivă Miro
utiliza table interactive (Miro sau Jamboard) sau Jamboard. Pentru lucrul frontal,
sau platforme de feedback instantaneu se recomandă utilizarea
(Mentimeter sau Polleverywhere) pentru a platformelor de feedback
colecta răspunsurile elevilor. instantaneu Mentimeter și
Polleverywhere.
REALIZAREA Anunță subiectul nou al lecției: „Istoria Lucrează în grupuri și răspund la
SENSULUI transportului modern și impactul acestuia întrebările distribuite de profesor:
asupra mediului” și utilizează site-ul create • Grupul de lucru nr. 1: Care
cu platforma Google Sites ca support este impactul utilizării
didactic: motoarelor cu ardere
www.sites.google.com/view/automobile- internă?
hibride • Grupul de lucru nr. 2: Care ar
fi strategiile de dezvoltare și

14
 Propune elevilor să se expună cu referire la
sarcinile didactice propuse, lucrând în grup.
REFLECȚIE Propune realizarea unei sarcini în grupuri.
Datele vor introduse de către membrii
echipelor prin intermediul unui formular
Google Forms. Propune elevilor rezolvarea
unui exercițiu create cu Platforma
LearningApps. Analizează împreună cu elevii
rezultatele obținute, răspunde la întrebările
acestora.
Propune tema pentru acasă.
perfecționare a propulsiilor
autovehiculelor?
Elevii vor calcula puterea de
încărcare a unei baterii și durata de
încărcare (în ore și minute). Pentru
compararea răspunsurilor, elevii vor
lucra cu tabla interactivă Jamboard.
Pentru studiul individual al
subiectului abordat la lecție, elevii
vor analiza informația plasată pe
site-ul:
www.sites.google.com/view/autom
obile-hibride

UNITATEA SISTEME INFORMAȚIONALE AUTOMATIZATE

DE CURS
TEMA INTRODUCERE ÎN SISTEMUL INFORMAȚIONAL AUTOMATIZAT REGISTRUL DE
STAT AL ANIMALELOR SIA RSA
PLATFORMLE • Learningapps www.learningapps.org
ONLINE UTILIZATE • Mentimeter www.mentimeter.com
• Youtube www.youtube.com
• Genially www.genial.ly
• Quizizz www.quizizz.com
ETAPA LECȚIEI ACTIVITATEA PROFESORULUI ACTIVITATEA ELEVILOR
EVOCAREA Propune elevilor un exercițiu interactiv Elevii rezolvă exercițiul, plasează
de ordonare pe grupe, care presupune fiecare enunț apărut în grupa care îi
stabilirea structurii și funcțiilor unui corespunde.
sistem informațional create pe
Platforma LearningApps
www.learningapps.org/display?v=pfwd
fns2k21 . Adresează elevilor Elevii plasează răspunsurile accesând
următoarea întrebare: ”Ce sisteme platforma www.menti.com și
informaționale automatizate cunoașteți indicând codul enunțat de profesor.
sau ați auzit de ele?” Pentru colectarea
răspunsurilor utilizează platforma
Mentimeter. Analizând și comentând
răspunsurile elevilor, profesorul face
legătură cu subiectul lecției.
REALIZAREA Anunță subiectul nou al lecției: „ Noteză subiectul lecției în caiete.
SENSULUI Introducere în sistemul informațional
automatizat Registrul de Stat al Vizionează videoul
Animalelor”, pentru prezentarea noului www.youtu.be/JVtpbkjBl_E,
conținut utilizează un videou și o adresează întrebări.
prezentare creată pe platforma Genially
www.view.genial.ly/60802fc0d2dcd30d Urmăresc pașii de accesare și
2ce05ff5/presentation-aplicatiile-rsa autentificare și îi repetă.

15
 Prezintă cum se accesează și autentifică
pe platforma de simulare a Registrului Înregistrează în sistem o persoană
de stat al animalelor https://test- fizică.
siarsa.gov.md/ords/f?p=100 apoi cu
ajutorul unui videou demonstrează cum
are loc înregistrarea unei personae fizice
în system
www.youtu.be/LXkXMtmGvWk
Propune elevilor să înregistreze o
persoană fizică în Registrul de stat al
animalelor.
REFLECȚIE Propune elevilor rezolvarea unui test Elevii rezolvă testul, analizează
online creat pe platforma Quizizz rezultatele, oferă întrebări. Pentru
www.quizizz.com/admin/quiz/5eeb945 studiul individual al subiectului
1cbcc37001c6f5138/sia-registrul-de- abordat la lecție, elevii vor analiza
stat-al-animalelor. Analizează împreună hotărârea de guvern pentru
cu elevii rezultatele obținute, răspunde aprobarea Regulamentului cu privire
la întrebările acestora. la ținerea Registrului de stat al
Propune tema pentru acasă. animalelor
www.legis.md/cautare/getResults?d
oc_id=108834&lang=ro

UNITATEA SEMNA ȘI REPREZENTĂRI CONVENȚIONALE ÎN INDUSTRIA LEMNULUI

DE CURS
TEMA SEMNE CONVENȚIONALE PENTRU MATERIALELE DE TAPIȚERIE
PLATFORMLE • Miro www.miro.com
ONLINE • Jamboard www.jamboard.google.com
UTILIZATE • Mentimeter www.mentimeter.com/
• Polleverywhere www.polleverywhere.com/
• Coogle.it www.coggle.it
• Gocongr www.goconqr.com
• YouTube www.youtube.com
ETAPA ACTIVITATEA PROFESORULUI ACTIVITATEA ELEVILOR
LECȚIEI
EVOCAREA Profesorul adresează elevilor câteva Elevii lansează idei, argumentează
ghicitori, referitoare la produsele de răspunsurile, ascultă răspunsurile
mobilier, pentru a face diferența dintre colegilor, adresează întrebări, trag
produsele de mobilier tapițate și concluzii. La indicațiile profesorului,
produsele de mobilier netapițate. Poate plasează răspunsurile sau ideile propuse
utiliza table interactive (Jamboard, Miro, pe tabla interactivă: Jamboard, Miro,
Gocongr) sau platforme de feedback
Gocongr sau pe platformele de feedback
instantaneu: Mentimeter sau
instantaneu Mentimeter sau
Polleverywhere pentru a colecta
Polleverywhere.
răspunsurile elevilor.

16
REALIZAREA Anunță subiectul nou al lecției:
SENSULUI „Semne convenționale pentru
materialele de tapițerie”
și utilizează Google Jamboard ca suport
didactic https://jamboard.google.com/
Materiale de tapiţerie - Google Jamboard
Propune elevilor să se expună cu referire
la sarcinile didactice propuse, lucrând
individual sau în grup.
REFLECȚIE Propune realizarea unei sarcini
individuale, unde elevii vor desena pe
caiete simbolurile materialelor de
tapițerie, din fișa de documentare
proiectată pe tabla interactivă Jamboard.
Propune realizarea unei sarcini
individuale, unde elevii trebuie să
identifice cum arată fizic materialele de
tapițerie. Propune realizarea unei sarcini
individuale, a unui joc cuvinte încrucişate,
folosind aplicația Learningapps
www.learningapps.org/19305476.
Analizează împreună cu elevii rezultatele
obținute, răspunde la întrebările
acestora. Propune tema pentru acasă.
Lucrează individual sau în grupuri și
răspund la întrebprile distribuite de
profesor:
Grupul de lucru nr. 1
Care sunt materialele de tapițerie
cunoscute și folosite ?
Grupul de lucru nr. 2:
Care este rolul fiecărui material de
tapițerie și cum se simbolizează acesta ?
Elevii vor desena simbolurile materialelor
de tapițerie din fișa de documentare
proiectată pe tabla interactivă Jamboard.
Elevii vor identifica diferite tipuri de
materiale de tapițerie din fișa proiectată
pe Jamboard. Elevii vor realiza sarcina de
lucru accesând linkul din aplicația
Learningapps și vor trimite profesorului
răspunsul final. Pentru compararea
răspunsurilor, elevii vor lucra cu tabla
interactivă Jamboard. Pentru studiul
individual al subiectului abordat la lecție,
elevii vor urmări materialele din linkurile
de mai jos:
www.youtube.com/watch?v=ZogEf7Wxq
N0 și
www.youtube.com/watch?v=ek0kvYOza
p4

UNITATEA POTENȚIALUL TURISTIC NATURAL

DE CURS
TEMA HIDROGRAFIA
PLATFORMLE • WORDART – www.wordart.com
ONLINE • MEET-CLASSROOM
UTILIZATE • WORDWALL – www.wordwall.net/ro/resource/8260627
• KAHOOT.IT – www.kahoot.com
• PADLET – www.ro.padlet.com/anca_lilof/lgz6usitofai3fwk
ETAPA ACTIVITATEA PROFESORULUI ACTIVITATEA ELEVILOR
LECȚIEI
EVOCAREA Verifică noțiunile anterioare prin Urmăresc explicaţiile profesorului şi
intermediul Wordart, elevii fiind solicitați crează o formă, la alegere, cu elemente
să creeze un model ce imită un element din natură și conținut din potențialul
din natură folosind cuvintele care turistic natural. Primele cinci forme
compun elementele potențialului turistic realizate sunt afișate în cronologia
classroom și comparate. Extrag din

17
 natural și în baza unui jocului didactic ”Roata aleatoare” afirmațiile pe care
”Afirmație-Argument”. urmează să le analizeze. Sunt atenți,
răspund cu argumente clare atunci când
sunt numiți sau, din proprie inițiativă.
REALIZAREA Anunță și notează pe tabla virtuală din Urmăresc cu atenție noțiunile prezentate,
SENSULUI Google Meet titlul lecţiei şi obiectivele: exemplele oferite, notează în caiete și fac
„HIDROGRAFIA – componentă a schimburi de idei pe subiectele discutate.
potențialului turistic natural”. Prezintă Oferă variante de răspunsuri la întrebările
lecția și antrenează elevii în discuții legate profesorului.
de noțiunile noi.
REFLECȚIE Propune accesarea Platformei Kahoot Se înregistrează pe Kahoot conform
oferind codul de acces elevilor. Afișează codului pe care îl primesc de la profesor și
întrebările și răspunsurile. Evaluează răspund la întrebări după ce se anunță
elevii în baza rezultatelor obținute. startul. Urmăresc punctajul și
Propune ca temă identificarea lacurilor cu clasamentul afișat, sunt atenți la
destinație turistică recreativă și a lacurilor observațiile făcute de către cadrul
cu valențe curative aflate pe teritoriul didactic în ceea ce privește desfășurarea
României prin adăugarea pe harta lecției, copiază linkul din dispozitiv și
digitală creată în ascultă explicațiile profesorului.
Padlet.www.ro.padlet.com/anca_lilof/lgz
6usitofai3fwk

18
 V. PLATFORME WEB PENTRU CREAREA ȘI PARTAJAREA CONȚINUTURILOR
DIGITALE

În conformitate cu „Ghidul de utilizare a materialelor didactice digitale”13 din „Regulamentul-cadru

de organizare a învățământului profesional tehnic în perioada în care accesul în instituții este
restricționat”, materialul didactic digital se referă la documente elaborate în mod intenționat pentru
utilizarea în procesul educațional, cu ajutorul programelor de aplicații generale (sau a mediilor software
educaționale) și construite în conformitate cu conținutul temei educaționale și metodologia didactică a
subiectului. Materialele didactice digitale pot conține sarcini pe calculator, informații de referință,
conținuturile studiate (redate prin text, grafică, scene animate etc.), materiale de evaluare. Uneori în
materialul didactic digital este recomandabilă includerea modulelor de program care oferă feedback
elevilor. Astfel, activități digitale pot fi integrate la orice etapă a procesului de predare-învățare-
evaluare, atât în cadrul predării tradiționale, cât și în cazul predării la distanță sau hibride.
Materialul didactic digital reprezintă un suport esential în procesul de predare-învățare-evaluare
modern și interactiv, întrucât oferă modele noi de integrare a mijloacelor oferite de tehnologia
informațiilor și comunicațiilor în procesul educațional. Materialul didactic digital cuprinde integral
conținutul materialului tipărit, având în plus, sau în locul ilustrațiilor din materialul tipărit, elemente
specifice: exerciții interactive de diversă natură, animații, secvențe video, imagini și simulări care, prin
utilizare, aduc un plus de profit cognitiv. Conform nivelelor de complexitate, aceste resurse pot fi
grupate în următoarele categorii:

13
Anexa nr. 3 la Regulamentul aprobat prin ordinul MECC nr. 393 din 06.04.2020
19
 1. Statice 5. Interactive
2. Animate 6. Complexe
3. Audio 7. Externe
4. Video

Suportul digital poate conține elemente statice: elemente educaționale cu care elevul are o
interacțiune scăzută, cum ar fi texte extinse, imagini, diagrame și hărți statice. În acest scop pot fi
utilizate platformele de tipul Canva, Piktochart, Crello sau Bubbl.us care permit crearea de colaje,
postere, infografice, tabele și hărți conceptuale simple în format digital.

Pentru a capta atenția elevilor recomandăm materiale didactice în format animat: animații de text,
figuri, desene, diagrame. Platformele de tipul Animaker, Biteable sau PowToon oferă o gamă largă de
șabloane cu fundaluri, personaje și elemente animate care pot fi create pentru a explica un concept,
pentru a prezenta un studiu de caz sau pentru a exemplifica noțiuni teoretice și practice.

Pentru dezvoltarea competențelor de ascultare activă, recomandăm integrarea elementelor audio

și anume secvențe sonore, care pot fi controlate prin operații de control standard și video, care cuprind
filme cu sau fără bandă sonoră sau videoclipuri asupra cărora elevul are un control limitat al derulării
prin Play, Stop, Pauză. Recomandăm platforme de tipul Voice Spice, Vocaroo, Voki sau Teacher Tube.

1
 Pentru exersare și consolidare recomandăm activități digitale interactive care cuprind elemente
educaționale cu grad înalt de interactivitate – experiențe în laboratoare virtuale, simulări de procese,
rezolvare de probleme, jocuri educative, prin care elevul reușește, prin joc, experiment și descoperire,
să atingă un profit cognitiv superior. Recomandăm platforme similare cu LearningApps, WordWall,
Quizalize sau Kahoot.

Pentru dezvoltarea gândirii critice recomandăm resurse digitale complexe, cum ar fi aplicații
software care oferă o continuitate a acumulărilor/competențelor dobândite de elev pe întreaga durată
de utilizare a fiecărei unități de învățare, cât și pe parcursul întregului material didactic. De exemplu,
elevii pot crea benzi desenate animate, portofolii digitale, cărți și postere interactive cu ajutorul
platformelor de tipul Flipsnack, Story Jumper, Make Comix Beliefs.

2
 Una dintre cele mai polulare platforme este Google Classroom, care oferă profesorului posibilitatea
de structurare a sarcinilor de lucru pentru elevi pe teme, în ordinea de studiu conform curriculumului și
individualizarea sarcinilor de lucru: frontale, individuale și de grup. Cadrul didactic poate anunța criteriile
de evaluare la etapa de lansare a sarcinii practice și propune elevilor setul de materiale complementare
necesare pentru realizarea acesteia, cum ar fi suporturi de curs, instrucțiuni, ghiduri, filmulețe video,
link-uri utile, dar și fișiere în format Google Docs, Google Sheets, Google Slides, Google Forms etc., pe
care profesorul are posibilitatea de a le distribui individualizat pentru fiecare elev în parte. Această
modalitate de lucru se recomandă a fi aplicată preponderent pentru realizarea lucrărilor practice și a
sarcinilor individuale, în care elevul urmează să parcurgă un algoritm obligatoriu, să selecteze unele
date, să efectueze calcule și să le structureze în tabele, să utilizeze informații de referință din standarde
de ramură, să descrie un proces după un format autentic. Astfel posibilitatea de a integra toate
instrumentele Google și a le structura în Classroom este valoroasă din perspectiva localizării accesibile
pentru elev a tuturor sarcinilor de lucru, dar și a materialelor aferente realizării acestora.

Cu ajutorul Google Classroom, cadrul didactic are posibilitatea de a ghida elevul la momentul realizării
sarcinii de lucru, de a identifica carențe sau de a atenționa elevul cu privire la anumite momente cheie,
cum ar fi particularități de realizare a sarcinii, indiferent de modul de organizare a activității: la distanță
sau tradițional, în sala de clasă. Nu în ultimul rând, platforma îi permite cadrului didactic interacțiunea
directă, asigurarea unui feedback instantaneu, monitorizarea continuă a progresului elevului, evaluarea
modului de îndeplinure a sarcinilor în baza criteriilor de evaluare. Totodată elevii au posibilitatea să
prezente colegilor lucrările individuale încărcate pe Classroom.
Avizierele digitale de tipul Lino, Pinside sau Padlet pot fi foarte utile în procesul de crearea a unor
portofolii didactice interactive care să integreze materiale text, audio și video: prezentări PPT, activități
interactive, manual școlare și teste. Cel mai mare avantaj al acestora este faptul că elevii pot răspunde

3
la întrebări și îndeplini sarcini direct în mediul virtual, ca răspuns la postările cadrului didactic, astfel
asigurând un proces de învățare dinamic, interactiv, centrat pe elev. Padlet este un instrument digital
util, care permite interacționarea la distanță a elevilor și profesorului, datorită unui Perete, care de fapt
este o pagină web unde utilizatorii publică scurte mesaje conţinând texte, imagini, clipuri video sau link-
uri. De exemplu în cadrul disciplinei limba și literatura română, în contextul studierii lucrării „Meșterul
Manole” de Lucian Blaga, cadrul didactic a utilizat platforma Padlet la etapa de evocare pentru a încuraja

elevii să posteze impresiile postlectorale ale operei, pe care au citit-o acasă, înainte de lecție, ca
lucru independent. Astfel, Padlet poate fi utilizat pentru a declanșa metoda brainstorming-ului, prin

intermediul căreia elevii își dezvoltă competența

de a colabora în mediul virtual pentru a împărtăși propriile impresii, învățând de la egal la egal, prin
compararaea înțelegerii unui subiect studiat. Același instrument poate fi eficient la etapa extinderii. Spre
exemplu, în cadrul studierii subiectului „Curentul literar – modernismul”, cadrul didactic a solicitat
elevilor să posteze pe Padlet trei idei pe care le-au descoperit pe parcursul lecției. Ulterior, ideile sunt
expuse oral și au scopul de a pune în valoare competența de a învăța să învețe, prin construirea unor
cunoștințe și observații conexe, prin valorificarea experiențelor lingvistice în vederea dezvoltării
interesului axiologic și estetic. Avantajele instrumentului Padlet, ne oferă posibilitatea de a aplica o
varietate de sarcini didactice, bazate pe interacționare, colaborare și implementare a tehnicilor
educaționale moderne. Acest instrument digital este ușor de aplicat, permite utilizatorilor să-și exprime
deschis opiniile în baza unui subiect comun.
Cărțile digitale care integrează materiale text, audio și video pot deveni instrumente valoroase în
predarea tradițională și cea la distanță. Spre exemplu, cadrele didactice de la Liceul Tehnologic Economic
de Turism din Iași, România, au ales să utilizeze platforma Book Creator pentru că elevii vor avea acces
la text, imagini și video, elemente grafice: schițe, planșe și cel mai important, vor putea audia, în același
timp, explicațiile profesorului.

Dacă se alege metoda clasei inversate, înainte de lecție elevii pot parcurge conținutul e-book-ului,
accesa explicațiile în format audio și analiza imaginile cu principalele tipuri de mise-en-place, iar în
4
timpul lecției cadrul didactic va răspunde la întrebările care ar putea apărea în procesul de lucru
independent. Nu în ultimul rând, aplicațiile de tip Book Creator pot aduce un plus de creativitate orelor
datorită faptului că pot combina text, imagini, materiale audio și video, permit integrarea materialelor
interactive, cum ar fi jocuri, elevii pot elabora portofolii digitale, pot lucra în echipă sau individual,
profesorul le poate oferi feed-back după combinarea tuturor lucrărilor elevilor într-un singur e-book,
care poate fi ulterior folosit ca instrument în procesul de evaluare.

Foarte populare au devenit și Animațiile 3D interactive, care oferă cadrelor didactice și elevilor o
modalitate unică de acumulare a cunoștințelor, făcând orele de clasă mai atrăgătoare și mai eficiente.
O animație 3D poate prezenta un subiect anume într-un mod detaliat, de exemplu prin intermediul
secțiunilor transversale ale structurii interne ale unui obiect, cu posibilitatea de a mări orice segment
pentru a vizualiza elementele componente. Animațiile 3D pot prezenta evenimente sau procese care nu
pot fi examinate în viața reală în sala de clasă. Ele prezintă subiectele cu experiențe vizuale și detalii care
nu pot fi prezentate de nici un alt material didactic și fără a încărca elevii cu informații, ci lăsându-i să le
descopere singuri. Fiecare vizualizare a a fiecărei animații 3D poate fi rotită și mărită și este însoțită de
texte explicative și etichete. Cele mai multe animații 3D conțin narațiuni în care este prezentat subiectul
respectivei animații. Asemănător jocurilor video, în numeroase animații 3D ne putem plimba sau chiar
le putem explora virtual cu ajutorul smartphone-ului. Atașând telefonul la ochelari, putem vizita Atena
antică, teatrul Globe al lui Shakespeare sau putem face o plimbare pe Lună. Animațiile 3D pot fi utilizate
pe computere, tablete și telefoane mobile. De exemplu, la unitatea de învățare: ”Îngrijirea părului”,
disciplina tehnică „Estetica și igiena corpului omenesc”, aria curriculară: ”Tehnologii”, profesorul poate
prezenta elevilor unitățile de conținut, și anume structura firului de păr și fenomene superficiale-aplicații
în operații de îngrijire a părului prin intermediul unui material 3D oferit pe Platforma MozaWeb, după
care invită elevii să vorbească despre influența caracteristicilor părului și a produselor utilizate ținând
cont de fenomenele fizice acre au loc în timp pe păr în anumite lucrări estetice. Ca rezultat al acestei
activități elevii vor identifica soluții pentru protecția părului și vor fi evaluați în baza unui chestionar la
final de unitate.

Conținuturile didactice în format digital conțin suporturi de curs, manuale ce includ texte, figuri,
scheme, imagini, animație, secvențe sonore și secvențe video. Să examinăm un exemplu de support
digital elaborat la tema „Remedierea defectelor cadrelor cabinelor și caroseriilor”, Unitatea de curs
„Reparaţia maşinilor şi instalaţiilor rutiere de construcții”14: cu ajutorul site-ului Genially, un instrument
care încurajează creativitate și oferă cadrelor didactice posibilitatea de a crea materiale didactice
memorabile, interactive și ingenioase. Genially oferă numeroase șabloane pentru prezentări, rapoarte,

14
Sursa: www.view.genial.ly/60eabc9bfdc8dd0dd71e302f/learning-experience-didactic-unit-remedierea-defectelor-
cadrelor-cabinelor-si-caroseriilor
5
jocuri, imagini, infografice și postere interactive și prezentări video. De asemenea, un avantaj
al Genially este faptul că materialele didactice pot fi expediate sub forma unui linkul, partajate pe rețele
de socializare sau integrate într-un blog sau website.

Un alt exemplu de suport digital a fost elaborat la tema „Prezentarea sistemelor electrice auto”15 cu
ajutorul Google Sites, un mod simplu și gratuit de a prezenta informații online, un instrument potrivit
pentru crearea suporturilor didactice care poate include text, imagini, vide-uri YouTube și formulare
interactive. Are o interfață simplă care se conectează perfect cu orice alt produs de la Google, cum ar fi
Google Slides sau Google Forms.

Al treilea exemplu a fost creat cu ajutorul site-ului Wakelet la tema „Elevul și învăţătorul în
paradigma postmodernă”16. Această platformă permite elevilor să acceseze diverse materiale didactice:
video-uri, exerciții interactive, documente în format pdf, tabele și elemente grafice, organizate pe
verticală într-un mod accesibil și ușor de navigat. Cadrele didactice pot utiliza platforma pentru a crea
suporturi didactice pentru fiecare lecție, temă, modul sau capitol în parte, pentru a suplini sau diversifica
materialul din manual sau curriculumul școlar.

15
Sursa: www.sites.google.com/view/automobile-hibride
16
Sursa: https://wakelet.com/wake/gJv_UpN4S23NgVIZhis3i
6
Platformele care permit crearea cărților digitale interactive, cum ar fi Book Creator, Story Jumper,
Flipsnack sau Bookemon pot fi utilizate pentru a crea suporturi didactice interactive utile pentru
evocare, realizarea sensului și reflecție, activități frontale, evaluare formativă, dezvoltarea gândirii
critice și creativității, șmd. Acestea prezintă o interfață foarte ușor de utilizat, similară cu Power Point și
nu va necesita mult timp și efort din partea elevilor și cadrelor didactice.

7
 O altă platformă utilă pentru crearea
suporturilor digitale este Livresq, prima soluție
românească de eLearning conectată la
ClasaViitorului.ro, platformă recomandată de
Ministerul Educației și Cercetării, un editor de
resurse educaționale în format digital. Acesta
facilitează crearea de lecții interactive, ce conțin
texte, galerii de poze, animatii, audio, video,
quiz-uri și alte elemente, fără a fi necesare cunoștințe de programare. Lecțiile rezultate din LIVRESQ pot
fi descărcate pentru a fi folosite offline sau pot fi partajate pe internet foarte ușor prin Biblioteca
LIVRESQ, copiii putând avea acces la ele de pe orice tip de dispozitiv smart (telefon, tabletă, PC). De
asemenea, pachetele de lecții sunt compatibile cu soluțiile de tip Learning Management System,
respectând SCORM, standardul consacrat în eLearning la nivel internațional.

Google Sites permite crearea unor site-uri simple, dar dacă este necesar de a crea un site mai complex, cu mai
multe funcții, pot fi utilizate platformele Weebly sau Wix . Aceste platforme permit crearea unor site-uri sub
forma unor instrumente educaționale care permit utilizatorilor să construiască și să lanseze suporturi pentru
proiecte și portofolii educaționale. De exemplu, constructorul Weebly ia în considerare și confidențialitatea
elevilor, profesorilor și părinților, deoarece sistemul său permite profesorilor să configureze parole pentru
conturile elevilor. Ei pot decide care informații să fie păstrate ascunse și care să fie afișate cu acces public. Weebly
oferă, de asemenea, o funcție de blogging pe care profesorii pot publica temele pentru acasă, anunțuri pentru
elevi, precum și informații adresate părinților. În plus, elevii pot publica întrebări în comentarii, pot împărtăși idei
despre anumite subiecte și pot primi comentarii de la alți utilizatori.

8
 Activitățile practice pe calculator: sarcini de elaborare a documentelor text, a foilor de calcul, a
prezentărilor; sarcini de efectuare a simulărilor, a experimentelor virtuale; sarcini de exersare și de
antrenare pot fi utilizate în cadrul procesului de predare-învățare-evaluare. Pentru crearea activităților
interactive care pot fi utilizate frontal sau individual în cadrul tuturor etapelor lecției: evocare, realizarea
sensului și reflecție, ca modalitate de evaluare, dar și ca instrumente pentru recapitularea și fortificarea
materialului studiat, recomandăm platformele de tipul Wordwall, Quizalize, LearningApps, Quizziz,
Kahoot, etc.
De exemplu, la unitatea de curs „Bazele activității bancare”, seminarul la tema „Specificul organizării
activității bancare” sau la unitatea de curs „Reglementarea și supravegherea bancară”, seminarul
„Principiile de organizare a băncilor”, cadrul didactic le propune elevilor să realizeze o autoevaluare în
baza sarcinilor create prin intermediul LearningApps de tip „cronologie simplă”, „potrivire perechi”,
„cuvinte încrucișate” sau „potrivire noțiuni”:

În cadrul unității de curs “Bazele dreptului Penal. Partea generală”, disciplina „Bazele dreptului
constitutional” cadrul didactic va prezenta elevilor un poster digital ThingLink care descrie, pas cu pas,
procedura de vot, prin intermediul informației în format text, audio și video. Elevii studiază pașii urmați
în secția de votare și rolul fiecărui funcționar implicat, după care completează tabelul „Procedura de
vot” elaborat prin intermediul Platformei IdeaBoardz, care este un instrument pentru activități de

9
brainstorming în grup. Elevii lucrează în grup și postează, într-un spațiu digital unic, idei, sugestii,
propuneri, rezolvări de probleme, care mai apoi sunt analizate și discutat în grup.

Un instrument bogat în opțiuni care poate fi foarte util în procesul de predare tradițională, dar
și la distanță, este tablela interactivă. De exemplu, Vboard, un instrument electronic românesc de
predare-învățare-evaluare, funcționează ca o tablă virtuală interactivă “vie”, pluridisciplinară, putând fi
utilizată pentru orice disciplină, la orice temă. Aceasta suportă liniaturile de tip 1 și tip 2, dictando, și
poate fi utilizată în cadrul orelor de matematică, muzică, chimie, fizică. Acesta este practic o pagină web
gratuită care nu necesită descărcare. Pe tabla profesorului, doar acesta are control, în timp ce pe tablele
elevilor au control atât elevii, cât și profesorul. Profesorul are acces la toate tablele individuale ale
elevilor, dar aceștia nu pot vizualiza tablele colegilor. Facilitățile Vboard care pot diversifica procesul de
predare: ușurința de integrare în alte sisteme web, cum ar fi Google Classroom, funcționarea pe orice
device: telefon sau tabletă, opțiunea de a folosi scrierea liberă cu ajutorul unui creion special, crearea
de grupuri în cadrul cărora elevii primesc invitația prin link, funcții de tip zoom in și zoom out, copiere
de text, lipire, evidențierea anumitor secțiuni prin laser, redimensionarea textului, alegerea culorii și
grosimii liniilor, trasarea de figuri geometrice, încărcarea de documente: teste, imagini sau porțiuni de
imagini, care se pot muta și redimensiona. Cu ajutorul tablelor interactive, profesorul poate lucra
simultan cu toți elevii – fiecare elev poate scrie cu o anumită culoare, poate observa progresul elevilor,
poate desfășura teste și evaluări, poate corectarea lucrările elevilor în timp real și împărți tablele în mod
individual: fiecare elev va avea tabla sa de lucru. Deosebit de utile sunt și alte funcții, cum ar fi: lucrul
diferențiat cu elevii, inițierea de apeluri audio-video, crearea tablei de către profesor înaintea orei de
curs, lecțiile putând fi pregătite dinainte, organizarea, mutarea, gestionarea lecțiilor din bibliotecă și
atașarea de etichete, încărcarea în “bibliotecă” a documentelor lucrate, accesarea de oriunde a
materialelor existente, fiind încărcate în Cloud, descărcarea în format PDF, simultan sau succesiv de
către profesor, a tuturor tablelor lucrate de elevi în mod individual și descărcarea în format PDF, de către
fiecare elev, a tablei individuale. Procesul de predare-învățare-evaluare este înlesnit prin
compatibilitatea cu alte platformele de comunicare digitală existente și oferind o experiență superioară
pe dispozitivele mobile. Limitele sunt date doar de nivelul de creativitate a profesorului!

10
 Pentru a fi mai aproape de elevi, se recomandă integrarea diverselor rețele de socializare în
procesul de predare-învățare-evaluare. De exemplu, Colegiului Național de Comerț al Academiei de
Studii Economice a Moldovei utilizează activ pagina sa de Instagram în cadrul proiectelor educaționale,
cum ar fi ,,Călătorii virtuale ale tinerilor turiști". Fiind unul dintre cele mai populare servicii online de
photo și videosharing din lume, această rețea socială le-a permis cadrelor didactice să împlice un număr
record de elevi abonații la pagina de Instagram a Colegiului în procesul de evaluare a produselor de
învățare create în cadrul acestui proiect educațional. După plasarea etapizată a materialelor video pe
Instagram, participanții la procesul de votare au vizualizat toate postările, au analizat calitatea
materialului și au acordat „aprecieri” sub formă de ❤ . Fiecare participant la procesul de votare a fost
în drept să voteze o singură dată, iar numărul de „aprecieri” a fiecărui video a determinat locurile
premiante, care au fost prezentate pe pagina oficială de Instagram prin screen-uri pentru a favoriza
transparența procesului. „Aprecierile” acordate de către abonații la pagina de Instagram a constituit 60
% din evaluarea finală, celelalte 40% fiind din partea juriului constituit din experți din domeniu.

11
 VI. MODELE ȘI TIPURI DE INSTRUIRE CU UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR
INFORMAȚIEI ȘI COMUNICAȚIILOR

Învățarea activă – presupune îndeplinirea anumitor sarcini nemijlocit în mediul digital sau cu
ajutorul unor platforme online care să-l implice activ pe elev în procesul de învățare-predare-evaluare,
urmărindu-se dezvoltarea gândirii critice, stimularea creativității și dezvoltarea interesului pentru
învățare.

EXEMPLU: Sistemul de alimentare cu energie electrică

Elevii analizează infograficele cu

Localizarea
componentelor sistemului de
Organizarea şi alimentare cu energie
coordonarea lucrărilor electrică pe automobil.
de diagnosticare şi 2.1.2. Interpretarea
mentenanţă a bateriei schemelor electrice.
de acumulatoare şi 2.1.3. Stabilirea stării tehnice
alternatorului. a componentelor sistemului
de alimentare cu energie
electrică.
sisteme de alimentare cu energie
electrică pe automobile prezentate de
cadru didactic prin intermediul site-ului
Piktochart, interpretează schemele
electrice în format digital și crează
propriile postere digitale pentru a
demonstra cum au înțeles stabilirea
stării tehnice a componentelor
sistemului de alimentare cu energie
electrică utilizând ThingLink sau
Glogster.

Învățarea prin descoperire – reprezintă o modalitate de lucru prin intermediul platformelor web
prin intermediul căreia elevii sunt puși în situația de a descoperi adevărul, refacând drumul elaborării
cunoștințelor prin activitate proprie, independentă, realizată cu ajutorul resurselor digitale. Elevul va
utiliza diverse resurse și instrumente digitale pentru a organiza, corela, structura și interpreta date,
astfel exersând operațiile gândirii și valorificând intuiția, imaginația și creativitatea.

EXEMPLU: Sistemul de pornire electrică

Motorul electric de
pornire – demarorul:
Organizarea şi destinaţie, condiţii pe
coordonarea lucrărilor care trebuie să le
de diagnosticare şi îndeplinească pornirea
mentenanţă a electrică; clasificare sistemelor
sistemului de pornire de pornire electrică, elemente
electrică. componente; schema electrică
de conectare a
electromotorului de pornire.
12
Elevii vizionează animațiile și clipurile
video create cu ajutorul Animaker și
Biteable propuse de cadru didactic și
localizează componentele sistemului de
pornire electrică, interpretează
scheme electrice și stabilesc starea
tehnică a componentelor sistemului
de pornire electrică.
 Învățarea în bază de sarcini – presupune implicarea elevilor în
realizarea unei sarcini, pentru rezolvarea căreia este nevoie de a utiliza
resurse digitale sau de a colabora cu alți elevi nemijlocit în mediul digital.
Pentru a găsi o soluţie, elevul va fi ajutat în a-și dezvolta un spectru larg de
abilităţi, de exemplu gestionarea timpului, planificarea activităţii,
cooperarea în echipe, obţinerea de materiale şi selectarea informaţiilor,
găsirea şi utilizarea instrumentelor potrivite, toate cu ajutorul platformelor
web sau resurselor digitale. Fie că realizează un desen animat/bandă
desenată digitală pentru a explica un obicei sau tradiție națională (Animaker,
Biteable, PowToon), elaborează o broşură turistică digitală pentru a
evidenţia locurile cu semnificaţie istorică din comunitatea lor (Pitochart,
Canva, Crello) sau realizează o prezentare în format digital despre interesele
personale (Screencastify, Loom, Sceencast-o-matic), elevii sunt implicaţi în activităţi practice, care fac
învățarea distractivă dar și îi provoacă să învețe lucruri noi.

Învățarea în bază de probleme – prin intermediul

platformelor web, profesorii pot deveni facilitatori ai
învățării atunci când îi provoacă pe elevi să rezolve o
problemă care creează condiții pentru a descoperi
informații și a formula opinii și soluții diverse. Fie că
realizează un CV în format digital pentru a obține o bursă
sau pentru a participa la un concurs școlar (Canva),
creează un colaj artistic digital despre problemele de
mediu și soluționarea acestora (Piktochart, ThingLink, Glogster) sau elaborează un spot publicitar
pentru a promova un produs/brand autohton (Biteable, Animaker, PowToon), elevii sunt invitați să
creeze soluții creative și inovatoare care le pun la încercare toate abilitățile și competențele, dar și să
mânuiască abil diverse platforme și instrumente web.

Învățarea în bază de proiecte – îi implică pe

elevi în activităţi de investigare a unor probleme
obligatorii cu ajutorul resurselor și instrumentelor
web şi are drept rezultat crearea unor produse de
învățare creative și autentice. Cadrele didactice pot
recurge la o serie de platforme și instrumente web
care să le permită implicarea activă a elevilor pentru
a rezolva o problemă, pentru a efectua investigaţii,
pentru a face cercetare. Fie că realizează un film
documentar online despre probleme de mediu (EdPuzzle, LearningApps), creează o prezentare
multimedia despre argumentele pro și contra construirii unui centru de agrement în orașul lor natal
(Loom, Screencastify) sau participă într-o simulare digitală sub forma unui joc de rol, creând avatare

13
vorbitoare (Voki, Blabberize), elevii sunt implicaţi în activităţi din lumea reală, care au semnificaţie
dincolo de sala de clasă sau şcoală.
În cazul proiectelor educaționale transfrontaliere sau internaționale, utilizarea platfromelor
digitale este un element obligatoriu care poate asigura o bună implementare a fiecărei etape. De
exemplu, după stabilirea parteneriatelor, la etapa saluturilor virtuale, elevii se vor conecta în regim
sincron prin intermediul divesrelor platforme de conferință web, cum ar fi Google Meet, Zoom sau
Microsoft Teams. În cazul în care există o diferență de fus orar, se vor utiliza platformele de comunicare
asincronă, cum ar fi Voicethread sau Flipgrid, care permit schimbul de mesaje text, audio și video în
regim asincron:

Pentru asigurarea lucrului în echipe în baza schimbului de bune practici, idei și resurse utile între
elevi, se recomandă utilizarea platformelor care permit crearea portofoliilor digitale cu integrarea de
text, audio, video, linkuri, imagini, tabele și alte elemente grafice: Google Sites, Wix, Sutori sau Wakelet.
Astfel, fiecare grup de elevi implicați în proiect poate contribui la elaborarea unor site-uri care vor
reflecta, pas cu pas, fiecare etapă de lucru în comun. Rezultatul va fi un produs digital complex, elaborat
în timp, care va servi drept dovada lucrului colaborativ la distanță.

Pentru etapa de cercetare, elevii pot crea rapoarte sub forma de cărți și postere digitale sau
prezentări salvate pe platforme de tipul Issuu sau Calameo. Acestea pot fi partajate prin intermediul
linkurilor, pot fi plasate pe diverse chaturi, pe Google Classroom sau Viber pentru a fi vizionate de toți
participanții din proiect.

14
 Proiectul educațional transnațional „TransLegends - Flowers” implementat de către Colegiul de
Tehnologie Alimentară Suceava, România în colaborare cu Instituția Publică Liceul Teoretic ”Ion
Creangă” Cuizăuca, Republica Moldova, a avut drept scop îmbunătățirea competențelor de comunicare
în limba engleză și competențele digitale prin traducerea unor legende despre flori din limba română în
limba engleză și publicarea acestora pe site-ul comun al proiectului. Din perspectiva TIC, proiectul a avut
drept scop explorarea instrumentelor din suita Google și utilizarea unei varietăți de alte instrumente
web care ar contribui la conexiunea dintre elevii participanți și profesorii coordonatori de pe ambele
maluri ale Prutului. Toate au fost încadrate într-un Google Drive comun: documentația pentru proiect,
legendele adunate, fotografiile create și stilizate de elevi, care a devenit apoi sursa primordială pentru
crearea site-ului Google. Pe durata proiectului, instrumentele web adiționale au variat de la o etapă la
alta. Pentru a face cunoștință, școlile au creat prezentări video folosind instrumentele Clipchamp, Loom
și Screencastify. Elevii s-au prezentat individual postând pe un avizier Padlet, iar în cadrul primei întâlniri
online au concurat în Quizizz pentru a afla cine a reușit să cunoască cel mai bine membrii echipei
partenere. Etapa inițială s-a încheiat cu concursul de postere web realizate prin intermediul
PosterMyWall și Canva. Următoarea etapă a demarat cu vânătoarea de legende și vânătoarea de
fotografii stilizate. La această etapă elevii au învățat să lucreze cu instrumentele de editare Google.
Ultima etapă a constat în realizarea prezentărilor legendelor. În cadrul acesteia echipele și-au ales
instrumentele preferate pentru prezentare, astfel s-a lucrat în Prezi, Canva, Storyjumper și Google
Slides.

Proiectul ”ECO pentru STEM din Moldova” (Energici, Creativi, Originali pentru STEM în Moldova) a
fost realizat cu suportul Fundaţiei Est-Europene, din resursele acordate de Uniunea Europeană și
Suedia. În proiect au fost implicate opt instituții, care în perioada octombrie 2018 - octombrie 2019 au
oferit spațiu și suportul necesar pentru instruirea profesorilor. Scopul proiectului a fost promovarea
15
 drepturilor omului prin activități desfășurate la orele de
matematică și științe exacte prin crearea unei rețele de grupuri
STEM pentru elaborarea unui model de instruire non-formală.
Peste 200 de profesori din Republica Moldova au încercat să
elaboreze propriul model de realizare a proiectelor STEM.
Pentru o comunicare eficientă a fost creat un grup pe
Facebook: „Educația STEM”,
www.facebook.com/groups/595117837545985 prin
intermediul căruia se asigură durabilitatea proiectului. Pentru
vizibilitate și promovarea proiectului a fost creat un site cu
ajutorul Google Sites, iar materialele didactice realizate au fost
încadrate într-un Google Drive comun
www.sites.google.com/view/stem-tiine-tehnologii-ingineri/ .

Învățarea în bază de Gamificare (din engleză „Gamification”) se referă la practica de a utiliza

elemente și tehnici de tip joc create nemijlocit în mediul digital în contexte reale de non-joc, având ca
scop creșterea angajamentului și motivarea elevilor și a studenților, captarea interesului lor pentru a
continua învățarea și astfel, generând rezultate cu impact pozitiv în comportamentul lor de la clasă.
Utilizarea Gamification în sala de clasă poate optimiza capacitatea creierului de a procesa noi informații,
prin intermediul aspectelor generale ale lecțiilor gamificate, cu prezentări audio-vizuale, informații
schematizate, modele repetitive reduse la minimum, uzul de hărți conceptuale, dezvoltarea unor scheme
de gândire laterală; poate îmbunătăți motivația și implicarea copiilor datorită elementelor stimulative de
joc, dar și a feedback-ului pozitiv imediat, a aprecierilor ori a insignelor câştigate pentru finalizarea cu
succes a provocărilor angajate de aceste jocuri (recompensarea neurofiziologică). În vazul predîrii în
învățământul professional tehnic, gamificarea presupune predarea și învățarea conținututilor curriculare
prin intermediul unor situații de joc, cu reguli de joc și punctaje, cu foi de lucru și de înregistrare a
progresului, cu recompense virtuale sau materiale individuale dar și de grup. Un exemplu simplu ar fi să
li se ofere elevilor un test comun, obișnuit, însă prin intermediul unei aplicații de telefonie mobile sau un
joc interactive de pe Facebook sau Instagram, urmând ca rezultatele testului să îi aducă niște puncte sau
un certificat ce arată progresul și succesul obținut la etapa respectivă.
Platforma Gamilab.com oferă mai multe draft-uri de jocuri online care pot fi editate de către
profesor prin setarea sarcinilor (task-urilor) la orice disciplina. În afară de cele trei șabloane de bază:
Explore Mode, King of the Mountain și The Bike Race Mode, există și alte draft-uri care pot fi editate
prin accesarea butonului „Use this game”, cum ar fi jocul creat sub denumirea Quiz: „Compound
Adjectives” conform Curriculumului național la Limba străină, 2019, tema „Noun Determiners: The
adjective. Simple and compound adjectives”, clasa a X-a:

16
Exercițiul de tip multiple choice este folosit pentru evaluarea temei gramaticale. Avantajul acestei
platforme constă în meniu accesibil, setări ușor de editat, diversitatea tipului de exerciții, instrucțiuni
simple de accesare a jocului, aspectul dinamic a jocului educațional. În urma realizării jocului elevul este
capabil să memorizeze formele corecte ale adjectivelor compuse, să rețină definiția adjectivelor
compuse și să selecteze adjectivul compus corespunsător definiției.
Întrucât elevii din domeniul profesional tehnic sunt încurajați în permanență să utilizeze diverse
tehnologii informaționale, este necesar ca să se acorde o importanță sporită siguranței online. Google a
creat un joc cu care să-i ajute pe elevi și părinți cu problema utilizării acestor dispozitive și a siguranței
acestora. Cadrele didactice, la rândul lor, pot crea module de activități de predare construite în jurul
acestui joc. Interland este un joc video interactiv cu care să aflăm despre securitatea cibernetică. Elevii
îl pot juca cu un smartphone sau tabletă prin intermediul unui site web creat de companie. Google
Interland este împărțit în patru aventuri diferențiale, în care elevii află despre problemele de securitate
cibernetică pe Internet, care sunt explicate într-un mod simplu și intuitiv. Îi va ajuta pe elevi să evite
căderea în escrocherii, înșelăciune, cunoașterea comportamentelor în rețelele sociale, gestionarea
parolelor și schimbul de informații, printre altele. Fiecare dintre subiecte va fi împărțit într-un joc, în
care va trebui să depășim mai multe niveluri, trecând mai multe întrebări și făcând unele dintre jocurile
disponibile.

Un instrument online care permite organizarea activităților frontale cu implicarea tuturor elevilor
din clasă în cadrul unor sarcini de cooperare percepute de ei ca un joc didactic este Jeopardylabs. Câteva
categorii tematice sunt afișate pe ecran, cu o coloană de cinci indicii sub fiecare categorie. Indicii sunt
ascunși de sume care cresc în valoare de sus în jos. Cu cât valoarea
indiciului este mai mare, cu atât este mai dificilă întrebarea. Clasa poate fi
împărțită în 3-4 echipe. Echipele aleg, pe rând, o întrebare și încearcă să
ofere răspunsul corect în timpul alocat de timer. Timer-ul poate fi setat în
funcție de gradul de dificultate a întrebării. Punctajul se înregistrează
automat în funcție de corectitudinea răspunsului. Jocul se termină când se
epuizează întrebările din fiecare categorie tematică. Utilitatea
Jeopardylabs pentru lecțiile de recapitulare și sistematizare a cunoștințelor
reprezintă un avantaj important. Aplicația este facilă în respectarea pașilor
unor astfel de lecții: enunțarea subiectului și a obiectivelor lecției/ competențelor specifice vizate,
recapitularea propriu-zisă, aprecierea rezultatelor, iar gamificarea evaluării, integrată de aplicația
online, ajută la îmbunătățirea învățării. Link-ul jocului poate fi partajat pe orice platformă. Elevii pot juca
și individual. Fiecărui elev i se alocă un cod de acces, însă impactul asupra clasei de elevi este mai mare
atunci când se joacă pe echipe. De exemplu, Jeopardylabs a fost utilizat în cadrul lecției recapitulative
“Organe de asamblare simple”, modulul „Organe de mașini”, clasa a IX-a pentru a viza următoarele

17
rezultate ale învățării: selectarea organelor de mașini conform documentaţiei tehnice în vederea
executării asamblărilor mecanice și colaborarea cu membrii echipei în scopul îndeplinirii sarcinilor de
lucru.

VII. EVALUAREA LA DISTANȚĂ PRIN INTERMEDIUL INSTRUMENTELOR WEB

Evaluarea la distanță se va desfășura:

● cu ajutorul platformelor digitale și softurilor educaționale specializate în evaluare;
● prin intermediul grilelor și baremelor de evaluare tradiționale adaptate la mediul online și predarea
la distanță;
● în baza lucrărilor digitale create de elev conform curriculumului național: prezentări, postere, reviste
și cărți digitale, benzi desenate și filmulețe digitale, înregistrări de dialoguri și monologuri în format mp3
și mp4, site-uri educaționale și portofolii digitale;
● prin adaptarea diverselor platforme web la specificul procesului de evaluare la distanță.

Cadrele didactice din învățământul profesional tehnic au la dispoziție o gamă largă de platforme
digitale și softurilor educaționale specializate în evaluare. Diverse site-uri propun instrumente care pot
fi utilizate pentru a genera activități interactive, jocuri didactice și chestionare care permit crearea unor
evaluări formative sau sumative în concordanță cu subiectele predate și conținuturile curriculare.

1) EVALUAREA ÎN BAZA CHESTIONARELOR

Cele mai simple de utilizat în procesul de evaluare sunt platformele care permit crearea chestionarelor
care includ mai multe tipuri de întrebări: alegere multiplă, adevărat sau fals, text lacunar, potrivire
perechi, etc. Cadrele didactice care sunt utilizatorii platformei Gmail pot utiliza Google Forms. Alte
platforme asemănătoare: Socrative, ProProfs, Triventy, Quizizz, Quizlize sau Formative. Avantajul
acestor platforme constă în faptul că profesorul primește toate răspunsurile elevilor într-un mod
organizat, cu rezultatele indicate în procente sau numeric. Astfel, cadrul didactic nu este nevoit să
verifice manual fiecare evaluare și poate foarte ușor transforma rezultatele în procente în note.

18
De exemplu Platforma Classtime oferă o serie de avnataje: permite crearea și realizarea sarcinilor de pe
orice dispozitiv: telefon, tabletă, calculator; cadrele didactice pot organiza mai multe sesiuni
concomitent, elevii pot obținere feedback instantaneu, poate fi setată limita de timp, există funcția
„afișați soluțiile imediat” sau ascunderea acestora. Profesorul poate vedea și analiza progresul elevilor
în timp real. Cu excepția întrebărilor de tip deschis, rezultatele sunt evaluate și cuantificate
automat. Odată obținute toate rezultatele, poate fi elaborată o analiză amănunțită a evaluării, iar
profesorul poate deduce care au fost cele mai frecvente greșeli. Platforma ne permite să descărcăm
raportul sesiunii per clasă sau per elev într-un document Excel sau PDF. Pentru elevii care au fost absenți,
platforma generează automat testul in format PDF, care poate fi imprimat și rezolvat de către elevi cu
pixul, în sala de clasă sau ca lucru independent acasă.

2) EVALUAREA CU FEEDBACK INSTANTANEU

În cazul evaluărilor formative, se recomandă platforme care oferă feedback instantaneu, întrucât elevii
sunt mult mai motivați atunci când pot vedea rezultatele muncii lor în cadrul lecției și în același timp
primi ghidare suplimentară de la cadrele didactice. De exemplu, dacă aveți deja fișe de evaluare în Word
sau PDF, puteți utiliza LIVEWORKSHEETS, care le va transforma în exerciții interactive, iar elevii vor primi
„nota” la final de evaluare. Elevii pot expedia profesorului fișa cu evaluarea automată prin email,
Messenger, Viber sau Google Classroom:

19
Pentru lucru frontal recomandăm utilizarea platformelor de tipul Mentimeter sau PollEverywhere, care
se potrivesc foarte bine atunci când apelați la chestionare, sondaje de opinii sau pentru etapa de
brainstorming. Elevii pot răspunde la întrebări de pe telefoane mobile, tablete sau calculator, iar cadrul
didactic va primi imediat răspunsurile într-un mod organizat, sub forma de tabel, nouraș de cuvinte,
grafic linear, liste și coloane simple, șmd:

Un alt exemplu de evaluare cu feedback instantaneu este oferit de Platforma https://pdd-

md.online/page/test-online, care conține teste elaborate de experți pentru susținerea examenelor
pentru permisul de conducere la diverse categorii/subcategorii în SEET, poate fi utilizată pentru
evaluarea elevilor la discipline precum: „Regulile şi securitatea circulaţiei rutiere”, „Exploatarea tehnică
a transportului auto” sau „Regulamentul circulaţiei rutiere”. Testul oferă acces la partea teoretică, care
este actualizată în permanență, conform celor mai recente modificări legislative. Platforma poate fi

20
accesată de pe calculator sau telefon. La finalul cursului la evaluare sumativă, putem folosi testare pe
bilete, care conțin întrebările din toate temele cursului.

3) EVALUAREA ÎN BAZA JOCURILOR DIDACTICE

Jocurile didactice în format online vor aduce o doză suplimentară de dinamism lecțiilor de orice tip.
Acestea pot fi utilizate cu precădere frontal, dar și pentru evaluarea individuală a elevilor. Fie că vor fi
utilizate ca parte integrală a etapei de evocare, realizarea sensului sau reflecție, jocurile didactice create
cu ajutorul platformelor de tipul Kahoot, Quiz Whizzer, Quizizz, Wordwall sau LearningApps vor antrena
elevii într-un mod dinamic, motivant și interactiv, aducând un plus valoarei procesului educațional.

21
 4) EVALUAREA ORALĂ SINCRONĂ PRIN INTERMEDIUL PLATFORMELOR DE CONFERINȚĂ WEB

În cazul evaluării sincrone la distanță, profesorii pot utiliza diverse platforme din categoria „web
conferencing” cum ar fi Google Meet, Zoom, Cisco Webex sau Microsoft Teams. Astfel, cadrul didactic
și elevii se pot conecta sincron, în direct. Cadrul didactic va adresa întrebări sau va formula sarcini
didactice, iar elevul va răspunde la ele în mod corespunzător, după care va fi evaluat în baza unor criterii
prestabilite. Evaluarea orală la distanță nu se va deosebi de evaluarea orală tradițională decât prin faptul
că elevul și cadrul didactic nu se vor afla într-o sală de clasă obișnuită, dar într-o „sală de clasă virtuală”.

22
 5) EVALUAREA ORALĂ ASINCRONĂ

În cazul evaluării orale asincrone, cadrul didactic poate utiliza instrumente web care permit înregistrarea
audio și video a producerii orale a elevilor. Acesta le poate oferi feedback individualizat prin aceeași
metodă, înregisitrând vocea sau ecranul calculatorului. La rândul lor, elevii vor înregistra răspunsurile la
întrebări și expedia cadrului didactic linkul cu înregistrarea video sau audio prin email, Viber, sau îl vor
posta pe Google Classroom pentru a fi evaluați. Elevii pot înregistra cum recită o poezie, cum descriu un
personaj, cum fac sumarul unui articol, cum explică rezolvarea unei probleme sau prezintă soluții pentru
un studiu de caz. Pentru înregistrarea răspunsurilor în format audio pot fi utilizate platforme similare cu
Voice Spice, Vocaroo, Blabberize sau Voki.

Platformele care permit captarea de ecran cu voce și video sunt asemănătoare cu Screencastify, Loom
sau Screencast-o-matic. În cazul înregistrării răspunsurilor în format video la sarcini complexe, care au
la bază rezolvarea de probleme, analiza studiilor de caz sau analiza anumitor formule matematice, de
exemplu, elevii ar putea utiliza în paralel o tablă interactivă de tipul Jamboard, Miro sai iDroo pentru a
scrie ecuații, formule matematice sau conținuturi lingvistice, care vor fi evaluate ulterior de cadru
didactic conform criteriilor prestabilite.

23
 6) EVALUAREA ÎN BAZA SISTEMELOR CENTRALIZATE DE MANAGEMENT

În cazul în care o instituție utilizează un sistem informațional centralizat de management, evaluarea

poate fi efectuată în mod automat, prin intermediul funcțiilor de testare oferite de sistemul
corespunzător. De exemplu, Centrul de Excelență în Energetică și Electronică utilizează Platforma
Moodle, care permite elaborarea testelor și chestionarelor de către cadrele didactice ca modalitate de
evaluare formative și sumativă. Moodle oferă într-un mod organizat rezultatele itemilor realizati de
fiecare elev în parte și poate genera și diagrama notelor. Aceste rezultate pot fi descărcate sub formă
de tabel Excel pentru a fi ulterior procesate și organizate la necesitate.

În ceea ce privește tema pentru acasă, lucrările practice și studiul individual prevăzute în curriculum,
elevii pot încărca aceste lucrări direct pe platformă, iar profesorul le va verifica și le va nota. Astfel, elevii
vor primi nota și feedback-ul profesorului pe email. Moodle oferă posibilitatea de a structura toate
notele elevilor într-un registru în care sunt indicate toate notele obținute pe parcursul semestrului prin
setarea disciplinei și agrupei.

7) EVALUAREA PRODUSELOR DE ÎNVĂȚARE CREATE DE ELEVI PRIN INTERMEDIUL DIVERSELOR

PLATFORME WEB

Poate fi evaluată orice activitate a elevului în mediul virtual, fie că este producere orală sau scrisă,
atunci când aceasta este postată pe o platformă online sau expediată profesorului prin intermediul
mijloacelor electronice de comunicare la distanță, cum ar fi: email, messenger, sms, blog, wiki, rețea de
socializare, aplicații de telefonie mobilă.

24
 • evaluarea unui produs de învățare tip text postat în mediul virtual sau expediat prin
intermediul unui mesaj digital,
• evaluarea unui produs de învățare tip hartă conceptuală (diagrame, tabele, grafice, proiecte
vizuale),
• evaluarea unui produs de învățare elaborat în format audio (mp3) (podcast, mesaj audio,
înregistrare audio cu telefonul mobil sau tabletă, înregistrare audio cu ajutorul unor
platforme online specializate),
• evaluarea unui produs de învățare elaborat în format video (mp4) (filmuleț digital, sesiune
live, interviu),
• evaluarea participării unui elev într-o discuție pe un forum, pe o rețea de socializare, pe un
blog etc.,
• evaluarea elevului prin intermediul unei aplicații, instrument sau platformă web de feedback
instantaneu de tip quiz, chestionar, exerciții și teste interactive17.

La disciplina Limba franceză, clasa a XII-a, pentru a dezvolta

competențele specifice „producerea de mesaje orale sau scrise
adecvate unor contexte variate de comunicare” și elaborarea orală /
în scris de descrieri clare şi detaliate pe subiecte legate de domenii
de interes personal şi / sau profesional”, elevii au creat o prezentare
digitală prin intermediul Platformei Canva pentru a descrie o regiune
din Franța. Evaluarea elevilor a fost efectuată în baza unui barem detaliat:
Nota 5-6 Nota 7-8 Nota 9 Nota 10
Realizează o descriere Realizează o Realizează o Realizează o
simplă a regiunii/țării cu descriere simplă a descriere scurtă, descriere scurtă,
dificultate și multe greșeli, regiunii/țării, în clară și coerentă a clară, coerentă,
precizând doar numele general clară și regiunii/țării, precisă și fluentă
regiunii și unde este situată coerentă, cu unele atingând toate a regiunii/țării,
aceasta, fără a preciza care greșeli în exprimare, întrebările din atingând toate
sunt tradițiile și obiceiurile atingând parțial cerință, cu foarte întrebările din
din acea regiune/țară, cum cerința, având uneori puține greșeli și cerință, fără
sunt acestea și ce se nevoie de sprijin din fără sprijin din greșeli și fără
transmite mai parte profesorului, partea sprijin din partea
departe,având nevoie deși are la îndemână profesorului, pe profesorului, pe
frecvent de sprijin din un plan / o structură baza unui plan / baza unui plan /
partea profesorului, deși are oferit/ă de profesor. unei structuri unei structuri
la îndemână un plan / o oferit/e de oferit/e de
structură oferit/ă de profesor. profesor.
profesor.

25
 Cadrele didactice pot crea un un blog pe care să plaseze diverse sarcini în conformitate cu proiectarea
de lungă durată cu ajutorul platformelor Blogger, Wix sau Weebly, iar elevii să posteze în comentarii
răspunsurile: răspunsuri la întrebări, paragrafe, eseuri scurte, sumare, parafrazări, rezolvări de
probleme, soluții pentru studii de caz, etc., care vor fi evaluate de cadrul didactic exact ca și în cazul
evaluării tradiționale. De exemplu, în imaginile de mai jos veți vedea un blog creat prin intermediul
Blogger pentru disciplina „Limba engleză de afaceri”. Cadrul didactic a plasat o sarcină care presupune
vizionarea unui material video plasat pe YouTube și răspunsul la câteva întrebări. Elevii au plasat
răspunsurile în comentarii, iar profesorul le va evalua în calitate de producere scrisă (competența
lingvistică), oferind un scor de la 1 la 10 pentru ortografie, punctuație, gramatică, vocabularul țintă
utilizat, șmd.

Evaluarea unui produs digital poate fi efectuată în același mod ca și evaluarea tradițională, adică în baza
unor bareme prestabilite care conțin criterii care derive din unitățile de competențe care urmează să fie
evaluate, conform curricumului și temelor corespunzătoare. De exemplu, în cadrul Modulului „Sistemul
de aprindere”, elevii vor crea o carte digitală cu ajutorul platformelor Book Creator, Flipbook sau
Bookemon pentru a demonstra, utilizând materiale în fornat text, foto, video și audio, localizarea
componentelor sistemului de aprindere și schemele electrice corespunzătoare. Cadrul didactic va evalua
lucrările create de elevi conform următoarei grile:

CATEGORII DE EVALUARE INDICATORI DE COMPETENȚĂ

DEZVOLTAREA TEMATICĂ
în care măsură informația
plasată pe paginile cărții
digitale reflectă cerințele
sarcinii și conținutul studiat în
clasă
TERMINOLOGIA DE
SPECIALITATE
1 2 3
Textul reflectă doar Textul reflectă într-o Textul reflectă
parțial tema măsură acceptabilă foarte bine tema
studiată. tema studiată. studiată.
Elevul a utilizat doar Elevul a utilizat o Elevul a utilizat
o parte din parte considerabilă toată terminologia
terminologia de din terminologia de de specialitate

26
 măsura în care elevul a utilizat specialitate specialitate prevăzută în
vocabularul țintă studiat la prevăzută în prevăzută în modulul respectiv.
unitatea respectivă modulul respectiv. modulul respectiv.
EXACTITATEA GRAMATICALĂ ȘI
ORTOGRAFICĂ Au fost comise mai Au fost comise 2-3 Textul nu conține
gradul de corectitudine mult de 5 erori. erori. erori gramaticale și
gramaticală și ortografică a de ortografie.
textului scris

În cadrul modulului „Imaginea satului contemporan: leagăn

al tradiţiilor vs riscul dispariţiei” elevii sunt rugați să
colecteze informații utile despre satul natal, obiceiurile și
tradițiile acestuia colectate de la localcnici, din biblioteca
satului și din alte resurse disponibile și să elaboreze un
website simplu cu ajutorul Google Sites. Informația trebuie să
fie organizată pe pagini tematice, la început site-ul va avea un
cuprins, iar la final bibliografia corespunzătoare. Site-urile elaborate de elevi vor fi evaluate în baza
următoarei grile:

PUNCTAJ
CRITERII DE EVALUARE Începător Mediu Avansat Excelent
0p 1p 2p 3p
Volumul lucrării (10 – 15 pagini)
Respectarea structurii lucrării: introducere, conţinut,
încheiere
Respectarea regulilor de scriere şi exprimare corectă
și coerentă: ortografia, punctuaţia, stilistica
Prezentarea grafică – integrarea corespunzătoare a
imaginilor corespunzător mesajului textual
Argumentarea coerentă prin exemple, imagini și
elemente grafice
Respectarea cerințelor sarcinii
Bibliografia utilizată
Modul de prezentare: organizarea în pagină,
lizibilitatea, claritatea conținutului

27
În cadrul temei „Schema funcțională a calculatorului” elevii trebuie să creeze o prezentare digitală cu
animații simple prin intermediul Platformei PowToon, care vor fi evaluate conform următorului barem:

Barem de evaluare a produsului digital

Respectarea sarcinei conform temei studiate (max 3p)
Corespunde parțial 1p
Corespunde în mare măsura 2p
Corespunde total 3p
Nivelul utilizării instrumentului indicat (max 2p)
Au fost aplicate unele opțiuni ale instrumentului 1p
Au fost aplicate majoritatea opțiunilor instrumentului 2p
Prezentarea corespunzătoare a materialului (max 2p)
Utilizarea corespunzătoare a imaginilor, diagramelor, schemelor într-un mod suficient 1p
Utilizarea corespunzătoare a imaginilor, diagramelor, schemelor într-un mod creativ și 2p
inovator
Corectitudinea lingvistică (max 2p)
Limbaj parțial corect, cu utilizarea unor termini cheie de specialitate și câteva greșeli de 1p
exprimare
Limbaj corect, cu utilizarea tuturor termenelor cheie de specialitate, fără greșeli de 2p
exprimare

În cadrul Modulului „Asamblări mecanice”, clasa X, elevii trebuie să lucreze în echipe și să creeze o hartă
conceptuală în format digital, care va fi evaluată în baza următoarelor criterii:

28
 Repere evaluabile Punctaj
Tema principală se poate identifica și este în concordanță cu cerința 10puncte
Tema este detaliată pe mai multe subiecte/criterii și are o structură 20 puncte
Harta logică
conceptuală Harta are un nod care poate fi detaliat/restrâns 10 puncte
Harta urmărește structura prezentării suport propuse 10 puncte
Harta este realizată cât mai creativ și are note de originalitate 20 puncte
Harta este dovada efortului colaborativ între membrii grupului. 20 puncte

Punctaj 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100

4 5 6 7 8 9 10

În cadrul unității de curs “Bazele dreptului Penal. Partea generală”,

disciplina „Bazele dreptului constitutional” elevii vor realiza o
prezentare cu ajutorul platformei Smore pentru a demonstra analiza
juridico-literară a unui personaj dintr-o poveste literară. Cadrul
didactic va evalua lucrările potrivit grilei de evaluare:

CATEGORII DE INDICATORI DE COMPETENȚĂ

EVALUARE
1 2 3
Descrierea acțiunilor Textul reflectă parțial Textul reflectă într-o Textul reflectă
personajului de iure și acțiunea de iure și de măsură acceptabilă integral acțiunea de
de facto facto a personajului. acțiunea de iure și de iure și de facto a
facto a personajului. personajului.

29
 Terminologia de Elevul a utilizat o parte
specialitate utilizată din terminologia de
specialitate
Calificarea acțiunilor Elevul nu a calificat
personajului potrivit acțiunile personajului
infracțiunii prevăzute corespunzător
în Codul Penal elementele componente
ale infracțiunii
Elevul a utilizat o parte Elevul a utilizat
considerabilă din integral terminologia
terminologia de de specialitate
specialitate
Elevul a calificat doar 2 Elevul a calificat
din 4 elementele corect acțiunilor
componente ale personajului potrivit
infracțiunii infracțiunii prevăzute
în Codul Penal

Grila de control poate fi, la fel, utilizată într-un mod eficient pentru autoevaluare și evaluarea elevului.
De exemplu, la disciplina „Teoria educației”, tema ”Educabilitatea. Factorii devenirii ființei umane”, elevii
vor analiza povestea fetițelor Amala și Kamala și vor crea o prezentare Power Point pentru a explica
influența fiecărui factor asupra dezvoltării protagonistelor și ponderea fiecărui factor al devenirii umane.
Povestea fetițelor indiene Amala și Kamala (Sindromul Mowgli), despre care se crede că au fost crescute
de lupi, este unul dintre cele mai cunoscute cazuri referitoare la copii sălbatici. Elevii vor înregistra cum
prezintă observațiile și concluziile incluse în prezentarea power point în format video, fără a depăși
durata de 3 minute, cu ajutorul site-ului Screencastify sau extensiei Loom, după care se vor autoevalua
conform grilei de control:

AM REALIZAT AM REALIZAT NU AM REUȘIT

SARCINA EVALUATĂ SARCINA ÎNTR-O SARCINA SĂ REALIZEZ
MĂSURĂ FOARTE PARȚIAL SARCINA
REUȘITĂ
Înregistrarea video se încadrează în 3
minute.
Am reușit să explic argumentat tema
abordată.
Slide-urile prezentării Power Point
sunt bine organizate, clare și ușor de
citit. Textul este lizibil și imaginile sint
potrivite în mod corespunzător.
Am formulat concluzii clare deduse din
materialul studiat.
30
Prezentarea orală este corectă,
coerentă și logică, iar argumentele
sunt formulate clar și convingător.
Am utilizat vocabularul cheie și
limbajul de specialitate studiat în
cadrul lecției.

31
VIII. GLOSAR DE PRODUSE DE ÎNVĂȚARE CARE POT FI CREATE CU AJUTORUL
DIVERSELOR PLATFORME DIGITALE

• PREZENTĂRI ȘI DISCURSURI ORALE • Screencastify

• DIALOGURI IMPROVIZATE • Loom
• INTERVIURI ORALE • Screencast-o-Matic
• FLYERE ȘI PLIANTE • Canva
• RAPORT DE INVESTIGAȚIE • Crello
• REZOLVAREA UNUI STUDIU DE CAZ • Streamyard / Facebook
• ARGUMENTAREA SCRISĂ ȘI ORALĂ • Piktochart
• DEMONSTRAȚIA ORALĂ ȘI SCRISĂ • Blabberize
• MESAJE AUDIO • Vocaroo
• POEZII / RECITĂRI • Voice Spice
• DISCURSURI ORALE • Voki
• Messenger
• Viber
• ESEURI AUDIO, FOTO ȘI VIDEO • Fotojet
• POSTERE DIGITALE • ThingLink
• TEXTE ILUSTRATE • Glogster
• REPORTAJ FOTO • Padlet
• Genially
• FLYERE
• BROȘURI TURISTICE • Canva
• GHIDURI • Crello
• MENIURI • Piktochart
• REVISTE • Issuu
• SUMARE • Calamei
• PARAFRAZĂRI
• PORTOFOLII DIGITALE • Wakelet
• REFERATE • Nearpod
• ESEURI FOTO • Sutori
• STUDII DE CAZ • Genially
• CĂRȚI DIGITALE • Book Creator
• JURNALE DE ÎNVĂȚARE • Bookemon
• REFERATE • Flipsnack
• RAPOARTE NARATIVE • Story Jumper
• NOTE INFORMATIVE • Issuu
• NOTIȚE ORGANIZATE PE TABLE INTERACTIVE • Jamboard
• LISTE DE TERMENI, CONCEPTE, NOȚIUNI • Vboard
• DEMISTRAȚII DE REZOLVĂRI DE PROBLEME • Zoom Whiteboard
• DEMONSTRAȚII DE APLICĂRI DE FORMULE • Miro
• LISTE CU DEFINIȚII • Wardwall
• LISTE CU SINONIME / ANTONIME ÎN • Issuu
CONTEXTE PRACTICE • Popplet

1
• HĂRȚI CONCEPTUALE • Bubblr.us
• TABELE • Canva
• GRAFICE • Crello
• INFOGRAFICE • Beam
• ORARE • Infogr.am
• MENIURI • Coggle
• BENZI DESENATE • PowToon
• ANIMAȚII • Animaker
• FILMULEȚE • Biteable
• ISTORIOARE • Render Forest
• FABULE • Makebeliefscomics
• CHESTIONARE • Google Forms
• SONDAJE • Survey Monkey
• TEXTE SUB FORMA DE POSTĂRI PE BLOGURI, • Facebook
CHATURI, REȚELE DE SOCIALIZARE • Blogger
• RECENZII • Instagram

2
 IX. REPERE PRIVIND SECURITATEA ONLINE ÎN PROCESUL DE PREDARE-
ÎNVĂȚARE-EVALUARE
Pentru o navigare mai sigură pe internet și asigurarea accesului securizat al elevilor la platformele și
instrumentele web utilizate în procesul educațional, cadrele didactice din învățământul profesional
tehnic vor selecta doar site-urile autorizate în scopuri educaționale. Se va ține cont de toate măsurile de
securitate, siguranță și confidențialitate a platformelor web pentru a menține un mediu de învățare cât
mai sigur pentru toți actanții procesului educațional.

Având în vedere că cele mai multe aplicații malițioase afectează Microsoft Internet Explorer, utilizat de
peste 50% dintre utilizatori, cadrele didactic vor utiliza ultima versiune de browser și se vor orienta către
tipuri de browser cât mai sigure, cum ar fi Google Chrome, Opera, Firefox, Safari. Este important să fie
verificată secțiunea de contact a site-urilor web (adresă, număr de telefon, e-mail) și existența „https://”
în partea de început a adresei web, înainte de a introduce informații personale. Se va atrage atenție la
ce plugin-uri sunt instalate, întrucât de multe ori acestea vin însoțite de software malițios. Nu se
recomandă apăsarea pe link-urile din cadrul ferestrelor de tip pop-up.

În ceea ce privește aspectele legate de navigarea pe Internet și confidențialitatea, cadrele didactice vor
Obține ultimele actualizări și vor verifica dacă computerele de birou rulează versiunile curente ale
acestor programe foarte utilizate: Adobe Acrobat și Reader, Adobe Flash, Oracle Java, Microsoft Internet
Explorer și Microsoft Office Suite.

Este foarte important să fie utilizate parole puternice. Definiția unei parole puternice este una dificil de
detectat de oameni și de computere, este de cel puțin 6 caractere, de preferință mai mult, și utilizează
o combinație de litere mari, mici și simboluri. Nu se recomandă utilizarea cuvintelor din dicționar, a
numelor sau pseudonimelor ale unor membri ai familiei sau animalelelor de companie și a numerelor
pe care cineva le-ar putea ghici, cum ar fi numere de telefon.

Cadrele didactice trebuie să fie informate cu privire la atacurile de „phishing”, care au loc atunci când
cineva încearcă să îi determine să le dezvăluie informații personale online. Atacurile de phishing au loc
de obicei prin e-mail, prin anunțuri sau prin site-uri care arată la fel ca site-urile pe care le accesați în
mod obișnuit. De exemplu, puteți primi un e-mail care arată ca și cum ar fi de la banca dvs., în care vi se
solicită să confirmați numărul contului bancar. Informațiile pe care vi le pot solicita site-urile de phishing:
numele de utilizator sau parolele, coduri numerice personale, numerele conturilor bancare, coduri PIN
(numere de identificare personală), numerele cardurilor de credit, umele dinainte de căsătorie al mamei
dvs., ziua dvs. de naștere. În cazul în care primiți un astfel de mesaj, nu oferiți informațiile solicitate fără
să verificați dacă site-ul respectiv este legitim (în primul rând adresa lui).

Alte bune practici care trebuie aplicate pentru a asigura dispozitivul mobil: evitați conectarea la rețele
Wi-Fi nesigure, dezactivați funcția de conectare automată Wi-Fi pe smartphone-urile sau tabletele dvs,
abțineți-vă de la conectarea la hotspoturi publice deoarece nu sunt sigure și conectarea la acestea poate
expune dispozitivul la o multitudine de riscuri, setați blocările automate pe dispozitivele mobile,

3
asigurați-vă că dispozitivul mobil se blochează automat și că are un cod de acces puternic - un model
simplu sau o parolă de accesare rapidă nu oferă suficientă siguranță. Dacă un dispozitiv este pierdut sau
furat, o parolă puternică împiedică pe oricine să acceseze rapid informațiile personale. Gestionați ceea
ce este partajat online. Asigurați-vă că utilizați setările de confidențialitate în aplicațiile și site-urile de
socializare mass-media. Unele site-uri pot difuza publicului locația, e-mailul, numerele de telefon sau
mai multe date în mod implicit.

4
X. INSTRUMENTAR WEB PENTRU PROCESUL DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE
1. Table interctive de lucru la distanță:
a) Zoom Whiteboard
www.zoom.us
b) Miro www.miro.com
c) iDroo www.idroo.com
d) Jamboard
www.jamboard.google.com
e) Vboard https://vboard.ro/
2. Platforme web pentru crearea
portofoliilor digitale:
a) Padlet www.padlet.com
b) Lino www.linoit.com
c) Slideshare www.slideshare.com
d) Sutori www.sutori.com
e) Wakelet www.wakelet.com
f) Issuu www.issuu.com
g) Seesaw www.seesaw.com
3. Platforme web pentru jocuri didactice
interactive și evaluarea la distanță:
a) Google Forms
www.docs.google.com/forms
b) Socrative www.socrative.com
c) Quizizz www.quizziz.com
d) Quizalize www.quizalize
e) Formative www.formative.com
f) Kahoot www.kahoot.com
g) Quiz Whizzer
www.quizwhizzer.com
h) Wordwall www.wordwall.com
i) LearningApps
www.learningapps.org
j) Plickers www.plickers.com
k) Proprofs www.proprofs.com
l) Triventy www.triventy.com
4. Platforme web pentru crearea cărților
digitale:
a) Story Jumper
www.storyjumper.com
b) Book Creator
www.bookcreator.com
5
c) Flipbook www.flipbook.com
d) Bookemon
www.bookemon.com
e) Flipsnack www.flipsnack.com
f) Jeopardylabs.com
www.jeopardylabs.com
5. Platforme web pentru crearea
posterelor și avizierelor digitale:
a) Glogster www.edu.glogster.com
b) Thinglink www.thinglink.com
c) Piktochart www.piktochart.com
d) Canva www.canva.com
e) Padlet www.padlet.com
f) Lino www.linoit.com
g) Jamboard www.jamboard.com
h) Ideaboardz
www.ideaboardz.com
6. Platforme digitale pentru crearea
conținuturilor audio și video:
a) Blabberize www.blabberize.com
b) Voki www.voki.com
c) Voice Spice
www.voicespice.com
d) Vocaroo www.vocaroo.com
7. Platforme digitale pentru crearea
conținuturilor video:
a) Flipgrid www.flipgrid.com
b) Voicethread
www.voicethread.com
c) Loom www.loom.com
d) Screencastify
www.screemcastify.com
e) Screencast-o-matic
www.screencast-o-matic.com
8. Platforme digitale pentru crearea
animațiilor simple:
a) Animoto www.animoto.com
b) Animaker www.animaker.com
c) PowToon www.powtoon.com
9. Platforme, care pot fi accesate pentru f) www.wootmath.com/p/9t81vre
dezvoltarea profesională și studierea 44dmmeoca
componentei STEM: g) www.wootmath.com/p/57bmze
a) www.futurelearn.com tusbrhyd9y
b) www.europeanschoolnetacade h) www.geogebra.org
my.eu i) www.desmos.com
c) www.schooleducationgateway.e j) www.wootmath.com
u k) www.online-
d) www.coursera.org stopwatch.com/classroom-
e) www.wootmath.com timers

2
XI. CADRELE DIDACTICE CARE AU CONTRIBUIT CU EXEMPLE DE LUCRĂRI ȘI CONȚINUTURI
DIGITALE

1. Baciu Monica, Liceul Tehnologic Economic de Turism, Iași;

2. Braniste Iuliana, Colegiul ”Mihai Eminescu”, Soroca, Republica Moldova;
3. Bucur Mihaela-Corina, Școala Postliceală Sanitară "Carol Davila" din București
4. Casian Irina, IP Centrul de Excelență în Economie și Finanțe, Chișinău, Republica Moldova;
5. Chiru Argentina, Colegiul Economic „Ion Ghica", Brăila, România;
6. Covali Violeta, profesor de disciplini pedagogice, Colegiul „Alexei Mateevici”, Chișinău,
Republica Moldova;
7. Cozonac Violeta, IPLT „Ion Creangă”, Republica Moldova;
8. Crețu Melania, Liceul Tehnologic „1 Mai” Ploiești, România;
9. Danii Marionela, Centrul de Excelență în Energetică și Electronică, România
10. Enică Marilena, Liceul de Turism și Alimentație "Dumitru Moțoc", Galați, România;
11. Gavrilenco Nătălița, Colegiul “Alexei Mateevici”, Chișinău, Republica Moldova;
12. Gula Mihaela, Colegiul Tehnic Alexandru Ioan Cuza Suceava, România;
13. Gumeni Maria, IP Colegiul Tehnic Agricol din Soroca, Republica Moldova;
14. Hușanu Marina, Colegiul de Medicină, Ungheni, Republica Moldova;
15. Japalela Veronica, Liceul „Gh. Ruset Roznovanu”, România;
16. Lepcaliuc Monica, „Colegiul Tehnic de Industrie Alimentară Suceava”, Suceava, România;
17. Leșeanu Dumitru, Școala Profesională Nr2 Cahul, Republica Moldova;
18. Lilof Anca Violeta, Colegiul Economic „Ion Ghica", Brăila, România;
19. Mariana Țîbuleac, Rotaru Irina, Colegiului Național de Comerț, Chișinău, Republica Moldova
20. Maxim Alina, Profesor de LLR, Grad didactic doi, IP Şcoala Profesională Drochia, Republica
Moldova;
21. Munteanu Anamaria, Colegiul Tehnic „Lațcu-Vodă", Siret, România
22. Osoianu Ala, Centrul de excelență în industria ușoară, Chișinău, Republica Moldova;
23. Popov Natalia, Centrul de Excelență în Energetică și Electronică, Chișinău, Republica
Moldova;
24. Porombrica Maia, Liceul Teoretic ”Mesterul Manole”, Sălcuța, Căușeni, Republica Moldova
25. Prodan Djulieta, Centrului de Excelență în Administrarea Afacerilor, Chișinău, Republica
Moldova;
26. Rața Dorin, Colegiul Iulia Hașdeu, Cahul, Republica Moldova;
27. Șarapanovscaia Irina, Centrul de Excelență în Informatică și Tehnologii Informaționale,
Chișinău, Republica Moldova;
28. Savin Irina Isabella, Colegiul Tehnic ”Ioan C. Ștefănescu”, Iași, România;
29. Țurcanu Alla, Centrul de Excelență în Horticultură și Tehnologii Agricole din Țaul, Republica
Moldova.