Translated from English to Romanian - www.onlinedoctranslator.

com

Disponibil online la www.sciencedirect.com

Procedia - Științe sociale și comportamentale 30 (2011) 1345 – 1349

WCPCG-2011

Procese de bază ale dezvoltării cognitive: componentă lipsă în

Teoria lui Piaget
Iuri S. DodonovA*, Iulia A. DodonovaA
AUniversitatea de Psihologie și Educație din Moscova, Rusia

Abstract

Problemele asociate cu apariția de noi structuri cognitive sunt abordate în primul rând de studiile privind dezvoltarea
cognitivă. Cu toate acestea, o altă latură a dezvoltării cognitive este în mare parte ignorată. Similar procesului de disimilare în
organismele biologice și de disipare în sistemele deschise descrise în fizică, adaptarea cognitivă adecvată la mediu necesită
nu numai dezvoltarea de noi scheme, ci și excluderea unor componente neadaptative. Această lucrare își propune să atragă
atenție la această problemă. Două moduri posibile de excludere a componentei „greșite”.nts sunt discutate. Pentru că aceste
componente sunt fie inutile, fie funcționează ca impedimente în calea capacității organismului de a răspunde la cerințele
mediului, lor excluderea poate fi descrisă fie în termeni de extincție, fie ca proces activ de disimilare. Disimilarea cognitivă
este discutată în mod specific cu privire la problema blocării activării componentei impedimentale. Relaţiile dintre disimilarea
cognitivă şi procesele de asimilare şi acomodare conceptualizat în teoria lui Piaget a dezvoltarea cognitivă sunt subliniate ca
o altă problemă care necesită investigații suplimentare.
©2011 PubbllesteestehheedddedeElEselsveadicăvradicăLrtdL.td. Selecția și/sau evaluarea inter pares sub responsabilitatea celei de-a
2-a Conferințe Mondiale de Psihologie, Consiliere și Orientare.
Cuvinte cheie: disimilare cognitivă; dezvoltare cognitiva;teoria lui Piaget;adaptare.

1. Introducere

Majoritatea studiilor privind dezvoltarea cognitivă abordează în primul rând problema apariției unor noi structuri
cognitive, deși această problemă poate fi conceptualizată într-o manieră diferită. De exemplu, Jean Piaget, autorul
celei mai cuprinzătoare teorii adezvoltare intelectuală, a scris: „Pentru mine, adevărata problemă este noutățile, cum
sunt posibile și cum se formează” (Piaget, 1971). În teoria lui Piaget, toate structurile mentale sunt construite,
transformat și conectat în unități funcționale în interacțiunea a două procese complementare, și anume asimilarea și
acomodarea. Dezvoltarea cognitivă are loc printr-un proces de echilibrare, pe măsură ce oamenii asimilează noi
informații despre lume în structurile cognitive existente sau își adaptează structurile cognitive pentru a lua în
considerare noile informații (vezi Bringuier, 1980).
Apariția de noi structuri este o problemă centrală nu numai în teoria generală a dezvoltării intelectuale a lui Piaget,
dar și în unele teorii specifice, cum ar fi teoriile acțiunii (de ex., Adolph & Berger, 2006), teoriile învățării (ex., Jacobs &
Michaels, 2007; Lattal & Bernardi, 2007), teoriile achiziției limbajului (ex., Bates & Goodman, 1997; MacWhinney, 1999;
Ramscar & Yarlett, 2007) și teoriile categorizării (de exemplu, Hummel & Holyoak, 2003; Kalish, Lewandowski și
Davies, 2005).
Studiile cognitive recente adoptă un concept de auto-organizare din teoria dinamicii neliniare pentru a ține seama

* Iuri S. Dodonov: Iuri S. Dodonov. Adresa

de e-mail: ys.dodonov@gmail.com.

1877-0428 © 2011 Publicat de Elsevier Ltd. Selecția și/sau evaluarea inter pares sub responsabilitatea celei de-a doua Conferințe Mondiale de Psihologie,
Consiliere și Orientare.
doi:10.1016/j.sbspro.2011.10.260
1346 Yury S. Dodonov și Yulia A. Dodonova / Procedia - Științe Sociale și Comportamentale 30 (2011) 1345 – 1349

pentru apariţia unor noi structuri. În acest cadru, auto-organizarea este definită ca o tendință a sistemelor adaptative
complexe, atunci când sunt împinse departe de echilibru, de a genera noi forme organizaționale în mod spontan.
Similar cu noile structuri din fluide (Lorenz, 1963), lasere (Haken, 1983), organisme unicelulare (Webster & Goodwin,
1996) șirețele moleculare (Sardanyes & Sole ,́ 2006), auto-organizarea este folosită pentru a explica noile structuri în
locomoție (Kugler și Turvey, 1987; Swenson și Turvey, 1991), atingerea (Mottet și Bootsma, 1999), comportamentul
temporal (Kelso, 1995) și chiar cogniția de ordin superior (Stephen, Dixon, & Isenhower, 2009; Thelen & Smith, 1994;
Van Orden, Holden și Turvey, 2003).
Întrebarea dacă aceste modele dinamice avansate explică într-adevăr fenomenele emergente rămâne o zonă de dezbatere
filosofică (de exemplu, a se vedea Walmsley, 2010), dar discuția despre aceasta depășește scopul acestei lucrări. Faptul care este
important de menționat aici este faptul că sinele -organizarea este un proces specific care are loc numai în sisteme deschise. Într-un
sistem izolat, entropia crește la un nivel maxim care duce lao stare finală de „moarte la căldură”. Cu toate acestea, deschis sistemele
pot disipa entropia și își pot menține starea ordonată deoarece sunt în interacțiune constantă cu mediul. În sistemele deschise,
influxul de entropie este procesul care conduce la apariția de noi structuri pe măsură ce un sistem deschis se auto-organizează într-o
stare de ordine crescută pentru a disipa entropia (Prigogine, 1976).
Principiul interacțiunii active dintre organism și mediul său este central și în teoria lui Piaget. Piaget
conceptualizează dezvoltarea cognitivă ca o extensie a procesului biologic de adaptare. Acest principiu este adoptat și
de modelele recente de rețea neutre, cum ar fi simulările de viață artificială, care sunt considerate posibile
instrument de investigare a teoriei lui Piaget a codezvoltarea cognitivă (de exemplu, vezi Parisi și Schlesinger, 2002).
Astfel, dezvoltarea cognitivă este privită în mod obișnuit ca un proces de creștere a înțelegerii lumii și de creștere a
adaptării la mediu. Cu alte cuvinte, structurile cognitive sunt descrise ca fiind din ce în ce mai adaptative și mai flexibile. Cu
toate acestea, deși principiul general al creșterii adaptabilității este foarte plauzibil la cel mai înalt nivel de analiză, nu este
neapărat adevărat atunci când dezvoltarea de noi structuri cognitive este analizată în detaliu. Cu alte cuvinte, dezvoltarea
schemelor cognitive aparent poate include unele componente care împiedică adaptarea ulterioară. Aceste părți „greșite” ar
trebui să fie disimilate pentru a asigura dezvoltarea și aplicarea corectă în continuare a întregii structuri mentale.

Cu toate acestea, în timp ce problema apariției noutăților este în mod obișnuit subliniată, problema confruntării cu
unitățile neadaptative ale schemelor cognitive este în mare parte ignorată. Întrucât această deficiență trebuie în mod evident
compensată, această lucrare are ca scop în primul rând atragerea atenției asupra disimilației cognitive ca un alt proces de
bază care este esențial pentru dezvoltarea cognitivă și adaptarea la mediu.

2. Procesul de dezvoltare a structurilor cognitive poate fi unidirecțional?

Am început acest paper prin amintirea unor principii de bază ale teoriei lui Piaget. Piaget a adoptat conceptele
biologice ale asimilare și acomodare pentru a descrie dezvoltarea cognitivă ca proces care are loc în interacțiunile
active dintre organism și mediu. Faptul care pare a fi ignorat până în acest punct este că aceste interacțiuni necesită
în mod necesar disimilarea biologică ca proces opus asimilării. Într-adevăr, o serie de procese de disimilare, cum ar fi
respirația, fermentația și glicoliza, joacă un rol important în metabolismul organismelor biologice. Analogia dintre
structurile cognitive și sistemele deschise din fizică menționată mai sus necesită o proprietate foarte similară și a
schemelor cognitive. Sistemele deschise schimbă energie și materie în timpul interacțiunilor lor cu mediul
înconjurător, disipând astfel entropia.
Cu toate acestea, povestea devine interesantă aici. Nicio componentă a schemei cognitive odată integrată într-o structură
cognitivă nu poate fi pur și simplu disimilată dincolo de limitele structurilor mentale. Presupunerea că fiecare nouă componentă a
sistemului cognitiv este utilă din punct de vedere funcțional și îmbunătățește adaptabilitatea organismului ar ajuta la depășirea
acestei probleme și la evitarea oricărei necesități a conceptului de disimilare cu referire la dezvoltarea cognitivă.opţiune. Dar acest
lucru nu este adevărat în cazul dezvoltării structurilor mentale. Componentele „greșite” pot, evident apar în dobândirea de noi
abilități; exemplele pot fi găsite cu ușurință pentru abilitățile motorii (aruncarea unei mingi într-un joc de baschet, modul de tastare,
ținerea unui ciocan sau orice alt instrument, pentru a numi doar câteva domenii) și pentru operații formale mai complexe, cum ar fi
utilizarea algoritmilor pentru rezolvarea unei probleme de matematică.
În toate aceste exemple, etiologia non-ului „greșit”.componentele adaptive pot fi diferite. De exemplu,
obiectele noi pot fi asimilate eronat unei structuri cognitive existente. Condițiile de mediu se pot schimba astfel
încât o schemă existentă devine inadecvată sau cel puțin parțial incorectă. O altă posibilitate este un fel de
redundanță a thschema de dezvoltare. Unele componente „extra” pot garanta la început robustețea
 Yury S. Dodonov și Yulia A. Dodonova / Procedia - Științe Sociale și Comportamentale 30 (2011) 1345 – 1349 1347

schema în curs de dezvoltare, dar mai târziu devin superflue pentru adaptare ulterioară din cauza ineficienței lor comparative.
Oricare ar fi originile acestor componente neadaptative ale unei scheme cognitive, ele ar trebui cumva excluse pentru a asigura o
dezvoltare și adaptare corectă în continuare. Modalitățile posibile de excludere a acestora sunt discutate în secțiunea următoare.

3. Ce se întâmplă cu componentele neadaptative ale schemelor cognitive?

De îndată ce dezvoltarea cognitivă este conceptualizată în termeni de adaptare la mediu, toate componentele o schemă
care au fost notate mai sus drept „neadaptative” poate fi clasificată în două grupe principale. În ceea ce privește în
continuare adaptare, ele pot fi fie neutrel sau impediment. Sugerăm că procesul de excludere a „greșitului” componenta
depinde în primul rând de rolul său potențial în dezvoltarea ulterioară a structurii cognitive adaptative.
Astfel, atunci când o componentă a schemei cognitive este pur și simplu inutilă, dar rămâne neutră în ceea ce
privește eficiența interacțiunilor dintre organism și mediu, nu este nevoie obiectivă în niciun proces activ de
excluderea ei din întreaga schemă. Sugerăm că existența unei astfel de componente a schemei poate fi cel mai bine
descrisă în termeni de extincție. Deși aceste componente nu sunt complet eliminate, ele nu sunt niciodată activate ca
răspuns la evenimentele din mediu. Pe măsură ce trece timpul, aceste componente superflue dispar. Problema
excluderii acestor elemente este foarte apropiată de problema mai des investigată a uitării în general și, astfel,
rămâne în afara subiectului acestei lucrări.
Cu toate acestea, unele dintre componentele schemelor cognitive în curs de dezvoltare nu sunt la fel de inofensive pentru
adaptare. Ținerea incorect a unui ciocan, ducând astfel la o rănire, oferă un bun exemplu al acestui tip de neadaptabilitate a
schemei în curs de dezvoltare. Într-un astfel de caz, o componentă impedimentală este activată ca răspuns la un eveniment
din mediu (evenimentul A); organismul nu reuseste sa reactioneze adecvat. Astfel, principala precondiție pentru o adaptare
ulterioară cu succes este prevenirea activării acestei componente dăunătoare ca răspuns laevenimentul A. Din perspectiva
adaptării, cea mai sigură cale ar fi pur și simplu exexcludeți partea „greșită” a schemei din cea cognitivă structura. Cu toate
acestea, această posibilitate simplă nu există pentru sistemul cognitiv uman. Prin urmare, procesul de excluderea
componentei impedimentale este destul de complicată și necesită „disimilare cognitivă” activă. A cadrul general pentru o
explicație a acestui proces este propus în secțiunea următoare.

4. Cum are loc procesul activ de disimilare cognitivă?

După cum sa discutat mai sus, activarea componentei dăunătoare ca răspuns laevenimentul Aar trebui blocat astfel încât
organismul poate satisface cerințele mediului. Cu alte cuvinte, această componentă „greșită” ar trebui să fie disimilat de
schema cognitivă activată deevenimentul A. Cu toate acestea, nu poate fi disimilat „nicăieri”. Mai mult, nu este plauzibil ca
această componentă să poată fi pur și simplu transferată la o altă schemă cognitivă. În opinia noastră, un model de
disimilare cognitivă ar trebui să-l conceptualizeze ca un proces care include mai multe etape.
În primul rând, izolarea co-impedimentalăComponenta necesită o „construcție” foarte specifică a unei scheme existente.
Această parte suplimentară a schemei joacă rolul unui „polițist intern”. Este activat ca răspuns laevenimentul A, împreună cu
întreaga schemă cognitivă. Cu toate acestea, funcția acestei noi structuri este de a bloca o activare a componenta „greșită” și
pentru a preveni o reacție dăunătoare (sau pur și simplu inutilă) a organismului. În acest pas de disimilare, încărcarea totală
asupra sistemului cognitiv devine mult mai mare ca răspuns laevenimentul A. Cu cât este mai mare probabilitatea de
activare a componentei „greșite” a fost, cu atât procesul activului său ar fi mai încărcat blocare.

Ca rezultat al izolării active, activarea componentei impedimentale ca răspuns laevenimentul Ascade pe masura ce time
trece. În cele din urmă, întreaga structură „construită” se transformă într-o schemă declarativă separată în afara întregii
scheme. Ca urmare, sistemul cognitiv include o schemă cognitivă corectă (componenta „greșită” este disimilat) și se creează
o schemă declarativă suplimentară pe baza componentei disimilate. Aceasta înseamnă că organismul cunoaște ceea ce este
greșit. Candevenimentul Aapare, doar schema corectă este activată. Cu toate acestea, schema declarativă descrisă mai sus
poate fi activată și ca răspuns la un alt eveniment (evenimentul B). Continuând exemplul de a ține incorect un ciocan, the
evenimentul Aeste necesitatea de a utiliza efectiv acest instrument, în timp ceevenimentul B ar putea fi o situație care
necesită învățarea unei alte persoane cum să folosească ciocanul pe un cui.
1348 Yury S. Dodonov și Yulia A. Dodonova / Procedia - Științe Sociale și Comportamentale 30 (2011) 1345 – 1349

5. Observații finale

Problemele asociate cu apariția de noi structuri cognitive au fost problema cel mai frecvent investigată
în psihologia dezvoltării cognitive. Cu toate acestea, problema disimilării componentelor care au fost
incluse cândva în sistemul cognitiv pare a fi și mai intrigantă, din perspectiva înțelegerii noastre a
dezvoltării cognitive umane.
Schemele cognitive în curs de dezvoltare pot include aparent componente care sunt inutile sau chiar împiedicante pentru
răspunsul adecvat al organismului la cerințele mediului. Când o componentă este pur și simplu superfluă, excluderea ei
poate fi descrisă în termeni de extincție. Cu toate acestea, atunci când o componentă a unei scheme cognitive duce la o
reacție neadaptativă a organismului, această componentă ar trebui în mod necesar să fie blocată și disimilată activ. din
schema activă pentru a asigura adaptabilitatea organismului.
Procesul de disimilare cognitivă a fost subestimat în teoria lui Piaget. În cadrul propus de Piaget, orice
transformare a structurilor cognitive existente trebuia privită ca acomodare. Cu toate acestea, a procesul de
excludere a unităților „greșite” ale schemelor cognitive este prea specific prin funcția și apariția sa pentru a fi
clasificat simplu ca un caz particular de cazare. Mai mult, conceptualizarea disimilării cognitive ca al treilea
proces de bază al dezvoltării cognitive, care este într-o oarecare măsură, opus asimilării, este în în concordanţă
cu viziunea lui Piaget asupra dezvoltării cognitive ca extensie of adaptare biologică.
Această lucrare nu și-a propus să propună vreun model detaliat de disimilare cognitivă. Unele aspecte ale acestei
probleme au fost menționate aici, deși această discuție a fost neapărat prea concisă pentru a permite extinderea. Scopul
principal al acestei lucrări a fost de a sublinia importanța acestui aspect al dezvoltării cognitive și de a încuraja studiile
sistematice ale dezvoltării cognitive ca proces care se caracterizează atât prin apariția noilor structuri, cât și prin disimilarea
activă a componentelor neadaptative.

Referinte:

Adolph, KE și Berger, SA (2006). Dezvoltarea motorie. În W. Damon & R. Lerner (Series Eds.), & D. Kuhn & RS Siegler (Vol. Eds.), Manual de
psihologie a copilului: Vol. 2: Cunoașterea, percepția și limbajul (ed. a 6-a, pp. 161–213). New York: Wiley.
Bates, E., & Goodman, JC (1997). Despre inseparabilitatea gramaticii și a lexicului: Dovezi din achiziție, afazie și procesare în timp
real. În G.Altmann (Ed.), (Număr special despre lexicon), Limbă și procese cognitive, 12, 507–586.
Bringuier, JC (1980). Convorbiri cu Jean Piaget. Chicago: University of Chicago Press. Haken,
H. (1983). Sinergetice. Berlin: Springer Verlag.
Hummel, JE și Holyoak, KJ (2003). O teorie simbolic-conexionistă a inferenței relaționale și a generalizării. Revizuire psihologică,
110, 220–264.
Jacobs, DM și Michaels, CF (2007). Învățare directă. Psihologie ecologică, 19, 321–349.
Kalish, ML, Lewandowsky, S. și Davies, M. (2005). Restructurarea cunoștințelor bazată pe erori în categorizare. Journal of Experimental
Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 31, 846–861.
Kelso, JAS (1995). Modele dinamice: auto-organizarea creierului și a comportamentului. Cambridge, MA: MIT Press.
Kugler, PN și Turvey, MT (1987). Informația, legea naturală și auto-asamblarea mișcării ritmice. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Lattal, KM și
Bernardi, RE (2007). Teoria învățării celulare: comentariu teoretic despre Cole și McNally (2007). Behavioral Neuroscience, 121,
1140–1143.
Lorenz, EN (1963). Flux neperiodic determinist. Journal of Atmospheric Sciences, 20, 130–141.
MacWhinney, B. (Ed.) (1999). Apariția limbajului. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Mottet, D. și Bootsma, RJ (1999). Dinamica țintirii ritmice direcționate către obiectiv. Cibernetică biologică, 80, 235–245.
Piaget, J. (1971). Etape de dezvoltare și procese de dezvoltare. În DR Green, MP Ford și GB Flamer (eds.), Measurement și Piaget
(pp. 172–188). New York: McGraw-Hill.
Prigogine, I. (1976). Ordinea prin fluctuații: Autoorganizare și sistem social. În E. Jantsch, & CH Waddington (Eds.), Evoluția
conștiinței: Sistemele umane în tranziție (pp. 93–133). Reading, MA: Addison-Wesley.
Ramscar, M. și Yarlett, D. (2007). Autocorecția lingvistică în absența feedback-ului: O nouă abordare a problemei logice a achiziției
limbajului. Știința cognitivă, 31, 927–960.
Sardanyes, J. și Sole, RV (2006). Bifurcații și tranziții de fază în hipercicluri cu doi membri extinse spațial. Journal of Theoretical
Biology, 243, 468–482.
 Yury S. Dodonov și Yulia A. Dodonova / Procedia - Științe Sociale și Comportamentale 30 (2011) 1345 – 1349 1349

Stephen, DG, Dixon, GA și Isenhower, RW (2009). Dinamica schimbării reprezentaționale: entropie, acțiune și cunoaștere. Journal of
Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 35, 1811-1832.
Swenson, R., & Turvey, MT (1991). Motive termodinamice ale ciclurilor percepție-acțiune. Psihologie ecologică, 3, 317–348. Thelen, E., &
Smith, LB (1994). O abordare sistemică dinamică a dezvoltării cunoașterii și acțiunii. Cambridge, MA: MIT Press. Van Orden, GC, Holden, JG
și Turvey, MT (2003). Autoorganizarea performanței cognitive. Journal of Experimental Psychology: General, 132, 331–350.

Walmsley, J. (2010). Apariția și reducerea în știința cognitivă dinamică. Idei noi în psihologie, 28, 274-282.
Webster, G. şi Goodwin, B. (1996). Forma și transformare: principii generative și relaționale în biologie. Cambridge, Anglia:
Cambridge University Press.