Anexa nr.

la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

PROGRAME COLARE

CHIMIE
CLASELE A VII-A A VIII-A

Aprobate prin ordin al ministrului Nr. _______/ ________

Bucureti, 2009

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

NOTA DE PREZENTARE
Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint documentul colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru fiecare disciplin, oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat pentru un parcurs colar determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul-cadru de nvmnt. Actuala program colar a fost elaborat din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective elaborat i implementat n sistemul romnesc de nvmnt la mijlocul anilor 90 la modelul centrat pe competene. Adoptarea noului model de proiectare curricular este determinat, pe de o parte, de nevoia de a realiza actualizarea formatului i unitatea concepiei programelor colare la nivelul ciclurilor de nvmnt gimnazial i liceal. Pe de alt parte, acest demers asigur acordarea la dezvoltrile curriculare actuale, centrate pe rezultate explicite i evaluabile ale nvrii. n acest sens, Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/ 962/ EC) contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competen cheie: Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine, Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, Competena digital, A nva s nvei, Spirit de iniiativ i antreprenoriat, Sensibilizare i exprimare cultural, Competente sociale i civice. Competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii, de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. Structurarea acestor competene-cheie se realizeaz la intersecia mai multor paradigme educaionale i vizeaz att unele domenii academice, precum i aspecte inter- i transdisciplinare, metacognitive, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare. Pornind de la ideea c un demers de proiectare curricular trebuie s acorde conceptului de competen semnificaia unui organizator n relaie cu care sunt stabilite finalitile nvrii, sunt selectate coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare, actuala program colar a urmrit valorizarea cadrului european al competenelor cheie la urmtoarele niveluri: formularea competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini; organizarea elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice; elaborarea sugestiilor metodologice. Programa colar pentru disciplina chimie vizeaz cu prioritate valorizarea competenelor cheie care se adreseaz direct domeniului specific de cunoatere academic (Competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologie), precum i asigurarea transferabilitii tuturor celorlalte competene cheie, prin deschiderea ctre abordri inter- i transdisciplinare n interiorul ariei curriculare Matematic i tiine ale naturii i cu celelalte discipline de studiu. Forma actual a programei colare pentru disciplina chimie reprezint o etap tranzitorie ctre un demers viitor de proiectare unitar i coerent pe parcursul ntregului nvmnt preuniversitar, care va avea la baz definirea profilului de formare al absolventului i elaborarea unui nou cadru de referin unitar al curriculum-ului colar romnesc.

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

Programele colare pentru nvmntul gimnazial au urmtoarele componente: not de prezentare competene generale valori i atitudini competene specifice i coninuturi sugestii metodologice Nota de prezentare a programei colare descrie parcursul disciplinei de studiu, argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct de vedere al finalitilor studierii disciplinei respective. Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunea axiologic i pe cea afectiv-atitudinal, aferente formrii personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia. Competenele specifice se formeaz pe durata unui an colar; ele sunt deduse din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete formarea competenelor specifice i implicit a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt organizate tematic. Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvareevaluare. Pentru formarea competenelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

COMPETENE GENERALE
1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi 2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice 3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente deductive i inductive 4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor 5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i asupra mediului

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

VALORI I ATITUDINI

Respect pentru adevr i rigurozitate; ncredere n adevrurile tiinifice i n aprecierea critic a limitelor acestora; Disponibilitate de ameliorare a propriei performane; Iniiativ personal; Interes i curiozitate; Spirit critic i autocritic; Disponibilitate de a considera ipotezele ca idei ce trebuie testate; Disponibilitate de a nu trage imediat concluzii; Disponibilitate de a avea o viziune neinfluenat de convingerile personale; Scepticism fa de generalizri care nu sunt bazate pe observaii verificabile/ repetabile; Disponibilitate de a-i modifica punctele de vedere atunci cnd sunt prezentate fapte noi; Manifestare creativ; Deschidere i dispoziie de a asculta prerile celorlali; Toleran pentru opiniile celorlali; Dorin de informare i afirmare; Interes i respect pentru ceilali; Respect fa de argumentaia tiinific; Interes pentru explorarea diferitelor modaliti de comunicare, inclusiv pentru cele furnizate de TIC; Aprecierea critic a raportului ntre beneficii i efectele indezirabile ale aplicrii tehnologiilor; Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu.

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

CLASA A VII-A Competene specifice i coninuturi

Competene specifice 1.1. Diferenierea fenomenelor fizice de fenomenele chimice, a proprietilor fizice de proprietile chimice, a substanelor pure de amestecuri de substane etc. 2.1. Utilizarea aparaturii i a echipamentelor de laborator, a tehnologiilor informatice pentru a studia proprietile i transformrile substanelor chimice etc. 3.1. Rezolvarea de probleme de calcul numeric referitoare la concentraia n procente de mas a soluiilor. 3.2. Identificarea unor metode de separare a unui amestec n funcie de natura acestuia. 4.1. Transpunerea n limbaj specific a informaiilor privind aplicaiile practice ale chimiei. 5.1. Aplicarea normelor de protecie personal n laboratorul de chimie i de protecie a mediului. 1.2. Clasificarea particulelor elementare, elementelor, ionilor, moleculelor dup unul sau mai multe criterii. 2.2. Formularea ipotezelor referitoare la caracteristicile structurale ale diferiilor atomi, ioni i molecule. 3.3. Aplicarea unor algoritmi de calcul pe baza formulei chimice. 4.2. Folosirea terminologiei specifice chimiei n scopul denumirii elementelor i substanelor chimice. 5.2. Evaluarea factorilor de risc i recunoaterea importanei unor specii chimice (atomi, ioni, molecule). Coninuturi Corp. Substan. Amestec. Introducere n studiul chimiei i importana acesteia. Proprieti/ fenomene fizice i chimice. Amestecuri omogene i eterogene. Separarea substanelor din amestecuri. Soluii. Concentraia n procente de mas.

1.3. Clasificarea reaciilor chimice dup unul sau mai multe criterii. 2.3. Utilizarea aparaturii i a echipamentelor de laborator, a tehnologiilor informatice pentru a studia reacii chimice. 2.4. Interpretarea informaiilor obinute din grafice, tabele, fie de observaii. 3.4. Elaborarea de ipoteze referitoare la produii unei reacii. 4.3. Folosirea terminologiei specifice chimiei referitoare la reaciile chimice. 5.3. Evaluarea factorilor de risc rezultai n urma aplicrii n practic a unor reacii chimice i recunoaterea importanei acestora.

Sistemul periodic. Formulele substanelor chimice. Atom. Nucleu atomic. Numr atomic. Numr de mas. Element chimic. Simbol chimic. Mas atomic. nveliul de electroni. Structura nveliului de electroni pentru primele 18 elemente chimice. Element chimic. Sistemul periodic al elementelor. Valena. Ioni. Molecule. Formule chimice. Mas molecular. Mas molar. Mol. Reacii chimice. Ecuaii chimice. Tipuri de reacii chimice: reacii de combinare, de descompunere, de nlocuire i de schimb. Reacii lente/ rapide. Reacii exoterme/ endoterme.

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

CLASA A VIII-A Competene specifice i coninuturi

Competene specifice 1.1. Explicarea observaiilor n scopul identificrii unor aplicaii ale fenomenelor chimice. 2.1. Analizarea, interpretarea observaiilor/ datelor obinute prin activitate investigativ. 2.2. Formularea de concluzii i de generalizri n scopul demonstrrii legii conservrii masei n reaciile chimice. 3.1. Demonstrarea legii conservrii masei prin rezolvarea problemelor cantitative. 3.2. Rezolvarea de probleme n scopul aplicrii regulilor/ legilor n studierea reaciilor chimice. 4.1. Comunicarea sub form scris/ oral a rezultatelor unui demers de investigare folosind terminologia tiinific. 5.1. Aprecierea avantajelor i a dezavantajelor utilizrii unor substane chimice. 1.1. Explicarea observaiilor n scopul identificrii unor aplicaii ale fenomenelor chimice. 2.1. Analizarea, interpretarea observaiilor/ datelor obinute prin activitate investigativ. 2.3. Formularea de concluzii i de generalizri pentru punerea n eviden a proprietilor fizice i chimice a substanelor simple. 2.4. Utilizarea aparaturii i a echipamentelor de laborator, a tehnologiilor informatice pentru studiul diferitelor substane. 3.3. Aplicarea regulilor/ legilor n scopul rezolvrii de probleme. 4.2. Prezentarea rezultatelor unui demers de investigare folosind terminologia tiinific. 4.3. Utilizarea surselor bibliografice referitoare la istoricul descoperirii unor elemente. 5.1. Aprecierea avantajelor i a dezavantajelor utilizrii unor substane chimice. 1.2. Deducerea unor utilizri ale substanelor chimice pe baza proprietilor fizico-chimice. 2.1. Analizarea, interpretarea observaiilor/ datelor obinute prin activitatea de investigare. 2.5. Formularea de concluzii i de generalizri pentru punerea n eviden a proprietilor fizice i chimice ale substanelor compuse. 3.3. Aplicarea regulilor/ legilor n scopul rezolvrii de probleme. 4.4. Comunicarea rezultatelor unui demers investigativ cu ajutorul Internetului. 5.1. Aprecierea avantajelor i a dezavantajelor utilizrii Coninuturi Legea conservrii masei n reaciile chimice. Calcule stoechiometrice.

Substane simple cu utilizri practice. Proprieti fizice ale oxigenului, carbonului, ferului i cuprului. Proprieti chimice ale: - oxigenului (reacia cu nemetale: H2 , C, S; reacia cu metale: Al, Fe, Cu); - carbonului (reacia cu substane simple: nemetale H2, O2; substane compuse H2O, CuO, Fe2O3); - ferului (reacia cu substane simple: nemetale: O2, S, Cl2; substane compuse: ap, acizi, sruri: CuSO4); - cuprului (reacia cu substane simple: nemetale O2, S, Cl2; substane compuse: acizi, sruri: AgNO3); - utilizri practice ale: oxigenului, carbonului, ferului i cuprului. Substane compuse cu utilizri practice. Proprieti fizice ale unor oxizi, acizi baze i sruri. Proprieti chimice ale unor oxizi: - ai nemetalelor (CO2 reacia: cu apa; cu bazele solubile - NaOH) - ai metalelor (CaO reacia: cu apa; CaO, CuO - reacia cu acizii - HCl). Proprieti chimice ale unor acizi: HCl, H2SO4, HNO3 (aciunea acestora asupra indicatorilor,

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

unor substane chimice. reacia cu metalele: Al, Zn, Fe, Cu; reacia 5.2. Identificarea unor ageni poluani ai apei, solului, cu oxizii metalici: CaO, CuO; reacia cu aerului i a cilor de prevenire/ reducere a polurii. bazele solubile: NaOH i insolubile: Cu(OH)2; reacia cu srurile: NaCl, BaCO3, CaCO3, AgNO3). Proprieti chimice ale unor baze: - NaOH, Ca(OH)2 (aciunea acestora asupra indicatorilor; reacia cu oxizii acizi: CO2; reacia hidroxizilor alcalini -NaOH- cu unele sruri solubile: FeCl3, FeSO4, CuSO4, AlCl3; reacia cu acizii: HCl). Proprieti chimice ale unor sruri: - neutre: NaCl, CaCO3, CuSO4 - acide: NaHCO3, Ca(HCO3)2, NH4HCO3 (reacia srurilor neutre cu: metale Fe; cu baze: NaOH; cu acizi: HCl - reacia de identificare a carbonailor; reacii de identificare a HCl i a clorurilor, a H2SO4 i a sulfailor; reacii de descompunere termic a: CaCO3 i NH4HCO3). Utilizri practice ale substanelor compuse studiate: oxizi, acizi, baze, sruri (NH4NO3, Na2CO3).

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

SUGESTII METODOLOGICE
n vederea valorizrii competenelor cheie i a asigurrii transferabilitii la nivelul activitii educaionale, se recomand ca strategiile didactice utilizate n predarea disciplinei chimie s pun accent pe: construcia progresiv a cunoaterii; flexibilitatea abordrilor i parcursul difereniat; coeren i abordri inter- i transdisciplinare. Actuala program colar valorific exemplele de activiti de nvare din programele anterioare (elaborate dup modelul centrat pe obiective), oferind astfel cadrelor didactice un sprijin concret n elaborarea strategiilor de predare care s permit trecerea real de pe centrarea pe coninuturi pe centrarea pe experiene de nvare. Astfel, pentru formarea competenelor specifice, se recomand utilizarea urmtoarelor activiti de nvare: La clasa aVII-a: - exerciii de scriere a simbolurilor elementelor chimice i a formulelor chimice; - exerciii de denumire a substanelor compuse dup formula chimic; - exerciii de reprezentare simbolic a particulelor elementare; - exerciii de reprezentare a reaciilor chimice; - observarea proprietilor fizice ale metalelor i nemetalelor; - clasificarea elementelor pornind de la structura electronic; - clasificarea moleculelor dup felul/ numrul atomilor componeni; - identificarea tipului de ioni pornind de la structura electronic a atomului; - exerciii de comparare a particulelor din punct de vedere al dimensiunii, al sarcinii i al masei. - interpretarea informaiilor obinute prin intermediul computerelor, filmelor, diapozitivelor; - interpretarea fenomenelor fizice i chimice, n scopul diferenierii acestora; - prepararea unei soluii; - experimentarea unor reacii chimice de tipuri diferite; - separarea amestecurilor prin decantare, filtrare, cristalizare si distilare; - organizarea datelor referitoare la reacii chimice, sub form de fie de observaii, tabele, grafice etc.; - conducerea unei investigaii pe tema dilurii/ concentrrii soluiilor etc.; - exerciii de interpretare a datelor prezentate sub form de tabele, grafice, diagrame etc.; - rezolvare de probleme referitoare la concentraia n procente de mas a soluiilor; - stabilirea numrului de particule elementare pentru anumii atomi; - calcularea masei moleculare; - calcularea numrului de moli cuprini ntr-o mas dat de substan; - verificarea legii conservrii atomilor; - rezolvarea de probleme pe baza formulelor chimice: raport de mas, raport atomic, formul procentual; - descrierea pe baz de model a structurii atomului; - corelarea structurii nveliului electronic cu poziia n sistemul periodic pentru elementele cu Z=1-18; - identificarea tipului de ioni pornind de la structura electronic a atomului; - clasificarea substanelor n moleculare i ionice. - ntocmirea de referate viznd importana chimiei ca tiin a naturii; - comunicarea, sub form scris/ oral, a informaiilor, privind aplicaiile practice ale unor soluii i reacii chimice; - organizarea unui atelier de lucru pe teme care vizeaz degradarea mediului nconjurtor; - identificarea factorilor de risc rezultai n urma aplicrii n practic a unor reacii chimice. La clasa aVIII-a: exerciii de scriere a formulelor corespunztoare unor oxizi, acizi, baze, sruri; exerciii de scriere a ecuaiilor reaciilor chimice care evideniaz proprietile chimice ale substanelor simple i compuse;

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

exerciii de clasificare a oxizilor n nemetalici/ metalici, a acizilor n hidracizi/ oxiacizi, a bazelor n solubile/ insolubile, a srurilor n acide/ neutre; - interpretarea informaiilor obinute dintr-un tabel, grafic, diagram, film didactic, soft educaional, etc. cu referire la caracterul nemetalic/ metalic al elementelor, caracterul acid/ bazic/ neutru al soluiilor etc. - efectuarea de experimente utiliznd substane simple i compuse; - completarea unor fie de observaii care s evidenieze proprietile substanelor simple i compuse studiate; - organizarea datelor referitoare la reacii chimice sub form de tabele, grafice, diagrame; - formularea de concluzii referitoare la comportarea substanelor simple i compuse n timpul unor reacii chimice; - investigarea unor proprieti i utilizri ale substanelor simple i compuse; - exerciii de scriere a ecuaiilor reaciilor chimice care ilustreaz proprietile unor clase de compui; - verificarea legii conservrii masei; - rezolvarea problemelor de calcul stoechiometric; - verificarea posibilitilor de transformare a unor substane simple i compuse pe baza ipotezelor generate; - ncadrarea unor substane investigate n clasa de apartenen; - corelarea aplicaiilor practice ale unor substane simple i compuse/ materiale (aliaje, sticl, materiale de construcie, ngrminte chimice etc.) cu proprietile acestora. - ntocmirea unor referate viznd istoricul descoperirii unor elemente/ substane compuse; - comunicarea scris sau oral, n cadrul grupului, a informaiilor referitoare la aplicaiile practice ale substanelor studiate etc.; - prezentarea unor referate elaborate n urma unui demers de investigare; - stabilirea surselor de poluare a mediului nconjurtor prin observare i investigare; - organizarea unor ateliere de lucru pe tema studierii aciunii a unor substane asupra organismului uman i mediului, a factorilor care determin coroziunea etc.; - elaborarea i prezentarea unor referate cu caracter interdisciplinar: "Materiale de construcii", "Sruri folosite ca ngrminte chimice, Duritatea apei, Poluarea aerului. Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune: I. Lectura personalizat a programei; II. Planificarea calendaristic; III. Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor. Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod personalizat al elementelor programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale, materiale. Planificarea calendaristic ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape: 1. Studierea programei; 2. mprirea pe uniti de nvare; 3. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare; 4. Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu competenele specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase. -

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

10

Structura planificrii calendaristice

Nr. U.. Unitatea de nvare - titlu Competene specifice vizate Coninuturi Numr de ore alocate Sptmna Observaii

Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care contribuie la formarea i/ sau dezvoltarea competenelor specifice. Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie:
Coninuturi detaliate ale unitii de nvare Ce ? Competene specifice vizate De ce ? Activiti de nvare Resurse Cum ? Cu ce ? Evaluare Ct ?

Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i coninuturile prevzute de program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un scop, redat prin tema activitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil elevilor adecvat nivelului de vrst al acestora. Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi elevii trebuie s nvee s comunice, s gndeasc i s raioneze eficient, s rezolve probleme complexe, s lucreze cu date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze judeci referitoare la acurateea masei de informaie, s colaboreze n diverse echipe i s demonstreze o puternic automotivare. Copiii nu urmeaz acelai drum pentru cretere intelectual i schimbare, ei nu sunt pregtii s nvee n acelai mod, mai degrab nva unele proceduri ncet i folosind rute multiple; dezvoltarea cunotinelor nu numai c este variabil, dar se constituie n contexte i situaii particulare. Ca urmare, instruirea ar trebui s in cont de natura culturii clasei, de practicile pe care le promoveaz i de variaia individual. tiinele, matematica ca i alte domenii, sunt deseori nvate prin munc colaborativ. Prin asemenea interaciuni, indivizii construiesc comuniti ale practicii, i testeaz propriile teorii i construiesc pe nvarea altora; interaciunea social furnizeaz oportuniti de a percepe situaia din perspective diferite. Modelarea competenelor cognitive prin participare n grup i interaciune social este un mecanism important pentru internalizarea cunotinelor i deprinderilor. Indiferent de tipul de achiziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau a unei cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe, dezvoltarea unei cunoateri profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback. Ca urmare, furnizarea unui feedback informativ i la timp va conduce la exersarea efectiv i eficient a unei deprinderi, aceasta fiind una din sarcinile instruirii. innd cont de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s lucreze n grup pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o diversitate de metode, s utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn ce ating standardele corespunztoare. Pe de alt parte practica pedagogic trebuie s se ndrepte spre: focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social;

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

11

furnizarea unei varieti de activiti de nvare; evitarea folosirii termenilor i conceptelor introductive n afara unor referine concrete; implicarea frecvent a elevilor n gndirea operaional.

Evaluarea, n mod tradiional, a fost folosit de profesor pentru a monitoriza nvarea elevului i a furniza o baz pentru asigurarea notelor. n timp, caracterul evalurii s-a schimbat, rolul acesteia crescnd permanent. Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite scopuri apar ca fiind diferite, subscriu acelorai principii comune, unul dintre acestea este c evaluarea este ntotdeauna un proces de gndire asupra dovezilor furnizate. n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea social a nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii. Ca urmare, practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i reproducerea de cunotine i s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor. Ceea ce indivizii tiu, cum tiu i cum sunt capabili s-i foloseasc cunotinele pentru a rspunde la ntrebri, a rezolva o problem i a se angaja n nvare adiional, este aspectul cheie care determin participarea n societatea actual. Ca urmare, evaluarea ar trebui s fie centrat pe strategiile specifice pe care elevii le folosesc n rezolvarea problemelor, identificndu-se acelea care provoac o dezvoltare continu a eficienei i sunt ancorate la un anumit domeniu particular de cunotine i deprinderi. Achiziiile, n majoritate, sunt acumulate prin interaciune i discurs; n cadrul clasei nelegerea se produce prin ntrebri i rspunsuri. Ca urmare, evaluarea ar trebui s evidenieze ct de bine se angajeaz elevii n practicile comunicative i ct de bine folosesc instrumentele de comunicare corespunztoare domeniului. n perspectiva unui demers educaional centrat pe competene, se recomand utilizarea cu preponderen a evalurii continue, formative. Procesul de evaluare va mbina formele tradiionale cu cele alternative (proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n perechi, observarea sistematic a activitii i comportamentului elevului) i va pune accent pe: - corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizate de programa colar; - valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev, - utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare; - recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor dobndite n contexte non-formale sau informale. O astfel de evaluare, formativ, este susinut de coerena demersului de nvare, adic de coerena demersului elevului i este evident orientat ctre procesele care genereaz produsele vizibile ale nvrii. Evaluarea formativ ntreine un raport interactiv cu formarea, permind profesorului s garanteze c modelele de formare propuse sunt adaptate caracteristicilor elevilor, i anume, diferenelor individuale n nvare i aprofundare. Aceast form de reglare este necesar s intervin n decursul actului de formare, nainte de certificare sau orientarea ulterioar. Evaluarea formativ nsoete nvarea i permite ajustri consecutive n funcie de feedback-ul obinut. Departe de a fi o simpl constatare a unei cantiti de reuit sau eec, nu se limiteaz doar la nregistrarea rezultatelor, mergnd pn la aflarea de-ce-urilor rezultatelor. Pune accent pe aspectele calitative i nu pe cele cantitative i permite corectarea traiectoriilor. n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: nregistrri ale discuiilor din clas, nregistrri ale aciunilor elevilor, teste scrise, teste de evaluare prin activiti practice, tema pentru acas, se recomand i folosirea altor mijloace alternative: proiectul i portofoliul. Proiectul este o activitate complex care presupune: investigarea problemei, realizarea proiectului propriu-zis i prezentarea acestuia, evideniind capacitatea de a lucra n cooperare, de a realiza activiti independent, de a comunica, de a mprti celorlali propriile preri i concluzii, de a lua decizii.

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

12

Rolul profesorului este esenial n ceea ce privete organizarea activitii, consilierea i monitorizarea discret a elevilor, prin supervizarea obiectivelor proiectului stabilite de acetia, prin informarea acestora cu privire la surse de documentare sau proceduri ce pot fi folosite, totui intervenia acestuia rmnnd minim. Este important ca profesorul s evite situaia de eec, fiecare elev putnd fi evideniat la un moment dat. n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de lucru folosit, pentru modul de prezentare i/ sau produsul realizat. Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt: 1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare; 2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea; 3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere propriile obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare; 4. comunicarea att pe perioada realizrii ct i a prezentrii acestuia. Proiectele angajeaz elevii ntr-o autentic nvare pe o perioad semnificativ de timp, determinndu-i s reflecteze la propria aciune, s ia decizii, s-i dezvolte relaii interpersonale, s utilizeze limbile moderne n contexte autentice, s se mobilizeze i constituie un cadru propice pentru demonstrarea nelegerii i a competenelor dobndite.

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

13