CURS 2.

TEORII ALE DEZVOLTRII

1. TEORII BIOLOGICE (ALE MATURIZRII)
Aceste teorii se bazeaz pe idea c toate aspectele dezvoltrii reflect o manifestare a
motenirii genetice a individului. Un comportament apare atunci cnd organele i legturile neurale
care l fac posibil s-au maturizat. Astfel de idei sunt masiv influenate de teoria evoluiei a lui
Charles Darwin (1859). care a influenat psihologia la fel ca i toate celelalte tiine. Darwin
considera c pe msur ce bebeluul se dezvolt el urmeaz schema evoluiei speciei.
Ideile lui Darwin au fost dezvoltate i folosite pentru a explica diferenele de inteligen de
ctre ir Francis Galton. Galton (1869) a fcut numeroase studii asupra motenirii trsturilor i a
diferenelor individuale; el este cunoscut n special pentru afirmaia c geniul are o baz genetic.
n Statele Unite, un interes deosebit a aprut referitor la modul n care sunt diferii indivizii din
punct de vedere al comportamentului, precum si felul n care schemele de comportament se
schimb cu vrsta. Acest interes a dus la apariia a numeroase teste, chestionare, scale de evaluare i
metode de observaie. S-a pus accentul pe msurarea precis, obiectiv. Unul dintre scopuri a fost
de a descoperi i descrie felul n care se schimb comportamentul odat cu naintarea n vrst, iar
altul de a stabili nivele standard de performan la vrste diferite. Era de atepta ca rezultatele n
aceste domenii s conduc la clarificarea bazelor dezvoltrii umane la nivel teoretic.
G. Stanley Hall, considerat de muli drept fondatorul psihologiei copilului si adolescentului
ca domenii de studiu, a ajutat la organizarea acestei micri. Metoda sa consta n a face largi
generalizri privind dezvoltarea i funcionarea omului, susinnd aceste generalizri prin colectarea
de informaii folosind chestionare, ntruct el vedea dezvoltarea ca fiind determinat n principal de
factorii genetici i biologici pn la adolescen- a sugerat c eforturile de a influena copii ar fi
inutile pn spre vrsta de 12 ani (Hall 1904). Abia atunci copilul se va fi maturizat iar caracterul
su ar putea fi schimbat prin educaie.
Doi dintre elevii lui Hall au avut o influen major asupra abordrilor biologice ale
dezvoltrii umane. Primul, Arnold Gesell. a fost fascinat de modul n care se dezvolt embrionul,
astfel nct nu e surprinztor faptul c el vedea stagiile descrise de dnsul ca rezultat al maturizrii
biologice. El a subliniat organizarea progresiv a comportamentului pe msur ce copilul creste n
vrst, aceast cretere fiind determinat de un "orar" fix al maturizrii. Dei Gesell admitea c
nvarea i exerciiu] joac un rol n dezvoltare, el le considera de importan minor n comparaie
cu factorii biologici.
Gesell era un cercettor grijuliu i precis iar observaiile fcute de el asupra copiilor erau
planificate i realizate sistematic, ntotdeauna nregistrate n mod detaliat Standardele de dezvoltare
pe care le-a stabilit el pentru comportamentul motor, vizual de vorbire i social la diferite vrste
sunt nc folosite pentru a descrie unele etape ale dezvoltrii.
Lewis Terman, al doilea elev al lui Hall, a fost unul dintre pionierii testrii psihologice n
Statele Unite. Activitatea sa se baza pe dou presupuneri privind inteligena: copiii mai n vrst,
fiind mai detepi ar trebui s aib o performan mai bun dect cei mai mici; copiii mai detepi,
indiferent de vrst ar trebui s aib performane mai bune dect cei mai puin detepi, n tradiia
lui Galton, Terman a nceput un studiu asupra copiilor dotai intelectual n 1921. Persoanele din
studiul su au fost urmrite timp de peste 50 de ani (Sears. 1977; Terman i Odem. 1959), iar
informaiile oferite privind dezvoltarea social, a personalitii, realizarea personal a acestor copii
au devenit o contribuie clasic n psihologie.
Referindu-se la inteligen, Terman a luat partea ereditii. El a afirmat c dezvoltarea
mintal este asemntoare cu orice alt aspect al creterii fiind caracterizat de o evoluie gradat,
pn la adolescen. Astfel, pe msur ce un copil creste, el ar trebui s obin note mai bune la un
test de inteligen, dar. raportat la vrsta sa cronologic, performana sa ar trebui s fie relativ
constant. Diferenele individuale ntre oamenii de vrste similare, precum si diferenele dintre
grupuri de oameni funcie de originea familial i etnic au fost considerate a fi o expresie a
diferenelor ereditare. Conform acestei teorii, dac educaia sau experiena modific ceva ele o fee

doar n sensul creterii sau reducerii diferenelor nnscute.

Micarea testelor i lucrrile lui Gesell Terman i ceilali i atinge punctul culminant n anii
1940. n acel moment se adunase un volum impresionant de date descriptive legate de dezvoltarea
copilului, dar muli psihologi ncepeau s fie dezamgii de simpla colectare a informaiilor despre
diferenele individuale i au nceput s testeze teoriile biologice n cadrul unor experimente
naturale. Demersurile acestea au dus la observaia c teoriile genetice acordau prea puin
importan motivaiei i experienei. Problema s-a mutat de la a vedea dac maturizarea biologic
este mai important dect experiena sau invers la modurile n care acestea interacioneaz.
Astzi, explicaiile care au la baz ereditatea i maturizarea biologic sunt nc folosite
pentru a descrie anumite aspecte ale dezvoltrii cum ar fi modificrile cerebrale sau corporale i
diferenele de temperament sau inteligen. Este cert c att ereditatea/maturizarea biologic dar i
mediul/experiena sunt importante, ambele stabilind limite ale cursului i vitezei dezvoltrii.
2. TEORII ALE NVRII COMPORTAMENTULUI
Aceste teorii vd fiina uman ca fiind un organism care a nvat s se comporte ntr-un
mod unic. Nou nscutul este vzut c fiind un receptor maleabil la stimulrile mediului, pregtit s
reacioneze la o stimulare din jurul su dar cu foarte puine structuri personale. Cea mai mare parte
a fiinei sale ulterioare este o consecin a experienelor i nvrii sale. iar nvarea ncepe nc
din uter. Dei ideea c oamenii dobdesc multe dintre caracteristicile lor prin nvare a mai fost
enunat de filosofi cum ar fi Aristotel sau Locke. teoriile formale ale nvrii i au originile la
debutul acestui secol. Pn n acel moment psihologia era nc dominat de ideea c scopul ei este
studiul minii iar metoda optim de studiu ar fi introspecia competent.
Spre 1920. John B. Watson a afirmat c psihologii trebuie s se concentreze asupra relaiilor
dintre stimulii din mediu i comportamentele umane i nu asupra fenomenelor intrapsihice. Nu
trebuie ntrebai oamenii la ce se gndesc, ci ei trebuiesc pri\ii ce fac. mpreun cu Rosalie Ra\-ner
(1920). el a organizat un studiu clasic prin care un bieel. Albert. a nvat s se team de un
oarece alb (auzea un zgomot puternic de fiecare dat cnd se juca cu acesta). Albert. nu numai c
se temea de oarecele alb dar i de orice fel de obiect alb cu blan, ntr-un experiment ulterior Mn
Cover Jones (1924). Ajutat de Watson a lucrat cu un bieel de trei ani numit Peter care se temea
de un iepura alb, dar a crui fric a fost eliminat atunci cnd a nceput s asocieze acest iepura cu
experiene plcute.
Dei spre sfrit Watson a devenit mai puin sigur pe afirmaiile sale din tineree (cnd s-a
oferit s ia un copil i s-1 transforme n orice i s-ar cere de ctre un adversar al teoriei sale),
demersul su a avut o influen considerabil asupra psihologiei. Ideile sale ar putea fi interpretate
ca exprimnd posibilitatea modelrii nelimitate a comportamentelor umane, fiinele umane putnd fi
ameliorate n orice direcie dorit.
Tipuri de condiionare
Peste ani susintorii teoriilor nvrii au ajuns la concluzia c exist cel puin dou tipuri
majore de procese n nelegerea nvrii. Unul dintre procese este numit condiionare clasic, fiind
cel subliniat i de Watson. Cellalt proces se numete condiionare operant, fiind descris de
B.F.Skinner (1938).
Condiionarea clasic. Studiile privind condiionarea clasic i au baza n lucrrile lui Ivan
Petrovici Pavlov (1927) n Rusia. Pavlov a demonstrat c anumite comportamente reprezint
rspunsuri la stimuli externi, constituind aa numitele reflexe. Exist dou feluri de reflexe:
condiionate i necondiionate. Reflexele necondiionate sunt rspunsuri ale unei persoane - naintea
oricrei nvri - la anumii stimuli (de exemplu clipitul la o lumin puternic, sau salh'area la
plasarea unui aliment n gur). Reflexele condiionate se stabilesc atunci cnd cineva asociaz un
stimul neutru (cum ar fi un clopoel sau o lumin) cu un stimul necondiionat Dac stimulul
condiionat apare n mod repetat exact naintea stimulului necondiionat persoana ajunge s
rspund la stimulul condiionat la fel cum o fcea la stimulul necondiionat

Emoiile sunt ndeosebi supuse acestei condiionri, dup cum a artat-o Watson. Prinii au
observat lucruri similare (de exemplu copilul ncepe s plng atunci cnd vede un medic, dup ce
acesta i-a fcut injecii; un copil care a fost muscat de un cine poate ajunge s se team de casa
respectiv sau chiar de cartierul respectiv). Chiar mai mult copilul poate s generalizeze frica (vezi
cazul Albert). Copilul care se teme de medic poate ajunge s se team de toti cei n halate albe.
Condiionare operant Procesul de nvare care descrie efectele recompenselor i
pedepselor este denumit condiionare operant sau instrumental, n cadrul acestui tip de
condiionare (asociat cu numele lui Skinner) frecvena unui rspuns se modific n urma unei
ntriri. De exemplu, atunci cnd un copil primete o rsplat (o bomboan sau o aprobare social)
imediat dup ce a rspuns ntr-un anumit mod, el va repeta acest rspuns. Bomboana sau lauda
acioneaz ca ntrire.
Dac el nu primete o recompens sau este pedepsit el nu va mai repeta acest rpuns la fel
de des. Rspunsurile care nu sunt ntrite scad n frecven putnd fi chiar eliminate (se sting).
Rspunsurile pedepsite par s se sting dar de fapt ele sunt doar suprimate; odat ce pedeapsa
dispare, rspunsul poate s reapar.
De exemplu, un tat care vrea ca fata lui s nu-i mai road unghiile poate folosi
condiionarea operant. El poate scdea frecvena comportamentului ludnd fata atunci cnd
aceasta rezist fr s-i road unghiile timp de 10 minute, n mod gradat pe perioade din ce n ce
mai lungi, laudele vor fi oferite obinndu-se efectul scontat. El poate de asemeni s ignore
comportamentul fiicei sale pentru a permite comportamentului s se sting. Nu trebuie ns s o
pedepseasc pentru c aceasta ar duce doar la evitarea roaderii unghiilor n prezena prinilor, n
schimb comportamentul ar reaprea n absena acestora.
Aplicarea principiilor condiionrii operante a avut un succes remarcabil n corectarea a
numeroase tipuri de comportamente, cum ar fi supraalimentarea, tulburarea linitii clasei, sau
nvare corect a cititului. Psihologii din domeniul dezvoltrii care doresc s utilizeze aceast
tehnic urmresc relaia care exist ntre rspunsuri i stimuli (inclusiv ntririle). Ei se
concentreaz de asemeni pe felul n care diferite moduri de a oferi ntririle schimb frecvena
rspunsurilor.
Exist aa numitele scheme de ntrire. Un copil trebuie mai nti s primeasc o ntrire
pentru fiecare rspuns corect dar odat comportamentul fixat aceast schem nu mai este necesar.
Studiile au artat c un om i menine rspunsurile la fel de eficace prin ntrirea primului rspuns
dup o perioad anume de timp sau prin oferirea unei ntriri dup un anumit numr de rspunsuri
corecte.
Un alt aspect important al condiionrii operante se refer la dezvoltarea unui nou
comportament. Unele rspunsuri sunt foarte rare. Totui, recompensnd aproximri succesive, adic
acele comportamente ce se aseamn din ce n ce mai mult cu cel dorit se poate cizela
comportamentul. Folosind astfel de tehnici s-a ajuns s fie nvai porumbeii s joace ping-pong
sau s ghideze rachete (Skinner. 1960) sau s fie nvate numeroase abiliti cognitive sociale sau
lingvistice de ctre copii i aduli (Semb. 1972).
nvarea social
Teoria nvrii sociale s-a dezvoltat din baze behavioriste. Susintorii ei au considerat
behaviorismul drept prea restrns i inflexibil. Ei considerau c doar o parte din dezvoltarea
comportamentului poate fi explicat prin condiionarea clasic i operant, subliniind c multe
comportamente nu sunt nvate gradat prin ntriri, ci prin simpla observaie.
Astfel, conceptul de imitaie a jucat un rol cheie n perspectiva nvrii sociale.Multe studii au
demonstrat asemnarea crescnd a comportamentului social al copilului cu cel al adultului. Unii
cercettori au descoperit c dac un copil este recompensai pentru c a imitat un model el va
continua s imite modelul chiar i fr s fie recompensat. (Bandura, 1969). Dac el observ cum
modelul este recompensat pentru aciunile sale. va ncerca s-i copie comportamentul.
De-a lungul anilor au fost mai multe interpretri privind rolul i importan imitaiei. Neal
Miller i John Dollard au susinut c ngrijirea de ctre prini devine fora motivant pentru

imitaiile copilului. Astfel un printe care satisface nevoile unui eonii de hran, cldur i afeciune
este asociat cu satisfacerea acestor nevoi dobndind proprieti de ntrire prin el nsui, ntruct
comportamentele prinilor au valoare de ntrire, copilul le imit pentru a se recompensa singur.
Jerome Kagan (1958) i John Whiting (1960) au artat c prinii au mai mult putere i mai multe
bunuri iar copiii le invidiaz statutul i de aceea i copie n sperana de a dobndi o influen i un
statut similar. Mai recent Albert Bandura i Richard Walters (1963) au subliniat modul cum copiii
pot nva rspunsuri noi prin simpla privire a unui model, copilul fiind tentat s imite orice fel de
comportament pe care l vede rspltit.
n ultimii ani, schimbrile gradate dar radicale n teoriile nvrii sociale au continuat.
Lucrrile lui Bandura i colegii si sunt reprezentative n acest sens iar Bandura a reformulat multe
dintre aspectele nvrii i motivaiei umane n termeni de procese cognitive. Conform lui Bandura,
procesele cognitive ale individului au un rol central n reglarea nvrii. Ele regleaz ceea ce
copilul descrie su gndete despre ceea ce vede, i modul n care el repet un lucru sau l stocheaz
n memorie. Scurte experiene cotidiene pot avea efecte de durat, ntruct ele sunt reinute n
memorie ntr-o form simbolic, nvarea dup un model nu mai este o simpl problem de
imitaie. Atunci cnd copiii sau adulii i privesc pe ceilali, ei i formeaz anumite concepii despre
comportamentele posibile care i vor ghida ulterior n aciunile lor. La fel se ntmpl dac i
observ aciunile i consecinele acestora, ei i pot schimba concepiile i acioneaz n mod diferit.
S presupunem c un bieel i-a vzut fratele mai mare btndu-se i mingndu-i adversarul,
ntruct biatul i admir fratele el va ajunge s considere btaia ca pe un comportament posibil. S
presupunem ns c biatul se implic ntr-o lupt i este btut, n aceast situaie, bieelul va
decide c btaia nu este o soluie, sau c este doar atunci cnd eti sigur de victorie sau c aceast
nfrngere a fost un accident ce nu se va mai repeta. Comportamentul su ulterior depinde de
concepiile pe care i le va forma ca rezultat al observrii fratelui su victorios (el fiind ns nfrnt).
n aceast lumin, considerarea stimulilor drept simple evenimente fizice externe care
controleaz comportamentul trebuiete nlocuit cu ideea de stimuli ca semnale care l ajut pe om
s decid. Nu stimulul n sine ci concepia persoanei despre stimul este cea care i regleaz
comportamentul.
Teoreticienii nvrii sociale cognitive insist asupra faptului c oamenii proceseaz i
sintetizeaz informaiile adunate prin experienele avute perioade ndelungate, ceea ce nseamn c
ei nu mai sunt legai de ceea ce se ntmpl aici i acum. Pe baza experienei acmulate anterior ei
decid care comportament este eficace sau nu. Pe msur ce se dezvolt, fiinele umane i
construiesc i reconstruiesc ateptrile lor despre evenimentele viitoare. Ei estimeaz consecinele
pozitive i negative ale diverselor aciuni. Pentru a face aceasta ei i stabilesc standarde proprii pe
care le folosesc pentru a-i evalua performana, pentru a-i rsplti aciunile i pentru a-i oferi o
motivaie.
Noii teoreticieni ai nvrii sociale au progresat mult fa de alte puncte de vedere. Ei
acord gndirii i cunotinelor umane o importan central n explicarea dezvoltrii
comportamentului uman. Individul tinde spre explorare, evitnd lucrurile care i se par prea
stressante sau dincolo de capacitile sale. Oamenii din jur joac un rol fundamental n dezvoltare.
Ceea ce ei fac sau spun, modul n care se comport, devine surs de informaii care sunt utilizate n
elaborarea unor judeci i n crearea ateptrilor despre sine i lume.
3. TEORII ALE ADAPTRII
Acest grup de teorii clasificate global sub eticheta "adaptare" vd dezvoltarea uman dintr-o
perspectiv evoluionist, n acest sens. La fel ca i teoriile biologiste, ele au fost influenate de
Charles Darwin. Omul face parte din categoria primatelor (mpreun cu cimpanzeii i alte maimue)
dar a ajuns s evolueze pn la comportamente umane unice. La fel cum au evoluat organele interne
sau membrele, la fel i comportamentul uman are anumite tipare caracteristice.
Toi teoreticienii acestei perspective subliniaz necesitatea interaciunilor ce trebuie s apar ntre
persoana n dezvoltare i mediul su. Nivelul prezent de dezvoltare depinde de structurile interne

(rezultate din maturizarea biologic i experienele anterioare) i de ceea ce i ofer mediul.

Comportamentul n fiecare faz de dezvoltare este organizat diferit: dezvoltarea nu este un proces
lin i continuu de la concepie la moarte ci este marcat de schimbri de la un mod de funcionare la
alnd.
Cei doi teoreticieni pe care i vom discuta n aceast seciune, la fel ca i muli alii, ilustreaz
abordrile europeene ale dezvoltrii. Heinz Werner i Jean Piaget au propus fiecare cte o teorie
comprehensiv bazat pe raionamentul deductiv. Werner i Piaget au mprtit influene comune,
i i cunoteau reciproc activitatea i erau formai n tiine biologice i naturale. Viziunea lor
asupra dezvoltrii a fost de asemeni influenat de psihologia gestaltist. Ei considerau c exist
scheme naturale ale comportamentelor, acestea neputnd fi fragmentate pentru a fi explicate.
Formarea lor n biologie i-a condus s pun accentul pe funciile adaptative ale
comportamentului n meninerea echilibrului ntre individ i mediu. Ambii susineau c att
ereditatea ct i mediul determin dezvoltarea, iar pe msur ce ele interactioneaz, ele produc
schimbri ale comportamentului i funcionrii.
Werner i Piaget vedeau cogniia ca un sistem biologic. Funcia i caracteristicile gndirii
erau gndite ntr-un mod similar celor ale digestiei sau respiraiei - preiau ceva din exterior, l
modific i utilizeaz elementele necesare
Ambii au insistat pe necesitatea unui set nnscut de sisteme funcionale (senzorio - motorii) pentru
dezvoltarea comportamentului, aceste sisteme permindu-le s interacioneze cu mediul i s
ncorporeze experiena i stimulrile. ncepnd de la natere, fiinele umane se angajeaz n mod
activ i i utilizeaz mediul pentru a construi propriul lor mod de a nelege lumea.
Werner si Piaget au subliniat de asemeni trecerea copilului de la egocentrism la perspectivism. La
nceput, un copil nu face nici o deosebire ntre el i lumea exterioar, sau ntre senzaii i gndire
astfel nct acestea sunt fuzionate. Pe msur ce se dezvolt el dobndete gradat un sim al sinelui
ca ffind o persoan separat de lume, construindu-i concepte cu baz obiectiv asupra lumii pe care
o mparte cu toi ceilali.
Werner si Piaget au fost preocupai de studiul vieii cotidiene, ei interveneau cu manipulri
experimentale n aspecte ale vieii de fiecare zi, studiind efectele acestora asupra comportamentului
copiilor. Aceast abordare exprim i opoziia lor la fragmentarea schemelor naturale de
comportament.
Noii etologi
n ultimii ani, un mic grup de naturaliti care au ncercat s observe dezvoltarea n cadrul ei
natural au cptat o anumit importan n psihologia dezvoltrii. Noii etologi au transpus
conceptele biologilor i evolutionitilor n termeni comportamentali pentru a studia dezvoltarea
uman. Tendina lor este ctre o gndire etologic-genetic. Dup cum vom vedea, tehnicile de
observare dezvoltate riguros de etologi au ctigat mult teren n psihologia dezvoltrii.
Aceti noi etologi sunt n principal interesai de rolul jucat de comportament n
supravieuirea individului i a speciei. Specia uman (la fel ca oricare alta) a evoluat n anumite
contexte de mediu, contexte foarte importante pentru a nelege natura nsi a omului. Nevoia
fiinelor umane de a fi n armonie cu mediul lor i-a condus pe etologii comportamentului uman s
priveasc dezvoltarea drept o adaptare. Ei vd comportamentul social ca fiind legat de coeziunea
grupului, de competiia pentru parteneri, de supravieuirea puilor .a.m.d. Inteligena este unul
dintre mecanismele de baz ale adaptrii; indivizii care pot rezolva problemele lumii sale au mai
multe anse de a avea urmai.
Una dintre cele mai utile noiuni etologice este aceea de stimuli declanatori, acele
evenimente care evoc n mod sistematic un anumit comportament la toi membru speciei, putnd
explica anumite regulariti n comportamentele de curtare, agresiune, i alte comportamente tipice.
De exemplu, observatorii au remarcat c n grupurile de joac ale copiilor, exist o ierarhie a
dominrii, similar cu cea din grupurile de babuini sau cimpanzci. De obicei, copiii dintr-un grup
sunt de acord asupra "celui mai tare", "celui mai detept" ctc. Spre vrsta de 6-7 ani grupurile de

copii sunt adesea structurate avnd roluri bine stabilite de lider i "satelit". Se ntmpl ca un satelit
s devin lider, dar de obicei aceasta se petrece ntr-un mod ritualizat, un fel de lupt fizic. Aceasta
descriere se aplic i babuinilor n mediul lor natural. Noii etologi au observat asemnri
remarcabile ntre comportamentele sociale ale omului i cele mai apropiate rude ale sale, primatele.
(N.Blunon-Jones. 1972)
Curtarea i salutul au de asemeni aspecte ritualizate aparent universale. Irenaus EiblEibesfeld (1970) a studiat astfel de comportamente n ntreaga lume. El a descoperit cu surprindere
similariti incredibile n expresiile faciale umane: de exemplu, n salutarea unui partener masculin,
femeile din lumea ntreag i ridic sprncenele, nal capul, coboar privirea i pleoapele.
Indiferent de cultura din care provin, ele par s foloseasc acelai tip de salut pentru partener.
Ambele sexe folosesc de obicei ochii i sprncenele pentru a saluta indiferent din ce zon
geografic sunt i, foarte important, indiferent unde triesc, toi oamenii rspund la drglenia
bebeluilor i a puilor de animale prin tendina de a-i lua n brae i a-i mngia. Ce i face oare pe
bebelui s fie drglai ? Se pare c aceasta se datoreaz faptului c au un cap (mai ales fruntea)
mai mare n raport cu restul corpului. De altfel industria jucriilor folosete pe larg acest aspect,
fcnd ppuile cu capetele foarte mari i corpul mic. La specia uman adultul normal rspunde
afectiv la vederea bebeluului. S-ar putea ca aspectul acestuia s fie un stimul declanator pentru
comportamentul de ngrijire, ntruct astfel se mrete ansa de supravieuire a speciei (Lorenz,
1943).
Jerome Bruner (1972) a speculat mult privind rostul perioadei lungi de imaturitate n
dezvoltarea uman. Educabilitatea uman este una dintre primele caracteristici ale speciei. Copilul
i bebeluul sunt uor de instruit i doresc s nvee. Jocul este unul din mijloacele importante prin
care tnrul i exerseaz abilitile dobndite fr a risca s suporte consecinele adulte. Evoluia a
permis ca n perioada dintre natere i vrsta adult copiii s doreasc s nvee numeroasele tehnici
i abiliti care le vor permite supravieuirea. Conform lui Bruner, limbajul, dorina de joac,
curiozitatea i nevoia de a controla mediul apar a fi caracteristici evoluate ce determin dezvoltarea
omului.
n general, teoriile adaptrii sugereaz dezvoltarea comportamentului pornind de la
dezvoltarea biologic. Acest comportament uman este rezultatul istoriei evolutive a speciei umane,
dar teoriile biologice i cele etologice se centreaz pe aspecte diferite ale acestei afirmaii. Ambele
grupe consider c structura comportamentului este inerent n dezvoltarea genetic-biologic i c
acest comportament se dezvolt n interaciune cu mediul.
4. TEORII PSIHODINAMICE
Cele mai multe teorii psihodinamice discut i analizeaz dezvoltarea uman n termenii
confruntrilor ntre creterea individului i cerinele sociale ale lumii sale. Ele subliniaz importana
modului n care individul trebuie s se acomodeze la societate dar i s obin satisfacerea nevoilor
sale bazale. De asemenea, copilul i dezvolt treptat un sens al sinelui, o identitate n raport cu care
i evalueaz comportamentul.
Ca coal, teoreticienii psihodinamicii i-au centrat atenia asupra dezvoltrii personalitii.
Ei au ncercat s neleag i s explice dezvoltarea sentimentelor i comportamentelor att raionale
ct i iraionale, ntr-un anumit sens, teoriile psihodinamice au ncercat s explice dezvoltarea
omului prin examinarea experienelor sale timpurii, de obicei emoionale.
Teoriile psihodinamice sunt preocupate n general de dezvoltarea intern a omului, vzndul pe acesta ca fiind motivat de numeroase fore interne i externe. Aceste fore sunt considerate a fi
factorii determinani ai comportamentului uman. Unii vd aceste fore ca fiind benigne sau pozitive
i putnd fi mpiedicate sau facilitate de evenimentele din mediu. Altele consider forele interne ca
fiind iraionale i necesitnd a fi controlate prin practici de socializare i standarde culturale.
Ideea existenei unui "Eu" sau "Sine" pare evident pentru majoritatea oamenilor, n cele
mai multe teorii psihodinamice conceptul de "eu - sine" este un construct fundamental. El reuete
s cuprind senzaia de existen i unicitatea fiecrui om, putnd explica numeroase observaii care

altfel ar putea aprea fr sens.

ntruct teoriile psihodinamice sunt numeroase, vom discuta acum doar pe cele ale lui
Sigmund Freud i Erik Erikson n alte cursuri i vom reveni la lucrrile lor i ale altora.
CONCEPTUL DE STADIALITATE
Teoriile stadiale fac unele afirmaii despre natura i cursul dezvoltrii inspirate parial din
biologie dar aplicabile la cogniie ca i la alte aspecte psihologice. Conceptul de stadialitate st la
baza teoriilor lui Werner, Piaget, Freud i Erickson.
In teoriile stadiale, dezvoltarea i schimbrile au loc ntotdeauna ntr-o anumit ordine. Pe
msur ce dezvoltarea i urmeaz cursul, apar noi forme de comportare care nu sunt simple
combinri ale formelor anterioare, ci reprezint o nou organizare. Dei pot aprea reveniri pariale
la forme mai vechi (de exemplu, o femeie adult nva s cnte la pain. sau cnd un brbat revenit
ntr-un stadiu infantil n care credea c obiectele sunt vii, izbete cu piciorul maina care nu vrea s
porneasc) dezvoltarea face imposibil o revenire complet.
Teoreticienii ce utilizeaz stadiile cred c att continuitatea ct i discontinuitatea sunt
caracteristice pentru comportamentul uman. Un astfel de teoretician va fi de acord cu un behaviorist
n ideea c schimbrile n volumul, frecvena, mrimea, intensitatea, durata comportamentelor sunt
fenomene continui. Atunci ns cnd apar moduri de comportare ce au un caracter evident de
noutate, el va afirma prezena unei discontinuiti n dezvoltare. Aceast discontinuitate indic
schimbri calitative ale comportamentului i funcionrii i ale proceselor incluse n aceasta.
Dei Werner i Piaget ale cror teorii sunt la baz cognitive, au crezut c accentul pus fie pe
caracterul continuu fie pe cel discontinuu al dezvoltrii ar duce la distorsiuni, idea c
discontinuitatea este una din caracteristicile dezvoltrii cognitive a dat natere unei concepii
privind existena stadiilor succesive.
Pe msur ce un individ se dezvolt, el trece prin aceste stadii ntr-o ordine precis, fr a
sri vreunul. Trecerea de la un stadiu la altul este gradat, iar diferenele individuale n dezvoltare
apar pentru c oamenii progreseaz cu ritmuri diferite, unii putndu-se opri nainte de a atinge
stadiul cel mai evoluat
Puini psihologi au avut o teorie a stadiilor mai ferm i mai bazat pe dezvoltarea biologic
dect Freud. Schimbrile biologice i discontinuitile joac un rol mult mai important n teoria lui
Freud dect n oricare alta dintre cele amintite. Stadiile lui Erikson sunt mai puin legate de
biologic: ele apar n schimb din conflictul dintre dezvoltarea nevoilor persoanei i cerinele sociale
(mai precis, din rezolvarea acestor conflicte).
Coceptul de stadii de dezvoltare, dei de o utilitate incontestabil, au fost i obiectul unor
critici. De exemplu, ntr-o teorie stadial stricta, un stadiu trebuie s cuprind o schimbare calitativ
a comportamentelor stadiilor anterioare, n decursul vieii apar ns schimbri cantitative
numeroase, care nu ofer vreun argument pentru prezena stadiilor.
Dovezile privind existena schimbrilor calitative ale comportamentului sunt controversate.
Adesea, o examinare atent a unui stadiu "anterior", v-a permite identificarea unor precursori ai
unor comportamente ce par s apar din senin. Rochel Gelman (1972) a artat c la trei-patru ani.
copii au deja multe elemente ale unor abiliti ulterioare. De exemplu, dac folosim numere mici, ei
sunt n stare s socoteasc relativ corect. Dei cei mai multi copii nu sunt capabili s manipuleze
numere mari pn la vrsta colar, ei prezint nc din perioada precolar unele pri ale acestor
abiliti. Ceea ce pare a fi o schimbare calitativ dramatic s-ar putea s implice i schimbri
cantitative.
O alt critic a teoriilor stadiale se refer la afirmaia c dup depirea limitei inferioare a
unui anumit stadiu, ar trebui ca un comportament specific lui s aib probabilitatea maxim de
apariie. Aceasta ns nu se ntmpl niciodat. Exist ntotdeauna schimbri cantitative n
capacitatea unui om de a utiliza un comportament nou. Astfel precolarii din studiul lui Gelman
puteau folosi concepte numerice avansate atunci cnd erau folosite doar numere mici, dar nu mai

puteau opera cu ele dac numerele erau mari. Dei posedau strategiile necesare pentru un anumit tip
de probleme, ei nu le mai puteau aplica la probleme similare dar cu un grad mai mare de
complexitate. Studiul lui Gelman a artat c astfel de abiliti nu-i ating nivelul maxim imediat
dup ce au aprut n comportamentul copilului.
SINTEZ I EVALUARE
Dei cele patru grupe de teorii prezentate aici par a nu avea nimic n comun, ele sunt n mare
msur complementare. Toate consider dezvoltarea i creterea uman ca fiind regulate, iar
comportamentul uman ca fiind parial predictibil. Dup cum am mai spus ns, ele s-au evitat de
obicei una pe cealalt n dou sensuri: ele studiaz adesea comportamente diferite (chiar dac au
aceeai etichet - "nvare"), iar pe de alt parte ele explic deseori aspecte diferite ale procesului
dezvoltrii.
Pe de alt parte, diversele puncte de vedere par s fie convergente i s-ar putea s se ajung
odat la un cadru teoretic unic, comun. Toate teoriile au la baz aceeai preocupare: de a identifica
procesele implicate n dezvoltarea uman. Ele mprtesc acelai scop: cel de a sintetiza
observaiile i datele experimentale i de a explica de ce i cum se dezvolt comportamentul, n
ultimii ani, numeroi teoreticieni au nceput s-i modifice poziiile iniiale, nguste i s foloseasc
idei din alte abordri pentru a-i lrgi sfera explicaiilor.
Pe parcursul cursului vei vedea c vom accentua pentru fiecare capitol teorii diferite. Astfel,
teoriile legate de dezvoltarea cognitiv vor fi utilizate n capitolele referitoare la limbaj sau gndire:
teoriile psihodinamice vor fi utilizate n special n capitolele legate de personalitate. Toate teoriile
vor aprea acolo unde ele pot s contribuie la explicarea dezvoltrii umane.