PREDAREA I NVAREA PRIN METODE ACTIVE I INTERACTIVE

coala trebuie s permit elevilor s-i dezvolte abiliti bazale de gndire i strategii metacognitive care s-i fac capabili de a achiziiona, de a evalua i de a produce cunotine n mod autonom. (Guz Romano)

Metode traditionale si interactive (1)

Traditionale Centrate pe profesor(sursa de informatii) Comunicarea unidirectionala Transmitere de cunostiinte Evaluare=reproducere Pasivitatea copiilor Autoritatea cadrului didactic

Metode traditionale si interactive (2)

Interactive Centrate pe elev si pe activitate Comunicare multidirectional Accent pe dezv. gndirii, formare de aptitudini, deprinderi Evaluare formativ Incurajeaz participarea copiilor,initiativa,creativitatea Parteneriatul cadru didactic /elev

CLASIFICARE (1) dup funcia didactic

a)Metode de predare invatare interactiva in grup : metoda mozaicului( Jigsaw) metoda Cascadei metoda invatarii pe grupe mici metoda turnirului intre echipe(TGTTeams/Games/Tournaments) metoda schimbrii perechii(Share-Pair Circles) metoda Piramidei invarea dramatizat

CLASIFICARE (2) dup funcia didactic

b)Metode de fixare si sistematizare a cunostintelor si de verificare : harta cognitiv / conceptual matricile Lanurile cognitive Scheletul de pete diagrama cauzelor si a efectului Pnza de pianjen Tehnica florii de nufr Cartonae luminoase

CLASIFICARE (3) dup funcia didactic

c)Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitatii : Brainstorming Explozia stelar Metoda plriilor gnditoare Masa rotund Interviul de grup Studiul de caz Incidentul critic Phillips 6/6 Tehnica 6/3/5 Tehnica acvariului

CLASIFICARE (4) dup funcia didactic

d) Rezultate ale metodelor de cercetare in grup : tema / proiectul de cercetare in grup experimentul pe echipe portofoliul de grup, rezultate

DESCRIEREA METODELOR 1. SINELG (I)

Sistemul Interactiv de Notare si Efcientizare a Lecturii i GndiriiSINELG

Algoritm de aplicare a tehnicii SINELG: Se enun un subiect care urmeaz s fie elucidat prin lectura textului. Elevii i amintesc ce tiu despre acest subiect, iar profesorul are rolul de a monitoriza procesul de actualizare a cunotinelor. li se distribuie elevilor un text i li se dau instruciuni referitoare la lectura acestuia. Textul distribuit poate fi un articol tiinific, un pasaj din monografie - surse la care elevii nu prea au acces, dar n acelai scop pot fi utilizate i manualul, anexele la manual etc.

1. SINELG (II)
Pasul 1-Citirea textului cu atenie; In timpul lecturii elevii trebuie s-i noteze intr-un tabel: a)pasajele care confirm ceea ce tiau cu v ; b)pasajele care infirm ceea ce tiau cu - ; c)informaiile noi cu + ; d)pasajele pentru care au intrebari ,neclariti ,confuzii cu ? ;

1. SINELG (III)
Pasul 2- Susinerea elevilor in monitorizarea propriei inelegeri; Pasul 3-Reflecie in perechi; Pasul 4-Reflecie cu intreaga clas.

1. SINELG (IV)
Pe scurt: v = tiam + = am aflat ? i- = este altfel, nu-mi este clar, am ntrebri

1. SINELG (V)
Avantaje: *schimb de idei; *stimularea gndirii critice; *dezvoltarea vocabularului / capacitii de exprimare; *elevii caut ci de acces spre propriile cunotine / convingeri

2. METODA CADRANELOR(1)
Pasul 1- Imprirea tablei in 4 pri egale; Pasul 2- Se propune cate un criteriu pentru fiecare cadran obinut; Pasul 3- Se citete textul; Pasul 4- Se formuleaz rspunsuri scurte pentru fiecare cadran; Pasul 5- Se evalueaz rezultatele.

METODA CADRANELOR(2)
Avantaje: *stimuleaza atentia si gandirea: *scoate in evidenta modul propriu de intelegere; *conduce la sintetizare/esentializare.

3. TIU -VREAU S TIU-AM NVAT(1)

Pasul 1- Se deseneaz un tabel cu 3 rubrici : a) ceea ce tim/credem c tim; b) ceea ce vrem s tim; c) ceea ce am invat. Pasul 2- Elevii fac o list cu : a) ce tiu deja despre tema propus; b) intrebri care evidentiaz nevoile de invare legate de tem; Pasul 3- Se citeste textul;

TIU/VREAU S TIU/AM NVAT(2)

Pasul 4- Se revine asupra intrebrilor (coloana aII-a) si elevii fac o list cu: rspunsurile la intrebrile din coloana aII-a ,scriindu-le in coloana a III-a; Pasul 5- Compararea a ceea ce tiau inainte de lectur, cu ceea ce au dorit sa afle i au aflat ; Pasul 6- Discuia final va conine mesajul central.

4. METODA MOZAICULUI(1)
este bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert". El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii infrmaiilor asimilate celorlali colegi.

METODA MOZAICULUI(2)
Pasul 1- Se imparte clasa in grupe de cte 4 elevi ; Pasul 2- Se numar pn la 4,astfel inct fiecare membru al celor 4 echipe s aib un numr de la 1 la 4; Pasul 3- Se imparte tema in 4 sub-teme ;

METODA MOZAICULUI(3)
Pasul 4- Fiecare membru al grupelor va primi o fi de invare (elevii cu nr.1 fia nr.1, cei cu nr. 2 fisa nr. 2) Pasul 5- Se d sarcina: fiecare elev va trebui s studieze intreaga lecie, care va fi nsa predat de colegii de grup pe fragmente; Pasul 6- Toi elevii cu nr. 1 se adun intr-un grup,cei cu nr. 2 in alt grup i se vor numi experti;

METODA MOZAICULUI(4)
Pasul 7- Expertii citesc fragmentul care le revine ,discut intre ei,hotrsc modul in care vor preda; Pasul 8- Se refac grupele iniiale i experii predau celorlali colegi de grup ceea ce au studiat; Pasul 9- Profesorul va rspunde intrebrilor la care experii nu au tiut s dea rspuns i corecteaza eventualele informaii eronate.

METODA MOZAICULUI(5)
Avantaje: Creat pentru a atenua segregaia rasial, metoda permite: ntrirea coeziunii grupurilor, ameliorarea comunicrii anihilarea efectului Ringelmann(lenea social,cand individul ii imagineaz c propria contribuie la sarcina de grup nu poate fi stabilit cu precizie);

5.TURUL GALERIEI (1)

Definitie: tehnica de invare prin cooperare care stimuleaz gndirea,creativitatea i invaarea eficienta incurajnd copiii sa-i exprime opiniile cu privire la soluiile propuse de colegii lor.

5.TURUL GALERIEI (2)

Descriere Este o metod de evaluare interactiv i formativ a produselor realizate de grupuri de elevi. Se poate realiza sub forma unor afie. Se cere elevilor mprii pe grupe s realizeze n etapa de reflecie, afie pe tema dat. Lucrrile se vor afia n clas, grupele de elevi trecnd de la unul la altul. Fac astfel turul galeriei i i trec impresiile pe foile afiate lng fiecare poster. Cnd grupele revin la afiul propriu vor citi impresiile colegilor i vor dezbate aspectele notate.

6. NVAREA RECIPROC
Strategii de invare: 1. Rezumarea -se expune sintez textului citit sau a imaginii contemplate timp de 57min.REZUMATORII 2. Punerea de intrebri -se analizeaza textul sau imaginea in grup apoi se formuleaz intrebri INTREBATORII

6. NVAREA RECIPROC
3.Clarificarea datelor - se identific cuvinte, expresii,comportamente,etc. i se gsesc impreun rspunsuri-CLARIFICATORII 4.Precizarea -se analizeaz textul, imaginea i se prognozeaz ce se va intmpla, exprimnd cele mai neateptate idei,fapte, PREZICATORII

NVAREA RECIPROC
Etapele metodei: Explicarea scopului, descrierea metodei i a celor patru strategii. mprirea rolurilor elevilor Organizarea pe grupe Lucrul pe text Realizarea nvrii reciproce Aprecieri, completri, comentarii

NVAREA RECIPROC
Descriere: Se ofer ntregii clase acelai text spre studiu. Clasa este mprit n patru grupuri corespunztoare celor patru roluri, membrii unui grup coopernd n realizarea aceluiai rol. De exemplu grupul A este responsabil cu rezumarea textului, grupul B face o list de ntrebri pe care le vor adresa n final tuturor colegilor, grupul C are n vedere clarificarea termenilor noi i grupul D dezvolt predicii. n final fiecare grup i exercit rolul asumat.

7. METODA PLRIILOR GNDITOARE(1)

este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum i imagineaz fiecare. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n conformitate cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul acesteia

METODA PLRIILOR GNDITOARE(2)

Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil cu controlul discutiilor, extrage concluzii clarifica/alege solutia corecta Plria alb detine informatii despre tema pusa in discutie ,face conexiuni,ofera informatia bruta asa cum a primit-o informeaza Plria roie i exprim emotiile, sentimentele, supararea, fa de personajele ntlnite, nu se justifica spune ce simte

METODA PLRIILOR GNDITOARE(3)

Plria neagr este criticul, prezinta posibile riscuri,pericole,greseli la solutiile propuse, exprima doar judecati negative identifica greselile Plria verde ofer soluii alternative, idei noi,inovatoare,cauta alternative {Ce trebuie facut?} genereaza idei noi Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaza optimist posibilitatile, creeaz finalul. efortul aduce beneficii

METODA PLRIILOR GNDITOARE(4)

Exemplificare: Tema: Scrisoare de la rndunic, de Elena Drago Plria alb Povestitorul: -Despre ce este vorba n text? Plria galben Creatorul: -Descriei nfiarea libelulei. Plria roie - Psihologul: -Care sunt calitile rndunicii?

METODA PLRIILOR GNDITOARE(5)

Plria neagr Criticul -Care personaje merit criticate? De ce? Plria verde Gnditorul: -Credei c personajele negative ar fi putut fi pedepsite de Dumnezeu? Plria albastra Moderatorul: -Care este nvtura transmis de lectur?

8. BRAINSTORMING (1)
sau evaluarea amnat", ori furtuna de creier" este o metod interactiv de dezvoltare de idei noi ce rezult din discuiile purtate ntre mai muli participani, n cadrul creia fiecare vine cu o mulime de sugestii. Rezultatul acestor discuii se soldeaz cu alegerea celei mai bune soluii de "rezolvare a situaiei dezbtute.

BRAINSTORMING
Ca metod de discuie i de creaie n grup, brainstormingul (brain = creier, riming = furtunos) a fost sistematizat n 1948 de ctre profesorul Alexander Osborn.

BRAINSTORMINGUL(2)
Etapele brainstormingului - se desfaoar in grupuri de 5-20 elevi: 1. Etapa pregtitoare - cu cele 3 faze (de selectionare a membrilor grupului de organizare si de familiarizare cu tehnica, Faza de pregatire a sedintelor) 2. Etapa productiva a grupuluI (stabilirea temei, rezolvarea problemelor,culegerea ideilor) 3. Etapa trierii si selectionarii ideilor - evaluarea (analiza ideilor emise, se opteaza pentru solutia finala) Profesorul nu are voie sa emita idei, sa comenteze. El intervine atunci cand nu se respecta regulile. Se accepta toate solutiile, dar se preiau doar cele valoroase. Eliminati factorii care blocheaza manifestarea creativa a elevilor.

BRAINSTORMINGUL(3)
Brainstormingul suport i cteva variante enumerate de Vasile Fluera i anume: brainstormingul cu schimbare de roluri (impune elevilor abordarea unei probleme din mai multe puncte de vedere), metoda FRISCO (propune elevilor abordarea unei probleme sau subiect din mai multe perspective i pe baza unui rol specific prin care s se acopere o anumit dimensiune a personalitii - sociabilitate, impulsivitate, activitate, vioiciune, excitabilitate), brainwriting sau metoda 63-5" (se noteaz ideile valoroase, originale) i metoda Phillips 66 (dezbaterea problemei propuse dureaz 6 minute).

BRAINSTORMINGUL(4) Posibile ntrebri

Iat cteva sugestii pentru ntrebrile care pot introduce brainstorming-ul: Ce tii despre...? Ce ati face dac ati fi...? Cum putei face voi aceasta? Ce s-ar putea realiza cu... (obiecte, figuri plane, corpuri etc.)? Ce ar trebui s conin.. .(tema plastic, serbarea noastr, revista clasei etc.)? Unde ar trebui s l cutm pe ...?

BRAINSTORMINGUL(5) Posibile ntrebri

Cum credei c arat...? Ce l-ai sftui pe...? Ce ar trebui s lum cu noi n aceast drumeie? Cum explicai...? Ce soluii credei c are...? La ce s-a gndit... (autorul, personajul, voievodul etc.)? Ce ntrebri ai pune despre...? Dac ai putea, ce l-ai ntreba pe...?

BRAINSTORMINGUL(6)
CIORCHINELE

Stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei Permite cunoaterea propriului mod de a inelege o anumit tem

BRAINSTORMINGUL(6)
CIORCHINELE
ETAPE: Se scrie un cuvnt sau se deseneaz un obiect in mijlocul sau in partea de sus a tablei / foaie de hartie Copiii, individual sau in grupuri mici, emit idei prin cuvinte sau desene legate de tema dat Se fac conecxiuni, de la titlu la lucrrile copiilor, acestea se pot face cu linii trasate de la nucleu la contribuiile copiilor sau a grupurilor Este bine ca tema propus sa fie cunoscut copiilor, mai ales cand se realizeaz individual

9. Reprezentrile sau organizatorii grafici

i ajut pe elevi s lege informaiile obinute de imagini mintale i s le raporteze la textul de studiat. Formele grafice imit mdul n care unitile de informaie sunt structurate n memorie.

Organizatorii grafici
Cercetrile de psihologie cognitiv demonstreaz c producerea de reprezentri sporete capacitatea asimilrii i nelegerii.

Organizatorii grafici
Reprezentrile grafice pot fi folosite cu succes la elevii de orice vrst, inclusiv la cei din ciclul primar. Ele pot fi utilizate att pentru a anticipa un coninut, ct i pentru a recapitula. Realizarea de reele semantice ofer o organizare vizual i spaial a informaiilor i-i ajut pe elevi s aib o imagine global asupra coninutului.

Organizatorii grafici
Elaborarea reprezentrilor grafice nu este un proces liniar, ci unul ramificat. Altfel spus, nu conteaz ct dureaz procesul, deoarece cuvintele i reelele pot fi modificate, terse sau rearanjate, pe msur ce elevii rememoreaz ceea ce tiu, afl informaii noi i reflecteaz asupra peopriilor cunotine. Un astfel de organizator grafic este tehnica ciorchinelui.

Organizatorii grafici
Etape-TEHNICA CIORCHINELUI 1. selectarea conceptului principal, cuvntul sau problema cu care va ncepe schema; 2. identificarea conceptelor conexe, termeni care pot fi asociai conceptului principal;

Organizatorii grafici
3. organizarea schemei, prin plasarea conceptului principal n centrul tablei, aranjnd conceptele conexe n jurul lui sau aezarea conceptului principal n punctul cel mai nalt al schemei, dispunnd celelalte elemente ntr-o ordie ierarhic; 4. trasarea liniilor, mergnd de la conceptul principal spre alte cadre pentru identifica i indica n mod clar relaiile i conexiunile.

EXEMPLU-cuvntul cheiepdurea

Reprezentrile sau organizatorii grafici

Avantaje: dezvolt creativitatea dezvolt gndirea flexibil realizeaz legturi mai uoare i mai vizibile ntre cunotine, cercetri mai productive i mai coerente Organizatorii grafici sunt instrumente pe care elevii le pot utiliza pentru a-i dezvolta raionamente, fiind n acelai timp factori de mediere ntre dobndirea achiziiilor teoretice la o disciplin i formarea capacitilor logice, de abstractizare i generalizare.

10. Metoda cadranelor

Structureaz i sistematizeaz cunotinele n cadrane(tabel) Exemplu: clasa a III-a Tema: Ginua i raa 1.Tema lecturii 2.Sentimentele trite citind lectura 3.Legtura cu experiena proprie 4. nvtura desprins

Metoda cadranelor
Ginua i raa O gin moat scurma ntr-o grmad de gunoi i mnca rme i gndcei. Lng ea veni o ra flmnd. A nceput s se roage de gin: -Vecin, d-mi i mie s mnnc! Mi-e aa de foame! - Scurm i tu , ra, ca mine! i rspunse gina cu rutate. - A scurma, moato, dar nu pot. Eu n-am gheare ca tine. Eu sunt fcut s not. - Atunci, du-te i noat, ruc! i zise gina cu rutate, ciupind raa de arip. Exact n clipa aceea, un cine vagabond s-a repezit la ele. Raa i gina au luat-o lasntoasa, de teama colilor. Au fugit pn la malul apei. Acolo, raa s-a aruncat n ru i-a pornit s noate, salvndu-se de cine. Gina o striga: -Drag ruc, ia-m i pe mine n spinare, c m omoar cinele! Te roog! -Nu, drag ginu! i rspunse raa. Tu tii s scurmi, iar eu tiu s not! Acum scurm, dac-i d mna! Cinele vagabond a nfcat gina rutcioas i a mncat-o cu mare poft.

11. Masa rotund

Descriere: Elevii sunt grupai cte ase. Fiecare grup are cte o foaie care va merge din mn n mn la toi membrii grupului. n mijlocul foii se afl scris ,,Scrie o nzbtie pe care ai fcut-o cnd erai mic!,, Elevul care scrie are la dispoziie un minut. Dup expirarea timpului 6-7 minute , foaia este returnat primului din grup , care va ncepe citirea ideilor de pe foaie, la ntmplare. Copilul care se recunoate continu ideea cu alte amnunte, timp de trei minute. La final se alege , de comun acord, cte dou ntmplri care vor fi prezentate n faa clasei. Cele mai interesante experiene se noteaz n caiete.

Masa rotund(2)

ntmplri din copilria mea

12.Lectura n perechi Rezumatul n perechi

este util pentru textele dense i complicate, bogate n informaii. Practicarea ei n perechi permite o mai rapid i mai profund nelegere a textului. Asumarea de roluri i determin pe elevi s rmn concentrai asupra textului n tot cursul lecturii, dar i s poat reveni, reflecta i reformula ideile cu cuvinte proprii. De asemenea, perechile trebuie s dialogheze pentru rezumarea fragmentului ce le revine, partenrii trebuie s se asculte unii pe alii, s poarte rspunderea comun pentru succesele i insuccesele n nvare i s asculte, cu atenie, de mai multe ori, conintul expus de colegii lor, sporindu-le astfel nvarea.

 Etapele metodei: Se formeaz perechile (care vor ramne aceleai pe tot parcursul leciei) Se alege textul

Lectura n perechi Rezumatul n perechi

Lectura n perechi Rezumatul n perechi

Li se explic perechilor c vor citi textul ntr-o manier mai neobinuit. La sfritul leciei vor trebui s cunoasc ntregul coninut al textului, dar n aceast etap se vor concentra doar pe un singur fragment. Numrul perechilor va fi egal cu numrul fragmentelor textului, astfel nct perechea numrul unu va avea primul fragment, perechea numrul doi cel de-al oilea fragment .a.m.d.p.

Lectura n perechi Rezumatul n perechi

Deoarece fiecare elev din pereche va trebui s joace rolul de reporter i pe cel de interlocutor, seciunea fiecrei perechi va fi divizat pentru a permite acest lucru. Reporterul citete fragmentul, dup lectura cruia i va rezuma partenerului, cu cuvinte proprii, coninutul acestuia. Interlocutorul citete fragmentul colegului su, ascult reporterul, i pune ntrebri de tipul: Dar n legtur cu...?", i aminteti...?", S-a spus ceva despre...?" pentru a clarifica aspectele difuze, apoi mpreun rezum ntreaga secven pentru a putea fi prezentat celorlalte perechi.

Lectura n perechi Rezumatul n perechi

Rezumarea se poate face verbal sau n scris prin desene sau schie intuitive i relevante pentru coninutul informaional al secvenei respective i pentru calitatea muncii celor doi.

Lectura n perechi Rezumatul n perechi

Fiecare pereche va prezenta partea care i-a revenit. Dac n toat clasa s-au constituit cel puin dou sau trei grupuri formate din patru perechi, acelai coninut va fi auzit de dou ori, respectiv de trei ori, cu deosebiri date de personalitatea fiecrei perechi, putnduse discuta deosebirile dintre prezentri.

Lectura n perechi Rezumatul n perechi

Avantaje: La confruntarea cu un text dificil au posibilitatea s se concentreze asupra coninutului pe tot parcursul lecturii avnd ocazia de a reveni i de a reflecta asupra textului, permindu-le s-i formuleze ideile n propriile cuvinte. De asemnea, rolurile asumate i fac pe elevi s se concentreze asupra fragmentului i s poarte rspunderea pntru predarea-nvarea coninutului ce le revine. Toate acestea fac ca elevii s nvee lecia n proporie mare, n clas.

13. Metoda termenilor predictivi

const n specificarea unui numr de cuvinte pe care profesorul le identific ntr-un text i apoi le noteaz pe tabl. Aceste cuvinte trebuie s strneasc interesul elevilor i, n acelai timp, s incite elevii s-i stabileasc scopuri pentru investigaia pe care urmeaz s o realizeze.

Metoda termenilor predictivi

Individual i apoi n perechi, elevii vor hotr cum pot fi pui n relaie termeni, ce asocieri se pot realiza, cum vor funciona ntr-un text pe baza stabilirii unor relaii i asocieri, ordinea apariiei lor n text, ce problem/situaie sugereaz

Metoda termenilor predictivi Prelucrarea primar, n cazul acestei

metode, presupune alctuirea unei scurte povestiri, compararea prediciilor proprii cu ale colegilor, formularea de concluzii pariale obinute de comun acord cu partenerul su, descoperirea termenilor avansai n timpul citirii textului

Metoda termenilor predictivi

Prelucrarea secundar urmeaz comunicrii, prin exprimarea ideilor individual sau prin prezentarea coninutului eseurilor obinute prin consensul elevilor. Se compar apoi anticiprile individuale sau de grup fa de textul citit, sorteaz critic propriile predicii sau ale colegilor i se evalueaz rezultatele dup revizuirea termenilor - cheie iniiali.

Metoda termenilor predictivi

n etapa de evocare, li se dau elevilor termenii-cheie i se dezbate semnificaia lor. Elevii i spun prerea despre ce pot acetia s reprezinte, cum se poate alctui un text cu ei, cum pot fi integrai unui alt context.

Metoda termenilor predictivi

De exemplu, la lecia Dreptatea lui epe" la clasa a IlI-a, n evocare se desprind termenicheie care se scris pe tabl. Se cere apoi elevilor s-i citeasc:

Metoda termenilor predictivi

Metoda termenilor predictivi

Dup citirea termenilor, se cere s se dezbat sensul lor, solicitnd elevii s aduc argumente prin care s demonstreze: Ce neleg prin negutor?", Cine a fost Vlad epe?", Ce sunt monedele?", Ce nseamn o judecat?" i altele. Se pot pune ntrebri, pot cere lmuriri, se poate deschide un cmp de comunicare eficient i constructiv pentru pregtirea nelegerii noului text.

Metoda termenilor predictivi

Dup citirea termenilor, se cere s se dezbat sensul lor, solicitnd elevii s aduc argumente prin care s demonstreze: Ce neleg prin negutor?", Cine a fost Vlad epe?", Ce sunt monedele?", Ce nseamn o judecat?" i altele. Se pot pune ntrebri, pot cere lmuriri, se poate deschide un cmp de comunicare eficient i constructiv pentru pregtirea nelegerii noului text.

Metoda termenilor predictivi

Dup trei minute, li se cere elevilor s se ntoarc spre colegul de banc i s-i povesteasc propria povestioar, astfel nct, s poat compune, mpreun, n interval de cinci minute, o poveste mult mai ampl. Dou-trei perechi de elevi i vor prezenta versiunile n faa clasei i apoi li se cere ca n timpul lecturii s fie ateni la asemnrile i deosebirile dintre povestioarele prezentate i povestea din textul nou. Elevii vor citi cu mare atenie textul nou ca s poat participa la dezbaterea problemelor asupra crora li s-a atras atenia n evocare.

14. Tabelul prediciilor

este o metod specific gndirii critice. Aa cum arat i denumirea ei, i determin pe elevi s fac predicii asupra unei teme, a unui personaj, a unui fapt. Ea se aplic nainte ca elevii s fi luat contact cu textul nou, astfel nct, nvtorul s observe i s pun n eviden fluiditatea inteligenelor multiple. Spre exemplu, elevii au de citit un text, dar se vor opri n anumite locuri pentru a face predicii i a le verifica. Li se cere s construiasc n caiet un tabel, sau s-l urmreasc pe cel schiat pe tabl:

Tabelul prediciilor
TABELUL PREDICIILOR

Ce crezi c se va ntmpla? Ce dovezi ai? Ce s-a ntmplat?

Tabelul prediciilor
Prediciile pot fi fcute pentru textul ntreg (n evocare) sau pentru fiecare fragment n parte (cuprinde i realizarea sensului). Tabelul prediciilor are cteva valene formative i informative, precum: dezvoltarea inteligenei verbale, dezvoltarea imaginaiei creatoare, dezvoltarea comunicrii interpersonale etc. , dar cel mai important aspect este faptul c elevii gndesc critic, analiznd i nelegnd lumea din jurul lor.

15. Piramida i diamantul

Obiectiv: dezvoltarea capacitii de a sintetiza principalele probleme, informaii, idei ale unei teme date sau unui text literar. Cerinte: - s respecte regulile construirii piramidei sau diamantului; - s formuleze definiii, ghicitori, descrieri, s interpreteze roluri, sa traiasc sentimente;

Piramida i diamantul
Metoda poate fi integrata la inceputul unei activitati pentru reactualizarea cunostintelor, ca varianta in desfurarea unui joc didactic sau in etapa realizarii feed-back-ului unei activiti de observare, povestire, lectura dup imagini, convorbire. Poate fi abordata in activitatile integrate

Relateaz textul de baz

Prezint un dialog

Prezint un dialog

Red prin mimic strile trite de personaje

Red prin mimic strile trite de personaje

Red prin mimic strile trite de personaje

16. Jurnalul cu dubl intrare

se poate utiliza n realizarea sensului i reflecie. Ea permite cunoaterea mai multor opinii, mai ales n situaia n care sunt mai muli pe elevi care au comentat acelai fragment, aprofundeaz nelegerea i permite conturarea necesar imaginii perceperii textului de ctre elevi.

Jurnalul cu dubl intrare

Pentru a face un asemenea jurnal, elevii vor mpri caietul sau foaia cu o linie vertical. n stnga liniei vor nota fragmentul, imaginea, cuvntul, expresia care i-a impresionat, surprins, intrigat sau este o caracteristic pentru stilul autorului. n dreapta liniei vor scrie un comentariu la ceea ce au notat, avnd ca punct de plecare urmtoarele ntrebri orientative: De ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? Ce ntrebri au n legtur cu fragmentul notat? De ce i-a intrigat? Cum i-a fcut s se simt?

Jurnalul cu dubl intrare

Pot nota, de asemenea, impresii, sentimente, preri, ntrebri pe care i le-au pus atunci cnd au fcut alegerea sau dac le-a fost propus, pot s-i spun prerea pro sau contra n legtur cu cerina dat; pot s adreseze ntrebri profesorului i s-l determine pe acesta s motiveze de ce s-a oprit la acea parte din text i nu la alta. Pot stabili pe loc o alt parte din text dac li se pare mai interesant sau consider c au mai multe lucruri de spus n legtur cu aceasta.

Jurnalul cu dubl intrare

Ce ar trebui s urmreasc elevii n timpul lecturii? Ce s-i spun unul altuia?
Ce mi-a plcut n acest text? Ce nu mi-a plcut? De ce? Ce m-a fcut s simt i s gndesc? A fost bun nceputul i relevant pentru ce a urmat? Finalul a fost satisfctor? M-a impresionat limbajul folosit de autor? Unde? In ce fel? Am fost nerbdtor s aflu finalul? De ce? Cum a procedat autorul pentru a-mi menine interesul pe parcursul lecturii? Ce am neles din acest text? Ce gnduri am acum dup citirea textului? Care este punctul forte al textului? Cum s-au schimbat personajele pe parcursul lecturii? De ce ? Ce a face dac a fi n locul personajului?

Jurnalul cu dubl intrare

Aceast metod se poate aplica att la textele n proz, ct i la cele n versuri pentru c d posibilitatea elevilor s exprime prin cuvintele lor tot ceea ce au simit, tiu, gndesc i neleg despre text, fragment, paragraf. Pot s aduc i critici acestora sau autorului. Benzile desenate din jurnalul dublu ajut la delimitarea fragmentelor, la nelegerea folosirii alineatelor (pentru fiecare fragment, tablou), uureaz deprinderile de a extrage ideile principale, permit decodificarea textelor.

17. Cvintetul
este o poezie de cinci versuri, prin care se poate face sinteza unui text, caraterizarea unui personaj, descrierea unui obiect, a unui anotimp, a unui eveniment. Prin cvintet se poate realiza feedbackul ideilor, sentimentelor, convingerilor din lecia nvat i nu numai. Formarea deprinderilor de a scrie cvintete le d o mare satisfacie elevilor. Ei se cred deja poeii clasei i simt c sunt apreciai pentru acest lucru.

Cvintetul
Primul vers are un singur cuvnt - un substantiv.Acel cuvnt trebuie s fie un cuvnt-cheie din textul studiat sau din lecie. Versul al doilea are dou cuvinte. Aceste cuvinte- dou adjective

Cvintetul
Versul al treilea trebuie s aib trei cuvinte, verbe la gerunziu. Versul al patrulea- Li se cere elevilor s alctuiasc o propoziie din patru cuvinte n care s exprime propriile sentimente. Versul al cincilea va cuprinde un singur cuvnt (cu rol de constatare, de concluzie) Se alege un cuvnt care s nu fi fost repetat n versurile de mai sus.

Cvintetul (4)
1. cuvinte care denumesc subiectul (Cine este?, Ce este? ) 2. cuvinte care descriu subiectul (Ce stii despre mine? ) 3. cuvinte care exprim aciuni (Ce face ?) 4.cuvinte care exprima sentimente ,insusiri sufletesti (Ce simti pentru?) 5. cuvinte care arata insusiri esentiale ( Descrie printr-un cuvant)

18. Explozia stelar

Explozia stelar este o metod de dezvoltare a creativitii, similar brainstorming-ului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, la fel ca o explozie stelar. Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie ntrebrile de tipul: Ce? Cine? Unde? De ce? Cnd?

Cine?

Explozia stelar
Etapele metodei: Propunerea unei probleme. Organizarea colectivului n grupuri prefereniale. Munca n echip pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse. Comunicarea rezultatelor muncii n grup. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n cooperare. Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri.

19. Cubul
este o tehnic utilizat n munca de grup i se folosete n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective; se ofer astfel elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unor abordri complexe i integratoare.

Cubul
Etape:

Realizarea unui cub pe ale crui fee se noteaz: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Anunarea temei pus n discuie; mprirea elevilor n ase grupe, fiecare urmnd s examineze topica aleas din perspectiva unei fee a cubului, astfel:

Cubul
-Descrie: culorile, formele, mrimile etc. - Compar: Ce este asemntor i ce este diferit? - Asociaz: La ce te ndeamn s te gndeti? - Analizeaz: Spune din ce este fcut, din ce se compune etc? - Aplic: Ce poi face cu el? Cum poate fi folosit? - Argumenteaz pro sau contra. Ia atitudine i listeaz o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale.

20. DIAGRAMA CAUZA-EFECT

Definitie- Diagrama cauza- efect ofera posibilitatea de a evidentia cauza si efectul unor procese, evenimente, fenomene, probleme etc. Obiectiv stimularea imaginatiei copiilor pentru rezolvarea problemei analizate din mai multe perspective

DIAGRAMA CAUZA-EFECT
Etape de realizare 1.Imprirea copiilor in grupe de lucru 2.Prezentarea problemei de discutat 3. Dezbaterea in grup 4. Construirea diagramei cauzelor si a efectului 5.Prezentarea muncii in grup 5. Concluzii- evaluare

21. Benzi desenate

Definitie procedee de stimulare a creativitii si de realizare a obiectivelor curriculumului printr-o succesiune de desene, schie ilustrate prezentate cronologic. Obiectiv: Dezvoltarea capacitii de a realiza desene succesive

Benzi desenate
Cerinte: Orice band desenat are 2 pri - o parte scris- aezat in bule cerculee sau ovale - o parte desenat -Textul va contine cuvinte cheie

22. BULA DUBL

Tehnica bula dubl grupeaza asemnarile i deosebirile dintre dou obiecte, procese, fenomene, idei, concepte. Bula dubl este prezentat grafic prin dou cercuri mari in care se aeaz imaginea care denumete subiectul. Exemple: Animale psri; Copii parini; Fructe legume; Ora sat; Munte cmpie; In cercurile mici asezate intre cele doua cercuri mari se deseneaza sau se aseaza simbolurile ce reprezinta asemnarile dintre cei doi termeni cheie. In cercurile situate in exterior la dreapta si la stanga termenilor cheie se inscriu caracteristicile, particularitile sau deosebirile.

23. POSTERUL
Obiective: - gsirea prin cooperare a elementelor caracteristice ale unor teme ce vizeaz situaii, procese, fenomene, mediul inconjurator in general si relaiile dintre ele, potrivit temei de studiu; - realizarea in grupuri mici a ansamblului, prin folosirea unor materiale didactice variate: fotografii, desene, ilustraii; - crearea unor structuri verbale adecvate: versuri, ghicitori, curiozitati, mesaje, reflecii, etc;

POSTERUL
Montaj de tip poster: 1.Comunicarea sarcinii de lucru: - se formeaza grupuri de 4 copii; - fiecare grup va primi o foaie tip A4 sau A3 si material ilustrativ adecvat; - copiii audiaza un text (poezie, descrierea unei situatii problema sau un mesaj); 2.Activitatea pe grupuri: - copiii realizeaza un montaj de tip poster cu tema data;

24. Partenerul de sprijin Mna care m ajut

Definiie: modalitatea de invare prin care un copil cu dificulti de invare este sprijinit de un alt coleg partener. Obiectiv: dezvoltarea capacitii de a sprijini un copil cu dificulti de invare. In evaluarea iniial, continu, dar i in observarea permanent a comportamentelor se depisteaz copii care prezint dificulti in invare.

Partenerul de sprijin Mna care m ajut

Calitile partenerului de sprijin:
-s fie un copil recunoscut de grup,de cel care are nevoie de sprijin; -s tie s coopereze, s ajute, s explice, s se fac ineles; -s fie expert in activitate, adic s dispun de tipul de inteligen caracteristic domeniului respectiv.

Partenerul de sprijin Mna care m ajut

Calitile celui sprijinit:
- s aib curajul sa recunoasc ca are nevoie de sprijin; -s accepte sprijinul cu incredere; -s solicite sprijin; -s-i aleag partenerul de sprijin.

25. MICA PUBLICITATE

Definiie: este o tehnic axat pe realizarea unui mesaj (de mic intindere), clar pentru un anumit domeniu. Obiectiv: transmiterea unei informaii intr-o form concis prin imbinarea cuvntului cu imaginea.

MICA PUBLICITATE
Etape: 1.Prezentarea sarcinilor didactice; 2.Activiti individuale; 3.Prezentarea anunurilor; 4.Analizarea anunurilor; 5.Expunerea anunurilor;

26. Acvariul
Definiie: este o tehnic ce evalueaz comportamentul elevului in timpul unei activiti de invare organizat in grup Obiectiv: rezolvarea creativa a unei sarcini de invare si evaluarea comportamentelor individuale si de grup.

Acvariul
Cerinte pentru copiii pesti (cercul interior): lucreaza timp de 10 minute la rezolvarea sarcinii de lucru, avand la dispozitie materiale informative adecvate; rezolva sarcina de lucru, ascultand cu interes ideile colegilor de grup

Acvariul
Cerinte pentru observatori (cercul exterior): - observa comportamentul unui singur coleg din cercul interior si activitatea intregului grup; - formuleaza intrebari pentru copiii pesti; - nu critica; - explica demersul folosit de copiii peti pentru rezolvarea sarcinii; - descrie comportamentul copiilor pesti; rspund la intrebrile adresate de copilul pete.

27. TEHNICA BLAZONULUI

Tehnica blazonului presupune completarea compartimentelor unei scheme cu desene, jetoane, cuvinte sau propoziii care prezint sinteza unui aspect real

TEHNICA BLAZONULUI
Obiective: - identificarea caracteristicilor unei teme sub forma simbolic sau scris; - realizarea unei sarcini comune intr-un timp dat, intr-o atmosfer relaxant i cooperant;

TEHNICA BLAZONULUI
Etapele de realizare a blazonului: 1. Comunicarea sarcinii de lucru; 2. Realizarea blazonului in grup; 3. Expunerea si evaluarea frontal a blazonului;

28. Diagrama Venn

Se aplic cu eficien maxim in leciile de observare, analiz, povestiri, jocuri didactice, convorbiri. Obiectiv: sistematizarea cunotinelor, structurarea ideilor unui coninut abordat.

Diagrama Venn
Etape: 1.Comunicarea sarcinii de lucru. 2.Activitatea in pereche sau in grup se completeaz diagrama individual, apoi se lucreaz in perechi, adugnd sau corectnd informaiile. Intre copii are loc schimb de informaii, argumente, aprecieri, analize comparative i se definitiveaz sarcina initial. 3.Activitate frontal se pregtete o coal A3 pe care se afl realizat diagrama Venn.

29. HARTA CU FIGURI

Definiie: - tehnica prin care se poate reprezenta un spaiu localitate,teritoriu, loc de desfurare a unei aciuni,utiliznd desene schematice Obiectiv urmrit-selectarea elementelor reprezentate prin simboluri si pozitionarea lor in spatiul ales

HARTA CU FIGURI
Descrierea metodei
1. Comunicarea sarcinii de lucru -se formeaza grupuri de cate 4 copii,se distribuie materialul si se anunta sarcina de lucru in cadrul unei teme Timp de 7 minute copiii se consulta si schiteaza conturul spatiului pe care vor sa-l reprezinte ,iar in interiorul lui isi fixeaza elementele constitutive ale hartii si locul pe care-l ocupa fiecare element

HARTA CU FIGURI
2. Activitatea pe grupuri -fiecare grup lucreaz la propria hart cu figuri-deseneaz ,caut simboluri,scriu etichete etc. Se pot folosi texte lecturate de profesor,imagini, fotografii pentru ca harta sa fie cat mai aproape de realitate 3. Prezentarea de grup se prezint harta de ctre un raportor care explic motivele aranjrii elementelor in spaiul hrii