Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Nota 2: .................................
MEDIA:...............................
PORTOFOLIU
PENTRU EXAMENUL DE ABSOLVIRE
CURS
FORMATOR
CURSANT
PROFESOR
CĂLĂRAŞI
2010
1
CURS
2
ANALIZA SWOT a şcolii
3
- 566 - elevi în învatamântul profesional si
complementar
- în scoala se editeaza revista scolii
OPORTUNITĂŢI TEMERI
- buna colaborare cu reprezentantii - statutul incert al pietei de munca ;
comunitatii locale ; - scaderea prestatiei unor dascali si
- o parte din cadrele didactice sunt implicit al respectului comunitatii fata
deshise către nou de acestia ;
- conectarea scolii la INTERNET - lipsa constanta a resurselor
- existenta unor conventii de colaborare si financiare necesare modernizarii
contracte de sponsorizare scolilor si stimularii elevilor si
- implicarea Consiliului local în rezolvarea profesorilor cu performante deosebite
unor probleme administative ale scolii ; - slaba implicare a unor parinti în
- cresterea numarului de volume la actul educational ;
biblioteca scolii ; - familii cu multi copii la scoala cu o
stare materiala foarte slaba ;
- înregistrarea unui numar de elevi (
13 ) care au abandonat scoala ;
5
STRUCTURA MODULULUI
6
V. Alte metode V.1 Lecţie demonstrativă 50 min
SV de învăţare prin
cooperare- V.2 Analiza lecţiei şi a metodei 30 min
Colţurile Colţurile pe cadrul ERR
7
Materiale necesare formării
Paşii organizării IBP
Întrebarea care va demara învăţarea bazată pe proiect trebuie să fie una care să stârnească interesul
elevilor, pentru ca aceştia să se implice activ. Întrebarea trebuie să fie deschisă şi să reflecte o
problemă sau situaţie pe care elevii o pot rezolva investigând, care să se refere la prezent şi
rezolvarea căreia să fie resimţită de elevi ca o realizare semnificativă.
Planificarea
Agenda de lucru
Pentru o bună organizare, este nevoie de stabilirea unei agende de lucru şi termene limită pentru
diferitele etape ale proiectului. Bineînţeles, profesorul trebuie să fie conştient că pot să apară
modificări în agendă, va trebui deci să fie flexibil şi să ajute acei elevi care s-ar putea să nu
perceapă presiunea timpului. Pentru aceştia mai ales trebuie stabilite subetape, care să se
concretizeze în realizarea unor produse parţiale.
Întrebarea centrală trebuie reamintită tot timpul elevilor. Ea va funcţiona ca un catalizator al tuturor
activităţilor. Când unii elevi se depărtează de calea de rezolvare stabilită în plan, cereţi să îşi
motiveze acţiunea. Dacă ea pare justificată, ajutaţi-i pe elevi să îşi reorganizeze proiectul. Nu uitaţi
– pe măsură ce se adâncesc în investigaţiile lor, problema li se va părea din ce în ce mai complexă.
Încurajaţi-i să se concentreze pe întrebarea centrală în tot ce fac.
Monitorizarea
Facilitaţi procesul de investigaţie şi modelaţi atitudinea dorită faţă de învăţare. Învăţaţi-i pe elevi
cum să colaboreze, ajutaţi-i să îşi aleagă rolul primar în grup, dar să îşi asume responsabilitatea
pentru toată activitatea grupului.
Îndrumaţi elevii, apreciaţi procesul, oferiţi-le feedback şi încurajare. Urmăriţi procesele de grup,
dinamica grupului. Elaboraţi fişe de monitorizare, dar şi de automonitorizare, precum şi criterii de
evaluare, care să fie cunoscute de elevi
Evaluarea
Ori de câte ori este posibil oferiţi-le elevilor posibilitatea de a se autoevalua şi de a-şi evalua colegii.
Deseori rămâne prea puţin timp pentru reflecţie, atât asupra procesului pe care l-au parcurs elevii,
cât şi asupra produsului rezultat. Dacă asiguraţi timp pentru reflecţie (fie în formă scrisă, individual
– jurnal de învăţare, fie oral, în grup), elevii vor avea ocazia să sintetizeze cele învăţate.
Moderaţi discuţii în care elevii să poată analiza ce anume a mers bine în procesul de realizare a
proiectului, ce ar schimba dacă ar putea să înceapă din nou, ce întrebări noi s-au ivit în cursul
investigaţiei lor etc.
8
SCURTE STRATEGII DE ÎNVĂŢARE PRIN COOPERARE
Există multe strategii care promovează învăţarea prin cooperare şi care sunt, în acelaşi timp, foarte
uşor de orchestrat. Ele sunt excelente pentru a-i obişnui pe elevi să lucreze în perechi şi în grupuri
mici.
PREDICŢIILE ÎN PERECHI
Acestea pot fi folosite la diverse materii. În exemplul următor, strategia este folosită la o lecţie de
literatură pentru copii mici, în care se va citi o povestire. Întrebaţi-i pe elevi dacă a citit cineva
povestirea. Dacă cineva răspunde afirmativ, spuneţi-i să nu participe în această etapă. Puneţi-i apoi
să lucreze în perechi, cu o foaie de hârtie şi un creion. Apoi anunţaţi o listă de cuvinte care se referă
la personaje, la locul unde se petrece acţiunea şi la acţiunea propriu-zisă (5-7 cuvinte). Elevii
notează cuvintele, discută cu partenerul şi încearcă să îşi imagineze împreună despre ce va fi vorba.
Vor face împreună câteva predicţii.
Daţi-le cinci minute pentru discuţii şi pentru a-şi nota predicţiile, ca să şi le poată aminti mai târziu,
când se va citi textul. Această activitate predictivă poate fi făcută o singură dată, la început, sau
poate fi repetată în decursul lecturii, permiţându-le elevilor să-şi modifice predicţiile pe măsură ce
citesc.
Spuneţi clasei că va urma o activitate în care li se va cere să discute singuri o anumită problemă.
Anunţaţi problema- care trebuie să fie una interesantă. Cereţi-le să se gândească individual la
problemă, timp de câteva minute, după care să-şi găsească un partener cu care să-şi discute ideile.
Activitatea nu trebuie să dureze decât câteva minute.
Explicaţi că aceasta este o strategie de învăţare prin cooperare simplă şi rapidă, care poate fi folosită
la aproape orice materie. Poate fi utilizată atât cu elevi de vârstă mică cât şi cu elevi de gimnaziu
sau cu cei din programul „A doua şansă” şi este foarte bună pentru a începe o discuţie.
Cereţi-le elevilor să se gândească puţin la un text pe care l-au citit. Sarcina lor este să îl rezume în
două sau trei fraze. Când termină, trebuie să se întoarcă spre partenerul lor, să-şi citească unul altuia
rezumatul, să discute asemănările şi deosebirile dintre rezumatele lor sau să facă un rezumat comun.
Acordaţi-le două-trei minute pentru fiecare parte a activităţii.
Explicaţi că această simplă activitate în perechi este o extensie a celei precedente şi poate fi folosită
după ascultarea unei prezentări, după lectura unui text sau după discutarea unei teme.
Această tehnică (Johnson, Johnson & Bartlett, 1990) este tot o activitate în care partenerii
formulează întâi răspunsuri individuale, apoi le comunică partenerului, îl ascultă pe acesta şi, în
final, creează, împreună cu partenerul, un răspuns sau o perspectivă nouă, ca urmare a discuţiilor.
Metoda este foarte răspândită şi poate avea multiple utilizări, îndemnându-i pe elevi să facă un efort
de gândire.
Încurajând discuţiile scurte, concentrate pe o sarcina, deci cu scop, între elevi, aceste tehnici de
învăţare prin cooperare îi obişnuiesc pe elevi cu relaţia de colaborare. Pe măsură ce elevii ajung să
9
lucreze în echipe pentru a rezolva sarcini mai complexe, aceste structuri pot fi folosite pentru a
facilita interacţiunea în cadrul grupului.
Toate aceste tehnici pot fi incluse destul de uşor şi de repede în predare. Ele pot fi aplicate la toate
disciplinele şi oferă elevilor ocazia de a lucra în colaborare în toate etapele lecţiei
CREIOANELE LA MIJLOC
Când elevii încep să-şi expună ideile în grupul tipic de învăţare prin cooperare (3-7 membri),
fiecare elev îşi semnalează contribuţia punându-şi creionul pe masă. Acea persoană nu mai are
dreptul să vorbească până când toate creioanele se află pe mijlocul mesei.
Toţi membrii grupului sunt egali şi nimeni nu trebuie să domine.
Profesorul poate alege un creion şi poate întreba în ce a constat contribuţia posesorului.
COMERŢUL CU PROBLEME
Profesorul ţine o prelegere sau dă de citit un text (Trebuie folosite activităţi de evocare/ introducere
a temei adecvate).
Elevii formează perechi la întâmplare.
Perechile identifică patru sau cinci idei principale în prelegere sau în text.
Perechile se alătură apoi altor perechi pentru a discuta ideile principale şi a clarifica anumite lucruri.
Fiecare pereche scrie apoi un set de întrebări sau o problema pe care urmează s-o rezolve cealaltă
pereche.
Cele două perechi se adună din nou şi îşi pun întrebări una alteia sau îşi dau una alteia problemele
pentru a le rezolva.
Cei patru elevi concluzionează ce au învăţat din exerciţiu.
11
AMESTECAREA
6-8 întrebări sunt scrise pe coli de hârtie separate care se atârnă pe pereţi.
Fiecare întrebare revine unui grup de 3-4 elevi. Aceştia se duc la coala cu întrebarea
respectivă, discută întrebarea timp de cinci minute şi apoi scriu răspunsul.
La semnalul profesorului, grupurile se mută la coala următoare, citesc întrebarea şi
răspunsul care a fost scris de grupul precedent şi îşi adaugă propriile comentarii.
Profesorul da din nou semnalul de rotire repetând procesul, dacă e posibil, până când grupurile
revin la întrebarea iniţială.
TURUL GALERIEI
În grupuri de trei sau patru, elevii lucrează întâi la o problemă care se poate
materializa într-un produs (o diagramă, de exemplu), pe cât posibil pretându-se la
abordări variate.
Produsele sunt expuse pe pereţii clasei.
La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clasă, pentru a examina şi a discuta
fiecare produs. Îşi iau notiţe şi pot face comentarii pe hârtiile expuse.
După turul galeriei, grupurile îşi reexaminează propriile produse prin comparaţie cu celelalte şi
citesc comentariile făcute pe produsul lor.
12
În grupuri, elevii lucrează întâi la o problemă care se poate materializa într-un produs şi care, pe cât
posibil, poate fi abordată în diferite feluri.
In grupurile mici, elevii numără de la 1 la 4.
Grupurile sunt şi ele numerotate.
La semnalul profesorului, elevii se rotesc: numerele 1 se rotesc până la grupul următor, numerele
doi până la al doilea grup, numerele trei până la al treilea grup. Numărul patru rămâne pe loc. (Notă:
e bine să facem fiecare rotaţie pe rând).
Elevii care au rămas “acasă” explică vizitatorilor ce a lucrat grupul.
Vizitatorii pun întrebări şi îşi iau notiţe pentru a putea raporta grupului iniţial ce au văzut. Fiecare
vizitator face un comentariu în legătura cu ceea ce i s-a prezentat şi mulţumeşte gazdei.
Elevii se întorc în grupurile casă. A. elevul care a stat acasă raportează comentariile pe care le-au
făcut vizitatorii. B. Ceilalţi elevi spun pe rând ce au văzut în grupurile pe care le-au vizitat,
subliniind asemănările şi diferenţele cu propriul produs. C. Elevii discută cum şi-ar putea
îmbunătăţi produsul.
CONTROVERSA ACADEMICĂ
Profesorul pregăteşte pentru discuţie una sau mai multe afirmaţii care pot da naştere cel puţin la
doua puncte de vedere diferite.
Elevii sunt distribuiţi în grupuri de câte patru.
În interiorul grupurilor, fiecărei perechi i se dă un punct de vedere pe care trebuie să-l apere.
Fiecare pereche face o listă de argumente în sprijinul acestui punct de vedere.
Perechile se despart temporar pentru a forma alte perechi, cu colegi care susţin acelaşi punct de
vedere şi îşi comunica unii altora argumentele găsite.
Elevii revin în perechile iniţiale şi îşi formulează poziţia urmată de argumente: “Susţinem că……,
pentru că X, Y, Z.”
Fiecare pereche îşi prezintă în felul acesta poziţia, în timp ce perechea cealaltă ascultă şi ia notiţe.
Cele două perechi dezbat apoi problema.
(Opţional) perechilor li se poate spune să schimbe poziţiile între ele şi să reia paşi de la 4 la 8.
În sfârşit, elevii nu mai apără nici un punct de vedere, ci încearcă să ajungă la consens, în lumina
celor mai bune argumente care au fost aduse în discuţie.
INVESTIGAŢIA ÎN GRUP
Profesorul (sau elevii) aleg o temă vastă, motivantă şi interesantă pentru a fi investigată. Tema
trebuie să se preteze la investigaţii sub diverse aspecte sau să poată fi împărţită în secţiuni. (Înainte
de a anunţa tema, profesorul trebuie să adune materiale, pentru a fi sigur că resursele sunt
suficiente.)
Profesorul prezintă tema şi expune colecţia de materiale preliminare.
Elevii trec în revistă materialele, pun întrebări şi împart tema în secţiuni.
Opţional, elevii pot face brainstorming, împreună cu profesorul, despre alte surse de informaţie.
Elevii se înscriu sau se organizează, în orice altă manieră, în grupe de cercetare şi îşi planifică
investigaţia. Profesorul circulă printre ei şi le poate cere un plan scris.
Membrii fiecărui grup se reunesc pentru a vedea dacă rezultatele cercetării lor acoperă, în mod
satisfăcător, tema sau secţiunea.
Cercetarea poate dura câteva minute sau câteva zile. Profesorul trece printre ei pentru a-i ajuta şi
pentru a se asigura că fiecare elev are un rol bine stabilit în grup.
Grupurile pregătesc o prezentare care va fi făcută în faţa întregii clase. Membrii grupurilor decid
care sunt rezultatele cele mai importante ale investigaţiei lor. Prezentările trebuie să fie active şi
interesante şi trebuie să-i implice pe toţi membrii grupului. Ele pot consta în explicaţii, reprezentări
grafice etc.
Grupurile îşi fac prezentările.
Grupurile îşi discută produsul.
REFLECŢIE ZILNICĂ
14
La sfârşitul fiecărei zile, vă rugăm să reflectaţi asupra următoarelor întrebări :
Completaţi cel puţin una dintre începuturile de frază de mai jos, pentru fiecare zi:
15
BIBLIOGRAFIE
16