MANAGEMENTUL CLASEI

Ghid pentru profesori i nvtori 200 Autoare: Bogdana Bursuc i Alina Popescu Coordonatoare proiect: Diana Elena Tudose Expertiz i coordonarea activitii de scriere a ghidului: Alina Chiriac Adresm mulumiri speciale pentru spri inul acordat !n scrierea ghidului i implementarea proiectului lui Eugen Crai" #$%CE& 'om(nia i Domnici Petrovai" Centrul $aional de )ntate *intal+ ,hidul a -ost creat !n cadrul proiectului .Cum ar putea pro-esorii s previn pro/lemele de comportament ale elevilor 0 Program de -ormare pentru pro-esori privind managementul comportamental al elevilor1" -inanat de ctre #$%CE& 'om(nia i Centrul Parteneriat pentru Egalitate din -onduri primite de la &undaia pentru o )ocietate Deschis+ 2e mulumim cola/oratorilor: Pduraru 3ictoria 'ducu Ani ,hie Clara *iclu Teodor 4naci Ana *ariana 5ugravu *ihaela Cercelaru *argareta )tiu 2oredana Elena %on Popescu Dacia P(rvulescu *ihaela Bogdan Daniela 6ortensia 'oman Adina *ihaela Pavelescu *aria Cp!n *irela

Alina ,rigorescu Cristina )ima Popescu ,eta Popovici 2illa 5so-ia Pellegrini *argarete *oroz )ara *ag7ari %sa/ela 3asilica *iholcea 2igia Elena 4ro Cristina Anamaria P(rlea Calciu *onica )amson Denise Didina Enache *ircea ,a/riel %onescu 3alerica %gntescu Crina *artinescu Descrierea C%P a Bi/liotecii $aionale a 'om(niei: B#')#C" B4,DA$A *anagementul clasei : ghid pentru pro-esori i !nvtori 8 Bogdana Bursuc" Alina Popescu+ 0 Buzu : Alpha *D$" 9::; Bi/liogr+ %)B$ <;=0<;>0;=;?0<@0; %+ Popescu" Alina >;?

Cuprins: %ntroducere ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++A Partea % Aciuni i principii pentru -uncionarea de zi cu zi a clasei de elevi +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++< Capitolul % Despre disciplinare +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++?? Partea a %%0a Cum gestionm comportamentele pro/lematice ale copiilor ++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 9> Capitolul %% Cum de-inim corect o pro/lem de disciplin+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++9A Capitolul %%% Cauze ale comportamentelor pro/lematice ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++>; Capitolul %3 *surarea comportamentelor pro/lematice i construirea strategiei de intervenie asupra acestora +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++B: Capitolul 3 *etode de modi-icare a comportamentelor pro/lematice+++++++++++++++++++++++++++++;> Capitolul 3% Despre pedeapsa+ *etode alternative la aceasta++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++<@ Capitolul 3%% C(nd pro/lemele de disciplin nu sunt ceea ce par a -i +++++++++++++++++++++++++++++++++?:=

Introdu!ere )timat doamn !nvtoare 8 pro-esoar" )timate domnule !nvtor 8 pro-esor" 3 mulumim pentru rgazul de a v !ndrepta atenia asupra metodelor de gestionare a comportamentelor copiilor !n clas i pentru interesul dvs+ &a de acest su/iectC Cu" # #prut #!est $hid ,hidul de management al comportamentelor copiilor s0a nscut din nevoia de a pune la dispoziie celor care modeleaz comportamentele copiilor un set de metode clare i practice pe care s le poat -olosi !n activitatea de zi cu zi+ %re"is# de &# !#re porni" Este c -iecare !nvtor 8 pro-esor dorete s dezvolte copiilor cu care lucreaz a/iliti de via care s le asigure acestora o -uncionare e-icient !n societate+ )untem interesai s vedem c cei care ies .din m(na noastr de educatori1 au simul rspunderii" tiu s discearn !ntre ce este /ine i ce nu" au capacitatea de a lua decizii" sunt oameni de !ncredere" .sunt !narmai1 cu acele prerechizite care !i a ut s reueasc !n ce !i propun+ 4rice -ace sau spune un !nvtor 8 pro-esor poate construi !n acest sens+ *odul cum pred lecia" cum vor/ete cu elevii !n pauz" propriul lui comportament !n di-erite situaii" modul cum reacioneaz la comportamentele pro/lematice ale elevilor 0 transmit un mesa de !nvare copiilor+ S!opu& #!estui $hid Este de a v o-eri modaliti prin care s trans-ormai metodele de disciplinare !n ast-el de mesa e de !nvare+ Ce poate !nva elevulD 4 a/ordare e-icient a disciplinrii de ctre cadrul didactic !l !nva pe elev autodisciplina i asumarea responsa/ilitii+ Ce !uprinde #!est $hid

,hidul v propune metode i tehnici prin care putei asigura: Construirea unui mediul de munc sntos" care s prote eze sntatea i calitatea vieii dumnevoastrE &uncionarea de zi cu zi" o/inuit a clasei de elevi" ast-el !nc(t s creai un mediu de !nvare e-icient i o relaie de !ncredere !ntre dvs+ i elevi" care s previn apariia situaiilor pro/lematiceE ,estionarea e-icient a situaiilor di-icile cu care !nvtorii 8 pro-esorii se con-runt tot mai des !n ultimul timp Fcomportamente agresive" minciun" ne!ndeplinirea sarcinilor etc+G+ 3ei gsi in-ormaii despre: cum s de-inim corect o pro/lem de disciplin" unde i cum s gsim cauzele comportamentelor pro/lematice ale copiilor" cum s msurm comportamentele pro/lematice i cum s construim o strategie de intervenie asupra acestora" metode de modi-icare a comportamentelor pro/lematice" despre pedeaps i metode alternative la aceasta+ Hn orice context de disciplinare exist trei -actori: !nvtorul 8 pro-esorul" elevul care -ace un anumit comportament i ceilali elevi+ )ingura varia/il pe care !nvtorul 8 pro-esorul o poate controla este propria sa persoan+ Ceea ce -ace pro-esorul" reaciile sale !n situaii di-icile" convingerile sale despre disciplinarea copiilor in-lueneaz ceea ce vor !nva elevii i cum se vor comporta acetia+ Chiar i lipsa unui rspuns din partea !nvtorului 8 pro-esorului este un rspuns pentru elev+ De aceea" do/(ndirea unor cunotine i a/iliti de management al comportamentelor copiilor este primul pas !n procesul de disciplinare+ Ghidu& pe !#re vi'& propune" v spri(in n #!est pri" p#s) ) !nelegei cum se explic apariia i meninerea comportamentelor dezira/ile sau cele pro/lematice ale elevilorE ) dezvoltai o atitudine pro-esional asupra pro/lemelor de disciplin care s v susin aplicarea metodelor i a principiilor gestionrii clasei de eleviE I) anticipai rspunsurile comportamentale ale elevilor i s v adaptai propriul comportament acestoraE ) adoptai o poziie strategic !n situaiile de disciplinare !nt(lnite la clas ast-el !nc(t s promovai succesul academic" dezvoltarea social i emoional a copiilorE ) do/(ndii metode practice de aciune pe care s le putei -olosi imediat !n situaii concrete de management al comportamentelor copiilorE I) identi-icai soluii de rezolvare a unor pro/leme de disciplinare !nt(lnite zi de zi+

3 vor susine pe parcursul acestui demers c(teva principii de /az ale psihologiei copiilor: Copiii sunt di-erii" de aceea e important s tratm -iecare elev" -at sau /iat" !n mod di-erit+ Comportamentele copiilor se !nva" aceasta !nseamn c !i putem !nva pe copii noi comportamente sau putem diminua -recvena comportamentelor negative+ Comportamentele se pot explica Fau o cauzG i pe /aza cauzei comportamentelor putem gsi metodele cele mai e-iciente de a interveni+ #n comportament pro/lematic al copilului este un semnal pe care tre/uie s0l analizm si s intervenim asupra lui+ Invit#i# no#str Este de a experimenta metodele pe care le gsii !n acest ghid+ 3eri-icai modul !n care ele -uncioneaz !n clasa dv+" urmrind e-ectele pe care le au asupra comportamentelor copiilor+ Comparai cu alte metode pe care le0ai !nt(lnit !n experiena dvs+ sau !n alte studii+ 4 metod poate -i considerat e-icient dac: Hl !nva pe elev ce s -ac" ce se ateapt de la elE Hncura eaz sau menine comportamentele dezira/ile ale elevilorE Dezvolt o relaie /azat pe !ncredere i nu pe -ric !ntre !nvtor 8pro-esor i elevE Ceilali elevi din clas primesc de asemenea un mesa de !nvareE Crete stima de sine a elevului i simul rspunderii+ 3 invitm de asemenea" s apreciai in-ormaiile o-erite de acest ghid prin prisma c(torva criterii: Actualitatea in-ormaiilor J metodele prezentate !n acest ghid se /azeaz pe cele mai recente cercetri din domeniul psihologiei cognitivcomportamentale aplicate !n domeniul educaionalE #tilitatea in-ormaiilor J au -ost selectate i prezentate doar acele metode care s0au dovedit c -uncioneaz !n practic" !n condiiile sistemului de !nvm(nt rom(nesc" care rspund nevoilor exprimate de cadre didacticeE 3aliditatea tiini-ic J au -ost selectate i prezentate doar acele metode care au adus cu adevrat modi-icri msura/ile !n comportamentele copiilor+

)perm ca prin metodele i exemplele o-erite" acest ghid s devin un instrument la !ndem(na oricrui !nvtor 8 pro-esor" !n activitatea lui de -iecare zi+ 3 dorim studiu plcut i spor !n aplicarea metodelor o-eriteC Autoarele Pentru a o-eri sugestii privind ghidul" a trimite !ntre/ri autoarelor lui sau a solicita mai multe in-ormaii" v ateptm s ne contactai la: Centrul Parteneriat pentru Egalitate )tr+ 3asile Alecsandri nr+ ?@" sector ?" Bucureti Tele-on: :>? ?:>+?;+A;E :>? ?:@+??+@9 &ax: :>? ?:>+?;+A= in-oKcpe+ro

%#rte# I A!iuni i prin!ipiipentru fun!ion#re# de *i !u *i# !&#sei de e&evi

C#pito&u& I +espre dis!ip&in#re, A!iuni i prin!ipii pentru fun!ion#re# de *i !u *i # !&#sei de e&evi, Ce este "#n#$e"entu& !&#sei- !#re sunt s!opuri&e &ui- de !e este nevoie de e&. *eseria de !nvtor sau de pro-esor urmrete o/iective deose/ite: pregtireacopiilor i adolescenilor din punct de vedere academic dar i pregtirea lor pentruvia+ )chim/rile continue care apar !n mediul social" particularitile curriculumului" di-erenele individuale !ntre copii" -ac ca aceast munc s -ie una provocatoare isolicitant !n acelai timp+A -ace managementul clasei !nseamn a utiliza un set de instrumente degestionare a relaiilor dintre pro-esori i elevi pe de o parte" i dintre elevi pe de altparte+ Acest set de instrumente este o-erit pro-esorilor i !nvtorilor pentru a le-acilita munca i pentru a0i a uta s construiasc un mediu de munc sntos+#tilizarea acestor instrumente la clas urmrete doua scopuri egale caimportan:#n prim scop este de a asigura reducerea stresului pe care !l presupune munca !n coal" prin gestionarea e-icient a pro/lemelor de disciplin i a relaiei cu elevii+#n al doilea scop este de a prote a sntatea emoional a copiilor i a le asiguradezvoltarea armonioas+ Acest aspect este deose/it de important deoarece pro/lemeleemoionale determin pro/lemele de comportamentE cele mai multe dintrecomportamentele violente i situaiile de indisciplin cu care ne con-runtm !n mediulcolar se datoreaz acestor pro/leme emoionale+ #n management al clasei care asigur prote area sntii emoionale a elevilori reducerea pro/lemelor de disciplin contri/uie la dezvoltarea unui mediu de muncsntos" mai puin stresant i solicitant+ #n mediu de munc sntos este o resursimportant pentru optimizarea procesului instructiv" pentru prote area i meninerea sntii i calitii vieii pro-esorilor i !nvtorilor+ Pro/lemele de disciplin tot mai -recvente i di-icultatea gestionrii lor suntimportante surse de stres la

locul de munc+ *ulte situaiile care apar -ac di-icilinteraciunea cu elevii i scad e-iciena activitii didactice+ )tudiile de sntateocupaional arat c activitatea didactic !n coli este !nsoit de un nivel -oarte ridicatal stresului+ )tresul a-ecteaz sntatea -izic" modul !n care ne simim" modul !n carene comportm" precum i capacitatea noastr de a ne concentra atenia sau de a luadecizii+ @:L dintre pro-esorii care au participat la un studiu realizat de $ationalAssociation o- 6ead Teachers F#M" mai 9:::G au declarat c au primit consultaii iasisten medical pe pro/leme de sntate legate de stresE 9AL au declarat c ausimptome depresive" o/oseal" cronic" stri de tensiune i irita/ilitate" insomnie" caurmare a stresului de la locul de munc+)tresul i simptomele stresului reprezint un indicator al pro/lemelor care inde caracteristicile mediului de munc+ Dac utilizm metode de disciplinare care asigur un mediu de munc sntos putem reduce i preveni stresul+Putei s v evaluai propriul nivel de stres" /i-(nd ceea ce vi se potrivete dinlista de mai os+ Cu c(t /i-ai mai multe simptome ale stresului" cu at(t nivelul dvs+ destres este mai ridicat: Si"pto"e &# nive& fi*i! 4/osealE Dureri de capE %nsomnieE Dureri musculare Fmai alesla nivelul umerilor ispateluiGE PalpitaiiE Dureri !n pieptE Crampe a/dominaleE AmeealE TremurturiE *(ini" picioare reciE Transpiraie sau /u-euri decldurE 'celi -recventeE Si"pto"e &# nive& !o"port#"ent#& *ers continuu Fnu poi sta osGE Agitaie motorieE Ticuri nervoase F/tut dinpicior sau cu degetele de lam(nGE *(ncat -recventE &umatE

Pl(nsE 'idicarea 'idicarea vocii .din senin1 F!n viaa personalGE Aruncat lucruriE Si"pto"e &# nive& "ent#& )cderea capacitii de concentrare i de memorareE Con-uzii mentaleE 2apsusuriE Pierderea simului umoruluiE %ndecizieE Si"pto"e &# nive& e"oion#& AnxietateE $ervozitateE DeprimareE &urieE Hngri orareE %rita/ilitateE Pierderea r/driiE

)ntatea emoional Fmodul !n care ne simim" capacitatea de a -i ateni la nevoile noastre i ale celorlali i de a rspunde la eleG este un instrument -oarte important !n activitatea didactic+ Ca urmare" reducerea stresului la locul de munc i prote area sntii emoionale a pro-esorilor i !nvtorilor reprezint o prioritate pentru /una des-urare a procesului de predare0!nvare i educare a copiilor pentru via+ )tudiile de psihologie arat c pro/lemele de disciplin din clas sunt sursa de stres cea mai semni-icativ pentru pro-esori i !nvtori+ Aceste studii arat c principalele e-ecte negative asupra sntii noastre emoionale i a strii de /ine se datoreaz -aptului c este extrem de di-icil s !i disciplinm pe elevi aa cum am dori+

Ca urmare" instrumentele care ar -ace posi/il disciplinarea e-icient a elevilor" care s asigure reducerea pro/lemelor de disciplin pe termen lung" ar reprezenta un /un instrument de management al stresului pentru pro-esori i !nvtori+ /enefi!ii pentru profesori i nvtori #&e dis!ip&inrii efi!iente # e&evi&or) )e reduce starea de irita/ilitate i nervozitateE N )e reduce starea de o/osealE N )e reduc situaiile care -ac di-icil des-urarea oreiE N Crete satis-acia !n muncE N Crete calitatea vieii la locul de muncE De aceea" !n acest ghid vom a-la alternative noi de realizare a managementului clasei" vom a-la ce !nseamn a disciplina" prin ce se caracterizeaz o clas disciplinat" cum pot -i gestionate comportamentele i situaiile pro/lematice care apar !n clas" pentru a construi un mediu sntos de munc+ Este util pentru pro-esori i !nvtori s !nvee metode noi de a -ace managementul clasei pentru c: 0 !n acest moment muli pro-esori se con-runt cu pro/leme de disciplinare Fsarcini care nu sunt !ndeplinite de elevi" comportamente agresive sau de pertur/are a celorlali elevi etc+G: 0 care a-ecteaz mediul de !nvareE 0 care cresc nivelul stresului la locul de munc i a-ecteaz sntatea emoional i -uncionarea !n viaa de zi cu zi a cadrelor didacticeE 0 pentru gestionarea crora se consum -oarte mult timp din cadrul unei ore de clasE 0 la care metodele de gestionare care sunt cel mai -recvent aplicate au e-ecte secundare negativeE 0 care" nerezolvate !ntr0o modalitate /ene-ic" pot a-ecta sntatea emoional a copiilorE 0 lipsa unor metode de disciplinare conduce ctre apariia i meninerea unor pro/leme de comportament la elevi i a unui mediu de munc deose/it de stresant+ Ce este 0dis!ip&in#re#1. 23ie!tive #&e dis!ip&inrii, A!tiviti pentru #tin$ere# #!estor o3ie!tive,

De multe ori termenul de .disciplinare1 este -olosit doar pentru a denumi modalitatea de a rezolva pro/lemele de comportament ale copiilor" acas sau la coal+)ensul acestui cuv(nt este mult mai larg i se re-er la un proces continuu de !nvare" prin care copilul este pregtit pentru gestionarea propriilor resurse Fcomportamente"cunotine" a/ilitiG+#n sistem de disciplinare e-icient cuprinde > elemente: ?+un mediu de !nvare caracterizat prin relaii pozitive" de !ncredere" !ntre pro-esor i elevi" i !ntre eleviE 9+metode de dezvoltare i !ncura are sistematic a comportamentelor dezira/ile Fa/ordare proactiv a disciplinriiGE >+metode de diminuare sau eliminare a comportamentelor indezira/ile sau ine-iciente Fa/ordare reactiv a disciplinriiG+ &iecare din aceste elemente tre/uie s -uncioneze dac dorim ca disciplinarea s determine !m/untirea comportamentelor elevului+ )tudiile educaionale o-ermetode pentru -iecare din cele > o/iective+ A/ordarea -iecruia din cele > elementetre/uie adaptat !n -uncie de v(rsta copilului i de a/ilitile lui de a0i reglacomportamentul i de a0i asuma responsa/iliti+ %rin ur"#re) A +ISCI%LINA 4 nse#"n # spri(ini e&evii s nvee !o"port#"ente noide*ir#3i&e- #'i #(ut# s'i de*vo&te !o"petene i si"u& respons#3i&itii proprii&or #!iuni, Ca s a-lm care este modul cel mai e-icient de a a/orda disciplinarea" este utils ne sta/ilim mai !nt(i ce o/iective avem !n procesul de disciplinare+ Cu alte cuvinte cene dorim ca elevii s -ac sau s tie !n urma procesului de disciplinare+2istarea acestor o/iective este util deoarece o-er un cadru de re-erin la cares v raportai aciunile de disciplinare+Hn cele ce urmeaz v propunem activiti de sta/ilire a: o/iectivelor procesului de disciplinareE importanei acestor o/iectiveE activitilor care pot -i realizate !n clas pentru a !ndeplini aceste o/iective+ A!tivit#te, 23ie!tive #&e pro!esu&ui de dis!ip&in#re, Ier#rhi*#re# &or,

)arcin: $otai !n cele 9 coloane o/iectivele pe care le avei !n procesul de disciplinare a copiiilor din clasa !n care lucrai+ 'e-erii0v nu doar la cunotine i a/iliti legate demateriile predate" ci i la cunotine i a/iliti de /az Fa/iliti de a relaiona cu alii"de a rezolva pro/leme" de a lua decizii etc+G+Dac ar -i s apreciai aceste cunotine i a/iliti din punctul de vedere alimportanei !n adaptarea copilului la viaa adult" cum ai nota" pe o scal de la : la?::" -iecare din exemplele notate mai susD Hn care : O aceast cunotin sau a/ilitatenu este important pentru via iar ?:: O aceast cunotin sau a/ilitate este -oartede important+ ?+Elevii s tie %mportana cunotinei 9+ FcunotineG: )cor F:0?::G s Elevii %mportana a/ilitii -ac )cor F:0?::G

Fa/ilitiG:

Activitate+Activiti pentru dezvoltarea a/ilitilor i cunotinelor" sta/ilite ca o/iective !nprocesul de disciplinare+ )arcin:Enumerai c(teva activiti prin care putei dezvolta a/ilitile i cunotinele" sta/ilite cao/iective ale procesului de disciplinare" !n cadrul unei ore de curs+ Exemplu: ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 4/iectiv: Activiti pentru atingerea o/iectivului: ?+ A dezvolta elevilor capacitatea de a lua 4-erii0le elevilor" !n anumite momente ale leciei" decizii posi/ilitatea de a opta dintre activitile propuse pentru oactivitate de !nvtor 8 pro-esor" i a anticipa posi/ileleconsecine ale opiunii -cute+ 4rganizai unele din exerciiile !n clas pe echipe J elevul !nva s0i asume responsa/iliti !ntr0un grup i s o-ere 8 cear in-ormaii sau -eed/acP+ )ta/ilii regulile clasei !mpreun cu elevii J ast-el ei !nva s se implice" s0i argumenteze opinia" s0i

asume responsa/iliti +++++++++++ ++++++++++++ 9+ ++++++++++++

%mportant: Cu siguran multe din exemplele !nt(lnite !n practica dumneavoastr se re-erla situaii de !nvare academic Fmetode diverse de predare" prin care avei o/iectivulde a transmite cunotine dar i de a dezvolta a/iliti de via elevilorG+Alte exemple se re-er la situaii de gestionare a conduitei elevilor !n clas" caresunt ocazii -olositoare de a dezvolta a/iliti care -ac posi/il des-urarea optim aprocesului de predare0!nvare+Elevii !nva cum s se comporte F!n clas dar nu numaiG prin -elul !n care !nvtorul 8 pro-esorul gestioneaz modul de a se comporta zi de zi al elevilor isituaiile pro/lematice+ Ceea ce -ace sau nu -ace !nvtorul 8 pro-esorul transmiteelevilor un mesa de !nvare Fun comportament pro/lematic care trece neo/servat !ipoate !nva c exist posi/ilitatea de a !nclca regulile -r a0i asuma vreo consecin"dac !nvtorul 8 pro-esorul ridic tonul pentru a -i ascultat" elevii !nva c aceastaeste modalitatea prin care cineva se poate -ace remarcat sau poate rezolva o pro/lemEo/servai clasele !n care !nvtorul -olosete un ton ridicat J elevii -olosesc acelai tonridicat !ntre ei i !n clas este un nivel mai ridicat de zgomotG+ *esa ele impliciteFnonver/ale sau paraver/aleG pe care le transmite adultul au de multe ori un impactmai mare dec(t cele declarate: copilul !nva mai mult din ceea ce -ace pro-esorul dec(tdin ceea ce spune acesta+ Putem veri-ica e-iciena unei metode de disciplinare !ntre/(ndu0ne: ce !nvaelevul prin metoda pe care o -olosesc 8 din modul cum am reacionatDCe !nseamn o clas disciplinatD Cum ne putem asigura c dezvoltm imeninem o clas disciplinat+

4 clas disciplinat se caracterizeaz prin:

4 clas disciplinat nu

?+mediu pozitiv de !nvare" /azat pe reguli clare" !nelese i !nseamn o clas !n acceptate de elevi i pro-esori despre ce tre/uie s -ie -cuti s care nu apar nu -ie -cut+ #n mediu pozitiv de !nvare" /azat perelaia de comportamente !ncredere dintre pro-esor i elevi" o-er contextul-avora/il pro/lematice+ Dac ne0 pentru ca metodele de management al comportamentelor am propune un ast-el elevilor s -uncioneze+ Este important caelevii s se simt !n de o/iectiv acesta ar -i siguran i respectai pentru cametodele pro-esorului s ai/ nerealist i nesntos" impactE !n sensul !n care pentru 9+ consecven !n aplicarea regulilor din partea pro-esorilor atingerea lui s0ar ielevilor 0 un mediu pozitiv i securizant de !nvare realiza aciuni care s esteasigurat prin consisten i consecven !n activitile de ai/ impact negativ zicu zi i !n mesa ele transmiseE asupra sntii >+ tratarea oricrui comportament pro/lematic ca o oportunitate emoionale i sociale a de !nvare0 c(nd avem ca o/iectiv sdezvoltm simul copiilor+ rspunderii i a/iliti de via independent la copii" -olosim metodele de disciplinare cainstrumente de !nvare i nu ca instrumente de depistare i sancionare a greelilor+ Bene-iciile pentru !nvtor 8 pro-esor i pentru elev din -aptul clucreaz 8 !nva !ntr0o clas disciplinat: Elevii i cadrul didactic se simt con-orta/il s lucreze !mpreuni -olosesc la maximum relaia didacticE Per-ormana academic a elevilor este -avorizat de un mediu pozitiv de !nvareE Elevii i cadrul didactic !nva sau !i exerseaz a/iliti diversede via independentE )e dezvolt o relaie de !ncredere i respect !ntre !nvtor 8pro-esor i elev+ Pentru a dezvolta i a menine o clas disciplinat este important ca prin activiti s avem !n atenie i s ne asigurm c: )e dezvolt 8 !ncura eaz rutini e-iciente ale clasei" pentru aspectele administrative+ Acestea asigur un mediu clar i

nulas prea mult loc situaiilor am/igue sau pro/lematice+ Exemplu: Copiii: !i veri-ic lucrurile din ghiozdan la ieirea din clasE se asigur c /anca a rmas curatE salutE ies din clas !n r(nd etc+ Ast-el de rutini sunt monitorizate i !ncura ate de !nvtor+ Exist reguli privind comportamentul !n clas+ *etodele de disciplinare sunt -erme i corecte" i transmit unmesa pozitiv copiilor+ Programul de disciplinare !i !nva pe elevi autodisciplina"ast-el !nc(t s nu -im nevoii s corectm acelai comportamentpro/lematic la nes-(rit" ci s ne /azm pe capacitatea elevuluide a0i gestiona propriile comportamente+ Acest o/iectiv neorienteaz spre metode care !i !nva pe elevi ce s -ac" i nudoar !i sancioneaz pentru ceea ce nu -ac /ine+ )untem Q!narmai1 cu timp" e-ort i r/dareE un program degestionare a comportamentelor este un proiect pe termen lung+

+espre re$u&i&e de dis!ip&in#re, Cu" &e st#3i&i", 4 metod la !ndem(na !nvtorului 8 pro-esorului se re-er la instituirea unor reguli simple !n clas" care s -aciliteze !nvarea i s minimizeze situaiile pro/lematice+ De multe ori presupunem c regulile de comportare !n clas sunt cunoscute i !nelese de ctre elevi" c este de la sine !neles cum tre/uie s se comporte un elev+ *ai degra/ comunicm !n mod indirect care sunt regulile clasei: prin reaciile noastre la comportamente care sunt !n con-ormitate cu aceste reguli sau care le !ncalc+ Cu alte cuvinte" elevii sunt pui !n situaia de a !nva prin !ncercare0eroare ce se ateapt de la ei+ $u putem atepta !ns ca elevii s -ac erori FO s apar comportamente pro/lematiceG pentru a

comunica o regul+ *ai e-icient este s avem i s !ncura m un set de reguli simple i clare care s -ie comunicat elevilor" reamintit i revizuit periodic+ #n ast-el de set de reguli se poate crea din primele zile de coal Faa cum sta/ilim c elevul tre/uie s ridice m(na pentru a pune o !ntre/are sau a da un rspunsG+ Acesta este primul pas spre a ne asigura c vom o/ine ordinea pe care ne0o dorim !n clas+ )ugestii privind sta/ilirea i respectarea regulilor clasei: ?+ Elevii s -ie implicai !n sta/ilirea lor 0 aceasta pentru c este mai pro/a/il ca ei s respecte" s sesizeze c(nd nu -uncioneaz i s !neleag la ce -olosete o regul la sta/ilirea creia au contri/uit+ Putem implica elevii de orice v(rst !n sta/ilirea regulilor" nu doar pe cei mari+ C(teva reguli pot -i sugerate de ctre pro-esor+ 9+ ) -ie -ormulate simplu" la o/iect i s -ie uor de reinut J acest aspect poate -i veri-icat !ntre/(nd elevii ce !neleg c tre/uie s -ac8s nu -ac pentru ca regula s -ie respectat+ >+ $umrul lor s -ie !n ur de A0;+ @+ &iecare regul s -ie sta/ilit pornind de la un o/iectiv 8 rezultat la care se a unge prin respectarea regulii+ A+ ) -ie -ormulate !n termeni pozitivi+ Exemplu: .ne aezm !n /anc c(nd clopoelul sun pentru !nceperea orei1" !n loc de Qnu !nt(rziem la ore1+ Este important ca regula s speci-ice ce tre/uie s -ac elevul" nu ce nu tre/uie s -ac+ B+ ) -ie explicate elevilor ast-el !nc(t acetia s !neleag necesitatea i utilitatea i s0i dea acordul !n privina lor+ ;+ ) -ie vizi/ile J s -ie prezentate ver/al i vizual Fscrise pe o plan" copiate de elevi pe un caietG+ Elevii mici pot s le deseneze i de asemenea se pot organiza ocuri de rol pentru a explica -iecare regul+ =+ ) -ie comunicate prinilor Jpentru a se o/ine suportul !n promovarea lor+ <+ ) -ie reamintite periodic Fnu doar c(nd sunt !nclcateGJ sta/ilim !n preala/il momente ale sptm(nii pentru reamintirea regulilor+ ?:+ ) -ie revizuite !mpreun cu elevii J este necesar revizuirea periodic a regulilor !mpreun cu elevii pentru a putea adapta regulile la situaiile noi cu care ne con-runtm sau la schim/rile care apar !n coal" clas+ ??+ ) -ie respectate de ctre !nvtor 8 pro-esor J regulile sta/ilite de comun acord" reprezint o regul pentru toat lumea care particip la sta/ilirea lor Fdeci i pentru pro-esor sau !nvtor" nu doar pentru eleviG+

?9+ ) -ie respectate consecvent 0 mesa ul pe care !l transmite o situaie !n care regula a -ost trecut cu vederea este mai puternic dec(t cerina de a respecta regula+ ?>+ ) -ie susinute 8 !ncura ate la elevi !n modaliti di-erite 0 dei regulile sunt aceleai pentru toi elevii" acetia pot -i motivai di-erit pentru a le respecta+ )ta/ilirea regulii nu garanteaz respectarea+ Ca urmare" este necesar ca respectarea regulii s -ie !ncura at" remarcat i apreciat la elevi+ +e !e este uti& s respe!t" #!este prin!ipii n st#3i&ire# re$u&i&or !&#sei. 'espect(nd aceste principii ne asigurm c elevii interacioneaz cu regulile i" i le asum+ $u putem a unge la un ast-el de rezultat dac o-erim elevilor doar o list de reguli pe care le vor avea de urmat i nici dac vom declara regulile doar c(nd sunt !nclcate+ Hn plus" elevii tre/uie s vad di-erena !ntre ce se !nt(mpl dac respect regulile i ce se !nt(mpl dac nu le respect+ 4 dat cu sta/ilirea regulilor" tre/uie s sta/ilim ce se !nt(mpl dac ele nu sunt respectateE ce consecine tre/uie s !i asume cel care nu le respect+ De asemenea" elevii tre/uie s !neleag ce consecine pozitive are respectarea regulii" i s primeasc aceste consecine pozitive atunci c(nd respect regula+ $e asigurm c regulile sunt urmate nu doar c(nd aplicm consecine pentru nerespectarea regulii" ci mai ales c(nd aplicm consecine pentru respectarea ei+ Exemplu: Ri la ora de matematic i la cea de chimie elevii tre/uie s respecte regula de a ridica m(na pentru a rspunde+ Pro-esorul de chimie !ns ia !n considerare i rspunsurile elevilor care nu au ridicat m(na+ Hn consecin" la ora de chimie elevii au mai mult tendina de a rspunde ne!ntre/ai dec(t la ora de matematic+ Chiar dac este vor/a de aceiai elevi i de aceeai regul" gradul !n care este respectat di-er+ Di-erena vine din modul !n care este pus !n aplicare i de consistena cu care este aplicat+ 'egulile !n sine nu asigur disciplina !n clas" ci modul cum sunt aplicate aceste reguli i mesa ul pe care !l transmitem aplic(ndu0le+ 2a acestea se adaug rutinele clasei" monitorizarea -recvent a comportamentelor elevilor i rspunsul consistent la respectarea 8 nerespectarea regulilor+

%#rte# # II'# Cu" $estion" !o"port#"ente&e pro3&e"#ti!e #&e !opiii&or

C#pito&u& II Cu" defini" !ore!t o pro3&e" de dis!ip&in Cu" defini" o pro3&e" de dis!ip&in. C5nd #p#r !o"port#"ente pro3&e"#ti!e Chiar dac am sta/ilit de la !nceput reguli ale clasei" rutini" o relaie -oarte deschis cu copiii" este normal s apar comportamente pro/lematice+ Chiar i !ntr0un mediu pozitiv de !nvare adulii sta/ilesc limite care nu sunt pe placul elevilor+ %#i n $estion#re# !o"port#"ente&or pro3&e"#ti!e) %ri"u& p#s) definire# !o"port#"ente&or &iecare pro-esor sau !nvtor poate identi-ica cu uurina pro/leme de disciplin" precum agresivitate" re-uz" s-idare" ignorare etc+ Aceste pro/leme !mpiedic des-urarea optim a orelor de clas i e-iciena !nvrii+ De multe ori" soluionarea acestor pro/leme este di-icil deoarece su/ denumirea acestor pro/leme se Qascund1 mai multe aspecte care tre/uie gestionate+ De exemplu" spunem c ne con-runtm cu pro/leme de agresivitate" atunci c(nd avem !n clas copii care scuip colegii" care !i !m/r(ncesc pe ceilali !n pauze" care !n ur sau care !i amenin pe colegi sau pe pro-esori+ Ca urmare" reducerea -recvenei pro/lemelor de agresivitate este un proces di-icil at(t timp c(t dorim s construim o strategie de reducere a agresivitii" dar nu a/ordm pe r(nd comportamentele pe care le o/servm la copii i pe care le reunim su/ denumirea de agresivitate+ Prima etap !n rezolvarea acestor pro/leme de disciplinare este de-inirea lor speci-ic" adic identi-icarea comportamentelor pro/lem" care se doresc a -i remise sau eliminate+ Aceast etap se numete operaionalizarea problemei i presupune identi-icarea comportamentelor pe care un elev le -ace i care sunt inta modi-icrii+ Psihologia comportamental i instrumentele de management al clasei ne o-er metode de modi-icare a comportamentelor pro/lematice" dar nu ne o-er metode de ameliorare a unor pro/leme vag de-inite precum agresivitate" indisciplin" neatenie+

Ca urmare" pentru -iecare situaie pro/lematic tre/uie identi-icate comportamentele care apar i care ne -ac s punem di-erite etichete Fo/raznic" neatent etc+G atunci c(nd le o/servm+ A!tivit#te )arcin: 4peraionalizai pro/lemele de disciplin cu care v !nt(lnii la clas dup exemplele de mai os: )ituaia pro/lem %oana este neatent !n ore+ 4peraionalizarea pro/lemei 0 %oana nu realizeaz toate sarcinile primite !n timpul orei+ 0 %oana vor/ete cu colegul de /anc+ 0 %oana cere lmuriri colegului din -a+ 0 %onu -ace remarci ironice la adresa %onu este indisciplinat+ colegilor+ 0 %onu vor/ete !n acelai timp cu un alt coleg+ 0 %onu rspunde -r s ridice m(na+ 0 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 0 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 0 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 0 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

+e*#v#nt#(e !n -olosirea etichetelor Fpro/leme de-inite vagG !n procesul de management al clasei ?+ Etichetele nu ghideaz intervenia pentru soluionarea pro/lemei" deoarece sunt am/igue: ele pot !nsemna lucruri di-erite pentru di-erite persoane+ E6e"p&u) agresiv pentru o persoan poate !nsemna c !n ur pe ceilali" pentru alt persoan !nseamn c tr(ntete o/iecte+ Ca urmare dac spunem c un elev este agresiv nu vom ti ce anume tre/uie -cut: gestionat relaia lui cu colegii sau modul !n care el interacioneaz cu o/iectele+ 9+ Etichetele sunt -olosite !n mod eronat ca explicaii pentru comportamentele pro/lematice i descura eaz intervenia pentru rezolvarea pro/lemei+ E6e"p&u) spunem c un elev tr(ntete caietul pentru c este agresiv i este agresiv pentru c tr(ntete caietul Fde-iniie circularG+ Hn aceast situaie suntem tentai s considerm c nu exist nici o

soluie pentru modi-icarea acestui comportament agresiv Ftr(ntete caietulG" deoarece el se datoreaz -aptului c elevul este agresiv+ Etichetele pot -i -olosite pentru a denumi o clas de comportamente" dar aceste comportamente tre/uie identi-icate i descrise speci-ic atunci c(nd se dorete modi-icarea lor+ >+ Etichetele aplicate elevului !n urma o/servrii mai multor comportamente devin o etichet pentru persoan+ E6e"p&u) elevul o/raznic Fetichet ce desemneaz elevul la care au -ost o/servate urmtoarele comportamente: rspunde ne!ntre/at" vor/ete cu colegii !n timpul orei" !ncalc regulile claseiG" elevul dezordonat Fetichet ce desemneaz elevul la care au -ost o/servate urmtoarele comportamente: -olosete un singur caiet pentru mai multe discipline" are caietele ptateG+ Aplicarea unei etichete negative unui elev determin generalizarea opiniei negative asupra acelui elev+ E6e"p&u) Dac spunem c un elev este o/raznic" vom -i tentai s o/servam mai degra/ i alte comportamente negative ale elevului" s considerm negative comportamente neutre Fmerge s ude /uretele sau cere o lmurire colegului de /ancG sau s -acem udeci sau predicii negative legate de acel elev Fx nu va reui" nu !i cer lui x" nu am !ncredere !n el" pentru c e o/raznicG+ Hn acest -el" etichetele aplicate persoanei scad pro/a/ilitatea modi-icrii comportamentelor sale nedorite i cresc pro/a/ilitatea deteriorrii relaiei dintre pro-esor i elev+ /enefi!ii #duse de definire# !on!ret # !o"port#"ente&or n pro!esu& de "#n#$e"ent #& !&#sei ?+ Comportamentele sunt o/iective i msura/ile+ *ai multe persoane care o/serv aceeai situaie" pot !nregistra i -i de acord !n legtur cu apariia comportamentului pro/lematic i caracteristicile lui: -recven" durat" intensitate" laten+ Acest aspect reduce am/iguitatea situaiei" divergenele de opinie dintre pro-esori sau dintre pro-esori i prini+ 9+ %denti-icarea i descrierea speci-ic a unui comportament permite identi-icarea cauzelor comportamentului i construirea unei strategii de intervenie pentru modi-icarea lui i ameliorarea pro/lemei de disciplin+ >+ %denti-icarea speci-ic a comportamentelor pro/lematice permite meninerea relaiei pozitive dintre elev i pro-esor" deoarece permite distincia !ntre comportament i persoanE ceea ce reprezint o pro/lem este comportamentul i nu persoana care l0a produs+ Dac persoana ar -i pro/lema asta !nseamn c indi-erent de comportamentele pe care le -ace aceasta ar reprezenta o pro/lem !n continuare" iar acest lucru nu se !nt(mpl !n situaiile !n care comportamentul se schim/+

E6e"p&u) #n copil Qpro/lem1" nu mai reprezint o pro/lem pentru pro-esor atunci c(nd !i -ace temele" rspunde corect la !ntre/ri" rspunde doar c(nd este numit" adic atunci c(nd nu mai -ace comportamentele nedorite+ Cu" pute" ti d#! #" identifi!#t i #" definit !ore!t !o"port#"ente&e !#re des!riu pro3&e"# de dis!ip&in. Pentru de-inirea corect a unui comportament care se dorete a -i modi-icat este necesar: 0 %denti-icarea exact a ceea ce persoana respectiv spune sau -aceE Co"port#"ente !#re se dores! # fi "odifi!#te pot fi) ver3#&e Fex+ !n ur" rspunde ne!ntre/atG reprezint un exces Fremarci ironice la adresa colegilorG nonver3#&e Fse ridic din /anc" lovete colegul din -a cu caietulG reprezint un de-icit Frealizarea temelor de casG

SIDistincia ntre comportamente i stri interne Femoii: trist" -uriosG+ .Este suprat1 nu este un comportament J acest comportament nu poate -i !nregistrat o/iectiv de mai muli o/servatori" deoarece aceasta este o stare emoional i -iecare o/servator va !nregistra dac elevul este suprat -olosind propria de-iniie" su/iectiv" asupra modului !n care se comport o persoan atunci c(nd este suprat+ )tarea emoional nu poate -i !nregistrat" !n schim/" exprimarea !n comportamente a acestei stri emoionale poate -i !nregistrat o/iectiv+ De exemplu" o/servatorii pot !nregistra dac elevul vor/ete cu colegii sau nu" dac pleac din clas sau nu" dac pl(nge sau nuE acestea sunt comportamente+ SIDistincia ntre comportamente i alte stri Fa !nva" a -i atentG+ QA -i atent1 nu este un comportament 0 acest comportament nu poate -i !nregistrat o/iectiv de mai muli o/servatoriE comportamente care descriu starea de a -i atent sunt: pune !ntre/ri pe marginea textului" su/liniaz textul" noteaz !n caiet" continu prompt citirea textului c(nd este numit etc+

SIDistincia ntre comportamente i atitudini Fresponsa/il" !nelegtorG+ Q'esponsa/il1 nu este un comportament 0 acest comportament nu poate -i !nregistrat o/iectiv de mai muli o/servatoriE comportamente care descriu atitudinea de a -i responsa/il sunt: veri-ic dac a luat toate o/iectele care !i aparin la plecarea din clas" d tele-on s anune prinii c !nt(rzie etc+ SIDistincia ntre comportamente i rezultate Fteme" curenieG+ QTeme1 nu este un comportament 0 acest comportament nu poate -i !nregistrat o/iectiv de mai muli o/servatoriE comportamente sunt: se aeaz la /irou" deschide cri" caiete" citete sarcina tem" scrie etc+ SIDistincia !ntre comportamente i valori Fonestitate" adevrG+ 4nestitate nu este un comportament 0 acest comportament nu poate -i !nregistrat o/iectiv de mai muli o/servatoriE comportamente care descriu valoarea de onestitate sunt: o-er in-ormaii la cerere" -ace ce spune etc+ Hn concluzie" operaionalizarea unei probleme de disciplin !nseamn de-inirea ei !n comportamente+ Pentru operaionalizarea unei pro/leme de disciplin este necesar s identi-icm speci-ic ce -ace sau ce spune elevul" -ie c este un de-icit" -ie c este un exces+ De aceea" comportamentele identi-icate tre/uie s indice ce -ace elevul" nu ce nu -ace i tre/uie s -ie desemnate prin ver/e la diateza activ i la -orma a-irmativ+ Hn cele ce urmeaz v prezentm un exemplu de operaionalizare a unei pro/leme de disciplin i o gril cu a utorul creia s veri-icai dac pro/lemele de-inite de dvs+ sunt sau nu !n termeni de comportamente+

Ta/el+ 4peraionalizarea unei pro/leme de tipul QElevul T s-ideaz pro-esorul1: Pro/lema de disciplin Elevul T pro-esorul+ Corect s-ideaz Tace c(nd este !ntre/at+ Privete spre -ereastr+ )e oac cu tele-onul mo/il+ au aceleai comportamente+ %ncorect $u rspunde c(nd este !ntre/at+ $u se uit la pro-esor+ $u este atent+ atitudine negativ -a de pro-esor

Petrece timp cu ali colegi care )e las in-luenat de ali colegi care au

Ta/el+ Exemple de ver/e la diateza activ" care descriu aciuni" a-late !n exces sau !n de-icit" direct o/serva/ile: FCe -ace elevul" $# ce nu -aceG )u/liniaz cu creionul 'epet )crie Completeaz Rterge 3or/ete )e !ntoarce cu spatele Cere Hntrea/ Arat cu degetul $umr )trig porecle )e ridic *erge Alearg Hnt(rzie Hn ur" precum Q+++1 D Ta/el+ Ce sunt i ce nu sunt comportamentele+ Ce sunt comportamentele Ce nu sunt comportamentele ?+ sunt aciuni o/serva/ile ale unei persoaneE dac ?+ nu sunt etichete de tipul: corect" cuminte" doi o/servatori sunt !n proximitatea persoanei pot creativ" comunicativ" politicos" lene etc+ !nregistra acelai lucru+ 9+ nu sunt atitudini de tipul: responsa/il" 9+ sunt aciuni msura/ile" tocmai pentru ca pot -i proactiv" !nelegtor" cooperativ etc+ o/servateE se pot !nregistra caracteristici precum >+ nu sunt stri de tipul: a dormi" a sta pe scaun" -recven pe unitatea de timp sta/ilit" durat" a !nva sau stri emoionale intensitate" laten+ @+ nu sunt valori de tipul: spirit de -amilie" >+ se !nva" deci se pot modi-icaE de exemplu" !nv parteneriat" onestitate" adevr etc+ s anun pro-esorul c nu m0am pregtit Fs m scuzG A+ nu sunt rezultate de tipul: m(ncare" teme" ca metod de a nu -iascultat !n acea zi+ @+ sunt predicti/ile" adic pot -i anticipateE de exemplu" anticipez c se va scuza c nu s0a pregtit" ori de c(te ori dorete s nu -ie ascultat+ A+ sunt guvernate de legi care pot -i cunoscute i aplicate !n situaii de munc i de via personal pentru modi-icarea comportamentelor desene" curat 8 curenie+ Deschide ua cu piciorul Tr(ntete )crie mesa e pe tele-on )e macheaz Citete ziare 8 reviste 2ovete cu pumnii 2ovete cu picioarele Pune %a

Ce nse#"n !o"port#"ent pro3&e"#ti! n !&#s Hn orice coal sau !n orice clas de elevi putem vedea multe comportamente care ne deran eaz+ Dac ar -i s avem o reacie pentru -iecare comportament pe care !l vedem sau s le gestionm pe toate" atunci !ntregul nostru timp pro-esional i personal ar putea -i consumat de acest lucru+ Ca urmare este nevoie s decidem asupra cror comportamente este important s intervenim pentru a le modi-ica+ Cum putem decide care cum comportamentele pro/lematice care tre/uie reduse cu necesitate i care sunt comportamentele care in de speci-icul v(rstei sau ali -actori i care nu necesit o intervenie urgentD )tudiile de psihologia copilului o-er o serie de indici care ne a ut s decidem care comportamente sunt pro/lematice i tre/uie gestionate i care nu+ Comportamente pro/lematice sunt: N Comportamentele care pun copilul sau pe alii !n pericol Fpericliteaz sntatea -izic sau emoionalG+ N Comportamentele necompliante -a de ateptrile i cerinele rezona/ile ale adultului" adic comportamente care -ac di-icil des-urarea procesului de predare0!nvare !n clas+ N Comportamentele care inter-ereaz cu meninerea relaiilor sociale pozitive+ Ce f#!e" !5nd #p#r !o"port#"ente&e pro3&e"#ti!e n !&#s. De multe ori" gestionm situaiile pro/lematice prin reacia noastr spontan la comportamentul copilului+ Aceast reacie nu ia !n considerare modul !n care va -i a-ectat comportamentul copilului 8 al celorlali elevi+ Hn orice situaie de disciplinare exist > varia/ile: N pro-esorulE N elevul care -ace comportamentul pro/lematicE N ceilali elevi din clas+ )ingura varia/il pe care pro-esorul o poate utiliza 8 controla este propriul su comportament+ Comportamentul pro-esorului decide dac situaia este sau nu controlat+ De aceea este important ca pro-esorul s tie ce comportament s aleag ca rspuns la o situaie pro/lematic" ast-el !nc(t celelalte 9 varia/ile implicate J elevul care a -cut comportamentul pro/lematic i ceilali elevi din clas 0 s -ie in-luenate !n mod pozitiv" e-icient+

C(nd apare un comportament pro/lematic" pro-esorul rspunde !n -uncie de modul cum !i explic 8 interpreteaz respectivul comportament+ Ceea ce g(ndim despre comportamentul pro/lematic in-lueneaz ceea ce -acem !n consecin+ E6e"p&u) Dac consider c elevul rspunde ne!ntre/at pentru c nu m respect" m voi enerva i !l voi amenina c !l dau a-ar dac nu !nva s ridice m(na+ Dac consider c rspunde ne!ntre/at pentru c dorete s arate c s0a pregtit pentru or" !i voi z(m/i !ngduitor i !i voi cere s !i lase i pe ceilali s se g(ndeasc la rspuns+ Cu alte cuvinte" la acelai comportament pro/lematic al unui elev putem reaciona di-erit !n -uncie de explicaia pe care o atri/uim acelui comportament+ Ta/elul de mai os prezint alte exemple de explicaii pe care le putem avea pentru comportamentele elevilor i urmrile lor Fce suntem tentai s -acem i ce e-ect are acest lucru asupra elevuluiG+

T#3e&, Ce $5ndi" de o3i!ei i !u" re#!ion" &# !o"port#"ente&e pro3&e"#ti!e #&e !opii&or, QElevul e ru1 C(nd g(ndete ast-el" pro-esorul are tendina: a prinilorE N s pun pe seama elevului orice rezultat negativE N s -oloseasc metode autoritare de disciplinareE N s evite s !ncerce noi metode de disciplinareE ignore comportamentele adecvate ale acestuiaE per-ormanei academice a elevului Felevul devine Qru1 i la !nvturG+ Consecine pentru elev: se poate schim/aE N pune pe seama acestui lucru orice comportament pe care !l -aceE N stima de sine poate -i a-ectatE N interesul elevului -a de tot ce se !nt(mpl

N s eticheteze ca i Qru1 copilul" !n -aa clasei sau N crede el !nsui c este ru i acest lucru nu

N s nu aprecieze progresele mici ale elevului" s N per-ormana academic poate scdeaE N s generalizeze aceast etichet i asupra !n clas este sczut+

QElevul nu m respect1 C(nd g(ndete ast-el" pro-esorul are tendina: elevului ca o con-irmare a acestei convingeriE

Consecine pentru elev: N se simte marginalizatE

N s considere orice comportament pro/lematic al N se simte ne!nelesE N are o reacie emoional mai puternic atunci N scade per-ormana academic la o/iectul c(nd elevul -ace un comportament pro/lematic J respectivE se enerveaz" se !n-urie" se !ntristeaz etc+ respectuos Fscderea notei" scderea notei la purtare" scos a-ar din clas etc+G+ QElevul nu a !neles ce am spus1 C(nd g(ndete ast-el" pro-esorul are tendina: N de a merge la elev i de a0i repetaE N de a veri-ica dac a !neles sarcinaE N de a0l !ntre/a dac o poate -aceE N de a0l !ntre/a cu ce va !ncepe pentru realizarea eiE N de a0i preciza elevului momentul c(nd care tre/uie s o -inalizeze+ Din interaciunea cu elevii i experiena noastr didactic ne0am -ormat di-erite explicaii despre motivele pentru care elevii -ac anumite comportamente+ #nele dintre aceste explicaii pot -i generalizate" altele nu+ Dac explicaia pe care o dm unui comportament pro/lematic este cea real" atunci" e-ectele reaciei noastre sunt /ene-ice pentru elev" pentru rezolvarea pe termen lung a pro/lemei de disciplin i pentru meninerea relaiei de respect i !ncredere reciproc cu elevul+ Cum putem veri-ica dac modul cum explicm i rspundem la comportamentul pro/lematic al elevului este o metod de disciplinare e-icient sau nuD Tehni! de # verifi!# efi!ien# "etodei de dis!ip&in#re N !nva c relaionarea cu adulii este N s pedepseasc elevul pentru ca nu a -ost di-icil E

Consecine pentru elev: N se simte important i respectat c pro-esorul !i acord atenie individualE N se simte motivat s se apuce de sarcinE N are o atitudine pozitiv -a de relaia cu pro-esorulE N !i dezvolt o pre-erin special pentru

tre/uie s se apuce de sarcin i momentul !n o/iectul de studiu respectiv+

?+ 2uai un exemplu concret de situaie pro/lematic i notai care a -ost rspunsul dv+ )ituaie pro/lematic ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 'spuns la situaia pro/lematic ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 9+ Apoi analizai acest rspuns -olosind urmtoarele !ntre/ri: N Ce a !nvat elevul !n urma acestei metodeD N Ce au !nvat ceilali elevi din clasD N A !neles elevul legtura !ntre comportamentul lui i metoda pe care am aplicat0oD N Cum m simt: N #urat N 3inovat N *(ndru c am avut dreptate N Calm N Hngri orat N UUUUUUUUUUU++ N UUUUUUUUUUUU N UUUUUUUUUUU++ N Cum s0a comportat elevul dup momentul !n care am aplicat respectiva metod de disciplinare+++++ N mai repet comportamentul pro/lematicD N se izoleaz" se retrageD N -ace alte comportamente pro/lematiceD N m s-ideazD N -ace ceea ce i0am cerutD N Cum pot caracteriza relaia pe care o am cu elevul dup momentul !n care am aplicat respectiva metod de disciplinareD UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUU

C#pito&u& III C#u*e #&e !o"port#"ente&or pro3&e"#ti!e +e !e #p#r i se "enin !o"port#"ente&e pro3&e"#ti!e. Cele mai multe comportamente le !nvm o/serv(nd c alii le -ac+ Primul pas atunci c(nd !nvm s -acem un comportament este s !ncercm s !l -acem i noi+ Dac vom continua sau nu s -acem respectivul comportament depinde de e-ectele pe care propriul nostru comportament le produce asupra noastr+ E6e"p&u) Cu toii -olosim um/rela atunci c(nd plou+ $ici unul dintre noi nu s0a nscut tiind acest lucru+ 20am !nvat o/serv(nd la alii cum !l -ac i vz(nd c este -olositor+ 4rice comportament este -cut numai dac este urmat de consecine pozitive Fstri" emoii" /ene-icii materiale" aprecieri etc+ care urmeaz comportamentuluiG: o/inerea unor e-ecte pozitive sau evitarea unor consecine negative+

Exemplu: 'evenind la -olosirea um/relei" o doamn care ateapt !n staia de auto/uz deschide um/rela FcomportamentG c(nd !ncepe s plou+ Acest comportament o a ut s se -ereasc de ploaie Fconsecina pozitiv" /ene-iciuG+ Ca urmare" ea va deschide um/rela ori de c(te ori va dori s se -ereasc de ploaie+ Acest comportament se menine datorit -aptului c este urmat de /ene-icii imediate+ Comportamentul nu ar mai -i executat dac /ene-iciile imediate nu ar urma comportamentul Fexemplu: dac doamna ar deschide um/rela" iar ploaia ar uda0o !n continuareG sau dac ar -i posi/ile alte comportamente care s o-ere /ene-icii imediate mult mai mari Fexemplu: comportamentul de a se urca !n maina personalG+

Comportament Consecin

Deschide um/rela

Fi imediatG

Ploaia nu o mai ud

Comportamentul de a deschide um/rela este mult mai pro/a/il !n viitor+ Putem considera un alt exemplu pentru a veri-ica cum comportamentele apar i se menin datorit consecinelor imediate pozitive care le urmeaz+ +e e6e"p&u- s ne imaginm c am ales un mr mare i rou i !ncepem s mucm din el FcomportamentulG+ Comportamentul nostru de a muca din mr ne aduce un /ene-iciu imediat 0 gustul plcut i savoarea mrului Fconsecina pozitiv" /ene-iciuG+ Comportamentul nostru de a muca din mr va continua eventual p(n la terminarea mrului dac /ene-iciile continu s apar+ Dac" !n schim/" mucm din mr o parte stricat i gustul este amar i neplcut" comportamentul nostru de a muca din mr se va opri /rusc pentru c dispar /ene-iciile imediate ale comportamentului+

Comportament Consecin

*ucm din mr

Fi imediatG

,ustul plcut i savoarea mrului+

Comportamentul de a muca din mr este mult mai pro/a/il s apar !n viitor+ Hn concluzie comportamentele apar i se menin" datorit consecinelor pozitive imediate care le urmeaz+ %rin!ipiu 7) Dac un comportament apare i este urmat de consecine pozitive imediate" apariia comportamentului !n viitor este !ntrit+ )punem c un comportament este !ntrit de consecinele sale imediate atunci c(nd crete pro/a/ilitatea apariiei lui !n viitor+ Acelai principiu se aplic i pentru comportamentele copiilor+ E6e"p&u) #n elev care nu tie rspunsul la o !ntre/are dat de pro-esor !n clas" !l !ntrea/ pe colegul de /anc+ Comportamentul de a !ntre/a colegul de /anc este urmat de /ene-icii imediate: rspunsul corect al colegului la !ntre/are" evitarea strii neplcute de a nu cunoate rspunsul+ Acest comportament va continua at(t timp c(t va -i urmat de rspunsurile corecte ale colegului i se va opri !n situaia !n care va -i urmat de re-uzul colegului de a rspunde la !ntre/are sau de o/inerea unor rspunsuri greite+

Comportament Consecin

Hntrea/ colegul de /anc

Fi imediatG

4/ine rspunsul corect+

Evit starea neplcut de a nu ti rspunsul+ Comportamentul de a !ntre/a colegul de /anc este mult mai pro/a/il s apar !n viitor+ 8n !on!&u*ie) Comportamentele apar i se menin datorit consecinelor pozitive i imediate care le urmeaz+ Aceste consecine pozitive i imediate se numesc !ntriri i putem spune c comportamentele sunt !ntrite de consecinele lor pozitive imediate+ Putem !mpri consecinele pozitive imediate ale comportamentelor !n dou categorii !n -uncie de /ene-iciul pe care !l aduc persoanei care -ace comportamentul: 0 !i o-er ceva ce !i doreteE 0 !l scap de ceva ce nu !i dorete+ Consecine pozitive imediate 4-er ceva ce !i dorete+ )cap de ceva ce nu !i dorete+ Tipuri de !ntriri Hntrire pozitiv Fse o/ine cevaG Hntrire negativ Fse elimin cevaG Aceast !mprire este util pentru c intervenia !n scopul eliminrii comportamentului este di-erit" !n -uncie de tipul de !ntriri care !l menin+ 23serv#ie) Dac o consecin pozitiv imediat nu determin meninerea comportamentului" atunci ea nu este o !ntrire+ $u orice consecin pozitiv imediat a comportamentului este o !ntrire+ )unt !ntriri doar acele consecine care cresc -recvena" durata comportamentului sau care -ac ca acel comportament s se menin+ E6e"p&u) Dac o consecin pozitiv ca lauda F./ravo1G urmeaz imediat unui comportament realizat i dup asocieri repetate cu comportamentul nu determin creterea acestuia" atunci ea nu este o !ntrire pentru acel elev i pentru acel comportament+ Dac remarcm e-ectul pozitiv al administrrii acestei consecine FlaudaG la alt elev sau la alt comportament al aceluiai elev" atunci" pentru noua situaia putem spune c lauda este o !ntrire+ Bene-icii aduse de cunoaterea !ntririlor pentru managementul clasei

Dac comportamentele pro/lematice apar i se menin datorit consecinelor pozitive imediate care le urmeaz" atunci eliminarea consecinelor pozitive imediate va determina reducerea sau eliminarea acestor comportamente+ *etodele de eliminare a consecinelor pozitive i imediate reduc apariia comportamentele pro/lematice pe termen lung i permit !nlocuirea lor cu comportamentele dorite+ Care este di-erena !ntre consecinele imediate ale unui comportament i cele care apar !ntr0un termen mai lungD Principiul care descrie apariia i meninerea comportamentelor precizeaz -aptul c /ene-iciile sau consecinele pozitive ale comportamentelor tre/uie s -ie imediate+ Consecinele pe termen lung nu modi-ic comportamentul+ E6e"p&u: Cunoatem /ene-iciile pe termen lung ale practicrii exerciiului -izic asupra sntii+ Cu toate acestea" nu toi dintre noi practic sistematic exerciiul -izic+ Cunoatem /ene-iciile pe termen lung ale unui comportament alimentar sntos+ Cu toate acestea" nu toi dintre noi practic sistematic exerciiul -izic sau mn(nc sntos+ Aceasta pentru c /ene-iciile pe termen scurt sunt cele care au un impact mai mare asupra comportamentului+ ,ustul plcut i savoarea alimentelor mai puin sntoase Fcarne pr itG sunt /ene-icii care urmeaz imediat comportamentului de ingestie a acestora" pe c(nd ingestia alimentelor sntoase Flegume -ierte" puin srateG nu este urmat de /ene-icii imediate+ Ca urmare" dietele medicale sau dietele pentru scderea !n greutate sunt mai di-icil de urmat pentru c nu aduc /ene-icii imediate+ I"port#n# !onse!ine&or i"edi#te po#te fi verifi!#t i pentru #&te !o"port#"ente, E6e"p&u) Comportamentul social 0 atunci c(nd vor/im cu cineva" -aptul c cellalt ne privete" d apro/ator din cap" r(de" ne !ntrete comportamentul de a vor/i+ Dac aceste consecine pozitive nu ar apare imediat" ci doar la interval de umtate de or" comportamentul nostru de a vor/i s0ar opri i pro/a/il am solicita ca aceste consecine s -ie imediate" alt-el spus" am solicita s -im .ascultai1+ Cu c(t timpul scurs !ntre un comportament i apariia comportamentului este mai mare" cu at(t consecina are o putere mai mic asupra meninerii comportamentului+ Aceasta deoarece comportamentul nu mai este asociat cu /ene-iciul pe care !l aduceE !n lipsa asocierii cu un anumit /ene-iciu" comportamentul nu mai apare" con-orm principiului ?+

%rin!ipiu 2) Consecinele imediate modi-ic comportamentul+ Consecinele pe termen lung nu modi-ic comportamentul+ Acelai principiu se aplic i pentru comportamentele copiilor+ E6e"p&u) #n elev" care nu a !nvat i este la o lucrare de control" copiaz+ Acest comportament !l a ut pe elev s reduc starea emoional neplcut" precum team" ruine+ Ca urmare" comportamentul de a copia este !ntrit de consecinele sale imediate+ Consecinele imediate sunt sigure" certe+ Cele pe termen lung sau viitoare sunt pro/a/ile" adic este posi/il s -ie prins copiind i sancionat" dar nu este sigur+ Consecinele pozitive imediate urmeaz de -iecare dat comportamentul de a copia" pe c(nd cele pe termen lung nu+ De asemenea" scurgerea timpului scade pro/a/ilitatea ca acele consecine negative s -ie asociate cu comportamentul+ Ele sunt mai degra/ asociate cu alte aspecte care le preced imediat: colegii -onesc prea tare" pro-esorul s0a apropiat prea mult de /anc+ T#3e&, An#&i*# !onse!ine&or unui !o"port#"ent ne$#tiv, Comportament Copiaza la lucrare Consecine Pozitive 8 %mediate 8 3iitoare 3 3 % Certe 8 %ncerte O#ncertainV # # C $egative Primeste nota ? pentru ca a $ copiat+ Este mustrat de catre pro-esor $ )e simte /ine pentru ca a a-lat P rezolvarea la pro/lema8 sarcina din lucrare+ Este mustrat de catre parinti+ $ )e simte mai /ine pentru ca stie P ca are mai putin sanse de a primi o pedeapsa 8 mustrarea+ V pentru -ormarea acronimului care descrie tipul consecinei utilizm pentru .incert1" echivalentul !n lim/a englez" .uncertain1+ P%C J pozitive imediate certe $%C J negative imediate certe P%# J pozitive imediate uncertain FincerteG $%# J negative imediate uncertain FincerteG P3C J pozitive viitoare certe $3C J negative viitoare certe 3 % # C

$3# J negative viitoare uncertain FincerteG P3% J pozitive viitoare uncertain FincerteG

+e !e ne #(ut s ne&e$e" !#u*e&e !o"port#"ente&or pro3&e"#ti!e. N Evitm s /lamm elevul pentru situaia di-icil !n care ne a-lmE N Evitm s ne /lamm pe noi !nine pentru situaia di-icilE N Alegem metodele cele mai e-iciente de intervenieE N ,sim o modalitate de intervenie pe termen lung" nu doar o reacie de momentE N Evitm s reacionm Qpersonal1+ C(nd reacioneaz Qpersonal1 la un comportament pro/lematic" comportamentul pro-esorului mai degra/ constituie o pedeaps pentru elev+ E6e"p&e de #stfe& de re#!ii) N ridicarea tonului" ipatE N ironii i glume la adresa elevului" sarcasmE N pro-esorul se supr pe elevE N scoaterea elevului !n -aa claseiE N Qm(inile sus1++ Q!n picioare1++E N pedepse corporaleE N dezapro/area excesivE N scderea notei Fla purtare sau la o/iectul predatGE N atitudine superioar de tipul Qeu hotrsc aici1" Qam ultimul cuv(nt de spus1E N implicarea altor persoane J Qchem directorul1" Qmergem la director1" Qchemm prinii la coal1E N amintirea greelilor anterioare i pedepsirea lor din nouE N acuzaii la adresa elevuluiE N imitarea elevuluiE N compararea elevului cu ali elevi sau cu -raii lui+ Identifi!#re# !#u*e&or !o"port#"ente&or Studii de !#*)

%oan este un /iat de ?B ani" care are di-iculti de citire !n lim/a englez i citete ca un elev !n primul an de studiu+ )e simte ruinat s -ie vzut de colegi citind !n acest -el i ca urmare re-uz solicitarea pro-esorului -olosind un lim/a neadecvat i arunc manualul+ Angela este o -at de = ani" care citete textul primit i gsete lectura total neinteresant+ )e simte plictisit i ca urmare atunci c(nd pro-esorul !i atrage atenia asupra ritmului su lent !n lectura individual" Angela arunc cartea i rspunde pro-esorului -olosind un lim/a neadecvat+ Aplicarea unei pedepse pentru aceste comportamente de indisciplin este o msur retroactiv Fse aplic dup ce comportamentul a avut locG i nu previne sau modi-ic comportamentul viitor+ De aceea" este -oarte pro/a/il ca aceste comportamente s reapar !n situaii similare+ *otivul pentru care pedeapsa nu rezolv pro/lema este reprezentat de -aptul c ea nu intete cauza comportamentelor+ Pedeapsa intete e-ectul Fcomportamentul pro/lematicG" dar nu i cauza lui+ Hn aceste dou cazuri" comportamentele pro/lematice sunt similare Farunc cartea i rspunde pro-esorului -olosind un lim/a neadecvatG !ns motivul pentru care ele au aprut este di-erit Fsentimentul de ruine al lui %oan sau plictiseala AngeleiG+ )impla identi-icare a unui comportament pro/lematic nu este su-icient pentru a decide care este metoda de intervenie e-icace+ %denti-icarea cauzei comportamentului" a motivelor pentru care copilul are un comportament neadecvat permite alegerea metodelor de remitere i eliminare pe termen lung a pro/lemei+ Identifi!#re# !#u*ei unui !o"port#"ent se nu"ete #n#&i*# fun!ion#& # !o"port#"entu&ui + Aceast analiz arat ce -uncie are comportamentul pentru elev sau de ce elevul -ace acel comportament" !n ciuda aplicrii pedepselor+ Cele mai multe comportamente ale oamenilor" aduli sau copii reprezint un rspuns realizat voluntar !n scopul de a produce e-ecte dezira/ile imediate+ Pentru a !nelege -unciile pe care comportamentele le au putem analiza propiile noastre comportamente+ Comportamentele pe care le -acem !n scopul de a rezolva un con-lict" de a menine o relaie" de a evita situaiile st(n enitoare sau de a ne exprima !ngri orarea sunt comportamente normale" accepta/ile" de cele mai multe ori+ )unt !ns momente !n care pentru a -ace -a acestor situaii -olosim comportamente mai puin accepta/ile Fridicm glasul" inventm scuze sau minimG sau comportamente pe care ulterior le regretm sau de care ne ruinm+ Hn mod similar i comportamentele elevilor reprezint pentru ei modaliti de a -ace -a la anumite situaii" au pentru ei anumite -uncii+

#n comportament poate avea simultan mai multe -uncii+ &unciile pe care orice comportament pro/lematic le poate avea la un moment dat sunt prezentate !n ta/elul de mai os+ T#3e&, 9un!ii #&e !o"port#"ente&or &uncii ale comportamentelor &uncia de a o/ine ceva: SIBene-icii sociale sau emoionale Fatenie" laud" con-ort emoional etc+GE SIBene-icii tangi/ile Faccesul la o activitate pre-erat" o carte" intimitate etc+GE &uncia de a evita ceva sau de a scpa din ceva: 2ipsete de la or pentru a evita s -ie ascultat sau SIsarcini aversive sau consecine negative Fsarcini di-icile" plictisitoare" care necesit timp !ndelungat" critic etc+GE SIstri emoionale negative F-ric" ruineGE SIsituaii Finteraciuni cu aduli" colegi etc+GE &uncia de a o/ine i de a evita simultan &uncia de a comunica ceva criticatE 3or/ete cu colegul de /anc pentru a scpa de sarcina di-icil primit !n clasE Cere voie a-ar ca s nu -ie vzut pl(ng(ndE &ace remarci ironice la adresa colegilor pentru a o/ine atenia i pentru a scpa de ora plictisitoareE &ace doar o parte din sarcin pentru a comunica -aptul c nu a !neles" c nu dorete s rspund la ta/l" !n -aa colegilor etc+ Aceste -uncii reprezint nevoi pe care toi oamenii le au" precum nevoia de apreciere" de stim i statut" de valorizare" nevoia de control" de apro/are" de comunicare i alte nevoi emoionale i sociale+ )atis-acerea acestor nevoi asigur -uncionarea optim a -iecruia dintre noi+ De aceea" -unciile pe care comportamentele le au nu pot -i evaluate" nu pot -i considerate /une sau rele+ Hn schim/" comportamentele care rspund acestor -uncii pot -i evaluate i considerate adecvate 8 accepta/ile sau neadecvate 8 neaccepta/ile+ E6e"p&u) Pregtirea temelor pentru -iecare or sau vor/itul ne!ntre/at !n timpul orei pot servi aceleiai -uncii: o/inerea ateniei din partea adultului 8 pro-esorului+ Di-erena dintre aceste dou Exemple 3or/ete

ne!ntre/at

pentru

o/ine

atenia

pro-esorului

comportamente este c pregtirea temelor este un comportament evaluat ca -iind adecvat 8 accepta/il" !n timp ce comportamentul de a vor/i ne!ntre/at este considerat ca -iind neadecvat i se dorete modi-icarea lui+ Ce&e "#i fre!vente nevoi pentru # !ror s#tisf#!ere #p#r !o"port#"ente pro3&e"#ti!e &# e&evi sunt) Atenia adultului 'ecunoatere din partea colegilor Con-ort emoional )iguran FsecurizareG E6er!iiu) Completai !n ta/elele de mai os exemple de comportamente pro/lematice care au -uncia de a satis-ace nevoia respectiv+ Apoi notai comportamente alternative" dezira/ile" care ar putea s le !nlocuiasc pe cele pro/lematice" ast-el !nc(t nevoia copilului s -ie satis-cut+ Nevoi# Atenia adultului Co"port#"ente de*ir#3i&e ?+ ridic m(na pentru a rspunde la orE 9+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ >+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ @+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ A+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ $evoia 'ecunoatere din partea colegilor Comportamente dezira/ile Comportamente pro/lematice ?+ le o-er explicaii colegilor c(nd ?+ -ace glume pe seama pro-esoruluiE e solicitatE 9+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ >+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ @+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ A+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 9+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ >+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ @+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ A+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Co"port#"ente pro3&e"#ti!e ?+ vor/ete ne!ntre/atE 9+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++ >+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++ @+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++ AUUUUUUUUU++

$evoia Con-ort

Comportamente dezira/ile Comportamente pro/lematice ?+ solicit a utorul pro-esorului !n ?+ chiulete de la ore de

emoional

realizarea temeiE 9+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ >+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ @+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ A+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

teama de a -i ascultatE 9+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++ >+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++ @+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++ A+ ++++ Comportamente pro/lematice ?+ !i ignete pe aliiE 9+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++ >+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++ @+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++ A+ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++

$evoia )iguran FsecurizareG

Comportamente dezira/ile ?+ !i -ace prieteniE 9+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ >+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ @+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ A+ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

Ca urmare" identi-icarea -unciei comportamentului care se dorete a -i schim/at Frealizarea analizei -uncionaleG permite construirea unei strategii de intervenie prin care elevii s !nvee s -ac comportamente adecvate pentru a satis-ace nevoia lor de atenie din partea adulilor i care s !nlocuiasc comportamentele neadecvate+ Hn acest -el" comportamentele neadecvate nu vor mai continua s apar" deoarece elevul a !nvat noi comportamente" adecvate" care !i aduc lui acelai /ene-iciu Fatenia adulilorG+ Con!&u*ie) 4rice comportament are o -uncie" iar satis-acerea acelei -uncii reprezint o consecin care are valoare de !ntrire Fpozitiv sau negativG i ca urmare !ntrete apariia sau meninerea comportamentului+ &uncia comportamentelor nu se poate schim/aE putem schim/a doar comportamentele care rspund aceleiai -uncii" iar satis-acerea -unciei va avea rol de !ntrire pentru noile comportamente+ /enefi!ii #duse de !uno#tere# fun!iei !o"port#"ente&or pentru "#n#$e"entu& !&#sei 4rice comportament se va menine at(t timp c(t are o -uncie" indi-erent de sanciunile sau consecinele negative care !i sunt aplicate+ Pentru a reduce sau elimina acest comportament este necesar s apar un alt comportament" care are aceeai -uncie+ Hn lipsa satis-acerii -unciei prin alte comportamente" comportamentul nedezira/il se va menine+

)anciunile sau pedepsele nu pot reduce sau elimina comportamentele !n a/sena dezvoltrii unor modaliti alternative de satis-acere a -unciilor pe care ele le au J comportamente alternative dezira/ile+ Hntrirea comportamentelor alternative dezira/ile este principala metod de disciplinare e-icient+ Cu" pute" identifi!# !#re este fun!i# !o"port#"entu&ui pe !#re dori" s & s!hi"3". Analiza -uncional a comportamentului este similar unui proces de rezolvare de pro/leme+ Aceasta cuprinde mai multe metode care au ca scop rspunsul la !ntre/rile: De ce apare comportamentul pro/lematicD" Care este -uncia luiD Pe /aza rspunsului la aceast !ntre/are putem apoi construi strategia de intervenie pentru modi-icarea comportamentului pro/lematic i prevenirea reapariiei lui+ An#&i*# fun!ion#& # !o"port#"entu&ui presupune 2 p#i, %#su& 7) de-inirea concret a comportamentului int" ast-el !nc(t mai muli o/servatori s poat !nregistra acelai lucru+ E6e"p&u) %oana arunc cu ghemotoace de h(rtie spre colegii din spate !n timpul orei de rom(n F%oana deran eaz ora de rom(n" nu reprezint o de-iniie concret a comportamentului pro/lematicG+ %#su& 2: colectarea de date despre comportament" despre -actorii care in-lueneaz apariia lui" -unciile sale posi/ile+ Aceste date pot -i o/inute din o/servarea direct a comportamentului !ntr0un context sau mai multe contexte+ Dei o/servaia direct poate o-eri in-ormaii -oarte valoroase" ea poate omite multe in-ormaii care o-er explicaii suplimentare asupra -unciei comportamentului int+ Pentru e-iciena analizei -uncionale vom prezenta !n continuare metodele directe i metodele indirecte recomandate !n analiza comportamentului+ *etode recomandate !n analiza comportamentului i identi-icarea cauzelor acestuia Metode dire!te de re#&i*#re # #n#&i*ei fun!ion#&e

Pentru a identi-ica corect -uncia unui comportament este necesar s cunoatem -actorii care in-lueneaz apariia lui+ Aa cum mai vzut mai sus" un -actor care in-lueneaz !n mod esenial apariia i meninerea comportamentelor este reprezentat de consecinele sale imediate" pozitive+ Ca urmare" o/servarea direct a unui comportament presupune identi-icarea consecinelor sale imediate+ E6e"p&u) Pentru un comportament disruptiv !n timpul orei" putem de-ini comportamentul i identi-ica consecinele imediate de mai os+ Care este -uncia comportamentuluiD Ce o/ine sau evit Andrei prin comportamentul luiD Comportamentul Andrei agit m(inile !n aer i scoate sunete ciudate la urechea colegului de /anc+ Consecinele imediate Pro-esoara merge ctre Andrei i !i cere s se liniteasc+ Toi colegii !l privesc pe Andrei i r(d !n/uit+ Hntre/ri care -aciliteaz identi-icarea consecinelor imediate ale comportamentului: SICe se !nt(mpl dup apariia comportamentului intD SICe -aci c(nd apare comportamentul intD SICe -ac ceilali c(nd apare comportamentul intD SICe se schim/ dup apariia comportamentului intD SICe o/ine copilul dup sau !n timp ce -ace comportamentul intD SICe evit sau din ce scap copilul ca urmare a realizrii comportamentului intD %denti-icarea consecinelor ne o-er in-ormaii utile pentru a putea descrie -uncia comportamentului+ Alturi de acestea" descrierea situaiei sau a contextului !n care comportamentul apare ne permite !nelegerea acurat a -unciei comportamentului i ne o-er sugestii de prevenie i intervenie+ Acelai comportament poate avea -uncii di-erite !n -uncie de contextul !n care apare sau de aspectele care !l preced FantecedenteG+ Exemplu:

#n elev !i schim/ locul !n /anc" se mut cu altcineva+ Consecinele acestui comportament care -ac ca el s apar i s se menin pot -i di-erite: evit neplcerile produse de cellalt coleg de /anc" primete in-ormaii de la noul coleg etc+ Putem identi-ica exact -uncia comportamentului dac descriem antecedentele sale+ E6e"p&u) )e anun lucrare de control i elevul !i mut locul !n /anc+ Aceste antecedentele ne o-er alte repere pentru identi-icarea -unciei comportamentului" -a de situaia !n care comportamentul ar -i precedat de alte antecedente" precum geamul clasei s0a stricat i rm(ne permanent deschis sau colegii de /anc s0au certat de la o carte+ Antecedentele se re-er la situaiile" evenimentele" circumstanele !n care apare comportamentul+ Antecedentele unui comportament o-er in-ormaii despre circumstanele !n care comportamentul int a -ost !ntrit i circumstanele !n care respectivul comportament nu a -ost !ntrit+ Aceast in-ormaie este util !n construirea strategiei de modi-icare a comportamentului" deoarece antecedentele in-lueneaz apariia unui comportament+

%rin!ipiu& :) #n comportament continu s apar !n situaiile !n care a -ost !ntrit !n trecut" i nu mai apare !n situaiile !n care nu a -ost !ntrit !n trecut+ E6e"p&u) De c(te ori sun tele-onul" noi rspundem+ )unetul tele-onului este un antecedent pentru comportamentul de a rspunde" deoarece ne anun o consecin imediat Fconversaia cu cinevaG+ ) ne imaginm c sun tele-onul" rspundem i de partea cealalt nu vor/ete nimeni+ Dup un numr de repetri ale acestei situaii" comportamentul nostru de a rspunde la tele-on va disprea pentru c antecedentul Fsunetul tele-onuluiG nu mai este asociat cu urmarea unui /ene-iciu Fconversaia cu cinevaG+ Asocierea antecedentelor cu anumite consecine Fpozitive sau negativeG crete sau scade pro/a/ilitatea apariiei unor comportamente+

#n exemplu -recvent !nt(lnit este reprezentat de di-erenele !n comportamentul elevilor din unele ore -a de altele+ Comportamentul de a citi suplimentar sau de a se pregti pentru or al elevilor este di-erit !n -uncie de antecedente" deoarece ele au -ost asociate !n mod repetat cu o anumite consecine+

Antecedente

Comportament

Consecin

Pro-esorul de rom(n este prezent+ Pro-esorul de matematic este prezent+

Elevii se pregtesc pentru or Fdezira/ilG+ F!n de-icit" nedezira/ilG+

Pro-esorul veri-ic temele" identi-ic i apreciaz progresele+ critic 8 pedepsete greelile+

Elevii se pregtesc pentru or Pro-esorul veri-ic temele" identi-ic i

Acest principiu se aplic i pentru alte comportamente ale copiilor+ E6e"p&u) De c(te ori Alexandra vrea /ani de /uzunar suplimentari i !i cere mamei" mama !i o-er /ani !n plus Fconsecin imediat pozitivG+ C(nd vrea /ani de /uzunar suplimentari i !i cere tatlui" tatl nu !i o-er nici un /an !n plus+ Ca urmare" Alexandra cere de o/icei /ani de /uzunar suplimentari mamei i nu tatlui+ Comportamentul de a cere /ani de /uzunar suplimentari a -ost !ntrit !ntr0o situaie Fcu mamaG i nu a -ost !ntrit !n alt situae Fcu tataG+ De aceea" comportamentul continu s apar !n situaia !n care a -ost !ntrit i nu mai apare !n situaia !n care nu a -ost !ntrit+ Spune" ! #nte!edente&e f#! "#i pro3#3i& #p#rii# unui !o"port#"ent d#! se #so!i#* !u !onse!ine i"edi#te po*itive !# ur"#re # re#&i*rii !o"port#"entu&ui, *ama este prezent+ Antecedente Tata este prezent+ Alexandra cere /ani+ Alexandra o/ine /ani Comportament Alexandra cere /ani+ Consecin Alexandra nu o/ine /ani++

Alexandra !i cere /ani mamei !n viitor i nu !i mai cere tatlui+ Ca urmare" pentru realizarea analizei -uncionale a unui comportament este necesar s identi-icm i antecedentele care preced imediat comportamentul Fce se !nt(mpl imediat !nainte ca respectivul comportament s aparG+ E6e"p&u) Pentru un comportamentul disruptiv al lui Andrei din timpul orei" analiza -uncional complet arat ast-el: Care este -uncia comportamentuluiD Ce o/ine sau evit Andrei prin comportamentul luiD Comportamentul Andrei agit m(inile !n aer i scoate la sunete urechea ciudate Consecinele Antecedentele imediate %mediate)t !n ultima /anc+ Pro-esoara merge Pro-esoara este !n ctre Andrei i -a !i a partea din cere Toi s clasei+ se liniteasc+ Este primit o colegii de lucru+ !l sarcin privesc Elevii pe Andrei i sarcina+ lucreaz r(d !n/uit Pro-esoara !i a ut pe ali elevi la sarcina primit+

colegului de /anc

&uncia comportamentului este de a o/ine atenia pro-esoarei i 8 a colegilor+ Hntre/ri care -aciliteaz identi-icarea antecedentelor imediate ale comportamentului: SIC(nd apare de o/icei comportamentul intD SI#nde apare de o/icei comportamentul intD SICine este prezent c(nd apare comportamentul intD SICe activiti sau evenimente preced apariia comportamentul intD SICe -ac sau ce spun alte persoane imediat !nainte de apariia comportamentul intD SICe alte comportamente -ace elevul chiar !nainte s realizeze comportamentul intD SIC(nd" unde" cu cine i !n ce circumstane este cel mai puin pro/a/il s apar comportamentul intD

Concluzie: Antecedentele reprezint stimuli" evenimente" circumstane care preced comportamentul imediat !nainte de apariia lui+ Antecedentele indic circumstanele !n care apariia comportamentului a -ost !ntrit" adic urmat de consecine immediate pozitive+ De aceea" prezena antecedentelor crete pro/a/ilitatea reapariiei comportamentului" pentru c sunt anticipate consecinele pozitive+ Hn aceste situaii spunem c" comportamentul este su/ controlul stimulilor" adic este mai pro/a/il s apar !n anumite circumstane i mai puin pro/a/il s apar !n alte circumstane+ Ca urmare" o metod de reducere sau eliminare a unui comportament" precum i de prevenire a apariiei lui este modi-icarea antecedentelor+ Aceast metod de management comportamental se numete metoda de control a stimulilor+ 'egulile clasei reprezint o metod de control a stimulilor+ )e sta/ilete !n preala/il care este contextul Fcare sunt condiiileG pentru a o/ine anumite consecine plcute i a evita altele neplcute+ Bene-icii aduse de cunoaterea -unciei comportamentelor pentru managementul clasei Antecedentele indic circumstanele !n care apariia comportamentului a -ost !ntrit" adic urmat de consecine imediate pozitive+ #n comportament continu s apar !n situaiile !n care a -ost !ntrit !n trecut" i nu mai apare !n situaiile !n care nu a -ost !ntrit !n trecut+ *odi-icarea antecedentelor Fmetoda de control a stimulilorG scade pro/a/ilitatea apariiei comportamentului nedezira/il+ *etode indirecte de realizare a analizei -uncionale: *etodele indirecte se /azeaz pe interviul structurat cu ali pro-esori" prini sau cu elevul+ Acest interviu are ca scop o/inerea de in-ormaii despre ceea ce -ace mai pro/a/il apariia comportamentului precum i despre e-ectele pe care comportamentul le are" odat realizat+ Hntre/ri care pot -i adresate adulilor: SIHn ce contexte o/servai apariia comportamentuluiD SIExist contexte sau situaii !n care comportamentul nu apareD SICine este prezent atunci c(nd apare comportamentulD SICe interaciuni sau activiti au loc chiar !nainte s apar comportamentulD SICe se !nt(mpl imediat dup ce apare comportamentulD Ce e-ecte are comportamentulD SIPutei numi un comportament adecvat care !l poate !nlocui pe cel pro/lematic !n acest context speci-icD

%nterviul cu elevul este util pentru a identi-ica cum percepe el situaia i ce anume l0a -cut s reacioneze !n modul !n care a -cut0o+ Hntre/ri care pot -i adresate elevului: SICe s0a !nt(mplat Finteraciuni sau activitiG chiar !nainte s apar comportamentul intD SI2a ce anume te g(ndeai chiar !nainte s -aci comportamentul intD SICum te simi !n timp ce -aci comportamentul intD SICum te simi imediat dup ce -aci comportamentul intD SICe o/servi c se !nt(mpl imediat dup ce -aci comportamentul intD SIHn ce -el te a ut s -aci acest comportament D )e recomand ca procesul de colectare a datelor pentru analiza -uncional s se realizeze !n mai multe contexte pentru o mai mare validitate a datelor+ Exemplu: SIComportamentul int s -ie analizat !n di-erite contexte: !n clas" !n curtea colii" pe coridoare etc+E SIComportamentul int s -ie analizat !n timpul unor activiti di-erite: individuale" de grup" -rontaleE SIPrinii i ali pro-esori sau aduli implicai !n creterea i educarea copilului s -ie intervievai !n legtur cu comportamentul int+ C#pito&u& I; Msur#re# !o"port#"ente&or pro3&e"#ti!e i !onstruire# str#te$iei de intervenie #supr# #!estor# Ce nse#"n s "sori un !o"port#"ent. Alturi de realizarea analizei -uncionale a comportamentului" un alt aspect -undamental pentru modi-icarea comportamental este msurarea comportamentului int+ Pentru ca acest lucru s -ie posi/il este necesar s identi-icm momentul de !ncepere" de apariie i cel de -inalizare a comportamentului vizat+

E6e"p&u) Pentru comportamentul de a -uma" sta/ilim ca moment de !ncepere a comportamentului aprinderea igrii i ca moment de -inalizare stingerea ei+ Pot -i msurai di-erii parametri care descriu comportamentul" precum -recven" durat" intensitate i laten+ /enefi!ii oferite de "sur#re# !o"port#"entu&ui !#re se dorete # fi "odifi!#t 4-er in-ormaii care -aciliteaz luarea deciziei de modi-icare a comportamentului+ E6e"p&u) msur(nd comportamentul putem sta/ili dac comportamentul este tranzitoriu sau este o pro/lem constant care tre/uie adresat+ 4-er in-ormaii utile pentru sta/ilirea o/iectivului interveniei+ E6e"p&u) pentru unele comportamente vom dori s scdem -recvena" pentru altele durata" intensitatea sau latena de apariie+ 4-er in-ormaii despre e-iciena interveniei+ E6e"p&u) dac msurm comportamentul !nainte de aplicarea interveniei Fse sta/ilete nivelul de /azG i pe parcursul interveniei" compararea datelor ne va indica dac apar modi-icri ale comportamentului+

9re!ven# unui !o"port#"ent Este reprezentat de numrul de ori al apariiei comportamentului pe unitatea de timp aleas ca perioad de msurare a comportamentului+ #nitatea de timp aleas pentru msurarea -recvenei unui comportament poate varia+ E6e"p&u) Putem !nregistra -recvena remarcilor ironice ale unui elev -olosind ca unitate de timp o or de clas" ?: minute sau ? minut+ )e recomand !nregistrarea -recvenei" c(nd numrul de apariii a comportamentului este cea mai important in-ormaie despre comportament+ Ca o/iectiv de intervenie iniial putem sta/ili: scderea -recvenei acestui comportament de la 9: remarci ironice pe or Fnivel de /az al comportamentuluiG la ?: F-recven msurat dup aplicarea interveniei pentru perioada de timp sta/ilitG+

+ur#t# unui !o"port#"ent Este reprezentat de perioada de timp ocupat de comportament de la momentul de !nceput" p(n la cel de -inalizare+ E6e"p&u) Putem !nregistra durata comportamentului de studiu a unui elev" sau durata comportamentului de a rm(ne aezat !n /anc la un copil hiperactiv+ )e recomand !nregistrarea duratei" c(nd cel mai important aspect al comportamentului este c(t de mult el dureaz+ Ca o/iectiv de intervenie iniial putem sta/ili: creterea duratei de studiu individual !n timpul orei de la A minute Fnivel de /azG la ?A minute Fdurat msurat dup aplicarea interveniei pentru perioada de timp sta/ilitG+ L#ten# unui !o"port#"ent Este reprezentat de timpul scurs !ntre apariia evenimentului stimul i apariia comportamentului+ 2atena msoar c(t timp !i ia unei persoane s iniieze un anumit comportament dup ce apare un stimul care !l solicit+ E6e"p&u) Putem msura perioada de laten a comportamentului de intrare la or a unui elev dup ce sun de intrare Fevenimentul stimulG+ Cu c(t latena comportamentului este mai scurt" cu at(t comportamentul este iniiat mai repede dup solicitare+ )e recomand msurarea latenei c(nd se dorete modi-icarea acestui parametru al comportamentului+ Comportamentul este dezira/il" apare" dar apariia lui nu este prompt+ Ca o/iectiv de intervenie iniial putem sta/ili: scderea latenei comportamentului de la ?A minute Fnivel de /azG la 9 minute Fdup aplicarea interveniei pentru perioada de timp sta/ilitG+ Intensit#te# unui !o"port#"ent Este reprezentat de -ora sau magnitudinea comportamentului+ Acest parametru este mai di-icil de msurat dec(t ceilali parametri" deoarece sunt necesare instrumente speciale sau scale+ Exemplu: Putem -olosi un instrument de msur a deci/elilor pentru a sta/ili intensitatea vor/irii unei persoaneE sau putem -olosi o scal 2iPert de la ? la A pentru a estima intensitatea unui tantrum+ Pentru -olosirea scalei 2iPert este necesar s -ie descris intensitatea comportamentului pentru -iecare nivel al scalei" ast-el !nc(t mai muli o/servatori care o/serv tantrumul s !i estimeze aceeai intensitate: ? 0 lovete cu m(inile

9 0 lovete cu m(inile i picioarele > 0 lovete cu m(inile i picioarele i pl(nge @ 0 lovete cu m(inile i picioarele" pl(nge" se arunc pe podea A 0 lovete cu m(inile i picioarele" pl(nge" se arunc pe podea i continu s se z/at pe podea mai mult de @ minute+ )e recomand msurarea intensitii c(nd ea reprezint aspectul cel mai important sau aspectul care poate -i modi-icat la comportament+ E6e"p&u) Pot -i situaii !n care ca o/iectiv de intervenie iniial putem sta/ili: scderea intensitii tantrumului de la A la @" iar aceast modi-icare s reprezinte un progres" care permite prevenirea eventualelor rniri ale copilului+ Pentru a -acilita msurarea comportamentelor se recomand msurarea unui singur comportament i nu a mai multor comportamente !n acelai timp+ Dac !n timpul msurrii comportamentului apar di-iculti de !nregistrare a lui" de exemplu" sunt !ndoieli legate de notarea comportamentului" atunci se recomand revizuirea de-iniiei concrete a comportamentului+ Este posi/il ca de-iniia s -ie prea larg sau nespeci-ic i atunci nu putem decide dac di-erite aciuni ale elevului pot -i sau nu considerate comportamentul !n cauz+ C(nd i unde msurm un comportamentD *surarea unui comportament presupune o/servarea direct a comportamentului !ntr0o perioad speci-ic de timp+ Alegerea acestei perioade se -ace !n -uncie de momentele !n care comportamentul apare+ Exemplu: Dac respectivul comportament apare !n special !n pauze" este mai e-icient s sta/ilim perioada de msurare !n timpul pauzei+ Pentru a identi-ica aceste momente putem -olosi metodele indirecte precum intervievarea altor pro-esori" a prinilor etc+ 4/servarea i !nregistrarea unui comportament -urnizeaz in-ormaii mai autentice i cu o e-icien mai mare !n construirea interveniei" dac se des-oar !n contextele !n care comportamentul apare !n mod natural+ Exemplu: Dac un comportament nedezira/il" 1!m/r(ncete colegii1" apare !n curtea colii" se recomand !nregistrarea lui !n acel context i nu !n clas" !n timpul orelor+ 4/serv(nd comportamentul !n contextele !n care apare !n mod o/inuit putem surprinde antecedentele i consecinele sale reale"

care conduc la -recvena" latena" durata sau intensitatea sa+ *odi-icarea contextului in-lueneaz apariia i modul de des-urare a comportamentului+ Eti!# n "sur#re# !o"port#"ente&or Dup ce am sta/ilit perioada speci-ic de timp pentru msurarea comportamentului" locul realizrii !nregistrrilor i disponi/ilitatea o/servatorului" este necesar s cerem consimm(ntul elevului i al printelui sau adultului care are !n gri copilul+ Acest aspect este deose/it de important !n situaiile !n care o/servarea i !nregistrarea comportamentului au loc !n di-erite momente" !n legtur cu care elevul nu va -i in-ormat pentru a nu i se in-luena comportamentul+ An#&i*# d#te&or o3inute din "sur#re# !o"port#"ente&or Hn situaia !n care pentru un elev au -ost descrise mai multe comportamente pro/lematice se recomand gruparea lor !n categorii i prioritizarea interveniei+ )e !ncepe modi-icarea celui mai disruptiv comportament sau a celui mai uor de modi-icat+ %ntervenia asupra unui comportament este urmat !n multe cazuri i de remiterea altor comportamente pro/lematice+ %ntegrarea comportamentului !ntr0o anumit categorie este un pas util deoarece ghideaz intervenia ulterioar pentru modi-icarea lui+ )e recomand -olosirea concomitent a dou criterii+ Primul criteriu dup care putem integra un comportament !ntr0o categorie este -uncia comportamentului: ?+ A o/ine ceva pozitiv Ex+: atenia colegilor 9+ A evita ceva negativ Ex+: sarcinile din timpul orei" temele de cas Acelai comportament poate avea -uncii di-erite i ca urmare intervenia va -i di-erit+ E6e"p&u) *dlina spune glume !n timpul orei de lectur" deoarece dorete s o/in atenia i aprecierea colegilor" !n timp ce *ihai spune glume !n timpul orei pentru a evita 8 a scpa de plictiseal+ Al doilea criteriu dup care putem integra un comportament !ntr0o categorie este cauza speci-ic elevului: ?+ $u are a/ilitatea de a -ace comportamentul accepta/il

Ex+: de-icit de a/ilitate 9+ Are a/ilitatea" dar nu -ace comportamentul accepta/il Ex+: de-icit de per-ormare De-icitul de a/ilitate Desemneaz situaiile !n care elevul nu are a/ilitatea de a -ace comportamentul dezira/il Fnu tie cum s -acG+ Exemplu: #n elev re-uz s citeasc cu voce tare textul !n lim/a englez pentru c nu are a/ilitatea de a citi !n englez Fnu tie lim/a englezG+ Hn acest caz" cauza comportamentului su de re-uz este un de-icit de a/ilitate+ Elevii care prezint de-icit de a/ilitate au tendina de a evita sau scpa de situaiile !n care este solicitat aplicarea respectivei a/ilitiE ca urmare" pentru a modi-ica acest comportament este necesar dezvoltarea a/ilitii care lipsete+ Hntre/ri care -aciliteaz identi-icarea de-icitului de a/ilitate SIHnelege elevul ce se ateapt de la el !n respectiva situaieD Ce s0a !nt(mplat Finteraciuni sau activitiG chiar !nainte s apar comportamentul intD SIHi d seama elevul c acel comportament este neadecvat" sau comportamentul a devenit de a un o/iceiD SIPoate elevul s !i controleze singur comportamentul sau are nevoie de a utorD SIExist situaii !n care elevul realizeaz comportamentul alternativ dezira/ilD SIPoate elevul realiza comportamentul doritD De-icitul de per-ormare Desemneaz situaiile !n care elevul are a/ilitatea de a realiza comportamentul dezira/il" dar nu !l realizeaz c(nd anumite condiii sunt !nt(lnite+ Exemplu: #n elev are a/ilitatea de a se aeza !n /anc i de a rm(ne aezat" dar nu o -ace c(nd apar anumite circumstane Facest comportament nu !i o-er /ene-iciile doriteGE apariia i meninerea comportamentului dezira/il este in-luenat de -actori multipli precum: 0 starea lui -iziologic F!i este -oame" este o/ositGE 0 starea lui emoional Fse simte -rustrat" plictisit" -uriosGE 0 comportamentul celorlali" nu tie ce se ateapt de la el etc+E Ca urmare" pentru a modi-ica acest comportament este necesar modi-icarea circumstanelor 0 a antecedentelor i 8 sau a consecinelor comportamentului+

Hntre/ri care -aciliteaz identi-icarea de-icitului de per-ormare SICare sunt /ene-iciile pe care le vede elevul ca urmare a realizrii comportamentului dezira/ilD 3ede elevul vreun /ene-iciuD SIRtie elevul ce se ateapt de la el !n acea situaieD SIRtie elevul c respectivul comportament este dezira/il !n acea situaieD SIComportamentul neadecvat al elevului este asociat cu anumite condiiiD Exist condiii pe care elevul le evitD Exist reguli" ateptri pe care elevul nu le consider relevante deoarece nu au -ost asociate cu consecine imediateD %nstrumente de analiz a datelor despre comportamentul pro/lematic &i de integrare a comportamentului elevului !ntr0o anumit categorie Elev: NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN Comportament int: NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

De-icit de a/ilitate A o/ine ceva A evita ceva

De-icit de per-ormare

,ra-icul interpretrii datelor dintr0o tripl perspectiv Exemplu completat ElevFaG: 2aura Data 9B+:<+:B J =+?:+:B )ursa ? ,ra-icul ABC )ursa 9 %nterviu cu supraveghetoarea de pe 2aura ip la colegii ei atunci c(nd acetia nu -ac ce spune ea+ Hi lovete terenul de oac 2aura ip la celelalte -ete i le lovete atunci c(nd lucrurile nu ies aa cum iar 2aura se comport adecvat pe terenul de oac !n ;>L din timpE !i )ursa > Ce spun ci-releD

chiar" atunci c(nd lucrurile nu ies aa cum i0ar dori+

dori+ Acest lucru se !nt(mpl de o/icei atunci c(nd nu este niciun adult prin prea m+

agreseaz ver/al colegii !n ?<L din timpE !i agreseaz -izic colegii !n =L din timp+

%nterpretare: ?+ Antecedente: terenul de oac" eleve implicate !ntr0un oc supravegheat de un adultE 9+ Consecine care menin comportamentul: 2aura !i determin pe ceilali s -ac cum vrea ea agres(ndu0i ver/al sau -izicE /a mai mult" ast-el a unge s petreac mai mult timp cu supraveghetoareaE >+ &uncii ale comportamentului: Comportamentul 2aurei !i permite acesteia s o/in ceea ce dorete Fchiar dac doar pentru o perioad -oarte scurt de timpG i s se oace cu celelalte -ete+ Ea crede c aceasta e o modalitate e-icient de a se integra !n grup+

Cum construim ipoteza de lucru pentru modi-icarea comportamentului pro/lematic Dup !ncadrarea comportamentului !ntr0o anumit categorie" este necesar continuarea analizei datelor colectate pentru a construi ipoteza asupra -unciei comportamentului i asupra -actorilor de meninere+ %poteza de lucru" care ghideaz planul de intervenie" -ace o predicie despre circumstanele Fcontextul -izic sau socialG !n care este cel mai pro/a/il s apar comportamentul" precum i asupra -unciei comportamentului i consecinelor care !l menin+ %poteza de lucru este un sumar concis al in-ormaiilor colectate despre comportament i are ca scop o-erirea indiciilor pentru planul de intervenie+ %mplementarea lui va reprezenta modalitatea de testare a ipotezei: SIdac metodele de intervenie aplicate reduc comportamentul pro/lematic"atunci !nseamn c ipoteza -ormulat a -ost corectE SIdac metodele de intervenie aplicate nu reduc comportamentul pro/lematic" atunci !nseamn c ipoteza -ormulat nu a -ost corectE se recurge la colectarea de noi date i la -ormularea unei noi ipoteze+ %poteza de lucru descrie o relaie de contingen !ntre comportament" antecedente i consecine" de tipul: C(nd apare T Elevul -ace W Cu scopul de a o/ine 5

E6e"p&e de ipote*e de &u!ru: ?+ Cornel !n ur !n timpul orelor de lectur" c(nd este numit s citeasc cu glas tare+ Este mai pro/a/il ca el s !n ure dac ora de lectur este prima or i Cornel nu a luat micul de un sau a -ost adus la coal de unul dintre prini Fde o/icei !l aduc /uniciiG+ Comportamentul se oprete c(nd i se cere s se aeze+ *otivul principal pentru care apare comportamentul este evitarea sarcinii primite+ 9+ C(nd nu o/ine o/iectul pe care !l dorete de la colegi" *aria le inventeaz nume ur(te i !i strig aa+ Comportamentul *ariei se oprete c(nd o/ine o/iectul dorit+ *otivul principal pentru care comportamentul apare este o/inerea de o/iecte+ Dup de-inirea clar a ipotezei de lucru" putem sta/ili o/iective i modalitile de intervenie pentru reducerea comportamentului pro/lematic i !nlocuirea lui cu un comportament dezira/il+ *etodele de modi-icare comportamental sunt descrise pe larg !n capitolul urmtor+ %nstrumente de construire a ipotezei de lucru i a planului de intervenie &i 0 QTraseul1 pro/lemei de comportament ElevFaG: 2aura B+ Clasa: a %30a Rcoala: Rcoala general nr+ ?A Data: B octom/rie Perioada: ?::?A J ?::>: am Contextul: recreaie Context Antecedente care declaneaz Terenul de oac Xoc li/er 2aura o vede pe Dana cu mingea la ora de sport+ comportamentul Comportamentul pro/lematic 2aura !i cere Danei mingea" Dana o re-uz" aa c 2aura !i smulge mingea i o tr(ntete pe Dana la pm(nt+ Cu mingea !n /rae" 2aura o caut pe prietena ei" *ihaela" cu care se oac p(n c(nd sun clopoelul de intrare la ora urmtoare+ Dana se aaz singur pe un leagn de pe terenul de oac" prea speriat pentru a0i spune ceva supraveghetoarei+ Consecine care menin comportamentul

&i de interviu pentru analiza -uncional a comportamentului i sta/ilirea prioritilor interveniei comportamentale %ntervievator: D0nul %onescu Data: ElevFG: 2aura Persoana intervievat: D0na Popescu &uncia: supraveghetor ?+ Descrieti comportamentul avut !n vedere+ Laura se nfurie pe terenul de joaca si tipa la celelalte fete. Uneori le loveste. Nici unul dintre copii nu vrea sa se joace cu ea. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 9+ C(t de -recvent apare acest comportamentD Zilnic o data pe zi! ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ C(t de mult dureazaD " suprave#$ez si o opresc nainte ca lucrurile sa scape de sub control sa loveasca !. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ C(t de intens este comportamentulD %i loveste pe ceilalti copii at&t de tare nc&t le produce v&natai. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ >+ Ce se !nt(mpla atunci c(nd apare comportamentulD Laura vrea sa se joace cu copiii care sunt deja implicati n joc. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ A+ Hn prea ma cui este cel mai pro/a/il 8 putin pro/a/il sa apara comportamentulD De obicei' n preajma altor fete. Nu mi amintesc sa se fi batut cu un baiat. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ B+ Care sunt conditiile care ar putea determina producerea comportamentuluiD Lucrurile nu

ies asa cum vrea Laura. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ;+ Dupa ce va puteti da seama ca" comportamentul este pe cale sa se producaD De obicei' tipa nainte de a lovi. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ =+ Ce se !nt(mpla de o/icei" dupa producerea comportamentuluiD Descrieti ceea ce se !nt(mpla av(nd !n vedere reactiile adultilor si colegilor+ (&nd ncepe sa tipe' de obicei o tin l&n#a mine o perioada de timp. Daca loveste' o trimit n clasa. Daca doar i n#$ionteste sau i mpin#e pe cole#i' o tin l&n#a mine. NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN_______________ <+ Care este -unctia comportamentuluiD Cu alte cuvinte" de ce credeti ca 2aura se comporta !n -elul acestaD Ce o/tine sau ce evita 2aura prin acest comportamentD (red ca o ajuta sa faca astfel nc&t totul sa iasa cum vrea ea. NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN ?:+ Ce alte comportamente adecvate contextului social ar putea sa serveasca aceleiasi -unctiiD )a trebuie sa nvete sa si astepte r&ndul' sa i roa#e frumos pe cei din jur atunci c&nd vrea ceva si sa si controleze reactiile. De asemenea' trebuie sa nvete sa si faca prieteni' deoarece nimeni nu vrea sa se joace cu ea. NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN ?9+ Cine ar tre/ui sa -ie implicat !n construirea si implementarea unui plan de interventieD (red ca eu ar trebui sa ma implic. )u petrec mult timp cu ea aici. De asemenea' d*l +etrescu pare sa o stap&neasca bine atunci c&nd ne aflam n sala de mese. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

C#pito&u& ; Metode de "odifi!#re # !o"port#"ente&or pro3&e"#ti!e #nele comportamente pro/lematice solicit o intervenie imediat datorit pericolului pe care !l constituie pentru copil+ Alte comportamente pro/lematice necesit o a/ordare consistent pe termen lung+ Comportamentele pro/lematice care se asociaz cu stri emoionale -oarte intense din partea elevului sau a pro-esorului F!ngri orare" -urie" dezamgire etc+G este recomanda/il s -ie gestionate dup o pauz de reglare a emoiilor+ Dup realizarea analizei -uncionale a comportamentului" -ormularea ipotezei explicative i a o/iectivelor de intervenie" putem alege metodele de modi-icare a comportamentelor pro/lematice care sunt adecvate+ Ta/elul de mai os prezint metodele utilizate cel mai -recvent !n -uncie de cauzele comportamentului: N HntrireaE

N Hntrirea di-ereniatE N ExtinciaE N Consecinele logice i naturaleE N 'egulile clasei+ *etode de modi-icare a comportamentelor: A o/ine ceva De-icit de a/ilitate Dezvoltarea a/ilitii lips i regulile clasei p(n la dezvoltarea ei+ Hntrirea utilizrii noii a/iliti i a celor mai mici progrese+ Extincie pentru /ene-icii c(nd se A evita ceva De-icit de per-ormare Extincie i !ntrirea di-ereniat+ )e !ntrete comportamentul dezira/il" nu i cei nedezira/il+ )e !ntrete pozitiv a/sena

aplic comportamentul nedezira/il Comportamentului nedezira/il+ Dezvoltarea a/ilitii lips i regulile Extincie i !ntrire clasei p(n la dezvoltarea ei+ mai mici progrese+ di-ereniat+ Hntrirea utilizrii noii a/iliti i a celor 'egulile clasei+

8ntrire# po*itiv Eliminarea comportamentelor nedezira/ile -r a avea o strategie de a !ncura a comportamentele dezira/ile nu este e-icient+ Cea mai important parte a procesului de disciplinare o constituie asistarea elevului !n achiziionarea comportamentelor dezira/ile" !n -ormarea de relaii sociale pozitive i dezvoltarea simului rspunderii i al auto0disciplinei+ Comportamentele valorizate de pro-esor tre/uie identi-icate i comunicate elevilor !n mod speci-icE elevii au nevoie s a-le ce se ateapt !n mod speci-ic de la ei i s !neleag de ce+ *ulte din comportamentele dezira/ile se dezvolt !n mod natural o dat cu !naintarea !n v(rst+ Hn acest caz rolul adultului este de a le o/serva i a le susine 8 ra-ina+ Alte comportamente nu -ac parte din repertoriul natural al copilului i este important s -ie dezvoltate de ctre adult prin metode speci-ice: a !mpri cu alii ceea ce ai" /unele maniere" comportamentele empatice" a/ilitile de a studia" am(narea grati-icrii etc+ &olosim !ntrirea pozitiv !n mod natural !n di-erite contexte de via+ E6e"p&u:

2udm modul cum a gtit cineva i o/servm c suntem invitai din nou la mas de ctre acea persoan+ #neori !ntrim pozitiv -r s vrem comportamente nedorite: cumprm ucria pentru care copilul -ace o criz de pl(ns !n magazin+++ i acelai comportament apare i data urmtoare c(nd intrm !n magazinul cu ucrii+ Este important s !nvm s -olosim aceast metod la !ndem(n !n educarea comportamentelor disciplinate la elevi+ T#3e&, < =e$u&i de fo&osire # ntriri&or po*itive ?+ ) aplicm consistent !ntriri pozitive" de -iecare dat c(nd apare comportamentul" mcar !n etapa de !nvare Fc(nd copilul achiziioneaz un nou comportamentG+ 9+ ) utilizm !ntriri prin raportare la un comportament int+ Hntririle sunt contingente cu comportamentul pentru care sunt o-erite J elevului i se explic pentru ce primete !ntrirea i i se o-er doar dup ce a -cut comportamentul Fnu !nainte de a -ace comportamentul sau !n alte condiii independente de comportamentG+ >+ ) o-erim !ntriri imediat J la >0A secunde dup ce comportamentul a aprut" pentru a -i e-iciente+ 4 pauz mai mare de >: de secunde le -ace ne-olositoare" le scade -oarte mult e-iciena+ @+ ) utilizm o gam larg de !ntriri+ Dac o !ntrire este -olosit prea mult apare saietatea+ Hn timp" -olosirea repetat a unei !ntriri poate -i prea mult i !i pierde valoarea de !ntrire+ #n stimul Factivitate" o/iectG !i pierde valoarea de !ntrire dac elevul a avut acces su/stanial sau a primit de a o cantitate su/stanial din acel stimul+ Exemplu: #n -ilm pe care tocmai l0am vzut sau pe care l0am vzut de mai multe ori !i pierde valoarea de !ntrire pentru noi" chiar dac este -ilmul nostru pre-erat+ Analog" mersul cu /icicleta !i va pierde valoarea de !ntrire dac i s0a o-erit copilului succesiv aceast !ntrire" deoarece apare e-ectul de saietate+ A+ ) ne asigurm c elevul nu o/ine !ntririle i prin alte comportamente dec(t cele pe care le vizm noi+ Dac elevul are acces la !ntrirea pe care noi o o-erim i prin alte comportamente dec(t cel vizat de noi" atunci e-ectul ei asupra comportamentului poate scdea+ &olosii o varietate de !ntriri i asigurai0v c elevul nu are acces la acestea prin alte mi loace dec(t -c(nd comportamentul cerut+ =e!o"#ndri pentru fo&osire# ntriri&or)

N &olosii numele propriu al elevului c(nd apreciai un comportament al suE aceast asociere contri/uie la dezvoltarea stimei de sine a elevului+ N &ii sincer J o apreciere Qarti-icial1 poate -ace mai mult ru dec(t /ine+ N &olosii !ntriri care au aceast valoare pentru persoana creia i le o-erii+ $u orice elev va menine un comportament pozitiv dac !l ludm sau !i o-erim ?: minute de timp li/er+ 2a -iecare persoan -uncioneaz alte !ntriri+ N Este -oarte important s !ntrim progresul elevuluiC Chiar dac ne0am propus ca un elev s intre !n clas de -iecare dat la sunetul clopoelului" tre/uie sa !ntrim acest comportament c(nd apare" chiar dac nu apare de -iecare dat Felevul mai !nt(rzie uneoriG+ Dac ateptm s ne !ndeplinim o/iectivul ?::L imediat" este posi/il s avem rezultate contrare+ N &olosii !ntririle sau laudele doar cu acest scop" nu le -olosii ca metod de a atrage atenia elevului c nu a -cut lucrul care i s0a comunicat c se dorete de la el+ Acest mod de a atrage atenia este ironic i a-ecteaz stima de sine a elevului i relaia noastr cu el+ Atunci c(nd dorim atragerea ateniei este mai e-icient s comunicm acest lucru direct: QAm o/servat c nu ai -inalizat+++ c nu ai -cut+ Apuc0te de asta acum1

Cum gsim !ntririleD CumD Hntre/(nd elevii: SIce !i dorescE SIce le place privind activitatea la coalE SIcare sunt activitile pre-erate !n timpul li/erE SI!n ce direcie ar vrea s se dezvolte pro-esionalE SIce ar alege !ntre Putem s -im ateni la: A vor/i cu elevii despre lucrurile care !i intereseaz este de cele mai multe ori o !ntrire+ &c(nd un ast-el de lucru putem a-la care sunt mi loacele pe care le avem la dispoziie pentru a le o-eri !ntriri+ Hnainte de a !ntre/a elevii ce !i doresc tre/uie tiut -aptul c exist 9 pro/leme care pot aprea !ntr0o ast-el de situaie: N copiii nu tiu de -iecare dat ce consecine le sporesc comportamentele Fs0ar putea ca unii elevi s a-irme c notele sau /unurile Ftele-on etc+G sunt principalul !ntritor" dar !n practic s se o/serve c aprecierea este cea care le menine sau dezvolt comportamentulG+ N de multe ori elevii nu spun care le sunt !ntririle Fdac se tem s -ie ridiculizai" atunci ei nu vor spune care sunt lucrurile care le -ac plcereG+

mai multe activitiE 4/serv(nd elevii: SIce alegE SIce pre-er s -acE SI!n ce activiti se simt con-orta/ilE SIce evit 8 am(nE SIce !ntriri aplic ei altora" ce apreciaz la aliiE

4/servarea comportamentelor este o cale de a descoperi !ntririle e-iciente+ 4/servarea se poate realiza -oarte uor !n cazurile !n care elevii au de ales !ntre mai multe sarcini+ Dac ei aleg s vor/easc cu un coleg !n loc s realizeze o alt activitate" alegerea lor ne arat care este modul pre-erat de a des-ura o activitate+ Hn aceast situaie pro-esorul 8!nvtorul poate o-eri activitatea !n echip ca !ntrire pentru realizarea acelor sarcini mai puin plcute pentru elevi+ Ex+ Q$u mai vor/i i treci la munc1 poate -i utilizat ca QAtunci c(nd termini poi lua o scurt pauz+1 )au QDup ce termini partea de documentare" poi trece la exerciiul !n echip+1

Tipuri de !ntriri: Hntririle sunt de mai multe tipuri+ )e recomand ca unele comportamentele dorite ale copiilor s -ie puse su/ controlul !ntririlor naturale" adic !nsi realizarea comportamentului s produc un e-ect dorit de elev+ Hntriri primare Hntriri secundare )ociale Biologice $aturale )timuli cu importan /iologic: aer apa" hran" somn" cldur" stimulare sexual E-ecte dorite" produse de comportament !n mediu: aps tasta J apare litera pe ecran" !nchid geamul J nu mai intr -rigul" termin sarcina J am timp li/er )im/olice 3er/ale $onver/ale Concrete" tangi/ile E6er!iiu) 4/iect care indic sim/olic valorizarea celui ce0l primete: 0 diplome" tro-ee" medalii Cuvinte de valorizare: /ravo" super" minunat ,esturi: !m/riri" /taie pe umr" z(m/et 4/iecte cu o anumita valoare economic: cni" tricouri" excursii

Completai lista de mai os i cu alte !ntriri posi/ile pe care le putei aplica !n clasa de elevi pentru a crete -recvena comportamentelor dorite+ Tipuri de ntriri) So!i#&e ) primeti aprecieri ver/aleE )0i prezini rezultatele !n -aa pro-esorului sau a colegilorE ) petreci timp cu !nvtorul 8 pro-esorulE ) primeti scrisori de apreciereE ) apar un articol cu -otogra-ie despre tine 8 realizrile tale !n neYsletter0ul 8 revista coliiE ) petreci timp vor/ind cu colegii sau pro-esorul despre evenimente -amiliale Faniversri" realizri etc+GE ) i se cear opiniaE &amilia ta s primeasc o scrisoare din partea colii despre realizrile taleE +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Le$#te de s#r!ini&e de !o#& ) -ii liderul unui grupE ) primeti noi responsa/ilitiE ) -ii !nsrcinat cu rezolvarea unei anumite situaiiE ) alegi anumite sarcini care !i -ac plcereE ) conduci o or de curs !n locul pro-esorului sau !nvtoruluiE ) ai oportunitatea de a -ixa 8 decide scopuri 8 o/iectiveE ) asiti !n implementarea unor sugestii de !m/untireE ) !i cear colegii sau pro-esorul s-aturi i sugestiiE +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Con!rete Timp li/er pentru diverse activiti personaleE Tricouri" epci" alte materiale" o-erite cu ocazia unor evenimente specialeE Diplome i tro-ee o-erite !n evenimente specialeE

PetreceriE Pauze mai lungiE +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 8ntriri vs, =e!o"pense )unt momente !n care" !n ciuda aplicrii corecte a !ntririlor" acestea nu -uncioneaz+ #nul din motivele pentru care nu apare modi-icarea comportamental dorit este -aptul c noi o-erim recompense" i nu aplicm !ntriri+

T#3e&, +iferene ntre ntrire# po*itiv i re!o"pens 8ntrire# po*itiv nu nse#"n re!o"pens, Hntrirea pozitiv Este asociat clar cu un comportament+ 'ecompensa Este asociat de o/icei cu un rezultat pentru care elevul a -cut mai multe comportamente Fnu tim dac toate dezira/ileG+ Exemplu: Hl ludm pentru c i0a -cut tema" pe care de -apt a copiat0o de la colegi !n pauz+ %ntervine !n timp ce sau imediat dup ce %ntervine dup o perioad" c(nd se pot vedea rezultateleE elevul -ace comportamentul dezira/il+ timp !n care nu tim ce alte comportamente a mai -cut copilul+ Copilul !nva un mesa de schim/are+ Copilul mai dorete recompense+ *otiveaz elevul s continue Demotiveaz pe ceilali elevi comportamentul+ Avem resurse nelimitate de !ntriri pozitive Factiviti" cuvinte" z(m/et" puncte" atenie" recunoatere etc+G+ *enine comportamentul+

care

nu

primesc

recompense+ 'esursele sunt limitate i poate aprea competiia neproductiv !ntre elevi+ Exemplu: P(ra" competiie pentru valorizare din partea pro-esorului" nu pentru progrese !n !nvare+ $u are numaidec(t e-ectul de a menine comportamentul

dorit" ci comportamentele care au dus la o/inerea rezultatului Funele dintre ele nedezira/ileG+ T#3e&, Co"p#r#ie ntre "etode punitive de dis!ip&in#re i ntriri&e po*itive *etode punitive Disciplinare pozitiv )topeaz rapid comportamentul+ )toparea comportamentului se realizeaz !n timp+ 4-er o stare de uurare FO !ntrire pozitivG celui $ecesit e-ort i nu o-er imediat !ntriri pozitive care le aplic+ Hl !nva pe elev Fi pe ceilali eleviG ce s nu -ac+ )cad stima de sine a elevilor+ Deterioreaz atitudinea elevului -a de coal+ celui care le aplic+ Hl !nva pe elev Fi pe ceilali eleviG ce s -ac+ Dezvolt stima de sine a elevilor+ &ormeaz atitudini pozitive ale elevilor -a de

coal+ )unt urmate de demotivare Fneimplicare !n *resc implicarea elevilor+ sarcini" !nt(rzieri" am(nri" a/sene" a/andon colarG+ )unt un -actor de risc pentru c elevul nu !nva s Creeaz un mediu pozitiv de !nvare+ aplice noi comportamente" dezira/ile" ci !nva s pedepseasc la r(ndul lui Fcomportamente ulterioare agresiveG+ Hl !nva pe elev s rezolve pro/leme !ntr0un mod Hl !nva pe elev s recunoasc i s aprecieze punitiv+ Deterioreaz relaia pro-esor J elev+ aspectele pozitiveE !l !nva autodisciplina+ Creeaz o relaie de !ncredere i respect !ntre pro-esor i elev+ De ce nu -olosim mai des !ntrirea pozitivD 2a -iecare item" gsii mai os modul alternativ de a privi lucrurile+ N Credem c este normal i de la sine !neles ca elevii s -ac anumite comportamente dezira/ile" c este datoria lor i ca urmare nu considerm c e necesar s o-erim !ntriri c(nd aceste comportamente apar+ Este o/iectivul pro-esorului s !nvee elevul ce este /ine" dezira/il s -ac+ De asemenea" este o/iectivul pro-esorului s dezvolte autodisciplina i simul rspunderii la elevi+ Hn multe situaii" elevii nu tiu 8 nu !neleg ce este /ine s -ac sau ce !nseamn un comportament potrivit+

N )untem o/inuii s remarcm i s scoatem !n eviden doar ceea ce nu merge /ineE greelile ne atrag atenia pentru c dorim s le corectm+ &aptul c aa stau lucrurile !n mod o/inuit nu !nseamn c aa este cel mai e-icient+ &uncionm i !n aceste condiii" dar !ntrirea pozitiv ne a ut s -uncionm mai /ine i s corectm greelile N $e temem c !ntrirea aspectelor pozitive ne va scdea autoritatea+ Autoritatea scade c(nd suntem inconsisteni Fnu aplicm o regul sta/ilit de -iecare dat" c(nd pedepsim i ast-el !nlocuim !ncrederea elevilor cu -rica" sau c(nd pedepsim i apoi elevul gsete tot -elul de comportamente pentru a evita pedeapsa de care noi nu ne dm seamaUG N $e temem c elevii Qi0o iau !n cap1 i nu mai respect regulile+ Dac !ntrirea pozitiv este -olosit corect" ea transmite mesa ul c este /ine s -aci comportamentele cerute+ Este important ca aplicarea regulilor s -ie -erm: dac elevul a respectat regula este apreciat Fprimete !ntriri pozitiveG" dac nu respect regula" !i asum consecinele sta/ilite !mpreun+ Elevii Qi0o iau !n cap1 c(nd de exemplu uneori nerespectarea unei reguli este trecut cu vederea+ C(nd aplicarea consecinelor pozitive sau negative nu este -erm i consecvent" elevii !nva c mediul este impredicti/il i nu depinde de comportamentele lor" i atunci Qi0o iau !n cap1+ Activitate: 2a urmtoarea lucrare de control pe care o dai elevilor" su/liniai i ceea ce au scris /ine elevii Fcu o alt culoare dec(t rouG+ Adugai un mesa 8 comentariu scurt despre rspunsurile /une date de elev !n lucrare+ Extincia *etoda extinciei pornete de la principiul c" dac am identi-icat ce !ntrire menine un comportament" lipsa acesteia va avea ca rezultat diminuarea sau stoparea comportamentului+ Ca metod de disciplinare" extincia presupune retragerea !ntririlor care menin comportamentul pro/lematic+ Extincia este una din primele metode pe care le putem -olosi c(nd dorim s modi-icm un comportament nedorit+ De multe ori" analiza -uncional a comportamentului ne arat c !nsui adultul o-er -r s vrea !ntririle care menin comportamentul pro/lematic+ De exemplu: c(nd copilul pl(nge i se tr(ntete pe os !n magazinul cu ucrii" !n cele din urm printele cumpr ucria dorit" chiar dac iniial re-uzase+ Copilul !nva c tot ceea ce tre/uie s -ac pentru a o/ine i data urmtoare ucria este s pl(ng i s se tr(nteasc pe os+ ,eorge pl(nge c(nd tre/uie s plece la coal+ Prinii se !ngri oreaz" se impacienteaz !n urul lui i !ncep s negocieze plecarea la coal+

Hn clas" pro-esorul oprete lecia pentru a repeta instruciunile" a negocia cu elevul care re-uz s -ac o sarcin" o-erindu0i atenia de care elevul are nevoie i a !nvat c o poate o/ine ast-el+ Paii necesari c(nd -olosim extincia: ?+ Hnainte de -olosirea acestei metode" realizm analiza -uncional a comportamentului pentru a ne asigura c am identi-icat !ntrirea care menine comportamentul+ Este -oarte important ca acest prim pas s -ie realizat -oarte speci-ic: ce comportamente -ac cei din urul copilului Fpro-esorul sau eleviiG" imediat dup sau chiar !n timp ce apare comportamentul pro/lematic i !l menin+ De exemplu: de -iecare dat c(nd un elev spune cuvinte indecente" !nvtorul oprete lecia" se uit la elev" se !ncrunt" !i spune s !nceteze" repet instruciunile etc+ Ceilali colegi r(d" se !nghiontesc" se uit la elevul respectiv etc+ Toate aceste comportamente o-er atenia pe care o caut elevul" iar comportamentul lui se va repeta pentru a o/ine acelai e-ect+ 9+ Eliminarea !ntririi de -iecare dat c(nd apare comportamentul pro/lematic+ 4 mdat ce tim ce comportamente proprii reprezint !ntriri pentru acel comportament" !n acel context" este important s ne reinem !n a le mai -ace atunci c(nd copilul -ace comportamentul pro/lematic+ De reinut c acelai comportament este !ntrit de lucruri di-erite !n contexte di-erite+ #n elev poate avea comportamente agresive la anumite ore pentru a evita sarcinile date de pro-esori" iar la altele pentru a o/ine integrarea !ntr0un grup popular !n coal+ Hntririle !n aceste cazuri sunt di-erite" sunt o-erite de di-erite persoane" i pentru a aplica extincia este important s identi-icm i s eliminm !ntririle care -uncioneaz !n contextul pe care ni l0am propus+ >+ Hntrirea comportamentului alternativ Fvezi !ntrirea di-ereniatG+ Este important s o-erim !ntrirea de care are nevoie copilul dar !n alte situaii J adic atunci c(nd -ace comportamente dorite" ast-el !nc(t elevul s !nvee mesa ul c doar atunci poate o/ine /ene-iciile de care are nevoie+ @+ *surarea comportamentului pro/lematic !nainte i dup aplicarea extinciei pentru a vedea dac metoda a dat rezultate+ Acest pas este important pentru a veri-ica dac am determinat speci-ic !ntrirea care tre/uie eliminat i dac am aplicat corect metoda Fde -iecare dat c(nd apare comportamentul pro/lematicG+ %osi3i&e erori n #p&i!#re# e6tin!iei) E6e"p&u& 7) #n pro-esor dorete s -oloseasc extincia pentru a elimina comportamentul pro/lematic al Cameliei" de a vor/i cu vecinul de /anc la lucrare+ De aceea pro-esorul !ncearc s ignore acest

comportament atunci c(nd !l o/serv" consider(nd c ast-el el se va reduce treptat+ Hn aceast situaie !ns" !ntrirea care menine comportamentul Cameliei nu este atenia pro-esorului" de aceea eliminarea acesteia nu va produce nici o modi-icare !n comportament+ Eroarea produs !n acest exemplu se re-er la identi-icarea incorect a !ntririi i retragerea unui comportament al adultului care de -apt nu este o !ntrire pentru comportamentul pro/lematic+ 4 eroare -recvent !nt(lnit este con-undarea extinciei cu ignorarea comportamentului pro/lematic+ %gnorarea este !ntr0adevr o metod de extincie dar doar !n situaia !n care !ntrirea comportamentului pro/lematic este atenia adultului+ Dei -oarte -recvent !ntrirea este !ntr0adevr una social J atenia adultului" nu !n toate cazurile este aa+ E6e"p&u& 2) 2a lucrarea de matematic 2ucian !ncepe s pl(ng" pentru a evita sarcina+ Hnvtoarea uneori !l potolete explic(ndu0i !nc o dat instruciunile" alteori d(ndu0i o sarcin mai uoar de -cut+ Hn cea de0a doua situaie" evitarea sarcinii este meninut dac 2ucian primete un exerciiu mai uor+ Chiar dac a intenionat s retrag !ntrirea FO posi/ilitatea de a evita sarcinaG" !nvtoarea nu a aplicat dec(t !n prima situaie metoda extinciei F O a explicat !nc o dat instruciunileG+ Eroarea produs !n acest exemplu este -aptul c extincia nu a -ost aplicat de -iecare dat c(nd apare comportamentul pro/lematic+ Dac uneori se pstreaz totui !ntrirea pozitiv pentru comportamentul pro/lematic" elevul !nva c poate o/ine evitarea sarcinii i extincia nu -uncioneaz+ C(nd nu putem aplica extincia: ZIC(nd comportamentul pro/lematic nu este !ntrit de -actori !n controlul nostru+ #nele comportamente ale elevului sunt !ntrite din alte surse J colegi" alte persoane a-late !n clas sau sunt auto!ntrite+ Hn aceste cazuri este important s -olosim alte metode de reducere a comportamentului nedorit+ ZIC(nd comportamentul pro/lematic reprezint un pericol pentru persoana !n cauz sau pentru ceilali J de exemplu !n cazul comportamentelor agresive severe care sunt !ntrite de atenia adultului" nu putem ignora comportamentul+ ZIC(nd nu putem asigura aplicarea consecventa a metodei J ali aduli !ntresc comportamentul pe care dv+ !ncercai s0l eliminai J de exemplu un alt pro-esor care asist la or o-er atenia elevului !n timp ce acesta -ace un comportament pe care dv+ !ncercai s0l ignorai+ Escaladarea comportamentului pro/lematic

&olosirea extinciei este de o/icei urmat de o cretere a -recvenei sau intensitii comportamentului pro/lematic+ E6e"p&u) Elevul care spune cuvinte indecente !n clas i nu mai primete atenia pro-esorului va !ncepe s spun mai multe ast-el de cuvinte !n prima -az+ De asemenea este posi/il s apar o reacie emoional a copilului Fse supr" pl(ngeG sau un nou comportament pro/lematic care are aceeai -uncie Frade tare" !nghiontete colegul" se ridic din /anc 0 prin care !ncearc s o/in tot atenia" !n acest exempluG+ Acest e-ect este de ateptat i semnalizeaz -aptul c metoda -uncioneaz+ El ne arat c !ntr0adevr aceasta este !ntrirea care meninea comportamentul i tot ce tre/uie s -acem este s meninem metoda extinciei+ Aceast -az de escaladare vine din !ncercarea elevului de a o/ine totui !ntrirea+ Hn scurt timp" dac continum s reinem comportamentele care !i o-ereau elevului atenia dorit" el va renuna s mai repete comportamentul+ 8ntrire# difereni#t Hntrirea di-ereniat este o metod de management comportamental -olosit pentru a crete -recvena comportamentelor dezira/ile i pentru a reduce -recvena comportamentelor nedezira/ile+ Comportamentul dorit este !ntrit de -iecare dat c(nd el apare+ Hntrirea sistematic crete pro/a/ilitatea ca respectivul comportament s apar !n viitor+ Hn acelai timp orice comportament nedorit care inter-ereaz cu comportamentul dorit nu este !ntrit+ 2ipsa acordrii !ntririlor scade pro/a/ilitatea apariiei viitoare a comportamentului nedorit+ Aceast metod com/in acordarea !ntririlor Fpentru comportamentul doritG cu retragerea !ntririlor sau extincia Fpentru comportamentele nedoriteG+ De aceea poart denumirea de !ntrire di-ereniat+ De exemplu" c(nd doamna !nvtoare se adreseaz -rontal tuturor copiilor" %onu se agit !n /anc i vor/ete ne!ntre/at+ Acest comportament este un comportament nedorit care deran eaz !ntreaga or+ Doamna !nvtoare dorete s reduc apariia acestui comportament i s creasc -recvena comportamentului de ridicare a m(inii pentru a se !nscrie la rspuns+ Ca urmare" doamna !nvtoare va !ntri la %onu comportamentul de ridicare a m(inii i va retrage !ntririle pentru comportamentele nedezira/ile+ Pentru aceast situaie orientarea ateniei i numirea pentru a rspunde reprezint o !ntrire pentru comportamentele nedorite ale elevului F-uncia comportamentelor este de a atrage atenia adultuluiG+ Aplicarea !ntririi di-ereniate !n acest caz va consta !n orientarea ateniei spre %onu i numirea lui s rspund atunci c(nd apare comportamentul dorit Fridic m(naG i retragerea acestor !ntriri FextinciaG pentru comportamentele nedorite Fse agit !n /anc" vor/ete ne!ntre/atG care inter-ereaz cu comportamentul dorit+

Condiii de #p&i!#re # ntririi difereni#te) ?+ Hntrirea di-ereniat se poate aplica doar !n situaia !n care comportamentul dezira/il apare ocazionalE pentru situaiile !n care acest comportament nu apare deloc" !ntrirea di-ereniat nu poate -i aplicat+ Este necesar prezena comportamentului dezira/il !ntre comportamentele copilului+ 9+ Aplicarea !ntririlor pentru comportamentul dezira/il tre/uie s urmeze imediat apariia comportamentului+ >+ Este necesar identi-icarea i de-inirea comportamentelor nedezira/ile" precum i a !ntririlor lor+ )e recomand ca !ntririle pentru aceste comportamente s -ie eliminate complet+ Dac acest lucru nu este posi/il" este necesar ca !ntririle s -ie minimizate c(t mai mult posi/il" pentru ca comportamentul dorit s primeasc mai multe /ene-icii dec(t cele nedorite+ 4 -orm special a !ntririi di-ereniate o reprezint !ntrirea di-ereniat pentru a/sena comportamentului pro/lematic+ Aceast metod const !n aplicarea !ntririi pentru perioade de timp presta/ilite" !n care comportamentul pro/lematic lipsete+ De exemplu" dac comportamentul pro/lematic pe care dorim s !l reducem este stropitul cu ap !n pauze" elevul respectiv" va primi !ntriri pentru -iecare pauz !n care acest comportament pro/lematic a -ost a/sentE adic se !ntrete lipsa sau a/sena comportamentului pro/lematic+ Este important ca elevii s cunoasc -aptul c sunt monitorizai !n cadrul unui plan de intervenie comportamental" care este scopul aplicrii !ntririlor i ce se ateapt de la ei+ Conse!ine&e &o$i!e i n#tur#&e Dac analizm activitatea noastr de zi cu zi cu elevii" putem identi-ica multe comportamente nedezira/ile care nu pot -i reduse la nivele accepta/ile sau eliminate -olosind !n mod exclusiv consecinele pozitive sau !ntririle" dei acestea o-er un a utor esenial de -iecare dat i tre/uie s -ie cuprinse !n orice plan de modi-icare comportamental+ De multe ori !nt(lnim situaii !n care metodele de modi-icare comportamental /azate pe -olosirea consecinelor pozitive Fo-erirea lor sau neo-erirea lorG sunt insu-iciente pentru a soluiona pro/lemele reale cu care ne con-runtm+ Cele mai e-iciente strategii de management comportamental al clasei includ !n mod echili/rat metode de interaciune i comunicare preventive Fsta/ilirea de reguliG" metode de gestionare a consecinelor pozitive i metode de gestionare a consecinelor logice i naturale+ Toate aceste metode !mpreun sunt la dispoziia noastr pentru a0i !nva pe elevi s aleag" s rezolve pro/leme" s ia decizii i s !i asume responsa/ilitatea actelor lor+

Conse!ine&e n#tur#&e )unt consecine care apar ca o urmare -ireasc a unui comportament+ Ele nu sunt plani-icate sau controlate+ E6e"p&u) Dac te aezi !n /anc pe locul altcuiva" apare ca i consecina natural exprimarea nemulumirii unui coleg sau o vedere mai puin /un la ta/l+ Ca urmare a apariiei acestor consecine" comportamentul se modi-ic Felevul !i reia loculG+ Dei sunt -oarte e-iciente !n modi-icarea comportamentului" nu putem prezice apariia lor dec(t !n unele situaii Fdac nu m !m/rac repede" -ilmul va !ncepe !nainte ca eu s a ung la cinemaG+ Deoarece consecinele naturale sunt predicti/ile i constante doar pentru unele comportamente" -ace ca ele s poat -i utilizate doar pentru comportamentele care apar !n acele situaii+ Dac consecinele nu sunt predicti/ile i constante" contingente cu comportamentul" ele nu conduc la !nvare+ Pentru situaiile !n care nu apar consecine naturale !n mod constant i predicti/il" se recomand -olosirea consecinelor logice ca metod de modi-icare a comportamentelor+ )pre deose/ire de consecinele naturale" consecinele logice pot -i plani-icate sau controlate de ctre pro-esor ast-el !nc(t s devin predicti/ile i contingente cu comportamentul+ Conse!ine&e &o$i!e 'eprezint aciuni sau rspunsuri care sunt aplicate ca urmare a apariiei unui comportament nedezira/il+ Ele au ca e-ect prevenirea reapariiei acestui comportament+ Consecinele logice sunt di-erite de pedeaps deoarece ele au ca scop ghidarea copilului spre comportamentul dezira/il+ Acest lucru se realizeaz prin construirea contextului adecvat !n care elevul s se con-runte cu consecinele sau e-ectele propriului comportament+ Consecinele logice reprezint pentru copil o oportunitate de !nvare: copilul !nva c are responsa/ilitatea comportamentului su i control asupra lui+ Aceste consecine se numesc logice deoarece ele sunt evident relaionate cu comportamentul+ Elevii accept cu uurin con-runtarea cu consecinele logice c(nd ele sunt prezentate ca alegeri" opiuni i nu ca pedepse sau sanciuni+ Prin consecinele logice copiii !nva c alegerile lor Fcomportamentele pe care aleg s le -acG au consecine pozitive sau negative" iar ei au control asupra acestora prin controlul modului !n care aleg+ Hn acest -el" copiii !nva s !i asume responsa/ilitatea propriilor aciuni i comportamente+ E6e"p&u)

Dup ora de pictur" $ataa nu !i st(nge apa" acuarelele" colile i celelalte lucruri pe care le0a -olosit+ Banca rm(ne murdar" iar ea se gr/ete s plece !n pauz !mpreun cu colegii+ Pro-esoara o a ut s str(ng i !i reamintete c data viitoare va tre/ui s -ac singur acest lucru+ Bine!neles" acest lucru nu se !nt(mpl i pro-esoara o a ut din nou" de mai multe ori" p(n c(nd devine un o/icei+ &aptul c a a utat0o s str(ng a !nvat0o pe $ataa c nu este responsa/il de comportamentul ei" c dac ea nu !l -ace este altcineva care va -ace+ Ca urmare" nemulumit de comportamentul $ataei" pro-esoara o amenin ca dac nu las /anca aa cum a gsit0o" curat" !i va scdea nota" sau nu o va primi la or i !i va trece a/sent nemotivat+ Toate aceste aciuni de ameninare care !i propun s o -ac pe $ataa s -ac curat nu !i modi-ic comportamentul+ Ce se !nt(mpl !n schim/ este c $ataa vor/ete ur(t despre doamna pro-esoar" !nt(rzie la ore" vars intenionat culori pe podea !n timpul orei i continu s nu !i str(ng lucrurile la s-(rit+ Aciunile aplicate de pro-esoar ca i consecin negativ Fa ameninat0oG au -ost ine-iciente" deoarece au -ost nerelaionate cu comportamentul+ Ca urmare aceste consecine punitive nu au !nvat0 o pe $ataa nimic despre comportamentul ei" iar acesta nu s0a modi-icat+ *ai mult chiar" au stricat relaia $ataei cu doamna pro-esoar pentru c au -ost percepute de elev ca nedrepte" ne-iind relaionate cu comportamentul+ Consecinele logice" spre deose/ire de pedepse" nu sunt -olosite pentru a amenina sau pentru a intimida copilul+ Ele sunt prezentate copilului ca o alegere" ca o alternativ pentru care el poate opta dac dorete+ E6e"p&u) Hn cazul $ataei" pro-esoara !i d seama c notele mici la desen i ameninrile nu duc nicieri i decide s aplice consecinele logice pentru comportamentul $ataei+ Ca urmare" la !nceputul urmtoarei ore de desen" pro-esoara o anun c alternativele !ntre care poate alege : [$ataa" colegii care str(ng lucrurile i cur /anca merg !n pauz i se oac+ Dac doreti s mergi cu ei" e necesar s0i str(ngi lucrurile i s0i curei /anca" aa cum -ac ei+\ C(nd pro-esoara anun elevii c ora s0a !ncheiat i c este momentul s str(ng lucrurile i s curee" copiii !ncep s -ac acest lucru" iar $ataa re-uz+ Pro-esoar !i repet calm alternativele pe care le are i su/liniaz c este alegerea ei+ Dac alege s re-uze" atunci alege s rm(n !n clas+ $ataa rm(ne !n clas cu pro-esoara+ 2a urmtoarea or de desen pro-esoara o anun din nou pe $ataa despre opiunile pe care le are la -inalul orei+ C(nd pro-esoara anun elevii c ora s0a !ncheiat i c este momentul s str(ng lucrurile i s curee" $ataa !i str(nge i cur lucrurile ei imediat+

Consecinele logice au modi-icat comportamentul deoarece sunt relaionate !n mod logic cu comportamentul nedorit i cel dorit i !i o-er copilului decizia de a suporta consecinele neplcute+ Consecinele logice nu apar !n mod natural ca urmare a comportamentului+ Ele sunt !n mod deli/erat alese de ctre aduli i sunt similare cu ce i s0ar !nt(mpla unui adult !ntr0o situaie similar+ Pentru a !nva pe copii responsa/ilitatea aciunilor lor i importana realizrii comportamentelor i !n a/sena adultului este necesar s -olosim consecinele care sunt logice+ Pentru ca consecinele cu care con-runtm copilul s -ie logice" ele tre/uie s respecte regula celor >'+ =e$u&# !e&or :=, 'elaionate cu nedorit i cu cel dorit+ Consecinele logice sunt relaionate cu comportamentul i cu -uncia lui+ Acest lucru anumit context i care consecin ar a uta orientarea alegerii elevului spre comportamentul dorit+ Exemplu: )coaterea elevului de la or pentru c !i !n ur pe ceilali sau le spune porecle nu reprezint o consecin logic" deoarece nu este relaionat cu comportamentul dorit sau nedorit+ 4 consecin logic ar -i s scrie un /ilet sau o scrisoare de scuze ctre coleg pentru -iecare !n urtur" !n timpul pauzei+ Pro-esorul va numra comportamentele nedorite i va colecta /iletele c(nd acestea sunt -inalizate Fdac con-runtarea cu consecinele logice necesit mai mult timp dec(t 'espectuoase doar o pauz" atunci se va continua aplicarea lor i pauzele urmtoareG+ Consecinele logice sunt prezentate cu empatie i cu un ton respectuos -a de elev+ Hn caz contrar" elevul se va concentra pe modul !n care adultul se simte" pe modul !n care se simte el !nsui F-urios" ignitG" i nu va !nelege 8 analiza alternativele !ntre care tre/uie s aleag+ Elevii crora nu li se vor/ete cu respect devin necooperani" 'ezona/ile agresivi sau pasiv0agresivi Fs-idtoriG i pot !ncerca s se rz/une pe pro-esor+ Consecinele logice sunt rezona/ile" adic nu sunt excesive sau prezint o consecin care poate -i cu uurin perceput ca -iind nedreapt F!n aceste cazuri aceste consecine nu mai sunt logice" sunt sanciuniG+ Exemplu: $u este rezona/il s ceri unui elev s -ac o sut de exerciii !n plus ca tem pentru c nu a lucrat sarcina primit !n clas+ Aceasta este perceput ca o pedeaps+ 4 consecin logic rezona/il este s realizeze sarcina !n pauz" i doar dup realizarea ei s poat merge !n pauz+ comportamentul presupune ca pro-esorul s cunoasc /ine evul" -uncia comportamentului su !ntr0un

Efi!ien# !onse!ine&or &o$i!e este !ondiion#t de !5tev# #spe!te #&e uti&i*rii &or) ' Tonu& vo!ii) Este necesar ca modul !n care consecinele sunt prezentate s -ie calm" clar i respectuos -a de copil+ Consecinele logice nu tre/uie s devin prin tonul vocii amenintoare sau punitive+ ' Contin$en# n sp#iu i ti"p: Alternativele care vor -i utilizate pentru consecinele logice tre/uie alese i plani-icate din timp F!nainte ca urmtorul context !n care apare comportamentul s -ie re!nt(lnitGE alternativele tre/uie prezentate copilului !n contextul !n care se ateapt apariia comportamentului dezira/il" !n locul celui nedezira/il i !nainte de momentul !n care se ateapt acest lucru" pentru a0i da posi/ilitatea s aleag i ca urmare s se con-runte cu consecinele propriei alegeri+ 0 8ntrire# !o"port#"entu&ui de*ir#3i&) Dup prima apariie a comportamentului dezira/il" acesta tre/uie !ntrit+ C#re este diferen# ntre !onse!ine&e &o$i!e i fo&osire# tr#diion#& # pedepse&or. Di-erena principal !ntre consecinele logice i pedepse este dat de regula celor >': relaionate" respectuoase i rezona/ile+ Pot exista situaii !n care consecinele logice i pedepsele sunt aceleai" dar modul !n care adultul le prezint elevului -ace ca ele s devin pedepse i nu consecine logice Fglas ridicat" !nsoit de igniri sau ameninarea cu consecine mai mari !n viitorG+ Consecinele logice sunt consecine cu care elevul este pus !n situaia s se con-runte" nu sunt aplicate+ Consecine logice )unt relaionate cu comportamentul+ Pedepse sau penalizri )unt relaionate cu sarcini neplcute !n general" indi-erent de comportament Ftergi ta/la" nu mai mergi !n excursie" ?:: de )unt respectuoase+ )unt rezona/ile+ exerciii" nota 9G+ )unt prezentate pe un ton ridicat" amenintor" revoltat+ )unt mult mai mari dec(t ce ar -i su-icient pentru

modi-icarea comportamentului+ )unt prezentate elevului ca alegere+ )unt aplicate elevului+ 4-er alegeri !ntre nite limite+ Cere elevului complian la dorina sau decizia adultului+ )unt prezentate elevului !nainte de noul )unt aplicate de o/icei dup ce comportamentul nedorit a moment !n care se ateapt apariia aprut de a+ comportamentului nedezira/il i se dorete alt comportament+ 4-er elevului un sentiment de control+ Hnva elevul responsa/ilitatea -aptelor sale+ Produce elevului un sentiment de nedreptate i rz/unare+ Produce emoii negative la elev i pro-esor+

)unt similare cu ce anume s0ar !nt(mpla )unt aleatorii+ unui adult !ntr0o situaie similar+

C#pito&u& ;I +espre pede#ps, Metode #&tern#tive &# #!e#st# %ede#ps# Hn lim/a ul o/inuit" pedeapsa semni-ic di-erite lucruri" ma oritatea dintre ele total neplcute+ Pentru cei mai muli dintre noi" pedeapsa este un cuv(nt cu conotaii negative i indic gravitatea unui comportament din punct de vedere etic sau moral+ Ca urmare" pedeapsa se adreseaz persoanei !n !ntregime" nu doar comportamentului i are ca e-ect rnirea persoanei Fde ex+ umilirea ei" marginalizarea etc+G+ Hn domeniul managementului comportamental" pedeapsa este o tehnic de modi-icare comportamental" care are ca scop reducerea comportamentului i se adreseaz doar comportamentului+ Ca metod corect de intervenie pentru reducerea comportamentului" este interzis ca pedeapsa s a-ecteze persoana sau imaginea sa de sine+ Hn mod -recvent !ns" aplicarea pedepsei conduce la scderea stimei de sine a persoanei i la alte e-ecte secundare" pentru c di-erena !ntre pedepsirea persoanei i pedepsirea comportamentului este -oarte greu de realizat+ Ca metod de management comportamental pedeapsa este clasi-icat !n dou categorii+ Pedeapsa .pozitiv1 FpedeapsG Apariia comportamentului este urmat de aplicarea unui stimul aversiv FneplcutG" care este urmat de reducerea comportamentului pro/lematic+ Exemple: pedepse -izice Flovirea persoaneiG" pedepse ver/ale Fameninri cu Pedeapsa .negativ1 FpenalizareG lovirea sau alte consecine negative" etichetarea persoanei 0 nesimit" prostG+ Apariia comportamentului este urmat de retragerea unui stimul plcut F/ene-iciuG" care este urmat de reducerea comportamentului pro/lematic+ Exemple: sanciuni F-inanciare" luarea unor o/iecte sau retragerea unor privilegii J nu mai a-ar" la T3 etc+G" time out Fretragerea tuturor !ntririlor prin excluderea din contextG

Putem spune c pedeapsa sau penalizarea este o metod e-icient de disciplinareD Care este e-iciena pedepsei D Cu toii !nt(lnim -recvent !n viaa personal sau pro-esional situaii !n care suntem pedepsii+ &olosit uneori -r intenia de a rni" aceast metod de a modi-ica un comportament are de -apt e-ect de /umerang+ #n printe care a -ost criticat la serviciu vine acas i ridic tonul la copilul su+ #n copil care a -ost ironizat la coal de colegi !ncepe s ironizeze la r(ndul su pe ali colegi mai mici+ Cu toii tim cum ne simim !n situaiile !n care suntem pedepsii+ #nele dintre rezultatele acestei metode" pe care le trim noi !nine de multe ori" sunt demotivarea" stresul" -rica" ne!ncrederea+ Hn continuare v propunem s analizm c(t de e-icient este pedeapsa !ntradevr+ Primul pas este s de-inim" operaionalizm ce !nseamn c o metod de disciplinare este e-icient+ Ca o metod de disciplinare s -ie e-icient este necesar s : ?+ 'educ comportamentul nedezira/il+ 9+ ) conduc la apariia comportamentului dezira/il+ >+ ) asigure meninerea comportamentului dezira/il !n locul celui nedezira/il+ @+ ) dezvolte stima de sine a copilului i sentimentul de responsa/ilitate asupra propriilor aciuni+ A+ ) stimuleze per-ormana academic+ Hn continuare v propunem s analizm msura !n care pedeapsa ca metod disciplinare rspunde acestei de-iniii+ ?+ 'educe comportamentul nedezira/il+ Pentru a veri-ica acest lucru v propunem un exerciiu+ Activitate: 3 rugm s v amintii un comportament nedezira/il pentru care ai aplicat o pedeaps !n scopul de a0l reduce+ Completai ta/elul de mai os+ Ce se !nt(mpl cu comportamentul imediat dup aplicarea pedepsei Ce se !nt(mpl cu comportamentul la un interval de ore 8 zile dup aplicarea pedepsei

Pedeapsa oprete comportamentul dac este aplicat !n timp ce el se des-oar+ Acesta este e-ectul imediat al pedepsei+ Pe termen lung !ns comportamentul nedezira/il continu s apar+ C(nd comportamentul nedorit al unui copil este corectat prin pedeaps" ansele ca acel comportament s se repete este de =:L !n aceeai zi i A:L !n urmtoarele 9 ore+ Pentru muli copii Qrecidiva1 apare chiar !n urmtoarele 9 minute+ #n alt e-ect nedorit pe termen lung al pedepsei este apariia de alte comportamente de evitare a pedepsei+ *ulte dintre aceste comportamente sunt i ele nedezira/ile+ De exemplu" elevii pedepsii c nu i0au -cut tema sau c nu au !nvat vor chiuli de la or data viitoare c(nd nu sunt pregtii" pentru a evita pedeapsa+ )au un copil pedepsit de prini c a luat o not mic" data viitoare va mini" va spune c nu a luat nici o not" sau va ascunde carnetul" pentru a evita pedeapsa+ Pedeapsa !i !nva pe oameni s evite s -ie pedepsii+ Ri pentru asta ei vor aplica orice metod" nu doar eliminarea comportamentului pentru care au -ost pedepsii+ Pedeapsa !i !nva pe copii modaliti de a reaciona pentru a rezolva situaii neplcute+ Copiii pedepsii !nva pedeapsa ca modalitate de a rezolva situaii neplcute+ #n mediu educaional /azat pe pedeaps promoveaz comportamentele antisociale J agresivitate" violen colar" vandalism+ Ca urmare" pedeapsa nu satis-ace de-iniia metodei de disciplinare e-iciente" deoarece pe termen -oarte scurt" ea oprete comportamentul pro/lematic" dar pe termen lung comportamentul nedezira/il se menine i chiar apar unele comportamente pro/lematice noi+ 9+ Conduce la apariia comportamentului dezira/il+ Chiar dac reuete s stopeze pe termen scurt comportamentul pro/lematic" pedeapsa nu !nseamn c !ncura eaz comportamentul adecvat+ Pedeapsa !l !nva pe copil ce s nu -ac" dar nu !l !nva ce tre/uie s -ac+ 'ezultatele pedepsei !n termeni de !nvare sunt impredicti/ile" deoarece pedeapsa nu indic i nu !ncura eaz comportamentul dorit+ Ca urmare" scade controlul adultului asupra comportamentelor ulterioare ale copilului+ Cea mai -recvent reacie a oamenilor la pedeaps este de a evita s mai -ie pedepsii+ Asta nu !nseamn numaidec(t c nu mai -ac comportamentul pro/lematic" ci mai degra/ c gsesc strategii s nu -ie pedepsii: ascund greeala" mint" evit etc+ Dorind s rezolvm 0 prin pedeaps J un comportament pro/lematic" generm de -apt mai multe comportamente pro/lematice" dar nu producem comportamentul dezira/il+ Ca urmare" pedeapsa nu satis-ace de-iniia metodei de disciplinare e-iciente" deoarece nu conduce la apariia comportamentului dezira/il+ >+ Asigur meninerea comportamentului dezira/il !n locul celui nedezira/il+

Pedeapsa este o metod care pe termen scurt oprete comportamentul i care pe termen lung conduce la apariia unor comportamente impredicti/ile" de evitare a pedepsei+ %n acest caz" pedeapsa nu reprezint o metod care s asigure meninerea comportamentului dezira/il+ @+ Asigur dezvoltare stimei de sine a copilului i sentimentul de responsa/ilitate asupra propriilor aciuni+ Pedeapsa este perceput de oameni ca o nedreptate" ca un lucru ru care li se !nt(mpl+ Ca urmare" pedeapsa creeaz ostilitate i resentimente din partea elevilor+ Cu c(t sunt mai -recvente" cu at(t aceste emoii conduc la scderea stimei de sine i la exprimarea lor comportamental+ *ulte din comportamentele pro/lematice ale elevilor sunt de -apt reacii la pedepse anterioare+ Pedeapsa a-ecteaz relaia de !ncredere dintre pro-esor i elevE unui pro-esor care -olosete pedeapsa !i este mult mai greu s menin aceast relaie+ Deoarece pedepsele sunt aplicate dup ce comportamentul nedorit apare i nu sunt relaionate neaprat cu comportamentul" pedeapsa dezvolt sentimentul de -ric i incontrola/ilitate elevilor i nu sentimentul de responsa/ilitate+ 2ipsa sentimentului de responsa/ilitate -ace ca doar at(t timp c(t adultul este de -a s apar comportamentul dorit al elevului+ Aceasta deoarece copiii !nva -aptul c o/in consecine negative doar c(nd adultul Fcare aplic pedeapsaG este de -a" nu i !n a/sena lui+ Ca urmare" pedeapsa nu satis-ace de-iniia metodei de disciplinare e-iciente" deoarece nu asigur dezvoltarea stimei de sine a copilului i a sentimentului de responsa/ilitate asupra propriilor aciuni+ A+ )timularea per-ormanei academice+ Pedeapsa poate a-ecta per-ormana academic a elevilor !ntr0un sens negativ+ *ai os sunt prezentate c(teva exemple de situaii !n care -olosirea unor metode de disciplinare nee-iciente a-ecteaz chiar !nvarea 8 procesul de instruire: QTreci la ta/l1 +e*#v#nt#(e) N copilul !nva c a merge la ta/l i a -i ascultat este ceva ru" o pedeaps" i nu o metod care !l a ut s !nvee mai /ine i s !i evalueze cunotinele" ca urmare vor evita aceste situaii: vor chiuli de la or" vor las capul !n os i se vor pre-ace ocupai c(nd pro-esorul !ntrea/ cine dorete s ias la ta/l etc+ N -iind asociat cu o pedeaps" ieitul la ta/l devine tot mai neplcut pentru elev" chiar i !n situaii !n care acesta nu este o pedeaps ci un moment al lecieiE anxietatea Qieitului la ta/l1 a-ecteaz de multe ori modul !n care elevul rspunde la !ntre/rile pro-esorului sau rezolv pro/lemele

N putem -avoriza continuarea situaiei pro/lematice prin scoaterea elevului !n -aa clasei J acesta poate -i un motiv ca ceilali elevi s r(d" sau ca elevul din -a s continue comportamentul pro/lematic Q!n lumina re-lectoarelor1 Fs ne g(ndim c este -oarte pro/a/il ca de la !nceput nevoia de atenie din partea colegilor a -ost cauza comportamentului pro/lematicG >Iei de &# or1 +e*#v#nt#(e) N elevul pierde in-ormaiile transmise !n acea or N !n acest timp" nu avem control asupra a ceea ce i se !nt(mpl copilului !n timpul !n care este !n responsa/ilitatea noastr N poate repeta sau -ace noi comportamente pro/lematice pe care nu le putem gestiona N elevul poate !nva c plecatul de la ore !i poate aduce multe /ene-icii N plecatul !n sine de la or poate -i considerat de elev Fi de ali eleviG un /ene-iciu" i s repete comportamentele pro/lematice pentru a0l o/ine din nou" iar e-ectul este contrar celui dorit de noi >Ai n p&us 700 de e6er!iii1 +e*#v#nt#(e) N supracorecia este o -orm de pedeapsE copilul !nva c a -ace exerciii Fsarcini colare !n generalG este ceva ru" o pedeaps" i nu o metod care !l a ut s !nvee mai /ine+ N -iind asociat cu o pedeaps" realizarea exerciiilor Finclusiv teme acasG devine tot mai neplcut pentru elev i crete pro/a/ilitatea ca elevul s vin cu temele ne-cute sau s lipseasc de la coal S!dere# notei &# "#teri# pred#t +e*#v#nt#(e) N copilul asociaz materia respectiv i per-ormana sa cu notele sla/e N per-ormana elevului la materia respectiv poate scdea pentru c elevul !nva din aceast situaie c nota sa nu depinde de c(t de /ine se pregtete la acea materieE elevul este demotivat" interesul su -a de o/iectul de studiu se reduce+ N evaluarea per-ormanei academice devine tot mai puin important pentru elev" o dat ce ea poate -i a-ectat de -actori care nu in de e-ortul depus la o/iectul respectiv Concluzii: Pedeapsa este o metod ine-icient de disciplinare+ Pedeapsa a-ecteaz dezvoltarea elevului ca persoan+ Pedeapsa a-ecteaz per-ormana academic a elevului+

De ce totui continum s -olosim pedeapsaD C(nd comportamentul nedorit al unui copil este corectat este posi/il ca el s reapar+ Hn ast-el de situaii de Qrecidiv1" tendina adultului de a -olosi pedeapsa este -oarte mare+ Acesta interpreteaz reapariia comportamentului ca semn de nee-icien a metodelor -olosite de a i atunci recurge la pedeaps+ Pedeapsa este cea mai la !ndem(n metod i ne d imediat impresia c -uncioneaz: !n urmtoarele secunde comportamentul se !ntrerupe" dar !ntreruperea comportamentului nu !nseamn schim/area sau dispariia lui+ Ca urmare" avem tendina s continum s pedepsim+ Principalele motive pentru care pedeapsa este des -olosit sunt: N 3edem !n urul nostru c este cel mai des -olosit metod de a rezolva pro/leme N Este la !ndem(n" uor de -olosit N 4 putem -olosi imediat i percepem c -uncioneaz imediat N Credem c pedeapsa este e-icient" c rezolv situaiile pro/lematice Fvezi mai os mituri despre pedeaps i dac ele sunt vala/ileG+ Pedeapsa este un comportament al adulilor" care urmeaz regulile comportamentelor: este meninut de /ene-iciile sale pe termen scurt+ Activitate: $otai mai os care sunt /ene-iciile pe care vi le o-er comportamentul dvs+ de a pedepsi pe termen scurt: ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Bene-iciile pe care pedeapsa ni le aduce pe termen scurt sunt oprirea comportamentului nedorit" sentimentul de putere" de control Filuzia controluluiG" gestionarea emoiilor noastre negative F-urie" teamG+ Pe termen lung !ns /alana nu mai este !n -avoarea pedepsei+ $otai !n ta/lele de mai os avanta ele i dezavanta ele -olosirii pedepsei pe termen lungE notai !nt(i pentru dvs+" apoi pentru elev+ Activitate: $otai avanta ele i dezavanta ele pe termen lung pe care pedeapsa le aduce pro-esoruluiC Avanta e NUUUUUUUUUUU++ N UUUUUUUUUUU++ N UUUUUUUUUUU++ Dezavanta e N UUUUUUUUUUU++ N UUUUUUUUUUU++ N UUUUUUUUUUU++

$otai avanta ele i dezavanta ele pe termen lung pe care pedeapsa le aduce copiluluiC Avanta e NUUUUUUUUUUU++ N UUUUUUUUUUU++ N UUUUUUUUUUU++ Dezavanta e N UUUUUUUUUUU++ N UUUUUUUUUUU++ N UUUUUUUUUUU++

Activitate: 4/servai ce se !nt(mpl imediat dup ce o persoan este pedepsit+ Alegei o situaie !n care suntei implicat sau doar o o/servai: e-ul ip la dv+E printele !l pedepsete pe copilE cineva v ironizeaz etc+ AtenieC Considerm pedepse" respectiv recompense" acele consecine care sunt percepute ast-el de ctre persoana care le primete+ Ceea ce pentru o persoan constituie o pedeaps" pentru altcineva nu+ De aceea uneori avem impresia c am -olosit metoda cea mai potrivit" dar de -apt am -olosit metoda cea mai potrivit din punctul nostru de vedere+ Exemplu: A scoate un elev !n -aa clasei pentru a0l aprecia este pentru ma oritatea o recompens+ Exist !ns persoane pentru care un ast-el de moment este o pedeaps" pentru c nu se simt con-orta/il s -ie privii i s ai/ atenia tuturor !ndreptat spre ei !n acelai timp+ Mituri despre pede#ps *it QPedeapsa ne a ut s controlm copilul+1 Argumente contra Este doar o percepie de0a noastr c imediat ce aplicm aceast metod se schim/ comportamentul copilului" i prin urmare avem control asupra acestuia+ De multe ori !ns prin pedeaps generm alte comportamente prin care copilul !ncearc s0i ascund greeala i s evite pedeapsa+ Este ast-el QPedeapsa ne asigur o autoritate mai mare !n -aa elevilor+1 mult mai greu s avem control asupra comportamentelor pe care copilul !ncearc s le ascund+ Este o convingere greit pentru c autoritatea se construiete pe !ncredere i respect+ Avem nevoie de aceste lucruri pentru a ne asigura c elevul !i recunoate greelile i ne solicit a utorul c(nd are nevoie+ C(nd pedepsim" se deterioreaz relaia pe care o avem cu elevul" asta

pentru c oamenii !n general au mai degra/ tendina s evite .Pro-esorii severi o/in cele mai /une rezultate+1 persoanele care !i pedepsesc dec(t s se apropie de ea cu !ncredere+ Potenialul unui elev poate -i valori-icat cel mai /ine atunci c(nd !nlocuim ameninarea Fdac nu -aci x" o s peti 7G cu !ncura area i spri inul o-erite copilului atunci c(nd -ace un lucru /un+ Per-ormana oricrei persoane crete atunci c(nd ne -ocalizm spre a menine i dezvolta ceea ce -ace /ine+ C(nd elevul -ace 8 nu -ace anumite comportamente pentru a evita pedeapsa" per-ormana lui se oprete la nivelul cerut" accepta/il+ Atunci c(nd -ace anumite comportamente pentru c tie c este apreciat de exemplu" per-ormana lui se poate !m/unti mult mai mult+ *ai mult dec(t at(t" studiile arat c -olosirea repetat a pedepsei la copii este asociat cu un ritm mai redus al dezvoltrii intelectuale a acestora" comparativ cu copiii care nu sunt pedepsii+ Procesul de !nvare este !ngreunat c(nd pro-esorul -olosete pedeapsa ca metod de disciplinare+ .Dac nu -olosim metode severe de disciplinare" crete incidena violenei !n coal1 .$eutilizarea pedepsei duce la permisivitate" indisciplin+1 F)traus" *+" 9::9G )tudiile arat c din contr" metodele de disciplinare /azate pe pedeaps sunt un -actor de risc pentru violena colar+ *ai mult dec(t at(t" elevii au nevoie de exemple !n care adulii rezolv pro/leme -r a apela la pedeaps" din care s !nvee c exist metode pozitive de a rezolva pro/leme Fiar aceasta este o a/ilitate care previne violena colarG+ 2ipsa unui rspuns din partea pro-esorului duce la permisivitate i indisciplin+ Dac un comportament pro/lematic al elevului este trecut cu vederea" elevul nu are ansa s !nvee ce ar -i tre/uit s -ac" ce se ateapt de -apt de la el+ E important s ne amintim c scopul disciplinrii este acela ca elevul s !nvee un comportament potrivit pentru o anumit situaie+ Putem -ace acest lucru !ns -olosind metode de disciplinare care s nu ai/ .e-ecte secundare1 i s o-ere rezultate pe termen lung F!n termeni de achiziii ale elevuluiG+ Ce "etode #&tern#tive &# pede#ps se pot fo&osi. Pedeapsa este ine-icient" iar e-ectele ei secundare sunt greu de controlat+ Ca urmare" pentru succesul aciunilor de disciplinare vom utiliza ca metode alternative: SIConsecinele logice i naturaleE

SICostul rspunsuluiE SITime0outE *odul de utilizare a consecinelor logice a -ost descris mai sus+ Hn continuare vom prezenta celelalte dou metode+ Costu& rspunsu&ui Costul rspunsului este o -orm de penalizare" de aceea !nainte de a utiliza aceast metod tre/uie asigurat respectarea eticii !n aplicarea ei Fvezi etic !n -olosirea pedepsei i penalizriiG+ Costul rspunsului este o penalizare deoarece const !n retragerea unui anumit /ene-iciu sau /un posedat de persoana care realizeaz comportamentul pro/lematic+ Costul rspunsului se aplic contingent cu apariia comportamentului+ De exemplu" doi colegi se ceart !n mod -recvent !n pauz" de la un oc+ Hnvtoarea !i anun c pentru -iecare dat c(nd se vor mai certa vor pierde ? leu din /anii lor de /uzunar" care vor intra !n -ondul clasei+ Cearta este de-init de !nvtoare ca vor/it tare" ipete" pl(nsete" con-runtare -izic J !m/r(ncire" lovire cu /raele sau picioarele+ Pentru aplicarea costului rspunsului" !nvtoarea -olosete gra-icul de mai os+ %onu T T Andrei T

Pentru -iecare ceart !nvtoarea noteaz un T" !n cadranul /iatului care se cert Fprezint comportamentele descriseG+ De -iecare dat c(nd !nvtoarea aude sau o/serv c /ieii se ceart" merge la ei i le spune calm: QAi pierdut ? leu pentru cearta asta+ 3 recomand s v oprii sau vei pierde i mai muli /ani+1 Hn paralel" !nvtoarea i0a !nvat pe /iei cum s soluioneze !n mod sntos con-lictele dintre ei+ De c(te ori o/serv utilizarea comportamentelor alternative dezira/ile" !nvtoarea !ntrete apariia acelor comportamente+ #tilizarea !ntririi di-ereniate i a costului rspunsului a condus !n -oarte scurt timp la remiterea comportamentelor pro/lematice+

Di-erena !ntre costul rspunsului i pedeapsa tradiional este dat de modul !n care aceasta este prezentat copilului+ Consecin )anciune -inanciar Pedeapsa tradiional Dac nu terminai cu /taia o s v iau din /anii de /uzunarCCC FameninareG Ti"e'2ut Time0out este o -orm de penalizare" de aceea !nainte de a utiliza aceast metod tre/uie asigurat respectarea eticii !n aplicarea ei Fvezi etic !n -olosirea pedepsei i penalizriiG+ Time0out este o penalizare" deoarece reprezint pierderea accesului la !ntririle contingente cu comportamentul pentru o scurt perioad de timp+ De exemplu" la ora de lucru manual" copiii modeleaz -igurine din plastilin+ 2a un moment dat" *aria !ncepe s arunce cu plastilin i s strice -igurinele celorlali copii+ Hnvtoarea se !ndreapt spre ea" o ia de mn i o conduce !n alt col al clasei" la o masa unde nu mai este nici un alt copil i unde nu se poate modela plastilin : [ [*aria nu te poi uca dac arunci cu plastilin i strici -igurinele celorlali copii+ )tai aici i c(nd te liniteti poi s revii s te oci din nou \+ !nvtoarea se re!ntoarce la copii i !i laud pentru modul !n care lucreaz+ Dup dou minute !i permite *ariei s revin i o laud imediat ce !i reia modelarea plastilinei -r ai deran a pe ceilali+ #tilizarea !ntririi di-ereniate i a time0out0ului a condus !n -oarte scurt timp la remiterea comportamentelor pro/lematice+ Time0out0ul este e-icient ca metod de reducere a comportamentului pro/lematic !n situaiile !n care !ntririle comportamentului sunt sociale Fex+ Atenia celorlaliG sau tangi/ile Fex+ oaca cu plastilinaG+ Pentru realizarea acestei metode este necesar s avem la dispoziie un context !n care !ntririle contingente comportamentului pro/lematic nu mai sunt prezente+ *etoda nu se poate aplica dac !n noul context !n care copilul a -ost mutat comportamentul pro/lematic mai primete !nc !ntriri+ Di-erena !ntre time0out i pedeapsa tradiional este dat de modul !n care aceasta este prezentat copilului+ Costul rspunsului Pentru -iecare dat c(nd v certai vei pierde ? leu din /anii lor de /uzunar" care vor intra !n -ondul clasei+ 3 recomand s rezolvai ne!nelegerile dintre voi panic+

Consecin 'etragerea grup

Pedeapsa tradiional

Time0out

din Treci la masa din col i stai $u te poi uca dac arunci cu plastilin i strici acolo p(n o s tii cum -igurinele celorlali copii+ )tai aici i tre/uie s te compori CCC c(nd te liniteti poi s revii s te oci din nou+

Eti! n fo&osire# pedepsei i pen#&i*rii Decizia de a utiliza pedeapsa sau penalizarea ca metod de modi-icare comportamental tre/uie s -ie analizat cu atenie !n contextul evalurii tuturor celorlalte metode de modi-icare comportamental i a impactului lor asupra sntii emoionale a copilului+ #tilizarea metodelor de pedeaps Faplicarea de stimuli aversiviG este interzis su/ orice -orm" deoarece lezeaz integritatea emoional a persoanei i stima de sine+ #tilizarea metodelor de penalizare Fcostul rspunsului sau time0outG este e-icient i este etic permis dac sunt respectate urmtoarele condiii: ?+ Aplicarea corect a altor metode nu a produs rezultatele dorite+ Hnainte de a ne g(ndi s aplicm penalizarea ca metod de disciplinare" tre/uie !nt(i s aplicm alte metode alternative de disciplinare: extincia" !ntrirea di-ereniat" controlul stimulilor+ Dac nici una dintre aceste metode nu produce rezultatele dorite" putem avea !n vedere aplicarea consecinelor logice sau a pedepsei precum costul rspunsului" time0out+ 9+ Aplicarea pedepsei necesit identi-icarea corect a -unciei comportamentului+ Pentru alegerea unei metode de penalizare care s -ie e-icient tre/uie s realizm mai !nt(i analiza -uncional a comportamentului+ Doar cunosc(nd -uncia comportamentului vom putea decide care metod de pedeaps este e-icient !n reducerea comportamentului pro/lematic+ De exemplu" dac comportamentul pro/lematic are ca rol atragerea ateniei" costul rspunsului va -i o metod ine-icient+ Hn aceste situaii se recomand aplicarea extinciei mai !nt(i+ Dac aceast metod nu -uncioneaz" vom opta ulterior pentru aplicarea time0out0ului+ AtenieC 2a !nceput" dup aplicarea extinciei" rata comportamentului F-recvena sau intensitateaG va crete -oarte multE perseverena !n aplicarea extinciei" -r nici o a/atere" -ace ca rata comportamentului s scad !n timp+

>+ Aplicarea !ntririi di-ereniate concomitent cu aplicarea unei penalizri+ Hntrirea di-ereniat a comportamentului alternativ dezira/il sau !ntrirea a/senei comportamentului pro/lematic tre/uie s !nsoeasc de -iecare dat aplicarea unei penalizri+ Hn acest -el intervenia va -i centrat pe dezvoltarea comportamentului dezira/il care s !nlocuiasc comportamentul nedezira/il care este eliminat+ Doar prin !nlocuirea comportamentului nedezira/il putem preveni reapariia lui" !n a/sena pedepsei+ @+ %n-ormarea copilului i consimm(ntul adultului+ Aplicarea penalizrii se poate -ace !n condiiile !n care cel cruia i se aplic Fcopilul" elevulG cunoate i !nelege motivul aplicri penalizrii" scopul penalizrii Fe-ectele care se doresc a -i o/inuteG" situaiile !n care va -i aplicat i cum va -i aplicat+ Dac copilul este su/ v(rsta de ?= ani" adultul Fprinte" tutoreG tre/uie s !i dea consimm(ntul pentru aplicarea acestei metode+ Hn caz contrar aplicarea penalizrii -r in-ormarea copilului i consimm(ntul adultului" aplicarea penalizrii poate -i considerat a/uz din partea celui ce o aplic+ A+ Prote area integritii -izice i psihice a copilului+ Aplicarea unei pedepse sau penalizri se -ace doar !n condiiile !n care este asigurat securitatea complet a celui care o primete+ $u se admite aplicarea pedepselor sau penalizrilor care pun !n pericol integritatea -izic sau psihic a copilului Fla !l -ac s se simt umilit" devalorizat" marginalizat" stigmatizat etc+G+

B+ )everitatea pro/lemei Aplicarea metodelor de pedeaps Futilizarea stimulilor aversivi precum imo/ilizarea copilului" aplicarea unor stimuli dureroiG sunt permise doar !n situaiile deose/it de grave !n care copilul pune !n pericol propria viaa sau viaa sau integritatea -izic a altora+ ;+ *onitorizarea aplicrii pedepsei sau penalizrii Pedeapsa i penalizarea au ca i consecin imediat oprirea pe moment a comportamentului nedezira/il+ Acest e-ect reprezint o !ntrire a comportamentului de a pedepsi 8 penaliza+ Deoarece urmrile dorite sunt imediate" comportamentul de a pedepsi 8 penaliza tinde s !i creasc -recvena+ De aceea" riscurile utilizrii excesive ale pedepsei 8 penalizrii sunt -oarte mari+ Pentru a preveni aceste

situaii" orice aplicare a pedepsei tre/uie !nregistrat+ Este necesar ca aplicarea pedepsei 8 penalizrii s ai/ loc doar !n cadrul unui plan de modi-icare comportamental presta/ilit+

C#pito&u& ;II C5nd pro3&e"e&e de dis!ip&in nu sunt !ee# !e p#r # fi %ro3&e" de dis!ip&in s#u di#$nosti! "edi!#&. Exist situaii !n care multe dintre pro/lemele de comportament ale elevilor pot -i simptome ale unei condiii medicale complexe" precum condiiile neurologice+ Hn aceste cazuri" intervenia

!nvtorului sau a pro-esorului are un rol important !n continuare" dar tre/uie !nsoit i de alte tipuri de intervenii" speci-ice simptomatologiei+ 'esponsa/ilitatea care revine pro-esorului !n aceste cazuri este di-erenierea !ntre o pro/lem de disciplin i pro/lemele medicale+ Ca urmare" !nainte de a lua decizia de a modi-ica un anumit comportament veri-icai urmtoarele !ntre/ri: A cui este pro/lemaD Dac comportamentul pro/lematic nu inter-ereaz cu -uncionarea copilului" dac nu a-ecteaz -uncionarea celorlali elevi sau mediul de !nvare" atunci comportamentul nu reprezint o pro/lem real+ El este perceput ca pro/lematic doar de ctre pro-esor" !n raport cu standardele Consecinele comportamentului sunt at(t de catastro-ice !nc(t s -ie necesar intervenia chiar dac comportamentul apare -oarte rarD sau ateptrile sale personale+ Dac comportamentul pune !n pericol pe copil sau pe alte persoane" sau dac a-ecteaz /una des-urare a programului pentru toi ceilali" tre/uie avut !n vedere intervenia asupra comportamentului" chiar dac el este -oarte rar+ )e recomand pentru aceste situaii" !n care comportamentul apare rar" centrarea ateniei spre contextul care conduce la apariia comportamentului i nu pe comportamentul !n sine+ Exemplu: Tre/uie s identi-icm i s modi-icm contextele !n care comportamentul apare sau aciunile pe care noi !nine le -acem chiar !nainte de apariia comportamentului+ De asemenea" se recomand evaluarea a/ilitilor copilului de a rspunde la acele contexte" pentru c !n aceste situaii exist o mare pro/a/ilitate ca pro/lema comportamental s -ie datorat lipsei a/ilitii de a Este elevul capa/il s !i schim/e singur comportamentul dac noi !i o-erim !ntririle adecvat !n mod adecvatD Este elevul capa/il s -ac comportamentul Dac elevul nu este capa/il s -ac comportamentul dezira/il" sau dac nu este capa/il s !l -ac !n mod constant" atunci orice plan de intervenie rspunde adecvat la acea situaie+ Dac rspunsul la aceast !ntre/are este $u" atunci nu este util s aplicm metode de disciplinare pentru modi-icarea acelui comportament+ Este important adordarea lui din perspectiva unui simptom+

alternativ dezira/ilD Este capa/il s !l -ac !n mod constantD Pot cei care vor -i responsa/ili de implementarea planului de modi-icare a comportamentului s asigure aplicarea lui consistentD Pot -i identi-icate mai multe pro/leme comportamentale la acelai elevD

comportamental va produce -ie un -actor de stres pentru elev" care va produce agitaie" tensiune i va conduce la !nrutirea modului de mani-estare a comportamentului pro/lematic+ Acesta este un indice al -aptului ca este pro/a/il ca respectivul comportament s -ie un simptom+ Dac rspunsul la aceast !ntre/are nu este a-irmativ" atunci un ast-el de plan de modi-icare comportamental nu tre/uie !nceput+ Aplicarea lui neconsistent nu aduce rezultate i poate produce experiene de !nvare ne-avora/ile at(t pentru copii c(t i pentru adulii implicai+

Dac acelai elev prezint mai multe pro/leme de comportament" se recomand evaluarea neuropsihologic i evaluarea psihologic a elevului+ Pro/lemele comportamentale pot avea cauze neurologice Fde ex+ sindromul de de-icit atenional i hiperactivitate 0 AD6DG sau pro/leme emoionale Fde ex+ tul/urarea de comportament opoziionalG+

#n diagnostic -recvent con-undat cu pro/lemele de disciplin este tul/urarea de hiperactivitate i de-icit atenional FAD6D J attentional de-icit and hiperactivit7 disorderG+ Con-uzia se datoreaz -aptului c" de cele mai multe ori" modul de mani-estare a /olii este similar unor pro/leme comportamentale+ AD6D este o tul/urare care a-ecteaz -uncionarea sistemului cognitiv+ Aplicarea unor tehnici de intervenie e-iciente pornete de la cunoaterea mecanismelor explicative ale tul/urrii+ *ecanismele explicative ale AD6D sugereaz care sunt tehnicile cele mai e-iciente de intervenie i modul !n care acestea pot -i aplicate+ Aplicarea unor metode de intervenie -r cunoaterea i !nelegerea mecanismelor explicative ale AD6D0ului nu este e-icient+ ZIDe-icitele cognitive din AD6D apar datorit unor dis-uncii la nivelul -unciilor executive" ale proceselor neuropsihologice care intervin !n autoreglare+ ZIPro/lemele de neatenie care caracterizeaz tul/urarea pot -i un rezultat al procesrii de-icitare la nivelul -unciilor executive" !n special a componentei numit memorie de lucru Freprezentri mentale ale evenimentelor care sunt activate temporar !n minte pentru a putea ghida comportamentul curentG+

ZIAceste de-icite cognitive se regsesc !n -iecare dintre cele 9 dimensiuni caracteristice AD6D0ului" neatenia i hiperactivitatea0impulsivitatea+ ZIHn neatenie copilul nu are a/ilitatea de a0i menine atenia !ntr0o sarcin" de ai aminti i a urma regulile sau instruciunile i de a rezista stimulilor distractori !n tot acest timp+ ZIHn hiperactivitate cu reacii comportamentale impulsive apar di-iculti la nivelul inhi/iiei voluntare sau executive a rspunsului prepotent+ Pro/lemele de inhi/iie apar !n urul v(rstei de >0@ ani !naintea celor legate de neatenie FA0; aniG+ ZIAceste de-icite cognitive sunt expresia -uncionrii neadecvate a unor procese cognitive+ )istemul cognitiv este -ormat dintr0o serie de procese Fatenie" memorie de lucru" memorie de lung duratG" care se a-l !n interaciune unele cu celelalte" iar -uncionarea de-icitar a unuia dintre ele a-ecteaz automat i -uncionarea celorlalte+ Acest aspect este cu at(t mai important !n cazul ateniei" cu c(t aceasta susine i energetic celelalte procese+ Hn ?<<; BarPle7 propune un model cognitiv al AD6D" considerat de re-erin !n ceea ce privete explicarea de-icitelor cognitive care determin cele dou tipuri de simptome principale" neatenia i hiperactivitatea+ BarPle7 a-irm c datorit pro/lemelor de inhi/iie este a-ectat -uncionarea a patru procese cognitive executive: memoria de lucru" reglarea a-ectiv i motivaional" lim/a ul intern i reconstituirea+ Acestea la r(ndul lor in-lueneaz controlul motor al comportamentului" capacitatea de a ela/ora rspunsuri complexe" orientate spre un scop+ Comportamentul acestor copii va -i in-luenat de contextul imediat+ 4 metod relevant de intervenie este managementul contingenelor" a antecedentelor i consecinelor unui comportament+ 4 metod e-icient este controlul stimulilor" de exemplu organizarea spaiului !n care copilul realizeaz o sarcin Fde coal sau ocG prin minimizarea distractorilor+ Copiii i !n mod special adolescenii cu AD6D mani-est di-iculti de !nvare datorate simptomelor speci-ice tul/urrii+ ,imnaziul i liceul devin mai solicitante pentru elevi din punctul de vedere al sarcinilor colare+ Tot !n aceast perioad ateptrile adulilor Fpro-esori i priniG -a de adolescent sunt din ce !n ce mai mari !n termeni de independen" autonomie i -uncionare social+ 4 atenie special tre/uie acordat adolescenilor care au ca simptome dominante di-icultile de susinere" meninere a ateniei Fsu/tipul ADDG i care sunt mai di-icil de identi-icat dec(t cele comportamentale" de hiperactivitate i impulsivitate+ %na/ilitatea adolescenilor de a -ace -a sarcinilor colare" dezorganizarea i di-icultile de meninere a ateniei sunt simptome care necesit o a/ordare special+

Cele mai e-iciente metode" identi-icate !n literatura de specialitate" prin care !i o-erim adolescentului suport pentru optimizarea per-ormanelor colare" sunt strategiile cognitive+ Str#te$ii !o"port#"ent#&e de intervenie n A++ Str#te$ii !o"port#"ent#&e n A+?+ #tilizarea unui calendar zilnic" sptm(nal i 8 sau lunar+ 'ealizarea unei sarcini mai di-icile !naintea realizrii unei sarcini mai uoare+ &ragmentarea unei sarcini complexe !n sarcini mai mici+ #tilizarea unor o/iective intermediare !n loc de termene de predare+ Controlul stimulilor din mediu pentru minimizarea distractorilor+ Adaptarea sarcinilor i a momentului de !nvare la stilul optim de !nvare i de via Fprogram de somn" relaxareG+ )olicitarea spri inului unui tutore sau supervizor 8 antrenor !n realizarea unor sarcini+ Exemple: Tehnica Hntrirea pozitiv i !ntrirea negativ Descrierea tehnicii Exemple 4 !ntrire este acea situaie sau stimul Copilul a realizat sarcina de lucru care survine dup executarea unui acestuia+ J comportamentul int Fex+ a citit un textG comportamentul care -uncioneaz ca comportament" cresc(ndu0% -recvena i i se o-er un timp de oc pe calculator J Hntrirea pozitiv vizeaz meninerea !ntrire pentru comportamentul int J sau intensi-icarea unui comportament citirea textului+ prin producerea sau prezentarea unei stimulri+ Hntrirea negativ se re-er la meninerea sau intensi-icarea prin !ncetarea unui sau comportament Time0out sau excluderea

reducerea unei stimulri aversive+ Time0out0ul sau excluderea se re-er la #n copil care a !nclcat o regul a clasei i scoaterea unei persoane care a e-ectuat i0a lovit colegul" va sta > minute !ntr0un

un comportament indezira/il" dintr0o loc special din clas pentru a se liniti+ situaie care are -uncie de recompens Acest loc !i o-er copilului prile ul de a pentru copil+ o/serva consecinele neplcute Fnu se mai oac cu colegiiG ale unui comportament Costul rspunsului Fresponse0 costG neadecvat Flovirea unui colegG+ )e re-er la retragerea unor !ntriri de #n copil care nu i0a realizat sarcinile care a /ene-iciat cineva Fcum ar -i de propuse pentru acel moment pierde un exemplu privilegiileG" ca urmare a privilegiu negociat !n preala/il cu printele+ e-ecturii indezira/il+ Economia de etoane FtoPen econom7G Este o metod ce com/in sistemul de !ntriri pozitive cu celelalte metode de modi-icare comportamental+ Copilul primete o recompens sau un privilegiu dac realizeaz comportamentul dorit i pierde un privilegiu sau o !ntrire dac realizeaz un comportament nedorit+ unui comportament De exemplu" acela de a se uita la desenele animate pre-erate sau a merge !n ora cu prietenii+ De exemplu" pentru -iecare comportament dezira/il" dorit Fex+ rezolv un exerciiu" citete dou -razeG copilul primete o recompens sim/olic" o stelu+ #n comportament nedorit" indezira/il Fex+ !i lovete colegulG semni-ic pierderea unei stelue+ 2a s-(ritul sptm(nii toate steluele adunate pot -i trans-ormate !ntr0o recompens material" un premiu Fex+ 4 ucrie sau vizionarea unui -ilm la cinemaG !mpreun cu prinii+