Cuprins

Introducere...............................................................................................................................3
Capitolul I : ADOLESCENA perioad cu trsturi specifice n evoluia
uan........................................................................................................................................6
1.1 Locul i rolul adolescentului n pihologia vrstelor....................................6
1.2 Caracteristici general a adolescenei...........................................................8
1.3 Devoltarea inteligenei i caracteristicile gndirii la adolescent...............1!
1." #nvarea $ activitate caracteristic vrstei adolescente..............................2%
1.& 'rsturi speci(ice a(ectivitii la adolescent..............................................23
1.6 Cria de originalitate...................................................................................2!
1.! Caracteristicile devoltrii personalitii la adolescent...............................2)
1.8 Devoltarea contiinei de sine...................................................................31
1.) Devoltarea contiinei de sine n concordan cu aprecierea celorlali.....3&
1.1%*ndividualiarea $ (eno+en speci(ic adolescenei...............................36
Capitolul II : CO!"O#$A!EN$%L SOCIAL &I AN$ISOCIAL 'N
ADOLESCEN() CA%*ALI$A$E &I SI!"$O!A$OLO+IE....................................."%
2.1 Co+porta+entul $ de(iniie i concept........................................................"%
2.2 'eorii privind genea co+porta+entului deviant........................................"1
2.2.1 'eorii socialiante............................................................................."1
2.2.2 'eorii pihologiante........................................................................"3
2.3 Cauele deter+inante ale co+porta+entului deviant.................................."6
2." Clasi(icarea i i+pto+atologia tul,urarilor de co+porta+ent..................."!
2.& -actori de risc n apariia devianei co+porta+entale.................................&&
2.&.1 .specte /uridice.................................................................................&&
2.&.2 .specte sociologice.......................................................................... &!
2.&.3 .specte psihologice...........................................................................&8
2.6 'rsturi speci(ice i +ani(estri tipice ale co+porta+entului deviant.......6%
2.6.1 Co+porta+ente de de+iie sau de evaiune.....................................6%
2.6.2 Conduite i+pulsiv0agresive1 de do+inare.........................................61
2.6.3 2icii...................................................................................................62
1
Capitolul III : DIA+NO*A) "#E,ENI#EA &I IN$E#,ENIA AS%"#A
CO!"O#$A!EN$%L%I DE,IAN$ 'N ADOLESCEN(...........................................63
3.1 Co+porta+entul deviant $ +etode i tehnici de diagnosticare....................63
3.2 3etode de prevenire a co+porta+entului deviant n adolescen................!1
3.3 'ipuri i (or+e de coniliere colar pe pro,le+e de devian
co+porta+ental.............................................................................................................!3
Capitolul I, : !E$ODOLO+IA CE#CE$(#II) O-IEC$I,ELE
CE#CE$(#II.........................................................................................................................82
".1 4,iectivele cercetrii....................................................................................82
".2 *potea cercetrii...........................................................................................8&
".3 3etode i instru+ente de lucru (oloite n cadrul activitii de cercetare....8&
".3.1 Lotul de su,ieci...........................................................................8&
".3.2 *nterpretare gra(ic.......................................................................88
"."Concluiile cercetrii......................................................................................)!
CONCL%*II.............................................................................................................1%%
-I-LIO+#A.IE.......................................................................................................1%2
2
IN$#OD%CE#E
#n toate speciile devoltrii u+ane1 de la cele +ai ndeprtate i pn la cele +ai
evaluate1 adolescen s0a re+arcat i s0a (cut cunoscut n planul e5pri+rii
co+porta+entale prin ceea ce are ea +ai caracteristic. De aceea1 se poate a(ir+ c
adolescent s0a situat ntr0un ta,lou de(initoriu prin trsturile caracteristice ei6 spontaneitate1
originalitate1 noncon(or+is+1 cri de originalitate1 devoltarea contiinei de sine1
a(ectivitate1 cura/.
7e lng aspecte relevate +ai sus1 nu sunt deloc de negli/at i aspectele legate de
evidenierea co+porta+entelor n care adolescen se preint di(erit de alte +o+ente din
via (iinei u+ane. 8e i+pune cu necesitate a,ordarea lor di(erit n etap vrstei i corelaie
cu +ediul social.
.dolescenii repreint o parte consider,il a populaiei unei ri i se (or+ea n
(uncie de caracteristicile lu+ii conte+porane. 9ste cunoscut (aptul c societatea
conte+poran a condus la trans(or+ri radicale n do+eniul socio0econo+ic i tehnico0
+aterial care1 n +od i+plicit au in(luenat structura populaiei1 au produs schi+,ri n
do+eniul pregtirii pro(eionale1 culturale1 tiini(ice dar i n structura de+ogra(ic a
populaiei.
:eultat al tuturor trans(or+rilor evideniate anterior1 statutul social1 politic i
spiritual al tinerilor cunoate o devoltare se+ni(icativ1 s0a +rit i s0a generaliat perioada
colaririi adolescenei (iind cuprini n diverse reele de instruire i educare1 s0au nregistrat
per(or+ane superioare n do+eniul educaional1 social1 politic.
Cu toate reultatele ,une nregistrate de ctre adolesceni n ilele noastre1 lu+ea
conte+poran prin (eno+enele i caracteristica 0 o+a/1 cri1 industriale1 cali(icare i
specialiare nalt1 devoltare educaional1 devian 0 este do+inat1 in(luenat i
deter+inant de preena unui nou (eno+en care este cunoscut su, denu+irea de ;cri
+oral< n po(ida (aptului c se nregistrea n ilele noastre i+portante progrese pe plan
tehnic1 econo+ic i social.
=u de puine ori aist+ la +ani(estri sociale ale tinerilor de o +are a+ploare1 la o
recrudescen a +ani(estrilor antisociale1 dar i la procese de neadaptare ale adolescenilor se
produc ast(el +odi(icri e5tre+e de i+portante i radicale n valori (unda+entale ale (iinei
u+ane6 atitudini1 convingeri1 +otivaii1 idealuri.
>n nu+r din ce n ce +ai +are de ri cu iste+e socio0econo+ice devoltate
cunoate o cretere consider,ila a nu+rului de persoane care nu se pot adapta la cerinele
societii1 inadapta,ilitatea acestora (iind cauat de (eno+ene caracteristice perioadei pe
3
care o travers+ ?creterea i+preionant a populaiei ur,ane1 rit+ul e5acer,at al
industrialirii1 apariia (eno+enului de navetis+@.
Deci1 pro,le+ele generale ale adolescenilor sunt n linii +ari ase+ntoare1 dar
trsturile i caracteristicile particulare care i de(inesc i (ac preena peste tot . .st(el un
adolescent din :o+nia din ilele noastre va avea un alt pro(il +oral1 educaional1 alte
idealuri pro(eionale n co+paraie cu un adolescent al lu+ii occidentale .
7entru adolescentul aparinnd societii din vest1 perspectivele care i sunt o(erite n
aceasta etap de via pe care o parcurge sunt realia,ile (cnd apel de resursele de e5isten
i (oloirea la +a5i+u+ a e(ortului intelectual1 e+oional1 voliional1 co+porta+ental. #n
aceast etap de via1 (ace (recvent apel la autorealiare1 ,unstare1 (ericire. #n +ediul n care
triete ansele sunt preente la tot pasul1 iar poi,ilul devine calitate evident.
7entru tinerii de la noi1 din :o+nia postrevoluionar e5ist1 n genere1 aceleai
idealuri de ,ine i (ericire ca i pentru cei din vest1 dar realiea destul de rapid i cu
stupoare c nu potenialul personal nu este su(icient de devoltat1 ci n special +i/loacele
+ateriale i conte5tul socio0econo+ic de(avoriat.
De aceea1 tinerii din :o+nia realiea di(erena +are dintre ceea ce este real i ceea
ce este ideal1 di(ereniere care se (ace preent ntre realiare i dorin.
Cu toate caracteristicile care i individualiea1 adolescenii vor (i ntotdeauna
ncretori n idealurile lor de viaa deoarece ntreg ta,loul co+porta+ental care i
caracteriea se (ace cunoscut in preent n ntreaga lu+e su, denu+irea de adolescena.
De cele +ai +ulte ori (actorii care conduc la devieri n adolescenta i au rdcini n
a,eraiile din copilrie1 care nedepistate la ti+p apar i se +ani(esta violent +ai triu n
adolescena sau n alte etape ale (iinei u+ane. De aceea se i+pune cu neceitile
descoperirea la ti+p a acestor cauri i nceperea aplicrii soluiilor1 tehnicilor1 proceselor1 de
natura social1 econo+ica1 politic1 pihologic1 sociologic1 la nivel +acrosocial1
+acrosocial i individual cu scopul de a opri ntr0o pri+a etap apariia acestor (eno+ene1
ur+nd ca n etapele viitoare s se a/ung la reducerea acestor aspecte1 conducnd n (inal la
trans(or+ri radicale n contiina social i individual a adolescenilor1 a +entalitilor i a
+odului de gndire i de aciune a acestora.
.vnd n vedere cele a(ir+ate +ai sus1 se evidenia i+portana i rolul pihologului
i pihosociologului n acest conte5t care sunt din ce n ce +ai ,ine evideniate n aciunile
care viea rspunsurile legate de ntre,rile re(eritoare la descoperirea (actorilor cauali ai
co+porta+entului deviant n vederea introducerilor celor +ai e(iciente +suri de prevenire
de natur pihologic i pihosocial.
"
Deci1 lucrarea de (a i0a propus descoperirea1 e5plicarea i evaluarea cauelor
principale care au condus la apariia (eno+enului de deviaie co+porta+ental i la rndul
adolescenilor ilelor noastre.
Cu +icile i +arile nea/unsuri proprii acestei etape1 precu+ i unele constatri de
ordin teoretic i practic n nelegerea diverselor aspecte cu care se con(runt societatea ilelor
noastre1 n special i (a+ilia i coala.
#n lucrare sunt preenate i unele opinii aparinnd prinilor1 cadrelor didactice i
chiar coniliilor colii.
>n capitol din lucrare este dedicat parii practice care a ur+rit preenarea a ctorva
aspecte1 (actorii ce in(luenea apariia deviaiei n rndul adolescenilor1 prevenirea i
intervenia asupra co+porta+entului deviant la persoanele tinere i aspecte educative care au
o deose,ita i+portan n (or+area i devoltarea adolescentului n societate.
-r a0i propune s elucidee (eno+enul n totalitate al devianei co+porta+entale n
rndul adolescenilor1 lucrarea de (a atrage atenia nc o dat asupra (aptului c +surile de
depistare1 intervenie de trata+ent nu sunt cunoscute i nelese de persoanele i+plicate n
procesul educaional1 adolescenii constituindu0se n categoria cea +ai vulnera,il i supus
actelor de violen (iic1 ver,al i se5ual.
&
CA"I$OL%L I
ADOLESCENA "E#IOADA C% $#(S($%#I S"ECI.ICE 'N
E,OL%IA %!AN(
/)/ Locul 0i rolul adolescentului n p0i1olo2ia v3rstelor
3uli dintre pihologii care au studiat adolescena i au pus (recvent ntre,area dac
adolescena este pur i i+plu o etap din via. :spunsul la ntre,are a (ost cu iguran1 nu.
=u+eroase studii vin s0i aduc i+portanta deose,it la elucidarea pro,le+elor
ridicate de aceast etapa din viaa o+ului.
La un +o+ent dat1 ne ntre,+ de ce acest interes deose,it pentru pro,le+ele cu care
se con(runt adolescentul. .precie+ c adolescena constituie +ai +ult dect o i+pl
perioad din viaa u+an.
A7u,etatea i adolescena 0 speci(ice pentru a doua decad a vieii o+ului $ se
caracteriea prin trecerea spre +aturiare i integrarea n societatea adult1 cu solicitrile ei
sociale1 politice1 (a+iliale1 pro(eionale etc. .cest parcurs este cu att +ai inuos cu ct viaa
o+ului social este +ai co+plicat ? Bchiopu1 >.1 2%%8 p. 168@
4are ce este att de special adolescenaC De ce adulii devin nostalgici n evocrile
lor n ti+p ce adolescenii de ai nu contientiea n +ai +are +sur perioada pe care o
parcurgC
Cu iguran c adolescena este o perioad a contrrilor1 o vrst a argu+entelor
Apro< i Acontra<1 un +o+ent al vieii n care lucrurile nu par a (i clar de(inite1 o perioad1 n
care ierarhia valorilor su(er trans(or+ri +a/ore1 o etap n care +odelele i idolii sunt
analiai i criticai sever.
.naliat din perspectiva adultului care a parcurs aceast etap din viaa s1
adolescena de cele +ai +ulte ori este criticat1 i chiar de cele +ai +ulte ori1 desconsidert.
>neori se vor,ete de ea la ti+pul trecut alte ori cu lips de indi(eren sau de interes1 n
(uncie de +odul n care (iecare a perceput sau a decurs aceasta etap din viaa s pentru c
este +arcat de +o+ente ale devenirii sle ntr0o lu+e li,er lipit de reguli1 do+inata de
dorina de a nvinge i de conturarea i+aginii de sine (a de tot ce0l ncon/oar.
.dolescena este o vrst a clari(icrilor1 adolescentul adresndu0i n +od (recvent
ntre,ri de genul6 ACine sunt euC<1 ACe vreauC<1 ACe potC< .
6
A'ipurile de relaii se co+plic progreiv n perioada pu,ertii copilul i apoi tnrul
integrndu0se tot +ai +ult n generaia s ?grupul social +ai larg@ prin e5pri+rea identitii
proprii i prin e5pri+rea identitii (a de aduli ? Bchiopu1 >.1 2%%8 p. 16)@
Cu certitudine adolescentul va gi ingur rspunsurile la toate ntre,rile pe care i le
va pune1 poate (i considert adolescena o stare de Acri< aa cu+ a (ost ea catalogat n
nu+eroase studii de specialitateC
#ntr0adevr1 adolescena a repreenat o etap di(icil a vieii1 deoarece aceast etap se
caracteriea prin trans(or+ri eseniale de natur ,io0piho0social. .ceste trans(or+ri
sunt caracteristice ntregii evoluii a (iinei u+ane1 ele ntlnindu0se n perioada copilriei i a
vrstei adulte1 dar nu cu intenitatea i e(ectele preente n adolescen. Deci adolescena ca i
celelalte etape ale vieii1 i are +o+entele ei +ai delicate.
.dolescena este perioada ntre,rilor1 a +arilor succese dar i eecuri n care
personalitatea cunoate o devoltare i+portant.
A#n ceea ce privete +icarea interioar dialectic a (or+rii personalitii n
perioadele pu,ertii i adolescenei 0 acesta se di+enionea relativ seis+ic i dra+atic n
opoiia dintre co+porta+entele i+pregnate de atitudini copilreti1 cerinele de protecie1
an5ietatea vrstelor +ici n (aa ituaiilor +ai co+ple5e i solicitante i atitudini i conduite
noi (or+ate su, i+pulsul cerinelor interne de autono+ie sau i+puse de societatea vrstei.
#ncep s se conturee +ai clar distanele ntre ceea ce cere societatea de la tnr i ceea ce
poate el i ceea ce cere el de la societate i viaa i ceea ce ei pot o(eri. 7e aceste distane de
cerine i poi,iliti are loc devoltarea personaliti care este tot aa de i+petuoas i
co+plicat n pu,ertate ca i creterea n pueu i +aturiarea ,iologic.< ?Bchiopu1 >.1 2%%8
p. 16)01!%@.
De acu+1 nu este o +irare c la un +o+ent dat o parte din tineri s devin apatici1
descura/ai1 plictiii1 pei+iti1 neputndu0se adapta la viaa social. #n aceste +o+ente1
adolescenii au nevoie de spri/in care poate veni din partea unui prieten sau a unei persoane
dispus s0i a/ute.
8peci(ice pentru a doua decad a vieii o+ului sunt pro(undele trans(or+ri ,iologice1
pihologice i pihosociale1 trecerea spre +aturiare i integrare n societatea adulta1 cu
solicitrile ei sociale1 pro(eionale1 politice1 (a+iliale.
A7erioada pu,ertii i a adolescenei sunt perioade n care tutela (a+iliar i colar
?relativ pregnante la nceputul vieii copilului@ se +odi(ic treptat1 +odi(icarea (iind integrat
din punct de vedere social n prevederi legale ale unor respons,iliti ale tinerilor ncepnd
cu 1" ani i a o,inerii +a/oratului civil la 18 ani1 ca i a e5ercitrii acestuia n continuare.
!
=ota do+inant a ntregii etape const n intens devoltare a personalitii1
conte+poraniarea ei ? Bchiopu1 >.1 2%%8 p. 168@.
Deli+itarea adolescenei n pihologia vrstelor a cunoscut di(erite interpretri ca i
etapele ei. 8e cunosc1 de ase+enea1 e5plicaii diverse ale conceptului de adolescen i nu de
puine ori nu au e5istt discuii n contradictoriu pe aceast te+. >n e5e+plu n acest sens l
constituie renu+ita disput ntre 7iaget i De,esse care ti+p de patru decenii au pole+iat pe
aceast te+ i care n ulti+a parte a vieii celor doi s0a (inaliat cu o nelegere avnd un
caracter +ai (or+al.
Cu+ s0a a/uns la aceast ituaieC Crede+ c aceste aspecte au (ost generate de +area
varietate a punctelor de vedere a,ordat de adolescen. #n general1 opiniile au (ost
ase+ntoare dar1 i+portante di(erene au aprut la studiile i cercetrile e(ectuate i n
analia care a e5plicat in(luenele unor (actori n perioada adolescenei. .ceti (actori sunt6
organiarea i consolidarea structurilor psihice n aceast etapa1 in(luen ereditii i a
+ediului n adolescen1 statutul adolescentului1 i+portana condiiilor geogra(ice i de
+ediu1 i+pactul (actorilor culturali i educaionali.
#n ulti+ul ti+p1 neinnd cont de i+pedi+entele preenate +ai sus1 se constata un
interes deose,it pentru acest (eno+en1 evideniindu0se n +od deose,it tendinele de a,ordare
+ultidisciplinar a adolescenei. .cesta tendin este ,ene(ic pentru e5plicaiile tiini(ice
(or+ulate cu re(erire la adolescen1 dar i +ai i+portant este contri,uia adus activitii
(or+ativ educaionale.
.dolescena a constituit din acest punct de vedere o,iectul unor studii i cercetri din
perspectiva +edical1 sociologic1 (iiologic1 pedagogic. De aceea1 (iecare cercettor a
(oloit n cercetrile sle1 tehnici i +etode speci(ice disciplinei sle din dorina de a sta,ili
li+itele de vrst i de a de(ini conceptul de adolescen.
/)4 Caracteri5are 2eneral a adolescenei
La ieirea din copilrie i nceputul adolescenei1 ca i n tot decursul acestei perioade1
ave+ in (aa noastr devoltarea i+petuoas a unei personaliti cu trsturi n plin (or+are.
.dolescena este o perioad i+portant a devoltrii u+ane1 perioad a nu+eroase i
pro(unde schi+,ri ,iologice1 (iice1 psihice i +orale1 perioad a devoltrii u+ane perioad
a nu+eroase i pro(unde schi+,ri ,iologice1 (iice1 psihice i +orale1 perioad a devoltrii
u+ane1 n care dispar trsturile copilriei cednd locul unor particulariti co+ple5e i (oarte
,ogate1 unor +ani(estri psihice individuale speci(ice.
8
Deci1 dup vrsta de 1% ani n devoltarea pihic i (iic a (iinei u+ane1 se disting
trei stadii ,ine conturate6
1. Stadiul preadolescenei sau pubertii ?de la 1% la 1" ani@ este o perioada
pro(undelor trans(or+ri (iice i (iiologice1 a unor conturri co+plicate a intereselor1
aptitudinilor i concepiei +orale a copilului. #n aceasta etap are loc o a+pl derulare a
procesului de cretere care se preint su, dou (or+e6 cretere (iic i +aturiare1
preadolescena se caracteriea i prntr0o Aga+ larg de reonane n devoltare +are a
socia,ilitii ?+ai ales pe oriontal@. ? Bchiopu1 >.1 2%%81 p. 1!%@
2. Stadiul adolescenei ?de la 1" la 1802% ani@ este +arcat de cunoaterea identitii
personale i ctigarea acesteia1 de aciunile care conduc treptat la instalarea strii de adult1 de
activitatea colar care are n centrul ei o,inerea de co+petene care i va con(erii actualului
adolescent un nou statut socio0pro(eional.
3. Stadiul adolescenei prelungite ?1802% la 2"02& ani@ se caracteriea prin
do,ndirea independenei personale i uneori prin poi,ila opiune +arital. #n ulti+ul ti+p1
de cele +ai +ulte ori s0a apreciat c adolescena prelungit este un stadiu controverst. #n
ulti+ele decenii1 se nregistrea n acelai ti+p o scurtare i o dilatare a adolescenei1 se
poate a(ir+a c adolescena se dilat n ituaia acelor tineri care a(lndu0se nc n coal
depind nc din punct de vedere (inanciar de prini sau1 adolescena su(er un proces de
scurtare cnd adolescenii ies din tutela econo+ic a prinilor asu+ndu0i un statut
pro(eional i adesea chiar +arital.
*+portant de reinut c (iecare dintre aceste stadii cuprinde su,stadii i pro,le+e i
caracteristici speci(ice.
1. 7u,ertatea sau preadolescena se caracteriea prin lips de ar+onie1 +inile (iind
+ai lungi dect trunchiul1 nasul disproporionat n raport cu (aa1 ntreaga con(or+aie lsnd
i+preia unei (iine deirate.
8e constata schi+,ri se+ni(icative la nivelul vieii psihice1 actele de autoritate ale
prinilor sunt cu greu de suportat1 (iind supuse unui act de discern+nt critic dac nu sunt
nte+eiate i necesre.
8e +ani(est o schi+,are n co+porta+entul copilului dac lu+ n considerre
ur+toarea e5plicaie pan n aceast perioad cunotinele prinilor au (ost necesre pentru
clari(icarea di(eritelor pro,le+e din viaa copilului1 iar capacitatea intelectual a acestuia era
nc puin devoltat spre a0i da sea+a de unele insu(iciene ale prinilor lor. .cu+ ns
venind n contact cu cunotinele variate i pro(unde1 iar gndirea devoltndu0se la
capacitatea realului1 insu(icienele printeti nu +ai trec neo,servate.
)
La aceast vrsta se devolt contiina de sine1 preadolescentul (iind ani+at de
dorina de a0i cunoate propriile sle poi,iliti1 pentru a0i da sea+a n ce +sur poate (i
util colectivului. *dealul adolescentului este de a devenii un o+ util societii1 cu o nalt
cunotin a datoriei 1 n orice do+eniu ar activa ?tiini(ic1 literar1 artistic1 tehnic etc.@.
7u,ertatea este su,diviat ?de la 1% la 12 ani@ i se caracteriea prntr0o accelerare
i inteni(icarea accentuat a creterii ?n special n latine@1 n paralele cu apariia
caracteristicilor se5uale secundare. #n aceast su,etap pueul de cretere duce la creterea n
latine la (ete +ai accentuata1 acestea ctignd n lai+e 22 centi+etrii. La ,iei creterea v
avea loc +ai triu1 ntre 12 i 16 ani (iind i +ai evident. Creterea disproporionat creea
de cele +ai +ulte ori un aspect caricatural deter+innd o stngcie n +icri datorit
nea/ustrii lor la proporiile corpului care n acesta su,etap apar +odi(icate.
'oate aceste +odi(icri induc tnrului o stare de nelinite raportate la aspectul sau
(iic general. .cestor trans(or+ri li se altur i pro,le+ele de ordin der+atologic ?cel +ai
des ntlnit (iind acneea@ i o aa nu+it seni,ilitate Ae+oional< a pielii care se +ani(est
su, (or+a erite+ului de pudoare i paloare.
De cele +ai +ulte ori seni,ilitatea pielii devluie teniunile su(leteti pe care de
regul1 adolescentul nu vrea s le descopere. De cele +ai +ulte ori1 (eno+enul de cretere
care se caracteriea prin i+petuoitate este nsoit de stri de o,oseal1 +o+ente de iritare
i dureri de cap.
>neori co+porta+entul pu,erului este insta,il1 +arcat de +o+ente de vivacitate1
activitate e5agerat1 e5u,eranta ieit din co+un alternnd cu cele de indi(eren1 insu(icien1
+o,iliare1 o,oseala i ntr0o (or+ +ai avanst1 lene. .cu+ apar tendine de scdere a
disciplinei1 de pierdere a ti+pului (r a nu nteprinde nici o aciune de renunare la unele
datorri colare sau (a+iliare1 de cretere a (eno+enului de revenire.
*+portante trans(or+ri apar i n viaa a(ectiv a colarului6 se devolt senti+entul
de apartenena la generaie i se +,ogete e5periena e5perienei prin prietenie i
colegialitate dar i agreivitatea.
;#n caul acesta se adug discreta +odi(icare a statutului de elev1 (apt ce atrage
antrenarea n activitai o,teti +ai respons,ile adeseori activiti speci(ice tineretului $ cu
copii +ai +ici i +ai +ari. .ntrenarea n (or+aii artistice1 n cercuri tehnice1 n concursuri de
(iica1 literatur pe coal apoi pe /udee1 creea e5periena co+petiiilor i o nelegere +ai
larg a valorilor e(ectuate ca (oarte ,un1 +ediocre sau sla,. *ncertitudinea pe acest plan
speci(ic +a/oritii copiilor din pri+ele clase1 dispare. 7rin acestea se ctiga statutul de elev
,un1 sla, sau +ediocru1 (apt ce contri,uie la devoltarea contiinei de sine.< ?Bchiopu1 >.1
2%%81 p. 1!2@
1%
Bi n (a+ilie apar +odi(icri de cerine (a de pu,er caracteriate de incertitudine.
Cteodat tnrul este considert copil1 altdat se consider c a depit acest stadiu i i se
cer co+porta+ente adecvate perioadei pe care o traversea. >n lucru este cert6 se
nregistrea ituaii de opoiie uoara (a de prini1 conturndu0se statutul i rolul perioadei
pe care o parcurge. De aceea1 pu,erul se i+te din ce n ce +ai ,ine n grupul din care (ace
parte1 acceptndu0i stilul go+otos e5travagant1 i cteodat1 i agreiv.
7etrecerea ti+pului li,er se (ace +ai +ult n co+pania colegilor dect a (a+iliei1
re(und paiv ?(cndu0se c nu aude@ sau activ ?prete5tnd c are altceva +ai i+portant de
(cut sau iritndu0se re(und glgios@. De cele +ai +ulte ori1 cerinele (or+ulate de (a+ilie
n acest perioad devin din ce n ce +ai lipite de valoare pentru pu,er.
;Di(erenieri su,tile ncep s apar n conduitele din clas1 se creea o discret
distanare ntre (etie i ,iei i o co+petiie1 ncrcata de (or+e uoare de rivaliti ntre
acetia. De o,icei1 (etiele sunt +ai disciplinate i +ai devoltate din punct de vedere (iic.
9le au adeseori o cretere i o devoltare +ai intens la 11012 ani dect ,ieii. ;?Bchiopu1 >.1
2%%81 p. 1!3@
,@ 7u,ertatea propriu0is ?sau +o+entul cul+inant al pu,ertii@ se des(oar de la
12 la 16 ani i este caracteriat de puseul de cretere. .cesta este +ai evident ntre 11 i 13
ani la (etie i ntre 13 i 1" ani la ,iei. Dup vrstele li+it ale pueului1 creterea se
ncetinete i continu ulterior lent1 +ai +uli ani ?pana la 2"02& ani@.
;Creterea este +ai evidenta n nli+e1 nu+ai are loc n +od proporional i
conco+itent n toate seg+entele corpului. #nti se lungesc +e+,rele in(erioare i superioare1
cresc i se +resc articulaiile1 apoi crete trunchiul. De (apt creterea are loc +ai ales pe
sea+a lungi+ii trunchiului ?totui ,iatul iese nti din pantalonii si care0i devin scuri1 apoi
din vestonul sau@. 4dat cu creterea trunchiului are loc creterea u+erilor i prelungirea
taliei. La ,iei este intens i creterea +asei +usculare1 creterea +ai intens i prelungit
?pn la 16 ani@ (r s se +reasc +ai +ult i organele interne a(late n torace ?ini+a i
pl+nii@. ?Bchiopu1 >.1 2%%81 p. 1!3@
#n perioada pueului de cretere dispare gri+ea $ cretere (ora1 puterea (iic +ai
+ult la ,iei. -etiele sunt +ai puin +usculoase li se su,ia talia. #ntre 1201" ani se
devolt partea (acial a craniului1 dantura per+anent i oasele +ici ale +inii.
7ueul de cretere este ur+at de +aturiarea se5ual care se inteni(ic n /urul etapei
de +a5i+ cretere. 3aturiarea se5ual se evidenia prin apariia piloitii1 creterea
organelor se5uale1 +odi(icarea vocii i nceputul (uncionrii glandelor se5uale.
;Din punct de vedere pihologic1 creterea i +aturiarea sunt legate de nu+eroase
stri de discon(ort. .cestea sunt provocate de durerile oaselor i +usculare1 dar au i o alt
11
natura +ai su,tila. Creterea inegala a di(eritelor pari ale corpului creea aspecte
caricaturale ale taliei i n(irii. Dainele devenite scurte1 str+te1 +resc aspectul relativ
ciudat al pu,erului1 ceea ce creea discon(ort pihic. La acestea se adaug apariia neplcuta
de acnee1 transpiraii a,undente i +iroitoare1 a seni,ilitate ;e+oionala< a pielii ?erite+ul
de pudoare i paloare in di(erite +o+ente e+oionale@. 'oate acestea creea nelinite privind
aspectul general1 dar i cu privire la acele +ecanis+e active de devluire a unor i+iri ce
pu,erul le vrea +ai gra, ca+u(late. #n (ine1 ta,loul discon(ortului pihic este supli+entat de
creterea gradului de stngcie n +icri i reacii1 deter+inate de nea/ustarea +icrilor la
proporiile +odi(icate ale corpului a(lat n creterea intens.< ?Bchiopu1 >.1 2%%81 pp. 1!"0
1!&@
c@ 3o+entul postpu,eral se declanea la scurt ti+p dup atingerea punctului
cul+inant al pu,ertii. 3ani(estrile la ,iei i (ete sunt di(erite. .st(el1 ,ieii a(iea n
co+porta+entul lor i+pertinen cu su,strat se5ual1 devenind agreivi n conduite i
e5pri+re. -etele n schi+, trec prin dou (ae6 pri+a este cea de (e+eie0copil +arcat de
conduite pline de ti+iditate i e5u,eran1 dar i de a(eciune. #n pri+a (a (etele idealiea
eroi i persona/e la care nu au acces1 +ani(est triri n in(erioritate1 vin i /en.
7e +sur ce se devolt treptat (e+initatea se a/unge la trecerea n cea de0a doua
(a1 aceea de (e+eie adolescent. #n acest stadiu tnra devine stpn pe sine1 uor
provocatoare1 disprnd i co+ple5ul de in(erioritate.
2. .dolescena este perioada care ur+ea pu,ertii i se des(oar de la 1"018 ani.
7n la s(ritul secolului al E*E0lea i nceputul sec EE1 perioad a(lat ntr0o copilrie i
+aturitate ti+purie nu a (ost considert ca un stadiu distinct al cursului0via deigur1 unele
+eniuni despre caracterele tipice ale perioadei adolescentine apar i n alte perioade istorice1
dar ele se re(er1 +ai ales1 la trsturile de natur ,iologic ale perioadei pu,ertii i nu la
statutul social al adolescenei. 7entru vechii Freciei1 de e5e+plu1 trsturile pu,ere ale
e(ectului se ,ucurau de +are preuire1 ns adolescena nu era considert ca o perioad
particular de via1 ci era i+ilar +aturitii ti+purii.
4 +eniune aparte despre trsturile generale ale adolescenei apare1 n +od
e5cepional n cursul 9vului 3ediu cnd adolescena era considert ca (iind vrsta de 21 sau
2& ani1 iar dup prerea altora poate continua pana la vrsta de 3% ani i chiar 3& ani. .ceast
perioad era nu+it adolescen deoarece se consider c persoana era destul de +atur ca s
dea natere unor copii.
Dup cu+ se poate constata1 aceast descriere pune accentul pe trsturile ,iologice
i nu sociale ale adolescenei. #n alte societi tradiionale1 adolescena era ai+ilat copilriei.
Dei +eniuni despre caracterele tipice ale adolescenei pot (i identi(icate n 9vul +ediu1
12
odat cu n(iinarea unor (or+e de nv+nt special pentru (iii de no,ili1 n aceast perioad
unde (olosesc li+,a latin1 noiunea de Apuer<?copil@ i Aadolescens<?adolescent@ erau (oloite
n +od nediscri+inatoriu.
Ca tip distinct1 di(ereniat de copil1 adolescentul apare ca repreenare de0a,ia n
secolul al E2***0lea1 odat cu i+aginea pictat a heruvi+ilor?ngerilor@1 care e5pri+u
a+,iguitatea pu,ertii i di+eniunea ,aieilor adolesceni1. Din acest punct de vedere social1
adolescena prinde contur1 de ase+enea n secolul al E2***0lea1 prin inter+endiul recrutrilor
n ar+at1 unde se cutau tineri cu corpuri (ine i ar+onioase. 7ri+ul adolescent tipic al
ti+purilor +oderne a (ost Bieg(riend s lui Gagner. 7entru pri+a dat1 prin inter+ediul +uicii
lui Gagner avea s se e5pri+e acea co+,inaie de puritate1 (or (iic1 spontaneitate i
,ucurie de a tri1 care aveau s (ac din adolescent eroul secolului al EE0lea care s devin
secolul adolescenei.
.dolescena1 identi(icat de acu+ nainte cu tinereea1 a devenit o te+a literar i un
su,iect de interes pentru +oraliti i (iloo(i. .dolescenii i tinerii ddeau1 tot +ai +ult1
i+preia ca posed (lori capa,ile de a reduce la via vechea societate.
Dar noiunea de adolescen a (ost ela,orat de0a,ia n secolul EE1 pentru a putea
e5plica trsturile unui stadiu distinct de via1 recunoscut nu+ai de ctre specialiti i de
societile conte+porane1 stadiu n cursul cruia tnrul nu +ai este nici copil1 dar nici nu i
recunoate dreptul la asu+area rolurilor adultului. Dintre (actorii care au (cut poi,il
recunoatere adolescenei ca vrst speci(ic se pot +eniona devoltarea nv+ntului cu
caracter o,ligatoriu1 prelungirea (unciei de socialiare de ctre coal1 prelungirea perioadei
de colariare pan la vrste ?18 i chiar 2& ani@ considerte c altdat aparineau +aturitii1
pentru pri+a dat i se cere tnrului s r+n o,ligatoriu n coal i s0i desvreasc
pregtirea teoretic i practic1 (r a putea1 n a,sena acestei pregtiri1 s0i asu+e rolurile
adultului. 7entru acest +otiv1 adolescena a (ost considert o perioad de A+oratoriu piho0
social<1 de a+nare1 deci1 a respons,ilitilor asociate rolurilor adultului1 ituaie a deter+ina
o Acri de identitate< i o Acon(uie de roluri< ?9riH 9riHson@.
Dei +aturiat su(icient din punct de vedere al (or+rii unor capaciti adecvate
pentru preluarea unor roluri sociale auto+ate1 adolescentului nu i se recunoate dreptul la
autono+ie i la independen i nici dreptul de a avea un status distinct n via1 n special n
viaa social1 opunndu0se dorinei de identitate i independen care caracteriea
+a/oritatea adolescenilor1 prelungirea +inoratului lor social i al tutelei parentale
accentuea (eno+enele de cri din lu+ea adolescenei.
.dolescena1 accentuea unii autori1 este o perioad de stagnare sau inerie a
rolurilor sociale1 adic o perioad n care capacitile adolescentului sunt su,evaluate i
13
su,utiliate de ctre societate. La aceasta se adaug dependena econo+ic (a de (a+ilie1
re(uul1 ntrit de legislaie1 al acceptrii participrii adolescentului la viaa adulilor. 7entru
aceste +otive1 +ulte dintre conduitele pro,le+atice adolescentine sunt interpretate ca
ncercri pre+ature de preluare a rolurilor adultului6 (u+atul1 consu+ul de alcool sau de
droguri i chiar delicvena. .,andonul colar sau vaga,onda/ul poate (i1 arat unii sociologi1
reultatul unei percepii negative a +ediului colar1 apreciat ca (iind ancorat n lu+ea
copilriei1 neinteresnt i incapa,il de a o(eri roluri sociale sau a deter+ina realiarea
aspiraiilor adolescentine1 a acelora care nu +ai vor s (ie guvernai1 ci solicit dreptul la
autono+ie personal. ACria< adolescentin de care vor,esc unii pihologi nu are1 aa cu+ s0a
creut1 +ulta vre+e1 un caracter universl1 ci depinde de particularitile i valorile +ediului
social i (a+ilial1 de +odele culturale ori valorice o(erite conduitei adolescentine. 4 ase+enea
cri se preint i se +ani(est di(erit de la un adolescent la altul. #n di(erite societi i +edii
socio0culturale1 la unii adolesceni aceast cri este puin +arcat i nu se instalea dect
pentru o perioad scurt de ti+p1 spre deose,ire de alii la care se +ani(est pe o perioad +ai
ndelungat de ti+p +,rcnd (or+e violente i ieite din co+un ?a,andonarea (a+iliei i a
colii1 nesupunere dus pan la re,eliune1 opoiie +ani(est@. .ceste deose,iri de+onstrea
ca nu particularitile ,iologice i pihologice sunt i+portante1 ci particularitile +ediului
social i (a+ilial n care triete adolescentul1 care deter+in atitudini sociale (avora,ile i
echili,rate sau1 di+potriv1 atitudini de revolt1 ostilitate i agreivitate.
4 serie de concepii sociologice conider con(lictul ntre generaii ca (iind produsul
unei separri sau opooiii radicale ntre lu+ea adolescenilor i lu+ea adulilor1 deter+in
de du,la a+,ivalen a relaiilor ntre copii i prini6 pe de o parte adolescentul dorete s
preia rolurile adultului1 dar eit s a,andonee securitatea cli+atului (a+ilial1 iar pe de alt
parte1 prinii doresc ca adolescentul s devin un adult1 dar privesc cu tea+ i nencredere
acest lucru. =oiunea de con(lict ntre generaii este1 ns1 adeseori i+pli(icat i e5agerat1
(iind vor,a1 de (apt1 nu de contradicii sau atitudini de ostilitate reciproc1 ci de neconcordane
sau nepotriviri n +odul de a privii lu+ea6 con(or+is+ul lu+ii adultului1 pe de o parte i
necon(or+is+ul ori creativitatea lu+ii adolescentine1 pe de alt parte i necon(or+is+ul ori
creativitatea lu+ii adolescente1 de pe alt parte.
>nii autori aprecia c ceea ce lipsete a(ir+rii adolesceei1 ca perioad distinct de
via n societile conte+porane1 este +arcarea ei prin nite rituri de trecere i de iniiere1 aa
cu+ e5istu acestea n societile tradiionale. 4,inerea diplo+ei de a,solvire a stadiilor1 a
carnetului de conducere i a dreptului la vot sunt doar variante conte+porane ale acestor
rituri de altdat1 dar ele conscr de (apt nu+ai pu,ertatea (iiologic1 nu i pe cea social.
:ecunoscut ca perioad distinct de vrst1 lu+ea adolescenei este totui negat din punct
1"
de vedere al i+portanei ei pentru societate1 ituaie care deter+in cele +ai dra+atice
pro,le+e cu care se con(runt adolescenii.
.dolescena preint ur+toarele stadii6
a@ 7readolescena este +arcat de +o+ente de sta,ilitate a naturii strii ,iologice. Cea
+ai +are parte a autorilor conider pu,ertatea ca adolescen deoarece n aceast etap se
devolt individualiare i se pre(igurea apariia cunotinei i a contiinei i a contiinei
de sine.
A9ste o (a de intens devoltare pihic1 ncrcate de con(licte interioare. 'nrul
+ani(est nc o oarecare agitaie i i+pulivitate1 unele e5travagane1 +o+ente de nelinite i
+o+ente de di(icultate1 de concentrare1 o,oseal la e(ort. 95preia (eei devine ns +ai
precis i +ai nuanat. 7o(ta de +ncare este nc deordonat1 selectiv i n cretere.
*ndividualiarea se inteni(ic pe planurile intelectuale i de relaionare. 7rerile personale
ncep s (ie argu+entate i capt deseori o validare de generaie ?s0au schi+,at vre+urileI
pe vre+ea noastrIJ@. #ncepe s creasc interesul pentru pro,le+e a,stracte i de inte1 dar
i pentru participare la roluri +ai deose,ite.< ?Bchiopu1 >.1 2%%81 pp. 1!&01!6@
7readolescentul +ani(est interes pentru tv1 lectur1 (il+1 tehnic1 selectnd riguros
ceea ce conider de calitate i pentru care +ani(est interes i plcere. Dorete s se a(ir+e
din ce n ce +ai +ult n plan personal1 iar aciunile sle dovedesc un +ai nalt grad de
socialiare. :ei+te acut nevoia de cunoatere ur+at de plceri intelectuale care se
des(oar pe un puternic (ond a(ectiv. De cele +ai +ulte ori se i+plic atitudinal1 iar
e5periena a(ectiv se +,ogete i cu+ulea noi valori.
,@ .dolescena propriu0is sau +area adolescen ?de la 1&018 ani la 2% ani@ se
caracteriat prin devoltarea gndirii a,stracte i prin includerea n co+porta+ent a
conduitelor caracteriate prin naturalee.
A.dolescentul caut +i/loace personale de a (i i de a prea n ochii celorlali. #l
interesea respons,iliti n care s e5iste di(iculti de depit spre a0i +sura (orele.
*ndividualiarea i contiina devin +ai dina+ice i capt di+eniuni noi de Ade+nitate< i
Aonoare<. .propierea de valorile culturale este de ase+enea larg i din ce n ce +ai
avertiant. De la o (or+ de evaluare i+puliv se trece la (or+a de evaluare n care caut s
se e5pri+e originalitatea.1 .< ?Bchiopu1 >.1 2%%81 p. 1!6@
4rientrile n +aterie de gust personal sunt preenate intens i ceea ce este i+portant
este c adolescentul i poate susine i de+onstra alegerile (cute.
.legerea unei pro(eiuni1 socialiare aspiraiilor precu+ aptitudinile vocaionale se
accentuea treptat pe (ondul cunoaterii apro(undate a concepiei despre lu+e i via. 'oate
1&
aciunile i aspectele preenate n adolescen se realiea pe un (ond dina+ic care va
conduce n (inal la schi+,area radical a lu+ii i a vieii.
A'nrul este pregtit pihologic i se pregteste +oral i aptitudinal. #l atrag
cunotinele pentru con(runtri sociale i co+ple5e ?e5a+ene1 pro,e1 concursuri etc.@< pentru
a se e5pri+ ca atare.< ?Bchiopu1 >.1 2%%81 p. 1!6@
8 nu uit+1 ns1 c pe (ondul attor trans(or+ri n s(era (iicului1 +oralului i
pihicului1 adolescentul se dovedete a (i nc o (iin (ragil care nu poate (ace (a unor ,oli
destul de grave1 cu+ ar (i6 'KC1 schio(renie1 autis+1 an5ietate i1 n cauri +ai rare1
inucideri.
A#n ast(el de ituaii1 ca i n cele de delicven +inor se pune n eviden
condiionarea tenional a devoltrii psihice1 condiionarea deter+inat de co+ple5itatea
vieii i a rit+urilor ei de crestere1 dar i di(icultile ei de adaptare1 de depire a greutilor
i co+ple5itii solicitrilor socioculturale i pro(eionale. #n societile +ai puin devoltate1
pu,ertatea i adolescena se consu+ (r acest ta,lou tenional .< ?Bchiopu1 >.1 2%%81 p.
1!!@
c@ .dolescena prelungit ?de la 1802% ani la 2& ani@ include tineretul care este anga/at
ntr0o (or+ de +unc sau pe aceti tineri care nc +ai studia. #n aceast etap
independena este pe cale de a (i do,ndit1 ituaie care conduce la reconsiderre i o
redi+enionare a personalitii.
*nteresul pentru in(or+aie creste dar1 n acelai ti+p se i diveri(ic iar orientarea lor
este +ult +ai +ult direcionat spre do+eniul pro(eional dect social. .dolescenii i
adolescentele realiea c statutul lor este nou i de aceea sunt +ndrii de el.
.dolescena prelungit se caracteriea prntr0o viaa senti+ental intens1 dar uor
insta,il. 9ste etapa n care au loc anga/ri +atri+oniale care vor pre(igura o nou
su,identitate i care va crea poi,ilitatea inti+itii ca o nou (or+ de convieuire. 9riH
9riHson evidenia (aptul c inti+itatea nu (ace re(erire1 ca i identitatea1 nu+ai la
se5ualitate1 ci i la prietenie1 anga/are.
Concluionnd1 pu,ertatea i adolescena includ cel puin trei categorii de reacii6
a@ se devolt preocupri ale contiinei i contiinei de sine ?ca percepie de sine
nti1 incluiv sche+a corporal@1 ca e5presie a identitii egoului.
,@ trans(or+rile care conduc la prirea perioadei in(antile au loc prin opoiie1
adolescenii a(lndu0se n cutarea propriei identiti i spernd spre independen1 li,ertate i
onoare.
c@ sta,ilirea unei identiti vocaionale ,aat pe trsturi de caracter i pe interese i
pe aptitudini $ n perioada pu,ertii $ pentru a se devolta +ai apoi din ce n ce +ai i+petuos
16
i identitatea aptitudinal. *dentitatea nu reuete s realiee ntotdeauna concordana dintre
interese i aptitudini. Cu ti+pul1 aspiraiile adolescentului vor contura cu e5actitate din ce n
ce +ai +are paleta vocaional n do+eniul pro(eionalirii n special n stadiul +arii
adolescene i dup aceea.
/)6 De5voltarea inteli2enei 0i caracteristicile 23ndirii la adolescent
Din punct de vedere intelectual n perioada adolescenei se atinge aproape
+aturitatea intelectual cu disponi,ilul ei co+ple5 de +odele idei0ver,ale a cror utiliare are
loc n condiii curente. Fndirea ptrunde n (aa ei discuriv (iind capa,il de srcini
reolutive co+ple5e1 datorit des(urrii procesual a+ple n care sunt clar antrenate
succeiuni de operaii distri,uite pe (ae. #n ituaia n care +ediul cultural nu o(er prea
+ulte poi,iliti de in(or+are1 acest nivel nu poate (i atins. 7erioada de pueu de cretere
care se +ani(est de la 1201" ani cu nelinitile ei pune n u+,r de +o+ent produsele
inteligenei ?cria de colariare i de disciplin@. #ntre 1" i 1! ani se conturea (or+ularea
concepiei despre lu+e i via1 care anticipea planurile de via ale adolescentului.
8e aprecia c +uli autori o conider apogeul unei stri avanste. -etele dovedesc
+ai +ult +aturitate n gndire1 sunt +ai srguincioase dar1 nu reueasc depeasc
devoltarea intelectual a ,ieilor. 9le e5celea n acele do+enii care presupun o e5pri+re
ver,al +ai elevat1 pe cnd ,ieii dovedesc nclinaii pentru partea realist. Ceea ce i
caracteriea i pe unii deopotriv sunt co+ponente inteligente.
*nteligena devine +ult +ai activ i intuitiv n perioada adolescenei n co+paraie
cu adolescena prelungit cand inteligena este +arcat de criteriul co+petiiei.
8e conider c n perioada adolescenei1 gndirea i structurea operaiile1 iar de
calitatea acestor operaii depinde (ora gndirii. Dei (iina u+an poate achiiiona cunotine
toat viaa ?concepte ca instru+ente ale gndirii@ nivelul operrii cu ele de(initivea n
adolescen . Dup aceast etap1 gndirea nu0i e5tinde li+itele de operare1 operaiile sle
r+nnd la stadiu de Aatins<acu+.
Fndirea este capa,il de srcini deose,it de co+ple5e datorit proceselor a+ple n
care sunt antrenate operaii +prite pe (ae. #n acelai ti+p1 gndirea (ace apel la celelalte
procese psihice pe care le diri/ea1 evaluea i ndru+.
:aiona+entul este produsul caracteristic al gndirii1 (or+ (unda+ental i este
(or+at din +ai +ulte /udeci deoarece presupune /udecile din care se (ace derivarea1
/udecata derivat i operaia logic de derivare.
1!
Contri,uia (actorului cognitiv i cultural este hotrtoare la devoltarea gndirii. #n
ituaia n care cunotinele sunt srace1 nivelul discuriv al gndirii nu poate (i atins. De
aceea1 +ediul prin varietatea de sti+uli cognitive de care dispune1 dar i prin sti+ularea
dorinei de a cunoate di(erite +odele de e5plicare a realitii i aduce covritoarea
contri,uie la devoltarea gndirii. *nteresul pentru cunoatere a ceea ce0l ncon/oar1 este cu
att +ai +are cnd adolescentul etichetea cunoaterea drept +i/loc1 un instru+ent de
stpnire a realitii.
8e devolt inteligena social. De regul1 adolescenii i nsuesc o varietate de
activiti intelectuale i descoper nu+eroase (eno+ene (apt care contri,uie la devoltarea
contiinei de sine.
#n aceste cauri1 cunotinele elevilor sunt din ce n ce +ai diverse i +ai co+ple5e.
Bituaiile pro,le+atice evidenia (le5i,ilitatea gndirii care utiliea relaiile dintre
sche+e1 i+agini1 i+,oluri i concepte.
Fndirea adolescenilor include concepte de +are generalitate i co+ple5itate1 are
capacitatea de a opera pro,a,ilistic. 8e consolidea deprinderea de a gndi1 de a o,serva1 de
a co+para. 8tudierea +ate+aticii devine din ce n ce +ai co+ple5 adolescenii avnd
capacitatea de a opera cu nu+eroase (or+e de relaii logice ?geo+etria plan i n spaiu1
alge,r@1 cu (racii1 cu i+,oluri1 cu nu+ere eci+ale1 iraionale1 cu proporii1 cu (or+ule1 n
do+eniul (iicii se nsuesc cunotine noi re(eritoare la nivelul vaselor co+unicante1
cunotine n pro,le+a gravitaiei1 a +asei corpurilor1 are loc utiliarea i nelegerea
unitilor de +sur1 se (a+iliariea cu cunotinele din do+eniile +ate+aticii1 hidraulicii1
electrotehnicii1 electronicii. Bi n do+eniul tiinelor naturii au loc conceptualirii re(eritoare
la specii ncrengturi ale lu+ii vegetale i ani+ale1 iar n istorie adolescent legate de
devoltarea o+ului din cele +ai vechi ti+puri i pn asti.
:aiona+entele1 /udecile tnrului devin din ce n ce +ai co+ple5e1 (iind preente
din ce n ce +ai des n e5pri+rea adolescentului i n de+onstrarea a(ir+aiilor pe care le
susine.
Dup vrsta de 1"01& ani e5pri+rile ver,ale i a,ilitile intelectuale cunosc un grad
sporit de co+ple5itatea i diveritate. -etele devin +ai a,ile n +nuirea e5pri+rii ver,ale1
iar ,ieii dispun de o organiare superioar a planului gndirii convergente. Bi unii i alii (ac
apel la conduite inteligente n restructurarea coninuturilor leciilor studiate. .st(el1 reuesc s
(or+ulee rspunsuri +ai nuanate n cadrul leciilor1 dovedesc a,ilitate n a seia ele+ente
se+ni(icative i n a sta,ilii relaia dintre cauele di(erite i poi,ilele e(ecte1 au capacitatea de
a nelege relaiile e5pri+te prin i+,oluri n cadrul disciplinelor +ate+atic1 (iic1 chi+ie1
(olosesc un li+,a/ (in i nuanat1 se devolt capacitatea de a strnge in(or+aii1 crete
18
capacitatea de a realia analie a,stracte i de a de(ini (eno+ene di(erite ale realitii.
=u+eroi pihologi s0au ocupat de aspectele re(eritoare la devoltarea gndirii copilului.
.st(el1 L. 7iaget evidenia (aptul ca dup 1% ani1 gndirea are acea capacitate de a
investiga n +od iste+atic toate soluiile i ipoteele poi,ile. . doua caracteristic a
gndirii1 dup 7iaget1 este aceea a trecerii spre operaiile a,stracte n care se (olosesc
co+,inaii de structuri co+ple5e care se cer argu+entate. #n aceast etap are loc evaluarea
condiiilor1 (actorilor1 e(ectelor pariale produse n activitatea gndirii. #n (elul acesta
activitatea intelectual devine +ai susinut1 +ai coerent1 +ai intens.
. treia caracteristic1 cu legturi evidente cu pri+ele dou1 const n utiliarea
(or+elor de reverivitate. 7iaget vor,ete de caracteristici distincte a dou (eluri de
reveriviti. :everivitatea i+pl1 pri+ar ce se e5pri+ prin inveriune i prin negaie. .
doua operea prin i+etrie i reciprocitate i este +ult +ai co+ple5 i su,til. #ntre 12 i 1&
ani1 a doua categorie de reverivitatea se include n trans(or+ri identice1 inverse1 reciproce i
corelative.
. patra pro,le+ legat de devoltarea gndirii i a capacitilor +ai co+ple5e se
re(er la organiarea unor +ecanis+e iste+atiatoare1 a (oloirii A(igurilor logice<1 ca
instru+ente co+ple5e ale operativitii gndirii ?clai(icarea 1 scrierea1 deducia1 inducia@.
Fndirea logic se realiea descoperirea caracteristicilor realului.
.dolescentul i solicit n per+anen gndirea ceea ce conduce la creterea
productivitii i randa+entului ei. :anda+entul are la ,a devoltarea operativitii gndirii
speci(ice i aduce un aport su,stanial la (or+ularea de reguli i (or+area de concepte i o(er
gndirii poi,ilitatea de a investiga arii ntinse de cunotine i de a (oloi algorit+i so(isticai.
7roductivitatea este deter+inat cu predilecie de gradul de devoltare al gndirii nespeci(ice.
#n adolescen devoltarea intelectual se raportea la +odelele culturale ale
spaiului geogra(ic socio0cultural i devine evident prin logic i caualitate. Fndirea
critic1 raportndu0se la adevr sau la apartenena lui.
Coe(icientul de inteligen crete i acionea n do+eniul inteligenei sociale. Ca
ur+are a acestei creteri1 dispute de idei este (oarte i+portant pentru adolesceni preentnd
n centrul ateniei lor concepii +orale1 relaiile i li+itele ce se sta,ilesc ntre di(eritele valori1
caracteristici i nsuirii u+ane1 (oarte +ult avansea i gndirea tehnic.
'ot n aceast perioad e5pri+rea devine tot +ai curgtoare1 +ai e5preiv i +ai
precis. 2or,irea devine +ai nuanat i +ai plastic1 adaptat la +pre/urri. Caracterul
+elodic al e5pri+rii devine evident. Datorit e5pri+rii orale sau scrise1 adolescenii
(olosesc algorit+i ver,ali utili n diverse ituaii6 luarea de cuvnt n plen1 relatarea unor
ituaii1 redactarea re(ertelor orale i scrise. 95igene din ce n ce +ai +ari se +ani(est n
1)
discuiile cu caracter constructiv i contradictoriu1 n activitile de in(or+are sau n
+o+entele de con(eiune. #n ituaiile +ai +ult sau +ai puin o(iciale1 adolescentul e5pri+
i contiina de sine ca valoare i +ani(est o atenie sporit pentru sensul1 se+ni(icaia i
utiliarea corect a ter+enilor. La aceast vrsta1 tinerii cunosc puterea (oarte +are a
cuvntului.
Cea +ai ui+itoare i (ascinant +ani(estare se preint n aria li+,a/ului 1 este cea
legat de devoltarea capacitilor de creaie n do+eniul literal. 7oeiei i revine un loc de
onoare n creaiile celor care i (ac de,utul n lu+ea ri+elor n condiiile n care
personalitatea adolescentului este caracteriat de e5altare1 seni,ilitate i stri a(ectiv0
intelectuale i co+ple5e centrate n /urul inspiraiei.
ALa pu,er perist n (lu5ul vor,irii nu+eroase aspecte necontrolate ale e5pri+rii1
cuvinte paraite e5cese de e5cla+aii de superlative ?e5traordinar1 ne+aipo+enit@1 de e5preii
a,lon i cliee ver,ale ?A+ie0+i spui<1 Alas0o ,altJ<I@1 dar i vulgaris+e uneori voite1
agra+atis+e1 o negli/en ostentativa ca e5presie de teri,ilis+. 9ste evident i transportarea
uneori deordonat a ideilor din li+,a/ul interior n cel e5terior1 ca i organiarea i+per(ect a
gndirii.
95ist i +odi(icri de alt gen. #n coli se devolt /argoane colare ce se nscriu
adesea n tradiiile locale ale colii ?+ai +ult la pu,eri@. 8chi+,area vocii1 +ai accentuat la
,aiei i +ai le/er la (ete creea la pri+ii un discon(ort n co+unicare.< .?Bchiopu1 >.1 2%%81
p. 2%"@
/)7) 'nvarea Activitate carcteristic v3rstei adolescente
:e(erindu0se la varietatea (or+elor de nvare speci(ice adolescenilor1 :o,ert
FanM le +enionea pe ur+toarele6 nvarea prin ghida/ e+oionali1 nvarea cu a/utorul
sti+ulilor relevani1 nvarea de algorit+i aplicativi1 nvarea cu algorit+i care conin
paradic+ele do+eniului1 nvarea de cunotine prin inter+ediul potenialului ver,al
evocator de e5perien1 nvarea prin discri+inare +ultipl1 nvaarea iste+elor de reolvare
i a deter+inanilor incluse ntr0o ast(el de activitate.
8trategiile ra(inate ntlnite la adolesceni presupun aspiraii i interese variate1
cu sti+ulri co+ple5e ale potenialului intelectual (acilitate de ntreaga devoltare pihic.
#ntregul proces este nlesnit de li+,a/ ca iste+ hiperco+ple5 de autoreglare i
autoper(ecionare a ntregii activiti psihice i co+porta+entale.
2%
.ctivitatea intelectual co+ple5 i speci(ic perioadei adolescenei.1 nvarea
se caracteriea prin pro(unde +odi(icri n structura ei1 prin construcia logic0(or+al i
prin creterea gradului de curioitate dar1 i prin creterea co+ple5itii creterii (eno+enelor.
'nrul +ani(est o nclinare predilect spre pro,le+e (iloo(ice pe (ondul
unui contact critic cu lu+ea valorilor. Contactul critic nu are contactul unei neadaptri sociale1
i este cerut de caul cnd tre,uie pro,at validitatea valorilor dar1 i starea e5istenial a
nonvalorilor i a nonco+petenelor.
3e+oria i nvarea su(er n aceast etap cele +ai pro(unde trans(or+ri.
'nrul tie c prin reproducere realiea co+unicare i c reproducerea ar putea repreena
dovada e5ersrii unui act de nvare.
.st(el se e5plic (aptul c n +a/oritatea caurilor adolescenii +ani(est (oarte
+ulta gri/a n retrans+iia cunotinelor pentru care ela,orea sche+e reu+ative care se
caracteriea prin originalitate1 elegana i claritate1 epuind ast(el su,iectul lecie. 3e+oria
logic devine (or+a cea +ai i+portant de +e+orare.
De alt(el1 +e+oria are un statut e5tre+ de co+ple5 n e5pri+rea ei1 i pe
aceste planuri intersectate n care deservete (uncii pihologice co+ple5e. Dup di(erite
concepii1 e5ist o +e+orie a ereditii1 incontient1 cu un cod special1 dar e5ist i o
+e+orie a contiinei suprapus peste pri+a i +ai puin structurat. Contientiarea conduce
la anularea e(ectelor negative. .st(el nvarea devine o e5presie a a+ndurora.
.ceast organiare a +ecanis+elor +e+oriei per+ite s creasc e(iciena
+ecanis+elor +e+oriei de n+againare a cunotinelor1 strategiilor de a,ordare a ituaiilor
diverse de nvare i e5periena util.
Coninutul +e+orial la adolescent re(lect n +are +sur interesele lui. .st(el
el reine uor i cu plcere acele date i (apte care se leag de orientarea s general
ndreptat spre tiinele realiste sau u+aniste1 adesea aceast selecie (cndu0se n
detri+entul celorlalte preocupri.
3e+oria a/unge la per(or+ane (oarte +ari n aceast perioadN ea este una din
cele +ai solicitate laturi ale activitii intelectuale.
Dac n pu,ertate +e+oria de scurt durat este (oarte activ1 n adolescena
+e+oria de lung durat se organiea prin acu+ulri i stocri de in(or+aii cu a/utorul
algorit+ilor1 dar organiare ce contri,uie la iste+atiarea1 codi(icarea i decodi(icarea
(actorilor cu care se operea.
.nga/area adolescenilor n activitatea de nvare i n stocarea de in(or+aii
se realiea n con(or+itate cu anu+ii patterni personali speci(ici. .st(el personalitatea i
21
datorea caracteristica s1 laturii (or+ative a +e+oriei pentru c ea realiea diveritatea i
a+ploarea volu+ului cognitiv.
Devoltarea +e+oriei1 a capacitilor intelectuale (acilitea des(urarea
activitii colare. .dolescentul descoper c nvarea este de cteva ori +ai e(icient dect
pn atunci. 'otui1 el1 i+te nevoia de a restructura in(or+aiile pe care tre,uie s le (i5ee.
.st(el procesul nvrii i al +e+orrii capt unele nsuiri. #n continuare condiiile (i5rii1
pstrrii i reproducerii devin de +are randa+ent. 9le vdesc nu nu+ai capacitatea de stoca/
dar i construirea la adolescent1 a clai(icrilor spontane interne n cadrul stocurilor de
cunotine.
7relucrarea adnca a in(or+aiei ncepe n nsui +o+entul +ne+ic al (i5rii.
.dolescentul restructurea +aterialul de +e+orat1 ca s0l (ac +ai iste+atic i +ai
inteligi,il. 7strarea se iste+atiea +ult n continuare1 ceea ce repreint o alt prelucrare
a +aterialului. :ecunoaterea reconstituie +aterialul n aspecte analitice detaliate prin
coordonatele lui logice. :eproducerea cuprinde nu+eroase +o+ente de originalitate1
deoarece adolescentul include n relatrile sle ver,ale sau scrise nu+eroase ele+ente de
e5plicaii1 su,linieri1 asociaii1 co+paraii1 ceea ce (ace ca reproducerea s (ie evident
deose,it de +aterialul de +e+orat. De data aceasta1 originalitatea se o,ine prin +i/loace
personale1 nu prin i+itare1 cu+ se nt+pl de o,icei la pu,eri.
#n procesul do,ndirii diverselor cunotine are loc ai+ilarea ,aelor tiinei. 9levul
tre,uie s nvee s iste+atiee1 s lege ntre diversele cunotine1 s0i nsueasc diverse
procedee de activitate +intal. .cesta nsea+n c se creea condiiile de a proceda a+plu1
inductiv1 apoi deductiv1 adic de a raiona logic. De aceea1 n procesul nsuirii noiunilor se
constituie i se ntresc iste+e de a raiona ntr0un +od interogativ +ai larg1 se devolt deci
capaciti operative intelectuale generale1 cu e5igene (a de e5actitatea i succeiunea logic
n e5punere1 se devolt treptat (or+ele a,stract ale gndirii1 gndirea poiional. 8peci(ic
pentru aceast perioada este procesul de constituire a unor +oduri +ai co+plicate de a utilia
analogia ca +i/loc de co+paraie intre (eno+ene din do+enii relativ di(erite1 (apt ce atest o
i+itoare cretere a (oloirii criteriilor logice i analitice.
8u, in(luena solicitrii colare are loc devoltarea criteriilor logice1 ale clai(icrii.
Devoltarea i ntrirea proceselor gndirii logice se e5pri+ in (avoarea deprinderilor de a
gndii caual1 logic dialectic. 7entru adolesceni1 o +are nse+ntate l capt ideile i
discuia de idei. Fndirea se strduiete s desprind adevrul1 n condiiile unei puternice
plceri pentru discuii controverste i pentru so(is+e. :olul teoriei crete (oarte +ult.
.dolescenta se e5pri+ ca o (aa a ctigrii capacitii da a (iloo(a1 da a cuta
rspunsuri e5plicite la di(erite pro,le+e. .st(el1 n perioada adolescenei structura general a
22
solicitrilor intelectuale tot +ai largi1 +ai co+ple5e duce la +odi(icri pro(unde ale gndirii
i la devoltarea gndirii di(ereniate6 gndirea +ate+atic1 gndirea gra+atical1 gndirea
(iic etc. 8tudiu di(eritelor o,iecte de nv+nt l apropie tot +ai +ult de nsuirea unei
concepii proprii despre lu+e i via1 nelege legturile o,iective ale devoltrii naturii i
societii1 sta,ilete relaia caual i de a (inalitate a producerii di(eritelor (eno+ene.
#n procesul nsuirii cunotinelor se constituie deprinderi speci(ice de a gndi1 se
ntresc iste+e de a o,serva1 se devolt1 deci1 capaciti operative1 intelectule. 8e
generaliea algorit+i n cadrul aceiai discipline1 treptat apar trans(erri de operaii ntre
discipline. 7e aceast ,a se devolt (or+ele operaionale a,stracte ale gndirii1 se devolt
poi,ilitile deter+inrii logice a relaiilor dintre (eno+ene n cadrul unui iste+ deductiv i
inductiv1 se devolt poi,ilitatea ur+ririi logice a trsturilor i di(erenierilor ntre clase i
(eno+ene1 se deter+in criteriile logice ale clai(icrii. 8e devolt spiritul critic al gndirii ca
ur+are a logicii i adncirii acestei1 a devoltrii poi,ilitii de a analia deter+inarea inclus
n (eno+ene1 preciia gndirii.
'recerea ctre (or+ele e5tenive1 ver,ale ale gndirii logice (ace necesr preluarea n
ter+eni personali a cunotinelor. 8tilul +uncii intelectuale constituie o aderare contient1
logic la cerinele iste+atirii1 ca i ale lrgirii intereselor teoretice i practice i este dictat
de volu+ul i calitate cerinelor activitii colare.
7e +sur ce se devolt iste+ul in(or+ativ de cunotine1 se petrece o ierarhiare
latent a valorii celor cunoscute1 dar se +ani(est i pre(erine1 urgene etc.1 ceea ce oglindete
aspectele caracteristice individuale ale (elului cu+ contiina u+ana pri+ete ceea ce0i vine
din a(ar. :e(lectarea se petrece n +od activ i selectiv. .st(el1 adolescena este vrsta
creterii deose,ite a poi,ilitilor intelectuale i a a,straciei1 vrsta n care se nva arta
gndirii i a discuiei1 devoltndu0se strategiile euristice.
8trategiile ra(inate ale nvrii ntlnite la adolesceni presupun aspiraii i interese
variate1 cu sti+ulri co+ple5e ale potenialului intelectual (acilitate de ntreaga devoltare
pihic. #ntregul proces este nlesnit de li+,a/ ca iste+ hiperco+ple5 de autoreglare i
autoper(ecionare a ntregii activiti psihice i co+porta+entale.
/)8) $rsturi specifice ale afectivitii la adolescent
3aturiarea organis+ului se +ani(est de o,icei prntr0o proe+inent +aturiare
intelectual dar1 i a(ectiv a copilului. 2iaa a(ectiv se co+plic i se diveri(ic1
preadolescentul i +ai ales adolescentul ad+ir1 iu,ete1 i+te1 aspira1 are idealuri a(ective1 i
23
nelege pe cei din /ur cu reaciile i inteniile acestora. .+plitudinea tririlor a(ective este
dat de i+portana pe care o au di(eritele (eno+ene n viaa adolescentului.
'rei direcii apar +ai i+portante n devoltarea vieii i a concepiei sle +orale. #n al
doilea rnd1 crete a(ir+area contiinei de sine din dorina de a deveni independent.
Dependena de prini instaurat n copilrie devine pentru adolescent din ce n ce +ai greu de
suportat. . treia direcie se re(er la devoltarea senti+entului erotic1 a senti+entelor
superioare pe (ondul unei largiri a oriontului de cunoatere.
9ste ,inecunoscut (aptul c perioada adolescenei se caracteriea prin +o+ente
paionale i (urtuni a(ective1 prin ro+antis+ i spontaneitate1 prin poeie. 9ste o etap a
do,ndirii autono+iei +orale care se caracteriea prin +o+ente paionale i (urtuni
a(ective1 prin ro+antis+ i spontaneitate1 prin poeie. 9ste o etap a do,ndirii autono+iei
+orale care se caracteriea prin de(inirea unui iste+ +oral propriu.
#n acest perioad1 tririle a(ective se inteni(ic i se nuanea1 se devolt
+o,ilitatea +i+ic i e5preivitatea e+oional. 9 +otivitatea i e5cita,ilitatea ce nsoesc
pueul de cretere deter+in o la,ilitate n +ani(estrile e+oionale care se +ani(est adesea
prin stri e5tre+e i (oarte intense ?oscilea ntre o tristee pro(und i o e5altare entuiast@.
.ceast +are ga+ a(ectiv a adolescentului crete senti+ente de a+or propriu /ignit sau de
leare a prestigiului1 senti+entul de a (i ridicol sau de a se i+i culpa,iliat.
4poiia se +ani(est n conduit prin re(uul unor co+porta+ente a,surde i
ipocrite ?re(uul de a (i politicos sau a+a,il cu persoanele care nu0i plac@. 8tarea de protestat
+ai poate (i +ani(estat i prin inuta vesti+entar1 li+,a/1 aderarea la anu+ite curente i
grupuri care pro+ovea valori su,culturale.
#+ literatura de specialitate e5ist dou viiuni opuse6 una poitiv opti+ist i una
negativ pei+ist. 2iiunea opti+ist conider ca tinerii de asti sunt +ai strlucitori1 +ai
inceri1 +ai serioi i +ai i+plicai n pro,le+ele sociale i ale vieii cotidiene1 +ai puin
tul,urai de crie +istice i de atitudini se5uale ciudate. 2iiunea pei+ist atrage atenia
asupra unui tineret +ai tul,urat e+oional1 +ai re,el1 +ai iritat se5ual i potenial delicvent1
tentat de ideea inuciderii1 de consu+ul de droguri1 de agreivitate i huliganis+ ntre cele
doua e5tre+e1 adevrul se a(la ns la +i/loc.
De (apt1 cele doua e5preii sunt +oduri de e5pri+re ale +odelelor culturale1 nu ns
i ingurele. La aceasta vrsta1 educaia adolescentului se reunete i se centrea n /urul ideii
de ,ine i ru a tot ce triete tnrul. #ntreaga s (or+are este puternic in(luenata de +es/ele
(oarte nu+eroase de co+unicare1 de tot ce apare la '21 se pu,lic n iare1 reviste1 cri i n
e+iiunile de la radio1 dar i n in(or+aiile postate pe internet. .dolescentul devine e5tre+e
2"
de seni,il n ur+a lecturrii unor pagini antologice aparinnd poe+elor lui 7a,lo =eruda1
operelor lui Lev 'olstoi sau pieselor cu caracter dra+atic ale lui *,sen.
A95ist1 aadar1 o +are cantitate de solicitare e+oionala care se consu+a ntre
nivelul vieii de (iecare i i cel al nli+ii poteniale atinse de inteligena i aptitudinile
u+ane din ilele noastre1 solicitare ce da identitii i identi(icrii e+oionale o coloratura
e5tre+ de co+plicat1 disponi,ilitatea a(ectiva devine (oarte +are i a,sor,ita energetic n
pro,le+e co+ple5e ale instruirii i adaptrii sociale. 'otui1 nu puine sunt +o+entele n care
tnrul se +ani(esta n (a+ilie dornic de a(eciune1 ncercnd s o (ac s se e5pri+e.
Cutarea prieteniei este un alt argu+ent legat de cutarea de a(eciune ca o trstur a
adolescenei.< ?Bchiopu.>.1 2%%81 p. 212@
'ririle e+oionale preente n leciile la di(erite o,iecte de nv+nt capt un
caracter din ce n ce +ai co+ple5. .dolescenii +ani(est curioitate la orele de literatur1
+ate+atic1 (iic1 curioitate intelectual care tre,uie i+perios stis(cut i care de cele +ai
+ulte ori se realiea prin culegerea de in(or+aii de ctre (iecare individ n parte. .ceste
activiti a(late n planul a(ectiv0intelectual se dega/a din aciunile co+petitive ce au loc n
s(era colara i sociala. De cele +ai +ulte ori acestea declanea an5ietate1 (rustrri1
culpa,ilitate. .dolescenii triesc nuanat eecul i succesul. #n activitatea colara sunt
preente i invidia1 ad+iraia1 +odestia1 ipocriia i suspiciunea.
3ediul colar cuprinde de (apt nu+eroi (actori sti+ulatori i trau+atiani n acelai
ti+p cauai de pro(esori1 progra+e colare1 note1 elevi. #n acelai ti+p e5ist i +ulte
su,do+inane ce condiionea e+oional relaiile pro(esorilor i elevilor cu valorile
u+anitii1 locale i universle. .cestea sunt6 su,do+inana de independen1 su,do+inana
cerinei de rol i statut1 de (or1 de cal+1 de +odernitate. #n acelai ti+p e5ist i e+oii
poitive ca6 senti+entul de co+uniune a(ectiva1 de ndeplinire. >n loc aparte n viaa a(ectiv
a adolescentului l are plictiseala prin (unciile pe care le produce i un loc incert l are
dragostea prin e(ectele pe care le produce. Dragostea are un caracter eterogen deoarece
dragostea poate (i ndreptat spre prini1 spre pro,le+e de natur se5ual sau poate (i
directionat spre o ideologie.
A#n relaiile cu prinii strile a(ective acionea +ai acut cu su,do+inanele
+enionate1 la o teniune +ai +are n pu,ertate1 apoi cu te+perare treptat n adolescen1
cnd are loc o redeschidere spre spaiul (a+iliei prin scderea teniunii de opoiie i
culpa,ilitate. Deschiderea spre (a+ilie se accentuea n perioada adolescenei prelungite1
(iind ns secundat de disponi,iliti a(ective (oarte +ari e5tra (a+iliale.
#n relaiile cu se5ul opus se +ani(esta e+oii i senti+ente noi inedite1 ca i+patia i
senti+entele de dragoste. Bi+patia este o stare a(ectiv poitiv1 n care1 su,iectul i+te o
2&
stare de atenionare uor e5altata n a cerea condiii de reuita i stare de con(ort pihic pentru
persoana i+patiata1 a/utnd0o1 prote/nd0o i (cndu0i ,ucurii. Bi+patia reciproc este
e5preia unei nelegeri intuitiv e+patice.< ?Bchiopu. >.1 2%%81 pp.213021"@
Teama i anxietatea sunt alte dou tipuri de stri a(ective preente n adolescenta.
'ea+a este considerta e+oia cea +ai caracteristica adolescentului i este o reacie la un
o,iect1 (eno+en1 persoana1 identi(ica,ile care poate duce la un pericol1 discon(ort sau la un
e(ect de nedorit pentru persoana respectiva. #ntre aceste doua tipuri de stri a(ective este greu
s se (aca o deli+itare precis.
Con(lictele i ituaii de (rustrare a dorinelor sunt cele +ai des ntlnite caue pentru
declanarea strii de tea+a. Con(lictele sunt endogene i e5ogene. Con(lictele endogene in de
do+eniul su,iectiv i se +ani(est ntre dorine i respons,iliti1 aspiraii i poi,iliti.
Con(lictele e5ogene (a+iliale1 colare1 socio0relaionale1 de generaie1 pot (i ocaionale sau cu
caracter per+anent i declanea tea+a1 strategii de evitare1 de lupta1 de ca+u(lare sau de
+odi(icare de rol sau statut pentru a deveni de neatacat. Con(lictele pot (i nor+ale1 patologice
i inter+ediare i se preint (oarte tenionate n adolescen.
#n perioada adolescenei e+oiile nu sunt controlate voluntar dar1 cu toate acestea1
poi,ilitatea de a le stpni devine active ca i capacitatea de a +asca e+oia prin o activitate
de +o+ent sau de rutin. 7aleta e+oionala este (oarte diveri(icat1 iar +o+entele de vi,raie
e+oional puternice1 uneori chiar virulente. .st(el1 adolescentul are ur+toarele triri
e+oionale6 +ndrie1 plcere1 e5altare1 veselie1 ncntare1 ngri/orare1 gingie1 degust1
tristee1 cal+1 regrete1 (ric1 repulie1 geloie1 invidie1 stis(acie1 rusine1 (ug1 tea+1
a+rciune1 etc. :epreint cteva dintre strile a(ective preente n adolescen. 'ot n
aceasta perioad adolescentul are capacitatea de a +i+a dei de cele +ai +ulte ori erite+ul de
pudoare i de+asca pe cei care i+ulea anu+ite ituaii. 8e poate vor,i de senti+ente care
preente n viaa tnrului i care viea aspiraii1 talent i dorine personale ideale.
ALa aceste niveluri de devoltare se +ani(est dou aspecte +ai i+portante din
punctul de vedere al integrrii sociale6 pri+ul se re(er la co+plicarea inter0relaiilor sociale i
privete senti+entele constituite la nivelul de co+plicaie al acestora1 iar al doilea se re(er la
integrarea n colectiv. 9vident1 n cursul unui an colar i al ciclurilor colare se petrec
+odi(icrile devoltrii inter0relaiilor sociale i ale societii.< ?Bchiopu.>.1 2%%81 p. 216@
*ntegrarea n colectivitate este (oarte uoar. #n general1 elevii au prieteni cu care se
i+t ,ine nu nu+ai n clasele din care (ac parte1 dar i din alte instituii colare. .cest
(eno+en se produce datorit (aptului c nu toi copiii care locuiesc pe aceeai strada +erg la
aceeai coala. De aceea1 un copil poate (ace parte n acelai ti+p i din colectivul clasei sle
dar i din grupurile strii1 ale cartierului. Datorita acestor aspecte1 varietatea relaiilor
26
copiilor este (oarte +are. Cu ti+pul (eno+enul de e5paniune sociala se di+inuea aprnd
n schi+, coeiunea de grup.
/)9 Cri5a de ori2inalitate
.dolescentul privete creaia1 ideile lui Ae5traordinare< ca un se+n de +aturiare i
independena1 ca o e5pri+re a propriei individualitii. 9l se di(erenia de ceilali i +ai
ales de lu+ea adulilor1 lu+e care Anu0l nelege<. .re tendine de a +odi(ica strile i
credinele adulilor1 acetia trind ntr0o lu+e pe care el o consider i+per(ect. .ceasta latur
critic a adolescentului este o e5presie a Acriei de originalitate<1 cria care indic intensitatea
tririlor sle con(lictuale1 iar Aoriginalitatea< se re(er la interpretarea i e5pri+rea personal
a unor lucruri i ituaii percepute ca (iind co+une1 ,anale i depite.
.dolescentul e5pri+ destule +ani(estri de neconcordan (a de caracterul
cerinelor i solicitrilor noi pe care le i+pune societatea prin inter+ediul (a+iliei1 colii1 al
opiniei pu,lice. 3ai evident apare neconcordana dintre creterea severitii contiinei
adolescentului ?cel puin n pri+ele etape ale adolescenei@.
.dolescentul este destul de nesigur cu privire la Aceea ce nu se cuvine s (ac<.
.ceasta neconcordana are (or+e de +ani(estare (oarte (elurite n cauri concrete. Cria de
originalitate este o stare aparte1 repetata un ti+p1 prin care se valoriea independena1
aptitudinile preu+tive de adult1 intrarea n acest rol1 atragerea ateniei asupra (aptului c rolul
i se cuvine i tre,uie acceptat. 95ist ca atare o latur de+onstrativ a acestei stri1 latura care
se e5pri+ pe de o parte1 ca o poiie1 uneori ostentativ1 alteori +ai tacita1 dar nenduplecat
n toate caurile1 iar pe de alta parte1 prin construirea de noi conduite1 a,ilitai1 aptitudini1
respons,iliti1 su, se+nul independenei interioare i al tendinei spre (ericire.
Cria de originalitate sparge at+os(era cal+ a (a+iliei i dependena adolescentului
(a de adulii din antura/ul su. Conduita opoant a adolescentului este adeseori a,surd i
disproporionat (a de coordonatele situaiei n care se e5pri+. 'reptat1 acest caracter se
atenuea1 +ai ales datorit (aptului c i se recunoate un nou statut n (a+ilie i este
acceptat +ai larg +ani(estarea independenei i a li,ertii pentru care s0a luptat. De alt(el1
evoluia adolescentului intr n etape de +ai +are echili,ru al concepiei de lu+e i via i al
condiiei de devoltare pe care o parcurge. 95ist o contri,uie latent a Acriei de
originalitate< a adolescentului la +utaiile culturale i sociale care au loc n ilele noastre.
7entru a nelege se+ni(icaia ei lu+ n considerre doar trei do+enii n care se e5pri+
aceasta contri,uie. #n do+eniile privind creaia artistic1 literar i artianal1 e5ist un aport
de necontestat al adolescenilor1 nu nu+ai prin a,undena produciilor pe care le o(er1 dar i
2!
prin a,ordarea +ai natural i a(ectiv +ai sensi,il a te+aticii de actualitate i a celei
tradiionale.
#n do+eniul tehnicii1 al doilea la care ne0a+ gndit $ adolescenii dau dovad de
nde+nare natural1 de iniiativ1 priceperi i deprinderi1 inventivitate care se distanea
categoric de nde+narea celorlalte generaii n acelai do+eniu. 8u,linie+ preena
priceperilor tinerilor n do+eniul tehnic drept un aport cu totul special al tineretului de asti.
#n do+eniul +arilor co+petiii sportive1 tineretul a adus i aduce o contri,uie de
prestigiu social caracteriata prin do,orrea de nu+eroase recorduri internaionale i prin
creaia unui nou tip de sportivitate. Contri,uia adolescentului la +utaiile culturale i sociale
tre,uie privit i din punctul de vedere al idealurilor1 generoitii1 al devota+entului (a de
+arile idei i idealuri u+anitariste pe care adolescenii i le construiesc i care constituie o
(ora energiatoare natural i (oarte +are pentru viaa sociala viitoare.
.cestea sunt de alt(el i +otivele pentru care ne0a+ ocupat de pro,le+ele Acriei de
originalitate< a adolescenei1 pro,le+a care e5ist n +od tacit i care poate (i considerat ca
un (el de proces intentat adolescenilor pentru conduitele lor. .ceast delnuire a devoltrii
are n centrul preschi+,rilor ei care o caracteriea1 construirea contiinei de sine i a
eului1 sta,iliarea trastorilor de caracter1 (or+a sa de e5pri+re (iind opoa,ilitatea relativ
(a de starea i+atur i starea adult tutelar. .ceasta se e5pri+ printr0o atitudine critica i
un oarecare grad de noncon(or+is+1 prin trirea intens a senti+entului de independen
interioar. Conco+itent are loc sesiarea conturrii capacitilor de creaie i de e5pri+re i
integrarea n generaie cu sarcinile ei sociale1 prin idealuri i (or+e (oarte diverse de
intercorelri i convergene de atitudini (a de alte vrste cu alt statut social.
Cria de originalitate se e5pri+ aadar1 ca o (or+ special a contri,uiei
adolescenilor1 (iind un produs al devoltrii ,iopsihosocial. 8e re(er +ai ales la cutarea i
e5pri+rea pe +ultiple planuri a unicitii personalitii1 a disponi,ilitilor ei. 95pri+
aspiraiile (ocaliate spre originalitate1 creaie1 chiar dac acestea r+n la (or+e nestructurate
i uneori doar la (or+e de opoa,ilitate n viaa curent. #n acest din ur+ ca1 Acria de
originalitate< se e5pri+ n do+eniul atitudinilor i al aspiraiei de a tri o (or+ul cu totul
deose,it1 contri,uant din via. De cele +ai +ulte ori1 toi tinerii trec prin crie de
originalitate1 relativ de scurt durat. Cnd aceasta persist n versiunile pri+e ?de
opoa,ilitate@1 +ai sus e5puse1 se +ani(est o oarecare stagnare i pertur,are a dru+ului
o,inuit de devoltare psihic. #n ast(el de cauri1 adolescentul nu a gsit nici (ora1 nici
+i/locul de a depi cria de opoa,ilitate i1 (irete1 (aptul poate avea ecouri +ai co+ple5e i
solicit +suri educative +ai deose,ite. .cestea pot (i oricnd gsite1 dac e5ist o (oarte
atent i ,inevoitoare optic (a de adolescent. 4ricu+ tri+ ntr0o societate esenial
28
educaional1 acest (apt creea cadrul +otivat nalt al per(ecionrii +i/loacelor educative n
aceasta direcie.
Concluionnd1 e5ist o Acria de originalitate< a adolescenei 1 cri ce echivalea
cu conturarea capacitailor1 aptitudinilor creatoare i cu anga/area lor social. 4ricu+1 este
a,surd s se considere c aceste stri i e5presii sinuoase ar (i nenor+ale1 i s (ie puse pe
sea+a unor carene educative n +od e5clusiv. .ceasta1 cu att +ai +ult cu ct1 treptat1 are
loc depairea criei de originalitate (r un siste+ special de intervenii educative. :esursele
psihice continua procesul lor de construcie intern pe alte planuri dect cele ale conduitelor
opoante1 ale egois+ului care este (oarte activ n ti+pul pri+elor crie de originalitate1
continund ast(el procesul devoltrii psihice.
#n ti+pul crielor de originalitate1 tinerii au triri de +are co+ple5itate. .dolescentul
redescoper triu+(ul i trirea speciala a o+ului ce s0a gsit pe sine1 destul de puternic n ct
s poat privi viaa ca pe un dru+ al e5istenei sale i dependena de sine1 i destul de sla,
nct s conturee n /urul ideii de A(ericire< proiectarea tuturor dorinelor1 a celor +ai inti+e1
+ai co+plicate i +ai puin realia,ile. Cria de originalitate echivalea i cu devoltarea pe
planul intern al potenialului de aptitudini1 ca i a acelor (ore inti+e interne psihice care a/ut
tnrul s se identi(ice cu idealurile pentru care +erit s lupte1 gsindu0i ast(el identitatea1
trind senti+entul de apartenena i de integrare n via1 n idealurile i prospeciunile de
construcie ale vieii sociale i ale progresului.
/):) Caracteristicile de5voltarii personalitaii la adolescent
'rans(or+rile ce se produc n ntreaga structur a personalitii adolescentului nu
r+n (r ur+ri su, aspecte (oarte variate. #n caul nu+eroaselor particulariti pe care le
preint procesul (or+arii i devoltrii personalitii adolescenilor un loc i+portant l ocupa
A+arile cutri i nevoi<. >na dintre +arile ca atare de la vrsta adolescenei este cea a unei
noi identiti.
3aturiarea (iiologica1 devoltarea capacitaii de cunoatere1 apariia unor dorine i
senti+ente dau adolescentului i+presia c este o persoana nou. .,andonarea vechilor
identiti creea un vid1 lsnd adolescentul adesea descu+pnit. 7entru a se echili,ra i a se
descoperi pe el nsui $ pe un plan +ai pro(und $ el cuta noi identi(icri1 noi +odele de
personalitate pe care s le i+ite.
7rin aceast raportare la noi +odele1 adolescentul ia progresiv cunotin de ceea ce
este. 9ste un proces (iresc1 (iindc nu+ai con(runtndu0se cu lu+ea e5tern o+ul do,ndete
contiina propriei sale e5istene i valori.
2)
Contient de noile sale posi,iliti1 el respinge copilul care a (ost i cuta s arate acest
lucru i antura/ului n (or+e variate ?e5centricitatea1 +odi(icarea ortogra(iei pronu+elui1 etc.@.
Chiar i n condiiile noilor posi,iliti1 a,andonarea vechii identiti l poate descu+pni.
Cutarea echili,rului prin noi identi(icri1 descoperirea noii identitate $ in condiiile
incertitudinii cu privire la ce este el in realitate $ nu sunt soare i pot duce nu nu+ai la
di(iculti de integrare1 ci i la +ani(estri de noncon(or+is+.
>nii specialiti acord idealului de via ca o,iect al identi(icrii o i+portan
deose,it n procesul (or+rii personalitii adolescenilor1 conidernd c n nu+ele lui1
acetia iau poiie n politic1 art1 (iloo(ie1 religie sau c in(luenea direct viaa a(ectiv1
contiina de sine i integrarea social.
4 redus e5perien social a acestora poate genera +ulte Aidenti(icri< cu +odele
neadecvate ?ca nsuiri sau prelund glo,al +odelele cu nsuirile1 dar i cu de(ectele lor@1 sau
poate duce la (urirea de idealuri inaccesi,ile ?peste posi,ilitile reale ale (iecrui adolescent@
i chiar identi(icarea cu (alsuri idealuri ?ncrcate cu valori scute1 nonvalori1 sau nsuiri
necorespuntoare cerinelor societii date n care triesc adolescenii@.
7ri+ele +odele de identi(icare a adolescenilor r+n tot prinii1 ns eroii literaturii
,eletristice e5ercit o puternic in(luen n alegerea de +odele i (urirea de idealuri1 ca i
,iogra(iile oa+enilor de sea+. .ceste surse i +odele nu se re(lect de la sine i poitiv in
o,iective de identi(icare din caua unor li+ite ca sla, capacitate de apreciere o,iectiv a
personalitii i lips de e5periena social.
Din caua su,aprecierii acestor li+ite1 la unii adolesceni Anoile identiti< nu nu+ai
c nu le depesc valoric pe cele anterioare1 dar cuprind nu+eroase co+ponente negative1
concretiate n concepii i co+porta+ent.
>n proces al nelegerii de sine a adolescentului este devoltarea sinelui social1
contientiarea ca sinele este strns legat de cei din /urul sau. Frupul prin cerinele pe care le
(or+ulea l a/uta pe adolescent s0i contientiee +ai +ult calitile i1 +ai +ult1 s i le
de+onstree n activitile co+une. .st(el1 ncepe s se de(ineasc n ter+enii trsturilor pe
care le +ani(est n relaiile cu persoanele din /ur i s ncorporee statutul de +e+,ru al
grupului social n autodescrierile sale. 9ste (oarte i+portant s0i ls+ adolescentului
li,ertatea de care are nevoie s se devolte1 dar n acelai ti+p s0i i supraveghe+ atent
(iecare pas pentru a0l putea ndru+a n caul unei nereuite.

3%
/); De5voltarea con0tiinei de sine
7rincipala pro,le+ care se pune n perioad adolescenei este aceea a identi(icrii
de sine sau a devoltrii contiintei de sine.
Contiin de sine este cauat de schi+,rile (iice i psihice la care este supus
adolescentul i de cerinele la care este o,ligat tnrul s se con(or+ee. Contiina de sine se
(or+ea datorit unor (actori i are drept (inalitate nsuirea unei identiti caracteristice
(iecrui adolescent1 do+inant irepeta,il.
ADevoltarea contiinei de sine este preena i n perioad colar +ic i se
conturea pe ,a reultatelor activitii i a co+pensaiei i raportrii acesteia la ceilali i la
cerinele lor.
7erioada pu,ertii i a adolescenei repune pro,le+ele devoltrii contiinei de
sine1 datorit1 pe de o parte1 +odi(icrilor ce survin n siste+ul general de cerine ce se
+ani(est li,er (a de pu,er i adolescent1 iar pe de alt parte1 datorit schi+,rilor prin care
trece personalitatea cu structurile i su,structurile ei. De aceea1 devoltarea contiinei de sine
se co+plic. 9 vor,a de intensi(icarea percepiei de sine care are cteva aspecte1 dintre care6
propria0i i+agine corporal1 identi(icarea i contiina egoului1 identi(icarea sensului1 rolului
i statutului se5ual i +ai ales al celui social ?n adolescent@.< ?8chiopu.>.1 2%%81 pp.1!80
1!)@
*+aginea de sine ct i percepia corporal devin critice in(luenate de trans(or+rile
de (iiono+ie1 de inut i corporale.
1. *+aginea corporal devine din ce n ce +ai preena n adolescent i treptat este
inclus n contiin de sine i ncepe s (ie contientiat c atare. 9ste de+n de reinut (aptul
c (r perceperea noii sche+e corporale nu se poate reali identi(icarea. #n aceste etape 9ul
(iic dispune de o sche+ corporal noua datorit trans(or+arilor cauate de devoltarea
(iic1 de +aturiarea se5ual i de schi+,area (iiono+iei. .dolescenii acord o +are
atenie +odi(icrilor corporale i +ai ales celor legate de (a. 9ste +o+entul cnd poposesc
+ai +ult n ,aie n (a oglinii ?narcisis+@ cu scopul de a a(l ct +ai +ulte despre +,et1
ochi1 gt sau (runte. #n ur+ investigaiilor (cute1 adolescenii a/ung la concluia c tre,uie
s acorde o +ai +are atenie aspectului (acial i c de cele +ai +ulte ori tre,uie puse n
aplicare tehnici de retuare sau de +ascare a di(eritelor de(ecte. .ceste preocupri sunt +ai
evidente la (ete dect la ,iei. :etuarea de(ectelor (aciale constituie o +ani(estare de
conturare a sinelui social i spiritual1 o dorin de a/ustare a sinelui corporal la un 9u ideal.
=arcisis+ul +ani(estat n aceast etap varia ntre critic i tolerant. De regul1 adolescentul
31
nu are ncrederea n sine1 nu este contient de (ar+ecul i atracia pe care le e5ercit1
narcisis+ul sau (iind caracteriat de o,icei de critic.
A*denti(icarea nu este un proces si+plu i direct. Copilul i0a construit ntre ti+p o
i+agine de sine din e5perien s general conturat prin ochii celorlali. 9l se consider
puternic sau sla,1 cu trsturi plcute sau nu. .ceast e5perien in(luenea i+aginea de sine
din ti+pul puseului de cretere i dinspre (inalul acestuia. De aceea1 acei copii care erau sl,i
i de,ili nainte de puseul pu,eral au tendina de a se vedea +ai +ici i +ai sl,i dect sunt n
realitateN cei care erau voinici i puternici tind s se considere c atare1 chiar dac n ti+pul
puseului pu,eral au devenit longilini i (iravi. 8e preocupa +ai +ult de aspectele (iice
tinerele (ete. .deseori pu,ertatea le sporete gradul de atractivitate1 dar ele nu contientiea
acest lucru dac n copilrie nu au (ost considerate atractive.< ?8chiopu.>.1 2%%81 pp.1!)018%@
de +odelele parentale i inclus n su,identitatea (a+iliei. .st(el1 ,ieii care au la
dispoiie un +odel parental caracteriat printr0o devoltare redus a +asculinitii vor avea
di(icultatea de identi(icare. #n aceeai situaie se vor a(l i cei care nu dispun de un +odel
parental +asculin. La polul opus1 se vor a(l adolescenii care avnd la nde+n un siste+
parental caracteriat prin +asculinitate puternic1 vor da dovad de cal+1 vor (i rela5ai1
ncretori1 protectori i chiar (ericii. #n ceea ce i privete pe pro(esori1 acetia vor (i +ai
puin i+plicai n asu+area de roluri se5uale.
*denti(icarea se5ual la (ete este +ai pro,le+atic pentru c e5ist +odele (e+inine
diverse cauate de +arile schi+,ri n plan social re(eritoare la statutul i rolul (e+eii n
preent dar1 i n viitor. 8e conturea ast(el dou tipuri de +odele (e+inine6 tradiionale de
traniie i +oderne.
A*n genere1 tinerele (ete cu identi(icare (e+inin tradiional sunt +ai ncrcate de
con(licte. Dac +odelul +atern este tradiional identi(icarea este +ai pasionala i (acil1 dac
+odelul +atern este +odern1 tinerele cu identi(icare tradiional au di(iculti de identi(icare
i identitate +ai +ari. #n cauri n care identi(icarea este de +odel tradiional1 tinerele n
caua sunt +ai centrate pe +,rc+inte1 (ardare1 sunt +ai +ult preocupate de rolul (e+eii
?,iologic@1 de cstorie1 c+in1 (a+ilie. 9le privesc rolul (e+eii c restrictiv de li,ertate1 au
puine interese i trec prin di(icultatea n a (ace prietenii.< ?8chiopu.>.1 2%%81 p.18"@
8pre deose,ire de categoriile preentate +ai sus1 e5ist i o alt grupare din care (ac
parte acele adolescente care se caracteriea printr0o atitudine anti(e+inina1 dau dovad de o
autoconstiinta ieit din co+un i o identi(icare care viea realiarea pro(esional i
integrarea social.
95ist i un grup de adolescene care dei sunt (e+inine sunt atrase de rolurile
tradiionale +asculine1 ur+ea cursuri i pregtire pro(esional corespuntoare cu rolurile
32
pe care ar dori s le e5ercite1 cu toate c de cele +ai +ulte ori sunt adeptele i rolurilor
tradiionale (e+inine re(eritoare la cstorie i +aternitate.
3. 8(ritul perioadei con(or+is+ului in(antil +archea o,inerea independenei.
Datorit (aptului c sunt cunoscute cel puin trei (eluri de dependena ?+aterial0econo+ic sau
instru+ental1 e+oional i de +entalitate@ procesul de o,inere a independenei este di(icil
deoarece este condiionat de prerea societii1 a prinilor i a colegilor a ceea ce repreint
independen.
*ndependena care se do,ndete pri+a este cea de +entalitate i se realiea prin
lipsirea de valoare a unor deprinderi i o,iceiuri considerate valoroase n copilrie1 dar care n
adolescent sunt etichetate c de+odate i insu(iciente.
A*n adolescen se +ani(est opoiie (a de rutin1 deprinderi1 nvare care digera
n netire orice. 4poiia este ndreptat +potriv sta,ilitii1 a (orei cerinelor ce reglea
via n +od +eschin1 rutinar i echivoc. 4poiia +potriv ,analitii i a +ediocritii
constituie un nse+n al (or+rii aspiraiilor spre autode(inire n conte5tul lu+ii n continu
schi+,are.< ?8chiopu.>.1 2%%81 p.186@
*ndependena e+oional ?de apartenen i con(ort a(ectiv@ se do,ndete cu +are
di(icultate1 n special de (ete. Dependena a(ectiv c i cea +aterial sunt (oarte active dac
se raportea la prini i a(ectea grav orientrile spre independena. La nceputul
adolescenei dependena a(ectiv parcurge +o+ente critice pentru c inerii pun su, se+nul
incertitudinii a(eciunea pe care consider c ar tre,ui s o +ani(este prinii lor (a de ei. De
cele +ai +ulte ori sunt siguri1 c a(eciunea pe care ar tre,ui s o +ani(este prinii (a de ei
nu este su(icient de tensionat1 aprecia +o+entele de neluare n considerare sau de
neacordare a ateniei c lips de a(eciune1 iar +o+entele n care prinii +ani(est gri/ i
interes deose,it pentru via adolescenilor1 sunt interpretate de acetia c +ani(estri
deran/ante i inutile sau c gesturi do+inate de rutin i o,ligativitate printeasc.
ADisponi,ilitatea a(ectiv a pu,erilor i adolescenilor este (oarte larg i ncrcat
de aspiraii i sperane1 ideale i neco+pati,ile (a de ceea ce vd. 95pectaiile pe acest plan
sunt (oarte nalte. :elativ nalt este i sugesti,ilitatea.< ?8chiopu.>.1 2%%81 p.18!@
*ndependena +aterial de0a lungul adolescenei dar +ai ales n adolescent
prelungit se realiea (oarte greu att pentru (ete ct i pentru ,iei i devine din ce n ce
+ai greu de suportat cu toate c e5ist i +o+ente cnd se pot pune n practic i acte de
+ani(estare a independenei ?su+e variate de ,ani care sunt puse la dispoiia tinerilor de
ctre prini pentru satis(acerea +icilor plceri@.
A*ndependena +aterial0econo+ica se conturea i se integrea ca aspiraie n
identi(icarea vocaional spre o pro(esie i ali+entea proiectele de viitor ale tinerilor.
33
7rocesul acesta de apropiere i integrare se realiea n perioada adolescenei1 (apt ce (ace ca
su, identitatea (a+ilial s capete noi consistente i s se apropie de su,identitatea acional
responsa,il.< ?Bchiopu.>.1 2%%81 p.18!@
". *dentitatea vocaional co+,in aspecte legate de cunoaterea propriilor interese1
valori1 a,iliti i co+petene pe de o parte cu pre(erina pentru un anu+it tip de activiti1
stiluri de interaciune i +edii de +unc pe de alt parte. 9a apare la con(luena dintre
e5perienele de nvare i de +unc ale adolescentului1 devenind etalonul +aturirii sale.
*dentitatea la adolesceni se preint su, +ai +ulte (or+e6
a@ Identitatea forat 0 adolescentul nu a e5peri+entat o cri identitar pentru c a
preluat n +od necritic valorile i e5pectanele altora. .dolescenii care preint aceast (or+
de identitate au de/a o,iective ocupaionale i ideologice1 dar acestea i0au (ost i+puse din
e5terior1 (ie de prini1 (ie de colegi.
,@ Criz identitar este traversat de adolescentul care +ani(est pro,le+e de
identitate i care este int presiunilor n vederea e(ecturii unei alegeri care este tot ti+pul
a+nat.
c@ Difuzie identitar este travesat adolescentul nu a (cut o alegere i nu este pentru
a reali un anga/a+ent ntr0o anu+it direcie1 dei ele s0ar putea s (i avut pn acu+ aciuni
de alegere sau s nu le (i luat n considerare. .dolescenii din aceast categorie nu parcurg o
cri identitar deoarece nu se si+ o,ligai s realiee o ase+enea alegere.
d@ Identitatea conturat se re(er la acei adolesceni care sunt capa,ili s realiee
propriile alegeri1 care au reuit s nlture presiunea i care i ur+resc cu clariate o,iectivele
ideologice i pro(esionale propuse. .legerea pro(esiunii i a locului de +unc re(lect
i+aginea de sine a individului. Cei care au o i+agine de sine ,un se orientea spre coli +ai
elevate1 i aleg pro(esiuni cu un nivel +ai ridicat al cerinelor educaionale i doresc s
,ene(iciee de +ai +ulte posi,iliti n carier. De aceea1 cele +ai i+portante ele+ente ale
orientrii vocaionale l constituie devoltarea i+aginii de sine prin activitatea de e5plorare i
autocunoatere i o orientare asupra caracteristicilor personale.
.dolescena repreint de ase+enea un punct de vedere al vocaiei1 +o+entul de
alegere al carierei.
Dac pn acu+ copilul a +ers pur i si+plu la coal i a ur+at o progra+ colar
sta,ilit de alii1 acu+ se a/unge la o intersecie1 unde (iecare dru+ nsea+n o direcie
pro(esional care va aduce succese sau insuccese. Dar ct de grea este alegerea cnd direciile
sunt att de +ulte1 cnd dorinele adolescentului nu sunt vute c cele +ai Apro(ita,ile< de
ctre cei din /ur1 cnd toi i spun Asa (aci cea +ai ,un alegereJ<. De +ulte ori acesta este
+o+entul n care se renun la copilrie i la visurile (ru+oase construite cnd i se cere
3"
adolescentului s rspund la ntre,area standard6 ACe vrei s te (aci cnd o s (ii +areC<1
+o+entul cnd planurile se con(runt ?i cel +ai des pier@ cu realitatea.
Desigur1 sunt i cauri n care e5ist un talent sau un interes deose,it pe o direcie
,inecunoscut din copilrie1 cauri n care identitatea vocaional e sta,ilit din ti+p1 trecerea
prin adolescent ne(iind dect o etap oarecare din dru+ul spre realiarea elului. Dar aceast
se nt+pl +ai rar. #n +od o,inuit1 alegerea nsea+n lungi de,ateri n (a+ilie1 +ulte
(r+ntri individuale ntr0o ncercare o,ositoare de a descoperi adevrat che+are. Din
pcate1 puini adolesceni realiea c deciiile pot (i schi+,ate pe parcurs1 c de pe orice
dru+ poi s te ntorci1 c a te rgndi nu este un capt de ar.
-r o contientiare a acestor lucruri1 deciia pare o sentin pe via1 ceea ce
contri,uie negativ la echili,rul adolescentului.
A*nterese i alegerea pro(esional trec ?dup Fin,erg i cola,oratorii1 1)&1@ prin
trei stadii6 1@ stadiul (anteist1 ce acoper ntreag copilrie pn la apro5i+ativ 11 ani i se
caracteriea prin tot (elul de pre(erine ?po+pier1 doctor1 ,uctar1 poliist etc.@N aceste alegeri
sunt de pro(esii ce se se e5ercit n via de (iecare i i de contact cu pu,licul ?de servicii@N
2@ de la cca 11 ani la 16 ani se construiesc planuri de alegere ,aate pe interese care nu
ntotdeauna sunt acordate cu aptitudinile1 n schi+, se acord cu aspiraii +ai generale
i+plicate n concepia despre lu+e i via. 9tap a 30a este realista<1 de cristaliare
revolutiva1 adic de speci(icaie1 n care alegerea se particulariea i se ncepe preparaia
pro(esional1 +ai pro(und1 ce va duce la conturarea su,identitatii pro(esionale i socio0
culturale ncrcate nu nu+ai de roluri i statute deirative1 ci i de cunotine1 aptitudini i
a,iliti +ai adecvate la aceste roluri i statute.< ?8chiopu.>.1 2%%81 p. 18)@
/)<) De5voltarea con0tiinei de sine n concordan cu aprecierea celorlali
3odul n care un adolescent este privit de colegi sau de pro(esori repreint un
+i/loc de co+parare a opiniilor personale asupra valorii individuale a(ecta+ ast(el
structurarea contiintei. Deci ntre elevii unei clase i pro(esor apr de cele +ai +ulte ori
+ani(estri de (eed0,acH.
A*n caul n care pu,erul are o autoconstiinta +ai nalt dect atitudinea evaluativ a
altora despre sine se si+te iolat1 depresiv i se ,ate n a gsi (or+e de e5pri+are care s
aduc acceptarea i ad+iraia. #n aceast optic se +ani(est teri,ilis+ele1 creterea la
paro5is+ a opoa,ilitii1 cri de originalitate1 uneori su,li+ri ?n art1 poeie1 literatur
etc.@1 iar alteori n acte delicvente.

3&
#n orice c1 inerii cu esti+aii de sine nalte i cu ,un acceptan n colectiv
pri+esc sarcini social0o,teti sau colare cu e5pectaie poitiv1 cu ncredere. 9i i susin
ntotdeauna opiniile cu ncredere. #n general1 acetia au +ai puine pro,le+e personale.
'otui1 e5ist uneori di(erene de esti+aie ntre elevi i pro(esori cu privire la unii tineri ?+ai
ales n caul liderilor de (a+ilie@. Oinerii ce au esti+aie de sine +ai /oas nu +ani(est
iniiative1 nu vor s se e5pri+e c s nu supere pe alii1 adeseori o (ac pentru c nu vor s
atrag atenia. .u pro,le+e personale legate de di(icultile lor.< ?8chiopu.>.1 2%%81 pag 18%0
181@
>n rol i+portant n devoltarea contiinei de sine o are i e5pectaia prinilor (a
de reultatele colare. #n general1 cele care se ocup de reultatele colare ale adolescenilor
sunt +a+ele care sunt nclinate s adopte o co+portare le/era (a de copiii lor dac acetia
dau dovad de o contiin nalt i au reultate ,une la nvtura. Cu toate c ur+resc
ndeaproape evoluia colar a copiilor lor i se +ndresc cu per(or+anele lor1 +a+ele
acestor tineri i saturea cerine stricte i reguli precise deoarece le este (ric de situaia n
care copiii lor ar (i tentai s nu +ai acorde atenia cuvenit nvrii i treptat reultatele la
nvtura s (ie din ce n ce +ai neper(or+ante. Din aceast caua1 de cele +ai +ulte ori
prinii i supun copiii la ore supli+entare de pegatire pentru a (i siguri de reuit lor colar.
#n e5tre+ cealalt1 e5ist prini care +ani(est o e5pectaie sla,1 i tratea copii
c pe o povar i i su,evalueaa. 95ist de ase+enea i (or+e de (eed0,acH variate ntre
adolesceni i (a+iliile lor care i aduc contri,uia la autoevaluare i la (or+area contiintei
de sine a tinerilor.

/)/= Individuali5area fenoen specific adolescenei
.(lat n direct legtur cu structurarea contiintei de sine1 i cu do,ndirea
identitii proprii1 individualiarea se constituie treptat i se des(oar n +ai +ulte etape. #n
(iecare dintre ele au loc procese speci(ice prin care individualiarea se +ani(est1 dup cu+
sunt nsoite i de tensiuni i de con(licte6
ntre 11 i 13 ani prin cutarea de sine 0 con(lict pu,eralN
ntre 1" i 16 ani prin a(ir+are de sine 0 con(lict de a(ir+are 0 i prin
construirea identitarii personaleN
ntre 1! i 2% ani prin realiarea preparaiei pro(esionale 0 con(licte de rol i
sttut ?con(licte legate de alegerea viitorului sttut pro(esional i rolurile
legate de el@ 0 i prin organiarea identitarii pro(esionale.
36
#ntre 2% i 2" ani prin integrarea pro(esional1 (ie n sensul pregtirii colare
superioare pentru o pro(esie1 (ie prin e5ercitarea pro(esional propriu0is a P con(licte de
nelegere socio0pro(esional.
.ceste con(licte interioare care nsoesc deli+itarea din ce n ce +ai clar a
identitarii personale i autono+iarea individului1 nu sunt con(licte +otivaionale1 ciocniri
ntre +otive puternice i concurente ?e5e+plu1 con(lictul ntre pstrarea tutelei a(ective
(a+iliale care este securiat pentru individ i deprinderea de ea prin investiii a(ective
e5tra(a+iliale@.
*ndividualiarea se e5pri+ n constituirea n ele+entele lor (unda+entale1 a celor
trei 9uri 0 Eul fizic, Eul social i Eul spiritual1 proces care are loc pn la s(ritul
adolescenei prelungite.
*ndividualiarea (iic 0 constituirea 9ului (iic 0 este procesul prin care se
do,ndete identitatea (iic. 9le+entele co+ponente ale acestui 9u apr nc din
anteprescolaritate dar1 n adolescent are loc de(initivarea s prin asi+ilarea noii sche+e
corporale reultat n ur+ creterii (iice i +aturirii se5uale.
*ndividualiarea social 0 constituirea 9ului social ?individualiarea relaional@1 este
procesul prin care se do,ndete identitatea social.
.dolescentul i identitatea printr0o +odalitate de 0 generis6 pentru1 pentru altul.
Cellalt r+ne +ereu inter+ediarul necesar 9ului vederea agregrii sinelui nsui1
ncercarea de a satis(acie unei du,le tre,uine6 de actualiare a identitarii de de
recunoatere a de altul1 care constituie o a persoanei pe tot parcursul. D.Gallon a analiat
relaia eu 0 co+ple+entaritatea cu alter care este1 (igurativ vor,ind Aoglinda< 9ului a sinelui.
:elaia eu0alter este1 ?eul proiectea altora propriile nsuiri1 triri1 senti+ente@ social ?se
constituie cadrul li+itele i+puse social@. 9ul social diversele ale tnrului ?elev1 coleg1 (iu1
actor (or+aia de teatru@ rolurile care decurg din ele. 7rin inter+ediul acestora individul
u+an se poiionea c+pul relaiilor sociale. 9ul social este tot odat depoitarul
prestigiului1 recunoaterii consideraiei de care se +ediul care acesteia o identitate .
*ndividualiarea se (ace conte5tul deplasrii relaiilor tnrului din conte5tul
(a+iliei cel grupului. 8u, e5perienei sociale a realis+ului ce presea i de i 1
preadolescentul devine tot nesigur pe hotrrile ale (a+iliei cu reolvarea unor pro,le+e
de care lui i se capitale. .dolescentul soluii la reolvarea pro,le+elor valorile o(erite de
(a+ilie nu de (apt adevruri a,solute alte posi,iliti pe care +ediul (a+ilial nu le ia
considerare. concepia adolescentului1 (a+ilia se constituie ntr0un +ediu do+inant de
interdicii restricii1 care i activitatea dup un anu+it ritual care a,loanele nu (i
contestate1 un siste+ de care nu vi,rea acelai ti+p cu el care se situaia de a nu0l . acest
3!
ca de cele +ulte ori (a+ilia se situea i+posi,ilitatea de a0l 1 grupului revenindu0i rolul
de reonator per(ect strilor .
#ncepnd cu vrst de 11012 ani1 copilul +ani(est tendine de iniiativ i s devin
din ce n ce +ai independent1 gsindu0i un suport n grupul care0i accept iniiativele i i
nelege strile de nelinite care i0l do+in.
7rocesul acesta se va devolt n adolescent cnd tnrul este tentat s petreac
ti+pul li,er cu colegii sau prietenii1 devenind insensi,il la cerinele (a+iliei care nu sunt de
acord cu pre(erinele sale.
#n accepiunea lui 9riH 9riHson 7rincipal caracteristic a vrstei adolescentine este
cutarea identitii de sine. .dolescentul i adresea de cele +ai +ulte ori ntre,area Acine
suntC<1 oscilnd ntre statutul de copil sau adult. #n (a+ilie solicitrile (a de tnr se
schi+,6 n unele situaii este considerat tot copil i este o,ligat s se supun cerinelor
(or+ulate de (a+ilie1 constituindu0i0se dreptul de a lu deciii. #n alte cauri i se cere s
reacionee c un adult (iind nevoit s0i asu+e responsa,iliti. #n situaia incert pe care o
triete adolescentul re(eritoare la statutul i rolul lui n cadrul (a+iliei1 tnrul i va ndrept
atenia spre grupul de prieteni care l valoriea aa cu+ i dorete i n care spontaneitatea1
incertitudinea i uneori violent s se a(l ntr0un total acord cu grupul. .dolescentul
+ani(est o dorin puternic de a(ir+are personal care este e5presia intensei sale socialiri.
7e parcursul adolescenei propriu0ise1 e5pri+area propriei identiti nu +ai este deirativa c
la preadolescent sau revendicativ c la adolescentul +ic1 ci devine e5presiv i natural.
.dolescentul i +otivea dreptul la independen1 apelnd la variate +i/loace de Aa (i< i de
A a parea< n ochii celor din /ur. 9l i asu+ responsa,iliti care s0i evideniee valorile i
(orele personale. #n concepia lui 9riHson pro,le+ele re(eritoare la reolvarea identitii
viea6
a@ *dentitatea di(u sau identitatea con(u care se caracteriea prin in0
coeren1 (rag+entri i sens inco+plet al sineluiN
,@ Descoperirea sau realiarea identitii prin e5peri+entarea i e5plorarea
unor roluri care se preced sta,ilirea sensului identitii1 roluri care sunt
adoptate prin co+pararea cu prinii sau cu alte persoane se+ni(icativeN
c@ *dentitatea negativ care presupune selectarea unor identiti care nu sunt
deira,ile din punct de vedere al societii. De o,icei1 selectarea acestui
tip de identitate repreint ncercarea de (alsi(icare a sensului de(inirii de
sine1 deoarece nu a putut adopta o identitate accepta,il.
9riHson aprecia c +anier n care se soluionea con(lictele copiilor i adolescenilor va
in(luena personalitatea adultului de +ai triu. 9l consider c devoltarea personalitii re0
38
preint o schi+,are care are loc n ur+ a opt crie psihosociale. .ceste crie se +ani(est
su, di(erite (or+e la toate vrstele i cpta o se+ni(icaie aparte la nu+ite vrste cnd se pre0
ena +ai violent. .dolescena poate (i unul din aceste stadii caracteriea de Aidentitate di0
(ua<. -iecare din cele opt crie este descris c o continuitate1 cu un pol poitiv i unul nega0
tiv. *dentitatea (inal a adolescentului este reultatul unei recunoaterii tacite ntre tnr per0
soan i societate.
#n adolescent prelungit1 (ie c sunt integrai n (or+e de +unc sau i continu pregtirea
colar1 (ie dispun de o identitate relaional care i plasea ntr0un +od clar n c+pul re0
laiilor sociale. #n aceast etap1 n care independena le0a (ost de/a recunoscut i acceptat
de (a+ilie1 are loc o rentoarcere a tnrului ctre aceast1 prin resta,ilirea raporturilor apro0
piate1 dar pe de alte poiii 0 de egalitate i nu de acceptare a do+inrii. 'ot n aceast etap se
conturea tot +ai pregnant identitatea relaional de generaie ?+ani(estat nc din adole0
scent propriu0is@ e5pri+at n ideea de A+odernis+< de a(iliere la +entalitatea generaiei
din care (ace parte1 conco+itent cu o nevoie crescut de participare social.
Indiidualizarea intelectual repreint construirea 9ului spiritual care viea
procesul prin care se edi(ic identitatea spiritual1 c e5presie a valorilor1 tririlor personale1 a
e+oiilor i a dorinelor1 +otivaiilor proprii i a proceselor intelectuale. 7rerile personale
sunt preente nc din preadolescen1 dar ncep s (ie susinute i argu+entate cptnd o
validitate de generaie +ult +ai pregnant n adolescent.
'nrul +ani(est un interes crescut pentru pro,le+e a,stracte i de sinte1 pentru
tot ceea ce este nou. *nteresul pentru tehnic1 lectur1 '21 (il+ devine din ce n ce +ai ra(inat.
.ctul cunoaterii este +arcat de triri intelectual0a(ectiv co+ple5e i deter+in opiuni
valorice i anga/ri atitudinale. .dolescentul se apropie din ce n ce +ai +ult de ceea ce
repreint valoare n do+eniul social i cultural i reuete s nlocuiasc evaluarea i+pulsiv0
critic i pro(und negativist speci(ic aa0nu+itei crie de originalitate cu evaluarea
constructiv1 care (r a nega co+plet ceea ce e5ist1 a(ir+ c preentul poate (i a+eliorat
creator. 4riginalitatea se +ani(est acu+ n punctele de vedere personale pe care le
construiete i care sunt susinute +ai argu+entat i +ai puin agresiv. #n adolescent 9ul
social se devolt prin diversitatea valorilor incluse n el. .adar1 ne re(eri+ la aspiraiile
interesele pro(esionale1 aspectele vocaionale1 ele+entele i+portante din viitoarea concepie
despre lu+e i via care se va structur de(initiv n adolescent prelungit.

3)
Capitolul al II>lea
Coportaentul social 0i antisocial in adolescenta cau5alitate?
0iptoatolo2ie
4)/ Coportaentul definiie 0i concept
Co+porta+entul1 dup 'ilQuin1 este ansa+,lul reaciilor adaptative1 o,iectiv0
o,serva,ile1 pe care un organis+1 prevut cu siste+ nervos1 le e5ecut c rspuns la sti+ulii
din a+,ian1 care1 de ase+enea sunt o,iectiv0o,serva,ili1 (iind echivalentul ter+enului de
,ehaviour. Co+porta+entul este deci1 n sens larg1 o reacie total a unui organis+1 prin care
el rspunde la o situaie trit1 n (uncie de sti+ulrile +ediului i de tensiunile sale interne i
ale crui +icri succesive sunt orientate ntr0o direcie se+ni(icativ.
Dup D. 7ieron1 co+porta+entul repreint +odul de a (i i de a acion al
ani+alelor i al o+ului1 +ani(estri o,iective ale activitilor lor glo,ale. 7. Lanet introduce
ter+enul de conduit cruia i acord o se+ni(icaie +ai co+ple5.
Cercetrile e5peri+entale ale lui Gatson precu+ i cele ale lui 7avlov i0au adus o
i+portant contri,uie la devoltarea studiilor re(eritoare la co+porta+ent.
8unt recunoscute dou accepiuni n legtur cu co+porta+entul. 7ri+a concepie se
re(er la (aptul c psihologia repreint de (apt Astiinta co+porta+entului< acesta (iind o
nlnuire continu de re(le5e condiionate. Cea de0a dou perspectiv1 ne de+onstrea c1 de
(apt co+porta+entul repreint acel +od de a e5ist i de a reaciona al unui individ n via
de toate ilele1 n +od o,inuit1 la sti+uli co+uni sau la situaii di(erite. #n conte5tul celor
a(ir+ate +ai sus1 pute+ a(ir+ c individul i +ani(est co+porta+entul prin conduite. De
aceea1 co+porta+entul este un rspuns la o situaie (iind direct condiionat i proporional cu
natur situaiei i cu cea a individului.
#nelegerea co+porta+entului nu poate (i deplin dect dac se vor lu n considerare
spre analiare i aspectele patologice ale acestuia. 'ul,urrile de co+porta+ent se +ani(est
printr0un deechili,ru constituional1 pierderea contactului cu realitatea1 sl,irea /udecii i
autocriticii1 avnd un caracter di(ereniat raportat la vrst adolescentului1 sau a su,iectului n
general1 sunt nu+ai cteva din caracteristicile co+porta+entului deviant.
Co+porta+entul deviant se a,ate de la nor+ele de acreditare n cadrul unui siste+
social +ergnd pn la con(lict cu valorile culturale. Co+porta+entul deviant este
co+porta+entul care violea ateptrile instituionaliate 0 adic ateptrile +prtite i
"%
recunoscute c legiti+e n cadrul unui siste+ social. 4pus co+porta+entului con(or+ist1
co+porta+entul deviant are i o se+ni(icaie de inadaptare. 8tatistic vor,ind1 devian este o
a,atere de la +edie. 7rin co+porta+ent deviant se neleg nu+ai a,aterile cu sens negativ1
antivaloric1 de tipul delicventei1 vaga,onda/ului1 negativis+ului1 +al(or+aiilor caracteriale i
chiar a psihopatiilor. :epreentnd o a,atere de la anu+ite valori sau +oravuri1
co+porta+entul deviant este de(init ntotdeauna concret1 n raport cu grupul sau
colectivitateaN ceea ce este nor+al pentru un grup poate (i deviant pentru altul. Cu ct grupul
este +ai coerent1 cu att este +ai intolerant (a de co+porta+entul deviant. De aceea1 se
acord o atenie deose,it studiului etiologiei co+porta+entului deviant i cilor de prevenire
a lui.
4)4) $eorii privind 2ene5a coportaentului deviant
.utorii care s0au preocupat de co+porta+entul deviant cauele devianei ntr0o
viiune cu pro(unde tri+iteri la sociologie ela,orea diverse teorii cu privire la apariia
(or+area co+porta+entului deviant.

4)4)/) $eorii sociolo2i5ante
'eoria deorganirii sociale a (ost de :. 8haR D. D 3cHaS care evidenia
(eno+enele de social1 de ur,aniare de e5od rural (avoriea apariia devianei1 acestea
conducnd la di+inuarea (unciilor de socialiare control pe care co+unitatea o indiviilor
la a,andonarea tradiiilor regulilor +orale.
T. Cohen consider c Adeorganiarea sociala<este reultatul eurii nepracticarii
o,iceiurilor unei co+uniti i al (or+elor instituionaliate care n +od concret veri(ic actele
de co+porta+ent ale +e+,rilor societii. Cohen enu+era printre (actorii care contri,uie la
preena aspectelor enu+erate +ai sus6 ine(iciena colii1 creterea corupiei1 creterea raei
o+a/ului1 nesigurana ilei de +ine1 neconcordan salariilor cu nivelul de via i cu +unc
prestat. .ceste (eno+ene conduc cu siguran la apariia (eno+enului de devian1 (iind
preente n perioad de traniie pe care o str,ate societatea ro+neasc asti. 3ulte din
situaiile cri+inogene i gsesc cauele n aciunile de disponi,iliare +asiv de personal1 n
+utarea unor categorii socio0pro(esionale din +ediul n care au activat o perioad ndelungat
de ti+p ntr0alt noua creia nu i pot (ace (a1 n creterea ngri/ortoare a nu+rului
o+erilor1 n cri de valori +orale declanat de nenelegerea n +od corect a +ecanis+elor
econo+iei de pia sau a regulilor dup care se des(oar concuren.
Teoria anomiei sociale care a (ost conceput n (or+ ei clasic de 9. DurHhei+ i
care susine teoria c devian este preena n orice societate. De aici1 reult c (eno+enul
"1
de devian are un caracter universal pentru c nu e5ist societate care s nu ai, n
co+ponena ei persoane care s nu se a,at de la regulile colectivitii i c1 dintre acetia s
nu +ani(este porniri cri+inale.
A7rin ter+enul Aano+ie< 9. DurHhei+ nelege o stare de dereglare total a nor+elor
sociale cauat de unele schi+,ri ,rute1 de a,sena unei de(iniri precise a valorilor i a
scopurilor care orientea
Co+porta+entul social cnd nor+ele de ,a i suspend te+porar (uncionalitatea.<
?.l,u. 9.1 .ra+is1 2%%21 pag.23@
.vnd la ,a teoria ano+iei sociale1 :. T. 3erton a(ir+ c devian1 la +odul
general dar i delicven1 n particular pot (i catalogate drept reacii dac sunt raportate la lips
de concordan ntre nor+ele valoriate social i +odurile n care individul sau grupul le pot
reali.
Teoria oportunitii di(ereniale aparinnd lui :. .. CloRard i L. 9. 4hlin
evidenia (aptul c delicven poate (i considerat o reacie la inegalitatea social. .st(el1
delicven are un caracter colectiv1 iar +ecanis+ul prin care este pus n valoare
cri+inogene se ,aea pe Astructura de oportunitate< care este perceput c (iind
totalitatea +i/loacelor legiti+e i ilegiti+e de realiare a scopurilor valoriate social.
Teoria asocierilor difereniale conceput de cri+inologul a+erican 9. .. 8utherland
constituie de (apt o aplicare a teoriei Ainvatarii sociale< n studierea delicventei cu scopul de a
e5plic pe ,a cunoaterii vieii individului a co+porta+entului sau cri+inal.
Con(or+ investigaiilor lui 8utherland1 co+porta+entul cri+inal este nsuit n
ti+pul co+unicrii in(or+ale dintre indivii. #n activitatea de nvare1 individul este diri/at
spre aciunile dar i +i/loacele de svrire a in(raciunii.
A4 persoan la care deter+inrile ce o predispun la inculcarea legii a/ung prevalene
n raport cu inhi,rile resi+ite1 optnd n +od contient pentru +odelele de co+porta+ent
cri+inale n de(avoarea celor non0cri+inale1 devine delicven n +sur i pe calea asocierii
la grupuri cri+inale.< ?.l,u. 9.1 .ra+is1 2%%21 pag.2"@
8utherland1 (cnd aceste a(ir+aii1nu ia n calcul +otivaiile sau caracteristicile
individuale1 de (apt personalitatea delicventului.
De ase+enea1 n cercetarea cri+inalitii este viat i (actorul cultur1 respectiv
raportul ntre cultur i cri+inalitate.
Teoria conflictelor codurilor culturale a (ost conceput de '. 8ellin i consider c
in(raciunea i cri+ sunt reultatele con(lictelor a(late ntre di(eritele grupuri sociale.
Frupurile sociale apr peste tot n lu+e i se caracteriea prin siste+e speci(ice de
organiare i de valoriare. 95istena i diversitatea acestor grupuri1 conduce inevita,il la
"2
declanarea de con(licte culturale greu de aplanat i care1 de cele +ai +ulte ori se (inaliea
cu acte de delicven.
Teoria subulturilor delicente iniiat de 9. .. Cohen aduce n centrul ateniei
e5istena Asu,culturilor delicvente< care sunt preentate c grupri lipsite de privilegii1
+arcate de o situaie precar1 de iolare1 de nerealiare social i personal i care din dorin
de a se a(ir+ n plan social protestea (a de legile sta,ilite recurgnd la +i/loace dintre
cele +ai violene. .st(el1 aceste grupuri apelea la acte de in(racionalitate pentru a0i
do,ndi locul n societate. -actorul cultural1 alturi de (actorii sociali1 econo+ici1 politici i
psihologici /oac un rol i+portant n genea co+porta+entului deviant.
'eoria reaciei etichetrii sociale crea de D. 8ecHer1 T. 9riHson i -. 'annen,au+
a(ir+ c de (apt devian i delicven nu e5ist de (apt1 ci doar n caul n care societatea
sau anu+ite grupuri a(late la conducerea ei i recunosc preena. .st(el1 de(inirea delicventei
este +arcat de relativitate i su,iectivis+.
-. 'annen,au+ relie(ea c +odalitile cele +ai des utiliate de a produce
delicven i delicveni sunt cele de Astig+atiare< sau Adra+atiare< a rului. *ndiviii sunt
(orai s recunoasc i s se co+porte n con(or+itate cu stig+atiarea (cut i care i va
conduce inevita,il spre acte de delicven.

4)4)4) $eorii p0i1olo2i5ante
'eoriile sociologiante nu o(er o i+agine de ansa+,lu1 o viiune co+plet re(eritoare
la cauele devianei co+porta+entale deoarece nu iau n consideraie i caracteristicile psihice
ale individului care +ani(est nclinaie spre conduite indeira,ile.
La e5tre+ cealalt a teoriilor sociologiante se a(l teoriile psihologiante care sunt
centrate pe individ. La ,a ela,orrii teoriilor psihologiante ale geneei devianei
co+porta+entale se a(l psihanali lui 8. -reud care a descoperit legtur dintre incontient
i devian i a considerat (rustrarea1 respectiv agresivitatea c reultat al reolvrii
ne(avora,ile a con(lictului oedipian din (a+ilie. Dra+ele copilriei apr la vrst adolescenei
contri,uind la apariia unei crie de identitate care poate conduce la co+porta+ente deviante
i care direcionea agresivitatea spre cei din /urul lor.
Teoria frustrrii sociale este ela,orat de 3. K. Clinard care a(ir+ c actele
antisociale apr datorit senti+entelor de (rustrare pe care le +ani(est di(erite persoane. 9ste
,inecunoscut (aptul c (iecare dintre noi dispune+ de o anu+it capacitate i structur psihic
ce ne per+ite s suport+ (rustrarea (r a a/unge la e5presii i gesturi indeira,ile. AFradul
i intenitatea tolerantei ii in(luenea seni,il co+porta+entul1 acionnd (ie ca un (actor
(avoriant1 (ie ca un o,stacol in realiarea intereselor pe cai legiti+e sau ilegiti+e. .ceasta
"3
stare oarecu+ nor+ala1 nu produce nici un (el de stres sau de con(lict la +a/oritatea
oa+enilor1 in ti+p ce la alii poate declana an5ietate1 nevroe i co+porta+ente agreiv0
violente.< ?.l,u. 9.1 .ra+is1 2%%21 pag.2!@
Teoria rezistenei la frustrare conceput de G. :ecHless i considerat c o co+pletare
a teoriei lui 3. K. Clinard1 i dorete s preinte un +odel al delicventei care s e5clud din
cri+inologie noiunea de caua.
:ecHless nu este de acord cu relaia dintre (rustrare i agresivitate avnd n vedere c
att individul ct i societatea dispun de aciuni care de+onstrea capacitatea acestora de a (i
Areistenti la (rustrare< evitndu0se ast(el nerespectarea nor+elor sociale i asigurnd o
descrcare a tensiunii e+oionale indiviii nu +ai a/ung la devian co+porta+ental. -iin
u+an este dotat cu Ao structur social e5tern i o structur psihic interioar care /oac
rolul de Ata+pon< ntre (rustrare i agresivitate1 prote/nd ast(el indiviii contra seduciilor1
i+pulsurilor1 tentaiilor i presiunilor ce i +ping la devian. .cionnd ast(el1 c +ecanis+e
de protecie1 aceste Ata+poane< (ac c (rustrarea s nu su,li+ee n agresivitate. Cele dou
Ata+poane de reistenta< i gsesc suportul ntr0o serie de ele+ente care de(inesc societatea
i personalitatea.< ?.l,u. 9.1 .ra+is1 2%%21 pag.2! apud 8. 3. :dulescu1 D. Kanciu1 1))%1
pag.63@
:eistent e5tern este repreentat de (a+ilie1 rude1 prieteni1 la care se adaug i
coal care dispune de un potenial (or+ativ (oarte +are. 'oi aceti (actori contri,uie la
o,inerea unui sttut la apariia senti+entului de identi(icare a grupului la care se a(ilia1 la
cunoaterea +i/loacelor prin care ur+resc realiarea unor scopuri. :eistent intern este
(or+at din co+ponentele 9ului care sunt repreentate de i+aginea (avora,il despre ine1
contiin identitii de ine1 gradul +are de Atoleranta la (rustrare<1 nor+ele +orale intens
contientiate. Dac 9ul i supra eul se caracteriea printr0un nivel nalt de devoltare
co+porta+entul este supus unui control riguros. Cnd o parte din aceste ele+ente lipsesc1
individul este tentat s ncalce nor+ele socio0/uridice i s svreasc acte in(racionale.
Dac ntre reistent e5tern i reistent intern e5ist o ar+onie1 individul va
respect n co+porta+entul sau nor+ele sta,ilite i va avea ntotdeauna o conduit corect i
nor+al.
Teoria disonanei cognitie aparine lui L. -estinger care cercetnd +ecanis+ele
psihologice ale (rustrrii i in(luenele acesteia asupra actului deviant a/unge la concluia c
socialiarea care are loc n cadrul (a+iliei sau n alte grupuri sociale este cel +ai des nsoit
de (eno+ene tensionale care sunt cunoscute su, denu+irea de Adisonanta cognitiva< i
Aa(ectiva< i care se +ani(est ori de cte ori o dorin a individului devine nerealia,il
datorit diversitii /udecii +orale1 co+unicrii interpersonale de(ectuoase sau a relaiilor
""
care se sta,ilesc ntre un +e+,ru al grupului i grupul din care (ace parte. Dea+orsarea
tensiunii sau di+inuarea disonanei se poate reali prin +odi(icarea convingerilor i
atitudinilor individului n raport cu cele ale +a/oritii grupului din care persoan (ace parte1
prin i+punerea propriilor idei celorlali +e+,rii ai grupului sau prin respingerea
co+porta+entelor corecte i practicarea unor co+porta+ente deviante. 'eoria socieii
cri+inogene i a personalitii cri+inale repreint o viiune neo,inuita a cri+inalitii
autorul ei (iind L. 7inatel care consider ca in(raciunea este in e5cluivitate reultatul ocaiei
sociale.
>lti+a teorie a geneei devianei se caracteriea prin +odernitate i ne preint o
e5plicaie sociologianta dar i psihologianta a criei +orale care este preena n societatea
ro+neasc dar1 i n ntreag lu+e. 9sena acestei teorii o constituie preena ,ino+ului
societate nchis 0 societate deschis. .ceste categorii teoretice create de T. :. 7opper au
valoroase tri+iteri n educaia +oral.
A*n societatea nchis1 do+inat de credine i de ta,uuri i+ua,ile i de necontestat1
orice intervenie u+an1 orice li,ertate individual considerat a (i pertur,atoare i
de+olatoare este necat n (a de un colectivis+ care nu las loc asu+rii responsa,ilitii
personale. #n schi+,1 societatea deschis respinge autoritatea a,solut a tradiiei1 oa+enii se
pot raport critic la ta,uuri1 putndu0i intenia deciiile pe autoritatea propriei inteligene.
9voluia spre acest nou tip de societate are c suport ideea c via i viitorul nostru depind de
alegerile1 de hotrrile i de aciunile individului. De aceea1 ntr0o societate deschis1
de+ocratic1 surs (unda+ental a edi(icrii (iecrui destin o constituie li,ertatea personal.<
?.l,u. 9.1 .ra+is1 2%%21 pag.28@
*+portant este (elul n care (iecare optea pentru o anu+e li,ertate i cu+ nelege s
o (oloseasc.
#n condiiile Aauto+iarii societatii<1 (eno+enul de iolare i de nstrinare a
individului pr a (i aspecte inevita,ile. 8unte+ pui n per+anen n situaia de a (ace un
e(ort continuu n actele de discern+nt pe care tre,uie s le ntreprinde+1 de a ne
supraveghea i de a ne asu+ responsa,iliti1 de a nu ne satis(ace nevoile e+oionale. 'oate
aspectele preentate +ai sus vor duce cu siguran la angoas. 7sihicul u+an va (i invadat de
tea+1 nesigurana i nelinite. #n ast(el de cauri1 oa+enii1 din dorin de a se si+i n
siguran oa+enii evit riscurile sau i vor reolv pro,le+ele con(or+andu0se la nor+e.
'recerea de la societatea nchis la societatea deschis este +arcat de degradarea i
erodarea personalitii u+ane i a +oralei. 4 +ultitudine de (eno+ene sociale conduc la
dispariia spiritului din (iin u+an. Dintre (actorii cu +are i+pact asupra spiritualitii
u+ane a+inti+6
"&
0 ,irocraia care trans(or+ unicitatea (iinei u+ane1 convertind0o i li+itnd0o la
dosare1 hrtii1 se+nturi1 ta+pileN
0 rutin care i (ace pe oa+eni s adopte un ritual plictisitor din dorin de a avea un
con(ort psihic. Cu ti+pul rutin degenerea n plictiseal1 iar oa+enii din dorin de a
schi+, aceast situaie vor opta pentru plceri1 distracii care s0ar putea s0i conduc spre
co+porta+ente deviante.
0 ur+rirea n chip o,sesiv a averilor1 a puterii i a prestigiului devine tot +ai acer,
n societatea ilelor noastre care este predispus n a +odi(ic ierarhia valorilor +orale care
va a(ecta di+ensiunile culturale1 spirituale i psihice ale personalitii.
.(lat n i+posi,ilitatea de a0i devolt personalitatea1 o+ul se las n(rnt de via.
.cu+ulnd +ereu ne+pliniri i (rustrri1 el provoac celor din /ur (rustrri devenind ru1
lipsit de independena1 invidios1 decepionat1 asuprit1 egoist.
*ndividualis+ul sau se +ani(est n dou direcii contradictorii6 una care satis(ace
plcerile i+ediate i care conduce spre un individualis+ neadaptat i alt care se +ani(est
o,sesiv n do+eniul pro(esionalis+ului1 calitii i per(or+anei.
A7ro,le+a educativ (unda+ental a epocii conte+porane este toc+ai ncura/area
individualis+ului responsa,il n paralel cu inhi,area i descura/area celui iresponsa,il1
deorganiator1 +ultiplu i+plicat n genea i n proli(erarea conduitelor deviante1 a
delicventei i a cri+ei n ulti+a instan.< ?.l,u. 9.1 .ra+is1 2%%21 pag.2)@
4)6) Cau5ele deterinante ale coportaentului deviant
Cele +ai (recvene caue deter+inante ale co+porta+entului deviant provin din
+ediul a+,iant1 au legtur cu socialiarea1 se raportea la ereditate.>na dintre cele +ai
(recvene caue deter+inante ale co+porta+entului deviant o constituie o repreint
nenelegerile din cadrul (a+iliei ur+ate de disocierea acesteia. 80a constatat c n procent de
8%U din +inorii cu co+porta+ent deviant provin din (a+ilii destr+ate.
De+e+,rarea (a+iliei cauat de preena unor +aladii grave sau de dispariia
unuia dintre prini i va +arca pe +e+,rii acesteia su, aspect (inanciar dar i va a(ecta i
e+oional1 crendu0le +o+ente de (rustrare. .,sena unuia dintre prini va avea o in(luena
negativ asupra devoltrii personalitii copilului pentru c acesta va (i lipsit de (igur de
identi(icare att de necesar n (or+area personalitii viitoare. *n(luena +a+ei are un rol
covritor. 80a constatat c la nceput copilul care triete (r +a+ +ani(est o reacie de
protest (a de situaia n care se a(l1 apoi trece printr0o etap +arcat de indi(erent a/ungnd
c n (inal s considere c nu este i+portant i necesar s ai, o +a+.
"6
Divorul prinilor este perceput de copil c (iind o situaie n care nu +ai este ni+ic
de (cut. 'ensiunile (oarte +ari care se creea ntre prini generate de certurile dintre
acetia1 +ani(estrile ,rutale ale unuia dintre prini cauate cel +ai adesea de un tat
consu+ator de ,uturi alcoolice conduc inevita,il la apariia strilor de an5ietate i de +odele
care pot (i i+itate de copil.
Conduitele prinilor (a de copii pot (avoria apariia unui co+porta+ent deviant
dac adulii +ani(est n relaiile cu copiii lor tendine de agresivitate1 despotis+ sau
+onitoriare e5cesiva. 8upus unor ast(el de trata+ente1 copilul se va +ani(est recurgnd la
acte de indisciplin1 va dovedi incapacitate de adaptare la situaiile noi aprute n via s i va
(i do+inat de o stare de irita,ilitate accentuat.
De cele +ai +ulte ori1 relaia cu +a+ care nu poate satis(ace nevoia de a(eciune va
contri,ui la plasarea tnrului ntr0un +ediu lipsit de a(ectivitate i de siguran.3rirea
perioadei de colariare pentru cei cu intelect de li+it constituie o caua de neadaptare la
cerinele colii i poate conduce n +od inevita,il la eec la nvtura. *nstalarea pu,ertii i
a se5ualitii la vrste +ai ti+purii dect cele nor+ale pot deveni iniiatoare de conduite
delicvente chiar i la adolesceni cu un co+porta+ent nor+al. *n(luena +ass0+ediei prin
e+isiunile preentate i n care sunt preentate situaii care (riea nor+alitatea
co+porta+entelor u+ane contri,uie la declanarea unor reacii i+pulsive care treptat pot (i
satis(acute. 3igrarea populaiei de la sat la ora deter+in apariia strilor de stres datorit
schi+,rilor survenite n via indiviilor i i a(ectea n special pe inerii care vin n contact
cu nu+eroase tentaii pe care nu le0au cunoscut n vechiul lor stil de via.
'oate aceste caue deter+inante n apariia co+porta+entului deviant au o in(luena
hotrtoare asupra personalitii tnrului inducnd la di+inuarea strii de siguran1 la
instalarea insecuritii1 per+ind contactul cu in(luenele nocive contri,uind ast(el la
instalarea strii de delicven.

4)7) Clasificarea 0i siptoatolo2ia tul@urarilor de coportaent
:.:scanu n A=europsiho(iiologia devianei la adolesceni i tineri< identi(ic o
serie de (eno+ene0si+pto+ c6 insta,ilitatea1 irasci,ilitatea1 i+pulsivitatea1 tendina de
alterare a adevrului ?+inciun@1 (urtul contient1 patologic1 (ug i vaga,onda/ul1 eecul
colar1 alcoolis+ul1 dependena de droguri1 ceretoria1 devierile se5uale1 o+uciderea1 suicidul
i tentativ de suicid.
!inciun sau tendina de alterare a adevrului este caracteristic acelor elevi care
dovedesc o structur +ai insta,il a personalitii1 +ani(est ti+iditate sau (ric n relaiile cu
"!
cei din /urul sau dau dovad de nesigurana n aciunile ntreprinse.3inciun este o (or+ de
+ani(estare a (anteiei i laudei1 o recurgere de a iei (avora,il dintr0o situaie neplcut1 o
(or+ de co+pasiune1 o e5presie de aprare. 3inciun poate aprea n a(eciuni psihice. De
cele +ai +ulte ori ea apare n (a+iliile e5agerat de severe sau n colectivele conduse de
pro(esori care dovedesc un stil dictatorial n relaiile cu elevii1 dar i n activitatea pe care o
des(oar cu acetia
Instabilitatea nu repreint o tul,urare n s(er co+porta+ental ci este considerat
+ai +ult o +odalitate reacionala a siste+ului nervos central i care se +ani(est psiho+otor.
9a este de(init c (iind ncapacitatea de a +ani(est o atitudine1 de a (ocali atenia1 de a
rspunde n +od contient la diveri sti+uli1 de a anticipa o aciune.
Irascibilitatea este un +ecanis+ psihopatologic i +ai este cunoscut su, denu+irile
de (urie1 stare nervoas1 +ani(estare de nestpnire. *rasci,ilitatea poate (i considerat o
(or+ de descrcare care se (inaliea cu gesturi ieite din co+un1 +ani(estri e5hi,iioniste1
aciuni agresive ndreptate spre propria persoan sau spre cei cu care se relaionea.
Impulsiitatea o(er posi,ilitatea celui care recurge la ea s n(ptuiasc aciuni
+potriv celorlali cu scopul de a0i satis(ace pornirile agresive. *+pulsivitatea se
declanea cu (oarte +are rapiditate iar aciunile prin care se +ani(est nu repreint o
varietate acionar i nici rodul unei re(lecii inter+ediare.
"urtul repreint cea +ai des ntlnit (or+ de devian co+porta+ental la +inori i
este considerat c (iind un (eno+en care a(ectea proprietatea particular sau de stat. #n ur+
cercetrilor ntreprinse s0au realiat statistici care evidenia (aptul c 2%U dintre +inori sunt
hoi1 avnd su, 13 ani1 3&U au vrst cuprins ntre 13 i 16 ani1 "%U ntre 16 i 18 ani1
cul+innd cu un procenta/ +a5i+ la pu,ertate. 7ri+ele +ani(estri de (urt se co+it n
(a+ilie1 ur+nd a se n(ptui i n a(ar acesteia. 8e de,utea cu o,iecte care au o valoare
+ic1 (inaliandu0se cu su+e aprecia,ile de ,ani. De o,icei1 (eele acionea singure1 pe cnd
,ieii au nevoie de susinerea grupului la care sunt a(iliai. De regul1 (urtul nu se +ani(est
singular n aria delicventei /uvenile ci de cele +ai +ulte ori este nsoit de (ug de la ore1 de
practicarea prostituiei de ctre (ee1 de co+iterea de aciuni de pruncucidere sau de iniierea
de acte de piro+anie. 4 alt (or+ de (urt este (urtul patologic care se a(l la polul opus al
(urtului contient. -urtul patologic este co+is de cei care preint +odi(icri la nivelul
contiintei sau i e5plic (aptele (cnd apel la +otivaii ne/usti(icate. -urtul patologic apare
(recvent la cei care preint de de,ilitate uoar pe un (ond do+inat de porniri schio(renice
sau +ani(estri epileptice.

"8
"ug i agabonda#ul repreint o conduit grav1 cu un nalt risc delicvential i de
victi+iare1 nu att prin ea nsi1 ct prin consecinele pe care le antrenea. .st(el1 n pri+ul
episod1 cei care (ug de acas triesc un oc1 speranele lor de aventur i de (ericire (iind
contraise de realitate. Cei care (ug de acas i de la coal nu au deprinderi pro(esionale1 de
regul nu au ,ani1 un adpost un plan organiat de aciune i1 de aceea risc s (ie e5ploatai
sau a,uai (iic1 se5ual i1 pentru a supravieui practic activitatea delicvente. .rt de a
supravieui a (ugarilor const n a putea dor+i n locuri i+proprii1 n (urtul de ali+ente1 n
prostituie i n consu+ul de droguri. Cu ct perioad de via este +ai lung1 cu att crete
pro,a,ilitatea de a deveni o victi+ a e5ploatrii sau de a se i+plic ntr0o carier delicven.
-ug i vaga,onda/ul constituie o evadare virulena din (a+ilie cauat de tensiuni
e+oionale sau c +ani(estri de natur psihic. Di(erenierea dintre ele se (ace prin durat6
(ug se des(oar pe o perioad +ai scurt de ti+p n co+paraie cu vaga,onda/ul care prin
co+ple5itatea (eno+enelor care le incu,a se derulea ntr0un ti+p +ai ndelungat. -ug
+,rca diverse (or+e raportate la caue i poate (i considerat un reultat al con(lictelor pe
care le are o persoan cu coal1 (a+ilie1 cu grupul din care (ace parte. -ug de acas +ai
poate (i declanat i de +o+entele grele prin care trece o (a+ilie cnd se destr+a1 de
insu(icienele surse (inanciare care s0i asigure copilului un tri decent. #n alta ordine de idei1
(uga +ai poate (i apreciata ca o punere in practica a spiritului de aventura1 o +ani(estare a
dorinei de a e5plora lucruri i locuri noi dar i de a trece cu scopul de a cunoate prntr0o
e5periena care provine din lecturile citite in copilarie.
3area +a/oritate a cercettorilor aprecia c 2%U din cauele care deter+in (ug de
acas sunt de natur social1 iar 8%U c sunt de natur psihiatric. 2aga,onda/ul /uvenil
constituie )%U din cauri1 iar !%U din delicvenii adolescenii care provin din (a+ilii
deorganiate.
-ug poate (i apreciat c si+pto+ al unor ,oli c6 schio(renie1 epilepsie1
oligo(renie. 2aga,onda/ul repreint o +ani(estare organiat i este acuat de ine5istent
atarii de (a+ilie sau datorit e5ercitrii unei presiuni care de cele +ai +ulte ori nu poate (i
suportat de adolescent1 acesta optnd n cele din ur+ pentru Ano+adis+< din dorin de a (i
li,er. Cucerirea li,ertii se realiea de cele +ai +ulte ori prin i+itaie i sugerare1 prin
a(ilierea la o ,and. -ug durea o /u+tate de i1 iar vaga,onda/ul 203 luni sau +ai +ult
ti+p n care cei i+plicai n aceste aciuni devin asociai cu indiviii care practic +oduri de
via do+inate de acte deviante. De cele +ai +ulte ori1 (ug i vaga,onda/ul sunt nsoite de
+ani(estri i+pulsive i de co+porta+ente se5uale anor+ale.
"alsificarea de note carnetul de ele o abatere foarte des de de prini. mod
constant, poate $ntr%un mod de defectuos bazat pe incorectitudine.
")
Distrugerea de bunuri ale ?+o,ilier1 +ateriale didactice1 +i/loace audio0viuale1
o,iecte a(late dotarea ca,inetelor1 atelierelor1 o,iecte instalaii sanitare@ din pu,lice ?,nci1
indicatoare rutiere1 aran/a+ente (lorale1 po+i orna+entali@ poate (i un +i/loc de descrcare 1
de eli,erare din situaii presante tensionate cauate de (rustrrile la care au (ost supui
(a+ilie.
Izolarea de colegi se poate din ur+toarele caue6 +arginaliarea elevului1
co+ple5elor de in(erioritate datorate unei situaii colare precare1 condiiile (a+iliale a(late la
su,istenei1 unor (iice a unor in(ir+iti.
&efuzul de a intra $n clasa este cauat de +ani(estrile ,rutale (iice de vor,ele
ironice adresate de elevi colegilor lor.
'enea se preint su, dou (or+e6
% lenea cu substrat organic este datorat de cele +ai +ulte ori de +aladiile de care
su(er copilul6 a(eciuni ale (icatului1 pro,le+e de circulaie1 un +eta,olis+ care nu
(uncionea corect1 ,oli ale siste+ului nervos.
% lenea caracterial se +ani(est printr0o opunere puternic la antrenarea ntr0un e(ort
intelectual i (iic. 9levii do+inai de lenea caracterial nu au satis(acia +uncii i nici
senti+entul datoriei +plinite1 (iind lipsii de in(luenele sociale1 (a+iliale sau colare. Des
ntlnit n rndul elevilor1 tinde s se constituie ntr0o deviere de co+porta+ent dac (a+ilia
i coal nu gsesc soluiile cele +ai ,une pentru a0l (ace contient pe elev de gravitatea
situaiei n care se a(l.
Eecul colar se datorea ur+toarelor caue6 sla, (recven1 at+os(er (a+ilial
de(avora,il1 inco+petena (a+iliei n pro,le+e educative i lips unei pregtiri +ini+e
pedagogice a acesteia. 9ecul colar duce la instalarea de stri tensionale i repreint o
trau+ n pu,ertate cnd se conturea (or+area contiintei de ine. 7u,erul nu +ai ascult de
(a+ilie sau de pro(esori i este interesat a0i gsi prieteni con(or+ dorinelor lui. 7rin cerinele
pe care le e+ite coal poate contri,ui la instalarea eecului adaptativ1 iar n caul eecului
evident se constat o situaie colar +ediocr i la elevii nor+ali.
(bandonul colar repreint conduit de evaiune de(initiv ce const n ncetarea
(recventrii colii1 prsirea siste+ului educativ indi(erent de nivelul la care s0a a/uns1
naintea o,inerii unei cali(icri sau pregtiri pro(esionale co+plete sau naintea ncheierii
ciclului de studiu nceput. #ntre cauele principale ale a,andonului colar regsi+ caue
econo+ice1 socio0culturale1 religioase1 psihologice sau pedagogice. 9(ectele a,andonului
colar de+onstrea de ce acest tip de conduit este considerat deose,it de grav. 3ai nti1 cei
care a,andonea coal nu au nici cali(icarea pro(esional indispensa,il integrrii socio0
econo+ice1 nici (or+aia +oral i civic necesar e5ercitrii rolului de printe i celui de
&%
cetean al unei co+uniti. #n al doilea rnd1 neavnd o cali(icare1 cei care a,andonea
coal sunt viitorii o+eri i repreint1 pe ter+en +ediu i lung1 o surs de di(iculti sociale
i de pierderi1 care depesc investiia cerut de (or+area iniial. Din punct de vedere al
costurilor econo+ice1 scu+p nu este persoan ,ine educata1 ci cea insu(icient educata1 care
prsete coal cu o (or+aie u,red su, aspect +oral1 intelectual i estetic. 9levii care
a,andonea coal sunt cei care s0au (cut re+arcai prin a,senteis+ i alte di(iculti de
co+porta+ent pentru care au (ost sancionai n repetate rnduri de coal. 9levul a(lat n
situaia de a,andon colar poate (i descris ast(el6 incapa,il s se adaptee i s (uncionee
adecvat n condiiile clasei tradiionale1 reultate colare su, +edie1 nu0i sta,ilete o,iective
pro(esionale1 a,senteis+1 ostilitate (a de aduli i repreentanii autoritarii colare1 provine
dintr0o (a+ilie care e5peri+entea un stres e5istenial1 nu este i+plicat n nici o activitate
organiat de coal cu caracter (or+al sau ne(or+al1 pro,le+e econo+ice serioase.
.,andonul colar intervine cnd copilul contientiea stilul de pentru care a optat
cerinele colare1 uneori cele (a+iliale cnd realiea el colegii 0a produs un decala/
considera,il volu+ul calitatea cunotinelor o di(ereniere a +ani(estrilor
co+porta+entale1 care contri,uie ntr0o (oarte la instaurarea co+ple5ului de in(erioritate.
situaie1 el este contient nu poate (i cu colegii pe criteriilor colare apelea la alte criterii
a(late cu scopul de a co+paratiei.
)andalismul colar actele de speci(ice1 orientate ctre ,unuri1 o,iecte1 proprieti.
Con(or+ studiilor sociologice1 vandalis+ul este o adolescenilor de se5 +asculin provenii
din clasele in(erioare1 de(avoriate care triesc orae. 8e+ni(icaia vandalis+ului colar
tri+ite1 +a/oritatea caurilor1 la o reacie de protest. 2andalis+ul poate (i interpretat o cale
de a depi 1 un act de r,unare unei situaii un protest autoritarilor regulilor colare. 'oi
elevii care co+it n +od intenionat conduite vandale au ca nu+itor co+un un nivel scut al
autocontrolului1 o sti+a de sine sla,a i o toleranta redus de (rustrare.
)iolent $n coal este, din punct de vedere statistic1 cea +ai (recven conduit de
devian colar. 8u, etichet Aviolenta< descoperi+ o diversitate de (or+e de conduit1 care
descriu1 su, aspectul intensitii o linie continu6 la intensitatea cea +ai +ic1 violent
presupune con(runtarea viual1 poreclirea1 tachinarea1 ironiarea1 i+itarea n scop denigrator1
re(uul de a acord a/utor1 ,ruscarea1 lovirea cu diverse o,iecte1 pl+uirea1 +pingerea1
aruncarea1 n/unghierea1 +pucarea sunt (or+e de intensitate crescut de violent.
A2iolenta n coal este un (eno+en e5tre+ de co+ple51 cu o diversitate de (or+e de
+ani(estare ce /usti(ica (olosirea ter+inologiei specialiate1 ra(inate. .st(el coal este spaiul
de +ani(estare a con(lictelor ntre copii i ntre aduli i copii1 iar raporturile de (or sau
planul n care se consu+a conduitele agresive ?ver,al1 acional1 si+,olic@ sunt varia,ile
&1
i+portante n nelegerea (eno+enului. De aceea cnd vo+ (olosi noiunea general de
Aviolenta<1 vo+ dese+na orice co+porta+ent al crui scop este pre/udicierea sau distrugerea
victi+ei. #n orice atac agresiv vo+ regsi apelul la (or pentru trans(or+area unui n
instru+ent n (olosul personal i apelul la violent pentru nlturareaVdevaloriarea se+enului
perceput c adevr. De aceea1 (or+e de violent vor (i orice cuvnt1 privire1 gest sau conduit
care cauea sau a+enin s cauee un pre/udiciu (iic ori psihic sau un discon(ort
persoanei1 senti+entelor sau ,unurilor ei. ?=ea+tu1C.1 2%%31 p.221@
Incendierile oluntare se +ani(est n pu,ertate sau adolescent i repreint (or+e
de e5pri+are a r,unrii sau a rutii. 9ste ntlnit la persoanele care preint de,ilitate
+intal sau la cei care sunt etichetai drept Aco+porta+entali 0 psihopai<. 8e poate +ani(est
agresiv la epileptici care de cele +ai +ulte ori sunt considerai piro+ani.
Copiatul repreint o (or+ caracteristic de nelciune care nu respect pri+a i
poate cea +ai i+portant ndatorire prevut n regula+entul colar care i o,lig pe elevi
s0i nsueasc noiunile1 cunotintele prevute de progra+ colar1 deprinderile i
priceperile necesare cerute de disciplinele studiat. Copiatul este o (or+ de +ani(estare a
necesitii (a de pro(esor1 dar i (a de grup care aduce pre/udiciu cadrului didactic i clasei.
De aceea1 el poate (i ncadrat n grup co+porta+entelor agresive.Dei este un (eno+en
destul de rspndit n coal1 copiatul nu este e5plicat n dicionarele de pedagogie i este
considerat de psihologii colari dar i de pedagogi c (iind o pro,le+ lipsit de i+portant
att din punct de vedere ontologic i episte+ologic.
AC (or+ speci(ic de nesinceritate (a de pro(esor1 copiatul poate (i ncadrat n
categoria conduitelor agresive ?plictiseal1 indi(erent i nesinceritate sunt de(inite c (or+e
de +ani(estare a agresivitii@1 deoarece aduce un inconvenient pro(esorului i1 uneori1
grupului0clas. .ceast (or+ de agresivitate se poate produce pe (ondul unei relaii didactice
indi(erene1 tensionate sau chiar a+icale1 ceea ce este1 oarecu+1 parado5al. 9 posi,il c1 n
caul unei relaii apropiate i calde cu un pro(esor1 toc+ai pentru a nu dea+gi pro(esorul
din caua reultatelor colare sla,e sau ncura/ai de aparent s tolerant1 anu+ii elevi s
recurg la copiat totui.< ?=ea+tu1 C.1 2%%31 p.181@
-eno+enul copiatului se repreint su, trei (or+e6 copiatul individual1 copiatul
solidar i copiatul solidar.
Copiatul indiidual se practic n situaia cnd elevul sau elevii care recurg la aceast
practic lucrnd pe cont propriu i a+intindu0i riscul e5perienelor prestate ori i re+edia
aciunea ela,orndu0i a (iuici<1 i aleg ,ncile din spatele clasei cu scopul de a (i ct +ai
greu de supravegheat de pro(esor1 apelea la tehnologiile +oderne care au creat staii de
&2
e+isie0recepie (oarte +ici care sunt +ai greu de o,servat1 sau nu pre+editea aciunea i1 se
adaptea la situaia de +o+ent apelnd la caiete sau +anuale.
Copiatul solidar are loc cnd doi sau +ai +uli elevi se asocia pentru a co+ite
(eno+enul de nelciune. Cola,orarea lor n tentative de (urt poate avea a,u dorin de
ntra/utorare i apartenen la clas. Bi copiatul solidar poate +,rca cele dou (or+e6 de
copiat pre+editate cnd cei i+plicate sta,ilesc sarcini precise pentru (iecare n parte i i
(i5ea locuri strategice n clas care s le per+it s dialoghee +ai uor1 s +anevree +ai
rapid hrtiile cu reolvrile su,iectelor1 sau nepre+editat n situaia cnd elevul se orientea
spre copiat i (olosete pe elevii care nva i care sunt considerai de ele drept a Wtocilari<1
c +i/loc de in(or+are.
Copiatul colectiv are loc n +o+entul n care ntreag clas de elevi apelea la acest
gen de (raud. 9ste (oarte rar ntlnit i practicarea lui se poate e5plic prin cunoaterea de
ctre elevi a +odului de(ectuos de supraveghere al pro(esorului sau prin coruperea acestuia.
Copiatul colectiv se poate produce n caurile n care pro(esorul avnd pro,le+e de natur
+otoririi se deplasea +ai greu i atunci pre(er s r+n la catedr1 alii au pro,le+e cu
vederea1 iar n alte cauri din dorin de a deveni agresai de elevi1 pro(esorii devin indi(ereni1
sunt nevinovai1 nu sta,ilesc i nici nu respect regulile la care au convenit de co+un acord cu
elevii i nici nu pedepsesc vreo a,atere de la nor+ele colare. 9levii discut ntre ei la care
dintre pro(esori se poate copia sau nu1 i n (uncie de in(or+aiile pri+ate i ela,orea
strategia cnd au de susinut lucrri de evaluare.
X7rincipalii (actori care intervin n situaii de copiat sunt6 de(icienele de
supraveghere1 atitudinile per+isive ale pro(esorilor1 dar i stilul pro(esorilor de a not n
(uncie de (idelitatea reproducerii cunotinelor6 este cert c pro(esorul care pre(er s dea
siste+atic elevilor su,iecte de evaluare scris care cer +e+orarea0reproducerea cunotinelor
se va con(runt +ai (recvent cu toate (or+ele de copiat1 co+parative cu cel care propune
su,iecte ce solicit elevii s interpretee V sintetiee V creee cunotintele. #n orice ca1 s0a
de+onstrat c un cli+at +oral adecvat1 controlul relativ sever1 pedepsele aspre n caul celor
prini copiind1 stilul o,iectiv de apreciere1 ,aat pe co+unicarea ,are+elor au un e(ect
in(i,itor asupra copiatului .X?=ea+tu1 C.1 2%%31 pag.181@
9levii care copia nu (ac ntotdeauna parte din categoria elevilor cu per(or+ane
colare in(erioare. 'otui n cea +ai +are proporie1 cei cu reultate sla,e sau (oarte sla,e
recurg la aceste tehnici deoarece sunt contieni c au acu+ulat (oarte +ulte goluri n
cunotine pe care nu le +ai pot re+edia dac (ac apel la o activitate susinut i contient de
invitare. 8e a/unge la acesta situaie pentru c ei nu au o +otivaie superioar a nvrii1 nu
+ani(est curioitate sau interes pentru un do+eniu al cunoaterii i nu au drept scop dect
&3
o,inerea unei note care s0i per+it pro+ovarea cu scopul de a evit nenelegerile cu (a+ilia
sau cu coal.
95ist ns i elevi care i nregistrea reultate ,une colare apelea n +od
(recvent +etod copiatului pentru c prinii doresc o,inerea de reultate (oarte ,une de ctre
copilul lor1 deoarece elevii +ani(est nesigurana n nsuirea corect i pro(und de a
rspunde e5igenelor unor pro(esori care i+pun elevilor reproducerea (idel a +ateriei predate
sau din dorin de a ocup locuri (runtae n clas sau de a i le pstra. 80a constatat c ,ieii
copia +ai +ult dect (eele1 e5plicaia constnd n (aptul c (eele sunt +ai contiincioase1
le e tea+ de ce s0ar putea nt+pl n +o+entul n care ar (i surprinse copiind i de
consecinele acestui (eno+en. Kieii au +ai puin devoltat +otivaia nvrii de tip colar
i sunt (iri +ai practice care consider c colare cu un e(ort +ini+ apelnd la copiat
asu+ndu0se consecinele actelor lor.
Deierile sexuale sunt preente de regul n +ediile cu un nivel (oarte scut de
cultur i care se caracteriea prin deorganiare social unde i+oralitatea este acceptat
(oarte uor. #n adolescent1 nstinctul se5ual preent n copilrie i la pu,ertate1 se
desvrete n (or+ lui speci(ic1 u+an i presupune i ataa+entul a(ectiv asupra se5ului
opus. De +a5i+ i+portant1 la vrst adolescenei este cunoaterea di(erenelor ce e5ist
ntre relaiile nor+ale i pre+ise nte+eiate pe a(eciune i cele care recurg la violent sau
devieri se5uale. 9ste e5tre+e de grav cnd adolescenii ntrein sau au predilecie pentru
relaii se5uale nt+pltoare cauate de dorin de aventur sau din pur curioitate i care se
pot (inalia cu contactarea i trans+iterea unor +aladii (oarte grave n categoria crora poate
(i inclus i 8*D..
*racticarea #ocurilor de noroc este (oarte des ntlnit n ilele noastre printre elevi i
poate (i apreciat c (iind o a,atere grav de co+porta+ent pentru c le creea elevilor iluia
o,inerii ,anilor (r a depune vreun e(ort i i (ace s evite prestarea unei activiti corecte1
susinute1 utile a societii care le0ar asigur un tri decent.
+muciderea este un co+porta+ent deviant (oarte grav1 dar din (ericire destul de rar
ntlnit. Dup prerea specialitilor n do+eniu constituie %1"%U din delicven /uvenil1
a/ungnd pn la 11 (r ns a0l depi.
Suicidul i tentati de suicid apr rar n perioad copilriei i se accentuea n
adolescent1 (iind de cele +ai +ulte ori +ani(estri ale unor tul,urri a(ective (oarte grave.
-actorii de risc n sinucidere c copii i adolesceni sunt (rustrarea a(ectiv precoce1 lips
ataa+entului prinilor care deter+in a,sena identi(icrii a(ective1 senti+entele de
insecuritate i angoas n condiiile a,uului de autoritate ce declanea o tea+ per+anen
de pedeaps. 7rincipalele ituaii de risc suicidal la copii i adolesceni sunt6 decesul unui
&"
printe sau al unei persoane apropiate copilului ? in special dac intervine pana la vrsta de 12
ani @1 co+unicarea de(ectuoas cu (a+ilia1 pe (ondul unei carente a(ective prelungite1
perioadele de stres acut ? divorul sau o+a/ul prinilor1 perioadele de e5a+ene sau evaluarea
colara@.
Concluionnd co+porta+entul deviant repreint o +ani(estare speci(ic1
individualiata a elevilor la (rustrrile pe care le suport n interaciunea cu solicitrile
+ediului. 9le +ani(est o inadaptare la via de grup1 o instalare a unei stri con(lictuale ntre
elevi i +ediul sau6 coal cu cerinele ei1 elevii1 pro(esorii pe de o parte1 (a+ilia1 +ediul
(a+ilial1 i chiar el nsui1 pe de alt parte.
4)8) .actorii de risc in apariia deviantei coportaental
4)8)/) Aspecte Auridic
Caua principal a declansrii i instalrii co+porta+entului deviant este condiionat
de convergen (actorilor interni1 individuali i a (actorilor e5terni sociali. *n(luenele
educative considerate e(iciente pentru un (rate nu au nici un e(ect asupra altui (rate din aceeai
(a+ilie. .cesta situaie se datorea n principal receptivitii de interioriare a unor nor+e i
valori sociale +ani(estate di(erit la cei doi (rai chiar i n caul n care e5ist o +are
ase+nare ntre doi copii care au aceeai nestrare psihologic dac sunt crescui n +edii
di(erite este (oarte posi,il c unul dintre ei s nu0i nsueasc un co+porta+ent cu nor+ele
cerute de societate i a se nscrie pe dru+ul delicventei.
95ist i cauri cnd copii cu trsturi psihice negative dei cresc n (a+ilii
deorganiate a/ung s nu svreasc nici n perioad copilriei i nici a adolescenei. La
polul opus1 de a(l acei copii care dei au un pro(il psihic nor+al i sunt supui unor in(luene
educative poitive reuesc s co+it (apte delicvente.
#n via acestor copii o i+portant deose,it o are a(ectivitatea care este su(icient de
+aturiata i care se caracteriea prin ine5istent unei autono+ii a(ective1 prin
nedevoltarea autocontrolului a(ectiv corelat cu insu(icien cunoatere i capacitate de
stpnire a reactivitii e+oionale i printr0o sla, devoltare a e+oiilor i senti+entelor
superioare1 n special a celor +orale. 'oate acestea duc la i+poi,ilitatea e5ercitrii capacitaii
de autoevaluare i a,senta aprecierilor o,iective a propriului co+porta+ent sau al celorlali.
.dolescenii sau copiii a(lai in categoria celor etichetai ca (iind delicveni +ani(esta o
ntriere a +aturitii a(ective cu apro5i+ativ 2 ani in co+parative cu covrstnicii lor care au
un co+porta+ent nor+al. Dintre cele +ai cunoscute stri de anor+alitate a a(ectivitii
&&
a+inti+6 (rustrarea a(ectiva1 senti+entele de (rustrare1 insta,ilitatea i a+,iia a(ectiva1 lips
strilor e+oionale i a tendinelor altruiste1 indi(erenta a(ectiv.
Delicvenii +ani(est un nivel scut al toleranei la (rustrare1 dar unul crescut al
egocentris+ului i de aceea ndeplinirea unor aciuni se poate n(ptui (cnd apel la +etode
contrarii legii. Frave tul,urri +ani(est delicventul i su, aspectul caracterului care
dovedete un nivel scut de +aturitate i devoltare i care se +ani(est prin6 i+pulsivitate1
agresivitate1 su,aprecierea greelilor i a actelor antisociale co+ise1 nerecunoatere a
nor+elor social0/uridice i +orale1 +ani(estri egocentrice1 nclinaie spre o e5istena din care
+unc lipsete. Cea +ai +are parte a delicventelor provine din (a+iliile deorganiate i
decute care provoac starea de inadaptare a copilului1 (avorind tul,urrile de
co+porta+ent1 desco+punerea +oral1 viciul i delicven. 'ul,urrile de co+porta+ent
sunt de natur psiho+otorie ?insta,ilitatea psiho+etria1 nervoitate1 ticuri i tul,urri de
natur se5ual@ i sunt +ult +ai (recvene n (a+iliile e alcoolici n care +area +a/oritate a
copiilor sunt nevroai.
3ani(estrile de deechili,ru a(ectiv ?+nie1 violent1 opoiie@ sunt preente n
nu+r (oarte +are la copiii delicveni. 2iolent i +ai ales spiritual de opoiie din partea
copilului se leag strns de e5istena +a+ei sau a tatlui vitreg. 8ituaia este e5plica,il dac
ne gndi+ c niciodat un copil nu se va putea +pca cu ideea nlocuirii unuia dintre prinii
si cu o persoan strin. 'ul,urrile de co+porta+ent i cele de caracter n +ulte cauri (ac
di(icil adaptarea copilului la +ediul colar. .ceste di(iculti se concretiea n randa+entul
scut la nvtura i1 drept consecin1 n apariia r+nerii n ur+ la nvtura1 n
di(icultatea de adaptare la colectivul colar. 'ul,urrile de caracter i (ac pe copii puin
socia,ili1 cu greu acceptai att de colegii lor1 ct i de invadatori i pro(esori1 crora aceti
copii le co+plic +unc.
Co+porta+entul delicvent ?tentative de (urt i (ug@ ascunde un deechili,ru +ai
pro(und i oarecu+ consolidate al psihicului copilului. Din seria (a+iliilor pertur,ate1
categoria n care e5ist tatl sau +a+ vitreg preint cele +ai (recvene cauri de copii cu
co+porta+ent delicvent. 7reena printelui vitreg care nu este acceptat i suportat de copil1 l
deter+in pe acesta s evadee dintr0un +ediu (a+ilial n care se si+te strin i persecutat. 7e
de 1 ntr0un ase+enea +ediu (a+ilial copilul este1 de o,icei1 negli/at. 9l vaga,ondea1
utilindu0 ti+pul la voia nt+plrii1 su(erind neorganiate 1 de cele +ulte ori ne(aste. #ntr0
un ase+enea +ediu (a+ilial copilul are +ulte ocaii triasc senti+ental peni,il o,sedant la
1 dorinelor nesatis(cute. .ceste triri1 suprapuse ostilitii (r antura/ul (a+ilial opoiiei
de care nu0i o a(ectuoas (a+ilie1 +ping pe copil spre vaga,onda/1 huliganis+ (urt.
acestor (apte loc ia de prevenire a repetrii lor1 cer a/utor instituiilor sociale de educaie
&6
chiar /ustiie pentru +inori1 cu intenia de a constrnge pe copil. 8e din vedere de a
intervine /ustiia tre,uie (a+ilia1 de de (actori educaionali.
Deviaia deplasea co+porta+entul copilului adolescentului din do+eniul (aptelor
care de educaiei do+eniul (aptelor care de . .ceste constatri ndreptesc concluia
deviaia este un (eno+en tardiv1 care apare dup un ti+p ndelungat unor trau+atiante pe
cronicuarii de(icienelor de co+porta+ent de caracter ale adolescentului.
4)8)4) Aspecte p0i1olo2ice
95ist cteva categorii de su(erine neuropsihice asociate n +od (recvent cu un
co+porta+ent deviant sau al cror de,ut poate (i +arcat prin co+iterea unui act in(racional
dup cu+ ur+ea6
#n caul su(erinelor organice centrale care include i tul,urri co+porta+entale se
poate a+inti epilepsia c +aladie central glo,al de personalitate. 9pilepticul se +ani(est
agresiv1 e5ploiv1 preint reacii neurovegetative secundare activrii instinctelor pri+are1
+ani(estrii distogra(ice1 dar +ai ales acte de natur antisocial.
#n intervalul de ti+p cnd se instalea perioadele intercritice i postcritice1
epilepticul preint o serie de nclinaii patologice6 +ani(estri otile (a de grup cu pronunat
caracter sadic1 vaga,oda/1 tendina de a (ur1 de a deveni piro+an1 de a consu+a n e5ces
,uturi alcoolice1 de a distruge. De re+arcat (aptul c dup ce a co+is o parte din aceste
a,ateri1 epilepticul nu se si+te vinovat i neinnd cont de ni+ic se a(l n continuare ntr0o
stare tensionat1 insta,il i +ani(est ostilitate (a de cei din /ur. #i palce s provoace
su(erina u+an i s aduc pre/udicii +orale i (iice se+enilor si.
'rau+atis+ele cranio0cere,rale produc +odi(icri psihice care pot s apra i dup
civa ani de la producerea trata+entului1 i+portant (iind nu locul leiunii ct ntinderea ei.
persoan n caua acu ce(alee1 agresivitate1 tendina spre violent1 verti/1 irita,ilitate1
scderea ateniei i +e+oriei1 creterea sensi,ilitii la go+ote.
8e disting ur+toarele +odi(icri6 nevro1 psiho1 de+en cu toate i+plicaiile
lor co+porta+entale (avoriate de apariia trau+atis+elor craniu0cere,rale1 sindro+ul
su,iectiv trau+atic cu tul,urri psihice de ordin inti+1 de trire personal1 su,iectiv i
sindro+ul de agresivitate i stri de +nie.
4ligo(renul dar +ai ales i+,ecilul care este diagnosticat cu oligo(renie de gradul #*
poate svri delicate al cror caracter distinct denot din a,surditatea actului.
De,ilul +intal diar+onic se a(l ntr0o continu agitaie de natur psihic dar i
+otorie. 8e e5terioriea prin gesturi necontrolate1 este deran/ant1 vor,ete +ult i se
+ani(est c o persoan +ulu+it de sine.
&!
4 parte din indiviii cu *Y de li+it sunt contieni de pro,le+ lor dovedit de
reultatele sla,e nregistrate la nvtura i1 intrnd n relaii antagonice cu grupul din care
(ace parte1 se +ani(est dur1 ostil1 agresiv sau chiar incendiator. La oligo(renii cu *Y apropiat
de li+it apr devieri de co+porta+ent dintre cele +ai grave care se +ani(est prin acte de
violent intense ?lovituri ne/usti(icate ad+inistrate celor din /ur@1 stri de (urie cauate de
+otive nente+eiate1 auto+utilri1 hiperactivitate se5ual.
7ersoanele cu conduite psihotice n special cele care prin co+porta+entul lor se
apropie de ce schio(renici pot intr n con(lict cu legea penal1 cele +ai +ulte deviante putnd
(i svrite n perioad +edico0legat1 n special la vrste tinere1 pu,ertate i adolescent.
.ctele in(racionale consternea prin (erocitatea lor1 vind ntotdeauna s(er
patologicului1 (iind nsoite de indi(erent1 a(ectivitate tacit. Din punct de vedere
+otivaional1 aciunile lor sunt de nee5plicat1 (r o caua anu+e1 nu au nici o logic1 sunt
a,surde ori pot (i c (iind punerea n aplicare a unor idei delirante.
7leiad deviantelor co+porta+entale de,utea cu acte +inore care se caracteriea
prin ira,ilitate1 reacii de de+isie evolund pn la (acturi1 prostituie1 perversiuni se5uale i
o+ucideri. Dup consu+area actului respective1 psihoticul nu are +ustrri de contiin1
+ani(est pasivitate i indi(erent (a de actele co+ise1 privete c un strin consecinele
gesturilor sale.
7siho +aniaco0depresiv a adolescentului este +ai rar ntlnit i1 cu toate astea
poate constitui o caua declanatoare de deviante co+porta+entale. .(lai n puseu +aniacal
acetia pot recurge la loviri1 rniri des(urate pe (ondul unui co+porta+ent agresiv1 la acte
antisociale1 la +utilri1 tentative de suicid1 cri+e.
Oinerii i adolescenii pot avea +ani(estri cu caracter episodic cauate de reolvarea
unor tensiuni interioare. La nevrotic ns1 co+porta+entul deviat se ,aea pe con(licte
interioare care se e5terioriea prin atitudini distructive1 +ani(estri de crui+e (a de
ani+ale sau persoane din grupul lor.
Din s(er acestor conduite deviante se desprind cele +ai +ulte cauri de
diagnosticare i intervenite psiho0+edico0social1 n ciud (aptului c n (aele incipiente de
+ani(estare sunt greu de depistat. 3ani(estrile +enionate sunt o,serva,ile n situaii critice.

4)8)6) Aspecte sociolo2ice
Din punct de vedere sociologic1 devian co+porta+ental este o (or+ de e5pri+are
a con(lictului tnrului cu valorile societii. .dolescentul cu co+porta+ent deviant (ace parte
dintr0un +ediu social care nu0i per+ite s aspire la un +od de via superior clasei sociale din
care provine sau grupului social din care (ace parte. .(lat ntr0o ast(el de postur1 este lipsit n
&8
+od evident i siste+atic de +i/loacele care i0ar o(eri posi,ilitatea s0i realiee aceste
idealuri.
.titudinea pe care o adopta repreint o (or+ de +ani(estare a protestului +potriv
inegalitii dintre clase re(eritoare la putere1 avere1 prestigiu i securitatea vieii. #n aceste
condiii1 adolescenii care resi+t acest decala/ social au tendina de a se asocia n su,culturi
delicvente ?X,ande de la +arginea strii sau ,ande de cartier<@ crend tnrului senti+ental
de solidaritate cu cei a(lai n aceeai situaie cu el1 ct i o noua identitate care le o(er ocaia
s co+it (apte care de+onstrea ne+ulu+irea (a de siste+ul social inechita,il. Din
punct de vedere al a,ordrii sociologice1 deviaia co+porta+ental se nscrie n direcia a trei
orientri (unda+entale.
.pariia i +ani(estarea deviaiei co+porta+entale este condiionat de
trans(or+rile i con(lictele sociale care se +ani(est n +onitoriarea societarii
conte+porane. Din acest punct de vedere 1 deviaia este catalogat c un (eno+en ur,an
avnd drept caue de +ani(estare con(lictele culturale i sociale deter+inate de (eno+enele de
devoltare social.
Dintre (actorii care (acilitea apariia deviaiei a+inti+6 di+inuarea in(luenei
educative e5ercitat de (a+ilie asupra adolescentului1 i+personalitatea raporturilor sociale din
+ediul ur,an1 +igrarea populaiei din +ediul rural spre +ediul ur,an1 iolare social.
7reena (eno+enului de ano+ie creea o stare de nesigurana nor+ative n care se
a(l indiviii dup parcurgerea unor perioade +ari de crie sociale1 care conduc la
nee5ercitarea vechilor nor+e pe o perioad relativ scurt de ti+p pe (ondul di+inurii
autoritii controlului e5ercitat de instituiile a,ilitate.
.no+ia poate avea alte se+ni(icaii6 unei noi situaii sociale care nor+ele vechi
con(lict cu cele vechi1 provocnd deechili,rarea conduite neadaptare social1 unei stri
sociale a(late la care nu prevede nici o nici o indicaie nor+ative care conduce la anarhie
nor+ative care (iecare individ optea pentru pe care 0o dorete1 ntlnirea unei (or+e de
deorganiare a personalitii care contri,uie la apariia unor persoane care nu se raportea la
nor+ele sociale.
9tichetarea perspective nu are drept scop de+onstree apariia delicventei ci1
argu+entee de ce un adolescent este considerat avnd un co+porta+ent deviant este
pedepsit con(or+itate nu +ani(estaiile . Deci1 innd de direcie1 este (iind un (eno+en
cauat de +ecanis+ele de control social. unii a,solveni se ase de la nor+ele +orale este
situaia de a rigorile legii1 este (oarte posi,il prin repetarea actelor antisociale1 cu ti+pul un
adevrat delicvent. -aptul este inclus categoria delicvenilor o,lige pri+easc o
&)
a Weticheta< din partea instituiilor de control social 0 (or+ee o i+agine de adopte un
co+porta+ent nou1 con(or+itate cu ea.

4)9) !anifestrai tipice ale coportaentului deviant 0i trasturi specifice
Co+porta+entul deviant nsu+ea +ani(estrile caracteristice1 speci(ice (iecrui
individ n parte1 (iind considerate rspunsuri la (rustrrile pe care tre,uie s la (ac (a n
interaciunea cu solicitrile +ediului. 9le se caracteriea prin i+posi,ilitatea de adaptare la
cerinele sociale1 prin instalarea unei stri de natur con(lictual ntre elevi i coal1 (a+ilia1
+ediul e5tra(a+ilial i chiar cu el nsui.
.ceste +ani(estri sunt aceleai la toate vrstele1 ele di(erentiindu0se doar prin
(recven1 +otivaie i nse+ntatea lor +oral.
4)9)/) Conduite de eva5iune sau dei0ie
Din categoria conduitelor de evaiune sau de+isie (ac parte ur+toarele6
(ctele de indiscipline cronic $n timpul leciilor i al actiitilor educatie sunt
cauate de un sla, nivel al autocontrolului i a dorinei de a0i da i+portant n (a
colectivului i ntr0o +sur +ai +ic trasatorilor te+pera+entale.
!anifestrile datorate instabilitii de tip caracterial se re(er la a,unden de
+icare sau e5pri+are1 la e5ecutarea de +icri nese+ni(icative1 la atenia la,ila1 la
insu(icien capacitate de concentrare1 la sta,ilitatea intereselor i aspiraiilor.
!anifestrile determinate de dezinteresul i indiferent fa de coal care i au
originea (ie n atitudinea indi(erent (a de evoluia colarului1 (ie n (rustrrile su(erite de
elevi din partea colii. La toate acestea se pot adaug in(luenele nocive ale grupului de
prieteni din cartier sau de pe strad i e5e+plele negative o(erite de co+portarea (railor1
rudelor sau cunotinelor.
,egli#area sistematic a obligaiilor colare1 a nvturii se re(er n dorin elevului
de a se +enine la li+it pro+ovrii clasei.
#n condiiile traniiei societii ro+neti1 cnd nu se insist pe o pregtire colar
te+einic1 acest co+porta+ent deviant este considerat un (eno+en care se ncadrea n
li+itele nor+alitii. Din aceast caua1 +uli elevi consider c dac ar depune e(orturi
susinute n nsuirea cunotinelor ar deveni int ironiei colegilor lor.
(titudinile i aciunile re(lectnd lips de respect pentru educatori1 reaciile o,ranice
la solicitrilor acestora se pot constitui n rspunsurile dure la o atitudine neindicata a
pro(esorului ori pot repreenta e5presii ale ne+ulu+irii elevilor re(eritoare la not acordat
6%
ori la cerinele e5agerat de +ari ale colii care conduc n +od inevita,il la suprancrcarea
elevilor.
!anifestrile indifarentei afectie se +ani(est prin lips de a relaiona a(ectiv cu
colegii i pro(esori datorat structurii personalitii elevului care provine dintr0o (a+ilie n
care relaiile dintre +e+,rii ei sunt lipsite de a(ectivitate.
&eaciile bazate pe negatiisme se +ani(est de cele +ai +ulte ori c rspunsuri
nevrotice la solicitrile interne sau e5terne. +ani(estrile negativiste se ,aea i susin
de(ecte caracteriale1 cu+ sunt6 ncpnarea1 indaratnicirea1 opunerea1 distrugerea unor
lucruri1 denigrarea unor persoane care cu ti+pul cpta tent do+inant i se de(initivea c
trasatori negative de caracter.
:e(uul de a intr n clas se datorea n principal at+os(erei create de elevii ,tui
sau care +ani(est atitudini ironice i s(idtoare la colegilor de care dau de ti+iditate.

4)9)4) Conduite de doinare? a2resiv>ipulsive
Din categoria conduitelor de do+inare1 agresiv0i+pulsive a+inti+6
(titudinile sfidtoare se +ani(est prin ironii la adres colegilor de clas i a
pro(esorilor i i au originea n educaia de(ectuoas a prinilor.
Denigrarea colegilor de clas sau a profesorilor este corelat cu arogana i se
e5plic de cele +ai +ulte ori prin atitudinea acelor (a+ilii care se aprecia la superlativ
datorit ignoranei1 a lipsei de cultur sau a unei situaii +ateriale +ai ,un dect a celorlali.
-nelarea altor elei sau aduli cu scopul de a o,ine un ctig (inanciar de pe ur+
acestora apelnd la ,ini sau specula. Considerat c o conduit devian pentru c scopul
colii este de a (or+ viitori ceteni coreci1 serioi1 contieni1 actele de nelciune sunt
preente ntr0un nu+r din ce n ce +ai +are n instituiile colare.
!anifestri egoiste se re(er la actele de desconsiderare a colegilor din dorin de a (i
apreciai c (iind +ai valoroi dect colegi lor i pentru a o,ine (avoruri din partea
pro(esorilor. .ceste (eno+ene sunt preente n (a+iliile cu un singur copil sau ntr0un +ediu
care o(er copilului un plus ne/usti(icat de protecie i tolerant.
!anifestrile isteroide sunt cauate de (actori organici cu+ ar (i la,ilitatea siste+ului
nervos1 dar a cror preena i +ani(estare se realiea datorit indulgenei prinilor.
-or+ele su, care se e5terioria +ani(estrile isteroide sunt repetatele crie de plns (als1
puseurile de (urie ne/usti(icat. .ceste +ani(estri apr n co+porta+ent nsoite de stri de
egois+.
!anifestrile impulsie, iolene i agresie (a de colegii de clas se e5plic din
dorin unor elevi de a li se recunoate un anu+e sttut de leader. Cei care co+it ast(el de
61
gesturi au atitudini necuviincioase (a de cei +ai +ici dect ei cu scopul de a le (ur o,iecte
de valoare sau a0i nsui su+e de ,ani. Creterea spectaculoas a acestor (eno+ene este
in(luenat i de aspectele preentate n cadrul unor e+isiuni de televiiune1 (il+e1 diverse
articole din pres care1 prin coninutul lor instig la violent. -aptul c din ce n ce +ai +uli
elevi recurg la +ani(estri de agresivitate ver,al sau (iic repreint un +otiv n plus de
ngri/orare pentru siguran elevilor n coal. #n colile n care nu se preint interes pentru
organiarea progra+ului elevilor i nici interes pentru supravegherea co+porta+entului
elevilor1 elevii cu tendina spre agresivitate i i+pulsivitate apelea de cele +ai +ulte ori la
din de a se de a se . -oarte duntoare disputate grupuri pe alte locuri pu,lice care nu (i
stopate dect cu a/utorul organelor de ordine .
.ctele de tlhrie se produc individual1 dar cel (recvent de grupuri ,ine organiate
care au drept conductori delicveni +a/ori. 'lhria este con(or+ ACodului penal< iar
co+iterea ei de ctre elevi +inori o situea la devierilor de a in(raciunii1 cea din (iind de
lege.

4)9)6) ,icii
"umatul i consumul de buturi alcoolice sunt +ani(estri prin care adolescenii i
e5pri+ ne+ulu+irea i deacordul (a de cerinele i+puse de coal i sunt nsoite de
o,icei de necesitatea tinerilor de a se evidenia n (a colegilor sau a adulilor. #n ur+
studiilor de psihanali1 au (ost descoperite +ecanis+e i+portante1 printre care (rustrarea care
conduce la instalarea unei stri de tensiune n via adolescentului i care are drept reultat
adoptarea unor co+porta+ente deviante1 ntre care i cel legat de consu+ul de alcool i
(u+at.
Consumul de droguri a nregistrat o a+ploare ngri/ortoare n ulti+ii ani1 (cndu0i
preena i n coli. Din cercetrile ntreprinse n :o+nia1 !"U din cei care recurg la droguri
au vrst cuprins ntre 1" i 2& ani. .pelnd la droguri elevii nu sunt contieni c sntatea
lor este grav periclitat. #ntr0o pri+a (a1 consu+a narcotice din curioitate sau din dorin
de a se a(ir+ n grupul de prieteni1 apoi devin dependeni de droguri (r ns a contientia
gravele ur+ri la care se supun ?pierderea sntii1 di+inuarea randa+entului colar1
deechili,ru psihic@.
62
CA"I$OL%L III
Dia2no5a? prevenirea 0i intervenia asupra coportaentului deviant n
adolescen
6)/) Coportaentul deviant>etode 0i te1nici de dia2nosticare
7entru a cunoate personalitatea adolescenilor tre,uie des(urat o activitate
susinut i co+ple5 cu scopul de a aduna date despre (elul cu+ reacionea n diverse
+edii?(a+ilie1 coal1 grupuri de prieteni@. De un real (olos n cunoaterea personalitii
adolescentului sunt realiarea de interviuri i utiliarea unor +etode speci(ice de investigare
care o(er un ,un prile/ de cunoatere a pro(ilului +oral al acestuia. .ctivitatea de cunoatere
a personalitii adolescentului repreint o condiie (unda+ental a organirii i des(urrii
la standarde superioare a procesului de educaie1 o co+ponent i+portant al procesului de
consiliere i orientare n coal1 dar i de descoperire a co+porta+entului deviant.
Cunoaterea personalitii adolescentului nu este un proces care se realiea uor i
necesit o perioad ndelungat de ti+p. #n derularea lui1 se parcurg etape ierarhice1 diverse
situaii1 o,servarea per+anent evoluiei individului1 a atitudinilor sale. #n conte5t nor+al sau
provocat. .st(el1 se realiea o viiune de ansa+,lu asupra devoltrii aptitudinilor1
capacitilor i per(or+anelor tinerilor n ti+pul colaririi.
De su,liniat (aptul c1 la activitatea de cunoatere a elevilor tre,uie s participe toate
cadrele didactice. #n cadrul di(eritelor activiti des(urate cu elevii att n coal cat i n
a(ara ei1 (iecrui pro(esor i se o(er posi,ilitatea de a strnge in(or+aii cu privire la6 +odul n
care i nsuesc cunotinele1 posi,ilitile intelectuale1 interesul i aptitudinile pentru
anu+ite discipline de nva+nt1 aspiraiile1 pre(erinele i dorinele elevilor1 atitudinea (a
de +unca colar i (a de pro(esia viitoare1 posi,ilitile de devoltare n do+eniul respectiv.
'oate aceste in(or+aii vor (i aduse la cunotina diriginilor care le vor utilia la co+pletarea
(isei de caracteriare.
7ro(esorul1 dirigintele i consilierul pot utilia o palet larg de +etode i
tehnici de cunoatere psihologic a elevilor1 care pot (i clasi(icate n doua grupe principale6
+etode de cunoatere a individualitii elevilor i +etode de investigare a grupurilor colare.
63
!etode de cunoa0tere a individualitii elevilor
Literatura de specialitate cuprinde nu+eroase lucrri destinate cunoaterii
personalitii elevilor1 lucrri accesi,ile tuturor cadrelor didactice1 i de aceea nu vo+
preenta ntreaga ga+ de +etode i tehnici caracteristice acestui do+eniu de activitate. 2o+
(ace o anali succint doar a unora dintre ele care sunt considerate a (i +ai accesi,ile i n
acelai ti+p +ai e(iciente n practica depistrii co+porta+entului deviant. >nele dintre
+etodele i tehnicile de depistare a co+porta+entului deviant i de cunoatere psihologic nu
pot (i aplicate de persoane specialiate n psihodiagnostic. Din aceast categorie (ac parte
e5peri+entul1 testele psihologice n special cele proiective1 chestionarele i inventarele de
personalitate. 3etodele Aclasice< de cunoatere cu+ ar (i6 o,servaia1 analia reultatelor
activitii elevilor1 convor,irea1 chestionarul1 analia datelor ,iogra(ice1 autocaracteriarea1
pot (i (olosite cu succes de ctre cadrele didactice.
4,servaia este una din +etodele (unda+entale de cunoatere a personalitii
adolescenilor i (olosirea ei de ctre pro(esor are o nse+ntate deose,it dac se iau n
considerare co+ple5itatea (actorilor i+plicai n activitatea de depistare a co+porta+entului
deviant. 3etoda o,servaiei poate (i utiliat cu succes de ctre toate cadrele didactice n
diversele +o+ente cnd elevul se +ani(est preentndu0i particularitile psihice1 iar
in(or+aiile culese prin inter+ediul ei pot (i (oarte variate. 7ro(esorul poate e(ectua asupra
elevului o o,servaie continu i activ care se preint su, dou (or+e6 o,servaia spontan
i o,servaia siste+atic. 4,servaia spontan o(er pro(esorului o,servaii pe care le o,ine
n +od curent n cadrul leciilor1 n activitile des(urate n la,orator1 ateliere sau cu ocaia
des(urrii e5cursiilor1 ta,erelor1 ntlnirilor1 co+petiiilor sportive. 4,servaia siste+atic se
va des(ura dup un plan de aciune i va presupune (or+ularea unor ipotee. .st(el
pro(esorul poate s i propun o,servarea co+porta+entului adolescentului n ti+p ce
e(ectuea te+e i+puse sau te+e li,ere la alegere a acestuia. #n aceste cauri1 pro(esorul va (i
interesat s o,serve dac anu+ite aptitudini i conduite sunt preente n co+porta+entul
elevului n ti+pul e(ecturii activitilor propuse. .legere constant a anu+itor te+e vor
per+ite pro(esorului s identi(ice co+porta+ente de(initorii i constante ale personalitii
elevilor.
4 variant superioar a o,servaiei este +etoda aprecierii sau evalurii care poate (i
utiliat de dirigintele clasei cola,ornd cu toi pro(esorii care predau la acelai colectiv de
elevi. Dirigintele clasei alege anu+ite criterii de evaluare i cere pro(esorilor s evaluee
elevii din perspectiva criteriilor sta,ilite1 ur+nd ca ulterior n ur+a prelucrrii datelor sa0i
clasi(ice ntr0o anu+it categorie n (uncie de reultatele o,inute.
6"
7ersonalitatea pro(esorului in(luenea e(icacitatea +etodei o,servaiei. 2aloarea i
corectitudinea in(or+aiilor o,inute aplicnd aceast +etod poate (i controlat dac se reiau
activitile de o,servare sau se co+par cu reultatele do,ndite prin alte +etode. 3eritul
deose,it al o,servaiei const n (aptul ca preint (eno+enele n conte5tul i stilul lor nor+al
de des(urare.
.nalia reultatelor activitii elevilor repreint o surs valoroas de cunoatere a
caracteristicilor psihice ale elevilor i se concretiea n randa+entul colar i di(eritele
o,iecte pe care le realiea.
:anda+entul colar este o (or+ sintetic de repreentare a succesului la nvtur i
este deter+inat i in(luenat de o suit ntreag de (actori su,iectivii i o,iectivi1 dintre care
a+intiia1 starea de sntate1 +otivaie1 trsturi de te+pera+ent i voin1 nivelul de
devoltare intelectual1 aptitudine1 atitudine1 interesare1 condiii o(erite de +ediul colar dar i
(a+ilial1 personalitatea pro(esorului.
:anda+entul colar al elevului este re(lectat n +edia anual general care sta,ilete
rangul1 poiia elevului n colectivul de elevi1 dar i de +ediile anuale pe o,iecte. .nalind
toate aceste date1 a(l+ locul ocupat de (iecare elev n ierarhia casei1 evoluia sau involuia
per(or+anelor colare la o,iectele de nv+nt de0a lungul unor perioade de ti+p?se+estru1
an colar1 ciclu de nv+nt@. 4,iectele pentru care elevul a +ani(estat un interes deose,it.
*+portant este ca pro(esorul s ia n calcul (actorii care au condus la reuita colar1
dar i pe cei care au (acilitat nregistrarea eecului colar ast(el nct analia randa+entului la
nvatur sa0l conduc n (inal la desci(rarea (or+ulei individuale a elevului. .naliarea
randa+entului colar o(er pro(esorului posi,ilitatea de a0si (or+a o i+agine de ansa+,lu
asupra personalitii elevului1 asupra volu+ului i calitaii cunotinelor acestuia1 a a,ilitilor
i deprinderilor de +unc intelectual i practic1 a nclinaiilor i a intereselor +ani(estate
(a de anu+ite +aterii de nv+nt1 a socialirii de+onstrat de elev. .ceast i+agine are
un caracter predictiv asupra devoltrii ulterioare a elevului.
7rodusele activitii elevilor se preint su, (or+e di(erite i au coninuturi
caracteristice n perioadele de colaritate. 9le respect cerinele o,iectelor de nv+nt1
re(lect trsturile individuale i de+onstrea e5periena do,ndit de elev intr0un anu+it
+o+ent al devoltrii sale.
Dintre produsele activitii elevilor a+inti+ te+ele pentru acas1 lucrrile de control
la di(erite o,iecte de nv+nt i de toate genurile?lucrri de control la +ate+atic vind
reolvarea de e5erciii i pro,le+e1 redactarea co+punerilor1 +unca independent e(ectuat n
cadrul orelor de curs1 desene1 +achete1 lucruri realiate n cadrul orelor de la,orator1 n
edinele cercurilor pe o,iecte1 n activitile des(urate n atelier@.
6&
De re+arcat (aptul c att produsele realiate n peri+etrul colar dar i cele ela,orate
n ti+pul li,er1 o(er in(or+aii i+portante despre personalitatea elevului1 despre capacitatea
intelectual i nclinaiile speciale ale acestuia spre anu+ite do+enii de activitate. #n ur+a
analiei e(ectuate asupra activitii elevilor i a produselor acestora1 pro(esorul do,ndete
in(or+aii despre caracteristicile o,servaiei1 capacitatea de concentrare1 nelegere1 ela,orare
+intal1 spiritul de independen i iniiativ1 volu+ul i preciia cunotinelor i capacitatea
de aplicare a acestora n practic1 aptitudinile generale i speciale1 nivelul de devoltare al
i+aginaiei1 creativitii generale i speci(ice1 trsturile te+pera+entale i caracteristice
stilului de +unc.
Deose,it de i+portant este i analia produselor realiate de elevi n ti+pul lor li,er
deoarece ele ne preint orientarea intereselor elevilor pentru un anu+it do+eniu de
activitate. Datele culese n ur+a e(ecturii analiei produselor activitii elevilor vor tre,ui
co+parate i +,ogite cu in(or+aiile o,inute prin aplicarea celorlalte +etode pentru ca
nu+ai aa se va putea realia o +ai ,un cunoatere a (iecrui elev n parte.
Convor,irea este reco+andat a se utilia nu+ai dup ce dispune+ de unele in(or+aii
o,inute prin aplicarea altor +etode pentru a ne crea pre+iele unei ,une organiri i
des(urri a convor,irii. -olosirea convor,irii este deose,it de e(icient pentru c se ,aea
pe contactul direct i constant cu elevii n di(erite activiti. 4,inerea de reultate ,une n
aplicarea acestei +etode este condiionat de respectarea unor condiii1 ca de e5e+plu6
discuia s se caracteriee pe naturalee i s preinte o a,ordare gradat a pro,le+ei1 s (ie
n per+anen su,til diri/at1 s se des(oare ntr0o at+os(er cald i natural ase+ntoare
cu cea a unui cli+at (a+ilial cal+1 (r a lsa i+presia unei anchete1 +o+ente n care se
des(oar convor,irea tre,uie alese cu +ult gri/.
7entru a avea o e(icien +a5i+1 convor,irea tre,uie s (ie ,ine organitat i tre,uie
s se des(oare dup un plan ,ine sta,ilit care tre,uia s (ie aplicat n +od elastic?dac
situaia o cere@ pentru a reui s o,ine+ de la un elev in(or+aiile necesare1 i care vor (i
co+parate cu datele o,inute n ur+a aplicrii acestor +etode. 7rin (olosirea +etodei
conversaiei1 pro(esorul poate a(la in(or+aiile re(eritoare la cunotinele elevilor1 la prerile
personale n legtur cu pro,le+atica pus n discuie de operele literal1 (il+e1 persona/e de
cri1 eveni+ente din viaa colar i e5tracolar1 preocupri1 cli+atul (a+ilial1 +odul cu+
i ndeplinesc anu+ite sarcini care le revin1 cu a/utorul convor,iri1 pro(esorul poate a(la date
despre atitudinile1 trsturile te+pera+entale i caracteriale1 interesele1 convingerile i
senti+entele elevilor.
Chestionarul este un instru+ent prin care pro(esorul poate o,ine in(or+aii despre
+otivaia i aspectele structurale ale personalitii despre aspiraiile1 pre(erinele1 interesele1
66
atitudinile i opiniile adolescentului. Chestionarul cuprinde +ai +ulte ntr,ari la care elevul
tre,uie sa rspunde n scris. Conceperea chestionarului necesit o pregtire te+einic n
do+eniul cercetrii sociale. #ntre,rile tre,uie s se caracteriee prin claritate1 concluiune1
succesiune logic1 adaptare la speci(icul pro,le+ei i la particularitile populaiei investigate.
Literatura de specialitate a realiat diverse clasi(icri ale chestionarelor1 dar cea +ai
des (olosit n practic de cadrele didactice este cea care apelea la ntre,ri. :aportndu0ne
la acest criteriu1 e5ist chestionare cu ntre,ri nchise n caul crora cei chestionai tre,uie
s optee ntre doua sau trei rspunsuri ?de genul daVnu1 ntotdeaunaVuneoriVniciodat@1
chestionare cu ntre,ri precodi(icate +ultiplu n caul crora su,iectul tre,uie s aleag unul
dintr0o serie de rspunsuri gata ela,orate1 chestionare cu ntre,ri deschise care o(er
su,iectului posi,ilitatea de a rspunde ntr0o +anier personal1 chestionare cu ntre,ri +i5te
n care ntre,rile nchise alternea cu ntre,rile deschise. #n coal se reco+and (olosirea
chestionarelor cu ntre,ri deschise deoarece (acilitea ela,orarea de rspunsuri +ai
detaliate. #n (uncie de speci(icul aspectelor supuse chestionrii se pot aplica i chestionare cu
ntre,ri +i5te. *+portant de reinut este (aptul c pro(esorul poate recurge la aplicarea
chestionarului n coal nu+ai dac elevii +ani(est capacitatea de autoanali.
.nalia datelor auto,iogra(ice o(er pro(esorului prile/ul s realiee un studiu
co+parativ al trsturilor de personalitate ale elevului ur+rind cunoaterea evoluiei lor i a
condiiilor n care s0a n(ptuit evoluia respectiv. .plicnd aceast +etod pro(esorului i se
o(er prile/ul s0i e5plice anu+ite (eno+ene pe care nu le0ar (i putut cunoate apelnd la alte
tehnici de investigare. *n(or+aiile re(eritoare la ,iogra(ia unui elev vor (i achiiionate n
+od ealonat n cadrul discuiilor purtate cu prinii cu prile/ul viitelor e(ectuate la
do+iciliul elevului1 pe ,aa in(or+aiilor culese de la pro(esorii care au des(urat activiti
cu elevii n perioade di(erite de colariare i din convor,irile des(urate chir cu elevii.
Cu a/utorul analiei datelor ,iogra(ice1 se pot o,ine in(or+aii despre devoltarea
(iic i starea de sntate a elevului1 despre preena unor nclinaii i aptitudini pentru
anu+ite discipline sau do+enii de activitate1 despre atitudinea (a de scoal i nvtur1
despre (elul cu+ reacionea la sti+ulii venii de la cei din /ur1 despre +ani(estrile e+otive1
reistena la e(ort (iic i intelectual1 atitudinea (a de cei din /ur.
8e reco+and ca n utiliarea acestei +etode1 pro(esorul s +ani(este delicatee n
a,ordarea pro,le+elor i s dovedeasc discreie n aciunile ntreprinse de el cu scopul de a
cunoate n pro(uni+e aspectele legate de viaa inti+ a adolescentului.
.utocaracteriarea este apropiat de auto,iogra(ie dar se deose,ete de aceasta prin
(aptul c este o (or+ de autoinvestigaie transversal n structura psihologic a individului1
elevul realind o investigaie n structura sa interioar i ncercnd sa e+it /udeci de
6!
valoare asupra propriei persoane. 7rin inter+ediul acestei +etode pro(esorul i sunt puse la
dispoiie date i+portante despre aspiraiile1 interesele1 pre(erinele1 +otivaiile1 atitudinile
inti+e ale elevului dar i despre +ediul colar i (a+ilial.
A Din punct de vedere al in(or+aiilor pe care le o(er1 autocaracteriarea +,rac trei
aspecte principale i anu+e6
a@ sursa de in(or+aii asupra structurii proprii i de adnci+e a personalitii1 n sensul
ca ea o(er date privind trsturile individuale i +odul speci(ic de structurare a acestoraN
,@ sursa de in(or+aii asupra atitudinii su,iectului (a de propria persoan
?senti+entele (a de sine1 +odul de apreciere a capacitilor sale1 a (irii i a conduitei etc.@N
c@ produs al activitii1 n sensul unei aciuni concretiate ntr0un produs?nsi
autocaracteriarea@1 care prin +odul de ela,orare1 poate co+pleta in(or+aiile cu noi ele+ente
privind stilul1 cultura1 pro(uni+ea i caracterul /udicios al analiei etc.< ?'o+a1 Fh.1 2%%81
p.236@
7ro(esorul poate utilia autocaracteriarea n di(erite etape ale colaritii dar1 +ai nti
tre,uie s cunoasc dac elevul are capacitatea s se autoanaliee1 s +ani(este ncredere n
utiliarea corect a datelor (urniate de el i c elevul nu +ani(est reinere n redactarea
autocaracteririi1 care o(er spre deose,ire de celelalte +etode in(or+aii inedite.
#n activitatea de cunoatere a personalitii elevului1 pro(esorul poate apela i la alte
+etode care se caracteriea prin aceeai a,ilitate i e(icien1 cu+ ar (i auto,iogra(ia1
a+neia1 interviul i ancheta?pe ,a de convor,ire i chestionare@.
>nii educatori consider aceste +etode ca (iind depite i e+pirice1 dar dac sunt
aplicate cu +are atenie ele pot (urnia in(or+aii i+portante pentru cunoaterea personalitii
adolescenilor.
80a constatat c e5a+enele psihologice dei (olosesc teste i aparatur dintre cele +ai
so(isticate1 nu pot o(eri o i+agine co+plet asupra cunoaterii elevilor ca aceea nteprins de
pro(esor cu a/utorul +etodelor tradiionale1 selecia ,aat pe cunotinele do,ndite dar i pe
capacitile intelectuale i speciale i se va realia inventarul personal1 care cuprinde date
re(eritore la identitatea celui testat1 date (a+iliale1 date despre sntate i despre situaia
colar a elevului. 7rin teste sunt investigate interesele cu scopul sta,ilirii intereselor
do+inante. #n (uncie de reultatele o,inute1 se vor e5plica teste psihologice sau pedagogice.
A9ste vor,a de ndeose,i de ur+toarele tipuri6 a@ teste de capacitate +ental1
destinate inteligenei i co+petenei n do+enii speci(iceN ,@teste de realitare1 care +soar
a,ilitile i nivelul cunotinelor do,ndite pna n +o+entul respectivN c@ teste de
aptitudini?tehnice1 +ate+atice1 ver,ale1 artistice etc.@N teste de personalitate1 care se a5ea pe
caracter1 +oraliate i conduit< . ?'o+a1 Fh.1 2%%81 p.23)@
68
Cu ct vo+ (olosii +ai +ulte teste cu att va creste gradul de preciie al concluiilor
desprinse.
!etode de investi2are a 2rupurilor 0colare
.ceste +etode sunt destinate studierii relaiilor i structurilor interpersonale din cadrul
grupurilor colare +ici. #n ur+a utilirii lor se cunosc di(erite aspecte ale personalitii
elevilor. Cele +ai cunoscute +etode de investigare a grupurilor colare a+inti+ pe trei dintre
cele +ai cunoscute6 +etoda aprecierii o,iectivea personalitii1 pro,a Aghici ce< i tehnicile
socio+etrice. .ceste +etode pot (i (olosite de consilierul colar1 de dirigini i de ali pro(esori
cu e5perien n nv+nt.
3etoda aprecierii o,iective a personalitii a (ost conceput de psihologul ro+n
Fhorghe Zapan n anul 1)&! pe ,aa unor cercetri e(ectuate n nii 1)3101)33. 8copul
principal al acestei +etode este de a cunoate n ce +sur +e+,rii unui grup se cunosc.
'ehnica pus n practic de autor const n reolvarea de pro,le+e de +ate+atic de ctre
elevii unei clase. Dup reolvarea pro,le+elor1 li se cere elevilor s se notee1 n ordine
ierarhic1 pri+ii 3%U dintre colegi care consider c vor lua cele +ai ,une note i pe ulti+ii
3%U dintre colegi care vor nregistra reultatele cele +ai sla,e. * se va cere i (iecrui elev s
se autoapreciee1 (ie n pri+ii 3%U1 (ie n ulti+ii 3%U1 sau nenscriindu0se n nici o categorie1
se va nu+ra printre cei de valoare +edie. .legerea procentului de 3%U se ,aea pe cur,a
lui Fauss1 care diviat n cinci clase1 nregistrea ur+toarele (recvene6 1%U1 2%U1 "%U1
2%U1 1%U.
.plicarea acestei +etode este de un real (olos att elevului ct i pro(esorului1 ast(el
nct (iecare elev se va per(eciona n aprecierea o,iectiv a personalitii sale i a altor colegi1
iar pentru pro(esor va repreenta o per(ecionare n cunoaterea corect a elevilor si.
7ro,a AFhici cineC< este o tehnic psihosocial care const n adresare de ntre,ri
care viea denu+irea unor trsturi de personalitate sau care au ca scop realiarea de +ici
descrieri ale elevilor. 9levii vor rspunde indicnd nu+ele celui sau celor care se regsesc n
trsturile preentate sau descrierile ntoc+ite. 9levilor li se adresea ntre,ri de tipul
AFhici cine dintre colegii tai de clas esteI.C<cu scopul de a evidenia di(eritele aspecte
psihologice din viaa grupului1 ca de e5e+plu1 plcerea +uncii n grup1 co+unicarea i
conducerea grupului1 natura relaiilor interpersonale1 capacitatea elevilor de a (or+ula scopuri
pentru di(erite aciuni1 des(urarea activitii.
#ntre,rile adresate clasei pot via i di(erite capaciti i trsaturi de personalitate ca6
ti+iditatea1 con(or+is+ul1 spiritul critic1 popularitatea1 spiritul de iniiativ1 creativitatea1
6)
socialitatea1 egois+ul1 agresivitatea. Cunoaterea acestor capaciti i trsturi de
personalitate preint o i+portan deose,it pentru depistarea co+porta+entului deviant.
'ehnicile socio+etrice de utiliea n aciunile de cunoatere a personalitii
individului datorit (aptului c persoana nu se iolea1 ci este prins ntr0un angrena/ social1
viaa a(ectiv a (iinei u+ane1 activitatea intelectual i pro(esional derulndu0se n
interdependen cu +ediul n care vieuiete.
ADup cu+ se tie1 copilul sta,ilete relaii de natur social nc de la natere1 cu
+a+a sa1 iar apoi cu +ediul (a+ilial. 7e +sur ce copilul crete1 procesul de socialiare al
acestuia se a+pli(ic prin devoltarea relaiilor cu (a+ilia1 cu antura/ul de prieteni1 cu colegii
de clas1 cu colegii de coal i alte persoane. :elaiile sociale interpersonale de natur
a(ectiv0si+patetic ce se sta,ilesc ntre +e+,rii +icrogrupurilor colare ?clasele de elevi@
pot (i investigate prin tehnicile socio+etrice. 9le repreint un anasa+,lu de instru+ente i
procedee +enite s nregistree i s +soare con(iguraia i intensitatea relaiilor
interpersonale din interiorul colectivului de elevi ct i aspectele privitoare la dini+aca
acestuia.< ?'o+a1 Fh.1 2%%81 pp. 2"&02"6@
#n cadrul tehnicilor socio+etrice se disting ur+toarele (or+e6 testul socio+etric1
+atricea socio+etric sau socio+atricea1 indicii socio+etrici1 sociogra+a ?individual sau
colectiv@ i cadranele socio+etrice.
'estul socio+etric este (olosit la culegerea (aptelor cu caracter e+piric i repreint un
ansa+,lu de ntre,ri ase+ntoare celor cuprinse ntr0un chestionar. .ceste ntre,ri sunt
adresate +e+,rilor unui grup cu scopul de a cunoate pre(erinele1 respingerile sau indi(erena
+ani(estate unii (a de alii. Cunoaterea acestor aspecte va conduce la sta,ilirea unor
concluii i+portante re(eritoare la psihologia individual sau la psihologia social a grupului.
Celelalte tehnici socio+etrice sunt de (apt tehnici de prelucrare i interpretare a datelor
o,inute cu a/utorul testului socio+etric. 3atricea socio+etric sau socio+atricea este de (apt
pri+a (a de prelucrare a datelor.
4 alt tehnic de evideniere a relaiilor interpersonale este sociogra+a introdus L. L.
3orena. 7rintele socio+etriei a creat repreentarea gra(ic a relaiilor interpersonale1
si+,olind (iecare +e+,ru printr0un cerc sau triunghi i (iecare relaie printr0o trstur care
(ace legtura dintre cercuri i triunghiuri. 3oreno a dat acestor repreentri gra(ice denu+irea
de Asociogra+e<. 8e utiliea asti att sociogra+a individual dar i sociogra+a colectiv
siu, (or+ de cercuri concentrice.
4 alt tehnic de prelucrare a datelor e+pirice o repreint cadranele socio+etrice
care a (ost introdus de *. =icola n anul 1)!" i care preint dina+ica relaiilor
interpersonale din grupurile colare.
!%
A7e ansa+,lu1 in(or+aiile o,inute prin tehnicile socio+etrice sunt deose,it de utile
consilierului colar1 diriginilor i celorlali pro(esori n ncercarea de a orienta poitiv relaiile
interpersonale din cadrul claselor de elevi1 de a0i e5plica tensiunile dintre elevi i de a
converti relaiile e5istente ntre ei n relaiile cu valene educativ0(or+ative. .ceste tehnici pot
(urnia totodat i date i+portante cu privire la poiia ocupat de elevi n cadrul
+icrogrupului colar1 datorit preenei sau a,senei enu+itor capaciti sau trsturi de
personalitate1 datorit naturii +otivaiei care st la ,aa alegerilor i respingerilor e5pri+ate1
precu+ i datorit gradului de intercunoatere a elevilor.< ?'o+a1 Fh.1 2%%81 pp. 2&%02&1@
6)4 !etode de prevenire a coportaentului deviant n adolescen
.ctivitatea de prevenire ct i cea de terapie repreint co+ponente ale aceluiai
proces care cuprinde +suri i tehnici educative n scopul prent+pinrii devierilor
co+porta+entale dar i al recuperrii elevilor1 readaptrii colare sau resocialiare a acestora.
Deci1 separarea preveniei de terapie este (orat1 di(erene e5istnd doar su, raport
+etodologic i al +o+entului interveniei1 nu i al scopului propus. 7revenia i terapia au
nco+un ur+toarele caracteristici6 se ,aea pe cunoaterea personalitii elevului i a
+ediului n care acesta triete1 au aceeai int educativ1 (ac apel la aceeai ga+ de +etode
i tehnici educative1 sunt i+plicai aceiai actori ?educatori0educai@ care i des(oar
activitatea pe Ascena aceluiai teatru< ?coal1 (a+ilie1 grup social@. #n activitile educative
do+inant preventive sunt i+plicai att elevii cu risc +are co+porta+ental dar i cei (r risc
de deviere.
#n ulti+ii ani se realie(ea ca tendin do+inant activitile educative preventive
deoarece se aprecia ca (iind +ai e(icient1 +ai puin costisitoare i +ai uor de realiat
dect terapia propriu0is.
A7ro(ila5ia co+porta+entelor deviante se re(er la totalitatea +surilor adresate
copiilor i tinerilor1 precu+ i +icrogrupurilor sociale cror aparin1 luate n scopul prevenirii
conduitelor neintegrate social1 prin intervenia asupra cauelor1 condiiilor i circu+stanelor
care pot genera deviana. .st(el1 pro(ila5ia ne apare ca o +sur de sntate individual i
colectiv. 9a nu poate (i conceput dect ca o aciune a+pl1 cuprintoare1 des(urat
siste+atic1 ca o strategie de eradicare i co+,atere a cauelor devianei. 7entru reuita ai
nevoie de +unc n echip ?pedagogi1 psihologi1 +edici1 sociologi@<. ?.l,u1 9.1 2%%21 pp. 6%0
61@
*reenia repreint aplicarea unui ansa+,lu de aciuni ealonate n ti+p1 pe parcursul
a trei etape6
!1
1. preenirea primar $ viea cauele care generea apariia +ani(estrilor de co+0
porta+ente deviante. .ciunile n+treprinse n aceast etap sunt diri/ate spre cunoa0
terea elevilor1 selectarea i analia (actorilor de risc care (avoriea devierile de co+0
porta+ent cu scopul nlturrii acestora. 7revenirea pri+ar are drept int cunoaterea
copiilor or(ani1 a celor a,andonai1 a copiilor cu di(iculti colare1 a celor care provin
din (a+ilii deorganiate sau cu pro,le+e sociale.
2. preenirea secundar $ are drept scop depistarea din ti+p a cauurilor de inadaptare i
reolvarea lor nainte ca acestea s degeneree n devieri co+porta+entale.
3. preenirea teriar $ aplic +surile ce tre,uie ntreprinse ca devierile co+porta+en0
tale odat aprute s nu se repete. 4 i+portan deose,it n aceast etap o are edu0
caia +oral care apelnd la utiliarea +etodelor i procedeelor di(erniate i indivi0
dualiate1 la sta,ilirea unuor relaii interpersonale corecte1 (olosindu0se i de in(luena
educativ a (a+iliei reuete n cele din ur+ s nlture conduitele deviante.
A#n ceea ce privete clasi(icarea i coninutul +surilor1 sunt (oarte apropiate punctele de
vedere ale autorilor 2. Drago+irescu1 D. 4unu1 Fh. =istoreanu1 C. 7un i ale altora. #n opi0
nia lor1 +surile de prevenire tre,uie ntreprinse1 n paralel1 pe planurile6 socio0psihologic i
psihopedagogic1 socio0pro(esional1 psihopro(ilactic ?+edic0psihologic@ i /uridic.A ?.l,u1 9.1
2%%21 p. 61@
!surile de ordin socio%psi.ologic se re(er la in(luena poitiv a (a+iliei cu a/utorul
socioterapiei i psihoterapiei (a+iliei1 (cnd apel la aciuni cu pronunat caracter de asisten
social1 a/ungndu0se chiar pn la nlocuirea (a+iliei din punct de vedere educativ cu
persoane specialiate care pot asigura copilului un cli+at educativ nor+al.
!surile socio%profesionale sunt ndreptate spre evitarea riscurilor datorate alegerii unei
pro(esii care se a(l n deacord cu nclinaiile elevului. 7entru a se evita apariia acestor
cauri1 colii i revine sarcina de a +,unti aciunile educative re(eritoare la devoltarea n
carier.
-n plan psi.oprofilactic sau medico%psi.ologic se ntreprind aciuni pentru descoperirea1
e5cluderea sau di+inuarea in(luenei unor (actori cauali de natur organic 1
neuropsihologic 1 cu un pronunat caracter patologic care (avoriea declanarea
co+porta+entelor deviante ?tul,urri caracteriale1 insta,ilitate e+otiv1 tendine agresive1
psihopatii@. #n situaii e5tre+e se i+pune dispensariarea pentru a e(ectua investigaii de
natur neuropsihiatric i endocrinologic.
!surile social%#uridice sunt a5ate pe cunpoaterea legislaiei penale ceea ce poate
contri,ui la repri+area conduitelor co+porta+entale deviante.
!2
Din practica psihopedagogic se desprinde concluia c greelile de educaie din
do+eniu a(ectiv conduc la ntrierea (or+rii trsturilor poitive de caracter i (acilitea
apariia di(icultilor n adaptarea colar a elevilor. De aceea1 n progra+ul +anagerial al
colilor s0a acordat o atenie deose,it devoltrii ar+onioase a vieii a(ective n relaiile
intracolare.
4 atenie deose,it s0a dat i aciunilor de cola,orare a colii cu (a+ilia ur+rindu0se
cunoaterea psihopedagogic i educativ a copiilor1 e5ercitarea statului de partener n e(ortul
de co+,atere a greelilor educative1 creterea ncrederii n posi,ilitiile copiilor i
devoltarea capacitii de control prin valori(icarea nsuirilor poitive i spri/inirea pe acestea
n vederea nlturrii celor negative.
6)6 $ipuri de fore de consiliere 0colar pe pro@lee de devian coportaental
A#n sens larg1 consilirea colar este un proces intensiv de acordarea a asistenei
psihopedagogice a eleviilor1 studenilor i celorlalte persoane i+plicate n procesul
educaional ?pro(esori1 prini1 tutori i autoriti colare@. #n cadrul grupurilor colare
consilierea repreint o (or+ particular de interaciune i in(luenare1 care contri,uie la
o+ogeniarea liniilor grupului de elevi. :olul consilierii este cu precdere1 unul proactiv1 ceea
ce nsea+n c ea ncearc prevenirea situaiilor de cri personal i educaional i1 +ai
+ult iur+rete devolatare personal1 educaional i social a elevilor.< ?'o+a1 Fh.1 2%%81
p. 2)@
Consilierea colar se ,aea pe unitatea triadic (a+ilie0copil0coal i are drept scop
ar+oniarea celor trei (actori ai relaiei pentru a n(ptui o devoltare e(icient i opti+ a
personalitii copilului. .lturi de alte (or+e1 cu+ ar (i6 consilierea psihologic1 legat strns
de psihoterapie1 dar (cnd parte si din consilierea colar1 consilierea spiritual sau
pastoral1 cu in(luene puternice a te5telor i a practicilor religioase1 consilierea (a+iliei ?cu
co+ponentele pre+arital1 +arital1 a divorului@. Consilierea pe pro,le+e de se51 droguri1
alcoolis+.
#n continuare1 vo+ preenta doar cteva din cele +ai i+portante tipuri de consiliere
colar6
1. (bordarea centrat pe client sau abordarea nondirecti $ aparine psihoterapeutului
a+erica+ C. :ogers1 care a ncercat i a reuit s deli+itee psihnalia i s se desparte de
cellalte orientri psihoterapeutice apreciate ca (iind directive i diri/iste. #n opinia lui C.
:ogers1 n toate aceste orientri se pune accent deose,it pe intervenia do+inant a
consilierului care diri/ea procesul de consiliere. 3ai triu1 +etoda propus de :ogers a
!3
pri+it denu+irea de Acentrat pe client< sau Acentrat pe persoan<. #n viiunea lui :ogers
(iecare persoan are capacitatea intern de a se devolata din punct de vedere psihic. #n
acelai ti+p1 (iecare individ are capacitatea1 dar i +otivaia de a0i reolva singur pro,le+ele
cu care se con(runt. De aceea1 sarcina consilierului este de a0i organia de aa +anier
edinele nct clientul s (ie capa,il de a lua singur o hotrre. *deea (unda+ental pe care se
,aea psihoterapia nondirectiv a (ost (or+ulat de C. :ogers nc din anul 1)"21 care
a(ir+ c o consilierea corect ela,orat tre,uie s se ,aee pe o corelaie care s0i o(ere
clientului prile/ul s se cunoasc (oarte ,ine nct s reueasc singur s a(le soluia la
pro,le+ cu care se con(runt.
Din punct de vedere (iloso(ic1 a,ordarea propus de :ogers i are originea n
(eno+enologia care pune un accent deose,it pe cunoaterea concepiei de via i pe valorile
preente n (iloso(ia e5istenialist i psihologia u+anist1 care constat c orice persoan
poate (i considerat un reervor cu pontenialitate neli+itat.
:ogers consider c oa+enii tre,uie considerai nite (iine u+ane i nu ca nite
o,iecte1 aa cu+ procedea a,ordrile co+porta+entale1 i de aceea1 tre,uie luat n
considerare +o+entul preent care n teoriile e5peri+entale apare su, denu+irea Aaici i
acu+<.
-ondatorul a,ordrii nondirective consider c (or+a nou su, care a a,ordat
consilierea poate (i interpretat ca i o concepie de via. 8intag+a Acentrat pe client< a (ost
nlocuit cu Acentrarea pe persoan<1 :ogers o(erind individului li,ertate de a0i ur+a
i+pulsurile interioare.
'eoriilor sale li s0au adus o serie de critici1 dar :ogers a inut s preciee c n concepia sa
este preena consilierului care tre,uie s +ani(este anu+ite atitudini (a de client i +odul
n care relaionea cu clientul. *+portant nu este +odul de a aciona1 ci +aniera de a (i. #n
caul n care consilierul nu va +ani(esta convingeri i atitudini puternice1 el nu va putea
declana la client procesul nu+it actualiare de sine sau Adevoltare personal<.
7entru ca procesul de consiliere centrat pe persoan s se poat des(ura :ogers
propune respectarea unor condiii i+portante6
a. e5istena a dou persoane n contactN
,. pri+a persoan $ clientul se a(l ntr0o stare de deacord intern de vulnera,ilitate sau angoas1
c. a doua persoan $ psihoterapeutulVconsilierul se a(l ntr0o stare de acord intern cel puin pe
parcursul edinelor de consiliere (a de o,iectul relaiei sale cu clientulN
d. psihoterapeutulVconsilierul s ncerce senti+ente de consideraie poitiv necondiionat (a
de clientN
!"
e. psihoterapeutulVconsilierul s ncerce o nelegere e+patic a cadrului de re(erin intern al
clientului.
(. clientul nu0i d sea+a dect intr0o +sur +ini+ de consideraie poitiv necondiionat i
de nelegerea e+pativ pe care consilierulVpshihiterapeutul i0o +ani(est.<? 'o+a1 Fh1 2%%81
p.12)@.
#n accepiunea lui :ogers1 orocesul de consiliere parcurge trei etape1
#n pri+a etap1 persoana se adresea consilierului cu scopul de a (i a/utat1 iar consilierul
i aduce la cunotin de la nceput c el nu deine rspunsul la ntre,rile sale1 dar c este n
+sur s0l a/ute ca el singur s.i soluionee pro,le+e pe care le are. Clientul va (i sti+ulat
de consilier ca s0i e5pri+e pro,le+e cu care se con(runt1 (r a +ani(esta dorina de a0l
contraice1 critice sau a0l oprii n ti+p ce el e5pune situaiile di(erite cu care se con(runt.
95pri+area pri+elor i+pulsuri sau senti+ente poitive +archea n intrarea n a doua
etap i repreint unul din cele +ai sigure aspecte ale devoltrii. =ici n aceast etap nu0i
este per+is consilierului s intervin ci tre,uie s lase clientul s0i e5pri+e senti+entele
poitive1 .a cu+ n pri+a etap nu0i au (ost criticate clientului senti+entele negative1 nici n
a doua etap nu tre,uie ludate senti+entele poitive1 clientul nelegand ast(el c el i poate
accepta propria personalitate asa cu+ este.
#n a treia etap1 clientul a reuit s se cunoasc pe sine i a a/uns s0i neleag propriul
eu1 dar i s construiasc un raiona+ent ipotetico0deductiv pentru care poate s pri+easc
din partea consilierului cuvinte de laud.
A7e parcursul celor trei stadii sau etape1 C.:.:ogers identi(ic 12 pai n procesul de
consiliereVpsihoterapieN
a@persoana vine la consilier pentru a cere a/utorN
,@ consilierul e5plic relaia dinte el i client ?relaia de consiliere@1
c@ consilierul creea o at+os(er per+isiv1 care0l ncura/ea pe client s vor,easc
despre pro,le+ele sale i sa0i e5pri+e senti+entele1
d@ senti+entele sunt etichetate ca poitive sau negative i sunt acceptate de consilier1
e@ apar pri+ele senti+ente poitiveN
(@ consilierul interpretea aceste senti+ente1
g@ clientul ncepe s (ie capa,il s0i accepte propriul eu1
h@ sunt clari(icate principalele direcii posi,ile de reaciune ale clientului1
i@ clientul ncepe s acionee n direcia poitiv1
/@ .ciunile poitive sunt ncura/ate i spri/inite de consilier1
H@ co+porta+entul clientului arat atingerea unui anu+it nivel de +aturitate1
!&
l@ ncepe i continu e+anciparea psihologic a clientului prin ter+inarea procesului de
consiliere.< ? 'o+a1 Fh1 2%%81 pp.1310132@.
#n accepiunea lui C. :ogers relaia de consiliere tre,uie s ndeplineasc +ai +ulte condiii
de ,a pe care le repreenta+ n continuare1 sintetic n sintea realiat de *. Doldevici.
AConsilierul tre,uie s (ie de acord cu (aptul c clientul are n interiorul ei o puternic
dorin de a devenii +atur1 adaptat social1 independent i productiv1 precu+ i de a se ,aa pe
propriile sale dorine pentru a se schi+,a n sens poitiv.
Consilierul tre,uie s creee o at+os(er cald i per+isiv1 n care clientul este li,er
s0si e5pri+e orice atitudine1 orice trire sau gnd1 indi(erent cat de a,surde i contradictorii
ar (i ele.
Consilierul nu sta,ilete o li+it n ceea ce privete atitudinile1 n ceea ce privete
co+porta+entul clientului.
Consilierul poate s utiliee nu+ai tehnici i procedee care vor conduce la o
nelegere pro(und a propriilor atitudini i stri e+oionale1 precu+ i autoacceptarea
acestora. 4 ast(el de nelegere se realiea1 cu succes1 prin re(lecii ncrcate de sensi,ilitate
i prin clasi(icarea atitudinilor clientului. .cceptarea realiat de consilier nu tre,uie ns s
i+plice nici apro,are i nici deapro,are.
Consilierul tre,uie s se a,in de la orice e5pri+are sau aciune contrar principiilor
(or+ulate +ai sus. Cu alte cuvinte1 el tre,uie s se a,in de a ntre,a1 de a dovedi i a
interpreta1 de a s(tui i sugera1 de a convinge i a asigura. 7rintr0o ast(el de atitudine i
aciune1 consilierul acord ncrederea clientului su1 considernd c el i poate reolva singur
pro,le+ele i poate lua singur deciii. Consilierul tre,uie s se concentree +ai ales n ceea
ce si+te clientul1 adic asupra senti+entelor care pot (i desci(rate din a(ir+aiile sale i pe
care le va selecta i clari(ica.< ?'o+a1 Fh1 2%%81 pp. 132013" apud *.Doldevici@.
#n procesul de consiliere1 C.:ogers propune i tehnici de realiare a cesteia1 dintre
care a+inti+6 claritatea senti+entelor clientului se (ace prin re(lecie1 +editaie i a(ir+aie1
re(or+ularea coninutului relatat de client1 acceptarea necondiionat i ascultarea.
.scultarea1 ca tehnic de consiliere preint dou avanta/e6 pri+ul avanta/ ar (i acela
ca noi pute+ nelege senti+entele i pute+ (or+ula ipotee1 dar nu pute+ trage concluii.
Consilierul tre,uie s acorde o atenie deose,ita se+nalelor nonver,ale care dei nu ne spun
ni+ic precis1 ele ne pot arta senti+entele pe care le are clientul. >n alt avanta/ al ascultrii
const n (aptul c atunci cnd clientul este ascultat1 el nu se +ai si+te singur1 ci c este
cineva pregtit sa0l asculte cu atenie. .st(el1 clientul are ncura/are i suport din partea celui
care l ascult.
!6
#n a,ordarea nondirectiv se +ai (olosesc i alte tehnici1 cu+ ar (i6 tehnicile de
re(lectare1 tehnicile de re(or+ulare i tehnicile de redeschidere. 'ehnicile de re(lectare prevd
cteva variante +ai des ntlnite n activitatea de consiliere6 repetiia ecou1 repetiia pe un alt
ton i a+pli(icarea.
#n repetiia ecou1 consilierul reia o parte sau un (rag+ent din a(ir+aiile clientului1
pstrnd e5pri+area acestuia i accentuarea cuvintelor i e5presiilor i+portante. 7rocedndu0
se ast(el1 clientul este sti+ulat s co+unice cu scopul de a0i clari(ica anu+ite stri i
senti+ente1 iar consilierul i (acilitea dru+ul spre alegerea soluiei celei +ai ,une. :epetiia
pe un alt ton se realiea cnd se reia o parte din relatarea clientului1 dar schi+,nd tonul i
de cele +ai +ulte ori pe un ton plin de u+or. #n (elul acesta1 se schi+, perspectiva asupra
celor preentate de client1 iar u+orul pe care l adopt consilierul tre,uie s (ie ,lnd1nu
agresiv.
.+pli(icarea se ntre,uinea cu scopul de a evidenia aspectele poitive ale situaiei
relatate de client sau atunci cnd consilierul dorete s o,in un e(ect ieit din co+un. #n (elul
acesta1 clientul este condus s cunoasc situaia real n care se a(l.
'ehnicile de re(or+ulare se preint su, +ai +ulte variante. 4 pri+ variant ar (i
aceea prin care se realiea inversarea raportului (igur0(ond i care per+ite s se o,in o
nou viiune asupra ansa+,lului (r adugiri sau o+isiuni n relatarea su,iectului.
:e(or+ularea sinte se realiea cnd relatarea su,iectului este reluat accentundu0
se cuvintele cheie care evidenia ceea ce este i+portant pentru client. :e(or+ularea
clasi(icatoare se (olosete cnd consilierul (or+ulea ceea ce clientul si+te1 dar nu poate
e5pri+a. 'ehnicile de descriere sunt utiliate cnd clientul d i+presia c s0ar ,loca1 iar
consilierul dorind s redeschid dialogul (ace apel la di(erite neutre1 dar cu ton +o,iliator
pentru client.
=u+eroase contri,uii i0a adus :ogers si la ela,orarea consilierii de grup ela,ornd o
versiune original asupra aa isului Agrup de ntlnire< care avea drept scop +,untirea
relaiilor interpersonale i o +ai ,un cunoatere de sine. #n cadrul grupului de ntlnire1
+e+,rii si tre,uie s +ani(este ncredere unii n alii iar consilierul s contri,uie i s
spri/ine aciunile care se des(oar n grup la nivel +ini+al.
Frupul de ntlnire este co+pus din & +e+,rii la care se adaug consilierul1 iar n
anu+ite situaii nc doi +e+,rii1 dar nu +ai +ult1 pentru c ast(el s0ar a(ecta dina+ica
grupului1 unii participanii ne +ai (iind i+plicit n activitile care se des(oar n grup.
Frupul poate (i (or+at din persoane cu pro,le+e i di(erite structuri de personalitate cu
respectarea condiiilor cerute de grupele +ari de vrst6 grup de copii1 grup de adolesceni i
grup de aduli. Bedinele se des(oar de dou ori pe spt+n1 avnd durata de o or. Dac
!!
este caul1 grupului se poate ntlni odat sau de +ai +ulte ori pe spt+n. Frupul i revine
sarcina de a ncheia edina1 iar nu+rul +ediu de edine este de 2%.
#n concepia nondirectiv1 se pleac de la ideea c grupul i poate ncepe activitatea
(r ndru+area consilierului care de o,icei poate ncepe activitatea (r ndru+area
consilierului1 care de o,icei a+intete participanilor regulile i o,iectivele grupului sau
grupul i poate ur+a activitatea dup propriile reguli. >nele grupuri pot avea pro,le+e la
nceput pentru c preint unele idei asupra crora revin ulterior sau su, (or+a n care se
+ani(est u+orul conduce la instalarea unui senti+ent de insecuritate n cadrul grupului. .lte
grupuri i des(oar ,ine activitatea de la nceput apropiindu0se ast(el de consilierea
individual n cadrul creia clientul si+te nevoia acut de a0i preenta situaia care l apas.
3odul o,inuit de ncepere a activitii grupului de ntlnire este acela cnd (iecare
participant relatea despre ele i pro,le+ele personale1 (r a se e5ercita vreo presiune din
partea consilierului sau a grupului.
.,ordarea relaional0e+otiv sau terapia relaional0e+otiv a (ost descoperit de ..
9llis n 1)6!. .ceast concepie poate (i considerat o continuare a ,ehavioris+ului i
de+onstrea in(luena convingerilor asupra co+porta+entului. 9llis este de prere c aceste
convingeri iraionale tre,uie +ai nti depistate i apoi su,stituite de convingeri raionale.
#n opinia lui 9llis1 oa+enii se nasc cu un anu+it potenial att pentru gndirea
raional ct i pentru cea iraional. .st(el1 au tendina de a0i cerea i singuri predispoiii
poitive i negative1 diverse condiii dis(uncionale care conduc la situaii de neadaptare. Deci1
oa+enii au nclinaia ,iologic i cultural de a0i creea pro,le+e singuri datorit +odului lor
greit de a gndi. De cele +ai +ulte ori1 o+ul i creea convingeri negative i se las
do+inat de ele. Cerinele a,solutiste1 tolerana scut la (rustraie1 tendina de autoevaluare i
catastro(iare sunt considerate de 9llis ca (iind sursele convingerilor i gndurilor noastre
iraionale. .ceste surse au un caracter circulator n sensul c se condiionea reciproc.
#n teoria lui 9llis1 oa+enii au capacitatea de a0i schi+,a procesele cognitive1
e+oionale i co+porta+entale1 dar au i tendine nnscute pentru cretere i devoltare pe
care le in(luenea negativ datorit +odului lor de gndire.
A9+oiile i senti+entele o+ului sunt de (apt1 produsul gndirii sale1 ntruct atunci cnd
o+ul gndete c ceva este ru1 el1 n acelai ti+p se si+te ru. 7e de alt parte1 o+ul are +ai
+ulte convingeri iraionale1 care i cauea durere i su(erin. 3ulte din aceste convingeri
sunt generate de +odul n care societatea ateapt de la el s se co+porte si sa si+t .<
?'o+sa1 Fh.1 2%%81 p. )3@
#n acest ca1 o+ul tre,uie supus unei activiti de consiliere de scurta durata ?&01&
edine@ cu scopul de a0si reechili,ra sntatea psihica. Dup 9llis criteriile sntii psihice
!8
sunt6interesele sociale1 gndirea tiini(ica1 contientiarea propriilor pro,le+e de natura
e+oionala1 capacitatea de autodirecionare a acestora1 interesul (ata de propria persoana1
toleranta +are la (rustraie1 propunerea de scopuri creative1 (le5i,ilitate si acceptarea cu
uurina a incertitudinii.
A8copurile ur+rite de adepii a,ordrii raional0e+otive se ,aea pe necesitatea
ndoctrinrii clientului. 9sena acestui +odel de consiliereVpsihoterapie este de a arata
su,iectului ca0si poate schi+,a convingerile si gndurile iraionale care0i generea
pro,le+ele. 7entru a realia acest lucru1 el tre,uie sa accepte +ai nti ideea ca este i+per(ect
si ca poate (ace greeli.
De ase+enea1 consilierulVpsihoterapeutul tre,uie sa0l a/ute pe client ca sa0si con(runte
siste+ele de valori si sa se rendoctrinee cu di(erite valori1 convingeri si idei. #n s(rit1 e5ista
+ai +ulte scopuri1 care varia de la interesul personal pana la gndirea tiini(ica1 pe care
consilierul si clientul tre,uie sa le ur+reasc +preuna.< ?'o+sa1 Fh.1 2%%81 p.)30)"@
Concluionnd1 a,ordarea raional0e+otiva este att un de+ers cognitiv1 dar si unul
(iloo(ic pt ca 9llis este convins ca daca oa+enii se ,aea pe o (iloso(ie sntoasa ei pot
renuna la atitudini si co+porta+ente deviante. *n concepia sa1 chiar si cei care preint
conduite psihotice1 ei pot sa se a+elioree parial daca i schi+,a atitudinea (ata de ei nsi1
(ata de cei din /urul lor sau (ata de situaiile din viata. =evroticii se vor autopertur,a +ai puin
daca se vor de,arasa de (elul de a gndi dog+atic1 incoerent si direcionat contra aspectelor
rele.
#n a,ordarea raional0e+otiva se utiliea paradig+a .0K0C. *n procesul de consiliere
se utiliea +ai +ulte tehnici si reguli.
4 pri+a tehnica este aceea de nvare rapida a .KC0ului +etodei.
A#ncepnd cu pri+a edina de consiliere i se e5plica clientului esena +etodei .KC. .
0 se re(era la eveni+entele din viata persoaneiN K $ se re(era la ceea ce gndete persoana
despre eveni+entul respectivN C $ se re(era la senti+entele si co+porta+entul persoanei ca
reultat a lui K. Cu alte cuvinte1 atunci cnd e5ista o consecina C (oarte ncrcata e+oional
?senti+ente si co+porta+ente nedorite@ care ur+ea unui eveni+ent .1 acest eveni+ent
activator ?.@ apare ca (iind caua acelei consecine ?C@. *n realitate insa1 consecinele
e+oionale si co+porta+entele ?C@ sunt generate de K1 adic de convingerile si gndurile
iraionale ale individului.< ?'o+a1 Fh.1 2%%81 p. )&@
Consilierul ii preint clientului di(erena (oarte +are dintre gndurile si credinele
raionale cu a/utorul crora eveni+entul . ar putea sa se +,unteasc si credinele sale
iraionale cu caracter a,solutist con(or+ crora eveni+entul . tre,uie neaprat a+eliorat sau
schi+,at. Clientul va (i instruit cu+ sa lupte cu a/utorul contraargu+entelor si disputelor
!)
+potriva ideilor si convingerilor sale iraionale. Consilierul ii va de+onstra clientului
iraionalitatea propriilor nencrederi si (rustrri. Cnd clientul a/unge sa0i pun singur
ntre,ri re(eritoare la pro,le+a sa1 nsea+n ca a a/uns in etapa e(ectelor care repreint un
nou +od de gndire care ii va declana senti+ente de autoa/utorare si co+porta+ente
deira,ile.
7e tot parcursul edinelor de consiliere1 consilierul tre,uie sa (ie activ1 directiv si
persuasiv. Cu cat consilierul acionea activ1 directiv si persuasiv cu att persoanele
consiliate vor reui sa se autoa/ute +ai repede si vor nva cu+ sa gndeasc cu+ sa separe
gndurile raionale de cele iraionale. Consilierul tre,uie sa +ani(este ncredere in a,ordarea
raional0e+otiva pentru ca s0a constatat ca da reultate dintre cele +ai rapide si e(iciente.
#n viiunea lui 9llis clientului i se prescriu si te+e pentru acas care viea di(erite
aspecte cognitive1 e+oionale si co+porta+entale.
A8pre e5e+plu1 i se cere sa (ac liste cu gndurile sale negative1 dup +odelul
?paradig+a@ .KC6
a@ cnd s0a suprat pentru ceva1 sa descrie pe scurt ce anu+e s0a petrecutN
,@ sa notee e+oiile negative ?an5ietate1 depresie1 culpa,ilitate1 +anie etc.@1 care au nsoit eve0
ni+entul .N sa notee apoi co+porta+entele negative care conduc la eec in raport cu eveni0
+entul .N
c@ sa notee gndurile negative care i0au aprut cnd s0a con(runtat cu eveni+entul ..<?'o+sa1
Fh.1 2%%81 pp.)60)!@
9llis si cola,oratorii si reco+anda clienilor sa e(ectuee e5erciii cu caracter i+ploiv
de 1%02% ori pe i care prevd sarcini graduale preluate de la susintorii a,ordrii cognitiv0
co+porta+entale si care cer persoanelor consiliate sa e(ectuee e5erciii de desensi,iliare1 in
plan i+aginar sau real1 o data sau de +ai +ulte ori pe spt+n. *n ur+a e(ecturii sarcinilor
cu caracter i+ploiv durata procesului de consiliere se +icorea1 iar terapia devine +ai
e(icienta.
Consilierul ii va nva clientul sa acionee e(icient +potriva gndurilor negre si a
convingerilor iraionale. 4 argu+entare sla,a va produce doar o ilu+inare ,rusca de natura
cognitiva1 dar nu si e+oionala1 care se va concretia cu schi+,ri +inore in plan
co+porta+ental.
4 i+portanta deose,ita acorda 9llis realirii discri+inrii intre senti+entele adecvate si
cele neadecvate pe care o propune clientului nc de la nceputul procesului de consiliere.
Consilierul ii e5plica persoanei consiliate cu+ tre,uie sa discri+inee intre strile a(ective
adecvate care apar in ur+a eveni+entului activator . ?tristee1 regret1 (rustraie@ si strile
a(ective neadecvate ?panica1 depresie si ura de sine@. Clientului i se de+onstrea de ctre
8%
consilier ca gndurile si convingerile iraionale conduc la apariia de senti+ente inadecvate si
autopertur,atoare.
Dup prerea adepilor a,ordrii raional0e+otive toi clienii +ani(esta gnduri si
credine de tip nerealist sau (r logica care in ur+a procesului de consiliere tre,uie sa se
schi+,e nct indiviii sa a/ung la o (iloso(ie realista asupra vieii.
8trile a(ective neadecvate ?regret1 panica1 ura1 durere@ trite de client pot (i di+inuate
de consilier recurgnd la di(erite +i/loace1 cu+ ar (i6 satis(acerea unor cereri sau convingerea
persoanei respective sa renune la cerinele ei1 diversiunea.
AConsilierulVpsihoterapeutul de tip :9'1 poate apela si la tehnici speci(ice altor
a,ordri. 9ste vor,a de tehnici speci(ice6 a,ordrilor psihodina+ice1 tehnici gestaltiste1 tehnici
ale analiei tranacionale. .. 9llis reco+anda evitarea unor proceduri pe care le considera
neelegante si anu+e6
0 evitarea +etodei asociaiilor li,ere si a analiei visurilorN
0 evitarea unor atitudini prea apropiate ale consilierului (ata de clientN
0 evitarea (urnirii unui nu+r prea +are de detalii cu privire la eveni+entul activator ?.@N
0 evitarea vor,riei co+pulsive cu privire la propriile senti+enteN
0 evitarea e5cesului de gndire poitivaN
evitarea accenturii e5agerate a schi+,rilor i soluiilor practice.< ?'o+sa1 Fh.1 2%%81 p.))@
'ehnica cea +ai des utiliata in a,ordarea raional0e+otiva este tehnica argu+entrii.
7aii pe care tre,uie sa0i parcurg consilierul +preuna cu clientul sunt ur+torii6
a@ Clientul tre,uie sa0si asu+e ntreaga responsa,ilitate a trata+entuluiN
,@ * se reco+anda clientului sa citeasc +ateriale re(eritoare la a,ordarea raional0e+otiv a con0
silierii.
c@ Descoperirea de ctre client a gndurilor si convingerilor iraionale pe ,aa unor +a5i+e puse
la dispoiie de consilierN
d@ 9(ectuarea de te+e pentru acas ?1&03% +inute@ cu scopul de a descoperi gndurile si convin0
gerile iraionale dup +odelul sau paradig+a .KC.
e@ Clientul va des(ura o serie de activiti pentru a0si schi+,a +odul negativ de a gndiN
(@ Consilierul va a/uta clientul sa co+,at reistentele care reulta din gndirea ilogica si din p0
rerile lipsite de realis+ sau din pre/udecatule sale iraionale.
La s(ritul procesului de consiliere1 clientul i va asu+a responsa,ilitatea in ceea ce
privete +eninerea reultatelor o,inute de pe ur+a acestuia.
81
CA"I$OL%L I,
!etodolo2ia cercetrii
> O@iectivele cercetrii >
7)/ O@iectivele cercetrii eBperientale
.cest capitol este destinat cercetrii e5epri+entale asupra conduitei adolescenilor i
s0a realiat prin ad+inistrarea unui test de +surare a +nieiV(uriei.
'estul a (ost aplicat n luna +ai 2%%)1 unui nu+r de "% de elevi ai claselor a E0a -1 i
a E0a -2 de la Colegiul =aional A3ihai 2iteaul< din 7loieti.
Coninutul testului este ur+torul6
A'oat lu+ea se +ani(est e+oional i se enervea din cnd n cnd din di(erite +otive1 la
servici1 acas sau n +ediul social0pro(esional. .(ir+aiile de +ai /os descriu situaii n care
indiviii reacioneaVrspund cu +nieV(urie n unele situaii socio0pro(esionale sau stri de
tensiune.
2 rug+ s citii (iecare a(ir+aie i s ncercuii pe "oaia de &spuns nu+rul
corespuntor rspunsului ales1 care vi se potrivete ?v descrie1 v repreint@ cel +ai ,ine1
con(or+ ur+toarei scale6
1 [ categoric nu +i se potrivete1 corespunde unui deacord (oarte puternic.
2 [ nu +i se potrivete n +are +sur1 corespunde unui deacord puternic.
3 [ nu +i se potrivete n parte i n parte +i se potrivete1 corespunde unui acordVdeacord
parial.
" [ +i se potrivete n +are +sur1 corespunde unui acord puternic.
& [ categoric +i se potrivete1 corespunde unui acord (oarte puternic.
82
C1estionar
Nue
"renue
,3rst
SeB
Clasa
Nr) crt) Afiraii / 4 6 7 8
1 #nclin s + enerve +ai (recvent dect +a/oritatea oa+enilor
pe care i cunosc.
2 Ceilali ?e(i1 colegi1 su,ordonai@ par a se enerva +ai intens
dect +ine n situaii ase+ntoare.
3 .scund du+nii despre care nu spun ni+nui.
" #ncerc s rspund cu aceeai +oned ?+ r,un@ cnd cineva
+ n(urie.
& #n secret sunt destul de critic (a de alii.
6 3 enerve (oarte uor.
! Cnd cineva +i provoac +nie1 i art acest lucru
8 .+ ntlnit +uli oa+eni1 care ar tre,ui s (ie ,uni
pro(esioniti1 dar nu sunt +ai capa,ili dect +ine.
) .proape n (iecare i + enervea cineva sau ceva la locul de
+unc sau acas.
1% Deseori + si+t +ai (urios dect cred eu c ar tre,ui.
11 3 si+t vinovat de (aptul c +i e5pri+V+ani(est +nia.
12 Cnd + enervea cineva +i +ani(est +nia1 indi(erent cine
e prin prea/+.
13 >nii dintre prieteniiVcolegii de servici au o,iceiuri care + scot
din srite.
1" 8unt surprins de cte ori + si+t (urios.
1& De ndat ce le artVspun oa+enilor c sunt (urios1 reuesc s0
+i scot din cap ?s uit@ acest lucru.
16 4a+enii vor,esc despre +ine pe la spatele +eu ?+ ,r(esc@.
1! Cteodat + enerve i + si+t (urios (r un +otiv anu+e.
18 3 pot enerva1 doar gndindu0+ la cevaVcineva din trecut.
1) Chiar i dup ce +i0a+ artatVe5pri+at +nia ?+0a+
+ani(estat (urios@1 a+ pro,le+e n a uita acest lucru.
2% Cnd +i ascund +nia de alii1 + gndesc la acest lucru +ult
ti+p.
21 4a+enii + pot deran/a doar prin si+pla lor preen.
22 Cnd +0n(uriiVenerve1 r+n aa +ai +ulte ore.
23 Cnd +i ascund e+oia de +nie (a de alii1 uit de ea destul
de repede.
83
2" #ncerc s discut pro,le+ele socio0pro(esionale ?de serviciu1 de
via@ cu ceilali1 (r ca ei s a(le c sunt (urios.
2& Dup ce + enerve1 + cal+e +ai repede dect +a/oritatea
oa+enilor cunoscui.
26 De o,icei + enerve aa de tare nct si+t c0+i pierd
controlul.
2! Dac le art altora ce si+t cu adevrat1 voi (i considerat o
persoan cu care e di(icil de lucratVco+unicat.
28 8unt ncretor (a de persoanele care se poart +ai prietenos
dect + atept ?+ pun n gard@.
2) #+i este (oarte greu s0i las pe ceilali s vadVs a(le c sunt
(urios ?+i este di(icil s0+i e5pri+ +nia@.
3% 3 enerve atunci cnd cineva + a,andonea ?+
dea+gete1 A+ las ,alt<1 + prsete la greu@.
31 3 enerve atunci cnd ceilali sunt lipsii de (air0plaS.
32 3 enerve atunci cnd cevaVcineva st n calea planurilor +ele
?+i le ,lochea@.
33 3 enerve atunci cnd sunt n ntriereVa+ ntriat.
3" 3 enerve atunci cnd cineva + (ace de ruine ?+ pune
ntr0o situaie peni,il@.
3& 3 enerve atunci cnd tre,uie s + su,ordone ?s e5ecut
ordinele@ cuiva +ai puin capa,il dect +ine.
36 3 enerve atunci cnd sunt o,ligat s lucre cu indivii
inco+peteni.
3! 3 enerve atunci cnd (ac ceva prostescVstupid.
38 3 enerve atunci cnd nu +i se recunoate +eritul
adecvatVcuvenit pentru ceva ce0a+ realiat.
4,iectivele ur+rite n aceast cercetare au (ost ur+toarele6
a@ Constituirea grupului (or+ativ i al celui de controlN
,@ De a evidenia n ce +sur starea de +nie poate conduce la co+porta+ente indeira0
,ileN
c@ De a constata dac aceste stri de (urie a(ectea relaiile sta,ilite n cadrul grupuluiN
d@ De a evidenia i+pactul strilor de (urie asupra propriei persoane.
7)4 Ipote5ele cercetrii
a@ 8e preu+ c strile de (urie pot genera co+porta+ente deviante n adolescen.
,@ 95ist posi,ilitatea ca adolescenii s +ani(este stri de (urie +ai intense dect restul
oa+enilor.
8"
c@ 8e presupune c cei predispui la co+porta+ente neadecvate s +ani(este un grad +ai
ridicat de irita,ilitate dect indiviii care au o conduit nor+al.
d@ 8e poate constata c la adolescenii cu predispoiie spre co+porta+ente deviante st0
rile de (urie pot conduce la pierderea controlului.
7)6 !etode 0i instruente de lucru n cadrul activitii de cercetare
80au (or+at dou grupuri1 i anu+e6 grupul (or+ativ i grupul de control ce ur+au a (i
o,servate i apoi testate n luna +ai 2%%). 80a ad+inistrat testul de +nieV(urie elevilor
claselor a E0a -1 i a E0a -2.
7)6)/ Centrali5are rspunsuri
Dup aplicarea testului1 rata de rspuns a elevilor a (ost ur+toarea6
Clasa a C>a ./
Nr) 'ntr@)
,ariante de rspuns Dcentrali5are rspunsuri o@inuteE
/ 4 6 7 8
/ & & & 3 2
4 2 3 ! ! 1
6 ! 6 2 1 "
7 " 3 " 6 3
8 3 ! 6 1 3
9 3 & " 6 2
: 3 3 6 6 2
; 1 2 11 " 2
< 1 8 & 2 "
/= 2 & 6 " 3
// " ) 2 3 2
/4 3 ! 6 3 1
/6 2 & 6 " 3
/7 ! & 2 " 2
/8 " " ! & %
/9 1 ) 6 3 1
/: ! " ! 1 1
/; 3 6 6 3 2
/< " " 6 " 2
4= 1 6 " ! 2
4/ 6 & 6 2 1
44 & ! " 3 1
46 3 ! & " 1
47 3 & 6 3 3
48 2 3 & " 6
49 6 & & 3 1
4: & 8 2 3 2
8&
4; 2 & ! 3 2
4< 8 3 6 2 1
6= % 2 6 " 8
6/ 1 3 & & 6
64 % 2 & 8 &
66 2 3 6 6 3
67 % 1 " ! 8
68 % 1 " 6 )
69 1 2 " " )
6: 2 1 ) " "
6; 2 3 1 3 11
Clasa a C>a .4
Nr) 'ntr@)
,ariante de rspuns Dcentrali5are rspunsuri o@inuteE
/ 4 6 7 8
/ 2 " ) " 1
4 1 6 6 6 1
6 ! " & 3 1
7 6 " " & 1
8 2 & & & 3
9 3 3 6 & 3
: 1 " " " !
; " 3 & 6 2
< 1 ! & 2 &
/= & 1 2 ) 3
// & 3 & 3 "
/4 6 2 & & 2
/6 3 " 6 3 "
/7 & 6 ! 1 1
/8 3 " 6 " 3
/9 2 " 6 " "
/: & 3 " 3 &
/; 6 & " 2 3
/< " " & " 3
4= 3 " ) 3 1
4/ & 3 ! % &
44 " " ) 3 %
46 & 3 & 3 "
47 " " " & 3
48 & 1 6 3 &
49 " & " 6 1
4: 3 ! " & 1
4; 3 " 3 & &
4< & 6 & 1 3
6= 1 % % 2 1!
6/ 2 % 3 6 )
64 1 % " ) 6
66 2 % ! & 6
67 % 2 2 6 1%
86
68 1 1 & ! 6
69 % % & " 11
6: % % 6 " 1%
6; % 1 2 " 13
7)6)4 Interpretare 2rafic
'ntre@area nurul 7)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
7
a C>a ./ & & & 3 2
a C>a .4 2 " ) " 1
2arianta1
&
2arianta 2
&
2arianta 3
&
2arianta "
3
2arianta &
2
2arianta1
2
2arianta 2
"
2arianta 3
)
2arianta "
"
2arianta &
1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a
'ntre@area nr) 7
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
La ntre,area a patra a testului1 A#ncerc s rspund cu aceiai +oned ?+ r,un@
cnd cineva + n(urie<1 rspunsurile grupului (or+ativ se preint ast(el6 2%U dintre ei
consider c nu li se potrivete aceast situaie ?varianta 1@1 1&U sunt n acest ca ntr0un
decord puternic1 2%U aprecia c n situaia speci(icat de ntre,are li se potrivete n +area
+a/oritate a caurilor i n +are parte nu li se potrivete e5e+plul dat ? varianta 3@1 3%U
dintre ei au optat pentru varianta "1 ceea ce nsea+n c cei care s0au orientat spre aceast
situaie consider c sunt ntr0un acord puternic cu +esa/ul ntre,rii1 apreciind c li se
potrivete n +are +sur aspectul relie(at de ntre,area " i doar 1&U au optat pentru
varianta &.
Frupul de control a nregistrat reultatele ur+toare6 3%U dintre ei au ales varianta 11
2%U au ,i(at varianta 21 dar i varianta 31 3&U s0au orientat spre varianta " i doar &U spre
varianta &.
8!
Co+parnd reultatele nregistrate la varianta & de ctre cele dou grupuri1 pute+
a(ir+a c procentul de 1&U o,inut de grupul (or+ativ este superior celui de &U realiat de
grupul de control1 ceea ce ne conduce spre concluia c dorina de r,unare este preent n
co+porta+entul adolescenilor n general1 i a celor cu tendina spre devian n special.
'ntre@area nurul ;)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
;
a C>a ./ 1 2 11 " 2
a C>a .4 " 3 & 6 2
2arianta 1
1
2arianta 2
2
2arianta 3
11
Varianta 4
4
Varianta 5
2
2arianta 1
"
2arianta 2
3
2arianta 3
&
2arianta "
6
2arianta &
2
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

X
-
a
'ntre@area nr) ;
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
#ntre,area a opta a inventarului de +nieV(urie supune ateniei elevilor o nou
pro,le+6 A.+ ntlnit +uli oa+eni1 care ar tre,ui s (ie ,uni pro(esioniti1 dar nu sunt +ai
capa,ili dect +ine<. Co+ponenii grupului (or+ativ au a/uns la ur+toarea concluie6 &U
dintre ei au considerat c varianta 1 li se potrivete1 ceea ce ar nse+na c sunt ntr0un
deacord (oarte puternic cu cerina ntre,rii1 1%U aprecia c varinata 2 li se potrivete n
+are parte1 &&U au ales varianta 3 evalund c n parte nu li se potrivete caul preentat1 dar
n aceeai +sur sunt de acord cu aspectul supus discuiei1 iar 1%U au a/uns la concluia c
au optat pentru varianta & pentru c se a(l ntr0un acord (oarte puternic cu coninutul
ntre,rii. 7entru varianta " au su,scris 2%U1 ceea ce ilustrea un acord puternic ntre
opiniile elevilor i cerina (or+ulat de a opta ntre,area testului.
.dolescenii grupului de control au nregistrat ur+toarele variante de rspuns6 2%U
dintre ei au ales varianta 11 1&U varianta 21 2&U varianta 31 3%U varianta " i 1%U varianta &.
Co+parnd reultatul de &&U al grupului (or+ativ pentru varianta 3 cnd prerile
celor testai oscilea ntre a (i ntr0un acord sau ntr0un deacord parial cu pro,le+atica pus
88
n discuie de aceast ntre,are1 cu procenta/ele de 3%U i 1%U pentru variantele " i respectiv
&1 cnd cei chestionai consider c sunt ntr0un acord puternic sau pute+ concluiona c
grupul de control i cunoate +ai ,ine posi,ilitile se a(l n situia de supraesti+are a
propriei valori. =u de puine ori aceast tendin se supraevaluare a nivelului cognitiv se
+ani(est la adolescenii cu tendin spre conduite deviante.
'ntre@area nurul /7)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
/7
a C>a ./ ! & 2 " 2
a C>a .4 & 6 ! 1 1
2arianta 1
!
2arianta 2
&
2arianta 3
2
2arianta "
"
2arianta &
2
2arianta 1
&
2arianta 2
6
2arianta 3
!
2arianta "
1
2arianta &
1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a
'ntre@area nr) /7
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
A8unt surprins de cte ori + si+t (urios< constituie a paispreecea ntre,are a
intervetarul +ultidi+ensional de +nieV(urie la care cele 2 clase au rspuns dup cu+
ur+ea6 clasa a E0a -1 consider c 3&U dintre ei sunt ntr0un deacord puternic apreciind
c aceasta situaie nu li se potrivete1 2&U sunt pentru varianta 21 1%U dintre ei se consider
ca (iind adepii variantei 31 2%U au a/uns la concluia c aspectele puse n discuie de aceast
ntre,are li se potrivete n cea +ai +are +sur1 iar 1%U a(ir+ c sunt ntr0un acord (oarte
puternic1 ceea ce nsea+n c +esa/ul ntre,rii li se potrivete.
Frupul de control a a/uns la ur+toarele concluii6 2&U dintre ei sunt adepii variantei
11 3%U votea varianta 21 3&U aleg varianta 3 i &U variantele " i &.
8urprintor pentru aceast ntre,are1 este orientarea a 3&U dintre ei pentru varianta 1
care dup opiunea clasei a E0a -1 ar repreenta un deacord (oarte puternic la situaia
e5e+pli(icat i tot 3&U aprecia c sunt ntr0un acord sau deacord parial n caurile cnd
se si+te surprins de (aptul c se +ani(est (urios.
8)
'ntre@area nurul 4=)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
4=
a C>a ./ 1 6 " ! 2
a C>a .4 3 " ) 3 1
2arianta1
1
2arianta 2
6
2arianta 3
"
2arianta "
!
2arianta &
2
2arianta 1
3
2arianta 2
"
2arianta 3
)
2arianta "
3
2arianta &
1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a

'ntre@area nr) 4=
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
La pro,a ACnd +i ascund +nia de alii1 + gndesc la acest lucru +ult ti+p<1 s0au
evideniat procenta/ele dup cu+ ur+ea6
0 clasa a E0a -26 1&U au ,i(at variantele 1 i "1 2%U varianta 21 "&U varianta 3
i &U varianta &N
0 clasa a E0a -16 &U pentru varianta 11 3%U pentru varianta 21 2%U pentru va0
rianta 31 3&U pentru varianta " i 1%U pentru varianta &.
Co+parnd reultatele o,inute de cele dou grupuri la aceast pro,1 se constat1 de
e5e+plu c1 pentru varianta 3 au optat 2%U din elevii grupului (or+ativ n co+paraie cu "&U
dintre elevii grupului de control. Di(erene se+ni(icative s0au evideniat i n procenta/ele
nregistrate la variantele "6 grupul (or+ativ 3&U1 iar cel de control 1&U1 ceea ce
de+onstrea c dup consu+area unui act de (urie starea de +nie persist pentru +ult ti+p
n su,contientul adolescenilor.
'ntre@area nurul 49)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
49
a C>a ./ 6 & & 3 1
a C>a .4 " & " 6 1
)%
2arianta1
6
2arianta 2
&
2arianta 3
&
2arianta "
3
2arianta &
1
2arianta1
"
2arianta2
&
2arianta 3
"
2arianta "
6
2arianta &
1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a
'ntre@area nr) 49
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
*te+ul doueci i ase al testului1 ADe o,icei + enerve aa de tare nct si+t c0+i
pierd controlul<1 i0a condus pe elevi la noi i interesante concluii.
Clasa a E0a -1 a optat cu un procent de 3%U pentru varianta 11 6 elevi (iind ntr0un
deacord (oarte puternic cu aspectul supus ateniei1 2&U au pre(erat variantele 2 i 31 1&U
varianta " i &U varianta &.
La clasa a E0a -2 doar pre(erina pentru varianta & este aceeai cu cea nregistrat i la clasa a
E0a -11 n rest procenta/ele di(er pentru (iecare variant n parte ast(el6 2%U pentru variantele
1 i 31 2&U pentru varianta 2 i 3%U pntru varianta ".
4,inerea acelorai procenta/e1 2&U1 pentru variantele 2 i 3 la grupul (or+ativ
de+onstrea orientarea acestor elevi spre situaiile n care nu0i +ai pot e5ercita controlul
asupra +ani(estrilor lor co+porta+entale.
'ntre@area nurul 6/)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
6/
a C>a ./ 1 3 & & 6
a C>a .4 2 % 3 6 )
)1
2arianta 1
1
2arianta 2
3
2arianta 3
&
2arianta "
&
2arianta &
6
Varianta 1
2
2arianta2
%
2arianta 3
3
2arianta "
6
2arianta &
)
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a
'ntre@area nr) 6/
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
:spunsurile la cerina pro,ei treieci i unu1 A3 enerve atunci cnd ceilali sunt
lipsii de (air0plaS<1 au condus la procenta/e di(erite pentru cele dou grupuri de adolesceni.
Frupul clasei a E0a -1 a realiat un procenta/ de &U pentru varianta 11 1&U pentru
varianta 21 2&U pentru variantele 2 i 31 3%U pentru varianta &.
Dintre elevii clasei a E0a -21 1%Uedintre elevi au pre(erat varianat 11 nici un elev nu a
ales varianta 21 1&U au apreciat varianta 31 ca (iind cea +ai indicat i "&U au ,i(at varianta
&.
Dintre toate opiunile elevilor1 se detasea varianta & pentru care "&U dintre elevii
grupului de control au (ost ntr0un acord (oarte puternic.
'ntre@area nurul 67)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
67
a C>a ./ % 1 " ! 8
a C>a .4 % 2 2 6 1%
)2
2arianta1
%
2arianta 2
1
2arianta 3
"
2arianta "
!
2arianta &
8
2arianta 1
%
2arianta2
2
2arianta 3
2
2arianta "
6
2arianta &
1%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a
'ntre@area nr) 67
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
A3 enerve atunci cnd cineva + (ace de ruine ?+ pune ntr0o situaie peni,il@<1
repreint a treieci i patra pro, a inventarului +ultidi+ensional de +nieV(urie la care
elevii au (ost solicitai s rspund.
=ici un co+ponent al grupului (or+ativ nu s0a orientat spre varianta 11 &U au ,i(at
varianta 21 2%U varianta 31 3&U varianta " i "%U varianta &.
8ituaia grupului de control se preint ast(el6 nici un elev n0a ales varianta 11 1%U
elevi au optat pentru variantele 2 i 31 3%U pentru variantele " i &%U pentru varianta &.
De re+arcat (aptul c pri+a varianta n0a (ost pre(erat de nici un elev din cele dou
grupuri1 iar cele +ai +ari procenta/e s0au nregistrat la varianta &1 unde "%U dintre elevii
clasei a E0a -1 i &%U din elevii clasei a E0a -2 au ales0o.
'ntre@area nurul 68)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
68
a C>a ./ % 1 " 6 )
a C>a .4 1 1 & ! 6
)3
Varianta1
0
Varianta 2
1
Varianta 3
4
Varianta 4
6
Varianta 5
9
Varianta1
1
Varianta 2
1
Varianta 3
5
Varianta 4
7
Varianta 5
6
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a
'ntre@area nr) 68
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
Cerina pro,ei A3 enerve atunci cnd tre,uie s + su,ordone ?s e5ecut ordinele@
cuiva +ai puin capa,il dect +ine<1 a diri/at elevii celor dou clase spre noi rspunsuri.
=ici un elev din clasa a E0a -1 nu a pre(erat varianta 11 &U dintre ei s0au orientat spre
varianta 21 3%U spre varianta "1 "&U ctre varianta &1 iar clasa a E0a -2 a ales variantele
ur+toare nregistrnd procenta/ele6 &U dintre ei au optat pentru variantele 1 i 21 2&U
varianta 31 3&U varianta " i 3%U varianta &.
8urprintor este (aptul c nici un elev al grupului (or+ativ nu a ales varianta 1 ceea
ce repreint c sunt ntr0un acord (oarte puternic cu cerina (or+ulat de ntre,are1 iar &U
dintre ei consider c sunt ntr0un deacord puternic cu aspectele preentate de pro,.
7rocenta/e superioare au o,inut elevii celor dou clase la variantele " i &.
.dolescenii clasei -1 au optat n procent de 3%U pentru varianta " co+parativ cu 3&U dintre
elevii clasei a E0a -2 ceea ce evidenia acordul puternic (a de cerina ntre,rii. "&U din
elevii clasei a E0a -1 i 3%U din grupul de control au ales varianta & de+onstrnd (aptul c
sunt ntr0un acord (oarte puternic cu enunul ite+ului.
'ntre@area nurul 69)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
69
a C>a ./ 1 2 " " )
a C>a .4 % % & " 11
)"
Varianta 1
1
Varianta 2
2
Varianta 3
4
Varianta 4
4
Varianta 5
9
Varianta1
0
Varianta2
0
Varianta 3
5
Varianta 4
4
Varianta 5
11
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a
'ntre@area nr) 69
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
A3 enerve atunci cnd sunt o,ligat s lucre cu indivii inco+peteni<1 este treieci
i asea pro, a testului care i0a solicitat pe elevi n direcia (or+ulrii de noi rspunsuri.
9levii grupului (or+ativ i0au concretiat opiunile pentru di(eritele variante ast(el6 &U
dintre ei au ales varianta 11 1%U varianta 21 2%U variantele 3 i "1 "&U varianta &1 iar clasa a
E0a -2 i0a ndreptat pre(erinele spre variante dup cu+ ur+ea6 nici un elev nu s0a orientat
spre variantele 1 i 21 2&U dintre ei au ,i(at varianta 31 2%U varianta " i &&U dintre elevii
clasei a E0a -2 au ales varianta & apreciind c li se potrivete per(ect aspectul preentat de
ite+ul acesta.
'ntre@area nurul 6;)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
6;
a C>a ./ 2 3 1 3 11
a C>a .4 % 1 2 " 13
Varianta 1
2
Varianta 2
3
Varianta 3
1
Varianta 4
3
Varianta 5
11
Varianta 1
0
Varianta 2
1
Varianta 3
2
Varianta 4
4
Varianta 5
13
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a

'ntre@area nr) 6;
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
)&
Coninutul ulti+ului ite+1 A3 enerve atunci cnd nu +i se recunoate +eritul
adecvatVcuvenit pentru ceva ce0a+ realiat<1 a condus la (or+ularea de noi rspunsuri din
partea elevilor.
Frupul (or+ativ a nregistrat ur+toarele procenta/e6 1%U varianta 11 1&U variantele 2
i "1 &U varianta 31 &&U varianta &1 iar co+ponenii grupului de control au optat ast(el6 nici
un elev pentru varianta 11 &U pentru varianta 21 1%U pentru varianta 31 2%U pentru varianta "
i 6&U pentru varianta &.
8e re+arc procenta/ele +ari realiate la varianta & ?&&U clasa a E0a -1 i 6&U clasa
a E0a -2@ adolescenii a(lndu0se ntr0un acord (oarte puternic cu enunul ite+ului1
considernd c situaia preentat de pro, li se potrivete per(ect.
7)7 Conclu5iile cercetrii
Cercetarea ntreprins i0a propus s descopere n ce +sur strile de +nie pot
conduce la declanarea co+ponentelor indeira,ile n adolescen.
#n ur+a testului ad+inistrat celor dou clase 1 a E0a -1 i a E0a -21 elevii au (ost
solicitai s0i e5pri+e prerea1 apreciind pe o scal de la 1 la &1 n ce procent sunt de acord cu
variantele propuse.
A#nclin s + enerve +ai (recvent dect +a/oritatea oa+enilor pe care0i cunosc<1
A.scund du+nii despre care nu spun ni+nui<1 A3 enerve uor<1 ACnd cineva +i
provoac +nie1 i art acest lucru V+ asigur c a(l acest lucru<1 sunt doar cteva din
a(ir+aiile coninute de inventarul +ultidi+ensional la care elevii au (ost solicitai s
rspund1 alegnd variantele " i &1 care s0au concretiat n proncete cuprinse ntre "%U i
&&U. Din evaluarea acestor reultate a+ desprins concluia c strile de (urie i +ai ales
cauele care le provoac pot conduce n ti+p la devian n adolescen.
#n cadrul activitii de cercetare s0a avut n vedere i evidenierea posi,ilitii de
+ani(estare a strilor de (urie +ai pregnant la adolesceni dect la restul oa+enilor. .st(el cele
dou grupuri au (ost che+ate s0i e5pri+e prerea n legtur cu a(ir+aiile6< Ceilali ?e(i1
colegi1 su,ordonai@ par a se enerva +ai intens dect +ine n situaii ase+ntoare<1 A#ncerc
s rspund cu aceeai +oned ?+ r,un@ cnd cineva + n(urie<1 ADeseori + si+t +ai
(urios dect cred eu c ar tre,ui< i au nregistrat procente variind ntre "%U i 6%U1
adolescenii apreciind c strile lor de (urie sunt +ai intense dect ale celorlali oa+eni.
Consider+ c toi (actorii educaionali tre,uie s contri,uie la di+inuarea strii de
(urie preent la adolesceni pentru c aceasta poate conduce la instalarea violenei ver,ale
sau (iice n rndul elevilor.
)6
>nele pro,e ca6< >nii dintre prieteniiVcolegii de servici au o,iceiuri care + scot din
srite<1 A.proape n (iecare i + enervea cineva sau ceva la locul de +unc sau acas<1
AChiar i dup ce +i0a+ artatVe5pri+at +nia ?+0a+ +ani(estat (urios@1 a+ pro,le+e n a
uita acest lucru<1 ACnd +0n(uriiVenerve1 r+n aa +ai +ulte ore<1 au condus la o,inerea
de procenta/e cuprinse ntre 3&U i 6%U1 ceea ce dovedete c un nu+r +are de adolesceni
+ani(est un grad de irita,ilitate n co+paraie cu se+enii lor care dovedesc o conduit
nor+al.
Dac (actorii educaionali nu intervin e(icient n a+eliorarea acestei situaii1 cu
siguran1 n ti+p1 adolescenii care +ani(est ast(el de tendine1 vor preenta tul,urri de
co+porta+ent.
8trile de (urie au i+pact deose,it asupra propriei persoane. 9levii testai au
recunoscut n nu+r destul de +are c sunt surprini de cte ori se si+t (urioi1 c se
enervea (r a avea un +otiv anu+e1 c starea de +nie durea i dup ce con(lictul n
care au (ost antrenai a (ost dea+orsat i c strile de (urie persist +ult n ti+p. .(ir+aiile
preentate anterior se e5pri+ n procente cuprinse ntre 3%U i 6%U1 ceea ce constituie un
nu+r considera,il de adolesceni a(lai n caurile descrise anterior.
ADe o,icei + enerve aa de tare nct si+t c0+i pierd controlul<1 ACnd +
enervea cineva +i +ani(est +nia1 indi(erent cine e prin prea/+<1 A#ncerc s discut
pro,le+ele socio0pro(esionale ?de serviciu1 de via@ cu ceilali1 (r ca ei s a(le c sunt
(urios<1 sunt pro,e la care elevii au nregistrat procenta/e +ari1 a/ungnd chiar i la 6%U1 ceea
ce con(ir+ (aptul c strile de +nie conduc la pierderea controlului i produc pertur,ri n
relaiile din cadrul grupului prin crearea de stri tensionale1 nenelegeri sau chiar con(licte.
Concluionnd se poate a(ir+a c o,iectivele pe care cercetarea le0a avut n vedere ct
i ipoteele acesteia s0au con(ir+at1 evideniindu0se (aptul c strile de +nie pertur,
relaiile n cadrul grupului1 e5ercit o in(luen negativ asupra personalitii adolescenilor1
c un grad crescut de irita,ilitate are consecine ne(aste asupra conduitei elevilor degenernd
cu ti+pul n co+porta+ente indeira,ile.
)!
CONCL%*II
Lucrarea pe care a+ ela,orat0o +i0a o(erit prile/ul de a investiga aceast perioad din
viaa o+ului caracteriat prin +ultiple i +a/ore trns(or+ri n plan intelectual1 a(ectiv1
voluional1 social.
#n de,utul lucrrii a+ realiat o preentare general a acestei etape1 dar scopul +eu a
(ost acela de a surprinde aspectele +ai puin plcute legate de aceast etap din e5sitena
(iinei u+ane. 3i0a+ ndreptat atenia spre adolescentul care se caracteriea prin
insta,ilitate n plan psihic1 prin i+pulsivitate dus chiar la e5tre+1 preint aciuni cu
pronunat caracter antisocial1 este reactiv i creea nu+eroase pro,le+e att n (a+ilie ct i
la coal. .dolescentul cu devian co+porta+ental i se devolt tendina de a(ir+are care
conduce la identi(icarea 9ului cu conduitenle personaliate avnd un puternic su,strat1 iar
e5periena social se caracteriea prin a+ploare i densitate.
)8
.nalind cauele care conduc la apariia devierilor de co+porta+ent a+ aprecial ca
(iind +ai i+portant in(luena a trei categorii de (actori6 (actori individuali1 (actori
+icrosociali i (actori +acrosociali. =eluarea n considerare a oricrora dintre acetia va
contri,ui la di+inuarea in(luenei educative de prevenire i consiliere co+porta+enteor
deviante
Lucrarea a relie(at i+portana +a/or a (actorilor su,iectivi ?organici i
psihopedagogici@ n genea i structurarea devierilor de co+porta+ent. #n structura
personalitii adolescentului care +ani(est tendine spre devian a+inti+6 diinteres (a de
valorile spirituale i +orale1 trsturi te+pera+entale1 insta,ilitate e+oional i relaional1
dereglri n s(era personalitii.
Lucrarea a evideniat i+portana (actorilor +icrosociali care au un rol e5tre+ de
i+portant n recunoaterea unor ano+alii i aplicarea celor +ai e(iciente aciuni educative n
co+,aterea i di+inuarea (eno+enului deviant.
-a+ilia tre,uie s0i aduc un aport considera,il la socialiarea adolescentului1 la
devoltarea personalitii acestuia i1 printr0o strns cola,orare cu coala s contri,uie la
prevenirea co+porta+entului deviant.
7rin chestionarul aplicat1 +i s0a o(erit posi,ilitatea studierii co+porta+entului
adolescenilor1 a i+pactului strilor de +nie asupra acstora.
Lucrarea a evideniat i+portana consilierii n prevenirea i co+,aterea devianei
co+porta+entale la adolesceni. :eultatele activitii de coniliere sunt (oarte i+portante
pentru elev1 deoarece o(er acestuia posi,ilitatea s se cunoasc i s se autoapreciee /ust1 s
relaionee e(icient n cadrul grupului1 s0i ela,oree planuri con(or+e cu interesele sale i
care s deli,eree corect n alegerea unei cariere care i se potrivete i care s0i o(ere
satis(acii.
#n cadrul edinelor de consiliere1 adolescentului i se crea +ediul propice pentru
soluionarea pro,le+elor re(eritoare la e5istena sa1 este spri/init s0i reolve situaiile cu care
se con(runt n cadrul grupului1 i se o(er posi,ilitatea s0i +,unteasc relaiile
interu+ane i1 nu n ulti+ul rnd1 e5peri+entea nsuirea de +odele co+porta+entale
?plani(icarea ti+pului i a ,ugetului1 preciarea unor o,iective n via1 soluionarea
con(lictelor1 orientarea colar i pro(esional1 utiliarea corect a ti+pului li,er@.
Consilierea o(er elevilor posi,ilitatea cunoaterii unor aspecte cu pronunat caracter
(or+ativ care conduc la prevenirea i co+,aterea co+porta+entelor indeira,ile i ne0a ntrit
nou1 educatorilor ideea c nu+ai in(luena educativ ,aat pe a(eciune i respect (a de
de copil repreint cea +ai ,un +etod de in(luenare poitiv.
))
-aptul c puine sunt colile care ne0a ,ene(icia de preena i pregtirea unui
consilier la care se adaug i lipsa de interes din partea colilor i a (a+iliei1 contri,uie la
nedepistarea la ti+p a conduitelor delicvente1 a/ungndu0se la agravarea acestora care se vor
trans(or+a +ai triu n in(raciuni. .dolescenii a(lai n postura aceasta a/ung n centre de
reeducare1 dar n cele +ai +ulte din cauri ei nu +ai pot (i recuperai1 ci contrar gravitatea
actelor in(racionale devine din ce n ce +ai +are.
.vnd n vedere cele a(ir+ate +ai sus1 aprecie c o preocupare +a/or a colii
tre,uie s se ndrepte spre aciunile educative de in(luenare a elevilor cu scopul interioririi
unui co+porta+ent n con(or+itate cu nor+ele sociale1 o(erindu0li0se adolescenilor
posi,iliti de adaptare la cerinele colare.
-i@lio2rafie
1. .l,u1 9. 0 A3ani(estri tipice ale devierilor de co+porta+ent la elevii adolesceni<1 9ditu0
ra .ra+is1 Kucureti1 2%%2
2. Kerge1 .. $ ADe(ectele prinilor<1 9ditura Didactic i 7edagogic1 Kucureti1 1)!6
3. Kerge1 .. $ ACopilul di(icil<1 9ditura Didactic i 7edagogic1 Kucureti1 1)!2
". Kdulescu1 8. 3.1 2oicu1 3. $ A*ntroducere n sociologia deviaei<1 9ditura Btiini(ic i
9nciclopedic1 Kucureti1 1))&
&. Koncu1 8.1 =eculau1 .. $ ADevian1 toleran i con(lict nor+ativ1 n psihologia reolvrii
con(lictului<1 9ditura 7oliro+ *ai1 1))8
6. Ciurea1 Codreanu1 :. $ ADra+a (a+iliei destr+ate<1 9ditura Btiini(ic1 Kucureti1 1)68
!. Ciurea1 :. $ ACon(lict ntre generaiiC<1 9ditura 9nciclopedic :o+n1 Kucureti1 1)6)
1%%
8. Clerget1 8. $ ACria adolescenei<1 9ditura 'rei1 Kucureti1 2%%8
). Clocotici1 2.1 8tan1 .. $ A8tatistic aplicat n psihologie<1 9ditura 7oliro+1 *ai1 2%%%
1%. Cos+ovici1 ..1 Caluschi1 3.0 A.dolescenii i ti+pul su li,er<1 9ditura Luni+es1 Kucu0
reti1 1)86
11. Cos+ovici1 ..1 *aco,1 L. $ A7sihologia colar<1 9ditura 7oliro+1 *ai1 2%%8
12. Dan1 8pnoiu1 F. $ ACunoaterea personalitii elevului preadolescent<1 9ditura Didactic
i 7edagogic1 Kucureti1 1)81
13. De,esse1 3. $ A7sihologia copilului ?de la natere la adolescen@1 9ditura Didactic i 7e0
dagogic1 Kucureti1 1)!%
1". Dinic1 3. $ A.dolescena i con(lictul origininalitii<1 9ditura 7aidein1 Kucureti1 2%%8
1&. Drago+irescu1 2. $ A7sihologia co+porta+entului deviant<1 9ditura Btiini(ic i 9nciclo0
pedic1 Kucureti1 1)!6
16. Duclos1 F.1 Lapportte1 D.1 :osi1 L. $ A#ncrederea n sine a adolescentului<1 9ditura Doude
o( Fuides1 Kucureti1 2%%&
1!. Du+itrescu1 *. $ A.dolescenii1 lu+ea lor spiritual i activitatea educativ<1 9ditura 8cri0
sul :o+nesc1 Craiova1 1)8%
18. Du+itru1 *.1 .l. $ AConsilire psihopedagogic<1 9ditura 7oliro+1 *ai1 2%%8
1). DurHhei+1 9. $ A9ducaie i sociologie<1 9ditura Didactic i 7edagogic1 Kucureti1 1)8%
2%. Doldevici1 *. $ A9le+ente de psihologie<1 9ditura .ll1 Kucureti1 1))6
21. 3oisin1 .. $ A.rta educrii copiilor i adolescenilor n (a+ilie i la coal<1 9ditura Di0
dactic i 7edagogicp1 Kucureti1 2%%!
22. =ea+u1 Cristina $ ADeviana colar<1 9ditura 7oliro+1 *ai1 2%%3
23. 4unu1 D. $ A7sihopedagogia co+porta+entului nor+al i deviant<1 9ditura Fenesis1
Clu/0=apoca1 1))&
2". :dulescu1 8. 3. $ A.no+ie1 devian i patologie social<1 9ditura DSperion1 Kucureti1
1))1
2&. :can1 :. $ A=europsiho(iiologia devianei la adolesceni i tineri<1 9ditura .cta+i1
1)))
26. :ousselt1 L. $ A.dolescentul1 acest necunoscut<1 9ditura 7olitic1 Kucureti1 1)6)
2!. 8tratilescu1 D.1 Fherghinescu1 :. $ ACon(lictul n adolescen<1 9ditura .cade+iei1 Kucu0
reti1 2%%!
28. Bchiopu1 >rsula $ ACria de originalitate la adolesceni<1 9ditura Didactic i 7edagogic1
Kucureti1 1)!)
2). Bchiopu1 >rsula $ A7sihologia +odern<1 9ditura :o+nia 7ress1 Kucureti1 2%%8
3%. 'o+a Fh. $ AConsilirea copilului<1 9ditura Credis1 Kucureti1 2%%8
1%1
31. 2icent1 :. $ ACunoaterea copilului<1 9ditura Didactic i 7edgogic1 Kucureti11)!2
32. Zisulescu1 8t. $ A.dolescena<19ditura Didactic i 7edagogic1 Kucureti1 1)68
33. Zlate1 3. $ 9ul i personalitatea<1 9ditura 'rei1 Kucureti1 2%%8
1%2