UNIVERSITATEA SPIRU HARET FACULTATEA DE SOCIOLOGIE-PSIHOLOGIE DEPARTAMENTUL DE SOCIOLOGIE-PSIHOLOGIE SPECIALIZAREA PSIHOLOGIE

ROLUL FAMILIEI N EDUCAREA I DEZVOLTAREA PSIHOLOGIC A COPIILOR COLARI

COORDONATOR TIINIFIC: LECT. UNIV. DR GRAIELA SION

ABSOLVENT: GRECU T MICHAEL TITUS

BUCURETI 2013

CUPRINS
Argument
Cap. 1 Particulariti psiho-sociale de dezvoltare a copilului 1.1. Dezvoltarea vieii psihice i sociale 1.2. Factori care influeneaz dezvoltarea psiho-social a copilului 1.3. Influena psiho-social n constituirea comportamentului 1.4. Perspectiva psiho-social a peitii

Cap. 2 Familia i importana sa n viaa copilului 2.1. Definirea conceptului de familie 2.2. Familia ca fenomen individual i social 2.3. Funciile familiei 2.4. Tipuri de familii Cap. 3 Influena educaiei asupra comportamentului copilului 3.1. Educaia: definire i caracterizare 3.2. Influenele educaiei n viaa de zi cu zi 3.3. Importana educaiei n viaa copilului 3.4. Rolul familiei n educaie

Cap. 4. Cercetare 4.1. Scopul i obiectivele cercetrii 4.2. Ipotezele cercetrii 4.3. Metodologia cercetrii

4.3.1. Instrumente de cercetare 4.3.2. Lotul de cercetare 4.4. Rezultatele obinute i interpretarea lor CONCLUZII BIBLIOGRAFIE ANEXE

INTRODUCERE
Lucrarea de fa i propune s prezinte sinteza unor teorii i investigaii prezentate n literatura de specialitate pe tematica rolului pe care l are familia n educarea i dezvoltarea psihologic a copiilor Am ales s abordez aceast tem deoarece consider c ultimele decenii au fost marcate de evoluii ale valorilor, normelor i modelelor juridice care reglementeaz situaia copilului. Astfel, conform specialitilor, responsabilitatea familiei, prin calitatea sa de sprijin al copilului, reprezint componenta esenial n producerea unei dezvoltri normale i benefice copilului. De asemenea, consider c rolul familiei este unul fundamental n viaa fiecrui individ n sine deoarece i permite acestuia asigurarea adaptrii la viaa individual i social, l ajut n prevenirea tulburrilor emoionale i de comportament i generaz starea de bine. Sfritul secolului XX a fost marcat de transformri globale n toate domeniile vieii sociale (economic, politic, spiritual), care au avut un impact semnificativ asupra evoluiei instituiei familiei, a valorilor, a normelor i a comportamentelor din aceast sfer. Familia, ca element natural i fundamental al societii, a suferit n ultimele decenii schimbri eseniale. Aceste consideraii teoretice ct i interesul multor autori pentru acest domeniu ntemeiaz opiunea mea pentru aceast tem pe care o consider important pentru evoluia copilului ca viitor adult i, de ce nu, a societii n care triete.

PARTICULARITI PSIHO-SOCIALE DE DEZVOLTARE A COPILULUI

1.1. Dezvoltarea vieii psihice i sociale
Psihologia dezvoltrii este o ramur a psihologiei aprut din necesitatea de a nelege modul cum se constituie caracteristicile, funciile, procesele psihice de la cele mai fragede vrste i evoluia lor pe tot parcursul existenei umane, cu progresele ce caracterizeaz fiecare vrst. Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrst, influene cu caracter istoric i evenimente de via fr un caracter specific. Influenele cu caracter de vrst se afl ntr-o relaie puternic cu vrsta cronologic (apud. Sion, G., 2009, p. 18) . n general, prin dezvoltare se nelege un proces complex de trecere de la inferior la superior, de la simplu la complex, de la vechi la nou printr-o succesiune de etape, de stadii, fiecare etap reprezentnd o unitate funcional mai mult sau mai puin nchegat, cu un specific calitativ propriu. Trecerea de la o etap la alta implic att acumulri cantitative, ct i salturi calitative, acestea aflndu-se ntr-o condiionare dialectic. Dezvoltarea personalitii se manifest prin ncorporarea i constituirea de noi conduite i atitudini care permit adaptarea activ la cerinele mediului natural i sociocultural. Dezvoltarea permite i faciliteaz constituirea unor relaii din ce n ce mai difereniate i mai subtile ale copilului cu mediul n care triete i se formeaz. Datorit acestor relaii se elaboreaz i se construiesc diferitele subsisteme ale psihicului infantil n evoluia sa spre starea de adult (Diane, E. 2011, p. 21). n cadrul dezvoltrii psihice a fiinei umane, caracteristicile individuale, particularitile diferitelor fenomene psihice imprim o not specific dezvoltrii, un ritm propriu de cretere i transformare, diferit de la un individ la altul, cu nuane personale ce i afl originea n potenialul su biopsihic, precum i n condiiile de mediu n care triete (Sion, G., 2009, p. 37).

Dezvoltarea psihic se refer la apariia i manifestarea proceselor, nsuirilor, strilor i structurilor psihice, n timp ce dezvoltarea social conduite cu diversitatea cerinelor sociale. Conform lui Creu, dezvoltarea se desfoar ca o succesiune de transformri ce genereaz treceri progresive de la nivele psihice primare, puin difereniate, puin specializate la nivele psihice superioare, bine difereniate i specializate (ex. trecerea de la senzaie la percepie, trecerea de la un proces la altul sau n interiorul aceluiai proces, trecerea de la memorarea mecanic la cea logic). n cadrul dezvoltrii psihice, fenomenele psihice nu sunt invariabile, petrecndu-se doar o dat pentru totdeauna, ci se afl ntr-o continu devenire, nregistrnd momente de apariie, evoluie, maturizare, involuie (Creu, T., 2009, p. 66). Dintre efectele psihologice negative, studiile romneti pun n eviden depresia, sentimentul singurtii, o mai sczut stim de sine i o mai sczut satisfacie fa de via, care sunt mai frecvente n rndul copiilor care se confrunt cu astfel de probleme. Este de remarcat c mai ales sentimentul lipsei de afeciune din partea printelui plecat i afecteaz pe acetia att de drastic, nct uneori generez o traum ale cror efecte transpar n sinuciderile raportate. implica o continua amplificare a posibilitilor de relaionare cu ceilali i o acordare ct mai bun a propriei

1. 2. Factorii care influeneaz dezvoltarea psiho-social a copilului

Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni. Cei externi sunt constituii din totalitatea aciunilor i influenelor ce se exercit din exterior asupra dezvoltrii i formrii personalitii umane. Acetia sunt mediul i educaia. Factorii interni sunt constituii din totalitatea condiiilor care mijlocesc i favorizeaz dezvoltarea psihic. n categoria de factori sau condiii interne putem include patrimoniul nativ, transmis prin mecanismul genetic, efectele maturizrii biologice, precum i totalitatea achiziiilor realizate de-a lungul istoriei individuale, sedimentate prin intermediul mecanismului dezvoltrii psihice (aptitudini, interese, trsturi caracteriale, sentimente, opinii, aspiraii, idealuri etc.) (Sion, G., 2009, p. 43) .

Ereditatea Ereditatea cuprinde un complex de dispoziii virtuale sau scheme funcionale ce se transmit de la antecesori la succesori prin intermediul mecanismelor genetice. Din punct de vedere psihologic, calitatea de informaie stocat ntr-o celul constituie mesajul genetic care, n forma sa latent, prealabil aciunii factorilor de mediu, este cunoscut sub denumirea de genotip. Din interaciunea genotipului cu mediul nconjurtor apare fenotipul, ca o sintez ntre ceea ce este ereditar i influenele mediului ca un rspuns al genotipului la aceste influene. Majoritatea autorilor sunt de prere c zestrea ereditar se manifest la om pe dou planuri, unul innd de determinarea unor trsturi generale ale speciei, cum ar fi structura anatomo-fiziologic a organismului, poziia biped, tipul de metabolism etc., iar cellalt de determinarea unor particulariti individuale cum ar fi caracteristicile anatomomorfologice (culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.), amprentele digitale, grupa sanguin etc (apud. Diane, E., 2011, p. 44) . Toate fenomenele psihice, ncepnd cu cele simple sau elementare i ncheind cu cele complexe sau superioare, sunt rezultatul interferetei factorilor ereditari cu influenele de mediu, ponderea celor dou categorii de factori cunoscnd o dinamic variabil de la un fenomen la altul i de la un moment la altul (Idem, p. 56). Mediul (Mitrofan, L., 2003, p. 24): Mediul ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale. Mediul fizic reprezint totalitatea condiiilor bioclimatice n care triete omul. Mediul fizic nu acioneaz izolat, ci n corelaie cu mediul social care poate valorifica posibilitile pe care le ofer mediul fizic sau modifica aciunea sa n concordan cu nevoile organismului. Mediul social reprezint totalitatea condiiilor economice, politice i culturale cum sunt factorii materiali, diviziunea muncii, structura naional i social, organizarea politic, cultura spiritual, contiin social etc., care i pun amprenta asupra dezvoltrii

psihice. Aciunea lor poate fi direct prin modificrile ce le declaneaz n cadrul psihicului uman i indirect, prin influenele i determinrile ce le are asupra aciunii educaionale. Caracteristic pentru specia uman este faptul c achiziiile sale se fixeaz nu numai n modificri organice, ci i n fenomene de cultur. Mediul social este factorul care pstreaz aceste fenomene reprezentnd o potenialitate virtual pentru dezvoltarea copilului. De aceea, o nelegere adecvat a rolului su rezult numai din raportarea la cellalt factor ereditatea. Din aceast perspectiv, mediul declaneaz i actualizeaz predispoziiile naturale, astfel nct dezvoltarea diferitelor procese i nsuiri psihice este o rezultant a conlucrrii lor. Ponderea n cadrul acestei conlucrri a unuia sau altuia dintre cei doi factori este greu de stabilit, ea difer n funcie de componenta psihic pe care o avem n vedere, ca i de nivelul atins n dezvoltarea ei. Cu toate acestea, se considera c rolul mediului este mai pregnant n ceea ce este individual i personal dect n ceea ce este tipic, care depinde mai mult de substratul ereditar transmisibil pe cale genetic. Pe de alt parte mediul ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii acestor predispoziii cu care se nate copilul. Educaia (Brich, A., 2000, p. 67): Mediul social exercit influena cea mai puternic pe calea educaiei. Educaia reprezint aciunea contient, organizat, desfurat n cadrul unor instituii speciale, n scopul formrii i informrii viitorului (sau actualului) adult. Aceasta influenare contient i planificat e ntotdeauna ndreptat spre scopuri pe care fiecare societate i le fixeaz potrivit unor cerine proprii i perioadei istorice date. Ca aciune social contient, educaia poate stimula i accelera aportul celorlali factori n procesul dezvoltrii. Faptul c educaia genereaz noi forme de activitate cu cerine tot mai complexe ce presupun amplificarea continu a eforturilor copilului, l oblig pe acesta la o restructurare perpetu a proceselor i nsuirilor psihice, restructurare care impulsioneaz i consolideaz procesul dezvoltrii. Educaia nu acioneaz n mod izolat, ci ntotdeauna n corelaie cu ceilali factori, dezvoltarea este o rezultant a aciunii directe i indirecte a lor, a interaciunii dintre ei.

Aciunea indirect a ereditii se exprim prin intermediul factorilor externi, n timp ce aciunea indirect a acestora se exprim prin intermediul condiiilor interne. Rezultatul dezvoltrii, concretizat ntr-o trstur particular, nu poate fi explicat prin prisma unui singur factor, ci prin cea a ponderii i contribuiei relative a tuturor factorilor. Astfel, nici unul din factori, inclusiv educaia, nu dispune de posibiliti nelimitate, rolul fiecruia fiind dependent de ceilali. Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrst, influene cu caracter istoric i evenimente de via fr un caracter specific (apud. Brich, A., 2000, p. 69): Influenele cu caracter de vrst se afl ntr-o relaie puternic cu vrsta cronologic. De exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limbajul se afl ntr-un raport foarte strns cu vrsta lor; un copil n vrsta de 2 ani are o performan a limbajului mult mai redus comparativ cu performana unui copil de 5 ani.. Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimentele ce au loc la un anumit moment i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date. Evenimentele de viaa fr un caracter specific sunt cele care influeneaz dezvoltarea indivizilor n anumite momente sau la vrste diferite. Efectele divorului ntro familie sau un accident grav ce are ca rezultat o incapacitate fizic pot fi exemple n acest sens.

1.3. Influena psiho-social n constituirea comportamentului

Prinii constituie primul model social de influenare a copiilor, acetia contribuind la formarea concepiei despre via, a modului de comportament i de relaionare a copiilor. Modelele educaionale adoptate de prini pot avea influene negative asupra dezvoltrii personalitii copilului (Diane, E., 2011, p. 34). Atitudinile pe care le au prinii fata de copii pot influena evoluia viitoare a acestora stimulnd-o sau, din contr, frnnd-o. Un climat familial lipsit de securitate emoional va genera o percepie asemntoare despre realitatea social, copilul manifestnd reinere i dificulti de relaionare, nefcnd fata unui mediu pe care l percepe ca fiind ostil. De asemenea, criticile frecvente i nejustificate au efecte negative

asupra ncrederii n sine, copilul subestimndu-i propriile fore. De asemenea, exagerarea laudelor i complimentelor pot genera stri depresive, n cazul n care copilul nu reuete s ating scopurile nalte pe care i le-a propus pornind de la supravalorizarea posibilitilor efective pe care le are. Apariia discrepanelor ntre posibilitile reale ale copiilor i ateptrile prinilor constituie sursa complexelor, frustrrilor precum i formrii unei imagini de sine deformate (Pnioar, G., 2011, p. 21). Teoreticienii acestei abordri avanseaz ideea c personalitatea sau comportamentul copilului se dezvolt ca urmare a interaciunii sociale prin recompense i pedepse, imitare, identificarea cu anumite modele de rol i conformarea la expectane. n cursul dezvoltrii copilului intr n joc toate procesele sociale: percepia social i nelegerea comportamentului oamenilor, rolurile sociale, comportamentele asociate i comunicarea, att verbal ct i non-verbal. De altfel, conform lui Piaget, primul contact al copilului cu lumea exterioar are loc, n mare msur, prin gesturile, mimica i vorbele persoanei care are grij de el. Toate acestea i pot oferi copilului o experien destul de variat: ridicarea i strngerea n brae sunt diferite de mesajul verbal, iar zmbetul prinilor constituie un tip de stimulare diferit de zmbetul afiat de copil atunci cnd este gdilat. Din aceast diversitate de comportamente pe care le manifest prinii (nu trebuie neaprat ca printele s fie principala persoana care are grij de copil), copilul ncepe s i formeze cunotinele asupra lumii (Piaget, J., 1976, p. 66). Deseori, un copil va nva un stil mai general de comportament asumndu-i un rol complet sau modelndu-se dup o alt persoan. Identificarea are loc ntr-o perioad mult mai mare de timp dect imitarea i se crede c, n mare msur, nvarea rolurilor sociale, cum ar fi nvarea rolului de gen i sex, are loc prin procesul de identificare. Prezena modelelor de rol este foarte important n dezvoltare. n jurul copilului trebuie s existe oameni pe care acesta s i poat copia, ca s i poat forma o idee despre felul n care o fiin uman real se comport ntr-un anumit rol social. Astfel de modele de rol i ofer copilului o linie de ghidare, care-l va orienta spre un comportament adecvat n via. Bandura i colaboratorii (1963) au realizat o serie de experimente prin care au investigat imitarea la copii. Acetia au constatat c nu toate modelele au fost imitate n

mod egal. n principiu, copiii au imitat modelele pe care le-au considerat similare lor, de exemplu pe cele de acelai sex, sau pe cele pe care le-au considerat reprezentative pentru ei (apud. Aniei, M., 2010, p. 54) .

1.4. Perspectiva psiho-social a personalitii

Dezvoltarea personalitii copilului este rezultatul unui ansamblu de factori: familiali, colari, comunitari. Factorii familiali sunt ca proximitate i importan cei mai importani n dezvoltarea unei personaliti armonioase, n securizarea fizic, afectiv i material a copilului. Indiferent de modul de organizare, mediul familial ntemeiat pe un sistem de interaciuni afective intense este apt de a reaciona la trebuinele copilului, de a participa i favoriza elaborarea personalitii, a imaginii sale de sine i despre lume. Renumitul personolog G. W. Allport definete personalitatea ca fiind ,,organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic (Allport, 1991). De asemenea, acelai autor consider c personalitatea reprezint ,,ceea ce o persoan este n mod real, indiferent de modul n care ceilali i percep calitile sau de metodele prin care le studiem (apud. Mitrofan, L., 2003, p. 24) . Dup N. Sillamy (1996) ,,personalitatea este, n esen, elementul stabil al conduitei unei persoane, modul su obinuit de a fi, ceea ce o difereniaz de altele. Orice om este, n acelai timp, asemntor cu ali indivizi din grupul su cultural i diferit de ei prin caracterul unic al experienelor trite; singularitatea sa, fraciunea cea mai original a eului su constituie esenialul personalitii sale ( apud. Mitrofan, L., 2003, p. 29). n concepia psihologului romn P. Popescu-Neveanu (1978), personalitatea este subiectul uman considerat ca unitate bio-psiho-social, ca purttor al funciilor epistemice, pragmatice i axiologice sau un microsistem al invarianilor informaionali i operaionali ce se exprim constant n conduit i sunt definitorii sau caracteristici pentru subiect . n ciuda diferenelor privind definirea termenului de personalitate, putem identifica cteva caracteristici ale acesteia (Perron, 1985; apud Dafinoiu, I., 2002, p. 56):

a) globalitatea personalitatea este alctuit dintr-o serie de caracteristici care permit descrierea i identificarea unei anumite persoane, aceste caracteristici transformnd-o ntr-o entitate unic; b) coerena- existena unei anume organizri i interdependene a elementelor componente ale personalitii; postulatul coerenei este indispensabil studiului structurilor de personalitate i al dezvoltrii lor; personalitatea nu este un ansamblu de elemente juxtapuse, ci un sistem funcional format din elemente interdependente; c) permanena (stabilitatea) temporal - personalitatea este un sistem funcional, n virtutea coerenei sale genernd anumite legi de organizare a cror aciune este permanent.; fiina uman are contiina existenei sale, sentimentul continuitii i identitii personale, n ciuda transformrilor pe care le sufer de-a lungul ntregii sale viei. Personalitatea se formeaz n decursul vieii numai ca urmare a aciunii i convieuirii ntr-un mediu social, n sistemul relaiilor sociale. Interaciunea unitii primare a individului cu multitudinea i varietatea situaiilor sociale este ceea ce d natere personalitii. Dac la natere un copil ar fi izolat de mediul su social el ar rmne la stadiul de individ. De asemenea, n cazul unor boli psihice grave, atributul de personalitate se tulbur sau chiar se anuleaz, conservndu-se n schimb cel de individ, deci de realitate biologic. Pornindu-se de la aceste constatri, s-a conchis c esena omului, deci i a personalitii umane, o reprezint "ansamblul relaiilor sociale", evident nu n expresia lor obiectiv, exterioar, ci internalizat. Este vorba de acele relaii sociale existeniale pe care individul le traverseaz de-a lungul vieii sale, le selecteaz, le transfer n interioritatea sa, le sedimenteaz i le solidific" n sine, transformndu-le ntr-un bun propriu. n aceste condiii, calitatea perosnalitaii depinde de calitatea mediului social, a relaiilor sociale n care ea se formeaz, imperfeciunile i slbiciunile mediului social repercutndu-se asupra ei i ducnd la fenomene de nstrinare sau de destructurare (Zlate, M., 2000, p. 58). Personalitatea uman este rezultatul colaborrii tuturor factorilor morfologici, ziologici, psihici, cognitivi, afectivi, motivaionali i volitivi care reuesc s dea natere unei structuri integrate, ntovrit de senimentul de sine, care ne distinge de toi ceilali

indivizi. Dar personalitatea nu este numai rezultatul colaborrii structurilor organismului, ci i a nuenelor pe care mediul le are asupra organismului. Experiena istoric de pn acum a artat c familia reprezint mediul cel mai prielnic creterii i dezvoltrii copilului. Ea ofer mediul uman cu orientarea constant cea mai ridicat pentru asigurarea bunstrii copilului, crend nu numai condiiile materiale, dar i pe cele psiho-afective i sociale necesare dezvoltrii i formrii copilului pentru viaa matur. Nici o alt "instituie" uman nu s-a dovedit att de adecvat pentru creterea i dezvoltarea unui copil. Prinii sunt asociai cu dragostea, afeciunea, prietenia, securitatea i confortul. Cei mai muli prini i ndeplinesc rolul de printe cu succes asigurnd un mediu proprice dezvoltrii copiilor, prin adoptarea modului lor de via i a comportamentului n funcie de nevoile copilului, pe care le consider prioritare (n luarea deciziilor n cadrul familiei) ( Scripcaru, G., 1998, apud. Bonchis, E., 2011 ,p.12). Familia este cea mai important cu privire la rspunderea asupra nevoilor copilului, iar la nivel afectiv cea mai adecvat trebuinelor lui, pentru c numai manifestarea afectului, a sentimentelor de dragoste l face pe printe s neleag i s intuiasc copilul i starea lui de copilrie. n familie, acesta i poate satisface nevoile sale primare, i poate manifesta frustrrile inevitabile, temperate de dragostea prinilor. n familie copilul poate s-i investeasc toate resursele emoionale i s nvee s i le controleze pentru c aici ar trebui s existe n mod sigur un mediu mai ales afectiv garanie pentru o dezvoltare armonioas. Conform lui Duvall, viaa de familie este tot mai mult considerat drept centrul care alimenteaz, care produce dezvoltarea uman (Duvall, E. M., 1971, apud. Osterrieth, P., 1973, p. 35 ). Unul dintre cele mai eficiente mijloace n educaia copilului este modelul sau exemplul. Este esenial ca acesta s fie unul pozitiv i utilizat cu pricepere. Importana exemplului pozitiv n procesul de educaie se bazeaz pe tendina nnscut a copilului de a imita. Din fraged copilrie el imit persoanele care i sunt mai apropiate. Pentru copil prinii constituie primele modele de via i de comportament. Ins, printele care i subliniaz n permanen n prezena copilului performanele sale deosebite i pierde treptat imaginea de model. Orict de mici ar fi, copiii observ fiece detaliu n

comportamentul prinilor, de aceea acetia nu trebuie s le atrag mereu atenia asupra realizrilor lor (Muntean, A., 2009, p. 79) . Modelul prinilor influeneaz n mare msur conduita copilului. Potrivit specialitilor, prinii reprezint primele persoane cu care copilul intra n contact atunci cnd vine pe lume. De aceea, i consider c fiind cei mai buni, protejnd cele mai bune valori i i dorete s i imite n tot ceea ce fac (Pnioar, G., 2011, p. 56). Un alt aspect foarte important care are un rol fundamental n educaia i dezvoltarea copilului este modelul oferit de ctre printe copilului n construcia carierei. Se tie ns c prinii au un rol important n orientarea colar i profesional a propriilor copii. Experiena personal pozitiv, dar i restul experienelor lor sunt transferate sau copiate de ctre copii n planul construciei carierei. Pe de alt parte, aceast realitate este o surs de conflict ntre prini i copii, profesori sau consilieri colari, n cazul n care copilul are o alt opiune sau este sftuit s abordeze o alt filier colar- profesional dect cea spre care aspir adulii. Modelele comportamentale legate de munc, vehiculate n familie (de apreciere sau dezapreciere a propriei profesii) vor fi preluate i de copii, contribuind treptat la conturarea propriilor alegeri. De asemenea, atitudinile parentale puternic autoritare, sau, din contr, cele neutre, au fiecare rata lor de manipulare (Idem, p. 67). Consider c modelul oferit de ctre prini n educaia copilului este un factor determinant n cadrul ntregului parcurs al evoluiei acestuia prin valorile, credinele, normele i practicile existente n spaiul cotidian al cminului.

CAPITOLUL 2 FAMILIA I IMPORTANA SA N VIAA INDIVIDULUI

2.1. Definirea conceptului de familie
n limbajul comun, termenul de familie este folosit n mod nedifereniat att pentru familia din care provine individul, ct i pentru propria familie constituit prin cstorie. Familia reprezint una dintre cele mai vechi forme de comunitate uman, o instituie stabil cu rosturi fundamentale pentru indivizi i pentru societate . ( Voinea, M., 1993, p. 67). Familia trebuie neleas n special ca grup uman de baz i ca realitate socio-uman determinat de relaiile de cuplu, de cele parentale dar i de legturile implicate n succesiunea generaiilor i n viaa domestic n comun. Familia constituie elementul natural i fundamental al societii i are dreptul la ocrotire din partea statului (Declaraia Universal a Drepturilor Omului, art.16). A. Berge consider familia un fel de cooperativ de sentimente, care ndulcete pentru fiecare membru, loviturile mai grele ale vieii, repartiznd efectele pentru toi. (Berge, A., 1967, apud. Anghel, E., 2011, p. 57) Dup P. Osterrieth (1973) familia joac un rol foarte important n structurarea i formarea personalitii copilului. Prinii influeneaz copiii prin concepia lor despre lume i via, dar i prin comportamentele, temperamentele, atitudinile, dorinele lor, gradul lor de toleran. Familia constituie factorul primordial al formrii i socializrii copilului, este primul su intermediar n relaiile cu societatea i tot ea constituie matricea care imprim primele i cele mai importante trsturi caracteriale i morale, atitudinile pe care copilul le adopt n familie punnd bazele conduitelor viitoare. De asemenea, familia este locul unde sunt construite prototipuri pentru toate tipurile de relaii sociale (de supraordonare sau subordonare, de complementaritate sau de reciprocitate) (apud. Bonchis E., 2011, p. 52) .

Dei modelele familiale sunt diferite i se schimb de la o societate la alta, totui, instituia familiei rmne stabil. Majoritatea autorilor admit c pe msura evoluiei societii, raporturile prinicopiii sunt tot mai mult definite printr-o dimensiune emoionala i c interesul prinilor pentru educaia copiilor crete. ( Stnciulescu, E., 1997, apud. Muntean, A., 2009 p. 30) Mihilescu sesizeaz c familiile din societile contemporane au suportat n ultimele decenii transformri profunde, att de importante nct i termenul de "familie" a devenit tot mai ambiguu, el tinznd s acopere astzi realiti diferite de cele caracteristice generaiilor precedente. Dinamismul structurii i funciilor familiei poate prea multora surprinztor. Opinia curent, preluat i n discursul politic i tiinific, afirma c familia este cea mai fidel pstrtoare a tradiiilor, a valorilor naionale. Contrar acestor opinii, familia este mai puin "depozitara" i mai curnd "barometrul" schimbrilor sociale ( Mihilescu, I., 1999, apud. Muntean, A., 2009, p. 77). n esen, consider c familia este unicul grup social caracterizat de determinrile naturale i biologice, singurul n care legturile de dragoste i consanguinitate capt o importan primordial prin interaciunile multiple i determinante ntre toi membrii ei.

2.2.

Familia ca fenomen individual i social

Familia contemporan devine un obiect de cercetare destul de des abordat n

contextul mai multor discipline. Familia este primul mediu social pentru copil, avnd un rol important i, n mare msur, hotrtor n educaia lui. Familia condiioneaz asimilarea de ctre copil a regulilor i normelor de comportament, formeaz stereotipul de atitudine fa de mediul nconjurtor. Familia tradiional, de cele mai multe ori, se dezvolt dup modelul centrrii pe societate, specificul ei constnd n selectivitatea socializrii membrilor si, adic familia transmite i formeaz doar valorile promovate i ncurajate n mediul social din care face parte. Respectiva selectivitate orienteaz familia spre a accepta la membrii si doar trsturile i manifestrile care corespund standardelor sociale preluate de aceasta.

Familia centrat pe societate reprezint un sistem nchis de persoane (roluri), care interacioneaz prin intermediul unor reguli prestabilite. Dezvoltarea familiei are loc att n urma complexitii interaciunilor dintre membrii ei, ct i n urma complexitii executrii rolurilor asumate (Bonchis, E., 2011, p. 58). n acelai timp, familia ca instituie social se afl n faa unor provocri de ordin socio-economic care au condus la apariia unor fenomene sociale cu impact direct asupra educaiei copilului n familie: rata crescut a divorurilor, creterea numrului familiilor monoparentale, creterea numrului cuplurilor consensuale, creterea fenomenului violentei domestice, creterea numrului de familii dezavantajate socio-economic, creterea numrului de prini care pleac n strintate pentru a munci etc. n contextul abordrii psihologice, logica dezvoltrii familiei nu corespunde cu logica dezvoltrii societii. Societatea i familia sunt simbiotice i sinergice doar ntr-o anumit msur, dar, lund n considerare att scopurile societii, ct i cele ale familiei, ar putea s fie privite chiar ca antagoniste. Tot n contextul acestei abordri familia este acceptat ca un sistem de relaii inter- i transpersonale, care are scopul i logica sa de dezvoltare i care, de cele mai multe ori, difer de cele ale societii. Familia joac rolul de mediator ntre individ i societate. n trecut aceast funcie era realizat unilateral, astfel, familia lua asupra sa sarcina de a asigura dezvoltarea societii prin intermediul adaptrii culturale i de rol a individului. Un alt aspect esenial este acela c familia poate realiza i misiunea de a fi mediator ntre individul ce se dezvolt i societate, adic de a-i oferi societii un dar omul (Bonchis, E., 2011, p. 62). Aadar, consider c, familia poate realiza funcia de mediator n dou maniere posibile: centrat pe societate i centrat pe personalitate. Calitatea familiei asigur progresul durabil al unei civilizaii. Aceast concluzie este confirmat de studiul realizat de antropologul britanic John D.Unwin, care a cercetat peste 80 de civilizaii disprute pe parcursul a 4 mii de ani, fiecare dintre acestea afirmndu-se printr-un ansamblu de reguli conservatoare, celor cu referire la familie revenindu-le rolul de baz. Pe msur ce familia era afectat de liberalizarea valorilor, ea pierdea statutul su de odinioar. Concomitent, civilizaia intra ntr-un declin ce i accelera dispariia (Parlicov, E., 2003, apud. Stephen B., 2009, p. 56).

n epoca actual, mediul social, informaional, cultural n care se dezvolt familia este tot mai divers i ntr-o continu dinamic. Aceast realitate solicit adaptabilitatea familiei i impune o deschidere a acesteia ctre exterior. Copiii, prinii, comunitatea se influeneaz reciproc. Relaia individual cu exteriorul i rolul ei n producerea sinelui a fost i nucleul teoriei reelelor. Din perspectiva acestei teorii, copilul este considerat n centrul unei reele alctuite din instituii i persoane; numrul polilor, diversitatea lor, strategiile familiale cu privire la contactele exterioare ale copiilor, competenele atribuite fiecrui pol constiuie indicatori ai experienei sale sociale (Stephen B., 2009, p. 16).

2.3.

Funciile familiei
O familie este constituit n scopul realizrii unor obiective clare,

derivate din trebuinele fiecruia, dar i din oportunitile i obligaiile sociale. Aadar, pentru a funciona bine, orice familie trebuie s ndeplineasc mai multe funcii. Ioan Mihilescu identific n lucrarea sociologului romn Henri H. Stahl, dou mari categorii de funcii ale familiei: funciile interne care au rolul de a crea un regim de via intim, care s asigure membrilor familiei un climat afectiv, protectiv i securizat i funciile externe, cu rol n dezvoltarea personalitii membrilor grupului, socializare i integrare social ( I. Mihilescu, 2000). Funciile interne ale familei sunt: funciile biologice i sanitare, funciile economice, funciile de solidaritate familial, funciile pedagogico-educative i psiho-afective. Funcia biologic se refer la satisfacerea nevoilor sexuale ale cuplului, ct i la procreare, astfel c de aici reies alte dou laturi ale acestei funcii: latura sexual i latura de reproducere. Funcia igienico-sanitar a familiei spune c aceasta trebuie s asigure membrilor si condiiile necesare dezvoltrii biologice, fizice a acestora. Problemele ce ar putea interveni, din punct de vedere

sociologic, n exercitarea acestei funcii se refer la starea de sntate a copiilor, adulilor, vrstnicilor; igiena locuinei este i ea foarte important i poate influena starea de sntate a indivizilor. ( Voinea, M., 1993, p. 56) Funcia economic are n vedere necesitatea obinerii de venituri materiale i financiare menite s asigure condiiile optime necesare unu trai decent. n familiile tradiionale, soul era singurul membru al familiei responsabil cu furnizarea de venituri. n zilele noastre, acest rol le revine ambilor soi, acest fapt conferind un foarte bun echilibru familiei. Funcia de solidaritate are rolul de a asigura stabilitatea i unitatea familiei, implicnd diverse emoii i sentimente de afeciune, respect reciproc, apartenen la grup, ncredere, altruism etc. Funcia pedagogico-educativ are drept scop socializarea i integrarea social a indivizilor n diverse sfere ale societii. Potrivit lui Constantin Schifirne, socializarea este nsi o funcie a familiei. Familia constituie mediul primar de ngrijire al copiilor nc din primele momente ale vieii. Procesul de dezvoltare al copilului este de lung durat, autonomia real fiindu-i acordat de societate la vrsta maturizrii intelectuale i sociale, anume la vrsta de 18 ani. Pe parcursul periodei de la natere, pn la maturizare, individul are nevoie de socializare exercitat prin intermediul familei. Familia este cea care transmite copilului norme, valori, principii, idealuri etc. (Schifirne, C., 1999, apud.Sion, G., 2009, p. 78) n ceea ce privete funcia educaional, se pot identifica patru subfuncii ale funciei educaionale: ( Mitrofan L, 1991, p. 67) instrumental-formativ, care se manifest prin transmiterea ctre copii a informaiilor despre modul de utilizare a diferitelor obiecte. Astfel, acetia i formeaz anumite deprinderi, aptitudini; psihomoral un rol deosebit de important n ndeplinirea acestei subfuncii l are modelul de conduit oferit de prini;

social-integrativ potrivit acesteia, nivelul de adaptare i de integrare al unui copil n diverse activiti sociale va fi influenat n mare msur de familia din care acesta provine. Astfel, dac prinii au acionat prin a ncuraja copilul s participe la anumite activiti, jocuri, n care sunt implicai i ali copii, acesta nu va ntmpina n perspectiv probleme grave de integrare;

cultural-formativ, care const n formarea i dezvoltarea anumitor capaciti creatoare, a sentimentelor estetice, a spiritului critic. Funcia psihoafectiv se refer la climatul afectiv prezent n

familie, la comunicarea, socializarea, deschiderea i empatia sau, dimpotriv, la tensiunile i conflictele dintre membrii unei familii. Aadar, funciile familiei reprezint roluri importante n formarea i dezvoltarea individului, ajutndu-l s se integreze mai uor n societate i s-i formeze un comportament adecvat timpurilor noastre.

2.4.

Tipuri de familii
Literatura de specialitate ofer o multitudine de tipologii

referitoare la familii. Fcnd o sintez, vom alege cteva dintre criteriile considerate a fi mai importante pentru identificarea i nelegerea tipurilor de familii, astfel dup criteriul numrului de parteneri, familiile pot fi (Sion, G., 2009, p. 79) : - Familii poligame, care la r ndul lor pot fi poliandrice (unde exist mai muli parteneri brbai, femeia avnd dreptul s se cstoreasc cu mai muli brbai) i poliginice (unde exist mai multe partenere femei, adic brbaii au dreptul de a-i alege mai multe soii). De cele mai multe ori, numrul de copii n astfel de familii este mai mare. Poligamia este ntlnit la unele popoare i are rolul de a proteja societatea prin promovarea sexului masculin su feminin, dup caz.

- Familii monogame, n care un brbat sau o femeie au dreptul de a se cstori doar cu un singur partener. La rndul ei, monogamia, ca form familial, poate fi serial, adic, n cazul decesului partenerului su al divorului, partenerul rmas se poate recstori, sau monogamie strict, atunci cnd partenerul nu mai are dreptul s se recstoreasc. Societatea este cea care confer dreptul de cstorie cu unul sau mai muli parteneri. Tot n cadrul monogamiei, putem diferenia alte dou tipuri de familii (Idem, p. 84).: - Familii nucleare, formate din doi soi i copiii lor necstorii. Acest tip de familie este cel mai ntlnit i mai dorit n toate societile, ntruct permite o legtur mai strns ntre membrii familiei, relaii democrate i stabilirea propriilor reguli de funcionare familial. Astfel, ntr-o familie nuclear gradul de intimitate este mai mare, iar ansele de a fi satisfcute nevoile sexual-afective, de siguran i stabilitate cresc. - Familii extinse, formate din mai muli membri ai familiei care locuiesc n acelai spaiu i care reprezint dou sau trei generaii: frai, prini, bunici, copii i nepoi. Acest tip de familie subordoneaz familia nuclear i de cele mai multe ori este format din dou familii nucleare. De exemplu, doi soi cu unul sau doi copii care locuiesc mpreun cu prinii unuia dintre soi (sau doar cu unul dintre prin i). Sau o familie nuclear care locuiete cu un frate sau cu o sor cstorit sau nu, cu sau fr copii. Acest tip este foarte ntlnit n societile tradiionale, i nu numai. Dup criteriul prini, familiile pot fi (Bonchis, E., 2011, p. 65): - Familii biparentale, n care exist ambii prini; la rndul lor, acestea pot fi formate din prinii naturali ai copilului su pot fi familii mixte sau reconstituite, dac prinii au mai fost cstorii i au divorat sau i-au pierdut partenerul. Ei vin cu proprii copii n noua cstorie, dar pot avea i copii comuni.

- Familii monoparentale, n care unul dintre prini nu exist. Lipsa unui printe se poate datora decesului acestuia, divorului sau alegerii unei persoane de a deveni printe unic, prin naterea unui copil conceput prin fertilizare n vitro sau cu un partener care nu va lua parte la creterea copilului, sau prin adopia unui copil. Cele mai multe familii monoparentale se datoreaz divorului prinilor sau decesului unuia dintre acetia. Dup criteriul numrului de copii, familiile pot fi (Dafinoiu, I., 2002, p. 73) : - Familii fr copii, adic un cuplu cstorit care nu are nc sau nu va avea niciodat copii. n zilele noastre, sunt din ce n ce mai multe cupluri fr copii. Apare un fenomen de ntrziere a momentului naterii unui copil n cuplu din diverse motive. - Familii cu un singur copil, care reprezint un model foarte ntlnit la familiile tinere din zilele noastre. Este tipul de familie care mplinete nevoia de paternitate a partenerilor, dar i previne suprasolicitarea economic i psihologic determinat de prezena mai multor copii. - Familii cu doi copii, un alt model de familie foarte apreciat i foarte ntlnit. Marele avantaj este c fraii nva s se accepte, s se iubeasc i s colaboreze. - Familii cu trei sau muli copii, un tip de familie n care fraii au mari anse s se formeze unul dup cellalt, s se creasc unul pe cellalt. Dup criteriul orientrii sexuale, familiile pot fi : Familii heterosexuale, n care ambii parteneri sunt heterosexuali. Este familia cea mai ntlnit n lume i asupra ei ne centrm dominant interesul i noi. - Familii homosexuale, n care cei doi parteneri sunt homosexuali sau lesbiene. Ei pot avea sau nu copii, provenii din cstorii anterioare cu parteneri heterosexuali, prin adopie sau prin fertilizare n vitro.

Este un tip de familie mai puin ntlnit, nou aprut n aria tipologiilor familiale. Dup criteriul apartenenei culturale a partenerilor, familiile pot fi (Bonchis, E., 2011, p. 78): - Familii n care partenerii aparin aceleiai culturi; este tipul cel mai frecvent ntlnit. - Familii mixte, n care partenerii aparin unor culturi diferite. Este un tip de familie care devine din ce n ce mai obinuit, o dat cu multiplele posibiliti de cltorie dintr-o zon n alta a lumii, datorit dezvoltrii tehnicii de comunicare prin telefon, fax, internet. n societile moderne se mai regsete o serie de structuri/configuraii familiale, ntre care: cuplul fr descendeni, concubinajul, cstoria deschis (care permite schimbarea partenerului dac aceasta este n interesul fiecruia al cuplului), familia reorganizat (alctuit fie din doi parteneri divorai sau vduvi fr copii, fie din parteneri dintre care doar unul are descendeni dint-un mariaj anterior), celibatul ( menaj n care individualitatea se manifest ca persoana singur, autonom).

CAPITOLUL 3 INFLUENA EDUCAIEI ASUPRA COMPORTAMENTULUI COPILULUI

3.1. Educaie: definire i caracterizare

Educaia se refer la ansamblul de aciuni i influene fundamentate tiinific i utilizate contient n direcia procesului de formare a copilului ca personalitate, factor determinant pentru dezvoltarea personalitii. Etimologic vorbind, termenul de educaie provine din latinescul educaio, care nseamn cretere, hrnire, formare. Educaia este aciunea exercitat asupra copiilor de ctre prini i educatori, o aciune permanent i general. Nu exist perioad n viaa social, nu exist chiar, am putea spune, o singur clip din zi, n care tinerele generaii s nu fie n contact cu cele mai n vrst dect ele i n care, prin urmare, s nu primeasc din partea acestora din urm influena educativ, care se face simit nu numai n momentele foarte scurte n care prinii sau educatorii comunic intenionat i pe calea nvmntului propriu-zis, celor ce vin dup ei, rezultatele experienei lor (Durkheim, E., 1980, apud. Mitrofan, L., 2003, p. 24). Privit ca proces de transmitere i asimilare a experienei, educaia este procesul de ridicare a individului din starea de natur biologic la cea de natur cultural. Din individ biologic cu predispoziii normale cognitive, afective i volitive, n mediu social i prin el, individul devine o fiin cultural, asimilnd cultura i n situaii de excepie, crend-o (. Mavei, E., 1997, p.21). n sens larg, educaia ar fi acea activitate uman constituit dintr-un ansamblu de influene i aciuni exercitate contient, organizat i sistematic de societate (generaia adult, de regul) pentru a pregti omul ( n spe generaia tnr ) pentru via, pentru cea social, n special. ( Palicica M., et. al., 2007, p.16) Educaia este o aciune social organizat. Ea se desfoar ntr-un cadru constituit pe baza unor tradiii ce s-au acumulat de-a lungul existenei sale. n categoria factorilor educaionali putem include toate elementele realitii sociale, n mod obinuit fiind enumerate coala, familia, instituiile cultural-educative extracolare, mass-media etc. Analiza relaiilor dintre factorii dezvoltrii psihice pune n eviden faptul c educaia, prin rolul su preponderent, se afl naintea dezvoltrii. Dezvoltarea, exprimndu-se prin schimbri calitative ce apar n plan psihic ntr-o ordine succesiv

ascendent, marcate prin trecerea de la un stadiu inferior la unul superior, este efectul n primul rnd al educaiei. Mediul social exercit influena cea mai puternic pe calea educaiei. Educaia reprezint aciunea contient, organizat, desfurat n cadrul unor instituii speciale, n scopul formarii i informrii viitorului (sau actualului) adult. Aceasta influenare contient i planificata e totdeauna ndreptata spre scopuri pe care fiecare societate i le fixeaz potrivit unor cerine proprii i perioadei istorice date. Ca aciune social contient, educaia poate stimula i accelera aportul celorlali factori n procesul dezvoltrii. Faptul c educaia genereaz noi forme de activitate cu cerine tot mai complexe ce presupun amplificarea continu a eforturilor individului, l oblig pe acesta la o restructurare perpetu a proceselor i nsuirilor psihice, restructurare care impulsioneaz i consolideaz procesul dezvoltrii (Pnioar, G., 2011, p. 21) . Aadar, educaia este este o activitate social complex care se realizeaz printrun lan nesfrit de aciuni exercitate n mod contient, sistematic i organizat, n fiecare moment un subiect individual sau colectiv acionnd asupra unui obiect individual sau colectiv, n vederea transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare att condiiilor istorico-sociale prezente i de perspectiv, ct i potenialului su biopsihic individual. (Drgan, I., i. Nicola, I., 1993, p.87)

3.2. Influenele educaiei n viaa de zi cu zi

Educaia nu acioneaz n mod izolat, ci ntotdeauna n corelaie cu ceilali factori, dezvoltarea este o rezultant a aciunii directe i indirecte a lor, a interaciunii dintre ei. Aciunea indirect a ereditii se exprim prin intermediul factorilor externi, n timp ce aciunea indirect a acestora se exprim prin intermediul condiiilor interne. Rezultatul dezvoltrii, concretizat ntr-o trstur particular, nu poate fi explicat prin prisma unui singur factor, ci a ponderii i contribuiei relative a tuturor factorilor. Astfel, nici unul din factori, inclusiv educaia, nu dispune de posibiliti nelimitate, rolul fiecruia fiind dependent de ceilali. Educaia apare astfel ca un produs al relaiilor sociale. Dinamica acestor relaii condiioneaz rezultatele educaiei de la nivelul continuitii i al discontinuitii ntre generaii pn la nivelul reproducerii ierarhiilor sociale.

Educaia are o valoare social foarte mare, ns i ea nsi este o valoare social ntruct conserv i transmite produsele activitii materiale i spirituale, asigur continuitatea culturii i civilizaiei, ereditatea social. Semnificaia axiologic a educaiei ndreptete considerarea educaiei ca funcie vital, esenial i permanent a societii, ca factor dinamizator a procesului social, ca trebuin fundamental uman. (Mavei, E., 1997, p.23) Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrst, influene cu caracter istoric i evenimente de via fr un caracter specific (apud. Sion, G., 2009, p. 90): Influenele cu caracter de vrst se afla ntr-o relaie puternic cu vrsta cronologic. De exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limbajul se afla ntr-un raport foarte strns cu vrsta lor, un copil n vrsta de 2 ani are o performan a limbajului mult mai redus comparativ cu performana unui copil de 5 ani.. Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimentele ce au loc la un anumit Evenimentele de via fr un caracter specific sunt cele care influeneaz moment i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date. dezvoltarea indivizilor n anumite momente sau la vrste diferite. Efectele divorului ntro familie sau un accident grav ce are ca rezultat o incapacitate fizic pot fi exemple n acest sens. Oamenii cu o educaie mai bun sau de formaie intelectual au tendina de a-i conserva mai bine funciile creierului n cursul vieii. Acest lucru poate fi asociat cu o mai puternic activitate a lobului frontal conform raportului medical publicat n Neuropsychology. n fapt, consider c n planul devenirii sale, educaia difer de la o etap istoric la alta, n funcie de condiiile materiale i spirituale ale societii, pentru c ea se dovedete i un fenomen social, specific uman, care apare odat cu societatea, dintr-o anumit necesitate proprie acesteia, cea a dezvoltrii omului ca om, ca for de munc i n aceeai msur ca o fiin social.

3.3. Importana educaiei n viaa individului

Scopul educaiei este acela de a-l pregti pe individ pentru viitor. Dac educaia nseamn cretere, ea trebuie s realizeze progresiv potenialitile prezente i s-l fac astfel pe individ s fie mai bine adaptat pentru a face fa unor cerine uluitoare. Creterea nu este ceva care se completeaz n clipele de rgaz; ea este o continu cluzire nspre viitor. ( Dewey, J., 1972, p. 49) Aadar, prin educaie se urmrete formarea unei personaliti n concordan cu cerinele societii, ct i ale individului. Ca orice fenomen social, educaia are n mod implicit i un caracter istoric. Ea a aprut odat cu societatea, evolueaz i se schimb n funcie de transformrile ce se produc n cadrul societii. Omul zilelor noastre, pentru a putea tri i munci n comunitatea uman, pentru a se putea bucura de tezaurul cunoaterii este obligat s nvee i s se educe necontenit, ntruct nsi cunoaterea uman se dezvolt continuu i exponenial. Educaia are un rol major n dezvoltarea individului ca persoan, n dezvoltarea cunoaterii, a abilitilor i a atitudinilor, precum i n conduita cotidian i comportamentul social. Adevrata educaie este cea care trezete inteligenta i conduce la dezvoltarea unei viei integrate. Este singura care poate crea o cultur nou i o lume panic. Dar pentru a o pune n aciune, individul trebuie s porneasc din nou pe o baza complet diferit de cea existent (Osterrieth, P., 1973, p. 67). Educaia, n consecin, este un proces al vieii, i nu o pregtire pentru via. coala ar trebui s reprezinte viaa actual, viaa tot att de real i de vital pentru copil ca aceea pe care el o duce n familia sa, cu vecinii si, pe locurile lui de joac. Educaia care nu se prezint prin nsi formele vieii, forme care se cuvin s fie trite pentru ele nsele, este o srac substituire a realitii naturale, care tinde s mpiedice manifestarea acesteia. (Dewey, J., 1971, p. 90) Educaia privit ca proces de cultivare se bazeaz pe culturalizarea copilului, pe transmiterea de valori ceteneti, pe formarea comportamentelor sociale cerute de viaa cotidian. Rolul educaiei este de a forma fiina social, de a-l integra pe copil n societate, dar i de a crea o societate mai bun, mai frumoas, mai educat.

Educaia se bazeaz n mare parte i pe respect. Respect fa de lume, fa de societate i fa de propria persoan. Orice regul sau norm nclcat, orice ofens adus cuiva, orice responsabilitate neasumat, reprezint o lips de respect, i implicit, o lips de educaie. Scopul educaiei este acela de a-i determina pe indivizi s creeze o societate cultural, pe care s o i respecte. Numai aa indivizii i pot cpta statutul de oameni culi, educai, cu cei apte ani de-acas. Numai n aceste condiii putem ajunge la stadiul de civilizaie. O civilizaie dreapt, cinstit, onest, cu oameni care nu ncalc regulile, care-i respect semenii, respect natura i nu n ultimul rnd, respect cultura, pe care tot ei o i creeaz. Aadar, n socieatatea noastr actual, educaia are un rol deosebit de important, nc din copilrie. Educaia l ajut pe individ s se diferenieze de ceilali, i tot ea i poate aduce diverse beneficii. E drept, nu toi oamenii pun pre pe educaie, ns important este majoritatea, acea majoritate nclinat spre cultur i cunoatere. nc din copilrie individul nva despre cum s se poarte n societate, ns este foarte important ca aceast nvare s nu se limiteze doar la vrsta copilriei. Omul nva pe tot parcursul vieii i, ca atare, are posibilitatea de a se i autoeduca pe tot parcursul vieii. Aceast autoeducaie are un rol esenial n autodezvoltarea i autocunoaterea personal, mbuntindu-i individului seminificativ viaa. Este important pentru individ s contientizeze singur rolul i importana educaiei, nelegnd astfel cursul normal i firesc al societii i ajutnd n acelai timp la crearea unei societii mai cinstite, mai oneste, mai culte, mai educate.

3.4. Rolul familiei n educaie

Educaia este neleas fie ca formare a individului - conform normelor i valorilor sociale existente - servind integrrii i ordinii sociale, fie ca dezvoltare psihoindividuala - conform potenialului individului, inclinaiilor i aspiraiilor acestuia

- servind stimulrii creativitii i schimbrii sociale. Un demers de reevaluare i interpretare contemporan a conceptului de educaie (Osterrieth, P., 1973, p. 77). Din perspectiva evoluiei teoriilor explicative ale socialului, se redefinete educaia ca proces nentrerupt de producere i actualizare a Sinelui - neles ca unitate tensionat i proteic a unei componente reproductive (eul social) i a alteia creatoare (eul individual). Acest proces are ca finalitate att socializarea, ct i individualizarea, att identificarea ct i diferenierea subiectului i presupune interaciune, cunoatere, comunicare, sisteme simbolice (culturale) (Stnciulescu, E., 1998). Conceptul de prioritatea acordat educaie familial i-a lrgit treptat sfera, fr s afecteze raporturilor prini-copii, spre nelesul actual de "Ansamblul

funcionarii familiale n raport cu educaia" (Stnciulescu, E., 1997). n sens larg, ca practic social i cmp al cunoaterii, conceptul de educaie familial se refer la activitatea desfurat de prini n vederea educrii copiilor lor; activitatea de intervenie social realizat n scopul pregtirii, sprijinirii sau suplinirii prinilor n activitatea lor de educare a copiilor; activitatea de cercetare tiinific i de nvmnt avnd ca obiect educaia familial (Stnciulescu, E., 1997). Pedagogii, psihologii i specialitii n intervenie social utilizeaz termenul de "educaie familial", ns sociologii prefer s vorbeasc despre "strategii educative ale familiilor" pentru a pune n eviden caracterul regulat, sistemic, coerent, orientat al aciunii care are aparena unui demers raional, contient (Bonchis, E., 2011, p. 59). Problema cunoaterii stilurilor n educaie a devenit o preocupare din ce n ce mai intens i mai extins n cercetrile concrete i n abordrile teoretice. n psihologie i n tiinele educaiei sunt utilizate mai multe sintagme care indic manifestarea stilului raportat cu prioritate la personalitatea unui individ, aa cum este stilul afectiv sau stilul cognitiv. Sunt ns modaliti de manifestare ale stilului, cum este stilul educativ colar sau stilul educativ familial care se constituie, se manifest i se apreciaz prin raportarea la mediul educativ, grupul n care funcioneaz i prin comparaie cu alte grupuri (familii, coli) sau prin raportare la mediul cultural educativ, la comunitile din care fac parte familiile, colile etc. Stilul educativ familial este identificat, uneori, cu nvarea din viaa real (Dittman, L., ,1998, apud. Bonchis E., 2011, p. 60).

n acelai timp, familia din Romnia ca instituie social se afla n faa unor provocri de ordin socio-economic care au condus la apariia unor fenomene sociale cu impact direct asupra educaiei copilului n familie: rata crescut a divorurilor, creterea numrului familiilor monoparentale, creterea numrului cuplurilor consensuale, creterea fenomenului violenei domestice, creterea numrului de familii dezavantajate socio-economic, creterea numrului de prini care pleac n strintate pentru a munci (Pnioar, G., 2011, p. 21). innd seama de aceste realiti de ordin social, cunoaterea tendinelor educaiei n ansamblu i realizarea unei reforme autentice n acest domeniu, cu consecine benefice pentru ansamblul societii, nu se pot realiza fr abordarea educaiei familiale pentru a rspunde acestor noi provocri i fr corelarea schimbrilor care se produc n interiorul acesteia i a efectelor pe care le provoac, cu ansamblul proceselor din societate, cu schimbrile din educaie. Formarea caracterului copilului este un proces continuu de durat care solicit mult pricepere, mult tact i efort, implicnd respectarea unor condiii fr de care e dificil a proiecta atingerea unui rezultat pozitiv. Caracterul este considerat rezultatul unui ir de integrri a funciilor i proceselor psihice particulare din perspectiva relaionrii omului cu semenii i a adaptrii sale la mediul sociocultural n care triete. n diferitele perioade ale evoluiei ontogenetice, integrrile respective angajeaz n msur diferit afectivitatea, motivaia, cogniia i voina (Diane E. 2011, p. 53) . La vrstele mici integrarea caracterial se realizeaz preponderent pe dimensiunile afectiv i motivaional (formarea supra-Eului n concepia freudian se ntemeiaz pe acceptarea de ctre copil a consemnelor morale ale autoritii paternale, pentru a evita sanciunile i a obine satisfacerea trebuinelor sale); la vrstele mai mari, ncepnd mai ales cu adolescena, integrarea caracterial se realizeaz cu precdere pe dimensiunile cognitiv (analiza i evaluarea critic a normelor i modelelor socioculturale) i volitiv (autodeterminarea, angajarea ntr-o direcie sau alta a orientrii i modului de conduit) (Pnioar, G., 2011, p. 89) . Se constat un raport stabil ntre stilul parental i comportamentele sociale ale copilului. Astfel, stilul permisiv (control slab, responsabiliti i norme de conduit

puine) determin comportamente imprecise, agresive i neascultare; cel autoritar (control puternic, susinere slab n activitatea copilului, impunndu-i-se acestuia reguli i norme foarte rigide) - supunere, pasivitate, dependen, lips de iniiativ i respect de sine; cel autorizat (mbin controlul sistematic cu sprijinul parental, explicnd copilului motivele pentru care e necesar s respecte anumite reguli, situaiile n care acestea se aplic) - autonomie n gndire i aciune, curaj, raiune, responsabilitate (Creu, T., 2009, p. 66) . n esen, consider c familia ocup locul central n viaa copilului: aici el i triete primii ani, afl informaiile iniiale, i nsuete valorile, ncepe s descopere lumea i pe sine, acumuleaz i simuleaz modele de comportament, care i determin ulterior personalitatea.

CAPITOLUL 4. CERCETARE PRIVIND INVESTIGAREA AGRESIVITII LA COPIII INSTITUIONALIZAI

4.1. Problema de cercetare

innd cont de faptul c responsabilitatea familiei, prin calitatea sa de sprijinitor al copilului, reprezint componenta esenial n producerea unei dezvoltri normale i benefice copilului, cercetarea de fa i propune s investigheze modul n care se prezint stima de sine i nivelul de agresivitate al copiilor instituionalizai (care nu avut parte de contactul direct cu familia de-a lungul dezvoltrii), comparativ cu cei care au crescut n cadrul familiei. Comportamentul copiilor, stilul lor de a reaciona, de a se bucura sau ntrista, de a se nfricoa sau nu, de a spera sau nu, toate acestea sunt, n primul rnd, un reflex al modurilor de comportare i gndire ntlnite n familie.De asemenea, sentimentul securizrii psiho-afective cu efecte nebnuite la nivelul formrii personalitii lor este alimentat de familie, orict de precar ar fi aceasta. Apoi, imaginea de sine este un reflex al imaginii pe care i-o formeaz n grupurile comunitare. Dac avem n vedere toate acestea, vom constata efectele frustrante ce se nregistreaz asupra copiilor care nu beneficiaz de apartenena familial. Ele sunt date de faptul c modelul familiei se schimb, ceea ce duce la schimbarea modelelor de identificare ale copilului, la schimbarea comportamentelor sale concrete i a stilului su de relaie.

4.2. Obiectivele cercetrii

O1. Studiul comportamentului agresiv la copiii instituionalizai/neinstituionalizai. O2. Studiul stimei de sine la copiii instituionalizai/neinstituionalizai O3. Analizarea influenei imaginii i stimei de sine asupra dezvoltrii agresivit ii la copiii din plasamente.

4.3. Ipotezele cercetrii

I1. Se prezum c acei copii care au crescut n cadrul unui plasament prezint un nivel mai sczut n cee ce privete stima de sine, comparativ cu cei neinstituionalizi.

I2. Se prezum c acei copii care au crescut n cadrul unui plasament prezint un nivel mai ridicat n cee ce privete agresivitatea, comparativ cu cei neinstituionalizi. I3. Se prezum c o imagine de sine negativ determin dezvoltarea formelor de agresivitate.

4.4. Metodologia cercetrii

4.4.1. Instrumente de cercetare Instrumentele utilizate pentru colectarea datelor: Pentru colectarea datelor referitoare la stima i la imaginea de sine a copiilor instituionalizai, au fost aplicate dou instrumente i anume : a) b) Scala pentru msurarea Stimei de Sine a lui Morris Rosenberg. Chestionar de Agresivitate (AQ)

4.4.2. Lotul de cercetare Cercetarea propriu-zis a demarat n anul 2013 i s-a realizat pe un lot de 40 de copii cu vrste cuprinse ntre 10 i 14 ani. Lotul a fost format din dou grupe: - prima grup reprezentat de 20 de copii instituionalizai la Centrul Comunitar Sfntul Vasile din Sectorul 4, Bucureti. - cea de-a doua grup reprezentat de 20 de copii care au crescut n cadrul familiilor. Lotul de subieci a fost selectat astfel nct s existe o egalitate i omogenitate att n funcie de gen ct i n funcie de vrsta cronologic.

4.5. Rezultatele obinute i interpretarea lor

Graficul 1: Distrubuia procentual n raport cu imaginea de sine a copiilor instituionalizai n urma aplicrii scalei pentru msurarea stimei de sine Rosenberg

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% stima de sine stima de sine stima de sine pozitiva medie negativa stima de sine pozitiva stima de sine medie stima de sine negativa

Conform observaiilor lui Rosenberg, cu ct scorul la chestionarul de msurare a stimei de sine este mai sczut, cu att discrepana dintre Eul actual i cel ideal, perceput subiectiv de o persoan, este mai ridicat. Rezultatele obinute n urma aplicrii Scalei pentru msurarea stimei de sine a lui Morris Rosenberg la copiii instituionalizai sunt urmtoarele: - 40% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine medie; - 51% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine negativ (sczut). - 9% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine pozizitv.

n urma aplicrii Scalei Rosenberg, datele obinute au confirmat ipotezele de la care s-a pornit. Conform rezultatelor menionate anterior, 51% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine negativ, o neconcordan ntre ceea ce ar dori s fie i ceea ce cred c sunt n momentul respectiv. Astfel de discrepane ntre felul cum se percep i ceea ce ar dori s fie formeaz conflictul dintre eul actual i eul ideal; el poate conduce la frustrare, stres i stim de sine sczut Scorurile globale sczute sunt nregistrate de indivizii care au prere global negativ despre sine. Pentru anumite persoane, conflictul poate prea copleitor i poate conduce la depresie; pentru altele, un astfel de conflict constituie modalitatea mobilizrii resurselor necesare atingerii idealurilor propuse. Copiii instituionalizai care au nregistrat scoruri globale medii n procentaj de 40% (aa cum reiese din graficul 1), sunt oarecum orientai spre stim de sine sczu, ale cror scoruri nesemnificative corespund de fapt strilor depresive manifeste. Stima de sine nalt are influen asupra randamentului, cei care o posed sunt puin sensibili la critici, i fixeaz scopuri nalte i depun mult efort pentru atingerea obiectivelor. Persoanele cu o stim de sine pozitiv au o mai mare ncredere n sine i n rspunsurile personale, au tendina de a se prezenta ntr-o manier valorizant, de a accepta riscurile, de a acorda o mai mare atenie i de a se centra pe punerea n eviden a calitilor proprii. n opoziie, indivizii cu stim de sine sczut au tendina de a se prezenta autoprotectiv, de a evita riscurile, de a evita punerea n lumin a defectelor, caracteristic indivizilor care sunt diagnosticai cu tulburarea numit fobie social. Aadar, se evideniaz urmtoarele concluzii: - rezultatele pot fi analizate i din perspectiva planului de afectivitate i a carenelor n planul conduitei emoionale, specifice n cazul copiilor instituionalizai. Legturile afective slabe sau chiar absente, pe care individul instituionalizat le are cu

familia sa i pun amprenta asupra capacitii acestuia de gestionare a emoiilor, asupra maturitii n planul conduitei emoionale; - analizarea rezultatelor din perspectiva dimensiunii sociale ne poate arta c o caracteristic a mediului instituional o constituie srcia relaiilor interpersonale i a celor afective, copiii instituionalizai avnd un cerc restrns de prieteni i de persoane semnificative, precum i competene slab dezvoltate, n interrelaionarea. Este normal ca autopercepia plan social. ceea ce privete copiilor instituionalizai, legat de

aceast stare de lucruri, s influeneze nivelul stimei de sine, legat de competenele n

Descriptive Statistics N Rezultatele obtinute la Scala de masurare a stimei de sine Valid N (listwise) 20 20 Minimum 0 Maximum 2 Mean ,55 Std. Deviation ,605

Tabel nr. 1

Graficul 2: Distrubuia procentual n raport cu scorul total al nivelului de agresivitate manifestat de ctre acopiii instituionalizai n urma aplicrii Chestionarului de Agresivitate (AQ)

nivel sczut 29-58 pct nivel mediu 58-87 pct nivel ridicat 87-145 pct

Conform graficului de mai sus, cei mai muli dintre subieci (n proporie de 85% au nregistrat un punctaj cuprins ntre 58 i 145 de puncte) ceea ce nseamn o corelaie ntre nivelul mediu i nivelul ridicat de agresivitate. Modul de manifestare al agresivitii la copilul privat de prezena unei familii i inut n diverse instituii (case de copii, centre de plasament, etc.) variaz foarte mult de la un caz la altul, dat fiind varietatea de factori care determin i influeneaz apariia i manifestarea acestui tip comportamental, ntr-o manier pregnant n cadrul instituiilor de specialitate. Faptul acesta este ntrit de nmulirea fr precedent a surselor cu potenial generator, sensibilizator i declanator al unor triri inconfortabile pentru individ i comunitate. Cerinele adresate omului, n general, vis--vis de mecanismele sale adaptative se multiplic i solicit consumuri uriae de energie. Ca atare, decompensrile emoionale sunt frecvente, iar aceasta reclam asistena terapeutic i educaional specializat

Toate aceste manifestri, sunt, la copiii instituionalizai, determinate de trebuinele i expresiile emoionale, generate de instinctul de conservare, care la unii este foarte puternic, crend o stare emoional specific, ce se declaeanz brusc, cu o mare descrcare de energie, funcionnd la nivel subcontient.

Statistics Rezultate obtinute la Chestionarul de Agresivitate (AQ) N Valid Missing 20 0

Tabel nr.2
Rezultate obtinute la Chestionarului de Agresivitate (AQ) Cumulative Frequency Valid nivel ridicat de agresivitate nivel mediu de agresivitate nivel scazut de agresivitate Total 10 7 3 20 Percent 50,0 35,0 15,0 100,0 Valid Percent 50,0 35,0 15,0 100,0 Percent 50,0 85,0 100,0

Tabel nr. 3

Graficul 3:

Distrubuia procentual n raport cu nivelul de agresivitate fizic manifestat de ctre copiii instituionalizai n urma aplicrii Chestionarului de Agresivitate (AQ)

nivel ridicat nivel sczut nivel mediu nivel mediu nivel ridicat nivel sczut 0% 20% 40% 60% 80%

Studii importante relev faptul c ntreaga evoluie fizic i psihic a copilului dintr-o instituie este profund dependent de distorsiunile introduse de aceast condiie fundamental a vieii sale, aceea de a fi privat de afectivitatea adultului, de a fi complet lipsit de posibilitatea de a-i ndeplini trebuinele de baz ale vieii sale psihosociale, trebuine de dependen i nevoia de afiliaie. La copiii instituionalizai, se observ o ntrziere clar n dezvoltarea fizic i motorie, existena fenomenului de ,,piticism de deprivare, caracterizat prin: statur extrem de mic i, adesea, foame exagerat, o ntrziere accentuat a maturizrii scheletului i a sexualitii.

Aadar, n definirea comportamentului antisocial ca form deviant care se ntlnete n tulburarea personlitii, de tip antisocial, constnd n cronicizarea comportamentului inadaptat, prin care sunt nclcate att regulile morale, integritatea fizic, ct i drepturile sociale, se pune accent pe faptul c acest comportament exist nc din copilrie. Astfel, copilul are tendina s fie ncpnat, impulsiv, s mint, s-i nsueasc lucruri care nu-i aparin, s fug din centrul de specialitate, s manifeste agresiune fizic fa de ceilali copii, s dea dovad de nesbuin, nepsare.

Graficul 4: Distrubuia procentual n raport cu nivelul de agresivitate verbal manifestat de ctre copiii instituionalizai n urma aplicrii Chestionarului de Agresivitate (AQ)

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% nivel sczut nivel mediu nivel ridicat nivel sczut nivel mediu nivel ridicat

Limbajul, ca principal mijloc obiectiv de comunicare interuman, presupune o mare diversitate a resurselor de expresie, toate bazndu-se pe producerea i vehicularea simbolurilor i semnificaiilor. Cuvntul are nu numai o ncrctur de informaie logic, ci conine i multe elemente de ordin necomunicabil, n special stri afective de profunzime sau relaionale. Limbajul, instrumentul pe care l-a inventat omul, creeaz la rndul su ntreaga spiritualitate a omului. Agresivitatea transmis prin sau obinut prin intermediul cuvntului face s se ating valorile eseniale ale fiinei. Se intete spre degradarea personalitii, atingerea reprezentrii de sine, dizolvarea identitii i demnitii, tirbirea libertii de a exista. ,,n fond, sunt atinse cele mai importante i absolut necesare valori pe care se ridic eafodajul eului i al personalitii sociomorale. (Punescu, 1994, p.37) Aceasta exprim starea sistemului nervos central, caracterizat printr-o sensibilitate de grad maximal, fa de factorii de mediu att externi ct i interni. Excitaia psihomotorie este definit ca manifestare la un nivel supradimensionat a funciilor normale sau modificarea lor n sens calitativ sau cantitativ, cu rsunet n sfera exprimrii verbale. Excitaia psihic presupune ridicarea tensiunii psihologice i exacerbarea dinamismului psihic, stri care devin patologice atunci cnd sunt nsoite de o tulburare afectiv, consecin a unei emoii intense sau a unui incident grav.

Graficul 5: Distrubuia procentual n raport cu nivelul de furie/mnie manifestat de ctre copiii instituionalizai n urma aplicrii Chestionarului de Agresivitate (AQ

60% 50% 40% nivel sczut 30% 20% 10% 0% nivel mediu nivel ridicat

nivel sczut

nivel mediu

nivel ridicat

Rezultatele prezentate n graficul de mai sus, arat c, n cazul copiilor instituionalizai, care sunt lipsii de afectivitate i care au traume afective, excitabilitatea se manifest prin prezena acelor episoade de hiperexcitaie n cadrul normalitii, cptnd, n unele cazuri, caracter permanent. Aadar, gesturile de nerbdare, tonul ridicat i iritat al vocii, efervescena limbajului, a imaginaiei. Coloratura afectiv este marcat prin furie.

Problemele de adaptare ale copiilor instituionalizai, reliefate prin frustrri, anxieti i agresiuni se datoreaz acelei accelerri fr precedent a schimbrilor din mediul natural al acestora, dar mai ales social. Aceste schimbri care survin brusc n viaa lor, ce determin aa-numita ,,perioad de criz (perioad de referin pentru dezvoltarea general a copilului), nsoite de caracteristicile specific vrstei (dezvoltarea psihosocial, cognitiv i moral), ct i aspectele mai ,,fragile precum caracteristicile familiei de apartenen, concepiile despre lume i via etc., duc la formarea i dezvoltarea agresivitii i a comportamentului agresiv. Un conflict nerezolvat sau cronicizat este o surs de frustrare. Aceasta se definete ca fiind starea celui care este privat de o satisfacie legitim i este nelat n speranele sale. Frustrarea poate fi datorat absenei unui obiect (de exemplu, lipsa de mncare pentru un om nfometat), lipsei de bani, de loc de munc sau ntlnirii unui obstacol n calea ndeplinirii dorinelor (boala, fonduri nesatisfacute, dificulti de ncadrare). Frustrarea se manifest n cazul n care nu se obine ceva la care persoana consider c ar avea dreptul (o provocare, o evaluare etc.). Dificultile sunt denumite externe cnd sunt provenite din mediu si interne cnd ele depind de individ. Fiecare din reaciile la frustrare pot fi de persisten asupra obstacolului sau situaiei frustrante sau de aprare de sine sau, ntr-un ultim caz, rspunsul poate fi orientat spre gsirea unei soluii. Dat fiind importana lor i momentul cnd se produc, frustrrile antreneaz consecine mai mult sau mai puin durabile la cei ce le-au suferit. Ele sunt cu att mai grave cu ct se manifest mai precoce i mai frecvent. Aadar, prin frustrare se concretizeaz dou fenomene: fie mpiedicarea cuiva s-i realizeze un drept sau o dorin, fie starea psihic ce rezult din acest blocaj. Frustrarea unei persoane duce la o serie de reactii, printre care i manifestarea acelui comportament agresiv.

Graficul 6: Distrubuia procentual n raport cu nivelul ostilitate manifestat de ctre copiii instituionalizai n urma aplicrii Chestionarului de Agresivitate (AQ)

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% nivel sczut nivel mediu nivel ridicat

Ostilitatea se poate face prezent oriunde, fr dificultate, dar mai ales n cadrul acelor situaii n care o persoan trebuie s ngrijeasc alte persoane, fr a avea nicio apropiere afectiv fa de acestea. Copiii din centrele de instituionalizare asist destul de des la astfel de momente, n care afectivitatea de care au atta nevoie lipsete cu desvrire. Rezultatele arat c n cazul celor mai muli dintre ei, trind ntr-un mediu ostil, copiii ajung s se simt vulnerabili. Unii reacioneaz devenind duri, mereu pui pe ceart, gata s riposteze ori s caute ei nii pricina. Alii ajung s fie att de speriai nct evit orice fel de conflict, chiar i confruntrile fireti. ns, n cele mai nefavorabile cazuri, copiii ajung s cread c disputele sunt o necesitate, o cale de a rezolva problemele. Ei vor crete cu ideea c viaa este o btlie, c nu vor fi acceptai dac nu lupt sau c trebuie s lupte pentru a supravieui. Doar prevenirea social este eficace pe termen lung, deoarece acioneaz asupra tinerilor inadaptai n contextele sociale n care triesc: familie, coal, grup de prieteni, cartier, localitate. n acest sens, aciunile preventive au o dubl orientare: pe de o parte, spre factorii care anticipeaz o dezvoltare inadecvat a persoanei i a familiei sale i, pe de alt parte, spre comunitatea n care triesc acetia. n mod deosebit, prevenirea social dezvolt programe de ameliorare precoce a competenelor de via ale minorilor, de eliminare a carenelor parentale, de creare a condiiilor pentru o bun evoluie intelectual i moral a familiei, de mbogire a mediului educativ n care triesc minorii (pre) delincveni (Rezoluia O.N.U. nr 45/112/1990 privind prevenirea delincvenei juvenile (Regulile de la Riyadh). Dodge si Pettit (2003), Frick si Marsee (2006), Loeber si Farrington (2000); Raine, (2002) au identificat anumii factori de risc asociai cu un comportament agresiv i antisocial. Aceti factori de risc includ caracteristicile copilului (deficiene neurofiziologice, deficite n sfera autonomiei personale, particulariti temperamentale), dar i caracteristicile mediului psihosocial (respingere n randul grupurilor de prieteni, familie disfuncional) care i pun amprenta asupra dezvoltrii acestuia. Astfel, modelele teoretice care ncearc sa explice evoluia comportamentului agresiv i antisocial i tulburrile psihice adiacente trebuie sa ncorporeze aceast multitudine de factori de risc n explicarea mecanismelor cauzale implicate.

Se vehiculeaz tot mai mult ideea c printre tinerii care dezvolt patternuri severe de agresivitate exist probabilitatea existenei anumitor subgrupuri care traverseaz o procesualitate distinct care determin tulburarea de comportament. Astfel, s-a ncercat s se defineasc acele subgrupuri de indivizi cu potenial agresiv care difer din punct de vedere al tipului de comportament manifestat, al gradului de risc n ceea ce privete apariia n viitor a unei tulburari de comportament, precum si factorii de risc asociai care ar putea susine diverse etiologii.

Graficul 7: Distrubuia procentual privind corelaia dintre nivelul stimei de sine i nivelul de agresivitate la copiii instituionalizai:

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Stim de sine Nivel de agresivitate

stim de sine scazuta/ nivel ridicat de agresivitate

stim de sine medie/ nivel mediu de agresivitate

stim de sine ridicata/ nivel sczut de agresivitate

Conform rezultatelor afiate n graficul de mai sus, 51% dintre subieci prezint o stim de sine negativ, 50% prezint un nivel ridicat de agresivitate, 40% stim de sine medie, 35% nivel mediu de agresivitate, 9% stim de sine ridicat, 15% nivel sczut de agresivitate. Aadar, corelaia prezentat ntre scorurile afiate mai sus arat c exist o corelaia strns ntre nivelul stimei de sine i nivelul de agresivitate, rezultate care duc i la confirmarea ipotezei conform creia o imagine de sine negativ determin dezvoltarea formelor de agresivitate.

Descriptive Statistics N Rezultatele obtinute la Scala de masurare a stimei de sine Rezultate obtinute la Chestionarul de Agresivitate (AQ) Valid N (listwise) 20 20 0 2 ,65 ,745 20 Minimum 0 Maximum 2 Mean ,55 Std. Deviation ,605

Tabel nr. 4

Correlations Rezultate Rezultatele obtinute la Scala de msurare a stimei de sine Rezultatele obtinute la Scala Pearson Correlation de msurare a stimei de sine Sig. (2-tailed) N Rezultate obtinute la Chestionarulde Agresivitate (AQ) Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 20 ,917** ,000 20 20 1 obtinute la Chestionarul de Agresivitate (AQ) ,917** ,000 20 1

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Tabel nr. 5

CONCLUZII

n urma aplicrii Scalei pentru msurarea stimei de sine a lui Morris Rosenberg la copiii instituionalizai , rezultatele au artat c c cei mai muli dintre subieci prezint o stima de sine medie sau negativ astfel: - 40% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine medie; - 51% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine negativ (sczut). - 11% dintre subiecii intervievai prezint o imagine de sine pozizitv. Rezultatele prezentate mai sus duc la confirmarea primei ipoteze de la care a pornit cercetarea, ipotez conform creia copiii care au crescut n cadrul unui plasament prezint o imagine de sine negativ.

O alt concluzie pe care o putem trage n urma cercetrii prezentate mai sus este aceea c separarea copilului de familie este o situaie stresant, generatoare de frustrare afectiv, cu consecine negative asupra adaptrii i integrrii copilului n regimul de via al instituiei de ocrotire i asupra maturizrii lui psihosociale, ceea ce se rsfrnge ulterior negativ asupra formrii i dezvoltrii propriei imagini de sine, i ulterior asupra dezvoltrii comportamentului agresiv. Aadar, viaa individual, ca i cea comunitar sunt ntr-o msur foarte mare influenate de societate, astfel nct individul poart pecetea modelelor socio-culturale crora el le aparine. Prin aceste modele, mai mult sau mai puin interiorizate de individ, el se adapteaz cerinelor societii. Dar, aa cum societatea prin intermediul sistemului de valori ale modelului socio-cultural contribuie la formarea i meninerea personalitii umane, n limitele unor tipare specifice, n egal msur omul - prin aciunile, deciziile i conduitele sale - poate influena societatea. n concluzie, consider c acei copii instituionalizai care prezint o stim de sine negativ au adesea un sentiment de inferioritate i de umilin, factori favorizani n formarea i dezvoltarea comportamentului agresiv. Izolarea corelaional care rezult din disperarea lor i demoralizeaz i i poate poate mpinge pe indivizii diagnosticai cu sindromul fobiei sociale spre extremiti c alcoolul, drogul, uneori chiar i spre sinucidere.

BIBLIOGRAFIE

1. Atkinson, R.L., Atkinson, R.C. (2002), Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti. 2. Allport, G. W., Structura i dezvoltarea personalitii (trad.), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991 3. American Psychiatric Association (1994). DSM-IV, A.P.A., Washington, D.C 4. Aniei, M., Fundamentele psihologiei, Editura Universitar, Bucureti, 2010 5. Aniei, M. (2010), Fundamentele psihologiei, Editura Universitar, Bucureti,

6. Avram, E., (2009),

Psihologia personalitatii. Arhitectura si dimensiuni, Editura

Universitara, Bucuresti 7. Berk, L., E. , (1989). Child Development, Allyn &Bacon, MA 8. Creu, T., (2001), Psihologia vrstelor, Editura Departamentului de nvmnt deschis la Distan, Universitatea Bucureti 9. Creu, E., (1999), Probleme ale adaptrii colare, editura ALL, Bucureti 10. Debesse, M. (1981), Etapele educaiei, EDP, Bucureti 11. Fraser, M., Nash, J., Galinsky, M., Darwin, K., (2010), Reducerea violenei ntre copii. Programul Putem alege, Editura NASW, Bucureti 12. Golu, M., (1993), Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti. 13. Golu, M., (2000), Fundamentele psihologiei, Editura Fundatiei Romania de Maine, Bucuresti 14. Ilu, P., (2004), Valori, atitudini i comportamente sociale: teme actuale de psihologie, Editura Polirom, Iai 15. Golu, M., (2000), Fundamentele psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti 16. Hackman, R. and Lawler, E., (1971), Employee Reactions to Job Characteristics, Journal of Psychology Monograph 17. Kim, K.J., Canger, R., Lorenz, F., Elder Jr, G., Parent Adolescent Reciprocity in Negative Affect and Its Relation to Early Adult Social Development, Developmental Psychology, New York 2001. 18. Mitrofan Nicolae, (1991), Familia de la A...la Z, Editura tiinific, Bucureti, 19. Piaget, J., Inhelder, B., (1976), Psihologia copilului, EDP, Bucureti 20. Popescu-Neveanu, P., (1978), Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti 21. Verza, F., (2000), Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitate, Bucureti 22. Scripcaru Gheorghe, Tandeusz Pirozynski, Petru Boiteanu, Ataamentul i proiecia sa comportamental, Editura PsihOmnia, Iai, 1998 23. Sillamy N., (1996), Dicionar de psihologie, Ed. Univers Enciclopedic, Bucureti 24. Sion, G.,(2007), Psihologia vrstelor, Ediia a-IV-a, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti 25. Stnciulescu, E., (2007), Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Bucureti

26. erdean, I.,

Goran

L., (2007), Didactica Specialitatii, Ediia a II-a revzut i

adugit, Ed. Fundatiei Romania de Mine, Bucureti 27. chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor Ciclurile vieii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997; 28. UNICEF, (2010). Studiu de caz privind abandonul copiilor n Romnia. 29. Voinea, M., Sociologi Fmiliei, Editura Universitatii, Bucuresti, 1993; 30. Zamfir, C., Vlasceanu,. L., Dictionar de sociologie, Editura Babel, Bucuresti, 1998 31. Zlate, M., (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai 32. Zlate, M., (2000), Introducere n psihologie, Editura Polirom, Iai 33. Laura Goran, Psihologia educaiei, suport de curs, universitatea Spiru Haret,facultatea de sociologie-psihologie, specializarea psihologie 34. Corina Pantelimon, Sociologia familiei, universitatea Spiru Haret,facultatea de sociologie-psihologie, specializarea psihologie 35. Beatrice Manu, Metodologia cercetrii sociologice, metode i tehnici de cercetare, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2002.

ANEXA 1.

CHESTIONAR DE AGRESIVITATE (AQ)

Te rugam s evaluezi ct de caracteristic este pentru tine fiecare dintre urmatoarele afirmatii. nregistreaz rspunsurile tale n spaiul din stnga al fiecrei afirmaii/item folosind urmatoarea scal de evaluare:

1 = foarte necaracteristic pentru mine 2 = oarecum necaracteristic pentru mine 3 = puin caracteristic 4 = oarecum caracteristic pentru mine 5 = foarte caracteristic pentru mine

Rareori nu-mi pot controla impulsul de a lovi pe cineva. 2. Le spun deschis prietenilor atunci cnd nu sunt de acord cu ei. 3. M aprind repede dar mi trece la fel de repede. 4. Uneori gelozia nu-mi d pace. 5. Dac sunt provocat, s-ar putea s lovesc vreo persoan. 6. Adesea m gsesc n situaia de a m contrazice cu lumea. 7. Cnd sunt frustrat, mi manifest iritarea. 9. Dac cineva m lovete, l lovesc i eu. 10. Dac oamenii m enerveaz, s-ar putea s le spun ceea ce cred despre ei.

11. Uneori m simt ca un butoi cu pulbere gata s explodeze. 13. Sar la btaie mai des dect majoritatea oamenilor. 14. Nu m pot abine s nu intru n disput atunci cnd oamenii m contrazic. 15. Unii dintre prietenii mei cred c sunt iute la mnie. 16. M ntreb de ce sunt cteodat att de nverunat. 17. Dac trebuie s recurg la violen pentru a-mi apra drepturile, o voi face. 18. Prietenii mei spun c sunt cam certre. 19. Cteodat mi ies din srite fr nici un motiv. 20. tiu c prietenii m vorbesc pe la spate. 21. Sunt oameni care m provoac ntr-att, nct ajungem la btaie. 22. Am dificulti n a-mi controla temperamentul. 23. Sunt suspicios n ceea ce privete strinii prea drgui/prietenoi. 24. Nu gsesc nici un motiv pentru a lovi o persoan. 25. Cteodat am senzaia c oamenii rd de mine pe la spate. 26. Am ameninat persoane cunoscute. 27. Atunci cnd oamenii sunt drgui, m ntreb ce vor.

28. Am fost att de furios, nct am spart lucruri. 29. Sunt o fire calm/echilibrat

ANEXA 2. Lista itemilor de rspuns pentru Scala Rosenberg

Nume i prenume (Iniiale) _________ Vrsta ________ Sex M/F Instruciunile de completare ale cehstionarului : Te rugm s citeti cu atenie frazele de mai jos. Marcheaz n dreptul fiecrui item, varianta de rspuns care reflect cel mai bine opinia ta referitoare la fiecare afirmaie.
Itemi Nr. crt. 1. 2. 3. Cred c sunt un om de valoare sau cel puin la fel de bun() ca alii. Cred c am cteva caliti remarcabile. n general, nclin s cred c sunt un (o) ratat(), un (o) nerealizat(). Absolut de accord De acord Nu sunt de Categoric nu acord

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Sunt capabil() s fac lucruri la fel de bine ca ceilali oameni. Nu cred c am prea multe lucruri cu care s m pot mndri. Am o atitudine pozitiv fa de propria persoan. n ansamblu, sunt mulumit () de mine. A vrea s pot avea mai mult respect fa de propria persoan. Din cnd n cnd am senzaia c sunt inutil() Uneori cred c nu sunt bun() de nimic.