1. CE ESTE PSIHOLOGIA DEZVOLTRII?

Psihologia dezvoltrii reprezint studiul modificrilor psihologice care au loc

ncepnd de la natere i pn n perioada btrneii (Birch, A., 2000, pag.13).
Cele mai profunde schimbri apar n perioada copilriei. Prin urmare,
majoritatea cercetrilor s-au centrat asupra copilriei i adolescenei. Acest lucru se
datoreaz, n parte, celor mai importani teoreticieni, Freud i Piaget, care au influenat
gndirea cercettorilor despre dezvoltare, concentrat pn n perioada adolescenei.
Dac studiului senectuii i s-a acordat atenia cuvenit, studiul vrstei adulte a
cunoscut amploare abia dup cel de-al doilea rzboi mondial, fiind n cretere
preocuprile fa de aceast perioad.
1.1. Conceptul de dezvoltare
n general prin dezvoltare se nelege un proces complex de trecere de la
inferior la superior, de la simplu la complex, de la vechi la nou printr-o succesiune de
etape, de stadii, fiecare etap reprezentnd o unitate funcional mai mult sau mai
puin nchegat cu un specific calitativ propriu. Trecerea de la o etap la alta implic
att acumulri cantitative, ct i salturi calitative, acestea aflndu-se ntr-o condiionare
dialectic. Dezvoltarea personalitii se manifest prin ncorporarea i constituirea de
noi conduite i atitudini care permit adaptarea activ la cerinele mediului natural i
socio-cultural. Dezvoltarea permite i faciliteaz constituirea unor relaii din ce n ce
mai difereniate i mai subtile ale copilului cu mediul n care triete i se formeaz.
Datorit acestor relaii se elaboreaz i se construiesc diferitele subsisteme ale
psihicului infantil n evoluia sa spre starea de adult.
Dezvoltarea are caracter ascendent, asemntor unei spirale, cu stagnri i
reveniri aparente, cu rennoiri continue. Ca proces ascendent, dezvoltarea este
rezultatul aciunii contradiciilor ce se constituie mereu ntre capacitile pe care le are,
3

la un moment dat, copilul i cerinele din ce n ce mai complexe pe care le relev

factorii materiali i socio-culturali cu care acesta este confruntat n devenirea sa.
Copilul acioneaz pentru satisfacerea trebuinelor i nzuinelor sale i astfel
posibilitile de care dispunea anterior sporesc. Pe aceast cale contradiciile dintre
trebuine i posibiliti se lichideaz, oferind loc altora care, la rndul lor, ateapt o
nou rezolvare.
Conduita esenial a rezolvrii irului ascendent de contradicii este activitatea,
efortul depus de individ n mod sistematic i mereu adecvat etapei dezvoltrii sale.
n cadrul dezvoltrii psihice a fiinei umane, caracteristicile individuale,
particularitile diferitelor fenomene psihice imprim o not specific dezvoltrii, un
ritm propriu de cretere i transformare, diferit de la un individ la altul, cu nuane
personale ce i afl originea n potenialul su biopsihic, precum i n condiiile de
mediu n care triete.
Formarea personalitii copilului n ontogenez este, deci, un proces complex
construit ierarhic pe niveluri, cu diferene sensibile de la o componen la alta,
dominate, ns, de o relativ armonie, proprie fiecrui nivel.

2. FACTORII DEZVOLTRII PSIHICE

2.1. Factorii externi i factorii interni

Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni. Cei
externi sunt constituii din totalitatea aciunilor i influenelor ce se exercit din
exterior asupra dezvoltrii i formrii personalitii umane. Acetia sunt mediul i
educaia. Factorii interni sunt constituii din totalitatea condiiilor care mijlocesc i
favorizeaz dezvoltarea psihic. n categoria de factori sau condiii interne putem
include patrimoniul nativ, transmis prin mecanismul genetic, efectele maturizrii
biologice, precum i totalitatea achiziiilor realizate de-a lungul istoriei individuale,
sedimentate prin intermediul mecanismului dezvoltrii psihice (aptitudini, interese,
trsturi caracteriale, sentimente, opinii, aspiraii, idealuri etc.). Cele dou categorii de
fenomene, bioenergetice i psihologice, nu se prezint n stare pur. Dac originea
acestora din urm se afl n realitatea extern, metamorfozarea i transformarea lor n
condiii interne antreneaz factorii biogenetici. Achiziiile psihice se obin numai pe
fondul interaciunii dintre individ i mediu, cerinele externe, ndeosebi ale mediului
social, se interiorizeaz, devenind astfel moduri de gndire, aspiraii, atitudini, motive,
valori etc.
2.1.1. Ereditatea
Ereditatea cuprinde un complex de dispoziii virtuale sau scheme funcionale ce
se transmit de la antecesori la succesori prin intermediul mecanismelor genetice.
Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea unitilor genetice
materne i paterne. Deoarece exist posibiliti infinite de combinare a celor dou
categorii de uniti genetice n cadrul celulei germinale, probabilitatea apariiei unor
indivizi identici este practic nul. Excepie de la aceast diversitate o fac gemenii
monozigoi care, provenind din acelai ou, sunt identici din punct de vedere ereditar,
unitile genetice materne i paterne fiind repartizate egal.

Cercetrile ntreprinse n cadrul geneticii moleculare au dus la elucidarea

substratului material al ereditii. Acesta este format din cromozomi, gene i acizi
nucleici. S-a stabilit c fiecare specie are un numr oarecare de cromozomi. La om,
numrul este de 23 perechi. Genele sunt situate pe cromozomi ntr-o ordine liniar. La
rndul lor, genele sunt constituite din acizi nucleici care determin proprietile i
efectele genelor. Toate aceste componente, cromozomii, genele i acizii nucleici, se
afl n nucleul celulei. Ereditatea are, deci, o baz material, chimic, ai crei
constitueni sunt macromoleculele de acizi nucleici care intr n componena genelor.
Aceste macromolecule conin, ntr-o form codificat, o anumit informaie genetic.
Din punct de vedere psihologic, calitatea de informaie stocat ntr-o celul
constituie mesajul genetic care, n forma sa latent, prealabil aciunii factorilor de
mediu, este cunoscut sub denumirea de genotip. Din interaciunea genotipului cu
mediul nconjurtor apare fenotipul, ca o sintez ntre ceea ce este ereditar i
influenele mediului ca un rspuns al genotipului la aceste influene.
Majoritatea autorilor sunt de prere c zestrea ereditar se manifest la om pe
dou planuri, unul n determinarea unor trsturi generale ale speciei, cum ar fi
structura anatomofiziologic a organismului, poziia biped, tipul de metabolism etc.,
iar cellalt n determinarea unor particulariti individuale cum ar fi caracteristicile
anatomomorfologice (culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.), amprentele digitale,
grupa sanguin etc. Se pare c, toate acestea, ncadrate, de fapt, n ereditatea fizic,
sunt rezultatul unor mecanisme genetice aproximativ asemntoare cu cele din lumea
animalelor. Din aceast cauz ele sunt mult mai refractare la influenele mediului,
unele total independente de acesta producndu-se dup legi proprii sau fiind rezultatul
unei combinaii ntmpltoare de uniti genetice.
Toate fenomenele psihice, ncepnd cu cele simple sau elementare i ncheind
cu cele complexe sau superioare, sunt rezultatul interferenei factorilor ereditari cu
influenele de mediu, ponderea celor dou categorii de factori cunoscnd o dinamic
variabil de la un fenomen la altul i de la un moment la altul. Aceti factori ereditari,
considerai ca premise ale dezvoltrii psihice, sunt inclui n categoria predispoziiilor
naturale. Ele se refer la: particularitile anatomofiziologice ale analizatorilor,

particularitile anatomofiziologice ale analizatorilor, ale sistemului nervos (tipul de

ANS, plasticitatea) etc.
2.1.2. Mediul
Mediul ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor
cu care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.
Mediul fizic reprezint totalitatea condiiilor bioclimatice n care triete omul.
Aciunea sa se manifest n direcia unor modificri organice cum ar fi maturizarea
biologic, statura corpului, culoarea pielii, precum i n direcia adoptrii unui regim
de via (alimentaia, mbrcmintea, ndeletnicirile etc.). Mediul fizic nu acioneaz
izolat, ci n corelaie cu mediul social care poate valorifica posibilitile pe care le
ofer mediul fizic sau modifica aciunea sa n concordan cu nevoile organismului.
Mediul social reprezint totalitatea condiiilor economice, politice i culturale
cum sunt factorii materiali, diviziunea muncii, structura naional i social,
organizarea politic, cultura spiritual, contiina social etc., care i pun amprenta
asupra dezvoltrii psihice. Aciunea lor poate fi direct prin modificrile ce le
declaneaz n cadrul psihicului uman i indirect, prin influenele i determinrile ce
le are asupra aciunii educaionale.
Caracteristic pentru specia uman este faptul c achiziiile sale se fixeaz nu
numai n modificri organice, ci i n fenomene de cultur. Mediul social este factorul
care pstreaz aceste fenomene reprezentnd o potenialitate virtual pentru
dezvoltarea copilului. De aceea o nelegere adecvat a rolului su rezult numai din
raportarea la cellalt factor ereditatea. Din aceast perspectiv, mediul declaneaz i
actualizeaz predispoziiile naturale, astfel nct dezvoltarea diferitelor procese i
nsuiri psihice este o rezultant a conlucrrii lor. Ponderea n cadrul acestei conlucrri
a unuia sau altuia dintre cei doi factori este greu de stabilit, ea difer n funcie de
componenta psihic pe care o avem n vedere, ca i nivelul atins n dezvoltarea ei. Cu
toate acestea se consider c rolul mediului este mai pregnant n ceea ce este
individual i personal dect n ceea ce este tipic, care depinde mai mult de substratul
ereditar transmisibil pe cale genetic. Pe de alt parte mediul ofer posibiliti
nelimitate n vederea valorificrii acestor predispoziii cu care se nate copilul.

Mediul nsui are un caracter neomogen, ceea ce poate duce la diferene

individuale evidente. n interiorul su pot aciona fore cu valene deosebite, mai
puternice sau mai slabe, primele putnd uneori aciona n direcia formrii unor
individualiti relativ asemntoare, dei substratul

ereditar este diferit, celelalte

oferind o gam mai supl de posibiliti pentru predispoziiile ereditare.

Neomogenitatea mediului rezult i din modul n care se ntreptrund n interiorul su
diferite componente: sociale, culturale, psihosociale etc. Se face distincia n acest sens
ntre un mediu social apropiat i un mediu social mai larg. Primul se manifest n
cadrul familiei, colii, colectivitilor de copii etc. Specific acestui mediu este prezena
unui climat psihosocial cu o puternic ncrctur afectiv, rezultat din relaiile
interpersonale ce se stabilesc ntre membrii acestor comuniti. Mediul social mai larg
este o rezultant a nivelului de dezvoltare social.
Concomitent cu recunoaterea influenei mediului asupra omului trebuie s
admitem i reciproca sa, aceea c omul influeneaz i transform mediul. Omul nu
este, deci, un produs pasiv al mediului, el este un subiect activ care, transformnd
mediul, se transform pe sine nsui. Aceast relaie se exprim i se materializeaz n
procesul practicii sociale.
2.1.3. Educaia
Mediul social exercit influena cea mai puternic pe calea educaiei.
Educaia reprezint aciunea contient, organizat, desfurat n cadrul unor
instituii speciale, n scopul formrii i informrii viitorului (sau actualului) adult.
Aceast influenare contient i planificat e totdeauna ndreptat spre scopuri pe care
fiecare societate i le fixeaz potrivit unor cerine proprii i perioadei istorice date. Ca
aciune social contient, educaia poate stimula i accelera aportul celorlali factori n
procesul dezvoltrii. Faptul c educaia genereaz noi forme de activitate cu cerine tot
mai complexe ce presupun amplificarea continu a eforturilor copilului, l oblig pe
acesta la o restructurare perpetu a proceselor i nsuirilor psihice, restructurare care
impulsioneaz i consolideaz procesul dezvoltrii. Prin cerinele pe care le adreseaz
i le impune, educaia se afl ntotdeauna naintea dezvoltrii, aceasta aprnd ca un
efect al ei ce se exprim prin schimbrile calitative ce apar pe plan psihic, prin trecerea

de la un stadiu inferior la unul superior etc. Pe de alt parte, formularea i dozarea

exigenelor, atribute cu care este investit educaia, nu se face n mod ntmpltor, ci
pornind de la nivelul atins n dezvoltarea psihic, de la cunoaterea condiiilor interne
acumulate pn n acel moment. n aceast ipostaz dezvoltarea ne apare ca premis a
educaiei.
Deoarece educaia nu acioneaz n mod izolat, ci ntotdeauna n corelaie cu
ceilali factori, dezvoltarea este o rezultant a aciunii directe i indirecte a lor, a
interaciunii dintre ei. Aciunea indirect a ereditii se exprim prin intermediul
factorilor externi, n timp ce aciunea indirect a acestora se exprim prin intermediul
condiiilor interne. Rezultatul dezvoltrii, concretizat ntr-o trstur particular, nu
poate fi explicat prin prisma unui singur factor, ci a ponderii i contribuiei relative a
tuturor factorilor. Ca atare, nici unul din factori, inclusiv educaia, nu dispune de
posibiliti nelimitate, rolul fiecruia fiind dependent de ceilali. Important este ns
din punct de vedere pedagogic de a cunoate dac limitele n dezvoltarea psihic a
unui copil sunt impuse predominant de factori ereditari sau de factori externi, pentru ca
n funcie de acest fapt s organizm aciunea educaional. Cu tot caracterul lor
polivalent, predispoziiile ereditare incumb i o latur conservatoare care impune
anumite limite ce nu pot fi depite, orice exagerare sau forare din partea educaiei
putndu-se solda cu consecine negative pentru dezvoltarea personalitii umane.
Pornind de aici putem interpreta n mod difereniat aciunea educaiei asupra
celorlali factori, altfel exercitndu-se asupra factorilor ereditari i altfel asupra celor
de mediu. Dac asupra acestora din urm poate interveni pn la contrabalansarea i
substituirea unor influene negative, n cazul celorlali putem vorbi doar de o stimulare
i valorificare optim a lor.
Aciunea educaional se afl ea nsi ntr-un proces de continu perfecionare,
fapt care se rsfrnge n mod inevitabil i asupra dezvoltrii prin amplificarea rolului
ei n direcia constituirii unor structuri psihice capabile s rspund unor solicitri i
cerine tot mai mari din partea societii.

3. INFLUENE N DEZVOLTARE

n mod tradiional, psihologii au raportat procesele de dezvoltare la vrst. De

exemplu, abilitatea tipic a unui copil de 5 ani de a extrage raionamente este foarte
diferit de aceea a unui copil n vrst de 9 ani. Psihologul dezvoltrii i poate pune
problema investigrii proceselor implicate n aceast evoluie. Ce experiene i
interaciuni au influenat dezvoltarea copilului? Totui, n anul 1980, Baltes, un
psiholog german, a scris un articol influent, subliniind natura permanent a dezvoltrii
i a unor factori, alii dect vrsta, care influeneaz procesul de dezvoltare.
Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante
asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrst, influene cu caracter
istoric i evenimente de via fr un caracter specific.
Influenele cu caracter de vrst se afl ntr-o relaie puternic cu vrsta
cronologic. De exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limbajul se afl ntrun raport foarte strns cu vrsta lor, un copil n vrst de 2 ani are o performan a
limbajului mult mai redus comparativ cu performana unui copil de 5 ani..
Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimentele ce au loc la un
anumit moment i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date (sau
cohort). Exemple de acest gen pot fi: rzboiul di fosta Iugoslavie sau foametea din
Rwanda.
Evenimentele de via fr un caracter specific sunt cele care influeneaz
dezvoltarea indivizilor n anumite momente sau la vrste diferite. Efectele divorului
ntr-o familie sau un accident grav ce are ca rezultat o incapacitate fizic pot fi
exemple n acest sens.
Baltes susine c fiecare influen este determinat prin interaciunea factorilor
biologici i a celor ambientali, cu toate c unul sau altul poate fi mai dominant n
circumstane particulare.

10

4. ECOLOGIA DEZVOLTRII
Cercettorii contemporani n problematica dezvoltrii umane pun accentul pe
importana studierii ecologiei dezvoltrii sau dezvoltarea n context. Prin ecologie
nelegem condiiile de mediu n care o persoan triete sau este afectat de acestea,
direct sau indirect. Aceast abordare se bazeaz pe cercetrile psihologului american
Urie Bronfenbrennerr care arat c mediul ecologic constituie un set de patru sisteme
(fig.1).
a) Macrosistem :
de exemplu, politica guvernamental
privind activitile sociale

b) Exosistem :
de exemplu, politica guvernamental
privind fora de munc

c) Mezosistem de legtur
d) de exemplu,
microsistemul
de la coal

e) de exemplu,
microsistemul
de acas

f) de exemplu,
activitile sociale
ale puilor de animale,
spiriduul casei

Fig.1. Ecologia dezvoltrii: dezvoltare n context (adaptat dup Bronfenbrenner, 1979)

11

 n centru se afl microsistemul, provenind din experienele individului, ntr-o

situaie particular. De exemplu, sistemul n care copilul are experiene reprezint
modele (pattern-uri) de activiti i interaciuni cu prinii i fraii n mediul de acas.
Pe msur ce copilul nainteaz n vrst, el este influenat de alte microsisteme, n
situaii (locuri) cum ar fi terenul de joac, coala, biserica etc.
Majoritatea

cercetrilor

psihologice

sunt

efectuate

din

perspectiva

microsistemului, de exemplu modelele de joc de la coal sau interaciunile de acas

dintre mam i copil.
Urmtorul nivel este mezosistemul. Acesta implic raporturile dintre diferitele
situaii (locuri) i dezvoltarea individului n cadrul acestora. De exemplu, n cazul
unui copil, acesta reprezint legturile dintre cas i mediile colare; n cazul unui
adult, legturile dintre familie i locul de munc.
Cel de-al treilea nivel, exosistemul, se refer la situaiile n cadrul crora copiii
nu particip n mod activ, dar ii afecteaz. De exemplu, serviciul prinilor sau
activitile lor sociale pot influena tipul de ngrijire dat copiilor.
Ultimul nivel, macrosistemul, const din organizarea instituiilor sociale i din
ideologiile existente n societatea din care individul face parte. Factori cum ar fi:
programul de munc general acceptat, rata omajului, disputa social cu privire la
activitatea de munc a mamelor sau disponibilitatea de a ngriji copilul pot afecta
bunstarea prinilor n situaia de munc ce, n consecin, va afecta microsistemele i
mezosistemele copilului.
Valoarea modelului formulat de Bronfenbrenner const n aceea c ne arat
importana identificrii tuturor acestor sisteme precum i raporturile dintre ele cnd
conceptualizm i elaborm investigaii psihologice.
Bronfenbrenner sugereaz c psihologii dezvoltrii ar trebuie s neleag c
mediul ecologic influeneaz dezvoltarea copilului. De exemplu, evenimente ca:
nceperea colii, naterea unui frate, admiterea la universitate i, mai indirect, factori
cum ar fi: omajul sau divorul prinilor, confruntarea cu situaii la care indivizii
trebuie s se adapteze. n acest mod are loc dezvoltarea copilului. Bronfenbrenner
consider c cea mai buna modalitate de a nelege oamenii const n a observa cum
fac acetia fa i se adapteaz schimbrii.

12

5. TEORII PRIVIND STADIALITATEA DEZVOLTRII PSIHICE

5.1. Teoria dezvoltrii cognitive (J. Piaget)
Piaget a considerat c toi copiii trec printr-o serie de perioade n dezvoltarea lor
cognitiv. Acestea sunt:
0-2 ani (aproximativ) perioada senzorio-motorie
2-7 ani (aproximativ) perioada preoperaional
7-11 ani (aproximativ) perioada operaiilor concrete
11 ani maturitate, perioada operaiilor formale.
Perioada senzorio-motorie este prima perioad a dezvoltrii cognitive, n care
sarcina principal a copilului este de a organiza i de a interpreta informaiile pe care le
primete prin organele de sim i de a-i dezvolta coordonarea motorie, cu alte cuvinte,
de a nva s-i coordoneze muchii. n timpul acestei perioade copilul ncepe cu
dezvoltarea schemei corporale i tot acum, i dezvolt i percepia constanei
obiectului.
n a doua perioad, perioada preoperaional, pot fi percepute cel mai clar
diferenele ntre gndirea copiilor i gndirea adulilor. Aceasta este perioada n care se
dezvolt limbajul i Piaget considera c utilizarea limbajului de ctre copil
demonstreaz o reducere treptat a egocentrismului. La nceput, copilul prezint o
vorbire egocentric, cu o contien redus a necesitilor asculttorului, dar, treptat,
devine contient c , n scopul utilizrii limbajului pentru comunicare, trebuie s i-l
ajusteze n vederea unei interaciuni, n loc s-i exprime, pur i simplu, gndurile.
n aceast perioad, dup Piaget, copilul i dezvolt capacitatea de
descentrare, de adoptare a punctului de vedere al altei persoane. Dar atunci cnd se
gndete la diferitele probleme, copilul are i o tendin de centrare, concentrndu-se
asupra esenei problemei i ignornd ali factori care ar putea fi, de fapt, foarte
importani. Un exemplu este lipsa reversibilitii: la aceast vrst, copiilor le este
foarte greu s vad operaiile ca fiind reversibile. De exemplu, un copil ar putea nva
c 4 x 4 = 16, dar nu ar fi capabil s ajung, de aici, la concluzia c 16 = 4 x 4. Sau,
copilul poate admite c are un tat, dar nu este capabil s admit c i tatl su are un
13

copil. Dei o operaie este tocmai inversul celeilalte, copilul are tendina s se
concentreze asupra unei laturi a problemei i i este greu s vad i cealalt latur.
Un alt exemplu de centrare apare n incapacitatea copilului aflat n perioada
preoperaional de a nelege principiile de conservare. Aceasta este poate cea mai
faimoas dintre toate prile teoriei lui Piaget. Prin conservare, Piaget nelegea c
un obiect i-ar putea modifica forma sau aspectul, pstrndu-i totui aceeai mas sau
acelai volum. El a efectuat mai multe studii asupra conservrii. ntr-unul dintre ele, de
exemplu, a plasat dou iruri de monede n faa unui copil i l-a ntrebat dac cele dou
iruri erau identice. Cnd copilul a admis c erau la fel, Piaget a ntins un ir, astfel
nct s fie mult mai lung dect cellalt i i-a pus copilului aceeai ntrebare. n mod
caracteristic, copilul aflat n perioada preoperaional rspundea c sunt mai multe
monede n irul mai lung. Studiile asupra conservrii s-au realizat cu diverse obiecte:
buci de plastilin, transformate din bile rotunde n forme lungi de crnat, sau ap
colorat, turnat dintr-un pahar larg i mic ntr-unul nalt i subire. De fiecare dat,
copilul se concentra asupra celui mai evident aspect al modificrii, ignorndu-le pe
cele asociate, care indicau faptul c volumul sau cantitatea au rmas aceleai.
Principala sarcin a perioadei preoperaionale este de a pregti copilul pentru
perioadele urmtoare i, n acest scop, copilul nva tot timpul din ce n ce mai multe
despre mediu. O caracteristic a acestei perioade, observat de Piaget, este tendina de
a generaliza excesiv regulile pe care le-a nvat: numai prin aplicarea regulii,
copilul nva modalitile diferite de a o utiliza. De exemplu, la nceputul acestei
perioade copilul ar putea numi toate animalele mici cel, dar cu ct persevereaz, cu
att i d mai bine seama c exist diferite tipuri de animale mici i c toate au nume
diferite. Prin procesele de asimilare i acomodare copilul i extinde schemele,
aplicndu-le la mediu, pn cnd i formeaz un set operaional de structuri. La
sfritul perioadei preoperaionale, copilul este dotat destul de bine cu scheme
adecvate pentru a face fa principalelor provocri din mediul su.
A treia perioad identificat de Piaget este perioada operaiilor concrete. n
aceast perioad, gndirea unui copil este foarte asemntoare cu aceea a unui adult,
dar copilul are totui dificulti cu noiunile pur abstracte, pentru c trebuie s le lege
de lumea real, pentru a le nelege. Copiii aflai n aceast perioad sunt caracterizai

14

de o dorin extraordinar de a culege informaii despre lume: deseori, ei adun liste

considerabile de fapte sau de date despre un subiect de interes.
n a patra perioad, perioada operaiilor formale, gndirea copilului este
asemntoare celei a unui adult. El poate manevra acum logica abstract, elaboreaz
ipoteze (teorii) despre lume, le testeaz ca un om de tiin i utilizeaz noiuni
abstracte n gndirea sa. Piaget considera c aceasta este cea mai nalt form de
gndire i susinea c, din acest moment, copilul i poate extinde cunotinele, fr a
mai fi mpiedicat de egocentrism sau de alte asemenea restricii.
Analiznd aceste perioade, putem observa c procesul de adaptare la mediu
care l-a interesat att de mult pe Piaget, are loc treptat n timpul dezvoltrii cognitive a
copilului. El considera c modul n care se dezvolt gndirea copilului oglindete
procesul dezvoltrii gndirii raionale la fiina uman. Perioadele iniiale din
dezvoltarea copilului reprezint formele primitive de gndire, care au ajutat animalul
s se adapteze la mediu. Piaget considera c amplificarea treptat a contienei, prin
reducerea egocentrismului, a fost cea care a permis controlul din ce n ce mai
pronunat asupra mediului i dezvoltarea gndirii raionale i a capacitii de
planificare.
Dei Piaget considera c dezvoltarea cognitiv are loc prin interaciune cu
mediul, el credea totui c este vorba de un proces ereditar, pentru c o anumit form
de gndire nu s-ar putea dezvolta, n cazul n care copilul nu ar fi pregtit genetic
pentru aceasta. Totui, predispoziia poate aprea mai devreme, dac mediul este
extrem de stimulativ, sau mai trziu, dac nu exist prea multe anse pentru copil de a
explora probleme diferite.
5.2. Teoria dezvoltrii morale (L. Kohlberg)
n analiza ntreprins asupra psihologiei vrstelor colare un accent deosebit
este pus asupra evoluiei cognitive i asupra judecii morale a copilului. ntr-o prim
faz aceasta este heteronom (preia norme, reguli, interdicii, valori) din anturajul
imediat, fiind neselectiv, nesituativ, rigid, viznd doar fapta nu i motivaia. Apoi
ea devine autonom prin interiorizarea i implicarea propriului sistem valoric n actul
de judecare. Distincia heteronom-autonom n judecata moral i implicaiile sale

15

evidente n conduita moral i aparine cercettorului american L. Kohlberg. Aceste

cercetri i-au permis psihologului amintit s identifice trei niveluri mari ale evoluiei
judecii morale n funcie de impactul intercultural asupra acestei categorii de vrst.
Acest model teoretic prezint ase stadii ale genezei raionamentului moral:
1. nivelul premoral sau preconvenional (4-10 ani), unde standardele de
judecare sunt etichetele culturale ale anturajului, dintr-o perspectiv binar: bun/ru,
are dreptate/se neal, cuminte/obraznic, faptele fiind judecate dup consecinele lor i
n mai mic msur prin prisma cauzalitii. Acest nivel presupune urmtoarele
subniveluri:
a) al moralitii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt criterii foarte
puternice, iar evitarea pedepsei i supunerea la norm apar ca avantaje personale
imediate i
b) al moralitii hedonismului instrumental naiv, unde conformarea la norm
este surs de beneficii i, ca atare, trebuie realizate pentru c fiind recompensat poate
fi i plcut n consecinele sale;
2. nivelul moralitii convenionalitii morale (10-13 ani); este nivelul
conformrii la normele exterioare i al jucrii rolului de copil aa cum este acesta cerut
de universul familiei i de alte grupuri de apartenen; conformarea are la baz
plcerea de a i se recunoate purtarea, de a avea un statut bun, deci de a fi apreciat.
La nivelul acestei moraliti se desprinde:
a) moralitatea bunelor relaii; copilul respect norma din dorina de a fi
recunoscut ca un biat bun sau o fat bun; totodat, ncepe s se prefigureze
judecarea faptelor dup intenia lor i nu numai dup consecine;
b) moralitatea legii i ordinii, unde respectarea autoritii, a normelor i a legilor
se realizeaz ca necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, fapt care acioneaz i n
beneficiul personal;
3. nivelul autonomiei morale sau al interiorizrii i acceptrii personale a
principiilor morale (dup 13 ani, la tineree sau niciodat). i acest nivel al acceptrii

16

normelor cunoate mai multe subniveluri i particulariti ale moralitii desprinznduse n acest sens:
a) moralitatea contractual, caracterizat prin acceptarea democratic a legii i a
nelegerii standardelor morale ca rezultat al unei decizii mutuale; legile nu sunt
intangibile i pot fi schimbate pe considerente raionale;
b) moralitatea principiilor individuale de conduit; se cristalizeaz propriul
sistem de valori prin semnificaiile personale acordate conceptelor de justiie,
reciprocitate, egalitate, demnitate; judecarea de sine este perceput ca a fi mai
puternic dect cea care vine din exterior.
Modelul propus de L. Kohlberg a cunoscut o serie de observaii, fiind contestat
de ctre unii specialiti ai domeniului att pentru caracterul su restrictiv ct i prin
coninutul la care face referin, n special asupra dimensiunii moralitii a judecii
morale i n mai mic msur asupra altor componente psihice i psihosociale. Pentru
dezvoltarea cognitiv i stadialitatea acesteia rmne de referin modelul lui J. Piaget
cu nuanrile i completrile ce i se aduc prin modelul propus de L. Kohlberg.
5.3. Teoria dezvoltrii psihosociale (E. Erikson)
Erikson propune opt stadii care acoper perioada ntregii viei, aceast
periodizare fiind una dintre primele teorii psihodinamice ale dezvoltrii. n viziunea sa
stadialitatea dezvoltrii se prezint astfel:
Stadiul

Principala achiziie
(variantele extreme)
Infantil
ncredere
versus
(0-1 an)
nencredere
Copilrie mic
Autonomie
versus
(1-3 ani)
dependen
Copilria mijlocie (3- Iniiativ
versus
6 ani)
retragere, vinovie
Copilria mare
Srguin, eficien
(6-12 ani)
versus inferioritate
Adolescena
Identitate
versus
(12-18/20 ani)
confuzie
Tnrul adult
Intimitate
versus
(20-30/35 ani)
izolare
Adultul
Realizare
versus
(35-50/60 ani)
rutin creatoare
Btrneea
Integritate
versus
(60..ani)
disperare

Factorii sociali
Corolarul axiologic
determinani
Mama sau substitutul Sperana
matern
Prinii
Voina
Mediul familial

Finalitatea n aciuni
(teleonomia)
coala i grupul de Competena
joac
Modelele
i Unitatea
covrstnicii
Prietenii, relaia de Mutualitatea afectiv
cuplu
Familia, profesia
Responsabilitatea,
devoiunea
Pensionarea, apusul nelepciunea
vieii

17

Dei mai puin cunoscut la noi, modelul propus de Erikson este recunoscut ca
fiind astzi unul dintre cele mai cuprinztoare i relevante.
5.4. Teoria dezvoltrii psihosexuale (S. Freud)
Stadiile psihosexuale
Cu ct a investigat mai mult traumele afective timpurii ale copilului, Freud a
devenit din ce n ce mai convins c primii cinci ani de via au un efect permanent
asupra dezvoltrii personalitii. El a tras concluzia c exist cinci etape de dezvoltare
prin care trece copilul, cunoscute sub denumirea de stadii psihosexuale, datorit
accentul supus de Freud pe sexualitate, ca imbold luntric fundamental n dezvoltare.
Aceste stadii sunt: stadiul oral, stadiul anal, stadiul falic, perioada de laten i, n
final, stadiul genital. Primele trei etape au loc n primii cinci ani de via.
Stadiul oral
Primul stadiu se desfoar n primul an de via, sursa principal de plcere a
copilului fiind gura. Copilul gsete o plcere deosebit n activiti orale, precum
suptul i apucarea cu gura, lucru important, dup Freud, n definirea tipului de
personalitate care se dezvolt. La nceput, principala plcere a sugarului o constituie
suptul i sorbitul, cunoscut drept faza optimismului oral. Mai trziu n acest stadiu,
principala plcere este obinut prin apucare cu gura i mestecat stadiul sadic-oral.
Dac etapa anterioar este considerat mai satisfctoare, dup Freud, copilul devine
dependent, pasiv i extrem de credul (bun s nghit orice poveste!). Dac principala
plcere a copilului provine, ns, din mucat i mestecat, atunci devine foarte agresiv,
verbal sau fizic.
Copilul ar putea s capete o fixaie pentru gur, ca surs de plcere, dac este
nrcat fie prea devreme, fie prea trziu. Dac este aa, atunci va ajunge tipul de om
care ine totdeauna cte ceva n gur: igri, capete de creioane etc. Freud considera c
persoanele foarte independente prezint o formaiune reacional mpotriva
dependenei de stadiul oral. Cu alte cuvinte, ele supracompenseaz aceast
dependen, transformnd-o n opusul su!

18

Stadiul anal
Al doilea dintre stadiile psihosexuale identificate de Freud are loc de la unu la
trei ani. n timpul acestui stadiu, libidoul imboldul i energia sexual ale individului
se concentreaz asupra anusului i copilul gsete mult plcere n aciunea de
defecare. Aceasta este vrsta la care copilul va fi deprins cu olia i Freud considera c
aceast deprindere ar putea influena personalitatea ulterioar. Dac prinii copilului
sunt prea severi, copilul ar putea deveni anal-reventiv, fcndu-i plcere s rein
materiile fecale, n loc s cear imediat olia. n acest caz, dup Freud, va deveni n
via un tip egoist, lacom, ncpnat. Pe de alt parte, dac folosirea oliei i se pare
deosebit de plcut, ar putea deveni anal-expulziv i, n via, va fi extrem de
generos i de darnic. n plus, dac deprinderea cu olia a avut loc prea devreme sau
prea trziu, copilul ar putea cpta o fixaie anal, care i-ar afecta i caracterul.
Personalitatea anal, dup Freud, este caracterizat de o obsesie pentru curenie i
pentru ordine i de prea puin spontaneitate birocratul ideal!
Stadiul falic
n stadiul falic, de la trei la cinci ani, are loc identificarea sexual a copilului. n
timpul acestui stadiu, Freud presupune c bieii ncep s se confrunte cu ceea ce el a
numit complexul Oedip. Acesta i produce copilului conflicte tulburtoare, care
trebuie rezolvate prin identificarea copilului cu printele de acelai sex.
Perioada de laten i stadiul genital
Al patrulea stadiu psihosexual este cunoscut sub denumirea de perioada de
laten i se desfoar de la vrsta de cinci ani pn la pubertate. O dat ce complexul
Oedip a fost rezolvat, Freud considera c libidoul se difuzeaz prin tot corpul, n loc s
se concentreze ntr-o anumit zon. Cnd copilul ajunge la pubertate, libidoul se
focalizeaz asupra organelor genitale i atenia tnrului adult se concentreaz acum
asupra sexului opus. Acesta este stadiul genital, care dureaz pe tot parcursul vieii
adulte.

19

6. STADIILE IMPLICATE N CICLURILE VIEII I ALE DEZVOLTRII

PSIHICE (PERIODIZAREA VRSTELOR)
Ciclul vieii

Caracteristici
fundamentale
Prenatal
Formarea
(9 luni)
organismului.
Naterea
Copilria i nsuirea (nvarea)
pubertatea,
conduitelor de
inclusiv
cretere, autonomia,
adolescena autoservirea,
auto(0-20 ani)
controlul, nvarea,
nsuirea de strategii
de instruire i autoinstruirea, socializarea
conduitei, integrarea
familial,
colar,
social, subidentitile
socio-culturale,
familial i colar
Vrstele
Contribuie la viaa
adulte active productiv, construc(20-65 ani)
ia unei familii, deci a
subidentitilor profesionale, maritale i
parentale.

Substadiile implicate
-perioada embrionar;
-perioada fetal precoce
-perioada fetal tardiv
-Primul an de via;
-Prima copilrie (perioada
anteprecolar 1-3 ani);
-A doua copilrie (perioada
precolar 3-6 ani);
-A treia copilrie (perioada
colar mic 6-10 ani);
-Pubertatea (10-14 ani);
-Adolescena (14-20 ani);
-Adolescena prelungit
(20-24 ani)
-Tinereea 25-35 ani;
-Vrsta adult precoce
35-44 ani;
-Vrsta adult mijlocie
45-55 ani;
-Vrsta adult tardiv
55-65 ani;

Vrstele de Dezangajare
-Perioada de trecere 66-70
involuie
profesional, adaptare ani;
(65-90 ani)
la
denuclearizarea -Perioada primei btrnei
familiei.
70-80 ani;
-Perioada celei de-a doua
btrnei 80-90 ani;
-Perioada marii btrnei
peste 90 ani

20

Caracteristicile
privind modificarea
Cel mai intens ritm
de cretere
Ritm foarte intens de
cretere statural i
ponderal n primul
an, ritmul crete
treptat cu un puseu n
perioada precolar i
altul n perioada
pubertii.
La 24 de ani creterea
statural nceteaz.

Echilibru i vitalitate,
procreere activ.
n
vrsta
adult
precoce se resimte o
uoar
deteriorare
senzorial (vizual)
care se extinde i spre
alte zone senzoriale.
Uoar intensificare a
deteriorrii organice
n
perioada
de
trecere.
Ritmuri
foarte inegale de
deteriorare
a
funciilor i energiei
psihice n celelalte
perioade, cu deces n
oricare din ele.

7. DEBUTUL VIEII

Deoarece fiina uman parcurge un lung proces de formare nc nainte de

natere, aceasta firete influeneaz n mod deosebit dezvoltarea ulterioar a vieii, fapt
pentru care psihologii acord o mare atenie perioadei intrauterine. Aceasta este
perioada celei mai intense creteri i dezvoltri a fiinei umane vii. Se tie c, unii
autori (mai cu seam cei de coloratur abisal) consider c etapele primare ale vieii
omului (stadiile intrauterine i primii trei ani de via) sunt determinante pentru
dezvoltarea ei ulterioar. Fr ndoial startul n via este important cel puin pentru
vigoarea sau mcar integritatea organismului i a resurselor sale adaptative.
7.1. Perioada prenatal
Cele mai semnificative aspecte privind stadiile dezvoltrii embriologice i
intrauterine sunt prezentate n tabelul de mai jos n care se pun n eviden dou puncte
de vedere sau criterii de descriere a fazelor dezvoltrii primare ale fiinei umane. Cele
dou criterii sunt:
(1)

Modul n care are loc organizarea sistemelor i organelor biologice

fundamentale ale viitorului copil;

(2)

Poziia i modul de a se hrni al embrionului i apoi al ftului n

condiiile dezvoltrii embrionare i intrauterine.
Stadiile dezvoltrii embrionare i intrauterine

Criterii
0-3 luni
Organizarea i Faza
embrionar,
diferenierea
germinal, cariochineza,
sistemelor
diferenierea primar a
organismului
organelor,
formarea
sistemului
nervos,
formarea
primar
a
encefalului.
-Vezicolele primare

Stadiile intrauterine
3-6 luni
Faza
embrionar
precoce, organogeneza
intens (inim, stomac,
plmni, intestine, ficat, rinichi etc.).
Dezvoltarea sistemului
osos
(puncte
de
osificaie
i
de
21

6-9 luni
Faza fetal tardiv,
dezvoltarea intens
funcional
i
consolidarea
somatic.
Poate
surveni
naterea prematur
sau imaturitatea.

-Vezicolele secundare

Poziia
modul de a
hrni
embrionului
ftului.

i
se
al
i

consisten
cartilaginoas).
Dezvoltarea esuturilor
(muchi, esut adipos).
Dezvoltarea
i
a
sistemului nervos i a
encefalului
La 3 sptmni se Se formeaz sexul i Se
perfecioneaz
formeaz mduva spin- coardele vocale.
funcionalitatea
rii (ca un fir cu o extreorganic
i
a
mitate mai proeminent,
sistemului nervos. La
capul).
6 luni se difereniaz
amprentele digitale
(desenele papilare).
Se
formeaz
pleoapele, glandele
sebacee i sudoripare.
Are loc o ncetinire a
creterii
explozive
dup 5 luni.
Perioada
histotrof. Perioada de trecere. Perioada hemotrof.
Cteva zile oul n Ptrundere n uter, Hrnire complex
tromp,
cariochinez, hrnire prin mucoasa prin cordon, formaformarea
straturilor uterin
(trofoblast), iune de viloziti
embrionare.
apoi prin substana ectodermice ale fsacului vitelin.
tului implantate n
pereii
mu-coasei
uterine strb-tute de
vase sanguine.

Specialitii acord o atenie deosebit cauzelor care pot determina anomalii

(inclusiv cerebrale) de dezvoltare n aceast etap.
n tabelul de mai jos sunt condensate cele mai importante categorii dintre aceste
cauze:
Cauze
Toxoplasmoze
n organismul matern

Efecte
Anomalii cerebrale,
Hidrocefalii sau
debilitate mintal,
microcefalii
tulburri vizuale,
calcificaii cerebrale
Malnutriie a mamei
ncetinirea creterii numerice a celulelor
nervoase, ntrziere n dezvoltarea intelectual,
afectarea activitii electrice a creierului (R.E.
Brown).
Infecii virale (la Unele gripe (asiatice) produc uneori
nceputul
sarcinii), nenchiderea tubului neural i degenerarea
gripe
asiatice, esutului nervos ori malformaii. Rubeola
rubeol.
mamei produce adeseori malformaii cardiace,
22

Igiena defectuoas
Alimentare cu fructe
i legume nesplate,
alimente
alterate,
conserve.
Deficit de proteine i
calorii,
alimentaie
srac i puin, fr
lapte, glucide.
Frecvena mediului
infestat cu epidemii.

deficite auditive i vizuale, malformaii ale

sistemului nervos central la ft.
Radiaii
Malformaii grave. Au fost evideniate la
Hiroshima.
Parazii
Malformaii, debilitate general
Paraziii
transmii
prin
intermediul
pisicilor i al cinilor.
Ereditate
ncrcat Boli genetice (cca 1800 au fost depistate)
Consultaii genetice
parental.
neglijate.
Cauze necunoscute
Malformaii, anacefalie, boli genetice.

7.2. Naterea
La spea uman naterea are loc ntre 267-280 zile.
Dei naterea este un proces fiziologic normal, aceasta este trit n mod
subiectiv i relativ obiectiv ca un adevrat oc att pentru mam, ct mai ales pentru
copil.
Pentru copil naterea reprezint o schimbare radical a condiiilor de existen,
aa cum rezult din urmtorul tabel:
Tipul de angajare
Starea canalului
Poziia cu capul angajat n a) dilatat
canalul dilatat.
b) insuficient dilatat,
pericol de asfixie ce d
hipoxemie
Poziie transvers.

a) dilatat
b) insuficient dilatat

Poziie de angajare invers a) dilatat

(un picior i capul)
b) nedilatat

23

Consecine
Natere normal.
Natere ceva mai dificil,
uneori forceps (pericol de
lezare a cutiei craniene i
presare a coninutului).
Natere
foarte
grea.
Necesar
ntoarcerea
poziiei (tehnic delicat)
sau operaie cezarian
(expulzarea se face prin
abdomenul mamei). n
primul caz, pericol de
traume
craniene,
de
sufocare, de ncolcire a
cordonului ombilical.
Pericol pentru mam i
copil foarte mare. Se fac
intervenii de acelai gen ca
mai sus.

8. PRIMUL AN DE VIA

La natere, organismul dispune de o capacitate senzorial general relativ bine

dezvoltat, dar de o capacitate de reacii internaionale i coordonate aproape nul. O
mare parte din reaciile disponibile au un caracter primar, constituind forme motorii de
debut ale conduitei motorii. Cea mai mare parte a zilei, noul nscut doarme. Somnul la
cei mai muli copii se extinde pe 4/5 din 24 de ore. Probabil fenomenul se datoreaz
epuizrii rapide i intense energetice a copilului n procesul de adaptare activ, somnul
avnd funcii de restabilire a energiei. Epuizarea intens are loc i datorit arderilor
realizate la nivelul tubului digestiv i a nvalei de impresii ce bombardeaz instanele
nervoase senzoriale, traseele i sistemul nervos central. Treptat, raportul dintre orele de
somn i cele de veghe se va modifica. La 1 an copilul va avea nevoie pentru recuperare
de 15-16 ore de somn zilnic, dei activitatea sa din orele de veghe va fi mult mai dens
i consumurile mai intense. Aceste momente de veghe vor deveni calme, active, spre
deosebire de caracterul lor agitat din primele zile.
Dezvoltarea general
Creterea este foarte intens dup natere.
Debutul vieii trebuie raportat la dezvoltarea uman din primul an de via.
Aceasta cu att mai mult cu ct primul an de via este dominat de dependena foarte
mare a copilului de axa parental, majoritatea satisfacerii trebuinelor biologice fiind
condiionate de intervenia adulilor.
Trebuinele de baz ale copilului mic
Rolul trebuinelor este foarte mare n ontogeneza timpurie. n esen se poate
vorbi de trebuine ce se cer satisfcute ciclic i trebuine permanente. Ciclic este
trebuina de alimentare, somn, ap etc., permanent este trebuina de aprare,
orientare, investigaie. Natura lor ncepe s se contureze dup natere. Se formeaz

24

trebuinele legate de alimentare (ore i intervale alimentare), pentru satisfacerea

foamei i setei foarte active la copilul mic eutrofic (sntos). Ele se condiioneaz de
timpuriu, fapt ce duce treptat la constituirea habitudinilor alimentare primare, care la
rndul lor stau i ele la baza unor trebuine mai complexe ulterioare.
ntre 10 i 12 luni apar aspecte legate de dentiie. Erupiile dentare provoac
dureri, nervozitate, salivaie abundent i scderea poftei de mncare.
Trebuinele de aprare (supravieuire) devin active i ncep s se exprime prin
micare i ipt n cazuri de disconfort i prin somn n caz de oboseal. Se constituie,
de asemenea, treptat, trebuine psihologice cum ar fi aceea de a fora prezena adulilor
i relaionarea cu acetia. La acestea se adaug trebuina de a simi, auzi, vedea etc.,
trebuin ce va activa reflexul de orientare i forma sa proprie, curiozitatea.
Trebuinele constituie expresia energiei primare (a fiinelor vii), proiectarea
selectiv expresiv a acelei laturi a existenei individuale care se afl n stare critic.
Trebuinele primare au o natur pronunat de ntreinere i alimentare a
caracteristicilor biologice (foame, sete, trebuin de cldur, etc.) alturi de trebuinele
primare psihologice, ntre care foamea de prezena adultului. Treptat, trebuinele
biologice vor cpta un cadru de exprimare i satisfacere consolidat ritmic (prin orarul
zilei), formndu-se astfel ceasornicul biologic personal; trebuinele psihologice vor
trece pe primul plan i vor constitui terenul de ntreinere a comunicrii i nvrii.
Procesul satisfacerii acestora din urm va deveni complicat i va sta la baza constituirii
experienei de via, a nuanrii exprimrii trebuinelor, a constituirii dorinelor i a
organizrii conduitei.
Evident, exist o evoluie a trebuinelor. Trebuina de hran (foame i sete), aer,
temperatur echilibrat, somn, vocalizare, comunicare i de relaionare (socializare),
sunt cele mai importante i implicate n cretere i dezvoltare. Ele se vor socializa
treptat.
Somnul. Aproximativ 80% din timp, copilul doarme pn la 1 an cu o
descretere n ultimul trimestru spre 50%. Se modific pe acest interval ritmul i
calitatea (adncimea) somnului (de la 7-8 somnuri scurte pe zi n primele 3-4
sptmni la 3-4 somnuri pe zi la un an i somn prelungit toat noaptea). Exist mari

25

diferene ntre copii n ceea ce privete trebuina de somn. Gama de diferene este
lrgit datorit unor factori incidentali ca balonri, disconfort biologic, zgomote dar i
factori emoionali ca impresii puternice persistente. Dup vizite n case necunoscute
sau n zilele n care vremea nu permite plimbarea i aerarea zilnic, somnul devine mai
agitat i superficial.
Trebuina de eliminare este reflex la copilul mic i este relativ dens. La 8
sptmni copilul are circa 2 scaune pe zi i unul dup ce ncepe s mearg. Devine
evident controlul excreiei, condiionarea sa relativ ntr-un ritm biologic stabilizat
(ciclu biologic). Mai dificil este controlul miciunii. Obinuina cu curenia i cu olia,
nainte de culcare, face ca n final copiii s ajung dup primul an sensibili pe acest
plan. Copilul mic simte un evident disconfort n caz de accidente (excreie, miciune).
Foamea i setea. n ontogeneza timpurie foamea provoac o stare general de
agitaie i tensiune, ipete, crispri, etc. Aceste trebuine sunt implicate n nvarea i
comunicarea timpurie. Alimentele se introduc n jurul vrstei de 3 luni, n societatea
noastr, cu tendina de a cobor aceast limit. Prin intermediul alimentaiei se produc
numeroase condiionri, foame de relaionri dintre copil i mama sa, ca i ntre
copil i condiiile mai generale ale ambianei.
Setea copilului se satisface prin ap, de preferin fiart i rcit, i prin ceaiuri
(de anason, chimen, etc.), sucuri de fructe. Pn la sfritul primului an se creeaz
unele preferine alimentare. Dulciurile ncep s capete funcii de recompens i sunt
implicate n alimentaie ca desert. Satisfacerea trebuinelor este condiionat social i
se impregneaz de comportamente ample ce pot varia ntre ipete, spasme, crize de
solicitare de alimente pn la conduite evident educate, trecnd

prin scderea

interesului, apatie i sugere a degetelor cnd trebuinele alimentare se satisfac agitat i

incomplet sau se ignor, aspecte ce pot stimula apetitul (prezentarea alimentelor,
gustul lor).
Trebuinele nuaneaz reactivitatea emoional, de la disconfort fizic iniial, se
implic un disconfort psihic pn la intrare n satisfacerea trebuinei (mai ales
alimentare), care creeaz reacii de saietate i de satisfacere i apoi cel de temperare i

26

echilibrare. Se creeaz momente de linite, clipe de somn linitit combinat cu veghe

calm, cu emoii legate de starea de confort peste care au loc intervenii discrete de
impresii din mediul extern.
Cerina sau trebuina de afeciune se realizeaz prin intermediul relaiilor i
regulilor incluse n structura familiei. Foamea de prezena adultului este foarte activ
n primul an. Complexul reactivrii este expresia satisfacerii acesteia. E vorba de o
reacie complex de nviorare la apropierea mamei.
ncrcat de dependene, primul an de via este perioada de ctigare a bazelor
independenei prin trei serii de conduite achiziionate n experiena ontogenetic
timpurie. Acestea sunt: apucarea i mnuirea elementar a obiectelor (ceea ce
echivaleaz cu punerea bazelor autoservirii), mersul (ca form a deplasrii supuse
dorinelor i voinei) i rostirea primelor cuvinte (ca instrumente ale comunicrii).
Dezvoltarea psihosomatic n primul an de via este foarte intens. Se poate
mpri n cteva substadii cu aspecte de cretere i caracteristici specifice: 0-30 zile
(prima lun), 30-90 zile (de la 1 lun la 3 luni), 90-180 zile (de la 3 luni la 6 luni), 180270 zile (de la 6 luni la 9 luni), 270-360 zile (de la 9 luni la 12 luni).
Aspecte ale sensibilitii primare
Nu putem ignora din aceast scurt descriere caracteristicile dezvoltrii acuitii
senzoriale.
Aceasta furnizeaz impresii din lumea nconjurtoare i reacii la acestea. Exist
componente ale senzorialitii ce deservesc trebuinele biologice ale organismului. Pe
baza acestora se constituie alte reacii senzoriale implicate n adaptarea mai larg i
satisfacerea trebuinelor mai complexe dect cele biologice.
Firete, n ontogeneza timpurie, sunt mai pregnante funciile primare biologice
att ale senzorialitii de contact (miros, gust apoi tact), ct i a aceleia de distan
(vz, auz).
Senzorialitatea de contact a spaiului i mediului apropiat este reprezentat prin
gust, miros i tact. Primele dou modaliti senzoriale sunt analizatorii chimici (gustul
i mirosul). Funciile lor biologice, implicate n ntreinerea vitalitii organismului

27

justific dezvoltarea relativ foarte avansat a acestora dup natere, constituirea pe

baza acestora a unor reflexe condiionate ce creeaz un cadru adaptativ senzorialitii.
Vzul i auzul se dezvolt ceva mai lent n primele luni. Au ns tendina de a
organiza situaional conduitele.
Dezvoltarea timpurie a funcionalitii analizatorilor (organelor de sim)
constituie baza sensibil a organizrii percepiei ca proces de cunoatere.
Dup 4 luni, percepia devine forma de baz a informaiei senzoriale, iar
apucarea obiectelor, suportul ei principal. Prin intermediul acestuia se acumuleaz o
experien foarte bogat perceptiv-senzorial ce devine experien de via (adaptativpsihologic). n ansamblul lor, organele de sim capt funcii cognitive ce constituie
un oarecare grad de disponibiliti subiective ale copilului n relaiile cu mediul
nconjurtor.
Aspectele fundamentale ale percepiei vizuale (forma, adncimea i
perspectiva) se formeaz treptat n primii ani.
Datorit experienei perceptiv-senzoriale ce se acumuleaz treptat se dezvolt
funciile mnemice i devin active reprezentrile cu ntreaga lor impregnare de
rezonane afective.
Cu ajutorul percepiilor i reprezentrilor se constituie universul primar
obiectual. Adugate percepiilor, reprezentrile contribuie la crearea imaginii complexe
i coerente a mediului nconjurtor, n care exist situaionare (identitate i
recunoatere) a obiectelor i fenomenelor ca fiind ale universului cunoscut. n acest
univers se constituie variate relaii concrete i poteniale cu obiectele. Aceast
experien stimuleaz angajarea i perfecioneaz orientarea i afirmarea acional a
inteniilor. Obstacolele ce se gsesc sau apar n faa acestora constituie condiii pentru
asigurarea de soluii adecvate, de nlturare a obstacolelor i de gsire de soluii ct
mai potrivite. n aceste condiii se dezvolt i exprim inteligena ca o nou relaionare
ntre copil i mediul su nconjurtor, n a treia parte a primului an de via.
Mai mult dect att, copilul de 11-12 luni exprim conduite prin care dovedete
intenionaliti complexe: i pune cciulia ca s indice c vrea s fie dus la plimbare,
i ia pernia ca s arate c vrea s doarm, etc.

28

n ce privete emoiile, copiii sub 3 luni le au sub forme de disconfort fizic

convertit n psihic (de foame, n special). Reaciile, n acest caz, se manifest ca ipete.
Strile de calm se nsoesc de contemplarea de obiecte. Dup 3 luni, reaciile de emisii
de sunete n timpul privirii (perceperii) obiectelor i a atingerii lor exprim bun
dispoziie. n caz de indispoziie, este frecvent rejecia oricrui obiect.
Diversificarea conduitelor implic i strile defensive. Acestea au loc nu numai
la stimuli prea puternici sau incomozi ci i la situaii psihice; dorina nesatisfcut de a
fi luat n brae, dorina de a se grbi, darea biberonului (nerbdarea), etc.
Dezvoltarea socializrii micrilor
Dintre expresiile cele mai complex dezvoltate n ontogeneza timpurie sunt cele
de echilibru implicat n ctigarea poziiei verticale i a primilor pai. Primii pai, ca
i achiziionarea unor deprinderi de autoservire, creeaz trepte de autonomie n
dezvoltarea psihic.
Progresele n structura micrilor implicate n mers sunt evidente mai ales n
ultimul trimestru al primului an. n acest plan de dezvoltare, copilul ncepe s se agae
de grilajul ptuului, de cel al arcului sau de picioarele meselor sau scaunelor. Exist o
component psihologic important a mersului i a micrilor n genere. n contextul
acestei componente psihologice acioneaz perechea bipolar emoional de intenii
(ca dorina de a merge i teama de cdere) ce poate ajunge anxietate. Se ntmpl din
acest motiv ca uneori copilul s reueasc s mearg la un moment dat, apoi s nu mai
mearg un timp deoarece a czut i teama de cdere este mai mare dect dorina de a
merge. Mersul dezvolt treptata intenionalizare a deplasrii, autonomia i iniiativa
personal (ce se realizeaz prin mers) i este implicat n perfecionarea coordonrii
micrilor antrenate n echilibrul postural. La sfritul primului an, copilul va avea o
adevrat foame de micare, dei mersul nu exprim ntotdeauna intenionaliti
clare. Deplasarea este savurat sub forma de impresii noi, multiple; treptat direcia
devine mai ferm i dominant i focalizeaz eforturile, accidentele de cdere devin
ceva mai rare.

29

Oboseala frecvent, dup episoade de mers, este marcat prin momente de

edere sau solicitare a copilului de a fi luat n brae, momente n care el adeseori i
suge degetele sau caut suzeta, ca nsemne ale cerinei de calmare.
Comunicarea adaptiv-afectiv. Comunicarea constituie unul din aspectele
fundamentale ale adaptrii. Poate fi abordat ca factor de echilibru al copilului cu
mediul nconjurtor i este ncrcat de foarte dense potene formative.
Comunicarea se realizeaz prin vorbire (limbaj) i prin reacii nonvebale
(C.N.V.) n care se includ gestica, mimica, inuta-poziie a capului, postura i
paralimbajul. Comunicarea este extrem de important ca factor de echilibrare n
familie, deoarece membrii familiei i petrec aproximativ jumtate din timpul vieii
mpreun. Comunicarea nonverbal (C.N.V.) include n variantele sale nenumrate
distane psihologice. Acestea cresc atunci cnd prinii exercit conduite blamate,
agresive, punitive, cnd copiii manifest conduite opozante sau cnd n familii
domin o excesiv penurie de comunicare.
Debutul de comunicare aduce dup sine o adevrat explozie de reacii C.N.V.,
ceea ce va lrgi comunicarea copilului sugar cu cei din jur, dar mai ales cu mama. La 2
luni se contureaz destule momente n care copilul i ntrerupe suptul pentru a zmbi
ca rspuns la discursul afectiv al mamei. La 2,5 luni vocea mamei va produce mai
puine zmbete din partea copilului, dar sunt mai frecvente reaciile de vocalizare sau
gngurit ca un fel de schem de comunicare. La 3-4 luni zmbetul devine mai mult
reacie la sursul mamei i mai ales reacie la contactul vizual.
Dup vrsta de 4-5 luni, copilul decodific numeroase aspecte din mimica
adultului. Pe locul al doilea n contextul C.N.V. se afl gestica minilor. La copilul
mic, gestica minilor este mai dens dup 6-7 luni n intenii afective sau refuz. Dup
4 luni, fac parte din C.N.V. ntinderea minilor i a corpului de ctre copil pentru a fi
luat n brae, forme variate de mimic pentru stri de disconfort (cnd copilul e ud,
murdar i i este foame etc.), agarea de mam pentru a fi luat n brae etc.
E. Hull, unul din ntemeietorii proxemicii, adic ai funciei de comunicare a
spaiului, a pus n eviden faptul c n distanele dintre cei ce comunic exist
ncorporate o serie de dimensiuni ascunse de comunicare i de relaionare afectivsocial. Comunicarea intim de maxim afeciune este de mic distan (20-35 cm). El

30

a atras atenia asupra faptului c nu ntmpltor distana intim este egal cu aceea
dintre faa mamei i aceea a copilului cnd suge, fiind n braele ei. n cazul n care
intervine o rceal n comunicarea dintre dou persoane sau un dezacord, o
nenelegere, ele se distaneaz spontan, concomitent se modific tonul, vocea,
mimica. A doua form de distan, mai puin ncrcat de afeciune i mai socializat,
n care se comunic informaii a fost denumit convenional distana personal.
Urmeaz o distan numit oficial. Este distana n care se comunic decizii, se
organizeaz activiti. Cu aceasta din urm se va familiariza copilul cnd va fi primit
n cre sau n grdini.
Distana intim este distana marilor preferine n copilria timpurie. Nu se
poate ignora nici problema atingerii. Atingerea este distana maximei iubiri i
afeciuni (a iubirii de mam, a intimitii, a dansului, a contactului de cuplu), dar i a
maximei agresiuni (lupta). Copilul utilizeaz atingerea ca form de comunicare (se
cere n brae), dar utilizeaz i respingerea atingerii, cnd se supr sau vrea s fie lsat
s se trasc singur ntr-o direcie oarecare. Distana intim i atingerea sunt preferate
pn la un an. Momentul nvrii deplasrii (mersul) modific structurile distanelor.
Distana intim cu o intensificare a atingerii rmne rezerva momentelor de oboseal i
de joc, distana personal se construiete complementar prin cerina exprimat a
copilului de a fi asistat n escapadele sale de mers. Tot pn la 1 an se contureaz i
experiena distanei oficiale, fa de persoanele strine de familie. Acestea sunt tratate
n genere ca intruse n spaiul intim i se manifest discordane fa de ele. ntre timp
se diversific formele primare de C.N.V. Zmbetul conjugat cu mimica ia foarte
numeroase forme, privirea capt nuane de atenionare, contemplare, micare,
observare, pnd etc. Contactul vizual devine i el mai ncrcat de solicitare, repro,
durere sau ncntare i iubire. Acesta din urm, ca i zmbetul, diminueaz n
contactele tensionale i devine nul n relaiile neutre, crescnd

ca intensitate i

frecven n contactele pozitive, plcute.

Gestica minilor se dezvolt de asemenea foarte de timpuriu ca form de C.N.V.
Comportamentul se ncarc de mici gesturi de afeciune sau de respingere dup 6 luni.

31

Comunicarea verbal. Gnguritul constituie materia prim a vorbirii. El

cuprinde nti vocale neclare apoi acestea devin clare (a, e, o, i, u). Dup 4 luni se
produc articulri de vocale cu consoane i difereniere a consoanelor (a se
articuleaz cu m, n, p, b, t, d), apoi se face diferenierea dintre siflante i uiertoare.
Urmeaz diferenierea celorlalte consoane, ctigarea tonalitii de pronunie. Ultimul
care se poate pronuna este sunetul r. Legea efortului minim fiziologic creia se
supune pronunia sunetelor face ca s fie nti emise vocale, apoi labiale (consoane),
apoi guturale.
n jurul vrstei de 5 luni ncepe procesul de lalaiune ca faz superioar a
gnguritului. Lalaiunea este o expresie articulat i const dintr-o intens emisie de
repetiii de silabe (reacie circular). Spre sfritul lunii a 10-a, atenia copilului este
evident ndreptat spre cuvinte care devin elementele cele mai importante ale adaptrii.
Primele cuvinte pot fi considerate ca un fel de molecule ale vocabularului.
Reduse ca material fonetic, aceste prime cuvinte sunt sintagme investite cu funcii
gramaticale difuze, ele sunt cuvinte-propoziii sau holofraze. Dei par opace ca lanuri
sintagmatice, holofrazele sunt implicate potenial ntr-un vast sistem, ntruct limba
funcioneaz n mediul apropiat lingvistic al copilului. La 11-12 luni holofrazele sunt
folosite activ ca nucleu al unor combinaii verbale ce contureaz un fel de context.
Copilul face rapid progrese de nelegere a vorbirii ce i se adreseaz i a folosirii mai
circumscrise a holofrazelor la 11-12 luni. De altfel, aceste prime cuvinte cuprind
numeroase imitri de sunete (pisica este numit miau, cinii ham-ham, ceasul tictac, focul fu-fu). Numeroase holofraze se leag de diverse funcii somatice i
vegetative, punnd n eviden caracterul pragmatic al comunicrilor verbale. Ele sunt
n acelai timp relativ instabile. n funcionalitatea comunicrii exist pe de-o parte
competena (capacitatea copilului de decodificare a limbajului adult) i, pe de alta,
performana (capacitatea de a utiliza i produce, de a pronuna cuvinte ca mijloace
de comunicare). Competena este totdeauna mai sensibil i avansat dect
performana.
Comunicarea verbal se ncarc afectiv, ceea ce contureaz numeroase conduite
noi. Dintre acestea enumerm simpatia i antipatia, gelozia, timiditatea, simularea i
imitaia la cerere, dar i cearta (duumelei n locul n care copilul a czut).

32

Toate cele descrise mai sus denot o evident dezvoltare a sociabilitii care
este ntr-un grad mai evident fa de aduli i fa de copiii mai mari, n schimb fa de
copiii mai mici i de aceeai vrst, sociabilitatea este srac. (Adeseori contactul cu
copiii de aceeai vrst conine elemente de gelozie i uoar agresivitate rpirea
unei jucrii).

33

9. PRIMA COPILRIE (DE LA 1 LA 3 ANI)

PERIOADA ANTEPRECOLAR

Aceast etap, de intens expansiune subiectiv are, printre altele, urmtoarele

caracteristici difereniale:
A. Este etapa constituirii primare coerente, a tririi experienei de via curent.
Copilul ncepe s fie integrat n interrelaiile grupului familial i al celor ce
frecventeaz familia. ncepe s sesizeze regulile, interdiciile, orarul i stilul de via al
familiei, trind conflicte i stri de confort psihic sau de euforie condiionate de
aceast realitate complex.
B. Experiena de via devine impregnat de nvarea comunicrii verbale. La
nceputul acestei perioade, vorbirea copilului este restrns, inconsistent i ncrcat
de mari dificulti de pronunie; la 3 ani copilul vorbete relativ fluent, n propoziii
inteligibile, dispunnd de un limbaj situativ bogat. El poate s formuleze impresii,
dorine, constatri, interogaii, etc. Lumea devine pentru copil un spectacol n care i
place s fie asistat de comunicarea cu adultul.
C. Copilul este angajat n perioada anteprecolar n cutarea de mijloace de ai consolida autonomia prin perfecionarea deplasrii, pe de o parte i, pe de alta, prin
consolidarea deprinderilor de mnuire a obiectelor. Emaniciparea relativ de sub tutela
mamei i a nlocuitorilor ei este mai evident pe planul aciunilor dect pe cel afectiv.
Pe acesta din urm se constituie adevrate inflaii de dorine i intenii mijlocite doar
de teama de a nu pierde afeciunea i asistena adultului.
Activitatea formativ cea mai frecvent ntre 1-3 ani const n mnuirea de
obiecte.
n contextul ntregii dezvoltri din perioada primei copilrii pot fi desprinse trei
subetape. n prima din ele (de la 12 la 18 luni), caracteristic este consolidarea
mersului i concomitent o mai bun percepere a mediului nconjurtor. La 15 luni

34

copilul devine deosebit de nestatornic i instabil, atras de toate reperele cmpului

vizual stimulat de cerine exterioare. Deplasarea i ofer condiii prielnice de a cuta
prin colurile casei, prin sertare, ce este i cum este sub pat, vrea s vad ce este pe
mas i trage faa de mas, urc scara i o coboar, nti n patru labe, apoi sprijininduse de balustrad i aducnd pe rnd picioarele pe aceeai treapt. A. Gesell a considerat
c n aceast perioad copilul este ca un fel de jeep n plin schimbare de vitez.
Copilul exploreaz cu frenezie toate suprafeele accesibile ale spaiului locativ al
familiei.
A doua perioad, ntre 18 i 28 luni, se caracterizeaz mai ales printr-o
accentuat dezvoltare a comunicrii verbale, i folosirea de soluii noi n diferite
situaii de via.
n faza a treia (dup 2 ani i jumtate), se dezvolt o mai larg conciliere cu
adulii, un echilibru uor meditativ copilul este preocupat de aspectele evaluative ale
aciunilor i demersurilor sale, devine sensibil fa de cei din jur, se antreneaz n
jocuri, uneori cu un partener.
Caracteristici ale creterii biosomatice. ntre 1 i 3 ani ritmul creterii este nc
foarte intens i multilateral, cu o uoar ncetinire spre limita superioar a etapei.
Diferitele segmente ale corpului au ritmuri de cretere inegale (cap, torace, membre),
ceea ce contribuie la modificri ale nfirii generale a copilului.
Creterea ponderal (n greutate), ceva mai influenat de sistemul de nutriie,
nsumeaz 4,5 kg. pe ntreaga perioad.
Dezvoltarea micrilor este foarte activ ntre 1-3 ani. Acestea se efectueaz i
prin imitaie. La 17 luni copilul imit modul n care citete tata ziarul sau micrile de
fumat ale bunicului, tusea lui, etc. Prin imitaie, copilul i nsuete o vast experien.
n genere, copilul dobndete un mare grad de independen prin intermediul
micrilor i activitilor. Micarea i deplasarea creeaz o lrgire evident a
cunoaterii i utilizrii caracteristicilor mediului nconjurtor, fenomen vizibil n
progresele ce se manifest la copil n ceea ce privete orientarea n mediul apropiat.

35

Dezvoltarea comunicrii
ntre 18 i 24 de luni are loc formarea vorbirii n propoziii, iar ntre 48 i 60 de
luni are loc organizarea sintaxei (regulilor gramaticale) n vorbire, ceea ce ordoneaz
vorbirea total.
Dup 1 an, copilul construiete propoziii simple de 2, apoi de 3 cuvinte. El
ncepe s foloseasc propriul nume n referinele despre sine, dup modelul luat de-a
gata de la ceilali (vorbete despre sine la persoana a treia o perioad de 2-3 luni).
Copilul ncepe s denumeasc numeroase aciuni ca: gtitul, scrisul, desenatul,
clcatul, dormitul, mncatul, jocul, etc. La 3 ani copilul dispune de aproximativ 1.100
cuvinte.
Progresele privind exprimarea sunt evidente la 2 ani i n alte direcii. Copilul
ncepe s-i transfere foamea de experien senzorial pe planul interogaiei verbale: la
2 ani, se manifest o faz de acut insisten n ntrebarea Ce este asta?. Se consider
acest moment ca un fel de mare identificare a lumii obiectuale. Copilul ncepe s-i
exprime verbal dorinele, voina, dificultile, sentimentele. Dorina de comunicare
devine intens, copilul se strduiete s povesteasc din ce n ce mai mult ceea ce i s-a
ntmplat sau ar fi voit s i se ntmple.
La 3 ani copilul intr ntr-o faz complicat de dezvoltare a limbajului (ca
instrument al gndirii). Se instituie o nou etap interogativ, n care ntrebrile
perseverente sunt de ce?, cum?. Aceast faz atrage atenia i interesul asupra
planului gndirii n plin expansiune, spre numeroasele interrelaii i dependene
(inclusiv de cauzalitate) dintre fenomenele din jurul copilului, dar i dintre aciunile
nfptuite de cei din jurul lui.
Interrogaia de ce?, pentru ce? permite o vast acumulare de experien, dar
i creterea curiozitii fa de relaiile i interrelaiile dintre fenomene i obiecte i
sensibilizarea fa de explicaii ca expresie a inteligenei ce se adapteaz la condiiile
realitii ca obiect al cunoaterii.
Dezvoltarea evident a inteligenei practice, a micrilor animate de curiozitate
care se transform n momente de interes, contribuie la acumularea de experien
uman i la transformarea acesteia n conduite.

36

Dezvoltarea afectivitii i a comunicrii afective

La 18 luni rezonana afectiv crete, copilul este mai impresionabil i intuiete
dispoziia mamei. Ataamentul fa de mama sau de persoana care o nlocuiete devine
acaparant. Se manifest gelozia, dac mama acord atenie altui copil sau dac nu-i
acord lui (copilului) destul atenie. Gelozia este la copiii mici un spaiu dramatic al
tririlor psihice n care se activeaz ambiguitatea legat de intrusiune (o a treia
persoan n relaiile de afeciune dintre copil i mam).
Timiditatea fa de persoanele strine, simpatia, antipatia ncep s fie nuanate.
Copilului de 2 ani i place pcleala, gluma, comicul, surde la complimente, are
multe accese de generozitate.
Dup 2 ani, copilul devine impulsiv, nenelegtor i instabil. Tendinele ostile
fa de adult cresc, deoarece crete cmpul frustraiilor. Se constituie negativismul
primar ce devine vehement de multe ori. Copilul se trntete, plnge, ip dac i se ia
un obiect oarecare (jucria); dac i se restituie l arunc.
Deosebit de pregnant se manifest la copiii anteprecolari ataamentul. Aceast
rezonan afectiv (ataamentul) face ca n momentul de team (de ceva cu totul
neobinuit) copilul s se refugieze n braele mamei, sau (dup 2 ani) s se ascund n
spatele ei. Ataamentul se exprim ca o dorin de conservare a unei apropieri
emoionale de o persoan dat. Conduitele de ataament se complic i se difereniaz,
pot s se manifeste i fa de o jucrie sau obiect, pe care copilul le poart cu el peste
tot. Ataamentul este selectiv activ i fa de membrii familiei.
Aspecte deosebite sunt legate i de anxietate.
Se consider c n copilria timpurie se manifest urmtoarele forme de
anxietate: (a) anxietatea fa de persoane i situaii strine, (b) anxietatea de separaie.
Treptat se constituie i (c) anxietatea moral ca team de pedeaps i trire a
sentimentelor de vinovie.
(a) La unii copii de 12-14 luni, anxietatea fa de persoane strine este foarte
intens. Teama de persoane strine se diminueaz spre vrsta de 3 ani. n schimb,
anxietatea de acest tip se conserv fa de necunoscut. Astfel, copilul poate

37

manifesta team de bau-bau, de baba-cloana, de mou etc. n astfel de situaii

se exprim ns i aspecte de team moral (de pedepsire).
(b) Anxietatea de separaie (mai ales de mam) capt n jurul vrstei de 21-24
luni forme dramatice, mai ales dac copilul este obinuit ca mama s fie cu el tot
timpul, sau dac persoana care ngrijete copilul, substituind mama, este puin tandr.
Fenomenul de hospitalism, de abandon, n caz de avitaminoz afectiv opereaz prin
mrirea anxietii care acioneaz asupra resurselor intime ale dezvoltrii,
deteriornd-o.
(c) Dup vrsta de 2 ani, copilul ncepe s intuiasc mai clar limitele ce i se
impun i s sesizeze conduitele admise, corectitudinea lor, etc. Strategiile de evaziune
se constituie din teama de pedeaps. Acestea au un rol deosebit n formarea identitii.
Procesul de identificare
n structura comportamentului imaginea de sine, identificarea de sine joac un
rol important. Fenomenul legat de contientizarea identitii a fost studiat mai ales prin
recunoaterea de sine n oglind a copiilor mici. Se pot diferenia dou serii de
evenimente cognitive n actul de identificare n oglind. Primul se refer la
recunoaterea faptului c n oglind se afl propria persoan sau imaginea ei, al doilea
la faptul c ceea ce se vede n oglind nu este o persoan n carne i oase, ci o imagine
ce reflect spaialitatea realitii.
Identificarea primar a fost plasat de A. Gesell la peste 2 ani. R. Zazzo a
deplasat spre 3 ani aceast recunoatere a copilului n oglind. El semnaleaz o mare
perplexitate a copilului n faa oglinzii, nsoit de bucuria de recunoatere, o oarecare
team i uneori evitare.
n aceste faze timpurii ale dezvoltrii umane sunt nc puin coezive cele trei
faete mai importante ale sinelui: sinele corporal material (ce se refer la
contientizarea caracteristicilor proprii corporale), sinele social (ce se refer la statut,
rol, la apartenen de grup social) i sinele spiritual (care se refer la aptitudini,
activiti). Acesta este sanctuarul emoiilor i dorinelor.
n constituirea identitii primare sunt implicate i reaciile opozante. La 2 ani
acestea pot deveni foarte intense. Cele mai multe manifestri de mnie, ostilitate,

38

agresivitate i negativism sunt legate de exercitarea obiceiurilor i a regimului zilnic.

Or, se tie c acestea ncorporeaz reguli de convieuire. Pe al doilea loc stau
manifestrile protestatare i ostile fa de autoritatea celor din jur (conflicte de
autoritate). Pe locul trei se afl reaciile de mnie i protest fa de dificultile care se
manifest n joc sau n traseele de realizare a dorinelor. Spre 3 ani reaciile
protestatare ale copilului se diminueaz (se semnaleaz un declin al iptului de scurt
durat). Strile afective ale copiilor mici sunt intense, fr a fi profunde. Ele se
multiplic, se difereniaz i se complic. Axul diferenial afectiv al ambilor prini
creeaz echilibrul n familie i n comportarea copilului cu ei.
Identitatea exprim o disponibilitate complex, structurat, concretizat n
lrgirea sinelui.
Dezvoltarea sociabilitii copilului n joc face progrese importante ntre 1 i 3
ani. La 2 ani copilul se joac cu ali copii, dar se oprete, din cnd n cnd spre a se
odihni i observa jocul partenerilor. n genere, cooperarea cu ali copii este complicat
i dificil, adeseori dramatic. Dup vrsta de 2 ani copilul poate s-i atepte rndul
cu ali copii la diferite activiti. Cu copiii mai mici este mai nelegtor i cooperant,
iar cu copiii mai mari, mai activ i integrat. Cu persoanele mari care se joac cu el este
perfect integrat.
Dup 2 ani i jumtate relaiile n joc se pot mpri n:
pozitive (copilul d o jucrie, mngie
un copil, etc.)
active
negative (rpirea de jucrii, cearta care
uneori degenereaz n btaie).
pozitive (copilul accept mngierea,
schimbul de jucrii, etc.)
pasive
negative (copilul este blamat, certat sau
chiar btut de ctre partener).
active (fuga, solicitarea de ajutor de la
aduli, angajarea n btaie pentru
aprare)
defensive
pasive (plnsul copilului cruia i s-a
luat jucria)

39

10. A DOUA COPILRIE (DE LA 3 LA 6-7 ANI)

PERIOADA PRECOLAR
O dat cu intrarea n grdini tipul de relaii se nuaneaz i se diversific,
amplificndu-se conduitele din cadrul colectivelor de copii. Are loc concomitent i
diferenierea conduitelor fa de persoane de diferite vrste i ocupaii, aflate n
ambiana cultural-social a copilului.
Dezvoltarea fizic este evident n perioada precolar. De la 3 la 7 ani are loc o
cretere de la aproximativ 92 cm la 117 cm ca statur i o cretere de la cca 14 kg la 22
kg ponderal. Organismul n ntregime devine mai elastic, micrile mai suple i mai
sigure. Persist o oarecare iritabilitate a cilor rinofaringiene i implicit o sensibilitate
fa de bolile copilriei, precolarul fiind expus la o uoar contractare de gripe i
afeciuni bronho-pneumonale.
Deosebit de activ este formarea comportamentelor implicate n dezvoltarea
autonomiei, prin organizarea de deprinderi i obinuine. Dintre acestea, mai specifice
sunt comportamentele alimentare, de mbrcare i igienice.
O problem interesant prin latura psihologic pe care o implic este aceea a
coninutului buzunarelor copiilor. Copilul de 3-4 ani are buzunarele relativ goale. Spre
5 ani ncep s conin dulciuri (i anvelope de dulciuri), spre 6 ani unele obiecte mici,
dopuri, baloane, pietricele colorate, capse i chiar cioburi de sticl colorat.
Prezint interes o serie de aspecte legate de somn. n perioada precolar,
copilul accept mai greu s mearg la culcare, spectacolul relaionrii cu ceilali,
interesul pentru ce fac adulii (adultrism) ca i plcerea jocului fiind de mare atracie.
Importana deprinderilor exprimate prin conduite alimentare, vestimentare (de
mbrcare-dezbrcare) i igienice este foarte mare pentru toat viaa i creeaz
personalitii un suport de adaptare i un suport de responsabilitate pentru propria
persoan i de autonomie real, dar i de contribuie la structura contiinei de sine, a
eului corporal
Caracteristici psihice generale
Perioada precolar este una din perioadele de intens dezvoltare psihic.
Presiunea structurilor sociale culturale, absorbia copilului n instituiile precolare

40

solicit toate posibilitile lui de adaptare. Diferenele de cerine din grdini i din
familie solicit la rndul lor o mai mare varietate de conduite. Ca atare, contradiciile
dintre solicitrile externe i posibilitile interne devin mai active. Aceste forme de
contradicii

constituie

puncte

de

plecare

pentru

dezvoltarea

exploziv

comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a ctigrii de modaliti diverse

de activiti, a dobndirii de abiliti nscrise n programele grdinielor.
Comunicativitatea i sociabilitatea copilului cresc n aceste condiii.
Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade:
(a) precolarul mic (3-4 ani)
(b) precolarul mijlociu (4-5 ani)
(c) precolarul mare (5-6/7 ani).
a) perioada precolar mic se caracterizeaz printr-o cretere a intereselor, a
aspiraiilor i a aptitudinilor mrunte implicate n satisfacerea plcerii de explorare a
mediului. De la un relativ echilibru la 3 ani, are loc o trecere spre o oarecare
instabilitate, o oarecare expansiune ce exprim o mare decentrare de pe obiectele
concrete i manipularea lor pe integrarea obiectelor n strategii mai largi de utilizare n
care li se confer funcii simbolice. Integrarea n grdini se face cu oarecare
dificultate la aceast vrst, dat fiind dependena mare a copilului precolar mic de
mama sa i de ambiana familiar.
Ca expresie a dezvoltrii, perioada precolar mic este vdit de trecere de la
centrarea activitii organismului pe satisfacerea necesitilor imediate, adeseori
dominant biologice - prin mijloace

simple - spre activiti n care devin mai

complicate modalitile de satisfacere a unor trebuine psihologice. Precolarul mic

este instabil, foarte impresionabil, plnge rznd i trece uor de la o dispoziie la alta.
Durerea sa ca i bucuria sunt explozive, totale.
b) Spre 4 ani, copilul devine mai puternic, dar i mai nendemnatic. Micrile
sale devin mai brutale, fapt explicabil prin antrenarea i constituirea (nc instabil) de
foarte numeroase conduite implicate n cerinele de autonomie.
n perioada precolar mijlocie copilul traverseaz un uor puseu de cretere. Pe
plan psihologic se intensific dezvoltarea limbajului (ntre 3 i 5 ani se ctig cam 50
cuvinte pe lun). Tot evident este dezvoltarea autonomiei datorit progreselor ce se

41

realizeaz n planul deprinderilor alimentare, de mbrcare, igienice. Se intensific, de

asemenea, dezvoltarea contiinei de sine, fapt ce se exprim prin creterea
opozabilitii, a bravadei, a dorinei de a atrage atenia asupra sa (episod de
negativism). Jocul devine n perioada precolar mijlocie activitatea de baz, ncrcat
de caracteristici active de valorificare a experienei de via, a observaiilor, emoiilor,
a aciunilor i conduitelor ce se vehiculeaz n ambiana sa. Jocul pune n eviden o
mare experien social achiziionat i capacitatea de a crea verbal i comportamental
roluri (prin mijloace dominant intuitive) prin care copilul reconstituie episoade din
realitatea nconjurtoare (jocul cu rol i subiect). n genere, curiozitatea devine mai
ampl i abordeaz mai pregnant relaiile dintre fenomene (relaii de dependen, de
cauzalitate, de condiionare, etc.). Copilului i plac povetile, prezint interes pentru
cri cu imagini, pentru desen, modelaj, jocuri cu cuburi, teatru de ppui ori de
marionete, TV, desene animate, etc.
c) Precolarul mare (5-6/7 ani) manifest n ansamblu o mai mare for,
agilitate, inteligen, reticiene n situaii uor penibile. Cmpul ateniei este dominat
de o nelegere mai profund a situaiilor.
Exist i n perioada precolar mare o oarecare opoziie fa de aduli, opoziie
ce se manifest spontan ca atare, urmat de dorine vdite de reconciliere. La unii
copii, atitudinile opozante sunt oprimate n comportament, dar alimentate subcontient.
Se manifest n conduitele alimentare (anorexie) i pune n eviden susceptibiliti
nesatisfcute o stare mai tensional dintre dorinele de autonomie i dependena
afectiv uor contrariat de rivaliti fraternale. Aceasta cu att mai mult, cu ct, n
numeroase familii copilul precolar mai are unul sau doi frai mai mici. Caracteristic
este la precolarul mare i adaptarea mai evident a conduitelor fa de diferite
persoane, de caracteristicile acestora n cele dou medii concurente, familia i
grdinia. n acest sens, copilul poate fi acas destins, disponibil, iar n grdini,
rsfat, nervos, i invers, fapt ce pune, de asemenea, probleme legate de dificultile
sale de adaptare, manifestate prin aceste mari distane psihologice de conduit n cele
dou medii.

42

10.1. Complexul lui Oedip

Complexul lui Oedip const n sentimente care decurg din ataamentul erotic al
copilului fa de printele de sex opus.
Analiznd nevrozele, Freud a descoperit fapte care, n mod schematic, se pot
reduce la dou tendine interdependente: dragostea pentru printele de sex opus i
ostilitatea pentru printele de acelai sex. El le-a grupat ntr-un ansamblu numit prin
referire la mitologia elen, complexul lui Oedip. Ne amintim, ntr-adevr, c destinul
lui Oedip, fiul lui Laios, regele Tebei, i al Iocastei, era de a-i ucide tatl i de a se
cstori cu mama sa. Exilat de mic copil, ntr-o zi s-a luat la ceart cu un necunoscut
(tatl su, Laios), pe care l-a omort, a dezlegat enigma Sfinxului i, ca recompens a
primit mna Iocastei.
Complexul lui Oedip nu are nimic patologic, doar dezvoltrile sale n caz de
nerezolvare pot s devin patologice. El constituie o etap normal n creterea
psihologic a copilului. Ca urmare a descoperirilor fcute de psihanaliti, nu se mai
contest existena unei sexualiti infantile. Ctre vrsta de 4-5 ani, biatul se
ndrgostete de mama sa (care este pentru el persoana de sex feminin cea mai demn
de interes i cea mai apropiat) i, n acelai timp, se arat agresiv fa de tatl su, n
care vede un rival cruia i admir i i invidiaz puterea i calitile. Conflictul interior
i tensiunea care rezult de aici se rezolv n mod normal prin refularea tendinelor
sexuale pn la pubertate i prin identificarea cu tatl: ca i acesta, biatul va nva s
devin viril (fr revolt) i mai puin dependent de mam. La feti se observ o
situaie simetric.
Complexul lui Oedip i caracterizeaz pe copiii din familiile monogame. El
este, n esen, un efect al culturii. n civilizaia noastr acest complex ocup o poziie
fundamental, determinnd anumite trsturi de caracter (ostilitatea fa de tat poate
fi deplasat asupra autoritii n general, asupra efilor ierarhici, asupra Bisericii,
statului, etc.) i ducnd la nevroz atunci cnd evoluia nu se face n mod normal.

43

11. A TREIA COPILRIE (DE LA 7 LA 11 ANI)

PERIOADA COLAR MIC

Prezentare general
O dat cu intrarea copilului n coal, nvarea devine tipul fundamental de
activitate. Activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual, procesul de
nsuire gradat de cunotine cuprinse n programele colii elementare. n consecin,
copilului i se vor organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va contientiza rolul
ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul. nvarea i
alfabetizarea constituie condiiile majore implicate n viaa de fiecare zi a copilului de
7 ani.
Prin alfabetizare, copilul dobndete instrumente valide de apropiere de toate
domeniile culturii i tiinei, i formeaz un stil de activitate intelectual, spirit de
ordine, de disciplin n via i n gndire, i dezvolt interesele intelectuale.
n ceea ce privete tipul de relaii, coala impune modelele ei de via, dar i
modelele sociale de a gndi i aciona. Ea creeaz sentimente sociale i lrgete viaa
interioar, ct i condiia de exprimare a acesteia (mai ales exprimarea verbal i
comportamental).
Adaptarea copilului se centreaz pe atenia fa de un alt adult dect cei din
familie. Acest adult (nvtorul sau nvtoarea) ncepe s joace un rol de prim ordin
n viaa copilului; el este cel ce vegheaz la exercitarea regulilor colare i sociale i
cel care antreneaz energia psihic, modeleaz activitatea intelectual a copilului i
organizeaz viaa colar n ansamblul ei.
Creterea i dezvoltarea bio-fiziologic a colarului mic
La 7 ani au loc cteva procese implicate n cretere i dezvoltare. Dentiia
provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent. Fenomenul creeaz
disconfort, modificri temporare ale vorbirii, anumite dificulti n alimentare. Dup 7

44

ani este intens osificarea la nivelul bazinului la fetie, precum i procesele de

calcificare la nivelul osaturii minii. Articulaiile se ntresc i ele. Crete i volumul
muchilor. Se dezvolt musculatura fin a minii. Date fiind aceste procese, poziiile
incorecte n banc (apsarea toracelui, spatele strmb) duc la deformri persistente.
Servietele prea grele fac, de asemenea, deplasri de coloan (la 7 ani curbura cervical
i toracic sunt constante, curbura lombar este nc instabil). Are, de asemenea,
importan clirea organismului, sportul, deprinderile igienice.
Copilul colar mic manifest o oarecare atitudine recalcitrant fa de baie, este
uor neglijent n ceea ce privete mbrcmintea. Aceste fenomene sunt legate de noul
regim de via care schimb accentele i dezvolt o nou repartiie a investiiilor
psihice. n contextul acestor schimbri, graia n micri este treptat nlocuit cu
aspiraia spre for.
Dezvoltarea psihic general a colarului mic
Prima schimbare care se pune n eviden este latura de orientare general. Pe
acest plan se face o prsire a intereselor din perioada precolar, ca desenul,
modelajul. Din acest motiv, produsele colarului mic n aceste domenii devin mai puin
spontane, pline de tersturi. Gesell consider c vrsta de 7 ani ar fi un fel de vrst
a gumei care pune n eviden creterea spiritului critic.
Se modific preferinele copilului n diverse planuri; aa, de exemplu, ncep s
fie preferate biografiile, legendele, leciile de aritmetic fa de alte lecii. Interesul
pentru film, cinematografie, televiziune devine mai clar. Dup 9 ani ncep s prezinte
interes crile cu povestiri, cu aciuni palpitante. Tot n perioada micii colariti se
constituie un adevrat delir de colecionare (copiii fac colecii de ilustrate, timbre,
plante, frunze, porumbei, iepuri, insecte, etc.). Aceast expresie a personalitii
(colecionarea) pune n eviden, dup Gesell, cerina intern de reunire i
clasificare. Micile colecii permit detaarea caracteristicilor difereniale ale obiectelor
asemntoare. Spre clasele a III-a i a IV-a, copiii devin mici geografi, botaniti,
zoologi, ceea ce constituie un indiciu de evident expansiune i decentrare n universul
copilului pe plan mintal i afectiv.

45

O alt caracteristic pregnant a acestei perioade este aceea a unei mai mari
atenii acordate jocului cu reguli n colectiv. Regula devine fenomen central, un fel de
certitudine ce-l ajut n adaptare i pe care o consider reper ca atare. n unele situaii
copilul impune acas reguli noi motivate de faptul c aa ne-a spus doamna
nvtoare la coal.
n jurul vrstei de 8 ani se manifest o cretere a expansiunii, o mai mare
extroversiune, triri euforice i de exaltare, semn c adaptarea colar a depit o faz
tensional. n vorbirea copilului ncepe s fie frecvent folosit superlativul n descrierea
de situaii, ntmplri i obiecte. La 7 ani ncepe s creasc evident curiozitatea fa de
mediul extracolar i fa de mediul stradal. Tot la aceast vrst are loc i o cretere
uoar a rapiditii reaciilor. Copilul pare mereu grbit. Mnnc n fug, se spal pe
apucate, ia ghiozdanul nearanjat, i pune uniforma neglijent. El dispune la acest nivel
de vrst de capaciti mai stabilizate de a citi i scrie. Volumul lecturilor este n
cretere; i scrierea face progrese n vitez i lizibilitate.
Momentul de 8 ani este foarte sensibil i pentru educaia social. Este un
moment de intens identificare social, patriotic i concomitent de constituire a
sentimentelor de apartenen la coal, clasa sa colar, un fel de mndrie pentru
acestea.
Dup 9 ani, copilul devine mai ordonat, mai perseverent n diferite feluri de
activitate. El simte nevoia de a planica timpul. Desenele, lucrrile scrise i activitatea
la ore (n special la aritmetic) se mbuntesc. Dac nvtorii/institutorii sunt abili,
pot crea emulaii complexe, interese statornice pentru aceste domenii.
Preocuparea pentru colectiv se ncearc de nuane, se exprim prietenia i n
cadrul acesteia se creeaz planuri copilreti, confidene, mici iniiative. Datorit
acestor caracteristici legate de atracia colectivului, copiii n aceast perioad a
dezvoltrii pot fi atrai n bande, uneori cu tendine delincvente.
Dezvoltarea intelectual
Intelectul fiind antrenat continuu n activitatea colar, progresele n
dezvoltarea intelectual sunt evidente i consistente n perioada colar mic. ntre 9 i
10 ani are loc o cretere evident a spiritului de evaluare a copilului, spiritul critic se

46

dezvolt la fel. Crete, de asemenea, capacitatea copilului de a aprecia rspunsurile lui

i ale altor colegi la lecii.
Aa cum se cunoate, orice act de cogniie direct implic, nainte de toate,
percepia. n aceast etap, capacitile perceptive ale copilului prin antrenare i
exercitare -, devin mai acute i mai eficiente. Sensibilitatea discriminativ (cantitatea
minim de excitant/stimul ce produce o modificare a senzaiilor i percepiilor) i
pragurile perceptive absolute (se refer la maximum i minimum de intensitate ce
provoac senzaii) se dezvolt i ele.
Vederea, auzul ating performane importante spre 9-10 ani, acuitatea acestor
forme de sensibilitate devenind foarte bun. De altfel, pe de o parte, activitatea colar
(citit-scrisul, desenatul etc.) solicit perceperea fin i interpretarea rapid, pe de alt
parte, aceleai capaciti senzoriale se antreneaz n activiti i jocuri de performan
cum sunt cele de tras cu arcul, cu pratia, la int etc.
Importante aspecte discriminative se dezvolt la copii n legtur cu spaiul mic.
Orientarea spaial pe foaia de hrtie, percepia de spaiu, decodificarea prin
difereniere a grafemelor (literele scrise) antreneaz o extrem de fin activitate
perceptiv. Aceast activitate de alfabetizare -, cuprinde antrenarea memoriei, a
inteligenei, a ateniei, a reprezentrilor.
Ea se consum n trei etape:
(1) prima dintre acestea numit i etapa preabecedar const, n principal,
din identificarea sunetelor corespunztoare literelor ca elemente componente ale
cuvintelor (se realizeaz prin desprirea cuvintelor n silabe); concomitent, se face i o
pregtire a capacitii de scriere (prin exersarea executrii de beioare, crlige
orientate jos-sus-stnga-dreapta, de cerculee, etc.);
(2) n a doua etap numit i abecedar ncep s fie asociate pe plan mintal
sunetelor (foneme) corespondentele grafice ale acestora (grafeme);
(3) a treia etap a alfabetizrii (care ncepe cu a doua parte a primului an colar
i se prelungete pn n al treilea an colar) este aceea a consolidrii citit-scrisului, a
capacitilor de nsuire a simbolisticii implicate n alfabet i n scrierea i citirea
cifrelor. Procesul alfabetizrii, lectura sunt nsoite de dezvoltarea limbajului interior

47

(pn n clasa a IV-a, copilul, n timp ce scrie, dialogheaz cu sine nsui:bineia

stai.uite.etc.).
n spaiul mic copilul nva s intuiasc raporturi spaiale, mrimi i distane,
s compare ntre ele diferite mrimi, fcndu-i idei primare/rudimentare despre
asemnare, proporii, etc.
Organizarea spaiului se realizeaz i ca distan psiho-afectiv. n acest sens,
spaiul intim este spaiul n care intensitatea relaiilor interpersonale ajunge la un fel de
culminaie, n care se admit doar persoanele apropiate, prietenul. n spaiul intim se
afl i relaiile cu membrii familiei. Spaiul personal se refer la structura distanelor
psihologice i spaiale cu colegii. Interrelaiile de cooperare i competiie, dar i de
informaie, se afl n acel spaiu. n perioada colar se precizeaz i distane incluse n
ceea ce a denumit K. Hull ca spaiu oficial. Acesta este spaiul dintre superior i
subalternul su, dintre profesor i elev, este spaiul ierarhiilor.
Schemele i imaginile spaiale contribuie la modificarea opticii existeniale, la
anularea egocentrismului infantil.
i n privina timpului i a duratei evenimentelor au loc modificri evidente.
Timpul subiectiv are tendina s se relaioneze i raporteze la timpul cronometrabil
care ncepe s capete consisten. Ceasul i citirea lui devine instrument al autonomiei
psihice. Exist i o organizare a schemei timpului. Determinarea i plasarea
evenimentelor n timp devine calendaristic o dat cu perceperea anotimpurilor,
lunilor, sptmnilor. Cu toate acestea, referinele temporale ale colarului mic sunt
nc pline de erori.
Ca i imaginile i schemele, simbolurile sunt ci de exprimare a evenimentelor
concrete i evideniaz caracteristicile obiectelor i ale aciunilor (literele, cuvintele,
numerele, lumina verde la intersecie, nsemnele premiale decoraii, insigne, etc.).
n gndire ncep s se manifeste independena (8 ani), supleea (9-10 ani) i
devine mai evident spiritul critic ntemeiat logic. Gndirea opereaz cu cunotine
(scheme, imagini, simboluri, concepte) dar i cu operaii i reguli de operaii. Pe
msura naintrii n vrst, colarul mic i elaboreaz i i consolideaz instrumentele
de gndire specifice bazate pe operaii (cu obiecte concrete, mai apoi cu concepte, n

48

planul logicii formale), reguli, algoritmi (de lucru, de identificare i de control),

procese ce se cer controlate i ndrumate cu abilitate de ctre nvtor/institutor.
Dezvoltarea cunotinelor i a sistemului conceptual creeaz o anumit corelaie
ntre real, posibil i imposibil n procesul cunoaterii.
n perioada colar mic se dezvolt cunoaterea direct, ordonat,
contientizat prin lecii dar crete i nvarea indirect, dedus. Sub presiunea acestei
corelaii ncepe s devin inconsistent lumea fictiv a copilriei, caracterul de
posibil al personajelor din basme capt un nou statut de acceptan.
Creativitatea la colarul mic
Dominat de rigorile regulilor i de cerina de operare cu concepte n moduri
specifice, colarul din primele dou clase manifest fantezii mai reduse n execuii de
desene, modelaje, colaje. Manifest i un spirit critic ridicat fa de propriile produse
pentru c le evalueaz mai sever prin comparaie cu realitatea. Totui, fantezia ncepe
s gseasc noi domenii de exercitare. Se formeaz treptat, dup 8-9 ani, capacitatea
de a compune, crete capacitatea de a povesti i de a crea povestiri, abilitatea de a
folosi elemente descriptive literare. Serbrile colare, cercurile i jocurile de creaie,
ghicitorile, jocurile de isteime, construciile de probleme etc. pot antrena din plin
gndirea divergent, cu multiple valena creative. Un teren important de dezvoltare a
gndirii creative l pot constitui activitile practice. Copiii sunt totdeauna dornici i
dispui de micare, de activiti manuale. Ca un fel de eliberare de sedentarismul
leciilor, ei se joac n pauze, strig i alearg zburdalnic revrsndu-i surplusul de
energie motric, angajeaz cu plcere jocuri de echip (fotbal, de-a indienii .a.) ce
presupun mult micare, alergri i eforturi fizice, dar i activiti manuale ce
antreneaz capaciti psihice complexe, ei fiind capabili s proiecteze i s
construiasc chiar mici mecanisme, mainue i ambarcaiuni cu motoare i vele,
planoare, elicoptere, activiti ce pun n valoare resursele lor inventiv-creative.

49

Capacitatea de nvare
Exist o evoluie a nvrii n decursul primilor 4 ani de coal.
n prima clas, copiii utilizeaz forme de nvare simple (repetiii fidele de
formulri sau texte scurte).
Studiile privind memoria copiilor i relaia dinte fixare, recunoatere i
reproducere au evideniat c colarul de 7 ani poate mai uor s recunoasc dect s
reproduc, probabil i din cauza slabei capaciti de organizare a materialului de
memorat. La 8 ani copiii manifest o cretere evident a performanelor mnemice,
repetiia devine suportul de baz al nvrii.
n perioada colar mic exist numeroase aspecte ce dau consisten motivaiei
implicate n diferitele situaii i forme de nvare. colarul de clasa nti nva sub
influena impulsurilor adulilor, a dorinei sale de a se supune statutului de colar, care
l atrage i sub influena dorinei de a nu supra prinii. Treptat intervine n motivaie
nvtorul, al crui rol psihologic este deosebit. Se adaug i elemente ce in de
relaiile dintre copii de cooperare, competiie, ambiie, etc., care impulsioneaz
nvarea la toate obiectele.
La 9 ani devin active i interesele cognitive care impulsioneaz nvarea
preferenial.
O deosebit importan n nvare au eecurile i succesele. Succesul repetat
are rezonane psihologice importante. Pe de o parte, succesul atrage copilului atenia
asupra strategiilor prin care a fost obinut. Succesul acioneaz ns i asupra
resorturilor psihologice mai profunde, creeaz satisfacie, ncredere, dezvolt
expansiunea sinelui, creeaz optimism, siguran, etc. Succesul iradiaz n structura
colectivului colar, consolidnd poziia de elev bun la nvtur i poziia vocaional
pregnant. Aceast poziie ctigat atrage n mod automat o reputaie vocaional ce
face ca micile greeli ale copilului de acest tip, s fie adesea ignorate, iar succesele
capt o for de acceptare mai mare dect a copiilor ce au dat aceleai rezultate, dar
nu au reputaia creat prin succese repetate. Succesul singular pe fondul unei activiti
mediocre de nvare atrage atenia n mod deosebit. Spre vrsta de 9-10 ani exist
copii care devin foarte buni la efectuarea problemelor sau a temelor la gramatic, care
ajut la ali copii cu succes dar nu au o poziie de succes oficializat n faa

50

nvtorului care i-a format o prere de apreciere moderat a copiilor n cauz. Aceti
elevi devin adeseori nonconformiti i mereu dau rezultate mult sub posibilitile lor n
competiia din clas la lucrrile de control, sub influena erodant a opiniei stabilizate
a institutorului.
Comunicarea rezultatelor creeaz repere importante n nvare i devine factor
de progres. Ea creeaz un fel de energizare care este o expresie a controlului de efort
ce d rezultate i perspectiv autocompetiiei. Efectele generale ale atitudinilor
implicate n relaia nvtor elev

sunt multiple. Robert Rosenthal sintetizeaz

aproximativ 200 de studii privind fenomenul Pygmalion. Unul din experimentele

citate se refer la urmtorul aspect: s-au fcut msurtori ale QI la colari de clasa
nti. Copiii au fost ulterior mprii, n funcie de rezultatele obinute, n 3 grupuri
elevi foarte buni, de mijloc i slabi. S-au ales la ntmplare 20% din fiecare grup i
nvtorii claselor respective au fost informai c cei trecui pe tabel au potenial
intelectual consistent (ridicat) dar nu antrenat. Peste 8 luni s-a repetat testarea. Copiii
alei au prezentat 9 puncte plus la QI fa de grupul de control (2 puncte la testele
verbale i 6-7 puncte la cele de raionament nonverbal). Fenomenul acesta, numit
fenomen Pygmalion se explic de ctre psihologi prin faptul c n jurul cazurilor
respective s-a format un climat social i emoional stimulator n atitudinile
nvtorului. De asemenea, este important faptul c acestor subieci li s-au comunicat
mai frecvent rezultatele (att cele bune ct i erorile), ceea ce a fcut mai clar
instruirea. Li s-a acordat o instruire mai larg i de un nivel superior i au fost mai des
solicitai la rspuns.
n genere, aceste studii au pus n eviden faptul c are importan calitatea ce
se acord procesului de instruire, efortului spre reuit al acestuia.
n legtur cu acest fenomen, J.M. Palardy semnaleaz faptul c i n alte
mprejurri acioneaz fenomenul Pygmalion. Aa de pild, multe cadre didactice ale
primului ciclu consider c bieii au mai mari dificulti dect fetiele n nvarea
citit-scrisului. n urma unei largi anchete a reieit faptul c la nvtorii care
considerau c nu exist diferene acestea nu existau pe cnd, la cei ce spuneau
invers, existau diferenele respective. i n aceste cazuri acioneaz efectul Pygmalion.
Exist ca atare o important cot de antrenare a copiilor n nvare ce se datoreaz

51

creditului afectiv, ncrederii acordate copiilor. Chiar i dezvoltarea creativitii este

profund influenat de nvtori, de stilul i metodele acestora. Exist n nvmntul
tradiional o cerin de memorare mai activ dect de stimulare a creativitii. ntr-un
experiment, s-a cerut nvtorilor s evalueze elevii creatori i s exprime opinia fa
de ei. Din aceast anchet a reieit (ca i din altele) c, modelul de elev dorit este cel al
unui copil silitor, conformist, cooperant. Elevii creativi nu sunt cotai bine datorit
reaciilor lor nonconformiste, spiritului lor de interogaie mai accentuat, asociaiilor i
problemelor mai neobinuite pe care le pun. Multe din reaciile lor nu sunt stimulate i
pentru c nu se ncadreaz n distana oficial profesor-elev.
Rolul nvtorului, mai ales n primele dou clase este, aadar, foarte
important. Stilul de lucru, atitudinea general, experiena de cunoatere a copilului,
cultura nvtorului sau institutorului au influene formative puternice. n clasele mai
mici, nvtoarea binevoitoare, cald, emoional, cu o personalitate puternic,
entuziast, plin de iniiative i de creativitate, este mai iubit i ascultat dect
nvtoarea dominant, sever, atent doar la realizarea programei.
Vrsta nvtorului/institutorului are i ea importan. nvtoarele tinere
creeaz copilului un cadru atractiv pentru lecii. nvtoarele de vrst mijlocie sunt
mai exigente i mai pretenioase, mai preocupate de propria perfecionare dar i mai
ncrcate de probleme personale care erodeaz entuziasmul. nvtoarele mai n vrst
sunt tentate s lucreze mai mult cu elevii buni care fac s se desfoare lecia mai
uor. Acestea din urm sunt mai generoase n notare (adeseori), dar mai puin deschise
la experimentri noi.
Limbajul oral i scris
Exist diferene relativ importante n ceea ce privete gradul de dezvoltare al
limbajului copiilor la intrarea n coal. Aceste diferene privesc nivelul exprimrii,
latura fonetic a vorbirii orale (dialecte, jargouri din mediul lingvistic de provenien
al copilului), structura lexicului, nivelul exprimrii gramaticale i literare.
De notat c, competena lingvistic, n aceast etap, este n genere, mai
dezvoltat dect performana verbal. Prima este ntreinut de limbajul pasiv al
copilului. Vocabularul total (activ i pasiv) cuprinde circa 1500-2500 cuvinte la

52

intrarea copilului n coal fa de valoarea de aproximativ 600 cuvinte vocabular

activ. n masa vocabularului ce va fi nsuit pn la sfritul clasei a IV-a exist
cuvinte denumiri, cuvinte instrumente gramaticale, cuvinte auxiliare, cuvinte
neregulate printre care i adverbe primare. La sfritul perioadei colare mici,
vocabularul activ va ajunge la aproximativ 1500-1600 cuvinte i un vocabular total de
4000-4500 cuvinte. Debitul verbal oral se modific, de asemenea, crescnd de la cca
80 cuvinte pe minut la nivelul clasei nti, la aproximativ 105 cuvinte pe minut la
nivelul clasei a IV-a, iar debitul verbal scris crete de la cca 3 cuvinte pe minut la
nivelul clasei nti la aproape 4 cuvinte pe minut n medie la nivelul clasei a IV-a.
Micul colar n mediul social
n viaa micului colar, interrelaiilor din mediul familial li se suprapun noi
relaii implicate de statutul de elev. Aceast mprejurare ridic, pe de o parte, probleme
de compatibilitate-continuitate i, pe de alt parte, probleme de interaciune-rezonanereevaluare-armonizare ntre cele dou sfere/sisteme.
Atitudinea cald din relaiile cu prinii i dintre ei (acceptan i nelegere)
este n genere de efecte pozitive. Prinii afectuoi i calzi pot fi de control lejer sau
activ intensiv. Acetia din urm mresc dependena copiilor de ei. n consecin, copiii
din aceste familii sunt mai puin prietenoi i creativi, mai puin liberi (autonomi), cu
dificulti mai mari de maturizare. n familiile n care acceptana i cldura este
asociat cu un control lejer i neglijene copiii sunt mai dezordonai, necompetitivi,
deseori neadaptai la profesorii care nu suport autonomia i independena.
Dac relaiile lejere i afective au fost dominante n primii trei ani de via, iar
dup intrarea copiilor n coal prinii devin mai restrictivi, copiii vor deveni treptat
conformiti, uor agresivi, dominani, competitivi i orientai spre conformitate cu
nvtorul, spre a-i atrage simpatia.
Dac n copilria timpurie prinii sunt restrictivi, calzi i ateni fa de
autonomia copiilor, iar n perioada colar mic rmn calzi i ateni (control activ),
adeseori copiii lor devin ordonai i pretenioi n conduitele cu colegii lor. Copiii din
aceast categorie manifest mai puine conduite mizere cnd nvtorul nu e de fa

53

i au motivaii bune n munca colar (mai ales bieii). Cele mai bune situaii sunt
cele ale familiilor cu atitudine clar, cald, atente la autonomie, control echilibrat.
Prinii ostili, cu autoritate (rejectivi) creeaz la copii deseori conformism uor
agresiv. Aceti copii adeseori triesc sentimente profunde de culpabilitate i revolt de
sine i de aici incidena reaciilor nevrotice, uneori tendine de autopedepsire,
ncredere redus n alii, dificulti n relaii cu colegii, team de aduli, timiditi,
nefericire.
Prinii ostili (rejectivi) neglijeni n controlul conduitelor copiilor, cu accese de
disciplinare a copiilor (de cele mai multe ori arbitrare, inconsistente i dezordonate)
provoac stri i conduite dezordonate. n aceast categorie de familii se ntlnete mai
deseori delincvena juvenil. Ca atare, disciplina dezordonat n familie are efectele
cele mai duntoare.
n perioada colar mic se contureaz atitudinea fa de prini, stilul evalurii
acestora. n genere, copiii sunt mai severi fa de mam i mai critici. Au fa de ea o
imagine ideal mai puin clar. Fa de tat, opiniile i imaginea sunt mai clare.
(Desigur, toate aceste consideraii trebuie luate cu titlu de validitate statistic,
ele nu pot fi aplicate rigid, fr discernmnt fiecrui caz/copil n parte. Este greu de
susinut n mod predictiv, c un copil dintr-o anumit categorie de familii va avea n
mod cert structurile reacionale mai sus indicate.)
n ce privete concepia (estimaia) de sine a copilului, o dat cu intrarea la
coal, sufer i aceasta unele modificri.
Dup vrsta de 8 ani se contientizeaz o diferen mai mare de evaluare ntre
cum se percepe micul colar i cum este vzut de prini, de cadrele didactice i de
ceilali copii. Copilul sesizeaz faptul c i se apreciaz mai ales caracteristicile
implicate n obinerea rezultatelor colare de ctre cadrele didactice i prini. De
altfel, ocaziile de a se exprima n alte direcii sunt relativ restrnse. (Cunoaterea
elevilor are un caracter didacticist.)
Faptul c estimaia de sine (i/sau a prinilor) nu coincide cu estimaia
nvtorului i a celorlali copii, creeaz un spaiu de triri complexe ale vieii i
competiiei colare. Copilul ncearc n genere s se ajusteze mai ales la estimaia i
cerinele prinilor, ca s evite rceala, reproul, pedeapsa, decepia lor n caz de eec.

54

De aceea copiii pot recurge la strategii de evitare, de evaziune i, in extremis, la

minciun. Dac aceste mijloace se dovedesc de succes, ncep s fie folosite cu mai
mult frecven i dezinvoltur.
Apar conduite deliberate de evaziune i n clas. Copilul care nu vrea s i se
treac nota n carnet declar c l-a uitat acas. La fel poate proceda cu caietele etc.
Oricum, n viaa colar exist frustraii, conflicte, succese, realizri, eecuri,
anxietate, motiv pentru care toi copiii, mpreun cu nvtorii lor i cu prinii au
numeroase probleme specifice acestei vrste.
Mai ales anxietatea i mecanismele de aprare ale sinelui prezint interes.
Anxietatea camuflat poate duce la nervozitate, tulburri de somn, diverse ticuri, i
chiar la fobia colii, la inadaptare, panic etc. n viaa colar mic se formeaz ns i
stri afective numeroase legate de activitile care se desfoar n spaiul leciei
emoii i sentimente intelectuale, estetice, artistice i social politice implicate n
identitatea social, de neam i ar.
Problema valorilor morale ce se instituie ca factori de reglementare a conduitei
prezint o importan psihosocial deosebit. Morala este legat de viaa social, prin
urmare adaptarea moral este i adaptare social. Cele mai cunoscute studii asupra
dezvoltrii morale n copilrie i adolescen aparin lui J. Piaget. Psihologul elveian a
difereniat dou tipuri de moral n dezvoltare, la copil: o moral n care domin
raporturile de constrngere, autoritarismul, obligativiti severe impuse din exterior, i
o moral a cooperrii n care ansamblul regulilor de convieuire sau marea lor
majoritate se constituie datorit respectului reciproc i triri intense a sentimentului de
egalitate, echilibru i interioritate a sentimentelor de datorie, cerina de cooperare etc.
Integrarea social a micului colar
O prim problem privete integrarea copilului n viaa colar i obiectivele
care ofer copilului un teren vast de nvare de conduite sociale, dar i un mod de a
gndi i nelege lumea i viaa din jur. Mai mult dect n coal el nva cte ceva
privind ierarhizarea social cunoscnd atribuiile de director, profesor, contabil, medic,
dar i aspecte legate de comportarea colar a elevilor mai mari.

55

Copilul colar realizeaz n acest context, pe de o parte, o identificare cu clasa

din care face parte iar, pe de alta, o identificare social-cultural cu coala sa i o
apropiere de judeci valorice elementare comparative cu ale acesteia.
O a doua problem legat de integrarea copilului n viaa social, este aceea a
adaptrii la dimensiunile economice ale vieii (contientizarea valorii banilor,
comportamentul de cumprtor, etc.).
A treia problem legat de integrarea social mai larg este aceea a orientrii
colare i a cunoaterii lumii profesiunilor. n sprijinul acestei laturi a muncii educative
pot veni jocurile cu rol, povestirile despre unele meserii, vizitele n diferite locuri de
munc, etc.
La 10 ani se ncheie ciclurile copilriei constituirea bazelor personalitii,
contiina de sine, dobndirea statutului de colar alturi de acela de membru al
familiei creeaz copilului o deschidere larg spre viaa social i, astfel, premisele
fundamentale ale maturizrii.

56

12. PERIOADA PUBERTII I ADOLESCENA

n dezvoltarea psihic a copilului de dup 10 ani se pot diferenia dou stadii

marcante i anume:
1. Stadiul pubertii (de la 10 la 14 ani) dominat de o intens cretere (puseu),
de accentuarea dimorfismului sexual cu o larg gam de rezonane n dezvoltarea
psihic i de dezvoltarea mare a sociabilitii (mai ales pe orizontal);
2. Stadiul adolescenei (de la 14 la 18/20 ani) dominat de adaptarea la starea
adult, de procesul de ctigare a identitii, de intelectualizarea pregnant a conduitei
urmat de stadiul adolescenei prelungite (de la 18/20 la 24/25 ani) dominat de
integrarea psihologic primar la cerinele unei profesii, la condiia de independen i
de opiune marital.
Fiecare din aceste stadii cuprinde substadii cu probleme i caracteristici proprii.
12.1. Pubertatea
Pubertatea este o perioad dominat de procesul de cretere i maturizare
sexual intens; cuprinde urmtoarele substadii:
12.1.1. Etapa prepuberal

(de la 10 la 12 ani)

ce se exprim printr-o

accelerare i intensificare din ce n ce mai mare a creterii (staturale mai ales),

concomitent cu dezvoltarea pregnant a caracteristicilor sexuale secundare
(dezvoltarea gonadelor, apariia pilozitii pubiene i a celei axilare). Tinerele fete trec
n aceast faz printr-o cretere accentuat i ctig 22 cm n nlime. La biei
creterea poate ncepe ceva mai trziu, ntre 12 i 16 ani, i este mai evident.
Creterea este uneori impetuas i se nsoete de momente de oboseal, dureri
de cap, iritabilitate. Conduita general capt caracteristici de alternan, ntre
momente de vioiciune, de conduite copilroase exuberante i momente de oboseal,
apatie, lene.

57

Totodat, conduitele copilului se ncarc de stri conflictuale ce se pot centra pe

efectele acestor momente de lene care determin admonestri att n familie, ct i n
coal dei au o genez complex de cele mai multe ori.
Intrarea ntr-un nou ciclu de colarizare cu noi cerine i solicitri mai
diversificate cantitativ i calitativ, contactul cu modele umane de profesori, mai
difereniate, modele de lecii de o mare diversitate constituie pentru etapa prepuberal
o schimbare general a cadrului de desfurare a nvrii colare.
La aceasta se adaug un grad de intelectualizare afectiv n coal, care
ntrete sentimentul de apartenen la generaie i alimenteaz experiena intimitii
prin prietenie i colegialitate ca i prin solidarizri n situaii critice, dar i
agresivitatea.
n cazul acesta se adaug discreta modificare a statutului de elev, fapt ce atrage
antrenarea n activiti specifice tineretului, cu copii mai mici i mai mari. Antrenarea
n formaii artistice, sportive, n cercuri pe discipline, n concursuri colare integrate,
desfurate la diferite nivele creeaz experiena competiiilor i o nelegere mai larg
a valorii activitii efectuate.
i n familie ncep s se manifeste modificri de cerine fa de puber. De obicei
acestea sunt mai incerte. Uneori tnrul este considerat copil, alteori i se atribuie
ieirea din copilrie, ceea ce creeaz reacii difereniate, dup mprejurri. n orice caz,
ncep s creasc situaiile de uoar opoziie fa de aceast incertitudine de statut i
rol. n genere, puberul se simte din ce n ce mai confortabil n grup, care l securizeaz
i accept stilul su glgios, exuberant i uneori agresiv.
Sub influena creterii experienei, a realismului ce preseaz dinspre viaa de
fiecare zi, ca i a confruntrii cu puseul de cretere, puberul ncepe s se simt
nelinitit, nesigur de sine, adesea agitat, caut soluii de mpcare a cerinelor ce se
manifest fa de el, considernd ca dominante cerinele grupului i cele colare.
La 11 ani copilul ncepe s aib iniiative, lrgindu-i el nsui regimul de
independen. Totodat crete integrarea n grupul de copii de aceeai vrst (colegi) n
care el se simte nu numai securizat, dar i puternic, plin de iniiative.
Diferenieri subtile ncep s apar n conduitele din clas, se creeaz o discret
distanare ntre fetie i biei i o competiie, ncrcat de forme uoare de rivaliti

58

ntre acetia. De obicei, fetiele sunt mai disciplinate i mai dezvoltate din punct de
vedere fizic. Ele au adeseori o cretere i dezvoltare mai intens la 11-12 ani, dect
bieii.
Intensificarea ritmului de cretere i la acetia din urm duce la apariia de
momente mai numeroase de neatenie ce au tendina de a se exprima prin mai puin
disciplin i nclinaie spre reverie, distragere n ore, pierderea timpului de fcut lecii,
abdicarea temporal de la mici sarcini familiale sau colare. n aceste condiii, reaciile
de sancionare sau admonestare sunt privite ostil. De altfel, se organizeaz treptat o
modificare mai de fond a ntregii conduite. Copilul ncepe s fie din ce n ce mai
absorbit de petrecerea timpului cu prietenii i colegii si, ncepe s-i manifeste mici
refuzuri de a participa cu familia la mici ieiri ale acesteia, prefernd copiii. La acestea
se adaug refuzul pasiv (se face c nu aude) sau activ (pretexteaz c are ceva de fcut
sau se irit refuznd zgomotos). Influenele i sistemul de cerine al vreunuia dintre
membrii familiei se devalorizeaz, relativ, pentru copil n aceast perioad.
12.1.2. Pubertatea propriu-zis (sau momentul culminant al pubertii) de la 12
la 14 ani, este dominat de puseul de cretere. Aceast intensificare este mai evident
ntre 11 i 13 ani la fetie i ntre 13 i 14 ani la biei. Dup vrstele-limit ale
puseului, creterea se ncetinete i continu ulterior lent, mai muli ani (pn la 24/25
ani). Creterea este mai evident n nlime (nu are loc n mod proporional i
concomitent n toate segmentele corpului). nti se lungesc membrele inferioare i
superioare, cresc i se mresc articulaiile, apoi crete trunchiul.
Puseul de cretere este secondat discret de maturizarea sexual care se
intensific n jurul etapei de maximum de cretere. Maturizarea sexual se pune n
eviden prin apariia pilozitii, creterea organelor sexuale, modificarea vocii i
nceputul funcionrii glandelor sexuale.
Momentul culminant al pubertii este n genere tensional i ncrcat de
confuzie.
Din punct de vedere psihologic, creterea i maturizarea sunt legate de
numeroase stri de disconfort. Acestea sunt provocate de dureri osoase i musculare,
dar au i o alt natur mai subtil. Creterea inegal a diferitelor pri ale corpului

59

creeaz aspecte caricaturale ale taliei i nfirii. Hainele devenite scurte, strmte,
mresc aspectul relativ ciudat al puberului, ceea ce creeaz disconfort psihic. La
acestea se adaug apariia neplcut de acnee, transpiraii abundente i mirositoare, o
sensibilitate emoional a pielii (eritemul de pudoare i paloarea n diferite momente
emoionale). Toate acestea creeaz nelinite privind aspectul general, dar i cu privire
la aceste mecanisme active de dezvluire a unor simiri ce puberul le vrea mai degrab
camuflate. n fine, tabloul disconfortului psihic este suplimentat de creterea gradului
de stngcie n micri i reacii, determinat de neajustarea micrilor la proporiile
modificate ale corpului aflat n cretere intens.
12.1.3. Momentul postpuberal (de la 14 ani la 16/18 ani) este de trecere i, n
acelai timp, puin difereniabil de momentul preadolescenei.
12.2.Adolescena
Dup ieirea din pubertate are loc n mod intens ieirea din societatea de tip
tutelar, familial i colar i intrarea n viaa cultural-social mai larg.
Se disting urmtoarele stadii:
(a)Preadolescena. Aceasta este o etap de stabilizare a maturitii biologice.
Muli autori consider ntreaga pubertate ca preadolescen. n aceast etap se
contureaz i se adncete mai mult individualizarea i se dezvolt caracteristicile
contiinei i ale contiinei de sine. Este o faz de intens dezvoltare psihic, ncrcat
de conflicte interioare. Tnrul manifest nc o oarecare agitaie i impulsivitate,
unele extravagane, momente de nelinite i momente de dificultate, de concentrare,
oboseal la efort. Expresia feei devine ns mai precis i mai nuanat. Pofta de
mncare este nc dezordonat, selectiv i n cretere. Individualizarea se intensific
pe planurile intelectual i de relaionare. Prerile personale ncep s fie argumentate i
capt deseori o validare de generaie (s-au schimbat vremurilepe vremea
noastr!). ncepe s creasc interesul pentru probleme abstracte i de sintez, dar i
pentru participare la roluri mai deosebite.

60

Se rafineaz interesul pentru lectur, filme, TV, tehnic etc. Apare mai
pregnant dorina de afirmare personal ca expresie a socializrii, iar experiena
afectiv se nuaneaz i se impregneaz de valori.
(b) Adolescena propriu-zis sau marea adolescen (de la 16/18 ani la 20 ani).
Se caracterizeaz printr-o intelectualizare intens (dezvoltare a gndirii abstracte), prin
mbogirea i lrgirea ncorporrii de conduite adulte. Exprimarea independenei nu
mai este dezirativ i revendicativ ci expresiv, mai natural. Adolescentul caut
mijloace personale de a fi i de a aprea n ochii celorlali. l intereseaz
responsabiliti n care s existe dificulti de depit spre a-i msura forele.
Individualizarea i contiina de sine devin mai dinamice i capt dimensiuni noi de
demnitate i onoare. De la o form de evaluare impulsiv se trece la forme de
evaluare n care caut s se exprime originalitatea. Gustul personal are mai mare
pregnan i se poate susine i demonstra. Intens este i socializarea aspiraiilor,
aspectele vocaionale, profesionalizarea ce se contureaz treptat. Tnrul este pregtit
psihologic i se pregtete moral i aptitudinal, l atrag cunotinele pentru confruntri
sociale complexe (examene, probe, concursuri etc.) pentru a se exprima ca atare.
(c) Adolescena prelungit (de la 18/20 la 25 ani) cuprinde tineretul deja
integrat n forme de munc precum i tineretul studenesc. Sub o form sau alta,
independena este dobndit sau pe cale de a fi dobndit la aceast vrst, fapt ce
aduce cu sine un plus de energizare a personalitii.
Viaa sentimental este intens, dar relativ instabil. Aceasta este etapa nvrii
rolului sexual. Este o perioad n care au loc angajri matrimoniale. Acest din urm
fapt va contura o nou subidentitate implicat n responsabiliti legate de constituirea
unei noi familii, ceea ce va crea condiia intimitii ca form de trire nou. Intimitatea
nu se refer, ca i identitatea, numai la sexualitate, ci i la prietenie, angajare
(E.Erikson).
12.3. Reacii specifice ale vrstei
n ansamblu, perioadele pubertii i adolescenei cuprind cel puin trei categorii
de reacii legate de modificrile descrise mai sus.
a) Se dezvolt preocupri ale contiinei i contiinei de sine (ca percepie de
sine nti, inclusiv schema corporal) ca expresie a identitii ego-ului. Puberul i

61

adolescentul sunt confruntai cu schimbri multiple prin care trec, cu transformrile

obiective i subiective legate de maturizarea sexual, de descoperirea dimensiunilor
realitii sociale precum i de descoperirea propriei identiti.
b) Modificarea i transformrile ce condiioneaz ieirea din conformismul
infantil au loc prin opoziie, ncrcat de cerina de cutare a identitii, ceea ce face ca
s se treac printr-o experien personal dens, trecere impregnat de nesiguran i
de nzuine puternice spre independen i libertate, demnitate i onoare. Nesigurana
are la baz spargerea sentimentului infantil de dependen. n acelai timp, libertatea i
independena fa de relaiile parentale sunt adesea frustrante i creeaz nu numai
nesigurana, ci i sentimente de culpabilitate. Aceleai fenomene au loc i cu privire la
grup. Apartenena la grup este competitiv i adesea tensional, ceea ce va genera
sentimentul de dependen, dar concomitent i de independen i o oarecare
nesiguran.
c) n al treilea rnd are loc gsirea unei identiti vocaionale ce privete un fel
de autocunoatere i autodescoperire de posibiliti sau incapaciti. Identitatea
vocaional este axat mai ales pe trsturi de caracter i pe interese i abia n al doilea
rnd pe aptitudini n perioada pubertii pentru ca s se dezvolte apoi din ce n ce
mai mult i identitatea aptitudinal. Foarte sinuos, acest aspect de identitate nu
realizeaz ntotdeauna concordana ntre interese i aptitudini. Treptat, aspiraiile vor
modela spectrul vocaional pe axa profesionalizrii, fenomen mai pregnant n
perioadele adolescenei (marea adolescen i dup aceea).
12.4. Dezvoltarea contiinei de sine (a identitii)
Problema principal a perioadei pubertii i adolescenei este aceea a
identificrii de sine (personale) sau a dezvoltrii contiinei de sine.
Dezvoltarea contiinei de sine este prezent i n perioada colar mic i se
contureaz pe baza rezultatelor activitii i a compensaiei i raportrii acesteia la
ceilali i la cerinele lor. Perioada pubertii i adolescenei repune problemele
dezvoltrii contiinei de sine datorit, pe de o parte, modificrilor ce survin n
sistemul general de cerine ce se manifest fa de puber i adolescent, iar, pe de alt
parte, datorit schimbrilor prin care trece personalitatea cu structurile i substructurile

62

sale. De aceea, dezvoltarea contiinei de sine se complic. E vorba de intensificarea

percepiei de sine care are cteva aspecte, dintre care: propria-i imagine corporal,
identificarea i contiina ego-ului, identificarea sensului, rolului i statutului sexual i
mai ales a celui social (n adolescen). Percepia de sine i imaginea corporal devin
critice, datorit schimbrilor de siluet, fizionomie i inut.
a) Imaginea corporal, aflat la periferiile contiinei n copilrie, devine din ce
n ce mai central ncorporndu-se n contiina de sine i ncepe s fie perceput ca
atare. Fr imaginea corporal nu se poate organiza identificarea. Puberii i puberele
au o etap de scrutare mai profund a caracteristicilor corporale i mai ales ale feei. E
perioada n care stau mai mult n baie, se privesc n oglind (narcisism), identific
amnunte ignorate ale frunii, ale gtului, ale ochilor, ale zmbetului etc. Oglinda
capt noi funcii. Dorinele de retu sau de mascare a diferitelor impuriti ale pielii
sau alte tipuri de aspecte devin evidente, mai nti la fetie. Aceste retuuri xprim
dorina de ajustare a sinelui corporal, dorina de a aprea agreabil () i prezentabil etc.
Totodat, aceste ajustri reprezint conturarea sinelui social i apiritual. Adeseori
puberii aflai n faa oglinzii fac grimase, zmbindu-i, cutnd expresiile cele mai
diferite pe care pot s le reproduc. Narcisismul puberal este alternativ critic i
ngduitor, cu momente devastatoare cteodat.
Identificarea nu este un proces simplu i direct. Copilul i-a construit ntre timp
o imagine de sine din experiena sa general conturat prin ochii celorlali. El se
consider puternic sau slab, cu trsturi plcute sau nu. Aceast experien infleneaz
imaginea de sine din timpul puseului de cretere i dinspre finalul acestuia. De aceea,
acei copii care erau slabi i debili nainte de puseul de cretere puberal, au tendina de
a se vedea mai mici i mai slabi dect sunt n realitate; cei ce erau puternici i voinici
tind s se considere ca atare, chiar dac n timpul puseului puberal au devenit longilini
i firavi. Se preocup mai mult de aspectele fizice tinerele fete. Adeseori pubertatea le
sporete gradul de atractivitate, dar ele nu contientizeaz acest fapt dac n copilrie
nu au fost considerate atractive.
n perioada central a pubertii faa este adeseori dizgraioas, privirea uor
neclar i se evit contactul vizual. Uneori apar dermatite sau acnee suprtoare,
zonele din jurul nasului devin, de obicei, mai lucioase, mai grase. Toate aceste aspecte

63

constituie motive de ngrijorare pentru puberi i adolesceni. Nemulumit de nfiarea

sa, puberul se ndoiete de sine, se crede mai puin inteligent, artos i respectat, pentru
c se percepe pe sine cu nemulumire. Percepia de sine se poate manifesta ca negativ
i n cazul progresului colar slab sau al inadaptrii colare. Aceasta, deoarece modul
n care puberul este privit de colegi i de profesori afecteaz structurarea
autocontiinei. ntre elevii unei clase i profesori se constituie forme de feed-back
complexe. n cazul n care puberul are o autocontiin mai nalt dect atitudinea
evaluativ a altora despre el, se simte izolat, depresiv i se zbate n a gsi forme de
exprimare care s aduc acceptarea i admiraia. n aceast optic se manifest
teribilismele, creterea la paroxism a opozabilitii, criza de originalitate uneori
sublimri (n art, poezie, literatur etc.), iar alteori n acte delincvente.
Tinerii cu estimaii de sine nalte i cu bun acceptan n colectiv primesc
sarcini colare cu expectaie pozitiv, cu ncredere. Ei i susin ntotdeauna opiniile cu
ncredere. n genere, acetia au mai puine probleme personale. Tinerii ce au estimaia
de sine joas nu manifest iniiative, nu vor s se exprime ca s nu greeasc sau s
supere pe alii adeseori o fac pentru c nu vor s atrag atenia. Au probleme
personale legate de dificultile lor.
Expectaia prinilor fa de rezultatele colare ale copiilor are de asemenea un
rol important n dezvoltarea contiinei de sine. Mai ales mamele se preocup de
problemele rezultatelor colare. Mamele copiilor cu autocontiin nalt, siguran n
adaptarea colar i rezultate bune au tendina de a manifesta conduite lejere fa de
copiii lor, se mndresc cu rezultatele colare, dar n fapt menin reguli severe i cerine
fa de tineri din team ca acetia s nu scad atenia fa de obinerea de rezultate
bune colare. n pubertate, prinii cu expectaie nalt suplimenteaz pn la refuz
preparaia colar a tinerilor. Mamele cu expectaie joas au tendina de a subevalua
capacitile acestora i trateaz uneori copiii ca pe o povar, ceea ce erodeaz
dezvoltarea contiinei de sine a acestora. Exist ca atare forme subtile de feed-back
ntre tineri i familiile lor, forme ce opereaz pe terenurile autoevalurii i ale formrii
contiinei de sine.
Percepia de sine alimenteaz ideea de sine. Sinele cuprinde 3 feluri de
elemente: sinele corporal material, sinele social i sinele spiritual. Sinele corporal

64

material se refer la corp, veminte, familie, cmin, cri, obiecte, dar i prieteni,
vecini etc., deci la tot ce posed o persoan. Al doilea, sinele social, const din
reputaia i recunoaterea unei identiti anume, consideraia pe care o obine o
persoan n mediul su. Unele componene ale sinelui social au o mai mare pondere i
importan dect altele. Aa sunt onoarea, reputaia. Sinele social ncorporeaz o
experien social de roluri i de statute sociale. A treia component a sinelui este a
sinelui spiritual i se exprim prin contiina propriei activiti, a tendinelor i
aptitudinilor psihice. Aceasta este sanctuarul emoiilor i dorinelor (W.James), este
teritoriul actelor de voin i reprezint tririle prin care omul se simte mai profund n
sine nsui att prin percepia lumii, ct i prin procesele intelectuale pe care le posed.
Sinele are o natur social n toate accepiile i elementele sale componente.
(b) Ieirea din conformismul infantil este echivalent cu ctigarea
independenei. ntruct exist cel puin trei feluri de dependen: material-economic
(instrumental), emoional (de confort afectiv i de apartenen) i de mentalitate
(valori), dobndirea independenei este complicat i condiionat de ce anume se
consider n societate i de ctre prini i colegi c nseamn independen (limitele
acceptate pe acest plan). Exist o condiionare a ctigrii independenei prin modelele
de acest gen care intr n zonele de observaie ale copilului pn la intrarea n
pubertate i adolescen. Prima care se dobndete este independena de mentalitate
(valori). Aceasta se realizeaz prin devalorizarea unor idei considerate valide n
copilrie i a unor obiceiuri care devin considerate nvechite sau demodate i sunt
tratate ca atare de ctre puberi i adolesceni.
Independena emoional (de apartenen i confort afectiv) este dificil de
dobndit mai ales n cazul tinerelor fete. Dependena afectiv ca i dependena
material-economic sunt deosebit de active fa de prini n pubertate i adolescen i
complic obiectivarea tendinelor naturale spre independen. n pubertate intr n
stare critic, totui, dependena afectiv. Puberii ncep s se ndoiasc de profunzimea
afeciunii parentale. Aceasta li se pare lipsit de tensiune, interpreteaz momentele de
ignorare sau de neatenie ca expresii ale lipsei de afeciune, iar momentele de grij i
interes, ca intrusiuni n viaa personal pe de o parte, i ca acte de rutin i obligaie, pe
de alt parte. Dup astfel de evaluri, tnrul se simte vinovat i ru. Totui, se reia

65

procesul. Relaiile dintre prini par de asemenea plate i banale i ncrcate de

compromisuri. Disponibilitatea afectiv a puberilor i adolescenilor este foarte larg i
ncrcat de aspiraii i sperane ideale i necomparabile fa de ceea ce vd.
Expectaiile pe acest plan sunt foarte nalte. Relativ nalt este i sugestibilitatea.
Dependena material-economic (instrumental) devine greu de suportat dei creeaz
condiii de exercitare de mici acte de independen.
c) Identificarea vocaional se manifest la puberi mai mult ca o descoperire de
aptitudini, capaciti i abiliti, apoi ca pregtire pentru examene de admitere n
nvmntul superior sau n alte forme de instruire postliceal. Viaa social este
ncrcat de experien i modele profesionale (vocaionale). Modelele profesionale se
consider ca accesibile prin efort intelectual i practic, de munc i randament, dar i
ca fiind condiionate de aptitudini nalte.

66

13. PERIOADELE TINEREII

- de la 25 ani la 31/35 ani
Perioada de la 20 la 24 ani, a adolescenei prelungite, se exprim ca o perioad
de trecere n care se manifest caracteristici ale adolescenei i caracteristici noi ce sunt
ale tinereii, ale strii de adult tnr.
Tipul fundamental de activitate ce definete tnrul devine cel de persoan
angajat social, productoare de bunuri materiale, spirituale sau de prestri de diferite
tipuri de servicii sociale (munca salariat), ca adaptare la un anumit gen de activitate,
expresie a diviziunii sociale a muncii. Tipul de relaii devine foarte complex.. Pe de o
parte, tnrul se nsereaz n ierarhia profesional, pe de alt parte, n forme de
intercomunicri cu colegii de munc. Relaiile sociale realizate n etapele anterioare se
rarefiaz. Relaiile n familia de provenien se emancipeaz deplin, dat fiind
constituirea unei noi familii i absorbia n realaiile de intimitate ale acesteia.
Deosebit de complex este problema subetapelor tinereii. Limita inferioar se
suprapune peste perioada de la 20 la 24 de ani, perioad n care exist cteva categorii
de tineri: unii care se afl n producie, alii care-i realizeaz studiile superioare, a
treia categorie este a celor care lucreaz i continu studiile la nvmntul cu
frecven redus sau nvmnt la distan. Ca atare, perioada cuprins ntre 20 i
24/25 de ani este pregnant de trecere spre statutul social virtual de adult, pe cnd
perioada adolescenei rmne o perioad de trecere spre statutul biologic potenial de
adult. Ctigarea statutului social de adult echivaleaz cu dobndirea autonomiei
economice (prin remuneraie-salariu) i acest fapt creeaz o autonomie (independen)
foarte mare, precum i posibilitatea organizrii condiiilor de trai n contextul acestei
independene.
D. Levinson numete perioada de la 17 la 22 ani, vrsta de adult tnr i
consider c se caracterizeaz prin coexistena statutului de adolescent cu cel de adult
tnr. Consider c este o perioad de tranziie dominat de trecerea tnrului de la
starea de copil-brbat la aceea de brbat tnr. J. Rousselet semnaleaz pentru tinerele
67

fete o astfel de evoluie ceva mai devreme, n perioada adolescenei, dup stabilizarea
relativ a ciclului. De altfel, o serie de autori printre care Douvan i Adelson consider
c adolescentele nu trec prin crize de identitate puternice n adolescen, ct mai ales
n perioada de tranziie (adolescena prelungit), cu un moment de mai intens
identificare i identitate dup cstorie.
Perioada tinereii implic o dilatare la limita sa superioar, n zilele noastre, fapt
ce determin oarecare nonconsecvene n determinarea acesteia de ctre diferii autori.
n acest sens, D. Levinson consider c vrsta adultului tnr se refer la o distan de
dezvoltare psihic ntre 17-18 ani la 45 de ani, cu o oarecare diferen ntre cele dou
sexe, n sensul c pentru brbai aceast vrst se consum ntre 20 i 40 ani. Pentru
subetapa de adult tnr, de la 18/19 la 22 de ani, autorul citat consider c e specific
vigoarea fizic evident, dublat de inteligen, memorie, abiliti, aptitudini deplin
utilizabile, i de bun randament. O mare stpnire a propriilor posibiliti i fore
creeaz un sentiment de plintate, de for i vigoare fizic i spiritual, antrenate n
lupta pentru scopuri propuse i pentru constituirea familiei i stabilirea locului n
societate. Prin toate acestea, perioada tinereii este esenial n supravieuirea speei.
Erik Erikson a caracterizat vrsta tinereii (ca vrst mijlocie n ciclurile vieii)
ca fiind dominat de amplificarea identitii sociale i de angajare, implicarea pe acest
plan fcndu-se prin sarcini sociale. n acest timp, tinereea se caracterizeaz, dup
acest autor, prin trirea intens a experienei dragostei i nceputul vieii de familie,
ceea ce duce la dezvoltarea intimitii. Ca atare, aceast perioad se dezvolt
influenat de pendularea dintre intimitate, izolare i starea n care eul simte
necesitatea de a se lega de noi persoane, grupuri, organizaii, cauze etc. Se dezvolt
astfel calitatea i capacitatea de partener i, legat de acest statut, se dezvolt diferite
fore morale interne intime care justific i alimenteaz sacrificii i compromisuri.
Dragostea i munca capt un loc central n structura de coninut a personalitii. Mai
muli psihologi pun n eviden faptul c tinereea este ultima etap n care joac rol
central i-i pun amprenta pe demarcaia instituionalizat evenimente deosebite ca:
finalizarea colaritii, majoratul, cstoria i condiia parental.
n clasificarea lui N. Baylev, axat mai ales pe dezvoltarea inteligenei, perioada
de adult este plasat ca dezvoltare ntre 22 i 44 de ani. n schimb, OMS consider

68

tinereea ca desfurndu-se ntre 18/20 de ani i 35 de ani, limita superioar a

perioadei adulte tinere coinciznd cu vrsta la care toate organele i sistemele
organismului funcioneaz n condiii i la parametri superiori.
U. chiopu i E. Verza consider c tinereea, inclusiv tendina uoar de
dilatare a acesteia la limita superioar, se extinde ntre 24 i 25 de ani. Consider, de
asemenea, c perioada tinereii se poate mpri n trei subetape: aceea de adaptare
profesional i familial, ntre 24 i 28 de ani; cea de-a doua perioad este cuprins
ntre 28 i 32 de ani, perioad de implantaie, n care se intensific experiena
profesional i se dezvolt statutul de printe, dat fiind faptul c adeseori apare un al
doilea copil n familie; a treia subetap, ntre 32 i 35 de ani, este o perioad de
stabilitate relativ a adaptrii, a valorilor, conduitelor i aspiraiilor formulate ntre
timp.

69

14. VRSTELE ADULTE

Materialele privind biografiile oamenilor celebri i media de vrst pentru

creaia de valoare n diferite domenii pun n eviden un aspect important al dezvoltrii
psihice n perioadele adulte: S-a constatat c, n general, vrstele adulte mai tinere,
dei foarte creative, au un potenial de stabilitate mai redus (marea industrie a pus n
eviden fluctuaia mare a forei de munc pn la 30-35 ani), fiind apoi urmat de
stabilitatea relativ mare a celorlalte vrste n procesul de perpetuare a progresului
social-cultural i profesional.
Aceste aspecte au creat o atenie crescut pentru vrstele adulte i pentru
trecerea lor pe planul mai activ al cercetrii.
Exist un coeficient de intervenie a factorilor biologici i n timpul vrstelor
adulte, ca i n cazul proceselor de cretere din vrstele tinere. La vrstele de peste 35
de ani au loc forme de exprimare de maxim for, energie, prin care se realizeaz
contribuia consistent a adulilor la cerinele vieii sociale. De altfel, vrstele adulte se
mai numesc i vrste active.
O serie de factori implicai n viaa social-economic i cultural influeneaz
longevitatea, activismul mai mare al omului modern fa de cel din alte perioade
istorice, de exemplu stpnirea energiei atomice, zborul pe Lun, utilizarea
electronicii, a laserului, a informaticii etc.
Printre psihologii mai cunoscui, Ch. Buhler a colecionat n jurul a 100
biografii i 50 de anamneze din literatur pe care le-a tratat din optica vrstelor i a
ncercat s identifice curba ascendent i degeneratoare a vieii umane pe aceast baz.
Ulterior a disociat declinul biologic de cel intelectual.
W. Stern a operat cu imaginea piramidei dinamice a vrstelor, n care spre anii
aduli vrful se caracterizeaz prin diminuare. i White consider c exist perioade
ale vrstelor adulte ce continu concentricitatea perioadelor din vrstele de cretere.

70

n ceea ce privete aspectele difereniatoare, Allport a enumerat ase trsturi

specifice adultului i anume:
contiin de sine larg;
relaii i raporturi intime;
securitate emoional fundamental;
preocupare obiectiv;
obiectivare de sine;
armonie relativ cu propriile achiziii din experiena personal.
Cl. I. Leuba a elaborat o lucrare legat de vrstele adulte, n care a stabilit
diferene numeroase ntre adultul tnr, adultul de vrst mijlocie i adultul tardiv. Au
efecte influenele culturale, sociale ale personalitii adulte, dar se exprim
particulariti i n dezvoltarea senzorial, nervoas, glandular, se dezvolt i
complic planul mental i al simbolurilor etc.
H. Thomae a atras atenia asupra periodizrilor efectuate pentru vrstele adulte;
trebuie s se aib n atenie rolurile, sarcinile care maturizeaz, n sensul implantrii
omului n sarcinile i n responsabilitile sociale. Din acest punct de vedere, exist
anumite particulariti ale amprentei tririlor subiective dup acest autor, amprente
ce se refer la aciunea trecutului, prezentului i viitorului. Pentru trecut se
caracterizeaz ca fiind asimilat sau neasimilat, prezentul ca fiind constructiv sau cu
obstacole, iar viitorul ca deschis, opac sau amenintor.
R. Bergler a operat cu un model multidimensional de dezvoltare n care
variabilele sociale au fost scoase pe primul plan mpreun cu atitudinile ca i
conexiunile dintre ele, ca elemente deosebit de sensibile i importante. El s-a referit la
faptul c atitudinile sunt dimensiunile psihice cele mai sensibile, deoarece sunt
influenate de toate evenimentele vieii sociale, dar mai ales de :
concurena social i profesional;
situaia familial;
interiorizarea lumii i a imperfeciunilor ei reale;
ocupaiile cu monotonia propriei viei cotidiene;
interiorizarea caracterului definitiv al propriului destin;
71

 confruntarea cu caracterul finit al existenei n lumea real.

C. C. Miles, analiznd stadiile adulte, s-a referit la apariia copiilor i a
considerat ciclurile vieii ca tinznd s fie axate pe ciclurile de apariie i cretere a
copiilor, a familiei ca unitate.
O serie de autori se opun opticii periodizrii adulte i emit ipoteza c starea
adult este de consolidare. Robert Lifton susine i el c o serie de caracteristici psihice
se optimizeaz, dar altele se deteriorizeaz, la fel ca R. Berguss care se refer la
capacitile biologice i psihologice ale funciilor, la productivitate, trsturi
caracteristice, integrarea profesional, statutul social i rolurile de vrst.
M. Zlate a schiat o mprire a vrstelor adulte, dup cum urmeaz: tinereea,
maturitatea i involuia. Considernd controversat situaia tinereii ca registru de
vrst, autorul citat ader totui la ideea c tinereea ncepe la 20 de ani i se
caracterizeaz printr-o mai mare armonizare, stabilizare i maturizare, prin adncirea
socializrii, specializarea profesional, angajarea n viaa social. Maturizarea
(perioada adult) e considerat ca perioada unei maxime realizri ca perioada celei
mai nalte productiviti, a armonizrii intereselor, aptitudinilor, deprinderilor, a
modalitilor interrelaionale, a contiinei, inclusiv a securizrii emoionale i a
structurii concepiei filosofice de via. n fine, involuia (vrstele de involuie) se
caracterizeaz prin declin compensat, inegal, prin uzur datorat mbtrnirii etc.
Se poate constata c, fluctuaia criteriilor de difereniere a stadiilor, inclusiv a
celor adulte este foarte mare. Datorit utilizrii de criterii diferite, se consemneaz
diferene n ceea ce privete limitele inferioare i superioare ale fiecrei etape adulte.
Cele mai critice momente ale ciclurilor vieii sunt perioadele de trecere de la 16 la 25
de ani i cele de dup 50 de ani.
n literatura de specialitate se atrage atenia asupra crizei de la 40 de ani. Aceste
vrste sunt profund influenate de evenimentele familiale. Primele se prelungesc peste
limita inferioar spre zonele tinereii. Vrstele terminale, ca i vrstele critice n jurul a
40 i a 50-55 de ani se afl sub semnul creterii longevitii i al ieirii din viaa activ,
profesional. Se tinde s se consolideze o vrst matur tardiv prelungit datorit
creterii condiiilor de via, a suportului medical i de cultur medical preventiv
mai bun i mai larg, fapt ce pune n eviden o dilatare a vrstelor adulte active.
72

14.1. Subetapele vrstei adulte

Avnd n vedere ideea c stadiile dezvoltrii psihice au drept criterii de
difereniere tipul fundamental de activitate i tipul de relaii implicate, se poate
considera c expansiunea cumulativ n caracteristicile muncii profesionale i n
ierarhia posturilor de munc constituie tipul fundamental de activitate n perioadele
adulte, iar structura relaiilor de munc sociale i de familie (valoarea lor contribuant
n afectarea i dezafectarea identitii i a subidentitilor) constituie tipul de relaii
caracteristice i n aceast perioad. Ca atare, se pot diferenia urmtoarele subetape
adulte:
1) Prima perioad adult, ntre 35 i 45 de ani, se poate considera c se
consum vrsta adult de stabilitate n care implicarea profesional este intens,
activitatea pe acest plan este cumulativ, activ i creatoare. Adeseori la aceast vrst
se mai parcurge o coal de perfecionare, de reciclare, o facultate sau un doctorat etc.
Statutele i rolurile sociale ncep s fie mai ncrcate de responsabiliti, accesul n
ierarhia profesional este activ.
n viaa de familie, copiii ncep s frecventeze coala, ceea ce creeaz o cretere
relativ a coninutului subidentitii de printe i o modificare n evoluia familiei.
2) Perioada adult dintre 45 i 55 de ani se caracterizeaz prin trecerea pe
planuri de mai mare responsabilitate profesional i social-cultural, i aceasta cu att
mai mult cu ct vor fi mai multe etape de reciclare parcurse. Subidentitatea de so se
va diminua uor ca i aceea de printe, dat fiind faptul c independena copiilor (mari
de cele mai multe ori) nu mai necesit o atenionare permanent n acest rol. Evoluia
feminin este relativ mai tensional i ncrcat de indispoziii i anxieti cu substrat
biologic-hormonal (menopauz).
3) Perioada adult prelungit (de la 55 la 65 de ani) se caracterizeaz printr-o
oarecare diminuare a forelor fizice, fiind o perioad critic, mai ales pentru femei.
14.2. Caracteristicile personalitii la vrstele adulte
Omul modern implicat n forme de responsabilitate complex pe direcii,
subidentiti n care este solicitat (profesie, via social, familie i statut matrimonial)

73

se afl n mare parte absorbit n angajamentele sociale i dispune de relativ puin timp.
Standardul de via se afl n cretere. Responsabilitatea n familie este complex;
copiii au nevoie de hran, mbrcminte, spaiu personal pentru nvare i odihn,
distracii, educaie.
n perioada adultului tnr, personalitatea este antrenat n triri afective
intense, aspiraii puternice, nu totdeauna n acord cu posibilitile personale. Se
manifest conflicte de rol i statut, deoarece adultul tnr, pregtit teoretic ntlnete la
locul de munc persoane mai limitate, mai pragmatice. O mare parte din disponibiliti
nu se utilizeaz social, ceea ce creeaz nesiguran i derut latent. Studiul
personalitii legat de adaptarea profesional i social a pus n eviden pentru aceast
perioad 3 tipuri de situaii:
situaii n care se triete disconfortul legat de ocul realitii, ceea
ce are drept consecin inadaptarea profesional, bazat pe investiii
mari de aspiraii i cerine de responsabiliti ce nu sunt adaptate l
condiiile reale ale locului de munc;
situaii n care adultul tnr investete n activitatea profesional
aptitudini, dar nu multe aspiraii i adaptarea se realizeaz, dar nu este
extins;
situaii n care adultul tnr investete aspiraii.
n perioada dintre 45 i 55 de ani se contientizeaz simul reuitei i mplinirii
sau al nereuitei i nemplinirii n combinaii de reuit, cu nemplinire i sim de
ratare latent sau nereuit cu impliniri (la persoane foarte creative), nereuita i
nemplinirea (sim de ratare activ). n fine, exist i cazurile de reuit n mplinire.
n perioada de la 55 la 65 de ani, sub imperiul dezangajrii profesionale are loc
n mai mare msur contientizarea simului reuitei i al mplinirii, o ncrcare cu
nelinite i anxietate i pregtirea pentru un nou oc al realitii (pensionarea).

74

15. VRSTELE DE REGRESIE

Considerate ca vrste fragile, de involuie, etapele de dup 65 de ani pun mai

multe probleme clinice dect celelalte vrste. Gerontologia, tiina despre btrneea
uman, s-a nscut n contextul filosofiei i medicinii cu mult timp nainte de epoca
noastr. Observaiile comune consider btrneea ca vrst a nelepciunii, cu tendine
de mpcare cu lumea i de detaare de via.
nc din antichitate au aprut observaii pertinente privind btrneea, observaii
ce au influenat concepiile i punctele de vedere ale Renaterii i ale gndirii moderne.
Stadiile perioadelor de involuie.
Conceptul de btrnee a trezit numeroase dispute nu numai datorit faptului c
mbtrnirea este foarte diferit n diferite arii geografice (factori bioclimatici), dar i
de la persoan la persoan.
Specialitii consider c se poate vorbi de 3 stadii: stadiul de trecere spre
btrnee (de la 65 la 75 de ani), stadiul btrneii medii (de la 75 la 85 de ani) i
stadiul marii btrnei sau al longevivilor (peste 85 de ani).
Tipul fundamental de activitate devine adaptarea la un nou orar de activiti
(familiale i sociale), consultri profesionale etc. Tipul de relaii se modific
restrngndu-se din aria profesional, dar i din aria altor activiti. Ieirile ncep s fie
condiionate tot mai mult de timpul favorabil, nsorit i de dispoziie. n perioada de
trecere, subidentitatea profesional se dezoficiaz i se integreaz n subidentitatea
social-obteasc. Subidentitatea marital rmne esenial. Subidentitatea parental
rmne relativ expansiv, datorit apariiei nepoilor care solicit emoional
identificarea de prelungire a urmailor. nceteaz caracteristicile reproductive ale vieii
la brbai. Este o perioad de oarecare fragilitate biologic. Bolile mai curente sunt
infarctul, cancerul, bolile respiratorii. De obicei, bolile se trec greu. La femei sunt mai
frecvente tulburrile afective.

75

n perioada btrneii propriu-zise, subidentitatea parental se contract uor,

subidentitatea social se exercit n teritoriul social accesibil.
n perioada marii btrnei subidentitile suprapuse se contract; uneori poate
avea loc o disoluie de sine.
Caracteristici psihice. ntregul tablou al activitii psihice poart, pe de o parte,
amprenta experienei de via parcurse, pe de alta, a proceselor complexe de
reechilibrare ce antreneaz forele compensatorii ale experienei i cele funcionale ale
organismului.
Vzul se degradeaz prin scderea capacitii de modificare a cristalinului
(presbiie). Scade capacitatea discriminatorie a nuanelor de culori i cmpul vizual
cromatic. Are loc scderea claritii imaginii, a acomodrii vizuale i convergente, a
acuitii i discriminrii vizuale.
Auzul se modific, de asemenea. Scade sensibilitatea absolut auditiv. Auzul
fonematic devine mai puin sensibil. Fenomenele de surditate se manifest de cele mai
multe ori datorit sclerozrii urechii interne. n cazurile n care sunt afectate celulele
centrilor corticali ai analizatorului auditiv, au loc fenomene de surditate psihic ce se
manifest prin faptul c persoana n cauz aude, dar nu nelege. Exist o scdere a
toleranei auditive, o mai mare fragilitate a acesteia.
Dezvoltarea proceselor psihice complexe. Procesele de cunoatere complexe
sunt influenate de experiena cultural-intelectual, dar i de capacitile funcionale
constituite ntre timp, dei acestea sunt relativ mai fragile la deteriorare. n ceea ce
privete problema memoriei, apar cteva fenomene caracteristice. Mai semnificativ
este faptul c degradarea memoriei este mai pregnant pentru componenta ei de scurt
durat (MSD). Memoria de mai lung durat (MLD), este mai rezistent. Oamenii n
vrst uit uor unde au pus un obiect, ce au spus ntr-o mprejurare sau alta etc. n
memoria de lung durat (MLD) mai rezistent, se fac totui asociaii confuzive.
Devine mai lent gndirea, atenia, vorbirea (au loc i modificri de voce). Aceasta din
urm se realizeaz cu pauze relativ lungi. Concomitent are loc o exacerbare a
emoionalitii, a nervozitii, a strilor de irascibilitate, a fenomenelor de dominare i
refulare mai ales n faza a doua, cnd se manifest i tulburri ale unor funcii psihice
slab cooperare, anxietate, capricii, dependene de moment etc. Desigur, exist

76

destule persoane n vrst care reuesc s-i conserve luciditatea i echilibrul psihic
general i rmn active, cooperante, deschise la nou, se pstreaz pe un palier de bun
adaptare vreme ndelungat. Multe deprinderi se menin chiar dac viteza aciunilor
scade.
Declinul psihic n btrnee este condiionat de o serie de factori ce in att de
natura subiectiv i de structura anatomo-fiziologic a individului, ct i de condiiile
de mediu, de rezistena organic i mai cu seam a sistemului nervos central. Se tie c
viaa subiectiv a fiecrui om este influenat multilateral de felul n care triete, de
faptul dac au acionat asupra sa sau nu factori stresani, dac a dus o via ordonat i
echilibrat, dac s-a realizat profesional i a avut satisfacii etc. La toate acestea
trebuie adugat i factorul genetic care poate contribui la conservarea funciilor psihice
i la meninerea nsuirilor fizice n anumite limite sau dimpotriv, la accentuarea unor
manifestri de prbuire psihofizic a individului.
Inteligena poate s se menin relativ activ. Operativitatea nespecific se
conserv relativ bine n prima etap (65-75 ani). Totui, tumultul ideilor scade, se
manifest momente de vid intelectual, urmate de momente de contientizare a
declinului pe care l reprezint aceste momente teama de angajare n discursuri
verbale pentru a nu aprea un astfel de vid. n aceste condiii se manifest reticene
verbale, timiditate, autism. Dup 70 de ani, discursul verbal devine mai rar n caden.
n genere, emoiile devin ceva mai primitive. Dintre toate manifestrile
psihopatice prezente n btrnee, cele care se refer la tulburrile afectivitii sunt
dominante i i pun pecetea pe ntregul comportament al acestora. Strile depresive au
o frecven mai mare la persoanele n vrst, la care determin un dezechilibru n plan
intern, pe de o parte, iar pe de alt parte, perturb relaiile individului cu cei din jurul
su i se creeaz fenomene de dezadaptare. Se pare c la majoritatea persoanelor n
vrst depresia este nsoit de o stare de team fa de ideea morii i regretul pentru
perioadele fericite din viaa individual. Asemenea stri se accentueaz dup pierderea
partenerului sau a cunotinelor de vrst apropiat. n alte cazuri, ideea de inutilitate
sau cea de neluare n seam de ctre cei din jur imprim un caracter tragic de tristee i
sentimentul de frustrare. Persoanele care sufer de depresie sunt pesimiste i inhibate,
nefericite i nelinitite, manifest negativism fa de conversaii i au greuti n

77

activitatea de concentrare. Btrnul preocupat cu precdere de propria sa persoan

triete o tensiune neplcut i devine iritabil la situaii nesemnificative.
Un alt fenomen care se manifest n tulburrile afective este cel de hipertrofiere
a sinelui, ca urmare a raportrii la propria persoan a tuturor faptelor, i de justificare a
comportamentului (su) prin dilatarea drepturilor personale i atrofierea sensibilitii.
n cazurile mai grave apare sindromul de depersonalizare care se exprim printr-o
pierdere a identitii personale. Persoana n cauz se comport ca i cnd nu-i aparine
siei, emoiile sunt reci i lipsite de vioiciune, lucrurile se desfoar ca n vis i este
inhibat latura comunicaional. Dup stresuri prelungite, sindromul depersonalizrii
se accentueaz i se manifest asociat cu alte dezordini psihotice cum ar fi ipohondria,
isteria etc. Manifestrile depersonalizrii sunt mai frecvente la femei, dar se pare c
fenomenele nu sunt att de violente ca la brbai.
Funcia mnezic are i ea de suferit n vrstele naintate. Cel mai adesea apar
hipomneziile, dar i manifestri mnezice relativ limitate. De cele mai multe ori,
hipomnezia apare pe fondul unor nevroze i psihoze cnd se manifest ca fenomen
secundar. Dar sunt i situaii cnd hipomnezia apare n prim plan i cnd are tendina
de a se agrava ajungnd la amnezie. La persoanele n vrst se ntlnete frecvent aanumita amnezie infantil de origine afectiv. Cteodat uitarea acoper momente din
viaa individului i anume, primii 15-17 ani. Aceast amnezie prelungit este
considerat de unii autori c apare n urma aprrii persoanelor, prin uitare, de unele
momente penibile din via. La unele persoane apare dominant fenomenul de
perseverare. n aceast situaie, se repet pentru acelai interlocutor faptele prezentate
n alte ocazii. Cnd i se atrage atenia de ctre cei din jur se supr, se enerveaz i
manifest un negativism verbal temporal. Frmntrile interioare se produc accentuat
n situaia cnd persoana i d singur seama de neajunsurile sale pe linia mnezic.
Tulburrile memoriei se asociaz frecvent cu cele ale gndirii i limbajului.
Ideile de persecuie creeaz impresia persoanei c este n permanen observat i
urmrit, c nimic din ceea ce spune i gndete nu este pe placul altora. Aceste stri
se pot asocia cu ideile ipohondrice cnd persoana se crede bolnav somatic i nu i se
acord atenia cuvenit, sau nu este crezut. n plan verbal exprimarea devine
anevoioas, lent i incoerent. De multe ori oamenii n vrst nu-i gsesc cuvintele

78

potrivite, apar repetrile i uoare forme de blbial. Scrisul este nesigur, coluros,
tremurat i sacadat. Fenomenele parkinsonice, care intervin frecvent, ngreuieaz i
mai mult transpunerea ideilor n spaiul grafic.
n plan comportamental, persoanele cu astfel de tulburri se manifest ca
nervoase, irascibile i triesc un sentiment de frustrare. n situaiile mai dificile,
comportamentul aberant se traduce prin prsirea temporar a domiciliului,
vagabondaj i fuga de colectiv.
Viaa social-cultural a persoanelor n vrst este n genere mai puin apt de
activiti numeroase i variate.
La vrstele naintate expectana obiectiv i subiectiv a morii este din ce n ce
mai mare.
Se difereniaz trei faete ale evenimentelor terminale: moartea biologic,
psihologic i social, fiecare dintre acestea cu manifestrile specifice.

79

BIBLIOGRAFIE

1. Albu, E., (2002), Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii

preadolesceni. Prevenire i terapie, Editura Aramis, Bucureti
2. Atkinson, R., L., (coordonator), (2002), Introducere n psihologie, Editura
Tehnic, Bucureti
3. Birch, A., (2000), Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti
4. Boiu, V., Mihailiuc, H., (1993), Copilul i lumea sa, Editura de Vest, Timioara
5. Dumitrescu, I., Andrei, N., (1983), Aspiraii i atitudini n adolescen, Editura
Albatros, Bucureti
6. Hayes, N., Orell, S., (1997), Introducere n psihologie, Editura ALL
Educational S.A., Bucureti
7. Osterrieth, P.,A., (1976), Introducere n psihologia copilului, E.D.P., Bucureti.
8. Piaget, J., (1965), Psihologia inteligenei, E.D.P., Bucureti
9. Piaget, J., Inhelder, B., (1968), Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti
10. Radu, I., (coordonator), (1983), Psihologia educaiei i dezvoltrii, Editura
Academiei R.S.R., Bucureti
11. chiopu, U., Verza, E., (1995), Psihologia vrstelor, ciclurile vieii, E.D.P.,
R.A., Bucureti
12. Vincent, R., (1972), Cunoaterea copilului, E.D.P., Bucureti

80

CUPRINS

1. Ce este psihologia dezvoltrii?..........................................................................3

2. Factorii dezvoltrii psihice................................................................................5
3. Influene n dezvoltare.....................................................................................10
4. Ecologia dezvoltrii.........................................................................................11
5. Teorii privind stadialitatea dezvoltrii psihice.................................................13
6. Stadiile implicate n ciclurile vieii i ale dezvoltrii psihice...........................20
7. Debutul vieii...................................................................................................21
8. Primul an de via............................................................................................24
9. Prima copilrie (de la 1 la 3 ani) Perioada anteprecolar............................34
10. A doua copilrie (de la 3 la 6-7 ani) Perioada precolar............................40
11. A treia copilrie (de la 7 la 11 ani) Perioada colar mic...........................44
12. perioada pubertii i adolescena..................................................................57
13. Perioadele tinereii de la 25 ani la 31/35 ani...............................................67
14. Vrstele adulte...............................................................................................70
15. Vrstele de regresie.......................................................................................75
BIBLIOGRAFIE.................................................................................................80

81