Cuprins

Introducere...............................................................................................................................3
Capitolul I : ADOLESCENA perioad cu trsturi specifice n evoluia
uan........................................................................................................................................6
1.1 Locul i rolul adolescentului n pihologia
vrstelor....................................6
1.2 Caracteristici general a
adolescenei...........................................................8
1.3 Devoltarea inteligenei i caracteristicile gndirii la
adolescent...............1!
1." #nvarea $ activitate caracteristic vrstei
adolescente..............................2%
1.& 'rsturi speci(ice a(ectivitii la
adolescent..............................................23
1.6 Cria de
originalitate...................................................................................2!
1.! Caracteristicile devoltrii personalitii la
adolescent...............................2)
1.8 Devoltarea contiinei de
sine...................................................................31
1.) Devoltarea contiinei de sine n concordan cu aprecierea
celorlali.....3&
1.1% *ndividualiarea $ (eno+en speci(ic
adolescenei...............................36
Capitolul II : CO!"O#$A!EN$%L SOCIAL &I AN$ISOCIAL 'N
ADOLESCEN() CA%*ALI$A$E &I SI!"$O!A$OLO+IE....................................."%
2.1 Co+porta+entul $ de(iniie i concept........................................................"%
2.2 'eorii privind genea co+porta+entului deviant........................................"1
2.2.1 'eorii socialiante............................................................................."1
2.2.2 'eorii pihologiante........................................................................"3
2.3 Cauele deter+inante ale co+porta+entului deviant.................................."6
2." Clasi(icarea i i+pto+atologia tul,urarilor de co+porta+ent..................."!
1
2.& -actori de risc n apariia devianei co+porta+entale.................................&&
2.&.1 .specte /uridice.................................................................................&&
2.&.2 .specte sociologice.......................................................................... &!
2.&.3 .specte psihologice...........................................................................&8
2.6 'rsturi speci(ice i +ani(estri tipice ale co+porta+entului deviant.......6%
2.6.1 Co+porta+ente de de+iie sau de evaiune.....................................6%
2.6.2 Conduite i+pulsiv0agresive1 de do+inare.........................................61
2.6.3 2icii...................................................................................................62
Capitolul III : DIA+NO*A) "#E,ENI#EA &I IN$E#,ENIA AS%"#A
CO!"O#$A!EN$%L%I DE,IAN$ 'N ADOLESCEN(...........................................63
3.1 Co+porta+entul deviant $ +etode i tehnici de diagnosticare....................63
3.2 3etode de prevenire a co+porta+entului deviant n adolescen................!1
3.3 'ipuri i (or+e de coniliere colar pe pro,le+e de devian
co+porta+ental.............................................................................................................!3
Capitolul I, : !E$ODOLO+IA CE#CE$(#II) O-IEC$I,ELE
CE#CE$(#II.........................................................................................................................82
".1 4,iectivele
cercetrii....................................................................................82
".2 *potea
cercetrii...........................................................................................8&
".3 3etode i instru+ente de lucru (oloite n cadrul activitii de
cercetare....8&
".3.1 Lotul de
su,ieci...........................................................................8&
".3.2 *nterpretare
gra(ic.......................................................................88
"."Concluiile cercetrii......................................................................................)!
CONCL%*II.............................................................................................................1%%
-I-LIO+#A.IE.......................................................................................................1%2
2
IN$#OD%CE#E
#n toate speciile devoltrii u+ane1 de la cele +ai ndeprtate i pn la cele +ai
evaluate1 adolescen s0a re+arcat i s0a (cut cunoscut n planul e5pri+rii
co+porta+entale prin ceea ce are ea +ai caracteristic. De aceea1 se poate a(ir+ c
adolescent s0a situat ntr0un ta,lou de(initoriu prin trsturile caracteristice ei6 spontaneitate1
originalitate1 noncon(or+is+1 cri de originalitate1 devoltarea contiinei de sine1
a(ectivitate1 cura/.
7e lng aspecte relevate +ai sus1 nu sunt deloc de negli/at i aspectele legate de
evidenierea co+porta+entelor n care adolescen se preint di(erit de alte +o+ente din
via (iinei u+ane. 8e i+pune cu necesitate a,ordarea lor di(erit n etap vrstei i corelaie
cu +ediul social.
.dolescenii repreint o parte consider,il a populaiei unei ri i se (or+ea n
(uncie de caracteristicile lu+ii conte+porane. 9ste cunoscut (aptul c societatea
conte+poran a condus la trans(or+ri radicale n do+eniul socio0econo+ic i tehnico0
+aterial care1 n +od i+plicit au in(luenat structura populaiei1 au produs schi+,ri n
do+eniul pregtirii pro(eionale1 culturale1 tiini(ice dar i n structura de+ogra(ic a
populaiei.
:eultat al tuturor trans(or+rilor evideniate anterior1 statutul social1 politic i
spiritual al tinerilor cunoate o devoltare se+ni(icativ1 s0a +rit i s0a generaliat perioada
3
colaririi adolescenei (iind cuprini n diverse reele de instruire i educare1 s0au nregistrat
per(or+ane superioare n do+eniul educaional1 social1 politic.
Cu toate reultatele ,une nregistrate de ctre adolesceni n ilele noastre1 lu+ea
conte+poran prin (eno+enele i caracteristica 0 o+a/1 cri1 industriale1 cali(icare i
specialiare nalt1 devoltare educaional1 devian 0 este do+inat1 in(luenat i
deter+inant de preena unui nou (eno+en care este cunoscut su, denu+irea de ;cri
+oral< n po(ida (aptului c se nregistrea n ilele noastre i+portante progrese pe plan
tehnic1 econo+ic i social.
=u de puine ori aist+ la +ani(estri sociale ale tinerilor de o +are a+ploare1 la o
recrudescen a +ani(estrilor antisociale1 dar i la procese de neadaptare ale adolescenilor se
produc ast(el +odi(icri e5tre+e de i+portante i radicale n valori (unda+entale ale (iinei
u+ane6 atitudini1 convingeri1 +otivaii1 idealuri.
>n nu+r din ce n ce +ai +are de ri cu iste+e socio0econo+ice devoltate
cunoate o cretere consider,ila a nu+rului de persoane care nu se pot adapta la cerinele
societii1 inadapta,ilitatea acestora (iind cauat de (eno+ene caracteristice perioadei pe
care o travers+ ?creterea i+preionant a populaiei ur,ane1 rit+ul e5acer,at al
industrialirii1 apariia (eno+enului de navetis+@.
Deci1 pro,le+ele generale ale adolescenilor sunt n linii +ari ase+ntoare1 dar
trsturile i caracteristicile particulare care i de(inesc i (ac preena peste tot . .st(el un
adolescent din :o+nia din ilele noastre va avea un alt pro(il +oral1 educaional1 alte
idealuri pro(eionale n co+paraie cu un adolescent al lu+ii occidentale .
7entru adolescentul aparinnd societii din vest1 perspectivele care i sunt o(erite n
aceasta etap de via pe care o parcurge sunt realia,ile (cnd apel de resursele de e5isten
i (oloirea la +a5i+u+ a e(ortului intelectual1 e+oional1 voliional1 co+porta+ental. #n
aceast etap de via1 (ace (recvent apel la autorealiare1 ,unstare1 (ericire. #n +ediul n care
triete ansele sunt preente la tot pasul1 iar poi,ilul devine calitate evident.
7entru tinerii de la noi1 din :o+nia postrevoluionar e5ist1 n genere1 aceleai
idealuri de ,ine i (ericire ca i pentru cei din vest1 dar realiea destul de rapid i cu
stupoare c nu potenialul personal nu este su(icient de devoltat1 ci n special +i/loacele
+ateriale i conte5tul socio0econo+ic de(avoriat.
De aceea1 tinerii din :o+nia realiea di(erena +are dintre ceea ce este real i ceea
ce este ideal1 di(ereniere care se (ace preent ntre realiare i dorin.
Cu toate caracteristicile care i individualiea1 adolescenii vor (i ntotdeauna
ncretori n idealurile lor de viaa deoarece ntreg ta,loul co+porta+ental care i
caracteriea se (ace cunoscut in preent n ntreaga lu+e su, denu+irea de adolescena.
"
De cele +ai +ulte ori (actorii care conduc la devieri n adolescenta i au rdcini n
a,eraiile din copilrie1 care nedepistate la ti+p apar i se +ani(esta violent +ai triu n
adolescena sau n alte etape ale (iinei u+ane. De aceea se i+pune cu neceitile
descoperirea la ti+p a acestor cauri i nceperea aplicrii soluiilor1 tehnicilor1 proceselor1 de
natura social1 econo+ica1 politic1 pihologic1 sociologic1 la nivel +acrosocial1
+acrosocial i individual cu scopul de a opri ntr0o pri+a etap apariia acestor (eno+ene1
ur+nd ca n etapele viitoare s se a/ung la reducerea acestor aspecte1 conducnd n (inal la
trans(or+ri radicale n contiina social i individual a adolescenilor1 a +entalitilor i a
+odului de gndire i de aciune a acestora.
.vnd n vedere cele a(ir+ate +ai sus1 se evidenia i+portana i rolul pihologului
i pihosociologului n acest conte5t care sunt din ce n ce +ai ,ine evideniate n aciunile
care viea rspunsurile legate de ntre,rile re(eritoare la descoperirea (actorilor cauali ai
co+porta+entului deviant n vederea introducerilor celor +ai e(iciente +suri de prevenire
de natur pihologic i pihosocial.
Deci1 lucrarea de (a i0a propus descoperirea1 e5plicarea i evaluarea cauelor
principale care au condus la apariia (eno+enului de deviaie co+porta+ental i la rndul
adolescenilor ilelor noastre.
Cu +icile i +arile nea/unsuri proprii acestei etape1 precu+ i unele constatri de
ordin teoretic i practic n nelegerea diverselor aspecte cu care se con(runt societatea ilelor
noastre1 n special i (a+ilia i coala.
#n lucrare sunt preenate i unele opinii aparinnd prinilor1 cadrelor didactice i
chiar coniliilor colii.
>n capitol din lucrare este dedicat parii practice care a ur+rit preenarea a ctorva
aspecte1 (actorii ce in(luenea apariia deviaiei n rndul adolescenilor1 prevenirea i
intervenia asupra co+porta+entului deviant la persoanele tinere i aspecte educative care au
o deose,ita i+portan n (or+area i devoltarea adolescentului n societate.
-r a0i propune s elucidee (eno+enul n totalitate al devianei co+porta+entale n
rndul adolescenilor1 lucrarea de (a atrage atenia nc o dat asupra (aptului c +surile de
depistare1 intervenie de trata+ent nu sunt cunoscute i nelese de persoanele i+plicate n
procesul educaional1 adolescenii constituindu0se n categoria cea +ai vulnera,il i supus
actelor de violen (iic1 ver,al i se5ual.
&
CA"I$OL%L I
ADOLESCENA "E#IOADA C% $#(S($%#I S"ECI.ICE 'N
E,OL%IA %!AN(
/)/ Locul 0i rolul adolescentului n p0i1olo2ia v3rstelor
3uli dintre pihologii care au studiat adolescena i au pus (recvent ntre,area dac
adolescena este pur i i+plu o etap din via. :spunsul la ntre,are a (ost cu iguran1 nu.
=u+eroase studii vin s0i aduc i+portanta deose,it la elucidarea pro,le+elor
ridicate de aceast etapa din viaa o+ului.
La un +o+ent dat1 ne ntre,+ de ce acest interes deose,it pentru pro,le+ele cu care
se con(runt adolescentul. .precie+ c adolescena constituie +ai +ult dect o i+pl
perioad din viaa u+an.
A7u,etatea i adolescena 0 speci(ice pentru a doua decad a vieii o+ului $ se
caracteriea prin trecerea spre +aturiare i integrarea n societatea adult1 cu solicitrile ei
sociale1 politice1 (a+iliale1 pro(eionale etc. .cest parcurs este cu att +ai inuos cu ct viaa
o+ului social este +ai co+plicat ? Bchiopu1 >.1 2%%8 p. 168@
6
4are ce este att de special adolescenaC De ce adulii devin nostalgici n evocrile
lor n ti+p ce adolescenii de ai nu contientiea n +ai +are +sur perioada pe care o
parcurgC
Cu iguran c adolescena este o perioad a contrrilor1 o vrst a argu+entelor
Apro< i Acontra<1 un +o+ent al vieii n care lucrurile nu par a (i clar de(inite1 o perioad1 n
care ierarhia valorilor su(er trans(or+ri +a/ore1 o etap n care +odelele i idolii sunt
analiai i criticai sever.
.naliat din perspectiva adultului care a parcurs aceast etap din viaa s1
adolescena de cele +ai +ulte ori este criticat1 i chiar de cele +ai +ulte ori1 desconsidert.
>neori se vor,ete de ea la ti+pul trecut alte ori cu lips de indi(eren sau de interes1 n
(uncie de +odul n care (iecare a perceput sau a decurs aceasta etap din viaa s pentru c
este +arcat de +o+ente ale devenirii sle ntr0o lu+e li,er lipit de reguli1 do+inata de
dorina de a nvinge i de conturarea i+aginii de sine (a de tot ce0l ncon/oar.
.dolescena este o vrst a clari(icrilor1 adolescentul adresndu0i n +od (recvent
ntre,ri de genul6 ACine sunt euC<1 ACe vreauC<1 ACe potC< .
A'ipurile de relaii se co+plic progreiv n perioada pu,ertii copilul i apoi tnrul
integrndu0se tot +ai +ult n generaia s ?grupul social +ai larg@ prin e5pri+rea identitii
proprii i prin e5pri+rea identitii (a de aduli ? Bchiopu1 >.1 2%%8 p. 16)@
Cu certitudine adolescentul va gi ingur rspunsurile la toate ntre,rile pe care i le
va pune1 poate (i considert adolescena o stare de Acri< aa cu+ a (ost ea catalogat n
nu+eroase studii de specialitateC
#ntr0adevr1 adolescena a repreenat o etap di(icil a vieii1 deoarece aceast etap se
caracteriea prin trans(or+ri eseniale de natur ,io0piho0social. .ceste trans(or+ri
sunt caracteristice ntregii evoluii a (iinei u+ane1 ele ntlnindu0se n perioada copilriei i a
vrstei adulte1 dar nu cu intenitatea i e(ectele preente n adolescen. Deci adolescena ca i
celelalte etape ale vieii1 i are +o+entele ei +ai delicate.
.dolescena este perioada ntre,rilor1 a +arilor succese dar i eecuri n care
personalitatea cunoate o devoltare i+portant.
A#n ceea ce privete +icarea interioar dialectic a (or+rii personalitii n
perioadele pu,ertii i adolescenei 0 acesta se di+enionea relativ seis+ic i dra+atic n
opoiia dintre co+porta+entele i+pregnate de atitudini copilreti1 cerinele de protecie1
an5ietatea vrstelor +ici n (aa ituaiilor +ai co+ple5e i solicitante i atitudini i conduite
noi (or+ate su, i+pulsul cerinelor interne de autono+ie sau i+puse de societatea vrstei.
#ncep s se conturee +ai clar distanele ntre ceea ce cere societatea de la tnr i ceea ce
poate el i ceea ce cere el de la societate i viaa i ceea ce ei pot o(eri. 7e aceste distane de
!
cerine i poi,iliti are loc devoltarea personaliti care este tot aa de i+petuoas i
co+plicat n pu,ertate ca i creterea n pueu i +aturiarea ,iologic.< ?Bchiopu1 >.1 2%%8
p. 16)01!%@.
De acu+1 nu este o +irare c la un +o+ent dat o parte din tineri s devin apatici1
descura/ai1 plictiii1 pei+iti1 neputndu0se adapta la viaa social. #n aceste +o+ente1
adolescenii au nevoie de spri/in care poate veni din partea unui prieten sau a unei persoane
dispus s0i a/ute.
8peci(ice pentru a doua decad a vieii o+ului sunt pro(undele trans(or+ri ,iologice1
pihologice i pihosociale1 trecerea spre +aturiare i integrare n societatea adulta1 cu
solicitrile ei sociale1 pro(eionale1 politice1 (a+iliale.
A7erioada pu,ertii i a adolescenei sunt perioade n care tutela (a+iliar i colar
?relativ pregnante la nceputul vieii copilului@ se +odi(ic treptat1 +odi(icarea (iind integrat
din punct de vedere social n prevederi legale ale unor respons,iliti ale tinerilor ncepnd
cu 1" ani i a o,inerii +a/oratului civil la 18 ani1 ca i a e5ercitrii acestuia n continuare.
=ota do+inant a ntregii etape const n intens devoltare a personalitii1
conte+poraniarea ei ? Bchiopu1 >.1 2%%8 p. 168@.
Deli+itarea adolescenei n pihologia vrstelor a cunoscut di(erite interpretri ca i
etapele ei. 8e cunosc1 de ase+enea1 e5plicaii diverse ale conceptului de adolescen i nu de
puine ori nu au e5istt discuii n contradictoriu pe aceast te+. >n e5e+plu n acest sens l
constituie renu+ita disput ntre 7iaget i De,esse care ti+p de patru decenii au pole+iat pe
aceast te+ i care n ulti+a parte a vieii celor doi s0a (inaliat cu o nelegere avnd un
caracter +ai (or+al.
Cu+ s0a a/uns la aceast ituaieC Crede+ c aceste aspecte au (ost generate de +area
varietate a punctelor de vedere a,ordat de adolescen. #n general1 opiniile au (ost
ase+ntoare dar1 i+portante di(erene au aprut la studiile i cercetrile e(ectuate i n
analia care a e5plicat in(luenele unor (actori n perioada adolescenei. .ceti (actori sunt6
organiarea i consolidarea structurilor psihice n aceast etapa1 in(luen ereditii i a
+ediului n adolescen1 statutul adolescentului1 i+portana condiiilor geogra(ice i de
+ediu1 i+pactul (actorilor culturali i educaionali.
#n ulti+ul ti+p1 neinnd cont de i+pedi+entele preenate +ai sus1 se constata un
interes deose,it pentru acest (eno+en1 evideniindu0se n +od deose,it tendinele de a,ordare
+ultidisciplinar a adolescenei. .cesta tendin este ,ene(ic pentru e5plicaiile tiini(ice
(or+ulate cu re(erire la adolescen1 dar i +ai i+portant este contri,uia adus activitii
(or+ativ educaionale.
8
.dolescena a constituit din acest punct de vedere o,iectul unor studii i cercetri din
perspectiva +edical1 sociologic1 (iiologic1 pedagogic. De aceea1 (iecare cercettor a
(oloit n cercetrile sle1 tehnici i +etode speci(ice disciplinei sle din dorina de a sta,ili
li+itele de vrst i de a de(ini conceptul de adolescen.
/)4 Caracteri5are 2eneral a adolescenei
La ieirea din copilrie i nceputul adolescenei1 ca i n tot decursul acestei perioade1
ave+ in (aa noastr devoltarea i+petuoas a unei personaliti cu trsturi n plin (or+are.
.dolescena este o perioad i+portant a devoltrii u+ane1 perioad a nu+eroase i
pro(unde schi+,ri ,iologice1 (iice1 psihice i +orale1 perioad a devoltrii u+ane perioad
a nu+eroase i pro(unde schi+,ri ,iologice1 (iice1 psihice i +orale1 perioad a devoltrii
u+ane1 n care dispar trsturile copilriei cednd locul unor particulariti co+ple5e i (oarte
,ogate1 unor +ani(estri psihice individuale speci(ice.
Deci1 dup vrsta de 1% ani n devoltarea pihic i (iic a (iinei u+ane1 se disting
trei stadii ,ine conturate6
1. Stadiul preadolescenei sau pubertii ?de la 1% la 1" ani@ este o perioada
pro(undelor trans(or+ri (iice i (iiologice1 a unor conturri co+plicate a intereselor1
aptitudinilor i concepiei +orale a copilului. #n aceasta etap are loc o a+pl derulare a
procesului de cretere care se preint su, dou (or+e6 cretere (iic i +aturiare1
preadolescena se caracteriea i prntr0o Aga+ larg de reonane n devoltare +are a
socia,ilitii ?+ai ales pe oriontal@. ? Bchiopu1 >.1 2%%81 p. 1!%@
2. Stadiul adolescenei ?de la 1" la 1802% ani@ este +arcat de cunoaterea identitii
personale i ctigarea acesteia1 de aciunile care conduc treptat la instalarea strii de adult1 de
activitatea colar care are n centrul ei o,inerea de co+petene care i va con(erii actualului
adolescent un nou statut socio0pro(eional.
3. Stadiul adolescenei prelungite ?1802% la 2"02& ani@ se caracteriea prin
do,ndirea independenei personale i uneori prin poi,ila opiune +arital. #n ulti+ul ti+p1
de cele +ai +ulte ori s0a apreciat c adolescena prelungit este un stadiu controverst. #n
ulti+ele decenii1 se nregistrea n acelai ti+p o scurtare i o dilatare a adolescenei1 se
poate a(ir+a c adolescena se dilat n ituaia acelor tineri care a(lndu0se nc n coal
depind nc din punct de vedere (inanciar de prini sau1 adolescena su(er un proces de
scurtare cnd adolescenii ies din tutela econo+ic a prinilor asu+ndu0i un statut
pro(eional i adesea chiar +arital.
)
*+portant de reinut c (iecare dintre aceste stadii cuprinde su,stadii i pro,le+e i
caracteristici speci(ice.
1. 7u,ertatea sau preadolescena se caracteriea prin lips de ar+onie1 +inile (iind
+ai lungi dect trunchiul1 nasul disproporionat n raport cu (aa1 ntreaga con(or+aie lsnd
i+preia unei (iine deirate.
8e constata schi+,ri se+ni(icative la nivelul vieii psihice1 actele de autoritate ale
prinilor sunt cu greu de suportat1 (iind supuse unui act de discern+nt critic dac nu sunt
nte+eiate i necesre.
8e +ani(est o schi+,are n co+porta+entul copilului dac lu+ n considerre
ur+toarea e5plicaie pan n aceast perioad cunotinele prinilor au (ost necesre pentru
clari(icarea di(eritelor pro,le+e din viaa copilului1 iar capacitatea intelectual a acestuia era
nc puin devoltat spre a0i da sea+a de unele insu(iciene ale prinilor lor. .cu+ ns
venind n contact cu cunotinele variate i pro(unde1 iar gndirea devoltndu0se la
capacitatea realului1 insu(icienele printeti nu +ai trec neo,servate.
La aceast vrsta se devolt contiina de sine1 preadolescentul (iind ani+at de
dorina de a0i cunoate propriile sle poi,iliti1 pentru a0i da sea+a n ce +sur poate (i
util colectivului. *dealul adolescentului este de a devenii un o+ util societii1 cu o nalt
cunotin a datoriei 1 n orice do+eniu ar activa ?tiini(ic1 literar1 artistic1 tehnic etc.@.
7u,ertatea este su,diviat ?de la 1% la 12 ani@ i se caracteriea prntr0o accelerare
i inteni(icarea accentuat a creterii ?n special n latine@1 n paralele cu apariia
caracteristicilor se5uale secundare. #n aceast su,etap pueul de cretere duce la creterea n
latine la (ete +ai accentuata1 acestea ctignd n lai+e 22 centi+etrii. La ,iei creterea v
avea loc +ai triu1 ntre 12 i 16 ani (iind i +ai evident. Creterea disproporionat creea
de cele +ai +ulte ori un aspect caricatural deter+innd o stngcie n +icri datorit
nea/ustrii lor la proporiile corpului care n acesta su,etap apar +odi(icate.
'oate aceste +odi(icri induc tnrului o stare de nelinite raportate la aspectul sau
(iic general. .cestor trans(or+ri li se altur i pro,le+ele de ordin der+atologic ?cel +ai
des ntlnit (iind acneea@ i o aa nu+it seni,ilitate Ae+oional< a pielii care se +ani(est
su, (or+a erite+ului de pudoare i paloare.
De cele +ai +ulte ori seni,ilitatea pielii devluie teniunile su(leteti pe care de
regul1 adolescentul nu vrea s le descopere. De cele +ai +ulte ori1 (eno+enul de cretere
care se caracteriea prin i+petuoitate este nsoit de stri de o,oseal1 +o+ente de iritare
i dureri de cap.
>neori co+porta+entul pu,erului este insta,il1 +arcat de +o+ente de vivacitate1
activitate e5agerat1 e5u,eranta ieit din co+un alternnd cu cele de indi(eren1 insu(icien1
1%
+o,iliare1 o,oseala i ntr0o (or+ +ai avanst1 lene. .cu+ apar tendine de scdere a
disciplinei1 de pierdere a ti+pului (r a nu nteprinde nici o aciune de renunare la unele
datorri colare sau (a+iliare1 de cretere a (eno+enului de revenire.
*+portante trans(or+ri apar i n viaa a(ectiv a colarului6 se devolt senti+entul
de apartenena la generaie i se +,ogete e5periena e5perienei prin prietenie i
colegialitate dar i agreivitatea.
;#n caul acesta se adug discreta +odi(icare a statutului de elev1 (apt ce atrage
antrenarea n activitai o,teti +ai respons,ile adeseori activiti speci(ice tineretului $ cu
copii +ai +ici i +ai +ari. .ntrenarea n (or+aii artistice1 n cercuri tehnice1 n concursuri de
(iica1 literatur pe coal apoi pe /udee1 creea e5periena co+petiiilor i o nelegere +ai
larg a valorilor e(ectuate ca (oarte ,un1 +ediocre sau sla,. *ncertitudinea pe acest plan
speci(ic +a/oritii copiilor din pri+ele clase1 dispare. 7rin acestea se ctiga statutul de elev
,un1 sla, sau +ediocru1 (apt ce contri,uie la devoltarea contiinei de sine.< ?Bchiopu1 >.1
2%%81 p. 1!2@
Bi n (a+ilie apar +odi(icri de cerine (a de pu,er caracteriate de incertitudine.
Cteodat tnrul este considert copil1 altdat se consider c a depit acest stadiu i i se
cer co+porta+ente adecvate perioadei pe care o traversea. >n lucru este cert6 se
nregistrea ituaii de opoiie uoara (a de prini1 conturndu0se statutul i rolul perioadei
pe care o parcurge. De aceea1 pu,erul se i+te din ce n ce +ai ,ine n grupul din care (ace
parte1 acceptndu0i stilul go+otos e5travagant1 i cteodat1 i agreiv.
7etrecerea ti+pului li,er se (ace +ai +ult n co+pania colegilor dect a (a+iliei1
re(und paiv ?(cndu0se c nu aude@ sau activ ?prete5tnd c are altceva +ai i+portant de
(cut sau iritndu0se re(und glgios@. De cele +ai +ulte ori1 cerinele (or+ulate de (a+ilie
n acest perioad devin din ce n ce +ai lipite de valoare pentru pu,er.
;Di(erenieri su,tile ncep s apar n conduitele din clas1 se creea o discret
distanare ntre (etie i ,iei i o co+petiie1 ncrcata de (or+e uoare de rivaliti ntre
acetia. De o,icei1 (etiele sunt +ai disciplinate i +ai devoltate din punct de vedere (iic.
9le au adeseori o cretere i o devoltare +ai intens la 11012 ani dect ,ieii. ;?Bchiopu1 >.1
2%%81 p. 1!3@
,@ 7u,ertatea propriu0is ?sau +o+entul cul+inant al pu,ertii@ se des(oar de la
12 la 16 ani i este caracteriat de puseul de cretere. .cesta este +ai evident ntre 11 i 13
ani la (etie i ntre 13 i 1" ani la ,iei. Dup vrstele li+it ale pueului1 creterea se
ncetinete i continu ulterior lent1 +ai +uli ani ?pana la 2"02& ani@.
;Creterea este +ai evidenta n nli+e1 nu+ai are loc n +od proporional i
conco+itent n toate seg+entele corpului. #nti se lungesc +e+,rele in(erioare i superioare1
11
cresc i se +resc articulaiile1 apoi crete trunchiul. De (apt creterea are loc +ai ales pe
sea+a lungi+ii trunchiului ?totui ,iatul iese nti din pantalonii si care0i devin scuri1 apoi
din vestonul sau@. 4dat cu creterea trunchiului are loc creterea u+erilor i prelungirea
taliei. La ,iei este intens i creterea +asei +usculare1 creterea +ai intens i prelungit
?pn la 16 ani@ (r s se +reasc +ai +ult i organele interne a(late n torace ?ini+a i
pl+nii@. ?Bchiopu1 >.1 2%%81 p. 1!3@
#n perioada pueului de cretere dispare gri+ea $ cretere (ora1 puterea (iic +ai
+ult la ,iei. -etiele sunt +ai puin +usculoase li se su,ia talia. #ntre 1201" ani se
devolt partea (acial a craniului1 dantura per+anent i oasele +ici ale +inii.
7ueul de cretere este ur+at de +aturiarea se5ual care se inteni(ic n /urul etapei
de +a5i+ cretere. 3aturiarea se5ual se evidenia prin apariia piloitii1 creterea
organelor se5uale1 +odi(icarea vocii i nceputul (uncionrii glandelor se5uale.
;Din punct de vedere pihologic1 creterea i +aturiarea sunt legate de nu+eroase
stri de discon(ort. .cestea sunt provocate de durerile oaselor i +usculare1 dar au i o alt
natura +ai su,tila. Creterea inegala a di(eritelor pari ale corpului creea aspecte
caricaturale ale taliei i n(irii. Dainele devenite scurte1 str+te1 +resc aspectul relativ
ciudat al pu,erului1 ceea ce creea discon(ort pihic. La acestea se adaug apariia neplcuta
de acnee1 transpiraii a,undente i +iroitoare1 a seni,ilitate ;e+oionala< a pielii ?erite+ul
de pudoare i paloare in di(erite +o+ente e+oionale@. 'oate acestea creea nelinite privind
aspectul general1 dar i cu privire la acele +ecanis+e active de devluire a unor i+iri ce
pu,erul le vrea +ai gra, ca+u(late. #n (ine1 ta,loul discon(ortului pihic este supli+entat de
creterea gradului de stngcie n +icri i reacii1 deter+inate de nea/ustarea +icrilor la
proporiile +odi(icate ale corpului a(lat n creterea intens.< ?Bchiopu1 >.1 2%%81 pp. 1!"0
1!&@
c@ 3o+entul postpu,eral se declanea la scurt ti+p dup atingerea punctului
cul+inant al pu,ertii. 3ani(estrile la ,iei i (ete sunt di(erite. .st(el1 ,ieii a(iea n
co+porta+entul lor i+pertinen cu su,strat se5ual1 devenind agreivi n conduite i
e5pri+re. -etele n schi+, trec prin dou (ae6 pri+a este cea de (e+eie0copil +arcat de
conduite pline de ti+iditate i e5u,eran1 dar i de a(eciune. #n pri+a (a (etele idealiea
eroi i persona/e la care nu au acces1 +ani(est triri n in(erioritate1 vin i /en.
7e +sur ce se devolt treptat (e+initatea se a/unge la trecerea n cea de0a doua
(a1 aceea de (e+eie adolescent. #n acest stadiu tnra devine stpn pe sine1 uor
provocatoare1 disprnd i co+ple5ul de in(erioritate.
2. .dolescena este perioada care ur+ea pu,ertii i se des(oar de la 1"018 ani.
7n la s(ritul secolului al E*E0lea i nceputul sec EE1 perioad a(lat ntr0o copilrie i
12
+aturitate ti+purie nu a (ost considert ca un stadiu distinct al cursului0via deigur1 unele
+eniuni despre caracterele tipice ale perioadei adolescentine apar i n alte perioade istorice1
dar ele se re(er1 +ai ales1 la trsturile de natur ,iologic ale perioadei pu,ertii i nu la
statutul social al adolescenei. 7entru vechii Freciei1 de e5e+plu1 trsturile pu,ere ale
e(ectului se ,ucurau de +are preuire1 ns adolescena nu era considert ca o perioad
particular de via1 ci era i+ilar +aturitii ti+purii.
4 +eniune aparte despre trsturile generale ale adolescenei apare1 n +od
e5cepional n cursul 9vului 3ediu cnd adolescena era considert ca (iind vrsta de 21 sau
2& ani1 iar dup prerea altora poate continua pana la vrsta de 3% ani i chiar 3& ani. .ceast
perioad era nu+it adolescen deoarece se consider c persoana era destul de +atur ca s
dea natere unor copii.
Dup cu+ se poate constata1 aceast descriere pune accentul pe trsturile ,iologice
i nu sociale ale adolescenei. #n alte societi tradiionale1 adolescena era ai+ilat copilriei.
Dei +eniuni despre caracterele tipice ale adolescenei pot (i identi(icate n 9vul +ediu1
odat cu n(iinarea unor (or+e de nv+nt special pentru (iii de no,ili1 n aceast perioad
unde (olosesc li+,a latin1 noiunea de Apuer<?copil@ i Aadolescens<?adolescent@ erau (oloite
n +od nediscri+inatoriu.
Ca tip distinct1 di(ereniat de copil1 adolescentul apare ca repreenare de0a,ia n
secolul al E2***0lea1 odat cu i+aginea pictat a heruvi+ilor?ngerilor@1 care e5pri+u
a+,iguitatea pu,ertii i di+eniunea ,aieilor adolesceni1. Din acest punct de vedere social1
adolescena prinde contur1 de ase+enea n secolul al E2***0lea1 prin inter+endiul recrutrilor
n ar+at1 unde se cutau tineri cu corpuri (ine i ar+onioase. 7ri+ul adolescent tipic al
ti+purilor +oderne a (ost Bieg(riend s lui Gagner. 7entru pri+a dat1 prin inter+ediul
+uicii lui Gagner avea s se e5pri+e acea co+,inaie de puritate1 (or (iic1 spontaneitate
i ,ucurie de a tri1 care aveau s (ac din adolescent eroul secolului al EE0lea care s devin
secolul adolescenei.
.dolescena1 identi(icat de acu+ nainte cu tinereea1 a devenit o te+a literar i un
su,iect de interes pentru +oraliti i (iloo(i. .dolescenii i tinerii ddeau1 tot +ai +ult1
i+preia ca posed (lori capa,ile de a reduce la via vechea societate.
Dar noiunea de adolescen a (ost ela,orat de0a,ia n secolul EE1 pentru a putea
e5plica trsturile unui stadiu distinct de via1 recunoscut nu+ai de ctre specialiti i de
societile conte+porane1 stadiu n cursul cruia tnrul nu +ai este nici copil1 dar nici nu i
recunoate dreptul la asu+area rolurilor adultului. Dintre (actorii care au (cut poi,il
recunoatere adolescenei ca vrst speci(ic se pot +eniona devoltarea nv+ntului cu
caracter o,ligatoriu1 prelungirea (unciei de socialiare de ctre coal1 prelungirea perioadei
13
de colariare pan la vrste ?18 i chiar 2& ani@ considerte c altdat aparineau +aturitii1
pentru pri+a dat i se cere tnrului s r+n o,ligatoriu n coal i s0i desvreasc
pregtirea teoretic i practic1 (r a putea1 n a,sena acestei pregtiri1 s0i asu+e rolurile
adultului. 7entru acest +otiv1 adolescena a (ost considert o perioad de A+oratoriu piho0
social<1 de a+nare1 deci1 a respons,ilitilor asociate rolurilor adultului1 ituaie a deter+ina
o Acri de identitate< i o Acon(uie de roluri< ?9riH 9riHson@.
Dei +aturiat su(icient din punct de vedere al (or+rii unor capaciti adecvate
pentru preluarea unor roluri sociale auto+ate1 adolescentului nu i se recunoate dreptul la
autono+ie i la independen i nici dreptul de a avea un status distinct n via1 n special n
viaa social1 opunndu0se dorinei de identitate i independen care caracteriea
+a/oritatea adolescenilor1 prelungirea +inoratului lor social i al tutelei parentale
accentuea (eno+enele de cri din lu+ea adolescenei.
.dolescena1 accentuea unii autori1 este o perioad de stagnare sau inerie a
rolurilor sociale1 adic o perioad n care capacitile adolescentului sunt su,evaluate i
su,utiliate de ctre societate. La aceasta se adaug dependena econo+ic (a de (a+ilie1
re(uul1 ntrit de legislaie1 al acceptrii participrii adolescentului la viaa adulilor. 7entru
aceste +otive1 +ulte dintre conduitele pro,le+atice adolescentine sunt interpretate ca
ncercri pre+ature de preluare a rolurilor adultului6 (u+atul1 consu+ul de alcool sau de
droguri i chiar delicvena. .,andonul colar sau vaga,onda/ul poate (i1 arat unii sociologi1
reultatul unei percepii negative a +ediului colar1 apreciat ca (iind ancorat n lu+ea
copilriei1 neinteresnt i incapa,il de a o(eri roluri sociale sau a deter+ina realiarea
aspiraiilor adolescentine1 a acelora care nu +ai vor s (ie guvernai1 ci solicit dreptul la
autono+ie personal. ACria< adolescentin de care vor,esc unii pihologi nu are1 aa cu+ s0a
creut1 +ulta vre+e1 un caracter universl1 ci depinde de particularitile i valorile +ediului
social i (a+ilial1 de +odele culturale ori valorice o(erite conduitei adolescentine. 4 ase+enea
cri se preint i se +ani(est di(erit de la un adolescent la altul. #n di(erite societi i +edii
socio0culturale1 la unii adolesceni aceast cri este puin +arcat i nu se instalea dect
pentru o perioad scurt de ti+p1 spre deose,ire de alii la care se +ani(est pe o perioad +ai
ndelungat de ti+p +,rcnd (or+e violente i ieite din co+un ?a,andonarea (a+iliei i a
colii1 nesupunere dus pan la re,eliune1 opoiie +ani(est@. .ceste deose,iri de+onstrea
ca nu particularitile ,iologice i pihologice sunt i+portante1 ci particularitile +ediului
social i (a+ilial n care triete adolescentul1 care deter+in atitudini sociale (avora,ile i
echili,rate sau1 di+potriv1 atitudini de revolt1 ostilitate i agreivitate.
4 serie de concepii sociologice conider con(lictul ntre generaii ca (iind produsul
unei separri sau opooiii radicale ntre lu+ea adolescenilor i lu+ea adulilor1 deter+in
1"
de du,la a+,ivalen a relaiilor ntre copii i prini6 pe de o parte adolescentul dorete s
preia rolurile adultului1 dar eit s a,andonee securitatea cli+atului (a+ilial1 iar pe de alt
parte1 prinii doresc ca adolescentul s devin un adult1 dar privesc cu tea+ i nencredere
acest lucru. =oiunea de con(lict ntre generaii este1 ns1 adeseori i+pli(icat i e5agerat1
(iind vor,a1 de (apt1 nu de contradicii sau atitudini de ostilitate reciproc1 ci de neconcordane
sau nepotriviri n +odul de a privii lu+ea6 con(or+is+ul lu+ii adultului1 pe de o parte i
necon(or+is+ul ori creativitatea lu+ii adolescentine1 pe de alt parte i necon(or+is+ul ori
creativitatea lu+ii adolescente1 de pe alt parte.
>nii autori aprecia c ceea ce lipsete a(ir+rii adolesceei1 ca perioad distinct de
via n societile conte+porane1 este +arcarea ei prin nite rituri de trecere i de iniiere1 aa
cu+ e5istu acestea n societile tradiionale. 4,inerea diplo+ei de a,solvire a stadiilor1 a
carnetului de conducere i a dreptului la vot sunt doar variante conte+porane ale acestor
rituri de altdat1 dar ele conscr de (apt nu+ai pu,ertatea (iiologic1 nu i pe cea social.
:ecunoscut ca perioad distinct de vrst1 lu+ea adolescenei este totui negat din punct
de vedere al i+portanei ei pentru societate1 ituaie care deter+in cele +ai dra+atice
pro,le+e cu care se con(runt adolescenii.
.dolescena preint ur+toarele stadii6
a@ 7readolescena este +arcat de +o+ente de sta,ilitate a naturii strii ,iologice. Cea
+ai +are parte a autorilor conider pu,ertatea ca adolescen deoarece n aceast etap se
devolt individualiare i se pre(igurea apariia cunotinei i a contiinei i a contiinei
de sine.
A9ste o (a de intens devoltare pihic1 ncrcate de con(licte interioare. 'nrul
+ani(est nc o oarecare agitaie i i+pulivitate1 unele e5travagane1 +o+ente de nelinite i
+o+ente de di(icultate1 de concentrare1 o,oseal la e(ort. 95preia (eei devine ns +ai
precis i +ai nuanat. 7o(ta de +ncare este nc deordonat1 selectiv i n cretere.
*ndividualiarea se inteni(ic pe planurile intelectuale i de relaionare. 7rerile personale
ncep s (ie argu+entate i capt deseori o validare de generaie ?s0au schi+,at vre+urileI
pe vre+ea noastrIJ@. #ncepe s creasc interesul pentru pro,le+e a,stracte i de inte1 dar
i pentru participare la roluri +ai deose,ite.< ?Bchiopu1 >.1 2%%81 pp. 1!&01!6@
7readolescentul +ani(est interes pentru tv1 lectur1 (il+1 tehnic1 selectnd riguros
ceea ce conider de calitate i pentru care +ani(est interes i plcere. Dorete s se a(ir+e
din ce n ce +ai +ult n plan personal1 iar aciunile sle dovedesc un +ai nalt grad de
socialiare. :ei+te acut nevoia de cunoatere ur+at de plceri intelectuale care se
des(oar pe un puternic (ond a(ectiv. De cele +ai +ulte ori se i+plic atitudinal1 iar
e5periena a(ectiv se +,ogete i cu+ulea noi valori.
1&
,@ .dolescena propriu0is sau +area adolescen ?de la 1&018 ani la 2% ani@ se
caracteriat prin devoltarea gndirii a,stracte i prin includerea n co+porta+ent a
conduitelor caracteriate prin naturalee.
A.dolescentul caut +i/loace personale de a (i i de a prea n ochii celorlali. #l
interesea respons,iliti n care s e5iste di(iculti de depit spre a0i +sura (orele.
*ndividualiarea i contiina devin +ai dina+ice i capt di+eniuni noi de Ade+nitate< i
Aonoare<. .propierea de valorile culturale este de ase+enea larg i din ce n ce +ai
avertiant. De la o (or+ de evaluare i+puliv se trece la (or+a de evaluare n care caut s
se e5pri+e originalitatea.1 .< ?Bchiopu1 >.1 2%%81 p. 1!6@
4rientrile n +aterie de gust personal sunt preenate intens i ceea ce este i+portant
este c adolescentul i poate susine i de+onstra alegerile (cute.
.legerea unei pro(eiuni1 socialiare aspiraiilor precu+ aptitudinile vocaionale se
accentuea treptat pe (ondul cunoaterii apro(undate a concepiei despre lu+e i via. 'oate
aciunile i aspectele preenate n adolescen se realiea pe un (ond dina+ic care va
conduce n (inal la schi+,area radical a lu+ii i a vieii.
A'nrul este pregtit pihologic i se pregteste +oral i aptitudinal. #l atrag
cunotinele pentru con(runtri sociale i co+ple5e ?e5a+ene1 pro,e1 concursuri etc.@< pentru
a se e5pri+ ca atare.< ?Bchiopu1 >.1 2%%81 p. 1!6@
8 nu uit+1 ns1 c pe (ondul attor trans(or+ri n s(era (iicului1 +oralului i
pihicului1 adolescentul se dovedete a (i nc o (iin (ragil care nu poate (ace (a unor ,oli
destul de grave1 cu+ ar (i6 'KC1 schio(renie1 autis+1 an5ietate i1 n cauri +ai rare1
inucideri.
A#n ast(el de ituaii1 ca i n cele de delicven +inor se pune n eviden
condiionarea tenional a devoltrii psihice1 condiionarea deter+inat de co+ple5itatea
vieii i a rit+urilor ei de crestere1 dar i di(icultile ei de adaptare1 de depire a greutilor
i co+ple5itii solicitrilor socioculturale i pro(eionale. #n societile +ai puin devoltate1
pu,ertatea i adolescena se consu+ (r acest ta,lou tenional .< ?Bchiopu1 >.1 2%%81 p.
1!!@
c@ .dolescena prelungit ?de la 1802% ani la 2& ani@ include tineretul care este anga/at
ntr0o (or+ de +unc sau pe aceti tineri care nc +ai studia. #n aceast etap
independena este pe cale de a (i do,ndit1 ituaie care conduce la reconsiderre i o
redi+enionare a personalitii.
*nteresul pentru in(or+aie creste dar1 n acelai ti+p se i diveri(ic iar orientarea lor
este +ult +ai +ult direcionat spre do+eniul pro(eional dect social. .dolescenii i
adolescentele realiea c statutul lor este nou i de aceea sunt +ndrii de el.
16
.dolescena prelungit se caracteriea prntr0o viaa senti+ental intens1 dar uor
insta,il. 9ste etapa n care au loc anga/ri +atri+oniale care vor pre(igura o nou
su,identitate i care va crea poi,ilitatea inti+itii ca o nou (or+ de convieuire. 9riH
9riHson evidenia (aptul c inti+itatea nu (ace re(erire1 ca i identitatea1 nu+ai la
se5ualitate1 ci i la prietenie1 anga/are.
Concluionnd1 pu,ertatea i adolescena includ cel puin trei categorii de reacii6
a@ se devolt preocupri ale contiinei i contiinei de sine ?ca percepie de sine
nti1 incluiv sche+a corporal@1 ca e5presie a identitii egoului.
,@ trans(or+rile care conduc la prirea perioadei in(antile au loc prin opoiie1
adolescenii a(lndu0se n cutarea propriei identiti i spernd spre independen1 li,ertate i
onoare.
c@ sta,ilirea unei identiti vocaionale ,aat pe trsturi de caracter i pe interese i
pe aptitudini $ n perioada pu,ertii $ pentru a se devolta +ai apoi din ce n ce +ai i+petuos
i identitatea aptitudinal. *dentitatea nu reuete s realiee ntotdeauna concordana dintre
interese i aptitudini. Cu ti+pul1 aspiraiile adolescentului vor contura cu e5actitate din ce n
ce +ai +are paleta vocaional n do+eniul pro(eionalirii n special n stadiul +arii
adolescene i dup aceea.
/)6 De5voltarea inteli2enei 0i caracteristicile 23ndirii la adolescent
Din punct de vedere intelectual n perioada adolescenei se atinge aproape
+aturitatea intelectual cu disponi,ilul ei co+ple5 de +odele idei0ver,ale a cror utiliare are
loc n condiii curente. Fndirea ptrunde n (aa ei discuriv (iind capa,il de srcini
reolutive co+ple5e1 datorit des(urrii procesual a+ple n care sunt clar antrenate
succeiuni de operaii distri,uite pe (ae. #n ituaia n care +ediul cultural nu o(er prea
+ulte poi,iliti de in(or+are1 acest nivel nu poate (i atins. 7erioada de pueu de cretere
care se +ani(est de la 1201" ani cu nelinitile ei pune n u+,r de +o+ent produsele
inteligenei ?cria de colariare i de disciplin@. #ntre 1" i 1! ani se conturea (or+ularea
concepiei despre lu+e i via1 care anticipea planurile de via ale adolescentului.
8e aprecia c +uli autori o conider apogeul unei stri avanste. -etele dovedesc
+ai +ult +aturitate n gndire1 sunt +ai srguincioase dar1 nu reueasc depeasc
devoltarea intelectual a ,ieilor. 9le e5celea n acele do+enii care presupun o e5pri+re
ver,al +ai elevat1 pe cnd ,ieii dovedesc nclinaii pentru partea realist. Ceea ce i
caracteriea i pe unii deopotriv sunt co+ponente inteligente.
1!
*nteligena devine +ult +ai activ i intuitiv n perioada adolescenei n co+paraie
cu adolescena prelungit cand inteligena este +arcat de criteriul co+petiiei.
8e conider c n perioada adolescenei1 gndirea i structurea operaiile1 iar de
calitatea acestor operaii depinde (ora gndirii. Dei (iina u+an poate achiiiona cunotine
toat viaa ?concepte ca instru+ente ale gndirii@ nivelul operrii cu ele de(initivea n
adolescen . Dup aceast etap1 gndirea nu0i e5tinde li+itele de operare1 operaiile sle
r+nnd la stadiu de Aatins<acu+.
Fndirea este capa,il de srcini deose,it de co+ple5e datorit proceselor a+ple n
care sunt antrenate operaii +prite pe (ae. #n acelai ti+p1 gndirea (ace apel la celelalte
procese psihice pe care le diri/ea1 evaluea i ndru+.
:aiona+entul este produsul caracteristic al gndirii1 (or+ (unda+ental i este
(or+at din +ai +ulte /udeci deoarece presupune /udecile din care se (ace derivarea1
/udecata derivat i operaia logic de derivare.
Contri,uia (actorului cognitiv i cultural este hotrtoare la devoltarea gndirii. #n
ituaia n care cunotinele sunt srace1 nivelul discuriv al gndirii nu poate (i atins. De
aceea1 +ediul prin varietatea de sti+uli cognitive de care dispune1 dar i prin sti+ularea
dorinei de a cunoate di(erite +odele de e5plicare a realitii i aduce covritoarea
contri,uie la devoltarea gndirii. *nteresul pentru cunoatere a ceea ce0l ncon/oar1 este cu
att +ai +are cnd adolescentul etichetea cunoaterea drept +i/loc1 un instru+ent de
stpnire a realitii.
8e devolt inteligena social. De regul1 adolescenii i nsuesc o varietate de
activiti intelectuale i descoper nu+eroase (eno+ene (apt care contri,uie la devoltarea
contiinei de sine.
#n aceste cauri1 cunotinele elevilor sunt din ce n ce +ai diverse i +ai co+ple5e.
Bituaiile pro,le+atice evidenia (le5i,ilitatea gndirii care utiliea relaiile dintre
sche+e1 i+agini1 i+,oluri i concepte.
Fndirea adolescenilor include concepte de +are generalitate i co+ple5itate1 are
capacitatea de a opera pro,a,ilistic. 8e consolidea deprinderea de a gndi1 de a o,serva1 de
a co+para. 8tudierea +ate+aticii devine din ce n ce +ai co+ple5 adolescenii avnd
capacitatea de a opera cu nu+eroase (or+e de relaii logice ?geo+etria plan i n spaiu1
alge,r@1 cu (racii1 cu i+,oluri1 cu nu+ere eci+ale1 iraionale1 cu proporii1 cu (or+ule1 n
do+eniul (iicii se nsuesc cunotine noi re(eritoare la nivelul vaselor co+unicante1
cunotine n pro,le+a gravitaiei1 a +asei corpurilor1 are loc utiliarea i nelegerea
unitilor de +sur1 se (a+iliariea cu cunotinele din do+eniile +ate+aticii1 hidraulicii1
electrotehnicii1 electronicii. Bi n do+eniul tiinelor naturii au loc conceptualirii re(eritoare
18
la specii ncrengturi ale lu+ii vegetale i ani+ale1 iar n istorie adolescent legate de
devoltarea o+ului din cele +ai vechi ti+puri i pn asti.
:aiona+entele1 /udecile tnrului devin din ce n ce +ai co+ple5e1 (iind preente
din ce n ce +ai des n e5pri+rea adolescentului i n de+onstrarea a(ir+aiilor pe care le
susine.
Dup vrsta de 1"01& ani e5pri+rile ver,ale i a,ilitile intelectuale cunosc un grad
sporit de co+ple5itatea i diveritate. -etele devin +ai a,ile n +nuirea e5pri+rii ver,ale1
iar ,ieii dispun de o organiare superioar a planului gndirii convergente. Bi unii i alii (ac
apel la conduite inteligente n restructurarea coninuturilor leciilor studiate. .st(el1 reuesc s
(or+ulee rspunsuri +ai nuanate n cadrul leciilor1 dovedesc a,ilitate n a seia ele+ente
se+ni(icative i n a sta,ilii relaia dintre cauele di(erite i poi,ilele e(ecte1 au capacitatea de
a nelege relaiile e5pri+te prin i+,oluri n cadrul disciplinelor +ate+atic1 (iic1 chi+ie1
(olosesc un li+,a/ (in i nuanat1 se devolt capacitatea de a strnge in(or+aii1 crete
capacitatea de a realia analie a,stracte i de a de(ini (eno+ene di(erite ale realitii.
=u+eroi pihologi s0au ocupat de aspectele re(eritoare la devoltarea gndirii copilului.
.st(el1 L. 7iaget evidenia (aptul ca dup 1% ani1 gndirea are acea capacitate de a
investiga n +od iste+atic toate soluiile i ipoteele poi,ile. . doua caracteristic a
gndirii1 dup 7iaget1 este aceea a trecerii spre operaiile a,stracte n care se (olosesc
co+,inaii de structuri co+ple5e care se cer argu+entate. #n aceast etap are loc evaluarea
condiiilor1 (actorilor1 e(ectelor pariale produse n activitatea gndirii. #n (elul acesta
activitatea intelectual devine +ai susinut1 +ai coerent1 +ai intens.
. treia caracteristic1 cu legturi evidente cu pri+ele dou1 const n utiliarea
(or+elor de reverivitate. 7iaget vor,ete de caracteristici distincte a dou (eluri de
reveriviti. :everivitatea i+pl1 pri+ar ce se e5pri+ prin inveriune i prin negaie. .
doua operea prin i+etrie i reciprocitate i este +ult +ai co+ple5 i su,til. #ntre 12 i 1&
ani1 a doua categorie de reverivitatea se include n trans(or+ri identice1 inverse1 reciproce i
corelative.
. patra pro,le+ legat de devoltarea gndirii i a capacitilor +ai co+ple5e se
re(er la organiarea unor +ecanis+e iste+atiatoare1 a (oloirii A(igurilor logice<1 ca
instru+ente co+ple5e ale operativitii gndirii ?clai(icarea 1 scrierea1 deducia1 inducia@.
Fndirea logic se realiea descoperirea caracteristicilor realului.
.dolescentul i solicit n per+anen gndirea ceea ce conduce la creterea
productivitii i randa+entului ei. :anda+entul are la ,a devoltarea operativitii gndirii
speci(ice i aduce un aport su,stanial la (or+ularea de reguli i (or+area de concepte i o(er
1)
gndirii poi,ilitatea de a investiga arii ntinse de cunotine i de a (oloi algorit+i so(isticai.
7roductivitatea este deter+inat cu predilecie de gradul de devoltare al gndirii nespeci(ice.
#n adolescen devoltarea intelectual se raportea la +odelele culturale ale
spaiului geogra(ic socio0cultural i devine evident prin logic i caualitate. Fndirea
critic1 raportndu0se la adevr sau la apartenena lui.
Coe(icientul de inteligen crete i acionea n do+eniul inteligenei sociale. Ca
ur+are a acestei creteri1 dispute de idei este (oarte i+portant pentru adolesceni preentnd
n centrul ateniei lor concepii +orale1 relaiile i li+itele ce se sta,ilesc ntre di(eritele valori1
caracteristici i nsuirii u+ane1 (oarte +ult avansea i gndirea tehnic.
'ot n aceast perioad e5pri+rea devine tot +ai curgtoare1 +ai e5preiv i +ai
precis. 2or,irea devine +ai nuanat i +ai plastic1 adaptat la +pre/urri. Caracterul
+elodic al e5pri+rii devine evident. Datorit e5pri+rii orale sau scrise1 adolescenii
(olosesc algorit+i ver,ali utili n diverse ituaii6 luarea de cuvnt n plen1 relatarea unor
ituaii1 redactarea re(ertelor orale i scrise. 95igene din ce n ce +ai +ari se +ani(est n
discuiile cu caracter constructiv i contradictoriu1 n activitile de in(or+are sau n
+o+entele de con(eiune. #n ituaiile +ai +ult sau +ai puin o(iciale1 adolescentul e5pri+
i contiina de sine ca valoare i +ani(est o atenie sporit pentru sensul1 se+ni(icaia i
utiliarea corect a ter+enilor. La aceast vrsta1 tinerii cunosc puterea (oarte +are a
cuvntului.
Cea +ai ui+itoare i (ascinant +ani(estare se preint n aria li+,a/ului 1 este cea
legat de devoltarea capacitilor de creaie n do+eniul literal. 7oeiei i revine un loc de
onoare n creaiile celor care i (ac de,utul n lu+ea ri+elor n condiiile n care
personalitatea adolescentului este caracteriat de e5altare1 seni,ilitate i stri a(ectiv0
intelectuale i co+ple5e centrate n /urul inspiraiei.
ALa pu,er perist n (lu5ul vor,irii nu+eroase aspecte necontrolate ale e5pri+rii1
cuvinte paraite e5cese de e5cla+aii de superlative ?e5traordinar1 ne+aipo+enit@1 de e5preii
a,lon i cliee ver,ale ?A+ie0+i spui<1 Alas0o ,altJ<I@1 dar i vulgaris+e uneori voite1
agra+atis+e1 o negli/en ostentativa ca e5presie de teri,ilis+. 9ste evident i transportarea
uneori deordonat a ideilor din li+,a/ul interior n cel e5terior1 ca i organiarea i+per(ect a
gndirii.
95ist i +odi(icri de alt gen. #n coli se devolt /argoane colare ce se nscriu
adesea n tradiiile locale ale colii ?+ai +ult la pu,eri@. 8chi+,area vocii1 +ai accentuat la
,aiei i +ai le/er la (ete creea la pri+ii un discon(ort n co+unicare.< .?Bchiopu1 >.1 2%%81
p. 2%"@
2%
/)7) 'nvarea Activitate carcteristic v3rstei adolescente
:e(erindu0se la varietatea (or+elor de nvare speci(ice adolescenilor1 :o,ert
FanM le +enionea pe ur+toarele6 nvarea prin ghida/ e+oionali1 nvarea cu a/utorul
sti+ulilor relevani1 nvarea de algorit+i aplicativi1 nvarea cu algorit+i care conin
paradic+ele do+eniului1 nvarea de cunotine prin inter+ediul potenialului ver,al
evocator de e5perien1 nvarea prin discri+inare +ultipl1 nvaarea iste+elor de reolvare
i a deter+inanilor incluse ntr0o ast(el de activitate.
8trategiile ra(inate ntlnite la adolesceni presupun aspiraii i interese variate1
cu sti+ulri co+ple5e ale potenialului intelectual (acilitate de ntreaga devoltare pihic.
#ntregul proces este nlesnit de li+,a/ ca iste+ hiperco+ple5 de autoreglare i
autoper(ecionare a ntregii activiti psihice i co+porta+entale.
.ctivitatea intelectual co+ple5 i speci(ic perioadei adolescenei.1 nvarea
se caracteriea prin pro(unde +odi(icri n structura ei1 prin construcia logic0(or+al i
prin creterea gradului de curioitate dar1 i prin creterea co+ple5itii creterii (eno+enelor.
'nrul +ani(est o nclinare predilect spre pro,le+e (iloo(ice pe (ondul
unui contact critic cu lu+ea valorilor. Contactul critic nu are contactul unei neadaptri sociale1
i este cerut de caul cnd tre,uie pro,at validitatea valorilor dar1 i starea e5istenial a
nonvalorilor i a nonco+petenelor.
3e+oria i nvarea su(er n aceast etap cele +ai pro(unde trans(or+ri.
'nrul tie c prin reproducere realiea co+unicare i c reproducerea ar putea repreena
dovada e5ersrii unui act de nvare.
.st(el se e5plic (aptul c n +a/oritatea caurilor adolescenii +ani(est (oarte
+ulta gri/a n retrans+iia cunotinelor pentru care ela,orea sche+e reu+ative care se
caracteriea prin originalitate1 elegana i claritate1 epuind ast(el su,iectul lecie. 3e+oria
logic devine (or+a cea +ai i+portant de +e+orare.
De alt(el1 +e+oria are un statut e5tre+ de co+ple5 n e5pri+rea ei1 i pe
aceste planuri intersectate n care deservete (uncii pihologice co+ple5e. Dup di(erite
concepii1 e5ist o +e+orie a ereditii1 incontient1 cu un cod special1 dar e5ist i o
+e+orie a contiinei suprapus peste pri+a i +ai puin structurat. Contientiarea conduce
la anularea e(ectelor negative. .st(el nvarea devine o e5presie a a+ndurora.
.ceast organiare a +ecanis+elor +e+oriei per+ite s creasc e(iciena
+ecanis+elor +e+oriei de n+againare a cunotinelor1 strategiilor de a,ordare a ituaiilor
diverse de nvare i e5periena util.
21
Coninutul +e+orial la adolescent re(lect n +are +sur interesele lui. .st(el
el reine uor i cu plcere acele date i (apte care se leag de orientarea s general
ndreptat spre tiinele realiste sau u+aniste1 adesea aceast selecie (cndu0se n
detri+entul celorlalte preocupri.
3e+oria a/unge la per(or+ane (oarte +ari n aceast perioadN ea este una din
cele +ai solicitate laturi ale activitii intelectuale.
Dac n pu,ertate +e+oria de scurt durat este (oarte activ1 n adolescena
+e+oria de lung durat se organiea prin acu+ulri i stocri de in(or+aii cu a/utorul
algorit+ilor1 dar organiare ce contri,uie la iste+atiarea1 codi(icarea i decodi(icarea
(actorilor cu care se operea.
.nga/area adolescenilor n activitatea de nvare i n stocarea de in(or+aii
se realiea n con(or+itate cu anu+ii patterni personali speci(ici. .st(el personalitatea i
datorea caracteristica s1 laturii (or+ative a +e+oriei pentru c ea realiea diveritatea i
a+ploarea volu+ului cognitiv.
Devoltarea +e+oriei1 a capacitilor intelectuale (acilitea des(urarea
activitii colare. .dolescentul descoper c nvarea este de cteva ori +ai e(icient dect
pn atunci. 'otui1 el1 i+te nevoia de a restructura in(or+aiile pe care tre,uie s le (i5ee.
.st(el procesul nvrii i al +e+orrii capt unele nsuiri. #n continuare condiiile (i5rii1
pstrrii i reproducerii devin de +are randa+ent. 9le vdesc nu nu+ai capacitatea de stoca/
dar i construirea la adolescent1 a clai(icrilor spontane interne n cadrul stocurilor de
cunotine.
7relucrarea adnca a in(or+aiei ncepe n nsui +o+entul +ne+ic al (i5rii.
.dolescentul restructurea +aterialul de +e+orat1 ca s0l (ac +ai iste+atic i +ai
inteligi,il. 7strarea se iste+atiea +ult n continuare1 ceea ce repreint o alt prelucrare
a +aterialului. :ecunoaterea reconstituie +aterialul n aspecte analitice detaliate prin
coordonatele lui logice. :eproducerea cuprinde nu+eroase +o+ente de originalitate1
deoarece adolescentul include n relatrile sle ver,ale sau scrise nu+eroase ele+ente de
e5plicaii1 su,linieri1 asociaii1 co+paraii1 ceea ce (ace ca reproducerea s (ie evident
deose,it de +aterialul de +e+orat. De data aceasta1 originalitatea se o,ine prin +i/loace
personale1 nu prin i+itare1 cu+ se nt+pl de o,icei la pu,eri.
#n procesul do,ndirii diverselor cunotine are loc ai+ilarea ,aelor tiinei. 9levul
tre,uie s nvee s iste+atiee1 s lege ntre diversele cunotine1 s0i nsueasc diverse
procedee de activitate +intal. .cesta nsea+n c se creea condiiile de a proceda a+plu1
inductiv1 apoi deductiv1 adic de a raiona logic. De aceea1 n procesul nsuirii noiunilor se
constituie i se ntresc iste+e de a raiona ntr0un +od interogativ +ai larg1 se devolt deci
22
capaciti operative intelectuale generale1 cu e5igene (a de e5actitatea i succeiunea logic
n e5punere1 se devolt treptat (or+ele a,stract ale gndirii1 gndirea poiional. 8peci(ic
pentru aceast perioada este procesul de constituire a unor +oduri +ai co+plicate de a utilia
analogia ca +i/loc de co+paraie intre (eno+ene din do+enii relativ di(erite1 (apt ce atest o
i+itoare cretere a (oloirii criteriilor logice i analitice.
8u, in(luena solicitrii colare are loc devoltarea criteriilor logice1 ale clai(icrii.
Devoltarea i ntrirea proceselor gndirii logice se e5pri+ in (avoarea deprinderilor de a
gndii caual1 logic dialectic. 7entru adolesceni1 o +are nse+ntate l capt ideile i
discuia de idei. Fndirea se strduiete s desprind adevrul1 n condiiile unei puternice
plceri pentru discuii controverste i pentru so(is+e. :olul teoriei crete (oarte +ult.
.dolescenta se e5pri+ ca o (aa a ctigrii capacitii da a (iloo(a1 da a cuta
rspunsuri e5plicite la di(erite pro,le+e. .st(el1 n perioada adolescenei structura general a
solicitrilor intelectuale tot +ai largi1 +ai co+ple5e duce la +odi(icri pro(unde ale gndirii
i la devoltarea gndirii di(ereniate6 gndirea +ate+atic1 gndirea gra+atical1 gndirea
(iic etc. 8tudiu di(eritelor o,iecte de nv+nt l apropie tot +ai +ult de nsuirea unei
concepii proprii despre lu+e i via1 nelege legturile o,iective ale devoltrii naturii i
societii1 sta,ilete relaia caual i de a (inalitate a producerii di(eritelor (eno+ene.
#n procesul nsuirii cunotinelor se constituie deprinderi speci(ice de a gndi1 se
ntresc iste+e de a o,serva1 se devolt1 deci1 capaciti operative1 intelectule. 8e
generaliea algorit+i n cadrul aceiai discipline1 treptat apar trans(erri de operaii ntre
discipline. 7e aceast ,a se devolt (or+ele operaionale a,stracte ale gndirii1 se devolt
poi,ilitile deter+inrii logice a relaiilor dintre (eno+ene n cadrul unui iste+ deductiv i
inductiv1 se devolt poi,ilitatea ur+ririi logice a trsturilor i di(erenierilor ntre clase i
(eno+ene1 se deter+in criteriile logice ale clai(icrii. 8e devolt spiritul critic al gndirii ca
ur+are a logicii i adncirii acestei1 a devoltrii poi,ilitii de a analia deter+inarea inclus
n (eno+ene1 preciia gndirii.
'recerea ctre (or+ele e5tenive1 ver,ale ale gndirii logice (ace necesr preluarea n
ter+eni personali a cunotinelor. 8tilul +uncii intelectuale constituie o aderare contient1
logic la cerinele iste+atirii1 ca i ale lrgirii intereselor teoretice i practice i este dictat
de volu+ul i calitate cerinelor activitii colare.
7e +sur ce se devolt iste+ul in(or+ativ de cunotine1 se petrece o ierarhiare
latent a valorii celor cunoscute1 dar se +ani(est i pre(erine1 urgene etc.1 ceea ce oglindete
aspectele caracteristice individuale ale (elului cu+ contiina u+ana pri+ete ceea ce0i vine
din a(ar. :e(lectarea se petrece n +od activ i selectiv. .st(el1 adolescena este vrsta
23
creterii deose,ite a poi,ilitilor intelectuale i a a,straciei1 vrsta n care se nva arta
gndirii i a discuiei1 devoltndu0se strategiile euristice.
8trategiile ra(inate ale nvrii ntlnite la adolesceni presupun aspiraii i interese
variate1 cu sti+ulri co+ple5e ale potenialului intelectual (acilitate de ntreaga devoltare
pihic. #ntregul proces este nlesnit de li+,a/ ca iste+ hiperco+ple5 de autoreglare i
autoper(ecionare a ntregii activiti psihice i co+porta+entale.
/)8) $rsturi specifice ale afectivitii la adolescent
3aturiarea organis+ului se +ani(est de o,icei prntr0o proe+inent +aturiare
intelectual dar1 i a(ectiv a copilului. 2iaa a(ectiv se co+plic i se diveri(ic1
preadolescentul i +ai ales adolescentul ad+ir1 iu,ete1 i+te1 aspira1 are idealuri a(ective1 i
nelege pe cei din /ur cu reaciile i inteniile acestora. .+plitudinea tririlor a(ective este
dat de i+portana pe care o au di(eritele (eno+ene n viaa adolescentului.
'rei direcii apar +ai i+portante n devoltarea vieii i a concepiei sle +orale. #n al
doilea rnd1 crete a(ir+area contiinei de sine din dorina de a deveni independent.
Dependena de prini instaurat n copilrie devine pentru adolescent din ce n ce +ai greu de
suportat. . treia direcie se re(er la devoltarea senti+entului erotic1 a senti+entelor
superioare pe (ondul unei largiri a oriontului de cunoatere.
9ste ,inecunoscut (aptul c perioada adolescenei se caracteriea prin +o+ente
paionale i (urtuni a(ective1 prin ro+antis+ i spontaneitate1 prin poeie. 9ste o etap a
do,ndirii autono+iei +orale care se caracteriea prin +o+ente paionale i (urtuni
a(ective1 prin ro+antis+ i spontaneitate1 prin poeie. 9ste o etap a do,ndirii autono+iei
+orale care se caracteriea prin de(inirea unui iste+ +oral propriu.
#n acest perioad1 tririle a(ective se inteni(ic i se nuanea1 se devolt
+o,ilitatea +i+ic i e5preivitatea e+oional. 9 +otivitatea i e5cita,ilitatea ce nsoesc
pueul de cretere deter+in o la,ilitate n +ani(estrile e+oionale care se +ani(est adesea
prin stri e5tre+e i (oarte intense ?oscilea ntre o tristee pro(und i o e5altare entuiast@.
.ceast +are ga+ a(ectiv a adolescentului crete senti+ente de a+or propriu /ignit sau de
leare a prestigiului1 senti+entul de a (i ridicol sau de a se i+i culpa,iliat.
4poiia se +ani(est n conduit prin re(uul unor co+porta+ente a,surde i
ipocrite ?re(uul de a (i politicos sau a+a,il cu persoanele care nu0i plac@. 8tarea de protestat
+ai poate (i +ani(estat i prin inuta vesti+entar1 li+,a/1 aderarea la anu+ite curente i
grupuri care pro+ovea valori su,culturale.
2"
#+ literatura de specialitate e5ist dou viiuni opuse6 una poitiv opti+ist i una
negativ pei+ist. 2iiunea opti+ist conider ca tinerii de asti sunt +ai strlucitori1 +ai
inceri1 +ai serioi i +ai i+plicai n pro,le+ele sociale i ale vieii cotidiene1 +ai puin
tul,urai de crie +istice i de atitudini se5uale ciudate. 2iiunea pei+ist atrage atenia
asupra unui tineret +ai tul,urat e+oional1 +ai re,el1 +ai iritat se5ual i potenial delicvent1
tentat de ideea inuciderii1 de consu+ul de droguri1 de agreivitate i huliganis+ ntre cele
doua e5tre+e1 adevrul se a(la ns la +i/loc.
De (apt1 cele doua e5preii sunt +oduri de e5pri+re ale +odelelor culturale1 nu ns
i ingurele. La aceasta vrsta1 educaia adolescentului se reunete i se centrea n /urul ideii
de ,ine i ru a tot ce triete tnrul. #ntreaga s (or+are este puternic in(luenata de +es/ele
(oarte nu+eroase de co+unicare1 de tot ce apare la '21 se pu,lic n iare1 reviste1 cri i n
e+iiunile de la radio1 dar i n in(or+aiile postate pe internet. .dolescentul devine e5tre+e
de seni,il n ur+a lecturrii unor pagini antologice aparinnd poe+elor lui 7a,lo =eruda1
operelor lui Lev 'olstoi sau pieselor cu caracter dra+atic ale lui *,sen.
A95ist1 aadar1 o +are cantitate de solicitare e+oionala care se consu+a ntre
nivelul vieii de (iecare i i cel al nli+ii poteniale atinse de inteligena i aptitudinile
u+ane din ilele noastre1 solicitare ce da identitii i identi(icrii e+oionale o coloratura
e5tre+ de co+plicat1 disponi,ilitatea a(ectiva devine (oarte +are i a,sor,ita energetic n
pro,le+e co+ple5e ale instruirii i adaptrii sociale. 'otui1 nu puine sunt +o+entele n care
tnrul se +ani(esta n (a+ilie dornic de a(eciune1 ncercnd s o (ac s se e5pri+e.
Cutarea prieteniei este un alt argu+ent legat de cutarea de a(eciune ca o trstur a
adolescenei.< ?Bchiopu.>.1 2%%81 p. 212@
'ririle e+oionale preente n leciile la di(erite o,iecte de nv+nt capt un
caracter din ce n ce +ai co+ple5. .dolescenii +ani(est curioitate la orele de literatur1
+ate+atic1 (iic1 curioitate intelectual care tre,uie i+perios stis(cut i care de cele +ai
+ulte ori se realiea prin culegerea de in(or+aii de ctre (iecare individ n parte. .ceste
activiti a(late n planul a(ectiv0intelectual se dega/a din aciunile co+petitive ce au loc n
s(era colara i sociala. De cele +ai +ulte ori acestea declanea an5ietate1 (rustrri1
culpa,ilitate. .dolescenii triesc nuanat eecul i succesul. #n activitatea colara sunt
preente i invidia1 ad+iraia1 +odestia1 ipocriia i suspiciunea.
3ediul colar cuprinde de (apt nu+eroi (actori sti+ulatori i trau+atiani n acelai
ti+p cauai de pro(esori1 progra+e colare1 note1 elevi. #n acelai ti+p e5ist i +ulte
su,do+inane ce condiionea e+oional relaiile pro(esorilor i elevilor cu valorile
u+anitii1 locale i universle. .cestea sunt6 su,do+inana de independen1 su,do+inana
cerinei de rol i statut1 de (or1 de cal+1 de +odernitate. #n acelai ti+p e5ist i e+oii
2&
poitive ca6 senti+entul de co+uniune a(ectiva1 de ndeplinire. >n loc aparte n viaa a(ectiv
a adolescentului l are plictiseala prin (unciile pe care le produce i un loc incert l are
dragostea prin e(ectele pe care le produce. Dragostea are un caracter eterogen deoarece
dragostea poate (i ndreptat spre prini1 spre pro,le+e de natur se5ual sau poate (i
directionat spre o ideologie.
A#n relaiile cu prinii strile a(ective acionea +ai acut cu su,do+inanele
+enionate1 la o teniune +ai +are n pu,ertate1 apoi cu te+perare treptat n adolescen1
cnd are loc o redeschidere spre spaiul (a+iliei prin scderea teniunii de opoiie i
culpa,ilitate. Deschiderea spre (a+ilie se accentuea n perioada adolescenei prelungite1
(iind ns secundat de disponi,iliti a(ective (oarte +ari e5tra (a+iliale.
#n relaiile cu se5ul opus se +ani(esta e+oii i senti+ente noi inedite1 ca i+patia i
senti+entele de dragoste. Bi+patia este o stare a(ectiv poitiv1 n care1 su,iectul i+te o
stare de atenionare uor e5altata n a cerea condiii de reuita i stare de con(ort pihic pentru
persoana i+patiata1 a/utnd0o1 prote/nd0o i (cndu0i ,ucurii. Bi+patia reciproc este
e5preia unei nelegeri intuitiv e+patice.< ?Bchiopu. >.1 2%%81 pp.213021"@
Teama i anxietatea sunt alte dou tipuri de stri a(ective preente n adolescenta.
'ea+a este considerta e+oia cea +ai caracteristica adolescentului i este o reacie la un
o,iect1 (eno+en1 persoana1 identi(ica,ile care poate duce la un pericol1 discon(ort sau la un
e(ect de nedorit pentru persoana respectiva. #ntre aceste doua tipuri de stri a(ective este greu
s se (aca o deli+itare precis.
Con(lictele i ituaii de (rustrare a dorinelor sunt cele +ai des ntlnite caue pentru
declanarea strii de tea+a. Con(lictele sunt endogene i e5ogene. Con(lictele endogene in de
do+eniul su,iectiv i se +ani(est ntre dorine i respons,iliti1 aspiraii i poi,iliti.
Con(lictele e5ogene (a+iliale1 colare1 socio0relaionale1 de generaie1 pot (i ocaionale sau cu
caracter per+anent i declanea tea+a1 strategii de evitare1 de lupta1 de ca+u(lare sau de
+odi(icare de rol sau statut pentru a deveni de neatacat. Con(lictele pot (i nor+ale1 patologice
i inter+ediare i se preint (oarte tenionate n adolescen.
#n perioada adolescenei e+oiile nu sunt controlate voluntar dar1 cu toate acestea1
poi,ilitatea de a le stpni devine active ca i capacitatea de a +asca e+oia prin o activitate
de +o+ent sau de rutin. 7aleta e+oionala este (oarte diveri(icat1 iar +o+entele de vi,raie
e+oional puternice1 uneori chiar virulente. .st(el1 adolescentul are ur+toarele triri
e+oionale6 +ndrie1 plcere1 e5altare1 veselie1 ncntare1 ngri/orare1 gingie1 degust1
tristee1 cal+1 regrete1 (ric1 repulie1 geloie1 invidie1 stis(acie1 rusine1 (ug1 tea+1
a+rciune1 etc. :epreint cteva dintre strile a(ective preente n adolescen. 'ot n
aceasta perioad adolescentul are capacitatea de a +i+a dei de cele +ai +ulte ori erite+ul de
26
pudoare i de+asca pe cei care i+ulea anu+ite ituaii. 8e poate vor,i de senti+ente care
preente n viaa tnrului i care viea aspiraii1 talent i dorine personale ideale.
ALa aceste niveluri de devoltare se +ani(est dou aspecte +ai i+portante din
punctul de vedere al integrrii sociale6 pri+ul se re(er la co+plicarea inter0relaiilor sociale i
privete senti+entele constituite la nivelul de co+plicaie al acestora1 iar al doilea se re(er la
integrarea n colectiv. 9vident1 n cursul unui an colar i al ciclurilor colare se petrec
+odi(icrile devoltrii inter0relaiilor sociale i ale societii.< ?Bchiopu.>.1 2%%81 p. 216@
*ntegrarea n colectivitate este (oarte uoar. #n general1 elevii au prieteni cu care se
i+t ,ine nu nu+ai n clasele din care (ac parte1 dar i din alte instituii colare. .cest
(eno+en se produce datorit (aptului c nu toi copiii care locuiesc pe aceeai strada +erg la
aceeai coala. De aceea1 un copil poate (ace parte n acelai ti+p i din colectivul clasei sle
dar i din grupurile strii1 ale cartierului. Datorita acestor aspecte1 varietatea relaiilor
copiilor este (oarte +are. Cu ti+pul (eno+enul de e5paniune sociala se di+inuea aprnd
n schi+, coeiunea de grup.
/)9 Cri5a de ori2inalitate
.dolescentul privete creaia1 ideile lui Ae5traordinare< ca un se+n de +aturiare i
independena1 ca o e5pri+re a propriei individualitii. 9l se di(erenia de ceilali i +ai
ales de lu+ea adulilor1 lu+e care Anu0l nelege<. .re tendine de a +odi(ica strile i
credinele adulilor1 acetia trind ntr0o lu+e pe care el o consider i+per(ect. .ceasta latur
critic a adolescentului este o e5presie a Acriei de originalitate<1 cria care indic intensitatea
tririlor sle con(lictuale1 iar Aoriginalitatea< se re(er la interpretarea i e5pri+rea personal
a unor lucruri i ituaii percepute ca (iind co+une1 ,anale i depite.
.dolescentul e5pri+ destule +ani(estri de neconcordan (a de caracterul
cerinelor i solicitrilor noi pe care le i+pune societatea prin inter+ediul (a+iliei1 colii1 al
opiniei pu,lice. 3ai evident apare neconcordana dintre creterea severitii contiinei
adolescentului ?cel puin n pri+ele etape ale adolescenei@.
.dolescentul este destul de nesigur cu privire la Aceea ce nu se cuvine s (ac<.
.ceasta neconcordana are (or+e de +ani(estare (oarte (elurite n cauri concrete. Cria de
originalitate este o stare aparte1 repetata un ti+p1 prin care se valoriea independena1
aptitudinile preu+tive de adult1 intrarea n acest rol1 atragerea ateniei asupra (aptului c rolul
i se cuvine i tre,uie acceptat. 95ist ca atare o latur de+onstrativ a acestei stri1 latura care
se e5pri+ pe de o parte1 ca o poiie1 uneori ostentativ1 alteori +ai tacita1 dar nenduplecat
2!
n toate caurile1 iar pe de alta parte1 prin construirea de noi conduite1 a,ilitai1 aptitudini1
respons,iliti1 su, se+nul independenei interioare i al tendinei spre (ericire.
Cria de originalitate sparge at+os(era cal+ a (a+iliei i dependena adolescentului
(a de adulii din antura/ul su. Conduita opoant a adolescentului este adeseori a,surd i
disproporionat (a de coordonatele situaiei n care se e5pri+. 'reptat1 acest caracter se
atenuea1 +ai ales datorit (aptului c i se recunoate un nou statut n (a+ilie i este
acceptat +ai larg +ani(estarea independenei i a li,ertii pentru care s0a luptat. De alt(el1
evoluia adolescentului intr n etape de +ai +are echili,ru al concepiei de lu+e i via i al
condiiei de devoltare pe care o parcurge. 95ist o contri,uie latent a Acriei de
originalitate< a adolescentului la +utaiile culturale i sociale care au loc n ilele noastre.
7entru a nelege se+ni(icaia ei lu+ n considerre doar trei do+enii n care se e5pri+
aceasta contri,uie. #n do+eniile privind creaia artistic1 literar i artianal1 e5ist un aport
de necontestat al adolescenilor1 nu nu+ai prin a,undena produciilor pe care le o(er1 dar i
prin a,ordarea +ai natural i a(ectiv +ai sensi,il a te+aticii de actualitate i a celei
tradiionale.
#n do+eniul tehnicii1 al doilea la care ne0a+ gndit $ adolescenii dau dovad de
nde+nare natural1 de iniiativ1 priceperi i deprinderi1 inventivitate care se distanea
categoric de nde+narea celorlalte generaii n acelai do+eniu. 8u,linie+ preena
priceperilor tinerilor n do+eniul tehnic drept un aport cu totul special al tineretului de asti.
#n do+eniul +arilor co+petiii sportive1 tineretul a adus i aduce o contri,uie de
prestigiu social caracteriata prin do,orrea de nu+eroase recorduri internaionale i prin
creaia unui nou tip de sportivitate. Contri,uia adolescentului la +utaiile culturale i sociale
tre,uie privit i din punctul de vedere al idealurilor1 generoitii1 al devota+entului (a de
+arile idei i idealuri u+anitariste pe care adolescenii i le construiesc i care constituie o
(ora energiatoare natural i (oarte +are pentru viaa sociala viitoare.
.cestea sunt de alt(el i +otivele pentru care ne0a+ ocupat de pro,le+ele Acriei de
originalitate< a adolescenei1 pro,le+a care e5ist n +od tacit i care poate (i considerat ca
un (el de proces intentat adolescenilor pentru conduitele lor. .ceast delnuire a devoltrii
are n centrul preschi+,rilor ei care o caracteriea1 construirea contiinei de sine i a
eului1 sta,iliarea trastorilor de caracter1 (or+a sa de e5pri+re (iind opoa,ilitatea relativ
(a de starea i+atur i starea adult tutelar. .ceasta se e5pri+ printr0o atitudine critica i
un oarecare grad de noncon(or+is+1 prin trirea intens a senti+entului de independen
interioar. Conco+itent are loc sesiarea conturrii capacitilor de creaie i de e5pri+re i
integrarea n generaie cu sarcinile ei sociale1 prin idealuri i (or+e (oarte diverse de
intercorelri i convergene de atitudini (a de alte vrste cu alt statut social.
28
Cria de originalitate se e5pri+ aadar1 ca o (or+ special a contri,uiei
adolescenilor1 (iind un produs al devoltrii ,iopsihosocial. 8e re(er +ai ales la cutarea i
e5pri+rea pe +ultiple planuri a unicitii personalitii1 a disponi,ilitilor ei. 95pri+
aspiraiile (ocaliate spre originalitate1 creaie1 chiar dac acestea r+n la (or+e nestructurate
i uneori doar la (or+e de opoa,ilitate n viaa curent. #n acest din ur+ ca1 Acria de
originalitate< se e5pri+ n do+eniul atitudinilor i al aspiraiei de a tri o (or+ul cu totul
deose,it1 contri,uant din via. De cele +ai +ulte ori1 toi tinerii trec prin crie de
originalitate1 relativ de scurt durat. Cnd aceasta persist n versiunile pri+e ?de
opoa,ilitate@1 +ai sus e5puse1 se +ani(est o oarecare stagnare i pertur,are a dru+ului
o,inuit de devoltare psihic. #n ast(el de cauri1 adolescentul nu a gsit nici (ora1 nici
+i/locul de a depi cria de opoa,ilitate i1 (irete1 (aptul poate avea ecouri +ai co+ple5e i
solicit +suri educative +ai deose,ite. .cestea pot (i oricnd gsite1 dac e5ist o (oarte
atent i ,inevoitoare optic (a de adolescent. 4ricu+ tri+ ntr0o societate esenial
educaional1 acest (apt creea cadrul +otivat nalt al per(ecionrii +i/loacelor educative n
aceasta direcie.
Concluionnd1 e5ist o Acria de originalitate< a adolescenei 1 cri ce echivalea
cu conturarea capacitailor1 aptitudinilor creatoare i cu anga/area lor social. 4ricu+1 este
a,surd s se considere c aceste stri i e5presii sinuoase ar (i nenor+ale1 i s (ie puse pe
sea+a unor carene educative n +od e5clusiv. .ceasta1 cu att +ai +ult cu ct1 treptat1 are
loc depairea criei de originalitate (r un siste+ special de intervenii educative. :esursele
psihice continua procesul lor de construcie intern pe alte planuri dect cele ale conduitelor
opoante1 ale egois+ului care este (oarte activ n ti+pul pri+elor crie de originalitate1
continund ast(el procesul devoltrii psihice.
#n ti+pul crielor de originalitate1 tinerii au triri de +are co+ple5itate. .dolescentul
redescoper triu+(ul i trirea speciala a o+ului ce s0a gsit pe sine1 destul de puternic n ct
s poat privi viaa ca pe un dru+ al e5istenei sale i dependena de sine1 i destul de sla,
nct s conturee n /urul ideii de A(ericire< proiectarea tuturor dorinelor1 a celor +ai inti+e1
+ai co+plicate i +ai puin realia,ile. Cria de originalitate echivalea i cu devoltarea pe
planul intern al potenialului de aptitudini1 ca i a acelor (ore inti+e interne psihice care a/ut
tnrul s se identi(ice cu idealurile pentru care +erit s lupte1 gsindu0i ast(el identitatea1
trind senti+entul de apartenena i de integrare n via1 n idealurile i prospeciunile de
construcie ale vieii sociale i ale progresului.
/):) Caracteristicile de5voltarii personalitaii la adolescent
2)
'rans(or+rile ce se produc n ntreaga structur a personalitii adolescentului nu
r+n (r ur+ri su, aspecte (oarte variate. #n caul nu+eroaselor particulariti pe care le
preint procesul (or+arii i devoltrii personalitii adolescenilor un loc i+portant l ocupa
A+arile cutri i nevoi<. >na dintre +arile ca atare de la vrsta adolescenei este cea a unei
noi identiti.
3aturiarea (iiologica1 devoltarea capacitaii de cunoatere1 apariia unor dorine i
senti+ente dau adolescentului i+presia c este o persoana nou. .,andonarea vechilor
identiti creea un vid1 lsnd adolescentul adesea descu+pnit. 7entru a se echili,ra i a se
descoperi pe el nsui $ pe un plan +ai pro(und $ el cuta noi identi(icri1 noi +odele de
personalitate pe care s le i+ite.
7rin aceast raportare la noi +odele1 adolescentul ia progresiv cunotin de ceea ce
este. 9ste un proces (iresc1 (iindc nu+ai con(runtndu0se cu lu+ea e5tern o+ul do,ndete
contiina propriei sale e5istene i valori.
Contient de noile sale posi,iliti1 el respinge copilul care a (ost i cuta s arate acest
lucru i antura/ului n (or+e variate ?e5centricitatea1 +odi(icarea ortogra(iei pronu+elui1 etc.@.
Chiar i n condiiile noilor posi,iliti1 a,andonarea vechii identiti l poate descu+pni.
Cutarea echili,rului prin noi identi(icri1 descoperirea noii identitate $ in condiiile
incertitudinii cu privire la ce este el in realitate $ nu sunt soare i pot duce nu nu+ai la
di(iculti de integrare1 ci i la +ani(estri de noncon(or+is+.
>nii specialiti acord idealului de via ca o,iect al identi(icrii o i+portan
deose,it n procesul (or+rii personalitii adolescenilor1 conidernd c n nu+ele lui1
acetia iau poiie n politic1 art1 (iloo(ie1 religie sau c in(luenea direct viaa a(ectiv1
contiina de sine i integrarea social.
4 redus e5perien social a acestora poate genera +ulte Aidenti(icri< cu +odele
neadecvate ?ca nsuiri sau prelund glo,al +odelele cu nsuirile1 dar i cu de(ectele lor@1 sau
poate duce la (urirea de idealuri inaccesi,ile ?peste posi,ilitile reale ale (iecrui adolescent@
i chiar identi(icarea cu (alsuri idealuri ?ncrcate cu valori scute1 nonvalori1 sau nsuiri
necorespuntoare cerinelor societii date n care triesc adolescenii@.
7ri+ele +odele de identi(icare a adolescenilor r+n tot prinii1 ns eroii literaturii
,eletristice e5ercit o puternic in(luen n alegerea de +odele i (urirea de idealuri1 ca i
,iogra(iile oa+enilor de sea+. .ceste surse i +odele nu se re(lect de la sine i poitiv in
o,iective de identi(icare din caua unor li+ite ca sla, capacitate de apreciere o,iectiv a
personalitii i lips de e5periena social.
3%
Din caua su,aprecierii acestor li+ite1 la unii adolesceni Anoile identiti< nu nu+ai
c nu le depesc valoric pe cele anterioare1 dar cuprind nu+eroase co+ponente negative1
concretiate n concepii i co+porta+ent.
>n proces al nelegerii de sine a adolescentului este devoltarea sinelui social1
contientiarea ca sinele este strns legat de cei din /urul sau. Frupul prin cerinele pe care le
(or+ulea l a/uta pe adolescent s0i contientiee +ai +ult calitile i1 +ai +ult1 s i le
de+onstree n activitile co+une. .st(el1 ncepe s se de(ineasc n ter+enii trsturilor pe
care le +ani(est n relaiile cu persoanele din /ur i s ncorporee statutul de +e+,ru al
grupului social n autodescrierile sale. 9ste (oarte i+portant s0i ls+ adolescentului
li,ertatea de care are nevoie s se devolte1 dar n acelai ti+p s0i i supraveghe+ atent
(iecare pas pentru a0l putea ndru+a n caul unei nereuite.

/); De5voltarea con0tiinei de sine
7rincipala pro,le+ care se pune n perioad adolescenei este aceea a identi(icrii
de sine sau a devoltrii contiintei de sine.
Contiin de sine este cauat de schi+,rile (iice i psihice la care este supus
adolescentul i de cerinele la care este o,ligat tnrul s se con(or+ee. Contiina de sine se
(or+ea datorit unor (actori i are drept (inalitate nsuirea unei identiti caracteristice
(iecrui adolescent1 do+inant irepeta,il.
ADevoltarea contiinei de sine este preena i n perioad colar +ic i se
conturea pe ,a reultatelor activitii i a co+pensaiei i raportrii acesteia la ceilali i la
cerinele lor.
7erioada pu,ertii i a adolescenei repune pro,le+ele devoltrii contiinei de
sine1 datorit1 pe de o parte1 +odi(icrilor ce survin n siste+ul general de cerine ce se
+ani(est li,er (a de pu,er i adolescent1 iar pe de alt parte1 datorit schi+,rilor prin care
trece personalitatea cu structurile i su,structurile ei. De aceea1 devoltarea contiinei de sine
se co+plic. 9 vor,a de intensi(icarea percepiei de sine care are cteva aspecte1 dintre care6
propria0i i+agine corporal1 identi(icarea i contiina egoului1 identi(icarea sensului1 rolului
i statutului se5ual i +ai ales al celui social ?n adolescent@.< ?8chiopu.>.1 2%%81 pp.1!80
1!)@
31
*+aginea de sine ct i percepia corporal devin critice in(luenate de trans(or+rile
de (iiono+ie1 de inut i corporale.
1. *+aginea corporal devine din ce n ce +ai preena n adolescent i treptat este
inclus n contiin de sine i ncepe s (ie contientiat c atare. 9ste de+n de reinut (aptul
c (r perceperea noii sche+e corporale nu se poate reali identi(icarea. #n aceste etape 9ul
(iic dispune de o sche+ corporal noua datorit trans(or+arilor cauate de devoltarea
(iic1 de +aturiarea se5ual i de schi+,area (iiono+iei. .dolescenii acord o +are
atenie +odi(icrilor corporale i +ai ales celor legate de (a. 9ste +o+entul cnd poposesc
+ai +ult n ,aie n (a oglinii ?narcisis+@ cu scopul de a a(l ct +ai +ulte despre +,et1
ochi1 gt sau (runte. #n ur+ investigaiilor (cute1 adolescenii a/ung la concluia c tre,uie
s acorde o +ai +are atenie aspectului (acial i c de cele +ai +ulte ori tre,uie puse n
aplicare tehnici de retuare sau de +ascare a di(eritelor de(ecte. .ceste preocupri sunt +ai
evidente la (ete dect la ,iei. :etuarea de(ectelor (aciale constituie o +ani(estare de
conturare a sinelui social i spiritual1 o dorin de a/ustare a sinelui corporal la un 9u ideal.
=arcisis+ul +ani(estat n aceast etap varia ntre critic i tolerant. De regul1 adolescentul
nu are ncrederea n sine1 nu este contient de (ar+ecul i atracia pe care le e5ercit1
narcisis+ul sau (iind caracteriat de o,icei de critic.
A*denti(icarea nu este un proces si+plu i direct. Copilul i0a construit ntre ti+p o
i+agine de sine din e5perien s general conturat prin ochii celorlali. 9l se consider
puternic sau sla,1 cu trsturi plcute sau nu. .ceast e5perien in(luenea i+aginea de
sine din ti+pul puseului de cretere i dinspre (inalul acestuia. De aceea1 acei copii care erau
sl,i i de,ili nainte de puseul pu,eral au tendina de a se vedea +ai +ici i +ai sl,i dect
sunt n realitateN cei care erau voinici i puternici tind s se considere c atare1 chiar dac n
ti+pul puseului pu,eral au devenit longilini i (iravi. 8e preocupa +ai +ult de aspectele (iice
tinerele (ete. .deseori pu,ertatea le sporete gradul de atractivitate1 dar ele nu contientiea
acest lucru dac n copilrie nu au (ost considerate atractive.< ?8chiopu.>.1 2%%81 pp.1!)018%@
de +odelele parentale i inclus n su,identitatea (a+iliei. .st(el1 ,ieii care au la
dispoiie un +odel parental caracteriat printr0o devoltare redus a +asculinitii vor avea
di(icultatea de identi(icare. #n aceeai situaie se vor a(l i cei care nu dispun de un +odel
parental +asculin. La polul opus1 se vor a(l adolescenii care avnd la nde+n un siste+
parental caracteriat prin +asculinitate puternic1 vor da dovad de cal+1 vor (i rela5ai1
ncretori1 protectori i chiar (ericii. #n ceea ce i privete pe pro(esori1 acetia vor (i +ai
puin i+plicai n asu+area de roluri se5uale.
*denti(icarea se5ual la (ete este +ai pro,le+atic pentru c e5ist +odele (e+inine
diverse cauate de +arile schi+,ri n plan social re(eritoare la statutul i rolul (e+eii n
32
preent dar1 i n viitor. 8e conturea ast(el dou tipuri de +odele (e+inine6 tradiionale de
traniie i +oderne.
A*n genere1 tinerele (ete cu identi(icare (e+inin tradiional sunt +ai ncrcate de
con(licte. Dac +odelul +atern este tradiional identi(icarea este +ai pasionala i (acil1 dac
+odelul +atern este +odern1 tinerele cu identi(icare tradiional au di(iculti de identi(icare
i identitate +ai +ari. #n cauri n care identi(icarea este de +odel tradiional1 tinerele n
caua sunt +ai centrate pe +,rc+inte1 (ardare1 sunt +ai +ult preocupate de rolul (e+eii
?,iologic@1 de cstorie1 c+in1 (a+ilie. 9le privesc rolul (e+eii c restrictiv de li,ertate1 au
puine interese i trec prin di(icultatea n a (ace prietenii.< ?8chiopu.>.1 2%%81 p.18"@
8pre deose,ire de categoriile preentate +ai sus1 e5ist i o alt grupare din care (ac
parte acele adolescente care se caracteriea printr0o atitudine anti(e+inina1 dau dovad de o
autoconstiinta ieit din co+un i o identi(icare care viea realiarea pro(esional i
integrarea social.
95ist i un grup de adolescene care dei sunt (e+inine sunt atrase de rolurile
tradiionale +asculine1 ur+ea cursuri i pregtire pro(esional corespuntoare cu rolurile
pe care ar dori s le e5ercite1 cu toate c de cele +ai +ulte ori sunt adeptele i rolurilor
tradiionale (e+inine re(eritoare la cstorie i +aternitate.
3. 8(ritul perioadei con(or+is+ului in(antil +archea o,inerea independenei.
Datorit (aptului c sunt cunoscute cel puin trei (eluri de dependena ?+aterial0econo+ic sau
instru+ental1 e+oional i de +entalitate@ procesul de o,inere a independenei este di(icil
deoarece este condiionat de prerea societii1 a prinilor i a colegilor a ceea ce repreint
independen.
*ndependena care se do,ndete pri+a este cea de +entalitate i se realiea prin
lipsirea de valoare a unor deprinderi i o,iceiuri considerate valoroase n copilrie1 dar care n
adolescent sunt etichetate c de+odate i insu(iciente.
A*n adolescen se +ani(est opoiie (a de rutin1 deprinderi1 nvare care digera
n netire orice. 4poiia este ndreptat +potriv sta,ilitii1 a (orei cerinelor ce reglea
via n +od +eschin1 rutinar i echivoc. 4poiia +potriv ,analitii i a +ediocritii
constituie un nse+n al (or+rii aspiraiilor spre autode(inire n conte5tul lu+ii n continu
schi+,are.< ?8chiopu.>.1 2%%81 p.186@
*ndependena e+oional ?de apartenen i con(ort a(ectiv@ se do,ndete cu +are
di(icultate1 n special de (ete. Dependena a(ectiv c i cea +aterial sunt (oarte active dac
se raportea la prini i a(ectea grav orientrile spre independena. La nceputul
adolescenei dependena a(ectiv parcurge +o+ente critice pentru c inerii pun su, se+nul
incertitudinii a(eciunea pe care consider c ar tre,ui s o +ani(este prinii lor (a de ei. De
33
cele +ai +ulte ori sunt siguri1 c a(eciunea pe care ar tre,ui s o +ani(este prinii (a de ei
nu este su(icient de tensionat1 aprecia +o+entele de neluare n considerare sau de
neacordare a ateniei c lips de a(eciune1 iar +o+entele n care prinii +ani(est gri/ i
interes deose,it pentru via adolescenilor1 sunt interpretate de acetia c +ani(estri
deran/ante i inutile sau c gesturi do+inate de rutin i o,ligativitate printeasc.
ADisponi,ilitatea a(ectiv a pu,erilor i adolescenilor este (oarte larg i ncrcat
de aspiraii i sperane1 ideale i neco+pati,ile (a de ceea ce vd. 95pectaiile pe acest plan
sunt (oarte nalte. :elativ nalt este i sugesti,ilitatea.< ?8chiopu.>.1 2%%81 p.18!@
*ndependena +aterial de0a lungul adolescenei dar +ai ales n adolescent
prelungit se realiea (oarte greu att pentru (ete ct i pentru ,iei i devine din ce n ce
+ai greu de suportat cu toate c e5ist i +o+ente cnd se pot pune n practic i acte de
+ani(estare a independenei ?su+e variate de ,ani care sunt puse la dispoiia tinerilor de
ctre prini pentru satis(acerea +icilor plceri@.
A*ndependena +aterial0econo+ica se conturea i se integrea ca aspiraie n
identi(icarea vocaional spre o pro(esie i ali+entea proiectele de viitor ale tinerilor.
7rocesul acesta de apropiere i integrare se realiea n perioada adolescenei1 (apt ce (ace ca
su, identitatea (a+ilial s capete noi consistente i s se apropie de su,identitatea acional
responsa,il.< ?Bchiopu.>.1 2%%81 p.18!@
". *dentitatea vocaional co+,in aspecte legate de cunoaterea propriilor interese1
valori1 a,iliti i co+petene pe de o parte cu pre(erina pentru un anu+it tip de activiti1
stiluri de interaciune i +edii de +unc pe de alt parte. 9a apare la con(luena dintre
e5perienele de nvare i de +unc ale adolescentului1 devenind etalonul +aturirii sale.
*dentitatea la adolesceni se preint su, +ai +ulte (or+e6
a@ Identitatea forat 0 adolescentul nu a e5peri+entat o cri identitar pentru c a
preluat n +od necritic valorile i e5pectanele altora. .dolescenii care preint aceast (or+
de identitate au de/a o,iective ocupaionale i ideologice1 dar acestea i0au (ost i+puse din
e5terior1 (ie de prini1 (ie de colegi.
,@ Criz identitar este traversat de adolescentul care +ani(est pro,le+e de
identitate i care este int presiunilor n vederea e(ecturii unei alegeri care este tot ti+pul
a+nat.
c@ Difuzie identitar este travesat adolescentul nu a (cut o alegere i nu este pentru
a reali un anga/a+ent ntr0o anu+it direcie1 dei ele s0ar putea s (i avut pn acu+ aciuni
de alegere sau s nu le (i luat n considerare. .dolescenii din aceast categorie nu parcurg o
cri identitar deoarece nu se si+ o,ligai s realiee o ase+enea alegere.
3"
d@ Identitatea conturat se re(er la acei adolesceni care sunt capa,ili s realiee
propriile alegeri1 care au reuit s nlture presiunea i care i ur+resc cu clariate o,iectivele
ideologice i pro(esionale propuse. .legerea pro(esiunii i a locului de +unc re(lect
i+aginea de sine a individului. Cei care au o i+agine de sine ,un se orientea spre coli +ai
elevate1 i aleg pro(esiuni cu un nivel +ai ridicat al cerinelor educaionale i doresc s
,ene(iciee de +ai +ulte posi,iliti n carier. De aceea1 cele +ai i+portante ele+ente ale
orientrii vocaionale l constituie devoltarea i+aginii de sine prin activitatea de e5plorare i
autocunoatere i o orientare asupra caracteristicilor personale.
.dolescena repreint de ase+enea un punct de vedere al vocaiei1 +o+entul de
alegere al carierei.
Dac pn acu+ copilul a +ers pur i si+plu la coal i a ur+at o progra+ colar
sta,ilit de alii1 acu+ se a/unge la o intersecie1 unde (iecare dru+ nsea+n o direcie
pro(esional care va aduce succese sau insuccese. Dar ct de grea este alegerea cnd direciile
sunt att de +ulte1 cnd dorinele adolescentului nu sunt vute c cele +ai Apro(ita,ile< de
ctre cei din /ur1 cnd toi i spun Asa (aci cea +ai ,un alegereJ<. De +ulte ori acesta este
+o+entul n care se renun la copilrie i la visurile (ru+oase construite cnd i se cere
adolescentului s rspund la ntre,area standard6 ACe vrei s te (aci cnd o s (ii +areC<1
+o+entul cnd planurile se con(runt ?i cel +ai des pier@ cu realitatea.
Desigur1 sunt i cauri n care e5ist un talent sau un interes deose,it pe o direcie
,inecunoscut din copilrie1 cauri n care identitatea vocaional e sta,ilit din ti+p1 trecerea
prin adolescent ne(iind dect o etap oarecare din dru+ul spre realiarea elului. Dar aceast
se nt+pl +ai rar. #n +od o,inuit1 alegerea nsea+n lungi de,ateri n (a+ilie1 +ulte
(r+ntri individuale ntr0o ncercare o,ositoare de a descoperi adevrat che+are. Din
pcate1 puini adolesceni realiea c deciiile pot (i schi+,ate pe parcurs1 c de pe orice
dru+ poi s te ntorci1 c a te rgndi nu este un capt de ar.
-r o contientiare a acestor lucruri1 deciia pare o sentin pe via1 ceea ce
contri,uie negativ la echili,rul adolescentului.
A*nterese i alegerea pro(esional trec ?dup Fin,erg i cola,oratorii1 1)&1@ prin
trei stadii6 1@ stadiul (anteist1 ce acoper ntreag copilrie pn la apro5i+ativ 11 ani i se
caracteriea prin tot (elul de pre(erine ?po+pier1 doctor1 ,uctar1 poliist etc.@N aceste
alegeri sunt de pro(esii ce se se e5ercit n via de (iecare i i de contact cu pu,licul ?de
servicii@N 2@ de la cca 11 ani la 16 ani se construiesc planuri de alegere ,aate pe interese care
nu ntotdeauna sunt acordate cu aptitudinile1 n schi+, se acord cu aspiraii +ai generale
i+plicate n concepia despre lu+e i via. 9tap a 30a este realista<1 de cristaliare
revolutiva1 adic de speci(icaie1 n care alegerea se particulariea i se ncepe preparaia
3&
pro(esional1 +ai pro(und1 ce va duce la conturarea su,identitatii pro(esionale i socio0
culturale ncrcate nu nu+ai de roluri i statute deirative1 ci i de cunotine1 aptitudini i
a,iliti +ai adecvate la aceste roluri i statute.< ?8chiopu.>.1 2%%81 p. 18)@
/)<) De5voltarea con0tiinei de sine n concordan cu aprecierea celorlali
3odul n care un adolescent este privit de colegi sau de pro(esori repreint un
+i/loc de co+parare a opiniilor personale asupra valorii individuale a(ecta+ ast(el
structurarea contiintei. Deci ntre elevii unei clase i pro(esor apr de cele +ai +ulte ori
+ani(estri de (eed0,acH.
A*n caul n care pu,erul are o autoconstiinta +ai nalt dect atitudinea evaluativ a
altora despre sine se si+te iolat1 depresiv i se ,ate n a gsi (or+e de e5pri+are care s
aduc acceptarea i ad+iraia. #n aceast optic se +ani(est teri,ilis+ele1 creterea la
paro5is+ a opoa,ilitii1 cri de originalitate1 uneori su,li+ri ?n art1 poeie1 literatur
etc.@1 iar alteori n acte delicvente.

#n orice c1 inerii cu esti+aii de sine nalte i cu ,un acceptan n colectiv
pri+esc sarcini social0o,teti sau colare cu e5pectaie poitiv1 cu ncredere. 9i i susin
ntotdeauna opiniile cu ncredere. #n general1 acetia au +ai puine pro,le+e personale.
'otui1 e5ist uneori di(erene de esti+aie ntre elevi i pro(esori cu privire la unii tineri ?+ai
ales n caul liderilor de (a+ilie@. Oinerii ce au esti+aie de sine +ai /oas nu +ani(est
iniiative1 nu vor s se e5pri+e c s nu supere pe alii1 adeseori o (ac pentru c nu vor s
atrag atenia. .u pro,le+e personale legate de di(icultile lor.< ?8chiopu.>.1 2%%81 pag 18%0
181@
>n rol i+portant n devoltarea contiinei de sine o are i e5pectaia prinilor (a
de reultatele colare. #n general1 cele care se ocup de reultatele colare ale adolescenilor
sunt +a+ele care sunt nclinate s adopte o co+portare le/era (a de copiii lor dac acetia
dau dovad de o contiin nalt i au reultate ,une la nvtura. Cu toate c ur+resc
ndeaproape evoluia colar a copiilor lor i se +ndresc cu per(or+anele lor1 +a+ele
acestor tineri i saturea cerine stricte i reguli precise deoarece le este (ric de situaia n
care copiii lor ar (i tentai s nu +ai acorde atenia cuvenit nvrii i treptat reultatele la
nvtura s (ie din ce n ce +ai neper(or+ante. Din aceast caua1 de cele +ai +ulte ori
prinii i supun copiii la ore supli+entare de pegatire pentru a (i siguri de reuit lor colar.
#n e5tre+ cealalt1 e5ist prini care +ani(est o e5pectaie sla,1 i tratea copii
c pe o povar i i su,evalueaa. 95ist de ase+enea i (or+e de (eed0,acH variate ntre
36
adolesceni i (a+iliile lor care i aduc contri,uia la autoevaluare i la (or+area contiintei
de sine a tinerilor.

/)/= Individuali5area fenoen specific adolescenei
.(lat n direct legtur cu structurarea contiintei de sine1 i cu do,ndirea
identitii proprii1 individualiarea se constituie treptat i se des(oar n +ai +ulte etape. #n
(iecare dintre ele au loc procese speci(ice prin care individualiarea se +ani(est1 dup cu+
sunt nsoite i de tensiuni i de con(licte6
ntre 11 i 13 ani prin cutarea de sine 0 con(lict pu,eralN
ntre 1" i 16 ani prin a(ir+are de sine 0 con(lict de a(ir+are 0 i prin
construirea identitarii personaleN
ntre 1! i 2% ani prin realiarea preparaiei pro(esionale 0 con(licte de rol i
sttut ?con(licte legate de alegerea viitorului sttut pro(esional i rolurile
legate de el@ 0 i prin organiarea identitarii pro(esionale.
#ntre 2% i 2" ani prin integrarea pro(esional1 (ie n sensul pregtirii colare
superioare pentru o pro(esie1 (ie prin e5ercitarea pro(esional propriu0is a con(licte de
nelegere socio0pro(esional.
.ceste con(licte interioare care nsoesc deli+itarea din ce n ce +ai clar a
identitarii personale i autono+iarea individului1 nu sunt con(licte +otivaionale1 ciocniri
ntre +otive puternice i concurente ?e5e+plu1 con(lictul ntre pstrarea tutelei a(ective
(a+iliale care este securiat pentru individ i deprinderea de ea prin investiii a(ective
e5tra(a+iliale@.
*ndividualiarea se e5pri+ n constituirea n ele+entele lor (unda+entale1 a celor
trei 9uri 0 Eul fizic, Eul social i Eul spiritual1 proces care are loc pn la s(ritul
adolescenei prelungite.
*ndividualiarea (iic 0 constituirea 9ului (iic 0 este procesul prin care se
do,ndete identitatea (iic. 9le+entele co+ponente ale acestui 9u apr nc din
anteprescolaritate dar1 n adolescent are loc de(initivarea s prin asi+ilarea noii sche+e
corporale reultat n ur+ creterii (iice i +aturirii se5uale.
*ndividualiarea social 0 constituirea 9ului social ?individualiarea relaional@1 este
procesul prin care se do,ndete identitatea social.
.dolescentul i identitatea printr0o +odalitate de 0 generis6 pentru1 pentru altul.
Cellalt r+ne +ereu inter+ediarul necesar 9ului vederea agregrii sinelui nsui1
ncercarea de a satis(acie unei du,le tre,uine6 de actualiare a identitarii de de
3!
recunoatere a de altul1 care constituie o a persoanei pe tot parcursul. D.Gallon a analiat
relaia eu 0 co+ple+entaritatea cu alter care este1 (igurativ vor,ind Aoglinda< 9ului a sinelui.
:elaia eu0alter este1 ?eul proiectea altora propriile nsuiri1 triri1 senti+ente@ social ?se
constituie cadrul li+itele i+puse social@. 9ul social diversele ale tnrului ?elev1 coleg1 (iu1
actor (or+aia de teatru@ rolurile care decurg din ele. 7rin inter+ediul acestora individul
u+an se poiionea c+pul relaiilor sociale. 9ul social este tot odat depoitarul
prestigiului1 recunoaterii consideraiei de care se +ediul care acesteia o identitate .
*ndividualiarea se (ace conte5tul deplasrii relaiilor tnrului din conte5tul
(a+iliei cel grupului. 8u, e5perienei sociale a realis+ului ce presea i de i 1
preadolescentul devine tot nesigur pe hotrrile ale (a+iliei cu reolvarea unor pro,le+e
de care lui i se capitale. .dolescentul soluii la reolvarea pro,le+elor valorile o(erite de
(a+ilie nu de (apt adevruri a,solute alte posi,iliti pe care +ediul (a+ilial nu le ia
considerare. concepia adolescentului1 (a+ilia se constituie ntr0un +ediu do+inant de
interdicii restricii1 care i activitatea dup un anu+it ritual care a,loanele nu (i
contestate1 un siste+ de care nu vi,rea acelai ti+p cu el care se situaia de a nu0l . acest
ca de cele +ulte ori (a+ilia se situea i+posi,ilitatea de a0l 1 grupului revenindu0i rolul
de reonator per(ect strilor .
#ncepnd cu vrst de 11012 ani1 copilul +ani(est tendine de iniiativ i s devin
din ce n ce +ai independent1 gsindu0i un suport n grupul care0i accept iniiativele i i
nelege strile de nelinite care i0l do+in.
7rocesul acesta se va devolt n adolescent cnd tnrul este tentat s petreac
ti+pul li,er cu colegii sau prietenii1 devenind insensi,il la cerinele (a+iliei care nu sunt de
acord cu pre(erinele sale.
#n accepiunea lui 9riH 9riHson 7rincipal caracteristic a vrstei adolescentine este
cutarea identitii de sine. .dolescentul i adresea de cele +ai +ulte ori ntre,area Acine
suntC<1 oscilnd ntre statutul de copil sau adult. #n (a+ilie solicitrile (a de tnr se
schi+,6 n unele situaii este considerat tot copil i este o,ligat s se supun cerinelor
(or+ulate de (a+ilie1 constituindu0i0se dreptul de a lu deciii. #n alte cauri i se cere s
reacionee c un adult (iind nevoit s0i asu+e responsa,iliti. #n situaia incert pe care o
triete adolescentul re(eritoare la statutul i rolul lui n cadrul (a+iliei1 tnrul i va ndrept
atenia spre grupul de prieteni care l valoriea aa cu+ i dorete i n care spontaneitatea1
incertitudinea i uneori violent s se a(l ntr0un total acord cu grupul. .dolescentul
+ani(est o dorin puternic de a(ir+are personal care este e5presia intensei sale socialiri.
7e parcursul adolescenei propriu0ise1 e5pri+area propriei identiti nu +ai este deirativa c
la preadolescent sau revendicativ c la adolescentul +ic1 ci devine e5presiv i natural.
38
.dolescentul i +otivea dreptul la independen1 apelnd la variate +i/loace de Aa (i< i de
A a parea< n ochii celor din /ur. 9l i asu+ responsa,iliti care s0i evideniee valorile i
(orele personale. #n concepia lui 9riHson pro,le+ele re(eritoare la reolvarea identitii
viea6
a@*dentitatea di(u sau identitatea con(u care se caracteriea prin
incoeren1 (rag+entri i sens inco+plet al sineluiN
,@ Descoperirea sau realiarea identitii prin e5peri+entarea i
e5plorarea unor roluri care se preced sta,ilirea sensului identitii1 roluri
care sunt adoptate prin co+pararea cu prinii sau cu alte persoane
se+ni(icativeN
c@*dentitatea negativ care presupune selectarea unor identiti care nu
sunt deira,ile din punct de vedere al societii. De o,icei1 selectarea
acestui tip de identitate repreint ncercarea de (alsi(icare a sensului
de(inirii de sine1 deoarece nu a putut adopta o identitate accepta,il.
9riHson aprecia c +anier n care se soluionea con(lictele copiilor i adolescenilor va
in(luena personalitatea adultului de +ai triu. 9l consider c devoltarea personalitii
repreint o schi+,are care are loc n ur+ a opt crie psihosociale. .ceste crie se +ani(est
su, di(erite (or+e la toate vrstele i cpta o se+ni(icaie aparte la nu+ite vrste cnd se
preena +ai violent. .dolescena poate (i unul din aceste stadii caracteriea de Aidentitate
di(ua<. -iecare din cele opt crie este descris c o continuitate1 cu un pol poitiv i unul
negativ. *dentitatea (inal a adolescentului este reultatul unei recunoaterii tacite ntre tnr
persoan i societate.
#n adolescent prelungit1 (ie c sunt integrai n (or+e de +unc sau i continu pregtirea
colar1 (ie dispun de o identitate relaional care i plasea ntr0un +od clar n c+pul
relaiilor sociale. #n aceast etap1 n care independena le0a (ost de/a recunoscut i acceptat
de (a+ilie1 are loc o rentoarcere a tnrului ctre aceast1 prin resta,ilirea raporturilor
apropiate1 dar pe de alte poiii 0 de egalitate i nu de acceptare a do+inrii. 'ot n aceast
etap se conturea tot +ai pregnant identitatea relaional de generaie ?+ani(estat nc din
adolescent propriu0is@ e5pri+at n ideea de A+odernis+< de a(iliere la +entalitatea
generaiei din care (ace parte1 conco+itent cu o nevoie crescut de participare social.
Indiidualizarea intelectual repreint construirea 9ului spiritual care viea
procesul prin care se edi(ic identitatea spiritual1 c e5presie a valorilor1 tririlor personale1 a
e+oiilor i a dorinelor1 +otivaiilor proprii i a proceselor intelectuale. 7rerile personale
sunt preente nc din preadolescen1 dar ncep s (ie susinute i argu+entate cptnd o
validitate de generaie +ult +ai pregnant n adolescent.
3)
'nrul +ani(est un interes crescut pentru pro,le+e a,stracte i de sinte1 pentru
tot ceea ce este nou. *nteresul pentru tehnic1 lectur1 '21 (il+ devine din ce n ce +ai ra(inat.
.ctul cunoaterii este +arcat de triri intelectual0a(ectiv co+ple5e i deter+in opiuni
valorice i anga/ri atitudinale. .dolescentul se apropie din ce n ce +ai +ult de ceea ce
repreint valoare n do+eniul social i cultural i reuete s nlocuiasc evaluarea i+pulsiv0
critic i pro(und negativist speci(ic aa0nu+itei crie de originalitate cu evaluarea
constructiv1 care (r a nega co+plet ceea ce e5ist1 a(ir+ c preentul poate (i a+eliorat
creator. 4riginalitatea se +ani(est acu+ n punctele de vedere personale pe care le
construiete i care sunt susinute +ai argu+entat i +ai puin agresiv. #n adolescent 9ul
social se devolt prin diversitatea valorilor incluse n el. .adar1 ne re(eri+ la aspiraiile
interesele pro(esionale1 aspectele vocaionale1 ele+entele i+portante din viitoarea concepie
despre lu+e i via care se va structur de(initiv n adolescent prelungit.

Capitolul al II>lea
Coportaentul social 0i antisocial in adolescenta cau5alitate?
0iptoatolo2ie
4)/ Coportaentul definiie 0i concept
Co+porta+entul1 dup 'ilPuin1 este ansa+,lul reaciilor adaptative1 o,iectiv0
o,serva,ile1 pe care un organis+1 prevut cu siste+ nervos1 le e5ecut c rspuns la sti+ulii
din a+,ian1 care1 de ase+enea sunt o,iectiv0o,serva,ili1 (iind echivalentul ter+enului de
,ehaviour. Co+porta+entul este deci1 n sens larg1 o reacie total a unui organis+1 prin care
el rspunde la o situaie trit1 n (uncie de sti+ulrile +ediului i de tensiunile sale interne i
ale crui +icri succesive sunt orientate ntr0o direcie se+ni(icativ.
Dup D. 7ieron1 co+porta+entul repreint +odul de a (i i de a acion al
ani+alelor i al o+ului1 +ani(estri o,iective ale activitilor lor glo,ale. 7. Lanet introduce
ter+enul de conduit cruia i acord o se+ni(icaie +ai co+ple5.
Cercetrile e5peri+entale ale lui Gatson precu+ i cele ale lui 7avlov i0au adus o
i+portant contri,uie la devoltarea studiilor re(eritoare la co+porta+ent.
"%
8unt recunoscute dou accepiuni n legtur cu co+porta+entul. 7ri+a concepie se
re(er la (aptul c psihologia repreint de (apt Astiinta co+porta+entului< acesta (iind o
nlnuire continu de re(le5e condiionate. Cea de0a dou perspectiv1 ne de+onstrea c1 de
(apt co+porta+entul repreint acel +od de a e5ist i de a reaciona al unui individ n via
de toate ilele1 n +od o,inuit1 la sti+uli co+uni sau la situaii di(erite. #n conte5tul celor
a(ir+ate +ai sus1 pute+ a(ir+ c individul i +ani(est co+porta+entul prin conduite. De
aceea1 co+porta+entul este un rspuns la o situaie (iind direct condiionat i proporional cu
natur situaiei i cu cea a individului.
#nelegerea co+porta+entului nu poate (i deplin dect dac se vor lu n considerare
spre analiare i aspectele patologice ale acestuia. 'ul,urrile de co+porta+ent se +ani(est
printr0un deechili,ru constituional1 pierderea contactului cu realitatea1 sl,irea /udecii i
autocriticii1 avnd un caracter di(ereniat raportat la vrst adolescentului1 sau a su,iectului n
general1 sunt nu+ai cteva din caracteristicile co+porta+entului deviant.
Co+porta+entul deviant se a,ate de la nor+ele de acreditare n cadrul unui siste+
social +ergnd pn la con(lict cu valorile culturale. Co+porta+entul deviant este
co+porta+entul care violea ateptrile instituionaliate 0 adic ateptrile +prtite i
recunoscute c legiti+e n cadrul unui siste+ social. 4pus co+porta+entului con(or+ist1
co+porta+entul deviant are i o se+ni(icaie de inadaptare. 8tatistic vor,ind1 devian este o
a,atere de la +edie. 7rin co+porta+ent deviant se neleg nu+ai a,aterile cu sens negativ1
antivaloric1 de tipul delicventei1 vaga,onda/ului1 negativis+ului1 +al(or+aiilor caracteriale i
chiar a psihopatiilor. :epreentnd o a,atere de la anu+ite valori sau +oravuri1
co+porta+entul deviant este de(init ntotdeauna concret1 n raport cu grupul sau
colectivitateaN ceea ce este nor+al pentru un grup poate (i deviant pentru altul. Cu ct grupul
este +ai coerent1 cu att este +ai intolerant (a de co+porta+entul deviant. De aceea1 se
acord o atenie deose,it studiului etiologiei co+porta+entului deviant i cilor de prevenire
a lui.
4)4) $eorii privind 2ene5a coportaentului deviant
.utorii care s0au preocupat de co+porta+entul deviant cauele devianei ntr0o
viiune cu pro(unde tri+iteri la sociologie ela,orea diverse teorii cu privire la apariia
(or+area co+porta+entului deviant.

4)4)/) $eorii sociolo2i5ante
'eoria deorganirii sociale a (ost de :. 8haQ D. D 3cHaR care evidenia
(eno+enele de social1 de ur,aniare de e5od rural (avoriea apariia devianei1 acestea
"1
conducnd la di+inuarea (unciilor de socialiare control pe care co+unitatea o indiviilor
la a,andonarea tradiiilor regulilor +orale.
S. Cohen consider c Adeorganiarea sociala<este reultatul eurii nepracticarii
o,iceiurilor unei co+uniti i al (or+elor instituionaliate care n +od concret veri(ic actele
de co+porta+ent ale +e+,rilor societii. Cohen enu+era printre (actorii care contri,uie la
preena aspectelor enu+erate +ai sus6 ine(iciena colii1 creterea corupiei1 creterea raei
o+a/ului1 nesigurana ilei de +ine1 neconcordan salariilor cu nivelul de via i cu +unc
prestat. .ceste (eno+ene conduc cu siguran la apariia (eno+enului de devian1 (iind
preente n perioad de traniie pe care o str,ate societatea ro+neasc asti. 3ulte din
situaiile cri+inogene i gsesc cauele n aciunile de disponi,iliare +asiv de personal1 n
+utarea unor categorii socio0pro(esionale din +ediul n care au activat o perioad ndelungat
de ti+p ntr0alt noua creia nu i pot (ace (a1 n creterea ngri/ortoare a nu+rului
o+erilor1 n cri de valori +orale declanat de nenelegerea n +od corect a +ecanis+elor
econo+iei de pia sau a regulilor dup care se des(oar concuren.
Teoria anomiei sociale care a (ost conceput n (or+ ei clasic de 9. DurHhei+ i
care susine teoria c devian este preena n orice societate. De aici1 reult c (eno+enul
de devian are un caracter universal pentru c nu e5ist societate care s nu ai, n
co+ponena ei persoane care s nu se a,at de la regulile colectivitii i c1 dintre acetia s
nu +ani(este porniri cri+inale.
A7rin ter+enul Aano+ie< 9. DurHhei+ nelege o stare de dereglare total a nor+elor
sociale cauat de unele schi+,ri ,rute1 de a,sena unei de(iniri precise a valorilor i a
scopurilor care orientea
Co+porta+entul social cnd nor+ele de ,a i suspend te+porar (uncionalitatea.<
?.l,u. 9.1 .ra+is1 2%%21 pag.23@
.vnd la ,a teoria ano+iei sociale1 :. S. 3erton a(ir+ c devian1 la +odul
general dar i delicven1 n particular pot (i catalogate drept reacii dac sunt raportate la lips
de concordan ntre nor+ele valoriate social i +odurile n care individul sau grupul le pot
reali.
Teoria oportunitii di(ereniale aparinnd lui :. .. CloQard i L. 9. 4hlin
evidenia (aptul c delicven poate (i considerat o reacie la inegalitatea social. .st(el1
delicven are un caracter colectiv1 iar +ecanis+ul prin care este pus n valoare
cri+inogene se ,aea pe Astructura de oportunitate< care este perceput c (iind
totalitatea +i/loacelor legiti+e i ilegiti+e de realiare a scopurilor valoriate social.
"2
Teoria asocierilor difereniale conceput de cri+inologul a+erican 9. .. 8utherland
constituie de (apt o aplicare a teoriei Ainvatarii sociale< n studierea delicventei cu scopul de a
e5plic pe ,a cunoaterii vieii individului a co+porta+entului sau cri+inal.
Con(or+ investigaiilor lui 8utherland1 co+porta+entul cri+inal este nsuit n
ti+pul co+unicrii in(or+ale dintre indivii. #n activitatea de nvare1 individul este diri/at
spre aciunile dar i +i/loacele de svrire a in(raciunii.
A4 persoan la care deter+inrile ce o predispun la inculcarea legii a/ung prevalene
n raport cu inhi,rile resi+ite1 optnd n +od contient pentru +odelele de co+porta+ent
cri+inale n de(avoarea celor non0cri+inale1 devine delicven n +sur i pe calea asocierii
la grupuri cri+inale.< ?.l,u. 9.1 .ra+is1 2%%21 pag.2"@
8utherland1 (cnd aceste a(ir+aii1nu ia n calcul +otivaiile sau caracteristicile
individuale1 de (apt personalitatea delicventului.
De ase+enea1 n cercetarea cri+inalitii este viat i (actorul cultur1 respectiv
raportul ntre cultur i cri+inalitate.
Teoria conflictelor codurilor culturale a (ost conceput de '. 8ellin i consider c
in(raciunea i cri+ sunt reultatele con(lictelor a(late ntre di(eritele grupuri sociale.
Frupurile sociale apr peste tot n lu+e i se caracteriea prin siste+e speci(ice de
organiare i de valoriare. 95istena i diversitatea acestor grupuri1 conduce inevita,il la
declanarea de con(licte culturale greu de aplanat i care1 de cele +ai +ulte ori se (inaliea
cu acte de delicven.
Teoria subulturilor delicente iniiat de 9. .. Cohen aduce n centrul ateniei
e5istena Asu,culturilor delicvente< care sunt preentate c grupri lipsite de privilegii1
+arcate de o situaie precar1 de iolare1 de nerealiare social i personal i care din dorin
de a se a(ir+ n plan social protestea (a de legile sta,ilite recurgnd la +i/loace dintre
cele +ai violene. .st(el1 aceste grupuri apelea la acte de in(racionalitate pentru a0i
do,ndi locul n societate. -actorul cultural1 alturi de (actorii sociali1 econo+ici1 politici i
psihologici /oac un rol i+portant n genea co+porta+entului deviant.
'eoria reaciei etichetrii sociale crea de D. 8ecHer1 S. 9riHson i -. 'annen,au+
a(ir+ c de (apt devian i delicven nu e5ist de (apt1 ci doar n caul n care societatea
sau anu+ite grupuri a(late la conducerea ei i recunosc preena. .st(el1 de(inirea delicventei
este +arcat de relativitate i su,iectivis+.
-. 'annen,au+ relie(ea c +odalitile cele +ai des utiliate de a produce
delicven i delicveni sunt cele de Astig+atiare< sau Adra+atiare< a rului. *ndiviii sunt
(orai s recunoasc i s se co+porte n con(or+itate cu stig+atiarea (cut i care i va
conduce inevita,il spre acte de delicven.
"3

4)4)4) $eorii p0i1olo2i5ante
'eoriile sociologiante nu o(er o i+agine de ansa+,lu1 o viiune co+plet
re(eritoare la cauele devianei co+porta+entale deoarece nu iau n consideraie i
caracteristicile psihice ale individului care +ani(est nclinaie spre conduite indeira,ile.
La e5tre+ cealalt a teoriilor sociologiante se a(l teoriile psihologiante care sunt
centrate pe individ. La ,a ela,orrii teoriilor psihologiante ale geneei devianei
co+porta+entale se a(l psihanali lui 8. -reud care a descoperit legtur dintre incontient
i devian i a considerat (rustrarea1 respectiv agresivitatea c reultat al reolvrii
ne(avora,ile a con(lictului oedipian din (a+ilie. Dra+ele copilriei apr la vrst adolescenei
contri,uind la apariia unei crie de identitate care poate conduce la co+porta+ente deviante
i care direcionea agresivitatea spre cei din /urul lor.
Teoria frustrrii sociale este ela,orat de 3. K. Clinard care a(ir+ c actele
antisociale apr datorit senti+entelor de (rustrare pe care le +ani(est di(erite persoane. 9ste
,inecunoscut (aptul c (iecare dintre noi dispune+ de o anu+it capacitate i structur psihic
ce ne per+ite s suport+ (rustrarea (r a a/unge la e5presii i gesturi indeira,ile. AFradul
i intenitatea tolerantei ii in(luenea seni,il co+porta+entul1 acionnd (ie ca un (actor
(avoriant1 (ie ca un o,stacol in realiarea intereselor pe cai legiti+e sau ilegiti+e. .ceasta
stare oarecu+ nor+ala1 nu produce nici un (el de stres sau de con(lict la +a/oritatea
oa+enilor1 in ti+p ce la alii poate declana an5ietate1 nevroe i co+porta+ente agreiv0
violente.< ?.l,u. 9.1 .ra+is1 2%%21 pag.2!@
Teoria rezistenei la frustrare conceput de G. :ecHless i considerat c o
co+pletare a teoriei lui 3. K. Clinard1 i dorete s preinte un +odel al delicventei care s
e5clud din cri+inologie noiunea de caua.
:ecHless nu este de acord cu relaia dintre (rustrare i agresivitate avnd n vedere c
att individul ct i societatea dispun de aciuni care de+onstrea capacitatea acestora de a (i
Areistenti la (rustrare< evitndu0se ast(el nerespectarea nor+elor sociale i asigurnd o
descrcare a tensiunii e+oionale indiviii nu +ai a/ung la devian co+porta+ental. -iin
u+an este dotat cu Ao structur social e5tern i o structur psihic interioar care /oac
rolul de Ata+pon< ntre (rustrare i agresivitate1 prote/nd ast(el indiviii contra seduciilor1
i+pulsurilor1 tentaiilor i presiunilor ce i +ping la devian. .cionnd ast(el1 c +ecanis+e
de protecie1 aceste Ata+poane< (ac c (rustrarea s nu su,li+ee n agresivitate. Cele dou
Ata+poane de reistenta< i gsesc suportul ntr0o serie de ele+ente care de(inesc societatea
i personalitatea.< ?.l,u. 9.1 .ra+is1 2%%21 pag.2! apud 8. 3. :dulescu1 D. Kanciu1 1))%1
pag.63@
""
:eistent e5tern este repreentat de (a+ilie1 rude1 prieteni1 la care se adaug i
coal care dispune de un potenial (or+ativ (oarte +are. 'oi aceti (actori contri,uie la
o,inerea unui sttut la apariia senti+entului de identi(icare a grupului la care se a(ilia1 la
cunoaterea +i/loacelor prin care ur+resc realiarea unor scopuri. :eistent intern este
(or+at din co+ponentele 9ului care sunt repreentate de i+aginea (avora,il despre ine1
contiin identitii de ine1 gradul +are de Atoleranta la (rustrare<1 nor+ele +orale intens
contientiate. Dac 9ul i supra eul se caracteriea printr0un nivel nalt de devoltare
co+porta+entul este supus unui control riguros. Cnd o parte din aceste ele+ente lipsesc1
individul este tentat s ncalce nor+ele socio0/uridice i s svreasc acte in(racionale.
Dac ntre reistent e5tern i reistent intern e5ist o ar+onie1 individul va
respect n co+porta+entul sau nor+ele sta,ilite i va avea ntotdeauna o conduit corect i
nor+al.
Teoria disonanei cognitie aparine lui L. -estinger care cercetnd +ecanis+ele
psihologice ale (rustrrii i in(luenele acesteia asupra actului deviant a/unge la concluia c
socialiarea care are loc n cadrul (a+iliei sau n alte grupuri sociale este cel +ai des nsoit
de (eno+ene tensionale care sunt cunoscute su, denu+irea de Adisonanta cognitiva< i
Aa(ectiva< i care se +ani(est ori de cte ori o dorin a individului devine nerealia,il
datorit diversitii /udecii +orale1 co+unicrii interpersonale de(ectuoase sau a relaiilor
care se sta,ilesc ntre un +e+,ru al grupului i grupul din care (ace parte. Dea+orsarea
tensiunii sau di+inuarea disonanei se poate reali prin +odi(icarea convingerilor i
atitudinilor individului n raport cu cele ale +a/oritii grupului din care persoan (ace parte1
prin i+punerea propriilor idei celorlali +e+,rii ai grupului sau prin respingerea
co+porta+entelor corecte i practicarea unor co+porta+ente deviante. 'eoria socieii
cri+inogene i a personalitii cri+inale repreint o viiune neo,inuita a cri+inalitii
autorul ei (iind L. 7inatel care consider ca in(raciunea este in e5cluivitate reultatul ocaiei
sociale.
>lti+a teorie a geneei devianei se caracteriea prin +odernitate i ne preint o
e5plicaie sociologianta dar i psihologianta a criei +orale care este preena n societatea
ro+neasc dar1 i n ntreag lu+e. 9sena acestei teorii o constituie preena ,ino+ului
societate nchis 0 societate deschis. .ceste categorii teoretice create de S. :. 7opper au
valoroase tri+iteri n educaia +oral.
A*n societatea nchis1 do+inat de credine i de ta,uuri i+ua,ile i de necontestat1
orice intervenie u+an1 orice li,ertate individual considerat a (i pertur,atoare i
de+olatoare este necat n (a de un colectivis+ care nu las loc asu+rii responsa,ilitii
personale. #n schi+,1 societatea deschis respinge autoritatea a,solut a tradiiei1 oa+enii se
"&
pot raport critic la ta,uuri1 putndu0i intenia deciiile pe autoritatea propriei inteligene.
9voluia spre acest nou tip de societate are c suport ideea c via i viitorul nostru depind de
alegerile1 de hotrrile i de aciunile individului. De aceea1 ntr0o societate deschis1
de+ocratic1 surs (unda+ental a edi(icrii (iecrui destin o constituie li,ertatea personal.<
?.l,u. 9.1 .ra+is1 2%%21 pag.28@
*+portant este (elul n care (iecare optea pentru o anu+e li,ertate i cu+ nelege s
o (oloseasc.
#n condiiile Aauto+iarii societatii<1 (eno+enul de iolare i de nstrinare a
individului pr a (i aspecte inevita,ile. 8unte+ pui n per+anen n situaia de a (ace un
e(ort continuu n actele de discern+nt pe care tre,uie s le ntreprinde+1 de a ne
supraveghea i de a ne asu+ responsa,iliti1 de a nu ne satis(ace nevoile e+oionale. 'oate
aspectele preentate +ai sus vor duce cu siguran la angoas. 7sihicul u+an va (i invadat de
tea+1 nesigurana i nelinite. #n ast(el de cauri1 oa+enii1 din dorin de a se si+i n
siguran oa+enii evit riscurile sau i vor reolv pro,le+ele con(or+andu0se la nor+e.
'recerea de la societatea nchis la societatea deschis este +arcat de degradarea i
erodarea personalitii u+ane i a +oralei. 4 +ultitudine de (eno+ene sociale conduc la
dispariia spiritului din (iin u+an. Dintre (actorii cu +are i+pact asupra spiritualitii
u+ane a+inti+6
0 ,irocraia care trans(or+ unicitatea (iinei u+ane1 convertind0o i li+itnd0o la
dosare1 hrtii1 se+nturi1 ta+pileN
0 rutin care i (ace pe oa+eni s adopte un ritual plictisitor din dorin de a avea un
con(ort psihic. Cu ti+pul rutin degenerea n plictiseal1 iar oa+enii din dorin de a
schi+, aceast situaie vor opta pentru plceri1 distracii care s0ar putea s0i conduc spre
co+porta+ente deviante.
0 ur+rirea n chip o,sesiv a averilor1 a puterii i a prestigiului devine tot +ai acer,
n societatea ilelor noastre care este predispus n a +odi(ic ierarhia valorilor +orale care
va a(ecta di+ensiunile culturale1 spirituale i psihice ale personalitii.
.(lat n i+posi,ilitatea de a0i devolt personalitatea1 o+ul se las n(rnt de via.
.cu+ulnd +ereu ne+pliniri i (rustrri1 el provoac celor din /ur (rustrri devenind ru1
lipsit de independena1 invidios1 decepionat1 asuprit1 egoist.
*ndividualis+ul sau se +ani(est n dou direcii contradictorii6 una care satis(ace
plcerile i+ediate i care conduce spre un individualis+ neadaptat i alt care se +ani(est
o,sesiv n do+eniul pro(esionalis+ului1 calitii i per(or+anei.
A7ro,le+a educativ (unda+ental a epocii conte+porane este toc+ai ncura/area
individualis+ului responsa,il n paralel cu inhi,area i descura/area celui iresponsa,il1
"6
deorganiator1 +ultiplu i+plicat n genea i n proli(erarea conduitelor deviante1 a
delicventei i a cri+ei n ulti+a instan.< ?.l,u. 9.1 .ra+is1 2%%21 pag.2)@
4)6) Cau5ele deterinante ale coportaentului deviant
Cele +ai (recvene caue deter+inante ale co+porta+entului deviant provin din
+ediul a+,iant1 au legtur cu socialiarea1 se raportea la ereditate.>na dintre cele +ai
(recvene caue deter+inante ale co+porta+entului deviant o constituie o repreint
nenelegerile din cadrul (a+iliei ur+ate de disocierea acesteia. 80a constatat c n procent de
8%T din +inorii cu co+porta+ent deviant provin din (a+ilii destr+ate.
De+e+,rarea (a+iliei cauat de preena unor +aladii grave sau de dispariia
unuia dintre prini i va +arca pe +e+,rii acesteia su, aspect (inanciar dar i va a(ecta i
e+oional1 crendu0le +o+ente de (rustrare. .,sena unuia dintre prini va avea o in(luena
negativ asupra devoltrii personalitii copilului pentru c acesta va (i lipsit de (igur de
identi(icare att de necesar n (or+area personalitii viitoare. *n(luena +a+ei are un rol
covritor. 80a constatat c la nceput copilul care triete (r +a+ +ani(est o reacie de
protest (a de situaia n care se a(l1 apoi trece printr0o etap +arcat de indi(erent a/ungnd
c n (inal s considere c nu este i+portant i necesar s ai, o +a+.
Divorul prinilor este perceput de copil c (iind o situaie n care nu +ai este ni+ic
de (cut. 'ensiunile (oarte +ari care se creea ntre prini generate de certurile dintre
acetia1 +ani(estrile ,rutale ale unuia dintre prini cauate cel +ai adesea de un tat
consu+ator de ,uturi alcoolice conduc inevita,il la apariia strilor de an5ietate i de +odele
care pot (i i+itate de copil.
Conduitele prinilor (a de copii pot (avoria apariia unui co+porta+ent deviant
dac adulii +ani(est n relaiile cu copiii lor tendine de agresivitate1 despotis+ sau
+onitoriare e5cesiva. 8upus unor ast(el de trata+ente1 copilul se va +ani(est recurgnd la
acte de indisciplin1 va dovedi incapacitate de adaptare la situaiile noi aprute n via s i va
(i do+inat de o stare de irita,ilitate accentuat.
De cele +ai +ulte ori1 relaia cu +a+ care nu poate satis(ace nevoia de a(eciune va
contri,ui la plasarea tnrului ntr0un +ediu lipsit de a(ectivitate i de siguran.3rirea
perioadei de colariare pentru cei cu intelect de li+it constituie o caua de neadaptare la
cerinele colii i poate conduce n +od inevita,il la eec la nvtura. *nstalarea pu,ertii i
a se5ualitii la vrste +ai ti+purii dect cele nor+ale pot deveni iniiatoare de conduite
delicvente chiar i la adolesceni cu un co+porta+ent nor+al. *n(luena +ass0+ediei prin
e+isiunile preentate i n care sunt preentate situaii care (riea nor+alitatea
"!
co+porta+entelor u+ane contri,uie la declanarea unor reacii i+pulsive care treptat pot (i
satis(acute. 3igrarea populaiei de la sat la ora deter+in apariia strilor de stres datorit
schi+,rilor survenite n via indiviilor i i a(ectea n special pe inerii care vin n contact
cu nu+eroase tentaii pe care nu le0au cunoscut n vechiul lor stil de via.
'oate aceste caue deter+inante n apariia co+porta+entului deviant au o in(luena
hotrtoare asupra personalitii tnrului inducnd la di+inuarea strii de siguran1 la
instalarea insecuritii1 per+ind contactul cu in(luenele nocive contri,uind ast(el la
instalarea strii de delicven.

4)7) Clasificarea 0i siptoatolo2ia tul@urarilor de coportaent
:.:scanu n A=europsiho(iiologia devianei la adolesceni i tineri< identi(ic o
serie de (eno+ene0si+pto+ c6 insta,ilitatea1 irasci,ilitatea1 i+pulsivitatea1 tendina de
alterare a adevrului ?+inciun@1 (urtul contient1 patologic1 (ug i vaga,onda/ul1 eecul
colar1 alcoolis+ul1 dependena de droguri1 ceretoria1 devierile se5uale1 o+uciderea1 suicidul
i tentativ de suicid.
!inciun sau tendina de alterare a adevrului este caracteristic acelor elevi care
dovedesc o structur +ai insta,il a personalitii1 +ani(est ti+iditate sau (ric n relaiile cu
cei din /urul sau dau dovad de nesigurana n aciunile ntreprinse.3inciun este o (or+ de
+ani(estare a (anteiei i laudei1 o recurgere de a iei (avora,il dintr0o situaie neplcut1 o
(or+ de co+pasiune1 o e5presie de aprare. 3inciun poate aprea n a(eciuni psihice. De
cele +ai +ulte ori ea apare n (a+iliile e5agerat de severe sau n colectivele conduse de
pro(esori care dovedesc un stil dictatorial n relaiile cu elevii1 dar i n activitatea pe care o
des(oar cu acetia
Instabilitatea nu repreint o tul,urare n s(er co+porta+ental ci este considerat
+ai +ult o +odalitate reacionala a siste+ului nervos central i care se +ani(est psiho+otor.
9a este de(init c (iind ncapacitatea de a +ani(est o atitudine1 de a (ocali atenia1 de a
rspunde n +od contient la diveri sti+uli1 de a anticipa o aciune.
Irascibilitatea este un +ecanis+ psihopatologic i +ai este cunoscut su, denu+irile
de (urie1 stare nervoas1 +ani(estare de nestpnire. *rasci,ilitatea poate (i considerat o
(or+ de descrcare care se (inaliea cu gesturi ieite din co+un1 +ani(estri e5hi,iioniste1
aciuni agresive ndreptate spre propria persoan sau spre cei cu care se relaionea.
Impulsiitatea o(er posi,ilitatea celui care recurge la ea s n(ptuiasc aciuni
+potriv celorlali cu scopul de a0i satis(ace pornirile agresive. *+pulsivitatea se
"8
declanea cu (oarte +are rapiditate iar aciunile prin care se +ani(est nu repreint o
varietate acionar i nici rodul unei re(lecii inter+ediare.
"urtul repreint cea +ai des ntlnit (or+ de devian co+porta+ental la +inori i
este considerat c (iind un (eno+en care a(ectea proprietatea particular sau de stat. #n ur+
cercetrilor ntreprinse s0au realiat statistici care evidenia (aptul c 2%T dintre +inori sunt
hoi1 avnd su, 13 ani1 3&T au vrst cuprins ntre 13 i 16 ani1 "%T ntre 16 i 18 ani1
cul+innd cu un procenta/ +a5i+ la pu,ertate. 7ri+ele +ani(estri de (urt se co+it n
(a+ilie1 ur+nd a se n(ptui i n a(ar acesteia. 8e de,utea cu o,iecte care au o valoare
+ic1 (inaliandu0se cu su+e aprecia,ile de ,ani. De o,icei1 (eele acionea singure1 pe cnd
,ieii au nevoie de susinerea grupului la care sunt a(iliai. De regul1 (urtul nu se +ani(est
singular n aria delicventei /uvenile ci de cele +ai +ulte ori este nsoit de (ug de la ore1 de
practicarea prostituiei de ctre (ee1 de co+iterea de aciuni de pruncucidere sau de iniierea
de acte de piro+anie. 4 alt (or+ de (urt este (urtul patologic care se a(l la polul opus al
(urtului contient. -urtul patologic este co+is de cei care preint +odi(icri la nivelul
contiintei sau i e5plic (aptele (cnd apel la +otivaii ne/usti(icate. -urtul patologic apare
(recvent la cei care preint de de,ilitate uoar pe un (ond do+inat de porniri schio(renice
sau +ani(estri epileptice.

"ug i agabonda#ul repreint o conduit grav1 cu un nalt risc delicvential i de
victi+iare1 nu att prin ea nsi1 ct prin consecinele pe care le antrenea. .st(el1 n pri+ul
episod1 cei care (ug de acas triesc un oc1 speranele lor de aventur i de (ericire (iind
contraise de realitate. Cei care (ug de acas i de la coal nu au deprinderi pro(esionale1 de
regul nu au ,ani1 un adpost un plan organiat de aciune i1 de aceea risc s (ie e5ploatai
sau a,uai (iic1 se5ual i1 pentru a supravieui practic activitatea delicvente. .rt de a
supravieui a (ugarilor const n a putea dor+i n locuri i+proprii1 n (urtul de ali+ente1 n
prostituie i n consu+ul de droguri. Cu ct perioad de via este +ai lung1 cu att crete
pro,a,ilitatea de a deveni o victi+ a e5ploatrii sau de a se i+plic ntr0o carier delicven.
-ug i vaga,onda/ul constituie o evadare virulena din (a+ilie cauat de tensiuni
e+oionale sau c +ani(estri de natur psihic. Di(erenierea dintre ele se (ace prin durat6
(ug se des(oar pe o perioad +ai scurt de ti+p n co+paraie cu vaga,onda/ul care prin
co+ple5itatea (eno+enelor care le incu,a se derulea ntr0un ti+p +ai ndelungat. -ug
+,rca diverse (or+e raportate la caue i poate (i considerat un reultat al con(lictelor pe
care le are o persoan cu coal1 (a+ilie1 cu grupul din care (ace parte. -ug de acas +ai
poate (i declanat i de +o+entele grele prin care trece o (a+ilie cnd se destr+a1 de
insu(icienele surse (inanciare care s0i asigure copilului un tri decent. #n alta ordine de idei1
")
(uga +ai poate (i apreciata ca o punere in practica a spiritului de aventura1 o +ani(estare a
dorinei de a e5plora lucruri i locuri noi dar i de a trece cu scopul de a cunoate prntr0o
e5periena care provine din lecturile citite in copilarie.
3area +a/oritate a cercettorilor aprecia c 2%T din cauele care deter+in (ug de
acas sunt de natur social1 iar 8%T c sunt de natur psihiatric. 2aga,onda/ul /uvenil
constituie )%T din cauri1 iar !%T din delicvenii adolescenii care provin din (a+ilii
deorganiate.
-ug poate (i apreciat c si+pto+ al unor ,oli c6 schio(renie1 epilepsie1
oligo(renie. 2aga,onda/ul repreint o +ani(estare organiat i este acuat de ine5istent
atarii de (a+ilie sau datorit e5ercitrii unei presiuni care de cele +ai +ulte ori nu poate (i
suportat de adolescent1 acesta optnd n cele din ur+ pentru Ano+adis+< din dorin de a (i
li,er. Cucerirea li,ertii se realiea de cele +ai +ulte ori prin i+itaie i sugerare1 prin
a(ilierea la o ,and. -ug durea o /u+tate de i1 iar vaga,onda/ul 203 luni sau +ai +ult
ti+p n care cei i+plicai n aceste aciuni devin asociai cu indiviii care practic +oduri de
via do+inate de acte deviante. De cele +ai +ulte ori1 (ug i vaga,onda/ul sunt nsoite de
+ani(estri i+pulsive i de co+porta+ente se5uale anor+ale.
"alsificarea de note carnetul de ele o abatere foarte des de de prini. mod
constant, poate $ntr%un mod de defectuos bazat pe incorectitudine.
Distrugerea de bunuri ale ?+o,ilier1 +ateriale didactice1 +i/loace audio0viuale1
o,iecte a(late dotarea ca,inetelor1 atelierelor1 o,iecte instalaii sanitare@ din pu,lice ?,nci1
indicatoare rutiere1 aran/a+ente (lorale1 po+i orna+entali@ poate (i un +i/loc de descrcare 1
de eli,erare din situaii presante tensionate cauate de (rustrrile la care au (ost supui
(a+ilie.
Izolarea de colegi se poate din ur+toarele caue6 +arginaliarea elevului1
co+ple5elor de in(erioritate datorate unei situaii colare precare1 condiiile (a+iliale a(late la
su,istenei1 unor (iice a unor in(ir+iti.
&efuzul de a intra $n clasa este cauat de +ani(estrile ,rutale (iice de vor,ele
ironice adresate de elevi colegilor lor.
'enea se preint su, dou (or+e6
% lenea cu substrat organic este datorat de cele +ai +ulte ori de +aladiile de care
su(er copilul6 a(eciuni ale (icatului1 pro,le+e de circulaie1 un +eta,olis+ care nu
(uncionea corect1 ,oli ale siste+ului nervos.
% lenea caracterial se +ani(est printr0o opunere puternic la antrenarea ntr0un e(ort
intelectual i (iic. 9levii do+inai de lenea caracterial nu au satis(acia +uncii i nici
senti+entul datoriei +plinite1 (iind lipsii de in(luenele sociale1 (a+iliale sau colare. Des
&%
ntlnit n rndul elevilor1 tinde s se constituie ntr0o deviere de co+porta+ent dac (a+ilia
i coal nu gsesc soluiile cele +ai ,une pentru a0l (ace contient pe elev de gravitatea
situaiei n care se a(l.
Eecul colar se datorea ur+toarelor caue6 sla, (recven1 at+os(er (a+ilial
de(avora,il1 inco+petena (a+iliei n pro,le+e educative i lips unei pregtiri +ini+e
pedagogice a acesteia. 9ecul colar duce la instalarea de stri tensionale i repreint o
trau+ n pu,ertate cnd se conturea (or+area contiintei de ine. 7u,erul nu +ai ascult de
(a+ilie sau de pro(esori i este interesat a0i gsi prieteni con(or+ dorinelor lui. 7rin cerinele
pe care le e+ite coal poate contri,ui la instalarea eecului adaptativ1 iar n caul eecului
evident se constat o situaie colar +ediocr i la elevii nor+ali.
(bandonul colar repreint conduit de evaiune de(initiv ce const n ncetarea
(recventrii colii1 prsirea siste+ului educativ indi(erent de nivelul la care s0a a/uns1
naintea o,inerii unei cali(icri sau pregtiri pro(esionale co+plete sau naintea ncheierii
ciclului de studiu nceput. #ntre cauele principale ale a,andonului colar regsi+ caue
econo+ice1 socio0culturale1 religioase1 psihologice sau pedagogice. 9(ectele a,andonului
colar de+onstrea de ce acest tip de conduit este considerat deose,it de grav. 3ai nti1 cei
care a,andonea coal nu au nici cali(icarea pro(esional indispensa,il integrrii socio0
econo+ice1 nici (or+aia +oral i civic necesar e5ercitrii rolului de printe i celui de
cetean al unei co+uniti. #n al doilea rnd1 neavnd o cali(icare1 cei care a,andonea
coal sunt viitorii o+eri i repreint1 pe ter+en +ediu i lung1 o surs de di(iculti sociale
i de pierderi1 care depesc investiia cerut de (or+area iniial. Din punct de vedere al
costurilor econo+ice1 scu+p nu este persoan ,ine educata1 ci cea insu(icient educata1 care
prsete coal cu o (or+aie u,red su, aspect +oral1 intelectual i estetic. 9levii care
a,andonea coal sunt cei care s0au (cut re+arcai prin a,senteis+ i alte di(iculti de
co+porta+ent pentru care au (ost sancionai n repetate rnduri de coal. 9levul a(lat n
situaia de a,andon colar poate (i descris ast(el6 incapa,il s se adaptee i s (uncionee
adecvat n condiiile clasei tradiionale1 reultate colare su, +edie1 nu0i sta,ilete o,iective
pro(esionale1 a,senteis+1 ostilitate (a de aduli i repreentanii autoritarii colare1 provine
dintr0o (a+ilie care e5peri+entea un stres e5istenial1 nu este i+plicat n nici o activitate
organiat de coal cu caracter (or+al sau ne(or+al1 pro,le+e econo+ice serioase.
.,andonul colar intervine cnd copilul contientiea stilul de pentru care a optat
cerinele colare1 uneori cele (a+iliale cnd realiea el colegii 0a produs un decala/
considera,il volu+ul calitatea cunotinelor o di(ereniere a +ani(estrilor
co+porta+entale1 care contri,uie ntr0o (oarte la instaurarea co+ple5ului de in(erioritate.
&1
situaie1 el este contient nu poate (i cu colegii pe criteriilor colare apelea la alte criterii
a(late cu scopul de a co+paratiei.
)andalismul colar actele de speci(ice1 orientate ctre ,unuri1 o,iecte1 proprieti.
Con(or+ studiilor sociologice1 vandalis+ul este o adolescenilor de se5 +asculin provenii
din clasele in(erioare1 de(avoriate care triesc orae. 8e+ni(icaia vandalis+ului colar
tri+ite1 +a/oritatea caurilor1 la o reacie de protest. 2andalis+ul poate (i interpretat o cale
de a depi 1 un act de r,unare unei situaii un protest autoritarilor regulilor colare. 'oi
elevii care co+it n +od intenionat conduite vandale au ca nu+itor co+un un nivel scut al
autocontrolului1 o sti+a de sine sla,a i o toleranta redus de (rustrare.
)iolent $n coal este, din punct de vedere statistic1 cea +ai (recven conduit de
devian colar. 8u, etichet Aviolenta< descoperi+ o diversitate de (or+e de conduit1 care
descriu1 su, aspectul intensitii o linie continu6 la intensitatea cea +ai +ic1 violent
presupune con(runtarea viual1 poreclirea1 tachinarea1 ironiarea1 i+itarea n scop denigrator1
re(uul de a acord a/utor1 ,ruscarea1 lovirea cu diverse o,iecte1 pl+uirea1 +pingerea1
aruncarea1 n/unghierea1 +pucarea sunt (or+e de intensitate crescut de violent.
A2iolenta n coal este un (eno+en e5tre+ de co+ple51 cu o diversitate de (or+e de
+ani(estare ce /usti(ica (olosirea ter+inologiei specialiate1 ra(inate. .st(el coal este spaiul
de +ani(estare a con(lictelor ntre copii i ntre aduli i copii1 iar raporturile de (or sau
planul n care se consu+a conduitele agresive ?ver,al1 acional1 si+,olic@ sunt varia,ile
i+portante n nelegerea (eno+enului. De aceea cnd vo+ (olosi noiunea general de
Aviolenta<1 vo+ dese+na orice co+porta+ent al crui scop este pre/udicierea sau distrugerea
victi+ei. #n orice atac agresiv vo+ regsi apelul la (or pentru trans(or+area unui n
instru+ent n (olosul personal i apelul la violent pentru nlturareaUdevaloriarea se+enului
perceput c adevr. De aceea1 (or+e de violent vor (i orice cuvnt1 privire1 gest sau conduit
care cauea sau a+enin s cauee un pre/udiciu (iic ori psihic sau un discon(ort
persoanei1 senti+entelor sau ,unurilor ei. ?=ea+tu1C.1 2%%31 p.221@
Incendierile oluntare se +ani(est n pu,ertate sau adolescent i repreint (or+e
de e5pri+are a r,unrii sau a rutii. 9ste ntlnit la persoanele care preint de,ilitate
+intal sau la cei care sunt etichetai drept Aco+porta+entali 0 psihopai<. 8e poate +ani(est
agresiv la epileptici care de cele +ai +ulte ori sunt considerai piro+ani.
Copiatul repreint o (or+ caracteristic de nelciune care nu respect pri+a i
poate cea +ai i+portant ndatorire prevut n regula+entul colar care i o,lig pe elevi
s0i nsueasc noiunile1 cunotintele prevute de progra+ colar1 deprinderile i
priceperile necesare cerute de disciplinele studiat. Copiatul este o (or+ de +ani(estare a
necesitii (a de pro(esor1 dar i (a de grup care aduce pre/udiciu cadrului didactic i clasei.
&2
De aceea1 el poate (i ncadrat n grup co+porta+entelor agresive.Dei este un (eno+en
destul de rspndit n coal1 copiatul nu este e5plicat n dicionarele de pedagogie i este
considerat de psihologii colari dar i de pedagogi c (iind o pro,le+ lipsit de i+portant
att din punct de vedere ontologic i episte+ologic.
AC (or+ speci(ic de nesinceritate (a de pro(esor1 copiatul poate (i ncadrat n
categoria conduitelor agresive ?plictiseal1 indi(erent i nesinceritate sunt de(inite c (or+e
de +ani(estare a agresivitii@1 deoarece aduce un inconvenient pro(esorului i1 uneori1
grupului0clas. .ceast (or+ de agresivitate se poate produce pe (ondul unei relaii didactice
indi(erene1 tensionate sau chiar a+icale1 ceea ce este1 oarecu+1 parado5al. 9 posi,il c1 n
caul unei relaii apropiate i calde cu un pro(esor1 toc+ai pentru a nu dea+gi pro(esorul
din caua reultatelor colare sla,e sau ncura/ai de aparent s tolerant1 anu+ii elevi s
recurg la copiat totui.< ?=ea+tu1 C.1 2%%31 p.181@
-eno+enul copiatului se repreint su, trei (or+e6 copiatul individual1 copiatul
solidar i copiatul solidar.
Copiatul indiidual se practic n situaia cnd elevul sau elevii care recurg la aceast
practic lucrnd pe cont propriu i a+intindu0i riscul e5perienelor prestate ori i re+edia
aciunea ela,orndu0i a (iuici<1 i aleg ,ncile din spatele clasei cu scopul de a (i ct +ai
greu de supravegheat de pro(esor1 apelea la tehnologiile +oderne care au creat staii de
e+isie0recepie (oarte +ici care sunt +ai greu de o,servat1 sau nu pre+editea aciunea i1 se
adaptea la situaia de +o+ent apelnd la caiete sau +anuale.
Copiatul solidar are loc cnd doi sau +ai +uli elevi se asocia pentru a co+ite
(eno+enul de nelciune. Cola,orarea lor n tentative de (urt poate avea a,u dorin de
ntra/utorare i apartenen la clas. Bi copiatul solidar poate +,rca cele dou (or+e6 de
copiat pre+editate cnd cei i+plicate sta,ilesc sarcini precise pentru (iecare n parte i i
(i5ea locuri strategice n clas care s le per+it s dialoghee +ai uor1 s +anevree +ai
rapid hrtiile cu reolvrile su,iectelor1 sau nepre+editat n situaia cnd elevul se orientea
spre copiat i (olosete pe elevii care nva i care sunt considerai de ele drept a tocilari<1
c +i/loc de in(or+are.
Copiatul colectiv are loc n +o+entul n care ntreag clas de elevi apelea la acest
gen de (raud. 9ste (oarte rar ntlnit i practicarea lui se poate e5plic prin cunoaterea de
ctre elevi a +odului de(ectuos de supraveghere al pro(esorului sau prin coruperea acestuia.
Copiatul colectiv se poate produce n caurile n care pro(esorul avnd pro,le+e de natur
+otoririi se deplasea +ai greu i atunci pre(er s r+n la catedr1 alii au pro,le+e cu
vederea1 iar n alte cauri din dorin de a deveni agresai de elevi1 pro(esorii devin indi(ereni1
sunt nevinovai1 nu sta,ilesc i nici nu respect regulile la care au convenit de co+un acord cu
&3
elevii i nici nu pedepsesc vreo a,atere de la nor+ele colare. 9levii discut ntre ei la care
dintre pro(esori se poate copia sau nu1 i n (uncie de in(or+aiile pri+ate i ela,orea
strategia cnd au de susinut lucrri de evaluare.
V7rincipalii (actori care intervin n situaii de copiat sunt6 de(icienele de
supraveghere1 atitudinile per+isive ale pro(esorilor1 dar i stilul pro(esorilor de a not n
(uncie de (idelitatea reproducerii cunotinelor6 este cert c pro(esorul care pre(er s dea
siste+atic elevilor su,iecte de evaluare scris care cer +e+orarea0reproducerea cunotinelor
se va con(runt +ai (recvent cu toate (or+ele de copiat1 co+parative cu cel care propune
su,iecte ce solicit elevii s interpretee U sintetiee U creee cunotintele. #n orice ca1 s0a
de+onstrat c un cli+at +oral adecvat1 controlul relativ sever1 pedepsele aspre n caul celor
prini copiind1 stilul o,iectiv de apreciere1 ,aat pe co+unicarea ,are+elor au un e(ect
in(i,itor asupra copiatului .V?=ea+tu1 C.1 2%%31 pag.181@
9levii care copia nu (ac ntotdeauna parte din categoria elevilor cu per(or+ane
colare in(erioare. 'otui n cea +ai +are proporie1 cei cu reultate sla,e sau (oarte sla,e
recurg la aceste tehnici deoarece sunt contieni c au acu+ulat (oarte +ulte goluri n
cunotine pe care nu le +ai pot re+edia dac (ac apel la o activitate susinut i contient de
invitare. 8e a/unge la acesta situaie pentru c ei nu au o +otivaie superioar a nvrii1 nu
+ani(est curioitate sau interes pentru un do+eniu al cunoaterii i nu au drept scop dect
o,inerea unei note care s0i per+it pro+ovarea cu scopul de a evit nenelegerile cu (a+ilia
sau cu coal.
95ist ns i elevi care i nregistrea reultate ,une colare apelea n +od
(recvent +etod copiatului pentru c prinii doresc o,inerea de reultate (oarte ,une de ctre
copilul lor1 deoarece elevii +ani(est nesigurana n nsuirea corect i pro(und de a
rspunde e5igenelor unor pro(esori care i+pun elevilor reproducerea (idel a +ateriei predate
sau din dorin de a ocup locuri (runtae n clas sau de a i le pstra. 80a constatat c ,ieii
copia +ai +ult dect (eele1 e5plicaia constnd n (aptul c (eele sunt +ai contiincioase1
le e tea+ de ce s0ar putea nt+pl n +o+entul n care ar (i surprinse copiind i de
consecinele acestui (eno+en. Kieii au +ai puin devoltat +otivaia nvrii de tip colar
i sunt (iri +ai practice care consider c colare cu un e(ort +ini+ apelnd la copiat
asu+ndu0se consecinele actelor lor.
Deierile sexuale sunt preente de regul n +ediile cu un nivel (oarte scut de
cultur i care se caracteriea prin deorganiare social unde i+oralitatea este acceptat
(oarte uor. #n adolescent1 nstinctul se5ual preent n copilrie i la pu,ertate1 se
desvrete n (or+ lui speci(ic1 u+an i presupune i ataa+entul a(ectiv asupra se5ului
opus. De +a5i+ i+portant1 la vrst adolescenei este cunoaterea di(erenelor ce e5ist
&"
ntre relaiile nor+ale i pre+ise nte+eiate pe a(eciune i cele care recurg la violent sau
devieri se5uale. 9ste e5tre+e de grav cnd adolescenii ntrein sau au predilecie pentru
relaii se5uale nt+pltoare cauate de dorin de aventur sau din pur curioitate i care se
pot (inalia cu contactarea i trans+iterea unor +aladii (oarte grave n categoria crora poate
(i inclus i 8*D..
*racticarea #ocurilor de noroc este (oarte des ntlnit n ilele noastre printre elevi i
poate (i apreciat c (iind o a,atere grav de co+porta+ent pentru c le creea elevilor iluia
o,inerii ,anilor (r a depune vreun e(ort i i (ace s evite prestarea unei activiti corecte1
susinute1 utile a societii care le0ar asigur un tri decent.
+muciderea este un co+porta+ent deviant (oarte grav1 dar din (ericire destul de rar
ntlnit. Dup prerea specialitilor n do+eniu constituie %1"%T din delicven /uvenil1
a/ungnd pn la 11 (r ns a0l depi.
Suicidul i tentati de suicid apr rar n perioad copilriei i se accentuea n
adolescent1 (iind de cele +ai +ulte ori +ani(estri ale unor tul,urri a(ective (oarte grave.
-actorii de risc n sinucidere c copii i adolesceni sunt (rustrarea a(ectiv precoce1 lips
ataa+entului prinilor care deter+in a,sena identi(icrii a(ective1 senti+entele de
insecuritate i angoas n condiiile a,uului de autoritate ce declanea o tea+ per+anen
de pedeaps. 7rincipalele ituaii de risc suicidal la copii i adolesceni sunt6 decesul unui
printe sau al unei persoane apropiate copilului ? in special dac intervine pana la vrsta de 12
ani @1 co+unicarea de(ectuoas cu (a+ilia1 pe (ondul unei carente a(ective prelungite1
perioadele de stres acut ? divorul sau o+a/ul prinilor1 perioadele de e5a+ene sau evaluarea
colara@.
Concluionnd co+porta+entul deviant repreint o +ani(estare speci(ic1
individualiata a elevilor la (rustrrile pe care le suport n interaciunea cu solicitrile
+ediului. 9le +ani(est o inadaptare la via de grup1 o instalare a unei stri con(lictuale ntre
elevi i +ediul sau6 coal cu cerinele ei1 elevii1 pro(esorii pe de o parte1 (a+ilia1 +ediul
(a+ilial1 i chiar el nsui1 pe de alt parte.
4)8) .actorii de risc in apariia deviantei coportaental
4)8)/) Aspecte Auridic
Caua principal a declansrii i instalrii co+porta+entului deviant este condiionat
de convergen (actorilor interni1 individuali i a (actorilor e5terni sociali. *n(luenele
educative considerate e(iciente pentru un (rate nu au nici un e(ect asupra altui (rate din aceeai
(a+ilie. .cesta situaie se datorea n principal receptivitii de interioriare a unor nor+e i
&&
valori sociale +ani(estate di(erit la cei doi (rai chiar i n caul n care e5ist o +are
ase+nare ntre doi copii care au aceeai nestrare psihologic dac sunt crescui n +edii
di(erite este (oarte posi,il c unul dintre ei s nu0i nsueasc un co+porta+ent cu nor+ele
cerute de societate i a se nscrie pe dru+ul delicventei.
95ist i cauri cnd copii cu trsturi psihice negative dei cresc n (a+ilii
deorganiate a/ung s nu svreasc nici n perioad copilriei i nici a adolescenei. La
polul opus1 de a(l acei copii care dei au un pro(il psihic nor+al i sunt supui unor in(luene
educative poitive reuesc s co+it (apte delicvente.
#n via acestor copii o i+portant deose,it o are a(ectivitatea care este su(icient de
+aturiata i care se caracteriea prin ine5istent unei autono+ii a(ective1 prin
nedevoltarea autocontrolului a(ectiv corelat cu insu(icien cunoatere i capacitate de
stpnire a reactivitii e+oionale i printr0o sla, devoltare a e+oiilor i senti+entelor
superioare1 n special a celor +orale. 'oate acestea duc la i+poi,ilitatea e5ercitrii
capacitaii de autoevaluare i a,senta aprecierilor o,iective a propriului co+porta+ent sau al
celorlali. .dolescenii sau copiii a(lai in categoria celor etichetai ca (iind delicveni
+ani(esta o ntriere a +aturitii a(ective cu apro5i+ativ 2 ani in co+parative cu
covrstnicii lor care au un co+porta+ent nor+al. Dintre cele +ai cunoscute stri de
anor+alitate a a(ectivitii a+inti+6 (rustrarea a(ectiva1 senti+entele de (rustrare1
insta,ilitatea i a+,iia a(ectiva1 lips strilor e+oionale i a tendinelor altruiste1 indi(erenta
a(ectiv.
Delicvenii +ani(est un nivel scut al toleranei la (rustrare1 dar unul crescut al
egocentris+ului i de aceea ndeplinirea unor aciuni se poate n(ptui (cnd apel la +etode
contrarii legii. Frave tul,urri +ani(est delicventul i su, aspectul caracterului care
dovedete un nivel scut de +aturitate i devoltare i care se +ani(est prin6 i+pulsivitate1
agresivitate1 su,aprecierea greelilor i a actelor antisociale co+ise1 nerecunoatere a
nor+elor social0/uridice i +orale1 +ani(estri egocentrice1 nclinaie spre o e5istena din care
+unc lipsete. Cea +ai +are parte a delicventelor provine din (a+iliile deorganiate i
decute care provoac starea de inadaptare a copilului1 (avorind tul,urrile de
co+porta+ent1 desco+punerea +oral1 viciul i delicven. 'ul,urrile de co+porta+ent
sunt de natur psiho+otorie ?insta,ilitatea psiho+etria1 nervoitate1 ticuri i tul,urri de
natur se5ual@ i sunt +ult +ai (recvene n (a+iliile e alcoolici n care +area +a/oritate a
copiilor sunt nevroai.
3ani(estrile de deechili,ru a(ectiv ?+nie1 violent1 opoiie@ sunt preente n
nu+r (oarte +are la copiii delicveni. 2iolent i +ai ales spiritual de opoiie din partea
copilului se leag strns de e5istena +a+ei sau a tatlui vitreg. 8ituaia este e5plica,il dac
&6
ne gndi+ c niciodat un copil nu se va putea +pca cu ideea nlocuirii unuia dintre prinii
si cu o persoan strin. 'ul,urrile de co+porta+ent i cele de caracter n +ulte cauri (ac
di(icil adaptarea copilului la +ediul colar. .ceste di(iculti se concretiea n randa+entul
scut la nvtura i1 drept consecin1 n apariia r+nerii n ur+ la nvtura1 n
di(icultatea de adaptare la colectivul colar. 'ul,urrile de caracter i (ac pe copii puin
socia,ili1 cu greu acceptai att de colegii lor1 ct i de invadatori i pro(esori1 crora aceti
copii le co+plic +unc.
Co+porta+entul delicvent ?tentative de (urt i (ug@ ascunde un deechili,ru +ai
pro(und i oarecu+ consolidate al psihicului copilului. Din seria (a+iliilor pertur,ate1
categoria n care e5ist tatl sau +a+ vitreg preint cele +ai (recvene cauri de copii cu
co+porta+ent delicvent. 7reena printelui vitreg care nu este acceptat i suportat de copil1 l
deter+in pe acesta s evadee dintr0un +ediu (a+ilial n care se si+te strin i persecutat. 7e
de 1 ntr0un ase+enea +ediu (a+ilial copilul este1 de o,icei1 negli/at. 9l vaga,ondea1
utilindu0 ti+pul la voia nt+plrii1 su(erind neorganiate 1 de cele +ulte ori ne(aste. #ntr0
un ase+enea +ediu (a+ilial copilul are +ulte ocaii triasc senti+ental peni,il o,sedant la
1 dorinelor nesatis(cute. .ceste triri1 suprapuse ostilitii (r antura/ul (a+ilial opoiiei
de care nu0i o a(ectuoas (a+ilie1 +ping pe copil spre vaga,onda/1 huliganis+ (urt.
acestor (apte loc ia de prevenire a repetrii lor1 cer a/utor instituiilor sociale de educaie
chiar /ustiie pentru +inori1 cu intenia de a constrnge pe copil. 8e din vedere de a
intervine /ustiia tre,uie (a+ilia1 de de (actori educaionali.
Deviaia deplasea co+porta+entul copilului adolescentului din do+eniul (aptelor
care de educaiei do+eniul (aptelor care de . .ceste constatri ndreptesc concluia
deviaia este un (eno+en tardiv1 care apare dup un ti+p ndelungat unor trau+atiante pe
cronicuarii de(icienelor de co+porta+ent de caracter ale adolescentului.
4)8)4) Aspecte p0i1olo2ice
95ist cteva categorii de su(erine neuropsihice asociate n +od (recvent cu un
co+porta+ent deviant sau al cror de,ut poate (i +arcat prin co+iterea unui act in(racional
dup cu+ ur+ea6
#n caul su(erinelor organice centrale care include i tul,urri co+porta+entale se
poate a+inti epilepsia c +aladie central glo,al de personalitate. 9pilepticul se +ani(est
agresiv1 e5ploiv1 preint reacii neurovegetative secundare activrii instinctelor pri+are1
+ani(estrii distogra(ice1 dar +ai ales acte de natur antisocial.
#n intervalul de ti+p cnd se instalea perioadele intercritice i postcritice1
epilepticul preint o serie de nclinaii patologice6 +ani(estri otile (a de grup cu pronunat
&!
caracter sadic1 vaga,oda/1 tendina de a (ur1 de a deveni piro+an1 de a consu+a n e5ces
,uturi alcoolice1 de a distruge. De re+arcat (aptul c dup ce a co+is o parte din aceste
a,ateri1 epilepticul nu se si+te vinovat i neinnd cont de ni+ic se a(l n continuare ntr0o
stare tensionat1 insta,il i +ani(est ostilitate (a de cei din /ur. #i palce s provoace
su(erina u+an i s aduc pre/udicii +orale i (iice se+enilor si.
'rau+atis+ele cranio0cere,rale produc +odi(icri psihice care pot s apra i dup
civa ani de la producerea trata+entului1 i+portant (iind nu locul leiunii ct ntinderea ei.
persoan n caua acu ce(alee1 agresivitate1 tendina spre violent1 verti/1 irita,ilitate1
scderea ateniei i +e+oriei1 creterea sensi,ilitii la go+ote.
8e disting ur+toarele +odi(icri6 nevro1 psiho1 de+en cu toate i+plicaiile
lor co+porta+entale (avoriate de apariia trau+atis+elor craniu0cere,rale1 sindro+ul
su,iectiv trau+atic cu tul,urri psihice de ordin inti+1 de trire personal1 su,iectiv i
sindro+ul de agresivitate i stri de +nie.
4ligo(renul dar +ai ales i+,ecilul care este diagnosticat cu oligo(renie de gradul #*
poate svri delicate al cror caracter distinct denot din a,surditatea actului.
De,ilul +intal diar+onic se a(l ntr0o continu agitaie de natur psihic dar i
+otorie. 8e e5terioriea prin gesturi necontrolate1 este deran/ant1 vor,ete +ult i se
+ani(est c o persoan +ulu+it de sine.
4 parte din indiviii cu *W de li+it sunt contieni de pro,le+ lor dovedit de
reultatele sla,e nregistrate la nvtura i1 intrnd n relaii antagonice cu grupul din care
(ace parte1 se +ani(est dur1 ostil1 agresiv sau chiar incendiator. La oligo(renii cu *W apropiat
de li+it apr devieri de co+porta+ent dintre cele +ai grave care se +ani(est prin acte de
violent intense ?lovituri ne/usti(icate ad+inistrate celor din /ur@1 stri de (urie cauate de
+otive nente+eiate1 auto+utilri1 hiperactivitate se5ual.
7ersoanele cu conduite psihotice n special cele care prin co+porta+entul lor se
apropie de ce schio(renici pot intr n con(lict cu legea penal1 cele +ai +ulte deviante putnd
(i svrite n perioad +edico0legat1 n special la vrste tinere1 pu,ertate i adolescent.
.ctele in(racionale consternea prin (erocitatea lor1 vind ntotdeauna s(er
patologicului1 (iind nsoite de indi(erent1 a(ectivitate tacit. Din punct de vedere
+otivaional1 aciunile lor sunt de nee5plicat1 (r o caua anu+e1 nu au nici o logic1 sunt
a,surde ori pot (i c (iind punerea n aplicare a unor idei delirante.
7leiad deviantelor co+porta+entale de,utea cu acte +inore care se caracteriea
prin ira,ilitate1 reacii de de+isie evolund pn la (acturi1 prostituie1 perversiuni se5uale i
o+ucideri. Dup consu+area actului respective1 psihoticul nu are +ustrri de contiin1
&8
+ani(est pasivitate i indi(erent (a de actele co+ise1 privete c un strin consecinele
gesturilor sale.
7siho +aniaco0depresiv a adolescentului este +ai rar ntlnit i1 cu toate astea
poate constitui o caua declanatoare de deviante co+porta+entale. .(lai n puseu +aniacal
acetia pot recurge la loviri1 rniri des(urate pe (ondul unui co+porta+ent agresiv1 la acte
antisociale1 la +utilri1 tentative de suicid1 cri+e.
Oinerii i adolescenii pot avea +ani(estri cu caracter episodic cauate de reolvarea
unor tensiuni interioare. La nevrotic ns1 co+porta+entul deviat se ,aea pe con(licte
interioare care se e5terioriea prin atitudini distructive1 +ani(estri de crui+e (a de
ani+ale sau persoane din grupul lor.
Din s(er acestor conduite deviante se desprind cele +ai +ulte cauri de
diagnosticare i intervenite psiho0+edico0social1 n ciud (aptului c n (aele incipiente de
+ani(estare sunt greu de depistat. 3ani(estrile +enionate sunt o,serva,ile n situaii critice.

4)8)6) Aspecte sociolo2ice
Din punct de vedere sociologic1 devian co+porta+ental este o (or+ de e5pri+are
a con(lictului tnrului cu valorile societii. .dolescentul cu co+porta+ent deviant (ace
parte dintr0un +ediu social care nu0i per+ite s aspire la un +od de via superior clasei
sociale din care provine sau grupului social din care (ace parte. .(lat ntr0o ast(el de postur1
este lipsit n +od evident i siste+atic de +i/loacele care i0ar o(eri posi,ilitatea s0i realiee
aceste idealuri.
.titudinea pe care o adopta repreint o (or+ de +ani(estare a protestului +potriv
inegalitii dintre clase re(eritoare la putere1 avere1 prestigiu i securitatea vieii. #n aceste
condiii1 adolescenii care resi+t acest decala/ social au tendina de a se asocia n su,culturi
delicvente ?V,ande de la +arginea strii sau ,ande de cartier<@ crend tnrului senti+ental
de solidaritate cu cei a(lai n aceeai situaie cu el1 ct i o noua identitate care le o(er ocaia
s co+it (apte care de+onstrea ne+ulu+irea (a de siste+ul social inechita,il. Din
punct de vedere al a,ordrii sociologice1 deviaia co+porta+ental se nscrie n direcia a trei
orientri (unda+entale.
.pariia i +ani(estarea deviaiei co+porta+entale este condiionat de
trans(or+rile i con(lictele sociale care se +ani(est n +onitoriarea societarii
conte+porane. Din acest punct de vedere 1 deviaia este catalogat c un (eno+en ur,an
avnd drept caue de +ani(estare con(lictele culturale i sociale deter+inate de (eno+enele de
devoltare social.
&)
Dintre (actorii care (acilitea apariia deviaiei a+inti+6 di+inuarea in(luenei
educative e5ercitat de (a+ilie asupra adolescentului1 i+personalitatea raporturilor sociale din
+ediul ur,an1 +igrarea populaiei din +ediul rural spre +ediul ur,an1 iolare social.
7reena (eno+enului de ano+ie creea o stare de nesigurana nor+ative n care se
a(l indiviii dup parcurgerea unor perioade +ari de crie sociale1 care conduc la
nee5ercitarea vechilor nor+e pe o perioad relativ scurt de ti+p pe (ondul di+inurii
autoritii controlului e5ercitat de instituiile a,ilitate.
.no+ia poate avea alte se+ni(icaii6 unei noi situaii sociale care nor+ele vechi
con(lict cu cele vechi1 provocnd deechili,rarea conduite neadaptare social1 unei stri
sociale a(late la care nu prevede nici o nici o indicaie nor+ative care conduce la anarhie
nor+ative care (iecare individ optea pentru pe care 0o dorete1 ntlnirea unei (or+e de
deorganiare a personalitii care contri,uie la apariia unor persoane care nu se raportea la
nor+ele sociale.
9tichetarea perspective nu are drept scop de+onstree apariia delicventei ci1
argu+entee de ce un adolescent este considerat avnd un co+porta+ent deviant este
pedepsit con(or+itate nu +ani(estaiile . Deci1 innd de direcie1 este (iind un (eno+en
cauat de +ecanis+ele de control social. unii a,solveni se ase de la nor+ele +orale este
situaia de a rigorile legii1 este (oarte posi,il prin repetarea actelor antisociale1 cu ti+pul un
adevrat delicvent. -aptul este inclus categoria delicvenilor o,lige pri+easc o
a eticheta< din partea instituiilor de control social 0 (or+ee o i+agine de adopte un
co+porta+ent nou1 con(or+itate cu ea.

4)9) !anifestrai tipice ale coportaentului deviant 0i trasturi specifice
Co+porta+entul deviant nsu+ea +ani(estrile caracteristice1 speci(ice (iecrui
individ n parte1 (iind considerate rspunsuri la (rustrrile pe care tre,uie s la (ac (a n
interaciunea cu solicitrile +ediului. 9le se caracteriea prin i+posi,ilitatea de adaptare la
cerinele sociale1 prin instalarea unei stri de natur con(lictual ntre elevi i coal1 (a+ilia1
+ediul e5tra(a+ilial i chiar cu el nsui.
.ceste +ani(estri sunt aceleai la toate vrstele1 ele di(erentiindu0se doar prin
(recven1 +otivaie i nse+ntatea lor +oral.
4)9)/) Conduite de eva5iune sau dei0ie
Din categoria conduitelor de evaiune sau de+isie (ac parte ur+toarele6
6%
(ctele de indiscipline cronic $n timpul leciilor i al actiitilor educatie sunt
cauate de un sla, nivel al autocontrolului i a dorinei de a0i da i+portant n (a
colectivului i ntr0o +sur +ai +ic trasatorilor te+pera+entale.
!anifestrile datorate instabilitii de tip caracterial se re(er la a,unden de
+icare sau e5pri+are1 la e5ecutarea de +icri nese+ni(icative1 la atenia la,ila1 la
insu(icien capacitate de concentrare1 la sta,ilitatea intereselor i aspiraiilor.
!anifestrile determinate de dezinteresul i indiferent fa de coal care i au
originea (ie n atitudinea indi(erent (a de evoluia colarului1 (ie n (rustrrile su(erite de
elevi din partea colii. La toate acestea se pot adaug in(luenele nocive ale grupului de
prieteni din cartier sau de pe strad i e5e+plele negative o(erite de co+portarea (railor1
rudelor sau cunotinelor.
,egli#area sistematic a obligaiilor colare1 a nvturii se re(er n dorin elevului
de a se +enine la li+it pro+ovrii clasei.
#n condiiile traniiei societii ro+neti1 cnd nu se insist pe o pregtire colar
te+einic1 acest co+porta+ent deviant este considerat un (eno+en care se ncadrea n
li+itele nor+alitii. Din aceast caua1 +uli elevi consider c dac ar depune e(orturi
susinute n nsuirea cunotinelor ar deveni int ironiei colegilor lor.
(titudinile i aciunile re(lectnd lips de respect pentru educatori1 reaciile o,ranice
la solicitrilor acestora se pot constitui n rspunsurile dure la o atitudine neindicata a
pro(esorului ori pot repreenta e5presii ale ne+ulu+irii elevilor re(eritoare la not acordat
ori la cerinele e5agerat de +ari ale colii care conduc n +od inevita,il la suprancrcarea
elevilor.
!anifestrile indifarentei afectie se +ani(est prin lips de a relaiona a(ectiv cu
colegii i pro(esori datorat structurii personalitii elevului care provine dintr0o (a+ilie n
care relaiile dintre +e+,rii ei sunt lipsite de a(ectivitate.
&eaciile bazate pe negatiisme se +ani(est de cele +ai +ulte ori c rspunsuri
nevrotice la solicitrile interne sau e5terne. +ani(estrile negativiste se ,aea i susin
de(ecte caracteriale1 cu+ sunt6 ncpnarea1 indaratnicirea1 opunerea1 distrugerea unor
lucruri1 denigrarea unor persoane care cu ti+pul cpta tent do+inant i se de(initivea c
trasatori negative de caracter.
:e(uul de a intr n clas se datorea n principal at+os(erei create de elevii ,tui
sau care +ani(est atitudini ironice i s(idtoare la colegilor de care dau de ti+iditate.

4)9)4) Conduite de doinare? a2resiv>ipulsive
Din categoria conduitelor de do+inare1 agresiv0i+pulsive a+inti+6
61
(titudinile sfidtoare se +ani(est prin ironii la adres colegilor de clas i a
pro(esorilor i i au originea n educaia de(ectuoas a prinilor.
Denigrarea colegilor de clas sau a profesorilor este corelat cu arogana i se
e5plic de cele +ai +ulte ori prin atitudinea acelor (a+ilii care se aprecia la superlativ
datorit ignoranei1 a lipsei de cultur sau a unei situaii +ateriale +ai ,un dect a celorlali.
-nelarea altor elei sau aduli cu scopul de a o,ine un ctig (inanciar de pe ur+
acestora apelnd la ,ini sau specula. Considerat c o conduit devian pentru c scopul
colii este de a (or+ viitori ceteni coreci1 serioi1 contieni1 actele de nelciune sunt
preente ntr0un nu+r din ce n ce +ai +are n instituiile colare.
!anifestri egoiste se re(er la actele de desconsiderare a colegilor din dorin de a (i
apreciai c (iind +ai valoroi dect colegi lor i pentru a o,ine (avoruri din partea
pro(esorilor. .ceste (eno+ene sunt preente n (a+iliile cu un singur copil sau ntr0un +ediu
care o(er copilului un plus ne/usti(icat de protecie i tolerant.
!anifestrile isteroide sunt cauate de (actori organici cu+ ar (i la,ilitatea siste+ului
nervos1 dar a cror preena i +ani(estare se realiea datorit indulgenei prinilor.
-or+ele su, care se e5terioria +ani(estrile isteroide sunt repetatele crie de plns (als1
puseurile de (urie ne/usti(icat. .ceste +ani(estri apr n co+porta+ent nsoite de stri de
egois+.
!anifestrile impulsie, iolene i agresie (a de colegii de clas se e5plic din
dorin unor elevi de a li se recunoate un anu+e sttut de leader. Cei care co+it ast(el de
gesturi au atitudini necuviincioase (a de cei +ai +ici dect ei cu scopul de a le (ur o,iecte
de valoare sau a0i nsui su+e de ,ani. Creterea spectaculoas a acestor (eno+ene este
in(luenat i de aspectele preentate n cadrul unor e+isiuni de televiiune1 (il+e1 diverse
articole din pres care1 prin coninutul lor instig la violent. -aptul c din ce n ce +ai +uli
elevi recurg la +ani(estri de agresivitate ver,al sau (iic repreint un +otiv n plus de
ngri/orare pentru siguran elevilor n coal. #n colile n care nu se preint interes pentru
organiarea progra+ului elevilor i nici interes pentru supravegherea co+porta+entului
elevilor1 elevii cu tendina spre agresivitate i i+pulsivitate apelea de cele +ai +ulte ori la
din de a se de a se . -oarte duntoare disputate grupuri pe alte locuri pu,lice care nu (i
stopate dect cu a/utorul organelor de ordine .
.ctele de tlhrie se produc individual1 dar cel (recvent de grupuri ,ine organiate
care au drept conductori delicveni +a/ori. 'lhria este con(or+ ACodului penal< iar
co+iterea ei de ctre elevi +inori o situea la devierilor de a in(raciunii1 cea din (iind de
lege.

62
4)9)6) ,icii
"umatul i consumul de buturi alcoolice sunt +ani(estri prin care adolescenii i
e5pri+ ne+ulu+irea i deacordul (a de cerinele i+puse de coal i sunt nsoite de
o,icei de necesitatea tinerilor de a se evidenia n (a colegilor sau a adulilor. #n ur+
studiilor de psihanali1 au (ost descoperite +ecanis+e i+portante1 printre care (rustrarea care
conduce la instalarea unei stri de tensiune n via adolescentului i care are drept reultat
adoptarea unor co+porta+ente deviante1 ntre care i cel legat de consu+ul de alcool i
(u+at.
Consumul de droguri a nregistrat o a+ploare ngri/ortoare n ulti+ii ani1 (cndu0i
preena i n coli. Din cercetrile ntreprinse n :o+nia1 !"T din cei care recurg la droguri
au vrst cuprins ntre 1" i 2& ani. .pelnd la droguri elevii nu sunt contieni c sntatea
lor este grav periclitat. #ntr0o pri+a (a1 consu+a narcotice din curioitate sau din dorin
de a se a(ir+ n grupul de prieteni1 apoi devin dependeni de droguri (r ns a contientia
gravele ur+ri la care se supun ?pierderea sntii1 di+inuarea randa+entului colar1
deechili,ru psihic@.
CA"I$OL%L III
Dia2no5a? prevenirea 0i intervenia asupra coportaentului deviant n
adolescen
6)/) Coportaentul deviant>etode 0i te1nici de dia2nosticare
63
7entru a cunoate personalitatea adolescenilor tre,uie des(urat o activitate
susinut i co+ple5 cu scopul de a aduna date despre (elul cu+ reacionea n diverse
+edii?(a+ilie1 coal1 grupuri de prieteni@. De un real (olos n cunoaterea personalitii
adolescentului sunt realiarea de interviuri i utiliarea unor +etode speci(ice de investigare
care o(er un ,un prile/ de cunoatere a pro(ilului +oral al acestuia. .ctivitatea de cunoatere
a personalitii adolescentului repreint o condiie (unda+ental a organirii i des(urrii
la standarde superioare a procesului de educaie1 o co+ponent i+portant al procesului de
consiliere i orientare n coal1 dar i de descoperire a co+porta+entului deviant.
Cunoaterea personalitii adolescentului nu este un proces care se realiea uor i
necesit o perioad ndelungat de ti+p. #n derularea lui1 se parcurg etape ierarhice1 diverse
situaii1 o,servarea per+anent evoluiei individului1 a atitudinilor sale. #n conte5t nor+al sau
provocat. .st(el1 se realiea o viiune de ansa+,lu asupra devoltrii aptitudinilor1
capacitilor i per(or+anelor tinerilor n ti+pul colaririi.
De su,liniat (aptul c1 la activitatea de cunoatere a elevilor tre,uie s participe toate
cadrele didactice. #n cadrul di(eritelor activiti des(urate cu elevii att n coal cat i n
a(ara ei1 (iecrui pro(esor i se o(er posi,ilitatea de a strnge in(or+aii cu privire la6 +odul n
care i nsuesc cunotinele1 posi,ilitile intelectuale1 interesul i aptitudinile pentru
anu+ite discipline de nva+nt1 aspiraiile1 pre(erinele i dorinele elevilor1 atitudinea (a
de +unca colar i (a de pro(esia viitoare1 posi,ilitile de devoltare n do+eniul
respectiv. 'oate aceste in(or+aii vor (i aduse la cunotina diriginilor care le vor utilia la
co+pletarea (isei de caracteriare.
7ro(esorul1 dirigintele i consilierul pot utilia o palet larg de +etode i
tehnici de cunoatere psihologic a elevilor1 care pot (i clasi(icate n doua grupe principale6
+etode de cunoatere a individualitii elevilor i +etode de investigare a grupurilor colare.
!etode de cunoa0tere a individualitii elevilor
Literatura de specialitate cuprinde nu+eroase lucrri destinate cunoaterii
personalitii elevilor1 lucrri accesi,ile tuturor cadrelor didactice1 i de aceea nu vo+
preenta ntreaga ga+ de +etode i tehnici caracteristice acestui do+eniu de activitate. 2o+
(ace o anali succint doar a unora dintre ele care sunt considerate a (i +ai accesi,ile i n
acelai ti+p +ai e(iciente n practica depistrii co+porta+entului deviant. >nele dintre
+etodele i tehnicile de depistare a co+porta+entului deviant i de cunoatere psihologic nu
pot (i aplicate de persoane specialiate n psihodiagnostic. Din aceast categorie (ac parte
6"
e5peri+entul1 testele psihologice n special cele proiective1 chestionarele i inventarele de
personalitate. 3etodele Aclasice< de cunoatere cu+ ar (i6 o,servaia1 analia reultatelor
activitii elevilor1 convor,irea1 chestionarul1 analia datelor ,iogra(ice1 autocaracteriarea1
pot (i (olosite cu succes de ctre cadrele didactice.
4,servaia este una din +etodele (unda+entale de cunoatere a personalitii
adolescenilor i (olosirea ei de ctre pro(esor are o nse+ntate deose,it dac se iau n
considerare co+ple5itatea (actorilor i+plicai n activitatea de depistare a co+porta+entului
deviant. 3etoda o,servaiei poate (i utiliat cu succes de ctre toate cadrele didactice n
diversele +o+ente cnd elevul se +ani(est preentndu0i particularitile psihice1 iar
in(or+aiile culese prin inter+ediul ei pot (i (oarte variate. 7ro(esorul poate e(ectua asupra
elevului o o,servaie continu i activ care se preint su, dou (or+e6 o,servaia spontan
i o,servaia siste+atic. 4,servaia spontan o(er pro(esorului o,servaii pe care le o,ine
n +od curent n cadrul leciilor1 n activitile des(urate n la,orator1 ateliere sau cu ocaia
des(urrii e5cursiilor1 ta,erelor1 ntlnirilor1 co+petiiilor sportive. 4,servaia siste+atic se
va des(ura dup un plan de aciune i va presupune (or+ularea unor ipotee. .st(el
pro(esorul poate s i propun o,servarea co+porta+entului adolescentului n ti+p ce
e(ectuea te+e i+puse sau te+e li,ere la alegere a acestuia. #n aceste cauri1 pro(esorul va (i
interesat s o,serve dac anu+ite aptitudini i conduite sunt preente n co+porta+entul
elevului n ti+pul e(ecturii activitilor propuse. .legere constant a anu+itor te+e vor
per+ite pro(esorului s identi(ice co+porta+ente de(initorii i constante ale personalitii
elevilor.
4 variant superioar a o,servaiei este +etoda aprecierii sau evalurii care poate (i
utiliat de dirigintele clasei cola,ornd cu toi pro(esorii care predau la acelai colectiv de
elevi. Dirigintele clasei alege anu+ite criterii de evaluare i cere pro(esorilor s evaluee
elevii din perspectiva criteriilor sta,ilite1 ur+nd ca ulterior n ur+a prelucrrii datelor sa0i
clasi(ice ntr0o anu+it categorie n (uncie de reultatele o,inute.
7ersonalitatea pro(esorului in(luenea e(icacitatea +etodei o,servaiei. 2aloarea i
corectitudinea in(or+aiilor o,inute aplicnd aceast +etod poate (i controlat dac se reiau
activitile de o,servare sau se co+par cu reultatele do,ndite prin alte +etode. 3eritul
deose,it al o,servaiei const n (aptul ca preint (eno+enele n conte5tul i stilul lor nor+al
de des(urare.
.nalia reultatelor activitii elevilor repreint o surs valoroas de cunoatere a
caracteristicilor psihice ale elevilor i se concretiea n randa+entul colar i di(eritele
o,iecte pe care le realiea.
6&
:anda+entul colar este o (or+ sintetic de repreentare a succesului la nvtur i
este deter+inat i in(luenat de o suit ntreag de (actori su,iectivii i o,iectivi1 dintre care
a+intiia1 starea de sntate1 +otivaie1 trsturi de te+pera+ent i voin1 nivelul de
devoltare intelectual1 aptitudine1 atitudine1 interesare1 condiii o(erite de +ediul colar dar i
(a+ilial1 personalitatea pro(esorului.
:anda+entul colar al elevului este re(lectat n +edia anual general care sta,ilete
rangul1 poiia elevului n colectivul de elevi1 dar i de +ediile anuale pe o,iecte. .nalind
toate aceste date1 a(l+ locul ocupat de (iecare elev n ierarhia casei1 evoluia sau involuia
per(or+anelor colare la o,iectele de nv+nt de0a lungul unor perioade de ti+p?se+estru1
an colar1 ciclu de nv+nt@. 4,iectele pentru care elevul a +ani(estat un interes deose,it.
*+portant este ca pro(esorul s ia n calcul (actorii care au condus la reuita colar1
dar i pe cei care au (acilitat nregistrarea eecului colar ast(el nct analia randa+entului la
nvatur sa0l conduc n (inal la desci(rarea (or+ulei individuale a elevului. .naliarea
randa+entului colar o(er pro(esorului posi,ilitatea de a0si (or+a o i+agine de ansa+,lu
asupra personalitii elevului1 asupra volu+ului i calitaii cunotinelor acestuia1 a a,ilitilor
i deprinderilor de +unc intelectual i practic1 a nclinaiilor i a intereselor +ani(estate
(a de anu+ite +aterii de nv+nt1 a socialirii de+onstrat de elev. .ceast i+agine are
un caracter predictiv asupra devoltrii ulterioare a elevului.
7rodusele activitii elevilor se preint su, (or+e di(erite i au coninuturi
caracteristice n perioadele de colaritate. 9le respect cerinele o,iectelor de nv+nt1
re(lect trsturile individuale i de+onstrea e5periena do,ndit de elev intr0un anu+it
+o+ent al devoltrii sale.
Dintre produsele activitii elevilor a+inti+ te+ele pentru acas1 lucrrile de control
la di(erite o,iecte de nv+nt i de toate genurile?lucrri de control la +ate+atic vind
reolvarea de e5erciii i pro,le+e1 redactarea co+punerilor1 +unca independent e(ectuat n
cadrul orelor de curs1 desene1 +achete1 lucruri realiate n cadrul orelor de la,orator1 n
edinele cercurilor pe o,iecte1 n activitile des(urate n atelier@.
De re+arcat (aptul c att produsele realiate n peri+etrul colar dar i cele ela,orate
n ti+pul li,er1 o(er in(or+aii i+portante despre personalitatea elevului1 despre capacitatea
intelectual i nclinaiile speciale ale acestuia spre anu+ite do+enii de activitate. #n ur+a
analiei e(ectuate asupra activitii elevilor i a produselor acestora1 pro(esorul do,ndete
in(or+aii despre caracteristicile o,servaiei1 capacitatea de concentrare1 nelegere1 ela,orare
+intal1 spiritul de independen i iniiativ1 volu+ul i preciia cunotinelor i capacitatea
de aplicare a acestora n practic1 aptitudinile generale i speciale1 nivelul de devoltare al
66
i+aginaiei1 creativitii generale i speci(ice1 trsturile te+pera+entale i caracteristice
stilului de +unc.
Deose,it de i+portant este i analia produselor realiate de elevi n ti+pul lor li,er
deoarece ele ne preint orientarea intereselor elevilor pentru un anu+it do+eniu de
activitate. Datele culese n ur+a e(ecturii analiei produselor activitii elevilor vor tre,ui
co+parate i +,ogite cu in(or+aiile o,inute prin aplicarea celorlalte +etode pentru ca
nu+ai aa se va putea realia o +ai ,un cunoatere a (iecrui elev n parte.
Convor,irea este reco+andat a se utilia nu+ai dup ce dispune+ de unele in(or+aii
o,inute prin aplicarea altor +etode pentru a ne crea pre+iele unei ,une organiri i
des(urri a convor,irii. -olosirea convor,irii este deose,it de e(icient pentru c se ,aea
pe contactul direct i constant cu elevii n di(erite activiti. 4,inerea de reultate ,une n
aplicarea acestei +etode este condiionat de respectarea unor condiii1 ca de e5e+plu6
discuia s se caracteriee pe naturalee i s preinte o a,ordare gradat a pro,le+ei1 s (ie
n per+anen su,til diri/at1 s se des(oare ntr0o at+os(er cald i natural ase+ntoare
cu cea a unui cli+at (a+ilial cal+1 (r a lsa i+presia unei anchete1 +o+ente n care se
des(oar convor,irea tre,uie alese cu +ult gri/.
7entru a avea o e(icien +a5i+1 convor,irea tre,uie s (ie ,ine organitat i tre,uie
s se des(oare dup un plan ,ine sta,ilit care tre,uia s (ie aplicat n +od elastic?dac
situaia o cere@ pentru a reui s o,ine+ de la un elev in(or+aiile necesare1 i care vor (i
co+parate cu datele o,inute n ur+a aplicrii acestor +etode. 7rin (olosirea +etodei
conversaiei1 pro(esorul poate a(la in(or+aiile re(eritoare la cunotinele elevilor1 la prerile
personale n legtur cu pro,le+atica pus n discuie de operele literal1 (il+e1 persona/e de
cri1 eveni+ente din viaa colar i e5tracolar1 preocupri1 cli+atul (a+ilial1 +odul cu+
i ndeplinesc anu+ite sarcini care le revin1 cu a/utorul convor,iri1 pro(esorul poate a(la date
despre atitudinile1 trsturile te+pera+entale i caracteriale1 interesele1 convingerile i
senti+entele elevilor.
Chestionarul este un instru+ent prin care pro(esorul poate o,ine in(or+aii despre
+otivaia i aspectele structurale ale personalitii despre aspiraiile1 pre(erinele1 interesele1
atitudinile i opiniile adolescentului. Chestionarul cuprinde +ai +ulte ntr,ari la care elevul
tre,uie sa rspunde n scris. Conceperea chestionarului necesit o pregtire te+einic n
do+eniul cercetrii sociale. #ntre,rile tre,uie s se caracteriee prin claritate1 concluiune1
succesiune logic1 adaptare la speci(icul pro,le+ei i la particularitile populaiei investigate.
Literatura de specialitate a realiat diverse clasi(icri ale chestionarelor1 dar cea +ai
des (olosit n practic de cadrele didactice este cea care apelea la ntre,ri. :aportndu0ne
la acest criteriu1 e5ist chestionare cu ntre,ri nchise n caul crora cei chestionai tre,uie
6!
s optee ntre doua sau trei rspunsuri ?de genul daUnu1 ntotdeaunaUuneoriUniciodat@1
chestionare cu ntre,ri precodi(icate +ultiplu n caul crora su,iectul tre,uie s aleag unul
dintr0o serie de rspunsuri gata ela,orate1 chestionare cu ntre,ri deschise care o(er
su,iectului posi,ilitatea de a rspunde ntr0o +anier personal1 chestionare cu ntre,ri +i5te
n care ntre,rile nchise alternea cu ntre,rile deschise. #n coal se reco+and (olosirea
chestionarelor cu ntre,ri deschise deoarece (acilitea ela,orarea de rspunsuri +ai
detaliate. #n (uncie de speci(icul aspectelor supuse chestionrii se pot aplica i chestionare cu
ntre,ri +i5te. *+portant de reinut este (aptul c pro(esorul poate recurge la aplicarea
chestionarului n coal nu+ai dac elevii +ani(est capacitatea de autoanali.
.nalia datelor auto,iogra(ice o(er pro(esorului prile/ul s realiee un studiu
co+parativ al trsturilor de personalitate ale elevului ur+rind cunoaterea evoluiei lor i a
condiiilor n care s0a n(ptuit evoluia respectiv. .plicnd aceast +etod pro(esorului i se
o(er prile/ul s0i e5plice anu+ite (eno+ene pe care nu le0ar (i putut cunoate apelnd la alte
tehnici de investigare. *n(or+aiile re(eritoare la ,iogra(ia unui elev vor (i achiiionate n
+od ealonat n cadrul discuiilor purtate cu prinii cu prile/ul viitelor e(ectuate la
do+iciliul elevului1 pe ,aa in(or+aiilor culese de la pro(esorii care au des(urat activiti
cu elevii n perioade di(erite de colariare i din convor,irile des(urate chir cu elevii.
Cu a/utorul analiei datelor ,iogra(ice1 se pot o,ine in(or+aii despre devoltarea
(iic i starea de sntate a elevului1 despre preena unor nclinaii i aptitudini pentru
anu+ite discipline sau do+enii de activitate1 despre atitudinea (a de scoal i nvtur1
despre (elul cu+ reacionea la sti+ulii venii de la cei din /ur1 despre +ani(estrile e+otive1
reistena la e(ort (iic i intelectual1 atitudinea (a de cei din /ur.
8e reco+and ca n utiliarea acestei +etode1 pro(esorul s +ani(este delicatee n
a,ordarea pro,le+elor i s dovedeasc discreie n aciunile ntreprinse de el cu scopul de a
cunoate n pro(uni+e aspectele legate de viaa inti+ a adolescentului.
.utocaracteriarea este apropiat de auto,iogra(ie dar se deose,ete de aceasta prin
(aptul c este o (or+ de autoinvestigaie transversal n structura psihologic a individului1
elevul realind o investigaie n structura sa interioar i ncercnd sa e+it /udeci de
valoare asupra propriei persoane. 7rin inter+ediul acestei +etode pro(esorul i sunt puse la
dispoiie date i+portante despre aspiraiile1 interesele1 pre(erinele1 +otivaiile1 atitudinile
inti+e ale elevului dar i despre +ediul colar i (a+ilial.
A Din punct de vedere al in(or+aiilor pe care le o(er1 autocaracteriarea +,rac trei
aspecte principale i anu+e6
a@ sursa de in(or+aii asupra structurii proprii i de adnci+e a personalitii1 n sensul
ca ea o(er date privind trsturile individuale i +odul speci(ic de structurare a acestoraN
68
,@ sursa de in(or+aii asupra atitudinii su,iectului (a de propria persoan
?senti+entele (a de sine1 +odul de apreciere a capacitilor sale1 a (irii i a conduitei etc.@N
c@ produs al activitii1 n sensul unei aciuni concretiate ntr0un produs?nsi
autocaracteriarea@1 care prin +odul de ela,orare1 poate co+pleta in(or+aiile cu noi ele+ente
privind stilul1 cultura1 pro(uni+ea i caracterul /udicios al analiei etc.< ?'o+a1 Fh.1 2%%81
p.236@
7ro(esorul poate utilia autocaracteriarea n di(erite etape ale colaritii dar1 +ai
nti tre,uie s cunoasc dac elevul are capacitatea s se autoanaliee1 s +ani(este
ncredere n utiliarea corect a datelor (urniate de el i c elevul nu +ani(est reinere n
redactarea autocaracteririi1 care o(er spre deose,ire de celelalte +etode in(or+aii inedite.
#n activitatea de cunoatere a personalitii elevului1 pro(esorul poate apela i la alte
+etode care se caracteriea prin aceeai a,ilitate i e(icien1 cu+ ar (i auto,iogra(ia1
a+neia1 interviul i ancheta?pe ,a de convor,ire i chestionare@.
>nii educatori consider aceste +etode ca (iind depite i e+pirice1 dar dac sunt
aplicate cu +are atenie ele pot (urnia in(or+aii i+portante pentru cunoaterea personalitii
adolescenilor.
80a constatat c e5a+enele psihologice dei (olosesc teste i aparatur dintre cele +ai
so(isticate1 nu pot o(eri o i+agine co+plet asupra cunoaterii elevilor ca aceea nteprins de
pro(esor cu a/utorul +etodelor tradiionale1 selecia ,aat pe cunotinele do,ndite dar i pe
capacitile intelectuale i speciale i se va realia inventarul personal1 care cuprinde date
re(eritore la identitatea celui testat1 date (a+iliale1 date despre sntate i despre situaia
colar a elevului. 7rin teste sunt investigate interesele cu scopul sta,ilirii intereselor
do+inante. #n (uncie de reultatele o,inute1 se vor e5plica teste psihologice sau pedagogice.
A9ste vor,a de ndeose,i de ur+toarele tipuri6 a@ teste de capacitate +ental1
destinate inteligenei i co+petenei n do+enii speci(iceN ,@teste de realitare1 care +soar
a,ilitile i nivelul cunotinelor do,ndite pna n +o+entul respectivN c@ teste de
aptitudini?tehnice1 +ate+atice1 ver,ale1 artistice etc.@N teste de personalitate1 care se a5ea pe
caracter1 +oraliate i conduit< . ?'o+a1 Fh.1 2%%81 p.23)@
Cu ct vo+ (olosii +ai +ulte teste cu att va creste gradul de preciie al concluiilor
desprinse.
!etode de investi2are a 2rupurilor 0colare
.ceste +etode sunt destinate studierii relaiilor i structurilor interpersonale din cadrul
grupurilor colare +ici. #n ur+a utilirii lor se cunosc di(erite aspecte ale personalitii
elevilor. Cele +ai cunoscute +etode de investigare a grupurilor colare a+inti+ pe trei dintre
6)
cele +ai cunoscute6 +etoda aprecierii o,iectivea personalitii1 pro,a Aghici ce< i tehnicile
socio+etrice. .ceste +etode pot (i (olosite de consilierul colar1 de dirigini i de ali
pro(esori cu e5perien n nv+nt.
3etoda aprecierii o,iective a personalitii a (ost conceput de psihologul ro+n
Fhorghe Xapan n anul 1)&! pe ,aa unor cercetri e(ectuate n nii 1)3101)33. 8copul
principal al acestei +etode este de a cunoate n ce +sur +e+,rii unui grup se cunosc.
'ehnica pus n practic de autor const n reolvarea de pro,le+e de +ate+atic de ctre
elevii unei clase. Dup reolvarea pro,le+elor1 li se cere elevilor s se notee1 n ordine
ierarhic1 pri+ii 3%T dintre colegi care consider c vor lua cele +ai ,une note i pe ulti+ii
3%T dintre colegi care vor nregistra reultatele cele +ai sla,e. * se va cere i (iecrui elev s
se autoapreciee1 (ie n pri+ii 3%T1 (ie n ulti+ii 3%T1 sau nenscriindu0se n nici o categorie1
se va nu+ra printre cei de valoare +edie. .legerea procentului de 3%T se ,aea pe cur,a
lui Fauss1 care diviat n cinci clase1 nregistrea ur+toarele (recvene6 1%T1 2%T1 "%T1
2%T1 1%T.
.plicarea acestei +etode este de un real (olos att elevului ct i pro(esorului1 ast(el
nct (iecare elev se va per(eciona n aprecierea o,iectiv a personalitii sale i a altor colegi1
iar pentru pro(esor va repreenta o per(ecionare n cunoaterea corect a elevilor si.
7ro,a AFhici cineC< este o tehnic psihosocial care const n adresare de ntre,ri
care viea denu+irea unor trsturi de personalitate sau care au ca scop realiarea de +ici
descrieri ale elevilor. 9levii vor rspunde indicnd nu+ele celui sau celor care se regsesc n
trsturile preentate sau descrierile ntoc+ite. 9levilor li se adresea ntre,ri de tipul
AFhici cine dintre colegii tai de clas esteI.C<cu scopul de a evidenia di(eritele aspecte
psihologice din viaa grupului1 ca de e5e+plu1 plcerea +uncii n grup1 co+unicarea i
conducerea grupului1 natura relaiilor interpersonale1 capacitatea elevilor de a (or+ula scopuri
pentru di(erite aciuni1 des(urarea activitii.
#ntre,rile adresate clasei pot via i di(erite capaciti i trsaturi de personalitate ca6
ti+iditatea1 con(or+is+ul1 spiritul critic1 popularitatea1 spiritul de iniiativ1 creativitatea1
socialitatea1 egois+ul1 agresivitatea. Cunoaterea acestor capaciti i trsturi de
personalitate preint o i+portan deose,it pentru depistarea co+porta+entului deviant.
'ehnicile socio+etrice de utiliea n aciunile de cunoatere a personalitii
individului datorit (aptului c persoana nu se iolea1 ci este prins ntr0un angrena/ social1
viaa a(ectiv a (iinei u+ane1 activitatea intelectual i pro(esional derulndu0se n
interdependen cu +ediul n care vieuiete.
ADup cu+ se tie1 copilul sta,ilete relaii de natur social nc de la natere1 cu
+a+a sa1 iar apoi cu +ediul (a+ilial. 7e +sur ce copilul crete1 procesul de socialiare al
!%
acestuia se a+pli(ic prin devoltarea relaiilor cu (a+ilia1 cu antura/ul de prieteni1 cu colegii
de clas1 cu colegii de coal i alte persoane. :elaiile sociale interpersonale de natur
a(ectiv0si+patetic ce se sta,ilesc ntre +e+,rii +icrogrupurilor colare ?clasele de elevi@
pot (i investigate prin tehnicile socio+etrice. 9le repreint un anasa+,lu de instru+ente i
procedee +enite s nregistree i s +soare con(iguraia i intensitatea relaiilor
interpersonale din interiorul colectivului de elevi ct i aspectele privitoare la dini+aca
acestuia.< ?'o+a1 Fh.1 2%%81 pp. 2"&02"6@
#n cadrul tehnicilor socio+etrice se disting ur+toarele (or+e6 testul socio+etric1
+atricea socio+etric sau socio+atricea1 indicii socio+etrici1 sociogra+a ?individual sau
colectiv@ i cadranele socio+etrice.
'estul socio+etric este (olosit la culegerea (aptelor cu caracter e+piric i repreint un
ansa+,lu de ntre,ri ase+ntoare celor cuprinse ntr0un chestionar. .ceste ntre,ri sunt
adresate +e+,rilor unui grup cu scopul de a cunoate pre(erinele1 respingerile sau indi(erena
+ani(estate unii (a de alii. Cunoaterea acestor aspecte va conduce la sta,ilirea unor
concluii i+portante re(eritoare la psihologia individual sau la psihologia social a grupului.
Celelalte tehnici socio+etrice sunt de (apt tehnici de prelucrare i interpretare a datelor
o,inute cu a/utorul testului socio+etric. 3atricea socio+etric sau socio+atricea este de (apt
pri+a (a de prelucrare a datelor.
4 alt tehnic de evideniere a relaiilor interpersonale este sociogra+a introdus L. L.
3orena. 7rintele socio+etriei a creat repreentarea gra(ic a relaiilor interpersonale1
si+,olind (iecare +e+,ru printr0un cerc sau triunghi i (iecare relaie printr0o trstur care
(ace legtura dintre cercuri i triunghiuri. 3oreno a dat acestor repreentri gra(ice denu+irea
de Asociogra+e<. 8e utiliea asti att sociogra+a individual dar i sociogra+a colectiv
siu, (or+ de cercuri concentrice.
4 alt tehnic de prelucrare a datelor e+pirice o repreint cadranele socio+etrice
care a (ost introdus de *. =icola n anul 1)!" i care preint dina+ica relaiilor
interpersonale din grupurile colare.
A7e ansa+,lu1 in(or+aiile o,inute prin tehnicile socio+etrice sunt deose,it de utile
consilierului colar1 diriginilor i celorlali pro(esori n ncercarea de a orienta poitiv relaiile
interpersonale din cadrul claselor de elevi1 de a0i e5plica tensiunile dintre elevi i de a
converti relaiile e5istente ntre ei n relaiile cu valene educativ0(or+ative. .ceste tehnici pot
(urnia totodat i date i+portante cu privire la poiia ocupat de elevi n cadrul
+icrogrupului colar1 datorit preenei sau a,senei enu+itor capaciti sau trsturi de
personalitate1 datorit naturii +otivaiei care st la ,aa alegerilor i respingerilor e5pri+ate1
precu+ i datorit gradului de intercunoatere a elevilor.< ?'o+a1 Fh.1 2%%81 pp. 2&%02&1@
!1
6)4 !etode de prevenire a coportaentului deviant n adolescen
.ctivitatea de prevenire ct i cea de terapie repreint co+ponente ale aceluiai
proces care cuprinde +suri i tehnici educative n scopul prent+pinrii devierilor
co+porta+entale dar i al recuperrii elevilor1 readaptrii colare sau resocialiare a acestora.
Deci1 separarea preveniei de terapie este (orat1 di(erene e5istnd doar su, raport
+etodologic i al +o+entului interveniei1 nu i al scopului propus. 7revenia i terapia au
nco+un ur+toarele caracteristici6 se ,aea pe cunoaterea personalitii elevului i a
+ediului n care acesta triete1 au aceeai int educativ1 (ac apel la aceeai ga+ de +etode
i tehnici educative1 sunt i+plicai aceiai actori ?educatori0educai@ care i des(oar
activitatea pe Ascena aceluiai teatru< ?coal1 (a+ilie1 grup social@. #n activitile educative
do+inant preventive sunt i+plicai att elevii cu risc +are co+porta+ental dar i cei (r risc
de deviere.
#n ulti+ii ani se realie(ea ca tendin do+inant activitile educative preventive
deoarece se aprecia ca (iind +ai e(icient1 +ai puin costisitoare i +ai uor de realiat
dect terapia propriu0is.
A7ro(ila5ia co+porta+entelor deviante se re(er la totalitatea +surilor adresate
copiilor i tinerilor1 precu+ i +icrogrupurilor sociale cror aparin1 luate n scopul prevenirii
conduitelor neintegrate social1 prin intervenia asupra cauelor1 condiiilor i circu+stanelor
care pot genera deviana. .st(el1 pro(ila5ia ne apare ca o +sur de sntate individual i
colectiv. 9a nu poate (i conceput dect ca o aciune a+pl1 cuprintoare1 des(urat
siste+atic1 ca o strategie de eradicare i co+,atere a cauelor devianei. 7entru reuita ai
nevoie de +unc n echip ?pedagogi1 psihologi1 +edici1 sociologi@<. ?.l,u1 9.1 2%%21 pp. 6%0
61@
*reenia repreint aplicarea unui ansa+,lu de aciuni ealonate n ti+p1 pe parcursul
a trei etape6
1. preenirea primar $ viea cauele care generea apariia +ani(estrilor de
co+porta+ente deviante. .ciunile n+treprinse n aceast etap sunt diri/ate spre
cunoaterea elevilor1 selectarea i analia (actorilor de risc care (avoriea devierile
de co+porta+ent cu scopul nlturrii acestora. 7revenirea pri+ar are drept int
cunoaterea copiilor or(ani1 a celor a,andonai1 a copiilor cu di(iculti colare1 a celor
care provin din (a+ilii deorganiate sau cu pro,le+e sociale.
2. preenirea secundar $ are drept scop depistarea din ti+p a cauurilor de inadaptare i
reolvarea lor nainte ca acestea s degeneree n devieri co+porta+entale.
!2
3. preenirea teriar $ aplic +surile ce tre,uie ntreprinse ca devierile
co+porta+entale odat aprute s nu se repete. 4 i+portan deose,it n aceast
etap o are educaia +oral care apelnd la utiliarea +etodelor i procedeelor
di(erniate i individualiate1 la sta,ilirea unuor relaii interpersonale corecte1
(olosindu0se i de in(luena educativ a (a+iliei reuete n cele din ur+ s nlture
conduitele deviante.
A#n ceea ce privete clasi(icarea i coninutul +surilor1 sunt (oarte apropiate punctele de
vedere ale autorilor 2. Drago+irescu1 D. 4unu1 Fh. =istoreanu1 C. 7un i ale altora. #n
opinia lor1 +surile de prevenire tre,uie ntreprinse1 n paralel1 pe planurile6 socio0psihologic
i psihopedagogic1 socio0pro(esional1 psihopro(ilactic ?+edic0psihologic@ i /uridic.A ?.l,u1
9.1 2%%21 p. 61@
!surile de ordin socio%psi.ologic se re(er la in(luena poitiv a (a+iliei cu a/utorul
socioterapiei i psihoterapiei (a+iliei1 (cnd apel la aciuni cu pronunat caracter de asisten
social1 a/ungndu0se chiar pn la nlocuirea (a+iliei din punct de vedere educativ cu
persoane specialiate care pot asigura copilului un cli+at educativ nor+al.
!surile socio%profesionale sunt ndreptate spre evitarea riscurilor datorate alegerii unei
pro(esii care se a(l n deacord cu nclinaiile elevului. 7entru a se evita apariia acestor
cauri1 colii i revine sarcina de a +,unti aciunile educative re(eritoare la devoltarea n
carier.
-n plan psi.oprofilactic sau medico%psi.ologic se ntreprind aciuni pentru descoperirea1
e5cluderea sau di+inuarea in(luenei unor (actori cauali de natur organic 1
neuropsihologic 1 cu un pronunat caracter patologic care (avoriea declanarea
co+porta+entelor deviante ?tul,urri caracteriale1 insta,ilitate e+otiv1 tendine agresive1
psihopatii@. #n situaii e5tre+e se i+pune dispensariarea pentru a e(ectua investigaii de
natur neuropsihiatric i endocrinologic.
!surile social%#uridice sunt a5ate pe cunpoaterea legislaiei penale ceea ce poate
contri,ui la repri+area conduitelor co+porta+entale deviante.
Din practica psihopedagogic se desprinde concluia c greelile de educaie din
do+eniu a(ectiv conduc la ntrierea (or+rii trsturilor poitive de caracter i (acilitea
apariia di(icultilor n adaptarea colar a elevilor. De aceea1 n progra+ul +anagerial al
colilor s0a acordat o atenie deose,it devoltrii ar+onioase a vieii a(ective n relaiile
intracolare.
4 atenie deose,it s0a dat i aciunilor de cola,orare a colii cu (a+ilia ur+rindu0se
cunoaterea psihopedagogic i educativ a copiilor1 e5ercitarea statului de partener n e(ortul
de co+,atere a greelilor educative1 creterea ncrederii n posi,ilitiile copiilor i
!3
devoltarea capacitii de control prin valori(icarea nsuirilor poitive i spri/inirea pe acestea
n vederea nlturrii celor negative.
6)6 $ipuri de fore de consiliere 0colar pe pro@lee de devian coportaental
A#n sens larg1 consilirea colar este un proces intensiv de acordarea a asistenei
psihopedagogice a eleviilor1 studenilor i celorlalte persoane i+plicate n procesul
educaional ?pro(esori1 prini1 tutori i autoriti colare@. #n cadrul grupurilor colare
consilierea repreint o (or+ particular de interaciune i in(luenare1 care contri,uie la
o+ogeniarea liniilor grupului de elevi. :olul consilierii este cu precdere1 unul proactiv1 ceea
ce nsea+n c ea ncearc prevenirea situaiilor de cri personal i educaional i1 +ai
+ult iur+rete devolatare personal1 educaional i social a elevilor.< ?'o+a1 Fh.1 2%%81
p. 2)@
Consilierea colar se ,aea pe unitatea triadic (a+ilie0copil0coal i are drept scop
ar+oniarea celor trei (actori ai relaiei pentru a n(ptui o devoltare e(icient i opti+ a
personalitii copilului. .lturi de alte (or+e1 cu+ ar (i6 consilierea psihologic1 legat strns
de psihoterapie1 dar (cnd parte si din consilierea colar1 consilierea spiritual sau
pastoral1 cu in(luene puternice a te5telor i a practicilor religioase1 consilierea (a+iliei ?cu
co+ponentele pre+arital1 +arital1 a divorului@. Consilierea pe pro,le+e de se51 droguri1
alcoolis+.
#n continuare1 vo+ preenta doar cteva din cele +ai i+portante tipuri de consiliere
colar6
1. (bordarea centrat pe client sau abordarea nondirecti $ aparine psihoterapeutului
a+erica+ C. :ogers1 care a ncercat i a reuit s deli+itee psihnalia i s se desparte de
cellalte orientri psihoterapeutice apreciate ca (iind directive i diri/iste. #n opinia lui C.
:ogers1 n toate aceste orientri se pune accent deose,it pe intervenia do+inant a
consilierului care diri/ea procesul de consiliere. 3ai triu1 +etoda propus de :ogers a
pri+it denu+irea de Acentrat pe client< sau Acentrat pe persoan<. #n viiunea lui :ogers
(iecare persoan are capacitatea intern de a se devolata din punct de vedere psihic. #n
acelai ti+p1 (iecare individ are capacitatea1 dar i +otivaia de a0i reolva singur pro,le+ele
cu care se con(runt. De aceea1 sarcina consilierului este de a0i organia de aa +anier
edinele nct clientul s (ie capa,il de a lua singur o hotrre. *deea (unda+ental pe care se
,aea psihoterapia nondirectiv a (ost (or+ulat de C. :ogers nc din anul 1)"21 care
a(ir+ c o consilierea corect ela,orat tre,uie s se ,aee pe o corelaie care s0i o(ere
!"
clientului prile/ul s se cunoasc (oarte ,ine nct s reueasc singur s a(le soluia la
pro,le+ cu care se con(runt.
Din punct de vedere (iloso(ic1 a,ordarea propus de :ogers i are originea n
(eno+enologia care pune un accent deose,it pe cunoaterea concepiei de via i pe valorile
preente n (iloso(ia e5istenialist i psihologia u+anist1 care constat c orice persoan
poate (i considerat un reervor cu pontenialitate neli+itat.
:ogers consider c oa+enii tre,uie considerai nite (iine u+ane i nu ca nite
o,iecte1 aa cu+ procedea a,ordrile co+porta+entale1 i de aceea1 tre,uie luat n
considerare +o+entul preent care n teoriile e5peri+entale apare su, denu+irea Aaici i
acu+<.
-ondatorul a,ordrii nondirective consider c (or+a nou su, care a a,ordat
consilierea poate (i interpretat ca i o concepie de via. 8intag+a Acentrat pe client< a (ost
nlocuit cu Acentrarea pe persoan<1 :ogers o(erind individului li,ertate de a0i ur+a
i+pulsurile interioare.
'eoriilor sale li s0au adus o serie de critici1 dar :ogers a inut s preciee c n concepia sa
este preena consilierului care tre,uie s +ani(este anu+ite atitudini (a de client i +odul
n care relaionea cu clientul. *+portant nu este +odul de a aciona1 ci +aniera de a (i. #n
caul n care consilierul nu va +ani(esta convingeri i atitudini puternice1 el nu va putea
declana la client procesul nu+it actualiare de sine sau Adevoltare personal<.
7entru ca procesul de consiliere centrat pe persoan s se poat des(ura :ogers
propune respectarea unor condiii i+portante6
a. e5istena a dou persoane n contactN
,. pri+a persoan $ clientul se a(l ntr0o stare de deacord intern de vulnera,ilitate sau
angoas1
c. a doua persoan $ psihoterapeutulUconsilierul se a(l ntr0o stare de acord intern cel
puin pe parcursul edinelor de consiliere (a de o,iectul relaiei sale cu clientulN
d. psihoterapeutulUconsilierul s ncerce senti+ente de consideraie poitiv
necondiionat (a de clientN
e. psihoterapeutulUconsilierul s ncerce o nelegere e+patic a cadrului de re(erin
intern al clientului.
(. clientul nu0i d sea+a dect intr0o +sur +ini+ de consideraie poitiv
necondiionat i de nelegerea e+pativ pe care consilierulUpshihiterapeutul i0o
+ani(est.<? 'o+a1 Fh1 2%%81 p.12)@.
#n accepiunea lui :ogers1 orocesul de consiliere parcurge trei etape1
!&
#n pri+a etap1 persoana se adresea consilierului cu scopul de a (i a/utat1 iar consilierul
i aduce la cunotin de la nceput c el nu deine rspunsul la ntre,rile sale1 dar c este n
+sur s0l a/ute ca el singur s.i soluionee pro,le+e pe care le are. Clientul va (i sti+ulat
de consilier ca s0i e5pri+e pro,le+e cu care se con(runt1 (r a +ani(esta dorina de a0l
contraice1 critice sau a0l oprii n ti+p ce el e5pune situaiile di(erite cu care se con(runt.
95pri+area pri+elor i+pulsuri sau senti+ente poitive +archea n intrarea n a doua
etap i repreint unul din cele +ai sigure aspecte ale devoltrii. =ici n aceast etap nu0i
este per+is consilierului s intervin ci tre,uie s lase clientul s0i e5pri+e senti+entele
poitive1 .a cu+ n pri+a etap nu0i au (ost criticate clientului senti+entele negative1 nici n
a doua etap nu tre,uie ludate senti+entele poitive1 clientul nelegand ast(el c el i poate
accepta propria personalitate asa cu+ este.
#n a treia etap1 clientul a reuit s se cunoasc pe sine i a a/uns s0i neleag propriul
eu1 dar i s construiasc un raiona+ent ipotetico0deductiv pentru care poate s pri+easc
din partea consilierului cuvinte de laud.
A7e parcursul celor trei stadii sau etape1 C.:.:ogers identi(ic 12 pai n procesul de
consiliereUpsihoterapieN
a@persoana vine la consilier pentru a cere a/utorN
,@ consilierul e5plic relaia dinte el i client ?relaia de consiliere@1
c@ consilierul creea o at+os(er per+isiv1 care0l ncura/ea pe client s vor,easc
despre pro,le+ele sale i sa0i e5pri+e senti+entele1
d@ senti+entele sunt etichetate ca poitive sau negative i sunt acceptate de consilier1
e@ apar pri+ele senti+ente poitiveN
(@ consilierul interpretea aceste senti+ente1
g@ clientul ncepe s (ie capa,il s0i accepte propriul eu1
h@ sunt clari(icate principalele direcii posi,ile de reaciune ale clientului1
i@ clientul ncepe s acionee n direcia poitiv1
/@ .ciunile poitive sunt ncura/ate i spri/inite de consilier1
H@ co+porta+entul clientului arat atingerea unui anu+it nivel de +aturitate1
l@ ncepe i continu e+anciparea psihologic a clientului prin ter+inarea procesului de
consiliere.< ? 'o+a1 Fh1 2%%81 pp.1310132@.
#n accepiunea lui C. :ogers relaia de consiliere tre,uie s ndeplineasc +ai +ulte condiii
de ,a pe care le repreenta+ n continuare1 sintetic n sintea realiat de *. Doldevici.
AConsilierul tre,uie s (ie de acord cu (aptul c clientul are n interiorul ei o puternic
dorin de a devenii +atur1 adaptat social1 independent i productiv1 precu+ i de a se ,aa pe
propriile sale dorine pentru a se schi+,a n sens poitiv.
!6
Consilierul tre,uie s creee o at+os(er cald i per+isiv1 n care clientul este li,er
s0si e5pri+e orice atitudine1 orice trire sau gnd1 indi(erent cat de a,surde i contradictorii
ar (i ele.
Consilierul nu sta,ilete o li+it n ceea ce privete atitudinile1 n ceea ce privete
co+porta+entul clientului.
Consilierul poate s utiliee nu+ai tehnici i procedee care vor conduce la o
nelegere pro(und a propriilor atitudini i stri e+oionale1 precu+ i autoacceptarea
acestora. 4 ast(el de nelegere se realiea1 cu succes1 prin re(lecii ncrcate de sensi,ilitate
i prin clasi(icarea atitudinilor clientului. .cceptarea realiat de consilier nu tre,uie ns s
i+plice nici apro,are i nici deapro,are.
Consilierul tre,uie s se a,in de la orice e5pri+are sau aciune contrar principiilor
(or+ulate +ai sus. Cu alte cuvinte1 el tre,uie s se a,in de a ntre,a1 de a dovedi i a
interpreta1 de a s(tui i sugera1 de a convinge i a asigura. 7rintr0o ast(el de atitudine i
aciune1 consilierul acord ncrederea clientului su1 considernd c el i poate reolva singur
pro,le+ele i poate lua singur deciii. Consilierul tre,uie s se concentree +ai ales n ceea
ce si+te clientul1 adic asupra senti+entelor care pot (i desci(rate din a(ir+aiile sale i pe
care le va selecta i clari(ica.< ?'o+a1 Fh1 2%%81 pp. 132013" apud *.Doldevici@.
#n procesul de consiliere1 C.:ogers propune i tehnici de realiare a cesteia1 dintre
care a+inti+6 claritatea senti+entelor clientului se (ace prin re(lecie1 +editaie i a(ir+aie1
re(or+ularea coninutului relatat de client1 acceptarea necondiionat i ascultarea.
.scultarea1 ca tehnic de consiliere preint dou avanta/e6 pri+ul avanta/ ar (i acela
ca noi pute+ nelege senti+entele i pute+ (or+ula ipotee1 dar nu pute+ trage concluii.
Consilierul tre,uie s acorde o atenie deose,ita se+nalelor nonver,ale care dei nu ne spun
ni+ic precis1 ele ne pot arta senti+entele pe care le are clientul. >n alt avanta/ al ascultrii
const n (aptul c atunci cnd clientul este ascultat1 el nu se +ai si+te singur1 ci c este
cineva pregtit sa0l asculte cu atenie. .st(el1 clientul are ncura/are i suport din partea celui
care l ascult.
#n a,ordarea nondirectiv se +ai (olosesc i alte tehnici1 cu+ ar (i6 tehnicile de
re(lectare1 tehnicile de re(or+ulare i tehnicile de redeschidere. 'ehnicile de re(lectare prevd
cteva variante +ai des ntlnite n activitatea de consiliere6 repetiia ecou1 repetiia pe un alt
ton i a+pli(icarea.
#n repetiia ecou1 consilierul reia o parte sau un (rag+ent din a(ir+aiile clientului1
pstrnd e5pri+area acestuia i accentuarea cuvintelor i e5presiilor i+portante. 7rocedndu0
se ast(el1 clientul este sti+ulat s co+unice cu scopul de a0i clari(ica anu+ite stri i
senti+ente1 iar consilierul i (acilitea dru+ul spre alegerea soluiei celei +ai ,une. :epetiia
!!
pe un alt ton se realiea cnd se reia o parte din relatarea clientului1 dar schi+,nd tonul i
de cele +ai +ulte ori pe un ton plin de u+or. #n (elul acesta1 se schi+, perspectiva asupra
celor preentate de client1 iar u+orul pe care l adopt consilierul tre,uie s (ie ,lnd1nu
agresiv.
.+pli(icarea se ntre,uinea cu scopul de a evidenia aspectele poitive ale situaiei
relatate de client sau atunci cnd consilierul dorete s o,in un e(ect ieit din co+un. #n (elul
acesta1 clientul este condus s cunoasc situaia real n care se a(l.
'ehnicile de re(or+ulare se preint su, +ai +ulte variante. 4 pri+ variant ar (i
aceea prin care se realiea inversarea raportului (igur0(ond i care per+ite s se o,in o
nou viiune asupra ansa+,lului (r adugiri sau o+isiuni n relatarea su,iectului.
:e(or+ularea sinte se realiea cnd relatarea su,iectului este reluat accentundu0
se cuvintele cheie care evidenia ceea ce este i+portant pentru client. :e(or+ularea
clasi(icatoare se (olosete cnd consilierul (or+ulea ceea ce clientul si+te1 dar nu poate
e5pri+a. 'ehnicile de descriere sunt utiliate cnd clientul d i+presia c s0ar ,loca1 iar
consilierul dorind s redeschid dialogul (ace apel la di(erite neutre1 dar cu ton +o,iliator
pentru client.
=u+eroase contri,uii i0a adus :ogers si la ela,orarea consilierii de grup ela,ornd o
versiune original asupra aa isului Agrup de ntlnire< care avea drept scop +,untirea
relaiilor interpersonale i o +ai ,un cunoatere de sine. #n cadrul grupului de ntlnire1
+e+,rii si tre,uie s +ani(este ncredere unii n alii iar consilierul s contri,uie i s
spri/ine aciunile care se des(oar n grup la nivel +ini+al.
Frupul de ntlnire este co+pus din & +e+,rii la care se adaug consilierul1 iar n
anu+ite situaii nc doi +e+,rii1 dar nu +ai +ult1 pentru c ast(el s0ar a(ecta dina+ica
grupului1 unii participanii ne +ai (iind i+plicit n activitile care se des(oar n grup.
Frupul poate (i (or+at din persoane cu pro,le+e i di(erite structuri de personalitate cu
respectarea condiiilor cerute de grupele +ari de vrst6 grup de copii1 grup de adolesceni i
grup de aduli. Bedinele se des(oar de dou ori pe spt+n1 avnd durata de o or. Dac
este caul1 grupului se poate ntlni odat sau de +ai +ulte ori pe spt+n. Frupul i revine
sarcina de a ncheia edina1 iar nu+rul +ediu de edine este de 2%.
#n concepia nondirectiv1 se pleac de la ideea c grupul i poate ncepe activitatea
(r ndru+area consilierului care de o,icei poate ncepe activitatea (r ndru+area
consilierului1 care de o,icei a+intete participanilor regulile i o,iectivele grupului sau
grupul i poate ur+a activitatea dup propriile reguli. >nele grupuri pot avea pro,le+e la
nceput pentru c preint unele idei asupra crora revin ulterior sau su, (or+a n care se
+ani(est u+orul conduce la instalarea unui senti+ent de insecuritate n cadrul grupului. .lte
!8
grupuri i des(oar ,ine activitatea de la nceput apropiindu0se ast(el de consilierea
individual n cadrul creia clientul si+te nevoia acut de a0i preenta situaia care l apas.
3odul o,inuit de ncepere a activitii grupului de ntlnire este acela cnd (iecare
participant relatea despre ele i pro,le+ele personale1 (r a se e5ercita vreo presiune din
partea consilierului sau a grupului.
.,ordarea relaional0e+otiv sau terapia relaional0e+otiv a (ost descoperit de ..
9llis n 1)6!. .ceast concepie poate (i considerat o continuare a ,ehavioris+ului i
de+onstrea in(luena convingerilor asupra co+porta+entului. 9llis este de prere c aceste
convingeri iraionale tre,uie +ai nti depistate i apoi su,stituite de convingeri raionale.
#n opinia lui 9llis1 oa+enii se nasc cu un anu+it potenial att pentru gndirea
raional ct i pentru cea iraional. .st(el1 au tendina de a0i cerea i singuri predispoiii
poitive i negative1 diverse condiii dis(uncionale care conduc la situaii de neadaptare. Deci1
oa+enii au nclinaia ,iologic i cultural de a0i creea pro,le+e singuri datorit +odului lor
greit de a gndi. De cele +ai +ulte ori1 o+ul i creea convingeri negative i se las
do+inat de ele. Cerinele a,solutiste1 tolerana scut la (rustraie1 tendina de autoevaluare i
catastro(iare sunt considerate de 9llis ca (iind sursele convingerilor i gndurilor noastre
iraionale. .ceste surse au un caracter circulator n sensul c se condiionea reciproc.
#n teoria lui 9llis1 oa+enii au capacitatea de a0i schi+,a procesele cognitive1
e+oionale i co+porta+entale1 dar au i tendine nnscute pentru cretere i devoltare pe
care le in(luenea negativ datorit +odului lor de gndire.
A9+oiile i senti+entele o+ului sunt de (apt1 produsul gndirii sale1 ntruct atunci cnd
o+ul gndete c ceva este ru1 el1 n acelai ti+p se si+te ru. 7e de alt parte1 o+ul are +ai
+ulte convingeri iraionale1 care i cauea durere i su(erin. 3ulte din aceste convingeri
sunt generate de +odul n care societatea ateapt de la el s se co+porte si sa si+t .<
?'o+sa1 Fh.1 2%%81 p. )3@
#n acest ca1 o+ul tre,uie supus unei activiti de consiliere de scurta durata ?&01&
edine@ cu scopul de a0si reechili,ra sntatea psihica. Dup 9llis criteriile sntii psihice
sunt6interesele sociale1 gndirea tiini(ica1 contientiarea propriilor pro,le+e de natura
e+oionala1 capacitatea de autodirecionare a acestora1 interesul (ata de propria persoana1
toleranta +are la (rustraie1 propunerea de scopuri creative1 (le5i,ilitate si acceptarea cu
uurina a incertitudinii.
A8copurile ur+rite de adepii a,ordrii raional0e+otive se ,aea pe necesitatea
ndoctrinrii clientului. 9sena acestui +odel de consiliereUpsihoterapie este de a arata
su,iectului ca0si poate schi+,a convingerile si gndurile iraionale care0i generea
!)
pro,le+ele. 7entru a realia acest lucru1 el tre,uie sa accepte +ai nti ideea ca este i+per(ect
si ca poate (ace greeli.
De ase+enea1 consilierulUpsihoterapeutul tre,uie sa0l a/ute pe client ca sa0si con(runte
siste+ele de valori si sa se rendoctrinee cu di(erite valori1 convingeri si idei. #n s(rit1 e5ista
+ai +ulte scopuri1 care varia de la interesul personal pana la gndirea tiini(ica1 pe care
consilierul si clientul tre,uie sa le ur+reasc +preuna.< ?'o+sa1 Fh.1 2%%81 p.)30)"@
Concluionnd1 a,ordarea raional0e+otiva este att un de+ers cognitiv1 dar si unul
(iloo(ic pt ca 9llis este convins ca daca oa+enii se ,aea pe o (iloso(ie sntoasa ei pot
renuna la atitudini si co+porta+ente deviante. *n concepia sa1 chiar si cei care preint
conduite psihotice1 ei pot sa se a+elioree parial daca i schi+,a atitudinea (ata de ei nsi1
(ata de cei din /urul lor sau (ata de situaiile din viata. =evroticii se vor autopertur,a +ai puin
daca se vor de,arasa de (elul de a gndi dog+atic1 incoerent si direcionat contra aspectelor
rele.
#n a,ordarea raional0e+otiva se utiliea paradig+a .0K0C. *n procesul de consiliere
se utiliea +ai +ulte tehnici si reguli.
4 pri+a tehnica este aceea de nvare rapida a .KC0ului +etodei.
A#ncepnd cu pri+a edina de consiliere i se e5plica clientului esena +etodei .KC. .
0 se re(era la eveni+entele din viata persoaneiN K $ se re(era la ceea ce gndete persoana
despre eveni+entul respectivN C $ se re(era la senti+entele si co+porta+entul persoanei ca
reultat a lui K. Cu alte cuvinte1 atunci cnd e5ista o consecina C (oarte ncrcata e+oional
?senti+ente si co+porta+ente nedorite@ care ur+ea unui eveni+ent .1 acest eveni+ent
activator ?.@ apare ca (iind caua acelei consecine ?C@. *n realitate insa1 consecinele
e+oionale si co+porta+entele ?C@ sunt generate de K1 adic de convingerile si gndurile
iraionale ale individului.< ?'o+a1 Fh.1 2%%81 p. )&@
Consilierul ii preint clientului di(erena (oarte +are dintre gndurile si credinele
raionale cu a/utorul crora eveni+entul . ar putea sa se +,unteasc si credinele sale
iraionale cu caracter a,solutist con(or+ crora eveni+entul . tre,uie neaprat a+eliorat sau
schi+,at. Clientul va (i instruit cu+ sa lupte cu a/utorul contraargu+entelor si disputelor
+potriva ideilor si convingerilor sale iraionale. Consilierul ii va de+onstra clientului
iraionalitatea propriilor nencrederi si (rustrri. Cnd clientul a/unge sa0i pun singur
ntre,ri re(eritoare la pro,le+a sa1 nsea+n ca a a/uns in etapa e(ectelor care repreint un
nou +od de gndire care ii va declana senti+ente de autoa/utorare si co+porta+ente
deira,ile.
7e tot parcursul edinelor de consiliere1 consilierul tre,uie sa (ie activ1 directiv si
persuasiv. Cu cat consilierul acionea activ1 directiv si persuasiv cu att persoanele
8%
consiliate vor reui sa se autoa/ute +ai repede si vor nva cu+ sa gndeasc cu+ sa separe
gndurile raionale de cele iraionale. Consilierul tre,uie sa +ani(este ncredere in a,ordarea
raional0e+otiva pentru ca s0a constatat ca da reultate dintre cele +ai rapide si e(iciente.
#n viiunea lui 9llis clientului i se prescriu si te+e pentru acas care viea di(erite
aspecte cognitive1 e+oionale si co+porta+entale.
A8pre e5e+plu1 i se cere sa (ac liste cu gndurile sale negative1 dup +odelul
?paradig+a@ .KC6
a@ cnd s0a suprat pentru ceva1 sa descrie pe scurt ce anu+e s0a petrecutN
,@ sa notee e+oiile negative ?an5ietate1 depresie1 culpa,ilitate1 +anie etc.@1 care au nsoit
eveni+entul .N sa notee apoi co+porta+entele negative care conduc la eec in raport cu
eveni+entul .N
c@ sa notee gndurile negative care i0au aprut cnd s0a con(runtat cu eveni+entul
..<?'o+sa1 Fh.1 2%%81 pp.)60)!@
9llis si cola,oratorii si reco+anda clienilor sa e(ectuee e5erciii cu caracter i+ploiv
de 1%02% ori pe i care prevd sarcini graduale preluate de la susintorii a,ordrii cognitiv0
co+porta+entale si care cer persoanelor consiliate sa e(ectuee e5erciii de desensi,iliare1 in
plan i+aginar sau real1 o data sau de +ai +ulte ori pe spt+n. *n ur+a e(ecturii sarcinilor
cu caracter i+ploiv durata procesului de consiliere se +icorea1 iar terapia devine +ai
e(icienta.
Consilierul ii va nva clientul sa acionee e(icient +potriva gndurilor negre si a
convingerilor iraionale. 4 argu+entare sla,a va produce doar o ilu+inare ,rusca de natura
cognitiva1 dar nu si e+oionala1 care se va concretia cu schi+,ri +inore in plan
co+porta+ental.
4 i+portanta deose,ita acorda 9llis realirii discri+inrii intre senti+entele adecvate si
cele neadecvate pe care o propune clientului nc de la nceputul procesului de consiliere.
Consilierul ii e5plica persoanei consiliate cu+ tre,uie sa discri+inee intre strile a(ective
adecvate care apar in ur+a eveni+entului activator . ?tristee1 regret1 (rustraie@ si strile
a(ective neadecvate ?panica1 depresie si ura de sine@. Clientului i se de+onstrea de ctre
consilier ca gndurile si convingerile iraionale conduc la apariia de senti+ente inadecvate si
autopertur,atoare.
Dup prerea adepilor a,ordrii raional0e+otive toi clienii +ani(esta gnduri si
credine de tip nerealist sau (r logica care in ur+a procesului de consiliere tre,uie sa se
schi+,e nct indiviii sa a/ung la o (iloso(ie realista asupra vieii.
81
8trile a(ective neadecvate ?regret1 panica1 ura1 durere@ trite de client pot (i di+inuate
de consilier recurgnd la di(erite +i/loace1 cu+ ar (i6 satis(acerea unor cereri sau convingerea
persoanei respective sa renune la cerinele ei1 diversiunea.
AConsilierulUpsihoterapeutul de tip :9'1 poate apela si la tehnici speci(ice altor
a,ordri. 9ste vor,a de tehnici speci(ice6 a,ordrilor psihodina+ice1 tehnici gestaltiste1 tehnici
ale analiei tranacionale. .. 9llis reco+anda evitarea unor proceduri pe care le considera
neelegante si anu+e6
0 evitarea +etodei asociaiilor li,ere si a analiei visurilorN
0 evitarea unor atitudini prea apropiate ale consilierului (ata de clientN
0 evitarea (urnirii unui nu+r prea +are de detalii cu privire la eveni+entul activator ?.@N
0 evitarea vor,riei co+pulsive cu privire la propriile senti+enteN
0 evitarea e5cesului de gndire poitivaN
evitarea accenturii e5agerate a schi+,rilor i soluiilor practice.< ?'o+sa1 Fh.1 2%%81 p.))@
'ehnica cea +ai des utiliata in a,ordarea raional0e+otiva este tehnica argu+entrii.
7aii pe care tre,uie sa0i parcurg consilierul +preuna cu clientul sunt ur+torii6
a@ Clientul tre,uie sa0si asu+e ntreaga responsa,ilitate a trata+entuluiN
,@ * se reco+anda clientului sa citeasc +ateriale re(eritoare la a,ordarea raional0e+otiv a
consilierii.
c@ Descoperirea de ctre client a gndurilor si convingerilor iraionale pe ,aa unor +a5i+e
puse la dispoiie de consilierN
d@ 9(ectuarea de te+e pentru acas ?1&03% +inute@ cu scopul de a descoperi gndurile si
convingerile iraionale dup +odelul sau paradig+a .KC.
e@ Clientul va des(ura o serie de activiti pentru a0si schi+,a +odul negativ de a gndiN
(@ Consilierul va a/uta clientul sa co+,at reistentele care reulta din gndirea ilogica si din
prerile lipsite de realis+ sau din pre/udecatule sale iraionale.
La s(ritul procesului de consiliere1 clientul i va asu+a responsa,ilitatea in ceea ce
privete +eninerea reultatelor o,inute de pe ur+a acestuia.
CA"I$OL%L I,
!etodolo2ia cercetrii
> O@iectivele cercetrii >
82
7)/ O@iectivele cercetrii eBperientale
.cest capitol este destinat cercetrii e5epri+entale asupra conduitei adolescenilor i
s0a realiat prin ad+inistrarea unui test de +surare a +nieiU(uriei.
'estul a (ost aplicat n luna +ai 2%%)1 unui nu+r de "% de elevi ai claselor a E0a -1 i
a E0a -2 de la Colegiul =aional A3ihai 2iteaul< din 7loieti.
Coninutul testului este ur+torul6
A'oat lu+ea se +ani(est e+oional i se enervea din cnd n cnd din di(erite +otive1 la
servici1 acas sau n +ediul social0pro(esional. .(ir+aiile de +ai /os descriu situaii n care
indiviii reacioneaUrspund cu +nieU(urie n unele situaii socio0pro(esionale sau stri de
tensiune.
2 rug+ s citii (iecare a(ir+aie i s ncercuii pe "oaia de &spuns nu+rul
corespuntor rspunsului ales1 care vi se potrivete ?v descrie1 v repreint@ cel +ai ,ine1
con(or+ ur+toarei scale6
1 Y categoric nu +i se potrivete1 corespunde unui deacord (oarte puternic.
2 Y nu +i se potrivete n +are +sur1 corespunde unui deacord puternic.
3 Y nu +i se potrivete n parte i n parte +i se potrivete1 corespunde unui acordUdeacord
parial.
" Y +i se potrivete n +are +sur1 corespunde unui acord puternic.
& Y categoric +i se potrivete1 corespunde unui acord (oarte puternic.
C1estionar
Nue
"renue
,3rst
83
SeB
Clasa
Nr) crt) Afiraii / 4 6 7 8
1 #nclin s + enerve +ai (recvent dect +a/oritatea oa+enilor
pe care i cunosc.
2 Ceilali ?e(i1 colegi1 su,ordonai@ par a se enerva +ai intens
dect +ine n situaii ase+ntoare.
3 .scund du+nii despre care nu spun ni+nui.
" #ncerc s rspund cu aceeai +oned ?+ r,un@ cnd cineva
+ n(urie.
& #n secret sunt destul de critic (a de alii.
6 3 enerve (oarte uor.
! Cnd cineva +i provoac +nie1 i art acest lucru
8 .+ ntlnit +uli oa+eni1 care ar tre,ui s (ie ,uni
pro(esioniti1 dar nu sunt +ai capa,ili dect +ine.
) .proape n (iecare i + enervea cineva sau ceva la locul de
+unc sau acas.
1% Deseori + si+t +ai (urios dect cred eu c ar tre,ui.
11 3 si+t vinovat de (aptul c +i e5pri+U+ani(est +nia.
12 Cnd + enervea cineva +i +ani(est +nia1 indi(erent cine
e prin prea/+.
13 >nii dintre prieteniiUcolegii de servici au o,iceiuri care + scot
din srite.
1" 8unt surprins de cte ori + si+t (urios.
1& De ndat ce le artUspun oa+enilor c sunt (urios1 reuesc s0
+i scot din cap ?s uit@ acest lucru.
16 4a+enii vor,esc despre +ine pe la spatele +eu ?+ ,r(esc@.
1! Cteodat + enerve i + si+t (urios (r un +otiv anu+e.
18 3 pot enerva1 doar gndindu0+ la cevaUcineva din trecut.
1) Chiar i dup ce +i0a+ artatUe5pri+at +nia ?+0a+
+ani(estat (urios@1 a+ pro,le+e n a uita acest lucru.
2% Cnd +i ascund +nia de alii1 + gndesc la acest lucru +ult
ti+p.
21 4a+enii + pot deran/a doar prin si+pla lor preen.
22 Cnd +0n(uriiUenerve1 r+n aa +ai +ulte ore.
23 Cnd +i ascund e+oia de +nie (a de alii1 uit de ea destul
de repede.
2" #ncerc s discut pro,le+ele socio0pro(esionale ?de serviciu1 de
via@ cu ceilali1 (r ca ei s a(le c sunt (urios.
2& Dup ce + enerve1 + cal+e +ai repede dect +a/oritatea
oa+enilor cunoscui.
26 De o,icei + enerve aa de tare nct si+t c0+i pierd
controlul.
8"
2! Dac le art altora ce si+t cu adevrat1 voi (i considerat o
persoan cu care e di(icil de lucratUco+unicat.
28 8unt ncretor (a de persoanele care se poart +ai prietenos
dect + atept ?+ pun n gard@.
2) #+i este (oarte greu s0i las pe ceilali s vadUs a(le c sunt
(urios ?+i este di(icil s0+i e5pri+ +nia@.
3% 3 enerve atunci cnd cineva + a,andonea ?+
dea+gete1 A+ las ,alt<1 + prsete la greu@.
31 3 enerve atunci cnd ceilali sunt lipsii de (air0plaR.
32 3 enerve atunci cnd cevaUcineva st n calea planurilor +ele
?+i le ,lochea@.
33 3 enerve atunci cnd sunt n ntriereUa+ ntriat.
3" 3 enerve atunci cnd cineva + (ace de ruine ?+ pune
ntr0o situaie peni,il@.
3& 3 enerve atunci cnd tre,uie s + su,ordone ?s e5ecut
ordinele@ cuiva +ai puin capa,il dect +ine.
36 3 enerve atunci cnd sunt o,ligat s lucre cu indivii
inco+peteni.
3! 3 enerve atunci cnd (ac ceva prostescUstupid.
38 3 enerve atunci cnd nu +i se recunoate +eritul
adecvatUcuvenit pentru ceva ce0a+ realiat.
4,iectivele ur+rite n aceast cercetare au (ost ur+toarele6
a@ Constituirea grupului (or+ativ i al celui de controlN
,@ De a evidenia n ce +sur starea de +nie poate conduce la co+porta+ente
indeira,ileN
c@ De a constata dac aceste stri de (urie a(ectea relaiile sta,ilite n cadrul grupuluiN
d@ De a evidenia i+pactul strilor de (urie asupra propriei persoane.
7)4 Ipote5ele cercetrii
a@ 8e preu+ c strile de (urie pot genera co+porta+ente deviante n adolescen.
,@ 95ist posi,ilitatea ca adolescenii s +ani(este stri de (urie +ai intense dect restul
oa+enilor.
c@ 8e presupune c cei predispui la co+porta+ente neadecvate s +ani(este un grad +ai
ridicat de irita,ilitate dect indiviii care au o conduit nor+al.
d@ 8e poate constata c la adolescenii cu predispoiie spre co+porta+ente deviante
strile de (urie pot conduce la pierderea controlului.
8&
7)6 !etode 0i instruente de lucru n cadrul activitii de cercetare
80au (or+at dou grupuri1 i anu+e6 grupul (or+ativ i grupul de control ce ur+au a (i
o,servate i apoi testate n luna +ai 2%%). 80a ad+inistrat testul de +nieU(urie elevilor
claselor a E0a -1 i a E0a -2.
7)6)/ Centrali5are rspunsuri
Dup aplicarea testului1 rata de rspuns a elevilor a (ost ur+toarea6
Clasa a C>a ./
Nr) 'ntr@)
,ariante de rspuns Dcentrali5are rspunsuri o@inuteE
/ 4 6 7 8
/ & & & 3 2
4 2 3 ! ! 1
6 ! 6 2 1 "
7 " 3 " 6 3
8 3 ! 6 1 3
9 3 & " 6 2
: 3 3 6 6 2
; 1 2 11 " 2
< 1 8 & 2 "
/= 2 & 6 " 3
// " ) 2 3 2
/4 3 ! 6 3 1
/6 2 & 6 " 3
/7 ! & 2 " 2
/8 " " ! & %
/9 1 ) 6 3 1
/: ! " ! 1 1
/; 3 6 6 3 2
/< " " 6 " 2
4= 1 6 " ! 2
4/ 6 & 6 2 1
44 & ! " 3 1
46 3 ! & " 1
47 3 & 6 3 3
48 2 3 & " 6
49 6 & & 3 1
4: & 8 2 3 2
4; 2 & ! 3 2
4< 8 3 6 2 1
6= % 2 6 " 8
6/ 1 3 & & 6
64 % 2 & 8 &
66 2 3 6 6 3
67 % 1 " ! 8
86
68 % 1 " 6 )
69 1 2 " " )
6: 2 1 ) " "
6; 2 3 1 3 11
Clasa a C>a .4
Nr) 'ntr@)
,ariante de rspuns Dcentrali5are rspunsuri o@inuteE
/ 4 6 7 8
/ 2 " ) " 1
4 1 6 6 6 1
6 ! " & 3 1
7 6 " " & 1
8 2 & & & 3
9 3 3 6 & 3
: 1 " " " !
; " 3 & 6 2
< 1 ! & 2 &
/= & 1 2 ) 3
// & 3 & 3 "
/4 6 2 & & 2
/6 3 " 6 3 "
/7 & 6 ! 1 1
/8 3 " 6 " 3
/9 2 " 6 " "
/: & 3 " 3 &
/; 6 & " 2 3
/< " " & " 3
4= 3 " ) 3 1
4/ & 3 ! % &
44 " " ) 3 %
46 & 3 & 3 "
47 " " " & 3
48 & 1 6 3 &
49 " & " 6 1
4: 3 ! " & 1
4; 3 " 3 & &
4< & 6 & 1 3
6= 1 % % 2 1!
6/ 2 % 3 6 )
64 1 % " ) 6
66 2 % ! & 6
67 % 2 2 6 1%
68 1 1 & ! 6
69 % % & " 11
6: % % 6 " 1%
6; % 1 2 " 13
7)6)4 Interpretare 2rafic
8!
'ntre@area nurul 7)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
7
a C>a ./ & & & 3 2
a C>a .4 2 " ) " 1
2arianta1
&
2arianta 2
&
2arianta 3
&
2arianta "
3
2arianta &
2
2arianta1
2
2arianta 2
"
2arianta 3
)
2arianta "
"
2arianta &
1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a
'ntre@area nr) 7
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
La ntre,area a patra a testului1 A#ncerc s rspund cu aceiai +oned ?+ r,un@
cnd cineva + n(urie<1 rspunsurile grupului (or+ativ se preint ast(el6 2%T dintre ei
consider c nu li se potrivete aceast situaie ?varianta 1@1 1&T sunt n acest ca ntr0un
decord puternic1 2%T aprecia c n situaia speci(icat de ntre,are li se potrivete n +area
+a/oritate a caurilor i n +are parte nu li se potrivete e5e+plul dat ? varianta 3@1 3%T
dintre ei au optat pentru varianta "1 ceea ce nsea+n c cei care s0au orientat spre aceast
situaie consider c sunt ntr0un acord puternic cu +esa/ul ntre,rii1 apreciind c li se
potrivete n +are +sur aspectul relie(at de ntre,area " i doar 1&T au optat pentru
varianta &.
Frupul de control a nregistrat reultatele ur+toare6 3%T dintre ei au ales varianta 11
2%T au ,i(at varianta 21 dar i varianta 31 3&T s0au orientat spre varianta " i doar &T spre
varianta &.
Co+parnd reultatele nregistrate la varianta & de ctre cele dou grupuri1 pute+
a(ir+a c procentul de 1&T o,inut de grupul (or+ativ este superior celui de &T realiat de
grupul de control1 ceea ce ne conduce spre concluia c dorina de r,unare este preent n
co+porta+entul adolescenilor n general1 i a celor cu tendina spre devian n special.
'ntre@area nurul ;)
88
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
;
a C>a ./ 1 2 11 " 2
a C>a .4 " 3 & 6 2
2arianta 1
1
2arianta 2
2
2arianta 3
11
Varianta 4
4
Varianta 5
2
2arianta 1
"
2arianta 2
3
2arianta 3
&
2arianta "
6
2arianta &
2
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

X
-
a
'ntre@area nr) ;
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
#ntre,area a opta a inventarului de +nieU(urie supune ateniei elevilor o nou
pro,le+6 A.+ ntlnit +uli oa+eni1 care ar tre,ui s (ie ,uni pro(esioniti1 dar nu sunt +ai
capa,ili dect +ine<. Co+ponenii grupului (or+ativ au a/uns la ur+toarea concluie6 &T
dintre ei au considerat c varianta 1 li se potrivete1 ceea ce ar nse+na c sunt ntr0un
deacord (oarte puternic cu cerina ntre,rii1 1%T aprecia c varinata 2 li se potrivete n
+are parte1 &&T au ales varianta 3 evalund c n parte nu li se potrivete caul preentat1 dar
n aceeai +sur sunt de acord cu aspectul supus discuiei1 iar 1%T au a/uns la concluia c
au optat pentru varianta & pentru c se a(l ntr0un acord (oarte puternic cu coninutul
ntre,rii. 7entru varianta " au su,scris 2%T1 ceea ce ilustrea un acord puternic ntre
opiniile elevilor i cerina (or+ulat de a opta ntre,area testului.
.dolescenii grupului de control au nregistrat ur+toarele variante de rspuns6 2%T
dintre ei au ales varianta 11 1&T varianta 21 2&T varianta 31 3%T varianta " i 1%T varianta &.
Co+parnd reultatul de &&T al grupului (or+ativ pentru varianta 3 cnd prerile
celor testai oscilea ntre a (i ntr0un acord sau ntr0un deacord parial cu pro,le+atica pus
n discuie de aceast ntre,are1 cu procenta/ele de 3%T i 1%T pentru variantele " i respectiv
&1 cnd cei chestionai consider c sunt ntr0un acord puternic sau pute+ concluiona c
grupul de control i cunoate +ai ,ine posi,ilitile se a(l n situia de supraesti+are a
propriei valori. =u de puine ori aceast tendin se supraevaluare a nivelului cognitiv se
+ani(est la adolescenii cu tendin spre conduite deviante.
8)
'ntre@area nurul /7)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
/7
a C>a ./ ! & 2 " 2
a C>a .4 & 6 ! 1 1
2arianta 1
!
2arianta 2
&
2arianta 3
2
2arianta "
"
2arianta &
2
2arianta 1
&
2arianta 2
6
2arianta 3
!
2arianta "
1
2arianta &
1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a
'ntre@area nr) /7
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
A8unt surprins de cte ori + si+t (urios< constituie a paispreecea ntre,are a
intervetarul +ultidi+ensional de +nieU(urie la care cele 2 clase au rspuns dup cu+
ur+ea6 clasa a E0a -1 consider c 3&T dintre ei sunt ntr0un deacord puternic apreciind
c aceasta situaie nu li se potrivete1 2&T sunt pentru varianta 21 1%T dintre ei se consider
ca (iind adepii variantei 31 2%T au a/uns la concluia c aspectele puse n discuie de aceast
ntre,are li se potrivete n cea +ai +are +sur1 iar 1%T a(ir+ c sunt ntr0un acord (oarte
puternic1 ceea ce nsea+n c +esa/ul ntre,rii li se potrivete.
Frupul de control a a/uns la ur+toarele concluii6 2&T dintre ei sunt adepii variantei
11 3%T votea varianta 21 3&T aleg varianta 3 i &T variantele " i &.
8urprintor pentru aceast ntre,are1 este orientarea a 3&T dintre ei pentru varianta 1
care dup opiunea clasei a E0a -1 ar repreenta un deacord (oarte puternic la situaia
e5e+pli(icat i tot 3&T aprecia c sunt ntr0un acord sau deacord parial n caurile cnd
se si+te surprins de (aptul c se +ani(est (urios.
'ntre@area nurul 4=)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
4=
a C>a ./ 1 6 " ! 2
a C>a .4 3 " ) 3 1
)%
2arianta1
1
2arianta 2
6
2arianta 3
"
2arianta "
!
2arianta &
2
2arianta 1
3
2arianta 2
"
2arianta 3
)
2arianta "
3
2arianta &
1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a

'ntre@area nr) 4=
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
La pro,a ACnd +i ascund +nia de alii1 + gndesc la acest lucru +ult ti+p<1 s0au
evideniat procenta/ele dup cu+ ur+ea6
0 clasa a E0a -26 1&T au ,i(at variantele 1 i "1 2%T varianta 21 "&T varianta 3
i &T varianta &N
0 clasa a E0a -16 &T pentru varianta 11 3%T pentru varianta 21 2%T pentru
varianta 31 3&T pentru varianta " i 1%T pentru varianta &.
Co+parnd reultatele o,inute de cele dou grupuri la aceast pro,1 se constat1 de
e5e+plu c1 pentru varianta 3 au optat 2%T din elevii grupului (or+ativ n co+paraie cu "&T
dintre elevii grupului de control. Di(erene se+ni(icative s0au evideniat i n procenta/ele
nregistrate la variantele "6 grupul (or+ativ 3&T1 iar cel de control 1&T1 ceea ce
de+onstrea c dup consu+area unui act de (urie starea de +nie persist pentru +ult ti+p
n su,contientul adolescenilor.
'ntre@area nurul 49)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
49
a C>a ./ 6 & & 3 1
a C>a .4 " & " 6 1
)1
2arianta1
6
2arianta 2
&
2arianta 3
&
2arianta "
3
2arianta &
1
2arianta1
"
2arianta2
&
2arianta 3
"
2arianta "
6
2arianta &
1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a
'ntre@area nr) 49
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
*te+ul doueci i ase al testului1 ADe o,icei + enerve aa de tare nct si+t c0+i
pierd controlul<1 i0a condus pe elevi la noi i interesante concluii.
Clasa a E0a -1 a optat cu un procent de 3%T pentru varianta 11 6 elevi (iind ntr0un
deacord (oarte puternic cu aspectul supus ateniei1 2&T au pre(erat variantele 2 i 31 1&T
varianta " i &T varianta &.
La clasa a E0a -2 doar pre(erina pentru varianta & este aceeai cu cea nregistrat i la clasa a
E0a -11 n rest procenta/ele di(er pentru (iecare variant n parte ast(el6 2%T pentru variantele
1 i 31 2&T pentru varianta 2 i 3%T pntru varianta ".
4,inerea acelorai procenta/e1 2&T1 pentru variantele 2 i 3 la grupul (or+ativ
de+onstrea orientarea acestor elevi spre situaiile n care nu0i +ai pot e5ercita controlul
asupra +ani(estrilor lor co+porta+entale.
'ntre@area nurul 6/)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
6/
a C>a ./ 1 3 & & 6
a C>a .4 2 % 3 6 )
)2
2arianta 1
1
2arianta 2
3
2arianta 3
&
2arianta "
&
2arianta &
6
Varianta 1
2
2arianta2
%
2arianta 3
3
2arianta "
6
2arianta &
)
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a
'ntre@area nr) 6/
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
:spunsurile la cerina pro,ei treieci i unu1 A3 enerve atunci cnd ceilali sunt
lipsii de (air0plaR<1 au condus la procenta/e di(erite pentru cele dou grupuri de adolesceni.
Frupul clasei a E0a -1 a realiat un procenta/ de &T pentru varianta 11 1&T pentru
varianta 21 2&T pentru variantele 2 i 31 3%T pentru varianta &.
Dintre elevii clasei a E0a -21 1%Tedintre elevi au pre(erat varianat 11 nici un elev nu a
ales varianta 21 1&T au apreciat varianta 31 ca (iind cea +ai indicat i "&T au ,i(at varianta
&.
Dintre toate opiunile elevilor1 se detasea varianta & pentru care "&T dintre elevii
grupului de control au (ost ntr0un acord (oarte puternic.
'ntre@area nurul 67)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
67
a C>a ./ % 1 " ! 8
a C>a .4 % 2 2 6 1%
)3
2arianta1
%
2arianta 2
1
2arianta 3
"
2arianta "
!
2arianta &
8
2arianta 1
%
2arianta2
2
2arianta 3
2
2arianta "
6
2arianta &
1%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a
'ntre@area nr) 67
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
A3 enerve atunci cnd cineva + (ace de ruine ?+ pune ntr0o situaie peni,il@<1
repreint a treieci i patra pro, a inventarului +ultidi+ensional de +nieU(urie la care
elevii au (ost solicitai s rspund.
=ici un co+ponent al grupului (or+ativ nu s0a orientat spre varianta 11 &T au ,i(at
varianta 21 2%T varianta 31 3&T varianta " i "%T varianta &.
8ituaia grupului de control se preint ast(el6 nici un elev n0a ales varianta 11 1%T
elevi au optat pentru variantele 2 i 31 3%T pentru variantele " i &%T pentru varianta &.
De re+arcat (aptul c pri+a varianta n0a (ost pre(erat de nici un elev din cele dou
grupuri1 iar cele +ai +ari procenta/e s0au nregistrat la varianta &1 unde "%T dintre elevii
clasei a E0a -1 i &%T din elevii clasei a E0a -2 au ales0o.
'ntre@area nurul 68)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
68
a C>a ./ % 1 " 6 )
a C>a .4 1 1 & ! 6
)"
Varianta1
0
Varianta 2
1
Varianta 3
4
Varianta 4
6
Varianta 5
9
Varianta1
1
Varianta 2
1
Varianta 3
5
Varianta 4
7
Varianta 5
6
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a
'ntre@area nr) 68
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
Cerina pro,ei A3 enerve atunci cnd tre,uie s + su,ordone ?s e5ecut ordinele@
cuiva +ai puin capa,il dect +ine<1 a diri/at elevii celor dou clase spre noi rspunsuri.
=ici un elev din clasa a E0a -1 nu a pre(erat varianta 11 &T dintre ei s0au orientat spre
varianta 21 3%T spre varianta "1 "&T ctre varianta &1 iar clasa a E0a -2 a ales variantele
ur+toare nregistrnd procenta/ele6 &T dintre ei au optat pentru variantele 1 i 21 2&T
varianta 31 3&T varianta " i 3%T varianta &.
8urprintor este (aptul c nici un elev al grupului (or+ativ nu a ales varianta 1 ceea
ce repreint c sunt ntr0un acord (oarte puternic cu cerina (or+ulat de ntre,are1 iar &T
dintre ei consider c sunt ntr0un deacord puternic cu aspectele preentate de pro,.
7rocenta/e superioare au o,inut elevii celor dou clase la variantele " i &.
.dolescenii clasei -1 au optat n procent de 3%T pentru varianta " co+parativ cu 3&T dintre
elevii clasei a E0a -2 ceea ce evidenia acordul puternic (a de cerina ntre,rii. "&T din
elevii clasei a E0a -1 i 3%T din grupul de control au ales varianta & de+onstrnd (aptul c
sunt ntr0un acord (oarte puternic cu enunul ite+ului.
'ntre@area nurul 69)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
69
a C>a ./ 1 2 " " )
a C>a .4 % % & " 11
)&
Varianta 1
1
Varianta 2
2
Varianta 3
4
Varianta 4
4
Varianta 5
9
Varianta1
0
Varianta2
0
Varianta 3
5
Varianta 4
4
Varianta 5
11
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a
'ntre@area nr) 69
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
A3 enerve atunci cnd sunt o,ligat s lucre cu indivii inco+peteni<1 este treieci
i asea pro, a testului care i0a solicitat pe elevi n direcia (or+ulrii de noi rspunsuri.
9levii grupului (or+ativ i0au concretiat opiunile pentru di(eritele variante ast(el6 &T
dintre ei au ales varianta 11 1%T varianta 21 2%T variantele 3 i "1 "&T varianta &1 iar clasa a
E0a -2 i0a ndreptat pre(erinele spre variante dup cu+ ur+ea6 nici un elev nu s0a orientat
spre variantele 1 i 21 2&T dintre ei au ,i(at varianta 31 2%T varianta " i &&T dintre elevii
clasei a E0a -2 au ales varianta & apreciind c li se potrivete per(ect aspectul preentat de
ite+ul acesta.
'ntre@area nurul 6;)
'ntr@) Nr) Clasa
,arianta de rspuns
/ 4 6 7 8
6;
a C>a ./ 2 3 1 3 11
a C>a .4 % 1 2 " 13
Varianta 1
2
Varianta 2
3
Varianta 3
1
Varianta 4
3
Varianta 5
11
Varianta 1
0
Varianta 2
1
Varianta 3
2
Varianta 4
4
Varianta 5
13
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1
2
C
l
a
s
a

a

C
>
a

'ntre@area nr) 6;
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
)6
Coninutul ulti+ului ite+1 A3 enerve atunci cnd nu +i se recunoate +eritul
adecvatUcuvenit pentru ceva ce0a+ realiat<1 a condus la (or+ularea de noi rspunsuri din
partea elevilor.
Frupul (or+ativ a nregistrat ur+toarele procenta/e6 1%T varianta 11 1&T variantele 2
i "1 &T varianta 31 &&T varianta &1 iar co+ponenii grupului de control au optat ast(el6 nici
un elev pentru varianta 11 &T pentru varianta 21 1%T pentru varianta 31 2%T pentru varianta "
i 6&T pentru varianta &.
8e re+arc procenta/ele +ari realiate la varianta & ?&&T clasa a E0a -1 i 6&T clasa
a E0a -2@ adolescenii a(lndu0se ntr0un acord (oarte puternic cu enunul ite+ului1
considernd c situaia preentat de pro, li se potrivete per(ect.
7)7 Conclu5iile cercetrii
Cercetarea ntreprins i0a propus s descopere n ce +sur strile de +nie pot
conduce la declanarea co+ponentelor indeira,ile n adolescen.
#n ur+a testului ad+inistrat celor dou clase 1 a E0a -1 i a E0a -21 elevii au (ost
solicitai s0i e5pri+e prerea1 apreciind pe o scal de la 1 la &1 n ce procent sunt de acord cu
variantele propuse.
A#nclin s + enerve +ai (recvent dect +a/oritatea oa+enilor pe care0i cunosc<1
A.scund du+nii despre care nu spun ni+nui<1 A3 enerve uor<1 ACnd cineva +i
provoac +nie1 i art acest lucru U+ asigur c a(l acest lucru<1 sunt doar cteva din
a(ir+aiile coninute de inventarul +ultidi+ensional la care elevii au (ost solicitai s
rspund1 alegnd variantele " i &1 care s0au concretiat n proncete cuprinse ntre "%T i
&&T. Din evaluarea acestor reultate a+ desprins concluia c strile de (urie i +ai ales
cauele care le provoac pot conduce n ti+p la devian n adolescen.
#n cadrul activitii de cercetare s0a avut n vedere i evidenierea posi,ilitii de
+ani(estare a strilor de (urie +ai pregnant la adolesceni dect la restul oa+enilor. .st(el
cele dou grupuri au (ost che+ate s0i e5pri+e prerea n legtur cu a(ir+aiile6< Ceilali
?e(i1 colegi1 su,ordonai@ par a se enerva +ai intens dect +ine n situaii ase+ntoare<1
A#ncerc s rspund cu aceeai +oned ?+ r,un@ cnd cineva + n(urie<1 ADeseori + si+t
+ai (urios dect cred eu c ar tre,ui< i au nregistrat procente variind ntre "%T i 6%T1
adolescenii apreciind c strile lor de (urie sunt +ai intense dect ale celorlali oa+eni.
Consider+ c toi (actorii educaionali tre,uie s contri,uie la di+inuarea strii de
(urie preent la adolesceni pentru c aceasta poate conduce la instalarea violenei ver,ale
sau (iice n rndul elevilor.
)!
>nele pro,e ca6< >nii dintre prieteniiUcolegii de servici au o,iceiuri care + scot din
srite<1 A.proape n (iecare i + enervea cineva sau ceva la locul de +unc sau acas<1
AChiar i dup ce +i0a+ artatUe5pri+at +nia ?+0a+ +ani(estat (urios@1 a+ pro,le+e n a
uita acest lucru<1 ACnd +0n(uriiUenerve1 r+n aa +ai +ulte ore<1 au condus la o,inerea
de procenta/e cuprinse ntre 3&T i 6%T1 ceea ce dovedete c un nu+r +are de adolesceni
+ani(est un grad de irita,ilitate n co+paraie cu se+enii lor care dovedesc o conduit
nor+al.
Dac (actorii educaionali nu intervin e(icient n a+eliorarea acestei situaii1 cu
siguran1 n ti+p1 adolescenii care +ani(est ast(el de tendine1 vor preenta tul,urri de
co+porta+ent.
8trile de (urie au i+pact deose,it asupra propriei persoane. 9levii testai au
recunoscut n nu+r destul de +are c sunt surprini de cte ori se si+t (urioi1 c se
enervea (r a avea un +otiv anu+e1 c starea de +nie durea i dup ce con(lictul n
care au (ost antrenai a (ost dea+orsat i c strile de (urie persist +ult n ti+p. .(ir+aiile
preentate anterior se e5pri+ n procente cuprinse ntre 3%T i 6%T1 ceea ce constituie un
nu+r considera,il de adolesceni a(lai n caurile descrise anterior.
ADe o,icei + enerve aa de tare nct si+t c0+i pierd controlul<1 ACnd +
enervea cineva +i +ani(est +nia1 indi(erent cine e prin prea/+<1 A#ncerc s discut
pro,le+ele socio0pro(esionale ?de serviciu1 de via@ cu ceilali1 (r ca ei s a(le c sunt
(urios<1 sunt pro,e la care elevii au nregistrat procenta/e +ari1 a/ungnd chiar i la 6%T1 ceea
ce con(ir+ (aptul c strile de +nie conduc la pierderea controlului i produc pertur,ri n
relaiile din cadrul grupului prin crearea de stri tensionale1 nenelegeri sau chiar con(licte.
Concluionnd se poate a(ir+a c o,iectivele pe care cercetarea le0a avut n vedere ct
i ipoteele acesteia s0au con(ir+at1 evideniindu0se (aptul c strile de +nie pertur,
relaiile n cadrul grupului1 e5ercit o in(luen negativ asupra personalitii adolescenilor1
c un grad crescut de irita,ilitate are consecine ne(aste asupra conduitei elevilor degenernd
cu ti+pul n co+porta+ente indeira,ile.
)8
CONCL%*II
Lucrarea pe care a+ ela,orat0o +i0a o(erit prile/ul de a investiga aceast perioad din
viaa o+ului caracteriat prin +ultiple i +a/ore trns(or+ri n plan intelectual1 a(ectiv1
voluional1 social.
#n de,utul lucrrii a+ realiat o preentare general a acestei etape1 dar scopul +eu a
(ost acela de a surprinde aspectele +ai puin plcute legate de aceast etap din e5sitena
(iinei u+ane. 3i0a+ ndreptat atenia spre adolescentul care se caracteriea prin
insta,ilitate n plan psihic1 prin i+pulsivitate dus chiar la e5tre+1 preint aciuni cu
pronunat caracter antisocial1 este reactiv i creea nu+eroase pro,le+e att n (a+ilie ct i
la coal. .dolescentul cu devian co+porta+ental i se devolt tendina de a(ir+are care
conduce la identi(icarea 9ului cu conduitenle personaliate avnd un puternic su,strat1 iar
e5periena social se caracteriea prin a+ploare i densitate.
))
.nalind cauele care conduc la apariia devierilor de co+porta+ent a+ aprecial ca
(iind +ai i+portant in(luena a trei categorii de (actori6 (actori individuali1 (actori
+icrosociali i (actori +acrosociali. =eluarea n considerare a oricrora dintre acetia va
contri,ui la di+inuarea in(luenei educative de prevenire i consiliere co+porta+enteor
deviante
Lucrarea a relie(at i+portana +a/or a (actorilor su,iectivi ?organici i
psihopedagogici@ n genea i structurarea devierilor de co+porta+ent. #n structura
personalitii adolescentului care +ani(est tendine spre devian a+inti+6 diinteres (a de
valorile spirituale i +orale1 trsturi te+pera+entale1 insta,ilitate e+oional i relaional1
dereglri n s(era personalitii.
Lucrarea a evideniat i+portana (actorilor +icrosociali care au un rol e5tre+ de
i+portant n recunoaterea unor ano+alii i aplicarea celor +ai e(iciente aciuni educative n
co+,aterea i di+inuarea (eno+enului deviant.
-a+ilia tre,uie s0i aduc un aport considera,il la socialiarea adolescentului1 la
devoltarea personalitii acestuia i1 printr0o strns cola,orare cu coala s contri,uie la
prevenirea co+porta+entului deviant.
7rin chestionarul aplicat1 +i s0a o(erit posi,ilitatea studierii co+porta+entului
adolescenilor1 a i+pactului strilor de +nie asupra acstora.
Lucrarea a evideniat i+portana consilierii n prevenirea i co+,aterea devianei
co+porta+entale la adolesceni. :eultatele activitii de coniliere sunt (oarte i+portante
pentru elev1 deoarece o(er acestuia posi,ilitatea s se cunoasc i s se autoapreciee /ust1 s
relaionee e(icient n cadrul grupului1 s0i ela,oree planuri con(or+e cu interesele sale i
care s deli,eree corect n alegerea unei cariere care i se potrivete i care s0i o(ere
satis(acii.
#n cadrul edinelor de consiliere1 adolescentului i se crea +ediul propice pentru
soluionarea pro,le+elor re(eritoare la e5istena sa1 este spri/init s0i reolve situaiile cu care
se con(runt n cadrul grupului1 i se o(er posi,ilitatea s0i +,unteasc relaiile
interu+ane i1 nu n ulti+ul rnd1 e5peri+entea nsuirea de +odele co+porta+entale
?plani(icarea ti+pului i a ,ugetului1 preciarea unor o,iective n via1 soluionarea
con(lictelor1 orientarea colar i pro(esional1 utiliarea corect a ti+pului li,er@.
Consilierea o(er elevilor posi,ilitatea cunoaterii unor aspecte cu pronunat caracter
(or+ativ care conduc la prevenirea i co+,aterea co+porta+entelor indeira,ile i ne0a ntrit
nou1 educatorilor ideea c nu+ai in(luena educativ ,aat pe a(eciune i respect (a de
de copil repreint cea +ai ,un +etod de in(luenare poitiv.
1%%
-aptul c puine sunt colile care ne0a ,ene(icia de preena i pregtirea unui
consilier la care se adaug i lipsa de interes din partea colilor i a (a+iliei1 contri,uie la
nedepistarea la ti+p a conduitelor delicvente1 a/ungndu0se la agravarea acestora care se vor
trans(or+a +ai triu n in(raciuni. .dolescenii a(lai n postura aceasta a/ung n centre de
reeducare1 dar n cele +ai +ulte din cauri ei nu +ai pot (i recuperai1 ci contrar gravitatea
actelor in(racionale devine din ce n ce +ai +are.
.vnd n vedere cele a(ir+ate +ai sus1 aprecie c o preocupare +a/or a colii
tre,uie s se ndrepte spre aciunile educative de in(luenare a elevilor cu scopul interioririi
unui co+porta+ent n con(or+itate cu nor+ele sociale1 o(erindu0li0se adolescenilor
posi,iliti de adaptare la cerinele colare.
-i@lio2rafie
1. .l,u1 9. 0 A3ani(estri tipice ale devierilor de co+porta+ent la elevii
adolesceni<1 9ditura .ra+is1 Kucureti1 2%%2
2. Kerge1 .. $ ADe(ectele prinilor<1 9ditura Didactic i 7edagogic1 Kucureti1
1)!6
3. Kerge1 .. $ ACopilul di(icil<1 9ditura Didactic i 7edagogic1 Kucureti1 1)!2
". Kdulescu1 8. 3.1 2oicu1 3. $ A*ntroducere n sociologia deviaei<1 9ditura
Btiini(ic i 9nciclopedic1 Kucureti1 1))&
&. Koncu1 8.1 =eculau1 .. $ ADevian1 toleran i con(lict nor+ativ1 n
psihologia reolvrii con(lictului<1 9ditura 7oliro+ *ai1 1))8
1%1
6. Ciurea1 Codreanu1 :. $ ADra+a (a+iliei destr+ate<1 9ditura Btiini(ic1
Kucureti1 1)68
!. Ciurea1 :. $ ACon(lict ntre generaiiC<1 9ditura 9nciclopedic :o+n1
Kucureti1 1)6)
8. Clerget1 8. $ ACria adolescenei<1 9ditura 'rei1 Kucureti1 2%%8
). Clocotici1 2.1 8tan1 .. $ A8tatistic aplicat n psihologie<1 9ditura 7oliro+1
*ai1 2%%%
1%. Cos+ovici1 ..1 Caluschi1 3.0 A.dolescenii i ti+pul su li,er<1 9ditura
Luni+es1 Kucureti1 1)86
11. Cos+ovici1 ..1 *aco,1 L. $ A7sihologia colar<1 9ditura 7oliro+1 *ai1 2%%8
12. Dan1 8pnoiu1 F. $ ACunoaterea personalitii elevului preadolescent<1
9ditura Didactic i 7edagogic1 Kucureti1 1)81
13. De,esse1 3. $ A7sihologia copilului ?de la natere la adolescen@1 9ditura
Didactic i 7edagogic1 Kucureti1 1)!%
1". Dinic1 3. $ A.dolescena i con(lictul origininalitii<1 9ditura 7aidein1
Kucureti1 2%%8
1&. Drago+irescu1 2. $ A7sihologia co+porta+entului deviant<1 9ditura Btiini(ic
i 9nciclopedic1 Kucureti1 1)!6
16. Duclos1 F.1 Lapportte1 D.1 :osi1 L. $ A#ncrederea n sine a adolescentului<1
9ditura Doude o( Fuides1 Kucureti1 2%%&
1!. Du+itrescu1 *. $ A.dolescenii1 lu+ea lor spiritual i activitatea educativ<1
9ditura 8crisul :o+nesc1 Craiova1 1)8%
18. Du+itru1 *.1 .l. $ AConsilire psihopedagogic<1 9ditura 7oliro+1 *ai1 2%%8
1). DurHhei+1 9. $ A9ducaie i sociologie<1 9ditura Didactic i 7edagogic1
Kucureti1 1)8%
2%. Doldevici1 *. $ A9le+ente de psihologie<1 9ditura .ll1 Kucureti1 1))6
21. 3oisin1 .. $ A.rta educrii copiilor i adolescenilor n (a+ilie i la coal<1
9ditura Didactic i 7edagogicp1 Kucureti1 2%%!
22. =ea+u1 Cristina $ ADeviana colar<1 9ditura 7oliro+1 *ai1 2%%3
23. 4unu1 D. $ A7sihopedagogia co+porta+entului nor+al i deviant<1 9ditura
Fenesis1 Clu/0=apoca1 1))&
2". :dulescu1 8. 3. $ A.no+ie1 devian i patologie social<1 9ditura DRperion1
Kucureti1 1))1
2&. :can1 :. $ A=europsiho(iiologia devianei la adolesceni i tineri<1 9ditura
.cta+i1 1)))
1%2
26. :ousselt1 L. $ A.dolescentul1 acest necunoscut<1 9ditura 7olitic1 Kucureti1
1)6)
2!. 8tratilescu1 D.1 Fherghinescu1 :. $ ACon(lictul n adolescen<1 9ditura
.cade+iei1 Kucureti1 2%%!
28. Bchiopu1 >rsula $ ACria de originalitate la adolesceni<1 9ditura Didactic i
7edagogic1 Kucureti1 1)!)
2). Bchiopu1 >rsula $ A7sihologia +odern<1 9ditura :o+nia 7ress1 Kucureti1
2%%8
3%. 'o+a Fh. $ AConsilirea copilului<1 9ditura Credis1 Kucureti1 2%%8
31. 2icent1 :. $ ACunoaterea copilului<1 9ditura Didactic i 7edgogic1
Kucureti11)!2
32. Xisulescu1 8t. $ A.dolescena<19ditura Didactic i 7edagogic1 Kucureti1
1)68
33. Xlate1 3. $ 9ul i personalitatea<1 9ditura 'rei1 Kucureti1 2%%8
1%3