Curs 1

ANALIZA PEDAGOGICA A CONCEPTULUI DIDACTIC

Evoluia istoric a conceptului didactic, precum i progresele nregistrate n tiinele
educaiei i n alte tiine, ne determin s punem o seam de ntrebri, dintre care le amintim pe
urmtoarele: Care este azi obiectul didacticii?, Care sunt unciile didacticii moderne?,
Este necesar i important didactica?
!azele g"ndirii didactice au ost puse de ilosoii #reciei $ntice, %laton si $ristotel, dar
abia secolul al &'(()lea dob"ndete denumirea de *ecolul didacticii n urma apariiei, n 1+,-,
a lucrrii .idactica /agna a cunoscutului pedagog ce0 12$2 Comenius2 .ou secole mai
t"rziu, 3r2$242 .iester5eg 61-78)19++: ace distincia ntre pedagogia general, didactica i
metodic.
1. Obiectul de studiu al didacticii
;ncerc"nd s rspundem la ntrebrile de mai sus, precizm, nc de la nceput, c
obiectul de studiu al didacticii nu l reprezint e<clusiv instruirea colar 6ci i autoinstruirea,
educarea i autoeducarea:, cu alte cuvinte nu suntem de acord cu asimilarea simplist a didacticii
cu o teorie a instruirii sau cu o teorie i metodologie a instruirii2 Cu at"t mai puin, obiectul
de studiu al didacticii nu l constituie e<clusiv instruirea ormal=nvm"ntul neles ca proces,
dei acesta a ost cel mai mult studiat2 ;n prezent, sera conceptului didactic este oarte
cuprinztoare, preocuprile ei e<tinz"ndu)se mult dincolo de zidurile colii, incluz"nd instruirea
i autoinstruirea n cadre neormale i inormate, precum i sistemul de ormare continu a
adulilor, educaia permanent2
'aloriic"nd ac0iziiile dieritelor tiine, susinem c didactica modern este o tiin
pedagogic undamental al crei obiect de studiu l reprezint, n principal:
> procesul de instruire/autoinstruire 6i educare=autoeducare: desurat n sisteme
ormale ) n instituii de nvm"nt?
> procesul de instruire/autoinstruire 6i educare=autoeducare: desurat n sisteme
neormale ) n alte instituii dec"t cele de nvm"nt?
> instruirea 6i ormarea: continu a adulilor2
.idactica adulilor nu rm"ne indierent a de educaia inormal pe care trebuie s o
in sub control i s valoriice potentele sale n avoarea ormrii unui comportament dezirabil
al promoiilor succesive de absolveni ai nvm"ntului preuniversitar i universitar2
.idactica general poate i considerat teorie i practic a instruirii i autoinstruirii 6care
nu eludeaz educaia i autoeducaia: n conte<te ormale, neormale i inormale, la orice v"rst2
Ca disciplin de studiu, deopotriv teoretic i practic, rele<iv i te0nic, didactica general
studiaz i undamenteaz tiiniic cu precdere problemele pedagogice pe care le ridic i le
implic organizarea programatic a ormrii i modelrii tuturor laturilor personalitii umane n
coal i n alte instituii, precum i autoinstruirea2
Didactica general cuprinde norme i principii cu caracter general, valabile pentru toate
disciplinele de nvm"nt, pentru procesul de nvm"nt n ansamblul su2 3iecare obiect de
nvm"nt are didactica=metodica sa2 .in aceast perspectiv, putem vorbi de .idactica limbii
rom"ne, .idactica matematicii, .idactica psi0ologiei, .idactica muzicii 2a2m2d2
Didactica specialitii este @procesul de nvmnt din perspectiva pedagogic a
predrii i nvrii obiectelor de studiu, caz n care poart denumirea de didactica special sau
metodica (ce studiaz coninutul, principiile, metodele i formele de organizare proprii
obiectului respectiv n detaliile concrete aplicative@!.
1
2. Fuc!iile didacticii
$t"t didactica general, colar, c"t i didacticile speciale ndeplinesc dou uncii, ntre
care se stabilesc relaii de interdependen: "uc!ia de cu#a$te%e&ce%ceta%e i "uc!ia
utilita%'&(%actic'2
E<ercitarea unciei de cunoatere a didacticii este legat de caracterul su descriptiv i
e<plicativ ) ea are obiect de cunoatere tiiniic, cerceteaz un anumit sector de activitate
social, respectiv instruirea i autoinstruirea, dezvluie legitatea actului=enomenului instructiv)
educativ, e<plic motivele=cauzele care determin rezultate mai bune n comparaie cu altele,
dezvluie i e<plic relaiile dintre inluenele instructive i dezvoltarea elevilor, stabilete
raporturi cantitative i calitative ntre ele etc2
"#emple de situaii n care didactica i e#ercit funcia de cunoatere$ conceperea i
e#plicitarea modelului de personalitate uman prefigurat n idealul educaional, prin stabilirea
de corelaii cu cerinele actuale i de perspectiv ale societii, ntr%un anumit conte#t istoric,
social, cultural etc.& formularea i reformularea principiilor didactice generale i a principiilor
specifice diferitelor discipline de studiu& identificarea elementelor care asigur corelaiile
necesare ntre componentele curriculumului educaional.
Continuarea e<ercitrii unciei de cunoatere n plan practic, operaional, se nptuiete
prin uncia utilitar=practic, uncie legat de caracterul normativ)prescriptiv al didacticii i
care se reer la aptul c aceasta oer n permanen practicienilor principii de lucru,
recomandri, orientri i norme de activitate2
"#emple de situaii n care didactica i e#ercit funcia utilitar/practic$ elaborarea
modelelor de operaionalizare a obiectivelor educaionale& stabilirea criteriilor de evaluare a
pregtirii elevilor cu a'utorul diferitelor metode i te(nici evaluative& identificarea condiiilor n
care poate fi utilizat eficient o metod didactic sau alta& identificarea criteriilor de stabilire a
eficienei mi'loacelor te(nice de instruire pentru diferite obiecte de studiu i pentru diferite
obiective fundamentale.
Aeeritor la cele dou uncii ale didacticii, precizm c nu mprtim opinia autorilor
care situeaz didactica n r"ndul disciplinelor e<clusiv practice sau normative2 Este de la sine
neles c o disciplin care nu descoper paradigme, raporturi, legiti ale domeniului propriu, nu
poate s aBute n plan practic? cu alte cuvinte, este evident c r uncia de cunoatere nu poate
aciona nici uncia practic=utilitar2
Cunoaterea didacticii generale servete la proiectarea i organizarea programatic
tiiniic a pregtirii iniiale i ormrii continue a indivizilor, a dezvoltri tuturor dimensiunilor
personalitii lor2
Cunoaterea didacticii colare este o condiie esenial a succesului activiti instructiv)
educative, de instruire i autoinstruire, de educaie i autoeducaie, ie n nvm"ntul preprimar,
ie n cel primar, gimnazial, liceal sau superior2
Cunoaterea didacticilor speciale=a metodicilor este o condiie a organizrii i desurrii
moderne i eiciente a activitii de predare i nvare a dieritelor obiecte de nvm"nt i de
asigurare a succesului acestor activiti2
Cunoaterea didacticii adulilor reprezint condiia identiicrii ormelor i modalitilor
de instruire i autoinstruire, de educare i autoeducare a dieritelor categorii sociale i
proesionale de aduli2
). Didactica $c#la%' * c#+(#et' a didacticii ,ee%ale
Aamura cel mai mult studiat i bine conturat a didacticii generale o reprezint didactica
C
colar ) conceput ca teorie i practic a procesului de nvm"nt, care are ca obiect de studiu:
) procesul de nvm"nt n ansamblul su i pe toate treptele de colaritate, pe toate
ciclurile curriculare i pe tipuri de coli, caz n care poart numele de didactic colar general?
) procesul de nvm"nt din perspectiva pedagogic a predrii i nvrii dieritelor
obiecte de nvm"nt, caz n care se numete didactic special sau metodic 6iecare obiect de
nvm"nt are deci didactica=metodica sa, care studiaz coninutul, principiile, metodele i
ormele de organizare proprii obiectului respectiv n detalii concrete aplicative:2
Didactica colar poate i deinit deci drept acea ramur a tiinelor educaiei care
studiaz i undamenteaz tiiniic analiza, proiectarea, desurarea i evaluarea predrii i
nvrii ca proces de instruire=autoinstruire i educare=autoeducare n coal2
;nvm"ntul, ca principal orm de organizare a educaiei, poate i deinit astel:
a: %roces sistematic de instruire i educare n coal, organizat i desurat, pentru a
realiza obiectivele pedagogice ale educaiei colare, stabilite la nivel de sistem i de proces2
b: .omeniu n care este valoriicat structura aciunii educaionale la nivelul corelaiei
uncionale dintre cadrele didactice i elevi, e<ersat n numeroase i variate situaii educative2
c: $ccepiuni ale termenului mai ndeprtate de ceea ce ne intereseaz pe noi: ansamblul
instituiilor colare dintr)o ar, care particip la organizarea ar0itecturii colare prin proiectarea
unor cicluri, orientri, iliere, realizabile la nivelul unor structuri speciice educaiei=instruirii
ormale dar i nonormale2
$ceast ultim deiniie relev un apt e<trem de important i anume: dei instrucia se
bazeaz n principal pe nvm"nt, nu se pot nega autoinstruirea i inluenele neormale i c0iar
inormale: activitile e<tracolare, inluena mass)mediei 2a2 $ltel spus, didactica colar are
caracter general, graie cruia reprezint punctul de plecare n analiza disciplinelor care studiaz
predarea dieritelor obiecte de nvm"nt 6didacticile=metodicile disciplinelor respective:2
-. .ela!iile dit%e didactica $c#la%' ,ee%al' $i didacticile s(eciale
.idacticii colare generale i se subordoneaz didacticile speciale=metodicile dieritelor
obiecte de nvm"nt, care studiaz teoria i practica instruirii, a predrii i nvrii obiectelor
de nvm"nt=studiu2
.idactica colar general sintetizeaz e<periena pozitiv acumulat n practica colar,
oglindit n metodici i elaboreaz reguli valabile pentru procesul de nvm"nt n ansamblul
su2 Dotodat, stabilete principiile necesare desurrii acestui proces, asigur"nd astel baza
dezvoltrii didacticilor speciale, oerind i orientarea necesar soluionrii problemelor speciice
oricrei didactici speciale2 Aezult c didactica general, oer didacticilor speciale ba/a
te#%etic' necesar, cadrul general de orientare: cunotine, recomandri, orientri, tendine,
norme, reguli, principii etc2
.idactica oricrei specialiti i dob"ndete propriul statut, prin ntrunirea urmtoarelor
elemente constitutive:
) #biect de studiu: procesul de nvm"nt la disciplina de specialitate 6limba rom"n,
istorie, geograie, educaie izic etc2:?
) a(a%at te#%etic: noiuni, concepte undamentale, principii, demersuri, caracteristici?
) ansamblu de metode i procedee, miBloace i te0nici de lucru speciice obiectului de
studiu2
.idactica specialitii, iind o disciplin de sintez, are drept obiect de studiu procesul de
nvm"nt la disciplina de specialitate2 Ea opereaz analize interdisciplinare i intradisciplinare,
aduc"nd precizrile de rigoare n adaptarea cerinelor inalitilor, coninutului, metodelor i
procedeelor, ormelor de organizare, strategilor de proiectare i de evaluare la specialitatea
obiectului de nvm"nt2
Ca urmare, Didactica specialitii se constituie ntr)o subramur a didacticii generale,
av"nd preponderent o uncie practic, de g0idare a activitii instructiv)educative concrete pe
E
baza unor orientri generale oerite de .idactica general 6Deoria i metodologia instruirii: i de
Deoria i metodologia curriculum)lui, a instruirii i a evalurii2
.idactica specialitii are o dubl preocupare:
) teoretic$ tiina e<plicativ a proceselor de predare)nvare)evaluare i a legitilor
acestora, a coninuturilor propuse prin programele i manualele aerente disciplinelor colare?
) practic$ tiina aplicativ, urmrind permanent mbuntirea activitii didactice nu
numai pe baza rezultatelor propriilor cercetri, ci lu"nd n considerare i descoperirile= rezultatele
altor tiine2
Ite%%ela!iile didacticii cu alte $tii!e
.idactica general se olosete de un sistem cuprinztor de ac0iziii: cunotine, principii,
strategii, instrumentare, metodologii etc2 din domeniul altor tiine i oer o viziune tiiniic
pluridisciplinar sau interdisciplinar asupra enomenelor educaionale2
F importan special, prin ac0iziiile i rezultatele oerite, o are psi(ologia, din
domeniul creia cunotinele despre nsuirile psi0icului, despre posibilitile sale de dezvoltare,
despre stilurile, posibilitile, metodele, te0nicile de a nva etc2 sunt indispensabile2 .e
asemenea, psi(ologia gndirii, a memorrii, a motivaiei i a intereselor epistemologice
reprezint subdomenii ale psi0ologiei care se constituie n surse de inormaii utile pentru
didactic2
.idactica general, ndeosebi didactica pentru aduli, valoriic i rezultate ale
cercetrilor de psi(ologie social, care, la r"ndul su, are numeroase ramuri i subramuri2
)ogica i teoria cunoaterii pun la dispoziia didacticii generale noiuni care constituie
aa)numitele baze logice ale nvm"ntului2 Concepte ca: noiune, Budecat, raionament,
analiz, sintez etc2 sunt clariicate de logic i puse la ndem"na tuturor disciplinelor, nu numai
a didacticilor speciale i a didacticii colare generale2
*tiinele biologice, spre e<emplu anatomia, fiziologia, genetica i igiena, abord"nd
aspecte legate de activitatea sistemului nervos central, aBut la nelegerea enomenelor
elementare din procesul nvrii2 Gu sunt indierente, de pild, condiiile iziologice 6oboseala
elevului, condiiile de igien mintal etc2:, care trebuie avute n vedere at"t de proesor, c"t i de
elevi2
Gu putem negliBa aportul unor tiine ca matematica, statistica, cibernetica, informatica,
teoria informaiei, modelarea matematic i economic, managementul, teoria comunicrii i
algoritmizarea, care prin sistemul conceptual de care dispun, prin aparatul matematic cu care
opereaz i prin viziunea ce o impun n demersurile de analiz i investigare a domeniului
instruciei i educaiei, contribuie la desprinderea speciicului acestui compartiment, la
cunoaterea sa i, n esen, la stp"nirea i la diriBarea sa ca autentic sistem de comand i
control2
;n aceeai msur, didactica general valoriic ac0iziiile tiinelor socio)umane:
filosofia, sociologia, istoria, a#iologia, teleologia 2a2 care, pe l"ng materialul aptic oerit,
asigur orientarea tiiniic a cercetrilor i a activitii didactice, precum i metoda general de
lucru, pe ondul creia devin operante metodele speciice didacticii2
.idactica ntreine o relaie special cu neurotiinele2
.ezvoltarea neurotiinelor cognitive, aspect remarcabil al deceniului creierului 6cel n
care ne alm:, are o dubl origine i consecine previzibile deosebit de beneice:
) dezvoltarea cercetrii tiiniice asupra activitii intelectuale, cu deosebire sub impulsul
inormaticii, ceea ce a redat noiunilor din psi0ologia cognitiv vigoarea pe care be0aviorismul o
eliminase din domeniul tiiniic?
) crearea unor te0nici care s permit studierea modului de uncionare a sistemului
nervos la organismele vii, alate n condiii normale, pentru c numai astel pot i observate
simultan enomene neurobiologice i comportamente care sunt sub semnul unor operaii
comple<e2
;n ond, nu mai este nevoie s subliniem valoarea neurotiinelor cognitive, ele constituie
H
o tem de prim)plan a cercetrilor i a nvm"ntului n domeniul tiinelor umane, al biologiei,
al medicinei, precum i o inluen remarcabil asupra dezvoltrii inteligenei artiiciale 612
.elacour:2
;n concluzie, didactica general trebuie s fie o tiin interdisciplinar, ntruc"t omul,
care st n centrul preocuprilor sale, trebuie s ie cunoscut din toate punctele de vedere, in"nd
cont de ambientul i comunitatea n care triete i este pregtit pentru a ace a diverselor
situaii cu care se va conrunta2
0. .e(e%e ist#%ice %ele1ate
;n evoluia didacticii au e<istat o mulime de momente i personaliti de seam, cu
relevan pentru procesul cristalizrii i dezvoltrii acestei tiine:
a: "laborarea primului sistem pedagogic, a primului model de lucru, argumentarea i
detalierea sa, n secolul al +,-%lea, de ctre pedagogul ce( .an /mos 0omenius n celebra sa
lucrare intitulat Didactica 1agna!2
Comenius a ncercat s construiasc un ntreg ediiciu teoretic, ocup"ndu)se de
problemele undamentale ale teoriei instruirii i educaiei: educabilitatea, idealul educaional?
necesitatea realizrii unei educaii armonioase ) intelectuale, moral)religioase i izice? principiile
instruirii? metodele de instruire? sistemul de instruire pe clase i lecii 2a2
b: 2roiectarea unui sistem pedagogic pe baza unui model convenional, n secolul al
+,---%lea, de ctre pedagogul german .o(ann 3riedric( 4erbart (5667%5895 i discipolii si2
Ierbart a elaborat o teorie etic i una psi0ologic, cu aButorul crora i)a construit
sistemul su pedagogic2 $cesta punea accent pe procesul receptrii de ctre elevi a cunotinelor,
pe ntemeierea nvm"ntului pe autoritatea proesorului i pe scopul inal al nvm"ntului,
respectiv multilateralitatea interesului i este primul pedagog care a elaborat o teorie a
interesului2 Ierbart i adepii curentului 0erbartian considerau c orice lecie trebuie s respecte
o structur unic2
c: 0ristalizarea unei concepii pedagogice globale % la sfritul secolului al +-+%lea i
nceputul secolului al ++%lea, prin contribuia pedagogilor .o(n De:e; (58<=%5=<> (?.@./.,
"rnst 1eumann (5875%5=5< (Aermania i 1aria 1ontessori (586B%5=<> (-talia2
$cest proces a ost uurat de introducerea unor te0nici noi de cercetare, respectiv
e<perimentul i calculul matematic, care au permis dezvluirea unor relaii cauzale dintre
diversele enomene implicate n instrucie i educaie i ormularea unor legi pedagogice2
;n perioada la care ne reerim se accentua aptul c prin modul n care se organizeaz
procesul instructiv)educativ, coala trebuie s asigure copilului continuarea e<perienei trite de
el n viaa de amilie i satisacerea intereselor lui prin modaliti care s)i stimuleze tendina
spontan de activitate2
d: 0onceperea i elaborarea unor modele ale instruirii a#ate pe anumite teorii ale
nvrii % n a doua 'umtate a secolului al ++%lea % de ctre reprezentanii celor trei mari coli
psi(ologice din lume$ coala de la Aeneva, al crui reprezentant este .ean 2iaget (58=B%5=8B,
coala de la 1oscova, cu reprezentantul su de seam 2iotr -aCovlevici Aalperin (n. 5=B> i
coala de la 4arvard, al crui e#ponent este Durr(us 3rederic ?Cinner (5=B9%5==B2
%ornind de la ideea c nvarea se realizeaz prin activitate, psi0ologii amintii mai sus
au cutat s evidenieze speciicul acestei activiti i s identiice condiiile care i asigur
eiciena2 *e susinea aptul c prin diriBare pedagogic se poate grbi procesul de ormare a unor
structuri operaionale i cognitive i se poate stimula dezvoltarea celui care se instruiete2
e: Encercrile de elaborare a unei teorii e#plicite, prescriptive i normative a instruirii,
de ctre pedagogul american .erome ?e;mour Druner (n. 5=5<, nspre sfritul secolului al
++%lea2
12 !runer a ormulat ipoteza e<istenei a trei modaliti prin care obiectele pot i
cunoscute: manipulare i aciune? organizarea senzorial 6ndeosebi vizual:? limba'2 El susine
ideea c trecerea de la un stadiu de dezvoltare la altul poate i accelerat, cu condiia predrii n
,
orme intelectuale adecvate2 ;n opinia sa, nu trebuie s ne mulumim s ne adaptm la interesele
i capacitile celor care se instruiesc, ci acestea pot i i trebuie s ie create i stimulate2 Este
esenial ca iecare sistem de cunotine i abiliti s ie pregtit prin anticiparea sa n stadiile
anterioare, cu aButorul unor procedee i te0nici de lucru adecvate2
;n prezent, sunt constituite i i desoar activitatea n universiti, departamente,
centre etc2 grupuri de specialiti n domeniul didacticii generale sau al dieritelor didactici
speciale, ba c0iar al didacticii=pedagogiei universitare, care contribuie la dezvoltarea acestor
domenii n spiritul noilor ac0iziii ale tiinelor educaiei2
Dabelul 12
Pa%alel' 2t%e didactica clasic' $i didactica +#de%'
"lementul de comparaie Didactica tradiional Didactica modern
*tatutul elevului: ) obiect al educaiei, receptor
pasiv de inormaii2
) obiect i subiect al educaiei,
cunoaterii i aciunii? dob"ndete
noul prin eort propriu2
*ursa cunoaterii: ) percepia2
) cunotinele se datoreaz doar
percepiilor2
) aciunea e<tern, obiectual i
aciunea intern, mintal2
) cunotinele se datoreaz
aciunilor eective2
/ecanismul cunoaterii: ) celula g"ndirii este imaginea2
) cunoaterea este un act de
copiere a realitii2
) celula g"ndirii este operaia2
) cunoaterea este relectarea
activ ireconstrucia mintal,
descoperire a realului, nu doar
copiere a realitii2
$ccentul cade: ) pe latura inormativ a nvrii,
pe transmiterea de cunotine gata
elaborate2
) pe latura ormativ a nvrii,
pe ormarea competenelor, pe
dezvoltarea imaginaiei i a
creativitii acestora2
Frientarea general a
instruciei:
) orientarea intelectualist,
ormaia livresc, potrivit ideii c
principala sarcin a educaiei este
dezvoltarea intelectual a
indivizilor 6negliB"ndu)se
aectivitatea i voina:2
) e<primarea i dezvoltarea
integral a tuturor dimensiunilor
personalitii celor care se
instruiesc 6intelectual, izic,
aectiv)volitiv:, mbinarea
nvrii cu activitile aplicative
i cu cercetarea2
3. Cu%ete #i 2 didactic' 2 sec#lul al 44*lea $i 2ce(utul sec#lului al 44I*lea
Ca reacie la coala tradiional, la intelectualismul i autoritarismul acesteia, pe de o
parte i, pe de alt parte, ca rspuns la necesitile sociale noi, la s"ritul secolului al &(&)lea i
n secolul al &&)lea a nceput s se manieste tot mai evident o micare dinamic a g"ndirii
pedagogice2 $stel s)a constituit puternicul curent al educaiei noi, care a contribuit la
tiiniizarea pedagogiei, prin impunerea a dou mari orientri: pedagogia e#perimental i
pedagogia sociologic2
(deile promovate de curentul educaiei noi au determinat ca didactica s)i e<tind
preocuprile p"n la nvm"ntul mediu, viz"nd un coninut mai bogat de cunotine i abiliti,
precum i alte orme de organizare, n aara sistemului de nvm"nt pe clase i lecii, cunoscut
p"n atunci2 Ele s)au constituit n premise pentru trecerea de la o pedagogie a<at pe educator,
respectiv de la magistre)centrism, la o coal care plasa n centrul preocuprilor sale copilul, cu
individualitatea, interesele i nevoile sale, respectiv la pedo)centrism2
F prim reacie a de coala tradiional, reacie cu ecou important n teoria i practica
pedagogic a secolului al &&)lea, au constituit)o colile noi i colile n aer liber, care se
doreau a i instituii de instrucie i educaie eliberate de tradiie, situate n aara centrelor
aglomerate, care s oere elevilor contact direct cu natura, alternarea activitii intelectuale cu
+
cea izic, n scopul dezvoltrii lor armonioase2 ;n aceste coli, accentul se punea pe educaie,
acord"ndu)se atenie special relaiilor dintre educatori i educai2
(deile promovate de educaia colilor noi nu erau absolut noi? multe i gseau originea
n operele lui 1o0n JocKe 61+EC)1-8H:, Ierbert *pencer 619C8)B 178E: i, mai ales, 1ean)1acLues
Aousseau 61-1C)1--9:2
(deea unei educaii eliberate de orice constr"ngere, care s susin liberal dezvoltare a
individualitii copilului i nonintervenia educatorului, pentru a nu nbui dotarea ereditar a
acestuia, a ost susinut de curentul educaiei libere aprut la s"ritul secolului al &&)lea2
.intre reprezentani, i amintim pe Jev Dolstoi 619C9)1718:, /aria /ontessori i Ellen MeN
619H7)17C+:2
Adcinile acestui curent se al n concepiile lui 1ean)1acLues Aousseau i Ierbert
*pencer2 .e altel, n dierite ormulri i grade de acceptare, la reprezentanii acestui curent
regsim idei din educaia nou i educaia colilor noi, accentul iind pus pe activitatea
personal a copilului, pe contactul nemiBlocit cu realitatea, pe mbinarea muncii intelectuale cu
cea izic2
Pedagogia experimental reprezint unul din cele mai importante curente pedagogice de
la s"ritul secolului al &(&)lea i din secolul al &&)lea, care considerau c educaia este, n
primul r"nd, un proces psi0ologic i care a aprut ca reacie a de ceea ce se numea atunci
pedagogie ilosoic2
$cest curent aborda problematica instruirii i educrii n spirit pozitiv, similar tiinelor
naturii i societii, pun"nd n centrul preocuprilor sale, investigarea copilului cu aButorul
metodelor e<perimentale i desprinderea de realitile social)istorice n care tria copilul2
%roblema scopului educaiei era e<clus din preocupri, consider"ndu)se c scopul educaiei se
al, de apt, n copil i c este preigurat de zestrea sa ereditar2
.intre reprezentanii si n Europa, i menionm pe:
> /lfred Dinet 619,-)1711:, care a relevat rolul activitii proprii n dezvoltarea
inteligenei copilului?
> Fil(elm /ugust )a;, care susinea c educaia trebuie s l pregteasc pe copil pentru
aciunea asupra mediului?
> "rnst 1eumann, care susinea c munca intelectual dob"ndete valene ormative cu
at"t mai accentuate cu c"t are un caracter mai activ i mai spontan?
> "douard 0laparGde 619-E)17H8:, care susinea ideea colii care s asigure iecrui
elev posibilitatea de a progresa n ritmul su2
.in *tatele Onite i amintim pe: Iorace /ann 61-7+)19,7:, *tanleN Iall 619HH)17CH:,
12/2 Aice, 4illiam Ieard MilpatricK 619-1)17+,:, 1o0n .e5eN, Eduard D0orndiKe 619-H)17H7:2
;n ara noastr, i remarcm pe: Gicolae 'asc0ide 619-E)178-:, care a ost colaborator
apropiat al lui $lred !inet i Ienri %iPron 61991)17+H:, Constantin Adulescu)/otru 619+9)
17,-:, #rigore Dbcaru 6199E)17E7:, colaborator al lui Constantin Adulescu)/otru, 'ladimir
#0idionescu 619-9)17H9:, (oan #vnescul 619,7)17H,:, #0eorg0e Comicescu 6197C)17-1: i
%etru (lcu, care au promovat acest curent prin publicarea de reviste i prin niinarea de centre
e<perimentale pe l"ng universiti2
Aeerindu)se la pedagogia e<perimental, pedagogul i sociologul rom"n *tanciu *toian
61788)179H: i e<prima, ntr)una din lucrrile sale 617+7, pag2 ,E:, regretul c, dei a adus
nsemnate servicii te0nicii didactice, a ncetat aproape s se ocupe de marile probleme ale
educaiei2 Drebuie s recunoatem c aa a ost, multe curente i sisteme pedagogice s)au
pierdut n detalii, ls"nd deoparte probleme de perspectiv2
Pedagogia sociologic reprezint un curent care consider c educaia este un apt social,
care trebuie cercetat din perspectiv sociologic i c tiiniizarea pedagogiei este dependent de
undamentarea investigaiilor din domeniul educaiei pe cunoaterea, prin metode sociologice, a
realitii2
.intre reprezentanii si, i amintim pe Emile .urK0eim 619,-)171-: i pe #eorg
Mersc0ensteiner2
-
%edagogia e<perimental i pedagogia sociologic nu au ost concurente, ci
complementare: educaia este un apt social, ce se deruleaz n cadrul unei anumite societi, ns
n acelai timp ea vizeaz anumii indivizi, cu anumite particulariti psi0ologice2 Aezult c nu
se poate elabora o teorie pedagogic tiiniic r ca educaia s se abordeze dintr)o dubl
perspectiv: sociologic i psi0ologic2
1o0n .e5eN a considerat c trecerea la educaia nou, la un sistem educaional centrat
pe copil, care s rspund interesului natural al acestuia pentru activitate, reprezint, practic, o
revoluie comparabil cu aceea a lui Copernic n astronomie2 .intre teoreticienii de runte ai
acestui curent, i mai amintim pe: /aria /ontessori, Edouard ClaparQde, Fvide .ecrolN 619-1)
17EC: pentru prima generaie i pe: $dolp0e 3erriQre 619-7)17+1:, Ienri 4allon 619-7)17+C:,
Aoger Cousinet 61991)17-E:, CPlestin 3reinet 6197+)17++:, 1ean %iaget 6197+)1798:, pentru a
doua generaie2
coala activ a reprezentat o micare pedagogic aprut n primele decenii ale secolului
al &&)lea, care a ost integrat n marea direcie a educaiei noi i care a susinut nvm"ntul
activ, de orientare practic, bazat pe activismul intelectual i izic al elevilor i pe valoriicarea
e<perienelor acestora din viaa cotidian2
Dermenul de coal activ a ost lansat de %ierre !ovet n anul 171-, iar reprezentantul
de seam al colii active ) $dolp0e 3erriQre ) 1)a undamentat din punct de vedere teoretic n
lucrrile sale: Rcoala activ, %ractica colii active, $utonomia colarilor 2a2
Rcoala activ a reprezentat un curent pedagogic ecund pentru dezvoltarea g"ndirii
pedagogice i a nvm"ntului contemporan, curent care conerea importan egal categoriilor
de intelect, activitate i sentiment i le lega de caracter, permi"nd realizarea unui pas
nainte n undamentarea tiiniic a activismului elevilor2
*copul educaiei, n optica reprezentanilor colii active, a ost pregtirea copilului astel
nc"t s se asigure dezvoltarea plenar a personalitii sale2 Dotul se baza pe valoriicarea
tendinei spre activitate i pe eortul propriu al copilului, iar principalul instrument de realizare a
scopului l constituiau metodele active din educaia izic, intelectual i moral, metode care se
considera c dau cunotinelor o baz intuitiv)senzorial i le privesc dintr)o perspectiv
uncional2
%rincipiile undamentale ale educaiei, n concepia colii active, au ost: principiul
activitii proprii, principiul activitii practice, principiul intuiiei, principiul respectrii
individualitii copilului2 Cu alte cuvinte, scopul primordial al colii active era implicarea
copilului cu ntreaga sa personalitate n actul nvrii, identiicarea i dezvoltarea potenialului
su, ormarea unei personaliti responsabile i autonome2
Aeprezentanii de seam ai colii active pot i grupai, dup accentul pe care l)au pus pe
natura activitii, n urmtoarele categorii:
a: orientarea manualist, care punea accent pe munca manual i din care s)a dezvoltat
coala muncii ) #eorg Mersc0ensteiner?
b: orientarea intelectualist, care punea accent pe activitatea intelectual )4il0elm
$ugust JaN?
c: orientarea integral, care preconizeaz o armonizare a activitii practice, manuale,
cu cea intelectual i moral)ceteneasc: $dolp0e 3erriQre, Fvide .ecrolN, CPlestin 3reinet2
;n ara noastr, coala activ a ost cultivat de (oan #vnescul 619,7)17H,:, #eorge #2
$ntonescu 6199C)17,E:, (oan C2 %etrescu 6197E)17+-:, =2 Gisipeanu 6199,)17HC:, $ /anolac0e,
D2 #eant2
coala muncii este un curent n cadrul colii active, care a implicat munca manual n
procesul instructiv)educativ, n mod direct2
.intre reprezentanii acestui curent, i amintim pe:
> pedagogul american 42D2 !ooKer, care a organizat o coal normal i industrial n
statul $labama, unde viitorii nvtori nvau i o alt meserie: agricultura, zidria, dulg0eria
2a2?
> pedagogul german #eorg Mersc0ensteiner 619,H)17EC:, care a elaborat o concepie
9
original, mbin"nd educaia prin munc cu educaia ceteneasc?
> pedagogul i geograul rom"n *imion /e0edini 619+7)17+C:, care considera c
educaia reprezint o adaptare activ a omului la mediul n care triete i care atribuia o mare
valoare educaiei prin munca tradiional i n spiritul valorilor tradiionale2
5. Pa%adi,+e $i #%iet'%i actuale 2 didactic'
*ecolul al &&)lea, mai ales a doua Bumtate a acestuia, a nsemnat pentru didactic
preocupri mai intense, c0iar investigaii tiiniice cu privire la problematica sa i la sistemul
conceptual i instrumentarul cu care ea opereaz2 $ceste preocupri s)au alat sub inluena
g"ndirii psi0opedagogilor /lfred Dinet, Fil(elm /ugust )a; i "rnest 1eumann, reprezentani ai
pedagogiei e<perimentale2
;ncercrile de modernizare a didacticii, abordarea e<perimental a problemelor legate de
instrucie i educaie, nu au nsemnat nicidecum renunarea i nici discreditarea a ceea ce
contribuie la progresul cultural i usese validat de e<periena practic, dovedindu)se relevant
pentru instrucie i educaie2
Dendinele evidente care pot i identiicate n evoluia actual a didacticii generale sunt:
a: Hendina de a pstra anumite date din didactica clasic, reconsider"nd ns ntregul ei
sistem de idei cu privire la natura, coninutul, procesul, ormele, metodele de nvm"nt, la
instruire i autoinstruire, din perspectiva cuceririlor tiinei i te0nicii contemporane? este
tendina de valorificare continu a ceea ce a ac(iziionat didactica valoros2
b: Hendina de a aduga la didactica clasic, prin prelucrare, rezultate i ac(iziii
tiinifice, care permit modernizarea instruciei i autoinstruciei, a educaiei i autoeducaiei i
pregtirea calitativ superioar a cadrelor didactice? este tendina de mbogire continu a
instrumentarului didactic i a sistemului su conceptual2
c: Hendina de a acorda atenie egal celor dou dimensiuni ale procesului didactic$
informativ i formativ, ntre care se stabilesc raporturi de complementaritate? este tendina de
a transfera greutatea specific de la educator la educat2
Cele trei tendine sunt convergente, ntre ele e<ist"nd consens i complementaritate, n
sensul c iecare i aduce o contribuie speciic la modernizarea continu a didacticii2
;n prezent, problematica didacticii se constituie, graie cercetrii tiiniice n domeniu,
ntr)un sistem conceptual unitar, n stare s diriBeze i s uureze realizarea obiectivelor ormrii
i modelrii personalitii umane prin miBlocirea instruirii, autoinstruirii i, implicita educaiei i
autoeducaiei i a pregtirii continue a adulilor2 Este vorba despre noiuni, principii, norme
didactice valabile pentru toate obiectele de studiu i pentru toate tipurile i gradele de coli, dar i
despre noiuni, principii, norme valoriicabile n conte<te neormale, inormale i n ormarea
continu a adulilor2
%roblematica instruirii devine tot mai comple< i se e<tinde at"t n plan vertical, c"t i n
plan orizontal2 ;n plan vertical, suntem martori la e<tinderea cercetrilor didactice n ad"ncime
pentru realizarea de clariicri de ordin logic, sociologic i psi0opedagogie2 ;n plan orizontal,
asistm la lrgirea ariei de cuprindere a didacticii, de la obiective, coninut, principii i
te0nologie didactic, p"n la tipul de ar0itectonic colar i p"n la relaia cu actorii umani i
materiali implicai n procesul instructiv)educativ, n instrucie, autoinstrucie i n didactica
adulilor2 ;n prezent, didactica ncearc s)i demonstreze proesorului ce poate spera s obin
binomul educaional, av"nd n vedere circumstanele date, orele e<istente, instrumentarul de
care dispune i posibilitile de valoriicare a inluenelor educative: ormale, neormale i
inormale i ce se poate spera s se obin n ormarea continu a adulilor2
$stel, cercetrile de didactic general i cele de didactica specialitilor, numrul,
varietatea i intensitatea acestora, sunt determinate de cererea de instrucie i educaie colare,
pericolare i paracolare, de cererea de ormare continu a adulilor, e<primat n zilele noastre
n orme i grade nemaint"lnite, de progresul tiinelor, mai ales al celor relevante pentru
didactic, de cuceririle te0nicii, de prounzimea i dinamica sc0imbrilor care au loc n societate
7
etc2
;n aceste condiii, principalele direcii de studiu i aciune ale didacticii moderne sunt
urmtoarele:
2rospectarea, respectiv aciunea de studiere anticipativ a instruciei i educaiei
societii viitoare pe un interval mai mare de timp, de ordinul zecilor de ani2 $doptarea unei
viziuni prospective, globale, condiioneaz progresul didacticii, ceea ce impune cercetrii
pedagogice s priveasc mai mult sc0imbarea dec"t starea, mai mult creaia dec"t adaptarea, mai
mult viitorul dec"t prezentul, astel nc"t cei care se instruiesc azi s se poat integra m"ine, activ
i eicient, n societate? aa cum arat #rigore /oisil, elevul ideal este cel care peste 18 ani
devine ceteanul ideal2
%remisele care stau la baza aciunii de prospectare n didactic sunt multiple, ns vom
aminti n acest conte<t dou dintre ele:
a: Iecesitatea adaptrii instruciei i educaiei la ritmul rapid de dezvoltare a societii2
b: /nalizarea posibilitilor de care poate dispune omul pentru aceast adaptare2
F ac0iziie e<trem de important a didacticii actuale este nelegerea adevrului c simpla
instruire, debitarea=depozitarea de date nu mai poate i considerat inalitate educaional2
(mplantarea rigid i i< a unor cunotine n spaiul mintal al unor indivizi poate i duntoare,
aa cum debarasarea de aceste date poate constitui o premis a asigurrii elasticitii necesare
adaptrii la noi condiii, a maniestrii libere a imaginaiei i a creativitii individului2
.ac elev ideal ar i considerat cel care asimileaz n mod mecanic, impecabil i
durabil, care reine cunotine detaliate i izolate, am putea spune c el ar i iremediabil pierdut,
deoarece cunotinele desuete i epuizeaz resursele de inventivitate, i ocup celula nervoas, i
nt"rzie asocierile noi, l epuizeaz tocmai atunci c"nd este adus n pragul v"rstei de creativitate2
.e aceea, construirea curriculumului educaional i, mai e<act, reevaluarea i selectarea
coninutului nvmntului, introducerea n programele colare numai a valorilor eseniale
6cunotine, priceperi, deprinderi, competene, atitudini, comportamente etc2: absolut necesare
pentru a putea ace a ritmului accelerat de ac0iziie al tiinei i te0nicii i pentru a)1 pregti
pe t"nr pentru viitor, reprezint o alt direcie de studiu i aciune pentru didactica modern2
*electarea valorilor care vor i transmise dup criterii cum ar i? importana i relevana
lor, esenializarea, programarea Budicioas, racordarea la noile cuceriri ale tiinei i te0nicii,
astel nc"t elevii s ie pregtii pentru perioada n care i vor e<ercita proesiunea, c"nd vor da
ape<ul intelectual 6peste 18)1, ani:, sunt probleme de mare actualitate pentru didactic2
%edagogia nvrii are obligaia de a selecta mereu esenialul i de a evita ceea ce este
trector i perisabil n cunoaterea uman, de a nu ocupa memoria izic a elevului cu inormaii
disponibile n memoria public2 Ge reerim la centrele de documentare, la centrele de resurse
educaionale i de resurse de documentare, la te0nicile inormaionale computerizate, la
biblioteci, publicaii tiprite, la ilmele care pot i vizionate, la bibliotecile electronice, la
compact discuri, internet etc2
0onceperea i e#perimentarea permanent a noi modaliti de lucru, a noi strategii de
instruire i autoinstruire, a noi forme de organizare a activitii instructiv%educative i a noi
forme de antrenare a celor care se instruiesc, operante i productive2
.ac p"n acum 188 de ani un bun sistem colar se mulumea s aib manuale i
rec0izite suiciente, azi acest lucru nu mai este suicient? dimpotriv, este necesar s proiectm i
s olosim sisteme, mecanisme, care s modeleze enomenele ce se produc n natur, n societate
i n g"ndire2 3olosirea dieritelor instrumente, aparate, maini i miBloace electronice n coal
este astzi absolut obligatorie, deoarece l pregtete pe om pentru o via care, volens)nolens, se
va desura n compania mainilor i a computerelor2
F coal sau o clas r instrumente, maini i computere este o contradicie lagrant a
lumii te0nice pentru care sunt pregtii tinerii, este o imagine inversat i despuiat a lumii
industriale n care se poart un dialog permanent ntre om i main2 (ntroducerea aparaturii n
coal i utilizarea ei n scop inormativ se impun ca enomene ireversibile2 0um trebuie s se
procedezeJ, 0nd s se fac acest lucruJ, 0um s se integreze aparatura n strategiile de
18
instruire i autoinstruireJ 2a2 sunt ntrebri la care didactica trebuie s rspund2
/sigurarea unui mai mare grad de certitudine a reuitei n activitile instructiv%
educative, at"t n ceea ce privete rezultatele eective obinute de cei care se instruiesc, c"t i
independena lor a de educator i realizarea autoinstruirii i autoeducaiei2
-ntensificarea i eficientizarea procesului de nvare de aa manier nc"t, ntr)un timp
relativ scurt, elevul s asimileze cuantumul necesar de cunotine i mai ales s)i ormeze
instrumentele mintale de lucru i competenele necesare, nvarea este rod al intercondiionrii
dintre munca de nsuire, dezvoltare i diriBare, procesul intern al acestei corelri, declanat prin
rezolvarea contradiciilor? dintre inluenele e<terne i condiiile interne, trebuie cunoscut i
stp"nit2
0onstruirea unei metrii adecvate didacticii/pedagogiei reprezint o direcie de aciune
absolut necesar, dat iind importana evalurii corecte i obiective a drumului parcurs n
instruire i autoinstruire i a randamentului obinut de binomul educaional2
Este o direcie de studiu i aciune n pedagogie, impus, ntre altele, de necesitatea de a
mri procentaBul de certitudine, rigurozitate, matematizare, n msurarea i aprecierea muncii
instructiv)educative2 F asemenea necesitate i preocuprile determinate de ea au contribuit la
apariia i constituirea docimologiei didactice, a metrologiei pedagogice, a didacticometriei,
obiecte de studiu menite s mreasc procentaBul de obiectivitate n urmrirea i evaluarea
randamentului colar2
-ntensificarea i valorificarea dimensiunii formative a procesului de nvmnt i a
instruciei reprezint o alt tendin i necesitate2 Este vorba at"t de creterea randamentului
nvrii, prin dezvoltarea capacitilor intelectuale, c"t i de orientarea acestor capaciti n
direcia e<ersrii imaginaiei i creativitii proprii, astel nc"t s i se oere educatului
posibilitatea de a se integra activ i creativ n viaa proesional i social i de a)i dezvolta
anumite trsturi de caracter dezirabile n conte<tul respectiv2
-nstaurarea unor relaii educator%educat bazate pe colaborare i cooperare, care s
faciliteze individualizarea activitii instructiv%educative i dezvoltarea optim a capacitilor i
competenelor individuale, constituie o premis important nu doar pentru activitile realizate n
cadre inormale, ci i pentru cele neormale i pentru sistemul de ormare continu a adulilor2
Krientarea spre educaia permanent, necesar ntruc"t este evident aptul c pragurile
nvm"ntului au disprut, educaia ncepe din primul moment al vieii i nu se nc0eie la 1+)C,
de ani, iar pe parcursul vieii omul poate e<ercita proesii dierite2
/sigurarea mecanismului de feedbacC formativ i/sau sumativ permanent, a circuitului
continuu al inormaiei ntre ambii termeni ai binomului educaional ) educatorul i educatul )
care devin, pe r"nd, emitor i receptor de inormaii2
Hransformarea sistemului de activitate pe clase i lecii ntr%o activitate difereniat,
realizat pe grupuri i microgrupuri.
Colaborarea i cooperarea dintre educai i educator, precum i dintre educaii care
compun un grup, ace ca accentul n instruire i autoinstruire s se deplaseze pe dezvoltarea
potenialului intern al educailor, care sunt astel angaBai activ i interactiv n propria instruire i
ormare2
;n condiiile practicrii sistemului de nvm"nt pe clase i lecii, se impune tot mat mult
individualizarea nvmntului i realizarea de activiti de munc personalizat independent2
%regtirea multilateral a elevilor, precum i dezvoltarea particularitilor individuale ale
acestora n scopul ormrii lor pentru domeniul n care vor putea da ma<imum de randament,
este o problem diicil2 *oluiile se ntrevd ie prin constituirea unor clase mobile sau
omogene, ie prin reorganizarea clasei n grupe etc2
,alorificarea mi'loacelor te(nice moderne, a Ioilor He(nologii de -nformare i
0omunicare 6GD(C:, prin integrarea lor ireasc n strategiile de instruire i autoinstruire, in"nd
cont de condiiile educaionale concrete i de metodologia de utilizare speciic2
Este absolut necesar elaborarea unei metodologii a cercetrii tiinifice n
didactic/pedagogie, care s utilizeze metode i instrumente de lucru c"t mai riguroase ) proprii
11
sau mprumutate de la alte tiine2 .e aceea, utilizarea aparatului matematic i a celui statistic
asigur cercetrilor de didactic o rigoare absolut necesar2
Aezultatele procesului de instruire i autoinstruire constau n asimilarea de cunotine, n
ormarea de priceperi, deprinderi, capaciti, competene, convingeri, concepii, atitudini,
comportamente, n nsuirea unor criterii de evaluare a valorilor? drept urmare a acestui proces,
se produc, la nivelul celor care se instruiesc, sc0imbri care trebuie luate n considerare? n caz
contrar, cercetarea eectelor activitii de instruire i autoinstruire va avea caracter
supericial=nesemniicativ2
.at iind e<pansiunea i dezvoltarea cercetrii pedagogice i ncuraBarea inovaiei n
nvm"ntul contemporan, una din direciile de aciune ale epistemologiei pedagogice o
constituie construirea unei epistemologii a cercetrii tiinifice, direcie n care s)au realizat pai
semniicativi, dar este necesar mai mult implicare, at"t a teoreticienilor, c"t i a practicienilor2
1C