Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pedagogie
Pedagogie
Didactica Specialitatii
Lector univ. drd. ing. Chicioreanu Teodora Daniela
1
Cuprins
I. Exigene n stabilirea i formularea obiectivelor educaionale
................................................................................................................3
1) Clarificri conceptuale
2) Tehnic de formulare a obiectivelor pedagogice operaionale
3) Stabilirea criteriului de reuit
4) Reguli pentru evitarea formulrii eronate a obiectivelor pedagogice
operaionale
I.
1. CLARIFICRI CONCEPTUALE
Prin formularea obiectivelor pedagogice se urmrete exprimarea
concret a rezultatelor nvrii care cuprind:
achiziionarea (dobndirea) de noi cunotine, adic nsuirea de
noiuni, concepte, legi, metode de investigaie etc.;
formarea de deprinderi intelectuale, adic de capaciti care permit
elevului s neleag, s aplice, s rezolve, s compare, s analizeze, s
emit ipoteze sau soluii, s sintetizeze sau s evaluaze diferite obiectesituaii-fenomene;
formarea de deprinderi senzoriale i motorii, pentru efectuarea de
aprecieri senzoriale i aciuni motorii specifice diferitelor domenii de activitate;
formarea de atitudini care s exprime convingeri, reacii i angajri
personale ale elevului fa de diferite situaii, concepii, legitile naturii i
societii .a.
n stadiul actual al practicii colare profesorul are la dispoziie programa
colar a disciplinei n care sunt menionate obiectivele de referin (n
nvmntul obligatoriu) sau competenele specifice (n nvmntul liceal),
crora le sunt asociate elemente de coninut cu o formulare foarte general.
Drept consecin, profesorul este nclinat s se orienteze aproape n
exclusivitate spre manualul care dezvolt programa colar i s-i
stabileasc drept obiectiv principal al muncii sale didactice scopul exprimat
prin formularea des auzit elevul trebuie s tie coninutul manualului (sau
cele predate). A ti coninutul tiinific al manualului reprezint faza iniial n
care se asimileaz limbajul, noiunile, legile i teoriile disciplinei.
n continuare, cunotinele trebuie s sprijine att formarea de deprinderi
intelectuale, cu care elevul s poat opera cu aceste cunotine asimilate n
situaii concrete i variate, ct i formarea de abiliti motorii specifice
domeniului, la care se adaug formarea de atitudini i convingeri.
Din acest motiv formularea elevul s tie (s cunoasc) trebuie
completat cu precizarea finalitilor (comportamentelor) care se ateapt n
urma participrii sale la instruire, devenind ce trebuie s tie s fac elevul
la sfritul unei etape de instruire i nu era capabil s fac nainte.
Prin urmare, prin formularea obiectivelor pedagogice se urmrete s se
exprime un rezultat ateptat din partea persoanelor care nva, adic modul
n care acetia vor exterioriza comportamentul respectiv (prin comportament
se neleg aciuni i/sau micri care pot fi observate la alte persoane).
2. TEHNICA
DE
FORMULARE
PEDAGOGICE OPERAIONALE
OBIECTIVELOR
Verbe folosite
pedagogice
pentru
formularea
comportamental
Tabelul 1
obiectivelor
Tipul
Verbe
obiectivului
Cognitiv de tip
A exprima, a recunoate, a defini, a preciza, a identifica, a
achiziionare
de descrie
noi cunotine
Cognitiv de tip
A rezolva, a reprezenta, a interpreta, a diferenia, a
deprinderi
calcula, a preciza, a recunoate, a efectua, a compara, a
intelectuale
extrage, a interpola, a clasifica, a ordona, a demonstra, a
explica, a completa, a elabora, a analiza, a separa, a
identifica, a deduce, a examina, a formula, a caracteriza, a
experimenta, a descrie, a aduna date, a sintetiza, a prezenta,
a reuni, a evalua, a valida, a argumenta, a aprecia, a decide, a
utiliza, a opera, a comenta, a nlocui, a nota, a obine
informaii.
Psihomotor
Afectiv
Comportamentul
dorit
(Ce se cere)
Condiiile de
Criteriul de reuit
probare
CR
(Ce se ofer)
(Ce se accept)
Criteriul de reuit
CR
(Ce se accept)
S identifice i s
denumeasc cel puin
70% din semi-fabricate.
cunotine)
O2/cognitiv
(capaciti
intelectuale)
O3/
psihomotor
lemn.
Calcularea
reaciunilor din baza
de rezemare a
barelor drepte
simplu ncastrate.
Executarea
operaiilor necesare
remedierii defectelor
constatate n
instalaia electric
interioar.
lemn.
Se ofer situaia
a trei bare simplu
ncastrate supuse
la fore
coplanare.
Se ofer situaia
unei prize defecte
care urmeaz a fi
nlocuit.
Determinarea valorilor
reaciunilor pentru cel
puin dou bare oferite.
Observaii
1. Obiectivele afective nu se operaionalizeaz datorit dificultii de a
se stabili criteriul de reuit. Ele reprezint scopuri generale urmrite i la
care particip toi factorii cu potenial educativ (coala, familia, societatea,
mass-media etc.).
2. Este posibil i formularea operaional a obiectivelor ntr-o singur
fraz care reunete toate elementele menionate n tabelul 3. n acest caz
fraza poate ncepe dup modelele urmtoare:
Folosind ..,
Avnd la dispoziie ..,
Fiind n situaia ..,
Dndu-se ..,
Cu ajutorul .
Exemplu: Dndu-se un calculator i un CD multimedia reprezentnd o
enciclopedie tehnic, elevul s extrag, n maximum 15 minute, informaii
fundamentale privind crearea de roboi industriali n oraul Los Angeles din
Statele Unite ale Americii, fr a comite erori de interpretare .
3. Nu se vor folosi verbe care exprim deziderate (scopuri) i care au un
evantai larg de interpretri: a ti, a cunoate, a-i nsui, a nelege, a
gndi, a dori .a.
Exemple de formulri greite: Elevul s cunoasc priIle componente
ale motorului cu aprindere prin scnteie, Elevul s tie ecuaiile de echilibru
static, Elevul s-i nsueasc algoritmul de calcul a ecuaiei de gradul doi,
Elevul s neleag corelaia dintre cerere i ofert etc.
4. Se vor evita confuziile dintre obiectivul pedagogic operaional (care
exprim ce tre-buie s tie s fac elevul) i: coninutul de instruire (totalitatea
cunotinelor necesare realizrii obiectivului), scopul didactic (intele unui
demers didactic de lung durat), evenimentele instruirii (captarea ateniei,
recapitularea cunotinelor, dirijarea nvrii, obinerea performanei, feedback-ul).
Total puncte
21
unde 21 este numrul total al punctelor obinute pentru cele apte criterii (7 x 3= 21);
Tabelul 4
Gril de punctare pentru stabilirea valorii criteriului de reuit
Criteriul
Punctaj acordat
crt.
1
2
3
4
5
6
7
3
3
1
1
2
2
2
14
10
11
obiectivele
de
12
Aprofundri (*)
13
14
d. prin problematizare
Metode de explorare
a. direct
b. indirect
Metode bazate pe
aciune
a. efectiv
b. simulat
Instruirea programat
15
2. Metode de comunicare
Categorii de metode
Prin limbaj
oral
Metode
expozitive
Metode
convervative
2.2. Prin limbaj scris
2.Prin limbaj oral vizual
Prin limbaj audio vizual
Prin problematizare
16
Prelegerea
Caracteristici eseniale
1. Permite transmiterea unui volum mare de cunotine
ntr-un timp redus.
2. Asigur desfurarea procesului de nvmnt ntr-un
ritm planificat.
3. Constituie un cadru corespunztor de argumentare
tiinific.
4. Solicit concomitent mai multe procese psihice
eseniale (gndire, imaginaie, afectivitate).
5. Sporete motivaia de participare a elevilor atunci cnd
profesorul se bucur de prestigiu recunoscut
6. Corespunde necesitii de nvare de ctre elevi a
fundamentelor disciplinei
7. Influeneaz sentimente, atitudini, convingeri i opinii.
8. Ofer un model de abordare raional a realitii incitnd
17
Cerine
aplicare
Not
Prelegerea se desfoar pe baza unui plan ce poate fi enunat n
prealabil i care va conine:
- o introducere necesar actualizrii cunotinelor anterioare pe care se
vor baza noile cunotine;
- enunarea temei i a ideilor principale (eventual sub forma unei
organigrame);
- expunerea propriu zis a cunotinelor i
- formularea concluziilor.
Este recomandabil s se efectueze diviziuni logice n uniti didactice
informaionale, pentru a se asigura sistematizarea coninutului de instruire, iar
prezentarea s nu se fac n ritm alert.
18
Caracterizare
Suit de ntrebri formulate de profesor ce solicit
rspunsuri bazate pe memorarea i reproducerea
informaiilor. Acest tip de ntrebri se utilizeaz n
situaiile n care elevii trebuie s rein date i
informaii n forma n care ele au fost transmise (date
faptice, reguli, clasificri, legi, teorii etc.)
Conversaia
Prin ntrebri puse cu abilitate i n alternan cu
euristic
rspunsurile primite de la elevi, profesorul i ndeamn
(heurisko=descopr) pe elevi s efectueze o investigaie n sfera
informaiilor existente n mintea lor, pentru a ajunge la
descoperirea unor date noi. Prin aceasta metoda
contribuie la aprofundarea cunotinelor, dezvoltarea
gndirii i formarea deprinderilor intelectuale.
Statistic, cele mai fecvente ntrebri care se vehiculeaz n lecie sunt: Ce?,
Cum?, Cnd?, Unde?, De ce?, n ce scop?, Ct?, Cui?, Care?.
Contextul n care sunt folosite le pot atribui fiecreia dintre ele funcii
reproductive sau funcii formative.
n raport cu obiectivele pedagogice urmrite n procesul de nvmnt al
disciplinei colare, se formuleaz ntrebri de :
- definire cu solicitri variate (termeni-concepte-legi-teorii-clasificricaracteristici- funcii etc.), factuale (cnd se identific i se descriu aspecte
relevante),
- de interpretare i extrapolare (cnd se solicit echivalene de concepte,
formule, situaii),
- de comparare (pentru a se stabili relaii de asemnare sau deosebire,
ponderare),
- de explicare (cnd se cere depis-tarea relaiilor dintre obiecte-fenomeneevenimente-procese, tipul de relaie: condiionare-cauzalitate-inferene),
- de opinie (care implic emiterea unor judeci de valoare sau a unor idei i
puncte de vedere personale, evaluri directe-indirecte etc.)
19
Delphy
(ancheta iterativ)
Philips 66
Caracterizare
Pune n valoarea idei emise n comun de colective mici
de participani, eterogene ca ocupaie, preocupri,
funcie, sex, mediu social. Emiterea ideilor se poate face
pe trei ci i anume: calea progresiv (o idee iniial
este completat cu idei intermediare pn se ajunge la
o idee final ce reprezint soluia unei probleme), calea
catalitic (ideea iniial produce idei opuse sau alte idei)
i calea mixt (o idee iniial poate dezvolta simultan
soluii complementare i opuse). Condiii: toate ideile au
caracter de cunotine; nu se critic nici o idee; grupul
este ncurajat s construiasc pe ideea altuia, iar n final
ideea nu aparine nimnui; se solicit idei membrilor
tcui ai grupului; calitatea ideilor este mai puin
important dect cantitatea lor.
Etape: prima etap are ca scop recoltarea ideilor, iar n
a doua etap se evalueaz i se selecteaz ideile
oferindu-se soluia la problema dat.
Variante: brainstorming-ul electronic (prin folosirea
calculatorului i a potei electronice, emitentul
rmnnd anonim), brainstorming-ul personal (subiectul
ntocmete o list ct mai lung posibil cu idei
nerafinate, dup care le restructureaz, sistematizeaz
i le prezint grupului).
Rezolvarea unei probleme este dat de o persoan i
transmis alteia care, prin critic, ofer o alt soluie,
ambele soluii fiind transmise altei persoane .a.m.d.
6 gupuri de cte 6 persoane care n 6 minute ofer unui
moderator 6 soluii la o problem. Etape: discuia n
cadrul grupelor i dezbaterea n plen (care admite i
analiza critic, deoarece prioritatea metodei este
reprezentat de selecia i ierarhizarea soluiilor).
20
Controversa
critic
Focus grup
Tehnica 6-3-5
intelectual,
21
sporadic i inegal.
3. Fragmenteaz problemele n discuie i nu asigur
continuitatea activitii individuale a elevilor pentru gsirea unei
soluii proprii.
4. Nu se poate folosi n cazurile cnd noile cunotine nu sunt
sprijinite de o experien anterioar sau de materiale intuitive.
5. Participarea la dialog este condiionat de interesul,
motivaia i pregtirea elevilor.
6. De regul nu poate crea fond emoional.
7. Manifest tendina de a depi timpul afectat leciei.
8. Obosete elevii mai mult dect alte procedee de instruire
atunci cnd nu sunt respectate condiiile de aplicare.
9. Ritmul asimilrii cunotinelor este redus.
10. Relev tendina unor elevi participani de a-i impune
punctul de vedere.
11. Induce un subiectivism pronunat n soluiile la problemele
controversate.
12. Are efecte inhibitorii asupra elevilor timizi.
Cerine de 1. S se bazeze pe cunotine, experiene i observri
anteriore sau pe materiale intuitive folosite, s vizeze un singur
aplicare
rspuns, s induc o tensiune psihic pentru aflarea
rspunsului.
2. Formularea rspunsului s beneficieze de: exprimare clar i
concis, corectitudine ca fond i complet ca rspuns, s
probeze nelegerea faptelor i a relaiilor cauzale i s fie
elaborat independent.
3. Profesorul s aib o pregtire temeinic privind formularea
ntrebrilor i susinerea dialogului.
22
Caracteristici esenale
1. Dezvolt capacitile individuale de planificare i
organizare.
2. Formeaz
deprinderi.
algoritmi
de
lucru
automatizeaz
23
24
Limite
de
25
prin
nserarea de
subprograme.
8. Prevederea secvenelor de recapitulare, fixare i
sintez.
9. Instruirea pe un mod eficace de autocontrol.
Caracteristici eseniale
1. Stimuleaz participarea la cunoatere a elevilor prin
efort propriu.
2. Contribuie substanial la educarea sistemului de
gndire.
3. Sprijin formarea deprinderilor de munc intelectual.
4. Contribuie la perfecionarea relaiei profesor-elev.
5. Sprijin formarea capacitilor cognitive specifice
activitii de rezolvare de probeleme i anume:
capacitatea de a sesiza prezena unei probleme ntr-un
material dat (eveniment, caz, fenomen), capacitatea de
a rezolva probleme i situaii-problem, capacitatea de a
recunoate elementele cognitive noi n soluia la care sa ajuns i capacitatea de a recunoate posibilitatea de
aplicare n practic a soluiei propuse.
26
Cerine
aplicare
27
3. Metode de explorare
Categorii de metode
Metode de explorare
directa
Metode
de
explorare
Metode
de
explorare
indirecta
Metode
demonstrative
Metode de
modelare
Caracterizare
Const n urmrirea atent a unor obiecte-fenomeneprocese, fie sub ndrumarea profesorului (observarea
dirijat), fie n mod autonom (observarea independent),
cu scopul depistrii unor noi aspecte ale realitii i
ntregirii bazei informaionale. Observarea (de scurt sau
lung durat) are valoare euristic i participativ
28
29
Elemente caracteristice
1. Asigurarea nsuirii unei metodologii de descoperire a
cunotinelor prin explorare tiinific individual.
2. Dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii logice i
a creativitii, crearea unui spirit analitic (deprinderea de
a analiza cu uurin diferite situaii).
3. Asigurarea surprinderii legturilor cauzale dintre
fenomene.
4. Solicitarea atitudinilor active n care se mbin
gndirea cu activitile senzorio-motorii, favorizarea
efortului de gndire i diminuarea concomitent a
activitii de memorare.
5. Sporirea motivaiei de nvare prin procurarea de
satisfacii i ncredere n forele proprii, asigurarea
remanenei cunotinelor i deprinderilor dobndite i
uurarea transferului lor ulterior.
6. Cultivarea gustului pentru educaia permanent.
1. Necesit un timp de instruire mult mai ndelungat i o
antrenare continu a elevilor n activiti de investigare.
Limite
de
30
Caracterizare
Perceperea obiectului-procesului-fenomenului prin
mai muli analizatori, pentru a se ntipri ct mai
multe
date
caracteristice
(form,
mrime,
dimensiuni, culoare, greutate, temperatur, miros
.a.).
Condiii: demonstrarea s respecte succesiunea
ansamblu-pri
componente-detalii-revenire
la
ansamblu, n diferitele lor faze (etape) de dezvoltaretransformare, obiectul fiind lsat n cmpul vizual al
elevilor ct timp este necesar s fie observat-studiat,
respectndu-se ordinea logic a prilor componente
i a desfurrii fazelor.
31
Demonstrarea
cu Instruirea elevilor privind respectarea normelor de
ajuto-rul experienelor protecia muncii i stabilirea sarcinilor concrete ale
elevilor, urmrindu-se formarea capacitii de a
de labo-rator
clasifica i interpreta date i detalii, de a formula
concluzii, dinamiznd observarea i parti-ciparea
independent creatoare.
Demonstrarea
Pregtirea detaliat a demonstrrii pentru ca
aciunilor individuale aciunea s constituie un model, efectuat frontal-din
profil-din spate, n ritm normal-ncetinit nsoit de
sau colective
explicaii, pe faze-micri-secvene-puncte cheie,
asigurndu-se condiii ergonomice i meninerea
unui ritm care s asigure perceperea i nelegerea.
Demonstrarea
cu Explicarea obiectelor-proceselor-fenomenelor cu
ajuto-rul
ajutorul planelor, schemelor, graficelor, tabelelor,
reprezentrilor grafice panopliilor, STAS-urilor etc.
Demonstrarea
cu Executarea cu mna liber, de regul din memorie,
ajuto-rul desenelor pe a desenelor pe tabl, respectndu-se normele de
tabl
reprezentare a desenelor tehnice, a semnelor
convenionale i a legendelor, evitndu-se pe ct
posibil detaliile nesemnificative. n timpul executrii
desenelor profesorul nu trebuie s le acopere cu
corpul su i nici s ofere explicaii pentru a nu se
dispersa atenia. Dup executarea desenelor se vor
scrie denumirilor prilor componente.
Demonstrarea
cu Demonstrarea cu ajutorul diapozitivelor, foliilor de
ajuto-rul mijloacelor retroproiector, filmelor didactice, a programelor pe
tehnice
calculator .a. trebuie s asigure o participare activ
a elevilor, folosind tehnica prezentrii pe secvene
asociat cu explicaii sau conversaii.
Demonstrarea
Profesorul va urmri un traseu logic al demonstraiei
matema-tic
pornind de la ce se urmrete, cum se procedeaz
matematic, la ce concluzii se ajunge i la ce
folosete fiecare formul rezultat.
ntruct demonstraia este o metod didactic foarte folosit n studiul
disciplinelor tehnice, elementele caracteristice din punctul de vedere al
proiectrii didactice sunt reunite n tabelul urmtor
Valenele metodelor demonstrative
Elementul pedagogic Caracteristici eseniale
Potenialul pedagogic 1. Stimularea observrii directe a materialului faptic.
2. Favorizarea formrii reprezentrilor de la concret
la abstract.
3. Prezentarea fenomenelor-proceselor n dinamica
lor temporal i spaial.
4. Uurarea nelegerii i executrii corecte a
operaiilor, stimulnd interesul i motivaia pentru
32
Limite
Cerine de aplicare
nvare a elevilor.
1. Efectele pedagogice depind esenial de calitatea
mijloacelor de nvmnt i echipamentelor tehnice
folosite.
2. Conexiunea invers nu se realizeaz pentru toi
elevii care ar necesita-o.
3. Grad de participare redus a elevilor.
4. nsuirea raional a noilor cunotine este
asigurat
numai
cnd
demonstraia
este
fundamentat psiho-pedagogic.
5. Elevii pot pierde irul demonstraiei dac aceasta
are un ritm alert.
6. Abuzul de imagine poate primejdui dezvoltarea
gndirii conceptuale.
1. Observarea elevilor s fie orientat spre
elementele caracteristice i eseniale.
2. Elevii s fie solicitai s efectueze n timpul
demonstraiilor aciuni specifice domeniului (desene,
scheme, calcule, consultri de tabele/diagrame/stasuri).
3. S se solicite ct mai muli analizatori ai elevilor.
4. Obiectele-fenomenele demonstrate s fie vizibile
i uor observabile de ctre auditoriu.
Metode
bazate pe
actiune
Metode de
actiune
efectiva
Metode de
actiune
simulata
33
Elevul este condus, direct sau mediat, s parcurg principalele etape ale
descoperirilor tiinifice, prin stabilirea de relaii ntre cunotinele dobndite
anterior i cele care n momentul instruirii sunt noi.
Din perspectiv didactic, descoperirea are un dublu statut: de strategie
general ce guverneaz un nvmnt activ fundamentat pe o problematizare
continu, respectiv de metod de nvmnt aplicabil n timpul parcurgerii
unui eveniment de nvare.
Aceast metod de factur euristic const n crearea condiiilor de
reactualizare a experienei proprii i punere n valoare a capacitilor
individuale, pentru a se soluiona diverse tipuri de probleme specifice unui
domeniu de cunoatere n condiii de incertitudine optimal-atractiv pentru
elev (o activitate de nvare de rutin nu stimuleaz aciunea, iar o activitate
incert conduce la abandonare). Premisa iniial const n delimitarea
coninutului de instruire util de oferit elevului, dup care acesta este lsat s
acioneze (independent sau dirijat) pentru a-l redescoperi.
Pornind de la relaia ce se stabilete ntre fondul de cunotine anterior
asimilat i cele la care se va ajunge, se disting trei variante ale descoperirii
didactice i anume:
-
Procedee de aplicare: conversaia euristic, rezolvarea de probleme i situaiiproblem (prin strategii experimental-faptice, algoritmizare, modelare,
probabilitatea ipotezelor, analiza n contexte noi); brainstorming-ul;
experimentul; analize de caz, investigare independent, prelucrri
independente de informaii, descoperire dirijat i programat,
vizionare/audiere/audio-vizionare de materiale, .a.
Tabelul urmtor ncearc s surprind elementele definitorii ale unor
procedee uzuale de descoperire didactic.
Elemente definitorii ale procedeelor uuale de descoperire didactic
Procedeul
Caracterizare
Analiza de caz
Rspunde necesitii de a apropia nvmntul de via,
i incidentul critic de practic, oferind elevilor un suport specific prin
intermediul cruia pot cunoate i nelege fapte-situaii-
34
35
Caracteristici eseniale
1.nsuirea metodologiei de descoperire a cunotinelor
i surprinderea cauzelor fenomenelor.
2. Dezvoltarea spritului de observaie, a gndirii i
creativitii, reducnd efortul de memorare.
3. nsuirea tehnicilor de lucru intelectuale i a spiritului
analitic.
4. Sporirea considerabil a motivaia pentru nvare a
elevilor prin ncrederea n fore proprii.
5. Deschiderea gustului spre educaia permanent.
Limite
Cerine de aplicare
36
Limite
Caracteristici eseniale
1. Plaseaz elevul n contextul unor situaii de munc,
apropiind instruirea de viaa profesional.
2. Dezvolt i consolideaz capacitile operatorii
specifice unei profesiuni (conductor auto, mecanic de
locomotiv, pilot de avion etc.).
3. Evit accidentele care s-ar putea produce n situaia
nvrii prin mijloace reale).
4. Pot testa n mod corespunztor capaciti
intelectuale i profesionale ca i reacii automatizate.
5. Reprezint o modalitate cert de nvare i testare a
cunotinelor, deprinderilor, iniiativei i responsabilitii
profesionale.
1. Necesit o baz material specific (simulator, ecran
de proiecie, bordul vehiculului, program de instruire i
evaluare .a.) al crei pre de cost este foarte ridicat.
2. Are o productivitate a nvrii extrem de sczut
deoarece cabina simulatorului nu accept dect o
singur persoan.
3. Implic echipe mixte de elaborare a programului de
instruire i testare (specialiti, psihologi, pedagogici,
medici .a.).
4.
Programul
trebuie
validat
prin
cercetri
37
Cerine de aplicare
psihopedagogice.
1. Realizarea, de ctre elev, n prealabil i pe parcursul
simulrii, a unei documentri tiinifice de calitate i n
strns legtur cu profesia pentru care se pregtete.
2. Elementele simulate s reproduc caracteristicile
eseniale ale originalului.
3. S se mbine instruirea simulat cu instruirea prin
mijloacele reale ale profesiei.
4. S se foloseasc n asociere i cu alte metode i
procedee de nvmnt cum sunt demonstraia,
brainstorming-ul, studiul de caz .a.
5. Profesorul s participe n caliate de ndrumtor,
consilier, animator i partener al elevilor.
6. Programul s asigure att instruirea ct i verificarea
reaciilor elevului (contorizarea erorilori succeselor,
reveniri etc.).
38
6. Concluzii
1. Resursele didactice de care se dispune n procesul de nvmnt al unei
discipline colare sunt extrem de numeroase i diverse. Ele se pot clasifica n:
- resurse metodologice (procedurale): situaia de nvare creat pe un
fond general de problematizate i care se bazeaz pe un anumit coninut de
instruire, metode i procedee de nvmnt;
- resurse materiale: mediul de instruire, mijloacele de nvmnt i
echipamentele tehnice;
- resurse organizatorice: formele de organizare i participare a elevilor,
tipul de lecie practicat;
- resurse temporate;
- resurse umane: elevii cu particularitile lor.
2. mbinarea resurselor didactice se poate realiza printr-o multitudine de
variante care reunesc situaia de nvare, mijloacele de nvmnt pe care
se sprijin, mediul n care are loc instruirea, formele de organizare i
participare a elevilor i metodele de nvmnt.
39
Aprofundri (*)
Pedagogie:
*** coordonator M. Mircescu, M.Moldoveanu - Editura Printech,
2003 Bucuresti, capitol 8, pag 459-476
Funciile metodelor de nvmnt:
Jinga, Ioan & Elena Istrate. Manual de pedagogie. Bucureti: All,
2006, pg. 327.
http://www.dppd.ro/pedagogie/207metode_Jinga.pdf
40
41
42
Exemple
MI transparente
MI fotografice
MI grafice
43
Exemple
Echipamente tehnice
44
6. Software-ul educaional multimedia, folosit n clas sau activitatea extracolar, este conceput i dezvoltat prin ansamblul tehnologiilor de comunicare
electronic, care permit crearea, stocarea, transmisia i exploatarea datelor
nume-rice, textuale, sonore i vizuale, a imaginilor statice sau dinamice,
utiliznd simultan mai multe medii de comunicare. Un asemenea produs
informatic cuprinde fiiere care conin descrierea vizual sau n form de
program a scenariului de prezentare (fiiere cu sunete, imagini, baze de date,
biblioteci cu legare dinamic).
n activitatea didactic software-urile multimedia pot avea finaliti diverse:
infor-mare, achiziionare de noi cunotine, exersare, testare i evaluare,
dezvoltarea unor capaciti i aptitudini etc. Prin folosirea acestor produse
informatice se ncurajeaz centrarea nvrii pe cel instruit (folosind, cu
precdere, instruirea prin descoperire dirijat i programat), realizarea de
situaii de nvare semnificative i conforme cu realul perceptibil, promovarea
reflexiei, eliberarea de activiti rutiniere i stimularea activitii intelectuale.
7. Mijloacele de nvmnt uzual folosite n desfurarea proceselor de
nvmnt a disciplinelor profesionalizate sunt numerose, iar pentru a avea o
imagine complet asupra posibilitilor lor este necesar a le face o scurt
catacterizare.
Acest fapt este impus de practica colar unde se constat fie o atitudine de
nepsare privind rolul i utilizarea mijloacelor de nvmnt, fie chiar
necunoaterea modului n care ele pot susine i ridica nivelul nvrii n
timpul leciilor. Atitudinile de respingere a mijloacelor de nvmnt se
datoreaz, pe de o parte, comoditii, iar pe de alt parte necunoaterii
precise a modului n care echipamentele tehnice funcioneaz ceea ce induce
un sentiment de team n cazul manipulrii lor.
Tabelul .3
Caracterizarea mijloacelor de nvmnt uzuale
Nr. Mijlocul de Caracterizare
Variante principale
crt nvmnt
.
Modele
Grup de mijloace de nv- 1. Modele mute simple
1
mute
mnt prezentate grafic, (reprezentnd conturele unor
45
executate pe hrtie, fr
indicaii asupra sarcinii de
lucru sau modului de
rezolvare, folosit ca
suport pentru activiti
individuale i/sau
difereniate.
Folii i mo- Grup de mijloace de nvdele pentru mnt al cror potenial
retroproiec- pedagogic se valorific
tor
prin aciunea de
retroproiecie i care sunt
realizate din ma-teriale
solide transparente, folii
de zelit, acetofan, celofan, plci de celuloid,
astralon, lame de sticl,
pelicul fotografic sau
materiale plastice,
materiale solide
semitransparente sau folii
polarizate, materiale
solide opace din hrtie,
materiale plastice,
obiecte mici, pulberi,
materiale lichide incolore
sau colorate.
Diapozitive
Mijloc de nvmnt
constituit dintr-o
fotogram de dimensiuni
variabile, realizat pe
pelicul alb-negru sau
color, n seturi de
diapozitive nrmate sau
a unor benzi de
diapozitive, proiectate pe
un ecran sau vizionate
independent.
Machete
funcionale
Aplice
(pentru ta-
Familie de mijloace de
nvmnt prin care se
modeleaz similar un sistem original de care
difer prin dimensiuni i
para-metrii caracteristici.
Desene, elemente grafice
decupate, realizate din
46
bla magnetic)
Fotografii
Colecii
didactice
Truse
didactice
Filme
didactice
10
Simulatoar
e didactice
11
CD-uri
multimedia
Mijloc de nvmnt
complex care,
reproducnd condiii de
desfurare a activitii
profesionale
caracteristice unei
meserii, permite
efectuarea de exerciii
sau rezolvarea de
probleme ce decurg din
competena profesional.
Mijloc de nvmnt pe
suport magnetic care sto-
47
1. Enciclopedii.
2. Instruire asistat de calculator.
cheaz o tehnologie
educa-ional.
48
Potenial ergonomic
49
Demonstraia
Rezolvarea de
probleme
Descoperire
Informare
individual
Efectuare de
exerciii
Lucrri
individuale
Jocuri didactice
fenomene specifice.
Demonstrarea prin efectuarea de experiene cu ajutorul
truselor didactice.
Demonstrarea funcionrii unui dispozitiv-aparat-main
folosind o machet funcional.
Soluionarea de probleme oferite prin cteva secvene
de film didactic sau soft educaional.
Folosirea unei machete statice pentru modelarea
schemei de dezvoltare a unei ntreprinderi.
Efectuarea independent sau dirijat de
experiene/experimente cu ajutorul unor montaje
funcionale electronice sau truse didactice de specialitate.
Folosirea manualului colar, a culegerilor de probleme,
audierea unor emisiuni de rado sau TV, vizionarea de
microfilme sau imagini stereoscopice pentru o situaie
dat, e-learning.
Exerciii de simulare ntr-un simulator aero-spaial.
Exerciii cu ajutorul modelelor mute.
Realizarea unui produs sau concepii prin proiectare,
utiliznd norme de proiectare, stas-uri, tabele, grafice,
diagrame-nomograme etc.
Cunoaterea unor utilaje i corelarea cu principiile de
funcionare i modurile de utilizare, folosind un joc cu
fotografii; trusa micului constructor, microscop i
eantioane de materiale, echipamente tehnice .a.
50
51
pedagogic.
Manifestnd un anumit potenial, pare logic ca
fiecare tip de mijloc de nvmnt sau chiar
fiecare mijloc n parte s fie utilizat n limitele
care l caracterizeaz. Practica colar arat
c este necesar a se ine seama i de alte
constatri cum ar fi: asigurarea condiiilor care
pot valorifica potenialul mijloacelor (deoarece
el nu se impune de la sine) i respectiv
potenarea reciproc a mijloacelor de
nvmnt, exploatnd raional i flexibil
particularitile ce le imprim complementaritatea lor funcional.
Pentru creterea eficienei formative a
procesului de nvmnt prin urmtoarele trei
coordonate: realizarea obiectivelor
educaionale de ctre toi participanii cel
puin la limita minim a performaelor dorite,
obinerea acestor rezultate ntr-un timp ct
mai scurt i cu o stabilitate ct mai mare n
timp a comportamentelor formate.
52
Concluzii
Prezena mijloacelor de nvmnt n proiectul didactic are ca scopuri
fundamentale:
- s sprijine realizarea obiectivelor pedagogice de ctre toi elevii
participani la procesul de nvmnt al disciplinei, ntr-un timp ct mai scurt
i cu o stabilitate ct mai mare a comportamentelor formate;
- s amplifice numrul strategiilor de instruire prin care se pot
desfura lec-iile planificate;
- s mreasc probabilitatea pacticrii unor strategii de instruire cu
eficien pedagogic crescut;
- s ofere suportul material pentru desfurarea unui nvmnt activ.
Aprofundri (*)
Mijloace de nvmnt specifice disciplinelor tehnice
Gabriela Oproiu, Editura Printech, 2003, Bucuresti, capitol 5
Pedagogie:
*** coordonator M. Mircescu, M. Moldoveanu - Editura Printech,
2003 Bucuresti, capitol 14 (Molodoveanu M.), pag 514-521
(*) Aceste materiale sunt cu titlu de prezentare.
Paginile scanate sunt puse la dispoziia cursanilor cu scopul de a le forma
competene specifice, o atitudine adecvat fa de profesia didactic i de a promova
concepte, teorii i valori pedagogice autentice
53
54
3
4
5
6
Termenul
Semnificaia pedagogic
Sarcin frontal
55
Repartizarea
sarcinilor
Participarea la
efectuarea
sarcinilor
Dirijarea activitatii
elevilor
Desfasurarea activitatii
didactice
Neridijat ( independent)
Sarcini frontale
Colectiv
Dirijat prin profesor
Activitati practice
(lucrari)
Activitati productive
Pe grupe
Sarcini
diferntiate
Individual
Activitati de evaluare
Vizita didactica
Excursie didactica
56
profesor. Din punct de vedere psihopedagogic cea mai util este formarea
grupurilor de ctre profesor care, dup o perioad de testare, poate propune
componena unor grupe echilibrate intectual, aptitudinal i caracterial. O grup
bine organizat reunete elevi cu performane colare neomogene dar relativ
apropiate
57
Avantaje
Caracterizare
O activitate eficient n grupe de elevi implic
respectarea urmtoarelor reguli principale:
1. Totalitatea sarcinilor oferite s reprezinte o parte bine
precizat din coninutul de instruire.
2. Dotarea cu mijloace de nvmnt s corespund
activitii i obiectivelor urmrite.
3. Situaiile de nvare oferrite s fie n acord cu
posibilitile de rezolvare ale grupelor.
4. n interiorul grupei s poate fi desfurat o diviziune
a muncii, n care colaborarea fiecrui participant s
conduc la rezolvarea sarcinii cerute.
5. Sarcinile s fie formulate atractiv pentru a capta i
stimula interesul elevilor.
6. Intervenia profesorului s fie discret dar prezent n
momen-tele cheie.
7. Planificarea activitilor s corespund timpului
acordat (estimat).
8. Grupele s-i prezinte rezultatele n cadrul aceleiai
lecii, ntr-o succesiune dirijat de profesor care s
asigure nelegerea coninutului.
9. Sinteza final s fie organizat ca un moment distinct
al leciei.
10. Perioadele de instruire pe grupe s fie dispuse n
alternan echilibrat cu formele de nvare individual
sau colectiv.
1. Pregtirea elevilor pentru cooperare i munc.
2. Asigurarea unui cmp mai larg de manifestare a
aptitudinilor individuale.
3. Educarea elevilor timizi i izolai pentru integrarea mai
uoar n colectiv.
4. Dezvoltarea capacitii de a lua decizii autonome i ai asuma responsabiliti personale, stimularea
58
Limite
59
Aprofundri (*)
60
1.
mediu
de
instruire
precizat,
condiii
date
privind
61
62
ntrebarea
Care sunt informaiile preliminare necesare proiectrii
didactice?
n ce ordine trebuie
realizate obiectivele i
trebuie parcurs coninutul
de instruire?
Care va fi structura
planului de instruire n
timpul afectat ?
Cum se va desfura
instruirea pentru realizarea
fiecrui obiectiv
operaional?
Cu ce instrumente se va
evalua nivelul la care s-au
realizat obiectivele
operaionale de ctre
63
elevi?
corecte.
4. Elaborarea etalonului de convertire a
punctejelor elevilor n note colare.
Care va fi structura
proiectului didactic?
Ce implicaii va avea
aplicarea proiectului
didactic n funcie de
condiiile reale?
Ce informaii ofer
autoevaluarea proiectului
didactic?
2.
64
Cod
Exemplu: 2ore-laborator
Coninutul
obiectivului
O1/
Sa
citeasca
psihomotor variabile
de
la
tastatura cu ajutorul
comenzilor INPUT
si ACCEPT.
CodTip
Condiii de probare
Criteriul de reuit
65
O2/
Sa afiseze structura
psihomotor conceptuala a
tabelei cu ajutorul
comenzilor
LIST/DISPLAY.
Subarii de coninut
1. Structura logica
a unei tabele
Codul
obiectivului
O1
66
O2
O3
3.2.1 RECSIZE
3.2.2 USED
Cod
P
P4
P5
P6
P7
P8
P9
Coninutul problemei
Proiectati structurile CARTI, CITITORI, OPERATII
Deschideti-le in trei zone prin comenzi USE
Afisati structura fiecareia. Creati o alta BD cu o alta
structura.(prin duplicare)
Introduceti date prin APPEND
Schimbati formatul datei si afisati persoanele care au
imprumutat carti intr-o anumita zi citita de la tastatura.
Observati validarea datei calendaristice la introducerea ei.
Afisati numarul de campuri. Aflati prin intermediul unei functii
FoxPro care este numele campului 1 din baza CARTI. Dar al
campului 2 din baza CITITORI ? Cum putem afla numele
ultimului camp ? Cum aflam ce dimensiune are tabela CARTI ?
Cum aflam numele tabelei deschise in zona 2 ?
Selectati campurile numar_inventar, titlu, autor pentru
introducere de date.
Observati fereastra Append. Reveniti la toate campurile.
67
Denumire
Cod
Manual
M
2.
3.
3.
Fisa aplicatie
Calculator
Mediul de programare
FOXPROW 2.6
FA
PC
MP
Continut
Mariana
si
Ionut
Pantiru,
Informatic, Manual pentru clasa a
XII-a
Cap VIII Gestiunea structurii logice
a unei baze de date
Problemele P1P9
UC,monitor, tastatura, mouse
Mediu de programare pentru
limbajul FOXPRO.
Activitatea
profesorului
1.
0-5
Activitatea
elevilor
Strategia didactica
Metode/
procedee de
invatamant
Mijloace de
invatamant
Forme de
organizare a
activitatii
elevilor
Moment
Organizarea
clasei
pentru
desfasurarea
Noteaza
absentele, face
observatii si
Preiau
sarcinile
propuse de
68
Timp
Etapele
lectiei si
evenimentele
instruirii
Evaluare
Obiectiv
operational
Exemplu:
organizatoric
Conversatie
Frontal
/colectiv/
dirijat
Activitatea
elevilor
activitatii
laborator
2.
5-20
Strategia didactica
Metode/
procedee de
invatamant
Mijloace de
invatamant
Forme de
organizare a
activitatii
elevilor
de
Pregatirea
recomandari
profesor
daca
este
cazul.
Aranjeaza
elevii in grupe
de cate 2 la
fiecare
calculator.
Verifica daca
programul
FoxPro
functioneaza
conditiilor
de
desfasurare
Timp
Activitatea
profesorului
Evaluare
Obiectiv
operational
Etapele
lectiei si
evenimentele
instruirii
activitatii
Captarea
atentiei
Incearca
sa
trezeasca
curiozitatea
elevilor facand
referire
la
utilizarea BD
Asculta si
urmaresc
cu interes
cele spuse
de profesor
Expunere
Conversatie
Frontal
/colectiv
/dirijat
Comunicarea
titlului activitatii
si a obiectivelor
operationale
Enunta titlul
lectiei si le
comunica
elevilor
obiectivele
lectiei O1-O5
Prezinta fisa
de lucru .
Comenteaza
setul
de
probleme din
fisa de lucru
Noteaza
titlul lectiei
in caiete
Expunere
frontal/cole
ctiv/
dirijat
Reactualizarea
cunostintelor
teoretice
necesare
formarii
deprinderilor
independente
Raspund
Conversatie.
FA
frontala/indi Scri
solicitarilo Explicatie.
viduala/
sa
r
Exercitiu
independent
profesorul
a
ui
si
rezolva
frontal/
problemele
individuala
propuse
/dirijat
spre
rezolvare.
3. Demonstrarea de catre profesor a modului in care vor proceda elevii in desfasurarea activitatii independente
20-35
Profesorul
Noteaza in Expunere
MP , PC
frontal/colec
realizeaza
caiete
Explicatie
FA(P5,P7, tiv/dirijat
structura unei aplicatia, si Demonstrati P9)
BD si executa asculta cu e practica
listarea,
interes
filtrarea
si explicatiile
ordonarea
oferite
acesteia
Solicita elevilor
sa citeasca data
calendaristica si
sa o prelucreze.
Corecteaza
Realizeaza
pe grupe
operatiile
necesare
prelucrarii
69
Rezolvare
de probleme
Conversatie
M,
FA
(P4),
MP , PC
frontal/grupe
/dirijat
Pra
ctic
a
eventualele
greseli,
ofera
indicatii
suplimentare
Solicita elevilor
sa creeze trei baze
de date conform
fisei de lucru (P1P2).
Ofera
indicatii
suplimentare
si
supravegheaza
activitatea
elevilor.
Solicita elevilor
sa creeze o alta
baza de date
conform fisei de
lucru. Ofera
indicatii
suplimentare,
supravegheaza
activitatea elevilor
si respectarea
conditiilor cerute.
Precizeaza sintaxa
comenzii
SET
FIELDS TO si
ofera
indicatii
pentru rezolvarea
problemei P8
datei
calendarist
ice.
Dupa
definitivarea bazei
de date, solicita
elevilor
rezolvarea
problemei P6 si
supravegheaza
activitatea
elevilor.
Timp
Evaluare
Strategia didactica
Mijloace de
invatamant
Forme de
organizare a
activitatii
elevilor
Introduc pe
rand valori
in bazele
de date si
apoi
listeaza
continutul
acestora
Exercitiul.
Conversatie
M,
FA(P1-P2)
, MP , PC
frontal/grupe
/dirijat
Creeaza
noua baza
de
date
conform
indicatiilor
date
de
profesor
Exercitiul.
Conversatie
M,
FA
(P3),
MP , PC
frontal/grupe
/dirijat
Introduc pe
rand
valorile
cerute si
apoi
prelucreaz
a
datele
conform
cerintelor
Vor
executa
operatiile
din FA(P6)
si
vor
completa
pe caiete
concluziile
.
Exercitiu
Conversatie.
M,
FA
(P8),
MP , PC
frontal/grupe
/dirijat
Exercitiu
Conversatie.
M,
FA
(P6),
MP , PC
frontal/grupe
/dirijat
MP , PC
frontala/
individuala/
Practica
Practica
Metode/
procedee de
invatamant
Practica
O4. Sa
filtreze
structura
unei tabele
cu ajutorul
comenzii
SET
FIELDS
TO.
O5. Sa
modifice
structura
conceptual
a a unei
tabele.
Activitatea
elevilor
Practica.
Scrisa
cu ajutorul
comenzilo
r INPUT si
ACCEPT.
O2. Sa
afiseze
structura
conceptual
a a tabelei
cu ajutorul
comenzilo
r
LIST/DIS
PLAY
O3. Sa
duplice
structura
conceptuala
a tabelei cu
comanda
COPY
STRUCTU
RE TO.
Activitatea
profesorului
Orala
Obiectiv
operational
Etapele
lectiei si
evenimentele
instruirii
Rectifica
greselile si
refac
operatiile
gresite.
70
Conversatie
Explicatia
Instruire prin
problematiza
re
independenta
3.
Aprecierea calitii pedagogice a unui proiect de
instruire
Drumul proiectrii, de la strategiile de nvare i strategiile de instruire la
proiectul de instruire pentru un obiectiv de referin sau o competen
specific, cuprin-de i o etap de apreciere a calitii lui pedagogice. Aceasta
se realizeaz cu ajutorul fiei de caracterizare prezentat n figura urmtoare
i care conine 18 criterii de analiz pe care profesorul le poate aplica .
Oricare dintre criterii reprezint o ntrebare adresat proiectului i la care
se poate rspunde prin Da, Nu sau Nu este cazul.
Pentru aprecierea de ansamblu se totalizeaz numrul de rspunsuri din
coloana Da i se raporteaz la numrul total de criterii. Cu ct ponderea
rspunsurilor Da va fi mai mare, cu att se poate considera c proiectul
beneficiaz de o calitate pedagogic mai ridicat. n cazul cnd aprecierile
pozitive Da nregistreaz mai puin de 14 consemnri, se consider c
ntregul proiect necesit a fi revizuit.
O asemenea etap este indispensabil, chiar i pentru un proiectant
versat, deoarece ea are rolul de a confirma sau infirma calitile
psihopedagogice ale propriului demers didactic.
71
Din analiza rubricilor acestei fie se poate uor constata c sunt trecute
n revist toate modalitile prin care se poate controla dac profesorul a inut,
sau nu, seama de normele proiectrii didactice. Avnd o astfel de garanie,
aplicarea proiectului de instruire n practica colar va ine seama numai de
condiiile particulare n care lucreaz profesorul i care privesc elevii i
resursele materiale.
72