Centrul de Informare

i Documentare
privind Drepturile
Copilului din Moldova

GHIDUL
Formarea Deprinderilor
de Via pentru

prevenirea traficului
de fiine umane

Ministerul Educaiei
Chiinu, 2004

Ministerul Educaiei

Centrul de Informare i Documentare

privind Drepturile Copilului
din Moldova

GHIDUL
Formarea Deprinderilor
de Via pentru
prevenirea traficului
de fiine umane

Chiinu, 2004

Ghidul este realizat n cadrul proiectului Dezvoltarea deprinderilor de via pentru

prevenirea traficului de fiine umane desfurat n 11 gimnazii internat: Cahul, Crpineni,
Czneti, nr. II Chiinu, Leova, Fleti, Orhei, Npadova, Tighina, Streni, Vscui.
Proectul este implementat de Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile
Copilului n parteneriat cu Secretariatul Consiliului Naional pentru Protecia Drepturilor
Copilului, Ministerul Educaiei, cu suportul Reprezentanei UNICEF n Moldova i al
Organizaiei Suedeze Radda Barnen/Salvai Copiii.

Aducem sincere mulumiri:

Managerilor gimnaziilor internat

Formatorilor locali
Echipelor de Animatori de la Egal la Egal
Cadrelor didactice i copiilor din cele 11 instituii implicate n proiect
Echipelor de voluntari de la:
Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului
Centrul Naional de Resurse pentru Tineri
Asociaia Tinerilor Formatori din Moldova
Centrul pentru Drepturile Copiilor i Tinerilor din or. Bli
Centrul regional de Resurse pentru Tineri Impuls din or. Cahul
Centrul Tnrului Jurnalist
Centrul Naional pentru Prevenirea Abuzului fa de Copii
Colaboratorilor urmtoarelor organizaii:
Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc
Centrul Internaional pentru Protecia i Promovarea Drepturilor Femeii La Strada
Centrul Parteneriat pentru Egalitate Romnia
Centrul Naional de Studii i Informare pentru Problemele Femeii

G h i d u l FDV

La realizarea acestui Ghid au contribuit:

Tatiana Tintiuc
Iosif Moldovanu
Aliona Stepan
Elena Popa
Eleonora Olaru
Oxana Traci
Viorica Creu
Lucia Bbnu
Eugenia Cuco
Ion Axenti

Cuprins
Cuvnt nainte.................................................. 7
Introducere ........................................................ 8
1.

Educaia pentru formarea

deprinderilor de via............................ 9
1.1 Formarea deprinderilor de via. De ce? .......... 10
1.2 Definiii i concepte ............................................ 11
1.3 Scopul i obiectivele de baz ale educaiei
pentru formarea deprinderilor de via ........... 13

Aspecte metodologice
ale educaiei pentru formarea
deprinderilor de via.......................... 14
2.1 Cteva principii metodologice ale formrii
deprinderilor de via independent ................ 15
2.2 Metode i tehnici interactive
de lucru cu copiii i tinerii .................................. 16
2.3 Evaluarea formrii deprinderilor de via.
Metode i tehnici de evaluare. .......................... 34
2.4 Design-ul activitilor de formare
a deprinderilor de via...................................... 44

G h i d u l FDV

2.

3.

Componentele educaiei pentru

formarea deprinderilor de via ......... 45
3.1 Dezvoltarea personal ....................................... 46
3.2 Dezvoltarea interpersonal ............................... 93
3.3 Dezvoltarea social/civic ................................ 120
3.4 Dezvoltarea pentru sntate. .......................... 151

4.

Exemple de bun practic ................. 173

Luarea deciziilor ..................................................... 174
Negociere pentru relaii sexuale protejate........... 176
Inventarul intereselor profesionale.
Filiere posibile de angajare. ................................... 180
Elaborarea i completarea
unui Curriculum Vitae (CV) ..................................... 184

G h i d u l FDV

Bibliografie.................................................. 192

Anexe

Curriculum pentru disciplina colar Deprinderi de via ....... 193

Cuvnt nainte

De aceea copiii i tinerii de azi simt ca

niciodat necesitatea de a fi pregtii
pentru o via independent. Ei au nevoie
de cunotine, deprinderi i caliti care
i-ar ajuta s-i consolideze aptitudinile
pentru propria protecie i participare la
prevenirea sau depirea cu uurin a
riscurilor sociale i de sntate cu care se
confrunt. Astfel de cunotine i deprinderi pot forma modele comportamentale
care previn bolile i traumele, contribuie
la stabilirea unor relaii sntoase i la
crearea unor medii potrivite i prietenoase
pentru copii i tineri.
nc de pe bncile colii, copiii trebuie s
obin, odat cu informaiile i cunotinele la materiile obligatorii, i obinuinele unui mod de via sntos i responsabil, ca s devin buni ceteni, ca s
contribuie la bunstarea familiilor i rii
lor. Ei au, deci, nevoie s cunoasc lucruri
simple, ncepnd cu propria igien i
alimentaia i ncheind cu sntatea
reproductiv. Copiii trebuie s fie contieni de pericolul traficului de fiine umane
astfel nct s se poat proteja n situaiile
de risc, coala fiind cel mai bun mediu
pentru efectuarea activitilor de prevenire.
Credem c trebuie s folosim, la nivelul
colii, oportunitile i ansele pe care le

avem pentru a completa educaia, pentru

a asigura o via sntoas i reuit
fiecrui copil i tnr. n acelai timp,
coala nu poate fi lsat n situaia de a
fi singur n efortul ei de a pregti generaia tnr pentru via. Este important
ca toi partenerii ce contribuie la educaia
copiilor familia, coala, comunitatea,
sistemul de sntate, organizaiile
neguvernamentale - s se implice i s
coopereze eficient n elaborarea i promovarea programelor de formare a
deprinderilor de via.
Ministerul Educaiei i Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile
Copilului din Moldova (CIDDC) vine si ofere experiena n formarea deprinderilor de via ca rezultat al impelementrii proiectului Dezvoltarea deprinderilor
de via pentru prevenirea traficului de
fiine umane, program realizat cu suportul Reprezentanei UNICEF n Moldova i
al Organizaiei Suedeze RADDA BARNEN/
SALVAI COPIII.
Ghidul Formarea deprinderilor de via
pentru prevenirea traficului de fiine
umane elaborat n cadrul acestui program prezint unele puncte de vedere
necesare de abordat n cadrul activitilor
de formare a deprinderilor de via,
sugestii metodologice i activiti interactive care pot fi adaptate nivelului de
vrst i necesitilor de formare a
grupului de copii sau tineri cu care se
lucreaz i pot fi organizate n cadrul
orelor curriculare i extracurriculare.

Anatol Dubrovschi
Viceministru al Educaiei

G h i d u l FDV

n debutul secolului XXI, oportunitile

i potenialul unui numr semnificativ de
copii i tineri din Moldova sunt compromise de condiii i practici comportamentale care submineaz bunstarea
fizic i emoional prin care acetia ar
putea s-i realizeze reuit viaa. Srcia,
subnutriia, abuzul de droguri i alcool,
violena i traumele, sarcinile timpurii i
nedorite, HIV/SIDA i alte infecii cu
transmitere sexual, migraia ilegal le
amenin sntatea i bunstarea.

Introducere
Educaia pentru formarea deprinderilor de
via reprezint una dintre principalele ci
de promovare a cunotinelor, deprinderilor
i atitudinilor necesare copiilor i tinerilor
pentru a se descurca singuri n via.
Familia, coala, comunitatea trebuie s
creeze oportuniti i condiii pentru ca
copiii i tinerii s obin acele cunotine, deprinderi i atitudini care i vor ajuta
s adopte comportamente responsabile
i sntoase.
Ghidul Formarea deprinderilor de via
pentru prevenirea traficului de fiine
umane ofer doar unele puncte de
vedere necesare a fi abordate n cadrul
activitilor de formare a deprinderilor de
via. Coninuturile propuse pot fi de
ajutor educatorilor, profesorilor n cadrul
activitilor curriculare i extracurriculare,
specialitilor care lucreaz cu copiii i
tinerii, voluntarilor din diferite grupuri de
iniiativ i organizaii neguvernamentale, educatorilor de la egal la egal
implicai n diverse proiecte sociale,
prinilor etc.

G h i d u l FDV

Lucrarea const din patru capitole care

ofer informaii teoretice, recomandri
metodologice i activiti interactive.
Acestea pot fi organizate cu copiii i tinerii
de diferite vrste i n cadrul altor
activiti. Materialele propuse vor fi de
un real folos dac vor fi adaptate particularitilor de vrst ale participanilor,
nivelului de cunotine deja existent i
nevoilor de formare specifice grupului pe
care l pregtii.

Capitolul I conine diverse interpretri

ale Educaiei pentru formarea deprinderilor de via, scopul, obiectivele i
necesitatea integrrii acestui domeniu n
curriculum-ul de educaie al instituiilor
de nvmnt.
Capitolul II cuprinde principiile metodologice ale formrii deprinderilor de

via formulate ca urmare a implementrii mai multor programe pentru copii i

tineri, cadre didactice i manageri din
diverse instituii de nvmnt. De asemenea, n acest capitol se conin metode i tehnici interactive de lucru cu copiii
i tinerii care au ca scop dezvoltarea
deprinderilor de via. Exerciiile, metodele i tehnicile descrise pot fi preluate
pentru a fi dezvoltate n diverse tipuri de
activiti n cadrul disciplinelor curriculare
i extracurriculare: ore educative, ore de
dirigenie, stagii de instruire (pentru cadre
didactice, educatori de la egal la egal),
ateliere tematice, mese rotunde, concursuri, expoziii, festivaluri, srbtori, discoteci, maruri etc.
n capitolul III sunt descrise activiti
practice ce pot fi folosite pentru dezvoltarea la copii i tineri a cunotinelor,
atitudinilor i deprinderilor necesare
pentru prevenirea sau depirea cu
uurin a riscurilor sociale i de sntate.
Toate activitile sunt clasificate conform
domeniilor de intervenie a educaiei
pentru formarea deprinderilor de via:
dezvoltare personal (3.1), interpersonal
(3.2), social/civic (3.3) i de sntate
(3.4). Coninutul activitilor poate fi
completat, adaptat la particularitile de
vrst i dezvoltare, la interesele i
necesitile membrilor grupului cu care
se lucreaz.
n capitolul IV sunt descrise mai multe
exemple de bun practic (proiecte
didactice) ale diferitor activiti organizate cu copiii i tinerii din gimnazii
internat n cadrul proiectului Dezvoltarea deprinderilor de via pentru prevenirea traficului de fiine umane, program implementat de ctre Centrul de
Informare i Documentare privind Drepturile Copilului. Aceste modele de activiti pot fi mbuntite, adaptate i preluate pentru a fi organizate cu grupuri
de copii i de tineri din coala, comunitatea voastr.

Educaia
pentru
formarea
deprinderilor
de via
G h i d u l FDV

1. Educaia pentru formarea

deprinderilor de via

1.1

Formarea deprinderilor
de via. DE CE?

n Republica Moldova 1/3 din populaia de 4,3 mln.

de locuitori ai rii o constituie copiii i tinerii de la 0
la 18 ani1. Aceast vrst reprezint o perioad de
cretere i dezvoltare rapid a corpului, minii i a
relaiilor sociale. Dac la aceti ani copiii i tinerii
sunt susinui, ei reuesc s se dezvolte i s se afirme
ca membri ai familiei i ai comunitii.
Exist, ns, mai muli factori care afecteaz copiii i
tinerii: tranziia social i economic, migraia i
conflictele, problemele din familie, accesul limitat
la educaie i servicii de sntate, omajul etc. Aceti
factori expun copiii i tinerii unor riscuri sociale i
de sntate.
Violena i abuzul, consumul de substane (droguri,
alcool, igri), relaiile sexuale timpurii i ocazionale,
sarcina timpurie i nedorit, infectarea cu HIV/SIDA
i alte ITS, traficul de fiine umane sunt probleme
pe care societatea le prescrie adolescenilor i
tinerilor. De ce se afirm acest lucru?
Pentru c adolescenii i tinerii:
au dorina mare de a se afirma,
dar n-au experien de via;
sunt slab informai privind riscurile
sociale i de sntate (prevenie i
intervenie, minimalizare a riscurilor);
au deprinderi de via insuficient
dezvoltate;
simt lipsa spaiilor i serviciilor sigure
i prietenoase lor;

G h i d u l FDV

au oportuniti limitate de dezvoltare

i de participare.

10

n condiiile colaritii obligatorii a copiilor de 716 ani, coala este instituia-cheie n care elevii ar
putea s obin cele mai multe informaii despre
promovarea modului de via sntos, s obin
deprinderile necesare n acest domeniu i s
contientizeze c numai copiii sntoi pot avea un
randament colar optim, iar mai trziu i o bun
inserie profesional i social.
La ora actual, standardele pentru evaluarea calitii
educaiei n Republica Moldova se bazeaz n

ntregime pe rezultatele colare. Folosindu-se o

definiie bazat pe dobndirea unor cunotine
teoretice de ctre elevi i studeni, se afirm c nivelul
de calitate al nvmntului n Moldova este n
continuare ridicat. Totui, dac analizm sistemul
de nvmnt prin prisma definiiei calitii
educaiei, formulat la Forumul Educaie pentru
Toi, Dakar, 2000, obinem o imagine oarecum
diferit. Numeroi factori, cum ar fi stimularea i
dezvoltarea copilului, deprinderile de via,
participarea copiilor i tinerilor, contiina de sine,
promovarea toleranei i crearea unui mediu colar
sntos i prietenos sunt foarte limitate sau
inexistente n sistemul de nvmnt din Moldova.
Actualmente n Republica Moldova coala este
unica instituie care ofer cunotine, deprinderi de
via i atitudini unui numr foarte mare de elevi,
acoperind numeric aproape sut la sut copiii i
adolescenii din ar. coala are potenialul necesar
i poate participa eficient la instruirea att a elevilor,
ct i a familiei, n cazul n care i va fi asigurat
logistica necesar.
n acelai timp, e important s se in cont de faptul,
c o coal prietenoas tinerilor trebuie s
promoveze obinerea unor rezultate de bun
calitate n procesului de nvare, s ofere copiilor
pe lng deprinderi eseniale de scriere, citire,
vorbire, ascultare, calculare cunotine i deprinderi
necesare pentru a tri ntr-o societate nou. Acestea
ar include valorile naionale de pace, pe de o parte,
i cele democratice, de acceptare a diversitii, pe
de alt parte. De asemenea, o coal prietenoas
ncurajeaz copiii i tinerii s gndeasc critic, s-i
pun ntrebri, s-i exprime opinia i s ia decizii.
Dei pe glob cea mai mare parte a educaiei bazate
pe formarea deprinderilor de via se realizeaz n
condiii colare formale, exist multe exemple de
programe reuite n toat lumea, care in cont de
necesitile locale i demonstreaz c este posibil
predarea deprinderilor de via n condiii neformale
i n afara colii.
n mod evident, programele ce in de formarea
deprinderilor de via, care fac parte din curriculele
naionale, au avantajul unei acoperiri mari i sunt
mai durabile dect interveniile izolate efectuate n
condiii extracolare. Aceste condiii, ns, pot oferi
activiti educaionale preioase, care s completeze
armonios educaia oferit n coal. De asemenea,

Deprinderile de via pot fi predate n centre i

cluburi ale tinerilor, instituii extracolare, centre
pentru copiii strzii, centre de instruire profesional
sau centre medicale. Aceste medii de nvare
reprezint o baz receptiv i flexibil pentru
formarea deprinderilor de via. n astfel de condiii
educaia deprinderilor de via poate ncepe de la
teme sau probleme care au o importan deosebit
pentru situaia concret n care se afl grupul-int.
Accentul poate fi plasat, de exemplu, pe prevenirea
violenei, cunoaterea drepturilor sau pe consultaiile privind cutarea unui loc de munc. Un aspect
important: n timpul abordrii deprinderilor de via
n subiecte sensibile cum sunt sntatea sexual
sau abuzul de substane, tinerii se simt mai n
siguran discutnd aceste teme ntr-un mediu
extracolar, cu aduli sau semeni n care au ncredere.
i un ultim argument: educaia bazat pe formarea
deprinderilor de via necesit o metodologie de
predare interactiv, bazat pe experiene personale,
iar mediile extracolare ofer aceast flexibilitate.

1.2

Definiii i concepte

Conceptele-cheie i definiiile, care vor fi vizate n

continuare, sunt rezultatul activitii unor agenii
internaionale Fondul Naiunilor Unite pentru
Copii (UNICEF), Organizaia Mondial a Sntii
(OMS), Banca Mondial, Fondul Naiunilor Unite
pentru Populaie (UNFPA) - prezentate n documentul Skills for Health (Deprinderi pentru
sntate)2 . Aceste agenii au lucrat mpreun pentru
a ncuraja ct mai multe coli i comuniti s
implementeze educaia pentru formarea deprinderilor de via ca metod pentru a mbunti
sntatea i educaia. mpreun, aceste agenii
pledeaz pentru dezvoltarea n coal a unor
programe eficiente de educaie bazat pe formarea
deprinderilor, paralel cu politicile colare de sntate.
De asemenea pledeaz att pentru dezvoltarea unui
mediu sntos, care ofer susinere pentru copii i
adolesceni, ct i pentru crearea unor servicii de
sntate prietenoase tinerilor.
Educaia pentru sntate bazat pe formarea deprinderilor de via este o abordare
pentru a crea sau a menine stiluri de via i
condiii sntoase prin dezvoltarea cunotinelor,
atitudinilor i, mai ales, a deprinderilor, folosind
o gam variat de experiene de nvare, cu
accent pe metodele participative.

Deprinderile de via sunt abiliti de comportament de adaptare care permit indivizilor s se

confrunte eficient cu cerinele i provocrile vieii
cotidiene (definiia Organizaiei Mondiale a
Sntii). n particular, deprinderile de via sunt
un grup de competene psihosociale i deprinderi interpersonale care ajut oamenii s ia
decizii informate, s soluioneze probleme, s
gndeasc critic i creativ, s comunice eficient,
s stabileasc relaii sntoase, s fie empatici
cu alii, s se adapteze i s gestioneze vieile
lor ntr-o manier sntoas i productiv.
Deprinderile de via pot viza aciuni personale,
ndreptate ctre sine sau ctre alte persoane, la
fel i aciuni de schimbare a mediului nconjurtor pentru a-l face favorabil sntii.
Termenul educaie pentru formarea deprinderilor de via este adesea folosit aproape
ca sinonim cu termenul de educaie pentru sntate bazat pe formarea deprinderilor de via.
Diferena dintre aceste dou abordri const
doar n coninutul temelor care sunt acoperite
(pe care le conin). Educaia pentru sntate
bazat pe formarea deprinderilor de via se
axeaz pe sntate. Educaia pentru formarea
deprinderilor de via se poate axa pe educaia
pentru pace, drepturile omului, educaia pentru
cetenie i alte probleme sociale, inclusiv
sntatea. Ambele abordri reclam aplicarea
n viaa real a cunotinelor, atitudinilor i deprinderilor eseniale i ambele implic metode
interactive de predare i nvare.
Termenul deprinderi de asigurare a unui
venit se refer la capacitile, resursele i oportunitile de realizare a scopurilor economice
individuale i gospodreti, adic pentru generarea venitului. Deprinderile de asigurare a unui
venit includ deprinderi tehnice i vocaionale /
profesionale (tmplrie, croitorie, programare,
etc.); deprinderi de cutare a unui loc de munc
(elaborarea curriculum-ului vitae i a scriEDUCAIA PENTRU
sorii de motivare, de
DEPRINDERI DE VIA
susinere a unui interviu etc.) i de manaeste parte integrant
gement al afacerilor,
a unei educaii de calitate
deprinderi antreprenu ine doar de
noriale i de gestioproblemele
igienei
nare a banilor.
i ale sntii
Exist un set de baz al
nu se limiteaz doar
deprinderilor de via,
la vrsta colaritii
cum sunt deprinderile
de comunicare, de luare
a deciziilor, de gndire critic i creativ, de dirijare
a emoiilor, a stresului i a conflictelor, de clarificare

G h i d u l FDV

condiiile neformale pot oferi puni de acces ctre

tinerii care nu frecventeaz coala, dar care au mare
nevoie de deprinderi de via.

11

a valorilor, de supravieuire, interaciune i convieuire n societate, de

integrare i reintegrare n comunitate, deprinderi practice - de menaj,
de orientare n comunitate, de apel
la ajutor n caz de abuz sau de
nclcare a drepturilor etc.
Educaia pentru sntate bazat pe
deprinderi de via s-a dovedit a fi
instrumentul cel mai eficient de
influenare a comportamentului, de
exemplu, n domeniul prevenirii HIV/
SIDA i ITS, a sarcinii timpurii i nedorite, a abuzului de substane, ct i
n domeniile ce in de drepturile copilului sau educaia nonviolent.

EDUCAIA BAZAT
PE NECESITILE
I INTERESELE
COPILULUI
PROMOVEAZ
includerea copiilor
(abordare participativ)
nvarea eficient
securitatea i protecia
sntii copiilor
implicarea copiilor,
a familiei i a comunitii

necesare pentru a negocia alternative la sexul riscant. nsuirea

deprinderilor de pledoarie le poate
permite tinerilor s influeneze
politicile i mediile, care le afecteaz
sntatea. De exemplu, tinerii ar
putea pleda pentru crearea unor
zone n care nu se fumeaz, pentru
asigurarea colii cu ap calitativ sau
cu WC-uri n stare bun, pentru
liberul acces la prezervative n scopul
prevenirii HIV, ITS i sarcinilor nedorite.

De obicei, educaia pentru sntate

include un spectru larg de teme,
educaia gender-senzitiv
precum sntatea emoional i
mintal, nutriia, consumul de
Educaia pentru formarea deprinderilor de via se
alcool, tutun i alte droguri, sntatea reproducerii,
sprijin pe aplicarea n viaa real a unor cunotine
traumatismele etc.
i deprinderi eseniale i folosete metode interactive
de predare i de nvare.
Educaia pentru formarea deprinderilor de via,
care face parte dintr-o abordare cuprinztoare, cu
Educaia bazat pe formarea deprinderilor
multiple aspecte, este foarte eficient n fortificarea
de via:
capacitii tinerilor de a face alegeri comportamentale sntoase.
are ca obiectiv schimbarea
comportamental,
Includerea educaiei pentru formarea deprinofer un echilibru de cunotine, atitudini
derilor de via n programele colare ofer
i deprinderi,
mai multe avantaje:
folosete metode interactive de predare
i nvare,
se bazeaz pe necesitile i drepturile
tinerilor,
este sensibil la aspectul gender.

Sntatea este o condiie de bunstare fizic,

mintal i social complet (definiia OMS).

G h i d u l FDV

n educaia pentru sntate un rol central l joac

formarea deprinderilor de comunicare, de luare a
deciziilor, de soluionare a problemelor i depire
a situaiilor dificile, de autocontrol i evitare a comportamentului periculos pentru sntate.

12

Aceste deprinderi sunt legate de nite alegeri

concrete pe care le face individul vizavi de propria
sntate: alegerea de a nu fuma, a nu consuma
alcool, a evita drogurile, de a se alimenta sntos
sau a avea un comportament protejat i responsabil
n relaiile intime. n funcie de situaie i context,
sunt utilizate unele deprinderi de via sau altele.
De exemplu, deprinderea de a gndi critic i de a
lua decizii este importanta pentru a analiza situaia
i a opune rezisten la presiunea din partea
semenilor sau mass media de a consuma tutunul.
Deprinderile de comunicare interpersonal sunt

Mai nti, aceasta promoveaz un mod

de via sntos. Tinerii trebuie s fie
sntoi ca s poat nva eficient, iar
astfel de programe pot conduce la
ameliorarea sntii fizice, emoionale i
sociale a elevilor.
Apoi, educaia pentru formarea
deprinderilor de via ofer elevilor
posibiliti de a gndi critic i a lua decizii
corecte deprinderi, pe care tinerii le-ar
putea aplica i n alte domenii de studiu.
n sfrit, participarea activ a elevilor la
procesul de studiu poate consolida
relaiile dintre elevi i profesori, poate
mbunti atmosfera din clas, poate
adapta diferite stiluri de nvare i oferi
modele de instruire alternative.

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

poate fi adresat oricrui grup-int i poate fi
incorporat n orice context educaia formal i
neformal, programe de educaie de la egal la egal
pentru tineri, programe care implic prinii,
programe comunitare, programe n cadrul clinicilor
de sntate, spitalelor, centrelor pentru copii mici
i pentru tineri. Aceste activiti i programe le ofer
tinerilor posibilitatea s aplice n practic cele
nvate.

1.3

Scopul i obiectivele
de baz ale educaiei
pentru formarea
deprinderilor de via

Scopul educaiei pentru formarea deprinderilor de

via este a asigura copiilor i tinerilor un proces de
dezvoltare personal, social i de sntate prin
oferirea oportunitilor de nvare pentru acumularea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor, care
le va permite s duc o via sigur, sntoas i
responsabil ca persoane i membri ai societii.

Obiectivele generale ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via:

A oferi copiilor i tinerilor cunotine
i informaii despre diverse probleme
personale, sociale i de sntate,
A ajuta copiii i tinerii s contientizeze
atitudinile proprii i ale altor oameni fa
de problemele personale, sociale i de
sntate,
A ajuta copiii i tinerii s nsueasc
i s practice deprinderi personale
i sociale,
A oferi copiilor i tinerilor oportuniti
pentru a face alegeri informate n ceea
ce privete modul lor de via,
A ajuta copiii i tinerii s contientizeze
influena grupului de semeni i a
mass-media asupra modului lor de via,
A ajuta copiii i tinerii s se respecte
pe sine i pe cei din jur,
A promova responsabilitatea personal
i social a copiilor i a tinerilor.

Concepia Educaie pentru formarea deprinderilor de via, Ministerul Educaiei, martie, 2004.
Resurse complementare sunt disponibile pe paginile WEB:
www.unicef.org/programmme/lifeskills, www.who.int/school-youth-health, www.schoolsandhealth.org, www.unfpa.org
1
2

G h i d u l FDV

Educaia pentru formarea deprinderilor de via

trebuie s abordeze un spectru larg de probleme
de sntate consumul de alcool i de droguri,
tabagismul, diferite infecii, HIV/SIDA i ITS, nutriia,
sntatea reproductiv, violena etc. Deprinderile
pe care i le dezvolt tinerii trebuie s le permit s
realizeze nite schimbri personale, interpersonale
i de mediu n folosul sntii i securitii lor. Aceste
deprinderi vizeaz att sntatea fizic, social i
mintal, ct i aspecte mai largi, cum ar fi egalitatea
genurilor i impactul ei asupra relaiilor interpersonale sau crearea unor medii psihosociale i fizice
sntoase.

13

Aspecte
metodologice
ale
educaiei
pentru
formarea
deprinderilor
de via
G h i d u l FDV

14

2. Aspecte metodologice ale educaiei

pentru formarea deprinderilor de via

Acceptai ideea c deprinderile pe care copiii

i tinerii nu le au, se pot forma prin exerciiu, voin
i cu ajutorul facilitatorului (profesori, educatori,
voluntari, educatori de la egal la egal, prini etc.).
La vrsta lor, acetia pot s-i mreasc eficiena
aciunilor, s devin mai ncreztori n propriile fore,
s i mbunteasc raporturile cu cei din jurul lor,
s dobndeasc un control mai bun asupra propriei
lor viei. Obiectivul formrii este promovarea
capacitii tnrului de a se descurca singur. Pentru
aceasta trebuie ajutat s nsueasc i s practice
motivat comportamentele adecvate vieii independente.
Implicai n calitate de facilitatori elevi din
clasele cu care lucrai. Acetia vor fi pregtii ca
educatori de la egal la egal (adolesceni, tineri care
nva de la prietenii lor i transmit cunotinele lor
grupului de semeni) i vor fi un suport real n
planificarea, desfurarea i evaluarea activitilor
curriculare i extra-curriculare. Este important s
considerai copiii i tinerii ca parteneri egali i
responsabili n procesul propriei lor formri. Fr o
asemenea abordare orice efect nu va putea fi dect
superficial.
Consultai-v cu tinerii despre temele,
activitile ce le vei desfura cu ei. Luai n
considerare i rezultatele evalurii iniiale (discutai
din timp cu tinerii despre ateptrile lor), care v
poate sugera cum putei ncepe dezvoltarea
deprinderilor de via. ncercai s aflai dac unii
participani au dorine speciale (de exemplu anumite
teme sau activiti) pe care va trebui s le luai n
considerare. Adolescenii v pot propune s ncepei
de la subiecte care-i intereseaz cel mai mult (relaii
interpersonale, sexualitate, prevenirea ITS .a.).
Acest lucru n-ar trebui s deranjeze i n contextul
acestor teme putei s realizai exerciii de comunicare asertiv, de soluionare a conflictelor, de luare
a deciziilor .a.
Atenie la motivaia participanilor n
cadrul unui asemenea program. n nici un caz acesta
nu trebuie s fie perceput de tineri ca o activitate
obligatorie, cu desfurare rigid. Copilul trebuie

atras prin atmosfera de lucru creat, prin informaia

transmis i modalitile antrenante, participative,
chiar distractive prin care se transmit cunotinele i
se formeaz noile deprinderi. Capacitatea de a-i
motiva pe adolesceni este una dintre condiiile
principale de reuit ale programului de formare a
deprinderilor de via.
inei seama de semnificaia factorului
vrst. Ca facilitator trebuie, n general, s alegei
acele activiti/exerciii care corespund nivelului
cunotinelor deja existente i nevoilor de formare
specifice grupului pe care l pregtii. Totodat inei
seama de specificul vrstei biologice. Este bine s
lucrai cu grupuri de copii i tineri cu niveluri de
vrst i de cunotine apropiate. Asigurarea unei
bune comunicri i ctigarea ncrederii din partea
grupului respectiv de participani este esenial.
Trebuie separai cei mici de cei mari pentru a-i elibera
de orice inhibiie pe cei dinti i a-i face mai
responsabili pe cei din urm.
Aplicai educaia pentru formarea deprinderilor de via n activitatea de fiecare zi, n cadrul
i n afara orelor de studiu, adaptndu-le particularitilor psiho-fiziologice i de vrst, necesitilor
membrilor grupului.
Formarea pentru viaa independent nu
trebuie s se limiteze la mediul instituionalizat.
Activitile este bine s fie desfurate n medii de
via diferite (coal, comunitate, strad, local
religios, grupuri sau cluburi existente etc.) care ar
permite stabilirea unor contacte personale i
instituionale inedite. Invitai la activitile planificate persoane din comunitate: reprezentani ai
autoritilor publice locale (APL), reprezentani ai
organizaiilor non-guvernamentaele locale, regionale i naionale, medici de familie, poliiti, preoi,
prini, lucrtori de tineret etc. Planificai, desfurai
i evaluai activitatea mpreun cu invitatul.
Dezvoltai mpreun cu tinerii participani
n cadrul activitilor de formare a deprinderilor de
via proiecte comunitare, cu implicarea altor tineri,
aduli, reprezentani ai APL, ONG etc.
Urmrii evaluarea periodic, iniial,
intermediar i final a programului de formare. n
acest scop, fiecare activitate, tem, capitol va cuprinde diverse exerciii de evaluare.

G h i d u l FDV

2.1 Cteva principii metodologice ale formrii deprinderilor de via independent

15

Educaia pentru formarea deprinderilor de

via recomand aplicarea metodelor de predare
i de nvare participative, menite s asigure
tinerilor att experiena practic, ct i ncredere n
propria lor capacitate de a rspunde corect la
problemele vieii independente. Metodele participative trebuie s faciliteze procesele de descoperire i
de comunicare n interiorul grupului de participani,
care trebuie s se prezinte la aceste cursuri cu o
stare de spirit deschis la asimilarea de noi cunotine i experiene, fr complexe, team sau inhibiie.

2.2

Metode i tehnici
interactive de lucru
cu copiii i tinerii

n cadrul programului Formarea deprinderilor de

via facilitatorii vor oferi tuturor copiilor i tinerilor
o gam variat de oportuniti de nvare prin care
acetia s poat recunoate i s devin mai sensibili
fa de problemele personale i ale altora, fa de
problemele comunitii.

G h i d u l FDV

Metodele interactive contribuie eficient la formarea

i dezvoltarea n mod integrat a cunotinelor,
deprinderilor, atitudinilor, valorilor de via, precum
i la sporirea motivaiei copiilor i tinerilor pentru
nsuirea programului. Fiecare activitate/exerciiu
trebuie s se axeze pe situaii concrete de via,
care i vor nva s analizeze, s cerceteze, s ia
decizii informate, s rezolve problemele (ale sale
sau ale altora, ale comunitii) n cel mai efectiv mod
posibil. Instruciunile trebuie s-i ajute pe participani
s se bazeze pe cunotinele anterioare pentru a
dezvolta atitudini, credine i deprinderi cognitive
i totodat s lrgeasc baza lor de cunotine.

16

Avantajele specifice ale metodelor participative de predare/nvare, utilizate n cadrul

programului formarea deprinderilor de via,
includ urmtoarele:
implic direct i activ copilul/tnrul n
procesul vizat,
contribuie la satisfacerea n mod firesc,
natural a necesitilor i nu forarea
acestei evoluii dup un anume tipar,
sporesc percepiile/refleciile
participanilor despre sine i despre alii,
promoveaz, mai degrab, cooperarea
ntre partcipani, dect competiia,
asigur oportuniti membrilor grupului i
facilitatorilor de a-i recunoate i a-i
pune n valoare potenialul individual i ai spori respectul fa de sine,
permite participanilor s se cunoasc
reciproc i s extind relaiile,
promoveaz depinderi de ascultare
activ i de comunicare eficient ntre
participani,
promoveaz tolerana, nelegerea
i acceptarea necesitilor proprii
i ale altora,
faciliteaz formarea comportamentelor
corecte vizavi de problemele sensibile,
ncurajeaz inovaiile i creativitatea.

2
Cteva metode i tehnici interactive de lucru cu copiii i tinerii

ASALT DE IDEI
(BRAINSTORMING)
Este o metod simpl i eficient de generare a ideilor. Asaltul de idei se poate practica
oral sau n scris (brainwriting). Prin intermediul acestei metode participanii vor gsi ct
mai multe soluii pentru o problem, vor defini domenii noi pentru ei.

Desfurare
Stabilii tema asaltului de idei i formulai-o ca ntrebare.
Stabilii intervalul de timp necesar (de regul, va fi suficient de scurt pentru a determina o stare
de criz, pentru a-i mobiliza la maximum pe participani din punct de vedere intelectual i afectiv).
Facei cunoscui participanii cu regulile asaltului de idei:
Scriei orice idee care poate s v vin n gnd. Unele idei par imposibile sau prosteti,
dar este n regul. Uneori cele mai scandaloase idei pot genera altele.
Gndii-v la ct mai multe idei. Cu ct v gndii la mai multe idei cu att
e mai mare ansa s gsii ideile utile.
Evitai s judecai ideile ca bune sau rele.
Nu discutai i nu v gndii la ideile expuse. Pur i simplu scriei-le
Facilitatorul (sau un participant) va nota pe tabl toate ideile generate
n ordinea rostirii lor.
Cnd ideile par s fi secat, oprii exerciiul i trecei la etapa calitativ (analizai soluiile,
ordonai-le n funcie de realismul lor, eliminai-le pe cele incompatibile cu problema sau
cu posibilitile momentane etc.). Analiza i clasificarea vor fi fcute mpreun cu toi participanii.

Rolul facilitatorului
Pregtete el nsui o list cu idei de rezerv i modereaz activitatea,
Nu bruscheaz participanii i nu ncalc el nsui regulile promovate,
ncurajeaz participarea tuturor,
Folosete cuvinte de laud pentru toate ideile: bun, perfect, bravo etc.,
Valorific ideile propuse (dac participanii au fost solicitai doar ca generatori de idei), aducnd
la cunotin modul n care au fost valorificate.

Avantajele metodei
Permite participarea deplin a copiilor indiferent de mrimea grupului,
ncurajeaz creativitatea,
Spectrul problemelor analizate prin brainstorming este aproape nelimitat.

G h i d u l FDV

Genereaz o mulime de idei i soluii pentru anumite probleme ntr-un timp restrns,

17

2
Variante ale asaltului de idei
ASALTUL DE IDEI N SCRIS
Grupul mare este mprit n grupuri a cte 5-8 persoane. Fiecare grup se aeaz n jurul
unei mese. Fiecare participant are n fa o foaie alb, iar n centrul mesei se afl o foaie
suplimentar.

Desfurare
Se enun problema.
Fiecare i noteaz pe foaie o idee.
Cel care a terminat primul, nlocuiete fila de pe mas cu foaia lui i enun alt idee, pe foaia de
pe mas.
ntre timp, altul a terminat i face acelai lucru cu foaia de pe mas, pe care gsete, de aceast
dat, o idee. El trebuie s adauge alta, inspirndu-se, eventual, din ceea ce este scris n fil. Dac
dorete, poate dezvolta ideea de pe foaie. Jocul continu pn facilitatorul decide ncetarea lucrului.

ASALTUL DE IDEI CU IMAGINI

Desfurare
Problema este enunat n faa ntregului grup.
Apoi este realizat un asalt de idei oral cu tot grupul.
Cnd s-au epuizat toate ideile, grupului i se prezint o imagine.
Se realizeaz un asalt de idei individual (n linite) inspirat de imagini prin care se mbuntesc
ideile din brainstormingul oral ori se propun alte idei. Fiecare participant i noteaz ideile n foia lui.
Civa voluntari citesc cu voce ideile lor.
Grupul discut pentru a gsi i alte variante.

ASALTUL DE IDEI CU SCHIE

Desfurare
Pentru a fi neleas, problema se discut cu ntreg grupul. Nu se dau soluii.
Se formeaz grupuri a cte 4-6 persoane.
Fiecare participant deseneaz o schi a modulului n care vede rezolvarea problemei. Se
lucreaz n mod individual, n linite, timp de 5-10 minute.
Se transmit foile vecinilor din dreapta, n cteva runde. Fiecare modific sau completeaz, dac
este necesar.
Schiele se completeaz i se evalueaz mpreun cu toi participanii.

G h i d u l FDV

Se alege o singur schi, iar grupul mare trebuie s dezvolte varianta final,
n caz de necesitate utilizndu-se elemente din celelalte schie.

18

SCRISUL PE PEREI
Este o form a asaltului de idei. Participanii i scriu ideile pe fie pe care le lipesc apoi pe un
perete. Avantajul acestei tehnici este c participanii se pot gndi n linite, nainte de a fi influenai
de ideile altora, iar fiele pot fi schimbate cu locurile pentru a clasifica ideile.

ACTIVITATEA N GRUP

Este procedeul cel mai indicat n realizarea metodelor interactive. Ofer participanilor
posibilitatea unei participri mai responsabile i a unei cooperri mai strnse, dezvolt
abiliti de comunicare interpersonal (participantul nva nu numai s vorbeasc, ci i
s asculte). i ajut pe participani s neleag i s rezolve unele diferene dintre ei. i
face s neleag necesitatea distribuirii rolurilor ntr-o echip i n ce msur depinde
eficiena unei echipe de asumarea corect a fiecrui rol, de ndeplinirea corect a
sarcinilor corespunztoare rolului respectiv.

Desfurare
Stabilii criteriul de grupare (conform intereselor, preferinelor, anotimpurilor, zilelor de natere
etc.) i numrul de participani n grup. Numrul de participani variaz n funcie de tem.
Membrii unei perechi tind s ncheie nelegeri i s rspund unul dorinelor celuilalt,
n triade se dezvolt mai bine idei noi. Un numr de cinci membri reprezint mrimea ideal
pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att
crete complexitatea obiectivelor care pot fi urmrite, dar scade gradul de participare individual.
Elaborai mpreun cu participanii un regulament care ar facilita realizarea cu uurin
a sarcinilor de grup. Ficare regul trebuie s reprezinte un comportament pozitiv, care fiind
respectat va crea atmosfera sigur i prietenoas pentru participarea tuturor.
De exemplu
Membrii grupului:
vor fi respectuoi, exprimndu-i opinia pe rnd i ascultnu-se reciproc,
vor fi activi, propunnd idei i implicndu-se n realizarea sarcinilor de grup,
vor fi unii acceptnd persoanele i ideile acestora,
vor critica ideile fr a nvinui i judeca persoanele etc.
Propunei participanilor s repartizeze roluri i responsabiliti n cadrul grupurilor mici:
secretarul - noteaz opiniile membrilor,
responsabil de timp - urmrete timpul,
moderatorul - se asigur c toi membrii i pot exprima opiniile,
raportorul - prezint rezultatul activitii grupului,
observatorul - evalueaz activitatea elevilor din grup etc.

Rolul facilitatorului n cadrul organizrii activitii n grup

Menine atenia participanilor asupra obiectivelor stabilite,
ncurajezeaz activitatea individual sau a grupului,
Ajut grupul pn la etapa cnd acesta va funciona de sine stttor,
Rezum mpreun cu participanii desfurarea activitii.

Avantajele metodei
Participanii i acord ajutor unii altora, n special n cazurile cnd opiniile coincid sau sunt
similare i tinerii le accept i se susin reciproc,
Regulile de conlucrare n grup pot fi aplicate n activitatea cotidian a participanilor.

G h i d u l FDV

Participanii nva unul de la altul, vorbesc mai liber, apar idei mai multe i mai diverse,

19

DISCUIA
Discuia este o tehnic prin intermediul creia se realizeaz majoritatea metodelor interactive i care i stimuleaz att pe participani, ct i pe facilitatori. Este un procedeu
foarte eficient prin care tinerii se pot informa n domeniu, i pot exersa deprinderile de
ascultare i de exprimare i i pot manifesta atitudinea fa de problemele ce-i preocup.

Desfurare
Expunei tema clar i incitant pentru copii.
Explicai sarcinile, problema, rolul participanilor etc. Stabilii prin consens regulile discuiei, astfel
ca fiecare participant s se simt ncurajat s participe. Este binevenit ca regulile s fie afiate n
sal.
Eficacitatea unei discuii reclam conceperea i respectarea unor condiii, n primul rnd ale
dialogului, adic ale ntrebrilor i rspunsurilor. Pentru a concepe ntrebrile ar fi necesar ca
facilitatorul s aib n vedere c:
ntrebarea bine formulat determin o bun parte din rspunsul ce trebuie dat;
ntrebrile trebuie s stimuleze schimbul de idei ntre participani, spiritul critic, s-i provoace
s judece, s nu cear rspunsuri logice simple (da/nu) sau doar s reproduc faptele. n acest
sens facilitatorul ar trebui s foloseasc ntrebrile care ncep cu: de ce? pentru ce? cu ce
scop? n ce caz? etc.;
ntrebrile nu trebuie s induc n eroare participanii.
Evaluai activitatea cu ajutorul participanilor (Ce a mers bine/ru i de ce? Cum au fost depite
nenelegerile? Au avut toi tinerii posibilitatea s participe?)

Rolul facilitatorului
Menine cursul comunicrii pe tema anunat, se asigur c sunt respectate regulile, eventual,
rezum n final,
Formulez ntrebri clare i pe nelesul participanilor,
Rezerv suficient timp pentru ca participanii s-i poat expune prerile vizavi
de problema pus n discuie.

Avantajele metodei
ncurajeaz activitatea i participarea tuturor membrilor grupului,
Stimuleaz emiterea de idei noi,

G h i d u l FDV

Ajut participani s nvee reciproc, s coreleze activitile realizate cu experienele vieii reale.

20

DISCUIA-PANEL

Este o variant a discuiei, ce ofer participanilor posibilitatea de a se informa pe o

tem pregtit minuios de la persoane competente n acest domeniu, de asemenea
dezvolt abiliti de comunicare interpersonal.

Desfurare
Discuia-panel const din dou pri: o prezentare pe o tem anume, realizat de persoane cu
experien n acest domeniu (poliiti, judectori, victime, un elev cu o experien deosebit etc.)
i o discuie a auditoriului cu prezentatorii. n prima parte nu se permit ntreruperi, asculttorii i
noteaz observaiile i ntrebrile pe care le vor ridica n partea a doua a activitii. Dialogul care
se nate ntre prezentatori i asculttori va respecta regulile unei discuii (anunarea ntrebrii,
luare de cuvnt pe rnd etc.).
O alt variant a desfurrii prii a doua este discuia mesajelor (ntrebri, completri,
corectri etc. sub form de bileele). Aceste bileele sunt expediate spre un transmitor de
mesaje (de obicei acest rol i-l asum facilitatorul) care le nmneaz prezentatorilor.
Mesajele sunt anonime. Persoanele invitate continu discuia, innd cont de mesajele primite,
rspunznd, dac binevoiesc, la ntrebri, fr a fi obligai s rspund la orice ntrebare.

Rolul facilitatorului
Deblocheaz discuia, situaie care poate s apar din cauza nerespectrii
de ctre participani a regulilor,
Urmrete cum merge discuia, pentru ca la sfrit s o poat evalua, dnd participanilor
un feedback constructiv.

Avantajele metodei
Participanii nva direct de la prima surs,
Genereaz emoii i sentimente, capteaz interesul i imaginaia participanilor,
Ofer posibilitatea unei participri responsabile i a unei cooperri mai strnse,

G h i d u l FDV

i ajut pe participani s coreleze teoria cu experienele vieii reale.

21

DEZBATEREA
Deseori, urmare a unei discuii, grupul se divizeaz fizic n dou tabere, participanii
susinnd cele dou rspunsuri posibile, schimbndu-i prerea i poziia, trecnd n
tabra opus. Aceast metod i poate ajuta pe tineri s-i dezvolte capacitatea de
exprimare clar, concis, coerent i convingtoare; s gndeasc critic i s ia decizii
ntr-o problem controversat; s ctige ncredere n forele proprii, stimulnd spiritul
de concuren n sensul bun al cuvntului. Abordarea de tip PRO-CONTRA, mai des
folosit n cadrul activitilor i ajut pe participani s priveasc o problem ntr-un mod
mai deschis, mai flexibil; contribuie efectiv la depirea timiditii sau impulsivitii
excesive i la afirmarea raionalitii, luciditii i respectului reciproc; dezvolt atenia
fa de punctul de vedere al adversarului.

Desfurare
Se stabilesc prile (susintorii i oponenii unei teze i, eventual, publicul), secretarii (cei care
vor conduce discuiile) i regulile comunicrii.
Reprezentanii fiecrei pri i expun, pe rnd, i fr s fie ntrerupi argumentele.
Membrii celor dou pri i pun reciproc ntrebri, pentru o mai bun nelegere a poziiilor.
Publicul pune ntrebri reprezentanilor celor dou tabere. Ideea este ca problema s fie
abordat din ct mai multe puncte de vedere.
Reprezentanii celor dou pri rezum argumentele proprii.
Se voteaz pro/contra tezei iniiale. Se compar rezultatul cu configuraia iniial (ci susintori,
oponeni, respectiv nehotri au existat la nceputul dezbaterii).

Rolul facilitatorului
Urmrete respectarea regulilor de ctre pri,
Acord asisten i sprijin ambelor pri n aceeai msur,
Intervine n momentele de tensiune sau de criz aprute pe perioada dezbaterii,
Evaluiaz obiectiv participarea ambelor pri.

Avantajele metodei
Dezvolt un ir de capaciti: gndirea critic asupra unei probleme, exprimarea (oral) clar,
concis a argumentelor i al contra argumentelor, ascultarea activ;
Dezvolt capacitile retorice i de lucru n echip, precum i ncredere n forele proprii;

G h i d u l FDV

Competiia dintre grupuri va mri eficiena dezbaterii.

22

ADOPT O POZIIE!

Aceast tehnic faciliteaz dezbaterea problemelor controversate. Poate fi folosit ca o

introducere n activitate pentru a demonstra diversitatea punctelor de vedere asupra
problemei n cauz. D posibilitate participanilor s-i exprime clar gndurile, s
priveasc o problem ntr-un mod mai deschis, mai flexibil.

Desfurare
Enunai tema discuiei i precizai locul prilor (pro i contra) n sal.
Propunei participanilor s se deplaseze n acea parte a slii care corespunde punctului de
vedere asupra problemei n cauz.
n mod aleator rugai participanii s-i argumenteze punctul de vedere.
Dup ce au fost aduse argumente, ntrebai tinerii dac nu i-au schimbat prerile i dac vor s
treac de partea opus. Doritorii de a trece de partea opus trebuie s-i argumenteze noua
viziune.
Cerei-le participanilor s numeasc argumentele forte care i-au fcut s-i schimbe poziia.

Rolul facilitatorului
Explic i discut cu participanii regulile de desfurare a activitii,
Urmrete ca toi participanii s argumenteze cel puin o dat alegerea fcut.

Avantajele metodei
Ofer tuturor participanilor posibilitatea de a participa i de a lua decizii ntr-o problem
controversat,
Dezvolt capacitile de argumentare, analiz, concluzionare,

G h i d u l FDV

Respect ritmul participanilor timizi, leni.

23

CONTINUUM
Aceast variant a discuiei presupune ca participanii s se alinieze n funcie de gradul
de adeziune la o anumit poziie pe o tem dat. Se pot folosi probleme controversate
sau orice alte subiecte n care exist diferite opinii bazate pe lege. Utiliznd aceast
tehnic n lucrul cu copiii, ei vor dobndi informaii noi, i vor forma deprinderi de luare
a unei decizii pentru sine sau pentru comunitate, i vor putea apra poziia aleas, vor
putea examina poziiile alternative i s asculte opiniile celorlali.

Desfurare
Participanii se vor aeza ntr-o linie, n funcie de poziia fa de problema expus (de la cea mai
mare adeziune la cea mai hotrt mpotrivire fa de punctul de vedere exprimat). Este foarte
posibil s se formeze grupuri de tineri cu aceeai poziie. Ei se vor aeza n ir perpendicular
pe linia continu.
Fiecare participant (sau grup) i va explica poziia (o va defini, nu i va apra opinia exprimat),
astfel nct toi s fie siguri c se afl n locul corect pe linia continu. Se admit schimbri de
poziie n timpul prezentrii acestora.
Participanii i prezint argumentele pentru alegerea locului respectiv. Ei se pot ntreba reciproc
de ce au acea opinie, dar rspunsurile nu trebuie s conin o argumentare detaliat.
Pentru a v asigura c participanii se ascult reciproc, cerei-le s prezinte argumentele
contrare poziiei proprii pe care le consider valide. Este cineva convins de argumentele
altei poziii?
Participanii vor prezenta consecinele alegerii fcute.

Rolul facilitatorului
Creeaz condiiile necesare pentru realizarea activitii,
ncurajeaz ca toi participanii s-i stabileasc poziia i s-i argumenteze alegerea,
Anun varianta corect fr a judeca sau nvinui alegerile fcute anterior de ctre participani.

Avantajele metodei
Participanii se informeaz unii de la alii n diverse domenii, fac schimb de opinii,
n cazul n care se lucreaz n grupuri participanii au posibilitatea s aleag din mai multe idei
una care li se pare mai veridic,

G h i d u l FDV

Partcipanii pot compara informaii, pot pune la ndoial unele idei.

24

JOCUL PE ROLURI

Jocul pe roluri i ajut pe copii i tineri s neleag mai bine propriul rol i rolurile celor
din jur, dezvoltndu-i capacitatea empatic, gndirea critic i capacitatea de decizie;
dezvolt la participani capacitatea de a-i planifica strategii alternative de aciune, foarte
utile i probabile n viaa lor de fiecare zi; pune n valoare legtura dintre atitudinea,
opiniile i valorile copiilor i tinerilor.

Desfurare
Stabilii tema/scenariul. Asigurai-v c fiecare participant a neles situaia (dac participanii vor
trebui s-i construiasc singuri rolul) sau textul (dac avei un scenariu scris) i se simte
motivat s joace rolul respectiv. Dac o parte din tineri vor fi spectatori, indicai-le ce trebuie s
urmreasc pe parcursul scenei.
Acordai participanilor timp s intre n rol (s se documenteze, s se familiarizeze cu situaia).
Prezentarea propriu-zis a piesei. Pe parcursul desfurrii jocului pe roluri pot fi necesare
ntreruperi pentru a explica respectivul comportament sau pentru a interaciona cu spectatorii
n cazul medierilor, triadelor sau negocierilor facilitatorul poate interveni n grupuri pentru a
acorda ajutor (dac se solicit) sau pentru a da un feedback adecvat.
Evaluarea. Dup prezentri se pot discuta urmtoarele aspecte:
Cum s-au simit participanii n rolurile respective?
De ce au tratat n modul respectiv situaia sau personajul?
Au prezentat soluii la situaia-problem?
Ce au nvat din experiena trit?
Spectatorii vor spune ce au simit n diferite momente ale piesei i cum ar fi jucat ei diversele
situaii.

Sfaturi pentru facilitator

Jocul pe roluri se bazeaz pe emoii i trebuie condus cu delicatee. Respectai emoiile i
sentimentele fiecrui participant.
In abordarea temei i reprezentarea piesei trebuie s inei cont de structura social a grupului
(de exemplu, un joc pe roluri despre drepturile minoritilor sau ale persoanelor cu deficiene;
dac n grup exist astfel de tineri, nu trebuie s i expun pe acetia jignirilor sau marginalizrii).
Jocul pe roluri imit de obicei viaa real, deci este posibil s apar ntrebri la care nu se poate
da un rspuns univoc sau chiar nu se poate da rspuns, ncercai s nu le impunei
participanilor punctul dvs. de vedere sau s-i lsai s se simt neputincioi fa de gravitatea
i complexitatea problemelor reale.
Atmosfera de spectacol se poate aprinde i v poate abate atenia de la obiectivele exerciiului.
Nu le permitei participanilor s uite motivul i fondul activitii.

Avantajele metodei
Participanii nva s acioneze ntr-o anumit problem prin improvizarea unei situaii bine
structurate care s reflecte fapte i situaii din realitate.

G h i d u l FDV

Dup finisarea activitii i evaluarea ei, spunei participanilor c a fost doar un joc pe roluri.

25

STUDIU DE CAZ
Abordarea unei activiti sub forma studiului de caz le ofer participanilor posibilitatea
de a analiza o situaie sau un caz n care exist un conflict sau o dilem. Participanii vor
aplica pas cu pas o procedur ce include analizarea faptelor, luarea i susinerea unei
decizii i cntrirea consecinelor acelei decizii. De obicei, studiul de caz se prezint n
form scris, dar poate fi prezentat i ca film, joc pe roluri etc.

Desfurare
Prezentai subiectul activitii i tot setul de informaii despre cazul care va fi abordat.
Cerei-le participanilor s citeasc acest caz.
Cerei-le participanilor s clarifice faptele care compun cazul. Folosii pentru aceasta ntrebri de genul:
Ce s-a ntmplat?
Care sunt prile implicate n caz sau n conflict?
Ce a determinat-o pe persoana X s acioneze n acel mod?
Ce fapte sunt importante?
Ce fapte lipsesc pentru nelegerea cazului?
n loc de a le pune ntrebri, facilitatorul le poate cere participanilor s lucreze n perechi, triade,
grupuri mici.
Declanai o discuie n care participanii vor prezenta problemele (problema) importante din
cazul respectiv. Acest lucru se va face sub form de ntrebri. Acestea depind de rezultatele pe
care le vizai.
Dup ce ai stabilit problema, tinerii se vor concentra asupra argumentelor pro i contra comentnd
fiecare opinie. Cnd vor discuta argumentele, participanii vor avea n vedere ntrebrile: Care sunt
valorile i beneficiile fiecrui argument i ale fiecrei soluii? Exist alternative?
Participanii trebuie s fie ncurajai s se asculte reciproc, s ia n considerare toate prerile i
s evalueze toate punctele de vedere.
Dup ce au ascultat toate argumentele, participanii vor trebui s adopte o hotrre. Este
important ca ei s prezinte motivele i necesitatea lurii deciziei respective.
Dup luarea propriei decizii, participanii vor asculta decizia luat n realitate n acel caz. Dac
ele difer sau dac argumentele difer, tinerii nu trebuie s simt c au greit. Li se va cere s
compare cele dou decizii i s argumenteze care este mai bun. De ce s-a ajuns n realitate la
acea decizie i nu la cea luat de ei? Care ar fi consecinele aplicrii fiecrei decizii (pentru pri
i pentru ntreaga societate)? La aceast etap ar trebui s se rspund la urmtoarele
ntrebri: Ce decizie s-a adoptat? De ce? Suntei de acord cu ea? Ce efecte ar avea
ea asupra voastr? Dar asupra altora?

Rolul facilitatorului
Ajut participanilor s menin discuia n subiect,
Conduce discuia participanilor spre rezolvarea cazurilor i nu ofer soluii de-a gata,
Asigur atmosfera de lucru.

G h i d u l FDV

Avantajele metodei

26

Dezvolt capacitile de gndire logic, de analiz independent, gndire critic

i de luare a deciziilor,
Genereaz emoii i sentimente, capteaz interesul i imaginaia participanilor,
i ajut pe participani s coreleze activitile cu experienele vieii reale.

PRES

Formula PRES este o tehnic util de desfurare a discuiilor pe teme controversate,

care faciliteaz manifestarea poziiei sau opiniei cu privire la problema dat. Aceast
metod i ajut pe tineri s-i neleag gndurile, s formuleze i s-i prezinte clar i
concis opiniile.

Desfurare
Afiai posterul care prevede cei patru pai ai metodei PRES.
P. - Exprimai-v punctul de vedere.
R. - Alctuii un raionament (judecat) referitor la punctul de vedere.
E. - Dai un exemplu pentru clarificarea raionamentului (judecii) dvs.
S. - Facei un sumar / rezumat al punctului dvs. de vedere.
Clarificai paii i rspundei la ntrebri. Pentru a nelege paii, urmrii exemplul:
P. - Eu sunt de prere c fumatul duneaz sntii.
R. - Societatea American pentru combaterea cancerului a stabilit c fumatul este unul din
principalii factori cancerigeni.
E. - Unchiul meu a decedat de cancer. Medicii au stabilit c fumatul a fost cauza principal a
apariiei cancerului.
S. - Iat de ce eu sunt de prere c fumatul duneaz sntii,
Sugerai participanilor s ncerce s foloseasc formula referitor la oricare
subiect ales de ei.
Rugai participanii s-i exprime punctele de vedere vizavi de unul
i acelai subiect.
ncepei activitatea cnd toi participanii au neles formula.

Rolul facilitatorului
Pregtete din timp posterul cu paii metodei PRES,
Verific nelegerea pailor activitii.

Avantajele metodei
Structureaz discuiile pe teme controversate,
Dezvolt la maximum capacitatea de argumentare,

G h i d u l FDV

i nva pe participani c orice prere trebuie argumentat.

27

SINELG
Folosind aceast metod participanii vor putea s citeasc analitic un text (s prelucreze
informaia concomitent cu recepionarea ei), respectiv, s determine individual n timpul
lecturii unele aspecte: ce e nou, ce e cunoscut deja, cu ce sunt de acord, cu ce nu sunt de
acord. Deasemenea, participanii i vor forma deprinderea de lectur critic a unui text,
va putea exprima judeci n baza celor citite/analizate, folosind experienele anterioare.

Desfurare
Participanilor li se va repartiza textul pe care trebuie s-l citeasc. Poate fi acelai text pentru tot
grupul, pot fi propuse dou-trei texte (pe aceeai problem, tem).
Timpul rezervat pentru lectura individual nu trebuie s depeasc jumtate din timpul destinat
ntregii activiti.
n timpul lecturii individuale participanii i vor nota pe marginea textului n felul urmtor:
(+) un enun nou pentru ei;
(-) un enun cu care nu este de acord;
(?) enun confuz, comentarii i ntrebri;
(!) un enun cu care este de acord;
Dup ce se termin lectura, se trece la discuiile asupra celor notate referitor la textul citit.
Este foarte eficient ca aceasta s se fac cu ntreg grupul, dar e nevoie de mai mult timp.
Mai operativ se lucreaz n grupuri de cte 5-6 persoane. Discuiile, att n grupuri mici,
ct i n cadrul grupului mare, se vor face conform celor patru tipuri de enunuri.
Se va comenta, n baza celor citite, fiecare tip de enun.
n etapa concluziilor se pun n discuie unele aspecte comune i particulare care au rezultat
din analiza textului i din discuiile referitoare la tipurile enunurilor.

Rolul facilitatorului
Acord explicaii i suficient timp participanilor pentru a realiza sarcinile,
Planific utilizarea metodei pe o perioad nu prea mare de timp pentru ca s nu plictiseasc
participanii.

Avantajele metodei
Responsabilizeaz participanii prin solicitarea imediat a acestora,

G h i d u l FDV

Munca individual, care de obicei este privit ca ceva monoton, devine mai dinamic,
mai intrigant.

28

GNDETE / PERECHI / PREZINT

Aceast metod este o activitate de nvare prin cooperare. i stimuleaz pe participani

s reflecteze asupra unui text sau a unei probleme, le creeaz participanilor condiii
bune pentru mprtirea propriilor idei, le ofer posibilitatea unei participri responsabile
i a unei cooperri mai strnse.

Desfurare
Prezentai participanilor o ntrebare sau o problem.
Cerei-le s reflecteze asupra rspunsului sau soluiei pentru aceast problem.
Rugai-i pe participani s formeze perechi. Ei i vor mprti experienele
referitoare la aceste probleme, ncercnd s formuleze un rspuns comun.
Propunei perechilor s-i prezinte rspunsurile.

Rolul facilitatorului
Selecteaz probleme sau ntrebri ce in de grup, de participani,
Respect decizia participanilor cu cine doresc s lucreze n perechi,
Acord posibilitate ca fiecare pereche s-i prezinte rspunsurile, soluiile.

Avantajele metodei
ncurajeaz participarea tuturor,
Participanii nva unii de la alii s reflecte asupra experienelor proprii,

G h i d u l FDV

Participanii timizi se vor implica mai uor ntr-o asemenea activitate.

29

TEHNICA CUBULUI
Este o strategie de nvare care faciliteaz examinarea unei teme/probleme din diferite
puncte de vedere.

Desfurare
Pregtii un cub cu diferite indicaii-cheie scrise pe fiecare latur. Indicaiile-cheie sunt: descrie,
compar, asociaz, analizeaz, aplic, gsete argumente pro i contra.
Explicai participanilor ce semnificaie are fiecare indicaie-cheie:
Descrie: descrie subiectul/problema n linii generale (trsturi, caracteristici etc.).
Compar: gsete elemente comune i difer
cu alte subiecte ce le-ai studiat.

ite ale subiectului/problemei

Asociaz: gndete-te la subiectul studiat, asociaz-l cu alte subiecte, evenimente.

Cu ce se asociaz acest subiect?
Analizeaz: mparte subiectul n mai multe elemente din care este alctuit,
examineaz detaliile.
Aplic: spune cum poate fi utilizat subiectul?
Evalueaz: apreciaz subiectul, exprimndu-i atitudinea fa de el.
Dup descriere, participanii i mprtesc rspunsurile pentru fiecare latur a cubului.
Aceasta se poate face la nceput cu un partener. Fiecare alege trei laturi ale cubului i va citi ce
a scris despre acestea cu referin la subiect partenerului su. Cnd se discut, e bine s se
respecte ordinea laturilor propus mai sus, care sunt prezentate de la o form de gndire
mai simpl la una mai complicat.

Rolul facilitatorului
Explic ct se poate de clar indicaiile-cheie de pe laturile cubului,
Ofer tuturor participanilor posibilitatea s-i expun prierile.

Avantajele metodei

G h i d u l FDV

Participanii sunt ajutai s analizeze un subiect, o problem din mai multe puncte de vedere.

30

ECHIPE-JOCURI-TURNEE

Aceast tehnic presupune nvarea prin colaborare i apoi aplicarea individual a

celor nvate ntr-un joc competitiv.

Desfurare
Se formeaz echipe eterogene (adic grupuri cu abiliti mixte) care nva sau recapituleaz
ceea ce s-a nvat.
Apoi participanii trec n echipe de turneu omogene (adic grupuri cu abiliti egale) pentru a se
ntrece ntr-un joc bazat pe cele nvate. n mod obinuit jocul const n a rspunde la ntrebri.
Pentru fiecare rspuns corect, fiecare participant ctig un punct.
Dup turneu, fiecare participant se ntoarce n echipa sa cu un anumit scor. Echipa nsumeaz
aceste scoruri i i calculeaz punctajul pe echip, iar apoi se stabilesc echipele ctigtoare.

Rolul facilitatorului
Faciliteaz desfurarea activitii conform regulilor stabilite de grup,
Evalueaz obiectiv rspunsurile participanilor.

Avantajele metodei

G h i d u l FDV

Pe lng faptul c le ofer participanilor ocazia de a-i exersa deprinderile de nvare

n colaborare, metoda d posibilitatea formrii i exersrii unor deprinderi sociale, printre care
sportivitatea. nainte de a ncepe turnirurile discutai cu participanii ce nsemn spiritul sportiv,
cerndu-le s dea exemple concrete. Aceasta va crete probabilitatea ca participanii
s se ia la ntrecere ntr-un mod prietenesc.

31

ZIG-ZAG
Aplicnd aceast metod participanii vor putea s studieze mpreun un volum mare
de informaii n timp scurt. Se pot ajuta reciproc i pot nva mai eficient, avnd
oportunitile de predare.

Desfurare
Selectai materialul pentru studiu i pregtii fiele pentru participani (o problem va fi secionat
n componente logice i echilibrate). Se pot folosi manuale, ziare, reviste, diverse texte.
Formai grupuri iniiale printr-un procedeu stabilit de dvs. Grupurile trebuie s aib acelai numr
de persoane.
Formai grupuri de experi (din cte o persoan din fiecare grup iniial). Numrul grupurilor va
corespunde numrului fielor pregtite n prealabil. Participanii vor studia coninutul de pe fi
i vor deveni experi n acel domeniu. Pentru eficien stabilii urmtoarele roluri n grupul de experi:
facilitator, responsabil de timp, secretar etc. Prin studiu individual i discuii experii vor trebui s
neleag materialul. De asemenea, vor conveni asupra elementelor eseniale care trebuie
s fie cunoscute de toi participanii i asupra modului n care ei, n calitate de experi,
vor preda materialul respectiv.
Reunii grupurile iniiale (prin reunirea experilor n domeniile studiate la etapa anterioar) i
reluai predarea materialului de ctre expertul n domeniul respectiv. Toi experii sunt n aceeai
msur ndreptii i datori s le mprteasc celorlali participani experiena lor.
Trebuie s rezervai timp suficient.
Evaluai nelegerea i revedei pe scurt cele nvate reciproc.
Ulterior se poate desfura orice activitate individual sau de grup pe baza cunotinelor
acumulate prin metoda Zig-zag.

Rolul facilitatorului
Rezerv suficient timp la toate etapele activitii,
ncurajeaz i ajut participanii s transmit informaia interactiv.

Avantajele metodei
Le ofer participanilor posibilitatea s asimileze un volum mare de informaie,
Dezvolt capacitatea de expunere clar, de predare a informaiei,

G h i d u l FDV

Sporete responsabilitatea participanilor.

32

SCHEMA ZIG-ZAG
Ascult sarcina

Grupuri INIIALE
1

3
5

Grupuri EXPERI

Studiaz

3
3

5
5

Se pred

Grupuri INIIALE
1

3
4

3
4

3
4

3
4

G h i d u l FDV

33

2.3

Evaluarea formrii
deprinderilor de via.
Metode i tehnici
de evaluare

Evaluarea este parte integrant a procesului de

formare a deprinderilor de via. n acest domeniu
de educaie evaluarea nu va fi utilizat ca mecanizm
de verificare pentru a decide cine poate fi promovat
la urmtorul nivel ci ca instrument care poate ajuta
la mbuntirea calitii educaiei pentru copii i
tineri. Evaluarea n formarea deprinderilor de via
se realizeaz pentru a urmri progresul de dezvoltare, oferind oportunitatea de a compara permanent achiziionarea i practicarea de ctre copil/tnr
a deprinderilor de via.
n funcie de momentul integrrii evalurii
n desfurarea procesului de formare a
deprinderilor de via se pot realiza trei tipuri
de evaluare:
Evaluarea formativ (iniial) este
acumularea informaiei calitative n
scopul elaborrii i modificrii unui
program. Aceast informaie
v va ajuta s planificai i s decidei
care vor fi etapele de implementare.

G h i d u l FDV

Evaluarea procesului (continu) este

acumularea informaiei despre lucrul
ndeplinit i despre persoanele care au
beneficiat de acest lucru. Acest proces
se monitorizeaz continuu pentru a
evalua progresul obinut n baza
obiectivelor i a scopurilor propuse,
adic poziia rezultatelor pariale fa
de cele finale preconizate. Rezultatele
acestui tip de evaluare v poate ajuta
s modificai etapele, strategiile de
implementare pentru a depi unele
dificulti aprute i neprevzute n
perioada proiectrii.

34

Evaluarea cumulativ (final) este

acumularea informaiei despre rezultatele
obinute i diferenele aduse de aceste
rezultate. Evaluarea cumulativ se face
pentru a determina impactul sau
schimbrile la nivel de comportament,
cunotine, atitudini i capaciti menite
s le influeneze. Este important de
evaluat finalitile care sunt direct legate
de obiectivele programului.

Nivelul de dezvoltare a deprinderilor, cunotinelor

i atitudinilor poate fi evaluat prin implicarea copiilor
i tinerilor, profesorilor, prinilor, altor membri ai
comunitii. Profesorii i ali facilitatori calificai i
antrenai n program pot i trebuie s evalueze
valoarea activitilor cu ajutorul gndirii profesionale,
monitorizrii propriilor sentimente i reacii i
primirea feedback-ului din partea participanilor.
Gndirea profesional poate fi aplicat prin
intermediul urmtoarelor ntrebri:
Am rmas eu mulumit de modul n care
s-a desfurat activitatea?
Au fost atinse obiectivele de nvare
propuse?
Au fost utilizate resursele i activitile
adecvate?
Au fost suficiente cunotinele mele
despre subiect?
Au fost copiii/tinerii activi, interesai
i motivai?
Au contribuit copiii/tinerii cu ntrebri
i opinii?
A fost discuia destul de focusat
i structurat?
Cu ce schimbri a veni eu pentru
a face activitatea urmtoare mai bun?

Evaluarea activitilor i a programului se va efectua

printr-o diversitate de metode participative i
interactive, att calitative, ct i cantitative ajustate
la vrsta i individualitatea copiilor/tinerilor.
n continuare descriem unele tehnici/exerciii de
evaluare relevante pentru programul Formarea
deprinderilor de via.

CHESTIONARUL I INTERVIUL

Aceste tehnici pot fi folosite n cadrul evalurii iniiale, continue i finale.

Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant, (pentru chestionare), dictafon i caset audio
(pentru interviu).

Desfurare
1. Pregtii din timp lista cu ntrebri. Alctuirea ntrebrilor o vei face n dependen de obiectivele
investigaiei, tema abordat, activitatea n cadrul creia se va realiza chestionarul, nivelul de
pregtire a celor chestionai sau intervievai.
2. Formulai ntrebri scurte, clare, n numr rezonabil i ordonate logic. Omitei ntrebrile dirijate
(din care subiectul s deduc ce dorii s v rspund) i includei ntrebri de control (care s
reduc riscul rspunsurilor nesincere sau impersonale). Includei n chestionar sau interviu
ntrebri deschise (la care subiecii s se simt liber i s rspund creativ) pe lng ntrebrilegril (cu mai multe rspunsuri) i cele bipolare (da/nu).
3. Respectai intimitatea celor intervievai sau chestionai. Specificai pe chestionar c este anonim,
n cazul interviului nu insistai s obinei rspunsuri cnd cel intervievat evit s vorbeasc.
4. Ca intervievator n timpul interviului trebuie s fii comunicabil, zmbitor pentru a-l ncuraja pe
interlocutor s comunice sincer. Nu transformai interviul ntr-un interogatoriu.

G h i d u l FDV

5. Oferii feedback, adic comunicai celor chestionai sau intervievai rezultatele i concluziile.

35

PROIECTUL
Aceast metod poate fi folosit n cadrul evalurii continue i finale.

Desfurare
1. Studiai mpreun cu participanii care sunt necesitile, interesele grupului de copii i tineri,
din coal i comunitate (folosii chestionarul, interviul, discuia focus-grup etc.).
2. Alegei tema mpreun cu participanii. Este important s asigurai pentru aceast etap
urmtoarele condiii:
Participanii s aib un anumit interes pentru subiectul propus,
S fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie mndri.
3. Formai grupuri cu numr optim de persoane n funcie de natura obiectivelor i experiena
participanilor, de mrimea clasei.
4. Planificai derularea proiectului. Propunei membrilor grupurilor s stabileasc paii de realizare
a planului proiectului.

Model

Paii de realizare a planului proiectului

Estimai problema
n ce const problema?
Care este aria de extindere a ei?

Identificai partenerii i aliaii:

Care sunt persoanele, grupurile, organizaiile
care v pot ajuta n soluionarea problemei?

Analizai cauzele:
Care sunt cauzele ei?
Care sunt situaiile care determin
apariia problemei?

Planificai aciunea:
Ce aciune ntreprindei pentru soluionarea
problemei?

Asalt de idei privind soluiile posibile:

ntocmii o list a eventualelor soluii pentru
aceast problem.
Identificai prioritile:
Care dintre aceste soluii sunt cele mai
potrivite?
Identificai factorii favorabili i nefavorabili:
Care sunt factorii ce pot nlesni realizarea
acestei soluii?
Care sunt factorii care pot mpiedica
realizarea acestei soluii?

Resurse:
Care va fi costul acestei aciuni n bani i n
timp personal?
Ct alocai pentru fiecare parte a acestei
aciuni?
Schiai un orar:
Care va fi durata acestui proiect?
Cnd l ncepei?
Care sunt indicatorii principali pe parcurs?
Evaluare:
Cum vei aprecia n procesul soluionrii dac
acionai n direcia corect?
Cum vei constata c problema a fost
soluionat sau nu?

5. Realizarea propriu-zis a activitilor planificate.

G h i d u l FDV

6. Prezentarea rezultatelor de ctre membrii grupurilor. Prezentarea poate avea loc n faa unui
auditoriu mai larg. Conferii momentului seriozitate i manifestai interes fa de eforturile
participanilor. ncurajai prezentatorii s foloseasc mijloace diverse (poze, diapozitive, alte
persoane implicate n realizarea planului lor etc.).

36

7. Evaluai realizarea proiectelor de grup mpreun cu participanii implicai. De la nceputul

activitii, ca facilitator, vei prezenta grupurilor formate grile de evaluare (ce vei evalua
la sfritul realizrii proiectului: alegerea problemei, selectarea soluiilor, realizarea planului
de aciuni, evaluarea, prezentarea, concluziile etc.).

PORTOFOLIUL

Aceast metod poate fi folosit n cadrul evalurii continue i finale.

Materiale: mape pentru fiecare membru al grupului.
Portofoliul este un instrument de evaluare flexibil, complex i integrator. Portofoliul este un
set de lucrri (eseuri, teste, interviuri, sondaje de opinii, poze, istorii, articole, comunicri,
studii de caz, scheme etc.) realizate de copii i tineri ntr-un interval mai lung de timp.

Desfurare
1. Solicitai copiilor i tinerilor cu care lucrai s-i creeze portofolii (mape) n care vor acumula
informaii, materiale din cadrul activitilor de formare a deprinderilor de via.
2. Cerei copiilor s mbogeasc regulat portofoliile lor cu materiale noi, la activitile, temele pe
care le realizai cu ei.
3. mpreun cu copiii stabilii nite criterii de selectare i de clasificare a materialelor.
4. Organizai o prezentare a portofoliilor membrilor grupului.
5. Evaluai lucrrile mpreun cu participanii.

ESEUL
Aceast tehnic poate fi folosit n cadrul evalurii iniiale, continue i finale.
Eseul este o metod de evaluare care necesit capaciti de gndire i care este potrivit
pentru realizarea unui obiectiv de genul luarea unei poziii ntr-o chestiune controversat
i susinerea acelei poziii.

Desfurare
1. Propunei sau selectai mpreun cu participanii tema eseului.
-

coninut i poziie: teza sau poziia s fie susinut ntr-un eseu bine organizat. S existe
argumente i date pe care s se fundamenteze aceste argumente. S se fac referire la toate
problemele importante. S se ofere analize i s se ajung la concluzii plauzibile.

grad de acoperire: s se acopere toate aspectele problemei respective.

documentare: s se furnizeze date relevante i specifice.

prezentare: s fie bine organizat. S se foloseasc un limbaj clar, precis, viu. S se dea
rspunsuri la problema respectiv.

3. Oferii feedback verbal sau n scris fiecrui participant n parte.

G h i d u l FDV

2. Cerei participanilor, s ia n considerare urmtoarele sugestii la scrierea eseului:

37

ANALIZA SWOT
Aceast tehnic poate fi utilizat n cadrul evalurii iniiale, continue i finale.

Materiale: coli de hrtie, lipici, carioca.

Desfurare
1. Pentru aplicarea tehnicii S.W.O.T. se deseneaz 4 cadrane n care se vor nscrie ideile
n procesul discuiei.

G h i d u l FDV

2. Participanii n grupuri a cte patru persoane, vor analiza activitile dup urmtoarea schem:

38

S
Puncte tari

W
Puncte slabe

O
Oportuniti
(pentru viitor, posibiliti, alternative)

T
Temeri pentru realizarea
oportunitilor

ExerciiiPORTOFOLIUL
interactive de evaluare

COPACUL ATEPTRILOR
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul unei activiti,
teme mari, capitol.
Materiale: coli de hrtie, fie mici de hrtie, carioca, pixuri pentru fiecare participant, lipici.

Desfurare
1. Desenai un copac pe o foaie mare sau pe tabl. n acest caz rdcinile vor reprezenta ateptrile, tulpina contribuia fiecruia pentru realizarea ateptrilor, crengile temerile participanilor.
2. Distribuii fiecrui participant fie mici de hrtie. Participanii scriu pe foie aparte ateptri,
contribuii, temeri i le fixeaz pe partea respectiv a copacului. Cine dorete, le citete cu voce.

COUL CU FRUCTE
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul i sfritul
unei activiti, teme, capitol.
Materiale: coli de hrtie, carioca, pixuri pentru fiecare participant, lipici, fie colorate.

Desfurare
1. Desenai pe o coal de hrtie un co. Pe conturul acestui co lipii fiele pe care participanii au
scris ateptrile lor privind activitile.
2. La sfritul activitii desenai n co fructe pe care lipii fie cu realizrile, succesele scrise de
participani la activitate.

PANOUL ATEPTRILOR
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul unei activiti,
teme mari, capitol.
Materiale: coli de hrtie, carioca, lipici.

1. Pregtii din timp dou foi cu inscripiile:

Ce a dori eu s se ntmple n cadrul acestei acitviti?
Ce nu a dori s se ntmple?
2. Fixai foile pe perete i rugai participanii s se apropie pe rnd i s scrie propriul rspuns
la aceste ntrebri. Cnd toi i-au scris ideile, un voluntar citete ceea ce este scris pe foi.
3. Ideile fixate pe foi v pot ajuta s determinai mpreun cu participanii un regulament al grupului.

G h i d u l FDV

Desfurare

39

SCRISOAREA
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activitii,
teme, capitol.
Materiale pixuri i foi pentru fiecare participant.

Desfurare
1. Spunei participanilor c vor avea de scris un rva adresat lor nii.
2. Mesajul fiecruia trebuie s conin informaii despre:
Sentimentele, emoiile pe care le-a trit participnd la activitate,
Dou cele mai importante momente pe care le-a reinut.
3. Scrisoarea se va termina cu ideile lor de implementare n practic a cunotinelor,
a deprinderilor, atitudinilor dezvoltate ntr-o perioad de timp foarte apropiat.
4. Colectai scrisorile i peste o oarecare perioad de timp distribuii scrisorile participanilor.
Sugerai tinerilor s compare gndurile pe care le-au avut cu cele din prezent i ce au reuit
s realizeze din ceea ce i-au propus.

CU CINE SEAMN?
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activitii,
teme, capitol.

Desfurare
1. La sfritul activitii rugai participanii s se identifice cu un obiect/lucru.
2. Timp de cteva minute, permitei participanilor s reflecteze i apoi s explice de ce au ales
acest obiect (obiectul ales servete participantului drept reper pentru a explica evoluia sau
schimbarea anumitor trsturi personale, a relaiilor cu ceilali membri ai grupului n care
a lucrat, utilitatea obiectului i nemijlocit a sa).

G h i d u l FDV

3. Copiii/tinerii sunt ncurajai s gndeasc creativ i s se exprime liber despre cum s-au
schimbat ei pe parcurs, care sunt activitile pe care ar dori s le realizeze n viitorul apropiat.

40

POSTER

Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul

i sfritul unei activiti, teme, capitol.
Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant, carioca, coli de hrtie.

Desfurare
1. Propunei participanilor s alctuiasc o list:
a ateptrilor i a temerilor (personale i ale grupului) - pentru evaluare iniial,
a cunotinelor nvate, a deprinderilor i a atitudinilor formate n timpul activitii, temei,
capitolului - pentru evaluare intermediar sau final.
2. Formai grupuri mici a cte 4-6 persoane. mprii fiecrui grup de participani materiale (carioca
i coli de hrtie). Participanii vor face schimb de opinii i vor crea o list comun a ateptrilor
(evaluare iniial) sau a celor nvate (evaluare final).
3. Rugai reprezentanii grupurilor s-i prezinte posterele n grupul mare.

SEMAFORUL
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activiti.
Materiale: cte un set de fie colorate (trei culori ale semaforului) pentru fiecare participant.

Desfurare
1. Distribuii tuturor participanilor cte un set de fie colorate.
2. Un voluntar va ncepe s spun ce a reuit s nvee n cadrul acestei activiti.
Cine este de acord cu aceast apreciere ridic fia verde, cine este neutru ridic fia galben,
iar cei care nu sunt de acord ridic fia roie i fac comentariu la aceast afirmaie.
3. Vor continua i ali participani cu alte afirmaii.

EU...
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activiti,
teme mari, capitol.
Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant.

1. Scriei pe tabl patru nceputuri de propoziii:

Eu simt...
Eu tiu...
Eu cred...
Eu sunt convins() c...
2. Participanii, individual, vor scrie pe foi continuarea acestor propoziii, referindu-se la coninutul
activitilor i la propria implicare pe parcurs.

G h i d u l FDV

Desfurare

41

CERCURI CONCENTRICE
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activiti,
teme mari, capitol.
Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant, lipici.

Desfurare
1. Distribuii fiecrui participant foi curate i spunei-le s deseneze pe ele trei cercuri concentrice.
2. Timp de 6 minute participanii vor completa individual enunurile din cercuri.
Ar fi bine s mai lucrm la ...
Am neles mai puin ...

Am reuit s rein
foarte bine ...

3. Fiecare participant va prezenta ceea ce a scris pe foaie i o va fixa pe tabl.

FIE COLORATE VIZUALIZATE (VIPP)

Aceast tehnic poate fi folosit n cadrul evaluri iniiale, continue, finale.
Materiale: fie de hrtie colorat, carioca, lipici.

Desfurare
1. Explicai participanilor regulile scrierii ideilor pe fiele VIPP:
se scrie cu majuscule,
numai o singur idee pe fi,
ideea/gndul se scrie n cel mult trei rnduri,
ideea nu poate fi exprimat doar printr-un singur cuvnt

G h i d u l FDV

2. Rugai participanii s-i ia cte o fi i s rspund la ntrebarea formulat.

Vei selecta o ntrebare care urmeaz a fi evaluat. Exemple:
Care sunt ateptrile voastre fa de aceast activitate, tem etc.?
Ce cunotine, deprinderi, atitudini v-ai format fiind implicai n aceste activiti?
Cum putem mbunti organizarea, desfurarea activitilor?

42

3. Dac cineva are mai multe idei, poate lua mai multe fie.
4. Invitai participanii s ia lipici i s lipeasc fiele lor pe perete.
5. Rugai participanii s grupeze fiele i s denumeasc fiecare grup de idei.

DESENAREA IMPACTULUI

Aceast tehnic poate fi folosit n cadrul tuturor tipurilor de evaluare.

Materiale: foi pentru fiecare participant, carioca, creioane colorate, lipici.

Desfurare
1. Distribuii fiecrui participant cte o foaie i cteva creioane colorate sau carioca.
2. Solicitai participanilor s mpart foaia n dou. Pe o parte a foii vor desena cum erau ei
pn a participa la activiti i pe cealalt parte vor desena cum sunt la moment, sau
cum i-a schimbat participarea.
3. Rugai participanii s deseneze aceste schimbri i s semneze desenul. ncurajai creativitatea
i ingeniozitatea!
4. Pe rnd, invitai fiecare participant s prezente desenul su i s comenteze cele desenate,
rspunznd la ntrebarea cum implicarea/participarea la activiti i-a schimbat viaa.

G h i d u l FDV

5. Dup prezentare, fiecare i va lipi desenul la un loc vizibil.

43

2.4

Design-ul activitilor
de formare a deprinderilor de via

Activitile de formare a deprinderilor de via pot

fi diverse: ore educative, seminare, ateliere tematice,
ntlniri, vizite, expoziii, concursuri, discoteci, srbtori, concerte, forumuri teatrale etc. Vei decide i
vei alege mpreun cu participanii tipul activitii
i perioada oportun pentru desfurarea ei. n
dependen de tipul activitii putei ine cont de
urmtorii pai:

I. PLANIFICAREA
Realizai o evaluare a necesitilor i intereselor participanilor
Vei purta o discuie cu membrii grupului, vei pregti
un chestionar pentru a fi completat de acetea sau
vei selecta o alt metod de evaluare prin intermediul
creia putei s aflai care sunt necesitile de instruire
i interesele grupului cu care lucrai.
Stabilii scopul i obiectivele activitii
n dependen de rezultatele evalurii iniiale vei
stabili scopul i obiectivele activitii.
Alegei metode i tehnici interactive de lucru
Metodele i tehnicile de lucru le vei selecta
innd cont de tipul activitii. Prin intermediul
acestora trebuie:
s transmitei cunotine - s-i facei
pe tineri s gndeasc, s reflecteze
asupra informaiilor;
s formai/dezvoltai deprinderi s creai oportuniti, situaii n care
tinerii s aplice cunotinele, informaiile
acumulate;

G h i d u l FDV

s formai/dezvoltai atitudini, valori

pozitive (toleran, empatie, respect,
responsabilitate etc.).

44

Pregtii materialele necesare pentru

activitate

Pregtii materiale i mijloace necesare fiecrui

participant pentru ca s se implice i s participe
eficient n cadrul activitii.

II. DESFURAREA
Introducere
Salutul;
Prezentarea temei i a obiectivelor
activitii;
Spargerea gheii se va face prin
organizarea unui exerciiu scurt prin
care iniiai participanii asupra subiectului
activitii;
Stabilirea ateptrilor participanilor
referitor la tema pus n discuie
n cadrul activitii;
Elaborarea regulamentului se va
face cu participarea tuturor membrilor
grupului. Fiecare regul trebuie s
reprezinte un comportament, care fiind
respectat va crea atmosfera sigur
i confortabil pentru implicarea
tuturor participanilor.

De exemplu - Membrii grupului

vor fi respectuoi, exprimndu-i opinia
pe rnd i ascultndu-se reciproc,
vor fi activi, propunnd idei i implicnduse n realizarea sarcinilor de grup,
vor fi unii acceptnd persoanele
i ideile acestora,
vor critica ideile fr a nvinui
i judeca persoanele etc.
Realizarea obiectivelor
Realizarea obiectivelor se va face prin intermediul
tehnicilor selectate. Indiferent dac organizai o
minilecie, o simpl or de dirigenie, un concurs,
o discotec sau o ntlnire neformal va trebui s
respectai principiul echilibrului celor trei componente ale instruirii: participanii vor obine informaii,
vor exersa deprinderi i i vor forma atitudini.
Reflecii i evaluare
Evaluarea activitii se va realiza prin folosirea
tehnicilor interactive. n funcie de tipul activitii
vei selecta i metodele de evaluare: chestionarea,
discuia, eseul etc. (cap. 2.3).

III. EVALUAREA FINAL A ACTIVITII

Realizai evaluarea final selectnd tehnici adecvate
i implicnd n acest proces i pe ce care v-au ajutat
s planificai i s desfurai activitatea (invitai,
educatori de la egal la egal, ali profesori etc.)

Componentele
educaiei
pentru
formarea
deprinderilor
de via
G h i d u l FDV

45

3. Componentele educaiei

pentru formarea deprinderilor de via

Copiii i tinerii de astzi sunt ncurajai s devin

ageni ai schimbrii propriei lor viei. Intervenind
asupra celor patru domenii de dezvoltare personal, interpersonal, social i de sntate,
educaia pentru formarea deprinderilor de via faciliteaz implicarea i participarea copiilor i tinerilor
la formarea propriei lor personaliti, la luarea deciziilor vizavi de problemele ce-i afecteaz, la adoptarea unor comportamente responsabile de prevenire i de depire a riscurilor care le pot influena
sntatea fizic, psihic i social.

3.1

Dezvoltarea personal

Dezvoltarea personal este un proces continuu

de nvare, perfecionare i valorizare de ctre
persoane n relaiile cu alte persoane i cu societatea.
Este un proces prin care copiii i tinerii sunt
ajutai:
s identifice domeniile pentru creterea
personal i s caute oportuniti
pentru dezvoltarea capacitilor sale
s contientizeze i s valorifice
aspectele personale pozitive

G h i d u l FDV

s reflecteze asupra experienelor trite

i s contientizeze alegerile
pentru aciunile viitoare.

46

Activitile din acest capitol se adreseaz tuturor

celor care vor s realizeze o schimbare pozitiv n
viaa copiilor i a tinerilor cu care lucreaz, lund n
considerare necesitile i interesele lor. Astfel vor
contribui la mbuntirea performanelor, la
creterea eficienei i a motivaiei, la identificarea i
alegerea oportunitilor de dezvoltare a tinerilor.
Coninuturile acestui capitol vor ghida procesul de
explorare i de descoperire personal, care i va
gsi finalitatea n dezvoltarea unei viziuni clare,
autentice asupra propriei persoane i a relaiilor cu
ceilali i n definirea unei misiuni care s reflecte
unicitatea.
Copiii i tinerii vor fi api s pun n valoare propriul
potenial, s se respecte pe sine i pe alii, s fie
orientai spre perfecionare, s fie gata s fac
schimbri n propriul comportament. Vor fi capabili
s exprime i s accepte emoiile, sentimentele
personale precum i ale altor persoane, s fie asertivi,
s analizeze probleme de natur personal, social,
s gndeasc critic i creativ n rezolvarea lor.

Deprinderile mele
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s identifice deprinderile personale
s stimuleze dezvoltarea propriilor deprinderi
s aprecieze deprinderile altor persoane

Durata

120 minute

Materiale

hrtie, pixuri, copia fiei practice pentru fiecare participant

Concepte

deprinderi.

Desfurare

1. mprii fiecrui participant fia practic. Cerei participanilor s clasifice

deprinderile n: deprinderi pe care consider c le au formate i deprinderi
care ar dori s le dezvolte n continuare. n fia practic sunt boxe libere ce
pot fi completate cu deprinderi care n-au fost nscrise. Asigurai-v c toi
au neles instruciunile.
2. Propunei participanilor s selecteze din numrul de deprinderi pe care
ar dori s le dezvolte doar una, pe care o cred pentru moment foarte
important pentru ei.
3. Toate aceste deprinderi se nregistreaz pe o coal de hrtie i acei care
au dorine comune se grupeaz i ncearc mpreun s gseasc care
este importana dezvoltrii acestei deprinderi (Aceast deprindere este
important fiindc).
4. Dup prezentarea acestor motive, participanii ncearc n grupuri s
identifice care dintre deprinderile pe care le au pot fi utile pentru dezvoltarea
acesteia.
Comparai cele dou grupuri de deprinderi.
Pentru ce avei nevoie i de alte deprinderi?
Dac ai avea mai multe deprinderi, ce ai putea schimba n viaa voastr?

G h i d u l FDV

Evaluare

47

3
FI PRACTIC

M implic n rezolvarea
problemelor

Lucrez n echip

Pot s urmez
instruciunile

Pot avea grij

de diferite persoane

Cnd am probleme, cer

ajutor de la apropiai

G h i d u l FDV

mi pot imagina cum vor

arta lucrurile cnd
vor fi gata

48

M descurc cu bugetul

Pot lucra individual

Pot folosi utilaje electrice

Pot analiza
unele persoane

Pot desena unele obiecte

Pot s scriu foarte bine

Pot soluiona conflicte

Pot folosi unelte manuale

Pot lucra la computer

mi pot planifica timpul

Pot duce lucrul pn la

bun sfrit

Pot fi un bun organizator

Pot s administrez banii

3
Pot gti pentru mai multe
persoane

Pot face
s se simt bine

Pot potrivi culorile

Pot fi un bun lider

Pot observa detaliile

Gsesc i citesc repede

informaia

Pot lucra n echip

Pot s m descurc cu
rutina

Pot nva pe alii s fac

anumite lucruri

Repar uor lucrurile

M intereseaz cum
funcioneaz unele lucruri

Rmn calm cnd sunt

sub presiune

Pot face orice

Pot afla orice informaie

Sunt un bun vnztor

Pot asculta
atent persoanele

Pot influena unele

persoane

Pot s comunic
cu ceilali
G h i d u l FDV

Pot aplica toate regulile

Sunt bun la estimri

49

3
Pot conduce orice vehicol

Pot supraveghea
pe oricine

Pot susine i s ajut

persoanele

G h i d u l FDV

Pot utiliza resursele

n mod economic

50

Am o gndire creativ

Pot lucra cu adulii

Pot nva mai multe

limbi strine

mi pot asuma
responsabilitatea

Pot lua decizii

Pot lucra cu ideile

Reuesc la coal i m
implic i n activiti
extracolare

Selectez informaia

Cum sunt eu?

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s elaboreze o list a posibilitilor personale cu ajutorul liniei timpului
s cunoasc opiniile altora despre propria persoan
s se cunoasc reciproc

Durata

30-35 minute

Materiale

coli albe de hrtie, carioca, creioane

Concepte

linie a timpului

Desfurare

1. Repartizai fiecrui participant cte o foaie i rugai-i s o mpart n

patru pri. n prima parte a foii vor da 5 rspunsuri la ntrebarea Cum
sunt eu?
2. n a doua parte - 5 rspunsuri la ntrebarea: Cum m vd persoanele
apropiate, dragi?.
3. n a treia parte fiecare participant va nregistra rspunsurile la ntrebarea:
Cum cred eu c m consider colegul din dreapta?.
4. Participanii vor nregistra rspunsurile ct se poate de repede (5 minute).
Apoi vor transmite foaia vecinului din dreapta, care va nregistra 5 caliti
care corespund participantului din stnga. Dup aceasta facilitatorul va
aduna toate foile. Un voluntar va citi calitile enumerate de ctre vecini,
iar ceilali vor ghici cine este aceast persoan.
5. Apoi se va constata dac grupul este de acord cu acest portret.
Participanii vor primi foile cu rspunsuri pentru ca s le compare, s
analizeaze calitile pe care le-au dat ei cu cele primite de colegi.
Variant posibil: propunei participanilor s pregteasc o list n care
s includ posibilitile personale din prezent, trecut i viitor n form de
linie a timpului (ar putea s afieze alturi de linia timpului i portretele
lor).
Ce ai reuit s aflai nou despre voi i despre colegii votri
prin intermediul acestei activiti?
Ce a fost mai dificil, s te caracterizezi pe tine sau pe colegii ti? De ce?
Prin ce se deosebete portretul elaborat de voi, de cel al colegilor?

G h i d u l FDV

Evaluare

51

Plriile
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s recunoasc rolurile pe care le poate ndeplini fiecare persoan
din grup
s compare rolurile personale cu cele oferite de colegi

Durata

25-30 minute

Materiale

hrtie, pixuri, creioane, panglici

Sugestii pentru facilitator

Aceast activitate ar trebui s se desfoare ntr-un grup cu participani
care se cunosc bine ntre ei. Plriile personale n timpul srbtorii pot
fi druite.

Desfurare

1. Organizai grupul n form de cerc.

2. Fiecare participant va confeciona sau va desena o plrie pentru colegul su.

3. Plriile trebuie s fie colorate n aa fel nct s reprezinte persoana

pentru care a fost confecionat (de exemplu, o plrie de culoarea cerului
ar fi pentru o persoan agreabil cu toi cei din jurul su, o plrie de
buctar - pentru o persoan care adun toate lucrurile mici i le transform
ntr-un lucru mare etc.).
4. Cnd plriile au fost confecionate, iniiai o srbtoare n care fiecare
are ocazia s i prezinte propria plrie i s explice de ce a confecionat o
astfel de plrie.

Evaluare

Cum te-ai hotrt ce fel de plrie s confecionezi pentru colegul tu?

Ce prere ai despre plria care a fost creat pentru tine?
Ce fel de plrii ai vrea s mai pori?
Ai plrii pe care ai vrea s le schimbi?
Dac da, care sunt i de ce vrei s le schimbi?
Cu care plrii te mndreti cel mai mult?

G h i d u l FDV

Dac ai fi avut posibilitatea s confecionezi o plrie pentru tine,

cum ar fi artat ea?

52

Privind spre viitor

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s reflecteze asupra caracteristicilor personale, recunoscndu-i
puterile i abilitile lor

Durata

25-30 minute

Materiale

hrtie, pixuri, creioane

Concepte

personalitate

Desfurare

1. Spunei participanilor s formeze perechi i oferii-le timp s-i

mprteasc visurile cu partenerul. ncurajai copiii s vorbeasc despre
sperane, griji etc.
2. Rugai participanii s deseneze sau s scrie pe o foaie pregtit 4 dorine
de viitor, folosind urmtoarele 4 categorii pentru a reprezenta:
schimbri ale fizicului (nfiare),
schimbri de personalitate (caracter, comportament),
statut, rol social (profesie, poziie n societate),
schimbri n stilul de via.
3. Rugai participanii s stabileasc schimbrile pentru o anumit
perioad n dependen de vrsta membrilor grupului.
4. Oferii participanilor timp pentru a-i exprima schimbrile de viitor.
Sugerai celorlali membri ai grupului s accepte dorinele de viitor ale
colegilor, nlturnd comentariile discriminatorii.
Care schimbri le gseti mai importante i de ce?
Ce caui s schimbi cel mai mult n stilul de via?
Ce te ngrijoreaz cel mai mult privind viitorul?
Ce poi face tu pentru ameliorarea ngrijorrilor tale?
Cine te va ajuta? Unde n alt parte ai putea s gseti ajutor?

G h i d u l FDV

Evaluare

53

Schimbrile din viaa noastr

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s identifice schimbrile din viaa lor
s clasifice schimbrile conform celor trei tipuri:
inevitabile, brute, planificate

Durata

60 minute

Materiale

foi, pixuri sau creioane, lipici

Desfurare

1. Distribuii fiecrui participant foi de desen i creioane colorate.

Timp de 10 min. fiecare va desena pe foaie linia vieii. Pe aceast linie
vor arta la ce vrst i ce eveniment le-a marcat oarecum viaa.
2. Fiecare participant va prezenta desenul i-l va fixa pe tabl. Dup ce
prezint toi, discutai cu tinerii:
Ce este schimbarea? Dai exemple.

Informaii utile pentru facilitator

Cerei grupului de participani s examineze exemplele de schimbri
i s le compare cu schimbrile enumerate de fiecare dintre ei n
desenele prezentate mai devreme. Ajutai-i s identifice aceste trei
tipuri de schimbri:
Schimbri progresive, inevitabile schimbri care nu pot fi evitate,
mpiedicate: naintarea n vrst, trecerea anilor etc.
Schimbri care apar brusc (personale sau sociale) schimbri
care se produc repede, pe neateptate, influenate de ceva sau
cineva: ctigul la loto, ndrgostirea, un rzboi sau moartea etc.
Schimbri planificate transformri prevzute din timp,
planificate de noi nine: stoparea consumului de droguri, de igri,
absolvirea cursurilor de pregtire ntr-un anumit domeniu etc.

3. Distribuii mpreun cu participanii schimbrile identificate de ei

n urmtorul tabel. Rubricile tabelului pot fi completate i cu alte exemple.
Schimbare progresiv,
inevitabil

Evaluare

Schimbare brusc

Schimbare planificat

De ce este important s observm care sunt schimbrile din viaa noastr?

G h i d u l FDV

De ce, de ctre cine i cum sunt influenate anumite schimbri din viaa
voastr?

54

Analizai dac schimbrile cu care v confruntai sunt provocate i de voi

niv? Cum? De ce?
Marea majoritate a schimbrilor din viaa voastr sunt pozitive sau
negative? Dar schimbrile din viaa colegilor, ale apropiailor, prietenilor votri?
Este normal ca n vieile noastre s se produc schimbri? De ce?

Sunt o persoan special

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s se vad ei nii unici i speciali
s compare caracteristicile personale cu cele ale grupului
s-i dezvolte deprinderea de a-i argumenta i susine punctul de vedere

Durata

25-30 minute

Materiale

hrtie, pixuri, creioane, fia practic

Desfurare

1. Distribuii fie de hrtie fiecrui participant. Timp de 5 minute ei vor

scrie trei enunuri de ce se consider persoane speciale (Sunt o persoan
special deoarece...).
2. Dup ce fiecare membru al grupului a nregistrat calitile specifice
persoanei sale, fiele sunt adunate ntr-un coule.
3. mprii grupul n 3 echipe i repartizai n mod egal fiecrei echipe
fiele completate.
4. Explicai echipelor c au rolul de a examina aceste caliti. Rugai
participanii s vorbeasc despre utilizarea lor att n viaa social, ct i n
cea personal folosind urmtoarele ntrebri:
Unde putei utiliza aceste comportamente, trsturi speciale?
Cnd putei utiliza aceste comportamente, trsturi speciale?
Pentru ce putei utiliza aceste comportamente, trsturi speciale?

Informaii utile pentru facilitator

Pentru participanii de vrst mai mic limitai numrul de argumente.
Acetea pot desena sau modela comportamentele, trsturile pentru
care sunt persoane speciale.
Aceast activitate contribuie la sporirea nivelului aprecierii personale
a participanilor.

Cum v-ai simit pe parcursul activitii?

A fost dificil/uor s completai fiele? Argumentai.
Prin ce suntei speciali voi fa de ceilali membri ai grupului?
Cum putem deveni speciali?
Cum credei, e necesar s fim speciali? Argumentai.

G h i d u l FDV

Evaluare

55

Lucruri vorbitoare
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s analizeze propria individualitate
s fie empatici fa de lucrurile nconjurtoare

Durata

25-30 minute

Materiale

hrtie, pixuri, creioane

Concepte

individualitate.

Desfurare

1. nainte de a ncepe activitatea creai un mediu favorabil pentru

implicarea i participarea tuturor membrilor grupului.
2. Iniiai urmtoarea discuie: S ncercm s ne imaginm c obiectele,
lucrurile care ne nconjoar ar putea vorbi. Ce s-ar putea ntmpla? Cum,
credei, ce ar vrea ele s ne comunice? De exemplu, televizorul ar vrea s
ne spun: Conecteaz-m i eu am s te ajut s depeti plictiseala,
mingea de fotbal este pregtit s completeze ideea: Hai s ne jucm
mpreun, tu cnd alergi dup mine te simi mult mai bine, sau bicicleta:
Urc, eu am s te ajut s ajungi la prietenul tu ua spune:Deschidem i ai s vezi attea lucruri interesante!. Cum credei, ce ar putea ele s
spun despre fiecare din noi?
3. Putei s elaborai o list de lucruri, obiecte sau s afiai urmtoarea
list: periu pentru dini, main, palton, cizme, pieptene, oglind, farfurie,
carte, biciclet, radio, mas, lamp, spun, minge etc.
4. Din urmtoarea list alegei 3 lucruri, obiecte care credei c ar putea
s vorbeasc despre voi.
5. Timp de 20 minute participanii deseneaz aceste lucruri i nregistreaz
n dreptul fiecruia mesajul pe care l-ar putea spune despre ei aceste lucruri,
obiecte. Amintii participanilor c ei nregistreaz doar prerea lucrurilor
despre ei, ar fi bine s se identifice cu aceste obiecte.
6. Dup aceast etap se pot forma grupuri mai mici n cadrul crora se
prezint lucrurile vorbitoare. Participanii din cadrul grupurilor cu ajutorul
mesajelor lucrurilor vorbitoare ar putea s compun o poveste, un film.

Evaluare

Care obiecte le-ai selectat s vorbeasc despre tine?

Ce i-a plcut cel mai mult din ceea ce au spus obiectele despre tine?
Ce nu i-a plcut din ceea ce au spus obiectele despre tine?
Care mesaj i-a prut mai interesant?

G h i d u l FDV

Care mesaj i-a prut real?

56

S te simi valoros
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s enumere lucrurile care i fac s se simt bine
s argumenteze rolul respectului fa de sine
s stabileasc un plan de aciuni care i-ar face s se simt valoroi

Durata

60 minute

Materiale

copii ale fielor practice nr. 1 i nr. 2, pixuri

Concepte

respectul fa de sine

Informaii utile pentru facilitator

Pentru a spori respectul de sine al tinerilor este foarte important ca ei
s se simt valoroi att pentru persoanele la care in, ct i pentru ei
nii. Lipsa respectului de sine poate duce la frustrare i la comportament agresiv.
Aceast activitate poate servi ca introducere la formarea respectului
fa de sine.

Desfurare

1. ncepei activitatea prin realizarea unui asalt de idei despre respectul

de sine. mprii fie practice i pixuri fiecrui participant. Dac credei c
tinerii vor ntmpina dificulti la citirea i completarea acestor fie, citii
cu voce tare fia practic i examinai mpreun toate neclaritile.
2. Oferii suport tinerilor n timp ce completeaz fiele practice. Dac susin
c nu se pot gndi la ceva care ar putea scrie, sugerai-le s se gndeasc
la ultima dat cnd cineva i-a fcut s se simt fericii sau iubii. Apoi
putei pune unele ntrebri scurte pentru a-i stimula s se gndeasc la
acest lucru.
Odat ce au completat fia practic, revedei mpreun ce au scris. Cerei-le s reflecte individual asupra lucrurilor pe care le-au scris. De exemplu,
tinerii pot scrie c se simt valoroi cnd i laud profesorul, prinii, prietenii
etc.
Stabilii un plan de aciune mpreun pentru a atinge aceste scopuri.
Revedei unele acorduri stabilite pentru a atinge unele rezultate i dac
este nevoie stabilii alte scopuri.

G h i d u l FDV

Evaluare

57

3
FIA PRACTIC nr. 1

Acesta sunt eu...

Ultima dat cnd m-am simit valoros

a fost...

M-am simit...

Persoanele care m fac s am o prere bun despre mine nsumi sunt...

,
pentru c ...

G h i d u l FDV

Eu le art c sunt fericit prin...

58

3
FIA PRACTIC nr. 2

Lucrurile care m fac s am atitudine pozitiv fa de mine nsumi sunt:

1.
2.
3.
4.
5.

Lucrurile pe care le pot face pentru a obine aceste rezultate sunt:

1.
2.
3.
4.
.

G h i d u l FDV

5.

59

Las-te pe minile noastre

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s exerseze deprinderea de a conduce i de a fi condus
s identifice avantajele i dezavantajele de a avea ncredere n cineva

Durata

n dependen de numrul participanilor

Materiale

un fular pentru a lega ochii

Sugestii pentru facilitator

Este bine ca aceast activitate s fie efectuat cu un grup mic de tineri
cu care ai mai lucrat. Este potrivit pentru a ncepe o sesiune cu privire
la relaiile pozitive de prietenie i de ncredere. Scopul ei este de a permite
participanilor s simt cum e s ai ncredere n cineva i cum e s insufli
ncredere cuiva. Activitatea i va ncuraja s reflecteze asupra faptului
cum aciunile lor influeneaz aciunile altora i invers.

Desfurare

1. Explicai c activitatea are ca scop s ncurajeze participanii s aib

ncredere unul n altul i s-i asume responsabilitatea pentru propriile
aciuni i pentru sigurana celorlali. Spunei c dac cineva se simte
incomod, trebuie s anune, i n orice moment al activitii grupul se va
opri.
2. Alegei un voluntar, legai-l la ochi. Asigurai-v c nu vede nimic.
3. Conducei persoana cu ochii legai pe un traseu pregtit din timp.
Alegei un alt membru al grupului s conduc voluntarul. Explicai grupului
de participani c rolul lor este s susin persoana cu ochii legai. Sarcina
facilitatorului este de a nlesni negocierile tinerilor cu privire la traseul pe
care l-au ales. Apoi inversai procesul.
4. Totodat, putei cere grupului s lucreze n perechi asupra exerciiului,
fiecare, pe rnd, s conduc, apoi s fie condus.

Evaluare

Cum v-ai simit s depindei de cineva?

Ce a fost mai bine: s fii condui sau s conducei?
Ar fi fost diferit dac ai fi putut s v alegei partenerul?
Cum v-ai fi simit dac partenerii v ddeau informaii greite?

G h i d u l FDV

Discuia poate dura att, ct considerai de cuviin.

60

Srbtoarea ncrederii
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s analizeze percepiile altora despre propria persoan
s stimuleze ncrederea n alte persoane i n propria persoan

Durata

45 minute

Materiale

hrtie, pixuri, creioane

Concepte

ncredere

Desfurare

1. mprii participanii n grupuri a cte trei persoane. n fiecare grup se

alege cte o persoan care trebuie s mearg la Srbtoarea comunitii.
Aceasta se aeaz n faa celorlali doi colegi.
2. Facilitatorul anun c persoana aleas trebuie s mbrace haine care
i-ar caracteriza stilul vestimentar preferat.
3. Repartizai fiecrui participant cte o foaie i creioane. Toi vor avea
misiunea s deseneze pe foi un manechin mbrcat n haine pe care le-ar
recomanda s le mbrace cel care va merge la srbtoare. Fiecare lucreaz
individual, fr a se consulta cu colegii.
4. Cnd toi au terminat de desenat, fiecare grup va prezenta pe rnd
unul altuia ceea ce au realizat.

Sugestii pentru facilitator

Propunei persoanei care va pleca la srbtoare s aleag hainele pe
care i le-a desenat unul dintre cei doi colegi. n cazul n care nu are
ncredere n nici una dintre persoane, va spune c prefer s mearg
la srbtoare mbrcat n hainele pe care i le-a creat el nsui. Aici se
vor iniia discuii de ce are sau nu are ncredere n opinia cuiva sau ct
de ncrezut este n propria alegere.
Ar putea fi aleas nc o dat persoana care va merge la srbtoare i
s se repete aceeai procedur.

Credei c stilul vestimentar caracterizeaz personalitatea? Cum?

Cum vi s-a prut hainele pregtite de colegii votri?
Dup ce criterii v-ai condus atunci cnd ai ales vestimentaia
pentru colegul vostru?
De ce exist diferene ntre desene? Cum trebuie s reacionm
la faptul c alii ne vd altfel dect ne vedem noi nine?

G h i d u l FDV

Evaluare

61

Viaa mea
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s identifice momentele importante din viaa lor
s cunoasc principalele elemente necesare pentru elaborarea
unui Curriculum Vitae

Durata

30 minute

Materiale

foi, pixuri sau creioane, lipici.

Desfurare

1. mprii fiecrui participant cte o foaie de desen i un pix sau creioane

colorate.
2. Spunei-le s deseneze pe foaie timp de 10 minute, n ordine
cronologic, tot ceea ce este legat de viaa lor: naterea, copilria, studiile,
cercurile pe interese, cltoriile, participrile la tabere, seminare, concerte,
ocupaii preferate.
3. Afiai desenele pe un panou i dai posibilitate participanilor,
care doresc, s vorbeasc despre ele.

Evaluare

Care momente din viaa ta le-ai desenat? De ce?

Seamn desenul tu sau momentele desenate de tine cu desenele /
momentele desenate de colegii ti?
Care momente desenate din viaa ta sau pe care n-ai reuit s le desenezi
crezi c-i vor fi necesare, te vor ajuta sau sunt legate de viitorul tu?
Cum?
Consideri c este important s cunoasc cineva anumite lucruri despre
tine, despre viaa ta? De ce?
Ce consideri c ai desenat pe foaie? Cu ce se aseamn desenele
voastre?

G h i d u l FDV

Dac participanilor le vine greu s rspund, ajutai-i s ajung la ideea

c ceea ce au desenat ar semna cu o autobiografie, fi biografic sau
Curriculum Vitae.

62

Cum elaborm i redactm un Curriculum Vitae (CV)

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s elaboreze i s redacteze un model de CV

Durata

60 minute

Materiale

foi, pixuri sau creioane, fia practic multiplicat pentru fiecare

participant

Desfurare

1. mprii fiecrui participant cte o foaie i un pix. Timp de 10 min.

participanii vor scrie componentele ce se pot conine ntr-un Curriculum
Vitae (autobiografie, fi biografic).
2. Avnd ca suport sugestiile participanilor, realizai o list comun
a componentelor unui CV.
3. mprii participanii n grupuri a cte 5-6 persoane, timp de 10 min.
Ei vor clasifica componentele unui CV n cteva capitole.
4. Fiecare grup prezint ceea ce a realizat. Oferii feed-back asupra lucrului
realizat i vorbii-le despre structura, etapele elaborrii i redactrii unui
CV.
5. Aceleai grupuri de lucru, timp de 10 min., vor trebui s alctuiasc un
model de CV, pe care va trebui s-l completeze fiecare membru al grupului.
6. Afiai modelele de CV elaborate n grupurile mici, astfel ca s poat fi
studiate de ctre toi participanii. Discutai cu ei despre asemnrile i
deosebirile dintre CV-urile elaborate de fiecare grup. Cerei participanilor
s argumenteze de ce anume aa au elaborat modelul de CV.
7. La sfritul discuiei distribuii tinerilor fia model de CV i rezervai
timp ca s o studieze, s o compare cu CV pe care l-au realizat n grupurile
mici. Spunei participanilor s completeze modelul de CV.
Se deosebete mult CV-ul elaborat de ctre voi de CV-ul model?
A fost greu s stabilii care pot fi componentele unui CV? De ce?
Care rubric a CV-ului o considerai foarte important? De ce?
La care rubric v-a fost greu s completai? De ce?
Ce greeli ai comis la elaborarea CV-ului?
Credei c avei nevoie de cunotinele acestea? De ce?
Cum credei c o s v ajute personal faptul c cunoatei s elaborai,
s scriei, s completai un CV?

G h i d u l FDV

Evaluare

63

3
Informaii utile pentru facilitator

Curriculum Vitae (CV) - informaie general

Definiie CV-ul este fia biografic ntocmit n mod arbitrar de ctre persoana care
dorete s se angajeze n cmpul muncii. De asemenea Curriculum Vitae reprezint
documentul care reflect pregtirea i experiena profesional i dezvluie personalitatea
fiecruia. Scopul principal urmrit de persoana care a ntocmit CV-ul este s trezeasc
interesul persoanei care ofer loc de munc sau care ia decizia de angajare. Acesta este
un fel de mesaj i, ca toate mesajele, trebuie s atrag atenia. Pentru a-i atinge scopul,
CV-ul trebuie s fie clar, simplu, obiectiv:
Clar evitai abundena de date, de fapte, de exemple excesive. Concizia i claritatea
sunt dou atuuri importante ale CV-ului.
Simplu foarte rar originalitatea este apreciat, poate doar n anumite sectoare / domenii
specifice.
Obiectiv fr informaii false, fr laude, fr exagerri.
Pentru a realiza un CV eficient trebuie parcurse mai multe etape:
1. Adunai toate informaiile necesare.
2. Facei astfel nct experiena i abilitile voastre s corespund cerinelor
celui care face angajri.
3. Subliniai detaliile care v favorizeaz.
4. Organizai CVul ntr-un mod eficient.
5. Alegei cu grij cuvintele pe care le folosii.
6. Cerei cunoscuilor s citeasc CVul pe care l-ai alctuit i s-l comenteze.
7. Facei produsul final prezentabil.

G h i d u l FDV

8. Evaluai propriul vostru CV.

64

3
FI PRACTIC

Model de CV
Informaie personal
Nume
Prenume
Data si locul naterii
Domiciliul actual
Numr de telefon la care poi fi contactat
Starea civil (subliniaz)

cstorit ()

necstorit()

Copii
Obiectiv profesional (ce doreti s faci)
Studii generale i profesionale (n ordine invers cronologic):
1.
2.
3.
4.
Participri la seminare, training-uri, tabere, coli de var, cercuri pe interese
(n ordine invers cronologic):
1.
2.
3.
Experien profesional:
1.
2.
3.
4.
Succese i reuite:
1.
2.
3.
Competene (cele mai importante caliti profesionale: limbi vorbite, abiliti de lucru
le computer, abiliti de comunicare...):
1.
3.
Hobby/ocupaii preferate:
1.
2.

G h i d u l FDV

2.

65

Managementul banilor
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s-i organizeze i s-i administreze corect propriile venituri
i cheltuieli pe un interval de timp ct mai lung

Durata

60 minute

Materiale

coli de hrtie, creioane, carioca, fia practic pentru fiecare participant

Concepte

managmentul banilor

Desfurare

1. mprii n grupuri mici a cte 5-6 persoane, participanii vor primi

materiale (cte o coal de hrtie i creioane sau carioca) i timp de 5 min.
se vor gndi i vor desena pe o jumtate de foaie Cum le place s
cheltuiasc banii?
2. Pe cealalt jumtate de foaie vor desena Cum ar trebui s cheltuiasc
banii?
3. Dai posibilitate grupurilor s prezinte desenele i s vorbeasc despre
coninutul acestora. Apoi discutai cu participanii:
Care sunt momentele pozitive i cele negative n procesul de cheltuire
a banilor de ctre tineri?
De ce uneori se cheltuie banii pe lucruri de nimic?
Credei c ai putea s v lipsii de unile lucruri?
Ce cheltuieli trebuie mai nti s acoperim dac avem o oarecare
sum de bani?
4. Distribuii fiecrui participant fia practic i acordai timp pentru
completarea lor.

Evaluare

Sunt reale afirmaiile din fia pe care ai completat-o?

De ce oamenii ar trebui s nvee cum s-i cheltuie banii corect?
Argumentai.
Ce ar nsemna s nvei s-i cheltui banii?

G h i d u l FDV

Este riscant s nu tii s cheltuii eficient banii? De ce?

66

3
FI PRACTIC

Managementul banilor
Citete atent afirmaiile de mai jos i bifeaz colonia care i se potrivete.

Da

Nu

mi fac un buget sptmnal

i m conduc strict de acesta.
Banii mei dispar, dei intenionez
s fiu foarte grijuliu.
Deseori eu am datorii.
mi cheltuiesc banii i sunt nevoit
s m lipsesc de unele lucruri.
Eu tiu cum s mprumut bani cu o rat mic.
tiu ct cheltuiesc lunar pentru telefon,
curent electric etc.
Am dat bani cu mprumut i nu mi s-au restituit.
Cumpr lucruri fr a m gndi i apoi regret.
Iau bani cu mprumut fr ca s m gndesc
c trebuie s-i restitui.
Cteodat nu restitui datoriile.

G h i d u l FDV

tiu foarte bine pe ce ar trebui

s cheltui banii ntr-un an.

67

Bugetul personal
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s-i alctuiasc zilnic, sptmnal, lunar bugetul personal

Durata

55 minute

Materiale

foi, tabl i cret, pixuri pentru fiecare participant, carioca,

fiele practice (nr. 1 i 2)

Concepte

buget personal

Desfurare

1. Discutai cu participanii despre Ce este un buget personal?

nscriei ideile pe tabl sau pe o foaie de hrtie.
2. Vorbii tinerilor despre importana elaborrii bugetului personal. Avnd
un buget personal, poi s-i controlezi veniturile i cheltuielile. Bugetul
trebuie adaptat la nevoile personale. Pentru a alctui un buget personal
trebuie s tim foarte clar care sunt necesitile noastre zilnice i de ci
bani avem nevoie pentru acestea.
3. Distribuii fiecrui participant fia practic nr. 1 i acordai timp pentru
completare, apoi discutai:
Ai mai fcut acest lucru pn acum?
V-a fost greu s facei lista necesitilor voastre zilnice? De ce da/nu?
V poate ajuta cumva ceea ce ai fcut mai devreme? Cum?
4. mprii fiecrui participant fia practic nr. 2 i spunei-le s lucreze
individual timp de 5 min.
5. Dup ce au completat tabelul din fi, discutai cu participanii cum
l-au completat, dac au inclus ceva nou, sugerai s-l compare cu al
colegilor. Spunei-le s compare tabelul care l-au completat din fia nr. 1
cu cel completat acum.
ntrebri pentru discuie:
Ai fost realiti?

G h i d u l FDV

Un asemenea plan v poate ajuta s v atingei scopurile

i s v ndeplinii visurile?

68

3
FIA PRACTIC nr.1

Alctuirea bugetului personal

Lista necesitilor zilnice din ultima sptmn

Cheltuieli zilnice
(costul n lei)

Luni

Mari

Miercuri

Joi

Vineri

Smbt

G h i d u l FDV

Duminic

69

3
FIA PRACTIC nr.2

Alctuirea bugetului personal

Lucrai la o ntreprindere din localitate i avei un salariu de 400 lei. Cum i cheltuii?
Tabelul de mai jos sperm s te ajute s-i planifici un buget personal.
Veniturile lunare
sptmnale
la fiecare 2 sptmni
Cheltuielile
Care sunt cheltuielile mele?

Zilnic

Sptmnal

Lunar

Transport
Produse alimentare
Chirie
Servicii: telefon, ap,
cldur, lumin etc.
Splat, clcat
Haine
Medicamente
Produse igienice
Economii
Distracii

G h i d u l FDV

Altele

70

Total
Acum comparai cele dou liste. Ai fost realiti? Un asemenea plan v poate ajuta s v atingei scopurile i s v ndeplinii visurile?

Adevrat / fals
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s identifice actele care se elibereaz n diferite perioade ale vieii
s stabileasc importana i utilitatea fiecrui act
s exerseze deprinderea de a lua o decizie

Durata

30-35 minute

Materiale

coli albe de hrtie, carioca, creioane

Concepte

buletin de identitate, certificat de natere, paaport

Desfurare

1. Repartizai fiecrui participant fia cu ntrebri, pe care trebuie s noteze

opinia privind afirmaiile scrise.
2. ntre timp montai ntr-o parte a slii un panou vizibil cu inscripia:
ADEVRAT, iar n partea opus - un panou cu inscripia FALS.
3. n mijlocul slii se va pune panoul pe care scrie: Nu mi-am format nici
o opinie privitor la aceasta.
4. Cnd toi au completat fiele, se stabilete dac sunt enunuri pe care
tinerii ar dori s le discute n mod special.
5. Dup ce primul enun a fost citit cu voce tare, participanii se vor ndrepta
spre panoul corespunztor notielor fcute n fia cu ntrebri. Acei care
nu i-au format nc o opinie, se plaseaz n centrul slii.
6. Grupurilor formate li se va acorda timp pentru a medita mpreun asupra
argumentelor care ar consolida atitudinea lor.
Evaluarea se realizeaz n conformitate cu ntrebrile pe care le pun
participanii.

G h i d u l FDV

Evaluare

71

3
FI PRACTIC

1. Buletinul de identitate se elibereaz la natere.

Adevrat /Fals
2. Buletinul de identitate poate fi ncredinat altei persoane.
Adevrat /Fals
3. Certificatul de natere poate fi eliberat de primria localitii.
Adevrat /Fals
4. Pn la vrsta de 16 ani copiii au certificatul de natere
ca unic act de identitate.
Adevrat /Fals
5. Paaportul este un act internaional de cltorie.
Adevrat /Fals
6. n paaport exist o rubric care precizeaz persoana de legtur
n cazul n care ni s-a ntmplat ceva.
Adevrat /Fals

G h i d u l FDV

7. n buletinul de identitate este indicat grupa de snge.

72

Adevrat /Fals

Soare i nori
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s analizeze diferena dintre speranele pe care le au persoanele
care pleac peste hotare i realitatea cu care se confrunt ulterior
s cunoasc i s identifice riscurile la care se expun persoanele
care pleac ilegal la munc peste hotare

Durata

60 minute

Materiale

coli de hrtie, carioca, fia practic

Concepte

munc ilegal, riscuri, alternative

Desfurare

1. Desenai pe o coal mare un cerc nconjurat de raze, soarele, ca

simbol al speranei spre mai bine a multor persoane care vor s munceasc
n strintate.
2. Prin metoda asaltului de idei participanii vor trebui s listeze felurile
de munc bine pltite peste hotare. nregistrai rspunsurile pe discul
solar.
3. Dup 3 min. de lucru participanii vor identifica n acelai fel rspunsurile
la ntrebarea: Ce locuri de munc credei c li se ofer n strintate
persoanelor plecate la munc ilegal? (nc 3 min.). Aceste rspunsuri le
vei scrie pe razele cercului desenat.
4. Se observ i se discut diferenele dintre ateptrile persoanelor la
plecarea din ar i realitile ntmpinate n strintate.
5. Lng soaredesenai un noura i solicitai participanii s l
completeze, n mod similar, cu riscurile muncii ilegale peste hotare.
6. Dup realizarea sarcinii repartizai participanilor copii ale fiei practice.
Participanii vor compara riscurile identificate de grup cu cele consemnate
n material.
Soarele desenat chiar nclzete? De ce credei da/nu?
Ce-ar trebui s fac orice persoan nainte de a pleca la munc
peste hotare?
Ce-ar trebui s cunoasc orice persoan care dorete s plece
peste hotare?

G h i d u l FDV

Evaluare

73

3
FI PRACTIC

Consecinele posibile ale ncadrrii ilegale n munc peste hotare:

amenda
expulzarea
munca dificil la un salariu mic
lipsa proteciei judiciare peste hotare
munca nenormat (uneori cte 18-20 de ore pe zi, alteori fr zile de odihn)
neacordarea concediilor medicale
riscul de a nu fi pltit cu salariul promis
lipsa asistenei medicale i a medicamentelor de strict necesitate
riscul de accidentare la locul de munc i lipsa compensaiilor
pentru accidente industriale
atmosfera de team, violen, constrngere i umilin.
Chiar la sosirea legal n alt ar, exist riscul de a te gsi ntr-o situaie ilegal
n urmtoarele cazuri:
Persoana respectiv rmne pentru mai mult timp n ar dect este prevzut
n contract.
Posednd doar viza de tranzit, persoana rmne n ara strin pentru a munci.
Cnd se ncadreaz n munc dup ce a sosit cu viza de turist.
Sosind n vizit sau la studii, se angajeaz la lucru fr autorizarea organelor
competente din ara respectiv.

G h i d u l FDV

Profitnd de transparena granielor, cu viza de turist pentru o anumit ar,

pleac s se angajeze n alt ar.

74

Consecinele traficului de fiine umane (TFU)

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s identifice consecinele negative ale traficului de fiine umane
asupra: victimei, familiei acesteia, anturajului (persoanelor
apropiate), societii
s compare intervenia pentru eliminarea cauzelor cu intervenia
n vederea atenurii consecinelor, ca grad de importan
n stoparea fenomenului de trafic de fiine umane

Durata

60 minute

Materiale

coli de hrtie, carioca, decupaje din reviste i ziare, foarfece, lipici,

hrtie colorat, fie cu lipici

Desfurare

1. Repartizai fiecrui participant cte o foaie i timp de 6-8 minute

permitei-le s scrie care sunt efectele traficului de fiine asupra:
victimei
familiei acesteia
persoanelor din anturajul victimei: prieteni, cunoscui etc.
societii.
2. Propunei tinerilor s formeze 4 grupuri i timp de 15 minute, cu
materialele primite (carioca, coal mare de hrtie, foarfece, lipici reviste i
ziare, hrtie colorat) i avnd ca suport fiele completate anterior s
reprezente pe un colaj efectele traficului de fiine asupra: gr. I victimei,
gr. II familiei victimei, gr. III anturajului victimei, gr. IV - societii.
3. Dup expirarea timpului, se reunete grupul mare unde reprezentanii
fiecrei echipe vor prezenta rezultatele activitii efectuate.

Evaluare

Dintre toate consecinele identificate, care credei c sunt cele mai grave,
cel mai greu de reparat?
Pentru fiecare persoan traficat, cte persoane credei c au de suferit?
Dar de ctigat?
Cine sunt de obicei persoanele din grupul de risc?
Cum putem preveni efectele aprute n rezultatul traficului
de fiine umane?

Variante posibile
Dac timpul este limitat, discutarea consecinelor traficului de fiine umane
se poate desfura, optnd pentru realizarea unei tehnici de lucru din
cadrul activitii:
1. Completarea fiei de lucru urmat de discuii.
Discuia poate fi rezumat la un tabel (vedei n pagina urmtoare) pe care
membrii grupului, mprii n echipe de lucru, l vor completa lipind n
fiecare coloan fie (de o anumit culoare specific fiecrei echipe) cu
informaiile necesare.

G h i d u l FDV

2. Reprezentarea efectelor traficului de fiine pe colaje.

75

Consecinele traficului de fiine umane (TFU)

Consecinele traficului de fiine asupra
Victimei

Familiei

Anturajului

Societii

Informaii utile pentru facilitator

Problema traficului de fiine umane are un ir de consecine negative
care afecteaz diferite persoane:
creterea numrului de copii orfani
creterea numrului de persoane infectate cu boli sexual transmisibile
nencrederea n funcionarea eficient a sistemului juridic i de protecie
lipsa de securitate privind respectarea drepturilor omului
costurile ridicate legate de reintegrarea social a victimelor traficului
impactul psihologic negativ
altele.

Pentru a atenua gravitatea problemei este important

s fie identificate cauzele plecrii persoanelor peste hotare
s se ntreprind msuri de informare i de educare a persoanelor
din grupurile de risc

G h i d u l FDV

s fie luate luarea n considerare consecinele TFU. n acest sens sunt

importante programele de reabilitare i de asisten pentru victimele TFU,
precum i ntreprinderea msurilor privind ncadrarea lor n societate
i pe piaa forei de munc din ar.

76

Asumarea riscului
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s identifice consecinele riscurilor asumate

Durata

60 minute

Materiale

fie mici de hrtie, creioane sau carioca, fia practic

Concepte

risc

Desfurare

Este preferabil ca activitatea s fie desfurat ntr-o sal spaioas, iniial

cu scaunele aranjate n form de semicerc, apoi conform condiiilor descrise
n activitate.
1. Elaborai cu participanii un regulament care ar contribui la crearea
unei atmosfere agreabile i confortabile pentru desfurarea activitii.
2. Participanii se aeaz pe scaune, formnd un cerc. Jocul este nceput
de facilitator, rostind enunuri asemntoare cu acestea:
S-i schimbe locul cei care i-au asumat riscul:
s conduc maina
s mearg la coal cu temele nepregtite
s mnnce foarte mult
s comunice cu persoane necunoscute
s destinuiasc secretul unui coleg de clas, prieten
s cheltuiasc bani pe lucruri de nimic
s fumeze
s fac sex neprotejat.
Putei modifica sau continua lista, sau permitei participanilor s expun
enunuri legate de asumarea unor riscuri din experiena lor de via.
3. Discutai cu membrii grupului despre risc, asumarea unor riscuri,
consecinele asumrii unor riscuri, riscul grav, riscul rezonabil, pai de
depire a unor riscuri.
4. mprii participanii n grupuri mici a cte 4-6 persoane i cerei timp
de 5 min. s nscrie pe fie activiti (comportamente) sexuale.
5. Sugerai grupurilor s aranjeze activitile sexuale identificate pe o linie
a riscului (fia practic), n ordinea: de la risc minor spre risc major.
6. Permitei participanilor s ia cunotin cu liniile riscului ale celorlalte
grupuri i discutai cu ei despre consecinele riscului unor sau altor activiti
sexuale.

Putei discuta experiene concrete din via, de exemplu dac-i asumi riscul s faci sex neprotejat
(activitate sexual cu risc sporit), consecinele pot fi grave i aceasta presupune asumarea altor riscuri:
Riscuri fizice infectarea cu HIV i alte ITS, sarcin nedorit;
Riscuri emoionale de ataare, fric, nvinovire, nclcarea unor norme (standarde) morale etc.;
Riscuri financiare n cazul n care te-ai mbolnvit sau n caz de sarcin nedorit aceasta presupune
cheltuieli suplimentare i uneori considerabile;
Riscuri sociale suportnd consecinele sexului neprotejat, te poi confrunta i cu anumite riscuri
sociale: excluderea social, discriminarea, schimbarea statutului social, izolarea, neglijarea.

Evaluare

Cum v-ai simit?

Ai nvat ceva nou participnd la aceast activitate?

G h i d u l FDV

Informaii utile pentru facilitator

77

3
FI PRACTIC

G h i d u l FDV

Risc major

78

Risc minor

Sentimente i emoii
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s recunoasc i s-i exprime emoiile i sentimentele personale.

Durata

50 minute

Materiale

fie mici de hrtie pentru fiecare participant, coli de hrtie, lipici, poze cu
chipuri tiate din reviste, imagini din ziare care exprim diferite emoii,
casetofon i caset cu melodii relaxante

Concepte

emoii, sentimente, exprimarea emoiilor, managementul emoiilor,

empatie

Desfurare

1. Discutai cu participanii despre starea lor emoional la momentul

nceperii activitii. Fiecare din ei va scrie emoia pe o fi i o va pune ntro cutie secret pregtit din timp. Realizai cu participanii un asalt de
idei la noiunea emoii. nscriei ideile pe tabl sau pe o coal mare de
hrtie i pstrai-o.
2. Pregtite i aranjate din timp, imaginile cu chipuri care exprim diferite
emoii, dar fr s fie observate la nceputul activitii, le vei arta
participanilor acum i-i vei ntreba ce emoii observ pe chipurile afiate.
Participanii le regsesc n lista cu idei scrise mai devreme.
3. Micndu-se prin sal i dansnd dup muzic, participanii se vor simi
liberi i degajai. Cnd oprii muzica, strigai tare o emoie, un sentiment
i participanii vor trebui s redea statuia emoiei. Rugai-i s foloseasc
nu doar mimica, dar i corpul. Selectai emoiile i sentimentele din lista
de idei propuse de participani din fie i din cutia secret.
Cum v simii acum? Care sunt emoiile voastre n acest moment?
Sunt diferite de emoiile trite la nceputul activitii?
Ce-ai nvat nou participnd la aceast activitate?
Este riscant s ne exprimm sentimentele, emoiile? De ce da/nu?

G h i d u l FDV

Evaluare

79

Galeria emoiilor
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s analizeze diversitatea emoiilor i impactul lor asupra
organismului uman
s determine metodele eficiente de dirijare a emoiilor

Durata

45-60 minute

Materiale

fie mici de hrtie, creioane sau carioca, fia practic

Concepte

emoie

Desfurare

1. Realizai furtuna de idei la cuvntul EMOIE.

2. Iniiai o discuie privind necesitatea exprimrii emoiilor, stabilii legtura
dintre comunicare, limbajul gesturilor, tonalitatea, timbrul vocii n
exprimarea emoiilor.
3. Organizai un cerc cu ajutorul participanilor. Rugai ca fiecare membru
din cerc s spun fraza O! MARIA! exersnd diverse emoii: ur, depresie,
bucurie, satisfacie etc., utiliznd att limbajul corpului ct i tonalitatea
vocii, expresia feii.
4. Dup ce fiecare participant a spus fraza de cteva ori, bucurai-v
mpreun de atmosfera care s-a creat.
5. Rugai participanii s-i aminteasc emoiile prezentate n timpul jocului
i s nregistreze fiecare emoie pe o fi aparte cu litere mari.
6. Cnd toi participanii au terminat de nregistrat emoiile se organizeaz
o galerie a emoiilor.

Evaluare

La evaluare se va pune accentul pe diversitatea emoiilor i impactul lor

asupra strii sntii, comportamentele care determin apariia lor i
totodat modalitile de dirijare, control al emoiilor noastre.

G h i d u l FDV

Sugestii pentru facilitator

80

Pentru un grup mai mare ca vrst, putei s propunei participanilor s se gndeasc la modalitile de
control a emoiilor n diverse situaii. Pentru aceasta n pri diferite ale slii de lucru afiai cteva ntrebri
de tipul:
Cum reacionez cnd cineva m njosete?
Ce fac atunci cnd sunt descurajat?
Oferii timp ca participanii s reueasc s nregistreze metodele lor de dirijare a emoiilor care sunt
valabile sau pe cele pe care le-au exersat ei.
Acceptai orice metod!
Aceast variaie este binevenit deoarece participanii au mai mult timp pentru a reflecta asupra problemei
n cauz i se poate realiza i un schimb de idei.
Exemple de tehnici pe care le pot propune participanii:
Numr pn la zece,
Plec n alt parte i m rentorc la situaie mai trziu,
M opresc, analizez care sunt cauzele care au produs aceast emoie,
M gndesc la aceast situaie din punctul de vedere al altei persoane,
Meditez,
M gndesc la ceva vesel,
ncerc s rezolv situaia cu calm,
Etc.

S facem i s primim complimente

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s formuleze, s adreseze i s primeasc adecvat complimente

Durata

30 minute

Materiale

foi, pixuri pentru fiecare participant, fia practic

Concepte

complimentul

Desfurare

1. Solicitai participanilor s-i aminteasc momente din viaa lor cnd

cineva le-a adresat complimente. ntrebai-i ce au simit atunci, cum au
reacionat?
2. Fiecare participant va ncerca s rspund la ntrebare, scriind pe o foaie
rspunsul. Pentru aceasta acordai 3-4 min. Propunei celor care doresc s
prezinte ceea ce au scris.
3. Propunei participanilor s se gndeasc la momentele cnd au fcut
complimente cuiva. Pentru ce? Cum a reacionat persoana creia i s-a
adresat complimentul?
4. n perechi, timp de 3-4 min., participanii i vor adresa reciproc
complimente. Perechile care doresc pot s-i adreseze complimente ca s
aud tot grupul. Urmrii corectitudinea formulrii complimentelor. Dup
prezentri oferii un feed-bak referitor la corectitudinea formulrii, adresrii
i primirii complimentului.
5. Prezentai participanilor fia practic cu formulele de adresare-primire
a unui compliment.
Cum v simii?
Ai nvat ceva nou din aceast activitate? Cum o s v ajute ceea ce
ai nvat?
Este necesar s adresm i s primim complimente? De ce?

G h i d u l FDV

Evaluare

81

3
FI PRACTIC

CUM S FACEM COMPLIMENTE SINCERE

Apreciai pozitiv comportamentul + aspectul exterior + obiectele personale.
COMPORTAMENT

Eti un sportiv excelent.

ASPECT EXTERIOR

Ai o tunsoare drgu.

OBIECTE PERSONALE

mi plac pantofii ti.

Tehnica ce / de ce
CE ne place + DE CE ne place.
COMPORTAMENT

Suntei un profesor excelent, pentru c venii

n mijlocul nostru i artai interes pentru fiecare n parte.

ASPECT EXTERIOR

mi place tunsoarea ta, pentru c i lumineaz privirea.

OBIECTE PERSONALE

mi plac pantofii ti, pentru c se potrivesc cu costumul.

Pronunarea numelui persoanei creia i adresai complimentul

COMPORTAMENT

Domnule Ion, suntei un profesor excelent, pentru c venii

n mijlocul nostru i artai interes pentru fiecare n parte.

ASPECT EXTERIOR

Liliana, mi place tunsoarea ta, pentru c i lumineaz privirea.

OBIECTE PERSONALE

George, mi plac pantofii ti, pentru c se potrivesc

cu costumul.

CUM S-I AJUTM PE CEILALI S ACCEPTE COMPLIMENTELE NOASTRE SINCERE

Exemple de rspunsuri negative tipice
COMPORTAMENT

Oh, mi fac doar meseria.

ASPECT EXTERIOR

Dup mine, coaforul m-a tuns prea scurt eu am fost coaforul.

OBIECTE PERSONALE

i plac pantofii acetia vechi?

Recomandri:

G h i d u l FDV

Complimentul trebuie s fie urmat de ntrebri deschise:

82

COMPORTAMENT

Suntei un profesor excelent, pentru c venii n mijlocul

nostru i artai interes pentru fiecare n parte.
Dup prerea Dvs., care este cea mai frecvent greeal
pe care o facem?

ASPECT EXTERIOR

Liliana, mi place tunsoarea ta, pentru c i lumineaz

privirea. Cum ai ales linia aceasta?

OBIECTE PERSONALE

George, mi plac pantofii ti, pentru c se potrivesc

cu costumul. Ce te-a fcut s adopi moda aceasta?

Oare este un compliment...

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s aplice diferite metode de comunicare i de exprimare a punctelor
de vedere personale

Durata

40-45 minute

Materiale

coli albe de hrtie, carioca, creioane

Concepte

compliment constructiv / distructiv

Sugestii pentru facilitator

nainte de a ncepe aceast activitate discutai despre componentele
unui compliment i modalitatea prin care putem rspunde la un
compliment.

Desfurare

1. Rugai participanii s formeze 3 grupuri.

2. Propunei fiecrui grup cte o situaie din fia practic.
3. Explicai instruciunile pentru activitate.
Fiecare grup:
Va examina situaia din perspectiva cum sunt formulate att
complimentul, ct i rspunsul.
Va determina cauzele unui astfel de rspuns la compliment.

Sunt reale aceste situaii? Argumentai.

Cum explicai comportamentul persoanelor fa de complimente?
Ce recomandri putei oferi persoanelor n asemenea situaii?
Ce ai nvat n timpul activitii?

G h i d u l FDV

Evaluare

Va elabora o strategie prin care complimentele ar fi acceptate

i vor demonstra aceasta prin intermediul unui joc pe roluri.

83

3
FI PRACTIC

Situaia 1
Dan, mi-a plcut piesa, deoarece ai pus atta suflet cnd ai interpretat-o.
Ai fost grozav n aceast sear.
Hai, las-m .., m-am fcut de rs. Am vzut cum fceau toi glume pe seama
mea dup aceasta.

Situaia 2
Irina, tii, eti ndrznea pentru c n ultimul tu articol ai abordat o tem
foarte delicat Relaiile sexuale ntre persoanele de acelai sex.
Despre aceasta poate vorbi oricine.

Situaia 3
Ion, eti un bun formator, deoarece porneti de la necesitile grupului atunci
cnd organizezi activiti.

G h i d u l FDV

Aceasta ai fcut i tu la rndul tu.

84

Oglinjoara
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s formuleze mesaje pozitive la adresa colegilor
s compare mesajele adresate de colegi i s recunoasc
originile acestora

Durata

30-35 minute

Materiale

coli albe de hrtie, carioca, creioane

Concepte

compliment constructiv / distructiv

Sugestii pentru facilitator

Pregtii grupul nainte de a ncepe aceast activitate, rezultatele sunt
mai transparente, sugestive atunci cnd exist n grup un climat
favorabil, dorina de a participa. ncurajai grupul s fie pozitiv n
elaborarea mesajelor pentru colegi.
Nu impunei pe nimeni, participarea trebuie s fie benevol.
Dac grupul este prea mare mprii participanii n grupuri mai mici
atunci cnd elaboreaz mesaje pentru colegi.

Evaluare

1. Dai fiecrui membru al grupului cte o foaie pe care s deseneze

chenarul unei oglinzi, lsnd cel puin 2,5 cm spaiu pe margini.
2. Fiecare ntituleaz coala de hrtie cu numele su i scrie n interiorul
oglinzii cuvinte, convingeri, care s descrie modul, felul cum se percepe,
cum se vede el, (de ex: Sunt o persoan vesel, optimist, glgioas etc.).
Pentru ca participanii s identifice mai uor caracteristicile personale, punei
n centrul slii o cutie n interiorul creia se afl o oglind. Rugai participanii
s se uite n oglind i ceea ce vd s reprezinte pe coala de hrtie.
3. Cnd sarcina va fi ndeplinit fiecare i va atrna oglinda dup bunul
plac la un loc vizibil.
4. Acordai suficient timp pentru ca fiecare membru din grup s scrie
afirmaii pozitive, i mesaje pentru colegi n spaiul alb din jurul oglinzii
fiecrui coleg.
5. Dup ce toi i-au ndeplinit sarcinile, acordai timp pentru ca fiecare s
citeasc comentariile individual.
Cum v simii dup aceast activitate?
Ce ai observat, citind mesajele, comentariile colegilor?
Cum v percep ceilali colegi?
Care sunt diferenele i asemnrile ntre aprecierea, fcut de voi i
cea dat de colegi?
De ce este important s descoperim aspectele pozitive ale propriei
personaliti?

G h i d u l FDV

Desfurare

85

Pentru tine, dar de la cine?

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s exerseze deprinderea de a face complimente siei i altor
persoane

Durata

35-45 minute

Materiale

cte un plic pentru fiecare persoan, hrtie, pixuri sau creioane

Concepte

complimentul

Desfurare

1. Clarificai din start noiunea de compliment prin intermediul unui asalt

de idei.
2. Organizai grupul n form de cerc.
3. Dai fiecrei persoane din grup cte un plic, pix sau creion i mai multe
foi de hrtie.
4. Cerei fiecruia s-i scrie numele pe plic i s-l dea colegului de lng
el.
5. Plicurile vor circula n cerc i fiecare din participani va trebui s scrie pe
cte o bucat de hrtie caliti ce le admir la persoana a crei nume este
indicat pe plic.
6. Activitatea continu pn cnd plicurile vor trece pe la toi participanii.
7. Atunci cnd plicurile s-au umplut, fiecare are posibilitatea s citeasc
complimentele oferite de colegi.
8. Cnd activitatea s-a sfrit, fiecare participant poate pstra plicul cu
complimente ca s-i aminteasc de calitile sale remarcate de colegi.

Evaluare

Cum v simii dup ce ai citit complimentele adresate vou?

i se ntmpl deseori ca ceilali s-i fac complimente?
Cum reacionezi?
Este important s auzim complimente de la ceilali?
Crezi tot ce a fost spus /scris despre tine? De ce da sau de ce nu?

G h i d u l FDV

Vei pstra acest plic ? De ce da sau de ce nu?

86

nfruntnd furia
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s reflecteze asupra modurilor n care au fost nvai s se
confrunte cu furia i s afle alte moduri de depire a acesteia

Durata

40 minute

Materiale

fiele practice (nr. 1 i nr. 2) pentru fiecare participant

Desfurare

1. Efectuai un asalt de idei despre emoii. Rugai participanii s spun

care din emoiile de pe list sunt exteriorizate n situaii de conflict i rugaii
s le aranjeze dup importan. Vor fi diferite rspunsuri, dar, mai mult ca
sigur, furia va fi printre ele.
2. Distribuii fia practic nr.1. ncurajai participanii s se gndeasc la
unele mesaje timpurii despre furie pe care le-au primit, att verbal, ct i
nonverbal. Cum au tratat furia: ca o simpl emoie, ca ceva de ce trebuie
s fii mndru sau ca ceva de ce trebuie s-i fie ruine? Facei-i s lucreze
singuri i s rspund la ntrebrile din fi.
3. Dup cinci sau zece minute rugai participanii s formeze perechi sau
grupuri din trei persoane i s discute rspunsurile lor la ntrebri.
Discutai cu toi participanii:
Care au fost mesajele simple despre furie pe care le-ai primit?
Avei moduri de nfruntare a furiei pe care dorii s le schimbai?
Care sunt ele? Cum ai putea s le schimbai?
Ai aflat vreun mod nou sau util de a nfrunta furia?
4. Distribuii fia practic nr.2 i discutai-o mpreun cu grupul.

Informaii utile pentru facilitator

Din toate emoiile care pot s apar ntr-o situaie de conflict, furia poate fi una de cele mai greu de
stpnit. Unii oameni i ascund furia, pe cnd alii i-o exprim. Cnd au de a face cu furia altor
persoane, unii oameni pot s cedeze, s negocieze, iar alii lupt cu agresivitate.
Uneori copiii sunt instruii s-i stpneasc furia ntr-un mod specific, ca de exemplu:
Cnd eti furios, ar trebui s-i schimbi poziia (dac stai n picioare, atunci aeaz-te etc.).
Dac simi c eti furios, numr pn la zece nainte de a vorbi.
Cnd te simi furios, schimb-i locul: du-te n alt camer; dac eti afar, intr n cas etc.
Modul de a nfrunta furia variaz de la cultur la cultur. Ali factori, ca genul de exemplu, sunt de
asemenea importani bieii i fetele sunt foarte des nvai s nfrunte n mod diferit furia.

Pentru c furia este un sentiment negativ n conflicte, vom urmri modul n care am fost nvai
s-o nfruntm.

G h i d u l FDV

Furia care nu a fost corect nfruntat poate fi cauza agravrii conflictului. Nu conteaz cum am fost
nvai s nfruntm furia, pentru c noi putem nva alte moduri, iar prin creterea numrului de
opiuni avem mai multe anse de a gsi o soluie ntr-o situaie de conflict.

87

3
FIA PRACTIC nr. 1

PRIMELE MESAJE DESPRE FURIE

Amintii-v de timpul cnd nc nu mergeai la coal i de adulii care erau importani n viaa
voastr prini, bunici etc. Ce v-au nvat ei despre modul n care v exprimai furia i cum s
rspundei la aceasta? (Poate c v-au povestit cte ceva despre furie sau v-au transmis unele
mesaje nonverbale privind furia, sau, pur i simplu, au imitat cum furia ar trebui stpnit de
ctre o persoan).

Acum amintii-v de anii de coal. n aceast perioad a vieii ai cunoscut ali aduli,
profesori, lideri etc. care v-au nvat cum s nfruntai furia. Care sunt unele
din acele lecii?

G h i d u l FDV

Din aceste moduri de a stpni furia care din ele le mai folosii i astzi? Care din ele v sunt
folositoare? Care din ele ai dori s le schimbai sau s le excludei?

88

3
FIA PRACTIC nr. 2

NFRUNTAREA EMOIILOR NEGATIVE

ALE CELOR DIN JUR
Dac reacionm la furia altora atacnd sau retrgndu-ne, conflictul foarte des se agraveaz.
Dac, dimpotriv, rspundem corespunztor, putem aduce emoiile la un nivel care ar putea
conduce la un rezultat constructiv.
ncercai urmtoarele:
Primete
Ascult i nu spune nimic pentru moment.
Las cealalt persoan s-i verse emoiile.
Ascult comunicarea ei.
Remarc
Analizaeaz-i propria reacie.
Centralizeaz
Prelucreaz informaiile. Respir adnc.
Ascult din nou
ntreab-te ce excluzi din comunicare.
Separ sentimentele de coninut.
Las ceea ce este important i omite ceea ce nu prezint nici o valoare.
Reflecteaz
Reflecteaz asupra ambelor aspecte: sentimente i coninut.
Am neles corect, te simi
Vrei s spui c?
Clarific i exploreaz
Care sunt necesitile i preocuprile celeilalte persoane?
ncearc s citeti printre rnduri, adic s vezi care este adevratul sens, adesea
camuflat, al cuvintelor i expresiilor folosite.
Pune ntrebri pentru a concentra discuia pe problem i nu pe sentimentul de furie.
Repet ciclul

Urmtorul pas
Apreciaz necesitile i preocuprile.
Gndete-te la urmtorul pas, de exemplu elaboreaz opiuni, ia o pauz etc.

G h i d u l FDV

Asigur-te c att sentimentele, ct i faptele sunt corect nelese.

89

Sunt furios!
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s analizeze diverse modaliti de exprimare a furiei i s fie
contieni de impactul acesteia asupra altor persoane
s elaboreze strategii de calmare pentru persoanele furioase

Durata

40-45 minute

Materiale

coli albe de hrtie, carioca, creioane, fia practic

Concepte

furie

Desfurare

1. Organizai participanii n 3 grupuri. Oferii-le materialele necesare

pentru activitate.
2. Rugai grupurile s-i imagineze o persoan furioas i s o reprezinte
prin intermediul unui desen, evideniind trsturile, comportamentele
relevante. Dup ce au finisat lucrul, transmit desenul n cerc grupului din
partea dreapt.
3. Cnd fiecare grup a primit portretul unei persoane furioase, elaboreaz
o list a cauzelor, a factorilor care au produs furia. Dup 5 minute vor
transmite desenul mpreun cu lista prin rotaie altui grup.
4. La aceast etap grupurile analiznd cauzele vor propune modaliti
de aciune, strategii de calmare pentru persoana furioas. Dup 5 minute
transmit desenul mpreun cu toate informaiile n cerc grupului care a
creat portretul. Rolul acestui grup este s stabileasc avantajele i
dezavantajele strategiilor i s prezinte rezultatul grupului mare.
5. n final, facilitatorul prezint o list de strategii. Participanii pot s-i
completeze lista cu strategii.

Evaluare

Cum ai lucrat n grupuri?

Cum credei, este necesar s susinem persoanele furioase?
Argumentai.
Care ar fi consecinele furiei asupra altor persoane?

G h i d u l FDV

Ce recomandri vei da unei persoane furioase?

90

3
FI PRACTIC

LISTA CU STRATEGII
1. Reflect n oglind poziiile, gesturile i tonul interlocutorului.

2. Folosete propoziii scurte i clare.

3. Reacioneaz ferm, nu prin atac, nici prin fug.

4. Las cealalt persoan s vorbeasc prima.

5. Cere interlocutorului, dac este cazul, s nu transforme critica ntr-o chestiune

personal. Nu face nici tu acest lucru (n loc de a-i spune: Nu tii s faci curenie sau
Eti un nepriceput, i vei spune: Aici trebuia curat i cutare lucru sau Nu ai vzut i
praful de pe raftul acesta).

6. Discut situaia prezent, nu insista asupra trecutului i nu dezgropa vechi certuri,

nenelegeri.

8. Arat-i c cei din jur au dreptul s te critice, dar i tu ai dreptul s nu fii umilit, njosit
sau criticat n faa altor persoane.

G h i d u l FDV

7. Orienteaz-te asupra viitorului, nu trecutului. ntreab-l Ce putem face ca lucruri de

genul acesta s nu se mai ntmple?, n loc de Cum am ajuns n situaia aceasta?.

91

Ce pot eu?
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s analizeze valorile care stau la baza potenialului fiecruia
s examineze posibilitile comune i diferite ale participanilor

Durata

45 minute

Materiale

hrtie, pixuri, creioane

Sugestii pentru facilitator

Apreciai pozitiv calitile speciale ale fiecrui participant!
Concretizai c formarea unei deprinderi necesit voin, dorin,
perseveren, timp etc.

Desfurare

1. Repartizai fiecrui participant cte o foaie. Fiecare individual va trebui

s continue enunul: Eu pot s .....
2. Dup ce toi au completat propoziia, fiele sunt atrnate pe perete
pentru a fi citite i analizate.
3. Propunei participanilor s analizeze coninutul fielor, pentru a le
clasifica dup anumite criterii.
4. Spunei participanilor s formeze mici echipe conform criteriilor de
clasificare i timp de 15 min. s elaboreze colaje prin care s arate
deprinderile pe care le practic zilnic.
5. Urmeaz prezentrile fiecrui grup.
6. Discutai prezentrile fcute n grupul mare.

Variant posibil
1. Rugai participanii s vorbeasc despre toate lucrurile speciale pe care
le pot face i nregistrai-le. De exemplu: s conduc bicicleta, sa joace
fotbal, s citeasc bine, s fug repede, s noate n baie etc.
2. Sugerai participanilor s deseneze pe foi, individual, un copac i pe
ramurile din stnga ale copacului vor scrie deprinderile pe care le exerseaz
foarte bine, iar n partea dreapt deprinderi pe care ar dori s le aib.
3. n final, fiecare participant va avea un copac care va reprezenta att
posibilitile de moment ct i dorinele de viitor. Oferii timp ca participanii
s gseasc strategii de atingere a dorinelor de viitor.

G h i d u l FDV

Evaluare

92

A fost uor sau greu s continuai enunul?

A fost dificil s determinai din ce criterii face parte fia voastr i de ce?
Cum v-ai simit cnd ai prezentat deprinderea n cadrul grupului?
Care este prerea voastr despre ceea ce pot face colegii votri?

3
3.2

Dezvoltarea
interpersonal

Dezvoltarea interpersonal presupune formarea

i dezvoltarea unui set de abiliti, de relaionare
reuit ntre membrii unui grup prin intermediul
comunicrii eficiente, a negocierii i colaborrii
reuite, fiind promovate principiile de toleran,
nondiscriminare i empatie. O relaionare reuit,
constructiv trebuie s se bazeze pe sentimentul
de solidaritate i prietenie, fiind determinat de
ncrederea reciproc i respectarea diferenelor
dintre oameni.

Activitile coninute n acest capitol vor direciona

aplicarea diverselor stiluri de comunicare i a
strategiilor de soluionare a conflictelor. De asemenea copiii i tinerii vor nva s manifeste un
comportament neopresiv n comunicare, vor fi
ajutai s promoveze modele pozitive de relaionare
interpersonal, inclusiv gender. Prin intermediul
discuiilor, jocului pe roluri, a lucrului n grup, facilitatorii vor susine participanii s exerseze mai multe
tehnici de a se opune discriminrii, exploatrii i
manipulrii n cadrul relaiilor.

Prin intermediul acestui capitol vei ajuta copiii

i tinerii:
s cunoasc modaliti de meninere
a relaiilor pozitive n cadrul unui grup
s-i dezvolte deprinderi de relaionare
reuit cu semenii, prietenii, familia
i comunitatea n ntregime

G h i d u l FDV

s-i formeze atitudinea tolerant

i echitabil fa de semeni, familie
i fa de membrii comunitii.

93

Pdurea
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s neleag care este importana comunicrii i a cooperrii
lucrnd n grup

Durata

30 minute

Materiale

fie cu instruciuni

Concepte

cooperare, comunicare eficient

Desfurare

1. Organizai participanii n ase grupuri. Explicai-le c fiecare grup va

reprezenta cu ajutorul gesturilor i sunetelor o plant, un animal sau o
pasre, astfel nct fiecare membru al grupului s fie implicat n procesul
reprezentrii.
2. Propunei fiecrui grup cte unul din rolurile: copac, ciuperc, iepure,
vulture, arici, fluture. Timp de 10 minute participanii se pregtesc pentru
a reprezenta imaginea grupului mare. Celelalte grupuri trebuie s intuiasc
ce au prezentat, n acest scop pot s foloseasc ntrebri de clarificare.
3. Dup ce au prezentat, rugai participanii s reformeze imaginile pentru
a alctui prezentarea scenic a unei poveti cu personajele enumerate
mai sus. Scenariul povetii nu trebuie s depeasc mai mult de 2 minute.
4. n final, rugai personajele povetii s se aranjeze pentru a face o poz,
astfel nct fiecare imagine s fie vizibil.

Evaluare

Cum ai nceput s elaborai imaginile n grupul vostru?

A fost uor sau greu s prezentai imaginea? De ce da sau nu?
Ce s-ar ntmpla cu imaginea dac o parte component a ei ar lipsi?
Cum ai comunicat n timpul activitii?
Care este legtura acestei activiti cu mediul vostru de lucru?

G h i d u l FDV

Ce ai aflat din aceast activitate despre lucrul n echip?

94

Broasca estoas
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s exerseze diverse strategii de lucru comunicnd i colabornd
n grup

Durata

30 minute

Materiale

pnz, o bucat de carton sau altceva ce poate nlocui carapacea

unei broate estoase, mas, scaune, cret...

Concepte

comunicare eficient, colaborare

Desfurare

1. Spunei-le participanilor c vor participa la crearea unei estoase

gigante. Au la dispoziie o pnz mare ct un cearaf, o plan de carton
care va nlocui carapacea i propriile corpuri.
2. Oferii-le 10 minute pentru pregtire.
3. Trasai o linie care va reprezenta drumul pe care trebuie s l parcurg
estoasa pentru a ajunge n ara unde locuiesc toi prietenii ei. Punei pe
drum cteva obstacole pe care broasca va trebui s le depeasc.
4. Dup ce estoasa gigant a fost construit, anunai pornirea ei.
Cum vi s-a prut procesul de lucru n grup?
Cum v simeai cnd v micai mpreun?
Care a fost cel mai greu obstacol din calea voastr?
Cum ai reuit s l depii?
Ce ai dori s se schimbe n cadrul grupului pentru a reui
mai uor s conlucrai?

G h i d u l FDV

Evaluare

95

Balonul n pericol
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s comunice eficient
s stabileasc relaii de colaborare lucrnd n grup
s consolideze sentimentul de solidaritate i de ncredere reciproc

Durata

40 minute

Materiale

un balon sau o minge mare

Desfurare

1. Divizai spaiul de lucru n pri egale.

2. Rugai participanii s-i imagineze c spaiul n care se afl ei este o
grdin plin de cactui.
3. Explicai participanilor c dup linia care le limiteaz spaiul se afl un
cmp frumos n care se joac nite copilai, care din neatenie au scpat
un balon n cmpul cu cactui.
4. Misiunea participanilor este s duc balonul n cmpul cu flori.
5. Sunt cteva condiii de transportare a balonului:
Tot grupul trebuie s participe la trecerea balonului n cmpul cu flori.
Grupul se aranjeaz n cerc.
n timpul activitii nu se permite atingerea mingii cu minile. Dac nu
le reuete, sugerai participanilor s se gndeasc la o strategie comun
care ar facilita transportarea balonului.

Sugestii pentru facilitator

n cazul n care s-au format mai multe grupuri, spunei participanilor
c activitatea nu este o competiie, ci este un exerciiu care verific
dac putem colabora, lucra mpreun.

Evaluare

Ce modalitate de transportare a balonului ai gsit?

Cum ai lucrat n grup?
Au fost situaii cnd nu v-ai simit bine n timpul activitii? De ce?

G h i d u l FDV

Ce v-a plcut cel mai mult n aceast activitate?

96

Iepuraii
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s neleag conceptele de parteneriat, colaborare, negociere
prin care pot fi soluionate anumite conflicte sau nenelegeri
s identifice strategii de soluionare a problemelor

Durata

40 minute

Materiale

coli de hrtie, fia practic pentru fiecare grup (situaiile prezentate

n fi vor fi divizate/tiate i amestecate pentru a nu prezenta
procesul continuu al situaiilor)

Concepte

parteneriat, colaborare, negociere

Desfurare

1. Afiai pe pereii slii de lucru trei foi mari de hrtie, pe fiecare va fi

indicat una din noiunile: 1) parteneriat, 2) colaborare i 3) negociere.
Participanii vor completa foile cu opinii ce se refer la aceste noiuni.
2. Dup ce toi i-au expus ideile, fiecare noiune n parte va fi definit
i comparat cu celelalte.
3. Unii participanii n grupuri a cte patru.
4. Repartizai fiecrui grup setul de fie tiate din fia practic.
Timp de 10 minute grupurile vor gsi strategii de rezolvare a situaiei.
5. Toate grupurile i vor prezenta strategiile.
Cum a decurs procesul de negociere ntre iepurai?
Cum se poate ajunge la un parteneriat ?
Care sunt obstacolele n procesul negocierii?
Cum putem s realizm o colaborare reuit?

G h i d u l FDV

Evaluare

97

G h i d u l FDV

FI PRACTIC

98

Prietenia corbiilor
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s exerseze abiliti de negociere lucrnd n grup
s stabileasc contacte nonviolente lucrnd n echip

Durata

60 minute

Materiale

pnz

Concepte

negociere

Desfurare

1. Formai 2 echipe care vor reprezenta dou corbii. Fiecare echip va da o

denumire corbiei sale.
2. Explicai participanilor c scopul cltoriei este s ajung la mal pentru a
realiza un scop comun (de exemplu: s ajute btinaii s depeasc
consecinele unui cutremur, odat ce pe corbiile lor se afl medici, buctari,
constructori, tmplari, croitori, meteri etc.).
3. Pentru a reprezenta o corabie, participanii se vor aeza jos ntr-o linie
dreapt, formnd un lan i inndu-se de umeri. Ei vor nva cum s conduc
corabia dup urmtoarele instruciuni:
Cnd vntul bate din dreapta, corabia se apleac (se mic concomitent
cu ajutorul picioarelor) spre stnga i, invers.
Cnd vntul bate din fa, corabia se mic napoi i, invers.
Se exerseaz de cteva ori aceste micri.
Anunai c corabia X este avantajat, deoarece este puternic pentru a
se apra de gheari, iar corabia Y are pnze pentru a se apra de furtun,
ceea ce-i lipsete corabiei X.
Cnd va fi anunat c este furtun, corabia Y va nainta, iar X va fi mnat
de vnt napoi.
Cnd spunem gheari, corabia X va nainta, deoarece este rezistent,
iar Y nu se va putea mica. Dup trecerea fiecrui obstacol, se anun: Acum
marea e linitit, corbiile se pot deplasa n condiii normale, fiind btute
de vnt, dup instruciunile date de moderator.
4. Dac dup depirea ctorva bariere, participanii nu ajung la ideea c
trebuie s se ajute, amintii-le scopul cltoriei - ambele corbii trebuie s
ajung la mal. Participanii trebuie s neleag c ei nu trebuie s concureze,
deoarece toi sunt importani n atingerea scopului final.

Sugestii pentru facilitator

Evaluare

Cum v-ai simit n timpul cltoriei?

Cum au fost luate deciziile de a v deplasa?
Cnd v-ai dat seama c trebuie s v ajutai unul pe altul?
Ce s-ar ntmpla n via dac nu ne-am ajuta la timp?
um ai putut depi obstacolele?

G h i d u l FDV

Membrii echipajului de pe corbii trebuie s menin contactul fizic

pn la sfritul activitii.
Modalitile de ajutor trebuie s fie propuse de participani.
Moderatorul nu trebuie s influeneze, dar trebuie s previn
momentele violente n timpul activitii.

99

Cltorie riscant
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s-i dezvolte abilitile de comunicare i de colaborare
n situaii extreme
s manifeste ncredere fa de ei nii i fa de alte persoane

Durata

60 minute

Materiale

diverse obiecte care ar servi drept obstacole, cret - ai putea desena

liniile de traseu pe care le vor parcurge echipele, earfe pentru
a lega minile, picioarele sau gura

Desfurare

Activitatea se va desfura ntr-o sal spaioas sau pe un teren de joac la

aer liber. Din timp este bine s avei pregtite materiale care vor servi
drept obstacole pe care vor trebui s le depeasc echipele de participani.
1. ntrebai tinerii dac iubesc cltoriile. Spunei participanilor c fiind
implicai n aceast activitate vor avea posibilitatea s cltoreasc. Cltoria
pe care vor avea s o fac participanii (grupai-i cte 6-8 persoane), va fi
pe ct de plcut, pe att i de riscant. Membrii grupurilor se vor aranja
n coloane, adic vor alctui garnitura de tren.
2. Explicai participanilor c cel care va sta n faa coloanei va fi locomotiva
trenului. El va avea misiunea s conduc coloana pe un traseu creat de
facilitator i necunoscut de participani. Toi membrii echipei vor avea ochii
nchii, unicul care va avea ochii deschii va fi locomotiva.
3. Conductorii vor fi responsabili de securitatea membrilor coloanelor,
de aceea de la nceput vor opta pentru o anumit tactic n nsoirea echipei.
4. Prima parte a traseului va dura 3-5 min. i facilitatorul va trebui s fie
atent la cei mai activi membri ai echipelor (adic cei care n mare parte
ajut la deplasarea echipei acordnd ntrebri clarificatoare conductorului
echipei). Anume aceste persoane vor deveni victime n cea dea doua
etap de parcurgere a traseului modificat, desigur. Victimelor li se va
lega gura, picioarele, minile (adic doar unuia din echip i se va lega
gura, altuia picioarele, celui de-al treilea minile).
5. Permitei echipelor s parcurg traseul pn la sfrit.

Evaluare

Cum v-ai simit? Ce sentimente ai trit, ce emoii ai avut,

participnd n cadrul acestei activiti?
A fost uor/greu s parcurgei traseul?
De ce credei c a fost uor/greu?
Credei c v-ai expus unui risc, cltorind cu acest tren?
S riti este bine sau ru? De ce?

G h i d u l FDV

A avea ncredere este un risc? Voi ai avut ncredere? De ce da/nu?

100

Adevr sau minciun?

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s neleag procesul de comunicare

Durata

50 minute

Materiale

cte o moned i cte o earf de legat ochii pentru fiecare grup

Desfurare

1. Rugai trei participani s se ofere ca voluntari. Unul dintre ei va fi

cuttor de comori, iar ceilali doi participani vor fi vrjitori, bun i ru.
2. Cuttorului de comori i se va lega ochii i va trebui s gseasc comoara,
iar cei doi vrjitori vor trebui s se neleag cine dintre ei va fi vrjitorul
bun i cine cel ru.
3. Comoara va fi o moned, plasat la distana de doi metri de cuttorul
de comori i de vrjitori.
4. Vrjitorii vor trebui s-l ghideze pe cuttorul de comori spre moned:
vrjitorul bun spunndu-i permanent adevrul, iar vrjitorul ru permanent
spunnd doar minciuni, orientndu-l pe cuttorul de comori n direcia
greit.
5. Cuttorul de comori nu trebuie s cunoasc cine dintre participani
joac rolul vrjitorului bun i cine al vrjitorului ru. Dup ce i s-au legat
ochii celui ce va cuta comoara, cei doi vor trebui s decid care va spune
adevrul i cine va spune minciuni.
6. Toi au sarcini dificile. Cuttorul de comori este cu ochii legai, nu
vede nimic i are nevoie de ajutor. Pe lng aceasta el trebuie s mai decid
cui s dea crezare. Vrjitorul bun la fel are o nsrcinare grea. El trebuie s
spun adevrul i s-l conving pe cel ce caut comoara c numai el poate
s-l conduc corect i s aib ncredere doar n el. Dar nici vrjitorului ru
nu-i este mai uor, pentru c el trebuie s mint astfel nct ceea ce spune
el s par a fi adevr. De aceea nu putem spune exact ct poate s dureze
pn cuttorul de comori i gsete comoara.
7. Dar dac a reuit acest lucru, i se dezleag ochii i este felicitat cu aplauze
furtunoase...

Evaluare

Cum ai neles, cine dintre cei doi vrjitori era cel bun i cine era cel ru?
Cum ai cutat comoara?
Ce-ai simit cnd ai fost n rolul cuttorului de comori?
Ce-ai simit cnd ai jucat rolul vrjitorului bun?
Ai reuit s-l nvingei pe vrjitorul ru? De ce da/nu?
Cum ai ctigat ncrederea cuttorului de comori atunci cnd ai jucat
rolul vrjitorului bun?
Ce-ai simit cnd ai jucat rolul vrjitorului ru?
Ce-ai ntreprins pentru a ctiga ncrederea cuttorului de comori?
Ce-ai nvat din acest joc?
De ce avei nevoie pentru a avea ncredere n cineva?
Dac ai juca de la nceput, ai schimba jocul?

G h i d u l FDV

s-i formeze i s-i dezvolte abilitile de convingere,

de ncredere n propria persoan i n cei din jur

101

Sisteme care funcioneaz

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s se familiarizeze cu conceptul de interdependen
s examineze importana funcionrii tuturor prilor
unor sisteme mecanice simple

Durata

30-35 minute

Materiale

coli albe de hrtie, carioca, creioane

Concepte

interdependen

Desfurare

1. Spunei participanilor s se uneasc n perechi. Fiecare pereche alege

o main sau un mecanism care conine mai multe dispozitive: o biciclet,
o main, un ventilator, un telefon, o lamp, un ceas sau un computer.
2. Explicai instruciunile de lucru pentru perechile formate:
desenai mecanismul ales, fr a include una din prile lui;
cnd terminai desenul, reunii-v cu o alt pereche, facei schimb
de desene i ghicii ce este reprezentat pe acestea i care parte a
mecanismului lipsete.

Variante

A. n grupuri de 4-6 persoane, participanii aleg un mecanism pe care l-ar

putea reprezenta prin pantomim. Grupul mate trebuie s ghiceasc ce li
s-a demonstrat. Fiecare participant trebuie s joace rolul unei piese a
mecanismului respectiv.
B. Participanii, de asemenea, pot nscena o situaie n care o parte a
mecanismului nceteaz s mai funcioneze i astfel toate celelalte pri
sunt afectate.
C. Cu ajutorul furtunii de idei, participanii numesc ct mai multe pri ale
corpului omenesc. Ei pot descrie ce s-ar putea ntmpla, dac una din
aceste pri ar lipsi.

Evaluare

Ce mecanisme ai desenat?
Cum lipsa unei pri a afectat funcionarea mecanismului?

G h i d u l FDV

Ar putea acest mecanism s funcioneze n continuare fr aceast

parte sau nu?

102

Poienia
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s-i dezvolte sentimentul de empatie pentru alte persoane
s reflecte asupra propriei individualiti

Durata

90 minute

Materiale

3 coulee n care vei pune separat petale de flori albastre, verzi,

galbene confecionate din hrtie colorat, foi, lipici

Desfurare

Este preferabil ca activitatea s fie desfurat ntr-o sal spaioas,

participanii s fie aezai pe covor, la podea i n sal s sune o melodie
linitit.
I etap
1. Din timp este bine s distribuii fiecrui participant cte o foaie i s
avei pregtit pentru aceast etap couleul cu petale albastre. Crend o
atmosfer distins i calm, spunei participanilor s mediteze asupra
vieii lor. Orientai tinerii s se gndeasc la momentele cele mai plcute,
frumoase trite de ei. Este important s nu grbii participanii.
2. Spunei-le c petalele albastre din coule semnific momentele
frumoase din viaa lor i rugaii individual, n linite, s fac cte o floare
din petale albastre, lipindu-le pe foaia lor i scriind pe fiecare petal a florii
un moment frumos din viaa lor.
3. Dup ce toi au terminat aplicaiile, analizai mpreun florile (citii
mesajele din petale) i facei o mic evaluare, adresnd ntrebri de genul:
Cine dintre voi a observat c a trit evenimente asemntoare cu cineva?
Are cineva n petalele lui ceva deosebit de a colegilor?
Cine sau ce va oferit aceste evenimente frumoase?
i-a amintit cineva din voi acum i alte evenimente frumoase din viaa
lui?
4. Spunei participanilor s aranjeze florile albastre ntr-o poieni
n mijlocul slii.

1. Repartizai participanilor foi pentru alte aplicaii. Spunei participanilor

s ia petale galbene i, asemeni ca n etapa precedent a activitii, vor
trebui s fac o floare, dar pe petale vor trebui s scrie evenimentele mai
puin frumoase din viaa lor. Deschidei o mic discuie referitor la ct de
uor sau ct de greu le-a fost s gseasc momentele mai puin plcute i
de ce.

G h i d u l FDV

A II-a etap

103

3
A III-a etap
1. Organizai un joc de unire n perechi.
2. Revenii la activitatea iniial i rugai perechile formate si caute un
loc comod n ncpere, fiecare din participani pstrnd floarea sa galben.
3. Rugai participanii s se aeze spate la spate i s schimbe unul cu altul
florile galbene.
4. Repartizai iari fiecrui participant cte o foaie.
5. Spunei tinerilor c acum pot folosi petalele verzi din coule, din care
vor trebui s mai fac o floare, dar nu pentru ei, ci pentru partenerul lor. Pe
petalele verzi vor scrie soluiile pentru problemele scrise de colegul lor pe
petalele florii galbene. Adic la fiecare problem vor propune cte o soluie
pentru a ajuta prietenul s o depeasc.
5. Participanii schimb ntre ei florile verzi, pentru ca fiecare n parte s-i
poat analiza soluiile propuse de colegul lor.
6. n grupul mare se discut cine este mulumit i cine nu de soluiile care
li s-au propus. E posibil ca unele momente nefericite sau probleme s rmn
fr soluii. ntrebai dac cineva din grup poate propune soluii pentru
situaiile neplcute crora nu li s-au dat soluii.
7. Rugai participanii s completeze poienia din sal cu florile galbene i
verzi. Spunei-le s le aranjeze aa cum le place lor.

Evaluare

Cum v-ai simit n timpul activitii?

A fost dificil s gsii situaii plcute, mai puin plcute? De ce da?
De ce nu?
Care sunt cele mai frecvente motive care provoac strile de bucurie sau de
tristee n viaa voastr?
Care sunt sursele cele mai dese ale acestor stri?
V-a fost greu sau uor s gsii soluii pentru altcineva? De ce da/nu?
Este riscant s acordai un sfat colegului sau prietenului tu? De ce?
Care este riscul?
Ce s-ar ntmpla dac am exclude problemele?
Care au fost criteriile dup care ai aranjat florile n poieni?
Prin ce a fost util acest exerciiu?

G h i d u l FDV

Ai nvat ceva participnd la aceast activitate?

104

edina de sear
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s elaboreze mesaje pozitive pentru alte persoane din grup

Durata

30-35 minute

Materiale

coli albe de hrtie, carioca, creioane

Desfurare

ncercai s recunoatei, mpreun cu participanii, calitile pozitive ale

persoanelor din cadrul grupului. ncurajai-i s gndeasc pozitiv.
1. Rugai participanii s se aranjeze n cerc.
2. Explicai ce trebuie s spun fiecare persoan din cadrul cercului, la fel
ca n urmtorul exemplu:
s numeasc o floare, un animal sau un copac ce-i amintete despre
persoana din dreapta i de ce.
s numeasc o calitate pozitiv a persoanei care este n partea stng
i s ofere una din calitile sale pozitive acestei persoane.
s spun un cuvnt, dou sau trei care exprim sentimentul de plcere
de a fi cu grupul.
A fost uor / dificil s numii calitile pozitive ? Motivai?
Dar s le ascultai pe ale voastre?
Care mesaje pozitive au fost cel mai des ntlnite? Argumentai?

G h i d u l FDV

Evaluare

105

Mna cu 10 degete
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s soluioneze un conflict prin intermediul aprecierii
i respectului reciproc
s faciliteze colaborarea ntre fete i biei

Durata

30 minute

Materiale

carioca i foi pentru desen, cordoane

Desfurare

1. Participanii vor lucra n perechi (dac e posibil, o fat i un biat). Vor

trebui s deseneze mpreun pe o foaie orice doresc. ns condiia este c
participanilor le vor fi legate cu un cordon minile drepte (n caz cnd
unul din participani este stngaci, i se va lega mna stng).
2. Timp de 20 min. participanii, comunicnd n perechi, vor decide ce
doresc s deseneze i realizeaz aceasta.
3. Spunei participanilor c trebuie s deseneze doar cu minile legate i
ambii parteneri trebuie s participe la elaborarea lucrrii.

Evaluare

Cum v-ai simit n timpul activitii?

A fost uor s lucrai cu o singur mn? Argumentai rspunsul.
Cum ai lucrat mpreun? Credei c dac ai fi lucrat singuri,
ai fi desenat altceva? De ce?
Ce dificulti au aprut n timpul activitii?
Cum le-ai depit ?

G h i d u l FDV

Cum credei, n care situaie din via este necesar colaborarea?

106

O zi fr prejudeci
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s formuleze convingeri pozitive privind egalitatea ntre genuri
s recunoasc caracterul negativ al prejudecilor
i al stereotipurilor ce pot influena relaionarea reuit ntre fete
i biei

Durata

80 minute

Materiale

foi, carioca

Concepte

stereotip, prejudecat

Desfurare

1. Realizai un asalt de idei la noiunile prejudecat, stereotip cu

ajutorul tehnicii idei pe perei (vedei pag 18).
2. Repartizai participanii n grupuri a cte patru. Spunei grupurilor s
ntocmeasc cte o list cu activiti pe care le-ar face fetele i bieii
mpreun.
3. Pentru fiecare activitate din list se prezint avantajele i dezavantajele
participrii n comun a fetelor i a bieilor.
4. Prin intermediul unei discuii evideniai stereotipurile i prejudecile
din aceste activiti.
5. Rugai grupurile s aleag o activitate din cele enumerate i s o prezinte
printr-un joc de rol.
Cum ai reuit s repartizai rolurile?
n ce activiti fetele i bieii s-au neles foarte bine i nu au existat
contradicii sau constrngeri ntre ei?
Dup prerea voastr, care sunt activitile n care nicidecum nu s-ar
putea implica fetele sau bieii? De ce?
Cum am putea nltura prejudecile, stereotipurile pentru a putea
determina o nelegere mai bun ntre noi?

G h i d u l FDV

Evaluare

107

Te invit
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s exerseze modaliti de prezentare ntre fete i biei
s formuleze o invitaie n relaia fete/biei

Durata

30 minute

Materiale

fie practice

Concepte

invitaie

Desfurare

1. Repartizai participanii n 3 grupuri. Oferii fiecrui grup posibilitatea

s aleag cte o ntrebare i s rspund:
Cum facem cunotin cu o fat/biat?
Cum facem prezentrile ntre fete/biei?
Cum facem o propunere sau o invitaie?
2. Oferii grupurilor fie cu formule specifice temelor alese pentru a le
exersa prin intermediul unui joc pe roluri.
ntre prieteni sau ntre tineri prezentrile se pot face numai spunnd
prenumele, cu un gest al minii, fr formule explicite de prezentare.

Evaluare

Ce sentimente ai avut cnd vi s-au fcut adresri?

Ce prere avei despre aceste modaliti de prezentare?

G h i d u l FDV

Cum au fost fcute aceste adresri sau cum putei caracteriza

o astfel de adresare?

108

3
FIA PRACTIC NR.1

l cunoti / o cunoti pe...

l cunoti pe prietenul meu .../ o cunoti pe prietena mea...
V cunoatei?
i-o prezint pe (sora mea, prietenul meu, colegul meu...)
Permitei-mi s v-o /vi-l prezint pe ...
Sunt ncntat() s v- /te. Bun ziua / Salut.
mi pare bine de cunotin.
S m prezint: sunt...

G h i d u l FDV

mi permit s m prezint singur. M numesc ... i sunt ...(elev n clasa, coala...),

sunt prietenul lui...

109

3
FIA PRACTIC NR.2

nainte de a i se adresa invitaia, persoana trebuie ntrebat dac este disponibil:

Ce faci smbt?
Ai un program pentru duminic?
Eti liber() desear?

CUM INVITM:

CUM ACCEPTM O INVITAIE:

Te invit la...

Da, cu plcere.

Vrei s mergi cu mine?

E drgu din partea ta.

Vin cu plcere.

Vrei s dansm?
Ce-ai zice de un film?
A vrea s te invit...

E simpatic, de ce nu?
De acord.
Eu tiu, cred c da...

G h i d u l FDV

CUM REFUZM
O INVITAIE:

110

CUM MULUMIM PENTRU

O INVITAIE:

E drgu din partea ta, dar...

Mulumesc mult...

Regret, nu sunt disponibil ().

E foarte drgu din partea ta...

Poate alt dat, dar azi nu...

Sunt ncntat()...

Nu sunt liber()...

mi face mare plcere.

Roluri diferite
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s observe diferenele de comunicare cu persoane care au diferite
roluri sociale
s analizeze mesajele pe care le pot primi

Durata

35 minute

Materiale

fie practice cu roluri pentru fiecare participant

Desfurare

1. Lipii pe spatele participanilor fie pe care sunt indicate roluri

(fia practic).
2. Participanii se mic prin sal i la comanda STOP se opresc i cu
prima persoan din apropiere discut n dependen de rolul pe care l are
cel din fa. n timpul discuiei dintre perechi participanii nu trebuie s-i
spun unul altuia ce rol au. Rugai-i s respecte confidenialitatea!
3. Dup ce au comunicat cu diverse persoane, participanii formeaz un
cerc i n funcie de discuia din timpul activitii, apreciaz ce rol au avut
fiecare dintre ei.
4. Avei grij la sfritul activitii ca toi participanii s ias din rol.

Care a fost criteriul dup care i-ai dat seama ce rol deii?
Ce-ai aflat nou despre colegii ti n timpul discuiei?
Cum te-ai simit n rolul pe care l-ai jucat?
A influenat rolul pe care-l deinea persoana asupra discuiei? Cum?
Care a fost stilul de comunicare cu persoanele pe care le-ai ntlnit.
S-a asemnat / s-a deosebit? Prin ce? De ce?

G h i d u l FDV

Evaluare

111

G h i d u l FDV

FI PRACTIC

112

Prieten

Coleg

ef de clas

Preedinte de stat

Director de coal

Muncitor

Ho

Profesor

Artist

Medic

Bunic

ran

Vecin

Bolnav

Cioban

Mam

Refugiat

Frate

Voluntar

Ministru

Student

Tat

Rrom

Sor

Relaiile
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s identifice factorii care contribuie la distrugerea diverselor
relaii
s examineze comportamentele ce consolideaz diverse tipuri
de relaii

Durata

40-50 minute

Materiale

hrtie, carioca, coli de hrtie

Desfurare

1. Pregtii din timp 7 coli de hrtie cu titlurile:

Relaii cu prinii
Relaii cu fraii/surorile
Relaii cu bunicii
Relaii cu prietenii cei mai buni
Relaii cu profesorii
Relaii romantice.
2. Rugai participanii s numeasc diferite relaii din viaa lor. De ex: relaii
de familie, relaii de cstorie, relaii ntre prieteni, relaii de afaceri, relaii
patron-angajat, relaii ntre colegi de camer .a.
3. Formai 7 echipe i repartizai-le cte o coal de hrtie cu tipurile de
relaii. Timp de 15 min. fiecare echip va discuta despre ce ar putea menine
o relaie i ce factori ar putea-o ruina.
4. Propunei grupurilor s deseneze o corabie care va reprezenta tipul de
relaie la care au lucrat. Participanii vor face o analogie ntre corabie i
relaii. Cu ajutorul imaginaiei lor vor reprezenta prin desen factorii care
menin i care pot ruina o relaie.
5. Explicai-le c sunt lucruri care menin corabia pe valuri (marea linitit,
combustibilul) i, la fel, sunt lucruri care pot menine o relaie. De asemenea,
menionai c sunt unele lucruri care pot ruina o relaie, la fel cum o coast
stncoas sau o furtun puternic pot scufunda o corabie.
6. Dup ce toate grupurile au terminat, participanii prezint ideile i
corbiile sunt afiate la un loc vizibil.
Ce putei spune despre facilitile, obstacolele enumerate n diferite
relaii?
Ce dificulti ai ntmpinat n selectarea ideilor referitor la factorii care
pot menine/ ruina o relaie?
Care factori sunt cel mai greu de creat ntr-o relaie?
Ce v-a plcut cel mai mult n aceast activitate?
Ce ai nvat din aceast activitate?

G h i d u l FDV

Evaluare

113

Persoana din exterior

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s experimenteze apartenena la un grup majoritar i la unul minoritar
s analizeze strategiile de acceptare de ctre grupul majoritar

Durata

40 minute

Materiale

hrtie i stilouri pentru observatori, ceas sau cronometru, carioca, creioane

Desfurare

1. Organizai participanii n grupuri de 6-8 persoane.

2. Cerei fiecrui grup s aleag o persoan care s fie observator i o
a doua care s fie persoan din exterior.
3. Spunei celorlali membri ai grupului s stea umr la umr pentru a
forma un cerc impenetrabil, astfel nct s nu existe nici un spaiu ntre ei.
4. Explicai c persoana din exterior trebuie s intre n cerc, dar acei
care formeaz cercul trebuie s ncerce s o lase n afar.
5. Spunei observatorului s noteze strategiile folosite att de ctre
persoana din exterior, ct i de cei din cerc i de asemenea s
cronometreze timpul.
6. Putei s dai instruciuni concrete observatorilor, cum ar fi luarea
notielor despre:
ce spun participanii din cerc ntre ei nii sau observatorului?
ce fac membrii cercului pentru a nu lsa persoana nedorit n cerc?
ce spune persoana nedorit?
ce face persoana nedorit?
7. Dup 2-3 minute, indiferent dac a reuit s intre n cerc sau nu,
persoana din exterior se asociaz cercului i un alt participant va juca
acest rol.

Variante

Participanii fiecrui grup ar putea s-i dea un nume, pentru a ntri sentimentul apartenenei de grup.
Putei organiza ca persoana din exterior s vin de fiecare dat dintr-un grup diferit. La sfritul fiecrei
reprize, persoanele nedorite vor trebui s se ntoarc la grupul lor, indiferent dac au avut succes sau nu.
Aceasta poate de asemenea accentua sentimentul de singurtate al persoanei din exterior.

Evaluare

Reunii participanii n grupul matepentru a discuta ce s-a ntmplat i

cum s-au simit.

ntrebri pentru juctori:

Cum v-ai simit cnd ai fcut parte din cerc?
Cum v-ai simit cnd ai fost persoan din exterior?
Acei care au reuit s foreze cercul se simt diferit de cei care au euat?

G h i d u l FDV

ntrebri pentru observatori:

Ce strategii au folosit persoanele din exterior?
Ce strategii au folosit participanii din cerc pentru a preveni ruperea acestuia?

114

ntrebri pentru toi membrii grupului:

n viaa real cnd ai vrea s te simi persoan nedorit sau minoritar i cnd ai aprecia
sentimentul de apartenen la un grup sau la o majoritate?
n societatea noastr care sunt cele mai puternice grupuri i care sunt cele mai slabe?
n societate cercul poate reprezenta privilegii, bani, putere, munc sau deinerea de proprieti.
Ce strategii folosesc grupurile minoritare pentru a avea acces la aceste resurse?

S rezolvm conflictele
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s colaboreze la rezolvarea situaiilor conflictuale
s analizeze relaiile critice dintre oameni n scopul prevenirii
conflictelor

Durata

40-50 minute

Materiale

3 fie cu inscripiile DA, NU, NU TIU

Concepte

conflict, colaborare

Desfurare

1. Alegei o situaie conflictual care a aprut recent sau mai demult n

grupul de participani. mpreun stabilii care sunt prile implicate n
conflict.
2. Elaborai o list cu soluii posibile pentru situaia dat.
3. Cele trei foi pe care este scris DA, NU, NU TIU se aranjeaz pe
podea, la distan una de alta, sau se afieaz pe perei.
4. Citii cte o soluie din cele propuse de participani, iar acetia se vor
ndrepta spre una din foile plasate n sal.
5. Permitei participanilor s-i argumenteze alegerea. Participanii pot
s-i schimbe punctul de vedere indiferent de opiunea pe care au ales-o.
6. Atunci cnd cineva din grup consider soluia nepotrivit, cerei
argumente! Avei grij ca n timpul discuiei s nu apar noi conflicte.
Urmrii ca conversaiile s fie cooperante i negociabile.
Care a fost cea mai dificil etap a activitii?
Pe ce v-ai bazat cnd ai fcut alegerea?
Comparai sentimentele pe care le-ai avut la nceputul activitii
i cele de acum?

G h i d u l FDV

Evaluare

115

3
FI PRACTIC

Da
Nu

G h i d u l FDV

Nu tiu

116

Eu rezolv problema?
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s utilizeze mesaje asertive n rezolvarea situaiilor conflictuale
s rezolve nenelegerile n mod panic

Durata

60 minute

Materiale

coli albe de hrtie, carioca, fiele practice nr. 1 i nr.2

Concepte

comportament, nenelegere, asertivitate

Desfurare

1. Organizai participanii n 4 grupuri. Repartizai fiecrui grup fia practic nr. 1.

2. Explicai condiiile de lucru n cadrul grupurilor:
citii fraza i identificai urmtoarele aspecte: cum se simte persoana
deranjat de un anumit comportament, comportamentul care deranjeaz,
efectul comportamentului asupra persoanei n cauz i soluia sugerat.
ncercai s descriei problema pe baza acestui rspuns.
3. n timpul prezentrii rezervai suficient timp pentru a defini mpreun cu
participanii structura mesajelor asertive i importana lor n comunicare.
4. Pentru a pune n practic comunicarea asertiv, putei propune participanilor
nite situaii din fia practic nr. 2 pentru a formula mesaje asertive.

Sugestii pentru facilitator

Explicai participanilor c este mai bine s vorbeasc n termenii propriilor preocupri, necesiti
i sentimente dect s fie agresivi, violeni, nepstori n soluionarea situaiilor conflictuale.
Mesajele asertive sunt binevenite:
la nceperea unei discuii delicate, prin care ncerci rezolvarea unei situaii problematice
sau conflictuale,
la rezolvarea definitiv a conflictului,
n timpul unei discuii aprinse, cnd eti nvinuit de cineva.
Structura mesajelor asertive
Spunei interlocutorului ce simii (sentiment, emoie).
Vorbii interlocutorului despre comportamentul care v deranjeaz.
Artai efectul comportamentului deranjant asupra voastr.
Propunei soluii care ar mulumi ambele pari.
Model
EU (m) simt ... (sentiment, emoie),
CND (comportamentul ce v deranjeaz),
PENTRU C ... (efectul comportamentului deranjant asupra voastr),
AR FI BINE ... (propunei soluii care ar mulumi ambele pri).

Cum v simii?
Cum credei, aceste situaii sunt reale?
Care sunt asemnrile, deosebirile dintre mesajele pe care le formulai
voi n asemenea situaii i cele asertive?
n ce situaii ne ajut mesajul asertiv? Motivai.
Ce am putea schimba dac am comunica asertiv?

G h i d u l FDV

Evaluare

117

3
FIA PRACTIC nr. 1

Fraza 1

Cnd mi se fac observaii n faa strinilor m simt foarte umilit (pentru c ei m

vd n postura de copil ru). A dori s nu mai fiu pus n astfel de situaii.

Fraza 2

Cnd sunt ntrerupt, sunt derutat (trebuie s fac eforturi de concentrare a

ateniei) pentru c mi pierd firul ideilor. A vrea s fiu lsat s vorbesc
pn la capt.

Fraza 3

Profesoara ctre clasa neatent:

Cnd v explic ceva i mi dau seama c nu m ascultai, simt c pierdem timpul
i c va trebui s reiau explicaiile. A vrea s tiu dac ceea ce spun v
intereseaz i dac m-am fcut neleas.

G h i d u l FDV

Fraza 4

118

Cnd nu primesc nici un rspuns la ntrebri, m gndesc c nimic din ceea ce

spun nu v trezete interesul. A dori s cred c acest lucru nu se ntmpl
pentru c v intimidez sau v plictisesc.

3
FIA PRACTIC nr. 2

Un coleg/civa colegi povestesc ceva i rd zgomotos n camer, cnd

tu ai de nvat pentru o lucrare de control.

Prietena ta a divulgat (a spus la ali cunoscui) un secret pe care

i-l spusesei numai ei.

O coleg te critic de cte ori te vede cu o pieptntur

sau cu o tunsoare nou.

Colegul /colegii de camer au hotrt, n absena ta, s schimbe total

aranjamentul din ncpere, iar astzi n prezena ta au nceput
transpunerea n practic a ideilor lor.

G h i d u l FDV

Ieri de mai multe ori un coleg nu i-a rspuns la salut.

119

3.3

Dezvoltarea social/
civic

Dezvoltarea social/civic presupune formarea

deprinderilor necesare copiilor i tinerilor pentru a
respecta drepturile i responsabilitile personale i
ale altora, pentru a participa la luarea deciziilor
privind ntreaga comunitate, pentru a juca rolul de
ceteni activi.
Organiznd activiti coninute n acest
capitol, vei ncuraja participanii:
S-i cunoasc drepturile,
S-i asume responsabiliti i s
demonstreze iniiativ n lucrul asupra
unei sarcini de grup,

G h i d u l FDV

S analizeze probleme de natur social

i s participe la procesele democratice.

120

Cunoaterea drepturilor i responsabilitilor ar oferi

tinerilor posibilitatea s delimiteze oportunitile
legale / ilegale oferite lor i respectiv ar provoca
implicarea activ a acestora n viaa familiei, colii,
comunitii.

Balonul drepturilor i al responsabilitilor

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s ia decizii cu privire la importana drepturilor
i a responsabilitilor copiilor

Durata

30 minute

Materiale

baloane legate n perechi (cte 2 baloane la fiecare grup),

fie cu lipici (cte 30 de fie pentru fiecare grup), pixuri, creioane,
coli de hrtie, a, foarfece

Concepte

drepturi, responsabiliti.

Desfurare

1. Organizai un asalt de idei la ntrebarea: ce drepturi i responsabiliti au copiii?

2. Repartizai participanii n grupuri a cte maxim 4 persoane. Dai fiecrui grup
format cte 2 baloane, pixuri pentru fiecare, 30 de fie cu lipici (n dependen de
cte drepturi i responsabiliti le cerei s scrie). Rugai participanii s discute n
grupul lor i s aleag 15 drepturi i 15 responsabiliti importante pentru ei.
Rugai-i apoi s le scrie pe fiele cu lipici, n mod separat, i s le lipeasc pe
baloane: drepturile pe un balon, responsabilitile pe cellalt. Chemai participanii
s fac un cerc, dar stnd mpreun cu grupul lor. n mijlocul cercului se pune o
coal de hrtie.
3. Spunei-le s-i imagineze c toi se afl ntr-un balon zburtor al drepturilor i
responsabilitilor. Brusc, balonul devine prea greu. Se va prbui, dac participanii
nu vor renuna la unele din drepturile i responsabilitile lor! Membrii grupurilor
trebuie s discute la care drept i la care responsabilitate s renune. O fi cu un
drept i respectiv, o fi cu o responsabilitate la care renun trebuie lipit pe foaia
din mijlocul cercului. Continuai pn cnd fiecare grup rmne cu 5 drepturi i 5
responsabiliti pe care le consider cele mai importante. Pentru a grbi joaca,
pretindei c balonul se ntlnete cu furtuni i uragane, deci cteva drepturi i
respectiv responsabiliti trebuie s plece mpreun. Lsai grupul s decid
singur asupra mai multor drepturi / responsabiliti la care vor renuna. Grupul
trebuie s negocieze la care din acestea s renune.

Evaluare

Cum a fost s decidei n grup care drepturi i care responsabiliti sunt

cele mai importante? De ce?
De ce sunt att de importante aceste drepturi/responsabiliti?
De ce alte drepturi / responsabiliti au fost lsate deoparte?
Ce putei spune despre drepturile / responsabilitile de pe foaie?
Oare acestea nu sunt importante?
Ce s-ar ntmpla dac oamenii ar respecta doar drepturile/
responsabilitile rmase pe balon?
Cum ajut aceast activitate ca oamenii s neleag ct mai multe
lucruri despre drepturile / responsabilitile copiilor / tinerilor?
Ce ai nvat nou din aceast activitate pentru voi personal?

G h i d u l FDV

4. Reunii apoi cte dou grupulee formnd unul i explicai-le c trebuie s

discute pentru 5-10 min. de ce au ales anume acele drepturi i acele responsabiliti
ca fiind pentru ei cele mai importante. Refacei grupul mare i discutai.

121

Amestec de drepturi
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s reflecteze asupra tipurilor de domenii specificate n Convenia
cu privire la Drepturile Copilului (CDC)
s-i consolideze cunotinele n domeniul drepturilor/
responsabilitilor copiilor/tinerilor

Durata

15-20 minute

Materiale

carioca, coli de hrtie sau cret i tabl

Desfurare

1. Rugai grupul s-i mprteasc ideile despre drepturile pe care le au

copiii/tinerii sau putei realiza un asalt de idei la tema drepturile i
responsabilitile tinerilor/copiilor. Astfel, generai o list de drepturi i
una de responsabiliti importante care ar include familia, casa, coala,
timpul liber etc.
2. Toi stau n cerc i fiecare alege cte un drept i o responsabilitate din
list.
3. Numii unul din drepturi/responsabiliti care au fost alese de
participani. Toate persoanele care i-au ales acel drept/responsabilitate
alearg n jurul cercului, unul dup altul pn cnd ajung la punctul de
pornire. Continuai pn cnd fiecare a alergat de cteva ori. Apoi putei
grupa drepturile/responsabilitile, ex.: prin numirea dreptului la adpost
i a celui la familie n acelai timp, prin numirea responsabilitii de a fi
pregtit la ore i de a asculta prinii etc.
Nota Bene! Numii n mod alternativ un drept, apoi o responsabilitate.

Sugestii pentru facilitator

Aceast activitate este una distractiv i necesit spaiu mai larg dect
o clas de studii; v sugerm s o desfurai n aer liber.

Evaluare

Discutai diferite tipuri de drepturi/responsabiliti care au fost alese de

membrii grupului. Utilizai aceste ntrebri pentru a ncuraja generarea i
mprtirea ideilor:
Care sunt asemnrile i deosebirile dintre aceste drepturi/
responsabiliti? (ex.: unele in de coal, altele mai mult de familie)?
Cine trebuie s asigure tinerilor drepturile/responsabilitile?
Cum poate ajuta tinerii respectarea CDC?

G h i d u l FDV

Ce putem face pentru a promova i a respecta CDC?

122

Perechea mea
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s ia cunotin cu unele articole din Convenia cu privire
la Drepturile Copilului (CDC)
s colaboreze i s comunice prin diferite mijloace

Durata

20-30 minute

Materiale

fie cu articole din CDC,

hrtie, marchere

Concepte

Convenia cu privire la Drepturile Copilului, drept, articol.

Sugestii pentru facilitator

Alegei cteva articole din Convenie. Scriei aceste articole pe fie
separate. Tiai fiecare articol n jumtate. Fiecare participant trebuie
s primeasc cte o jumtate de articol. Propoziiile pot fi mai
complicate pentru participanii de vrst mai mare. Alegei pentru
activitate o sal de lucru spaioas.

Desfurare

1. mprii fiecrui participant cte o fi cu o jumtate de articol nscris

pe ea. Rugai participanii s circule prin sal i s ncerce s gseasc
cealalt jumtate a articolului lor, formnd astfel perechi.
2. Perechile formate trebuie s prezinte importana respectrii articolului
lor pentru ntregul grup. Metoda prezentrii este la alegerea lor (ex.:
scenet, pantomim, desen etc.). Grupul trebuie s ghiceasc dreptul
prezentat i importana respectrii acestuia.
Cum v simii?
Cum v-ai gsit perechea?
Care a fost reacia voastr cnd ai vzut coninutul celeilalte jumti
a articolului?
Care dintre aceste drepturi nu se respect la noi n comunitate/coal?
Ce am putea face pentru ca acestea s fie respectate?

G h i d u l FDV

Evaluare

123

Mozaicul drepturilor copilului

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s contientizeze importana i indivizibilitatea drepturilor copilului
s colaboreze unii cu alii
s stabileasc o atmosfer de lucru prietenoas

Durata

30 minute

Materiale

coli de hrtie, carioca, foarfece

Desfurare

1. Pn a ncepe activitatea, desenai pe o parte a colilor de hrtie (numrul

colilor depinde de numrul grupurilor formate) piesele unui mozaic (10
sau 15) i pe verso scriei cte un articol din Convenia cu privire la Drepturile
Copilului. Tiai apoi colile pe liniile pieselor de mozaic.
2. Cerei participanilor s formeze grupuri a cte 4-5 persoane. Distribuii
fiecrui participant cte o pies de mozaic. Mergnd prin sal ei trebuie s
pun cap la cap piesele i s refac coala de hrtie unde vor gsi
drepturile scrise de Dvs.
3. Timp de 10 min. solicitai grupurilor s pregteasc scene teatralizate
cu drepturile pe care le-au descoperit n colile lor. Se fac apoi prezentrile.

Evaluare

Care este importana respectrii drepturilor?

Cnd ai simit c vi s-a nclcat un drept?
Care vor fi consecinele nerespectrii unuia sau a mai multor drepturi?

G h i d u l FDV

Cum putem noi contribui la respectarea drepturilor noastre?

124

Petru i Irina
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s studieze dreptul lor la munc
s fortifice colaborarea ntre membrii echipei

Durata

45 minute

Materiale

foi, copii ale fielor practice pentru fiecare grup, copia grilei
de evaluare pentru fiecare participant, pixuri

Desfurare

1. Formai dou grupuri. Un grup studiaz cazul lui Petru, cellalt grup
cazul Irinei. Fiecare grup discut viaa personajului din studiul lor de caz
i identific drepturile i responsabilitile acestuia.
2. Dup 20-25 de minute, strngei fiele practice i mprii fiecrui
participant copia grilei de evaluare. Fiecare trebuie s completeze grilele
despre personajul pe care l-au avut de studiat.
3. Discutai n grupul mare despre ce i-a surprins n istoriile lui Petru i a
Irinei. Vorbii despre problemele tinerilor care lucreaz. Alctuii o list a
drepturilor i a responsabilitilor pe care tinerii trebuie s le respecte,
inclusiv, la locul de munc.
Care sunt asemnrile dintre Petru i Irina?
Ce altceva ai mai vrea s tii despre ei?
Sunt reale aceste istorii?
Au aceste istorii vreo legtur cu viaa voastr?
Cum ar putea fi protejai astfel de lucrtori cum sunt Irina i Petru?
n ce fel de servicii tinerii sufer de cele mai dese ori?
Care drepturi le sunt respectate oamenilor care lucreaz la negru, ilegal
att n Moldova, ct i peste hotare?
Ce fel de cerine ai nainta guvernului, dac ai avea posibilitate?

G h i d u l FDV

Evaluare

125

3
FIA PRACTIC

Istoria lui Petru

Petru este un biat de 16 ani dintr-un sat din raionul Criuleni. El lucreaz zilier
(muncitor angajat i pltit cu ziua), la sfrit de sptmn i n timpul srbtorilor la
un proprietar de pmnt din satul vecin. Plata nu este mare, dar el are nevoie de
bani. Petru iubete sportul, n special fotbalul. El i cheltuie banii pe nclminte i
mbrcminte de sport i crede c sunt foarte scumpe. Ar dori ca preurile s fie mai
mici! Lucrul la proprietarul de pmnt nu-l deranjeaz, dar ar dori o plat mai mare.
Petru nu nelege de ce lucrtorii sunt rspltii aa de prost, iar preurile sunt aa de
mari. El ctig doar 25 de lei pe zi, iar prietena lui, care are o fiic i lucreaz n
fiecare zi ntr-un magazin mare are acelai salariu. Nu poate nelege cum ea reuete
s se descurce cu acest salariu.

Istoria Irinei

G h i d u l FDV

Irina are 15 ani. n timpul vacanei de var lucreaz ntr-o fabric de cusut. Salariul ei
este de 200 de lei pe lun. Ea face aceasta fiindc are nevoie de bani pentru a-i
procura manuale colare i hinue pentru anul viitor de studii. n plus, ea are
2 surori mai mici acas care merg la coal i care au nevoie i ele de manuale
colare. Irina este unica n familia sa care are un serviciu, cci tatl su este foarte
bolnav, iar mama a fost forat s lase lucrul i acum este omer. Irina i d foarte
bine seama c fr venitul ei foarte mic, familia sa nu ar rezista. Ea nu tie ce s fac
la anul viitor: s mai mearg la coal sau s mearg doar la lucru pentru a-i ntreine
familia.

126

3
FIA PRACTIC

Grila de evaluare
ntrebri despre personaj:
Cum l (o) cheam?
De ctre cine a fost angajat()?
Unde lucreaz?
Ce fel de munc ndeplinete?
Ce salariu are?
Ct de grea este munca pe care o realizeaz?

i place ceea ce face?

Cine profit mai mult din munca lui (ei)?
De ce drepturi dispune la locul de lucru?

Ce responsabiliti are?

Ce poate ntreprinde personajul pentru a-i apra drepturile?

G h i d u l FDV

Cu ce greuti se confrunt?

127

Am nevoie de
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s contientizeze importana respectrii drepturilor n creterea
i dezvoltarea lor

Durata

45 minute

Materiale

fie de rol, plicuri pentru fie cu drepturi, coli de hrtie, cret,

pixuri sau carioca

Desfurare

1. Organizai participanii n 3 grupuri i cerei-le s se gndeasc de care

lucruri au nevoie pentru a crete i a se dezvolta. Ex.: de ce avem nevoie
cnd suntem mici? De ce avem nevoie cnd suntem adolesceni? Dar
aduli? etc.
2. Repartizai fiecrui grup cte o fi cu roluri i acordai-le cteva minute
s discute rolul oferit grupului. Fiecare grup trebuie s-i nchipuie c
reprezint persoana de pe fia cu rol. Ce fel de via duce? De ce are
nevoie, ncepnd cu naterea, pentru a crete i a se dezvolta?
3. Cerei grupurilor s deseneze pe foaie sau pe podea cu cret o linie a
vieii pentru personajul lor. Linia vieii ncepe din momentul naterii i
continu odat cu creterea. Pe parcursul vieii sunt diferite etape, cum ar
fi copilria, pubertatea, adolescena etc., care aduc anumite necesiti.
Cerei grupurilor s completeze linia vieii personajului lor desennd sau
scriind tot de ce are el nevoie pentru a se dezvolta, n conformitate cu
etapele vieii. Ex.: haine, hran, adpost, coal, dragoste, prieteni, timp
pentru joac etc. Dup 10-15 minute repartizai fiecrui grup cte un plic
cu un set de drepturi deja pregtite. Cerei participanilor s aranjeze
drepturile pe linia vieii personajului lor, acolo unde cred c sunt absolut
necesare. ntrunii grupul mare i cerei grupurilor s-i prezinte personajul
i ceea ce cred ei c este necesar pentru creterea i dezvoltarea lui. Iniiai
discuii pentru a analiza necesitile lor personale.
4. Apoi participanii i alctuiesc propria linie a vieii cu necesitile
i drepturile de care au nevoie pentru o bun cretere i dezvoltare.

Evaluare

Au fost asemnri ntre grupuri?

Care sunt criteriile dup care ai repartizat drepturile?
Care sunt asemnrile/deosebirile ntre linia vieii personajului vostru
i linia propriei viei?
Cum corespund drepturile care le-ai ales pentru voi cu cele alese
pentru personajul vostru?

G h i d u l FDV

Cror grupuri sociale li se ncalc dreptul la dezvoltare?

128

De ce au nevoie aceste grupuri pentru a crete i a se dezvolta?

Cine-i poate ajuta?

3
FIA PRACTIC

Fie de rol
ROMA, din familie de igani
Sunt un biat de 15 ani fr cas. n majoritatea zilelor m poi gsi pe strad cu
unii din prietenii mei. Noi nu mergem la coal i toat ziua o petrecem cutnd
de mncare sau bani pentru a cumpra produse. Uneori cerim, iar alteori facem
unele servicii oamenilor pentru civa bnui. Viaa este periculoas pe strad condiiile grele de trai i atitudinea negativ a trectorilor din strad, faptul c
poliia se ia dup mine, m dau gata. n ciuda acestor condiii, simt c nu am
unde s merg n alt parte. Eu cresc i ncep s m gndesc la viitorul meu. Foarte
mult mi doresc un serviciu i o familie.

GINA, dintr-o familie cu 3 fete

Sunt o adolescent de 15 ani. n caz c nu tii, noi, fetele, avem foarte mult de
suferit din cauza discriminrii. n mai multe ri fetele duc o via grea. Familia
mea este de origine indian i respect tradiiile din India. Acolo fetele sunt impuse
s se cstoreasc conform voinei prinilor. De obicei, acest lucru nseamn s
mergem i s lucrm n casa soilor notri. n fiecare zi dup coal, eu i cu sora
mea trebuie s coasem maiouri ceea ce este foarte obositor i ne las fr timpul
necesar pentru pregtirea temelor pentru acas. Muli ne cred, ns, lenoase i
slabe la nvtur.

Sunt un venic cltor. n comparaie cu alii, familia mea locuiete ntr-un camion,
cltorind dintr-o parte a rii ntr-alta. Noi avem un mod de trai foarte diferit de
al celorlali. Suntem diferii, dar suntem tot ceteni ai acestei ri, cu toate c
uneori simim c oamenii ne evit. Deseori stm n partea neluminat a oraelor
sau a satelor, unde practic nu exist WC i ap. Alteori, stm n locuri neautorizate
din lips de condiii. Nu pot merge la coal i nici prieteni s-mi fac. Copiii de
vrsta mea m evit.

G h i d u l FDV

NICU, dintr-o familie ambulant (care se deplaseaz dintr-un loc n altul fr

a avea loc de trai permanent)

129

3
FIA PRACTIC

G h i d u l FDV

Fie cu drepturi

130

Dreptul
la egalitate

Dreptul de
a fi protejat
de consumul
de droguri

Libertatea
expresiei
i a opiniei

Dreptul la familie

Dreptul la un
nume i la
naionalitate

Dreptul
la informaie

Dreptul la
supravieuire

Dreptul de a adera
la un grup i de a
se ntruni atunci
cnd hotrte
grupul

Dreptul
la protecie
mpotriva
violenei
i a abuzului

Dreptul la
asisten
medical

Dreptul de
a merge la coal
i de a nva

Dreptul la
identitate
cultural
i religioas

Dreptul de a fi
protejat mpotriva
exploatrii
economice

Dreptul la timp
liber, la joac
i la odihn

Dreptul
de a primi
asisten
juridic

Legtura dintre drepturi

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s observe legtura dintre diferite drepturi i modul n care
nerespectarea lor afecteaz vieile copiilor

Durata

30-35 minute

Materiale

fia practic, varianta prescurtat a Conveniei cu privire

la Drepturile Copilului (CDC)

Desfurare

Luai n consideraie c fiecare participant are dreptul la opinie.

1. Repartizai participanii n 6 grupuri.
2. Dai fiecrui grup cte o istorioar din fia practic i varianta prescurtat
a Conveniei cu privire la Drepturile Copilului.
3. Rugai participanii s gseasc pentru fiecare istorioar articolele care
conin drepturile nclcate, motivnd legtura dintre istorioar i articol.
4. Odat ce au fost stabilite toate conexiunile posibile, grupul reunit discut
legturile remarcate.
Discutai cu participanii cazuri reale de nclcare a drepturilor lor.

UN EXEMPLU DE LEGTUR DINTRE DREPTURI

Familia mea locuiete departe de spital. Din aceast cauz nu
am fost nici o dat vaccinat cnd eram mai mic. Acum am
8 ani i sunt bolnav de poliomielit.
Aceast istorioar demonstreaz nclcarea articolului 24 din
Convenie, dreptul copilului la standardul cel mai nalt posibil de
sntate i la acces la asisten medical.

G h i d u l FDV

Se poate face legtur cu dreptul la educaie (articolul 28),

ntruct copilul nu a primit ngrijirea medical adecvat, posibilitile lui de a beneficia pe deplin de dreptul la educaie pot fi
limitate.

131

3
FIA PRACTIC

Istorioare ale copiilor

Am 15 ani i locuiesc ntr-un
ora. Muli dintre prietenii mei
miroase clei. Am ncercat i eu,
acum fcnd-o aproape n
fiecare zi. Deseori poliitii ne
alung din locurile unde ne
ntlnim.

G h i d u l FDV

Am 11 ani i merg n fiece zi la

coal. Cnd ajung acas, mi
ajut prinii n afacerea lor (au
un magazin) pn seara. Apoi
cinm i eu spl vasele, am
grij de fratele i sora mea mai
mici n timp ce prinii i
termin lucrul n prvlie.
Dup ce mezinii merg la
culcare, ncerc s-mi pregtesc
temele, dar de obicei sunt prea
obosit i adorm.

132

Am nceput s lucrez la o
fabric de covoare cte 12 ore
pe zi, de cnd aveam 9 ani.
Acum am 12, iar patronul vrea
s lucrez n fiecare zi, tot anul
mprejur. Banii pe care i-a
ctiga ar ajuta familiei mele s
cumpere ceva mai multe
produse alimentare.

Fraii mei merg n fiece zi

la coal, dar eu sunt unica
fiic i prinii au nevoie
de ajutorul meu n treburile
casnice. Deci, nu pot merge
la coal. Am 7 ani.

Am 6 ani i familia mea

nu e prea avut. Locuim n
2 cmrue. Aducem ap
de la aproape un km. Zilnic,
dup coal, mpreun cu sora
mea trebuie s aducem ap
pentru necesitile casnice.
Noi suntem responsabili de
aceasta pentru c prinii
notri se ntorc de la serviciu
foarte trziu.

Am 10 ani, vorbesc limba

prinilor, buneilor, a rudelor i
a ntreg neamului nostru, din
totdeauna. La coal nici unul
dintre profesori nu cunoate
limba mea i nici mie nu mi
permit s o vorbesc. Spun c
trebuie s o nv pe a lor.

Trgul drepturilor
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s reflecteze asupra importanei diferitor drepturi
s participe la luarea deciziilor privind viitorul rii

Durata

60 minute

Materiale

fia practic, fie cu drepturi, coli de hrtie, fie-bancnote, pixuri

Desfurare

activitatea se va desfura n dou etape

Etapa I-a
Realizai un asalt de idei la ntrebarea: Ce drepturi au copiii i ce drepturi credei c ar mai trebui
s aib? nscriei toate rspunsurile pe o coal de hrtie sau pe tabl. Putei folosi Convenia cu
privire la Drepturile Copilului.
Exemple de rspunsuri
Dreptul la egalitate indiferent de ras, religie sau naionalitate, la protecie pentru o dezvoltare
normal; la un nume i o naionalitate; la hran, cmin familial i asisten medical; la asisten
medical special pentru copiii cu disabiliti; la afeciune, dragoste i nelegere; la educaie
gratuit i la joac; la protecie mpotriva discriminrii, neglijenei i exploatrii; la cretere i
dezvoltare n pace, toleran i prietenie etc.
Etapa a II-a
1. mprii participanii n 3-5 grupuri. Citii cu voce tare sau repartizai fiecrui grup cte un
exemplar al fiei practice. Acordai grupurilor cteva minute s discute cazul ntre ei.
2. Dvs. vei fi vnztorul. Transcriei pe fie-bancnote drepturile nscrise pe coala de hrtie.
Fiecare drept este pus n vnzare n ordinea pe care o dorii. Fiecare grup ofer o sum anumit
pentru dreptul propus de vnztor (ct dorete fiecare grup n parte). Grupul decide care drept
s-l cumpere pentru a asigura un viitor mai bun rii noastre. La sfritul activitii fiecare grup
trebuie s aib o list a drepturilor cumprate, aezate n ordinea importanei lor. Ex.: dreptul la
educaie = 5 uniti monetare, dreptul la familie = 4 uniti monetare, dreptul la libera exprimare
= 3 uniti monetare, dreptul la sntate = 2 uniti monetare etc.
3. Afiai listele fiecrui grup pe un panou n aa fel, nct s fie vizibile pentru toi. Studiai-le
i analizai care grup a asigurat un viitor mai bun rii noastre.
Cum credei, este de ajuns s avem doar aceste drepturi?
Cum s-ar schimba viitorul Moldovei, dac aceste drepturi
ar fi respectate?
Care drepturi le-ai scris ca fiind cele mai importante?
Care sunt alte drepturi care sunt la fel de necesare?
Dac ar lipsi unele dintre aceste drepturi, am tri bine? De ce?
Dac ar fi s facem o list comun a drepturilor, care ar fi aceasta?
n comunitatea noastr fiecare se bucur de aceleai drepturi?

G h i d u l FDV

Evaluare

133

3
FIA PRACTIC

Suntei cetenii ai Republicii Moldova. Scopul vostru este s-i asigurai rii
noastre cea mai sigur i corect societate posibil. Discutai i decidei care
sunt cele mai importante drepturi pentru grupul vostru i care este ordinea lor.
Avei 10 minute pentru a decide care drepturi le vei cumpra la trg. Dispunei
de 1500 uniti monetare.
Republica Moldova este o fost republic sovietic care i-a ctigat
independena n 1991.
Moldova are o populaie de aproximativ 4,5 milioane de oameni, dintre
care X% sunt sub 30 de ani.
Republica se confrunt cu o instabilitate economic i politic de la
declararea independenei sale n 1991.
X% din populaie este plecat la munc peste hotare, dintre care X%
se afl ilegal pe teritoriul acelor ri.
Mii de copii, ai cror prini au plecat peste hotare, au rmas n ngrijirea
bunicilor sau chiar pe strad. Ei au fost lipsii de familie.
Republica Moldova este considerat cea mai srac ar din Europa i
cea de-a 113 ar srac din lume.
n ara noastr reprezentani ai mai multor minoriti naionale.

G h i d u l FDV

n Moldova funcioneaz Centrul de Informare i Documentare

privind Drepturile Copilului i Centrul Naional de Resurse pentru
Tineri i alte organizaii neguvernamentale.

134

Invazia
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s neleag cum sunt respectate i protejate drepturile
ntr-o societate
s stabileasc o list a valorilor comune
s-i exprime opiniile personale

Durata

30 minute

Materiale

hrtie, pixuri

Sugestii pentru facilitator

Pregtii sala mpreun cu grupurile formate din 4-6 persoane.
Explicai-le c fiecare grup este o comunitate de persoane care triesc
ntr-o ar n care valorile lor sunt mprtite i susinute la nivel de
stat.

Desfurare

1. Rugai fiecare grup s elaboreze o list cu valorile n care cred (ex.: a

spune adevrul, a nu fura etc.). Spunei grupului c ara lor a fost invadat
i ocupat de o alt ar. Invadatorii au dat populaiei un ir de reguli care
trebuie respectate. Ei insist ca:
toate valorile existente (lista de valori elaborat de grup) s fie anulate;
oamenii de fapt s nu aib valori;
oamenii s fac tot ce le ordon invadatorii.
2. Rugai fiecare grup s discute situaia pe marginea ntrebrilor:
care dintre valorile grupului sunt att de importante, nct invadatorii
doresc s le anuleze?
ce trebuie s fac ei pentru a-i convinge pe invadatori despre
necesitatea respectrii acestor valori? Aciunile lor nu trebuie s
contravin propriilor lor valori, de ex.: s exclud violena.
3. Fiecare grup i va prezenta rspunsurile n faa celorlalte grupuri.
Dup prezentri, participanii discut aceste rspunsuri n grupul mare.
Ce similariti sau diferene exist ntre rspunsurile diferitor grupuri?
Cum s-au schimbat ideile voastre iniiale dup ce ai auzit toate
prezentrile?
Care este legtura dintre respectarea valorilor i respectarea
drepturilor?
Cine este responsabil de respectarea lor?
Ce putem face ca s le respectm?

G h i d u l FDV

Evaluare

135

Jocul empatiei
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s simt pe pielea lor ce nseamn ncalcarea drepturilor
s neleag importana respectrii drepturilor i a
responsabilitilor fiecruia

Durata

45 minute

Materiale

foi cu lipici de trei culori diferite, bomboane sau prjituri, scaune

Concepte

empatie, toleran, discriminare, includere, excludere

Desfurare

Lipii cte o fi pe fruntea fiecrei persoane. Participanii cu fie de aceeai

culoare vor forma un grup, ex.: culoarea roie pentru un grup, verde pentru
altul, albastru pentru al treilea.
Aceast activitate se desfoar n trei etape:
Etapa I-a:
Acordai grupului verde toat puterea. Ei au scaune pentru a sta confortabil
i butur sau mncare gustoas, ex.: ciocolat. Verzii ordon roilor s
stea mpreun cu nasurile lipite de un perete. Ei nu au voie s se uite
mprejur sau s vorbeasc. Sunt total exclui din activitate. ntre timp, verzii
le ordon albatrilor, ex.: s sar ntr-un picior, s fac zece flotri, s numere
n descretere etc. Albatrii trebuie s fac ceea ce le spun verzii (n limitele
siguranei).
Etapa a II-a:
Dup cteva minute, oprii activitatea i schimbai rolurile.
Etapa a III-a:
Oprii din nou activitatea i schimbai iari rolurile, astfel nct fiecare
grup s aib posibilitatea s joace rolurile celor trei culori.

Evaluare

Ce s-a ntmplat pe parcursul activitii?

Ce au simit grupurile la fiecare etap a activitii?
Ce i doreau s fac?
Cum afecteaz deinerea puterii comportamentul oamenilor?
Care drepturi au fost nclcate?
Ce puteau face grupurile care erau asuprite?

G h i d u l FDV

Ct de important este faptul s ne punem n pielea celuilalt?

136

NOTA BENE!
Ghidai discuia spre tema nerespectrii drepturilor, discriminrii i prejudecilor n viaa real. ntrebai
dac participanii au trit experiene n care s-au simit exclui sau discriminai?

Ce fac fetele i ce fac bieii

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s neleag importana respectrii drepturilor tuturor n mod egal,
indiferent de sex i identitate

Durata

60 minute

Materiale

coli de hrtie, marchere, lipici

Concepte

gen, sex, rol de gen, stereotip.

Desfurare

1. Participanii vor forma 2 grupuri, conform sexului pe care-l reprezint:

fetele ntr-un grup, bieii n altul. Dac avei participani de un singur sex,
atunci un grup va trebui s reprezinte grupul de sex opus. mprii fiecrui
grup coli de hrtie i dou afirmaii asupra crora trebuie s reflecteze:
Pentru biei: Pentru c eu sunt biat, eu trebuie
Dac a fi fost fat, a fi putut s
Pentru fete:

Fiindc sunt fat, eu trebuie s

Dac a fi fost biat, a fi putut s

2. Cerei grupurilor formate s discute aceste afirmaii i s nscrie

rspunsurile pe foile lor. Dup 20 minute fiecare grup i prezint pe rnd
lucrul efectuat. Dup ce s-au fcut prezentatrile, iniiai o discuie.
Cum sunt rspunsurile unui grup fa de altul? Au asemnri /
deosebiri?
Care sunt asemnrile i deosebirile dintre rolurile fetelor i cele
ale bieilor?
Fetele i bieii particip n mod egal la luarea deciziilor n societate?
Cum societatea impune unele roluri pentru femei i unele pentru
brbai?
Cum credei, femeile au aceleai drepturi ca i brbaii? Dac da,
atunci se bucur de ele pe deplin? Dac nu, de ce?
Cum putem s influenm respectarea drepturilor tuturor
n mod egal n comunitatea noastr?

G h i d u l FDV

Evaluare

137

Ce drepturi i responsabiliti au copiii?

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s-i evalueze cunotinele n domeniul drepturilor copilului
s se distreze i s petreac timpul lor liber

Durata

25-30 minute

Materiale

fie cu drepturi i responsabiliti, earf de legat ochii

Desfurare

1. Distribuii fiecrui participant o fi cu un drept i o fi cu o responsabilitate. Aranjai participanii n form de cerc.

2. Chemai un voluntar n mijlocul cercului i legai-i ochii. Explicai c cei
ce formeaz cercul vor trebui s strige, cte unul, fie dreptul su, fie
responsabilitatea sa. Cel din mijlocul cercului va trebui sa ghiceasc fie
dreptul corespunztor responsabilitii strigate, fie responsabilitatea ce
rezult din dreptul numit. Dac ghicete, se schimb cu locul cu cel care
i-a spus numele.
3. Continuai activitatea pn cnd toi participanii i citesc ambele fie
i pn toi trec n mijlocul cercului.

Evaluare

Cum v simii?
Ce concluzii ne putem face n urma acestei activiti?
Pentru ce trebuie s ne cunoatem drepturile? Dar responsabilitile?

G h i d u l FDV

Care din aceste drepturi i responsabiliti sunt sau nu sunt respectate

de noi? Dar n coal, n societate?

138

Drepturi n clas
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s elaboreze un regulament al grupului care va oglindi drepturile
i responsabilitile membrilor

Durata

60 minute

Materiale

diverse materiale pentru aplicaii/ desen: hrtie colorat,

hrtie de desen, carioca, creioane colorate

Concepte
Desfurare

drept, responsabilitate.
1. Discutai cu ntreg grupul de participani de ce are nevoie fiecare dintre
ei ca s se simt n siguran, s fie protejat n grupul din care face parte
(clas). n perechi, solicitai participanilor s nscrie ideile n foile de lucru,
apoi mpreun cu o alt pereche s elaboreze o list comun.
2. n grupul mare propunei participanilor s scrie pe o foaie (tabl)
drepturile care apar n listele lor i pe alta - responsabilitile. Dac membrii
grupului consider c listele nu sunt complete, le pot completa cu alte
drepturi i responsabiliti care nu au fost menionate, dar necesare s fie
respectate n grupul lor.
3. n grupuri formate a cte 5 persoane, propunei participanilor s
ilustreze prin desen/colaj cum ar influena asupra grupului lor respectarea
drepturilor i a responsabilitilor din listele elaborate de ei. Avei grij ca
grupurile s reprezinte diferite drepturi i responsabiliti.
4. Dup prezentarea colajelor, discutai cu participanii cum ar arta
lucrrile elaborate de ei dac i-ar asuma riscul s nu respecte anumite
drepturi i responsbiliti. Acest lucru ar putea provoca anumite schimbri
n grup? Ce fel de schimbri?
Credei c avnd un asemenea regulament n grup, suntei
mai protejai, mai siguri pe voi? De ce da/nu?
Cum ar fi bine s fie elaborat un regulament? Cine particip
la elaborarea lui?
De ce este nevoie de regulament?
Ce riscuri pot aprea n elaborarea i respectarea/nerespectarea
regulamentului?

G h i d u l FDV

Evaluare

139

Cine te ajut?
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s identifice rolurile care exist n comunitatea lor
s enumere responsabilitile fiecrui rol

Durata

30-35 minute

Materiale

fie, hrtie i creioane, o coal mare de hrtie (opional)

Desfurare

Contribuii la meninerea unei atmosfere comfortabile vorbind cu amabilitate, atenie, respect. Acest lucru va promova unitatea i deschiderea.
Valorificai i luai n considerare contribuiile tuturor participanilor, nu
minimalizai nici una. Nu evaluai pn nu ai adunat suficiente informaii.
1. Realizai o furtun de idei despre diferitele roluri care exist n coal,
localitate etc. Atenie! n diferite coli rolurile variaz.
2. Formai perechi. Fiecrei perechi repartizai cte o fi pe care e nscris
un rol. Explicai c participanii trebuie s stabileasc responsabilitile
conform rolului pe care l au. De exemplu:
Supraveghetorii terenurilor de joac:
ajut profesorii, supraveghind elevii n timpul pauzei de mas;
ajut elevii, organiznd jocuri pentru ei;
ajut personalul de serviciu, pstrnd curenia pe terenurile de joc etc.
Asistenii medicali:
ajut elevii, ngrijindu-i dac s-au rnit sau dac nu se simt bine;
ajut profesorii, chemnd prinii copilului bolnav etc.
Elevii:
ajut personalul de la buctrie elibernd mesele de farfurii;
ajut profesorii, pregtind materiale ilustrative;
ajut personalul de serviciu, ridicnd hrtiile de la podea etc.
3. Elaborai un joc pe roluri fr a preciza cine anume este persoana care
ajut. Rolul celorlali participani este s ghiceasc cine este reprezentat.

Variante

Participanii urmeaz aceeai metod pentru a studia interdependena n

alte grupuri i n alte situaii, cum ar fi n familie, n cercul lor de prieteni,
ntr-un proiect local, n satul sau oraul lor.

Evaluare

Ce ai observat n relaia dintre diferite grupuri din coal?

Exist oare grupuri de oameni care ajut mai des dect sunt ajutai?
Cine sunt ei i de ce?

G h i d u l FDV

Ce rol au elevii n comunitatea colar?

140

V-ar plcea s schimbai ceva n rolul elevilor? Ce anume i de ce?

Eu i comunitatea mea
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s aplice Convenia cu privire la Drepturile Copilului
n viaa comunitii lor
s comunice n grup
s participe la luarea deciziilor cu privire la viaa lor n comunitate

Durata

60 minute

Materiale

cri, brouri, pliante cu informaii despre temele pe care grupurile

le vor prezenta, fia practic

Sugestii pentru facilitator

Pregtii n prealabil fie cu denumirea funciei pe care va trebui s-o
ndeplineasc grupul (vedei fia practic).

Desfurare

1. Organizai participanii n grupuri a cte 4-5 persoane i repartizai

fiecrui grup cte o fi cu o instituie. Explicai participanilor c fiecare
grup va trebui s elaboreze un plan de aciuni cu pai concrei prin care
instituia reprezentat de ei ar asigura respectarea drepturilor copilului n
comunitate. Oferii grupurilor 30 de minute pentru a-i pregti planul,
utiliznd materialele repartizate.
2. Stimulai participanii s fie ct mai creativi, vistori. Pot include aciuni
ce in de viaa i activitile n care sunt implicai i alte activiti pe care ar
dori s le practice. Explicai-le c planul de aciuni nu trebuie s fie neaprat
unul real, ci imaginar. De asemenea, spunei participanilor c planurile
elaborate de ei trebuie s reprezinte drepturile i interesele tuturor copiilor
i tinerilor din comunitate.
3. Cnd planurile sunt gata, invitai grupurile s le prezinte. Iniiai discuia
folosind ntrebrile de la evaluare.

Cum v simii?
Cum a fost s luai unele hotrri? De ce?
Ct de reale sunt planurile voastre de aciuni?
Ce altceva mai pot aduga celelalte grupuri?
De ce este important ca i voi s participai la luarea deciziilor
n ceea ce privete aciunile pentru copii i tineri n vederea respectrii
drepturilor lor?

G h i d u l FDV

Evaluare

141

3
FI PRACTIC

coal

Grup de iniiativ /organizaie nonguvernamental

Grdini

Spital

Asociaie agricol

G h i d u l FDV

Cas de cultur

142

Primrie

Societatea ideal
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s creeze o bun atmosfer de grup
s reflecte asupra mecanismelor opresiunii, discriminrii
i excluderii

Durata

30-35 minute

Materiale

2 baloane pentru fiecare participant, cte 2 buci de a

(cam de 50 cm lungime) pentru fiecare participant, carioca
i creioane, fie cu lipici, tabl

Desfurare

Aceast activitate necesit spaiu suficient de mare, pentru aceasta putei

s o organizai att afar, ct i ntr-o ncpere care s fie eliberat de
scaune sau de mese.
1. Propunei participanilor s reflecteze n mod individual timp de un
minut asupra societii n care le-ar place s triasc i apoi s identifice
una sau dou caracteristici ale acelei societi.
2. Rugai s scrie cele dou caracteristici pe fie cu lipici i apoi, una cte
una, s le lipeasc pe tabl.
3. Cerei fiecrui participant s se gndeasc la dou obstacole (lanuri)
care i mpiedic s ndeplineasc cele dou caracteristici ale societii lor
ideale.
4. Distribuii carioca i dai fiecrui participant dou baloane i dou fire
de a; spunei-le s umfle baloanele i s scrie pe ele cu litere mari cele
dou obstacole care i mpiedic s triasc n societatea lor de vis.
5. Mergei n jurul cercului i cerei fiecrei persoane pe rnd s citeasc
cele dou cuvinte pe care le-au scris pe baloane.
6. Spunei grupului c are posibilitatea s rup lanurile. Fiecare
persoan trebuie s-i lege cte un balon de fiecare glezn. Cnd toat
lumea e gata, explicai-le c pentru a nltura barierele trebuie s sar pe
baloane pentru a le sparge.
ncepei discuia ntrebnd participanii dac le-a plcut activitatea i ce
gndesc. Continuai cu ntrebri ca:
Ce anume determin ca obstacolele, lanurile care ne leag,
s fie att de grele? De unde se iau acestea?
V gndii c sunt oameni care poart mai multe lanuri
dect alii?
Cine sunt ei?
Putem face ceva ca s-i ajutm s-i rup lanurile?

G h i d u l FDV

Evaluare

143

Planificarea timpului liber

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s participe la organizarea timpului liber al semenilor
din comunitate
s practice colaborarea cu adulii
sa acioneze conform Conveniei cu privire la Drepturile Copilului

Durata

45 minute

Materiale

hrtie, pixuri

Desfurare

Pregtii sala ca pentru o ntrunire a unor reprezentani ai comunitii

locale care planific deschiderea unui centru comunitar de agrement.
1. Divizai participanii n 2 grupuri. Un grup va juca rolul adulilor din
comunitate, cellalt grup va juca rolul tinerilor.
2. Rugai primul grup (adulii) s planifice un ir de activiti care ar fi
potrivite pentru copii/tineri n cadrul centrului. Rugai-i s fac o list cu
echipamentul necesar. Mai apoi s planifice nite activiti pentru tineri n
cadrul centrului.
3. Rugai cellalt grup, care joac rolul tinerilor din comunitate, s fac o
list de activiti care ar fi potrivite pentru aduli n cadrul centrului i o
list cu echipamentul necesar. Apoi propunei-le s planifice un ir de
activiti pentru aduli n cadrul centrului.
4. Rugai ambele grupuri s prezinte ideile lor: mai nti listele cu activiti
i echipamente pentru tineri, iar apoi pentru aduli.
5. Dup ce ideile lor au fost prezentate, mprii din nou participanii n
grupuri mixte mai mici, n care ar fi reprezentai i tinerii i adulii. Fiecare
grup va trebui s decid asupra prioritilor pentru noul centru. Ei trebuie
s fac o list a prioritilor.

Sugestii pentru facilitator

Aceast activitate poate demonstra cum, adesea, tinerii sunt exclui de la luarea
deciziilor care i afecteaz. Discutai activitatea. Aceasta poate fi desfurat cu
un grup mixt de tineri i aduli (de exemplu: elevi i profesori, educatori din coal0).
Grupurile formate sunt de-asemenea mixte. Astfel c tinerii vor avea posibilitate
s fie n rolul adulilor i adulii s fie n rolul tinerilor.

G h i d u l FDV

Evaluare

144

Cum a fost s luai deciziile privind timpul liber al adulilor/tinerilor?

Au existat similariti sau deosebiri majore ntre viziunile adulilor i
cele ale tinerilor?
Cum au fost luate deciziile asupra prioritilor?
Au fost ascultate i luate n considerare toate opiniile?
Este important ca tinerii s participe la luarea deciziilor cu privire la
organizarea timpului lor liber? De ce? (Rugai reprezentanii grupului de
tineri s aduc exemple de situaii din timpul activitii n care ei, ca tineri,
nu au fost consultai n privina deciziilor luate i exemple de situaii n
care ei au fost consultai).
Sunt reale aceste cazuri?
n ce msur tinerii particip la luarea deciziilor alturi de aduli?
Ce pot face copiii/tinerii ca s fie ascultai i consultai la luarea deciziilor
cu privire la organizarea timpului liber?

Cum s cheltuim banii?

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s-i dezvolte abilitile necesare unui proces democratic
de luare a deciziilor
s chibzuiasc asupra necesitilor personale i familiale
i la modul de stabilire a prioritilor
s-i dezvolte simul responsabilitii i al echitii

Durata

90 minute

Materiale

copiile fielor (cte un set pentru fiecare grup), plicuri (cte unul
pentru fiecare grup), foarfece, clei, coli de hrtie, copia fiei
Rolul printelui

Concepte

drepturi, necesiti, securitate, pace, echitate, decizii

Desfurare

n acest exerciiu sunt utilizate fie pentru discutarea n grupuri mici a

bugetului familial. Activitatea conine i elemente ale jocului pe roluri.
Sunt discutate urmtoarele probleme: diferena dintre dorine i necesiti,
cheltuielile statale i militarizarea, posibilitile existente n timp de pace.
Drepturile discutate: drepturile sociale i economice, ca dreptul la protecia
sntii, la hran i educaie, dreptul de a tri ntr-un mediu sntos i
curat, dreptul la securitate.
Pn la nceputul activitii alegei n mod secret un participant pentru
rolul de printe deosebit n una din familii. Spunei-i c trebuie s nu
destinuiasc rolul lui i dai-i fia cu Rolul printelui. Trebuie s fie un
singur printe deosebit i doar ntr-o singur familie / grup.
1. Explicai participanilor c vor lucra n grupuri mici, fiecare grup va fi o
familie distinct. Scopul fiecrei familii este de a alctui un buget familial
pentru o lun.
2. mprii participanii n grupuri mici (este bine ca fiecare grup s fie
alctuit din maximum 5 persoane). Fiecare grup trebuie s fie compus din
tat, mam i copii. Rugai participanii s discute cine i ce rol va juca i s
inventeze un nume pentru familia lor.
3. Dai fiecrui grup plicul cu fie i o foaie mare.
4. Explicai c pe fie sunt scrise denumiri de obiecte i de lucruri care pot
fi incluse n bugetul familiei n luna urmtoare. Doar aceste obiecte i
lucruri pot fi puse n discuie. Preul este scris pe fi i nu poate fi modificat.

6. Explicai c bugetul trebuie adoptat n urma unui proces democratic.

Participanii trebuie s ncleie fiele pe foaia mare i aceasta, ulterior, pe
perete.
7. Grupurile au la dispoziie 20 min. pentru a lua decizia i pentru a pregti
foile.

G h i d u l FDV

5. Bugetul familial constituie 10.000 (zece mii) uniti bneti. Fiecare

familie trebuie s aleag ce va include n buget i ce nu.

145

3
8. Timp de zece minute participanii pot s se plimbe ca s vad diferite
bugete i s se gndeasc care dintre ele este cel mai bun i care nu.
9. Organizai o discuie n plen.

Evaluare

Rugai fiecare grup s comenteze activitatea. Utilizai urmtoarele ntrebri

pentru a continua discuia:
n ce mod familia a alctuit bugetul? A fost fcut ntr-un mod democratic?
Ce criterii au fost utilizate cnd au fost luate deciziile?
Cum au fost balansate necesitile legate de hran, locuin, haine cu
necesitile legate de securitate i de odihn?
Cum se simeau participanii cnd considerau un anumit obiect sau
lucru important, iar ceilali membri ai familiei votau mpotriv i obiectul
respectiv nu era inclus n buget?
Care bugete au fost alctuite mai bine i care nu? De ce?
Exist paralele ntre bugetele familiale i bugetele statelor? Putem s le
comparm?
Care liste reflect mai bine bugetul de stat?
Care liste reflect ideal bugetul de stat?
Ce cred participanii despre bugetele de stat existente i despre fondurile
repartizate pentru narmare i ntreinerea armatei?
De ce statele din ntreaga lume cheltuiesc att de muli bani pentru
narmare?
Care sunt consecinele unor asemenea repartizri ale cheltuielilor pentru
drepturile economice, sociale, dreptul la un mediu sntos?
Cum putem schimba situaia? A auzit cineva despre dezarmare i
despre fondul de demilitarizare? Dac nu, atunci cum credei, de ce
nu exist informaii suficiente despre aceasta la tiri?

Sugestii pentru facilitator

G h i d u l FDV

Tradiiile familiale sunt diferite n diferite ri. De aceea, participanii

pot include n familiile sale bunelul, bunica sau alte rude.

146

Rolul printelui deosebit are 2 scopuri: n primul rnd, pentru a

provoca discuii, n special, n rile cu tradiii vechi democratice; n al
doilea rnd, pentru a asigura existena diferitor bugete care ar putea
fi discutate i comparate. Trebuie s tii c ceilali membri ai familiei
pot s se supere i s se certe cu printele deosebit din cauza
comportamentului acestuia. Ei s-ar putea simi confuz, deoarece nu
tiu c acesta este un joc pe roluri. Este important s v gndii la
problemele posibile n aceast familie i dac este nevoie s v implicai.
ncercai s facei aa ca echipa s continue activitatea i nimeni s
nu observe c unul din participani joac n conformitate cu un rol
dinainte stabilit. Dac considerai c rolul specific nu va fi unul
lucrativ, atunci putei s nu includei acest element. Putei schimba
lista obiectelor dac nu reflect realitatea.

3
FI PRACTIC

Hran (2000)

Jucrii i jocuri (200)

Achitarea facturii pentru consumul de ap (200)

Sistem de semnalizare pentru cas (1500)

Plata lunar pentru activitile sportive (300)

Taxa pentru coal (2000)

Loterie (100)

G h i d u l FDV

Calculator (800)

147

3
Repararea i renovarea casei (400)

Automobil nou (4000)

Haine (400)

Hran pentru animale (100)

Vacan n tabra de odihn pentru copii (200)

Cine de paz dresat (400)

Achitarea facturii pentru curentul electric (200)

Transport (combustibil, bilete de autobuz, tren) (400)

G h i d u l FDV

Week-end ntr-o cas de vacan la plaj (400)

148

Cadou mamei de ziua de natere (400)

3
Repararea mainii de splat (200)

Achitarea costului locuinei nchiriate (2500)

Arm personal (400)

Unelte de pescuit (200)

Tehnic nou pentru cas (100)

Medicamente (300)

Un model nou de jil (700)

Odihn (cinematograf, teatru, parc de distracii etc.) (200)

G h i d u l FDV

Lecii de autoaprare pentru mam i fiic / fiice (300)

149

3
Rechizite colare necesare pentru o lun (300)

Ajutor material bunelului i bunicii sau altor rude (200)

Obiecte pentru securitatea personal

(arm cu gaz, cu oc electric etc.) (400)

Cin n restaurant cu familia (100)

Achitarea facturii pentru telefon (300)

Sistem de semnalizare pentru automobil (300)

Asigurarea medical pentru toat familia (1000)

G h i d u l FDV

Fia ROLUL PRINTELUI

150

Tu lucrezi i ctigi banii cu care ntreii familia, de aceea crezi c ai mai multe drepturi de a
decide cum trebuie cheltuii banii dect soia / soul i copii. La urma urmelor, banii i aduci tu!
Eti sigur c cea mai mare problem existent n oraul vostru este lipsa ordinii de drept.
Astzi pericolul urmrete oamenii la fiecare pas! De aceea securitatea familiei tale, a casei
i a proprietii este o prioritate.

Dezvoltarea
pentru sntate

Educaia pentru sntate se axeaz pe nsuirea de

ctre copii i tineri a comportamentelor asertive i
responsabile pentru protejarea sntii proprii i
a semenilor. Deprinderile de autoanaliz, comunicare, relaionare interpersonal eficient, luare de
decizii, soluionare de probleme, gndire critic,
control al emoiilor sunt eseniale pentru sntatea
i integrarea social a fiecrui om.
Dezvoltarea pentru sntate reprezint o
abordare pentru crearea sau meninerea stilurilor
de via i a condiiilor sntoase pentru dezvoltarea
cunotinelor, atitudinilor i, mai ales, a deprinderilor,
folosind o gam variat de experiene de nvare.
Utiliznd activitile din acest capitol vei ajuta
copiii i tinerii:
s cunoasc pericolele ce le pot
amenina securitatea personal i a
altora, precum i persoanele care i pot
ajuta
s practice deprinderi necesare pentru
un mod sntos de via

Copiilor i tinerilor li se propune s cunoasc care

sunt modalitile de meninere a igienei personale,
a locuinei i a spaiului de lucru. Pentru a facilita
comunicarea ntre semeni i ntre generaii este
important cunoaterea schimbrilor fiziologice i
psihologice n procesul dezvoltrii organismului i
folosirea adecvat a limbajului sexualitii. Pe lng
capacitatea de autocontrol i protecie cu care
suntem nvestii prin natere, viaa ne expune unor
riscuri ca consumul de alcool, droguri, infectarea
cu ITS, HIV/SIDA. Copiii i tinerii vor putea s
exerseze situaii, comportamente pentru a face fa
influenelor i presiunilor legate de riscurile
enumerate mai sus.
Realiznd activitile propuse n cadrul acestui
capitol, copiii i tinerii vor nsui informaii utile i
practice, vor reui s fac alegeri privind prevenirea
sau minimalizarea riscurilor ce in de propria
sntate. Adoptnd comportamente responsabile
fa de sine, de semeni, familie i comunitate n
ntregime, participanii vor avea o atitudine deschis
fa de persoanele HIV infectate, persoanele cu
disabiliti i cele supuse altor riscuri psihosociale.
Vor fi capabili s ia decizii cu privire la propria
sntate i la sntatea altora, s comunice asertiv
despre necesitile, grijile legate de sntate, s
stpneasc riscuri i s fac fa schimbrilor.

s manifeste grij fa de propria

sntate i sntatea altor persoane

G h i d u l FDV

3.4

151

n doi
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s numeasc schimbrile fiziologice i emoionale care se produc
n organismul uman de la copilrie la maturitate
s gseasc deosebiri ntre schimbrile fiziologice
i cele emoionale

Durata

50 minute

Materiale

fie colorate, coli de hrtie, pixuri, creioane

Concepte

organism, schimbri fiziologice, schimbri emoionale, copilrie,

pubertate, adolescen, organe genitale, adrenalin, dragoste,
maturizare, acnee, complexe, fantezii erotice

Desfurare

1. Organizai un asalt de idei despre schimbrile din organismul uman de

la copilrie la maturitate. Fiecare participant ia fie pe care scrie cte o idee
i le fixeaz pe tabl. Ajutai participanii s clasifice n dou grupuri:
schimbri fiziologice i emoionale.
2. Unii participanii n dou echipe cu numr egal de membri. Un grup
va lucra cu domeniul schimbrilor fiziologice, iar alt grup al schimbrilor
emoionale. n cadrul echipelor fiecare participant i alege cte o fi cu
schimbarea din domeniul cu care aparine grupului.
3. n fiecare echip copiii se numr i i memorizeaz cifra.
4. n centrul slii se pune un poster pe podea.
5. Anunai pe rnd cte o cifr.
6. Persoanele cu acest numr din ambele echipe se ntlnesc la poster i
deseneaz ceea ce este scris pe fia lor. Fiecare trebuie s ghiceasc ce
schimbare a desenat cellalt. Au dreptul s adreseze ntrebri i s rspund
prin Da i Nu.
7. Cnd ambii au ghicit care este schimbarea reprezentat de partener,
fiecare ia loc n echipa opus (participantul cu schimbri fiziologice merge
n echipa cu schimbri emoionale i invers). i iau alt fi cu o schimbare
din domeniul echipei n care se afl acum, iar dac nu mai sunt fie cu
schimbri i noteaz singuri o schimbare.
8. Jocul continu pn cnd sunt ghicite toate schimbrile de pe fie.

Evaluare

Cum v simii?
Care este deosebirea ntre schimbrile fiziologice i cele emoionale?
Care schimbri v-a fost uor s le desenai? Dar care vi s-au prut mai
dificil de reprezentat?

G h i d u l FDV

Ce ai aflat nou despre organismul uman?

152

Cum reacionai la apariia unor schimbri n organismul vostru?

Ce considerai c este o reacie normal la schimbrile de acest ordin?
Ce propunei pentru a uura acceptarea de sine a adolescenilor?

Mesaje pentru noi

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s nvee reguli de prevenire a infeciilor
s formuleze consecinele respectrii i nerespectrii acestor reguli

Durata

30 minute

Materiale

fia practic (cte o fi pentru fiecare pereche), foi, pixuri pentru

toate perechile.

Desfurare

1. Cerei participanilor s formeze perechi. n cadrul perechilor un

participant va avea rolul A, iar cellalt - rolul B.
2. Din timp pregtii o cutie cu mesajele din fia practic, tiate aparte.
3. Perechile extrag cte un mesaj. Timp de cteva minute A scrie trei
enunuri despre ce ar fi dac ar respecta mesajul de pe foi, iar B scrie trei
enunuri despre ce ar fi dac nu l-ar respecta.
4. Cnd toi au scris enunurile, se ntlnesc cte dou perechi i pe rnd
A i B din ambele perechi citesc punctele lor de vedere.
5. Apoi se vor face prezentri n grupul mare. ncurajai participanii s
completeze listele colegilor cu alte enunuri despre consecinele respectrii
sau nerespectrii mesajelor.
Cum v-ai simit la fiecare etap de lucru?
Cum credei, care sunt mesajele formulate pozitiv i care sunt mesaje
formulate negativ?
Care dintre ele sunt mai importante pentru un mod sntos de via?
Care sunt riscurile cu care v-ai confruntat n realitate nerespectnd
msurile scrise pe aceste foi?
Cum ai depit aceste situaii?
Ce deprinderi v ajut de obicei s v simii protejai?

G h i d u l FDV

Evaluare

153

3
FI PRACTIC

Reguli pentru prevenirea infeciilor

Splai-v pe mini nainte de mas.

Acoperii gura cnd tuii sau strnutai.

Splai-v pe mini nainte de prepararea alimentelor.

Stai acas dac suntei bolnav.

Nu consumai ap care nu a fost tratat (corespunztor).

Nu consumai carne crud sau care nu a fost preparat n modul corespunztor.

Pentru splatul minilor folosii spun i ap curgtoare.

Frecai minile cu putere.

Splai toate suprafeele, inclusiv: dosul minilor, ncheieturile, sub unghii.

G h i d u l FDV

Cltii bine minile.

154

Uscai minile cu un ervet.

Meniul cltor
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s alctuiasc un meniu pentru o alimentare sntoas

Durata

30 minute

Materiale

foi i pixuri pentru fiecare participant, fie

Concepte

alimentaie sntoas, regim alimentar, meninerea greutii n limite

rezonabile, folosirea moderat a produselor zaharoase, fructe, legume,
pine i cereale, lapte, carne, vitamine, proteine, glucide, calorii.

Desfurare

1. Realizai un asalt de idei folosind fie pe care participanii scriu cte un

produs alimentar necesar organismului uman pentru o zi. Fiele scrise se
lipesc pe perete. Grupai-le n categoriile: lactate, carne i nlocuitorii ei,
legume i fructe, paste finoase, dulciuri. Spunei participanilor s
memorizeze categoriile n care se includ produsele numite.
2. Repartizai fiecrui participant cte o fi cu cte un produs din cele
enumerate.
3. Fiecare participant i face pe o foaie paaportul produsului scris pe
fia primit. n document include informaii despre originea produsului,
condiiile de pstrare, cantitatea necesar pentru o zi, cantitatea de calorii
pe care o conine, ara n care se produce, funcia lor n organism.
4. Spunei participanilor c vor merge ntr-o cltorie cu trenul. Vor avea
de trecut prin cinci staii: dejun, gustare, prnz, chindii, cin. Pentru fiecare
staie vor avea nevoie de cte un cupeu ce reprezint meniul pentru masa
anunat la staia respectiv.
5. Desenai pe podea calea ferat pe care sunt marcate orele meselor de
peste zi. Fiecare mas reprezint o staie cu denumirea respectiv (7.30
dejun, 10.30 gustare, 13.00 prnz, 16.00 chindii, 19.00
cin).
6. Anunai pe rnd staiile, adic mesele. Pentru fiecare staie se formeaz
cte un cupeu de participani, n care se includ produsele necesare pentru
masa respectiv. Avei grij ca toi copiii s se includ mcar la una din
staii.
7. Fiecare grup reprezint pe o coal de hrtie modul n care combin
produsele i le prepar pentru a fi consumate.
8. Grupurile prezint ceea ce au realizat.
Discutai despre rolul fiecrei categorii de produse alimentare i modul n
care pot fi combinate pentru un regim sntos.

G h i d u l FDV

Evaluare

155

Cas nou
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s numeasc obiectele necesare pentru amenajarea locuinei
s se gndeasc la modalitile de ngrijire a locuinei

Durata

30 minute

Materiale

foi, pixuri, plicuri

Concepte

locuin, ngrijirea locuinei, confort, amenajarea locuinei

Desfurare

1. Colectai din timp imagini din reviste, selectai materiale despre

amenajarea locuinei. Propunei copiilor s contribuie i ei la colectarea
unor asemenea materiale. Facei o expoziie cu acestea. Discutai despre
ceea ce au vzut n materialele adunate.
2. Vei continua activitatea propunnd-le participanilor s se gndeasc
la obiectele necesare pentru amenajarea unei locuine. Discutai despre
regulile amenajrii unor spaii specifice din cas. Solicitai fiecrui participant
s aleag un obiect care servete la amenajarea locuinei cu care se
identific. Prin gesturi arat care este obiectul i unde l plaseaz n cadrul
camerei. Ocup locul unde l-a plasat i rmne acolo pn toi i reprezint
obiectul.
3. Se revede imaginea camerei i copiii i spun prerea despre aranjarea
obiectelor. Dac este necesar, participanii spun cu ce ar mai dori s
completeze camera.
4. Distribuii fiecrui participant cte o foaie i un pix i sugerai-le scriu
un bileel cu recomandrile de ngrijire a acestui obiect de ctre stpnul
casei imaginare.
5. Cine dorete, citete bileelul. Facilitatorul adun toate bileelele, le
pune n plicuri i la sfritul sesiunii scrie toate ideile de pe bileele pe
poster, alctuind Regulamentul de ngrijire a locuinei.

Evaluare

Cum v-ai simit identificndu-v cu un obiect necesar unei camere de

locuit?
Care camer v-ai gndit s o amenajai?
A fost nevoie pe parcurs s v schimbai obiectul? De ce?

G h i d u l FDV

Care sunt recomandrile de ngrijire care le-ai nvat la aceast

activitate?

156

Cum procedai n viaa cotidian cnd dorii s amenajai o camer sau

propriul loc de munc?

Itinerar
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s arate transformrile produse de consumul de alcool, droguri,
tutun i de mbolnvirea cu HIV/SIDA n organismul uman

Durata

40 minute

Materiale

cret carioca sau creioane

pentru fiecare participant

Concepte

alcool, schimbri fiziologice, imunitate, organism uman

Desfurare

Activitatea se desfoar cu un grup informat despre consecinele

consumului de substane sau ptrunderii viruilor n organismul uman.
1. mprii participanii n 4 grupuri. Fiecare grup deseneaz pe podea
figura unui om n dimensiunea lui real. Dai grupurilor cte o tem:
1. droguri, 2. alcool, 3. tutun, 4. HIV/SIDA.
2. Grupurile deseneaz pe aceast figur drumul parcurs de substan
sau de virus odat ajuns n interior. Se implic toi participanii, astfel nct
fiecare deseneaz cte o poriune a drumului. Este important s arate
prin diferite simboluri ce se ntmpl n anumite pri ale organismului
sub influena acestor substane sau a virusului.
3. Fiecare grup prezint colegilor desenul, argumentnd fiecare element
din imagine.

Ce prere avei despre drumurile trasate de alte grupuri?

Cum putei clasifica transformrile pe care le-ai notat?
Care sunt urmrile generale pentru organismul uman?
Ce nu ai reuit s redai prin desen, dar ai dori s completai verbal?
Este o imagine real? De ce?

G h i d u l FDV

Evaluare

157

Atenie! Virusul...
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s analizeze cile de transmitere a viruilor
s prevad consecinele infectrii cu virus pe o anumit cale

Durata

60 minute

Materiale

hrtie, pixuri.

Desfurare

1. ncepei o discuie despre faptul c virusul este o particul mic, invizibil

care afecteaz celulele. De obicei, acesta se afl ntr-un organism, numit
purttor, i poate uor trece, printr-o anumit cale de rspndire, ntr-un
alt organism infectat.
2. Realizai un asalt de idei pe tabl despre bolile transmise prin virui.
3. Clasificai exemplele n dependen de cile de transmitere. Dac este
nevoie, completai lista pentru a avea exemple pentru toate cile de
transmitere.
4. Formai 6 grupuri i fiecare i alege una dintre cile de transmitere. Grupurile
alctuiesc cte un poster pe care reprezint trei elemente importante:
caracteristici ale organismului purttor, caracteristici ale organismului infectat
i situaii, mprejurri n care este posibil s se transmit virusul.

Informaii utile pentru facilitator

Exemple de rspndire a bolilor:
Pe cale aerian o persoan infectat tuete sau strnut rspndind germenii n aer, iar o
alt persoan i inspir. n acest mod se transmite tuberculoza, rujeola i guturaiul.
Pe cale sangvin sngele unei persoane infectate ptrunde n circulaia sangvin a altei
persoane prin transfuzie sau prin folosirea n comun a acelor de sering. n acest mod se rspndesc
boli cum sunt hepatita B, HIV/SIDA.
Contact direct o persoan cu o boal de piele o poate rspndi prin contact direct cu pielea
altei persoane. n acest mod se rspndesc boli, cum ar fi impetigo (o boal inflamatorie provocat
de o bacterie i caracterizat de apariia unor cruste pe piele).
Fecal-oral materiile ficale ale unei persoane infectate conine germenii bolii care contamineaz
alimentele sau ap ingerate de alte persoane. n acest fel se transmit boli cum sunt hepatita A i
multe forme de inflamaii ale stomacului i ale intestinelor.
Sexual germenul este transmis de la o persoan la alta prin contact sexual. n acest fel se
rspndesc gonoreea, sifilisul, hepatita B i HIV.
Prin vectori purttori un nar sau o alt insect neap o persoan infectat i poart
germenii spre o alt persoan pe care o neap. n acest fel se rspndete malaria.

G h i d u l FDV

Evaluare

158

Cum v-ai simit n timpul activitii?

Care au fost momentele dificile?
Ce ai nvat din experiena personal i ce ai nvat din experiena
colegilor?
Ce atitudine aveai fa de purttorii de virus? Dar acum?
Cine credei c este responsabil pentru evitarea situaiilor de risc?
Ce sfaturi ai da persoanelor care sunt poteniale victime?

Pnza
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s identifice consecinele fumatului
s exprime gnduri pozitive pentru o persoan fumtoare

Durata

30 minute

Materiale

un fir de a lung

Concepte

tutun, consecine de scurt i de lung durat, gnduri pozitive

Desfurare

1. Discutai cu participanii cum influeneaz tutunul, bolile infecioase

asupra modului de via al oamenilor, cum limiteaz capacitatea de a gndi,
de a decide, de a participa activ la viaa social.
2. Invitai un participant s joace rolul persoanei vulnerabile care se expune
riscului recurgnd la comportamente vicioase, de exemplu fumatul. Acest
participant se aeaz n centru, iar restul se aeaz n jurul persoanei prins
n capcana riscului i ncep s discute despre consecinele fumatului asupra
organismului uman. La fiecare daun participantul din centru se nfoar
o dat n pnza de pianjen (adic cu firul de a).
3. Cnd participantul din centru decide c este suficient de mult
mpienjenit, cere s fie eliberat din pnz. La fiecare circumferin scoas
din jurul su se spune un gnd pozitiv cu privire la prevenirea i corectarea
comportamentelor distructive pentru propriul organizm. Dac participanii
mai au idei, propunei s continuai jocul cu o alt persoan n centru.
4. Fii grijuliu i ncurajai i participanii s aib un asemenea comportament fa de manifestrile emoionale ale semenilor. Afirmaiile trebuie
s fie impersonale.
Cum te-ai simit n aceast pnz a consecinelor fumatului?
Care a fost cel mai puternic fir care te-a nconjurat?
Ce simii fa de un asemenea membru al comunitii?
Care au fost gndurile pozitive care v-au ajutat s desfacei pnza?
Ce ai neles n urma acestei activiti?

G h i d u l FDV

Evaluare

159

Eu cred
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s identifice cauzele i circumstanele consumului de droguri

Durata

45 minute

Materiale

foi, coli de hrtie

Concepte

drog, dependen de droguri, traficant de droguri, victime

ale consumului de droguri.

Desfurare

1. Realizai un asalt de idei despre consumul de droguri dup urmtorul

model. Scriei pe 5 coli de hrtie cte o ntrebare: CINE, DE CE, UNDE,
CUM, CND consum droguri? Fiecare participant se apropie de coli pe
rnd i rspunde la ntrebri. Poate scrie mai multe idei, doar s nu se
repete cu cele deja scrise.
2. Participanii citesc ideile i le subliniaz cu culoare albastr pe cele cu
care sunt de acord, iar pe cele cu care nu sunt de acord - cu culoare roie.
3. Ideile subliniate cu culoarea roie transcriei-le aparte pe foie mici i
colectai-le ntr-un co.
4. Extragei pe rnd cte o foi citii-o pentru ntreg grupul. Discutai
afirmaia n echipe pentru a ajunge la o opinie comun. Apoi, cte un
reprezentant din fiecare echip se aeaz pe unul din scaunele din faa
clasei i prezint opinia. Dac sunt opinii contrare se ofer 2 min. pentru
discuii n grupul mare. ncurajai participanii s discute deschis, asertiv i
spunei c este normal ca n unele cazuri echipele s rmn la preri
diferite.

Evaluare

Cum v-ai simit discutnd la tema consumului de droguri?

Care preri au coincis cu cele ale majoritii i care nu au coincis?
Cum credei, de ce?

G h i d u l FDV

Cum folosii aceste argumente n via?

160

Semaforul
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s discute despre consecinele consumului de droguri
s gseasc modaliti practice de prevenire a consumului de droguri

Durata

30 minute

Materiale

20 de seturi de fie colorate rou, galben, verde

Concepte

dependen, stres, boli venerice, cancer, sarcin nedorit, intoxicaie

Desfurare

1. Repartizai participanilor fie de culoare roie pe care scriu consecinele

consumului de droguri. Pe o fi se scrie o singur idee. Fiecare participant
scrie cel puin trei idei.
2. mprii participanii n patru grupuri. Rugai-i s aleag din fiele ntregii
echipe 5 consecine negative ale consumului de droguri.
3. Desenai pe podea cte un traseu pentru fiecare echip. Echipele i
aeaz la distane egale fiele roii. Apoi distribuii fiecrei echipe cte
5 fie galbene i 5 fie verzi.
4. La comanda Mergem! fiecare echip pornete ca o locomotiv pe
traseul desenat. La fiecare fi roie ntlnit n cale e necesar s se opreasc
ntreaga echip i s scrie pe fia de culoarea galben cum poate fi prevenit
pericolul scris pe fia roie, iar pe fia de culoare verde - cum poate fi
depit, dac deja s-a declanat acest proces. Este important s se opreasc
la fiecare fi roie i s completeze toate celelalte culori. De la o fi la alta
echipele trec simultan.
5. Jocul se termin atunci cnd au fost depite toate pericolele i toate
echipele au ajuns la final.

Informaii utile pentru facilitator

Pericole provocate de consumul de droguri:

Evaluare

Cum v-ai comportat cnd ai ajuns la fiecare fi de culoare roie?

Care au fost dificultile cu care v-ai confruntat?
Cum ai reuit s gsii idei pentru fiecare pericol care trebuia depit?
Ct de des gsii singuri ci de depire a pericolelor provocate
de anumite vicii personale?
Ce atitudine avei acum fa de problemele cu care se confrunt
o persoan care consum droguri?
Cum apreciai ajutorul prietenilor n asemenea situaie?

G h i d u l FDV

Dependen, cancer, probleme cardio-vasculare, respiratorii, alcoolism, ciroz, intoxicaie,

infectarea cu HIV, deces, boli venerice, sarcini nedorite, stres, accidente, invaliditate.

161

Balonul sexualitii
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s nsueasc termenii din domeniul sexualitii

Durata
Materiale

25 minute
un balon, carioca

Concepte

relaii sexuale, masturbare, organe genitale, reproducere, sex sigur,

sex protejat, sex vaginal, sex oral, sex anal, prezervativ, contracepie,
partener sexual, fidelitate, fantezii erotice

Desfurare

1. Formai un cerc. Explicai c astzi vei discuta despre termenii folosii

n sexualitate. Toi se gndesc timp de 1 minut la termenii din sexualitate
pe care i folosesc. Dai exemplu de un termen i explicai cum l nelegei.
Apoi l scriei pe balon i aruncai-l unui participant. Acesta repet aceeai
procedur.
2. Avei grij s nu se repete termenii. Dac cineva nu mai cunoate
termeni, are dreptul s aleag un coleg care s i dea sugestii.
3. ncurajai participanii s-i exprime deschis toate cunotinele din
domeniul sexualitii.
4. La a doua rund participanii i amintesc cui au aruncat balonul prima
dat. Pstrnd aceeai succesiune, ei adreseaz o ntrebare simpl din
domeniul sexualitii. Dac colegul cruia i-au aruncat mingea nu cunoate
rspunsul, au dreptul s cear ajutorul cuiva pentru a rspunde la ntrebare.
5. Scopul este ca participanii s adreseze toate ntrebrile care i frmnt.
Dac la unele ntrebri nimeni nu cunoate rspunsul, se scriu pe o coal
de hrtie i la urmtoarea ntlnire facilitatorul comunic rspunsul.

Evaluare

Cum v-ai simit?

Care sunt sursele de unde ai aflat aceti termeni?
Care sunt avantajele de a discuta cu semenii despre termenii din
sexualitate? Dar care sunt dezavantajele?

G h i d u l FDV

Ce termeni ai dori s eliminai din limbajul vostru? Care sunt termenii

cu care i-ai putea nlocui?

162

Riscul
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s identifice riscurile la care se pot expune

Durata

60 minute

Materiale

foi de desen i creioane colorate, marchere pentru fiecare participant,

coli de hrtie, lipici, setul de fie din fia practic:
ETI N SIGURAN - FII LINITIT, MERGI MAI DEPARTE!,
FII PREGTIT - AI GRIJ!, PERICULOS NU FACE ACEASTA!

Concepte

risc, asumarea riscului, minimalizarea riscului, responsabilitate,

siguran, securitate.

Desfurare

1. Distribuii fiecrui participant cte o foaie de desen (pe care o vor semna)
i creioane. Individual, participanii i vor aminti ziua de ieri (evenimente,
activiti, aciuni, persoane) i vor elabora o hart a zilei trecute.
2. Analiznd harta zilei, solicitai participanilor s nsemne cu litera R
activitile, evenimentele care pot fi riscante sau dac au fost expui riscului
fiind implicai n aceste activiti.
3. Tinerii pot discuta i pot compara hrile lor cu ale colegilor, apoi discutai
cu ei despre:
ce este riscul pentru ei?
de ce oamenii i asum/se expun riscurilor?
cum reuesc oamenii s supravieuiasc expunndu-se anumitor
riscuri cotidiene?
n cazul expunerii unor riscuri, cine este responsabil sau ce poate
conjtribui la pstrarea siguranei i securitii? (Exemplu: anumite
Reguli elaborate pentru bazinul de not, n strad, n laborator
etc., care contribuie la minimalizarea riscurilor).
4. Organizai n grupuri a cte 4-6 persoane, participanii vor elabora liste
cu activiti riscante pentru viaa lor. Exemple:
plecarea de acas fr a anuna pe cei apropiai;
ieirea cu persoane strine fr a spune nimnui;
consumul de substane (droguri, alcool, igri etc.);
nepregtirea temelor de acas etc.
5. Trasai o linie pe podea n mijlocul slii. La un capt al liniei punei fia
PERICULOS NU FACE ACEASTA! i la alt capt punei fia cu inscripia
ETI N SIGURAN - FII LINITIT, MERGI MAI DEPARTE!. Fia FII
PREGTIT - AI GRIJ! o plasai undeva n mijloc.
6. Spunei membrilor grupurilor s fac un cerc i cte un reprezentat din
fiecare grup, pe rnd vor citi activitile riscante din lista elaborat de grup.
Participanii vor trebui s decid spre care fi s se plaseze i totodat si argumenteze alegerea. mpreun cu toi participanii gsii ci de
minimalizare a riscurilor.

Evaluare

Discutai cu participanii despre ce lucruri importante au nvat n cadrul

acestei activiti. Cum cred c o s-i ajute n via?

G h i d u l FDV

s propun ci de minimalizare a riscurilor asumate

163

3
FI PRACTIC

FII PREGTIT - AI GRIJ!

ETI N SIGURAN - FII LINITIT,

MERGI MAI DEPARTE!

G h i d u l FDV

PERICULOS NU FACE ACEASTA!

164

Influene bune, influene rele

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s identifice influenele pozitive i negative
s neleag cnd o influen devine presiune

Durata

60 minute

Materiale

foi, pixuri, tabl sau coli de hrtie

Concepte

persuasiune, presiune, refuz

Desfurare

1. Realizai un asalt de idei la tema Influene asupra mea.

2. Concluzionai cnd o influen devine presiune i acordai atenie
deosebit subiectului presiuni din partea semenilor. Discutai cu
participanii despre aceste influene, identificndu-le pe cele care este bine
s le accepte i pe acele care trebuie s le refuze.
3. Propunei participanilor s deseneze individual cte un cerc cu trei
sectoare (simbolul Mercedes). n fiecare seciune a cercului vor scrie
rspunsul la cte o ntrebare: Cine? Unde? Cum? ... sunt influenai sau
influeneaz pe alii. Propunei participanilor s se grupeze cte doi i s
discute rspunsurile notate de ei n propriul cerc.
4. Participanii aleg un exemplu din cele notate i joac rolurile de persoan
care influeneaz i de persoan influenat. Apoi se pot schimba cu rolurile.
5. Iniiai o discuie despre situaiile jucate.
Ce emoii ai avut pe parcursul activitii?
Cum i-ai influenat pe ali participani?
Cum ai fost influenat de semeni?
Care situaii sunt reale?
Ce rol joac n viaa voastr situaiile de presiune?
Cum reacionai de obicei la influenele pozitive i la cele negative?
Cum vei reui, n anumite situaii cotidiene, s facei fa situaiilor
de presiune?

G h i d u l FDV

Evaluare

165

Cum s refuz?
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s identifice situaiile de risc n care este nevoie s refuze
s practice unele tehnici de refuz n situaii de risc

Durata

45 minute

Materiale

fia practic, un co mic, raze galbene i albastre n numr de 2-3

ori mai mare dect numrul participanilor, creioane colorate, foi albe

Concepte

comunicare asertiv

Desfurare

1. Discutai cu participanii ce nseamn pentru ei o situaie de refuz.

2. Explicai ce nseamn o tehnic de a spune NU. Prezentai tehnicile
propuse n fia practic.
3. Scriei pe fie mici cte o tehnic de refuz i adunai-le ntr-un coule.
4. Rugai participanii s se apropie de coule i s extrag cte o fi.
Participanii i noteaz individual dac este o tehnic verbal sau
nonverbal.
5. Fiecare se gndete la o situaie real care l-ar ajuta s exerseze tehnica
de refuz.
6. Participanii care au fie cu tehnici verbale formeaz perechi cu
participanii care au fie cu tehnici nonverbale.
7. Participanii gsesc o situaie comun n care ar putea folosi doar
tehnicile scrise pe fie. Perechile practic timp de 2 min. tehnicile n situaiile
alese.
8. Fiecare pereche se grupeaz cu o alt pereche i i prezint una alteia
tehnica i situaia aleas. n grupurile de patru persoane se discut
avantajele i dezavantajele fiecrei tehnici. Apoi aleg o situaie n care ar
putea aplica toate cele patru tehnici.
9. Fiecare grup deseneaz pe un poster un soare n interiorul cruia descrie
situaia aleas. mprii raze galbene pe care grupurile scriu ce ar avea de
ctigat i raze albastre pe care scriu ce ar avea de pierdut n cazul folosirii
mesajelor de refuz.
10. Participanii fac o prezentare n plen a posterelor.

Evaluare

Cum v-ai simit n timpul activitii?

Care au fost momentele n care a fost dificil s realizai sarcina?

G h i d u l FDV

Care credei c sunt tehnicile care v-ar asigura securitatea personal?

166

Ce ai avut de nvat n urma activitii?

Discutai despre utilitatea tehnicilor de refuz n diferite situaii alese
de grupuri.

3
FI PRACTIC

Ci verbale de a spune

NU:

Spune NU i pleac.
Spune repetat NU.
Spune NU motivat.
Spune NU invocnd scuze.
Spune NU i sugereaz o alternativ.
Spune NU i f o glum.

Ci nonverbale de a spune

NU:

F un pas napoi.
D din cap i arat prin mimic.
F o grimas, arat c-i este dezgusttoare aceast idee.

G h i d u l FDV

Pleac, dnd de neles c nu vrei s ai de a face cu aceast propunere.

167

Soluii pentru nfruntarea fricii

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s gseasc soluii pentru nfruntarea fricii fa de HIV/SIDA, ITS

Durata
Materiale

30 minute
pixuri

Concepte

temere / fric responsabilitate, decizie, influen,

solidaritate, problem

Desfurare

Este recomandabil s realizai aceast activitate dup o introducere sau n

cadrul unei discuii despre HIV/SIDA, ITS.
1. Participanii se aeaz n cerc. Fiecare primete cte o foaie pe care vor
scrie temeri cnd se gndesc la ITS, HIV/SIDA.
2. Cnd toi au terminat, fiecare participant i va alege vizual un protector,
se va apropia de el i l va ruga s-i dea un sfat cum s depeasc aceast
fric.
3. Dac participantul consider c este un sfat bun pentru el se va prinde
de mna dreapt a protectorului su. Dac vrea un alt sfat, alege un alt
protector de care se prinde dup aceeai procedur i merg mpreun
pn cineva se prinde de palma lui dreapt. Fiecare poate deveni protectorul
doar al unei persoane i poate avea doar un singur protector cu care se
ine de mn.
4. n final, se poate forma un cerc. ncurajai participanii s citeasc
temerile lor i sfaturile care au fost oferite de protectori.

Evaluare

Cum v-ai ales protectorul?

Care a fost cel mai uor lucru s-l facei? Dar cel mai dificil?
Ce ai nvat din experiena colegilor ?
Ai reuit s depii frica pe care ai scris-o foaie? Cum?

G h i d u l FDV

Cum procedai n realitate atunci cnd avei fric de ceva?

168

D-i papucii
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s neleag cum se simte n comunitate o persoan cu anumite
probleme de sntate
s comunice cu astfel de persoane

Durata

45 minute

Materiale

foi

Concepte

empatie, toleran, stereotip, handicap fizic, boli infecioase

Evaluare

1. Formai 5 grupuri. Fiecrui participant din grup distribuii foi cu cte o

inscripie: persoane cu disabiliti fizice, persoane dependente de droguri,
fumtori, infectai cu HIV/SIDA, infectai cu grip etc.
2. Aranjai foile pe podea cu partea scris n jos. Participanii i aleg o
foaie, pun piciorul pe ea. Se uit fiecare ce este scris pe foaie. Ei unesc
dou coluri pe latura mic a foii deasupra nclmintei, astfel nct s
obin o form de papucel care se ine de picior.
3. Spunei participanilor s se gndeasc timp de cteva minute la viaa
persoanei care este scris pe talpa papucelului improvizat. Ei pot s-i
noteze pe o foaie cum se simt n papucii unei asemenea persoane, care
sunt problemele de sntate cu care se confrunt aceast persoan, ce iar plcea acestei persoane s fac i ce nu i-ar plcea, care i-ar fi cercul de
prieteni cu care ar dori s relaioneze i cum ar fi privit de ctre oamenii
din comunitatea sa.
4. Acum toi se ridic n centrul slii ca o comunitate n cadrul creia trebuie
s formeze grupuri mixte, alctuite din o persoan infectat cu grip, una
infectat cu HIV, una cu handicap fizic, una dependent de droguri i un
fumtor toi din grupuri diferite. Condiia este c nu pot s vorbeasc,
doar s foloseasc gesturi, mimici i s produc sunete prin care reprezint
rolul.
5. Jocul continu pn toi participanii se includ ntr-un grup.
6. Participanii ies din papucii improvizai, spun colegilor care a fost rolul
jucat i separ aceast foaie de propria personalitate, pentru a discuta
despre ceea ce s-a petrecut n timpul activitii, la persoana a treia, ca
despre un rol separat de propria persoan.
7. Avei grij de partea final n care participanii trebuie s ias din rol i
s lase papucii altei persoane.
Care au fost emoiile trite fiind n papucii altuia?
Care sunt problemele cu care se confrunt fiecare categorie de
persoane?
Ce stereotipuri au fost folosite pentru a reda imaginea unor persoane?
Care sunt modalitile n care ai reuit s comunicai cu alte categorii
de persoane din aceeai comunitate?
Ce atitudine avei n realitate fa de persoanele cu diferite probleme
de sntate i cu probleme sociale?

G h i d u l FDV

Desfurare

169

Discutm, ne ajutm
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s discute despre oamenii din coal i din comunitate care
lucreaz pentru a avea grij de ei ca s fie sntoi i n siguran.

Durata
Materiale

G h i d u l FDV

foi albe, creioane colorate, pixuri, lipici

Concepte

comunitate, sntate

Desfurare

1. Anunai din timp participanii despre subiectul activitii ce urmeaz

s o desfurai. Este bine s le propunei s aduc materiale ilustrative,
informaii suplimentare despre persoanele pe care ei singuri le identific
ca fiind de ajutor pentru sntatea lor.
2. Formai 2 echipe. Echipele i aeaz scaunele n dou cercuri
concentrice. Cercul din afar este al persoanelor care au probleme de
sntate, iar cercul din mijloc este al persoanelor care pot oferi ajutorul
necesar n asemenea situaii. Rugai participanii s scrie pe foie roluri
pentru persoanele din ambele cercuri. Foiele se pun pe scaunele
corespunztoare cu faa n jos ca s nu se vad ce este scris.
3. Fiecare echip i alege mai apoi un anumit cerc, se aeaz pe scaune i
citesc rolurile. Individual participanii se gndesc la cum ar putea s joace
rolul. La comanda moderatorului participanii ncep s-i joace rolurile n
perechi cum stau aezai fa n fa.
4. Dac n timpul jocului pe roluri n perechi o persoan din cercul celor
cu probleme de sntate simte c nu i se acord destul ajutor din partea
persoanei care i st n fa, strig Ajutor!!! Atunci toat echipa se va
schimba cu un scaun la dreapta.
5. Dac o persoan din echipa celor care acord ajutor simte c nu mai
are cu ce s-i ajute pacientul, strig O-o-o-f! Atunci echipa sa se schimb
cu un scaun la dreapta.
6. Dac moderatorul decide s strige Stop!, atunci echipele se schimb
cu locurile, echipa cu roluri de persoane cu probleme de sntate vor
prelua rolurile de persoane care ajut i invers. Foaia pe care sunt scrise
rolurile se las pe scaun pentru persoana care va lua locul.
7. Scopul participanilor este de a comunica cu ct mai multe persoane
din cercul opus i de a acumula ct mai multe sfaturi practice n legtur
cu starea dificil a persoanelor cu probleme de sntate.
8. Se poate ca participanii s aib cte o foaie pe care s noteze rolul i
sfatul dat sau primit n legtur cu problema pe care o discut.

Evaluare

170

30-35 minute

Ce emoii ai avut pe parcurs?

Care roluri v-au plcut s le jucai De ce?
Ce sfaturi ai dat sau ai primit pe parcurs?
Cnd obinuii s cerei ajutor n viaa cotidian? Cum o facei?
Care sunt deprinderile necesare pentru cererea i pentru oferirea unui
ajutor pentru sntate?
Care sunt concluziile voastre la finele activitii?

Ritualul piramidelor
Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s ierarhizeze recomandrile pentru un mod sntos de via
s practice un model de nvare a deprinderilor necesare
pentru un mod sntos de via

Durata

20-30 minute

Materiale

coli de hrtie, hrtie, stilouri

Concepte

responsabilitate, risc, valoare, capacitate de decizie, posibilitate

de aciune, dreptul la alegere, ierarhizare, constrngere

Desfurare

1. Realizai cu participanii o list de recomandri pentru un mod sntos

de via. Apoi repartizai participanilor cte o foaie pe care este desenat
o piramid cu trei niveluri.
2. Rugai participanii s completeze nivelurile piramidei cu recomandrile
nscrise n list, dar i alte idei care ar completa lista (n partea de jos cele
mai importante i care nu trebuie evitate n nici un caz n partea de sus
cele mai puin importante).
3. Cine dorete poate prezenta modelul su colegilor.
4. Acum participanii grupeaz piramidele dup anumite similariti,
formnd mai multe grupuri.
5. Vorbii-le participanilor c piramida este un simbol al Egiptului Antic,
de aceea grupurile vor trebui s alctuiasc cte un ritual cu cele mai
importante recomandri pentru un mod sntos de via adresat copiilor
Egiptului. Sugerai participanilor s prezinte ritualurile, iar spectatorii intui
care sunt recomandrile pentru un mod sntos de via.
Care dintre recomandri credei c sunt mai importante pentru
un mod de via sntos?
Care sunt mesajele transmise prin scenele cu ritualuri?
Ce ai nvat din jocurile pe roluri prezentate?

G h i d u l FDV

Evaluare

171

Ghidul pentru o bun practic

Obiective

Activitatea i va ajuta pe participani:

s argumenteze necesitatea imunizrii
s propun argumente convingtoare pentru utilitatea
unui ghid pentru imunizare

Durata

40 minute

Materiale

carioca, creioane colorate, coli de hrtie, pixuri.

Desfurare

1. Scriei pe un poster titlul Ghidul pentru o bun practic, care este

un ghid despre imunizare i controlul bolilor transmisibile. Realizai un
asalt de idei referitor la ce poate s conin un asemenea ghid. De exemplu:
Necesitatea unui asemenea ghid

Concluzii

Scopul i obiectivele

Etc.

Coninuturi
2. Cerei participanilor s formeze grupuri n dependen de numrul
capitolelor ghidului vostru. Fiecare grup alege s lucreze la unul din capitole.
Grupurile pregtesc s prezinte coninuturile capitolului lor sub forma
unui colaj. Reprezentanii grupurilor prezint succesiv capitolele noului
ghid. Discutai apoi cu toi participanii ce ar trebui de schimbat, de
mbuntit sau de omis din coninuturile propuse.

Sugestii pentru facilitator

Propunei pentru utilizare cteva sugestii teoretice dac participanii solicit aceasta:
Anticorpi substane produse de sistemul imun pentru a lupta mpotriva infeciei.
Bacterii grup de germeni care au nevoie de ap i de hran pentru a vieui.
Boli transmisibile boli care se transmit direct sau indirect de la o persoan la alta. (Acestea
includ, printre altele: SIDA, varicela, gripa, guturaiul, amigdalita etc. Aceste boli sunt cauzate de
bacterii, virui i alte organisme sau de produsele lor toxice).
Germene organism care poate provoca o boal.
Purttor sntos - persoan infectat care nu prezint semne de boal, dar este capabil s
transmit n mod indefinit infecia pe care o poart altor persoane. Exemple de boli cu stadiu de
purttor includ: febra tifoid, hepatita B i infecia HIV. Purttorii transmit n mod incontient infecia
lor unui numr mare de persoane.
Sistem imun sistem care protejeaz organismul de infecii.
Imunizare metod de a produce rezisten fa de o boal transmisibil, n mod obinuit prin
vaccinare sau inoculare.
Vaccin substan produs de oamenii de tiin care este de obicei injectat pentru a evita
apariia bolilor transmisibile.

G h i d u l FDV

Evaluare

172

Ce ai neles prin bun practic?

Care parte a crii vi se pare mai important pentru a fi cumprat
i citit mai mult de ctre public?
La ce atragei atenia cnd mergei s procurai o carte?
Care sunt avantajele lucrului n grup la un asemenea exerciiu?

G h i d u l FDV

Exemple
de
bun
practic

173

4. Exemple de bun practic

V propunem cteva modele de activiti interactive realizate de educatori cu copiii din gimnaziile internat n
cadrul proiectului Dezvoltarea deprinderilor de via pentru prevenirea traficului de fiine umane, implementat
de Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului din Moldova. Sunt doar nite exemple
care pot fi preluate i adaptate pentru fi organizare cu grupurile de copii i tinerii din coala, comunitatea n
care activai.

Maria Jomir,
Gimnaziul internat Leova

SUBIECT
OBIECTIVE

TIMP
MRIMEA GRUPULUI
I VRSTA
PARTICIPANILOR
LOCUL DESFURRII
MATERIALE

G h i d u l FDV

STRATEGII DE REALIZARE

174

AGENDA ACTIVITII
EDUCATIVE

LUAREA DECIZIILOR
n cadrul acestei activiti elevii:
vor defini ce este decizia
vor exersa situaii n care vor trebui s ia decizii
ntemeiate pe cunotine, reflecii i valori umane.
60 minute

25 elevi, clasa a VIII-a

Sal de clas

foi, tabla i cret, pixuri, carioca

Furtuna de idei, prezentare, lucru n grup, lucru

individual, discuia, joc pe roluri, studiu de caz.
I. Etapa organizatoric;
II. Asalt de idei: Ce este decizia?
III. E bine s tim cum s lum o decizie corect?
IV. Evaluare

4
DESFURAREA ACTIVITII
I. Etapa organizatoric
a.
b.
c.
d.

Salutul
Anunarea obiectivelor leciei
Planul leciei
Activitate de relaxare

II. Asalt de idei: Ce este Decizia?

a. Se realizeaz un asalt de idei la ntrebarea: Ce este decizia?
b. Toate ideile propuse de participani se scriu pe tabl
c. Se continu prin a se discuta pe baza urmtoarelor ntrebri:
n ce msur deciziile voastre depind de circumstane
exterioare i invers, i n ce msur depind de voi?
Apelai la cineva cnd luai o decizie?
A lua o decizie este un proces de alegere ntre cel puin dou
posibiliti. Tot timpul trebuie s alegem posibilitatea ce ne acord
siguran nou i celor din preajm, exprimndu-ne deschis opinia,
preui la justa valoare principiile i valorile noastre.

III. E bine s tim cum s lum o decizie?

a. Participanii se unesc n grupuri a cte 5-6 persoane
i li se distribuie cte o foaie, carioca.
b. Li se propun cteva situaii i ei trebuie s ia o decizie
potrivit pentru fiecare din ei:
1. Vrei s nvei la colegiu sau s te angajezi la lucru?
2. S anuni sau nu, c prietenul tu a svrit un furt?
3. La coal i se propune s fumezi i prietenii te ndeamn s ncerci
i tu.
c. Se d posibilitatea grupurilor s prezinte rezultatele
discuiilor n cadrul grupurilor mici.
d. Se discut cu participanii, care decizii sunt mai corecte
din punctul lor de vedere.

Exist oare n fiecare situaie o singur soluie?

De ce este important ntr-o situaie s ne gndim la ceea ce este
valoros pentru noi?

G h i d u l FDV

IV. Evaluare

175

Tatiana Cernoivanenco,
Gimnaziul internat Cahul

SUBIECT
OBIECTIVE

TIMP
MRIMEA GRUPULUI
I VRSTA
PARTICIPANILOR
LOCUL DESFURRII
MATERIALE
STRATEGII DE REALIZARE

G h i d u l FDV

AGENDA ACTIVITII
EDUCATIVE

176

NEGOCIERE PENTRU RELAII SEXSUALE PROTEJATE

n cadrul acestei activiti:

vor comunica despre relaii sexule protejate i
vor identifica unele obstacole i soluii n negocierea
relaiilor sexule protejate
45 minute

22 elevi, clasa a IX-a

Sal de clas

Fie Cile de presiune i rspunsurile

Furtuna de idei, prezentare, lucru n grup, lucru individual,

discuia, joc pe roluri, studiu de caz.
I. Etapa organizatoric;
II. Asalt de idei: Ce este decizia?
III. Exerciiul Fcnd fa presiunilor
IV. Evaluare

DESFURAREA ACTIVITII

I. Introducere
a. Salutul
b. Activitate de iniiere

Jocul Creta zburtoare

Animatorul arunc creta, invitnd un participant la tabl,
s noteze o idee cu care i se asociaz noiunea SIDA. Apoi
persoana care i-a scris ideea, arunc creta altuia din grup
care va scrie propria asociere...Apoi ideile se grupeaz, de
exemplu:
1. Atitudini fa de persoanele infectate
2. Cile de contaminare
3. Posibiliti de protecie
Participanii se umesc n grupuri dup asocieri
Fiecare grup pregtete o mic prezentare la tema respectiv: scriu
tot ce tiu despre subiectul ales, pregtesc un poster la tem.

II. Asalt de idei Negocieri pentru relaii sexuale protejate

Participanii sunt ntrebai, ce se are n vedere cnd se vorbete
despre negocierea relaiilor sexual protejate (Foaia se completeaz
cu prerile elevilor).

III. Exerciiul Fcnd fa presiunilor

IV. Evaluarea
Care joc pe roluri a fost mai uor de jucat? De ce?
Cum v va ajuta aceast activitate n viaa voastr personal?

G h i d u l FDV

a. Participanii se unesc n perechi i primesc fia practic cu cele

2 cazuri. Se distribuie de asemenea i fia practic nr.2 Cile
de presiune, dar tiate n fii aparte cile de presiune i
rspunsurile.
b. Timp de 20 de min. perechile exerseaz situaiile, folosind
enunurile tiate aparte din fia nr.2.
c. Invitai cteva perechi s joace pentru grupul mare situaiile.
d. Apoi discutai cu participanii:
Ce au decis cuplurile s fac?
Care a fost rezultatul disputei dintre cei doi?
n ce caz ai reuit s convingei partenerii i n ce caz nu?
Ce enunuri ai folosit pentru a justifica alegerea voastr?
A fost greu s v convingei partenerul? De ce da/nu?
Negociind la acest subiect putei preveni, minimaliza, depi
unele riscuri? Care?

177

4
FIA PRACTIC nr.1

Situaia nr.1
Suntei prieteni i v ntlnii de cteva luni. Unul dintre voi dorete s fac sex, iar
cellalt nu. Alegei-v rolul i strduii-v s v convingei unul pe cellalt c avei
dreptate.

Situaia nr. 2

G h i d u l FDV

Suntei un cuplu i ai avut relaii sexuale. Unul dintre voi dorete s utilizeze prezervativul,
iar cellalt nu este de acord cu aceasta. ncercai s v convingei unul pe cellalt c
avei dreptate.

178

4
FIA PRACTIC nr.2

RSPUNSURI

Toi fac sex

Pi, eu nu sunt toi. Eu sunt eu. n plus eu tiu

c nu este adevrat c toi o fac.

Dac m iubeti, vei face sex cu mine.

Dac tu m iubeti vei respecta sentimentele

mele i nu m vei presa s fac ceva ce eu nu
sunt gata s fac.

Dac nu vei face sex cu mine,

nu m vei mai vedea.

Dac aa simi, m voi lipsi de a te vedea.

Dar aa va rmne.

Eu tiu c tu vrei s-o faci. Pur i simplu te

temi de ce vor spune oamenii.

Cnd ai nceput s citeti gndurile?

Dac a fi vrut s-o fac, nu a discuta acum.

Haide, crete odat, nu poi rmne copil

pentru totdeauna!

A face sex nu nseamn c ai crescut.

Privete la copiii care fac sex i sfresc avnd
un copil adevrat.

Dar eu am nevoie s-o fac!

Dac eu pot s atept, poi i tu.

Dac vrei s fii popular n coal,

o vei face!

Popularitatea mea nu depinde de sex.

Oamenii m plac datorit calitilor personale.

Dac tu nu vrei, altcineva o s vrea!

Cred c ar trebui s pleci i s gseti acea

persoan.

Chiar nu doreti s ncerci, s vezi cum e?

Cred c e un motiv stupid pentru a face sex.

Tu doreti la fel de mult ca i mine.

Nu, eu ntr-adevr nu doresc.

Doar am mai fcut sex, care este

problema acum?

Am dreptul s m rzgndesc. Am decis

s atept pn m voi maturiza pentru
a face din nou.

G h i d u l FDV

CI DE PRESIUNE

179

Larisa Dorofei,
Gimnaziulinternat Czneti

SUBIECT

OBIECTIVE

INVENTARUL INTERESELOR
PROFESIONALE. FILIERE POSIBILE
DE ANGAJARE
La sfritul activitii elevii:
vor nelege care sunt valorile lor personale
vor putea s aprecieze calitile i abilitile
personale necesare pentru alegerea profesiei

TIMP
MRIMEA GRUPULUI
I VRSTA
PARTICIPANILOR
LOCUL DESFURRII
MATERIALE
STRATEGII DE REALIZARE
AGENDA ACTIVITII
EDUCATIVE

60 minute

20 elevi, clasa a IX-a

Sal de clas

Foi de desen, tabl i cret, fia practic

pentru fiecare participant, creioane colorate
Furtuna de idei, lucru n grup, lucru individual,
discuii libere, testare
I. Introducere
II. Asalt de idei Ce este profesia
III. Test Inventarul intereselor profesionale
IV. Exerciiul Filiere posibile de angajare

G h i d u l FDV

V. Evaluare

180

DESFURAREA ACTIVITII

Aceast activitate este conceput pentru a-i obinui pe copii s-i caute un loc
de munc innd cont de abilitile personale i profesionale i de
oportunitile oferite de mprejurri, societate.

I. Introducere
a. Salutul
b. Activitatea de relaxare:
Jocul Pescuit submarin
Procedur: Sala se mparte n 2 pri egale, marcndu-se o linie
pe podea. Una este plaja, iar alta este marea. Grupul
formeaz 2 echipe: una de peti, iar alta de pescari submarini.
Acetea pot s trimit pn la trei persoane n ap, pentru a prinde
peti. Ei se pot menine sub ap, prinznd peti doar att ct le
ajunge aer (emind continuu sunetul a-a-a-a). Petii atini se
duc la mal, iar pescarul submarin trebuie s ias ct mai are aer.
Dac nu reuete, se transform i el n pete. Petii pot ncerca s
imobilizeze pescarul, pentru ca acesta s piard aerul. Jocul se
termin atunci cnd toi sunt ntr-o echip.

II. Asalt de idei Ce este profesia

a. ntreb elevii dac cunosc ce nseamn asalt de idei, dac nu,
le explic regulile i modul de desfurare.
b. Participanii sunt ncurajai s expun idei referitor la enunul
ce este profesia.
Exemple de idei propuse de elevi: activitate, mod de lucru, loc de
munc, mod de via, satisfacie, posibilitate de a lucra, realizarea
intereselor, manifestarea personalitii, efort, elaborarea ideilor etc.

III. Test Inventarul intereselor profesionale

a. mpart fiecrui participant fia practic. Le propun
s ncercuiasc mai multe litere n fiecare coloni, dar le sugerez
s ncerce s se limiteze la cele care i caracterizeaz cel mai bine.
b. Evaluare: A fost greu s v oprii la afirmaiile care v
caracterizeaz? Ctre ce profesie eti orientat? Eti de acord
cu rezultatul obinut? Ai fost sincer la completarea lui? Crezi
c interesele tale corespund afirmaiilor?

a. Participanii sunt organizai n 2 grupuri. Fiecare grup alctuiete o

list a tuturor surselor posibile de gsire a unui loc de munc.
Dup 3-5 minute reprezentanii grupurilor prezint cele scrise.
Exist numeroase metode de gsire a unui loc de munc, cum s le
gsim. Toate posibilitile, metodele de cutare a unui loc de
munc poart denumirea de filiere de angajare.
b. Propun participanilor o list a metodelor de gsire a unui loc de
munc. Acetea compar lista propus cu lista lor.

G h i d u l FDV

IV. Exerciiul Filiere posibile de angajare

181

4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Metode de a gsi oportuniti de angajare:

folosirea serviciilor oficiilor forei de munc
nscrierea la ageniile (private) de angajare
citirea frecvent a ziarelor si revistelor care anun noi locuri de lucru
obinerea unor informaii despre angajri prin contactarea unor
persoane, prieteni, cunoscui, rude etc.
participarea la trgurile locurilor de munc
cautarea anunurilor de genul: Angajm... pe vitrinele magazinelor/
firmelor/ instituiilor etc.
contactarea direct a patronilor sau a angajatorilor
anunarea faptului c suntei n cutarea unui loc de munca
(unei activiti) n ziare, reviste, INTERNET.

c. Discut cu elevii metodele i le propun s-i expun prerea despre care

dintre aceste metode sunt mai eficiente?
d. Le vorbesc elevilor: dei unele metode sunt mai eficiente dect altele
n anumite circumstane, cercetrile au constatat c metodele 4
i 7 sunt mai eficiente. Aceste dou metode dau rezultate mai bune,
deoarece numeroase locuri de munc nu sunt niciodat anunate n
pres. Patronii sunt prea ocupai sau nu doresc s citeasc
numeroasele CV-uri i s organizeze interviuri. Ei prefer s-i ntrebe
pe cei din jurul lor (ali patroni, angajai etc.) atunci cnd apar locuri
de munc disponibile, dac le pot recomanda vreo persoan calificat
care i caut un loc de munc.
e. Participanilor li se repartizeaz cte o fia i li se propune s scrie
sursele i metodele de gsire a unui loc de munc, la care au apelat
sau vor apela.
Evidena filierelor de angajare
Data/Postul

Persoana

Telefonul

Adresa

Aciunea

Rezultatul

pentru informaii

G h i d u l FDV

V. Evaluare

182

a. Se scriu pe tabl patru nceputuri de propoziii:

Eu simt...
Eu tiu...
Eu cred...
Eu sunt convins() c...
b. Participanii, individual, vor scrie pe foi continuarea acestor propoziii,
referindu-se la coninutul activitilor i la propria implicare pe parcurs.

4
FI PRACTIC

Test

Inventarul intereselor profesionale

A.
B.
C.
D.
E.
F.

mi place s practic jocuri de echip.

mi place s descifrez cuvinte ncruciate sau s fac puzzle.
mi place atunci cnd alii mi cer sfatul.
mi place s vorbesc la telefon.
Mzglesc n caietul meu de notie.
Sunt curios s aflu ct mai multe lucruri.

A.
B.
C.
D.
E.
F.

mi place s fac munci manuale: s lucrez n grdin, s repar bicicleta, s gtesc etc.
Tot timpul scriu liste cu ceea ce am fcut.
Mai degrab a ncerca s ctig bani lucrnd de unul singur, dect ntr-o companie.
M simt bine cnd i ajut pe alii.
mi place s-mi folosesc imaginaia i s scriu poveti.
Dintre obiectele colare cel mai mult mi plac tiinele naturii.

A.
B.
C.
D.
E.
F.

mi place s lucrez cu uneltele.

M simt mai bine cnd camera mea este n ordine.
La un proiect prefer s lucrez ntr-un grup dect de unul singur.
Nu sunt timid atunci cnd trebuie s-mi spun prerea.
Mi-ar plcea s-mi redecorez camera.
Flux i Sptmna mi se par publicaii interesante.

A.
B.
C.
D.
E.
F.

mi place mai mult afar dect n clas.

Matematica este obiectul meu preferat.
Pentru mine este important s hotrsc singur problemele ce m privesc.
mi place s cer sfatul n rezolvarea unor probleme.
Prefer s fiu n miezul lucrurilor dect n afara lor.
mi place s fac observaii asupra timpului, plantelor sau animalelor.

A.
B.
C.
D.
E.
F.

mi place s am animale de cas.

Scrisul meu de mn este ordonat i cite
Mi-ar plcea s fiu primar.
mi place s am un prieten de coresponden sau s in un jurnal.
n locul lucrului individual prefer lucrul colectiv.
mi place s desfac mecanismele, s vd cum funcioneaz.

A.
B.
C.
D.
E.
F.

Prefer s merg cu bicicleta dect s m uit la televizor.

Mi-ar plcea s lucrez la un computer.
A putea fi un bun cpitan de echip.
Mi se pare uor s ntlnesc oameni noi i s-mi fac prieteni.
Subiectul meu preferat este muzica (desenul, ceramica etc. ...)
M preocup mediul nconjurtor.

Notai de cte ori ai ncercuit fiecare liter.

Uitai-v la literele la care avei cifrele cele mai mari. Poate v-ar interesa una din profesiile de mai jos:
A. Orientat ctre exterior: inginer, antrenor, pilot, fermier, medic, veterinar, tmplar, brigadier silvic, arhitect-peisagist, zidar.
B. Orientat ctre detalii: programator, contabil, bancher, inginer, bibliotecar, tehnician, medic, analist financiar.
C. Orientat ctre influene: proprietar de firm, ofier de carier, avocat, director, de coal, agent de vnzri, specialist
resurse umane, ofier de poliie, paznic
D. Orientat ctre oameni: vnztor, medic, director, reporter, asistent social, asistent, psiholog, casier.
E. Orientat ctre arte: actor, muzician, scriitor, designer, fotograf.
F. Orientat ctre cercetare: cercettor tiinific, detectiv, psihiatru, profesor, inginer, mecanic, cercettor de pia,
meteorolog, notar, avocat.

G h i d u l FDV

A___________B____________C____________D___________E___________F

183

Natalia Oboroc,
Gimnaziul internat Ungheni

SUBIECT

OBIECTIVE

ELABORAREA I COMPLETAREA
UNUI CURRICULUM VITAE (CV)
n cadrul activitii elevii:
vor asimila cele mai importante noiuni
despre esena i importana Curriculum-ui Vitae (CV)
vor identifica i clasifica calitile i abilitile personale
necesare elaborrii i redactrii unui CV.
vor elabora i completa corect un CV;

TIMP
MRIMEA GRUPULUI
I VRSTA
PARTICIPANILOR
LOCUL DESFURRII
MATERIALE
STRATEGII DE REALIZARE

AGENDA ACTIVITII
EDUCATIVE

90 minute

25 elevi, clasa a IX-a

Sal de clas

Caietul elevului, dicionar explicativ, fiele practice

pentru fiecare participant.
Discuia, explicaia, conversaia, demonstraia,
munca independent, analiza,
furtuna de idei, prezentare, expoziia.
I. Etapa organizatoric
II. Elemente ale elaborrii unui CV

G h i d u l FDV

III. Asalt de idei Curriculum Vitae

184

IV. Test de autocunoatere

V. Elaborarea i scrierea uni CV. Expoziia CV- urilor.
VI. Evaluare.

DESFURAREA ACTIVITII

I. Etapa organizatoric
a. Salutul
b. Anunarea subiectului i a obiectivelor activitii educaionale
c. Jocul relaxare Nodurile.
Jocul de cooperare Nodurile
Obiectiv
A stimula cooperarea n interiorul grupului, innd cont de
interesele tuturor participanilor.
Procedeu
Participanii formeaz un cerc, avnd ochii nchii. La un semnal
al animatorului ei nainteaz ncet spre centru, cu braele ridicate.
Odat ce participanii se ciocnesc unul cu altul, ncearc s se
apuce de mini. Apoi toi deschid ochii, ncercnd s desfac
nodurile.
Evaluare
A evalua atitudinile de cooperare n cadrul grupului i strategiile
folosite pentru desfacerea nodului.

II. Elemente ale elaborarii unui CV

b. Elevilor li se propune s afieze desenele pe tabl i s prezinte

pe rnd ceea ce au desenat. Prezint doar cei care doresc. La sfrit
se discut cu participanii:
Care momente din via le-ai desenat? De ce?
Seamn desenele unul cu altul?
Care momente desenate din viaa voastr sau pe care nu ai
reuit s le desenai, credei c v vor ajuta sau sunt legate
de viitorul vostru? Cum?
Considerai c este important s cunoasc cineva anumite
lucruri despre voi? De ce?
Ce considerai c ai desenat pe foaie?
Cu ce se aseamn desenele voastre?

G h i d u l FDV

a. Se mparte fiecrui participant cte o foaie de desen, pix, creion.

Timp de 10 min. participanii deseneaz pe foi evenimente din
viaa lor (naterea, copilria, studii, cercuri pe interese, cltorii,
participri la tabere, seminare, concerte, ocupaii preferate,
interese etc.) n ordine cronologic.

185

4
III. Asalt de idei Curriculum Vitae
a. Se realizeaz un asalt de idei Ce este un Curriculum Vitae
(mai nti se discut cu elevii ce este un asalt de idei).
b. Pe tabl sunt nscrise ideile elevilor. Se discut despre necesitatea i
importana elaborrii i completrii propriului CV.

Curriculum Vitae (CV) - informaie general

Definiie CV-ul este fia biografic ntocmit n mod arbitrar
de ctre persoana care dorete s se angajeze n cmpul
muncii. De asemenea Curriculum Vitae reprezint
documentul care reflect pregtirea i experiena profesional
i dezvluie personalitatea fiecruia. Scopul principal urmrit
de persoana care a ntocmit CV-ul este s trezeasc interesul
persoanei care ofer loc de munc sau care ia decizia de
angajare. Acesta este un fel de mesaj i, ca toate mesajele,
trebuie s atrag atenia. Pentru a-i atinge scopul, trebuie s
fie clar, simplu, obiectiv:
Clar evitai abundena de date, de fapte, de exemple excesive.
Concizia i claritatea sunt dou atuuri importante.
Simplu foarte rar originalitatea este apreciat, poate doar n
anumite sectoare / domenii specifice.
Obiectiv fr informaii false, fr laude, fr exagerri.

G h i d u l FDV

IV. Exerciiul Bilanul competenelor

186

nainte de a ncepe ntocmirea CV-ului, e necesar de fcut un bilan

al competenelor. Scopul lui este de a ajuta persoana s-i identifice
competenele. n cadrul acestui bilan profesional se ia n
consideraie trecutul, prezentul i viitorul. Este necesar ca persoana,
s rspund la urmtoarele 3 ntrebri:
Cine sunt? (fia practic nr. 1)
Ce am fcut? (fia practic nr. 2)
Ce doresc s fac? (fia practic nr. 3)
Fiecare participant completeaz fiele practice, astfel i va fi mai uor
s elaboreze propriul CV.

4
V. Elaborarea i scrierea uni CV. Expoziia CV - urilor.
a. Se discut cu participanii care ar fi etapele elaborrii
i scrierii unui CV.

Pentru a realiza un CV eficient trebuie parcurse mai multe etape:

1. Adunai toate informaiile necesare.
2. Facei astfel nct experiena i abilitile voastre s
corespund cerinelor celui care face angajri.
3. Subliniai detaliile care v favorizeaz.
4. Organizai CVul ntr-un mod eficient.
5. Alegei cu grij cuvintele pe care le folosii.
6. Cerei cunoscuilor s citeasc CVul pe care l-ai alctuit i
s-l comenteze.
7. Facei produsul final prezentabil.
8. Evaluai propriul vostru CV.
b. Se acord timp pentru ca elevii s-i elaboreze propriile CV-uri.
Le prezint colegilor i le fixeaz pe un panou pregtit pentru
expoziia CV-urilor.
c. Se distribuie apoi fia-model fiecrui participant. Se acord timp
pentru ca s o compare i s o completeze.

VI.Evaluare.
Se discut cu participanii:
Se deosebete mult CV elaborat de voi de un CV model?
A fost greu s stabilii care pot fi componentele unui CV? De ce?
Care component al CV - ului l considerai important? De ce?
La care punct v-a fost greu s completai? De ce?
Ce greeli ai comis la elaborarea CV-ului?
Credei c avei nevoie de cunotinele acestea? De ce?
Cum o s v ajute faptul c tii s elaborai, s scriei,
s completai un CV?

G h i d u l FDV

Aceast activitate poate fi realizat n cadrul mai multor

lecii sau ntlniri.

187

4
FIA PRACTIC nr.1

CINE SUNT EU?

Pentru a rspunde la aceast ntrebare poate fi utilizat urmtoarea gril, care are drept scop
evidenierea unor tendine ale personalitii. Persoana pune semnul + sau - n dreptul fiecrei
caliti din prima coloni (n toate coloniele).

G h i d u l FDV

Tendinele mele
Comportamentul meu

188

Cum m vd
eu pe mine

Cum m vd
prietenii

Cum m vd rudele
(prinii) etc.

Ambiios
Agresiv
Anxios (nelinitit)
Calm
Optimist
Dinamic
Pozitiv
Rbdtor
Perfecionist
Rapid
Realist
Sensibil
ngrijit
Spontan
Analitic
Creativ
Lent
Imaginativ
Sintetic
Sigur
Amabil
Amical
Atent
Vorbre
Clar n decizii
Sociabil
Emotiv
Flexibil
Generos
Independent
Manipulator
Convingtor
Linitit

Aceast gril i va permite persoanei s-i formeze o imagine integr, de ansamblu, despre
calitile propriei persoane.

4
FIA PRACTIC nr.2

CE AM FCUT?
Aici de asemenea poate fi utilizat o gril. Persoana face nscrierile respective n toate coloniele.
Durata

Obiectivul
principal
(scopul)

Responsabilitile

Realizrile
principale

Rezumat
(ce am nvat
din toate
acestea)

Rezumat
(ce am nvat
din punctul
de vedere
al meseriei)

Pot fi introduse i alte ntrebri, n dependen de statutul profesional al persoanei, personalitate

etc.

G h i d u l FDV

Instituia
(instituiile)
la care am
lucrat sau
am nvat
pn acum

189

4
FIA PRACTIC nr. 3

CE DORESC S FAC?
1. Tipul de ntreprindere n care a dori s lucrez:
Public
Privat
Mixt (public i privat) fr capital strin
ntreprindere mixt cu capital strin
ntreprinde strin

2. Domeniul de activitate care m intereseaz:

industrie
comer
agricultur
servicii
turism
cercetare
asigurri
art etc.

3. Funciile pe care a dori s le ocup:

responsabil de producie
cercettor
jurist
contabil

G h i d u l FDV

frizer

190

vnztor etc.

4
FIA PRACTIC nr.4

MODEL DE CV
Informaie personal
Nume
Prenume
Data si locul naterii
Domiciliul actual
Numr de telefon la care poi fi contactat
Starea civil (subliniaz)

cstorit ()

necstorit()

Copii
Obiectiv profesional (ce doreti s faci)
Studii generale i profesionale (n ordine invers cronologic):
1.
2.
3.
4.
Participri la seminare, training-uri, tabere, coli de var, cercuri de interese
(n ordine invers cronologic):
1.
2.
3.
Experien profesional:
1.
2.
3.
4.
Succese i reuite:
1.
2.
3.
Competene (cele mai importante caliti profesionale: limbi vorbite, abiliti de lucru
la computer, abiliti de comunicare...):
1.
3.
Hobby/ocupaii preferate:
1.
2.

G h i d u l FDV

2.

191

Bibliografie

1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.
11.

12.
13.

G h i d u l FDV

14.

192

15.

Concepia Educaie pentru formarea deprinderilor de via, Ministerul Educaiei al

Republicii Moldova, 2004
Contracararea traficului cu fiine umane.
Suport informaional, Centrul Internaional
pentru Protecia i Promovarea Drepturilor
Femeii La Strada, Chiinu, 2004
Curriculum pentru disciplina colar Deprindei pentru via, Ministerul Educaiei al
Republicii Moldova, 2004
Curriculum de implicare a tinerilor i tinerelor
n sprijinul comunitii, Centrul Parteneriat
pentru Egalitate, 2003
Developing Life Skills, Russell House Publishing
Limited, 1998
Diferene de gen n creterea i educarea
copiilor, Centrul Parteneriat pentru Egalitate,
Bucureti, 2003
Educaia de la egal la egal. Ghidul formatorului, Asociaia Tinerilor Formatori din
Moldova, UNICEF, Chiinu, 2004
Educaie pentru formarea deprinderilor de
via: condiii, probleme, resurse i oportuniti de realizare, Raportul de evaluare,
Guvernul Republicii Moldova, UNICEF Moldova, Chiinu, 2003.
Fete i biei. Parteneri n viaa privat i
public perspective de gen, Centrul
Parteneriat pentru Egalitate, Bucureti, 2003
Ghidul educatorului de la egal la egal n
prevenirea HIV/SIDA, CIDDC, Chiinu, 2003
Ghid de integrare a adolescenilor instituionalizai n via pe cont propriu, Delegaia
Comisiei Europene n Romnia, Fundaia Euro
Ed, Iai, 2002
Ghid despre droguri pentru prini, UNDP,
UNAIDS, UNICEF, Fundaia SOROS Moldova,
Chiinu, 2001
Ghidul voluntarului. Educaia sexual i
prevenirea HIV/SIDA, CIDDC, Chiinu, 2002
Includerea social a tinerilor. Ghidul lucrtorului de tineret, European Youth Exchange
Moldova, UNICEF, Chiinu, 2004
Manual pentru formarea deprinderilor de via
independent la adolescenii/tinerii din
centrele de plasament, coordonator Sorin
Mitulescu, Bucureti, 2003

16. Noi i Legea. Educaie civic. Ghidul profesorului, SIEDO, Ministerul nvmntului al
Republicii Moldova, Chiinu, 2001
17. Participarea copiilor i tinerilor, Centrul
Naional de Resurse pentru Tineri, UNICEF,
Chiinu, 2003
18. Pentru un mod de via sntos sau deprinderi
de via, Corpul Pcii Moldova, Chiinu, 2001
19. . ... ,
,
, 2003
20. Prevenirea violenei n familie i a traficului
de fiine umane, Winrock International,
Chiinu, 2002
21. Situaia copiilor instituionalizai, Raport de
evaluare, UNICEF, 2000
22. Situaia copiilor lumii, Raport, UNICEF,
New York, 2000, http://www.unicef.org/
sowc00/
23. Social Skills Training curriculum, The United
States Department of Labor, Office of Job
Corps

Curriculum
pentru
disciplina
colar
ANEXE

G h i d u l FDV

Deprinderi
de via

193

ANEXE
ANEXA

OBIECTIVELE GENERALE I CONINUTURILE

educaiei pentru formarea deprinderilor de via
fixate n curriculum-ul pentru disciplina colar Deprinderi de Via

OBIECTIVELE GENERALE SUNT:

Competene / Deprinderi Copilul/tnrul va fi capabili s:
exprime emoii, sentimente
accepte sentimentele altora
comunice eficient, non-conflictual
fie asertivi
coopereze / colaboreze
analizeze probleme de natur personal,
social i de sntate
gndeasc critic i creativ
ia decizii informate
soluioneze probleme
stpneasc riscul

drepturile i responsabilitile personale

i ale altora
rolurile sociale
emoiile i sentimentele
relaiile ntre genuri
aspecte integrate ale comportamentului
personal, social i de sntate
rolul ceteanului activ
riscurile i consecinele personale,
sociale i de sntate.

Atitudini, Valori, Caliti Copilul/tnrul va fi apt de a:

fac fa schimbrilor

pune n valoare, respecta i avea respect

de sine i fa de alii

participe la procesele democratice

avea sim de responsabilitate social

asume responsabiliti.

nu fi indiferent fa de justiie
promova oportuniti egale pentru toi

Cunotine / nelegeri -

G h i d u l FDV

S tie i s neleag:

194

avea simul apartenenei la familie,

comunitate i ar

pe sine i pe alii

avea atitudine pozitiv fa de sine i alii

cum s se protejeze

fi optimiti n ce privete viitorul

natura relaiilor umane

fi orientai spre mbuntire

informaii despre sntate care vor influena

alegerile personale

fi gata s fac schimbri

sursele de informare i ajutor

gndi deschis.

fi tolerani i empatici