Formarea Competentelor Civice La Elevi

Tatiana Racu
Formarea competentelor civice la elevi
Ghid practic
Acest material a fost realizat cu sprijinul financiar al Departamentul de Stat al SUA n cadrul programului Educaia civic pentru o dezvoltare durabil democratic a Republicii Moldova. Opiniile, constatrile i concluziile aparin autorului i nu reflect neaprat pe cele ale Departamentului de Stat al SUA.
Autor: Tatiana Racu, doctor n pedagogie, Director Executiv interimar, SIEDO Redactor: Maria Cioaric Autorul este profund recunosctor i dorete s mulumeasc pentru generoasele contribuii la elaborarea acestui ghid prin scrierea proiectelor didactice urmtorilor profesori: Tamara Lena Director adjunct la clasele primare, Liceul Dante Alighieri, or. Chiinau Parascovia Covali nvtoare la clasele primare, liceul M. Eminescu, or. Chiinau Rodica Secar profesoar de Educaie civic, Liceul Spiru Haret, or. Chisinu Maria Druga profesoar de Educaie civic i Istorie, Liceul M. Eminescu, or. Sngerei Lilia Elisei profesoar de psihologie, Liceul M. Sadoveanu, or. Clrai Maria Vleju profesoar de Educaie civic, director-adjunct, Direcia Raional de nvmnt or. Teleneti Uliana Enicov profesoar de Educaie civic, Liceul M. Eminescu, or. Cahul Ana Chetraru Direcia Raional de nvmnt or. Hnceti Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Racu, Tatiana Formarea compeentelor civice la elevi: Ghid practic / Tatiana Racu; Societatea Independent pentru Educaie i Drepturile Omului. Ch. : S. n., 2010 (Foxtrot SRL). 134 p. 2000 ex. ISBN 978-9975-4093-9-1. 37.015 R 13
CUPRINS
INTRODUCERE CUMPUTEMFORMA COMPETENECIVICELAELEVI
Cesuntcompeteneleeducaionale icumleputemformalaelevi? 7 Loculiroluleducaieicivice nformareacompetenelorcivice14 Procesuldeformareacompetenelorcivicelaelevi 20 Dimensiuneapraxiologicaeducaieicivice 26
PROIECTEDIDACTICEIACTIVITI PRACTICELAEDUCAIACIVICIDIRIGENIE ANEXE
49 89
ConstituiaRepubliciiMoldova 89 ConveniapentruAprareaDrepturilorOmului iaLibertilorFundamentale 99 DeclaraiaUniversalaDrepturilorOmului105 ConveniaInternaional cuprivirelaDrepturileCopilului 111
DRAGICITITORI,
V mulumim pentru c ai hotrt s folosii acest ghid i pentru interesul pe care l manifestai n educarea unui cetean activ. Ne-a fcut o deosebit plcere s lucrm cu profesori i elevi din ntreaga ar pe parcursul proiectului Educaia civic pentru o dezvoltare durabil democratic a Republicii Moldova, participnd la ntruniri, seminarii de instruire i mese rotunde. Sperm c materialele didactice incluse n acest suport reflect scopul nostru comun de a educa/forma ceteni activi n Moldova prin formarea competenelor civice necesare unui cetean activ i prin promovarea valorilor cu adevrat democratice. Vom fi bucuroi s primim comentarii i noi sugestii din partea Dumneavoastr referitor la modul n care ai reuit s implementai activitile descrise, precum i s discutm n detalii modul n care ceteanul de mine depinde cel mai mult de modul n care profesorul reuete s formeze competene civice la elevi. Nu n ultimul rnd suntem profund recunosctori Departamentului Muncii al Guvernului Statelor Unite ale Americii, Ambasada SUA n Republica Moldova pentru suportul financiar i coordonarea proiectului, precum i tuturor persoanelor care au contribuit la consolidarea acestor materiale i a activitilor legate de ele.
Echipaproiectului
INTRODUCERE
Aceast lucrare reprezint o sursa teoretic i practic pentru diriginii i profesorii de educaie civic care urmresc n activitatea lor s formeze ceteni activi. Lucrarea a fost elaborat n cadrul proiectului Educaia civic pentru o dezvoltare durabil democratic a Republicii Moldova i finanat i coordonat de ctre Departamentul Muncii al Guvernului Statelor Unite ale Americii, Ambasada SUA n Republica Moldova. Materialul teoretic prezentat n acest ghid vine din experiena de cercetare, predare, formare a competenelor civice ale elevilor de ctre autor. Proiectele didactice incluse n aceast culegere au fost pilotate n coal i reies din curricula educaional la disciplina Educaie civic, implementarea acestora la clas sau n activitile extracurriculare va facilita formarea competenelor civice la elevi. Intenia autorului este ca acest ghid s ndemne la lucru, dar i s ajute la organizarea i desfurarea eficient a orelor de educaie civic i dirigenie. Scopul major al ghidului este de a oferi att dirigintelui, ct i profesorului un suport de informaii, dar i unele sugestii de activiti curriculare concrete care contribuie la formarea cetenilor. Problematica abordat n acest ghid este una nou reieind din noul curriculum la Educaia civic i, firete, nu pretinde a acoperi ntreg spectrul tematic din curriculum. Ghidul este alctuit din trei pri: partea I cuprinde suport teoretic n ce privete formare competenelor civice la elevi; partea a II-a cuprinde activiti practice, proiecte didactice; partea a III-a cuprinde spicuiri din Legislaia naional i Internaional Toate activitile din acest ghid se bazeaz pe principiile cooperrii i lucrului n echip. Dirigintelui/profesorului i se recomand s atrag atenia asupra climatului grupului i s adapteze situaia astfel nct s asigure o comunicare i cooperare productiv n timpul procesului de lucru. n cadrul unor activiti participanii sunt rugai s-i mprteasc emoiile, sentimentele, experienele trite legate de o anumit situaie. Multe activiti includ ntrebri deschise la care nu exist rspunsuri corecte sau incorecte. De aceea se recomand o comunicare continu ntre participani i profesor pentru a eficientiza procesul de educaie. Toate proiectele didactice curriculare au fost pilotate n mai multe gimnazii i licee din localitile Chiinu, Sngerei, Hinceti, Dorocaia, Comrat, Cahul, Clrai, Teleneti. Fiecare proiect didactic este structurat dup un model comun care explic clar procesul de desfurare i ofer sugestii pentru mbuntirea acestuia. Totui, acestea sunt doar nite recomandri, iar dirigintele/profesorul care folosete ghidul este liber s adapteze i s foloseasc materialul conform cerinelor proprii.
Formarea competenelor civice la elevi
CUm PUtem FoRma ComPeteNe CIvICe la elevI

CEsUNTCOMPETENELEEDUCAIONALEICUMLE PUTEMFORMALAELEVI?
Educaia civic este unul dintre cele mai complexe deziderate ale educaiei. Acest fapt este determinat, pe de o parte, de faptul c individul este subiect al relaiilor civile de la o vrst fraged, pe de alt parte, de variabilele psihologice implicate ntr-un asemenea proces. n contextul educaional actual, a ti nu mai este scop n sine, ci un intermediar care asigur premisele lui a ti s faci, a ti s fii, a ti s convieuieti i a ti s devii. Este evident c ntre aceste ci ale cunoaterii exist multiple interaciuni i schimburi, ele formnd, practic, un ntreg. Termenul de competene se refer la combinaia celor a ti s faci, a ti s fii, a ti s convieuieti i a ti s devii n completarea la a ti cum s faci, s fii, s convieiueti, s devii. Termenul de competene se refer la o combinaie de deprinderi, cunotine, aptitudini i atitudini i include disponibilitatea de a nva n completarea la a ti cum. Astfel putem spune c competenele reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei. Competenele civice nu se transmit, ci se formeaz prin exersare sistematic n i prin activitate. Componenta cognitiv este necesar, ns nu i suficient. Neglijarea acestui adevr genereaz iluzii referitoare la rezultatele educaiei civice care marcheaz contradiciile reale dintre contiina i conduita civic. Aprecierea rezultatelor dup ceea ce tiu elevii despre trsturile ceteanului activ, problemele cu care se confrunt cetenii, drepturile i responsabilitile acestora, etc. este insuficient. Urmrind cum se manifest adolescenii i cum realizeaz o activitate ne putem forma o imagine real cu privire la rezultatele muncii cu privire la educaia civic. Conduita civic reprezint rezultatul formrii unitii dintre contiina i comportamentul civic. Exemplificm cele expuse mai sus prin rezultatele unei chestionri a elevilor din liceul romn-englez I. Creang din Chiinu care au studiat educaia civic i studenii anului I ai UPS Ion Creang din Chiinu, facultatea Filologie, care nu au avut n planul de studiu educaia civic. Acestea au demonstrat c 80% din elevii care au studiat educaia civic i au fost implicai n activiti civice au votat la alegerile din
Formarea competenelor civice la elevi 8
2005, iar studenii anului I de la UPS Ion Creang, facultatea Filologie, doar 30% au votat. Reieind din cele expuse mai sus, putem conchide c dezvoltarea competenelor civice la elevi depinde de civa factori determinativi. Unul dintre acetia este respectarea principiilor educaiei civice. Astfel, sistemul principiilor educaiei civice cuprinde: Principiulrespectriidrepturiloromului/copilului Acest principiu este fundamental n educarea ceteanului activ. Toate democraiile nzuiesc s respecte i s protejeze drepturile fundamentale ale omului. Drepturile omului nseamn acele valori care reflect respectul pentru viaa i demnitatea uman. Acestea pot fi incluse n Constituie sau s se conin ntr-un act separat. n coal drepturile elevilor, ale profesorilor sunt incluse n regulamentul colii/liceului. Acestea ns nu trebuie doar s fie stipulate, ci i respectate din partea ambelor pri. Prin atitudine i comportament, etosul colar se confer credibilitate valorilor i principiilor care se promoveaz. Aceasta demonstreaz c ele nu sunt noiuni abstracte, ci realiti valabile n lumea de dincolo de zidurile colii. Principiul educaiei civice n spirit demn, civilizat i democratic Acest principiu presupune ca tinerilor studioi s li se asigure condiiile educaionale care s-i ajute s nsueasc att conceptele i normele legale demne i civilizate, ct i conceptele i normele democraiei ce se dezvolt n societatea liber i n statul de drept, promovndu-se caracterul contient al educaiei moral-civice, care s-i fac s deosebeasc faptele morale pozitive de cele negative, dezvoltndu-le pe cele pozitive (demne, civilizate) i prevenindu-le pe cele negative (imorale). Acest cadru etic, demn i democratic, trebuie s dezvolte la tineri contiina ndeplinirii ndatoririlor fa de colectivitatea ce se dezvolt i acioneaz n societatea liber, deoarece numai n acest cadru sunt posibile dezvoltarea i manifestarea liber i deplin a personalitii, profesionalismului i civismului. Principiuleducaieicivicenspiritcontientiactiv-participativ Acest principiu exprim asigurarea unitii strnse dintre vorbele i faptele care au caracter moral, civic, dintre teoria i aciunea civic, dintre contiina i conduita civic, n acest sens, este necesar ca elevii s cunoasc, s neleag i sa contientizeze teoria i normele de drept demne, civilizate i democratice. Formarea acestei componente a educaiei pentru cetenie este deosebit de important i valoroas, dar nu i eficient. Aceasta se datoreaz faptului c sunt cazuri cnd adolescenii cunosc teoria i normele juridice, pot chiar s le expun ntr-o anumit competen (studiu de caz, soluionarea unor probleme, sfaturi etc.), ns n via, n activitate, tot acetia pot s nfptuiasc aciuni negative,
imorale, unele chiar cu caracter infracional, inuman. De aceea, putem vorbi despre o educaie civic eficient, temeinic numai n situaia n care, concomitent cu formarea contiinei civice, se formeaz i o conduit civic demn. Aceasta implic necesitatea ca elevii s fie pui n situaia de a face fapte demne n activitatea didactic i extradidactic. Exercitarea unor astfel de aciuni duce la formarea competenelor civice. Principiulunitii,continuitiiiconsecveneineducaia civic Acest principiu exprim necesitatea respectrii n interaciune a trei condiii pedagogice: a) Unitatea care exprim necesitatea de a asigura mbinarea concepiei, cerinelor i aciunilor educative, ca i a tuturor factorilor educativi, care trebuie s se manifeste prin omogenitate, coeren i for educaional unitar; b) Continuitatea care exprim necesitatea de a asigura caracterul nencetat, nentrerupt, permanent, oferind posibilitatea de a obine n timp rezultate pozitive n educaia moral; c) Consecvena care exprim necesitatea de a asigura desfurarea educaiei pentru cetenie n conformitate cu teoria educaiei i normele legale, fr abateri de la acestea; consecvena presupune c aciunile civice desfurate s fie n concordan cu concepia i exigenele legale stabilite. Lipsa de unitate, continuitate i consecven n sistemul educaional creeaz tensiuni negative nedorite, deruteaz factorii educativi i tineretul studios, denaturnd efectul scontat al educaiei pentru cetenie. Principiulmbinriiexigeneicurespectulfadelegei personalitateaelevului Formarea ceteanului activ este un proces foarte complex, dificil i ridic numeroase obstacole. Acest principiu exprim necesitatea de a mbina exigenele (regulamentul instituiei) ce trebuie respectate de elev cu stim fa de el, privindu-1 astfel ca om, cetean, indiferent de vrsta i nivelul de pregtire pe care-l are. Este important ca naintarea cerinelor s se fac inndu-se seama de manifestarea respectului fa de elev (cetean) n orice situaie: colar sau extracolar. Orict de complex i dificil ar fi demersul educaiei morale, educatorii nu au voie, sub nici o form, s njoseasc (prin injurii, cuvinte njositoare, invective etc.) personalitatea elevului i nici s-i aduc jigniri fizice (btaie, privarea de dreptul de a lua masa, alte aciuni). Aplicarea acestui principiu are ca finalitate i dezvoltarea la elevi a autoexigenei i autorespectului, a exigenei i respectului fa de cei din jur, fa de lege.
Principiulformriicontiineiiconduiteicivice Contiina civic, spiritul civic e refracia discursului puterii n ceteni, rezultatul constatat la nivel social al microfizicii puterii (Focault M.). Contiina i conduita civic sunt cele dou laturi ale educaiei civice, care intercondiioneaz i se completeaz reciproc, formarea uneia neputndu-se realiza independent de cealalt. Contiina civic reprezint capacitatea intelectual, afectiv i atitudinal de raportare la semnificaia pe care o au evenimentele, faptele i aciunile sociale. Elementele contiinei civice orienteaz i stimuleaz conduita civic, iar aceasta, la rndul ei, valorific asemenea elemente, integrndu-le n deprinderi, obinuine i trsturi de caracter i voin. Conduita civic reprezint modul de a gndi i a simi moral. Deprinderile, obinuinele, trsturile de voin i de caracter despre care vorbeam mai sus, atitudinile exprimate prin aciuni civice, toate acestea dovedesc modul de a gndi i a simi moral. Concordana dintre contiina i conduita civic este armonioas sub aspectul relaiilor dintre inteniile, aspiraiile i gndurile de a face bine i faptele propriu-zise. Lipsa concordanei dintre contiina i conduita civic aduce prejudiciu semenilor i chiar comunitii. Principiultratriiindividuale,toleranteidifereniate Educaia, al crei scop l constituie educarea unui cetean, nu poate ignora acest principiu. Ca i educaia moral, educaia civic ncepe n familie. Prin exemplul prinilor i prin explicaii copilul deprinde un comportament civic: s-i exprime punctul de vedere, sa aib opinia sa, s se informeze etc. Aceasta continu n grdinia de copii i n coal. Activitatea de nvare reprezint cadrul de modelare a comportamentului i a personalitii civice: se formeaz i se consolideaz reprezentri i noiuni, emoii i sentimente civice, convingeri i atitudini. Activitatea de nvare devine n acelai timp cadrul de exprimare a faptelor civice, de ncurajare i condiionare a lor, de combatere i corectare a devierilor comportamentale. Educaia civic presupune mprtirea unor valori i, de asemenea, presupune c noi nelegem, tolerm i, eventual, susinem valori diferite. Nu putem spune c printre valorile n cauz nu sunt incluse i unele morale, nseamn c educaia pentru cetenie ar trebui s considere morala, n mod explicit, ca un subiect de dezbatere, deoarece, din moment ce exist puncte de vedere diferite (morala, ca opiune personal, ca fiind dat de la Dumnezeu, ca fiind o convenie social etc.) acestea trebuie discutate. Dac dorim s formm respectul pentru diferene, trebuie mai nti s nelegem i s acceptm diferenele. Dac acest lucru este posibil, atunci va fi
posibil ca educaia pentru cetenia democratic s promoveze o anumit concepie despre moral, fr a exclude sau a subestima alte puncte de vedere. Principiulabordriieducaieiciviceprinprismacolaborrii continueiprospectivecuactoriisociali Pentru a avea ct mai multe anse de reuit, educaia civic trebuie s aib un caracter prospectiv: s fie orientat spre viitor i s anticipeze apariia unor probleme; s se bazeze pe aceleai valori autentice, s se evite exagerrile i deformrile; s acioneze i s colaboreze cu toi factorii sociali: familia, coala, societatea, statul, mass-media etc.; s previn i s exclud contradiciile distructive dintre prini coal societate stat; educaia civic s fie continu i s anticipeze fenomenele negative cu cadrul mediului formal-nonformal; s se realizeze la toate vrstele, respectndu-se particularitile individuale i diferenele; s se urmreasc n toate mprejurrile concordana dintre lege i fapt n sens pozitiv (intenii, gnduri bune, fapte bune, respectarea legii etc.). Un alt factor de baz const n faptul c nvarea trebuie s se desfoare n baza unor modele /exemple pozitive din viaa real. Modelul de nvare al ceteniei trebuie s cuprind trei componente: Cunotinele predate elevilor trebuie s reprezinte cultura civic; Activitile i strategiile prin care se implic elevii n procesul de formare a conduitei civice trebuie s includ aciuni ce au ieire direct n viaa real; Consolidarea competenelor civice i formarea ncrederii c cunotinele asimilate contribuie direct la dezvoltarea competenelor lor ceteneti. Aceste competene nu sunt ns singura condiie care garanteaz succesul educaiei civice. Competenele civice ale profesorului constituie un factor nu mai puin important n dezvoltarea competenelor civice ale elevilor. n primul rnd, el trebuie s fie un cetean activ, cu spirit creativ, profesionist i persoan ce posed o moral axat pe responsabilitate, toleran, democraie. Dac profesorul nu va fi competent, se va comporta autoritar cu elevii, nu-i va ine promisiunile, exact acelai lucru vor face i elevii, chiar dac el va utiliza cele mai moderne i eficiente metode de predare/nvare/evaluare. Un alt factor reprezint perseverena n formarea competenelor civice. Dup cum am menionat anterior, formarea competenelor civice este un proces de lung durat. Pentru a ajunge la o int trebuie mai nti s o fixezi. Este important de fcut un plan individual pentru ridicarea stimei de sine, urmrind cu consecven atingerea intelor propuse. Acest plan ar putea arta asffel:
11
1. Pornesc de la mine ncerc s definesc care-mi sunt punctele vulnerabile (supraemotivitatea, timiditatea, nendemnarea) i m strdui s le depesc. Pare dificil, dar am s ntreprind tot ce pot i rezultatul se va mbunti. 2. mi evaluez punctele forte mi pun n eviden atu-urile, mi concentrez atenia asupra avantajelor. 3. Comunic Vorbesc cu cei de o vrsta sau cu cei care consider c-mi sunt egali. Voi descoperi c nimeni nu este perfect, dar fiecare are cte ceva bun, inclusiv eu. i rog s-mi dea un feed-back. Opiniile celorlali m pot ncuraja. 4. ncerc ceva nou Cineva dintre colegi, numaidect mi va distrage atenia de la inta spre care m ndrept. n pofida acestui fapt, mergnd consecvent spre int, mi descopr potenialul, de care nu tiam. La fel i profesorul (aici menionm c nu doar cel care pred Noi i Legea i Educaia civic) trebuie s-i fac un program de educaie civic, mai nti personal, apoi pentru elevii si, pe care s-l urmreasc cu perseveren i fr ntrerupere, pn la obinerea succeselor dorite. Tabelul de mai jos cuprinde i ali factori care stimuleaz/mpiedic formarea competenelor civice.
Tabelul 1. Factori de formare a competenelor civice Factori care stimuleaz formarea competenelor civice Existena unui curs obligatoriu de Educaie civic n coal, liceu, universitate Revenirea la valorile naionale: limb, tradiie, istorie, sacru, manifestri culturale etc. Implicarea n soluionarea problemelor locale/naionale Sigurana ntr-un viitor mai bun Aciunile de iluminare a familiei i parteneriat civic/Promovarea drepturilor omului Factori care mpiedic formarea competenelor civice Migraia populaiei n rile occidentale la munc Acordarea dublei cetenii, unii ceteni ai RM sunt numai pe hrtie nclcrile legislaiei din partea persoanelor de la conducere Corupia n toate sferele de stat Lipsa locurilor de munc nclcarea drepturilor omului
n concluzie menionm c factorii prezentai nu sunt unicii i, cu siguran, nu trebuie s fie unicii. Problema este c n condiiile att de specifice precum sunt cele din Republica Moldova exist muli factori care mpiedic sau stagneaz atingerea scopului final al Educaiei civice formarea ceteanului activ. Analiza acestor factori a ghidat precizarea condiiilor psihopedagogice de formare a competenelor civice. Astfel s-a conturat metodologia Educaiei civice. 12
13
LOCULIROLULEDUCAIEICIVICENFORMAREA COMPETENELORCIVICE
Instituiile de nvmnt sunt nite comuniti care pot i trebuie s fie exemple de respect al demnitii fiecrui individ, al toleranei i respectului reciproc. nvmntul are acum, mai mult ca niciodat, un rol crucial n formarea indivizilor n calitate de ceteni activi, independeni i responsabili. coala trebuie s se adapteze pentru a face fa acestor evoluii prin stimularea socializrii politice a elevilor, prin pregtirea pentru nvarea permanenta i prin asigurarea exercitrii directe a drepturilor omului i democraiei participative n coli. Socializarea politic nu este scopul major al colii, dar este o modalitate de formare a capacitilor care pun bazele culturii politice viitoare a personalitii. Programa de Educaie civic ar trebui abordat i perceput ca o tem global la nivelul colii, cu scopuri nu doar n ceea ce privete dezvoltarea spiritului civic, dezvoltarea spiritual i moral, ci cu scopuri care ar urmri i dezvoltarea limbajului, mai ales a competenelor i deprinderilor de vorbire i ascultare. O coal modern nu nseamn numai o coal dotat cu cele mai performante computere (investiie pe care s-ar putea s nu i-o permit mult lume), ci o coal cu un personal i cadre didactice competente, foarte bine informate, cu mintea flexibil i deschis la nou. Cadrele didactice nu cunosc toi factorii i toate evenimentele care pot interveni de-a lungul anilor n formarea viitorului cetean, dar trebuie s fie creativi, s-i dezvolte imaginaia pentru a anticipa strategiile educative, pentru a conduce demersul de formare a personalitii elevului spre scopuri majore cu caracter moral i civic: formarea unui cetean informat, responsabil i activ care posed i promoveaz valorile general umane. Experiena unor instituii din republic a demonstrat c activitile de autocunoatere, comunicare cu lumea nconjurtoare i familiarizarea cu noiunile elementare din drepturile omului i copilului sunt posibile de realizat chiar cu resurse materiale modeste, principalul aici fiind competena cadrului didactic. Esenial, mai ales pentru elevii de vrst colar mic, este modelul comportamental i ataamentul sincer al educatorului fa de valorile i principiile enunate. Un copil de 7-8 ani nu se va include ntr-un joc despre drepturile i libertile omului, dac nvtorul nu-l va convinge prin exemplul personal c acestea sunt nite lucruri importante, utile i valabile n viaa cotidian i cea social. Ce for de convingere ar avea un nvtor, care, anunnd tema Egalitatea n drepturi, ar striga brutal la un elev: S taci cnd vorbesc eu!? n formarea ceteanului activ este important i metoda exemplului i a imitaiei. Prin atitudinea i comportamentul nostru n clas i etosul colar conferim credibilitate valorilor i principiilor pe care le predm, demonstrnd c ele nu sunt noiuni abstracte, ci realiti valabile n lumea real.
n nvmntul gimnazial i liceal, Educaia civic are scopul pregtirii elevilor pentru a deveni ceteni activi. Exist, ns, i alte discipline de studiu n ale cror coninuturi sunt incluse noiuni despre drepturile unui cetean, drepturile omului i democraie (Istorie, Limba i literatura romn, Geografie). Disciplina Educaie civic solicit o munc enorm i un efort susinut n toate sferele educaiei, nvmntului i cercetrii. n continuare, prezentm cteva strategii i modaliti experimentate i validate de integrare a educaiei civice n coninutul principalelor discipline colare: Istorie Se pot transmite elevilor informaii despre unele documente specifice (Codul Hammurabi 1740 .e.n.; Magna Carta 1215, Anglia; Habeas Corpus 1679, Anglia; Declaraia de independen a SUA 1776, SUA; Declaraia drepturilor omului i ceteanului 1789, Frana; Constituia american 1791 etc.); evenimente majore (sclavie, colonialism, imperialism, nazism, comunism, rzboi, politica de opresiune din America Latin, politica de Apartheid); formarea unor instituii (Liga Naiunilor, O.N.U., CE etc.); personaliti istorice (Frank A. Olanda, Gandhi M. India, Martin Luther King S.U.A., Saharov A. U.R.S.S., Menchu R. Guatemala). Aceasta urmrete pregtirea unor ceteni independeni, informai despre preceptele i practicile democraiei, care tiu s pun ntrebri, s analizeze i s mediteze etc. n ceea ce privete aplicarea strategiilor didactice, vom apela la metodele clasice i cele moderne, mai cu seam la cele interactive, ce se pot mbina eficient. Astfel, vom aplica discuiile, dezbaterile referitoare la cauzele i implicaiile unor evenimente istorice; prezentrile panel (n cazul implicrii membrilor unor organizaii pentru drepturile omului; jocul de rol, studiul de caz pentru familiarizarea cu textele unor documente juridice; proiectele pentru cercetarea unor perioade, evenimente, biografii ale unor personaliti, ceea ce va asigura asimilarea cunotinelor i formarea competenelor civice. Strategia aplicat ar putea fi: euristic, inductiv, deductiv, analiticosintetic (acestea s-au dovedit a fi foarte eficiente). Literatur Exist o multitudine de opere literare n diferite limbi, care au un mesaj civic pregnant i pot fi valorificate n contextul educaiei civice, aplicnd tehnica formulrii ntrebrilor cu caracter euristic. Printre cele mai cunoscute texte cu caracter civic folosite n coal sunt: Procesul lui Socrate, Fabulele lui Esop, Ferma animalelor i 1984 Orwell G., Jurnalul unei tinere Frank A., O zi din viaa lui Ivan Denisovici Soljenin A., Homo sovieticus Zinoviev A., Memorii Saharov A., Micul prin A. de
15
Saint Exupery, Cuore, inim de copil E. de Amicis, Amintiri din copilrie Creang I. Propunem n continuare un set de ntrebri care, aplicat n mod sistematic, adaptat fiecrui text: scriere istoric, oper de ficiune, articol de pres, ar putea dezvolta la elevi competenele i deprinderile de investigaie, analiz, sintez, corelaie, exprimare oral i n scris n funcie de modul de prezentare a rspunsurilor necesare comportamentului social al viitorilor ceteni (dup S. Stotsky, Harvard Graduated School for Education): I. Ateptri referitoare la textul pe care l vei citi: 1. Ce idei v sugereaz titlul? 2. Ce informaii ateptai s obinei din text? II. Determinarea spaio-temporal a evenimentelor prezentate n text: 1. Cnd i unde se desfoar aciunea? 2. Ce context social-istoric este definit? 3. S-ar putea desfura evenimentele date n alt loc, n alt timp i alte condiii? 4. Se ntlnesc astzi evenimente asemntoare. Exemplificai. III. Comunitile care definesc spaiul socio-cultural descris: 1. Ce comuniti sunt prezentate n text? 2. Care este natura lor (etnic, religioas, naional)? 3. Cum sunt organizate? 4. Identificai normele i valorile ce reglementeaz viaa oamenilor din aceste comuniti? 5. Ce disfuncionaliti exist n cadrul lor (srcie, rasism etc.)? 6. Care este poziia autorului fa de aceste fenomene? 7. Ce putem spune despre imaginea de ansamblu a comunitii (este pozitiv sau negativ)? IV. Personajele 1. Din ce comuniti fac parte personajele i cum se raporteaz la ele (ce poziie au, sprijin sau nu comunitatea etc.)? 2. Ce atitudini i comportamente au personajele principale n comunitate? 3. Ce responsabiliti au n cadrul comunitii? 4. Credinele i valorile personajelor coincid cu cele ale comunitii? 5. Disfuncionalitile care se manifest n comunitate afecteaz personajele? n ce mod i n ce msur? V. Care este atitudinea autorului fa de personajele i evenimentele prezentate? 1. Pe ce poziii se situeaz autorul fa de personajele i evenimentele din text (partizan, neutr, n opoziie)?
2. Personajele sunt apreciate sau pedepsite n conformitate cu aciunile lor? 3. Folosete autorul etichete, stereotipuri cu privire la fenomene sau persoane? Dac da, care sunt acestea? 4. Care este mesajul general/principal pe care dorete s ni-l transmit autorul? 5. Ce ntrebri v-a trezit lectura textului pe care nu vi le-ai pus pn acum? 6. Ce ntrebare i-ai adresa autorului pentru completarea sau explicarea mesajului din text? 7. La ce ntrebri pe care vi le-ai pus la nceput nu ai gsit rspuns n textul citit? Considerm necesar o reevaluare a rolului ntrebrilor n raport cu rolul rspunsurilor, n sensul ncurajrii aciunii elevilor de a cerceta, de a ajunge la cauzele evenimentelor, a intra n dialog cu diverse persoane renumite ntr-un anumit domeniu, de a avea ndoieli de certitudinea anumitor informaii. Aceste poziii sunt n sprijinul educrii gndirii libere, logice, critice i responsabile. Este foarte important ca elevul s fie n stare a formula ntrebri mai nti pentru sine, apoi pentru ceilali i a gsi rspunsuri la aceste ntrebri. Profesorul care se implic n educaia civic trebuie s fie contient de faptul c nu i poate pstra n faa elevului imaginea pozitiv, autoritatea de specialist n domeniul cunoaterii, dac frecvent nu va putea rspunde explicit i argumentat la ntrebrile puse de acesta. Geografie n cadrul studierii disciplinei Geografia economic se pot studia efectele investiiilor i ale comerului asupra standardului de via sau legtura dintre degradarea mediului i starea de sntate a oamenilor. Studierea populaiilor umane poate include examinarea unor fenomene sociale negative, cum sunt: foametea sau srcia, rasismul, colonialismul, tratamentul aplicat minoritilor sau femeilor etc. Explornd tradiiile culturale ale altor popoare, elevii nva s accepte diferenele, s fie tolerani i s comunice, s stimeze alte culturi, s exerseze interculturalitatea i cultura toleranei. Educaiecivic/NoiiLegea Disciplinele de aceast natur sunt axate pe nelegerea drepturilor, libertilor cetenilor, pe cunoaterea instituiilor i a regulilor vieii sociale, asumarea responsabilitilor individuale i colective. Elevul va beneficia de o educaie care i va permite afirmarea identitii civice, cultivarea respectului fa de sine i de ali oameni i a toleranei. Legtura dintre valorile morale i normele
17
juridice trebuie subliniat n acest context precum i lupta pentru realizarea unor drepturi general recunoscute astzi cum ar fi dreptul la vot al femeilor. Predarea acestor discipline din perspectiva drepturilor omului este o provocare interesant n cazul activitii educatorilor din ara noastr. Predareanvarea-evaluarea formrii civice conform concepiei acestor discipline, urmrete formarea contiinei civice i a gndirii civice, dezvoltarea gndirii critice, a capacitii de nelegere i interpretare corect a legii de pe poziiile interesului naional, a istoriei naionale i a celei universale, a valorilor naionale ca expresie a valorilor fundamentale ale omenirii, formarea i dezvoltarea sentimentului de patriotism. tiineexacte Arta instruirii elevilor la tiinele exacte ntr-o perspectiv a Educaiei civice presupune participarea activ a subiecilor educaionali la discutarea i adoptarea deciziilor care privesc procesul de nvmnt, proiectarea acestuia. De asemenea, statisticile, experimentele de laborator, biografiile unor savani, explicarea unor fenomene naturale sunt teme i instrumente de lucru specifice matematicii, fizicii i chimiei, care pot fi valorificate n spiritul Educaiei civice. Limbistrine Orice limb strin este un nou instrument de investigare a unei culturi noi. Elevii i pot mbogi cunotinele despre istoria, geografia, arta, religia, guvernarea rii respective, pot chiar coresponda cu copii din acea ar i i pot dezvolta competene de comunicare, abordnd la ora de englez, francez etc. chestiuni legate de drepturile omului Filozofie Filozofa este prin esen un teren favorabil pentru promovarea valorilor democratice (Libertate, Dreptate, Fericire, Adevr, Democraie, Egalitate, Solidaritate, Toleran etc.) a cunoaterii multidimensionale a conceptelor ce exprim diversitatea de opinii i idei care, de fapt, constituie baza educaiei civice. Majoritatea subiectelor la filozofie Libertate i necesitate, Libertatea i autoritatea politic, Liberul arbitru etc. sunt deschise pentru abordarea multidimensional i interdisciplinar a acestor fenomene. Activitiextracurriculare Activitile extracurriculare reprezint o modalitate eficient de pregtire a elevilor pentru rolul de cetean al acestui stat. n curriculumul disciplinar se accentueaz c prin educaia civic elevii vor cunoate drepturile i libertile fundamentale ale omului, precum i
mecanismele de protecie a drepturilor omului la nivel local i naional; vor fi capabili s identifice diferite probleme ale comunitii i cile de soluionare a lor; s dezbat chestiuni de interes civic i s organizeze activiti orientate spre soluionarea problemelor comunitii. O modalitate eficient de a transpune n practic aceste deziderate este cea de participare a elevilor n diverse proiecte care presupun desfurarea unor activiti de voluntariat n folosul comunitii. Educaia civic nseamn o abordare a colii i a procesului educaional ca un tot ntreg. n concluzie, menionm c contextul colar include o varietate de situaii favorabile pentru nvarea civic: Conducere i management (politica educaional, procesul de adoptare a deciziilor, planificare, monitorizare i evaluare instituional, comunicare, alocarea resurselor etc.); Etosul colii (cultura promovat n activitile de zi cu zi, climatul colar, lideri informali, relaiile interetnice); Participarea elevilor n activitatea Consiliului profesoral al colii, Parlamentele elevilor, activitile de voluntariat, activitile social-utile din cadrul comunitii, etc.; Relaii: elev-elev, elev-profesor, profesor-printe, director-profesor, director-printe, director-elev, legtura dintre coal i comunitate etc.; Activitile educative din clas organizate de diriginte: metode i materiale auxiliare, evaluarea i notarea, stilurile didactice, disciplina, atmosfera, rolurile, lucrul n grup, activitile formale-nonformale-informale, rezultatele nvrii.
PROCEsULDEFORMAREACOMPETENELORCIVICE LAELEVI
Cele dou deziderate ale educaiei civice contiina i conduita civic interrelaioneaz i se completeaz reciproc. Formarea contiinei civice coreleaz cu formarea conduitei civice i invers. Formarea contiinei civice include din punct de vedere psihologic dezvoltarea a patru sfere/componente: cognitiv, afectiv, volitiv i social. Componenta cognitiv se refer la informarea elevului cu coninutul i esena valorilor, a normelor i legislaiei. Ea se realizeaz prin instruirea civic. Aceast instruire urmrete iniierea i informarea elevului vizavi de coninutul i imperativele civice, a felului n care el va trebui s se comporte n societate. Pentru ca aceste imperative civice s devin componente ale contiinei i moralitii acestuia, este necesar ca: elevul s cunoasc i sa neleag notele definitorii, sensul i nsemntatea valorilor civice i democratice, coninutul obiectiv al exigenelor pe care societatea l-a consemnat, formulat i structurat n coduri de legi, norme, n elementele propriului sistem moral i civic. Ele se prezint sub forma unor norme i care treptat vor fi incluse n interdicii, permisiuni si chemri adresate personalitii individului. Cunoaterea nu se reduce la simpla memorare a celor cuprinse aici, ea presupune sesizarea exigenelor implicate n aceste norme i legi, concomitent cu contientizarea necesitii respectrii lor. Rezultatele acestei cunoateri se concretizeaz n formarea reprezentrilor i noiunilor civice. Reprezentarea civic este o reflectare sub form de imagine intuitiv a multitudinilor de elemente caracteristice unui complex de situaii i aciunilor civice concrete, n care elevul a fost antrenat sau pe care le-a perceput, observat n legtur cu aceeai regul, imagine, care include i o not apreciativ ori imperativ. Reprezentarea civic a responsabilitii, de exemplu, presupune apariia pe plan psihic a unui ir de imagini privitoare la situaiile concrete in care s-a exprimat aceasta trstur, pe care elevul le-a perceput, din care a dedus i cerina respectrii ei, ori de cate ori se vor repeta situaii relativ asemntoare. Reprezentrile civice se formeaz n situaii concrete de via n care elevul este antrenat ca subiect civic, n familie, n scoal, cu prilejul diferitelor activiti la care particip. Important este c, din punct de vedere educativ, s crem situaii favorabile, elevul putnd percepe astfel sensul pozitiv al cerinei. De aceea, cnd situaia ne ofer un sens negativ al cerinei, prin opunere, sa-1 transformm n contrariul su, difereniind astfel mai bine sensul pe care noi l urmrim. n baza unui volum de reprezentri, prelucrate cu ajutorul operaiilor gndirii, elevul reuete s delimiteze notele eseniale de cele tangente unei mprejurri oarecare i apoi s le extind la toate situaiile reale sau posibile pe care norma sau regula o acoper. Prin generalizare i abstractizare se ajunge deci la noiunea civic. Ea reflecta ceea ce este esenial i general unei clase
de manifestri civice pe care o norm sau regul le cuprinde, caracterul apreciativ exprimndu-se prin judecat/raionament civic. Asemenea noiuni cum sunt: dragostea de ar, spiritul de cooperare i participare, atitudinea faa de munc, participarea, modestia etc. reflect ceea ce este caracteristic i specific unei clase de mprejurri i solicitri, de relaii civice, n care elevul este sau va fi antrenat, concomitent cu capacitatea sa de a aprecia, pe baza unor criterii obiective, modul n care conduita celorlali, precum si propria conduit sunt sau nu n concordan cu imperativele civice pe care aceste noiuni le presupun. Formarea noiunilor civice i integrarea lor ntr-un sistem este un proces complex. Trecerea de la reprezentri la noiuni civice se nfptuiete treptat. Instruirea n cadrul educaiei civice nu se reduce la dezvluirea coninutului unei valori, norme sau reguli doar pentru a satisface o curiozitate de ordin intelectual. Eficiena ei depinde de modul n care o anumit cunotin civic (reprezentare sau noiune) este integrat ntr-un lan de secvene, avnd ca verig anterioar propria experien i urmrindu-i materializarea n conduit. Ca subiect al relaiilor civice practice, elevul dispune de o experien civic, ca fond aperceptiv pentru asimilarea noilor cunotine civice i se afl pe o anumit treapt a dezvoltrii sale ontogenetice. Toate acestea constituie baza instruirii civice ce se realizeaz n continuare i dobndete un aspect social. Consolidarea ulterioar a calitilor civice este cu att mai eficient cu ct pornete i se bazeaz pe factorii psihologici interni: experiena civic i capacitile intelectuale, dar se exteriorizeaz n societate i se manifest prin componenta social. Rolul cunotinelor civice este deci de a-1 introduce pe elev n universul valorilor civice, de a-1 face s neleag semnificaia acestora pentru conduita sa, de a-i dezvolta, totodat, capacitatea de a discerne ntre valorile pozitive i elementele negative i de a-i forma o cultur civic social. Cunotinele civice nu continu nemijlocit n conduit, nu determin prin ele nsele aceast conduit, ntruct nu dispun de acea energie interioar necesar care, n cele din urm, s le transforme n aciuni i fapte civice. nseamn deci c numai cunoaterea comandamentelor civice sociale nu este suficient pentru a determina o conduit corespunztoare. Pentru ca ea s se transforme ntr-un mobil intern cu rol propulsor asupra conduitei, urmeaz sa fie ntregit de elementele afective ale contiinei: emoii, sentimente, atitudini etc. nsoit de tririle afective, orice cunotin din acest domeniu se fixeaz n structura personalitii, acionnd din interior asupra conduitei. Afectivitatea reprezint substratul energetic indispensabil pentru ca aceste cunotine s se exprime n conduit. Daca cunotinele deschid orizontul i lumineaz calea conduitei, strile afective l mobilizeaz pe elev pentru a merge pe aceast cale. i una i alta este necesar. n zadar elevul cunoate normele civice, dac nu simte nevoia s acioneze, tot aa cum n zadar dorete s se manifeste, dar nu tie cum, cror comandamente s-i subordoneze propriile impulsuri i s-i exprime adeziunea. Cum se explic nuana individual prin care o norm sau regul se exprim n
conduit? In primul rnd, prin coloratura sa afectiva ce difer de la un subiect la altul, i, mai apoi, prin efortul volitiv efectuat. Aceast adeziune afectiv fa de imperativele civice sociale se realizeaz prin triri i sentimente. Apariia tririlor i sentimentelor civice este posibil numai prin contactul individului cu realitatea civic, cu fapte i ntmplri n care imperativele civice se manifest. n consecin, tririle i sentimentele civice nu se transmit ca entiti de sine stttoare, asemntor cunotinelor civice. Apariia lor este provocat i stimulat de un context situaional social n care copilul este implicat ca subiect civic i de aciunea volitiv. n afara acestor triri i sentimente intr tot ceea ce determin, n interior, atitudinea individului fa de societate i ceilali oameni, faa de munc i fa de sine nsui. Ele nuaneaz aceast atitudine imprimndu-i o coloratur personal n funcie de intensitatea tririi subiective i de modul n care se exprim. Fiecrei noiuni civice i se asociaz o trire afectiv corespunztoare. Putem vorbi, n acest sens, de sentimentul dragostei faa de patrie, de sentimentul prieteniei, de sentimentul umanismului, al datoriei i rspunderii, al responsabilitii etc. Experiena ne convinge c nici cunoaterea, nici adeziunea afectiv nu sunt suficiente pentru declanarea actului civic. Realizarea lui ntmpin nenumrate obstacole interne i externe pentru nlturarea crora este nevoie de un efort de voin. Dintre obstacolele interne putem meniona anumite interese, dorine, intenii de ordin personal, intim sau anumite sentimente negative cum ar fi egoismul, individualismul, comoditatea etc. ce opun rezisten, deviind conduita civic de la cerinele civice impuse din exterior sau orientnd-o uneori n sens contrar acestora. Dintre obstacolele externe putem meniona anumite atracii, bogate n satisfacii momentane, dar care nu se nscriu n cadrul cerinelor morale acceptate. Pentru nvingerea acestora i adoptarea unei decizii n concordana cu cerinele civice este nevoie de un efort volitiv concretizat n diverse trsturi, cum ar fi: perseverena, tenacitatea, consecvena, independena, spiritul de iniiativ, curajul etc. Integrate n structura caracterului, toate aceste caliti devin elemente ale acestuia, implicate, ns, n realizarea conduitei, capt o nuan civic. Manifestrile civice sunt, de cele mai multe ori, rezultatul unui conflict interior ntre motivele care le propulseaz. Aceste conflicte oscileaz ntre determinare (imperativele civice sociale) i autodeterminare (anumite dorine, tendine, intenii etc.). Studiile de specialitate ne-au orientat spre observarea necesitii de a fuziona cele trei componente cognitiv, afectiv si volitiv din care rezult convingerile civice. Convingerile civice sunt considerate ca fiind nucleul contiinei civice a individului, adevrate trebuine spirituale de comportare civic. Unitatea acestor componente n cadrul convingerii poate fi exprimat astfel: elevul cunoate i nelege norma, regula, simte nevoia i manifest adeziune fa de ea, acioneaz n concordan cu cerinele pe care i le prescrie. ntre aceste componente pot aprea unele contradicii sau dezacorduri ce se manifest pe
planul conduitei prin devieri, abateri, pripeal, opoziie etc. faa de norm sau regul ce se impune n momentul respectiv. n acest context, ne-am convins c profesorul trebuie s cunoasc n care din cele trei componente se afl originea unei manifestri comportamentale pentru a putea interveni cu aciuni adecvate n cadrul societii. n aceast ordine de idei, noi completm cele trei componente cu cea social, deoarece fr exersri sistematice n situaii concrete de via nu vom fi n stare s formm unitatea dintre contiina i conduita civic a individului. Nu este acelai lucru, cnd elevul nu tie sau nu nelege sensul unei norme /reguli, nu simte nevoia respectrii ei sau are aversiune faa de ea sau nu dispune de fora volitiv necesar pentru respectarea ei. Evident c intervenia se va face difereniat n funcie de o situaie social sau alta. n timp ce contiina civic include elemente subiective, interioare, ce se exprim sub forma prioritilor valorice, a scopului, a inteniei, a modelelor interiorizate/cum trebuie s se comporte elevul, conduita se refer la rezultatele comportrii, la faptele civice, la modul n care se manifest felul de a fi al omului n societate. Una se refer la planul interior, cealalt la planul exterior al personalitii, una se prezint ca stare latent, cealalt ca stare manifestat a acestei personaliti. Sintetic spunnd, conduita civic nu este altceva dect o obiectivare a contiinei civice n fapte i aciuni. Completarea acestei idei: faptele i aciunile ce se desfoar ntr-un context social concret, se pare, n acest cadru de referin, pe deplin justificat. Contiina civic presupune capacitatea de anticipare a realitii i de orientare a conduitei pe un anumit traseu, iar conduita civic reprezint o manifestare a contiinei n relaiile civice sociale, practice ale individului. Natural c ntre cum trebuie i cum este, ntre intenii i fapte, ntre stri latente i acte manifestate nu exist o coinciden deplin. Cauzele acestei nepotriviri sunt multiple. Ele ar putea fi incluse n dou categorii, unele ce in de personalitatea elevului, respectiv de anumite contradicii ce apar ntre elementele contiinei civice i altele determinate de particularitile situaiei sociale n care se deruleaz aciunile civice ale elevului. Din punct de vedere pedagogic, conduita civic trece pe prim plan. Altfel ce rost are faptul dac elevul cunoate normele i regulile, dac este convins de necesitatea respectrii lor, dar nu se comport ca atare, n concordan cu ceea ce tie c trebuie s fac n cadrul societii. Din perspectiva psihopedagogic, formarea conduitei vizeaz competenele, deprinderile i obinuinele de comportare civic, inclusiv trsturile pozitive de caracter. Competenele reprezint un sistem de cunotine, abiliti i priceperi ce-i permit individului s soluioneze o situaie. Deprinderile sunt componente automatizate ale conduitei ce se formeaz ca rspuns la anumite cerine care se repet n condiii relativ identice. Obinuinele implic n plus faptul c aciunile automatizate au devenit o trebuin intern. Executarea acelei aciuni se face automat, datorit unui impuls intern, ori de cate ori se repet condiiile externe care o presupun i o solicit. Hotarul dintre ele este relativ.
Cele mai multe deprinderi i obinuine exprim anumite raporturi sociale ntre oameni. Ele se formeaz pe fondul unor mprejurri/stereotipuri ce asigur condiiile necesare exersrii i automatizrii lor. Ori de cate ori o situaie concret apare, ele se repet relativ autonom, individul putndu-se concentra asupra altor aspecte de natur civic. Cercetrile ntreprinse n acest sens subliniaz rolul exerciiului i al motivelor n formarea acestor componente automatizate ale conduitei. Deprinderea de a fi responsabil se formeaz prin respectarea i ndeplinirea cerinelor n toate cazurile ce reclam conduita respectiv. Aadar, conduita civic este un ansamblu nentrerupt de aciuni i manifestri. Automatizarea acestora din urm, sub forma deprinderilor i obinuinelor, faciliteaz un control mai redus din partea contiinei, automatismele intrnd n zonele periferice ale acesteia, oferind astfel individului posibilitatea de a-i concentra forele n vederea realizrii altor atribuii. Prin deprinderile i obinuinele de comportare civic se realizeaz, n cele din urm, concordana dintre contiina civic i conduita civic. Formarea competenelor civice ridic unele probleme de ordin pedagogic i psihologic, dup care profesorul urmeaz s se orienteze n activitatea sa. Exersarea competenelor s fie astfel organizat, nct s se desfoare ntotdeauna n concordan cu un ir de cerine precise i clar formulate, ntr-un context concret social (s nu fie condiii artificiale.) Deoarece exersarea civic este ntotdeauna integrat ntr-o activitate, formarea competenelor, deprinderilor i obinuinelor de comportare civic impune o buna organizare a activitii elevilor. Preocuparea profesorului nu se reduce doar la organizarea activitii, la desfurarea exersrilor, ea viznd i faptul ca elevii trebuie s cunoasc i s neleag semnificaia cerinelor civice, s adere la ele. Automatizarea presupune i se bazeaz pe cele patru componente: cognitiv, afectiv, volitiv i social ea nefiind doar o repetare mecanic, ci o aciune la care personalitatea particip n totalitatea ei. n baza celor analizate, putem conchide: 1. Formarea competenelor civice reprezint o aciune ampl de durat, ce include automatizarea celor patru componente: cognitiv, afectiv, volitiv i social neputndu-se realiza doar prin cteva exersri. Din aceast cauz profesorul va trebui s imprime un ritm ascendent tuturor aciunilor pe care le ntreprinde n acest sens activnd ntr-o strns legtur cu dirigintele i familia. Cerinele vor fi astfel formulate nct s asigure o gradare a lor prin treceri succesive de la uor la greu, de la simplu la compus, de la concret la abstract. 2. n formarea competenelor civice este necesar ca profesorul s in cont de particularitile de vrst i cele individuale ale elevilor. Diferenele dintre elevi i conduita lor se manifest pe linia capacitii de nelegere a cerinelor civice, de apreciere a faptelor civice, pe linia forei de voin i a calitii temperamentale, a experienei acumulate pna n acel moment etc.
3. Cultivarea manifestrilor sau trsturilor pozitive de caracter se includ tot n sfera conduitei civice. Se are n vedere un aliaj dintre normele civice i un substrat psihologic corespunztor. Pentru nelegerea modului n care se elaboreaz acest aliaj vom distinge coninutul celor ce urmeaz a fi asimilate, procesul educativ i rezultatul obinut. Normele morale, civice sunt o expresie a unor imperative sociale ce vin din exteriorul persoanei i ofer coninutul a ceea ce urmeaz s fie nvat. Activitatea psihic a persoanei, cu toate mecanismele ei, este un aspect intrinsec, se desfoar n interior, iar trsturile caracteriale i competenele civice reprezint rezultatul acestui proces. 4. Dezideratele analizate, contiina i conduita civic interrelaioneaz i se completeaz reciproc, formarea unuia acioneaz manifestarea celuilalt. Elementele contiinei civice orienteaz i stimuleaz conduita civic, iar aceasta, la rndul ei, valorific elementele interne integrndu-le n competene, deprinderi, obinuine i trsturi de caracter, ce confer o relativ stabilitate atitudinii i comportamentului civic al individului. 5. Formarea conduitei civice este un proces de durat i foarte complex. n structura personalitii procesul de formare a conduitei civice se prezint sub forma unei uniti dialectice, cu particulariti distincte. Formarea subiectului civic apare ca un proces de interiorizare continu a moralei sociale. Pe msur ce personalitatea se dezvolt rolul factorilor externi este preluat treptat i susinut de cei interni, individul acionnd tot mai mult sub impulsul contiinei sale civice. Acest lucru nu se produce n mod spontan, de la sine, ci poate fi dirijat n funcie de necesitate.
DIMENsIUNEAPRAXIOLOGICAEDUCAIEICIVICE
Educaia civic se desfoar ntotdeauna pe fundalul i concomitent cu diverse influene sociale ce sunt exercitate asupra elevului care posed un anumit caracter i trsturi de personalitate. Nu putem face abstracie de aceste influene, de personalitatea concret, dar i de scopul Educaiei civice, care trebuie s vizeze deopotriv valorificarea influenelor sociale prin tehnologiile pedagogice. n funcie de cele dou situaii, profesorul urmeaz s apeleze la acele metode i procedee care, urmrind realizarea sarcinilor educaiei civice, va valorifica sau va anihila rezultatele influenelor sociale ce s-au exercitat sau se exercit asupra elevului. Eficiena metodelor i procedeelor de educaie civic este dependent de modul n care acestea reuesc s activizeze subiectivitatea elevului, elementele structurale ale personalitii sale ncepnd cu cele intelectuale i terminnd cu cele afective i volitive. Toate acestea sunt reprezentate schematic n Figura 1.
Aciuni pedagogice
Strategia educaiei civice
Com pon cogn enta itiv Componenta afectiv nta pone Com tiv li vo
Influene sociale
Componenta social
Contiina elevului:
Aciuni pedagogice
- valori moral-etice; - credine; - norme; - reguli; - motivaie; - atitudini; - legi etc.
Conduita elevului:
Influene sociale
- responsabilitate; - tolerana; - activism; - iniiativa; - participare etc.
Figura 1. Schema interconexiunii influenelor i aciunilor n educaia civic Dup cum se observ din schem, influenele sociale acioneaz asupra proceselor pedagogice din ambele pri: n elaborarea i aplicarea strategiei Educaiei civice i direct asupra conduitei elevului. Prin strategia educaiei civice nelegem ansamblul metodelor, procedeelor i tehnologiilor folosite de ctre profesor n mod contient i ntr-un cadru organizat n vederea realizrii obiectivelor respective pentru a forma componentele: cognitiv, afectiv, volitiv i social ale structurii personalitii. Aceast schem ne-a permis s analizm ambele posibiliti ale educaiei civice. Una care este elaborat, organizat special i acioneaz dozat, indirect, treptat asupra contiinei individului, prin intermediul formelor, metodelor, procedeelor i mijloacelor didactice (n cadrul studierii disciplinelor colare) i educative (n cadrul activitilor extracurriculare) i una accidental, care acioneaz spontan i direct asupra conduitei acestuia.
26
Schema descris a servit drept punct de reper pentru structurarea procesului educaiei civice. Cele mai reprezentative i eficiente tehnologii le prezentm n continuare. Judecintriad Aceast metod se realizeaz, de asemenea, prin jocul de rol i, de regul, este o variant simplificat a procesului simulat, redus la trei roluri, permind implicarea unui numr mai mic de elevi n procesul desfurrii judecii. La judecat particip: judectorul care ascult ambele pri i pronun sentina: reclamantul, persoana care se adreseaz n judecat cu cerere/plngere i inculpatul, persoana mpotriva creia este ndreptat plngerea reclamatul. Reclamantul i reclamatul pot fi reprezentai de ctre avocai. Scopul: a emite judeci argumentate, bazate pe dou puncte de vedere opuse; a dezvolta capacitatea de selectare i prezentare a faptelor n sprijinul poziiilor lor; analiza argumentele adversarului (n cazul cnd reprezint una din pri)/argumentele prilor (n caz cnd este judector) i, respectiv, a pune ntrebri de concretizare sau a face replici prii/prilor; a-i nva pe elevi s accepte soluiile mai avantajoase ale colegilor sau s fie tolerani cnd cineva propune soluii mai puin avantajoase. Respectiv, la momentul aprecierii/evalurii elevii vor ncerca s se exprime obiectiv i constructiv referitor la activitatea/prerile colegilor. Tehnologia de desfurare: jocul de rol, explicaia, conversaia, discuia, lucrul cu materialul distributiv (fie). Lucrri preliminare Ajutai-i pe elevi s ia cunotin de fapte i s neleag coninutul cazului. ncadrarea specialitilor Invitai un procuror sau un judector pentru a participa la activitate. Distribuirea rolurilor mprii clasa n trei grupuri egale: judectorii, reclamanii i inculpaii. Pregtirea rolurilor Elevii se vor aduna n grupuri omogene pentru a se ajuta reciproc s se pregteasc pentru activitate. Prile pregtesc argumente pentru a-i susine punctul de vedere i gsesc rspunsuri la potenialele ntrebri, construindu-i o strategie de prezentare; argumentele trebuie s fie ntemeiate pe fapte reale, prevederi legale principalul scop al elevilor care reprezint prile e s fie convingtori n aciuni i n coninutul celor expuse. Judectorii urmeaz s studieze dosarul i s pregteasc pentru prile implicate ntrebri de concretizare referitoare la cazul cercetat. De asemenea, i
27
revizuiesc funciile i responsabilitile din timpul procesului (le putei da aceste indicaii fie n scris, fie oral pentru fiecare grup aparte). Strduii-v ca grupul care joac rolul de judectori s nsueasc regulile conducerii procesului. Pregtirea slii Activitatea se va desfura ntr-o sal de clas; pregtii trei grupuri de bnci pentru cele trei grupuri omogene la etapa iniial. Formarea triadelor nainte de a ncepe activitatea, trebuie formate grupurile astfel ca n fiecare grup s participe cte un judector, un reclamant i un reclamat. Pentru a mpri elevii n grupuri, putem folosi semne dup care putem identifica judectorul, reclamantul i reclamatul. 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3
1 2
Triada Judectorii Triada Reclamanii
Triada Reclamaii
Desfurarea discuiilor n cadrul triadelor a) De cum apar reclamatul i reclamantul, judectorul poate ncepe edina judecii; b) Judectorul trebuie s asculte, n primul rnd, reprezentarea oral a fiecrei pri; c) Reclamantul aduce argumente i rspunde la ntrebrile judectorului; d) Reclamatul aduce argumente i rspunde la ntrebrile judectorului; e) Judectorul roag ambele pri s fac schimb de opinii. f) Judectorul comunic decizia sa prilor; g) Judectorii pronun, pe rnd, sentina cu glas tare. Judectorul poate s intervin n orice moment pentru a pune ntrebri de concretizare. ncheierea activitii 28
Se face printr-o discuie care ar putea ncepe de la judectori: ei sunt rugai s prezinte succint cum s-a desfurat procesul: faptele i argumentele prezentate n timpul activitii, o apreciere a poziiilor tari i slabe ale prilor. O astfel de apreciere o pot face i prile din punctul lor de vedere. De asemenea, se va face obinuitul debriefing pentru ca elevii s-i exprime opiniile referitoare la urmtoarele aspecte: cum a fost soluionat cazul; care din soluii este mai bun (se poate face asemenea delimitare?); ce i-a nvat activitatea respectiv; etc. Dac au fost prezeni un judector sau un procuror (ca persoane resurs), neaprat li se va oferi cuvntul. Avantaje: ofer fiecrui elev, n egal msur, anse maxime de participare n activitatea grupului, de realizare personal i responsabilizare: pregtirea i prezentarea unor argumente pentru susinerea poziiei proprii n rol de reclamant sau reclamat, dirijarea unui mini-proces n postura de judector; elevii aud i compar soluiile colegilor referitoare la aceeai problem/ caz; elevii n rolul de judectori simt o responsabilitate sporit datorit faptului c iau o decizie n baza argumentelor, judecilor prezentate de ctre colegii care au fost n rolul uneia dintre pri, acetia din urm, la rndul lor, se vor simi responsabili din motiv c vor trebui s evalueze decizia luat de colegul-judector. PREs Formula PRES este o metod util de desfurare a discuiilor pe teme controversate, care faciliteaz manifestarea poziiei sau a opiniei cu privire la problema dat. Scopul: a ajuta pe elevi s neleag gndurile, s formuleze i s-i prezinte opiniile clar i concis. Tehnologia de desfurare: demonstraia. Se afieaz posterul care prevede cei patru pai ai metodei PRES. P. Exprimai-v punctul de vedere. R. Facei un raionament (judecat) referitor la punctul de vedere. E. Dai un exemplu pentru clarificarea raionamentului (judecii) dvs. S. Facei un rezumat /sumar al punctului dvs. de vedere. Se vor clarifica paii i se va rspunde la ntrebri. Pentru a nelege paii, se va urmri exemplul:
29
P. Eu sunt de prere c trebuie s anunm poliia dac am fost martori la svrirea unei infraciuni. R. Ministerul Afacerilor Interne a stabilit c mrturisirea infraciunilor de ctre martori faciliteaz mult procesul de desfurare a urmririi penale. E. Unchiul meu este anchetator i numai datorit mrturisirilor martorilor a reuit s desfoare ancheta penal n cazul Petra m-va Romniei. S. Iat de ce eu sunt de prerea c trebuie s anunm poliia dac am fost martori la svrirea unei infraciuni. Civa elevi vor ncerca s foloseasc formula referitor la oricare subiect ales de ei. Se va verifica nelegerea. Elevii i vor exprima punctele de vedere vizavi de unul i acelai subiect. Activitatea se va incepe cnd toi elevii au neles formula. Avantaje: structureaz discuiile pe teme controversate; dezvolt la maximum capacitatea de argumentare; i nva pe elevi c orice prere trebuie argumentat. Limite: uneori elevii pot s nu gseasc exemplul necesar pentru a clarifica raionamentul (argumentul) adus i, invers, ei pot gsi un exemplu, ns nu pot face raionamentul necesar. Procesulsimulat Este una dintre cele mai specifice metode ale educaiei civice. Scopul: a familiariza elevii cu procedura judiciar intern sau cu mecanismele internaionale de protecie a drepturilor omului, interpretnd rolurile prilor implicate ntr-un proces: judector, inculpat, avocat, martori, etc.; respectiv, a dezvolta abiliti de a-i construi i susine o prezentare pentru postura dat, de a analiza i soluiona unele cazuri i probleme n baza unor prevederi legale i a propriilor puncte de vedere. a nva elevii s foloseasc prevederile legislative n argumentarea poziiilor lor, s ia de sine stttor sau n grup o decizie ntemeiat pe prevederile legii i faptele prezentate n cadrul procesului. a nva elevii s ia anumite atitudini fa de rolurile menionate, n special, cnd aceste roluri sunt jucate n baza unor situaii reale. Ca urmare, elevii vor cunoate cerinele ce le-ar putea fi adresate n calitate de martor sau victim. Tehnologia de desfurare: jocul de rol, explicaia, conversaia, demonstraia.
Pentru o desfurare veridic a jocului, cerei sprijinul unui jurist. Rezervai timp suficient (aproximativ o lecie) pentru ca elevii s construiasc rolurile pe baza cazului dat i la urmtoarea lecie desfurai procesul propriuzis. Chiar dac nu este spectaculoas, etapa de pregtire este cea care asigur succesul metodei. Dac unul dintre scopurile pe care le slujete aceast metod este familiarizarea cu procedura juridic, profesorul trebuie s le creeze elevilor toate condiiile (timp, informaia suficient i, eventual, asistena sa sau a unui specialist) pentru a-l realiza. Aceast metod este folosit i pentru demonstrarea faptului c hotrrea judecii depinde i de corectitudinea martorilor i a juritilor, din partea nvinuirii i a aprrii. Pentru desfurarea eficient a etapei de reprezentare, deosebit de important este folosirea fielor de evaluare a fiecrui actor/elev. Pe msur ce elevii capt experien n domeniul legal, se pot organiza competiii de procese simulate pe un caz real sau imaginar (cea mai bun pledoarie a acuzrii, respectiv a aprrii). Aceasta s-ar putea realiza i extracolar. n continuare, prezentm cteva repere pentru desfurarea unui proces simulat (partea acuzatoare este statul, reprezentat de ctre procuror). Ancheta Rolul poliiei 1. Poliitii pun ntrebri preliminare la locul incidentului. 2. Ei decid dac persoana bnuit i martorii vor fi rugai s scrie declaraii. Dac lucrtorii poliiei consider c ancheta trebuie continuat, ei transmit toate documentele anchetatorului (n funcie de gravitatea cazului dac a fost svrit un omor, anchetatorul va ncepe ancheta venind la locul desfurrii crimei). Rolul anchetatorului I. Anchetatorul cerceteaz cazul. Dac el consider c informaia de care dispune e suficient pentru alctuirea actului de nvinuire, va face urmtoarele: 1. alctuiete rechizitoriul (actul de nvinuire); 2. cheam vinovatul i i-l prezint; II. Anchetatorul explic inculpatului drepturile lui: 1. s fie reprezentat de ctre un avocat; 2. s fac cereri i demersuri; 3. s pstreze tcerea; 4. s renune la cele spuse n declaraie; 5. s-i schimbe avocatul. III. Anchetatorul interogheaz inculpatul i martorii (n acest moment poate fi prezentat i avocatul). IV. Anchetatorul pregtete dosarul pentru judecat. V. n afar de acestea, anchetatorul gsete dovezi de orice alt natur (fotografii, documente etc.), poate obine ordin de percheziie la domiciliu.
VI. Dac anchetatorul crede c inculpatul este vinovat, el trebuie s procedeze astfel: 1. s scrie concluziile de nvinuire; 2. s transmit dosarul i concluziile de nvinuire procurorului, pentru ca acesta s susin acuzarea n judecat. Rolul procurorului I. Procurorul studiaz dosarul i prerea anchetatorului. II. Dac procurorul este de acord cu prerea anchetatorului, el trebuie s alctuiasc concluziile de nvinuire pentru judecat: explicarea cazului (ce, unde i cnd s-a ntmplat). III. Dac procurorul consider c dovezile sunt insuficiente, el poate cere de la anchetator i alte dovezi sau poate refuza propunerea de a ncepe judecata. IV. Procurorul care alctuiete concluziile de nvinuire trebuie s prezinte judecii urmtoarele recomandri: 1. care martori s fie chemai n instan; 2. Ce dovezi s fie folosite n timpul procesului; 3. de ce dovezi mai are nevoie judecata. V. Este obligatorie prezena la proces a martorilor care au depus declaraii n timpul anchetei. Rolul judectorului I. Primind dosarul i stabilind c este competent s judece cazul i c nu exist motive de suspendare (de exemplu: absena inculpatului), judectorul stabilete data procesului. II. Judectorul cheam inculpatul, martorii, avocatul i experii s fie prezeni la judecat pentru a depune mrturie. III. Procurorul i avocatul pot propune chemarea altor martori (adugtori), ns judectorul are dreptul de a refuza, dac ei n-au fost interogai pn la judecat. Judecata I. Ajutorul judectorului anun sosirea judectorului. Judectorul ntr n sala de judecat. Toi se ridic. II. Inculpatul st alturi de avocat. III. Procurorul se afl n partea dreapt a judectorului, iar avocatul n partea stng. IV. Judectorul face apelul prilor implicate i cere prezentarea buletinelor de identitate ale inculpatului i avocatului. 1. inculpatul, 2. martorii, 3. procurorul, 4. avocatul. V. Martorii sunt rugai s prseasc sala.
VI. Judectorul deschide procesul. Procurorul citete concluziile de nvinuire/actul de acuzare. VII. Judectorul i explic inculpatului drepturile i-l ntreab dac se recunoate vinovat sau nu. VIII. Inculpatul este ntrebat dac are ceva de spus: 1. Inculpatul spune tot ce vrea. 2. Judectorul pune ntrebri. 3. Procurorul pune ntrebri. 4. Avocatul pune ntrebri. IX. Judectorul roag s fie chemat primul martor. X. nainte de a ncepe depoziiile, judectorul explic fiecrui martor c el trebuie s spun adevrul i ce consecine are nesocotirea acestei obligaii. XI. Fiecrui martor i se pun ntrebri din partea: 1. judectorului 2. procurorului 3. avocatului 4. inculpatului XII. Discursul de ncheiere al procurorului referitor la dosar i nvinuire. XIII. Discursul de ncheiere al avocatului referitor la dosar i nvinuire. XIV. Discursul de ncheiere al inculpatului referitor la dosar i nvinuire. XV. Judectorul prsete sala de judecat pentru a stabili sentina. XVI. Judectorul se rentoarce n sala de judecat (toi se ridic). XVII. Judectorul d citire sentinei (toi i ridic). XVIII. Judectorul explic n ce termen prile interesate pot declara apel. nvareareciproc Se folosete n special la leciile introductive sau de totalizare dup studierea unui capitol. Scopul: a dezvolta abilitile i priceperile de a transmite i recepta mesajul (elevul nva a formula ntrebri de concretizare, enunuri din mesajul citit); a dezvolta abiliti de corelare a informaiei cu coninutul nou i s elaboreze mesaje eficiente i operative; a dezvolta capacitatea de sintez a celor nvate n cadrul unui capitol ntr-o unitate de timp foarte concentrat. Tehnologia de desfurare: lectura, conversaia, explicaia, demonstraia, cu materialul distributiv (fie). Profesorul trebuie s rezerve suficient timp pentru ca elevii s poat citi enunurile (pe care le-au primit de la profesor) i s gseasc cea mai raional cale de a le memora.
33
n cazul n care metoda se utilizeaz pentru prima oar, se recomand demonstrarea procesului cu ajutorul a doi elevi sau de ctre profesor, naintea aplicrii ei cu ntreaga clas: n baza a dou cartele cei doi elevi sau profesorul i un elev vor face schimb de informaii - i vor explica, pe rnd, coninutul fiecreia pe fie. Aa vor proceda i ceilali elevi n continuarea leciei. Materiale: Portofoliul profesorului. Cartele, fie pe care este scris un mesaj nou. Fiecare elev dispune de o cartel pe care este scris un enun (definiia unui concept, un exemplu, o minibiografie etc.) Pregtirea cartelei-enun: Fiecare cartel trebuie s conin un enun. Fiecare elev i alege cte o cartel. Informaiile de pe cartele trebuie s fie diverse, ns este de dorit ca de una i aceeai informaie s dispun 2-3 elevi. Timp de 2-3 minute fiecare elev i citete informaia de pe cartel i o analizeaz pentru a o putea prezenta cu propriile cuvinte. Timp de 10 minute fiecare elev trebuie s predea acele cunotine unui numr ct mai mare de colegi i, n acelai timp, s nvee/memorizeze informaia de la acei elevi. Profesorul trebuie s se plimbe printre elevi pentru a-i ajuta n momentele dificile. Civa elevi vor expune enunurile nvate de la colegi. Avantaje: Aceast metod: Permite elevului s devin autor al propriei instruiri prin faptul c citete mesajul i ncearc s-l neleag i s devin formator mprtind cunotinele sale colegilor. Asigur un aspect mai practic nvrii, n cazul unor coninuturi mai abstracte; Permite obinerea unei cantiti mai mari de informaii ntr-o unitate mic de timp; Stimuleaz elevii s lucreze cu termeni i noiuni noi, explicndu-le i interpretndu-le ei nii, crescnd astfel ansele s le neleag mai bine. Dezavantaje: Profesorul poate evalua doar un numr mic de elevi la etapa cnd acetia i predau reciproc, respectiv el nu poate urmri corectitudinea coninuturilor predate de ctre fiecare elev sau, cel puin, de majoritatea elevilor; Pentru prezentarea celor nvate poate s nu fie timp suficient ca s participe majoritatea elevilor; n cazul unei lecii introductive, este absolut necesar ca profesorul s verifice corectitudinea tuturor mesajelor transmise de ctre elevi, dar uneori se poate ntmpla ca profesorul s nu reueasc s se ncadreze n timp.
Not: nvarea reciproc este acceptat i ca procedeu, care ntr-o anumit msur, st la baza oricreia dintre metodele interactive n cadrul crora elevii i predau reciproc un anumit coninut. Discuia Discuia este acceptat i ca metod, i ca procedeu, n special folosite la leciile care transmit cunotinele prin intermediul ntrebrilor i rspunsurilor (dialogului). Scopul: a ajuta elevii s se exprime, s gndeasc i s rspund, s reproduc i s foloseasc cunotinele asimilate, caracteristici absolut necesare comunicrii eficiente ntre ceteni. a stabili o comunicare eficient ntre participani i facilitator, permind o activitate intelectual i profesional elevat, care poate asigura progresul i satisfacia nvrii. Tehnologia de desfurare: conversaia, dialogul. Elevii vor fi ntrebai dac doresc ca sala lor de clas s fie un loc unde s se simt liberi s-i exprime opiniile. Se vor stabili prin consens regulile discuiei, astfel nct fiecare elev s se simt ncurajat s participe (Nu este obligatoriu ca regulile de lucru s se stabileasc de fiecare dat. Ele se vor stabili la prima or cnd se va aplica aceast metod. Regulile ar trebui s fie afiate n clas). Rolul profesorului: Profesorul trebuie s rezerve suficient timp pentru ca elevii s-i poat expune prerile vizavi de problema pus n discuie. Aceast metod cere de la profesor o pregtire foarte serioas. Eficacitatea unei discuii reclam conceperea i respectarea unor condiii, n primul rnd ale dialogului, adic ale ntrebrilor i rspunsurilor. Pentru a concepe ntrebrile, ar fi necesar ca facilitatorul s aib n vedere urmtoarele: ntrebarea bine formulat determin o bun parte din rspunsul ce trebuie dat, desigur cu condiia c cel interogat s fie pregtit corespunztor; ntrebarea trebuie s se refere la materia predat i prevzut n bibliografia de studiu; ntrebrile trebuie s stimuleze schimbul de idei dintre elevi, spiritul critic, s-i provoace s judece, s nu cear rspunsuri logice simple (da/nu) sau doar s reproduc faptele. n acest sens, profesorul ar trebui s foloseasc ntrebrile care ncep cu: de ce? cu ce scop? n ce caz? etc. Se pot face abateri de la tema discuiei, astfel pierzndu-se din vedere obiectivul final; Este nevoie de mai mult timp, ceea ce presupune nencadrarea n program a realizrii sarcinilor leciei.
35
36
Discuiestructuratpeotemcontroversat Abordarea problemelor controversate este o provocare att pentru elev ct i pentru profesor. Acest tip de discuie le ofer elevilor posibilitatea de interaciune n procesul de gndire de ordin superior i de schimb de experien necontrolat de ctre profesor. Ea promoveaz nelegerea colectiv a unei politici, a unui punct de vedere, a unei probleme. Scopul: a dezvolta capacitatea de argumentare n rezolvarea de probleme i luarea de decizii pentru cultivarea creativitii, profunzimii de gndire; a nelege c problemele controversate constituie seva democraiei, elevii nva cum s cerceteze probleme semnificative pentru ei, din trecut i din prezent i s participe la viaa public. Tehnologia de desfurare: conversaia, lectura, nvarea reciproc, explicaia, demonstraia. Alegei tema discuiei (asigurai-v c este o problem important pentru comunitate i este interesant pentru elevii dvs.). Pregtii informaiile pe care le vor studia elevii. Ele trebuie s ilustreze cu aceeai profunzime toate perspectivele problemei. Cerei-le elevilor s citeasc materialul pregtit i s cerceteze i alte surse de care dispun eventual. Formai perechi care vor prezenta un punct de vedere. Fiecare elev va rspunde de jumtate din prezentarea perechii. Formai grupuri de patru (dou perechi) pentru a se discuta cele dou puncte de vedere. Schimbai sarcina perechilor (vor susine punctul contrar). Rezervai un interval rezonabil (nu mai lung dect prima discuie). Reformai aceleai grupuri de patru pentru a rediscuta problema de pe poziii inversate. Pstrai grupurile de patru pentru a se discuta opiniile reale (personale) ale respectivilor elevi. Cei patru trebuie s ajung la un consens pe tema respectiv sau s decid dac au nevoie de mai multe informaii. Reunii ntreaga clas pentru a discuta care au fost cele mai puternice argumente ale prilor (enumerai-le), ce poziie a fost consistent documentat, ce soluii s-au sugerat i dac ar trebui ca elevii nii s ia msuri n problema respectiv. Rolul profesorului: Creeaz un climat sigur i confortabil, altfel spus el trebuie s promoveze o atmosfer n care elevii s se poat exprima liber i s se fac nelei, n care s nvee cum s gndeasc;
37
Pentru a asigura succesul discuiei, profesorul ar trebui s motiveze profund elevii n cercetarea problemei alese; nainte de a ncepe discuia propriu-zis, el trebuie s fie contient de ceea ce elevii tiu bine, ce nu tiu bine i ce ntrebri au la tema aleas. Avantaje: Elevii sunt mai pregtii s joace un rol activ n viaa civic; Elevii au mai mult ncredere unii n alii i n adulii din coal; Elevii manifest interes fa de problemele politice i de conducere a societii; Elevii judec mai profund i mai critic problemele importante ale societii; Elevii neleg raionamentele celor care au opinii diferite de ale lor. Limite: Necesit mult timp pentru a se obine rezultatele scontate; O discuie superficial poate avea consecine negative; De multe ori este mai bine s nu abordezi o problem dect s o tratezi superficial i s nu i ajui pe elevi s o neleag. Adoptopoziie Aceast variant faciliteaz discuia problemelor controversate. Scopul: a demonstra diversitatea punctelor de vedere asupra problemei n
a nva elevii s-i expun clar gndul. a-i nva pe elevi s devin capabili s priveasc o problem ntr-un mod mai deschis, mai flexibil. Tehnologia de desfurare: discuia, explicaia. Se enun tema discuiei i se precizeaz locul prilor (pro i contra) n clas. Se explic i se discut regulile desfurrii activitii. Se propune elevilor s se deplaseze n acea parte a clasei care corespunde punctului lor de vedere asupra problemei n cauz. n mod aleator elevii i vor argumenta punctul de vedere (se pot alterna susintorii celor dou poziii. Se va lucra cu toi elevii). Dup ce au fost aduse argumente, elevii vor fi ntrebai dac nu i-au schimbat prerile i dac vor s treac de partea opus. Doritorii de a trece de partea opus trebuie s-i argumenteze noua viziune. Elevii vor numi argumentele forte care i-au fcut s-i schimbe poziia. Avantaje: Ofer tuturor elevilor posibilitatea de a participa i de a lua decizii ntr-o problem controversat; Dezvolt capacitatea de argumentare; 38
cauz.
Se respect ritmul elevilor timizi, leni. Limite: Necesit mult timp pentru a ptrunde profund n subiectul discuiei, a convinge elevii s ia o poziie. studiudecaz Metoda studiului de caz se aplic la diverse teme n cadrul disciplinelor colare. O variant (folosirea cazurilor reale) le ofer elevilor posibilitatea de a ptrunde n sistemul de argumentare folosit de ctre judectorii, avocaii i procurorii care examineaz un caz judiciar. De asemenea, aceast metod permite nu doar focalizarea gndirii elevilor spre un anumit conflict sau spre o anumit problem a comunitii, ci i analizarea profund a acelor probleme. De obicei, studiul de caz se prezint n form scris, dar el poate fi prezentat i ca film, caset video, joc de rol etc. Scopul: a aplica normele juridice la studierea i soluionarea unor cazuri care reflect situaii reale; a formula ntrebri despre faptele relatate i a defini elementele importante ale cazului, a analiza i a sintetiza respectivele elemente i a emite judeci. n procesul respectiv, elevii i exerseaz toate nivelurile de gndire, de la memorare la evaluare. Pregtirea cazului I. Selectarea i elaborarea cazului. el trebuie s se refere la problemele legale eseniale (care apar persistent n via i n legislaie). Trebuie s conin diverse soluii alternative legale (dac exist n mod evident un singur rspuns corect, nu are rost ca acea problem s se abordeze prin metoda studiului de caz). Cazul trebuie s fie relevant i interesant pentru elevi. II. Cazul conine una din abordrile enumerate: Problem legal n acest caz, problema trebuie s fie formulat corespunztor, ea trebuie s se lege strns de conflictul care este prezentat n faa completului de judecat i nu cu legitimitatea arestului n general. Politic public (cum ar trebui s reglementeze legea problema X?). De exemplu, ar trebui ca avorturile s fie legale? De ce da/nu? Conflict etic sau de valori (ce valoare este mai important sau cum se pot balansa valorile pozitive aflate n conflict?). De ex., ar trebui construit o fabric chimic poluant ntr-o zon cu omaj ridicat? De ce da/nu? Informaie practic (cum acioneaz legea n problema X). Ce opiuni are un individ?
39
Tehnologia de desfurare: discuia, conversaia, lectura, lucrul cu materialul distributiv. Prezentai subiectul leciei i tot setul de informaii despre cazul care va fi abordat; Cerei-le elevilor s citeasc cazul (fr rezultat, cu excepia situaiei cnd aceast metod va fi folosit pentru prima dat i profesorul dorete s-i ajute pe elevi s identifice toate elementele cazului); Cerei-le elevilor s clarifice faptele care compun cazul. Se va acorda timp suficient acestei etape, deoarece nelegerea comun (de ctre toi elevii) a faptelor este baza pe care se va construi etapa interactiv a leciei. Se va declana o discuie n care elevii vor prezenta problema/problemele important/e n cazul respectiv. Acest lucru se va face sub form de ntrebri. Este important ca problema s fie formulat clar i neleas de ctre elevi, pentru ca ei s poat avansa n analizarea cazului. n funcie de nivelul i de experiena elevilor, se va decide dac este necesar s li se prezinte problema la care se refer cazul. Dup ce au extras problema, elevii se vor concentra asupra argumentelor pro i contra pentru fiecare punct de vedere. Se vor avea n vedere ntrebrile: a) Ce argumente exist pro/mpotriva fiecrui punct de vedere? b) Care sunt cele mai convingtoare/mai puin convingtoare argumente i de ce? c) Cum ar putea fi rezolvat problema? d) Care ar putea fi consecinele aplicrii fiecrei soluii asupra prilor implicate i asupra ntregii societi? Elevii trebuie s fie ncurajai s foloseasc argumentele legale i s aplice concepte constituionale sau formulri din codurile de legi care reglementeaz problema la care se refer respectivul caz. n timpul discutrii argumentelor, este important s se instaureze un climat de acceptare i deschidere. Elevii trebuie s neleag faptul c, indiferent de ct de controversat i delicat este o problem, toate opiniile i ideile sunt binevenite i se vor bucura de audiere i analiz la fel de corecte. Deci elevii trebuie s fie ncurajai s se asculte reciproc, s ia n considerare toate prerile i s evalueze toate punctele de vedere. Dup ce au ascultat toate argumentele, elevii vor trebui s ia o decizie. Este esenial ca elevii s prezinte motivele lurii deciziei respective. Dac elevii au primit decizia o dat cu celelalte componente ale cazului, o vor evalua. Toi sunt de acord sau nu, i de ce? Ce presupune acea decizie pentru pri? Dar pentru societate? Dac elevii nii adopt o decizie, vor prezenta argumentele n favoarea acesteia. Dup luarea propriei decizii, elevii vor asculta decizia luat n realitate n acel caz. Dac ele difer sau dac argumentele difer, elevii nu trebuie s simt c ei au greit. Li se va cere s compare cele dou decizii i s argumenteze
care este mai bun. De ce s-a ajuns n realitate la acea decizie i nu la cea luat de ei? La aceast etap elevii ar trebui s fie capabili s rspund la urmtoarele ntrebri: Ce decizie s-a adoptat? De ce? Suntei de acord cu ea? Ce efecte ar avea asupra voastr? Rolul profesorului: Profesorul trebuie s se pregteasc serios din punct de vedere juridic i al altor aspecte pe care le conine cazul ales. Profesorul trebuie s fie un facilitator, i nu o figur autoritar. Elementul esenial al studiului de caz este discuia. Profesorul trebuie s o monitorizeze i aceasta presupune c el s aib diferite roluri n cadrul leciei. Trebuie s pun ntrebri, s reformuleze problemele, s sublinieze opiniile i s i demonstreze cunotinele la tema respectiv. ntrebrile trebuie s stimuleze schimbul de idei dintre elevi i s i provoace s judece mai degrab dect s dea rspunsuri simple da/nu sau s reproduc faptele. ntrebrile trebuie s evidenieze afirmaiile sau punctele slabe ale argumentelor, s aib structur logic, s fie directe i s fie accesibile elevilor. Profesorul trebuie s menin discuia la subiect i s aib grij ca toi elevii s fie ateni la aceeai chestiune la un moment dat. Profesorul trebuie s reziste tentaiei de a oferi soluia sa la o anumit problem. Se pot sugera propuneri alternative pentru a stimula gndirea grupului. Profesorul trebuie s creeze atmosfera de lucru, s se asigure c ea este prietenoas, c elevii nu se simt stingherii s gndeasc logic, se simt liber s ia n consideraie alternative i s se exprime sincer. Avantaje: Furnizeaz exemple concrete de concepte i generalizri; Ofer un cadru pentru un nivel nalt de abstractizare; Dezvolt capacitile de gndire logic, analiz independent, gndire critic i luare a deciziilor; Genereaz emoii i sentimente, capteaz interesul i imaginaia elevilor; i ajut pe elevi s coreleze leciile cu experienele vieii reale; Le ofer elevilor ansa de a aplica cele nvate prin elaborare de concepte i principii legale. Limite: Dei studiul de caz este o portretizare a realitii, el nu este realitatea. Nici un caz nu poate prezenta toate situaiile care pot s apar n realitate. Unele decizii din situaiile reale se bazeaz pe fapte care nu pot fi surprinse n activitatea din clas. Deoarece cazurile sunt alese/concepute de o fiin uman, exist riscul favorizrii uneia dintre prile implicate.
Ia mult timp i rpete i din timpul rezervat altor teme. Este deci necesar o selecie responsabil a temelor abordate prin aceast metod, astfel nct cazurile respective s transmit cunotinele i s dezvolte capacitile necesare elevilor, etc. MetodaZig-Zag(Jigsaw) Scopul: a nva un volum mare de informaii ntr-un timp scurt; a dezvolta abilitile i priceperile de a transmite i recepta mesajul (elevul nva a formula ntrebri de concretizare, enunuri din mesajul citit); a dezvolta abiliti de corelare a informaiei cu coninutul nou; a dezvolta capacitatea de sintez a celor nvate ntr-o unitate de timp foarte concentrat. Tehnologia de desfurare: discuia, nvarea reciproc, explicaia, lucrul cu materialul distributiv. Selectarea materialului pentru studiu i pregtirea fielor pentru elevi (o problem va fi selecionat n componente logice i echilibrate). Se pot folosi manualul, ziare, reviste, diverse texte. Formarea grupurilor iniiale printr-un procedeu stabilit de profesor. Grupurile trebuie s aib acelai numr de elevi. Formarea grupurilor de experi (din cte un elev din fiecare grup iniial). Numrul grupurilor va corespunde numrului fielor pregtite n prealabil. Elevii vor studia coninutul de pe fi i vor deveni experi n acea problem / domeniu. n funcie de complexitatea materialului, este posibil s fie necesar o lecie ntreag pentru aceast etap. Pentru eficien stabilii urmtoarele roluri n grupul de experi: facilitator, timer, secretar etc. Prin studiu individual i discuii, experii vor trebui s neleag materialul. De asemenea, ei vor conveni asupra elementelor eseniale care trebuie s fie cunoscute de toi elevii i asupra modului n care ei, n calitate de experi, vor preda materialul respectiv. Reformarea grupurilor iniiale (prin reunirea experilor n domeniile studiate la etapa anterioar) i predarea materialului de ctre expertul n domeniul respectiv. Toi experii sunt n aceeai msur ndreptii i datori s mprteasc celorlali elevi experiena /expertiza lor. Din nou trebuie rezervat timp suficient (aproximativ o lecie). Verificarea nelegerii i revederea pe scurt a celor nvate reciproc. Ulterior se poate desfura orice activitate individual sau de grup pe baza cunotinelor (mai ales) acumulate prin metoda Zig-Zag. Avantaje: Ofer elevilor posibilitatea de a asimila un volum mare de informaie; Dezvolt capacitatea de expunere clar, de predare a informaiei; Sporete responsabilitatea elevilor;
ncurajeaz contribuia personal. Limite: Exist posibilitatea transmiterii de ctre unii elevi a unui mesaj incorect; acest risc poate fi redus prin faptul c: a) Elevilor slabi li se va repartiza o tem mai uoar de predare; b) Profesorul se va convinge de corectitudinea nelegerii temei de ctre aceti elevi. Este nevoie de mai mult timp pentru a ajunge la rezultatele scontate.
Grupe mixte (iniiale) 1 5 4 3 2 5 4 3 1 2 5 4 3 1 2 5 4 3 1 2 5 4 3 1 2
Grupuri omogene (experi) 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5
Grupe mixte (iniiale) 1 5 4 3 5 5 4 3 1 5 5 4 3 1 5 5 4 3 1 5 5 4 3 1 5
Negocierea Se realizeaz printr-un joc de rol, care const dintr-o discuie dintre dou pri care au de rezolvat un conflict. O condiie major a acestei activiti sunt regulile care trebuie s fie stabilite n aa fel ca negocierea s-i ating obiectivul propus. Scopul: Deoarece mai multe probleme n societate ncep ntre dou persoane, este important ca cetenii s nvee s discute despre problemele lor mai mici nainte ca acestea s evolueze n probleme mai mari, respectiv s se ajung la procese n organele de judecat. Prin acest tip de activitate elevii nva: s-i dezvolte abiliti de a gsi compromisuri n situaiile de conflict; 43
s aplice arta negocierii n cele mai obinuite relaii cotidiene: procurarea unor mrfuri la pia, soluionarea unor probleme cu vecinii (ntreinerea spaiilor comune din scrile blocurilor sau de pe lng case, ngrijirea loturilor de pmnt etc.), diferite nenelegeri dintre colegii de clas etc. Tehnologia de desfurare: discuia, conversaia, demonstraia, explicaia. Pregtirea individual pentru negociere Elevii care particip trebuie s fie motivai serios pentru discuie, de aceea se vor selecta probleme fa de care elevii s aib un interes sincer de a le rezolva. La aceast etap fiecare elev urmeaz: s identifice pe ct de clar posibil care este cauza conflictului, s-i poat explica interesul su real fa de problem; s-i determine poziia ceea ce dorete i interesul care sunt cauzele reale ale poziiei sale; s ncerce s abordeze problema din perspectiva altor persoane: care sunt interesele i convingerile celeilalte pri a conflictului; s identifice dou soluii posibile pentru rezolvarea problemei. Distribuirea n grupuri De regul, grupurile de doi asigur eficiena optim n realizarea obiectivelor negocierii, dar se admit i grupurile de patru. O dat cu creterea numrului de membri, scade posibilitatea participrii, respectiv a eficienei individuale ceea ce are o importan major n cadrul unei negocieri: prin participare direct fiecare elev trebuie s-i dezvolte abiliti de negociere. Pe de alt parte, ns, un alt moment important ntr-o negociere este pluralismul de opinii, asigurat mai bine n grupurile de patru dect n cele de doi. Rmne deci la latitudinea profesorului/elevilor s decid mrimea grupurilor. Desfurarea negocierii Mai nti cele dou pri vor identifica sursa/sursele reale ale conflictului care trebuie rezolvat. Fiecare va asculta cu atenie perspectivele altor persoane. Nu se va lsa s se manifeste furia (suprarea) n discuiile mai aprinse. Ambele poziii se discut consecutiv i cu egal interes. Prile se vor gndi mpreun asupra ct mai multor soluii posibile, care s intersecteze interesele ambelor. Nu se va elimina nici o idee din start. Se vor identifica trei sau patru soluii mai realizabile. Se va discuta asupra consecinelor pozitive i negative ale fiecrei soluii. Fiecare dintre pri va alege o soluie pe care o prefer mai mult i va ncerca s explice cum poate fi realizat. Respectiv, se vor aduce exemple de funcionare a acestei soluii. Se va stabili acordul. Prile vor decide ce se va ntmpla n caz de nclcare a acordului. ncheierea activitii
Fiecare parte va asculta cteva preri ale colegilor despre cum a fost rezolvat problema. Se vor discuta i alte soluii, dac acordul pare a nu fi eficient. Utilizarea altor momente tradiionale ntr-un debriefing. Avantaje: Avantajul major al activitii este faptul c, dintre metodele interactive practicate n cadrul educaiei civice, negocierea este cea mai eficient n dezvoltarea la elevi a unor abiliti de care un cetean are nevoie foarte frecvent: depistarea cauzelor reale ntr-o nenelegere/conflict, gsirea acordului optim pentru satisfacerea intereselor celor dou pri negociatoare, fr implicarea celei de-a treia pri. Crete considerabil ncrederea n sine, ca urmare a unei activiti prin care elevul a reuit cu forele proprii s gseasc un compromis care s satisfac concomitent dou interese. Elevii sunt mai receptivi la problemele din comunitate similare cu cele negociate de ei personal, fapt care le educ activismul civic. Dac fiecare cetean ar avea abiliti de negociere bine dezvoltate, extinderea conflictelor ar fi mult mai mic, fiindc multe s-ar exclude din start prin analizarea imediat a factorilor care cauzeaz cele mai frecvente nenelegeri/ conflicte. Limite: n cazul grupurilor de doi, n clas ar putea fi 10-15 grupuri; n aceast situaie profesorul ar putea s nu reueasc s verifice minuios n toate grupurile corectitudinea tratrii de ctre elevi a unor probleme bazate pe fapte concrete (articole de lege, statistici sociale etc.). Astfel, unii elevi ar putea deforma esenial unele fapte majore ce in de prevederile legislative, problemele sociale etc. Probabilitatea izbucnirilor emoionale (n special n cazurile foarte apropiate de interesul elevilor) care ar putea bloca discuia. Un alt dezavantaj care ine de condiiile de aplicare a metodei este c o negociere eficient se poate realiza numai cu condiia c elevii dein cunotine suficiente la o anumit tem. Astfel, aproape se exclude aplicarea metodei respective n cadrul unei teme noi. i deoarece majoritatea leciilor de educaie civic ncadreaz coninuturi noi pentru elevi, majoritatea timpului din lecie va fi rezervat studierii coninutului, astfel nct minutele rmase pentru negociere pot fi insuficiente. MetodasINELG Scopul: a citi analitic un text (s prelucreze informaia concomitent cu recepionarea ei), respectiv, s determine individual n timpul lecturii unele aspecte: ce e nou, ce e cunoscut deja, cu ce este de acord, cu ce nu este de acord; a forma deprinderea de lectur critic a unui text;
45
a exprima judeci n baza celor citite/analizate, folosind experienele anterioare; a exprima explicit (sub form de acord/dezacord) atitudinea fa de textul citit. Tehnologia de desfurare: lectura, lucrul cu materialul distributiv, discuia, conversaia. Elevilor li se repartizeaz textul pe care trebuie s-l citeasc: poate fi acelai text pentru toat clasa, pot fi propuse 2-3 texte (la aceeai problem-tem). Timpul rezervat pentru lectura individual nu trebuie s depeasc jumtate din timpul destinat ntregii activiti. n timpul lecturii individuale elevii i vor nota pe marginea textului n felul urmtor: (+) un enun nou pentru elev; (-) un enun cu care elevul nu este de acord; (?) enun confuz, comentarii i ntrebri; (<) un enun cu care elevul este de acord. Dup ce elevii termin lectura, se trece la discuiile asupra celor notate referitor la textul citit. Este foarte eficient ca aceasta s se fac cu ntreaga clas, dar e nevoie de mai mult timp. Mai operativ se lucreaz n grupuri de cte 5-6 elevi. Discuiile, att n grupurile mici, ct i n cadrul ntregii clase, se vor face conform celor patru tipuri de enunuri: se va comenta, n baza celor citite, fiecare tip de enun. La etapa concluziilor, la lecie se pun n discuie unele aspecte comune i particulare care au rezultat din analiza textului i din discuiile referitoare la tipurile enunurilor. Avantaje: Metoda permite o ptrundere fireasc (pornind de la nivelul la care se afl elevul la nceputul acelui studiu de nvare) ntr-un domeniu dificil, cum este textul juridic, ceea ce asigur eficiena nvrii; Solicit nivelurile de ordin superior din taxonomia lui Bloom, formnd capacitatea de gndire critic; Responsabilizeaz elevul prin solicitarea imediat pe care i-o adreseaz (elevului i se solicit din start opinia, ceea ce l va determina s abordeze cu seriozitate activitatea); Munca individual, care de obicei este privit de ctre elevi ca ceva monoton, devine mai dinamic, mai intrigant. Limite: De cele mai multe ori, nu se obine eficien optim, cnd i lectura individual, i discuiile n grupuri se fac n cadrul aceleiai lecii. O soluie n acest caz este s li se dea elevilor pentru acas s citeasc sarcina conform SINELGului, iar n cadrul leciei s se in discuiile. Exist ns i aici riscul ca unii elevi
s nu accepte realizarea unor sarcini pentru acas i atunci rmne la latitudinea profesorului s decid cum i convinge pe elevii rebeli s accepte. n concluzie putem meniona c Educaia civic reprezint o form distinct de activitate educaional al crei scop este s pregteasc tineri pentru participarea activ la viaa societii ca ceteni adevrai, spirituali, cu spirit creativ, responsabil, utiliznd diverse metode i tehnologii educaionale. Metodele prezentate deriv din scopul Educaiei civice i pot fi modificate n funcie de condiiile pedagogice concrete. Aplicarea n mod creativ i adecvat a acestora reprezint unul din cele mai importante aspecte ale formrii contiinei i conduitei civice la adolesceni. Strategia aplicat este axat pe dezvoltarea competenelor civice i dezvoltarea creativitii elevului. Metodele se pot mbina variat n funcie de vrsta elevului, nivelul de cultur a acestuia i obiectivele proiectate pentru fiecare activitate.
PRoIeCte dIdaCtICe I aCtIvItI PRaCtICe la edUCaIa CIvIC I dIRIgeNIe

Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie Proiectele didactice, activitile practice propuse n acest ghid au fost scrise i pilotate n liceele beneficiare ale proiectului. Credem ca ele V vor servi drept model n realizarea obiectivelor curriculare. Nu am inut mori s uniformizm proiectele. Am preferat s lsm mai mult la latitudinea profesorilor, respectnd cadrul leciei pe care i l-au ales (tradiional, Noi i Legea, Evocare/ Realizarea sensului/Reflecie (E/R/R)).
tema: RolUl gNdIRII RetRoSPeCtIve I PRoSPeCtIve N PRedaRea edUCaIeI CIvICe
Unde intim: La finele acestei lecii elevii vor fi capabili: s disting stri de reacie n care se manifest formele de gndire retrospectiv i prospectiv; s recunoasc forma de gndire prospectiv ca pe cel mai eficient stil de via n scopul eficientizrii comunicrii; s analizeze funciile i rolul Sistemului Reticular Activator n stabilirea prioritilor noastre; s simuleze cteva situaii cu abordarea unor reacii din perspectiva celor dou forme de gndire. Timp: 45 min. Vrsta: 16-18 ani Metode, tehnici, forme de lucru: Jocul de rol/simularea, conversaia, miniprelegerea proiectat n PowerPoint. Materiale necesare: Videoproiector, fie cu descrierea unor situaii, cartonae pentru evaluarea leciei, desene cu redarea celor 3 timpuri, imaginea biatului care ncearc s ias din mlatin, Informaia-suport despre Sistemul Reticular Activator, un mr, simboluri pentru diferite stri.
49
DEsFURAREALECIEI
Elevii vor sta aezai n grupuri cte 5 (i biei, i fete). FOCALIZARE 5 min Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie 50 V rog s ridicai mna cei care au mame gospodine i in la vesela din cas. Acum s ridice mna cei care i ajut mamele la aranjarea mesei, splatul vaselor etc. Cineva din cei care au ridicat mna va iei n fa. Se va simula o situaie n care eu (profesorul) voi fi fiul sau fiica, iar elevul din fa mama. Prezentarea situaiei: La voi n ospeie se ateapt nite persoane foarte importante. Au rmas minute numrate pn la sosirea lor. Mama nu reuete; te roag s-i ridici organismul de pe scaunul computerului i s-o ajui la treab. Tu o ntrebi ce s faci. Ea i spune s-i aduci setul cu cele 6 pahare din dulapul de sus. Paharele sunt cel mai scump lucru pe care l avei n cas pentru c sunt unice (nu mai pot fi cumprate nicieri) i au traversat deja 2 generaii n genealogia familiei voastre. Se simuleaz (Hai mai repede! Adu-mi-le odat!) Stric paharul. Reacia mamei. Foarte sincer i real. ntrebai ali elevi: Ce ar spune mama ta? Dar a ta? Ce-ar spune tata dac i-ai strica parbrizul? Reacii ale prinilor pozitive i distructive. Care din aceste reacii se ntmpl mai des? 2 variante: 1. Las c nu-i nimic, ne descurcm i cu 5 pahare. 2.Cscato! Toanto! De unde-i cresc minile?! Bla, bla.... Observm dou tipuri de reacii. Prin ce? ncercai s analizai i s expunei prin ce se deosebesc acestea dou. De ce depinde s ai o anume reacie din cele dou? mprejurrile, dispoziia, temperamentul i felul mamei de a fi, de mine nsmi de starea material, de faptul dac copilul meu este neorganizat, de faptul dac in la lucrurile respective sau nu... etc. De ce/ de cine depinde alegerea reaciei? Este cineva care crede c depinde doar de mama? Reacia depinde, indiferent de cele menionate mai sus, doar de noi. Ni s-a dat cea mai mare putere din lume puterea de a alege.
De unde vin reaciile noastre? Din GNDIRE. ACTIVITATEA DE BAZ 35 min Scriu pe tabl tema leciei. Elevii citesc obiectivele. Se afieaz mutria cu prezentul, trecutul i viitorul. Totul rezult din gndirea noastr. Niciodat n-o s putem decide pentru alii. Dar pentru noi putem s-o facem oricnd. Suntem n faa paharului stricat. De mine depinde unde mi orientez privirea. Eu aleg s m uit la viitor sau la trecut, la ce vreau s fie sau la ceea ce s-a ntmplat. Care este diferena dintre trecut i viitor? Nu putem nici aduga, nici scoate nimic din el. Trecutul nu poate fi schimbat. Viitorul da. n mare msur omul i poate influena viitorul reieind din felul n care gndete i reacioneaz la prezentul care devine trecut. Avem 2 soluii: SAU RETROSPECTIV: s ne gndim ct de cscat este X, cte pahare sau lucruri a mai stricat mai nainte, ct efort m-a costat pentru meninerea lor n stare foarte bun pn n prezent etc., ct de greu este s trim cu copiii tia. N.B. Cele mai multe lucruri de care ne temem sunt cele care s-au petrecut deja. SAU PROSPECTIV: S m ntreb dac nu i-a rnit mna sau dac este totul n regul cu ea, s aduc repede o mtur i s strng cioburile ca s nu se rneasc altcineva, s ntreprind ceva ca totul s fie bine i oaspeii s se simt confortabil. TESTUL: Afiez desenul cu mlatina i biatul, vezi Anexa 1. l ntreb pe fiecare ce vede. Numai fr metafore i alegorii, ci foarte concret. Pentru c este o imagine care red o situaie. Ridic mna cei care vd un pericol, o situaie negativ, dificil un ru. ns: Umerii ridicai, pumnii strni, micarea la picioare, mlatina pn la genunchi numai, malul aproape etc. indic c el se lupt, ncearc s gseasc o soluie. Cine a spus c vede un biat care ncearc s ias din mlatin? Ce verbe ai folosit? A czut? A nimerit? Se neac? Spun c acesta a fost un test i c, de fapt, rspunsul ne indic ce fel de gndire avem noi. Acest test determin nivelul gndirii noastre. P sau R. Este ca i la medic: Spui c te doare ceva, dar nu tii ce ai. Ah, iat! Am gsit spinul din piciorul tu! Am gsit ce avei! Gndire retrospectiv! Venim dintr-o societate cu gndire preponderent retrospectiv. Nu-i vina noastr c avem o gndire retrospectiv pn cnd ai aflat despre aceasta. Dup asta nu mai ai scuze. Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie 51
Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie
Nu excludem trecutul, dar nu ne ancorm n el pn la durere. Cel mai mult ne axm pe viitor. De aceea, propune-i sarcini, inte, scopuri nalte i mergi nainte. Ce nseamn prospectiv? Dau definiii. A GNDI PROSPECTIV A GNDI LA UN VIITOR DORIT. Primesc fie cu situaii unde trebuie s reprezinte reacii din cele 2 perspective pentru aceeai situaie. Atunci cnd vor s foloseasc cuvinte urte, le dau simboluri n mn. Poate i pentru stri de spirit. SIMULAREA SITUAIILOR Fiecare grup primete cte o fi (Anexa 2) i o va simula. n concluzii, pun urmtoarele ntrebri: Care din aceste reacii se ntlnesc cel mai des? La cel fel de oameni mai des? Sunt reale? Sunt posibile? De ce? Cum v-ar plcea s v trateze pe voi oamenii n situaia cnd ai greit? Cum v-ai corecta /v corectai mai repede i mai puin dureros? Cum credei c este mai eficient s se reacioneze? n dreptul oricrei persoane? De ce? La cine predomin valorile materiale, acela vede mai nti maina stricat, apoi sngele de pe faa omului. Conteaz foarte mult prima reacie. Prima reacie rezult dintr-o gndire care se monteaz fie pe trecut, fie pe viitor. i pe lucrul care trebuie fcut imediat, n primul rnd. Le prezint n PowerPoint despre Sistemul Reticular Activator - 5 minute (vezi informaia-suport) CONCLUZII I DEBRIEFING 5 min S sintetizeze, ntr-un mesaj telefonic, concluzia /ideea leciei i s transmit mesajul mamei. S observe i s noteze ntr-un carnet toate reaciile membrilor familiei sale i s le claseze Prospectiv Retrospectiv. LUCRUL PENTRU ACAS S comunici la 3 persoane minim (cu care cel mai des interacionezi i de la care atepi un comportament schimbat) despre aceast tem i, pe parcursul sptmnii, s observi i s notezi ntr-un jurnal (n caietul de Educaie Civic sau n jurnalul personal) reaciile acestor persoane. S ai 2 numere: unul pentru numrul de reacii retrospective, i altul pentru numrul de reacii prospective. BIBLIOGRAFIE: Lanuri sfrmate Cum s gseti pace pentru un suflet mnios de Doug Batchelor Seminele generozitii sau 10 secrete pentru obinerea succesului n via de Denis Waitley
52
Doamne, schimb-mi atitudinea (pn nu e prea trziu) de James MacDonald Via din belug de Jim Hohnberger.
MATERIALsUPORT
ANEXA 1
Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie 53
ANEXA 2 Printe copil Fia nr. 1 Simulai, pe ct se poate de real, situaia de mai jos din perspectiv retrospectiv: Victoria este elev n clasa a X-a i locuiete doar cu mama. Fiindc mama lucreaz n 2 locuri de munc i vine, de obicei, pe la 11.00-12.00, nu prea a avut cnd s se ocupe de fiica ei. Cnd este ntrebat, n treact, cum i merge la coal, fata spune c totul este OK. Astzi mama a venit mai devreme i s-a apucat s deretice prin cas. ntmpltor sau nu, a gsit ntr-un buzunar de la scurta fetei un preaviz de exmatriculare mototolit de la liceul unde Victoria i face studiile, iar n altul - un pachet de igri pe jumtate consumat. Mama se repede n buctrie unde fiiculia i potolete foamea i, vznd-o pe Victoria...
So soie Fia nr. 2 Simulai, pe ct se poate de real, situaia de mai jos din perspectiv retrospectiv: Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie Soii Maria i Ion au mpreun 3 copii i stau de ceva mai mult de 4 ani n gazd. Recent au fost avertizai c vor fi scoi n strad cu tot cu copii dac nu vor achita plata. Maria st acas cu copilul de 6 luni care acum a nhat i o rceal zdravn. Ion este paznic de noapte i, de fiecare dat cnd primete salariul, l cheltuie imediat cu prietenii de pahar. n una din asemenea seri trzii fericite, Ion intr n cas i... Vecini Fia nr. 3 Simulai, pe ct se poate de real, situaia de mai jos din perspectiv retrospectiv: n familia voastr se discut o tem interesant pe care v-au dat-o la civic, i anume Rolul gndirii Retrospective i Prospective n procesul comunicrii. Membrii familiei voastre spun c, n principiu, aceast chestiune ar putea merge. Deodat, fratele mai mic vine ntr-o rsuflare i spune c n buctrie tot podul i pereii sunt plini de ap. Aceasta nu este prima dat cnd ai fost inundai de vecinii de la etajul de mai sus. Mama spune c i este n cot de ceea ce nva copiii ei la Educaia civic i se urc n vitez cosmic la etajul de mai sus. Vecina deschide ua i... INFORMAIE-SUPORT N POWERPOINT PAZNICUL MINII NOASTRE Tu i cu mine ne deosebim de majoritatea celorlai prin faptul c ne ateptm cu adevrat ca visurile noastre s devin realitate. Suntem interesai de mbuntirea vieii noastre i a celor din jur. De aceea, dorim s nelegem cum gndim i de ce facem anumite lucruri. Dorim s nvm suficient despre modul n care funcioneaz mintea noastr n aa fel, nct s putem munci pentru noi, nu mpotriva noastr. Un mecanism din creierul tu pe care ar trebui s l nelegi este denumit paznicul minii tale. Din trunchiul cerebral radiaz o mic reea de celule cu o lungime de circa 10 cm, numit SISTEMUL RETICULAR ACTIVATOR (SRA). Are aproximativ dimensiunile i forma unui sfert de mr. Mi-ar plcea s l denumim computerul nostru Apple ncorporat. SRA are funcia unic de a filtra informaia senzorial de intrare (stimuli vizuali, auditivi, olfactivi, tactili) i de a determina care dintre ei va face o impresie n mintea noastr. El decide ce informaie va deveni contient.
54
SRA blocheaz informaiile neimportante i te ajut s te concentrezi asupra prioritilor. Iar aceasta se ntmpl o dat cu stabilirea valorilor, gndurilor, ideilor, imaginilor, sunetelor, sentimentelor semnificative pentru tine. Dac una din acestea se afl n pericol, SRA este alertat. Caracteristica minunat a SRA este c l poi programa s fie n alert n ceea ce privete informaiile legate de succes. Te va trezi dimineaa fr s ai nevoie de ceas detepttor. Dac tie c te ateapt o zi plin de evenimente, te va ridica din pat. Dac tie c tu caui valoare i caliti n ceilali, se va concentra pe valoare i caliti. Dac tu caui mai multe recompense n plan financiar, va fi extrem de sensibil la orice date referitoare la finane. Dac SRA tie c eti concentrat pe critic i caui paiele din ochii celor din jur, el va fi foarte sensibil la aceasta i se va declana doar la defecte i brne. Sistemul Reticular Activator poate explica de ce anumii oameni vd o problem n fiecare soluie i de ce alii vd n fiecare soluie o problem. Unii oameni sunt blestemai s aib un computer Apple n creierele lor pe care l-au programat s gseasc rul n orice. Pentru c suntem programai s fim pozitivi, tu i cu mine suntem binecuvntai cu un computer care caut binele n orice situaie. AI GRIJ CRUI LUCRU I ACORZI IMPORTAN N MODUL DE A GNDI I N CONVERSAIILE CU CEILALI. Sistemul tu Reticular Activator nregistreaz totul i va transforma dorinele, temerile sau sentimentul de vinovie pentru lucrurile trecute n scopurile sau intele tale. Concentreaz-i atenia pe locul n care vrei s te duci, nu pe locul ndeprtat de cel n care nu vrei s fii. Te vei deplasa ntotdeauna n direcia gndurilor tale dominante.
55
tema: eU I ColegII meI

Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie Unde intim: La finele acestei lecii elevii vor fi capabili: s neleag importana i necesitatea unei atitudini decente n relaii cu colegii; s dezvolte capacitatea de a se autoaprecia i autocaracteriza. Timp: 45 min. Vrsta: 8-9 ani Metode, tehnici, forme de lucru: conversaia euristic, problematizarea, argumentarea, jocul didactic, brainstorming, joc de rol. Materiale necesare: plane, postere, fie de lucru, casetofon, CD.
DEsFURAREALECIEI
EVOCARE 7 min Jocul didactic Uriaii i piticii 5 min mpart elevii n dou categorii: Un elev din banc face parte din categoria uriailor, iar cellalt din categoria piticilor. Cnd pronun cuvntul Uriaii, elevii care reprezint acest grup se ridic n picioare, cnd pronun cuvntul Piticii, elevii care reprezint acest grup se aeaz n pirostrii. NB! Intensitatea exerciiului depinde de ct de repede nvtorul alterneaz cuvintele Uriaii i Piticii. Dup acest joc, afiez pe tabl o plan cu soare, floare i nor. n dependen de dispoziie i starea sufleteasc, copiii i scriu numele sub unul din desene. REALIZAREA SENSULUI 30 min Jocul Hai sa ne cunoatem mai bine 5 min Fiecare copil i spune numele i cu litera iniial a numelui spune o calitate care-l caracterizeaz. Eu m numesc Tamara sunt tnr...
56
Ce ai aflat nou despre colegii votri? Activitate Portretul meu 7 min Fiecare copil primete cte o fi, pe care este ilustrat o figur mprit n patru cadrane (vezi Anexa 1). Elevii completeaz cadranele urmnd sarcinile: a) o calitate pozitiv a sa cea mai important; b) o calitate negativ a sa pe care dorete s o schimbe; c) un lucru pe care l face foarte bine, hobby-ul; d) un lucru pe care ar vrea s-l afle colegii despre el. Fixez fiele pe tabl dup interese. n concluzie, conform tabloului de pe tabl, mpreun cu elevii determinm ce grupuri de interese ar putea s se formeze n clas, grupuri de prieteni, discuii etc. Activitate Eu n ochii colegilor mei 7 min Lucrul n grup. mpart clasa n grupuri a cte 5 elevi. Fiecare copil primete cte o foaie alb. O semneaz. i deseneaz palma, apoi o transmite colegului i pe fiecare deget scrie: mi place c eti... mi place c tii... mi place c poi... mi place c reueti s... mi place c doreti s... Completnd cte un enun transmit foaia pe cerc, pn revine la stpnul ei. Vor fi citite doar citeva rspunsuri i vor fi lipite pe tabl. n concluzie, mpreun cu elevii analizm tabloul de la tabl, evideniind calitile elevilor. Activitate Descrie imaginea 4 min Afiez pe tabl 3 fie cu imagini ale feei: ruinat, furios, bucuros (vezi Material suport, Anexa 1). Ce stare sufleteasc reprezint fiecare imagine? Ce poate provoca o asemenea stare? Povestii un caz din viaa colar cnd ai avut asemenea stare. Activitate Test de sinceritate 7 min Lucrul la tabl. Afiez pe tabl un cerc i un nor. Propun copiilor s aleag fie o raz de soare, fie o pictur de ploaie. Le enun sarcina. V rog s fii foarte sinceri participnd la urmtoarea activitate. Cei care au ales raza, scriu pe ea cte o fapt bun pe care au svrit-o sptmna aceasta.
57
Iar cei care au ales pictura de ploaie scriu cte o fapt rea pe care au svrit-o sptmna aceasta. Elevii le citesc, afindu-le pe tabl. Lipesc pe soare i nor fiele: Cele bune s se adune Cele rele s se spele Copiii se ridic n picioare, se prind de mini ca la Zicerea de diminea i rostesc mpreun: Cele rele s se spele, cele bune s se adune! n concluzii evideniez: Dac dorii s fii respectai de ctre colegi, nvtori, prini trebuie s avei i voi un comportament civilizat, s fii sinceri, oneti, respectuoi unii cu alii, buni colegi i prieteni, s v ajutai la nevoie, cci cunoatei proverbele: Ce ie nu-i place, altuia nu-i face. Bine faci, bine gseti. Prietenul bun la nevoie se cunoate. REFLECIA 8 min Activitate de generalizare Microfonul fermecat. Un obiect sub forma unui microfon, la decizia profesorului, va fi dat pe rnd ctorva elevi. Elevii vor rspunde la ntrebrile: Ce i-a plcut azi la or? Ce bun ai luat pentru tine Ce nou ai aflat despre colegi? .a. Cum ne simim acum? nvtorul propune copiilor s-i aleag cte o mutri corespunztoare strii lor emoionale i s o lipeasc pe piept (vezi Material suport, Anexa 2)
MATERIALsUPORT
ANEXA 1
ANEXA 2
58
tema: ComUNICaRea eFICIeNt. FoRmUlaRea meSaJUlUI aSeRtIv

Unde intim: La finele acestei lecii elevii vor fi capabili: s identifice mesajele pasive, agresive i asertive; s nsueasc noiunea de asertivitate; s aplice deprinderi de comunicare asertiv n diverse situaii de via. Timp: 90 min. Vrsta: 15-18 ani Metode, tehnici, forme de lucru: Posterul, lucrul independent, lucrul n grup, discuia Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie
Materiale necesare: Foi de lucru Ciorba de vcu, setul de anexe pentru fiecare banc.
DEsFURAREALECIEI
EVOCARE 5 min 1. Distribui fiecrei perechi de copii fia cu activitatea Ciorba de vcu i propun s formuleze cte un mesaj adresat chelnerului, scris pe foi A4 cu litere mari, lizibil. 2. Afiez aceste rspunsuri la tabl i mpreun cu copiii, discutnd, le plasez n rubricile propuse (aa cum cred copiii). Mesaje Mesaje Mesaje pasive agresive asertive
Pe un poster este scris: A fi asertiv nseamn a spune nu fr s te simi vinovat, este ceea prin care spui ce ai de spus, n mod ferm, spontan, sincer 59
i direct, pstrndu-i deminitatea i drepturile i n acelai timp, fr s jigneti pe cineva, fr s-l ataci ca persoan, ci referindu-te strict la comportamentul lui din acel moment. Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie REALIZAREA SENSULUI 75 min Activitatea I. Lucru independent: distribui fiecrei perechi de copii fia cu Drepturi asertive (Anexa 2). Instruciunea: alegei cte un drept i nondrept i comentai-l. Activitatea II. Cum este recepionat un mesaj? Majoritatea oamenilor tind s vorbeasc despre sentimentele lor ntr-un mod care face rspunztori pe ceilali pentru aceste sentimente. De ex.: M enervezi atunci cnd vii trziu la coal Ceea ce asculttorul aude este: Deoarece te enervezi cnd sosesc trziu la coal, crezi c sunt o persoan fr valoare i de aceea nu m placi. Persoana care a primit mesajul n care este nvinuit, va simi nevoia s se apere mpotriva a ceea ce i s-a spus. Ea nu va dori s coopereze, deoarece crede c ar trebui s-i apere nevinovia. Iat ce se ntimpl atunci cnd persoana nemulumit i asum responsabilitatea pentru propriile sentimente: Devin nervos, atunci cnd vii trziu la coal. Deci eu devin nervos, nu tu m enervezi. Observi diferena? Atunci cnd asculttorul aude despre sentimentele Dvs. reacia va fi diferit fa de situaia cnd acuzai. Cnd folosesc Eu-mesaje asculttorul gndete: Atunci cnd vin trziu, devii nervos. Persoana nu simte c este judecat ca fiind o persoan bun sau rea, doar din cauza unei ntmplri care v displace. Mesajele de tip Eu, au ca scop asumarea responsabilitii pentru afirmaiile proprii. Activitatea III. Formularea mesajului asertiv Lucru independent: distribui fiecrei perechi de copii Paii asertivitii (Anexa 3) Afiez pe tabl formula asertivitii EE+DC+EN+OS
(exprimarea emoiilor) (descrierea comportamentului) (exprimarea nevoilor) (oferirea soluiei)
Pentru a formula corect un mesaj asertiv avem nevoie de a ti corect s identificm emoiile prin care trecem. Ca s le fie mai uor copiilor, afiez i o list de emoii pozitive i negative. Emoii pozitive Emoii negative amuzant ncntat alarmat epuizat nedumerit aras emoionat chinuit nervos bucuros implicat deprimat deranjat
60
REFLECIA 10 min Fiecare copil lucreaz cu o situaie din Anexa 3. Cum ai proceda dac... Se verbalizeaz 4-5 situaii. LUCRU PENTRU ACAS 1. 2. 3. 4. Continuai frazele Cnd ncerc s-mi exprim emoiile i sentimentele eu... Ceea ce m mpiedic s comunic este... Cnd ncerc s vorbesc despre lucruri importante pentru mine... Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie
MATERIALsUPORT
ANEXA 1 Fia pentru activitatea Ciorba de vcu Imaginai-v c ai invitat un partener de afaceri la prnz pentru a negocia un contract. Att Dvs., ct i invitatul Dvs. ai comandat la felul nti ciorb de vcu. Cnd a fost servit, ciorb s-a dovedit a fi rece. Fiind gazda ntlnirii, simii c trebuie s ntreprindei ceva. Ce vei spune chelnerului sau managerului restaurantului? ANEXA 2 Drepturile asertive 1. Am dreptul s nu ofer motive sau scuze pentru a justifica propriul comportament. 2. Am dreptul s judec dac sunt responsabil s gsesc sau nu soluii pentru problemele altora. 3. Am dreptul s m rzgndesc ntr-o anumit chestiune, s-mi shimb punctul de vedere. 4. Am dreptul s fac greeli i s fiu responsabil pentru ele. 5. Am dreptul s spun: Nu tiu. 6. Am dreptul s m comport independent de bunvoina pe care mi-o arat sau mi-a artat-o cineva, fr s-i fi solicitat eu acest lucru. 7. Am dreptul s fiu ilogic n luarea anumitor decizii. 8. Am dreptul s spun: Nu neleg. 9. Am dreptul s spun: Nu-mi pas. Mi-e indiferent. Nu m privete. Nu suntei obligat s fii sut la sut s urmai gloata s iubii oamenii care v cauzeaz prejudicii s facei lucruri plcute oamenilor care v sunt neplcui s v cerei scuze pentru faptul c ai fost voi niv s v epuizai pentru ceilali s v simii vinovat pentru dorinele dvs.
61
s cedai n faa unei situaii neplcute s v sacrificai lumea interioar pentru ceilali s continuai relaiile care au devenit neplcute s facei mai multe dect v permite timpul s facei ceea ce n realitate nu putei face s executai cerinele iraionale ale cuiva s dai ceva ce nu dorii cu adevrat s dai s v asumai rspunderea pentru un comportament neadecvat al cuiva s renunai a propriul Eu pentru cineva sau pentru ceva. ANEXA 3 Paii asertivitii Pasul 1: Exprimarea emoiilor i a sentimentilor eu m-am simit..., eu am crezut c..., eu m-am suprat... Pasul 2: Descrierea comportamentului persoanei Atunci cnd tu ai promis... Atunci cnd tu ai ntrziat... Pasul 3: Explicarea intereselor, nevoilor, valorilor care au condus la aa sentimente sau idei, gnduri deoarece mi s-a prut c..., pentru c apreciez cnd... din cauz c ne-am neles s... deoarece am crezut c ai uitat de ntlnirea noastr Pasul 4: Oferirea unei soluii, descrierea situaiei dorite, pentru a evita n viitor i-a fi recunosctor dac..., te rog alt dat s..., m-a simi mai bine dac... Te rog, alt dat s m anuni dac se ntmpl s ntrzii Exemple de mesaje asertive Eu m-am bucurat foarte tare cnd am primit felicitarea ta, pentru c te consider un prieten apropiat. Vreau s pstrm aceast relaie pentru mai mult timp. Devin nervos atunci cnd tu asculi muzic tare, deoarece nu m pot concentra s nv pentru examen. Te rog s faci mai ncet muzica sau s o asculi n cti. M simt umilit cnd mi se fac observaii n public. A dori s nu mai fiu pus n astfel de situaii. Sunt derutat cnd m ntrerupei pentru c mi pierd firul ideilor. A vrea s m lsai s vorbesc pn la capt. ANEXA 4 Cum ai proceda dac... 1. Citii situaiile descrise mai jos. 2. Formulai n scris rspunsuri asertive n dreptul fiecrei situaii. 3. Dup 10 minute v rugm s prezentai colegilor mesajele dvs. 4. Utilizai tabelul despre comunicarea asertiv.
62
Nr. Cum ai proceda dac... 1. V-au rugat s fcei o munc suplimentar, dei suntei i aa ncrcat() 2. n orele de lucru doi colegi discut prea mult timp despre problemele lor personale. 3. Un cumprtor sau un client face aluzii cu caracter rasial sau sexual pe care le gasii ofensatoare. 4. Partenerul dvs. Accept invitaia, exprimndu-i acordul n locul dvs., n timp ce dvs. ai refuzat-o. 5. Unul dintre prini v critic pentru cum v mbrcai. 6. Cineva se nghesuie n rnd chiar n faa dvs. 7. Trebuie s-l rugai pe prieten s v restituie datoria.
Rspunsul dvs. este:
63
tema: CUm S ComUNICm eFICIeNt CU PolIIa

Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie Unde intim: La sfritul acestei lecii elevii: i vor sensibiliza interesul pentru o relaie complex cu agenii de poliie. vor participa la promovarea cooperrii i responsabilitii civice. vor putea s comunice eficient cu agenii de poliie; Timp: 80 min. Vrsta: 15-18 ani Metode, tehnici, forme de lucru: Lucru n grup, discuie, lucru n perechi, joc pe rol
Materiale necesare: O coal de hrtie A1, Markere roii i verzi, A, Scotch i foarfece, Fia cu regulile de joc
DEsFURAREAACTIVITII
FOCALIZARE 10 min 5 min n perechi tinerii i vor povesti unul altuia o situaie din experiena proprie/a rudelor (unul povestete despre o situaie nefericita, adic o situaie cnd s-a comunicat ineficient cu un poliist i altul o situaie fericit). 5 min Prezentarea celor discutate. Vor prezenta doar doritorii. Acetia vor prezenta situaia de care au auzit-o de la coleg i vor da o apreciere situaiei respective. ACTIVITATEA DE BAZ 45 min INSTRUCIUNI: 1. mprii clasa n 4 grupuri egale: 2 grupuri i vor asuma rolul tinerilor, iar celelalte dou grupuri rolul poliistului.
64
2. Timp de 10 min. pe foaia mare de hrtie punei ntr-o list cel puin 5 din principalele atribuii/responsabiliti, conform rolului pe care vi l-ai asumat, ce v revin n relaia cetean-poliie. Putei folosi la nceput un brainstorming. De ex. n orice comunicare cu ceteanul, poliistul este obligat s se prezinte (nume, funcia, gradul). 3. Formai grupuri perechi: tineri-poliiti (astfel vei obine 2 perechi de grupuri) 4. Adunai-v mpreun toate 4 grupuri i mprtii-v ideile. Vedei n ce msur suntei de acord cu atribuiile celorlali actori. Facei schimb de opinii, reacii. 5. Revenii n grupul mic. Timp de 15 min. va trebui s facei o list a cerinelor pe care le avei fa de cellalt actor: ce trebuie s fac fiecare dintracetia pentru a putea coopera/comunica eficient n relaia cu grupul pe care l reprezentai. Dup ce ai elaborat cerinele, selectai cel mult 5 dintre cele mai importante, lipii n dreptul fiecreia un capt al firului de a. 6. Parcurgei fia cu regulile jocului i asigurai-v c ai neles ce vei face n continuare. CONCLUZII I DEBRIEFING 25 min Ct de dificil a fost s te gndeti la atribuiile ce-i revin POLIISTULUI, i cetenilor ntr-o comunicare? Au fost anumite dezacorduri n cadrul grupului ct privete dac s accepte sau nu cererea? Care din cererile grupurilor cu care ai negociat totui nu ai aprobat-o ca o responsabilitate? De ce s-a ntmplat aceasta? Crezi c n realitate astfel de cazuri ar putea cauza probleme? n final, ncercai s elaborai o list de sfaturi care ar facilita comunicarea dintre cetean i poliist. Utilizai materialul suport.
MATERIALEsUPORT
Reguli de joc 1. Scopul exerciiului este s-l fac pe fiecare din actori s accepte cerinele naintate. 2. Pentru aceasta actorii vor negocia ntre ei n perechi. Astfel se vor desfura cte o rund pentru fiecare pereche de grupuri: Runda 1: cetenii negociaz cu poliitii (vei avea 2 perechi de grupuri) 3. Perechile decid cine s nceap, respectiv grupurile i prezint cerinele reciproc. 4. Cerinele trebuie expuse clar i concis. De asemenea, acei care nainteaz cerinele trebuie s explice ce implic acestea, de ce le-au fcut i de ce este important ca acetia s-i ndeplineasc propriile atribuii. 5. Cnd participanii decid dac s accepte sau nu cerinele, ei trebuie s decid dac cerina este legal sau nu, dac vor fi capabili s le ndeplineasc sau nu.
65
6. Dac grupul cruia i este adresat cerina o refuz, firul de a care este prins cu un capt de cerina respectiv, rmne suspendat. Dac ns cerina se accept, un capt al firului de a lipit n dreptul cerinei respective se va lipi de foaia grupului care a acceptat-o. Astfel se va reprezenta legtura. Grupul care a acceptat i va nota pe scurt cerina n locul unde a lipit captul firului.
Poziia de start: Cetenii/tinerii Cetenii/tinerii
Poliia
Poliia
ntr-o comunicare eficient cel mai important este s tii s asculi eficient. Zece recomandri generale pentru o comunicare eficient 1. Fii pregtit s ascultai. Ascultarea nu este o activitate pasiv, ci una care necesit un efort susinut: ncercai s v gndii mai mult la ceea ce vorbitorul ncearc s spun dect la ce ai dori dvs. s spunei. 2. Fii interesat. Dvs. n calitate de asculttor suntei la fel de responsabil pentru modul n care mesajul este relevant pentru munca i interesele dvs. Orice mesaj, oricnd poate fi interesant. Este necesar s v punei ntrebarea: Ce pot folosi din mesaj? Pot folosi aceast informaie pentru a ti mai bine, pentru a-mi mbunti dispoziia, pentru a fi mai eficient, pentru a nva ceva despre mine sau despre ceilali? 3. Artai-v interesat. Nimeni nu dorete s vorbeasc cu pereii: punei-v n locul celui care vorbete. 4. Pstrai-v mintea deschis. ndeprteaz-te de propriile prejudeci. Nu trebuie s v simii ameninat sau insultat de acele mesaje care v contrazic convingerile, atitudinile, ideile i valorile. 5. Urmrii ideile principale. Acestea pot aprea la nceputul, mijlocul sau la sfritul mesajului, astfel, trebuie s fim ateni n permanen. 6. Ascultai critic. Cntrii cu atenie valoarea dovezilor i structura logic a mesajului. 7. Ascultai cu atenie. Nu fii distrat de vestimentaia vorbitorului, de nfiarea sa, de stilul de prezentare. 8. Luai notie. Dac mesajul este important, este necesar s facei o schi cu ideile principale ale vorbitorului, i n plus s notai cteva exemple ilustrative. 9. Ajutai vorbitorul. Vorbitorul este ncurajat dac prem interesat de mesajul su. 10. Fii pozitiv n comunicare.
66
tema: CUm S Ne aJUtm SemeNII

Unde intim: La finele acestei lecii elevii vor fi capabili: s expun mai mult informaie cu privire la realitile/ problemele cu care se confrunt tinerele i familiile acestora pentru a supravieui la etapa actual; s-i dezvolte gndirea critic privind complexitatea problemei(-lor); s ncurajeze tinerele i familiile acestora n gsirea soluiilor. Timp: 45 min. Vrsta: 15-18 ani Metode, tehnici, forme de lucru: studiu de caz, lucrul n grup, discuia Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie
Materiale necesare: Cte un exemplar despre viaa Elenei V. distribuit fiecrui elev, pixuri i carioci, tabl i coli mari A3.
DEsFURAREALECIEI
FOCALIZARE - 7 min Anun elevii c lecia se bazeaz pe un studiu de caz real care povestete viaa Elenei V., o tnr din clasa a X-a. Scopul este gsirea unor soluii pentru schimbarea situaiei Elenei i a familiei ei. Pentru acomodare vom face o povestire n grup. - Inventai o poveste despre o zi din viaa Elenei. Fiecare elev pe rnd trebuie sa adauge cte o propoziie. ACTIVITATEA DE BAZ 25-30 min 1. mpart clasa n grupuri mici a cte 5 elevi fiecare. Repartizez fiecrui elev cazul Elenei V. (Anexa 1). Elevii au la dispoziie 5 min pentru lectur i schimb de preri.
67
2. Fiecare grup primete cte un exemplar Posibile soluii (Anexa 2). Explic elevilor c sarcina lor este s fac un brainstorming i s gseasc soluii la problemele cu care se confrunt Elena V. i alte tinere de vrsta ei. n coloanele corespunztoare participanii trebuie s scrie etape care trebuie parcurse pentru a rezolva problema pn mine, pn luna viitoare, n viitor. Pentru aceast etap au la dispoziie 15-20 min. 3. n grupul mare elevii vor prezenta rezultatele pentru fiecare coloan. Voi rezuma ideile la tabl. Dac se reuete se poate discuta pe marginea acestor idei, dar atenie la timp! CONCLUZII I DEBRIEFING 8 min Profunzimea discuiei depinde de cunotinele generale ale elevilor. Voi adresa ntrebri elevilor din care s aflu care sunt opiniile lor cu privire la tinerele care se afl n situaia Elenei V. Cunoatei cazuri similare n localitatea noastr sau n alte localiti? Ce fac acele tinere pentru a-i susine familia? Ar trebui s munceasc tinerele n vrst de 16 ani? Ar trebui s aib posibilitatea s aleag dac s munceasc sau nu? Ct de greu a fost s gsii posibile msuri de rezolvare a problemei Elenei V? Care dintre cele 3 coloane a fost mai greu de completat? De ce? Cum credei, care poate fi finalul vieii Elenei? Cum credei, cazul Elenei este o problem rspndit n alte tari? De ce? Cine ar trebui s se ocupe de rezolvarea acestei probleme? Pot oamenii simpli, elevii, etc. s se ocupe de rezolvarea acestei probleme? (Tema pentru acas)
MATERIALsUPORT
Sfaturi pentru profesori Dac elevii dein puine informaii despre situaia tinerilor/tinerelor putei ncepe activitatea oferindu-le cteva informaii despre situaia n Republica Moldova i Europa de Sud Est. Exist o cretere frapant a numrului de femei i copii traficai; estimrile sugereaz c pn la 120000 de femei i copii provenind din rile Europei Centrale i de Est sunt traficai n Europa Occidental n fiecare an. n Moldova, majoritatea victimelor traficului de fiine umane (TFU) sunt tinerele pn la 25 ani. ncepnd cu anul 2002 se observ o cretere brusc a TFU n rndul femeilor mai mari de 25 ani. Dac n anii 1998-1999 numrul acestora era aproximativ 10% din totalitatea victimelor, n 2000-2001 se observ o cretere de 17%, iar n 2002-2003 22%. Statistica demonstreaz c problema TFU
68
este rspndit i printre minori. Astfel 14% din totalitatea victimelor TFU sunt minori. Adic, fiecare a 7-a victim este un copil. Dac n anii 1998-2000 numrul de copii, victime ale TFU constituia 10%, n 2001-2004 aceasta a crescut la 15%. n Bulgaria, exist rapoarte potrivit crora prostituia a devenit principala surs de venit pentru un numr semnificativ de fete cu vrste cuprinse ntre 14 i 18 ani i se ntmpl adesea c acestea s fac parte dintr-o reea organizat; un alt lucru ngrijortor este creterea numrului de biei care se prostitueaz. n Estonia, s-a observat prostituia n rndul fetelor foarte tinere n contextul mai larg al unei piee strine n cretere pentru turismul sexual. n Letonia, au fost identificate de asemenea fete foarte tinere ca prostituate (cu vrste cuprinse ntre 8 i 10 ani). n Marea Britanie, cercetrile indic existena a mai multor mii de copii ai strzii, n special, dei nu numai, n marile orae; populaia reprezentat de copiii strzii este constituit n mod egal din fete i biei; se estimeaz ca aproximativ 40 000 de copii/tineri fug de acas n fiecare an. n Frana, fenomenul copiilor strzii a nceput s constituie o problem important n anii 80; unele autoriti consider c ar putea exista cam 10 000 de copii ai strzii, poteniale victime ale traficului de fiine umane, dei alii estimeaz c numrul lor este mult mai mic. n Polonia i Ungaria, peste o treime din copiii sub 15 ani i tinerele ntre 16-25 ani triesc n strad. Un studiu efectuat n Polonia (PNUD, 1999) a artat ca 60 % dintre aceti copii i tineri sufer de diferite forme de malnutriie, si pentru 10 % dintre ei, aceasta este o stare permanent; n temeiul statisticilor citate mai sus cu privire la traficul pentru exploatare sexual, prostituie i pornografie n Europa, Consiliul Europei i membrii si au devenit din ce n ce mai preocupai i, n consecin, au adoptat cteva recomandri, inclusiv: recomandarea 1065 (1987) privind traficul copiilor i alte forme de exploatare a copilului recomandarea nr. R (91) 11 privind exploatarea sexuala, pornografia i prostituia, precum i traficul de copii i tineri rezoluia nr. 1099 (1996) privind exploatarea sexual a copiilor. Dup adoptarea acestor rezoluii, statele trebuie sa ia msuri practice pentru a asigura punerea lor n aplicare. Exemple de msuri: 1. La iniiativa Ministerului de Interne al Belgiei, pe 23 noiembrie 1992, o unitate specializat n combaterea TFU a fost constituit n cadrul Biroului Central al Jandarmeriei pentru persoane disprute. Pe 11 septembrie 1995, Ministerul Justiiei a ordonat crearea unei uniti pentru copiii disprui n cadrul aceluiai birou. Aceast unitate este responsabil de coordonarea i asigurarea sprijinului i expertizei privind dispariia minorilor n mprejurri care prezint motive de ngrijorare.
69
2. n Luxemburg a fost creat o secie special de protecie juvenil n cadrul forei poliieneti. Seciile de poliie din oraul Luxemburg includ o secie de protecie juvenil n cadrul departamentelor de cercetare. Exist o linie telefonic de asisten pentru copii. 3. n Moldova, prin hotrrea Guvernului RM nr.1219 din 9 noiembrie 2001, a fost adoptat componena nominal a Comitetului i Planul Naional de aciuni n domeniu. La 5 aprilie 2002, Comitetul a lansat o iniiativ, conform creia este propus crearea a trei grupuri de experi: Cadrul legislativ din domeniu i aplicarea acestuia; Prevenirea i contientizarea fenomenului traficului de fiine umane Asistena i reabilitarea social a victimelor traficului de fiine umane. Pentru a stimula elevii s caute posibile soluii, oferii-le una sau mai multe din urmtoarele sugestii: Reducerea srciei, astfel ca tinerele s poat mai mult s studieze dect s lucreze la negru; Creterea salariilor adulilor, astfel ca prinii s poat s-i ntrein familia; mbuntirea educaiei, astfel nct s fie mai interesant i mai relevant pentru nevoile elevilor; etc. ANEXA 1 Date din viaa Elenei Nume: Elena V. Vrsta: 16 ani Naionalitatea: Republica Moldova Situaia familial: Mama bolnav, o sor i 3 frai mai mici Venitul familiei: Pensia de boal a mamei. Alte informaii: Elena V. are 16 ani i provine dintr-o localitate din centrul republicii. Locuiete cu mama bolnav i cu sora i cu cei 3 frai mai mici. Tatl a decedat cu 2 ani n urm. Situaia material a familiei era precar, fapt ce a fcut-o pe Elena s abandoneze coala definitiv. O vreme Elena lucra ocazional, ctignd ceva bani, dar care nici pe departe nu-i erau ndeajuns. Odat Tamara, o prieten de a ei, i-a vorbit despre posibilitatea de a lucra n Italia n calitate de ddac ntr-o familie. Tamara a convins-o lesne c va ctiga muli bani, se va ntoarce acas i-i va fi mult mai uor. n cteva zile Elena s-a decis s plece i a contactat-o pe Tamara care n aceeai zi a luat-o la Chiinu. Situaie real din via Informaie extras din materialele Centrului Internaional pentru Protecia i Promovarea Drepturilor Femeii La Strada. Sursa: Prevenirea traficului de femei. Culegere de materiale n ajutorul profesorului preuniversitar.
ANEXA 2 Posibile soluii Ce se poate face pentru Elena? Dar pentru alte tinere? Pn mine? Pn luna viitoare? n viitor? Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie
BIBLIOGRAFIE 1. Repere. Manual de educaie pentru drepturile omului, Brander, P., Gomes, R., Keen, E., Lemineur, M., Oliveira, B., Suriam, A., Suslova, O., Institutul Intercultural Timioara. 2004. p. 240-244 2. Prevenirea traficului de femei. Culegere de materiale n ajutorul profesorului preuniversitar. Centrul Internaional pentru Protecia i Promovarea Drepturilor Femeii La Strada. 3. . La Strada.
71
tema: CoNSolIdaRea StImeI de SINe

Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie Unde intim: La finele acestei lecii elevii vor fi capabili: S explice conceptul stimei de sine S aprecieze n ce msur stima de sine este influenat de evenimente i circumstane S stabileasc msuri individuale de aciune care ar contribui la consolidarea stimei de sine. Timp: 45 min. Vrsta: 14-18 ani Metode, tehnici, forme de lucru: lucrul n grup, discuia, Brainstormingul (asalt de idei),
Materiale necesare: copii ale fielor practice, stilouri, markere, hrtie de flipchart
DEsFURAREALECIEI:
FOCALIZARE 7 min n grupuri a cte 4-5 persoane elevii vor face un asalt de idei pe tema: Ce este contiina de sine?. Rog elevii s fie ct mai creativi i s noteze toate ideile. La finalizarea lucrului n grup, elevii vor prezenta rezultatele. Apoi prezentm conceptele cheie: concepia de sine, identitatea personal si dezvoltarea personal (fia nr. 1) i le confruntm cu rezultatele prezentate de grupuri. Se identific i se subliniaz ideile identice astfel obiectivul nr.1 fiind realizat. ACTIVITATEA DE BAZ 30 min Distribui fiecrui elev/elev fia de lucru Barometrul stimei de sine (fia nr. 3). Individual, rog fiecare elev s identifice i s noteze 10 lucruri, locuri, oameni i evenimente care i fac s se simt bine (s se perceap pozitiv), i respectiv 10 lucruri, locuri, oameni i evenimente care i fac s se simt mai puin bine, s se perceap negativ
72
(fia nr. 3 a). mpart apoi elevii n grupuri a cte 3-4 persoane pentru a discuta n ce mod lucrurile, oamenii i evenimentele identificate i influeneaz n mod pozitiv i negativ. Ofer grupurilor 10-15 minute pentru aceasta. Apoi rog fiecare elev s se gndeasc i s identifice: a) patru lucruri pe care le poate face pentru a mri stima de sine a altor persoane. b) patru lucruri pentru a mri propria stim de sine. Distribui fiecrui elev foaia cu titlul Povestioara Umoristic (fia nr. 2). ntreb elevii ce legtur are povestioara lecturat cu subiectul stima de sine. Analizez discuia i discutm posibilitile fiecarui elev de a-i mbunti stima de sine. Propun elevilor ca pe reversul foii s-i schieze cteva msuri individuale de aciune pentru a-i mbunti percepia de sine. REFLECIE I EVALUARE - 8 min Ce am fcut n timpul acestei activiti? Cum credei, care au fost obiectivele activitii? La ce ne poate ajuta barometrul stimei de sine? Pentru ce este necesar s contientizm factorii care ne fac s ne simim (s ne percepem) pozitiv, i respectiv negativ ? 5. Cum credei, ce legtur are stima de sine i factorii de risc (droguri, alcool, trafic de fiine umane)? Propun elevilor la sfritul orei s-i definitiveze msurile de aciune individuale ghidndu-se de fia: apte pai ctre mplinirea personal (fia nr.5) 1. 2. 3. 4.
MATERIALsUPORT
Fia nr. 1. Concepte cheie Concepie de sine totalitatea reprezentrilor individului despre sine, nsoit de aprecierea lor. Componena descriptiv a concepiei de sine este numit imagine de sine, iar componenta atitudinal autoapreciere sau acceptare de sine. Identitate personal contientizarea apartenenei emoionale a propriei persoane, care creeaz confort psihologic, siguran, intimitate i responsabilitate. Identitatea personal este alctuit din mai multe domenii: familial, profesional, naional, cultural. Dezvoltare personal proces n care omul i valorific toate capacitile poteniale i le actualizeaz.
73
Fia nr. 2.
Povestioar umoristic
Citii i reflectai: Exist o povestire umoristic despre un om care i-a construit casa pe o cmpie expus la inundaii. Prietenii l-au avertizat s nu-i fac locuina acolo. O s se inunde i te vei neca, i-au spus. Nu v facei griji, le-a rspuns el. Dumnezeu va avea grij de mine. Nu cu mult dup ce-i construise casa, chiar a avut loc o inundaie. Apa cretea, iar omul sttea n faa porii, cu apa pn la genunchi. Pe lng cas trecu o barc i cei dinuntru strigar: Urc n barc! Urc n barc!, Nu, nu! rspunse el. Dumnezeu va avea grij de mine. Peste cteva ore, omul se afla la etajul al doilea, privind pe fereastr la apa care cretea rapid. Sosi o a doua barc i, din nou, cei dinuntru strigar: Urc n barc! Urc n barc! El rspunse din nou, cu fermitate: Nu, nu! Dumnezeu va avea grij de mine. n cele din urm, omul ajunse pe acoperi, privind cum apele i se rotesc n jurul lui. Sosi a treia barc. Urc n barc! Urc n barc!, strigar ei. Nu, nu! Dumnezeu va avea grij de mine, rspunse omul. Apele i se ridicar deasupra capului i omul se nec. Se trezi n faa Sfntului Petru, la Porile Raiului. Nu ne ateptam s te vedem astzi aici, spuse Sfntul Petru. Nici eu nu m ateptam s fiu aici, spuse omul. Am crezut c Dumnezeu o s-mi poarte de grij. Sfntul Petru l privi drept n ochi i-i spuse: Omule, Dumnezeu a avut grij de tine i i-a trimis trei brci, dar tu NU TE-AI URCAT N NICI UNA! La fel ca omul care i-a construit casa ntr-o cmpie inundat, deseori ATEPTM ca Dumnezeu, sau altcineva, s ne vin n ajutor. ns atunci cnd ne sosete ajutorul, nu ne urcm n barc! Nu cumva v ateapt o barc chiar acum? Ai amnat s facei ceva, ateptnd s vin EXACT momentul potrivit? Urcai n barc! i revendicai ceea ce este deja al Dvs.! Am fost nzestrai cu dou daruri incredibile. n primul rnd, avem un potenial nelimitat de dezvoltare personal. n al doilea rnd, societatea noastr se bazeaz pe convingerile unor brbai i femei care ne-au asigurat libertatea, ns aceste daruri nu pot fi folosite la ntreaga lor valoare dac nu luptm pentru ele, nu le revendicm i nu le ctigm. Nu putem evolua ca fiine umane i nu putem aprecia succesul dac nu depunem efortul necesar.
Fia nr. 3. Ridic stima de sine Scriei 10 lucruri, locuri, oameni i evenimente care te fac s te simi bine (s te percepi pozitiv) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Barometrul stimei de sine Barometrul stimei de sine
Coboar stima de sine Scriei 10 lucruri, locuri, oameni i evenimente care te fac s te simi mai puin bine (s te percepi negativ) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Fia nr. 3 a. Participantul I
Exemple
10 oameni, lucruri, evenimente, care te fac s te simi: Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie Bine 1. cunotine noi 2. AEROSMITH/grupa de muzica preferata 3. biserica 4. prietenul meu 5. camera mea verde 6. pozele vechi 7. desenele n creion 8. filmele cu Jim Carrey 9. prinii 10. sora Participantul II 10 oameni, lucruri, evenimente, care te fac s te simi: Bine 1. mama 2. evaluarea punctelor forte 3. succesul 4. casa printeasc 5. autoevaluarea 6. suportul celorlali 7. aprecierea celorlali 8. cltoriile 9. participativitatea 10. poziie constructiv 76 Mai puin bine 1. greeala 2. emoii 3. colectiv nou 4. minciuna 5. iresponsabilitatea 6. trdarea 7. brfa 8. reacia 9. aparena 10. invidia Mai puin bine 1. prietenii trdtori 2. persoanele cu dou fee 3. brfa 4. minciuna 5. sistemul politic 6. spaiile nchise 7. ntunericul 8. exigena profesorilor 9. cenzura 10. stereotipurile
Fia nr. 4.
Msuri individuale posibile
Examinai acest model de msuri individuale posibile 1. Pornesc de la mine ncerc s definesc care-mi sunt punctele problem (supraemotivitatea, timiditatea, nendemnarea...) i m strdui s le depesc. Pare greu, dar am s fac ceva zi de zi i rezultatul va aprea la final. 2. mi evaluez punctele forte mi pun n eviden atuurile, mi concentrez atenia asupra avantajelor. 3. Comunic Vorbesc cu cei de o vrst sau cu cei care consider c-mi sunt egali. Voi descoperi c nimeni nu e perfect, dar fiecare are cte ceva bun, inclusiv eu. i rog s ma descrie. Prerile celorlali m pot ndruma. 4. ncerc ceva nou Voluntariatul, spre exemplu, mi va distrage atenia de la cochilia n care risc s m nchid i-mi va descoperi o alt lume pentru care am potenial, chiar dac nu tiam. Ajutndu-i pe ceilali, raportndu-le alte dimensiuni, mi voi descoperi propria valoare i voi nva s m apreciez.
Fia nr. 5. apte pai ctre mplinirea personal.

Citii i folosii aceti pai pentru actiunile individuale posibile 1. Asumai-v responsabilitatea. Acceptai responsabilitatea deplin pentru comportamentul dumneavoastr. Cnd rostii Sunt responsabil, putei construi o via nou, ba chiar o lume nou. 2. Credei n ceva important. Viaa dumneavoastr este demn de o motivaie nobil. 3. Fii tolerant. Vei deveni mai agreabil, att pentru dumneavoastr niv, ct i pentru cei din jur. 4. Fii curajos. Reinei, a fi curajos nseamn a aciona sub imperiul fricii, nu eliberat de ea. Dac provocarea e important pentru dumneavoastr, chiar trebuie s fii emoionat. 5. Iubii. Pentru c trebuie s tii ce e bucuria. 6. Fii ambiios. Un efort izolat nu v va rezolva problemele, nu v va mplini visele i nu va fi suficient. Este normal i sntos s dorim s fim mai mult dect suntem. 7. Zmbii. Pentru c nimeni altcineva nu o poate face n locul dumneavoastr.
BIBLIOGRAFIE: 1. Dezvoltare personal, Brian Clegg, Editura Polirom 2003 2. Curs practic de ncredere, Walter Anderson, Bucureti 2000 3. Cartea mare a jocurilor, Centrul de informare i documentare privind drepturile copilului; Chiinu, 2002 4. Ghidul animatorului, Chiinu, 2002 5. Ghidul Formarea deprinderilor de via pentru prevenirea traficului de fiine umane, Chiinu, 2004 6. Educaia pentru formarea deprinderilor de via, Raport de evaluare; Chiinu, 2004
77
tema: dRePtUl I oBlIgaIa de a Nva

Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie Unde intim: La finele acestei lecii elevii vor fi capabili: s determine drepturile i obligaiile copiilor n coal, analiznd diverse situaii i exprimndu-i opinia; s argumenteze importana studiilor, analiznd Convenia cu privire la Drepturile Copilului (CDC); s aprecieze rolul drepturilor i obligaiilor n autorealizarea personal i crearea bunstrii sociale. Timp: 45 min. Vrsta: 11-16 ani Metode, tehnici, forme de lucru: conversaia, demonstraia, lucrul cu documentul, reprezentarea grafic, scriere liber. Materiale necesare: foi A3, marchere, fie cu sarcini, Convenia cu privire la Drepturile Copilului.
DEsFURAREALECIEI:
FOCALIZAREA 10 min Rog elevii s-i aminteasc ce au fcut de diminea. Propun s se gndeasc ce legtur exist ntre activitile pe care le-au fcut dis de diminea i drepturile omului. ACTIVITATEA DE BAZ 30 min Brainstorming De ce oamenii au inventat coala? Vor fi scrise toate ideile, ns ne vom axa pe ideea despre necesitatea studiilor i dreptul la educaie. mpart elevii n 5 grupuri. Propun grupurilor s analizeze art. 28 din Convenia cu privire la Drepturile Copilului. n timpul analizei articolului 28, mpreun cu elevii,l vom determina conexiunea dintre drepturi i obligaii.
78
Propun elevilor s analizeze situaii din care pot s identifice i s analizeze drepturile i obligaiile lor n coal. Repartizez fie de lucru pentru fiecare grup. Exemple de situaii pentru fie: Elevii pot s spun la lecii orice. Profesorul poate s ntrzie la lecii. Elevii trebuie s fie ascultai la lecie. Elevii pot aduce animale n clas. Doar copiii sntoi trebuie s nvee. Profesorul poate s strige la lecie. Elevii nu trebuie sancionai pentru ntrziere la lecii etc. Eleviii vor reflecta asupra situaiilor i vor spune dac ele se refer i la alte drepturi i obligaii. Propun s gseasc articolele respective n CDC. CONCLUZII I DEBRIEFING 5 min Scriere liber Rostul / importana studiilor pentru om. Doritorii i expun opinia.
79
tema: aNImalele PRIeteNII NotRI adevRaI

Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie Unde intim: La finele acestei lecii elevii vor fi capabili: - s recunoasc animalele ocrotite de lege, explicnd de ce sunt ocrotite i de ce n anumite perioade ale anului pescuitul i vntoarea sunt interzise; - s denumeasc alte atitudini umane i civice ale oamenilor (copiilor) fa de animale slbatice, domestice, n contexte diferite; - s descopere n texte cunoscute atitudinea persoanelor fata de animale; obiectivul va fi considerat atins cnd vor argumenta prin exemple concrete; - s redacteze un scurt text (8-10 enunuri) despre felul n care s-au comportat cu un animal bolnav; - s descopere n texte cunoscute atitudinea persoanelor fa de animale. Timp: 45 min. Vrsta: 8-10 ani Metode, tehnici, forme de lucru: lucrul n echipe de cte 5 elevi; explicaia, descoperirea, munca independent, exerciiul Materiale necesare: fie cu textele poeziilor i lecturilor (vezi Anexa 1); fie cu temele de lucru; fie cu rebusuri; plane cu imagini care s reflecte atitudini ale oamenilor fa de animale; calculator, videoproiector; CD-uri Tablouri Zolan.
DEsFURAREALECIEI
FOCALIZARE 10 min
80
nvtoarea le prezint copiilor un CD cu tablouri ale pictorului american Donald Zolan, tablouri ce surprind copii nsoii de animale: cini, pisici, iepurai, rae, gte, pui de gin, boboci de ra etc. Li se spune copiilor: Ai urmrit un material al unui mare artist care, n lucrrile sale, prezint permanent legturi dintre copii i animale, mai ales domestice. Despre aceste legturi care se stabilesc ntre oameni i animale vom vorbi noi azi la ora de educaie civic. ACTIVITATEA DE BAZ 25 min Clasa va fi mprit n 4 grupe a cte 5 elevi; fiecare grup va primi cte o fi (vezi Anexa 1), care prezint un text. Gr. A Gndcelul Gr. B Celuul chiop Gr. C Fata babei i fata moneagului Gr. D Povestea porcului Sarcina grupurilor : Citii textul fiecrei grupe. Dup ce l-ai citit cu atenie, trebuie s completai fia, scriind: cum s-a comportat persoana din text cu animalul respectiv; ce atitudine a avut fa de animal; ce sentimente v-au inspirat textele citite; cum ai fi procedat voi n locul personajelor respective? Elevii citesc textul, prezentndu-l i celorlalte echipe; cte un membru al fiecrei echipe citete, pe rnd, rezolvarea fiecrei cerine. Celelalte echipe corecteaz, intervin. Rspund la ntrebri, subliniind: cu animalele slbatice i cu cele pe care nu le cunoatem trebuie s ne comportm cu respect, fr a le face ru, dar i fr a ne apropia de ele. Le prezint elevilor cteva plane cu animale slbatice, n libertate i de la grdina zoologic; elevii vor fi ntrebai cum trebuie s se comporte cu aceste animale Cer elevilor s alctuiasc un text de 8-10 enunuri n care s prezinte modul n care s-au comportat cu un animal bolnav. Vor citi doar doritorii. CONCLUZII I DEBRIEFING 10 min Fiecare grup primete o fi cu rebusuri (vezi Anexa 2). Elevii completeaz rebusul. Se face autoevaluarea, prin schimbarea lucrrilor ntre echipe. Elevii vor fi apreciai asupra modului n care au rspuns la or; li se va da ca tem: pentru 2 sptmni elevii vor avea de realizat un portofoliu care s cuprind: desene, picturi care s redea atitudinea oamenilor fa de animale;
81
desene, poze cu legtura dintre om i animale; poezii, texte care s arate aceste lucruri; texte create de elevi.
MATERIALsUPORT
a) b) Citii cu atenie urmtoarele texte; Completai: cum s-a comportat persoana din text cu animalul respectiv; ce atitudine a avut fa de animal; ce sentimente v-a inspirat textul; cum ai fi procedat voi n locul persoanei respective. ANEXA 1
GRUPA A 1. GNDCELUL, de Elena Farago - De ce m-ai prins n pumnul tu Copil frumos, tu nu tii oare C-s mic i eu i c m doare? De ce m strngi aa de ru? Copil ca tine sunt i eu i-mi place s m joc i mie i mil trebuie s-i fie De spaima i de plnsul meu. De ce s vrei s m omori? C am i eu prini ca tine, i-ar plnge mama dup mine, i-ar plnge bietele surori, i-ar plnge tata mult de tot. Cci am trit abia trei zile. i-acum ndur-te, copile, i las-m, c nu mai pot! Aa plngea un gndcel n pumnul ce-l strngea s-l rup,
GRUPA B 2. CELUUL CHIOP, de Elena Farago - Eu am numai trei picioare i de-abia m mic: op, op! Rd cnd m-ntlnesc copiii, i m cheam cuciu chiop. Fraii mei ceilali se joac Cu copiii toi, dar eu Nu pot alerga ca dnii C sunt chiop i cad mereu. i stau singur toat ziua i plng mult cnd m gndesc C tot chiop voi fi de-acuma i tot trist am s triesc! i cnd m gndesc ce bine M-a juca i eu acum, i-a ltra i eu din poart La copiii de pe drum!... Ct sunt de frumoi copiii Cei cumini, i ct de mult
82
i l-a deschis copilul dup Ce n-a mai fost nimic din el. A ncercat s-l mai nvie Suflndu-i aripile-n vnt, Dar a czut n rn frnt i-a-ncremenit pentru vecie! Scrbit de fapta ta cea rea, Degeaba plngi acum, copile, Ci du-te-n cas-acum i zi-le Prinilor isprava ta! i zi-le c de-acum ai vrea S ocroteti cu buntate n cale-i orice vietate Orict de fr de-nsemntate i-orict de mic ar fi ea!
Mi-ar plcea s stau cu dnii, S m joc i s-i ascult! Dar copiii ri la suflet Sunt uri, precum e-acel Care m-a chiopat pe mine, i nu-i pot iubi defel!... M-a lovit din rutate Cu o piatr n picior, i-am zcut, i-am plns atta, De credeam c am s mor.... Acum vine i-mi d zahr i ar vrea s fie bun, i-a putea s-l muc odat De picior, s m rzbun, Dar l las aa, s vad Rul, c un biet cel Are inima mai bun Dect a avut-o el! Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie 83
GRUPA C 3. FATA BABEI I FATA MONEAGULUI, de Ion Creang (fragment) i merse ea ct merse pe-un drum, pn ce, din ntmplare, i iei nainte o celu, bolnav ca vai de capul ei i slab de-i numrai coastele; i cum vzu pe fat, i zice: Fat frumoas i harnic, fie-i mil de mine i m grijete, c i-oi prinde i eu bine vreodat! Atunci fetei i se fcu mil i, lund celua, o spl i-o griji foarte bine. Apoi o ls acolo i-i cut de drum, mulumit fiind n suflet c a putut svri o fapt bun. GRUPA D 4. POVESTEA PORCULUI, de Ion Creang (fragment) Monege, monege! zice baba, nu rde, c i aceasta-i fptura lui Dumnezeu, ca i noi Ba poate i mai nevinovat, srmanul!
Apoi sprinten ca o copil, face degrab leie, pregtete de scldtoare i, ia purcelul, l scald, l trage frumuel cu untur din opai pe la toate ncheieturile, l strnge de nas i-l sumu, ca s nu se deoache odorul. Apoi l piaptn i-l grijete aa de bine, c peste cteva zile l scoate din boal; i cu tre, cu cojie, purcelul ncepe a se nfiripa i a crete vznd cu ochii, de-i era mai mare dragul s te uii la el. Iar baba nu tia ce s fac de bucurie c are un biet aa de chipe, de hazliu, de gras ca un pepene! S-i fi zis toat lumea c-i urt i obraznic, ea inea una i bun, c biet ca bietul ei, nu mai este altul! REBUS ATITUDINI FA DE ANIMALE Completnd rebusul pe orizontal (1 7), vei afla pe vertical cine sunt prietenii leciei noastre de azi. ANEXA 2
1. G R I J A 2. P R I E T E N I 3. T R I S T 4. C O M P A S I U N E 5. D R A G O S T E 6. M I L A 7. R E S P E C T 1. Pentru c ne sunt recunosctoare, trebuie s avem de animalele noastre. 2. Animalele ne sunt cei mai buni .. 3. Celuul din poezia Elenei Farago era foarte . ceea ce i se ntmplase. 4. Mil sau 5. Trebuie s le artm necuvnttoarelor iubire sau .. 6. Sentiment uman la vederea unui animal bolnav. 7. Ca i oamenii, i animalele trebuie tratate cu BIBLIOGRAFIE: 1. www.edu.md; 2. M.E.C. Programe colare pentru clasele a III-a i a IV-a. Bucureti, 2004; 3. Ileana Iepure, Geta Popovici, Maria Tomoiu. Educaie civic ghidul nvtorului. Editura Atelier Didactic, Bucureti, 2005; 4. Elena Farago. Poezii. Editura Ion Creang, Bucureti, 1980; 5. Ion Creang. Poveti, povestiri, amintiri. Editura Ion Creang, Bucureti, 1985.
84
tema: SUNt ReSPoNSaBIl de SNtatea mea... dINII I IgIeNa deNtaR

Unde intim: La finele acestei lecii elevii vor fi capabili: - s denumeasc i s recunoasc tipurile de dini care compun dantura; - s descrie funciile dinilor i s exemplifice folosirea lor corect; - s recunoasc prile componente ale unui dinte; - s motiveze cauza apariiei cariilor; - s enumere regulile de igien pentru ntreinerea sntoas a dinilor; - s relateze despre felul cum trebuie ngrijii corect dinii; - s manifeste ncredere n propriile fore n procesul de cunoatere. - s descopere n texte cunoscute atitudinea persoanelor fata de animale;
Timp: 45 min. Vrsta: 9-10 ani Metode, tehnici, forme de lucru: descoperirea, conversaia euristic, experimentul didactic, exerciiul, sinelgul, GPP, plriile inteligente, mozaicul, brainstormingul, studiul de caz, jocul de rol; Materiale necesare: Manual de tiine cl. a IV-a, Caietul tipizat de Zinaida GalbenPanciuc, Mica enciclopedie colar din serialul Planeta animalelor, Corpul omenesc, autor Anca Neagu, Enciclopedia Arborele lumii.
85
DEsFURAREALECIEI:
EVOCARE 10 min Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie Ghici ce e? Am un cuptora Plin cu iepurai. (gura i dini) (Se aude un sunet asemntor sunetului utilajului stomatologic.) Ce ai auzit? Unde ai mai auzit astfel de sunet? Cu ce l asociai? Ce simii? Ce vedei? Cnd ai fost ultima dat la stomatolog? Care a fost problema? Joc didactic Bulgrele de zpad. Spunei cuvinte. Ce v trece prin minte, Auzind cuvntul dinte. Atunci cnd bulgrele l vei prinde! Despre ce credei c vom vorbi, vom nva astzi la lecie? Eliminai cuvintele care denumesc legume i vei descoperi subiectul leciei de astzi. (Prima imagine pe monitor) Diniivarzimorcoviigienaceapdentar REALIZAREA SENSULUI 25 min ntreb elevii ce tiu i ce vor s tie despre dini i igiena dentar (Completez 2 rubrici n tabelul) Ce tiu Ce vreau s tiu Am aflat
Cuvntul nvtorului. Prezentarea cuvintelor-cheie. Dini fluor mueel Msea siliciu ment Coli smal sorbitol Dini de lapte carie Stomatolog Gsii aceste cuvinte n manual i vei descoperi rolul lor i ncercai s rspundei la ntrebrile care v frmnt. Studiul textului tiinific Perechi mobile.
86
Fiecare elev studiaz documentul conform numrului din piept. (fie) Relatarea temei studiate unul altuia. Prezentarea fragmentar (Doc.1,2) a temei. (2 elevi) Cuvntul nvtorului (demonstrarea imaginilor la calculator). Am o surpriz pentru voi i anume: Doamna doctor stomatolog a venit s ne vorbeasc despre dini i ngrijirea corect a lor. (Stomatologul prezint informaia, demonstrnd mulaje, plane, past i periu de dini, utilaje stomatologice). Microfonul magic. Un elev cu microfonul n mn pune ntrebri celorlali elevi. Cel ce rspunde ia rolul de reporter, etc. Lucrul la tabl. (plan) Elevii trec la tabl i duc sgei rspunsului corect formnd exerciii de adunare posibile explicnd de ce? Tietori 32 Msele 8 Coli 4 Dini de lapte Dini permaneni 20 REALIZAREA SENSULUI 10 min Copiii mestec o bucat de mr i rspund la ntrebrile: Descriei procesul respectiv i numii organele care au participat la acest proces. Cu ce seamn gura i dinii cnd mestec hrana? (main de tocat). Presupunem c toate fructele i legumele s-ar transforma n ciocolat. Cum ar fi? Ce am aflat azi la lecie? Ce mi-a plcut mai mult? Ce a vrea s aflu? (Completeaz ultima rubric a tabelului de pe tabl). n dependen cum ai neles lecia, gsii culoarea potrivit: Rou foarte bine Albastru bine Galben binior sau slab (scriei pe verso numele) Declar lumii ntregi! (trec 3-4 elevi i declar) Tem pentru acas. Elaborarea proiectului O dantur frumoas i sntoas BIBLIOGRAFIE: 1. 2. 3. 4. 5. Manual de tiine cl. a IV-a, Caietul tipizat de Zinaida Galben-Panciuc, Mica enciclopedie colar din serialul Planeta animalelor, Corpul omenesc, autor Anca Neagu, Enciclopedia Arborele lumii.
87
aNexe
CONsTITUIAREPUBLICIIMOLDOVA
29 iulie 1994 Capitolul II DREPTURILE I LIBERTILE FUNDAMENTALE Articolul 24 Dreptul la via i la integritate fizic i psihic (1) Statul garanteaz fiecrui om dreptul la via i la integritate fizic i psihic. (2) Nimeni nu va fi supus la torturi, nici la pedepse sau tratamente crude, inumane ori degradante. (3) Pedeapsa cu moartea este abolit. Nimeni nu poate fi condamnat la o asemenea pedeaps i nici executat dect numai pentru acte svrite n timp de rzboi sau de pericol iminent de rzboi i numai n condiiile legii. [Alin.3 art.24 n redacia Legii nr.351-XV din 12.07.2001] Articolul 25 Libertatea individual i sigurana persoanei (1) Libertatea individual i sigurana persoanei sunt inviolabile. (2) Percheziionarea, reinerea sau arestarea unei persoane sunt permise numai n cazurile i cu procedura prevzute de lege. (3) Reinerea nu poate depi 72 de ore. [Alin.3 art.25 n redacia Legii nr.351-XV din 12.07.2001] (4) Arestarea se face n temeiul unui mandat, emis de judector, pentru o durat de cel mult 30 de zile. Asupra legalitii mandatului se poate depune recurs, n condiiile legii, n instana judectoreasc ierarhic superioar. Termenul arestrii poate fi prelungit numai de ctre judector sau de ctre instana judectoreasc, n condiiile legii, cel mult pn la 12 luni. [Alin.4 art.25 n redacia Legii nr.351-XV din 12.07.2001] (5) Celui reinut sau arestat i se aduc de ndat la cunotin motivele reinerii sau ale arestrii, iar nvinuirea - n cel mai scurt termen; motivele reinerii i nvinuirea se aduc la cunotin numai n prezena unui avocat, ales sau numit din oficiu. (6) Eliberarea celui reinut sau arestat este obligatorie dac motivele
89
anexe
reinerii sau arestrii au disprut. Articolul 26 Dreptul la aprare (1) Dreptul la aprare este garantat. (2) Fiecare om are dreptul s reacioneze independent, prin mijloace legitime, la nclcarea drepturilor i libertilor sale. (3) n tot cursul procesului, prile au dreptul s fie asistate de un avocat, ales sau numit din oficiu. (4) Amestecul n activitatea persoanelor care exercit aprarea n limitele prevzute se pedepsete prin lege. Articolul 27 Dreptul la libera circulaie (1) Dreptul la libera circulaie n ar este garantat. (2) Oricrui cetean al Republicii Moldova i este asigurat dreptul de a-i stabili domiciliul sau reedina n orice localitate din ar, de a iei, de a emigra i de a reveni n ar. Articolul 28 Viaa intim, familial i privat Statul respect i ocrotete viaa intim, familial i privat. Articolul 29 Inviolabilitatea domiciliului (1) Domiciliul i reedina sunt inviolabile. Nimeni nu poate ptrunde sau rmne n domiciliul sau n reedina unei persoane fr consimmntul acesteia. (2) De la prevederile alineatului (1) se poate deroga prin lege n urmtoarele situaii: a) pentru executarea unui mandat de arestare sau a unei hotrri judectoreti; b) pentru nlturarea unei primejdii care amenin viaa, integritatea fizic sau bunurile unei persoane; c) pentru prevenirea rspndirii unei epidemii. (3) Percheziiile i cercetrile la faa locului pot fi ordonate i efectuate numai n condiiile legii. (4) Percheziiile n timpul nopii sunt interzise, n afar de cazul unui delict flagrant. Articolul 30 Secretul corespondenei (1) Statul asigur secretul scrisorilor, al telegramelor, al altor trimiteri 90
anexe
potale, al convorbirilor telefonice i al celorlalte mijloace legale de comunicare. (2) De la prevederile alineatului (1) se poate deroga prin lege n cazurile cnd aceast derogare este necesar n interesele securitii naionale, bunstrii economice a rii, ordinii publice i n scopul prevenirii infraciunilor. [Alin.2 art.30 n redacia Legii nr.351-XV din 12.07.2001] Articolul 31 Libertatea contiinei (1) Libertatea contiinei este garantat. Ea trebuie s se manifeste n spirit de toleran i de respect reciproc. (2) Cultele religioase sunt libere i se organizeaz potrivit statutelor proprii, n condiiile legii. (3) n relaiile dintre cultele religioase sunt interzise orice manifestri de nvrjbire. (4) Cultele religioase sunt autonome, separate de stat i se bucur de sprijinul acestuia, inclusiv prin nlesnirea asistenei religioase n armat, n spitale, n penitenciare, n aziluri i n orfelinate. Articolul 32 Libertatea opiniei i a exprimrii (1) Oricrui cetean i este garantat libertatea gndirii, a opiniei, precum i libertatea exprimrii n public prin cuvnt, imagine sau prin alt mijloc posibil. (2) Libertatea exprimrii nu poate prejudicia onoarea, demnitatea sau dreptul altei persoane la viziune proprie. (3) Sunt interzise i pedepsite prin lege contestarea i defimarea statului i a poporului, ndemnul la rzboi de agresiune, la ur naional, rasial sau religioas, incitarea la discriminare, la separatism teritorial, la violen public, precum i alte manifestri ce atenteaz la regimul constituional. Articolul 33 Libertatea creaiei (1) Libertatea creaiei artistice i tiinifice este garantat. Creaia nu este supus cenzurii. (2) Dreptul cetenilor la proprietatea intelectual, interesele lor materiale i morale ce apar n legtur cu diverse genuri de creaie intelectual sunt aprate de lege. (3) Statul contribuie la pstrarea, la dezvoltarea i la propagarea realizrilor culturii i tiinei naionale i mondiale. Articolul 34 Dreptul la informaie 91
anexe
(1) Dreptul persoanei de a avea acces la orice informaie de interes public nu poate fi ngrdit. (2) Autoritile publice, potrivit competenelor ce le revin, sunt obligate s asigure informarea corect a cetenilor asupra treburilor publice i asupra problemelor de interes personal. (3) Dreptul la informaie nu trebuie s prejudicieze msurile de protecie a cetenilor sau sigurana naional. (4) Mijloacele de informare public, de stat sau private, sunt obligate s asigure informarea corect a opiniei publice. (5) Mijloacele de informare public nu sunt supuse cenzurii. Articolul 35 Dreptul la nvtur (1) Dreptul la nvtur este asigurat prin nvmntul general obligatoriu, prin nvmntul liceal i prin cel profesional, prin nvmntul superior, precum i prin alte forme de instruire i de perfecionare. (2) Statul asigur, n condiiile legii, dreptul de a alege limba de educare i instruire a persoanelor. (3) Studierea limbii de stat se asigur n instituiile de nvmnt de toate gradele. (4) nvmntul de stat este gratuit. (5) Instituiile de nvmnt, inclusiv cele nestatale, se nfiineaz i i desfoar activitatea n condiiile legii. (6) Instituiile de nvmnt superior beneficiaz de dreptul la autonomie. (7) nvmntul liceal, profesional i cel superior de stat este egal accesibil tuturor, pe baz de merit. (8) Statul asigur, n condiiile legii, libertatea nvmntului religios. nvmntul de stat este laic. (9) Dreptul prioritar de a alege sfera de instruire a copiilor revine prinilor. Articolul 36 Dreptul la ocrotirea sntii (1) Dreptul la ocrotirea sntii este garantat. (2) Minimul asigurrii medicale oferit de stat este gratuit. (3) Structura sistemului naional de ocrotire a sntii i mijloacele de protecie a sntii fizice i mentale a persoanei se stabilesc potrivit legii organice. Articolul 37 Dreptul la un mediu nconjurtor sntos (1) Fiecare om are dreptul la un mediu nconjurtor neprimejdios din punct de vedere ecologic pentru via i sntate, precum i la produse alimentare i 92
anexe
obiecte de uz casnic inofensive. (2) Statul garanteaz fiecrui om dreptul la accesul liber i la rspndirea informaiilor veridice privitoare la starea mediului natural, la condiiile de via i de munc, la calitatea produselor alimentare i a obiectelor de uz casnic. (3) Tinuirea sau falsificarea informaiilor despre factorii ce sunt n detrimentul sntii oamenilor se interzice prin lege. (4) Persoanele fizice i juridice rspund pentru daunele pricinuite sntii i avutului unei persoane, ca urmare a unor contravenii ecologice. Articolul 38 Dreptul de vot i dreptul de a fi ales (1) Voina poporului constituie baza puterii de stat. Aceast voin se exprim prin alegeri libere, care au loc n mod periodic prin sufragiu universal, egal, direct, secret i liber exprimat. (2) Cetenii Republicii Moldova au drept de vot de la vrsta de 18 ani, mplinii pn n ziua alegerilor inclusiv, excepie fcnd cei pui sub interdicie n modul stabilit de lege. (3) Dreptul de a fi alei le este garantat cetenilor Republicii Moldova cu drept de vot, n condiiile legii. Articolul 39 Dreptul la administrare (1) Cetenii Republicii Moldova au dreptul de a participa la administrarea treburilor publice nemijlocit, precum i prin reprezentanii lor. (2) Oricrui cetean i se asigur, potrivit legii, accesul la o funcie public. Articolul 40 Libertatea ntrunirilor Mitingurile, demonstraiile, manifestrile, procesiunile sau orice alte ntruniri sunt libere i se pot organiza i desfura numai n mod panic, fr nici un fel de arme. Articolul 41 Libertatea partidelor i a altor organizaii social-politice (1) Cetenii se pot asocia liber n partide i n alte organizaii social-politice. Ele contribuie la definirea i la exprimarea voinei politice a cetenilor i, n condiiile legii, particip la alegeri. (2) Partidele i alte organizaii social-politice sunt egale n faa legii. (3) Statul asigur respectarea drepturilor i intereselor legitime ale partidelor i ale altor organizaii social-politice. (4) Partidele i alte organizaii social-politice care, prin scopurile ori prin activitatea lor, militeaz mpotriva pluralismului politic, a principiilor
93
anexe
statului de drept, a suveranitii i independenei, a integritii teritoriale a Republicii Moldova sunt neconstituionale. (5) Asociaiile secrete sunt interzise. (6) Activitatea partidelor constituite din ceteni strini este interzis. (7) Funciile publice ai cror titulari nu pot face parte din partide se stabilesc prin lege organic. Articolul 42 Dreptul de a ntemeia i de a se afilia la sindicate (1) Orice salariat are dreptul de a ntemeia i de a se afilia la sindicate pentru aprarea intereselor sale. (2) Sindicatele se constituie i i desfoar activitatea potrivit cu statutele lor, n condiiile legii. Ele contribuie la aprarea intereselor profesionale, economice i sociale ale salariailor. Articolul 43 Dreptul la munc i la protecia muncii (1) Orice persoan are dreptul la munc, la libera alegere a muncii, la condiii echitabile i satisfctoare de munc, precum i la protecia mpotriva omajului. (2) Salariaii au dreptul la protecia muncii. Msurile de protecie privesc securitatea i igiena muncii, regimul de munc al femeilor i al tinerilor, instituirea unui salariu minim pe economie, repaosul sptmnal, concediul de odihn pltit, prestarea muncii n condiii grele, precum i alte situaii specifice. (3) Durata sptmnii de munc este de cel mult 40 de ore. (4) Dreptul la negocieri n materie de munc i caracterul obligatoriu al conveniilor colective sunt garantate. Articolul 44 Interzicerea muncii forate (1) Munca forat este interzis. (2) Nu constituie munc forat: a) serviciul cu caracter militar sau activitile desfurate n locul acestuia de cei care, potrivit legii, nu satisfac serviciul militar obligatoriu; b) munca unei persoane condamnate, prestat n condiii normale, n perioada de detenie sau de libertate condiionat; c) prestaiile impuse n situaia creat de calamiti ori de alt pericol, precum i cele care fac parte din obligaiile civile normale, stabilite de lege.
anexe 94
Articolul 45 Dreptul la grev (1) Dreptul la grev este recunoscut. Grevele pot fi declanate numai n scopul aprrii intereselor profesionale cu caracter economic i social ale salariailor. (2) Legea stabilete condiiile de exercitare a dreptului la grev, precum i rspunderea pentru declanarea nelegitim a grevelor. Articolul 46 Dreptul la proprietate privat i protecia acesteia (1) Dreptul la proprietate privat, precum i creanele asupra statului sunt garantate. (2) Nimeni nu poate fi expropriat dect pentru o cauz de utilitate public, stabilit potrivit legii, cu dreapt i prealabil despgubire. (3) Averea dobndit licit nu poate fi confiscat. Caracterul licit al dobndirii se prezum. (4) Bunurile destinate, folosite sau rezultate din infraciuni ori contravenii pot fi confiscate numai n condiiile legii. (5) Dreptul de proprietate privat oblig la respectarea sarcinilor privind protecia mediului nconjurtor i asigurarea bunei vecinti, precum i la respectarea celorlalte sarcini care, potrivit legii, revin proprietarului. (6) Dreptul la motenire a proprietii private este garantat. Articolul 47 Dreptul la asisten i protecie social (1) Statul este obligat s ia msuri pentru ca orice om s aib un nivel de trai decent, care s-i asigure sntatea i bunstarea, lui i familiei lui, cuprinznd hrana, mbrcmintea, locuina, ngrijirea medical, precum i serviciile sociale necesare. (2) Cetenii au dreptul la asigurare n caz de: omaj, boal, invaliditate, vduvie, btrnee sau n celelalte cazuri de pierdere a mijloacelor de subzisten, n urma unor mprejurri independente de voina lor. Articolul 48 Familia (1) Familia constituie elementul natural i fundamental al societii i are dreptul la ocrotire din partea societii i a statului. (2) Familia se ntemeiaz pe cstoria liber consimit ntre brbat i femeie, pe egalitatea lor n drepturi i pe dreptul i ndatorirea prinilor de a asigura creterea, educaia i instruirea copiilor. (3) Condiiile de ncheiere, de desfacere i de nulitate a cstoriei se stabilesc prin lege.
95
anexe
(4) Copiii sunt obligai s aib grij de prini i s le acorde ajutor. Articolul 49 Protecia familiei i a copiilor orfani (1) Statul faciliteaz, prin msuri economice i prin alte msuri, formarea familiei i ndeplinirea obligaiilor ce i revin. (2) Statul ocrotete maternitatea, copiii i tinerii, stimulnd dezvoltarea instituiilor necesare. (3) Toate preocuprile privind ntreinerea, instruirea i educaia copiilor orfani i a celor lipsii de ocrotirea prinilor revin statului i societii. Statul stimuleaz i sprijin activitile de binefacere fa de aceti copii. Articolul 50 Ocrotirea mamei, copiilor i a tinerilor (1) Mama i copilul au dreptul la ajutor i ocrotire special. Toi copiii, inclusiv cei nscui n afara cstoriei, se bucur de aceeai ocrotire social. (2) Copiii i tinerii se bucur de un regim special de asisten n realizarea drepturilor lor. (3) Statul acord alocaiile necesare pentru copii i ajutoare pentru ngrijirea copiilor bolnavi ori handicapai. Alte forme de asisten social pentru copii i tineri se stabilesc prin lege. (4) Exploatarea minorilor, folosirea lor n activiti care le-ar duna sntii, moralitii sau care le-ar pune n primejdie viaa ori dezvoltarea normal sunt interzise. (5) Autoritile publice asigur condiii pentru participarea liber a tinerilor la viaa social, economic, cultural i sportiv a rii. Articolul 51 Protecia persoanelor handicapate (1) Persoanele handicapate beneficiaz de o protecie special din partea ntregii societi. Statul asigur pentru ele condiii normale de tratament, de readaptare, de nvmnt, de instruire i de integrare social. (2) Nimeni nu poate fi supus nici unui tratament medical forat, dect n cazurile prevzute de lege. anexe 96 Articolul 52 Dreptul de petiionare (1) Cetenii au dreptul s se adreseze autoritilor publice prin petiii formulate numai n numele semnatarilor. (2) Organizaiile legal constituite au dreptul s adreseze petiii exclusiv n numele colectivelor pe care le reprezint.
Articolul 53 Dreptul persoanei vtmate de o autoritate public (1) Persoana vtmat ntr-un drept al su de o autoritate public, printrun act administrativ sau prin nesoluionarea n termenul legal a unei cereri, este ndreptit s obin recunoaterea dreptului pretins, anularea actului i repararea pagubei. (2) Statul rspunde patrimonial, potrivit legii, pentru prejudiciile cauzate prin erorile svrite n procesele penale de ctre organele de anchet i instanele judectoreti. Articolul 54 Restrngerea exerciiului unor drepturi sau al unor liberti (1) n Republica Moldova nu pot fi adoptate legi care ar suprima sau ar diminua drepturile i libertile fundamentale ale omului i ceteanului. (2) Exerciiul drepturilor i libertilor nu poate fi supus altor restrngeri dect celor prevzute de lege, care corespund normelor unanim recunoscute ale dreptului internaional i sunt necesare n interesele securitii naionale, integritii teritoriale, bunstrii economice a rii, ordinii publice, n scopul prevenirii tulburrilor n mas i infraciunilor, protejrii drepturilor, libertilor i demnitii altor persoane, mpiedicrii divulgrii informaiilor confideniale sau garantrii autoritii i imparialitii justiiei. (3) Prevederile alineatului (2) nu admit restrngerea drepturilor proclamate n articolele 20-24. (4) Restrngerea trebuie s fie proporional cu situaia care a determinat-o i nu poate atinge existena dreptului sau a libertii. [Art.54 n redacia Legii nr.351-XV din 12.07.2001] Capitolul III NDATORIRILE FUNDAMENTALE Articolul 55 Exercitarea drepturilor i a libertilor Orice persoan i exercit drepturile i libertile constituionale cu bun-credin, fr s ncalce drepturile i libertile altora. [Art.55 n redacia Legii nr.351-XV din 12.07.2001] Articolul 56 Devotamentul fa de ar (1) Devotamentul fa de ar este sacru. (2) Cetenii crora le sunt ncredinate funcii publice, precum i militarii, rspund de ndeplinirea cu credin a obligaiilor ce le revin i, n cazurile prevzute de lege, depun jurmntul cerut de ea.
97
anexe
Articolul 57 Aprarea Patriei (1) Aprarea Patriei este un drept i o datorie sfnt a fiecrui cetean. (2) Serviciul militar este satisfcut n cadrul forelor militare, destinate aprrii naionale, pazei frontierei i meninerii ordinii publice, n condiiile legii. Articolul 58 Contribuii financiare (1) Cetenii au obligaia s contribuie, prin impozite i prin taxe, la cheltuielile publice. (2) Sistemul legal de impuneri trebuie s asigure aezarea just a sarcinilor fiscale. (3) Orice alte prestaii sunt interzise, n afara celor stabilite prin lege. Articolul 59 Protecia mediului nconjurtor i ocrotirea monumentelor Protecia mediului nconjurtor, conservarea i ocrotirea monumentelor istorice i culturale constituie o obligaie a fiecrui cetean.
anexe 98
CONVENIAPENTRUAPRAREADREPTURILOR OMULUIIALIBERTILORFUNDAMENTALE
amendat de Protocoalele nr. 11 i 14 TITLUL I Drepturi i liberti Articolul 2 Dreptul la via 1. Dreptul la via al oricrei persoane este protejat prin lege. Moartea nu poate fi cauzat cuiva n mod intenionat, dect n executarea unei sentine capitale pronunate de un tribunal cnd infraciunea este sancionat cu aceast pedeaps prin lege. 2. Moartea nu este considerat ca fiind cauzat prin nclcarea acestui articol n cazurile n care aceasta ar rezulta dintr-o recurgere absolut necesar la for: a. pentru a asigura aprarea oricrei persoane mpotriva violenei ilegale; b. pentru a efectua o arestare legal sau a mpiedica evadarea unei persoane legal deinute; c. pentru a reprima, conform legii, tulburri violente sau o insurecie. Articolul 3 Interzicerea torturii Nimeni nu poate fi supus torturii, nici pedepselor sau tratamentelor inumane ori degradante. Articolul 4 Interzicerea sclaviei i a muncii forate 1. Nimeni nu poate fi inut n sclavie sau n condiii de aservire. 2. Nimeni nu poate fi constrns s execute o munc forat sau obligatorie. 3. Nu se consider munc forat sau obligatorie n sensul prezentului articol: a. orice munc impus n mod normal unei persoane supuse deteniei n condiiile prevzute de art. 5 din prezenta convenie sau pe durata libertii condiionate; b. orice serviciu cu caracter militar sau, n cazul celor care refuz serviciul militar din motive de contiin n rile n care acest lucru este recunoscut ca legitim, un alt serviciu n locul serviciului militar obligatoriu; c. orice serviciu impus n situaii de criz sau de calamiti care amenin viaa sau bunstarea comunitii; d. orice munc sau serviciu care fac parte din obligaiile civice normale.
99
anexe
anexe 100
Articolul 5 Dreptul la libertate i la siguran 1. Orice persoan are dreptul la libertate i la siguran. Nimeni nu poate fi lipsit de libertatea sa, cu excepia urmtoarelor cazuri i potrivit cilor legale: a. dac este deinut legal pe baza condamnrii pronunate de un tribunal competent; b. dac a fcut obiectul unei arestri sau deineri legale pentru nerespectarea unei hotrri pronunate de un tribunal, conform legii, ori n vederea garantrii executrii unei obligaii prevzute de lege; c. dac a fost arestat sau reinut n vederea aducerii sale n faa autoritii judiciare competente, atunci cnd exist motive verosimile de a se bnui c a svrit o infraciune sau cnd exist motive temeinice ale necesitii de a-l mpiedica s svreasc o infraciune sau s fug dup svrirea acesteia; d. dac este vorba de detenia legal a unui minor, hotrt pentru educaia sa sub supraveghere sau despre detenia sa legal, n vederea aducerii sale n faa autoritii competente; e. dac este vorba despre detenia legal a unei persoane susceptibile s transmit o boal contagioas, a unui alienat, a unui alcoolic, a unui toxicoman sau a unui vagabond; f. dac est vorba despre arestarea sau detenia legale ale unei persoane n scopul mpiedicrii ptrunderii ilegale pe teritoriu sau mpotriva creia se afl n curs o procedur de expulzare ori de extrdare. 2. Orice persoan arestat trebuie s fie informat, n cel mai scurt termen i ntr-o limb pe care o nelege, asupra motivelor arestrii sale i asupra oricrei acuzaii aduse mpotriva sa. 3. Orice persoan arestat sau deinut n condiiile prevzute de 1 c) din prezentul articol trebuie adus de ndat naintea unui judector sau a altui magistrat mputernicit prin lege cu exercitarea atribuiilor judiciare i are dreptul de a fi judecat ntr-un termen rezonabil sau eliberat n cursul procedurii. Punerea n libertate poate fi subordonat unei garanii a prezentrii persoanei n cauz la audiere. 4. Orice persoan lipsit de libertatea sa prin arestare sau detenie are dreptul s introduc recurs n faa unui tribunal, pentru ca acesta s statueze ntr-un termen scurt asupra legalitii deteniei sale i s dispun eliberarea sa dac detenia este ilegal. 5. Orice persoan, victim a unei arestri sau deineri n condiii contrare dispoziiilor acestui articol, are dreptul la reparaii. Articolul 6 Dreptul la un proces echitabil 1. Orice persoan are dreptul la judecarea cauzei sale n mod echitabil, public i n termen rezonabil, de ctre o instan independent i imparial, instituit de
lege, care va hotr fie asupra nclcrii drepturilor i obligaiilor sale cu caracter civil, fie asupra temeiniciei oricrei acuzaii penale ndreptate mpotriva sa. Hotrrea trebuie s fie pronunat n mod public, dar accesul n sala de edin poate fi interzis presei i publicului pe ntreaga durat a procesului sau a unei pri a acestuia, n interesul moralitii, al ordinii publice ori al securitii naionale ntr-o societate democratic, atunci cnd interesele minorilor sau protecia vieii private a prilor la proces o impun, sau n msura considerat absolut necesar de ctre instan cnd, n mprejurri speciale, publicitatea ar fi de natur s aduc atingere intereselor justiiei. 2. Orice persoan acuzat de o infraciune este prezumat nevinovat pn ce vinovia sa va fi legal stabilit. 3. Orice acuzat are, mai ales, dreptul: a. s fie informat, n termenul cel mai scurt, ntr-o limb pe care o nelege i n mod amnunit, despre natura i cauza acuzaiei aduse mpotriva sa; b. s dispun de timpul i de nlesnirile necesare pregtirii aprrii sale; c. s se apere el nsui sau s fie asistat de un aprtor ales de el i, dac nu dispune de mijloacele necesare remunerrii unui aprtor, s poat fi asistat gratuit de un avocat din oficiu, atunci cnd interesele justiiei o cer; d. s audieze sau s solicite audierea martorilor acuzrii i s obin citarea i audierea martorilor aprrii n aceleai condiii ca i martorii acuzrii; e. s fie asistat gratuit de un interpret, dac nu nelege sau nu vorbete limba folosit la audiere. Articolul 7 Nici o pedeaps fr lege 1. Nimeni nu poate fi condamnat pentru o aciune sau o omisiune care, n momentul svririi, nu constituia o infraciune potrivit dreptului naional sau internaional. De asemenea, nu se poate aplica o pedeaps mai sever dect aceea aplicabil n momentul svririi infraciunii. 2. Prezentul articol nu va aduce atingere judecrii i pedepsirii unei persoane vinovate de o aciune sau de o omisiune care n momentul svririi era considerat infraciune potrivit principiilor generale de drept recunoscute de naiunile civilizate. Articolul 8 Dreptul la respectarea vieii private i de familie 1. Orice persoan are dreptul la respectarea vieii sale private i de familie, a domiciliului i a corespondenei sale. 2. Nu este admis ingerina unei autoriti publice n exercitarea acestui drept dect dac aceasta este prevzut de lege i constituie, ntr-o societate democratic, o msur necesar pentru securitatea naional, sigurana public, anexe 101
bunstarea economic a rii, aprarea ordinii i prevenirea faptelor penale, protecia sntii, a moralei, a drepturilor i a libertilor altora. Articolul 9 Libertatea de gndire, de contiin i de religie 1. Orice persoan are dreptul la libertate de gndire, de contiin i de religie; acest drept include libertatea de a-i schimba religia sau convingerile, precum i de a-i manifesta religia sau convingerea n mod individual sau colectiv, n public sau n particular, prin cult, nvmnt, practici i ndeplinirea ritualurilor. 2. Libertatea de a-i manifesta religia sau convingerile nu poate face obiectul altor restrngeri dect cele prevzute de lege care, ntr-o societate democratic, constituie msuri necesare pentru sigurana public, protecia ordinii, a sntii, a moralei publice, a drepturilor i a libertilor altora. Articolul 10 Libertatea de exprimare 1. Orice persoan are dreptul la libertate de exprimare. Acest drept include libertatea de opinie i de a primi sau a comunica informaii ori idei fr amestecul autoritilor publice i fr a ine seama de frontiere. Prezentul articol nu mpiedic Statele s impun societilor de radiodifuziune, cinematografie sau televiziune un regim de autorizare. 2. Exercitarea acestor liberti ce comport ndatoriri i responsabiliti poate fi supus unor formaliti, condiii, restrngeri sau sanciuni prevzute de lege care, ntr-o societate democratic, constituie msuri necesare pentru securitatea naional, integritatea teritorial sau sigurana public, aprarea ordinii i prevenirea infraciunilor, protecia sntii, a moralei, a reputaiei sau a drepturilor altora, pentru a mpiedica divulgarea informaiilor confideniale sau pentru a garanta autoritatea i imparialitatea puterii judectoreti. Articolul 11 Libertatea de ntrunire i de asociere 1. Orice persoan are dreptul la libertate de ntrunire panic i de asociere, inclusiv a constitui cu alii sindicate i de a se afilia la sindicate pentru aprarea intereselor sale. 2. Exercitarea acestor drepturi nu poate face obiectul altor restrngeri dect cele prevzute de lege care, ntr-o societate democratic, constituie msuri necesare pentru securitatea naional, sigurana public, aprarea ordinii i prevenirea infraciunilor, protecia sntii, a moralei ori a drepturilor i a libertilor altora. Prezentul articol nu interzice ca restrngeri legale s fie impuse exercitrii acestor drepturi de ctre membrii forelor armate, ai poliiei sau ai administraiei de Stat.
102
anexe
Articolul 12 Dreptul la cstorie ncepnd cu vrsta stabilit prin lege, brbatul i femeia au dreptul de a se cstori i de a ntemeia o familie conform legislaiei naionale ce reglementeaz exercitarea acestui drept. Articolul 13 Dreptul la un recurs efectiv Orice persoan ale crei drepturi i liberti recunoscute de prezenta convenie au fost nclcate are dreptul de a se adresa efectiv unei instane naionale, chiar i dac nclcarea ar fi fost comis de persoane care au acionat n exercitarea atribuiilor lor oficiale. Articolul 14 Interzicerea discriminrii Exercitarea drepturilor i libertilor recunoscute de prezenta convenie trebuie s fie asigurat fr nici o deosebire bazat, n special, pe sex, ras, culoare, limb, religie, opinii politice sau orice alte opinii, origine naional sau social, apartenen la o minoritate naional, avere, natere sau orice alt situaie. Articolul 15 Derogarea n caz de stare de urgen 1. n caz de rzboi sau de alt pericol public ce amenin viaa naiunii, orice nalt parte contractant poate lua msuri care derog de la obligaiile prevzute de prezenta convenie, n msura strict n care situaia o impune i cu condiia ca aceste msuri s nu fie n contradicie cu alte obligaii care decurg din dreptul internaional. 2. Dispoziia precedent nu permite nici o derogare de la art. 2, cu excepia cazului de deces rezultnd din acte licite de rzboi, i nici de la art. 3, 4 1 i 7. 3. Orice nalt parte contractant ce exercit acest drept de derogare informeaz pe deplin pe secretarul general al Consiliului Europei despre msurile luate i motivele determinante. Aceasta trebuie, de asemenea, s informeze pe secretarul general al Consiliului Europei i asupra datei la care aceste msuri au ncetat a fi n vigoare i dispoziiile conveniei redevin aplicabile. Articolul 16 Restriciile activitii politice a strinilor Nici o dispoziie a art. 10, 11 i 14 nu poate fi considerat ca interzicnd naltelor pri contractante s impun restrngeri activitii politice a strinilor. Articolul 17 Interzicerea abuzului de drept Nici o dispoziie din prezenta convenie nu poate fi interpretat ca autoriznd un Stat, un grup sau un individ de a desfura o activitate sau de a ndeplini un act n 103 anexe
scopul distrugerii drepturilor sau libertilor recunoscute de prezenta convenie, sau al unei mai ample limitri a acestor drepturi i liberti dect cele prevzute de aceast convenie. Articolul 18 Limitarea folosirilor restrngerilor drepturilor Restriciile care, potrivit prezentei convenii, sunt aduse respectivelor drepturi i liberti, nu pot fi aplicate dect n scopul pentru care ele au fost prevzute.
104
anexe
DECLARAIAUNIVERsALADREPTURILOROMULUI
Articolul 1 Toate fiinele umane se nasc libere i egale n demnitate i n drepturi. Ele sunt nzestrate cu raiune i contiin i trebuie s se comporte unele fa de altele n spiritul fraternitii. Articolul 2 Fiecare om se poate prevala de toate drepturile i libertile proclamate n prezenta Declaraie fr nici un fel de deosebire ca, de pild, deosebirea de ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau orice alt opinie, de origine naional sau social, avere, natere sau orice alte mprejurri. n afar de aceasta, nu se va face nici o deosebire dup statutul politic, juridic sau internaional al rii sau al teritoriului de care ine o persoan, fie c aceast ar sau teritoriu sunt independente, sub tutel, neautonome sau supuse vreunei alte limitri a suveranitii. Articolul 3 Orice fiin uman are dreptul la via, la libertate i la securitatea persoanei sale. Articolul 4 Nimeni nu va fi inut n sclavie, nici n servitute; sclavajul i comerul cu sclavi sunt interzise sub toate formele lor. Articolul 5 Nimeni nu va fi supus torturii, nici la pedepse sau tratamente crude, inumane sau degradante. Articolul 6 Fiecare om are dreptul s i se recunoasc pretutindeni personalitatea juridic. Articolul 7 Toi oamenii sunt egali n faa legii i au, fr nici o deosebire, dreptul la o egal protecie a legii. Toi oamenii au dreptul la o protecie egal mpotriva oricrei 105 anexe
discriminri care ar viola prezenta Declaraie i mpotriva oricrei provocri la o asemenea discriminare. Articolul 8 Orice persoan are dreptul la satisfacia efectiv din partea instanelor juridice naionale competente mpotriva actelor care violeaz drepturile fundamentale ce-i sunt recunoscute prin constituie sau lege. Articolul 9 Nimeni nu trebuie s fie arestat, deinut sau exilat n mod arbitrar. Articolul 10 Orice persoan are dreptul n deplin egalitate de a fi audiat n mod echitabil i public de ctre un tribunal independent i imparial care va hotr fie asupra drepturilor i obligaiilor sale, fie asupra temeiniciei oricrei acuzri n materie penal ndreptat mpotriva sa. Articolul 11 1. Orice persoan acuzat de comiterea unui act cu caracter penal are dreptul s fie presupus nevinovat pn cnd vinovia sa va fi stabilit n mod legal n cursul unui proces public in care i-au fost asigurate toate garaniile necesare aprrii sale. 2. Nimeni nu va fi condamnat pentru aciuni sau omisiuni care nu constituiau, n momentul cnd au fost comise, un act cu caracter penal conform dreptului internaional sau naional. De asemenea, nu se va aplica nici o pedeaps mai grea dect aceea care era aplicabil n momentul cnd a fost svrit actul cu caracter penal. Articolul 12 anexe Nimeni nu va fi supus la imixtiuni arbitrare n viaa sa personal, n familia sa, n domiciliul lui sau n corespondena sa, nici la atingeri aduse onoarei i reputaiei sale. Orice persoan are dreptul la protecia legii mpotriva unor asemenea imixtiuni sau atingeri. Articolul 13 1. Orice persoan are dreptul de a circula n mod liber i de a-i alege reedina n interiorul granielor unui stat. 106
2. Orice persoan are dreptul de a prsi orice ar, inclusiv a sa, i de a reveni n ara sa. Articolul 14 1. n caz de persecuie, orice persoan are dreptul de a cuta azil i de a beneficia de azil n alte ri. 2. Acest drept nu poate fi invocat n caz de urmrire ce rezult n mod real dintr-o crim de drept comun sau din aciuni contrare scopurilor i principiilor Organizaiei Naiunilor Unite. Articolul 15 1. Orice persoan are dreptul la o cetenie. 2. Nimeni nu poate fi lipsit n mod arbitrar de cetenia sa sau de dreptul de a-i schimba cetenia. Articolul 16 1. Cu ncepere de la mplinirea vrstei legale, brbatul i femeia, fr nici o restricie n ce privete rasa, naionalitatea sau religia, au dreptul de a se cstori i de a ntemeia o familie. Ei au drepturi egale la contractarea cstoriei, n decursul cstoriei i la desfacerea ei. 2. Cstoria nu poate fi ncheiat dect cu consimmntul liber i deplin al viitorilor soi. 3. Familia constituie elementul natural i fundamental al societii i are dreptul la ocrotire din partea societii i a statului. Articolul 17 1. Orice persoan are dreptul la proprietate, att singur, ct i n asociaie cu alii. 2. Nimeni nu poate fi lipsit n mod arbitrar de proprietatea sa. Articolul 18 Orice om are dreptul la libertatea gndirii, de contiin i religie; acest drept include libertatea de a-i schimba religia sau convingerea, precum i libertatea de a-i manifesta religia sau convingerea, singur sau mpreun cu alii, att n anexe 107
mod public, ct i privat, prin nvtur, practici religioase, cult i ndeplinirea riturilor. Articolul 19 Orice om are dreptul la libertatea opiniilor i exprimrii; acest drept include libertatea de a avea opinii fr imixtiune din afar, precum i libertatea de a cuta, de a primi i de a rspndi informaii i idei prin orice mijloace i independent de frontierele de stat. Articolul 20 1. Orice persoan are dreptul la libertatea de ntrunire i de asociere panic. 2. Nimeni nu poate fi silit s fac parte dintr-o asociaie. Articolul 21 1. Orice persoan are dreptul de a lua parte la conducerea treburilor publice ale rii sale, fie direct, fie prin reprezentani liber alei. 2. Orice persoan are dreptul de acces egal la funciile publice din ara sa. 3. Voina poporului trebuie s constituie baza puterii de stat; aceast voin trebuie s fie exprimat prin alegeri nefalsificate, care s aib loc n mod periodic prin sufragiu universal, egal i exprimat prin vot secret sau urmnd o procedur echivalent care s asigure libertatea votului. Articolul 22 Orice persoan, n calitatea sa de membru al societii, are dreptul la securitatea social; ea este ndreptit ca prin efortul naional i colaborarea internaional, inndu-se seama de organizarea i resursele fiecrei ri, s obin realizarea drepturilor economice, sociale i culturale indispensabile pentru demnitatea sa i libera dezvoltare a personalitii sale. anexe Articolul 23 1. Orice persoan are dreptul la munc, la libera alegere a muncii sale, la condiii echitabile i satisfctoare de munc, precum i la ocrotirea mpotriva omajului. 2. Toi oamenii, fr nici o discriminare, au dreptul la salariu egal pentru munc egal. 108
3. Orice om care muncete are dreptul la o retribuire echitabil i satisfctoare care s-i asigure att lui, ct i familiei sale, o existen conform cu demnitatea uman i completat, la nevoie, prin alte mijloace de protecie social. 4. Orice persoan are dreptul de a ntemeia sindicate i de a se afilia la sindicate pentru aprarea intereselor sale. Articolul 24 Orice persoan are dreptul la odihn i recreaie, inclusiv la o limitare rezonabil a zilei de munc i la concedii periodice pltite. Articolul 25 1. Orice om are dreptul la un nivel de trai care s-i asigure sntatea i bunstarea lui i familiei sale, cuprinznd hrana, mbrcmintea, locuina, ngrijirea medical, precum i serviciile sociale necesare; el are dreptul la asigurare n caz de omaj, boal, invaliditate, vduvie, btrnee sau n celelalte cazuri de pierdere a mijloacelor de subzisten, n urma unor mprejurri independente de voina sa. 2. Mama i copilul au dreptul la ajutor i ocrotire deosebite. Toi copiii, fie c sunt nscui n cadrul cstoriei sau n afara acesteia, se bucur de aceeai protecie social. Articolul 26 1. Orice persoana are dreptul la nvtur. Invmntul trebuie s fie gratuit, cel puin n ceea ce privete nvmntul elementar i general. Invmntul elementar trebuie s fie obligatoriu. Invmntul tehnic i profesional trebuie s fie la ndemna tuturor, iar nvmntul superior trebuie s fie de asemenea egal, accesibil tuturora, pe baz de merit. 2. nvmntul trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea respectului fa de drepturile omului i libertile fundamentale. El trebuie s promoveze nelegerea, tolerana, prietenia ntre toate popoarele i toate grupurile rasiale sau religioase, precum i dezvoltarea activitii Organizaiei Naiunilor Unite pentru menirenea pcii. 3. Prinii au dreptul de prioritate n alegerea felului de nvmnt pentru copiii lor minori.
109
anexe
Articolul 27 1. Orice persoan are dreptul de a lua parte n mod liber la viaa cultural a colectivitii, de a se bucura de arte i de a participa la progresul tiinific i la binefacerile lui. 2. Fiecare om are dreptul la ocrotirea intereselor morale i materiale care decurg din orice lucrare tiinific, literar sau artistic al crei autor este. Articolul 28 Orice persoan are dreptul la o ornduire social i internaional n care drepturile i libertile expuse n prezenta Declaraie pot fi pe deplin nfptuite. Articolul 29 1. Orice persoan are ndatoriri fat de colectivitate, deoarece numai n cadrul acesteia este posibil dezvoltarea liber i deplin a personalitii sale. 2. In exercitarea drepturilor i libertilor sale, fiecare om nu este supus dect numai ngrdirilor stabilite prin lege, exclusiv n scopul de a asigura cuvenita recunoatere i respectare a drepturilor i libertilor altora i ca s fie satisfcute justele cerine ale moralei, ordinii publice i bunstrii generale ntr-o societate democratic. 3. Aceste drepturi i liberti nu vor putea fi n nici un caz exercitate contrar scopurilor i principiilor Organizaiei Naiunilor Unite. Articolul 30 Nici o dispoziie a prezentei Declaraii nu poate fi interpretat ca implicnd pentru vreun stat, grupare sau persoan dreptul de a se deda la vreo activitate sau de a svri vreun act ndreptat spre desfiinarea unor drepturi sau liberti enunate n prezenta Declaraie anexe 110
CONVENIAINTERNAIONALCUPRIVIRELA DREPTURILECOPILULUI
Adoptat la 20 noiembrie 1989 la New York (Republica Moldova a aderat prin Hotrrea Parlamentului RM nr.408-XII din 12.12.90) PARTEA NTI Articolul 1 n sensul prezentei Convenii, prin copil se nelege orice fiin uman sub vrsta de 18 ani, cu excepia cazurilor cnd, n baza legii aplicabile copilului, majoratul este stabilit sub aceast vrst. Articolul 2 1. Statele pri se angajeaz s respecte drepturile care sunt enunate n prezenta convenie i s le garanteze tuturor copiilor care in de jurisdicia lor, fr nici o distincie, indiferent de ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau alt opinie a copilului, sau a prinilor, sau a reprezentanilor si legali, de originea lor naional, etnic sau social, de situaia lor material, de incapacitatea lor, de naterea lor sau de alt situaie. 2. Statele pri vor lua toate msurile corespunztoare pentru ca copilul s fie efectiv protejat mpotriva oricrei forme de discriminare sau de sanciuni motivate de situaia juridic, activitile, opiniile declarate sau convingerile prinilor si, ale reprezentanilor si legali sau ale membrilor familiei sale. Articolul 3 1. n toate deciziile care i privesc pe copii, fie c sunt luate de instituii publice sau private de ocrotire social, de ctre tribunale, autoriti administrative sau de organe legislative, interesele superioare ale copilului trebuie s fie luate n considerare cu prioritate. 2. Statele pri se angajeaz s asigure copilului protecia i ngrijirile necesare pentru bunstarea sa, innd cont de drepturile i obligaiile prinilor si, ale tutorilor si, ale altor persoane legal responsabile pentru el, i vor lua, n acest scop, toate msurile legislative i administrative corespunztoare. 3. Statele pri vor veghea ca funcionarea instituiilor, serviciilor i lcaelor care au responsabiliti fa de copii i asigur protecia lor s fie conform cu normele fixate de ctre autoritile competente, n special n domeniul securitii i sntii, i n ceea ce privete numrul i competena personalului lor ca i n privina unui control corespunztor.
111
anexe
Articolul 4 Statele pri se angajeaz s ia toate msurile legislative, administrative i altele care sunt necesare pentru a pune n practic drepturile recunoscute n prezenta Convenie. n cazul drepturilor economice, sociale i culturale, ele vor lua aceste msuri n limitele maxime ale rezervelor de care dispun i, dac este cazul, n cadrul cooperrii internaionale. Articolul 5 Statele pri vor respecta responsabilitatea, dreptul i obligaia pe care le au prinii sau, dup caz, membrii familiei lrgite sau a comunitii, conform cutumei locale, tutorii sau alte persoane prin lege responsabile pentru copil, de a-i da acestuia, ntr-un mod care s corespund dezvoltrii capacitilor acestuia, orientarea i sfaturile corespunztoare exercitrii drepturilor pe care i le recunoate prezenta Convenie. Articolul 6 1. Statele pri recunosc c orice copil are un drept inerent la via. 2. Statele pri vor asigura n toat msura posibilului supravieuirea i dezvoltarea copilului. Articolul 7 1. Copilul este nregistrat imediat dup naterea sa i are de la aceast dat dreptul la un nume, dreptul de a dobndi o cetenie i, n msura posibilului, dreptul de a-i cunoate prinii i de a fi crescut de acetia. 2. Statele pri vor veghea la aplicarea acestor drepturi conform legislaiei lor naionale i obligaiilor asumate potrivit instrumentelor internaionale aplicabile n materie, n mod deosebit n cazurile n care, n absena acestora, copilul s-ar gsi n situaia de a fi apatrid. Articolul 8 1. Statele pri se angajeaz s respecte dreptul copilului de a-i pstra identitatea, inclusiv cetenia, numele su i relaiile familiale, astfel cum sunt recunoscute de lege, fr amestec ilegal. 2. Dac un copil este lipsit, n mod ilegal, de elementele constitutive ale identitii sale sau de unele din acestea, statele pri vor acorda asistena i protecia corespunztoare pentru ca identitatea sa s fie restabilit ct mai repede posibil. Articolul 9 1. Statele pri vor veghea ca nici un copil s nu fie separat de prinii si mpotriva voinei lor, cu excepia situaiei n care autoritile competente decid, sub rezerva revizuirii judiciare i n conformitate cu legile i procedurile 112
anexe
aplicabile, c aceast separare este necesar, n interesul superior al copilului. O decizie n acest sens poate s fie necesar n anumite cazuri particulare, de exemplu, atunci cnd prinii maltrateaz sau neglijeaz copiii sau cnd prinii triesc separat i cnd urmeaz s se ia o hotrre cu privire la locul de reedin al copilului. 2. n toate cazurile prevzute la paragraful 1 al prezentului articol, toate prile interesate trebuie s aib posibilitatea de a participa la dezbateri i de a-i face cunoscute prerile lor. 3. Statele pri vor respecta dreptul copilului, separat de cei doi prini ai si sau de unul din ei, de a ntreine relaii personale i contacte directe cu cei doi prini ai si, afar de cazul c acest lucru este contrar interesului superior al copilului. 4. Cnd separarea rezult din msuri luate de ctre un stat parte, precum detenia, nchisoarea, exilul, expulzarea sau moartea (nelegndu-se moartea indiferent de cauz, survenit n timpul deteniei) celor doi prini sau a unuia din ei, sau a copilului, statul parte d, la cererea prinilor, a copilului su, dac este cazul, a unui alt membru al familiei informaiile eseniale asupra locului unde se gsesc membrul sau membrii familiei, afar de cazul c divulgarea acestor informaii ar aduce prejudicii bunstrii copilului. Statele pri vor veghea, de asemenea, ca prezentarea unei astfel de cereri s nu antreneze prin ea nsi consecine duntoare pentru persoana sau persoanele n cauz. Articolul 10 1. n conformitate cu obligaia ce revine statelor pri potrivit paragrafului 1 al art. 9, orice cerere fcut de un copil sau de ctre prinii si n vederea intrrii ntr-un stat parte sau prsirii acestuia, n scopul rentregirii familiei, va fi examinat de statele pri ntr-un spirit pozitiv, cu umanism i operativitate. Statele pri vor veghea, de asemenea, ca prezentarea unei astfel de cereri s nu antreneze consecine duntoare pentru autorii solicitrii i membrii familiei lor. 2. Un copil ai crui prini au reedina n state diferite are dreptul de a ntreine, n afara unor situaii excepionale, relaii personale i contacte directe, regulate cu ambii prini. n acest scop i n conformitate cu obligaia care revine statelor pri rezultnd din art. 9 paragraful 1, statele pri vor respecta dreptul pe care l au copilul i prinii si de a prsi orice ar, inclusiv pe a lor, i de a reveni n propria lor ar. Dreptul de a prsi orice ar nu poate fi limitat dect de restriciile prevzute de lege i care sunt necesare pentru protecia securitii naionale, ordinea public, sntatea public sau moralitatea public sau drepturile i libertile altora i care sunt compatibile cu celelalte drepturi recunoscute n prezenta Convenie. Articolul 11 113
anexe
1. Statele pri vor lua msuri pentru a combate aciunile ilegale de deplasare i de mpiedicare a rentoarcerii copiilor n strintate. 2. n acest scop, statele pri vor favoriza ncheierea de acorduri bilaterale i multilaterale sau aderarea la acordurile existente. Articolul 12 1. Statele pri vor garanta copilului capabil de discernmnt dreptul de a exprima liber opinia sa asupra oricrei probleme care l privete, opiniile copilului fiind luate n considerare avndu-se n vedere vrsta sa i gradul su de maturitate. 2. n acest scop, se va da copilului, n special, posibilitatea de a fi ascultat n orice procedur judiciar sau administrativ care-l privete, fie direct, fie printrun reprezentant sau o instituie corespunztoare, n conformitate cu regulile de procedur din legislaia naional. Articolul 13 1. Copilul are dreptul la libertatea de exprimare; acest drept cuprinde libertatea de a cuta, a primi i a difuza informaii i idei de orice natur, fr s in seama de frontiere, sub form oral, scris, tiprit sau artistic, sau prin oricare alte mijloace, la alegerea copilului. 2. Exercitarea acestui drept poate fi supus restriciilor, dar numai acelora care sunt prevzute de lege i care sunt necesare: a) pentru respectul drepturilor sau reputaiei altora, sau b) pentru protecia securitii naionale, ordinii publice, sntii i moralei publice. Articolul 14 1. Statele pri vor respecta dreptul copilului la libertatea de gndire, de contiin i religie. 2. Statele pri vor respecta dreptul i obligaia prinilor sau, dup caz, ale reprezentanilor legali ai copilului de a-l orienta pe acesta n exercitarea dreptului sus-menionat de o manier care s corespund dezvoltrii capacitilor sale. 3. Libertatea de a-i manifesta religia sa sau convingerile sale nu poate fi supus dect restriciilor care sunt prevzute de lege i care sunt necesare pentru protecia securitii publice, a ordinii publice, a sntii i moralei publice sau libertilor i drepturilor fundamentale ale altora. Articolul 15 1. Statele pri vor recunoate drepturile copilului la libertatea de asociere i la libertatea de reuniune panic. 2. Exercitarea acestor drepturi nu poate fi obiect dect al acelor limitri care sunt prevzute de lege i care sunt necesare ntr-o societate democratic, n interesul securitii naionale, al siguranei publice sau al ordinii publice, sau
114
anexe
pentru a proteja sntatea sau moralitatea public sau drepturile i libertile altora. Articolul 16 1. Nici un copil nu va face obiectul ingerinelor arbitrare sau ilegale n viaa sa personal, familia sa, domiciliul sau corespondena sa i nici al unor atacuri ilegale la onoarea i reputaia sa. 2. Copilul are dreptul la protecia legii contra unor astfel de imixtiuni sau atacuri. Articolul 17 Statele pri vor recunoate importana funciei ndeplinite de mijloacele de informare n mas i vor veghea ca copilul s aib acces la o informare i materiale provenind din surse naionale i internaionale diverse, cu deosebire cele care vizeaz s promoveze bunstarea sa social, spiritual i moral, precum i sntatea sa fizic i mental. n acest scop, statele pri: a) vor ncuraja mijloacele de informare n mas de a difuza informaii i materiale care prezint o utilitate social i cultural pentru copil i rspund spiritului art. 29; b) vor ncuraja cooperarea internaional n producia, schimbul i difuzarea de astfel de informaii i materiale provenind din diferite surse culturale, naionale i internaionale; c) vor ncuraja producerea i difuzarea de cri pentru copii; d) vor ncuraja mijloacele de informare n mas de a ine seama n mod deosebit de nevoile lingvistice ale copiilor autohtoni sau care aparin unui grup minoritar; e) vor favoriza elaborarea de principii directoare corespunztoare, destinate protejrii copilului mpotriva informaiilor i materialelor care duneaz bunstrii sale, avnd n vedere prevederile art. 13 i 18. Articolul 18 1. Statele pri vor depune eforturi pentru asigurarea recunoaterii principiului potrivit cruia ambii prini au o rspundere comun pentru creterea i dezvoltarea copilului. Rspunderea pentru creterea copilului i asigurarea dezvoltrii sale le revine n primul rnd prinilor sau, dup caz, reprezentanilor si legali. Acetia trebuie s se conduc nainte de orice dup interesul superior al copilului. 2. Pentru garantarea i promovarea drepturilor enunate n prezenta Convenie, statele pri vor acorda ajutor corespunztor prinilor i reprezentanilor legali ai copilului n exercitarea rspunderii care le revine de a crete copilul i vor asigura crearea instituiilor, lcaelor i serviciilor nsrcinate s vegheze la bunstarea copiilor.
115
anexe
3. Statele pri vor lua toate msurile corespunztoare pentru a asigura copiilor, ai cror prini muncesc, dreptul de a beneficia de serviciile i instituiile de ngrijire a copiilor pentru care ei ndeplinesc condiiile cerute. Articolul 19 1. Statele pri vor lua toate msurile legislative, administrative, sociale i educative corespunztoare pentru protejarea copilului mpotriva oricror forme de violen, vtmare sau de abuz fizic sau mental, de abandon sau neglijen, de rele tratamente sau de exploatare, inclusiv violena sexual, n timpul ct se afl n ngrijirea, prinilor sau a unuia dintre ei, a reprezentantului sau reprezentanilor si legali sau a oricrei persoane creia i-a fost ncredinat. 2. Aceste msuri de protecie vor cuprinde, dup cum se va conveni, proceduri eficiente pentru stabilirea de programe sociale viznd furnizarea de sprijin necesar copilului i celor crora le-a fost ncredinat, precum i pentru alte forme de prevenire, ca i pentru identificarea, raportarea, retrimiterea, anchetarea, tratarea i urmrirea penal pentru cazurile de rele tratamente - descrise mai sus aplicate copilului i vor cuprinde, de asemenea, dup cum se va stabili, proceduri de intervenie judiciar. Articolul 20 1. Orice copil care este, temporar sau definitiv, lipsit de mediul su familial sau care, n propriul su interes, nu poate fi lsat n acest mediu, are dreptul la protecie i la ajutor special din partea statului. 2. Statele pri vor prevedea pentru acest copil o ocrotire alternativ n conformitate cu legislaia lor naional. 3. O astfel de ocrotire alternativ poate s aib, ntre altele, forma de plasament familial, Kafala din legea islamic, adopiune sau, dac este cazul, ncredinare ntr-o instituie corespunztoare pentru copii. n alegerea uneia din aceste soluii este necesar s se in seama n mod corespunztor de necesitatea unei anumite continuiti n educarea copilului, ca i de originea sa etnic, religioas, cultural i lingvistic. Articolul 21 Statele pri care accept i/sau autorizeaz adopiunea, se vor asigura c raiunea primordial n materie este interesul superior al copilului i: a) vor garanta c adopiunea unui copil va fi ncuviinat doar de autoritile competente care verific, conform legii i procedurilor aplicabile i pe baza tuturor informaiilor pertinente i demne de ncredere, c adopiunea poate s aib loc avnd n vedere situaia copilului n raport cu prinii si, rudele i reprezentanii legali i, dac este cazul, c persoanele interesate i-au dat consimmntul la adopiune n cunotin de cauz, pe baza tuturor consultrilor necesare; b) vor recunoate c adopiunea n strintate poate s fie considerat ca un alt mijloc
116
anexe
de a asigura ngrijirea necesar copilului, dac acesta nu poate fi ncredinat n ara sa de origine unei familii de adopie sau plasament, sau dac nu poate fi ngrijit n mod corespunztor; c) se vor asigura c, n cazul adopiunii n strintate, copilul va beneficia de garaniile i de normele echivalente acelora existente n cazul unei adopiuni naionale; d) vor lua toate msurile corespunztoare pentru a se asigura c, n cazul adopiunii n strintate, ncredinarea copilului nu se va traduce printr-un profit material necuvenit persoanelor implicate n aceasta; e) vor promova dup caz obiectivele prezentului articol, ncheind aranjamente i acorduri bilaterale sau multilaterale i se vor strdui, n acest cadru, s asigure ca ncredinarea copilului n strintate s fie efectuat de ctre autoritile sau organele competente. Articolul 22 1. Statele pri vor lua msurile corespunztoare pentru a asigura ca un copil care caut s obin statutul de refugiat sau care este considerat ca refugiat n virtutea regulilor i procedurilor de drept internaional sau naional aplicabile, fie c este singur fie nsoit de mam i tat sau de orice alt persoan, s beneficieze de protecie i asisten umanitar corespunztoare pentru a-i permite s se bucure de drepturile pe care i le recunosc prezenta Convenie i celelalte instrumente internaionale relative la drepturile omului sau cu caracter umanitar, la care statele respective sunt pri. 2. n acest scop, statele pri vor coopera, dup cum vor considera potrivit, la toate eforturile fcute de Organizaia Naiunilor Unite i alte organizaii interguvernamentale sau neguvernamentale competente care colaboreaz cu ONU, pentru a proteja i ajuta copilul care se gsete n asemenea situaii i pentru a descoperi prinii sau ali membri ai familiei oricrui copil refugiat, n vederea obinerii informaiilor necesare pentru reunificarea familiei sale. n cazurile n care nici un printe i nici alt membru al familiei nu poate fi gsit, copilului i se va acorda aceeai protecie ca oricrui alt copil care este permanent sau temporar lipsit de mediul su familial, indiferent pentru care motiv, n conformitate cu prezenta Convenie. Articolul 23 1. Statele pri recunosc copilului handicapat mental sau fizic c trebuie s se bucure de o via plin i decent, n condiii care s i garanteze demnitatea, s i promoveze autonomia i s i faciliteze participarea activ la viaa colectivitii. 2. Statele pri recunosc dreptul copilului handicapat de a beneficia de ngrijiri speciale i ncurajeaz i asigur, n msura resurselor disponibile, la cerere, copiilor handicapai care ndeplinesc condiiile prevzute i celor care i au n grij, un ajutor adaptat situaiei copilului i situaiei prinilor sau a celor care l ngrijesc.
117
anexe
3. Recunoscnd nevoile speciale ale copilului handicapat, ajutorul furnizat conform paragrafului 2 al prezentului articol va fi gratuit de fiecare dat cnd este posibil, innd cont de resursele financiare ale prinilor copilului sau ale acelora care l ngrijesc i va fi astfel conceput nct copilul handicapat s aib efectiv acces la educaie, la formare, la servicii de ngrijire a sntii, la servicii de recuperare, la pregtire pentru angajare n munc i la mijloace de recreere, de o manier corespunztoare care s conduc la o integrare social i o dezvoltare individual ct se poate de complete, incluznd dezvoltarea sa cultural i spiritual. 4. n spiritul cooperrii internaionale, statele pri vor promova schimbul de informaii corespunztoare n domeniul profilactic al sntii, tratamentului medical, psihologic i funcional al copiilor handicapai, inclusiv difuzarea de informaii privind metode de recuperare, servicii de educare i formare profesional, ca i accesul la aceste date, n scopul de a permite statelor pri si amelioreze capacitile i competenele i s-i lrgeasc experiena n aceste domenii. n aceast privin se va ine seama n mod deosebit de necesitile rilor n curs de dezvoltare. Articolul 24 1. Statele pri recunosc dreptul copilului de a se bucura de cea mai bun stare de sntate posibil i de a beneficia de servicii medicale, de tratament i de recuperare. Statele pri se vor strdui s asigure ca nici un copil s nu fie lipsit de dreptul de a avea acces la aceste servicii de ocrotire a sntii. 2. Statele pri vor urmri realizarea integral a acestui drept i, n mod deosebit, vor lua msurile corespunztoare pentru: a) reducerea mortalitii n rndul nou-nscuilor i al copiilor; b) asigurarea pentru toi copiii a necesarului de asisten medical i ngrijire a sntii, accentul fiind pus pe dezvoltarea msurilor primare de ocrotire a sntii; c) lupta contra maladiilor i malnutriiei n cadrul msurilor primare de ocrotire a sntii, prin aplicarea tehnologiilor uor de procurat i prin furnizarea de alimente bogat nutritive i ap potabil, innd seama de pericolele i riscurile de poluare a mediului natural; d) asigurarea ocrotirii sntii mamelor n perioada pre i postnatal; e) asigurarea ca toate grupurile societii, n mod deosebit prinii i copii, s fie informate, s aib acces la educaie i s fie sprijinite n folosirea cunotinelor de baz cu privire la sntatea i alimentaia copilului, avantajele alptrii, igienei i salubritii mediului nconjurtor i prevenirea accidentelor; f) dezvoltarea msurilor de sntate preventiv, de asisten a prinilor, precum i de educaie i servicii de planificare familial. 3. Statele pri vor lua toate msurile eficiente corespunztoare n vederea abolirii practicilor tradiionale duntoare sntii copiilor. 4. Statele pri se angajeaz s promoveze i s ncurajeze cooperarea
118
anexe
internaional n vederea asigurrii progresive a realizrii depline a dreptului recunoscut n prezentul articol. n aceast privin se va ine seama n mod deosebit de necesitile rilor n curs de dezvoltare. Articolul 25 Statele pri recunosc copilului care a fost plasat de ctre autoritatea competent pentru a primi ngrijiri, protecie sau tratament fizic sau mental, dreptul la verificarea periodic a tratamentului respectiv i a oricror alte elemente legate de plasarea sa. Articolul 26 1. Statele pri vor recunoate oricrui copil dreptul de a beneficia de securitate social, inclusiv de asigurri sociale, i vor lua msurile necesare pentru asigurarea deplinei realizri a acestui drept n conformitate cu legislaia lor naional. 2. Serviciile trebuie s fie acordate cnd este cazul, inndu-se seama de resursele i de situaia copilului i a persoanelor responsabile de ntreinerea sa, ca i de orice alt element aplicabil la solicitarea serviciilor fcute pentru copil sau n numele su. Articolul 27 1. Statele pri recunosc dreptul oricrui copil la un nivel de via suficient pentru dezvoltarea sa fizic, mental, spiritual, moral i social. 2. Prinilor i oricror altor persoane care au n grij un copil le revine n primul rnd responsabilitatea de a asigura, n limita posibilitilor i a mijloacelor lor financiare, condiiile de via necesare dezvoltrii copilului. 3. Statele pri, innd seama de condiiile naionale i n limita mijloacelor lor, vor adopta msuri corespunztoare pentru a ajuta prinii i alte persoane care au n grij un copil s valorifice acest drept i vor oferi, n caz de nevoie, o asisten material i programe de sprijin, n special n ceea ce privete alimentaia, mbrcmintea i locuina. 4. Statele pri vor lua toate msurile adecvate pentru a asigura recuperarea pensiei alimentare a copilului de la prinii si sau de la alte persoane care au rspundere financiar fa de el, indiferent dac se afl pe teritoriul lor sau n strintate. n special n cazul n care persoana care are rspundere financiar fa de un copil triete ntr-un alt stat dect cel al copilului, statele pri vor favoriza aderarea la acorduri internaionale sau ncheierea de asemenea acorduri, precum i adoptarea oricror alte angajamente corespunztoare. Articolul 28 1. Statele pri recunosc dreptul copilului la educaie i, n vederea asigurrii exercitrii acestui drept n mod progresiv i pe baza egalitii de anse, vor 119
anexe
urmri n special: a) s fac nvmntul primar obligatoriu i gratuit pentru toi; b) s ncurajeze diferite forme de nvmnt secundar, att general ct i profesional, s le fac deschise i accesibile oricrui copil i s ia msuri corespunztoare, cum sunt instituirea gratuitii nvmntului i acordarea unui ajutor financiar n caz de nevoie; c) s asigure tuturor accesul la nvmntul superior, n funcie de capacitile fiecruia, prin toate mijloacele adecvate; d) s fac deschise i accesibile tuturor copiilor informarea i orientarea colar i profesional; e) s ia msuri pentru a ncuraja frecventarea colii cu regularitate i reducerea ratei de abandonare a colii. 2. Statele pri vor lua toate msurile corespunztoare pentru a asigura aplicarea disciplinei colare ntr-un mod compatibil cu demnitatea copilului ca fiin uman i n conformitate cu prezenta Convenie. 3. Statele pri vor promova i ncuraja cooperarea internaional n domeniul educaiei, mai ales cu scopul de a contribui la eliminarea ignoranei i a analfabetismului n lume i de a facilita accesul la cunotine tiinifice i tehnice i la metode de nvmnt moderne. n aceast privin se va ine n special seama de necesitile rilor n curs de dezvoltare. Articolul 29 1. Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s urmreasc: a) dezvoltarea personalitii copilului, a aptitudinilor i capacitilor sale mentale i fizice la nivelul potenialului lor maxim; b) dezvoltarea respectului pentru drepturile i libertile fundamentale ale omului, precum i pentru principiile consacrate n Carta Naiunilor Unite; c) dezvoltarea respectului fa de prinii copilului, fa de identitatea sa cultural, de limba proprie i valorile sale, precum i fa de valorile naionale ale rii n care triete, ale rii din care eventual este originar i ale civilizaiilor diferite de a sa; d) pregtirea copilului pentru a-i asuma responsabilitile vieii ntr-o societate liber, n spiritul nelegerii, pcii, toleranei, egalitii ntre sexe i prieteniei ntre toate popoarele i grupurile etnice, naionale i religioase i cu persoanele de origine autohton; e) dezvoltarea respectului fa de mediul natural. 2. Nici o dispoziie din prezentul articol sau din articolul 28 nu va fi interpretat de o manier care s aduc atingere libertii persoanelor fizice sau juridice de a crea i dirija instituii de nvmnt, cu condiia ca principiile enunate n paragraful 1 din prezentul articol s fie respectate i ca educaia n aceste instituii s fie conform normelor minimale pe care statul le prescrie.
120
anexe
Articolul 30 n statele n care exist minoriti etnice, religioase sau lingvistice sau persoane de origine autohton, un copil autohton sau care aparine uneia din aceste minoriti nu poate fi privat de dreptul de a avea n comun cu ali membri ai grupului su propria cultur, de a profesa i de a practica propria religie sau de a folosi propria limb. Articolul 31 1. Statele pri recunosc dreptul copilului la odihn i timp liber, dreptul de a se juca i de a practica activiti recreative proprii vrstei sale i de a participa n mod liber la viaa cultural i artistic. 2. Statele pri vor respecta i promova dreptul copilului de a participa n mod deplin la viaa cultural i artistic i vor ncuraja asigurarea unor posibiliti corespunztoare i egale pentru activitatea cultural, artistic, recreativ i de odihn. Articolul 32 1. Statele pri recunosc dreptul copilului de a fi protejat mpotriva exploatrii economice i a implicrii n orice munc ce ar comporta riscuri sau ar mpiedica educaia sau care ar duna sntii sau dezvoltrii sale fizice, mentale, spirituale, morale sau sociale. 2. Statele pri vor lua msurile legislative, administrative, sociale i educative pentru a asigura aplicarea prezentului articol. n acest scop i innd seama de dispoziiile pertinente ale celorlalte instrumente internaionale, statele pri, n mod special: a) vor fixa o vrst minim sau vrste minime de angajare; b) vor prevedea o reglementare corespunztoare a orarelor de lucru i a condiiilor de munc; c) vor prevedea pedepse sau alte sanciuni corespunztoare pentru a asigura aplicarea efectiv a prezentului articol. Articolul 33 Statele pri vor lua msuri corespunztoare, inclusiv msuri legislative, administrative, sociale i educative pentru a proteja copiii contra folosirii ilicite a stupefiantelor i a substanelor psihotrope, aa cum sunt acestea definite de tratatele internaionale pertinente i pentru a mpiedica utilizarea copiilor la producia i traficul ilicit al acestor substane. Articolul 34 Statele pri se angajeaz s protejeze copilul contra oricrei forme de exploatare sexual i de abuz sexual. n acest scop, statele pri vor lua, n special, toate msurile corespunztoare pe plan naional, bilateral i multilateral, 121
anexe
pentru a mpiedica: a) incitarea sau constrngerea unui copil de a fi implicat ntr-o activitate sexual ilegal; b) exploatarea copiilor n scopul prostituiei sau al altor practici sexuale ilegale; c) exploatarea copiilor n scopul produciei de spectacole sau de materiale cu caracter pornografic. Articolul 35 Statele pri vor lua toate msurile corespunztoare pe plan naional, bilateral i multilateral pentru a mpiedica rpirea, vnzarea i traficul cu copii n orice scop i n orice form. Articolul 36 Statele pri vor proteja copilul mpotriva tuturor celorlalte forme de exploatare duntoare oricrui aspect al bunstrii lui. Articolul 37 Statele pri vor garanta c: a) nici un copil nu va fi supus la tortur, la pedepse sau tratamente crude, inumane sau degradante. Pentru infraciunile comise de persoane sub vrsta de optsprezece ani nu vor fi pronunate nici pedeapsa capital nici nchisoarea pe via fr posibilitatea de eliberare; b) nici un copil nu va fi privat de libertate n mod ilegal sau arbitrar. Arestarea, deinerea sau ntemniarea unui copil trebuie s fie conform cu legea i se va folosi numai ca msur extrem i pentru cea mai scurt posibil perioad de timp; c) orice copil privat de libertate va fi tratat cu omenie i cu respectul datorat demnitii persoanei umane i de o manier care s in seama de nevoile persoanelor de vrsta sa. n special, orice copil privat de libertate va fi separat de aduli - n afar de cazul cnd se consider n interesul superior al copilului s nu se procedeze astfel - i va avea dreptul de a menine contactul cu familia sa prin coresponden i prin vizite, n afara unor cazuri excepionale; d) orice copil privat de libertate va avea dreptul de acces rapid la asisten juridic sau la orice alt asisten corespunztoare, precum i dreptul de a contesta legalitatea privrii sale de libertate n faa unui tribunal sau a unei alte autoriti competente, independente i impariale i dreptul la decizie rapid n orice asemenea aciune. Articolul 38 1. Statele pri se angajeaz s respecte i s asigure respectarea regulilor dreptului umanitar internaional care le sunt aplicabile n caz de conflict armat i 122
anexe
care se refer la copii. 2. Statele pri vor lua toate msurile posibile pentru a se asigura c persoanele care nu au atins vrsta de cincisprezece ani nu particip direct la ostiliti. 3. Statele pri se vor abine de a nrola n forele lor armate orice persoan care nu a atins vrsta de cincisprezece ani. Atunci cnd ncorporeaz persoane de peste cincisprezece ani, dar sub optsprezece ani, statele pri se vor strdui s nroleze cu prioritate pe cei mai n vrst. 4. Conform obligaiei care le revine n virtutea dreptului umanitar internaional de a proteja populaia civil n caz de conflict armat, statele pri vor lua msurile posibile pentru a asigura protecia i ngrijirea copiilor care sunt afectai de un conflict armat. Articolul 39 Statele pri vor lua toate msurile corespunztoare pentru a promova refacerea fizic i psihic i reintegrarea social a oricrui copil victim a oricrei forme de neglijen, exploatare sau abuz, a torturii sau a oricrei alte forme de pedeaps sau tratament de cruzime, inuman sau degradant sau a unui conflict armat. Aceast refacere i aceast reintegrare se vor desfura n condiii care favorizeaz sntatea, respectul de sine i demnitatea copilului. Articolul 40 1. Statele pri recunosc oricrui copil suspect, acuzat sau dovedit c a comis o nclcare a legii penale, dreptul de a fi tratat ntr-un mod de natur s favorizeze simul su de demnitate i al valorii personale, s ntreasc respectul su pentru drepturile omului i libertile fundamentale ale altora i s in seama de vrsta sa ca i de necesitatea de a promova reintegrarea copilului i asumarea de ctre acesta a unui rol constructiv n societate. 2. n acest scop i innd seama de dispoziiile pertinente ale instrumentelor internaionale, statele pri vor garanta, n special, c: a) nici un copil nu va fi suspectat, acuzat sau declarat vinovat de o nclcare a legii penale datorit unor aciuni sau omisiuni care nu erau stipulate de ctre dreptul naional sau internaional n momentul comiterii lor; b) orice copil suspectat sau acuzat de o nclcare a legii penale are cel puin dreptul la garaniile urmtoare: 1) s fie presupus nevinovat pn ce vinovia sa va fi stabilit legal; 2) s fie informat prompt i direct de acuzaiile care i se aduc sau, dac este cazul, prin intermediul prinilor si sau al reprezentanilor legali i s beneficieze de asisten juridic sau de orice alt asisten corespunztoare pentru pregtirea i prezentarea aprrii sale; 3) cauza sa s fie examinat fr ntrziere de ctre o autoritate sau o instan judiciar competent, independent i imparial, dup o procedur
123
anexe
echitabil conform prevederilor legii, n prezena asistenei legale sau a oricrei alte asistene corespunztoare i - dac acest lucru nu este considerat contrar interesului superior al copilului, datorit n special vrstei i situaiei sale - n prezena prinilor si sau a reprezentanilor legali; 4) s nu fie constrns s depun mrturie sau s mrturiseasc c este vinovat; s interogheze sau s fac s fie interogai martori ai acuzrii i s obin aducerea i interogarea de martori ai aprrii, n condiii de egalitate; 5) dac se dovedete c a nclcat legea penal, s poat face apel cu privire la decizie i la orice msur luat n consecin, n faa unei autoriti sau instane judectoreti superioare competente, independente i impariale, conform legii; 6) s fie asistat n mod gratuit de un interpret, dac nu nelege sau nu vorbete limba utilizat; 7) viaa sa personal s fie n mod deplin respectat n toate fazele procedurii. 3. Statele pri se vor strdui s promoveze adoptarea de legi, proceduri, crearea de autoriti i instituii, special concepute pentru copiii suspectai, acuzai sau declarai c ar fi comis nclcri ale legii penale i, n special: a) vor stabili o vrst minim sub care copiii vor fi presupui a nu avea capacitatea de a nclca legea penal; b) vor lua msuri, de fiecare dat cnd este posibil i de dorit, pentru a trata aceti copii fr a se recurge la procedura judiciar, cu condiia ca drepturile omului i garaniile legale s fie deplin respectate. 4. Va fi prevzut o ntreag gam de dispoziii cum sunt cele referitoare la ngrijire, orientare i supraveghere, ndrumare, verificare, plasament familial, programe de educaie general i profesional i alternative la ngrijirea instituional, pentru a asigura copiilor un tratament corespunztor bunstrii i proporional att cu condiiile lor ct i cu infraciunea comis. Articolul 41 Nici o dispoziie din prezenta Convenie nu va afecta orice prevedere mai potrivit pentru nelegerea drepturilor copilului, care poate figura n: a) legislaia unui stat parte sau n b) dreptul internaional n vigoare pentru acest stat. PARTEA A DOUA anexe Articolul 42 Statele pri se angajeaz s fac cunoscute pe larg adulilor i copiilor, principiile i prevederile prezentei Convenii, prin mijloace active i corespunztoare. Articolul 43 1. n vederea examinrii progreselor nregistrate de statele pri n executarea 124
obligaiilor contractate de ele n virtutea prezentei Convenii, se va institui un Comitet al drepturilor copilului care ndeplinete atribuiunile care urmeaz. 2. Comitetul se compune din 10 experi de o nalt moralitate i care posed o competen recunoscut n domeniul reglementat de prezenta Convenie. Membrii si sunt alei de statele pri din rndul cetenilor lor i acioneaz cu titlu individual, inndu-se seama de necesitatea asigurrii unei repartiii geografice echitabile i cu respectarea principalelor sisteme juridice. 3. Membrii Comitetului sunt alei prin vot secret de pe o list de persoane desemnate de statele pri. Fiecare stat parte poate desemna un candidat dintre cetenii si. 4. Prima alegere va avea loc n termen de ase luni de la data intrrii n vigoare a prezentei Convenii. Alegerile vor avea loc apoi la fiecare doi ani. Cu patru luni naintea datei fiecrei alegeri, Secretarul general al Organizaiei Naiunilor Unite va invita n scris statele s propun candidaii lor ntr-un termen de dou luni. Secretarul general va ntocmi apoi o list alfabetic a candidailor astfel desemnai, indicnd statele pri care i-au desemnat i o va comunica statelor pri la prezenta Convenie. 5. Alegerile vor avea loc la reuniunile statelor pri, convocate de Secretarul general la sediul Organizaiei Naiunilor Unite. La aceste reuniuni, la care cvorumul este constituit din dou treimi din statele pri, candidaii alei n Comitet sunt cei care obin cel mai mare numr de voturi i majoritatea absolut a voturilor reprezentanilor statelor pri prezente i votante. 6. Membrii Comitetului sunt alei pe o perioad de patru ani. Ei pot fi realei dac candidatura lor este prezentat din nou. Mandatul a cinci membri alei la prima alegere va lua sfrit dup doi ani. Numele celor cinci membri vor fi trase la sori de ctre preedintele reuniunii, imediat dup prima alegere. 7. n caz de deces sau de demisie a unui membru al Comitetului, sau dac, pentru orice alt motiv, un membru declar c nu mai poate exercita funciunile sale n cadrul Comitetului, statul parte care a prezentat candidatura lui numete un alt expert dintre cetenii si pentru a ocupa postul vacant pn la expirarea mandatului respectiv, sub rezerva aprobrii de ctre Comitet. 8. Comitetul adopt regulamentul su interior. 9. Comitetul alege biroul su pentru o perioad de doi ani. 10. Reuniunile Comitetului se in n mod normal la sediul Organizaiei Naiunilor Unite sau n orice alt loc corespunztor stabilit de Comitet. Comitetul se reunete normal n fiecare an. Durata sesiunilor sale este stabilit i modificat, dac este necesar, de reuniunea statelor pri la prezenta Convenie, sub rezerva aprobrii de ctre Adunarea general. 11. Secretarul general al Organizaiei Naiunilor Unite pune la dispoziia Comitetului personalul i instalaiile care i sunt necesare pentru a se achita n mod eficace de funciunile care i sunt ncredinate conform prezentei Convenii.
125
anexe
12. Membrii Comitetului creat n virtutea prezentei Convenii primesc, cu aprobarea Adunrii generale, indemnizaii din resursele Organizaiei Naiunilor Unite n condiiile i modalitile fixate de Adunarea general. Articolul 44 1. Statele pri se angajeaz s supun Comitetului, prin intermediul Secretarului general al Organizaiei Naiunilor Unite, rapoarte asupra msurilor pe care le adopt pentru a da efect drepturilor recunoscute n prezenta Convenie i asupra progreselor realizate n exercitarea acestor drepturi: a) n termen de doi ani ncepnd de la data intrrii n vigoare a prezentei Convenii pentru statele pri interesate; b) n continuare, la fiecare cinci ani. 2. Rapoartele ntocmite conform prezentului articol trebuie, dac este cazul, s indice factorii i dificultile care mpiedic statele pri s se achite n mod deplin de obligaiile prevzute n prezenta Convenie. Ele trebuie, de asemenea, s cuprind informaii suficiente pentru a da Comitetului o idee precis asupra aplicrii Conveniei n ara respectiv. 3. Statele pri care au prezentat Comitetului un raport iniial nu trebuie s repete, n rapoartele pe care le prezint dup aceea, conform alineatului b) din paragraful 1 al prezentului articol, informaiile de baz comunicate anterior. 4. Comitetul poate cere statelor pri toate informaiile complementare referitoare la aplicarea Conveniei. 5. Comitetul supune la fiecare doi ani Adunrii generale, prin intermediul Consiliului Economic i Social, un raport asupra activitilor sale. 6. Statele pri asigur o larg difuzare rapoartelor lor n ara lor proprie. Articolul 45 Pentru a promova aplicarea efectiv a Conveniei i a ncuraja cooperarea internaional n domeniul vizat de Convenie: a) Instituiile specializate, Fondul Naiunilor Unite pentru copii i alte organe ale Naiunilor Unite au dreptul de a asista la examinarea aplicrii dispoziiilor prezentei Convenii care in de mandatul lor. Comitetul poate invita instituiile specializate, Fondul Naiunilor Unite pentru copii i orice alte organisme competente pe care le va considera corespunztoare s dea avize specializate asupra aplicrii Conveniei n domeniile care in de mandatele respective. El poate invita instituiile specializate, Fondul Naiunilor Unite pentru copii i alte organe ale Naiunilor Unite s-i prezinte rapoarte asupra aplicrii Conveniei n sectoarele care in de domeniul lor de activitate. b) Comitetul transmite, dac apreciaz necesar, instituiilor specializate, Fondului Naiunilor Unite pentru copii i altor organisme competente orice raport al statelor pri ce conine o cerere sau care indic o nevoie de consultan sau asisten tehnic ori de alt natur, nsoit, dac este cazul, de observaiile i
126
anexe
sugestiile Comitetului care se refer la cerere sau indicaie. c) Comitetul poate recomanda Adunrii generale s roage pe Secretarul general s dispun efectuarea pentru Comitet a unor studii asupra problemelor specifice care afecteaz drepturile copilului. d) Comitetul poate face sugestii i recomandri de ordin general fondate pe informaiile primite n conformitate cu articolele 44 i 45 din prezenta Convenie. Aceste sugestii i recomandri de ordin general sunt transmise oricrui stat parte interesat i aduse n atenia Adunrii generale, nsoite, dac este cazul, de observaiile statelor pri. PARTEA A TREIA Articolul 46 Prezenta Convenie este deschis spre semnare tuturor statelor. Articolul 47 Prezenta Convenie trebuie s fie ratificat. Instrumentele de ratificare vor fi depuse la Secretarul general al Organizaiei Naiunilor Unite. Articolul 48 Prezenta Convenie va rmne deschis aderrii oricrui stat. Instrumentele de aderare vor fi depuse la Secretarul general al Organizaiei Naiunilor Unite. Articolul 49 1. Prezenta Convenie va intra n vigoare n a treizecea zi dup depunerea la Secretarul general al Organizaiei Naiunilor Unite a celui de-al douzecilea instrument de ratificare sau aderare. 2. Pentru fiecare stat care va ratifica prezenta Convenie sau care va adera la aceasta dup depunerea celui de-al douzecilea instrument de ratificare sau de aderare, Convenia va intra n vigoare n a treizecea zi care va urma depunerii de ctre acest stat a instrumentului su de ratificare sau de aderare. Articolul 50 1. Orice stat poate s propun un amendament i s depun textul acestuia la Secretarul general al Organizaiei Naiunilor Unite. Secretarul general va comunica propunerea de amendament statelor pri, cerndu-le s-i fac cunoscut dac sunt favorabile convocrii unei conferine a statelor pri n vederea examinrii propunerii i a supunerii ei la vot. Dac, n patru luni dup aceast comunicare, cel puin o treime din statele pri se pronun n favoarea convocrii unei asemenea conferine, Secretarul general convoac conferina sub auspiciile Organizaiei Naiunilor Unite. Orice amendament
127
anexe
adoptat de majoritatea statelor pri prezente i votante la conferin este supus spre aprobare Adunrii generale. 2. Orice amendament adoptat conform dispoziiilor din paragraful 1 al prezentului articol va intra n vigoare atunci cnd va fi aprobat de Adunarea general a Organizaiei Naiunilor Unite i acceptat de majoritatea a dou treimi din statele pri. 3. Atunci cnd un amendament intr n vigoare, acesta are for obligatorie pentru statele pri care l-au acceptat, celelalte state rmnnd legate de dispoziiile din prezenta Convenie i de toate amendamentele acceptate de ele. Articolul 51 1. Secretarul general al Organizaiei Naiunilor Unite va primi i va comunica tuturor statelor textul rezervelor care au fost fcute de state n momentul ratificrii sau aderrii. 2. Nici o rezerv incompatibil cu obiectul i scopul prezentei Convenii nu este autorizat. 3. Rezervele pot fi retrase n orice moment printr-o notificare adresat Secretarului general al Organizaiei Naiunilor Unite, care va informa despre aceasta toate statele pri la Convenie. Notificarea va cpta efect de la data la care este primit de ctre Secretarul general. Articolul 52 Orice stat parte poate denuna prezenta Convenie printr-o notificare scris adresat Secretarului general al Organizaiei Naiunilor Unite. Denunarea capt efect la un an de la data la care notificarea a fost primit de Secretarul general. Articolul 53 Secretarul general al Organizaiei Naiunilor Unite este desemnat ca depozitar al prezentei Convenii. Articolul 54 Originalul prezentei Convenii, ale crei texte n arab, chinez, englez, francez, rus i spaniol sunt egal autentice, va fi depus la Secretarul general al Organizaiei Naiunilor Unite. Drept care plenipoteniarii subsemnai, n mod corespunztor mputernicii de guvernele lor, au semnat prezenta Convenie.
128
anexe
BIBlIogRaFIe
1. ARHIP, A., PAPUC L. Noile educaii-imperative ale lumii contemporane. Chiinu: Tipografia central, 1996. 142 p. 2. BABANSkI, I. Optimizarea procesului instructiv-educativ (tr. de A.Comerzan). Chiinu: Lumina, 1984. 200 p. 3. BELEAC, A., NICHIFOR, S. Noi i Legea, cl. X. Chiinu: Litera, 2001. 130 p. 4. BENDIX, R. Nation-Building and Citizenship, New York, J.Wiley and Sons, 1964. 5. BRZEA, C. Cetenia European. Bucureti: Politeia-SNSPA, 2005. 147 p. 6. BRZEA, C. Educaia pentru o cetenie democratic: o perspectiv a educaiei permanente. Strasbourg. 2000. 95 p. 7. BRZEA, C., CECCHINI, M., HARRISON, C., kREk, J, SPAJICVRAkAS, V., Manual pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal. UNESCO, Consiliul Europei CEPS, 2005. 124 p. 8. BRANDER, P., GOMES, R., kEEN, E., LEMINEUR, M., OLIVEIRA, B., SURIAM, A., SUSLOVA, O., Repere. Manual de educaie pentru drepturile omului, Institutul Intercultural Timioara, 2004. 481 p. 9. BUCUN, N., MUSTEA, S., GUU, Vl., RUDIC, Gh. Bazele tiinifice ale dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova. Chiinu: Prometeu, 1997. 397 p. 10. CARA, A., BACIU, S., Standarde pentru coala democratic. SIEDO, Chiinu: Prag-3, 2003. 30 p. 11. CLIN, M. Educaia civic n Revista nvmntului primar 1993, nr. 5-6, 18 p. 12. CLIN, M. Fundamentarea epistemic i metodologic a aciunii educative. Bucureti: ALL, 1996. 570 p. 13. CLIN, M. Teoria i metateoria aciunii educative. Bucureti: Aramis, 2003 207 p. 14. CERGHIT, I. Metode de nvmnt. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1980, p. 17-38; p. 220-223. 15. CERGHIT, I. Mijloace de nvmnt i strategii didactice. Curs de pedagogie. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1988. 189 p. 129
16. CERNICHEVICI, S. Educaie i eros (ghid pentru educatori, prini i tineri). Iai: Polirom, 2001. 143 p. 17. CHIRIESCU, D., TEILEANU, A. Fundamente ale democraiei. Manualul elevului. SILEX 2005. 198 p. 18. CLARkE, P. Comuniti de nvare: coli i sisteme. Bucureti: Arc 2002. 189 p. 19. Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, Chiinu: Liceum, 2003. 36 p. 20. COSMA, T. edinele cu prinii n gimnaziu. Iai: Polirom, 2001. 173 p. 21. CRETU, C. Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Polirom, 1998. 5-29 p. 22. CRIAN, A., GUU, V. Proiectarea curriculumului de baz/ghid metodologic. Cimilia, 1997. 127 p. 23. CRISTEA, S. Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic R. A., 1998. 479 p. 24. CUCO, C. Pedagogie. Iai, Polirom, 1996. 230 p. 25. Curriculum. Educaia civic pentru clasele V-IX, Chiinu: Editura ARC, 2001. 31 p. 26. Curriculum Naional. Planurile de nvmnt (pentru nvmntul primar, gimnazial, mediu general i liceal), anul de studii 2003-2004. Chiinu: Lyceum, 2003. 75 p. 27. Curriculum. Noi i Legea educaia referitoare la lege, clasele X-XII, Chiinu: Editura Epigraf, 2000. 34 p. 28. CUZNEOV, L. Educaie pentru democraie n cadrul familiei. n Didactica PRO, supliment al revistei de teorie i practic, Educaie pentru democraie,. 29. CUZNEOV, L., BANUH, N. Filosofia educaiei. Chiinu: UPS Ion Creang, 2004. 230 p. 30. DEWEY, J. Fundamente pentru o tiin a educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic R.A., 1992. 129 p. 31. DEWEY, J. Democraie i educaie. O introducere n filozofia educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1972. 338 p. 32. Didactica PRO, supliment al revistei de teorie i practic, Educaie pentru toleran, 2004. 60 p. 130
33. Educaie pentru Drepturile Omului, o provocare, Coord. Hugh Starkey, Bucureti, 1993. 355 p. 34. Educaia Civic n SUA, SIEDO, Chiinu: Epigraf, 1999. 96 p. 35. Educaie pentru drepturile omului. Ghidul educatorului. SIEDO, Uniunea Scriitorilor, 1998. 88 p. 36. GOLLOB, R., HUDDLESTON, E., kRAPF, P., SALEMA, M., SPAJICVRAkAS, V. Manual pentru formarea cadrelor didactice n domeniul educaiei pentru cetenie democratic i al educaiei pentru drepturile omului, Consiliul Europei, 2004. 66 p. 37. GULEI, Al. Formarea i influenarea comportamentului civic, www.cte.usv. ro/rophie/enciclopedia/2 38. GUSTI, D. Pentru o etic vie a naiunii noastre. Bucureti: Editura Academiei, 1968. 268 p. 39. GUU, V., RUDIC, Gh., EVCIUC, M. nvmntul formativ. Aspecte teoretice i practice. Cimilia: Editura Tipcim S. A. 1995. 79 p. 40. GUU, Vl. Obiectivele educaionale: clarificri conceptuale i metodologice Chiinu: Revista Didactica-PRO, 2001. nr.6. p.42 41. HABERMAS, J. Citizenship and National Identity. In: B. Van Steenbergen (ed) The condition of Citizenship, Newbury Park, California, Sage, p.20-35 42. JOIA, E. Educaia cognitiv. Collegium. Iai: Polirom, 2002. 243 p. 43. kAREN, OSHEA Glosar de termeni pentru educaia pentru cetenie democratic, Educaia Toleranei i ceteniei democratice prin intermediul istoriei. Chiinu, 2006. p.6-33 44. kEEN, E., TRC, A. Educaie pentru cetenie democratic. Ghid pentru profesori AREDDO, 1999. 95 p. 45. kERSCHENSTEINER, G. Educaia ceteneasc a tineretului, Editura casei coalelor, Bucureti, 1916. p. 33-78 46. LECA, C., NICHIFOR, S., RACU, T., SECAR, R. Noi i Legea, Ghidul profesorului. SIEDO. Chiinu: Litera, 2001. 335 p. 47. LECA, C. Evaluarea competenelor civice ale elevilor. Exemple de bune practici. Bucureti: Editura M. Preda, 2004. 165 p. 48. MCQUOID-MASON, D. Democracy for all, Street Law, Center for Sociolegal Studies, Univercity of Natal, NICEL, Washington DC, 1994. 120 p. 49. MNDCANU, V. Arta comportamentului moral. Chiinu: Batina-Radoc 131
S.R.L., 2004. 203 p. 50. MNDCANU, V., BANUH N. (coord.) Filosofa educaiei imperative, cutri, orientri. Chiinu: Catamix, 1997. 365 p. 51. MILLER, B., LAUREL, S. Formarea cetenilor. Corelarea evalurii autentice cu procesul de nvmnt n educaia civic/referitoare la lege, Chiinu: Editura PRAG-3, 2003. 238 p. 52. MUSTEA, S. Educaia toleranei i ceteniei democratice prin intermediul istoriei, Chiinu: Editura Cartier Educaional, 2006. 311 p. 53. NEACU, I. Instruire i nvare. Bucureti: Editura Didactica i pedagogica, 1999. 282 p. 54. NEGUR, A., PAPUC, L., PSLARU, VI. Curriculum psihopedagogic universitar de baz. Chiinu: FET Tipografia Central, 2000. 174 p. 55. NICOLA, I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Aramis Print SRL, 2002. 480 p. 56. NICOLA, I., FRCA D. Teoria educaiei i noiuni de cercetare pedagogic. Bucureti: Editura Didactica i pedagogica, 1993. 131 p. 57. PARSONS, T., BALES, R.F. et.al. Family, Socialization and Interaction Process Illinois, The Free Press, Ghencoe, 1995. p.17-21. 58. PSLARU, Vl., DRAGUAN, A. et. al. Atitudini fundamentale. Chiinu: Cartier Educaional, 1998. 40 p. 59. PSLARU, VI. Principiul pozitiv al educaiei. Chiinu: Civitas, 2003. 320 p. 60. PATRACU, D., CRUDU V. .a. Standarde i standardizare n nvmnt. Chiinu: Univers Pedagogic, 2006. 188 p. 61. PAUL, J. La pensee interieure at ses troubles. Paris: 1926-1927. 62. PETERS, R.S. Etica i educaia. Bucureti: Ed. Didactica i Pedagogica, 1997. p.7-27; 105-111. 63. PIAGET, J. Lepistemiologie de relations interdisciplinaires. Linterdisciplinarite. Paris: OCDE, 1972 b, p.130-146. 64. RACU, T. Educaia pentru cetenie: de la teorie la practic. n revista Didactica PRO, Revist de teorie i practic educaional, 2005, nr. 5-6, p. 121. 65. RACU, T. Locul i rolul educaiei pentru cetenie n coal n Didactica PRO, supliment al revistei de teorie i practic, Educaie civic, 2006. p.60 132
66. RACU, T. Reflecii privind tehnicile de evaluare n cadrul disciplinei educaie civic. n culegerea Probleme ale tiinelor socio-umane i modernizrii nvmntului. Conferina tiinific anual a UPS Ion Creang, 17-18 martie 2004, Volumul I. Chiinu, 2004. p.98-102. 67. RACU, T. Principiile de eficientizare a educaiei pentru cetenie. n culegerea Probleme ale tiinelor socio-umane i modernizrii nvmntului. Conferina tiinific anual a UPS Ion Creang, 17-18 martie 2004, Volumul I, Chiinu 2004. p.92-98. 68. RACU, T. Educaia pentru cetenie parcursul spre formarea personalitii ceteanului activ. n culegerea Conferina tiinific jubiliar, UPS Ion Creang din Chiinu la 65 de ani. Chiinu, 2005. p.335-339. 69. ROWE, D., NEWTON, J. Tu, eu, noi!, Citizenship Foundation, 203 p. 70. SALADE, D. Forma comportamentului moral-civic n Educaia i dinamismul ei (coord. Miron Ionescu), Bucureti: Editura Tribuna nvmntului, 1998 71. Sugestii pentru activitatea extracolar la educaia civic. SIEDO, Chiinu, 2005. 44 p. 72. STOICA, C. Educaie i comportament. Bucureti: Editura Didactica i Pedagogica, 1998. 146 p. 73. VIDEANU, Gh. Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Editura Politic, 1998. 380 p. 74. VIDEANU, Gh. Ghid pentru profesorii. Bucureti: Ed. Didactica i Pedagogica, 1982. 356 p. 75. VLSCEANU, L. Decizie i inovaie n nvmnt. Bucureti: Ed. Didactica i pedagogica, 1989. 322 p.
133

Formarea Competentelor Civice La Elevi

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Formarea Competentelor Civice La Elevi

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Tatiana Racu

Formarea competentelor civice la elevi

INTRODUCERE CUMPUTEMFORMA COMPETENECIVICELAELEVI

Cesuntcompeteneleeducaionale icumleputemformalaelevi? 7 Loculiroluleducaieicivice nformareacompetenelorcivice14 Procesuldeformareacompetenelorcivicelaelevi 20 Dimensiuneapraxiologicaeducaieicivice 26

PROIECTEDIDACTICEIACTIVITI PRACTICELAEDUCAIACIVICIDIRIGENIE ANEXE

ConstituiaRepubliciiMoldova 89 ConveniapentruAprareaDrepturilorOmului iaLibertilorFundamentale 99 DeclaraiaUniversalaDrepturilorOmului105 ConveniaInternaional cuprivirelaDrepturileCopilului 111

Formarea competenelor civice la elevi

CUm PUtem FoRma ComPeteNe CIvICe la elevI

Formarea competenelor civice la elevi 8

Formarea competenelor civice la elevi

Formarea competenelor civice la elevi 10

Formarea competenelor civice la elevi

Formarea competenelor civice la elevi

Formarea competenelor civice la elevi

Formarea competenelor civice la elevi 14

Formarea competenelor civice la elevi

Formarea competenelor civice la elevi 16

Formarea competenelor civice la elevi

Formarea competenelor civice la elevi 18

Formarea competenelor civice la elevi 19

Formarea competenelor civice la elevi 20

Formarea competenelor civice la elevi 21

Formarea competenelor civice la elevi 22

Formarea competenelor civice la elevi 23

Formarea competenelor civice la elevi 24

Formarea competenelor civice la elevi 25

Formarea competenelor civice la elevi

Strategia educaiei civice

- valori moral-etice; - credine; - norme; - reguli; - motivaie; - atitudini; - legi etc.

- responsabilitate; - tolerana; - activism; - iniiativa; - participare etc.

Formarea competenelor civice la elevi

Formarea competenelor civice la elevi

Formarea competenelor civice la elevi

Formarea competenelor civice la elevi 30

Formarea competenelor civice la elevi 31

Formarea competenelor civice la elevi 32

Formarea competenelor civice la elevi

Formarea competenelor civice la elevi 34

Formarea competenelor civice la elevi

Formarea competenelor civice la elevi

Formarea competenelor civice la elevi

Formarea competenelor civice la elevi

Formarea competenelor civice la elevi

Formarea competenelor civice la elevi 40

Formarea competenelor civice la elevi 41

Formarea competenelor civice la elevi 42

Formarea competenelor civice la elevi

Grupuri omogene (experi) 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5

Grupe mixte (iniiale) 1 5 4 3 5 5 4 3 1 5 5 4 3 1 5 5 4 3 1 5 5 4 3 1 5

Formarea competenelor civice la elevi 44

Formarea competenelor civice la elevi

Formarea competenelor civice la elevi 46

Formarea competenelor civice la elevi 47

PRoIeCte dIdaCtICe I aCtIvItI PRaCtICe la edUCaIa CIvIC I dIRIgeNIe

tema: RolUl gNdIRII RetRoSPeCtIve I PRoSPeCtIve N PRedaRea edUCaIeI CIvICe

Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie

Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie 53

Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie

tema: eU I ColegII meI

Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie

Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie

tema: ComUNICaRea eFICIeNt. FoRmUlaRea meSaJUlUI aSeRtIv

Proiecte didactice i activiti practice la educaia civic i dirigenie

Rspunsul dvs. este:

INTRODUCERE CUMPUTEMFORMA COMPETENECIVICELAELEVI

Cesuntcompeteneleeducaionale icumleputemformalaelevi? 7 Loculiroluleducaieicivice nformareacompetenelorcivice14 Procesuldeformareacompetenelorcivicelaelevi 20 Dimensiuneapraxiologicaeducaieicivice 26

PROIECTEDIDACTICEIACTIVITI PRACTICELAEDUCAIACIVICIDIRIGENIE ANEXE

ConstituiaRepubliciiMoldova 89 ConveniapentruAprareaDrepturilorOmului iaLibertilorFundamentale 99 DeclaraiaUniversalaDrepturilorOmului105 ConveniaInternaional cuprivirelaDrepturileCopilului 111