Focaru Denisa

MEGAL II

Dimensiunea de gen in educatie

Discriminarea nseamn un comportament, o aciune, o conduit care este ndreptat mpotriva

intereselor unei/unor persoane n virtutea unor criteria irelevante. Cum discriminarea este interzis prin
lege, ea are, azi, i o definiie juridic. n Romnia, conform articolului 2, alineatul 1 din Ordonana
Guvernului nr.137/31.08.2000 privind prevenirea i sancionarea tuturor formelor de discriminare, cu
modificrile i completrile ulterioare - prin discriminare se nelege orice deosebire, excludere,
restricie sau preferin, pe baz de ras, naionalitate, etnie, limb, religie, categorie social,
convingeri, sex, orientare sexual, vrst, handicap, boal cronic necontagioas, infectare HIV,
apartenen la o categorie defavorizat, precum i orice alt criteriu care are ca scop sau efect
restrngerea, nlturarea recunoaterii, folosinei sau exercitrii, n condiii de egalitate, a drepturilor
omului i a libertilor fundamentale sau a drepturilor recunoscute de lege, n domeniul politic,
economic, social i cultural sau n orice alte domenii ale vieii publice .
In Romania, legea nr. 202/2002 privind egalitatea de anse ntre brbai i femei vizeaz
eliminarea discriminrii directe i indirecte dup criteriul sex, n toate sferele vieii publice. Legea
definete egalitatea de anse ntre femei i brbai ca luarea n considerare a capacitilor, a nevoilor i
a aspiraiilor diferite ale persoanelor de sex feminin i, respectiv, masculin, i tratamentul egal al
acestora. Azi discutm mai frecvent despre limitarea accesului pe piaa muncii (vrstnicii, femeile,
romii sunt ntre cei expui), salarizare discriminatorie (femeile, tinerii), segregare colar (copii romi,
copii cu dizabiliti), acces n spaii publice (romii). Discriminarea este actul prin care se manifest
inegalitatea anselor.
Un stereotip adnc nrdcinat n cultura unei societi nu se schimb dect dac eforturile
pentru neutralizarea lui iau n calcul toate condiiile din respectiva cultur care pot avea un impact
asupra acestuia: legislaie, campanii de informare, campanii dedicate erodrii stereotipurilor, campanii
pentru mobilizarea celor afectai de sterotip, educarea tinerelor genera ii ntr-un spirit care s previn
formarea de stereotipuri etc. O intervenie de o asemenea amploare presupune i o perioad de timp a
crei unitate de timp s ajung s fie msurat n generaii.
n rile care au adoptat ca politic public protejarea egalitii de anse, discriminarea este
descurajat i prin acte normative. n Romnia, persoanele i instituiile care comit acte de
discriminare n definiia pe care am citat-o mai sus se expun efectelor stabilite prin lege.
 Discriminarea n educaie i pe piaa muncii creeaz indivizi neadaptai condiiilor sociale, care
nu fac fa cerinelor, fie c este vorba despre femei, romi, persoane cu dizabilit i sau alte grupuri
vulnerabile. Pentru un stat, asta nseamn c, n loc s formeze ceteni care s contribuie la
dezvoltare, formeaz ceteni care devin cazuri sociale. Aadar, exist un avantaj economic al aplicrii
principiilor egalitii de anse. Egalitatea de anse, la nivel educaional nseamn oferirea de opiuni
multiple pentru capaciti i aptitudini diferite, o educaie pentru toi i pentru fiecare 1, o educaie
deschis pentru toate persoanele, indiferent de vrst i condiii socio-economice, dar i o educaie
pentru fiecare, n funcie de nevoile sale specifice - evitndu-se omogenizarea i ncurajndu-se
diversitatea - care s creeze premisele egalitii anselor de acces n viaa social2.
n alt ordine de idei, segregarea celor care fac parte din grupuri dezavantajate, care a fost o
practic frecvent n istoria discriminrii, a dus, n timp, la conflicte sociale, date fiind necunoa terea
dintre grupuri, distanele sociale i nenelegerea culturilor, nevoilor i caracteristicilor de grup.
Aadar, prezena celor care fac parte din grupurile vulnerabile alturi de ceilali, ghidat de autoritate,
este de natur s creeze o mai bun cunoatere a diversitii, curiozitate fa de necunoscut n
detrimentul fricii de necunoscut, curajul de a explora alte culturi sau situaii de via.

Egalitatea de gen in sistemul national de educatie

Criteriul de gen a constituit un aspect important n domeniul educaiei de la primele forme de

instrucie n familie i n comunitate, pn la modaliti diferite de abordare care au oscilat ntre
principiul separrii pe sexe (educaia fetelor/ educaia bieilor) i cel al integrrii (co-educaia
educaie comun pentru ambele sexe). nvmntul separat pe sexe a fost atestat pentru prima dat n
secolul al XVI lea n Transilvania, Iohannes Honterus ntemeind o coala de fete la Braov. De aici se
promova i nvtura laolalt a fetelor i bitelor, aezai ns n bnci separate3.

1 Maurice REUCHLIN, Les diffrences individuelles l'cole , Presses universitaires de France, 1991, vol
1.

2Torsten HUSEN, Maurice KOGAN Educational Research and Policy: How Do They Relate? , Pergamon
Press, Stocholm, 2014;

3 Petre FRANGOPOL, O radiografie a stiinei si invmntului din Romnia , p.6-11 ;

2
 nc de la primele regulamente colare au fost prevzute elemente specific pentru educaia
fetelor i a bieilor n sistemul public sau privat. Oferta colar era difereniat pentru colile de biei
i cele de fete, n special n nvmntul secundar.
Egalitatea de acces la educaie, indiferent de deosebiri, a constituit unul dintre obiectivele
programelor Revoluiei romne de la 1848: Proclamaia de la Islaz prevedea s se realizeze instrucia
egal i ntreag pentru tot romnul de amndou sexele. De asemenea prin Legea Instruciunii
Publice din 1864 s-a instituit egalitatea sexelor la nvtur prin nvmntul elementar.
Legile de dup 1878 fac referiri specifice la nvmntul pentru fete i pentru biei. Legea
asupra nvmntului primar i normal primar din 1893, apoi cea din 1896 au impus obligativitatea de
a frecventa studiile pentru toi copiii cu vrstele cuprinse ntre 7 i 14 ani; cu toate acestea, se preciza
faptul c obligativitatea se va aplica de preferin bieilor.
Din anul 1895, fetele au primit dreptul de a studia n nvmntul superior; n statisticile
vremii apar menionate primele femei liceniate la diferite universiti. ns, n multe situaii, aceasta
nu le conferea i dreptul de a profesa.
Legile asupra nvmntului primar (1924, 1939), asupra nvmntului secundar (1928,
1936, 1939) i asupra nvmntului superior (1931, 1932,1938) au promovat educaia comun la
toate nivelurile de studiu, anulnd diferenele pe sexe n ceea ce privete structurile i coninuturile de
formare. Obligativitatea i gratuitatea, egalitatea de acces la educaie i omogenizarea parcursurilor
colare ntre mediile de reziden i ntre sexe s-a impus ca principiu de organizare a sistemului
naional de nvmnt.
ntre cele dou rzboaie mondiale, Romnia a avut unul dintre cele mai bune sisteme de
nvmnt din Europa - ca structur, rezultate, dar mai ales eficien. Dup 1944, decretele i legile
asupra nvmntului au promovat n primul rnd accesul egal la educaie, cu accent pe politici
afirmative pentru categorii defavorizate. n acest context, s-a ignorat dimensiunea de gen, educaia
adresndu-se unui elev mediu, fr diferene pe sexe, fr caracteristici individuale i fr nevoi
proprii4.
Sistemul actual de nvmnt romnesc actual i propune ca principiu de organizare echitatea
i egalitatea de anse. Legea Educaiei Naionale cuprinde referiri explicite la accesul la educaia
continu, includerea aspectelor de gen n curriculum, respectarea egalitii de anse n educaie5.

4 Ibidem, p.6-11 ;

3
 Politicile de egalizare de anse mizeaz pe formarea unor competene de baz pentru toi copiii,
combtnd excluziunea social i selecia ca mod de departajare ntre copii, i aduc n educa ia
formal tehnici non-formale pentru a ntri procesul de nvare. De asemenea, aceste politici au
urmrit extinderea nvrii dincolo de educaia considerat pn atunci standard, prin apariia
programelor de tip a doua ans pentru cei care au abandonat coala timpuriu sau nu au fcut-o deloc.

Manualul scolar de Educatie civica, clasa a IVa (editura CDPress), obiect curricular in
promovarea egalitatii de gen

De-a lungul istoriei genul a influenat educaia n acces, n structur i coninut. Au fost
vremuri n care colile erau accesibile doar bieilor, apoi n care colile erau serapate pe sexe, au
existat forme de educare diferite pentru fete (coli de maniere preponderent), coli superioare care s-au
deschis mai trziu pentru fete, corp profesoral diferit, dup caracteristici diferite pentru educarea
fetelor.
n contextul sistemului de nvmnt actual se poate constata cu uurin c preocuparea
pentru aspectele de gen este minim, acestea fiind mai greu sesizabile de ctre cadrele didactice i
elevii implicai n activitatea colar. Studii arat c n Romnia, n nvmnt, genul e construit prin
opoziie (definire prin diferen, nu prin asemnare), rolurile sunt tradi ionale, construc ia de gen se
face prin uniformizare (nu se iau n calcul factorii economici, culturali, educaionali care influen eaz),
n coal e promovat mai degrab segregarea dect colaborarea de gen6.
Manualul de Educaia civic se refer la nsuirea i practicarea virtuilor civice, a unui
comportament dezirabil din punct de vedere social. nsuirea valorilor i normelor civismului i
moralei condiioneaz nsi prezena activ n societate a copiilor i tinerilor, iar pedagogia profesat
n leciile i activitile subsumate disciplinei educaie civic este o pedagogie, o educaie pentru
valori, insa, cu un continut care face referire, n general, la personaje colective (de exemplu: oamenii,
cetenii, poporul, sclavii, pietonii, elevii, copiii etc.), neutre din perspectiva de gen i de cele mai
multe ori nepurttoare de mesaje de gen.
5 Legea Educatiei Nationale, 1/2011, art 3, al.1 Principiile care guverneaz nvatamantul preuniversitar si
superior, precum si nvtarea pe tot parcursul vietii din Romnia sunt: a) principiul echittii - n baza cruia
accesul la nvtare se realizeaz fr discriminare;

6 Doina-Olga TEFANESCU, Dilema de gen a educaiei , Bucureti, Polirom, Studii de Gen, 2003 ;

4
 Activitile colare prezentate sunt de multe ori segregate pe sexe: formarea aptitudinilor
(activiti manuale pentru fete, tehnice pentru biei), sportul (gimnastic pt. fete, baschet / fotbal /
sporturi competitive pentru biei), orientarea socio-profesional. De asemenea, prin prezentarea unor
astfel de situatii, de multe ori, fetele sunt ncurajate ctre discipline - i ulterior profesii - n func ie de
stereotipurile cadrelor didactice (grij / sensibilitate/ frumos pentru fete, ndrzneal, asumare de
riscuri pentru biei).
Analiza manualului conduce la concluzia c atributele associate personajelor prezentate
corespund ntr-o mare msur modelelor tradiionale de gen. Personajele masculine sunt caracterizate
printr-un numr mai mare de atribute, precum: au dorin de autoafirmare, au capacitate de analiz,
puternic, curajos, lupttor, viteaz, dar i agresiv, nepoliticos, neasculttor, autoritar. n texte, fetele au
nclinaii spre tiine umaniste, au capacitate de sintez i dorin de cooperare, sunt cumini, blnde,
sensibile, suportive i flexibile, dar i slabe, credule, supuse, rele.
n 2004 o cercetare a Institutului de tiiine ale Educaiei a ncercat s rspund la cteva
ntrebri legate de prezena dimensiunii de gen n educaie n nv mntul romnesc: care este
atitudinea cadrelor didactice fa de educaia de gen, care este percep ia elevilor cu privire la gen, cum
arat predarea i manualele din perspectiva genului. Din cercetare reiese c, n opinia elevilor,
atributele cel mai frecvent asociate fetelor sunt: nevoia de protecie, slbiciunea (sensibil, milos),
cuminenia (blnd, bun, linitit), frica, contiinciozitatea. n privina bieilor, le-au fost atribuite
caracteristici ca: rezisten fizic, putere, agresivitate, delsare, curaj. Putem observa c, n ambele
cazuri, ele se subscriu modelelor tradiionale feminin, respectiv masculin. Analiznd distribuia pe
sexe a personajelor reprezentate n imagini, din mai multe manual scolare, s-a constatat faptul c
aproape 60% dintre acestea sunt de sex masculin i numai 20% sunt de sex feminin7.

Intervenii n instrumentele curriculare pentru asigurarea egalitii de gen

Contientizarea stereotipurilor este unul dintre primii pai pe care un proces de decontaminare ar
trebui s-l parcurg. Discursul manualelor colare nu a fost nc reformat din perspectiva egalit ii de
anse ntre genuri. De aceea, un prim exerciiu la ndemn este antrenarea elevului n a identifica
modelele stereotipe de gen n textele din manuale. Un efect spectaculos se obine dac sunt folosite n

7 Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie, Institutul de tiine ale Educaiei i UNICEF, Bucureti,
2004, p. 49;

5
 acest scop manuale pentru clasele primare, eventual clasa I. Faptul c protagonistele de gen feminin
sunt condamnate la activiti casnice i c acest tipar este transmis att de timpuriu are un impact
puternic asupra celor care descoper fenomenul. O soluie mai economic din perspectiva programei
colare poate s fie includerea unei antene vigilente n programele disciplinelor expuse la
stereotipuri de gen; asta nseamn ca, n timpul unei activiti cu un scop diferit, s se aloce un scurt
moment evalurii informaiei puse n discuie ex. un text literar pentru a vedea dac este sau nu
purttor de stereotip
Suprimarea stereotipului la nivelul profesorilor. Cadrul didactic trebuie s se supun unui proces de
autoevaluare i s i identifice eventuale stereotipuri de gen. Ulterior el va ncerca s practice ceea ce
am denumit n capitolul doi, suprimarea stereotipului un program de autoinhibare a exprimrii
modelului convenional al reporturilor de gen. Profesorii nu ar mai trebui s vorbeasc de exemplu
despre profesiile mai potrivite pentru fete i, respective pentru biei. De obicei, asemenea aprecieri
construiesc ateptrile limitative fa de piaa muncii pentru fete. Ideal ar fi s poat fi eliminate din
discurs i expresiile mai subtile ale stereotipurilor, anume acelea cu un grad mare de automatizare: ex:
un elev nu trebuie s fie oprit din plns cu expresia bieii nu plng.
Eliminarea competiiei de gen i stimularea cooperrii n echipe mixte. Profesorii pot folosi toate
mijloacele organizatorice pentru a sparge stereotipurile de gen. Va trebui s fie asigurat o distribuire
echilibrat n diferitele roluri din clas ntre cele dou genuri. Vor fi eliminate compara iile i
competiiile care impart colectivul de elevi n funcie de gen.

Bibliografie

6
1. CORNEA Alexandra, PETREU Ioana, Ghid privind egalitatea de anse i de gen n
Romnia , 2012 ;
2. FRANGOPOL Petre, O radiografie a stiinei si invmntului din Romnia ;
3. HUSEN Torsten, KOGAN Maurice, Educational Research and Policy: How Do They Relate?
, Pergamon Press, Stocholm, 2014;
4. MARES Toma, IVAN Sorin, Egalitatea de sanse n educatie, dezvoltare personal, integrare
social , Ed. Universitara, Bucuresti, 2013 ;
5. Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie , Institutul de tiine ale Educaiei i
UNICEF, Bucureti, 2004 ;
6. REUCHLIN Maurice, Les diffrences individuelles l'cole , Presses universitaires de
France, 1991, vol 1 ;
7. TEFANESCU Doina-Olga, Dilema de gen a educaiei , Bucureti, Polirom, Studii de Gen,
2003 ;