Ghid Prevenire Stereotipuri Copilarie

Organismul Intermediar Regional POSDRU Regiunea Sud-Est
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
GHID
Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei
promoveaza
GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei
Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral
Cuprins
Cine suntem i cui ne adresm? ...................................................................................................................................................... 5 Termeni de referin ........................................................................................................................................................................ 6 1 Aspecte generale privind prevenirea stereotipurilor de gen........................................................................................................ 7
1.1 Trebuie s cunoatem diferenele pentru a realiza egalitatea ntre cele dou genuri ................................................................................................7 1.2 Stereotipiile despre femei i brbai (stereotipii de gen)..........................................................................................................................................9
2 Cadrul politic i legislativ al egalitii de gen n domeniul educaiei .........................................................................................12

2.1 Promovarea egalitii de gen n educaie la nivel internaional ............................................................................................................................... 13 2.2 Promovarea egalitii de gen n educaia n spaiul romnesc................................................................................................................................. 15
3 Rolul familiei n promovarea egalitii de gen ............................................................................................................................16 4 Prevenirea stereotipiilor de gen n sistemele educaionale .......................................................................................................20
4.1 Politicile educaionale din perspectiva genului ........................................................................................................................................................ 20 4.2 Rolul cadrelor didactice n promovarea egalitii de gen......................................................................................................................................... 23 4.3 Feminizarea profesiei de cadru didactic .................................................................................................................................................................. 25 4.4 Prevenirea stereotipiilor de gen la vrsta precolar.............................................................................................................................................. 26 4.5 Promovarea egalitii de gen n manualele colare .................................................................................................................................................. 30
ANEXE ...........................................................................................................................................................................................37 BIBLIOGRAFIE ..............................................................................................................................................................................41
Cine suntem i cui ne adresm?

Pornind de la realitatea c n Romnia, n ciuda eforturilor depuse, brbaii i femeile nu se bucur de aceleai avantaje n ceea ce privete accesul la oportunitile de angajare, remunerarea, participarea la viaa politic, echilibrul dintre viaa profesional i cea familial/privat, Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc implementeaz n parteneriat cu Instituto de Formacion Integral S.L.U. Madrid proiectul Promoveaz Femeia POSDRU/71/6.3/S/33543 - Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013, Axa Prioritar 6 Promovarea Incluziunii Sociale, Domeniul Major de Intervenie 6.3 Promovarea egalitii de anse pe piaa muncii. Proiectul Promoveaz Femeia are ca obiectiv mbuntirea capacitii solicitantului de a facilita integrarea femeii pe piaa muncii, promovarea principiului egalitii de anse i de gen, precum i eliminarea practicilor discriminatorii, astfel nct aceste categorii expuse riscului de excluziune social s aib acces la oportuniti egale, sa beneficieze efectiv de egalitatea de anse asigurat prin lege i de implicaiile pozitive ale respectului fa de sine i din partea celuilalt. Urmrim analiza situaiei femeilor pe piaa forei de munc (nivel de educaie/pregtire profesional, infrastructur, grad de reprezentare etc.), identificarea nevoilor de dezvoltare profesional a femeilor, formarea profesional a femeilor, identificarea locurilor de munc existente pe piaa muncii i angajarea femeilor care au urmat cursuri de formare pe locurile de munc identificate, sensibilizarea actorilor sociali relevani cu privire la importana egalitii de anse, depirea barierelor i combaterea stereotipurilor, cooperarea transnaional ca modalitatea de nvare i schimb de bune practici i experiene, care s aib ca rezultat o mbuntire a calificrii i dezvoltarea resurselor umane n Romnia. Pentru ndeplinirea obiectivelor pe care ni le-am propus, oferim persoanelor interesate: Informare n legtur cu situaia femeii din perspectiv social i profesional n cele dou regiuni de implementare a proiectului (Sud Muntenia i Sud Est); Informare cu privire la cadrul legislativ, naional i european, n domeniul egalitii de gen i al nediscriminrii; Campanii de informare i cretere a contientizrii cu privire la egalitatea de anse ntre femei i brbai; Seminarii i ateliere pe teme sensibile la problematica egalitii de gen; Formare profesional n vederea creterii i diversificrii competenelor profesionale; Accesul la o reea de angajatori i la dou reele de sprijin pentru impulsionarea egalitii de anse ntre femei i brbai n mediul social, economic i n relaiile de munc; Accesul la pagina web a proiectului (www.promoveazafemeia.com) care confer informaii actuale privind aspecte legate de egalitatea dintre femei i brbai pe piaa muncii.
Ghidul de fa este al patrulea dintr-un ciclu de cinci ghiduri privind egalitatea de gen, care sunt elaborate pe perioada de implementare a proiectului. Interesul pentru o asemenea tem a fost stimulat de tendinele de reconsiderare a problematicii de gen n educaia copiilor. n elaborarea acestui ghid, s-a inut cont de iniiativele la nivel european ce privesc educaia copiilor n spiritul promovrii egalitii de gen, att n mediul colar ct i n cel familial, precum i de interesul n cretere n spaiul romnesc pentru abordarea aspectelor ce in de egalitatea de gen n sistemul educaional, ndeosebi a celui venit din partea cadrelor didactice. Acest Ghid se adreseaz tuturor persoanelor care pot exercita la un moment dat influene asupra educaiei copiilor, cu precdere ns cadrelor didactice i prinilor. El vizeaz integrarea cunotinelor i a intrumentelor privind egalitatea de anse ntre femei i brbai n toate aspectele ce in de educaia copiilor, de la natere i pn la vrsta maturitii.
Termeni de referin
Sex noiunea de sex trimite la caracteristicile pur biologice care difereniaz brbaii i femeile: cum sunt diferenele legate de sistemul reproductiv, sau diferenele ce in de organism. noiunea de gen se refer la diferenele sociale ntre brbai i femei. Aceasta se refer la setul de reguli care reglementeaz relaiile barbai/femei oferindu-le activiti, responsabiliti i obligaii distincte. valorizarea n mod egal a aspiraiilor, nevoilor i comportamentelor brbailor i femeilor educaia adecvat la nevoile de nvare diferite ale fetelor i bieilor, cu scopul de a le asigura acestora anse egale de dezvoltare tratament care ncalc drepturile unei persoane pe baza unui stereotip de gen set de ateptri care ofer prescripii comportamentale pentru femei i brbai sunt produsul interaciunii caracteristicilor biologice ale femeilor i brbailor cu mediul i reflect diferenele individuale prin variabilele biologice, psihologice i comportamentale1 set de prescripii sociale sau culturale ale rolurilor de gen diferena dintre numrul elevilor, fete i biei, care studiaz i obin rezultate bune la anumite materii proces prin care se ncurajeaz sau se descurajeaz anumite comportamente i atitudini ale unui anumit gen, prin care se comunic ceea ce este potrivit pentru normele de gen ale momentului
Gen
Egalitate de gen Educaie care promoveaz egalitatea de gen Discriminare de gen Rolul de gen Diferene de gen
Stereotipuri de gen Decalaj de gen Socializare de gen
1 RUBLE, D. N. & MARTIN, C. L., Gender development. In W. Damon & N. Eisenberg, Handbook of child psychology . Social, emotional, and personality development. New York: Wiley, 1998
1 Aspecte generale privind prevenirea stereotipurilor de gen

O parte important a identitii i a individualitii fiecarei persoane, i anume rolurile de gen, se formeaza prin intermediul socializarii. Astzi, familia, dar si, coala sau locul de munc, mass-media, tehnologia informaiei, muzica i filmele influeneaz acest proces. Vectorii de socializare, unii tradiionali i alii noi, contribuie la pstrarea i transmiterea stereotipurilor de gen. Educaia pe aspecte de gen, ndeosebi atunci cnd se adreseaz att bieilor ct i fetelor, poate fi un instrument important pentru promovarea egalitii de anse ntre femei i brbai n societatea modern. Obiectivul su este de a schimba rolurile asociate fetelor i bieilor, femeilor i brbailor n viaa public i privat. Reducnd stereotipurile asociate cu aceste roluri, aceast educaie sprijin procesul de instalare a unei egaliti civice la copii, n cadrul creia femeile i brbaii triesc ntr-o relaie de cooperare i respect reciproc.
1.1 Trebuie s cunoatem diferenele pentru a realiza egalitatea
ntre cele dou genuri
Cei mai muli din generaia tnar actual, sub influena politicilor i a msurilor care promoveaz egalitatea de anse, consider c diferenele ntre cele dou sexe nu sunt nnscute, ci provocate. Faptul c bieii sunt diferii de fete devine evident atunci cnd o persoan devine printe, cnd aceasta observ fascinaia pe care fetele o manifest pentru ppui i flori, jocuri cu activiti casnice sau cumprturi iar bieii pentru mainute, trenulee, avioane, mingi. Si ntr-adevr fetele sunt diferite de biei, sexul fiind cel care determin aceast diferen. Interesele lor, pragul senzorial, capacitatea fizic, reaciile emoionale sunt diferite, ns aceste diferene sunt mult mai mici dect diferenele pe care le ntlnim ntre brbaii i femeile adulte, ceea ce demonstreaz c ele se acumuleaz n timp conducnd la unele dintre cele mai alarmante statistici ce modeleaz felul n care gndim s ne cretem copiii2. Chiar dac din punct de vedere biologic creierul baieilor cntrete mai mult dect cel al fetelor, i perioada de pubertate la fete ncepe cu 1-2 ani mai repede dect la biei, cercetrile efectuate arat c, creierele fetelor i ale bieilor se aseamn foarte mult, i c propriile experiene de via sunt cele care determin diferenele pe care le ntlnim la maturitate ntre cele doua sexe. Cercetatoarea american Lise Eliot3 reduce diferenele dintre cele dou sexe la diferene de sex la nivelul creierului, aratnd c orice activitate pe care o ntreprindem se reflect la nivelul creierului, motiv pentru care diferenele dintre brbai i femei cu cel mai mare impact asupra noastr aptitudinile cognitive cum sunt vorbitul, cititul, matematica, si abilitile mecanice, precum i abilitile interpersonale cum sunt agresivitatea, empatia, asumarea riscurilor, competitivitatea - in foarte mult de nvare fiecare dintre aceste trsturi fiind puternic amplificat de diferite tipuri de practic, modele de rol i ntriri la care bieii i fetele se expun nc de la natere. Ali autori ns susin c diferenele dintre brbai i femei sunt nnscute, preprogramate i predeterminate. n acest sens, psihologul Louann Brizendine afirm: Creierul femeii dispune de aptitudini unice uluitoare o capacitate verbal extraordinar, abilitatea de a se angaja profund ntr-o relaie de prietenie, o capacitate aproape psihic de a citi chipuri i tonul vocii, pentru a descifra emoii i stri de spirit, precum i abilitatea de a aplana conflicte.Toate acestea sunt bine ancorate n creierul femeii. Acestea sunt talentele cu care se nate femeia i care brbailor, sincer vorbind, le lipsesc.4 Ceea ce se reproeaz ns studiilor pe care se bazeaz aceste afirmaii este faptul ca ele sunt fcute asupra femeilor i brbailor aduli, ceea ce face greu de spus dac aceste diferene se bazeaz pe natur sau pe nvare.
2 ELIOT Lise, Creier roz, creier bleu. Diferene de gen la copii i aduli, Editura Trei, Bucuresti, 2011 3 PETROVAI Domnica, BURSUC Bogdana, si altii, Diferene de gen n creterea i educarea copiilor, Instrument pentru consilieri colari, psihologi i asisteni sociali n lucrul cu prinii, Centrul parteneriat pentru egalitate, 2004 4 BRIZENDINE Louann, The Female Brain, Morgan Road Books, 2006
Experienele din copilrie ale fetelor i ale bieilor le putem compara cu nvarea a dou limbi diferite, dezvoltarea lor fiind influenat de cultura masculin sau feminin n care ei cresc.
IdentItatea de gen la copII se formeaz prIn observarea I ImItarea comportamentuluI de gen al persoanelor, adulte
sau copII, cu care acetIa InteracIoneaz. prInII I cadrele dIdactIce reprezInt modele reale de nvare a unor comportamente de gen specIfIce, de aceea acestor actorI cheIe le revIne sarcIna de a oferI modele de comportament ne-stereotIpe. pe lng acetIa, comportamentul copIIlor poate fI modelat I prIn crI, fIlme, desene anImate, mass medIa care constItuIe modele sImbolIce pentru copII.
Cele mai multe teorii asupra genului arat c perioada de vrsta cea mai important pentru formarea identitii de gen este cea cuprins ntre 2 i 6 ani, cnd capacitatea de asimilare a copiilor este foarte mare. La vrsta colar, copiii pot avea deja comportamente de gen formate n mod stereotip. Rolul cadrelor didactice i al colii n ansamblul su este de a flexibiliza aceste atitudini i comportamente. Perioada adolescenei este de asemenea asociat cu dezvoltarea relaiilor de gen, acetia avnd tendina de a accepta i de a se conforma stereotipurilor de gen promovate de societate5 . Dei n prezent societatea acord o mai mare importan ca n trecut promovrii egalitii de gen, diferenele dintre cele dou sexe cunosc o amploare mult mai mare, societatea ncurajandu-i parc pe prini s le accepte i s atribuie fiecare capacitate sau deficit diferenelor nnscute dintre cele dou sexe: dac fiul tu nu tie nc s vorbeasc nu e nici o problem, majoritatea bieilor ncep s vorbeasc mai trziu; dac fiica nu se pricepe la matematic sau fizic, e pentru c fetele au o nclinaie spre tiinele sociale.
Aceste stereotipuri bazate pe sex fac ca societatea actual sa fie divizat mai mult ca oricnd pe sexe: ne strduim s aflm sexul copilului ct mai curnd posibil i nainte de natere, exist nu numai reviste i programe TV ci posturi de televiziune dedicate n ntregime brbailor sau femeilor. Iar copiii sunt cei mai afectai de aceast clasificare, intrnd n lumea fetielor drgue i a bieilor curajoi chiar din perioada precolar. Exagerarea diferenelor ntre brbai i femei se reflect, mai ales, n ateptrile pe care i le fac prinii cu privire la copii; pentru c acetia din urm sunt direct influenai de ceea ce credem noi despre ei, este foarte probabil ca atunci cnd accentum diferenele ntre sexe, aceste stereotipuri s se cristalizeze n propriile percepii ale copiilor.
De aceea este foarte important ca prinii i cadrele didactice s diminueze aceste diferene prin dezvoltarea tuturor abilitilor cognitive i emoionale att la biei ct i la fete. Numeroasele domenii ale inteligenei trebuie cultivate la ambele sexe pentru c studiile arat c succesul n lumea de astzi depinde de un melanj al punctelor forte caracteristice att brbailor ct i femeilor vorbit, citit, scris, matematic, spaiu, dexteriti mecanice i aptitudini fizice, pe lng msuri egale de empatie i ambiie, diplomaie i asertivitate 6.
Astfel, dac activitile bieilor i fetelor se vor asemna, atunci diferenele dintre ei vor cpta o amploare mai sczut, sporind ansele de a dezvolta un set echilibrat de aptitudini att la fete ct i la biei. Diferenele de gen afecteaz majoritatea copiilor prin privarea lor de anumite oportuniti de dezvoltare. Toi cei care se implic n educaia copiilor, de la prini pna la cadre didactice i consilieri trebuie s cunoasc problematica diferenelor de gen i necesitatea valorificrii sau compensrii acestor diferene.
5PETROVAI Domnica, BURSUC Bogdana, op.cit. 6ELIOT Lise, op.cit., p. 34
Obiectivul egalitii de gen nu este de a face un sex sau altul ctigtor ci de gasi un echilibru i de a nva cum s compensm de la o vrst fraged diferenele dintre ele.
Este important ca prinii s ncurajeze la copii att modele de gen specifice ct i pe cele de gen nespecifice: o activitate specific genului cum ar fi la biei jocul cu maini, ct i o activitate nespecific genului, cum ar fi tot la biei jocul cu obiecte de uz casnic.
1.2 Stereotipiile despre femei i brbai (stereotipii de gen)

Odat cu descoperirea cromozomilor care programeaz genetic sexul persoanelor (1920) cercetrile au evideniat diferene ntre biei i fete n procesarea informaiilor . Unele rezultate ale acestor cercetri au fost ns interpretate greit, ca fiind deficite specifice unui gen sau altul7. Aceasta nu a fcut altceva dect s ntreasc credinele i atitudinile stereotipe. Stereotipul este rezultatul unui proces de selecie i de sistematizare, prin care se generalizeaz la un ansamblu de indivizi aceleai opinii simplificate la extrem, uneori pn la caricatur. Cel mai frecvent, stereotipurile de gen sunt definite ca sisteme organizate de credine i opinii n legtur cu caracteristicile femeilor i brbailor, precum i cu presupusele caliti ale masculinitii i feminitii. Stereotipurile de gen sunt consensuale i au un larg nivel de acceptabilitate social (tradiii, cutume).
un stereotIp de gen atrIbuIe uneI persoane caracterIstIcI n funcIe de genul su.

Stereotipurile pot include informaii cu privire la nfiare, atitudini i interese, trsturi psihologice, relaii sociale, ocupaii. Ceea ce este mai important e faptul c aceste diferite dimensiuni sunt interconectate. Simpla cunoatere a unei persoane ca femeie implic faptul c, acea persoan va avea anumite caracteristici fizice (voce melodioas, delicat, graioas) i anumite trsturi psihologice (dependen, slbiciune, emotivitate, compasiune) i c se va angaja n anumite tipuri de activiti (ngrijirea copiilor, gtit, grdinrit).8
Trsturile pe care oamenii le asociaz brbailor i femeilor au un caracter nu numai descriptiv, ci i prescriptiv. Credinele stereotipe ne spun nu numai cum sunt femeile i brbaii dar i cum ar trebui ei s fie. De exemplu: femeile sunt responsabile pentru treburile gospodreti, barbaii sunt responsabili pentru asigurarea resurselor financiare ale familiei, sau fetele sunt emotive, blnde, nelegtoare iar bieii competitivi, rezisteni la stress, etc Toate acestea sunt credine care nu reflect realitatea. Aceste credine, au frecvent tendina de a bloca fiecare sex n tipare limitate, cel mai adesea negative i cteodat degradante.
Cercetrile care au examinat trsturile pe care oamenii le atribuie n mod stereotip femeilor sau brbailor, au observat existena unui grad surprinztor de similaritate ntre diferite culturi n ceea ce privete trsturile considerate masculine sau feminine. Atunci cnd avem n vedere combinaii de trsturi, care descriu brbaii sau femeile, aceste grupuri de trsturi pot fi conceptualizate ca descriind dou orientri distincte fa de lume: trsturile masculine sunt n mod stereotip considerate a fi agentive sau instrumentale, trsturile feminine sunt n mod stereotip considerate a fi relaionale.
7SANTROCK John W., Child development. McGraw Hill Companies,Inc., 2004 8GOLOMBOK Susan, FIVUSH Robyn, Gender Development, Cambridge University Press, 1994
Aceste dou orientri au implicaii pentru toate aspectele funcionrii psihicului, inclusiv dezvoltarea emoional, jocul i prietenii, realiile intime, raionamentul moral, atitudinea fa de munc i familie. Dei stereotipurile sugereaz multe diferene ntre brbai i femei, cel mai adesea ele nu au un fundament n comportamentul real. Ele reprezint mai degrab credine mprtite la nivelul unei culturi cu privire la cum vor fi anumite persoane. Dac sau nu este adevrat c femeile sunt delicate, graioase, emotive, cu toii tim c aceasta este versiunea tradiional-cultural a feminitii. Stereotipurile exprim acele trsturi pe care societatea dorete ca femeile sau brbaii s le posede. Indivizii care deviaz foarte mult de la aceast viziune stereotip cu privire la masculinitate sau feminitate, sunt privii ntr-un mod negativ. n general brbaii tind s aib mai multe viziuni stereotipe cu privire la gen dect femeile, i persoanele cu un nivel mai nalt de instruire formal tind s utilizeze mai puine stereotipuri n exprimarea genului dect cei cu un nivel mai redus de colarizare. Un alt aspect important n analiza stereotipurilor de gen este acela c trsturile asociate brbailor tind s fie mai bine vzute dect trsturile asociate femeilor. A fi puternic, independent i dispus s i asumi riscuri este privit ntr-un mod mai pozitiv dect a fi plpnd, naiv i influenabil. Aceast diferen, ntre valorile asociate cu trsturile de tip masculin sau feminin, poate avea o mare influen asupra modului n care sunt etichetate anumite caracteristici. Deoarece brbaii sunt percepui ntr-un mod mai pozitiv dect femeile n cultura noastr, trsturile care le sunt asociate sunt descrise de asemenea ntr-un mod mai pozitiv. Stereotipurile de gen funcioneaz descriptiv i prescriptiv. Ele: descriu i promoveaz norme n legtur cu caracteristicile asociate unui anumit sex; parte dintr-un sistem larg de credine despre gen care influeneaz percepiile despre cele dou sexe; fac manifest printr-un orizont complex de ateptri la nivel social. se
stereotIpurIle dIfer de prejudecI care sunt IdeI preconcepute pe care I le face cIneva asupra unuI lucru, adoptate
fr cunoaterea dIrect a faptelor. o prejudecat este un raIonament eronat deoarece procesul de raIonare este Incomplet suspendat InaInte de a fI fInalIzat. ca I stereotIpurIle, ele justIfIc o luare de pozIIe fa de o persoan I au un caracter ne-raIonal, afectIv.
stereotIpul de gen dIfer I de rolul de gen care este defInIt ca un set de ateptrI care ofer prescrIpII comportamentale pentru femeI I brbaI. stereotIpul de gen este defInIt ca un set de prescrIpII socIale sau culturale ale rolurIlor de gen 9.
Normele i valorile sociale care prescriu comportamente stereotipe de gen limiteaz dezvoltarea abilitilor cognitive i motorii, emoionale i comportamentale ale copiilor.
Dei s-au nregistrat progrese n atitudinea societii n ceea ce privete participarea femeilor pe piaa muncii, persist o serie de stereotipuri privind inferioritatea femeilor (de exemplu n abilitatea de a ocupa funcii de decizie), fapt care produce o fractur vizibil ntre viaa de familie i dezvoltarea profesional a acestora.10
9PETROVAI Domnica, BURSUC Bogdana, op.cit. 10n cadrul Sondajului Percepii i atitudini ale populiei Romniei fa de fenomenul de discriminare(realizat n iunie 2008 la solicitarea Consiliului Naional pentru Combaterea Discriminrii), doar 15% dintre respondeni i-au exprimat dezacordul cu privire la faptul c este mai mult datoria brbatului de a aduce bani n cas, i mai mult datoria femeii de a se ocupa de treburile casei i de familie.
10
La locul de munc, stereotipurile pot furniza rspunsuri complexe referitoare la o persoan cu privire la competene, educaie, potenial profesional, poziia pe care merit s o ocupe, performana pe care o poate obine la locul de munc, .a.m.d. n acest caz rspunsurile nu sunt date de contactul direct cu persoana n cauz ci de activarea stereotipurilor proprii despre categoria din care persoana respectiv face parte. Cercetrile asupra stereotipurilor de gen au artat c stereotipurile de gen se modific odat cu creterea n vrst, frecvena lor scznd prin dobndirea achiziiilor cognitive, astfel nct educaia care promoveaz egalitatea de gen contribuie la flexibilizarea i modificarea stereotipurilor de gen. Educaia care promoveaz egalitatea de gen are avantajul de a contribui la creterea calitii vieii i la posibilitatea unor alegeri de via i de profesie variate i flexibile. Studiile de psihologie educaional abordeaz stereotipurile de gen ca limite n procesul de dezvoltare. Cercetrile arat de asemenea c schimbarea stereotipurilor de gen este foarte dificil, uneori chiar imposibil. Ceea ce poate fi schimbat este percepia prinilor i profesorilor despre diferenele de gen i mai ales despre modul n care pot fi depite barierele n dezvoltarea optim a copiilor.11
Ce nseamn egalitate de anse ntre fete i biei?

n societatea actual sunt transmise i reproduse numeroase stereotipuri de gen, ceea ce impune o deschidere a modelelor nchise, tradiionale i depite i o abordare a educaiei care sa fie util dezvoltrii copilului. Acest lucru va permite copiilor s i deschid perspectivele, s conteste normele culturale ale masculinitii i feminitii astfel nct s i poat dezvolta toate abilitile, i s poat valoriza, fiecare, att competenele aa-numite femine (yin) ct i cele masculine (yang), att la ei ct i la ceilali.
11PETROVAI Domnica, BURSUC Bogdana, si altii, Diferene de gen n creterea i educarea copiilor, Instrument pentru consilieri colari, psihologi i asisteni sociali n lucrul cu prinii, Centrul parteneriat pentru egalitate, 2004
11
2 Cadrul politic i legislativ al egalitii de gen n domeniul educaiei

Cercetrile sociologice au concluzionat c n mai multe rnduri c rolurile i stereotipurile de gen persist nc la toate nivelurile de nvmnt. Aceast situaie demonstreaz ct de important este dezvoltarea politicilor care s promoveze egalitatea de gen n toate sferele nvmntului, deoarece educaia influeneaz puternic procesul de socializare i oportunitile elevilor de a-i construi o carier. Dei politicile pentru promovarea egalitii de gen pot avea consecine importante n educaie, sistemele de nvmnt tind s acorde o mai mic importan aspectelor ce in de egalitatea de gen n educaie, comparativ cu piaa forei de munc. Exist dou categorii de aspectele privind egalitatea de gen: specifice sferei educaionale si cele cu caracter general dar care sunt de asemenea prezente n sectorul educaional. cele n ceea ce privete prima categorie, cel mai adesea politicile pentru promovarea egalitii de gen n educaie, intesc spre diferenele de gen existente ntre fete i biei, sub aspectul rezultatelor colare i al alegerii unei cariere. Vorbim aici de prezena unor stereotipuri de gen n materialele utilizate n procesul de predare, rezultatele slabe obinute de biei n ciclul primar i secundar, etc. n ceea ce privete a doua categorie, dei nu au o legtur cu obiectivele principale ale sistemului de nvmnt, preocuprile generale la care ne referim se aplic n acest context specific (ex. Politicile care vizeaz ponderea redus a femeilor n posturi de conducere, diferena de salarizare ntre femei i brbai).
12
2.1 Promovarea egalitii de gen n educaie la nivel internaional

Tratatele internaionale i Directivele Uniunii Europene stau la baza angajamentelor politice la nivel naional. Principalele surse internaionale care promoveaz egalitate de gen sunt: Conferina Mondial a Organizaiei Naiunilor Unite (ONU) privind Femeile de la Beijing, din 1995 Convenia ONU privind eliminarea tuturor formelor de discriminare mpotriva femeilor (CEDAW) Acquis-ul comunitar privind egalitatea dintre femei i brbai Majoritatea statelor europene menioneaz n Constituie egalitatea de anse. Din punctul de vedere al integrrii conceptelor de egalitate n cadrul legislativ n nvmnt, se disting trei modele legislative: Egalitate de anse i egalitate de tratament cu caracter general Egalitate de tratament i egalitate de anse n educaie Egalitate de gen n educaie. n cadrul primului model, egalitatea de gen n educaie se bazeaz pe dispoziiile generale anti-discriminare referitoare la egalitatea de tratament i egalitatea de anse ntre brbai i femei. Egalitatea de gen n acest caz nu face parte din regelementri sectoriale cum ar fi regulamente interne ale instituiilor de nvmnt. Legile specifice educaiei, nu menioneaz egalitatea de gen ca obiectiv. n cadrul celui de al doilea model exist o legislaie specific privind egalitatea de anse i de tratament pentru fete/femei i biei/brbai la nivelul sectorului educaional. Legea educaiei conine de asemenea referine specifice cu privire la obicetivele egalitii de anse i de tratament. Legea educaiei ns nu conine dispoziii specifice privind rolul educaiei n combaterea inegalitilor existente n societate. Acest model se gsete i n Romnia. n cadrul acestor dou modele responsabilitatea principal pentru dezvoltarea de politici care s promoveze egalitate de gen n educaie revine autoritilor centrale n domeniul egalitii de gen/de anse. Cel de al treilea model reprezint promovarea activ a egalitii de gen n educaie. Egalitatea de gen este ncadrat n prevederile specifice privind antidiscriminarea ca unul dintre obiectivele sistemului de nvmnt. In cazul acestui model, Ministerul Educaiei este principala autoritate care stabilete prioritile politicilor egalitii de gen n domeniul educaiei. Se consider c reglementrile legislative pot avea att un impact pozitiv ct i un impact pozitiv. Ca impact pozitiv, reglementrile legislative au potenialul de a genera politici care s contribuie la dezvoltarea egalitii de gen n domeniul educaional. Referirile la egalitatea de gen pot semnala un angajament politic n timp ce absena sau non-specificitatea lor pot indica o lips de atenie acordat acestei probleme. Ca impact negativ, legislaia poate transforma conceptele privind egalitatea de gen i le poate face s fie chiar lipsite de sens, fapt care, la rndul su, mpiedic aciunea politic.12 ntruct educaia reprezint un mijloc important de socializare pentru copii i tineri, elaborarea unor politici care vizeaz obinerea egalitii de gen este foarte important.
n spanIa, se ateapt ca sIstemul de nvmnt s contrIbuIe la depIrea stereotIpurIlor legate de rolurIle de gen I
s acIoneze asupra modIfIcrII comportamentelor I atItudInIlor. prIncIpalele obIectIve ale legII educaIeI Includ promovarea drepturIlor fundamentale, a lIbertIlor I egalItII efectIve ntre bIeI/brbaI I fete/femeI, recunoaterea dIversItII sexuale, precum I evaluarea crItIc a InegalItIlor pentru a face posIbIl lupta cu atItudInIle sexIste.
12STRATIGAKI Maria, The Cooptation of Gender Concepts in EU Policies: The Case of Reconciliation of Work and Family, Social Politics: International Studies in Gender, State and Society, vol. 11, No 1, 2004
13
n foarte multe state exist intenia de a implementa msuri de sprijin la nivelul nvmntului pentru consolidarea obiectivului legat de modificarea rolurilor tradiionale de gen i nlturarea stereotipiilor. Aceste aciuni au menirea de a sensibiliza educaia cu privire la problematica de gen si revizuirea manualelor i a materialelor didactice pentru a ine seama de perspectiva de gen. Alte obiective ale reglementrilor cu privire la egalitatea de gen n educaie pot fi: Combaterea hruirii bazate pe gen n coli Creterea gradului de reprezentare a femeilor n organismele de decizie din nvmnt Abordarea profilelor performanelor colare obinute, n funcie de gen
Pentru ca la nivelul Uniunii Europene se promoveaz foarte mult conceptul de integrare a dimensiunii de gen in politicile publice, acest concept exist aproape n toate rile europene. Integrarea dimensiunii de gen este o modalitate de a asigura ca obiectivul egalitii de gen este luat n considerare la elaborarea politicilor i n momentul implementrii reglementrilor. Strategia integrrii dimensiunii de gen include reorganizarea, mbuntirea, dezvoltarea i evaluarea procesului decizional, pentru a se asigura includerea perspectivei egalitii ntre femei i brbai, n toate domeniile.
Figura: Integrarea problematicii de gen n educaie n rile europene n 2008/200913. Sursa: Eurydice
13Figura reprodusa din Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare: Un studiu privind msurile ntreprinse pn n prezent i situaia actual n Europa, Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur, 2010.
14
2.2 Promovarea egalitii de gen n educaia n spaiul romnesc

Prima atestare documentar a nvmntului separat pe sexe dateaz din secolul al XVI-lea, n Transilvania o coal de fete ntemeiat la Braov de Iohannes Honterus. Primele reglementri ale nvmntului, Regulamentele colare din ara Romneasc i Moldova propuneau nfiinarea de coli mixte, precum i de coli pentru fete i coli pentru biei, att n regim public ct i n regim privat. ncepnd cu nfiinarea colilor naionale, prima jumtate a secolului al XIX-lea a fost dominat de eforturi pentru un nvmnt democratic i de stat, egal pentru tinerii de ambele sexe. Structura i coninutul nvmntului n colile de fete i colile de biei cuprindeau o parte comun, dar i una difereniat n funcie de sex. Astfel, pe lng discipline comune ca limba matern, aritmetica, istoria, geografia, n colile de biei se studia politica, tehnologia, matematica, iar n colile de fete limbile strine, literatura, muzic, dans, pictur, economie casnic.14 Accesul egal la educaie att pentru fete ct i pentru biei a constituit unul dintre obiectivele Revoluiei de la 1848, guvernul revoluionar propunnd ca nvtura s nceap egal i paralel pentru amndou sexele. Se susinea un nvmnt primar mixt, obligatoriu pentru ambele sexe i n nvmnt secundar separat pentru fete i pentru biei. Legea Instruciunii Publice din 1864 a instituit egalitatea sexelor la nvtura. Au urmat apoi mai multe legi care au pstrat obligativitatea nvmntului primar precum i educaia difereniat pe sexe n nvmntul secundar. n aceast perioad a crescut numrul colilor primare, ceea ce a determinat reducerea diferenelor dintre sexe cu privire la participarea n nvmntul secundar. n acelai timp a crescut numrul fetelor n nvmntul secundar, iar din 1895 fetele primesc dreptul de a studia n nvmntul superior. n organizarea sistemului actual de nvmnt exist principiul echitii i al egalitii de anse. Cadrul legal care reglementeaz educaia n Romnia se limiteaz ns doar la afirmarea accesului egal la educaie, pstrnd neutralitatea n acest sens. Legea 202/2002 privind egalitatea de anse ntre femei i brbai cuprinde prevederi explicite cu privire la accesul la educaie continu, includerea aspectelor de gen n curriculum, i respectarea egalitii de anse n educaie. Proiectul de lege15 pentru modificarea i completarea Legii nr.202/2002 privind egalitatea de anse i tratament ntre femei i brbai, completeaz prevederile legale care oblig autoritile n domeniul educaiei s promoveze egalitatea de anse ntre femei i brbai. Astfel, una dintre dispoziiile nou introduse este aceea conform creia Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului asigur, prin mijloace specifice, instruirea, pregtirea i informarea corespunztoare a cadrelor didactice, la toate formele de nvmnt, public i privat, pe tema egalitii de anse pentru femei i brbai (art. 16 alineatul 1). De asemenea, n baza modificrilor introduse prin proiectul de lege, acelai minister prin intermediul inspectoratelor colare trebuie s includ n planurile de nvmnt i n activitatea curent a unitilor de nvmnt msuri de respectare a principiului egalitii de anse i de tratament ntre femei i brbai (art. 16 alineatul 3). Principalul instrument din perspectiva politicilor de gen n educaie n Romnia l constituie proiectul Dimensiunea de gen n educaie realizat de ctre Institutul de tiine ale Educaiei, n cooperare cu UNICEF Romnia. n cadrul acestui proiect s-au publicat, ncepnd cu 2006, mai multe ghiduri i materiale de informare i popularizare. Acestea au fost utilizate n programul de formare a inspectorilor colari care coordoneaz la nivel judeean instruirea cadrelor didactice, n domeniul unor metode de predare atente la dimensiunea de gen. Alturi de aceasta, cadrele didactice au la dispoziie un Compendiu pentru dimensiunea de gen n educaie, care ofer un set de instrumente specifice de evaluare i auto-evaluare a instituiilor educaionale, dintr-o perspectiv de gen, precum i un set de indicatori pentru evaluarea manualelor colare dintr-o perspectiv de gen. Compendiul ofer, de asemenea, un glosar cu definiii pentru o serie de concepte de baz referitoare la educaia de gen. 16
14BALICA Magdalena, FURTUNIC Ciprian, si alii, Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Ed. MarLink 2004 15Publicat pe pagina web a Ministerului Muncii, Familiei i Proteciei Sociale pe data de 26 iunie 2012 16Drd. CHIRA V. Lorena-Lavinia,Lucrare de doctorat Diferene de gen n educaie. Factori sociali, succes colar i construcia genului n mediul colar, Universitatea Babes Bolyai Cluj-Napoca, Facultatea de Sociologie i Asistena Social, 2012
15
3 Rolul familiei n promovarea egalitii de gen

ntr-o societate dominat de stereotipuri i prejudeci de gen, copiii nva cu regularitate roluri de gen care nu sunt ntotdeauna echitabile pentru ambele sexe. Pe msur ce copiii nainteaz n copilrie i adolescen, ei sunt expui multor factori care le influeneaz comportamentul i atitudinile fa de rolurile de gen. Aceste atitudini i comportamente sunt n general nvate mai nti n snul familiei, iar mai apoi sunt consolidate de colegii copiilor, experina colar, mass media, etc. Cu toate acestea, cea mai puternic influen pentru dezvoltarea rolului de gen se pare c are loc n cadru familial, prin prinii care transmit copiilor lor, direct i indirect, propriile convingeri despre gen. Aceast imagine de ansamblu a impactului pe care influena parental l are asupra dezvoltrii rolului de gen a condus ctre opinia c, orientarea ctre un rol de gen androgin ar putea fi mai benefic copiilor dect respectarea strict a rolurilor de gen tradiionale. Copiii nva la o vrst fraged, ce nseamn s fii biat sau fat. Printr-o multitudine de activiti oportuniti, ncurajri, descurajri, manifestri, sugestii, i diferite forme de ndrumare, copiii experimenteaz procesul socializrii rolurilor de gen. Este aproape imposibil ca un copil s creasc pn la maturitate fr s experimenteze o form de prejudecat sau stereotip de gen, fie c este vorba de ateptarea c bieii sunt mai buni la matematic dect fetele sau ideea c doar femeile pot ngriji copiii. Pe msur ce copiii cresc sau se dezvolt, stereotipurile de gen la care sunt expui acas sunt ntrite de ctre alte elemente ale mediului n care triesc i sunt astfel perpetuate pe parcursul copilriei i apoi al adolescenei.17
Diferenele mici dintre biei i fete la natere, i face pe prini s interacioneze n mod diferit cu ei, contribuind astfel la cultivarea diferenelor sociale i emoionale dintre biei i fete. Reaciile diferite nu sunt cauzate doar de diferenele existente la natere ntre biei i fete, ci i datorit prejudecilor noastre despre ce nseamn s fii brbat sau femeie. Multe studii de deghizare a adevratului sex au demonstrat c oamenii judec diferit copii pe baza sexului pe care cred c acetia l au, fornd deosebirile dintre copii. Astfel, n timp ce diferenele ntre biei i fete n ceea ce privete sociabilitatea i exprimarea emoional nu sunt evidente la natere, ele cresc semnificativ n primii ani ai copilriei.
Contiina de sine plin de avnt a unui copil, sau noiunea de sine, este rezultatul unei multitudini de idei, atitudini, comportamente, i credine la care ea sau el este expus. Informaiile care nconjoar copilul, i pe care copilul le internalizeaz, i parvin copilului prin intermediul n mediul familial, prin interaciunile printe-copil, modelare de rol, ntrirea comportamentelor dorite, acordul sau dezaprobarea parental.18 Pe msur ce copiii trec n anturajul mai larg al prietenilor i al colii multe dintre ideile i credinele lor sunt consolidate de ctre cei care i nconjoar. O alt consolidare a comportamentului adecvat i acceptat vine prin intermediul mass-media, ndeosebi prin intermediul televiziunii. Prin toi aceti ageni de socializare, copiii nva comportamente stereotipe de gen. Pe msur ce copiii se dezvolt, aceste stereotipuri de gen devin convingeri ferm nrdcinate i prin urmare o parte din noiunea de sine a copilului. Cea mai timpurie expunere la ceea ce nseamn s fii brbat sau femeie vine de la prini.19 nc de la natere prinii trateaz fetele i bieii n mod diferit, mbrcnd copiii n culori specifice genului, oferindu-le jucrii diferite n funcie de sex, ateptnd un comportament diferit de la biei sau fete. Cercetrile arat c prinii au ateptri diferite de la fete i biei chiar la 24 de ore de la natere. 20
Studiile arat o mare lips de reacie a prinilor la exprimarea durerii de ctre biei, n scopul de a-i cli. Ignornd reaciile la durere sau strile d nervozitate poate rezulta n transmiterea unui mesaj negativ bieilor n ceea ce privete expresivitatea lor, mpiedicnd alte interaciuni sociale i contribuind la reprimarea ulterioar a emoiilor, ceea ce este caracteristic dezvoltrii bieilor.
17MARTIN Carol Lynn, WOOD Carolyn, LITTLE Jane K., The Development of Gender Stereotypes Components, n Child Development, vol. 61, No 6 (Dec 1990), Blackwell Publishing 18SANTROCK John W., Child Development, Brown and Benchmark Publishers, 1994 19LAUER Robert H., LAUER Jeannete C., Marriage and Family: The quest for intimacy, Brown and Benchmark Publishing, 1994 20RUBIN Jeffrey Z., PROVENZANO Frank J., LURIA Zella, The Eye of the Beholder: Parents Views on Sex of Newborns, n American Journal of Orthopsychiatry, Vol. 44, July 1974
16
Copii internalizeaz mesajele prinilor cu privire la gen de la o vrst fraged, gradul de contientizare a diferenelor de gen specific adulilor fiind ntlnit la copii de doar 2 ani. Un studiu a demonstrat utilizarea stereotipurilor de gen la copii de doar doi ani i jumtate, acetia fiind capabili s generalizeze stereotipurile de gen la o varietate de activiti, obiecte i ocupaii.21 Copiii pot chiar nega realitatea pe care o vd, dac nu este conform cu ateptrile lor de gen (ex. Un copil a crui mam este medic declar c doar brbaii sunt medici). Bieii au un avantaj clar n ceea ce privete preferina prinilor pentru copii. n ntreaga lume, majoritatea prinilor prefer copiii de sex masculin copiilor de sex feminin. Aceast preferin pentru biei este evideniat de constatarea c este mult mai probabil ca prinii s continue s aib copii, dac au doar fete, dect dac au doar biei. Prinii sunt de asemenea primii care ncurajeaz fetele i bieii s participe la activiti n funcie de sex, incluznd aici jocul cu ppuile i activitile de menaj pentru fete, camioane i activiti sportive pentru biei. S-a constatat de asemenea c preferinele copiilor n materie de jucrii sunt n mod semnificativ determinate de influena prinilor care ofer jucrii n funcie de gen i recompenseaz comportamentul stereotip n timpul jocului.22 Dac att mamele ct i taii contribuie la formarea stereotipurilor de gen la copii, s-a constatat c taii consolideaz stereotipurile de gen mai frecvent dect mamele.
Exist factori nnscui care i determin pe biei i pe fete s aleag anumite jucrii, factori care in de diferenele biologice ntre cele dou sexe. (nivelul mai crescut de actvitate i poate determina pe biei s prefere obiectele aflate n micare, iar ppuile s le par fetelor mai interesante datorit orientrii lor mai puternice ctre activitatea social sau poate datorit instinctului matern).23 Exist ns i factori sociali care le modeleaz preferinele, iar prinii au un rol direct n consolidarea diferitelor preferine ale bieilor i ale fetelor pentru jucrii. Numeroase studii au artat c reaciile prinilor sunt pozitive atunci cnd copiii aleg o jucrie adecvat sexului lor, i sunt negative atunci cnd copiii aleg o jucrie n mod greit. (spre exemplu biatul leagn o ppu). Taii sunt cu precdere cei care reacioneaz dezapobator atunci cnd bieii lor se implic n activiti tradiional feminine. Dac fetele au o flexibilitate dect bieii n aegerea jucriilor, jucriile pentru biei fiind atrgtoare pentru fete ndeosebi cnd ele sunt nvate c pot face oric din ceea ce fac bieii, nu aceeai este situaia n cazul bieilor. Mesajele care le sunt transmise nc de la o vrst fraged sunt cnu pot face orice fac i fetele. Brbaii care aleg o ocupaie tradiional feminin, alegnd s fie infirmier sau educator, sunt stigmatizai. Aceast diferen de statut este interiorizat de copii, ceea ce explic de ce bieii evit jucriile pentru fete.
Un studiu realizat pe camerele copiilor a artat c n camerele fetelor predomin rozul, ppuile i jucriile care necesit o form de manipulare, n timp ce camerele bieilor au mai mult albastru, echipamente sportive unelte i vehicule. Bieii sunt mai predispui dect fetele s aib ndeletniciri de ntreinere precum vruitul sau cositul gazonului, n timp ce fetele sunt susceptibile de a face treburi domestice n interiorul casei, precum gtitul sau splatul rufelor. Aceast atribuire a sarcinilor n funcie de sex determin copiii s fac o legtur ntre anumite tipuri de activiti i gen.24
Chiar dac unii autori sugereaz c modelarea parental are un impact redus asupra dezvoltrii rolului de gen al copilului, majoritatea cercetrilor arat c prinii reprezint principala influen asupra dezvoltrii rolului de gen n primii ani de via25. i pentru c socializarea este o interaciune n ambele sensuri, fiecare persoan o influeneaz pe cealalt, astfel nct prinii i copiii sunt ambii angajai n aceast interaciune, copiii rspunznd i n acelai timp dnd natere la comportamente.
21FAGOT Beverly, LEINBACH Mary, OBOYLE Cherie, Gender Labelling, Gender Stereotyping, and Parenting Behaviours, n Developmental Psychology, vol. 28(2), mar 1992 22ETAUGH Claire, LISS Marsh B., Home, School and Playroom: Training Grounds for Adult Gender Roles, n Sex Roles: A Journal of Research, Vol. 26, no 3-4, feb 1992 23ELIOT Lise, op. cit., p.175 24BASOW Susan A., Gender: Stereotypes and Roles, Brooks/Cole Pub. Co., 1992 25SANTROCK John W, op. cit.
17
Exist diferene minore ntre aptitudinile motorii ale fetelor i bieilor, i dezvoltarea motorie n copilrie nu difer mult de la biei la fete. Prinii ns sunt un factor important n dezvoltarea motorie a fetelor i bieilor. Este cunoscut faptul c prinii acord mai mult atenie deyvoltrii fizice a fiilor lor fa de cea a fiicelor. ntr-un studiu care a urmrit s dezvolte o aptitudine motorie nou la bebelui, cum s se trasc n jos pe o pant pe care era ntins o mochet, nu s-a observat nici o diferen ntre biei i fete n ceea ce privete panta pe care au reuit s o coboare de-a builea.Mamele ns au presupus contrariul. Mamele de biei nu au avut erori n prezicerea capacitii fiilor lor de a cobor panta, ns mamele fetelor au subestimat capacitatea acestora. Acest studiu arat c prinii, contieni de diferenele fizice dintre biei i fete, au ateptri motorii diferite de la acetia nc din copilrie. Aadar acesta este un domeniu n care prinii pot interveni, provocnd fetele spre performane fizice, n loc s le in n loc.
Exist numeroase studii care au artat c prinii trateaz fiii i ficele n mod diferit. Relaia printe-copil are asupra dezvoltrii acestuia din urm efecte ce se ntind pn la vrsta adult. Datorit acestor efecte de lung durat, relaia printe-copil reprezint unul dintre cei mai importani factori de dezvoltare pentru copii.26 Atitudinea prinilor fa de copii are un impact puternic asupra contiinei de sine i a stimei de sine, cldura i sprijinul printesc fiind factori cheie pentru copil, indiferent de sexul acestuia. Adesea, prinii transmit mesaje subtile care privesc genul i ceea ce este acceptabil pentru fiecare gen, mesaje care sunt internalizate de copilul aflat n dezvoltare. Stereotipurile de gen se formeaz n copilaria timpurie. Mesajele despre ceea ce este adecvat unui gen sau altuia, sunt att de puternice nct chiar i atunci cnd copiii sunt expui altor atitudini i experiene, ei se vor ntoarce la alegeri stereotipe.27
Care ar trebui s fie atitudinea prinilor?

Dei unii susin c aderarea la roluri de gen stereotipe poate aduce i beneficii (ca de exemplu asigurarea unui sentiment de securitate, facilitarea lurii unor decizii), meninerea stereotipurilor de gen implic multe costuri. Aceste costuri includ limitarea oportunitilor att pentru biei ct i pentru fete, ignorndu-se talentul i perpetundu-se o stare de nedreptate n societatea n care trim. Este mult mai probabil ca prinii care mbrieaz o atitudine egalitar privind rolurile de gen s promoveze aceast atitudine i ctre copiii lor. S-a constatat c persoanele care au o personalitate androgin indiferent de sex, au i o stim de sine mai mare, niveluri mai ridicate de consolidare a identitii, i mai mult flexibilitate n realiile de dragoste.
Pentru a combate stereotipia legat de jucrii, prinii are trebui s ncurajeze fetele s se joace cu mingea sau s construiasc cu ajutorul pieselor de construit (lego) i s ndemne bieii s alinte o jucrie de plu sau o ppu, care le-ar consolida abilitile social-afective. De asemenea, este benefic pentru dezvoltarea echilibrat a copiilor s se ofere acestora jucri neutre ca gen, precum jocurile de puzzle, cuburi, seturi de desenat sau de pictur. n nici un cay, prinii nu ar trebuie s foloseasc sintagme ca `jucrii pentru fete` sau `jucrii pentru biei`, care nu fac altceva dect s i demotiveze pe copii s se joace cu un obiect care poart o etichet greit.
Copiii ai cror prini au valori egalitare solide, tind s fie mai informai dect ceilali copii despre obiectele i ocupaiile care nu sunt legate de un anumit sex. S-a constatat c familiile cu unul sau ambii prini avnd personalitate androgin, (mama care repar maina, sau tatl care gtete) nregistreaz scorurile cele mai mari la capitolul cldur i sprijin printesc.
26BERRYMAN FINK Cyntia, BALLARD-REISCH Deborah, NEWMAN Lisa H., Communication and Sex Role Socialization, Garland Publishing New York, 1993 27HASLETT Beth J., GEISS Florence L. , CARTER Mae R., The Organizational Woman: Power and Paradox, Greenwood Publishing Group, 1996 (Third Printing)
18
Acest tip de prini se dovedesc a fi extrem de ncurajatori n ceea ce privete dezvoltarea unui sentiment de valoare de sine att la biei ct i la fete. Datorit influenei puternice a prinilor asupra nvrii rolurilor de gen, acei prini care i doresc s fie echitabili cu privire la gen i s ncurajeze ceea ce este mai bun att la fete ct i la biei sunt ndrumai s adopte o atitudine egalitar fa de rolurile de gen pe care s o ncurajeze la copiii lor. Pentru a nu fi privai de avantajele educaiei, n stilul de nvare al copiilor, att al fetelor ct i al bieilor, trebuie inclus dimensiunea de gen. Mediul fizic poate stimula sau dimpotriva poate fi nestimulativ pentru dezvoltarea abilitilor fetelor sau bieilor. Atitudinea prinilor reprezint o cauz important a diferenelor emoionale de gen. De exemplu, prinii vorbesc mai mult despre emoii cu fetele lor de vrst precolar.28 n plus, discut mai elaborat i mai frecvent despre tristee cu fetele i despre furie cu bieii (nu exist diferene n discuiile despre bucurie). Acest lucru corespunde cu credinele generale (stereotipurile) conform crora emoii individuale (suprare, fric etc.) sunt specifice genului: bucuria, tristeea i frica sunt vzute ca fiind caracteristice femeilor, iar furia ca fiind caracteristic brbailor. Reacia adulilor la performanele fetelor i ale bieilor difer de asemenea n funcie de sex. Studiile29 arat c bieii sunt criticai mai puin de ctre aduli, i n general greelile lor sunt atribuite unor factori specifici, contextuali; n schimb fetele sunt criticate mai mult dect bieii, ecurile fiindu-le atribuite mai mult lipsei de competene sau/i lipsei de nelegere a sarcinilor. Aceste atitudini afecteaz ntr-o mare msur dezvoltarea ulterioar a copiilor, favoriznd apariia la fete a atribuirilor de genul Eu sunt de vin sau Niciodat nu pot face ceva bine, i determinnd un stil duntor pentru imaginea i stima de sine a copilului, cum ar fi ruinea, vinovia i tristeea. Feedback-ul pe care l primesc copiii ca urmare a diferitelor activiti pe care le ntreprind difer i el n funcie de sex. Astfel, bieii primesc de regul un feedback specific (compunerea este nchegat ns i lipsesc situaii exemplificative) pe cnd fetele primesc un feedback general, nespecific (exerciiul este greit).
prInII I cadrele dIdactIce trebuIe s
fIe atenI la modul n care acord feedback fetelor I bIeIlor
I s-I adapteze comunIcarea n aa fel nct s-l ajute pe copIl s-I dezvolte performanele I abIlItIle.
acest lucru poate fI realIzat prIn oferIrea unuI feedback specIfIc, adecvat sarcInII cu specIfIcarea clar
a ceea ce are copIlul de modIfI cat sau de mbuntIt.
Modul n care prinii i cresc copiii are o mare influen asupra viitorului lor. Este cert c ei cunosc de la o vrst fraged stereotipurile de gen i c exemplul prinilor este o surs esenial pentru nvarea lor.
28Adams, Kuebly, Boyle & Fivush, 1995; Dunn et al., 1987; Kuebli et al., 1995, apud Peterson, 2001 citati in PETROVAI Domnica, BURSUC Bogdana, si altii 29ALESSANDRI Steven M., LEWIS Michael, Differences in Pride and Shame in Maltreated and Nonmaltreated Preschoolers, Child Development, vol. 67, 1996
19
4 Prevenirea stereotipiilor de gen n sistemele educaionale

Genul a devenit o categorie de analiz n cercetarile efectuate asupra educaiei. Perspectiva feminist a avut un rol decisiv n cercetarea i teoritizarea genului n educaie. Diversele cercetri asupra educaiei care au avut n vedere genul s-au oprit asupra unor teme majore precum: performana colar n funcie de gen, participarea i succesul colar n funcie de gen, strategiile i politicile colare n funcie de gen, segregarea colar i orientarea colar n funcie de gen, stereotipiile de gen n educaie, etc.30 Diferena ntre rezultatele colare ale fetelor i bieilor a constituit una dintre principalele teme de cercetare, iniial concluziile formulate fiind n favoarea bieilor la discipline precum matematica sau alte tiine exacte. Cercetrile ns au artat c acest avantaj relativ al bieilor nu pornete de la diferene reale ntre capacitaile sau aptitudinile colare ale elevilor aparinnd celor dou genuri, ci reproduce diferene de gen construite social. Cercetrile din ultimii ani au subliniat discrepanele ntre rezultatele colare n sensul rezultatelor mai bune pe care le obin fetele n mod constant. Acestea sunt explicate din nou ca fiind rezultatul unor construcii sociale care nu in de capacitile reale ale celor dou genuri, ci de factori exteriori, precum ateptrile diferite pe care profesorii le au de la fete, respectiv de la biei31. Fie c sunt n favoarea fetelor sau a bieilor, diferenele de gen sunt asociate i cu ali factori sociali (etnia, rasa, clasa, vrsta, etc.). Caracterul relaional are un rol important n construcia identitii de gen: genul se construiete mpreun cu ali factori sau constitueni sociali.
4.1 Politicile educaionale din perspectiva genului

Egalitatea, ca obiectiv educaional este un fenomen care din punct de vedere istoric s-a dezvoltat pe scar larg n secolul al XX-lea32. Cea mai recent perspectiv asupra egalitii de gen n educaie subliniaz trei piloni importani: Tratamentul egal practici nediscriminatorii Discriminarea pozitiv aciuni menite s remedieze situaiile dezavantajoase pentru femei Integrarea dimensiunii de gen Acest din urm aspect este promovat pe scara larg la nivelul UE si presupune luarea in calcul, nc din stadiul de planificare, efectele posibile pe care reglementarile cu caracter general i msurile specifice le pot avea asupra brbailor i a femeilor. Aceasta echivaleaz cu existena unor msuri i politici prin care s se examineze sistematic i care s aib n vedere astfel de efecte posibile, la definirea i implementarea lor. De aceea, obiectivele care trebuie atinse prin integrarea problematicii de gen n educaie includ i egalitatea de anse ntre biei i fete la nscriere i ratele de finalizare, egalitatea structural pentru profesia de cadru didactic, i abordarea stereotipurilor de gen n programele colare i n programele de formare a cadrelor didactice.
30DELAMONT Sara, MARSHALL Catherine, Gender and Education: An Encyclopedia, Greewood Publishing Group, 2007 31SKELTON Christine, FRANCIS Becky, Feminism And The Schooling Scandal, Routledge, 2009 32Diferentele de gen si efectele lor asupra rezultatelor scolare: Un studiu privind masurile intreprinse pana in prezent si situatia actuala in europa, Agentia Executiva pentru Educatie, Audiovizual si Cultura (EACEA P9 Eurydice), 2010
20
Chiar dac cercetrile efectuate au artat c exist diferene de gen n cadrul rezultatelor colare, att la nivel naional ct i internaional, aceasta nu a determinat factorii de decizie politic s includ n strategiile educaionale problemele de gen i influena lor asupra reuitei colare. n ultimii ani a fost introdus conceptul de decalaj de gen care indic diferena dintre numrul elevilor, fete i biei care studiaz i obin rezultate bune la anumite materii. Amploarea i natura decalajului de gen difer n funcie de materie. Anumite materii de studiu prezint un decalaj n favoarea bieilor (matematica), iar altele prezint un decalaj n favoarea fetelor (tiinele umaniste). Egalitatea de gen vizeaz reducerea global decalajelor existente ntre biei i fete. Atunci cnd se analizeaz dimensiunea de gen n educaie, subiectele abordate sunt legate n principal de practica educaional : programa colar, materialele de lectur din coal, preferina pentru anumite materii, atitudinea cadrelor didactice, managementul colilor, profesia de cadru didactic.
Programa colar
Cnd se vorbete de programa colar, se au in vedere dou dimensiuni: Programa colar oficial care include materiile care se studiaz precum i coninutul lor. Aceast program difer de la o ar la alta, ns n cele mai multe cazuri este elaborat la nivel naional. Studiile33 arat c, n general, acest tip de program nu se adreseaz problematicii de gen, ns implic anumite aspecte de gen. Prin coninutul lor, anumite materii au tendina de a atrage fetele sau bieii, conform ateptrilor care se rsfrng asupra lor. Programa colar neoficial se refer la toate aspectele i activitile care au loc n coal, dar care nu au caracter oficial; este vorba de relaiile sociale care se stabilesc n pauzele dintre ore sau pe terenul de joc, relaiile care se stabilesc ntre elevi i cadrele didactice, etc. Acest tip de program transmite elevilor o serie ntreag de mesaje, care de multe ori consolideaz stereotipurile de gen, susinnd o diviziune a muncii, bazat pe diferena dintre sexe, n procesul social de colarizare34. Studiile asupra acestui tip de relaii informale confirm poziia dominant a bieilor n ceea ce privete spaiul pe care l ocup n coal, timpul pe care l ocup cadrelor didactice i influena pe care o exercit asupra celorlali colegi.
Materialele de lectur
Textele din manualele colare i celelalte materiale de lectur, ofer indicatori importani ai prezenei stereotipurilor de gen n sistemul educaional privit n ansamblul su. Studiile arat c limbajul folosit are o influen deosebit asupra copiilor, la fel cum o au i frecvena sau maniera n care sunt portretizate cele dou sexe.35
Un studiu efectuat n Spania i care se adresa identificrii stereotipurilor de gen n imaginile prezente n manualele de studiu al limbii i literaturii a relevat prejudeci similare de gen, att de ordin cantitativ ct i calitativ. n ceea ce privete prejudecile de ordin cantitativ, reprezentarea n imagini a femeilor n aceste materiale nu se ridica nici la jumtate din numrul de reprezentri ale brbailor (32,95% din totalul ilustraiilor). Diferenele calitative s-au semnalat n reprezentarea ambelor sexe, n ceea ce privete paleta de culori utilizat s-a semnalat tendina de a folosi culori pastelate i multe nuane de roz pentru femei, caracterizarea i comportamentul care se bazau pe stereotipuri de gen i reprezentarea spaial care poziiona brbaii cu preponderen n spaii publice, prin comparaie cu femeile care erau reprezentate mai degrab n spaii private .
33Ibidem 34HUMM Maggie, The Dictionary of Feminist Theory, Hemel Hempstead: Harvester Wheatsheaf, 1989 35LUENGO M. R., BLAZQUEZ F., Genero y textos. Un estudio de estereotipos en las imagines, Ed. Instituto de la Mujer, Consejeria de Cultura, Junta de Extremadura, 2004
21
n Romnia, puinele studii care au cercetat aspecte legate de egalitatea de gen n manualele colare, au concluzionat c acestea conin stereotipuri ce privesc rolurile pe care le au n familie i profesiile n care sunt reprezentate femeile i brbaii. Femeile apar n ipostaze ce in de spaiul privat pe cnd brbaii sunt mai mult asociai cu spaiul public36. De asemenea, sexul masculin este cel care domin coninutul i imaginile manualelor colare din ciclul primar prin poziiile pe care le ocup, poziii de decizie, creative. Femeile, sunt nfaiate ndeosebi pe poziii care nu necesite un grad nalt de instruire i care sunt mai prost clasate n ierarhia profesiilor - nvtoare sau profesoare, bibliotecare, croitorese, etc.
Datorit importanei acestor aspecte, am dedicat o seciune special n cadrul ghidului manualelor colare.
Mediul colar
Mediul colar i procedurile organizaionale din coal pot exercita o mare influen asupra comportamentului fetelor i bieilor. Separarea fetelor i bieilor pe grupe pentru diferite activiti la clas, sau pe echipe pentru activitile sportive, sau vestimentaia diferit (pantaloni pentru biei, fuste pentru fete) sunt practici care marcheaz explicit diferene de gen i care nu aduc beneficii copiilor.
Atitudinea cadrelor didactice

Mai multe studii efectuate n diferite ri din Europa au demonstrat ca exist diferene ntre modurile n care cadrele didactice interacioneaz cu fetele i bieii. Ambele categorii de cadre didactice (att femeile ct i brbaii) au tendina de a ncuraja pasivitatea i conformitatea n rndurile elevelor, n timp ce la elevi apreciaz caracterul independent i individualist37 Profesorii se ateapt astfel ca feteles fie mai asculttoare, treacnd cu vederea cu mai mult uurin comportamentele mai rebele. Fetele sunt percepute ca fiind mai cooperante pe cnd bieii sunt percepui ca fiind mai competitivi.
Un studiu realizat n Malta a relevat c dei profesorii consider fetele mai bune, aceast calitate le este atribuit pe motive de ordin comportamental i ma puin cognitiv sau intelectual. Se spune c fetele sunt mai meticuloase n munca pe care o fac i c studiaz mai mult i mai serios dect bieii.
afIrmaIIle cadrelor dIdactIce pot avea un rol decIsIv asupra elevIlor sau elevelor, de aceea ele trebuIe s fIe pe
deplIn contIente de modul n care ar putea folosI dImensIunea de gen.
O soluie sugerat de cadrele didactice din Scoia este de a utiliza metode de nvmnt sensibile la problematica egalitii de gen, care acoper stiluri diferite de nvare i preferine ale elevilor i care au ca scop evitarea impunerii unor stereotipuri.
Structuri educaionale mixte i non-mixte

Conceptul de educaie non-mixt a fost o lung perioad de timp specific colilor confesionale i private. n ultimii ani ns, colile cu clase non-mixte au reintrat n discuie prezentnd un interes deosebit n mass media din toate statele europene sau din Statele Unite.
36Studiul Aspectele de gen i valorile promovate de manualele din ciclul primar, coala Naional de tiine Politice i Administrative, 2011 37GOLOMBOK Susan, FIVUSH Robyn, Gender Development, Cambridge University Press, 1994
22
Educaia mixt a pornit tocmai de la ideea de a oferi acces egal la educaie copiilor de ambele sexe, i n acest fel de a susine i promova egalitate ntre biei i fete. Acest tip de educaie a fost introdus n Europa dup cel de al Doilea Rzboi Mondial, iar n unele state (Grecia, Spania) abia la nceputul anilor 197038. Dei este forma cel mai larg rspndit la ora actual, nvmntul mixt fiind considerat un principiu educaional n marea majoritate a statelor, studiile efectuate asupra structurilor educaionale mixte au demonstrat c bieii primesc o atenie mai mare din partea profesorilor care sunt mai ateni la modul n care bieii nva sau se prezint la ore. Pe de alt parte, susintorii structurilor non-mixte afirm c acest tip de instituii le-ar permite bieilor i fetelor o mai mare libertate n alegerea disciplinelor de studiu, care s nu fie asociate cu genul, i care s le permit accesul la o gam mai larg de tematici. Printre argumentele care se aduc n favoarea acestor structuri, se numr acelea c pot crete nivelul motivaiei, pot mbunti comportamentul i pot asigura obinerea unor rezultate colare mai bune. n mod evident, educaia nu poate fi privit n rolul principalului instrument capabil s produc egalitatea de anse, deoarece societatea n ansamblul su nu ofer oricum o egalitate de anse n privina mai multor elemente cum ar fi, de exemplu, diferenierea veniturilor n funcie de gen i proliferarea stereotipurilor. Cu toate acestea, prin educaie sunt oferite importante contexte de socializare deoarece interaciunile informale ale elevilor i studenilor n coal i universitate constituie un aspect de socializare deloc de neglijat (dei nu este ntotdeauna recunoscut n egal msur) care influeneaz foarte mult integrarea, inclusiv n roluri de gen mai restrnse.39
4.2 Rolul cadrelor didactice n promovarea egalitii de gen

Identitatea de gen a copiilor se construiete prin relaiile n care sunt implicai. n spaiul colar, copiii interacioneaz cu colegii lor pe de o parte, i cu cadrele didactice, pe de alt parte, identitatea lor de gen construindu-se prin expunerea la stereotipiile de gen venite din partea colegilor i ale profesorilor. Se vorbete n acest sens de conceptul de socializare de gen. Aceasta este definit ca un proces prin care se ncurajeaz sau se descurajeaz anumite comportamente i atitudini ale unui anumit gen, prin care se comunic ceea ce este potrivit pentru normele de gen ale momentului, prin care se nvaa limbajul culturii respective, se comunic i se transmite permanent40. Cadrele didactice joac un rol deosebit de important n dezvoltarea capacitii de nelegere a rolurilor de gen la vrsta copilriei. ns, cadrele didactice obinuiesc s atribuie trsturi elevilor i elevelor n timpul orelor sau n cadru activitilor extra-colare, promovnd astfel diverse modele de gen. Profesorii nu ar trebui s obinuiasc s formuleze recomandri n funcie de sexul elevilor, ntruct orice difereniere pune sub semnul ntrebrii tratamentul egal al elevilor i creaz discriminare. Cu toatea acestea, muli dintre profesori obinuiesc s formuleze recomandri diferite n funcie de sex. Studiile arat c, n cazul fetelor, majoritatea recomandrilor in de aspectul exterior sau anumite roluri de gen, tradiional feminine, iar n cazul bieilor recomandrile se refer ndeosebi la disciplin.41 Ne sunt familiare recomandrile adresate bieilor de a fi politicoi, cumini sau harnici cum sunt fetele, s fie ateni, i sa nu plng pentru ca sunt biei. n schimb fetele primesc sfaturi precum s aib o inut decent, s fie ordonate, rbdtoare, s nu se lase intimidate de biei. Puine sunt cazurile n care recomandrile se refer la relaii de gen, sau la anumite modele de interaciune. Dac bieii sunt ndemnai de cadrele didactice s nu fie agresivi cu fetele, s le protejeze i s le respecte, fetelor li se recomand s fie
38Encyclopedia Britannica online, 2009 39Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare: Un studiu privind msurile ntreprinse pna n prezent i situaia actual n Europa, Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur (EACEA P9 Eurydice), 2010 40GRUNBERG Laura, (R)Evoluii n sociologia feminist. Repere teoretice, contexte romneti, Ed. Polirom, 2002 41BALICA Magdalena, FURTUNIC Ciprian, si alii, Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Ed. MarLink 2004
23
ngduitoare i rbdtoare cu bieii. Rezultatele cercetrilor arat c profesorii recomand unui gen trsturi caracteristice celuilalt gen. n multe cazuri, profesorii formuleaz recomandri pornind de la principiul competiiei ntre elevii de sexe diferite, afectnd negativ precesele de interiorizare de gen 42.
Formulele de tipul dac ele pot, voi de ce nu v strduii? nu stimuleaz elevii n comparaie cu cellalt gen, ci creaz un complex de inferioritate, elevii ajungnd s considere aceste diferene ca fiind caracteristice propriului gen. Este motivul pentru acre mai trziu vor considera c anumite activiti nu li se potrivesc, nu sunt conforme cu nzestrarea specific genului.
Studiile efectuate asupra opiniilor elevilor cu privire la mesajele de gen transmise de profesori arat c trsturile de gen promovate n spaiul colar de cadrele didactice sunt perechi antitetice: asociate unuia dintre genuri: fetelor le sunt asociate atribute precum cuminenia, contiinciozitatea, slbiciunea i timiditatea, n vreme ce bieilor le sunt asociate atribute opuse: obrznicia, delsarea, puterea i agresivitatea.43 Concluzia ar fi c, n general, cadrele didactice nu sunt contiente de importana analizei critice a propriilor stereotipii de gen. Pentru multe dintre ele, noiuni ca sex/gen, nnscut/dobndit, difereniere/discriminare nu sunt suficient de clare, motiv pentru care sunt puin contiente de precesul de formare a elevilor/elevelor ca brbai/femei i de consecinele pe care propriile modele de gen le pot avea asupra lor. Studiile evideniaz de asemenea c recomandrile cadrelor didactice sunt de asemenea cu preponderen de tip tradiional. Fetele trebuie s fie contiincioase, cumini, ncreztoare n forele proprii, ngrijite; bieii trebuie s fie cumini, contiincioi, ncreztori n forele proprii i persevereni), recomandri care caracterizeaz un elev model, n opinia profesorilor.
Pentru a depi o astfel de abordare a educaiei, profesorii trebuie s neleag i s chestioneze critic stereotipurile de gen, ceea ce i va mpiedica s acioneze bazndu-se pe idei preconcepute sau stereotipuri. Ei nu trebuie s asocieze fetelor sau bieilor atribute de gen, deoarece ele pot deveni etichetri cu consecine negative asupra dezvoltrii identitii de gen, i a imaginii de sine n general. Cadrele didactice trebuie s se distaneze i s se raporteze critic la propriile stereotipuri de gen, depind astfel modul superficial n care pot fi adresate recomandri.
Unul din rolurile primordiale ale cadrelor didactice este de a dezvolta gndirea critic i capacitatea de a pune ntrebri. De aceea este foarte important ca generaiile viitoare de cadre didactice, precum i cele care profeseaz n prezent, s primeasc o educaie i o formare continu adecvat privind problematica de gen. nelegerea propriului rol de gen de ctre profesori are de asemenea o influen foarte mare, care poate contribui fie la meninerea, fie la nlturarea stereotipurilor de gen din cadrul instituiilor de nvmnt44.
42Idem 43Idem 44Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare: Un studiu privind msurile ntreprinse pna n prezent i situaia actual n Europa, Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur (EACEA P9 Eurydice), 2010
24
4.3 Feminizarea profesiei de cadru didactic

Un aspect care merit atenie este fenomenul contrastant n care majoritatea cadrelor didactice care predau la clas sunt femei, ns ele lipsesc de regul de la conducerea instituiilor de nvmnt. n majoritatea statelor europene, cu ct elevii sunt mai mici cu att numrul cadrelor didactice de sex feminin care se ocup de ei este mai mare. Gradul de reprezentativitate a femeilor ns se reduce drastic pe msur ce crete nivelul educaional, lucru verificat n toate statele europene. Chiar i n state precum Suedia, Finlanda, Norvegia, Germania sau Austria, numrul cadrelor didactice de sex feminin nregistreaz o reducere spectaculoas ntre nivelurile ISCED 2 (secundar inferior) si ISCED 3 (secundar superior). n ceea ce privete conducerea instituiilor de nvmnt, ocuparea de ctre femei a unor astfel de poziii este de asemenea influenat de nivelul educaional. Astfel, dac majoritatea directorilor de coli sunt femei la nivelul nvmntului primar, acest procentaj scade brusc la nivelul nvmntului secundar. n ciuda nregistrrii unor astfel de situaii, un numr foarte mic de ri sunt preocupate de aceste aspecte la nivel politic. Preocuprile se refer la lipsa unor modele masculine pentru copii, ca i la riscul potenial al penuriei de cadre didactice. Motivele care privesc problema salariilor mici i lipsa de dezvoltare profesional sunt contrazise de state unde, dei cadrele didactice au o poziie privilegiat, sau sunt bine pltite, majoritatea profesorilor din nvmntul obligatoriu este format tot din femei (Finlanda, Luxemburg). Aceasta se datoreaz i faptului c profesia de cadru didactic este de multe ori asociat cu noiunea de grij/ngrijire, ndeosebi la nivelurile inferioare de nvmnt, care tradiional se adreseaz femeilor. Strategiile educaionale ar trebui s lanseze campanii specifice menite s i atrag pe brbai ctre profesia de cadru didactic n nvmntul primar i s previn abandonul acestei profesii de ctre brbai. Aciunile ntreprinse n cadrul unor programe de educaie a cadrelor didactice cu scopul de a susine persoanele de sex masculin pot include proiecte de mentorat, reele i consiliere pentru studenii de sex masculin pe parcursul perioadei de practic didactic, cu scopul de a ndeparta cauzele abandonului profesiei de cadru didactic de ctre brbai. Cele trei cauze principale sunt: ncrederea mai mic privind opiunile profesionale pe care le au, meseria pe care i-au ales-o nefiind tipic masculin, cultura preponderent feminin creia trebuie s i fac fa, lipsa unor modele masculine de urmat.
Preocuprile i strategiile statelor ar trebui de asemenea s se ndrepte ctre creterea participrii i a numrului de femei care ocup poziii de conducere n coli. Obiective care vizeaz creterea gradului de reprezentativitate a femeilor n cadrul organismelor decizionale sau atingerea unui echilibru de gen n managementul educaional fac parte din strategiile naionale ale Romniei, care nu au fost nc implementate. n ceea ce privete formarea iniial a cadrelor didactice, dimensiunea de gen nu ocup un loc important n cadrul programelor de formare iniial a cadrelor didactice. Includerea sa depinde de instituiile de nvmnt i de motivaia studenilor de a participa la cursuri care abordeaz astfel de teme. O situaie similar se ntlnete i n cazul activitilor de formare profesional continu. Dimensiunea de gen este rar ntlnit ca tematic a unor cursuri de formare profesional continu sau a unor seminarii furnizate de instituiile publice de nvmnt. Dimensiunea de gen este de obicei inclus n alte tipuri de activiti legate de teme generale despre egalitate. n acest context, aciunile organizate n sectorul neguvernamental capt o mare importan. 25
4.4 Prevenirea stereotipiilor de gen la vrsta precolar

La vrsta precolar copiii ncep s i construiasc identitatea c fete i biei i s i dezvolte stima de sine. De aceea, acesta este momentul ideal pentru a le transmite mesajul important c fetele i bieii au aceeai valoare n societatea noastr. Aplicarea n practica a principiilor egalitii de gen ridic o serie de ngrijorari evidente n randul cadrelor didactice. Pentru realizarea egalitii ntre fete i biei trebuie s trecem printr-o etap n care s recunoatem diferenele care exist. Apoi, trebuie gsit un rspuns constructiv la ntrebarea cum gestionam aceste diferene. Fr a critica practica cadrelor didactice, abordarea dezvoltat de instituiile educaionale n ceea ce privete egalitatea de anse ntre fete i biei, este deseori instinctiv si lipsit de un cadru formal. De aceea se simte necesitatea reformulrii problemei i propunerii unei abordri atente i adaptate la societatea actual aflat n continu schimbare.
Recunoaterea diferenelor existente ntre fete i biei

Pentru a realiza egalitatea de anse ntre fete i baiei este important s parcurgem mai nti o etap n care s fie recunoscute diferenele existente. Cercetrile efectuate arat c diferenele ntre fete i biei apar n apropierea vrstei de 3 ani i jumtate 4 ani. La aceast vrst educatorii ncep s lucreze cu copiii asupra diferenelor dintre sexe, ndeosebi asupra diferenelor fizice. Fetele i bieii ncep ndeosebi s se recunoasc n funcie de sex pe baza imaginii corporale. n general, educatorii observ de asemenea, diferene de comportament ntre fete i biei. Atunci cnd nva imaginea corpului copiii ncep s dezvolte idei despre diferenele dintre fete i biei i s alimenteze stereotipuri de gen. Prin urmare este important s se fac legtura ntre nvarea imaginii corporale i existena stereotipurilor despre fete i biei i educatia s nu se limiteze la diferenele dintre sexe. Diferenele dintre fete i biei, percepute de cadrele didactice, sunt mprtaite de un grup mult mai larg de persoane.
Cu toate acestea, este foarte important ca ele s nu fie generalizate.

Bieii sunt mult mai zgomotoi (fizic) si le place s se joace. Fetele ip mai mult i le place s lucreze. Este mai puin probabil ca fetele s se joace cu maini dect ppui, n timp ce bieii vor s se joace att cu mainile ct i cu ppuile. Baieii sunt mai uor dispui s dea jocurilor o alt destinaie, n timp ce fetele respect mult mai uor regulile jocului. Fetelor le plac detaliile.
Pentru fiecare astfel de stereotip, fiecare ar putea da exemple contrare: biei crora le place s acorde atenie detaliilor i s deseneze pe toata durata unei zile. Prin urmare trebuie s evitm s nchidem fetele i bieii n tipare stereotipice predefinite. Acest lucru le va permite s i dezvolte pe deplin i n mod liber potenialul, fie c va fi conform cu ateptrile societii ( un comportament normal sau ateptat de la o fat sau un biat) fie c va fi diferit.
stereotIpurIle sunt o realItate de care noI, copII sau adulI, nu putem scpa cu uurIn, I care mparte pe categorII
vIzIunea noastr asupra socIetII. prIn urmare, este Important s se permIt fetelor I bIeIlor s dezvolte o gndIre crItIc prIn confruntarea lor cu stereotIpurIle.
De exemplu, reflectnd asupra activitilor pe care le aleg de obicei i ndrumndu-i s descopere alte activiti pe care nu le aleg n mod frecvent. Prin urmare, dezvoltarea liber nseamn de asemenea, orientarea fetelor i bieilor s i dezvolte spiritul critic prin descoperirea de noi activiti pe care nu le-ar fi ales de obicei. Aceste diferite activiti le vor permite s i extind cmpul de competene i mai trziu s fac alegeri n mod liber. 26
Interaciunea educatorilor cu copiii
Separarea fetelor i a bieilor ca un principiu organizator

Educatorii i pun mpreun pe biei i fete n mod sistematic, ns unii utilizeaz cateodat sexul ca principiu de organizare pentru ca le este mai uor. Atunci cnd prsesc sala de clas le cer copiilor s se aeze pe rnduri: un rnd de biei i unul de fete. E mai uor. Pentru a cobor scrile spre locul de joac, le cer baietilor s se grupeze n fa pentru a nu mbrnci fetele, care sunt plasate n spate. Cnd se citesc poveti grupeaz copiii n cerc. Dac fac prea mult zgomot, i dispunem alternativ o fat-un biat pentru ca grupul s devin mai calm.
Utilizarea principiului organizator o fat-un biat, n unicul scop de a calma agitaia n clas poate ntri stereotipul de fat cuminte i biat glgios. n acest caz, simpla mutare a unor copii mai turbuleni poate fi suficient. Fr un scop precis (de nvare, de exemplu, a unor diferene fizice), nu exist o valoare adugat sau un interes particular pentru separarea bieilor de fete n cadrul unor activiti diverse i mai ales din motive organizatorice. Cercetrile arat c nu este complicat s organizezi clasa pornind de la principii neutre cum ar fi crearea de rnduri distincte separnd copiii n funcie de culorile hainelor.
Feed-back (reacie)
Educatorii reacioneaz direct la ceea ce se ntmpl n clasele lor i ndeosebi atunci cnd un copil exprim un stereotip de gen45. Atunci cnd un biat a luat un creion de culoare roz pentru a desena i o feti i-a replicat c este o culoare pentru fete, am intervenit imediat ntrebnd-o pe feti de ce credea asta, i explicndu-i c bieii ca i fetele pot utiliza culoarea roz n desenele lor. Nici o culoare nu este mai mult pentru o fat dect pentru un biat. n timpul unei activiti culinare, o feti a explicat c mamele sunt cele care pregtesc mncarea. Un coleg i-a replicat suprat c nu este adevrat i c taii gatesc de asemenea, la fel ca i al lui. Educatoarea a intervenit i au discutat cu toii despre repartizarea responsabilitilor, concluzionnd c att mamele ct i taii pot s prepare mncarea. La lecia de psihomotricitate, cnd le-am propus copiilor s sar coarda un biat mi-a spus c aceasta este o activitate pentru fete. Am cutat atunci un exemplu contrar, explicndu-i c i boxerii se antreneaz cu o coard de srit. Atunci nu s-a mai mpotrivit i a desfurat i el activitatea. Atunci cnd un bieel se pregtea s plng din cauza unei dureri uoare, i-am rspuns: e mai bine acum, nu mai plnge, tu esti un biat mare i curajos nu-i aa? Nu este ntotdeauna uor s-i dai seama de efectele mesajelor transmise. Acestea sunt transmise uneori n mod spontan i incontient.
45Filles et garcons a lecole maternelle: Reconaitre la difference pour faire legalite, brour realizat n cadrul cercetrii Le genre a lecole maternelle: development dun util pour lenseignement maternel (2008-2009), n cadrul cererii de proiecte lansat de Direcia pentru egalitate de anse a Ministerului Comunitii Franceze din Belgia Encourager la recherche de genre portant sur les inegalites entre les filles et les garcons dans lenseignement de la Communaute Francaise de Belgique
27
Putem remarca uor c, rareori conceptul de gen, i ndeosebi diferenele dintre fete i biei, reprezint o tem abordat de educatori n activitatea didactic. n general, ei reacioneaz direct la ceea ce poate aprea n sala de clas, i mai ales atunci cnd un copil exprim un stereotip de gen. Reacia educatorilor conduce cel mai adesea la o discuie cu copilul care a exprimat un astfel de comportament i daca observaia este important, organizeaz o discuie colectiv cu copiii.
exemplele ne arat c educatorII trebuIe s fIe tot tImpul vIgIlenI pentru a nu consolIda un stereotIp: este normal
s ... pentru c etI fat, este normal s ... pentru c etI bIat. nu pentru c este un bIat mare I curajos, un copIl nu trebuIe s plng. mesajele cele maI InofensIve, care sunt transmIse n mod spontan, pot avea un efect puternIc asupra copIIlor ca I asupra adulIlor, I sunt adesea plIne de stereotIpurI.
Locurile de joac i jucriile

Locurile de joac pot atrage, n funcie de specificul lor, mai mult baieii sau fetele. Cu ct spaiile de joac sunt mai tematice (de exemplu spaii de joac cu maini, sau spaii de joac cu ppui) cu att vor fi mai prezente stereotipurile, iar fetele i bieii se vor juca mai puin mpreun. n general copiii vor s se joace n toate spaiile clasei, dar e adevrat c n timp ce fetele vor s se joace n seciunea maini, ele petrec acolo mai puin timp dect bieii. Acelai lucru se ntmpl cu bieii n zona ppuilor : termin activitatea n aceast zon mult mai repede i trec la un alt joc. Educatorii pot ncerca s ndeprteze aceste stereotipuri prin reconceperea spaiilor de joac: astfel, zona maini poate deveni zona transport, seciunea cu ppui poate deveni zona spital, sau seciunea deghizare cu mti. n clase pot fi introduse sisteme de rotaie n diferite spaii de joac. Fiecare copil trece pe un panou conceput n acest scop locurile de joac n care s-a jucat pe parcursul unei sptmni. n urmtoarea sptmn trebuie s se joace n spaiile n care nu s-a jucat nc.
Zonele de joac i jucriile pot constitui mari surse de stereotipuri de gen. Este suficient s rsfoieti un catalog de jucrii pentru a constata cui sunt destinate ppuile, crucioarele sau garajele, jocurile de construcie. Pentru c diferitele zone de joac dintr-o clas permit dezvoltarea unei multitudini de abiliti diferite, este important ca fiecare copil s treac prin toate aceste spaii. Preferina pentru un spaiu sau altul nu constituie o problem, dar stimularea copiilor pentru a explora toate zonele este important pentru dezvoltarea lor general. Educatorii pot favoriza spaiile neutre, mai puin stereotipe, ncurajnd copiii s se joace n toate locurile din clas: o zon de transport n loc de maini astfel nct s poat fi i ele interesate, un spaiu casa care s devin spital sau magazin i care s nu cuprind astfel doar ppui, maini de splat sau ustensile de buctrie. Rotaia copiilor prin diferite locuri de joac este de asemenea o practic care permite fiecrui copil s joace i s testeze fiecare spaiu. n acest fel copiii vor descoperi probabil jocuri pe care nu s-ar fi gndit nainte s le joace. Unele jucrii, activiti i jocuri pot fi mai neutre i toi copiii se pot juca cu ele din proprie iniiativ. Acestea pot fi jocurile cu cri, pictura i desenul, puzzleurile cu diferite tipuri de imagini. Unele jocuri sau jucrii pot conine imagini stereotipe, cum ar fi un puzzle cu o imagine de prines sau de dinozaur. ns, cum unul dintre obiectivele jocului de puzzle este s dezvolte abilitile motorii, nu nseamn c cele care conin imagini stereotipe trebuie interzise, mai ales dac acestea pot motiva copiii s construiasc puzzle-ul. Cu toate acestea, acest tip de puzzle nu trebuie sa predomine ntr-o clas. Imaginea reprezentat pe puzzle poate deveni subiect de discuie n grup pentru a elimina stereotipul asociat cu el. De asemenea pot fi gsite alternative prin alegerea unui puzzle cu imagini neutre, cum ar fi imagini de animale. 28
Crile
Educatorii nu acord o mare atenie promovrii egalitii ntre biei i fete atunci cnd aleg crile pentru activitile didactice din clas. Crile sunt variate, fie ca au o anumit tem (animalele, ferma, fructele), poveti clasice cu prini i prinese, sau altdat poveti mai avangardiste. Copiilor le place foarte mult s asculte poveti, i putem spune c fetele prefer povetile cu prinese n timp ce bieii prefer povetile cu cavaleri. De asemenea cu toii ador povetile clasice, care este important s le dezvolte imaginaia.
Crile pot fi pline de stereotipuri de gen, i ndeosebi cele destinate copiilor, aa cum ne arat studiile efectuate pe stereotipuri n crile pentru copii46. n studiile asupra literaturii pentru copii 1997-2000, Anne Daflon Novelle a evideniat reprezentrile masculine i feminine, aa cum sunt vehiculate contient sau incontient de ctre autorii si ilustratorii povetilor pentru copii. Prin examinarea eroilor, eroinelor i a animalelor antropomorfe, aceste studii au artat c majoritatea crilor amplific i valorizeaz reprezentarea sexului masculin, i consolideaz o viziune restrns a rolurilor. Cteva exemple din sinteza acestor resurse: Au fost identificate de dou ori mai multe cri care prezint un erou fa de cele care prezint o eroin (...). Inegalitatea ntre cele dou sexe atinge apogeul n povetile mitologice care se adreseaz copiilor cu vrste cuprinse ntre 0 i 3 ani, care au de 10 ori mai muli eroi dect eroine. Sexul masculin este suprareprezentat n rolurile centrale fa de cele secundare, n timp ce femeile primesc un numr mult mai mare de roluri secundare. n general, fetele i femeile sunt identificabile din punctul de vedere al sexului. Acestea sunt nfiate purtnd mbrcminte i obiecte exclusiv feminime (bijuterii, accesorii pentru pr). n plus, personajele feminine mitologice sunt nfiate mai frecvent dect cele masculine prin trsturi fizice caracteristice sexului lor : gene lungi, buze roii, piept, mai mult dect musti, brbi, muchi. n schimb, bieii sunt de regul reprezentai prin trsturi neutre. Mai mult, mbrcmintea personajelor de sex feminin este corespunztoare rolurilor domestice tradiionale (oruri) n timp ce brbaii i bieii sunt nfiai purtnd mbrcminte de exterior i inute profesionale. Bogia i varietatea crilor de poveti sunt foarte importante pentru dezvoltarea imaginaiei copiilor le ofer deschidere pentru diferite realiti ale societii i pentru valori diferite. Chiar dac nu excludem povetile tradiionale este important s remarcm stereotipurile pe care le includ i s le discutm mpreun cu copiii.
Important este s nu lImItm copIII prezentndu-le doar modele tradIIonale,

cI s le oferIm posIbIlItatea s descopere I s dIscute I alte vIzIunI asupra lumII.
Serbrile de sfrit de an
n cadrul serbrilor de sfrit de an, rolurile atribuite copiilor nu sunt ntotdeauna neutre. Fiind de regul vorba de o petrecere cu personaje costumate este posibil s se evite anumite roluri sau imagini tradiionale ca cel al prinesei i al prinului fermector. Educatorii pot profita de spectacole prin care s practice ceea ce au construit pe parcursul anului. Evenimentele festive reprezint un moment oportun pentru a transmite o viziune fr stereotipuri a raporturilor dintre fete i biei i de a o mprti prinilor.
46NOVELLE Anne Dafflon, Sexismul n literatura pentru copii: care sunt efectele asupra dezvoltrii copilului? Sinteza cercetrilor examinnd reprezentrile genului masculin i feminin n literatura pentru copii i publicaiile de specialitate recente, Universitatea din Geneva 2002 i 2003.
29
Interaciunea cu prinii
O observaie general a educatorilor este aceea c taii sunt tot mai prezeni n educaia copiilor dar cteodat comunicarea cu mamele este mult mai uor de realizat. Mamele sunt mai dispuse s pun ntrebri despre ceea ce se ntmpl n clas i discut mult mai uor alte subiecte cu educatorii. Unii dintre educatori recunosc c le este mult mai uor s interacioneze cu mamele dect cu taii.
Chiar dac n mod tradiional acest rol era atribuit mamei, astzi din ce n ce mai muli tai se implic n educaia copiilor lor, revendicnd chiar acest rol. Aceast constatare este ncurajatoare, lipsa contactului cu taii ntrea stereotipul conform cruia mamele sunt cele responsabile de educaia copiilor. Stabilirea unui contact cu fiecare tat, nu este ntotdeauna un lucru uor de realizat. Anumii tai sunt extrem de prezeni i nu au nici un fel de probleme s discute cu cadrele didactice sau s intre ocazional n clas pentru a vedea ce face copilul su. Alii n schimb se limiteaz s i aduc copiii la gradini fr mcar s ncerce s intre n sala de clas i s discute cu educatoarea. n aceste situaii, educatorii pot interveni sprijinind prinii poate mai timizi s se implice n viaa colar a copilului lor, invitndu-i s intre n sala de clas pentru a le arta ceea ce a realizat copilul lor pe parcursul acelei zile. Informaiile care pot fi transmise de tai sunt adesea diferite de cele transmise mamelor ceea ce poate contribui la mbogirea cunotinelor pe care educatorul le are despre un copil. Taii pot constitui o surs de informaii care nu trebuie neglijate sau subestimate.
4.5 Promovarea egalitii de gen n manualele colare

Denunarea stereotipurilor de gen
Exist numeroase studii dedicate analizei coninutului manualelor colare, astfel nct o revizuire a acestora este foarte dificil de fcut. Centrate ndeosebi pe probleme de rasism i xenofobie, de-abia ncepnd cu anii 60 au nceput s se aplece i asupra discriminrilor pe baza de sex, n special cele privind sexul feminin. Aceste cercetri au nceput s se dezvolte foarte mult ncepnd cu anul 1981 ca urmare a unui program de studii naionale lansat de UNESCO prin Conferina Mondial a Deceniului Naiunilor Unite pentru femeie, egalitate, dezvoltare i pace (Copenhaga, 1980). Aceste studii au permis analiza manualelor din diferite discipline i de la diferite niveluri, n ri din Europa, America, Africa i Asia. Aceste studii au fost sintetizate n lucrarea intitulat Nu stereotipurilor! Eliminarea sexismului din crile pentru copii i manualele colare47. Toate aceste studii denun unanim sexismul i prezena a numeroase stereotipuri care njosesc femeile: numr redus de personaje feminine sau dimpotriv supra-reprezentare n formarea profesional n domeniul sntii sau cel social, activiti socio-profesionale cu care sunt asociate n mod tradiional femeile. Femeile, adesea anonime, sunt incluse n sfera domestic i pstreaz monopolul slbiciunii, afectivitii i dependenei. Brbaii ntruchipeaz n schimb fora fizic i moral, autoritatea i autonomia. Cele mai multe dintre aceste publicaii conduc la recomandarea de aciuni pentru a elimina prejudecile bazate pe sex. n perioada mai recenta au fost publicate multe alte studii pe aceasta tem. Aceste noi studii au o abordare diferit i anume studiul reprezentrilor de gen. Aceast abordare const n aplicarea unei metode cantitative care permite explorarea tuturor identitilor sexiste i ansamblul rolurilor sociale asociate unui sex, spre deosebire de abordarea tradiional care se axa doar pe identificarea sexismului sau a discriminrii fa de un anumit sex. nelegnd mecanismele de elaborare a reprezentrilor masculine i feminine, aceast abordare dezvluie sistemul de reprezentare a genului n manual , plecnd de la dou principii fundamentale.
47Andree Michel, Lucrare publicat de UNESCO n 1986
30
Reprezentrile sexiste sunt ntrupate n personaje, deci ele sunt cele asupra crora trebuie s acionm pentru a promova egalitatea de gen
Element cheie al scrierilor pentru copii, personajul chiar i n texte scurte precum exerciiile dintr-un manual colar care constituie embrionii povestirii. Acesta este purttor de caliti, roluri, statut, aciuni i atribute, dar evolueaz ntr-un cadru, un teritoriu i este prins ntr-o reea de interaciuni cu alte personaje. Prin intermediul tuturor acestor caracteristici vom descoperi ce nseamn s fii un bbat, o femeie, o fat sau un biat ntr-o anumit societate.
Includerea personajului ntr-un suport, aici manualul, contribuie la dezvoltarea reprezentrilor de gen. Prin urmare este necesar s se ia n considerare organizarea intern a manualelor
Personajul poate aprea fie n text, fie n imagini. Aceast distincie este important din mai multe motive: Trsturile personajului sunt exprimate diferit n imagini i n texte Textele i imaginile nu reflect aceeai reprezentare a masculinului i a femininului Imaginile au mai puin vizibilitate, sunt mai puin numeroase i ocup un loc mai important n aezarea n pagin, fiind mai uor de controlat
De aceea este nevoie s se acorde atenie textului, imaginilor, precum i modului n care acestea se articuleaz. Textele, asemenea imaginilor, se supun unor finaliti pedagogice diferite. Este necesar s se neleag cum sunt organizate informaiile. Leciile au o parte dedicat cursului, o parte pentru exerciii i alte documente? Astfel, un personaj plasat n partea dedicat cursului, studiat cu profesorul de ctre ntreaga clas, va avea mai mult vizibilitate dect cel inclus n partea cu exerciii. Definiia conceptului de personaj asociat unui anumit sex Personaj ale crui caracteristici fizice i caracteristici generale, inclusiv numele i tipul folosit pentru a-l identifica, permit cu uurin asocierea cu unul dintre cele dou sexe
n mod concret, prin intermediul unui chestionar n cadrul unei cercetri asupra reprezentrilor de gen n cadrul manualelor colare trebuie s se urmreasc: Numrarea de o manier exhaustiv a personajelor n funcie de sex i vrst Femei Brbai Fete Biei Personajele neutre (elevul, copilul) Personajele nedeterminate (personaje nedefinite prin sex sau vrst)
Revelarea caracteristicilor personajului care participa la construirea genului Tipul: personaj individual sau colectiv (copiii) Funcia pedagogic: fidel, care nsoete elevul pe parcursul manualului; pictogram care ajut elevul s descopere drumul prin manual; substitut care reprezint cadrul didactic sau elevul n ilustraii Rolul: un erou sau o figur minor
31
Funcia social, profesional i/sau familial relevate prin modalitatea de determinare a personajului (prenume, nume, statut, profesie) Atribute de gen: coafura, obiectele decorative, bijuterii, machiaj, haine Atribute privind obiecte sau trasaturi fizice Trsturi de caracter, de personalitate sau trsturi psihologice Activitile sau aciunile Interaciunea cu alte personaje Locurile, spaiile geografice i culturale n care sunt cuprini.
Aceste elemente numeroase contribuie la elaborarea unor portrete cu faete multiple i la descrierea societii fictive ntrun manual. Prin combinarea anumitor indicii i prin compararea lor, analiza poate dezvlui identitatea, rolurile de gen i sistemul prezentat ntr-un manual colar.
odat ce este realIzat analIza reprezentrIlor de gen, va fI posIbIl denunarea mecanIsmelor de devalorIzare,
de dIscrImInare a unuI sex fa de cellalt, pe baza datelor cantItatIve care permIt comparaII.
Reprezentrile sexiste (de gen) n manualele de matematic, ceea ce reprezint dovada c este important s se acorde atenie tuturor disciplinelor Manualele de citire, istorie, geografie, educaie civic sunt considerate ca fiind cele mai bogate n reprezentri sociale. Cu toate acestea, dac leciile de matematic sunt aparent neutre i par a fi srace n reprezentri, noiunile abstracte sunt traduse, pentru a facilita nvarea lor, prin exemple din viaa de zi cu zi a copiilor. Astfel sunt puse n scen personaje purttoare de identiti masculine sau feminine. Manualele de matematic transmit numeroase reprezentri ale societii cu att mai pregnante cu ct suntem n mod contient mai puin ateni. Abilitatea de a nelege matematica este un exemplu bun de naturalizare a abilitilor intelectuale. n multe culturi societate consider c sexul masculin este dotat de natur pentru disciplinile tiinifice i tehnice, n timp ce sexul feminin au un talent pentru tiinele umaniste i sociale. Naturalizarea abilitilor matematice are consecine importante, dezavantajoase ndeosebi pentru femei. Aceasta explic n parte lipsa orientrii fetelor ctre tiinele exacte i dificultile pe care le ntmpin pentru a accede la profesii apreciate din punct de vedere economic, social i simbolic, pentru care selecia se bazeaz pe abilitile n matematic. Atunci cnd o disciplin este predat ndeosebi de ctre cadre didactice brbai, aa cum se ntmpl cu informatica, matematica sau fizica, elevii indiferent de sexul lor i formeaz percepia c legitimitatea cunoaterii aparine sexului masculin i nu celui feminin. n acest caz, este puin probabil ca manualul s suscite interesul i motivaia fetelor pentru nvarea cunotinelor de matematic, informatic, etc.. Cercetrile fcute asupra manualelor colare arat c portretele realizate adulilor n acestea sunt foarte contrastante. Cele dou sexe nu au nici aceli rol i nici acelai loc n societate. Mai mult dect att, modelele de sex feminin sunt rare. Modelele pe care fetele le gsesc n manuale sunt femei care se nscriu n sfera familial sau domestic, pe cnd bieii au ca model brbai autonomi, eliberai de treburile casnice. 32
Rezultatele studiilor arat c: manualele colare transmit reprezentri de gen inegale, construite plecnd de la diferite trsturi ale personajelor chiar i acele discipline aparent neutre contribuie la nvarea rolurilor neutre toate nivelurile de colarizare sunt implicate; nvarea rolurilor de gen ncepe foarte devreme, i mai mult dect att sistemul de gen prezentat de manuale ignor evoluia programei colare.
Aceste rezultate subliniz de asemenea o dubl distorsionare: neconcordan ntre discursul privind importana educaiei fetelor, care face obiectul unui consens internaional, i o mesajele transmise prin manuale; neconcordan ntre realitile sociale actuale i cele care sunt abordate n manuale; acestea au rmas n urm n o comparaie cu evoluiile sociale i economice, dar de asemenea n ceea ce privete rolurile femeilor n diferite domenii, inclusiv n viaa public.
Astfel, manualul nu reprezint att o reflectare ct o ordonare a reprezentrilor unei societi pe care el o legitimeaz.
prIn prezentarea unuI astfel de sIstem manualele colare normalIzeaz, consolIdeaz I legItImeaz InegalItIle
de gen. ele transmIt Ideea c educaIa fetelor nu are aceeaI valoare ca educaIa bIeIlor. aceast Idee poate fI asImIlat de elevI dar I de cadrele dIdactIce sau prInII care nu vor avea un ochI crItIc. pentru a atInge obIectIvul de educaIe pentru toI, este ImperIos necesar s se modIfIce aceste reprezentrI I s fIe elaborate manuale care asIgura promovarea egalItII de gen.
Condiii prealabile pentru promovarea egalitii de gen n manualele colare

Eliminarea stereotipurilor i a reprezentrilor sexiste nu este suficient. Trebuie verificate ansamblul reprezentrilor care privesc brbaii, femeile, fetele, i bieii. Personajele sunt cele care poart reprezentri feminine sau masculine, i asupra lui trebuie s acionm Toate personajele particip la crearea sistemului de gen din cadrul unui manual. Astfel, trebuie verificate toate reprezentrile masculine i feminine, i n consecin: S se analizeze toate prile unui manual: texte, lecii, anexe, exerciii; S se aib n vedere att imaginile ct i textele; dac par mai uor de controlat ilustraiile, care sunt mai puin numeroase i ocup un spaiu mai ntins, aceasta nu echivaleaz cu reprezentri mai echilibrate. n plus, articularea text-imagine trebuie s fie analizat cu mult atenie. Un text neutru poate fi nsoit de un de o ilustraie care nu se potrivete cu textul. Textul i imaginile pot fi redundante sau discordante, pot spori sau dimpotriv pot diminua reciproc mesajele pe care le transmit.
Alegerea personajelor ntr-un manual

Atunci cnd alegem personajele ntr-un manual colar avem la ndemn mai multe opiuni. Aceast alegere poate fi facut din raiuni pedagogice, dar trebuie s fim contieni de faptul c aceasta ar putea avea un impact asupra egalitii de gen. Utilizarea personajelor nu este obligatorie. Pentru a nva i a demonstra utilitatea unei discipline, noiunile abstracte i exemplele din alte discipline pot fi utilizate independent de punerea n scen a unei fiine umane i pot mbogi universul elevilor. 33
Dac alegem s introducem personaje masculine sau feminine, trebuie respectate o serie de principii precum: Puine reprezentri pot pune n valoare sau pot fi degradante prin ele nsele. ns, pentru ca o reprezentare s nu fie degradant sau negativ, aceast nu trebuie s fie atribuit unui singur sex. Toate reprezentrile trebuie s poat fi ntruchipate de personaje de ambele sexe i modelele trebuie s fie diversificate pentru fiecare sex: att personaje de sex feminin ct i de sex masculin pot avea ndeletniciri domestice i pot exercita o activitate profesional. Manualele colare nu sunt o reprezentare a realitii, ci o comand de reprezentare a unei societi pe care o legitimeaz. Ele pot oferi modele de comportament social, identiti individuale i colective, valori care respect egalitatea de gen. Prin urmare, sunt posibile dou opiuni care nu se exclud reciproc. O prim opiune const n apropierea de realitate a reprezentrilor propuse n manualele colare, adic situaii reale, observate n diferite state. Aceasta poate prezenta interes n msura n care favorizeaz egalitatea de gen. Astfel, numrul persoanelor de sex masculin i feminin este aproximativ echivalent, profesiile au fost puternic feminizate, etc. O a doua opiune este de a se baza pe situaia altei ri. Polarizarea ntre sexe, n cazul n care exist n toate societile, nu este ntotdeauna aceeai. Diversitatea modelelor de sex feminin i masculin demonstreaz c nu exist nici un rol universal i natural atribuibil femeilor sai brbailor. Cu toate acestea, modelele propuse nu trebuie s creeze o ruptur adnc fa de comportamentele acceptate de societate. O astfel de abordare ar fi neproductiv.
Cum putem asigura egalitatea ntre femei, brbai, biei i fete n manulele colare?
Ar trebui s se asigure egalitatea: ntre brbai, femei, biei, fete, att n cadrul imaginilor ct i al textelor; diferite pri ale leciei: curs, texte, exerciii; n distribuirea rolurilor ntre personaje erou i personaje secundare; n amplasarea i dimensiunea personajului n cadrul imaginilor; n distribuia funciilor educaionale: n Personajul fidel care nsoete elevul pe tot parcursul manualului, i prin urmare pe tot parcursul anului colar prezent att n texte ct i n imagini, este familiar elevului care se poate identifica cu el. Personajul care apare n pictogramele ce ajut elevii s localizeze diferitele coninuturi educaionale (De reinut!, tiai c?, etc..); acestea sunt personaje care rmn aceleai pe tot parcursul manualului; Personajul supleant care este prezentat n imagini i reprezint cadrul didactic i elevul; acest personaj interacioneaz cu copilul, l provoac, l orienteaz i l sftuiete (spre exemplu cu privire la modul de rezovare a unei probleme) citarea sau prezentarea personalitilor: din politic, tiine, literatur, sport, art i economie. n
Cum putem realiza portrete ale personajelor care s promoveze egalitatea de gen?
Dincolo de denumirile care indic statutul profesional, familial, social i politic, portretele sunt definite de aciuni, atribute (caracter, obiecte..) i locuri atribuite personajelor. Toate aceste trsturi confer roluri personajelor i marcheaz includerea lor n sfera public sau privat. Accentul trebuie s cad pe trsturile comune ale celor dou sexe i nu pe diferene, dezvoltnd palete identice de trsturi care nu exclud i nu acord preferin niciunuia dintre sexe; Trebuie scos n eviden schimbul reciproc de roluri, mai mult dect complementaritatea lor; recomandat ca personajele propuse s aib identiti multiple prin combinarea mai mutor caracteristici: o mam E medic, un tat asistent medical; 34
ceea ce privete trsturile fizice i psihice ale personn ajelor nu trebuie elaborate portrete care: Consolideaz atribuirea unor caracteristici psihologice, defecte sau caliti morale n funcie de sex Asociaz anumite aptitudini intelectuale cu un anumit sex; este foarte important s fie prezentate personaje feminine cultivate, care stpnesc tiinele tehnice tradiionale dar i tehnologiile cele mai moderne; Subliniaz importana trsturilor fizice, inuta vestimentar, pentru personajele feminine. Cu privire la drepturi, trebuie s se garanteze tuturor personajelor: aceleai drepturi n toate domeniile vieii, nseosebi drepturile politice (de participare la viaa politic, de exercitare a puterii); aceeai autonomie n luarea deciziilor care le afecteaz n mod direct; ceea ce privete situaia economic: autonomia financiar, independena economic, accesul la resurse, la dreptul de n proprietate i la exercitarea sa trebuie s fie puse n valoare la toate personajele; sfera domestic, trebuie promovat participarea egal i mpreun la activitile gospodriei i la creterea copiilor; n domeniul profesional: n Trebuie prezentate activiti profesionale variate i identice pentru femei i brbai Femeile nu trebuie limitate la activiti profesionale care sunt o prelungire a activitilor casnice i maternale: ocupaiile cele mai puin apreciate i remunerate, exercitate n mod tradiional de femei, sunt cele care implic calitile/competenele cele mai apropiate de sfera domestic; Trebuie evideniat statutul profesional al femeilor i remunerarea muncii lor: la munc egal, salariul trebuie s fie egal cu cel al brbailor. Lipsa unui statut, gratuitatea sau slaba remunerare a muncii femeilor contureaz o poziie de inferioritate. Indiferent de sexul personajului, trebuie oferite aceleai oportuniti de activiti din afara sferei profesionale sau casnice (agrement, sport, etc.) cadrul imaginilor nu trebuie reproduse modele tradiionale care asociaz anumite spaii cu unul dintre sexe: astfel, n personajele feminine sunt adesea asociate cu spaii private, nchise, de interior, iar personajele masculine cu spaii publice, deschise, n aer liber.
Dou situaii frecvente: familia i coala apropIate de unIversul copIIlor, aceste dou contexte, cel famIlIal I cel colar, sunt vIzIbIle n manuale: favorIzeaz
IdentIfIcarea I asImIlarea rolurIlor femInIne sau masculIne.
n cadrul familiei: Familia trimite ctre sfera domestic, astfel nct ea reprezint un caz particular. Cu toate acestea, datorit activitii profesionale a prinilor ea este deschis i ctre alte domenii. i mamele trebuie s aib drepturi i obligaii identice, gestionnd resursele familiei i participnd la luarea deciTaii ziilor n mod egal, precum i la activitile casnice sau de cretere a copiilor. Relaiile lor trebuie s fie bazate pe respect i autonomie. Copiii, indiferent de sex, trebuie s aib drepturi i obligaii egale. Nu trebuie s se acorde un tratament diferit: exigene mai mari pentru copiii de un anumite sex, indiferent de domenii, mustrri sau ncurajri diferite n funcie de sex. 35
Relaiile dintre prini i copii trebuie prezentate ca avnd aceeai natur i aceeai intensitate, indiferent de sexul protagonitilor. Implicarea i sarcinile prinilor nu trebuie s fie n funcie de sex: mama este prezentat ca ocupndu-se de grijile cotidiene (mbiere, hrnire, etc.) pentru copilul ei, tatl fiind prezentat ca cel care-i mustr sau i recompenseaz pentru faptele lor. ceea ce privete componena familiei: n Manualul trebuie s prezinte familii care nu o arat doar pe mam cu copiii si Trebuie s varieze componena copiilor, precum i sexul primului copil, pentru a nu arta o preferin fa de un anumit sex Diversificarea legturilor parentale: mai rar se regsesc bunicii, unchii, mtuile, verii; ar putea fi astfel introdus o varietate a modelelor propuse.
n ceea ce privete coala: Prezentarea mediului colar n manuale ofer posibilitatea atragerii ateniei asupra egalitii dintre fete i biei. Imaginea colii att n texte ct i n ilustraii trebuie s fie una primitoare pentru ambele sexe Asigurarea egalitii de gen i a diversitii, att pentru elevi ct i pentru cadrele didactice Prezena fetelor n manuale legitimeaz prezena fetelor n slile de clas care se identific astfel cu anumite modele; Prezena cadrelor didactice de ambele sexe legitimeaz posesia i transmiterea cunotinelor de ctre ambele sexe. Att bieii ct i fetele se pot urma o astfel de carier.
Materialele de lectur produse mai recent n unele ri (de exemplu, Suedia, Africa de Sud, Marea Britanie, SUA) au rspuns la cteva din criticile aduse. Totui s-au luat msuri prin care s se asigure faptul c ilustraiile nu au caracter sexist i c limbajul utilizat este unul neutru (vezi, de exemplu, Desprez-Bouanchaud et al., 1987) dei formele narative, s zicem cea a unei poveti clasice n care prinul o salveaz pe prines, rmn n mare msur aceleai (Skelton, 1997). S-a mai atras atenia i asupra modalitilor prin care copiii pot fi cel mai bine atrai ctre lectur i ncurajai s citeasc i, n context, care ar fi tipurile de servicii pe care le pot oferi bibliotecile n vederea atingerii acestui deziderat i cile de promovare a lecturii n bibliotec pentru copiii de toate vrstele (Adler, 2007)48.
48Diferentele de gen si efectele lor asupra rezultatelor scolare: Un studiu privind masurile intreprinse pana in prezent si situatia actuala in Europa, Agentia Executiva pentru Educatie, Audiovizual si Cultura (EACEA P9 Eurydice), 2010
36
ANEXE
Aceast seciune conine fie practice cu activiti care se pot face n clas cu copiii, dar de asemenea orientri pentru directorii instituiilor de nvmnt.
Fia 1 Crile lectur i dezbatere

Aceast fi de lucru poate fi utilizat pentru a pregti o activitate privind egalitatea de anse i pentru a verifica dac acele cri utilizate de educatori n slile de clas nu au un coninut sau prea multe imagini stereotipe. Scopul exerciiului este de a dezvolta imaginaia copilului prin consolidarea capacitii lor de a identifica stereotipurile despre fete i biei, i de a depi modele tradiionale, propunnd alte imagini, alte modele mai puin tradiionale. Atunci cnd alegem o carte nu trebuie s pornim de la premisa c exist cri bune i cri rele. Fiecare carte este potrivit pentru a discuta despre stereotipuri pentru copii, doar abordarea poate fi diferit n funcie de coninutul i semnificaia stereotipurilor din carte.
Putem distinge mai multe posibiliti

1. Cartea conine stereotipuri n care imaginea masculinitii i cea a feminitii sunt imagini tradiionale i depite. Personajele au roluri stereotipe care au rmas nchise n timp. De exemplu povetile tradiionale, cum ar fi Cenureasa sau Alba ca Zpada sau cri care reprezint activitile de zi cu zi cum ar fi mama urs acas i tatl urs la serviciu. 2. Cartea selectat conine stereotipuri mai puin pronunate i vizibile, nsa prezente. Uneori stereotipurile se ascund acolo unde ne ateptm mai puin: chiar i n crile cu personaje reprezentate prin animale putem gsi stereotipuri. E bine s verificm crui animal ii este atribuit un rol masculin i crui animal un rol feminin. Deseori brbaii sunt reprezentai de animale dominnate precum leul sau elefantul, n timp ce femeia e mai puin impuntoare, mai mic, fiind ntruchipat de insecte sau animale mici. 3. Cartea conine imagini tradiionale, prezentate ntr-o manier amuzant, sau prezint o poveste n care sunt rsturnate rolurile tradiionale. Acest tip de carte ofer posibilitatea lrgirii imaginaiei copiilor i prezint diversitatea existent n societatea actual. De exemplu, povestea unei prinese rebele care prefera s nu se cstoreasca ci s se distreze i s se bucure de via. 4. Cartea poate s nu conin nici un stereotip. De exemplu o carte despre fenomene ale naturii.
Cum trebuie analizate crile?

Pentru a determina tipul crii pe care o avem n fa, trebuie s analizm coninutul i imaginile. Cteva ntrebri care v-ar putea ajuta n aceast analiz sunt
Cine deine rolul principal n poveste? Ce s-ar ntmpla dac am inversa sexele?
Cum sunt reprezentate fetele i femeile? Purtnd multe accesorii (bihuterii, ace de pr, or de buctrie, machiaj, ppui)? Cum sunt reprezentai bieii i brbaii? Cu mbrcminte pentru exterior, sau accesorii pentru munc (servieta, trus de unelte, main sau minge)?
37
Cum se realizeaz pregtirea pentru o lectur?

Dup ce este determinat tipul de carte care va face obiectul lecturii, educatorul rmne s decid ce dorete s obin prin aceast activitate: Dac obiectivul const n evitarea unei lecturi n care se ntlnesc stereotipuri de gen, educatorul trebuie s fie bine pregtit pentru cazul n care copiii ar putea face observaii sau comentarii legate de tema egalitii de anse. Dac obiectivul este abordarea n mod direct a temei egalitii de gen, trebuie determinat n mod clar care este mesajul ce se dorete a fi transmis copiilor: Vrei s observai mpreun cu copiii cum au evoluat rolurile profesionale ale adulilor? Vrei s observai mpreun cu copiii existena stereotipurilor privind comportamentul fetelor i al bieilor i faptul c acestea nu corespund n mod necesar realitii?
Cum pot fi utilizate crile n activitile didactice

Dup citirea povetii, educatorii pot discuta cu copii despre poveste n general, despre rolurile jucate n poveste, despre ilustraii i legtura lor cu povestea. Au sesizat copiii existena stereotipurilor? Se pot utiliza ntrebri pentru stimularea discuiei: Care este opinia copiilor despre aciunea povetii? Acest lucru se ntmpl i n realitate? Putem inversa rolurile? De ce da, de ce nu?
Fia 2 Spaiile de joac din sala de clas i din curtea colii

Atunci cnd se joac copiii pot descoperi foarte multe jocuri , dezvoltndu-i astfel o multitudine de competene.
Cum le pot fi artate toate zonele de joac att bieilor ct i fetelor?

1. Pe tot parcursul unei sptmni, fiecare copil se va juca n fiecare spaiu din clas. n fiecare zi, fiecare copil va marca pe un panou spaiul n care s-a jucat. Ziua urmtoare, va trebui s se joace n alt loc. Scopul este ca pna la finalul sptmnii tot panoul s fie completat. Educatorul trebuie s aib grij ca fetele i bieii s fie amestecai n diferite spaii de joac, cu excepia cazului n care se vrea n mod intenionat formarea unor grupuri de fete i biei n scop experimental. Pe durata acestei sptmni, educatorii trebuie s observe ce se ntmpl n diferite spaii, i cum interacioneaz copiii ntre ei. 2. La sfritul sptmnii, poate fi organizat o discuie cu copiii pentru a le afla prerile despre testarea tuturor spaiilor de joac. spaii au preferat i de ce? Ce Pentru biei, cum s-au simit jucndu-se cu fetele n spaiul cu maini? Pentru fete, cum s-au simit jucndu-se cu bieii n spaiul domestic sau la cumprturi? prere au despre diferitele jucrii? Se pot juca toi cu aceleai jucrii sau unele sunt mai potrivite pentru biei i Ce altele pentru fete? De ce? 3. Pentru ca activitatea s devin mai distractiv, educatorii pot forma dou cercuri mari, un cerc de jucrii pentru biei i un cerc de jucrii pentru fete. Apoi se iau cu imagini cu jucrii i se cere fiecrui copil s plaseze o imagine n unul din cele dou cercuri sau n locul n care ele se intersecteaz, n cazul n care se consider c este o jucrie mixt. Apoi copiii explic dac sunt sau nu de acord cu clasificarea jucriilor. 38
Fia 3 Abordarea temei egalitii de anse n clas

Scopul unei astfel de activiti este de a ntri capacitatea copiilor de a identifica stereotipurile despre fete i biei, i de a depi modelele tradiionale, propunnd imagini i modele mai puin tradiionale Pentru a lucra cu copii pe tema egalitii de anse nu este nevoie de un efort foarte mare; este suficient interaciunea n clas, activitile curente, serbrile. Pot fi numeroase ocazii n care copii pot fi introdui n subiect. Alegei un moment propice i decidei ce mesaj vor s transmit copiilor.
Cteva sugestii pot fi:

1. n cadrul unei activiti n care se prezint copiilor corpul omenesc, educatorii pot aborda tema diferenelor de gen, explicndu-le i punnd copiilor diferite ntrebri privind stereotipurile de gen Poate o fat s joace fotbal? De ce da? De ce nu? biat poate gti mpreun cu tatl sau mama lui? Un Poate un biat s poarte un pulover de culoare roz? De ce da, de ce nu? fat, poate s-i ajute tatl/mama n activiti de bricolaj? O
2. Educatorii pot lucra cu copiii asupra imaginii celor dou sexe prin prezentarea diferitelor meserii cu ajutorul crilor. Copiii pot fi rugai s aduc imagini sau cri care prezint diferite profesii. n cadrul discuiilor cu copiii, putei s-i ntrebai: Poate fi o femeie pompier? brbat poate fi educator? Un meserie v-ar plcea s avei cand vei fi aduli? Ce
3. Imaginea femeilor i a brbailor poate fi discutat i cu ocazia srbtorilor tradiionale precum Crciunul, Patele, etc. Cum sunt reprezentai vrjitorii i cum sunt reprezentate vrjitoarele?
4. Poate fi adus n discuie i rolul mamelor i al tailor. Astfel educatorul, lund o carte care conine multe stereotipuri n prezentarea repartizrii sarcinilor n gospodrie, i invit pe copii s prezinte care este situaia n cazul familiei lor sau al altor familii pe care le cunosc.
5. Educatorii pot folosi de asemenea jocul. Astfel ei pot forma dou mari cercuri, un cerc de jucrii pentru biei i un cerc de jucrii pentru fete. Apoi se iau imagini de jucrii i se cere fiecrui copil s plaseze o imagine n unul din cele dou cercuri sau n spaiul n care ele se intersecteaz, n cazul n care se consider c este o jucrie mixt. Apoi copiii explic dac sunt sau nu de acord cu clasificarea jucriilor.
39
Fia 4 Comunicarea unei viziuni a ntregii coli asupra egalitii de anse ntre fete i biei
Scopul unei astfel de activiti este sensibilizarea instituiei cu privire la aspectele de egalitate de gen, printr-un proiect care s implice tot personalul implicat n educaia copilului.
Pentru cadrele didactice

Pot fi propuse sesiuni de formare pe tema egalitii de gen i a integrrii ei n pedagogie Dup aceast formare, pot fi organizate grupuri de lucru n care se vor propune idei pentru aplicarea egalitii de gen n activitile cu copiii
Pentru copii
Educatorii pot cere copiilor s realizeze desene asupra egalitii dintre fete i biei care s poat fi mai trziu afiate n coala pentru a comunica viziunea acesteia asupra egalitii de gen.
Pentru prini
Educatorii au posibilitatea s mprteasc viziunea lor asupra egalitii de gen n timpul edinelor cu prinii Poate fi organizat o reuniune cu prinii la nivelul ntregii coli pentru a discuta pe tema egalitii de gen Poate fi organizat o zi prini-copii n cadrul creia prinii s participe la ateliere de sensibilizare.
40
BIBLIOGRAFIE
1. KERLUND, Pia, Girls Power : compilation from the conference on gender equality, Swedish National Board for Youth Affairs, Stockholm, 2000 2. ALESSANDRI Steven M., LEWIS Michael, Differences in Pride and Shame in Maltreated and Nonmaltreated Preschoolers, Child Development, vol. 67, 1996 3. BALICA Magdalena, FURTUNIC Ciprian, si alii, Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Ed. MarLink 2004 4. BALICA Magdalena, FURTUNIC Ciprian, si alii, Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Ed. MarLink 2004 5. BASOW Susan A., Gender: Stereotypes and Roles, Brooks/Cole Pub. Co., 1992 6. BERRYMAN FINK Cyntia, BALLARD-REISCH Deborah, NEWMAN Lisa H., Communication and Sex Role Socialization, Garland Publishing New York, 1993 7. BRIZENDINE Louann, The Female Brain, Morgan Road Books, 2006 8. DELAMONT Sara, MARSHALL Catherine, Gender and Education: An Encyclopedia, Greewood Publishing Group, 2007 9. Drd. CHIRA V. Lorena-Lavinia,Lucrare de doctorat Diferene de gen n educaie. Factori sociali, succes colar i construcia genului n mediul colar, Universitatea Babes Bolyai Cluj-Napoca, Facultatea de Sociologie i Asistena Social, 2012 10. ELIOT Lise, Creier roz, creier bleu. Diferene de gen la copii i aduli, Editura Trei, Bucuresti, 2011 11. ETAUGH Claire, LISS Marsh B., Home, School and Playroom: Training Grounds for Adult Gender Roles, n Sex Roles: A Journal of Research, Vol. 26, no 3-4, feb 1992 12. FAGOT Beverly, LEINBACH Mary, OBOYLE Cherie, Gender Labelling, Gender Stereotyping, and Parenting Behaviours, n Developmental Psychology, vol. 28(2), mar 1992 13. GOLOMBOK Susan, FIVUSH Robyn, Gender Development, Cambridge University Press, 1994 14. GRUNBERG Laura, (R)Evoluii n sociologia feminist. Repere teoretice, contexte romneti, Ed. Polirom, 2002 15. HASLETT Beth J., GEISS Florence L. , CARTER Mae R., The Organizational Woman: Power and Paradox, Greenwood Publishing Group, 1996 (Third Printing) 16. HUMM Maggie, The Dictionary of Feminist Theory, Hemel Hempstead: Harvester Wheatsheaf, 1989 17. LAUER Robert H., LAUER Jeannete C., Marriage and Family: The quest for intimacy, Brown and Benchmark Publishing, 1994 18. LUENGO M. R., BLAZQUEZ F., Genero y textos. Un estudio de estereotipos en las imagines, Ed. Instituto de la Mujer, Consejeria de Cultura, Junta de Extremadura, 2004 19. MARTIN Carol Lynn, WOOD Carolyn, LITTLE Jane K., The Development of Gender Stereotypes Components, n Child Development, vol. 61, No 6 (Dec 1990), Blackwell Publishing 20. NOVELLE Anne Dafflon, Sexismul n literatura pentru copii: care sunt efectele asupra dezvoltrii copilului? Sinteza cercetrilor examinnd reprezentrile genului masculin i feminin n literatura pentru copii i publicaiile de specialitate recente, Universitatea din Geneva 2002 i 2003 21. PETROVAI Domnica, BURSUC Bogdana, si altii, Diferene de gen n creterea i educarea copiilor, Instrument pentru consilieri colari, psihologi i asisteni sociali n lucrul cu prinii, Centrul parteneriat pentru egalitate, 2004 22. RUBIN Jeffrey Z., PROVENZANO Frank J., LURIA Zella, The Eye of the Beholder: Parents Views on Sex of Newborns, n American Journal of Orthopsychiatry, Vol. 44, July 1974 23. RUBLE, D. N. & MARTIN C. L., Gender development. In W. Damon & N. Eisenberg, Handbook of child psychology . Social, emotional, and personality development. New York: Wiley, 1998 24. SANTROCK John W., Child development. McGraw Hill Companies,Inc., 2004 25. SKELTON Christine, FRANCIS Becky, Feminism And The Schooling Scandal, Routledge, 2009 26. STRATIGAKI Maria, The Cooptation of Gender Concepts in EU Policies: The Case of Reconciliation of Work and Family, Social Politics: International Studies in Gender, State and Society, vol. 11, No 1, 2004
41
STUDII
1. Diferentele de gen si efectele lor asupra rezultatelor scolare: Un studiu privind masurile intreprinse pana in prezent si situatia actuala in europa, Agentia Executiva pentru Educatie, Audiovizual si Cultura (EACEA P9 Eurydice), 2010 2. Encyclopedia Britannica online, 2009 3. Filles et garcons a lecole maternelle: Reconaitre la difference pour faire legalite, brour realizat n cadrul cercetrii Le genre a lecole maternelle: development dun util pour lenseignement maternel (2008-2009), n cadrul cererii de proiecte lansat de Direcia pentru egalitate de anse a Ministerului Comunitii Franceze din Belgia Encourager la recherche de genre portant sur les inegalites entre les filles et les garcons dans lenseignement de la Communaute Francaise de Belgique 4. Studiul Aspectele de gen i valorile promovate de manualele din ciclul primar, coala Naional de tiine Politice i Administrative, 2011 5. Gender Matters manual on addressing gender-based violence with young people : Conseil de lEurope, 2007 6. La promotion de lapproche intgre de lgalit entre les sexes lcole, Rapport final du Groupe de spcialistes, EG-SGS (2004) RAP FIN, Conseil de lEurope, 2004
42
43
PROGRAMUL OPERAIONAL SECTORIAL DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE 2007-2013 Produs n cadrul proiectului PROMOVEAZ FEMEIA POSDRU/71/6.3/S/33543 Editat sub egida ANOFM Publicat la 01.08.2012 Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial a Uniunii Europene sau a Guvernului Romniei
www.promoveazafemeia.com

Ghid Prevenire Stereotipuri Copilarie

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Prevenire Stereotipuri Copilarie

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Organismul Intermediar Regional POSDRU Regiunea Sud-Est

GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral

2 Cadrul politic i legislativ al egalitii de gen n domeniul educaiei .........................................................................................12

GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral

Cine suntem i cui ne adresm?

GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei

Stereotipuri de gen Decalaj de gen Socializare de gen

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral

1 Aspecte generale privind prevenirea stereotipurilor de gen

1.1 Trebuie s cunoatem diferenele pentru a realiza egalitatea

ntre cele dou genuri

GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral

1.2 Stereotipiile despre femei i brbai (stereotipii de gen)

un stereotIp de gen atrIbuIe uneI persoane caracterIstIcI n funcIe de genul su.

GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral

Ce nseamn egalitate de anse ntre fete i biei?

GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei

2 Cadrul politic i legislativ al egalitii de gen n domeniul educaiei

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral

2.1 Promovarea egalitii de gen n educaie la nivel internaional

GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral

2.2 Promovarea egalitii de gen n educaia n spaiul romnesc

GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei

3 Rolul familiei n promovarea egalitii de gen

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral

GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei

Care ar trebui s fie atitudinea prinilor?

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral

prInII I cadrele dIdactIce trebuIe s

fIe atenI la modul n care acord feedback fetelor I bIeIlor

GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei

4 Prevenirea stereotipiilor de gen n sistemele educaionale

4.1 Politicile educaionale din perspectiva genului

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral

GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei

Atitudinea cadrelor didactice

Structuri educaionale mixte i non-mixte

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral

4.2 Rolul cadrelor didactice n promovarea egalitii de gen

GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral

4.3 Feminizarea profesiei de cadru didactic

GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei

4.4 Prevenirea stereotipiilor de gen la vrsta precolar

Recunoaterea diferenelor existente ntre fete i biei

Cu toate acestea, este foarte important ca ele s nu fie generalizate.

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral

Interaciunea educatorilor cu copiii

Separarea fetelor i a bieilor ca un principiu organizator

GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei

Locurile de joac i jucriile

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral

Important este s nu lImItm copIII prezentndu-le doar modele tradIIonale,

GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei

4.5 Promovarea egalitii de gen n manualele colare

47Andree Michel, Lucrare publicat de UNESCO n 1986

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral

GHID - Prevenirea stereotipurilor despre femei i brbai la vrsta copilriei

Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc i Instituto de Formacin Integral