COPIII SUPRADOTAȚI

Supradotarea este o manifestare umană deosebită, cu multiple fațete, având ca

element comun excepționalitatea. Este o combinație fericită a unor capacități
intelectuale și aptitudini deosebite cu anumite trăsături de personalitate în condițiile unui
mediu socio-familial-cultural favorizant. Oamenii supradotați constituie un grup aparte
care se diferențiază prin personalitate, stil de învățare, mod de interacționare cu
semenii. Ei sunt considerați persoane cu nevoi speciale pentru că sunt speciali.
Cea mai bună definiție a supradotării a fost prezentată în Raportul Maryland,
propus de Comisia pentru Educație a Ministerului Educației din SUA în 1971: „ Copiii
supradotați și talentați sunt acei copii capabili de performanțe ridicate, care
demonstrează achiziții și/sau abilități potențiale, precum: capacitatea intelectuală
generală, aptitudine academică specifică, gândire creativă sau productivă, capacitate
de lider, arte vizuale și reprezentative, capacitate psihomotorie”.
Dacă spunem că toți copiii sunt înzestrați este ca și cum am spune că toți copiii
sunt înalți. Și nu, nu este așa, nu toți copiii sunt la fel de înalți.
Folosind coeficientul de inteligență pentru indicarea supradotării, se disting
următoarele nivele:

85-90 Nivel normal

100-114 Nivel superior
115-129 Isteț
130-144 Înzestrat
145-159 Foarte înzestrat
160-180 Extrem de înzestrat
Peste 180 Geniu

Astfel,în SUA, Guvernul acestei țări spune că numai 5% dintre copii sunt
supradotați.
Pentru România, Centrul Gifted Education estimează că există aproximativ 200 000
de copii supradotați academic cu vârsta de sub 15 ani ceea ce reprezintă aproximativ
6% din numărul total al elevilor ( sursa estimării NAGC; procentul este aplicat la
populația de 3,211 milioane de copii sub 15 ani conform INS: Comunicat de presă nr
143 din 26.06.2012 ). Un număr impresionant !!!!  

“Supradotarea este o dezvoltare asincronă în care abilități cognitive avansate și

o intensitate emoțională înaltă se îmbină pentru a crea experiențe interioare și o
conștiință care sunt calitativ diferite față de normă. Această asincronie crește și mai
mult odată cu capacitațile intelectuale mai mari. Unicitatea supradotaților îi face
vulnerabili în mod particular și cere modificări în educația parentală, în învățare și
consiliere pentru a le oferi o dezvoltare optima.” (Grupul Columbus,1991)
“A avea inteligența unui adult si trăirile unui copil combinate într-un trup de copil
înseamnă să trăiești anumite dificultăți.” (Hollingworth, 1942)
“Pe lângă că sunt în afara sincronizarii în propria dezvoltare, copiii supradotați
sunt nesincronizați și în ceea ce privește relațiile de familie, părinții și rudele, copiii de
aceeași vârstă și mai mari, școala și comunitatea largă.” (Kearney, 1991)
La noi în ţară numărul copiilor supradotaţi este peste media mondială şi
unul din patru copii are coeficientul de inteligenţă de peste 130. Această
informaţie era lansată în 2010 de către Institutul Român de Studii şi Cercetări
Avansate Gifted Education care trăgea în acelaşi timp şi un semnal de alarmă:
puţini dintre aceşti copii au şansa unei educaţii care să le valorifice potenţialul
nativ, iar mulţi dintre ei ajung adulţi care îşi continuă viaţa fără să ştie că ar putea
să realizeze mai mult.

Educaţia unui astfel de copil nu e deloc uşoară iar părinţii trebuie să fie
conectaţi la ceea ce se întâmplă cu copilul lor şi să maximizeze potenţialul copilului
lor. Unul dintre cele mai importante lucruri ar fi ca părinţii să fie atenţi dacă cel mic se
plictiseşte la grădiniţă sau la şcoală şi, cu ajutorul cadrelor didactice, să îl sprijine pentru
a nu-şi pierde interesul. Orice copil supradotat trebuie motivat, stimulat şi trebuie să îi
fie menţinută şi încurajată curiozitatea pentru un domeniu sau altul. Educaţia lui nu
trebuie să fie una elitistă, ci trebuie să se facă prin programe de acumulare şi de
accelerare prin care să fie promovate şi dezvoltate abilităţile sale naturale. Educaţia
copiilor supradotaţi trebuie să se suprapună şi să respecte sistemul de învăţământ
existent, însă ar trebui completată cu un curriculum, programe şi metodologii de
învăţământ care să îmbogăţească oferta grădiniţelor, şcolilor, liceelor şi universităților.

Supradotarea este statistic egal reprezentată pe ambele sexe, în toate mediile

sociale și pe toate culturile. Această manifestare a supradotării are totuși și caracteristici
culturale antrenate de mediul cultural tradiţional care face ca diferenţele de direcţie a
supradotării să existe între diferitele culturi.Teoria rasei superioare a supradotaţilor a
fost de asemenea testată genetic. Constatarea că există un procentat mult superior de
supradotaţi decât media statistică în familiile de intelectuali a dat naștere începerii
unor analize genetice care însă nu au dus la rezultate evidente și necontestabile.Când
toţi cei trei factori: inteligenţa, creativitatea şi automotivaţia funcţionează
concomitent într-un mediu social și educaţional care-i hrănește pe copiii supradotaţi,
aceștia pot atinge performanţe absolut deosebite în dezvoltarea propriului potenţial.

 Legislație:

 Recomandarea 1284 din anul 1994 a Consiliului Europei subliniază

cerinţele educaţionale speciale ale tinerilor cu potenţial
excepţional.Recomandarea a scos în evidenţă şi importanţa acordării
asistenţei şi sprijinului necesare acestor tineri. În timp ce, din motive
practice, sistemele de învăţământ trebuie construite în aşa fel încât să ofere
educaţia adecvată pentru majoritatea copiilor, întotdeauna vor exista copii
cu cerinţe educaţionale speciale, pentru care trebuie să se ia măsuri
speciale. Una dintre aceste categorii este cea a copiilor supradotaţi. (…)
Copiii supradotaţi trebuie să poată beneficia de condiţii educaţionale
adecvate, care să le permită să îşi dezvolte complet abilităţile, în beneficiul
lor şi al întregii societăţi. Cu adevărat, nicio ţară nu îşi poate permite să-şi
irosească talentele, iar dacă potenţialul intelectual sau de alt tip nu este
identificat la timp, aceasta ar însemna o mare pierdere de resurse umane.
Pentru acest scop este necesară implementarea unor măsuri adecvate.” O
recunoastere la nivel european a situației defavorizate a copiilor
supradotați si talentați și a necesității de a asigura acestora “condiții de
învățământ adecvate, care să le permită să-și pună pe deplin în valoare
posibilitățile, în propriul lor interes și în cel al societății” (pct 3).

 Consiliul Europei, Răspunsul Comitetului de Ministri, Septembrie 2003

precizează:
Copiii supradotați și talentați formează o categorie aparte, cu nevoi speciale;
copiii înzestrați și talentați (gifted & talented) se confruntă cu probleme specifice
în sistemul de educație obișnuit.
Lipsa unui cadru adecvat înzestrării lor deosebite poate duce, “pe de o parte la
pierderea înaltului lor potențial creativ și, pe de altă parte,există riscul apariției
alienării, riscul abandonului școlar și al dezvoltării unui comportament antisocial”
(Consiliul Europei, Răspunsul Comitetului de Ministri, Decembrie 2004).

 Consiliul Europei, Raport asupra educației copiilor gifted & talented

(Rapporteur: Mr HADJIDEMETRIOU, Cyprus, Socialist Group):Copiii cu
potențial înalt (gifted & talented) ar trebui să poată beneficia de condiții de
educație care să le permită sa se dezvolte la maximum, pentru propriul lor
 beneficiu și beneficiul societății ca întreg. Nici o țară nu-și poate permite cu
adevărat să epuizeze talentele și ar fi o pierdere de resurse umane să nu fie
identificate la timp orice abilități intelectuale sau alte potențiale ale lor.

 Conferința Mondială asupra Copiilor cu  Nevoi Speciale de Educație, 1994,

Salamanca:… școlile trebuie să ofere condiții tuturor copiilor indiferent de
condițiile fizice, intelectuale, sociale, emoționale, lingvistice sau oricăror
alte condiții. Aceasta trebuie să includă copiii cu dizabilități sau copiii cu
potențial înalt (gifted), copiii străzii sau copiii care muncesc, copiii
aparținând unor populații nomade sau îndepărtate, copiii aparținând
minorităților culturale, etnice sau copiii din grupuri dezavantajate sau
marginalizate.

 Convenția Universală a Drepturilor Copiilor (UNICEF), articolul 28, 29:

„Statele părți sunt de acord că educația copilului trebuie să urmărească:
dezvoltarea plenară a personalității, a vocațiilor și a aptitudinilor mentale și
fizice ale copilului”

 Legea 17/2007 din România:

1. Subliniază oportunitatea şi în același timp necesitatea realizării unui

cadru adecvat promovării educaţiei copiilor și tinerilor supradotaţi,
capabili de perfomanţă înaltă, ca inestimabile resurse naţionale.
Aceşti copii și tineri au nevoie de o şansă din partea societății.
2. Creează cadrul adecvat nevoilor actuale de descoperire, afirmare şi
instruire diferenţiată, iar oportunitatea de a deschide centre
specializate nevoilor speciale de educație ale copiiilor supradotați
este deosebită.
3. Susține lansarea de programe şcolare pilot destinate introducerii
metodologiilor de lucru specifice educaţiei copiilor supradotaţi,
formarea de specialişti în metodologiile de predare specifice
domeniului psihopedagogiei excelenţei; diseminarea informaţiei şi
problematicii psihopedagogiei excelenţei la nivelul cadrelor didactice
şi asociaţiilor de părinţi; pregătirea şi promovarea unui suport
informaţional privind cercetarea ştiinţifică şi consilierea în domeniul
psihopedagogiei excelenţei.
4. Reglementează constituirea traseelor curriculare diferenţiate pentru
copii cu potențial în centre specializate, publice sau private. Legea
17/2007 susține înfiinţarea de Centre Locale de Instruire Diferenţiată,
în cadrul cărora se va instrui personalul autorizat în descoperirea
copiilor și tinerilor capabili de performanţe înalte.
Totodată, România a aderat la Uniunea Europeană, ce susține ferm dreptul
egalității de șanse (anul 2007 a fost anul European al Egalității de Șanse).

 Secțiunea 14 – Învățământul pentru copiii și tinerii capabili de performanțe

înalte  din, Noua Lege a Învățământului, Legea 1/2011 precizează:
Art. 57
(1) Statul sprijină copiii și tinerii capabili de performanțe înalte atât în unități de
învățământ, cât și în centre de excelență. Centrele de excelenta sunt infiintate
prin ordin al ministrului educatiei, cercetarii, tineretului si sportului.
(2) Coordonarea actiunilor prevazute la alin. (1) este asigurata de Centrul National
de Instruire Diferentiata, infiintat prin hotarare a Guvernului, initiata de Ministerul
Educatiei, Cercetarii, Tineretului si Sportului.
(3) Resursele umane, curriculare, informationale, materiale si financiare pentru
sustinerea copiilor si a tinerilor capabili de performante inalte se asigura de
unitatile de invatamant si de inspectoratele scolare, conform normelor
metodologice elaborate de Ministerul Educatiei, Cercetarii, Tineretului si
Sportului.
(4) Pentru sprijinirea copiilor si a tinerilor capabili de performante inalte,
Ministerul Educatiei, Cercetarii, Tineretului si Sportului organizeaza olimpiade si
concursuri, tabere de profil, simpozioane si alte activitati specifice si acorda
burse si alte forme de sprijin material.
(5) Copiii si tinerii capabili de performante inalte beneficiaza, indiferent de varsta,
de programe educative care le respecta particularitatile de invatare si de
orientare a performantei. Aceste programe sunt de aprofundare a invatarii, de
grupare pe abilitati, de imbogatire a curriculumului cu noi domenii, de mentorat si
transfer de competenta, de accelerare a promovarii conform ritmului individual
de invatare.

 Comisia Europeana, In documentul „Măsuri Educaţionale Specifice pentru

Promovarea Tuturor Formelor de Excelenţă în Şcolile din Europa –
DOCUMENT DE LUCRU Iunie 2006” precizeaza:
Conţinutul Recomandării explică faptul că este necesar să li se ofere un anumit
tip de învăţământ care să le permită să-si valorifice întregul potenţial. Cercetările
făcute în acest domeniu arată că procentul de
copii capabili de excelenţă (superdotaţi) nu este deloc neglijabil. Conform
evaluărilor făcute şi a criteriilor utilizate în diferite ţări, copiii supradotaţi
reprezintă 3-10 % din populaţia şcolară. În plus,
cercetările au arătat faptul că o parte dintre aceşti copii se află în dificultate şi
caută asistenţă socială instituţionalizată, spre exemplu, ca urmare a insucceselor
şcolare sau abandonării studiilor.
Studiul Eurydice înregistrează şi analizează politicile educaţionale ce privesc
promovarea excelenţei, precum şi principalele măsuri introduse în sistemele de
învăţământ europene pentru a educa tinerii supradotaţi şi talentaţi şi pentru a
încuraja formele de excelenţă de la nivelele primar şi secundar (nivelele ISCED 1-
3). Studiul a fost realizat pentru întâlnirea informală a miniştrilor educaţiei pe
această temă, ce a avut loc în zilele de 16 şi 17 martie 2006,în timpul preşedinţiei
austriece a Consiliului Uniunii Europene. Acest studiu comparativ cuprinde 30 de
ţări membre ale reţelei Eurydice. Poate fi citit integral aici.

 Declaratia scrisa catre Parlamentul European depusă în conformitate cu

articolul 123 din Regulamentul de procedură referitoare la sprijinirea
talentului în Uniunea Europeană de Europarlamentarii Kinga Gál, Mojca
Kleva, Barbara Lochbihler, Hannu Takkula:
Textul declaratiei este mai jos:
http://www.talentcentrebudapest.eu/sites/default/files/RO-European-Parliament-
talent-support-Written-Declaration.pdf
PARLAMENTUL EUROPEAN
DECLARAȚIE SCRISĂ
depusă în conformitate cu articolul 123 din Regulamentul de procedură
referitoare la sprijinirea talentului în Uniunea Europeană
Kinga Gál, Mojca Kleva, Barbara Lochbihler, Hannu Takkula
Data-limită: 19.2.2013
0034/2012
Declarație scrisă referitoare la sprijinirea talentului în Uniunea Europeană
Parlamentul European,
– având în vedere importanța acordată talentului în Strategia Europa 2020,
– având în vedere articolul 123 din Regulamentul său de procedură,
A. întrucât talentul și creativitatea reprezintă fundamentele inovației și
competitivității;
B. întrucât orice cetățean european poate avea un talent ascuns și întrucât
talentul poate fi descoperit la orice vârstă;
C. întrucât sprijinirea talentului contribuie la cultivarea respectului de sine,
sporind șansele de angajare, mobilitatea și coeziunea socială, și întrucât talentul
este o componentă importantă în cadrul programelor ce vizează grupurile
neprivilegiate;
D. fiind profund preocupat de faptul că din ce în ce mai puține talente noi sunt
descoperite în Europa;
E. luând act de Declarația de la Budapesta privind sprijinirea talentului, aprobată
la 8 aprilie 2011 de reprezentanți din 24 de țări europene,
1. invită statele membre să aibă în vedere adoptarea unor măsuri cu scopul de a
promova forme curriculare și extracurriculare de sprijinire a talentului, incluzând
stagii de formare pentru specialiști în domeniul educației în vederea recunoașterii
și dezvoltării talentului;
2. invită Comisia să considere sprijinirea talentului ca parte a „învățării non-
formale” și ca o prioritate în viitoarele strategii europene, precum cele vizate de
Spațiul european de cercetare și Fondul social european;
3. invită statele membre și Comisia să contribuie la dezvoltarea unei rețele de
sprijinire a talentului la nivel european, reunind comunitățile care sprijină talentul,
„punctele de talent” și centrele europene de talent, cu scopul de a facilita
cooperarea, dezvoltarea și diseminarea celor mai bune practici de sprijinire a
talentului;
4. invită statele membre și Comisia să sărbătorească Ziua europeană a
persoanelor cu capacități deosebite;
5. încredințează Președintelui sarcina de a transmite prezenta declarație, însoțită
de numele semnatarilor, Consiliului, Comisiei și guvernelor statelor membre.
UNESCO: The education of gifted children in Ibero-America.
„Fiecare persoană are dreptul sa primeasca o educație care dezvoltă abilitățile
sale la intregul sau potential. Garantarea acestui drept implică asigurarea
egalității de șanse, oferind pentru fiecare persoană ajutor și resurse în funcție de
caracteristicile si nevoile individuale. Există o recunoaștere tot mai mare a
importantei considerarii diferențelelor individuale în timpul procesului de
învățământ. Cu toate acestea, sistemele de educație continuă să ofere răspunsuri
uniforme pentru nevoi foarte diferite. Acest lucru creează o barieră importantă
pentru o învățare compelta, deplină și participarea tuturor elevilor. Un astfel de
cadru mental conduce automat la a privi diferentele ca fiind in afara criteriilor
normative, astfel încât toți cei care sunt în afara de ceea ce se presupune că este
„normal” sunt canalizati în programe specifice, exclusi, sau pur și simplu
ignorati.”

Centrul Gifted Education este o asociație non profit cu misiunea de a descoperi și de a

dezvolta potențialul copiilor supradotați.
Din 2016 a devenit membru al rețelei europene European Talent Support Network
dezvoltată de European Council for High Ability ( ECHA ), acesta fiind cel mai înalt for
consultativ de pe lângă Consiliul European în problematica supradotării și abilităților
înalte.
Centrul Gifted Education este partener al Universității București, Facultatea de Științe
ale Educației și Psihologie iar la nivel internațional este susținut de Simon Fraser
University- Faculty of Education și University of Conecticut- Neag School of Education.
Unicitatea Centrului Gifted Education vine din modul în care abordeaza educația
copiilor supradotați.
Iată numai câteve dintre cele mai importante aspecte ale activității acestui centru :

Reducerea Asincroniei in Dezvoltare. IQ > EQ si IQ >SQ

Copiii descopera si se auto-descopera in raport cu sine,

cu natura, cu ceilalti.
 Urmărim perspectiva copiilor. Copiii îsi pun amprenta pe
ceea ce învață

Educatie centrata pe copil si nu pe perspectiva adultilor sau a

sistemului

Copiii relationeaza si cresc in relatii. Interactiunea sociala si jocul

structurat dezvolta inteligentele cognitiva, sociala si emotionala. Invatam deci prin joc si
descoperire, baza fiind relatiile create.
Educatie personalizata prin Individual Education Plan – IEP

Nu cautam raspunsuri „corecte” ci urmarim iesirea din gandirea

obisnuita, liniara, spre gandirea complexa, divergenta, globala si universala,
deschiderea spre invatare si descoperire a copiilor

Noi urmarim Starea Generala de Bine a copilului.

Stima de sine, incredere in sine, in gandirea proprie, in

sentimentele proprii, relatii cu alti copii ca si ei, prieteni noi si facilitatori orientati spre
auto-reflectie
 Facilitam invatarea si deschidem orizonturi, The Big Picture.
Invatam cum sa invatam. Urmarim abilitatile necesare ca pregatire pentru viata,
extraordinar de importante pentru un copil cu intelect superior.

Educatia este holistica, si raspunde doar in fata marilor intrebari

universale ale omului: Cine sunt eu? De ce sunt cum sunt? Ce vreau eu sa fiu?
Abilitatile nu sunt un scop in sine. Nu alergam sa punem etichete, sau sa bifam abilitati.
Aici punem seminte, descoperim oportunitati (interese, competente, valori, abilitati,
aptitudini, mai multe intrebari) care doar vor creste, in solul fertil, cu lumina si caldura
necesare – care vor veni prin grija parintilor,prin efort, in timp, pe termen lung.

Noi lucram numai in parteneriat cu parintii. Nu facem copiii

genii, cum in mod eronat isi imagineaza unii, s i nu cautam sa ii satisfacem pe adulti
care vor de la copilul lor sa fie X sau Y. Nu cautam sa descoperim de dragul de a
descoperi abilitati, ci respectam un proces natural de crestere al copilului. Urmarim
dezvoltarea inteligentei integrate si dezvoltarea de capacitati, comportamente, valori si
atitudini care vor face diferenta in viitor mult mai mult decat achizitionarea de
cunostinte.

O echipa de facilitatori formati in psihopedagogia copilului

supradotat
Prin respectarea legii 17/2007 privind pregatirea cadrelor didactice care lucreaza cu
copiii supradotati de 60 de ore pe an; o echipa energetica si plina de energie pozitiva de
la Psihologi Educationali, Coach si Learning Facilitators dedicati la Asistenti de Trainer.

Copiii au un Psiholog Educational dedicat unei relatii

apropiate cu feedback direct si ore de consiliere
Copiii sunt implicati in relationare 1-1 cu psihologul pentru a comunica deschis despre
ce simte, ce intelege si cum se vede el in relatie cu ceilalti si cu probleme de viata prin
care trece.
 Incurajam comportamentele creativ productive, stiind ca o
inteligenta care actioneaza integrat, aplicat si creativ este varful utilizarii potentialului
acestor copii cu IQ inalt.

Selectie la standarde internationale.

Selectam copii in cadrul unei proceduri obiective, la standarde internationale, pe baza
unei abordari multidisciplinare de catre o comisie externa formata din mai multi
specialisti, care include teste internationale standardizate, interviuri atat cu copilul, cat si
cu parintii, si o evaluare comportamentala realizata de psihologi clinicieni pentru a oferi
o contributie si un feedback profesional, realist si actualizat parintilor

Auto-reflectia. Una dintre cele mai importante

capacitati ale copiilor exersata in program este auto-reflectia. Pentru tot ceea ce copilul
construieste sau face, copilul primeste intrebari de auto-reflectie.
 „Tot ceea ce este valoros intr-o
societate umana depinde de oportunitatea acordata
individului de a se dezvolta. Tot ceea ce este
grandios si plin de inspiratie este creat de individul
ce poate lucra in largul sau. ”– Albert Einstein

Bibliografie:
 https://www.digi24.ro/stiri/actualitate/educatie/super-problemele-copiilor-supradotati-
753643
 https://giftededu.ro/
 http://bibliotecadesociologie.ro/carti/
 https://www.totuldespremame.ro/copilul-tau/psihologie-si-comportament/copilul-
supradotat
 https://slideplayer.com/slide/13998195/
 https://lege5.ro/Gratuit/geytsnjsge/ordonanta-de-urgenta-nr-141-2008-pentru-
modificarea-si-completarea-legii-nr-17-2007-privind-educatia-tinerilor-supradotati-
capabili-de-performanta-inalta
 https://www.edu.ro/sites/default/files/_fi%C8%99iere/Minister/2017/legislatie
%20MEN/Legea%20nr.%201_2011_actualizata2018.pdf
 http://legislatie.just.ro/Public/DetaliiDocument/78725
 Guvernul României : Ordonanța de urgență nr. 141/2008 pentru modificarea Legii nr.
17/2007 privind educația tinerilor supradotați, capabili de performanță înaltă
 Pachet politici publice-copiii supradotați

Sunt superdeştepţi şi supertimizi în acelaşi timp. Este paradoxul care îi

caracterizează pe majoritatea copiilor supradotaţi. În plus, nici şcoala, nici
societatea nu îi ajută pe copiii geniali să îşi valorifice potenţialul. Ba dimpotrivă.
Cercetările arată că cei mai mulţi dintre ei se pierd în sistemul de învăţământ
actual.
Sunt foarte multe dificultăţi prin care ei trec. Sunt copii care ajung la eticheta de
ADHD, ajung la psihiatru, ajung la pastile. Ajung să fie scoşi din sistem sau, dacă nu,
mutaţi la alte şcoli. Ca să ai IQ 149 nu te ajută la nimic din punct de vedere emoțional
sau social. Din contră,acest IQ devine o povară.
Toate acestea se schimbă atunci când copilul supradotat ajunge într-un mediu
propice de dezvoltare.
Copiii supradotați sunt cei de la care familia, şcoala şi societatea au aşteptări
uriaşe. Însă, majoritatea dintre ei nu se apreciază la adevărata valoare. Și, cu toate că
excelează într-un anumit domeniu, sunt corigenți în relația cu cei de-o seamă. De vină
sunt mai mulți factori, dar și școala poartă o responsabilitate pentru faptul că mulți copii
geniali nu-și găsesc locul.
Un mediu adecvat pentru copiii supradotaţi înseamnă un sistem de educaţie
alternativă. Din anul 2007, există şi o lege în acest sens, însă, în ultimii 10 ani, nu a fost
pusa in aplicare. În România există doar câteva centre dedicate copiilor supradotaţi.
Toate se afla în Bucureşti şi sunt private.
IQ-ul unui om obişnuit este între 90 şi 120. La centrele pentru copii supradotaţi
ajung cei care, în urma testului de inteligenţă, au demonstrat că au IQ peste 130.

Statisticile arată că România are în jur de 200.000 de copii supradotaţi, cel mai
mare număr din Europa. Doar 1% dintre ei au trecut, în ultimii şapte ani, printr-un
program educaţional creat special pentru nevoile lor. Iar cercetările arată că, dacă nu îşi
ating potenţialul, cei mai mulţi îşi ratează si viata socială. Mai exact, 97% dintre ei.
 Monica Gheorghiu - project manager Centrul Gifted Education: „Ca şi cum ai un
armăsar pur sânge şi-l hrăneşti ca pe un măgar şi de asemenea îl pui să îţi tragă o
căruţă şi îl mai şi biciuieşti şi îi mai spui şi: dar de ce nu îţi place chestia asta? Când el
de fapt are altă viaţă de dus şi are nevoie de un alt mediu şi un alt scop în viaţă.”

Propunere pachet de politici publice

 Dezvoltarea unei entități ( instituții ) care să poată descoperi, identifica copiii

supradotați/capabili de performanțe înalte;
 Acordarea de sprijin specializat educatorilor/profesorilor care au în clasă copii
supradotați. Potențialul maxim se atinge atunci când există un echilibru între IQ-
EQ-SQ. De cele mai multe ori în această zonă se întâmpină blocaje.
 Dezvoltarea corectă a centrelor dedicate acestor copii. Aici copiii trebuie să
beneficieze de ajutorul specialiștilor din toate domeniile necesare;
 Recunoșterea valorii acestor copii prin acordarea unor burse speciale de studii
cu ajutorul cărora aceștia să poată experimenta și studiul la universități din afara
României;
 Educaţia nu trebuie să fie una elitistă, ci trebuie să se facă prin programe de
acumulare şi de accelerare prin care să fie promovate şi dezvoltate abilităţile sale
naturale.