PROGRAMUL NAIONAL

EDUCAIE PENTRU CETENIE

DEMOCRATIC

REPERE METODOLOGICE
PALATE I CLUBURI
ALE COPIILOR

1.
ARGUMENT

ARGUMENT
Necesitatea educaiei pentru cetenie democratic.
ncepnd cu anii 90, recomandrile politicilor educaionale internaionale
au inclus, ca scop major, educaia pentru cetenie democratic, sub diverse
titluri. Demersul a fost i este susinut de aciunile i documentele Organizaiei
Naiunilor Unite i ale Cinsiliului Europei care calific educaia prioritate
absolut, din perspectiva necesitii adecvrii finalitilor educaionale la o
societate dinamic, autentic democratic i a cerinei de corelare a politicilor
educaionale la nivel modial. Propunerile avansate vizeaz atingerea i
racordarea sistemelor de nvmnt la standarde universale unitare, condiie
sine qua-non a realizrii lumii durabile generatoare de anse egale.
Conceput ca rspuns la necesitatea conectrii la viaa din ce n ce mai
complex i dinamic a societii contemporane, programul naional de Educaie
pentru cetenie democratic elaborat de Direcia General pentru Activiti
Extracolare din cadrul Ministerului Educaiei Cercetrii i Tineretului n
colaborare cu prestigioase organizaii nonguvernamentale internaionale i
naionale, a pornit de la problematica drepturilor omului pe fundalul crora se
grefeaz realitile existenei cotidiene. De cele mai multe ori afronturi sau
negri evidente ale acestora, fenomene ca: marginalizarea, excluziunea,
analfabetismul, exploatarea, abuzul, violena sau discriminarea reprezint
adevruri dureroase ce marcheaz i stigmatizeaz personalitatea individului
nc de la vrsta copilriei. n acest context, programul a fost proiectat mai
degrab ca un instrument educativ de prevenire, protecie i recuperare, dect ca
un obiect de studiu preponderent teoretic, datorit structurii complexe de
abordare a vieii sociale al crei spaiu de exerciiu l constituie comunitatea
educaional.
Programul naional Educaie pentru Cetenie Democratic.
Educaia pentru Cetenie Democratic are ca scop promovarea unei
societi libere, tolerante i juste, formarea, dezvoltarea i exersarea
competenelor i atitudinilor social-civice democratice necesare tinerei generaii
pentru participarea activ la viaa social, contribuind la aprarea valorilor i
principiilor libertii, a pluralismului, a drepturilor omului i a statului de drept
care sunt fundamentele democraiei. Punctul de plecare ales a avut la baz
caracterul indivizibil, interdependent i interrelaional al drepturilor omului, ce a
facilitat deschiderea, flexibilitatea i, cu precdere, abordarea cross-curricular,
polariznd diferite tipuri de educaiei complementar: educaia pentru cetenie,
educaie pentru pace, educaie ecologic, educaie juridic.
Educaia pentru Cetenie Democratic trateaz nvarea ca:
exerciiu democratic cotidian (exercitarea drepturilor, asumarea
responsabilitilor);
dezvoltare personal asumat;

 recunoaterea i abordarea constructiv a diversitii;

producere i mprtire de valori;
dezvotarea capacitilor de interaciune dintre individ i lumea
nconjurtoare;
premis a dezvoltrii comunitare.
Programul naional de Educaie pentru Cetenie Democratic va fi
implementat n tot sistemul de nvmnt preuniversitar, avnd ca obiect cadru:
contientizarea i respectarea drepturilor omului;
formarea unui comportament tolerant care s stimuleze
respectul, nelegerea i cooperarea;
eliminarea treptat a discriminrii de orice tip i realizarea
integrrii sociale;
susinerea i facilitarea accesului copiilor i tinerilor la aciunile
comunitii, n scopul promovrii drepturilor lor, al respectrii
regulilor de baz, a legilor i instituiilor statului democratic;
asumarea de roluri i responsabiliti n viaa social de ctre
elevi;
stimularea implicrii elevilor n rezolvarea problemelor vieii
comunitare, ca viitori factori decizionali, ca resurse umane
capabile s construiasc o societate democratic i un viitor mai
bun.
Programul este structurat pe patru dimensiuni:
A. Elaborarea unui curriculum formal n cadrul cruia tematica
specific fiecrui ciclu de nvmnt s sprijine nelegerea fenomenelor
sociale, s constituie baza de aplicare a celorlalte discipline opionale, s
faciliteze abordarea cross-curricular a diferitelor teme de studiu prin gndire
analitic i sintetic i s acioneze ca un factor de prevenire a aspectelor
negative ce pot afecta dezvoltarea copiilor/tinerilor;
B. Complementarizarea acestuia cu un curriculum extracurricular
destinat interaciunii dintre teorie i practic n scopul depirii nivelului abstract
al noiunilor i creterii eficienei actului de predare-nvare;
C. Dezvoltarea curriculumului de Educaie pentru Cetenie
Democratic specific palatelor i cluburilor copiilor;
D. Diversificarea ofertei proiectelor/programelor extracolare
naionale/internaionale specializate n Educaie pentru Cetenie
Democratic organizate/dezvoltate/coordonate de Direcia pentru Activiti
Extracolare.
Avantajele programului constau n:
a. continuitatea i coerena aculmulrii cunotinelor prin
etapizarea pachetelor de teme adecvate particularitilor
de vrst ale elevilor;

b. crearea cadrului de aplicare prin intermediul

curriculumului extracolar i a proiectelo/programelor
extracolare naionale/internaionale specializate n
Educaie
pentru
Cetenie
Democratic,
organizate/dezvoltate/coordonate de Direcia General
pentru Activiti Extracolare;
c. furnizarea de formare specific i asigurarea materialelor
suport;
d. utilizarea metodelor interactive prin care elevul exerseaz
n procesul educativ i care stimuleaz abordarea
cross-curicular;
e. realizarea unui tip nou de evaluare,
f. alinierea la demersurile de integrare european i
obiectivele n domeniu ale Consiliului Europei i ale
Programului de Guverare;
g. activarea tuturor partenerilor educaionali.
Bazat pe filosofia unui nvmnt democratic i pragmatic, programul
Educaie pentru Cetenie Democratic ofer rspunsul la ntrebarea: Ce
face coala pentru ca absolvenii ei s fie oamenii acestui secol?, mutnd
accentul de pe furnizarea rspunsurilor pe formularea de ntrebri semnificative
i cutarea activ a variantelor de rspuns. Competenele create de program
vizeaz dorina, tiina i puterea de a face lumea mai bun prin cei care, n mod
natural, trebuie s o fac, cei care vin.

2.
OBIECTIVE

1. OBIECTIVE

Concept
Educaia pentru Cetenie Democratic const ntr-un studiu de concepte
i valori comune tuturor democraiilor moderne, o comprehensiune clar a
acestora i a relaiilor dintre ele n cotextul schimbrilor rapide.
Complementarizat cu spaii aplicative stimulative i bine focalizate, acesta
reprezint o premis pentru participarea productiv i pentru asumarea de
responsabiliti de ctre ceteni n procesul de reconstrucie democratic.
Conceptele operaionale de baz (cu care se opereaz) sunt:
- drepturile i libertile omului (universalitatea, indivizibilitatea, inalienabilitatea drepturilor i libertilor, legi internaionale pentru drepturile
omului, instituii i proceduri pentru promovarea i protejarea acestora) ;
- democraia (instituii i proceduri, democraia reprezentativ i
participativ);
- principii democratice (justiie social, egalitate, pluralism, coexisten i
incluziune social, protecie social, solidaritate, pace, securitate i
stabiliate) ;
- cetean (drepturi, responsabiliti, participare activ).
Valorizarea acestor concepte presupune formarea i dezvoltarea unor
abiliti de baz i specifice, ca:
- abiliti participative, de cooperare i relaionare ;
- abiliti comunicative multiple;
- abiliti mediatice ;
- abiliti interculturale ;
- abiliti argumentative i critice;
- abiliti productive i creative ;
- abiliti de evaluare ;
- baz a paletei pro-sociale definite n termeni de implicare efectiv.
Educaia pentru Cetenie Democratic se centrez pe dezvoltarea
tridimensional cognitiv, social i afectiv ce adreseaz diferite dimensiuni ale
ceteniei; legale, sociale, economice i culturale, crora le corespunde sturi de
competene, principalele fiind:
- compentenele cognitive (cunotine despre principii i valori ale
drepturilor omului i ceteniei democratice) ;
- competenele afective (aderena la principiile promovate de educaia
pentru cetenie democratic: libertate, egalitate, solidaritate) ;
- competenele participative (capaciti de implicare i aciune nemijlocit,
cooperare, soluionare de conflicte etc.)
Considernd educaia ca agent cheie al schimbrii, crearea cadrului de
formare i dezvoltare a competenelor, precum i de participare a valorilor
democratice prin activitiile de nvare cuprinse n obiectul de studiu Educaie

pentru Cetenie Democratic apare ca o competen i un obiectiv prioritar al

reformei educaionale.
Abordarea unei tematici actualizate a reprezentat primul pas n
redimensionarea colii ca o comunitate autentic, temporal, contextual,
racordat la viaa public, prin promovarea unor politici de compatibilizare ntre
starea de fapt i standardele de atins. Curriculumul propus deplaseaz accentul
de pe caracterul informativ al educaiei pe cel fromativ, urmrind crearea unui
sistem coerent de competene sociale menit s valorizeze ?
n conformitate cu scopul programului, obiectivele sunt:
OBIECTIVE CADRU
1. cunoaterea i contientizarea
conceptului de cetenie democratic, a
componenetelor
educaiei
pentru
cetenie democratic
2. cunoaterea i respectarea drepturilor
copilului i omului

3. cunoaterea valorilor fundamentale

ale democraiei i a practicilor
democratice

4. dezvoltarea unui compartament

individual i social fa de mediu
5. valorificarea potenialului creator al
copiilor i tinerilor al ansamblurilor
artistice din coli i palate ale copiilor

6. promovarea egalitii anselor de

dezvoltare personal.
7. dezvoltarea capacitii de comunicare
8. formarea unui compartiment civic

OBIECTIVE DE REFERINT
1. s identifice specificul i componentele educaiei
pentru cetenie democratic - educaie civic,
educaie pentru drepturile omului, educaie
intercultural educaie global etc.
2.1. s identifice drepturile de care beneficieaz
copii i responsabilitile ce le revin n viaa
cotidian.
2.2. s contientizeze necesitatea respectrii
drepturilor copilului
2.3 s cunoasc instituiile responsabile cu
protecia drepturilor copilului
2.4 s utilizeze corect normele de protecie a
drepturilor copilului
3.1. s neleag conceptele, valorile i principiie
democartice de baz
3.2. s aplice corect conceptele, valorile,
principiile democratice
3.3.s identifice rolul instituiilor democratice n soluionarea cazurilor de nclcare a practicilor democratice.
4.1. s contientizeze realia dintre calitatea
mediului i a vieii
4.2. s identifice soluii pentru ameliorarea
aspectelor negative ntlnite n mediul de via
5.1. s exerseze munca de echip n cadrul
colectivelor artistice, sportive, etc.
5.2. s dezvolte capaciti de a accepta i a
respecta puncte de vedere diferite, s identifice
poziiile comune
5.3. s se implice n proiecte internaionale care
vizeaz componentele Educaiei pentru Cetenie
Democratic.
6.1. s identifice cazurile de abuz, trafic, violen,
marginalizare etc.
7.1 s utilizeze tehnici de comunicare eficient.
8.1. s aplice norme / reguli de comportare
8.2. s manifeste o atitudine tolerant i deschis.
8.3 s accepte diversitatea

TEMA CURRICULUM
EXTRACOLAR
Un viitor comun ntr-o lume democratic
Punct de informare
Declaraia i programul asupra educaiei n
Cercuri de jurnalistic
spiritul ceteniei democratice.
Cercuri UNICEF
Cercuri de nvare alternativ (nvare pe S trim ntr-un spaiu al libertii, justiiei
i securitii Convenia pentru aprarea
module/ateliere de lucru)
drepturilor omului i a libertilor
Cercuri de cultur i civilizaie strin
fundamentale.
Cercul interculturalitii
Sptmna educaiei globale.
Consiliul elevilor
Ziua european a colilor.
Cercuri de dezbateri
Adevrul meu este i adevrul tu.
Cerc i cabinet de integrare european
Diversitatea i unitate cultural.
Tabere de profil
Seminarii de formare
Dezvoltarea unui comportament tolerant.
Teatru colar
Dunrea viaa, valori, viitor.
Activiti sportive
Pluralismul cultural.
Expoziii tematice
Europa- un patrimoniu cultural comun.
Schimburi culturale
Socrates, Leonardo da Vinci-programe
Festivaluri internaionale
europene de aciune comunitar n domeniul
educaiei.
Instituii care vegheaz la respectarea
drepturilor omului: Convenia European a
Drepturilor Omului i Curtea European a
Drepturilor Omului.
Rolul UNICEF n protecia, educaia i
respectarea demnitii copiilor.
ACTIVITI

3.
FORME DE
ORGANIZARE,
METODE,
PROCEDEE,
TEHNICI DE
LUCRU

III. FORME DE ORGANIZARE, METODE, PROCEDEE,

TEHNICI DE LUCRU
Complexitatea structural a programului naional de Educaie pentru
Cetenie Democratic ce deriv din operaionalitatea noiunilor i valorilor
materializate n formarea comportametal a impus selecionarea metodelor
pedagogice centrate pe elev, prin care acesta nva logic, exersndu-i toate
procesele gndirii. Necesitatea stimulrii rspunsurilor i a multiplicrii
ntrebrilor a fcut ca noua structur intitulat activitate de nvare s
depeasc dimensiunea clasic, tradiional a leciei, subliniind caracterul
preponderent aplicativ al procesul instructiv educativ, n care rolul
profesorului de facilitator se proiecteaz ca umbr pe fundalul ecranului ce
reflect statutul elevului de iniiator i participant activ.
Astfel, din perspectiva obiectivelor propuse i axate pe formare/
schimbare comportamental, s-a urmrit implicarea unui set de metode care:
- rspund nevoilor imediate ;
- ofer feed back -ul
- ofer spaiul pentru aportul personal ;
- dezvolt creativitatea ;
- au caracter activ participativ,
- dezvolt gndirea critic, complex, independent ;
- stimuleaz cross curricularitatea ;
- stimuleaz comportamentul pro- social activ;
n acest sens, au fost selcionate metode, procedee i tehnici de lucru,
precum:
1. nvarea prin cooperare
nvarea prin cooperare apare atunci cnd elevii / studenii lucreaz
mpreun pentru a ajunge la o nvare comun. Orice sarcin de lucru,
indiferent de disciplin sau de vrsta celor care nva, se poate realiza prin
cooperare (Johnson i Johnson, 1998). nvarea prin cooperare se poate utiliza
n trei forme: grupuri formale de nvare prin cooperare, grupuri informale de
nvare colectiv i grupuri fondate pe cooperare.
Grupurile formale de nvare prin cooperare cnd profesorul pred o
lecie nou, presupune aranjarea elevilor / studenilor cte 2 pn la 5 i
formuleaz sarcini de lucru. Aceste grupuri dureaz una sau mai multe lecii,
pn la finalizarea secvenei de nvare.
Grupurile informale de nvare prin cooperare se formeaz ad-hoc, pe
parcursul unei lecii, cu scopul de a rezolva o sarcin simpl de nvare.
Grupurile fondate pe cooperare au o durat de un semestru sau un an,
sunt stabile n ceea ce privete componena i se bazeaz pe spijin, ncurajare i
asisten oferite fiecrui membru, cu scopul de avea succes colar i de a se
dezvolta din punct de vedere social i cognitiv. Rolul profesorului este de a

monitoriza interaciunea dintre membri, de a clarifica sarcinile de lucru i de a

evalua calitatea achiziiilor. Elevii / studenii neleg c sunt reciproc
responsabili de calitatea nvrii celorlali, contientiznd propria contribuie la
succesul grupului.
2. Jocul teatral reprezint o activitate educaional cu scop formativ, cu
caracter preponderent ludic, n care se utilizeaz mijloace de expresie teatral
scenariul dramatic, relaie scenic, rol, conflict. Acesta poate avea dou
componenete:
- joc de situaie;
- crearea, reprezentarea i analiza de scenariu
Scenariul:
Trebuie precizat faptul c scenariul teatral este destinat dezvoltrii
personale a elevilor. Pentru activitatea educaional se folosete un scenariu
incipient care cuprinde doar replicile personajelor alese sau create. Indicaiile de
scenografie i de regie sunt convenite ntre elevii grupului sau chiar lipsesc din
proces, lsnd loc improvizaiei.
Situaie.
n cazul unui joc teatral, se face referire la o situaie de via n care elevul
este el nsui, fr s i asume un rol.
Persoana rol personaj reprezint triada ce semnific procesul de
transpunere a individului observat n viaa real, prin includerea acestuia n
scenariu, ntr-un rol i apoi n personaj, ca urmare a intrepretrii rolului de ctre
actor.
Conflict - relaie scenic mediere constituie ansamblul de concepte care
definesc att transformarea conflictului de via n relaie scenic prin adugarea
dimensiunilor ludic i de convenie teatral, ct i soluionarea problemei n
cadrul jocului teatral.
Metoda const din dou etape:
a. etapa de pregtire a grupului n cadrul creia se vor face exerciii
de relaxare, atenie, comunicare, ncredere.
b. crearea, jucarea i analizarea senariilor.
Se mparte colectivul clasei n grupe de 5-6 elevi. Fiecare grup
creeaz cte un scenariu cu un numar egal de roluri i membri, dup
care se reprezint scenariile. analizarea poate fi fcut prin discuii,
dezbateri sau prin transformarea i reinterpretarea scenariilor de
ctre spectatori
3. Stimularea poate fi considerat un joc de rol extins, care permit
elevilor s experimenteze situaii stimulative ce solicit implicare emoional. Se
impune discutarea propriilor sentimente experimentate, situaiile care le au
displcut, cum au fost percepute la ce concluzie s-a juns etc. Se recomand
extrapolarea experienei acumulate la nivel macro social.
4. Brainstorming reprezint o metod prin care se introduce un subiect
nou, se ncurajeaz creativitatea i se genereaz idei multiple ntr-un timp scurt.

Ca prim etap, se formuleaz problema sub forma unei ntrebi cu diverse

variante de rspuns.Se solicit elevilor s i scrie ideile pe o fi de lucru sau
pe flip chart. Se discut i se comenteaz ideile, se cer detalii i clarificri n
cazul formulrilor ambigue, astfel nct s se ncurajeze comunicarea i
argumentarea logic.
5. Problematizarea este considerat o metod prin care elevul se implc
ntr-o situaie de cercetare orientat spre descoperirea i construirea unor noi
structuri ale realului. Etapele de aplicare a acesteia constau n:
a. formularea problemei;
b. transformarea informaiei pe calea raionamentului,
induciei i deduciei, intuiiei, inclusiv a utilizrii altor
procedee n scopul identificrii soluiilor posibile.
c. luarea deciziei opiunea pentru soluia optim ;
d. verificarea soluiei alese i a rezultatelor ;
6. Diamantul reprezint o metod de lucru prin care se stimuleaz
dezbaterile n grupuri. Se stabilete pentru fiecare grup de lucru, cte un set de
afirmaii pe care elevii le vor ierarhiza, argumentat n funcie de importana lor
din perspectiva temei date sau a soluiei propuse pentru o anumit tem. Se va
face o diagram, in cadrul creia se va lsa un spaiu liber pentru opinia
individual vis a vis de problema / soluia propus.
7. Studiul de caz este o metod care se bazeaz pe cercetare i
stimuleaz gndirea critic, ajutndu-i pe elevi s raioneze, s analizeze
independent faptele, i s ia decizii.
Procedura de aplicare a metodei se desfoar n urmtoarele etape:
a. stabilirea materialului suport: un caz real, o poveste, extrase din
pres sau ntmplri personale- materiale deosebit de stimulative
pentru elevi.
b. analizarea cazului, cu accent pe argumentarea sustinut tiinific.
c. descoperirea soluiei pentru rezolvarea cazului studiat, subliindu-se
caracterul real aplicativ al acesteia.
8. Dilema reprezint o metod utilizat n stimularea i dezvoltarea
abilitilor de susinere i argumentare a unei opinii. Se vor alege trei afirmatii,
subliniindu-se caracterul controversta al adevrului exprimat. Elevilor li se va
cere s aduc argumente pro i contra n demonstrarea caracterului veridic sau
fals al afirmaiilor.
9. nvarea experienial. Aceast metod const ntr-un ciclu de
nvare format pe cinci etape:
a. experimentarea. activitate efectiv ;
b. raportarea mprtirea relaiilor i observaiilor asupra a cea ce
s-a ntmplat ;
c. reflectarea discutarea din perspectiva sentimentelor exprimate
d. generalizarea - relaionarea cu ceea ce lumea din afar poate
nva dintr-o astfel de situaie ;

e. utilizarea / aplicarea - utilizarea a ceea ce s-a experimentat n

scopul schimbrii comportamentale;
O condiie important n utiliazarea acestei metode este crearea de
oportuniti necesare participrii i implicrii elevilor.
10. Modelul tiu / Vreau s tiu/ Am nvat.
Acest model de predare, elaborat de Donna M. Ogle n 1986 pornete de
la premisa c informaia anterioar a elevului trebuie luat n considerere atunci
cnd se predau noi informaii. Un instrument important de nvare l reprezint
lectura, acest model reprezint si o gril de lectur pentru textul non
funcional.
Aplicarea modelului tiu / Vreau s tiu / Am nvat presupune
parcurgerea a trei pai, accesarea a ceea ce tim, deteminarea a ceea ce dorim s
nvm i reactualizarea a aceea ce am nvat n urma lecturii. Primii doi se pot
realiza oral pe baz de conversaie, iar cel deal treilea se realizazez n scris, fie
n timp ce se lectureaz textul, fie imediat ce textul a fost parcurs integral.
Autoarea a constituit o fi de lucru, pe care elevii o completeaz prin
activiti de grup sau individual.

tiu

Vreau s tiu Am nvat

2. Categorii de informaii pe care ne ateptm s le utilizm

A.
B.
C.
D.
Etapa tiu implic dou nivele ale accesrii cunotinelor anterioare: un
brainstorming cu rol de anticipare i o activitate de categorizare. Brainstormingul se realizezeaz n jurul unui concept cheie (de exemplu estoas mare i nu
Ce tii despre animalele care triesc n mare ?) - din coninutul textului ce
urmeaz a fi parcurs. ntrebri generale de felul Ce tii despre se
recomand atunci cnd elevii dein un nivel sczut de informaii despre
conceptul n cauz. Pe baza informaiilor obinute n urma brainstorming-ului se
efectueaz operaii de generalizare i categorizare. Elevilor li se cere s
analizeze ceea ce tiu deja i s observe pe cele care au puncte comune i pot fi
incluse ntr-o categorie mai general. A ne gndi la ceea ce stim ne ajut s ne
ndreptm atenia asupra a ceea ce nu tim.

Etapa Vreau s tiu presupune formularea unor ntrebri, care apar prin
evidenierea punctelor de vedere diferite aprute ca rezultat al brainstormingului
sau categorizrilor. Rolul acestor ntrebri este de a orienta i personaliza actul
lecturii.
Etapa Am nvat se realizeaz n scris, de fiecare elev / student n parte,
dup ce textul a fost citit. Dac textul este mai lung, completarea acestei rubrici
se poate face dup fiecare fragment semnificativ. Elevilor / studenilor li se cere
s bifeze ntrebrile la care au gsit rspuns, iar pentru cele rmase iar pentru
cele rmase cu rspuns parial sau fr se sugereaz lecturi suplimentare.
Aplicnd acest model n predare se obin: o lectur activ, o rat crescut
a reteniei informatiei creterea capacitii de a realiza categorizri, interes
pentru lectur i nvare.
11. Sistemul SINELG. La parcurgerea unui text cu coninut
informaional bogat, elevilor li se cere s marcheze textul, nsemnnd pasajele
care confirm ceea ce deja tiau sau contrazic ceea ce credeau c tiu, pasajele
care ofer idei noi, neateptate i pasaje in legtur cu care au ntrebri.
Instruiii pe elevi n felul urmtor: n timpul lecturii, va trebui s facei cteva
lucruri. Pe msur ce citii, facei nite semne pe maginea articolului.
Astfel, pe msur ce citesc elevii vor pune pe margine semne diferite n
funcie de cunotinele i nelegerea lor. Nu e nevoie s nsemneze fiecare rnd
sau fiecare idee prezentat, ci s foloseasc semnele astfel nct s fie relevante
pentru reacia lor la informaiile prezentate n general. S-ar putea s fie nevoie
dect de unul sau dou semne pentru fiecare paragraf, sau mai multe, sau mai
puine.
Cnd au terminat de citit, facei o scurt pauz pentru a reflecta la textul
lecturat. Revenii la lista cu lucrurile pe care elevii le tiu sau credeau c le tiu.
Ce cunotine s-au confirmat ? Dup ce v-ai uitat la list, revenii la articol i
ndemnai-i pe elvi s se uite la nsemnrile pe care
le-au fcut. Acestea ar trebui s serveasc serveasc drept referine convenabile
pentru informaiile care confirm sau infirm cunotinele lor anterioare. De
asemenea, ar trebui s v indice orice informaii sau idei noi sau confuze despre
care elevii ar dori s afle mai mult.
Exist strategii de predare care pot fi folosite pentru a- i ajuta pe elevi s
rmn implicai. SINELG este o metod de monitorizare a nelegerii (Vaughan
i Estes, 1986). Numrul de semne pe care le vor face elevii in clas va depinde
de vrsta i maturitatea lor. Pentru elevii din clasele primare se recomand
folosirea a cel mult dou semne. V sugerm folosirea , asta tiu i ?
sau - pentru asta nu tim.
Semnele pe care le fac elevii variaz, de asemenea, n funcie de scopul
lecturii i de experiena pe care o au n folosirea sistemului de adnotare.
SINELG este un instrument util pentru c le permite elevilor s-i
urmreasc n mod activ nelegerea a ceea ce citesc. Toi cititorii cunosc
fenomenul care const n terminarea lecturii unei pagini, fr a-i aminti nici

mcar un lucru din ceea ce tocmai ai citit. Este cel mai bun exemplu de lectur
fr nelegere, fr implicare cognitiv activ n procesul de lectur i de
absen a monitorizrii nelegerii. Prea adesea elevii abordeaz lectura sau alte
experiene de nvare cu aceeai lips de implicare cognitiv. Stadiul realizrii
sensului este esenial n procesul de nvare dar ansa de a nva poate trece pe
lng noi dac nu suntem implicai n acest proces.
Sarcina esenial a acestei a doua etape, realizarea sensului, este, n primul
rnd, de a menine implicarea eforturilor elevilor n monitorizarea propriei
nelegeri. Cei care nva sau citesc n mod eficient si monitorizeaz propria
nelegere cnd ntlnesc informaii noi. n timpul lecturii, cititorii buni vor
reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Cei care ascult o prelegere pun
ntrebri sau noteaz ceea ce nu neleg pentru a cere lmuriri ulterior. Cei care
nva in mod pasiv trec pur i simplu peste aceste goluri n nelegere, fr a
sesiza confuzia, nenelegerea sau omisiunea. n plus, cnd elevii i
monitorizeaz propria nelegere, ei se implic n introducerea noilor informaii,
n schemele de cunoatere pe care le posed deja. Ei coreleaz n mod deliberat
noul cu ceea ce le este cunoscut. Ei construiesc puin ntre cunoscut i nou
pentru a ajunge la o nou nelegere.
Se pot spune multe despre aceast faz i despre problemele legate de
sporirea implicrii i maximizarea nelegerii. Conversaia trebuie s rmn,
totui, la nivelul realizrii sensului. Se ncurajeaz stabilirea de scopuri, analiza
critic, analiza comparat i sinteza.
A treia faz a cadrului este faza refleciei. Adesea uitat n predare, ea este
la fel de important ca i celelalte. n aceast etap elevii i consolideaz
cunotinele noi i i restructureaz activ schema pentru a include n ea noi
concepte. Aceasta este faza n care elevii i nsuesc cu adevrat cunotinele
noi. Aici are loc nvarea durabil. nvarea nseamn schimare, nseamn a
deveni cumva diferit. Indiferent dac aceast diferen se manifest sub forma
unui alt mod de a nelege, sau sub cea a unui nou set de comportamente, sau a
unei convingeri noi, nvarea este caracterizat de schimbare, o schimbare
autentic i durabil. Aceast schimbare se petrece doar cnd cei care nva se
implic activ n restructurarea schemelor lor pentru a include in ele noul.
Aceast etap a fost parcurs nti prin revizuirea listei ntocmite nainte
de lectur pentru a vedea ce cunotine au fost confirmate sau infirmate. Apoi sa fcut un tabel pentru a reprezenta grafic diversele semne fcute n timpul
lecturii cu metoda SINELG. A urmat o discuie de grup pentru a decide dac e
nevoie de informaii suplimentare: prin aceste activiti cititorul a fost obligat s
revad textul i s reflecteze asupra coninutului.
Faza de reflecie urmrete cteva lucruri eseniale. nti, se ateapt ca
elevii s nceap s exprime n propriile lor cuvinte ideile i informaiile
ntlnite. Acest lucru este necesar pentru construirea unei scheme noi. nvarea
durabil i nelegerea aprofundat sunt personale. Ne amintim mai bine ceea ce
putem formula cu propriile cuvinte n contextul pesonal.

nelegerea este durabil cnd informaiile sunt plasate ntr-un cadru

contextual care are sens. Reformulnd ceea ce nelegem cu vocabularul nostru
personal, se creeaz un context personal care are sens.
Al doilea scop al acestei faze este de a genera un schimb de idei
sntos ntre elevi, prin care s le dezvoltm vocabularul i capacitatea de
expirmare, precum i s le expunem diverse scheme pe care ei s le analizeze n
timp ce i le construiesc pe ale lor. Antrenai n discuii n etapa de reflecie,
elevii se confrunt cu o varietate de modele de gndire. Este un moment al
schimbrii i reconceptualizrii n proceul de nvare. Expunerea elevilor la
multiple moduri de integrare a informaiilor noi n acest moment are ca efect
construirea unor scheme mai flexibile, care pot fi aplicate mai bine n practic.
Cele patru semne folosite pentru nsemnarea pe marginea textului
oferit spre lectur pot constitui coloanele unui tabel, elevii reuind o mai bun
monitorizare a nelegerii textului i o contextualitate a nvrii.
12. Turul galeriei. Aceast metod se bazeaz pe activitate pe grupe.
n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate
materializa ntr-un produs (o diagram, un afi, o reprezentare grafic etc.), pe
ct posibil pretdu se la abordri variate. Produsele sunt expuse pe pereii
clasei. La indicaia profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina
i a discuta fiecare produs.i iau notie i pot face cometarii pe hrtiile / afiele
expuse. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin
comparaie cu celelalte i pe baza comentariilor fcute de colegi la adresa
produsului lor.
13. Mozaicul. nti mprii clasa n grupuri de patru elevi. Dup
aceea, puneii pe elvi s numere de la unu la patru, astfel nct fiecare grup s
aib cte un membru cu un numr de la 1 la 4. n continuare, indicai elevilor
pagina din manual unde se afl textul pe care dorii s l parcurgei sau mprii
elevilor textul pe foi separate. Discutai pe scurt titlul textului i tema / subiectul
pe care il va trata. Explicai apoi c pentru aceast or, sarcina elevilor este s
neleag textul. La sfritul orei, fiecare persoan va trebui s cunoasc ntregul
coninut informaional al textului. Acesta, ns, va va fi predat de colegii de
grup, pe fragmente. Atragei atenia c articolul este mprit n patru pri. Toi
cei cu numrul 1 vor primi prima parte. Numrul 2 va primi a doua parte i aa
mai departe. Cnd acest lucru s-a neles, toi cei cu numrul 1 se adun ntr-un
grup, toi cei cu numrul 2, n alt grup, etc. Cnd clasa este foarte numeroas, sar putea s fie nevoie s facei cte dou grupuri de numrul 1, 2, etc.. Este bine
ca aceste grupuri mici s fie de maxim patru persoane. Explicai c grupurile
formate din cei cu numerele 1, 2, 3 i 4 se vor numi de acum gruprui de experi.
Sarcina lor este s neleag bine materialul prezentat n seciunea din txt care le
revine lor. ei trebuie s-o citeasc i s-o discute intre ei pentru a o nelege mai
bine. Apoi trebuie s hotreasc modul n care o pot preda, pentru c urmeaz s
se nmtoarc la grupul lor originar, pentru a preda aceast parte celorlali
membrii ai grupului. Este important ca fiecare memebru al grupului de experi

s neleag c el este responsabil de predarea acelei poriuni a textului celorlai

membri ai grupului iniial. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la
laltitudinea grupului de experi i s nceap lucrul Vor avea nevoie de destul
timp (posibil s dureze o or) pentru a parcurge fragmentul lor din articol, pentru
a discuta i elabora strategii de predare.
Dup ce grupurile de experi iau ncheiat lucrul, fiecare individ se
ntoarce la grupul su niial i pred celorlali coninutul pregtit. Atragei
atenia, din nou, c este important ca la final fiecare individ din grup s
stpneasc coninutul tutror seciunilor articolului. E bine s noteze orice
ntrebri sau nelmuriri au n legtur cu oricare dintre fragmentele articolului i
s cear clarificri expertului n acea seciune. Dac rmn n continuare
nelmuriri pot adresa ntrebarea ntregului grup de experi n acea seciune, sau
profesorului. Este foarte important ca profesorul s monitorizeze predarea,
pentru a fi sigur c informaia se transmite corect i c poate servi ca punct de
plecare pentru diverse ntrebri. Dac grupurile de experi se mpotmolesc,
profesorul poate s le ajute pentru a se asigura c acestea neleg corect i pot
transmite mai departe informaiile. Pentru a v asigura ca elevii i vor concentra
atenia pe aspectele importante ale textului pe care l parcurg, putei s pregtii
aa numite fie de expert pentru fiecare grup de experi. Aceste fie vor conine
ntrebri care s ghideze discuiile de nelegere i interpretare a textului care vor
avea loc n grupul de experi. n plus, ele vor fi un bun reper pentru elevii din
grupul de experi, atunci cnd acetia se vor ntoarce la grupurile iniiale pentru
a i nva i pe ceilali partea din text care le-a revenit lor.
14. Proiectul reprezint metoda fundamentat pe principiul nvrii
prin aciunea preactic avnd finalitate real. Acesta urmrete mbinarea
cunotinelor teoretice cu activitatea practic, subordanndu se unei sarcini de
instrucie i educaie. Datorit caracterului interdisciplinar, metoda proiectului
ofer posibilitatea de testare i verificare a capacitilor intelctuale i a
aptitudinilor creatoare ale elvilor.
15. Lanurile i ciclurile de nvare sunt definite ca o metod
complex de cercetare care combin procedee i tehnici de lucru diverse.
Stadiile de activitate se deruleaz astfel:
a. formarea grupurilor de lucru (grupuri de 10-12 elevi), alegerea temei,
prezentarea obiectivelor;
b. structurarea temei pe aspecte. Fiecare grup se va mprii pe subgrupuri
avnd sarcina de a dezvolta cte un aspect al temei stabilit anterior.
c. cercetarea - formarea bazei de date, culegerea de informaii. Se vor
utiliza metode ca: interviul, investigaia, chestionarul etc.
d. concluzionarea - redactarea proiectului. Pentru a ilustra produsul final,
se pot folosi diverse mijloace de prezentare ;
e. autoevaluare - se va desfura n prezena grupurilor de lucru,
analizndu se rezultatele pe baza unei fie de evaluare realizat de
profesorul ndrumtor;

14.Colajul, povestea fotografic i reprezentarea grafic reprezint

procedee emergente metodei vizuale prin care se ofer informaii i se
stimuleaz interesul. n folosirea acestora, se recomand selectarea imaginilor
relevante, diverse, dar care s formeze un set omogen. Se va discuta coninutul
propus dezbaterii, din perspectiva realului reprezentat. Informaiile extrase
constituie punctul de plecare pentru utilizarea altor metode.
17. Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre
idei, concepte, pornind de la o tem cental.
Problema sau tema central determin opt idei secundare care se
construiesc n jurul celei principale asemenea petalelor de nufr.
Aceast tehnic se poate aplica i grupului. Ideile secundare devin teme
centrale pentru fiecare din cele opt grupuri de elevi constituite. Astfel, fiecare
grup lucreaz idependent la dezvoltarea uneie dintre ele, exrciiu creator la care
aprticip toi membrii gruplui. Grupul I urmeaz s gseasc opt idei pentru
tema A, grupul II are de gsit opt idei pentru tema B .a.m.d.
Tehnica Lotus stimuleaz munca colaborativ n echip i efortul creativ
al fiecrui mebru al grupul ntre grupe n procesul descoperirii celei mai
potrivite idei.
n scopul optimizrii i eficientizrii metodelor didactice prezentate mai
sus, s-au recomandat urmtoarele forme de organizare:
activitate pe perechi ;
activitate de grup ;
activitatea n echip,
focus grup;

4.
EVALUAREA

IV. EVALUAREA
Avnd n vedere finalitile educaionale ale Programului naional
de Educaie pentru Cetenie Democratic formarea de abiliti i capaciti
socio-participative menite s susin i s ntreasc atitudini moral-etice,
eseniale modelrii comportamentale pro democratice, modalitile de evaluare a
obiectivelor i strategiilor didactice propuse au fost selectate astfel nct s
msoare i s aprecieze att calitatea informaiei i cea a demersurilor
metodologice, ct i nivelul performanelor.
Relaia evalurii cu transformarea elevului ca subiect al propriei formri
pune n eviden necesitatea de a depi practicile evalurii reduse la notare i de
a promova un mod de apreciere menit s ncurajeze i s stimuleze eforturile
elevilor n calitate de coparticipani la perfecionarea actului instructiv-educativevaluativ. Racordat la cele mai recente direcii metodologice, obiectul de studiu
educaia pentru cetenia democratic va iniia procedeul evalurii fr not,
dar a crui greutate evolutiv va oferi suportul ntemeiat pentru acordarea
binecunoscutei note la purtare. Raiunea alegerii acestei alternative rezult n
faptul c schimbarea comportamental necesit observarea sistematic de
durat, factor esenial pentru o dimensiune a personalitii, prin excelen,
calitativ.
n sens larg, proiectarea evalurii Programului naional de Educaie pentru
cetenie democratic se structureaz pe dou coordonate de baz:
a. evaluarea intern ce vizeaz relevan intern: teme-obiective
metodologie, relaia profesor-elev, caracter concret, aplicabil, diversitatea
activitilor, caracterul de diseminare la mai multe nivele: copii, prini,
organizaii guvernamentale, non-guvernamentale, comunitate;
b. evaluarea extern absolut necesar finalitii ultime a programului:
formarea copiilor i tinerilor din perspectiva devenirii lor ca ageni sociali activi.
Pe de o parte eficiena extern va releva orientarea activitii pedagogice ctre
obiectivele eseniale: integrarea social i autorealizarea elevilor, contribuind la
perfecionarea cadrelor didactice, coala devenind astfel racordat la nevoile de
dezvoltare ale societii, transformndu-se n cel mai sensibil sezon al cerinei de
schimbare; pe de alt parte, va reflecta domeniile educaionale n care se impun
msuri de mbuntire.
n sens restrns, procesul de evaluare al Programului naional de
Educaie pentru Cetenie Democratic redus la sfera activitilor de nvare
avansate se va concentra pe:
a. validitatea cunotinelor din perspectiva selectrii lor n conformitate
cu cerinele vieii sociale;
b. aplicabilitatea informaiilor ce vizeaz valoarea instrumental i
operaionalitatea lor n efectuarea de noi demersuri cognitive i aciuni
practice. Specifice acestei sfere sunt metode de evaluare ca:
- evaluarea procesului de aplicare;

- evaluarea produsului;
- evaluarea proiectului;
c. dezvoltarea capacitilor intelectuale ce se pot aprecia printr-o
activitate de evauare global a aciunilor mintale, dar i analitic.
d. Formarea trsturilor de personalitate i conduit. Acesat
component reflect cu preponderen aspectul calitativ al procesului
instructiv-educativ.
ntruct Programul naional de Educaie pentru cetenie democratic
dezvolt un proces educaional compex de formare comportamental
bazat pe cunoatere i aplicare contient, logic i argumentat,
metodele de evauare au fost selecionate astfel nct s reflecte
evoluia:
1. abilitilor de comunicare
2. gradului de integrare: acceptare i respect
3. gradului de sociabilitate: relaionare i interacionare socialactivitile pe grupe.
4. gradului de participare cooperare
5. gradului de implicare-iniiativ i creativitate n oferta de soluii
6. capacitii de autoevaluare obiectiv i co-evaluare.
Metode:
a. Observarea sistematic a comportamentului elevului const n
investigarea sistematic, pe baza unui plan dinainte eleborarat, a capacitii
elevilor de aciune, relaionare, a competenelor i abilitilor lor, cu ajutorul
unor instrumente adecvate, ca:
- fia de evauare calitativ completat de ctre profesor, nregistrnd date
facturale despre evenimentele cele mai importante pe care profesorul la
identific n modul de comportament sau n modul de aciune al elevilor
si. La acestea se adaug interpretrile profesorului asupra celor
ntmplate.
- scara de clasificare nsumeaz un set de caracteristici (comportamente)
ce trebuie supuse evalurii, nsoit de un anumit tip de scar, de obicei
scara Likert. Potrivit acestui tip de scar, elevului i sunt prezentate un
numr de enunuri n raport pri care acesta trebuie s-i manifeste acordul
sau dezacordul, discriminnd ntre cinci trepte. Lista enunurilor trebuie s
conin un numr aproximativ egal de enunuri pozitive i negative,
fiecare enun urmnd a fi exprimat clar pozitiv sau clar negativ.
- lista de control/verificare indic prezena sau absena unei caracteristici,
comportament etc., fr a emite o judecat de valoare.
b. Investigaia reprezint o modalitate de a aplica n mod creator
cunotinelor i de a explora situaii noi de nvare. Se solicit elevului
ndeplinirea unei sarcini de lucru precise, prin care i poate demonstra, un ntrg

compex de cunotine i capacitate. Se urmrete formarea unor tehnici de lucru

n grup i individual, precum i atitudinii elevilor implicate n rezolvarea
sarcinilor.
c. Portofoliul reprezint un instrument de evauare complex ce include
experiena i rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare.
Acesta reprezint un mijloc de a valoriza munca individual a elevului,
acionnd ca un factor de dezvoltare a personalitii i urmrete progresul
global nregistrat de elev, nu numai n ceea ce privete cunotinele achiionate
pe unitate mare de timp, ci i atitudinile acestuia.
Portofoliul ar putea cuprinde:
- lucrri scrise curente;
- texte criteriale;
- rspunsuri la chestionare/interviuri, elaborare de chestionare interviuri;
- redactri/eseuri pe teme date;
- compuneri libere;
- creaii literare proprii;
- postere, colaje, machete, desene, caricaturi;
- jurnal personal;
- contribuii la reviste colare.
d. Proiectul este o activitate mai ampl, ce permite o apreciere compex
i nuanat a nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti individuale, fiind i
puternic motivant pentru elevi, dei implic un volum de munc sporit
inclusiv activitate individual n afara clasei. Aceast metod reprezint o form
de evaluare complex, care conduce la aprecierea unor capaciti i cunotine
superioare, precum:
- alegerea unor metode de investigaie tiinific (cutarea i utilizarea
bibliografiei necesar, a dicionarului);
- gsirea unor soluii de rezolvare originale;
- organizarea i sintetizarea materialului;
- generalizarea problemei;
- aplicarea soluiei la un cmp mai vast de experiene;
- prezentarea concluziilor.
Elementele de coninut ale proiectului se pot organiza dup urmtoarea
structur: pagina de titlu, cuprisul, introducerea, dezvoltarea elementelor de
coninut, concluziile, bibliografia, anexele.
Pentru realizarea unei evaluri obiective a proiectului trebuie avute n
vedere urmtoarele criterii generale de evaluare, criterii ce in de aprecierea
calitii proiectului:
- validitatea proiectului,
- completitudinea proiectului;
- elaborarea i structurarea proiectului;
- calitatea materialului utilizat;
- creativitatea.

n complementaritate, se vor stabili criterii de evaluare a calitii activitii

elevului, viznd:
- raportarea elevului la tema proiectului;
- performarea sarcinilor;
- documentarea;
- nivelul de elaborare i comunicare;
- greeli;
- creativitatea;
- calitatea rezultatelor.
-

d. Autoevaluarea i propune s dezvolte elevilor capacitatea de:

autocunoatere i evaluare;
compararea nivelului la care au ajuns cu nivelul cerut de descriptorii de
performan i de standardele educaionale;
elaborarea a unui program propriu de nvare;
autoevaluarea i valorificarea atitudinilor i comportamentelor.

Se vor avea n vedere cteva condiii necesare formrii capacitii de

autoevaluare a elevilor:
- prezentarea obiectivelor curriculare i de evaluare pe care trebuie s le
ating elevii;
- ncurajarea pentru a-i pune ntrebri legate de modul de rezolvare a unei
sarcini de lucru;
- stimularea evalurii n cadrul grupului de lucru;
- completarea, la sfritul unei sarcini de lucru, a unui chestionar.
Autoevaluarea comportamentelor se poate realiza i prin:
- chestionare cuprinznd ntrbri cu rspunsuri deschise;
- scri de clasificare.
e. Examinarea
1. oral vizeaz cunotinele, capacitatea de comunicare, logica i
argumentarea;
2. scris reflect capacitile de analiz, sistematizare, rezolvare
de probleme.
f. Jurnalul reflexiv cuprinde nsemnrile elevului asupra activitii
desfurate. Se nregistreaz, n mod regulat, experienele, opiniile, gndurile
mprtite cu un punct de vedere critic. Acest metod alternativ de evaluare
reprezint o modalitate de reflectare reflexiv regulat, deschis, flexibil, care
permite profesorului s-l ajute pe elev i s ridice calitatea instruirii.

5.
INTRODUCERE

FOLOSIND ACEST GHID VEI AFLA DESPRE..

Programul ECD
Organizarea i moderarea discuiilor de grup despre cetenie
democratic.
Activiti creative care s includ conceptul ECD.
Metode de implicare a copiilor n organizarea i desfurarea
unor activiti.
Modaliti eficiente de valorificare a resurselor produse de
copii.
Modaliti de evaluare.

FOLOSIND ACEST GHID, VEI NVA

s organizai i s moderai discuiile de grup;
s dezvoltai activiti creative care s includ discuiile
despre democraie, cetenie democratic;
s implicai copii n organizarea unor activiti educative;
s evaluai activitaile;
s valorificai resursele produse de copii ntr-un mod eficient.

DESCRIEREA PAILOR
N ELABORAREA I DESFURAREA ACTIVITILOR

1. Definirea grupului int - caracterizarea i

nelegerea grupului.
2. Evaluarea nevoilor grupului int
3. Definirea obiectelor pentru activiti
cunotiine,
obiceiuri,
comportamente,
atitudini.
4. Decizia privind activitatea - consultarea
grupului int, resurse necesare, flexibilitate.
5. Planificarea workshop-ului cnd, cum,
unde, cu cine, ci, ce echipament, ce resurse,
etc.
6. Monitorizarea planului cine va monitoriza,
va nregistra toate etapele, va formula
ntrebrile (chestionarele);
7. Planificarea
evalurii

obinerea
informaiilor de baz, alegerea indicatorilor
de performan.
8. Organizarea i desfurarea workshop-ului;
9. Monitorizarea performanei logistic,
participani;
10. Evaluarea S-au atins obiective? Le-au
plcut celorlali? Au nvat ceva? S-au
schimbat dup aceea?
11. mbuntirea activitii- replanificarea.
12. Produsul final discutarea n grup a formei
finale a activitilor,
13. mbuntirea formei finale;
14. Evaluarea impactului;

6.
ACTIVITILE
CU UN GRUP
DE COPII

ARGUMENT PENTRU PROFESOR

Orice proces social de schimbare
trebie s implice discuii i cu copiii, n
aa fel nct ei s sprijine luarea deciziilor
referitoare la problemele lor.
Odat ce copiii vor nelege faptul
c ei pot juca un rol n schimbarea vieii
lor, cnd resursele sunt foarte mici, acetia
vor fi mult mai doritori s nceap
schimbarea atitudinilor i comportamentelor pentru un stil de via european.
Activitile n grup cu copiii sunt
partea a acestui proces.
ntlnirile n grup ncurajeaz
discuiile i exprimarea liber a opiniilor,
n aa fel nct copiii s-i poat expune
ideile n limbaj propriu, s-i descopere
aptitudinile, talentele, slbiciunile i
resursele.
Activitiile de grup pot include, de
asemenea, povestirea sau interpretarea
unui rol bazat pe ntmplri reale. Acestea
sunt tehnici eficiente care pot fi utilizate
pentru a stimula creativitatea. Folosite n
mod necorespunztor, ele pot facilita
manipularea copiilor.
Profesorul trebuie s aib mare grij
ca fiecare material educativ sau activitate
s nu judece pe cineva, s nu domine
participanii sau s ofere soluii unice.
Procesul trebuie s conduc la
apariia ntrebrilor, exprimarea opiniilor
i s provoace rspunsuri imaginative din
partea audienei.
Profesorul poate identifica liderii
crora le poate dezvolta capacitiile de
comunicare, mobilizare, organizare i
planificare.

Identificarea acestor puncte forte

poate fi de folos n pregtirea liderilor
pentru a lucra cu ali copii.
Cnd tinerii discut probleme
referitoare la Educaia pentru Cetenie
Democratic, profesorul are nevoie de
instruire pentru oferirea de informaii sau
sfaturi legate de probleme care ar putea s
apar.
Materialul sau activitatea trebuie
bine pregtit, iar profesorul trebuie s fie
ncreztor n capacitatea sa de abordare a
problematicii pentru a evita eecul. El /ea
trebuie s respecte diferenele culturale i
de personalitate ale copiilor.
O discuie n grup poate fi
considerat de succes dac n final copiii
au avut posibilitatea de a cerceta i de a
lua propriile decizii, n ceea ce privete
importana E.C.D.
Schimbarea comportamentului ar
putea s nu fie obinut imediat, dar
schimbarea deprinderilor, atitudinilor,
cunotinelor i valorilor ar putea,
eventual, s duc la aceasta..

OBIECTVE ALE ACTIVITIILOR CU UN GRUP DE COPII

1. s dezvolte resurse / activiti cu care
copii se vor indentifica i de care se vor
bucura.
2. s stabileasc un proces educaional de
grup care s fie interactiv;
3. s-l ncurajeze s-i povesteasc experienele, s fac schimb de idei, s gseasc
soluii pentru problemele i nevoile lor;
4. s ncurajeze exprimarea i creativitatea personal i s le stimuleze
gndirea imaginativ i ideile;
5. s dezvolte ncrederea n sine i n
ceilali ntr-un mediu sigur;
6. s priveasc problemele din diferite
unghiuri, lund n considerare aspectul
larg al nevoilor individuale; ateptrilor
i resurselor din cadrul grupului;
7. s sprijine atitudinile pozitive n
legtur cu subiectele i grijile specifice
grupului; (drepturi i responsabiliti)
8. s afle de opiniile grupului despre
Educaie pentru Cetenie Democratic.
Prin implicarea n activitile de
grup, copii vor beneficia de interaciunea
cu cei de vrsta lor i de cunoaterea
unor deprinderi noi de via. Ei se vor
distra i n acelai timp vor nva s-i
dezvolte creativitatea i talentele.
n timpul activitiilor de grup,
tinerii vor discuta problemele legate de
Educaia pentru Cetenie Democratic.
De asemenea, vor nva noi
deprinderi participnd efectiv la
realizarea materialelor educative.
Activitiile de grup ajut copii
s-i dezvolte ncrederea i stima de
sine, s se autocunoasc i s descopere
activiti care-i pot ajuta s se
falimiliarizeze cu problemele privind
Educaia pentru Cetenie Democratic.

ROLUL PROFESORULUI

Profesorul are un rol cheie n asigurarea

succesului activitii de grup. Principala lui
funcie este de a simplifica lucrurile.
Responsabilitatea profesorului este aceea
de a asigura un cadru optim, care s ofere
copiilor posibilitatea de a-i descoperi
adevratele capaciti i sentimente i de a se
exprima n mod liber.
Profesorul ajut copii s descopere
comportamente alternative i noi orizonturi ale
participrii sociale. ndrumarea oferit aici i va
ajuta la planificarea i organizarea activitiilor planificarea atent, economisete timp-. Pentru a
realiza acest lucru, profesorul trebuie s creeze
un climat de ncredere i siguran. Prin acest
lucru, profesorul va ajuta copii s se simt
confortabil, s le garanteze sigurana.
ntr-un climat de ncredere i libertate,
fiecare copil poate participa i se poate exprima
liber.

SCURTA INSTRUIRE A PROFESORULUI PENTRU A AVEA

SUCCES N ORGANIZAREA ACTIVITIILOR CU GRUPE
Eecul de grup nu exist, gndete pozitiv!
Profesorul desfoar o misiune greu de
ndeplinit, iar un grup dificil de copii ngreuneaz mult
munca: Totui profesorul trebuie s fie contient de
unele aspecte ale performanei sale, care pot afecta
pozitiv sau negativ succesul activitii.
Pentru obinerea succesului n aceast munc
profesorul ar trebui:
s fie familiarizat cu nevoile, cultura, problemele i
limitele membrilor grupei ;
s respecte diferenele individuale ;
Eficiena depinde de o prezen meninut a
copiilor la ntlnirile sptmnale ale grupei, dar
participarea direct nu trebuie s fie obligatorie; este
necesar ca participanii (elevii) s aib posibilitatea de
a opta pentru activitatea dorit.
s fie familiarizat cu dinamica grupului;
s demonstreze un interes sincer;
s se implice in activitate;
s nu i exagereze rolul;
s cunoasc foarte bine subiectul;
s conduc discuiile ntr-un mod democratic i
participativ;
s sugereze, nu s impun, dar s menin controlul;
s ofere posibilitatea fiecrui copil s se exprime n
ordinea n care i au manifestat dorina, s
ncurajeze i pe cei care nu s-au oferit s vorbeasc ;
s stimuleze copiii s descopere noi alternative ;
s fie creativ ; tensiunile i stresul n cadrul
ntlnirilor pot fi reduse prin intervenii, amuzante,
cnd este cazul.
s verifice mijloacele de nvmnt de care dispune
naintea ntlnirii cu copii ;
s evalueze permanent evoluia grupului ;
c profesorul ar trebui:

s fie dominat de grup i s piard controlul ;

s aib lipsuri n cunotine, planificare i n
gndirea creativ ;
s fie prea autoritar, s impun o ideologie, s
manipuleze, s nedrepteasc pe unii participani,
sau s favorizeze pe alii ;
s eueze n a impune reguli de baz ;
s fie satisfcut de rezultatele aparente ;
s participe la ntlniri far cunotine elementare
despre subiect ;
s adopte poziia unui profesor ;
s vorbeasc prea mult; n felul acesta s nu le ofere
participanilor posibilitatea de a vorbi ;
s se cread mai important dect este n realitate ;
s nu fie capabil s se identifice cu problemele
grupului ;
s fie afectat de problemele personale i
profesionale (teama, lipsa de sprijin)
s fac promisiuni false i s dea sperane iluzorii ;
s impun reguli grupului ;
s manipuleze discuia astfel nct grupul s ajung
la o concluzie prestabilit ;
s critice, astfel nct participanii s simt ruine i
vin;

ACTIVITI DE NCLZIRE
Acestea sunt jocuri care pot facilita munca de iniiere a grupului, relaxnd
atmosfera i pregtind copii s lucreze mpreun, mai ales dac este prima dat
cnd se ntlnesc.
Exist activiti de nclzire foarte variate. Profesorul poate alege una sau
mai multe, n funcie de mrimea grupului i nivelul de vrst.
Cteva exemple:
Gsirea partenerului
Profesorul are pregtit un set de perechi
de cartonae cu denumiri asociate ntr-un
anumit mod. Exemplu: cald / rece, zi /
noapte, sare / piper; etc.
Fiecare copil alege cte un cartona i apoi
i caut partenerul.
Noul prieten
Profesorul cere fiecrui copil din grup
s-i ndrepte atenia asupra altui copil pe
care nu l cunoate.
Apoi copii i vor pune unul celuilalt
ntrebri pentru a afla ct mai multe despre
cellalt, timp de cinci minute.
La terminarea timpului toi copii se vor
aeza n cerc i fiecare prezint grupului
pe noul su prieten.
Ordonare
prin
comunicare
nonverbal.
Profesorul propune copiilor s ncerce
s se ordoneze n funcie de ziua i luna de
natere (de exemplu), s nu vorbeasc.
Grupul este lsat s se descurce singur i,
pentru ordinea de aliniere, s foloseasc
numai comunicarea nonverbal.
Celebriti.
Sunt pregtite, de ctre profesor,
etichete pe care acesta a sris cte un nume
al unei celebriti (un personaj istoric, un
star, un personaj din desene animate, etc.).
Etichetele sunt lipite pe spaiile
fiecrui copil fr ca acesta s

cunoasc numele scris pe etichet. Copii

sunt lsai s se mite liber, s pun
ntrebri pn ghicesc cine sunt ei. Ceilali
copii rspund numai cu da sau nu.
Alege un obiect.
Profesorul cere tuturor copiilor s
prezinte un obiect al su pe care s-l
considere un simbol social i care l
caracterizeaz
(un
articol
de
mbrcminte, o podoab, etc.)
Apoi toi copii se aaz n cerc i se
prezint fiecare.

PROBLEMELE CARE SE IVESC N CADRUL GRUPULUI

1.

Copii care au un comportament

agresiv
amenin
sigurana
celorlali.

2.

Certuri pentru putere n cadrul

grupului;

3.

Lipsa de concentrare;
- tachinarea
- comportamentul necorespunztor

4.

Copii care vin n cadrul grupului.

diferite i motive diferite.

5.

Prea muli copii n acelai grup.

6.

Grupurile sunt prea amestecate i

heterogene vrsta, interese, sex.

7.

Presiuni existente care afecteaz

comportamentele grupului.

8.

Unul sau doi dintre membrii.

grupului domin conversaia.

9.

Copii nu particip regulat.

7.
METODE
CREATIVE
DE LUCRU

ARGUMENT PENTRU PROFESOR

ARTA - sub toate formele ei, este o puternic unealt educaional. O
creaie artistic poate fi realizat n foarte multe moduri, chiar i atunci cnd
resursele sunt srace. O sesiune creativ de lucru cu copiii, este o abordare
eficient a problemelor legate de educaia pentru cetenie democratic.

ORGANIZAREA UNUI ATELIER DE LUCRU N MOD

CREATIV
Obiectivul principal al unui atelier este s ajute grupul n dezvoltarea
scenariilor unor teme legate de Educaia pentru Cetenie Democratic.
Un scenariu bine realizat poate constitui baza altor activiti ale grupului.
De asemenea, poate fi folosit i pentru dezvoltarea altor materiale.
Pe durata elaborrii scenariului, copiii membrii ai grupului pot aborda
i discuta n profunzime elementele legate de E.C.D.
Copiii propun situaii diferite i scenarii, iar moderatorul (profesorul)
clarific ideile lor pe msur ce progreseaz colaborarea, negocierea,
interaciunea i procesul de realizare a concursului.
Copiii propun soluii pentru problemele ridicate. Soluiile au la baz,
adesea, experiena personal i n consecin vor fi viabile, direct i la obiect.
Moderatorul (profesorul) are rolul de a ncuraja fluxul ideilor i de a
conduce copiii ctre un rezultat pozitiv.
Copiii nva discutnd, experimentnd i acionnd prin realizarea
activitilor i materialelor legate de E.C.D.

ELABORAREA MESAJULUI
Prima ntrebare care se ridic cnd plnuiete o aciune este:
Care ar trebui s fie tema ?
Rspunsul la aceast ntrebare depinde parial de segmentul de audien
ales de caracteristicile aciunii (proiectul). Dup ce sunt alese caracteristicile
aciunii i segmentul de audien, pot fi definite componentele i coninutul
mesajului.
n elaborarea mesajului, este important s se neleag care sunt factorii
principali care determin necesitatea ECD.
Cunotine: informaii despre noiunea de cetenie democratic
Atitudini: preri, convingeri i sentimente fa de ECD.
Abiliti: capaciti practice pentru realizarea ECD.

SECRETE PENTRU ELABORAREA MESAJULUI

selecteaz i definete principala idee de transmis. Pentru
garantarea acurateii mesajului, trebuie mobilizai specialiti n
domeniu, toi cei care au cunotine n ceea ce privete E.C.D.
alege modalitatea de prezentare a mesajului tu, este important s
faci ca mesajul s fie atractiv, indiferent c este un poster, o
imagine video sau un spectacol cu ppui. Folosete culori i
muzic pentru atenia copiilor.
mesajele scrise s fie scurte i precise, caracterele s fie suficient
de mari pentru a le citi cu uurin (poate de la distan); nu zpci
pe cititor cu caracterele scrise diferit i ncearc s nu foloseti
simboluri abstracte. Prezint mesaje clare pentru cei cu capaciti de
citire limitate, folosind imagini sau grafice pentru a le accentua.
este important s evitai folosirea glumelor jignitoare i utilizarea
limbajului discriminator fa de copiii aparinnd unui sex sau
altuia. n acelai mod toate materialele trebuie s respecte valorile
culturale i tradiiile: ratarea acestor obiective face ca mesajul s nu
fie neles sau acceptat de comunitate, n ciuda prezentrilor
repetate.
cnd copiii sunt implicai n alctuirea unui mesaj pentru a fi difuzat
la scar larg, este important s discui cu ei nainte de alegerea
acestuia. Obiectivul acestor discuii nu este de a le influena decizia,
ci mai degrab de a te asigura c la nceperea lucrului ideea este
unanim acceptat.
la fel de important este s v adunai la sfritul lucrului pentru a
afla ce au ctigat copiii de pe urma exerciiului i s descoperii ce
au nvat din aceast experien.

ORGANIZAREA UNUI WORKSHOP CREATOR I

CONSTRUIREA UNEI LINII DE POVETI
Urmeaz aceti pai:

1. Enun

o propunere grupului. ncearc s te asiguri c nu vor fi

ntreruperi pe perioada de timp aleas. Locul ar trebui s fie suficient
de mare pentru a gzdui activitatea propus.

2. Hotrete asupra mrimii i componenei optime a grupului, dac s ia

grupuri unisex sau mixte, de vrste diferite Aceste hotrri in de

subiectul discuiei i de rezultatul scontat. De exemplu, cnd plnuieti
o discuie care face atingerea problemei sexualitii ar fi bine s separi
bieii de fete. Cnd sunt mai mult de 6 8 tineri interesai, poate fi
necesar formarea mai multor grupuri.

3. Unul

dintre scopurile profesorului este de a ctiga ncrederea

copilului i de a forma un parteneriat cu copii. Profesorul poate ncepe
cu o activitate de nclzire cum sunt jocurile care sparg gheaa. El/
ea trebuie s explice atunci mai detaliat cum decurge totul.
Exemple: Explicaia grupului c obiectivul este crearea unui
scenariu (poate ceva comic) cu un mesaj educaional pozitiv
despre cetean /cetenie.
Explicai copiilor care au cunotinele despre tema
propus c v intereseaz prerea lor. Spunei-le c ideile
lor sunt valoroase i c este posibil ca restul comunitii s
poat nva din experienele lor. Mesajul pe care ei l
genereaz poate educa ali tineri, sau familiile i prietenii
lor, determinnd n rndul unora schimbarea comportamentului fa de comunitate. Alternativ, propunei o discuie
despre democrat/ democraie,aducnd cteva reviste i ziare
care au articole despre aceast problem i care pot
constitui o baz de discuii despre tipurile de mesaje pe care
le conin..

4. Realizeaz o nelegere cu grupul n ceea ce privete modul cum vor

lucra mpreun. Trebuie stabilite anumite reguli. Explic copiilor c

trebuie s se asculte unii pe alii i s neleag c fiecare individ are o
opinie personal ntemeiat. Nu trebuie ca ceilali s fie neaprat de
acord cu aceasta, dar trebuie s asculte i s respecte punctul de vedere
al altora. Dup aceea, ei por discuta pe marginea acestor puncte de
vedera. Ei trebuie s ncerce ntotdeauna s fie politicoi. Permite
participanilor s ia parte la discuie n ritmul lor propriu.
Profesorul nu trebuie s impun regulile.

5. Consultndu-te cu grupul, deci cu un subiect, cu ajutorul unor discuii

sau prin intermediul unei sesiuni de breinstorming.

(furtuna de idei), poi propune un subiect care tii c este o problem
a grupului, sau poi s sugerezi o list de scenarii posibile. Folosete
sugestiile din Elaborarea mesajului ca pe un ghid.
Profesorul trebuie s fie informat despre subiectul ales, sau s cear
un sfat avizat.
Asigur-te c necesarul de materiale i echipament este disponibil.
Asigur-te de faptul c, audiena este capabil s fac fa oricrei
soluii ce poate fi propus..
Exemplu: Organizeaz un atelier de lucru de o zi ntr-o sal
pe care o avei la dispoziie, unde vor avea loc discuii de tip
brainstorming n focus grup.
Discuii n focus grup: ntr-un focus grup, subiectele
importante sunt discutabile pentru grupul- int. n acest caz,
obiectivul este selectarea unui subiect pentru un Workshop de
creaie. Fiecare sesiune trebuie s dureze 1-2 ore.
Fii pregtit s rspunzi cu profesionalism oricror ntrebri
tehnice.
Discuiile din focus pot oferi informaii valoroase att despre
grupuri int ct i despre liderii copiilor, membrii comunitii,
liderii religioi, jurnaliti i alii.
Brainstorming: ntr-o discuie tip brainstorming, toi
participanii gndesc liber i creativ cu scopuri de a-i exprima ct
mai multe idei, orict de nebuneti ar fi ele.
Nu-i face griji n aceast privin! Noteaz toate ideile, fr
comentari! Sorteaz apoi ideile pe categorii sau dup prioriti:
nltur ideile care se repet sau pe pe cele nefolositoare.
Cu grupuri formate din 4 copii, discut despre unul din
componentele pe care majoritatea grupului are tendina s-l adopte
i pe care toat lumea l consider cauza unei importante
probleme, cum ar fi drepturile copilului.
De ce trebie respectate drepturile copilului ?
Care dintre drepturile copiilor sunt nclcate frecvent de
aduli ?

6. Construiete

o poveste, adic selecteaz un scenariu i contureaz

personajele. ncurajeaz participanii s fie creativi i imaginativi.
Personajele pot fi oameni reali, figuri mitice sau chiar animale.
Exemplu: Grupul decide s creeze o poveste despre doi copii
ai strzii, ai canalelor, ce inhaleaz substane toxice
(aurolac). Personajele povestirii sunt doi biei n vrst de

14 ani pe care i cheam Marian i Ionu. Un participant

ncepe s spun cteva rnduri din poveste i ali participani
adaug fiecare cteva rnduri.
Marian i Ionu merg n centru. Amndoi au inhalat
aurolac n acea zi. Marian nu se simte bine i devine tot mai
nervos. El vede un vnztor mai n vrst i decide s-l
jefuiasc. Ionu ncearc s-i schimbe ideea, dar Marian nu
vrea s-l asculte.El se ndeprteaz de Ionu, l jefuiete pe
vnztor, l trntete la pmnt i fuge. Traverseaz strada n
fug i n acel moment, este lovit de o main. Ionu l ajunge
din urm pe Marian i i d seama c acesta este grav rnit.
Ionu nu tie ce s fac. nelege c Marian are nevoie de
ajutor. nainte ca Ionu s hotrasc ce are de fcut, un
educator sosete la locul ntmplrii i-l duce pe Marian la
spital pentru a primi ngrijiri. Ionu este ntrebat multe
lucruri de ctre poliie dar n cele din urm este eliberat.
Poliitii i dau cteva informaii despre serviciile disponibile
n comunitate, care i ajut pe cei ce inhaleaz aurolac. Ionu
se duce la spita s-l vad pe Marian care este rnit dar se va
face bine. Ionu este trist s-i vad prietenul n aceast
stare. El decide atunci i acolo s cear ajutoru pentu a
renuna s se mai drogheze cu aurolac.

Adapteaz povestea, activitii ce a fost planificat.

Cnd prima poveste a fost finalizat, grupul poate decide s o
transforme ntr-o pies sau ntr-un desen animat comic. Personajele
pot fi dezvoltate n mai multe detalii. Acest lucru poate fi realizat
utiliznd jocul de rol. Pe scurt, jocul de rol pune participanii n
circumstane care fac posibil exploatarea unor situaii i moduri
diferite de abordare a problemelor. Un personaj poate fi jucat de mai
multe ori de ctre aceeai persoan sau de ctre participani diferii.
Dup accea, grupul poate discuta despre reprezentaie.
Cere copiilor s se gndeasc la personaje n ceea ce privete vrsta
persoanei, familia acesteia, munca sa, preferine, antipatii, temeri,
ambiii, sntate, religie, relaii cu ceilali, i aa mai departe.
Cere unui participant s intervieveze personajul despre
comportarea lui, interese, atitudini, familie. Actorii trebuie s
rspund aa cum ar face personajele pe care le interpreteaz.
Profesorul poate s pun i el cteva ntrbri. Copiii care nu vor s
joace nici un rol n aceste piese pot fi observatori,fcnd comentarii pe
marginea celor vzute i auzite.
O alt alternativ este aceea de a susine o sedin gen
braistorming pentru a sugera cteva tipuri sociale pentru un joc de rol.
De exemplu, politician, educator,profesor, sau alt persoan care

lucreaz n sistemul administraiei publice. Fiecare copil este

desemnat s joace un anumit rol. Mai trziu, ei i pun ntrebri despre
aceste personaje menionate mai sus.

Discut povestea mpreun cu grupul. Este aceasta coerent, realist?

Au exagerat dramatismul situaiei ? Exist i alte opiuni pentru
personajele povetii ? Este mesajul potrivit ? S-a obinut rezultatul
scontat ? Cere tuturor copiilor s-i exprime prerea !
ntreab copii dac povestea trebuie s se termine n acest fel. Mai
exist i alt soluie ?
Muli tineri provin din familii dezbinate i cteva din povetile lor
pot avea un sfrit nefericit. Trebuie s i ajui s caute alternative cu
un final pozitiv.
Exemplu: Profesorul poate sugera un sfrit diferit pentru
povestea lui Marin i a lui Ionu Ionu l vizitez pe Marian
la spital i decide s-i explice doctorului ce s-a ntmplat.
Atunci doctorul i sftuiete pe ambii copii s nu mai inhaleze
amestecuri de solveni, amestecuri de solveni cu alcool, s
revin la coal i s participe la un program-special pentru
persoanele aflate n aceast situaie, cunoscut n comunitate.
Amdoi, Marian i Ionu, decid s urmeze sfatul doctorului i
s accepte ajutorul.

Las grupul s-i exprime reaciile dup terminarea activitii pentru a

descoperi care aspecte l-a interesat sau impresionat mai mult.
Descoper dac s-a neles mesajul potrivit.
Exemplu: Copii sunt ntrebai despre reaciile lor la aceast
poveste. Un participant spune c i-a plcut povestea
deoarece Ionu a hotrt s accepte ajutor n cele din urm.
Un alt participant spune c povestea nu este realist pentru
c poliia nu vrea s ajute niciodat copii strzii. Dar, totui,
un alt participant a spus c acest lucru nu este ntotdeauna
adevrat: el tie un copil care a fost ajutat o dat de ctre
poliie. Oricum, participanii au spus c s-au distrat
construind aceast poveste care i-a fcut s gndeasc mai
mult asupra pericolului ce poate surveni n urma inhalrii de
aurolac.

8.
METODE PROPUSE
I
EXEMPLIFICATE
PRIN ACTIVITI

TV STRADAL

Tema: Cetenie, drepturi i responsabiliti comunitare

Obiective: Prin aceast activitate elevii vor fi capabili:
s realizeze un film Tv cu participarea comunitii
s explice conceptele cheie
s identifice situaii reale de nclcare a drepturilor
ceteanului din comunitatea respectiv
s propun soluii comunitii
Concepte cheie:
cetenie democratic
drepturile ceteanului
responsabiliti
comunitate
comportament, atitudine
capacitatea de a lua decizii
opinia personal
Grupuri int: Elevi, prini, reprezentani ai consiliului local
Oameni de afaceri, politicieni, etc.
Realizatori: membrii cercurilor de: cineclub, jurnalistic,
Cultur i civiliazie romn
Materiale:
Camer video (digital), video recorder,
aparat de montaj, video proiector, ecran mare de protecie
(eventual pentru vizionare n aer liber), casete
casete video, Televizor (monitor)

Unde va fi prezentat n coli, n super market, n piee

publice ;
Indicaii pentru profesori n realizarea activitilor:
1. s mpart elevii n grupe de lucru cu cte 3-5
membri
2. s solicite fiecrui grup prezentarea unei probleme
de nclcare a drepturilor ceteneti
3. s discute cu elevii problemele identificate
4. nainte de realizarea filmurilor, s consulte persoane
abilitate pentru a se asigura de corectitudinea
mesajelor i a ideilor prezentate
5. s faciliteze i s monitorizeze desfurarea
activitii elevilor.
ntrebri pentru discuii:
1. cum vi s-a prut metoda ? (TV Stradal )
2. ce drepturi ale ceteanului au fost nclcate?
3. cine credei c este n msur s soluioneze
problemele prezentate ?
4. exist oare n fiecare situaie o singur soluie ?
5. cum v-ai comporta voi n situaiile filmate ?

STUDIU DE CAZ
TEMA: CONSECINELE VIOLENEI
OBIECTIVE:
recunoaterea de ctre copii a situaiilor generatoare de
furie, de violen;
asimilarea de informaii despre diversitatea
manifestrilor violente (verbale, nonverbale);
achiziionarea de catre copii a deprinderilor de a face
faa violenei;
nelegerea de ctre copii a consecintelor violentei
asupra altora, recunoasterea situatiilor de victima.
GRUPUL INT: elevi de gimnaziu, impartit in 2 4 echipe.
REALIZATORI: Cercurile: Teatru scolar, UNICEF, Cultura
i civilizaie
MATERIALE NECESARE:
coli de hartie
instrumente de scris
fise de lucru:
- impuls de moment
- consecintele violentei

INDICATII PENTRU PROFESOR

mpartiti grupul in 3 echipe
distribuiti/prezentati fisa de lucru: Impuls de moment
cereti fiecarei echipe sa gandeasca cine si cum a fost
afectat de infractiunea comisa cu violenta
cereti fiecarei echipe sa elaboreze un poster care sa
reprezinte persoanele afectate si efectele violentei asupra
lor, dupa modelul fisei de lucru Consecintele violentei
asigurati-va ca fiecare membru al echipei are un rol:
narator, designer, reprezentant al echipei
solicitati reprezentantului fiecarei echipe sa p;rezinte
posterul in fata grupului.

FIA DE LUCRU: 1.IMPULS DE MOMENT:

O femeie in varsta de 40-50 ani este talhrit intr-o seara de catre 4 tineri
care se intorceau de la discoteca. Ancheta Politiei releva ca femeia era
insarcinata, mai avea 3 copii minori in intretinere, doua datorii bancare pe care a
r fi trebuit sa le achite din salariul ce-i fusese furat si ca loviturile cauzate de
tineri necesitau o perioada de spitalizare de 12 zile. Din declaratiile tinerilor,
rezulta ca erau elevi in clasa a XI a, ca nu cunosteau problemele victimei si ca
regreta fapta comisa. Tot ce-si amintesc din noaptea aceea este c erau putin
ameii si ca aveau nevoie de niste bani, ca sa-si continue distractia pe strand. Nu
se asteptasera ca femeia sa se impotriveasca asa la tare si sa fie nevoiti sa o
loveasca, dar, s-a intamplat si acum regreta. Unul dintre ei a fost prins peste o
saptamana, tocmai cand punea in cutia postala a femeii actele descoperite in
poseta furata, convins fiind ca macar atat poate sa repare.
2. CONSECINTELE VIOLENTEI
n urma discutiei din fiecare echipa elaborati, pentru fiecare echipa,
despre cine si cum a fost afectat de infractiunea comisa cu violenta, descrisa in
Fisa de lucru nr. 1.
completati spatiile libere cu efectele pe care credeti ca infractiunea le-a
avut asupra persoanelor respective.
desemnati un reprezentant care sa prezinte posterul realizat de echipa
voastra, in fata grupului.
Persoana:
Efectele:
Persoana:
Efectele:

Persoana:
Efectele:

Persoana:
Efectele:
Persoana:
Efectele:

Persoana:
Efectele:

LAN DE NVARE
Comunicare intercultural
Obiectiv general: Dezvoltarea capacitii de nelegere a diferenelor
Grupa de vrst: 14-16 ani 8 sau adaptat la alte grupe de vrst)
Durata recomandat: 10 sptmni, 2-3 ore/spt. (total 20-30 ore, n
funcie de orarul stabilit de palat), cu posibilitatea de conectare la nivel naional
i apoi internaional proiectul Global Teenager, coordonator naional: Fundaia
Amoba, www. Amoba. Ro)
Obiective operaionale:
Ca urmare a realizrii acestei activiti, elevii vor fi capabili:
a. s descrie caracteristicile unei comuniti
etnoculturale din Romnia
b. s identifice cel puin cinci diferene ntre
cultura comunitii etnice investigate.
c. folosind cunotinele dobndite despre
comunitatea etnocultural respectiv, s
reprezinte grafic percepia asupra acestei
comuniti.
Concepte- cheie:
a. comunitate etnocultural
b. diversitate etnocultural
c. tolerana
d. alteritate
e. prejudect/discriminare
Informaii preliminare:
Diversitatea etnic i cultural contribuie la bogia cultural i prin
aceasta la dezvoltarea economic a unei regiuni (explicaie-exemple). Ea
reprezint un plus de valoare prin contribuia fiecrui grup etnic la bunstarea
comunitii/regiunii.
Pericole care apar ca urmare a refuzului acceptrii diversitii: conflicte
care pot conduce la rzboaie, implicit la cdere economic.
Acceptarea diversitii se manifest prin nchiderea social a tuturor
grupurilor etnoculturale i contribuie la stabilitatea social i dezvoltare
economic a unei regiuni/tri.
Resurse materiale:
Alter Image (album sau CD despre 18 minoritai etnice din Romnia;
poate fi obinut de la Centrul de Resurse pentru Diversitate Etnocultural; www.
Edrc.ro; info edrc.osf. ro)
- calculator conectat la internet
- coli de hrtie

- unelte de scris/colorat, hrtie colorat, lipici, foarfeca.

- reportofon.
Indicaii pentru profesori:
Aceast activitate presupune un profesor ndrumator care va ghida
activitatea elevilor, va asigura sprijin n derularea investigaiilor pe care elevii le
vor intreprinde pentru a afla ct mai multe aspecte desprinde minoritatea
etnocultural cercetat. Rolul lui se va rezuma indicarea unor surse de
informaii.
Este esenial ca elevii s aib libertatea de a formula ei inii ntrebarea la
care vor cuta rspunsuri n cursul investigaiei, legat de tema propus de
coordonator.
Metoda aplicat:
Metoda Lanturilor de invare (Learning circles).
Sptmna 0
Faza de pregtire.formarea grupurilor, prezentarea obiectivelor, i a
informaiilor preliminare i alegerea teme.
Sptpna 1
Faza de prezentare: elevii din grup se prezint fie oral, fie folosind obiecte
personale specifice lor. Profesorul ndrumtor se prezint i el n acelai mod.
Sptmna 2-3
Faza de formare a ntrebrilor: se recapituleaz regulile de formare a
ntrebrilor (ntrebrile s fie clar formulate, la obiect, s fie uor de neles, s
reflecte o curiozitate real a elevului).
Grupul se mparte n subgrupuri de 3-4 persoane. Fiecare subgrup se va
ocupa de un aspect al temei date, iar membrii acestuia, formuleaz o ntrebare
referitoare la aspecul respectiv. Membrii subgrupului discuta pentru a se asigura
evitarea unor suprapuneri.
Participanii i noteaz ntrebarea n tot attea exemplare cte persoane se
afla n grup. Fiecare participant va nmna bucata de hrtie coninnd ntrebarea
sa, fiecrui membru al grupului. Astfel, fiecare va ajunge s aib un set de 10-12
ntrbri.
Spmnile 4-6
Faza de cercetare: folosind diferite surse de informaii, elevii caut
rspuns la ntrebrile formulate. n subgrupuri, se pot elabora strategii pentru
organizarea muncii de culegere de informaii. De exemplu, dac se cunoate o
persoan din comunitatea etnocultural studiat, coordonatorul sau elevii pot
invita acea persoan la una din sesiuni pentru a le face o prezentare i pentru a le
rspunde la ntrbri. Imaginaia coordonatorului poate s mearg pn acolo
nct persoana invitat s vin mbrcat n port tradiional, s aduc feluri de
mncare tradiional pentru ca elevii s poat gusta din ele etc.
Coordonatorul va recomanda o varietate de surse de informaii: biblioteci,
profesori, prini, comunitatea, Internet, organizaii neguvernamentale, instituii
publice, agenii guvernamentale etc.

Metodele de investigaie folosite pot include interviurile, culegerea de

date pe baza de chestionar, pe lng consultarea unor surse scrise.
Odat ce participanii au rspuns la ntrebri, vor returna biletul cu
ntrebarea i rspunsul aferent colegului de la care au primit acea ntrbare.
Sptmnile 7-9
Faza de concluzionare: aceast etap va demara cu o recapitulare a
introducerii rezumatului. Rezumatul se va redacta pe subgrupuri i va cuprinde
rspunsurile la urmtoarele ntrbri:
a. care a fost ntrebarea formulat ? (e.g. ntrabarea la care
am cutat rspuns a fost
b. care a fost motivaia mea pentru formularea ntrebrii? (ce
m-a determinat s formulez aceast ntrebare? De ce
tocmai aceast?)
(e.g. Ceea ce m-a determinat s caut rspuns la aceast
ntrebare a fost..)
c. Ce rspunsuri am primit la aceast ntrebare ?
d. Ce am nvat din rspunsurile primite i din procesul de
investigaie ?
Rezumatele subgrupurilor se vor prezenta n grupul mare, iar din
rezumatele subgrupurilor va rezulta produsul final al activitii. Pentru a ilustra
n final, se pot folosi diverse mijloace de prezentare: grafice, fotografii, desene,
simboluri. Lucrarea se poate difuza n diferite moduri: expoziie, prezentare la
seminarii, activiti colare, prezentare n faa prinilor, a membrilor
comunitii etnoculturale cercetate (dac este posibil).
n cazul utilizrii calculatorului, activitatea poate culmina cu
realizarea unei pagini web a comunitii etnoculturale respective vzute din
perspectiva grupului de elevi participani la activitate.
Sptmna 10
Faza de (auto)-evaluare: n subgrupuri sau lrgit, elevii vor aprecia
munca proprie, precum i munca celorlali elevi din (sub)grupul lor. Profesorul
ndrumtor va ntocmi un formular de feed-bak care s ndemne elevii s
mediteze asupra procesului parcurs i asupra celor nvate.
Activitate pas cu pas:
1. grupai elevii (numrul optim de elevi ntr-o
grup este 10-12)
2. explicai obiectivele, asigurai informaii
preliminare referitoare la situaia grupurilor
etnice din Romnia
3. prezentai tema aleas i programa de
activiti
4. stabilii programa edinelor de lucru a
grupului

5. dai indicaii referitoare la formularea

ntrebrilor
6. sasigurai sprijin elevilor coordonai,
activitatea edinelor de lucru
7. ndrumai elevii n identificarea surselor de
informaii
8. urmrii respectarea programului de activiti
9. asigurai sprijin n formarea rspunsurilor i a
sumarului
10. invitai reprezentani ai grupului etnic s
participe la edine de lucru
11. ndrumai elevii pentru elaborarea n comun a
reprezentarii grafice (electronice sau sub
forma de desen pe hrtie), prezentnd
viziunea fiecruia despre grupul etnic int.

CONSILIILE COPIILOR
Domeniul activitatilor extracurriculare se constituie intr-un mediu propice
pentru realizarea educatiei pentru cetatenie democratica. Cluburile si palatele
copiilor, tabere de vacan, trebuie sa fie locul invatarii drepturilor omului,
copiii exersandu-si aici drepturile cetatenesti. Intreaga activitate vizeaza:

dezvoltarea armonioasa a copilului;

pregatirea pentru viata intr-o societate libera;

crearea cadrului real de exercitare a drepturilor cetatenesti;

Organizarea vietii colective in cluburi, palate si tabere trebuie sa permita
copilului:

dreptul la exprimare libera;

dreptul de participare activa si responsabila la viata colectivitatii

si la luarea deciziilor;
Bogatia si complexitatea activitatilor si a relatiilor din acest domeniu
necesita o organizare sociala care sa raspunda nevoilor identificate de catre grup.
Consiliul de grupa organizat la nivelul cercurilor din cluburi si palate
ocupa un loc esential. Aceste locuri n care se prezint, se analizeaza diferitele
aspecte ale vietii comune, se iau decizii si se evalueaza aplicarea acestora.
Organizarea consiliului se va face cu seriozitate, iar activitatea lui trebuie sa se
justifice prin eficienta.
Functiile consiliului:
elaborarea regulilor de viata ale grupului membri grupului fac
propuneri, stabilind anumite reguli pentru buna functionare a
colectivitatii: punctualitate, respect, corectitudine, conduita, etc.,
acestea devenind legile de baza ale grupului.
organizarea activitatilor si a proiectelor colective;
desemnarea delegatilor pentru consiliul clubului(palatului).
solutionarea eventualelor conflicte din interiorul colectivului;
Conditii necesare pentru reuita activitatii consiliului:
Dreptul la cuvant exersarea acestui drept implica respectarea
anumitor reguli: fiecare are dreptul la cuvant, se cere cuvantul
ridicand mana, cel care vorbeste este ascultat si toate opiniile sunt
urmrite cu respect. Cel care nu ia nconsideraie aceste reguli va
primi avertisment si daca va continua va fi exclus din consiliu.

 conducerea consiliului eficienta consiliului depinde de calitatea

coordonarii acestuia: conducerea unei dezbateri, formularea unor
propuneri, cautarea unor solutii pertinente, necesita competente pe
care numai practica le formeaza. Cadrului didactic are un rol
important,n conducerea primele intalniri transferand apoi
responsabilitatile unor copii voluntari,i continu s monitorizeze
activitatea acestora.
ritmicitatea intalnirilor este important ca fiecare sa tie c exista un
loc si un timp rezervat pentru aceasta activitate, o preocopare pentru
rezolvarea problemelor grupului si un loc in care se discuta solutii si
se iau decizii.
desfasurarea presedintele aduce la cunostinta ordinea de zi,
limiteaza interventiile, insista ca acestea sa fie concise si clare.
Fiecare punct al ordinei de zi face obiectul unei discutii si deciziile se
stabilesc in urma votului.
Aplicarea deciziilor fiecare este responsabil si solidar cu ceilalti in
aplicarea acestora. Cadrul didactic este garantul aplicarii deciziilor,
membrii grupului contribuind prin executarea sarcinilor prevazute si
asumarea responsabilitatilor care au fost determinate.
Consiliul Palatului (Clubului)
Componenta:
reprezentanti ai copiilor din activitatile care au consilii de cerc.
reprezentanti ai cadrelor didactice (director).
reprezentanti ai parintilor.
reprezentanti ai comunitatii locale.
Atributiile consiliului elevilor:
elaboreaza, pe baza propunerilor din partea membrilor, regulile de
viata ale colectivitatii, care o data aprobat devine lege interna, aceasta
lege, care va proteja drepturile fiecaruia si interesul colectiv, trebuie sa
fie respectata
propune, organizeaza si desfasoara proiecte specifice activitatii din
aceste institutii
se preocupa de mediatizarea actiunilor si a rezultatelor deosebite.
Fiecare membru al Consiliului trebuie sa aiba responsabilitati precise.
Prin aceasta practica sociala copii si tinerii vor dobandi, progresiv
siguranta, incredere de sine si competente necesare pentru a se implica in

viata comunitatii si premize pentru abordarea ulterioara a unei cariere

politice.

ANCHETA DOCUMENTAR

tehnica de baza in pedagogia Freinet

urmeaza demersul activitatii de cercetare
stimuleaza dorinta de cunoastere
favorizeaza munca in echipa
instrument de lucru cu largi valente in cadrul muncii educative
instrument principal in cadrul unui invatamant activ
stimuleaza comunicarea atat in relatia elev elev, cat si elev profesor
sau elev adult
o modalitate de inlocuire a manualului cu un document real si actual

DEMERSUL ANCHETEI

Punct de pornire; sugerat fie de elevi, fie de profesor

Reprezentarile initiale ale elevului asupra problemei de studiat
Organizarea si ordonarea datelor problemei
Formularea ipotezelor
Activitatea experimentala propriu-zisa
Analiza rezultatelor
Problema rezolvata realizarea unui document (plansa, pliant, album,
portofoliu, referat, conferinta, casete audio, video)
Problema nerezolvata fundamentarea unor intrebari.

SCHEMA LOGICA A DEMERSULUI ANCHETEI DOCUMENTARE

START
Punct de pornire
elev

Punct de pornire
adult
Sau
REPREZENTARE

STOP
INITIALA

Discutii si scheme de imbinare a

reprezentarilor

ORDONAREA DATELOR
PROBLEMEI

IPOTEZA SIMPLIFICATA
A PROBLEMEI (tratata ca model)
EXPERIMENTE
PROBLEMA
PROBLEMA

ANALIZA
DA

NU

REZOLVATA
NEREZOLVATA

REZULTATELOR

STOP
DATELE UNEI NOI PROBLEME

CLUBURI DE DEZBATERI ACADEMICE DIN PALATELE

COPIILOR
Avantajele dezbaterii ca activitate educativ
Elevii care particip la dezbateri se pregtesc pentru a-i exercita
atribuiile de cetean. Ei se pregtesc s participe la viaa societii din care fac
parte. Acest fapt nu nseamn c ei vor deveni neprat oameni politici sau
funcionari n administraia de stat, dei au i aceast opiune. Adevrata
semnificaie a acestei activiti este aceea c elevii vor avea o mai bun
nelegere a problemelor i conflictelor despre care vor afla n viaa lor de zi cu
zi.
Ei vor nva:
- s sintetizeze i s analizeze cunotine;
- s deprind tehnicile gndirii critice;
- s-i ntocmeasc discursuri;
- s susin, n faa publicului discursuri pe teme date;
- s lucreze n echip;
- s fie empatici;
- s-i cunoasc i s-i recunoasc propriile limite n planul
cunoaterii i sensibilitii personale, n fucie de prejudeci i
nclinaii;
- s neleag conceptele i s tie ce fel de dovezi sunt necesare
pentru a justifica folosirea unui cuvnt sau a unei expresii ntr-o
situaie dat;
- s disting faptele relevante de cele nerelevante.
Prin urmare, deprinderile de gndire, cele de natur oratoric le vor servi
de-a lungul ntregii lor cariere acadamice sau n multe profesiuni, cum ar fi: cea
didactic, juridic, sau cea managerial.
Alctuirea unui club de dezbateri
Este important ca un club de dezbateri s aib un cmin, adic un loc n
care s se poat lucra cu seriozitate. n club, elevii trebuie s gseasc o serie de
resurse: dicionare, periodice-orice poate fi obinut n limitele posibilitilor
financiare. De asemenrea, ncperea trebuie s constituie i locul de pstrare al
documentelor din turnee, acte de natur oficial, ct i neoficial, exemplarele
cu diversele cazuri, trofeele, diplome, fotografii etc.
ncperea clubului trebuie s fie locul care s ofere cadrul pentru
interaciunea informal a elevilor.

Membrii clubului trebuie s se regseasc n clubul de dezbateri care

exist ca o entitate colectiv n perpetu evoluie. Sentimentul de apartenen la
grup se poate obine prin managementul spaiului, timpului, precum i
organizarea structurii clubului.
edinele de club este recomandabil le realizm cel puin o dat pe
sptmn. Chiar dac membrii clubului nu sunt implicai ntr-o competiie, ei
se ntlnesc pentru a discuta noi teme sau evenimente, pentru a deprinde
elementele gndirii analitice i cele oratorice.
Conducerea i organizarea clubului.
Clubul de dezbateri nu se bazeaz doar pe profesori. Membrii clubului
trebuie s se implice i s-i asume responsabiliti de conducere. Altfel spus,
ele vor numi preedinte, secretar, casier, - cea negatoare-format din trei
membrii-care combate sistemul de argumente ale echipei afirmatoare i prezint
un caz propriu.
1. INIIEREA DEZBATERII
Tema/moiunea este anunat din timp.
Moiunea trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:
- s fie clar;
- s fie echilibrat, oferind posibilitatea de argumentare att
echipei afirmtoare, ct i celei negatoare;
- s existe suficiente surse de documentare pentru a susinne
ambele poziii;
2. PREGTIREA DEZBATERII
Prima ntlnire: mprirea elevilor pe echipe de ctre 3. Fiecare echip,
sub ndrumarea profesorului va construi dou sisteme de argumentare: unul care
s susin tema (exemlu: Pedeapsa capital nu este justificat?) i unul care
dovedete contariul (exemplu: Pedeapsa capital este justificat?). La sfritul
orei, fiecare echip trebuie s aib construit att cazul afirmator, ct i cazul
negator.
A doua ntlnire:
Alegerea echipelor (2 min.): echipa afrmatoare i echipa
negatoare vor fi formate din cte trei elevi fiecare;
Alegerea a doi elevi care vor cronometra timpul de
vorbire-durata de timp este trecut n tabelul de mai jos;
Alegerea echipei de arbitrii, format din restul elevilor din
Club/din tabr;
Informaii suplimentare gsii n manualele de dezbateri,
sau contactnd formatorii ce i desfoar activitatea n
jurul ARDOR;
Desfurarea dezbaterii ntre cele dou echipe desemnate
pe baza algoritmului prezentat n continuare:

Timp
6 min.

Activitatea echipei care susine

moiunea (echipa afirmatoare)
Discursul primului vorbitor al
echipei afirmatoare Al.
Prezint pledoria constructiv
afirmatoare

3 min.
6 min.

Ascult i noteaz argumentele

echipei negatoare. Se gndete la
posibilele ci de reconstrucie.

3 min.

Prima chestionare ncrucieat

afirmatoare.
Afirmator trei ntreab, iar
negatorul unu rspunde.
Discursul celui de-al doilea
vorbitor al echipei afirmatoare
A2. Reconstruiete argumentul
contraargumentat, aducnd noi
explicaii prima pledoarie
afirmatoare de reconstrucie.

5 min.

3 min

5 min.

Ascult i noteaz argumentele

echipei negatoare. Se gndete la
modaliti de concluzionare a
dezbaterii din punct de vedere al
echipei afirmatoare.

3 min.

A doua chestionare ncrucieat

afirmatoare.
Afirmatorul unu ntreab, iar
negociatorul doi rspunde.

Activitatea echipei care

respinge moiunea (echipa
negatoare)
Ascult i noteaz argumentele
echipei afirmatoare. Se gndete
la posibilele ci de
contaargumentare.
Prima chestionare ncruciat,
negatorul trei ntrebri i
afirmatorul un rspuns.
Discursul primului vorbitor din
echipa negatoare NI.
Pledoaria constructiv negatoare.
Contraargumentez a argument cu
argument, valorificnd dovezile
proprii.

Ascult i noteaz argumentele

echipei afirmatoare. Se gndete
la posibilele ci de
contraargumentare.
A doua chestionare ncruciat
negatoare - Negatorul unu
ntreab, iar afirmatorul doi
rspunde.
Discursul celui de-al doilea
vorbitor din echipa negatoare
N2.
Contraargumentarea reconstruciei
a noilor explicaii, raionamente
i dovezi aduse de echipa
afirmatoare - prima pledoarie
negatoare de reconstrucie.

5 min.

5 min.

Discursul ultimului vorbitor al

echipei afirmatoare A3. Analiza
i concluzionarea dezbaterii din
punct de vedere al echipei
afirmatoare a doua afirmatoare de
reconstrucie.

Ascult i noteaz argumentele

echipei afirmatoare. Se gndete
la modaliti de concluzionare a
dezbaterii din punct de vedere al
echipei negatoare.
Discursul ultimului vorbitor din
echipa negatoare N3.
Analiza
i
concluzionarea
dezbaterii din punct de vedere al
echipei negatoare a doua
pledoarie
negatoare
de
reconstrucie.

n afara de seciunile schiate mai sus, fiecare dezbatere include 16 minute

de timp de pregtire 8 minute pentru fiecare echip. Timpul nu este inclus
ntr-un loc anume n succesiunea seciunilor; el se afl la discreia fiecrei
echipe, care are libertatea de a decide n ce manier va folosi durata alocat. De
exemplu, echipa negatoare ar putea folosi dou minute nainte de prima
chestionare ncrucieat negatoare, nc dou minute nainte de prima lor
pledoarie de reconstrucie i aa mai departe.
Observaii:
Formatul Karl Popper este deosebit, deoarece concepe
dezbaterile drept o activitate de echip
Formatul Karl Popper este o aplicaie a unei metode
interactive jocul de rol
Activitatea de dezbateri este recomndabil i n taberele
colare sub ndrumarea unor animatori specializai n
coordonarea unei astfel de activiti.
Familiarizarea elevilor cu algoritmul i metoda dezbaterii
se face o singur dat i se aplic pe diverse teme/
moiuni. Exemple de moiuni:
1. Drepturile copilului sunt mai importante dect
ndatoririle sale ?
2. Integrarea colar a copiilor cu nevoi speciale este
mai bun dect segregarea lor ? (nelegnd prin
copii cu nevoi speciale i pe cei care provin din alte
culturi).
3. Pedeapsa capital nu este justificat ?
4. Dreptul la presa libera este mai impoortant dect
dreptul la intimitate al persoanelor publice ?

5. Izolarea copiilor bolnavi de SIDA nu este

justificat?
6. Globaliazarea amenin identitatea naional ?
7. Protecia mediului este mai important dect
dezvoltarea economic?
8. Restriciile privitoare la imigrare sunt ndreptite ?
9. Prezervarea patrimoniului cultural este mai
important dect dezvoltarea economic ?
10. Autoritile publice romne sunt dezinteresate de
protecia mediului ?
Echipa afirmatoare nu are voie s aduc noi argumente pe
parcursul dezbaterii n afara de cele aduse de primul
vorbitor. Are voie n schimb s-i reconstruiasc poziia
folosind noi dovezi i dezvoltndu-i explicaiile de
susinere a argumentului iniial propus.
Echipa negatoare nu are voie s aduc argumente de sine
stttoare, adic argumente care nu reprezint
contraargumente la cele enunate de echipa afirmatoare.
Echipele de arbitrii au sarcina de a analiza i a nota
participarea la dezbatere a fiecrui membru al celor dou
echipe (n funcie de relevanta argumentelor prezentate i
de prestaia personal) i de a decide echipa ctigtoare,
n funcie de totalul de puncte obinut. Fiecare arbitru va
judeca individual i i va completa grila de apreciere pe
baza unor criterii stabile de profesori. Arbitrul formuleaz
impresii asupra prestaiilor vorbitorilor sau sugestii care-i
pot ajuta s-i mbunteasc viitoarele intenii.
Profesorul i va asuma de moderator, avnd sarcina de a
urmri respectarea etapelor de construire a argumentelor
de ctre fiecare vorbitor i ncadrarea n timpului alocat
pentru discursurile individuale i pentru pauzele de
gndire.
Exerciii pentru membrii clubului de dezbateri.

A. PARLAMENTUL MEMBRILOR DE CLUB

Scop: De a folosi un cadru lrgit al dezbaterilor pentru a permite
membrilor de club s analizeze i s discute o varietate de propuneri de strategie.
Metoda:
mprii membrii de club n trei sau mai multe partide
politice. Dac doresc, acetia pot s-i aleag un nume
pentru partidul lor i pot propune i o idologie, dar acestea
nu sunt absolut necesare.

 Cerei fiecrui grup s redacteze un proiect de lege o

propunere de strategie, o nou lege sau amendament
pentru o lege deja existent.
Alctuii o list cu toate proiectele de lege din partea
fiecrui partid. Acordai membrilor fiecrui partid timpul
necesar pentru a studia lista de proiecte propuse de
celelalte partide. Ei au datoria de a selecta mcar jumtate
din aceste proiecte a le combate.
Acordai membrilor clubului 10 minute timp n care ei s
se gndeasc cum i vor apra propriile lor proiecte i
cum le vor nfrunta pe cele pe care partidul lor a decis c
le vor ataca.
Dup expirarea timpului ncepe o sesiune parlamentar.
Profesorul care joac rolul preedintelui Camerei anun
pe rnd discutarea fiecrui proiect n parte, moment n
care unii membri ai clubului prezint discursuri pentru
susinerea proiectului de lege, n vreme ce alii prezint
discursuri mpotriva acestuia.
Cnd discursurile se termin, fiecare proiect de lege este
supus la vot pentru a se vedea dac el este aprobat sau
respins.
B. DEZBATEREA DIN LUMEA REAL
Scop: De a folosi un cadru lrgit al dezbaterilor pentru a permite
membrilor de club s analizeze i s discute o varetate de propuneri de strategie.
Metoda:
Obinei o caset video care s conin o nregistrare a
unei dezbateri pe o tematic social oarecare. Ne referim
la o discuie ntre candidai politici, o mas rotund ntre
experi n strategii guvernamentale sau o chestiune
controversat, prezentat ntr-un talshow local.
Dup vizionarea casetei video, antrenorul poate invita
membrii clubului s discute acele elemente specifice
dezbaterilor care au aprut n nregistrarea prezentat. Iat
o serie de ntrebri care s-ar putea dovedi de ajutor:
1. Care moiuni au prut c dezbat vorbitorii ?
2. Ce contenii s-au propus ?
3. S-au prezentat dovezi ?
4. Au fost raionamentele prezentate credibile ?
5. Au existat momente de chestionare ncruciat ?

C. DISCURSUL PENTRU OCAZII SPECIALE

Se organizeaz sub forma unei competiii ntre membrii clubului. Pot
participa i ali membrii, din alte cluburi, prini, ali invitai.
Scopul:
- s exerseze abiliti de documentare, prezentare organizat, clar
- s ncurajeze dezvoltarea personalitii
- s formeze abiliti necesare pentru a informa i amuza audien.
Reguli generale:
Durata discursului este de 8 min., cu o perioad de graie
de 30 sec.
Discursul se prezint liber, ntruct nu sunt permise notie.
Se ateapt o abordare umoristic a subiectului, care nu
trebuie s fie agresiv sau s deranjeze audiena.
Discursul trebuie structurat ca s fie uor de urmrit, att
n ceea ce privete coninutul ct i mesajul. Altfel spus un
discurs inteligent i amuzant.
Tonul pe care l vei folosi este foarte important. Acest
discurs poate fi potrivit ca un exerciiu artistic, n care
ritmul alert, vioi, care este recomandat a fi domunant,
trebuie alternat cu ruperi de ritm, cu modulaii bine alese
ale vocii, cu accentuarea unor anumite cuvinte, cu
modificarea chiar a vocii, cu accentuarea unor anumite
cuvinte, cu modificarea chiar a vocii i a tonusului.
Mimica joac un rol important ca i modul de prezentare,
reaciei auditoriului.
O copie a discursului se nmneaz arbitruluiprofesorului.
S tii ce ateapt auditorul de la voi.
S cercetai cu grij i responsabilitate temele alese.
S dezvoltai introducerea, elementele de tranziie i
concluziile.
S exersai i s v mbuntii discursul.
n timpul competiiei:
prezentai discursul n faa profesorului.
ascultai prezentrile altor concureni i nsuii-v ceea ce
credei c v este de folos.
modificai discursul dac credei c este necesar.
Dup competiie:
discutai cu ceilali concureni i mprtii experiena
comun.

 citii cu atenie foile de arbitraj i inei cont de

observaiile fcute.
Consultai-v cu profesorul vostru.

TEHNICA COLAJULUI
Un glosar al globalizrii
...O lume mai mic... Internetul - Comer
demonstraii violente Ce urmeaz n mintea
dumneavoastr cnd cineva folosete cuvntul
GLOBALIZRII

TEMA: Globalizarea, drepturi sociale, educaia

MRIMEA GRUPULUI: oricare
TIMP:

90 minute

PREZENTARE GENERAL: e o activitate a unor

prezentare de informaii care implic
gndirea critic despre manifestaii, cauze
i consecine ale globalizrii.
DREPTURI COLATERALE:
- dreptul la munc
- dreptul la un standard de via adecvat
pentru sntate i stare de bine
- dreptul la educaie
OBIECTIVE:

- s ctigi cunotine i nelegere

pentru manifestani, cauze i
consecine ale globalizrii

MATERIALE:

- dicionare (cel puin 4)

- hrtie A3 i A4
- foarfec i casete
- carioci i markere de diferite
culori
- reviste (pentru colaje)
- acces la surse de informare
bibliotec, internet)

- foto copiator (opional)

- capsator, agrafe pentru prins
hrtia
PREGTIRI:

Adunai, toi, ct mai multe

informaii despre globalizare.
Dac e necesar folosii referinele
date la pag. 358.
Adunai reviste, ziare, brouri,
calendare, vederi din care putei tia
/decupa ilustraii.

INSTRUCIUNII:
1. explicai c scopul activitii e s creai un glosar cu
termeni, imagini, personaliti care au legtur cu
globalizarea.
2. pentru pregtirea activitii facei o dat jocul
asocierea cuvintelor Rugai un participant s spun
primul cuvnt care i vine n minte cnd aude
globalizare .
3. definii termenii care apar de obicei abreviai i care
au legtur cu tema
problema principal a globalizrii
personaliti legate de problema globalizrii
sau anti globalizare
nume date locuri ale evenimentelor
conferinelor etc.
companii
transnaionale
internaionale
preocupate de aceast problem
ilustraii
citate
4. Spunei participanilor ce materiale au la dispoziie
i c pot face o map / machet aa cum doresc.
5. mprii participanii in grupuri mici de 3 -4, care
vor lucra la dosarul lor
6. Cnd au terminat rugai fiecare grup s-i prezinte
dosarul
Evaluarea: ncepei prin a discuta cum s-a desfurat
activitatea.
S-au distrat participanii? Ce ai nvat.

- care au fost cea mai surprinztoare informaie ? de ce ?

- ce e pro i contra globalizrii ?
- poate fi globalizarea evitat
- observai efecte ale globalizrii in viaa dv. zilnic ?
Bune sau rele.
- cum poate globalizarea s promoveze drepturile omului ?
- ce rol pot juca organizaiile de tineret intr-o lume
globalizat ?
- tragei o concluzie a acestei activiti i rugai participanii
s spun cuvinte i concepte noi nvate n aceast activitate
E important s oferii o bibliografie bogat astfel nct
participanii s i gseasc ct mai multe informaii posibile.
Nu v concentrai asupra prezentrile ci asupra prezentrii
finale, ci asupra interaciunii participanilor n procesul de
nvare i analiza critic a informaiilor.
Cnd explicai activitatea, accentuai c participanii
trebuie s explice conceptele ct mai clar i mai concis cu
putin.

SIMULARE
Simulrile pot fi gndite ca jocuri de rol extinse care implic toi copiii.
Acestea i angajeaz pe oameni s experimenteze situaii provocatoare,
solicitate, dar ntr-o atmosfer sigur. Simulrile solicit adesea un nivel de
implicare emoional, ceea ce face din ele instrumente foarte puternice.
Participanii nu nva numai cu minile i minile, ci de asemenea cu
inima.
Analiza este foarte important dup o simulare. Participanii trebuie si
explice sentimentele, de ce au ales s fac acele aciuni i nu altele i ct de
acceptabile sunt rezolvrile la care au ajuns. Ei trebuie ajutai s gseasc
paralele ntre ceea ce au experimentat i situaiile actuale din lume.
In realizarea unei astfel de simulri propunem elevilor de liceu din
palatele i cluburile copiilor, precum i celor din taberele de odihn, tema: UN
VIITOR COMUN NTR-O EUROP DEMOCRATIC, folosind orientativ
exemplul de mai jos.
CETENIA NTR-UN STAT MULTICULTURAL (SAU MULTINAIONAL)
Ghid pentru participanii aduli
Obiective:
s ofere copiilor un set complex de ntrebri n jurul conceptului de
cetenie n societile multiculturale i multinaionale contemporane.
s arate copiilor tensiunea dintre ideea drepturilor universale ale omului i
defavorizarea prin privarea de cetenie.
s ncurajeze copiii s caute soluii juste i corecte la dilemele morale i
politice asociate ceteniei.
Trebuie s acionai ca un moderator, garant al practicilor democratice,
trebuie s lsai copii s ncerce s gseasc soluii proprii la problemele
prezentate. Trebuie doar s punei ntrebri i s i inei pe copii n pielea
personajului interpretat. De exemplu copiii reprezentnd dialienii trebuie s ia n
considerare cum s-ar simi avnd constituia pe care ei o propun. Copii trebuie s
aib n vedere ct de realist este ca oamenii pe care ei i reprezint s fie de
acord cu constituia.

Amintii copiilor ca 75 % din populaie trebuie s fie de acord cu

constituia pentru ca ea s fie promulgat. Aceasta ofer efectiv minoritii
dialiene reprezentative un drept de veto, adic aceasta constituie nu poate fi
aprobat fr suportul minoritii dialiene.
Nu lsai elevii s ignore populaia miraniana. Dac este necesar ntrebaii pe copii n ce mod prevederile introduse n constituie s-ar aplica miranienilor.
De exemplu dac ei aleg s ofere cetenie fiecrui copil nscut n Liberta, le-ai
putea cere s clarifice dac acest lucru include i copiii miranieni.
Activitatea se desfoar pe grupe de 4 5 elevi, iar la sfrit fiecare lider
de grup prezint frontal rezultatele obinute.
SALUT ! SALUT ! LIBERTA

O definiie formal a ceteniei

Cetenia este o participare pasiv i activ a indivizilor ntr-un stat
naiune, cu drepturi i obligaii clare i generale la un nivel specific de egalitate.
Fiecare aspect al acestei definiii necesit discuii, privitoare la aplicarea att la
nivelul naional, ct i la nivelul individual.
n primul rnd, cetenia ncepe cu participarea ntr-un stat naiune.
Cetenilor li se acord drepturi specifice. Sunt dou perspective n ceea ce
privete studierea participrii. Abordarea intern examineaz n ce fel cei care
nu sunt ceteni ai unui stat - naiune pot s dobndeasc participarea, cum
acetia, discriminai etnic, rasial, n funcie de sex, clasa social sau grupuri cu
deficiene pot ctiga drepturi i recunoate drept ceteni. Abordarea extern
analizeaz modalitatea n strinii din afara statului - naiune pot deine
naturalizai ca i ceteni cu drepturi i obligaii.
n al doilea rnd, cetenia implic i obligaii active i pasive. Dennis
Thompson (1970) vede cetenia ca un drept pasiv de existen i drepturi active
care include capacitile prezente i viitoare de a influena viaa politic.
Drepturile pasive i active sunt foarte diferite n ceea ce privete implicaiile lor
teoretice. Un dictator ar putea guverna numai ce drepturile pasive.
Drepturile active aduc cetenii ntr- o democraie cu fundament politic i
chiar economic. Cnd cetenii devin direct activi n drepturile ceteneti,
sociologii vor fi preocupai cu msurarea nivelurilor, cauzelor i consecinelor
participrii.
n al treilea rnd, drepturile ceteneti sunt drepturi universale stabilite
prin lege i valabile pentru toi cetenii i nu informale, nestipulate i
particulare. Grupurile pot avansa drepturi care sunt nescrise n lege, ca solicitri

sau propuneri de drepturi ceteneti, dar din moment ce aceste drepturi deriv
adesea din norme existente n subculturi i sunt forate de presiunea social sau
de regulile impuse de grup ele, adesea, intr n conflict cu norme din alte
subculturi. Procesul adoptrii drepturilor ceteneti este o ncercare de a nivela
aceste conflicte prin drepturi universale.
n al patrulea rnd, cetenia este o stare de egalitate, cu drepturi i
obligaii echilibrate n limite precise.
SALUT ! SALUT ! LIBERTA !
Imaginai-v c suntei reprezentani la o convenie constituional care
are sarcin de a elabora o constituie pentru statul independent nou creat,
Liberta.
Pentru ca aceasta tinde s devine lege, 75 % din populaia cu drept de vot
a Libertei trebuie s voteze.
De muli ani Liberta a fost o parte a mult mai marei naiuni a Dialiei,
localizat n Nord. Au trecut muli ani pn cnd Liberta i a ctigat
independena de Dialia.
Liberta nu este nici o ar bogat, avansat din punct de vedere
tehnologic. n acelai timp, perspectivele economice ale Libertei sunt bune. n
timp ce marile corporaii ale Libertei sunt deinute de stat, privatizarea a nceput
ntr-o manier sensibil i organizat.
Relaiile Libertei cu Dialia sunt tensionate, dar un conflict militar este
puin probabil.
Minoritatea dialian.
Astzi etnicii Dialieni formeaz 30 % din populaia Libertei. Muli
dialieni au fost forai s migreze n Liberta de regimul din Dialia. Dei acest
regim a czut, sunt muli dialieni n Liberta care au trit toat viaa aici.
Minoritatea dialiana este prosper, deoarece a primit un tratment preferenial n
timpul regimului dialian. Dei muli etnici dialieni au ales s prseasc Liberta,
cnd aceasta i- a proclamat independena, destui au ales s rmn n Liberta
pentru c se consider ei nii libertani.
De muli ani, guvernanii dialieni au ncercat s fac Liberta asemenea
Dialiei.
Sub vechiul regim, dialienii care locuiau n Liberta nu erau ncurajai s
nvee limba i obiceiurile din Liberta. Mai mult, cnd Dialia a guvernat Liberta,
guvernul a condus toate afacerile sale n limba dialiana i a insistat ca numai
dialian s fie predat la scoal. Ca rezultat, n timp ce toat lumea n Liberta
vorbete Dialiana, doar o minoritate vorbete Libertana. Muli etnici libertani
ncearc acum s nvee limba libertan pentru prima oar. n acelai timp, muli
etnici dialieni au artat puin interes sau deloc pentru nvarea limbii libertane.
Exist zone mari din Liberta unde se vorbete doar dialiana. Mai mult dect att,

crile i ziarele sunt publicate n mare parte n dialiana. Televiziunea i radioul

transmit mai ales n dialian.
Minoritatea miraniana
Pe lng dialieni, triete de asemenea o puternic minoritate, miraniana,
care locuite n Liberta. Dei cifrele exacte nu sunt disponibile, s-a estimat c
miranienii reprezint 10% din populaia din Liberta. Miranienilor nu le erau
garantate drepturile de ceteni sub regimul dialian trecut i erau persecutai.
Miranienii care locuiesc n Liberta vorbesc n cea mai mare parte limb
miraniana. n acelai timp, muli miranieni vorbesc limba dialiana i puini
vorbesc libertana. n timpul vechiului regim, miranienilor nu li s-a permis s
urmeze coala, aadar populaia miranian din Liberta este n cea mai mare parte
analfabet.
Ce trebuie s faci?
Trebuie s iei n considerare circumstanele speciale n care se afl
Liberta.
De asemenea, s-i reaminteti c eti un libertan sau un dialian. n
Constituia pe care o vei redacta pe baza ntrebrilor de mai jos,vei cuprinde ce
considerai c este mai reprezentativ pentru aceste populaii.
Vei alege o form de guvernmnt i o democraie reprezentativ.
Stabilete o form parlamentar de guvernmnt i nu c fi de acord cu
reprezentativitii n parlament.
Azi, n ordine, cutai s rspunzi la ct mai multe ntrebri:
1. Pot miranienii s voteze Constituia ?(Ei nu erau recunoscui n vechiul
regim.)
2. Cine locuiete n mod obinuit n Liberta poate fi considerat cetean al
Libertei ?
3. Ar trebui acordat cetenia persoanelor care locuiesc curent n Liberta
pe baza unui test ?
4. Cum vor dobndi generaiile viitoare statutul de cetean ?
5. n ce situaie o persoan care triete n afara Libertei poate fi
recunoscut ca cetean al Libertei ?
6. Pot cetenii Libertei deine dou cetenii ? Daca da, n ce condiii?
7. Cum pot dobndi imigranii cetenia Libertei ?
8. Trebuie s aib Liberta o limb oficial ? Poate avea mai multe limbi
oficiale ? Care s fie aceasta sau acestea ?
9. Trebuie ca libertanii s vorbeasc libertana?
10. Le va fi minoritilor garantat reprezentarea n parlament n proporie
cu numrul lor (ar trebui ca 20% din locurile n Parlament s fie alocate
Dialiei i 10 % Miraniei) ?
11. Li se va permite tuturor cetenilor s efectueze stagiul militar pentru o
perioad de timp ?

12. Li se va garanta cetenilor un venit minim ?

13. Li se va garanta cetenilor locuina?
14. Vor avea cetenii garantat asigurarea medical ?
15. Vor avea acces cetenii la educaie universitar ?
16. Ce drepturi au cetenii spre deosebire de cei care nu sunt ceteni?
17. Ce altceva crezi c mai vrei s introduci n noua Constituie ?
18. Dorii s introducei o list de drepturi ? Dac da, care sunt aceste
drepturi ?
19. Ce obligaii au cetenii noii ri, pe care nu le-ai inclus n Constituie ?

CIRCUL
TEMA: Prietenie fr frontiere
Obiective:
dupa realizarea acestui spectacol, elevii vor fi capabili
s-si dezvolte abilitati, simtul identitatii culturale cu grupul
din care fac parte;
sa exerseze practic notiuni teoretice;
sa arate modul de implicare al comunitatii (la planificare,
in desfasurarea spectacolului, in evaluarea lui).
Metoda interactiva recomandata: CIRCUL
Concepte cheie:
atitudini
luarea deciziilor
responsabilitate personala
sentimente
comportament
discriminare
prejudecat
Grup tinta:
elevi din ciclul primar sau gimnazial in grupuri de
10 -15 persoane,
parinti
copii din orfelinate
persoane din azile
Indicatii pentru profesori (moderatori) in
desfasurarea activitatii - "Circul - producie dramatic"
1. Activitatea s se desfaoare n aer liber / sala de
clas.
2. Circul - mbin mai multe arte. Teatrul, exercitii
fizice spectaculoase, numere de magie, etc.
3. Exercitii de incalzire pentru degajare (spargerea
"ghetii").
4. Crearea personajelor: - grupuri mici de dou, trei
sau patru persoane imagineaza personaje cu nume si
trsturi de caracter distincte.

5. Constituirea scenariului:
a) Alcatuieste grupuri mici si compune istorioare
cu personaje din diverse tari.
b) Acest lucru poate fi facut la ntmplare sau poate
urmari o linie anume a povestirii sau a grupului
de personaje, de exemplu: familie, violenta n
familie, conflicte intre prieteni, etc.
c) Grupurile isi prezinta povestirile si cauta un loc
in care sa poata fi pusa in scena
d) Spectacolul de circ: o persoana prezinta
activitatile care vor face parte din spectacol.
e) Povestea aleasa trebuie sa reflecte problemele si
aspectele reale cu care se confrunta grupurile si
comunitatea.
Propuneri de solutii:
a) -grupurile discuta problemele aparute in fazele
anterioare si incearca sa gaseasca solutii.
b) - grupurile se aduna din nou si rezolva problema
discutata anterior. Solutia nu este impusa din
exterior, grupul avand un rol activ in adoptarea ei.
c) - acest "spectacol" poate fi schimbat, imbunatatit si
prezentat apoi in alte locuri: centre familiale,
orfelinate, azile de batrani, scoli, etc.
Materiale necesare:
orice material disponibil.
resurse umane: una sau mai multe persoane care i
ofer sprijinul.

JOCUL, STUDIUL DE CAZ

TOI EGALI -TOI DIFERII
Toate fiinele umane sunt universal egale i specific.
Egalitatea universal i diferena specific trebuie respectat
Tema: Discriminarea i xenofobia, drepturile omului, globalizarea.
Metoda: studiu de caz + jocul cooperant
Mrimea grupului: 6 60 persoane.
Timp: 40 minute
Prezentare general: E un fel de concurs ( cine tie rspunde )
scurt i provocator
E interesant i poate fi baz pentru o discuie minunat.
Drepturi colaterale: egalitate n demnitate
- Dreptul la drepturi i liberti fr discriminri de nici un fel (ras,
culoare, religie).
Obiective: - universalitatea drepturilor omului
- s determine participanilor s mediteze asupra
etnocentrismului i prejudecilor i ale altora,
- s-i dezvolte capacitatea de a citi critic informaiile
Materiale: Conspecte
Pregtiri: Copiai conspectele pentru fiecare participant.
Instruciuni: 1. Spunei-le participanilor c urmeaz un scurt concurs, dar
scopul nu e s vedem cine cstig.
2. Proiectai sau scrieti pe tabl dou citate.
Dai 5 minute participanilor s le citeasc.
3. Rugai-i s scrie individual:
a. sursa citatelor, cartea sau documentul din care a fost extras.
b. din ce ar sau regiune vine autorul celui de al doilea citat
4. Cnd toi au rspuns rugai-i s se grupeze cte trei.
Dai- le 20 minute s discute ntre ei despre citate.
Trebuie s ia in considerare urmtoarele intrebri:

- De ce au ales acel rspuns ?

- Ce spun textele despre autori?
- Ce crede despre texte ?
5. Cnd grupurile au terminat de discutat, se reunesc ntr-un
singur grup i prezint rspunsul la ntrebrile a i b.
6. Dezvluii identitatea autorului i ncepeti evaluarea.
Evaluarea:
Introducei noiunile de prejudecat i etnocentrism. Punei
urmatoarele ntrebri:
- Unde au gsit soluia?
- Cum fac oamenii alegeri individuale originale?
- Se bazeaz pe intuiie? Pe intelegere? Pe
ghicire?
- i schimb oamenii ideiile i opiunile n
timpul discuiilor? De ce?
- Ce indicii ofer al II lea text despre autor?
- Unde ajuge autorul pornind de la etonocentrism
i judecat ?
- Pot participanii s dea exemple similare cnd
oamenii nu sunt privii aa cum sunt? Ce
consecine apar? Putei da exemple din istorie
sau din prezent?
Participani au prejudeci?
Putei da citate din diverse cri. n cazul de fa era vorba de
un citat dintr-o carte a unui savant din Cordoba, Andaluzia.
S-a nascut n 1029 n a.d. -/ 420A.H. SaidalAdalusi, a fost
un om de tiin care era recunoscut pentru nelepciunea i
cunotintele lui. Pentru el civilizaia i tiina erau legate de
cunoaterea Coranului. Excela n religie, literatura arab,
medicin, matematic, astronomie.
Invai-i pe participani cum s citeasc critic. Adic s
neleag contextul materialului citit, s gndeasc contextul,
cine era autorul, de ce scria ceea ce scria i s fie ateni la
valorile transmise de text.

INTERPRETEAZ

Arat- mi ce nelegi prin drepturile omului .

Tema: Drepturile omului ; copiii, cetenia
Complexitatea: nivel 2
Mrimea grupului: nou sau mai multe persoane
Timp: 90 minute
Prezentarea general: E o activitate care ncurajeaz oamenii s-i
revizuiasc percepia asupra drepturilor omului i s gseasc diferite vederi
de exprimare a acestei percepii.
Drepturi colaterale: Toate
Obiective: - s vad ce tiu participanii despre drepturile omului
- s dezvolte abiliti de comunicare
- s dezvolte cooperarea i creativitatea
Materiale: - haine, jucrie
- hrtie, markere
- lipici, elastic, carton
Instruciuni:
1. Explicai c scopul exerciiului este realizarea unei reprezentaii
dramatice a ideii conceptului drepturilor omului, neleas de oameni
de diferite culturi limbi.
2. Explicai-le c nu vor putea folosi cuvinte, trebuie doar s mimeze.
Totui grupurile pot folosi materiale ajuttoare (haine, ppui etc.)
3. Cerei-le s se mpart n grupuri de 4 -6 persoane i dai fiecrui grup
foaie de hrtie i un set de culori sau markere.
4. Dai 10 minute grupurilor ca s i aminteasc ce tiu despre drepturile
omului i s identifice 2 -3 idei cheie pe care s le mimeze.
5. Dai 30 minute pentru realizarea i repartizarea mimei. Explicai-le c
fiecare terebuie s aib un rol de mimat.

6. Dup 30 de minute fiecare grup expune ce a gndit i repetat

7. Dup ce fiecare grup termin reprezentania, discutai cteva minute cu
toi participanii despre ce au vzut.
8. Cerei grupurilor care au urmrit reprezentaia s evidenieze ideile
mimate.
9. Rugai grupul care a mimat s i expun ideile pe scurt.
Evaluare: - Ce au simit participanii?
- A fost mai dificil sau nu dect iau imaginat ?
- Care a fost cel mai greu lucru de mimat ?
- Au nvat ceva nou despre drepturile omului ?
- Unde au fost similariti i diferene ntre grupuri ?
- Au existat nenelegeri fundamentale asupra drepturilor
omului ? De ce ?
Participanii tiu multe despre drepturile omului trebuie ca implicarea
conductorului, de activitate s fie minim.
Carificai-le ideea c trebuie s portretizeze drepturile umane n general.
Ei se pot hotr s prezinte un anume drept al omului, dar trebuie s evidenieze
ce e comun i diferit tuturor drepturilor umane. La sfritul exerciiului
participanii trebuie s poat rspunde la ntrebarea Care sunt drepturile
omului ?
Nu le permitei celor care cred c nu au talent de actor s interpreteze un
rol activ.
Putei alege o pies (din literatur) care are ca tem drepturile omului i pe
baza ei s organizai un spectacol, doar pentru comunitatea local.
Putei, cu aceeai ocazie, s realizai i o expoziie de desene cu tema:
Drepturile omului care s fie vernisat n acceai zi n care celebrm Ziua
Drepturilor Omului .

COLAJ DE POSTERE
1. DEFINIREA GRUPURILOR INT
Copiii comunitii:
Cerndule copiilor s fac ce gndesc pot produce momente
neplcute. Dar ce facem dac nu ne place ce au de spus ? Din aceast
perspectiv trebuie s ncurajm copiii s i exprime punctele de vedere.
Aduli
Participarea copiilor nseamn ajutor din partea adulilor n
problemele n care nu pot s se descurce.
Adulii sunt aceia care creeaz probleme copiilor.
Adulii sunt aceia care trebuie s-i asume responsabilitile rezolvrii
tuturor problemelor.
2. DEFINIREA OBIECTIVELOR
(Cunotine, obiceiuri, comportamente / atitudini)
cunoaterea drepturilor copilului
cunoaterea problemelor globale care au la baz violarea
drepturilor copilului.
contientizarea conceptului de cetenie democratic
formarea unor atitudini pozitive
3. CONCEPTE CHEIE
- atitudini, sentimente, comportamente, discriminare, violen

4.PLANIFICAREA
(cum, unde, cu cine, ci, ce echipament, ce resurse)

CUM ?
Copiii doresc o lume mai bun pentru copii.
CE?
O alternativ la realizarea (atingerea) obiectivelor este colajul de desene,
picturi sau fotografii bazate pe aceleai principii.
CINE ?
Copiii care tiu s scrie i s citeasc.
UNDE ?
n interior (afar): coli, foaiere, instituii publice, magazine
Afar: piee publice, parcuri
DE CE ?
Pentru a reaminti tuturor mesajele copiilor privind realitile dure:
violena pe care o experimenteaz acas, la coal i n cartiere
discriminarea
delincvena juvenil.
CUM ?
- Copiii selecioneaz materiale informative:
fotografii, desene, postere privind: aspecte despre drepturile
copilului, problemele globale bazate pe valoarea drepturilor copilului.
- Componenii grupului decupeaz prile care indic aspecte cu privire
la tema propus (se va evita s se includ nume complete care s
sugereze crearea de imagine).
- Aranjeaz bucile tiate astfel nct s realizeze un colaj colorat n
care s apar opinii, atitudini, soluii cu privire la cele dou aspecte ale
temei propuse.
- Copiii lipesc bucile pe o coal de hrtie (de dimensiune B 4, sau mai
mare) pentru a face un afi.
- Se cade de comun acord asupra unui slogan care se scrie cu litere
mari (colorate n contrast).
- Sloganul scris se decupeaz i se lipete peste colaj

4. RESURSE:
hrtie, carioca, lipici, foarfece, fotografii din ziare, din alte publicaii,
postere, desene.
5. DISTRIBUIRE:
Materialele realizate sunt folosite de copii pentru a transmite mesajele lor
adulilor.
Afiele obinute pot fi introduse n agende de lucru, diferite publicaii ale
adulilor.
Grupul de copii se va ntlni peste trei sptmni pentru a discuta
succesul sau eecul rspndirii mesajului i pentru a veni cu idei noi n vederea
mbuntirii materialului, ct i pentru realizarea altor materiale i activiti.
Procesul de elaborare a unor noi materiale va continua avnd drept scop
transmiterea mesajului copiilor ct mai multor persoane.
Colajul poate fi revizuit cu ajutorul unei expediii tehnice care s
reprezinte un afi eficient dac fondurile permit.

PRODUCIE DRAMATIC
ACCESUL LA MEDICAMENTE
Un efort global, unit al cetenilor preocupai poate face o diferen .
(Zackie, Achmat, Campania de aciune pentru tratament).
Teme: sntate, globalizare, discriminare i xenofobie
Mrimea grupului: 16 40 persoane
Timp: 190 minute
Prezentare general: Activitatea e o simulare a procesului Medicamentele
pentru SIDA din 2001, Africa de Sud
Principalele puncte de discuie sunt:
- HIV / SIDA i accesul la medicamente.
- Cum s rezolvm revendicrile pentru drepturi.
Drepturi colaterale - Dreptul la via i demnitate
- Dreptul la proprietate
Obiective:
- dezvoltarea nelegerii complexitii drepturilor omului
- compararea diferitelor moduri de a lua o decizie (abordarea
adversative, abordare consensual)
- dezvoltarea abilitii de a comunica i coopera
Materiale: - hrtie i carioci ; fie de rol
- fie (de 10ori 6 cm.) una roie i una verde pentru fiecare
- instruciuni pentru fiecare participant
- spaiu pentru toi participanii
Pregtiri: - pentru prima parte: Facei cte o copie a fiei de rol pentru fiecare
participant.
- pentru partea a doua: Facei cte o copie a instruciunilor pentru
fiecare participant Facei o fi roie i o fi galeben pentru
fiecare participant
Instruciuni:
Activitatea are dou pari: prima parte simulare
Partea a II a: consens
Partea I: Procesul (65 minute)
Realizai o scen.

1.HIV / SIDA e o epidemie foarte serioas n lume, dar in special n

Africa. Eareprezint un adevrat flagel n Africa pentru c milioane de oameni
sraci sufer i mor.Asta se ntmpl pentru c nui port permite
medicamentele de care au nevoie. Singura lor alternativ e s foloseasc
echivalente ieftine ale medicamentelor.
Companiile farmaceutice sunt mpotriv, ele doresc si protejeze
dreptul la proprietate i de aceea i-au unit forele pentru a apra orice stat de
copierea i vinderea produselor lor la un pre mai mic. Au nceput o aciune
legal mpotriva guvernului sud african care distribuie i vinde echivalente
ieftine ale medicamentelor anti HIV / SIDA.
2. Explicai participanilor c acest proces recent a avut la baz aceast
problem. ntrebarea este: e dreptul la proprietate un argument pentru a pune n
primejdie dreptul la via i demnitate al unui grup de oameni ?
3. mprii participanii n patru grupuri egale care s reprezinte Pharma
Inc, Guvernul sud american, membrii Companiei de Aciune pentru tratament
(TAC) i judectorii.
4. mprii fiele de rol pentru fiecare grup.
5 Acordai 25 minute fiecrui grup pentru a citi rolul i pentru a pregti
cazul/ ntrebrile. Fiecare grup trebuie s i aleag un reprezentant care s
vorbeasc n numele grupului i una sau dou persoane care s-i furnizeze
informaiile sau rspunsurile necesare vorbitorului.
6. Cnd grupurile sunt pregtite ncepe simularea.
7. Fiecare grup (exceptnd judectorii) are 5 minute s-i prezinte
poziia i s pun ntrebri. Judectorii hotrsc cine i cnd vorbeste.
8. Judectorii au 10 minute s rspund la ntrebri si s rezume poziiile
i argumentele.
Partea a II a: etapa de construire a consensului (100 minute).
a) sau cerei participanilor s se mpart n grupuri de patru persoane,
fiecare grup s conin un membru Pharma Inc, unul de la Guvern, de la
TAC i un judector.
b) dai fiecrui grup fie cu instruciuni.
Verificai dac au neles ce au de fcut i cum s foloseasc fiele roii i
verzi.
Grupurile au 30 minute s ajung la o decizie n consens despre cum s
rezolve conflictul.
c) Fiecare grup are 5 minute s-i exprime poziia. Notai fiecare soluie pe
tabl.
d) ntrebai-i despre procesul prin care au luat decizia respectiv.
Ex. Ct de uor a fost s ajungei la un consens?
- Care au fost problemele cele mai arztoare n acest caz ? A fost greu s
includei toi membrii grupului n luarea unei decizii ?
e) Vei ncheia aceast faz citind urmtorul pasaj din sentina final a Curii
dat n 19 aprilie 2001:

Scopul promovrii medicamentelor mai ieftine, i deci accesibile e

ludabile i n contextul epdemiei de HIV / SIDA, o obligaie constituional de
cel mai nalt ordin legat de datoria statului de a respecta proteja, promova i
ducere la mplinire a unui numr de drepturi fundamentale incluznd i dreptul
la demnitate uman i via (presupus a fi sursa tuturor celorlalte drepturi) ne
face s gsim nentemeiat cererea fcut de companiile farmaceutice.
Evaluarea: a nceput n timpul discuiilor din a doua parte a activitii.
Acum continu prin ncurajarea participanilor de a reflecta asupra procesului i
de a identifica problemele drepturilor omului care se ascund n spatele
procesului.
ntrebrile puse pot fi de genul:
- Participanii au mai auzit de acest caz nainte ?
- Care erau propunerile lor iniiale ?
- S-au schimbat aceste propuneri n timpul procesului ?
- Ce implicaii a avut decizia Curii pentru oamenii pe lng care trieti ?
Avei nevoie de mult timp pentru aceast activitate pentru c problema e
complex i participanii trebuie s se gndeasc mult la ea. Nu e nevoie ca cele
dou pri ale activitii s se desfoare n aceeai zi.
Scopul utilizrii celor dou fie colorate e s ajute oamenii s fie ateni la
ce facilitaz i ce mpiedic luarea unei decizii. Ideal ar fi ca la sfritul prii a
doua a toi participanii s arate fiele verzi i s fie corespunztoare pentru
concurs. Dar uneori nu se ntmpl aa. n discuii trebuie s folosii
oportunitatea de a explora puterea i slbiciunea unei dezbateri pentru luarea
unei decizii n consens.
ntrebai fiecare grup cum a ajuns la un consens i rugai i s v prezinte
argumentele. Rugai grupurile care nu au ajuns la consens s v spun ce a
contribuit la mprirea deciziilor i ce i-a apropiat ntr-o oarecare msur.
Discutai aspecte legate de dreptul la via i demnitate uman n ara
dumneavoastr, dar si pe plan mondial. Vizitai site urile unor ONG-uri sau
solicitai publicaii de la ele.
n acest caz TAC a dus o campanie susinut. Din pcate nu toate
campaniile TAC au avut succes i iau atins scopurile. Una dintre cauze a fost
organizarea slab i publicitatea aproape inexistent. Grupul poate explora
aceste probleme i poate si dezvolte abilitatea de a realiza un program de
campanie cu tema Atenie v urmrim.

ACTIVITI DE VACAN
n completarea educaiei formale care se desfaoara n coala, palatele,
cluburile i taberele colare ofera copiilor posibilitatea petrecerii timpului liber
in mod organizat, favorizand exprimarea libera, comunicarea, dezvoltarea
personalitaii acestora.
Activitaile din sfera nonformala sunt centrate pe copil, programele
educative oferite fiind elaborate in concordana cu nevoile i dorinele acestora.
Oferta educaionala este diversa, pentru a raspunde nevoii copiilor de a se
implica in lucruri noi i provocatoare, de a invaa prin participare i aciune in
echipa.
Taberele colare sunt locul in care copilul invaa libertatea, care nu
inseamna posibilitatea de a nu face nimic, ci posibilitatea de a alege activitai
diverse.
TABARA DE ODIHNA
PROIECT
ORGANIZATORI: Palatul Copiilor Timioara
A.T.T.T.S Timi
PERIOADA: 10.07. 17.07
LOCUL: NADRAG, jud. TIMI
SCOP: Petrecerea timpului liber al copilului prin activitai distractive cu caracter
instructiv-educativ.
PARICIPANI: Copii cu varsta cuprinsa intre 10-14 ani.
OBIECTIVE:
educaie in spiritul ceteniei democratice.
participarea activa la viaa taberei.
stimularea creativitaii copiilor.
cunoasterea mediului inconjurator (elemente de ecologie).
practicarea activitailor de echip.
RESURSE UMANE:
animatori de vacan de la Palatul Copiilor
animatori de vacan de la ATTTS Timis.

RESURSE DE FINANARE:
resurse proprii ale participanilor
MEDIATIZARE:
massmedia local
afise distribuite in scoli
DESFSURAREA ACTIVITAII:
Animatorii de vacana vor oferi copiilor un program care cuprinde activitai
sportiv-recreative:
escalada
drumeii
excursii
jocuri cooperative
si ateliere:
Pictura
Jurnal
Atelier muzical
Organizarea vieii colective
Pentru organizarea grupurilor de copii i animatori la nivelul taberei
funcioneaz Consiliile de Grupa, unde fiecare copil are o responsabilitate i se
aleg delegaii pentru Consiliul Taberei.Primul Consiliu de Tabara stabilete
regulile de viaa (regulamentul) ale taberei pe baza propunerilor fcute de
reprezentanii grupelor.
In tabra va funciona Panoul taberei cu rubricile:
Apreciez
Critic
Propun
Completat zilnic de participani, discutat i luat n consideraie n cadrul
consiliului de tabra.
Consiliul de cantina format din reprezentani grupelor, directorul taberei,
administrator i buctar discut meniul zilnic i probleme legate de serviciul la
cantina.
In cadrul taberei pot funcion i consilii excepionale constituite pentru
organizarea unor activitai complexe: carnaval, orientare turistic, foc de tabra
etc.

PROGRAM CADRU
ORA

ACTIVITATEA

07.30
07.45-08.0
08.00-09.0
09.00-09.30
09.30-10.0
10.00-11.30
11.30-13.0
13.00-14.30
14.30-15.30
15.30-16.30
16.30-18.0
18.30-19.0

DETEPTAREA
AEROBIC
MIC DEJUN
PATRULA ECOLOGICA
RADIO MATINAL
ATELIERE
PROGRAM LA ALEGERE PE GRUP
DEJUN
SIESTA
PROGRAM LA ALEGERE
ATELIERE
CONSILIILE DE GRUPA
BILANUL ZILEI
CONSILIUL TABEREI
CINA
PROGRAM INTERACTIV DE SEARA
REUNIUNE ANIMATORI Bilan, organizare

19.00-20.0
22.00-22.30
NOTA:

n cadrul reuniunii animatorilor se va stabili Programul zilnic cu

activitile specifice.

9.
ANEXE

JOCURI
Majoritatea jocurilor se bazeaz pe competiie finalizate cu o excludere
sau cu un ctigtor care i nvinge pe ceilali, acetia ateptnd s-i ia revana.
Jocurile i nva pe copii s se ajute unii pe alii cu scopul de a atinge un
obiectiv comun. Ele nu sunt jocuri de echip, nu exist ctigtori ci doar un
grup care au atins un scop bine definit.
Exist jocuri care mbin plcerea jocului cu valorile educative i au drept
obiectiv nonviolena. Ele pot dezvolta nu numai cooperarea ci i disponibilitatea
de a asculta, comunica i ncrederea n sine i n ceilali. Sunt jocuri care permit
diverse lucruri:
trirea unei experiene de deschidere ctre ceilali;
depirea dorinei de a ctiga sau a temerii de a pierde;
cunoaterea propriilor caliti;
contientizarea recunoaterii valorii personale;
diminuarea rivalitilor;
dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine;
Obiectivele pe termen lung sunt cele care se refer la capacitatea copiilor
de a da dovad de gndire liber pentru a deveni persoane autonome, prin
valorizarea propriilor emoii i sentimente i dezvoltarea unui sentiment de
siguran n relaiile cu ceilali.
Jocul te motiveaz, fiind legat de plcere. El poate avea mai multe
valene:
o Dezvoltare social i afectiv: copilul va trebui s nvee
ncet, ncet c nu este doar el n centru ateniei, i c
trebuie s in cont i pe prerea celuilalt. Va nva s
triasc n nelegere, va nva s colaboreze, dar va ti i
s se opun. Este cazul jocului Cinele i orbul. Ghidul
trebuie s-i dea seama cnd partenerul de joc are o ezitare
din partea orbului i s fac tot posibilul ca s-l ajute
dndu-i ncredere.
o Dezvoltarea psihomotorie: jocul rspunde nevoii de
micare a copiilor. El face ca n mintea noastr s apar
noiuni de logic i noiuni matematice. Jocul arpele
este un exemplu: s te grupezi cte 5 sau 6, s te ii de
umeri i n acelai timp s scapi fr s fii prins.
o Dezvoltarea moral: datorit ntlnirii cu colegii, copilul
nelege necesitatea regulilor din care mai trziu se
formeaz regulile de via. Copilul are astfel libertatea de
a participa sau nu la jocul propus de animator, s respecte
regulile jocului, s nu deranjeze desfurarea jocului.

o Dezvoltarea cognitiv: jocul permite copilului s se

exprime, s comunice cu adultul i cu ceilali copii. i va
permite s-i dezvolte atenia, concentrarea, rapiditatea,
precizia, gndirea, logica, limbajul, strategiile. De
exemplu, n jocul Coada dragonului copiii i dau seama
c trebuie s apere coada nvrtindu-se n jurul ei.

JOCURI DIDACTICE
1.

SCOP:

CAMERA

- formarea deprinderilor de a formula i adresa ntrebri

- mbogirea lexicului

MATERIALE:

- o plan mare care s prezinte o camer

- o bulin colorat cu dosul adeziv

DESFURARE: - un elev st cu spatele la plan, iar altul fixeaz bulina pe

un anumit obiect din camer
Clasa l va ntreba pe ce obiect este fixat bulina, iar elevul
trebuie s ghiceasc din 3 ncercri
Se acord punctaje.
2.

VESTIMENTAIE

SCOP:

- stimularea creativitii i fanteziei

- imbogirea vocabularului

MATERIALE:

- cartonae cu diferite obiecte de vestiventaie

DESFURARE: - jumtate din copii primesc cartonaele cu piese de

vestimentaie. Ceilali copii adreseaz ntrebri legate de un
singur articol de mbrcminte.
Ex. - Ce reprezint desenul acesta ?
- Desenul reprezint o bluz.
- Cum este bluza ?
- Ce culoare are bluza ? etc.
Cine nu mai gsete ntrebri cedeaz locul altui elev.
Se acord punctaje n funcie de numrul de ntrebri i de
timpul necesar.

3.

FAMILIA MEA

SCOP:

- cultivarea sentimentelor de afeciune fa de membrii familiei

- imbogirea vocabularului

MATERIALE:

- fotografii de familie aduse de elevi

- ochelari, peruci, boneele bebe

DESFURARE:
Mai nti se va desfura un scut dialog n faa clasei la care particip toi
elevii. Apoi se desfoar cte un dialog ntre colegii de banc legat de familie.
Apoi va fi ales fotograful care i aranjeaz pe civa colegi pentru o fotografie
de familie, spunndule fiecruia pe cine reprezint: bunica, bunicul, mama,
tata, fratele, sora etc.
Dup ce s-a construit grupul i s-au repartizat rolurile, fotograful pune
ntrebri.
Ex:

F
- Cine eti tu ?
E
- Eu sunt Petre.
F
- Nu, cine eti tu n fotografie ?
E
- Sunt bunicul.
Dup ce au fost ntrebai toi elevii, fotograful va spune: Bine, acum
facem o fotografie de familie.
Vor fi desemnai ctigtorii cei care intr mai bine n rol.
4.
SCOP:

BUM
- stimularea concetrrii i a ateniei
- dezvoltarea spiritului de competiie

DESFURAREA:
Clasa se mparte n grupe egale n funcie de numrul de elevi. Fiecare
elev trebuie s numere de la 1100. Un anumit numr i multiplii si sunt
interzise. Ex. 5, 10, 15, 20 etc. Aceasta nseamn c aceste numere nu trebuie
rostite. n locul lor se spune cuvntul BUM. Elevul care spune un numr
interzis sau face alt greeal iese din joc. Ctig grupa care la sfritul jocului
are mai muli juctori.
Pentru a evita dezordinea, rmn toi elevii n joc pn la sfrit, iar
greelile se noteaz la tabl intr-un table. Ctig grupa care a fcut mai puine
greeli.

5.

TAFETA NUMERELOR

SCOP: - familiarizarea copiilor (5 6 ani) cu numerele

- recunoaterea cifrelor aezate n ordine aleatorie
MATERIALE: cret colorat
DESFURARE: Clasa se mparte n trei grupe, fixnduse ordinea elevilor.
Fiecare grup primete cret de alt culoare. Profesorul scrie cifrele la
intmplare, unele chiar de mai multe ori, se rostete o cifr i copii care sunt la
rnd trebuie s-o reincercuiasc.
Ctig grupa care a ncercuit corect mai multe cifre.
6.

PANTOMIMA

SCOP: - formarea i dezvoltarea deprinderilor de exprimare non - verbal

MATERIALE: - cartonae pe care sunt notate verbe
DESFURARE: - ntr-o ordine stabilit elevii vin n faa clasei, trag un
carton i prezint pantomimic coninutul acestuia. Elevul care ghicete primul
primete cartonaul. Ctig elevul care are mai multe cartonae.
VARIANT: Clasa este mprit n 2 grupe. Elevii scriu ei nii cartonaele
pentru echipa advers. Aceasta deleg un reprezentant care se uit pe cartona i
prezint coninutul acestuia. Ceilali membrii ai echipei trebuie s ghiceasc.
7. GHICETE CUVNTUL
SCOP: - stimularea capacitii copiilor de a identifica particularul, pornind
de la general.
- formarea deprinderilor de a formula i adresa ntrebri
DESFURAREA: Se mparte clasa n 3 grupuri, fiecare alegndu-i doi
reprezentani. Un copil din prima grup se gndete la un cuvnt, fr a-l
divulga celorlali care trebuie s-l ghiceasc cu ajutorul unui numr de ntrebri
stabilit anterior.
Copilul respectiv va rspunde numai prin da sau nu.
Ex.
- Este animal?
- Da.
- Triete n pdure?
- Nu?
- Este domestic?
- Da etc.

Ctig grupa cu cei mai muli reprezentani care au gsit rspunsul

corect.
8. BINGO
SCOP:

stimularea capacitii elevilor de a stabili conexiuni n mod spontan

mbogirea vocabularului

MATERIALE: cartone cu figuri de tipul celei alturate

(ptrate care la rndul lor sunt mprite n ptrele mai mult sau mai puin
numeroase de preferat 16)
DESFURAREA: Fiecare elev are un carton cu o astfel de figur. Pe tabl
sunt scrise 2530 variante din care fiecare elev i alege doar 16 pentru a-i
completa figura pe cartona. Aceste cuvinte aparin, de preferat, aceluiai
domeniu. Se alege un conductor al jocului care strig la ntmplare cuvinte din
lista iniial i cei care au aceste cuvinte pe cartonul lor le taie de pe list.
Primul juctor care identific 4 cuvinte aflate pe acelai rnd sau coloan
strig BINGO.
Jocul poate continua, iar ctigtorul poate fi desemnat cel care a strigat
BINGO de cele mai multe ori.
9. CUVINTE NCRUCIATE
SCOP:

- stimularea capacitii elevilor de a asocia definiii cuvintelor luate

n considerare
- mbogirea lexicului

MATERIALE:
- cartonae cu cuvinte ncruciate
DESFURARE: Clasa se mparte n 2 grupe. Fiecare grup i alege 1
reprezentant. Cei 2 copii alei vor avea unul cuvintele ncruciate desenate pe
carton cu spaiile necompletate, iar cellalt va avea definiiile cuvintelor care
trebuie ghicite. Ulterior rolurile se inverseaz. Va ctiga grupa al crui
reprezentat a completat cel mai repede spaiile libere. Acesta poate fi ajutat de

colegii de grup care-i pot furniza informaii suplimentare, fr a-i divulga ns

cuvntul in mod direct.
Dac acest lucru se ntmpl, grupa este descalificat.
10 TEATRU
SCOP:

- dezvoltarea capacitii de exprimare oral a copiilor

- stimularea creativitii i inventivitii

DESFURARE: profesorul sau elevii propun o anumit tem, de preferat una

pretabil la stimularea unei situaii reale (la cinema, la pia, la coal).
Fiecare elev va primi un anumit rol dup ce clasa a fost mprit n grupe
de numr egali de elevi.
Fiecare grup va simula situaia real n faa celorlali iar apoi elevii i
vor acorda punctaje unii altora.Va ctiga grupa care are cel mai mare punctaj.
Profesorul, la rndul su, poate acorda i el fiecrui grupe un anumit punctaj
care se va aduga la cel acordat de ceilali copii.

METODA FOCUS GRUP

Focus grup-ul este o metod utilizat pentru a strnge date de la un grup
specific de populaie. Este util pentru:
evaluarea unor situaii;
determinarea nevoilor i atitudinilor acelei populaii;
planificarea interveniilor i rspunsurilor potrivite. Este uor de
organizat i poate furniza rspunsurile rapide i relevante la ntrebrile
specifice.
Un focus grup este constituit dintr-un numr mic de participani, de
preferat 6-10 persoane. Este coordonat de ctre un profesor care poate propune
ntrebri nchise sau deschise despre un subiect ales (cum ar fi, de exemplu,
fumatul, injectarea drogurilor vezi cteva sugestii n legtur cu drogurile
utilizate). Aceste discuii pot servi ca baz pentru dezvoltarea unei serii de
povestiri (relatri) n legtur cu un subiect care este potrivit pentru grupul int
(de exemplu: adolesceni care folosesc substanele psiho-active) sau pentru a
decide asupra unui mesaj de promovare a sntii.
Suita de povestiri poate include cteva dintre problemele i soluiile
posibile identificate de ctre grup; ea poate fi apoi folosit la realizarea de
materiale educative, utiliznd o varietate de tehnici, aa cum sunt descrise n
diferite capitole ale acestui manual.
n funcie de activitatea planificat (de exemplu, o reclam comercial sau
un joc de rol), este necesar s-i bazezi concluziile pe rezultatele obinute n
urma discuiilor organizate n focus grupuri pentru a obine informaiile
cerute. Se poate folosi acelai grup de participani pentru a discuta mai multe
aspecte ale aceleiai probleme sau se pot folosi mai multe grupuri pentru a
discuta puncte de vedere diferite.
Decidei ce vrei s tii
nainte de a ncepe lucrul ntr-un focus grup, n colaborare cu profesorul,
trebuie clarificate exact natura i nivelul informaiei pe care dorii s o obinei
de la grup.
E necesar s fie pregtite listele cu ntrebri i problemele ce urmeaz a fi
discutate. Lista are rolul de a-i reaminti ndrumtorului s nu piard din vedere
n timpul discuiilor vreun aspect pe care i l-a propus s-l discute.

Ajuni n acest punct este o idee bun s v consultai cu unii dintre

participanii din grupul int cu care vei lucra i pe care i cunoatei deja.
Artai-le planul dvs., lista cu ntrebri i ntrebai-i dac acestea sunt relevante
i potrivite.
Identificai-v participanii
Participarea la o discuie ntr-un focus-grup trebuie s fie voluntar. O
cale bun de a obine ct mai diveri participani care s asiste la un focus grup
este aceea de a utiliza o tehnic numit tehnica bulgrului de zpad. Solicitai la
ea 2-3 persoane pe care le cunoatei deja, s v fac cunotin cu prieteni de-ai
lor. Apoi cerei acestor noi participani s v fac cunotin cu alii, pe care
primul grup nu i cunoate.
Depinde de obiectul activitii dvs. i de problemele pe care le vei
discuta, dac vei realiza focus grupuri separate, de fete i de biei.
Tipul de participant pe care l selectai va determina multe alte aspecte ale
focus grupului. De exemplu, profesorul, de multe ori trebuie s fie mai activ i
s reduc ntrebrile, dac printre participanii invitai se numr i consumatori
cotidieni de droguri.
Pentru a atrage participanii s ia parte la discuii, este indicat s li se ofere
unele stimulente. De exemplu, se poate oferi o gustare la nceputul sau la
sfritul ntlnirii. Aceasta poate fi sau nu o idee bun, depinde de ateptrile
grupului i de activitile pe care le avei n vedere.
Profesorul
Profesorul trebuie s aib experien i pregtire n ceea ce privete
activitatea n grup i de asemenea, s fie familiarizat cu problemele referitoare la
consumul de droguri. n particular, trebuie s aib informaii cu privire la
grupul int sau comunitatea cu care el lucreaz. Profesorul trebuie s fie
familiarizat cu dialectul sau argoul grupului.
De asemenea, este important ca membrii focus grupului s simt c
profesorul este interesat de problemele lor. Principalele sarcini ale
ndrumtorului sunt:
s creeze o atmosfer de siguran;
s ajute focus grupul, impulsionndu-l prin sugerarea metodelor i
procedeelor;
s asigure ansa de participare la discuii a tuturor membrilor din grup;
s ajute participanii la prezentarea ideilor lor n faa grupului;
s protejeze membrii grupului de atacuri personale, lovituri sub centur
i critici.

Dac grupul are opt sau mai muli participani, n funcie de activitatea
planificat i de caracteristicile grupului, este recomandabil s avei doi
profesori.
Alegei un secretar
Avei nevoie de un secretar care s nregistreze discuia grupului. Trebuie
ca aceast persoan:
s cear permisiunea grupului pentru a nregistra discuia i orice alt
informaie;
s recepteze discuia cu acuratee (scris i / sau nregistrat,
fotografiat, filmat, etc.) i s pstreze confidenialitatea;
s aib grij s nu influeneze nregistrarea cu propriile opinii;
s fie obinuit cu dialectele i argourile utilizate de ctre grup;
s observe i s nregistreze informaii non-verbale despre discuiile
grupului (spre exemplu: tonul emoional al discuiei, gesturile
deosebite ale minilor, comportamentele neobinuite)
Confirmarea participrii i stabilirea ntlnirilor urmtoare
E necesar ca profesorul:
s in legtura cu participanii pn cnd acetia confirm
participarea;
s aleag un loc de ntlnire corespunztor i s stabileasc data i ora
la care aceasta va avea loc;
s aranjeze toate materialele necesare pentru discuie, inclusiv cele
specifice pentru workshop-ul creativ;
s informeze participanii despre locul i data ntlnirilor viitoare;
Conducerea unei discuii n cadrul focus-grup-ului
E necesar ca profesorul:
s soseasc la locul de ntlnire nainte de ora stabilit, s verifice dac
totul este n ordine, inclusiv benzile de nregistrare, bateriile, etc.,
s ureze bun venit participanilor;
s se prezinte att pe el, ct i pe cei care fac parte din echipa sa;
s explice ce va face i cine va nregistra dezbaterile (se cere
permisiunea pentru a face asta);
s organizeze o activitate introductiv pentru a ajuta participanii s se
cunoasc unii pe alii i s se relaxeze nainte de nceperea discuiilor
despre subiectul propus; poate fi un cntec, un joc;
s nceap discuia prin descrierea scopului principal al activitii i
principala problem esenial ce va fi pus n discuia focus grup-ului;

 s explice regula discuiei n cadrul grupului;

s ncurajeze grupul s pun ntrbri, s-i exprime sugestiile i
ateptrile legate de activitate;
Facilitarea dialogului
Profesorul trebuie s fie atent la conducerea ct i la coninutul
discuiei. Conducerea discuiei include probleme ca:
1) cine vorbete i modul n care se va lua cuvntul;
2) ce subiecte sunt evitate;
3) ce probleme deranjeaz grupul;
4) dac ritmul discuiei este lent sau rapid;
5) cum interacioneaz participanii cu profesorul;
Profesorul trebuie:
s ncurajeze participanii la mprtirea ct mai multor informaii i
triri;
s ncerce s menin o atmosfer n care participanii s se ia n serios
unul pe altul; asta nu nseamn ca umorul nu este bine venit; s-i ajute
pe participani s se simt n siguran pentru a-i mprti ct mai
deschis sentimentele ce se ascund n spatele opiniilor exprimate;
s arate un real interes pentru fiecare opinie i s aprecieze favorabil
contribuiile membrilor i realizrile grupului;
s manifeste diplomaie fa de informaiile irelevante;
s ncurajeze exprimarea punctelor de verificare diferite; cu ct mai
important este decizia, cu att mai important este a avea observaii
relevante, sentimente i opinii;
s nu judece rspunsurile i s nu fac comentarii lungi;
s controleze discuiile n afara subiectului i s le solicite comentarii
celor tcui; s utilizeze diferite tipuri de ntrebri pentru a crete
gradul de participare i interesul;
s caute toate rspunsurile posibile la o problem prin schimbarea
planului discuiei;
s pstreze discuia focalizat pe subiect;
s concluzioneze din cnd n cnd discuia;
s ncerce s menin vie atenia participanilor asupra subiectului prin
propunerea unei pauze, schimbri de locuri, glume sau antrenarea lor
ntr-un joc scurt.
s amne o pauz planificat (dac grupul este obosit n activitatea sa);
s fac cunoscute argumentele persoanele celorlali participani;
s pstreze o atmosfer emoional a discuiei la un nivel care poate fi
acceptat de participani; dac unul dintre membri devine prea distrat,

fie i se adreseaz pentru a-i exprima sentimentele n momentul

respectiv, fie las ntregul grup s ia o pauz;
s verifice dac toate probleme listate iniial au fost acoperite
Concluzionarea discuiei focus grup-ului
Ctre sfritul ntlnirii profesorul trebuie s revizuiasc obiectivele
discuiei i s treac n revist principalele puncte atinse de participani.
E necesar ca profesorul:
s ntrebe participanii pentru timpul afectat i pentru contribuia lor la
reuita ntlnirii;
s ncheie discuia focus grup-ului sugernd sentimentul de unitate
ntre participani printr-un cntec, strngeri de mini, etc. care s anime
grupul i s dea un sens deosebit despririi dup timpul petrecut
mpreun.

GLOSAR
CETENIE.
Aristotel - nu putem prospera sau avea parte de o via bun dect ca
ceteni ai unui stat(coord.Miller, 2000, p.40).
Preocupare practic struitoare pentru oraele-state greceti i, n
consecin, preocupare struitoare a teoreticienilor politici clasici. Statele mici,
rscolite de lupta intern dintre bogai i sraci i de nentrerupte rzboaie cu
vecinii au cutat o reet pentru pacea social: era mai bine ca puterea s fie
pstrat n mini puine ori s fie distribuit mai larg? Obinerea ceteniei de
ctre strini s fie ngreuiat sau nlesnit? Dup ce vzuse Atena condus de
regimul sngeros al celor Treizeci de tirani i de o democraie capricioas, n
care maestrul su, Socrate, a fost condamnat la moarte, Platon a ncercat s
ocoleasc ntrebrile de acest fel, propunnd formula autoritii absolute a
paznicilor sau a "regilor-filosofi". Aristotel, n schimb, va readuce problema
ceteniei n centrul discuiei.
Autoritatea politic avea un caracter aparte, pentru c era autoritatea unor
dregtori exercitat asupra cetenilor conform unor reguli constituionale, motiv
pentru care era convenional, limitat i foarte diferit de autoritatea natural a
soilor asupra soiilor sau de autoritatea absolut a stpnilor asupra sclavilor.
Cetenii erau egali n faa legii chiar dac unul era mai bogat dect altul sau
dac pentru moment deinea o funcie. n general vorbind, era recomandabil ca
cetenia s fie acordat larg, ct vreme cei care beneficiau de ea erau destul de
nstrii i ferii de ispita de a-i folosi puterea politic spre a-i jefui pe cei
bogai.
Cetenia era ns cu neputin de acordat celor ce nu dispuneau de
suficient timp liber pentru a dobndi nelegerea problemelor politice, celor cu
ndeletniciri mecanice i nguste, i femeilor, al cror loc era n cas, iar nu n
agora. Cetenia nu era posibil n Persia i n regiunile cu clim rece, din nord,
pentru c acolo nu era posibil viaa politic: cldura excesiv i fcea pe
oameni indoleni i predispui spre despotism, iar n condiiile unui frig excesiv,
asigurarea supravieuirii absorbea toate eforturile. De asemenea, un stat cu prea
muli ceteni nceta de a mai fi stat; cnd sunt mai muli de circa zece mii,
oamenii nu se mai pot cunoate ntre ei i nici simi prietenie unii pentru alii.
Discuia lui Aristotel despre cetenie pornea de la premisa c problema
crucial o constituie asigurarea unei guvernri stabile i reglementate de legi; ea
presupunea, de asemenea, c oamenii sunt din fire dornici s dein funcii
publice i i propunea s descopere ce fel de oameni puteau s concureze la
funcii fr s dea natere la rzboaie civile. Viaa n polis era considerat
supremul bine pmntesc pentru om, iar calitatea de bun cetean, parte
component a celei mai desvrite caliti umane. Declinul oraului-stat
grecesc, formarea imperiilor elenistic i roman i afirmarea intelectual a

cretinismului au ndreptat privirile filosofilor spre viaa luntric ori spre viaa
de dincolo. Oamenii erau ceteni ai ntregii lumi sau ai Cetii lui Dumnezeu,
dar cetenia pmnteasc nu era o parte esenial a unei viei bune.
Reluarea dezbaterii clasice nu poate fi datat cu precizie. Elementul
redeteptat n Europa renascentist a fost ns n mai mic msur aristotelic i
n mai mare msur roman. Cetenii Romei erau eroii refleciilor lui
Machiavelli despre istoria Republicii romane, pentru c virt a lor a asigurat
mreia Romei. Punnd n contrast instabilitatea i vulnerabilitatea Florenei cu
puterea i stabilitatea Romei, Machiavelli se ntreba cum izbutise Roma s-i
pstreze atta vreme libertatea, i explicaia o gsea n bun parte n aceast
virt. Libertatea Romei a avut dou aspecte - invulnerabilitatea n faa atacurilor
altor state i absena tiraniei interne exercitate de un individ sau o clas. Virt
civic era cea care aducea cu sine autodisciplina, patriotismul, pietatea simpl i
disponibilitatea de a sacrifica folosul propriu bunului public.
Dei Hobbes a denunat, iar Locke a ignorat idealurile republicanismului
clasic, ntre secolele al XVI-lea i al XIX-lea problemele virtuii ceteneti I-au
preocupat pe specialitii n drept i pe polemiti. A fost o preocupare
retrospectiv, n sensul c lua drept ideal politic republica roman i, n ciuda
leciei oferite de Bernard de Mandeville n Fabula albinelor(1714), dup care
viciile private genereaz foloase publice, adepilor ei le-a trebuit mult pn
s accepte ideea unor nsuiri pozitive ale societii mercantile i individualiste
care i fcea apariia n Europa Occidental. nc n 1762, Contractul social a
lui J.-J. Rousseau era fi ostil concepiilor, luxului i individualismului
secolului al XVIII-lea i i cuta idealurile politice la Sparta i Roma.
Nu calitile rzboinice ale anticilor erau admirate de Rousseau, ci
simplitatea vieii lor, neclintitul lor civism i aptitudinea de a se autoguverna. Nu
este clar dac el considera posibil transformarea francezilor din secolul al
XVIII-lea n ceteni romani, dar pe la 1800 muli i-au dat seama c lucrul e cu
neputin de realizat. Optsprezece ani mai trziu, Essai sur la libert des anciens
compare celle des modernes de Benjamin Constant trgea din eecul
Revoluiei franceze de a recrea virtutea republican concluzia c, n timp ce
libertatea i cetenia antice au fost politice i participative, au presupus
austeritate i simplitate i au fost posibile doar n state mici i rzboinice,
libertatea modern era libertatea persoanei private, nu a ceteanului i era
libertate fa de politic n aceeai msur ca libertate n politic. Omul modern
pierduse ceva, dar ctigase destul - de pild, prosperitatea, individualitatea i
pacea.
Nu va mai trece mult timp pn cnd discuia despre cetenie se va relua.
Lenta, dar statornica lrgire a drepturilor civile n secolul al XIX-lea a echivalat
cu extinderea ceteniei formale la oameni care erau economicete dependeni,
adic angajai de alii. Se punea ntrebarea dac cetenia lor putea fi mai mult
dect formal. Marx, n concepia cruia diferena dintre viaa politic i cea
economic sau dintre viaa privat i cea public era un aspect al nstrinrii

inerente societii mprite n clase, preconiza forme socialiste de

autoconducere industrial i social, apte s reconcilieze idealul grec al
participrii civile cu preocuparea modern pentru individualitate i bunstare
economic. Acest ideal presupunea o schimbare revoluionar, dar neohegelienii
i urmaii lor preconizau reforme de natur s nlture prpastia dintre idealurile
de cetenie universal i realitile srciei i dependenei unui mare numr de
indivizi. Un impuls similar st n spatele lucrrii lui mile Durkheim, Etica
profesional i moral civic. n esen este vorba de reducerea diferenelor de
clas i de antrenarea omului de rnd n gestionarea tuturor aspectelor societii
n care triete. S-a admis ndeobte c acest obiectiv cerea dou feluri de
schimbri ce cad n sarcina statului: una viznd crearea unui stat asistenial,
cealalt, lrgirea autoconducerii industriale. Un eseu al lui T.H.Marshall,
Citizenship and Social Class, reprezint cea mai bun ncercare de a uni efortul
statului asistenial de a nltura srcia cu idealul ceteniei depline pentru
toi.(coord.Miller, 2000, p.102-104)
CETENIE. Statutul de a fi cetean, de obicei determinat de lege.n
tradiia republican, calitatea de cetean este asociat cu drepturi i ndatoriri
specifice, iar imperativul egalitii dintre ceteni este compatibil cu o
exclusivitate considerabil n condiiile de acordare a calitii de cetean.
Republicile clasice, de exemplu, excludeau de la cetenie sclavii, femeile i
anumite clase de lucrtori. n general calitatea de cetean reflect o concepie
privind scopurile politice ale comunitii i cu privire la modul n care
persoanele sunt capabile s-i aduc contribuia la realizarea lor, sau s se
bucure de beneficii, de binele comun sau de libertatea asigurat de cetate. Dei
conceptul de cetenie se poate referi la statutul conferit de lege, el poate fi de
asemenea folosit pentru a argumenta c persoanele au ndreptiri ca urmare a
poziiei lor n comunitate sau n organizarea politic. Aceast abordare arat c,
dat fiind faptul c indivizii particip de fapt la viaa comun, ei au, n
consecin, drepturi i ndatoriri. S-a artat, astfel, c avem obligaii morale unul
fa de altul tocmai din cauza acestei existene comune, n plan economic,
cultural sau politic. Poate exista, apoi, o legtur incert ntre ideea de membru
al unei comuniti i calitatea de cetean al unei rnduieli politice. Fiecare
dintre acestea poate fi reconstruit sub forma unui statut conferit legal sau sub
forma unor poziii determinate empiric; calitatea de membru al unei comuniti
poate fi asertat ca o condiie pentru cetenie, iar binele comun poate fi privit
drept ceea ce d valoare att comunitii, ct i organizrii politice. Att
apatenena la comunitate, ct i cetenia pot fi valoroase, n parte, pentru c nu
sunt universal disponibile. (coord. McLean, 2001, p.70).
COMPORTAMENT POLITIC. Studierea comportamentului agenilor
politici, cum sunt votanii, lobby-tii i politicienii. A fost stindardul sub care sau adunat, n anii 1950, sociologii, cercettorii i ali empiriti, spre a se distinge
de cei care studiau constituiile, filosofia sau istoria. Multe dintre cele mai bune

lucrri n politic studiaz comportamentul, ct i (nu n loc de) una sau mai
multe din aceste abordri. (coord. McLean, 2001, p.83)
CONTRACT SOCIAL. Contract ntre persoane, n starea prepolitic sau
presocial, care specific n ce condiii sunt ele pregtite s intre n societate sau
s se supun autoritii politice. Pentru muli autori, contractul social explica
sau clarifica tranziia de la starea de natur la existena social i/sau politic.
Cauzele unui asemenea contract depind n ceea ce privete plauzabilitatea lor
de tabloul ctigurilor i pierderilor unei astfel de tranziii i, prin urmare, de
plauzabilitatea descrierii strii de natur. Adepii teoriei contractului social nu au
nevoie s presupun realitatea istoric a acordului, ei fiind adesea interesai n
explorarea limitelor obligaiei politice prin referina la ceea ce un agent raional
ar fi pregtit s accepte, date fiind cutare ctiguri i pierderi. Au fost propuse
teorii dintre cele mai variate privind contractul social i, n pofida scepticismului
unor autori ca David Hume, tradiia contractului este nc important n teoria
politic. (coord. McLean, 2001, p.108)
CONVENIE.
1) O ntrunire a unor persoane cu o preocupare sau cu un scop comun, de
exemplu intenia de a redacta o constituie.
2) O practic mprtit, sau o practic larg acceptat, de obicei n
absena oricrei prescripii scrise i uneori lipsit de susinerea unor sanciuni
(formale). Conveniile privind proprietatea i guvernmntul sunt deosebit de
importante n opera lui Hume, pentru care constituiau o explicaie alternativ a
instituiilor politice n raport cu teoria discreditat (pentru Hume) a contractului
social. Conveniile au fost importante i pentru autorii anarhiti, ca exemple de
cooperare social n absena coerciiei centralizate. Constituia nescris a
Regatului Unit este descris adesea ca fiind convenional, n sensul c este
considerat adecvat a face ceea ce s-a fcut i nainte. Aici, nu este vorba att
despre o practic larg acceptat (deoarece exist puine exemple ale unei situaii
anume care s se fi produs i n trecut), ct despre o nclinaie general de a
urma pretinse precedente. Datorit posibilitilor de cooperare social n lipsa
coerciiei, oferite n mod evident de ctre convenii, dinamica apariiei lor a atras
atenia sociologilor i a filosofilor. (coord. McLean, 2001, p.109)
CONVENIE A PARTIDULUI. Conferin periodic a unui partid
politic, n care se decide politica de urmat i/sau nominalizarea candidailor.
Convenia de elaborare a politicilor este caracteristic n special
partidelor socialiste europene. Unele partide, inclusiv Partidul Laburist britanic,
au discutat ndelung dac responsabilitatea final pentru deciderea politicii de
partid o are convenia partidului, grupul parlamentar respectiv sau liderul
partidului. Oricare ar fi poziia formal, nici o conducere de partid nu permite, n
practic, Conveniei de partid s aib ultimul cuvnt de spus n aceast privin.

n partidele de dreapta convenia de partid este de obicei destinat s fie mai

degrab o regrupare a fidelilor dect un organ de elaborare a politicii.
Convenia de nominalizare este o trstur proeminent a politicii din
Statele Unite. Partidele Democrat i Republican in cte o convenie n vara care
precede fiecare alegere prezidenial (adic n anii divizibili cu patru). Scopul
este nominalizarea candidatului partidului pentru funcia de preedinte al SUA.
Statele au voturi n general n proporie cu numrul de voturi pe care le
controleaz n Colegiul Electoral. n ultima vreme, conveniile de nominalizare
au dat rezultate previzibile, deoarece un candidat a ntrunit ntotdeauna
promisiunile a mai mult de jumtate dintre delegai nainte de inerea conveniei.
Dar aceasta este o evoluie recent. Convenia democrailor din 1880 a trecut de
36 de tururi de scrutin nainte de a fi nominalizat James A.Garfield (care a
ctigat alegerile prezideniale i a fost asasinat la scurt timp dup aceea).
Partidele, la nivel de state, pot oferi promisiunile lor unui fiu favorit, care nu
este de ateptat s ctige, dar care poate utiliza votul lor ca pe un instrument de
negociere. Astfel, conveniile viitoare care sunt eficiente nu sunt eliminate.
Vacarmul publicitar i drama (oarecum forat) a conveniilor de
nominalizare a constituit frecvent surs de inspiraie pentru cineati i pentru
scriitori. (coord. McLean, 2001, pp.109-110)
Criz de legitimitate. Teorie dezvoltat pe la mijlocul anilor 1970 de
ctre marxistul german Jrgen Habermas, membru de frunte al colii de la
Frankfurt. El arat c oamenii se ateapt ca guvernele s intervin cu succes n
economie, strduindu-se s asigure prosperitatea economic. Eecul poate face
ca validitatea sistemului capitalist s fie pus sub semnul ntrebrii, subminnd
astfel legitimitatea sa. (coord. McLean, 2001, p.118)
CULTUR CIVIC. Cultur politic caracterizat prin (1) acceptarea de
ctre majoritatea cetenilor a autoritii statului, dar i (2) credina general n
participarea la ndatoririle civice. Termenul a fost utilizat n mod sistematic de
Gabriel Almond i Sidney Verba n influenta lor carte The Civic Culture (1963)
i reanalizat apoi de ei n The Civic Culture Revisited (1980). Preocupai de
problema stabilitii politice n democraiile occidentale, modelul culturii civice
a sugerat c o organizare politic n care cetenii sunt informai asupra
controverselor politice i sunt implicai n procesul politic nu poate susine prin
sine un guvernmnt democratic stabil. Cultura civic este neleas ca o cultur
politic leal n care participarea politic se amestec cu pasivitatea, ncrederea
i respectul fa de autoritate. Tradiionalismul i nclinaia pentru valori de
interes local sunt nelese ca echilibrnd implicarea i raionalitatea. The Civic
Culture relev, pe baza unui studiu efectuat asupra a cinci naiuni, valorile i
atitudinile ceteneti considerate ca susinnd sistemul politic democratic. n
momentul n care a aprut, dominat de curentul analizei behavioriste, cartea a
fost oarecum eclipsat de accentul pus pe analiza politicilor. Interesul artat
supravieuirii democraiei n societile occidentale pare oarecum deplasat n

prezent, cnd, prin mbuntirea nivelului de educaie a populaiei, se

ncurajeaz noi forme de participare politic, cum sunt micrile sociale i
campaniile grupurilor de interese. (coord. McLean, 2001, pp.119-120)
CULTUR POLITIC. Atitudinile, credinele i valorile care sprijin
funcionarea unui anumit sistem politic. Acestea includ cunotine i deprinderi
privind funcionarea sistemului politic, sentimente pozitive i negative fa de
acesta i judeci de valoare privind sistemul. Grupurile regionale particulare,
etnice sau de alt natur din cadrul sistemului politic, mpreun cu ansamblul de
valori, atitudini i credine distinctive care le sunt proprii constituie subculturi. O
mare importan o are studierea culturilor politice ale elitelor, dat fiind faptul c
influena indivizilor n procesul politic variaz n mod semnificativ. Una dintre
principalele obiecii aduse conceptului de cultur politic este c acesta poate fi
folosit drept variabil explicativ disponibil pentru orice poate fi explicat n
alt mod, tiut fiind c ceea ce explic orice n realitate explic foarte puin.
Explicaiile culturale pot, cu toate acestea, s ajute la nelegerea modului de a
reaciona la evenimentele politice, iar dezvoltrile n acest sens pot fi diferite de
la o societate la alta, n timp ce analiza subculturilor rmne important n
nelegerea tensiunilor i clivajelor din cadrul unor societi date. (coord.
McLean, 2001, p.120)
DECLARAIE A DREPTURILOR. O afirmare a privilegiilor,
imunitilor i autorizrilor de a aciona pe care n mod legal i moral le pot
invoca cetenii unui stat n limitele raiunii, adevrului i a standardelor de
comportament acceptate.
Constituiile scrise include n mod firesc clauze menite s protejeze
drepturile fundamentale ale omului contra nclcrii lor de ctre stat. n Frana,
acesta a fost scopul Declaraiei Drepturilor Omului din 1789 i al preambulului
la Constituia din 1946, ambele fiind ncorporate n Constituia celei de a cincea
Republici, din 1958. Primele zece amendamente la Constituia Statelor Unite ne
ofer unul dintre cele mai bine cunoscute exemple de declaraia a drepturilor.
Amendamentul 1, de exemplu, consfinete libertatea religiei, dreptul la libera
exprimare i al presei, dreptul oamenilor de a se aduna i de a cere guvernului
repararea nedreptilor. Amendamentul 2 concede dreptul de a poseda i a purta
arme, pe cnd Amendamentul 5 i protejeaz pe indivizi mpotriva
autoincriminrii i cere ca nimeni s nu fie privat de via, libertate sau
proprietate fr o dreapt aplicare a legii. La nceput aceste prevederi au fost
adugate la Constituie spre a asigura ca drepturile oamenilor s nu fie violate de
guvernul federal, dar n secolul XX Curtea Suprem a Statelor Unite a insistat,
pe baza Amendamentului 14, adoptat dup Rzboiul civil, ca declaraia
drepturilor s se aplice guvernelor statelor. Prevederile declaraiilor drepturilor,
aa cum sunt ele de gsit n Statele Unite, Germania i Frana, nu pot fi
schimbate prin lege statutar; ca i restul Constituiei, ele sunt parte din legea

fundamental care nu este supus schimbrii dect prin procesele extraordinare

ale amendrii constituiei.
Ideea de drepturi umane fundamentale i inviolabile este adnc
nrdcinat n istoria civilizaiei occidentale. Magna Carta (1215) a fost, n
parte, o declaraie a drepturilor omului, incluznd faimoasa clauz 39, dreptul la
dreapta aplicare a legii: Nici un om liber nu va putea fi reinut sau ntemniat,
sau deposedat, sau stigmatizat, sau surghiunit, sau omort n vreun fel... nici
urmrit, dect prin judecarea legal de ctre pairii si, ori dup legea rii. Dar
Magna Carta era un acord ntre regele Ioan i baronii si mai degrab dect lege
constituional sau mcar statutar. Pe de alt parte, Declaraia Drepturilor,
legiferat de Parlament n 1689, era o lege statutar privind n primul rnd
restrngerea prerogativelor regale i afirmarea drepturilor legislativului,
incluznd i unele prevederi de protejare a drepturilor individului. Supuilor li sa acordat dreptul de a nainta petiii monarhului; cu condiia de a fi protestani, li
se permitea s pstreze arme pentru a se apra i li se acorda scutire de cauiuni
sau amenzi excesive. Cu toate acestea, nu era o declaraie a drepturilor
compatibil cu acelea aprute mai trziu n alte ri, ntruct ea putea fi
rsturnat printr-o lege votat de Parlament. Un precedent mai bun l-a constituit
Charter or Fundamental Laws of West New Jersey (1677). Aceasta asigura
dreptul la aplicarea corect a legii, trimiterea n faa curii cu juri i proteja
libertatea religioas, n timp ce excludea n mod expres posibilitatea ca astfel de
drepturi i privilegii s fie negate de autoritatea legislativ.
S-a argumentat frecvent c o declaraie a drepturilor este necesar n
Regatul Unit spre a se apra drepturile individului mpotriva aroganei
autoritilor publice. Oponenii argumenteaz c drepturile omului sunt protejate
n mod adecvat de dreptul cutumiar i de cel statutar. Alii pretind c
introducerea unei declaraii a drepturilor ar conduce la politizarea justiiei i i
exprim ngrijorarea c ntrirea unor astfel de drepturi ntr-o constituie scris
ar compromite suveranitatea Parlamentului, presupus a fi una din pietrele
unghiulare ale democraiei n aceast ar. (coord. McLean, 2001, pp.125-126)
DEMOCRATIZARE. Proces de instalare a democraiei. Termenul a fost
folosit pentru prima dat de Bryce, n 1888. Bryce a identificat procesul ca
ncepnd o dat cu Revoluia Francez. Dac democraia este echivalent cu
acordarea dreptului de vot, atunci primul val de democratizare a fost lent,
rspndindu-se din Frana i din unele state ale Statelor Unite n anii 1790, ctre
cea mai mare parte a lumii industrializate pn n 1914. Dar val este o
metafor inadecvat pentru un proces care nu a fost univoc n aceast perioad:
att n Frana, ct i n Statele Unite au fost momente n care dreptul de vot s-a
restrns. Dac democraia este ceva mai mult dect dreptul de vot, este greu de
stabilit dac secolul al XIX-lea a fost sau nu unul al democratizrii. n particular,
unele regimuri au devenit mai liberale ntre 1789 i 1914, iar altele mai puin;
nici un calcul general al democratizrii nu este posibil.

Att dup primul, ct i dup al doilea rzboi mondial au fost mici valuri
de democratizare. Primul a fost ncurajat de lupta lui Woodrow Wilson pentru
autodeterminarea naiunilor, iar cel de al doilea de micrile de independen din
fostele colonii. Cu toate acestea, ascensiunea fascismului a rsturnat primul val,
iar eecul modelului Westminster n fostele colonii a dat peste cap cel de al
doilea val. Un aa-numit al treilea val de democratizare, care a nceput n a doua
parte a anilor 1970, a adus democraia ntr-un numr de ri din America Latin,
Africa i din fostul bloc sovietic. Nu exist o cauz comun a acestor
evenimente. Exist o asociere statistic ntre democratizare i liberalizarea
economic, dar nu un lan cauzal recunoscut. La fel, democratizarea nu este
totuna cu liberalizarea politic, cu toate c una poate conduce la cealalt.
Termenul a fost utilizat i spre a descrie procesul de cretere a controlului
angajailor sau al clienilor asupra organelor extrajudiciare i corporative.
(coord. McLean, 2001, pp.126-127)
DEMOCRAIE. Termen grecesc care nseamn conducerea de ctre
popor. ntruct poporul este rareori unanim, democraia ca termen descriptiv
poate fi considerat ca sinonim al regulii majoritii. n Grecia antic i atunci
cnd termenul a nceput s fie din nou folosit, n secolul a XVIII-lea, cei mai
muli dintre cei care l foloseau se opuneau la ceea ce ei numeau democraie. n
timpurile moderne, conotaiile termenului sunt att de covritor pozitive nct
regimuri care nu aveau nimic de-a face cu democraia i l-au apropiat (Republica
Democrat German, Kampuchia Democrat). Chiar i atunci cnd nu sunt
utilizai n scopuri propagandistice, goale de coninut, termenii democraie i
democratic sunt frecvent aplicai n moduri care nu au nici o legtur direct
cu conducerea de ctre majoritate: de exemplu The Democratic Intellect
(G.E.Davie) este o bine cunoscut discuie asupra (presupusului) egalitarism al
sistemului educaional scoian n secolul al XIX-lea. Asemenea utilizri ale
termenului democraie, cu sensul de lucruri cu care sunt de acord, nu vor fi
luate n considerare n cele ce urmeaz aici. Printre aspectele controversate ale
conceptului de conducere de ctre majoritate se numr:
1. Ce poate fi considerat a fi poporul i ce este o majoritate a
acestuia? Atena antic se consider pe sine democraie (ntre anii 500 i 330
.Hr.), deoarece toi cetenii puteau lua parte la deciziile politice. Dar toi
cetenii nu nsemna toi adulii. Femeile, sclavii, rezidenii strini (inclusiv
oamenii din alte ceti greceti) nu aveau dreptul de a participa. De ce ?.
Cetenii erau astfel mai puin dect un sfert din populaia adult. Autorii
moderni au acceptat cu toate acestea autodescrierea Atenei clasice ca
democratic. Tot aa, politologii au acceptat adesea pretenia c un regim
modern n care cei mai muli sau, oricum, un mare numr de oameni are dreptul
de vot este un regim democratic. Mai puin de jumtate din populaia adult a
Regatului Unit avea drept de vot nainte de prima acordare a dreptului electoral
pentru femei, n 1918. Dar anul 1918 nu este de obicei considerat ca dat la care

Marea Britanie a devenit democraie. Care este proporia minim de aduli cu

drept de vot n cazul creia un regim poate fi numit democratic? La aceast
ntrebare simpl rspunsurile nu par deloc simple.
Majoritate pare a fi un termen mai clar dect popor; aceasta nseamn
mai mult de jumtate. n cazul alegerii dintre doi candidai, nu se ivesc
dificulti; cnd este vorba de trei sau mai multe, acestea apar. Problemele au
fost studiate de diferii gnditori din culturi i epoci diferite (Plinius cel Tnr,
cca 105 d.Hr.; Raymundus Lullus, n secolul al XVIII-lea; Nicolaus Cusanus, n
secolul al XV-lea), dar au fost pentru prima dat analizate sistematic de Borda i
Condorcet, ctre sfritul secolului al XVIII-lea. Regula pluralitii (selectarea
condidatului cu cel mai mare numr individual de voturi, chiar dac acel numr
este mai puin de jumtate din voturile date) poate selecta pe cineva pe care
majoritatea l consider cel mai indedezirabil candidat. Cu toate acestea, rile
care utilizeaz aceast regul n alegerile naionale (inclusiv Marea Britanie,
Statele Unite i India) sunt n mod normal descrise ca democratice. Borda a
propus selectarea candidatului care ntrunete cel mai mare numr de voturi;
Condorcet a propus selectarea candidatului care ctig n comparaie cu fiecare
dintre ceilali. Dei acestea sunt cele mai bune interpretri ale regulii
majoritii pentru mai mult dect doi candidai, ele nu selecteaz ntotdeauna
acelai candidat; iar nvingtorul Condorcet - adic acela care ctig n
comparaie cu fiecare dintre ceilali candidai - uneori nici nu exist. n acest
caz, oricare candidat este ales, exist ntotdeauna o majoritate care l prefer pe
un altul, iar semnificaia expresiei conducerea de ctre majoritate este neclar.
Votarea n legislative este de obicei aceea prin procedura rezoluiilor i a
amendamentelor binare, care ntotdeauna asigur ca opiunea nvingtoare s
depeasc ultima opiune rival printr-o majoritate (dar care nu rezolv
problemele menionate n alineatul precedent).
2) De ce (dac este ctui de puin cazul) trebuie ca majoritate s
conduc minoritatea? Prima argumentare coerent n favoarea democraiei, n
Grecia antic, a fost aceea atribuit de Tucidide lui Pericle, unul dintre
conductorii democratici ai Atenei, n 430 .Hr. Pericle argumenta c
democraia este asociat cu tolerana, dar nu a fcut vreo afirmaie special
privind conducerea de ctre majoritate. Platon i Aristotel au deplns
democraia, Platon n virtutea faptului c prelua conducerea din mna experilor
n guvernare ca s o dea pe mna unor demagogi populiti, iar Aristotel pe
temeiul c guvernarea de ctre cei sraci, de la care era de ateptat s-i
exproprieze pe cei bogai. Aristotel a fcut ns cea dinti menionare
justificativ privind conducerea de ctre majoritate, spunnd c majoritatea
trebuie s fie suveran, mai degrab dect cei mai buni, acolo unde cei mai buni
sunt puini [un] osp la care contribuie toi este mai bun dect acela dat pe
cheltuiala unui singur om. n alegerile medievale, fraza uzual era c partea
cea mai mare i/sau mai neleapt trebuie s prevaleze. Dar aceast formul a
fost profund nesatisfctoare, din moment ce orice minoritate perdant putea

pretinde c era partea cea mai neleapt. Abia n secolul al XVII-lea, pe baza
presupunerii c toi cetenii au drepturi egale, a avut loc o revenire la aprarea
democraiei, poate ca un produs derivat al reformei protestante. Hobbes i Locke
admit egalitatea politic a cetenilor, dar nici unul nici altul nu trage concluzii
explicit democratice. O mai puternic revendicare a egalitii a fost aceea a
colonelului Rainborough, din armata lui Cromwell, n 1647, cu a sa declaraie c
el mai nensemnat om din Anglia are acelai drept de a tri, ca i cel mai mare.
O lrgire semnificativ a dreptului de vot n regimurile occidentale a
nceput s aib loc n ultima parte a secolului al XVIII-lea. n Revoluia
Francez, dreptul de vot a fost la nceput restrns la deintorii de proprietate,
dar a fost lrgit la aproape ntreaga populaie de sex masculin n cazul
Constituiei din 1791 i n cazul proiectului de constituie din 1793.
Multe din coloniile americane acordau drept de vot unui mare numr de
ceteni aveau un larg sufragiu nainte de 1776, iar Constituia din 1787 pune
bazele democraiei n cazul alegerilor federale, oferind fiecrui stat
reprezentarea n Camer i n alegerile prezideniale, n raport cu populaia sa
(cu excepia indienilor i a sclavilor). Totui, cu excepia perioadei dintre 1865
i anii 1890, negrii din Sud au rmas fr drept de vot pn n 1965.
Prima lege britanic prin care a fost extins dreptul de vot a fost
promulgat n 1832; sufragiul universal a fost realizat n 1928. Comentatorii cei
mai remarcabili ai perioadei 1780-1920 au acceptat cu toii premisa
fundamental c cei mai nensemnai (iar pentru Condorcet i J.S.Mill i cele
mai nensemnate) au dreptul deplin de a vota ca i cei mai bogai, dei muli
dintre aceti autori erau preocupai de tirania majoritii, iar Mill propunea o
pondere mai mare a voturilor celor bogai i mai bine educai.
Un alt filon al gndirii democratice argumenteaz mai degrab n favoarea
unei egale competene dect n favoarea unor drepturi egale. Aceasta ne readuce
la ospul lui Aristotel. Democraii, care neleg politica precum o problem de
judecat mai curnd dect ca pe una de opinie argumenteaz c, admind c
celelalte lucruri sunt egale, cu ct mai muli oameni sunt implicai ntr-o decizie,
cu att este mai probabil ca aceea decizie s fie corect. Condorcet formuleaz
aceasta n a sa teorem a juriului, care afirm c, cu condiia ca majoritatea
admis s fie destul de larg, un numr mare de oameni de o competen doar
moderat poate fi creditat cu luarea deciziei corecte.
3) Democraie direct contra democraie reprezentativ.
Democraia atenian era direct. Era de ateptat ca toi cetenii s
participe, iar prezena la Adunarea suveran se poate s fi atins un numr de 6000
de participani. Cnd organele de decizie trebuiau s fie mai mici, membrii lor
erau selectai mai degrab prin tragere la sori dect prin alegeri. Fiecare cetean
al Atenei avea o probabilitate rezonabil de a fi eful executivului pentru o zi.
Atunci cnd democraia a fost reinventat, n secolul al XVIII-lea, orice
sistem era indirect: votanii alegeau reprezentanii care luau decizii pentru care
ei aveau a da socoteal doar la urmtoarele alegeri. Rousseau arat c aceasta nu

este democraie (Poporul englez crede c este liber. El se neal n mod grav,
fiind liber doar n timpul alegerii membrilor Parlamentului), dar era o voce
singuratic. Interesul pentru democraia direct a renviat n anii 1890, cnd
referendumul a devenit mai popular, iar ntr-o msur mai mare, n anii 1960,
cnd muli autori, n special cei din noua stng au redescoperit critica de ctre
Rousseau a reprezentrii. Comunicaiile moderne i computerele au nlturat
multe dintre obstacolele tehnice din calea democraiei directe, dar aceasta nu
este popular nici printre politicieni (ale cror poziii se pericliteaz) i nici
printre filosofii politici (majoritatea acestora acceptnd argumentul lui
Schumpeter c democraia direct este incompatibil cu guvernarea responsabil).
4) Este democraia reprezint pur i simplu conducerea de ctre
majoritate sau definiia acesteia cuprinde n mod necesar i alte trsturi? Cei
mai muli dintre teoreticienii clasici ai democraiei au fost liberali; ei au
identificat cu toii o tensiune ntre democraie i libertate. Dac majoritatea a
votat ca s nesocoteasc drepturile minoritii, lucrul acesta poate fi tiranic. De
aceea Madison a propus diviziunea puterilor att ntre sectoarele guvernrii lui,
ct i ntre nivelurile acestuia, ca trstur caracteristic a Constituiei Statelor
Unite; iar Mill a propus o pondere mai mare pentru voturile celor mai instruii i
educai. Dei proiectul lui Madison protejeaz numai anumite grupuri contra
tiraniei majoritii, principiul madisonian a fost acceptat de ctre Schumpeter i
de ctre muli ali teoreticieni moderni ai democraiei. Oponenii lui Schumpeter
susin c el a formulat o fals dilem, deoarece persecuia minoritilor nu
poate coincide cu procedura democratic. Aceast sugestie las nedeterminate
numeroasele cazuri din lume n care majoritile voteaz pentru a persecuta
minoritile: locuri precum Irlanda de Nord, Cipru i Cisiordania nu numai c nu
sunt democraii, dar ele nu ar fi democraii indiferent de fraciunea care le-ar
conduce. Este probabil mai bine s restrngem democraia strict la conducerea
de ctre majoritate i s tratm tolerana, aprarea drepturilor etc. drept
precondiii pentru democraie, dar nu ca elemente constitutive ale democraiei
nsi. (coord. McLean, 2001, pp.127-129)
DREPTATE.
Existena unei balane juste. Dreptatea n domeniul juridic ilustreaz
aplicaiile noiunii de balan corect, un proces cinstit, care, ntre altele,
realizeaz o balan just ntre capacitatea aprtorului de a stabili nevinovia i
capacitatea acuzrii de a stabili vinovia, o sentin dreapt echilibreaz rul
precedent cu reacia din prezent. n teoria politic, dreptatea privete att
calitatea de membru al unui grup social ct i distribuirea puterilor i beneficiilor
n cadrul acelui grup. ntr-un context juridic, distribuirea contrasteaz uneori cu
compensaia, restaurnd balana just care a existat nainte de ru, concepie
care inspir unele teorii ale pedepsei. Republica lui Platon zugrvete o societate
dreapt ca una n care diferitele funcii sociale sunt corect ndeplinite i
echilibrate, tinzndu-se astfel la asimilarea virtuii dreptii ca urmrirea binelui

comun. Aceast asimilare face din dreptate virtutea cardinal a ordinii politice,
dar ei i se opun, de exemplu, aceia care sunt dispui s accepte c msura n care
o societate este dreapt nu constituie dect unul dintre criteriile dorinei de a tri
n acea societate. (coord. McLean, 2001, pp.147-148)
DREPTATE SOCIAL.
Cerinele dreptii aplicate cadrului existenei sociale. Termenului i s-a
reproat redundana, din moment ce dreptatea este n mod necesar o preocupare
social sau interpersonal. ntr-adevr, opera fundamental a lui John Rawls se
intituleaz A Theory of Justice. Ceea ce de obicei se are n vedere prin acest
termen este luarea n considerare a cerinelor dreptii aplicate la drepturile i
obligaiile existenei comune, iar n acest sens dreptatea social este n mod
necesar o problem de distribuire. Dar accentul aparte n dreptatea social este
pus pe caracterul fondator al dreptii. n viaa social suntem nvai s trecem
de la o concepie asupra dreptii la proiectul de constituii, la perspectivele
critice asupra organizrii economice, la teoriile nesupunerii civile. n acest mod,
termenul de dreptate social definete cadrul n care apar aplicaiile particulare
ale dreptii distributive. Preocuparea pentru dreptate, pentru apelul la condiiile
drepte ale cooperrii sociale, a constituit o trstur definitorie a liberalismului
contemporan. (coord. McLean, 2001, pp.148)
DREPTURI.
Recunoatere juridic sau moral a opiunilor sau intereselor crora li se
ataeaz o nsemntate deosebit. Aseriunile de tipul X au un drept legal la Y
sunt testate de faptul c legea recunoate dreptul lui X la Y; acordarea unui drept
n absena acestei recunoateri juridice poate fi o cerin ca legea s fie
schimbat spre a recunoate dreptul acordarea sau s fie o cale de statuare a
cerinelor de moralitate percepute. Exist dou teorii principale care caut s
explice ce nseamn a avea drepturi i atribuirea acestora la indivizilor. n ceea
ce privete prima concepie, o persoan care posed un drept are o opiune
privilegiat, acest drept final recunoscut, dac este un drept legal, deoarece legea
va asigura efectul su, pe cnd n cazul dreptului moral identific o persoan a
crei opiune ar trebui s aib efect. n msura n care alte peroane au ndatoriri
sau responsabiliti ca o consecin a dreptului, deintorul dreptului este acela
care poate opta s-i scuteasc de acele ndatoriri sau responsabiliti. Chestiunea
esenial a drepturilor, prin urmare, este de a face s fie disponibile aceste
categorii de opiuni, iar sistemul drepturilor implic un fel de distribuie a
libertii. n concepia alternativ, drepturile dau expresie unor interese
importante i este finalitatea drepturilor s protejeze interesele semnificative ale
persoanei prin impunerea de ndatoriri celorlali (Dac doar persoanele sunt
capabile s aib drepturi este o problem controversat dar afectat de ntrebarea
dac este considerat fundamental capacitatea de a opera alegeri sau de a avea
interese).

Desigur este necesar s se specifice care opiuni sau interese au o

importan sau o semnificaie relevan; pentru unii autori, interesele sunt cele
care ar fi ameninate de calculele utilitariste. O controvers frecvent asupra
drepturilor are n vedere tocmai ponderea acestora. Drepturile sunt ci de
stabilire a unor revendicri importante, amiabile sau alienabile? Sau sunt
drepturile vetouri (atuuri, dup cum spune Dworkin) care nu pot fi puse n
balan?. Pe de o parte, a respecta dreptul de proprietate atunci cnd vieile a mii
de oameni ar putea fi salvate prin nesocotirea lui pare a fi fetiism; pe de alt
parte, a permite anularea de drepturi din considerente de utilitate general
nseamn a invoca neglijarea integritii i separaiei persoanelor. n orice caz,
dac i cnd drepturile intr n conflict, va trebui s decidem pe care s le
susinem, urmrindu-se probabil propriile interese.
Dou probleme privind libertatea pot constitui o baz n abordarea
drepturilor. Cea dinti privesc distincia dintre dreptul formal la X i capacitatea
real cu privire la X. De exemplu, faptul c A are un drept real la X, ntr-un caz
n care acesta nseamn lui A nu-i este interzis s fac X, nu garanteaz c
aciunea X este la ndemna lui A, din moment ce ndeplinirea ei poate
presupune resurse care i lipsesc lui A. Pe scurt, egalitatea drepturilor este
compatibil cu marea inegalitate n condiiile reale. A doua paralel cu
dezbaterile despre libertate privete pretinsele deosebiri dintre drepturile al cror
prim scop este protejarea individului de intervenia din afar a drepturilor
atribuite individului care impun altora ndatorirea de a-i asigura resurse. S-a
artat c acestea din urm (drepturi de asisten) sunt extinderi negarantate ale
celor dinti (drepturi revendicative), din cauza categoriei diferite de obligaie pe
care ele o impun. Pretinsele deosebiri depind, n parte, de faptul c accentul este
pus pe opiune/libertate sau pe interese ca explicaii pentru drepturile atribuite.
Relaiile dintre drepturi i ndatoriri n cadrul sistemelor de drept pozitiv
nu pot fi asimilate unui singur model. Wesley Newcomb Hohfeld a demonstrat,
n urm cu mai bine de 70 de ani, c drepturile cuprind patru tipuri de relaie
juridic, iar analiza sa poate fi aplicat i n afara domeniului juridic. Enunurile
cu privire la drepturi mbrac foarte adesea mai mult dect una din cale patru
forme de relaii identificate: (1) Un drept este o libertate: o persoan care are o
libertate fa de X nseamn c nu are nici o obligaie fa de non-X. (2) Un
drept este un drept n sensul strict al cuvntului sau un drept revendicativ: c o
persoan are un drept fa de X nsemn c alii au o ndatorire fa de el n
privina lui X. (3) Un drept este o putere, anume capacitatea de a schimba
relaiile juridice (iar ceilali sunt obligai s-i modifice poziia). (4) Un drept
este o imunitate, adic absena posibilitii de modificare a poziiei juridice.
Relaia dintre deintorul dreptului i celelalte persoane difer n cele patru
cazuri. Importana analizei lui Hohfeld nu este pur i simplu aceea c ea clarific
discursul despre drepturi. A nelege modul n care opereaz drepturile, a le
caracteriza cu acuratee este o condiie necesar n definirea valorii lor. Scepticii
au fost critici la adresa importanei pe care drepturile par s o ataeze

individului, n special celui posesiv sau egoist ei neleg drepturile ca pe expresia

distanei dintre o persoan i comunitate. Partizanii au argumentat c drepturile
au o valoare crucial n echilibrarea revendicrilor persoanelor i c ele au un
potenial de integrare social, asigurnd un cadru de aciune. (coord. McLean,
2001, pp.154-155)
SOCIALIZARE POLITIC.
Procesul prin care oamenii ajung s dobndeasc atitudini i valori
politice. A fost extensiv studiat socializarea n anii copilriei. Cele mai multe
studii au demonstrat c la copii are loc n primul rnd dezvoltarea unor
sentimente calde fa de simbolurile autoritii, aa cum apar aceste n basme
(regine, prinese). n mod similar, mai trziu apar sentimente calde fa de
conductorii alei (preedini, prim minitrii), iar i mai trziu identificare cu un
partid ca i ceva de tipul aderrii la o ideologie, nu mai devreme de anii
adolescenei. Socializarea timpurie este considerat cea mai profund. Astfel,
contientizarea sexului i a etnicitii precede orice este mai direct politic.
Fiecare strat al socializrii le coloreaz pe acelea care vin mai trziu.
Criticii programului dominant de cercetare a socializrii relev un numr
de aspecte:
Exist prea puine studii asupra unor copii de la care, dat fiind poziia
familiei lor i experiena lor precoce, este de ateptat s manifeste un dezacord
cu valorile majoritii oamenilor din societatea n care triesc.
Cercetarea socializrii nu poate prin natura sa s identifice o contiin
fals sau vreo alt modalitate n care valorile dominante s fie induse fr ca
subiecii s fie contieni de faptul acesta.
Identificarea cu un partid nu este n mod necesar un ghid vrednic de
ncredere la vot, i nici la atitudinile politice. Sexul i etnicitatea sunt genetic
determinate, pe cnd atitudinile politice nu. (coord. McLean, 2001, p.419)
SOCIETATE CIVIL.
Este definit ca ansamblu de asociaii intermediare care nu sunt nici statul
i nici familia (extins); drept urmare, societatea civil include asociaii
voluntare, firme i alte organe corporatiste. Termenul a fost utilizat cu diferite
semnificaii de ctre autori diferii, ncepnd din secolul al XVIII-lea, dar
principala sa utilizare curent provine de la Hegel.
Necesitatea de a (re)cldi societatea civil dup prbuirea comunismului n
Europa de Est a fost o
tem
comun
a
reformatorilor
i
comentatorilor de aici, de
dup 1990. Regimul
comunist a dezaprobat instituiile societii civile. n consecin, n afar
de unele exemple
edificatoare, ca Biserica
catolic n Polonia, nu
prea au existat aici exemple similare. (coord.
McLean, 2001, p.420).

BIBLIOGRAFIE
Abbatt FR - Teaching for better learning. A guide for teachers of primary health
care stafft 2nd edition, World Health Organization, Geneva, 1992
*** Animation: Learn how to draw animated cartoons. Preston Blair
(available from Appropriate Health Resources and Technologies
(AHRTAG), Three Castles Housew, I London Bridge Street, London Se
I9SG, United Kingdom).
*** Pretesting in health communication. Department of Health and Human
Services. Public Health Service, Maryland, USA.
Bruner J. - Pentru o teorie a instruirii, EDP, Bucuresti, 1970.
Milcu ST., Stancovici V. - Interdisciplinaritatea in stiinta contemporana,
Editura politica, Bucuresti, 1980.
Stoica A., - Creativitatea elevilor, EDP, 1983.
Cretu C. - Curriculum diferentiat si personalizat, Ed. Polirom, Iasi, 1998.
Colectia Teme Europene:
- Tratatele Uniunii Europene
- Documente oficiale ale Uniunii Europene - EUR Lex
- Surse oficiale de informatie
- Contracte de servicii
- Contracte de furnizare de bunuri
- Contracte de lucrari
- Viitorul Uniunii Europene Declaratia de la Laeken
- Cartea drepturilor fundamentale a Uniunii Europene
- Cetatenia europeana
- Extinderea spre Est - pe agenda Consiliului European
- Institutiile Uniunii Europene
- Marile etape ale constructiei europene

Serverul EUROPA
SURSE OFICIALE DE INFORMAIE I TIRI DIN UNIUNEA
EUROPEAN
Europa The European Union On-line este serverul al Uniunii Europene,
construit ca portal care ofer acces la informaii actualizate despre temele de
interes european. Portalul conine peste 1,5 milioane de pagini de informaie.
Pentru a veni n sprijinul vizitatorilor Centru de Informare al Comisiei Europene
n Romnia, acesta a pregtit o serie de selecii de surse de documentare, care
pot orienta mai uor utilizatorul acestei surse de informaii.
Aici vei gsi sursele oficiale de informaie privind Uniunea European,
inclusiv documentele oficiale (I), precum i sursele oficiale de tiri desprese
Uniunea European (II).
I. Serverul Europa: Surse oficiale de informaie despre Uniunea
European
Documente oficiale:
http://europa.eu.int/abc/off/index en.htm
Drept comunitar:
http://europa.eu.int/eur-lex/en/index.html
Tratate:
http://europa.eu.int/eur-lex/en/tratis/index.html
Buletinul U.E.:
http://europa.euint/abc/doc/off/bull/en/weclome.htm
Raport general despre ativitile Uniunii Europene:
http://europa.eu.int/abc/doc/off/rg/en/welcome.htm
Communicate de pres:
http://europa.eu.int/comm/pr_en.htm
Parlamentul European:
http://www.europarl.eu.int/dors7oeil/en/default.htm
Consiliul European:
http://europa.eu.int/council/off/conclu/index.htm
Consiliul European:
http://europa.eu.int/conclu/index.htm
Comisia European:
http://europa.eu.int/comm/off/index_en.htm
Mediateca:
http:europa.eu.int/comm/media

CUPRINS
1.
2.
3.
4.
5.

Argument
Obiective
Forme de organizare: metode, procedee, tehnici de lucru
Evaluare
Introducere
Folosind acest ghid vei afla despre , vei nva s
Descrierea pailor n elaborarea i desfurarea activitilor
6. Activiti cu un grup de copii
Argument pentru profesori
Obiective ale activitiilor cu un grup de copii
Rolul profesorului
Scurt instruire a profesorului pentru a avea succes n organizarea
activitiilor cu grupe
Activiti de nclzire
Problemele care se ivesc n cadrul grupului
7. Metode creative de lucru
Argument pentru profesor
Elaborarea mesajului
Secrete pentru elaborarea mesajului
Organizarea unui workshop creator i construirea unei linii de
poveti
8. Metode propuse exemplificate prin activiti
Consiliile copiilor
Clubul de dezbateri academice
Anchet documentar
Tehnica colajului - Un glosar al globalizrii
Circul Prietenie fr frontiere
Simulare - Cetenia ntr-un stat multicultural (sau multifuncional)
Producie dramatic Accesul la medicamente
Lant de nvare Comunicare intercultural
Studiul de caz - Consecinele violenei
TV Stradal
Jocul, Studiul de caz Toi egali - Toi diferii
Interpreteaz
Colaj de postere
Activiti de vacan

9. Anexe
Jocuri
Metoda focus grupului
Glosar
Bibliografie
Surse oficiale de informare i stiri din Uniunea European
CUPRINS