Psihologia Adolescentei Si A Varstei Adulte - Id PDF

Psihologia adolescenei
i a vrstei adulte
note de curs
Prezentarea disciplinei
a) Obiectivele disciplinei
Cursul prezint conceptele fundamentale ale psihologiei dezvoltrii n
perioada adolescenei i a vrstei adulte. n acest sens, materialul de curs:
ofer o privire de ansamblu asupra problematicii complexe a

dezvoltrii psihologice n perioada adolescenei.
explic de ce este necesar studierea aspectelor psihologice ale

dezvoltrii adolescentului, cum s-a dezvoltat acest domeniu i care sunt
tendinele sale actuale.
analizeaz
interdependenele
complexe
dintre
toate
aspectele
dezvoltrii adolescentului fizic, cognitiv, emoional i social.
v ajut s nelegei principalele evenimente ale dezvoltrii

psihologice la vrsta adult, precum i procesele care stau la baza
acestora.
ofer o imagine asupra interelaiilor complexe dintre teorie, practic i

aplicaia social, psihopedagogic i educaional.
prezint principalele abordri metodologice i strategii de cercetare

utilizate n studierea dezvoltrii adolescentului i adultului i atrage
atenia asupra principalelor elemente inovative, dar i a limitrilor
metodologice.
b) Structura manualului de curs

Cursul este structurat n dou pari principale care urmresc atingerea
obiectivelor prezentate mai sus.
Prima parte a cursului prezint aspectele majore ale dezvoltrii

psihologice n perioada adolescenei i prezint cteva abordri
teoretice dominante. Principalele teme abordeaz aspectele generale
ale dezvoltrii intelectuale i emoionale la aceast vrst, criza de
identitate la adolesceni, imaginea de sine i complexele de
inferioritate, rolul familiei n socializarea adolescentului, importana
relaiilor cu grupul de prieteni, precum i o serie de probleme
comportamentale specifice acestei vrste (comportamentul de asumare
a riscului, consumul de alcool i droguri, suicidul, tulburrile
alimentare).
Partea a doua a cursului prezint principalele teorii i modele

explicative ale etapelor dezvoltrii n perioada vrstei adulte, punnd
accent pe evenimente majore ale vrstei adulte: cstoria, apariia
copiilor, divorul, omajul sau pensionarea.
c) Utilizarea suportului de curs
Termeni i concepte importante. La sfritul fiecrui capitol vei gsi

o list de termeni i concepte importante care constitue vocabularul de
baz al disciplinei i care au rolul de a v orienta atenia pe parcursul
studiului individual n fixarea cunotinelor. O a doua categorie de
concepte importante sunt evideniate prin scrierea cu caractere italice
sau bold n textul manualului.
ntrebri i teme de reflecie; teste de autoevaluare La finalul

fiecrui capitol exist o seciune cu ntrebri, teme de reflecie sau
sugestii de cercetare care are rolul de a sprijini autoevaluarea
cunotinelor achiziionate, v permite clarificarea i aprofundarea
acestora.
Bibliografia disciplinei. Textul conine o list extensiv de lucrri

importante care include att lucrri importante din punct de vedere
istoric pentru dezvoltarea disciplinei, ct i lucrri mai recente n
domeniu, dintre acestea fiind selectate n cu precdere lucrri publicate
n limba romn.
ii
Structura cursului
1.
Adolescena: introducere
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Definiii ale adolescenei

Etape n cercetarea adolescenei
Adolescena: stadiul premergtor vrstei adulte
Cele patru ntrebri-cheie ale adolescenei
Termeni i concepte cheie
ntrebri i teme de reflecie
Teste de autoevaluare
1
2
3
6
7
7
8
2.
Aspecte generale ale dezvoltrii n adolescen
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Reorganizarea vieii interioare

Dezvoltarea cognitiv i emoional
Reacii la transformrile pubertale
ntrebri i teste de autoevaluare
9
10
13
17
17
18
3.
Adolescena i criza de identitate
19
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
n cutarea unei noi identiti

Formarea identitii Eului
Criza de identitate
Cine sunt eu?
19
22
25
27
29
29
29
30 Formarea imaginii de sine i complexele de inferioritate

4.1
Imaginea de sine
4.2
Adolescentul i complexele de inferioritate
4.3
4.4
4.5
4.
30
32
36
37
37
5.
Familia i criza de autoritate
38
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
Conflictele prini-copii
Aspecte ale comunicrii n relaia prini -adolesceni
Stilurile parentale i dezvoltarea personalitii
Termeni i concepte cheie:
ntrebri i teme de reflecie:
38
41
44
46
47
47
6.
Dezvoltarea social a adolescentului: cultura de grup i
conformismul
48
6.1
Lrgirea sferei relaiilor interpersonale
49
iii
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
Grupul i trebuina de aparten

Prietenia i egocentrismul relaional
Comportamentul sexual n adolescen
Adolescena ntr-o societate n schimbare
50
52
55
57
58
58
59
7.
Probleme comportamentale n adolescen
60
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
Dezvoltarea comportamental i asumarea riscului

Drogurile i alcoolul
Depresia i suicidul n adolescen
Tulburrile de alimentaie
Diagnoz i intervenie psihologic
8.
Dezvoltarea personalitii n perioada vrstei adulte
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
Stadiile dezvoltrii psihosociale

Ciclurile i structura i vieii adulte
9.
Adaptarea n perioada vrstei a treia
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
Caracteristici ale vrstei a treia

Teoria dezangajrii sociale
Diferene individuale
10.
Evenimente de via la vrsta adult
90
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
10.6
10.7
10.8
10.9
Evenimentele de via i adaptarea la schimbare

Cstoria
Intrarea n rolul de printe
Divorul
Pierderea partenerului de via
omajul
90
93
93
96
98
101
103
103
104
11.
Teste de autoevaluare: rspunsuri
105
12.
Bibliografie
106
60
61
62
64
66
69
69
70
71
71
75
81
81
82
83
83
84
86
88
88
89
iv
1. Adolescena: introducere
1.1
Definiii ale adolescenei

Despre adolescen s-a scris foarte mult, fr a se gsi ns explicaii
satisfctoare pentru toate ntrebrile i problemele caracteristice acestei vrste.

Adolescena este cu siguran o etap a schimbrilor, iar parcurgerea
multitudinii de lucrri care abordeaz aceast problematic ne arat c nici o
alt vrst nu a fost caracterizat prin attea atribute, epitete i metafore.
J.J.Rousseau numete aceast etap vrsta raiunii dar i revoluie
furtunoas, a doua natere (1973, p.194); pentru Stanley Hall este furtun
i stress, pentru Schopenhauer este vremea nelinitii iar pentru Mihai Ralea
este timpul n care lum Universul prea n serios. n alte texte vom gsi
metafore precum: vrsta de aur, vrsta ingrat, vrsta marilor elanuri,
vrsta dramei, vrsta crizelor, a anxietii, a nesiguranei, a
insatisfaciei, vrsta integrrii sociale, vrsta contestaiei, vrsta
marginalitii, a subculturii etc.
Aceste caracterizri plastice dovedesc c adolescena poate fi privit din
unghiuri extrem de diverse i, mai mult dect att, ne ofer o interpretare a
condiionrilor i transformrilor care intervin n aceast perioad. Se afirm
adesea c adolescena1 este o perioad a vieii foarte dificil, n care
adolescenii sunt puternic stresai i instabili afectiv, datorit faptului c trebuie
s fac fa unor schimbri enorme n viaa lor, att pe plan biologic, ct i pe
plan psihologic i social. Unele dintre aceste schimbri se refer la schimbri
fizice i fiziologice importante care au loc pubertate i modificrile consecutive
acesteia care apar la nivelul comportamentului sexual.
Etimologic, termenul adolescen are originea n verbul latin adolescere care

nseamn a crete, a se dezvolta, punnd accent n special pe maturizarea
biologic i dezvoltarea psihologic specific acestei vrste.
1
Odat cu acestea, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de

schimbare a imaginii de sine, care intr n conjuncie cu tendina adolescentului
de a se autodefini. Aceast creare a unei noi identiti are loc, adesea, prin
opoziia fa de imaginea adultului i adoptarea unor norme sociale i de grup
prezente la ceilai tineri din aceai generaie. Schimbri majore apar i n plan
social: adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de aceai vrst i
petrec mult mai puin timp cu prinii i familia dect atunci cnd erau copii.
Totodat, adolescen este perioada n care se iau decizii importante pentru
dezvoltarea persoanei i se fac planuri cu privire la viitor. De exemplu, n
perspectiva alegerii unui traiect profesional, adolescenii trebuie s decid ce
tip de liceu doresc s urmeze, ce examene s dea, dac s urmeze sau nu studii
universitare etc. Chiar dac adolescena este vrsta unor importante schimbri
n viaa unei persoane, nu este obligatoriu s fie nsoit aa cum s-a susinut
adesea de conflicte i crize adaptative dramatice. Cercetrile realizate n
ultimii ani asupra adolescenei au artat cu claritate faptul c aceste
caracteristici depind mai ales de aspectul i calitatea (autenticitatea) relaiilor
cu familia, coala i grupul de prieteni, de contextul mai larg, cultural i social
n care adolescentul se dezvolt.
1.2
Etape n cercetarea adolescenei

n 1904, Stanley Hall lanseaz prima i cea mai vast lucrare despre
aceast etap de via pe care o intitulez Adolescena. Psihologia sa i relaiile

sale cu psihiatria, antropologia, sociologia, sexologia, crima, religia i educaia.
Pornind de la acest moment de referin, pe parcursul ultimului secol vom
observa conturarea a trei etape principale n evoluia cercetrilor despre
adolescen (Steiner & Lerner, 2004):
Primele 6-7 decenii ale secolului XX sunt marcate de dezvoltarea

marilor modele teoretice ale adolescenei (Freud, Erikson, Hall). n
aceast perioad au fost realizate studii descriptive despre toate
faetele dezvoltrii adolescentului: ritmurile dezvoltrii, adaptarea,
relaiile cu egalii i prinii etc.
Perioada care debuteaz cu anii 70 i pn n prezent este marcat

de preocuprile de testare a ipotezelor i verificare a teoriilor
anterioare prin cercetri empirice. n aceti ani, interesul s-a
concentrat mai ales asupra gsirii unor explicaii coerente pentru
plasticitatea i diversitatea dezvoltrii, precum i aplicarea
cunotinelor teoretice n rezolvarea unor probleme practice acute.
n prezent, cercetarea adolescenei este considerat un capitol

important al tiinei dezvoltri, iar principalul su rol este acela de
veni n sprijinul practicienilor din domenii diverse, al dezvoltrii de
politici sociale sau educaionale etc. astfel nct s ofere sprijinul
necesar pentru asigurarea unui curs pozitiv al dezvoltrii individuale
i al societii n ansamblu.
1.3
Adolescena: stadiul premergtor vrstei adulte

Dac privim n urm, observm c toat copilria noastr este marcat
de pregtirea pentru vrsta adult i ncercarea de a rspunde la ntrebarea ce

voi fi / ce voi face cnd voi fi mare? Copilul trebuie s parcug patru sau cinci
stadii de dezvoltare pentru a deveni adult2.
a) Cnd ncepe i cnd se termin perioada adolescenei?

Majoritatea autorilor sunt de acord c adolescena acoper intervalul de
vrst cuprins ntre 12-14 i 18-20 de ani, n timp ce unii autori vorbesc chiar
despre o adolescen prelungit chiar pn la 25 de ani. Totui, fetele intr n
etapa pubertii la vrsta de 10 sau 11 ani i, practic, devin adolescente nainte
de a atinge limita de vrst amintit mai sus. Pe de alt parte, exist numeroi
tineri care depesc 20 ani i continu s manifeste multe dintre semnele
caracteristice adolescenei. Ca urmare, adolescena nu poate fi definit doar n
termeni de vrst: exist persoane care intr sau ies din acest etap mai
devreme sau mai trziu dect alii.
2
Prima copilrie (de la natere la 3 ani), copilria mic (de la 3 la 8 ani), copilria
mare (de la 9 la 12 ani) i adolescena (de la 12 la 18 ani). n societatea modern
persoanele care depesc 18 ani (vrsta majoratului) sunt considerate aduli.
3
Fr a ignora existena acestor aspecte i diferene3, n cele ce urmeaz

ne vom ocupa de aspectele dezvoltrii avnd ca reper acest interval de vrst.
b) Principalele sarcini ale dezvoltrii n adolescen

n aceast etap de via, adolescentul trebuie s realizeze o sarcin
major: aceea de a i crea o identitate stabil i de a deveni un adult matur,
complet i productiv (Perkins, Adolescence: Developmental Tasks, 2001). Pe
msur ce i dezvolt o contiin de sine clar, experimenteaz diferite roluri4
i se adapteaz la schimbrile pe care le triete, adolescentul realizeaz o serie
de pai n aceast direcie, pai care reprezint ei nisi sarcini importante ale
dezvoltrii. Practic, aceste aa-numite sarcini ale dezvoltrii reprezint
definiia pe care cultura i societatea n care trim le dau termenului de
dezvoltare normal caracteristic unor diferite momente ale vieii. Pentru
adolescen este vorba despre:
Dezvoltarea de noi relaii sociale, n special cu ceilai biei i fete

care fac parte din aceai generaie, relaii mai mature, bazate pe
intimitate, ncredere i respect fa de alte persoane,. Adolescenii
nva treptat, experimentnd, s interacioneze cu ceilali ntr-o
manier mai apropiat de cea adulilor. De reinut este i faptul c
maturitatea fizic joac un rol important n relaiile cu egalii:
adolescenii care se maturizeaz mai lent (sau mai rapid) dect ceilai
vor fi eliminai din grupul de covrstnici i vor intra n grupuri cu
nivel similar de maturitate fizic i relaional.
Dezvoltarea rolului social de brbat, respectiv femeie. n aceast

etap adolescenii dezvolt o definiie proprie cu privire la ce
nseamn a fi brbat sau femeie.
Ursula chiopu explic faptul c limitele sunt imprecise deoarece debutul i durata
adolescenei variaz relativ n condiii geografice i de mediu socio-economic i sociocultural, dar mai ales socio-educativ (1997, p.51)
4
Ralph Linton (1936) definete doi termeni fundamentali n psihosociologia
personalitii: status i rol. El acord termenului de status nelesul de loc al
individului n societate, definitorie fiind colecia de drepturi i datorii, care este
asociat poziiei sociale a individului. Rolul, n concepia autorului, reprezint aspectul
dinamic al status-ului.
4
Majoritatea adolescenilor tind s se conformeze la rolurile de sex

masculin sau feminin impuse de contextul cultural n care triesc i se
dezvolt (de exemplu, n cultura european, brbatul vzut ca fiind
puternic, activ, inteligent, independent, iar femeia este de cele mai
multe ori caracterizat ca fiind delicat, lipsit de for (fizic),
afectoas, pasiv, cu toate c n ultimii ani aceste roluri tind s fie tot
mai puin clar conturate).
Acceptarea modului n care arat (nfiarea fizic). Pubertatea i

viteza schimbrilor fizice care au loc n adolescen prezint variaii
inter-individuale puternice. Ct de dificil (sau uor) i este
adolescentului s fac fa acestor schimbri depinde i de msura n
care el reuete s se ncadreze n abloanele determinate cultural
(stereotipuri) bine definite, ale corpului perfect.
Ctigarea independenei emoionale n relaie cu prini i a unui

nou statut n cadrul familiei. n cursul dezvoltrii lor, copii
internalizeaz valorile i atitudinile prinilor. Adolescentul este pus n
situaia de a redefini toate acestea, dezvoltnd treptat sentimentul
ncrederii n sine, n propriile valori, judeci i sentimente. Pentru
ambele pri, aceast trecere este mai lin atunci cnd prinii i
adolescentul reuesc s ajung la un acord privind acordarea unui
nivel de autonomie mutual acceptabil care se va amplifica treptat.
Pregtirea pentru cstorie i viaa de familie. Maturizarea sexual i

emoional reprezint un element de baz pentru realizarea acestei
sarcini de dezvoltare extrem de dificil (aceasta cu att mai mult cu
ct, adesea, adolescenii confund tririle de natur sexual cu
intimitatea autentic) i care, de cele mai multe ori, continu i la
vrsta adult.
Pregtirea pentru cariera profesional. n societatea actual,

adolescentul este considerat adult atunci cnd ea sau el devine
independent i din punct de vedere financiar. Cum astzi,
independena financiar i cariera profesional sunt interdependente,
rezolvarea aceastei sarcini este n unele cazuri extrem de dificil.
Avnd n vedere c piaa muncii este continu schimbare, c

solicitrile n ceea ce privete nivelul de educaie i competenele
profesionale sunt tot mai nalte, practic, dac n unele cazuri
independena financiar poate fi obinut la sfritul adolescenei, n
multe cazuri ea apare cel mai probabil, n prima etap a perioadei
adulte.
Dezvoltarea simului etic i a unui sistem de valori propriu.

Dezvoltarea unui sistem de credine i valori, a unei ideologii care s
ghideze comportamentul n diferite contexte i situaii reprezint unul
dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltrii adolescentului, cu
determinri profunde pentru cursul dezvoltrii sale ulterioare.
Dorina de a dezvolta un comportament social responsabil. Familia

reprezint primul cadru n care copiii se definesc pe ei i lumea n care
triesc. Definirea unui status i a rolului social pe care l ocup n
cadrul comunitii din care fac parte, dincolo de contextul familiei de
origine, reprezint o realizare important pentru adolesceni i tineri.
Consecutiv, capacitatea de autonomie emoional, decizional i
comportamental n contextul unei lumi tot mai largi, care depeste
cu mult cadrul familiei restrnse, permite adolescentului s defineasc
i s se angajeze n noi roluri sociale.
1.4
Cele patru ntrebri-cheie ale adolescenei

Dezvoltarea intelectual i trecerea de la gndirea concret la gndirea
abstract ofer adolescentului instrumentele mentale necesare autodescoperirii

i autodefinirii propriei persoane. Perkins (2001, Adolescence: The Four
Questions) arat c n ncercarea de a se defini pe sine i, n acelai timp, de a
redefini relaiile lor cu lumea, adolescenii sunt preocupai s gseasc
rspunsul la cteva ntrebri majore:
Cine sunt eu? Cum rspund la acest ntrebare, cu referire n primul

rnd la asumarea noilor roluri sociale i sexuale?
Sunt o persoan normal? Altfel spus, n ce msur m ncadrez ntrun anumit grup pe care eu (sau alii, a cror opinie conteaz) l
consider() normal?
Sunt o persoan competent? Sunt capabil s realizez ceva care este

valorizat de ctre prini mei, de ctre cei de aceeai vrst cu mine,
de societate n general?
Sunt iubit? i, mai ales, Sunt demn de a fi iubit? Altfel spus, ar putea
cineva s m iubeasc (n afar proprii mei prini)?
n capitolele urmtoare vom explora cteva trsturi-cheie ale fiecruia
dintre aceste aspecte ale dezvoltrii.
1.5
1.6
Adolescen
Pubertate
Cretere
Maturizare
Sarcini ale dezvoltrii
Normalitate
Identitate
Independen
Autonomie
Rol social
1. Cutai ntr-un dicionar i analizai diferenele dintre urmtorii termeni:

creterematurizare, adolescen pubertate, independen
autonomie.
2. Gsii n literatur alte exemple de metafore sau sintagme celebre care
descriu i caracterizeaz perioada adolescenei.
3. Consultai bibliografia de specialitate i analizai modul n care a fost
abordat studiul a adolescenei pe parcursul secolului trecut. Ce diferene
constatai?
4. Ilustrai cu exemple concrete modul n care sarcinile de dezvoltare amintite

mai sus sunt abordate n perioada adolescenei. Analizai principale
obstacole care pot s apar n realizarea cu succes a acestor sarcini.
1.7
5. Studiile moderne n domeniul dezvoltrii psihologice la vrsta adolescenei

au fost iniiate de:
a) Anna Freud
b) G. Stanley Hall
c) Sigmund Freud
d) Jean Piaget
6. Termenul pubertate desemneaz:
a) perioad a vieii care se situeaz ntre copilrie, pe care o continu, i
vrsta adult
b) ansamblul de transformri psihoorganice legate de maturizarea
sexual, care traduc trecerea de la coopilrie la adolescen.
c) nici una dintre acestea.
7. Conform rezultatelor unor studii de specialiate, perioada de adolescenei
este obligatoriu s fie nsoit de conflicte i crize adaptative dramatice.
a) Adevrat
b) Fals
2. Aspecte generale ale dezvoltrii n adolescen
2.1
Reorganizarea vieii interioare

Aa cum am artat n seciunea anterioar, fenomenologia adolescenei
se centreaz n jurul reorganizrii vieii interioare. O prim reorganizare

privete nsi reprezentarea experienelor corporale i sexuale. Iniial, foarte
devreme n pubertate, adolescentul resimte aceste experiene noi ca fiind
externe siei; treptat, el va nva s le integreze n corpul matur sexual ca surs
de mndrie i plcere.
Concomitent cu reorganizarea reprezentrii corpului n jurul maturitii
sexuale, au loc o serie de reorganizri care privesc aa numitele porniri (n
special, este vorba despre modularea agresivitii i fuziunea dintre agresivitate
i tandree), valorile (n special asumarea valorilor personale care difer de cele
ale prinilor), conceptele despre timp (sentimentul de a avea o istorie
personal i un viitor care se poate planifica i influena), modul n care se vede
pe sine n relaiile cu ceilali (n special posibilitatea de a tri experiene
emoionale intime n afara familiei).
Aceste reorganizri apar pe fondul elementelor psiho-afective
achiziionate n etapele anterioare ale dezvoltrii, ale unei funcionri fizice i
cognitive (care in de intelect) corespunztoare, a suportului permanent din
partea familiei i a altor aduli semnificativi, n special profesorii, dar i a
influenei grupului de egali i a prietenilor, inclusiv a ansei de a fi evitat
accidente care pot avea uneori consecine ireparabile.
Multiplele transformri care au loc n perioada adolescenei pot fi
grupate n cinci categorii majore: este vorba n principal despre transformri
fizice; cognitive; emoionale; sociale i comportamentale. Trebuie subliniat c
transformrile corporale, strns legate de atingerea maturitii sexuale, au un
impactul major asupra ntregii personaliti a adolescentului (incluznd aici
sfera intelectual, motivaional-afectiv i cea a relaiilor interpersonale).
Deoarece dezvoltarea adolescentului nu apare ca un continuum perfect,

putem identifica mai multe stadii ale maturizrii n aceast perioad:
adolescena timpurie (perioada prepuberal, 9, 10 - 12 ani); adolescena (1315 ani); adolescena trzie (16-18 ani).
Tabelul de mai jos sintetizeaz cteva aspecte cheie pentru fiecare dintre
aceste trei sub-stadii de dezvoltare.
Aspectul
dezvoltrii
Etapa de vrst 9-12

ani
Etapa de vrst 13-15

ani
Etapa de vrst 16-18

ani
Fizic
Maturizare fizic
/sexual semnificativ.
Preocupare intens
pentru imaginea fizic
i corporal.
Continu modificrile
fizice / sexuale.
Preocuparea pentru
imaginea corporal
devine mai puin intens.
Schimbri fizice /
sexuale complete.
O mai mare aceptare a
nfirii fizice.
Cognitiv
Gndire concret.
Crete capacitatea de de
gndire abstract.
Capacitatea de gndire
abstract stabilit.
Emoional
Creterea independenei Se dezvolt sentimentul

n luarea de decizie
identitii.
Explorarea abilitii de a
atrage noi partneri.
Stabilirea unui sim clar

al identitii.
Social
Crete influena din

partea grupului de egali.
Se simte atras de alte
persoane.
Influen major din

partea grupului de egali
/mediului scolar.
Creterea interesul
sexual.
Influena familiei
contrabalansat de
influena egalilor.
ncep s se dezvolte
relaii intime serioase.
Tranziie ctre activitate
profesional, studii
universitare, viaa
independent.
Comportamental
ncepe s
experimenteze noi
moduri de a se
comporta.
Comportament de testare
i asumare a riscului.
Capacitatea de evaluare
realist a riscului.
Tabel 1. Aspecte generale ale dezvoltrii n adolescen
2.2
Dezvoltarea cognitiv i emoional
a) Progresul intelectual i moral

Dezvoltarea cognitiv a adolescentului este caracterizat prin trecerea
de la gndirea concret la gndirea abstract:
10
Adolescentul, n opoziie cu copilul, este un individ care reflecteaz n

afara prezentului i elaboreaz teorii despre toate lucrurile (Piaget, 1998)5.
El dispune acum de un nou set de instrumente mentale i, ca urmare,
devine astfel capabil s analizeze situaiile logic, n termii de cauz i efect; s
aprecieze situaii ipotetice; s anticipeze, sa planifice, s imagineze cum va
arta viitorul, s evalueze alternative, s i fixeze obiective personale; devine
capabil de introspecie, poate s abordeze cu maturitate sarcini de luare de
decizie. Progresul intelectual n adolescen este acompaniat, ntr-o msur
considerabil, de trecerea de la memorarea mecanic la aceea logic, susinut
de perfecionarea percepiei senzoriale i a criteriilor de observare, de
acutizarea simului critic, de algoritmi asimilai, dar i de efortul voluntar
depus atunci cnd persoana are contiina mai clar a unor scopuri i idealuri
de atins (Modrea, 2006).
b) Dezvoltarea independenei i autonomiei

Pe msur ce adolescentul ncepe s i exerseze noile abiliti i
deprinderi de raionament, uneori comportamentul su poate s fie greu de
neles pentru adult, provocnd confuzie: este momentul n care adolescentul
argumenteaz de dragul argumentaiei, sare direct la concluzii, este extrem de
centrat pe sine, dar pe de alt parte ncearc s gseasc ntotdeauna o vin sau
un defect n ceea ce spune adultul, s dramatizeze. Ca rezultat al dezvoltrii
abilitilor cognitive, adolescentul devine din ce n ce mai independent i
autonom:
i asum treptat responsibiliti tot mai importante, de exemplu,

ngrijirea frailor mai mici, sarcini diverse n gospodrie, activiti
extracolare sau angajarea n munc pentru perioada vacanei de var
etc.
Accentul se deplaseaz de la centrarea pe joc la activiti academice;

ncepe s se gndeasc la o viitoare ocupaie i carier.
Totui, este necesar s amintim c generalitatea teoriei piagetiene a fost pus n

discuie tocmai datorit constrii c stadiul operaiilor formale nu reprezint o etap
obligatorie n evoluia intelectului. nsui Piaget a amendat propria sa teoria a
dezvoltrii intelectuale n 1972, aratnd c dezvoltarea gndirii abstracte este
consecina antrenamentului colar, mai ales la matematic i tiine.
11
Apeleaz la covrstnici i sursele media pentru a obine informaia de

care are nevoie, pentru a gsi sfaturile i orientarea necesar.
ncepe s i dezvolte o contiin social proprie: devine tot mai

preocupat de probleme sociale i existeniale majore precum srcia,
rzboiul, nclzirea global etc.
i dezvolt un sentiment al valorilor i comportamentul etic: este

capabil s recunoasc i s aprecieze valoarea unor trsturi precum
cinstea, grija pentru ceilali, ajutorul oferit celorlali.
c) Dezvoltarea emoional
Sarcina major a adolescenei este stabilirea unui sentiment clar al
identitii. Deprinderile intelectuale pe care adolescentul le dobndete n
aceast perioad i dau posibilitatea s reflecteze, s se gndeasc la cine este i
ce anume l definete ca fiind o persoan unic, deosebit de ceilali.
Sentimentul identitii se construiete n jurul a dou dimensiuni majore (APA,
2002):
Imaginea de sine: setul de credine despre propria persoan, inclusiv

roluri, scopuri, interese, valori, credine religioase sau politice.
Stima de sine: ceea ce crede i simte persoana cu privire la propria sa

imagine.
Procesul
de
dezvoltare
sentimentului
identitii
implic
experimentarea unor moduri diferite de a (se) arta, de se face auzit, de a se

comporta. Fiecare adolescent va explora toate aceste aspecte ntr-un mod unic,
particular. n acelai timp adolescenii dezvolt deprinderi relaionale care le
permit s interacioneze cu alii, s i fac prieteni. Aceste deprinderi absolut
necesare, care sunt componente importante ale dezvoltrii competenei
emoionale i includ: recunoaterea i gestionarea emoiilor, dezvoltarea
empatiei, rezolvarea conflictelor n mod constructiv, dezvoltarea spiritului de
cooperare (Golleman, 1994).
Cursul dezvoltrii emoionale este unic pentru fiecare adolescent. i
totui, exist o serie de tendine specifice anumitor grupuri de adolesceni.
12
Diferene de gen: n societatea actual, bieii i fetele trebuie s fac

unor cerine diferite i au nevoi emoionale diferite. n general, fetele
au o stim de sine mai sczut dect bieii (Bolognini, Plancherel,
Bettschart & Halfon, 1996). De multe ori, ele trebuie s nvee s
exprime sentimente masculine precum furia, s fie mai asertive. La
rndul lor, bieii trebuie s nvee s fie mai cooperani, s accepte
faptul c i un brbat poate i trebuie s tie s exprime i alte emoii
dect furia (Pollack & Shuster, 2000).
Diferene culturale: pentru multe persoane, adolescena reprezint

primul moment n care se recunoate n mod contient identitatea
etnic i naional, apartenena la un anumit grup cultural. Identitatea
etnic include valorile mprtite, tradiiile i practicile grupului
cultural din care face parte o anumit persoan. A avea sentimente
pozitive / a fi mndru c aparine unei comuniti etnice i culturale
reprezint un aspect deosebit de important pentru stima de sine a
oricrui adolescent. Mai ales pentru adolescenii care fac parte din
grupuri minoritare, asimilarea identitii etnice i a celei culturale
poate reprezenta o problem dificil, avnd n vedere faptul c trebuie
s se confrunte cu diverse stereotipuri6 negative privitoare la cultura
grupului sau etnia din care fac parte.
2.3
Reacii la transformrile pubertale

Schimbrile rapide trite n adolescen determin atingerea unui nou
nivel de contientizare cu privire la propria persoan i la reaciile celorlai fa

de sine. De exemplu, de multe ori adulii percep adolescentul (care acum, din
punct de vedere fizic, arat ca o persoan adult) ca fiind deja o persoan
adult.
Totui, adolescentul nu este nc adult i are nevoie de timp i ocazii
pentru a se autocunoate i a explora att propria persoan, ct i lumea n care
triete.
6
J. Tajfel (1969) apreciaz c stereotipurile sunt erori cognitive n procesarea

informaiilor, ca urmare a accenturii procesului de categorizare. De exemplu: Toi
brbaii blonzii cu ochi albatri sunt inteligeni.
13
Dei majoritatea adolescenilor reuesc s fac fa paletei de probleme

destul de diverse ale acestei perioade, pentru copii care sunt vulnerabili din
cauza unor dificulti preexistente - cum ar fi diferite boli sau probleme
medicale cronice, dificulti emoionale, ntrzieri cognitive, conflicte
nevrotice timpurii nerezolvate - intrarea n adolescen, cu tendinele specifice
spre autonomie i noi ateptri sociale, trebuie s avertizeze adultul cu privire
la posibile schimbri necesare n stilul anterior stabilit n relaia printe-copil
sau relaia educaional.
a) Pubertatea i dezvoltarea fizic

n perioada adolescenei au loc importante transformri fizice care
implic o cretere rapid a oaselor i muchilor. n jurul vrstei de 9-12 ani
pentru fete i 12-14 ani pentru biei debuteaz maturizarea sexual
(pubertatea), punnd adolescentul n situaia de a se confrunta cu o serie de
experiene corporale noi: acneea i pielea uleioas; transpiraia care devine mai
abundent; intensificarea creterii prului pubian, axilar i facial; schimbri ale
proporiilor corpului; autoerotismul i fantezii despre intimitatea sexual;
dezvoltarea organelor genitale i ngroarea vocii la biei; creterea snilor i
nceputul ciclului menstrual la fete; .a.m.d. La rndul su, acest cortegiu de
transformri biologice complexe conduce la modificri importante att la nivel
personal, ct i relaional:
Reacii i atitudini noi (diferite) din partea celorlali. Ca rspuns la

transformrile biologice i fiziologice ale pubertii, adolescentul
ncepe s fie tratat ntr-un mod diferit de ctre cei din jur. Fata sau
biatul nu mai este vzut doar din perspectiva copilului inocent, ci este
abordat ca fiin sexual care fie trebuie protejat, fie devine inta
(obiectul) interesului sexual. n plus, el sau ea trebuie s fac fa
ateptrilor societii legate de modul n care ar trebui s se
comporte o femeie sau un brbat tnr.
14
Intensificarea preocuprilor pentru nfiarea fizic i imaginea

corporal. Adolescenii, att fetele ct i bieii, petrec ore ntregi n
baie, n faa oglinzii, analizndu-i corpul (unde/ce/ct a mai crescut/sa modificat), probnd diferite haine i accesorii, extrem de preocupai
de nfiarea lor. Muli adolesceni sunt nemulumii de modul n care
arat corpul lor aflat n schimbare i dezvolt reacii de respingere,
jen exagerat, sau sentimente de inferioritate. Pe de o parte, ei doresc
s se ncadreze n norma impus de generaia lor, de grupul de
prieteni i, n acelai timp, s i dezvolte un stil unic i personal. Ca
urmare, aspecte normale n perioada pubertii, cum este creterea n
greutate, poate fi perceput n mod negativ mai ales ntr-o cultur care
apreciaz n mod excesiv un corp suplu sau atletic. Ca rspuns, multe
adolescente recurg la diet n mod obsesiv sau, n cazul bieilor, la
suplimente nutrive pentru dezvoltarea masei musculare.
Reorganizarea reprezentrii corporale. Din punct de vedere

psihologic, adolescentul poate tri schimbrile rapide din corpul su
ntr-un mod pasiv, rezonnd astfel cu experiene anterioare de umilire
sau dependena i simte c el/ea este forat() sa nvee s accepte
ceva ce iese de sub controlul lui/ei. Ca urmare, fie adolescentul
ncearc s nege ceea ce se ntmpla cu corpul su, fie se poate simi
confortabil, cu sentimentul c ceea ce i-a dat natura este n acord cu
experiene anterioare pozitive. Adolescentul vulnerabil triete cu
angoas schimbrile care se produc n corpul su. Balana ntre
dragostea i ura adolescentului pentru corpul su, ntre autongrijire i
autodistrugere se poate schimba rapid, n mod repetat i precipitat.
b) Experiena subiectiv i reprezentarea corporal

Preocuparea pentru corp este o caracteristic
proeminent
adolescenei. De multe ori, adolescentul i folosete corpul ca pe o scen

pentru a interpreta mndria sau ruinea, veselia sau disperarea, un mod de a fi
frumos sau groaznic.
15
Corpul poate fi vzut ca fiind un strin, corpul altuia, ce poate fi tratat

cu respect sau poate fi neglijat; poate fi tratat ca pe un persecutor, dup cum
poate fi ignorat sau atacat, pedepsit, mutilat; poate fi luat n grij sau expus n
mod narcisistic.
Atractivitatea fizic. Adolescenii acord o atenie considerabil

pentru a-i asigura atractivitatea n relaie cu ceilali. n ncercarea de a
exercita un control activ asupra transformrilor pubertii, el sau ea
poate ncerca sa amelioreze natura: de exemplu, i decoreaz corpul
cu coafuri i haine speciale, cu machiaj i tatuaje; i amelioreaz
silueta urmnd diferite diete pentru scderea greutii sau programe
fizice pentru mrirea masei musculare; i modific aparena fizic
prin mbrcminte, coafura noncomformist, cercei multipli, pr lung
sau orice altceva se definete la un moment dat de ctre grupul de
vrsta ca fiind cool/arat bine. Prin aceast regie scenic,
adolescentul i reorganizeaz propria reprezentare asupra corpului i
semnificaiile variatelor pri componente n relaiile cu ceilali,
inclusiv persoanele de acelai sex sau de sex opus, prinii sau
educatorii. Cnd nu este dus prea departe, aceast experimentare
permite adolescetului sa preia controlul asupra corpului su (avnd n
vedere noua sa form, funcionare, mirosuri, mod de provocare etc.).
Corpul ca obiect. Pentru adolescentul vulnerabil, manipularea

corpului ca pe un obiect poate deveni o preocupare. Pentru el viaa
este de nesuportat atunci cnd crede c ea/el este prea mic(), nasul
ei/lui este prea lung, snii prea mari/nu suficient de mari etc.
Reorganizarea reprezentrii corporale este inevitabil intricat cu
reorganizarea relaiilor familiale i cu alte schimbri ale imaginii de
sine. Atunci cnd acestea sunt ncrcate negativ i se conjug cu ali
factori determinani, rezultatul este anorexie, bulimie, automutilare sau
obezitate. n acest caz, corpul devine expresia conflictelor nevrotice i
intrafamiliale, iar reorganizarea imaginii de sine se nvrtete n jurul
reprezentrii corporale: cine deine corpul, cine este responsabil pentru
el, cine se bucura de plcere sau suport diferite tipuri de agresiuni.
16
2.4
2.5
Gndire abstract
Imagine de sine
Stima de sine
Sistem de valori
Sim etic
Competen emoional
Schem corporal
Reprezentare corporal
Atractivitate fizic
Pubertate
ntrebri i teste de autoevaluare
1. Amintii-v caracteristicile stadiilor de dezvoltare intelectual descrise

de Jean Piaget. Ce putei spune despre dezvoltarea intelectual la acesta
vrst?
2. Pornind de la teoria lui Kohlberg asupra dezvoltrii morale, ncercai s
realizai un tablou al gndirii morale n diferite etape ale adolescenei.
Ce diferene pot s apar ntre fete i biei din punctul de vedere al
dezvoltrii morale?
3. Analizai consecinele pe care creterea fizic n perioada adolescenei le
poate avea asupra schemei corporale. Oferii cteva exemple.
4. Prejudecata c o persoan frumoas este i inteligent funcioneaz n
societatea contemporan, la fel ca i n trecut: Frumuseea este mai
important dect orice scrisoare de recomandare (Aristotel). Analizai
impactul acestei prejudeci asupra tendinei de reorganizare a imaginii
de sine n adolescen.
5. Identificai ct mai multe stereotipuri i prejudeci referitoare la
aparena/imaginea fizic a fetelor i a bieilor la aflai la vrsta
adolescenei.
17
6. Observai fete i biei de vrste diferite (de exemplu, aflai la nceputul

i finalul adolescenei). Ce strategii i metode de ameliorare a
atractivitii sunt utilizate predominant de fete? Dar de ctre biei? n
ce situaii situaii specifice sunt utilizate acestea (la coal, pe strad, n
locuri publice etc.)? ncercai s identificai trsturi distincte i
similariti.
2.6
7. n opinia lui Jean Piaget, trecerea de la stadiul operaiilor formale reprezint

o etap obligatorie n dezvoltarea intelectului.
a) adevrat
b) fals
8. Care dintre autorii enumerai mai jos susine c raionamentul moral se
dezvolt n stadii care urmresc dezvoltarea cognitiv a persoanei?
a) Erik Erikson
b) Laurence Kohlberg
c) Daniel Levinson
c) Jean Piaget
9. n perioada adolescenei, transformrile corporale i atingerea maturitii

sexuale au un impact neglijabil asupra dezvoltrii emoionale.
a) adevrat
b) fals
18
3. Adolescena i criza de identitate
3.1
n cutarea unei noi identiti

A avea o identitate nseamn a fi cineva, a ocupa o anumit poziie ntr-
un context social dat, a juca un anumit rol, a dispune de un anumit statut.

Practic, identitatea unei persoane reprezint un rspuns explicit sau implicit la
ntrebarea Cine sunt eu?.
Transformrile care se produc n ntreaga structur a personalitii
adolescentului au implicaii deosebit de importante: maturizarea fiziologic,
dezvoltarea capacitii de cunoatere, apariia de noi dorine i sentimente dau
adolescentului impresia c este o persoan cu totul nou, diferit de copilul
care era pn de curnd. Abandonarea vechii identiti creeaz uneori
sentimentul de vid, lips de repere i dezorientare. Pentru a se echilibra i a se
redescoperi pe sine nsi el caut noi identificri, noi modele de personalitate
la care s se raporteze.Astfel, adolescentul devine treptat contient nu doar de
ceea ce este, ci i de ceea ce poate deveni.
a) Eroul i dezvoltarea personalitii

nc din primii ani de via copilul devine capabil s nving cel puin
n plan imaginar, n gnd, cu anticipaie , obstacole reale sau imaginare cu
care se confrunta. n imaginaia copilului se desprinde i se impune un personaj
care aduce soluii pentru toate marile lui necazuri. Acest personaj n care se
transpune copilul i cu ajutorul cruia el cucerete anticipativ lumea este
eroul.
19
La nceput eroul este un om concret: unul dintre prini, un frate, pentru

ca mai trziu printre acetia s fie inclus i eu cnd am s fiu mare. Pe
msura naintrii n vrst, a dezvoltrii imaginaiei, varietatea personajelor
crora li se ofer calitatea de a fi erou crete la rndul su. Constituirea eroului
rspunde unei profunde cerine interioare: marcheaz nceputul dedublrii
individului: eroul este el nsui, dar un alt Eu investit cu caliti i fore
nebnuite. Conversaia cu eroul este de fapt o conversaie mascat cu sine.
Dedublarea n erou semnific astfel nceputul gndirii despre sine i n cele din
urm al contiinei de sine. Odat cu trecerea anilor, nsuirile eroului se
modific treptat dobndind trsturi de ordin superior, care afirm tot mai mult
influena aspiraiilor: setea de cunoatere, nevoia de a construi, de a crea noi
valori spirituale i materiale. Datorit dezvoltrii contiinei de sine eroul
nceteaz de a mai fi un alter ego, un alt-eu, un partener pentru conversaia
mascat cu sine nsui. El devine un model, ncepem s avem de-a face cu alt
om, cu care individul n cretere nu se identific total. n acest caz, conversaia
individului cu sine nsi nu nceteaz, ci se amplific, devenind totodat mai
direct. Ea are ca rezultat creterea contiinei de sine n care intensificarea
sentimentului propriilor fore se mbin cu cunoaterea mai larg a lumii i a
vieii.
b) Rolul modelelor
Primele modele de identificare a adolescentilor ramn tot prinii, ns
n alegerea de modele i furirea de idealuri exercit o puternic influen eroii
literaturii beletristice, ca i biografiile oamenilor de seama. Datorit unor limite
inerente ale acestei vrste, modelele nu se reflect de la sine i pozitiv n
obiective ale identificrii: intervin slab capacitate de apreciere obiectiv a
personalitii i lipsa de experien social. Datorit subaprecierii acestor
limite, exist adolesceni la care noile identiti nu numai c nu le depesc
valoric pe cele anterioare, dar cuprind numeroase componente negative,
concretizate att n concepii, ct i n comportament.
20
Experiena social redus a adolescenilor poate conduce la identificri

cu modele neadecvate (fie c este vorba de trsturi, fie sunt preluate global,
necritic modelele cu nsuirile, dar i cu defectele lor), sau poate conduce la
furirea de idealuri inaccesibile (peste posibilitile reale ale fiecrui
adolescent) i chiar identificarea cu false idealuri (ncarcate cu valori sczute,
non-valori, sau nsuiri necorespunztoare cerinelor societii date n care
triete adolescentul).
Identitatea este dimeniunea central a conceptului despre sine a
individului, reprezentnd poziia sa generalizat n societate, derivnd din
apartenena sa la grupuri i categorii sociale, din statutele i rolurile sale
(P.Popescu-Neveanu, 1978, p.319). Grupul, prin cerinele pe care le
formuleaz, l ajut pe adolescent s i contientizeze calitile i, mai mult
dect att, s le demonstreze n activitile comune. Astfel, el ncepe s se
defineasc n termenii trsturilor pe care le manifest n relaiile cu persoanele
din jur i s ncorporeze statutul de membru al grupului social n
autodescrierile sale.
c) Morala binelui i formarea idealului de via

La vrsta adolescenei, adolescentul este atras de ideal, de modele nalte
de personalitate. Admir cu nflcrare persoanele luate ca model (idoli ai
muzicii, filmului) fiind n cutarea propriei identiti. Tendina de afirmare a
Eu-lui care ncepe odat cu pubertatea, impulsioneaz elanul spre bine a
adolescenilor:
...a aciona bine nseamn pentru ei o ocazia de a se afirma, de a crete
n proprii si ochi. Aceast moral a Eu-lui este ntotdeaun o moral ce se
bazeaz pe dragostea fa de bine (Maurice Debesse, Etapele educaiei, 1981
p.94). Valorile morale sunt personificate n modele umane cu care tinerii se
strduiesc s semene. Aceste valori nu se reduc la principii: fundamentul vieii
lor morale nu mai este regula sau datoria, ci exigena. Tinerii privesc cu oroare
mediocritatea i compromisul.
O moral personal devine posibil atunci cnd apare i o anumit
imoralitate sub impulsul instinctelor i a condiiilor favorabile de mediu.
21
n general, autopercepia i compararea cu modelul se soldeaz cu

fenomenul negativ al neacceptrii, al autorespingerii. Reducerea disonanei,
compensarea, se realizeaz prin plasarea n viitor a unei imagini de sine mai
bogat. Ateptarea ca viitorul s furnizeze imaginea de sine acceptabil,
investit cu capacitatea de a exprima n modul autentic sinele, este unul dintre
principalele semne caracteristice ale vrstei tinere. La aceast vrst, individul,
contient c nu a fcut dovada tuturor posibilitilor sale, plaseaz actualizarea
acestora sub semnul viitorului
3.2
Formarea identitii Eului

n vasta problematic a cunoaterii de sine, conceptul de identitate
apare ca o inovaie conceptual i terminologic atribuit lui Erik H.

ERIKSON7 (1902-1994), autor al teoriei psihosociale a evoluiei individuale
prin depirea unor crize de dezvoltare. Cartea sa - Adolescen i criz: n
cutarea identitii (1968) - este o sintez a cercetrilor realizate de Erikson
ntre anii 1950 i 1966 asupra noiunii de identitate; n care autorul reflecteaz
asupra crizei individului i a crizei societii de la sfritul anilor 60.
a) Stadiile dezvoltrii psihosociale

Pornind de la psihanaliza clasic, Erikson dezvolt o teorie a stadiilor
dezvoltrii umane de la natere i pn la sfrsitul vieii, acordnd importan
deosebit aspectelor sociale i culturale ale dezvoltrii individului. Erikson
propune o serie de sarcini ale dezvoltrii pe care toi oamenii trebuie s le
abordeze i s le rezolve pe parcursul existenei (tabel 2).
b) Identitate vs. confuzia de rol

Potrivit lui Erikson (1968), adolescena este stadiul n timpul cruia
individul caut i i dezvolt o identitate proprie.
Medic i psihanalist german, n 1933 Erikson emigreaz n SUA unde devine

profesor la Universitatea Harvard.
22
Criza caracterizat de confuzia identitii vs. confuzia de rol din timpul

adolescenei este, n opinia multor psihologi, criza care domin ntreaga
dezvoltare uman.
Erikson (1950, 1968, 1969) arta c de obicei adolescenii triesc o aa
numit experien a difuziei identitii, care implic un puternic sentiment de
nesiguran. Pentru adolescet, sarcina principal a acestei perioade este s
ajung la dobndirea unui sentiment al identitii care poate fi definit ca fiind:
sentimentul de a te simi acas n propriul corp, sentimentul c ti ncotro
mergi, precum i certitudinea recunoaterii din partea celor care conteaz
(Erikson, 1950, p.165).
Perioada
de
Stadiile
dezvoltrii
Stadiile dezvoltrii psihosociale (Erikson)
dezvoltare
psihosexuale (Freud)
0 1 an
Stadiul oral
ncredere vs nencredere
1 - 3 ani
Stadiul anal
Autonomie vs ndoial (lipsa de ncredere)
3 - 6 ani
Stadiul falic
Iniiativ vs culpabilitate
6 12 ani
Stadiul de laten
Competena vs inferioritate
Adolescena
Stadiul genital
Identitate vs difuzia identii (confuzie de

rol)
Adultul tnr
Intimitate vs izolare
Maturitatea
Generativitate vs stagnare
Btrneea
Integritarea Eului vs disperare
Tabel 2. Stadiile dezvoltrii psihosociale descrise de Erikson
c) Identitatea: componente structurale

Conform opiniei lui Erikson, obiectivul major al adolescentului n
aceast etap de dezvoltare este formarea identitii eului o identitate
durabil i sigur sau simul sinelui. n viziunea autorului, identitatea eului se
structureaz n jurul a are trei componente principale:
c) simul unitii sau acordul ntre percepiile sinelui;
d) simul continuitii percepiilor sinelului n timp;
e) simul reciprocitii ntre propriile percepii ale sinelului i modul n
care individul este perceput de ceilali.
23
Pentru a i dezvolta un sim coerent al identitii, adolescenii testeaz

diferite roluri. Atitudinile i valorile stabile, alegerea ocupaiei, cstoria i
stilul de via se integreaz gradual i fac posibil trirea identitii propriei
persoane i a celor din jur. Eecul n dobndirea unei identiti ferme,
confortabile i durabile are ca rezultat o aa numit difuziune a rolului sau un
sim confuz cu privire la cine este i ce face o anumit persoan. Astfel, n
timpul celei de-a cincea crize psihosociale (adolescena, de la 12 ani pn la
aproape 20 de ani) copilul, acum un adolescent, nva rspunsul satisfctor la
ntrebarea Cine sunt eu? Chiar i adolescentul cel mai bine adaptat la
schimbrile perioadei triete sentimente de difuzie a identitii: majoritatea
bieilor i foarte multe fete triesc experiene de delicven minor, rebeliune,
sau puternice ndoieli care copleesc tnrul.
Erikson arat c dezvoltarea pozitiv n timpul primei pri a
adolescenei implic dezvoltarea unei perspective mult mai mature asupra
timpului, iar tnrul dobndete sentimentul siguranei de sine (ca opus
ndoielii i nesiguranei), ncepnd s experimenteze diferite roluri de obicei
n mod constructiv. Adolescentul este acum capabil s i fixeze obiective i s
anticipeze realizarea lor fr a se lsa paralizat de sentimente de inferioritate
sau de o perspectiv temporal inadecvat. In adolescena trzie se stabilete
foarte clar identitatea sexual masculinitate sau feminitate. Ca urmare, el
caut pe cineva care s i fie modelul i sursa sa de inspiraie i, gradual, i
dezvolt propriul set de idealuri (dezirabile din punct de vedere social, atunci
cnd cursul dezvoltrii este pozitiv).
n opinia lui Erikson, mai ales n cultura european i nord-american,
n special n cazul copiilor din clasele de mijloc i nalte ale societii,
adolescena permite un aa numit moratoriu psihosocial. Aceti adolesceni nu
trebuie nc s joace un rol dat i, ca urmare, au ocazia s experimenteze, s
ncerce diferite roluri i astfel s gseasc acel rol care este cel mai potrivit
pentru ei. Pe scurt, este vorba despre:
Lupta pentru de a dezvolta identitatea eului (sentimentul profund de a

fi egal cu sine nsi, sentimentul continuitii),
Preocupare pentru aparena fizic, veneraia pentru eroi, pentru diferite

ideologii,
24
Dezvoltarea identitii de grup,
Pericolul de confuzie a rolului, ndoieli privind identitatea sexual i

vocaional,
Moratoriul psihosocial, un stadiu situat ntre moralitatea pe care

copilul a nvat-o i acea etic care urmeaz s fie dezvoltat de
adult.
3.3
Criza de identitate
Dat fiind faptul c se afl ntr-o perioad de schimbri rapide biologice,
psihologice i sociale i c trebuie s ia decizii majore n aproape toate ariile

vieii (de exemplu, alegerea cariei), se dovedete uneori extrem de dificil
pentru adolesceni s ating un sentiment plenar al identitii. Ca urmare,
adolescentul triete o aa numit criz de identitate deoarece nu tie foate bine
cine este sau ncotro se ndreapt. Erikson (1950, p.139) arat c adolescentul
tipic gndete n modul urmtor despre sine nsi: Nu sunt ceea ce mi-a dori
s fiu, nu sunt ceea ce voi fi, dar nici nu mai sunt ceea ce am fost8.
Ideile prezentate aici se bazeaz n principal pe observaii clinice
realizate de Erickson att pe adolescenii normali, ct i n cazul celor cu
diverse tipuri de tulburri. El a observat c presiunile puternice din partea
prinilor i a altor aduli pot conduce la sentimente de dezorientare i
disperare, rezultatul fiind nstrinarea fizic i mental de mediile normale. n
cazuri extreme de confuzie de rol, identitatea adolescentului poate dobndi
trsturi negative: convins c nu poate tri cu cerinele impuse de prini,
adolescentul se rzvrtete i se comport de multe ori ntr-o manier
inacceptabil fa de persoanele care l ocrotesc.
i totui, n opinia lui Erikson ...adolescena nu este o suferin ci o
criz normativ, adic o faz normal de cretere a conflictului Ceea ce la
prima vedere poate s par instalarea unei nevroze, este de fapt adesea doar o
criz agravat care se va autodizolva la un moment dat, contribuind astfel la
procesul de formare a identitii (1969, p.22).
I aint what I ought to be, I aint what Im gonna be, but I aint what I was.
25
Astfel, Erikson susin practic ideea c este aproape esenial pentru

adolescent s treac printr-o criz de identitate pentru a rezolva problema
identitii i a ajunge la formarea unei identiti adulte stabile. Adolescena
dureaz mai muli ani i o criz de identitate se poate dezvolta n orice moment
al acestei perioade. Totui, bazndu-se pe observaiile sale, Erikson (1968)
arat c este mult mai probabil c o criz de identitate s apar n adolescena
trzie (i nu n perioada de debut a adolescenei).
a) Difuzia identitii
Conform teoriei lui Erikson (1968), difuzia identitii sau sentimentul
nesiguranei trit de cei mai muli adolesceni poate fi caracterizat prin patru
componente majore:
1. Intimitatea: adolescentului i este team s aib ncredere n alii
deoarece aceasta poate nsemna o pierdere a identitii.
2. Difuzia timpului: const ntr-o nencredere asumat cu privire la
posibilitatea ca timpul s aduc schimbri ale situaiei, iar pe de alt parte
teama c s-ar putea ntmpla ceva care s schimbe actuala stare de lucruri
(Erikson, 1968).
3. Difuzia efortului personal: care implic fie o inabilitate de a se
concentra, fie un efort enorm direcionat nspre o singur activitate.
4. Identitatea negativ: nseamn de fapt o atitudine ostil, de dispre
i snobism fa de rolul considerat ca fiind potrivit i dezirabil n familie sau n
comunitatea aflat n imediata apropiere.
b) Criza de identitate n context social

Expresia criz de identitate a aprut pentru prima dat n timpul celui
de al doilea rzboi mondial ntr-un stabiliment militar american de reeducare,
avnd o conotaie clinic. Termenul desemna atunci situaiile de pierdere a
sentimentului de identitate personal, ca o consecin a situaiei de rzboi i nu
neaprat n relaie cu ocurile traumatizante sau situaii de simulare. Ulterior,
criza de identitate a fost asociat cu un stadiu particular al dezvoltrii
personale: adolescena i debutul vrstei adulte.
26
Dar, acest conflict, n bun parte incontient, are i dimensiuni

contiente i sociale ceea ce introduce posibilitea unei interaciuni complete
ntre social i psihologic, ntre istoria individului i dezvoltarea sa. Identitatea
este constituit din roluri sau atitudini i elemente incontiente care se
influeeaz reciproc, n permanen, continuu (perspectiva istoric).
Erikson definea identitatea ca fiind sentimentul subiectiv i tonic al
unitii personale i al continuitii temporale. Faptul c adolescentul trece
prin propria sa criz de identitate poate reflecta dou lucruri:
o problem de identitate, de exemplu definiia negativ a propriei

identiti; la ntrebarea cine eti tu, el va rpunde ceea ce tu nu eti,
nici ceea ce tu mi spui c noi suntem i c noi facem.
o problem social: o problem de mediere ntre generaii; psihologia

i creterea influeneaz att socialul ct i aspectul istoric.
Formarea unei identiti noi trece prin nevoia de a renuna la ceea ce
este vechi, la valorile sale tradiionale, nscriindu-se identitatea unei istorii a

dezvoltrii i a caracteristicilor unui mediu social i cultural.
3.4
Cine sunt eu?

Manford H. Kuhn i Thomas S. McPartland (1958) au imaginat un test
pentru studiul identitii sociale denumit Testul celor 20 de afirmaii (Twenty

Statements Test, adaptat i experimentat i n ara noastr de M. Zlate, 1989), i
care const ntr-o sarcin foarte simpl:
a) Sarcina de lucru
Se cere fiecrui subiect s rspund cu 20 de propoziii la ntrebarea
Cine eti tu ? (Who Are You ? - de unde i denumirea testului: WAY). De
regul, timpul pentru completarea testului este fix (de exemplu, 10-15 minute),
iar instruciunile oferite subiectului sunt urmtoarele:
27
Pe aceast pagin vei gsi douzeci de spaii goale (linii) numerotate.

Completeaz, te rog, aceste spaii cu douzeci de rspunsuri diferite la
ntrebatea simpl Cine sunt eu?. Rspunde ca i cum ai sta de vorb cu tine
nsui i nu te referi la altceva. Scrie rspunsurile n ordinea n care i vin n
minte. Nu te preocupa de logica sau importana lor. Trebuie s completezi
rspunsurile destul de repede pentru c timpul este limitat
b) Interpretarea probei Cine sunt eu?

Rspunsurile obinute se analizeaz urmrind criterii diferite: numrul
rspunsurilor date (n medie sunt obinute 17 rspunsuri), ordinea, diversitatea
rspunsurilor etc. n prelucrarea datelor se face distincie ntre mai multe tipuri
de rspunsuri :
rspunsuri consensuale formulate n termeni de categorizare social

care desemneaz rolul, statusul, apartenena la un grup: de exemplu,
elev, biat, ploietean etc.,
rspunsuri subconsensuale sunt rspunsuri subiective, care

comport o interpretare: de exemplu, fericit, tulburat, plictisit.
S-a constatat c subiecii dau mai nti rspunsuri consensuale i dup
epuizarea lor formuleaz rspunsuri subconsensuale. Cele mai frecvente sunt

rspunsurile referitoare la vrst i la sex.
ntr-un studiu care a cuprins un numr de 156 de studeni crora li s-a
aplicat testul Cine sunt eu ?, cu instruciunea de a rspunde de cincisprezece
ori la rnd la aceast ntrebare, C. Gordon (1968) a constatat c n 82% din
cazuri se indic vrsta i n 72% apartenena la grup (masculin/feminin).
Autorul menionat stabilete un numr de cinci categorii de rspunsuri care
acoper conntinuumul de la polul social la polul personal. Astfel, se disting
rspunsuri referitoare la: 1) caracteristici atribuite prin natere (sex,
naionalitate,
religie);
2)
caracteristici
dobndite
(educaie,
profesie,
apartenen politic); 3) identificrile abstracte (sistem de valori, convingeri

ideologice); 4) interese i activiti (interese culturale, activiti artistice); 5)
caracteristicile personalitii (valori morale, competene) (Self- Conceptions:
Configurations of Content, n The Self in Social Interaction, C. Gordon i K.
Gergen, eds., New York, Wiley, 1968, apud Chelcea, 2003).
28
3.5
Identitate
Intimitate
Moratoriu psihosocial
Moral
Criza de identitate
Difuzia identitii
Identitate negativ
Delicven
3.6
1. Consultani un dicionar de specialitate pentru a clarifica semnificaia

termenilor: identitate intimitate, criz, moratorium.
2. Reflectai asupra teoriei lui Erikson privind dezvoltarea identitii. Care
sunt principalii factori care intervin n acest proces?
3.
Ce tipuri de presiuni majore, influene sau decizii fac parte din viaa
adolescentului?
4.
Gndii-v la o situaie real sau ipotetic care demonstreaz eecul

procesului de formare a unei identiti adecvate n adolescen. Care
sunt posibilele cauze? Ce consecine poate avea acest fapt n viitor?
3.7
5. n opinia lui Erikson, este absolut necesar ca adolescentul s treac
printr-o criz de identitate pentru a ajunge la formarea unei identiti adulte

stabile.
a) adevrat
b) fals
6. Difuzia efortului personal implic:

a) team i lips de ncredere n ceilali;
b) inabilitate de a se concentra asupra unei activiti
c) atitudine ostil fa de rolul considerat dezirabil de ctre familie
d) un efort enorm direcionat nspre o singur activitate
29
4. Formarea imaginii de sine i complexele de

inferioritate
4.1
Imaginea de sine
Adolescena este vrsta oglinzii, vrsta la care adolescentul caut s
coincid cu sine (P.Golu - Psihologia copilului, 1994, p.159), mai ales atunci
cnd resimte o lips de concordan ntre ceea ce ar dori s fie, ceea ce crede
c este la un moment dat i ceea ce este de fapt. Aceasta relaie sintetizeaz
practic problematica imaginii de sine pe care individul i-o construiete de-a
lungul existenei sale. Neconcordanele care apar n structura imaginii de sine
se refer de fapt la conflictul dintre Eul real i Eul ideal, conflict care poate
duce la frustrare, stress i o sczut stim de sine. Pentru unii oameni acest
conflictul este copleitor i conduce la depresie i dezndejde; pentru alii un
asemenea conflict constitue impulsul care conduce la mobilizarea resurselor
necesare compensrii i atingerii idealurilor propuse.
O bun cunoatere a propriului Eu, a modului n care acesta se
organizeaz, reprezint un aspect important pentru viaa fiecrei persoane i, n
acelai timp, o condiie indispensabil n procesul de formare i dezvoltare a
individului.
a) Opinia despre sine

Dup cum arat Alfred Adler (1929/1996), omul este n situaia de a se
putea privi din exterior i a se descrie, aprecia i judeca: Este pentru mine n
afar de orice ndoial faptul c fiecare om se comport n via de parc ar
avea o opinie precis cu privire la puterea i capacitile de care dispune (...),
pe scurt, comportamentul su i are originea n opinia sa despre sine (p. 17).
Fiecare persoan are o anumit opinie despre sine, despre drepturile i
ndatoririle sale, care i asigur o linie de via i o lege de micare care l
domin fr ca el s-i dea seama de ele (Adler, p. 22).
30
Multe opinii despre sine, extrem de diferite n multiplicitatea lor, se pot

opune de cele mai multe ori realitii i certitudinilor sociale. Opinia eronat a
unei persoane cu privire la sine i la problemele vieii se lovete, mai devreme
sau mai trziu, de opoziia ferm a realitii. Ceea ce se ntmpl n cazul
acestei ciocniri poate fi comparat cu un efect de oc:
Opinia celui care d gre, al crui stil de via nu rezist exigenei factorului
exogen, nu este prin aceasta dizolvat sau modificat. Aspiraia ctre
superioritatea personal i continu drumul ei, ns este necesar eliminarea
scopului care amenin cu o nfrngere a stilului de via, retragerea din faa
problemei pentru a crei rezolvare lipsete pregtirea corespunztoare. Efectul
de oc se manifest ns n plan psihic i corporal, devalorizeaz ultimul rest al
sentimentului de comuniune social i produce toate eecurile posibile n via,
n timp ce l constrnge pe individ la o retragere, ca n nevroz, ori l determin
s se lase s alunece pe toboganul actelor sociale, ceea ce nu nseamn
nicidecum curaj. (Adler, p.24).
b) Formarea imaginii de sine

Opinia care st la baza imaginii despre lume a unui persoane, care i
determin ideile, sentimentele, voina i actele sale, este opinia, sau mai bine
zis, imaginea de sine. Dei frecvent considerat ca avnd o natur eminamente
subiectiv, imaginea de sine ntrunete totui caracteristicile unui dat obiectiv
dat fiind influena sa asupra cursului ntregii activiti a omului. ntr-o viziune
sintetic i unitar asupra dezvoltrii personalitii, rolul imaginii de sine n
cadrul adaptrii sociale, al autocunoaterii i autoechilibrrii nu poate fi
neglijat. Imaginea de sine este expresia concretizat a modului n care o
persoan se vede sau se reprezint pe sine, perspectiva individual asupra
propriei personaliti. Formarea imaginii de sine nseamn n primul rnd o
construcie subiectiv care subliniaz trei aspecte:
Eul reprezint imaginea pe care noi o considerm definitorie pentru

personalitatea noastr. Odat cu acest construcie a propriei
imagini de sine se formeaz i aprecierea asupra acesteia: pozitiv
sau negativ, respectiv modul n care aceasta imagine arat n
viziunea persoanei care i realizeaz autoportretul.
31
Cellalt, contientizarea faptului c acesta realizeaz asupra noastr

judecata bazat pe modul n care persoana noastr este perceput.
Imaginea de sine nu corespunde ntotdeauna cu imaginea pe care cei
din jur i-o formeaz despre o anumit persoan.
Reflecia eului asupra imaginii de sine din perspectiva

corespondenei sau lipsei de coresponden ntre aceasta i judecata
celuilalt. Aceasta apreciere sau opinie despre sine poate declana
sentimente pozitive sau negative i are consecine importante n
privina integrrii sociale a persoanei.
c) Stima de sine i eficiena comportamental

Fiecare dintre noi recunoatem intuitiv importana stimei de sine n ceea
ce privete eficiena comportamental i sntatea mintal. De aceea ncercm
s ne meninem stima de sine la un anumit nivel ct mai ridicat i s o ridicm
prin strategii diferite. Se pare ca pentru stima de sine este mai important cum te
crezi dect cum eti n realitate!
n practic, se observ cu uurin faptul c elevii cu un nivel ridicat al
stimei de sine sunt mai persevereni la coal, se simt mai competeni i n
consecin au rezultate colare mai bune. Astfel, chiar dac au un aspect fizic
plcut, adolescenii cu stima de sine sczut nu par s observe acest lucru, sunt
pesimiti i negativiti. Scderea motivaiei colare, din diferite cauze, conduce
la scderea stimei de sine cutarea unor modaliti de corectare, care de multe
nseamn consumul de igari, alcool sau droguri. Experienele sexuale negative,
sau chiar sarcini nedorite, apar n multe cazuri la adolesceni sau adolescente
cu stim de sine destul de sczut. ns nu doar acetia sunt predispui s se
implice n activiti sexuale precoce sau n relaii sexuale multiple, ci i
adolescenii cu o stima de sine pozitiv. De asemenea, consumul de alcool sau
de droguri este ntlnit la ambele categorii de adolesceni motivele fiind
diverse: curiozitate, distracie, sau pus i simplu ncercarea de a uita de
problemele cu care se confrunt.
4.2
Adolescentul i complexele de inferioritate
32
a) Conceptul de complex psihic

Cel mai adesea se atribuie termenului de complex psihic o semnificaie
negativ. De fapt, el desemneaz o asociere de impulsuri: este o organizare de
care avem nevoie pentru aciunea noastr cotidian (Jus, 1998, apud Albu,
2002). n terminologie psihanalitic, complexul psihic desemneaz o
combinaie de trsturi de personale, de dorine, emoii, sentimente, de atitudini
afective contradictorii, practic ntotdeauna incontiente, totul organizat ntr-un
ansamblu indisolubil, facnd parte integrant din personalitate. Pe scurt, este
vorba de un ansamblu de elemente cu o mare ncrctur emoional, adunate
n jurul unui nucleu organizator incontient (ibidem).
Complexele se formeaz n primii ani de via, avnd la baza lor
ntotdeauna cuplul dragoste-ur; ele nu au valene patologice, dar pot s se
dezvolte n aceast direcie ca urmare a unor modificri care apar n timp, sau a
unor hipertrofii secundare (Sillamy, 1996). Atunci cnd acestea nu se rezolv
n mod normal, ele antreneaz tulburri caracteriale la copil i se prelungesc
prin dezordini nervoase la adult.
b) Complexele psihice fundamentale

Complexele psihice i mecanismele de compensare a lor au fost studiate
de ctre Alfred Adler (1870 1937). El arat c fiecare eveniment din viaa
copilului este susceptibil s conduc la declanarea formrii unui complex
psihic. Principalele complexe pe care le parcurg cele mai multe persoane sunt:
complexul lui Oedip i complexul Electra, complexul de abandon, complexul
de culpabilitate i complexul de inferioritate etc. (vezi o descriere a acestor
complexe n Albu, 2002).
33
De exemplu, apariia unui frate mai mic ntr-o familie determin o serie
de modificri n atitudinile fiecruia dintre membrii acestuia.
Prin fora
lucrurilor, mama este acaparat de de ngrijirile pe care trebuie s le dea noului

nscut i nu se mai poate acorda aceai atenie primului nscut. Acesta este
frustrat, devine gelos i agresiv la adresa fratelului mai mic, ar vrea ca acesta s
dispar i mama s se ocupe numai de el. Copilul mai mare este astfel animat
de sentimente contradictorii, de dragoste i ur, de dorina de reconciliere i cea
de agresiune. Pentru copil aceasta este o experien dureroas, traumatizant
care determin formarea unui complex de intruziune
(J. Lacan), avnd
manifestri de intensiti diferite. Ulterior acestui eveniment totul poate reintra

n normal dar n psihismul copilului amintirea acestor triri angoasante rmne,
nu se terge i ele pot fi reactivate de noi experiene similare. Protestul
incontient mpotriva intrusului se poate transpune ulterior n domeniul
social sau profesional manifestndu-se, de exemplu, prin aa-numita
incompatibilitate relaional cu persoanele resimite ca rivale (Sillamy,
1996).
c) Sentimentele de inferioritate
Sentimentul de inferioritate este profund resimit nc din primii ani de
via, atunci cnd copilul i d seama c este constrns s fac ceea ce nu
dorete sau este mpiedicat s fac ceea ce ar dori la un moment dat. n raport
cu adultul, el se gsete ntr-o situaie de inferioritate care, uneori l
copleeete. Atunci cnd prinii sau educatorii i cer copilului s fac ceva
dincolo de posibilitile sale actuale, sentimentul de incapacitate este confirmat
i el se consolideaz, cu toate efectele negative care rezult de aici: copilul se
nchide n sine, se retrage din aciune, sau se refugiaz n reverie. La fel se
simte ns i elevul n faa profesorului su sau novicele n faa maestrului.
Rdcina tuturor sentimentelor de inferioritate este comparaia cu alii:. n
momentul n care ncepem s comparm calitile unui om cu slbiciunile
noastre, respectul nostru de sine ncepe s se prbueasc (Adler, ibidem).
Deseori, sentimentul de inferioritate resimit (mai mult sau mai puin
acut) n prima copilrie dispare doar parial.
34
Copilul devenit tnr i apoi adult s-a obinuit s se considere inferior i

mai ales s se comporte, s acioneze ca i cum ar fi inferior. Astfel,
sentimentul de inferioritate se consolideaz treptat i se transform n complex
de inferioritate. n acest caz, persoana generalizez o inferioritate parial
(real sau imaginar) la ansamblul posibilitilor i capacitilor sale, convins
fiind c este o persoan lipsit de valoare.
Uneori complexul de inferioritate se cristalizeaz n jurul unei
infirmiti reale (tulburare de limbaj), defecte fizice (statur mic, pete pe
epiderm etc.) sau caracteristici personale considerate nedezirabile. Foarte
muli adolesceni triesc astfel de sentimente nsoite de senzaia dureroas c
nu eti bun de nimic, ca nu eti la fel de bun ca ali oameni, c eti un eec, un
venic nfrnt, un dezastru personal, c eti urt, c nu eti prea inteligent, c
ai mai puine caliti dect orice altcineva (Dobson, 1994, apud Albu, 2002).
d) Mecanismele compensrii
Compensarea sau aciunea de contrabalansare a unei deficiene este un
proces adesea incontient care const n a compensa un deficit sau o
infirmitate, reale sau presupuse, printr-un comportament secundar, uneori bine
adaptat la realitate (Sillamy, 1996). Potrivit teoriei lui Adler, mari conductori
precum Napoleon sau Rooswelt ar fi cutat gloria pentru a compensa
sentimentele de inferioritate provocate de o statur mic sau o stare de sntate
precar. Compensarea se poate manifesta numai pe plan imaginar - situaia
compensrii nevrotice a persoanelor care triesc pe plan imaginar o via
minunat sau se imagineaz personaje extraordinare pentru a-i masca eecul
din viaa social. Exist ns i fenomenul supracompensrii: individului nu i
mai este suficient s fie superior ntr-un (anumit) domeniu, el vrea s fie cel
mai bun, cel mai puternic, s strneasc permanent admiraia anturajului su.
Ca urmare, apare ceea ce ce n general este denumit complex de superioritate.
e) Recomandri pentru adolesceni

Frumuseea, inteligena i banii sunt, cel puin n ochii adolescentului
contemporan, cele trei atribute importante n societatea actual.
35
Atunci cnd un adolescent descoper c i lipsete una sau mai multe

dintre aceste caliti, el ncepe s alunece treptat n disperare. n aceast situaie
J. Dobson formuleaz o list de recomandri, fr pretenia de a oferi o list
complet (Albu, 2002):
n primul rnd, tnrul trebuie s nvee s priveasc oamenii din

jurul su. Chiar dac alii par s nu aib nici o grij, o privire mai
atent poate s descope c i acetia au diferite tipuri de probleme,
uneori chiar mai grave, se confrunt cu diverse tipuri de complexe.
Cnd va nelege c i alii sunt asemeni lui, adolescentul nu va se
mai simi plasat sub cota normalitii.
n al doilea rnd, tnrul ar trebui s nfrunte deschis problema care

l frmnt, s defineasc corect problema i s ncerce s gseasc
o soluie pentru rezolvarea acesteia.
O alt recomandare vizeaz chiar folosirea compensaiei: ncercarea

de a echilibra punctele slabe cu cele bune. Se pot contrabalansa
acele domenii unde tnrul nu are succes prin struina de a excela
n altele.
O ultim sugestie: nimic nu este mai util pentru a dezvolta

ncrederea n sine dect o prietenie autentic. Atunci cnd
adolescentul constat c ceilali au o prere (constant) bun despre
el, i va fi mai uor s se accepte. Nu trebuie s fie frumos, (foarte)
inteligent sau (foarte) bogat ca s fie plcut altora. Iar cea mai bun
cale pentru ca cineva s aib un prieten este de a fi mai nti el
nsi un prieten adevrat.
4.3
Imagine de sine
Opinie despre sine
Stima de sine
Eficiena comportamental
Complex psihic
Complex de intruziune
Complex de inferioritate
Complex de superioritate
Compensare
Supracompensare
36
4.4
1. Consultai un dicionar pentru a aprofunda noiunile de imagine de sine,

opinie despre sine, stima de sine.
2. Reflectai asupra relaiei dintre stima de sine i eficiena comportamental a
adolescentului. Dai exemple de concrete observate n viaa de fiecare zi.
3. Ce se nelege n psihologie prin noiune de complex psihic? Consultai
bibliografia de specialitate pentru a i analizai noiunea de complex psihic ,
4. Observai comportamentul adolescenilor la coal sau n familie. Dai
exemple de cteva indicii care pot semnala existena unor sentimente sau
chiar a unui complex de inferioritate.
5. Consultai literatura de specialitate i identificai exemple de cazuri care
descriu
modul
de
aciune
al
mecanismelor
de
compensare
supracompensare a deficitelor fizice.
4.5
6. Neconcordanele care apar n structura imaginii de sine pot fi
explicate prin:
a) conflictul dintre Eul real i Eul ideal.
b) un Eu ideal puternic.
c) o bun cunoatere a propriului Eu i a modului n care acesta se
organizeaz.
7. Complexele de inferioritate se dezvolt ntotdeauna pornind de la un
efect fizic sau infirmitate real.
a) adevrat
b) fals
8. Aciunea de contrabalansare a unei deficiene (reale sau imaginare)

printr-un comportament secundar, uneori bine adaptat la realitate se numete:
a) sentiment de inferioritate
b) compensare
c) supracompensare
37
5. Familia i criza de autoritate
Principalii ageni ai socializrii care acioneaz n perioada adolescenei

sunt aceai ca i n perioada anterioar, ns ponderea lor este diferit: familia
i menine rolul de cadru primar care asigur sigurana material i afectiv i,
n acelai timp, de transmitere a unui sistem de valori i mentaliti.
Incapacitatea prinilor de a gsi echilibrul ntre atitudinea hiperautoritar i
cea hiperprotectoare fa de copii lor, acum adolesceni, i determin pe acetia
s considere societatea adult ca fiind ambivalent, contradictorie, inadecvat,
injust, ipocrit. Astfel, de cele mai multe ori se ajunge la generarea unui aanumit conflict ntre generaii n care, pentru prima dat, tinerii pun n discuie
valabilitatea i gradul de adecvare al unor norme sociale, civice, a unor valori
i cutume etice, culturale, sau religioase (Modrea, 2006).
5.1
Conflictele prini-copii
Adolescena reprezint vrsta contestaiei i a conflictelor n relaiile cu
adulii: acum apar frecvent conflicte de idei, conflicte afective sau conflictele
de autoritate. n ciuda conflictelelor care apar n relaia sa cu adultul, de fapt,
adolescentul nu dorete s rup relaia ci s stabileasc un contact adevrat,
autentic cu cellalt. Practic, adolescentul ncearc s stabileasc relaii de
egalitate i nu un raport de tipul celui dintre educat i educator.
a) Conflictele de idei
Adolescentul este deosebit de sensibil fat de manifestrile de
respingere i judecata adultului care, de cele mai multe ori, i critic modul de
comportare; recunoaterea experienei adultului, precum i lipsa de ncredere
n sine l oblig pe adolescent s ia ca punct de referin tocmai modelul oferit
38
de adult. De multe ori, buna nelegere cu prinii apare adolescentului

ca un semn al dependenei i inferioritii. Ca urmare, el ncearc rezistena
adultului afirmndu-i opinia asupra unor detalii n aparen banale (bunele
maniere, vestimentaia, aranjarea prului), ncearc s i impun preferinele i
gustul, fiind important pentru el s nu treac neobservat. Deoarece nu vrea ca
prietenii s l acuze de conformism, adolescentul lupt mpotriva adulilor.
De multe ori conflictul trdeaz refuzul prinilor i al copiilor de a comunica,
de avea ntre ei un schimb autentic de opinii. Prinii, fie sunt dispui s fac
unele concesii, fie n cele mai multe cazuri prefer s discute despre altceva
dect problemele eseniale morale, politice, etice. Uneori, aceste conflicte cu
ntorsturi ptimae, pornite de la probleme minore, pot s indice c i unii i
alii ascund angoase i revendicri mai profunde.
Pe de alt parte, nevoia adolescentului de a contesta totul reflect
efortul intelectual pe care acesta l face pentru a regndi totul n mod
independent, pentru a nu accepta nici o idee nainte de a o trece prin filtrul
raionamentului personal. Atunci cnd adolescentul se ndreapt spre adult
pentru a-i confrunta ideile cu ale acestuia, el ateapt ca adultul s dovedeasc
constan i continuitate, s i apere cu pasiune punctul de vedere. Prin
intermediul acestei lupte de idei, adolescentul caut s dobndeasc alturi de
prini un nou echilibru afectiv n care sentimentele reciproce nu decurg din
dependen. Pe de alt parte, prinii, sub pretextul c i protejeaz copilul,
ncearc s l pstreze ntr-o stare de dependen.
b) Conflictele afective i alegerea sexual

Reactivarea problemelor oedipiene, mai mult sau mai puin rezolvate n
copilrie, pune adolescentul n faa problemei alegerii sexuale. De exemplu, R.
Driscoll i colab. (1972) studiaz consecinele interveniei prinilor cu scopul
de a controla sentimentele de iubire ale copiilor lor i aduc n discuie aanumitul efect Romeo i Julieta. Refuzul prinilor de a accepta alegerea
adolescentului poate conduce la comportamente diferite:
Supunerea n faa dorinei adulilor i renunarea la o alegere

heterosexual: manifest timiditate i inhibiie fat de sexul opus.
39
Ruptura cu familia: cazurile cstoriilor timpuri ale tinerilor care

evadeaz dintr-un mediu familial apstor, angoasant.
Alegerea unui partener dup imaginea prinilor: biatul i alege

o soie matern n faa creia renun la responsabilitile sale, fiica
se ndrgostete de un seductor de vrsta tatlui su.
Prinii ar trebuie s tie s se implice i s abordeze cu toat

responsabilitatea aceste perioade delicate din punct de vedere afectiv pe care le
traverseaz adolescenii, pentru a le oferi un ajutor real. Aceast sarcin este cu
att mai dificil cu ct adolescentul pudic consider orice ncercare de dialog
ca un amestec abuziv n problemele lui intime.
c) Criza de autoritate
n adolescen se vorbete frecvent i despre crizele de autoritate.
Tnrul caut s se afirme, cere s (re)stabileasc anumite drepturi. n cadrul
familiei, conflictele de autoritate iau de cele mai multe ori o form banal: La
ce vrst ai voie s iei cu prietenii, s dai cu ruj, s fumezi prima igar?, La
ce or ai voie s te ntorci seara acas?. Dac adolescentului i se stabilete o
anumit limit, el va fi tentat s o depeasc. Pe de alt parte, printele va face
n aa fel nct regulile impuse s fie respectate. Cu ct nesigurana prinilor
cu privire la propriile decizii este mai mare, cu att mai puternic este opoziia
lor la ncercarea de eliberare a adolescentului. nsprirea regulilor, dar i
ngduina excesiv nltur posibilitatea unui dialog autentic.
Dezamgirea este cu att mai mare cu ct idealul adolescentului este s
gseasc n adult o fiin nzestrat cu for i putere de judecat, cu voin. Pe
de alt parte, odat ce a a atins un anumit nivel de echilibru, adolescentul
dorete s se apropie de prini. El ncearc s gseasc printre aduli un
confident cruia s i vorbeasc despre flirturile sale, le solicit sfaturi, vrea s
afle detalii din trecutul lor sentimental. Ar dori ca discuiile pe care le poart cu
adulii despre diverse aspecte ale moralei sexuale s fie deschise, sincere. De
multe ori ns, adolescentul prefer s ascund prima sa experien sexual.
40
Aceasta poate coincide cu o nou perioad de formare a Eu-lui

implicnd dispre fa de familie i revendicarea drepturilor unui adult. Lipsa
de coresponden ntre maturitatea fizic i intelectual i maturitatea social,
care i-ar permite un statut individual autonom, determin numeroase i
inevitabile conflicte.
5.2
Aspecte ale comunicrii n relaia prini adolesceni

n orice tip de societate copiii i considera prinii responsabili de
satisfacerea dorinelor i necesitilor lor, de reuitele sau insuccesele lor.

Relaiile ntre prini i copii se bazeaz pe un mecanism de comunicare
deosebit, filtrat social, n care se realizeaz un anumit model, un pattern de
conduit. n cadrul acestor relaii prinii ncearc, i de multe ori muli dintre
ei reuesc, s asigure socializarea copiilor, s contribuie la modificarea i
perfecionarea stilului de interrelaionare dezvoltat n copilrie.
Dac n timpul copilriei prinii sunt cei care iniiaz efectiv copilul n
stabilirea relaiilor n familie, extinse apoi la grupul de joac, n timpul
adolescenei prinii nu mai reuesc s supravegheze9 adolescentul dect cu
mare dificultate. n copilrie procurarea de jucrii, alimentaia, curenia,
conversaia reprezint apanajul exclusiv al adultului.
Drepturile parentale n adolescen: exist o serie de drepturile parentale bine

statuate, care se circumscriu instituiei conduitei printeti" i comunicrii ntre 2
segmente diferite ca vrst, statut i rol social, nivel de informare i cultur. Acestea
se refer generic la:
1. Dreptul de a decide unde i cu cine s locuiasc minorul;
2. Dreptul de a hotr n legtur cu educaia i obligaia, ndatorirea de a se ocupa de
educaia minorului;
3. Dreptul de a pedepsi n limite rezonabile;
4. Dreptul i obligaia de a proteja i apra minorul;
5. Dreptul de a administra proprietatea minorului;
6. Dreptul de a consimi sau refuza consimmntul pentru tratamente medicale ale
minorului;
7. Dreptul de a consimi sau refuza n legtur cu adopia;
8. Dreptul de a consimi sau refuza consimmntul la cstoria unui minor ntre 16 i
18 ani;
9. Dreptul de a se comporta ntr-un litigiu ca aprtor al intereselor copilului;
10. Dreptul de motenire a proprietii dup deces. (apud M.Argyle & M.Henderson,
1985).
41
Prinii vorbesc i transmit enorm copilului n perioada micii copilrii;

la rndul lor, ei nva efectiv s vorbeasc, s participe la un dialog cu copilul
lor.
Copiii pun ntrebri la care prinii ar trebui s ncerce s rspund i s
ofere rspunsuri ct mai adecvate nivelului de dezvoltare psihic a copilului. n
adolescen, tinerii aspir la un alt statut dect cel de copil: la rndul lor,
prinii trebuie s nvee ce i cum s comunice cu fiul sau fiica lor.
a) Comunicarea printe - adolescent

n adolescen, centrul de greutate al comunicrii se deplaseaz de la
nivelul exclusiv al familiei la nivelul grupului de colegi i prieteni.
Adolescentul petrece alturi de prieteni dou ori mai mult timp dect cu
prinii, prietenii fiind totodat i principalii si confesori, pe cnd n relaie cu
prinii, adolescentul devine de multe ori participant un la dialog n care
comunicarea autentic este minim. De exemplu, atunci cnd prinii l
ntreab despre persoanele n a cror companie i petrece timpul, conversaia
arat de multe ori astfel (Rcanu, 2000):
Printele (mama ori tata): Unde ai fost?, De unde soseti acum?
Adolescentul: Afar, De afar
Printele: Ce mai facei voi cnd v ntlnii?
Adolescentul: Nimic
Printele: Ai fcut bine c ai ieit cu prietenii la discotec?
Adolescentul: Nu.
Dup cum se observ, adolescenii devin treptat experi n a nu
transmite nimic, n a vorbi far a comunica cu prinii.
b) Reguli generale pentru comunicarea printe-adolescent

Regulile cele mai simple care se nva i se respect n familie se
reflect n comportamentul din grup (coal, prieteni, strad) i reintr n
circuitul de comunicare intrafamilial care st la baza relaiilor intime (inclusiv
sexuale) i de munc - dac au fost iniiate prin conversaie i supravegheate de
adult.
42
Multe studii analizeaz abilitile de comunicare, conduita, ca i

drepturile prinilor pentru a determina care sunt efectelor acestora asupra
educaiei, asupra creterii i staturii unor stiluri, moduri de comportament ale
adolescentului. Rapaport R., Rappaport M. (1977), Strelitz, Z. & Kews,
Pilling,D. & Pringle (1978), Argyle M. & Henderson M. (1985) propun cteva
idei pentru a facilita comunicarea n perioada adolescenei, din ambele sensuri:
de la prini ctre adolesceni i de la adolesceni spre prini. Cteva reguli
generale propuse de aceti autorii sunt prezentate n tabelul de mai jos.
Reguli pentru prini
Reguli pentru
adolesceni
Respectai intimitatea adolescentului.
Respectai intimitatea prinilor
Oferii nu doar sfaturi ci i exemple de

comportament.
Consultai-v cu prinii n problemele

personale (intime)
ncurajai ideile (cutrile) adolescentului.
Luai n considerare drepturile prinilor.
Demonstrai afeciune i suport emoional

constat fa de adolescent.
Fii politicoi cu prinii, mai ales cnd

suntei n public, n grup.
Pstrai secretele ncredinate.
Pstrai confidenele, secretele

mprtite de prini.
Nu fii exagerat de posesiv
Invitai prietenii n cas.
ncercai s tratai adolescentul ca pe un tnr

adult responsabil.
Nu v criticai prinii n public.
Uitai-v n ochii lui in timpul conversaiei.
Privii-v prinii in ochi in timpul

conversaiei.
Vorbii cu adolescentul despre probleme

sexuale i despre moarte.
Discutai cu prinii despre aceste

probleme.
Oferii adolescentului cadouri si felicitri de

ziua lui de natere.
Oferii cadouri si felicitri prinilor de

ziua lor de natere.
Sprijinii adolescentul atunci cnd nu este

prezent (in absena)
Respectai dorinele lor, chiar i atunci

cnd sunt abseni.
Abordai cu adolescentul probleme legate de

politic i religie.
Discutai cu prinii despre politic i

religie.
Considerai-v responsabil pentru

comportamentul adolescentului
Acceptai supravegherea generala (i

grija) prinilor.
Nu criticai aspru alegerile i prietenii

adolescentului.
Respectai aprecierile si evalurile

prinilor chiar dac sunt demodate.
Tabel 3. Reguli de comunicare n relaia printe adolescent (adaptat dup APA,

2002)
43
c) Implicaii ale comunicrii deficitare

Atunci cnd copiii sunt respini de prini (reaciile de respindere sunt
diferite n relaia tat/fiu, mam/fiic) cresc dramatic ansele ca ei s evolueze
la pubertate i adolescen nspre delincven, agresivitate, conduite nevrotice,
conduite atipice (schizofreniforme) i, simultan, ansele lor de a vira" spre
conduite civilizate, de a fi prietenoi, de a avea capaciti de comportament
civilizat, de a fi cooperani, de a purta de grij altora etc. sunt mult mai reduse.
5.3
Stilurile parentale i dezvoltarea personalitii

Fluctuaii inerente de natur social i economic induc modificri i
diferenieri culturale n aparatul" psiho-moral de conduit, de comunicare

ntre prini i copii, care se refer att la abiliti i capaciti de relaionare,
dar i nevoia permanent de a cunoate evoluia social i individual a
copilului, puberului, adolescentului. Acesta cu att mai mult cu ct se accept
c profesia" de printe este extrem de dificil, de solicitant i dinamic.
Prinii joac un rol semnificativ n dobndirea unui sim al identitii
durabil i stabil. S-a constat c adolescenii care sunt mai slab adaptai i
prezint o gam ampl de probleme psihologice au fost mai degrab obiectul
rejeciei parentale dect acceptrii i dragostei (Rotter, 1980).
n particular, stilul de control parental reprezint un factor important n
relaia printe copil. O serie de studii i observaii clinice au indicat mai
multe stiluri de comunicare i control caracteristice n relaia prini-copii
(Verza, 2000) :
a) Stilul dictatorial
Acest stil relaional este caracterizat de un control exagerat, cerine mari
din partea prinilor, dar cu cldur afectiv redus. n acest caz, prinii
solicit i ateapt supunere, obedien indiscutabil din partea copiilor lor,
ns fr a explica copiilor motivele pentru aceste pretenii.
44
n consecin, adolescenii care cresc n familii cu prini dictatoriali se

structureaz ca personaliti cu o competen social sczut, nu dispun de
criterii precise de autoevaluare, sunt mai puin independeni i nu au ncredere
n sine, considernd c, prin ateptrile lor, prinii lor sunt absurzi i dau
dovad de lips de afeciune (Elder, 1980).
b) Stilul democratic autoritar

Acest stil parental cumuleaz cei doi factori, cldura i controlul. Fa
de copii, prinii manifest cerine nalte n paralel cu o atenie i implicare
afectiv crescut. Dei respect dreptul adolescentului de a lua decizii, aceti
prini ateapt de la el un comportament disciplinat i i ofer motive pentru a
se comporta astfel, ceea ce duce la dezvoltarea independenei i a
responsabilitii.
Adolescenii care au prini democratici au o apreciere de sine nalt,
sunt independeni i ncreztori n sine. Ei vor dobndi o mai mare competen
social nsoit de bune capaciti de adaptare, bazate pe o apreciere realist.
Comportamentul prinilor caracterizat prin cldur afectiv, rsplata acordat
pentru merite are consecine favorabile n achiziionarea de ctre adolescent a
unor factori structurali ai personalitii care i ofer independen, o identitate
proprie, capacitate de auto-evaluare.
Este de preferat o astfel de abordare egalitar a adolescentului fa de
una autoritar, de respingere, condiii n care minorii nu ezit s spun c
prinii uit c au fost i ei tineri" i nu i cunosc limitele".
c) Stilul neglijent
Stilul parental neglijent cumuleaz cei factori - controlul i cldur
afectiv ns sub un semn negativ, n sensul c se manifest puin cldur i
control, iar ca urmare a dezinteresului i neimplicrii prinilor educaia
prezint valene sczute. Datorit absenei unor modele i criterii clare,
autoevaluare i imaginea de sine are fie o tendin de hipervalorizare, fie o una
de lips de valorizare. n acest caz, copiii pot avea o evoluie spre intoleran
i pasivitate, cu un slab control emoional i o slab toleran la frustrare.
45
d) Stilul permisiv
n acest caz, cldura afectiv este accentuat dar, n schimb, controlul
parental este foarte sczut i slab resimit de ctre adolescent. Copii evolueaz
nspre o personalitate n care domin o toleran excesiv, cu dependen fa
de prini sau persoanele adulte. Nu i asum responsabiliti i manifest
comportamente fluctuante i labile, frecvent aggresiv impulsive i fac
abstracie de opinia celor din jur. n familiile cu dezvoltare normal
adolescenii sunt mult mai cooperani, sunt veseli, nva s spun glume, s
rd i s se bucure. S-a constatat c n acest caz adolesceni nva cu mai
mult uurin s stocheze i s distribuie informaia, spre deosebire de
adolescenii cu tulburri de comportament la al cror viraj prinii i grupul
asist de multe ori fr s tie (cum i cnd) s intervin. Aa cum am artat
deja, rezultatele cercetrilor nu confirm faptul c toi adolescenii triesc o
criz de identitate.
ns, studiile privind influena stilurilor familiale asupra dezvoltrii
sentimentului identitii arat c acei adolesceni cu o difuzie a rolului provin
n general din familii dezorganizate, n timp ce tinerii care dobndesc un
sentiment solid al propriei identiti provin din familii care le-au asigurat
cldur, susinere, ocazii pentru independen i iniiativ.
Ceea ce rezult cu claritate din cercetrile realizate n acest domniu este
faptul c dezvoltarea identitii este un proces care se extinde dincolo de
perioada adolescenei (cel puin pn n perioada adult tnr) i depinde ntro mare msur de interaciunile dintre adolescent i contextul social n care
acesta triete.
5.4
Termeni i concepte cheie:
Conflict intregeneraional
Conflicte de idei
Conflict afectiv
Efectul Romeo i Julieta
Criza de autoritate
Comunicare deficitar
Drepturi parentale
Stiluri de control parentale
46
5.5
1. Reflectai asupra termenului de conflict intre generaii. Care sunt

principalale cauze care stau la baza unui astfel de conflict?
2. Dai exemple de cteva situaii care descriu existena unui conflict afectiv
ntre prini i adolescent. Propunei cteva strategii rezolvare a acestuia.
3. Gndii-v la cteva exemple de situaii concrete care reflect o criz a
autoritii prinilor, profesorilor, adulilor n general. Care sunt criteriile
care v-au ghidat n selectarea acestor exemple? Argumentai.
4. Identificai ctiva factori care conduc la blocarea comunicare ntre prini i
adolesceni. Explicai efectul acestora.
5.6
5. n opinia dvs, care dintre urmtoarele stiluri parentale este asociat cu
cea mai nalt incidena mare a consumului de droguri n adolescen:

a) Permisiv
b) Autoritar
c) Dictatorial
d) Neglijent
6. Efectul Romeo i Julieta apare ca o consecin a:

a. Acordarea unei liberti complete n ceea ce privete alegerea sexual
a adolescentului.
b. Refuzul prinilor de a accepta alegerea sexual a adolescentului
7. n adolescen, centrul de greutate al comunicrii:
a. Se deplaseaza la nivelul grupului de colegi i prieteni
b. Este centrat n mod exclusiv la nivelul familiei
c. De obicei, nu apare nici o modificare.
47
6. Dezvoltarea social a adolescentului: cultura

de grup i conformismul
Dezvoltarea social a adolescentului are loc n contextul tuturor

relaiilor interpersoanle n care se angajeaz, n particular cele cu familia i
grupul de egali. Observaii sistematice realizate asupra comportamentului
adolescentului n grup au condus la opinia, mprtit de muli psihologi, c n
aceast etap de dezvoltare viaa social are o intensitate mai mare dect n
orice alt perioad a vieii.
Grup social
Adolescena timpurie
(10-13 ani)
Adolescena mijlocie
(14-16 ani)
Grupul de
covrstnici
Centrul lumii sociale se Grupul de egali face loc

deplaseaz de la familie treptat relaiilor de
prietenie unu-la-unu i a
la grupul de prieteni.
relaiilor romantice.
Grupul de prieteni este
constituit din persoane
de acelai sex.
Grupul de prieteni
devine treptat mixt (fete
i biei).
Dorin puternic de
acceptare i
conformare la cerinele
de grup.
ncep s se dezvolte
prietenii i ntlniri ntre
fete i biei (dating ).
Adolescena trzie
(16-18 ani)
ncep s se dezvolte
relaii intime serioase.
Conformism mai sczut

i o mai mare toleran
fa de diferenele
individuale.
Familia
Tendina de acutizare a conflictelor ntre

adolescent i prini.
Relaiile familiale strnse, apropiate, reprezint cel
mai important factor protectiv mpotriva
comportamentelor cu risc nalt.
Influena familiei tinde

s fie contrabalansat
de influena
covrstnicilor.
Tabel 4. Aspecte cheie ale dezvoltrii sociale n adolescen (APA, 2002)
48
6.1
Lrgirea sferei relaiilor interpersonale

Una dintre schimbrile majore care apare n viaa social a
adolescenilor se refer la importana pe care o ctig n aceast perioad

persoanele de aceai vrst (grupul de egali), care permite adolescentului s i
ctige treptat independena fa de familia de origine. Prin identificarea cu
persoanele de aceai vrst, adolescentul interiorizeaz noi tipuri de valori i
dezvolt judeci morale, ncepe s exploreze lumea pentru a afla n ce fel ea
sau el sunt diferii fa de prinii lor (APA, 2002).
Grupul de egali. Interaciunea cu adolescenii de aceai vrst

contribuie n mod semnificativ la formarea imaginii de sine. Relaiile
cu covrstnicii sunt cele care faciliteaz adolescentului stabilirea i
perfecionarea relaiilor interpersonale, deprinderile de comunicare i
trirea sentimentului de prietenie. Toate acestea, ofer cadrul necesar
pentru exprimentarea intimitii, dar i a diferitelor roluri sociale,
oferind adolescentului posibilitatea de a se oglindi n ceilali pentru
a-i forma propria identitate. Pe de alt parte, multiplicarea relaiilor
sociale ale adolescentului determin extinderea simului eului,
amplificnd uneori confuzia i, n consecin, facnd necesar un
proces de (auto)verificare i (auto)testare.
coala. coala cu profesorii, disciplinele de nvmnt, colegii de

clas, sistemul de reguli i valori specifice etc., reprezint un alt agent
important al integrrii adolescentului n complexul angrenaj social. Pe
de o parte, coala nlesnete procesul formrii i funcionrii
grupurilor de covrstnici; pe de alt parte, ea stimuleaz (sau ar trebui
s stimuleze) confruntarea cu status-urile profesionale adulte (Modrea,
2006).
Familia. Ralaiile dintre adolescent i prinii si se modific pe

msur ce acesta se dezvolt. Schimbarea centrului lumii sociale a
adolescentului de la familie la grupul de prieteni i covrstnici nu
nseamn c importana familiei n viaa adolescentului diminueaz.
Relaiile familiale strnse, legturile afective i apropierea emoional
49
de membrii familiei, reprezint un factor de protecie extrem de

important fa de comportamentele cu potenial nalt de risc specifice
adolescenei (de exemplu, fumatul, consumul de alcool i droguri,
iniierea prematur a vieii sexuale etc.). Aa cum am artat deja,
creterea autonomiei i dorina de independen a adolescentului
conduce uneori la conflicte deosebit de acute ntre adolescent i
prinii si. Totui, atunci cnd nu se depese un anumit prag critic,
conflictele i certurile minore dintre dintre prini i copii reprezint o
consecin normal a ajustrii la schimbare i, de fapt, a ntregului
proces de reaezare pe noi baze a relaiilor familiale care debuteaz n
aceast perioad.
Comunitatea. Caracteristicile comunitii n crete i se dezvolt

adolescentul au un impact major asupra dezvoltrii sale sociale.
Comunitile pot fi caracterizate prin trsturi precum: statusul
socioeconomic al vecintii (de exemplu, tipul de cartier n care
triete adolescentul), existena unor reele de suport pentru familiile
cu status socioeconomic sczut, tipul i statutul coliilor frecventate de
adolescent, organizaii religioase care activeaz n comunitate, mass
media, oamenii care triesc n acea comunitate i caracteristicile lor
comportamentale (de exemplu, delicvena) etc..
6.2
Grupul i trebuina de aparten

Cu precdere n prima parte a adolescenei, tinerii sunt foarte preocupai
de a fi acceptai ntr-un grup de prieteni; trebuina de apartenen i dorina de a

fi acceptat de egalii si poate influena semnificativ decizia de a se angaja n
activiti pe care n mod normal nu le-ar lua n considerare (de exemplu,
fumatul, consumul de alcool i droguri etc.).
a) Luarea de decizie i presiunea din partea grupului

Presiunea de a se conforma la normele grupului, de a avea i a urma un
leader, atinge cote maxime n timpul adolescenei, fiind este mai puternic
dect nsi instinctul de conservare i trebuina de securitate.
50
Studiile realizate cu privire la acest fenomen arat c fenomenul

conformrii la grup nu este doar consecina tiraniei grupului, ci i a nevoii
fiinei umane de a fi iubit i acceptat ca parte a unui grup.
Practic, n adolescen, manifestarea trebuinelor superioare de aparten
social descrise de piramida lui Maslow atinge un moment de apogeu, acesta
fiind unul dintre motivele pentru care adolescenii acioneaz de cele mai multe
ori n gac sau n grup. La nceputul adolescenei, alctuirea grupului se
produce spontan, prin luarea n considerare a caracteristicilor de personalitate
ale membrilor si i mai puin a unor obiective comune care ar putea sta la baza
stabilirii grupului. De obicei, adolescenii nepopulari sunt mai greu acceptai n
grupuri; datorit faptului c, adesea, ei manifest o inadaptare afectiv ca
prelungire a relaiilor ncrcate de disconfort din familie, adolescenii respini
sunt excesiv de interiorizai, timizi, retrai sau, dimpotriv, certrei,
zgomotoi, indifereni fa de alii, egoiti.
n grupurile de adolesceni apare de cele mai multe ori un leader care se
impune prin iniiativ, ndrzneal, neconformism i care i exercit funcia n
mod autocratic. Odat constituit, grupul are tendina de a se manifesta
mpotriva adultului (confruntarea cu acesta l face pe adolescent s se simt
mic, inferior, stingherit. Ca urmare, grupul adopt reguli de conduit, coduri
secrete de comunicare i parole care l feresc de o eventual intruziune a
adultului. La aceast vrst spiritul de camaraderie este mai important dect
spiritul de competiie, deoarece valoarea individual este apreciat n msura n
care un adolescent este la fel ca ceilali i nu neaprat mai mult dect ei (Verza,
2000).
b) Conformarea la norm
Teoria comparrii sociale elaborat de Leon Festinger (1919 - 1989)
susine c deoarece nu exist posibilitatea uei msurrii fizice a opiniilor i
atitudinilor, oamenii se compar cu ali oameni pentru a vedea dac opiniile i
atitudinile lor sunt corecte. Teoria comparrii sociale explic i modul de
formare al grupurilor: oamenii au tendina de a se asocia cu cei asemntori lor.
51
n grup, datorit comparrii sociale, indivizii nu se detaeaz

semnificativ pentru a nu periclita echilibrul social: prin comparare cu alii ne
dm seama cine suntem. Interesant este faptul c ne comparm nu cu cei care
sunt foarte diferii de noi, ci de regul cu cei care ne sunt asemntori din punct
de vedere psihologic i social. n perioada adolescenei se observ frecvent
eforturile pe care tinerii le fac pentru a devenii asemtori grupului n care
doresc s se integreze (adoptarea unui anumit stil comportamental, modificarea
aparenei fizice de exemplu, machiaj, cercei, tatuaje etc.) i tendina de
conformare la normele grupului obligatorie pentru a-i pstra statutul de
membru al grupului. Comportamente pe care de cele mai multe ori le
considerm neateptate, surprinztoare din partea unei persoane, devin
explicabile atunci cnd ne raportm la grupul din care aceasta face parte.
Printr-o serie de experimente simple, Solomon E.Asch (1956) a demonstrat
fora pe care poate s o aib conformarea la norma de grup. Situaia
experimental imaginat de Asch este urmtoarea: o serie de studeni trebuiau
s evalueze lungimea unor segmente de dreapt; atunci cnd realizau aceast
sarcin individual, de obicei nu se nregistra nici o eroare; atunci cnd fceau
acelai lucru dup ce auzeau aprecierile altor studeni (complici ai
experimentatorului, instruii s fac evaluri incorecte), n aproximativ 35%
din cazuri rspunsurile nregistrate erau eronate, demonstrnd clar efectele
presiunii sociale n luare de decizie individual.
6.3
Prietenia i egocentrismul relaional

Aa cum se observ n tabelul 4, spre mijlocul adolescenei, crete
intensitatea implicrii n relaii cu covrstnicii, se dezvolt relaii de prietenie i

relaii romantice intime. Spre deosebire de adolescenii care provin din
populaia majoritar, pentru tineri care provin din comuniti minoritarea
(etnice, religioase etc.) apartenea la grupurile de egali i pstreaz importana
o perioad mai ndelungat. Pentru aceti tineri, grupurile de covrstnici ofer
ocazia pentru consolidarea sentimentul de apartenen n cadrul culturii
majoritare (APA, 2002).
52
a) Prietenia
De obicei, prin termenul de prietenie se desemneaz o relaie apropiat,
semnificativ, care se stabilete ntre un adolescent i o alt persoan (alta
dect un membru al familiei). Prietenul poate fi o persoan de aceai vrst,
mai tnr sau mai n vrst, de acelai sex sau de sex diferit. Chiar dac
relaiile de prietenie stabilite ntre adolesceni sunt de cele mai multe ori
platonice (sau non-sexuale)10, ele reprezint baza pentru dezvoltarea unor
relaii romantice sntoase. Abilitatea de a stabili i de a menine relaii de
prietenie adecvate ofer adolescentului ocazia de a dezvolta i exersa
deprinderi relaionale care, mai trziu, i vor fi necesare pentru a se angaja n
relaii romantice sau profesionale normale. n general, se consider c o relaie
de prietenie poate fi caracterizat prin cteva elemente cheie (Albu, 2005):
Prietenia are n centrul ei afeciunea i preuirea reciproc. Se

ntemeiaz pe plcerea i entuziasmul prietenilor de a fi mpreun.
Reprezint o relaie de durat. Nu intr aici simpatiile pasagere i

confortul ocazional. Ea se bazeaz pe gsirea cu usurin a unui limbaj
comun i similaritatea la nivel de opinii, idei, valori.
Pritenia implic ncrederea reciproc, care permite satisfacerea nevoii

de a ne face confidene, a (ne) mprti experienele i activitile,
strile sufleteti. Ea implic fidelitatea, neacceptarea disimulrii i
nelrii.
Prietenia implic acordarea de sprijin reciproc, material i sufletesc,

susinere i aprare mutual.
b) Relaiile intergeneraionale
Relaiile intergeneraionale au o importan special n viaa
adolescentului i, de multe ori, observm adolesceni care dezvolt puternice
relaii de prietenie cu persoane adulte.
10
Cu toate acestea, cercetri n problemele adolescenei arat c, n mod frecvent,

fetele se angajeaz n relaii sexuale atunci cnd ceea ce ele caut de fapt este o relaie
de prietenie strns sau intim (nu neprat o relaie sexual).
53
Dei natura acestui tip de prietenie este diferit fa de cea anterioar,

adulii pot fi prieteni, mentori i pot oferi modele sntoase de identificare
pentru adolescent.
n plus, datorit longetivitii seniorilor, acest segment al societii
poate oferi ocazii importante de a forma relaii de prietenie cu adolescenii; n
ciuda diferenei de vrst, acest tip de relaii de prietenie ofer ocazii
semnificative pentru a nva unii de la ceilali, cu beneficii mutuale pentru
ambele segmente de vrst.
Abilitatea de a dezvolta relaii de prietenie normale, sntoase, depinde
n mare msur de stima de sine a persoanei i este condiionat de o identitate
bine conturat, de sentimentul de control asupra evenimentelor la care
adolescentul particip. Ca urmare, de obicei se observ faptul c adolescenii
care au dificulti n a stabili i a ntreine relaii de prietenie au o rezisten
mult mai sczut n faa presiunii grupului i, spre deosebire de adolescenii
care au abiliti de interrelaionare mai bine dezvoltate, sunt mai susceptibili de
a se angaja n comportamente de risc.
c) Egocentrismul relaional
Cteva observaii sunt necesare cu privire la modul n care adolescenii
percep realitatea (incluzndu-i aici att pe ceilali, dar i pe sine nsi), mai
ales c intervin aici o serie de distorsiuni datorate egocentrismului specific
acestei vrste. D. Elkid (apud Lahey, 1995) arat c egocentrismul
adolescentului poate fi caracterizat prin patru elemente primare:
Publicul imaginar: adolescentul are impresia c toat lumea i

observ mbrcmintea, gesturile, defectele etc. i are dificulti n a
diferenia propriile gnduri de ideile i judecile de valoare emise de
acest auditoriu prezent n imaginaia sa.
Mitul personal: credina c este unic n modul n care triete anumite

experiene sau situaii (c nimeni altcineva nu a trit un anumit
sentiment, cu aceai intensitate, sau nu a trecut prin acelaei situaii de
via etc.); la acestea se adaug n plus, mitul c nimic ru nu i se
poate ntmpla etc.
54
Ipocrizia excesiv: de exemplu, adolescentul i copiez n mod

obinuit tema de la colegi dar nu admite s se copieze atunci cnd
profesorul iese din clas.
Pseudostupiditatea: un fel de logic suprasimplificat care l

determin s ntrebe de pild dac X tie c alcoolismul conduce la
ciroz i moarte, atunci de ce nu se oprete?, dac Y nu se nelege
cu prinii, atunci de ce nu pleac de acas? etc. ignornd factorii
multipli care condiioneaz aceste fenomene.
Acest egocentrism se diminueaz treptat pe parcursul adolescenei pe
fondul dezvoltrii multidimensionale a personalitii i a creterii capacitii de

automonitorizare a sinelui, odat ce persoana i dezvolt abiliti de asumare a
perspectivelor, acuitatea social i capacitatea de adaptare la contexte diferite
de comunicare. Pe msur ce adolescentul i lrgete sfera relaional, el i
(re)structureaz n aa fel trsturile de personalitate astfel nct ele s
corespund att cu nevoile Eului, ct i cu normele grupurilor n care se
integreaz.
6.4
Comportamentul sexual n adolescen

Dezvoltarea n perioada adolescenei este puternic marcat de factorii
biologici. Din acest punct de vedere, biologia ofer mecanismul fizic, iar
factorul hormonal ofer predispoziia pentru a aciona sexual. Cu toate acestea,
factorii sociali sunt cei care dau conturul comportamentului sexual. Exist trei
arii principale n care are loc socializarea comportamentului sexual al
adolescentului: identitatea sexual, influena parental i influena celor de
aceai vrst (H. Katchadourian & J. Martin, l979).
Identitatea sexual este unul dintre cei mai importani factori n

socializarea comportamentului sexual i dobndirea identitii de
gen. Acesta se refer la caracteristici precum masculinitate i
femininitate; rdcinile se gsesc n copilrie, dar manifestarea lor
este plenar n adolescen (J. Money, & A.A. Erhardt, l972), cnd
adolescenii nva despre identitatea de gen prin mass media,
scoal i, cel mai important, prinii i familia din care fac parte.
55
Influena parental. Prinii exprim propria atitudine sexual n

mod indirect, prin exemplul propriului comportament, sau n
contextul unor aspecte mai largi. n familiile din clasele de mijloc,
se observ c prinii cultiv principii precum autocontrolul,
nfrnarea i amnarea gratificrii n general. Pentru tinerii din
familiile cu un nivel economic i de educaie mai bun,
probabilitatea de a se angaja n relaii sexuale la o vrsta timpurie
este mai mic (C. Chilman, l983).
Influena grupului de covrstnici este una cele mai puternice fore

care stau n spatele socializrii sexuale n adolescen; n grup se
ofer informaie i sunt transmise valori prin intermediul culturii de
grup (P.Y.Miller & W. Simon, l974). ntr-un songaj realizat printre
adolesceni, acetia au fost ntrebai de ce nu au ateptat pn la
majorat pentru a se angaja n relaii sexuale. Rspunsurile lor indic
mai multe motivaii principale, cu referire direct la grup i cultura
de grup (vezi tabel 5).
Fete
Biei
14
14
14
17
Presiunea
grupului
de
covrstnici
Toat lumea o face
Curiozitatea
Presiunea din partea bieilor
26
16
10
10
Presiunea
grupului
covrstnici
Curiozitatea
Toat lumea o face
Gratificarea
de
Tabel 5. Motivaii pentru angajarea n relaii sexuale n adolescen (apud. P.Y.Miller

& W. Simon, l974).
n sintez, socializarea comportamentului sexual al adolescentului este

un proces de nvare n are intervin propria identitate sexual, influena
parental i influena celor de aceai vrst. Fiecare dimensiune a socializrii
sexuale trece printr-un proces complex de formare n cadrul unui sistem
complex de atitudini i comportamente, de de standarde sociale i cerina de
conformare la acestea.
56
6.5
Adolescena ntr-o societate n schimbare

Cercettorii preocupai de problema adolescenei observ n mod
constant faptul c aceasta reprezint o problem veche i nou n acelai timp:

este veche pentru c ntotdeauna oamenii au fost preocupai de aceast
perioad de dezvoltare care ncheie efortul de socializare al copilului, nainte
de a intra n etapa adult; este nou pentru c n fiecare perioad de dezvoltare
istoric, ea reflect efortul de adaptare la o lume n schimbare, tot mai
complex. Cu ct societatea n care crete i se dezvolt adolescentul este mai
complex, cu att dezvoltarea sa va fi mai complex i implicit mai dificil
(Ursula chiopu, E. Verza, 1989).
a) Adolescena i schimbarea social

n societile primitive trecerea de la copilrie la stadiul adult avea loc
destul de rapid, sub presiunea ritualurilor de iniiere. n epoca pre-modern,
ctigarea independenei materiale, dublat adesea de cstorie, permitea
dobndirea rapid a statutului de adult, fr o trecere foarte vizibil care s fie
asimilat cu adolescena, aa cum o nelegem noi astzi.
Societatea modern interpune ntre copilrie i starea de adult o
perioad de pregtire tot mai sofisticat (Radu, 1995). Cererea de for de
munc nalt calificat impune prelungirea colaritii iar tinerii sunt pui n
situaia s i amne tot mai mult dobndirea statutului de adult productiv.
Noile condiii n care adolescenii trebuie s se achite de sarcina lor central
(definirea propriei identiti) impun o privire atent asupra caracteristicilor
societii moderne i a celei post-moderne caracterizat prin: afirmarea lipsei
de certitudine a cunoaterii (relativism sau deconstructivism cognitiv);
mobilitatea demografic i informaional supraextins n timp i n spaiu
(globalizarea); permanentizarea schimbrii; o nou ordine social; radicalizarea
autoreflexiv a modernitii (Modrea 2006).
b) Relaiile interumane n societatea postmodern

Se afirm adesea c n societatea caracterizat drept postmodern,
relaiile interpersonale au devenit tot mai superficiale.
57
Un prim motiv se refer la multiplicarea contactelor interumane impuse

de activitile sociale i profesionale curente. n cuplu i n relaiile
interfamiliale, unde altdat predominau moral convenional i sacrificiul de
sine, astzi sunt predominante efectele impunerii sinelui ca valoare de baz.
Altfel spus, nainte de toate este promovat individualismul i binele personal.
Pe de alt parte, nu trebuie s uitm c postmodernitatea nseamn i postmaterialism, n care trebuinele oamenilor nu mai vizeaz doar valori materiale
ci se ndreapt spre autorealizare, toleran, stare de bine, democraie (Nina
Degele, 1998).
6.6
6.7
Grup social
Trebuina de apartenen
Conformare la norm
Presiune de grup
Prietenie
Egocentrism relaional
Influena de grup
Schimbare social
1. Analizai specificul comportamentului n grup n diferite perioade ale

adolescenei.
2.
Dai exemple de dificulti de adaptare colar specifice pentru perioada

adolescenei. Cum explicai aceste comportamente?
3.
n ce mod se reflect egocentrismul relaional al adolescentului n

relaiile cu cei din jur (colegi, cadre didactice, prini)? Dai cteva
exemple concrete.
4.
Reflectai asupra piramidei trebuinelor umane (Maslow). De ce credei

c trebuina de apartenen la grup atinge cote maxime n timpul
adolescenei? Argumentai rspunsul dvs.
58
5.
Identificai i analizai cteva exemple de situaii n care, mai mult sau

mai puin contient, voluntar sau nu, v-ai conformat la norma grupului
din care facei parte (familie, grup de prieteni, colegi etc.). Comparai cu
situaii n care a-i refuzat s acceptai norma impus.
6. Observai comportamentul unor grupuri de adolesceni (la coal, pe

strad, n parc etc.). Ce indicii cu privire la apartenena la un anumit
grup putei s identificai? Oferii cteva exemple.
6.8
7. Care dintre aceti adolesceni credei c va avea un nivel mai bun de
ncredere n sine i un statut mai nalt n relaiile cu cei de aceai vrst :

a) Ana, care se maturizeaz ntr-un ritm mai lent.
b) Paul, care s-a maturizat foarte devreme
c) Bogdan, care s-a maturizat ntr-un ritm mai lent
d) Daria, care s-a maturizat foarte devreme
8. Teoria comparrii sociale a fost elaborat de:
a) Abraham Maslow
b) Leon Festinger
c) Solomon Asch
9. Conformarea la norma de grup este un proces prin care persoana:
a) ncearc s se detaeze de grup
b) ncearc s devine asemntor grupului.
59
7. Probleme comportamentale n adolescen
7.1
Dezvoltarea comportamental i asumarea

riscului
Toate schimbrile majore care apar ca urmare a dezvoltrii n aceast
perioad pregtesc adolescentul s experimenteze noi tipuri de comportamente.

Aceast experimentare conduce la comportamente de asumare a riscului care,
ntre anumite limite, pot fi considerate o component normal a dezvoltrii
adolescentului (Dryfoos, 1998; Hamburg, 1997; Roth & Brooks-Gunn, 2000),
contribuind la:
Definirea propriei identiti,
Testarea noilor deprinderi,
Exersarea autonomiei decizionale,
Dezvoltarea capacitii de autoevaluare realist a propriei persoane,
Ctigarea respectului i a acceptrii din partea grupului de egali

(Ponton, 1997; Jessor, 1991).
Majoritatea adolescenilor i asum riscuri, ns ei au nevoie de ghidare
i consiliere pentru a orienta comportamentele de asumare a riscului nspre

conduite mai constructive i mai puin periculoase. Pe msur ce se
maturizeaz, majoritatea nva cum s evaluaze riscul n mod realist i s i
modific comportamentul n funcie de riscul perceput.
Pe de alt parte, exist momente n care multe dintre riscurile asumate
de adolesceni pot constitui ameninri reale la sntatea lor fizic i psihic.
Aici pot fi incluse graviditatea, abuzul de droguri i de alcool, fumatul, dar i
accidente n sunt implicate vehicule i dispozitive diverse (maini, biciclete,
skateboards etc.). n cazul adolescenilor care se angajeaz constant n
comportamente riscante, acestea pot semnala o problem mai profund.
60
Exist mai multe semnale de alarm care indic faptul c un

comportament de asumarea riscului iese din limitele experimentrilor normale
pentru aceast perioad:
manifestarea comportamentului n cauz ncepe foarte devreme (8 sau

9 ani);
este continuu, nu are o manifestare ocazional;
apare n contexte sociale, n care i ali adolesceni se angajeaz n

aceai activitate.
Conform rapoartelor APA (American Psychologists Association, 2002),
zonele cele mai sensibile pentru dezvoltarea problemelor comportamentale

sunt: drogurile i abuzul de alcool, graviditatea i bolilele cu transmitere
sexual, eecul i abandonul colar, crima, delicvena i violena, urmate de
comportamentul suicidar i tulburrile de alimentaie.
7.2
Drogurile i alcoolul
Nu exist o cauz singular care determin abuzul de alcool sau
dependena de droguri la vrsta adolescenei. Cercetri realizate asupra

dependenei arat c exist o predispoziie genetic pentru consumul de alcool
i droguri. Aceasta nseamn c, practic, tendina de a deveni alcoolic sau
dependent de drog se motenete. Totui, factorul determinant, care are o
importan covritoare n a face o persoan s devin sau nu dependent de
alcool sau drog este mediul, contextul social n care aceasta triete i se
dezvolt. Astfel, se consider c cel mai important predictor pentru evoluia
unui copil nspre un viitor consumator de alcool sau drog este apartenena la o
familie n care exist cel puin o persoan alcoolic sau dependent de droguri
(de obicei este vorba de unul dintre prini).
Ali factori care pot contribui n mod semnificativ la angajarea n acest
tip de comportament sunt: existena unui stil parental deficitar, apartenena la
un grup de prieteni n care se consum droguri sau alcool, se fumeaz sau se
utilizeaz diverse substane (chiar i cu moderaie), probleme psihosociale
diverse (Weber & McCormick, 1987) sau caracteristici psihoindividuale
specifice.
61
7.3
Depresia i suicidul n adolescen

n adolescen, componenta energetic a personalitii evolueaz
predominant sub semnul sexualizrii organismului i al erotizrii relaiilor,

rezultatul fiind o via afectiv fragil i labil, adesea contradictorie. Ca
urmare, strile emoionale ale adolescentului oscileaz adesea ...ntre un
optimism extrem i cel mai ntunecat pesimism. Uneori lucreaz cu entuziasm
neobosit, iar alteori sunt lenei i apatici (Anna Freud, 2002, p.113).
Exist momente n care anxietatea adolescentului, hipersensibilitatea,
tendina spre reverie i ruminaie care compun fondul su afectiv - pot atinge
valori critice n care tnrul neneles sau lipsit de sprijinul celor apropiai
poate recurge la soluii extreme i definitive, cum este suicidul.
a) Depresia
Sentimentul de tristee este doar unul dintre simptomle depresiei;
depresia este o tulburare psihologic complex, ale crei efectele se manifest
att la nivel fizic, ct i emoional:
Trirea constant (o perioad ndelungat) a sentimentului de tristee

i deprimare, a senzaiei de a fi prbuit.
Pierderea interesului fa de via i incapacitatea de a se bucura de

lucruri sau activiti considerate anterior plcute.
Senzaia permanet i nejustificat de oboseal, de epuizare, astfel

nct cea mai simpl sarcin necesit un efort considerabil, scderea
motivaiei i a energiei, dificulti de concentrare.
Un nivel sczut al stimei de sine, cu sentimentul de fi inutil, fr

valoare; pierderea ncrederii n sine i nesiguran cu privire la propria
nfiare,
Sentimente de vinovie datorit amplificrii i importanei exagerate

acordate unor incidente trecute.
Sentimentul de nelinite interioar care mpiedic persoana s se

odihneasc i s se relaxeze.
62
Modificri ale comportamentului alimentar, de obicei pierderea

apetitului nsoit de scdere n greutate.
Schimbri drastice ale programului de somn i apariia insomniei

matinale (persoana se trezete foarte devreme, cu o or sau dou mai
devreme dect de obicei i nu mai poate adormi din nou).
Preferina pentru singurtate, nevoia de izolare fa de oameni i

apariia iritrii n prezena altor persoane.
Dorina de a muri sau de a-i pune capt vieii (ideaia sicidar) apare
la cei mai muli oameni cu depresie sever. Aceste tendine trebuie
tratate cu toat seriozitate, persoana avnd senzaia c nu mai are
resurse pentru a face fa solicitrilor vieii, c nimic i nimeni nu o
poate ajuta.
Aa cum se observ din lista de mai sus, exist manifestri diverse ale
depresiei, iar cauzele care o provoac i traseul dezvoltrii acesteia sunt uneori
dificil de identificat. Unele dintre acestea in de sentimente, emoii i
interpretri personale: auto-blamarea i nvinovirea pentru eec (fie el real
sau imaginar), nevoia de aprobare social i de suport din partea familiei,
sentimente de inadecvare, sentimente reprimate sau negative fa de ceilali,
pierderea sentimentului de utilitate personal i a stimei de sine etc. Pe de alt
parte, exist factori situaionali care nu pot fi evitai (i se conjug cu factorii
amintii anterior, slbind fora Eului): desprirea i terminarea unei relaii,
divorul prinilor sau separarea acestora, moartea unei persoane iubite, sau
chiar stressul academic.
b) Comportamentul suicidar
Amploarea fenomenului suicidar nu este de neglijat: n unele ri
occidentale suicidul reprezint a doua (Frana), respectiv a treia (USA) cauz
de deces la adolesceni. Rapoarte publicate n SUA arat c unul din trei
adolesceni prezint ideaie suicidar, iar unu din ase ncerc s se sinucid
(Steinberg 1996). Actul suicidar este un punct final care a fost precedat n timp
de o serie de comportamente pe care toi autorii le numesc comportamente
presuicidare.
63
Acestea sunt adesea avertismante sau forme mascate de ameninare pe

care, de multe ori, cei din jur nu le recepioneaz ca atare i nu realizeaz c cel
care emite asemenea avertismente se afl realmente n stare de pericol, c are
nevoie de ajutor uman sau medical urgent.
Exist mai multe semne de alarm care atrag atenia asupra riscului de
suicid al adolescentului: semne serioase de depresie (enumerate mai sus),
abuzul de alcool i/sau alte droguri, angajarea n comportamente de asumare a
riscului (viteza i modaliti periculoase de conducere a mainii sau
motocicletei, certuri i bti; acte i comportamente nocive pentru propriul
corp etc.); exprimarea interesului pentru diferite modaliti de a i pune capt
vieii, obinerea unui mijloc pentru a-i pune capt vieii (substane chimice,
medicamente, arm etc.); preocuparea constant pentru moarte n muzic sau
art etc.
De obicei, o tentativ de suicid anterioar are o mare probabilitate de
a conduce la o alta: statisticile arat c patru din cinci persoane care recurg la
suicid prezint cel puin o tentativ de suicid anterioar (Steinberg, 1996).
Conduitele suicidare se pot mpri n categorii net distincte: n prima categorie
intr acele cazuri n care dorina de moarte este intens i determinarea este
cert, ducnd n acele cazuri la autodistrugere; n a doua categorie dorina de
moarte este pe al doilea plan, pe primul plan fiind strigtul de ajutor. Altfel
spus, n cele dou cazuri extreme, unul este dirijat spre via i spre necesitatea
imperioas de a comunica cu semenii.
7.4
Tulburrile de alimentaie
Rapoarte ale APA (2002) indic faptul c aproape 20% dintre fetele cu
vrste cuprinse ntre 12-18 ani au comportamente alimentare nesntoase.

Unele
dintre
aceste
adolescente
dezvolt
tulburri
serioase
ale
comportamentului alimentar, cum sunt anorexia nervoas sau bulimia.

n cazul fetelor, factorii de risc pentru dezvoltarea tulburrilor de
alimentaie includ de foarte multe ori un nivel sczut al stimei de sine, abuzul
fizic sau sexual n copilrie, maturizare sexual precoce, sau tendine spre
perfecionism (APA, 2002).
64
Cteva dintre aceste caracteristici psiho-emoionale sunt discutate n

continuare:
Perfectionismul. Muli dintre adolescenii care sufer de tulburri de

alimentaie sunt perfecioniti i au performane nalte n diferite
domenii. De obicei, tocmai fetele cele mai inteligente i atractive sunt
cela care se angajeaz n competiia pentru a deveni mai suple. Dorina
lor de obine performana i n acest domeniu a deveni cele mai
suple , conduce adesea la obiceiuri i atitudini distructive fa de
alimente. Tendinele perfecioniste sunt de multe ori ntrite prin
simplul fapt c adolescenta primete complimente cu privire la
nfaiare sau greutate (Czyzewski, 1988) n timp ce ncearc s ating
perfecionismul n toate domeniile vieii sale.
Atunci cnd constat c a euat n atingerea perfeciunii, pedeapsa

autoimpus const adesea n nfometare sau neacceptarea hranei, cu
consecine
importante
asupra
sntii
fizice
(dezhidratare,
dezechilibru hormonal, lipsa principalelor minerale din corp, afeciuni

ale organelor vitale, uneori chiar decesul).
Stima de sine sczut. Sentimentele de neadecvare sunt obinuite la

tinerii care sufer de tulburri alimentare: ei au o proast imagine de
sine, o percepie distorsionat a propriei persoane i manifest credina
iraional c sunt grai indiferent de modul n care arat; triesc un
sentiment de gol interior, de nesiguran i neajutorare, de lips de
ncredere n sine (Bruch, 1988.); de obicei, se tem c ceilali i
consider proti i cred despre sine c nu merit s fie fericii.
Depresia. Oscilaiile emoionale, lipsa de speran, anxietate, izolare i

sentimente de singurtate sunt triri obinuite ale persoanelor care
sufer de tulburri alimentare. Att anorexicii ct i bulimicii sunt
iritabili, nesociabili, indifereni mai ales fa de membrii familiei.
Adesea se simt fr valoare, inferiori i se plng permanent c sunt
prea slabi sau prea grai.
Obsesiile. Aceti adolesceni prezint o preocupare obsesiv pentru

hran, calorii, cantitatea de grsime i greutate. Greutatea devine cel
mai important atribut pentru auto-definirea persoanei.
65
Sentimentele de vinovie. Adolescenii cu tulburri de alimentaie se

simt adesea foarte vinovai i cred c nu se pot ridica la ateptrile
celorlali. Ca urmare, vor face eforturi excesive pentru a obine un
corp perfect i pentru a cpta sentimentul de control asupra propriei
persoane. Reversul medaliei: ncep s aib sentimente de vinovie
pentru obiceiurile lor alimentare (Pipher, 1994.), iar minciuna devine
un instrument esenial: minciuna despre consumul diferitelor alimente
sau lipsa acestora apare aproape zilnic, ca i utilizarea de substane
diuretice, laxative, vomitive, exerciiul fizic excesiv pentru a induce
pierderea de greutate (Schlundt, 1990.)
Este important s subliniem faptul c adolescenii care sufer de
tulburri de alimentaie, att fete ct i biei, au de cele mai multe ori o

greutate normal. Greutatea reprezint doar un simptom fizic al tulburrii
alimentare, cnd, de fapt, acestea sunt expresia unor probleme emoionale
profunde: stim de sine sczut, depresie, imagine de sine proast, ur
ndreptat mpotriva propriei persoane etc. Pe acest fundal, obsesia pentru a fi
mai slab reprezint un efort disperat pentru a masca toate acestea (Czyzewski,
1988). Chiar dac la suprafa, tulburrile alimentare pot s par mai puin
periculoase dect alte probleme comportamentale ale adolescenei, de cele mai
multe ori aceste tulburri conduc la probleme emoionale mult mai serioase i
boli psihice care devin greu de tratat, cu probabilitate tot mai crescut de a se
ndrepta spre un sfrit tragic.
7.5
Diagnoz i intervenie psihologic

Orice intervenie destinat identificrii i ameliorrii unor aspecte ale
personalitii i corectarea unei probleme comportamentale caracteristice

adolescenei trebuie s ia n considerare imaginea pe care subiectul o are despre
sine i consecinele acesteia n diferite planuri ale existenei sale: educaional,
profesional, al relaiilor interpersonale etc. (Modrea, 2006).
Ursula chiopu (1976) atragea atenia asupra a mai multor categorii de
reguli care se impun n diagnoza psihologic i care prezint o importan
aparte n lucrul cu adolescenii:
66
a) Reguli pentru diagnosticul problemelor psihologice la vrsta

adolescenei
Reguli generale cu privire la limitele diagnozei psihice. Prediciile

fcute asupra evoluiei personalitii trebuie considerate cu valoare
relativ, aproximativ, mai ales n condiiile n care dezvoltarea
psihic nu este nc finalizat. Diagnoza psihologic trebuie realizat
ntr-un regim de continu reevaluare mai ales la vrste fragede, cum
este cazul debutului adolescenei, dat fiind c trsturile psihice care
nc nu s-au
stabilizat, iar n cteva luni imaginea de sine a
adolescentului i relaiile sale cu lumea se pot modifica radical. Muli

autori atrag atenia asupra etichetrii folosite n diagnosticul psihiatric
care ofer o imagine static asupra problemelor persoanei, i afecteaz
imaginea de sine i blocheaz valorificarea resurselor existente ca
urmare a asimilrii n imaginea de sine a rezultatelor examinrii
comunicate ntr-o form inadecvat (Dafinoiu, 2002; Roca, 1972,
etc.).
Reguli privind condiiile care favorizeaz apariia unor probleme

psihice. n special n cazul copiilor i al adolescenilor este necesar s
se
cunoasc
supradeterminarea
psiho-social,
adic
acele
evenimente cu rol semnificativ asupra evoluiei problemei n cauz.

Astfel, trebuie s se ia n considerare influenele exercitate de
frecvena mare a schimbrilor n regimul de educaie al copiilor, ca i
de influenele unei educaii excesiv liberalizate, ntlnite tot mai
frecvent n ultimii ani la noi n ar. Diferite condiiile de
suprasolicitare, respectiv subsolicitare psihic (de exemplu, n
condiiile reformelor curriculare din ultimii ani) pot conduce la diferite
tulburri (astenie, instabilitate emoional, stri depresive).
Ca urmare, persoana care lucreaz cu adolescenii, fie ca este consilier
sau psiholog colar, se afl n situaia de a i modifica radical modul de
abordare a acestei problematici: cel care odinioar aplica teste face locul
unui clinician atent la multipli factori responsabili de dificultile colare (...)
dar i a unui specialist care dialogheaz cu profesorii, prinii, cu autoritile
colare, n vederea reducerii dificultilor (Parot & Richelle, 1995).
67
b) Imunizarea sinelui i intervenia terapeutic

Atunci cnd devine necesar, demersul de consiliere i psihoterapie la
adolesceni vizeaz n principal (I.C. Cucu, 1979) urmtoarele aspecte:
Restaurarea stimei de sine - avnd n vedere c adolescenii sunt

persoane cu o mare fragilitate emoional i relaional.
Sprijinirea procesului de maturizare bio-psiho-social.
Sporirea ncrederii n sine i n ceilali, nvingerea reticenei.
Deculpabilizarea, securizarea i valorizarea persoanei, mai ales n

legtur cu probleme privind sexualitatea.
Abordarea depresiei i a anxietii.
Gsirea modelelor de identificare (revalorizarea figurilor parentale).
Acordarea de sprijin existenial de lung durat.
Aceste intervenii permit restructurri att la nivelul Eului (descoperirea

i acceptarea de sine, reconstruirea sinelui), ct i la nivelul personalitii
(ameliorarea imaginii publice, a relaiilor cu ceilali, adoptarea unor
perspective diferite asupra lumii) (Modrea, 2006).
Altfel spus, ele contribuie la ceea ce W. Greve i D. Wentura (2003)
numesc imunizarea sinelui, adic stabilizarea conceptului de sine n urma
receptrii informaiilor amenintoare (cum ar fi recunoaterea eecurilor i a
pierderilor personale). Aa cum am vzut anterior, adolescentul nu asimileaz
pur i simplu informaia relevant pentru sine, ci o proceseaz. n cazul
receptrii unor informaii amenintoare la adresa sinelui, persoane i ajusteaz
imaginea de sine n aa fel nct s se menin pozitiv. Pentru aceasta, se
reduce valoarea deficitelor personale nregistrate n mod curent, amplificnd
valoarea competenelor actuale.
De exemplu, un adolescent i imunizeaz conceptul de sine atunci cnd
primete o not proast spunndu-i bine, chiar dac nu sunt cel mai bun din
clas la nvtur, cu siguran sunt cel mai bun la baschet. n acest fel el i
poate menine imaginea de sine pozitiv, rmnnd n acelai timp suficient de
realist, ns acest mecanism funcioneaz doar atunci cnd sinele este suficient
de flexibil i complex.
c) Problema prevenirii i a profilaxiei

68
Chiar i atunci cnd persoana se gsete n contexte de dezvoltare

nefavorabile (sracia, violena n familie etc.), exist mai muli factori care pot
contribui la prevenirea dezvoltrii de comportamente-problem n adolescen.
Pe scurt, acestea se refer la:
Relaii pozitive, stabile cu cel puin un adult semnificativ care i

ofer sprijin i l ndrum.
Ancore spirituale i religioase.
Expectaii academice nalte, dar realiste i suport adecvat pentru

realizarea acestora.
Mediu familial pozitiv.
Inteligen emoional i abilitatea de a face fa stressului.
Este necesar s subliniem c prezena i influena pozitiv a acestor

factori nu poate fi asigurat de un singur individ. Din contr, este necesar
efortul unei ntregi comuniti pentru a oferi resursele necesare organizrii
acestor elemente ntr-o structur coerent (APA, 2002).
7.6
7.7
Comportament de asumare a riscului
Presiunea grupului
Anxietate
Depresie
Ideaie suicidar
Comportament suicidar
Dependen
Consum de droguri
Bulimie
Anorexie
Etichetare
Imunizarea sinelui
Psihoterapie
Consiliere psihologic
Profilaxie
Psihodiagnostic
1. Consultai un dicionar sau alte resurse bibliografice pentru actualizarea

semnificaiilor termenilor de anxietate depresie, ideaie
suicidar comportament suicidar,.
69
2. Observai-v prietenii, elevii sau colegii i identificai comportamente

sau strategii folosite de acetia pentru pozitivarea imaginii de sine n
situaii de eec sau performan sub ateptri (de exemplu, not proast
la examen).
3. Identificai principalii factori de grup care pot favorizea adoptarea de
comportamente de asumare a riscului la adolesceni i tineri. Comparativ
cu factorii individuali i de personalitate, analizai importana acestora n
dezvoltarea unor probleme comportamentale specifice.
4. Dai cteva exemple de efecte pe care le poate avea asimilarea la nivelul
imaginii de sine a adolescentului a unor etichetri sau diagnostice
psihiatrice. Cum credei va influena eticheta n cauz relaia acestuia
cu familia? Dar cu grupul de prieteni?
7.8
5. n dezvoltrea unor problemelor comportamentale cum sunt cele

descrise mai sus, diferenele de gen dintre biei i fete:
a) nu au nici un fel de relevan
b) sunt unul dintre factorii care determin angajarea ntr-un anumit
comportament de asumare a riscului.
6. Depresia adolescentului este caracterizat prin sentimente precum:
a) un nivel sczut al stimei de sine
b) trirea constant a sentimentului de tristee i deprimare
c) un puternic sentiment de ncredere n sine i propriile fore.
7. Imunizarea sinelui nseamn n primul rnd un process de:
a) culpabilizare
b) ajustarea imaginii de sine astfel nct acesta sa rmn pozitiv
c) consum de alcool sau drog
70
8. Dezvoltarea personalitii n perioada vrstei

adulte
Observm adesea c exist diferene enorme ntre persoanele adulte din

punctul de vedere al direciei pe care viaa fiecruia o urmeaz de la sfritul
adolescenei pn la vrsta a treia. Unele dintre aceste variaii sunt datorate
diferenelor de la nivelul personalitii, motivaiei i intereselor care orienteaz
persoana spre un anumit curs al vieii, altele apar datorit apariiei unor
evenimente de via neateptate sau nedorite (de exemplu, divorul, omajul,
probleme de sntate). Totui, exist o serie de teme comune care se regsesc
n viaa celor mai multe persoane adulte: majoritatea adulilor stabilesc relaii
strnse cu alte persoane, se cstoresc, au unul sau mai muli copii, desfoar
o activitate profesional etc. Teoreticieni precum Erik ERIKSON (1902-1994)
sau Daniel LEVINSON (1986) s-au concentrat asupra acestor teme comune i,
pornind de aici, au identificat mai multe stadii de dezvoltare specifice pentru
perioada adult. Psihologia dezvoltrii s-a ocupat o perioad ndelungat cu
studiul perioadei dintre natere i adolescen, n primul rnd datorit faptului
c cele mai evidente procese de cretere i dezvoltare, cele mai dramatice
schimbri au loc tocmai n aceast perioad. Totui, aa cum vom vedea n
continuare, procesele de dezvoltare psihologic continu de-a lungul ntregii
viei. Majoritatea teoriilor dezvoltrii ncearc s descrie similaritilor dintre
oameni pe msur ce intr n perioada adult i naineaz nspre perioada
btrneii, lipsind deocamdat o descrierea sistematic a diferenelor care apar
ntre persoane pe parcursul vieii.
8.1
Stadiile dezvoltrii psihosociale

Erick Erikson (1950, 1968) susine faptul c noi ne dezvoltam prin
dezvluirea predeterminat a personalitaii noastre n opt stadii.
71
Patru dintre acestea se deruleaz pe parcursul copilriei, n timp ce

perioada adolescenei i a vrstei adulte cuprind la rndul lor n patru stadii
majore. Fiecare dintre aceste stadii este caracterizat printr-o criz specific a
dezvoltrii, iar progresul este determinat de succesul sau insuccesul cu care
persoana a reuit s rezolve criza caracteristic stadiilor anterioare.
a) Principalele crize ale dezvoltrii

n perioada copilriei, principalele crize ale dezvoltrii se construiesc n jurul
urmtoarelor conflicte majore:
ncredere vs nencredere: va determina msura n care lumea va fi

privit ca un loc sigur (sau nu) pentru copil;
autonomie vs ndoial i ruine: se dezvolt autonomia i copilul

ncepe s aib control asupra propriei persoane i asupra lumii;
iniiativ vs vin: este un conflict bazat pe activitatea imaginaiei,

dezvoltarea limbajului i realizarea de aciuni pe cont propriu;
actiune vs inferioritate: copiii asimileaz valorile culturii n care

triesc, nva s stabileasc relaii interumane i s ndeplineasc
sarcini caracteristice; se cristalizeaz sentimentul ncrederii n sine;
n adolescen, aa cum a vzut, n seciunea anterioar, principala sarcin

const n dezvoltarea unui sim clar al identii:
identitate vs confuzie: perioada unei schimbari psihice i emoionale

mari, individul caut s i defineasc rolul i statutul su n societate;
Pentru vrsta adult, principale crize de dezvoltare se definesc n jurul

urmtoarelor diade:
intimitate vs izolare: individul se centreaz pe realizrile din viaa sa,

pe siguran i pe dezvoltare interuman;
generativitate vs stagnare i absorbie de sine: intervine grija faa de

sine i fa de ceilali;
ntelepciune vs disperare: este conflictul
care definete stadiul
terminal, al batrneii.
72
b) Vrsta adult i principalele stadii de dezvoltare

Rezolvarea crizei caracteristice fiecrui stadiu de dezvoltare poate lua o
direcie pozitiv sau negativ. Atunci cnd rezultatul dezvoltrii unui stadiu
este negativ, persoana va avea dificulti n a face faa solicitrilor stadiului
urmtor. Dei intervalele de vrst sunt destul de aproximative, cele patru
stadii de dezvoltare ale persoanei n adolescen i vrsta adult pot fi descrise
astfel:
Stadiul 5. Adolescena (1319 ani): aa cum am artat anterior, acesta

este stadiul n care individul lupt pentru depirea confuziei de rol i
pentru a-i dezvolta un sentiment clar al identitii personale.
Stadiul 6. Tinereea sau perioada adult timpurie (2030 ani): este

stadiul n care cei mai muli aduli se angajeaz ntr-o relaie stabil,
bazat pe dragoste i intimitate, n timp ce alte persoane dezvolt mai
degrab sentimente de izolare.
DEZVOLTAREA PSIHOSOCIALSTADIILE 58
Stadiu
5
Adolescena
Vrst
(ani)
13-19
Vrsta adult timpurie
20-30
Perioada adult mijlocie
30-60
Btrneea
Peste 60
Caracteristici
Aspect central
Identitate vs
Confuzie de rol
Intimitate
vs
izolare
Generativitate vs
stagnare
nelepciune
vs
disperare
Relaiile
cu
covrstnicii
Prietenii
Cminul
familial
Problemele
umanitii
Tabel 5. Stadiile dezvoltrii psihosociale (Erikson)
Stadiul 7. Vrsta adult mijlocie (3060 ani): este stadiul n care

majoritatea adulilor se angajeaz ntr-o activitate productiv,
valorizat i util din punct de vedere social (incluznd aici grija
pentru proprii copii i preocuparea pentru ali membri ai societii);
n cazul unei rezolvriu negative ale acestei crize, persoana
stagneaz i devine centrat pe sine.
73
Erikson descrie aceste dou extreme ca generativitate i stagnare, unde

generativitatea se refer la interesul pentru a crea i a pstorii urmtoarea
generaie (Erikson, 1959, p.97).
Stadiul 8. Btrneea (peste 60 de ani): ajuns n acest stadiu, adultul

ncearc s neleag dac viaa sa a avut i are un sens. Dac reueste
s neleag sensul propriei viei, persoana ctig mai mult
nelepciune; dac nu, atunci va tri cu intensitate sentimentul
disperrii.
c) Problema diferenelor ntre sexe

n termeni general, ipoteza propus de Erikson este c aceste trei stadii
ale perioadei adulte sunt universal valabile, se aplic la ambele sexe i n orice
context cultural. Totui, Erikson (1968) accept faptul c pot exista diferene
ntre brbai i femei n ceea ce privete succesiunea stadiilor descrise mai sus.
De exemplu, brbaii dezvolt sentimentul identitii nainte de a tri
intimitatea cu un partener sexual n perioada tinereii; spre deosebire de acetia,
de multe ori femeile nu i dezvolt complet propria indentitate nainte de a-i
gsi un potenial so. Din acest motiv, crede Erikson, identitatea femeii va
depinde parial de tipul brbatului cu care dorete s se cstoreasc. Chiar
dac aceast idee a fost puternic controversat, exist dovezi ferme care susin
ipoteza diferenelor ntre brbai i femei din punctul de vedere al dezvoltrii
identitii. ntr-un studiu realizat pe studeni (amintit de Eysenk, 2004),
rezultatele arat c pentru foarte puini brbai intimitatea se realizeaz nainte
de dezvoltarea identitii. n schimb, 52% dintre tinerele care nc nu aveau un
sim al identitii clar dezvoltat triau deja experiena intimitii.
d) Identitate i schimbare
Erikson este unul dintre primii psihologi care a ncercat s priveasc
ntreaga dezvoltare uman prin prisma unei abordri stadiale, vznd vrsta
adult ca domeniu de studiu n sine. Astzi este general acceptat faptul c, din
punct de vedere psihologic, oamenii se dezvolt i prezint schimbri
semnificative de-a lungul ntregii vieii,
74
acestea depind cu mult perioada
copilriei. Este adevrat c
abordarea lui Erikson este schematic (de exemplu, este greu de imaginat c o
singur perioad de dezvoltare stadiul 7- acoper 30 de ani de via. Mai mult
dect att, este greu de imaginat c toi oamenii se dezvolt i se schimb n
acelai mod.
De exemplu, Neugarten (1975, apud Eysenk, 2004) prezint dovezi
clare c schimbrile descrise de Erikson n cursul dezvoltrii tind s se
manifeste mai repede la brbaii din clasele sociale formate din muncitori dect
la cei din clasa de mijloc. Primii se cstoresc, au copii, se angajeaz n munc
i lucreaz nc de la 20 de ani, n timp ce n clasa de mijloc cstoria i
ntemeierea unei familii, angajarea ntr-o carier profesional ntrzie de multe
ori pn n jurul vrstei de 30 de ani.
Pe de alt parte, Erikson emite ipoteza c atunci cnd societatea trece
prin perioade de schimbri majore, este foarte dificil pentru prini s ofere
copilului lor suportul adecvat pentru dezvoltarea identitii i sentimentul unor
valori i scopuri clare care s i orienteze n viaa adult. Cercetrile sale asupra
practicilor de ngrijire a copiilor n triburile de indieni Sioux i Yurok, care
triau n acel moment schimbri sociale majore, au oferit argumente puternice
n sprijinul acestei ipoteze.
8.2
Ciclurile i structura i vieii adulte

Daniel Levinson (1978, 1986) preia i dezvolt teoria lui Erikson,
aratnd c fiecare dintre noi parcurgem un ciclu al vieii care este constituit
dintr-o succesiune de sezoane sau anotimpuri ale vrstei adulte. Conform
teoriei lui Levinson (1986, p.4), noiunea de ciclu al vieii ne sugereaz c
exist o anumit ordonare n cursul vieii omului; dei viaa fiecrui individ are
caracteristici unice, cu toii trecem prin aceai secven de baz.
a) Conceptul de structur a vieii

n centrul teoriei lui Levinson (1986) se afl conceptul de structur a
vieii, cea care organizeaz viaa individului n orice moment al vieii.
75
Pentru fiecare dintre indivizi, aceast structur a vieii este definit de

mediul social i fizic i implic, n primul rnd, familia i mediul profesional
(munca), dei alte variabile precum religia, rasa, statusul economic etc. au o
importan care nu poate fi neglijat. Levinson arat c de obicei, doar dou
mai rar trei , componente ocup un loc central n structur. Cel mai adesea
este vorba despre cstorie-familie i ocupaie care reprezint componentele
centrale ale vieii unei persoane, dei exist variaii importante din punctul de
vedere al importanei relative al acestora, precum i al importanei altor
componente. Deci, pentru a nelege structura vieii unui adult este absolut
necesar s analizm relaiile pe care acesta sau aceasta le stabilete cu alte
persoane semnificative (care conteaz), precum i modul n care aceste relaii
se schimb de-a lungul timpului.
b) Definirea ciclurilor i sezoanelor vieii adulte

Fiecare ciclu al vieii const ntr-o secven de perioade sau sezoane ale
dezvoltrii. Fiecare dintre acestea are propriile caracteristici psihologice i
sociale, fiecare perioad este vzut ca un ciclu n sine care aduce o contribuie
distinct la ansamblu. Cele patru cicluri sezonale descrise de Levinson includ:
vrsta pre-adult, vrsta adult timpurie, vrsta adult mijlocie, vrsta adult
trzie.
n cadrul fiecrei perioade au loc schimbri importante, iar trecerea de
la o etap la urmtoarea nu are loc foarte rapid ci traversnd perioade de
tranziie care uneori pot dura mai muli ani. Levinson a stabilit cele patru
cicluri majore pe baza informaiilor din interviuri instensive, repetate la
interval de civa ani, care iniial au realizate cu un grup de brbai (1978) i,
ulterior, cu grupuri de femei de vrste apropiate (1987). Cteva observaii sunt
necesare cu privire la abordarea metodologic folosit n studiile lui Levinson.
Teoria dezvoltat de iniial de Levinson i publicat n cartea The Seasons of a
Man's Life (1978) se bazeaz pe datele obinute din interviuri realizate cu un
grup de 40 de brbai cu vrste cuprinse ntre 30 i 40 de ani. Acest grup iniial
era constituit din zece scriitori, zece biologi, zece muncitori i zece oameni de
afaceri.
76
ntr-un interval de trei luni, au realizate mai multe interviuri cu fiecare

dintre aceste persoane, totaliznd ntre 10 i 20 de ore pentru fiecare persoan,
cu scopul de a explora n detaliu modul n care s-au dezvoltat structurile de
via a fiecruia n perioada vrstei adulte. Doi ani mai trziu, persoanele din
grup au fost intervievate din nou. De asemenea, acum au fost luate interviuri i
soiilor acestora.
Civa ani mai trziu Levinson a realizat un studiu similar cu 45 de
femei. Rezultatele acestui studiu au fost publicate postum n lucrarea The
Seasons of a Woman's Life. Ambele studii au prezentat o tendin surprinztor
de mare a fiecrei persoane de a trece prin aceleai perioade i cicluri de
dezvoltare la aproximativ aceeai vrst.
Brbatul intr n etapa adult timpurie atunci cnd i ncepe cariera
profesional i i ntemeiaz o familie. Dup un proces de autoevaluare care
are loc n jurul vrstei de 30 de ani, brbaii se aeaz la casa lor i se
concentreaz asupra carierei profesionale. Apoi, o alt tranziie important
apare n jurul vrstei de 40 de ani: pe msur ce brbaii realizeaz c,
eventual, ambiiile lor nu se pot realiza.
n perioada adult timpurie, principala preocupare a brbailor este s i
cultive calitile, cunotinele i deprinderile. n fine, tranziia ctre perioada
adult trzie este o perioad de analiz i reflexie asupra succesului sau a
eecurilor traite parcursul vieii i a ncercrii de a se bucura de restul vieii
(vezi tabel 6).
n cazul femeilor, indiferent de profesie (caznic sau femeie de afaceri),
se pare c se urmeaz ndeaproape acelai tipuri de cicluri pe care le parcurg
brbaii. Totui, modul n care este structurat viaa unei femei tinde s fie
foarte strns legat de ciclul de viaa al familiei sale.
c) Principalele cicluri ale vieii adulte

Prezentare detaliat a unui fiecrui ciclu de via descris de Levinson
este prezentat mai jos (tabel 6). Vrstele la care persoana intr, respectiv iese
dintr-un ciclu de via sunt comune celor mai muli oameni, chiar dac n
practic se observ variaii importante.
77
Copilria i adolescena (022 ani).

Este perioada caracterizat de ritmul cel mai rapid al dezvoltrii i
acoper ntreaga perioad a copilriei i adolescena. Perioada cuprins ntre 17
i 22 de ani reprezint o perioad de tranziie ctre perioada adult timpurie, n
care individul ncepe treptat s se comporte ca un adult ntr-o lume a adulilor.
Perioada adult timpurie (17 45 ani).
n opinia lui Levinson, aceast perioad este caracterizat prin energie
maxim, dar i stres i contradicii puternice. Perioada ncepe cu tranziia ctre
vrsta adult (1722 ani), n timpul creia individul i construiete un vis
personal care descrie obiectivele majore ale vieii sale. Atunci cnd visul nu
este foarte bine conectat cu viaa persoanei, visul moare pur i simplu i, odat
cu el, sentimentul personal de a fi viu, de a avea un scop, o direcie n via.
Perioada de tranziie ctre vrsta adult este urmat de intrarea n etapa
structural a vrstei adulte timpurii (2228 ani), n timpul creia are loc o
prim ncercare a persoanei de a-i construi un stil de via adecvat vrstei
adulte. O a doua perioad de tranziie apare n jurul vrstei de 30 de ani (2833
ani), care este o perioad de reconsiderare i modificare a ntregii structuri a
vieii. Aceast proces culmineaz cu o restructurare a vieii specific perioadei
adulte timpurie (3340 ani), perioada n care persoana ncerc s i realizeze
princialele aspiraii. Etapa care ncheie acest ciclu este etapa de tranziie ctre
perioada adult mijlocie (4045 ani). Atunci cnd n aceast perioad oamenii
simt c viaa pe care o triesc nu se ridic la nlimea idealurilor i a viselor pe
care i le-au construit, vor tri o aa-numit criz a mijlocului vieii.
Vrsta adult mijlocie (4065 ani)
Aceast perioad ncepe odat cu etapa de tranziia caracteristic
miezului vieii, urmat de intrarea n structura specific pentru perioada adult
mijlocie (4550 ani), n timpul creia individul dezvolt un stil de via
caracteristic acestei perioade.
Angajamentele fa de familie, carier profesional, prieteni sau faa de
interese speciale devin stabile. Urmeaz apoi tranziia specific vrstei de 50 de
ani (5055 ani) n timpul creia structura vieii din perioada anterioar este
reconsiderat i modificat i care se stabilizeaza n perioada 5560 ani.
78
Ultima tranziie major are loc n jurul vrstei de 6065 ani, etap care
marcheaz sfritul perioadei adulte mijlocie i nceputul perioadei adulte
trzii.
Vrsta adult
trzie
Tranziie
Sfritul
perioadei
adulte mijlocii
Tranziia
vrstei de 50 de
ani
Perioada
adult trzie
(n regresie)
Perioada
adult
mijlocie
Intrarea n
perioada adult
mijlocie
Miezul vieii
Tranziie
Persoana se
stabilete la casa
sa
Tranziia vrstei
de 30 de ani
Perioada
adult
timpurie
Intrarea n vrsta
adult
Adolescena
Tranziie
Copilria i
Adolescena
Tabel 6. Ciclurile vieii n teoria lui Daniel Levinson
Perioada vrstei adulte trzii (60? ani).

Aceast perioada ncepe odat cu etapa de tranziie amintit mai sus i
continu cu o perioad de ajustri care devin necesare ca urmare a pensionrii,
declinului strii de sntate, alte aspecte specifice btrneii care vor fi
discutate pe larg n seciunea urmtoare.
d) Ciclurile de via i dinamica traziiilor

Cteva observaii privind dinamica traziiilor de la un ciclu de via la
urmtorul sunt necesare. n primul rnd, trebuie spus c exist dou poziii
extreme n nelegerea ciclurilor vieii descrise mai sus. La una dintre extreme,
se afirm c dezvoltarea adultului se realizeaz prin treceri succesive de la o
structur a vieii la urmtoare, cu etape de tranziie rapid ntre dou structuri
succesive.
79
La cealalt extrem, se afirm faptul c dezvoltarea adultului implic un

proces de schimbare aproape constant, cu o foarte mic stabilitate
structurilor vieii la un moment dat de timp.
Levinson (1986) prefer o poziie de compromis i susine ideea c
majoritatea adulilor petrec un timp relativ egal n structuri stabile de via i
n stri de tranziie sau schimbare. Pe de alt parte, pentru a aprecia n ce
msur o anumit structur a vieii individului a fost satisfctoare, trebuie s
fie luai n considerare cel puin doi factori: n primul rnd, este vorba despre
gradul de succes, respectiv insucces pe care individul l-a nregistrat n
interaciunile sale cu lumea extern. n al doilea rnd, este vorba despre
impactul acestei structuri de via asupra sinelui de exemplu, n ce msur
individul a ignorat sau a neglijat principalele vise i dorinele sale majore.
e) Visul personal: cteva diferene ntre brbai i femei

Din nou, se pune problema diferenelor ntre modul n care brbaii i
femeile se angajeaz n construirea unui vis personal. Studiile realizate de
Levinson (1978) arat c pentru brbai, visele personale tind s fie organizate
n jurul carierei, n timp ce n cazul femeilor, visele sunt mai complexe,
incluznd att obiective personale (de exemplu, cariera), ct i obiective
interpersonale, de tipul obligaii fa de ceilai, sprijin pentru un brbat / so
special, familie, copii.
Este interesant s analizm mai atent modul n care femeile rezolv de
obicei conflictul ntre obiectivele personale i cele interpersonale. Astfel, datele
de observaie arat c n societatea modern, multe dintre femeile care pn n
jurul vrstei de 30 de ani se concentreaz n principal asupra carierei ncep s
i reorienteze atenia asupra cstoriei i familiei, n timp ce acelea care i-au
petrecut aceast perioad fiind dedicate csniciei i obiectivului familial vor
ncepe acum s se gndeasc serios la o carier. Astfel, chiar dac structura
ciclurilor vieii este, n mare, similar, exist diferene notabile ntre brbai i
femei din punctul de vedere al visului personal i al obiectivelor majore pe
care fiecare le urmrete.
80
8.3
Dezvoltare psihosocial
Stadiu de dezvoltare
Criz de dezvoltare
Generativitate
Stagnare
Structur a vieii
Cicluri de dezvoltare
Perioad de tranziie
Vis personal
Stil de via
8.4
1. n perioada adolescenei exist aspecte universale ale dezvoltrii, cum

este, de exemplu, pubertatea. Pot fi identificate n perioada adult
aspecte (universalii) similare?
2. Reflectai asupra unor aspecte semnificative din istoria personal a unor
brbai i femei pe care i cunoatei foarte bine (prini, rude, prieteni).
n ce msur teoria lui Erikson se dovedete corect n aceste cazuri?
Considerai corect ideea de universalitate a stadiilor de dezvoltare
descrise de Erikson?
3. Reflectai asupra celor patru crize majore ale dezvoltrii n perioada
adult. Dai exemple concrete de rezolvare pozitiv, respectiv negativ
a fiecreia dintre aceste crize i analizai consecinele asupra
urmtoarelor stadii de dezvoltare.
4. Repetai exerciiul de la (2) gndindu-v acum la teoria lui Levinson.
Este ea adevrat n toate cazurile analizate? Ce modificri ai putea
propune?
5. Gndii-v la discutaile purtate cu colegii i colegele voastre i
ncercai s identificai visul lor personal. Care credei c sunt
principalele motive pentru care tinerii pot avea scopuri i aspiraii
diferite?
81
8.5
6. Conform teoriei lui Erikson, persoana care la vrsta adult nu se dedic

iubirii i grijii fa de alte persoane, cel mai probabil:
a) i va investi energia n urmtoarea generaie
b) va deveni singur i izolat
c) i va transfera potenuialul n dragostea pentru profesie
d) stagneaz i devine neproductiv
7. Procesul de dezvoltarea identitii:
a) este similar att n cazul brbailor, ct i al femeilor
b) difer la cele dou sexe.
8. Structura unui anumit ciclu al vieii difer ntotdeauna:
a) la indivizi care provin din clase sociale
b) la persoane care practic profesii diferite
c) nnici unul dintre aceste cazuri.
82
9. Adaptarea n perioada vrstei a treia
n ultimii 50 de ani, odat cu creterea speranei de via i a numrului

de persoane vrstnice, constatm schimbri majore n structura demografic a
populaiei. Astfel, pe parcursul secolului XX, sperana de viaa n Europa i
SUA a crescut n medie cu 26 de ani, iar proporia persoanelor peste 65 de ani
a crescut de la un raport de de 1 la 30 la aproape 1 la 6. Urmare a acestei
creteri semnificative a numrului de persoane vrstnice n ansamblul
populaiei, a crescut semnificativ i interesul specialitilor pentru nelegerea
modului n care oamenii se fac fa acestei perioade i se adaptateaz
procesului de mbtrnire.
9.1
Caracteristici ale vrstei a treia

Adaptarea la vrsta a treia este un proces dificil din multe puncte de
vedere. De obicei, dup 65 de ani oamenii se pensioneaz i nu mai desfoar

activiti retribuite, mulii dintre prieteni i rude apropiate dispar, fora i
sntatea fizic sunt n declin, iar ocaziile de a se implica activ n activiti
sociale scad la rndul lor. n plus, persoanele ajunse la vrsta a treia trebuie s
nfrunte o multitudine de stereotipuri negative cu privire la btrnee.
Goldman & Goldman (1981) au realizat un studiu n care au discutat
peste 800 de copii din diferite ri din Europa de Vest i SUA despre modul n
care acetia percepeau btrneea. n multe cazuri, rezultatele obinute la
diverse chestionare nu prezint clar reacia de respingere a btrneii exprimat
copii de toate vrstelor. ns, n acest caz s-a observat c descrieri ale pielii
brzdat de riduri, boli diverse, slbiciune i lipsa de putere, fragilitatea tot mai
mare care vine odat cu btrneea au fost nsoite de foarte multe ori de
comentarii i grimase exprimnd reacii emoionale negative (respingere,
dezgust etc.) .
83
a) Nivelul statusului social la vrsta a treia

La rndul lor, persoanele vrstnice sunt contiente de imaginea
negativ, pe care, societatea n ansamblu o are despre acest segment de vrst.
Doi cercettori americani (Graham and Baker, 1989) au rugat att studeni, ct
i persoane n jurul vrstei de 60 de ani s acorde punctaje i s fac o
clasificare a nivelului pe care l are statusul social al persoanelor de vrste
diferite. Ambele grupuri au oferit rspunsuri similare: nivelul statusului este
sczut n perioada copilriei mici, crete treptat n adolescen, tineree,
maturitate i scade apoi la btrnee. Mai mult dect att, a reieit c nivelul
statusului social al unei persoane ajuns la vrsta de 80 de ani este considerat la
fel de sczut ca i al unui copil de 5 ani!
b) Calitatea vieii la vrsta a treia

Care sunt aspectele pe care vstnicii le consider importante pentru o
bun calitate a vieii? Aa cum Ferris and Branston (1994) arat c relaiile
interpersoanale, integrarea ntr-o reea social puternic, precum i o stare bun
de sntate sunt factorii cei mai importani. Argumente privind importana
suportului social n viaa vrstnicului au fost aduse de muli autori (de
exemplu, Russell and Catrona, 1991). Persoanele n vrst care nu se pot baza
pe un suport social adecvat sunt mai vulnerabile i mult mai predispuse la
dezvoltarea de simptome depresive. Securitatea financiar este un alt factor
important: vrstnicii dispun de bani mai puini, iar problemele finaciare sunt de
multe ori cauza depresiei i a sentimentelor de lips de valoare i inutilitate.
9.2
Teoria dezangajrii sociale

Teoria dezangajrii sociale a fost propus de Cumming and Henry n
anii 60 i ncearc s explice cauzele scderii treptate a gradului de implicare

social a persoanelor vrstnice. n primul rnd, autorii constat c exist o serie
de factori care nu se afl sub controlul individului, cum ar fi pensionarea
obligatorie, dispariia partenerului de via, a rudelor i prietenilor etc.
84
n alte situaii, chiar persoana n vrst este cea care decide asupra unei
reduceri treptate a implicrii n viaa social, petrecnd tot mai mult timp
singur sau ntr-un grup social restrns, cel mai adesea membrii apropiai ai
familiei. Ca urmare, n opinia autorilor citai mai sus, o dezangajare progresiv
ar reprezinta modalitatea optim de adaptare la caracteristicile vrstei a treia.
a) Reducerea cmpului social

Ideile prezentate mai sus au fost reluate i dezvoltate ulterior de
Cumming (1975). Acesta arat c la vrsta a treia are loc o reducere treptat a
cmpului social al persoanei pe msur ce aceasta se angajeaz n tot mai
puine roluri sociale i interacioneaz cu un numr tot mai mic de persoane.
Din acest punct de vedere, chiar societatea n ansamblu are mai puine ateptri
de la persoanele n vrst. Pe de alt parte, nsi vrstnicii se dezangajeaz
activ, contient, din majoritatea activitilor sociale n care erau implicai; n
opinia autorului citat, aceasta ar fi cea bun strategie pentru de a face fa
presiunilor interne i externe11 caracteristice perioadei. Cu toate acestea,
persoanele care reuesc s rmn active ct mai mult timp sunt i cele care
triesc o stare emoional pozitiv, sunt mai mulumite i mplinite. Aceast
idee este ntrit i de rezultatele altor cercetri care arat c este important ca
persoanele vrstnice s continue s fie ct mai active cu putin.
b) Diferene culturale
Gradul de dezangajare social i presiunea extern resimit n acest
sens este diferit n diverse culturi. Studii realizate n Marea Britanie sau
Australia arat c de multe ori persoanele n vrst nu prezint caracteristici ale
dezangajrii sociale, de tipul celor prezentate n teoria lui Cumming and Henry
(1961). Mai mult chiar, multe persoane rmn foarte active social chiar la
vrste naintate, fiind implicate n activiti ale comunitii din care fac parte
sau ale bisericii.
11
Presiunile externe se refer aici la o nevoie tot mai redus pe care ceilai o exprim
pentru cunotinele, deprinderile i abilitile de care dispune persoana n cauz.
Presiunile interne includ deteriorarea sntii fizice, dar i o descretere a gradului de
preocupare i interes pentru ceilai oameni.
85
n plus, exist diferene cu privire la modul n care sunt privite

persoanele n vrst n diferite contexte socio-culturale. O distincie important
din acest punct de vedere trebuie fcut ntre individualism i colectivism
(Triandis, 1994). In societile de tip nord-american sau vest-european,
caracterizate prin accentul pe individualism i realizare personal, persoanele
n vrst, ale cror fore sunt n declin, sunt cel puin parial rejectate de
societate. Pe de alt parte, n societile de tip colectivist din Asia sau Africa,
accentul pus pe co-operare i suportivitate face ca persoanele n vrst s
rmn mult mai mult timp integrate i angajate n viaa comunitii din care
fac parte (Triandis, 1994).
9.3
Diferene individuale
Aa cum am vzut mai sus, teoria dezangajrii sociale nu ia n
considerare o serie de diferene individuale la nivelul personalitii i al stilului

de via. Practic, din punctul de vedere al aceastei teorii conteaz mai puin
cine eti dect ce faci de fapt. Totui, exist multiple argumente care pot fi
aduse n sprijinul ideii c cine eti, n termenii caracteristicilor individuale i de
personalitate, are un efect substanial asupra strii subiective de bine.
a) Trsturi de personalitate
Costa & McCrae (1980) arat c oamenii fericii sunt aceia care triesc
mai multe stri emoionale plcute i mai puine emoii negative. Un studiu
realizat de acetia arat c persoanele caracterizate prin extraversie i
sociabilitate nalt triesc mai multe emoii plcute dect introveri, iar cei cu
un nalt nivel de nevrotism (o trstur de personalitate care implic un grad
mai nalt de instabilitate afectiv i anxietate) triesc mai puine emoii
pozitive. Ulterior, McCrae and Costa (1982) au gsit exact aceai configuraie
a trsturilor la un eantion de persoane vrstnice.
Pe de alt parte, n ciuda nivelului mai sczut de angajare social,
persoanele vrstnice triesc mai puin intens sentimentul de singurtate.
86
O explicaie n acest sens este oferit de Folkman et al. (1987): n

situaii de stress vrstnicii abordeaz situaia ntr-un mod mult mai pasiv, fr o
puternic angajare direct (utilizeaz strategii pasive i focalizate emoional,
dnd dovad de o mai bun competen emoional), pe cnd tinerii tind s se
angajeze activ, utiliznd strategii de management al stressului centrate pe
problem.
b) Ostilitatea i tipurile de personalitate la vrsta a treia

Aa cum am artat deja n seciunea anterioar, exist diferite modaliti
de a face fa solicitrilor vrstei a treia. Reichard et al. (1962) au identificat
cinci tipuri de personalitate, n funcie de succesul ajustrii la vrsta a treia i
modul n care sunt orientate sentimentele negative i cele de ostilitate. Primele
dou tipuri sunt asociate cu o slab adjustare la perioada vrstei a treia:
Personalitatea ostil: care i acuz pe ceilali pentru propriul eec;
Personalitatea caracterizat prin ur de sine i orienteaz ostilitatea

mpotriva propriei persoane.
n schimb, exist alte trei tipuri de personalitate, asociate cu succesul
ajustrii la solicitrile aceastei vrste:
Stilul constructiv: care accept pierderile pe care le aduce vrsta

btrneii i continu s interacioneze poziv cu ceilali.
Stilul dependent: care privete btrneea ca pe o vrst a odihnei,

bazndu-se pe alii care i ofer asisten.
Stilul defensiv: ncearc s rmn foarte activ, ca i cum btrneea nu

ar fi sosit.
Aceste rezultate sunt relevante i pentru teoriile prezentate anterior
(dezangajarea, teoria activitii). Stilul de personalitate dependent prezint n

mod clar elemente de dezangajare, n timp ce stilul de personalitate defensiv
este bazat n primul rnd pe angajare i implicare n activitate. Altfel spus,
observm c, de fapt, teoriile amintite mai sus sunt complementare i fiecare
dintre ele ne poate ajuta n explicarea unor aspecte diferite ale procesului de
ajustare la problemele vrstei a treia.
87
9.4
Dezangajare social
Reea de suport social
Stereotip
Prejudecat
Stare de bine
Depresie
Status social
Calitatea vieii
Ostilitate
Dependen
9.5
1. Consultai bibligrafia de specialitate i analizai semnificaia termenilor

amintii mai sus: stereotip, prejudecat,
status social,
dependen, ostilitate.
2. Observai modul n care imaginea btrneii este reflectat n massmedia. Care sunt cele mai puternice stereotipuri negative pe care le
putei identifica cu privire la aceast perioad a vieii?
3. Completai propoziia urmtoare cu primele trei cuvinte care v vin n
minte:
Ei, btrnii sunt:
a).............................
b)..............................
c)..............................
Colectai rspunsuri similare de la prieteni i cunoscui. Identificai

rspunsurile care se repet i analizai rezultatul.
4. Gndii-v la cteva persoane n vrst pe care le cunoatei i analizai
dimensiunile spaiului lor social. Cum putei caracteriza acest spaiu?
Explicai similaritile observate.
88
5. n care dintre cele cinci categorii sau tipuri de personalitate amintite

mai sus ar putea fi ncadrate aceste persoane? De ce? ncercai s
completai cu noi trsturi descrierea fiecreia dintre cele 5 categorii.
6. Analizai modul n care societatea abordeaz persoanele n vrst n
prezent. Exist diferene fa de modul n care vrstnicii erau tratai
acum 20 de ani? Dar acum 50 de ani? Da-i cteva exemple.
9.6
7. Persoanele vrstnice care au un sentiment puternic de ________ sunt printre

cei mai satisfcui de viaa lor.
a) Control
b) Optimism
c) Familie
d) Dreptate
8. Adaptarea la procesul de mbtrnire este ntotdeauna independent de
percepia asupra propriei persoane.
a) adevrat
b.fals
9. O persoan n vrst care i acuz permanent pe ceilali pentru propriul eec

sau neputin are un stil de personalitate caracterazat ca:
a) dependent
b) ostil
c) constructiv
89
10. Evenimente de via la vrsta adult
Un eveniment de via este o ntmplare sau un moment din viaa unei

persoane care o determin s i schimbe modelul de via. Teoria
evenimentului de via sugereaz orice toate evenimentele de via, bune sau
rele, pot induce stress i, prin urmare, impun o ajustare psihologic (Albu,
2005). Uneori, evenimentele de via serioase sunt urmate de probleme de
sntate, boli fizice sau psihice. Este adesea foarte dificil s determinm
direcia cauzalitii, mai ales c exist diferene individuale importante n ceea
ce privete semnificaia acordat aceluiai eveniment. Impactul unui eveniment
de via asupra persoanei nu este determinat pur i simplu de apariia real a
evenimentului. De fapt, factorul critic care intervine n aprecierea nivelului de
stress este modul n care persoana percepe evenimentul n cauz. Ca urmare,
pentru acelai eveniment o persoan poate conferi o conotaie pozitiv, n timp
ce pentru alta conotaia acordat este negativ.
10.1 Evenimentele de via i adaptarea la schimbare

Majoritatea adulilor triesc multe evenimente stressante de-a lungul
anilor, efectele acestora asupra persoanei n cauz fiind diverse. Pe baza unui
studiu realizat n 1967, Thomas H. Holmes i Richard H. Rahe au identificat 43
de evenimente de via avnd un potenial de stress diferit. Fiecare dintre
aceste evenimente a fost evaluat din punctul de vedere al impactului probabil
asupra persoanei i i-a fost alocat o valoare (de la 1 la 100). Pe aceast baz a
fost dezvoltat o scal de autoevaluare a stressului numit Scala de evaluare a
reajustrii sociale (Social Readjustment Rating Scale).
Totui, Holmes i Rahe arat c orice schimbare (fie ea dezirabil sau
indezirabil) poate fi o surs de stress. Pentru multe persoane poate
surprinztor c evenimente plcute cum sunt vacanele sau Crciunul sunt
listate printre evenimentele majore generatoare de stress.
90
Ca urmare, printre cele 43 de evenimente de via, n scal au fost

incluse i evenimente precum reconcilierea marital (scor 45), ctigarea unui
nou membru al familiei (39), realizri personale deosebite (28).
a) Scala de evaluare a reajustrii sociale

Foarte multe studii realizate n ultimii ani au utilizat aceast scal
artnd c indivizii care acumuleaz un scor mai nalt dect 300 de puncte
(life-change units) pe parcursul unui interval de un an prezint un risc mai
mare de mbolnvire, indiferent dac este vorba despre dezvoltarea de
probleme cardiace, diabet, astm, anxietate sau depresie.
Pentru a evalua nivelul de stress la care suntei supus n prezent trebuie s
selectai i s ncercuii evenimentele pe care le-ai trit n ultimile 12 luni;
nsumai apoi punctele obinute.
Holmes & Rahe consider c obinerea unui scor mai mic de 150
reprezint un stress minor. Persoanele care obin scoruri cuprinse ntre 150-199
triesc evenimente cu un nivel de stress mediu; nivelul de stress este moderat
atunci cnd scorurile obinute se situeaz ntre 200-299, iar un scor peste 300
reflect trirea unui stress major. Pe baza acestor scoruri, autorii fac
urmtoarele predicii: ei estimeaz c 35% dintre persoanele care nregistreaz
un scor mai mic de 150 este posibil s triasc o experien de boal sau un
accident n urmtorii doi ani, n timp ce pentru persoanele cu un scor ntre 150
i 300 probabilitatea crete la 51%, iar cei cu un scor peste 300 au 80% anse
s se mbolnveasc grav sau s aib un accident major.
Trebuie s observm c impactul diferitelor evenimente de via asupra
unei persoane nu este determinat pur i simplu de apariia evenimentului. De
fapt, factorul critic pentru aprecierea nivelului de stress este modul n care
persoana respectiv percepe evenimentul (o persoan poate conferi unui
eveniment o conotaia pozitiv, n timp ce pentru o alt persoan poate avea
semnificaii negative).
Pe de alt parte, este necesar s reinem c dei nu putem s controlm
toate evenimentele de via stressante, putem totui s controlm modul n care
rspundem la acestea i efectul pe care l au asupra vieii noastre.
91
Efectele negative ale stressului pot fi reduse prin aciuni simple cum
sunt: odihna suficient, micare i exerciii fizice, alimentaie corect i a ne
acorda timp pentru noi nine.
100
Decesul soului / soiei
73
Divorul
65
Separarea marital
63
Privarea de libertate n nchisoare sau alte instituii
63
Moartea unui membru apropiat al familiei
53
Boal sau afeciuni majore ale persoanei
50
Cstoria
47
Concedierea de la locul de munc
45
Reconciliarea marital
45
Pensionarea
44
Schimbarea strii de sntate a unui membru al familiei
40
Graviditatea
40
Dificulti de natur sexual
39
Apariia unui nou membru al familiei prin naterea unui copil, adopie
sau cstorie
39
Reajustare major n domeniul afacerilor
38
Schimbarea situaiei financiare
37
Moartea unui prieten apropiat
36
Schimbarea locului de munc
35
Schimbarea numrului de certuri cu partenerul
31
Angajarea unui nou credit
30
nchiderea unui credit sau achitarea unui mprumut
29
Schimbri la nivelul responsabilitilor curente
29
Fiica /fiul prsete casa printeasc
29
Probleme cu rudele prin alian: socrul/soacra, ginerele/nora
28
Realizri personale deosebite
26
Partenerul de viaa ncepe / nceteaz o activitate profesional
26
nceperea sau terminarea colii
25
Schimbarea condiiilor de via
24
Modificri ale obiceiurilor personale
23
Probleme cu eful
20
Schimbarea orelor sau condiiilor de munc
20
Schimbarea rezidenei
20
Schimbari n programul colar
19
Schimbri ale obiceiurilor recreaionale
19
Schimbarea sctivitilor legate de biseric
18
Schimbare n domeniul activitilor sociale
17
Achiziii majore (de exemplu, o main nou)
16
Schimbarea programului de somn
15
Modificri ale numrului de bunuri familiale
15
Schimbarea obiceiurilor alimentare
13
Concediul / vacana
12
Pregtirea pentru Craciun sau vacan
11
Violare minor a legii
Tabel 6. Scala de evaluare a reajustrii sociale
92
10.2 Cstoria
Cstoria este unul dintre cele mai importante evenimente ale vrstei
adulte. Ca orice tip de relaie interuman, nici cstoria nu este static: ambii
parteneri se schimb (evolueaz sau se dezvolt), transformnd continuu natura
relaiei. Pentru unele cupluri aceast transformare este resimi ca un fapt
negativ, pentru altele satisfacia marital este meninut sau sporit pe tot
parcursul vieii. n funcie de aceast dinamic, pot fi descrise mai multe tipuri
de cstorie (Albu, 2002):
Cstoria tradiional funcioneaz conform principiului c soul este

principala for i principalul factor de decizie (cel puin n aparen sau
n pretenii). Dei soia poate deine autoritatea n unele domenii ale
vieii cuplului (de exemplu, ngrijirea copiilor i activiti casnic gospodreti), toate celelalte domenii sunt controlate de so (n special,
domeniul economic sau sfera relaional a familiei).
Cstoria de tip camaraderie: n acest tip de mariaj accentul se pune

pe egalitate i tovrie. Rolurile brbatului i ale femeii nu sunt strict
difereniate, fiecare partener putnd lua decizii i putnd s i asume
responsabilitatea n orice domeniu al vieii de familie.
Cstoria de tip colegial: aici accentul se pune pe egalitate i

tovrie. Rolurile brbatului i ale femeii nu sunt strict difereniate,
fiecare partener putnd lua decizii i putnd s i asume
responsabilitatea n orice domeniu al vieii de familie.
Desigur, multe cstorii nu corespund cu exactitate acestor categorii iar

numeroase trsturi se suprapun.
10.3 Intrarea n rolul de printe

Apariia copiilor n viaa oricrui cuplu reprezint unul dintre
evenimentele de via care, conform scalei prezentate mai sus, are ca efect
trirea unui nivel puternic de stres la nivelul individului. Aceast situaie nu
este deloc surprinztor avnd n vedere c a deveni printe implic numeroase
schimbri n ceea ce privete stilul de via, o reducere major a timpului liber
i, mai ales, o cretere considerabil a responsabilitii.
93
Nu este lipsit de importan faptul c acum se produce o important

schimbare de rol: prinii se autodefinesc i sunt definii de ceilali ca ocupnd
rolurile de mam i tat. Prinii care au copii mici au mai puin timp pentru
cellalt (Bee, 1994): ei discut ntre ei cu aproape 50% mai puin dect
cuplurile care nu au copii, iar majoritatea discuiile sunt concentrate n jurul
problemelor copilului. Ei au mai puin timp pentru a se implica mpreun n
activiti de rutin, mai puin timp i disponibilitate pentru intimitate i sex. Pe
de alt parte, se constat i un aa-numit sindrom al cuibului gol, n care
satisfacia marital crete dup ce i ultimul copil a prsit casa printeasc
(Eysenck, 1990).
Factorii enumerai aici ne ajut s explicm rezultatele unor studii
realizate n societatea vest-european care arat faptul c apariia primului
copil are ca efect o scdere dramatic a satisfaciei maritale (e.g. Reibstein &
Richards, 1992). Acest efect advers poate fi constatat indiferent de apartenena
religioas, ras sau nivel educaional. Totui, el este resimit mai puternic de
ctre femei dect de brbai; de multe ori mama sper c tatl se va implica mai
mult n ngrijirea copilului, ceea ce de obicei se dovedete o speran fals
(Ruble et al., 1988). Msura n care prinii pot se adapteaz cu mai mult sau
succes la apariia unui copil depinde de o multitudine de factori:
Apartenena social a prinilor. Studiile realizate n ultimii ani

pun n eviden faptul c persoanele care fac parte din workingclass prezint un nivel mai sczut de insatisfacie relativ la situaia
parental dect persoanele din clasa de mijloc (Russell, 1974). O
posibil explicaie const n faptul c a deveni printe are probabil
mult mai multe efecte dizruptive asupra carierei femeilor din
aceast clas. n plus, gradul de satisfacie pe care femeia l resimte
n ndeplinirea rolului su de mam are un mare impact asupra
reaciilor ei fa de copii. Un studiu realizat n SUA (Erikson, 2004)
art faptul c este mult mai probabil ca copii s fie respini de
mam atunci cnd acesta nu este satisfcut de rolul su. n
consecin, crete probabilitatea ca copii s
dezvolte un
comportament dificil de controlat.
94
Vrsta i situaia financiar a prinilor este important pentru

determinarea modului n care acetia se adapteaz la situaia de a
avea un copil. Cuplurile tinere cu o situaie financiar bun tind s
fie mai fericite dect cuplurile mai n vrst i cu o situaie
financiar precar (Bee & Mitchell, 1984).
Calitatea relaiei existente ntre prini nainte de naterea

copilului este un aspect foarte important. Acele cupluri care au o
relaie psihologic strns se adapteaz mai bine la apariia
copilului. De exemplu, cuplurile ale caracterizate de interaciuni
pozitive n timpul lunilor de sarcin i care dovedesc respect unul
fa de cellalt atunci cnd apar conflicte, fac fa cu mai mult
succes rolului de printe (Heinicke & Guthrie, 1992). n cuplurile
n care exist ncredere unul n cellalt, tatl are o atitudine mult
mai pozitiv fa de rolul su iar mama se comport cu mai mult
cldur fa de copil (Cox et al., 1989).
Sarcina major a prinilor const
n socializarea copiilor. ns, la
rndul lor, prinii sunt socializai de copii (Albu, 2002). Ca urmare, mai ales
n cuplurile care i-au dorit mult un copil, apariia acestuia poate consolida
relaia marital. Muli cercettori consider c, pentru ambii prini, a avea un
copil le permite acestora s retriasc crizele de dezvoltare anterioare prin care
au trecut.
Putem s enumerm mai multe motive pentru care adulii doresc s aib
copii (Turner & Helms, 1983):
n primul rnd, copii ofer un sentiment al mplinirii. n al doilea rnd,
permit prinilor s ofere i s primeasc dragoste. n al treilea rnd, a avea
copii reprezint o expectaie cultural n multe societi, fiind valorizat ca
atare. n al patrulea rnd, copiii confer prinilor lor un sentiment al valorii i
importanei personale. Totodat, prin apariia i creterea copilului prinii
experimenteaz o nou capacitate social: posibilitatea i obligaia de a-i
exercita autoritatea. Modul n care acesta este ncorporat n viaa de familie
are implicaii importante att asupra dezvoltrii copilului, ct i asupra relaiei
prini-copii.
95
10.4 Divorul
Divorul a devenit foarte obinuit n societatea modern. n anul 2000,
n Romnia se estima c 19,1 % dintre cstorii se termin cu un divor, 40% n
Marea Britanie, iar cifrele sunt semnificativ mai mari n Statele Unite. Rata
divorului este nalt mai ales n timpul primilor cinci ani dup cstorie, alte
perioade critice fiind la 15, respectiv 25 de ani dup cstorie (Gross, 1996,
cf. Erikson, 2004).
a) Efectele negative ale divorului

Aa cum se observ din scala prezentat mai sus, dup decesul
partenerului de via, divorul este apreciat ca al doilea eveniment susceptibil
s conduc la trirea unui nivel de stress extrem de puternic (Homes & Rahe,
1967). Persoanele divorate tind s aib mai multe probleme de sntate fizic
i mental dect persoanele cstorite (apud Erikson, 2004). Unele statistici
indic faptul c starea lor general de sntate este chiar mai precar dect a
persoanelor vduve sau a celor care nu au fost niciodat cstorite.
Unul dintre primele studii realizate pe populaia american (Bradburn,
1969) a ncercat s vad n ce msur exist corelaii ntre nivelul sentimentului
de fericire i statusul marital. Rezultatele au indicat faptul c 35% dintre
brbaii cstorii i 38% dintre femeile cstorite au apreciat c sunt foarte
fericii, un scor mult mai nalt dect cifrele obinute pentru persoane care nu
au fost niciodat cstorite (18% pentru brbai i pentru femei). n schimb, un
procent semnificat mai mare de persoane niciodat cstorite afirm c sunt
foarte fericite spre deosebire de persoanele separate, divorate sau vduve.
La cellalt capt al scalei, mai puin de 10% dintre persoanele cstorite
afirmau faptul c nu sunt prea fericii, comparativ cu peste 30% dintre
persoanele divorate i 40% dintre persoanele desprite. Aceste rezultate se pot
datora fie faptului c divorul produce sentimente negative i de nefericire dar,
pe de alt parte, este de asemenea posibil ca anumite persoane cui tendine
depresive s prefere s aleag divorul. Efectele negative al divorului depind
de o varietate de factori. Buunk (1996, p.371, cf. Erikson, 2004) arat c:
96
Persoanele care au avut o relaie mai puin profund cu fostul lor partener,
care iau iniiativa de a se despri sau de a divora, care sunt integrate n reele
sociale i care n prezent au o relaie intim satisfctoare, sunt relativ mai
puin afectate. n plus, anumite caracteristici de personalitate, incluznd o stim
de sine mai nalt, independen, tolerana la schimbare i a cror atitudine care
favorizeaz egalitatea rolurilor de sex, pot s fac fa mai bine situaiei de a fi
divorat.
Impactul pe care divorul l are asupra persoanei difer n cazul
brbailor i al femeilor. n multe cazuri, femeile sufer mai mult, unul dintre
motive fiind i faptul c, de obicei, ele pierd mai mult din punct de vedere
financiar i trebuie s accepte s fac fa unor responsabiliti parentale mult
mai mari (Rutter & Rutter, 1992). Pe de alt parte, este mai puin probabil ca
procedurile de divor s fie iniiate de brbaii care, n mod frecvent, fac parte
din reele de suport social mult mai slabe dect ale femeilor (Gross, 1996).
b) Etapele divorului
Pe parcursul separrii i al divorului, persoanele care divoreaz trec
prin mai multe stadii. De exemplu, Bohannon (1970) descrie astfel stadiile prin
care trece de obicei un cuplu care divoreaz :
Divorul emoional: relaia marital se dezintegreaz din punct de

vedere emoional, ca urmare a conflictelor i comportamentelor
negative, incriminarea, lipsa afeciunii i a susinerii.
Divorul legal: cstoria se desface din punct de vedere oficial i

legal.
Divorul economic: partajarea bunurilor cuplului divorat.
Divorul co-parental: are loc luarea unor decizii cu privire la

aspecte legate de custodia copiilor i reglementarea drepturilor
parentale.
Divorul comunitar: au loc modificri necesare la nivelul relaiilor

cu familia i prietenii.
Divorul fizic: cele dou persoane divorate se adapteaz separat la

noua situaie social.
97
Ca i n cazul altor teorii stadiale, se pune ntrebarea dac toate cuplurile

care divoreaz trec prin aceste stadii n ordinea precizat mai sus. Efectele
divorului depind ntr-o foarte mare msur de tipul de personalitate al
persoanelor implicate, de natura relaiilor anterioare dintre ele, de existena
unei alte relaii intima i a unei reele sociale puternice. n multe cazuri, aa
cum am vzut mai sus, datele de observaie arat c persoanele divorate sunt
mai puin fericite i mai stresante dect persoanele care nu au trecut prin
aceast experien.
Explicaiile pentru aceast stare de fapt sunt multiple: ea poate fi o
consecin a faptului c divorul reprezint un factor de stres, dar i a faptului
c persoanele care triesc diferite tipuri de experiene stresante sunt cele mai
predispuse s aleag divorul.
10.5 Pierderea partenerului de via

Conform scalei de evaluare a impactului celor 43 de evenimente de
via amintite mai sus (Holmes & Rahe, 1967), decesul partenerului de via
reprezint de via cu cel mai puternic impact negativ asupra individului.
Exist mai multe cauze care pot explic faptul c pentru majoritatea
persoanelor cstorite, dispariia soului sau soiei nseamn o traum
emoional considerabil, avnd n vedere c ea nseamn, de fapt, pierderea
relaiei centrale din viaa unei persoane. n plus, apar schimbri majore n
modul n care este organizat viaa partenerului supravieuitor. Nu n ultimul
rnd, vduvia are un impact major asupra identitii sociale a persoanei n
cauz, care i pierde rolul de partener ntr-o relaie marital i trebuie acum s
adopte rolul de vduv sau vduv. Aceste schimbri pun probleme particulare
mai ales n acele societi n care viaa social graviteaz mai ales n jurul
cuplurilor cstorite.
Stroebe et al. (1993) arat ca pierderea soului sau soiei poate s
afecteze funcionarea social a soului supravieuitor n mai multe moduri:
98
Pierderea suportului social i emoional: care reprezint de fapt

principala pierdere. Pierderea principalului mijloc de validare
social a judecilor personale, partenerul de viaa fiind cel care
ofer suportul necesar i ncrederea individului n corectitudinea
propriilor puncte de vedere.
Pierderea suportului material, dar i a suportului n realizarea

diferitelor sarcini: n majoritatea csniciilor, exist o anumit
difereniere a rolurilor, n care soul i soia au responsabilitatea
diferitelor sarcini i activiti; dispariia unuia dintre soi nseamn
c soul supravieuitor trebuie s preia sarcinile care anterior erau
realizate de acesta.
Pierderea proteciei sociale: partenerul nu mai i poate apra soul

sau soia de agresivitatea sau tratamentul nedrept al altor persoane.
a) Etapele perioadei de doliu

Diferii autori au ncercat s descrie strile emoionale prin care trece
persoana care i pierde partenerul de via. Ramsay & de Groot (1977) arat c
n cele mai multe cazuri pot fi descrise reacii specifice la aceast pierdere
major, ns ordinea apariiei lor nu este predictibil:
(1) starea de oc sau amoreal;
(2) dezorganizare sau o inabilitate de a-i planifica viaa raional;
(3) negarea (de exemplu, ateptarea soului disprut s se ntoarc acas);
(4) depresia;
(5) vina de a-i fi neglijat partenerul disprut sau de a nu l fi tratat bine;
(6) anxietate i teama de viitor;
(7) agresivitatea (de exemplu, fa de medici sau chiar membrii familiei);
(8) acceptarea situaiei de fapt;
(9) reintegrarea sau reorganizarea vieii persoanei vduve.
99
Chiar dac se afirm adesea faptul c ultimul stadiu al doliului implic

recuperarea i revenirea dup experiena pierderii partenerului, recuperare este
extrem de dificil sau nu este ntotdeauna posibil.
Mai ales atunci cnd a existat un ataament foarte puternic ntre soi,
implicarea emoional poate s continue pe parcursul ntregii viei.
b) Date de observaie i rezultate ale cercetrilor de teren

Majoritatea celor care trec prin experiena pierderii partenerului de
via, triesc o serie de reacii de durere i tristee care dureaz chiar i muli
ani dup acest eveniment. Totui, pierderea este suportat mai uor atunci cnd
persoana care a murit a fost bolnav un timp ndelungat sau dac este vorba
despre o persoan mai n vrst; de multe ori, n cazul unei persoane tinere,
pierderea este cu totul neateptat, provocnd reacii suplimentare (Stroebe &
Stroebe, 1987). Numeroase date statistice arat c persoanele care triesc
experiena pierderii partenerului de via prezint un risc crescut de a suferi la
rndul lor de ciroz, accidente coronariene, atacuri cerebrale etc. Riscul morii
premature a soului supravieuitor este mai mare n cazul n care acesta este
mai puin integrat social iar soul sau soia disprut era persoana n care avea
cea mai mare ncredere. De obicei, n acest caz, este vorba despre persoane
care au o reea social de dimensiuni mici i, n general, sunt mai puin
implicai n activiti sociale.
c) Diferene ntre brbai i femei

Se afirm adesea c pentru majoritatea brbailor, pierderea partenerei
de via este o experien mult mai greu de suportat dect pentru o femeie.
Unul dintre motive se refer la faptul c pentru muli brbai soia reprezint de
fapt unicul prieten apropiat, n timp ce femeile au de obicei un cerc mult mai
larg de prieteni. Un alt motiv se refer la faptul c muli brbai nu au
deprinderile necesare (gtit, ntreinerea locuinei) pentru a se ngriji n mod
corespunztor. De obicei, brbaii rmn vduvi la o vrst mai naint dect
femeile i este mai greu pentru ei sa fac fa situaiei.
100
Ca urmare, este de ateptat s sufere de diferite probleme de sntate i

s creasc riscul de deces. (apud Erikson, 2004). Pentru o femeie, efectul
pierderii partenerului depinde n mare msur de natura relaiei pe care a avut-o
cu soul su.
Mai ales femeile care s-au definit pe ele nsele n funcie de soul lor
triesc sentimentul de pierdere a identitii i, n general, le este foarte greu s
se adapteze noii situaii. De asemenea, se observ faptul c femeile care au
relaii strnse cu alte persoane (n special cu proprii copii) reuesc s se
ajusteze mai bine situaiei (Field & Minkler, 1988).
O alt diferen ntre sexe se refer la faptul c este mai puin probabil
ca femeile s se recstoreasc. Pe de alt parte, pentru brbaii o nou
cstorie este o opiune favorizat avnd n vedere c pentru ei este mai dificil
s realizeze apropierea psihologic cu persoane din afara cminului. n
societatea modern, se pare c o parte dintre aceste diferenieri ntre sexe se
estompeaz treptat ca urmare a re-evalurii societale a rolurilor de gen.
10.6 omajul
Nu este deloc surprinztor faptul c efectele psihologice ale omajului
tind s fie extrem de negative. Comparativ, spre deosebire de persoanele care
au un loc de munc stabil, omerii resimt un nivel mai mult mai nalt de stress
negativ (cu scoruri de aproape ase ori mai nalte), cu sentimente de anxietate,
depresie, inutilitate, lips de speran, dezndejde etc. n mod obinuit, omajul
are ca rezultat o cdere rapid a strii de bine psihologic care se deterioreaz
apoi treptat; ulterior, la aproximativ ase luni de la pierderea locului de munc,
acesta se stabilizeaz i apare o zon de platou, de stare psihologic proast
(Warr, 1987, cf. Erikson, 2004). De asemenea, omajul are efecte negative i
pe plan fizic.
Moser et al. (1984) a realizat un studiu longitudinal (pe un interval de
10 ani), urmrind un lot de brbai a cror vrste erau cuprinse ntre 15 i 54
ani la nceputul perioadei. S-a observat c persoanele care erau omere la
nceputul studiului au prezentat o tendin mult mai puternic de a deceda n
cursul studiului ca urmare a unor acte suicidare sau cancer pulmonar.
101
Aa cum arta Warr (1987) creterea riscului de cancer pulmonar poate

s creasc datorit faptul c omeri tind s fumeze semnificativ mai mult dect
persoanele care au un loc de munc.
n ciuda faptului c omajul are n general efecte negative, intensitatea
acestora depinde de circumstanele specifice n care se gsete persoana
omer. Astfel, efectele omajului sunt puternice n special n cazul persoanelor
srace, de vrst mijlocie care, de obicei, trebuie s ntrein o familie
numeroas i are anse mici de a-i gsi un nou loc de munc.
n contrast, omajul poate avea un impact mai puin important pentru
cineva care are o situaie economic bun i care ar fi urmat s se pensioneze n
scurt timp. De fapt, Warr (1987) arat c la aproximativ 10% dintre omeri se
constat de fapt o ameliorare a strii de sntate dup pierderea locului de
munc. Explicaia const n faptul c mediul n care lucrau producea efecte
negative asupra sntii fizice; n plus, la unele persoane se constat chiar o
ameliorare a sntii psihice. omajului are multiple efecte negative asupra
sntii fizice i psihice. Warr (1987) identific un numr de nou factori de
mediu care afecteaz starea de bine psihologic i fizic i care sunt afectai
negativ de omaj:
Resursele financiare: persoanele omere au de obicei mai puini

bani la dispoziie.
Ocazii pentru control: persoanele omere au ocazii mai puine

pentru a se comporta aa cum doresc sau aleg ei nii.
Ocazii pentru utilizarea propriilor cunotine: acestea descresc

n general ca rezultat al omajului.
Obiective i sarcini solicitate: omajul reduce cerinele i

solicitrile
la care trebuie s rspund persoana i poate face
comportamentul su mai puin clar direcionat i orientat spre scop.
Varietatea: viaa de fiecare zi a persoanelor care traverseaz o

perioad de omaj este de obicei mai tern, cu o varietate mai
sczut dect a persoanelor ncadrate n munc.
Securitate fizic: n multe cazuri, omajul aduce griji suplimentare

privind posibilitatea de ai pierde locuina sau de a putea plti
facturile pentru combustibil i electricitate.
102
Oportuniti pentru contact interpersonal: persoanele omere au

de obicei contacte sociale cu mai puine persoane dect persoanele
angajate n munc.
Imaginea clar asupra contextului de via: persoanele omere au

o imagine destul de neclar nu doar despre viitor, ct i despre
prezent (rostul n via) dect persoanele ncadrate n munc.
Poziie social valorizat: persoanele omere pierd rolul aprobat

social pe care l ndeplineau atunci cnd ocupau un loc de munc,
una dintre urmrile importante fiind reducerea stimei de sine.
Unul dintre rezultatele principalele ale studiilor lui War se refer la

faptul c acele persoane care reuesc s i construiasc un stil de via care
implic varietate, posibilitatea de control asupra diferitelor situaii, de utilizare
a cunotinelor i a deprinderilor pe are persoana le posed, care au obiective
clare i solicitare de a se angaja n diferite tipuri de sarcini, ocazii pentru
contact social i o poziie social valorizat reuesc s fac fa mai uor
experienei omajului. Concluzii similare au oferit multe alte studii: omerii
care reuesc s i gseasc i s ndeplineasc roluri satisfctoare n
comunitatea din care fac parte, n organizaii religioase sau politice etc. au o
stare psihologic mai bun i sane mai mari de a face fa n mod pozitiv
acestei situaii de via.
10.7 Termeni i concepte cheie
Eveniment de via
Stress
Cstorie
Rol parental
Pierdere
Divor
Doliu
omaj
10.8 ntrebri i teme de reflecie

1. Consultai diferite resurse bibliografice pentru a clarifica accepiunile
conceptelor de eveniment de via i stress.
103
2. Credei c stressul este ntotdeauna un factor negativ n viaa unei

persoane? Argumentai rspunsul dvs.
3. Analizai i comparai modul n care oamenii abordeaz divorul astzi
i schimbrile care au aprut n ultimii ani. Ce diferene pot fi
identificate i care sunt consecinele lor psihologice?
4. n prezent, de cele mai multe ori oamenii simt c sunt definii de ctre
activitatea profesional pe care o desfoar. Ce efecte va avea acest
fapt asupra modului n care persoana triete experiena omajului? Ce
diferene induse de contextul cultural pot s apar (de exemlu, diferene
ntre persoane care triesc la sat, respectiv la ora)?.
5. Ce efecte psihologice credei c poate s aib omajul ndelungat asupra
unei persoane? Argumentai rspunsul dvs.
6. Cum explicai c, uneori, n cazul persoanelor care rmn omere
(aproximativ 10% din cazuri) se constat o ameliorare a gradului de
sntate mental?
10.9 Teste de autoevaluare

7. Scala de evaluare a nivelului de strss (a reajustrii sociale) a fost
dezvoltat de:
a) Dr. Thomas D. Holmes i dr. Richard R. Rahe
b) Michael Eysenk
8. Impactul unui eveniment de via asupra persoanei depinde de:
a) Modul n care persoana percepe evenimentul
b) Frecvena de apariie a evenimentului
c) Nici una dintre acestea.
104
11. Teste de autoevaluare: rspunsuri
1.7.
5. b)
6. b)
7. b)
2.6.
7.b)
8. b)
9. b)
3.7
5. a)
6. b), d)
4.5
6. a)
7. b)
8. b)
5.6
5. c), d )
6. b)
7.a )
6.8
7. b), d)
8. b)
9. b)
7.8
5. b)
6. a, b)
7. b)
8.5
6. b)
7. b)
8. a), b)
9.6
7. c)
8. b)
9. b)
10.9
7. a)
8. a)
11.5
6. a)
7. b)
8. b)
105
12. Bibliografie
1. Adler, A. (1929/1996). Cunoaterea omului. Bucureti: IRI

2. Albu, G. (2002). n cutarea educaiei autentice. Iai: Ed. Polirom.
3. Albu, G. (2005). O psihologie a educaiei. Iai: Institutul European.
4. Allport, G.W. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic.
5. American Psychological Association (2002). Developing Adolescents:
A Reference for Professionals. Washington, DC
6. Banciu, D., Rdulescu, S.M., Voicu, M. (1987). Adolescenii i familia.
Bucureti: Ed. tiinific i Enciclopedic.
7. Bban, Adriana. (coord.) (2003). Consiliere educaional, Cluj-Napoca.
8. Berk, Laura (1997). Child Development, 4th Ed. A Viacom Company.
9. Birch, A. (2000). Psihologia dezvoltrii. Bucureti: Ed. Tehnic.
10. Braconnier, A. (2001). Copilul tu de la 10 ani pn la 25 de ani.
Bucureti: Ed. Teora.
11. Campbell, R. (2001). Copiii notri i drogurile. Bucureti: Ed. Curtea
Veche.
12. Dafinoiu, I. (2002). Personalitatea. Metode de abordare clinic. Iai,
Polirom.
13. Debesse, M. (1970). Psihologia copilului de la natere la adolescen.
Bucureti: EDP.
14. Debesse, M. (1981). Etapele educaiei. Bucureti: EDP.
15. Dinc, Margareta. (2004). Adolescenii ntr-o societate n schimbare.
Bucureti: Paideea.
106
16. Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. New York: W. W.

Norton.
17. Eysenk, H., Eysenk, M. (1995). Descifrarea comportamentului uman.
Bucureti: Teora.
18. Eysenk, M. (2004). Psychology: an international perspective.
Psychology Press.
19. Freud, Anna (2002). Eul i mecanismele de aprare. Bucureti: Ed.
Fundaiei Generaia.
20. Jessor, R. (1992). Risk behavior in adolescence: A psychosocial
framework for understanding and action. In Rogers, W., & Ginsberg,
E. (Eds.) Adolescent at Risk: Medical and Social Perspectives. Boulder,
CO: Westview Press.
21. Levinson, D.J. (1976). The seasons of a mans life. NY, Ballantine.
22. Levinson, D.J. (1986). A conception of adult development. American
Psychologist, 41, 3-13.
23. Modrea, Margareta (2006). Imagine de sine i personalitate n
adolescen. Studii teoretice i experimentale. Focsani: Ed. Aliter.
24. Perkins, D.F. (2001). Adolescence: The Four Questions. FCS 2117.
Gainesville, FL: University of Florida Extension.
25. Perkins, D.F. (2001). Adolescence: Developmental Tasks. FCS 2118.
Gainesville, FL: University of Florida Extension.
26. Radu, N. (1992). Adolescena. Schi de psihologie istoric. Bucureti:
Fundaia Romnia de Mine.
27. Rcanu, Ruxandra (2004). Comunicarea interuman: note de curs.
Universitatea din Bucureti.
28. Resnick, M.D., Bearman, P.S., & Blum, R.W., et.al. (1997). Protecting
adolescents from harm: Findings from the National Longitudinal Study
on Adolescent Health. Journal of the American Medical Association,
278, 823-832.
29. chiopu, Ursula (1976). Introducere n psihodiagnostic. T.U. Bucureti.
107
30. chiopu, Ursula (1979). Criza de identitate la adolesceni. Bucureti:

EDP.
31. chiopu, Ursula, Verza, E. (1998). Adolescena. Personalitate i limbaj.
Bucureti: Ed. Albatros.
32. Roth, J., & Brooks-Gunn, J. (2000). What do adolescents need for
health development? Implications for youth policy. Social Policy
Report, XIV, 3-19.
33. Verza, E., Verza, R. (2003). Psihologia vrstelor. Bucureti: Pro
Humanitate.
34. Warr, P.B. (1987). Work, unemployment, and mental health. Oxford:
Clarendon Press.
108
PSIHOLOGIA ADOLESCENTEI SI A VARSTEI ADULTE

SUBIECTE
Adolescenta si schimbare
Etape n cercetarea adolescentei
Principalele sarcini ale dezvoltarii n adolescenta
Cele patru ntrebari-cheie ale adolescentei
Reorganizarea vietii interioare
Transformari fizice, cognitive, emotionale, sociale si comportamentale in
adolescenta
7. Progresul intelectual si moral
8. Dezvoltarea independentei si autonomiei
9. Dezvoltarea emotionala
10. Reactii la transformarile puberale
11. Pubertatea si dezvoltarea fizica
12. Experienta subiectiva si reprezentarea corporala
13. Formarea identitatii Eului
14. Stadiile dezvoltarii psihosociale
15. Identitatea: componente structurale
16. Moratoriul psihosocial
17. Difuzia identitatii
18. Criza de identitate n context social
19. Formarea identitatii si rolul modelelor
20. Morala binelui si formarea idealului de viata
21. Opinia despre sine
22. Imaginea de sine
23. Stima de sine si eficienta comportamentala
24. Complexele psihice fundamentale
25. Sentimentele de inferioritate
26. Mecanismele compensarii
27. Conflictele parinti-copii
28. Conflictele de idei
29. Conflictele afective si alegerea sexuala
30. Criza de autoritate
31. Comunicarea parinte adolescent
32. Nevoia de comunicare autentica
33. Reguli generale pentru comunicarea parinte-adolescent
34. Stilurile parentale si dezvoltarea personalitatii
35. Stilul dictatorial
36. Stilul democratic autoritar
37. Stilul neglijent
38. Stilul permisiv
39. Caracteristici ale limbajului si ale comunicarii
40. Dimensiunea emotional-afectiva a adolescentei
1.
2.
3.
4.
5.
6.
41. Cultura de grup si conformismul

42. Largirea sferei relatiilor interpersonale
43. Grupul si trebuinta de apartenta
44. Compararea cu ceilalti si cnformarea la norma de grup
45. Prietenia
46. Relatiile intergenerationale
47. Egocentrismul relational
48. Comportamentul sexual n adolescenta
49. Comportamentele de asumare a riscului
50. Drogurile si alcoolul
51. Depresia
52. Comportamentul suicidar
53. Tulburarile de alimentatie
54. Reguli pentru diagnosticul problemelor psihologice la vrsta adolescentei
55. Imunizarea sinelui si interventia terapeutica
56. Problema prevenirii si a profilaxiei
57. Principalele crize ale dezvoltarii
58. Principalele stadii de dezvoltare la vrsta adulta
59. Problema diferentelor ntre sexe
60. Identitate si schimbare
61. Conceptul de structura a vietii (Levinson)
62. Definirea ciclurilor si sezoanelor vietii adulte
63. Principalele cicluri ale vietii adulte
64. Ciclurile de viata si dinamica trazitiilor
65. Visul personal: diferente ntre barbati si femei
66. Caracteristici ale vrstei a treia
67. Statusul social la vrsta a treia
68. Calitatea vietii la vrsta a treia
69. Teoria dezangajarii sociale
70. Diferente individuale
71. Trasaturi de personalitate
72. Tipuri de personalitate la vrsta a treia
73. Evenimente de viata n perioada vrstei adulte
74. Evenimentele de viata si adaptarea la schimbare
75. Scala de evaluare a reajustarii sociale
76. Casatoria
77. Intrarea n rolul de parinte
78. Divortul efecte negative
79. Etapele divortului
80. Pierderea partenerului de viata
81. Etapele perioadei de doliu
82. Somajul

Psihologia Adolescentei Si A Varstei Adulte - Id PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologia Adolescentei Si A Varstei Adulte - Id PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologia adolescenei

ofer o privire de ansamblu asupra problematicii complexe a

explic de ce este necesar studierea aspectelor psihologice ale

dezvoltrii adolescentului fizic, cognitiv, emoional i social.

v ajut s nelegei principalele evenimente ale dezvoltrii

ofer o imagine asupra interelaiilor complexe dintre teorie, practic i

prezint principalele abordri metodologice i strategii de cercetare

b) Structura manualului de curs

Prima parte a cursului prezint aspectele majore ale dezvoltrii

Partea a doua a cursului prezint principalele teorii i modele

c) Utilizarea suportului de curs

Termeni i concepte importante. La sfritul fiecrui capitol vei gsi

ntrebri i teme de reflecie; teste de autoevaluare La finalul

Bibliografia disciplinei. Textul conine o list extensiv de lucrri

Definiii ale adolescenei

Aspecte generale ale dezvoltrii n adolescen

Reorganizarea vieii interioare

Adolescena i criza de identitate

n cutarea unei noi identiti

30 Formarea imaginii de sine i complexele de inferioritate

Familia i criza de autoritate

Lrgirea sferei relaiilor interpersonale

Grupul i trebuina de aparten

Probleme comportamentale n adolescen

Dezvoltarea comportamental i asumarea riscului

Dezvoltarea personalitii n perioada vrstei adulte

Stadiile dezvoltrii psihosociale

Adaptarea n perioada vrstei a treia

Caracteristici ale vrstei a treia

Evenimente de via la vrsta adult

Evenimentele de via i adaptarea la schimbare

Teste de autoevaluare: rspunsuri

Definiii ale adolescenei

satisfctoare pentru toate ntrebrile i problemele caracteristice acestei vrste.

Etimologic, termenul adolescen are originea n verbul latin adolescere care

Odat cu acestea, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de

Etape n cercetarea adolescenei

aceast etap de via pe care o intitulez Adolescena. Psihologia sa i relaiile

Primele 6-7 decenii ale secolului XX sunt marcate de dezvoltarea

Perioada care debuteaz cu anii 70 i pn n prezent este marcat

n prezent, cercetarea adolescenei este considerat un capitol

Adolescena: stadiul premergtor vrstei adulte

de pregtirea pentru vrsta adult i ncercarea de a rspunde la ntrebarea ce

a) Cnd ncepe i cnd se termin perioada adolescenei?

Fr a ignora existena acestor aspecte i diferene3, n cele ce urmeaz

b) Principalele sarcini ale dezvoltrii n adolescen

Dezvoltarea de noi relaii sociale, n special cu ceilai biei i fete

Dezvoltarea rolului social de brbat, respectiv femeie. n aceast

Majoritatea adolescenilor tind s se conformeze la rolurile de sex

Acceptarea modului n care arat (nfiarea fizic). Pubertatea i

Ctigarea independenei emoionale n relaie cu prini i a unui

Pregtirea pentru cstorie i viaa de familie. Maturizarea sexual i

Pregtirea pentru cariera profesional. n societatea actual,

Avnd n vedere c piaa muncii este continu schimbare, c

Dezvoltarea simului etic i a unui sistem de valori propriu.

Dorina de a dezvolta un comportament social responsabil. Familia

Cele patru ntrebri-cheie ale adolescenei

abstract ofer adolescentului instrumentele mentale necesare autodescoperirii

Cine sunt eu? Cum rspund la acest ntrebare, cu referire n primul

Sunt o persoan competent? Sunt capabil s realizez ceva care este

dintre aceste aspecte ale dezvoltrii.

Termeni i concepte cheie

Sarcini ale dezvoltrii