Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Formatori:
Liliana Foca, psiholog Asociaia Alternative Sociale
Alexandru Gulei, asistent social Asociaia Alternative Sociale
Adela Serea, psihopedagog Asociaia Alternative Sociale
DELINCVENA JUVENIL
Normalitate
Non deviana
(comportamentul
normal)
Deviana
Delincvena
Deviana desemneaz n sensul sau cel mai general ndeprtarea sau abaterea indivizilor de
normele i valorile sociale.
Din punct de vedere juridic, un comportament delincvent este definit printr-o serie de
trsturi specifice, care se regsesc n majoritatea sistemelor legislative i anume:
a) reprezint o fapt, o aciune cu caracter ilicit, imoral, ilegitim, ilegal, prin care sunt violate si
prejudiciate anumite valori i relaii sociale;
b) aceasta fapt este comis de o anumit persoan care acioneaz deliberat, contient i
responsabil;
c) fapta respectiv este incriminat i sancionat de legea penal.
n orice societate, comportamentul deviant acoper o mare varietate de tipuri mergnd de la
comportamentul excentric pn la comportamente disfuncionale, aberante i delicvente. n funcie
epileptic;
deficiene intelectuale;
Cauze externe/sociale:
cauze socio economice i culturale: nivel de trai sczut; omaj ridicat; norme i valori
sociale confuze; slbirea controlului social; scopurile i mijloacele legale de satisfacere a
nevoilor personale sunt discrepante i conduc la inegalitatea social; relaxarea la nivelul
politicii penale i vidul legislativ; scderea prestigiului i autoritii instanelor de control
social; srcia infantil (cu fenomenul copiii strzii); corupia i crima organizat; violena,
agresarea i exploatarea minorilor.
PREVENIREA DELINCVENEI
problematica delincvenei juvenile (cauze, forme ale delincvenei, profilul minorului delincvent i /
sau profilul copilului n risc, legislaia n vigoare, modaliti de prevenire i combatere etc.)
2.
Motivaia (DE CE?) motivaia schimbrii pentru a obine rezultatele ateptate (schimbarea
legat de tematica programului (serviciile care exist n comunitate, resursele la care pot apela dac,
de exemplu, intr n contact cu un copil n risc sau delincvent sau dac eu sunt n risc de a deveni
victim)
Acest model al unui program de prevenire a delincvenei juvenile se bazeaz pe cea mai
important form de nvare care valorific experiena i activitatea nvare experienial SPUNE-MI ...UIT, ARAT-MI ... MI AMINTESC, IMPLIC-M ... NELEG!
OAMENII REIN
10% din ceea ce citesc
20% din ceea ce aud
30% din ceea ce vd
50% din ceea ce vd i aud
70% din ceea ce spun
90% din ceea ce spun n timp ce fac
Modul de prezentare jocuri de rol i exerciii practice de modelare comportamental (nu doar
transmitere de informaii sau demonstrarea abilitilor).
Autoportretul
Exemple de activiti ludice i de relaxare - acele activiti individuale sau de grup care au ca
principal scop detensionarea, destinderea persoanei/grupului, condiionarea pozitiv operant i
crearea unui mediu relaxat. Ele pot optimiza relaiile prin reducerea stresului i a sentimentului de
team, optimizarea comunicrii i asigurarea bunei dispoziii etc., prevenind astfel eventuale
conflicte.
Exemple: Audiii muzicale, vizionri de filme, plimbri, dans, dramatizri; jocuri de societate ca:
OMANAP, Telefonul fr fir, Telefonul fr fir cu gesturi (participanii stau n cerc, cu
spatele spre interiorul cercului i un participant face un gest sau o succesiune de gesturi; urmtorul
participant trebuie s imite gesturile .a.m.d. Ultimul participant se asemenea n faa celui care a
iniiat gesturile i va face gesturile percepute de el, n timp ce primul participant va face gesturile
iniiale. n mod normal, aceste gesturi ar trebui s fie identice, ns acest lucru se ntmpl foarte
rar. Dup ce a fcut gestul, fiecare participant se ntoarce cu faa spre cerc.), Mim cu sau fr
culturale i de cunoatere
consolidarea/completarea
cunotinelor,
cunoaterii
lrgirea
sferei
activitile
i
care
au
ca
scop
formarea/exersarea
deprinderilor cognitive n aceast categorie de activiti includem toate activitile care faciliteaz
reintegrarea colar sau optimizarea situaiei colare, completarea culturii generale i de specialitate,
exersarea deprinderilor cognitive de baz (calcul i rezolvare de probleme matematice, scris-citit,
nvare etc.). Ele pot optimiza relaiile prin creterea stimei de sine i valorificarea intereselor
deinuilor.
Exemple:
1. Activiti de asistare/sprijinire a beneficiarilor reintegrai colar n efectuarea temelor;
2. Discuii pe marginea unor cri citite/filme vizionate aceste discuii se pot organiza spontan
dac constatm c exist interese comune n rndul membrilor grupului (toi au vizionat un film care
i-a impresionat) sau pot fi provocate prin vizionarea unor filme n grup i discutarea lor ulterioar
sau prin recomandarea unor lecturi ca suport pentru discuii tematice. Alegerea filmului/ crii se
face n funcie de grup.
Ce s-a ntmplat, de
ntmpla?
fapt?
1. Dup citirea
titlului
2. Dup parcurgerea
primului pasaj
3. Dup parcurgerea
celui de-al doilea
pasaj
4. nainte de a citi
pn la sfrit
Formatorul are pregtit un text nu foarte lung, mprit n 3 sau mai multe fragmente. Fiecare
fragment trebuie s se termine ntr-un moment cheie, astefel nct participanii s nu poat intui
urmarea. Se parcurg etapele din tabel. Formatorul citete titlul; participanii completeaz coloanele 1
i 2 din rndul 1. Se discut. Formatorul citete primul fragment; participanii completeaz coloana 3
din rndul 1i coloanele 1 i 2 din rndul 2. Se discut. amd.
4. Rezolvarea de exerciii i probleme logico-matematice i de perspicacitate exemplu:
* Gndii-v la un numr i l scriei, nmulii cu 5, adugai 2, nmulii cu 4 i adugai 3. Acum
nmulii rezultatul primit cu 5 i adugai nc 7. Scriei numrul primit. Tiai ultimele dou cifre.
Ce numr ai obinut?
Soluia: Numrul gndit.
* Mutai unul din beioare astfel, nct egalitatea s fie adevrat:
Soluia:
* De scris cu cifre numrul, compus din unsprezece mii, unsprezece sute i unsprezece uniti.
Soluia: Muli consider c acest numr va fi 111111.n realitate numrul cerut va fi 12111 =
11000 + 1100 + 11.
Proverbe i aforisme
Membrii grupului
2 3 4 5 6
Cumprturi la magazin;
Cumprturi de Crciun;
vitrin de jucrii;
La librrie;
Aeroportul Internaional;
Vrsta la care se poate face diagnosticul tulburrii de atenie i hiperactivitate este ntre 7 i 9 ani,
dar primele semne sunt vizibile adesea nainte de 3 ani.
Factorii psihosociali care influeneaz meninerea tulburrii de atenie i hiperactivitate sunt:
Instituionalizarea
Problemele de relaionare cu cadrele didactice / alt personal cu care intr n contact o perioad
mai lung n instituia colar (asistent social, consilier colar etc.)
Tulburarea de conduit
Tulburarea de conduit se manifest prin agresiune fa de oameni i animale (ameninri, bti,
loviri cu diferite obiecte, cruzime fizic fa de animale sau oameni, forri la acte sexuale etc.),
distrugerea proprietii deliberat, prin incendiere sau n alt mod , fraud (intrare prin efracie,
minciuni spuse pentru a obine bunuri sau favoruri, ori pentru a evita anumite obligaii) sau furt
fr tlhrie (din magazine), violri serioase ale regulilor (fuga de acas n mod repetat, mai ales
noapte, chiulul de la coal n mod frecvent etc.).
Unii copii / tineri au tendina de a comite acte antisociale prin coalizarea cu alii (ceea ce nseamn
c sunt capabili s menin relaii sociale), alii comit actele antisociale singuri, nefiind capabili s
stabileasc raporturi sociale cu alii. De asemenea, unii copii / tineri au tulburri de conduit nsoite
de agresivitate, pe cnd alii sunt neagresivi.
Comportamente problematice n tulburrile de conduit
1. Comportament negativist, de nesupunere, neascultare i ostilitate fa de o figur autoritar.
Adesea, copilul sau adolescentul i pierde cumptul, se ceart cu adulii, sfideaz sau refuz n mod
activ s se conformeze cererilor sau regulilor adulilor, i agaseaz n mod deliberat pe alii, i
blameaz pe alii pentru propriile sale erori sau pentru comportamente indezirabile, este uor de
agasat de ctre ceilali, este coleric i plin de resentimente, ranchiunos i revendicativ.
2. Comportament violent la copii i adolesceni, care poate aprea chiar de la vrsta precolar.
Comportamentele violente la copii i adolesceni pot include un spectru larg: crize de furie violente,
agresivitate fizic, bti, ameninri de a rni alte persoane (inclusiv gnduri de omucidere),
folosirea armelor, cruzime fa de animale, incendierea, distrugerea intenionat a proprietaii i
vandalismul (Kaiser, 2002).
Factorii care cresc riscul comportamentelor violente sunt comportamentul violent sau agresiv
anterior, a fi victima abuzului fizic sau sexual, expunerea la violen acas sau n comunitate, factori
genetici, expunerea la violen prin mass-media, consumul de alcool i droguri, deinerea unor arme
acas, combinare a unor factori socio-economici care genereaz stres n familie (srcia, destrmarea
familiei, omajul, lipsa suportului social), leziuni cerebrale care apar n urma unor rniri etc.
Semnalele de alarm ale comportamentelor violente la copii sunt: furie intens, pierderea
frecvent a calmului, iritabilitate extrem, impulsivitate crescut, toleran sczut la frustrare
nivel sczut al inteligenei, mai ales al celei verbale (lipsa strategiilor de autocontrol,
incapacitatea de a amna recompensele i de a anticipa consecinele unui anumit comportament,
dificulti n generalizrile legate de comportamentele considerate a fi acceptabile i cele
inacceptabile, la nenelegera emoiilor celorlali)
O DAT PE SPTMN:
urmai o activitate de interes comun mpreun
petrecei o sear doar cu familia
gsii posibiliti de a rmne singur cu copilul
jucai un joc mpreun
ajutai copiii s fac o fapt bun dar anonim
faceti o recapitulare a leciilor cu copilul
O DAT PE LUN:
reamintii ce nseamn familia, nvai-i o
ocupaie util n via (gtit, splat)
actualizai regulile din cas,
adaptai responsabilitile
bucurai-v toi de o aniversare
purtai o discuie lung de la om la om
reciclai, dai sracilor
BIBLIOGRAFIE
1. Liviu Mgurianu i Adela Serea, Suport de curs Formare de formatori pentru coordonatorii
Centrelor de Tineret. Program de educaie de la egal la egal pentru prevenirea i combaterea
traficului de copii i reintegrarea copiilor victime ale traficului n scopul exploatrii prin munc
sau sexuale, Asociaia Alternative Sociale Iai, 2005
2. SCREAM, ILO-IPEC, 2003
3. Includerea social a tinerilor Ghidul lucrtorului de tineret, European Youth Exchange,
Moldova, 2004
4. Radu Monica Delia, Deviane sociale
5. Tsica Luminia, Consilierea i orientarea elevilor cu devian comportamental, Institutul de
tiine ale Educaiei, Bucureti
6. Petrovai Domnica, Moraru Camelia, Popescu Alina, Dane Luminia, BursucBogdana, Model
practic de intervenie pentru prevenirea implicrii n forme grave de munc a fetelor i bieilor
cu risc crescut de a fi exploatai prin munc CPE, Bucureti 2005
7. Metode creative folosite n activitile de tineret, Fundaia Life
8. TOT-Intercultural Learning Manual, Fundaia Life
9. Games & Activities compilation, Fundaia Life
10. Pachetul Educational al Animatorului de Tineret (CD multimedia), Fundatia Life
11. Domnica Petrovai, Bogdana Bursuc, Raluca Ttaru, Maria Nistor, Cum s ne dezvoltm un stil
de via sntos, Centrul Parteneriat Pentru Egalitate, Bucureti, 2004
12. Ghidul educatorului, Centrul de Resurse Juridice, Open Society Institute, Direcia General a
Penitenciarelor, Bucureti, 2003
13. Mihaela Ssrman (coordonator), Manualul Comunitii Terapeutice, Bucureti 2003
14. Educaia n penitenciar - Recomandarea nr. R(89) 12 a Comitetul de Minitri al Consiliului
Europei, Strasbourg 1990 (Traducere de tefan Cristina, Direcia General a Penitenciarelor,
Romnia)
Alte resurse:
15. www.youthpeer.org
16. www.fhi.org
17. www.life.org
18. www.gender.ro