Cuprins

Introducere...............................................................................................................................3
Capitolul I : ADOLESCENA perioad cu trsturi specifice n evoluia
uman........................................................................................................................................6
1.1 Locul i rolul adolescentului n pihologia vrstelor....................................6
1.2 Caracteristici general a adolescenei...........................................................8
1.3 Dezvoltarea inteligenei i caracteristicile gndirii la adolescent...............17
1.4 nvarea activitate caracteristic vrstei adolescente..............................20
1.5 Trsturi specifice afectivitii la adolescent..............................................23
1.6 Criza de originalitate...................................................................................27
1.7 Caracteristicile dezvoltrii personalitii la adolescent...............................29
1.8 Dezvoltarea contiinei de sine...................................................................31
1.9 Dezvoltarea contiinei de sine n concordan cu aprecierea celorlali.....35
1.10
Capitolul

Individualizarea fenomen specific adolescenei...............................36

II

COMPORTAMENTUL

SOCIAL I

ANTISOCIAL N

ADOLESCEN. CAUZALITATE I SIMPTOMATOLOGIE.....................................40

2.1 Comportamentul definiie i concept........................................................40
2.2 Teorii privind geneza comportamentului deviant........................................41
2.2.1 Teorii socializante.............................................................................41
2.2.2 Teorii pihologizante........................................................................43
2.3 Cauzele determinante ale comportamentului deviant..................................46
2.4 Clasificarea i imptomatologia tulburarilor de comportament...................47
2.5 Factori de risc n apariia devianei comportamentale.................................55
2.5.1 Aspecte juridice.................................................................................55
2.5.2 Aspecte sociologice.......................................................................... 57
2.5.3 Aspecte psihologice...........................................................................58
2.6 Trsturi specifice i manifestri tipice ale comportamentului deviant.......60
2.6.1 Comportamente de demiie sau de evaziune.....................................60
2.6.2 Conduite impulsiv-agresive, de dominare.........................................61
2.6.3 Vicii...................................................................................................62

Capitolul III : DIAGNOZA. PREVENIREA I INTERVENIA ASUPRA

COMPORTAMENTULUI DEVIANT N ADOLESCEN...........................................63
3.1 Comportamentul deviant metode i tehnici de diagnosticare....................63
3.2 Metode de prevenire a comportamentului deviant n adolescen................71
3.3 Tipuri i forme de coniliere colar pe probleme de devian
comportamental.............................................................................................................73
Capitolul

IV

METODOLOGIA

CERCETRII.

OBIECTIVELE

CERCETRII.........................................................................................................................82
4.1 Obiectivele cercetrii....................................................................................82
4.2 Ipoteza cercetrii...........................................................................................85
4.3 Metode i instrumente de lucru foloite n cadrul activitii de cercetare....85
4.3.1

Lotul de subieci...........................................................................85

4.3.2

Interpretare grafic.......................................................................88

4.4Concluziile cercetrii......................................................................................97
CONCLUZII.............................................................................................................100
BIBLIOGRAFIE.......................................................................................................102

INTRODUCERE
n toate speciile dezvoltrii umane, de la cele mai ndeprtate i pn la cele mai
evaluate, adolescen s-a remarcat i s-a fcut cunoscut n planul exprimrii
comportamentale prin ceea ce are ea mai caracteristic. De aceea, se poate afirm c
adolescent s-a situat ntr-un tablou definitoriu prin trsturile caracteristice ei: spontaneitate,
originalitate, nonconformism, criz de originalitate, dezvoltarea contiinei de sine,
afectivitate, curaj.
Pe lng aspecte relevate mai sus, nu sunt deloc de neglijat i aspectele legate de
evidenierea comportamentelor n care adolescen se prezint diferit de alte momente din
via fiinei umane. Se impune cu necesitate abordarea lor diferit n etap vrstei i corelaie
cu mediul social.
Adolescenii reprezint o parte considerbil a populaiei unei ri i se formeaz n
funcie de caracteristicile lumii contemporane. Este cunoscut faptul c societatea
contemporan a condus la transformri radicale n domeniul socio-economic i tehnicomaterial care, n mod implicit au influenat structura populaiei, au produs schimbri n
domeniul pregtirii profeionale, culturale, tiinifice dar i n structura demografic a
populaiei.
Rezultat al tuturor transformrilor evideniate anterior, statutul social, politic i
spiritual al tinerilor cunoate o dezvoltare semnificativ, s-a mrit i s-a generalizat perioada
colarizrii adolescenei fiind cuprini n diverse reele de instruire i educare, s-au nregistrat
performane superioare n domeniul educaional, social, politic.
Cu toate rezultatele bune nregistrate de ctre adolesceni n zilele noastre, lumea
contemporan prin fenomenele i caracteristica - omaj, criz, industriale, calificare i
specializare nalt, dezvoltare educaional, devian - este dominat, influenat i
determinant de prezena unui nou fenomen care este cunoscut sub denumirea de criz
moral n pofida faptului c se nregistreaz n zilele noastre importante progrese pe plan
tehnic, economic i social.
Nu de puine ori aistm la manifestri sociale ale tinerilor de o mare amploare, la o
recrudescen a manifestrilor antisociale, dar i la procese de neadaptare ale adolescenilor se
produc astfel modificri extreme de importante i radicale n valori fundamentale ale fiinei
umane: atitudini, convingeri, motivaii, idealuri.
Un numr din ce n ce mai mare de ri cu isteme socio-economice dezvoltate
cunoate o cretere considerbila a numrului de persoane care nu se pot adapta la cerinele
societii, inadaptabilitatea acestora fiind cauzat de fenomene caracteristice perioadei pe
3

care o traversm (creterea impreionant a populaiei urbane, ritmul exacerbat al

industrializrii, apariia fenomenului de navetism).
Deci, problemele generale ale adolescenilor sunt n linii mari asemntoare, dar
trsturile i caracteristicile particulare care i definesc i fac prezena peste tot . Astfel un
adolescent din Romnia din zilele noastre va avea un alt profil moral, educaional, alte
idealuri profeionale n comparaie cu un adolescent al lumii occidentale .
Pentru adolescentul aparinnd societii din vest, perspectivele care i sunt oferite n
aceasta etap de via pe care o parcurge sunt realizabile fcnd apel de resursele de existen
i foloirea la maximum a efortului intelectual, emoional, voliional, comportamental. n
aceast etap de via, face frecvent apel la autorealizare, bunstare, fericire. n mediul n care
triete ansele sunt prezente la tot pasul, iar poibilul devine calitate evident.
Pentru tinerii de la noi, din Romnia postrevoluionar exist, n genere, aceleai
idealuri de bine i fericire ca i pentru cei din vest, dar realizeaz destul de rapid i cu
stupoare c nu potenialul personal nu este suficient de dezvoltat, ci n special mijloacele
materiale i contextul socio-economic defavorizat.
De aceea, tinerii din Romnia realizeaz diferena mare dintre ceea ce este real i ceea
ce este ideal, difereniere care se face prezent ntre realizare i dorin.
Cu toate caracteristicile care i

individualizeaz, adolescenii vor fi ntotdeauna

ncreztori n idealurile lor de viaa deoarece ntreg tabloul comportamental care i

caracterizeaz se face cunoscut in prezent

n ntreaga lume sub denumirea de adolescena.

De cele mai multe ori factorii care conduc la devieri n adolescenta i au rdcini n
aberaiile din copilrie, care nedepistate la timp apar i se manifesta violent mai trziu n
adolescena sau n alte etape ale fiinei umane. De aceea se impune cu neceitile
descoperirea la timp a acestor cazuri i nceperea aplicrii soluiilor, tehnicilor, proceselor, de
natura social, economica, politic, pihologic, sociologic, la nivel macrosocial,
macrosocial i individual cu scopul de a opri ntr-o prima etap apariia acestor fenomene,
urmnd ca n etapele viitoare s se ajung la reducerea acestor aspecte, conducnd n final la
transformri radicale n contiina social i individual a adolescenilor, a mentalitilor i a
modului de gndire i de aciune a acestora.
Avnd n vedere cele afirmate mai sus, se evideniaz importana i rolul pihologului
i pihosociologului n acest context care sunt din ce n ce mai bine evideniate n aciunile
care vizeaz rspunsurile legate de ntrebrile referitoare la descoperirea factorilor cauzali ai
comportamentului deviant n vederea introducerilor celor mai eficiente msuri de prevenire
de natur pihologic i pihosocial.

Deci, lucrarea de fa i-a propus descoperirea, explicarea i evaluarea cauzelor

principale care au condus la apariia fenomenului de deviaie comportamental i la rndul
adolescenilor zilelor noastre.
Cu micile i marile neajunsuri proprii acestei etape, precum i unele constatri de
ordin teoretic i practic n nelegerea diverselor aspecte cu care se confrunt societatea zilelor
noastre, n special i familia i coala.
n lucrare sunt prezenate i unele opinii aparinnd prinilor, cadrelor didactice i
chiar coniliilor colii.
Un capitol din lucrare este dedicat parii practice care a urmrit prezenarea a ctorva
aspecte, factorii ce influeneaz apariia deviaiei n rndul adolescenilor, prevenirea i
intervenia asupra comportamentului deviant la persoanele tinere i aspecte educative care au
o deosebita importan n formarea i dezvoltarea adolescentului n societate.
Fr a-i propune s elucideze fenomenul n totalitate al devianei comportamentale n
rndul adolescenilor, lucrarea de fa atrage atenia nc o dat asupra faptului c msurile de
depistare, intervenie de tratament nu sunt cunoscute i nelese de persoanele implicate n
procesul educaional, adolescenii constituindu-se n categoria cea mai vulnerabil i supus
actelor de violen fizic, verbal i sexual.

CAPITOLUL I
ADOLESCENA PERIOADA CU TRSTURI SPECIFICE N
EVOLUIA UMAN
1.1 Locul i rolul adolescentului n pihologia vrstelor
Muli dintre pihologii care au studiat adolescena i au pus frecvent ntrebarea dac
adolescena este pur i implu o etap din via. Rspunsul la ntrebare a fost cu iguran, nu.
Numeroase studii vin s-i aduc importanta deosebit la elucidarea problemelor
ridicate de aceast etapa din viaa omului.
La un moment dat, ne ntrebm de ce acest interes deosebit pentru problemele cu care
se confrunt adolescentul. Apreciem c adolescena constituie mai mult dect o impl
perioad din viaa uman.
Pubetatea i adolescena - specifice pentru a doua decad a vieii omului se
caracterizeaz prin trecerea spre maturizare i integrarea n societatea adult, cu solicitrile ei
sociale, politice, familiale, profeionale etc. Acest parcurs este cu att mai inuos cu ct viaa
omului social este mai complicat ( chiopu, U., 2008 p. 168)
Oare ce este att de special adolescena? De ce adulii devin nostalgici n evocrile
lor n timp ce adolescenii de azi nu contientizeaz n mai mare msur perioada pe care o
parcurg?
Cu iguran c adolescena este o perioad a contrrilor, o vrst a argumentelor
pro i contra, un moment al vieii n care lucrurile nu par a fi clar definite, o perioad, n
care ierarhia valorilor sufer transformri majore, o etap n care modelele i idolii sunt
analizai i criticai sever.
Analizat din perspectiva adultului care a parcurs aceast etap din viaa s,
adolescena de cele mai multe ori este criticat, i chiar de cele mai multe ori, desconsidert.
Uneori se vorbete de ea la timpul trecut alte ori cu lips de indiferen sau de interes, n
funcie de modul n care fiecare a perceput sau a decurs aceasta etap din viaa s pentru c
este marcat de momente ale devenirii sle ntr-o lume liber lipit de reguli, dominata de
dorina de a nvinge i de conturarea imaginii de sine fa de tot ce-l nconjoar.
Adolescena este o vrst a clarificrilor, adolescentul adresndu-i n mod frecvent
ntrebri de genul: Cine sunt eu?, Ce vreau?, Ce pot? .

Tipurile de relaii se complic progreiv n perioada pubertii copilul i apoi tnrul

integrndu-se tot mai mult n generaia s (grupul social mai larg) prin exprimrea identitii
proprii i prin exprimrea identitii fa de aduli ( chiopu, U., 2008 p. 169)
Cu certitudine adolescentul va gi ingur rspunsurile la toate ntrebrile pe care i le
va pune, poate fi considert adolescena o stare de criz aa cum a fost ea catalogat n
numeroase studii de specialitate?
ntr-adevr, adolescena a reprezenat o etap dificil a vieii, deoarece aceast etap se
caracterizeaz prin transformri eseniale de natur bio-piho-social. Aceste transformri
sunt caracteristice ntregii evoluii a fiinei umane, ele ntlnindu-se n perioada copilriei i a
vrstei adulte, dar nu cu intenitatea i efectele prezente n adolescen. Deci adolescena ca i
celelalte etape ale vieii, i are momentele ei mai delicate.
Adolescena este perioada ntrebrilor, a marilor succese dar i eecuri n care
personalitatea cunoate o dezvoltare important.
n ceea ce privete micarea interioar dialectic a formrii personalitii

perioadele pubertii i adolescenei - acesta se dimenioneaz relativ seismic i dramatic n

opoziia dintre comportamentele impregnate de atitudini copilreti, cerinele de protecie,
anxietatea vrstelor mici n faa ituaiilor mai complexe i solicitante i atitudini i conduite
noi formate sub impulsul cerinelor interne de autonomie sau impuse de societatea vrstei.
ncep s se contureze mai clar distanele ntre ceea ce cere societatea de la tnr i ceea ce
poate el i ceea ce cere el de la societate i viaa i ceea ce ei pot oferi. Pe aceste distane de
cerine i poibiliti are loc dezvoltarea personaliti care este tot aa de impetuoas i
complicat n pubertate ca i creterea n pueu i maturizarea biologic. (chiopu, U., 2008
p. 169-170).
De acum, nu este o mirare c la un moment dat o parte din tineri s devin apatici,
descurajai, plictiii, peimiti, neputndu-se adapta la viaa social. n aceste momente,
adolescenii au nevoie de sprijin care poate veni din partea unui prieten sau a unei persoane
dispus s-i ajute.
Specifice pentru a doua decad a vieii omului sunt profundele transformri biologice,
pihologice i pihosociale, trecerea spre maturizare i integrare n societatea adulta, cu
solicitrile ei sociale, profeionale, politice, familiale.
Perioada pubertii i a adolescenei sunt perioade n care tutela familiar i colar
(relativ pregnante la nceputul vieii copilului) se modific treptat, modificarea fiind integrat
din punct de vedere social n prevederi legale ale unor responsbiliti ale tinerilor ncepnd
cu 14 ani i a obinerii majoratului civil la 18 ani, ca i a exercitrii acestuia n continuare.

Nota dominant

a ntregii etape const n intens dezvoltare

a personalitii,

contemporanizarea ei ( chiopu, U., 2008 p. 168).

Delimitarea adolescenei n pihologia vrstelor a cunoscut diferite interpretri ca i
etapele ei. Se cunosc, de asemenea, explicaii diverse ale conceptului de adolescen i nu de
puine ori nu au existt discuii n contradictoriu pe aceast tem. Un exemplu n acest sens l
constituie renumita disput ntre Piaget i Debesse care timp de patru decenii au polemizat pe
aceast tem i care n ultima parte a vieii celor doi s-a finalizat cu o nelegere avnd un
caracter mai formal.
Cum s-a ajuns la aceast ituaie? Credem c aceste aspecte au fost generate de marea
varietate

a punctelor de vedere abordat de adolescen. n general, opiniile au fost

asemntoare dar, importante diferene au aprut la studiile i cercetrile efectuate i n

analiza care a explicat influenele unor factori n perioada adolescenei. Aceti factori sunt:
organizarea i consolidarea structurilor psihice n aceast etapa, influen ereditii i a
mediului n adolescen, statutul adolescentului, importana condiiilor geografice i de mediu,
impactul factorilor culturali i educaionali.
n ultimul timp, neinnd cont de impedimentele prezenate mai sus, se constata un
interes deosebit pentru acest fenomen, evideniindu-se n mod deosebit tendinele de abordare
multidisciplinar a adolescenei. Acesta tendin este benefic pentru explicaiile tiinifice
formulate cu referire la adolescen, dar i mai important este contribuia adus activitii
formativ educaionale.
Adolescena a constituit din acest punct de vedere obiectul unor studii i cercetri din
perspectiva medical, sociologic, fiziologic, pedagogic. De aceea, fiecare cercettor a
foloit n cercetrile sle, tehnici i metode specifice disciplinei sle din dorina de a stabili
limitele de vrst i de a defini conceptul de adolescen.
1.2 Caracterizare general a adolescenei
La ieirea din copilrie i nceputul adolescenei, ca i n tot decursul acestei perioade,
avem in faa noastr dezvoltarea impetuoas a unei personaliti cu trsturi n plin formare.
Adolescena este o perioad important a dezvoltrii umane, perioad a numeroase i
profunde schimbri biologice, fizice, psihice i morale, perioad a dezvoltrii umane perioad
a numeroase i profunde schimbri biologice, fizice, psihice i morale, perioad a dezvoltrii
umane, n care dispar trsturile copilriei cednd locul unor particulariti complexe i foarte
bogate, unor manifestri psihice individuale specifice.

Deci, dup vrsta de 10 ani n dezvoltarea pihic i fizic a fiinei umane, se disting
trei stadii bine conturate:
1. Stadiul preadolescenei

sau pubertii (de la 10 la 14

ani) este o perioada

profundelor transformri fizice i fiziologice, a unor conturri complicate a intereselor,

aptitudinilor i concepiei morale a copilului. n aceasta etap are loc o ampl derulare a
procesului de cretere care se prezint sub dou forme: cretere fizic i maturizare,
preadolescena se caracterizeaz i prntr-o gam larg de rezonane n dezvoltare mare a
sociabilitii (mai ales pe orizontal). ( chiopu, U., 2008, p. 170)
2. Stadiul adolescenei (de la 14 la 18-20 ani) este marcat de cunoaterea identitii
personale i ctigarea acesteia, de aciunile care conduc treptat la instalarea strii de adult, de
activitatea colar care are n centrul ei obinerea de competene care i va conferii actualului
adolescent un nou statut socio-profeional.
3. Stadiul adolescenei prelungite (18-20 la 24-25 ani) se caracterizeaz prin
dobndirea independenei personale i uneori prin poibila opiune marital. n ultimul timp,
de cele mai multe ori s-a apreciat c adolescena prelungit este un stadiu controverst. n
ultimele decenii, se nregistreaz n acelai timp o scurtare i o dilatare a adolescenei, se
poate afirma c adolescena se dilat n ituaia acelor tineri care aflndu-se nc n coal
depind nc din punct de vedere financiar de prini sau, adolescena sufer un proces de
scurtare cnd adolescenii ies din tutela economic a prinilor asumndu-i un statut
profeional i adesea chiar marital.
Important de reinut c fiecare dintre aceste stadii cuprinde substadii i probleme i
caracteristici specifice.
1. Pubertatea sau preadolescena se caracterizeaz prin lips de armonie, minile fiind
mai lungi dect trunchiul, nasul disproporionat n raport cu faa, ntreaga conformaie lsnd
impreia unei fiine deirate.
Se constata schimbri semnificative la nivelul vieii psihice, actele de autoritate ale
prinilor sunt cu greu de suportat, fiind supuse unui act de discernmnt critic dac nu sunt
ntemeiate i necesre.
Se manifest o schimbare n comportamentul copilului dac lum n considerre
urmtoarea explicaie pan n aceast perioad cunotinele prinilor au fost necesre pentru
clarificarea diferitelor probleme din viaa copilului, iar capacitatea intelectual a acestuia era
nc puin dezvoltat spre a-i da seama de unele insuficiene ale prinilor lor. Acum ns
venind

n contact cu cunotinele variate i profunde, iar gndirea dezvoltndu-se la

capacitatea realului, insuficienele printeti nu mai trec neobservate.

La aceast vrsta se dezvolt contiina de sine, preadolescentul fiind animat de

dorina de a-i cunoate propriile sle poibiliti, pentru a-i da seama n ce msur poate fi
util colectivului. Idealul adolescentului este de a devenii un om util societii, cu o nalt
cunotin a datoriei , n orice domeniu ar activa (tiinific, literar, artistic, tehnic etc.).
Pubertatea este subdivizat (de la 10 la 12 ani) i se caracterizeaz prntr-o accelerare
i intenificarea accentuat a creterii (n special n latine), n paralele cu apariia
caracteristicilor sexuale secundare. n aceast subetap pueul de cretere duce la creterea n
latine la fete mai accentuata, acestea ctignd n laime 22 centimetrii. La biei creterea v
avea loc mai trziu, ntre 12 i 16 ani fiind i mai evident. Creterea disproporionat creeaz
de cele mai multe ori un aspect caricatural determinnd o stngcie n micri datorit
neajustrii lor la proporiile corpului care n acesta subetap apar modificate.
Toate aceste modificri induc tnrului o stare de nelinite raportate la aspectul sau
fizic general. Acestor transformri li se altur i problemele de ordin dermatologic (cel mai
des ntlnit fiind acneea) i o aa numit senibilitate emoional a pielii care se manifest
sub forma eritemului de pudoare i paloare.
De cele mai multe ori senibilitatea pielii dezvluie teniunile sufleteti pe care de
regul, adolescentul nu vrea s le descopere. De cele mai multe ori, fenomenul de cretere
care se caracterizeaz prin impetuozitate este nsoit de stri de oboseal, momente de iritare
i dureri de cap.
Uneori comportamentul puberului este instabil, marcat de momente de vivacitate,
activitate exagerat, exuberanta ieit din comun alternnd cu cele de indiferen, insuficien,
mobilizare, oboseala i ntr-o form mai avanst, lene. Acum apar tendine de scdere a
disciplinei, de pierdere a timpului fr a nu nteprinde nici o aciune de renunare la unele
datorri colare sau familiare, de cretere a fenomenului de revenire.
Importante transformri apar i n viaa afectiv a colarului: se dezvolt sentimentul
de apartenena la generaie i se mbogete experiena experienei prin prietenie i
colegialitate dar i agreivitatea.
n cazul acesta se adug discreta modificare a statutului de elev, fapt ce atrage
antrenarea n activitai obteti mai responsbile adeseori activiti specifice tineretului cu
copii mai mici i mai mari. Antrenarea n formaii artistice, n cercuri tehnice, n concursuri de
fizica, literatur pe coal apoi pe judee, creeaz experiena competiiilor i o nelegere mai
larg a valorilor efectuate ca foarte bun, mediocre sau slab. Incertitudinea pe acest plan
specific majoritii copiilor din primele clase, dispare. Prin acestea se ctiga statutul de elev
bun, slab sau mediocru, fapt ce contribuie la dezvoltarea contiinei de sine. (chiopu, U.,
2008, p. 172)
10

i n familie apar modificri de cerine fa de puber caracterizate de incertitudine.

Cteodat tnrul este considert copil, altdat se consider c a depit acest stadiu i i se
cer comportamente adecvate perioadei pe care o traverseaz. Un lucru este cert: se
nregistreaz ituaii de opoziie uoara fa de prini, conturndu-se statutul i rolul perioadei
pe care o parcurge. De aceea, puberul se imte din ce n ce mai bine n grupul din care face
parte, acceptndu-i stilul zgomotos extravagant, i cteodat, i agreiv.
Petrecerea timpului liber se face mai mult n compania colegilor dect a familiei,
refuznd paiv (fcndu-se c nu aude) sau activ (pretextnd c are altceva mai important de
fcut sau iritndu-se refuznd glgios). De cele mai multe ori, cerinele formulate de familie
n acest perioad devin din ce n ce mai lipite de valoare pentru puber.
Diferenieri subtile ncep s apar n conduitele din clas, se creeaz o discret
distanare ntre fetie i biei i o competiie, ncrcata de forme uoare de rivaliti ntre
acetia. De obicei, fetiele sunt mai disciplinate i mai dezvoltate din punct de vedere fizic.
Ele au adeseori o cretere i o dezvoltare mai intens la 11-12 ani dect bieii. (chiopu, U.,
2008, p. 173)
b) Pubertatea propriu-zis (sau momentul culminant al pubertii) se desfoar de la
12 la 16 ani i este caracterizat de puseul de cretere. Acesta este mai evident ntre 11 i 13
ani la fetie i ntre 13 i 14 ani la biei. Dup vrstele limit ale pueului, creterea se
ncetinete i continu ulterior lent, mai muli ani (pana la 24-25 ani).
Creterea este mai evidenta n nlime, numai are loc n mod proporional i
concomitent n toate segmentele corpului. nti se lungesc membrele inferioare i superioare,
cresc i se mresc articulaiile, apoi crete trunchiul. De fapt creterea are loc mai ales pe
seama lungimii trunchiului (totui biatul iese nti din pantalonii si care-i devin scuri, apoi
din vestonul sau). Odat cu creterea trunchiului are loc creterea umerilor i prelungirea
taliei. La biei este intens i creterea masei musculare, creterea mai intens i prelungit
(pn la 16 ani) fr s se mreasc mai mult i organele interne aflate n torace (inima i
plmnii). (chiopu, U., 2008, p. 173)
n perioada pueului de cretere dispare grimea cretere fora, puterea fizic mai
mult la biei. Fetiele sunt mai puin musculoase li se subiaz talia. ntre 12-14 ani se
dezvolt partea facial a craniului, dantura permanent i oasele mici ale minii.
Pueul de cretere este urmat de maturizarea sexual care se intenific n jurul etapei
de maxim cretere. Maturizarea sexual se evideniaz prin apariia pilozitii, creterea
organelor sexuale, modificarea vocii i nceputul funcionrii glandelor sexuale.
Din punct de vedere pihologic, creterea i maturizarea sunt legate de numeroase
stri de disconfort. Acestea sunt provocate de durerile oaselor i musculare, dar au i o alt
11

natura mai subtila. Creterea inegala a diferitelor pari ale corpului creeaz aspecte
caricaturale ale taliei i nfirii. Hainele devenite scurte, strmte, mresc aspectul relativ
ciudat al puberului, ceea ce creeaz disconfort pihic. La acestea se adaug apariia neplcuta
de acnee, transpiraii abundente i miroitoare, a senibilitate emoionala a pielii (eritemul
de pudoare i paloare in diferite momente emoionale). Toate acestea creeaz nelinite privind
aspectul general, dar i cu privire la acele mecanisme active de dezvluire a unor imiri ce
puberul le vrea mai grab camuflate. n fine, tabloul disconfortului pihic este suplimentat de
creterea gradului de stngcie n micri i reacii, determinate de neajustarea micrilor la
proporiile modificate ale corpului aflat n creterea intens. (chiopu, U., 2008, pp. 174175)
c) Momentul postpuberal se declaneaz la scurt timp dup atingerea punctului
culminant al pubertii. Manifestrile la biei i fete sunt diferite. Astfel, bieii afieaz n
comportamentul lor impertinen cu substrat sexual, devenind agreivi n conduite i
exprimre. Fetele n schimb trec prin dou faze: prima este cea de femeie-copil marcat de
conduite pline de timiditate i exuberan, dar i de afeciune. n prima faz fetele idealizeaz
eroi i personaje la care nu au acces, manifest triri n inferioritate, vin i jen.
Pe msur ce se dezvolt treptat feminitatea se ajunge la trecerea n cea de-a doua
faz, aceea de femeie adolescent. n acest

stadiu tnra devine stpn pe sine, uor

provocatoare, disprnd i complexul de inferioritate.

2. Adolescena este perioada care urmeaz pubertii i se desfoar de la 14-18 ani.
Pn la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul sec XX, perioad aflat ntr-o copilrie i
maturitate timpurie nu a fost considert ca un stadiu distinct al cursului-via deigur, unele
meniuni despre caracterele tipice ale perioadei adolescentine apar i n alte perioade istorice,
dar ele se refer, mai ales, la trsturile de natur biologic ale perioadei pubertii i nu la
statutul social al adolescenei. Pentru vechii Greciei, de exemplu, trsturile pubere ale
efectului se bucurau de mare preuire, ns adolescena nu era considert ca o perioad
particular de via, ci era imilar maturitii timpurii.
O meniune aparte despre trsturile generale ale adolescenei apare, n mod
excepional n cursul Evului Mediu cnd adolescena era considert ca fiind vrsta de 21 sau
25 ani, iar dup prerea altora poate continua pana la vrsta de 30 ani i chiar 35 ani. Aceast
perioad era numit adolescen deoarece se consider c persoana era destul de matur ca s
dea natere unor copii.
Dup cum se poate constata, aceast descriere pune accentul pe trsturile biologice
i nu sociale ale adolescenei. n alte societi tradiionale, adolescena era aimilat copilriei.
Dei meniuni despre caracterele tipice ale adolescenei pot fi identificate n Evul mediu,
12

odat cu nfiinarea unor forme de nvmnt special pentru fiii de nobili, n aceast perioad
unde folosesc limba latin, noiunea de puer(copil) i adolescens(adolescent) erau foloite
n mod nediscriminatoriu.
Ca tip distinct, difereniat de copil, adolescentul apare ca reprezenare de-abia n
secolul al XVIII-lea, odat cu imaginea pictat a heruvimilor(ngerilor), care exprimu
ambiguitatea pubertii i dimeniunea baieilor adolesceni,. Din acest punct de vedere social,
adolescena prinde contur, de asemenea n secolul al XVIII-lea, prin intermendiul recrutrilor
n armat, unde se cutau tineri cu corpuri fine i armonioase. Primul adolescent tipic al
timpurilor moderne a fost iegfriend s lui Wagner. Pentru prima dat, prin intermediul muzicii
lui Wagner avea s se exprime acea combinaie de puritate, for fizic, spontaneitate i
bucurie de a tri, care aveau s fac din adolescent eroul secolului al XX-lea care s devin
secolul adolescenei.
Adolescena, identificat de acum nainte cu tinereea, a devenit o tema literar i un
subiect de interes pentru moraliti i filozofi. Adolescenii i tinerii ddeau, tot mai mult,
impreia ca posed flori capabile de a reduce la via vechea societate.
Dar noiunea de adolescen a fost elaborat de-abia n secolul XX, pentru a putea
explica trsturile unui stadiu distinct de via, recunoscut numai de ctre specialiti i de
societile contemporane, stadiu n cursul cruia tnrul nu mai este nici copil, dar nici nu i
recunoate dreptul la asumarea rolurilor adultului. Dintre factorii care au fcut poibil
recunoatere adolescenei ca vrst specific se pot meniona dezvoltarea nvmntului cu
caracter obligatoriu, prelungirea funciei de socializare de ctre coal, prelungirea perioadei
de colarizare pan la vrste (18 i chiar 25 ani) considerte c altdat aparineau maturitii,
pentru prima dat i se cere tnrului s rmn obligatoriu n coal i s-i desvreasc
pregtirea teoretic i practic, fr a putea, n absena acestei pregtiri, s-i asume rolurile
adultului. Pentru acest motiv, adolescena a fost considert o perioad de moratoriu pihosocial, de amnare, deci, a responsbilitilor asociate rolurilor adultului, ituaie a determina
o criz de identitate i o confuzie de roluri (Erik Erikson).
Dei maturizat suficient din punct de vedere al formrii unor capaciti adecvate
pentru preluarea unor roluri sociale automate, adolescentului nu i se recunoate dreptul la
autonomie i la independen i nici dreptul de a avea un status distinct n via, n special n
viaa social, opunndu-se dorinei de identitate i independen care caracterizeaz
majoritatea adolescenilor, prelungirea minoratului lor social i al tutelei parentale
accentueaz fenomenele de criz din lumea adolescenei.
Adolescena, accentueaz unii autori, este o perioad de stagnare sau inerie a
rolurilor sociale, adic o perioad n care capacitile adolescentului sunt subevaluate i
13

subutilizate de ctre societate. La aceasta se adaug dependena economic fa de familie,

refuzul, ntrit de legislaie, al acceptrii participrii adolescentului la viaa adulilor. Pentru
aceste motive, multe dintre conduitele problematice adolescentine sunt interpretate ca
ncercri premature de preluare a rolurilor adultului: fumatul, consumul de alcool sau de
droguri i chiar delicvena. Abandonul colar sau vagabondajul poate fi, arat unii sociologi,
rezultatul unei percepii negative a mediului colar, apreciat ca fiind ancorat n lumea
copilriei, neinteresnt i incapabil de a oferi roluri sociale sau a determina realizarea
aspiraiilor adolescentine, a acelora care nu mai vor s fie guvernai, ci solicit dreptul la
autonomie personal. Criza adolescentin de care vorbesc unii pihologi nu are, aa cum s-a
crezut, multa vreme, un caracter universl, ci depinde de particularitile i valorile mediului
social i familial, de modele culturale ori valorice oferite conduitei adolescentine. O asemenea
criz se prezint i se manifest diferit de la un adolescent la altul. n diferite societi i medii
socio-culturale, la unii adolesceni aceast criz este puin marcat i nu se instaleaz dect
pentru o perioad scurt de timp, spre deosebire de alii la care se manifest pe o perioad mai
ndelungat de timp mbrcnd forme violente i ieite din comun (abandonarea familiei i a
colii, nesupunere dus pan la rebeliune, opoziie manifest). Aceste deosebiri demonstreaz
ca nu particularitile biologice i pihologice sunt importante, ci particularitile mediului
social i familial n care triete adolescentul, care determin atitudini sociale favorabile i
echilibrate sau, dimpotriv, atitudini de revolt, ostilitate i agreivitate.
O serie de concepii sociologice conider conflictul ntre generaii ca fiind produsul
unei separri sau opozoziii radicale ntre lumea adolescenilor i lumea adulilor, determin
de dubla ambivalen a relaiilor ntre copii i prini: pe de o parte adolescentul dorete s
preia rolurile adultului, dar ezit s abandoneze securitatea climatului familial, iar pe de alt
parte, prinii doresc ca adolescentul s devin un adult, dar privesc cu team i nencredere
acest lucru. Noiunea de conflict ntre generaii este, ns, adeseori implificat i exagerat,
fiind vorba, de fapt, nu de contradicii sau atitudini de ostilitate reciproc, ci de neconcordane
sau nepotriviri n modul de a privii lumea: conformismul lumii adultului, pe de o parte i
neconformismul ori creativitatea lumii adolescentine, pe de alt parte i neconformismul ori
creativitatea lumii adolescente, de pe alt parte.
Unii autori apreciaz c ceea ce lipsete afirmrii adolesceei, ca perioad distinct de
via n societile contemporane, este marcarea ei prin nite rituri de trecere i de iniiere, aa
cum existu acestea n societile tradiionale. Obinerea diplomei de absolvire a stadiilor, a
carnetului de conducere i a dreptului la vot sunt doar variante contemporane ale acestor
rituri de altdat, dar ele conscr de fapt numai pubertatea fiziologic, nu i pe cea social.
Recunoscut ca perioad distinct de vrst, lumea adolescenei este totui negat din punct
14

de vedere al importanei ei pentru societate, ituaie care determin cele mai dramatice
probleme cu care se confrunt adolescenii.
Adolescena prezint urmtoarele stadii:
a) Preadolescena este marcat de momente de stabilitate a naturii strii biologice. Cea
mai mare parte a autorilor conider pubertatea ca adolescen deoarece n aceast etap se
dezvolt individualizare i se prefigureaz apariia cunotinei i a contiinei i a contiinei
de sine.
Este o faz de intens dezvoltare pihic, ncrcate de conflicte interioare. Tnrul
manifest nc o oarecare agitaie i impulivitate, unele extravagane, momente de nelinite i
momente de dificultate, de concentrare, oboseal la efort. Expreia feei devine ns mai
precis i mai nuanat. Pofta de mncare este nc dezordonat, selectiv i n cretere.
Individualizarea se intenific pe planurile intelectuale i de relaionare. Prerile personale
ncep s fie argumentate i capt deseori o validare de generaie (s-au schimbat vremurile
pe vremea noastr!). ncepe s creasc interesul pentru probleme abstracte i de intez, dar
i pentru participare la roluri mai deosebite. (chiopu, U., 2008, pp. 175-176)
Preadolescentul manifest interes pentru tv, lectur, film, tehnic, selectnd riguros
ceea ce conider de calitate i pentru care manifest interes i plcere. Dorete s se afirme
din ce n ce mai mult n plan personal, iar aciunile sle dovedesc un mai nalt grad de
socializare. Reimte acut nevoia de cunoatere urmat de plceri intelectuale care se
desfoar pe un puternic fond afectiv. De cele mai multe ori se implic atitudinal, iar
experiena afectiv se mbogete i cumuleaz noi valori.
b) Adolescena propriu-zis sau marea adolescen (de la 15-18 ani la 20 ani) se
caracterizat prin dezvoltarea gndirii abstracte i prin includerea n comportament a
conduitelor caracterizate prin naturalee.
Adolescentul caut mijloace personale de a fi i de a prea n ochii celorlali. l
intereseaz responsbiliti n care s existe dificulti de depit spre a-i msura forele.
Individualizarea i contiina devin mai dinamice i capt dimeniuni noi de demnitate i
onoare. Apropierea de valorile culturale este de asemenea larg i din ce n ce mai
avertizant. De la o form de evaluare impuliv se trece la forma de evaluare n care caut s
se exprime originalitatea., . (chiopu, U., 2008, p. 176)
Orientrile n materie de gust personal sunt prezenate intens i ceea ce este important
este c adolescentul i poate susine i demonstra alegerile fcute.
Alegerea unei profeiuni, socializare aspiraiilor precum aptitudinile vocaionale se
accentueaz treptat pe fondul cunoaterii aprofundate a concepiei despre lume i via. Toate

15

aciunile i aspectele prezenate n adolescen se realizeaz pe un fond dinamic care va

conduce n final la schimbarea radical a lumii i a vieii.
Tnrul este pregtit pihologic i se pregteste moral i aptitudinal. l atrag
cunotinele pentru confruntri sociale i complexe (examene, probe, concursuri etc.) pentru
a se exprim ca atare. (chiopu, U., 2008, p. 176)
S nu uitm, ns, c pe fondul attor transformri n sfera fizicului, moralului i
pihicului, adolescentul se dovedete a fi nc o fiin fragil care nu poate face fa unor boli
destul de grave, cum ar fi: TBC, schizofrenie, autism, anxietate i, n cazuri mai rare,
inucideri.
n astfel de ituaii, ca i n cele de delicven minor se pune n eviden
condiionarea tenional a dezvoltrii psihice, condiionarea determinat de complexitatea
vieii i a ritmurilor ei de crestere, dar i dificultile ei de adaptare, de depire a greutilor
i complexitii solicitrilor socioculturale i profeionale. n societile mai puin dezvoltate,
pubertatea i adolescena se consum fr acest tablou tenional . (chiopu, U., 2008, p.
177)
c) Adolescena prelungit (de la 18-20 ani la 25 ani) include tineretul care este angajat
ntr-o form de munc sau pe aceti tineri care nc mai studiaz. n aceast etap
independena este pe cale de a fi dobndit, ituaie care conduce la reconsiderre i o
redimenionare a personalitii.
Interesul pentru informaie creste dar, n acelai timp se i diverific iar orientarea lor
este mult mai mult direcionat spre domeniul profeional dect social. Adolescenii i
adolescentele realizeaz c statutul lor este nou i de aceea sunt mndrii de el.
Adolescena prelungit se caracterizeaz prntr-o viaa sentimental intens, dar uor
instabil. Este etapa n care au loc angajri matrimoniale care vor prefigura o nou
subidentitate i care va crea poibilitatea intimitii ca o nou form de convieuire. Erik
Erikson evideniaz faptul c intimitatea nu face referire, ca i identitatea, numai la
sexualitate, ci i la prietenie, angajare.
Concluzionnd, pubertatea i adolescena includ cel puin trei categorii de reacii:
a) se dezvolt preocupri ale contiinei i contiinei de sine (ca percepie de sine
nti, incluiv schema corporal), ca expresie a identitii egoului.
b) transformrile care conduc la prirea perioadei infantile au loc prin opoziie,
adolescenii aflndu-se n cutarea propriei identiti i spernd spre independen, libertate i
onoare.
c) stabilirea unei identiti vocaionale bazat pe trsturi de caracter i pe interese i
pe aptitudini n perioada pubertii pentru a se dezvolta mai apoi din ce n ce mai impetuos
16

i identitatea aptitudinal. Identitatea nu reuete s realizeze ntotdeauna concordana dintre

interese i aptitudini. Cu timpul, aspiraiile adolescentului vor contura cu exactitate din ce n
ce mai mare paleta vocaional n domeniul profeionalizrii n special n stadiul marii
adolescene i dup aceea.
1.3 Dezvoltarea inteligenei i caracteristicile gndirii la adolescent
Din punct de vedere intelectual n perioada adolescenei se atinge aproape
maturitatea intelectual cu disponibilul ei complex de modele idei-verbale a cror utilizare are
loc n condiii curente. Gndirea ptrunde n faza ei discuriv fiind capabil de srcini
rezolutive complexe, datorit desfurrii procesual ample n care sunt clar antrenate
succeiuni de operaii distribuite pe faze. n ituaia n care mediul cultural nu ofer prea
multe poibiliti de informare, acest nivel nu poate fi atins. Perioada de pueu de cretere
care se manifest de la 12-14 ani cu nelinitile ei pune n umbr de moment produsele
inteligenei (criza de colarizare i de disciplin). ntre 14 i 17 ani se contureaz formularea
concepiei despre lume i via, care anticipeaz planurile de via ale adolescentului.
Se apreciaz c muli autori o conider apogeul unei stri avanste. Fetele dovedesc
mai mult maturitate n gndire, sunt mai srguincioase dar, nu reueasc depeasc
dezvoltarea intelectual a bieilor. Ele exceleaz n acele domenii care presupun o exprimre
verbal mai elevat, pe cnd bieii dovedesc nclinaii pentru partea realist. Ceea ce i
caracterizeaz i pe unii deopotriv sunt componente inteligente.
Inteligena devine mult mai activ i intuitiv n perioada adolescenei n comparaie
cu adolescena prelungit cand inteligena este marcat de criteriul competiiei.
Se conider c n perioada adolescenei, gndirea i structureaz operaiile, iar de
calitatea acestor operaii depinde fora gndirii. Dei fiina uman poate achiziiona cunotine
toat viaa (concepte ca instrumente ale gndirii) nivelul operrii cu ele definitiveaz n
adolescen . Dup aceast etap, gndirea nu-i extinde limitele de operare, operaiile sle
rmnnd la stadiu de atinsacum.
Gndirea este capabil de srcini deosebit de complexe datorit proceselor ample n
care sunt antrenate operaii mprite pe faze. n acelai timp, gndirea face apel la celelalte
procese psihice pe care le dirijeaz, evalueaz i ndrum.
Raionamentul este produsul caracteristic al gndirii, form fundamental i este
format din mai multe judeci deoarece presupune judecile din care se face derivarea,
judecata derivat i operaia logic de derivare.

17

Contribuia factorului cognitiv i cultural este hotrtoare la dezvoltarea gndirii. n

ituaia n care cunotinele sunt srace, nivelul discuriv al gndirii nu poate fi atins. De
aceea, mediul prin varietatea de stimuli cognitive de care dispune, dar i prin stimularea
dorinei de a cunoate diferite modele de explicare a realitii

i aduce covritoarea

contribuie la dezvoltarea gndirii. Interesul pentru cunoatere a ceea ce-l nconjoar, este cu
att mai mare cnd adolescentul eticheteaz cunoaterea drept mijloc, un instrument de
stpnire a realitii.
Se dezvolt inteligena social. De regul, adolescenii i nsuesc o varietate de
activiti intelectuale i descoper numeroase fenomene fapt care contribuie la dezvoltarea
contiinei de sine.
n aceste cazuri, cunotinele elevilor sunt din ce n ce mai diverse i mai complexe.
ituaiile problematice evideniaz flexibilitatea gndirii care utilizeaz relaiile dintre
scheme, imagini, imboluri i concepte.
Gndirea adolescenilor include concepte de mare generalitate i complexitate, are
capacitatea de a opera probabilistic. Se consolideaz deprinderea de a gndi, de a observa, de
a compara. Studierea matematicii devine din ce n ce mai complex adolescenii avnd
capacitatea de a opera cu numeroase forme de relaii logice (geometria plan i n spaiu,
algebr), cu fracii, cu imboluri, cu numere zecimale, iraionale, cu proporii, cu formule, n
domeniul fizicii se nsuesc cunotine noi referitoare la nivelul vaselor comunicante,
cunotine n problema gravitaiei, a masei corpurilor, are loc utilizarea i nelegerea
unitilor de msur, se familiarizeaz cu cunotinele din domeniile matematicii, hidraulicii,
electrotehnicii, electronicii. i n domeniul tiinelor naturii au loc conceptualizrii referitoare
la specii ncrengturi ale lumii vegetale i animale, iar n istorie adolescent legate de
dezvoltarea omului din cele mai vechi timpuri i pn astzi.
Raionamentele, judecile tnrului devin din ce n ce mai complexe, fiind prezente
din ce n ce mai des n exprimrea adolescentului i n demonstrarea afirmaiilor pe care le
susine.
Dup vrsta de 14-15 ani exprimrile verbale i abilitile intelectuale cunosc un grad
sporit de complexitatea i diveritate. Fetele devin mai abile n mnuirea exprimrii verbale,
iar bieii dispun de o organizare superioar a planului gndirii convergente. i unii i alii fac
apel la conduite inteligente n restructurarea coninuturilor leciilor studiate. Astfel, reuesc s
formuleze rspunsuri mai nuanate n cadrul leciilor, dovedesc abilitate n a seiza elemente
semnificative i n a stabilii relaia dintre cauzele diferite i poibilele efecte, au capacitatea de
a nelege relaiile exprimte prin imboluri n cadrul disciplinelor matematic, fizic, chimie,
folosesc un limbaj fin i nuanat, se dezvolt capacitatea de a strnge informaii, crete
18

capacitatea de a realiza analize abstracte i de a defini fenomene diferite ale realitii.

Numeroi pihologi s-au ocupat de aspectele referitoare la dezvoltarea gndirii copilului.
Astfel, J. Piaget evideniaz faptul ca dup 10 ani, gndirea are acea capacitate de a
investiga n mod istematic toate soluiile i ipotezele poibile. A doua caracteristic a
gndirii, dup Piaget, este aceea a trecerii spre operaiile abstracte n care se folosesc
combinaii de structuri complexe care se cer argumentate. n aceast etap are loc evaluarea
condiiilor, factorilor, efectelor pariale produse n activitatea gndirii. n felul acesta
activitatea intelectual devine mai susinut, mai coerent, mai intens.
A treia caracteristic, cu legturi evidente cu primele dou, const n utilizarea
formelor de reverivitate. Piaget vorbete de caracteristici distincte a dou feluri de
reveriviti. Reverivitatea impl, primar ce se exprim prin inveriune i prin negaie. A
doua opereaz prin imetrie i reciprocitate i este mult mai complex i subtil. ntre 12 i 15
ani, a doua categorie de reverivitatea se include n transformri identice, inverse, reciproce i
corelative.
A patra problem legat de dezvoltarea gndirii i a capacitilor mai complexe se
refer la organizarea unor mecanisme istematizatoare, a foloirii figurilor logice, ca
instrumente complexe ale operativitii gndirii (claificarea , scrierea, deducia, inducia).
Gndirea logic se realizeaz descoperirea caracteristicilor realului.
Adolescentul i solicit n permanen gndirea ceea ce conduce la creterea
productivitii i randamentului ei. Randamentul are la baz dezvoltarea operativitii gndirii
specifice i aduce un aport substanial la formularea de reguli i formarea de concepte i ofer
gndirii poibilitatea de a investiga arii ntinse de cunotine i de a foloi algoritmi sofisticai.
Productivitatea este determinat cu predilecie de gradul de dezvoltare al gndirii nespecifice.
n adolescen dezvoltarea intelectual se raporteaz la modelele culturale ale
spaiului geografic socio-cultural i devine evident prin logic i cauzalitate. Gndirea
critic, raportndu-se la adevr sau la apartenena lui.
Coeficientul de inteligen crete i acioneaz n domeniul inteligenei sociale. Ca
urmare a acestei creteri, dispute de idei este foarte important pentru adolesceni prezentnd
n centrul ateniei lor concepii morale, relaiile i limitele ce se stabilesc ntre diferitele valori,
caracteristici i nsuirii umane, foarte mult avanseaz i gndirea tehnic.
Tot n aceast perioad exprimrea devine tot mai curgtoare, mai expreiv i mai
precis. Vorbirea devine mai nuanat i mai plastic, adaptat la mprejurri. Caracterul
melodic al exprimrii devine evident. Datorit exprimrii orale sau scrise, adolescenii
folosesc algoritmi verbali utili n diverse ituaii: luarea de cuvnt n plen, relatarea unor
ituaii, redactarea refertelor orale i scrise. Exigene din ce n ce mai mari se manifest n
19

discuiile cu caracter constructiv i contradictoriu, n activitile de informare sau n

momentele de confeiune. n ituaiile mai mult sau mai puin oficiale, adolescentul exprim
i contiina de sine ca valoare i manifest o atenie sporit pentru sensul, semnificaia i
utilizarea corect a termenilor. La aceast vrsta, tinerii cunosc puterea foarte mare a
cuvntului.
Cea mai uimitoare i fascinant manifestare se prezint n aria limbajului , este cea
legat de dezvoltarea capacitilor de creaie n domeniul literal. Poeziei i revine un loc de
onoare n creaiile celor care i fac debutul n lumea rimelor n condiiile n care
personalitatea adolescentului este caracterizat de exaltare, senibilitate i stri afectivintelectuale i complexe centrate n jurul inspiraiei.
La puber perist n fluxul vorbirii numeroase aspecte necontrolate ale exprimrii,
cuvinte parazite excese de exclamaii de superlative (extraordinar, nemaipomenit), de expreii
ablon i cliee verbale (mie-mi spui, las-o balt!), dar i vulgarisme uneori voite,
agramatisme, o neglijen ostentativa ca expresie de teribilism. Este evident i transportarea
uneori dezordonat a ideilor din limbajul interior n cel exterior, ca i organizarea imperfect a
gndirii.
Exist i modificri de alt gen. n coli se dezvolt jargoane colare ce se nscriu
adesea n tradiiile locale ale colii (mai mult la puberi). Schimbarea vocii, mai accentuat la
baiei i mai lejer la fete creeaz la primii un disconfort n comunicare. .(chiopu, U., 2008,
p. 204)
1.4. nvarea Activitate carcteristic vrstei adolescente
Referindu-se la varietatea formelor de nvare specifice adolescenilor, Robert
Gan le menioneaz pe urmtoarele: nvarea prin ghidaj emoionali, nvarea cu ajutorul
stimulilor relevani, nvarea de algoritmi aplicativi, nvarea cu algoritmi care conin
paradicmele domeniului, nvarea de cunotine prin intermediul potenialului verbal
evocator de experien, nvarea prin discriminare multipl, nvaarea istemelor de rezolvare
i a determinanilor incluse ntr-o astfel de activitate.
Strategiile rafinate ntlnite la adolesceni presupun aspiraii i interese variate,
cu stimulri complexe ale potenialului intelectual facilitate de ntreaga dezvoltare pihic.
ntregul proces este nlesnit de limbaj ca istem hipercomplex de autoreglare i
autoperfecionare a ntregii activiti psihice i comportamentale.

20

Activitatea intelectual complex i specific perioadei adolescenei., nvarea

se caracterizeaz prin profunde modificri n structura ei, prin construcia logic-formal i
prin creterea gradului de curiozitate dar, i prin creterea complexitii creterii fenomenelor.
Tnrul manifest o nclinare predilect spre probleme filozofice pe fondul
unui contact critic cu lumea valorilor. Contactul critic nu are contactul unei neadaptri sociale,
i este cerut de cazul cnd trebuie probat validitatea valorilor dar, i starea existenial a
nonvalorilor i a noncompetenelor.
Memoria i nvarea sufer n aceast etap cele mai profunde transformri.
Tnrul tie c prin reproducere realizeaz comunicare i c reproducerea ar putea reprezena
dovada exersrii unui act de nvare.
Astfel se explic faptul c n majoritatea cazurilor adolescenii manifest foarte
multa grija n retransmiia cunotinelor pentru care elaboreaz scheme rezumative care se
caracterizeaz prin originalitate, elegana i claritate, epuiznd astfel subiectul lecie. Memoria
logic devine forma cea mai important de memorare.
De altfel, memoria are un statut extrem de complex n exprimrea ei, i pe
aceste planuri intersectate n care deservete funcii pihologice complexe. Dup diferite
concepii, exist o memorie a ereditii, incontient, cu un cod special, dar exist i o
memorie a contiinei suprapus peste prima i mai puin structurat. Contientizarea conduce
la anularea efectelor negative. Astfel nvarea devine o expresie a amndurora.
Aceast organizare a mecanismelor memoriei permite s creasc eficiena
mecanismelor memoriei de nmagazinare a cunotinelor, strategiilor de abordare a ituaiilor
diverse de nvare i experiena util.
Coninutul memorial la adolescent reflect n mare msur interesele lui. Astfel
el reine uor i cu plcere acele date i fapte care se leag

de orientarea s general

ndreptat spre tiinele realiste sau umaniste, adesea aceast selecie fcndu-se n
detrimentul celorlalte preocupri.
Memoria ajunge la performane foarte mari n aceast perioad; ea este una din
cele mai solicitate laturi ale activitii intelectuale.
Dac n pubertate memoria de scurt durat este foarte activ, n adolescena
memoria de lung durat se organizeaz prin acumulri i stocri de informaii cu ajutorul
algoritmilor, dar organizare ce contribuie la istematizarea, codificarea i decodificarea
factorilor cu care se opereaz.
Angajarea adolescenilor n activitatea de nvare i n stocarea de informaii
se realizeaz n conformitate cu anumii patterni personali specifici. Astfel personalitatea i

21

datoreaz caracteristica s, laturii formative a memoriei pentru c ea realizeaz diveritatea i

amploarea volumului cognitiv.
Dezvoltarea memoriei, a capacitilor intelectuale faciliteaz desfurarea
activitii colare. Adolescentul descoper c nvarea este de cteva ori mai eficient dect
pn atunci. Totui, el, imte nevoia de a restructura informaiile pe care trebuie s le fixeze.
Astfel procesul nvrii i al memorrii capt unele nsuiri. n continuare condiiile fixrii,
pstrrii i reproducerii devin de mare randament. Ele vdesc nu numai capacitatea de stocaj
dar i construirea la adolescent, a claificrilor spontane interne n cadrul stocurilor de
cunotine.
Prelucrarea adnca a informaiei ncepe n nsui momentul mnemic al fixrii.
Adolescentul restructureaz materialul de memorat, ca s-l fac mai istematic i mai
inteligibil. Pstrarea se istematizeaz mult n continuare, ceea ce reprezint o alt prelucrare
a materialului. Recunoaterea reconstituie materialul n aspecte analitice detaliate prin
coordonatele lui logice. Reproducerea cuprinde numeroase momente de originalitate,
deoarece adolescentul include n relatrile sle verbale sau scrise numeroase elemente de
explicaii, sublinieri, asociaii, comparaii, ceea ce face ca reproducerea s fie evident
deosebit de materialul de memorat. De data aceasta, originalitatea se obine prin mijloace
personale, nu prin imitare, cum se ntmpl de obicei la puberi.
n procesul dobndirii diverselor cunotine are loc aimilarea bazelor tiinei. Elevul
trebuie s nvee s istematizeze, s lege ntre diversele cunotine, s-i nsueasc diverse
procedee de activitate mintal. Acesta nseamn c se creeaz condiiile de a proceda amplu,
inductiv, apoi deductiv, adic de a raiona logic. De aceea, n procesul nsuirii noiunilor se
constituie i se ntresc isteme de a raiona ntr-un mod interogativ mai larg, se dezvolt deci
capaciti operative intelectuale generale, cu exigene fa de exactitatea i succeiunea logic
n expunere, se dezvolt treptat formele abstract ale gndirii, gndirea poziional. Specific
pentru aceast perioada este procesul de constituire a unor moduri mai complicate de a utiliza
analogia ca mijloc de comparaie intre fenomene din domenii relativ diferite, fapt ce atest o
imitoare cretere a foloirii criteriilor logice i analitice.
Sub influena solicitrii colare are loc dezvoltarea criteriilor logice, ale claificrii.
Dezvoltarea i ntrirea proceselor gndirii logice se exprim in favoarea deprinderilor de a
gndii cauzal, logic dialectic. Pentru adolesceni, o mare nsemntate l capt ideile i
discuia de idei. Gndirea se strduiete s desprind adevrul, n condiiile unei puternice
plceri pentru discuii controverste i pentru sofisme. Rolul teoriei crete foarte mult.
Adolescenta se exprim ca o faza a ctigrii capacitii da a filozofa, da a cuta
rspunsuri explicite la diferite probleme. Astfel, n perioada adolescenei structura general a
22

solicitrilor intelectuale tot mai largi, mai complexe duce la modificri profunde ale gndirii
i la dezvoltarea gndirii difereniate: gndirea matematic, gndirea gramatical, gndirea
fizic etc. Studiu diferitelor obiecte de nvmnt l apropie tot mai mult de nsuirea unei
concepii proprii despre lume i via, nelege legturile obiective ale dezvoltrii naturii i
societii, stabilete relaia cauzal i de a finalitate a producerii diferitelor fenomene.
n procesul nsuirii cunotinelor se constituie deprinderi specifice de a gndi, se
ntresc isteme de a observa, se dezvolt, deci, capaciti operative, intelectule. Se
generalizeaz algoritmi n cadrul aceiai discipline, treptat apar transferri de operaii ntre
discipline. Pe aceast baz se dezvolt formele operaionale abstracte ale gndirii, se dezvolt
poibilitile determinrii logice a relaiilor dintre fenomene n cadrul unui istem deductiv i
inductiv, se dezvolt poibilitatea urmririi logice a trsturilor i diferenierilor ntre clase i
fenomene, se determin criteriile logice ale claificrii. Se dezvolt spiritul critic al gndirii ca
urmare a logicii i adncirii acestei, a dezvoltrii poibilitii de a analiza determinarea inclus
n fenomene, precizia gndirii.
Trecerea ctre formele extenive, verbale ale gndirii logice face necesr preluarea n
termeni personali a cunotinelor. Stilul muncii intelectuale constituie o aderare contient,
logic la cerinele istematizrii, ca i ale lrgirii intereselor teoretice i practice i este dictat
de volumul i calitate cerinelor activitii colare.
Pe msur ce se dezvolt istemul informativ de cunotine, se petrece o ierarhizare
latent a valorii celor cunoscute, dar se manifest i preferine, urgene etc., ceea ce oglindete
aspectele caracteristice individuale ale felului cum contiina umana primete ceea ce-i vine
din afar. Reflectarea se petrece n mod activ i selectiv. Astfel, adolescena este vrsta
creterii deosebite a poibilitilor intelectuale i a abstraciei, vrsta n care se nva arta
gndirii i a discuiei, dezvoltndu-se strategiile euristice.
Strategiile rafinate ale nvrii ntlnite la adolesceni presupun aspiraii i interese
variate, cu stimulri complexe ale potenialului intelectual facilitate de ntreaga dezvoltare
pihic. ntregul proces este nlesnit de limbaj ca istem hipercomplex de autoreglare i
autoperfecionare a ntregii activiti psihice i comportamentale.
1.5. Trsturi specifice ale afectivitii la adolescent
Maturizarea organismului se manifest de obicei prntr-o proeminent maturizare
intelectual dar, i afectiv a copilului. Viaa afectiv se complic i se diverific,
preadolescentul i mai ales adolescentul admir, iubete, imte, aspira, are idealuri afective, i

23

nelege pe cei din jur cu reaciile i inteniile acestora. Amplitudinea tririlor afective este
dat de importana pe care o au diferitele fenomene n viaa adolescentului.
Trei direcii apar mai importante n dezvoltarea vieii i a concepiei sle morale. n al
doilea rnd, crete afirmarea contiinei de sine din dorina de a deveni independent.
Dependena de prini instaurat n copilrie devine pentru adolescent din ce n ce mai greu de
suportat. A treia direcie se refer la dezvoltarea sentimentului erotic, a sentimentelor
superioare pe fondul unei largiri a orizontului de cunoatere.
Este binecunoscut faptul c perioada adolescenei se caracterizeaz prin momente
paionale i furtuni afective, prin romantism i spontaneitate, prin poezie. Este o etap a
dobndirii autonomiei morale care se caracterizeaz prin momente paionale i furtuni
afective, prin romantism i spontaneitate, prin poezie. Este o etap a dobndirii autonomiei
morale care se caracterizeaz prin definirea unui istem moral propriu.
n acest perioad, tririle afective se intenific i se nuaneaz, se dezvolt
mobilitatea mimic i expreivitatea emoional. E motivitatea i excitabilitatea ce nsoesc
pueul de cretere determin o labilitate n manifestrile emoionale care se manifest adesea
prin stri extreme i foarte intense (oscileaz ntre o tristee profund i o exaltare entuziast).
Aceast mare gam afectiv a adolescentului crete sentimente de amor propriu jignit sau de
lezare a prestigiului, sentimentul de a fi ridicol sau de a se imi culpabilizat.
Opoziia se manifest n conduit prin refuzul unor comportamente absurde i
ipocrite (refuzul de a fi politicos sau amabil cu persoanele care nu-i plac). Starea de protestat
mai poate fi manifestat i prin inuta vestimentar, limbaj, aderarea la anumite curente i
grupuri care promoveaz valori subculturale.
m literatura de specialitate exist dou viziuni opuse: una pozitiv optimist i una
negativ peimist. Viziunea optimist conider ca tinerii de astzi sunt mai strlucitori, mai
inceri, mai serioi i mai implicai n problemele sociale i ale vieii cotidiene, mai puin
tulburai de crize mistice i de atitudini sexuale ciudate. Viziunea peimist atrage atenia
asupra unui tineret mai tulburat emoional, mai rebel, mai iritat sexual i potenial delicvent,
tentat de ideea inuciderii, de consumul de droguri, de agreivitate i huliganism ntre cele
doua extreme, adevrul se afla ns la mijloc.
De fapt, cele doua expreii sunt moduri de exprimre ale modelelor culturale, nu ns
i ingurele. La aceasta vrsta, educaia adolescentului se reunete i se centreaz n jurul ideii
de bine i ru a tot ce triete tnrul. ntreaga s formare este puternic influenata de mesjele
foarte numeroase de comunicare, de tot ce apare la TV, se public n ziare, reviste, cri i n
emiiunile de la radio, dar i n informaiile postate pe internet. Adolescentul devine extreme

24

de senibil n urma lecturrii unor pagini antologice aparinnd poemelor lui Pablo Neruda,
operelor lui Lev Tolstoi sau pieselor cu caracter dramatic ale lui Ibsen.
Exist, aadar, o mare cantitate de solicitare emoionala care se consuma ntre
nivelul vieii de fiecare zi i cel al nlimii poteniale atinse de inteligena i aptitudinile
umane din zilele noastre, solicitare ce da identitii i identificrii emoionale o coloratura
extrem de complicat, disponibilitatea afectiva devine foarte mare i absorbita energetic n
probleme complexe ale instruirii i adaptrii sociale. Totui, nu puine sunt momentele n care
tnrul se manifesta n familie dornic de afeciune, ncercnd s o fac s se exprime.
Cutarea prieteniei este un alt argument legat de cutarea de afeciune ca o trstur a
adolescenei. (chiopu.U., 2008, p. 212)
Tririle emoionale prezente n leciile la diferite obiecte de nvmnt capt un
caracter din ce n ce mai complex. Adolescenii manifest curiozitate la orele de literatur,
matematic, fizic, curiozitate intelectual care trebuie imperios stisfcut i care de cele mai
multe ori se realizeaz prin culegerea de informaii de ctre fiecare individ n parte. Aceste
activiti aflate n planul afectiv-intelectual se degaja din aciunile competitive ce au loc n
sfera colara i sociala. De cele mai multe ori acestea declaneaz anxietate, frustrri,
culpabilitate. Adolescenii triesc nuanat eecul i succesul. n activitatea colara sunt
prezente i invidia, admiraia, modestia, ipocrizia i suspiciunea.
Mediul colar cuprinde de fapt numeroi factori stimulatori i traumatizani n acelai
timp cauzai de profesori, programe colare, note, elevi. n acelai timp exist i multe
subdominane ce condiioneaz emoional relaiile profesorilor i elevilor cu valorile
umanitii, locale i universle. Acestea sunt: subdominana de independen, subdominana
cerinei de rol i statut, de for, de calm, de modernitate. n acelai timp exist i emoii
pozitive ca: sentimentul de comuniune afectiva, de ndeplinire. Un loc aparte n viaa afectiv
a adolescentului l are plictiseala prin funciile pe care le produce i un loc incert l are
dragostea prin efectele pe care le produce. Dragostea are un caracter eterogen deoarece
dragostea poate fi ndreptat spre prini, spre probleme de natur sexual sau poate fi
directionat spre o ideologie.
n relaiile cu prinii strile afective acioneaz mai acut cu subdominanele
menionate, la o teniune mai mare n pubertate, apoi cu temperare treptat n adolescen,
cnd are loc o redeschidere spre spaiul familiei prin scderea teniunii de opoziie i
culpabilitate. Deschiderea spre familie se accentueaz n perioada adolescenei prelungite,
fiind ns secundat de disponibiliti afective foarte mari extra familiale.
n relaiile cu sexul opus se manifesta emoii i sentimente noi inedite, ca impatia i
sentimentele de dragoste. impatia este o stare afectiv pozitiv, n care, subiectul imte o
25

stare de atenionare uor exaltata n a cerea condiii de reuita i stare de confort pihic pentru
persoana impatizata, ajutnd-o, protejnd-o i fcndu-i bucurii. impatia reciproc este
expreia unei nelegeri intuitiv empatice. (chiopu. U., 2008, pp.213-214)
Teama i anxietatea sunt alte dou tipuri de stri afective prezente n adolescenta.
Teama este considerta emoia cea mai caracteristica adolescentului i este o reacie la un
obiect, fenomen, persoana, identificabile care poate duce la un pericol, disconfort sau la un
efect de nedorit pentru persoana respectiva. ntre aceste doua tipuri de stri afective este greu
s se faca o delimitare precis.
Conflictele i ituaii de frustrare a dorinelor sunt cele mai des ntlnite cauze pentru
declanarea strii de teama. Conflictele sunt endogene i exogene. Conflictele endogene in de
domeniul subiectiv i se manifest ntre dorine i responsbiliti, aspiraii i poibiliti.
Conflictele exogene familiale, colare, socio-relaionale, de generaie, pot fi ocazionale sau cu
caracter permanent i declaneaz teama, strategii de evitare, de lupta, de camuflare sau de
modificare de rol sau statut pentru a deveni de neatacat. Conflictele pot fi normale, patologice
i intermediare i se prezint foarte tenionate n adolescen.
n perioada adolescenei emoiile nu sunt controlate voluntar dar, cu toate acestea,
poibilitatea de a le stpni devine active ca i capacitatea de a masca emoia prin o activitate
de moment sau de rutin. Paleta emoionala este foarte diverificat, iar momentele de vibraie
emoional puternice, uneori chiar virulente. Astfel, adolescentul are urmtoarele triri
emoionale: mndrie, plcere, exaltare, veselie, ncntare, ngrijorare, gingie, dezgust,
tristee, calm, regrete, fric, repulie, gelozie, invidie, stisfacie, rusine, fug, team,
amrciune, etc. Reprezint cteva dintre strile afective prezente n adolescen. Tot n
aceasta perioad adolescentul are capacitatea de a mima dei de cele mai multe ori eritemul de
pudoare i demasca pe cei care imuleaz anumite ituaii. Se poate vorbi de sentimente care
prezente n viaa tnrului i care vizeaz aspiraii, talent i dorine personale ideale.
La aceste niveluri de dezvoltare se manifest dou aspecte mai importante din
punctul de vedere al integrrii sociale: primul se refer la complicarea inter-relaiilor sociale i
privete sentimentele constituite la nivelul de complicaie al acestora, iar al doilea se refer la
integrarea n colectiv. Evident, n cursul unui an colar i al ciclurilor colare se petrec
modificrile dezvoltrii inter-relaiilor sociale i ale societii. (chiopu.U., 2008, p. 216)
Integrarea n colectivitate este foarte uoar. n general, elevii au prieteni cu care se
imt bine nu numai n clasele din care fac parte, dar i din alte instituii colare. Acest
fenomen se produce datorit faptului c nu toi copiii care locuiesc pe aceeai strada merg la
aceeai coala. De aceea, un copil poate face parte n acelai timp i din colectivul clasei sle
dar i din grupurile strzii, ale cartierului. Datorita acestor aspecte, varietatea relaiilor
26

copiilor este foarte mare. Cu timpul fenomenul de expaniune sociala se diminueaz aprnd
n schimb coeziunea de grup.
1.6 Criza de originalitate
Adolescentul privete creaia, ideile lui extraordinare ca un semn de maturizare i
independena, ca o exprimre a propriei individualitii. El se difereniaz de ceilali i mai
ales de lumea adulilor, lume care nu-l nelege. Are tendine de a modifica strile i
credinele adulilor, acetia trind ntr-o lume pe care el o consider imperfect. Aceasta latur
critic a adolescentului este o expresie a crizei de originalitate, criza care indic intensitatea
tririlor sle conflictuale, iar originalitatea se refer la interpretarea i exprimrea personal
a unor lucruri i ituaii percepute ca fiind comune, banale i depite.
Adolescentul exprim destule manifestri de neconcordan fa de caracterul
cerinelor i solicitrilor noi pe care le impune societatea prin intermediul familiei, colii, al
opiniei publice. Mai evident apare neconcordana dintre creterea severitii contiinei
adolescentului (cel puin n primele etape ale adolescenei).
Adolescentul este destul de nesigur cu privire la ceea ce nu se cuvine s fac.
Aceasta neconcordana are forme de manifestare foarte felurite n cazuri concrete. Criza de
originalitate este o stare aparte, repetata un timp, prin care se valorizeaz independena,
aptitudinile prezumtive de adult, intrarea n acest rol, atragerea ateniei asupra faptului c rolul
i se cuvine i trebuie acceptat. Exist ca atare o latur demonstrativ a acestei stri, latura care
se exprim pe de o parte, ca o poziie, uneori ostentativ, alteori mai tacita, dar nenduplecat
n toate cazurile, iar pe de alta parte, prin construirea de noi conduite, abilitai, aptitudini,
responsbiliti, sub semnul independenei interioare i al tendinei spre fericire.
Criza de originalitate sparge atmosfera calm a familiei i dependena adolescentului
fa de adulii din anturajul su. Conduita opozant a adolescentului este adeseori absurd i
disproporionat fa de coordonatele situaiei n care se exprim. Treptat, acest caracter se
atenueaz, mai ales datorit faptului c i se recunoate un nou statut n familie i este
acceptat mai larg manifestarea independenei i a libertii pentru care s-a luptat. De altfel,
evoluia adolescentului intr n etape de mai mare echilibru al concepiei de lume i via i al
condiiei de dezvoltare pe care o parcurge. Exist o contribuie latent a crizei de
originalitate a adolescentului la mutaiile culturale i sociale care au loc n zilele noastre.
Pentru a nelege semnificaia ei lum n considerre doar trei domenii n care se exprim
aceasta contribuie. n domeniile privind creaia artistic, literar i artizanal, exist un aport
de necontestat al adolescenilor, nu numai prin abundena produciilor pe care le ofer, dar i
27

prin abordarea mai natural i afectiv mai sensibil a tematicii de actualitate i a celei
tradiionale.
n domeniul tehnicii, al doilea la care ne-am gndit adolescenii dau dovad de
ndemnare natural, de iniiativ, priceperi i deprinderi, inventivitate care se distaneaz
categoric de ndemnarea celorlalte generaii n acelai domeniu. Subliniem prezena
priceperilor tinerilor n domeniul tehnic drept un aport cu totul special al tineretului de astzi.
n domeniul marilor competiii sportive, tineretul a adus i aduce o contribuie de
prestigiu social caracterizata prin doborrea de numeroase recorduri internaionale i prin
creaia unui nou tip de sportivitate. Contribuia adolescentului la mutaiile culturale i sociale
trebuie privit i din punctul de vedere al idealurilor, generozitii, al devotamentului fa de
marile idei i idealuri umanitariste pe care adolescenii i le construiesc i care constituie o
fora energizatoare natural i foarte mare pentru viaa sociala viitoare.
Acestea sunt de altfel i motivele pentru care ne-am ocupat de problemele crizei de
originalitate a adolescenei, problema care exist n mod tacit i care poate fi considerat ca
un fel de proces intentat adolescenilor pentru conduitele lor. Aceast dezlnuire a dezvoltrii
are n centrul preschimbrilor ei care o caracterizeaz, construirea contiinei de sine i a
eului, stabilizarea trastorilor de caracter, forma sa de exprimre fiind opozabilitatea relativ
fa de starea imatur i starea adult tutelar. Aceasta se exprim printr-o atitudine critica i
un oarecare grad de nonconformism, prin trirea intens a sentimentului de independen
interioar. Concomitent are loc sesizarea conturrii capacitilor de creaie i de exprimre i
integrarea n generaie cu sarcinile ei sociale, prin idealuri i forme foarte diverse de
intercorelri i convergene de atitudini fa de alte vrste cu alt statut social.
Criza de originalitate se exprim aadar, ca o form special a contribuiei
adolescenilor, fiind un produs al dezvoltrii biopsihosocial. Se refer mai ales la cutarea i
exprimrea pe multiple planuri a unicitii personalitii, a disponibilitilor ei. Exprim
aspiraiile focalizate spre originalitate, creaie, chiar dac acestea rmn la forme nestructurate
i uneori doar la forme de opozabilitate n viaa curent. n acest din urm caz, criza de
originalitate se exprim n domeniul atitudinilor i al aspiraiei de a tri o formul cu totul
deosebit, contribuant din via. De cele mai multe ori, toi tinerii trec prin crize de
originalitate, relativ de scurt durat. Cnd aceasta persist n versiunile prime (de
opozabilitate), mai sus expuse, se manifest o oarecare stagnare i perturbare a drumului
obinuit de dezvoltare psihic. n astfel de cazuri, adolescentul nu a gsit nici fora, nici
mijlocul de a depi criza de opozabilitate i, firete, faptul poate avea ecouri mai complexe i
solicit msuri educative mai deosebite. Acestea pot fi oricnd gsite, dac exist o foarte
atent i binevoitoare optic fa de adolescent. Oricum trim ntr-o societate esenial
28

educaional, acest fapt creeaz cadrul motivat nalt al perfecionrii mijloacelor educative n
aceasta direcie.
Concluzionnd, exist o criza de originalitate a adolescenei , criz ce echivaleaz
cu conturarea capacitailor, aptitudinilor creatoare i cu angajarea lor social. Oricum, este
absurd s se considere c aceste stri i expresii sinuoase ar fi nenormale, i s fie puse pe
seama unor carene educative n mod exclusiv. Aceasta, cu att mai mult cu ct, treptat, are
loc depairea crizei de originalitate fr un sistem special de intervenii educative. Resursele
psihice continua procesul lor de construcie intern pe alte planuri dect cele ale conduitelor
opozante, ale egoismului care este foarte activ n timpul primelor crize de originalitate,
continund astfel procesul dezvoltrii psihice.
n timpul crizelor de originalitate, tinerii au triri de mare complexitate. Adolescentul
redescoper triumful i trirea speciala a omului ce s-a gsit pe sine, destul de puternic n ct
s poat privi viaa ca pe un drum al existenei sale i dependena de sine, i destul de slab
nct s contureze n jurul ideii de fericire proiectarea tuturor dorinelor, a celor mai intime,
mai complicate i mai puin realizabile. Criza de originalitate echivaleaz i cu dezvoltarea pe
planul intern al potenialului de aptitudini, ca i a acelor fore intime interne psihice care ajut
tnrul s se identifice cu idealurile pentru care merit s lupte, gsindu-i astfel identitatea,
trind sentimentul de apartenena i de integrare n via, n idealurile i prospeciunile de
construcie ale vieii sociale i ale progresului.
1.7. Caracteristicile dezvoltarii personalitaii la adolescent
Transformrile ce se produc n ntreaga structur a personalitii adolescentului nu
rmn fr urmri sub aspecte foarte variate. n cazul numeroaselor particulariti pe care le
prezint procesul formarii i dezvoltrii personalitii adolescenilor un loc important l ocupa
marile cutri i nevoi. Una dintre marile ca atare de la vrsta adolescenei este cea a unei
noi identiti.
Maturizarea fiziologica, dezvoltarea capacitaii de cunoatere, apariia unor dorine i
sentimente dau adolescentului impresia c este o persoana nou. Abandonarea vechilor
identiti creeaz un vid, lsnd adolescentul adesea descumpnit. Pentru a se echilibra i a se
descoperi pe el nsui pe un plan mai profund el cuta noi identificri, noi modele de
personalitate pe care s le imite.
Prin aceast raportare la noi modele, adolescentul ia progresiv cunotin de ceea ce
este. Este un proces firesc, fiindc numai confruntndu-se cu lumea extern omul dobndete
contiina propriei sale existene i valori.
29

Contient de noile sale posibiliti, el respinge copilul care a fost i cuta s arate acest
lucru i anturajului n forme variate (excentricitatea, modificarea ortografiei pronumelui, etc.).
Chiar i n condiiile noilor posibiliti, abandonarea vechii identiti l poate descumpni.
Cutarea echilibrului prin noi identificri, descoperirea noii identitate in condiiile
incertitudinii cu privire la ce este el in realitate nu sunt soare i pot duce nu numai la
dificulti de integrare, ci i la manifestri de nonconformism.
Unii specialiti acord idealului de via ca obiect al identificrii o importan
deosebit n procesul formrii personalitii adolescenilor, conidernd c n numele lui,
acetia iau poziie n politic, art, filozofie, religie sau c influeneaz direct viaa afectiv,
contiina de sine i integrarea social.
O redus experien social a acestora poate genera multe identificri cu modele
neadecvate (ca nsuiri sau prelund global modelele cu nsuirile, dar i cu defectele lor), sau
poate duce la furirea de idealuri inaccesibile (peste posibilitile reale ale fiecrui adolescent)
i chiar identificarea cu falsuri idealuri (ncrcate cu valori sczute, nonvalori, sau nsuiri
necorespunztoare cerinelor societii date n care triesc adolescenii).
Primele modele de identificare a adolescenilor rmn tot prinii, ns eroii literaturii
beletristice exercit o puternic influen n alegerea de modele i furirea de idealuri, ca i
biografiile oamenilor de seam. Aceste surse i modele nu se reflect de la sine i pozitiv in
obiective de identificare din cauza unor limite ca slab capacitate de apreciere obiectiv a
personalitii i lips de experiena social.
Din cauza subaprecierii acestor limite, la unii adolesceni noile identiti nu numai
c nu le depesc valoric pe cele anterioare, dar cuprind numeroase componente negative,
concretizate n concepii i comportament.
Un proces al nelegerii de sine a adolescentului este dezvoltarea sinelui social,
contientizarea ca sinele este strns legat de cei din jurul sau. Grupul prin cerinele pe care le
formuleaz l ajuta pe adolescent s-i contientizeze mai mult calitile i, mai mult, s i le
demonstreze n activitile comune. Astfel, ncepe s se defineasc n termenii trsturilor pe
care le manifest n relaiile cu persoanele din jur i s ncorporeze statutul de membru al
grupului social n autodescrierile sale. Este foarte important s-i lsm adolescentului
libertatea de care are nevoie s se dezvolte, dar n acelai timp s-i i supraveghem atent
fiecare pas pentru a-l putea ndruma n cazul unei nereuite.

30

1.8 Dezvoltarea contiinei de sine

Principala problem care se pune n perioad adolescenei este aceea a identificrii
de sine sau a dezvoltrii contiintei de sine.
Contiin de sine este cauzat de schimbrile fizice i psihice la care este supus
adolescentul i de cerinele la care este obligat tnrul s se conformeze. Contiina de sine se
formeaz datorit unor factori i are drept finalitate nsuirea unei identiti caracteristice
fiecrui adolescent, dominant irepetabil.
Dezvoltarea contiinei de sine este prezena i n perioad colar mic i se
contureaz pe baz rezultatelor activitii i a compensaiei i raportrii acesteia la ceilali i la
cerinele lor.
Perioada pubertii i a adolescenei repune problemele dezvoltrii contiinei de
sine, datorit, pe de o parte, modificrilor ce survin n sistemul general de cerine ce se
manifest liber fa de puber i adolescent, iar pe de alt parte, datorit schimbrilor prin care
trece personalitatea cu structurile i substructurile ei. De aceea, dezvoltarea contiinei de sine
se complic. E vorba de intensificarea percepiei de sine care are cteva aspecte, dintre care:
propria-i imagine corporal, identificarea i contiina egoului, identificarea sensului, rolului
i statutului sexual i mai ales al celui social (n adolescent). (Schiopu.U., 2008, pp.178179)
Imaginea de sine ct i percepia corporal devin critice influenate de transformrile
de fizionomie, de inut i corporale.
1. Imaginea corporal devine din ce n ce mai prezena n adolescent i treptat este
inclus n contiin de sine i ncepe s fie contientizat c atare. Este demn de reinut faptul
c fr perceperea noii scheme corporale nu se poate realiz identificarea. n aceste etape Eul
fizic dispune de o schem corporal noua datorit transformarilor cauzate de dezvoltarea
fizic, de maturizarea sexual i de schimbarea fizionomiei. Adolescenii acord o mare
atenie modificrilor corporale i mai ales celor legate de fa. Este momentul cnd poposesc
mai mult n baie n fa oglinzii (narcisism) cu scopul de a afl ct mai multe despre zmbet,
ochi, gt sau frunte. n urm investigaiilor fcute, adolescenii ajung la concluzia c trebuie
s acorde o mai mare atenie aspectului facial i c de cele mai multe ori trebuie puse n
aplicare tehnici de retuare sau de mascare a diferitelor defecte. Aceste preocupri sunt mai
evidente la fete dect la biei. Retuarea defectelor faciale constituie o manifestare de
conturare a sinelui social i spiritual, o dorin de ajustare a sinelui corporal la un Eu ideal.
Narcisismul manifestat n aceast etap variaz ntre critic i tolerant. De regul, adolescentul

31

nu are ncrederea n sine, nu este contient de farmecul i atracia pe care le exercit,

narcisismul sau fiind caracterizat de obicei de critic.
Identificarea nu este un proces simplu i direct. Copilul i-a construit ntre timp o
imagine de sine din experien s general conturat prin ochii celorlali. El se consider
puternic sau slab, cu trsturi plcute sau nu. Aceast experien influeneaz imaginea de sine
din timpul puseului de cretere i dinspre finalul acestuia. De aceea, acei copii care erau slbi
i debili nainte de puseul puberal au tendina de a se vedea mai mici i mai slbi dect sunt n
realitate; cei care erau voinici i puternici tind s se considere c atare, chiar dac n timpul
puseului puberal au devenit longilini i firavi. Se preocupa mai mult de aspectele fizice
tinerele fete. Adeseori pubertatea le sporete gradul de atractivitate, dar ele nu contientizeaz
acest lucru dac n copilrie nu au fost considerate atractive. (Schiopu.U., 2008, pp.179-180)
de modelele parentale i inclus n subidentitatea familiei. Astfel, bieii care au la
dispoziie un model parental caracterizat printr-o dezvoltare redus a masculinitii vor avea
dificultatea de identificare. n aceeai situaie se vor afl i cei care nu dispun de un model
parental masculin. La polul opus, se vor afl adolescenii care avnd la ndemn un sistem
parental caracterizat prin masculinitate puternic, vor da dovad de calm, vor fi relaxai,
ncreztori, protectori i chiar fericii. n ceea ce i privete pe profesori, acetia vor fi mai
puin implicai n asumarea de roluri sexuale.
Identificarea sexual la fete este mai problematic pentru c exist modele feminine
diverse cauzate de marile schimbri n plan social referitoare la statutul i rolul femeii n
prezent dar, i n viitor. Se contureaz astfel dou tipuri de modele feminine: tradiionale de
tranziie i moderne.
In genere, tinerele fete cu identificare feminin tradiional sunt mai ncrcate de
conflicte. Dac modelul matern este tradiional identificarea este mai pasionala i facil, dac
modelul matern este modern, tinerele cu identificare tradiional au dificulti de identificare
i identitate mai mari. n cazuri n care identificarea este de model tradiional, tinerele n
cauza sunt mai centrate pe mbrcminte, fardare, sunt mai mult preocupate de rolul femeii
(biologic), de cstorie, cmin, familie. Ele privesc rolul femeii c restrictiv de libertate, au
puine interese i trec prin dificultatea n a face prietenii. (Schiopu.U., 2008, p.184)
Spre deosebire de categoriile prezentate mai sus, exist i o alt grupare din care fac
parte acele adolescente care se caracterizeaz printr-o atitudine antifeminina, dau dovad de o
autoconstiinta ieit din comun i o identificare care vizeaz realizarea profesional i
integrarea social.
Exist i un grup de adolescene care dei sunt feminine sunt atrase de rolurile
tradiionale masculine, urmeaz cursuri i pregtire profesional corespunztoare cu rolurile
32

pe care ar dori s le exercite, cu toate c de cele mai multe ori sunt adeptele i rolurilor
tradiionale feminine referitoare la cstorie i maternitate.
3. Sfritul perioadei conformismului infantil marcheaz obinerea independenei.
Datorit faptului c sunt cunoscute cel puin trei feluri de dependena (material-economic sau
instrumental, emoional i de mentalitate) procesul de obinere a independenei este dificil
deoarece este condiionat de prerea societii, a prinilor i a colegilor a ceea ce reprezint
independen.
Independena care se dobndete prima este cea de mentalitate i se realizeaz prin
lipsirea de valoare a unor deprinderi i obiceiuri considerate valoroase n copilrie, dar care n
adolescent sunt etichetate c demodate i insuficiente.
In adolescen se manifest opoziie fa de rutin, deprinderi, nvare care digera
n netire orice. Opoziia este ndreptat mpotriv stabilitii, a forei cerinelor ce regleaz
via n mod meschin, rutinar i echivoc. Opoziia mpotriv banalitii i a mediocritii
constituie un nsemn al formrii aspiraiilor spre autodefinire n contextul lumii n continu
schimbare. (Schiopu.U., 2008, p.186)
Independena emoional (de apartenen i confort afectiv) se dobndete cu mare
dificultate, n special de fete. Dependena afectiv c i cea material sunt foarte active dac
se raporteaz la prini i afecteaz grav orientrile spre independena. La nceputul
adolescenei dependena afectiv parcurge momente critice pentru c inerii pun sub semnul
incertitudinii afeciunea pe care consider c ar trebui s o manifeste prinii lor fa de ei. De
cele mai multe ori sunt siguri, c afeciunea pe care ar trebui s o manifeste prinii fa de ei
nu este suficient de tensionat, apreciaz momentele de neluare n considerare sau de
neacordare a ateniei c lips de afeciune, iar momentele n care prinii manifest grij i
interes deosebit pentru via adolescenilor, sunt interpretate de acetia c manifestri
deranjante i inutile sau c gesturi dominate de rutin i obligativitate printeasc.
Disponibilitatea afectiv a puberilor i adolescenilor este foarte larg i ncrcat
de aspiraii i sperane, ideale i necompatibile fa de ceea ce vd. Expectaiile pe acest plan
sunt foarte nalte. Relativ nalt este i sugestibilitatea. (Schiopu.U., 2008, p.187)
Independena material de-a lungul adolescenei dar mai ales n adolescent
prelungit se realizeaz foarte greu att pentru fete ct i pentru biei i devine din ce n ce
mai greu de suportat cu toate c exist i momente cnd se pot pune n practic i acte de
manifestare a independenei (sume variate de bani care sunt puse la dispoziia tinerilor de
ctre prini pentru satisfacerea micilor plceri).
Independena material-economica se contureaz i se integreaz ca aspiraie n
identificarea vocaional spre o profesie i alimenteaz proiectele de viitor ale tinerilor.
33

Procesul acesta de apropiere i integrare se realizeaz n perioada adolescenei, fapt ce face ca

sub identitatea familial s capete noi consistente i s se apropie de subidentitatea acional
responsabil. (chiopu.U., 2008, p.187)
4. Identitatea vocaional combin aspecte legate de cunoaterea propriilor interese,
valori, abiliti i competene pe de o parte cu preferina pentru un anumit tip de activiti,
stiluri de interaciune i medii de munc pe de alt parte. Ea apare la confluena dintre
experienele de nvare i de munc ale adolescentului, devenind etalonul maturizrii sale.
Identitatea la adolesceni se prezint sub mai multe forme:
a) Identitatea forat - adolescentul nu a experimentat o criz identitar pentru c a
preluat n mod necritic valorile i expectanele altora. Adolescenii care prezint aceast form
de identitate au deja obiective ocupaionale i ideologice, dar acestea i-au fost impuse din
exterior, fie de prini, fie de colegi.
b) Criz identitar este traversat de adolescentul care manifest probleme de
identitate i care este int presiunilor n vederea efecturii unei alegeri care este tot timpul
amnat.
c) Difuzie identitar este travesat adolescentul nu a fcut o alegere i nu este pentru
a realiz un angajament ntr-o anumit direcie, dei ele s-ar putea s fi avut pn acum aciuni
de alegere sau s nu le fi luat n considerare. Adolescenii din aceast categorie nu parcurg o
criz identitar deoarece nu se sim obligai s realizeze o asemenea alegere.
d) Identitatea conturat se refer la acei adolesceni care sunt capabili s realizeze
propriile alegeri, care au reuit s nlture presiunea i care i urmresc cu clariate obiectivele
ideologice i profesionale propuse. Alegerea profesiunii i a locului de munc reflect
imaginea de sine a individului. Cei care au o imagine de sine bun se orienteaz spre coli mai
elevate, i aleg profesiuni cu un nivel mai ridicat al cerinelor educaionale i doresc s
beneficieze de mai multe posibiliti n carier. De aceea, cele mai importante elemente ale
orientrii vocaionale l constituie dezvoltarea imaginii de sine prin activitatea de explorare i
autocunoatere i o orientare asupra caracteristicilor personale.
Adolescena reprezint de asemenea un punct de vedere al vocaiei, momentul de
alegere al carierei.
Dac pn acum copilul a mers pur i simplu la coal i a urmat o program colar
stabilit de alii, acum se ajunge la o intersecie, unde fiecare drum nseamn o direcie
profesional care va aduce succese sau insuccese. Dar ct de grea este alegerea cnd direciile
sunt att de multe, cnd dorinele adolescentului nu sunt vzute c cele mai profitabile de
ctre cei din jur, cnd toi i spun sa faci cea mai bun alegere!. De multe ori acesta este
momentul n care se renun la copilrie i la visurile frumoase construite cnd i se cere
34

adolescentului s rspund la ntrebarea standard: Ce vrei s te faci cnd o s fii mare?,

momentul cnd planurile se confrunt (i cel mai des pier) cu realitatea.
Desigur, sunt i cazuri n care exist un talent sau un interes deosebit pe o direcie
binecunoscut din copilrie, cazuri n care identitatea vocaional e stabilit din timp, trecerea
prin adolescent nefiind dect o etap oarecare din drumul spre realizarea elului. Dar aceast
se ntmpl mai rar. n mod obinuit, alegerea nseamn lungi dezbateri n familie, multe
frmntri individuale ntr-o ncercare obositoare de a descoperi adevrat chemare. Din
pcate, puini adolesceni realizeaz c deciziile pot fi schimbate pe parcurs, c de pe orice
drum poi s te ntorci, c a te rzgndi nu este un capt de ar.
Fr o contientizare a acestor lucruri, decizia pare o sentin pe via, ceea ce
contribuie negativ la echilibrul adolescentului.
Interese i alegerea profesional trec (dup Ginzberg i colaboratorii, 1951) prin
trei stadii: 1) stadiul fantezist, ce acoper ntreag copilrie pn la aproximativ 11 ani i se
caracterizeaz prin tot felul de preferine (pompier, doctor, buctar, poliist etc.); aceste alegeri
sunt de profesii ce se se exercit n via de fiecare zi i de contact cu publicul (de servicii);
2) de la cca 11 ani la 16 ani se construiesc planuri de alegere bazate pe interese care nu
ntotdeauna sunt acordate cu aptitudinile, n schimb se acord cu aspiraii mai generale
implicate n concepia despre lume i via. Etap a 3-a este realista, de cristalizare
revolutiva, adic de specificaie, n care alegerea se particularizeaz i se ncepe preparaia
profesional, mai profund, ce va duce la conturarea subidentitatii profesionale i socioculturale ncrcate nu numai de roluri i statute dezirative, ci i de cunotine, aptitudini i
abiliti mai adecvate la aceste roluri i statute. (Schiopu.U., 2008, p. 189)
1.9. Dezvoltarea contiinei de sine n concordan cu aprecierea celorlali
Modul n care un adolescent este privit de colegi sau de profesori reprezint un
mijloc de comparare a opiniilor personale asupra valorii individuale afectam astfel
structurarea contiintei. Deci ntre elevii unei clase i profesor apr de cele mai multe ori
manifestri de feed-back.
In cazul n care puberul are o autoconstiinta mai nalt dect atitudinea evaluativ a
altora despre sine se simte izolat, depresiv i se zbate n a gsi forme de exprimare care s
aduc acceptarea i admiraia. n aceast optic se manifest teribilismele, creterea la
paroxism a opozabilitii, criz de originalitate, uneori sublimri (n art, poezie, literatur
etc.), iar alteori n acte delicvente.

35

n orice c, inerii cu estimaii de sine nalte i cu bun acceptan n colectiv

primesc sarcini social-obteti sau colare cu expectaie pozitiv, cu ncredere. Ei i susin
ntotdeauna opiniile cu ncredere. n general, acetia au mai puine probleme personale.
Totui, exist uneori diferene de estimaie ntre elevi i profesori cu privire la unii tineri (mai
ales n cazul liderilor de familie). inerii ce au estimaie de sine mai joas nu manifest
iniiative, nu vor s se exprime c s nu supere pe alii, adeseori o fac pentru c nu vor s
atrag atenia. Au probleme personale legate de dificultile lor. (Schiopu.U., 2008, pag 180181)
Un rol important n dezvoltarea contiinei de sine o are i expectaia prinilor fa
de rezultatele colare. n general, cele care se ocup de rezultatele colare ale adolescenilor
sunt mamele care sunt nclinate s adopte o comportare lejera fa de copiii lor dac acetia
dau dovad de o contiin nalt i au rezultate bune la nvtura. Cu toate c urmresc
ndeaproape evoluia colar a copiilor lor i se mndresc cu performanele lor, mamele
acestor tineri i satureaz cerine stricte i reguli precise deoarece le este fric de situaia n
care copiii lor ar fi tentai s nu mai acorde atenia cuvenit nvrii i treptat rezultatele la
nvtura s fie din ce n ce mai neperformante. Din aceast cauza, de cele mai multe ori
prinii i supun copiii la ore suplimentare de pegatire pentru a fi siguri de reuit lor colar.
n extrem cealalt, exist prini care manifest o expectaie slab, i trateaz copii
c pe o povar i i subevalueaza. Exist de asemenea i forme de feed-back variate ntre
adolesceni i familiile lor care i aduc contribuia la autoevaluare i la formarea contiintei
de sine a tinerilor.
1.10 Individualizarea fenomen specific adolescenei
Aflat n direct legtur cu structurarea contiintei de sine, i cu dobndirea
identitii proprii, individualizarea se constituie treptat i se desfoar n mai multe etape. n
fiecare dintre ele au loc procese specifice prin care individualizarea se manifest, dup cum
sunt nsoite i de tensiuni i de conflicte:

ntre 11 i 13 ani prin cutarea de sine - conflict puberal;

ntre 14 i 16 ani prin afirmare de sine - conflict de afirmare - i prin

construirea identitarii personale;

ntre 17 i 20 ani prin realizarea preparaiei profesionale - conflicte de rol i

sttut (conflicte legate de alegerea viitorului sttut profesional i rolurile
legate de el) - i prin organizarea identitarii profesionale.

36

ntre 20 i 24 ani prin integrarea profesional, fie n sensul pregtirii colare

superioare pentru o profesie, fie prin exercitarea profesional propriu-zis a conflicte de
nelegere socio-profesional.
Aceste conflicte interioare care nsoesc delimitarea din ce n ce mai clar a
identitarii personale i autonomizarea individului, nu sunt conflicte motivaionale, ciocniri
ntre motive puternice i concurente (exemplu, conflictul ntre pstrarea tutelei afective
familiale care este securizat pentru individ i deprinderea de ea prin investiii afective
extrafamiliale).
Individualizarea se exprim n constituirea n elementele lor fundamentale, a celor
trei Euri - Eul fizic, Eul social i Eul spiritual, proces care are loc pn la sfritul
adolescenei prelungite.
Individualizarea fizic - constituirea Eului fizic - este procesul prin care se
dobndete identitatea fizic. Elementele componente ale acestui Eu apr nc din
anteprescolaritate dar, n adolescent are loc definitivarea s prin asimilarea noii scheme
corporale rezultat n urm creterii fizice i maturizrii sexuale.
Individualizarea social - constituirea Eului social (individualizarea relaional), este
procesul prin care se dobndete identitatea social.
Adolescentul i identitatea printr-o modalitate de - generis: pentru, pentru altul.
Cellalt rmne mereu intermediarul necesar Eului
ncercarea

de a

vederea agregrii sinelui nsui,

satisfacie unei duble trebuine: de actualizare a identitarii de

de

recunoatere a de altul, care constituie o a persoanei pe tot parcursul. H.Wallon a analizat

relaia eu - complementaritatea cu alter care este, figurativ vorbind oglinda Eului a sinelui.
Relaia eu-alter este, (eul proiecteaz altora propriile nsuiri, triri, sentimente) social (se
constituie cadrul limitele impuse social). Eul social diversele ale tnrului (elev, coleg, fiu,
actor formaia de teatru) rolurile care decurg din ele. Prin intermediul acestora individul
uman se poziioneaz

cmpul relaiilor sociale. Eul social este tot odat depozitarul

prestigiului, recunoaterii consideraiei de care se mediul care acesteia o identitate .

Individualizarea
familiei

cel

se face

grupului. Sub

contextul deplasrii relaiilor tnrului din contextul

experienei sociale

a realismului ce preseaz zi de zi

preadolescentul devine tot nesigur pe hotrrile ale familiei cu rezolvarea unor probleme
de care lui i se capitale. Adolescentul soluii la rezolvarea problemelor
familie nu de fapt adevruri absolute
considerare.
interdicii

valorile oferite de

alte posibiliti pe care mediul familial nu le ia

concepia adolescentului, familia se constituie ntr-un mediu dominant de

restricii, care i

activitatea dup un anumit ritual

care abloanele nu

fi

contestate, un sistem de care nu vibreaz acelai timp cu el care se situaia de a nu-l . acest
37

caz de cele multe ori familia se situeaz imposibilitatea de a-l

, grupului revenindu-i rolul

de rezonator perfect strilor .

ncepnd cu vrst de 11-12 ani, copilul manifest tendine de iniiativ i s devin
din ce n ce mai independent, gsindu-i un suport n grupul care-i accept iniiativele i i
nelege strile de nelinite care i-l domin.
Procesul acesta se va dezvolt n adolescent cnd tnrul este tentat s petreac
timpul liber cu colegii sau prietenii, devenind insensibil la cerinele familiei care nu sunt de
acord cu preferinele sale.
n accepiunea lui Erik Erikson Principal caracteristic a vrstei adolescentine este
cutarea identitii de sine. Adolescentul i adreseaz de cele mai multe ori ntrebarea cine
sunt?, oscilnd ntre statutul de copil sau adult. n familie solicitrile fa de tnr se
schimb: n unele situaii este considerat tot copil i este obligat s se supun cerinelor
formulate de familie, constituindu-i-se dreptul de a lu decizii. n alte cazuri i se cere s
reacioneze c un adult fiind nevoit s-i asume responsabiliti. n situaia incert pe care o
triete adolescentul referitoare la statutul i rolul lui n cadrul familiei, tnrul i va ndrept
atenia spre grupul de prieteni care l valorizeaz aa cum i dorete i n care spontaneitatea,
incertitudinea i uneori violent s se afl ntr-un total acord cu grupul. Adolescentul
manifest o dorin puternic de afirmare personal care este expresia intensei sale socializri.
Pe parcursul adolescenei propriu-zise, exprimarea propriei identiti nu mai este dezirativa c
la preadolescent sau revendicativ c la adolescentul mic, ci devine expresiv i natural.
Adolescentul i motiveaz dreptul la independen, apelnd la variate mijloace de a fi i de
a parea n ochii celor din jur. El i asum responsabiliti care s-i evidenieze valorile i
forele personale. n concepia lui Erikson problemele referitoare la rezolvarea identitii
vizeaz:
a) Identitatea difuz sau identitatea confuz care se caracterizeaz prin
incoeren, fragmentri i sens incomplet al sinelui;
b) Descoperirea sau realizarea identitii prin experimentarea i explorarea
unor roluri care se preced stabilirea sensului identitii, roluri care sunt
adoptate prin compararea cu prinii sau cu alte persoane semnificative;
c) Identitatea negativ care presupune selectarea unor identiti care nu sunt
dezirabile din punct de vedere al societii. De obicei, selectarea acestui
tip de identitate reprezint ncercarea de falsificare a sensului definirii de
sine, deoarece nu a putut adopta o identitate acceptabil.
Erikson apreciaz c manier n care se soluioneaz conflictele copiilor i adolescenilor va
influena personalitatea adultului de mai trziu. El consider c dezvoltarea personalitii
38

reprezint o schimbare care are loc n urm a opt crize psihosociale. Aceste crize se manifest
sub diferite forme la toate vrstele i cpta o semnificaie aparte la numite vrste cnd se
prezena mai violent. Adolescena poate fi unul din aceste stadii caracterizeaz de identitate
difuza. Fiecare din cele opt crize este descris c o continuitate, cu un pol pozitiv i unul
negativ. Identitatea final a adolescentului este rezultatul unei recunoaterii tacite ntre tnr
persoan i societate.
n adolescent prelungit, fie c sunt integrai n forme de munc sau i continu pregtirea
colar, fie dispun de o identitate relaional care i plaseaz ntr-un mod clar n cmpul
relaiilor sociale. n aceast etap, n care independena le-a fost deja recunoscut i acceptat
de familie, are loc o rentoarcere a tnrului ctre aceast, prin restabilirea raporturilor
apropiate, dar pe de alte poziii - de egalitate i nu de acceptare a dominrii. Tot n aceast
etap se contureaz tot mai pregnant identitatea relaional de generaie (manifestat nc din
adolescent propriu-zis) exprimat n ideea de modernism de afiliere la mentalitatea
generaiei din care face parte, concomitent cu o nevoie crescut de participare social.
Individualizarea intelectual reprezint construirea Eului spiritual care vizeaz
procesul prin care se edific identitatea spiritual, c expresie a valorilor, tririlor personale, a
emoiilor i a dorinelor, motivaiilor proprii i a proceselor intelectuale. Prerile personale
sunt prezente nc din preadolescen, dar ncep s fie susinute i argumentate cptnd o
validitate de generaie mult mai pregnant n adolescent.
Tnrul manifest un interes crescut pentru probleme abstracte i de sintez, pentru
tot ceea ce este nou. Interesul pentru tehnic, lectur, TV, film devine din ce n ce mai rafinat.
Actul cunoaterii este marcat de triri intelectual-afectiv complexe i determin opiuni
valorice i angajri atitudinale. Adolescentul se apropie din ce n ce mai mult de ceea ce
reprezint valoare n domeniul social i cultural i reuete s nlocuiasc evaluarea impulsivcritic i profund negativist specific aa-numitei crize de originalitate cu evaluarea
constructiv, care fr a nega complet ceea ce exist, afirm c prezentul poate fi ameliorat
creator. Originalitatea se manifest acum n punctele de vedere personale pe care le
construiete i care sunt susinute mai argumentat i mai puin agresiv. n adolescent Eul
social se dezvolt prin diversitatea valorilor incluse n el. Aadar, ne referim la aspiraiile
interesele profesionale, aspectele vocaionale, elementele importante din viitoarea concepie
despre lume i via care se va structur definitiv n adolescent prelungit.

39

Capitolul al II-lea
Comportamentul social i antisocial in adolescenta cauzalitate,
imptomatologie
2.1 Comportamentul definiie i concept
Comportamentul, dup Tilquin, este ansamblul reaciilor adaptative, obiectivobservabile, pe care un organism, prevzut cu sistem nervos, le execut c rspuns la stimulii
din ambian, care, de asemenea sunt obiectiv-observabili, fiind echivalentul termenului de
behaviour. Comportamentul este deci, n sens larg, o reacie total a unui organism, prin care
el rspunde la o situaie trit, n funcie de stimulrile mediului i de tensiunile sale interne i
ale crui micri succesive sunt orientate ntr-o direcie semnificativ.
Dup H. Pieron, comportamentul reprezint modul de a fi i de a acion al
animalelor i al omului, manifestri obiective ale activitilor lor globale. P. Janet introduce
termenul de conduit cruia i acord o semnificaie mai complex.
Cercetrile experimentale ale lui Watson precum i cele ale lui Pavlov i-au adus o
important contribuie la dezvoltarea studiilor referitoare la comportament.
Sunt recunoscute dou accepiuni n legtur cu comportamentul. Prima concepie se
refer la faptul c psihologia reprezint de fapt stiinta comportamentului acesta fiind o
nlnuire continu de reflexe condiionate. Cea de-a dou perspectiv, ne demonstreaz c, de
fapt comportamentul reprezint acel mod de a exist i de a reaciona al unui individ n via
de toate zilele, n mod obinuit, la stimuli comuni sau la situaii diferite. n contextul celor
afirmate mai sus, putem afirm c individul i manifest comportamentul prin conduite. De
aceea, comportamentul este un rspuns la o situaie fiind direct condiionat i proporional cu
natur situaiei i cu cea a individului.
nelegerea comportamentului nu poate fi deplin dect dac se vor lu n considerare
spre analizare i aspectele patologice ale acestuia. Tulburrile de comportament se manifest
printr-un dezechilibru constituional, pierderea contactului cu realitatea, slbirea judecii i
autocriticii, avnd un caracter difereniat raportat la vrst adolescentului, sau a subiectului n
general, sunt numai cteva din caracteristicile comportamentului deviant.
Comportamentul deviant se abate de la normele de acreditare n cadrul unui sistem
social mergnd pn la conflict cu valorile culturale. Comportamentul deviant este
comportamentul care violeaz ateptrile instituionalizate - adic ateptrile mprtite i
40

recunoscute c legitime n cadrul unui sistem social. Opus comportamentului conformist,

comportamentul deviant are i o semnificaie de inadaptare. Statistic vorbind, devian este o
abatere de la medie. Prin comportament deviant se neleg numai abaterile cu sens negativ,
antivaloric, de tipul delicventei, vagabondajului, negativismului, malformaiilor caracteriale i
chiar a psihopatiilor. Reprezentnd o abatere de la anumite valori sau moravuri,
comportamentul deviant este definit ntotdeauna concret, n raport cu grupul sau
colectivitatea; ceea ce este normal pentru un grup poate fi deviant pentru altul. Cu ct grupul
este mai coerent, cu att este mai intolerant fa de comportamentul deviant. De aceea, se
acord o atenie deosebit studiului etiologiei comportamentului deviant i cilor de prevenire
a lui.
2.2. Teorii privind geneza comportamentului deviant
Autorii care s-au preocupat de comportamentul deviant

cauzele devianei ntr-o

viziune cu profunde trimiteri la sociologie elaboreaz diverse teorii cu privire la apariia

formarea comportamentului deviant.
2.2.1. Teorii sociologizante
Teoria dezorganizrii sociale a fost de R. Shaw H. D Mckay care evideniaz
fenomenele de social, de urbanizare de exod rural favorizeaz apariia devianei, acestea
conducnd la diminuarea funciilor de socializare control pe care comunitatea o indivizilor
la abandonarea tradiiilor regulilor morale.
K. Cohen consider c dezorganizarea socialaeste rezultatul eurii nepracticarii
obiceiurilor unei comuniti i al formelor instituionalizate care n mod concret verific actele
de comportament ale membrilor societii. Cohen enumera printre factorii care contribuie la
prezena aspectelor enumerate mai sus: ineficiena colii, creterea corupiei, creterea raei
omajului, nesigurana zilei de mine, neconcordan salariilor cu nivelul de via i cu munc
prestat. Aceste fenomene conduc cu siguran la apariia fenomenului de devian, fiind
prezente n perioad de tranziie pe care o strbate societatea romneasc astzi. Multe din
situaiile criminogene i gsesc cauzele n aciunile de disponibilizare masiv de personal, n
mutarea unor categorii socio-profesionale din mediul n care au activat o perioad ndelungat
de timp ntr-alt noua creia nu i pot face fa, n creterea ngrijortoare a numrului
omerilor, n criz de valori morale declanat de nenelegerea n mod corect a mecanismelor
economiei de pia sau a regulilor dup care se desfoar concuren.
Teoria anomiei sociale care a fost conceput n form ei clasic de E. Durkheim i
care susine teoria c devian este prezena n orice societate. De aici, rezult c fenomenul
41

de devian are un caracter universal pentru c nu exist societate care s nu aib n

componena ei persoane care s nu se abat de la regulile colectivitii i c, dintre acetia s
nu manifeste porniri criminale.
Prin termenul anomie E. Durkheim nelege o stare de dereglare total a normelor
sociale cauzat de unele schimbri brute, de absena unei definiri precise a valorilor i a
scopurilor care orienteaz
Comportamentul social cnd normele de baz i suspend temporar funcionalitatea.
(Albu. E., Aramis, 2002, pag.23)
Avnd la baz teoria anomiei sociale, R. K. Merton afirm c devian, la modul
general dar i delicven, n particular pot fi catalogate drept reacii dac sunt raportate la lips
de concordan ntre normele valorizate social i modurile n care individul sau grupul le pot
realiz.
Teoria oportunitii difereniale

aparinnd lui R. A. Cloward i L. E. Ohlin

evideniaz faptul c delicven poate fi considerat o reacie la inegalitatea social. Astfel,

delicven are un caracter colectiv, iar mecanismul prin care este pus n valoare
criminogenez se bazeaz pe structura de oportunitate care este perceput c fiind
totalitatea mijloacelor legitime i ilegitime de realizare a scopurilor valorizate social.
Teoria asocierilor difereniale conceput de criminologul american E. A. Sutherland
constituie de fapt o aplicare a teoriei invatarii sociale n studierea delicventei cu scopul de a
explic pe baz cunoaterii vieii individului a comportamentului sau criminal.
Conform investigaiilor lui Sutherland, comportamentul criminal este nsuit n
timpul comunicrii informale dintre indivizi. n activitatea de nvare, individul este dirijat
spre aciunile dar i mijloacele de svrire a infraciunii.
O persoan la care determinrile ce o predispun la inculcarea legii ajung prevalene
n raport cu inhibrile resimite, optnd n mod contient pentru modelele de comportament
criminale n defavoarea celor non-criminale, devine delicven n msur i pe calea asocierii
la grupuri criminale. (Albu. E., Aramis, 2002, pag.24)
Sutherland, fcnd aceste afirmaii,nu ia n calcul motivaiile sau caracteristicile
individuale, de fapt personalitatea delicventului.
De asemenea, n cercetarea criminalitii este vizat i factorul cultur, respectiv
raportul ntre cultur i criminalitate.
Teoria conflictelor codurilor culturale a fost conceput de T. Sellin i consider c
infraciunea i crim sunt rezultatele conflictelor aflate ntre diferitele grupuri sociale.
Grupurile sociale apr peste tot n lume i se caracterizeaz prin sisteme specifice de
organizare i de valorizare. Existena i diversitatea acestor grupuri, conduce inevitabil la
42

declanarea de conflicte culturale greu de aplanat i care, de cele mai multe ori se finalizeaz
cu acte de delicven.
Teoria subulturilor delicvente iniiat de E. A. Cohen aduce n centrul ateniei
existena subculturilor delicvente care sunt prezentate c grupri lipsite de privilegii,
marcate de o situaie precar, de izolare, de nerealizare social i personal i care din dorin
de a se afirm n plan social protesteaz fa de legile stabilite recurgnd la mijloace dintre
cele mai violene. Astfel, aceste grupuri apeleaz la acte de infracionalitate pentru a-i
dobndi locul n societate. Factorul cultural, alturi de factorii sociali, economici, politici i
psihologici joac un rol important n geneza comportamentului deviant.
Teoria reaciei etichetrii sociale crea de H. Secker, K. Erikson i F. Tannenbaum
afirm c de fapt devian i delicven nu exist de fapt, ci doar n cazul n care societatea
sau anumite grupuri aflate la conducerea ei i recunosc prezena. Astfel, definirea delicventei
este marcat de relativitate i subiectivism.
F. Tannenbaum reliefeaz c modalitile cele mai des utilizate de a produce
delicven i delicveni sunt cele de stigmatizare sau dramatizare a rului. Indivizii sunt
forai s recunoasc i s se comporte n conformitate cu stigmatizarea fcut i care i va
conduce inevitabil spre acte de delicven.
2.2.2. Teorii pihologizante
Teoriile sociologizante nu ofer o imagine de ansamblu, o viziune complet referitoare
la cauzele devianei comportamentale deoarece nu iau n consideraie i caracteristicile psihice
ale individului care manifest nclinaie spre conduite indezirabile.
La extrem cealalt a teoriilor sociologizante se afl teoriile psihologizante care sunt
centrate pe individ. La baz elaborrii teoriilor psihologizante ale genezei devianei
comportamentale se afl psihanaliz lui S. Freud care a descoperit legtur dintre incontient
i devian i a considerat frustrarea, respectiv agresivitatea c rezultat al rezolvrii
nefavorabile a conflictului oedipian din familie. Dramele copilriei apr la vrst adolescenei
contribuind la apariia unei crize de identitate care poate conduce la comportamente deviante
i care direcioneaz agresivitatea spre cei din jurul lor.
Teoria frustrrii sociale este elaborat de M. B. Clinard care afirm c actele
antisociale apr datorit sentimentelor de frustrare pe care le manifest diferite persoane. Este
binecunoscut faptul c fiecare dintre noi dispunem de o anumit capacitate i structur psihic
ce ne permite s suportm frustrarea fr a ajunge la expresii i gesturi indezirabile. Gradul
i intenitatea tolerantei ii influeneaz senibil comportamentul, acionnd fie ca un factor
favorizant, fie ca un obstacol in realizarea intereselor pe cai legitime sau ilegitime. Aceasta
43

stare oarecum normala, nu produce nici un fel de stres sau de conflict la majoritatea
oamenilor, in timp ce la alii poate declana anxietate, nevroze i comportamente agreivviolente. (Albu. E., Aramis, 2002, pag.27)
Teoria rezistenei la frustrare conceput de W. Reckless i considerat c o completare
a teoriei lui M. B. Clinard, i dorete s prezinte un model al delicventei care s exclud din
criminologie noiunea de cauza.
Reckless nu este de acord cu relaia dintre frustrare i agresivitate avnd n vedere c
att individul ct i societatea dispun de aciuni care demonstreaz capacitatea acestora de a fi
rezistenti la frustrare evitndu-se astfel nerespectarea normelor sociale i asigurnd o
descrcare a tensiunii emoionale indivizii nu mai ajung la devian comportamental. Fiin
uman este dotat cu o structur social extern i o structur psihic interioar care joac
rolul de tampon ntre frustrare i agresivitate, protejnd astfel indivizii contra seduciilor,
impulsurilor, tentaiilor i presiunilor ce i mping la devian. Acionnd astfel, c mecanisme
de protecie, aceste tampoane fac c frustrarea s nu sublimeze n agresivitate. Cele dou
tampoane de rezistenta i gsesc suportul ntr-o serie de elemente care definesc societatea
i personalitatea. (Albu. E., Aramis, 2002, pag.27 apud S. M. Rdulescu, D. Banciu, 1990,
pag.63)
Rezistent extern este reprezentat de familie, rude, prieteni, la care se adaug i
coal care dispune de un potenial formativ foarte mare. Toi aceti factori contribuie la
obinerea unui sttut la apariia sentimentului de identificare a grupului la care se afiliaz, la
cunoaterea mijloacelor prin care urmresc realizarea unor scopuri. Rezistent intern este
format din componentele Eului care sunt reprezentate de imaginea favorabil despre ine,
contiin identitii de ine, gradul mare de toleranta la frustrare, normele morale intens
contientizate. Dac Eul i supra eul se caracterizeaz printr-un nivel nalt de dezvoltare
comportamentul este supus unui control riguros. Cnd o parte din aceste elemente lipsesc,
individul este tentat s ncalce normele socio-juridice i s svreasc acte infracionale.
Dac ntre rezistent extern i rezistent intern exist o armonie, individul va
respect n comportamentul sau normele stabilite i va avea ntotdeauna o conduit corect i
normal.
Teoria disonanei cognitive aparine lui L. Festinger care cercetnd mecanismele
psihologice ale frustrrii i influenele acesteia asupra actului deviant ajunge la concluzia c
socializarea care are loc n cadrul familiei sau n alte grupuri sociale este cel mai des nsoit
de fenomene tensionale care sunt cunoscute sub denumirea de disonanta cognitiva i
afectiva i care se manifest ori de cte ori o dorin a individului devine nerealizabil
datorit diversitii judecii morale, comunicrii interpersonale defectuoase sau a relaiilor
44

care se stabilesc ntre un membru al grupului i grupul din care face parte. Dezamorsarea
tensiunii sau diminuarea disonanei se poate realiz prin modificarea convingerilor i
atitudinilor individului n raport cu cele ale majoritii grupului din care persoan face parte,
prin impunerea propriilor idei celorlali membrii ai grupului sau prin respingerea
comportamentelor corecte i practicarea unor comportamente deviante.

Teoria socieii

criminogene i a personalitii criminale reprezint o viziune neobinuita a criminalitii

autorul ei fiind J. Pinatel care consider ca infraciunea este in excluivitate rezultatul ocaziei
sociale.
Ultima teorie a genezei devianei se caracterizeaz prin modernitate i ne prezint o
explicaie sociologizanta dar i psihologizanta a crizei morale care este prezena n societatea
romneasc dar, i n ntreag lume. Esena acestei teorii o constituie prezena binomului
societate nchis - societate deschis. Aceste categorii teoretice create de K. R. Popper au
valoroase trimiteri n educaia moral.
In societatea nchis, dominat de credine i de tabuuri imuabile i de necontestat,
orice intervenie uman, orice libertate individual considerat a fi perturbatoare i
demolatoare este necat n fa de un colectivism care nu las loc asumrii responsabilitii
personale. n schimb, societatea deschis respinge autoritatea absolut a tradiiei, oamenii se
pot raport critic la tabuuri, putndu-i intenia deciziile pe autoritatea propriei inteligene.
Evoluia spre acest nou tip de societate are c suport ideea c via i viitorul nostru depind de
alegerile, de hotrrile i de aciunile individului. De aceea, ntr-o societate deschis,
democratic, surs fundamental a edificrii fiecrui destin o constituie libertatea personal.
(Albu. E., Aramis, 2002, pag.28)
Important este felul n care fiecare opteaz pentru o anume libertate i cum nelege s
o foloseasc.
n condiiile automizarii societatii, fenomenul de izolare i de nstrinare a
individului pr a fi aspecte inevitabile. Suntem pui n permanen n situaia de a face un
efort continuu n actele de discernmnt pe care trebuie s le ntreprindem, de a ne
supraveghea i de a ne asum responsabiliti, de a nu ne satisface nevoile emoionale. Toate
aspectele prezentate mai sus vor duce cu siguran la angoas. Psihicul uman va fi invadat de
team, nesigurana i nelinite. n astfel de cazuri, oamenii, din dorin de a se simi n
siguran oamenii evit riscurile sau i vor rezolv problemele conformandu-se la norme.
Trecerea de la societatea nchis la societatea deschis este marcat de degradarea i
erodarea personalitii umane i a moralei. O multitudine de fenomene sociale conduc la
dispariia spiritului din fiin uman. Dintre factorii cu mare impact asupra spiritualitii
umane amintim:
45

- birocraia care transform unicitatea fiinei umane, convertind-o i limitnd-o la

dosare, hrtii, semnturi, tampile;
- rutin care i face pe oameni s adopte un ritual plictisitor din dorin de a avea un
confort psihic. Cu timpul rutin degenereaz n plictiseal, iar oamenii din dorin de a
schimb aceast situaie vor opta pentru plceri, distracii care s-ar putea s-i conduc spre
comportamente deviante.
- urmrirea n chip obsesiv a averilor, a puterii i a prestigiului devine tot mai acerb
n societatea zilelor noastre care este predispus n a modific ierarhia valorilor morale care
va afecta dimensiunile culturale, spirituale i psihice ale personalitii.
Aflat n imposibilitatea de a-i dezvolt personalitatea, omul se las nfrnt de via.
Acumulnd mereu nempliniri i frustrri, el provoac celor din jur frustrri devenind ru,
lipsit de independena, invidios, decepionat, asuprit, egoist.
Individualismul sau se manifest n dou direcii contradictorii: una care satisface
plcerile imediate i care conduce spre un individualism neadaptat i alt care se manifest
obsesiv n domeniul profesionalismului, calitii i performanei.
Problema educativ fundamental a epocii contemporane este tocmai ncurajarea
individualismului responsabil n paralel cu inhibarea i descurajarea celui iresponsabil,
dezorganizator, multiplu implicat n geneza i n proliferarea conduitelor deviante, a
delicventei i a crimei n ultima instan. (Albu. E., Aramis, 2002, pag.29)
2.3. Cauzele determinante ale comportamentului deviant
Cele mai frecvene cauze determinante ale comportamentului deviant provin din
mediul ambiant, au legtur cu socializarea, se raporteaz la ereditate.Una dintre cele mai
frecvene cauze determinante ale comportamentului deviant o constituie o reprezint
nenelegerile din cadrul familiei urmate de disocierea acesteia. S-a constatat c n procent de
80% din minorii cu comportament deviant provin din familii destrmate.
Dezmembrarea familiei cauzat de prezena unor maladii grave sau de dispariia
unuia dintre prini i va marca pe membrii acesteia sub aspect financiar dar i va afecta i
emoional, crendu-le momente de frustrare. Absena unuia dintre prini va avea o influena
negativ asupra dezvoltrii personalitii copilului pentru c acesta va fi lipsit de figur de
identificare att de necesar n formarea personalitii viitoare. Influena mamei are un rol
covritor. S-a constatat c la nceput copilul care triete fr mam manifest o reacie de
protest fa de situaia n care se afl, apoi trece printr-o etap marcat de indiferent ajungnd
c n final s considere c nu este important i necesar s aib o mam.
46

Divorul prinilor este perceput de copil c fiind o situaie n care nu mai este nimic
de fcut. Tensiunile foarte mari care se creeaz ntre prini generate de certurile dintre
acetia, manifestrile brutale ale unuia dintre prini cauzate cel mai adesea de un tat
consumator de buturi alcoolice conduc inevitabil la apariia strilor de anxietate i de modele
care pot fi imitate de copil.
Conduitele prinilor fa de copii pot favoriza apariia unui comportament deviant
dac adulii manifest n relaiile cu copiii lor tendine de agresivitate, despotism sau
monitorizare excesiva. Supus unor astfel de tratamente, copilul se va manifest recurgnd la
acte de indisciplin, va dovedi incapacitate de adaptare la situaiile noi aprute n via s i va
fi dominat de o stare de iritabilitate accentuat.
De cele mai multe ori, relaia cu mam care nu poate satisface nevoia de afeciune va
contribui la plasarea tnrului ntr-un mediu lipsit de afectivitate i de siguran.Mrirea
perioadei de colarizare pentru cei cu intelect de limit constituie o cauza de neadaptare la
cerinele colii i poate conduce n mod inevitabil la eec la nvtura. Instalarea pubertii i
a sexualitii la vrste mai timpurii dect cele normale pot deveni iniiatoare de conduite
delicvente chiar i la adolesceni cu un comportament normal. Influena mass-mediei prin
emisiunile prezentate i n care sunt prezentate situaii care frizeaz normalitatea
comportamentelor umane contribuie la declanarea unor reacii impulsive care treptat pot fi
satisfacute. Migrarea populaiei de la sat la ora determin apariia strilor de stres datorit
schimbrilor survenite n via indivizilor i i afecteaz n special pe inerii care vin n contact
cu numeroase tentaii pe care nu le-au cunoscut n vechiul lor stil de via.
Toate aceste cauze determinante n apariia comportamentului deviant au o influena
hotrtoare asupra personalitii tnrului inducnd la diminuarea strii de siguran, la
instalarea insecuritii, permind contactul cu influenele nocive contribuind astfel la
instalarea strii de delicven.
2.4. Clasificarea i simptomatologia tulburarilor de comportament
R.Rscanu n Neuropsihofiziologia devianei la adolesceni i tineri identific o
serie de fenomene-simptom c: instabilitatea, irascibilitatea, impulsivitatea, tendina de
alterare a adevrului (minciun), furtul contient, patologic, fug i vagabondajul, eecul
colar, alcoolismul, dependena de droguri, ceretoria, devierile sexuale, omuciderea, suicidul
i tentativ de suicid.
Minciun sau tendina de alterare a adevrului este caracteristic acelor elevi care
dovedesc o structur mai instabil a personalitii, manifest timiditate sau fric n relaiile cu
47

cei din jurul sau dau dovad de nesigurana n aciunile ntreprinse.Minciun este o form de
manifestare a fanteziei i laudei, o recurgere de a iei favorabil dintr-o situaie neplcut, o
form de compasiune, o expresie de aprare. Minciun poate aprea n afeciuni psihice. De
cele mai multe ori ea apare n familiile exagerat de severe sau n colectivele conduse de
profesori care dovedesc un stil dictatorial n relaiile cu elevii, dar i n activitatea pe care o
desfoar cu acetia
Instabilitatea nu reprezint o tulburare n sfer comportamental ci este considerat
mai mult o modalitate reacionala a sistemului nervos central i care se manifest psihomotor.
Ea este definit c fiind ncapacitatea de a manifest o atitudine, de a focaliz atenia, de a
rspunde n mod contient la diveri stimuli, de a anticipa o aciune.
Irascibilitatea este un mecanism psihopatologic i mai este cunoscut sub denumirile
de furie, stare nervoas, manifestare de nestpnire. Irascibilitatea poate fi considerat o
form de descrcare care se finalizeaz cu gesturi ieite din comun, manifestri exhibiioniste,
aciuni agresive ndreptate spre propria persoan sau spre cei cu care se relaioneaz.
Impulsivitatea ofer posibilitatea celui care recurge la ea s nfptuiasc aciuni
mpotriv celorlali cu scopul de a-i satisface pornirile agresive. Impulsivitatea se
declaneaz cu foarte mare rapiditate iar aciunile prin care se manifest nu reprezint o
varietate acionar i nici rodul unei reflecii intermediare.
Furtul reprezint cea mai des ntlnit form de devian comportamental la minori i
este considerat c fiind un fenomen care afecteaz proprietatea particular sau de stat. n urm
cercetrilor ntreprinse s-au realizat statistici care evideniaz faptul c 20% dintre minori sunt
hoi, avnd sub 13 ani, 35% au vrst cuprins ntre 13 i 16 ani, 40% ntre 16 i 18 ani,
culminnd cu un procentaj maxim la pubertate. Primele manifestri de furt se comit n
familie, urmnd a se nfptui i n afar acesteia. Se debuteaz cu obiecte care au o valoare
mic, finalizandu-se cu sume apreciabile de bani. De obicei, feele acioneaz singure, pe cnd
bieii au nevoie de susinerea grupului la care sunt afiliai. De regul, furtul nu se manifest
singular n aria delicventei juvenile ci de cele mai multe ori este nsoit de fug de la ore, de
practicarea prostituiei de ctre fee, de comiterea de aciuni de pruncucidere sau de iniierea
de acte de piromanie. O alt form de furt este furtul patologic care se afl la polul opus al
furtului contient. Furtul patologic este comis de cei care prezint modificri la nivelul
contiintei sau i explic faptele fcnd apel la motivaii nejustificate. Furtul patologic apare
frecvent la cei care prezint de debilitate uoar pe un fond dominat de porniri schizofrenice
sau manifestri epileptice.

48

Fug i vagabondajul reprezint o conduit grav, cu un nalt risc delicvential i de

victimizare, nu att prin ea nsi, ct prin consecinele pe care le antreneaz. Astfel, n primul
episod, cei care fug de acas triesc un oc, speranele lor de aventur i de fericire fiind
contrazise de realitate. Cei care fug de acas i de la coal nu au deprinderi profesionale, de
regul nu au bani, un adpost un plan organizat de aciune i, de aceea risc s fie exploatai
sau abuzai fizic, sexual i, pentru a supravieui practic activitatea delicvente. Art de a
supravieui a fugarilor const n a putea dormi n locuri improprii, n furtul de alimente, n
prostituie i n consumul de droguri. Cu ct perioad de via este mai lung, cu att crete
probabilitatea de a deveni o victim a exploatrii sau de a se implic ntr-o carier delicven.
Fug i vagabondajul constituie o evadare virulena din familie cauzat de tensiuni
emoionale sau c manifestri de natur psihic. Diferenierea dintre ele se face prin durat:
fug se desfoar pe o perioad mai scurt de timp n comparaie cu vagabondajul care prin
complexitatea fenomenelor care le incuba se deruleaz ntr-un timp mai ndelungat. Fug
mbrca diverse forme raportate la cauze i poate fi considerat un rezultat al conflictelor pe
care le are o persoan cu coal, familie, cu grupul din care face parte. Fug de acas mai
poate fi declanat i de momentele grele prin care trece o familie cnd se destrma, de
insuficienele surse financiare care s-i asigure copilului un tri decent. n alta ordine de idei,
fuga mai poate fi apreciata ca o punere in practica a spiritului de aventura, o manifestare a
dorinei de a explora lucruri i locuri noi dar i de a trece cu scopul de a cunoate prntr-o
experiena care provine din lecturile citite in copilarie.
Marea majoritate a cercettorilor apreciaz c 20% din cauzele care determin fug de
acas sunt de natur social, iar 80% c sunt de natur psihiatric. Vagabondajul juvenil
constituie 90% din cazuri, iar 70% din delicvenii adolescenii care provin din familii
dezorganizate.
Fug poate fi apreciat c simptom al unor boli c: schizofrenie, epilepsie,
oligofrenie. Vagabondajul reprezint o manifestare organizat i este acuzat de inexistent
atarii de familie sau datorit exercitrii unei presiuni care de cele mai multe ori nu poate fi
suportat de adolescent, acesta optnd n cele din urm pentru nomadism din dorin de a fi
liber. Cucerirea libertii se realizeaz de cele mai multe ori prin imitaie i sugerare, prin
afilierea la o band. Fug dureaz o jumtate de zi, iar vagabondajul 2-3 luni sau mai mult
timp n care cei implicai n aceste aciuni devin asociai cu indivizii care practic moduri de
via dominate de acte deviante. De cele mai multe ori, fug i vagabondajul sunt nsoite de
manifestri impulsive i de comportamente sexuale anormale.
Falsificarea de note carnetul de elev o abatere foarte des
constant, poate ntr-un mod de defectuos bazat pe incorectitudine.
49

de

de prini.

mod

Distrugerea de bunuri ale (mobilier, materiale didactice, mijloace audio-vizuale,

obiecte aflate dotarea cabinetelor, atelierelor, obiecte instalaii sanitare) din publice (bnci,
indicatoare rutiere, aranjamente florale, pomi ornamentali) poate fi un mijloc de descrcare ,
de eliberare din situaii presante tensionate cauzate de frustrrile la care au fost supui
familie.
Izolarea de colegi se poate

din urmtoarele cauze: marginalizarea elevului,

complexelor de inferioritate datorate unei situaii colare precare, condiiile familiale aflate la
subzistenei, unor fizice a unor infirmiti.
Refuzul de a intra n clasa este cauzat de manifestrile brutale fizice de vorbele
ironice adresate de elevi colegilor lor.
Lenea se prezint sub dou forme:
- lenea cu substrat organic este datorat de cele mai multe ori de maladiile de care
sufer copilul: afeciuni ale ficatului, probleme de circulaie, un metabolism care nu
funcioneaz corect, boli ale sistemului nervos.
- lenea caracterial se manifest printr-o opunere puternic la antrenarea ntr-un efort
intelectual i fizic. Elevii dominai de lenea caracterial nu au satisfacia muncii i nici
sentimentul datoriei mplinite, fiind lipsii de influenele sociale, familiale sau colare. Des
ntlnit n rndul elevilor, tinde s se constituie ntr-o deviere de comportament dac familia
i coal nu gsesc soluiile cele mai bune pentru a-l face contient pe elev de gravitatea
situaiei n care se afl.
Eecul colar se datoreaz urmtoarelor cauze: slab frecven, atmosfer familial
defavorabil, incompetena familiei n probleme educative i lips unei pregtiri minime
pedagogice a acesteia. Eecul colar duce la instalarea de stri tensionale i reprezint o
traum n pubertate cnd se contureaz formarea contiintei de ine. Puberul nu mai ascult de
familie sau de profesori i este interesat a-i gsi prieteni conform dorinelor lui. Prin cerinele
pe care le emite coal poate contribui la instalarea eecului adaptativ, iar n cazul eecului
evident se constat o situaie colar mediocr i la elevii normali.
Abandonul colar reprezint conduit de evaziune definitiv ce const n ncetarea
frecventrii colii, prsirea sistemului educativ indiferent de nivelul la care s-a ajuns,
naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii
ciclului de studiu nceput. ntre cauzele principale ale abandonului colar regsim cauze
economice, socio-culturale, religioase, psihologice sau pedagogice. Efectele abandonului
colar demonstreaz de ce acest tip de conduit este considerat deosebit de grav. Mai nti, cei
care abandoneaz coal nu au nici calificarea profesional indispensabil integrrii socioeconomice, nici formaia moral i civic necesar exercitrii rolului de printe i celui de
50

cetean al unei comuniti. n al doilea rnd, neavnd o calificare, cei care abandoneaz
coal sunt viitorii omeri i reprezint, pe termen mediu i lung, o surs de dificulti sociale
i de pierderi, care depesc investiia cerut de formarea iniial. Din punct de vedere al
costurilor economice, scump nu este persoan bine educata, ci cea insuficient educata, care
prsete coal cu o formaie ubred sub aspect moral, intelectual i estetic. Elevii care
abandoneaz coal sunt cei care s-au fcut remarcai prin absenteism i alte dificulti de
comportament pentru care au fost sancionai n repetate rnduri de coal. Elevul aflat n
situaia de abandon colar poate fi descris astfel: incapabil s se adapteze i s funcioneze
adecvat n condiiile clasei tradiionale, rezultate colare sub medie, nu-i stabilete obiective
profesionale, absenteism, ostilitate fa de aduli i reprezentanii autoritarii colare, provine
dintr-o familie care experimenteaz un stres existenial, nu este implicat n nici o activitate
organizat de coal cu caracter formal sau neformal, probleme economice serioase.
Abandonul colar intervine cnd copilul contientizeaz stilul de pentru care a optat
cerinele colare, uneori cele familiale cnd realizeaz
considerabil

volumul

calitatea cunotinelor

el colegii -a produs un decalaj

o difereniere a manifestrilor

comportamentale, care contribuie ntr-o foarte la instaurarea complexului de inferioritate.

situaie, el este contient nu poate fi cu colegii pe criteriilor colare apeleaz la alte criterii
aflate

cu scopul de a comparatiei.
Vandalismul colar actele de specifice, orientate ctre bunuri, obiecte, proprieti.

Conform studiilor sociologice, vandalismul este o adolescenilor de sex masculin provenii

din clasele inferioare, defavorizate care triesc

orae. Semnificaia vandalismului colar

trimite, majoritatea cazurilor, la o reacie de protest. Vandalismul poate fi interpretat o cale

de a depi , un act de rzbunare unei situaii un protest autoritarilor regulilor colare. Toi
elevii care comit n mod intenionat conduite vandale au ca numitor comun un nivel sczut al
autocontrolului, o stima de sine slaba i o toleranta redus de frustrare.
Violent n coal este, din punct de vedere statistic, cea mai frecven conduit de
devian colar. Sub etichet violenta descoperim o diversitate de forme de conduit, care
descriu, sub aspectul intensitii o linie continu: la intensitatea cea mai mic, violent
presupune confruntarea vizual, poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator,
refuzul de a acord ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea,
aruncarea, njunghierea, mpucarea sunt forme de intensitate crescut de violent.
Violenta n coal este un fenomen extrem de complex, cu o diversitate de forme de
manifestare ce justifica folosirea terminologiei specializate, rafinate. Astfel coal este spaiul
de manifestare a conflictelor ntre copii i ntre aduli i copii, iar raporturile de for sau
planul n care se consuma conduitele agresive (verbal, acional, simbolic) sunt variabile
51

importante n nelegerea fenomenului. De aceea cnd vom folosi noiunea general de

violenta, vom desemna orice comportament al crui scop este prejudicierea sau distrugerea
victimei. n orice atac agresiv vom regsi apelul la for pentru transformarea unui n
instrument n folosul personal i apelul la violent pentru nlturarea/devalorizarea semenului
perceput c adevr. De aceea, forme de violent vor fi orice cuvnt, privire, gest sau conduit
care cauzeaz sau amenin s cauzeze un prejudiciu fizic ori psihic sau un disconfort
persoanei, sentimentelor sau bunurilor ei. (Neamtu,C., 2003, p.221)
Incendierile voluntare se manifest n pubertate sau adolescent i reprezint forme
de exprimare a rzbunrii sau a rutii. Este ntlnit la persoanele care prezint debilitate
mintal sau la cei care sunt etichetai drept comportamentali - psihopai. Se poate manifest
agresiv la epileptici care de cele mai multe ori sunt considerai piromani.
Copiatul reprezint o form caracteristic de nelciune care nu respect prima i
poate cea mai important ndatorire prevzut n regulamentul colar care i oblig pe elevi
s-i nsueasc noiunile, cunotintele prevzute de program colar, deprinderile i
priceperile necesare cerute de disciplinele studiat. Copiatul este o form de manifestare a
necesitii fa de profesor, dar i fa de grup care aduce prejudiciu cadrului didactic i clasei.
De aceea, el poate fi ncadrat n grup comportamentelor agresive.Dei este un fenomen
destul de rspndit n coal, copiatul nu este explicat n dicionarele de pedagogie i este
considerat de psihologii colari dar i de pedagogi c fiind o problem lipsit de important
att din punct de vedere ontologic i epistemologic.
C form specific de nesinceritate fa de profesor, copiatul poate fi ncadrat n
categoria conduitelor agresive (plictiseal, indiferent i nesinceritate sunt definite c forme
de manifestare a agresivitii), deoarece aduce un inconvenient profesorului i, uneori,
grupului-clas. Aceast form de agresivitate se poate produce pe fondul unei relaii didactice
indiferene, tensionate sau chiar amicale, ceea ce este, oarecum, paradoxal. E posibil c, n
cazul unei relaii apropiate i calde cu un profesor, tocmai pentru a nu dezamgi profesorul
din cauza rezultatelor colare slabe sau ncurajai de aparent s tolerant, anumii elevi s
recurg la copiat totui. (Neamtu, C., 2003, p.181)
Fenomenul copiatului se reprezint sub trei forme: copiatul individual, copiatul
solidar i copiatul solidar.
Copiatul individual se practic n situaia cnd elevul sau elevii care recurg la aceast
practic lucrnd pe cont propriu i amintindu-i riscul experienelor prestate ori i remediaz
aciunea elaborndu-i a fiuici, i aleg bncile din spatele clasei cu scopul de a fi ct mai
greu de supravegheat de profesor, apeleaz la tehnologiile moderne care au creat staii de

52

emisie-recepie foarte mici care sunt mai greu de observat, sau nu premediteaz aciunea i, se
adapteaz la situaia de moment apelnd la caiete sau manuale.
Copiatul solidar are loc cnd doi sau mai muli elevi se asociaz pentru a comite
fenomenul de nelciune. Colaborarea lor n tentative de furt poate avea abuz dorin de
ntrajutorare i apartenen la clas. i copiatul solidar poate mbrca cele dou forme: de
copiat premeditate cnd cei implicate stabilesc sarcini precise pentru fiecare n parte i i
fixeaz locuri strategice n clas care s le permit s dialogheze mai uor, s manevreze mai
rapid hrtiile cu rezolvrile subiectelor, sau nepremeditat n situaia cnd elevul se orienteaz
spre copiat i folosete pe elevii care nva i care sunt considerai de ele drept atocilari,
c mijloc de informare.
Copiatul colectiv are loc n momentul n care ntreag clas de elevi apeleaz la acest
gen de fraud. Este foarte rar ntlnit i practicarea lui se poate explic prin cunoaterea de
ctre elevi a modului defectuos de supraveghere al profesorului sau prin coruperea acestuia.
Copiatul colectiv se poate produce n cazurile n care profesorul avnd probleme de natur
motorizrii se deplaseaz mai greu i atunci prefer s rmn la catedr, alii au probleme cu
vederea, iar n alte cazuri din dorin de a deveni agresai de elevi, profesorii devin indifereni,
sunt nevinovai, nu stabilesc i nici nu respect regulile la care au convenit de comun acord cu
elevii i nici nu pedepsesc vreo abatere de la normele colare. Elevii discut ntre ei la care
dintre profesori se poate copia sau nu, i n funcie de informaiile primate i elaboreaz
strategia cnd au de susinut lucrri de evaluare.
"Principalii

factori care intervin n situaii de copiat sunt: deficienele de

supraveghere, atitudinile permisive ale profesorilor, dar i stilul profesorilor de a not n

funcie de fidelitatea reproducerii cunotinelor: este cert c profesorul care prefer s dea
sistematic elevilor subiecte de evaluare scris care cer memorarea-reproducerea cunotinelor
se va confrunt mai frecvent cu toate formele de copiat, comparative cu cel care propune
subiecte ce solicit elevii s interpreteze / sintetizeze / creeze cunotintele. n orice caz, s-a
demonstrat c un climat moral adecvat, controlul relativ sever, pedepsele aspre n cazul celor
prini copiind, stilul obiectiv de apreciere, bazat pe comunicarea baremelor au un efect
infibitor asupra copiatului ."(Neamtu, C., 2003, pag.181)
Elevii care copiaz nu fac ntotdeauna parte din categoria elevilor cu performane
colare inferioare. Totui n cea mai mare proporie, cei cu rezultate slabe sau foarte slabe
recurg la aceste tehnici deoarece sunt contieni c au acumulat foarte multe goluri n
cunotine pe care nu le mai pot remedia dac fac apel la o activitate susinut i contient de
invitare. Se ajunge la acesta situaie pentru c ei nu au o motivaie superioar a nvrii, nu
manifest curiozitate sau interes pentru un domeniu al cunoaterii i nu au drept scop dect
53

obinerea unei note care s-i permit promovarea cu scopul de a evit nenelegerile cu familia
sau cu coal.
Exist ns i elevi care i nregistreaz rezultate bune colare apeleaz n mod
frecvent metod copiatului pentru c prinii doresc obinerea de rezultate foarte bune de ctre
copilul lor, deoarece elevii manifest nesigurana n nsuirea corect i profund de a
rspunde exigenelor unor profesori care impun elevilor reproducerea fidel a materiei predate
sau din dorin de a ocup locuri fruntae n clas sau de a i le pstra. S-a constatat c bieii
copiaz mai mult dect feele, explicaia constnd n faptul c feele sunt mai contiincioase,
le e team de ce s-ar putea ntmpl n momentul n care ar fi surprinse copiind i de
consecinele acestui fenomen. Bieii au mai puin dezvoltat motivaia nvrii de tip colar
i sunt firi mai practice care consider c

colare cu un efort minim apelnd la copiat

asumndu-se consecinele actelor lor.

Devierile sexuale sunt prezente de regul n mediile cu un nivel foarte sczut de
cultur i care se caracterizeaz prin dezorganizare social unde imoralitatea este acceptat
foarte uor. n adolescent, nstinctul sexual prezent n copilrie i la pubertate, se
desvrete n form lui specific, uman i presupune i ataamentul afectiv asupra sexului
opus. De maxim important, la vrst adolescenei este cunoaterea diferenelor ce exist
ntre relaiile normale i premise ntemeiate pe afeciune i cele care recurg la violent sau
devieri sexuale. Este extreme de grav cnd adolescenii ntrein sau au predilecie pentru
relaii sexuale ntmpltoare cauzate de dorin de aventur sau din pur curiozitate i care se
pot finaliza cu contactarea i transmiterea unor maladii foarte grave n categoria crora poate
fi inclus i SIDA.
Practicarea jocurilor de noroc este foarte des ntlnit n zilele noastre printre elevi i
poate fi apreciat c fiind o abatere grav de comportament pentru c le creeaz elevilor iluzia
obinerii banilor fr a depune vreun efort i i face s evite prestarea unei activiti corecte,
susinute, utile a societii care le-ar asigur un tri decent.
Omuciderea este un comportament deviant foarte grav, dar din fericire destul de rar
ntlnit. Dup prerea specialitilor n domeniu constituie 0,40% din delicven juvenil,
ajungnd pn la 1, fr ns a-l depi.
Suicidul i tentativ de suicid apr rar n perioad copilriei i se accentueaz n
adolescent, fiind de cele mai multe ori manifestri ale unor tulburri afective foarte grave.
Factorii de risc n sinucidere c copii i adolesceni sunt frustrarea afectiv precoce, lips
ataamentului prinilor care determin absena identificrii afective, sentimentele de
insecuritate i angoas n condiiile abuzului de autoritate ce declaneaz o team permanen
de pedeaps. Principalele ituaii de risc suicidal la copii i adolesceni sunt: decesul unui
54

printe sau al unei persoane apropiate copilului ( in special dac intervine pana la vrsta de 12
ani ), comunicarea defectuoas cu familia, pe fondul unei carente afective prelungite,
perioadele de stres acut ( divorul sau omajul prinilor, perioadele de examene sau evaluarea
colara).
Concluzionnd

comportamentul

deviant

reprezint

manifestare

specific,

individualizata a elevilor la frustrrile pe care le suport n interaciunea cu solicitrile

mediului. Ele manifest o inadaptare la via de grup, o instalare a unei stri conflictuale ntre
elevi i mediul sau: coal cu cerinele ei, elevii, profesorii pe de o parte, familia, mediul
familial, i chiar el nsui, pe de alt parte.
2.5. Factorii de risc in apariia deviantei comportamental
2.5.1. Aspecte juridic
Cauza principal a declansrii i instalrii comportamentului deviant este condiionat
de convergen factorilor interni, individuali i a factorilor externi sociali. Influenele
educative considerate eficiente pentru un frate nu au nici un efect asupra altui frate din aceeai
familie. Acesta situaie se datoreaz n principal receptivitii de interiorizare a unor norme i
valori sociale manifestate diferit la cei doi frai chiar i n cazul n care exist o mare
asemnare ntre doi copii care au aceeai nzestrare psihologic dac sunt crescui n medii
diferite este foarte posibil c unul dintre ei s nu-i nsueasc un comportament cu normele
cerute de societate i a se nscrie pe drumul delicventei.
Exist i cazuri cnd copii cu trsturi psihice negative dei cresc n familii
dezorganizate ajung s nu svreasc nici n perioad copilriei i nici a adolescenei. La
polul opus, de afl acei copii care dei au un profil psihic normal i sunt supui unor influene
educative pozitive reuesc s comit fapte delicvente.
n via acestor copii o important deosebit o are afectivitatea care este suficient de
maturizata i care se caracterizeaz prin inexistent unei autonomii afective, prin
nedezvoltarea autocontrolului afectiv corelat cu insuficien cunoatere i capacitate de
stpnire a reactivitii emoionale i printr-o slab dezvoltare a emoiilor i sentimentelor
superioare, n special a celor morale. Toate acestea duc la impoibilitatea exercitrii capacitaii
de autoevaluare i absenta aprecierilor obiective a propriului comportament sau al celorlali.
Adolescenii sau copiii aflai in categoria celor etichetai ca fiind delicveni manifesta o
ntrziere a maturitii afective cu aproximativ 2 ani in comparative cu covrstnicii lor care au
un comportament normal. Dintre cele mai cunoscute stri de anormalitate a afectivitii

55

amintim: frustrarea afectiva, sentimentele de frustrare, instabilitatea i ambiia afectiva, lips

strilor emoionale i a tendinelor altruiste, indiferenta afectiv.
Delicvenii manifest un nivel sczut al toleranei la frustrare, dar unul crescut al
egocentrismului i de aceea ndeplinirea unor aciuni se poate nfptui fcnd apel la metode
contrarii legii. Grave tulburri manifest delicventul i sub aspectul caracterului care
dovedete un nivel sczut de maturitate i dezvoltare i care se manifest prin: impulsivitate,
agresivitate, subaprecierea greelilor i a actelor antisociale comise, nerecunoatere a
normelor social-juridice i morale, manifestri egocentrice, nclinaie spre o existena din care
munc lipsete. Cea mai mare parte a delicventelor provine din familiile dezorganizate i
deczute care provoac starea de inadaptare a copilului, favoriznd tulburrile de
comportament, descompunerea moral, viciul i delicven. Tulburrile de comportament
sunt de natur psihomotorie (instabilitatea psihometria, nervozitate, ticuri i tulburri de
natur sexual) i sunt mult mai frecvene n familiile e alcoolici n care marea majoritate a
copiilor sunt nevrozai.
Manifestrile de dezechilibru afectiv (mnie, violent, opoziie) sunt prezente n
numr foarte mare la copiii delicveni. Violent i mai ales spiritual de opoziie din partea
copilului se leag strns de existena mamei sau a tatlui vitreg. Situaia este explicabil dac
ne gndim c niciodat un copil nu se va putea mpca cu ideea nlocuirii unuia dintre prinii
si cu o persoan strin. Tulburrile de comportament i cele de caracter n multe cazuri fac
dificil adaptarea copilului la mediul colar. Aceste dificulti se concretizeaz n randamentul
sczut la nvtura i, drept consecin, n apariia rmnerii n urm la nvtura, n
dificultatea de adaptare la colectivul colar. Tulburrile de caracter i fac pe copii puin
sociabili, cu greu acceptai att de colegii lor, ct i de invadatori i profesori, crora aceti
copii le complic munc.
Comportamentul delicvent (tentative de furt i fug) ascunde un dezechilibru mai
profund i oarecum consolidate al psihicului copilului. Din seria familiilor perturbate,
categoria n care exist tatl sau mam vitreg prezint cele mai frecvene cazuri de copii cu
comportament delicvent. Prezena printelui vitreg care nu este acceptat i suportat de copil, l
determin pe acesta s evadeze dintr-un mediu familial n care se simte strin i persecutat. Pe
de , ntr-un asemenea mediu familial copilul este, de obicei, neglijat. El vagabondeaz,
utilizndu- timpul la voia ntmplrii, suferind neorganizate , de cele multe ori nefaste. ntrun asemenea mediu familial copilul are multe ocazii triasc sentimental penibil obsedant la
, dorinelor nesatisfcute. Aceste triri, suprapuse ostilitii fr anturajul familial opoziiei
de care nu-i o afectuoas familie, mping pe copil spre vagabondaj, huliganism furt.
acestor fapte

loc ia de prevenire a repetrii lor, cer ajutor instituiilor sociale de educaie

56

chiar justiie pentru minori, cu intenia de a

constrnge pe copil. Se din vedere

de a

intervine justiia trebuie familia, de de factori educaionali.

Deviaia deplaseaz comportamentul copilului adolescentului din domeniul faptelor
care de educaiei domeniul faptelor care de . Aceste constatri ndreptesc concluzia
deviaia este un fenomen tardiv, care apare dup un timp ndelungat unor traumatizante pe
cronicuzarii deficienelor de comportament de caracter ale adolescentului.
2.5.2. Aspecte pihologice
Exist cteva categorii de suferine neuropsihice asociate n mod frecvent cu un
comportament deviant sau al cror debut poate fi marcat prin comiterea unui act infracional
dup cum urmeza:
n cazul suferinelor organice centrale care include i tulburri comportamentale se
poate aminti epilepsia c maladie central global de personalitate. Epilepticul se manifest
agresiv, exploziv, prezint reacii neurovegetative secundare activrii instinctelor primare,
manifestrii distografice, dar mai ales acte de natur antisocial.
n intervalul de timp cnd se instaleaz perioadele intercritice i postcritice,
epilepticul prezint o serie de nclinaii patologice: manifestri otile fa de grup cu pronunat
caracter sadic, vagabodaj, tendina de a fur, de a deveni piroman, de a consuma n exces
buturi alcoolice, de a distruge. De remarcat faptul c dup ce a comis o parte din aceste
abateri, epilepticul nu se simte vinovat i neinnd cont de nimic se afl n continuare ntr-o
stare tensionat, instabil i manifest ostilitate fa de cei din jur. i palce s provoace
suferina uman i s aduc prejudicii morale i fizice semenilor si.
Traumatismele cranio-cerebrale produc modificri psihice care pot s apra i dup
civa ani de la producerea tratamentului, important fiind nu locul leziunii ct ntinderea ei.
persoan n cauza acuz cefalee, agresivitate, tendina spre violent, vertij, iritabilitate,
scderea ateniei i memoriei, creterea sensibilitii la zgomote.
Se disting urmtoarele modificri: nevroz, psihoz, demen cu toate implicaiile
lor comportamentale favorizate de apariia traumatismelor craniu-cerebrale, sindromul
subiectiv traumatic cu tulburri psihice de ordin intim, de trire personal, subiectiv i
sindromul de agresivitate i stri de mnie.
Oligofrenul dar mai ales imbecilul care este diagnosticat cu oligofrenie de gradul I
poate svri delicate al cror caracter distinct denot din absurditatea actului.
Debilul mintal dizarmonic se afl ntr-o continu agitaie de natur psihic dar i
motorize. Se exteriorizeaz prin gesturi necontrolate, este deranjant, vorbete mult i se
manifest c o persoan mulumit de sine.
57

O parte din indivizii cu IQ de limit sunt contieni de problem lor dovedit de

rezultatele slabe nregistrate la nvtura i, intrnd n relaii antagonice cu grupul din care
face parte, se manifest dur, ostil, agresiv sau chiar incendiator. La oligofrenii cu IQ apropiat
de limit apr devieri de comportament dintre cele mai grave care se manifest prin acte de
violent intense (lovituri nejustificate administrate celor din jur), stri de furie cauzate de
motive nentemeiate, automutilri, hiperactivitate sexual.
Persoanele cu conduite psihotice n special cele care prin comportamentul lor se
apropie de ce schizofrenici pot intr n conflict cu legea penal, cele mai multe deviante putnd
fi svrite n perioad medico-legat, n special la vrste tinere, pubertate i adolescent.
Actele infracionale consterneaz prin ferocitatea lor, viznd ntotdeauna sfer
patologicului, fiind nsoite de indiferent, afectivitate tacit. Din punct de vedere
motivaional, aciunile lor sunt de neexplicat, fr o cauza anume, nu au nici o logic, sunt
absurde ori pot fi c fiind punerea n aplicare a unor idei delirante.
Pleiad deviantelor comportamentale debuteaz cu acte minore care se caracterizeaz
prin irabilitate, reacii de demisie evolund pn la facturi, prostituie, perversiuni sexuale i
omucideri. Dup consumarea actului respective, psihoticul nu are mustrri de contiin,
manifest pasivitate i indiferent fa de actele comise, privete c un strin consecinele
gesturilor sale.
Psihoz maniaco-depresiv a adolescentului este mai rar ntlnit i, cu toate astea
poate constitui o cauza declanatoare de deviante comportamentale. Aflai n puseu maniacal
acetia pot recurge la loviri, rniri desfurate pe fondul unui comportament agresiv, la acte
antisociale, la mutilri, tentative de suicid, crime.
inerii i adolescenii pot avea manifestri cu caracter episodic cauzate de rezolvarea
unor tensiuni interioare. La nevrotic ns, comportamentul deviat se bazeaz pe conflicte
interioare care se exteriorizeaz prin atitudini distructive, manifestri de cruzime fa de
animale sau persoane din grupul lor.
Din sfer acestor conduite deviante se desprind cele mai multe cazuri de
diagnosticare i intervenite psiho-medico-social, n ciud faptului c n fazele incipiente de
manifestare sunt greu de depistat. Manifestrile menionate sunt observabile n situaii critice.
2.5.3. Aspecte sociologice
Din punct de vedere sociologic, devian comportamental este o form de exprimare
a conflictului tnrului cu valorile societii. Adolescentul cu comportament deviant face parte
dintr-un mediu social care nu-i permite s aspire la un mod de via superior clasei sociale din
care provine sau grupului social din care face parte. Aflat ntr-o astfel de postur, este lipsit n
58

mod evident i sistematic de mijloacele care i-ar oferi posibilitatea s-i realizeze aceste
idealuri.
Atitudinea pe care o adopta reprezint o form de manifestare a protestului mpotriv
inegalitii dintre clase referitoare la putere, avere, prestigiu i securitatea vieii. n aceste
condiii, adolescenii care resimt acest decalaj social au tendina de a se asocia n subculturi
delicvente ("bande de la marginea strzii sau bande de cartier) crend tnrului sentimental
de solidaritate cu cei aflai n aceeai situaie cu el, ct i o noua identitate care le ofer ocazia
s comit fapte care demonstreaz nemulumirea fa de sistemul social inechitabil. Din
punct de vedere al abordrii sociologice, deviaia comportamental se nscrie n direcia a trei
orientri fundamentale.
Apariia i manifestarea deviaiei comportamentale este condiionat de
transformrile i conflictele sociale care se manifest n monitorizarea societarii
contemporane. Din acest punct de vedere , deviaia este catalogat c un fenomen urban
avnd drept cauze de manifestare conflictele culturale i sociale determinate de fenomenele de
dezvoltare social.
Dintre factorii care faciliteaz apariia deviaiei amintim: diminuarea influenei
educative exercitat de familie asupra adolescentului, impersonalitatea raporturilor sociale din
mediul urban, migrarea populaiei din mediul rural spre mediul urban, izolare social.
Prezena fenomenului de anomie creeaz o stare de nesigurana normative n care se
afl indivizii dup parcurgerea unor perioade mari de crize sociale, care conduc la
neexercitarea vechilor norme pe o perioad relativ scurt de timp pe fondul diminurii
autoritii controlului exercitat de instituiile abilitate.
Anomia poate avea alte semnificaii: unei noi situaii sociale care normele vechi
conflict cu cele vechi, provocnd dezechilibrarea conduite neadaptare social, unei stri
sociale aflate la care nu prevede nici o nici o indicaie normative care conduce la anarhie
normative care fiecare individ opteaz pentru pe care -o dorete, ntlnirea unei forme de
dezorganizare a personalitii care contribuie la apariia unor persoane care nu se raporteaz la
normele sociale.
Etichetarea perspective nu are drept scop

demonstreze apariia delicventei ci,

argumenteze de ce un adolescent este considerat avnd un comportament deviant este

pedepsit conformitate nu manifestaiile . Deci, innd de direcie, este fiind un fenomen
cauzat de mecanismele de control social. unii absolveni se ase de la normele morale este
situaia de a rigorile legii, este foarte posibil prin repetarea actelor antisociale, cu timpul un
adevrat delicvent. Faptul

este inclus

categoria delicvenilor

59

oblige

primeasc o

aeticheta din partea instituiilor de control social - formeze o imagine de

adopte un

comportament nou, conformitate cu ea.

2.6. Manifestrai tipice ale comportamentului deviant i trasturi specifice
Comportamentul deviant nsumeaz manifestrile caracteristice, specifice fiecrui
individ n parte, fiind considerate rspunsuri la frustrrile pe care trebuie s la fac fa n
interaciunea cu solicitrile mediului. Ele se caracterizeaz prin imposibilitatea de adaptare la
cerinele sociale, prin instalarea unei stri de natur conflictual ntre elevi i coal, familia,
mediul extrafamilial i chiar cu el nsui.
Aceste manifestri sunt aceleai la toate vrstele, ele diferentiindu-se doar prin
frecven, motivaie i nsemntatea lor moral.
2.6.1. Conduite de evaziune sau demiie
Din categoria conduitelor de evaziune sau demisie fac parte urmtoarele:
Actele de indiscipline cronic n timpul leciilor i al activitilor educative sunt
cauzate de un slab nivel al autocontrolului i a dorinei de a-i da important n fa
colectivului i ntr-o msur mai mic trasatorilor temperamentale.
Manifestrile datorate instabilitii de tip caracterial se refer la abunden de
micare sau exprimare, la executarea de micri nesemnificative, la atenia labila, la
insuficien capacitate de concentrare, la stabilitatea intereselor i aspiraiilor.
Manifestrile determinate de dezinteresul i indiferent fa de coal care i au
originea fie n atitudinea indiferent fa de evoluia colarului, fie n frustrrile suferite de
elevi din partea colii. La toate acestea se pot adaug influenele nocive ale grupului de
prieteni din cartier sau de pe strad i exemplele negative oferite de comportarea frailor,
rudelor sau cunotinelor.
Neglijarea sistematic a obligaiilor colare, a nvturii se refer n dorin elevului
de a se menine la limit promovrii clasei.
n condiiile tranziiei societii romneti, cnd nu se insist pe o pregtire colar
temeinic, acest comportament deviant este considerat un fenomen care se ncadreaz n
limitele normalitii. Din aceast cauza, muli elevi consider c dac ar depune eforturi
susinute n nsuirea cunotinelor ar deveni int ironiei colegilor lor.
Atitudinile i aciunile reflectnd lips de respect pentru educatori, reaciile obraznice
la solicitrilor acestora se pot constitui n rspunsurile dure la o atitudine neindicata a
profesorului ori pot reprezenta expresii ale nemulumirii elevilor referitoare la not acordat
60

ori la cerinele exagerat de mari ale colii care conduc n mod inevitabil la suprancrcarea
elevilor.
Manifestrile indifarentei afective se manifest prin lips de a relaiona afectiv cu
colegii i profesori datorat structurii personalitii elevului care provine dintr-o familie n
care relaiile dintre membrii ei sunt lipsite de afectivitate.
Reaciile bazate pe negativisme se manifest de cele mai multe ori c rspunsuri
nevrotice la solicitrile interne sau externe. manifestrile negativiste se bazeaz i susin
defecte caracteriale, cum sunt: ncpnarea, indaratnicirea, opunerea, distrugerea unor
lucruri, denigrarea unor persoane care cu timpul cpta tent dominant i se definitiveaz c
trasatori negative de caracter.
Refuzul de a intr n clas se datoreaz n principal atmosferei create de elevii btui
sau care manifest atitudini ironice i sfidtoare la colegilor de care dau de timiditate.
2.6.2. Conduite de dominare, agresiv-impulsive
Din categoria conduitelor de dominare, agresiv-impulsive amintim:
Atitudinile sfidtoare se manifest prin ironii la adres colegilor de clas i a
profesorilor i i au originea n educaia defectuoas a prinilor.
Denigrarea colegilor de clas sau a profesorilor este corelat cu arogana i se
explic de cele mai multe ori prin atitudinea acelor familii care se apreciaz la superlativ
datorit ignoranei, a lipsei de cultur sau a unei situaii materiale mai bun dect a celorlali.
nelarea altor elevi sau aduli cu scopul de a obine un ctig financiar de pe urm
acestora apelnd la bini sau specula. Considerat c o conduit devian pentru c scopul
colii este de a form viitori ceteni coreci, serioi, contieni, actele de nelciune sunt
prezente ntr-un numr din ce n ce mai mare n instituiile colare.
Manifestri egoiste se refer la actele de desconsiderare a colegilor din dorin de a fi
apreciai c fiind mai valoroi dect colegi lor i pentru a obine favoruri din partea
profesorilor. Aceste fenomene sunt prezente n familiile cu un singur copil sau ntr-un mediu
care ofer copilului un plus nejustificat de protecie i tolerant.
Manifestrile isteroide sunt cauzate de factori organici cum ar fi labilitatea sistemului
nervos, dar a cror prezena i manifestare se realizeaz datorit indulgenei prinilor.
Formele sub care se exterioriza manifestrile isteroide sunt repetatele crize de plns fals,
puseurile de furie nejustificat. Aceste manifestri apr n comportament nsoite de stri de
egoism.
Manifestrile impulsive, violene i agresive fa de colegii de clas se explic din
dorin unor elevi de a li se recunoate un anume sttut de leader. Cei care comit astfel de
61

gesturi au atitudini necuviincioase fa de cei mai mici dect ei cu scopul de a le fur obiecte
de valoare sau a-i nsui sume de bani. Creterea spectaculoas a acestor fenomene este
influenat i de aspectele prezentate n cadrul unor emisiuni de televiziune, filme, diverse
articole din pres care, prin coninutul lor instig la violent. Faptul c din ce n ce mai muli
elevi recurg la manifestri de agresivitate verbal sau fizic reprezint un motiv n plus de
ngrijorare pentru siguran elevilor n coal. n colile n care nu se prezint interes pentru
organizarea programului elevilor i nici interes pentru supravegherea comportamentului
elevilor, elevii cu tendina spre agresivitate i impulsivitate apeleaz de cele mai multe ori la
din de a se de a se . Foarte duntoare disputate grupuri pe

alte locuri publice care nu fi

stopate dect cu ajutorul organelor de ordine .

Actele de tlhrie se produc individual, dar cel frecvent de grupuri bine organizate
care au drept conductori delicveni majori. Tlhria este conform Codului penal iar
comiterea ei de ctre elevi minori o situeaz la devierilor de a infraciunii, cea din fiind de
lege.
2.6.3. Vicii
Fumatul i consumul de buturi alcoolice sunt manifestri prin care adolescenii i
exprim nemulumirea i dezacordul fa de cerinele impuse de coal i sunt nsoite de
obicei de necesitatea tinerilor de a se evidenia n fa colegilor sau a adulilor. n urm
studiilor de psihanaliz, au fost descoperite mecanisme importante, printre care frustrarea care
conduce la instalarea unei stri de tensiune n via adolescentului i care are drept rezultat
adoptarea unor comportamente deviante, ntre care i cel legat de consumul de alcool i
fumat.
Consumul de droguri a nregistrat o amploare ngrijortoare n ultimii ani, fcndu-i
prezena i n coli. Din cercetrile ntreprinse n Romnia, 74% din cei care recurg la droguri
au vrst cuprins ntre 14 i 25 ani. Apelnd la droguri elevii nu sunt contieni c sntatea
lor este grav periclitat. ntr-o prima faz, consuma narcotice din curiozitate sau din dorin de
a se afirm n grupul de prieteni, apoi devin dependeni de droguri fr ns a contientiza
gravele urmri la care se supun (pierderea sntii, diminuarea randamentului colar,
dezechilibru psihic).

62

CAPITOLUL III
Diagnoza, prevenirea i intervenia asupra comportamentului deviant n
adolescen
3.1. Comportamentul deviant-metode i tehnici de diagnosticare
Pentru a cunoate personalitatea adolescenilor trebuie desfurat o activitate
susinut i complex cu scopul de a aduna date despre felul cum reacioneaz n diverse
medii(familie, coal, grupuri de prieteni). De un real folos n cunoaterea personalitii
adolescentului sunt realizarea de interviuri i utilizarea unor metode specifice de investigare
care ofer un bun prilej de cunoatere a profilului moral al acestuia. Activitatea de cunoatere
a personalitii adolescentului reprezint o condiie fundamental a organizrii i desfurrii
la standarde superioare a procesului de educaie, o component important al procesului de
consiliere i orientare n coal, dar i de descoperire a comportamentului deviant.
Cunoaterea personalitii adolescentului nu este un proces care se realizeaz uor i
necesit o perioad ndelungat de timp. n derularea lui, se parcurg etape ierarhice, diverse
situaii, observarea permanent evoluiei individului, a atitudinilor sale. n context normal sau
provocat. Astfel, se realizeaz o viziune de ansamblu asupra dezvoltrii aptitudinilor,
capacitilor i performanelor tinerilor n timpul colarizrii.
De subliniat faptul c, la activitatea de cunoatere a elevilor trebuie s participe toate
cadrele didactice. n cadrul diferitelor activiti desfurate cu elevii att n coal cat i n
afara ei, fiecrui profesor i se ofer posibilitatea de a strnge informaii cu privire la: modul n
care i nsuesc cunotinele, posibilitile intelectuale, interesul i aptitudinile pentru
anumite discipline de nvamnt, aspiraiile, preferinele i dorinele elevilor, atitudinea fa
de munca colar i fa de profesia viitoare, posibilitile de dezvoltare n domeniul respectiv.
Toate aceste informaii vor fi aduse la cunotina diriginilor care le vor utiliza la completarea
fisei de caracterizare.
Profesorul, dirigintele i consilierul pot utiliza o palet larg de metode i
tehnici de cunoatere psihologic a elevilor, care pot fi clasificate n doua grupe principale:
metode de cunoatere a individualitii elevilor i metode de investigare a grupurilor colare.

63

Metode de cunoatere a individualitii elevilor

Literatura

de

specialitate

cuprinde

numeroase

lucrri

destinate

cunoaterii

personalitii elevilor, lucrri accesibile tuturor cadrelor didactice, i de aceea nu vom

prezenta ntreaga gam de metode i tehnici caracteristice acestui domeniu de activitate. Vom
face o analiz succint doar a unora dintre ele care sunt considerate a fi mai accesibile i n
acelai timp mai eficiente n practica depistrii comportamentului deviant. Unele dintre
metodele i tehnicile de depistare a comportamentului deviant i de cunoatere psihologic nu
pot fi aplicate de persoane specializate n psihodiagnostic. Din aceast categorie fac parte
experimentul, testele psihologice n special cele proiective, chestionarele i inventarele de
personalitate. Metodele clasice de cunoatere cum ar fi: observaia, analiza rezultatelor
activitii elevilor, convorbirea, chestionarul, analiza datelor biografice, autocaracterizarea,
pot fi folosite cu succes de ctre cadrele didactice.
Observaia este una din metodele fundamentale de cunoatere a personalitii
adolescenilor i folosirea ei de ctre profesor are o nsemntate deosebit dac se iau n
considerare complexitatea factorilor implicai n activitatea de depistare a comportamentului
deviant. Metoda observaiei poate fi utilizat cu succes de ctre toate cadrele didactice n
diversele momente cnd elevul se manifest prezentndu-i particularitile psihice, iar
informaiile culese prin intermediul ei pot fi foarte variate. Profesorul poate efectua asupra
elevului o observaie continu i activ care se prezint sub dou forme: observaia spontan
i observaia sistematic. Observaia spontan ofer profesorului observaii pe care le obine
n mod curent n cadrul leciilor, n activitile desfurate n laborator, ateliere sau cu ocazia
desfurrii excursiilor, taberelor, ntlnirilor, competiiilor sportive. Observaia sistematic se
va desfura dup un plan de aciune i va presupune formularea unor ipoteze. Astfel
profesorul poate s i propun observarea comportamentului adolescentului n timp ce
efectueaz teme impuse sau teme libere la alegere a acestuia. n aceste cazuri, profesorul va fi
interesat s observe dac anumite aptitudini i conduite sunt prezente n comportamentul
elevului n timpul efecturii activitilor propuse. Alegere constant a anumitor teme vor
permite profesorului s identifice comportamente definitorii i constante ale personalitii
elevilor.
O variant superioar a observaiei este metoda aprecierii sau evalurii care poate fi
utilizat de dirigintele clasei colabornd cu toi profesorii care predau la acelai colectiv de
elevi. Dirigintele clasei alege anumite criterii de evaluare i cere profesorilor s evalueze
elevii din perspectiva criteriilor stabilite, urmnd ca ulterior n urma prelucrrii datelor sa-i
clasifice ntr-o anumit categorie n funcie de rezultatele obinute.

64

Personalitatea profesorului influeneaz eficacitatea metodei observaiei. Valoarea i

corectitudinea informaiilor obinute aplicnd aceast metod poate fi controlat dac se reiau
activitile de observare sau se compar cu rezultatele dobndite prin alte metode. Meritul
deosebit al observaiei const n faptul ca prezint fenomenele n contextul i stilul lor normal
de desfurare.
Analiza rezultatelor activitii elevilor reprezint o surs valoroas de cunoatere a
caracteristicilor psihice ale elevilor i se concretizeaz n randamentul colar i diferitele
obiecte pe care le realizeaz.
Randamentul colar este o form sintetic de reprezentare a succesului la nvtur i
este determinat i influenat de o suit ntreag de factori subiectivii i obiectivi, dintre care
amintiia, starea de sntate, motivaie, trsturi de temperament i voin, nivelul de
dezvoltare intelectual, aptitudine, atitudine, interesare, condiii oferite de mediul colar dar i
familial, personalitatea profesorului.
Randamentul colar al elevului este reflectat n media anual general care stabilete
rangul, poziia elevului n colectivul de elevi, dar i de mediile anuale pe obiecte. Analiznd
toate aceste date, aflm locul ocupat de fiecare elev n ierarhia casei, evoluia sau involuia
performanelor colare la obiectele de nvmnt de-a lungul unor perioade de timp(semestru,
an colar, ciclu de nvmnt). Obiectele pentru care elevul a manifestat un interes deosebit.
Important este ca profesorul s ia n calcul factorii care au condus la reuita colar,
dar i pe cei care au facilitat nregistrarea eecului colar astfel nct analiza randamentului la
nvatur sa-l conduc n final la descifrarea formulei individuale a elevului. Analizarea
randamentului colar ofer profesorului posibilitatea de a-si forma o imagine de ansamblu
asupra personalitii elevului, asupra volumului i calitaii cunotinelor acestuia, a abilitilor
i deprinderilor de munc intelectual i practic, a nclinaiilor i a intereselor manifestate
fa de anumite materii de nvmnt, a socializrii demonstrat de elev. Aceast imagine are
un caracter predictiv asupra dezvoltrii ulterioare a elevului.
Produsele activitii elevilor se prezint sub forme diferite i au coninuturi
caracteristice n perioadele de colaritate. Ele respect cerinele obiectelor de nvmnt,
reflect trsturile individuale i demonstreaz experiena dobndit de elev intr-un anumit
moment al dezvoltrii sale.
Dintre produsele activitii elevilor amintim temele pentru acas, lucrrile de control
la diferite obiecte de nvmnt i de toate genurile(lucrri de control la matematic viznd
rezolvarea de exerciii i probleme, redactarea compunerilor, munca independent efectuat n
cadrul orelor de curs, desene, machete, lucruri realizate n cadrul orelor de laborator, n
edinele cercurilor pe obiecte, n activitile desfurate n atelier).
65

De remarcat faptul c att produsele realizate n perimetrul colar dar i cele elaborate
n timpul liber, ofer informaii importante despre personalitatea elevului, despre capacitatea
intelectual i nclinaiile speciale ale acestuia spre anumite domenii de activitate. n urma
analizei efectuate asupra activitii elevilor i a produselor acestora, profesorul dobndete
informaii despre caracteristicile observaiei, capacitatea de concentrare, nelegere, elaborare
mintal, spiritul de independen i iniiativ, volumul i precizia cunotinelor i capacitatea
de aplicare a acestora n practic, aptitudinile generale i speciale, nivelul de dezvoltare al
imaginaiei, creativitii generale i specifice, trsturile temperamentale i caracteristice
stilului de munc.
Deosebit de important este i analiza produselor realizate de elevi n timpul lor liber
deoarece ele ne prezint orientarea intereselor elevilor pentru un anumit domeniu de
activitate. Datele culese n urma efecturii analizei produselor activitii elevilor vor trebui
comparate i mbogite cu informaiile obinute prin aplicarea celorlalte metode pentru ca
numai aa se va putea realiza o mai bun cunoatere a fiecrui elev n parte.
Convorbirea este recomandat a se utiliza numai dup ce dispunem de unele informaii
obinute prin aplicarea altor metode pentru a ne crea premizele unei bune organizri i
desfurri a convorbirii. Folosirea convorbirii este deosebit de eficient pentru c se bazeaz
pe contactul direct i constant cu elevii n diferite activiti. Obinerea de rezultate bune n
aplicarea acestei metode este condiionat de respectarea unor condiii, ca de exemplu:
discuia s se caracterizeze pe naturalee i s prezinte o abordare gradat a problemei, s fie
n permanen subtil dirijat, s se desfoare ntr-o atmosfer cald i natural asemntoare
cu cea a unui climat familial calm, fr a lsa impresia unei anchete, momente n care se
desfoar convorbirea trebuie alese cu mult grij.
Pentru a avea o eficien maxim, convorbirea trebuie s fie bine organitat i trebuie
s se desfoare dup un plan bine stabilit care trebuia s fie aplicat n mod elastic(dac
situaia o cere) pentru a reui s obinem de la un elev informaiile necesare, i care vor fi
comparate cu datele obinute n urma aplicrii acestor metode. Prin folosirea metodei
conversaiei, profesorul poate afla informaiile referitoare la cunotinele elevilor, la prerile
personale n legtur cu problematica pus n discuie de operele literal, filme, personaje de
cri, evenimente din viaa colar i extracolar, preocupri, climatul familial, modul cum
i ndeplinesc anumite sarcini care le revin, cu ajutorul convorbiri, profesorul poate afla date
despre atitudinile, trsturile temperamentale i caracteriale, interesele, convingerile i
sentimentele elevilor.
Chestionarul este un instrument prin care profesorul poate obine informaii despre
motivaia i aspectele structurale ale personalitii despre aspiraiile, preferinele, interesele,
66

atitudinile i opiniile adolescentului. Chestionarul cuprinde mai multe ntrbari la care elevul
trebuie sa rspunde n scris. Conceperea chestionarului necesit o pregtire temeinic n
domeniul cercetrii sociale. ntrebrile trebuie s se caracterizeze prin claritate, concluziune,
succesiune logic, adaptare la specificul problemei i la particularitile populaiei investigate.
Literatura de specialitate a realizat diverse clasificri ale chestionarelor, dar cea mai
des folosit n practic de cadrele didactice este cea care apeleaz la ntrebri. Raportndu-ne
la acest criteriu, exist chestionare cu ntrebri nchise n cazul crora cei chestionai trebuie
s opteze ntre doua sau trei rspunsuri (de genul da/nu, ntotdeauna/uneori/niciodat),
chestionare cu ntrebri precodificate multiplu n cazul crora subiectul trebuie s aleag unul
dintr-o serie de rspunsuri gata elaborate, chestionare cu ntrebri deschise care ofer
subiectului posibilitatea de a rspunde ntr-o manier personal, chestionare cu ntrebri mixte
n care ntrebrile nchise alterneaz cu ntrebrile deschise. n coal se recomand folosirea
chestionarelor cu ntrebri deschise deoarece faciliteaz elaborarea de rspunsuri mai
detaliate. n funcie de specificul aspectelor supuse chestionrii se pot aplica i chestionare cu
ntrebri mixte. Important de reinut este faptul c profesorul poate recurge la aplicarea
chestionarului n coal numai dac elevii manifest capacitatea de autoanaliz.
Analiza datelor autobiografice ofer profesorului prilejul s realizeze un studiu
comparativ al trsturilor de personalitate ale elevului urmrind cunoaterea evoluiei lor i a
condiiilor n care s-a nfptuit evoluia respectiv. Aplicnd aceast metod profesorului i se
ofer prilejul s-i explice anumite fenomene pe care nu le-ar fi putut cunoate apelnd la alte
tehnici de investigare. Informaiile referitoare la biografia unui elev vor fi achiziionate n
mod ealonat n cadrul discuiilor purtate cu prinii cu prilejul vizitelor efectuate la
domiciliul elevului, pe baza informaiilor culese de la profesorii care au desfurat activiti
cu elevii n perioade diferite de colarizare i din convorbirile desfurate chir cu elevii.
Cu ajutorul analizei datelor biografice, se pot obine informaii despre dezvoltarea
fizic i starea de sntate a elevului, despre prezena unor nclinaii i aptitudini pentru
anumite discipline sau domenii de activitate, despre atitudinea fa de scoal i nvtur,
despre felul cum reacioneaz la stimulii venii de la cei din jur, despre manifestrile emotive,
rezistena la efort fizic i intelectual, atitudinea fa de cei din jur.
Se recomand ca n utilizarea acestei metode, profesorul s manifeste delicatee n
abordarea problemelor i s dovedeasc discreie n aciunile ntreprinse de el cu scopul de a
cunoate n profunzime aspectele legate de viaa intim a adolescentului.
Autocaracterizarea este apropiat de autobiografie dar se deosebete de aceasta prin
faptul c este o form de autoinvestigaie transversal n structura psihologic a individului,
elevul realiznd o investigaie n structura sa interioar i ncercnd sa emit judeci de
67

valoare asupra propriei persoane. Prin intermediul acestei metode profesorul i sunt puse la
dispoziie date importante despre aspiraiile, interesele, preferinele, motivaiile, atitudinile
intime ale elevului dar i despre mediul colar i familial.
Din punct de vedere al informaiilor pe care le ofer, autocaracterizarea mbrac trei
aspecte principale i anume:
a) sursa de informaii asupra structurii proprii i de adncime a personalitii, n sensul
ca ea ofer date privind trsturile individuale i modul specific de structurare a acestora;
b) sursa de informaii asupra atitudinii subiectului fa de propria persoan
(sentimentele fa de sine, modul de apreciere a capacitilor sale, a firii i a conduitei etc.);
c) produs al activitii, n sensul unei aciuni concretizate ntr-un produs(nsi
autocaracterizarea), care prin modul de elaborare, poate completa informaiile cu noi elemente
privind stilul, cultura, profunzimea i caracterul judicios al analizei etc. (Toma, Gh., 2008,
p.236)
Profesorul poate utiliza autocaracterizarea n diferite etape ale colaritii dar, mai nti
trebuie s cunoasc dac elevul are capacitatea s se autoanalizeze, s manifeste ncredere n
utilizarea corect a datelor furnizate de el i c elevul nu manifest reinere n redactarea
autocaracterizrii, care ofer spre deosebire de celelalte metode informaii inedite.
n activitatea de cunoatere a personalitii elevului, profesorul poate apela i la alte
metode care se caracterizeaz prin aceeai abilitate i eficien, cum ar fi autobiografia,
amnezia, interviul i ancheta(pe baz de convorbire i chestionare).
Unii educatori consider aceste metode ca fiind depite i empirice, dar dac sunt
aplicate cu mare atenie ele pot furniza informaii importante pentru cunoaterea personalitii
adolescenilor.
S-a constatat c examenele psihologice dei folosesc teste i aparatur dintre cele mai
sofisticate, nu pot oferi o imagine complet asupra cunoaterii elevilor ca aceea nteprins de
profesor cu ajutorul metodelor tradiionale, selecia bazat pe cunotinele dobndite dar i pe
capacitile intelectuale i speciale i se va realiza inventarul personal, care cuprinde date
referitore la identitatea celui testat, date familiale, date despre sntate i despre situaia
colar a elevului. Prin teste sunt investigate interesele cu scopul stabilirii intereselor
dominante. n funcie de rezultatele obinute, se vor explica teste psihologice sau pedagogice.
Este vorba de ndeosebi de urmtoarele tipuri: a) teste de capacitate mental,
destinate inteligenei i competenei n domenii specifice; b)teste de realitare, care msoar
abilitile i nivelul cunotinelor dobndite pna n momentul respectiv; c) teste de
aptitudini(tehnice, matematice, verbale, artistice etc.); teste de personalitate, care se axeaz pe
caracter, moraliate i conduit . (Toma, Gh., 2008, p.239)
68

Cu ct vom folosii mai multe teste cu att va creste gradul de precizie al concluziilor
desprinse.
Metode de investigare a grupurilor colare
Aceste metode sunt destinate studierii relaiilor i structurilor interpersonale din cadrul
grupurilor colare mici. n urma utilizrii lor se cunosc diferite aspecte ale personalitii
elevilor. Cele mai cunoscute metode de investigare a grupurilor colare amintim pe trei dintre
cele mai cunoscute: metoda aprecierii obiectivea personalitii, proba ghici ce i tehnicile
sociometrice. Aceste metode pot fi folosite de consilierul colar, de dirigini i de ali profesori
cu experien n nvmnt.
Metoda aprecierii obiective a personalitii a fost conceput de psihologul romn
Ghorghe Zapan n anul 1957 pe baza unor cercetri efectuate n nii 1931-1933. Scopul
principal al acestei metode este de a cunoate n ce msur membrii unui grup se cunosc.
Tehnica pus n practic de autor const n rezolvarea de probleme de matematic de ctre
elevii unei clase. Dup rezolvarea problemelor, li se cere elevilor s se noteze, n ordine
ierarhic, primii 30% dintre colegi care consider c vor lua cele mai bune note i pe ultimii
30% dintre colegi care vor nregistra rezultatele cele mai slabe. I se va cere i fiecrui elev s
se autoaprecieze, fie n primii 30%, fie n ultimii 30%, sau nenscriindu-se n nici o categorie,
se va numra printre cei de valoare medie. Alegerea procentului de 30% se bazeaz pe curba
lui Gauss, care divizat n cinci clase, nregistreaz urmtoarele frecvene: 10%, 20%, 40%,
20%, 10%.
Aplicarea acestei metode este de un real folos att elevului ct i profesorului, astfel
nct fiecare elev se va perfeciona n aprecierea obiectiv a personalitii sale i a altor colegi,
iar pentru profesor va reprezenta o perfecionare n cunoaterea corect a elevilor si.
Proba Ghici cine? este o tehnic psihosocial care const n adresare de ntrebri
care vizeaz denumirea unor trsturi de personalitate sau care au ca scop realizarea de mici
descrieri ale elevilor. Elevii vor rspunde indicnd numele celui sau celor care se regsesc n
trsturile prezentate sau descrierile ntocmite. Elevilor li se adreseaz ntrebri de tipul
Ghici cine dintre colegii tai de clas este.?cu scopul de a evidenia diferitele aspecte
psihologice din viaa grupului, ca de exemplu, plcerea muncii n grup, comunicarea i
conducerea grupului, natura relaiilor interpersonale, capacitatea elevilor de a formula scopuri
pentru diferite aciuni, desfurarea activitii.
ntrebrile adresate clasei pot viza i diferite capaciti i trsaturi de personalitate ca:
timiditatea, conformismul, spiritul critic, popularitatea, spiritul de iniiativ, creativitatea,

69

socialitatea, egoismul, agresivitatea. Cunoaterea acestor capaciti i trsturi de

personalitate prezint o importan deosebit pentru depistarea comportamentului deviant.
Tehnicile sociometrice de utilizeaz n aciunile de cunoatere a personalitii
individului datorit faptului c persoana nu se izoleaz, ci este prins ntr-un angrenaj social,
viaa afectiv a fiinei umane, activitatea intelectual i profesional derulndu-se n
interdependen cu mediul n care vieuiete.
Dup cum se tie, copilul stabilete relaii de natur social nc de la natere, cu
mama sa, iar apoi cu mediul familial. Pe msur ce copilul crete, procesul de socializare al
acestuia se amplific prin dezvoltarea relaiilor cu familia, cu anturajul de prieteni, cu colegii
de clas, cu colegii de coal i alte persoane. Relaiile sociale interpersonale de natur
afectiv-simpatetic ce se stabilesc ntre membrii microgrupurilor colare (clasele de elevi)
pot fi investigate prin tehnicile sociometrice. Ele reprezint un anasamblu de instrumente i
procedee menite s nregistreze i s msoare configuraia i intensitatea relaiilor
interpersonale din interiorul colectivului de elevi ct i aspectele privitoare la dinimaca
acestuia. (Toma, Gh., 2008, pp. 245-246)
n cadrul tehnicilor sociometrice se disting urmtoarele forme: testul sociometric,
matricea sociometric sau sociomatricea, indicii sociometrici, sociograma (individual sau
colectiv) i cadranele sociometrice.
Testul sociometric este folosit la culegerea faptelor cu caracter empiric i reprezint un
ansamblu de ntrebri asemntoare celor cuprinse ntr-un chestionar. Aceste ntrebri sunt
adresate membrilor unui grup cu scopul de a cunoate preferinele, respingerile sau indiferena
manifestate unii fa de alii. Cunoaterea acestor aspecte va conduce la stabilirea unor
concluzii importante referitoare la psihologia individual sau la psihologia social a grupului.
Celelalte tehnici sociometrice sunt de fapt tehnici de prelucrare i interpretare a datelor
obinute cu ajutorul testului sociometric. Matricea sociometric sau sociomatricea este de fapt
prima faz de prelucrare a datelor.
O alt tehnic de evideniere a relaiilor interpersonale este sociograma introdus J. L.
Morena. Printele sociometriei a creat reprezentarea grafic a relaiilor interpersonale,
simboliznd fiecare membru printr-un cerc sau triunghi i fiecare relaie printr-o trstur care
face legtura dintre cercuri i triunghiuri. Moreno a dat acestor reprezentri grafice denumirea
de sociograme. Se utilizeaz astzi att sociograma individual dar i sociograma colectiv
siub form de cercuri concentrice.
O alt tehnic de prelucrare a datelor empirice o reprezint cadranele sociometrice
care a fost introdus de I. Nicola n anul 1974 i care prezint dinamica relaiilor
interpersonale din grupurile colare.
70

Pe ansamblu, informaiile obinute prin tehnicile sociometrice sunt deosebit de utile

consilierului colar, diriginilor i celorlali profesori n ncercarea de a orienta pozitiv relaiile
interpersonale din cadrul claselor de elevi, de a-i explica tensiunile dintre elevi i de a
converti relaiile existente ntre ei n relaiile cu valene educativ-formative. Aceste tehnici pot
furniza totodat i date importante cu privire la poziia ocupat de elevi n cadrul
microgrupului colar, datorit prezenei sau absenei enumitor capaciti sau trsturi de
personalitate, datorit naturii motivaiei care st la baza alegerilor i respingerilor exprimate,
precum i datorit gradului de intercunoatere a elevilor. (Toma, Gh., 2008, pp. 250-251)
3.2 Metode de prevenire a comportamentului deviant n adolescen
Activitatea de prevenire ct i cea de terapie reprezint componente ale aceluiai
proces care cuprinde msuri i tehnici educative n scopul prentmpinrii devierilor
comportamentale dar i al recuperrii elevilor, readaptrii colare sau resocializare a acestora.
Deci, separarea preveniei de terapie este forat, diferene existnd doar sub raport
metodologic i al momentului interveniei, nu i al scopului propus. Prevenia i terapia au
ncomun urmtoarele caracteristici: se bazeaz pe cunoaterea personalitii elevului i a
mediului n care acesta triete, au aceeai int educativ, fac apel la aceeai gam de metode
i tehnici educative, sunt implicai aceiai actori (educatori-educai) care i desfoar
activitatea pe scena aceluiai teatru (coal, familie, grup social). n activitile educative
dominant preventive sunt implicai att elevii cu risc mare comportamental dar i cei fr risc
de deviere.
n ultimii ani se realiefeaz ca tendin dominant activitile educative preventive
deoarece se apreciaz ca fiind mai eficient, mai puin costisitoare i mai uor de realizat
dect terapia propriu-zis.
Profilaxia comportamentelor deviante se refer la totalitatea msurilor adresate
copiilor i tinerilor, precum i microgrupurilor sociale cror aparin, luate n scopul prevenirii
conduitelor neintegrate social, prin intervenia asupra cauzelor, condiiilor i circumstanelor
care pot genera deviana. Astfel, profilaxia ne apare ca o msur de sntate individual i
colectiv. Ea nu poate fi conceput dect ca o aciune ampl, cuprinztoare, desfurat
sistematic, ca o strategie de eradicare i combatere a cauzelor devianei. Pentru reuita ai
nevoie de munc n echip (pedagogi, psihologi, medici, sociologi). (Albu, E., 2002, pp. 6061)
Prevenia reprezint aplicarea unui ansamblu de aciuni ealonate n timp, pe parcursul
a trei etape:
71

1. prevenirea primar vizeaz cauzele care genereaz apariia manifestrilor de

comportamente deviante. Aciunile nmtreprinse n aceast etap sunt dirijate spre
cunoaterea elevilor, selectarea i analiza factorilor de risc care favorizeaz devierile
de comportament cu scopul nlturrii acestora. Prevenirea primar are drept int
cunoaterea copiilor orfani, a celor abandonai, a copiilor cu dificulti colare, a celor
care provin din familii dezorganizate sau cu probleme sociale.
2. prevenirea secundar are drept scop depistarea din timp a cauzurilor de inadaptare i
rezolvarea lor nainte ca acestea s degenereze n devieri comportamentale.
3. prevenirea teriar aplic msurile ce trebuie ntreprinse ca devierile
comportamentale odat aprute s nu se repete. O importan deosebit n aceast
etap o are educaia moral care apelnd la utilizarea metodelor i procedeelor
diferniate i individualizate, la stabilirea unuor relaii interpersonale corecte,
folosindu-se i de influena educativ a familiei reuete n cele din urm s nlture
conduitele deviante.
n ceea ce privete clasificarea i coninutul msurilor, sunt foarte apropiate punctele de
vedere ale autorilor V. Dragomirescu, D. Ozunu, Gh. Nistoreanu, C. Pun i ale altora. n
opinia lor, msurile de prevenire trebuie ntreprinse, n paralel, pe planurile: socio-psihologic
i psihopedagogic, socio-profesional, psihoprofilactic (medic-psihologic) i juridic. (Albu,
E., 2002, p. 61)
Msurile de ordin socio-psihologic se refer la influena pozitiv a familiei cu ajutorul
socioterapiei i psihoterapiei familiei, fcnd apel la aciuni cu pronunat caracter de asisten
social, ajungndu-se chiar pn la nlocuirea familiei din punct de vedere educativ cu
persoane specializate care pot asigura copilului un climat educativ normal.
Msurile socio-profesionale sunt ndreptate spre evitarea riscurilor datorate alegerii unei
profesii care se afl n dezacord cu nclinaiile elevului. Pentru a se evita apariia acestor
cazuri, colii i revine sarcina de a mbunti aciunile educative referitoare la dezvoltarea n
carier.
n plan psihoprofilactic sau medico-psihologic se ntreprind aciuni pentru descoperirea,
excluderea sau diminuarea influenei unor factori cauzali de natur organic ,
neuropsihologic , cu un pronunat caracter patologic care favorizeaz declanarea
comportamentelor deviante (tulburri caracteriale, instabilitate emotiv, tendine agresive,
psihopatii). n situaii extreme se impune dispensarizarea pentru a efectua investigaii de
natur neuropsihiatric i endocrinologic.
Msurile social-juridice sunt axate pe cunpoaterea legislaiei penale ceea ce poate
contribui la reprimarea conduitelor comportamentale deviante.
72

Din practica psihopedagogic se desprinde concluzia c greelile de educaie din

domeniu afectiv conduc la ntrzierea formrii trsturilor pozitive de caracter i faciliteaz
apariia dificultilor n adaptarea colar a elevilor. De aceea, n programul managerial al
colilor s-a acordat o atenie deosebit dezvoltrii armonioase a vieii afective n relaiile
intracolare.
O atenie deosebit s-a dat i aciunilor de colaborare a colii cu familia urmrindu-se
cunoaterea psihopedagogic i educativ a copiilor, exercitarea statului de partener n efortul
de combatere a greelilor educative, creterea ncrederii n posibilitiile copiilor i
dezvoltarea capacitii de control prin valorificarea nsuirilor pozitive i sprijinirea pe acestea
n vederea nlturrii celor negative.
3.3 Tipuri de forme de consiliere colar pe probleme de devian comportamental
n sens larg, consilirea colar este un proces intensiv de acordarea a asistenei
psihopedagogice a eleviilor, studenilor i celorlalte persoane implicate n procesul
educaional (profesori, prini, tutori i autoriti colare). n cadrul grupurilor colare
consilierea reprezint o form particular de interaciune i influenare, care contribuie la
omogenizarea liniilor grupului de elevi. Rolul consilierii este cu precdere, unul proactiv, ceea
ce nseamn c ea ncearc prevenirea situaiilor de criz personal i educaional i, mai
mult iurmrete dezvolatare personal, educaional i social a elevilor. (Toma, Gh., 2008,
p. 29)
Consilierea colar se bazeaz pe unitatea triadic familie-copil-coal i are drept scop
armonizarea celor trei factori ai relaiei pentru a nfptui o dezvoltare eficient i optim a
personalitii copilului. Alturi de alte forme, cum ar fi: consilierea psihologic, legat strns
de psihoterapie, dar fcnd parte si din consilierea colar, consilierea spiritual sau
pastoral, cu influene puternice a textelor i a practicilor religioase, consilierea familiei (cu
componentele premarital, marital, a divorului). Consilierea pe probleme de sex, droguri,
alcoolism.
n continuare, vom prezenta doar cteva din cele mai importante tipuri de consiliere
colar:
1. Abordarea centrat pe client sau abordarea nondirectiv aparine psihoterapeutului
americam C. Rogers, care a ncercat i a reuit s delimiteze psihnaliza i s se desparte de
cellalte orientri psihoterapeutice apreciate ca fiind directive i dirijiste. n opinia lui C.
Rogers, n toate aceste orientri se pune accent deosebit pe intervenia dominant a
consilierului care dirijeaz procesul de consiliere. Mai trziu, metoda propus de Rogers a
73

primit denumirea de centrat pe client sau centrat pe persoan. n viziunea lui Rogers
fiecare persoan are capacitatea intern de a se dezvolata din punct de vedere psihic. n
acelai timp, fiecare individ are capacitatea, dar i motivaia de a-i rezolva singur problemele
cu care se confrunt. De aceea, sarcina consilierului este de a-i organiza de aa manier
edinele nct clientul s fie capabil de a lua singur o hotrre. Ideea fundamental pe care se
bazeaz psihoterapia nondirectiv a fost formulat de C. Rogers nc din anul 1942, care
afirm c o consilierea corect elaborat trebuie s se bazeze pe o corelaie care s-i ofere
clientului prilejul s se cunoasc foarte bine nct s reueasc singur s afle soluia la
problem cu care se confrunt.
Din punct de vedere filosofic, abordarea propus de Rogers i are originea n
fenomenologia care pune un accent deosebit pe cunoaterea concepiei de via i pe valorile
prezente n filosofia existenialist i psihologia umanist, care constat c orice persoan
poate fi considerat un rezervor cu pontenialitate nelimitat.
Rogers consider c oamenii trebuie considerai nite fiine umane i nu ca nite
obiecte, aa cum procedeaz abordrile comportamentale, i de aceea, trebuie luat n
considerare momentul prezent care n teoriile experimentale apare sub denumirea aici i
acum.
Fondatorul abordrii nondirective consider c forma nou sub care a abordat
consilierea poate fi interpretat ca i o concepie de via. Sintagma centrat pe client a fost
nlocuit cu centrarea pe persoan, Rogers oferind individului libertate de a-i urma
impulsurile interioare.
Teoriilor sale li s-au adus o serie de critici, dar Rogers a inut s precizeze c n concepia sa
este prezena consilierului care trebuie s manifeste anumite atitudini fa de client i modul
n care relaioneaz cu clientul. Important nu este modul de a aciona, ci maniera de a fi. n
cazul n care consilierul nu va manifesta convingeri i atitudini puternice, el nu va putea
declana la client procesul numit actualizare de sine sau dezvoltare personal.
Pentru ca procesul de consiliere centrat pe persoan s se poat desfura Rogers
propune respectarea unor condiii importante:
a. existena a dou persoane n contact;
b. prima persoan clientul se afl ntr-o stare de dezacord intern de vulnerabilitate sau angoas,
c. a doua persoan psihoterapeutul/consilierul se afl ntr-o stare de acord intern cel puin pe
parcursul edinelor de consiliere fa de obiectul relaiei sale cu clientul;
d. psihoterapeutul/consilierul s ncerce sentimente de consideraie pozitiv necondiionat fa
de client;

74

e. psihoterapeutul/consilierul s ncerce o nelegere empatic a cadrului de referin intern al

clientului.
f.

clientul nu-i d seama dect intr-o msur minim de consideraie pozitiv necondiionat i
de nelegerea empativ pe care consilierul/pshihiterapeutul i-o manifest.( Toma, Gh, 2008,
p.129).
n accepiunea lui Rogers, orocesul de consiliere parcurge trei etape,
n prima etap, persoana se adreseaz consilierului cu scopul de a fi ajutat, iar consilierul
i aduce la cunotin de la nceput c el nu deine rspunsul la ntrebrile sale, dar c este n
msur s-l ajute ca el singur s.i soluioneze probleme pe care le are. Clientul va fi stimulat
de consilier ca s-i exprime probleme cu care se confrunt, fr a manifesta dorina de a-l
contrazice, critice sau a-l oprii n timp ce el expune situaiile diferite cu care se confrunt.
Exprimarea primelor impulsuri sau sentimente pozitive marcheaz n intrarea n a doua
etap i reprezint unul din cele mai sigure aspecte ale dezvoltrii. Nici n aceast etap nu-i
este permis consilierului s intervin ci trebuie s lase clientul s-i exprime sentimentele
pozitive, Aa cum n prima etap nu-i au fost criticate clientului sentimentele negative, nici n
a doua etap nu trebuie ludate sentimentele pozitive, clientul nelegand astfel c el i poate
accepta propria personalitate asa cum este.
n a treia etap, clientul a reuit s se cunoasc pe sine i a ajuns s-i neleag propriul
eu, dar i s construiasc un raionament ipotetico-deductiv pentru care poate s primeasc
din partea consilierului cuvinte de laud.
Pe parcursul celor trei stadii sau etape, C.R.Rogers identific 12 pai n procesul de
consiliere/psihoterapie;
a)persoana vine la consilier pentru a cere ajutor;
b) consilierul explic relaia dinte el i client (relaia de consiliere),
c) consilierul creeaz o atmosfer permisiv, care-l ncurajeaz pe client s vorbeasc
despre problemele sale i sa-i exprime sentimentele,
d) sentimentele sunt etichetate ca pozitive sau negative i sunt acceptate de consilier,
e) apar primele sentimente pozitive;
f) consilierul interpreteaz aceste sentimente,
g) clientul ncepe s fie capabil s-i accepte propriul eu,
h) sunt clarificate principalele direcii posibile de reaciune ale clientului,
i) clientul ncepe s acioneze n direcia pozitiv,
j) Aciunile pozitive sunt ncurajate i sprijinite de consilier,
k) comportamentul clientului arat atingerea unui anumit nivel de maturitate,

75

l) ncepe i continu emanciparea psihologic a clientului prin terminarea procesului de

consiliere. ( Toma, Gh, 2008, pp.131-132).
n accepiunea lui C. Rogers relaia de consiliere trebuie s ndeplineasc mai multe condiii
de baz pe care le reprezentam n continuare, sintetic n sinteza realizat de I. Holdevici.
Consilierul trebuie s fie de acord cu faptul c clientul are n interiorul ei o puternic
dorin de a devenii matur, adaptat social, independent i productiv, precum i de a se baza pe
propriile sale dorine pentru a se schimba n sens pozitiv.
Consilierul trebuie s creeze o atmosfer cald i permisiv, n care clientul este liber
s-si exprime orice atitudine, orice trire sau gnd, indiferent cat de absurde i contradictorii
ar fi ele.
Consilierul nu stabilete o limit n ceea ce privete atitudinile, n ceea ce privete
comportamentul clientului.
Consilierul poate s utilizeze numai tehnici i procedee care vor conduce la o
nelegere profund a propriilor atitudini i stri emoionale, precum i autoacceptarea
acestora. O astfel de nelegere se realizeaz, cu succes, prin reflecii ncrcate de sensibilitate
i prin clasificarea atitudinilor clientului. Acceptarea realizat de consilier nu trebuie ns s
implice nici aprobare i nici dezaprobare.
Consilierul trebuie s se abin de la orice exprimare sau aciune contrar principiilor
formulate mai sus. Cu alte cuvinte, el trebuie s se abin de a ntreba, de a dovedi i a
interpreta, de a sftui i sugera, de a convinge i a asigura. Printr-o astfel de atitudine i
aciune, consilierul acord ncrederea clientului su, considernd c el i poate rezolva singur
problemele i poate lua singur decizii. Consilierul trebuie s se concentreze mai ales n ceea
ce simte clientul, adic asupra sentimentelor care pot fi descifrate din afirmaiile sale i pe
care le va selecta i clarifica. (Toma, Gh, 2008, pp. 132-134 apud I.Holdevici).
n procesul de consiliere, C.Rogers propune i tehnici de realizare a cesteia, dintre
care amintim: claritatea sentimentelor clientului se face prin reflecie, meditaie i afirmaie,
reformularea coninutului relatat de client, acceptarea necondiionat i ascultarea.
Ascultarea, ca tehnic de consiliere prezint dou avantaje: primul avantaj ar fi acela
ca noi putem nelege sentimentele i putem formula ipoteze, dar nu putem trage concluzii.
Consilierul trebuie s acorde o atenie deosebita semnalelor nonverbale care dei nu ne spun
nimic precis, ele ne pot arta sentimentele pe care le are clientul. Un alt avantaj al ascultrii
const n faptul c atunci cnd clientul este ascultat, el nu se mai simte singur, ci c este
cineva pregtit sa-l asculte cu atenie. Astfel, clientul are ncurajare i suport din partea celui
care l ascult.

76

n abordarea nondirectiv se mai folosesc i alte tehnici, cum ar fi: tehnicile de

reflectare, tehnicile de reformulare i tehnicile de redeschidere. Tehnicile de reflectare prevd
cteva variante mai des ntlnite n activitatea de consiliere: repetiia ecou, repetiia pe un alt
ton i amplificarea.
n repetiia ecou, consilierul reia o parte sau un fragment din afirmaiile clientului,
pstrnd exprimarea acestuia i accentuarea cuvintelor i expresiilor importante. Procednduse astfel, clientul este stimulat s comunice cu scopul de a-i clarifica anumite stri i
sentimente, iar consilierul i faciliteaz drumul spre alegerea soluiei celei mai bune. Repetiia
pe un alt ton se realizeaz cnd se reia o parte din relatarea clientului, dar schimbnd tonul i
de cele mai multe ori pe un ton plin de umor. n felul acesta, se schimb perspectiva asupra
celor prezentate de client, iar umorul pe care l adopt consilierul trebuie s fie blnd,nu
agresiv.
Amplificarea se ntrebuineaz cu scopul de a evidenia aspectele pozitive ale situaiei
relatate de client sau atunci cnd consilierul dorete s obin un efect ieit din comun. n felul
acesta, clientul este condus s cunoasc situaia real n care se afl.
Tehnicile de reformulare se prezint sub mai multe variante. O prim variant ar fi
aceea prin care se realizeaz inversarea raportului figur-fond i care permite s se obin o
nou viziune asupra ansamblului fr adugiri sau omisiuni n relatarea subiectului.
Reformularea sintez se realizeaz cnd relatarea subiectului este reluat accentunduse cuvintele cheie care evideniaz ceea ce este important pentru client. Reformularea
clasificatoare se folosete cnd consilierul formuleaz ceea ce clientul simte, dar nu poate
exprima. Tehnicile de descriere sunt utilizate cnd clientul d impresia c s-ar bloca, iar
consilierul dorind s redeschid dialogul face apel la diferite neutre, dar cu ton mobilizator
pentru client.
Numeroase contribuii i-a adus Rogers si la elaborarea consilierii de grup elabornd o
versiune original asupra aa zisului grup de ntlnire care avea drept scop mbuntirea
relaiilor interpersonale i o mai bun cunoatere de sine. n cadrul grupului de ntlnire,
membrii si trebuie s manifeste ncredere unii n alii iar consilierul s contribuie i s
sprijine aciunile care se desfoar n grup la nivel minimal.
Grupul de ntlnire este compus din 5 membrii la care se adaug consilierul, iar n
anumite situaii nc doi membrii, dar nu mai mult, pentru c astfel s-ar afecta dinamica
grupului, unii participanii ne mai fiind implicit n activitile care se desfoar n grup.
Grupul poate fi format din persoane cu probleme i diferite structuri de personalitate cu
respectarea condiiilor cerute de grupele mari de vrst: grup de copii, grup de adolesceni i
grup de aduli. edinele se desfoar de dou ori pe sptmn, avnd durata de o or. Dac
77

este cazul, grupului se poate ntlni odat sau de mai multe ori pe sptmn. Grupul i revine
sarcina de a ncheia edina, iar numrul mediu de edine este de 20.
n concepia nondirectiv, se pleac de la ideea c grupul i poate ncepe activitatea
fr ndrumarea consilierului care de obicei poate ncepe activitatea fr ndrumarea
consilierului, care de obicei amintete participanilor regulile i obiectivele grupului sau
grupul i poate urma activitatea dup propriile reguli. Unele grupuri pot avea probleme la
nceput pentru c prezint unele idei asupra crora revin ulterior sau sub forma n care se
manifest umorul conduce la instalarea unui sentiment de insecuritate n cadrul grupului. Alte
grupuri i desfoar bine activitatea de la nceput apropiindu-se astfel de consilierea
individual n cadrul creia clientul simte nevoia acut de a-i prezenta situaia care l apas.
Modul obinuit de ncepere a activitii grupului de ntlnire este acela cnd fiecare
participant relateaz despre ele i problemele personale, fr a se exercita vreo presiune din
partea consilierului sau a grupului.
Abordarea relaional-emotiv sau terapia relaional-emotiv a fost descoperit de A.
Ellis n 1967. Aceast concepie poate fi considerat o continuare a behaviorismului i
demonstreaz influena convingerilor asupra comportamentului. Ellis este de prere c aceste
convingeri iraionale trebuie mai nti depistate i apoi substituite de convingeri raionale.
n opinia lui Ellis, oamenii se nasc cu un anumit potenial att pentru gndirea
raional ct i pentru cea iraional. Astfel, au tendina de a-i cerea i singuri predispoziii
pozitive i negative, diverse condiii disfuncionale care conduc la situaii de neadaptare. Deci,
oamenii au nclinaia biologic i cultural de a-i creea probleme singuri datorit modului lor
greit de a gndi. De cele mai multe ori, omul i creeaz convingeri negative i se las
dominat de ele. Cerinele absolutiste, tolerana sczut la frustraie, tendina de autoevaluare i
catastrofizare sunt considerate de Ellis ca fiind sursele convingerilor i gndurilor noastre
iraionale. Aceste surse au un caracter circulator n sensul c se condiioneaz reciproc.
n teoria lui Ellis, oamenii au capacitatea de a-i schimba procesele cognitive,
emoionale i comportamentale, dar au i tendine nnscute pentru cretere i dezvoltare pe
care le influeneaz negativ datorit modului lor de gndire.
Emoiile i sentimentele omului sunt de fapt, produsul gndirii sale, ntruct atunci cnd
omul gndete c ceva este ru, el, n acelai timp se simte ru. Pe de alt parte, omul are mai
multe convingeri iraionale, care i cauzeaz durere i suferin. Multe din aceste convingeri
sunt generate de modul n care societatea ateapt de la el s se comporte si sa simt .
(Tomsa, Gh., 2008, p. 93)
n acest caz, omul trebuie supus unei activiti de consiliere de scurta durata (5-15
edine) cu scopul de a-si reechilibra sntatea psihica. Dup Ellis criteriile sntii psihice
78

sunt:interesele sociale, gndirea tiinifica, contientizarea propriilor probleme de natura

emoionala, capacitatea de autodirecionare a acestora, interesul fata de propria persoana,
toleranta mare la frustraie, propunerea de scopuri creative, flexibilitate si acceptarea cu
uurina a incertitudinii.
Scopurile urmrite de adepii abordrii raional-emotive se bazeaz pe necesitatea
ndoctrinrii clientului. Esena acestui model de consiliere/psihoterapie este de a arata
subiectului ca-si poate schimba convingerile si gndurile iraionale care-i genereaz
problemele. Pentru a realiza acest lucru, el trebuie sa accepte mai nti ideea ca este imperfect
si ca poate face greeli.
De asemenea, consilierul/psihoterapeutul trebuie sa-l ajute pe client ca sa-si confrunte
sistemele de valori si sa se rendoctrineze cu diferite valori, convingeri si idei. n sfrit, exista
mai multe scopuri, care variaz de la interesul personal pana la gndirea tiinifica, pe care
consilierul si clientul trebuie sa le urmreasc mpreuna. (Tomsa, Gh., 2008, p.93-94)
Concluzionnd, abordarea raional-emotiva este att un demers cognitiv, dar si unul
filozofic pt ca Ellis este convins ca daca oamenii se bazeaz pe o filosofie sntoasa ei pot
renuna la atitudini si comportamente deviante. In concepia sa, chiar si cei care prezint
conduite psihotice, ei pot sa se amelioreze parial daca i schimba atitudinea fata de ei nsi,
fata de cei din jurul lor sau fata de situaiile din viata. Nevroticii se vor autoperturba mai puin
daca se vor debarasa de felul de a gndi dogmatic, incoerent si direcionat contra aspectelor
rele.
n abordarea raional-emotiva se utilizeaz paradigma A-B-C. In procesul de consiliere
se utilizeaz mai multe tehnici si reguli.
O prima tehnica este aceea de nvare rapida a ABC-ului metodei.
ncepnd cu prima edina de consiliere i se explica clientului esena metodei ABC. A
- se refera la evenimentele din viata persoanei; B se refera la ceea ce gndete persoana
despre evenimentul respectiv; C se refera la sentimentele si comportamentul persoanei ca
rezultat a lui B. Cu alte cuvinte, atunci cnd exista o consecina C foarte ncrcata emoional
(sentimente si comportamente nedorite) care urmeaz unui eveniment A, acest eveniment
activator (A) apare ca fiind cauza acelei consecine (C). In realitate insa, consecinele
emoionale si comportamentele (C) sunt generate de B, adic de convingerile si gndurile
iraionale ale individului. (Toma, Gh., 2008, p. 95)
Consilierul ii prezint clientului diferena foarte mare dintre gndurile si credinele
raionale cu ajutorul crora evenimentul A ar putea sa se mbunteasc si credinele sale
iraionale cu caracter absolutist conform crora evenimentul A trebuie neaprat ameliorat sau
schimbat. Clientul va fi instruit cum sa lupte cu ajutorul contraargumentelor si disputelor
79

mpotriva ideilor si convingerilor sale iraionale. Consilierul ii va demonstra clientului

iraionalitatea propriilor nencrederi si frustrri. Cnd clientul ajunge sa-i pun singur
ntrebri referitoare la problema sa, nseamn ca a ajuns in etapa efectelor care reprezint un
nou mod de gndire care ii va declana sentimente de autoajutorare si comportamente
dezirabile.
Pe tot parcursul edinelor de consiliere, consilierul trebuie sa fie activ, directiv si
persuasiv. Cu cat consilierul acioneaz activ, directiv si persuasiv cu att persoanele
consiliate vor reui sa se autoajute mai repede si vor nva cum sa gndeasc cum sa separe
gndurile raionale de cele iraionale. Consilierul trebuie sa manifeste ncredere in abordarea
raional-emotiva pentru ca s-a constatat ca da rezultate dintre cele mai rapide si eficiente.
n viziunea lui Ellis clientului i se prescriu si teme pentru acas care vizeaz diferite
aspecte cognitive, emoionale si comportamentale.
Spre exemplu, i se cere sa fac liste cu gndurile sale negative, dup modelul
(paradigma) ABC:
a) cnd s-a suprat pentru ceva, sa descrie pe scurt ce anume s-a petrecut;
b) sa noteze emoiile negative (anxietate, depresie, culpabilitate, manie etc.), care au nsoit
evenimentul A; sa noteze apoi comportamentele negative care conduc la eec in raport cu
evenimentul A;
c) sa noteze gndurile negative care i-au aprut cnd s-a confruntat cu evenimentul A.(Tomsa,
Gh., 2008, pp.96-97)
Ellis si colaboratorii si recomanda clienilor sa efectueze exerciii cu caracter imploziv
de 10-20 ori pe zi care prevd sarcini graduale preluate de la susintorii abordrii cognitivcomportamentale si care cer persoanelor consiliate sa efectueze exerciii de desensibilizare, in
plan imaginar sau real, o data sau de mai multe ori pe sptmn. In urma efecturii sarcinilor
cu caracter imploziv durata procesului de consiliere se micoreaz, iar terapia devine mai
eficienta.
Consilierul ii va nva clientul sa acioneze eficient mpotriva gndurilor negre si a
convingerilor iraionale. O argumentare slaba va produce doar o iluminare brusca de natura
cognitiva, dar nu si emoionala, care se va concretiza cu schimbri minore in plan
comportamental.
O importanta deosebita acorda Ellis realizrii discriminrii intre sentimentele adecvate si
cele neadecvate pe care o propune clientului nc de la nceputul procesului de consiliere.
Consilierul ii explica persoanei consiliate cum trebuie sa discrimineze intre strile afective
adecvate care apar in urma evenimentului activator A (tristee, regret, frustraie) si strile
afective neadecvate (panica, depresie si ura de sine). Clientului i se demonstreaz de ctre
80

consilier ca gndurile si convingerile iraionale conduc la apariia de sentimente inadecvate si

autoperturbatoare.
Dup prerea adepilor abordrii raional-emotive toi clienii manifesta gnduri si
credine de tip nerealist sau fr logica care in urma procesului de consiliere trebuie sa se
schimbe nct indivizii sa ajung la o filosofie realista asupra vieii.
Strile afective neadecvate (regret, panica, ura, durere) trite de client pot fi diminuate
de consilier recurgnd la diferite mijloace, cum ar fi: satisfacerea unor cereri sau convingerea
persoanei respective sa renune la cerinele ei, diversiunea.
Consilierul/psihoterapeutul de tip RET, poate apela si la tehnici specifice altor
abordri. Este vorba de tehnici specifice: abordrilor psihodinamice, tehnici gestaltiste, tehnici
ale analizei tranzacionale. A. Ellis recomanda evitarea unor proceduri pe care le considera
neelegante si anume:
-

evitarea metodei asociaiilor libere si a analizei visurilor;

evitarea unor atitudini prea apropiate ale consilierului fata de client;

evitarea furnizrii unui numr prea mare de detalii cu privire la evenimentul activator (A);

evitarea vorbriei compulsive cu privire la propriile sentimente;

evitarea excesului de gndire pozitiva;

evitarea accenturii exagerate a schimbrilor i soluiilor practice. (Tomsa, Gh., 2008, p.99)
Tehnica cea mai des utilizata in abordarea raional-emotiva este tehnica argumentrii.
Paii pe care trebuie sa-i parcurg consilierul mpreuna cu clientul sunt urmtorii:

a) Clientul trebuie sa-si asume ntreaga responsabilitate a tratamentului;

b) I se recomanda clientului sa citeasc materiale referitoare la abordarea raional-emotiv a
consilierii.
c) Descoperirea de ctre client a gndurilor si convingerilor iraionale pe baza unor maxime puse
la dispoziie de consilier;
d) Efectuarea de teme pentru acas (15-30 minute) cu scopul de a descoperi gndurile si
convingerile iraionale dup modelul sau paradigma ABC.
e) Clientul va desfura o serie de activiti pentru a-si schimba modul negativ de a gndi;
f) Consilierul va ajuta clientul sa combat rezistentele care rezulta din gndirea ilogica si din
prerile lipsite de realism sau din prejudecatule sale iraionale.
La sfritul procesului de consiliere, clientul i va asuma responsabilitatea in ceea ce
privete meninerea rezultatelor obinute de pe urma acestuia.

81

CAPITOLUL IV
Metodologia cercetrii
- Obiectivele cercetrii 4.1 Obiectivele cercetrii experimentale
Acest capitol este destinat cercetrii exeprimentale asupra conduitei adolescenilor i
s-a realizat prin administrarea unui test de msurare a mniei/furiei.
Testul a fost aplicat n luna mai 2009, unui numr de 40 de elevi ai claselor a X-a F1 i
a X-a F2 de la Colegiul Naional Mihai Viteazul din Ploieti.
Coninutul testului este urmtorul:
Toat lumea se manifest emoional i se enerveaz din cnd n cnd din diferite motive, la
servici, acas sau n mediul social-profesional. Afirmaiile de mai jos descriu situaii n care
indivizii reacioneaz/rspund cu mnie/furie n unele situaii socio-profesionale sau stri de
tensiune.
V rugm s citii fiecare afirmaie i s ncercuii pe Foaia de Rspuns numrul
corespunztor rspunsului ales, care vi se potrivete (v descrie, v reprezint) cel mai bine,
conform urmtoarei scale:
1 = categoric nu mi se potrivete, corespunde unui dezacord foarte puternic.
2 = nu mi se potrivete n mare msur, corespunde unui dezacord puternic.
3 = nu mi se potrivete n parte i n parte mi se potrivete, corespunde unui acord/dezacord
parial.
4 = mi se potrivete n mare msur, corespunde unui acord puternic.
5 = categoric mi se potrivete, corespunde unui acord foarte puternic.

82

Chestionar
Nume
Prenume
Vrst
Sex
Clasa
Nr. crt.
1

Afirmaii
nclin s m enervez mai frecvent dect majoritatea oamenilor

pe care i cunosc.
Ceilali (efi, colegi, subordonai) par a se enerva mai intens

3
4

dect mine n situaii asemntoare.

Ascund dumnii despre care nu spun nimnui.
ncerc s rspund cu aceeai moned (m rzbun) cnd cineva

5
6
7
8

m nfurie.
n secret sunt destul de critic fa de alii.
M enervez foarte uor.
Cnd cineva mi provoac mnie, i art acest lucru
Am ntlnit muli oameni, care ar trebui s fie buni

profesioniti, dar nu sunt mai capabili dect mine.

Aproape n fiecare zi m enerveaz cineva sau ceva la locul de

10
11
12

munc sau acas.

Deseori m simt mai furios dect cred eu c ar trebui.
M simt vinovat de faptul c mi exprim/manifest mnia.
Cnd m enerveaz cineva mi manifest mnia, indiferent cine

13

e prin preajm.
Unii dintre prietenii/colegii de servici au obiceiuri care m scot

14
15

din srite.
Sunt surprins de cte ori m simt furios.
De ndat ce le art/spun oamenilor c sunt furios, reuesc s-

16
17
18
19

mi scot din cap (s uit) acest lucru.

Oamenii vorbesc despre mine pe la spatele meu (m brfesc).
Cteodat m enervez i m simt furios fr un motiv anume.
M pot enerva, doar gndindu-m la ceva/cineva din trecut.
Chiar i dup ce mi-am artat/exprimat mnia (m-am

20

manifestat furios), am probleme n a uita acest lucru.

Cnd mi ascund mnia de alii, m gndesc la acest lucru mult

21
22
23

timp.
Oamenii m pot deranja doar prin simpla lor prezen.
Cnd m-nfurii/enervez, rmn aa mai multe ore.
Cnd mi ascund emoia de mnie fa de alii, uit de ea destul
de repede.
83

24

ncerc s discut problemele socio-profesionale (de serviciu, de

25

via) cu ceilali, fr ca ei s afle c sunt furios.

Dup ce m enervez, m calmez mai repede dect majoritatea

26

oamenilor cunoscui.
De obicei m enervez aa de tare nct simt c-mi pierd

27

controlul.
Dac le art altora ce simt cu adevrat, voi fi considerat o

28

persoan cu care e dificil de lucrat/comunicat.

Sunt ncreztor fa de persoanele care se poart mai prietenos

29

dect m atept (m pun n gard).

mi este foarte greu s-i las pe ceilali s vad/s afle c sunt

30

furios (mi este dificil s-mi exprim mnia).

M enervez atunci cnd cineva m abandoneaz (m

31
32

dezamgete, m las balt, m prsete la greu).

M enervez atunci cnd ceilali sunt lipsii de fair-play.
M enervez atunci cnd ceva/cineva st n calea planurilor mele

33
34

(mi le blocheaz).
M enervez atunci cnd sunt n ntrziere/am ntrziat.
M enervez atunci cnd cineva m face de ruine (m pune

35

ntr-o situaie penibil).

M enervez atunci cnd trebuie s m subordonez (s execut

36

ordinele) cuiva mai puin capabil dect mine.

M enervez atunci cnd sunt obligat s lucrez cu indivizi

37
38

incompeteni.
M enervez atunci cnd fac ceva prostesc/stupid.
M enervez atunci cnd nu mi se recunoate meritul
adecvat/cuvenit pentru ceva ce-am realizat.
Obiectivele urmrite n aceast cercetare au fost urmtoarele:

a) Constituirea grupului formativ i al celui de control;

b) De a evidenia n ce msur starea de mnie poate conduce la comportamente
indezirabile;
c) De a constata dac aceste stri de furie afecteaz relaiile stabilite n cadrul grupului;
d) De a evidenia impactul strilor de furie asupra propriei persoane.
4.2 Ipotezele cercetrii
a) Se prezum c strile de furie pot genera comportamente deviante n adolescen.
b) Exist posibilitatea ca adolescenii s manifeste stri de furie mai intense dect restul
oamenilor.
84

c) Se presupune c cei predispui la comportamente neadecvate s manifeste un grad mai

ridicat de iritabilitate dect indivizii care au o conduit normal.
d) Se poate constata c la adolescenii cu predispoziie spre comportamente deviante
strile de furie pot conduce la pierderea controlului.
4.3 Metode i instrumente de lucru n cadrul activitii de cercetare
S-au format dou grupuri, i anume: grupul formativ i grupul de control ce urmau a fi
observate i apoi testate n luna mai 2009. S-a administrat testul de mnie/furie elevilor
claselor a X-a F1 i a X-a F2.
4.3.1 Centralizare rspunsuri
Dup aplicarea testului, rata de rspuns a elevilor a fost urmtoarea:
Clasa a X-a F1
Nr. ntrb.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

1
5
2
7
4
3
3
3
1
1
2
4
3
2
7
4
1
7
3
4
1
6
5
3
3
2
6
5

Variante de rspuns (centralizare rspunsuri obinute)

2
3
4
5
5
3
3
7
7
6
2
1
3
4
6
7
6
1
5
4
6
3
6
6
2
11
4
8
5
2
5
6
4
9
2
3
7
6
3
5
6
4
5
2
4
4
7
5
9
6
3
4
7
1
6
6
3
4
6
4
6
4
7
5
6
2
7
4
3
7
5
4
5
6
3
3
5
4
5
5
3
8
2
3
85

5
2
1
4
3
3
2
2
2
4
3
2
1
3
2
0
1
1
2
2
2
1
1
1
3
6
1
2

28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

2
8
0
1
0
2
0
0
1
2
2

5
3
2
3
2
3
1
1
2
1
3

7
6
6
5
5
6
4
4
4
9
1

3
2
4
5
8
6
7
6
4
4
3

2
1
8
6
5
3
8
9
9
4
11

Clasa a X-a F2
Nr. ntrb.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

1
2
1
7
6
2
3
1
4
1
5
5
6
3
5
3
2
5
6
4
3
5
4
5
4
5
4
3
3
5
1
2
1
2
0

Variante de rspuns (centralizare rspunsuri obinute)

2
3
4
5
4
9
4
1
6
6
6
1
4
5
3
1
4
4
5
1
5
5
5
3
3
6
5
3
4
4
4
7
3
5
6
2
7
5
2
5
1
2
9
3
3
5
3
4
2
5
5
2
4
6
3
4
6
7
1
1
4
6
4
3
4
6
4
4
3
4
3
5
5
4
2
3
4
5
4
3
4
9
3
1
3
7
0
5
4
9
3
0
3
5
3
4
4
4
5
3
1
6
3
5
5
4
6
1
7
4
5
1
4
3
5
5
6
5
1
3
0
0
2
17
0
3
6
9
0
4
9
6
0
7
5
6
2
2
6
10
86

35
36
37
38

1
0
0
0

1
0
0
1

5
5
6
2

7
4
4
4

6
11
10
13

4.3.2 Interpretare grafic

ntrebarea numrul 4.

ntrb. Nr.
4

Clasa
a X-a F1
a X-a F2

Varianta de rspuns
1
2
3
4
5
5
5
5
3
2
2
4
9
4
1

La ntrebarea a patra a testului, ncerc s rspund cu aceiai moned (m rzbun)

cnd cineva m nfurie, rspunsurile grupului formativ se prezint astfel: 20% dintre ei
consider c nu li se potrivete aceast situaie (varianta 1), 15% sunt n acest caz ntr-un
dezcord puternic, 20% apreciaz c n situaia specificat de ntrebare li se potrivete n marea
majoritate a cazurilor i n mare parte nu li se potrivete exemplul dat ( varianta 3), 30%
dintre ei au optat pentru varianta 4, ceea ce nseamn c cei care s-au orientat spre aceast
situaie consider c sunt ntr-un acord puternic cu mesajul ntrebrii, apreciind c li se
potrivete n mare msur aspectul reliefat de ntrebarea 4 i doar 15% au optat pentru
varianta 5.
Grupul de control a nregistrat rezultatele urmtoare: 30% dintre ei au ales varianta 1,
20% au bifat varianta 2, dar i varianta 3, 35% s-au orientat spre varianta 4 i doar 5% spre
varianta 5.
87

Comparnd rezultatele nregistrate la varianta 5 de ctre cele dou grupuri, putem

afirma c procentul de 15% obinut de grupul formativ este superior celui de 5% realizat de
grupul de control, ceea ce ne conduce spre concluzia c dorina de rzbunare este prezent n
comportamentul adolescenilor n general, i a celor cu tendina spre devian n special.
ntrebarea numrul 8.

ntrb. Nr.
8

Clasa
a X-a F1
a X-a F2

1
1
4

Varianta de rspuns
2
3
4
5
2
11 4
2
3
5
6
2

ntrebarea a opta a inventarului de mnie/furie supune ateniei elevilor o nou

problem: Am ntlnit muli oameni, care ar trebui s fie buni profesioniti, dar nu sunt mai
capabili dect mine. Componenii grupului formativ au ajuns la urmtoarea concluzie: 5%
dintre ei au considerat c varianta 1 li se potrivete, ceea ce ar nsemna c sunt ntr-un
dezacord foarte puternic cu cerina ntrebrii, 10% apreciaz c varinata 2 li se potrivete n
mare parte, 55% au ales varianta 3 evalund c n parte nu li se potrivete cazul prezentat, dar
n aceeai msur sunt de acord cu aspectul supus discuiei, iar 10% au ajuns la concluzia c
au optat pentru varianta 5 pentru c se afl ntr-un acord foarte puternic cu coninutul
ntrebrii. Pentru varianta 4 au subscris 20%, ceea ce ilustreaz un acord puternic ntre
opiniile elevilor i cerina formulat de a opta ntrebarea testului.
Adolescenii grupului de control au nregistrat urmtoarele variante de rspuns: 20%
dintre ei au ales varianta 1, 15% varianta 2, 25% varianta 3, 30% varianta 4 i 10% varianta 5.
Comparnd rezultatul de 55% al grupului formativ pentru varianta 3 cnd prerile
celor testai oscileaz ntre a fi ntr-un acord sau ntr-un dezacord parial cu problematica pus
88

n discuie de aceast ntrebare, cu procentajele de 30% i 10% pentru variantele 4 i respectiv

5, cnd cei chestionai consider c sunt ntr-un acord puternic sau putem concluziona c
grupul de control i cunoate mai bine posibilitile se afl n situia de supraestimare a
propriei valori. Nu de puine ori aceast tendin se supraevaluare a nivelului cognitiv se
manifest la adolescenii cu tendin spre conduite deviante.
ntrebarea numrul 14.

ntrb. Nr.
14

Clasa
a X-a F1
a X-a F2

Varianta de rspuns
1
2
3
4
5
7
5
2
4
2
5
6
7
1
1

Sunt surprins de cte ori m simt furios constituie a paisprezecea ntrebare a

intervetarul multidimensional de mnie/furie la care cele 2 clase au rspuns dup cum
urmeaz: clasa a X-a F1 consider c 35% dintre ei sunt ntr-un dezacord puternic apreciind
c aceasta situaie nu li se potrivete, 25% sunt pentru varianta 2, 10% dintre ei se consider
ca fiind adepii variantei 3, 20% au ajuns la concluzia c aspectele puse n discuie de aceast
ntrebare li se potrivete n cea mai mare msur, iar 10% afirm c sunt ntr-un acord foarte
puternic, ceea ce nseamn c mesajul ntrebrii li se potrivete.
Grupul de control a ajuns la urmtoarele concluzii: 25% dintre ei sunt adepii variantei
1, 30% voteaz varianta 2, 35% aleg varianta 3 i 5% variantele 4 i 5.
Surprinztor pentru aceast ntrebare, este orientarea a 35% dintre ei pentru varianta 1
care dup opiunea clasei a X-a F1 ar reprezenta un dezacord foarte puternic la situaia
exemplificat i tot 35% apreciaz c sunt ntr-un acord sau dezacord parial n cazurile cnd
se simte surprins de faptul c se manifest furios.
89

ntrebarea numrul 20.

ntrb. Nr.

Clasa
a X-a F1
a X-a F2

20

Varianta de rspuns
1
2
3
4
5
1
6
4
7
2
3
4
9
3
1

La proba Cnd mi ascund mnia de alii, m gndesc la acest lucru mult timp, s-au
evideniat procentajele dup cum urmeaz:
-

clasa a X-a F2: 15% au bifat variantele 1 i 4, 20% varianta 2, 45% varianta 3
i 5% varianta 5;

clasa a X-a F1: 5% pentru varianta 1, 30% pentru varianta 2, 20% pentru
varianta 3, 35% pentru varianta 4 i 10% pentru varianta 5.

Comparnd rezultatele obinute de cele dou grupuri la aceast prob, se constat, de

exemplu c, pentru varianta 3 au optat 20% din elevii grupului formativ n comparaie cu 45%
dintre elevii grupului de control. Diferene semnificative s-au evideniat i n procentajele
nregistrate la variantele 4: grupul formativ 35%, iar cel de control 15%, ceea ce
demonstreaz c dup consumarea unui act de furie starea de mnie persist pentru mult timp
n subcontientul adolescenilor.
ntrebarea numrul 26.

ntrb. Nr.
26

Clasa
a X-a F1
a X-a F2

1
6
4

Varianta de rspuns
2
3
4
5
5
5
3
1
5
4
6
1
90

Itemul douzeci i ase al testului, De obicei m enervez aa de tare nct simt c-mi
pierd controlul, i-a condus pe elevi la noi i interesante concluzii.
Clasa a X-a F1 a optat cu un procent de 30% pentru varianta 1, 6 elevi fiind ntr-un
dezacord foarte puternic cu aspectul supus ateniei, 25% au preferat variantele 2 i 3, 15%
varianta 4 i 5% varianta 5.
La clasa a X-a F2 doar preferina pentru varianta 5 este aceeai cu cea nregistrat i la clasa a
X-a F1, n rest procentajele difer pentru fiecare variant n parte astfel: 20% pentru variantele
1 i 3, 25% pentru varianta 2 i 30% pntru varianta 4.
Obinerea acelorai procentaje, 25%, pentru variantele 2 i 3 la grupul formativ
demonstreaz orientarea acestor elevi spre situaiile n care nu-i mai pot exercita controlul
asupra manifestrilor lor comportamentale.
ntrebarea numrul 31.

ntrb. Nr.
31

Clasa
a X-a F1
a X-a F2

1
1
2

Varianta de rspuns
2
3
4
5
3
5
5
6
0
3
6
9

91

Rspunsurile la cerina probei treizeci i unu, M enervez atunci cnd ceilali sunt
lipsii de fair-play, au condus la procentaje diferite pentru cele dou grupuri de adolesceni.
Grupul clasei a X-a F1 a realizat un procentaj de 5% pentru varianta 1, 15% pentru
varianta 2, 25% pentru variantele 2 i 3, 30% pentru varianta 5.
Dintre elevii clasei a X-a F2, 10%edintre elevi au preferat varianat 1, nici un elev nu a
ales varianta 2, 15% au apreciat varianta 3, ca fiind cea mai indicat i 45% au bifat varianta
5.
Dintre toate opiunile elevilor, se detaseaz varianta 5 pentru care 45% dintre elevii
grupului de control au fost ntr-un acord foarte puternic.
ntrebarea numrul 34.

ntrb. Nr.
34

Clasa
a X-a F1
a X-a F2

1
0
0

Varianta de rspuns
2
3
4
5
1
4
7
8
2
2
6
10

92

M enervez atunci cnd cineva m face de ruine (m pune ntr-o situaie penibil),
reprezint a treizeci i patra prob a inventarului multidimensional de mnie/furie la care
elevii au fost solicitai s rspund.
Nici un component al grupului formativ nu s-a orientat spre varianta 1, 5% au bifat
varianta 2, 20% varianta 3, 35% varianta 4 i 40% varianta 5.
Situaia grupului de control se prezint astfel: nici un elev n-a ales varianta 1, 10%
elevi au optat pentru variantele 2 i 3, 30% pentru variantele 4 i 50% pentru varianta 5.
De remarcat faptul c prima varianta n-a fost preferat de nici un elev din cele dou
grupuri, iar cele mai mari procentaje s-au nregistrat la varianta 5, unde 40% dintre elevii
clasei a X-a F1 i 50% din elevii clasei a X-a F2 au ales-o.
ntrebarea numrul 35.

ntrb. Nr.
35

Clasa
a X-a F1
a X-a F2

Varianta de rspuns
1
2
3
4
5
0
1
4
6
9
1
1
5
7
6

93

Cerina probei M enervez atunci cnd trebuie s m subordonez (s execut ordinele)

cuiva mai puin capabil dect mine, a dirijat elevii celor dou clase spre noi rspunsuri.
Nici un elev din clasa a X-a F1 nu a preferat varianta 1, 5% dintre ei s-au orientat spre
varianta 2, 30% spre varianta 4, 45% ctre varianta 5, iar clasa a X-a F2 a ales variantele
urmtoare nregistrnd procentajele: 5% dintre ei au optat pentru variantele 1 i 2, 25%
varianta 3, 35% varianta 4 i 30% varianta 5.
Surprinztor este faptul c nici un elev al grupului formativ nu a ales varianta 1 ceea
ce reprezint c sunt ntr-un acord foarte puternic cu cerina formulat de ntrebare, iar 5%
dintre ei consider c sunt ntr-un dezacord puternic cu aspectele prezentate de prob.
Procentaje superioare au obinut elevii celor dou clase la variantele 4 i 5.
Adolescenii clasei F1 au optat n procent de 30% pentru varianta 4 comparativ cu 35% dintre
elevii clasei a X-a F2 ceea ce evideniaz acordul puternic fa de cerina ntrebrii. 45% din
elevii clasei a X-a F1 i 30% din grupul de control au ales varianta 5 demonstrnd faptul c
sunt ntr-un acord foarte puternic cu enunul itemului.
ntrebarea numrul 36.

ntrb. Nr.
36

Clasa
a X-a F1
a X-a F2

Varianta de rspuns
1
2
3
4
5
1
2
4
4
9
0
0
5
4
11

94

M enervez atunci cnd sunt obligat s lucrez cu indivizi incompeteni, este treizeci
i asea prob a testului care i-a solicitat pe elevi n direcia formulrii de noi rspunsuri.
Elevii grupului formativ i-au concretizat opiunile pentru diferitele variante astfel: 5%
dintre ei au ales varianta 1, 10% varianta 2, 20% variantele 3 i 4, 45% varianta 5, iar clasa a
X-a F2 i-a ndreptat preferinele spre variante dup cum urmeaz: nici un elev nu s-a orientat
spre variantele 1 i 2, 25% dintre ei au bifat varianta 3, 20% varianta 4 i 55% dintre elevii
clasei a X-a F2 au ales varianta 5 apreciind c li se potrivete perfect aspectul prezentat de
itemul acesta.
ntrebarea numrul 38.

ntrb. Nr.
38

Clasa
a X-a F1
a X-a F2

Varianta de rspuns
1
2
3
4
5
2
3
1
3
11
0
1
2
4
13

95

Coninutul ultimului item, M enervez atunci cnd nu mi se recunoate meritul

adecvat/cuvenit pentru ceva ce-am realizat, a condus la formularea de noi rspunsuri din
partea elevilor.
Grupul formativ a nregistrat urmtoarele procentaje: 10% varianta 1, 15% variantele 2
i 4, 5% varianta 3, 55% varianta 5, iar componenii grupului de control au optat astfel: nici
un elev pentru varianta 1, 5% pentru varianta 2, 10% pentru varianta 3, 20% pentru varianta 4
i 65% pentru varianta 5.
Se remarc procentajele mari realizate la varianta 5 (55% clasa a X-a F1 i 65% clasa
a X-a F2) adolescenii aflndu-se ntr-un acord foarte puternic cu enunul itemului,
considernd c situaia prezentat de prob li se potrivete perfect.
4.4 Concluziile cercetrii
Cercetarea ntreprins i-a propus s descopere n ce msur strile de mnie pot
conduce la declanarea componentelor indezirabile n adolescen.
n urma testului administrat celor dou clase , a X-a F1 i a X-a F2, elevii au fost
solicitai s-i exprime prerea, apreciind pe o scal de la 1 la 5, n ce procent sunt de acord cu
variantele propuse.
nclin s m enervez mai frecvent dect majoritatea oamenilor pe care-i cunosc,
Ascund dumnii despre care nu spun nimnui, M enervez uor, Cnd cineva mi
provoac mnie, i art acest lucru /m asigur c afl acest lucru, sunt doar cteva din
afirmaiile coninute de inventarul multidimensional la care elevii au fost solicitai s
rspund, alegnd variantele 4 i 5, care s-au concretizat n proncete cuprinse ntre 40% i
55%. Din evaluarea acestor rezultate am desprins concluzia c strile de furie i mai ales
cauzele care le provoac pot conduce n timp la devian n adolescen.
n cadrul activitii de cercetare s-a avut n vedere i evidenierea posibilitii de
manifestare a strilor de furie mai pregnant la adolesceni dect la restul oamenilor. Astfel cele
dou grupuri au fost chemate s-i exprime prerea n legtur cu afirmaiile: Ceilali (efi,
colegi, subordonai) par a se enerva mai intens dect mine n situaii asemntoare, ncerc
s rspund cu aceeai moned (m rzbun) cnd cineva m nfurie, Deseori m simt mai
furios dect cred eu c ar trebui i au nregistrat procente variind ntre 40% i 60%,
adolescenii apreciind c strile lor de furie sunt mai intense dect ale celorlali oameni.
Considerm c toi factorii educaionali trebuie s contribuie la diminuarea strii de
furie prezent la adolesceni pentru c aceasta poate conduce la instalarea violenei verbale
sau fizice n rndul elevilor.
96

Unele probe ca: Unii dintre prietenii/colegii de servici au obiceiuri care m scot din
srite, Aproape n fiecare zi m enerveaz cineva sau ceva la locul de munc sau acas,
Chiar i dup ce mi-am artat/exprimat mnia (m-am manifestat furios), am probleme n a
uita acest lucru, Cnd m-nfurii/enervez, rmn aa mai multe ore, au condus la obinerea
de procentaje cuprinse ntre 35% i 60%, ceea ce dovedete c un numr mare de adolesceni
manifest un grad de iritabilitate n comparaie cu semenii lor care dovedesc o conduit
normal.
Dac factorii educaionali nu intervin eficient n ameliorarea acestei situaii, cu
siguran, n timp, adolescenii care manifest astfel de tendine, vor prezenta tulburri de
comportament.
Strile de furie au impact deosebit asupra propriei persoane. Elevii testai au
recunoscut n numr destul de mare c sunt surprini de cte ori se simt furioi, c se
enerveaz fr a avea un motiv anume, c starea de mnie dureaz i dup ce conflictul n
care au fost antrenai a fost dezamorsat i c strile de furie persist mult n timp. Afirmaiile
prezentate anterior se exprim n procente cuprinse ntre 30% i 60%, ceea ce constituie un
numr considerabil de adolesceni aflai n cazurile descrise anterior.
De obicei m enervez aa de tare nct simt c-mi pierd controlul, Cnd m
enerveaz cineva mi manifest mnia, indiferent cine e prin preajm, ncerc s discut
problemele socio-profesionale (de serviciu, de via) cu ceilali, fr ca ei s afle c sunt
furios, sunt probe la care elevii au nregistrat procentaje mari, ajungnd chiar i la 60%, ceea
ce confirm faptul c strile de mnie conduc la pierderea controlului i produc perturbri n
relaiile din cadrul grupului prin crearea de stri tensionale, nenelegeri sau chiar conflicte.
Concluzionnd se poate afirma c obiectivele pe care cercetarea le-a avut n vedere ct
i ipotezele acesteia s-au confirmat, evideniindu-se faptul c strile de mnie perturb
relaiile n cadrul grupului, exercit o influen negativ asupra personalitii adolescenilor,
c un grad crescut de iritabilitate are consecine nefaste asupra conduitei elevilor degenernd
cu timpul n comportamente indezirabile.

97

CONCLUZII
Lucrarea pe care am elaborat-o mi-a oferit prilejul de a investiga aceast perioad din
viaa omului caracterizat prin multiple i majore trnsformri n plan intelectual, afectiv,
voluional, social.
n debutul lucrrii am realizat o prezentare general a acestei etape, dar scopul meu a
fost acela de a surprinde aspectele mai puin plcute legate de aceast etap din exsitena
fiinei umane. Mi-am ndreptat atenia spre adolescentul care se caracterizeaz prin
instabilitate n plan psihic, prin impulsivitate dus chiar la extrem, prezint aciuni cu
pronunat caracter antisocial, este reactiv i creeaz numeroase probleme att n familie ct i
la coal. Adolescentul cu devian comportamental i se dezvolt tendina de afirmare care
conduce la identificarea Eului cu conduitenle personalizate avnd un puternic substrat, iar
experiena social se caracterizeaz prin amploare i densitate.
98

Analiznd cauzele care conduc la apariia devierilor de comportament am aprecial ca

fiind mai important influena a trei categorii de factori: factori individuali, factori
microsociali i factori macrosociali. Neluarea n considerare a oricrora dintre acetia va
contribui la diminuarea influenei educative de prevenire i consiliere

comportamenteor

deviante
Lucrarea a reliefat importana major a factorilor subiectivi (organici i
psihopedagogici) n geneza i structurarea devierilor de comportament. n structura
personalitii adolescentului care manifest tendine spre devian amintim: dizinteres fa de
valorile spirituale i morale, trsturi temperamentale, instabilitate emoional i relaional,
dereglri n sfera personalitii.
Lucrarea a evideniat importana factorilor microsociali care au un rol extrem de
important n recunoaterea unor anomalii i aplicarea celor mai eficiente aciuni educative n
combaterea i diminuarea fenomenului deviant.
Familia trebuie s-i aduc un aport considerabil la socializarea adolescentului, la
dezvoltarea personalitii acestuia i, printr-o strns colaborare cu coala s contribuie la
prevenirea comportamentului deviant.
Prin chestionarul aplicat, mi s-a oferit posibilitatea studierii comportamentului
adolescenilor, a impactului strilor de mnie asupra acstora.
Lucrarea a evideniat importana consilierii n prevenirea i combaterea devianei
comportamentale la adolesceni. Rezultatele activitii de coniliere sunt foarte importante
pentru elev, deoarece ofer acestuia posibilitatea s se cunoasc i s se autoaprecieze just, s
relaioneze eficient n cadrul grupului, s-i elaboreze planuri conforme cu interesele sale i
care s delibereze corect n alegerea unei cariere care i se potrivete i care s-i ofere
satisfacii.
n cadrul edinelor de consiliere, adolescentului i se creaz mediul propice pentru
soluionarea problemelor referitoare la existena sa, este sprijinit s-i rezolve situaiile cu care
se confrunt n cadrul grupului, i se ofer posibilitatea s-i mbunteasc relaiile
interumane i, nu n ultimul rnd, experimenteaz nsuirea de modele comportamentale
(planificarea timpului i a bugetului, precizarea unor obiective n via, soluionarea
conflictelor, orientarea colar i profesional, utilizarea corect a timpului liber).
Consilierea ofer elevilor posibilitatea cunoaterii unor aspecte cu pronunat caracter
formativ care conduc la prevenirea i combaterea comportamentelor indezirabile i ne-a ntrit
nou, educatorilor ideea c numai influena educativ bazat pe afeciune i respect fa de
de copil reprezint cea mai bun metod de influenare pozitiv.

99

Faptul c puine sunt colile care ne-a beneficiaz de prezena i pregtirea unui
consilier la care se adaug i lipsa de interes din partea colilor i a familiei, contribuie la
nedepistarea la timp a conduitelor delicvente, ajungndu-se la agravarea acestora care se vor
transforma mai trziu n infraciuni. Adolescenii aflai n postura aceasta ajung n centre de
reeducare, dar n cele mai multe din cazuri ei nu mai pot fi recuperai, ci contrar gravitatea
actelor infracionale devine din ce n ce mai mare.
Avnd n vedere cele afirmate mai sus, apreciez c o preocupare major a colii
trebuie s se ndrepte spre aciunile educative de influenare a elevilor cu scopul interiorizrii
unui comportament n conformitate cu normele sociale, oferindu-li-se adolescenilor
posibiliti de adaptare la cerinele colare.

Bibliografie
1.

Albu, E. - Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii

adolesceni, Editura Aramis, Bucureti, 2002

2.

Berge, A. Defectele prinilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,

1976
3.

Berge, A. Copilul dificil, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972

4.

Bdulescu, S. M., Voicu, M. Introducere n sociologia deviaei, Editura

tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1995

5.

Boncu, S., Neculau, A. Devian, toleran i conflict normativ, n

psihologia rezolvrii conflictului, Editura Polirom Iai, 1998

100

6.

Ciurea, Codreanu, R. Drama familiei destrmate, Editura tiinific,

Bucureti, 1968
7.

Ciurea, R. Conflict ntre generaii?, Editura Enciclopedic Romn,

Bucureti, 1969
8.

Clerget, S. Criza adolescenei, Editura Trei, Bucureti, 2008

9.

Clocotici, V., Stan, A. Statistic aplicat n psihologie, Editura Polirom,

Iai, 2000
10.

Cosmovici, A., Caluschi, M.- Adolescenii i timpul su liber, Editura

Junimes, Bucureti, 1986

11.

Cosmovici, A., Iacob, L. Psihologia colar, Editura Polirom, Iai, 2008

12.

Dan, Spnoiu, G. Cunoaterea personalitii elevului preadolescent,

Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981

13.

Debesse, M. Psihologia copilului (de la natere la adolescen), Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970

14.

Dinic, M. Adolescena i conflictul origininalitii, Editura Paidein,

Bucureti, 2008
15.

Dragomirescu, V. Psihologia comportamentului deviant, Editura tiinific

i Enciclopedic, Bucureti, 1976

16.

Duclos, G., Lapportte, D., Rosi, J. ncrederea n sine a adolescentului,

Editura Houde of Guides, Bucureti, 2005

17.

Dumitrescu, I. Adolescenii, lumea lor spiritual i activitatea educativ,

Editura Scrisul Romnesc, Craiova, 1980

18.

Dumitru, I., Al. Consilire psihopedagogic, Editura Polirom, Iai, 2008

19.

Durkheim, E. Educaie i sociologie, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1980
20.

Holdevici, I. Elemente de psihologie, Editura All, Bucureti, 1996

21.

Moisin, A. Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i la coal,

Editura Didactic i Pedagogicp, Bucureti, 2007

22.

Neamu, Cristina Deviana colar, Editura Polirom, Iai, 2003

23.

Ozunu, D. Psihopedagogia comportamentului normal i deviant, Editura

Genesis, Cluj-Napoca, 1995

24.

Rdulescu, S. M. Anomie, devian i patologie social, Editura Hyperion,

Bucureti, 1991
25.

Rcan, R. Neuropsihofiziologia devianei la adolesceni i tineri, Editura

Actami, 1999
101

26.

Rousselt, J. Adolescentul, acest necunoscut, Editura Politic, Bucureti,

1969
27.

Stratilescu, D., Gherghinescu, R. Conflictul n adolescen, Editura

Academiei, Bucureti, 2007

28.

chiopu, Ursula Criza de originalitate la adolesceni, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1979

29.

chiopu, Ursula Psihologia modern, Editura Romnia Press, Bucureti,

2008
30.

Toma Gh. Consilirea copilului, Editura Credis, Bucureti, 2008

31.

Vicent, R. Cunoaterea copilului, Editura Didactic i Pedgogic,

Bucureti,1972
32.

Zisulescu, St. Adolescena,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,

1968
33.

Zlate, M. Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti, 2008

102