Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
M Pred Mat
M Pred Mat
Informaii generale
http://sites.google.com/site/ioanamagdas/
Tutori: Adresa e-mail tutori: -
Descrierea cursului
Cursul METODICA PREDRII MATEMATICII are dou pri componente care
Cursul de fa face parte din domeniul didacticilor aplicate, mai exact didactica
aplicat n matematica nvmntului primar i precolar. n elaborarea acestui curs, am
inut cont de cele trei ntrebri cheie care stau permanent n faa profesorului i anume:
a) Ce? referitor la coninuturi;
b) Ct? referitor la structur;
c) Cum? referitor la strategie;
Pornind de la aceste ntrebri am structurat cursul pornind de la nivelul macro al
documentelor oficiale (curriculum naional, planuri de nvmnt, disciplina n general,
programe colare manuale) ctre nivelul microstructural (planificri calendaristice, uniti
de nvare, lecii).
Ca urmare temele atinse n partea teoretic vor fi, n ordine, urmtoarele:
1. LOCUL MATEMATICII DIN NVMANTUL PRIMAR I PRECOLAR N
NOUL CURRICULUM NAIONAL [1]
2. CONINUTURI NOIONALE I METODE SPECIFICE DE PREDARENVARE A ACESTORA [1,2,3,4]
3. STRATEGII DE PREDARE-NVARE A MATEMATICII I A ACTIVITILOR
MATEMATICE DIN NVMANTUL PRIMAR I PRECOLAR [1,2,3]
4. INTEGRAREA EVALURII N PROCESUL DE INSTRUIRE LA MATEMATIC
[1]
5. ELEMENTE DE PROIECTARE DIDACTIC LA MATEMATIC [1]
Lucrrile practice vor viza urmtoarele aspecte :
Aspecte organizatorice ale sistemului de nvmnt (Curriculum Naional:
planuri cadru, organizarea nvmntului matematic primar i precolar,
programe colare, documentele profesorului etc.);
Coninuturile colare ale matematicii din nvmntul primar i precolar;
Proiectarea activitii didactice la matematic pentru cl. I-IV, respectiv a
activitilor matematice din nvmntul precolar;
Realizarea unor documente ale profesorului.
Lucrrile practice se vor concretiza n portofoliul disciplinei [1].
Calendarul cursului
Verificarea parial a portofoliului cursului se va face la a doua ntlnire. Verificarea
parial este opional. Scopul acestei verificri este de a monitoriza procesul de
acumulare a cunotinelor i de utilizare a acestora n cadrul practicii pedagogice. Pe tot
parcursul semestrului cursanii pot lua legtura prin e-mail cu titularul cursului n orice
problem legat de desfurarea practicii.
Verificarea i notarea portofoliului se va face la data fixat a examenului.
Examenul final teoretic se va face n sesiune la data fixat de decanat.
Politica de evaluare i notare
Evaluarea urmrete: implicarea studenilor n activitile solicitate, calitatea
sarcinilor realizate, performanele la testri i calitatea/ portofoliului de practic
pedagogic.
Detaliere:
Componenta evaluat
Punctajul acordat
Dou proiecte de lecie (unul pentru nvmnt primar i 4 pt.
unul pentru nvmnt precolar la matematic)
Rezolvarea a 2 probleme de aritmetic urmrind etapele 2 pt.
metodice de rezolvare
2 pt.
Prezentarea unui joc didactic matematic (pt. nvmntul
primar sau precolar)
Pentru o unitate de nvare se va realiza o prob de 2 pt.
evaluare avnd minim 7 itemi de tipuri diferite
specificnd: clasa, denumirea unitii de nvare,
rezolvarea integral i baremul de corectare
TOTAL
10 pt.
II: tratarea a dou subiecte teoretice din curs cu solicitarea unor exemplificri din
matematic;
III: rezolvarea a dou probleme de aritmetic cel puin una avnd cerine metodice.
Calcularea notei: 0,25 x portofoliu+0,75 x Examen cu condiia ca fiecare din cele dou
note componente s fie note de trecere (minim 5). n calculul notei, notele componente
vor fi considerate cu dou zecimale prin lips, deci fr a fi rotunjite la ntregul cel mai
apropiat. n cazul n care cursantul nu are not de trecere sau nu se prezint la una din
componente, el va fi reevaluat ulterior, pentru acordarea notei, numai la acea
component.
Studeni cu dizabiliti
Cursanii cu dizabiliti vor lua legtura prin e-mail sau telefonic cu titularul de
curs pentru a stabili mpreun cu acesta specificul activitilor acestora n cadrul cursului.
SUPORT
DE
CURS
Modul 1.
LOCUL MATEMATICII DIN NVMANTUL
PRIMAR
I
PRECOLAR
N
NOUL
CURRICULUM NAIONAL
Scopul i obiectivele
Acest modul i propune familiarizarea cursanilor cu aspectele organizatorice ale
sistemului de nvmnt. Pe parcursul modulului cursanii vor fi capabili:
O1.1. s enumere elementele componente ale curriculumului naional;
O1.2. s enumere i s defineasc conceptele cheie ale curriculumului naional;
O1.3. s denumeasc elementele componente ale programelor colare de matematic
pentru nvmntul primar i precolar;
O1.4. s identifice legturile existente ntre obiectivele cadru, obiectivele de referin i
coninuturi
O1.4. s analizeze programele i manualele colare de matematic pentru nvmntul
primar i precolar n scopul clasificrii i selectrii domeniilor de coninut studiate.
Concepte cheie ale CN: arii curriculare, cicluri curriculare, trunchi comun,
curriculum nucleu, curriculum difereniat, curriculum la decizia colii (CD) etc.
Schematic avem:
Cadru de
referin
Modul de
structurare al
nvmntului
Cicluri
curriculare
Planuri cadru
nvmnt
precolar
nvmnt primar
nvmnt
gimnazial
nvmnt liceal
(filiere, profiluri,
specializri)
AM
Arii curriculare
Discipline
Trunchi comun
Curriculum
nucleu
Macro (MEC) CN
Curriculum difereniat
CD, CDL
Ghiduri, norme
metodologice
Programe colare
Manuale alternative
Manualele alternative care reflect programele colare i prevd ceea ce este comun
pentru toi elevii.
Elaborarea planurilor cadru de nvmnt s-a fcut innd cont de anumite principii,
care, la rndul lor, au dus la apariia unor concepte cheie.
Pentru a vizualiza mai clar principiile de generare a planurilor cadru, am preferat
aezarea lor n urmtorul tabel:
Principiul
Ce vizeaz?
(1) Seleciei i al
Decuparea din
ierarhizrii culturale
domeniile cunoaterii a
Ce genereaz?
Ariile curriculare
domeniilor
curriculumului colar
(2)Funcionalitii
Racordarea diverselor
Ciclurile curriculare
discipline, precum i a
ariilor curriculare
(3) Coerenei
Caracterul omogen al
parcursului colar
a descoperi i valorifica
zece clase;
la maximum potenialul
de care dispune
(5) Flexibilitii i
Trecerea de la
parcursului individual
la nvmntul pentru
fiecare
(6) Racordrii la social
din sistem:
specializri
- ctre pregtire
universitar
educaional
- ctre pregtire
postliceal
- ctre piaa muncii
n cele ce urmeaz vom explica fiecare concept cheie din tabelul de mai sus.
specifice. Ele grupeaz mai muli ani de studiu, care aparin uneori de niveluri colare
diferite, i care se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt cu scopul
de a focaliza obiectivul major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de
nvmnt prin intervenii de natur curricular. Fiecare ciclu curricular ofer un set coerent de obiective de nvare care consemneaz ceea ce ar trebui s dobndeasc elevii la
terminarea unei anumite etape a parcursului colar. Prin aceste obiective, ciclurile
curriculare confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care se reflect n
alctuirea programelor colare. Ciclurile curriculare sunt:
- Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare a grdiniei, clasele I i a II-a)
- Ciclul de dezvoltare (cl. a III-a a VI-a)
discipline, cu acelai numr de ore pentru toate filierele, profilurile i specializrile din
cadrul nvmntului liceal. Viznd competenele-cheie, trunchiul comun va fi parcurs n
mod obligatoriu de toi elevii, indiferent de profilul de formare. Numrul de ore din
trunchiul comun este alocat prin planurile-cadru de nvmnt i asigur egalitatea
anselor n educaie. Prin gruparea disciplinelor din structura trunchiului comun n cele 7
arii curriculare prevzute n actualul curriculum naional, se asigur continuitatea dintre
planurile cadru de nvmnt pentru clasele I-VIII i planurile cadru de nvmnt
pentru liceu sau pentru coala de arte i meserii. Oferta de trunchi comun contribuie la:
- finalizarea educaiei de baz, prin continuarea dezvoltrii competenelor cheie urmrite
n cadrul nvmntului obligatoriu condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru
toi elevii, oricare ar fi specificul liceului (filier, profil);
- asigurarea continuitii ntre nvmntul gimnazial i cel liceal;
- formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.
Curriculum nucleu este expresia curricular a trunchiului comun, care cuprinde acel
profesional, n cazul finalizrii studiilor. Orele din curriculum difereniat sunt ore pe care
elevii din profilul sau specializarea respectiv le efectueaz n mod obligatoriu.
Profil
Real
Specializare
Matematic-Informatic
tiinele Naturii
Uman
Filologie
tiine sociale
Tehnologic
Tehnic
Electronic i automatizri,
Electrotehnic, Telecomunicaii,
Mecanic etc.
Resurse naturale i
protecia mediului
Servicii
Vocaional
Sportiv
Arte vizuale
Arte muzicale i
dramatice
Militar
Matematic-Informatic, tiine
sociale, Muzici militare
Teologic
Politica
educaional
Finaliti
Cerinele societii
fa de educaie
Discipline colare
Activiti matematice
Matematic
Programe colare
Grdini
Obiective cadru
Obiective Exemple de
de referin
comportamente
Cl. I-IV
Not de prezentare
Obiective cadru
Obiective
Exemple de
de referin
activiti de
nvare
Coninuturi
Standarde curriculare de
performan
importan:
memorarea mecanic
de reguli;
matematica fcut cu
creionul i hrtia,
respectiv creta i
tabla;
problemele/exerciiile
ntrebri,
cu soluii sau
rezolvare;
rspunsuri unice;
argumentarea
deciziilor
luate
activitatea frontal;
evaluarea cu scopul
lucreze n echip;
catalogrii copilului.
Activitate practic. Comparai progresul cognitiv pe care trebuie sa-l fac elevii de la
clasa I pn la clasa a IV-a, pentru fiecare obiectiv cadru. Se va completa un tabel ca cel
de mai jos pentru fiecare obiectiv cadru.
Obiective de referin
- s neleag sistemul zecimal de formare a numerelor (din zeci i
uniti), utiliznd obiecte pentru justificri;
- s scrie, s citeasc, s compare i s ordoneze numerele naturale de la
0 la 100;
-
II
III
IV
Aspecte vizate
Manualul tradiional
Manualul modern
Selecia
coninuturilor
un ansamblu variabil de
academic.
Prezentarea
Se face: standardizat,
coninuturilor
interpretri alternative i
universal valabile i
deschise.
suficiente.
Informaiile constituie un
Informaia constituie un
scop n sine.
Presupune memorare i
Presupune nelegere i
reproducere.
explicare.
Mod de nvare
Mod de gndire
de tip ideologic.
Sumar
n acest modul sunt prezentate documentele oficiale ale MEC, i conceptele
fundamentale care se gsesc n acestea.
Bibliografie modul
Magda, I., Didactica matematicii n nvmntul primar i precolar- actualitate i
perspective, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2010
Modul 2.
CONINUTURI
NOIONALE
I
METODE
SPECIFICE
DE
PREDARE-NVARE
A
ACESTORA
Scopul i obiectivele
Acest modul i propune prezentarea i analizarea din punct de vedere metodic a
celor mai importante coninuturi noionale matematice din nvmntul primar i
precolar. Pe parcursul modulului cursanii vor fi capabili:
O2.1. s defineasc tiinific conceptele matematice ntlnite n nvmntul primar i
precolar;
O2.2. s prelucreze concepte tiinifice matematice la nivelul nvmntului primar i
precolar;
O2.3. s proiecteze i s experimenteze situaii de nvare n care se utilizeaz metode
specifice de predare-nvare a matematicii
O2.4. s integreze ntr-un sistem conceptele matematice din nvmntul primar i
precolar i s contientizeze ca acest sistem este incomplet;
Numr natural
Uniti de msur
Elemente de geometrie
Schematic
avem:
Numere
naturale
Aritmetic
Numere
raionale
(fracii)
Operaii cu numere:
adunarea, scderea,
nmulirea, mprirea
Probleme de
aritmetic
Geometrie
Aplicaiile
matematicii
mas
valoare
timp
perimetre
Coninuturi
noionale ale
matematicii n
nvmntul
precolar i primar
Elemente de baz:
punct, dreapt, segment,
semidreapt etc.
ntrebare. Care a fost primul matematician care a pus bazele axiomatice ale
mulimii numerelor naturale?
Giuseppe Peano (1858-1932) a pus bazele axiomatice ale mulimii numerelor naturale
prin axiomele care i poart numele.
P1) n N exist un element (numit zero i notat cu 0) care nu este succesorul nici unui
element;
P2) Funcia succesor s este injectiv (adic dou elemente diferite din N au succesorii
diferii);
P3) Dac o submulime P a lui N are proprietatea c dac 0 P i n P implic
s (n) P , atunci P=N.
Observaii.
1) Se poate arta c exist un singur triplet (N, 0, s) care satisface proprietile de mai sus.
2) Funcia succesor este: s(0)=1, s(1)=2, s(2)=3 etc.
3) Proprietatea P3) se numete axioma sau principiul induciei matematice i pe baza ei
se fac demonstraiile prin inducie matematic.
4) Numrul natural introdus astfel arat aspectul ordinal al numerelor naturale (al
ctelea este?).
ntrebri. Care este obiectivul cadru din programa de nvmnt precolar care
acoper formarea la precolari a conceptului de numr natural?
n ce obiective de
pe tabla magnetic, iar elevii pe banc patru jetoane (bile, cercuri etc.);
- prin aciuni pe tabla magnetic se arat c dac un alt jeton vine spre cele patru
existente se obin cinci jetoane. Elevii vor executa i ei n banc aceeai aciune. n
acest fel elevii vor contientiza c numrul cinci se compune din unu i patru;
- elevii sunt pui apoi n situaia de a gsi alte posibiliti de compunere i
descompunere a numrului cinci: din doi i trei, din trei i doi, din patru i unu;
- n etapa urmtoare elevii sunt pui s deseneze pe caiete ceea ce au executat anterior,
deci se trece de la etapa acional la cea iconic. Aceste reprezentri vor arta astfel:
=
=
=
=
- asigurndu-se c toi elevii au realizat saltul calitativ de la reprezentarea n aciune la
cea iconic, profesorul trece la nvarea simbolului grafic: cifra 5;
- apoi se va cere copiilor s rescrie reprezentrile anterioare fcute prin desene cu ajutorul
cifrelor. Aceste reprezentri simbolice vor arta astfel:
1 4 = 5
23=5
32=5
41=5
sau
1 4 ; 2 3 ; 3 2 ; 4 1
\ /
\ /
\ /
\ /
Urmeaz apoi exerciii de fixare a cunotinelor, de stabilire a relaiei de ordine ntre dou
numere, scrierea cresctoare, descresctoare a unui ir de numere dintre cele nvate,
identificarea numerelor care lipsesc dintr-un ir dat.
Obiectivele leciilor viznd numerele naturale de la 0 la 10 sunt asemntoare
celor din nvmntul precolar ns cu o mai accentuat prezen a simbolurilor
matematice (cifre, semnele <, > etc.)
ntrebri. Cum se introduc numerele din acest concentru? Care este diferena n
introducerea numerelor naturale din concentrul 10-100 fa de concentrul 0-10?
Numrul 100 este primul numr de trei cifre ntlnit de elevi i n acest context el
trebuie privit ca reprezentnd 10 zeci.
Dac aceste etape vor fi corect parcurse, nu vor fi ntmpinate dificulti n
nelegerea numerelor pn la 100. Pentru prima dat elevii dau o nou semnificaie
cifrelor, semnificaie dat de locul pe care acestea l ocup n scrierea numerelor.
Obiectivele leciilor viznd numerele naturale ntre 100 i 1000 (cl. a II-a) se
refer la urmtoarele capaciti ale copilului:
- s neleag sistemul zecimal de formare a numerelor (din sute, zeci i uniti), utiliznd
obiecte pentru justificri;
- s scrie, s citeasc, s compare i s ordoneze numerele naturale mai mici dect 1000,
utiliznd simbolurile: <. >, =
ordine consecutive vor forma o grup numit clas dup cum se arat n tabelul de mai
jos:
Sute
Zeci
Uniti Sute
Zeci
de
de
de
de
de
mili-
mili-
mili-
mii
mii
oane
oane
oane
Clasa milioanelor
Mii
Clasa miilor
Sute
Zeci
Uniti
Clasa unitilor
Ordin
Clas
exersarea, i n final
i semnele +, - i = verbalizate de copii. Copiii vor scrie: 3+2=5 i vor citi trei plus doi
este egal cu cinci. Aceast scriere se poate face i la grdini. Ceea ce aduce nou etapa
abstract, n clasa I, sunt denumirile: termeni, adunare, sum sau total precum i
identificarea i scrierea primelor proprieti ale adunrii: comutativitatea, asociativitatea,
elementul neutru 0 pe exemple concrete (pentru detalii tiinifice vezi paragraful 4.2.3.).
La nceput nu se va utiliza terminologia dar pe msur ce se trece la un nou concern,
treptat elevii vor fi obinuii s le utilizeze. De asemenea elevii vor fi obinuii cu expresii
ca: cu mai mult/mai puin, mrind/micornd cu , adugnd/scznd la
etc. care semnific adunri/scderi.
Proba adunrii T1+T2=S se poate face prin adunare sau scdere astfel:
Proba 1. T2+T1=S
Proba 2. S-T1=T2
Proba 3. S-T2=T1
Proba scderii D-S=R se poate face prin adunare sau scdere astfel;
Proba 1. S+R=D
Proba 2. D-R=S
Este foarte important ca elevii s verbalizeze modul de efectuare al aceste probe.
n acest fel pregtim aflarea unui termen necunoscut n cadrul unei relaii de tipul: ?+a=b
sau a+?=b, ncepnd cu clasa a II-a. Pentru rezolvarea acestor prime ecuaii (fr a le
denumi n acest fel) elevii trebuie s fie capabili s rspund la ntrebri ca:
- Cum se determin un termen cunoscnd cellalt termen i totalul?
- Cum se determin desczutul cunoscnd scztorul i diferena?
- Cum se determin scztorul cunoscnd desczutul i diferena?
ntrebare. Care sunt tipurile de exerciii ntlnite n acest concern i cum se abordeaz
ele din punct de vedere metodic?
Exemplificri
Consideraii metodice
3+5=8
10+5=15
20+4=24
10+10=20
Se face direct.
10+20=30
12+4=(10+2)+4=
10+(2+4)=10+6=16
Se introduce scrierea
vertical a numerelor:
Se aeaz numerele unul sub altul, unitile sub uniti, zecile sub
12+
4
16
spre stnga.
Not. Deocamdat algoritmul este incomplet el va fi completat la
12+14=
(10+2)+(10+4)=
(10+10)+(2+4)=
obinute.
20+6= 26
sau
context.
12+
14
26
28-4=(20+8)-4=
20+(8-4)= 20+4=24
28-8=
20+(8-8)= 20+0= 20
Se introduce scrierea
Se aeaz numerele unul sub altul, unitile sub uniti, zecile sub
vertical a numerelor:
28-
28-
stnga.
24
20
Exemplificri
Consideraii metodice
au
suma
3+7=10
6+7=6+(4+3)=
(6+4)+3= 10+3= 13
(10+4)+6
10+(4+6)=10+10= 20
14+8=
10+(4+8)= 10+12= 22
Se
introduce
vertical a numerelor:
12
aeaz numerele unul sub altul, unitile sub uniti, zecile sub
14 +
22
30-7= (20+10)-7=
20+(10-7)= 20+3= 23
Se
introduce
vertical a numerelor:
20+10
30-
23
Se
introduc
primele
30-
2 10
30-
7 sau
23
7
23
(15-5)-3= 10-3= 7
sau
+5= 2+5= 7
Etapa 1. (nelegere)
23-17=(10+13)-(10+7)=
(10-10)+(13-7)= 0+6= 6
10+13
23-
17
=6
Care se mai scrie:
1 13
2317
=6
Programele colare prevd ca urmtoare concentre pentru adunare i scdere pe: 0100 n clasa I (opional, fr trecere peste ordin) i n clasa a II-a (fr i cu trecere peste
ordin), 0-1000 n clasa a II-a, 0-10 000 n clasa a III-a i 0- 1 000 000 n clasa a IV-a.
La scdere atunci cnd desczutul are mai multe zerouri sau atunci cnd este
nmuliri cu factori de o cifr chiar dac acest concentru permite i nmuliri dintre factori
unul de o cifr i celalalt de dou cifre. Proprietile nmulirii: comutativitate,
asociativitate, element neutru, distributivitatea nmulirii fa de adunare i scdere se
evideniaz dar nu se denumesc ca atare.
aflai
ci
lei
trebuie
plteasc
total?.
Elevii
vor
efectua:
1 2 = 2
2 2 = 2 + 2 = 4
3 2 = 2 + 2 + 2 = 6
4 2 = 2 + 2 + 2 + 2 = 8
5 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
6 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12
7 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 14
8 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16
9 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 18
10 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 20
- Elevii completeaz linia i coloana numrului 2 din tabla nmulirii innd cont de
comutativitatea acesteia (vezi tabelul) ;
X
10
10
10 12 14 16 18 20
10
12
14
16
18
10 10 20
i 10 2 = 20 ;
- Pentru a reda rezultatul oricrei alte nmuliri elevii pornesc de la una dintre cele
trei valori reinute i numr din 2 n 2 cresctor sau descresctor, dup caz. De
exemplu pentru a reda 7 2 elevii au dou posibiliti:
-
Predarea-nvarea nmulirii cu un factor dat n mai mare dect 2 i mai mic dect 10 (
de exemplu 5) parcurge mai multe etape:
- Repetarea tablei nmulirii cu numrul sau numerele precedente insistnd asupra
produselor care au un factor numrul dat (n cazul nostru 1 5 = 5 , 2 5 = 10 ,
3 5 = 15 i 4 5 = 20 );
Tipuri de exerciii
15 10 = 150
Consideraii metodice
Rezultatul se obine adugnd, la dreapta numrului, unul,
15 100 = 1500
15 1000 = 15000
5 30 = 30 + 30 + 30 + 30 + 30 = sau
= 150
5 30 = 5 (3 10) =
= (5 3) 10 = 15 10 = 150
3 21 = 3 ( 20 + 1) =
= 3 20 + 3 1 = 60 + 3 = 63
21
24
24
63
72
144
3 214 = 3 ( 200 + 10 + 4) =
= 3 200 + 3 10 + 3 4 =
sau
= 600 + 30 + 12 = 642
mai simplu:
1
214
3
642
35 12 = (30 + 5) (10 + 2 ) =
= 30 5 + 30 2 + 5 10 + 5 2 =
= 150 + 60 + 50 + 10 = 270
sau
35 12 = 35 (10 + 2) =
= 35 10 + 35 2 =
primul factor;
= 30 10 + 5 10 +
+ 30 2 + 5 2 =
= 300 + 50 + 60 + 10 = 270
1
35
12
70 2 35(primul produs parial)
scriu factorii unul sub altul scriind sus factorul mai mare. Se
nmulesc unitile celui de al doilea factor cu primul factor
PROBLEME SIMPLE: probleme care se rezolv printr-o singur operaie din cele
nvate: adunare, scdere, nmulire sau mprire.
Observaii.
Prezentarea acestor probleme se face gradat trecnd prin etapele: probleme dup
imagini, probleme cu imagini i text, probleme dup text;
Etape metodice n rezolvarea unei probleme simple: oral prin descrierea unei aciuni
executate n faa sa de un alt copil sau educatoare-nvtoare, traducere n desen,
traducere utiliznd simbolismul elementar, rezolvarea utiliznd simboluri matematice.
Etapele se aleg n funcie de vrsta copilului i de experiena sa.
Exemple.
1. Pe o ramur sunt 5 psrele, iar pe alta 2 psrele. Cte psri sunt n total n
copac?
2. Mihai are 8 bomboane. Dup ce mnnc 2 bomboane, ce bomboane i rmn?
3. Dana are 2 lei, Maria de 3 ori mai muli lei. Aflai ci lei are Maria.
PROBLEME COMPUSE: probleme care sunt compuse din mai multe probleme simple.
Dificultatea const n gsirea legturilor care exist ntre subprobleme i problema n
ansamblul su, deci construirea i nelegerea raionamentului de rezolvare.
METODA DIRECT:
Tipuri de probleme: probleme a cror soluie se obine prin efectuarea unei singure
operaii (executat o dat sau de mai multe ori) sau probleme a cror rezolvare se face n
ordinea n care datele apar n enun.
Modul de rezolvare: se determin valoarea unitar a unei mrimi, apoi celelalte mrimi
din problem se compar cu mrimea aleas ca unitate de msur.
Exerciii propuse:
1. n 7 lzi de se gsesc 35 kg de cpuni. Cte kg de cpuni se gsesc n 11 lzi?
2. Cinci muncitori pot termina o lucrare n 93 zile, lucrnd cte 8 ore pe zi. n cte
zile vor termina aceeai lucrare 12 muncitori ce lucreaz cte 10 ore pe zi?
3. n 15 ore un biciclist parcurge o distan de 270 km, iar un autobuz 795 km. Care
parcurge n 7 ore mai mult i cu ct?
4. Valoarea manualelor primite n dou clase, una cu 28 elevi, alta cu 27 elevi, este
de 660 lei. Care este valoarea n lei a manualelor primite n fiecare clas?
5. Trei furnale au de prelucrat 36000 t minereu de fier. tiind c primul furnal ar
prelucra tot minereul n 60 zile, al doilea n 90 zile i al treilea n 45 zile, aflai n
cte zile vor prelucra tot minereul cele trei furnale i ce cantitate de minereu a
prelucrat fiecare furnal?
6. Cte fulare se pot cumpra n locul unui palton, tiind c un palton cost ct 10
cmi, 5 cmi ct un costum, 2 costume ct 5 perechi de pantofi, 10 perechi de
pantofi ct 100 fulare?
7. Un ran vinde 3 curci, 3 gte i 3 gini cu 270 lei. Cu ct a vndut fiecare pasre
n parte, dac 2 curci cost ct 3 gte i o gsc ct 2 gini?
Extinderi:
-
METODA FIGURATIV:
Tipuri de probleme: probleme care permit o reprezentare grafic a datelor.
Metoda de rezolvare: Const n reprezentarea prin desen, schie, figuri geometrice a
mrimilor necunoscute ale problemei i fixarea n desen a relaiilor dintre ele i a
mrimilor date n problem. Figurile ce servesc la rezolvare nu sunt fcute exact la scar
dar ele schematizeaz enunul pentru a pstra relaiile matematice.
Paii metodei:
-
Exemplu. s = 22, d = 14
2. Aflarea a dou numere cnd se cunoate suma i raportul lor: Suma a dou numere
este s iar raportul lor este r. S se afle numerele.
Exemplu. s = 35, r = 4
3. Aflarea a dou numere cnd se cunoate diferena i raportul lor: Diferena a dou
numere este d iar raportul lor este r. S se afle numerele.
Exemplu. d = 21, r =4
4. Aflarea a dou numere cnd se cunoate suma (diferena), ctul i restul mpririi
numrului mai mare la cel mai mic: Suma (diferena) a dou numere este s (d). mprind
numrul mai mare la numrul mai mic se obine ctul c i restul r. S se afle numerele.
Extinderi:
- rezolvai i algebric problemele propuse
- la problemele propuse identificai tipul problemei i rezolvai-le att aritmetic ct i
algebric.
Probleme propuse:
1. Un filtru de cafea, un televizor i un CD-player cost mpreun 1175 lei. Televizorul
cost cu 70 lei mai mult dect CD-playerul, iar filtrul de cafea cost cu 50 lei mai puin
dect CD-playerul. Ct cost fiecare produs?
2. Dac se aeaz cte un elev ntro banc, rmn 9 elevi fr loc, dac se aeaz cte 2
elevi ntro banca rmn 3 bnci libere. Aflai ci elevi i cte bnci sunt?
3. ntro curte sunt rae i purcei, n total 13 capete i 32 de picioare. Cte rae i ci
purcei sunt?
4. ntrun vas sunt de 5 ori mai multe prune dect mere. Dac se mai adaug n vas 2 mere
i se scot 14 prune, rmn n vas de 3 ori mai multe prune dect mere. Cte prune i cte
mere au fost?
5. ntrun vas cu fructe sunt de 3 ori mai multe mere dect pere. Doi copii iau fiecare cte
un mr i o par. Rmn n vas de 4 ori mai multe mere dect pere. Cte fructe de fiecare
fel erau iniial n vas?
6. Ci elevi sunt ntro clas, tiind c, dac se formeaz grupe din cte un biat i o fat,
rmn 4 fete, iar dac se formeaz grupe din cte 2 fete i 1 biat rmn 3 biei?
se face o ipotez asupra unei (unor) mrimi necunoscute din problem atribuindui o valoare existent n problem sau arbitrar;
pe baza nepotrivirilor observate se trag diferite concluzii care vor duce la aflarea
rezultatului corect.
I.
Exemple particulare:
1. n 10 damigene ncap 36 l de vin. tiind c damigenele au capacitile de 3l
respectiv 5 l, aflai cte damigene sunt de fiecare fel?
2. La o cantin se cumpr fin i zahr n total 34 kg pltindu-se 82 lei. tiind c 1
kg de fin cost 2 lei, iar 1 kg de zahr 3 lei, aflai cte kg de zahr , respectiv
fin s-au cumprat?
3. ntro curte sunt rae i purcei n total 13 capete i 32 picioare. Cte rae i ci
purcei sunt n curte?
4. ntr-un bloc sunt apartamente de 2 i 4 camere n total 80 camere i 32
apartamente. Cte apartamente de fiecare fel sunt?
II.
1. Dac s-ar plti a lei pentru o unitate de marf, i-ar rmne cumprtorului c lei.
Dac s-ar plti b lei pentru o unitate de marf, i-ar lipsi d lei. Ci lei avea
cumprtorul i cte uniti de marf trebuia s cumpere? (se presupune c a<b).
2. Dac persoanele dintr-o sal s-ar aeza cte a persoane pe o banc ar rmne c
persoane fr loc. Dac s-ar aeza cte b persoane pe o banc ar rmne d locuri
libere. Cte persoane i cte locuri sunt? (se presupune c a<b).
Exemple particulare:
1. O cantitate de mere trebuie pus n lzi. Dac s-ar pune cte 5 kg de mere ntr-o
lad ar rmne 25 kg de mere. Dac s-ar pune cte 8 kg de mere ntr-o lad ar mai
ncpea 20 kg de mere. Cte lzi i cte kg de mere sunt?
2. Dac se aeaz cte un elev ntro banc, rmn 9 elevi fr loc, dac se aeaz
cte 2 elevi ntro banc rmn 3 bnci libere. Aflai ci elevi i cte bnci sunt?
Definiie. Dou mrimi se numesc direct proporionale (invers proporionale) dac atunci
cnd una crete de k ori, cealalt crete (descrete) de k ori.
Observaii.
i)
ii)
x1
y
= 1.
x2 y2
x1 y 2
=
.
x2
y1
Tipuri de probleme:
Regula de trei simpl se aplic n rezolvarea acelor probleme n care intr dou mrimi
A i B direct sau invers proporionale, n aa fel nct, cunoscndu-se o pereche de valori
Regula de trei compus se aplic n rezolvarea acelor probleme n care sunt date mai
multe mrimi A, B, C, X direct sau invers proporionale. Acestor mrimi li se cunosc
valorile a1 , b1 , c1 ,... i ni se cere s gsim valoarea corespunztoare x a unei mrimi (de
exemplu X), cnd celelalte mrimi iau o a doua valoare a 2 , b2 , c 2 ,....
Metode de rezolvare:
-
sau
Exerciii.
1. 4 tractoare au arat ntro zi 26 ha. Cte ha vor ara 7 tractoare ntro zi?
2. O echip de 8 muncitori termin de spat un an n 12 zile. Dup ce echipa a lucrat 3
zile, ci muncitori mai trebuie angajai pentru ca spatul anului s se termine n
urmtoarele 4 zile?
3. O brutrie a primit 60 de saci de fin, cntrind 125 kg fiecare, avnd preul de 2
lei/kg. Ct a ncasat brutria la vnzarea pinii fabricate, dac din 3 kg de fin ies 4
kg de pine i dac pinea se vinde cu 2 lei/kg.
4. La o cantin sunt necesare 275 pini pentru o perioad de 11 zile, la 25 persoane.
Ct pine va fi necesar pentru 32 persoane n 6 zile?
5. Trei robinete avnd debitul de 4 l/min. umplu un rezervor n 5 ore. n cte ore se
umple rezervorul deschiznd 4 robinete i crescnd debitul la 5 l/min?
6. O echip de 9 zidari lucrnd cte 6 ore pe zi, n 12 zile a fcut un zid lung de 24 m,
lat de 0,8 m i nalt de 2,7 m. n cte zile o echip de 10 zidari, lucrnd cate 5 ore pe
zi ar termina un zid lung de 18 m, lat de 0,75 m i nalt de 4 m?
7. Ca s se pompeze ap ntr-un rezervor s-au instalat 5 pompe mari i 12 mici care
acionnd mpreun ar fi putut umple rezervorul n 8 ore i 20 min. Dup o or i 40
min. de acionare comun, 3 pompe mari s-au defectat i au fost nlocuite imediat cu
4 pompe mici. n ct timp a fost umplut rezervorul, dac 5 pompe mari dau tot atta
apa ct 8 pompe mici?
8. O echip de 5 brbai i 7 femei pot termina o lucrare n 31 zile. n cte zile, o echip
de 7 brbai i 5 femei, va putea termina o alt lucrare de dou ori mai mare dect
prima, tiind c munca a 2 brbai este egal cu munca a 3 femei?
Observaie. Uneori rezolvarea acestor probleme este mai uoar dac pentru rezolvare
folosim un model grafic al problemei.
Exerciii.
1. Un teren se ar n trei zile astfel: n prima zi o treime din el, a doua zi un sfert din
rest i n a treia zi ultimele 75 ha. Cte ha are terenul?
2. Pentru a prepara o cas s-au folosit: ciment, nisip de 2 ori mai mult, pietri cu 20
kg mai puin dect nisip, var cu 30 kg mai puin dect pietri, adic 150 kg. Ct
ciment s-a folosit?
3. Un casier fiind ntrebat ct a ncasat ntro zi a rspuns: dac a mai fi ncasat nc
un sfert din ct am ncasat i nc 500 lei, atunci a fi ncasat 5500 lei. Ct a
ncasat casierul n ziua respectiv?
4. M-am gndit la un numr din care am sczut 25, am nmulit diferena cu 2 i am
obinut 276. La ce numr m-am gndit?
5. Un ran vinde ciree la trei cumprtori. Primului i vinde jumtate din cantitate
i nc 1 kg, celui de al doilea jumtate din cantitatea rmas i nc 1 kg, iar celui
de al treilea jumtate din cantitatea rmas dup plecarea celui de al doilea
cumprtor i nc 1 kg. tiind c i-au rmas 2 kg de ciree s se afle cte kg de
ciree a avut ranul?
6. Rezolvai ecuaia: 1 + {2 + 3 [4 + 5 (6 x)] : 7} : 8 = 2
7. M gndesc la un numr. l mresc cu 1/5 din 205. Rezultatul obinut l scad din
2000. Micorez rezultatul obinut cu 42. Noul rezultat l micorez de 100 de ori i
obin n final 19. La ce numr m-am gndit?
care se pot stabili mai multe relaii i se cere s aflm valorile acestor mrimi.
Paii metodei:
se transform relaiile (prin nmuliri, adunri etc.) pentru a obine acelai termen
de comparaie (aceleai mrimi pentru dou sau mai multe necunoscute);
prin reducere sau nlocuire se elimin una sau mai multe mrimile necunoscute n
aa fel nct s rmn o singur necunoscut;
Probleme propuse.
Sumar
n acest modul sunt prezentate aspecte metodice ale predrii-nvrii celor mai
importante coninuturi noionale matematice din nvmntul primar i precolar.
Bibliografie modul
Magda, I., Didactica matematicii n nvmntul primar i precolar- actualitate i
Modul 3.
STRATEGII
DE
PREDARE-NVARE
A
MATEMATICII
I
A
ACTIVITILOR
MATEMATICE DIN NVMANTUL PRIMAR I
PRECOLAR
Scopul i obiectivele
Acest modul i propune familiarizarea cursanilor cu strategiile de predarenvare a matematicii i dezvoltarea competenei cursanilor de a selecta strategiile
adecvate unei situaii educaionale la ora de matematic. Pe parcursul modulului cursanii
vor fi capabili:
O3.1. s defineasc, s identifice i s aplice la clas diferite strategii didactice;
O3.2. s antreneze elevii n activiti care mbin corect activitatea frontal, n echip i
individual;
O3.3. s analizeze, s modifice sau s conceap materiale i mijloace de nvmnt;
O3.4. s utilizeze metode didactice diverse n predarea-nvarea matematicii;
O3.5. s analizeze eficiena nvrii prin aplicarea diferitelor strategii didactice.
Metode generale
Metode de comunicare oral:
expunerea;
metoda constructiv
explicaia;
conversaia;
dezbaterea;
problematizarea.
rezolvarea problemelor:
observaia
observarea
sistematic;
-
demonstraia;
modelarea.
metoda axiomatic
exerciiul i rezolvrile de
probleme;
algoritmizarea;
studiul de caz;
proiectul,
jocuri didactice,
Mijloace de nvmnt
Metode generale
Metode didactice
STRATEGIE
DIDACTIC
Metode specifice
Frontal
Forme de organizare a
activitilor
Individual
Grupal
Mijloacele
de
nvmnt
erau:
tabla,
manuscrise,
manuale,
plane,
retroproiectorul, etc.
Dintr-o perspectiv actual, probabil c cele mai profunde schimbri care s-au
ntmplat, au fost realizate efectiv cnd o mare cantitate de informaii a devenit
disponibil. Acest fenomen a fost descris ca fiind noua explozie informaional. A doua
mare schimbare s-a fcut la nivelul cilor prin care informaiile sunt transmise. Dac la
nceputul secolului XX, informaia era transmis preponderent cu ajutorul mijloacelor
scrise: cri, reviste, jurnale, etc., ulterior alte tehnologii au evoluat ncepnd cu cel de al
doilea rzboi mondial i concureaz informaia scris. Este vorba despre radio,
televiziune, telefonie i mai recent Internetul.
Aadar accesul la informaie nu mai este fcut numai prin intermediul
profesorului sau al colii, ci se face oriunde, n orice moment. Apare clar necesitatea
familiarizrii profesorilor cu tehnologiile multimedia i, n special, cu calculatorul i
aplicaiile acestuia. Profesorii trebuie s se familiarizeze cu:
Prelucreaz texte;
Se pot identifica mai multe situaii prin care putem integra computerul n procesul
de predare-nvare-evaluare a matematicii. Chiar dac prezena calculatorului la clas nu
este vizibil, el poate fi folosit de profesor n pregtirea leciilor, a documentaiei, etc.
dup cum urmeaz:
Calculatorul, ca mijloc de predare-nvare, poate fi utilizat ca un retroproiector
cutare de informaii.
Metoda expunerii asigur prezentarea oral a unei teme sau probleme ntr-o
organizare logic, dens, clar, fluent sub forma naraiunii (n nvmntul primar), a
explicaiei (n nvmntul secundar) sau prelegerii (n nvmntul superior). La
grdini nu se va utiliza aceast metod, iar n clasele primare vom utiliza aa numita
expunere explicativ, n care expunerea nu are mai mult de 10 de minute i este presrat
de explicaii. n general orele care se preteaz la aceast metod sunt primele ore ale unui
capitol.
Explicaia este metoda de comunicare oral cel mai des folosit n nvmntul
Conversaia face parte din categoria metodelor didactice n care predomin aciunea
- introductiv;
- pentru transmiterea de noi cunotine;
- pentru fixarea cunotinelor;
- de recapitulare i sistematizare;
- de evaluare a cunotinelor elevilor.
Dup tipul de raionament pe care-l efectueaz elevul cnd d rspunsul
nmulirii cu o cifr.
Dup tipul ntrebrilor conversaiei avem:
3.2.2. Problematizarea
Cunoatere
Problem
Fig. A
Relativ la tipologia problemelor exist dou mari categorii de probleme (fig. B):
probleme nchise: acele probleme care presupun o sarcin rezolvabil prin
aplicarea unor cunotine dobndite anterioare, o cale de investigaie liniar, care
angajeaz un procent de reuit colar cu probabilitate maxim;
probleme deschise: probleme care servesc ca i punct de plecare pentru situaiile
de nvare/ noile concepte.
Deschis
Cunoatere
Problem
nchis
Fig. B
dect n msura n care elevul posed o baz de cunotine care l ajut s se orienteze n
problem pentru ca n final s poat fi rezolvat i s conduc la descoperirea unui
concept.
Sursele situaiilor-problem pe care profesorul de informatic le poate exploata
sunt:
Contradicii generate de cunotinele empirice sau prediciile bazate pe acestea.
Dezacord ntre cunotinele dobndite anterior (cunotine nefinisate) i condiiile
date.
Contradicii ntre cunotinele teoretice i imposibilitatea de aplicabilitate
practic a acestora.
ncadrarea cunotinelor anterioare ntr-un sistem, contientizarea c acest
Etapele metodice ale problematizrii pe care elevul (de obicei, sub ndrumarea
Clasa: a IV-a
Tema: Drepte perpendiculare
Tipul leciei: Dobndire de noi cunotine
Obiective operaionale: Pe parcursul leciei elevul va fi capabil s :
-
verifice utiliznd echerul dac diferite drepte sunt perpendiculare sau nu.
Desfurarea activitii:
Activitatea din lecie
Strategia
didactic
1. Realizarea
E: 4 unghiuri
situaiei
problem
2. Analiza
opuse.
situaiei
problem
Conversaie
Dirijarea
drept al echerului.
nvrii
3.Prezentarea
ncercrilor de
drepte.
rezolvare
4. Rezolvarea
problemei
drept.
Descoperirea
conceptului de
drepte
perpendiculare
unghi drept.
Conversaie
5. Interpretarea
rezultatelor
soluia unei probleme de prin efort propriu, de obicei sub ndrumarea profesorului.
nvarea prin descoperire apare ntotdeauna n nvarea prin problematizare, n etapa de
rezolvare a situaiei-problem, dar poate fi considerat i ca o metod de sine stttoare
pentru rezolvarea unei probleme care nu este situaie-problem (fig.).
Situaie-problem
Problem
nvare prin
descoperire
Concept
Descoperire
Rezolvare
Fig. 5.2.3.
Exist urmtoarele tipuri de descoperiri didactice:
Descoperirea inductiv bazat pe raionamente de tip inductiv: de la particular spre
general, de la concret spre abstract.
Descoperirea deductiv bazat pe raionamente de tip deductiv: de la general spre
particular, dinspre abstract spre concret.
Descoperirea prin analogie bazat pe raionamente de tip analogic: particularparticular, general-general.
Avantajele metodice ale utilizrii problematizrii i nvrii prin descoperire sunt:
sunt:
- Solicit o activitate laborioas din partea profesorului pentru conceperea i
coordonarea activitii;
- Activitatea bazat pe problematizare reclam un volum mai
mare de timp n
descoperirea noului, de unde un timp mai mic care se aloc fixrii cunotinelor.
Timpul este ns ctigat n orele urmtoare datorit faptului c nu mai sunt necesare
prea multe reveniri sau exersri.
asigur investigarea direct a unor obiecte, fapte, relaii, etc. Raionamentele folosite sunt
inductive i deductive. Funcia pedagogic a acestei metode vizeaz formarea-dezvoltarea
spiritului de cercetare obiectiv a realitii pe baza unor criterii de rigurozitate tiinific
adecvate fiecrei etape de colaritate.
Etapele metodice ale observaiei sistematice pe care elevul, sub ndrumarea
Tema: Ptratul
Clasa: grdini, cl. I-IV
Desfurarea activitii
Coninuturi
Strategia didactic
(Observaia sistematic)
msurare.
IV-a)
de lungimi egale).
3.2.5. Modelarea
Modelarea const n cercetarea indirect a realitii, a obiectelor, fenomenelor, etc.
cu ajutorul unor sisteme numite modele. Modelarea este considerat o metod activ,
euristic, care valorific raionamentele prin analogie. Ea reprezint o cale de
familiarizare a elevului cu cercetarea tiinific.
Modelul reprezint un sistem material sau ideal care reproduce n mod esenializat,
prin analogie,sistemul original.
Caracteristicile pe care trebuie s le aib un model sunt:
-
elementele analogice ale modelului vizeaz cele trei planuri ale originalului: cel al
formei, al structurii i al funcionrii
kilogramului etc.
Modele predictive dezvluie transformrile care vor surveni pe parcurs n
sistemul studiat.
Exemple. Modelele folosite la rezolvarea problemelor prin metoda figurativ
etc.
Etapele metodice ale modelrii sunt:
Ofer elevilor un material mai accesibil puterii lor de analiz i explorare activ;
3.2.6. Demonstraia
Metoda demonstraiei reprezint aciunea didactic de prezentare a unor obiecte,
fenomene din natur sau societate, reale sau substituite, n vederea stimulrii capacitii
elevilor de descoperire i de argumentare a esenei acestora. Ea este o metod de
cercetare indirect a realitii i valorific raionamentele de tip deductiv.
Demonstraia poate lua urmtoarele forme:
-
organizare a
exersare i ntrire;
- respectarea legii efectului (Thorndike): numai comportamentele de nvare ce se
instructive;
- Funcia organizatoric permite o bun planificare a timpului elevului i
nvtorului.
aplauze, ncurajri.
Tipuri de jocuri
Momentul leciei
Aportul formativ
Materialul didactic
natural
- fr material didactic (jocuri orale cu ghicitori,
cntece, povestiri etc).
Tipul leciei
jocuri cu numere
jocuri geometrice
Dup aplicabilitate:
-
jocuri artificiale
nelegerea deosebirilor ce exist ntre diferite piese, dup anumite atribute, precum
i a denumirilor corespunztoare atributelor necesare formrii mulimilor de obiecte
i submulimilor
- jocuri de formare de perechi n scopul de a forma i dezvolta deprinderea de a
un anumit atribut.
Alte tipuri de jocuri logico-matematice sunt:
- jocuri de mutare a unor piese n
informaii date
aritmetice
Scopul jocului
- consolidarea operaiei de nmulire;
- dezvoltarea gndirii logice;
- formarea deprinderilor de calcul rapid, oral i scris;
- stimularea creativitii;
- afirmarea unor trsturi de voin i caracter, curaj, ndrzneal;
Sarcina didactic
- rezolvarea unor exerciii de nmulire;
- crearea de probleme utiliznd exerciiile date.
Materialul didactic
Din carton colorat se confecioneaz o csu i un pitic. Csua are dou ferestre
care se deschid, n spatele crora exist dou discuri mobile, pe care sunt scrise numerele
de la 0 la 10. ntre aceste dou ferestre se afl semnul X (ori), care indic operaia ce
trebuie fcut cu ajutorul numerelor din ferestre. n spatele uiei care se poate deschide,
se afl un alt disc mobil pe care sunt desenate buline verzi i imagini cu pitici. n spatele
csuei, ntr-o misterioas cutie, se afl ppua Alb-ca-Zpada.
Regulile jocului
Jocul const n parcurgerea unor etape, pentru a putea intra n csu. Toi copiii
particip la joc, fiecare avnd cteva secunde timp de gndire pentru sarcinile date. n
cazul n care nu tie, va pierde ansa de a intra n csu.
Desfurarea jocului
Se spune copiilor o poveste inventat despre un pitic. Copiii vor da nume acestui
pitic. Mergnd el prin pdure i admirndu-i frumuseile, a dat peste o csu frumos
colorat. Vznd-o aa frumoas, piticul a fost curios cine locuiete n ea. A vrut s intre
n csu, ns ua era nchis. Pentru a putea intra, piticul trebuie s efectueze cteva
operaii de nmulire i ua se va deschide. Pentru c piticul nu este nc n clasa a III a i
nu a nvat nmulirea, cere ajutor copiilor i mpreun cu ei, dorete s depesc
obstacolele pentru a intra n csu.
1. Copiii vor roti pe rnd discurile ferestrelor i vor efectua cte trei nmuliri, iar
cu ajutorul ultimei nmuliri vor alctui o problem. Dac nu vor rspunde corect sarcinile
date, vor pierde ansa de a intra n csu mpreun cu piticul i nu vor putea trece n
etapa urmtoare a jocului.
2. Dac vor calcula corect, vor roti discul mobil al uiei i vor afla dac trec n
etapa urmtoare (bulina verde) sau au parte doar de o recompens (fi cu imginea
piticului pe care o vor colora). Operaiile calculate greit se vor scrie pe tabl.
3. Dup ce fiecare copil a ncercat s ajute piticul, copiii care au acces n cas
vor relua seria nmulirilor greite scrise pe tabl, prin calcul scris. Copilul care socotete
cel mai repede i corect este desemnat ctigtorul jocului. Acesta va descoperi c n
csu se afl Alba-ca-Zpada, pe care o va primi n dar, ca recompens. Ceilali copii vor
primi aceeai fi primit n a doua etap a jocului.
Evaluarea jocului
3.3.1. Frontal
se ctig timp;
conexiunea invers este dificil de realizat mai ales la clasele cu un numr mare de
elevi;
realizarea de activiti frontale cu grupe omogene ale clasei, timp n care ceilali
elevi ai clasei efectueaz activiti individuale sau n grup.
3.3.2. Individual
teme comune: se solicit fiecrui elev s execute singur i pentru sine exerciiile
date de profesor, aceste exerciii fiind aceleai pentru toi elevii;
favorizeaz competiia;
3.3.3. Grupal
dar dezechilibrate ntre ele n aa fel nct unele grupuri nu vor putea
atinge obiectivele proiectate de profesor.
coordonarea activitii pe grupuri. Cnd activitatea de nvare se desfoar n
observator: profesorul
observ
procesul
de
cooperare,
dinamica
grup obinuiesc elevii cu rspunderea pentru propria munc i cu munca ntr-o echip, n
care rezultatele de multe ori depesc suma competenelor membrilor si.
Sumar
n acest modul sunt prezentate metodele generale, mijloacele si formele de
organizare a activitii cel mai frecvent ntlnite la matematic n nvmntul primar i
precolar. Se analizeaz fiecare metod n parte, se stabilesc avantajele, dezavantajele i
oportunitatea folosirii metodei. Se realizeaz secvene de lecie utiliznd fiecare din
metodele prezentate.
Bibliografie modul
Magda, I., Didactica matematicii n nvmntul primar i precolar- actualitate i
Modul 4.
INTEGRAREA EVALURII N PROCESUL DE
INSTRUIRE LA MATEMATIC
Scopul i obiectivele
Acest modul i propune familiarizarea cursanilor cu aspectele privind evaluarea
randamentului colar al elevilor la matematic. Pe parcursul modulului cursanii vor fi
capabili:
O4.1. s identifice rolul evalurii n procesul de predare-nvare a matematicii;
O4.2. s prezinte obiectivele i funciile evalurii;
O4.3. s prezinte i s compare tipurile de evaluri;
O4.4. s exemplifice, utiliznd materiale din portofoliul personal, aplicarea la
clas a metodelor tradiionale i alternative de evaluare;
O4.5. s analizeze probe de evaluare ;
O4.6. s interpreteze rezultatele obinute de elevi la probe de evaluare.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Tipuri de itemi
cadrul didactic. n esen evaluarea didactic reprezint totalitatea activitilor prin care
se colecteaz, organizeaz i interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor
instrumente de msurare, n scopul emiterii unei judeci de valoare, pe care se bazeaz o
anumit decizie n plan educaional.
Procesul de evaluare didactic cuprinde trei etape principale:
avnd rolul de a facilita nelegerea, la nivelul elevului, a motivelor care au stat la baza
acordrii notei. Argumentarea realizat de profesor se poate manifesta sub dou forme:
sau depete statutul anterior. Acest tip de evaluare se numete evaluare de progres.
Elevul situat n standardele sau norma grupului (clas sau a unui grup
Metode tradiionale: numite astfel datorit consacrrii lor n timp ca fiind cele
mai utilizate. n tabelul urmtor sunt detaliate cele mai des folosite metode
tradiionale de evaluare pentru ciclul primar la matematic:
Metoda
Scop
Caracteristici
a)
- colectare de informaii cu
Observaia curent
- optimizarea procesului
instruirii.
independent, etc.
b)
Variante:
Verificarea oral
- expunerea cunotinelor;
lecie;
- prin dialog:
- reactualizarea cunotinelor
individual,
n corelaie cu care se
frontal,
mixt.
- fixarea i sistematizarea
Avantaje:
cunotinelor.
- favorizarea dialogului;
- posibilitatea justificrii rspunsurilor;
- confruntare de idei i opinii;
- autoevaluare imediat.
Dezavantaje:
- lucrare neanunat;
Verificarea prin
obiective:
- maxim 10 minute.
lucrri scrise
Scop: constatarea
competenelor elevului, cu
referire la performanele
precizate n obiectivele
operaionale.
c2) Extemporalul
- lucrare neanunat;
cognitiv al elevilor i
optimizarea procesului
instruirii.
- lucrare anunat;
gradului de stpnire a
de nvare;
competenelor precizate n
obiectivele de referin /
specifice.
c5)Testele nestandardizate
- lucrare anunat;
- verificare rapid;
Verificarea deprinderilor
Verificarea prin
practice.
probe practice
teoria studiat.
parteneriat i colaborare;
posibilitatea transformrii procesului de evaluare prin nlocuirea tendinei de a
propria sa evaluare;
capacitatea de a realiza o evaluare individualizat;
capacitatea de a educa spiritul de echip prin activiti de grup;
caracterul profund integrator realizat prin interdisciplinaritate, educare i
instruire multilateral.
Dintre metodele complementare de evaluare care se utilizeaz n nvmntul
primar putem aminti:
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor la clas
Caracteristica
Niciodat
Ocazional
Frecvent
ntotdeauna
Caracteristica
Da
Nu
A urmat instruciunile?
A solicitat ajutor atunci cnd a avut nevoie?
A colaborat cu ceilali colegi?
A manifestat interes fa de activitile desfurate?
A finalizat activitile?
profesorului:
Comunicarea ctre elevi a inteniei de a realiza un portofoliu;
Alegerea pieselor componente ale portofoliului, dnd i elevului posibilitatea de a
sunt:
observare i formulare de ntrebri;
examinarea surselor de informare;
proiectarea investigaiei;
colectarea, analiza i interpretarea informaiilor;
propunerea rspunsurilor i a explicaiilor;
comunicarea rezultatelor.
materialului de investigat;
materialului de investigat;
ncurajarea i evidenierea activitilor creatoare a elevilor, a descoperirilor
neateptate.
Referatul i proiectul
Proiectul reprezint o activitate de evaluare mai ampl dect investigaia. Uneori
de prezentare a proiectului;
mprirea sarcinilor n cadrul grupului (dac proiectul se realizeaz n grup);
cercetare, creaie, investigaie: presupune studiul bibliografiei;
procesarea materialului: presupune realizarea unei forme intermediare a
proiectului;
realizarea formei finale;
prezentarea proiectului se face n faa clasei;
feedback-ul se obine de la colegi, profesor i prin autoevaluare.
stabilirea titlului: profesorul poate decide tema proiectului sau i poate lsa pe
elevi s o fac. n acest al doilea caz este bine s se dea elevilor o list de teme,
pentru fiecare tem fiind indicat o scurt descriere a sarcinii de lucru i o
bibliografie minimal. Tot n aceast etap profesorul prezint elevilor
expectanele sale cu privire la modul de prezentare al proiectului i la aspectele
care vor fi evaluate.
stabilirea grupelor de lucru: se va face de ctre profesor dup consultarea
prealabil a elevilor;
stabilirea timpului: profesorul trebuie s proiecteze att timpul acordat elevilor
de lucru ale fiecruia n cadrul grupului, indicaii la prile pe care elevii nu tiu s
le abordeze, recomandarea unei bibliografii suplimentare. Aceste activiti vor fi
realizate n timpul unor activiti didactice special concepute n acest scop.
evaluarea activitii: profesorul decide criteriile dup care vor fi evaluai elevii.
Prin item vom nelege orice ntrebare sau element din structura unui test. Din
punct de vedere al obiectivitii n notare, itemii se clasific n:
Itemi obiectivi (cu rspuns nchis);
Itemi semiobiectivi;
Itemi subiectivi (cu rspuns deschis).
Pentru elaborarea probelor scrise se recomand urmtoarele:
-
testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un interval de timp scurt. Rspunsul
ateptat este bine determinat ca i modalitatea de notare a acestuia.
n aceast categorie vom include:
o Itemii cu alegere dual solicit identificarea rspunsului din dou alternative
oferite.
o Itemii de tip pereche solicit stabilirea unor corespondene ntre informaiile
scurt sau s completeze o afirmaie astfel nct aceasta s capete sens sau s aib
valoare de adevr. n aceast categorie avem:
-
completare de rebusuri;
completri grafice.
o ntrebrile structurate sunt formate dintr-un enun pentru care sunt formulate mai
Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) solicit elaborarea unui rspuns amplu, permind
Sumar
n acest modul este prezentat problematica evalurii punndu-se accent asupra
tendinelor actuale n acest domeniu.
Bibliografie modul
Magda, I., Didactica matematicii n nvmntul primar i precolar- actualitate i
Modul 5.
ELEMENTE DE PROIECTARE DIDACTIC LA
MATEMATIC
Scopul i obiectivele
Acest modul i propune familiarizarea cursanilor cu aspectele privind
proiectarea didactic la matematic. Pe parcursul modulului cursanii vor fi capabili:
O5.1.s formuleze obiective concrete de coninut, utiliznd modelul lui Mager de
operaionalizare a obiectivelor;
O5.2. s realizeze planificri calendaristice;
O5.3. s realizeze proiecte ale unitilor de nvare i/sau a unitilor tematice;
O5.4. s realizeze proiecte de activiti didactice la matematic pentru nvmntul
precolar i primar;
MEC
PROGRAME
COLARE
PLANIFICARE
CALENDARISTIC
PROIECTE ALE
UNITILOR DE
NVARE
LECII
OBIECTIVELE
OPERAIONALE
ALE LECIILOR
PROIECTE DE
LECII
pertinen: rezultatul scontat este conform cu obiectivul de referin din care este
derivat;
Obiective de nvare, care se refer la date, fapte, reguli i principii care se cer
cunoscute;
(denumirea)
comportamentului
observabil,
respectiv
precizarea
1. Cunoaterea
3. Aplicarea
cognitiv.
4. Analiza
ntr-un sistem.
6. Evaluarea
sau prezena unei capaciti sau trsturi, numr minim de rspunsuri corecte,
numrul de ncercri admise, erori acceptabile. Aceast etap nu este absolut
obligatorie.
Exemple de obiective operaionale:
La sfritul orei elevul s fie capabil s adune dou numere naturale mai mici dect 1000,
pe baza explicaiilor profesorului i prin analogie cu adunarea numerelor mai mici dect
100. Se observ c au fost respectate toate cele 3 condiii:
1. Descrierea performanelor elevului este: elevul s fie capabil s adune dou numere
naturale mai mici dect 1000;
2. Descrierea condiiilor de manifestare a performanei sunt: pe baza explicaiilor
profesorului;
3. Stabilirea criteriilor de reuit: prin analogie cu adunarea numerelor mai mici dect
100.
etape:
1. Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi;
2. mprirea n uniti de nvare. O unitate de nvare reprezint o structur
Profesor:...................................................................................................
Clasa............................../ Specializarea..........................................
Disciplina.................................................................................................
Nr. ore pe spt............/ Anul colar.........................................................
Nr
Uniti de
Obiective de
Coninu-
Nr. de
nvare
referin
turi
ore
crt
Sptmna
Observaii
-6-
-7-
alocate
.
-1-
-2-
-3-
-4-
-5-
PROIECTUL
UNITII DE
Profesor:.........................................................................................
Clasa............................../ Specializarea..........................................
Disciplina........................................................................................
Nr. ore pe spt............/ Anul colar................................................
Unitatea de nvare........................................................................
Nr. de ore alocate....................
Coninuturi
Obiective
Activiti de
(detalieri)
de
nvare
Resurse
Evaluare
-4-
-5-
referin
-1-
-2-
-3-
programa colar;
-
la -3- se trec activitile de nvare care pot fi cele din programa colar,
la -4- se vor trece specificri de loc, timp, forme de organizare a clasei, materialul
sumativ.
c, preponderent, la lecie sunt noile cunotine care vor fi dobndite de ctre elevi
preponderent, la lecie sunt noile cunotine care vor fi dobndite de ctre elevi
ntr-un mod activ;
o Lecia de fixare i formare de priceperi i deprinderi: vizeaz dobndirea unor
R. Gagn (1975) a identificat zece etape / secvene / evenimente ale unei lecii.
Acestea sunt:
1. Captarea ateniei;
2. Enunarea obiectivelor;
3. Reactualizarea cunotinelor nsuite anterior;
4. Prezentarea de material nou/ sarcinilor de nvare;
5. Dirijarea nvrii;
6. Asigurarea conexiunii inverse (feedback-ului);
7. Asigurarea reinerii;
8. Obinere de performan;
9. Asigurarea transferului;
10. Evaluarea/ autoevaluarea performanelor.
activitatea desfurat la clas. Acest eveniment se poate realiza pe tot parcursul leciei
prin diferite metode:
- verbal: profesorul schimb tonul vocii, folosete exclamaia, intervine cu scurte
povestioare (istorice, de exemplu);
- scris: profesorul evideniaz prin sublinieri, cret colorat coninuturile eseniale ale
leciei;
- schimbarea formei de organizare a activitii didactice etc.
care pentru a prezenta un nou coninut sau a rezolva probleme etc. ne folosim de
cunotine nvate anterior.
7. Asigurarea reinerii se realizeaz printr-un volum mai mare de exerciii, care sunt
dobndite anterior la situaii noi de nvare. Acest eveniment se realizeaz dup ce s-a
fcut asigurarea reinerii.
10. Evaluarea / autoevaluarea performanelor este evenimentul prin care se apreciaz
performanele elevilor.
leciei.
Algoritmul proiectrii didactice la nivel micro pornete de la trei ntrebri cheie:
Ce voi face?
Ct voi face?
Cum voi face?
i include urmtoarele aciuni metodico-pedagogice, validate n teoria i practica
instruirii:
Ce voi face?: (a) Stabilirea locului leciei n unitatea de nvare
PROIECTUL
DE
LECIE
(a) Stabilirea locului leciei n unitatea de nvare este o etap n care profesorul
stabilete:
- Titlul leciei
- Tipul leciei.
- Obiectivele cadru i de referin corespunztoare leciei. Ele se scot din
programa colar sau din proiectul unitii de nvare din care face parte lecia
respectiv.
(b) Stabilirea obiectivelor operaionale se va face n funcie de coninut i in cont de
finalitatea pe termen mai lung a instruirii. Detalii privind formularea acestora se gsesc n
paragraful 5.1.
s fie flexibil;
Sumar
n acest modul este prezentat problematica proiectrii didactice punndu-se accent
asupra tendinelor actuale n acest domeniu.
Bibliografie modul
Magda, I., Didactica matematicii n nvmntul primar i precolar- actualitate i
ANEXE
Strategia didactic
(metode, mijloace,
forme de organizare a
activitii)
Strategia
didactic
Evaluare
Completai!
PLANIFICARE CALENDARISTIC
Profesor:
coala:
Disciplina:
Clasa:
Nr. ore/spt.:
Anul colar:
Unitatea de
nvare
Obiective
de
referin
Coninuturi
Nr. ore
alocate
Sptmna
Observaii
Uniti de
nvare
Obiective
de
referin
Coninuturi
Nr. ore
alocate
Sptmna
Observaii
Obiective de
referin
Activiti de
nvare
Resurse
Evaluare
Bibliografia cursului:
1) Anca, M., Ciascai, L., Ciomos, F. (coord.),Dezvoltarea competenelor didactice
i de cercetare n tiintele naturii, Editura Casa crii de tiin, Cluj-Napoca,
2006
2) Banea, H., Metodica predrii matematicii, Editura Paralela 45, Piteti, 1998.
3) Boco, M., Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, ediia a II-a,
Piteti, 2000.
6) Crjan, F., Didactica matematicii, Editura Corint, Bucureti, 2002.
7) Ciascai, L., Didactica tiintelor naturii, Editura Casa crii de tiin, Cluj-
Napoca, 2006
8) Cristea, S., Psihopedagogie pentru examenele de definitivat, gradul didactic II,
Napoca, 2007.
16) Manolescu, M., Curriculum pentru nvmntul primar i precolar, Teorie i
1995
20) Pun, E., Iucu, R., Educaia precolar n Romnia, Ed. Polirom, 2002
21) Polya, G., Descoperirea n matematic, Ed. tiinific, 1971
22) Polya, G., Cum rezolvam o problem?, Ed. tiinific, 1965
23) Rou, M., Metodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de
CNFPIP,
Ghidul
programului
de
informare/formare
1993-1994
1992-1993
DOMENII DE CERCETARE:
Pedagogie;
Didactica Matematicii;
Didactica Informaticii;
Matematic general;
Analiz complex.
ACTIVITATEA TIINIFIC: