Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
EDUCAȚIA ADULȚILOR
Cluj-Napoca, 2018
I. Informaţii generale
Date de contact ale titularului de curs: Date de identificare curs şi contact tutori:
Nume: Conf.univ.dr. RĂDUȚ-TACIU Educația adulților
RAMONA
PLR 3613
Birou:
Anul II, Semestrul 3
Telefon: 0740057731
Tipul cursului: Disciplină fundamentală,
Fax: - obligatorie
E-mail: radut_taciu_r@yahoo.com Asistent: -
Consultaţii: on-line E-mail: -
Recomandări:
Nu există condiţionări pentru parcurgerea acestui curs. Este însă în avantajul studenților
deţinerea cunoştinţelor fundamentale de psihologie şi pedagogie.
Cele opr unități de învățare se pot parcurge modular, după cum urmează:
Primul modul (respectiv primele patru unități de învățare) reactualizează pe scurt cunoştinţele
cursanţilor referitoare la problematica învățării, asigurându-se transferul spre învățării la vârstă
adultă.
Cel de-al doilea modul se preocupă de particularitățile sistemului românesc de educație a adulților.
Modulul al treilea abordează câteva tendințe și modele recunoscute în contemporaneitate la nivel
mondial în educația adulților.
Oganizarea conţinutului propus spre studiu prin cele două module este următoarea:
Modulul 1. Organizarea grupului țintă în activitățile de învăţare. Învăţarea prin muncă
independentă şi prin colaborare.
Modulul 2. Participarea la activităţile faţă-în-faţă şi de proiect, aşa cum sunt ele prevăzute în
calendarul disciplinei, şi parcurgerea surselor bibliografice de către studenţi este în măsură să
asigure nivelul de înţelegere şi competenţele de aplicare a informaţiilor prezentate în fiecare
modul. În situaţia în care materialele bibliografice nu vor putea fi accesate, se recomandă
contactarea titularului disciplinei.
În suportul de curs, la finele fiecărui modul sunt precizate atât referinţele bibliografice
obligatorii, cât şi cele facultative. Sursele bibliografice au fost astfel stabilite încât să ofere
posibilitatea adâncirii nivelului de analiză si, implicit, comprehensiunea fiecărei teme studiate.
Principalele referinţe bibliografice recomandate sunt cele care fundamentează tematica educației
adulților. Acestora li se adaugă o serie de referinţe facultative. Lucrările menţionate la bibliografia
obligatorie se regăsesc şi pot fi împrumutate de la Biblioteca Facultăţii de Psihologie şi Ştiinţe ale
educaţiei din cadrul Bibliotecii Centrale „Lucian Blaga”, respectiv de la Biblioteca Centrală
„Lucian Blaga”.
1.7. Materiale şi instrumente necesare pentru curs
Pentru buna desfăşurare a activităţilor de învăţare este necesară asigurarea accesului la
următoarele resurse:
calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date şi resursele electronice
suplimentare, dar şi pentru a putea participa la secvenţele de formare interactivă on-line);
acces la resursele bibliografice, inclusiv la cele online sau chiar open- access (ex: abonament la
Biblioteca Centrală „Lucian Blaga”);
acces la echipamente de fotocopiere.
Evaluarea finală constă într-un colocviu desfăşurat în sesiunea de la finele semestrului 3. Nota
finală se compune din:
a) punctajul obţinut la acest examen în proporţie de 50% (5puncte)
Evaluarea la disciplina Educaţia adulţilor include două teme care vor fi transmise la
termenele precizate în calendarul disciplinei. Instrucţiuni suplimentare privind modalităţile de
elaborare, redactare, dar şi criteriile de notare ale lucrărilor vor fi furnizate studenților de către
titularul de curs în cadrul întâlnirilor faţă în faţă.
Pentru predarea temelor se vor respecta cu stricteţe cerinţele formulate. Orice abatere de la
acestea aduce după sine pierderea punctajului corespunzător acelei lucrări. Evaluarea acestor
lucrări se va face imediat după preluare, iar afişarea pe site a feed-back-ului oferit de evaluator se
va realiza la cel mult două săptămâni de la data trimiterii/ predării lucrării. Dacă studentul
consideră că activitatea sa a fost subapreciată de către evaluatori, atunci poate solicita feed-back
suplimentar, prin contactarea titularului prin email.
Modul 1.
✓ Timp de studiu: 50% din totalul de timp alocat
Scopul: Scopul acestui modul este prezentarea specificului învăţării la vârstă adultă.
Obiectivele:
- Explicarea de către studenți a conceptelor prezentate (pedagogia adulților, educaţia adulţilor,
andragogie);
- Explicitarea particularităţilor învăţării la vârstă adultă;
- Utilizarea corectă a conceptelor prezentate în modulul de curs în situaţii diverse de proiectare,
analiză şi evaluare a activităţilor de învăţare;
- Ilustrarea prin exemple a particularităţilor învăţării la vârstă adultă;
- Elaborarea unor exemple privind transferul învăţării.
✓ Scurtă recapitulare a conceptelor prezentate anterior
Se vor reactualiza noțiuni fundamentale din domeniul științelor educației, precum:
educație, pedagogie, psihologie, psihologia vârstelor, învățare.
✓ Schema logică a modulului:
Adultul și necesitatea învățării
Caracteristicile psihologice ale adultului
Modalități de realizare și de transfer a învățării la vârstă adultă
E
U
COPIL ADULT
C
Educaţia permanentă
Sintagma „educaţia adulţilor” este de dată relativ recentă, deşi, din punct de
vedere istoric, încă din 1919, în Marea Britanie se înfiinţa Comitetul pentru
Educaţia Adulților. În spaţiul cultural românesc, ASTRA, ca Asociaţie
pentru cultura poporului român, înfiinţată cu mult înainte, poate fi
considerată o instituţie de educaţie a adulţilor. În limbajul ştiinţelor
educaţiei, sintagma a intrat mai ales după 1960, când se amplifica mult rolul
instituţiile de profil, precum şi cercetările despre o astfel de problematică.
Se vorbea tot mai des despre învăţământul pentru adulţi, despre
perfecţionare, reciclare şi chiar despre universităţi pentru vârsta a treia.
Conceptul de educaţie permanentă a fost lansat de Comitetul pentru educaţia adulţilor din
Anglia în 1919. Ideea educaţiei permanente a apărut în sistemul educaţiei adulţilor, deoarece
reprezenta o modalitate de completare a instruirii realizată la vârsta copilăriei şi adolescenţei.
Importanţa care se acordă astăzi educaţiei permanente se datorează transformărilor social-
economice profunde petrecute în lume, revoluţiei tehnico-ştiinţifice, care au condus la creşterea
volumului de cunoştinţe şi informaţii.
Principalele argumente care susţin necesitatea educaţiei permanente sunt:
• instruirea şi educaţia nu se pot limita la anii şcolarităţii ci trebuie extinse pe durata întregii
vieţi;
• educaţia este un fenomen care modelează multiplu şi profund personalitatea fiecărui
individ;
• educaţia facilitează adaptarea socială, profesională şi culturală continuă a indivizilor.
Educaţia permanentă presupune integrarea într-un sistem unic a educaţiei copiilor, tineretului
şi adulţilor. O astfel de viziune integrativă determină modificări de substanţă în organizarea
educaţiei şcolare şi a educaţiei adulţilor. La nivelul educaţiei şcolare se va urmări: echilibrarea
raportului dintre latura informativă şi cea formativă a procesului de învăţământ, dezvoltarea
creativităţii elevilor, formarea şi dezvoltarea aptitudinilor de sociabilitate, a idealurilor umaniste
şi a comportamentelor sociale pozitive. La nivelul educaţiei adulţilor se va urmări: crearea
formelor, metodelor şi mijloacelor capabile să contribuie la adaptarea optimă a indivizilor la
condiţiile existente, înzestrarea adulţilor cu instrumentele intelectuale şi afective, dezvoltarea
aptitudinilor, talentelor, creativităţii şi personalităţii în ansamblu, dezvoltarea capacităţilor de
autoeducaţie şi autodidaxie.
Educaţia permanentă reprezintă un concept pedagogic fundamental care înglobează toate
formele educaţiei (formală, nonformală, informală), dimensiunile educaţiei (intelectuală, morală,
estetică, fizică, tehnologică etc.) şi stadiile educaţiei (copiilor, tinerilor şi adulţilor).
Realizarea educaţiei permanente presupune trecerea de la heteroeducaţie (educaţia prin alţii)
la autoeducaţie. Educaţia (prin alţii) dezvoltă condiţiile esenţiale (atitudini, motivaţii, capacităţi,
deprinderi, cunoştinţe, tehnici de muncă intelectuală) pentru apariţia autoeducaţiei, care este o
activitate desfăşurată conştient, sistematic cu scopul realizării depline a propriei personalităţi.
Autoeducaţia este o consecinţă a educaţiei permanente şi se formează treptat, de-a lungul
şcolarităţii, prin însuşirea de către elevi a tehnicilor de muncă intelectuală, care le permit
dobândirea de noi cunoştinţe, competenţe prin efort propriu.
Obiectivele educaţiei permanente vizează: dezvoltarea capacităţii de înţelegere a necesităţii
învăţării continue, dobândirea tehnicilor de muncă intelectuală, dezvoltarea capacităţii de adaptare
la schimbările care au loc în toate domeniile de activitate, formarea şi dezvoltarea deprinderilor de
autoinstruire şi autoperfecţionare.
• realizarea unui studiu de diagnoză care să le ofere factorilor decizionali o radiografie cât
mai clară a sistemului de educaţie permanentă din ţara noastră, realizată în ansamblu şi pe domenii
(famile, şcoală, instituţii cultural-artistice, mass-media, organizaţii profesionale) şi evidenţierea
avantajelor şi limitelor;
• realizarea unui studiu comparat între sistemul de învăţământ românesc şi principalele
sisteme similare din Europa şi din lume, la care să se adauge orientările şi tendinţele semnalate de
organismele specializate în acest domeniu;
• realizarea unui studiu de prognoză elaborat pe baza realităţilor societăţii româneşti şi a
evoluţiei ei probabile în perspectiva următoarelor decenii;
• reproiectarea sistemului de învăţământ, a finalităţilor de ansamblu şi ale diferitelor tipuri
de şcoli şi cicluri de învăţământ, reproiectarea conţinuturilor, a formelor şi metodelor de instruire
şi educare;
• reproiectarea sistemului instituţional al educaţiei permanente, a relaţiilor dintre
subsistemele acestuia.
Educaţia permanentă este un concept specific educaţiei contemporane care vizează întreaga
viaţă a individului şi cuprinderea tuturor indivizilor şi colectivităţilor umane.
Discutaţi opinia formulată cu referire la educaţia permanentă de Jean-Pierre
Titz. Explicitaţi ideile formulate.
Privit din această perspectivă conţinutul conceptului de educaţie
permanentă poate fi explicitat după cum urmează (Titz, J.P., The Council
of Europe’s „Permanent Education” project, Vocational learning, n0 6,
European Journal, p.46,
file:///D:/DOSAR%20ACRED%20master%20Manag_curric%20ZI%20%
20ID/EDUCATIA%20ADULTILOR/6_en_titz.pdf)
- educația este un proces continuu, de-a lungul vieții, prezent în toate etapele
vieții;
- educația este un proces permanent de dezvoltare a cunoștințelor, a
competenţelor şi a valorilor;
- achiziționarea de cunoștințe și abilități are semnificaţie numai dacă este
legată de experiența personal şi de practică;
- procesul educațional este un factor de dezvoltare;
- procesul educațional vizează totalitatea nevoilor, rolurilor și funcțiilor
unui individ la un moment dat;
- nevoile individuale și necesitățile colective (sociale, culturale, economice)
trebuie să conveargă şi să nu fie în opoziţie.
Este o învăţare bazată pe patru piloni ai învățământului pentru viitor, aşa cum
au fost ei definiţi de Delors (1996):
Pornind de la faptul că pedagogia este ştiinţa care are ca obiect de studiu educaţia,
iar educaţia este specifică tuturor perioadelor de vârstă, putem defini pedagogia
adulţilor ca fiind ramura pedagogică, care are ca obiect de studiu educaţia adulţilor
sau educaţia la vârsta adultă.
Pedagogia adulţilor face parte din categoria ştiinţelor pedagogice aplicative pe perioade de
vârstă, alături de pedagogia antepreşcolară, pedagogia preşcolară, pedagogia şcolară şi pedagogia
universitară.
Educaţia ca proces social însoţeşte individul de-a lungul vieţii, ajutându-l să se dezvolte în
plan intelectual, axiologic, afectiv, să se adapteze continuu la cerinţele societăţii.
Ideea nevoii de educaţie, indiferent de vârstă, nu este una nouă. În perioada clasică (sec. al
XVII-lea), Jan Amos Comenius, în lucrarea „Didactica Magna”, afirma că pedagogia nu poate fi
limitată la educaţia din şcoală sau din familie, ci aceasta vizează toată existenţa individului,
subliniind nevoia educaţiei permanente şi universale.
O analiză diacronică scoate la iveală şi alte lucrări care au avut ca temă pedagogia adulţilor:
- Xenofon în lucrarea „Cyropaedia” abordează problematica instruirii şi formării adulţilor în
Persia veche;
- în 1856 Thomas Pole scrie lucrarea „A History of Origen and Progress of Adult Schools”.
Deşi au apărut aceste lucrări, se susţine că pedagogia adulţilor s-a dezvoltat începând cu anii
1930.
Preocuparea pentru pedagogia adulţilor a crescut în timp şi aceasta este justificată de creşterea
valorii sociale şi economice a educaţiei în general, educaţia fiind sursa de progres pentru societate,
iar pentru individ mijlocul de a se conecta la dinamica valorilor socio-culturale de-a lungul vieţii.
În 1949 are loc prima Conferinţă Internaţională de Educaţie a Adulţilor. Aceasta s-a desfăşurat
în Danemarca, la Elseneur. În urma acestei conferinţe s-a stabilit ca sarcină esenţială a educaţiei
adulţilor: promovarea şi susţinerea mişcărilor pentru o cultură de masă, stimularea spiritului
democratic şi revenirea la spiritul comunitar.
De-a lungul timpului s-au formulat noi sarcini pentru educaţia adulţilor:
În 1929 la Universitatea din Cambridge a avut loc o Conferinţă Mondială privind Educaţia
Adulţilor. Deşi nu se cunosc multe date despre această conferinţă, se pare că în cadrul ei, s-a
subliniat în special, necesitatea ca întreaga populaţie adultă să fie alfabetizată, instruită.
- trebuinţele indivizilor;
La Conferinţa Internaţională pentru Educaţia Adulţilor de la Paris din 1985, se conturează mai
corect relaţia educaţia permanentă – educaţia adulţilor, politicile privind educaţia adulţilor, lupta
contra analfabetismului funcţional.
În anii următori cu prilejul diferitelor Conferinţe Internaţionale ale Educaţiei sau Conferinţelor
regionale despre educaţia adulţilor vor fi abordate teme ca:
- metodologia specifică;
Adultul care învaţă, indiferent de tipul de învăţare, se află în centrul unui complex de relaţii
educative, care-l pun în situaţia de a asimila cunoştinţe, de a le transpune în practică, de a-şi
restructura bagajul informaţional de care dispune, de a-şi ameliora modul de raportare la mediul
de viaţă, pentru a-şi dezvolta toate laturile personalităţii: intelectuală, morală, profesională, socială
etc.
1. Principiul accesibilităţii
Acest principiu are în pedagogia adulţilor o importanţă deosebită, deoarece subiecţii cărora li
se adresează acţiunea educativă constituie un grup eterogen: vârstă diferită, nivel socio-cultural
diferit, profesie diferită. Ţinând cont de această realitate eterogenă, principiul accesibilităţii
impune pa lângă alcătuirea programelor în funcţie de cerinţele specifice (aria problematică care
interesează adultul sau categoriile de adulţi), şi organizarea şi desfăşurarea activităţilor educative,
astfel încât acţiunea pedagogică prin conţinutul şi demersul ei să fie înţeleasă şi să permită
participarea activă a tuturor persoanelor cărora li se adresează.
2. Principiul diferenţierii
Principiul accesibilităţii nu poate asigura singur eficienţa actului pedagogic, ci trebuie să se
sprijine pe principiul diferenţierii activităţii. Diferenţierea în actul pedagogic se poate realiza după
criterii multiple ca: vârstă, sex, nivel de cultură generală, domenii de specialitate, nivelul pregătirii
profesionale, repere aptitudinale, interese, preferinţe, mentalităţi dominante (religioase, morale),
motivaţia participării la actul pedagogic.
Statul prin politica socială, culturală şi educativă pe care o promovează poate institui modalităţi
de a preveni sau de a rezolva astfel de situaţii, iar educaţia adulţilor constituie o astfel de
modalitate, care în ultimii ani a cunoscut o extindere foarte accentuată, având în vedere specificul
socio-economic al perioadei pe care o parcurgem.
Educaţia adulţilor cunoaşte modificări majore, iar pe unele dintre ele le parcurge şi
în prezent.
Cauzele educației adulților derivă din marile dezechilibre ce s-au produs în a doua
jumătate a secolului al XX-lea, mai ales între om și lume. Introducând schimbarea
ca mijloc de adaptare, omul se vede nevoit să se schimbe și el; astfel, între ceea ce
gândeste, apreciază și face practic și rezultatele acestora se instituie grave dereglări
grave, conflicte. Depășirea nu se poate face decât modificându-se propria
cunoaștere, sistemul judecăților de apreciere și capacitățile de acțiune.
Într-un context mai larg, efortul educației, al învățării la adult, corelat cu celelalte eforturi
ale sale, vizează construirea de către acesta a drumului propriu în viață, găsirea fericirii în
activitatea pe care o desfășoară. Dintr-o astfel de perspectivă, judecata de cunoaștere și
apreciere, sentimentele și voința de acțiune socială joacă un rol important, deoarece asigură
atât însușirea noilor cunoștințe despre muncă și viață, modelul nou de funcționare a relațiilor
umane și totodată, interiorizarea a ceea ce este de preț în relațiile dintre om-natură și societate,
în muncă, în viața cotidiană.
Un rol important în educația adulților îl joacă, de asemenea, atașamentul la mijloacele
instituționale de participare culturală, relevând apartenența la comunitatea dată și perceperea
conflictului dintre valorile grupului și opusul acestora.
Educația adulților se identifică și cu efortul de socializare, de dezvoltare a unei lumi
culturale, plecând de la experiențele specifice în situații date. Ea reprezintă și un mod de
comunicare cu membrii grupului căruia îi aparțin. Ca atare, regulile formale și neformale care
guvernează aceste relații ale grupului vor duce la dezvoltări diferite în funcție de coeziunea,
organizarea și orientarea grupului. Prin regulile de organizare a acestuia, adultul dobândește
determinarea noilor opțiuni. Familia, în acest context, este chemată să îndeplinească o funcție
de modelator, atât în conturarea noilor atitudini, cât și a criteriilor de opțiune, de însușire
practică a noului discurs profesional, social și cultural. Din acest punct de vedere, orice
strategie a educației adulților se cere să includă în punctele ei de plecare și de acțiune un astfel
de deziderat.
Dacă experiența adultului exercită o influență puternică asupra limbajului înțelegerii, a
atitudunii, aceasta nu poate fi transferată aidoma atunci când e vorba de relațiile sale sociale.
Adultul, prin experiența sa cu alți membri ai societății, cu alte colectivități sociale, dobândește
o viziune pluralistă despre muncă și viață, un sprijin în distanțarea de atitudinile sale anterioare.
Experiența altor moduri de relații sociale-umane va contribui în felul acesta la însușirea
valorilor noi din societate, configurând mai profund, mai puternic, rolul experienței culturale
cu care el intră în legătură în viața de zi cu zi.
O astfel de constatare ridică problema identificării acelor situații educative care oferă
necesitatea și certitudinea, învățarea adulților însăși putându-se desfășura ca un proces
controlat și nu spontan, supus întâmplării. Din aceasta perspectivă, determinarea relațiilor
existente între reprezentările dobândite și noile modele de acțiune social, relevă pregnant
întrepătrunderea reciprocă a lor, găsindu-și unitatea internă.
Observațiile făcute sunt menite să sublinieze faptul că dimensiunea științifică,
informațională, singură nu este suficientă pentru o dezvoltare a reprezentărilor culturale și
acceptarea sau refuzul unui anumit sistem de valori sociale. Acesta depinde și de factori de
mediu social, de dezvoltare bio-psihologică, de gradul de elevație al relațiilor sociale din
colectivitățile în care adultul intră în legatură cu ceilalți sau în care este integrat.
Ori din ce punct am analiza educația adulților, ea se raportează mereu la capacitățile de
învățare ale acestora. De aici și unul din preceptele fundamentale ale educației permanente: a
învăța să fii capabil să înveți, să-ți dezvolti la maximum aceste posibilități.
Aptitudinile globale joacă un rol esențial în învățare. Cercetările contemporane de
psihologie infirmă ideea că intrarea în vârsta adultă ar duce la stagnarea și învechirea
capacităților de instruire și educare. Dimpotrivă, investigațiile atestă chiar prezența unei legități
în dezvoltare, ceea ce poate fi astfel formulat: învățarea continuă duce la dezvoltarea continuă
până la vârstă înaintată. Rolul esențial în educația adulților îl au capacitățile de învățare
realizate anterior, tipul și motivele învățării și nu vârsta, ca atare. Abia după 70-75 de ani,
vârsta începe să-și pună o pecete hotărâtoare. Dar și aici sunt mari varietăți de la un individ la
altul.
Incontestabil, învăţarea este una din marile sfidări dar şi una din marile
promisiuni ale societăţii contemporane. Pe bună dreptate a fost pusă în circulaţie
butada conform căreia analfabetul de mâine nu va mai fi acela care nu ştie să citească
sau să scrie, ci cel care nu a învăţat cum să înveţe. Fie numai dintr-o asemenea
sumară şi metaforică aserţiune se desprinde rolul excepţional al învăţării la orice vârstă, deci
şi la cea adultă, în condiţiile schimbării cu o rapiditate extraordinară a tuturor coordonatelor
sociale fundamentale (economice, politice, juridice, administrative, culturale, etc.).
Corespunzător, ştiinţele educaţiei au atras atenţia asupra importanţei fenomenului învăţării, din
orice perspectivă ar fi acesta privit. Un cunoscut specialist al educaţiei adulţilor, J.R. Kidd,
arăta că accentul pus pe studierea învăţării la adulţi se corelează cu mutaţia paradigmatică
generală a didacticii de la predare la învăţare. Didactica tradiţională se mărginea la
considerarea elevului ca obiect al educaţiei, aceasta din urmă presupusă exhaustivă, menită să-
l înzestreze cu cunoştinţe pentru întreaga viaţă. Dintr-un asemenea motiv, didactica tradiţională
nu şi-a pus şi nici nu-şi putea pune problema educaţiei adulţilor la modul autentic, ştiinţific,
întrucât cunoştinţele adultului n-ar fi suferit modificări esenţiale faţă de acelea ale tânărului
ieşit de pe băncile şcolii sau ale facultăţii. O cu totul altă viziune deschide didactica modernă,
prin intermediul „ştiinţelor învăţării”, mai ales al psihologiei cognitive. Elevul devine subiect
al educaţiei, actorul propriei sale formări. Nu mai este rezonabil acum să presupunem că el ar
putea fi înzestrat intelectual, afectiv, voliţional pentru toată viaţa, fiindcă elementele
constitutive ale acestei vieţi se schimbă rapid şi permanent. Îi putem însă oferi tot ceea ce este
necesar astfel încât, copil fiind, apoi adolescent, tânăr şi adult să nu înceteze a se autoforma ca
om, cu un cuvânt, să înveţe mereu. Se poate observa faptul că majoritatea definiţiilor acordate
învăţării evidenţiază trăsăturile active, dinamice ale personalităţii umane (exemple: a stabili, a
descoperi, a ajunge să ştii (cum), a dobândi cunoştinţe deprinderi sau obiceiuri, a fixa în
memorie). Integrată contextului educaţional, învăţarea presupune o planificare sau organizare
conştientă a procesului ei, transferuri, reorganizări sau restructurări.
Învăţarea la adulţi este motivată de acele profituri imediate ale situaţiei viitoare pe care
individul le aşteaptă şi care pot fi de natură: profesională, socială, intelectuală. După Bergerin
profiturile pot fi sistematizate astfel: mulţumirea de sine, dezvoltarea percepţiei de sine, a
talentelor, înclinaţiilor, înţelegerea necesităţii de dezvoltare continuă, dezvoltarea în plan fizic,
profesional şi politic. Când abordăm problematica învăţării, inclusiv la vârsta adultă, este necesar
să avem în vedere o serie de complexe. Acestea intervin în abordarea învăţării şi ajută la realizarea
şi organizarea activităţii de învăţare în mod corespunzător vârstei, atât sub raportul conţinutului,
al succesiunii secvenţelor de învăţare, cât şi în ceea ce priveşte selectarea strategiilor optime în
acest sens.
Zona A – se caracterizează printr-o densitate mare de opinii, atitudini, valori, care se prezintă
ca un ansamblu la care individul aderă. Această zonă A funcţionează ca un filtru pentru noile idei,
atitudini, valori, motivaţii, care provin din medii cu care individul intră în contact la un moment
dat.
Zona B – este zona de acceptare a influenţelor, valorilor, atitudinilor noi aflate la marginea
acesteia; este o zonă foarte largă, iar şansa de a accepta noile valori, atitudini, motivaţii este mai
mare cu cât ele sunt mai apropiate de această zonă de acceptare.
Zona C – zona de respingere este separată de zona de acceptare printr-o zonă neutră. În zona
C individual îşi situează respingerile a tot ceea ce înseamnă valori, atitudini.
a. Caracteristici personale;
b. Caracteristici situaţionale.
Caracteristicile personale includ: îmbătrânirea, stadiile vieţii şi stadiile de dezvoltare. Aceste
trei dimensiuni au caracteristici diferite în ceea ce priveşte învăţarea pe parcursul întregii vieţi.
Îmbătrânirea este rezultatul deteriorării anumitor abilităţi sezorio-motorii (cum sunt: vederea,
auzul, timpul de reacţie), în timp ce abilităţile inteligenţei (cum sunt: îndemânarea în luarea
deciziilor, gândirea, limbajul) au tendinţa de a se îmbunătăţi. Stadiile vieţii şi stadiile dezvoltării
(căsătoria, schimbarea locului de muncă, pensionarea) implică o serie de caracteristici: constanţă
şi tranziţii care sunt sau nu sunt direct proporţionale cu vârsta.
Exemplu: Trei adulţi: student la pedagogie, părinte tânăr, persoană care munceşte, urmează
un curs legat de evoluţia copilului. Cei trei au vârste diferite: 20, 30 şi 40 de ani, precum şi stadii
ale vieţii diferite: adolescent, tânăr, adult. Ei se deosebesc în ceea ce priveşte caracteristicile
situaţionale: studentului de la pedagogie, cursul îi ocupă tot timpul, părintelui tânăr îi ocupă
jumătate din timp muncitorului îi ocupă tot jumătate de timp.
În această situaţie, modelul lui P. Cross, susţine necesitatea unui program de învăţare care să
răspundă caracteristicilor personale şi situaţionale.
Principii:
- Adulţii ar trebui să aibă cât mai multă libertate în alegerea şi organizarea programelor de
învăţare.
Să ne verificăm singuri!!!
• Ce este educația permanentă?
• Cum se corelează sintagmele educație permanentă – învățare pe parcursul întregii vieți?
• Enunțați principiile pedagogiei adulților
Modul 2.
✓ Timp de studiu: 50% din totalul de timp alocat
Scopul: Scopul acestui modul este legat de nuanțarea particularitățile sistemului românesc de
educație a adulților.
Obiectivele:
- Explicarea de către studenți a conceptelor prezentate (educaţia adulţilor, învățare la vârstă adultă);
- Descrierea specificului educației adulților în România;
- Ilustrarea prin exemple a cercetărilor științifice în educația adulților din România.
✓ Scurtă recapitulare a conceptelor prezentate anterior
Se vor reactualiza noțiuni fundamentale din domeniul științelor educației, precum:
educația adulților, pedagogia adulților, andragogie, învățare la vârsta adultă.
IREA a publicat mai mult de 15 cărți pe diverse problematici din educația adulților, fiind
coordonatorul seriilor revistelor Abordări teoretice în educația adulților, Practica în educația
adulților, Suport metodologic. IREA este co-editor al Jurnalului de Științe ale
Educației (www.rsejounal.uvt.ro) editată de Departamentul de Științe ale Educației, Facultatea de
Sociologie și Psihologie, Universitatea de Vest.
Din perspectiva adulților, cultura învățării presupune ca aceștia să mai simtă nevoia de a
învăța, să o resimtă, să (re)ia inițiativa de a învăța, să-și asume responsabilitatea
propriei învățări, să analizeze oportunitățile de educație din viața de zi cu zi.
Ca repere acționale ce trebuie valorificate în implementarea politicilor educaționale
menționăm:
✓ descentralizarea structurilor instituționale și de decizie, ca expresie a intenției autorităților
de a contextualiza educația pentru adulți;
✓ recunoașterea formală a învățării non-formale și informale;
✓ crearea de servicii educaționale suport;
✓ realizarea de oferte educaționale cât mai atractive și calitativ superioare.
Dacă este necesară o cultură a învățării și o politică educațională coerentă, care să stimuleze
ambele și să susțină, să faciliteze învățarea continuă, atunci trebuie să parcurgem
următorii pași:
✓ să investim mai susținut în resursele umane;
✓ să depunem eforturi pentru pregătirea formatorilor.
Completați această listă cu mențiuni cât mai concrete.
Educația profesională a adulților este relevantă la nivelul pieței muncii, acolo unde
se solicit competențe profesionale tot mai complexe și unde indivizii sunt puși în
situația de a-și schimba locul de muncă și chiar profesia, inclusive după împlinirea
vârstei de 45 de ani.
- noi forme de învățământ și furnizare a cursurilor pentru adulți, în special prin utilizarea
strategică a învățării deschise și flexibile, a mobilității virtuale, a resurselor educaționale
deschise și printr-o mai bună exploatare a potențialului tehnologiei informației și
comunicațiilor;
- activități de informare între organizații din diferite sectoare ale educației și formării;
http://www.erasmusplus.ro/educatia-adultilor-parteneriate
Să ne verificăm singuri!!!
• Care sunt cele mai semnificative repere istorice ale educației adulților în România?
• Denumiți instituții și organizații românești de educație a adulților.
• Enunțați tipurile proiectelor de parteneriat strategic în educația adulților din Europa.
Teste evaluare scrisă
Varianta 1: 10 puncte
Varianta 2: 10 puncte
1. Comentaţi aserţiunea potrivit căreia, analfabet nu va mai fi cel care nu ştie să citească şi să scrie,
ci cel care nu a învăţat cum să înveţe.
2. Completaţi caracteristicile psihologice ale adulţilor surprinse în mențiunile de mai jos cu minim
alte trei elemente care vă definesc:
• Delors, J. (1996), Learning: The treasure within Report to UNESCO of the International
Commission on Education for the Twenty-first Century, UNESCO.
• English, L.M. (2004), International Encyclopedia of Adult Education. Springer.
• Feuerstein, R., Rand, Y., Hoffman, M. B., Miller, R. (1980), Instrumental Enrichment: an
intervention program for cognitive modifiability, University Park Press, Baltimore.
• Jarvis, P. (2010), Adult Education and Lifelong Learning: Theory and Practice, Routledge.
• Jarvis, P., Wilson, A.L. (2005), International Dictionary of Adult and Continuing
Education, Kogan page.
• Griff, F. (2000), Adult education and training. Australia: Allen & Unwin.
• Geinare, P.F. (2009), Recent Trends in Life Long Education, Nova Science Publishers.