Ghid Pentru Clasa A III-A 2015 - Word97-03

Ghidul cadrului
didactic
2015 2016
Clasa a III-a
Cuprins
Structura anului colar nvmnt
primar/precolar......................................... 4
Planul cadru de
nvmnt.................................................................................
5
Programa colar pentru disciplina Limba i literatura
romn.......................... 6
Programa colar pentru disciplina
Matematic............................................... 15
Programa colar pentru disciplina tiine ale
naturii....................................... 26
Programa colar pentru disciplina Educaie
Civic.......................................... 35
Programa colar pentru disciplina Joc i
micare............................................ 47
Programa colar pentru disciplina Arte vizuale i abiliti
practice..................71
Planificare calendaristic Disciplina Limba i literatura romn
.................... 81
Planificare calendaristic Disciplina
Matematic ........................................... 84
Planificare calendaristic Disciplina tiine ale
naturii ................................... 87
Planificare calendaristic Disciplina Educaie
Civic .......................................89
Planificare semestrial Detalieri pe Uniti de coninut
Disciplina Limba i literatura
romn ........................................................................................
......90

Disciplina
Matematic ..................................................................................
................... 103
Disciplina tiine ale
naturii ..........................................................................................
................... 126
Disciplina Educaie
Civic ...........................................................................................
.................... 131
Structura anului colar nvmnt primar/precolar

2015 2016
Anul colar 2015-2016 ncepe pe data de 1 septembrie 2015, se

ncheie pe data de 31 august 2016 i se structureaz pe dou semestre,
dup cum urmeaz:
Semestrul I
Cursuri luni, 14 septembrie 2015 vineri, 18 decembrie 2015
n perioada 31 octombrie 8 noiembrie 2015, clasele din nvmntul
primar i grupele din nvmntul precolar sunt n vacan. Vacana de
iarn smbt, 19 decembrie 2015 duminic, 3 ianuarie 2016 Cursuri
luni, 4 ianuarie 2016 vineri, 29 ianuarie 2016 Vacana intersemestrial
smbt, 30 ianuarie 2016 duminic, 7 februarie 2016
Semestrul al II-lea
Cursuri luni, 8 februarie 2016 vineri, 8 aprilie 2016 Vacana de
primvar smbt, 9 aprilie 2016 duminic, 17 aprilie 2016 Cursuri
luni, 18 aprilie 2016 vineri, 17 iunie 2016
Vacana de var smbt, 18 iunie 2016 duminic, 11
septembrie 2016
n zilele libere prevzute de lege, precum i n ziua de mari, 3 mai
2016, nu se organizeaz cursuri.
Unitile de nvmnt i inspectoratele colare vor marca prin
manifestri specifice ziua de 5 octombrie Ziua internaional a educaiei
i ziua de 5 iunie Ziua nvtorului, conform planificrilor existente la
nivelul fiecrei uniti de nvmnt preuniversitar.
Sptmna 48 aprilie 2016 din semestrul al doilea este sptmn
dedicat activitilor extracurriculare i extracolare, n cadrul programului
numit coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun!, avnd un orar
specific.
Prin excepie de la aceste prevederi, la clasele de nvmnt
precolar i primar, programul coala altfel: S tii mai multe, s fii mai
bun! poate fi organizat n alt perioad din semestrul al doilea, dar nu
mai trziu de data de 27 mai 2016, la decizia consiliului de administraie al
unitii de nvmnt, dup consultarea cadrelor didactice i a
beneficiarilor primari i secundari ai educaiei.
Anul colar 2015-2016 are 36 de sptmni de cursuri,
nsumnd 177 de zile lucrtoare.
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003/02.12.2014

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
LIMBA I LITERATURA ROMN

Clasa a III-a
Bucureti, 2014
Not de prezentare
Conform planului-cadru de nvmnt, aprobat cu numrul 3371/ 12.03.2013,
disciplina Limba i literatura romn se pred n clasele a III-a a IV-a, cu o alocare de 5
ore/ sptmn.
Programa de Limba i literatura romn pentru clasele a III-a a IV-a a fost
realizat pe baza Cadrului comun pentru dezvoltarea competenelor de comunicare n
limba matern, dezvoltat n perioada iunie-august 2014, pornind de la concluziile studiilor
dezvoltate n cadrul proiectului POSDRU 35279 Un nvmnt performant bazat pe
decizii fundamentate - Strategii de valorificare a evalurilor internaionale privind
rezultatele nvrii.
Acest cadru a fost structurat pentru a accentua aspectul comunicativ-funcional al
nvrii limbii i literaturii materne n contextul actual. Fr ndoial c limbile i
literaturile cunosc o mare diversitate. Decupajele tradiionale de tipul limb i
literatur se raporteaz ntotdeauna la elemente specifice n plan lingvistic sau n plan
literar. Totui, competenele de comunicare se focalizeaz pe operaii cognitive identice.
n acest sens, sunt relevante cadrele de referin ale studiilor internaionale (de exemplu
PISA, PIRLS), care vizeaz un set de procese identice pentru msurarea achiziiei elevilor,
indiferent de limba lor matern.
Totodat, se remarc iniiativele europene care ncearc s evidenieze jaloane
comune n progresia achiziiei elevilor indiferent de limba pe care o vorbesc. Exemple
relevante n acest sens sunt elementele componente ale competenei de comunicare n
limba matern conform cadrului de referin pentru competene cheie pentru nvarea
pe parcursul ntregii viei sau nivelurile stabilite n cadrul de referin pentru literaturi. n
aceast perspectiv, programa valorific urmtoarele documente:
- Key Competences for Lifelong Learning a European Reference
Framework, Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18
December 2006, (Recomandarea Parlamentului European viznd competenele
cheie) n Official Journal of the EU, 30 dec. 2006. Din acest document au fost
extrase elementele componente ale competenei de comunicare n limba matern.
- Literary Framework for Teachers, LiFT (Cadrul de referin pentru literatur
realizat cu sprijin european i pilotat n 6 ri membre, printre care i Romnia),
http://www.literaryframework.eu/. Acest document a fost utilizat pentru formularea
competenelor i a activitilor de lectur.
PIRLS
Assessment
Framework,
http://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/framework.html (Studiul internaional privind
progresia competenelor de lectur la finalul nvmntului primar, la care
Romnia particip din 2001 - cu teste n limbile romn i maghiar). Acest
document a facilitat dezvoltarea unor competene, a unor activiti de lectur i
structurarea coninuturilor.
- The European Language Portfolio (Portofoliul european al limbilor)
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Portfolio_EN.asp. Acest document a orientat
reflecia asupra competenelor de comunicare.
Alturi de racordarea fr echivoc la tendinele actuale n didactica limbii materne
pe plan internaional, documentul de fa i propune o consolidare a abordrii
educaionale centrate pe nevoile elevilor n societatea contemporan. Dincolo de retorici,
sunt propuse formulri ancorate n cotidian, care s ofere elevilor achiziii de calitate n
domeniul comunicrii, n contexte semnificative de nvare.
Din punct de vedere formal, programa de fa continu modelul curricular avansat
de programele pentru clasa pregtitoare, clasele I i a II-a aprobate n 2013, fiind
structurat astfel: not de prezentare, competene generale, competene specifice i
exemple de activiti de nvare, coninuturi, sugestii metodologice:
- competenele generale sunt urmrite pe ntreg parcursul
nvmntului primar (aceste competene vizeaz receptarea i producerea de
mesaje n contexte semnificative pentru copii);
- competenele specifice sunt derivate din competenele generale i sunt

vizate pe parcursul fiecrei clase; activitile de nvare reprezint exemple de
sarcini de lucru (neobligatorii) prin care se dezvolt competenele specifice;
- coninuturile sunt exprimate ca: funcii ale limbii/acte de vorbire
(gramatic funcional), tipologii ale textului i elemente intuitive privind
regularitile limbii;
- sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul n organizarea
demersului didactic pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor.
Competene generale
1.
2.
3.
4.
Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare

Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
Receptarea de mesaje scrise n diverse contexte de comunicarea
Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare
10
Competene specifice i exemple de activiti de

nvare
1. Receptarea de mesaje orale n diverse contexte de comunicare
1.1. Extragerea unor informaii de detaliu dintr-un text informativ sau literar
accesibil
- completarea unor tabele/ scheme/ organizatori grafici cu informaii din texte audiate;
reluarea audierii pentru a completa/ transpune n tabele/ organizatori grafici informaii
din textele audiate
- ndeplinirea unor instruciuni audiate (realizarea unei figurine origami prin operaii
simple, nvarea regulilor unui joc nou, construirea unui obiect din materiale din
natur/reciclate pe baza unor pai simpli, urmrirea unui clip youtube: Cum fac?)
1.2. Deducerea sensului unui cuvnt prin raportare la mesajul audiat n
contexte de comunicare familiare
- folosirea unor tehnici prin ncercare i eroare pentru a descoperi semnificaia cuvintelor
- explicarea sensului cuvntului prin mijloace verbale i nonverbale pornind de la
contextul mesajului audiat
1.3. Sesizarea unor regulariti ale limbii prin raportare la mesaje audiate
- observarea unor mrci specifice (plural/ gen etc.)
1.4. Manifestarea curiozitii fa de diverse tipuri de mesaje n contexte
familiare
- realizarea unor desene/ benzi desenate/ scheme pentru a ilustra ceea ce a neles din
texte informative sau literare simple
- vizionarea de emisiuni pentru copii (online sau TV) pe teme de interes pentru clasa de
elevi
- folosirea reportofonului, a computerului etc. pentru a audia diferite texte
- audierea unor poveti, povestiri, ntmplri, folosind reportofonul, computerul etc.
1.5. Manifestarea unei atitudini deschise fa de comunicare n condiiile
nenelegerii mesajului audiat
- solicitarea repetrii unui mesaj (de exemplu, Ce-ai spus?/ Mai spune o dat!/ Cred
c nu am neles ce ai spus/ Te rog s mai spui o dat)
- solicitarea unei explicaii (de exemplu, Ce nseamn c ...?)
- exerciii pentru depirea fricii de eec: exerciii de reascultare a mesajului; folosirea
unor coduri nonverbale pentru a semnala nenelegerea/ nelegerea mesajului
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

2.1. Descrierea unui obiect/ unei fiine din universul apropiat pe baza unui plan
simplu
- identificarea i numirea unor trsturi ale obiectelor/ fiinelor din universul apropiat
- descrierea frontal, cu sprijin din partea profesorului, a obiectelor la ndemn (pornind
de la ntrebri de sprijin i ajungnd la mesaj)
- descrierea colegului de banc, cu sprijin din partea profesorului sau a altui coleg
- colaborarea pentru descoperirea ideilor care pot structura un plan simplu
2.2. Povestirea unei ntmplri cunoscute pe baza unui suport adecvat din
partea profesorului
- relatarea dup ntrebrile investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde? Cnd? Cum? De ce?
Cu cine? Cu ce?)
- relatarea unei secvene dintr-un film/ desen animat/ clip pentru care nu exist subtitrare
sau sonor
2.3. Prezentarea unei activiti realizate individual sau n grup
- formulare de rspunsuri la ntrebri simple de control Ce ai fcut? Ce ai fcut mai
nti? i apoi? Dar n cele din urm?
- prezentarea dup plan a unei teme
- prezentarea unor evenimente ale clasei (excursie, concurs, trg de mrioare etc.)
2.4. Participarea la interaciuni pentru gsirea de soluii la probleme
- dezvoltarea de proiecte interdisciplinare la clas, n coal sau n comunitate, n cadrul
unui grup mic
- organizarea unui eveniment (de exemplu, o serbare, o expoziie cu afie realizate n
urma lecturilor) -
11
2.5. Adaptarea vorbirii la diferite situaii de comunicare n funcie de partenerul

de dialog
- dramatizarea unor scene de poveste
- joc de rol n diverse situaii de comunicare cu respectarea regulilor stabilite (de
exemplu, Eti cu bicicleta n parc i ai gsit un pui de porumbel czut din cuib. Este un
domn pe o banc mai ncolo. Jucai scena!)
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n diverse contexte de

comunicare
3.1. Extragerea unor informaii de detaliu din texte informative sau literare
- lectur activ, cu creionul n mn
- activiti n perechi cu scopul de a lmuri aspecte nenelese
- folosirea jurnalului cu dubl intrare
- utilizarea tehnicii SV- tiu, Vreau s tiu, Am nvat
- formularea de ntrebri i rspunsuri prin diferite procedee (interogare reciproc,
procedeul recutrii etc.)
- exerciii de citire activ prin folosirea unor simboluri specifice eficientizrii lecturii
(SINELG)
- utilizarea unor organizatori grafici - hri ale textului pentru identificarea unor
elemente privind locul, timpul, spaiul aciunii
3.2. Formularea unui rspuns emoional fa de textul literar citit
- exerciii de exprimare a primelor reacii fa de cele citite folosind modaliti diverse:
desen, mim, schem, ritm/ melodie etc.
- exerciii de tipul dac a fi (personajul) ... m-a simi/ a fi ...
3.3. Formularea unei preri despre o povestire/personajele acesteia
- exerciii de exprimare personal pe baza elementelor din text
- exprimarea acordului/ dezacordului fa de aciunile, atitudinile unor personaje
3.4. Evaluarea coninutului unui text pentru a evidenia cuvinte-cheie i alte
aspecte importante ale acestuia
- realizarea de diagrame, de organizatori grafici n perechi/ n echipe
- realizarea de tabele pentru a evidenia relaii ntre diferite elemente de structur sau de
coninut
3.5. Sesizarea unor regulariti ale limbii pe baza textului citit
- observarea unor mrci specifice (de exemplu, plural/ gen etc.)
3.6. Aprecierea valorii crilor
- activiti la bibliotec
- amenajarea unui col de lectur n clas
- prezentarea unei cri la intervale ritmice (o dat pe sptmn, o dat la dou
sptmni etc.)
- derularea de proiecte de lectur n grup, care se finalizeaz prin realizarea unei cri;
expoziie cu asemenea produse
4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare

4.1. Aplicarea regulilor de desprire n silabe la capt de rnd, de ortografie i
de punctuaie n redactarea de text
- interevaluarea textelor scrise
- revizuirea textelor redactate
- discutarea problemelor aprute la desprirea n silabe
- completarea semnelor de punctuaie ntr-un text fr punctuaie i discutarea
rezultatelor
4.2. Redactarea unor texte funcionale simple care conin limbaj vizual i verbal
- realizarea unui afi pentru promovarea unei serbri/ a unui concurs/ a unui proiect/ a
unei tombole
- elaborarea unui flutura pentru comunicarea rezultatelor unui proiect
4.3. Realizarea unei scurte descrieri ale unor elemente din mediul apropiat
pornind de la ntrebri de sprijin
- elaborarea de instruciuni amuzante pentru obiecte la ndemn (de exemplu, Cum
este guma? La ce folosete? Gsete i o utilizare neobinuit!)
4.4. Povestirea pe scurt a unei ntmplri imaginate/ trite
- alegerea unor subiecte atractive i construirea unei burse a povetilor
- antrenamente de scriere creativ
12
- proiect individual/ grup: Cartea mea (realizarea unei cri i expunerea

acesteia/prezentarea acesteia)
- scrierea unui paragraf n care se folosesc conectori de tipul: mai nti, apoi, n cele din
urm
4.5. Manifestarea disponibilitii pentru transmiterea n scris a unor idei
- participarea, alturi de colegi i de profesor, la realizarea programului unei serbri, a
scenariului unei dramatizri
- expoziii de afie/ alte produse scrise realizate n urma activitilor
- participarea la realizarea unui jurnal al clasei
13
Coninuturile nvrii
Coninuturile din lista de mai jos constituie mijloace pentru dezvoltarea
competenelor de comunicare, respectiv baza de operare prin care se
structureaz competenele; coninuturile nu se trateaz n sine; se va evita
metalimbajul.
Domenii
- descrierea (de obiecte, fiine din universul
Funcii ale limbii (acte de
imediat)
vorbire)
Textul
Variabilitatea limbii i a
comunicrii n contexte
diferite
- relatarea unei aciuni/ ntmplri cunoscute

(trite, vizionate, citite)
- oferirea de informaii (referitoare la universul
apropiat)
- solicitarea de informaii (referitoare la universul
apropiat)
- cererea simpl familiar, cerere politicoas
- prezentarea (de persoane, de cri, a unor
activiti)
- iniierea unui schimb verbal
- textul pentru lectur are minimum 450 cuvinte
- textul literar: cu precdere narativ; fragmente
descriptive scurte; poezii scurte adecvate
nivelului de vrst
- text de informare i funcional: afi, flutura,
tabel sau alt tip de organizator grafic, carte
potal, invitaie; n funcie de dotri email
- intuirea claselor morfologice substantiv,
adjectiv calificativ, pronume personal, verb
- intuirea numrului, a genului
14
SUGESTII METODOLOGICE
n clasele a III-a i a IV-a, este continuat construirea achiziiilor a cror
structurare a nceput n ciclul anterior (clasa pregtitoare, clasele I i a II-a).
Competenele generale rmn aceleai, ceea ce presupune dezvoltarea
abilitilor care vizeaz codarea i decodarea mesajelor orale i scrise.
Comunicarea elevilor are loc firesc n clas i devine, n context colar,
obiect al refleciei i al nvrii. Din acest motiv, competenele specifice
reprezint trepte n structurarea comunicrii orale i scrise.
Receptarea mesajelor orale i scrise
Recomandm ca textele s fie ascultate de ctre elevi, de cte ori este
necesar, astfel nct acetia s poat realiza sarcinile de lucru i s i antreneze
progresiv competenele de ascultare.
Este esenial ca elevii s comunice autentic cu cei din jur, pentru a
nelege, prin intuiie, apoi prin reflecie, importana de a-l asculta cu adevrat pe
cellalt, de a fi atent la nevoile lui, de a empatiza i de a nu judeca. Formarea
unor deprinderi de asculttor activ este o component important a competenei
de comunicare. Astfel, contextele create n spaiul colii trebuie s fie autentice,
adecvate vrstei i s rspund dorinelor grupului de elevi.
Tot n domeniul ascultrii, evideniem i importana deschiderii unor ci
spre reflecia asupra regularitilor limbii. Competenele care vizeaz sesizarea
unor regulariti sau abateri n exprimarea unui vorbitor conduc la
contientizarea sistemului limbii i a semnificaiei componentelor sale. Aceast
achiziie este ntrit prin dezvoltarea unor competene similare, n receptarea
mesajului scris.
Anumite sarcini de receptare se realizeaz prin intermediul organizatorilor
grafici. Acetia pot fi construii n forme diferite, pornind de la imaginaia copiilor,
folosind formate gsite pe internet sau utiliznd elemente din text. Exemplele
ilustrate mai jos sunt selectate din Provocarea lecturii, EDP 2014, ghid realizat n
cadrul proiectului POSDRU 35279.
n privina receptrii mesajului scris, accentele formative sunt pe
semnificaii i pe explorarea acestora la nivelul textului scris (literar i nonliterar).
Structurarea competenelor se raporteaz la procesele lecturii din cadrul de
referin PIRLS i la receptarea literaturii din cadrul LiFT. Din perspectiva PIRLS,
lectura, n scop informativ sau n scop estetic, nseamn comprehensiune, care se
construiete treptat, de la simplu la complex, prin antrenarea a patru procese
cognitive eseniale: identificarea de informaii explicit formulate, realizarea de
deducii simple, integrarea i interpretarea ideilor i a informaiilor, evaluarea
critic a coninutului i a elementelor textuale. n demersurile focalizate pe
formarea competenelor de lectur, cadrul didactic trebuie s proiecteze activiti
coerente pentru antrenarea treptat a celor patru procese, care s duc la o
nelegere profund a textelor, la evaluri critice, la formulare de rspunsuri
personale fa de cele citite, susinute cu elemente/ cu exemple din mesajele
scrise.
LiFT valorific experiene didactice europene, valoroase n abordarea
lecturii literare n context colar i pledeaz pentru importana trezirii interesului
elevului, a motivaiei sale, ca prim pas pentru formarea unei atitudini pozitive
fa de cunoaterea lumii prin lectur. Este necesar ca alegerea textelor literare
ce urmeaz a fi abordate n clas s corespund nevoilor elevilor, intereselor
acestora i reprezentrilor lor despre lume. De asemenea, investigarea lumilor
ficionale, prin sarcini simple, dar relevante pentru elevi, i ajut s extrag
informaia semnificativ dintr-un text, s o lege de propria via, s compare
15
lumea real cu cea ficional i s-i susin punctele de vedere cu argumente

valide.
Aadar, lectura, ca abilitate de via, este un scop explicit al nvrii, de
maxim importan pentru cunoatere i pentru dezvoltarea personal a elevului,
nefiind un mijloc pentru practicarea vocabularului i a gramaticii.
Exprimarea oral i redactarea
n privina producerii de mesaje orale i scrise, accentele formative sunt
puse pe valorizarea intereselor elevilor din perspectiva exprimrii de idei, de
preri, de emoii pe tematici relevante pentru experienele lor. Succesul unor
activiti de exprimare depinde de semnificaia lor pentru elevul neles n
individualitatea sa, cu un profil cognitiv i afectiv propriu. Totodat, sunt
valorizate experienele de interaciune care pun bazele comunicrii eficiente i
ale socializrii.
Temele de redactare, precum i problematicile abordate n producerea
oral trebuie s traduc intenii autentice de comunicare din perspectiva elevului.
Rezolvarea unor sarcini stereotipe, repetitive va conduce la abordri superficiale,
la lipsa motivaiei i a ncrederii n sine, n propriile idei.
Din acest motiv, n prezentul document, producerea de texte orale sau
scrise pune accent pe relevana contextului de comunicare, pe interogare, pe
explorarea universului copilului, inclusiv prin apelul la noile tehnologii. Sunt
evideniate, de asemenea, situaii n care, pentru a se exprima, elevii pot folosi i
alte coduri n afara celui lingvistic (de exemplu, desene, colaje, ritm i melodie
etc.).
Modelul comunicativ-funcional i abordarea coninuturilor
n documentul de fa, domeniile de coninut sunt preluate dintre cele
stipulate n Recomandarea Parlamentului European pentru formarea
competenelor cheie. Coninuturile sunt tratate ca baz de operare pentru
structurarea competenelor, nu ca scopuri n sine.
n privina elementelor de construcie a comunicrii, s-a optat pentru
intuirea regularitilor din mesajele vehiculate i pentru identificarea acestora n
context. Sesizarea semnificaiei categoriilor gramaticale i a claselor morfologice
se poate realiza prin jocuri de imaginaie i prin analogii reprezentative.
Cum poate nelege numrul i genul substantivului un copil aflat n stadiul
operaiilor concrete? Cum ajunge s observe c toate acele cuvinte
binecunoscute, pe care le folosete pentru a numi obiectele din jurul su, au nite
caracteristici comune? Un punct de acces relevant ar putea fi o cltorie pe o
planet necunoscut, unde elevii, pentru orientare, trebuie s numeasc
diversele formaiuni pe care le observ. Se pot inventa nume amuzante pe baza
a ceea ce elevii identific, pe baza unor fotografii ale planetelor Venus, Marte etc.
gsite pe internet. Alt punct de acces poate deriva dintr-un joc de rol inspirat de
un fragment vizionat din filmul E.T.. De exemplu, copiii i arat prietenului, E.T.,
grdina din spatele casei, numind diverse componente i folosind gesturi:
- Un pom!
- Trei pomi!
- Uite o floare ...
Se pot utiliza orice analogii, metafore, puncte de acces care sprijin
intuirea conceptelor.
Demersul constructivist, adoptat n contemporaneitate, presupune
explorarea de ctre elevi a realitii comunicrii n acelai mod n care au fcut-o,
n trecut, aceia care au scris gramaticile, nu cu scopul de a scrie ei nii alte
tratate, ci de a comunica eficient, responsabil.
Liste orientative de autori
N.B. Listele sunt orientative autorii de manuale/ profesorii vor selecta
autorii i textele considerate adecvate demersului propus.
16
Literatur romn
Alexandrescu, Grigore - Fabule
Arghezi, Tudor - Cartea cu jucrii
Blandiana, Ana - ntmplri din grdina mea
Chimet, Iordan - Cele dousprezece luni ale visului
Cobuc, George - Poezii
Creang, Ion Amintiri din copilrie
Eminescu, Mihai - Poezii
Grleanu, Emil Din lumea celor care nu cuvnt
Kerim, Silvia - Povestiri despre prietenii mei
Naum, Gellu - Cartea cu Apolodor
Oprescu, Adrian Tomi. O poveste
Petrescu, Cezar Fram, ursul polar
Popescu, Adina - Miriapodul hoinar i alte poveti
Sadoveanu, Mihail Povestiri pentru copii
Sntimbreanu, Mircea Recreaia mare
Sorescu, Marin - Unde fugim de-acas
Tudoran, Radu Toate pnzele sus
Toprceanu, George Poezii
Ce poi face cu dou cuvinte? (juniorii). Antologie.
Literatur universal
Dahl, Roald - Matilda, Vrjitoarele, Uriaul cel prietenos, Fantasticul domn
Vulpe
Elwin Harris, Gemma - ntrebri mari de la cei mici la care rspund nite
oameni foarte importani
Ende, Michael - Punci cu porunci, Jim Nsturel i Luckas, mecanicul de
locomotiv
Funke, Cornelia - Cnd Mo Crciun cade din cer, Devoratorul de cri
Hawking, Steven - George i cheia secret a Universului, George n cutare
de comori prin Cosmos, George i Big Bangul
Kastner, Erich - Emil i detectivii, Emil i ce trei gemeni
Maar, Paul - Smbta, cnd vine Sambo
Nosov, Nikolai - Aventurile lui Habarnam i ale prietenilor si
PIRLS - Culegere. Instrumente de test, EDP 2013
List de site-uri utile
www.liternet.ro
http://www.itsybitsy.ro/copii/
http://training.ise.ro/course/category.php?id=89
17

Programa colar
pentru disciplina
MATEMATIC
Clasa a III-a
Bucureti, 2014
18
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Matematic reprezint o ofert
curricular pentru clasele a III-a a IV-a din nvmntul primar. Situat n
aria curricular Matematic i tiine ale naturii, aceast disciplin este
prevzut n planul-cadru de nvmnt, cu un buget de timp de 4
ore/sptmn.
Programa disciplinei Matematic este elaborat pe baza unui nou
model de proiectare curricular, centrat pe competene. Prin structura sa,
aceasta contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul
primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului
didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru
care se nva i a importanei dimensiunii acionale n formarea
personalitii elevului.
n procesul de elaborare autorii au avut n vedere recomandrile
europene privind competenele cheie, rezultatele nregistrate la testrile
naionale i internaionale pentru nvmntul primar din ultimii ani,
precum i exigenele Cadrului de referin TIMSS 2011. Din aceast
perspectiv, elevii sunt sprijinii s gndeasc critic asupra problemelor
cotidiene, s identifice soluii i s rezolve probleme utiliznd metode
diverse. Matematica devine astfel o cale prin care pot fi rezolvate
probleme curente, dezvoltnd cunotine, abiliti i atitudini utile n
studiul altor discipline, n profesia viitoare i n via.
Aceast program promoveaz cele mai importante atitudini i valori
care pot fi dezvoltate prin aceast disciplin, precum: respectul pentru
adevr i perseverena pentru gsirea celor mai eficiente soluii,
dezvoltarea de argumente i evaluarea validitii unor argumente.
Activitile pot fi organizate individual, frontal sau n echipe, cultivnd
astfel spiritul de echip, ncrederea n sine i respectul pentru ceilali,
tolerana, curajul de a prezenta o opinie personal i spiritul de iniiativ al
elevilor. ncrederea n sine i autonomia personal sunt susinute la nivel
metodologic prin utilizarea erorii ca surs de nvare, prin ncurajarea
obinerii de soluii multiple i prin aplicarea matematicii n viaa familial i
n evenimentele trite n clas sau n coal. Astfel se formeaz interesul
elevilor pentru a reui n nvare i pentru continuarea studiului
disciplinei. Matematica, prin activitile interdisciplinare propuse,
contribuie la ncurajarea comportamentului creativ al elevilor, consolidnd,
la nivel intelectual, atitudini pozitive att fa de matematic, ct i fa
de alte domenii de studiu: arte, tiine, limb i comunicare.
Sub aspect tematic, la clasa a III-a/a IV-a este extins spaiul numeric
i apar primele noiuni legate de fracii care vor fi abordate intuitiv. De
asemenea, elevii intr n contact cu elemente de geometrie i reprezentri
grafice diverse, cu msurri i uniti de msur. n acest fel, programa de
Matematic are un rol important n dezvoltarea abilitii i dorinei elevilor
de a utiliza moduri matematice de gndire logic i spaial,
corespunztoare nivelului lor de vrst pentru rezolvarea unor probleme
din cotidian, astfel:
19
- realizarea unor calcule elementare cu ajutorul numerelor;

- identificarea unor relaii/regulariti;
- explorarea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte;
- utilizarea unor etaloane pentru msurri i estimri.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Matematic
ncadreaz achiziiile de cunoatere i de comportament ale elevului, fiind
comune unui ciclu de nvmnt i rednd orientarea general a
procesului educaional pentru disciplina Matematic.
Competenele specifice sunt competene derivate din competenele
generale, reprezint etape n dobndirea acestora i se formeaz pe
durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor specifice, n
program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific
experiena concret a elevului i care definesc contexte de nvare
variate. Programa propune o ofert flexibil de activiti de nvare.
Cadrul didactic poate s modifice, s completeze sau s nlocuiasc aceste
activiti cu altele, adecvate clasei. Devine astfel posibil s se realizeze un
demers didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor
prevzute de program, n contextul specific al fiecrei clase.
Coninuturile nvrii se regsesc n inventarul achiziiilor necesare
elevului pentru alfabetizarea din domeniul matematicii i sunt grupate pe
urmtoarele domenii:
- Numere i operaii cu numere
- Elemente intuitive de geometrie
- Uniti i instrumente de msur
- Organizarea i reprezentarea datelor
Sugestiile metodologice reprezint o component a programei care
propune metode i mijloace pentru realizarea demersului didactic.
20
Competene generale
1. Identificarea unor relaii / regulariti din mediul apropiat
2. Utilizarea numerelor n calcule
3. Explorarea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n
mediul apropiat
4. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri
5. Rezolvarea de probleme n situaii familiare
21

nvare
1. Identificarea unor relaii/ regulariti din mediul apropiat
1.1. Observarea unor modele / regulariti din cotidian, pentru crearea de
raionamente proprii
- identificarea n cotidian / desene / imagini / machete / filme documentare a elementelor
repetitive
- identificarea regulii de construcie a unui ir de simboluri sau numere
1.2. Aplicarea unei reguli pentru continuarea unor modele repetitive
- realizarea unor modele repetitive (cu desene sau cu obiecte), respectnd o regul dat
- realizarea unor modele repetitive utiliznd figuri/ corpuri geometrice de diferite mrimi
i culori
- generarea/ completarea unor iruri de simboluri sau de numere folosind o regul dat
- utilizarea unei formule de calcul (de exemplu: pentru calculul perimetrului, pentru
determinarea unui numr necunoscut dintr-o relaie numeric)
2. Utilizarea numerelor n calcule

2.1. Recunoaterea numerelor naturale din concentrul 0- 10 000 i a fraciilor
subunitare sau echiunitare, cu numitori mai mici sau egali cu 10
- citirea unui numr i scrierea numerelor de la 0 la 10 000 cu cifre / litere
- identificarea, ntr-un numr, a cifrei unitilor / zecilor / sutelor / miilor
- compunerea i descompunerea numerelor n / din mii, sute, zeci i uniti
- numrare cresctoare i descresctoare din 1 n 1, din 2 n 2, din 3 n 3, cu precizarea
limitelor intervalului (de la ...pn la.., mai mic dect ... dar mai mare dect ...)
- generarea unor numere mai mici dect 10 000, ale cror cifre ndeplinesc condiii date
(de exemplu, cifra unitilor este 1, cifra zecilor este cu 2 mai mare dect cifra unitilor
etc.)
- aproximarea (rotunjirea) numerelor naturale la diferite ordine
- formarea, scrierea i citirea numerelor folosind cifrele romane (I, V, X)
- utilizarea cifrelor romane n situaii uzuale (de exemplu, scrierea datei)
- identificarea, n situaii familiare, a scrierii fracionare
- identificarea numrtorilor i numitorilor fraciilor
- citirea i scrierea fraciilor subunitare i a celor echiunitare
- determinarea unei fracii cnd numrtorul i/sau numitorul ndeplinesc anumite condiii
- reprezentarea intuitiv unei fracii subunitare date pornind de la situaii familiare
- scrierea unor fracii subunitare pornind de la mulimi de obiecte, de la un
desen/reprezentare grafic sau de la un text
2.2. Compararea numerelor naturale n concentrul 0 10 000, respectiv a
fraciilor subunitare sau echiunitare care au acelai numitor, mai mic sau egal
cu 10
- compararea a dou numere mai mici dect 10 000 folosind numrtoarea poziional
sau reprezentri
- compararea unor numere mai mici sau egale cu 10 000 utiliznd algoritmul de
comparare
- utilizarea semnelor <, >, = n compararea numerelor sau fraciilor cu ajutorul unor
exemple concrete i a unor reprezentri grafice
- compararea unor fracii cu acelai numitor cu ajutorul unor obiecte familiare sau a unor
reprezentri grafice
2.3. Ordonarea numerelor naturale n concentrul 0 10 000 i respectiv a
fraciilor subunitare sau echiunitare care au acelai numitor, mai mic sau egal
cu 10
- precizarea succesorului i/sau a predecesorului unui numr
- ordonarea cresctoare/descresctoare a unor numere mai mici sau egale cu 10 000
- rotunjirea/aproximarea numerelor n contexte similare unor situaii din viaa cotidian
- determinarea unor numere care s respecte condiii date (mai mic dect ..., mai mare
sau egal cu ... etc.)
- ordonarea fraciilor subunitare, folosind exemple practice din viaa cotidian sau
reprezentri grafice
22
- determinarea intuitiv a unei fracii mai mici sau mai mari dect o fracie dat
- completarea numrtorului unei fracii, cu respectarea unor condiii date (de exemplu,
3/7 /7 ), pe baza unor exemple familiare, practice, sau a unor reprezentri grafice
2.4. Efectuarea de adunri i scderi de numere naturale n concentrul 0 - 10
000 sau cu fracii cu acelai numitor
- efectuarea de adunri/scderi de numere naturale, fr trecere i cu trecere peste
ordin, n concentrul 0 1 000
- descompunerea numerelor n concentrul 0 1 000, utiliznd adunarea i scderea, fr
trecere i cu trecere peste ordin
- descompunerea numerelor n concentrul 0 10 000, utiliznd adunarea i scderea,
fr trecere i cu trecere peste ordin
- jocuri de rol care solicit compunerea/ descompunerea numerelor din concentrul 0 10
000
- efectuarea de adunri/scderi cu trecere i fr trecere peste ordin, cu numere n
concentrul 0 10 000, utiliznd algoritmi de calcul, descompuneri numerice i
proprietile operaiilor
- efectuarea probei operaiei de adunare, respectiv de scdere
- utilizarea proprietilor adunrii n calcule (comutativitate, asociativitate, element
neutru)
- estimarea rezultatului unui calcul din concentrul 0 10 000, fr efectuarea lui
- utilizarea calculatorului pentru verificarea rezultatelor adunrilor i/sau scderilor
- folosirea unor tehnici de calcul rapid (proprietile operaiilor, descompuneri de numere
etc.)
- intuirea echivalenei unei fracii subunitare cu o sum sau cu o diferen de fracii cu
acelai numitor, cu ajutorul unor reprezentri grafice sau exemple familiare
2.5. Efectuarea de nmuliri de numere n concentrul 0 - 10 000 i de mpriri
folosind tabla nmulirii, respectiv tabla mpririi
- rezolvarea de exerciii folosind tabla nmulirii
- efectuarea de nmuliri cu 10, 100
- rezolvarea de exerciii folosind tabla mpririi
- efectuarea de nmuliri ntre numere formate cu dou sau trei cifre i numere formate
cu o cifr
- efectuarea de nmuliri ntre numere formate cu dou cifre
- utilizarea unor proprieti ale nmulirii n calcule
- scrierea unui numr ca produs de doi sau trei factori
- rezolvarea de probleme cu operaii de acelai ordin/ de ordine diferite; metoda
reprezentrii grafice
- estimarea ordinului de mrime a rezultatului unui calcul fr efectuarea acestuia (de
exemplu,197x2 va fi mai mic dect 200 x30=600)
- utilizarea calculatorului pentru verificarea rezultatelor unor operaii de nmulire i
mprire
- efectuarea probei unei operaii de nmulire/mprire
- rezolvarea de exerciii, cu operaiile cunoscute, respectnd ordinea efecturii operaiilor
i semnificaia parantezelor rotunde
3. Explorarea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate

n mediul apropiat
3.1. Localizarea unor obiecte n spaiu i n reprezentri, n situaii familiare
- descrierea poziiei obiectelor din spaiu, n raport cu alte obiecte
- descrierea structurii unui ansamblu de obiecte
- utilizarea reprezentrilor schematice/realizarea planului clasei, marcarea sau
citirea indiciilor etc.
- realizarea unor desene, respectnd condiii date
- iniierea i participarea la diverse jocuri de strategie n care este necesar
localizarea pieselor (ah, go, domino, intar etc.)
- realizarea i completarea unor tabele respectnd instruciuni n care se
folosesc cuvintele rnd i coloan
- stabilirea coordonatelor unui obiect ntr-o reprezentare grafic sub form de
reea
- jocuri de orientare n spaiu
23
- gsirea unor obiecte folosind indicii

3.2. Explorarea caracteristicilor simple ale figurilor i corpurilor geometrice n
contexte familiare
- identificarea i denumirea figurilor geometrice plane
- recunoaterea i descrierea unor obiecte care au forma unor corpuri geometrice
cunoscute, din mediul apropiat (cub, paralelipiped, cilindru, sfer, con)
- conturarea figurilor geometrice plane cu ajutorul instrumentelor de
geometrie/abloanelor (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc)
- realizarea unor desene/ colaje folosind figurile geometrice nvate
- identificarea numrului de figuri geometrice plane dintr-un desen dat/ dintr-o figur
geometric fragmentat
- gruparea unor figuri sau corpuri geometrice dup criterii date (numr de laturi, numr
de unghiuri, form/ numr de fee, numr de vrfuri, numr de muchii)
- decuparea dup contur a desfurrii unui corp geometric dat: cub, paralelipiped,
cilindru, con
- construirea unor corpuri geometrice folosind diverse materiale (beioare, scobitori,
plastilin etc.)
- jocuri de construcii cu corpuri geometrice
- realizarea unei expoziii de fotografie avnd ca tem obiecte cu form geometric
- reconstituirea corpurilor geometrice prin plierea unor tipare (sau origami)
- identificarea, prin pliere, a axei/axelor de simetrie ale figurilor geometrice
- compararea unor unghiuri prin suprapunere
4. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri

4.1. Utilizarea unor instrumente i uniti de msur standardizate, n situaii
concrete
- utilizarea instrumentelor i a unitilor de msur standard, adecvate n realizarea unor
msurri
- msurarea unor dimensiuni, capaciti/volume, mase, folosind instrumente adecvate
- nregistrarea i interpretarea rezultatelor unor msurtori, folosind exemple din viaa
cotidian
- identificarea i compararea valorilor monedelor i a bancnotelor
- compararea rezultatelor unor msurtori efectuate cu uniti standard, cu rezultatele
unor msurtori efectuate cu uniti de msur non-standard
- alegerea unitilor de msur adecvate pentru a msura durate de timp
4.2. Operarea cu uniti de msur standardizate, fr transformri
- nregistrarea activitilor desfurate n coal ntr-un interval de timp stabilit (de
exemplu, ntr-o sptmn)
- ordonarea unor date n funcie de succesiunea derulrii lor n timp (de exemplu,
activiti ntr-o zi/ sptmn)
- efectuarea unor calcule folosind uniti de msur pentru lungime, mas, capacitate
(volum), uniti monetare
- rezolvarea de probleme practice n care intervin uniti de msur standard
- operarea cu uniti de msur n efectuarea de activiti practice/experimentale
5. Rezolvarea de probleme n situaii familiare

5.1. Utilizarea terminologiei specifice i a unor simboluri matematice n
rezolvarea i/sau compunerea de probleme cu raionamente simple
- rezolvarea de exerciii de tipul: Afl produsul/ ctul/ jumtatea/ sfertul/ dublul etc.
- identificarea unor fracii, utiliznd suport concret sau desene (pizza, tort, mr, pine,
cutie de bomboane, tablete de ciocolat etc.)
- aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanei sau prin efectuarea probei
adunrii/ scderii
- utilizarea simbolurilor (<, ,>, ,=) pentru compararea unor numere sau a rezultatelor
unor operaii aritmetice
- identificarea rolului parantezelor rotunde asupra rezultatului final al unui exerciiu
- utilizarea unor simboluri pentru numere sau cifre necunoscute, in diverse calcule sau
pentru rezolvarea unor probleme
- transformarea unei probleme rezolvate prin schimbarea datelor numerice sau a
ntrebrii, prin nlocuirea cuvintelor care sugereaz operaia, prin adugarea unei
ntrebri etc.
24
- transformarea problemelor de adunare n probleme de scdere, a problemelor de

nmulire n probleme de mprire i invers
- formularea de probleme pornind de la situaii concrete, reprezentri i/sau relaii
matematice, imagini, desene, scheme, exerciii, grafice, tabele
- formularea i rezolvarea unor probleme pornind de la o tematic dat/de la numere
date/ expresii care sugereaz operaii
5.2. nregistrarea n tabele a unor date observate din cotidian
- selectarea i gruparea unor simboluri /numere/ figuri/corpuri geometrice dup mai
multe criterii date i nregistrarea datelor ntr-un tabel
- ordonarea unor evenimente/obiecte din cotidian dup anumite criterii (dup dimensiuni,
preferine)
- nregistrarea n tabele a observaiilor din investigaii
- extragerea i sortarea de numere dintr-un tabel, pe baza unor criterii date
- identificarea datelor din grafice cu bare i din tabele
- realizarea unor grafice cu bare pe baza unor informaii date/culese
5.3. Rezolvarea de probleme cu operaiile aritmetice studiate, n concentrul 0 10 000
- identificarea i analiza datelor din ipoteza unei probleme
- identificarea cuvintelor/sintagmelor n enunurile problemelor care sugereaz operaiile
aritmetice studiate (a dat, a primit, a distribuit n mod egal, de dou ori mai mult etc.)
- rezolvarea i compunerea de probleme folosind simboluri, numere sau reprezentri
grafice
- asocierea rezolvrii unei probleme cu o reprezentare grafic /desen sau cu o expresie
numeric dat
- organizarea datelor unei investigaii n tabel sau ntr-o reprezentare grafic in scopul
compunerii sau rezolvrii de probleme
- rezolvarea de probleme prin mai multe metode
- identificarea unor situaii concrete care se pot transpune n limbaj matematic
- verificarea rezultatelor obinute n urma rezolvrii unei probleme
Coninuturile nvrii
Domenii
Numere i operaii
cu numere
Numerele naturale cuprinse ntre 0 - 10 000

- formare, citire, scriere comparare, ordonare, rotunjire
- formarea, citirea, scrierea numerelor cu cifrele romane I, V, X
Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0
10 000, fr trecere i cu trecere peste ordin
- adunarea i scderea; proprieti ale adunrii
- numr necunoscut: aflare prin diverse metode (
metoda mersului invers, metoda balanei)
nmulirea numerelor naturale n concentrul 0 10 000
- nmulirea a dou numere de o cifr (tabla nmulirii)
- nmulirea unui numr cu 10, 100
- nmulirea a dou numere dintre care unul este scris cu o cifr
- proprietile nmulirii
- nmulirea cnd factorii au cel puin dou cifre i rezultatul nu
depete 10.000
mprirea numerelor naturale n concentrul 0 - 100
- mprirea numerelor de dou cifre la un numr de o cifr cu rest
0 (tabla mpririi dedus din tabla nmulirii)
Ordinea efecturii operaiilor i folosirea parantezelor
rotunde
Probleme care se rezolv prin operaiile aritmetice cunoscute;
metoda reprezentrii grafice
Fracii subunitare i echiunitare cu numitorul mai mic sau
egal cu 10
- diviziuni ale unui ntreg: doime, treime, ..., zecime; reprezentri
prin desene
25
- terminologie specific: fracie, numitor, numrtor

- compararea, ordonarea fraciilor subunitare cu
acelai numitor
Elemente intuitive
de
geometrie
Uniti i
instrumente de
msur
Organizarea i
reprezentarea
datelor
Localizarea unor obiecte

- coordonate ntr-o reprezentare grafic sub form de reea
Figuri geometrice
- punct, linie dreapt, linie frnt, linie curb, semidreapt
segment
- unghi
- poligoane: ptrat, dreptunghi, triunghi
- cerc
Axa de simetrie
Perimetrul
Corpuri geometrice
- cub, paralelipiped, cilindru, sfer, con (recunoatere,
identificarea unor elemente specifice)
Uniti de msur pentru lungime
- uniti de msur: metrul, cu submultiplii, multiplii
- instrumente de msur: rigl, metrul de tmplrie, metrul de
croitorie, ruleta
- operaii cu unitile de msur pentru lungime (fr
transformri)
Uniti de msur pentru volumul lichidelor
- uniti de msur: litrul cu multiplii i submultiplii
- operaii cu unitile de msur pentru volumul lichidelor (fr
transformri)
Uniti de msur pentru mas
- uniti de msur: kilogramul cu multiplii i submultiplii
- instrumente de msur: cntarul, balana
- operaii cu unitile de msur pentru mas (fr transformri)
Uniti de msur pentru timp
- uniti de msur: ora (citirea ceasului), ziua, sptmna, anul
- instrument de msur: ceasul
Uniti de msur monetare
- uniti de msur: leul i banul, euro i eurocentul
- schimburi monetare echivalente n aceeai unitate monetar
Organizarea i reprezentarea datelor
- tabel: rnd, coloan, celul a tabelului, date din tabel
- date din tabele: sortare, extragere, ordonare
- grafice cu bare: construire, extragerea unor informaii
26
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul n aplicarea
programei colare pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de
predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul acestei discipline.
La acest nivel de vrst, profesorul va urmri sistematic realizarea
de conexiuni ntre toate disciplinele prevzute n schema orar a clasei
respective, crend contexte semnificative de nvare pentru viaa real.
Elevul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar
pentru dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de vrst i pentru a
face fa cu succes cerinelor colare.
Anumite noiuni introduse vor fi studiate fie pentru cazuri
particulare, aa cum este cazul paralelipipedului (paralelipiped
dreptunghic), fie intuitiv, recurgnd la situaii familiare.
Tot intuitiv vor fi introduse i fraciile. Se consider c activitile cu
fracii au ca scop s ofere elevilor reprezentrile mentale despre acest tip
de numere, ca prim pas al unei nelegeri cantitative a acestora. De aceea,
activitile legate de acest subiect se vor focaliza pe identificarea
expresiilor care conduc la fracii, pe exprimarea verbal i pe explorarea
experienelor cotidiene ale elevilor cu fracii, vzute ca pri ale ntregului.
De exemplu, o jumatate de mr este o parte a unui mr tiat n dou pri
egale; tot o jumtate este i o parte a unui segment tiat n 2 pri egale;
o jumtate dintr-o mulime de obiecte este o mulime mai mic, dar care
are de dou ori mai puine obiecte fa de mulimea considerat ntreg
etc. Adunarea i scderea fraciilor este abordat tot intuitiv, pornind de la
experienele individuale. Se constat c dou sferturi formaz o jumtate.
Pornind de la astfel de exemple, elevii vor avea reprezentri mentale
pentru adunrile i scderile cu fracii simple i astfel vor evita mai trziu
erorile tipice, crendu-se prerechizitele necesare pentru abordarea
algoritmic. Aceste activiti stau la baza activitilor de estimare a
rezultatelor unor operaii aritmetice cu fracii i contribuie la formarea
capacitii elevului de apreciere critic a corectitudinii unui rspuns.
Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru
stimularea flexibilitii gndirii, precum i a creativitii elevului. n acest
sens, cadrul didactic va insista pe stimularea i pstrarea interesului
elevului pentru aceast disciplin i pe dezvoltarea ncrederii n sine.
Ca metod, jocul didactic va fi nc prezent, asigurnd contextul
pentru participarea activ, individual i n grup, care s permit
exprimarea liber a propriilor idei. Accentul se va pune att pe
spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor, ct i pe rigurozitatea
tiinific a acestora.
Prin reluri succesive, antrenament mental, utilizarea suporturilor
concrete i a reprezentrilor grafice, elevul ajunge s se corecteze singur,
pe msur ce noiunile devin nelese i interiorizate.
Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent
elev - profesor, astfel nct s rspund intereselor beneficiarilor. Elevii vor
27
fi stimulai s ntrebe, s intervin, s aib iniiativ, s exprime idei i

opinii despre ceea ce nva.
Proiectarea demersului didactic, pentru orice unitate de nvare,
ncepe cu studiul programei colare, de la competene generale i
competenele specifice, activiti de nvare i coninuturi. Demersul de
proiectare parcurge urmtorii pai:
- identificarea competenelor specifice care urmeaz s fie formate
(n ce scop voi face?)
- selecia coninuturilor (ce coninuturi voi folosi?)
- analiza resurselor disponibile (cu ce voi face?)
- determinarea activitilor de nvare (cum voi face?)
- stabilirea instrumentelor de evaluare (ct s-a realizat?).
28

Programa colar
pentru disciplina
TIINE ALE NATURII

Clasa a III-a
Bucureti, 2014
29
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina tiine ale naturii reprezint o ofert
curricular pentru clasele a III-a i a IV-a din nvmntul primar. Disciplina este
prevzut n planul-cadru de nvmnt n aria curricular Matematic i tiine
ale naturii, avnd un buget de timp de 1 or/ sptmn.
Programa disciplinei tiine ale naturii este elaborat potrivit modelului de
proiectare curricular centrat pe competene. Construcia acestei programe a
pornit de la structurarea achiziiilor din clasa pregtitoare, clasele I i a II-a,
urmrind racordarea la Cadrul de referin pentru tiine TIMSS 2011, racordarea
la Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei
(2006/962/EC), precum i contribuia specific la profilul de formare al elevului
din ciclul primar. Programa acestei discipline vizeaz, n primul rnd, formarea
uneia dintre competenele cheie (competene matematice i competene de
baz n tiine i tehnologii), dar contribuie i la formarea altora, precum:
comunicarea n limba matern, a nva s nvei, competene n utilizarea noilor
tehnologii informaionale i de comunicaie, competene sociale i civice,
iniiativ i antreprenoriat, sensibilizare cultural i exprimare artistic.
Studiul disciplinei tiine ale naturii vizeaz observarea i perceperea lumii
n ntregul su, cu componentele, procesele i fenomenele caracteristice. Elevii
sunt ndrumai s-i dezvolte cunoaterea pornind de la explorarea i
investigarea lumii nconjurtoare ctre o realitate mai ndeprtat. Astfel ei se
apropie de nelegerea i experimentarea unor principii i legi universale.
Programa propune studiul integrat al tiinelor naturii, o structurare a
problemelor abordate pornind de la o serie de teme adecvate capacitii de
nelegere a copilului de vrst colar mic. nvarea promovat de aceast
disciplin urmrete, n primul rnd, raportarea copilului la mediul de via cu
mijloacele adecvate vrstei acestuia i nu acumularea mecanic de fapte i
informaii tiinifice. Importana unei abordri integrate a tiinelor naturii const
n multitudinea conexiunilor pe care profesorul le poate face n dialog cu elevii, n
implicarea elevilor n activiti multiple de observare, aplicare i experimentare.
Astfel, se valorific experiena copiilor i li se dezvolt capacitatea de a integra
informaiile noi n modele explicative proprii, de a aplica cunotinele dobndite
n rezolvarea unor probleme simple din viaa cotidian, de a gsi soluii la
probleme noi.
Dinamica societii contemporane l pune pe copil nc de la vrste fragede
n contexte tot mai variate, i ofer situaii la care adesea trebuie s gseasc
spontan rezolvare. Acestea cer repere reprezentate de anumite valori i atitudini,
capaciti de reacie, aptitudini formate pe parcursul nvrii, ce i vor facilita
integrarea n mediul social i natural. Curiozitatea de a se ntreba i de a explora,
spiritul investigator, interpretarea critic a observaiilor, dorina de a mprti
experiene proprii, receptivitatea i flexibilitatea de a aplica cunotinele
dobndite n viaa cotidian sunt atitudini dezvoltate de disciplina tiine ale
naturii. Ele sunt fundamentul crerii unor personaliti dinamice, adaptabile i
integrabile care preuiesc valori precum respectul fa de adevrul tiinific i
fa de orice form de via, cooperararea ntre persoane, tolerana fa de
opiniile altora, grija fa de sntatea proprie i a mediului nconjurtor.
Disciplina tiine ale naturii vizeaz nvarea prin explorare i aplicare. De
aceea demersul didactic se impune a fi deplasat de la ce se nva? la cum? i de
ce se nva?. Aceast deplasare de accent poate genera un dublu beneficiu:
30
stimularea interesului de cunoatere al copilului, care vede utilitatea propriei

munci prin achiziiile dobndite i creterea caracterului formativ al nvrii.
- Not de prezentare
- Coninuturi
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i
atitudini dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea de probleme specifice
unui domeniu sau generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale vizate de disciplina tiine ale naturii reprezint
achiziiile de cunoatere i atitudinale ale elevului pentru clasele a III-a i a IV-a.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale i se
formeaz pe parcursul unui an colar. Pentru realizarea acestora, programa
cuprinde i exemple de activiti de nvare concrete, variate care valorific
implicarea activ i nvarea contient a elevului.
tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 3
Coninuturile nvrii sunt grupate pe urmtoarele domenii:
- tiinele vieii;
- tiinele pmntului;
- tiinele fizicii.
Sugestiile metodologice includ strategii didactice i elemente de evaluare,
cu scopul de a orienta cadrele didactice n aplicarea programei. Strategiile
didactice propuse sunt multiple, adecvate lucrului cu elevii n contextul societii
cunoaterii.
31
Competene generale
1. Explorarea caracteristicilor unor corpuri, fenomene i procese
2. Investigarea mediului nconjurtor folosind instrumente i procedee
specifice
3. Rezolvarea de probleme din viaa cotidian valorificnd achiziiile
despre propriul corp i despre mediul nconjurtor
32

nvare
1. Explorarea caracteristicilor unor corpuri, fenomene i procese
1.1. Identificarea unor caracteristici ale corpurilor vii i nevii
- observarea unor corpuri i identificarea caracteristicilor acestora (de exemplu:
organisme vii pentru identificarea prilor componente, diferite obiecte pentru
identificarea unor proprieti precum form, culoare, transparen)
- utilizarea unor modele pentru identificarea caracteristicilor principale ale corpurilor
reprezentate (de exemplu: schie de hri pentru observarea suprafeelor de ap i uscat,
mulaje ale unor tipuri de animale din diferite grupe)
- observarea dirijat a unor scheme simple, desene pentru identificarea etapelor unor
fenomene/ procese (de exemplu: circuitul apei n natur)
- recunoaterea unor caracteristici ale corpurilor pornind de la prezentarea unor texte
tiinifice adaptate vrstei elevilor, a unor poveti sau povestiri (de exemplu: descrierea
unor reacii ale animalelor n diferite situaii)
- observarea unor aspecte dinamice ale realitii nconjurtoare sau mai ndeprtate de
mediul de via cunoscut, prin vizionarea unor filme sau realizarea unor jocuri de rol (de
exemplu, despre micarea apei pe suprafaa Pmntului, despre modul n care cderea
apelor, vntul pot produce energie)
- identificarea unor caracteristici ale corpurilor, fenomenelor, proceselor prin efectuarea
unor experiene simple (de exemplu: evidenierea diferenelor dintre diferite surse de
ap, evidenierea micrilor apei pe suprafaa planetei, evidenierea schimbrii strii de
agregare a apei i a relaiei cu temperatura, evidenierea micrii aerului i a influenei
vntului asupra norilor, evidenierea unor interaciuni ntre corpuri i a efectelor lor)
1.2. Utilizarea unor criterii pentru compararea unor corpuri, fenomene i
procese
- identificarea unor criterii de comparare a unor corpuri, fenomene, procese din aceeai
categorie (de exemplu: diverse proprieti ale metalelor, diverse caracteristici ale unor
animale)
- compararea unor corpuri, fenomene, procese din aceeai categorie n scopul stabilirii
asemnrilor i deosebirilor ntre ele (de exemplu: compararea metalelor dup diferite
proprieti, a animalelor dup diferite caracteristici)
- selectarea unor corpuri dup diferite criterii i realizarea unor colecii/ expoziii (de
exemplu: colecii de obiecte selectate dup form, mrime, culoare, ntrebuinri, colecii
de plante sau pri componente ale acestora)
2. Investigarea mediului nconjurtor folosind instrumente i

procedee specifice
2.1. Identificarea etapelor unui demers investigativ viznd mediul nconjurtor
pe baza unui plan dat
- formularea unor ntrebri ce duc la necesitatea unei investigaii pentru aflarea
rspunsului (de exemplu: Planta are nevoie de lumin pentru a tri?)
- identificarea metodelor de lucru (de exemplu: observarea a dou plante de acelai tip,
crescute n condiii identice, dar cu iluminare diferit)
- stabilirea resurselor necesare (de exemplu: dou ghivece cu mucate plantate n acelai
tip de sol, ap, hrtie nchis la culoare)
- implicarea n alegerea modalitilor de lucru (individual/ n grup)
- realizarea unor estimri, predicii asupra subiectului supus investigaiei (de exemplu:
vor exista/ nu vor exista diferene ntre cele dou plante, exemple de posibile diferene)
2.2. Aplicarea planului dat pentru efectuarea unei investigaii a mediului
nconjurtor
- colectarea de date utile investigaiei din surse diferite (cri, reviste, internet, filme,
excursii, experiene simple) pentru diferite etape
- parcurgerea etapelor de lucru (de exemplu: realizarea unui paravan din hrtie nchis la
culoare n jurul unui ghiveci, plasarea celuilalt ghiveci alturat, udarea periodic a
plantelor)
- realizarea de observaii periodice asupra aspectului cercetat (de exemplu: observarea
33
culorii frunzelor celor dou plante, a ritmurilor de cretere la cele dou plante, a orientrii
creterii celor dou plante, a apariiei de noi frunze sau flori)
- realizarea de msurtori utiliznd instrumente diferite (cntar, cilindru gradat, balan,
rulet) pentru determinarea valorii unor proprieti ale corpurilor (de exemplu: msurarea
iniial, apoi periodic a nlimii celor dou plante)
- completarea periodic a unor fie de observaii cu informaii despre fenomene i
procese din mediul nconjurtor (de exemplu: descrierea periodic a variaiei culorii
frunzelor, notarea periodic a nlimilor celor dou plante, nregistrarea altor modificri
observate)
2.3. Reprezentarea grafic a rezultatelor unor observaii realizate n cadrul
diferitelor etape ale demersului investigativ utiliznd tabele, diagrame, formule
simple
- reprezentarea n grafice, tabele, diagrame a unor date obinute experimental (de
exemplu: realizarea unui tabel cu date zilnice referitoare la ritmul de cretere al plantelor
aflate n condiii diferite de iluminare)
- realizarea unor desene, plane, colaje, afie care s ilustreze aspecte ale investigaiei
realizate (de exemplu: realizarea unui afi cu fotografii ale plantelor aflate n condiii
diferite de iluminare, n etape succesive ale investigaiei)
2.4. Formularea de concluzii pe baza rezultatelor demersului investigativ
- selectarea observaiilor eseniale din datele nregistrate (de exemplu: selectarea
observaiilor referitoare la culoarea frunzelor/ la nlimea celor dou plante la nceputul
i la sfritul experimentului)
- compararea estimrilor i a prediciilor iniiale cu rezultatele obinute (de exemplu:
compararea estimrilor iniiale cu rezultatele care arat nglbenirea frunzelor i
ncetinirea ritmului de cretere la plantele aflate n condiii de iluminare slab)
- formularea de concluzii (de exemplu: planta are nevoie de lumin, n lipsa ei aceasta se
nglbenete, creterea ncetinete)
2.5. Prezentarea concluziilor demersului investigativ realizat pe baza unui plan
dat
- formularea de rspunsuri la ntrebrile primite din partea colegilor de clas
- elaborarea unor materiale informative pentru ilustrarea unor rezultate din demersul
investigativ (de exemplu: afie, desene, prezentri cu ajutorul noilor tehnologii)
- prezentarea, n cadrul unor activiti, a rezultatelor investigaiilor efectuate pe parcursul
anului colar (de exemplu: Ziua micului cercettor, Trgul proiectelor tiinelor naturii,
Vreau s fiu inventator)
3. Rezolvarea de probleme din viaa cotidian valorificnd achiziiile

despre propriul corp i despre mediul nconjurtor
3.1. Recunoaterea consecinelor unui stil de via sntos asupra propriului
corp
- recunoaterea unor factori de risc asupra propriei snti, pornind de la prezentarea
unor texte scurte, vizionarea unor filme, studii de caz (de exemplu: reducerea numrului
de ore de somn)
- recunoaterea unor forme de odihn activ i a necesitii lor, n urma unor discuii (de
exemplu: lectur, activiti artistice, sportive)
- realizarea unui program personal de echilibrare a perioadelor de nvare cu cele de
odihn activ i somn n scopul aplicrii zilnice
- identificarea unor reguli de protecie n timpul realizrii unei investigaii, precum i n
viaa cotidian (de exemplu: pentru utilizarea instrumentelor de msur, manipularea
unor obiecte casabile, fierbini)
3.2. Recunoaterea consecinelor propriului comportament asupra mediului
nconjurtor
- recunoaterea unor forme de poluare prin observaii realizate n natur, prin realizarea
unor experiene demonstrative (de exemplu: plasarea n aer a unor cartonae albe unse
cu vaselin i observarea elementelor reinute de acestea)
- observarea efectului polurii asupra unor organisme prin experiene demonstrative (de
exemplu: udarea periodic a unei plante cu suc de lmie simulnd ploile acide)
- identificarea comportamentelor distructive ale omului fa de mediu prin jocuri de rol,
simulri, chestionare (de exemplu: chestionarea membrilor familiei, a prietenilor asupra
felului n care depoziteaz deeurile)
34
CONINUTURI
Domenii
Subdomenii
tiinele vieii
Caracteristici ale lumii vii
tiinele pmntului
Omul - meninerea strii de

sntate
Pmntul mediu de via
tiinele fizicii
Influena omului asupra

mediului de via
Corpuri i proprieti
Fore i micare
Tipuri de transformri ale

materiei
- Caracteristici ale vieuitoarelor

(nevoi de baz - ap, aer, hran;
cretere; reacii la schimbrile
mediului; nmulire)
- Reacii ale unei plante la
diferite schimbri ale mediului
- Reacii ale corpului animal la
schimbri ale mediului
(temperatura) sau n diferite
situaii (pericol, micare)
- Principalele grupe de animale:
insecte, peti, amfibieni, reptile,
psri, mamifere caracteristici
generale, exemple de
reprezentani din mediul de
via apropiat
Activitate i odihn
Apa, aerul, solul. Surse de ap tipuri, utilizri
- Resurse naturale - tipuri,
folosire responsabil
- Micarea apei pe suprafaa
Pmntului
- Schimbri ale strii de
agregare a apei. Circuitul apei
- Fenomene ale naturii: ploaie,
ninsoare, vnt, fulger, tunet
Poluarea apei, a solului, a
aerului
Proprieti ale corpurilor (form,
culoare, lungime, ntindere,
mas, volum)
- Stri de agregare (solid, lichid,
gaz) - identificare n funcie de
form i volum
- Proprietile unor metale.
Utilizri
- Interaciuni dintre corpuri
(gravitaional, magnetic,
electric, de contact - frecarea)
- Magnei. Utilizri ale
magneilor. Busola
Efectele diferitelor interaciuni
dintre corpuri (deformare,
micare)
- Micare i repaus.
Caracteristici ale micrii
(distan, durat, rapiditate)
Topire, solidificare, vaporizare,
condensare
35
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n
aplicarea programei colare n ceea ce privete proiectarea i derularea la
clas a activitilor de predare - nvare - evaluare.
n mod concret, elevii exploreaz lumea nconjurtoare parcurgnd
activiti de nvare ce trebuie s porneasc de la experiena lor de via.
Acestea conduc la sporirea motivaiei i interesului pentru participarea la
activitate, n particular i pentru studiul domeniului, n general.
Activitile de nvare faciliteaz formarea i dezvoltarea tipurilor de
abiliti i capaciti subordonate competenelor specifice i generale.
Scopul activitilor de nvare alese trebuie s mute treptat accentul
dinspre simpla cunoatere a lumii vii ctre aplicarea n diverse situaii a
achiziiilor dobndite i ctre raionamentul necesar rezolvrii de probleme
noi.
Strategii didactice
Cadrul didactic are ocazia de a aborda o viziune holistic n ceea ce
privete predarea tiinelor, formarea competenelor vizate, precum i a
abilitilor de investigare tiinific.
n elaborarea strategiilor didactice un punct de sprijin poate fi Cadrul
de referin pentru tiine TIMSS 2011, disponibil n limba englez la
adresa:
http://timss.bc.edu/timss2011/downloads/TIMSS2011_FrameworksChapter2.pdf.
Studiul mediului nconjurtor trebuie s valorifice capacitatea
copiilor de a realiza observaii, s le stimuleze curiozitatea prin corelarea
cu activiti cotidiene i probleme practice i s gseasc rspunsuri la
diverse ntrebri prin demers investigaional. Predarea-nvarea tiinelor
trebuie s integreze la un nivel incipient, adecvat vrstei, etapele
cercetrii tiinifice: observarea, formularea de ntrebri/ probleme,
formularea de estimri i predicii, realizarea de observaii i msurtori,
compararea prediciilor cu rezultatele obinute din investigaie, formularea
concluziilor. Derularea, pe parcursul fiecrui semestru a cel puin unui
experiment ce integreaz toate aceste etape i prezentarea rezultatelor n
cadrul unor zile sau activiti speciale este de natur s familiarizeze
elevul cu modul de lucru i cu beneficiile unui astfel de demers. El va
dobndi aptitudinea de a-i construi singur un plan investigaional, de a
folosi i de a mnui instrumente i date tiinifice pentru atingerea unui
scop, de a comunica cu alte persoane n timpul realizrii investigaiei sau
ulterior, prezentnd rezultatele i concluziile, de a-i asuma roluri n cadrul
unor grupuri. Elevul dobndete instrumente i metode capabile s-l ajute
s caute rspunsuri la ntrebri diverse i s ia decizii fundamentate n
privina unor aspecte legate de propria persoan, de mediul nconjurtor
sau de raportul dintre acestea.
Dorina de cunoatere specific vrstei trebuie orientat stimulndui pe copii s-i pun mereu ntrebri referitoare la lumea nconjurtoare i
dirijat prin activiti de investigare i explorare care s le faciliteze
descoperirea mediului de via apropiat. n acest sens, propunem o serie
de experiene/ experimente ce pot servi ca modele de activiti de
36
nvare pentru facilitarea familiarizrii prin explorare cu particularitile

mediului de via i pentru formarea la copii a competenei de a descoperi
prin investigaie caracteristicile corpurilor, fenomenelor, proceselor din
mediul lor de via i a relaiilor dintre acestea. Activitile de nvare
trebuie s integreze coninuturile tiinifice la un nivel informaional redus,
conform cu capacitatea de nelegere specific vrstei. Abordarea prin
explorare direct a proprietilor corpurilor, a fenomenelor i proceselor
din mediul nconjurtor ajut copilul s ia act de prezena acestora, s le
perceap calitile, s le recunoasc i s ajung pe ci intuitive la
explicarea lor.
Experimentele/ experienele propuse, ca i exemplele de activiti
de nvare care nsoesc competenele specifice sunt orientative, putnd
fi adaptate n funcie de particularitile elevilor, de resursele avute la
dispoziie sau de opiunile cadrului didactic:
1. Cum reacioneaz o plant la diferite schimbri de mediu? Se
plaseaz ghivece cu plante asemntoare n condiii diferite de mediu
(lumin/ ntuneric, ap/ uscciune, tipuri diferite de sol), se observ i se
compar aspectul acestora dup un timp.
2. Contribuie plantele la circuitul apei n natur? Se acoper o plant
cu o pung de plastic, se observ picturi de ap pe pereii pungii. Ce
parte a plantei intervine n pierderea
apei? Se acoper o frunz cu vaselin, apoi cu o pung de plastic. Se
acoper o alt frunz numai cu o pung. Se compar cantitatea de ap
eliminat de cele dou frunze.
3. Cum pot influena direcia n care crete o plant? Pe o poriune a
unui rsad de gru, se acoper vrfurile tulpinilor cu hrtie, lsndu-le pe
celelalte neacoperite. Dac sunt expuse la Soare, tulpinile neacoperite se
orienteaz dup acesta, spre deosebire de cele acoperite.
4. Cum reacioneaz corpul meu la efort? Se nregistreaz pulsul,
ritmul respirator nainte i dup realizarea unui numr de genoflexiuni. Se
fac comparaii. Se formuleaz concluzii referitoare la modificrile
observate.
5. Exist diferene ntre o mare i un ocean? Se aduc un vas mic cu
ap (marea) i un vas mare cu ap (oceanul). Se observ diferenele de
adncime i mrime dintre cele dou bazine. Pentru observarea micrii
apei, printr-un tub se sufl aer pentru a se simula formarea valurilor, iar cu
ajutorul unei rigle micat prin ap se simuleaz formarea curenilor.
6. Apa poate avea mai multe nfiri? Se aduce un pahar cu ap
rece, unul cu ap fierbinte i unul n care se afl ghea. Se prezint strile
apei: lichid, solid i gazoas (aburul care iese din paharul cu ap
fierbinte).
7. Unde se duce apa? O batist se umezete bine cu ap i se las la
Soare/ pe calorifer. Dup un timp se usuc. Ce stare avea apa cnd am
udat batista? (lichid). Ce s-a ntmplat cu acea ap? (s-a transformat n
stare gazoas). Ce a produs transformarea? (sursa de cldur).
8. Putem observa circuitul apei n natur? Un pahar de plastic cu ap
se acoper cu o folie de plastic transparent i se las la o surs de cldur.
Dup un timp apar vapori de ap pe folie sub forma unor picturi. Dac
paharul este micat uor, picturile cad napoi n ap (precipitaii lichide).
37
9. Cum ne putem convinge de existena aerului? O lumnare este

aprins i apoi plasat n faa unei ui care se deschide. Micarea flcrii
demonstreaz prezena aerului.
10. Ce este vntul? Cum se mic norii? Se pun fragmente de hrtie
pe podea n faa unei ui sau n faa unei ferestre (se poate folosi i o
aeroterm). Acestea se deschid brusc i produc un curent de aer care
mic hrtiile. Se face asocierea fragmentelor de hrtie cu norii.
11. Cum pot deplasa mai uor un obiect? Cu ajutorul unui elastic se
trage o carte aezat pe o mas. Se pun sub carte patru creioane
cilindrice i se repet operaiunea. Se compar efortul depus n ambele
situaii. Se identificidentific astfel o interaciune de contact frecarea.
12. Ce se opune cderii obiectelor? Se d drumul de sus
concomitent la o hrtie mototolit i la o hrtie ntins. Se observ
traiectoria i timpul n care ajung la sol. Se constat astfel frecarea cu
aerul, care depinde de forma obiectului.
13. Cum pot apropia un obiect fr s-l ating? Cu o bucat de ln,
se freac un balon umflat, astfel nct acesta se electrizeaz. Se apropie
balonul de buci de hrtie, de un jet de ap de la robinet, de fire de pr.
Se observ efectul.
14. Cum pot ndeprta un obiect fr s-l ating? Dou baloane
electrizate se apropie unul de cellalt i se observ c se resping. ntre ele
se pune o foaie de hrtie i se observ c hrtia atrage ambele baloane.
Evaluarea
Deoarece activitile de nvare trebuie s aib n vedere formarea
competenelor cu toate componentele lor (cognitive, aptitudinale,
atitudinale), este necesar ca evaluarea s vizeze, de asemenea, aceleai
aspecte, accentundu-i astfel caracterul formativ. Valorificarea
rezultatelor evalurii trebuie s se concretizeze nu numai n calificative, ci
i n analiza greelilor realizate de elevi i a cauzelor acestora. De
asemenea, este necesar ca demersul de evaluare s se finalizeze cu
momente de reflecie asupra rezultatelor obinute i s produc activiti
remediale, dac este cazul.
La aceast disciplin propunem ca activitatea de evaluare s se
sprijine pe activiti practice, care creeaz un ambient mai apropiat de
via n comparaie cu instrumentele clasice de evaluare.
Procesul de evaluare trebuie s reflecte, n acest sens, predarea i
nvarea activ, bazat pe descoperire, prin activiti practice i prin
diverse experiene de nvare. Astfel, recomandm utilizarea unor
metode moderne de evaluare precum: autoevaluarea, inter-evaluarea,
realizarea de proiecte, portofoliul i investigaia. Dintre metodele
enumerate, investigaia n mod deosebit l situeaz pe elev ntr-un context
autentic de nvare i de valorificare a achiziiilor la aceast disciplin
prin modul n care: formuleaz problema de investigat, realizeaz estimri
i predicii, descrie modul i metodele de lucru, parcurge etapele de lucru
i coopereaz cu ceilali, formuleaz concluzii i prezint rezultatele
demersului investigativ n cadrul diferitelor activiti organizate la nivelul
clasei sau al colii.
38

Programa colar
pentru disciplina
EDUCAIE CIVIC
Clasa a III-a
Bucureti, 2014
39
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Educaie civic reprezint o
ofert curricular pentru clasele a III-a i a IV-a din nvmntul primar.
Disciplina este prevzut n planul-cadru de nvmnt n aria curricular
Om i societate, avnd un buget de timp de 1 or/sptmn, pe durata
unui an colar.
Ca disciplin de studiu, Educaia civic este prevzut i n prezent
la clasele a III-a i a IV-a. n planul dezvoltrii curriculare, programa
disciplinei Educaie civic este elaborat potrivit unor noi repere fa de
cele care structureaz curriculumul colar aplicat n prezent n
nvmntul primar la aceste clase. n acest sens, menionm aplicarea
unui nou model de proiectare curricular centrat pe competene, care
nlocuiete modelul de proiectare bazat pe obiective. Proiectarea
curricular centrat pe competene rspunde cercetrilor din psihologia
cognitiv, conform crora prin competen se realizeaz transferul i
mobilizarea cunotinelor i a abilitilor n situaii noi. Din perspectiva
disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la
competene permite orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii
programei colare prin accentuarea scopului pentru care se nva, precum
i prin accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii
elevului.
Prezenta program colar a fost elaborat potrivit dezideratelor
profilului de formare al elevului din ciclul primar.
- Coninuturi
atitudini dezvoltate prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea
unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n
contexte particulare diverse.
Competenele generale sunt competenele dezvoltate prin
disciplinele socio-umane studiate n nvmntul primar.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar,
sunt derivate din competenele generale i reprezint etape n dobndirea
acestora. Competenele specifice sunt nsoite de exemple de activiti de
nvare, care constituie modaliti de organizare a activitii didactice n
scopul realizrii competenelor. Programa colar propune, cu caracter de
exemplu, diferite tipuri de activiti de nvare, care integreaz strategii
didactice i care valorific experiena concret a elevului. Cadrul didactic
40
are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de nvare pe care le

propune programa colar, de a le completa sau de le nlocui, astfel nct
acestea s asigure un demers didactic adecvat situaiei concrete de la
clas. Se asigur, n acest fel, premisele aplicrii contextualizate a
programei colare i proiectrii unor parcursuri de nvare personalizate,
pornind de la specificul dezvoltrii elevilor.
Coninuturile nvrii sunt organizate pe domenii i reprezint
achiziii de baz, mijloace informaionale prin care se urmrete realizarea
competenelor.
Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice
care contribuie predominant la realizarea competenelor generale,
proiectarea activitii didactice, precum i elemente de evaluare continu.
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n utilizarea
programei colare pentru proiectarea demersului didactic i pentru
realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu
specificul disciplinei i cu particularitile de vrst ale elevilor.
Demersurile de educare civic propuse prin actuala program sunt
concordante cu spiritul i cu recomandrile cuprinse n:
- Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii
Europene privind competenele cheie din perspectiva nvrii pe
parcursul ntregii viei (2006/962/EC);
- Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie
n secolul al XXI-lea;
- Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, 1989.
Programa colar a disciplinei Educaie civic are ca finalitate
integrarea elevilor n comunitate, realizat prin:
- alfabetizarea moral-civic a copiilor;
- dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de propria persoan i fa
de ceilali;
- valorificarea experienei specifice vrstei, prin accentuarea
dimensiunilor afectiv-atitudinale asociate celei cognitive;
Educaie civic clasele a III-a - a IV-a 3
- iniierea elevilor n practicarea unui comportament moral-civic ntro societate democratic un comportament activ, liber, responsabil,
tolerant, deschis, comunicativ, reflexiv, autoevaluativ.
n acord cu finalitatea urmrit prin studiul acestei discipline,
nvarea vizeaz interiorizarea unor norme de conduit, manifestarea
unor deprinderi de comportament moral-civic pornind de la contextele
fireti de via i de la grupurile din care fac parte elevii la aceast vrst.
Educaia prin i pentru democraie este un proces complex i de
lung durat. colarul mic este implicat n viaa social prin apartenena
sa la familie, la grupurile de prieteni i de nvare, dar i prin relaiile
specifice pe care el le poate stabili cu diverse instituii i organizaii din
41
comunitatea n care triete (de exemplu coala, primria, biserica,

diferite organizaii nonguvernamentale etc.). De aceea, procesul de
socializare poate i trebuie s nceap de timpuriu.
Programa colar se adreseaz cadrelor didactice. Proiectarea
activitii didactice i activitatea didactic propriu-zis trebuie precedate
de lectura integral a programei colare.
Elementele marcate prin asterisc (*) i corp de liter italic constituie
recomandri pentru cadrul didactic, pe care le poate utiliza n timpul aflat
la dispoziia sa, din bugetul total de timp alocat disciplinei.
42
Competene generale
1. Aplicarea unor norme de conduit n viaa cotidian
2. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic n
contexte de via din mediul cunoscut
3. Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor sarcini simple de
lucru, manifestnd disponibilitate
43

nvare
1. Aplicarea unor norme de conduit n viaa cotidian
1.1. Explorarea calitii de persoan pe care o are orice om
- exerciii de colorare, n desene/contururi date, a imaginilor care
nfieaz persoane
- exerciii de prezentare, n perechi, a propriei persoane (a unor aspecte
relevante pentru identitatea proprie)
- realizarea i discutarea, n perechi, a portretului colegului de banc
- discuii referitoare la asemnrile i deosebirile dintre persoane
1.2. Identificarea unor trsturi morale definitorii ale persoanei
- recunoaterea, n situaii diferite, a trsturilor unor personaje (de
exemplu, prezentate n poveti, fabule, desene animate familiare elevilor)
- exerciii de identificare a trsturilor persoanei manifestate n contexte
familiare elevilor (la coal, n familie, n grupul de prieteni, n locuri
publice)
- discutarea, n grupuri mici, a moralei unor fabule, a unor proverbe care
ilustreaz trsturi ale persoanei
- exerciii de apreciere a propriilor trsturi manifestate n contexte
familiare
- ilustrarea prin desen, pictur, modelaj a unor comportamente
morale/imorale ale unor personaje
1.3. Explorarea grupurilor mici i a regulilor grupului
- recunoaterea, n situaii date, a grupurilor mici din care face parte elevul
(familia, grupul de joac, grupul de nvare)
- discuii despre grupurile mici din care elevul face parte i despre regulile
grupului, pornind de la imagini, texte, cazuri date
- realizarea, n grupuri mici, la alegerea elevilor, a unor povestiri, dialoguri,
dramatizri privind activitile grupurilor din care fac parte elevii
2. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic n
contexte de via din mediul cunoscut
2.1. Recunoaterea unor atitudini n raport cu lucrurile, cu
plantele i animalele
- realizarea, n grupuri mici, a unei liste de lucruri utile ntr-o situaie dat
(de exemplu, pentru o or de curs, o drumeie, o insul pustie) i
discutarea atitudinilor posibile fa de lucrurile menionate
- recunoaterea unor atitudini fa de lucruri, fa de plante i animale,
pornind de la imagini date, lectura unor poveti, fabule, vizionarea unor
desene animate sau filme adecvate vrstei elevilor, observarea unor
comportamente ale copiilor i ale adulilor n contexte familiare de via
etc.
44
- activitate independent de completare a unor enunuri referitoare la

lucruri, plante, animale (de exemplu, privind lucruri care i reprezint,
preferine, atitudini, comportamente fa de lucruri, plante, animale)
2.2. Manifestarea unor atitudini pozitive n raport cu lucrurile, cu
plantele i animalele
- imaginarea unor povestiri privind raporturile persoanei cu lucrurile, cu
plantele i animalele, care valorizeaz atitudini pozitive fa de acestea
- realizarea, n perechi, la alegerea elevilor, a unor scurte compuneri,
dialoguri, scheme, desene, referitoare la cum anume cred elevii c le-ar
plcea lucrurilor, plantelor i animalelor s se comporte oamenii cu
acestea
- punerea elevilor n situaia de a-i exprima gnduri, sentimente, atitudini
fa de lucruri, plante, animale i de a susine nevoia de lucruri, plante,
animale (pornind, de exemplu, de la imagini, texte, desene animate, filme
adecvate vrstei elevilor)
2.3. Explorarea unor relaii existente ntre oameni n cadrul
grupului
- exerciii de identificare, n contexte de via, a unor relaii existente n
cadrul diferitelor tipuri de grupuri
- exemplificarea unor relaii dintre oameni n diferite grupuri, pornind de la
povestiri, fabule, desene animate adecvate vrstei elevilor i de la situaii
observate n contexte familiare de via
- simularea, n contexte date, a unor relaii n cadrul grupurilor din care
elevii fac parte
3. Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor sarcini simple de
lucru, manifestnd disponibilitate
3.1. Relaionarea pozitiv, n grupuri mici, pentru rezolvarea unor
sarcini simple de lucru
- simularea modului n care este necesar s se comporte membrii unui
grup n rezolvarea unei sarcini de lucru, atunci cnd membrii grupului au
opinii diferite
- exersarea cooperrii n grup pentru rezolvarea unor sarcini simple de
lucru, prin mprirea sarcinilor/responsabilitilor, respectarea cerinelor
(de lucru, de timp etc.) i prin valorificarea calitilor fiecrui membru al
grupului
- participarea la jocuri de rol care valorizeaz relaionarea pozitiv cu copiii
care provin din grupuri etnice, culturale, sociale diferite sau care au nevoi
speciale
3.2. Participarea la aciuni n grupuri mici, prin asumarea de
drepturi i ndatoriri
- activiti n grupuri mici, pentru identificarea principalelor drepturi i
ndatoriri pe care le au n grupurile din care fac parte
- elaborarea unui regulament al clasei, cuprinznd drepturi i ndatoriri
45
- simularea rezolvrii unor sarcini de lucru, n cadrul grupurilor din care fac
parte, prin asumarea de drepturi i ndatoriri
*3.3. Participarea la proiecte simple cu coninut moral-civic, n
cadrul clasei, al colii sau al comunitii locale
- implicarea, la nivel de clas, coal sau la nivelul comunitii locale, n
proiecte simple, pe diferite teme cu coninut moral-civic
- participarea activ la realizarea proiectelor propuse de cadrul didactic, pe
diferite teme (de exemplu, valorificarea activitilor tradiionale/tradiiilor
din comunitatea local, ocrotirea mediului nconjurtor apropiat)
46
CONINUTURI
Domenii
Persoana
Raporturile
noastre cu
lucrurile i
fiinele
Noiunea de persoan
- Ce nseamn s fim persoane?
- Persoana mea
- Persoana lui/ei
Trsturi morale ale persoanei
- buntatea opus rutii
- respectul opus lipsei de respect
- sinceritatea opus nesinceritii
- curajul opus laitii
- modestia opus lipsei de modestie
- ncrederea n sine i n ceilali opuse nencrederii n
sine i n ceilali
Raporturile noastre cu lucrurile
- Ce sunt lucrurile?
- Nevoia de lucruri
- Lucrurile care ne exprim: mbrcminte, jucrii i
jocuri, cri, colecii, camera mea
- Relaii i atitudini fa de lucruri: proprietate,
grij/neglijen
Raporturile noastre cu animalele i plantele
- Ce sunt animalele i plantele?
- Nevoia de plante i animale
- Atitudini fa de plante i animale: atenie/neatenie,
grij/nepsare, delicatee/brutalitate, compasiune/lips
de compasiune, curaj/fric, respect/lips de respect,
iubire/ur
Raporturile noastre cu ceilali oameni
- Grupuri mici din care facem parte (familia, grupul de
prieteni, grupul de joac, grupul de nvare) i relaiile
dintre membrii acestora
- Reguli ale grupului: drepturi i ndatoriri n cadrul
grupurilor mici
47
Sugestii metodologice
Programa colar pentru disciplina Educaie civic reglementeaz
activitatea cadrului didactic n ceea ce privete att formarea
competenelor specifice la elevi, ct i proiectarea unui demers didactic
adecvat vrstei elevilor i contextelor de nvare diferite.
Programa colar are n vedere faptul c elevii din clasele a III-a i a
IV-a se afl ntr-o anumit etap a evoluiei lor cognitive; potrivit lui Jean
Piaget, copiii care sunt vizai, ca nivel de vrst, de prezentele programe
colare, se afl, sub aspectul evoluiei cognitive, n stadiul operaiilor
concrete; n acest stadiu, copiii au o inteligen inductiv-logic i concret,
fiindu-le necesar un corespondent concret n realitate. n acest sens,
valoarea formativ a strategiilor didactice utilizate n procesul de predarenvare-evaluare la disciplina Educaie civic poate fi sporit de cadrul
didactic prin valorificarea efectelor benefice ale conduitei ludice, jocul
reprezentnd o component esenial a activitilor de nvare.
Strategii didactice
Strategiile didactice care permit formarea competenelor la
disciplina Educaie civic au ca dominante: exemplul moral-civic ca reper
de comportament, iniiativa i voluntariatul, participarea/implicarea i
activismul civic. Este necesar ca activitile de nvare s asigure
continuitatea
demersului
explorare
valorizare
aciune
responsabilitate, contribuind astfel la formarea ceteanului activ,

responsabil i capabil s triasc mpreun cu ceilali.
Strategiile didactice pot fi analizate pornind de la competenele
generale care urmeaz s fie dezvoltate la elevi n clasele a III-a i a IV-a.
Formarea la elevi a celor trei competene generale presupune dobndirea
de ctre elevi a competenelor specifice care au o complexitate
progresiv, n cei doi ani se studiu. innd cont de specificul disciplinei
Educaie civic, este recomandat utilizarea unor strategii didactice
variate, aplicate ntr-un cadru educaional favorabil pentru manifestarea
spiritului tolerant, deschis ctre recunoaterea i interiorizarea valorilor i
normelor morale, care ncurajeaz interaciunea social pozitiv,
participarea/implicarea elevilor la propria formare, exersarea unor
comportamente moral-civice. Sunt recomandate strategiile didactice care
dezvolt capacitatea de comunicare a elevilor, care stimuleaz explorarea
i activitatea independent a acestora.
Cadrele didactice pot utiliza diferite tipuri de strategii didactice,
precum:
a) strategii inductive bazate pe utilizarea exemplelor - din poveti,
fabule, desene animate sau din viaa real - pentru identificarea i
recunoaterea trsturilor persoanei, a grupurilor mici din care elevii fac
parte; exemplele pot fi utilizate i pentru identificarea unor norme morale,
a unor situaii de respectare/nclcare a unor reguli i norme, a rolului
normei morale ca model de aciune;
b) strategii analogice care utilizeaz modele - din poveti sau din
experiena proprie - pentru caracterizarea persoanei, a grupurilor din care
fac parte elevii, pentru analizarea regulilor i a relaiilor din cadrul
grupului;
48
c) strategii euristice bazate, de exemplu, pe: descoperire, dialog

euristic, problematizare, pentru explorarea grupurilor mici; realizarea unor
povestiri, dramatizri privind aplicarea unor reguli simple de conduit n
familie, n grupul de joac, n grupul de nvare; realizarea unor colaje cu
imagini, fotografii care prezint elemente specifice ale localitii, rii, ale
spaiului european.
Ca educaie pentru integrarea n colectivitate, disciplina are un
accentuat caracter practic-aplicativ i presupune respectarea unor
exigene ale nvrii durabile. Ca trasee metodice adecvate pentru
abordarea unor situaii de nvare, strategiile didactice care pot fi
dezvoltate de ctre cadrele didactice presupun utilizarea metodelor
didactice moderne, care permit mbinarea activitilor individuale cu cele
de grup i frontale, contribuind la dezvoltarea atitudinilor activparticipative i la formarea spiritului civic, astfel:
- implicarea elevilor n nvarea prin aciune (experienial), n
activiti bazate pe sarcini concrete, n nvarea prin descoperire, prin
cooperare, prin confruntarea de idei;
- utilizarea unor metode activ-participative, interactive de nvare:
discuii, dezbateri, tehnici i metode de gndire critic, rezolvarea de
probleme, simularea, jocurile de rol - care pun accent pe construcia
progresiv a cunotinelor i a capacitilor, pe dezvoltarea creativitii
elevilor;
- utilizarea calculatorului, ca mijloc modern de instruire, pentru
creterea gradului de atractivitate i a dimensiunii interactive a activitii
de nvare;
- valorificarea oportunitilor oferite de mediul electronic de instruire
(filme didactice, prezentri cu ajutorul noilor tehnologii, ilustrri
audio/video ale unor situaii);
- implicarea elevilor n proiecte simple cu coninut moral-civic n
cadrul clasei, al colii sau al comunitii locale.
Proiectele pot avea diferite teme, adecvate vrstei elevilor. Astfel, la
clasa a III-a, temele se pot referi la:
- clas, de exemplu: Jurnalul clasei; Regulamentul scris i ilustrat
al clasei mele;
- coal, de exemplu: coala mea verde;
- comportamente moral-civice, de exemplu: Minile mici fac fapte
mari; Circulm i ne purtm responsabil pe strad;
- tradiii locale, de exemplu: Trgul de Pate/Mrior; Obiceiuri de
iarn.
Rezultatele proiectelor pot fi: un jurnal care prezint diversele
activiti la care au participat elevii n cursul anului colar; un regulament
al clasei ilustrat cu desene; un cod ilustrat privind comportamentul pe
strad; un album/un portofoliu/un colaj (care prezint: coala i activiti
de ngrijire a spaiilor verzi din coal; implicarea elevilor n aciuni de
colectare de haine, jucrii, rechizite pentru donaii; tradiii locale etc.).
La clasa a IV-a, temele proiectelor se pot referi la:
- clas, de exemplu: Cutia cu fapte bune;
- coal, de exemplu: Ziua porilor deschise;
49
- comportamente moral-civice, de exemplu, Sunt un copil civilizat,

Cunoate-i drepturile, coala tuturor;
- tradiii locale, de exemplu: Trgul de Pate/Mrior, Obiceiuri de
iarn;
- monumente din Romnia, din alte ri europene, incluse n
patrimoniul mondial UNESCO, de exemplu: Cltor n ara mea, Cltor
n Europa.
Rezultatele proiectelor pot fi: o colecie de fapte bune realizate de
elevii clasei; un cod ilustrat al bunelor maniere, pe nelesul copiilor; un
album/un portofoliu/un colaj/o pagin web (care prezint activiti
organizate n coal, competiii ntre clase pe diferite teme, tradiii locale;
monumente UNESCO din Romnia, din alte ri europene etc.).
Educaia copiilor pentru integrarea n comunitate este un demers
complex i ndelungat. Este necesar ca acest demers derulat n context
formal, n cadrul colii, s fie susinut prin activiti complementare,
realizate n contexte nonformale i informale (n cadrul parteneriatului
coal-familie-comunitate), care pot valorifica, n sens creativ i
constructiv, experiena copilului, precum:
- aciuni comunitare de ecologizare a spaiilor verzi din apropierea
unitilor colare; plantarea de flori i copaci; aciuni de monitorizare a
evoluiei unei mici zone/unui rond de flori/unui copac din coal i/sau din
apropierea unitii colare;
- realizarea, n spaii publice din comunitate, a unor expoziii cu
desene, pe tema comportamentului civic;
- organizarea de trguri cu produse realizate de copii n scopul
strngerii de fonduri pentru donaii;
- strngerea de haine, jucrii, rechizite pentru grupuri defavorizate;
- vizite (la muzee, biblioteci, uniti economice, primrie, poliie,
judectorie), excursii tematice etc., ntlniri ale elevilor cu reprezentani ai
comunitii locale, pentru cunoaterea comunitii (n sens restrns sau
mai larg), pentru contientizarea rolului pe care l are fiecare persoan n
viaa i n funcionarea normal a comunitii.
Participarea prinilor la aciunile organizate de coal conduce la
ntrirea relaiei printe-copil, la sporirea comunicrii coal-familie, dar i
la valorizarea de ctre aduli a necesitii de a oferi exemple de implicare
i comportament civic.
Proiectarea activitii didactice
Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare ncepe
cu lectura personalizat a programei colare. Lectura se realizeaz n
succesiunea urmtoare: de la competene generale, la competene
specifice, la coninuturi, de la acestea din urm la activiti de nvare.
Este necesar s se rspund succesiv la urmtoarele ntrebri:
n ce scop voi face? (sunt identificate competenele specifice de
format la elevi n cadrul respectivei uniti de nvare);
Ce coninuturi voi folosi? (sunt selectate coninuturi);
- Cum voi face? (sunt determinate activitile de nvare);
- Cu ce voi face? (sunt analizate resursele, de exemplu, resurse
materiale, de timp, forme de organizare a clasei de elevi);
- Ct s-a realizat? (se stabilesc instrumentele de evaluare).
50
Exemplificnd, proiectarea demersului didactic pentru o unitate de

nvare la clasa a III-a (Raporturile noastre cu animalele si plantele)
implic urmtoarele posibile rspunsuri la ntrebrile formulate:
n ce scop voi face? poate fi vizat competena specific 2.2.
Manifestarea unor atitudini pozitive n raport cu lucrurile, cu plantele i
animalele;
Ce coninuturi voi folosi? pot fi selectate, de exemplu,
coninuturile:
- Ce sunt animalele i plantele?
- Nevoia de plante i animale
- Atitudini fa de plante i animale: atenie/neatenie,
grij/nepsare, delicatee/brutalitate, compasiune/lips de compasiune,
curaj/fric, respect/lips de respect, iubire/ur
Cum voi face? pentru exemplul considerat, pot fi alese activitile
de nvare propuse de programa colar: imaginarea unor povestiri
privind raporturile persoanei cu plantele i animalele, care valorizeaz
atitudini pozitive fa de acestea; realizarea, n perechi, la alegerea
elevilor, a unor scurte compuneri, dialoguri, scheme, desene, referitoare la
cum anume cred elevii c le-ar plcea plantelor i animalelor s se
comporte oamenii cu acestea; punerea elevilor n situaia de a-i exprima
gnduri, sentimente, atitudini fa de lucruri, plante, animale i de a
susine nevoia de plante, animale (pornind, de exemplu, de la imagini,
texte, desene animate, filme adecvate vrstei elevilor); n msura n care
consider necesar, cadrul didactic poate modifica aceste activiti de
nvare sau poate propune alte activiti de nvare (de exemplu, cadrul
didactic poate realiza cu elevii exerciii de alegere a animalului/plantei
simbol pentru sine/pentru colegul/pentru prietenul su i de motivare a
alegerii fcute);
Ce voi face? pot fi, utilizate de exemplu, resurse materiale
(povestiri, seturi de imagini); resurse de timp (5 ore); forme de organizare
a clasei de elevi (n perechi, pe grupe);
Ct s-a realizat? utilizarea, de exemplu, a unei probe orale ca
instrument de evaluare.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de
nvare. n acord cu finalitatea urmrit prin studiul disciplinei Educaie
civic la clasele a III-a i a IV-a, evaluarea este util i pentru elevi (prin
nregistrarea progreselor pe care le fac n procesul de nvare), dar i
pentru cadrele didactice (prin contribuia la mbuntirea activitii
didactice); pe baza feed-back-ului primit de la elevi, cadrele didactice pot
s fac schimbri n procesul de nvare pentru a-l mbunti (att din
perspectiva proiectrii, ct i a alegerii strategiilor didactice). Este necesar
s se acorde atenie evalurii sub cele trei forme cunoscute: evaluare
iniial, continu sau formativ i sumativ, ca procese definitorii de
cunoatere a individualitii elevilor cuprini n procesul educaional.
Evaluarea trebuie s se realizeze n mod preponderent ca evaluare
continu, formativ. Alturi de formele i instrumentele clasice de
evaluare,
recomandm
utilizarea
unor
forme
i
instrumente
complementare,
cum
sunt:
proiectul,
portofoliul,
autoevaluarea/autoevaluarea activitii n grupuri mici, observarea
sistematic a activitii i comportamentului elevilor. Observarea
51
comportamentului elevilor este important n programele de educaie

centrate pe elev, constituie fundamentul evalurii i const n urmrirea
atent i sistematic a comportamentului unui copil fr a interveni, cu
scopul de a sesiza aspectele sale caracteristice. Pentru a-l influena n mod
optim, profesorul trebuie s redescopere mereu copilul n dinamica
ipostazelor inedite ale individualitii lui.
Este necesar, de asemenea, ca evaluarea s se realizeze ca evaluare
de competene, respectiv, s pun n eviden ceea ce au dobndit elevii
n raport cu competenele vizate (care includ cunotine, abiliti,
atitudini), fr s fie redus exclusiv la ce i ct anume tiu elevii.
52
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr 5003/02.12.2014

Programa colar
pentru disciplina
JOC I MICARE
Clasa a III-a
Bucureti, 2014
53
Not de prezentare
Programa colar pentru Joc i micare prezint competenele
generale i specifice, activitile de nvare, coninuturile i sugestiile
metodologice pentru aceast nou disciplin din oferta curricular de la
clasele a III-a i a IV-a, din nvmntul primar. Disciplina este prevzut
n planul-cadru de nvmnt n aria curricular Educaie fizic, sport i
sntate i are un buget de timp de 1 or/sptmn, pe parcursul fiecrui
an colar.
Introducerea disciplinei Joc i micare n planurile de nvmnt ale
claselor a III-a i a IV-a accentueaz rolul pe care activitile ludice cu
caracter dinamic trebuie s l aib n procesul de cretere i dezvoltare a
copiilor de 9 10/11 ani. Disciplina Joc i micare subliniaz potenialul
instructiv-educativ al jocurilor, ca mijloace didactice specifice perioadei
micii colariti, prin faptul c valorific tendina natural a copiilor pentru
micare. Prin micare copilul exploreaz, cunoate, interacioneaz cu
propriul corp i cu mediul nconjurtor. Cunoscnd posibilitile de aciune
asupra mediului, copilul devine ncreztor n forele proprii i cuteztor n a
descoperi lumea.
Integrat n cadrul ariei curriculare Educaie fizic, sport i sntate,
disciplinei i revine sarcina de a completa influenele pe care Educaia
fizic le exercit la nivelul personalitii copilului, aducndu-i o contribuie
considerabil la dezvoltarea cognitiv i socio-afectiv a acestuia prin
valorificarea valenelor jocurilor de micare. Potenialul instructiv-educativ
al jocurilor dinamice poate susine dezvoltarea inteligenei emoionale a
copiilor i, prin aceasta, o mai bun adaptare la solicitrile mediului colar
i social. Numeroasele tipuri de jocuri de micare cu i fr obiecte, de
ntrecere i de cooperare, cu roluri etc., pot sta la baza proiectrii unor
situaii de instruire cu bogate influene benefice asupra personalitii
copilului, cruia i ofer posibilitatea definirii continue a trsturilor sale
cognitive, afective, moral-volitive.
n timp ce influenele jocurilor dinamice asupra sferei motrice i
fizice sunt valorificate n primul rnd la Educaie fizic, n cadrul acestei
discipline se va urmri potenarea influenelor micrii sub form de joc,
asupra dezvoltrii cognitive i socio-afective a copilului.
Potenialul jocurilor de micare poate fi utilizat i pentru consolidarea
cunotinelor pe care copiii le dobndesc la alte discipline de studiu (limba
romn, matematic, tiinele naturii etc.). Maniera integrat de abordare
a acestor obiecte de studiu face posibil nvarea/consolidarea, prin jocuri
dinamice, a alfabetului, cifrelor, denumirii animalelor, fructelor, legumelor
etc. Prin faptul c i este specific activitatea n grup, jocul de micare
favorizeaz manifestarea relaiilor sociale (de cooperare, de ntrecere),
54
presupunnd armonizarea intereselor individuale i a eforturilor personale

cu cele ale grupului; favorizeaz ncadrarea n colectiv, asumarea de
responsabiliti, manifestarea atitudinii critice i autocritice, a iniiativei i
le permite copiilor s nvee ce nseamn tolerana, acceptarea celuilalt,
luarea unei decizii i asumarea consecinelor acesteia. Jocul presupune
reguli i respectarea lor, astfel disciplina Joc i micare contribuie la
dezvoltarea moral a copilului i permite o mai bun integrare colar i
social a acestuia. Ca urmare a situaiilor favorabile sau nefavorabile cu
care se confrunt copilul n timpul jocului, el va tri o gam larg de stri
afective bucurie, tristee, mulumire, entuziasm, plcere. Copilul are
ocazia s cunoasc aceste stri, s le neleag i s nvee s le
controleze, astfel nct s aib un comportament echilibrat, la coal i n
societate.
- Not de prezentare
- Coninuturi
atitudini formate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme
specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte
particulare diverse.
Competenele generale ale disciplinei Joc i micare vizeaz
achiziiile de cunoatere i de comportament ale elevului pentru ntreg
ciclul primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale,
reprezint etape n dobndirea acestora, formndu-se pe durata unui an
colar. Pentru realizarea competenelor specifice, n program sunt
propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena
concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor
contexte de nvare variate.
Coninuturile nvrii sunt structurate, n mod progresiv, pe ani de
studiu i reprezint baza de operare pentru formarea competenelor.
Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:
1. Capacitate psiho-motric
2. Deprinderi de comunicare i lucru n echip
3. Stil de via activ
Sugestiile metodologice includ strategii didactice i au rolul de a
orienta cadrul didactic n aplicarea programei. Pentru a facilita demersul
cadrului didactic, sugestiile metodologice includ, de asemenea, o descriere
a jocurilor de micare oferite ca exemple n seciunea de coninuturi.
55
Programa colar propune o abordare flexibil, bazat pe

valorificarea competenelor i a experienei profesorului, a resurselor
specifice unitii de nvmnt. Cadrul didactic este liber s aleag, s
modifice sau s adauge activiti de nvare. ntregul demers didactic
este ns adaptat particularitilor elevilor i bazat pe nvarea prin joc. La
rndul lor, elevii sunt ncurajai s i exprime opiunile pentru abordarea
n procesul de nvare a anumitor jocuri.
Prin influenele pe care le exercit, disciplina i aduce o contribuie
important asupra ntregii personaliti a copilului, contribuind la
dezvoltarea acesteia nc din perioada colar mic.
56
Competene generale
1. Participarea la jocurile de micare, organizate sau spontane, n
funcie de capacitatea psiho-motric i interesele individuale
2. Manifestarea unor comportamente sociale adecvate n
activitile ludice
57

nvare
1. Participarea la jocurile de micare, organizate sau spontane, n
funcie de capacitatea psiho-motric i interesele individuale
1.1. Aplicarea deprinderilor locomotorii n cadrul unor jocuri de
ntrecere
- participarea la tafete i jocuri cu utilizarea unor deprinderi de locomoie
- participarea la tafete i jocuri cu utilizarea unor deprinderi de
manipulare
1.2. Manevrarea obiectelor n condiii de cooperare intra-grup i
ntrecere inter-grupe
- realizarea unor sarcini motrice de manipulare a diferitelor obiecte, n
cadrul unui grup
- implicarea n jocuri de micare cu manevrarea obiectelor, desfurate
ntre echipe, sub form de ntrecere
1.3. Utilizarea deprinderilor motrice de baz pentru realizarea
unor activiti ludice, cu caracter complex i eforturi diferite
- participarea la tafete cu solicitri de eforturi diferite
- parcurgerea de trasee aplicativ-utilitare
- participarea la jocuri de orientare n spaiu
2. Manifestarea unor comportamente sociale adecvate n
activitile ludice
2.1. Gestionarea relaiilor intra-grup i inter-grup n activitile de
joc i micare
- realizarea unor sarcini de colaborare n practicarea activitilor de joc i
micare
- implicarea activ n evitarea/ medierea conflictelor n activitile de joc i
micare
2.2. Acceptarea echilibrat a victoriei/nfrngerii n cadrul
jocurilor de micare
- participarea la stabilirea rolurilor i sarcinilor n echip (cpitan de
echip, starter, arbitru, scorer etc.)
- participare la tragerea la sori, la constituirea echipelor
- felicitarea coechipierilor/adversarilor
- autoanaliza randamentului propriu
- analiza randamentului echipelor
58
CONINUTURI
Domenii
1. Capacitate
psiho - motric
Jocuri de micare cuprinznd variante de mers, cu

purtri de obiecte
(Exemple de jocuri: Msurtorii deplasri cu
numrarea pailor i transport de diferite obiecte)
Jocuri de micare i tafete cuprinznd variante de
alergare:
- n zig-zag
- cu ocolire de obstacole
- cu trecere peste obstacole
- cu transport i punere de obiecte
(Exemple de jocuri: Vizitiul i cluul, Troica, Vntorul,
vrabia i albina, oarecele i pisica, Pota merge)
srituri cu desprindere de pe un picior i de pe ambele
picioare; cu coard
(Exemple de jocuri: Elasticul, Ferete-i picioarele)
aruncare i prindere:
- aruncare lansat cu dou mini nainte, n sus i pe
deasupra capului
- prindere cu o mn prin apucare
- aruncare azvrlit la distan i la int
(Exemple de jocuri: Suveica dubl, Vntorii i raele,
Ciobanul i apr oile, intaii iscusii)
Jocuri de micare, trasee aplicative i tafete
cuprinznd deprinderi motrice complexe (utilitaraplicative):
- traciune-mpingere
- crare-coborre
- traciune
(Exemple de jocuri: Derdeluul, Toboganul, Avionul)
Jocuri de micare i tafete viznd dezvoltarea
calitilor motrice:
- viteza de deplasare n relaie cu un partener
- for dinamic a trunchiului i abdomenului
- rezistena general
(Exemple de jocuri: Vntorul, vrabia i albina, Nu te
lsa frate)
Jocuri pentru orientare spaio - temporal:
59
2. Deprinderi
de comunicare
i lucru n
echip
- repere statice, dinamice

- ritm
(Exemple de jocuri: Ocup locul, Pota merge, Cercurile
zburtoare)
Tehnici de comunicare eficient n jocuri de micare
(De exemplu, gesturi, semne, semnale)
Adoptarea unor serii de roluri pentru oferirea de sprijin
necondiionat
(De exemplu, aciuni n perechi, grupuri mici, cu
schimbarea rolurilor la fiecare execuie)
Ascultarea i acceptarea opiniilor celorlali
(De exemplu, ntrebri i rspunsuri cu privire la
rezultatele jocurilor)
3. Stil de via
activ
Responsabilitile rolurilor de conducere

(De exemplu, supravegherea respectrii regulilor i a
ordinii n desfurarea jocurilor)
Reguli de interaciune inter-grup
(De exemplu, respectarea echipei adverse,
recunoaterea rezultatului ntrecerii n cadrul jocurilor,
supravegherea respectrii regulilor de ctre partenerii
de ntrecere)
(Exemple de jocuri: Remorcarea, Ancorm corabia la
mal, ntre dou focuri)
Jocuri de micare pentru dezvoltarea funciilor cardiace
i respiratorii
(Exemple de jocuri: Uliul i porumbeii, Nvodul, Leapa
pe ghemuite)
Jocuri de micare desfurate n diferite anotimpuri, n
aer liber
(Exemple de jocuri: Derdeluul, Cruii, intaii
iscusii, Cursa pe numere)
Jocuri de micare constituite spontan, n timpul liber,
incluznd ntrecerea ntre grupuri
(Exemple de jocuri: Vntorii i raele, Ciobanul i
apr oile, Mingea la cpitan, ntre dou focuri)
Jocuri de micare pentru timpul liber desfurate n
excursii, tabere, drumeii
Ofertele colilor i comunitilor locale de practicare a
activitilor fizice (concursuri colare n coal, ntre
coli; centre locale de iniiere n diferite sporturi,
serbri sportive)
Activiti turistice
60
Sugestii metodologice
Programa disciplinei Joc i micare se adreseaz nvtorilor i
profesorilor pentru nvmnt primar i are rolul de a orienta cadrele
didactice n scopul proiectrii i derulrii la clas a activitilor specifice
acestei discipline.
Lectura se realizeaz n succesiunea urmtoare: de la competene
generale, la competene specifice, la activiti de nvare i de la acestea
din urm la coninuturi. nvtorii/profesorii pentru nvmnt primar vor
proiecta demersul de nvare n funcie de particularitile clasei de elevi,
de baza material de care dispun i de dorinele elevilor.
Dup o lectur aprofundat a programei, este necesar s se
rspund la urmtoarele ntrebri:
- n ce scop voi face? (identificarea competenelor)
- Cum voi face? (determinarea activitilor de nvare)
- Ce coninuturi voi folosi? (selectarea coninuturilor)
- Cu ce voi face? (analiza resurselor)
- Ct s-a realizat? (stabilirea instrumentelor de evaluare)
innd seama de particularitile copiilor din clasele primare,
nvtorii/ profesorii pentru nvmnt primar vor folosi demersuri care
s fac accesibil i atractiv coninutul leciei de Joc i micare. Jocul devine
metod, mijloc i form de organizare, efectuat cu sau fr ntrecere,
adaptat capacitilor motrice i psihice ale elevilor. Prin activitile motrice
copilul are posibilitatea de a cunoate, de a explora, de a-i interioriza sau
exterioriza stri i sentimente, de a interaciona cu propriul corp, cu colegii
de joc, cu mediul nconjurtor. Treptat, el devine ncreztor n forele
proprii, dornic de a descoperi lumea.
Strategiile didactice recomandate pentru leciile de Joc i micare
sunt cele activ-participative. Disciplina are un accentuat caracter practicaplicativ, explorator care presupune implicarea direct a elevilor. Elevii
exerseaz abiliti i i formeaz atitudini n diferite medii de nvare:
sala de clas, sala de sport, curtea colii i devin responsabili pentru
modul n care se implic n jocurile i activitile propuse. Pe parcursul
acestora, este foarte important ca elevii s se simt bine, s-i
interiorizeze starea de bucurie, s fie motivai intrinsec pentru joc i
micare.
n paralel cu activitatea motric se va folosi limbajul de specialitate,
din care s nu lipseasc metafora ca mijloc de formare a imaginii mentale
i de valorificare a cunotinelor nsuite. La ambele clase se va pune
accentul pe lucrul n perechi i n grup, favoriznd integrarea, ajutorarea i
stimularea reciproc, dezvoltarea comunicrii, a toleranei, a rezolvrii
unor situaii de tip investigativ. Se va asigura utilizarea unor materiale
didactice (mingi, cercuri, steaguri, dispozitive, instalaii, sisteme de
protecie etc.) care s asigure protejarea copiilor, nlturndu-se orice risc
de producere a unor accidente. Se recomand ca resursele s fie estetice,
atractive i uor de manevrat.
Desfurarea ntregului joc sau etape ale acestuia vor fi demonstrate
de ctre cadrele didactice, corespunztor echipate pentru activitate
61
motric, insistndu-se pe anumite micri sau atitudini implicate de

acestea.
n derularea demersului didactic se vor lua n consideraie
urmtoarele aspecte:
- cuprinderea tuturor elevilor n activitile de joc i micare,
adaptnd aciunile motrice la particularitile fizice i motrice ale unor
elevi;
- nu se vor utiliza jocuri care presupun eliminarea elevilor;
- prin rotaie, rolurile de conducere/constituire echipe se vor acorda
tuturor elevilor;
- se vor constitui grupe/echipe echilibrate valoric, evitndu-se astfel
dezavantajarea elevilor cu capacitate motric mai sczut;
- pentru a oferi posibilitatea de revan a grupei/echipei nvinse,
orice ntrecere trebuie repetat de minimum 3 ori;
- un joc nou predat se va relua obligatoriu n urmtoarele 3 - 4 lecii
pentru a fi nsuit de ctre elevi;
- jocurile de micare se pot relua de la o clas la alta, n contexte
organizatorice noi, respectndu-se particularitile elevilor;
- ntr-o lecie se pot proiecta: un joc nou i unul nsuit anterior; un
joc nou i una-dou tafete; dou jocuri nsuite anterior; 2 - 3 tafete;
- jocurile i tafetele dintr-o lecie vor angrena echilibrat calitile
motrice i tipurile de efort, respectiv: vitez - for, ndemnare - for,
ndemnare - rezisten;
- pentru a permite un numr mai mare de execuii, se vor constitui
grupe sau echipe cu efective de maximum 6 - 8 elevi; se recomand ca la
fiecare or s existe cel puin o form de ntrecere (individual, pe perechi,
ntre grupe, ntre echipe);
- fiecare lecie va ncepe, obligatoriu, cu pregtirea organismului
pentru efort (nclzirea);
- dup fiecare joc sau tafet se vor acorda pauze de refacere dup
efort;
- o parte din timpul recreaiilor poate fi utilizat i pentru practicarea
jocurilor nsuite n lecie;
- n activitile extracurriculare se vor integra jocuri de micare pe
care elevii le-au nvat de-a lungul leciilor.
Evaluarea reprezint o component de baz a procesului de
nvmnt. Pentru disciplina Joc i micare, se realizeaz prin:
- evaluarea curent, cu observarea comportamentului elevului n
desfurarea jocurilor, viznd cu precdere executarea aciunilor motrice
ale jocului, respectarea regulilor de joc, utilizarea deprinderilor de
comunicare i lucru n echip i ndeplinirea rolurilor atribuite n
desfurarea jocurilor;
- evaluarea sumativ, semestrial, va avea n vedere capacitatea
elevului de a participa eficient la desfurarea a minimum 4 jocuri de
micare, dintre cele predate de-a lungul semestrului, cu ndeplinire de
roluri variate.
Alte criterii care pot contribui la stabilirea calificativului ce se acord
elevului sunt reprezentate de:
62
- participarea la activiti extracurriculare cuprinznd jocuri de

micare organizate de nvtor/profesor;
- progresul nregistrat de elev n cadrul jocurilor de micare.
Programa colar include, n continuare, o prezentare a unor jocuri
de micare. Dintre acestea, unele sunt incluse, ca exemplificri, n
seciunea de coninuturi. n afara jocurilor de micare prezentate de
program ca exemple, nvtorii/profesorii pentru nvmnt primar pot
preda i alte jocuri dinamice/tafete corespunztoare condiiilor concrete
n care i desfoar activitatea.
DESCRIEREA JOCURILOR DE MICARE DATE CA EXEMPLE
1. Acul cu a
Elevii formeaz un cerc inndu-se de mini. Dintr-un punct al
cercului nvtoarea numete, n ordine, un grup de 5-6 copii, n care
primul primete rolul de ac iar ceilali 4-5 primesc mpreun rolul de
a. Copiii cu rol de a se prind cu ambele brae de mijlocul celui din
fa. La semnalul nvtoarei, acul i aa ncep s coas, alergnd
erpuit printre braele copiilor din cerc. Cnd coaserea s-a terminat,
acul i aa i reiau locul n cerc, urmtorii 5-6 copii prelund rolurile de
ac i a. Dac aa se rupe n timpul deplasrii, grupul respectiv de
copii, reintr n cerc, sau se oprete, refcnd (rennodnd aa sau
reintroducndu-o n ac) formaia de coasere. Jocul se poate desfura i
sub form de ntrecere, ctignd acul i aa care au realizat cel mai
rapid coaserea obiectului stabilit.
2. Salut prietene
Elevii formeaz un cerc, situndu-se cu faa spre interiorul acestuia.
nvtoarea numete un copil care alearg n jurul cercului i la un
moment dat atinge cu mna umrul unuia dintre copii, alergnd n
continuare. Copilul atins pe umr, alearg n sens invers i, cnd cei doi se
ntlnesc, i dau mna i rostesc o formul de salut, n limba romn sau
n limba strin studiat. Dup aceea ambii copii i continu alergarea,
cutnd s ajung primul la locul rmas liber n cerc. Dac cel care ajunge
primul la locul rmas liber este copilul care a nceput jocul, schimb rolul
cu cellalt elev, care va continua jocul.
3. Batistua (sau orice obiect care poate fi apucat cu o mn)
Elevii formeaz un cerc, aflndu-se cu faa spre interiorul acestuia i
cu ambele mini ntinse n spate, cu palma spre exterior. Un copil, numit
de nvtoare, avnd n mn obiectul care a dat denumirea jocului
(castana, conul de brad, bilua etc.) alearg n jurul cercului i la un
moment dat, pune obiectul n mna unui elev, continundu-i alergarea.
Cel care a primit obiectul pornete n alergare n sens opus i ncearc, i
el, s ajung primul la locul liber. Dac cel care a nceput jocul ajunge
primul la locul liber, schimb rolul cu cellalt copil. Dac nu reuete s
ajung primul la locul liber, preia obiectul din nou i continu jocul.
4. oarecele i pisica
Elevii, primind rolul de pisicue se dispun ntr-un cerc cu faa spre
interior. Un copil rmne n afara cercului primind rolul de oricel.
oricelul alearg n jurul cercului i, la un moment dat, atinge cu mna o
pisicu, continund s alerge ca s-i ocupe locul pisicuei pe care a
atins-o. Pisicua atins de oricel l urmrete n alergare, cutnd s-l
63
prind (ating) nainte ca acesta s-i ia locul. Dac l-a prins, pisicua
revine la locul su iniial, iar oricelul continu jocul. Dac nu l-a prins,
pisicua devine oricel.
5. oarecele iste i pisica periculoas
Elevii formeaz un cerc inndu-se de mini, cu excepia a doi copii
care primesc rolurile de oricel i, respectiv, pisicu. Pe circumferina
cercului se deschid patru portie, prin desprinderea minilor a cte doi
elevi. oricelul este introdus n cerc i i se spune c poate intra i iei din
cerc, att prin portie ct i prin gurile formate de braele unite ale
copiilor. Pisica rmne n afara cercului i are voie s intre i s ias din
cerc, doar prin portie. Jocul ncepe prin urmrirea oricelului de ctre
pisic, cu intenia de a-l prinde (atinge). Dac oricelul este prins, se
pot inversa rolurile ntre cei doi copii sau se numete o alt pereche care
s continue jocul. n sprijinul pisicii mai poate interveni i o a doua
pisic.
6. Al treilea fuge sau Prinde-l pe al treilea
Elevii se dispun pe dou cercuri concentrice, formnd perechi situate
la dou lungimi de brae, una fa de cealalt. Doi copii, primind rolurile de
urmrit i, respectiv, urmritor rmn n afara cercurilor, la distan de 2
m, unul fa de cellalt. La semnal, cei doi alearg n jurul cercurilor,
urmritorul ncercnd s-l prind (ating) pe urmrit, iar acesta poate
scpa de urmrire dac se plaseaz n faa unei perechi din cercuri. n acel
moment, perechea are n plus pe cel de-al treilea copil, care devine
urmrit. Dac urmritorul reuete s-l prind pe urmrit, nainte ca
acesta s se ataeze la o pereche, cei doi elevi i inverseaz rolurile.
7. Couleul cu dou toarte
Elevii dispui pe perechi, unul lng altul, vor forma un coule cu
dou toarte, avnd o mn pe old iar cealalt petrecut pe dup braul
ndoit al partenerului. Couleele astfel formate se disperseaz pe toat
suprafaa de joc. Selectnd o pereche, nvtoarea va da unuia dintre
copii rolul de urmrit, iar celuilalt rolul de urmritor.
Urmritul alearg printre coulee i pentru a nu fi prins de
urmritor se ataeaz la una din toartele unui coule. n acel moment,
toarta n plus (elevul) va deveni urmrit.
Dac urmritorul reuete s-l prind (ating) pe urmrit, nainte ca
acesta s se ataeze la un coule, cei doi i inverseaz rolurile.
8. Ogarul i iepurele
Elevii sunt dispersai pe ntreaga suprafa de joc primind rolul de
copaci care formeaz o pdure. Un copil numit de nvtoare
primete rolul de iepura, care se deplaseaz prin pdure. La marginea
pdurii apare ogarul unui vntor (un alt copil numit de nvtoare),
care, vznd iepuraul nete (alearg) s-l prind. Iepuraul
speriat, alearg printre copaci i ca s scape de ogar se aeaz n
ghemuit n faa unui copac. n acel moment copacul devine iepura
i este urmrit de ogar. Fostul iepura se ridic n picioare i devine
copac. Cnd ogarul reuete s prind iepuraul, cei doi i schimb
rolurile.
9. Pescarul cu plas sau Nvodul
Pe o suprafa delimitat care reprezint lacul, elevii devenii
petiori noat (alearg) liber. Un copil desemnat de nvtoare
64
primete rolul de pescar, care alearg ncercnd s prind (ating) un

petior. Petiorul prins l ia de mn pe pescar i formeaz o
plas cu care alearg s prind ali petiori. Jocul continu pn cnd
este prins i ultimul petior. Dac plasa se rupe, petiorul prins n
momentul acela este eliberat i plasa se reface. Petiorii nu au voie s
treac printre braele plasei. Ca recompens, ultimul petior prins,
devine pescar. Joc i micare - clasele a III-a a IV-a 13
10. Semnatul i culesul cartofilor (sau orice legum care
poate fi transportat n alergarea de vitez)
Elevii sunt organizai n trei echipe, dispuse n coloan cte unul,
napoia unei linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe se plaseaz
(traseaz) trei/patru cercuri la distan de 4-5m unul fa de cellalt. La
captul traseului se aeaz un reper (fanion) care poate fi ocolit. La
semnalul nvtoarei, primii copii din fiecare echip ridic cele 3-4
legume aezate n faa lor i din alergare seamn (pun) cte o
legum n fiecare cerc (gletu), apoi ocolesc fanionul i revin la propria
echip, prednd tafeta (atingere cu palma) urmtorului coechipier.
Ctig echipa care revine prima n formaia iniial.
11. Vizitiul i cluul
Se alctuiesc 2/3 echipe formate din cte 8, 10 sau 12 elevi. Fiecare
echip se aeaz n coloan cte doi, napoia unei linii de plecare/sosire. n
faa fiecrei echipe, la distan de 10/15/20m se plaseaz un reper care
poate fi ocolit. Fiecare echip primete un cerc sau o coard. La semnalul
de ncepere un elev din prima pereche se nham cu cercul sau coarda,
iar cellalt apuc cu ambele mini hurile, respectiv cercul sau capetele
corzii, pornind n alergare pn la reper, l ocolesc i revin la propria
echip, prednd cercul sau coarda urmtoarei perechi i deplasndu-se la
coada irului.
Ctig echipa care reuete s revin prima n formaia iniial. La
reluarea jocului, rolurile se schimb n cadrul fiecrei perechi.
12. Vizitiul i doi cai
Aciunea jocului este asemntoare jocului descris anterior.
Deosebirea const n faptul c se alctuiesc dou echipe formate din 9 sau
12 elevi, fiecare echip aezndu-se n coloan cte trei. La semnal, doi
copii din prima linie se nham cu cte un cerc sau coard, iar cel de al
treilea preia hurile cu fiecare mn, pornind n curs.
O variant, cnd se folosete cercul, este ca elevii cu rolul celor cei
doi clui s intre n acelai cerc.
13. Carul roman sau Troica
Se alctuiesc dou echipe cuprinznd cte 12 elevi, dispui n trei
linii de cte 4 copii.
n faa fiecrei echipe se aeaz cte dou cercuri i dou corzi, iar
la distan de 15-20m se planteaz un reper care s poat fi ocolit. La
semnalul de plecare, doi copii se nham cu corzile i apuc cu mna
dinspre interior marginea unui cerc. Al treilea copil, situat ntre cei doi,
apuc cu fiecare mn cele dou cercuri. Al patrulea copil apuc cu fiecare
mn capetele corzilor cluilor din lateral i atelajul pornete n curs.
Finalul cursei i desemnarea echipei ctigtoare sunt identice cu
descrierile fcute la jocul anterior.
14. Naveta spaial
65
Se alctuiesc dou/trei echipe situate, n coloan cte unul, napoia

unei linii de plecare/sosire. La distan de 10/15/20m se traseaz n
dreptul fiecrei echipe o zon de 2/2m (sau se aeaz cte o saltea sau
banc) care vor reprezenta zonele de aterizare de pe satelitul/planeta n
care vor fi transportai cosmonauii. Primul copil din fiecare echip va
primi cte un cerc, n care va intra trecndu-l pe deasupra capului. La
semnal, l va introduce i pe primul coechipier n cerc i mpreun vor
alerga pn la zona de aterizare, unde cosmonautul transportat va fi
debarcat. Naveta se rentoarce pe pmnt prelundu-l pe urmtorul
cosmonaut. Ctig echipa care reuete s transporte prima toi membrii.
La reluarea jocului, transportul se va realiza n sens opus, rolul de
navet revenind altui copil.
15. Uliul i porumbeii
La cele dou capete ale unui spaiu delimitat se traseaz cte o zon
pentru refugiul porumbeilor. Elevii primesc rolul de porumbei i
zboar liber n suprafaa de joc dintre cele dou spaii de refugiu. Un
copil, numit de nvtoare, va primi rolul de uliu i va fi plasat n afara
spaiului de joc, la mijlocul acestuia. La avertizarea nvtoarei uliul!,
porumbeii ncearc s ajung ntr-unul din spaiile de refugiu, n timp ce
uliul ncearc s prind (ating) un porumbel. Porumbelul prins
schimb rolul cu uliul. Dac uliul nu prinde nici-un porumbel, acesta
i reia locul pe marginea suprafeei de joc, iar nvtoarea d semnalul
porumbeii zboar!, dup care la semnalul uliul, jocul continu.
Pentru a da mai multe anse uliului se mai poate introduce, pe
partea opus a terenului, nc un uliu.
16. arpele i prinde coada
Elevii formeaz un ir, inndu-se strns unul de altul prin
cuprinderea cu ambele brae a mijlocului celui din fa. La semnalul de
ncepere a jocului, primul copil din fa, urmat de cei din prima parte a
coloanei, ncearc, prin micri stnga-dreapta, s ating ultimul copil din
coada arpelui (coloanei). Acesta din urm, mpreun cu copiii care
formeaz coada arpelui se deplaseaz n sens opus capului arpelui,
ncercnd s evite prinderea (atingerea). Copilul atins, trece n faa
coloanei devenind capul arpelui.
17. Ciobanul i apr oile
Elevii sunt mprii n dou echipe, una dispus n formaia de cerc,
cealalt formnd o coloan cte unul n mijlocul cercului, elevii fiind foarte
apropiai unul de altul, cuprinznd cu ambele brae, mijlocul coechipierului
din fa. Copiii de pe cerc sunt lupii i primesc o minge cu care s
vneze. Primul copil din irul aflat n mijlocul cercului devine cioban i
are rolul de a-i apra oiele din spate, respingnd mingea aruncat de
lupi. Lupii prin pase succesive ncearc s loveasc cu mingea ultima
oi din turm, iar oiele se deplaseaz n funcie de minge,
ascunzndu-se dup cioban.
Jocul se desfoar contratimp, echipele schimbndu-i rolurile la
fiecare trei minute. Oia lovit (numai de la mijloc n jos) trece n faa
irului i preia rolul de cioban.
Ctig echipa care n cele trei minute a reuit s vneze ct mai
multe oie.
18. Aprtorul cetii
66
Elevii sunt dispui ntr-un cerc, n interiorul cruia se construiete o

cetate (2-3 mingi medicinale suprapuse; un recipient de plastic de 5 litri;
capra de gimnastic etc.). Un elev primete rolul de aprtor al cetii,
avnd voie s resping mingea aruncat de cei de pe cerc, att cu braele
ct i cu picioarele. Dac cetatea este atins, elevul care a reuit
aruncarea devine aprtorul cetii, iar cellalt i ia locul n cerc.
19. Vntorii i raele
Elevii se constituie n dou echipe, una de vntori i cealalt de
rae. Pe suprafaa de joc se traseaz un dreptunghi/ptrat sau cerc, n
interiorul crora se plaseaz raele. Vntorii se dispun n exteriorul
figurii trasate pe sol i ncearc s vneze (s ating de la mijloc n jos)
cte o ruc, cu o minge pe care o paseaz ntre ei. Se joac contratimp,
fiecare echip, fiind pe rnd, timp de trei minute vntori.
Ctig echipa care vneaz cele mai multe rute n timp de 3
minute.
20. ntre dou focuri
Pe suprafaa de joc se traseaz un dreptunghi desprit n dou zone
printr-o linie de centru. Elevii sunt mprii n dou echipe, fiecare
dispunndu-se cu jumtate din efectiv napoia uneia din liniile de fund ale
dreptunghiului, iar cealalt jumtate se dispune, n linie, n jumtatea
dreptunghiului opus liniei proprii de fund. Prin tragere la sori se acord o
minge uneia dintre echipe care, la semnalul de ncepere a jocului, o
paseaz ntre cele dou linii (focuri) ncercnd s surprind i s ating cu
mingea unul dintre componenii echipei adverse aflat ntre liniile proprii.
Fiecare atingere cu mingea a unui adversar aduce echipei un punct. Cnd
mingea iese n afara terenului de joc, ea va fi repus n joc de ctre echipa
advers. Dup o repriz de 3 minute, echipele schimb poziiile liniilor, cei
din centru trecnd napoia liniilor de fund.
Ctig echipa care acumuleaz cel mai mare numr de puncte.
21. Cursa pe numere
Elevii sunt mprii pe 2-3 echipe, fiecare echip aezndu-se n
coloan cte unul napoia unei linii de plecare/sosire. n faa fiecrei
echipe, la distan de 10-15-20m se aeaz un reper care s poat fi
ocolit. Copiii din fiecare echip numr n continuare, fiecare component
reinnd numrul care i aparine. Cnd nvtoarea va pronuna sau va
arta o cifr, copiii cu numrul respectiv
pornesc n curs, ocolesc fanionul i revin la locul lor. Copilul care
ajunge primul la locul su aduce un punct echipei sale.
Ctig echipa care acumuleaz cel mai mare numr de puncte.
22. Calculatoarele
Organizarea clasei pentru acest joc este identic cu cea prezentat
la jocul anterior. Diferena dintre aceste dou jocuri const n faptul c
cifra la care un elev pornete n curs deriv din rezultatul unei operaii
matematice pe care o pronun sau o afieaz nvtoarea, calculul fiind
realizat de ctre fiecare elev (ex. 2+3; 9-7; 4x2; 27:9 etc.). Se vor folosi
operaiile pe care le-au nsuit elevii. Echipa ctigtoare se stabilete ca
la jocul anterior.
23. Cursa vocalelor
Clasa se mparte n 3-4 echipe a cte apte elevi, fiecare echip
aezndu-se n coloan cte unul napoia unei linii de plecare/sosire. n
67
faa fiecrei echipe pe o distan de 10-15-20m se amplaseaz 3-4 repere

dispuse n zigzag i un fanion la captul traseului, care s poat fi ocolit.
Sub ndrumarea nvtoarei, copiii din fiecare echip, primesc n ordine,
denumirea vocalelor (a, , e, i, , o ,u).
La pronunarea sau artarea de ctre nvtoare a unei vocale,
elevul care o reprezint pornete n curs, erpuiete printre repere,
ocolete fanionul i revine la locul pe care l-a ocupat n echipa sa. Copilul
care ocup primul locul su din echip, aduce un punct echipei sale.
24. Crabii i creveii
Elevii sunt organizai n dou echipe, dispuse n linie, deoparte i de
alta a unei linii de centru, la distan de un metru ntre ele. napoia fiecrei
echipe, la distan de 3-4m, se traseaz o linie de scpare. Fiecare dintre
cele dou echipe primete denumirea uneia dintre vieuitoarele din titlul
jocului. Aezai fa n fa n diferite poziii (stnd, pe genunchi, aezat,
ghemuit) la auzul pronunrii de ctre nvtoare a unuia dintre numele
din titlul jocului, componenii echipei numite ncearc s-i prind (ating)
pe componenii echipei adverse, care, la rndul lor, ncearc s treac,
fr a fi prini, de linia de scpare. Dup fiecare secven jucat se
numr elevii prini de ctre o echip. Ctig echipa care acumuleaz cel
mai mare numr de adversari prini. Pronunia nvtoarei trebuie s aib
o faz pregtitoare (crrr) i o faz executorie (eveii). Din cnd n cnd se
verific i orientarea ateniei copiilor pronunndu-se un cuvnt care nu
trebuie s produc efectul stabilit.(ex. crrr-et!; crrr-eion; crrr-avat etc.)
25. Psrelele intr-n cuib
Elevii sunt grupai cte trei, doi dintre ei apucndu-se de mini
formeaz cuibul iar al treilea intr n cuib, devenind psric.
Cuiburile sunt rspndite pe toat suprafaa de joc. nvtoarea
numete doi elevi care devin psrele fr cuib.
La semnalul nvtoarei psrelele zboar, copiii aflai n cuiburi,
ies din acestea i alearg simulnd zborul psrelelor. La semnalul
Psrelele intr n cuib, toate psrelele, inclusiv cei doi fr cuib, caut
s intre ct mai repede ntr-un cuib, altul, dect cel din care au plecat.
Pentru c s-au orientat i micat mai ncet, vor rmne din nou, alte dou
psrele fr cuib. Dup 3-4 repetri ale jocului, psrelele vor schimba
rolurile cu cte unul dintre copiii care au format cuiburile.
26. ndemnaticii
Clasa se mparte n trei echipe, dispuse pe iruri, napoia unei linii de
plecare/sosire. n faa fiecrei echipe se amplaseaz dou cercuri, la
distan de 5m fa de linia de plecare i ntre ele, traseul terminndu-se
la 15-20m, cu un reper care poate fi ocolit.
La semnalul de plecare, primii copii din fiecare echip pornesc n
alergare, ajung la primul cerc, l apuc, l trec pe deasupra capului i-l scot
pe sub picioare, alearg n continuare, intr n al doilea cerc i l scot pe
deasupra capului, dup care ocolesc reperul de la captul parcursului i
revin la propria echip, prednd tafeta urmtorului coechipier.
27. Ferete-i capul
Se constituie trei echipe egale numeric, dispuse n iruri napoia unei
linii. La distan de 1 metru de aceast linie se traseaz o linie paralel,
napoia creia fiecare echip i trimite un
68
reprezentant care primete o minge. La semnalul de ncepere a

jocului, elevul cu mingea o paseaz primului coechipier, care o prinde, o
repaseaz napoi i se ghemuiete. Pasatorul transmite mingea
urmtorului coechipier, care o prinde, o repaseaz i se ghemuiete,
.a.m.d. Cnd mingea ajunge la ultimul elev din echip, acesta alearg cu
ea la linia de pasare, timp n care fostul pasator se aeaz n faa echipei
sale, ceilali coechipieri fcnd un pas napoi.
28. Mingea prin tunel
Organizarea clasei pentru acest joc este identic cu cea prezentat
la jocul anterior, cu deosebirea c elevii din fiecare echip adopt poziia
stnd deprtat.
La semnal, copilul de la linia de pasare, lanseaz mingea,
rostogolind-o pe sol (podea) prin tunelul format de picioarele deprtate ale
coechipierilor. Ultimul elev din echip prinde mingea, alearg cu ea la linia
de lansare, timp n care fostul lansator se posteaz n deprtat n faa
echipei, ceilali copii fcnd un pas napoi.
29. Mingea prin tunel (variant)
Organizarea clasei pentru joc este asemntoare cu cea descris la
jocul anterior, cu deosebirea c nu se mai traseaz linia de pasare/lansare.
La semnal, primii copii din fiecare echip, care posed cte o minge, o
transmit printre picioare, din mn n mn, urmtorului copil. Cnd
mingea ajunge la ultimul copil (fr s ating solul) acesta alearg cu ea n
faa echipei i o transmite n aceeai manier mai departe. n acelai timp,
toi componenii echipei fac un pas napoi pentru a-i face loc celui cu
mingea s se plaseze la intrarea n tunel.
30. Mingea pe pod sau Banda rulant
Jocul se organizeaz i se desfoar identic cu jocul descris
anterior, numai c transmiterea mingii din mn n mn se realizeaz pe
deasupra capului.
31. Mingea arpe
Organizarea i desfurarea jocului se aseamn cu cele descrise la
jocul anterior, cu deosebirea c transmiterea mingiei se face cu dou
mini prin rsucirea trunchiului. Dac mingea se primete din partea
dreapt se va transmite prin partea stng .a.m.d.
32. Ferete-i picioarele
Elevii sunt mprii n 2-3 echipe, dispui n coloan cte unul,
napoia unei linii de plecare. Primul copil din fiecare echip primete un
baston pe care l apuc cu o mn de unul din capete. La semnal, copilul
cu bastonul se ntoarce cu faa spre echipa sa i din alergare, cu cellalt
capt al bastonului atingnd solul/podeaua, l trece pe sub picioarele
coechipierilor care sar pe vertical. Cnd purttorul bastonului ajunge la
captul echipei sale, transmite bastonul din mn n mn pn la copilul
din faa echipei, care reia aciunea.
33. Vntorul iscusit
Elevii clasei sunt mprii n dou echipe egale numeric, dispuse n
linie napoia unor linii paralele situate la 4-5m una fa de cealalt. La
69
mijlocul distanei dintre linii se aeaz (traseaz) un cerc n care se

introduce un obiect care poate fi apucat cu o mn.
Componenii celor dou echipe numr n continuare, fiecare copil
reinnd-i numrul. Se formeaz astfel perechi de elevi din cele dou
echipe, purtnd acelai numr.
Jocul ncepe prin pronunarea sau afiarea de ctre nvtoare a
uneia din cifrele existente, la care cei doi elevi avnd numrul
corespunztor cifrei strigate/artate, se ndreapt n vitez spre cerc,
ncercnd s vneze obiectul din interiorul acestuia i s ajung neprins
(atins) de adversar, napoia liniei propriei echipe.
Vntorul care reuete s ajung cu obiectul la propria echip fr
a fi prins sau reuete s-l prind pe adversar nainte ca acesta s ajung
la echipa sa, ctig un punct pentru echipa sa.
34. Bucheelele
Elevii se deplaseaz liber (mergnd, alergnd) n spaiul de joc. Ei
reprezint florile din care trebuie formate buchetele. La pronunarea sau
artarea de ctre nvtoare a unei cifre (din concentrul cunoscut de
copii) acetia se grupeaz n numrul corespunztor, n buchete (innduse de mini; cuprinzndu-se pe dup umeri sau pe dup mijloc). Copiii
rmai n afara buchetelor vor auzi din partea tuturor colegilor strigarea:
Te-ai micat ncet, nu eti n buchet. Grbete-te! Apoi jocul se reia prin
desfacerea buchetelor.
35. Cercurile zburtoare
Elevii sunt mprii n dou echipe, fiecare fiind dispus n formaia
de cerc, cu faa spre interior. Fiecare echip desemneaz un elev care se
situeaz n centrul cercului unde gsete o coard lung (frnghie) sau
dou corzi legate ntre ele, obligatoriu avnd la un capt ataat o
ngreuiere mic (minge de oin; recipient mic de plastic etc.). La semnal,
copilul din centrul cercului apuc coarda de captul liber i o nvrte pe
sub picioarele coechipierilor. Cercul (echipa) care st mai mult n aer,
ctig un punct. Copilul care a fost atins de coard i a ntrerupt zborul
echipei sale schimb rolul cu elevul care nvrte coarda.
36. Mingea la cpitan
Se formeaz dou echipe care se dispun pe dou cercuri concentrice
trasate pe sol/podea. Echipa situat pe cercul exterior i trimite
cpitanul n mijlocul cercului interior. Echipa de pe cercul exterior, avnd
o minge, ncearc s o transmit cpitanului lor printre braele i
picioarele elevilor din echipa advers, situat pe cercul interior.
Transmiterea mingii spre cpitan se va face fr a depi nlimea
copiilor. Dac mingea ajunge la cpitan, echipa realizeaz un punct, iar
dac mingea este transmis napoi de ctre cpitan se realizeaz nc
un punct. Se joac pe reprize de cte 3 minute, dup fiecare repriz,
echipele i schimb rolurile.
37. Figurile geometrice
Pe suprafaa de joc se traseaz cte dou-trei dintre figurile
geometrice nsuite de elevi, ncadrate ntr-un cerc. Din alergare liber sau
n coloan cte unul sau cte doi, la pronunarea de ctre nvtoare a
numelui unei figuri geometrice, copiii trebuie s se orienteze i s se
plaseze corect n cercul corespunztor. Copiii care nu au recunoscut figura
geometric sau s-au plasat greit vor fi corectai i ndrumai.
70
O variant i mai atractiv este aceea n care pe suprafaa de joc se

traseaz mai multe figuri geometrice de acelai fel (4, 5, 6), fiind
reprezentate toate figurile geometrice nsuite. La comanda nvtoarei
Cte (cinci, patru sau apte etc.) n triunghi!, copiii trebuie s
recunoasc triunghiurile dar s se i grupeze conform comenzii.
38. Recunoate-i vecinii
Din formaia de adunare n linie pe un rnd, n ordinea nlimii,
clasa se desparte n dou echipe, separate de nvtoare care se situeaz
n mijlocul formaiei de adunare. Dup atenionarea Verificai-v vecinii,
nvtoarea d comanda de deplasare rapid a tuturor copiilor ctre
diferite direcii (la colurile terenului/slii, fuga mar!; sub panourile de
baschet/n porile de handbal, fuga mar!; la copacii din fa, fuga mar!).
Dup ce copiii s-au deplasat potrivit comenzii, dup un moment de pauz,
nvtoarea d comanda de adunare n formaia iniial. Echipa care se
aliniaz corect i cel mai rapid, ctig ntrecerea.
39. Revenim rapid
Organizarea clasei este identic cu cea descris la jocul anterior. La
comanda i semnul nvtoarei Pas alergtor (semn spre stnga i spre
dreapta) mar! cele dou echipe pornesc n alergare pe direcia indicat,
n coloan cte unul, l ocolesc prin fa pe ultimul copil din echip i revin
n formaia iniial (linie). Echipa care revine prima, aliniat corect, ctig
un punct. La urmtoarea repetare a jocului, deplasarea echipelor se poate
realiza prin spatele liniei.
40. otronul
Pe suprafaa de joc se traseaz 2-3 contururi, n funcie de numrul
de echipe care se dorete a fi constituit (cercul este capul; un dreptunghi
gtul; 4-6- dreptunghiuri suprapuse trunchiul; cte 3 dreptunghiuri
picioarele; cte 2 dreptunghiuri - braele). Jocul const n realizarea de
ctre fiecare elev a unor variante de srituri (cu desprindere i aterizare de
pe i pe unul sau ambele picioare; n deprtat; din deprtat n apropiat; cu
ntoarcere de 900 - 1800) n funcie de modalitile stabilite de
nvtoare. Traseul sriturilor poate fi marcat prin cifre (i poate fi parcurs
n ordine cronologic, n ordinea cifrelor pare sau impare) sau prin sgei
(linii, coturi, curbe).
ntrecerea ntre echipe poate viza att corectitudinea execuiilor (se
nregistreaz numrul erorilor fiecrei echipe) ct i viteza cu care echipa
a realizat, cu toi membrii si, parcurgerea traseului respectiv.
41. Din cerc n cerc
Clasa de elevi se mparte n dou echipe, situate n coloan cte
unul, napoia unei linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe se
traseaz/monteaz 5 sau 8 cercuri, n form de ah (2 cercuri paralele, un
cerc n fa i la mijlocul acestora, din nou 2 cercuri paralele, .a.m.d.).
Distana dintre marginile cercurilor variaz n funcie de clas, ntre 0,51,00 m. La semnalul nvtoarei i conform explicaiilor date, primii elevi
de la fiecare echip efectueaz o sritur n deprtat n primele dou
cercuri, urmat de o sritur ntr-un picior n cel de al treilea cerc, urmat
de o sritur n deprtat n cercurile 4 i 5, dup care o sritur cu
ntoarcere de 1800 n cercul 3 i una n deprtat n cercurile 1 i 2. Apoi
printr-o sritur peste linia de plecare se pred tafeta urmtorului
71
coechipier. nvtoarea poate introduce n traseu i alte variante de

srituri.
Ctig echipa care parcurge corect traseul i ajunge prima n
formaia iniial.
42. Broscuele sar n lac
Elevii primesc rolul de broscu, cu excepia unuia care primete
rolul de arpe. n jurul suprafeei de joc se amplaseaz bnci de
gimnastic, capacele lzii de gimnastic, saltele suprapuse, etc. n mijlocul
suprafeei astfel delimitate se afl lacul.
Sub forma povestirii, broscuele dup ce s-au blcit n lac
(alearg, sar din ghemuit n ghemuit) ies din lac i se ntind la soare
(culcat facial sau dorsal) pe suprafeele nlate, amplasate pe malul
lacului. n jurul suprafeei de joc se trte (plimb) arpele. La
atenionarea nvtoarei arpele! acesta ncearc s prind o
broscu, iar broscuele se feresc de arpe srind n lac. Dac o
broscu este prins (atins), elevul respectiv schimb rolul cu
arpele. Dac arpele nu prinde nicio broscu va continua s
ndeplineasc acest rol nc de 1 - 2 ori, dup care va fi nlocuit cu un alt
elev.
43. Banda rulant
Elevii sunt mprii n 2 3 echipe, situate napoia unei linii de
plecare. Copiii din fiecare echip adopt poziia culcat dorsal cu picioarele
deprtate. Primii elevi din echipe (cpitanii) au la nivelul tlpilor o minge
medicinal (sau un obiect care poate fi apucat cu dou mini) pe care, la
comanda Start!, prin ridicarea trunchiului o apuc i o ridic deasupra
capului, dup care revine n poziia culcat dorsal, transmind mingea
(obiectul) urmtorului coechipier. Cnd mingea (obiectul) ajunge la ultimul
elev din echip, acesta se deplaseaz cu ea n faa echipei, aezndu-se n
poziia culcat dorsal i continund jocul.
44. Transportul buteanului
Efectivul clasei se mparte n dou echipe, n faa crora se aeaz
cte dou saltele unite ntre ele. Componenii echipei adopt poziia culcat
dorsal cu braele ntinse n prelungirea corpului, situndu-se unul lng
altul la distan de 0,25m. Ultimul elev din echip adopt poziia culcat
facial cu braele ntinse, situndu-se peste corpurile partenerilor,
ndeplinind rolul de butean. La semnalul Start! membrii fiecrei
echipe se ntorc simultan ctre nainte, din culcat dorsal n culcat facial,
printr-o rulare lateral, determinnd avansarea buteanului. Micarea se
repet cu repeziciune pn cnd buteanul este transportat. Ajuns la
capt, buteanul se aeaz n poziia culcat dorsal n faa echipei, iar
ultimul copil intr n rolul de butean.
Ctig jocul echipa care revine prima n formaia iniial.
45. Transportul rnitului
Elevii sunt mprii n dou echipe, fiecare dispus n coloan cte
trei, napoia unei linii de plecare/sosire. (Se redemonstreaz modul n care
cei doi elevi din marginile formaiei de trei, formeaz scunelul i cum
elevul din mijloc (rnitul) st pe scunel i se ine cu minile pe dup
gtul partenerilor). Toate formaiile de cte trei elevi formeaz
scunelul fiind pregtite s-i transporte rnitul. n faa ambelor
72
echipe se aeaz la 10 15m un reper care poate fi ocolit. La comanda

Start! primii trei copii din fiecare echip pornesc n curs, ocolesc reperul
i revin la propria echip, prednd tafeta urmtorilor trei coechipieri.
Ctig echipa care revine prima n formaia iniial. ntrecerea se reia,
minimum de trei ori, pentru a se schimba rolurile ntre elevii fiecrui grup
de trei.
46. Cruii
Se organizeaz 2-3 echipe, fiecare dispus n coloan cte unul,
napoia unei linii de plecare/sosire. n faa, fiecrei echipe, la distan de
10 -15m se aeaz un reper care poate fi ocolit. Fiecare echip primete
obiectul care trebuie transportat (minge umplut, recipieni de plastic
umplui) specificndu-se procedeul de apucare/susinere i transport. La
comanda Start!, primii copii din fiecare echip preiau obiectul de jos,
parcurg traseul, ocolesc reperul i revin la propria echip, unde predau
obiectul urmtorului coechipier i trec la coada irului.
47. Cobilia
Clasa se organizeaz ca i la jocul descris anterior. Obiectul de
transport l reprezint un baston care are atrnate la ambele capete cte
un recipient de plastic cu toart, umplut, cu capacitate de 1,5/2 litri. La
comanda Start! primul copil din echip, ajutat de cel de al doilea, aeaz
bastonul sprijinit pe ambii umeri, napoia gtului, innd cu minile
toartele recipienilor atrnai de baston i pornete n curs. Dup ce
ocolete reperul de la captul traseului revine la echip i pred
ncrctura urmtorului coechipier. Echipa care revine prima n formaia
iniial ctig ntrecerea. Pentru a uura sarcina de transport, recipienii
pot fi legai de baston, nainte de nceperea jocului.
48. Unde-s doi puterea crete
Se constituie dou echipe dispuse n coloan cte doi, napoia unei
linii de plecare/sosire. La 10 15m de aceast linie, n faa fiecrei echipe
se plaseaz un reper care poate fi ocolit. n faa fiecrei echipe se afl un
baston, n mijlocul cruia este atrnat un recipient de 5 litri. La semnal,
prima pereche din fiecare echip, apuc cu o mn catetele bastonului,
ridic ncrctura i pornete n curs. Dup ocolirea reperului, revin la
propria echip, prednd bastonul cu ncrctura urmtoarei perechi i se
aeaz la coada coloanei. Ctig echipa care revine prima n formaia
iniial. O variant atractiv de transportat n pereche, este aceea n care
cu dou bastoane sunt transportai doi recipieni atrnai n mijlocul
acestora, elevii din pereche aflndu-se unul napoia celuilalt.
49. Ajut-te singur
Clasa se organizeaz n dou echipe, care se dispun n coloan cte
unul, napoia unei linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe se plaseaz
dou bnci de gimnastic, una n prelungirea celeilalte i un reper care
poate fi ocolit, la distan de 10 - 15m. La semnal, primii copii din fiecare
echip se culc facial pe banc i se deplaseaz pe suprafaa acesteia prin
traciuni/mpingeri cu ajutorul braelor sau/i al picioarelor, dup care
alearg, ocolesc reperul de la captul traseului i revin la propria echip,
prednd tafeta urmtorului coechipier. nvtoarea va alterna variantele
de traciune-mpingere, de la o ntrecere la alta.
73
50. Remorcarea
Elevii sunt organizai ca i la jocul anterior, numai c primii doi copii
din fiecare echip primesc rolurile de remorc i, respectiv remorcat.
Remorca se situeaz n stnd deprtat cu banca ntre picioare, iar
remorcatul se culc facial pe banc, cu braele ntinse nainte. La
semnal, remorca apuc palmele remorcatului i l tracteaz pn la
captul celor dou bnci, dup care ambii elevi, inndu-se de mn,
alearg pn la reper, l ocolesc i revin la propria echip, prednd tafeta
urmtorilor doi coechipieri. La reluarea jocului, se vor schimba rolurile n
cadrul fiecrei perechi. Remorca poate realiza traciunea att cu faa ct
i cu spatele spre remorcat.
n fiecare variant, ctig echipa care revine prima n formaia
iniial. Joc i micare - clasele a III-a a IV-a 20
51. Avionul
Elevii clasei sunt mprii n dou echipe, fiecare dispunndu-se n
coloan cte 3, napoia unei linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe
se aeaz 2 3 bnci de gimnastic, una n continuarea celeilalte. La
semnal, unul din cei trei elevi din prima linie se aeaz n culcat facial la
captul bncii, cu braele ntinse nainte, iar ceilali doi elevi, situai de o
parte i de alta a bncii, l tracteaz apucndu-l de mini. Dup
parcurgerea traseului, revin n vitez la propria echip i predau tafeta
urmtoarei linii de trei elevi. La urmtoarele reluri ale jocului, se schimb
rolurile n fiecare linie de cte trei copii.
52. Toboganul
Clasa se mparte n 2 3 echipe, dispuse n coloan cte unul,
napoia unei linii de plecare/sosire situat la 10m fa de peretele slii
unde sunt montate scrile fixe. n faa fiecrei echipe se aga de scara
fix o banc de gimnastic n poziie oblic fa de sol.
La semnal, primii copii din fiecare echip, alearg, se car pe scara
fix pe lng banca agat, o ncalec i inndu-se cu minile de
marginile bncii, alunec pe ezut pn ating solul cu picioarele. Apoi se
deplaseaz rapid i pred tafeta urmtorului coechipier.
53. Derdeluul
Organizarea jocului este asemntoare cu cea descris la jocul
anterior, cu deosebirea c n faa fiecrei echipe se plaseaz dou bnci
agate de scara fix, n poziia oblic fa de sol.
La semnal, primul copil din fiecare echip se car pe banca
nclinat, cu ajutorul braelor i picioarelor, apoi ncalec cealalt banc i
alunec pe ezut pn atinge solul, dup care alearg i pred tafeta
urmtorului coechipier.
54. Cursa broscuelor
Elevii clasei sunt mprii n dou echipe care se situeaz n coloan
cte unul, napoia unei linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe se
aeaz dou bnci de gimnastic, una n prelungirea celeilalte, iar la 10
15m de bnci se plaseaz un reper (fanion) care poate fi ocolit. La semnal,
primul copil din fiecare echip apuc marginile bncii cu minile i prin
sltare vine n poziia sprijin ghemuit pe banc, apoi mut braele n fa i
74
trece n poziia sprijin deprtat cu picioarele pe sol. Micrile se repet

alternativ pn la captul bncilor, dup care elevul alearg, ocolete
fanionul i revine ct mai repede la echipa sa, prednd tafeta.
55. Cursa iepurailor
Organizarea jocului este asemntoare cu cea descris la jocul
anterior. Se deosebete doar aciunea motric, n care elevul situat lateral
fa de banc, apuc marginile acesteia i prin sltare i trece picioarele
de cealalt parte a bncii. Apoi urmeaz mutarea ctre nainte a braelor i
trecerea picioarelor peste banc. Dup ce s-au parcurs ambele bnci,
elevul alearg, ocolete fanionul i revine n vitez la propria echip,
prednd tafeta.
56. La circ
Elevii clasei sunt mprii n dou echipe, situate n coloan cte
unul. n faa fiecrei echipe se plaseaz cte 1 2 bnci de gimnastic, cu
partea lat n sus. La semnal, copiii urc pe banc i se deplaseaz n
echilibru n una dintre variantele comandate de nvtoare (cu
purtare/depunere/ culegere de obiecte, cu pire peste acestea, cu
trecerea prin i peste obstacole, cu adoptarea a diferite poziii, deplasare
lateral sau cu spatele spre direcia de naintare etc.). Dac nivelul de
manifestare a echilibrului este corespunztor, se poate trece la deplasri
pe banca situat cu partea ngust n sus sau nclinat.
Ctig echipa care nregistreaz cel mai mic numr de
dezechilibrri. Joc i micare - clasele a III-a a IV-a 21
57. Lupta cocoilor
Elevii sunt mprii pe perechi, alctuite din copii de acelai sex i
cu nlimi i greuti relativ egale. La semnal, timp de 30"/1', elevii, prin
srituri succesive ntr-un picior, cu braele ridicate, cu palmele pe old sau
la spate, ncearc s-i dezechilibreze partenerul, mpingndu-l cu umrul.
La epuizarea timpului stabilit, nvtoarea verific frontal, prin ridicare de
mn, care dintre copii au reuit s-i dezechilibreze partenerul de mai
multe ori.
58. Nu te lsa, frate!
Elevii sunt organizai pe perechi, de acelai sex i relativ egali ca
potenial fizic, situate ntre dou linii paralele la distan de 3m una fa
de cealalt. Fiecare pereche primete un baston de gimnastic, pe care l
apuc (cu palmele intercalate) la mijloc i l fixeaz ntre piepturile lor. La
semnal, fiecare copil din pereche ncearc s-l mping pe partenerul de
joc, dincolo de linia din spatele acestuia. Jocul se desfoar pe secvene
de 10" - 15" i continu pn cnd unul dintre componenii perechii
reuete s-l mping pe partener de 3 5 ori, aspect care se verific
frontal, ca i la jocul anterior.
59. Nu te lsa, frate! (variant)
Elevii sunt organizai ca i la jocul anterior, numai c cei care
alctuiesc perechea se aeaz pe podea, spate n spate, cu tlpile pe sol i
genunchii ndoii. Fiecare pereche primete un baston pe care l fixeaz
ntre ei, trecndu-l printre brae, cu coatele ndoite. La semnal, fr a se
ridica, fiecare copil ncearc s-i mping partenerul, prin fora picioarelor,
peste linia din spatele acestuia. Stabilirea nvingtorului se realizeaz
frontal ca i la jocul anterior.
75
60. Mingea cltoare

Se constituie trei echipe, fiecare elev din echip situndu-se n
poziia aezat deprtat pe banca din faa echipei. Primii elevi din fiecare
echip primesc cte o minge (normal sau umplut) pe care, la semnal o
transmite, cu dou mini pe deasupra capului urmtorului coechipier.
Cnd mingea ajunge la ultimul elev din echip, acesta se ridic, alearg i
se aeaz n deprtat pe banc, n faa echipei, transmind mingea
urmtorului coechipier. ntre timp, ceilali copii de pe banc se deplaseaz
ctre napoi prin alunecare pe ezut, pentru a-i face loc celui care se va
aeza n fa. Transmiterea mingii, la urmtoarele reluri ale jocului se
poate face prin lateral, stnga sau dreapta, ori erpuit.
61. Ancorm corabia la mal
Elevii sunt mprii n dou echipe, dispuse n coloane (strnse) cte
unul, aflate fa n fa la distan de 1 1,5m, separate la mijlocul
distanei de o linie trasat pe sol. Copiii ambelor echipe apuc cu palmele,
o frnghie, egal repartizat ca lungime celor dou echipe. La semnal,
ambele echipe ncearc s deplaseze prin traciune, echipa advers, peste
linia de mijloc. Se joac de 3, 5, 7 ori stabilindu-se echipa ctigtoare
final.
62. Echipa de intervenie rapid
Se constituie trei echipe, fiecare aezndu-se lateral pe cte o
banc. La semnal, ntreaga echip se ridic n picioare i l urmeaz n
alergare pe primul elev, care ocolete banca i se reaeaz n lateral pe
banc. Echipa care revine prima n poziia iniial ctig ntrecerea. Pe
parcursul ntregii aciuni se pstreaz ordinea n formaie.
63. Echipa de intervenie rapid (variant)
Clasa este mprit n trei echipe, membrii fiecreia aezndu-se
(nclecnd) banca. La semnal, ntreaga echip se ridic n picioare i i
urmeaz cpitanul, care ocolete banca prin stnga sau prin dreapta
(conform comenzii) i ajuns la captul ei, se deplaseaz n deprtat (cu
banca ntre picioare) aezndu-se cnd ajunge la captul din fa al bncii.
Toi membrii echipei execut aceeai aciune.
Ctig echipa care revine prima n formaia iniial. Joc i micare clasele a III-a a IV-a 22
64. Suveica simpl
Elevii clasei se mpart n dou echipe, fiecare dintre acestea
divizndu-se n dou coloane cte unul, egale numeric, situate fa n fa,
napoia unor linii trasate la 2 3m, una fa de cealalt. Fiecare echip
deine o minge, pe care o in cpitanii (aflai de aceeai parte). La
semnal,
cpitanul
transmite
(paseaz,
rostogolete)
mingea
coechipierului su din coloana din fa i se deplaseaz la coada irului.
Elevul care a primit mingea, o transmite la rndul su coechipierului din
fa i se deplaseaz la coada coloanei proprii. Ctig echipa al crei
cpitan ajunge primul n formaia iniial. Pe tot parcursul aciunilor,
dup ce elevul a transmis mingea i se deplaseaz spre captul din spate
al coloanei sale, ceilali copii fac un pas nainte, pentru ca urmtorul
pasator s ajung la linia trasat pe sol.
65. Suveica dubl
76
Clasa se organizeaz ca i la jocul anterior. Ca noutate apare faptul

c dup ce s-a transmis mingea coechipierului din coloana din fa,
pasatorul se deplaseaz la captul din spate al coloanei din faa sa. Ca
urmare elevii vor fi de cte dou ori n coloanele iniiale.
66. Suveica ncruciat
Se utilizeaz aceeai organizare ca i la jocul anterior, numai c cele
dou coloane ale aceleiai echipe nu se mai aeaz fa n fa, ci n
diagonal. Transmiterea mingii se face pe diagonal, avnd grij ca
mingea s nu se ciocneasc de mingea echipei adverse. Dup pas,
executantul se va deplasa la coada irului propriu. Cnd se dorete
creterea complexitii, att pasa ct i deplasarea la coloana opus se fac
pe diagonal.
67. Automobilele
n spaiul de joc, elevii alearg primind rolul de automobile. ntr-un
col al spaiului de joc se marcheaz o zon de 3 4 metri ptrai unde va
funciona service-ul, iar n alt col se va marca o zon unde va funciona
spitalul de urgen. Elevii primesc misiunea de a conduce cu pruden,
s evite accidentele (ciocnirile) i s respecte culorile semaforului
(artate sau strigate). nainte de nceperea jocului, copiii vor pronuna n
cor: la galben ncetinim, la rou ne oprim, la verde pornim (eventual cu
cntec). La semnal, copiii pornesc motoarele i intr n circulaie
(alearg) simulnd zgomotul motoarelor. nvtoarea, prin rostirea sau
prin artarea de cartonae/stegulee colorate, va alterna culorile
semaforului, urmrind i corectnd (dup caz) reaciile copiilor.
Automobilele (copiii) care s-au ciocnit vor fi dui, unul la service i
cellalt la spital.
Jocul continu pn cnd n suprafaa de joc rmn 6 8
automobile care vor fi declarate ca fiind cel mai bine conduse.
68. Ursul doarme!
Pe suprafa de joc se traseaz un cerc mare, n afara cruia sunt
situai elevii. n mijlocul cercului se traseaz un cerc mic care va simula
brlogul ursului. Unul dintre copii va primi rolul de urs i va sta
ghemuit n brlog. Jocul ncepe prin apropierea copiilor de brlogul
ursului cntnd:
Ursul doarme, ursul doarme.
i pare lihnit de foame,
Oare pe noi ne-a simit,
Fugii, c s-a i trezit.
Pe ultimul vers, ursul se scoal i ncearc s prind (ating) unul
dintre copii, nainte ca acesta s ias n afara cercului mare. Toi copiii
alearg ncercnd s scape de urs.
Dac un elev este prins, acesta va schimba rolul cu ursul. Dac
ursul nu prinde nici-un copil, va continua jocul ndeplinind nc o dat
acelai rol.
69. Vntorul, vrabia i albina
Elevii clasei sunt dispui ntr-un cerc, cu interval de dou lungimi de
brae, ntre ei. nvtoarea desemneaz trei copii atribuindu-le rolurile de
77
vntor, vrabie i albin, situndu-i n afara cercului, la distane

egale ntre ei.
La semnalul de ncepere a jocului, cei trei copii pornesc n alergare,
vntorul ncercnd s prind (ating) vrabia, dar ferindu-se n acelai
timp de albin care ncearc s-l nepe (prind). Joc i micare clasele a III-a a IV-a 23
Albina fuge dup vntor dar trebuie s se fereasc de vrabie
care vrea s o mnnce (prind). Cei trei pot alerga att n afara cercului
ct i prin cerc, traversndu-l. Copilul prins (atins) schimb rolul cu un alt
elev de pe cerc.
70. Leapa
Pe o suprafa de joc delimitat, copiii alearg liber. Unul dintre copii
primete rolul de prinztor. La nceperea jocului, prinztorul alearg
ncercnd s dea leapa (s-l ating) pe un copil. Elevul care a primit
leapa ncearc s o transmit mai departe, altui copil.
71. Leapa pe ghemuite
Organizarea este identic cu cea de la jocul descris anterior.
Deosebirea const n faptul c elevul urmrit poate scpa de purttorul
de leap dac se ghemuiete, caz n care prinztorul alearg dup alt
copil.
72. intaii iscusii
Clasa se mparte n trei echipe, dispuse n coloan cte unul, napoia
unei linii trasat la 3m paralel cu peretele. La 0,5m distan fa de perete
se amplaseaz dou bnci de gimnastic unite cap la cap, paralele cu
zidul. Cpitanii celor trei echipe primesc cte o minge umplut (scule cu
nisip, recipient de plastic umplut), pe care, la semnalul de ncepere a
jocului, o arunc cu dou mini de jos, n spaiul dintre perete i banc.
Indiferent dac a reuit sau nu s nimereasc inta, preia mingea i
foarte repede o nmneaz urmtorului coechipier.
Ctig echipa care a acumulat cel mai mare numr de inte
lovite.
73. Mingea apel
Elevii sunt organizai n formaia de cerc. Un copil numit de
nvtoare, primete o minge i ptrunde n interiorul cercului. Din mers,
arunc mingea n sus i pronuna numele unui coleg/coleg. Copilul strigat
iese repede din cerc, urmrete mingea i ncearc s o prind. Dac cel
strigat pe nume a prins mingea, continu jocul, locul su n cerc fiind luat
de elevul care l-a strigat. Dac cel strigat nu a reuit s prind mingea,
revine la locul su din cerc, jocul fiind continuat tot de elevul care a fcut
apelul.
74. Pota merge
Elevii clasei se dispun n formaie de cerc. Un copil numit de
nvtoare primete rolul de pota i adopt poziia sprijin ghemuit, n
mijlocul cercului. Potaul strig: Pota merge de la Tudor la Felicia
(numele a doi copii aflai pe circumferina cercului). Copiii numii ncearc,
prin alergare, s schimbe locurile ntre ei. n acelai timp potaul
ncearc s ocupe unul din locurile celor doi. Dac cei doi copii numii au
reuit s-i schimbe locurile, potaul continu jocul. Dac potaul a
reuit s ocupe unul din locurile celor doi elevi numii, elevul rmas fr
loc, devine pota i continu jocul.
78
75. Infanteritii
Clasa se mparte n dou echipe, dispuse n coloan cte unul,
napoia unei linii de plecare situate la 15 20m de peretele pe care sunt
amplasate scrile fixe. n faa fiecrei echipe se aeaz: cte dou saltele
unite cap la cap, n mijlocul crora se afl un obstacol pe sub care se
trece; o banc dispus longitudinal, un grdule; o banc de gimnastic cu
partea ngust n sus.
La semnal, primul copil din fiecare echip pornete pe traseu,
realiznd o trre joas cu trecere pe sub obstacol, o deplasare prin
traciune pe banca de gimnastic, sar peste grdule, se deplaseaz n
echilibru pe banc, urc pe o scar fix i coboar pe cealalt, dup care
alearg i pred tafeta urmtorului coechipier.
Ctig echipa care a ncheiat prima parcurgerea traseului de ctre
toi elevii.
76. Ocup locul
Aliniai pe o linie, elevii sunt atenionai s i verifice vecinul din
partea dreapt i din partea stng. La semnal, elevii se deplaseaz pe
direciile i ctre reperele indicate de profesor. La urmtorul semnal, se
deplaseaz rapid n formaia de linie, ocupndu-i locul iniial.
79

Programa colar
pentru disciplina
ARTE VIZUALE I ABILITI PRACTICE

Clasa a III-a
Bucureti, 2014
80
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Arte vizuale i abiliti practice
reprezint o ofert curricular pentru clasele a III-a i a IV-a din
nvmntul primar, nscriindu-se n categoria disciplinelor abordate
integrat. Situat la intersecia ariilor curriculare Arte i Tehnologii,
disciplina este prevzut n planul-cadru de nvmnt cu un buget de
timp de 2 ore /sptmn la clasa a III-a i 1 or /sptmn la clasa a IVa.
Programa disciplinei Arte vizuale i abiliti practice este elaborat
potrivit unui nou model de proiectare curricular, centrat pe competene.
Demersul didactic promovat de program contribuie la conturarea
profilului de formare al absolventului de nvmnt primar prin utilizarea
mijloacelor specifice disciplinei: extinderea posibilitilor de comunicare
interuman prin imagine, apelul la trirea artistic, exprimarea liber i
creativ.
- Not de prezentare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice.
atitudini dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme
specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte
particulare diverse.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Arte vizuale i
abiliti practice jaloneaz achiziiile de cunoatere i de comportament
ale elevului pentru ntregul ciclu primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale,
reprezint etape n dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an
colar. Pentru realizarea competenelor specifice, n program sunt
propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena
concret a elevului, integrnd strategii didactice adecvate unor contexte
de nvare variate. Exemplele de activiti au doar valoare orientativ.
Pentru formarea competenelor specifice, profesorul este cel care i alege
i proiecteaz activitile de nvare n funcie de specificul disciplinei, de
particularitile de vrst ale elevilor i de interesele fiecrui copil, de
mijloacele i de materialele pe care le are la dispoziie. Toate acestea
presupun personalizarea demersului didactic, prin implicarea activ i
creativ a profesorului.
81
Coninuturile nvrii constituie elemente de baz ale celor dou

domenii integrate, mijloace informaionale prin care se urmrete
realizarea competenelor. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:
- Desen
- Pictur
- Modelaj
- Machete i modele
- Foto
Sugestiile metodologice includ elemente de proiectare a activitii
didactice, precum i elemente de evaluare continu. Este necesar o
abordare specific vrstei, bazat n esen pe stimularea nvrii prin
joc, pe individualizarea nvrii, pe dezvoltarea interesului copilului i pe
implicarea n activitate.
Disciplina Arte vizuale i abiliti practice i pstreaz caracterul de
noutate n raport cu disciplinele studiate pn n prezent n nvmntul
primar, fiind o disciplin integrat. Principalele argumente care au
determinat abordarea integrat a artelor vizuale i a abilitilor practice n
cadrul aceleiai discipline de studiu sunt urmtoarele:
- La nceput de secol XXI suntem expui unei avalane de informaii
i influene, multe din acestea venind pe cale vizual. Explorarea de ctre
elevi a acestor aspecte specifice limbajului vizual mresc ansele ca
acetia s fac alegeri pertinente i corecte.
- Punerea n legtur a elevului cu o mai mare varietate de domenii
artistice, precum i mbinarea acestora cu experiena concret a realizrii
unor produse, au drept consecin creterea sensibilitii pentru frumos,
sporirea ndemnrii i ncrederii n variate posibiliti de exprimare a
sinelui, consolidnd respectul pentru valori, tradiii i semeni.
Din domeniul artelor vizuale programa vizeaz expresia artistic prin
pictur, desen/grafic, modelaj/sculptur, prin arte decorative textile,
monumentale, ceramice, vestimentaie sau bijuterii, prin arhitectur i/sau
scenografie, prin fotografie i chiar prin artele spectacolului. Realizarea
manual a unor produse prin combinarea armonioas de abiliti,
responsabilitate i inteligen reprezint componenta abiliti practice a
programei.
Programa pentru Arte vizuale i abiliti practice contribuie la
educarea elevilor n spiritul competenei cheie sensibilizare i exprimare
cultural, care este recomandat la nivel european, prin: cultivarea
sensibilitii
elevilor;
aprecierea
diversitii
exprimrii
artistice;
recunoaterea rolului factorilor estetici n viaa de fiecare zi; dezvoltarea
abilitilor creative ale elevilor i exersarea acestora n diferite contexte.
82
Competene generale
1. Explorarea de mesaje exprimate n limbaj vizual ntr-o
diversitate de contexte
2. Realizarea de creaii funcionale i/sau estetice folosind
materiale i tehnici adecvate
83

nvare
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual ntr-o
diversitate de contexte
1.1. Recunoaterea unor mesaje comunicate prin imagini n
contexte familiare
- participarea la discuii despre comunicarea prin imagine (de exemplu,
imaginea ca document; imaginile folosite n scop informaional de-a lungul
timpului)
- discuii despre patrimoniul local: construcii reprezentative i ambient
urban/rural, vestimentaie, obiceiuri, colecii, obiecte de patrimoniu etc.
- identificarea rolului mesajelor vizuale prin studierea de brouri, pliante,
albume de art, vizionarea de filme, documentare, clipuri, reclame
- formularea de ntrebri privind diversitatea mesajelor exprimate prin
publicitatea stradal
- participarea la discuii despre comunicarea prin imagine n pictur,
desen/grafic, modelaj/sculptur, arte decorative textile, monumentale,
ceramice, vestimentaie sau bijuterii, arhitectur i/sau scenografie,
fotografie i prin artele spectacolului legate de mesajul transmis
1.2. Diferenierea caracteristicilor expresive ale elementelor de
limbaj plastic n compoziii i n mediul nconjurtor
- participarea la exerciii-joc de observare a elementelor de limbaj plastic
din natur i din compoziii plastice
- participarea la exerciii-joc de observare a culorilor i a griurilor colorate
i neutre n spaiul nconjurtor i n compoziii plastice
- exerciii de identificare a unor elemente de expresie de limbaj plastic n
forme plastice plane realizate prin: fuzionare, curgere liber, stropire
forat, scurgere aderent, dirijarea jetului de aer, sfoar colorat
1.3. Manifestarea receptivitii fa de mesajele exprimate prin
limbaj vizual
- analiza liber i personal a mesajelor transmise prin limbaj vizual (de
exemplu, exerciii-joc de stabilire a asemnrilor i deosebirilor dintre
exprimarea n limbaj fotografic i limbajul artelor plastice pe aceeai tem)
- realizarea unei colecii de fotografii cu o tem dat/aleas
- iniierea de proiecte la nivel de clas pentru realizarea de albume de
pictur sau fotografie
- audierea de povestiri sau vizionarea de documentare despre artiti
romni cunoscui
2. Realizarea de creaii funcionale i/sau estetice

folosind materiale i tehnici adecvate
2.1. Utilizarea n contexte variate a materialelor n funcie de
proprieti ale acestora i de tehnici de lucru adecvate
84
- selectarea de diverse materiale (culori de ap, tuuri, creioane, pensule,

etc.), n vederea utilizrii acestora
- asocierea tehnicilor adecvate materialelor selectate (tehnici ale culorilor
de ap, tehnici mixte, tehnici ale colajului etc.)
- realizarea de elemente de limbaj plastic (de exemplu, linii de diferite
tipuri cu piatra, creta, creioane moi etc.; linii cu margini clare, accentuate
sau slab vizibile etc.)
- exerciii de diversificare a ariei de utilizare a elementelor de limbaj plastic
n scopul amplificrii potenialului lor expresiv: puncte, linii de diferite
tipuri realizate cu penie, pensule, creioane, crbune de desen, crbune
presat, cret, pensule, pene etc. pe suprafee de hrtie, pnz, ceramic
etc.; forme obinute prin amprentare, fuzionare, curgere dirijat, stropire,
sfoar nmuiat n culoare i alte tehnici specifice culorilor de ap
- exerciii de obinere a efectului de transparen sau opacitate prin tehnici
ale culorilor de ap (de exemplu, acuarel, guae, tempera .a.)
- realizarea de texturi de suprafa folosind tehnici i materiale diferite
2.2. Realizarea de creaii funcionale n diverse tehnici pe diferite
suporturi (hrtie, confecii textile, ceramic, sticl etc.)
- realizarea de produse utile i estetice, pentru viaa de zi cu zi, pentru
decorarea crora se pot folosi diferite procedee:
- stropirea cu pensula pe foaia umed sau uscat, cu stiloul, cu periua, cu
pulverizatorul etc.
- tamponarea suprafeei colorate cu o bucat de hrtie mototolit,
nmuiat n culoare sau cu o tampil realizat din fructe, legume, flori etc.
- dirijarea culorii cu un jet de aer, prin suflarea liber sau printr-un tub a
unor pete de culoare fluidizat, n diferite sensuri
- imprimarea cu ajutorul unor materiale textile mbibate cu culoare etc.
- plierea hrtiei
- scurgerea culorii
- suprapunerea foliei de plastic
- decolorarea cu pic
- tehnica Batik (introducerea unei coli ndoite n culoare)
- aplicarea culorii cu ajutorul degetelor (dactilopictura)
- confecionarea de marionete/ jocuri/ produse care vor fi utilizate apoi la
clas n scop didactic
- decorarea/ personalizarea de tricouri i sacoe confecionate din material
textil prin pictare cu pigmeni-colorani cu termofixare
- decorarea/ personalizarea unor seturi can farfurie i compoziii pe
suport ceramic (plci de faian) cu pigmeni-colorani specifici
2.3. Valorificarea elementelor de limbaj plastic n compoziii
tematice
- explorarea ipostazelor liniei n reprezentri grafice
- realizarea de contururi, decupaje, colaje, amprentri, zgrieri etc.
- exerciii de schiare, prin linie expresiv, a unor forme uor de recunoscut
- exersarea obinerii expresivitii, prin combinarea elementelor de limbaj
plastic
- colectarea din natur de forme, fragmente sau materiale (pietre, frunze,
lemne etc.) cu scopul de a le conferi noi valene expresive, artistice
85
- explorarea proprietilor expresive ale formelor naturale

- realizarea de produse din diferite tipuri de hrtie: carton, hrtie colorat,
creponat, ondulat, cerat etc. cu scop decorativ, cu ocazia srbtorilor,
a zilelor de natere
- obinerea expresivitii prin tehnici neconvenionale (de exemplu, hrtie
mototolit, gum de ters, cartof etc.)
2.4. Modificarea expresiei plastice iniiale prin remodelare
- explorarea relaiei dintre modul n care lucrurile se simt i modul n care
arat (de exemplu, textura obiectelor naturale i fabricate etc.)
- confecionarea unui costum din haine vechi (de exemplu, coaserea unui
iret sau a unei benzi pentru a realiza o mantie)
- realizarea de produse (podoabe pom, jucrii, obiecte de vestimentaie,
obiecte de decor etc.) utiliznd materiale reciclabile (hrtie, plastic, fire,
doze de aluminiu etc.)
- folosirea aparatului de tocat hrtia pentru a obine fii de hrtie ce pot fi
rulate i transformate n podoabe sau obiecte de decor
- schimbarea funciei unui articol de vestimentaie prin intervenii tehnice
variate
- explorarea n contexte diverse a materialelor reciclabile ca resurs
inepuizabil de creativitate, expresivitate i manualitate
- utilizarea tehnicilor tradiionale i moderne de reciclare a materialelor
2.5. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de
vrst, n care se asociaz elemente de exprimare vizual,
muzical, verbal, kinestezic
- realizarea de compoziii plastice, obiecte i machete dup diferite
sugestii tematice, poveti, poezii, cntece, muzic, teatru
- imaginarea i schiarea unui complex, cu o varietate de spaii pentru
utilizare (de exemplu, casa pe care mi-a dori-o)
- fotografierea unor aspecte/ momente din cadrul evenimentelor
desfurate i realizarea unor albume, expoziii foto
- schiarea i crearea de decoruri pentru serbri colare, evenimente
tematice
86
CONINUTURI
Domeni
i
Desen
Tehnici de lucru
trasare, haurare
Elemente de limbaj plastic
punctul, linia, forma
Pictur
Tehnici de lucru
tehnici specifice de aplicare a culorilor (efectul de
transparen/ opacitate)
- amestecuri cromatice i acromatice
- obinere de forme spontane/ dirijate prin: fuzionare, curgere
liber, stropire forat, scurgere aderent, dirijarea jetului de
aer, sfoar colorat, monotipie
linia, punctul, culoarea (culori primare, culori binare, culori reci,
culori calde, nuane i tonuri), forma
Modelaj Tehnici de lucru
presare, modelare liber
volum, plan, linie
Machete Tehnici de lucru
i
- cu hrtie: Origami, Tangram, Quilling, colaj
modele
- cu materiale textile: mpletire, tiere, croire, coasere, lipire
etc.
forme plane i spaiale, texturi
Foto
Elemente de limbaj:
forma, lumina i culoarea
87
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n
aplicarea programei colare pentru proiectarea i derularea la clas a
activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul
disciplinei Arte vizuale i abiliti practice.
Cadrul didactic va urmri sistematic realizarea de conexiuni ntre
toate disciplinele prevzute n schema orar a clasei respective, crend
contexte semnificative de nvare pentru viaa real. Astfel, disciplina
Arte vizuale i abiliti practice poate sprijini dezvoltarea motricitii, prin
exerciiile de trasare, modelare, prin coordonarea mn-ochi sau prin
utilizarea instrumentelor de lucru specifice. Studiul susine achiziiile
dobndite de elevi prin intermediul altor discipline de nvmnt, de
exemplu, la Matematic, prin abilitatea de sesizare a formelor i a
volumului diverselor obiecte. Activitile de nvare propuse i implic
activ pe elevi i contribuie la cultivarea simului estetic, la dezvoltarea
abilitilor lor creative.
Strategii didactice
Programa permite o abordare didactic flexibil, adaptat la
particularitile de vrst i individuale ale copiilor, din perspectiva
opiunilor metodologice ale fiecrui profesor. n abordarea integrat a
acestei discipline, se recomand utilizarea unor strategii didactice prin
care se ncurajeaz iniiativa i libertatea de exprimare prin limbaj vizual.
La aceast vrst este foarte important accentul pus pe elementul ludic,
prin care se cultiv spontaneitatea constructiv i creatoare a copiilor.
Abordarea integrat permite cadrului didactic s propun teme i
subiecte dorite de elevi la aceast vrst, organiznd cunoaterea ca un
tot unitar, nchegat. Se recomand realizarea de secvene didactice n care
elevii i pot manifesta libertatea de alegere att n ceea ce privete
tehnicile, ct i n ceea ce privete subiectele realizate. Noutatea
tehnicilor, ns, oblig la o mai mare atenie acordat calitii materialelor
i la verificarea datelor nscrise de productor n privina respectrii
standardelor europene de siguran a sntii elevilor.
Pentru o mai bun organizare i realizare a orelor de Arte vizuale i
abiliti practice, sunt selectate i prezentate n tabelul de mai jos
materiale i instrumente necesare desfurrii activitii.
88
n tabelul de mai jos sunt incluse sugestii de creaii sau produse ale
activitii elevilor, exemple ce vin n sprijinul cadrului didactic, care pot fi
realizate n procesul didactic.
Domenii
Desen
desen liber, schie de obiecte unicat
(podoabe, decoraiuni)
Pictur
compoziii plastice, pictur pe
material textil, ceramic
Modelaj
obiecte decorative, figurine
Machete i modele
obiecte decorative, bijuterii, jucrii,
figurine
Foto
colecii de fotografii
Susin demersul didactic realizat n clas:
- ntlniri cu oameni de cultur, cu artiti populari etc.;
- vizit la Muzeul Satului pentru participarea la ateliere de esut,
olrit, sculptur n lemn i piatr;
- vizit la muzee de art sau la diferite expoziii de art;
- participarea la evenimente cultural-artistice sau la diferite
festivaluri;
- organizarea unei expoziii/ a unui trg cu vnzare cu produsele
confecionate de elevi, n scopul valorificrii produselor realizate i/ sau al
exersrii abilitilor antreprenoriale;
- organizarea unei tombole cu produsele realizate de elevi;
- participarea la ateliere creative pe diferite teme (de exemplu,
confecionare de marionete, construirea de csue din lemn pentru
animale, realizarea de broderii pe diferite materiale, bricolaj).
Evaluarea reprezint o component intrinsec a predrii i nvrii.
Se recomand cu prioritate abordarea modern a evalurii ca activitate de
nvare. n acest context, sunt adecvate metode precum: observarea
sistematic a comportamentului elevilor, urmrind progresul personal,
autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile copiilor
i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini, n contexte
fireti, sincretice, adaptate vrstei, construirea de portofolii. Procesul de
89
evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a

competenelor achiziionate de ctre copii n contexte nonformale sau
informale. Evoluia copilului va fi nregistrat, comunicat i discutat cu
prinii. n ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi urmrit,
ncurajat i valorizat progresul fiecrui copil.
90
Planificare calendaristic Disciplina Limba i literatura

romn
Aria curricular: Limb i comunicare
Numr de ore: 5 ore/sptmn
Numr total de ore: 175 ore
NR COMPETE
UNITI
CONINUTURI
.
NE
DE
CR SPECIFICE CONINU
T.
T
1.
1.1.
Funcii
Texte suport din manual
1.2.
ale limbii Reactualizarea i
1.3.
completarea cunotinelor
1.4.
din clasa a II-a:
1.5.
- Propoziia i textul
(reactualizare)
2.2.
Textul. nelegerea
3.5.
textului scris (reactualizare)
4.1.
- Textul. Aezarea textului
4.2.
n pagin (reactualizare)
- Extragerea unor
informaii de detaliu
dintr-un text literar
simplu
- Semne de punctuaie:
punctul, semnul
ntrebrii, semnul
exclamrii, virgula, dou
puncte, linia de dialog
(reactualizare)
- Cuvntul. Silaba. Sunetul
i litera
- Scrierea imaginativ
(reactualizare)
Scrierea funcional.
Biletul. Afiul.
Scrisoarea. Felicitarea
(reactualizare)
Evaluare iniial
2.
1.1.
Funcii
1.2.
ale limbii Deducerea sensului unui
1.5.
cuvnt prin raporate la
mesajul audiat n contexte
de comunicare
- Cuvinte cu form diferit
i sens asemntor
- Cuvinte cu sens opus
- Cuvinte cu mai multe
SPTM
NA
S I-II
NR
.
OR
E
10
S III-IV
10
91
sensuri
Cuvinte asemntoare
ca form, dar diferite ca
sens
Evaluare
S V-VI
Aplicarea
regulilor
de
scriere corect (scrierea
ortogramelor)
- S scriem corect i-a i
ia
- S scriem corect i-au
i iau
- S scriem corect l-a i
la
- S scriem corect neam i neam
- S scriem corect ne-a
i nea
- S scriem corect s-i i
si
S VII-VIII
Redactarea
unor
texte
funcionale
simple
care
conin
limbaj
vizual
i
verbal
- Afiul
- Fluturaul
- Cartea potal
- Invitaia
- E-mailul
Evaluare
Scrierea imaginativ
S IX - XIII
Extragerea unor informaii
de de detaliu din texte
informative
Textul informativ
- tiu Vreau s tiu Am
nvat
- Cuvintele-cheie
- Utilizarea organizatorilor
grafici
- Citirea activ a unui text
folosind simboluri
Extragerea unor informaii
de de detaliu din texte
literare
Textul literar
- Harta textului. Jurnalul
cu dubl intrare
-
3.
1.5.
4.3.
4.4
4.5
Funcii
ale limbii
4.
1.4.
4.2.
4.5.
Textul
5.
1.1
1.2
1.4
1.5
3.1
3.2
3.3
3.4
3.6
4.2
Textul
10
10
25
92
6.
7.
8.
9.
1.1
1.2
1.5
2.1
3.1
3.2
3.3
3.4
3.6
4.1
4.3
Textul
Scrierea despre textul

S XIV literar/ Extragerea unor
XVII
informaii de de detaliu din
texte literare
- Formularea unui rspuns
emoional fa de textul
citit
- Evidenierea aspectelor
importante dintr-un text
literar. Ideile principale
- Evaluarea unui aprocrif
Redactarea de mesaje n
diverse situaii de
comunicare
Realizarea unei scurte descrieri
Vacana intersemestrial 30 ianuarie 7 februarie 2016
1.1
Textul
Textul literar
S XVIII 1.2.
XXI
- Cadranele. Tabelul T
- Formularea de ntrebri
1.4.
i rspunsuri
1.5
2.1
diverse situaii de
2.2
comunicare
2.3
- Descrierea unei fiine pe
2.4
baza unui plan simplu de
2.5
idei
3.1, 3.2,
- Povestirea pe scurt a
3.3, 3.4,
unei ntmplri trite.
3.6
Scrierea paragrafelor n
4.1, 4.4,
care se folosesc
4.5
conectorii narativi: mai
nti, apoi, n cele din
urm
- Transmiterea n scris a
unor idei
1.3.
Variabilit
Intuirea claselor
S XXII3.4.
atea i
morfologice
XXXIII
4.4.
regularit Substantivul
ile limbii
- Substantive care
denumesc un singur/mai
multe obiecte
- Genul substantivelor
Adjectivul
Pronumele personal
Cuvinte care arat numere
Verbul
4.1
Textul
S XXXIV
4.4
diverse situaii de
4.5
comunicare
20
20
60
93
Povestirea pe scurt a
unei ntmplri
imaginate
- Transmiterea n scris a
unor idei
Repetm ce am nvat!
-
10.
Recapitul
are
Evaluare
S XXXV
94
Planificare calendaristic Disciplina Matematic

Aria curricular: Matematic
Numr de ore: 4 ore/sptmn
NR COMPETE
UNITI
CONINUTURI
.
NE
DE
CR SPECIFICE CONINUT
T.
1.
Reactualiz Numerele naturale de la 0 la 1
area
000
cunotine Adunarea i scderea
lor
din numerelor numerelor naturale
clasa a II-a de la 0 la 1 000 fr/cu
trecere peste ordin
nmulirea i mprirea
numerelor naturale de la 0 la
100
Evaluare iniial
2.
1.1.
1.2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
2.4.
5.1.
5.2.
5.3.
Numerele
naturale
cuprinse
ntre 0-10
000
Formarea numerele naturale

de la 1 000 - 10 000
Citirea i scrierea numerelor
naturale de la 1 000 - 10 000
Compararea i ordonarea
numrerelor naturale de la 1
000 - 10 000
Rotunjirea numerelor naturale
Formarea, citirea i scrierea
numerelor cu cifrele romane I,
V, X
Repet ceea ce am nvat!
Vreau s tiu mai mult!
Adunarea
Adunarea i scderea fr
i
trecere peste ordin
scderea
Adunarea numerelor de la 0 numerelor 10 000 cu trecere peste
naturale
ordinul unitilor
de la 0-10- Adunarea numerelor de la 0 000
10 000 cu trecere peste
fr/cu
ordinul zecilor
trecere
Adunarea numerelor de la 0 peste
10 000 cu trecere peste
ordin
ordinul sutelor
Adunarea numerelor de la 0 10 000 cu trecere peste
ordinele unitilor i zecilor
SPTM
NA
I-II
NR
.
OR
E
8
III-V
12
VI-X
20
95
ordinele zecilor i sutelor

ordinele unitilor, zecilor i
sutelor
Scderea numerelor de la 0 10 000 cu trecere peste
ordinul unitilor
ordinul zecilor
ordinul sutelor
ordinele unitilor i zecilor
Scdearea numerelor de la 0 10 000 cu trecere peste
ordinele zecilor i sutelor
ordinele unitilor, zecilor i
sutelor
Alte scderi
Evaluare
4.
2.5.
5.1.
5.2.
5.3.
nmulirea
numerelor
naturale
de la 0 la
10 000
5.
2.5.
5.1.
5.2.
5.3.
mprirea
numerelor
naturale
n
concentrul
0-100
nmulirea cnd unul dintre

factori este o sum
nmulirea cnd unul dintre
factori este o diferen
nmulirea unui numr de
dou cifre cu un numr de o
cifr
nmulirea unui numr de trei
cifre cu un numr de o cifr
nmulirea numerelor de dou
cifre
nmulirea numerelor de trei
cifre cu un numr de dou
cifre
nmulirea numerelor naturale
cu 10, 100
Evaluare
mprirea unui numr de
dou cifre la un numr de o
cifr cnd restul este 0 (zero)
Ordinea efecturii operaiilor
mprirea unei
sume/diferene la un numr
de o cifr
XI-XIV
20
XV-XIX
20
96
6.
2.4.
5.1.
5.2.
5.3.
Probleme
care se
rezolv
prin
metoda
figurativ
(grafic)
7.
2.1.
2.2.
2.3.
5.1
5.2
5.3
Fracii
8.
1.2.
3.1
3.2
5.1
5.2
5.3
9.
1.2
4.1
4.2
5.1
5.2
5.3
Evaluare
Probleme n care se cunoate
suma i diferena numerelor
suma i ctul numerelor
(raportul)
diferena i ctul numerelor
(raportul)
Evaluare
Fracii subunitare i
echiunitare cu numitorul mai
mic sau egal cu 10
Scrierea fraciilor
Compararea fraciilor
subunitare cu acelai numitor
Ordonarea fraciilor subunitare
cu acelai numitor
Evaluare
Elemente
intuitive
Punct,
linie
dreapt,
de
semidreapt, segement de
geometrie dreapt
Linie frnt. linie curb
Jocuri de construcie
Unghiul
Poligoane
Ptratul
Dreptunghiul
Triunghiul
Cercul
Cubul, paralelipipedul
Cilindrul, sfera, conul
Uniti i Uniti de msur pentru
instrumen lungime. Metrul. Multiplii i
te
de submultiplii metrului
msur
Uniti de msur pentru
lungime. Organizarea datelor
n tabele
volumul
lichidelor.
Litrul.
Multiplii i submultiplii litrului
mas. Kilogramul. Multiplii i
sumultiplii kilogramului
timp. Ora (citirea ceasului)
XX-XXI
XXII-XXIV
12
XXVXXVIII
12
XXIX
XXXII
16
97
timp. Ziua, sptmna, anul

Uniti de msur monetare.
Leul i banul
Uniti de msur monetare.
Euro i eurocentul
10
Recapitula
re final
Evaluare
XXXIII XXXV
12
98
Planificare calendaristic - Disciplina tiine ale naturii

Aria curricular: tiine
Numr de ore: 1 or/sptmn
Uniti
de
nvare
1.
tiinele
vieii
Compete
ne
specifice
1.1, 2.1,
2.2, 2.3,
2.4, 2.5,
2.6, 3.1,
3.2
2.
tiinele
pmntu
lui
1.1,
2.1,
2.4,
3.1,
1.2
2.2,
2.5
3.2
3.
1.1, 1.2
Coninuturi
Caracteristici ale lumii vii

Caracteristici ale vieuitoarelor
(nevoi de baz - ap, aer, hran;
cretere; reacii la schimbrile
mediului; nmulire)
Reacii ale unei plante la diferite
Reacii ale corpului animal la
(temperatura) sau n diferite
situaii (pericol, micare)
Principalele grupe de animale:
insecte, peti, amfibieni, reptile,
psri, mamifere caracteristici
generale, exemple de
reprezentani din mediul de via
apropiat
Omul - meninerea strii de
sntate
Activitate i odihn
Pmntul - mediu de via
Apa, aerul, solul. Surse de Ap tipuri, utilizri
Resurse naturale - tipuri,folosire
responsabil
Micarea apei pe
suprafaaPmntului
Schimbri ale strii de agregare a
apei. Circuitul apei
Fenomene ale naturii: ploaie,
ninsoare, vnt, fulger, tunet
Influena omului asupra mediului
de via
Poluarea apei, a solului, a aerului
Corpuri - proprieti
Nr.
ore
Perioada
6
ore
S I-XVIII
1
ore
3
ore
7
ore
1
ore
7
ore
XIX- XXV
S XXVI99
Uniti
de
nvare
tiinele
fizicii
Compete
ne
specifice
2.1, 2.2,
2.3, 2.4,
2.5
3.1, 3.2
Coninuturi
Nr.
ore
Perioada
Proprieti ale corpurilor (form,

culoare, lungime, ntindere, mas,
volum)
Stri de agregare (solid, lichid,
gaz) - identificare n funcie de
form i volum
Proprietile unor metale. Utilizri
Interaciuni dintre corpuri
(gravitaional, magnetic,
electric, de contact - frecarea)
Magnei. Utilizri ale magneilor.
Busola
Fore i efecte
Efectele diferitelor interaciuni
dintre corpuri (deformare,
micare)
Micare i repaus.
Caracteristici ale micrii
(distan, durat, rapiditate)
Tipuri de transformri ale materiei
Topire, solidificare, vaporizare,
condensare
ore
XXXIV
100
Planificarea calendaristic Disciplina Educaie Civic

Aria curricular: Om i societate
Numr de ore: 1 or/sptmn
Unitatea de
nvare
1. Persoana
2. Raporturile
noastre cu
lucrurile i
fiinele
Competene
specifice
1.1, 1.2, 1.3,
2.3, 3.1, 3.3
1.3, 2.1, 2.2,

2.3, 3.1, 3.2,
3.3
Coninuturi
Noiunea de persoan
Ce nseamn s fim
persoane?
Persoana mea
Persoana lui/ei
Trsturi morale ale
persoanei
Buntatea i rutatea
Respectul i lipsa de respect
Sinceritatea i nesinceritatea
Curajul i laitatea
Modestia i lipsa de modestie
ncredearea opus
nencrederii n sine i n
ceilali
Raporturile noastre cu
lucrurile
Ce sunt lucrurile?
Nevoia de lucruri
Lucrurile care ne exprim
Relaii i atitudinifa de
lucruri
animalele i plantele
Ce sunt animelele i
plantele?
Nevoia de plante i animale
Atitudini fa de plante i
animale
ceilali oameni
Grupuri din care facem parte
Familia
Grupul de prieteni
Grupul de joac
Grupul de nvare
Relaiile n cadrul grupului
Nr. ore
12
22
101
102
103
Planificare semestrial pe uniti de coninut

Disciplina Limba i literatura romn
Nr.
crt.
1.
Unitate
de
coninut
Funcii
ale limbii
Compete
ne
specifice
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.2.
3.5.
4.1.
4.2.
Coninuturi vizate/Detalieri de coninut
Spt./
Dat

Reactualizarea i completarea cunotinelor din clasa a II-a:
Propoziia i textul (reactualizare)
Alctuirea unor propoziii simple i dezvoltate cu cuvinte de
sprijin/pe baza unor imagini/cu exresii date
Delimitarea cuvintelor n propoziii
Completarea unor propoziii cu cuvinte potrivite
Ordonarea cuvintelor ntr-o propoziie
Textulul. nelegerea textului scris (reactualizare)
Ordonarea propoziiilor date pentru a obine un text
Formularea de ntrebri i rspunsuri care vizeaz informaii
desprinse dintr-un text
Elimarea propoziiilor intruse dintr-un text
Textul. Aezarea textului n pagin (reactualizare)
Transcrierea unui text dat respectnd normele de aezare n
pagin
Plasarea corect a titlului, alineatelor
Aezarea corect a textului n versuri n pagina caietului
Extragerea unor informaii de detaliu dintr-un text literar simplu
Completarea unor enunuri cu informaii din textele citite
Completarea unor texte lacunare cu cuvinte potrivite
Semne de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii,
virgula, dou puncte, linia de dialog (reactualizare)
Nr.
ore
S I-II
Ob
s.
10
ore
104
Exerciii de identificare a semnelor de punctuaie nvate i a

modalitilor de utilizare a acestora
Sesizarea intonaiei corecte sau incorecte a unor propoziii
interogative, enuniative sau exclamative
Formularea unor propoziii interogative, enuniative, exclamative
Completarea unor propoziii/texte cu semnele de punctuaie care
lipsesc
Utilizarea corect a semnelor de punctuaie
Cuvntul. Silaba. Sunetul i litera
Desprirea cuvintelor n silabe
Pronunarea corect a vocalelor i consoanelor
Alctuirea familiei de cuvinte
Exerciii de clasificare/grupare a cuvintelor n functie de numrul
de silabe/literele
Exerciii de alctuire a unor cuvinte cu ajutorul silabelor date
Exerciii de ordonare a silabelor/literelor dintr-un cuvnt
Exerciii de identificare a vocalelor/consoanelor din cuvintele
date
Exerciii de completare a unor cuvinte cu grupurile de sunete
care lipsesc
Exerciii de alctuire a unor propoziii i de precizare a numrului
de cuvinte dintr-o propoziie
Exerciii de selectare a cuvintelor dup ceea ce denumete
fiecare
Exerciii de identificare a silabelor, sunetelor/literelor dintr-un
cuvnt
Scrierea imaginativ (reactualizare)
Redactarea unor texte de scurt ntindere pe baza unor imagini,
cu cuvinte/expresii date, pe baz de ntrebri
Scrierea funcional. Biletul. Afiul. Felicitarea (reactualizare)
Redactarea de bilete/felicitri/afie
Evaluare iniial
105
2.
Funcii
ale limbii
1.1.
1.2.
1.5.

Deducerea sensului unui cuvnt prin raporate la mesajul audiat n
contexte de comunicare
Cuvinte cu form diferit i sens asemntor
Exerciii de identificare a cuvintelor cu sens asemntor i form
diferit pentru cuvintele date
Selectarea perechilor de cuvinte cu sens asemntor i form
diferit
Gsirea cuvintelor cu sens asemntor i form diferit pentru
expresii date
Completarea unor careuri cu cuvinte cu sens asemntor i
form diferit
Alctuirea unor propoziii cu cuvinte cu sens asemntor i form
diferit
Folosirea dicionarului pentru identificarea sensurilor unor
cuvinte
Cuvinte cu sens opus
Exerciii de identificare a cuvintelor cu sens opus pentru
cuvintele date
Selectarea perechilor de cuvinte cu sens opus
Completarea unor texte n versuri cu cuvinte cu sens opus
Completarea unor careuri cu cuvinte cu sens opus
Alctuirea unor propoziii cu cuvinte cu sens opus
cuvinte
Cuvinte cu mai multe sensuri
Exerciii de identificare a cuvintelor cu mai multe sensuri
Gsirea sensurilor unor cuvinte polisemantice
Identificarea sensurilor unor cuvinte polisemantice pornind de la
imagini
S III-V
10
106
3.
Funcii
ale limbii
1.5.
4.3.
4.4
4.5
Alctuirea unor propoziii cu cuvinte cu mai multe sensuri

cuvinte
Cuvinte asemntoare ca form, dar diferite ca sens
Exerciii de identificare a cuvintelor asemntoare ca form, dar
diferite ca sens
Obinerea de cuvinte noi prin nlocuirea/adugarea de
sunete/litere noi
Stabilirea sensului unor cuvinte asemntoare ca form
Completarea unor tabele cu cuvinte asemntoare ca form, dar
diferite ca sens
Alctuirea unor propoziii cu cuvinte asemntoare ca form, dar
diferite ca sens
cuvinte
Evaluare
- Texte suport din manual
Aplicarea regulilor de scriere corect (scrierea ortogramelor)
S scriem corect i-a i ia
- Explicarea folosirii cratimei n scrierea unor cuvinte
- Selectarea ortogramelor/cuvintelor n enuuri date
- Completarea unor texte lacunare cu ortograme/cuvinte
- Completarea unor tabele cu ortograme/cuvinte
- Scrierea corect a unor enunuri care conin ortograme scrise
greit
- Alctuirea unor enunuri cu ortograme/cuvinte date
- Redactarea unor texte de scurt ntindere cu grupuri de cuvinte
care conin ortograme
S scriem corect i-au i iau
S V-VI
10
107
Completarea unor tabele cu ortograme/cuvinte

Scrierea corect a unor enunuri care conin ortograme scrise
greit
S scriem corect l-a i la
greit
S scriem corect ne-am i neam
greit
S scriem corect ne-a i nea
greit
-
108
Alctuirea unor enunuri cu ortograme/cuvinte date

Redactarea unor texte de scurt ntindere cu grupuri de cuvinte
S scriem corect s-i i si
greit
Evaluare
-
4.
Textul
1.4.
4.2.
4.5.

Redactarea unor texte funcionale simple care conin limbaj vizual
i verbal
Afiul
- Realizarea
unor
afie
pentru
promovarea
unei
serbri/concurs/proiect, etc
- Expoziii cu afie realizate n urma activiilor
Fluturaul
- Elaborarea unor fluturai pentru promovarea unor produse,
servicii
- Expoziii cu fluturaii realizai n urma activitilor
Cartea potal
- Realizarea unor cri potale (ilustraie i text)
Completarea corect a datelor destinatarului
- Expoziii cu crile potale realizate
- Realizarea unor colecii individuale/colective cu cri potale
diverse
S VIIVIII
10
109
5.
Textul
1.1
1.2
1.4
1.5
3.1
3.2
3.3
3.4
3.6
4.2
Invitaia
- Relizarea de invitaii pentru diferite evenimente
- Expoziii cu invitaii realizate n urma activitilor
E-mailul
- Comunicarea ntre elevi sau ntre elevi i profesori pe o
diversitate de subiecte prin e-mail
- Scrierea
unor
e-mailuri
i
transmiterea
lor
colegilor/prietenilor/profesorilor/membrilor familiei
Evaluare
Scrierea imaginativ
Extragerea unor informaii de de detaliu din texte informative.
Textul informativ
tiu Vreau s tiu Am nvat: Delfinii
- Utilizarea brainstorming-ului n formularea de idei
- Formularea de ntrebri n legtur cu o tem dat. Formularea de
ntrebri i rspunsuri prin diferite procedee (interogare reciproc,
procedeul recutrii etc.)
- Lectura activ a textului, cu creionul n mn
- Utilizarea tehnicii SV- tiu, Vreau s tiu, Am nvat
- Exerciii de cutare n text a unor informaii pentru stabilirea
semnificaiilor unor numere
- Completarea unui tabel cu informaii din text, respectnd conectorii:
la nceput, apoi, n final
- Formularea unor opinii personale n legtur cu un aspect al textului
- Realizarea de diagrame pentru stabilirea unor asemnri i
deosebiri (diagramele Wenn)
- Selectarea unui rspuns corect dintr-o varietate de rspunsuri n
legtur cu scopul unui text informativ.
Cuvintele-cheie: Ghiocelul
- Utilizarea brainstorming-ului (metoda ciorchinelui) n formularea de
idei
- Lectura activ a textului, cu creionul n mn
S IXXIII
25
110
Exerciii de identificare a cuvinteor-cheie dintr-un text informativ

Formularea temei unui text informativ pornind de la cuvinte-cheie
date
- Exerciii-joc pentru extragerea informaiilor de detaliu n scopul
evidenierii cuvintelor-cheie
Utilizarea organizatorilor grafici: Renii
- Utilizarea brainstorming-ului n intuirea temei unui text informativ
- Folosirea unor tehnici prin ncercare i eroare pentru a descoperi
semnificaia cuvintelor
- Explicarea sensului cuvntului prin mijloace verbale i nonverbale;
folosirea dicionarului pentru a verifica nelegerea unor cuvinte
necunoscute
- Completarea unor tabele/ scheme/ organizatori grafici cu informaii
din
texte audiate/citite; reluarea audierii pentru a completa/ transpune n
tabele/
organizatori grafici informaii din textele audiate/citite
- Formularea de rspunsuri la ntrebri care vizeaz coninutul
textului i nelgerea acestuia
- Realizarea de organizatori grafici cu informaii eseniale din text
(ciorchinele)
- Lectura activ, cu creionul n mn; selectarea argumentelor/
dovezilor din text pentru a justifica a prere
- Realizarea de tabele pentru a evidenia relaii ntre diferite elemente
de structur sau de coninut (cauz efect)
Citirea activ a unui text folosind simboluri: 12 curioziti despre
ap
- Lectur activ, cu creionul n mn
- Exerciii de citire activ prin folosirea unor simboluri specifice
eficientizrii lecturii (SINELG)
- Completarea unor tabele/ scheme/ organizatori grafici cu informaii
din
texte audiate/citite; reluarea audierii pentru a completa/ transpune n
-
111
6.
Textul
1.1
1.2
1.5
2.1
3.1
tabele/
organizatori grafici informaii din textele audiate/citite
- Redactarea unui text funcional (afiul) cu sprijinul unor informaii
extrase din textul informativ
- Formularea prerii personale/ Exprimarea acordului/dezacordului
fa de aciunile, atitudinilor unor personaje
- Identificarea unui rspuns emoional pe marginea textului citit
(atitudinea fa de actul lecturii)
- Exerciii de exprimare a primelor reacii fa de cele citite folosind
modaliti diverse: desen, mim, schem, ritm/ melodie etc.
- Exerciii pentru depirea fricii de eec: exerciii de reascultare a
mesajului; folosirea unor coduri nonverbale pentru a semnala
nenelegerea/ nelegerea mesajuluiornind de la contextul mesajului
audiatnizatori grafici informaii din textele audiate
Extragerea unor informaii de de detaliu din texte literare
Textul literar
Harta textului. Jurnalul cu dubl intrare: Povestea unei furnicue
care nu avea ncredere n ea
- Formularea unui rspuns emoional
- Identificarea cuvintelor-cheie
- Extragerea din textu literar a unor dovezi, argumente n scopul
susinerii unor afirmaii
- Utilizarea unor organizatori grafici - hri ale textului pentru
identificarea unor elemente privind locul, timpul, spaiul aciunii,
titlul, autorul, personajele, cauza aciunii etc.
- Folosirea jurnalului cu dubl intrare
- Exerciii de tipul dac a fi (personajul) ... m-a simi/ a fi ...
- Realizarea unui desen care red secvene din textul citit
Scrierea despre textul literar/ Extragerea unor informaii de de
S XIV
detaliu din texte literare
- XVII
Formularea unui rspuns emoional fa de textul citit: Ninge de
Ion Agrbiceanu
Evaluarea unui aprocrif
20
112
3.2
3.3
3.4
3.6
4.1
4.3
7.
Textul
1.1
1.2.
1.4.
- Exprimarea personal pe baza elementelor din text

- Exerciii de tipul dac a fi (personajul) ... m-a simi/ a fi ...
- Identificare momentelor narative principale din text
- Formularea ideii principale pentru un fragment
Evidenierea aspectelor importante dintr-un text literar. Ideile
principale
- Precizarea cuvintelor-cheie pentru un fragment de text
- Formularea ideii principale pentru un fragment
- Redactarea unui paragraf n scopul ilustrrii unei idei principale
Evidenierea aspectelor importante dintr-un text literar. Ideile
principale: Nororcul i Mintea de Ion Luca Caragiale
- Redactarea unui scurt text cu cuvintele-cheie (Metoda Termeni n
avans)
- Exerciii de discriminare a aspectelor secundare ntr-un fragment de
text de aspectul esenial
- Formularea de idei principale pentru fragmente de text
Evaluarea unui aprocrif
- Exerciii-joc de consolidare a noiunilor de cuvinte-cheie i conectori
narativi
- Evaluarea unor rspunsuri pentru itemi dai cu scopul identificrii
unor erori i corectarea acestora
Realizarea unei scurte descrieri
- Realizarea unor scurte texte descriptive pe baza unor ntrebri de
sprijin: Umeraul amuzant, Floarea mea preferat
Vacana intersemestrial 30 ianuarie 7 februarie 2016
Textul literar
Cadranele. Tabelul T: Ricky, devoratorul de tablet
- Formularea de rspunsuri la ntrebri care vizeaz nelegerea
S
XVIII XXI
20
113
1.5
textului
Utilizarea Stabmetodei Cadranele
2.1
- Identificarea mesajelor care au legtur cu un text citit
2.2
- Stabilirea ideii principale pentru un fragment citit
2.3
- Ordonarea momentelor narative din text
2.4
- Precizarea cuvintelor-cheie pentru textul citit
2.5
3.1, 3.2,
3.3, 3.4,
- Utilizarea metodei Tabelul T
3.6
4.1, 4.4, Formularea de ntrebri i rspunsuri
- Explicarea cuvintelor necunoscute cu ajutorul dicionarului
4.5
- Exerciii de ncercare i eroare privind termenii potrivii unor imagini
date
- Lectura activ, cu creionul n mn
- Formularea de rspunsuri la ntrebri care vizeaz nelegerea
textului
- Completarea unui text lacunar cu informaii de detaliu din text
- Exerciii de transcriere
Utilizarea metodei Cadranele penru a identifica imagini vizuale,
auditive i de micare n textul liric
- Formularea de ntrebri pentru textul literar
- Construirea de ntrebri n situaii de via (ntrebrile reporterului)
- Exerciii-joc de integrare a unor cuvinte-cheie n structuri
prestabilite (Metoda Cvintetul)
Descrierea unei fiine pe baza unui plan simplu de idei: Colegul
meu/ Colega mea
- Identificarea unor trsturi fizice i morale
- Alctuirea unui plan simplu de idei
- Redactarea unei scurte descrieri pe baza planului simplu de idei
Scrierea paragrafelor n care se folosesc conectorii narativi: mai
114
8.
Variabilit
atea i
regularitile
limbii
1.3.
3.4.
4.4.
nti, apoi, n cele din urm

- Asocierea conectorilor narativi fragementelor adecvate: Salata de
fructe
- Redactarea unui scurt text folosind conectorii narativi: M pregtesc
pentru coal
Povestirea pe scurt a unei ntmplri trite
- Formularea de ntrebri care vizeaz descrierea unor experine de
nvare comune elevilor (un proiect, o sebare, o excursie)
- Redactarea de paragrafe pe baza conectorilor narativi mai nti,
apoi, n cele din urm n scopul prezentrii unei activiti
realizate de elevi n comun
Transmiterea n scris a unor idei
- Redactarea de meesaje pe baza unor imagini (paragrafe scurte de
4-5 enunuri)
- Prezentarea n scris a unor situaii de via trite (absena de la
coal n cazul bolii, dezamgirea pe care o aduce un prieten)
Intuirea claselor morfologice
Substantivul. Substantive care denumesc un singur/mai multe obiecte.
Genul substantivelor
- Exerciii de identificare a substantivelor ntr-un text
- Exerciii de recunoatere a substantivelor dup numr/ceea ce
denumesc
- Exerciii de pronunare/scriere corect a unor substantive
- Completarea unor enunuri/texte lacunare cu substantive
- Completarea unor tabele cu substantive
- Gsirea substantivelor cu sens asemntor/opus celor date
- Exerciii de grupare/clasificare/ordonare a unor substantive
- Exerciii de desprire n silabe a unor substantive
- Exerciii de schimbare a numrului unor substantive
- Alctuirea unor propoziii cu substantive date
- Realizarea acordului gramatical
- Exerciii de transformare a altor pri de vorbire n substantive
- Redactarea unor texte de scurt ntindere folosind substantive
S XXXXXIV
65
115
Adjectivul
- Exerciii de identificare a adjectiivelor ntr-un text
- Exerciii de pronunare/scriere corect a unor adjective
- Completarea unor enunuri/texte lacunare cu adjective
- Completarea unor tabele cu adjective
- Gsirea adjectiivelor cu sens asemntor/opus celor date
- Exerciii de grupare/clasificare/ordonare a unor adjective
- Exerciii de desprire n silabe a unor adjective
- Alctuirea unor propoziii cu adjective date
- Realizarea acordului gramatical ntre adjectiv i substantivul
determinat
- Exerciii de transformare a altor pri de vorbire n adjective
- Exerciii de atribuire de nsuiri potrivite unor substantive date
- Redactarea unor descrieri de scurt ntindere folosind adjective
Pronumele personal
- Exerciii de identificare a pronumelor ntr-un text
- Exerciii de scriere corect a unor pronume personale
- Completarea unor enunuri/texte lacunare cu pronume personale
- Completarea unor tabele cu pronume personale
- Exerciii de intuire a persoanei i numrului pronumelor personale
- Exerciii de nlocuire a unor substantive cu pronumele personale
corespunztoare
- Alctuirea unor propoziii cu pronume personale date
- Redactarea unor texte de scurt ntindere folosind pronume
personale
Cuvinte care arat numere
- Exerciii de identificare a cuvintelor care arat numere ntr-un text
- Exerciii de pronunare/scriere corect a cuvintelor care arat
numere
- Completarea unor enunuri/texte lacunare cu cuvinte care arat
numere
- Alctuirea unor propoziii cu cuvinte care arat numere
- Redactarea unor texte de scurt ntindere folosind cuvinte care
arat numere
116
9.
Textul
10.
Recapitu
lare
Evaluare
4.1
4.4
4.5
Verbul
- Exerciii de identificare a verbelor ntr-un text
- Exerciii de scriere corect a unor verbe
- Completarea unor enunuri/texte lacunare cu verbe
- Completarea unor tabele cu verbe
- Gsirea verbelor cu sens asemntor/opus celor date
- Exerciii de grupare/clasificare/ordonare a unor verbe
- Exerciii de desprire n silabe a unor verbe
- Exerciii de schimbare a numrulu/timpului/persoanei unor verbe
- Alctuirea unor propoziii cu verbe date
- Realizarea acordului gramatical
- Exerciii de transformare a altor pri de vorbire n verbe
- Redactarea unor texte de scurt ntindere folosind verbe
- Povestirea pe scurt a unei ntmplri imaginate/ Redactarea unui
text cu ajutorul unor benzi desenate
- Utilizarea conectorilor narativi n cadrul textelor redactate
- Transmiterea n scris a unor idei /Redactarea unui text de prezentare
a unei zile din jurnalul clasei
Repetm ce am nvat!
Aventurile lui Tom Sawyer fragment dup Mark Twain
Tribobia
Gigantul albastru
S
XXXIV
S
XXXV
117

Disciplina Matematic
Nr.
crt.
1.
Unitate
de
coninut
Reactua
lizarea
cunoti
ne
lor din
clasa a
II-a
Competen
e
specifice
Spt./
Dat
Numerele naturale de la 0 la 1 000

Numirea, citirea i scrierea numerelor de la 0 la 1000
-reprezentarea numerelor punnd n eviden sistemul poziional de
scriere a cifrelor
-numrare cu pas dat cresctor i descresctor
Compunerea i descompunerea numerelor naturale n sute, zeci i uniti
Precizarea succesorului i predecesorului unui numr
Compararea numerelor naturale
Ordonarea cresctoare/descresctoare a numerelor naturale
Rotunjirea/aproximarea numerelor naturale
Adunarea i scderea numerelor numerelor naturale de la 0 la 1
000 fr/cu trecere peste ordin
Efectuarea de adunri i scderi cu numere naturale, fr/cu trecere peste
ordin cu numere de la 0 1 000
Aflarea termenului necunoscut
Compararea unor sume/diferene
Probleme cu adunri i scderi
nmulirea i mprirea numerelor naturale de la 0 la 100
Tabla nmulirii
Tabla mpririi
Nr.
ore
S I-II
Ob
s.
8
ore
118
2.
Numere
le
naturale
cuprins
e ntre
0 - 10
000
1.1.
1.2.
2.1.
2.2.
2.3.
Aflarea numrului necunoscut

Determinarea unor numere care s respecte condiiile date (de ... ori mai
mic, cu ... mai mic, de ... ori mai mare, cu ... mai mare)
Rezolvarea de exerciii cu operaii de acelai ordin/ordine diferite
Probleme care se rezolv cu operaiile nvate
Evaluare iniial
Formarea numerele naturale de la 1 000 - 10 000
Formarea numerelor cu ajutorul reprezentrilor grafice (abac, tabele)
Completarea de tabele cu numere, cu respectarea claselor i ordinelor
Compunerea i descompunerea numerelor n mii, sute, zeci i uniti
Exerciii de precizare a ordinului unei cifre n cadrul unul numr de forma a
bcd
Numr par, impar. Cifr par, impar, identic, distinct, consecutiv
Determinarea unor numere naturale dup criterii date
Citirea i scrierea numerelor naturale de la 1 000 - 10 000
Scrierea numerelor naturale folosind termenii: de la pn la, cuprinse ntre,
mai mari dect i mai mici dect etc.
Scrierea numerelor cu cifre i cu litere
Exerciii de numrare cu pai dai
Scrierea numerelor dup diferite criterii: pare, impare, consecutive etc.
Determinarea numerelor pe baza unor condiii: cu cifre distincte, identice,
nenule, nule, pare, impare etc.
Identificare de numere n texte funcionale i scriere lor cu cifre
Compararea i ordonarea numrerelor naturale de la 1 000 - 10
000
Utilizarea semnelor de relaie <, >, = n compararea numerelor
Selectarea informaiilor numerice dintr-un grafic sau tabel i interpretarea
lor: cel mai mare numr, cel mai mic, ordonarea cresctoare a numerelor
Exerciii de ordonare cresctoare i descresctoare a unor numere
Numrare cu pai dai (din 100 n 100, din 500 n 500)
S III-V
12
119
Identificarea regulii de formare a unor iruri i completarea irurilor

Rotunjirea numerelor naturale
Exerciii de rotunjire a numerelor la zeci, sute, mii
Identificarea ntr-un ir de numere a numerelor situate mai aproape de mii
ntregi
Exerciii-joc de rotunjire a numerelor naturale: Recensmntul populaiei,
Arunc la int!, Cartonaele Anei
Formarea, citirea i scrierea numerelor cu cifrele romane I, V, X
Numerele naturale de la 1 la 10
Semnificaia cifrelor romane I, V
Reguli de formare a numerelor de la 1 la 10
Situaii cotidiene n care este utilizat scrierea numerelor cu cifre romane:
numerotarea secolelor n istorie, numerotarea slilor de clas ntr-o coal,
numerotarea anilor de studiu etc.
Scrierea cu cifre arabe a unor numere scrise cu cifre romane
Scrierea cu cifre romane a unor numere scrise arabe
Ordonarea numerelor de la 1 la 10 scrise cu cifre romane
Numerele de la 10 la 39
Semnificaia cifrei romane X
Reguli de formare a numerelor de la 10 la 39
Scrierea cu cifrelor romane a numerelor de la 10 la 20
Reguli de stabilire a secolului n istorie - exemple
Scrierea cu cifre romane a unor secole n care au avut loc evenimente
istorice semnificative
Scrierea cu cifre arabe a unor numere scrise cu cifre arabe
Compunerea i descpompunerea numerelor de la 0 la 10 000
Completarea de iruri numerice cu numerele lips
Exerciii de comparare i ordonare a numerelor
Alegerea unei variante corecte de scriere a unui numr cu litere
120
3.
Adunare
a
i
scdere
a
numerel
or
naturale
de la
0 - 10000
fr/cu
trecere
peste
ordin
2.4.
5.1.
5.2.
5.3.
Exerciii de rotunjire a numerelor naturale

Determinarea numerelor dup criterii date
Descompunerea numerelor n sum de produse
Stabilierea valorii de adevr a unor enunuri matematice
Determinarea unor numere ntr-un ir, respectnd condiiile date
Exerciii de completare a cifrelor n perchi de numere comparate
Completarea unor iruri numerice lacunare
Completarea cifrei lipsa n exerciii de rotunjire a numerelor la mii ntregi
Adunarea i scderea fr trecere peste ordin
Efectuarea de adunri i scderi fr trecere peste ordin cu numere n
concentrul 0 10 000 utiliznd algoritmi de calcul
Estimarea rezultatului unui calcul n concentrul 0 10 000 fr efectuarea
lui
Folosirea unor tehnici de calcul rapid
Efectuarea probei operaiei de adunare
-rezolvarea ecuaiilor folosind proba operaiei
-stabilirea regulilor prin care se determin numrul necunoscut
Compararea unor sume/diferene folosind semnele <, >, =
Rezolvri de probleme
-nelegerea legturii dintre date, condiii i cerine n textul unei probleme
-dirijarea raionamentului de rezolvare spre aflarea necunoscutei
Exerciii de compunere de probleme dup expresii numerice,
scheme,tabele cu date nscrise
Adunarea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinul
unitilor
Efectuarea de adunri cu trecere peste ordin cu numere n concentrul 0
10 000 utiliznd algoritmi de calcul
S VI-X
20
121
lui
zecilor
lui
Efectuarea probei operaiei ee adunare
sutelor
122

lui
Exerciii de compunere de probleme dup expresii numerice
Adunarea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinele
unitilor i zecilor
lui
123

zecilor i sutelor
lui
unitilor, zecilor i sutelor
lui
124
Scderea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinul

unitilor
Recunoaterea situaiilor concrete sau a expresiilor care presupun
efectuarea operaiei de scdere
Efectuarea de scderi cu trecere peste ordin cu numere n concentrul 0
lui
Efectuarea probei operaiei de scdere
Completarea datelor n tabele
-analiza prilor componente ale unei probleme
-identificarea cuvintelor/sintagmelor n enunurile problemelor care
sugereaz operaiile aritmetice studiate
-ntocmirea planului de rezolvare
-scrierea rezolvrii unei probleme sub forma unei expresii matematice
-identificarea datelor unor probleme din grafice i tabele
-realizarea unor grafice cu bare pe baza unor informaii date
-rezolvarea problemelor prin mai multe metode
zecilor
125
lui
sutelor
lui
126
Scderea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinele
unitilor i zecilor
lui
127

Scdearea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinele
zecilor i sutelor
lui
Scderea numerelor de la 0 - 10 000 cu trecere peste ordinele
unitilor, zecilor i sutelor
128

lui
Alte scderi
Evaluare
4.
nmulir
ea
numerel
or
naturale
de la
0 la
10 000
2.5.
5.1.
5.2.
5.3.
nmulirea cnd unul dintre factori este o sum

Recunoaterea situaiilor concrete care presupun efectuarea de operaii de
nmulire i adunare
Urmrirea respectrii ordinii efecturii operaiilor i folosirea parantezelor
rotunde
Rezolvri de probleme cu date numerice identificnd mai multe soluii de
rezolvare
Transformarea problemelor n exerciii
nmulirea cnd unul dintre factori este o diferen
S XIXIV
20
129

nmulire i scdere
Urmrirea respectrii ordinii efecturii operaiilor i folosirea parantezelor
rotunde
Rezolvri de probleme cu date numerice identificnd mai multe soluii de
rezolvare
Transformarea problemelor n exerciii
nmulirea unui numr de dou cifre cu un numr de o cifr
Recunoaterea situaiilor concrete sau a expresiilor care presupune
efectuarea operaiei de nmulire
Efectuarea de nmuliri utiliznd algoritmi de calcul
Efectuarea probei operaiei de nmulire
Estimarea rezultatului unei nmuliri fr efectuarea ei
Scrierea unui numr ca produs de doi sau trei factori
Folosirea proprietilor operaiei de nmulire pentru efectuarea unor
calcule rapide
Rezolvare de exerciii cu operaiile cunoscute respectnd ordinea efecturii
operaiilor si semnificaia parantezelor rotunde
Rezolvri de probleme ce presupun operaii de nmulire
Compuneri de probleme dup scheme i desene
nmulirea unui numr de trei cifre cu un numr de o cifr
130

calcule rapide
nmulirea numerelor de dou cifre
calcule rapide
nmulirea numerelor de trei cifre cu un numr de dou cifre
131

calcule rapide
nmulirea numerelor naturale cu 10, 100
Efectuarea unor exerciii de nmulire a unui numr cu 10, 100
Descompunerea unui numr format din sute, zeci i uniti ntr-o sum de
produse n care unul din factori este 10 sau 100
Rezolvri/compuneri de probleme pornind de la numere date
Evaluare
5.
mprir
ea
numerel
or
naturale
n
concent
rul 0 100
2.5.
5.1.
5.2.
5.3.
mprirea unui numr de dou cifre la un numr de o cifr cnd

restul este 0 (zero)
efectuarea operaiei de mprire
Efectuarea de mpriri utiliznd algoritmi de calcul
Efectuarea de exerciii cu proba prin aceeai operaie sau prin operaie
invers
Exerciii de obinere a jumtii, sfertului, treimii..., zecimii a unui numr
Completarea datelor n tabel
Aflarea dempritului/mpritorului
Rezolvarea ce probleme cu date numerice care solicit operaia de
mprire
S XVXIX
20
ore
132
Compuneri de probleme cu date numerice/dup scheme, desene

Ordinea efecturii operaiilor
Rezolvarea unor exerciii ce conin operaii de acelai ordin i de ordine
diferite cu /fr paranteze
Exerciii de completare a semnelor operaiilor matematicde
Exerciii de consolidare a tehnicilor de calcul nsuite
Exerciii de completare cu paranteze rotunde pentru a obine un rezultat
dat
mprirea unei sume/diferene la un numr de o cifr
mprire i adunare/scdere
Urmrirea respectrii efecturii ordinii operaiilor i folosirea parantezelor
rotunde
Evaluare
6.
Problem
e care
se
rezolv
prin
metoda
figurati
v
(grafic
)
2.4.
5.1.
5.2.
5.3.
Probleme n care se cunoate suma i diferena numerelor

Utilizarea unor simboluri, desene pentru numere n rezolvarea unor
probleme
Transformarea unor probleme rezolvate prin schimbarea datelor numerice
sau a ntrebrii prin nlocuirea cuvintelor care sugereaz operaia, prin
adugarea unei ntrebri
Transformarea problemelor de adunare in probleme de scdere, a
problemelor de nmulire n probleme de mprire i invers
Formularea de probleme pornind de la situaii concrete, reprezentri i/sau
relaii matematice, imagini, desene, scheme, exerciii, grafice, tabele
Formularea i rezolvarea unor probleme pornind de la o tematic dat
Probleme n care se cunoate suma i ctul numerelor (raportul)
probleme
S XXXXI
133

Probleme n care se cunoate diferena i ctul numerelor
(raportul)
probleme
Evaluare
7.
Fracii
2.1.
2.2.
2.3.
Fracii subunitare i echiunitare cu numitorul mai mic sau egal cu

10
Exerciii de divizare a unui ntreg ntr-un numr de pri egale
Diviziuni ale unui ntreg: doime, treime, ..., zecime (citire, scriere)
Reprezentarea intuitiv a unor fracii utiliznd desene, hauri
Scrierea fraciilor echiunitare i subunitare
Scrierea unor fracii subunitare pornind de la mulimi de obiecte, de la un
desen/reprezentare grafic sau un text
Identificarea numrtorilor i numitorilor fraciilor date
S XXIIXXIV
12
134
8.
1.2.
3.1
3.2
5.1
5.2
5.3
Elemente
intuitive
de
geometri
e
Determinarea unor fracii cnd numrtorul i/sau numitorul ndeplinesc

anumite condiii
Completarea numrtorului/numitorului unei fracii cu respectarea unor
condiii date
Compararea fraciilor subunitare cu acelai numitor
Compararea unor fracii cu acelai numitor cu ajutorul unor obiecte
familiare sau a unor reprezentri grafice
Ordonarea fraciilor subunitare cu acelai numitor
Determinarea intuitiv a unei fracii mai mici sau mai mari dect o fracie
dat
Ordonarea fraciilor subunitare, folosind exemple practice din viaa
cotidian sau reprezentri grafice
Intuirea echivalenei unei fracii subunitare cu o sum sau cu o diferen
de fracii cu acelai numitor, cu ajutorul unor reprezentri grafice sau
exemple familiare
Evaluare
Observarea planului clasei i legenda cu semne i simboluri convenionale.
Stabilirea valorii de adevr a unor enunuri legate de planul clasei
Realizarea planului unei camere de copil dup indicaii precise i legend
prestabilit
Poziionarea unor elemente n rndurile i coloanele unui tabel
Stabilirea coordonatelor pieselor de ah poziionate pe o tabl de ah
Punct, linie dreapt, semidreapt, segement de dreapt
Asocierea noiunilor corecte cu elementele geometric date (punct, dreapt
etc.)
Identificarea semidreptelor ntr-un desen complex
Exerciii de construcie a unor segmente de dreapt. Utilizarea
instrumentelor de geometrice n exerciii de construcie
XXVXXVIII
12
135
Identificarea instrumentelor necesare efecturii msurrilor

Poziiile unei drepte/semidrepte. Exerciii de construcie
Linie frnt. linie curb
Jocuri de identificare a liniei frnte i curbe
Asocierea unor desene cu liniaa frnt/curb
Completarea tabelar cu informaii observate ntr-un desen (numrul de
segmente, poziia segmentelor)
Argumentarea unei preri personale folosind limbajul matematic adecvat
i noiunile specifice
Jocuri de construcie
Exerciii de construcie a linie frnte deschise i nchise
Poziia unui segment de dreapt: orizontal, vertical, oblic
Construirea de desene imaginative din linii curbe
Construirea unei linii frnte deschise din segmente de dreapt cu lungimi
date
Stabilirea valorii de adevr a unor enunuri matematice privitoare la
elementele de geometrice studiate (segmente de dreapt, lungimea unui
segment)
Formularea unui eunun adevrat/fals pe baza unui desen cu elemente de
geometrie
Unghiul
Recunoaterea unghiului. Definiia unghiului. Componentele unghiului
(vrfuri, laturi). Notarea unghiului
Comparerea unghiurilor
Construirea de unghiuri pornind de la elemente date
Poligoane
Recunoaterea, definirea poligonului
Exerciii de construire a unor poligoane cu 3,4,5 laturi
Componentele poligonului ((vrfuri, laturi)
Perimetrul poligonului
136
Ptratul
Exerciii de observare/recunoatere/intuire a ptratului
Construirea de ptrate pornind de la elemente geometrice date
Intuirea axelor de simetrie a ptratului
Definiia ptratului. Stabilirea valorii de adevr a enunurilor cu coninut
matematic
Jocuri de trasare a axelor de simetrie n desene. Exerciii practice de pliere
pentru descoperirea axelor de simetrie
Calculul perimetrului ptratului
Rezolvarea de probleme care implic perimetrul ptratului, calculului
lungimii unei laturi a ptratului
Jocuri de construcie cu beioare
Dreptunghiul
Exerciii de observare/recunoatere/intuire a dreptunghiului
Construirea de dreptunghiuri pornind de la elemente geometrice date
Identificarea dreptunghiurilor dintr-o mulime de poligoane (prin colorare)
Definiia dreptunghiului, elemente componente (lime, lugime)
Stabilirea de asemnri i deosebiri ntre ptrat i dreptunghi
Intuirea axelor de simetrie a dreptunghiului. Exerciii practice de pliere
pentru descoperirea axelor de simetrie
Jocuri de trasare a axelor de simetrie n desene
Stabilirea valorii de adevr a unor enunuri matematice care vizeaz
dreptughiului
Calculul perimetrului dreptughiului (formule de calcul)
Rezolvarea de probleme care implic perimetrul dreptunghiului, calculului
lungimii unei laturi
Triunghiul
Exerciii de observare/recunoatere/intuire a triunghiului
Construirea de triunghiuri pornind de la elemente geometrice date
Definiia triunghiului
137
Intuirea axelor de simetrie a dreptunghiului

Calculul perimetrului triunghiului
Rezolvarea de probleme care implic perimetrul triunghiului
Formularea de enunuri adevrate sau false despre un triunghi observat
Joc de intuire a ariiilor Tabla de joc a Sandei (dreptunghi, ptrat, triunghi)
Cercul
Observarea unor elemente comune i distincte a liniilor curbe i frnte
Comparea unui cerc cu o linie curb deschis pentru evidenierea unei
asemnri i a unei deosebiri ntre ele
Stabilirea de adevr a unor enunuri matematice care vizeaz figurile
geometrice studiate
Desenarea unor figuri geometrice ntr-un tabel respectnd coodonatele
date
Cubul, paralelipipedul
Exerciii de asociere a obiectelor cu corpuri geometrice
Observarea cubului i cuboidului i identificarea componentelor (fee,
vrfuri, muchii)
Joc de construcie (obinerea unui cuboid din cuburi)
Cilindrul, sfera, conul
Asocierea obiectelor cu corpuri geometrice
Intuirea figurii geometrice pe care se spjin conul i cilindrul
Stabilirea de adevr a unor enunuri matematice care vizeaz coprurile
geometrice studiate
Completarea unor desene cu dreptughiurile lips
Recunoaterea figurilor i corpurilor geometrice nvate
Exerciii de numrare a figurilor geometrice i de completare a datelor
obinute n tabel
Joc de construcie: interiorul i exteriorul unei figuri geometrice
Identificarea elementelor componente pentru cub, cuboid, con, cilindru,
138
9.
1.2
4.1
4.2
5.1
5.2
5.3
sfer
Rezolvarea de probleme care implic perimetrul unor figuri geometrice
(ptrat, dreptunghi)
Scrierea denumirilor potrivite pentru corpurile geometrice date
Interiorul i exteriorul unei figuri geometrice
Rezolvarea de probleme
Utilizarea metodei grafice n reprezentarea limii i lungimii
dreptunghiului
Uniti i Uniti de msur pentru lungime. Metrul. Multiplii i submultiplii
instrume
metrului
nte
de Identificarea instrumentelor de msur pentru lungime
msur
Completarea enunurilor lacunare despre multiplii i submultiplii metrului
Efectuarea de estimri i msurri reale
Exprimarea n cm a lungimilor reprezentate pe rigle
Efectuarea de calcule cu unitile de msur pentru lungime
Alegerea unitii de msur pentru o situaie dat (nlimea unui bloc,
lungimea unei agrafe de birou, nlimea unui copil, diagonala unei
plasme, grosimea unei cri)
Rezolvarea de probleme cu unitile de msur pentru lugime
Uniti de msur pentru lungime. Organizarea datelor n tabele
Rezolvarea de probleme de interpretare/reprezentare a datelor din tabele
i grafice cu bare, situaii n care intervin probleme practice
Extragerea i sortarea de numere dintr-un tabel, pe baza unor criterii date
Uniti de msur pentru volumul lichidelor. Litrul. Multiplii i
submultiplii litrului
Alegerea unitii de msur i a intrumentelor de msur pentru
msurarea capacitii unor vase
Exerciiu de intuire a multiplilor i submutiplilor litrului i transfomri cu
acetia
XXIX
XXXII
16
139
Msurarea unor capaciti/volume folosind instrumente adecvate

Rezolvarea de probleme practice n care intervin uniti de msur
standard (Reeta pentru suc)
Efectuarea de calcule cu uniti de msur pentru volumul lichidelor
Interpretarea/extragerea datelor din tabel
Rezolvarea de probleme practice care implic operarea cu uniti de
msur pentru volumul lichidelor
Uniti de msur pentru mas. Kilogramul. Multiplii i sumultiplii
kilogramului
Estimarea masei diferitelor corpuri i alegerea unitii de msur adecvate
Utilizarea instrumentelor i a unitilor de msur standard, adecvate n
realizarea unor cntriri
Exerciii intuitive de transformri cu uniti de msur
Estimarea unor cantiti necesare n realizarea unei reete culinare
(cantiti exprimate n kilograme sau grame)
Compararea rezultatelor unor msurtori efectuate cu diferite uniti
standard (5000 g = 5 kg)
Efectuarea de calcule cu multiplii i submutiplii kilogramului
Rezolvarea de probleme practice care implic operaii cu uniti standard
Uniti de msur pentru timp. Ora (citirea ceasului)
Exerciii de reprezentare a orei pe cadranul unui ceas mecanic
Citirea ceasului. Expimarea duratelor unor activiti (mersul trenului ntre
dou localiti)
Efectuarea de operaii cu uniti de msur pentru timp (ora, minutul)
Interpretarea/reprezentarea datelor din grafice cu bare, situaii n care
intervin probleme practice
nregistrarea activitilor desfurate ntr-un interval de timp stabilit
(activitile unei zile de vacan i duratele aferente)
Rezolvarea de probleme cu uniti de msur pentru timp
Uniti de msur pentru timp. Ziua, sptmna, anul
140
Efectuarea unor transformri/calcule folosind uniti de msur pentru

timp
Denumirile lunilor anului
Ordonarea unor date n funcie de succesiunea derulrii lor n timp
(numele unor copii n ordinea descresctoare a vrstei lor)
Alegerea unitilor de msur adecvate pentru a msura durate de timp
Identificarea datelor dintr-un grafic cu bare/ tabel. Extragerea i sortarea
de numere din grafic/ tabel, pe baza unor criterii date
standard
Uniti de msur monetare. Leul i banul
Identificare i compararea monedelor i bancnotelor
Efectuarea de calcule n care intervin uniti monetare (leul i banul)
Efectuarea de schimburi valorice cu monede i bancnote
Indetificarea datelor dintr-un tabel. Extragerea i sortarea de numere din
grafic, pe baza unor criterii date i operarea cu aceste date pentru
rezolvarea unor cerine
Uniti de msur monetare. Euro i eurocentul
Moneda de 1 euro
Mondele de 1, 2, 5, 10, 20, 50 euroceni
Bancnotele de 5, 10, 20, 50, 100, 200, 500 euro
Efectuarea de calcule n care intervin uniti monetare
Identificare i compararea monedelor i bancnotelor
Efectuarea de schimburi valorice cu monede i bancnote
standard
Operarea cu uniti de msur n efectuarea de activiti
practice/experimentale
Identificarea datelor dintr-un grafic cu bare. Extragerea i sortarea de
numere din grafic, pe baza unor criterii date
141

Exerciii de precizare a orei pe cadranul unui ceas dimineaa i seara
Rezolvarea de probleme cu uniti de msur (volum, timp, valoare, mas)
Interpretarea datelor dintr-un tabel (caleendarul lunii decembrie, anul
2016)
Extragerea i sortarea de numere dintr-un tabel, pe baza unor criterii date
Reprezentarea datelor ntr-un tabel
10
Recapit
ulare
final
Evaluar
e
XXXIII
XXXV
12
142

tiine ale naturii
Nr.
crt.
Unitate de
coninut
1.
DESCOPERI
M MINUNILE
VIEII
Caracteristici
ale lumii vii
Competen
e specifice
1.1, 2.1,
2.2, 2.3,
2.4, 3.1
Spt./
Dat
Caracteristici ale vieuitoarelor

De ce au nevoie vieuitoarele?
- exerciii de identificare a nevoilor de baz: ap, aer, hran
- experimente pentru demonstrarea nevoilor de baz ale
vieuitoarelor
- problematizarea, n vederea formulrii unor situaiiproblem la care elevul trebuie s gseasc rspunsuri
adevrate, structurate logic
Ciclul vieii
- identificarea diferitelor stadii de cretere ale vieuitoarelor
- contientizarea evoluiei familiale
- completarea unor jocuri didactice cu informaii tiinifice
nmulirea vieuitoarelor
- mbogirea vocabularului tiinific
- joc didactic
- munca n perechi
Cum reacioneaz vieuitoarele la diversele schimbri ale
mediului?
- notarea schimbrilor survenite n urma unui experiment
tiinific
- exerciii de stabilire a valorii de adevr
- exerciii de completare a informaiilor lips
Recapitulare
Evaluare
S I - VI
Nr.
ore
Ob
s.
6 ore
143
1.1, 2.1,
2.2, 2.3,
2.4, 2.5,
1.1, 2.1,
2.2, 2.3,
2.4, 2.5,
1.1,
2.2,
2.4,
2.2,
1.2,
2.3,
2.51.2,
3.1, 3.2
Reacii ale unei plante la diferite schimbri ale mediului

Adaptarea la variaiile de temperatur
Adaptarea la lumin
Reacii de aprare
- activitate practic n perechi
- experimentul
- problematizarea unor situaii n vederea punerii elevului n
situia de a gsi rspunsuri logice
- jocul didactic
Reacii ale animalelor la schimbrile de mediu
Adaptarea la variaiile de temperatur.
Adaptarea la lumin
Reacii de aprare
- realizarea de proiecte interdisciplinare, n perechi sa n
echip
- exerciii de stabilire a asemnriloe i a deosebirilor dintre
dou vieuitoare
- jocul didactic
- exerciii de completare a informaiilor lips
Recapitulare
Evaluare
Principalele grupe de animale
Ce sunt insectele?
Ce sunt petii?
Ce sunt amfibienii?
Ce sunt reptilele?
Ce sunt psrile?
Ce sunt mamiferele?
- identificarea principalelor caracteristici ale fiecrei grupe
de animale
- munca cu atlasul zoologic sau diferite enciclopedii
S VII
1 ore
3 ore
S VIII- X
S XI- XVII
S XVIII
7 ore
1 or
144
jocul didactic aritmogriful

exerciii de analiz i sintez identificarea legturii dintre
ntreg i o parte a acestuia
- exerciii de identificarea a asemnrilor i deosebirilor
- completarea datelor n tabel
Recapitulare
Omul meninerea strii de sntate
Cum ne pstrm sntatea?
- exerciii de identificare a unui stil de via sntos
- exerciii de analiz i sintez privind meninerea strii de
sntate
Pmntul - mediu de via
Apa, aerul, solul
- identificare diferitelor surse de ap - tipuri, utilizri
- exerciii de identificare a diferitelor situaii sugerate n
desen
- problematizarea
Resurse naturale - tipuri,folosire responsabil
- exerciii de identificare a rspunsurilor dezirabile
- experimental
- exerciii interdisciplinare
Micarea apei pe suprafaaPmntului
- exerciii de identificare
- experimental didactic
- problematizarea
Schimbri ale strii de agregare a apei. Circuitul apei
- exerciii de completare cu elemente potrivite n vederea
stabilirii unor situaii posibile
- problematizarea
Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vnt, fulger, tunet
- exerciii interdisciplinare
-
2.
DEZLEGM
TAINELE
PMNTULU
I
tiinele
pmntului
1.1,
2.1,
2.4,
3.1,
1.2
2.2,
2.5
3.2
S XIX
-XXV
7 ore
145
3.
EXPLORM
LUMEA
NCONJURT
OARE
tiinele fizicii
1.1,
2.1,
2.3,
3.1,
1.2
2.2,
2.4, 2.5
3.2
- exerciii de completare a datelor n table

- identificare caracteristicilor fiecrui fenomen
Influena omului asupra mediului de via
Poluarea apei, a solului, a aerului
- exerciii de analiz i comparaie a diferitelor situaii
privind poluarea
- experiment
- comunicare asertiv
Recapitulare
Evaluare
Proprieti ale corpurilor
Form i culoare
- exerciii de identificare a proprietilor corpurilor dup
form i culoare
- exerciii de analiz a unor situaii problem
- identificare irurilor logice
Lungime i ntindere
- exerciii de transformare a unitilor de msur
- exerciii practice
- exerciii interdisciplianare
- nscrierea datelor n table
Volumul
- problematizarea
- nvarea prin descoperire
- experimental
- jocul didactic: rebus
Masa corpurilor
- exerciii de formare a unor reprezentri corecte privind
masa corpurilor
- transformri
- nscrierea datelor n tabel
- experimentul
Stri de agregare (solid, lichid, gaz). Topire, solidificare,
S XXVIXXXIV
9 ore
146
vaporizare, condensare
- exerciii de identificare a diferitelor stri de agregare
- problematizarea
- exerciii de stabilirea a valorii de adevr
Proprietile unor metale. Utilizri
- exerciii de identificare a diferitelor metale i utilizarea lor
- exerciii practice
- exerciii de formare a unor reprezentri corecte
Fore i efecte
Interaciuni dintre corpuri (gravitaional, magnetic, electric,
de contact - frecarea)
- activitate practic
- problematizarea
- experimentul
Magnei. Utilizri ale magneilor. Busola. Electrizarea corpurilor
- problematizarea
- experimentul
Micare i repaus
- analiza sistematic a unui fenomen fizic
- exerciii de identificare i completare a informiilor lips
- experimental
- jocul didactic
Recapitulare
Evaluare
Recapitulare final
147

Educaie Civic
Nr.
crt.
Unitate de Coninut
Competen
e specifice
Activiti de nvare
Nr.
de
ore
Unitatea I - Persoana
A. Noiunea de persoan
1
Activitate introductiv
Ce nseamn s fim persoane?
2.3, 3.2
1.1
Persoana mea
1.1, 1.2
Persoana lui/ei
1.1, 1.2
Recapitulare. Evaluare
1.1, 1.2, 2.3,

3.3
prezentarea manualului i a caietelor care se vor folosi

dezbatere cu ntreaga clas referitor la obiectul
educaiei civice
jocuri de autocunoatere i de cunoatere a colegilor
identificarea imanginilor care nfieaz persoane
concurs: ntocmire a unei liste de cuvinte ce denumesc
persoane
exersarea vocabularului prin exerciii diverse
prezentarea propriei persoane
identificarea termenilor care stabilesc identitatea
propriei persoane
ntocmirea unei fie cu datele de identitate
jocuri de rol
realizarea portretului colegului de banc
stabilirea de asemnri i deosebiri ntre persoane
exerciii de completare a unor propoziii lacunare
exerciii de alegere a variantei potrivite
completarea unor rebusuri
analizarea unor situaii concrete
1 or
1 or
1 or
1 or
1 or
148
Nr.
crt.
Unitate de Coninut
Competen
e specifice
Activiti de nvare
Nr.
de
ore
B. Trsturile morale ale persoanei

6
Buntatea i rutatea
1.2, 1.3
Respectul i lipsa de respect
1.2, 1.3, 3.1
Sinceritatea i nesinceritatea
1.2, 1.3
Curajul i laitatea
1.2, 1.3
10
Modestia i lipsa de modestie
1.2, 1.3
11
ncrederea opus nencrederii n

sine i n ceilali
12
1.2, 1.3, 3.1
1.2, 3.3
realizarea unor scurte povestiri sau dialoguri care s

vizeze trsturile morale ale persoanei
rezolvarea sau construirea unor rebusuri avnd drept
coninut trsturile morale ale persoanei
completarea unor propoziii cu termeni potrivii
ilustrarea prin desene a comportamantelor dezirabile
sau indezirabile
argumentarea unor fapte care conduc la obinerea sau
pierderea respectului
folosirea n contexte diferite a cuvintelor magice
prezentarea unor texte litarare care surprind trsturi
morale ale persoanei
jocuri de rol
ntocmirea unei fie cu personaje litarare care sunt un
simbol al sinceritaii sau al minciunii
identificarea unor proverbe i zictori care fac referire
la trsturile morale
dramatizare de texte
dezbateri, n scopul soluionrii unor dileme
analizarea unor situaii concrete
rezolvarea unor sarcini de lucru prin cooperare
studiu de caz
exerciii de apreciere a propriilor trsturi manifestate
n contexte familiare
simularea unor situaii concrete din viaa de zi cu zi
completarea unor enunuri lacunare
exerciii de identificare a trsturilor morale
1 or
1 or
1 or
1 or
1 or
1 or
1 or
149
Nr.
crt.
13
14
15
16
17
Unitate de Coninut
Competen
e specifice
Activiti de nvare
alctuirea unor scheme

Unitatea 2 Raporturile noastre cu lucrurile i fiinele
A. Raporturile noastre cu lucrurile
Ce sunt lucrurile?
2.1, 3.1
explicarea cuvntului lucru n contexte diferite
discutarea procesului de transformare suferit de
fiecare lucru
exerciii de identificare a unor lucruri din imagini i din
mediul apropiat
Nevoia de lucruri
2.1, 2.2, 3.1
jocul Mim: mimarea unor aciuni specifice meseriei
preferate
propunerea unor soluii de valorificare a lucrurilor
nefolositoare
s identifice diferite tipuri de mbrcminte i cnd
trebuie acestea purtate
Lucrurile care ne exprim
2.1, 2.2
identificarea lucrurilor care dovedesc preocuprile,
interesele, pasiunile lor
prezentarea unor colecii de obiecte
exerciii de identificare a unor obiecte personale
Relaii i atitudini fa de lucruri
2.1, 2.2, 3.2
comentarea unor atitudini fa de lucruri

identificarea cauzelor devenirii lucrurilor inutile
enumerarea lucrurilor personale, apoi a celor care
aparin tuturor
dezbatere asupra aprrii dreptului la proprietate

2.1, 2.2, 3.3
studii de caz pe baza atitudinii fa de lucruri
rezolvarea de rebusuri
realizarea unei colecii de lucruri reciclabile i
realizarea unei expoziii
B. Raporturile noastre cu animalele i plantele
Nr.
de
ore
1 or
1 or
1 or
1 or
1 or
150
Nr.
crt.
Unitate de Coninut
18
Ce sunt animalele i plantele?
19
Nevoia de plante i animale
20
Atitudini fa de plante i
animale
21
22
Grupuri din care facem parte
23
Familia
Competen
e specifice
2.1, 3.1
Activiti de nvare
realizarea unor desene despre planta/ animalul favorit

lecturarea unor curioziti despre plante i animale
concurs de ghicitori
2.1, 3.1
discutarea modului n care plantele i animalele
influeneaz viaa omului
intonarea unor cntece, poezii
2.1, 2.2
identificarea atitudinii oamenilor vizavi de plante i
animale, pornind de la imagini i de la texte literare
realizarea unui panou cu plante i animale protejate de
lege
prezentarea, cu ajutorul unor texte de mic ntindere,
a prerilor referitoare la modul cum le-ar plcea
plantelor i animalelor ca oamenii s se somporte cu
ele
2.1, 2.2, 3.3
completarea unor enunuri referitoare la plante i
animale
punerea elevilor n situaia de a-i exprima gnduri,
sentimente legate de plante i animale
C. Raporturile noastre cu ceilali oameni
2.3, 3.2
observarea unor imagini relevante i discutarea
comportamentelor personajelor
identificarea grupurilor din care fac parte
comentarea unor articole din Convenia cu privire la
drepturile copilului"
1.2, 1.3, 2.3, numirea activitilor desfurate de fiecare membru al
familiei
3.2
identificarea relaiilor de rudenie arborele familiei
prezentarea unor drepturi i ndatoriri ale copilului n
cadrul familiei
Nr.
de
ore
1 or
1 or
2 ore
1 or
1 or
2 ore
151
Nr.
crt.
Unitate de Coninut
Competen
e specifice
Activiti de nvare
Nr.
de
ore
comentarea unor proverbe

dezbaterea unor aspecte legate de grupul de prieteni:
interese, simpatii, antipatii, nevoia de parteneri de
joac
discutarea criteriilor dup care i aleg prietenii
alegerea unor atitudini corespunztoare n anumite
situaii ntr-un grup de joac i argumentarea alegerii
fcute
enumerearea regulilor unor jocuri i comentarea
urmrii nerespectrii acestora
identificarea relaiilor care se stabilesc ntre colegii de
clas
prezentarea situaiilor n care se poate lucra n echip
conceperea unui regulament al elevilor din calsele P-IV
discutarea Regulamentului colar
exemplificarea unor situaii de conflict n familia
proprie i prezentarea modalitii n care s-a rezolvat
descoperirea ndatoririi ce corespunde fiecrui drept
realizarea unor afie cu reguli care trebuie respectate
n diverse situaii
stabilirea corespondenei ntre regulile grupului i
consecina nerespectrii lor
cometarea unor proverbe i zictori
selectarea dintr-o list dat a trsturilor pozitive/
negative de caracter ce apar n cadrul grupului
jocuri de rol
rezolvarea rebusuri
completarea de enunuri lacunare
stabilirea valorii de adevr a unor enunuri
2 ore
24
Grupul de prieteni
1.2, 1.3, 2.3,

3.2
25
Grupul de joac
1.2, 1.3, 2.3,

3.2
25
Grupul de nvare
1.2, 1.3, 2.3,

3.1, 3.2
26
Reguli ale grupului
1.3, 2.3, 3.2
27
1.3, 2.3, 3.2
28
Recapitulare final
2.3
1 or
2 ore
1 or
1 or
2 ore
152
153

Ghid Pentru Clasa A III-A 2015 - Word97-03

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Pentru Clasa A III-A 2015 - Word97-03

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghidul cadrului

Planificare semestrial Detalieri pe Uniti de coninut

Structura anului colar nvmnt primar/precolar

Anul colar 2015-2016 ncepe pe data de 1 septembrie 2015, se

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003/02.12.2014

LIMBA I LITERATURA ROMN

- competenele specifice sunt derivate din competenele generale i sunt

Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare

Competene specifice i exemple de activiti de

2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

2.5. Adaptarea vorbirii la diferite situaii de comunicare n funcie de partenerul

3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n diverse contexte de

4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare

- proiect individual/ grup: Cartea mea (realizarea unei cri i expunerea

- relatarea unei aciuni/ ntmplri cunoscute

lumea real cu cea ficional i s-i susin punctele de vedere cu argumente

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003/02.12.2014

- realizarea unor calcule elementare cu ajutorul numerelor;

Competene specifice i exemple de activiti de

2. Utilizarea numerelor n calcule

3. Explorarea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate

- gsirea unor obiecte folosind indicii

4. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri

5. Rezolvarea de probleme n situaii familiare

- transformarea problemelor de adunare n probleme de scdere, a problemelor de

Numerele naturale cuprinse ntre 0 - 10 000

- terminologie specific: fracie, numitor, numrtor

Localizarea unor obiecte

fi stimulai s ntrebe, s intervin, s aib iniiativ, s exprime idei i

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003/02.12.2014

TIINE ALE NATURII

stimularea interesului de cunoatere al copilului, care vede utilitatea propriei

Competene specifice i exemple de activiti de

2. Investigarea mediului nconjurtor folosind instrumente i

3. Rezolvarea de probleme din viaa cotidian valorificnd achiziiile

Caracteristici ale lumii vii

Omul - meninerea strii de

Influena omului asupra

Tipuri de transformri ale

- Caracteristici ale vieuitoarelor

nvare pentru facilitarea familiarizrii prin explorare cu particularitile

9. Cum ne putem convinge de existena aerului? O lumnare este

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003/02.12.2014

are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de nvare pe care le

comunitatea n care triete (de exemplu coala, primria, biserica,

Competene specifice i exemple de activiti de

- activitate independent de completare a unor enunuri referitoare la

responsabilitate, contribuind astfel la formarea ceteanului activ,

c) strategii euristice bazate, de exemplu, pe: descoperire, dialog

- comportamente moral-civice, de exemplu, Sunt un copil civilizat,

Exemplificnd, proiectarea demersului didactic pentru o unitate de

comportamentului elevilor este important n programele de educaie

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr 5003/02.12.2014

presupunnd armonizarea intereselor individuale i a eforturilor personale

Programa colar propune o abordare flexibil, bazat pe

Competene specifice i exemple de activiti de

Jocuri de micare cuprinznd variante de mers, cu

- repere statice, dinamice

Responsabilitile rolurilor de conducere

motric, insistndu-se pe anumite micri sau atitudini implicate de

- participarea la activiti extracurriculare cuprinznd jocuri de

primete rolul de pescar, care alearg ncercnd s prind (ating) un

Se alctuiesc dou/trei echipe situate, n coloan cte unul, napoia