Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
didactic
2018 – 2019
Clasa a IV-a
Cuprins
Programa şcolară
pentru disciplina
CLASA a IV-a
Bucureşti,
2014
Notă de prezentare
Programa de Limba şi literatura română pentru clasa a IV-a a fost realizată pe baza
Alături de racordarea fără echivoc la tendinţele actuale în didactica limbii materne pe plan
internaţional, documentul de faţă îşi propune o consolidare a abordării educaţionale centrate pe
nevoile elevilor în societatea contemporană. Dincolo de retorici, sunt propuse formulări ancorate în
cotidian, care să ofere elevilor achiziţii de calitate în domeniul comunicării, în contexte semnificative
de învăţare.
Din punct de vedere formal, programa de faţă continuă modelul curricular avansat de
programele pentru clasa pregătitoare, clasele I şi a II-a aprobate în 2013, fiind structurată astfel: notă
de prezentare, competenţe generale, competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare,
conţinuturi, sugestii metodologice:
- competenţele generale sunt urmărite pe întreg parcursul învăţământului primar (aceste
competenţe vizează receptarea şi producerea de mesaje în contexte semnificative pentru copii);
- competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale şi sunt vizate pe parcursul
fiecărei clase; activităţile de învăţare reprezintă exemple de sarcini de lucru (neobligatorii) prin care
se dezvoltă competenţele specifice;
- conţinuturile sunt exprimate ca: funcţii ale limbii/acte de vorbire (gramatică funcţională),
tipologii ale textului şi elemente intuitive privind regularităţile limbii;
Competenţe generale
1.2. Deducerea sensului unui cuvânt prin raportare la mesajul audiat în contexte de comunicare
previzibile
- intuirea sensului unui cuvânt dintr-o secvenţă de emisiune audio/ video (Discovery, National
Geographic)
- explicarea sensului cuvântului pornind de la context
3.3. Extragerea dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a susţine o opinie referitoare la
mesajul citit
- minidezbateri pornind de la aspecte interesante ale textului
- realizarea de liste cu aspecte semnificative descoperite în texte şi clasificarea acestora în funcţie de
diverse criterii
- rezolvarea unor controverse
3.4. Evaluarea elementelor textuale care conduc la înţelegerea de profunzime în cadrul lecturii
- folosirea metodelor gândirii critice pentru explorarea textelor
- transferarea informaţiilor din text într-un tabel şi dintr-un tabel într-un text
3.5. Sesizarea abaterilor din textele citite în vederea corectării acestora
- observarea dezacordului şi a altor abateri
3.6. Manifestarea interesului pentru lectura literară şi de informare
- proiecte de documentare la diverse discipline şcolare sau în vederea unor activităţi extraşcolare (de
exemplu, excursii, concursuri, serbări)
- întâlniri cu scriitori, iniţierea unei corespondenţe cu un scriitor
- concursuri legate de conţinutul cărţilor citite
- realizarea unei benzi, îmbinând desenul cu mesajele scrise (individual/ în perechi/ în grup)
- antrenamente de scriere creativă în grup (avansare de idei, selectare de idei, construirea firului
narativ, revenire asupra textului)
4.5. Manifestarea interesului pentru scrierea creativă şi pentru redactarea de texte informative şi
funcţionale
- realizarea unei cărţi uriaşe pentru colegii de la clasa pregătitoare pe o temă propusă de cei mici/ de
profesori sau de clasă
- realizarea de afişe pentru promovarea unor evenimente din şcoală; concurs de afişe
Conţinuturi1
Conţinuturile din lista de mai jos constituie mijloace pentru dezvoltarea competenţelor de
comunicare, respectiv baza de operare prin care se structurează competenţele; conţinuturile
nu se tratează în sine; se va evita metalimbajul.
1
Domeniile de conţinut propuse sunt selectate din lista oferită în descriptivul de cunoştinţe pentru competenţa
de comunicare în limba maternă din Recomandarea Parlamentului European privind cadrul de referinţă pentru
competenţe cheie pentru învăţarea pe parcursul întregii vieţi.
Sugestii metodologice
Din acest motiv, în prezentul document, producerea de texte orale sau scrise pune
accent pe relevanţa contextului de comunicare, pe interogare, pe explorarea universului
copilului, inclusiv prin apelul la noile tehnologii. Sunt evidenţiate, de asemenea, situaţii în
care, pentru a se exprima, elevii pot folosi şi alte coduri în afara celui lingvistic (de exemplu,
desene, colaje, ritm şi melodie etc.).
Cum poate înţelege numărul şi genul substantivului un copil aflat în stadiul operaţiilor
concrete?
Cum ajunge să observe că toate acele cuvinte binecunoscute, pe care le foloseşte pentru a
numi obiectele din jurul său, au nişte caracteristici comune? Un punct de acces relevant ar
putea fi o călătorie pe o planetă necunoscută, unde elevii, pentru orientare, trebuie să
numească diversele formaţiuni pe care le observă. Se pot inventa nume amuzante pe baza a
ceea ce elevii identifică, pe baza unor fotografii ale planetelor Venus, Marte etc. găsite pe
internet. Alt punct de acces poate deriva dintr-un joc de rol inspirat de un fragment vizionat
din filmul E.T.. De exemplu, copiii îi arată prietenului, E.T., grădina din spatele casei, numind
diverse componente şi folosind gesturi:
- Un pom!
- Trei pomi!
- Uite o floare ...
Se pot utiliza orice analogii, metafore, puncte de acces care sprijină intuirea conceptelor.
Demersul constructivist, adoptat în contemporaneitate, presupune explorarea de către elevi
a realităţii comunicării în acelaşi mod în care au făcut-o, în trecut, aceia care au scris
gramaticile, nu cu scopul de a scrie ei înşişi alte tratate, ci de a comunica eficient, responsabil.
Programa şcolară
pentru disciplina
MATEMATICĂ
CLASA a IV-a
Bucureşti, 2014
Notă de prezentare
Programa şcolară pentru disciplina Matematică reprezintă o ofertă curriculară pentru clasa a
IV-a din învăţământul primar. Situată în aria curriculară Matematică şi ştiinţe ale naturii,
această disciplină este prevăzută în planul-cadru de învăţământ, cu un buget de timp de 4
ore/săptămână.
Programa disciplinei Matematică este elaborată pe baza unui nou model de proiectare
curriculară, centrat pe competenţe. Prin structura sa, aceasta contribuie la dezvoltarea
profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu,
orientarea demersului didactic pornind de la competenţe permite accentuarea scopului
pentru care se învaţă şi a importanţei dimensiunii acţionale în formarea personalităţii
elevului.
Această programă promovează cele mai importante atitudini şi valori care pot fi
dezvoltate prin această disciplină, precum: respectul pentru adevăr şi perseverenţa pentru
găsirea celor mai eficiente soluţii, dezvoltarea de argumente şi evaluarea validităţii unor
argumente. Activităţile pot fi organizate individual, frontal sau în echipe, cultivând astfel
spiritul de echipă, încrederea în sine şi respectul pentru ceilalţi, toleranţa, curajul de a
prezenta o opinie personală şi spiritul de iniţiativă al elevilor. Încrederea în sine şi autonomia
personală sunt susţinute la nivel metodologic prin utilizarea erorii ca sursă de învăţare, prin
încurajarea obţinerii de soluţii multiple şi prin aplicarea matematicii în viaţa familială şi în
evenimentele trăite în clasă sau în şcoală. Astfel se formează interesul elevilor pentru a reuşi
în învăţare şi pentru continuarea studiului disciplinei. Matematica, prin activităţile
interdisciplinare propuse, contribuie la încurajarea comportamentului creativ al elevilor,
consolidând, la nivel intelectual, atitudini pozitive atât faţă de matematică, cât şi faţă de alte
domenii de studiu: arte, ştiinţe, limbă şi comunicare.
Sub aspect tematic, la clasa a IV-a este extins spaţiul numeric și apar primele noţiuni
legate de fracții care vor fi abordate intuitiv. De asemenea, elevii intră în contact cu elemente
de geometrie şi reprezentări grafice diverse, cu măsurări şi unităţi de măsură. În acest fel,
programa de Matematică are un rol important în dezvoltarea abilităţii şi dorinţei elevilor de a
utiliza moduri matematice de gândire logică şi spaţială, corespunzătoare nivelului lor de
vârstă pentru rezolvarea unor probleme din cotidian, astfel:
- realizarea unor calcule elementare cu ajutorul numerelor;
- identificarea unor relaţii/regularităţi;
- explorarea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte;
- utilizarea unor etaloane pentru măsurări şi estimări.
Competenţe generale
2.2. Compararea numerelor naturale în concentrul 0 – 1 000 000, respectiv a fracţiilor care au acelaşi
numărător sau acelaşi numitor, mai mic sau egal cu 10 sau numitor egal cu 100
- compararea unor numere mai mici sau egale cu 1 000 000, utilizând algoritmul de comparare
- scrierea rezultatelor obţinute prin comparare, utilizând semnele <, >, =
- compararea unor fracţii cu întregul, în situaţii familiare
- compararea a două fracţii cu acelaşi numitor sau cu acelaşi numărător, pornind de la obiecte
sau de la reprezentări grafice
2.3. Ordonarea numerelor naturale în concentrul 0 – 1 000 000 şi respectiv a fracţiilor care au acelaşi
numărător sau acelaşi numitor, mai mic sau egal cu 10 sau numitor egal cu 100
- precizarea succesorului şi/ sau a predecesorului unui număr
- ordonarea crescătoare/ descrescătoare a unor numere mai mici sau egale cu 1 000 000
- rotunjirea/ aproximarea la zeci/ sute/ mii/ zeci de mii/ sute de mii a unor valori numerice
(preţuri, distanţe etc.)
- determinarea unor numere care să respecte condiţii date (mai mic decât ..., mai mare sau
egal cu ... etc.)
- ordonarea unor fracţii folosind exemple din viața cotidiană sau reprezentări grafice
2.4. Efectuarea de adunări şi scăderi de numere naturale în concentrul 0 - 1 000 000 sau cu numere
fracţionare
- compunerea şi descompunerea numerelor naturale în concentrul 0 – 1 000 000, utilizând adunarea
şi scăderea, cu trecere și fără trecere peste ordin
- jocuri de rol care solicită compunerea/ descompunerea numerelor din concentrul 0 – 1 000
000
- efectuarea de adunări/ scăderi, fără trecere și cu trecere peste ordin, în concentrul 0 – 1 000
000, utilizând algoritmi de calcul, descompuneri numerice şi proprietăţile operaţiilor
- efectuarea probei operaţiei de adunare, respectiv de scădere
- utilizarea proprietăţilor adunării în calcule (comutativitate, asociativitate, element neutru)
- estimarea rezultatului unui calcul din concentrul 0 – 1 000 000, fără efectuarea lui
- utilizarea calculatorului pentru rezolvarea de adunări şi scăderi sau pentru verificarea unor
rezultate
- folosirea unor tehnici de calcul rapid (proprietăţile operaţiilor, grupări şi descompuneri de
numere etc.)
- intuirea echivalenței unei fracţii cu o sumă sau cu o diferenţă de fracţii cu acelaşi numitor, cu
ajutorul unor reprezentări grafice sau exemple familiare
2.5. Efectuarea de înmulţiri de numere în concentrul 0 - 1 000 000 când factorii au cel mult trei cifre
şi de împărţiri la numere de o cifră sau două cifre
- efectuarea de înmulţiri şi împărţiri cu 10, 100, 1 000
- efectuarea de înmulţiri în care factorii au cel mult trei cifre
- efectuarea de înmulţiri a unui număr mai mic decât 1 000 000 cu un număr format cu o cifră
- utilizarea în calcul a unor proprietăţi ale înmulţirii
- efectuarea de înmulţiri de numere în concentrul 0 - 1 000 000, în scris
- scrierea unui număr ca produs de doi sau mai mulţi factori
- efectuarea de împărţiri la numere de o cifră sau două cifre în concentrul
0 - 1 000 000
- estimarea ordinului de mărime a rezultatului unui calcul, fără efectuarea acestuia (de
exemplu,19x27 va fi mai mic decât 20 x 30 = 600)
- utilizarea calculatorului pentru verificarea unor operaţii de înmulţire şi împărţire
- efectuarea probei unei operaţii de înmulţire/ împărţire
- rezolvarea de exerciţii cu operaţiile cunoscute, respectând ordinea efectuării operaţiilor şi
semnificaţia parantezelor (numai paranteze rotunde şi pătrate)
- rezolvarea de probleme cu operaţii de acelaşi ordin/ de ordine diferite; metoda reprezentării
grafice, metoda comparaţiei, metoda mersului invers
Sugestii metodologice
Strategii didactice
Această etapă de şcolaritate reprezintă un moment important pentru stimularea
flexibilităţii gândirii, precum şi a creativităţii elevului. În acest sens, cadrul didactic va insista
pe stimularea şi păstrarea interesului elevului pentru această disciplină şi pe dezvoltarea
încrederii în sine.
Ca metodă, jocul didactic va fi încă prezent, asigurând contextul pentru participarea
activă, individuală şi în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei. Accentul se
va pune atât pe spontaneitatea şi creativitatea răspunsurilor, cât şi pe rigurozitatea ştiinţifică
a acestora.
Prin reluări succesive, antrenament mental, utilizarea suporturilor concrete şi a
reprezentărilor grafice, elevul ajunge să se corecteze singur, pe măsură ce noţiunile devin
înţelese şi interiorizate.
Activitatea didactică se va desfăşura într-o interacţiune permanentă elev - profesor,
astfel încât să răspundă intereselor beneficiarilor. Elevii vor fi stimulaţi să întrebe, să
intervină, să aibă iniţiativă, să exprime idei şi opinii despre ceea ce învaţă.
Programa școlară
pentru disciplina
București, 2014
Notă de prezentare
Programa școlară pentru disciplina Științe ale naturii reprezintă o ofertă curriculară pentru clasa a IV-a din
învățământul primar. Disciplina este prevăzută în planul-cadru de învățământ în aria curriculară Matematică și
științe ale naturii, având un buget de timp de 1 oră/ săptămână.
Programa disciplinei Științe ale naturii este elaborată potrivit modelului de proiectare curriculară centrat
pe competențe. Construcția acestei programe a pornit de la structurarea achizițiilor din clasa pregătitoare, clasele
I și a II-a, urmărind racordarea la Cadrul de referință pentru științe TIMSS 2011, racordarea la Recomandarea
Parlamentului European și a Consiliului Uniunii Europene privind competențele cheie din perspectiva învățării pe
parcursul întregii vieți (2006/962/EC), precum și contribuția specifică la profilul de formare al elevului din ciclul
primar. Programa acestei discipline vizează, în primul rând, formarea uneia dintre competențele cheie
(„competențe matematice și competențe de bază în științe și tehnologii”), dar contribuie și la formarea altora,
precum: comunicarea în limba maternă, a învăța să înveți, competențe în utilizarea noilor tehnologii
informaționale și de comunicație, competențe sociale și civice, inițiativă și antreprenoriat, sensibilizare culturală și
exprimare artistică.
Studiul disciplinei Științe ale naturii vizează observarea și perceperea lumii în întregul său, cu
componentele, procesele și fenomenele caracteristice. Elevii sunt îndrumați să-și dezvolte cunoașterea pornind
de la explorarea și investigarea lumii înconjurătoare către o realitate mai îndepărtată. Astfel ei se apropie de
înțelegerea și experimentarea unor principii și legi universale.
Programa propune studiul integrat al științelor naturii, o structurare a problemelor abordate pornind de la
o serie de teme adecvate capacității de înțelegere a copilului de vârstă școlară mică. Învățarea promovată de
această disciplină urmărește, în primul rând, raportarea copilului la mediul de viață cu mijloacele adecvate vârstei
acestuia și nu acumularea mecanică de fapte și informații științifice. Importanța unei abordări integrate a
științelor naturii constă în multitudinea conexiunilor pe care profesorul le poate face în dialog cu elevii, în
implicarea elevilor în activități multiple de observare, aplicare și experimentare. Astfel, se valorifică experiența
copiilor și li se dezvoltă capacitatea de a integra informațiile noi în modele explicative proprii, de a aplica
cunoștințele dobândite în rezolvarea unor probleme simple din viața cotidiană, de a găsi soluții la probleme noi.
Dinamica societății contemporane îl pune pe copil încă de la vârste fragede în contexte tot mai variate, îi
oferă situații la care adesea trebuie să găsească spontan rezolvare. Acestea cer repere reprezentate de anumite
valori și atitudini, capacități de reacție, aptitudini formate pe parcursul învățării, ce îi vor facilita integrarea în
mediul social și natural. Curiozitatea de a se întreba și de a explora, spiritul investigator, interpretarea critică a
observațiilor, dorința de a împărtăși experiențe proprii, receptivitatea și flexibilitatea de a aplica cunoștințele
dobândite în viața cotidiană sunt atitudini dezvoltate de disciplina Științe ale naturii. Ele sunt fundamentul creării
unor personalități dinamice, adaptabile și integrabile care prețuiesc valori precum respectul față de adevărul
științific și față de orice formă de viață, cooperararea între persoane, toleranța față de opiniile altora, grija față de
sănătatea proprie și a mediului înconjurător.
Disciplina Științe ale naturii vizează învățarea prin explorare și aplicare. De aceea demersul didactic se
impune a fi deplasat de la ce se învață? la cum? și de ce se învață?. Această deplasare de accent poate genera un
dublu beneficiu: stimularea interesului de cunoaștere al copilului, care vede utilitatea propriei munci prin
achizițiile dobândite și creșterea caracterului formativ al învățării.
Structura programei școlare include următoarele elemente:
- Notă de prezentare
- Competențe generale
- Competențe specifice și exemple de activități de învățare
- Conținuturi
- Sugestii metodologice
Competențele sunt ansambluri structurate de cunoștințe, abilități și atitudini dezvoltate prin învățare, care
permit rezolvarea de probleme specifice unui domeniu sau generale, în contexte particulare diverse.
Competențele generale vizate de disciplina Științe ale naturii reprezintă achizițiile de cunoaștere și
atitudinale ale elevului pentru clasa a IV-a.
Competențele specifice sunt derivate din competențele generale și se formează pe parcursul unui an
școlar. Pentru realizarea acestora, programa cuprinde și exemple de activități de învățare concrete, variate care
valorifică implicarea activă și învățarea conștientă a elevului.
Conținuturile învățării sunt grupate pe următoarele domenii:
- Științele vieții;
- Științele pământului;
- Științele fizicii.
Sugestiile metodologice includ strategii didactice și elemente de evaluare, cu scopul de a orienta cadrele
didactice în aplicarea programei. Strategiile didactice propuse sunt multiple, adecvate lucrului cu elevii în
contextul societății cunoașterii.
Competențe generale
1. Explorarea caracteristicilor unor corpuri, fenomene şi procese
2. Investigarea mediului înconjurător folosind instrumente şi procedee specifice
3. Rezolvarea de probleme din viaţa cotidiană valorificând achiziţiile despre propriul corp şi
despre mediul înconjurător
− identificarea metodelor de lucru (de exemplu: observarea unor semințe puse la încolțit)
− stabilirea resurselor necesare (de exemplu: 10 semințe de fasole sau alte plante, vase, vată,
apă)
− implicarea în alegerea modalităților de lucru (individual/ în grup)
− asumarea unor roluri și responsabilități în cadrul echipelor (de exemplu: grupe diferite de elevi
pot utiliza semințe ale unor plante diferite)
− realizarea unor estimări, predicții privind rezultatele investigației proprii (de exemplu: se vor
produce/ nu se vor produce transformări ale semințelor, din semințe vor apărea direct plante
mature/ care vor trece prin diferite stadii)
2.2. Aplicarea planului propriu propus pentru efectuarea unei investigații a mediului înconjurător
- colectarea de date utile investigației proprii din surse variate (de exemplu: din cărți, filme,
internet, experiențe simple) pentru diferite etape
- parcurgerea etapelor de lucru (de exemplu: plasarea semințelor pe vată menținută umedă în
vase ținute la căldură și lumină)
3. Rezolvarea de probleme din viața cotidiană valorificând achizițiile despre propriul corp și
despre mediul înconjurător
3.1. Identificarea unor modalități obișnuite de menținere a sănătății
- recunoașterea unor factori de risc asupra propriei sănătăți, pornind de la prezentarea unor texte
scurte, vizionarea unor filme, studii de caz (de exemplu: consum de alimente nesănătoase, lipsa
mișcării)
- extragerea unor informații utile despre alimente prin exerciții de citire a unor etichete ale produselor
alimentare (de exemplu: termenul de garanție al unui aliment)
- utilizarea unor criterii pentru identificarea unor alimente sănătoase (de exemplu: prospețimea,
conținutul, proveniența, modul de depozitare)
- realizarea de variante de meniu adaptat vârstei și efortului depus interpretând modele de
piramide alimentare
- identificarea unor reguli de igienă prin discuții, simulări (de exemplu: igienă alimentară,
necesitatea aerisirii camerei, necesitatea activităților sportive)
3.2. Identificarea unor modalități de protejare a mediului înconjurător
- exersarea unor deprinderi de utilizare rațională a unor resurse (de exemplu: înscenări cu
situații în care un copil nu oprește apa la robinet când periază dinții, nu stinge lumina când părăsește
camera)
- realizarea unor proiecte ce oferă soluții la diverse probleme din mediul apropiat (de exemplu:
îmbunătățirea aspectului unui mediu neospitalier prin decorarea cu tipuri de plante rezistente în acele
condiții sau neutralizarea anumitor poluanți prin absorbția lor de către unele plante)
- amenajarea și întreținerea spațiului verde al școlii, îngrijirea plantelor/ animalelor din colțul viu
al clasei, realizarea și îngrijirea unui acvariu/ terariu, îngrijirea animalelor domestice/ de companie
- selectarea unor materiale și realizarea unor activități casnice în modalități care să protejeze
mediul (de exemplu: colectarea selectivă a deșeurilor)
- implicarea în acțiuni de protecție a mediului (de exemplu, de igienizare a unui spațiu școlar sau
preșcolar după utilizarea acestuia de către copii)
Domenii Clasa a IV-a
Științele vieții Cicluri de viață în lumea vie
-Părinți și urmași în lumea vie: asemănări și deosebiri
-Principalele etape din ciclul de viață al plantelor și al
animalelor Relații dintre viețuitoare și mediul lor de viață
-Adaptări ale viețuitoarelor la condiții de viață din diferite medii (pajiște,
pădure, râu, mare, deșert)
-Relații de hrănire dintre viețuitoare (lanțuri trofice simple) Omul -
menținerea stării de sănătate
-Dietă echilibrată, mișcare
Științele Pământul în Sistemul Solar
-Planetele Sistemului Solar. Mișcările Pământului
pământului -Soarele - sursă de căldură și lumină. Ciclul zi - noapte,
anotimpuri. Modificările vremii
-Ritmuri cotidiene și anuale ale activităților viețuitoarelor
Mărturii ale vieții din trecut. Fosilele
Influența omului asupra mediului de viață
-Dispariția speciilor (vânătoare/ pescuit excesiv).
Protejarea mediului
Științele fizicii Corpuri - proprietăți
-Plutirea corpurilor în apă
-Proprietățile apei. Utilizări ale apei în diferite stări de
agregare
Schimbări ale caracteristicilor corpurilor și materialelor
-Amestecuri și separarea amestecurilor
-Dizolvarea. Influența temperaturii asupra procesului de
dizolvare
-Ardere, ruginire, putrezire, alterare, coacere
Energie - surse și efecte
-Transferul de căldură între obiecte. Materiale
conductoare și izolatoare de căldură
Curent electric. Lumină
-Circuite electrice simple
-Surse de lumină. Fenomene comune care implică lumina
(umbra, curcubeul, culorile, vizibilitatea corpurilor)
Sugestii metodologice
Strategii didactice
Cadrul didactic are ocazia de a aborda o viziune holistică în ceea ce privește predarea științelor,
formarea competențelor vizate, precum și a abilităților de investigare științifică.
În elaborarea strategiilor didactice un punct de sprijin poate fi Cadrul de referință pentru științe
TIMSS 2011, disponibil în limba engleză la adresa:
http://timss.bc.edu/timss2011/downloads/TIMSS2011_Frameworks-Chapter2.pdf.
Dorința de cunoaștere specifică vârstei trebuie orientată stimulându-i pe copii să-și pună
mereu întrebări referitoare la lumea înconjurătoare și dirijată prin activități de investigare și explorare
care să le faciliteze descoperirea mediului de viață apropiat. În acest sens, propunem o serie de
experiențe/ experimente ce pot servi ca modele de activități de învățare pentru facilitarea familiarizării
prin explorare cu particularitățile mediului de viață și pentru formarea la copii a competenței de a
descoperi prin investigație caracteristicile corpurilor, fenomenelor, proceselor din mediul lor de viață și
a relațiilor dintre acestea. Activitățile de învățare trebuie să integreze conținuturile științifice la un nivel
informațional redus, conform cu capacitatea de înțelegere specifică vârstei. Abordarea prin explorare
directă a proprietăților corpurilor, a fenomenelor și proceselor din mediul înconjurător ajută copilul să
ia act de prezența acestora, să le perceapă calitățile, să le recunoască și să ajungă pe căi intuitive la
explicarea lor.
• Științele vieții:
1. Suntem asemănători sau ne deosebim între noi? Se observă tipul anumitor caractere
(culoarea ochilor, forma lobului urechilor) la membrii familiei, în albume de fotografii. Se formulează
concluzii despre existența asemănărilor și, în același timp, a deosebirilor între părinți și urmași.
2. Încolțirea semințelor este influențată de condițiile de mediu? Diferite vase cu boabe de fasole
puse la încolțit se păstrează în condiții variate de temperatură, se observă diferențe, se înregistrează, se
formulează concluzii. Experimentul se poate repeta schimbând alte condiții de mediu.
3. Există legătură între culoarea unui corp și temperatura sa? Se folosesc două cutii de carton
vopsite în culori diferite (una - albă, cealaltă - neagră), două termometre. Cutiile sunt poziționate la aceeași
sursă de lumină și căldură cu termometrele în ele. După 10 minute se măsoară temperatura. Apoi cutiile
sunt puse la umbră și, după alte zece minute, se măsoară din nou temperatura. Vegetația influențează
temperatura aerului din jur? Cele două cutii vor fi acoperite apoi cu ramuri înfrunzite („pădurea") și lăsate
la Soare. Se măsoară din nou temperatura în fiecare cutie. Se observă diferențele legate de culorile
închise/ deschise, care atrag căldura diferit, precum și de prezența/ absența vegetației din jur.
• Științele pământului:
4. Ce mișcări realizează Pământul? Sunt aduse două mingi de dimensiuni diferite. Un copil
ține mingea cea mai mare și stă pe loc, reprezentând Soarele. Altul ține mingea mică, reprezentând
Pământul și se învârte ușor atât în jurul Soarelui cât și în jurul "axei sale". Simularea se poate face
implicând mai mulți copii care să reprezinte toate planetele sistemului solar.
6. Toate corpurile pot pluti? Se scufundă în apă obiecte cu volume identice, dar formate din
materiale diferite (de exemplu: polistiren, cărămidă). Se formulează concluzii referitoare la faptul că natura
materialului influențează plutirea.
Experimentul se poate repeta utilizând două obiecte cu mase identice, dar cu volume diferite.
Se realizează amestecuri ale apei cu diferite materiale (de exemplu: nisip). Se încearcă apoi
amestecarea apei cu alte materiale (de exemplu: ulei). Materialele amestecate se mai pot separa? Se
separă amestecul apă - nisip cu o hârtie de filtru. Se formulează concluzii referitoare la modul de separare
a materialelor care s-au putut amesteca.
8. Ce este dizolvarea? Se amestecă, în pahare diferite, apă cu sare, apă cu zahăr, apoi se fierb.
Se observă apa ca vapori sau picături pe pereții vasului. Se formulează concluzii referitoare la modul de
separare în această situație.
9. Zahărul se dizolvă mai repede în apa caldă sau în cea rece? Se dizolvă zahăr sau sare
folosind apă cu diferite temperaturi. Se formulează concluzii despre rolul temperaturii.
10. Cum se pot încălzi sau răci două corpuri? Se plasează un vas cu apă fierbinte într-un vas cu
apă rece. Se măsoară temperaturile în cele două vase, periodic, până la egalizarea lor. Se formulează
concluzii despre transferul de căldură între corpuri.
11. Pot face un bec să lumineze? Se realizează un circuit electric simplu cu o baterie, două fire
electrice izolate, un bec.
12. Cum pot stinge sau aprinde becul? În circuit se interpun două cleme metalice. Peste cleme
se pun, pe rând, diverse obiecte: un cui metalic, o bucată de staniol (becul se aprinde), o scobitoare, un pai
de plastic, o baghetă de sticlă (becul nu se aprinde).
13. Cum se formează umbra? Se proiectează un spot luminos pe un ecran alb. Între acestea se
interpun diferite figuri de carton. Se observă caracteristicile umbrei în funcție de distanța obiectului față de
sursa de lumină.
14. Cum se formează curcubeul? Se observă efectul trecerii unei raze luminoase printr-o
prismă.
Evaluarea
Procesul de evaluare trebuie să reflecte, în acest sens, predarea și învățarea activă, bazată
pe descoperire, prin activități practice și prin diverse experiențe de învățare. Astfel, recomandăm
utilizarea unor metode moderne de evaluare precum: autoevaluarea, inter-evaluarea, realizarea de
proiecte, portofoliul și investigația. Dintre metodele enumerate, investigația în mod deosebit îl situează
pe elev într-un context autentic de învățare și de valorificare a achizițiilor la această disciplină prin
modul în care: formulează problema de investigat, realizează estimări și predicții, descrie modul și
metodele de lucru, parcurge etapele de lucru și cooperează cu ceilalți, formulează concluzii și prezintă
rezultatele demersului investigativ în cadrul diferitelor activități organizate la nivelul clasei sau al școlii.
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educației naționale nr. 5003 / 02.12.2014
MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE
Programa școlară
pentru disciplina
EDUCAȚIE CIVICĂ
CLASA a IV-a
București, 2014
Notă de prezentare
Programa școlară pentru disciplina Educație civică reprezintă o ofertă curriculară pentru clasa a IV-a din
învățământul primar. Disciplina este prevăzută în planul-cadru de învățământ în aria curriculară Om și societate,
având un buget de timp de 1 oră/săptămână, pe durata unui an școlar.
Ca disciplină de studiu, Educația civică este prevăzută și în prezent la clasa a IV-a. În planul dezvoltării
curriculare, programa disciplinei Educație civică este elaborată potrivit unor noi repere față de cele care
structurează curriculumul școlar aplicat în prezent în învățământul primar la aceste clase. În acest sens,
menționăm aplicarea unui nou model de proiectare curriculară centrat pe competențe, care înlocuiește
modelul de proiectare bazat pe obiective. Proiectarea curriculară centrată pe competențe răspunde cercetărilor
din psihologia cognitivă, conform cărora prin competență se realizează transferul și mobilizarea cunoștințelor și
a abilităților în situații noi. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la
competențe permite orientarea către latura pragmatică a aplicării programei școlare prin accentuarea scopului
pentru care se învață, precum și prin accentuarea dimensiunii acționale în formarea personalității elevului.
Prezenta programă școlară a fost elaborată potrivit dezideratelor profilului de formare al elevului din
ciclul primar.
- Competențe generale
- Competențe specifice și exemple de activități de învățare
- Conținuturi
- Sugestii metodologice
Competențele sunt ansambluri structurate de cunoștințe, abilități și atitudini dezvoltate prin învățare,
care permit identificarea și rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, în
contexte particulare diverse.
Competențele specifice se formează pe parcursul unui an școlar, sunt derivate din competențele
generale și reprezintă etape în dobândirea acestora. Competențele specifice sunt însoțite de exemple de
activități de învățare, care constituie modalități de organizare a activității didactice în scopul realizării
competențelor. Programa școlară propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activități de învățare, care
integrează strategii didactice și care valorifică experiența concretă a elevului. Cadrul didactic are libertatea de a
utiliza exemplele de activități de învățare pe care le propune programa școlară, de a le completa sau de le
înlocui, astfel încât acestea să asigure un demers didactic adecvat situației concrete de la clasă. Se asigură, în
acest fel, premisele aplicării contextualizate a programei școlare și proiectării unor parcursuri de învățare
personalizate, pornind de la specificul dezvoltării elevilor.
Conținuturile învățării sunt organizate pe domenii și reprezintă achiziții de bază, mijloace informaționale
prin care se urmărește realizarea competențelor.
Demersurile de educare civică propuse prin actuala programă sunt concordante cu spiritul și cu
recomandările cuprinse în:
Competențe generale
Programa școlară pentru disciplina Educație civică reglementează activitatea cadrului didactic în ceea ce
privește atât formarea competențelor specifice la elevi, cât și proiectarea unui demers didactic adecvat vârstei
elevilor și contextelor de învățare diferite.
Programa școlară are în vedere faptul că elevii din clasa a IV-a se află într-o anumită etapă a evoluției lor
cognitive; potrivit lui Jean Piaget, copiii care sunt vizați, ca nivel de vârstă, de prezentele programe școlare, se
află, sub aspectul evoluției cognitive, în stadiul operațiilor concrete; în acest stadiu, copiii au o inteligență
inductiv-logică și concretă, fiindu-le necesar un corespondent concret în realitate. În acest sens, valoarea
formativă a strategiilor didactice utilizate în procesul de predare-învățare-evaluare la disciplina Educație civică
poate fi sporită de cadrul didactic prin valorificarea efectelor benefice ale conduitei ludice, jocul reprezentând o
componentă esențială a activităților de învățare.
Strategii didactice
Strategiile didactice care permit formarea competențelor la disciplina Educație civică au ca dominante:
exemplul moral-civic ca reper de comportament, inițiativa și voluntariatul, participarea/ implicarea și activismul
civic. Este necesar ca activitățile de învățare să asigure continuitatea demersului explorare – valorizare – acțiune
– responsabilitate, contribuind astfel la formarea cetățeanului activ, responsabil și capabil să trăiască împreună
cu ceilalți.
Strategiile didactice pot fi analizate pornind de la competențele generale care urmează să fie dezvoltate
la elevi în clasa a IV-a. Formarea la elevi a celor trei competențe generale presupune dobândirea de către elevi a
competențelor specifice care au o complexitate progresivă, în cei doi ani se studiu. Ținând cont de specificul
disciplinei Educație civică, este recomandată utilizarea unor strategii didactice variate, aplicate într-un cadru
educațional favorabil pentru manifestarea spiritului tolerant, deschis către recunoașterea și interiorizarea
valorilor și normelor morale, care încurajează interacțiunea socială pozitivă, participarea/ implicarea elevilor la
propria formare, exersarea unor comportamente moral-civice. Sunt recomandate strategiile didactice care
dezvoltă capacitatea de comunicare a elevilor, care stimulează explorarea și activitatea independentă a
acestora.
Cadrele didactice pot utiliza diferite tipuri de strategii didactice, precum:
a) strategii inductive bazate pe utilizarea exemplelor - din povești, fabule, desene animate sau din
viața reală - pentru identificarea și recunoașterea trăsăturilor persoanei, a grupurilor mici din care
elevii fac parte; exemplele pot fi utilizate și pentru identificarea unor norme morale, a unor situații
de respectare/încălcare a unor reguli și norme, a rolului normei morale ca model de acțiune;
b) strategii analogice care utilizează modele - din povești sau din experiența proprie - pentru
caracterizarea persoanei, a grupurilor din care fac parte elevii, pentru analizarea regulilor și a
relațiilor din cadrul grupului;
c) strategii euristice bazate, de exemplu, pe: descoperire, dialog euristic, problematizare, pentru
explorarea grupurilor mici; realizarea unor povestiri, dramatizări privind aplicarea unor reguli simple
de conduită în familie, în grupul de joacă, în grupul de învățare; realizarea unor colaje cu imagini,
fotografii care prezintă elemente specifice ale localității,
țării, ale spațiului european.
Ca educație pentru integrarea în colectivitate, disciplina are un accentuat caracter practic-aplicativ și
presupune respectarea unor exigențe ale învățării durabile. Ca trasee metodice adecvate pentru abordarea unor
situații de învățare, strategiile didactice care pot fi dezvoltate de către cadrele didactice presupun utilizarea
metodelor didactice moderne, care permit îmbinarea activităților individuale cu cele de grup și frontale,
contribuind la dezvoltarea atitudinilor activ-participative și la formarea spiritului civic, astfel:
- implicarea elevilor în învățarea prin acțiune (experiențială), în activități bazate pe sarcini concrete,
în învățarea prin descoperire, prin cooperare, prin confruntarea de idei;
- utilizarea unor metode activ-participative, interactive de învățare: discuții, dezbateri, tehnici și
metode de gândire critică, rezolvarea de probleme, simularea, jocurile de rol - care pun accent pe
construcția progresivă a cunoștințelor și a capacităților, pe dezvoltarea creativității elevilor;
- utilizarea calculatorului, ca mijloc modern de instruire, pentru creșterea gradului de atractivitate și
a dimensiunii interactive a activității de învățare;
- valorificarea oportunităților oferite de mediul electronic de instruire (filme didactice, prezentări cu
ajutorul noilor tehnologii, ilustrări audio/video ale unor situații);
- implicarea elevilor în proiecte simple cu conținut moral-civic în cadrul clasei, al școlii sau al
comunității locale.
La clasa a IV-a, temele proiectelor se pot referi la:
- clasă, de exemplu: „Cutia cu fapte bune”;
- școală, de exemplu: „Ziua porților deschise”;
- comportamente moral-civice, de exemplu, „Sunt un copil civilizat”, „Cunoaște-ți drepturile”, „Școala
tuturor”;
- tradiții locale, de exemplu: „Târgul de Paște/Mărțișor”, „Obiceiuri de iarnă”;
- monumente din România, din alte țări europene, incluse în patrimoniul mondial UNESCO, de
exemplu: „Călător în țara mea”, „Călător în Europa”.
Rezultatele proiectelor pot fi: o colecție de fapte bune realizate de elevii clasei; un cod ilustrat al bunelor
maniere, pe înțelesul copiilor; un album/un portofoliu/un colaj/o pagină web (care prezintă activități organizate
în școală, competiții între clase pe diferite teme, tradiții locale; monumente UNESCO din România, din alte țări
europene etc.).
Educația copiilor pentru integrarea în comunitate este un demers complex și îndelungat. Este necesar ca
acest demers derulat în context formal, în cadrul școlii, să fie susținut prin activități complementare, realizate în
contexte nonformale și informale (în cadrul parteneriatului școală-familie-comunitate), care pot valorifica, în
sens creativ și constructiv, experiența copilului, precum:
- acțiuni comunitare de ecologizare a spațiilor verzi din apropierea unităților școlare; plantarea de
flori și copaci; acțiuni de monitorizare a evoluției unei mici zone/unui rond de flori/unui copac din
școală și/sau din apropierea unității școlare;
- realizarea, în spații publice din comunitate, a unor expoziții cu desene, pe tema comportamentului
civic;
- organizarea de târguri cu produse realizate de copii în scopul strângerii de fonduri pentru donații;
- strângerea de haine, jucării, rechizite pentru grupuri defavorizate;
- vizite (la muzee, biblioteci, unități economice, primărie, poliție, judecătorie), excursii tematice etc.,
întâlniri ale elevilor cu reprezentanți ai comunității locale, pentru cunoașterea comunității (în sens
restrâns sau mai larg), pentru conștientizarea rolului pe care îl are fiecare persoană în viața și în
funcționarea normală a comunității.
Participarea părinților la acțiunile organizate de școală conduce la întărirea relației părinte-copil, la
sporirea comunicării școală-familie, dar și la valorizarea de către adulți a necesității de a oferi exemple de
implicare și comportament civic.
Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de învățare începe cu lectura personalizată a programei
școlare. Lectura se realizează în succesiunea următoare: de la competențe generale, la competențe specifice, la
conținuturi, de la acestea din urmă la activități de învățare. Este necesar să se răspundă succesiv la următoarele
întrebări:
- În ce scop voi face? (sunt identificate competențele specifice de format la elevi în cadrul respectivei
unități de învățare);
- Ce conținuturi voi folosi? (sunt selectate conținuturi);
- Cum voi face? (sunt determinate activitățile de învățare);
- Cu ce voi face? (sunt analizate resursele, de exemplu, resurse materiale, de timp, forme de
organizare a clasei de elevi);
- Cât s-a realizat? (se stabilesc instrumentele de evaluare)
Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învățare. În acord cu finalitatea urmărită
prin studiul disciplinei Educație civică la clasa a IV-a, evaluarea este utilă și pentru elevi (prin înregistrarea
progreselor pe care le fac în procesul de învățare), dar și pentru cadrele didactice (prin contribuția la
îmbunătățirea activității didactice); pe baza feed-back-ului primit de la elevi, cadrele didactice pot să facă
schimbări în procesul de învățare pentru a-l îmbunătăți (atât din perspectiva proiectării, cât și a alegerii
strategiilor didactice). Este necesar să se acorde atenție evaluării sub cele trei forme cunoscute: evaluare
inițială, continuă sau formativă și sumativă, ca procese definitorii de cunoaștere a individualității elevilor
cuprinși în procesul educațional.
Evaluarea trebuie să se realizeze în mod preponderent ca evaluare continuă, formativă. Alături de
formele și instrumentele clasice de evaluare, recomandăm utilizarea unor forme și instrumente complementare,
cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea/evaluarea activității în grupuri mici, observarea sistematică a
activității și comportamentului elevilor. Observarea comportamentului elevilor este importantă în programele
de educație centrate pe elev, constituie fundamentul evaluării și constă în urmărirea atentă și sistematică a
comportamentului unui copil fără a interveni, cu scopul de a sesiza aspectele sale caracteristice. Pentru a-l
influența în mod optim, profesorul trebuie să redescopere mereu copilul în dinamica ipostazelor inedite ale
individualității lui.
Este necesar, de asemenea, ca evaluarea să se realizeze ca evaluare de competențe, respectiv, să pună în
evidență ceea ce au dobândit elevii în raport cu competențele vizate (care includ cunoștințe, abilități, atitudini),
fără să fie redusă exclusiv la ce și cât anume știu elevii.
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educației naționale nr. 5003 / 02.12.2014
MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE
Programa școlară
pentru disciplina
GEOGRAFIE
CLASA a IV-a
București, 2014
Notă de prezentare
Programa școlară pentru disciplina Geografie reprezintă o ofertă curriculară pentru clasa a IV-a din învățământul
primar. Disciplina este prevăzută în planul-cadru de învățământ în aria curriculară Om și societate, având un buget de timp de 1
oră/săptămână. Programa de Geografie pentru clasa a IV-a reprezintă începutul studierii geografiei ca disciplină școlară. Ea își
propune să îi introducă pe elevi în universul realității înconjurătoare care este, în mod esențial, la această vârstă, o realitate
predominant observabilă.
Programa de Geografie are următoarele caracteristici:
- se bazează în mod predominant pe experiența concretă a elevului în orizontul lui de existență cotidiană;
- elementele prezentate formează, în ansamblul lor, o „introducere în geografie”, deoarece evidențiază
aspectele geografice esențiale ale existenței cotidiene a elevilor și au un caracter minimal, introductiv;
- demersul de învățare pornește de la localitatea natală și ajunge la dimensiunile planetei, trecând prin sp
de referință semnificative (orizontul local și apropiat, regiunea natală, județul natal, țara, continentul, planeta ca întreg);
- facilitează perceperea corectă a localizării unor evenimente care au loc simultan, dar în locuri diferite;
- metodologia principală o reprezintă trecerea succesivă de scară de la dimensiunile orizontului apropiat,
la cele ale planetei;
- presupune acordarea unei atenții deosebite reprezentării în plan a elementelor principale întâlnite prin
trecerile de scară;
- își propune să asigure o legătură mai strânsă între geografie, domeniul științelor naturii, matematică și
istorie.
În acest context, programa oferă premisele pentru construirea unei reprezentări coerente și ierarhizate spațial a
realității înconjurătoare, de la nivelul localității natale, până la dimensiunile planetei.
2.3. Identificarea unor fenomene și procese cu caracter geografic din mediul înconjurător al orizontului local,
al regiunii, țării și continentului
− identificarea unor elemente și fenomene pe baza informațiilor din experiențele cotidiene
− explicarea repartiției unor elemente geografice în diferite situații de spațiu și timp
− gruparea fenomenelor și proceselor studiate, pe baza unor criterii diferite
− precizarea principalelor elemente observabile care formează realitatea geografică înconjurătoare
− utilizarea unor algoritmi de prezentare structurată a realității, la diferite scări (orizont local, regiune,
țară, Terra ca întreg)
Activități economice
- Resurse și activități industriale
- Principalele produse agricole
- Căi de comunicație
(b) Elemente de geografie Marile unități geografice ale României – caracteristici generale
regională (pe trepte de relief)
- Carpații
- Dealurile și podișurile
- Câmpiile (inclusiv Delta Dunării)
Caracteristici geografice ale regiunii în care este situat orizontul
local
- Elemente de prezentare ale unei regiuni (poziție,
limite, caracteristici naturale, resurse și activități
economice)
- Caracterizarea regiunii (sau a regiunilor) din jurul
orizontului local
Organizarea administrativă a României
- Organizarea administrativă actuală
- Orașul București – caracterizare geografică
- Caracterizarea geografică a județului și a localității în
care este situat orizontul local
România în Europa și pe România în Europa
glob - Poziția geografică a României în Europa: limite și
vecini
- Țările vecine: denumire, capitală
Europa – un continent al planetei
- Europa – scurtă caracterizare geografică
- Europa și România – elemente comune
- Uniunea Europeană
Terra – planeta noastră
- Caracteristici generale (formă, mărime, mișcări)
- Continente și oceane
Sugestii metodologice
Componentele programei formează un sistem, în sensul că reprezintă părți strâns legate între ele, cu o importantă coeziune
internă, care creează premisele realizării unui proces educațional de calitate.
Influența elementelor esențiale ale acestei programe asupra organizării procesului de învățământ se manifestă prin:
- concretizarea ideii perceperii corecte a simultaneității unor evenimente care se produc în locuri diferite, de la
localitatea natală, la planetă;
- axarea demersului de cunoaștere pe activități care își propun să dezvolte observarea directă a fenomenelor și
raportarea acestora la modalitățile de reprezentare spațială;
- caracterul sintetic, selectiv și esențializat al experiențelor de învățare în structuri succesive, determinate de
organizarea conținuturilor (orizontul local, regiune, țară, Europa, Terra);
- realizarea unui demers introductiv în geografie, prin treceri de scară de la localitatea natală, la planetă;
- dimensionarea optimă a conținuturilor și a informației, astfel încât acestea să nu ducă la supraîncărcare.
După cum se poate observa, conținuturile au un caracter strict esențializat. Programa consemnează doar cadrul general al
conținuturilor ofertate, fără a avea detalieri factuale. Cele trei mari secvențe au întinderi care pot fi apreciate într-un mod diferit,
dar care sugerează acordarea unor resurse de timp echilibrate, astfel încât să existe o proporție corespunzătoare între elementele
de geografie locală, de geografie a României și de raportare a României la continent și planetă. Conținuturile sunt ordonate într-o
structură concentrică, având ca punct de plecare (centru) localitatea natală și limită exterioară planeta ca întreg. Elementele
acestei structuri concentrice sunt: orizontul apropiat, orizontul local, regiunea, unitatea administrativă, țara, continentul, planeta.
Succesiunea conținuturilor sugerează principalul element al programei școlare: un parcurs de învățare care începe cu localitatea
natală și se finalizează cu planeta.
După cum este cunoscut, activitatea principală a cadrului didactic care are ca obiect realizarea unui proces educațional pe o
anumită disciplină școlară o reprezintă aplicarea programei școlare sau, într-un sens mai larg, aplicarea curriculumului școlar. De
aici rezultă și ideea de „aplicare a curriculumului școlar în ansamblul său” (sistemul de competențe generale și specifice,
conținuturile ofertate și elementele metodologice) și nu doar lista de conținuturi.
Programa în sine nu duce la realizarea unui proces educațional de calitate. Pentru o învățare performantă este necesară
concretizarea elementelor programei în activități de învățare relativ simple, ordonate după o anumită strategie, în urma
parcurgerii cărora să existe un progres semnificativ, evaluabil. În această perspectivă, un rol foarte important îi revine cadrului
didactic, prin lectura atentă a programei, înțelegerea mesajului acesteia și concretizarea elementelor componente.
După cum rezultă din programa școlară, studierea acestui obiect de învățământ își propune să le faciliteze elevilor accesul
spre domeniul geografiei, printr-un sistem de competențe, activități de învățare și conținuturi. Elementul principal îl reprezintă
mai puțin oferirea unor adevăruri elaborate, ci mai mult sugerarea unei căi de interpretare a realității observate, direct sau
indirect.
Studierea geografiei la acest nivel se realizează, în mod predominant, pe observarea directă a realității înconjurătoare sau a
unor imagini ofertate. Pe baza acestora pot fi puse în evidență anumite caracteristici ale elementelor analizate. Este un demers
preponderent exploratoriu, care își propune:
- observarea atentă a elementelor ce formează realitatea înconjurătoare;
- înțelegerea și explicarea elementelor observate;
- interpretarea unor hărți diferite și grafice.
Prin natura obiectului de învățământ există o puternică dimensiune interdisciplinară atât a conținuturilor, cât și a metodei
de investigație. Acest obiect oferă o imagine coerentă a realității înconjurătoare și o metodă integratoare de analiză a acesteia,
bazată pe observarea ei directă.
Pentru dobândirea competențelor specifice asumate de programa școlară, sunt sugerate o serie de activități de învățare,
care au un caracter orientativ, în sensul că recomandările nu epuizează diversitatea acestora.
Activitățile menționate mai sus se pot nuanța și concretiza în raport cu elementele oferite de conținuturile parcurse. În
acest context, varietatea activităților de învățare este mult mai mare și poate nuanța foarte mult schema generală prezentată mai
sus. Există, de asemenea, posibilitatea realizării unor activități de învățare cu un caracter mai puțin clasic: jocul de rol, activitatea
practică, activități extrașcolare, portofoliile, investigațiile.
Strategii didactice
Combinarea resurselor metodologice și obiectuale (metode și mijloace) în raport cu finalitățile asumate și factorul timp
permite realizarea unor structuri de învățare de tipul strategiilor didactice. Acestea sunt foarte mult influențate de stilul de
predare al cadrului didactic.
Pot fi utilizate următoarele abordări ale instruirii, de tipul strategiilor:
strategii inductive, pornind de la elementele observabile direct, la cele observabile indirect și de la orizontul apropiat,
la dimensiunile planetei; această strategie are la bază o dimensiune observațională evidentă (realizată asupra orizontului local, al
regiunii și al țării), de unde se trece spre o abordare mediată de suporturi cartografice și imagini;
strategii deductive, pornind de la dimensiunile planetei, la părți ale continentelor, regiunilor și chiar la orizontul local;
acestea se referă la prezentarea unor fenomene generale, cu reflectare în orizontul local;
strategii narative și demonstrative, prin care cadrul didactic, utilizând resurse corespunzătoare, prezintă, explică și,
eventual, demonstrează, elemente ale conținuturilor disciplinei școlare;
strategii euristice, care presupun observarea și identificarea unor elemente, fenomene, structuri și sisteme din
realitatea observată, cu posibilitatea construirii unor explicații minimale;
strategii conversaționale, realizate prin discuții profesor – elevi, pe baza unor elemente ofertate (texte, hărți, imagini).
Proiectarea instruirii
Aceasta cuprinde două niveluri obligatorii: planificarea anuală și proiectarea unităților de învățare.
Proiectarea anuală poate fi realizată în raport cu metodologia cunoscută și aplicată și în prezent, care presupune
segmentarea conținuturilor pe unități de învățare, alocarea unor resurse de timp corespunzătoare acestora, asumarea unor
anumite competențe specifice și poziționarea unor momente de evaluare. Toate acestea trebuie să fie corelate cu structura anului
școlar.
În proiectarea unităților de învățare se au în vedere și elemente metodologice explicite, resurse obiectuale și detalieri ale
conținuturilor.
Conținuturile în forma lor actuală, raportate la structura anului școlar (cu două semestre egale), facilitează o proiectare a
instruirii pe patru unități de învățare (câte două în fiecare semestru):
Orizontul local și apropiat;
România – elemente de geografie generală;
România – elemente de geografie regională;
România în Europa și pe glob.
Evaluare
Evaluarea se realizează în condițiile îmbinării exigențelor presupuse de competențe cu existența calificativelor. Trebuie să
predomine evaluarea continuă, utilă atât stabilirii nivelului de dobândire a competențelor de către elevi, cât și reglării procesului
de instruire de către cadrele didactice.
Evaluarea continuă are în vedere segmentele reprezentative ale conținuturilor și toate competențele specifice. Evaluarea
sumativă se poate realiza la sfârșitul fiecărei unități de învățare (ceea ce este obligatoriu, conform definiției acesteia). Evaluarea
finală va trebui să aibă în vedere toate competențele specifice și elemente relevante ale conținuturilor.
Sarcinile de evaluare presupuse atât de testele scrise cât și de evaluarea orală trebuie să aibă o relevanță precisă în
identificarea modului de atingere a fiecărei competențe specifice.
Pot fi utilizate și instrumente complementare, care au în același timp un profund caracter formativ. Acestea sunt: proiectul,
portofoliul, observarea sistematică, autoevaluarea.
Proiectul sugerează abordarea unei teme cu un anumit caracter individualizat, care să vizeze posibilitățile de înțelegere a
orizontului local. Tematica proiectelor poate să fie foarte diversă. Această evaluare este posibilă pentru semestrul I.
Portofoliul poate să fie utilizat într-o măsură mai mare în semestrul al II-lea, datorită referențialului mai extins (județe, țări,
continente). Aceasta presupune o activitate de selectare și structurare a informațiilor, imaginilor, hărților referitoare la o anumită
temă. Structura portofoliului este importantă, deoarece sugerează și conduce demersul activității independente, care se
finalizează prin acest rezultat obiectual.
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educației naționale nr. 5003 / 02.12.2014
MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE
Programa școlară
pentru disciplina
ISTORIE
CLASA a IV-a
București, 2014
Nota de prezentare
Programa școlară pentru disciplina Istorie reprezintă o ofertă curriculară pentru clasa a IV-a din
învățământul primar. Disciplina este prevăzută în planul-cadru de învățământ în aria curriculară Om și societate,
având un buget de timp de 1 oră/săptămână.
Programa școlară pentru disciplina Istorie propune ca finalitate a învățării familiarizarea elevilor cu
trecutul, prin utilizarea unor mijloace și contexte de învățare adecvate vârstei. Forma actuală a programei
consolidează opțiunea pentru un parcurs de cunoaștere în care elevii fac cunoștință cu trecutul pornind de la
situații familiare (fapte, evenimente legate de trecutul familiei sau al localității natale) și continuă cu teme care
se situează la mai mare distanță în timp și spațiu.
Concepția pe care se întemeiază programa integrează aspecte care au în vedere, deopotrivă, ținte
europene în domeniul educației, asumate prin legislația națională, dezvoltări actuale din domeniul științelor
învățării și valorificarea bunelor practici de aplicare a curriculumului școlar în România și în alte țări.
Structura programei școlare include următoarele elemente:
- Competențe generale
- Competențe specifice și exemple de activități de învățare
- Conținuturi
- Sugestii metodologice
Competențele sunt ansambluri structurate de cunoștințe, abilități și atitudini dezvoltate prin învățare,
care permit identificarea și rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, în
contexte particulare diverse.
Competențele generale sunt competențele dezvoltate prin studierea istoriei în învățământul primar.
Competențele specifice se formează pe parcursul unui an școlar, sunt derivate din competențele
generale și reprezintă etape în dobândirea acestora. Competențele specifice sunt însoțite de exemple de
activități de învățare, care constituie modalități de organizare a activității didactice în scopul realizării
competențelor. Programa școlară propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activități de învățare, care
integrează strategii didactice și care valorifică experiența concretă a elevului. Cadrul didactic are libertatea de a
utiliza exemplele de activități de învățare pe care le propune programa școlară, de a le completa sau de a le
înlocui, astfel încât acestea să asigure un demers didactic adecvat situației concrete de la clasă. Se asigură, în
acest fel, premisele aplicării contextualizate a programei școlare și proiectării unor parcursuri de învățare
personalizate, pornind de la specificul dezvoltării elevilor.
Conținuturile învățării sunt organizate pe domenii și reprezintă achiziții de bază, mijloace informaționale
prin care se urmărește realizarea competențelor. Modul de abordare propus integrează istoria locală în istoria
națională și pe aceasta în istoria universală. Alături de studierea evenimentelor, actuala programă propune o
perspectiva culturală, oferind elevilor ocazia de a afla despre alte popoare europene, despre ocupații, mod de
viață, obiceiuri, influențele reciproce sau despre conducătorii care le-au făcut onoare. Astfel, elevii din
învățământul primar iau contact succint cu noțiuni și informații ce urmează a fi consolidate pe parcursul
ciclurilor gimnazial și liceal.
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în utilizarea programei școlare, oferind
suport pentru proiectarea demersului didactic și pentru realizarea activităților de predare- învățare-evaluare, în
concordanță cu specificul disciplinei și cu particularitățile de vârstă ale elevilor.
Demersurile de predare-învățare-evaluare propuse prin actuala programă se situează într-un context
mai larg, conturat în câteva documente europene relevante:
- Recomandarea Parlamentului European și a Consiliului Uniunii Europene privind competențele
cheie din perspectiva învățării pe parcursul întregii vieți (2006/962/EC);
- Recomandarea Consiliului Europei privind predarea istoriei (15/2001);
- Convenția UNESCO pentru păstrarea/salvarea patrimoniului intangibil (2003);
- OMECT privind dezvoltarea problematicii diversității în curriculumul național (1529/18.07.2007).
Competențe generale
1. Localizarea în timp și în spațiu a evenimentelor istorice studiate
2. Explorarea surselor relevante pentru a înțelege fapte și evenimente din trecut și din
prezent
3. Utilizarea termenilor istorici în diferite situații de comunicare
4. Formarea imaginii pozitive despre sine și despre ceilalți
Competențe specifice și exemple de activități de învățare
1. Localizarea în timp și în spațiu a evenimentelor istorice studiate
1.1. Ordonarea cronologică a unor evenimente din viața familiei, a faptelor
prezentate într-o situație de învățare
- alcătuirea și prezentarea unei axe a timpului pe care să se reprezinte evenimente din
viața personală, viața familiei sau istoria localității natale
- alcătuirea și prezentarea arborelui genealogic al familiei, folosind o schemă dată
- alcătuirea unui jurnal personal sau al clasei folosind enunțuri, desene, fotografii
despre evenimente la care au participat în cadrul comunității
- prezentarea unor albume personale cu fotografii din istoria familiei sau a comunității
- citirea și discutarea unor biografii ale unor personalități din diferite domenii (istoric,
literar, artistic etc.), ținând cont de încadrarea în timp
- precizarea evenimentelor dintr-un text citit /audiat folosind expresii precum: la
început/mai întâi/prima dată, apoi/după aceea, la urmă în final/în același timp etc.
- aranjarea unei succesiuni de enunțuri după ordinea logică de desfășurare a
evenimentelor și în funcție de factorul timp
- participarea la jocuri de rol/dramatizări ale unor povestiri și legende istorice
cunoscute
- vizionarea și discutarea unor secvențe din filme istorice/reportaje TV, respectând
ordinea desfășurării evenimentelor
- alcătuirea de axe cronologice privind succesiunea unor evenimente/procese istorice
4.3. Manifestarea unei atitudini deschise în cazul unor situații care presupun
comunicarea
- solicitarea unei explicații referitoare la informațiile de detaliu și termenii specifici
dintr-un text cu conținut istoric/sursă accesibilă
- participarea la dialoguri pe teme istorice, aducând în discuție informații sau
exprimându-și propria părere despre evenimente și personalități istorice
- formularea de întrebări și răspunsuri referitoare la faptele discutate
- selectarea unei informații dintr-un text istoric/sursă și motivarea alegerii făcute
- concursuri pe teme istorice tip „Cine știe câștigă”, la nivelul clasei sau între clase
- realizarea unei mape a clasei „Știați că?”, fiecare elev având posibilitatea să
completeze cu informații pe care le consideră relevante pentru subiecte discutate sau
descoperite pe parcursul cercetărilor personale
- realizarea pe grupe a unor postere/ afișe pentru comemorarea/
sărbătorirea unor evenimente/ personalități
- proiectarea și realizarea unui colț muzeistic al clasei și utilizarea obiectelor
colecționate în diferite ocazii
- realizarea și prezentarea unor jurnale de călătorie
Conținuturi
Domenii CLASA a IV-a
Noțiuni introductive: trecut-prezent (mileniu, secol, deceniu, epocă
Trecutul și prezentul din
istorică), spațiu istoric, surse istorice
jurul nostru
Familia: trecutul familiei, sărbători de familie, timpul liber, activitățile
cotidiene
Comunitatea locală și națională: teritoriu, locuințe și viață cotidiană,
tradiții, sărbători, religie, monumente ale eroilor
Comunități ale minorităților pe teritoriul de azi al României
Copilăria de ieri și de azi în comunitatea locală
Popoare de ieri și de astăzi: localizare pe hartă, ocupații, tradiții,
obiceiuri, sărbători
Cunoașterea lumii prin călători
Epoci, evenimente și Antichitatea
personalități - Legende și scrieri ale anticilor despre daci și romani
Evul Mediu
- Figuri legendare de voievozi, domnitori și conducători locali în
opere literare și istorice
- Transilvania - spațiu multietnic. Sat și oraș în Transilvania
medievală
- Istorici și cronicari despre personalități ale minorităților
Epoca modernă
- Al.I. Cuza și Unirea
- Carol I și independența, Carol Davila
- Eroi ai Primului Război Mondial
- Ferdinand și Marea Unire
- România la cumpăna dintre milenii
Cultură și patrimoniu Locuri istorice din comunitate: mănăstiri, străzi și case istorice din
comunitate, monumente ale eroilor, monumente reprezentative ale
comunităților etnice din România
Locuri cu importanță istorică pentru România:
- Așezări și construcții dacice, grecești si romane (orașele
grecești de pe malul Mării Negre)
- Castele și cetăți martore ale evenimentelor istorice
- Construcții religioase și ctitorii lor
Monumente și locuri incluse în patrimoniul UNESCO
Sugestii metodologice
Punerea în aplicare a programei reprezintă etapa în care un document curricular general se adecvează la
diversitatea contextelor educaționale, o etapă care implică deopotrivă aspecte tehnice, dar și o provocare a
creativității și inovației didactice.
Proiectarea activității didactice
Lectura personalizată a programei școlare are scopul de a identifica modalitățile concrete de aplicare a
programei școlare la un context educațional specific. Documentele de proiectare elaborate de către profesor
(planificarea calendaristică și proiectele unităților de învățare) oferă profesorului răspunsuri la următoarele
întrebări:
- În ce scop voi face? (sunt identificate, în acest fel, competențe în cadrul respectivei unități de învățare).
- Cum voi face? (sunt determinate activitățile de învățare; activitățile de învățare pot fi selectate
dintre exemplele oferite de programa școlară sau pot fi propuse de către fiecare cadru didactic).
- Ce conținuturi voi folosi? (sunt selectate, concretizate și organizate conținuturile).
- Cu ce voi face? (sunt analizate resursele, de exemplu, resurse materiale, inclusiv resurse TIC, de
timp, forme de organizare a clasei de elevi).
- Cât s-a realizat? (se stabilesc instrumentele de evaluare care trebuie să evidențieze progresul
înregistrat de fiecare elev în raport cu el însuși pe parcursul dobândirii competențelor prevăzute de
programă).
Orientarea demersului didactic pornind de la competențe determină utilizarea unor metode active care pot
contribui la:
- crearea unui mediu educațional care încurajează interacțiunea socială pozitivă;
- exersarea lucrului în echipă, a îndeplinirii unor roluri specifice în grupuri de lucru, a cooperării cu
persoane diferite în realizarea unei sarcini de lucru;
- realizarea unor conexiuni cu achiziții dobândite prin studiul altor discipline de învățământ;
- utilizarea, în activitatea didactică, a calculatorului ca mijloc modern de instruire, care să permită
utilizarea tehnologiei informației și a comunicațiilor, în vederea desfășurării unor lecții interactive,
atractive.
Abordarea modernă, presupune ca profesorul clasei să fie preocupat să creeze ocazii de învățare
semnificativă pentru elevii săi, iar metodele pe care le va folosi reprezintă mijloacele prin care sunt configurate
activitățile de învățare ale elevilor.
Astfel, pentru competența specifică Recunoașterea unor termeni istorici în cadrul unor surse accesibile,
activitatea de învățare Realizarea unor organizatori grafici de tip ciorchine pe baza lecturii/audierii unor mesaje
cu conținut istoric se poate utiliza prin mai multe tehnici de organizare, cum ar fi: tabelul conceptelor, diagrama
Venn, diagrama SPIDER MAP (pânza de păianjen), tabelul T. Organizatorul grafic este o metodă de învățare
antrenantă, asigură transferul cunoștințelor, formează deprinderi și abilități de lucru. De asemenea, poate fi
folosită și în evaluare, ca parte a predării - sub forma unor secvențe de recapitulare a unor noțiuni teoretice sau
la finalul unei unități de conținut.
O altă metodă interactivă ce poate fi utilizată este metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru
Eficientizarea Lecturii și Gândirii) care permite elevului să citească și să înțeleagă în mod activ un conținut/text
istoric. Ca metodă, SINELG poate fi utilizată pentru etapa de realizare a sensului – învățare, înțelegere, iar
cunoștințele anterioare ale elevilor se folosesc ca bază de plecare pentru lectura/ascultarea textului.
Competența specifică Utilizarea corectă a termenilor istorici accesibili în situații de comunicare orală și
scrisă este prezentă în programă însoțită de o gamă de sugestii privind activitățile de învățare. Lista poate fi
îmbogățită în activitatea curentă și de alte tipuri de activități de învățare, cadrul didactic având libertatea să
aleagă în funcție de particularitățile clasei de elevi și ritmul de lucru. Se recomandă alternarea formelor de
organizare a activității elevilor în echipe, pe grupe, individual, iar în conducerea activității, crearea motivației,
încurajarea elevilor prin dozarea sarcinilor de lucru, stimularea interesului pentru studiul istoriei prin
redactarea de articole în revista clasei (despre evenimente istorice studiate, transmiterea unui mesaj către o
personalitate istorică studiată sau realizarea unei fișe de personaj).
Pentru evaluare se recomandă fișe de lucru, fișa de observare a comportamentului elevului în cadrul
activităților de grup, rezolvarea de rebusuri pe teme istorice, probe/teste care să conțină itemi obiectivi și
semiobiectivi, Tehnica 3-2-1, examinări orale.
b. Explorarea surselor relevante pentru a înțelege evenimente din trecut și din prezent
Istoria este una dintre disciplinele care pot asigura pregătirea elevilor pentru evaluarea de la finalul
clasei a IV-a, unde itemii de evaluare sunt construiți după principiile testărilor internaționale (PIRLS). Această
testare acordă ponderi egale materialelor destinate celor două scopuri ale lecturii: lectura în scop literar și
lectura în scopul achiziționării și utilizării informației.
Sursele istorice scrise, textele istorice pot asigura elevului depășirea stadiului achiziției de cunoștințe,
folosindu-se de acestea în scopul dezvoltării gândirii și modului de acțiune. Textele istorice sunt, de regulă,
texte cronologice care prezintă ideile în secvențe ordonate temporal sau se referă la evenimente, fapte istorice
sau scrisori. Pot fi utilizate și texte necronologice, care prezintă ideile organizate logic, argumentele,
contraargumentele sau punctele de vedere fiind folosite pentru a susține evidența; acestea sunt prezentate în
diferite forme cum ar fi liste, diagrame, grafice, hărți.
Lectura aprofundată a acestor tipuri de texte îi conduce pe elevi spre patru categorii de performanță
vizate de itemi, identificate sub forma celor patru procese majore ale înțelegerii lecturii:
- Extragerea informațiilor explicit formulate.
- Formularea unor concluzii directe.
- Interpretarea și integrarea ideilor și informațiilor.
- Examinarea și evaluarea conținutului, a limbajului și a elementelor textuale.
Lectura de profunzime implică nu numai abilitatea de a construi înțelesuri dintr-o varietate de texte, ci și
comportamente și atitudini care sprijină lectura și învățarea pe tot parcursul vieții.
Având în vedere contextele de învățare prezentate, următoarele metode folosite în studierea
textelor/surselor istorice, asigură copiilor înțelegerea lecturii și, implicit, favorizează formarea unui bagaj de
informații istorice și utilizarea corectă a unor termeni de specialitate accesibili:
- lectura unui text cu creionul în mână și revenirea pe text;
- SINELG (Sistem interactiv de notare și evaluare a lecturii și gândirii);
- lectura cu predicții;
- lectura în perechi;
- organizatori grafici (Ciorchine, Explozia stelară, diagrama Venn-Euler, lanțul evenimentelor);
- metoda Cadranelor;
- învățarea dirijată cu ajutorul fișelor de lucru;
- Știu-Vreau să știu-Am învățat;
- Răspunde-Aruncă-Interoghează;
- Tabelul conceptelor;
- Jurnalul cu dublă intrare etc.
Profesorii sunt încurajați să utilizeze strategii de predare centrate pe elev, care contribuie la dezvoltarea
abilităților de învățare și de gândire critică într-un climat de respect în sala de clasă.
Eficientizarea procesului de învățare se bazează pe câteva repere fundamentale:
- învățarea interactivă, care presupune folosirea unor strategii de învățare focalizate pe cooperarea,
colaborarea și comunicarea între elevi la activitățile didactice, precum și pe interacțiunea dintre
cadre didactice și elevi;
- elaborarea în comun a obiectivelor învățării/explicarea a ceea ce se așteaptă de la elevi;
- dimensiunea aplicativă și feedbackul – orice proces de învățare este mai eficient și mai ușor de
înțeles dacă informațiile prezentate sunt aplicate în situații reale de viață;
- modalitățile de sprijin în actul învățării.
Se recomandă folosirea metodelor de învățare activ-participative care îl apropie pe elev de obiectul de
studiu Istorie, transformând-o într-o poveste, într-o sursă de exemple pentru organizarea propriei vieți, care să
ajute la formarea de atitudini și comportamente, dar și la familiarizarea cu valori.
La acest deziderat contribuie lecția-dosar care poate fi folosită atunci când se abordează temele:
- Comunitatea locală și națională.
- Copilăria de ieri și de azi în comunitatea locală.
- Cunoașterea lumii prin călători.
- Popoare de ieri și de astăzi.
- Figuri legendare de voievozi, domnitori și conducători locali în opere literare și istorice.
- România la cumpăna dintre milenii.
Este recomandată folosirea unor metode cu dublu scop, de învățare și de evaluare, precum proiectul și
portofoliul.
Proiectul începe în clasă, prin definirea și înțelegerea sarcinii de lucru, eventual și prin începerea
rezolvării acesteia și se continuă acasă, pe parcursul a câtorva zile sau săptămâni. În acest timp elevii se
consultă permanent cu învățătorul. Proiectul se încheie tot în clasă, prin prezentarea în fața colegilor a
unui raport asupra rezultatelor obținute și a produsului realizat de către autor/autori.
Evaluarea portofoliului se poate face pentru fiecare produs, în momentul realizării acestuia, sau global,
la finalul unei perioade stabilite împreună cu elevii, după criterii anunțate și discutate în prealabil.
Organizarea conținuturilor
Opțiunile în privința conținuturilor au avut în vedere criteriul accesibilității (dacă pot fi înțelese și
însușite de către elevi), respectiv cel al relevanței aplicative a acestora (dacă conținuturile sunt semnificative și
relevante pentru existența cotidiană și pentru experiența de viață a tuturor elevilor).
Principiul istoriei integrate, însemnând valorificarea contextului european/internațional în învățarea
istoriei naționale este cel care a determinat selecția și organizarea conținuturilor.
Majoritatea temelor propun conținuturi care vizează istoria națională și cea europeană. Când va aplica
programa la clasă, profesorul va putea negocia cu elevii opțiunile pentru teme de istorie europeană și
națională. Acest mod de aplicare a programei răspunde unui principiu de proiectare curriculară care propune
valorificarea contextului școlii, în funcție de interesele elevilor, de resursele didactice, de elemente suport pe
care le poate oferi școala și chiar de opțiunea pentru un demers didactic mai tradițional sau mai inovativ. În
acest context, recomandăm ca profesorii să abordeze din perspectivă europeană cel puțin una dintre temele
subsumate fiecărui domeniu.
Așa cum sunt construite, aceste teme pot deveni subiecte pentru activități extrașcolare sau pentru
programe de CDS elaborate la nivelul școlii. Un bun exemplu este tema Figuri legendare de voievozi, domnitori
și conducători locali în opere literare și istorice. Aceasta permite abordări diverse. Un posibil demers, bazat pe
lucrări literare (de exemplu, legendele istorice scrise de D. Bolintineanu, povestiri istorice scrise de E. Camilar
sau prelucrări ale cronicilor medievale), poate propune elevilor figuri istorice emblematice (de exemplu, Gelu,
Dragoș, Basarab, Mircea cel Bătrân, Iancu de Hunedoara, Vlad Țepeș, Ștefan cel Mare, Mihai Viteazul). Un alt
demers, aplicabil în mod deosebit în cazul comunităților mono sau multiculturale, oferă profesorului libertatea
de a prelua conceptul de figură istorică și de a-i da consistență pornind de la evenimente istorice care definesc
identitatea locală. În unele situații – exemplul cel mai bun este cel al minorităților etnice – demersul presupune
și abordări de istorie europeană.
Pentru realizarea unei imagini unitare și înțelegerea mai completă a unor fenomene sau realități istorice,
profesorul pentru învățământul primar are ocazia de a aborda activitățile (atât pe cele de învățare, cât și pe cele
de evaluare) într-o manieră interdisciplinară.
Această abordare poate viza, deopotrivă, domeniile de conținut și temele subsumate acestora, dar și
competențele specifice.
Câteva dintre exemplele de mai jos valorifică deschiderea programei către celelalte obiecte de studiu din
aria Om și societate.
a.Tema Figuri legendare de voievozi, domnitori și conducători locali în opere literare și istorice (Istorie) se
poate corela cu temele Raporturile noastre cu ceilalți oameni și Valori, norme și comportamente
moral-civice (Educație civică) și cu tema Viața creștinului împreună cu semenii (Religie). Astfel, se pot
susține reciproc, în formarea lor, competențele
Recunoașterea asemănărilor și a deosebirilor dintre sine și celălalt, dintre persoane și grupuri
(Istorie), Recunoașterea unor comportamente moral-civice din viața cotidiană, Deosebirea
comportamentelor prosociale de cele antisociale (Educație civică) și Evaluarea modului în care sunt
aplicate reguli de comportament moral-creștin, în diferite contexte de viață (Religie). Din perspectiva
conținuturilor propuse, tema de istorie ar putea fi îmbogățită prin discutarea valorilor moral-
religioase pe care le-au promovat acești conducători. Paleta de activități aflate la îndemâna cadrului
didactic este foarte variată: mini-proiecte individuale sau de grup, realizarea de mici narațiuni pe
baza unor informații obținute de la ceilalți (familie, cunoscuți), transpunerea în mici scenete a unor
fapte sau a unor atitudini, ilustrarea prin desene a calităților/defectelor conducătorilor, antrenarea
în concursuri de tipul „Cine știe, câștigă!”, pe tema faptelor și comportamentelor acestor figuri
legendare etc.
b. Temele Comunitatea locală și națională (Istorie), De la orizontul local la țară (Geografie), Locuri de
apartenență (Educație civică) și domeniul Mari sărbători creștine (Religie) pot fi abordate integrat.
Ele constituie suport pentru formarea unor competențe specifice pentru fiecare dintre disciplinele
menționate. În acest scop, se pot realiza activități diverse, așa cum sunt:
- proiecte de grup, cu teme precum „Ce am aflat despre satul/ orașul meu?”, „Jurnalul localității
mele” „Ziua localității mele” (care să se concretizeze fie în expunerea de către elevi a unor date
privind comunitatea locală, obținute prin chestionarea membrilor familiei sau a unor apropiați, fie
în alcătuirea unui mic „jurnal”, în care fiecare să consemneze, într-o manieră proprie, părerea
despre propria localitate, despre particularitățile sale istorico-geografice și alte elemente ale
specificului cultural local);
- expoziție alcătuită din desene ale elevilor („Eu în/și localitatea mea”) – desene care să exprime
plastic modul în care aceștia percep comunitatea locală/de apartenență și care să respecte, la
alegere sau integral, cerințe precum: de a surprinde cum arăta în trecut și cum arată în prezent
localitatea, ce are ea specific din perspectiva mediului cultural sau a mediului natural;
- realizarea de jocuri de rol, pentru simularea diferențelor/ particularităților comportamentale și
acționale ale elevilor în condițiile în care li s-ar schimba identitatea/localitatea de domiciliu/
orizontul local de viețuire („În ce fel m-aș manifesta dacă m-aș fi născut și aș locui în …);
- alegerea și confecționarea, de către elevi, a unor simboluri reprezentative pentru casa/ domiciliul și
pentru școală (de exemplu, ecusoane, realizate pe post-it-uri, etichete etc.), și amplasarea acestora
pe harta localității, reliefând deopotrivă deosebirile de amplasare, relațiile de vecinătate cu ceilalți
colegi și, în final, particularitățile propriei comunități față de altele („Unde și cine sunt eu/Unde și
cine suntem noi?”).
c. Prin toate elementele componente, programa încurajează profesorii să valorifice oportunitățile de
abordare diferențiată a elevilor, atât în ceea ce privește abilitățile diferite, datorate experiențelor
anterioare de învățare, cât și în relație cu cele care decurg din caracteristicile individuale ale acestora.
d. Astfel, programa răspunde cerințelor referitoare la modalitățile de folosire a timpului pe care îl au la
dispoziție profesorii, prevăzut de legislația actuală.
Planificare calendaristică – Științe ale naturii
Competențe generale / specifice
1. Explorarea caracteristicilor unor corpuri, fenomene și procese
1.1 Identificarea unor relații între corpuri în cadrul unor fenomene și procese
1.2 Utilizarea unor criterii pentru ordonarea și clasificarea unor corpuri, fenomene și procese
2. Investigarea mediului înconjurător folosind instrumente și procedee specifice
2.1 Elaborarea unui plan propriu pentru realizarea unei investigații a mediului înconjurător
2.2 Aplicarea planului propriu propus pentru efectuarea unei investigații a mediului
înconjurător
2.3 Reprezentarea grafică a rezultatelor unor observații realizate în cadrul investigației
proprii, utilizând tabele, diagrame, formule simple
2.4 Formularea de concluzii pe baza investigației proprii
2.5 Prezentarea concluziilor investigației proprii
3. Rezolvarea de probleme din viața cotidiană valorificând achizițiile despre propriul corp și
despre mediul înconjurător
3.1 Identificarea unor modalități obișnuite de menținere a sănătății
3.2 Identificarea unor modalități de protejare a mediului înconjurător
Detalieri semestriale – Științe ale naturii
Nr. Unitatea de Competențe Conținuturi vizate/ Detalieri de conținut Săpt. Nr. Obs.
crt. conținut specifice Data ore
1. Științele 1.1, 1.2, 2.1, Cicluri de viață în lumea vie S I – IV 4
vieții 2.2, 2.3, 2.4, Părinți și urmași în lumea vie
2.5 - exerciții de identificare a etapelor
vieții la om
- exerciții de organizare a datelor în
tabel
- exerciții de identificare a
asemănărilor/deosebirilor
- problematizarea, în vederea
formulării unor situații-problemă la
care elevul trebuie să găsească
răspunsuri adevărate, structurate
1.1, 1.2, 2.1, logic
2.2, 2.3, 2.4, Principalele etape din ciclul de viață al
2.5 plantelor
- identificarea diferitelor stadii de
creștere la viețuitoare
- experimentul interdisciplinar
- exerciții de stabilire a valorii de
adevăr
- exerciții de completare a
1.1, 1.2, 2.1, informațiilor lipsă
2.2, 2.3, 2.4, Principalele etape din ciclul de viață al
2.5 animalelor
- îmbogățirea vocabularului științific
- joc didactic
- exerciții de stabilire a valorii de
adevăr
- exerciții de completare a
1.1, 1.2, 2.1, informațiilor lipsă
2.2, 2.3, 2.4, Recapitulare/ Evaluare
2.5 Relații dintre viețuitoare și mediul lor de S V- XI
viață 6
Relații de hrănire între viețuitoare
- îmbogățirea vocabularului științific
- exerciții de stabilire a valorii de
1.1, 1.2, 2.1, adevăr
2.2, 2.3, 2.4, - exerciții de completare a
2.5 informațiilor lipsă
Adaptări ale viețuitoarelor la condițiile de
viață din diferite medii:
- Pajiștea
- Pădurea
- Râul
- Marea
- Deșertul
- identificarea relațiilor de hrănire
existente în diferite medii
- exerciții de stabilire a valorii de
adevăr
3.1, 3.2, 1.1, - exerciții de completare a
1.2, informațiilor lipsă
- realizarea unor proiecte științifice
- îmbogățirea cunoștințelor științifice
Recapitulare/ Evaluare
Omul – menținerea stării de sănătate
Dieta echilibrată S XII-
- recunoașterea unor factori de risc XIV
asupra propriei sănătăți 3
- utilizarea unor criterii pentru
selectarea alimentelor sănătoase
- realizarea unor variante de meniuri
adaptate vârstei
Menținerea stării de sănătate
- identificarea unor reguli de igienă
- joc didactic
- exerciții de stabilire a valorii de
adevăr
Recapitulare/Evaluare
2. Științele Pământul în Sistemul Solar
pământului 1.1, 1.2, 2.1, Planetele Sistemului Solar XV- XIX 5
2.2, 2.3, 2.4, - identificarea planetelor Sistemului
2.5 Solar
- exerciții de stabilire a valorii de
adevăr
- exerciții de completare a
informațiilor lipsă
- joc de rol
1.1, 1.2, 2.1, - experiment didactic
2.2, 2.3, 2.4, Mișcările pământului
2.5 - exerciții de stabilire a valorii de
adevăr
- exerciții de completare a
informațiilor lipsă
- joc de rol
- experiment didactic
- problematizarea, în vederea
formulării unor situații-problemă la
1.1, 1.2, 2.1, care elevul trebuie să găsească
2.2, 2.3, 2.4, răspunsuri adevărate, structurate
2.5 logic
Soarele – sursă de căldură și lumină
- observarea și explicarea unor
fenomene
- problematizarea, în vederea
formulării unor situații-problemă la
care elevul trebuie să găsească
1.1, 1.2, 2.1, răspunsuri adevărate, structurate
2.2, 2.3, 2.4, logic
2.5 - proiect științific bazat pe
experiment
Ciclul zi – noapte, anotimpuri
- observarea și explicarea unor
fenomene
- joc didactic
1.1, 1.2, 2.1, - identificarea lunilor fiecărui
2.2, 2.3, 2.4, anotimp
2.5 - exerciții de stabilire a valorii de
adevăr
Modificările vremii
1.1, 1.2, 2.1, - identificarea fenomenelor
2.2, 2.3, 2.4, meteorologice
2.5 - realizarea și explicarea unui
experiment științific
Ritmuri cotidiene și anuale ale activităților
viețuitoarelor
- discutarea activităților cotidiene în
1.1, 1.2, 2.1, scopul explicării lor prin prisma unor
2.2, 2.3, 2.4, fapte științifice
2.5 - observarea unor aspecte dinamice
ale realității înconjurătoare
- joc didactic
- problematizarea S XX
Mărturii ale vieții din trecut 1
1.1, 1.2, 2.1, Fosilele
2.2, 2.3, 2.4, - identificarea unor viețuitoare care
2.5 au trăit pe Pământ
3.2 - îmbogățirea vocabularului științific
- joc didactic
- problematizare
Influența omului asupra mediului de viață XXI -
- exersarea unor deprinderi de XXIII 3
1.1, 1.2, 2.1, utilizare rațională a resurselor
2.2, 2.3, 2.4, pământului
2.5 - exerciții de stabilire a valorii de
3.2 adevăr
- observarea unor aspecte dinamice
ale realității înconjurătoare
- problematizarea
- joc de rol
Dispariția speciilor (vânătoare sau pescuit
excesiv)
1.1, 1.2, 2.1, - identificarea viețuitoarelor ocrotite
2.2, 2.3, 2.4, prin lege, pe cale de dispariție
2.5 - formulare de răspunsuri la
3.2 probleme existente în ecosistem
- selectarea comportamentelor
dezirabile fată de mediul
înconjurător
Protejarea mediului
- exersarea unor deprinderi de
comportare ecologică
- exerciții de stabilire a valorii de
adevăr
- exerciții de completare a
informațiilor lipsă
- joc de rol
3. Științele 1.1, 1.2, 2.1, Corpuri – proprietăți S XXIV- 4
fizicii 2.2, 2.3, 2.4, - exerciții de ordonare și grupare a XXVII
2.5 corpurilor după diferite criterii
- exerciții de ordonare a datelor în
tabel
- recunoașterea principalelor unități
de măsură
- proiect didactic bazat pe un
1.1, 1.2, 2.1, experiment științific
2.2, 2.3, 2.4, Plutirea corpurilor în apă
2.5 - exerciții de stabilire a valorii de
adevăr
- observarea unor aspecte dinamice
ale realității înconjurătoare
1.1, 1.2, 2.1, - problematizarea
2.2, 2.3, 2.4, - experiment
2.5, 3.2 Proprietățile apei
- reactualizarea informațiilor privind
proprietățile apei
- exerciții de stabilire a valorii de
adevăr
1.1, 1.2, 2.1, - problematizarea
2.2, 2.3, 2.4, - experiment
2.5 - joc didactic
3.2 Utilizări ale apei în diferite stări de agregare
- identificarea diferitelor utilizări ale
apei
- exerciții de stabilire a valorii de
1.1, 1.2, 2.1, adevăr
2.2, 2.3, 2.4, - exerciții de completare a
2.5 informațiilor lipsă
Schimbări ale caracteristicilor corpurilor și XXVIII –
materialelor XXIX 2
Amestecuri și separarea amestecurilor
- îmbogățirea cunoștințelor științifice
- exerciții de stabilire a valorii de
1.1, 1.2, 2.1, adevăr
2.2, 2.3, 2.4, - experiment
2.5 - notarea datelor obținute în urma
experimentului
- formularea de concluzii
Dizolvarea. Influența temperaturii asupra
procesului de dizolvare
- îmbogățirea cunoștințelor științifice
- exerciții de stabilire a valorii de
adevăr
1.1, 1.2, 2.1, - experiment
2.2, 2.3, 2.4, - notarea datelor obținute în urma
2.5 experimentului
- formularea de concluzii
Ardere, ruginire, putrezire, alterare, coacere
- explicarea fiecărui termen
1.1, 1.2, 2.1, - exerciții de stabilire a valorii de
2.2, 2.3, 2.4, adevăr
2.5 - problematizarea
- exerciții de completare a
informațiilor lipsă
- joc didactic
Energie – surse și efecte
Transferul de căldură între obiecte.
Materiale conductoare și izolatoare de S XXX
căldură
- extragerea unor informații din 1
1.1, 1.2, 2.1, mediul înconjurător
2.2, 2.3, 2.4, - formularea unor concluzii în urma
2.5 realizării unui experiment
3.2 - problematizare a unor situații
concrete de viață
- explicarea unor fenomene
cunoscute
1.1, 1.2, 2.1,
2.2, 2.3, 2.4, Curent electric. Lumină
2.5 Circuite electrice simple
- identificarea notației specifice S XXXI -
- exerciții de stabilire a valorii de XXXV
adevăr 5
- experiment
- problematizare
1.1, 1.2, 2.1, Surse de lumină
2.2, 2.3, 2.4, - observarea unor aspecte dinamice
2.5 ale realității înconjurătoare
- exerciții de stabilire a valorii de
adevăr
- problematizarea
- exerciții de completare a
informațiilor lipsă
- joc de rol
Fenomene comune care implică lumina,
umbra, curcubeul, culorile, vizibilitatea
corpurilor
- observarea și explicarea unor
fenomene specifice mediului
înconjurător
- gruparea datelor în tabel
- joc didactic
- experimentul
- joc de rol
Recapitulare/ Evaluare
Recapitulare finală
Planificare calendaristică – Educație civică
Competenţe specifice
2.1 Explorarea unor valori morale care stau la baza relaţiilor cu ceilalţi oameni
2.2 Recunoaşterea unor comportamente moral-civice din viaţa cotidiană
2.3 Deosebirea comportamentelor prosociale de cele antisociale
2.4 Identificarea drepturilor universale ale copilului
Competenţe specifice
*”Majoritatea temelor propun conținuturi care vizează istoria națională și cea europeană. Când
va aplica programa la clasă, profesorul va putea negocia cu elevii opțiunile pentru teme de
istorie europeană și națională. Acest mod de aplicare al programei răspunde unui principiu de
proiectare curriculară care propune valorificarea contextului școlii, în funcție de interesele
elevilor, de resursele didactice, de elementele suport pe care le poate oferi școala și chiar de
opțiunea pentru un demers didactic mai tradițional sau mai inovativ.”
(Programa școlară pentru disciplina ISTORIE, Clasa a IV-a, București, 2014)
PROIECTAREA UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE - ISTORIE
Unitatea de învățare: Trecutul și prezentul din jurul nostru
Număr de ore: 5
Perioada: săptămâna 1 – 5
Competențe Activități de învățare Conținuturi Resurse Evaluare Observații
specifice (detalieri)
1.1 -căutarea de surse de informare despre o Ce este istoria? a)O oră -observarea
2.1. temă istorică pusă în discuție b)-Istorie – Caiet de sistematică
3.2. -citirea și comentarea unor imagini aplicații, clasa a IV- -evaluare
4.3. -completarea unor texte lacunare a, Editura Sinapsis, scrisă
-alcătuirea unor axe cronologice privind 2016. Pag. 5-7 -tema de casă
succesiunea unor evenimente -imagini
-selectarea unei informații dintr-o sursă -filmulețe didactice
istorică și motivarea alegerii făcute -axa timpului
c)-activitate
frontală, individual,
în perechi
-conversația,
observația,
explicația,
problematizarea
1.1. -lectura unor texte care ilustrează legătura Familia a)O oră -observarea
1.2. dintre om și mediu cu creionul în mână b)-Istorie – Caiet de sistematică
1.3 -selectarea informațiilor oferite de surse aplicații, clasa a IV- -evaluare
2.1. istorice pe baza unui plan dat a, Editura Sinapsis, scrisă
2.2. -studierea unor izvoare istorice în care 2016. Pag. 8-11 -tema de casă
3.1. sunt menționate date, perioade de timp, -imagini -proiectul
4.1. nume de locuri -fotografii de
-căutarea de surse de informare despre o familie
temă istorică pusă în discuție c)-activitate
-prezentarea unor albume personale cu frontală, individual,
fotografii din istoria familiei în perechi
-alcătuirea arborelui genealogic al familiei, -conversația,
folosind o schemă dată observația,
-realizarea unui jurnal al familiei care să explicația
conțină date și locuri importante, ordonate
cronologic
-realizarea unui proiect individual și
prezentarea lui
1.1. -alcătuirea și prezentarea unei axe a Copilăria de ieri a)O oră -observarea
1.2. timpului pe care să se reprezinte și de azi în b)-Istorie – Caiet de sistematică
2.1. evenimente din viața personală comunitatea aplicații, clasa a IV- -evaluare
2.2. -descrierea unor fotografii ilustrând locuri, locală a, Editura Sinapsis, scrisă
3.1. clădiri, preocupări ale oamenilor din 2016. Pag. 12-14 -tema de casă
4.2. localitatea natală -imagini
4.3. -observarea dirijată a diferitelor tipuri de -fotografii
surse care să ofere informații din prezent și c)-activitate
din trecut frontală, individual,
-discuții de grup despre fapte petrecute în în perechi
trecutul apropiat sau îndepărtat -conversația,
-realizarea unor scenarii/desene pornind observarea dirijată,
de la informațiile selectate dintr-o sursă explicația, exercițiul
consultată individual
1.1. -localizarea pe harta României a unor zone Comunitatea a)O oră -observarea
1.2. de importanță istorică locală și b)-Istorie – Caiet de sistematică
1.3. -descoperirea sensului unui termen istoric națională aplicații, clasa a IV- -evaluare
2.1. prin raportare la context a, Editura Sinapsis, scrisă
2.2. -căutarea de surse de informare despre o 2016. Pag. 15-17 -tema de casă
2.3. temă istorică pusă în discuție -imagini -proiectul
3.1. -observarea dirijată a diferitelor tipuri de -fotografii
3.2. surse care să ofere informații din prezent și -monografii
4.1. din trecut c)-activitate
-selectarea informațiilor oferite de surse frontală, individual,
istorice pe baza unui plan dat în perechi
-lectura unor texte care ilustrează legătura -conversația,
dintre om și mediu observarea dirijată,
-studierea unor izvoare istorice în care explicația
sunt menționate date, perioade de timp,
nume de locuri
-descrierea unor fotografii ilustrând locuri,
clădiri, preocupări ale oamenilor din
localitatea natală
-valorificarea informațiilor dobândite prin
vizite la muzee, case memoriale
-prezentarea stilului de viață al oamenilor
din diferite perioade de timp
-realizarea unui proiect de grup și
prezentarea lui
1.2. -selectarea informațiilor oferite de surse Comunități ale a)O oră -observarea
2.1. istorice pe baza unui plan dat minorităților b)-Istorie – Caiet de sistematică
2.2. -descoperirea sensului unui termen istoric naționale pe aplicații, clasa a IV- -evaluare
3.1. prin raportare la context teritoriul de azi a, Editura Sinapsis, scrisă
-căutarea de surse de informare despre o al României. 2016. Pag. 18-19 -tema de casă
temă istorică pusă în discuție Piața Unirii -imagini -proiectul
-observarea dirijată a diferitelor tipuri de (Cluj-Napoca) – -fotografii
surse care să ofere informații din prezent și un loc în care -calculator cu acces
din trecut trecutul se la Internet
-selectarea informațiilor oferite de surse întâlnește cu c)-activitate
istorice pe baza unui plan dat prezentul frontală,
-lectura unor texte care ilustrează legătura individuală, în
dintre om și mediu perechi
-studierea unor izvoare istorice în care -conversația,
sunt menționate date, perioade de timp, observarea dirijată,
nume de locuri explicația, exercițiul
-localizarea pe harta României a unor zone
de importanță istorică
-realizarea unui proiect de grup și
prezentarea lui
1.1. -localizarea pe harta fizică a Vlad Țepeș. Târgoviște a)O oră -observarea
1.2. României a unor locuri/zone de b)-Istorie – Caiet de sistematică
3.2. importanță istorică; aplicații, clasa a IV- -proba orală
3.3. -observarea dirijată a diferitelor a, Editura Sinapsis, -tema de casă
4.1. tipuri de surse care să ofere 2016. Pag. 44-46
informații din prezent și trecut; -imagini
-exprimarea propriei păreri -harta
referitoare la un eveniment istoric, -filmulețe didactice
la faptele unei personalități -banda timpului
istorice; -axa timpului
- citirea unor lecturi istorice și c)-activitate
povestirea faptelor istorice frontală,
prezentate; individuală, în
- participarea la jocuri de rol / perechi
dramatizări ale unor povestiri și -conversația,
legende istorice cunoscute observarea dirijată
și nedirijată,
explicația,
problematizarea,
exercițiul
-alcătuirea de axe cronologice Ștefan cel Mare și Sfânt. a)O oră -observarea
1.1. privind succesiunea unor Suceava b)-Istorie – Caiet de sistematică
2.2 evenimente/procese istorice; aplicații, clasa a IV- -portofoliu
3.1. -precizarea evenimentelor dintr-un a, Editura Sinapsis, -tema de casă
3.2. text citit / audiat folosind expresii 2016. Pag. 47-50
4.1. precum: la început / mai -imagini
4.3. întâi / prima dată, apoi / după -harta
aceea, la urmă / în final / în același -filmulețe didactice
timp; -banda timpului
- formularea de întrebări și -axa timpului
răspunsuri referitoare la faptele c)-activitate
discutate; frontală,
- citirea unor lecturi istorice și individuală, în
povestirea faptelor istorice perechi
prezentate; -conversația,
- participarea la jocuri de rol / observarea dirijată
dramatizări ale unor povestiri și și nedirijată,
legende istorice cunoscute; explicația,
-extragerea informațiilor esențiale problematizarea,
dintr-un text cu conținut istoric; exercițiul,
-realizarea unor organizatori grafici jocul didactic
care susțin înțelegerea informațiilor
din texte/surse istorice;
- redactarea unor compuneri în care
să fie exprimată atitudinea față de
anumite evenimente;
-realizarea de portofolii pe teme
istorice.
SEMESTRUL I
Evaluare iniţială – probe care vizează competențele dobândite pe parcursul clasei a III-a
1. Ne-am LLR: 1.4; 2.5; LLR: Texte-suport din manual S1 9
întors la 3.1; 3.2; 3.5 Reactualizarea cunoștințelor din clasa a III-a:
şcoală! - Propoziţia. Felul propoziţiei (propoziţia simplă/dezvoltată, afirmativă/negativă, enunţiativă/
interogativă/exclamativă) (reactualizare)
- Textul. Înțelegerea textului scris. Textul în proză/în versuri (reactualizare)
- Semnele ortografice şi de punctuaţie: punctul, semnul întrebării, semnul exclamării, virgula,
două puncte, linia de dialog, cratima (reactualizare)
- Ghilimelele
- Punctele de suspensie
M: 1.1; 1.2, M: Reactualizarea cunoștințelor din clasa a III-a
2.1; 2.2; 2.3; - Numerele naturale cuprinse între 0 – 10 000
2.4; 2.5 - Adunarea și scăderea numerelor naturale mai mici decât 10 000 fără/cu trecere peste ordin
- Înmulţirea şi împărţirea numerelor naturale mai mici decât 10 000
2. Călătorie în LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte – suport din manual S2-S4 27
timp 1.3; 2.1; 2.5 Citire/ lectură:
Comunicare orală
- Realizarea de deducţii simple pe baza participării la dialoguri interesante
- Deducerea sensului unui cuvânt prin raportare la mesajul audiat în contexte de comunicare
previzibile
- Descrierea unui personaj imaginar urmărind un set de repere
- Manifestarea atenţiei faţă de diverse tipuri de mesaje
Textul
- Textul literar. Înțelegerea textului scris. Textul în proză/în versuri
- Descrierea unui personaj imaginar urmărind un set de repere
- Evaluarea elementelor textuale care conduc la înţelegerea de profunzime în cadrul lecturii
Vocabularul
- Sensul cuvintelor
- Deducerea sensului cuvintelor necunoscute
- Cuvinte cu sens asemănător
- Cuvinte cu sens opus
Să scriem corect!
- Scrierea corectă a cuvintelor: v-a şi va
- Scrierea corectă a cuvintelor : într-una şi întruna
- Scrierea corectă a cuvintelor: v-ar şi var, v-au/v-am/v-aţi
Repet ce am învăţat!
M: 1.1; 1.2; M: Numerele naturale cuprinse între 0 – 1 000 000
2.1; 2.2; 2.3; Formarea numerelor naturale
5.2 Citirea și scrierea numerelor naturale
Compararea și ordonarea numerelor naturale
Rotunjirea numerelor naturale
Cifrele romane I, V, X (reactualizarea cunoștințelor din clasa a III-a)
Cifrele romane L, C, D, M
Repet ce am învățat!
Vreau să știu mai mult!
3. Miracolul LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte –suport din manual S5-S7 27
vieţii 1.3; 2.1; 2.2; Citire/ lectură:
4.1 Textul
- Textul literar. Textul narativ
Comunicare orală
- Realizarea de deducţii simple pe baza audierii unui text literar sau informativ accesibil
- Relatarea unei întâmplări imaginate pe baza unor întrebări de sprijin
- Descrierea unui personaj dintr-o carte/film a unui personaj imaginar urmărind un set de
repere
Vocabular
- Cuvinte cu aceeaşi formă, dar cu sens diferit
- Cuvinte cu formă asemănătoare şi sens diferit
Să scriem corect!
- Scrierea corectă a cuvintelor n-ai şi nai
- Scrierea corectă a cuvintelor m-ai şi mai
- Scrierea corectă a cuvintelor c-ai şi cai
- Scrierea corectă a cuvintelor că-i şi căi
Repet ce am învăţat!
M: 1.1; 1.2; M: Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 1 000 000, fără sau cu trecere peste ordin
2.2; 2.3; - Adunarea numerelor naturale de la 0 la 1 000 000 fără trecere peste ordin
2.4;5.1; 5.2 - Scăderea numerelor naturale de la 0 la 1 000 000 fără trecere peste ordin
- Adunarea numerelor naturale de la 0 la 1 000 000 cu trecere peste ordin
- Scăderea numerelor naturale de la 0 la 1 000 000 cu trecere peste ordin
- Adunări şi scăderi cu numere naturale de la 0 la 1 000 000 cu trecere peste ordin
Repet ce am învăţat!
4. Poveşti la LLR: 1.1, 1.2; LLR: Texte – suport din manual S8-S10 27
firul ierbii 1.3; 2.4; 2.5; Scriere/ redactare:
4.1 Textul
- Textul liric. Textul în versuri
Comunicarea orală
- Iniţierea şi menţinerea unei interacţiuni în vederea rezolvării de probleme individuale sau de
grup
- Manifestarea interesului pentru participarea la interacţiuni orale
Scrierea funcţională
- Afişul
- Cartea poştală
Să scriem corect
- Scrierea corectă a cuvintelor ce-l, cel, ce-a, cea, ce-i, cei
- Scrierea corectă a cuvintelor s-ar şi sar
- Scrierea corectă a cuvintelor c-ar şi car
Repet ce am învăţat!
M: 1.1; 1.2; M: Înmulţirea numerelor naturale de la 0 la 1 000 000
2.2; 2.3; 5.1; - Înmulţirea unui număr cu 10, 100, 1 000
5.2; 5.3 - Înmulţirea numerelor când factorii au cel mult trei cifre
Repet ce am învăţat!
5. Învăţăm de LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte – suport din manual S11-S13 27
la 1.3; 3.2; 3.3; Textul
necuvântă- 4.1; 4.2 - Textul literar. Textul narativ
toare Comunicarea orală
- Asocierea elementelor descoperite în textul citit cu experienţe proprii
- Extragerea dintr-un text a unor elemente pentru a susţine o opinie referitoare la mesajul citit
Scrierea funcţională
- Invitaţia
- Emailul
Să scriem corect!
- Scrierea corectă a cuvintelor n-am, n-are, n-aţi, n-au
- Scrierea corectă a cuvintelor nu-l, nul, n-o, nu-i
Părţi de vorbire
- Verbul
Repet ce am învăţat!
M: 1.1; 1.2; M: Împărţirea numerelor naturale de la 0 la 1 000 000
2.2; 2.3; 5.1; - Împărţirea unui număr care se termină în zerouri la 10, 100, 1 000
5.2; 5.3 - Împărţirea unui număr mai mic decât 1 000 000 la un număr de o cifră
- Împărţirea numerelor mai mici decât 1 000 000 la un număr de două cifre
Repet ce am învăţat!
6. Sănătatea, LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte – suport din manual S14-S17 36
cea mai de 1.3; 1.4; 4.1; Textul
preţ 4.2 - Asocierea elementelor descoperite în textul citit cu experienţe proprii
comoară Comunicarea orală
- Manifestarea atenţiei faţă de diverse tipuri de mesaje în contexte previzibile
Scrierea funcţională
- Harta
- Traseul turistic
Părţi de vorbire
- Substantivul
- Adjectivul
- Numeralul
- Pronumele personal
Repet ce am învăţat!
M: 1.1; 1.2, M: Ordinea efectuării operaţiilor
2.1; 2.2; 2.3; Ordinea efectuării operaţiilor
2.5; 5.1; 5.2; - Operaţii de ordinul 1
5.3 - Operaţii de ordinul 2
Repet ce am învăţat!
Semestrul al II-lea
7. Bucuriile LLR: 1.1; 2.1, LLR: Texte – suport din manual S1 9
iernii 2.4; 3.1; 3.3; Recapitulare
3.4; 3.6 - Realizarea de deducţii simple pe baza audierii unui text accesibil
- Descrierea unui personaj dintr-o carte/ dintr-un film /a unui personaj imaginar urmărind un
set de repere
- Formularea de concluzii simple pe baza lecturii textelor-suport
- Extragerea dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a susţine o opinie referitoare la
mesajul citit
- Evaluarea elementelor textuale care conduc la înţelegerea de profunzime în cadrul lecturii
- Manifestarea interesului pentru lectura literară şi de informare
M: 1.1; 1.2; M: Recapitulare
2.1; 2.2; 2.3; Numerele naturale cuprinse între 0 – 1 000 000
2.4; 2.5; 5.1; Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 1 000 000, fără sau cu trecere peste ordin
5.2; 5.3 Înmulţirea numerelor naturale de la 0 la 1 000 000
Împărţirea numerelor naturale de la 0 la 1 000 000
Ordinea efectuării operaţiilor
8. Printre stele LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte – suport din manual S2-S5 36
1.4; 2.1; 2.4; Textul informativ
3.1; 3.2; 3.3; - Explorarea textului. Metode ale gândirii critice. Jurnalul de învățare
3.4; 3.6 - Explorarea textului. Formularea întrebărilor. Întrebări reciproce
- Explorarea texului. Asocierea elementelor din text cu experiențe proprii
Vacanţă de vară
Orar orientativ
Număr de ore din trunchiul comun: 21 (Limba şi literatura Română: 5 ore/săptămână, Matematică: 4
ore/săptămână)
5. L.L.R. LLR: 1.4, LLR: Texte-suport din manual Punctele de Resurse materiale: manualul Observarea cal
Vi- 2.5,3.1, 3.2, - Identificarea situaţiilor în care se folosesc suspensie tipărit/digital, texte –suport actului c
neri 3.5 punctele de suspensie din manual, caietul elevului Observarea
- Completarea unor texte cu semnele de Resurse materiale: manualul comportamentului
punctuaţie adecvate tipărit/digital, fişe de lucru participativ în ca
- Alcătuirea unor scurte dialoguri în care să orei
folosească semnele de punctuaţie învăţate
M. M: 1.1; 1.2; M: Conținut de învățare-suport din manual Cifrele romane Resurse materiale: manualul Observarea sistema
2.1; 2.2; 2.3; - Formarea, scrierea şi citirea numerelor L, C, D, M tipărit/digital, abac, caietul individuală și colec
5.2 folosind cifrele romane L, C, D, M. Reguli de elevului, culegere de exerciții aprecieri verb
scriere și probleme muncă independe
- Transcrierea cu cifre romane a numerelor Resurse procedurale: autoevaluare, eval
scrise cu cifre arabe (anul de naștere/deces exercițiul, explicaţia, în perechi/echipă
al unei personalități române) conversaţia, demonstrația,
problematizarea, jocul
didactic
13. L.L.R. L.L.R.: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Comunicare Resurse materiale: manualul Observarea
Mier- 1.3; 2.1; 2.5 - Notarea unor elemente considerate orală. tipărit/digital comportamentului
curi importante dintr-un scurt text de informare Manifestarea Resurse procedurale: lectura participativ în ca
audiat atenţiei faţă de explicativă, explicaţia, orei. Verifi
- Concursuri pe echipe pentru rezolvarea de diverse tipuri conversaţia euristică, jocul selectivă
sarcini simple/itemi cu alegere multiplă de mesaje didactic, povestirea
pornind de la textele audiate
M. M: 1.1; 1.2; M: Conținut de învățare-suport din manual Repet ce am Resurse materiale: manualul Observarea sistema
2.1; 2.2; 2.3; - Numerele naturale de la 0 la 1 000 000: învățat! tipărit/digital, abac, caietul individuală și colec
5.2 formare, citire, scriere, rotunjire elevului, culegere de exerciții aprecieri verb
- Organizarea datelor în tabele și grafice și probleme muncă independe
- Scrierea numerelor cu cifre romane Resurse procedurale: autoevaluare, eval
exercițiul, explicaţia, în perechi/echipă
conversaţia, demonstrația,
problematizarea, jocul
didactic
14. L.L.R. L.L.R.: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Recapitulare Resurse materiale: manualul Observarea
Joi 1.3; 2.1; 2.5 - Citirea expresivă a unui text tipărit/digital, caietul elevului răspunsurilor
- Găsirea variantei corecte fişe de lucru cerinţe, prin sondaj
- Completarea unor texte cu într-una, întruna Resurse procedurale: lectura
v-ar, var, v-au, v-am, v-aţi explicativă, explicaţia,
- Folosirea în enunţuri a cuvintelor într-una, conversaţia euristică,
întruna, v-ar, var, v-au, v-am, v-aţi procedee de citire activă,
- Explicarea sensului unor cuvinte pornind de selectivă, conştientă
la context
- Identificarea unor cuvinte cu sens
asemănător/opus
- Audierea unor dialoguri şi identificarea
persoanelor participante Resurse materiale: manualul Observarea sistema
M. M: 1.1; 1.2; M: Conținut de învățare-suport din manual Vreau să știu tipărit/digital, abac, caietul individuală și colec
2.1; 2.2; 2.3; - Numerele naturale de la 0 la 1 000 000: mai mult! elevului, culegere de exerciții aprecieri verb
5.2 formare, citire, scriere, rotunjire și probleme muncă independe
- Scrierea numerelor cu cifre romane Resurse procedurale: autoevaluare, eval
- Interpretarea și prelucrarea datelor din tabel exercițiul, explicaţia, în perechi/echipă
conversaţia, demonstrația,
problematizarea, jocul
didactic
15. L.L.R. L.L.R.: 1.1; 1.2; CLR: Texte-suport din manual Evaluare Resurse materiale: fişe de Completarea fişelo
Vi- 1.3; 2.1; 2.5 Evaluare evaluare evaluare
neri Resurse procedurale:
conversaţia, explicaţia,
exerciţiul, autoevaluare
M: 1.1; 1.2; M: Adunarea şi scăderea numerelor naturale până la Adunarea Resurse materiale: manualul Completarea fişelor
M. 2.2; 2.3; 1 000 000 numerelor tipărit/digital, fişe de lucru, lucru. Verifica
2.4;5.1; 5.2 - Adunări cu numere mai mici decât 1 000 000 naturale până caietul elevului, culegere de selectivă
cu trecere peste ordin la 1 000 000 cu exerciţii
- Aflarea sumei numerelor date trecere peste Resurse procedurale:
- Aflarea termenului necunoscut la adunare ordin explicaţia, conversaţia,
- Completarea unor tabele în mod exerciţiul, problematizarea,
corespunzător jocul didactic
- Rezolvarea unor probleme de adunare
- Estimarea rezultatelor unor adunări
- Compararea rezultatelor unor adunări
- Joc de rol: La magazinul de produse
electrocasnice
7. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Vocabularul. Resurse materiale: manualul Observarea calită
Marţi 1.3; 2.1; 2.2; - Identificarea în exemplele date a cuvintelor Cuvinte cu tipărit/digital, texte –suport actului citirii. Mun
4.1 cu formă asemănătoare, dar cu sens diferit formă din manual, dicţionar de independentă.
- Obţinerea de cuvinte noi prin adăugarea asemănătoare paronime Folosirea dicţionarulu
unei litere la începutul/sfârşitul cuvintelor şi sens diferit Resurse procedurale: lectura
- Alegerea variantei corecte explicativă, explicaţia,
- Completarea unor enunţuri lacunare cu conversaţia euristică,
cuvintele potrivite exerciţiul
- Folosirea dicţionarului pentru explicarea
sensului unor cuvinte cu formă
asemănătoare, dar cu sens diferit
M. M: 1.1; 1.2; M: Adunarea şi scăderea numerelor naturale până la Adunarea Resurse materiale: manualul Observarea
2.2; 2.3; 1 000 000 numerelor tipărit/digital, fişe de lucru, comportamentului
2.4;5.1; 5.2 - Adunări cu numere mai mici decât 1 000 000 naturale până harta participativ în cad
cu trecere peste ordin la 1 000 000 cu Resurse procedurale: orei
- Aflarea sumei numerelor date trecere peste explicaţia, conversaţia,
- Aflarea termenului necunoscut la adunare ordin exerciţiul, problematizarea,
- Completarea unor tabele în mod jocul didactic, observarea
corespunzător directă
- Rezolvarea unor probleme de adunare
- Estimarea rezultatelor unor adunări
- Calcularea numărului de locuitori ai unor
oraşe
8. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Scrierea corectă Resurse materiale: manualul Observarea
Mier- 1.3; 2.1; 2.2; - Citirea selectivă în funcţie de anumite repere a cuvintelor tipărit/digital, texte –suport comportamentului
curi 4.1 (de exemplu: cuvinte m-ai şi mai) m-ai şi mai din manual, texte model participativ în cad
- Găsirea variantei corecte scrise de unii elevi, film orei. Verifica
- Completarea unor texte cu m-ai şi mai documentar, calculator selectivă
- Folosirea în enunţuri a cuvintelor m-ai şi mai Resurse procedurale: lectura
- Alcătuirea unui text scurt în care să explicativă, explicaţia,
folosească cuvintele m-ai şi mai conversaţia euristică,
- Identificarea într-un text a unor cuvinte cu procedee de citire activă,
formă asemănătoare, dar cu sens diferit selectivă, conştientă
- Discutarea caracteristicilor vremii specifice
lunii mai Scăderea Resurse materiale: manualul Aprecierea
M. M: 1.1; 1.2; M: Adunarea şi scăderea numerelor naturale până la numerelor tipărit/digital, fişe de lucru, răspunsurilor da
2.2; 2.3; 1 000 000 naturale până globul pământesc, harta fizică, Muncă independentă
2.4;5.1; 5.2 - Scăderi cu numere mai mici decât 1 000 000 la 1 000 000 cu film documentar , calculator
fără trecere peste ordin trecere peste Resurse procedurale:
- Aflarea diferenţei numerelor date ordin explicaţia, conversaţia,
- Aflarea termenului necunoscut la scădere exerciţiul, problematizarea,
- Completarea unor tabele în mod jocul didactic, munca în
corespunzător echipe
- Rezolvarea unor probleme de scădere
- Estimarea rezultatelor unor scăderi
- Aflarea unor numere respectând condiţiile
date
9. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Scrierea corectă Resurse materiale: manualul Observarea calită
Joi 1.3; 2.1; 2.2; - Citirea selectivă în funcţie de anumite repere a cuvintelor c- tipărit/digital, texte –suport actului citi
4.1 (de exemplu: cuvinte c-ai şi cai) ai şi cai din manual, caietul elevului, Aprecierea
- Găsirea variantei corecte imagini răspunsurilor date
- Completarea unor texte cu c-ai şi cai Resurse procedurale: lectura
- Folosirea în enunţuri a cuvintelor c-ai şi cai explicativă, explicaţia,
- Alcătuirea unui text scurt în care să conversaţia euristică,
folosească cuvintele c-ai şi cai procedee de citire activă,
- Identificarea într-un text a unor cuvinte cu selectivă, conştientă
formă asemănătoare, dar cu sens diferit
- Observarea unor tablouri celebre cu cai
M. M: 1.1; 1.2; M: Adunarea şi scăderea numerelor naturale până la Scăderea Resurse materiale: manualul Observarea
2.2; 2.3; 1 000 000 numerelor tipărit/digital, fişe de lucru comportamentului
2.4;5.1; 5.2 - Scăderi cu numere mai mici decât 1 000 000 naturale până Resurse procedurale: participativ în cad
fără trecere peste ordin la 1 000 000 cu explicaţia, conversaţia, orei. Rezolvar
- Aflarea diferenţei numerelor date trecere peste exerciţiul, problematizarea, sarcinilor propuse
- Aflarea termenului necunoscut la scădere ordin jocul didactic, demonstraţia
- Completarea unor tabele în mod
corespunzător
- Rezolvarea unor probleme de scădere
- Estimarea rezultatelor unor scăderi
- Aflarea unor numere respectând condiţiile
date
- Compunerea de probleme cu conţinut
ştiinţific, folosind scăderea numerelor
naturale până la 1 000 000
10. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Textul literar Resurse materiale: manualul Completarea jurnalu
Vi- 1.3; 2.1; 2.2; Formarea şi dezvoltarea competenţelor de tipărit/digital, texte –suport de lectură
neri 4.1 citire/lectură prin: din manual, caietul elevului,
- Prezentarea orală a unor cărţi pentru copii cărţi pentru copii
- Oferirea de informaţii despre cărţi din Resurse procedurale: lectura
bibliografia pentru copii explicativă, explicaţia,
- Alcătuirea unor liste bibliografice conversaţia euristică,
- Completarea unor fişe de lectură/jurnalului procedee de citire activă,
de lectură selectivă, conştientă, exerciţiul
11. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; CLR: Texte-suport din manual Comunicarea Resurse materiale: manualul Observarea
Luni 1.3; 2.1; 2.2; - Exerciţiu de imaginaţie: ne imaginăm... (de orală. Relatarea tipărit/digital, texte –suport comportamentului
4.1 exemplu: intrăm în podul unei case: ce unei întâmplări din manual, caietul elevului, participativ în cad
simţim, ce mirosim, ce auzim?) imaginate secvenţe de film, calculator orei
- Joc de mimă Resurse procedurale: lectura
- Imaginarea unei continuări a unei scene de explicativă, explicaţia,
poveste conversaţia euristică,
M. M: 1.1; 1.2; M: Adunarea şi scăderea numerelor naturale până la Adunarea şi procedee de citire activă,
2.2; 2.3; 1 000 000 scăderea selectivă, conştientă,
2.4;5.1; 5.2 - Adunări şi scăderi cu numere mai mici decât numerelor brainstorming, povestirea
1 000 000 fără trecere peste ordin naturale până Resurse materiale: manualul Aprecierea
- Aflarea sumei şi diferenţei numerelor date la 1 000 000 cu tipărit/digital, fişe de lucru, răspunsurilor. Mun
- Ordonarea rezultatelor unor adunări şi trecere peste caietul elevului, culegeri de independentă.
scăderi ordin exerciţii şi probleme, cărţi de Autoevaluare
- Aflarea termenului necunoscut la adunare şi astronomie, planşă cu
scădere în exerciţii cu paranteze Sistemul Solar
- Rezolvarea unor probleme de adunare, Resurse procedurale:
scădere explicaţia, conversaţia,
- Calcularea distanţelor dintre planetele exerciţiul, problematizarea,
Sistemului Solar jocul didactic, munca în
- Aflarea unor numere respectând condiţiile echipe
date
12. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; CLR: Texte-suport din manual Scrierea corectă Resurse materiale: manualul Citirea corectă, fluen
Marţi 1.3; 2.1; 2.2; - Citirea selectivă în funcţie de anumite repere a cuvintelor că- tipărit/digital, caietul elevului, conştientă, cursi
4.1 (de exemplu: cuvinte că-i şi căi) i şi căi îndreptar ortografic, texte Prezentarea produse
- Găsirea variantei corecte model scrise de elevi activităţii elevil
- Completarea unor texte cu că-i şi căi Resurse procedurale: lectura Folosirea îndreptarul
- Folosirea în enunţuri a cuvintelor că-i şi căi explicativă, explicaţia,
- Alcătuirea unui text scurt în care să conversaţia euristică,
folosească cuvintele că-i şi căi procedee de citire activă,
- Identificarea într-un text a unor cuvinte cu selectivă, conştientă,
formă asemănătoare, dar cu sens diferit descrierea Observarea
M. M: 1.1; 1.2; M: Adunarea şi scăderea numerelor naturale până la Recapitulare Resurse materiale: manualul comportamentului
2.2; 2.3; 1 000 000 tipărit/digital, fişe de lucru, participativ în cad
2.4;5.1; 5.2 - Adunări şi scăderi cu numere mai mici caietul elevului orei
decât 1 000 000 fără trecere peste ordin Resurse procedurale:
- Aflarea sumei şi diferenţei numerelor date explicaţia, conversaţia,
- Rezolvarea unor probleme de adunare exerciţiul, problematizarea,
scădere jocul didactic
- Aflarea unor numere respectând condiţiile
date
- Scrierea rezolvării unor probleme sub forma
unor expresii matematice
- Compunerea unor probleme
- Rebusuri matematice
13. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Recapitulare Resurse materiale: manualul Observarea
Mier- 1.3; 2.1; 2.2; - Alcătuirea unor perechi de cuvinte cu înţeles tipărit/digital, caietul elevului comportamentului
curi 4.1 opus/asemănător Resurse procedurale: lectura participativ în cad
- Citirea selectivă în funcţie de anumite repere explicativă, explicaţia, orei
(de exemplu: cuvinte cu înţeles conversaţia euristică,
opus/asemănător, cuvinte cu aceeaşi formă, procedee de citire activă,
dar cu sens diferit, cuvinte cu formă selectivă, conştientă
asemănătoare şi cu înţeles diferit)
- Înlocuirea într-un text a unor cuvinte cu
altele cu înţeles opus/asemănător
- Completarea unor enunţuri cu cuvintele
potrivite: n-ai, nai, m-ai, mai, c-ai, cai, că-i,
căi
- Rescrierea textului unor cântece cunoscute
scrise greşit
M. M: 1.1; 1.2; M: Adunarea şi scăderea numerelor naturale până Evaluare Resurse materiale: fişe de Completarea fişelor
2.2; 2.3; la 1 000 000 evaluare evaluare
2.4;5.1; 5.2 Evaluare Resurse procedurale:
conversaţia, explicaţia,
exerciţiul, autoevaluarea
14. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Evaluare Resurse materiale: fişe de Completarea fişelor
Joi 1.3; 2.1; 2.2; Evaluare evaluare evaluare
M. 4.1 M: Adunarea şi scăderea numerelor naturale până Adunarea şi Resurse procedurale:
la 1 000 000 scăderea conversaţia, explicaţia, Completarea fişelor
M: 1.1; 1.2; - Activităţi cu caracter ameliorativ sau de numerelor exerciţiul, autoevaluarea ameliorare/dezvoltar
2.2; 2.3; dezvoltare în funcţie de rezultatele obţinute naturale până Resurse materiale: manualul
2.4;5.1; 5.2 - Probleme de logică şi perspicacitate la 1 000 000 tipărit/digital, caietul elevului,
fişe de lucru
Resurse procedurale:
explicaţia, conversaţia
euristică, exerciţiul,
problematizarea, jocul
didactic
15. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Comunicarea Resurse materiale: manualul Observarea
Vi- 1.3; 2.1; 2.2; - Discutarea aspectelor relevante descoperite orală. tipărit/digital, caietul elevului comportamentului
neri 4.1 în text/carte referitoare la personaj (de Descrierea Resurse procedurale: lectura participativ în cad
exemplu: ce îi place personajului?, cum îşi personajelor explicativă, explicaţia, orei. Prezentar
petrece timpul liber?) dintr-o conversaţia euristică, produselor realizate
- Realizarea unui portret al personajului carte/film procedee de citire activă, elevi
folosind diferite modalităţi de exprimare: selectivă, conştientă
desen, colaj, pantomimă, etc.)
SEMESTRUL al II-lea
Unitatea de învăţare 7: Bucuriile iernii
Perioada: S1 (1 săptămână)
Competenţe Detalieri de conţinut Resurse materiale
Ziua Disciplina Activităţi de învăţare Evaluare
specifice şi procedurale
1. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Textul Resurse materiale: manualul Observarea
Luni 1.3; 1.4; 4.1; - Citirea în forme variate a textelor din (recapitulare) tipărit/digital, texte –suport comportamentului
4.2 manual: citirea cu voce tare, citirea în gând, Recapitulare din manual participativ în cadru
citirea în lanţ, citirea selectivă, citirea părţile de Resurse procedurale: lectura
ştafetă, citirea expresivă vorbire învăţate explicativă, explicaţia,
- Citirea selectivă în funcţie de anumite criterii conversaţia euristică ,
- Formularea orală a mesajului/învăţăturii procedee de citire activă,
desprinse dintr-un text citit selectivă, conştientă, metoda
- Realizarea de proiecte integrate care vizează predicţiilor, explozia stelară
legăturile dintre lumea reală şi cea imaginară
prezentată în textele citite Recapitulare
M. M: 1.1; 1.2; M: Recapitulare Resurse materiale: manualul Observarea
2.2; 2.3; 5.1; - Adunări şi scăderi cu numere mai mici tipărit/digital, fişe de lucru, comportamentului
5.2; 5.3 decât 1 000 000 fără trecere peste ordin culegeri de exerciţii şi participativ în cad
- Aflarea sumei şi diferenţei numerelor date probleme Aprecierea răsp
- Rezolvarea unor probleme de adunare Resurse procedurale: elevilor
scădere explicaţia, conversaţia,
- Aflarea unor numere respectând condiţiile exerciţiul, problematizarea,
date jocul didactic, experimentul,
- Scrierea rezolvării unor probleme sub forma demonstraţia, observarea
unor expresii matematice directă
- Compunerea unor probleme
- Rebusuri matematice
2. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Recapitulare Resurse materiale: manualul Observarea calităţi
Marţi 1.3; 1.4; 4.1; - Identificarea părţilor de vorbire învăţate în părţile de tipărit/digital, texte –suport , citirii. Rezolvarea s
4.2 textele date vorbire învăţate caietul elevului de lucru propuse
- Intuirea claselor morfologice specifice Resurse procedurale: lectura
fiecărei părţi de vorbire explicativă, explicaţia,
- Completarea unor enunţuri/texte cu părţile conversaţia, observaţia,
de vorbire potrivite metoda predicţiilor,
- Completarea unor tabele în mod povestirea
corespunzător
- Alcătuirea unor enunţuri/texte cu cuvintele Recapitulare
indicate Resurse materiale: manualul Observarea
M. M: 1.1; 1.2; M: Recapitulare tipărit/digital, fişe de lucru, comportamentului
2.2; 2.3; 5.1; - Efectuarea de înmulţiri/ împărţiri a unor culegere de exerciţii şi participativ în cad
5.2; 5.3 numere mai mici decăt 1 000 000 probleme Completarea fișe
- Aflarea numărului necunoscut într-un Resurse procedurale: lucru
exerciţiu cu toate cele patru operaţii explicaţia, conversaţia,
- Efectuarea probei unei operaţii de exerciţiul, problematizarea,
înmulţire/împărţire jocul didactic, munca în
- Completarea de tabele în mod echipe
corespunzător
- Rezolvarea de probleme de înmulţire/
împărţire
- Transformarea problemelor prin schimbarea
operaţiilor matematice
- Efectuarea unor calcule pentru aflarea unor
curiozităţi din domeniul astronomiei
- Utilizarea calculatorului în vederea verificării
unor rezultate
3. L.L.R. LLR: 1.1; 2.1, LLR: Texte-suport din manual Textul. Resurse materiale: manualul Observarea sist
Mier- 2.4; 3.1; 3.3; - Realizarea de deducţii simple pe baza Înțelegerea tipărit/digital, texte–suport individuală și c
curi 3.4; 3.6 audierii unui text accesibil textului. din manual aprecieri verbale,
- Descrierea unui personaj dintr-o carte/ dintr- Aplicații pe text Resurse procedurale: lectura independentă,
un film /a unui personaj imaginar urmărind explicativă, explicaţia, autoevaluare, eval
un set de repere conversaţia euristică, perechi/echipă
- Formularea de concluzii simple pe baza procedee de citire activă, Evaluarea actului
lecturii textelor-suport selectivă, conştientă, metoda (citire cursivă, ex
- Extragerea dintr-un text a unor elemente predicţiilor, explozia stelară activă, conștientă),
semnificative pentru a susţine o opinie lucru, realizare
referitoare la mesajul citit organizatori grafici
- Evaluarea elementelor textuale care conduc de evaluare alterna
la înţelegerea de profunzime în cadrul
lecturii
- Manifestarea interesului pentru lectura
literară şi de informare
M. M: 1.1; 1.2; M: Recapitulare Recapitulare Resurse materiale: manualul Observarea
2.2; 2.3; 5.1; - Efectuarea de împărţiri a unor numere mai tipărit/digital, fişe de lucru, comportamentului
5.2; 5.3 mici decăt 1 000 000 la un număr de două caietul elevului participativ în cadru
cifre Resurse procedurale:
- Aflarea numărului necunoscut într-un explicaţia, conversaţia,
exerciţiu cu toate cele patru operaţii exerciţiul, problematizarea,
- Efectuarea probei unei operaţii de jocul didactic, demonstraţia
înmulţire/împărţire
- Completarea de tabele în mod
corespunzător
- Rezolvarea de probleme de înmulţire/
împărţire
- Transformarea problemelor prin schimbarea
operaţiilor matematice
- Efectuarea unor calcule pentru aflarea unor
curiozităţi din domeniul astronomiei
- Utilizarea calculatorului în vederea verificării
unor rezultate
4. L.L.R. LLR: 1.1; 2.1, LLR: Texte-suport din manual Scrierea Resurse materiale: manualul Realizarea de prod
Joi 2.4; 3.1; 3.3; - Organizarea unui eveniment în şcoală/ funcțională. tipărit/digital, texte–suport scrierii funcționa
3.4; 3.6 comunitate Afișul. Cartea din manual materiale neconve
- Promovarea unei idei/ a unor produse poștală. Resurse procedurale: lectura (hârtie, coli de fl
- Participarea la campanii de susţinere/ de Invitația. E- explicativă, explicaţia, format digital, carto
atragere a atenţiei asupra unei probleme mailul conversaţia euristică,
- Comunicarea între elevi sau cu profesorul pe procedee de citire activă,
o diversitate de subiecte prin email (întrebări selectivă, conştientă, metoda
legate de teme, de modul de rezolvare a predicţiilor, explozia stelară
unui exerciţiu etc.)
- Scrierea unei invitaţii la o zi de naştere, la un
film, la un picnic etc.
- Completarea corectă a datelor destinatarului
pe un plic/ pe o carte poştală, precum şi în
format digital
M. M: 1.1; 1.2; M: Recapitulare Recapitulare Resurse materiale: manualul Observarea
2.2; 2.3; 5.1; - Efectuarea de adunări tipărit/digital, fişe de lucru, comportamentului
5.2; 5.3 /scăderi/înmulţiri/împărţiri cu numere culegeri de exerciţii și participativ în cad
naturale mai mici decât 1 000 000 probleme Aprecierea răsp
- Rezolvarea de exerciţii cu operaţiile Resurse procedurale: elevilor
cunoscute, respectând ordinea efectuării explicaţia, conversaţia
operaţiilor şi semnificaţia parantezelor euristică, exerciţiul,
(rotunde şi pătrate) problematizarea, jocul
- Aflarea numărului necunoscut în exerciţii cu didactic, demonstraţia
operaţii de ordinul 1 şi 2, prin metoda
mersului invers
- Exerciţii de logică şi perspicacitate
5. L.L.R. LLR: LLR: Texte-suport din manual Scrierea Resurse materiale: manualul Realizarea de prod
Vi- - Activități în echipă de analiză a tipurilor de funcțională. tipărit/digital, texte–suport scrierii funcționa
neri hărți, clasificarea lor Harta. Traseul din manual, hărți de diferite materiale neconve
- Jocuri de orientare în curtea școlii sau în turistic tipuri (fizice, administrative, (hârtie, coli de fl
mediul natural politice) format digital, carto
- Interpretarea unor hărți Resurse procedurale: lectura
- Realizarea de hărți a unui mediu natural explicativă, explicaţia,
proxim (cartierul, parcul) conversaţia euristică,
procedee de citire activă,
selectivă, conştientă, metoda
predicţiilor, explozia stelară
M. M: 2.4; 2.5; M: Metode de rezolvare a problemelor Probleme care Resurse materiale: manualul Observarea
5.1; 5.2; 5.3 - Identificarea şi analiza datelor din ipoteza se rezolvă prin tipărit/digital, fişe de lucru, comportamentului
unei probleme metoda caietul elevului participativ în cad
- Identificarea cuvintelor/sintagmelor în comparaţiei Resurse procedurale: Verificarea selec
enunţurile problemei care sugerează explicaţia, conversaţia, modului de rezo
operaţiile matematice studiate exerciţiul, problematizarea, sarcinilor de lucru
- Asocierea rezolvării unor probleme cu o jocul didactic
expresie numerică dată
- Rezolvarea de probleme prin metoda
comparaţiei
- Compunerea de probleme care se rezolvă
prin metoda comparaţiei
- Identificarea şi utilizarea terminologiei şi a
simbolurilor matematice în situaţii cotidiene
9. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual; textul ”Curcubeul, pe Textul Resurse materiale: manualul Observarea sist
Joi 3.3; 3.4; 3.6 înțelesul copiilor” informativ. tipărit/digital, texte–suport individuală și c
- Realizarea de asociații înte textul citit și Cvintetul din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
experiențe personale de viață fișe de lucru independentă,
- Extragerea cuvintelor-cheie din text Resurse procedurale: autoevaluare, eval
- Realizarea unui cvintet pentru textul citit procedee de citire activă, perechi/echipă
selectivă, conştientă, cvintetul
M: Metode de rezolvare a problemelor Probleme care
M. M: 2.4; 2.5; - Identificarea şi analiza datelor din ipoteza se rezolvă prin Resurse materiale: manualul Tema de lucru în
5.1; 5.2; 5.3 unei probleme metoda tipărit/digital, fişe de lucru, Autoevaluare
- Identificarea cuvintelor/sintagmelor în comparaţiei caietul elevului
enunţurile problemei care sugerează Resurse procedurale:
operaţiile matematice studiate explicaţia, conversaţia,
- Asocierea rezolvării unor probleme cu o exerciţiul, problematizarea,
expresie numerică dată jocul didactic, demonstraţia
- Rezolvarea de probleme prin metoda
comparaţiei
- Transformarea unei probleme rezolvate prin
schimbarea unor numere sau a întrebării
- Organizarea datelor în tabele sau alţi
organizatori grafici
- Identificarea şi utilizarea terminologiei şi a
simbolurilor matematice în situaţii cotidiene
10. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual Textul Resurse materiale: manualul Observarea sist
Vi- 3.3; 3.4; 3.6 - Realizarea unui jurnal de lectură pe baza informativ. tipărit/digital, texte–suport individuală și c
neri unui text informativ Scrierea despre din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
- Elemente de meta-învățare (de ce citesc textul fișe de lucru independentă,
acest text? cu ce scop? ce gândesc în informativ Resurse procedurale: autoevaluare, eval
legătură cu textul citit? ) explicaţia, conversaţia perechi/echipă
euristică, procedee de citire
activă, selectivă, conştientă,
întrebări reciproce, jurnalul de
lectură
11. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual; textul ”Mihai Textul Resurse materiale: manualul Observarea sist
Luni 3.3; 3.4; 3.6 Eminescu” informativ tipărit/digital, texte–suport individuală și c
- Explorarea textului ”Mihai din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
- Lectura explicativă a textului Eminescu”. fișe de lucru independentă,
- Formularea de răspunsuri scrise la întrebări Explorarea Resurse procedurale: autoevaluare, eval
de verificare a conținutului textului textului explicaţia, conversaţia perechi/echipă
- Explicarea cuvinteor/expresiilor noi, folosind euristică , procedee de citire
metoda ”privesc în jurul cuvântului” activă, selectivă, conştientă,
metoda ”Privesc în jurul
cuvântului”
M. M: 2.4; 2.5; M : Metode de rezolvare a problemelor Probleme care Resurse materiale: manualul Observarea
5.1; 5.2; 5.3 - Identificarea şi analiza datelor din ipoteza se rezolvă prin tipărit/digital, texte –suport comportamentului
unei probleme metoda din manual, fişe de lucru, participativ în cad
- Identificarea cuvintelor/sintagmelor în mersului invers caietul elevului Aprecieri verbale
enunţurile problemei care sugerează Resurse procedurale:
operaţiile matematice studiate explicaţia, conversaţia,
- Asocierea rezolvării unor probleme cu o exerciţiul, problematizarea,
reprezentare grafică jocul didactic
- Rezolvarea de probleme prin metoda
mersului invers
- Identificarea şi utilizarea terminologiei şi a
simbolurilor matematice în situaţii cotidiene
12. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual; textul ”Mihai Textul Resurse materiale: manualul Observarea sist
Marţi 3.3; 3.4; 3.6 Eminescu” informativ. tipărit/digital, texte–suport individuală și c
- Exerciții de căutare și selectare a Formularea din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
informațiilor din text în scopul clarificării întrebărilor fișe de lucru independentă,
unor enunțuri neclare care solicită Resurse procedurale: autoevaluare, eval
- Identificarea în text a unor informații neclare informații explicaţia, conversaţia perechi/echipă
în scopul formulării întrebărilor de clarificare textuale euristică , procedee de citire
- Formularea de întrebări pe baza exploziei activă, selectivă, conştientă
stelare
- Transerarea informațiilor din text în tabel
- Formularea de răspunsuri cu ajutorul
cadranului întrebărilor
M: Metode de rezolvare a problemelor
M. M: 2.4; 2.5; - Identificarea şi analiza datelor din ipoteza Probleme care Resurse materiale: manualul Observarea
5.1; 5.2; 5.3 unei probleme se rezolvă prin tipărit/digital, texte–suport comportamentului
- Identificarea cuvintelor/sintagmelor în metoda din manual, fişe de lucru, participativ în cadru
enunţurile problemei care sugerează mersului invers caietul elevului
operaţiile matematice studiate Resurse procedurale:
- Asocierea rezolvării unor probleme cu o explicaţia, conversaţia,
reprezentare grafică/desen exerciţiul, problematizarea,
- Rezolvarea de probleme prin metoda jocul didactic
mersului invers
- Verificarea rezultatelor obţinute în urma
rezolvării unor probleme
- Identificarea şi utilizarea terminologiei şi a
simbolurilor matematice în situaţii cotidiene
13. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual; textul ”Mihai Textul Resurse materiale: manualul Analiza și ap
Mier- 3.3; 3.4; 3.6 Eminescu” informativ. tipărit/digital, texte–suport textelor redactate
curi - Asocierea unor elemente din text cu Scrierea despre din manual, caietul elevului,
experiențele proprii textul fișe de lucru, resurse web
- Redactarea unui text despre personalitatea informativ despre viața lui Mihai
lui Mihai Eminescu, utilizând informațiile din Eminescu
textul studiat sau pe cele căutate de elevi în
alte surse Observarea
M. M: 2.4; 2.5; M: Metode de rezolvare a problemelor Probleme care Resurse procedurale: comportamentului
5.1; 5.2; 5.3 - Identificarea şi analiza datelor din ipoteza se rezolvă prin explicaţia, conversaţia participativ în cad
unei probleme metoda euristică , procedee de citire Completarea fişe
- Identificarea cuvintelor/sintagmelor în mersului invers activă, selectivă, conştientă lucru
enunţurile problemei care sugerează Resurse materiale: manualul
operaţiile matematice studiate tipărit/digital, caietul elevului,
- Asocierea rezolvării unor probleme cu fişe de lucru
reprezentarea grafică/desen Resurse procedurale:
- Rezolvarea de probleme prin metoda explicaţia, conversaţia,
mersului invers exerciţiul, problematizarea,
- Compunerea de probleme care să se rezolve jocul didactic
prin metoda mersului invers
- Identificarea şi utilizarea terminologiei şi a
simbolurilor matematice în situaţii cotidiene
14. L.L.R. LLR: LLR: Texte-suport din manual Textul Resurse materiale: manualul Observarea sist
Joi 3.1; 3.2; 3.3; - Realizarea unui proiect integrat care vizează informativ. tipărit/digital, texte–suport individuală și c
3.4; 3.6 legăturile dintre experiențele proprii şi cele Asocierea din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
prezentate în textul studiat (ex. ”Copilăria de elementelor fișe de lucru, resurse web independentă,
ieri și de azi”) descoperite în despre viața lui Mihai autoevaluare, eval
textul citit cu Eminescu perechi/echipă
experienţe Resurse procedurale:
proprii explicaţia, conversaţia
euristică , procedee de citire
M. M: 2.4; 2.5; M: Metode de rezolvare a problemelor Probleme care activă, selectivă, conştientă Completarea fişe
5.1; 5.2; 5.3 - Identificarea şi analiza datelor din ipoteza se rezolvă prin Resurse materiale: manualul lucru. Verificare sel
unei probleme metoda tipărit/digital, caietul elevului,
- Identificarea cuvintelor/sintagmelor în mersului invers fişe de lucru
enunţurile problemei care sugerează Resurse procedurale:
operaţiile matematice studiate explicaţia, conversaţia,
- Asocierea rezolvării unor probleme cu exerciţiul, problematizarea,
reprezentarea grafică corespunzătoare jocul didactic
- Rezolvarea de probleme prin metoda
mersului invers
- Transformarea unei probleme rezolvate prin
schimbarea unor numere sau a întrebării
- Identificarea şi utilizarea terminologiei şi a
simbolurilor matematice în situaţii cotidiene
15. LL.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual Textul Resurse materiale: manualul Observarea sist
Vi- 3.3; 3.4; 3.6 - Studiul unui text informativ despre o informativ. tipărit/digital, texte–suport individuală și c
neri personalitate română sau străină, la alegere Extragerea din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
- Minidezbateri pornind de la aspecte dintr-un text a fișe de lucru independentă,
interesante ale textului unor elemente Resurse procedurale: autoevaluare, eval
semnificative explicaţia, conversaţia perechi/echipă
pentru a euristică, procedee de citire
susţine o opinie activă, selectivă, conştientă
referitoare la
mesajul citit
16. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual Resurse materiale: manualul Observarea sist
Luni 3.3; 3.4; 3.6 - Realizarea de liste cu aspecte semnificative - Textul tipărit/digital, texte–suport individuală și c
descoperite în texte şi clasificarea acestora informativ. din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
în funcţie de diverse criterii Extragerea fișe de lucru independentă,
- Rezolvarea unor controverse dintr-un text a Resurse procedurale: autoevaluare, eval
unor elemente explicaţia, conversaţia perechi/echipă
semnificative euristică , procedee de citire
pentru a activă, selectivă, conştientă
susţine o opinie
referitoare la
mesajul citit
M. M: 2.4; 2.5;
5.1; 5.2; 5.3 M: Metode de rezolvare a problemelor Metode de Resurse materiale: manualul Observarea
- Identificarea şi analiza datelor din ipoteza rezolvare a tipărit/digital, fişe de lucru, comportamentului
unei probleme problemelor culegeri de exerciţii şi participativ în cadru
- Identificarea cuvintelor/sintagmelor în probleme , caietul elevului
enunţurile problemei care sugerează Resurse procedurale:
operaţiile matematice studiate explicaţia, conversaţia,
- Asocierea rezolvării unor probleme cu o exerciţiul, problematizarea,
reprezentare grafică/desen/ expresie jocul didactic
numerică dată
- Rezolvarea de probleme prin metoda
grafică/comparaţiei/mersului invers
- Verificarea rezultatelor obţinute în urma
rezolvării unor probleme
- Identificarea unor situaţii concrete care se
pot transpune în limbaj matematic
- Identificarea şi utilizarea terminologiei şi a
simbolurilor matematice în situaţii cotidiene
17. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din diferite surse - Manifestarea Resurse materiale: resurse Observarea sist
Marţi 3.3; 3.4; 3.6 - Proiect de documentare la diverse discipline interesului web, enciclopedii, dicționare individuală și c
şcolare sau în vederea unor activităţi pentru lectura literare aprecieri verbale,
extraşcolare (de exemplu: ”Vizită la casa de informare Resurse procedurale: independentă,
memorială a lui Ion Creangă”) (1) explicaţia, conversaţia autoevaluare, eval
euristică , procedee de citire perechi/echipă
activă, selectivă, conştientă,
M. M: 2.4; 2.5; M: Metode de rezolvare a problemelor Metode de metode ale gândirii critice
5.1; 5.2; 5.3 - Identificarea şi analiza datelor din ipoteza rezolvare a
unei probleme problemelor Resurse materiale: manualul Observarea
- Identificarea cuvintelor/sintagmelor în tipărit/digital, fişe de lucru, comportamentului
enunţurile problemei care sugerează culegeri de exerciţii şi participativ în cad
operaţiile matematice studiate probleme , caietul elevului Aprecierea răsp
- Asocierea rezolvării unor probleme cu o Resurse procedurale: elevilor
reprezentare grafică/desen/ expresie explicaţia, conversaţia,
numerică dată exerciţiul, problematizarea,
- Rezolvarea de probleme prin metoda jocul didactic
grafică/comparaţiei/mersului invers
- Verificarea rezultatelor obţinute în urma
rezolvării unor probleme
- Identificarea unor situaţii concrete care se
pot transpune în limbaj matematic
- Identificarea şi utilizarea terminologiei şi a
simbolurilor matematice în situaţii cotidiene
18. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din diferite surse - Manifestarea Resurse materiale: resurse Observarea sist
Mier- 3.3; 3.4; 3.6 - Proiect de documentare la diverse discipline interesului web, enciclopedii, dicționare individuală și c
curi şcolare sau în vederea unor activităţi pentru lectura literare aprecieri verbale,
extraşcolare (de exemplu: ”Vizită la casa de informare Resurse procedurale: independentă,
memorială a lui Ion Creangă”) (2) explicaţia, conversaţia autoevaluare, eval
euristică , procedee de citire perechi/echipă
activă, selectivă, conştientă,
metode ale gândirii critice
M. M: 2.4; 2.5; M: Metode de rezolvare a problemelor Recapitulare Resurse materiale: manualul Completarea fişe
5.1; 5.2; 5.3 - Identificarea şi analiza datelor din ipoteza tipărit/digital, fişe de lucru, lucru. Autoevaluare
unei probleme culegeri de exerciţii şi
- Identificarea cuvintelor/sintagmelor în probleme, caietul elevului
enunţurile problemei care sugerează Resurse procedurale:
operaţiile matematice studiate explicaţia, conversaţia,
- Asocierea rezolvării unor probleme cu o exerciţiul, problematizarea,
reprezentare grafică/desen/ expresie jocul didactic
numerică dată
- Rezolvarea de probleme prin metoda
grafică/comparaţiei/mersului invers
- Verificarea rezultatelor obţinute în urma
rezolvării unor probleme
- Identificarea unor situaţii concrete care se
pot transpune în limbaj matematic
- Identificarea şi utilizarea terminologiei şi a
simbolurilor matematice în situaţii cotidiene
19. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Textul informativ Concurs legat Resurse materiale: resurse Observarea sist
Joi 3.3; 3.4; 3.6 - Organizarea unui concurs de cultură de conţinutul web, enciclopedii, dicționare individuală și c
generală, cu întrebări din textele informative textelor literare aprecieri
studiate la clasă studiate ”Cine Resurse procedurale: acordarea
știe, câștigă” explicaţia, conversaţia puncte/premii
euristică, procedee de citire
activă, selectivă, conştientă,
chestionarul, evaluarea în
format digital
M. M:2.4; 2.5; 5.1; M: Metode de rezolvare a problemelor Evaluare Resurse materiale: manualul Completarea fişe
5.2; 5.3 Evaluare tipărit/digital, fişe de evaluare evaluare
Resurse procedurale:
explicaţia, conversaţia,
exerciţiul, autoevaluarea
20. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Textul informativ Evaluare Resurse materiale: fișe de Observarea sist
Vi- 3.3; 3.4; 3.6 - Aplicarea de teste standard tip Pirls, în evaluare individuală și c
neri vederea pregătirii pentru evaluarea Resurse procedurale: aprecieri
națională explicaţia, conversaţia evaluarea pe b
euristică , procedee de citire criteriile specifice
activă, selectivă, conştientă naționale la clasa a
Unitatea de învăţare 9: Oameni și locuri
Perioada: S6–S9 (4 săptămâni)
Competenţe Detalieri de conţinut Resurse materiale
Ziua Disciplina Activităţi de învăţare Evaluare
specifice şi procedurale
1. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual Textul literar narativ. Resurse materiale: manualul Observarea sist
Luni 3.3; 3.4; 3.5; - Studiul unui text literar Caracteristicile textului tipărit/digital, texte–suport individuală și c
3.6 - Evidențierea unor aspecte esențiale: titlu, literar narativ(intuitiv). din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
autor, personaje, evenimente, expresii Harta textului fișe de lucru independentă,
artistice, elemente reale/imaginare Resurse procedurale: autoevaluare, eval
explicaţia, conversaţia perechi/echipă
euristică, procedee de citire Evaluarea actului
activă, selectivă, conştientă, (citire cursivă, ex
harta textului activă, conștientă),
lucru, realizare
organizatori grafici
de evaluare alterna
M. M: 2.1; 2.2; M: Fracţii Întregul şi Resurse materiale: manualul Aprecierea
2.3; 2.4; 5.1; - Identificarea întregului şi părţilor egale în fracţia tipărit/digital, fişe de lucru, comportamentului
5.2; 5.3 care a fost împărţit întregul caietul elevului, scheme şi
- Scrierea fracţiilor corespunzătoare unor desene, imagini, diverse
desene date obiecte
- Asocierea corectă a fracţiilor cu desenele Resurse procedurale:
date explicaţia, conversaţia,
- Identificarea numărătorilor şi numitorilor exerciţiul, problematizarea,
fracţiilor date jocul didactic, experimentul,
- Scrierea/citirea corectă a fracţiilor date demonstraţia, observarea
directă
2. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual Textul literar Resurse materiale: manualul Observarea sist
Marţi 3.3; 3.4; 3.5; - Explorarea textului narativ. tipărit/digital, texte–suport individuală și c
3.6 - Utilizarea organizatorilor grafici pentru Elemente din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
evidențierea elementelor textuale care textuale care fișe de lucru independentă,
produc înțelegerea textului: cuvinte-cheie, conduc la Resurse procedurale: autoevaluare, eval
conflict/deznodământ, problemă/rezolvare, înțelegerea de explicaţia, conversaţia perechi/echipă
relații între personaje, succesiunea profunzime a euristică , procedee de citire Evaluarea actului
întâmplărilor textului activă, selectivă, conştientă (citire cursivă, ex
activă, conștientă),
M. M: 2.1; 2.2; M: Fracţii Întregul şi Resurse materiale: manualul lucru, realizare
2.3; 2.4; 5.1; - Identificarea întregului şi părţilor egale în fracţia tipărit/digital, fişe de lucru, organizatori grafici
5.2; 5.3 care a fost împărţit întregul caietul elevului, scheme şi de evaluare alterna
- Scrierea fracţiilor corespunzătoare unor desene, imagini, diverse Observarea
desene date obiecte comportamentului
- Asocierea corectă a fracţiilor cu desenele Resurse procedurale: participativ în cad
date explicaţia, conversaţia, Rezolvarea s
- Identificarea numărătorilor şi numitorilor exerciţiul, problematizarea, propuse
fracţiilor date jocul didactic, munca în
- Scrierea/citirea corectă a fracţiilor date echipe, observaţia directă
- Determinarea unei fracţii când
numărătorul/numitorul îndeplinesc anumite
condiţii date
- Calcularea doimii/treimii/pătrimii/cincimii/
şesimii/
şeptimii/optimii/noimii/zecimii/sutimii
- Folosirea fracţiilor în contexte familiare
3. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual; fragment din ”Crăiasa Textul literar Resurse materiale: manualul Observarea sist
Mier- 3.3; 3.4; 3.5; Zăpezii” de H. Chr. Anderesn narativ ”Crăiasa tipărit/digital, texte–suport individuală și c
curi 3.6 - Citirea fragmentului Zăpezii” după din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
- Completarea de organizatori grafici cu H. Chr. fișe de lucru independentă,
elemente esențiale din text: evenimente, Andersen. Resurse procedurale: autoevaluare, eval
personaje, loc, problemă, rezolvare Transformarea explicaţia, conversaţia perechi/echipă
- Exerciții de transfomare a vorbirii directe în vorbirii euristică , procedee de citire Evaluarea actului
vorbire indirectă. Verbele narării: a spune, a indirecte în activă, selectivă, conştientă (citire cursivă, ex
zice, a afirma, a adăuga vorbire directă activă, conștientă),
lucru, realizare
organizatori grafici
de evaluare alterna
M. M: 2.1; 2.2; M: Fracţii
2.3; 2.4; 5.1; - Identificarea întregului şi părţilor egale în Întregul şi Resurse materiale: manualul Tema de lucru în
5.2; 5.3 care a fost împărţit întregul fracţia tipărit/digital, fişe de lucru, Verificare selectivă
- Scrierea fracţiilor corespunzătoare unor caietul elevului, scheme şi
desene date desene, imagini, diverse
- Asocierea corectă a fracţiilor cu desenele obiecte
date Resurse procedurale:
- Identificarea numărătorilor şi numitorilor explicaţia, conversaţia,
fracţiilor date exerciţiul, problematizarea,
- Scrierea/citirea corectă a fracţiilor date jocul didactic, demonstraţia,
- Determinarea unei fracţii când observaţia
numărătorul/numitorul îndeplinesc anumite
condiţii date
- Calcularea doimii/treimii/pătrimii/cincimii/
şesimii/
şeptimii/optimii/noimii/zecimii/sutimii
- Folosirea fracţiilor în contexte familiare
4. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual Textul narativ. Resurse materiale: manualul Observarea sist
Joi 3.3; 3.4; 3.5; - Explorarea textului narativ Ideea principală tipărit/digital, texte–suport individuală și c
3.6 - Exerciții de transformare a vorbirii directe în din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
vorbire indirectă fișe de lucru independentă,
- Exerciții de esențializare a mesajului dintr- Resurse procedurale: autoevaluare, eval
un paragraf de text (cuvinte/cheie, detaliile explicaţia, conversaţia perechi/echipă
unui mesaj, ideea principală) euristică, procedee de citire Evaluarea actului
- Formularea ideii principale sub formă de activă, selectivă, conştientă (citire cursivă, ex
enunț, titlu sau întrebare activă, conștientă),
M. M: 2.1; 2.2; M: Fracţii Fracţii Resurse materiale: manualul lucru, realizare
2.3; 2.4; 5.1; - Identificarea numărătorilor şi numitorilor subunitare, tipărit/digital, fişe de lucru, organizatori grafici
5.2; 5.3 fracţiilor date echiunitare, numărătoarea de poziţionare de evaluare alterna
- Clasificarea fracţiilor în fracţii subunitare, supraunitare Resurse procedurale:
echiunitare şi supraunitare explicaţia, conversaţia Valorizarea răspu
- Scrierea/citirea corectă a fracţiilor euristică, exerciţiul, elevilor
subunitare, echiunitare, supraunitare problematizarea, jocul
- Determinarea unei fracţii când didactic, demonstraţia
numărătorul/numitorul îndeplinesc anumite
condiţii date
- Folosirea fracţiilor în contexte familiare
5. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual Textul literar Resurse materiale: manualul Observarea sist
Vi- 3.3; 3.4; 3.5; - Realizarea de liste cu aspecte semnificative Extragerea tipărit/digital, texte–suport individuală și c
neri 3.6 descoperite în texte şi clasificarea acestora dintr-un text a din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
în funcţie de diverse criterii unor elemente fișe de lucru independentă,
- Exerciții de argumentare a unei opinii semnificative Resurse procedurale: autoevaluare, eval
- Căutarea argumentelor în text. Utilizarea pentru a explicaţia, conversaţia perechi/echipă
formulelor argumentării: ”Părerea mea este susţine o euristică, procedee de citire Evaluarea actului
că ...., În opinia mea ..., Eu cred că ...., Eu opinie activă, selectivă, conştientă (citire cursivă, ex
consider că ...., Când afirm aceasta mă bazez referitoare la activă, conștientă),
pe faptul că ....) mesajul citit lucru, realizare
organizatori grafici
de evaluare alterna
6. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual; textul ”Trandafirul Textul narativ Resurse materiale: manualul Observarea sist
Luni 3.3; 3.4; 3.5; moșului” după Iulia Hașdeu ”Trandafirul tipărit/digital, texte–suport individuală și c
3.6 - Predicția titlului, alcătuirea unui text cu moșului” după din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
termeni în avans (cuvinte-cheie ale textului Iulia Hașdeu. fișe de lucru independentă,
citit) Explorarea Resurse procedurale: autoevaluare, eval
- Lectura explicativă a textului textului. explicaţia, conversaţia perechi/echipă
- Explicarea cuvintelor noi prin raportarea la Termeni în euristică, procedee de citire Evaluarea actului
context avans activă, selectivă, conştientă, (citire cursivă, ex
- Jurnalul de lectură (notarea părerii despre termeni în avans, rețeaua activă, conștientă),
personajul principal) personajelor lucru, realizare
- Exerciții de asociere a personajelor cu organizatori grafici
replicile spuse. Rețeaua personajelor de evaluare alterna
M. M: 2.1; 2.2; M: Fracţii Compararea Resurse materiale: manualul Observarea
2.3; 2.4; 5.1; - Identificarea numărătorilor şi numitorilor fracţiilor. Fracţii tipărit/digital, fişe de lucru, comportamentului
5.2; 5.3 fracţiilor date echivalente caietul elevului participativ în cad
- Clasificarea fracţiilor în fracţii subunitare, Resurse procedurale: Aprecieri verbale
echiunitare şi supraunitare explicaţia, conversaţia,
- Compararea unor fracţii cu întregul în exerciţiul, problematizarea,
situaţii familiale jocul didactic
- Compararea a două fracţii cu acelaşi
numitor sau cu acelaşi numărător, pornind
de la obiecte sau de la reprezentări grafice
- Ordonarea unor fracţii folosind exemple din
viaţa cotidiană sau reprezentări grafice
7. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual; textul ”Trandafirul Textul narativ Resurse materiale: manualul Observarea sist
Marţi 3.3; 3.4; 3.5; moșului” după Iulia Hașdeu ”Trandafirul tipărit/digital, texte–suport individuală și c
3.6 - Identificarea fragmentelor/paragrafelor cu moșului” după din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
precizarea cuvintelor-cheie Iulia Hașdeu. fișe de lucru independentă,
- Exerciții de analiză a unui fragment de text: Ideea principală Resurse procedurale: autoevaluare, eval
personaje, întâmplări, dialog, mesaj a unui fragment explicaţia, conversaţia perechi/echipă
- Utilizarea organizatorilor grafici pentru euristică, procedee de citire Evaluarea actului
extragerea informațiilor semnificative activă, selectivă, conştientă, (citire cursivă, ex
pentru narațiune/detalii ale unei idei organizatori grafici activă, conștientă),
principale date lucru, realizare
- Repovestirea unui fragment prin organizatori grafici
transformarea vorbirii directe în vorbire de evaluare alterna
indirectă
- Exerciții de formulare a unei idei principale
pentru un fragment din text
- Ordonarea ideilor principale ale textului
studiat
M. M: 2.1; 2.2; M: Fracţii Compararea Resurse materiale: manualul Rezolvarea sarcin
2.3; 2.4; 5.1; - Identificarea numărătorilor şi numitorilor fracţiilor. Fracţii tipărit/digital, texte –suport lucru p
5.2; 5.3 fracţiilor date echivalente din manual, fişe de lucru, Autoevaluare
- Clasificarea fracţiilor în fracţii subunitare, scheme, caietul elevului
echiunitare şi supraunitare Resurse procedurale:
- Compararea unor fracţii cu întregul în explicaţia, conversaţia,
situaţii familiare exerciţiul, problematizarea,
- Compararea a două fracţii cu acelaşi jocul didactic, observarea
numitor sau cu acelaşi numărător, pornind directă, munca în echipe
de la obiecte sau de la reprezentări grafice
- Ordonarea unor fracţii folosind exemple din
viaţa cotidiană sau reprezentări grafice
8. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual; textul ”Trandafirul Textul narativ Resurse materiale: manualul Observarea sist
Mier- 3.3; 3.4; 3.5; moșului” după Iulia Hașdeu ”Trandafirul tipărit/digital, texte–suport individuală și c
curi 3.6 - Studiul unui text literar moșului”. din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
- Delimitarea fragmentelor/pragrafelor Planul de idei fișe de lucru independentă,
- Exerciții de esențializare a conținutului principale Resurse procedurale: autoevaluare, eval
narativ: povestirea/repovestirea în mod explicaţia, conversaţia perechi/echipă
repetat a unui fragment prin eliminarea euristică, procedee de citire Evaluarea actului
succesivă a detaliilor, transformarea vorbirii activă, selectivă, conştientă (citire cursivă, ex
directe în vorbire indirectă, formularea activă, conștientă),
ideilor principale, organizarea planului de lucru, realizare
idei principale organizatori grafici
- Exerciții de ordonare a ideilor principale de evaluare alterna
date aleatoriu
M. M: 2.1; 2.2; M: Fracţii Adunări şi Resurse materiale: manualul Observarea
2.3; 2.4; 5.1; - Identificarea numărătorilor şi numitorilor scăderi de tipărit/digital, fişe de lucru, comportamentului
5.2; 5.3 fracţiilor date fracţii cu acelaşi caietul elevului participativ în cad
- Clasificarea fracţiilor în fracţii subunitare, numitor Resurse procedurale: Aprecieri verbale
echiunitare şi supraunitare explicaţia, conversaţia,
- Intuirea echivalenţei unei fracţii cu o sumă exerciţiul, problematizarea,
sau cu o diferenţă de fracţii cu acelaşi jocul didactic
numitor, cu ajutorul unor reprezentări
grafice sau exemple familiare
9. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual Textul literar Resurse materiale: manualul Observarea sist
Joi 3.3; 3.4; 3.5; - Explorarea textului narativ care tipărit/digital, texte–suport individuală și c
3.6 - Activitate pe echipe: citirea pe roluri a conține dialog din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
textului, citirea expresivă a dialogurilor, fișe de lucru independentă,
exerciții de dramatizare a unui fragment Resurse procedurale: autoevaluare, eval
(evidențierea rolului important pe care îl au explicaţia, conversaţia perechi/echipă
elementele paraverbale: mimica, gesturile, euristică, procedee de citire Evaluarea actului
expresia corporală, intonație) activă, selectivă, conştientă (citire cursivă, ex
activă, conștientă),
M. M: 2.1; 2.2; M: Fracţii lucru, realizare
2.3; 2.4; 5.1; - Identificarea numărătorilor şi numitorilor Adunări şi Resurse materiale: manualul organizatori grafici
5.2; 5.3 fracţiilor date scăderi de tipărit/digital, fişe de lucru, de evaluare alterna
- Clasificarea fracţiilor în fracţii subunitare, fracţii cu acelaşi caietul elevului Observarea
echiunitare şi supraunitare numitor Resurse procedurale: comportamentului
- Intuirea echivalenţei unei fracţii cu o sumă explicaţia, conversaţia, participativ în cad
sau cu o diferenţă de fracţii cu acelaşi exerciţiul, problematizarea, Verificare selectivă
numitor, cu ajutorul unor reprezentări jocul didactic, demonstraţia
grafice sau exemple familiare
10. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual; textul ”Trandafirul Descrierea Resurse materiale: manualul Observarea sist
Vi- 3.3; 3.4; 3.5; moșului” după Iulia Hașdeu personajului tipărit/digital, texte–suport individuală și c
neri 3.6 - Discutarea aspectelor relevante descoperite principal din din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
în text/ carte referitoare la personaj (de textul fișe de lucru independentă,
exemplu, „Ce îi place personajului? Cum se ”Trandafirul Resurse procedurale: autoevaluare, eval
mişcă/se deplasează? Cum îşi petrece timpul moșului” explicaţia, conversaţia perechi/echipă
liber?” etc.) urmărind un euristică, procedee de citire Aprecierea textelor
- Realizarea unui portret al personajului set de repere activă, selectivă, conştient, a jocurilor de rol
folosind diferite modalităţi de exprimare: jocul de rol
desen/colaj, ritm/melodie, pantomimă etc.;
verbalizarea şi comentarea acestei descrieri
de către cel care a realizat-o sau de către un
coleg
- Participarea la joc de rol pentru a intra în
pielea personajului; aprecierea interpretării
după criterii convenite
11. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual; textul ”Regina Textul narativ Resurse materiale: manualul Observarea sist
Luni 3.3; 3.4; 3.5; albinelor” după Frații Grimm ”Regina tipărit/digital, texte–suport individuală și c
3.6 - Lectura explicativă a textului: albinelor” după din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
identificarea/explicarea cuvintelor Frații Grimm. fișe de lucru independentă,
necunoscute, formularea de întrebări și Explorarea Resurse procedurale: autoevaluare, eval
răspunsuri care vizează înțelegerea textului explicaţia, conversaţia perechi/echipă
conținutului textului, stabilirea cuvintelor- euristică, procedee de citire Evaluarea actului
cheie pentru fiecare fragment activă, selectivă, conştientă (citire cursivă, ex
- Formularea ideilor principale pentru fiecare activă, conștientă),
fragment lucru, realizare
M. M: 2.1; 2.2; M : Fracţii Aflarea unei Resurse materiale: manualul organizatori grafici
2.3; 2.4; 5.1; - Identificarea numărătorilor şi numitorilor fracţii dintr-un tipărit/digital, texte –suport de evaluare alterna
5.2; 5.3 fracţiilor date întreg din manual, fişe de lucru, Observarea
- Determinarea unei fracţii când caietul elevului comportamentului
numărătorul/numitorul îndeplinesc anumite Resurse procedurale: participativ în cad
condiţii explicaţia, conversaţia, Aprecieri verbale
- Calcularea unei fracţii dintr-un întreg exerciţiul, problematizarea,
- Calcularea doimii/treimii/pătrimii/cincimii/ jocul didactic
şesimii/
şeptimii/optimii/noimii/zecimii/sutimii
- Folosirea fracţiilor în contexte familiare
12. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual; textul ”Regina Textul narativ Resurse materiale: manualul Observarea sist
Marţi 3.3; 3.4; 3.5; albinelor” după Frații Grimm ”Regina tipărit/digital, texte–suport individuală și c
3.6 - Transferarea informaţiilor din text într-un albinelor” după din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
tabel Frații Grimm. fișe de lucru independentă,
- Exerciții de esențializare a conținuturilor Planul de idei Resurse procedurale: autoevaluare, eval
narative; susținerea unei opinii pe baza principale explicaţia, conversaţia perechi/echipă
argumentelor căutate în text euristică , procedee de citire Evaluarea actului
- Exerciții de ordonare a ideilor activă, selectivă, conştientă, (citire cursivă, ex
principale/momentelor narative organizatori grafici, axa activă, conștientă),
semnificative din text, folosind axa timpului timpului lucru, realizare
M. M: 2.1; 2.2; M: Fracţii Aflarea unei Resurse materiale: manualul organizatori grafici
2.3; 2.4; 5.1; fracţii dintr-un tipărit/digital, texte –suport de evaluare alterna
5.2; 5.3 - Identificarea numărătorilor şi numitorilor întreg din manual, fişe de lucru, Observarea
fracţiilor date caietul elevului comportamentului
- Determinarea unei fracţii când Resurse procedurale: participativ în cad
numărătorul/numitorul îndeplinesc anumite explicaţia, conversaţia, Aprecieri verbale
condiţii exerciţiul, problematizarea,
- Calcularea unei fracţii dintr-un întreg jocul didactic
- Calcularea doimii/treimii/pătrimii/cincimii/
şesimii/
şeptimii/optimii/noimii/zecimii/sutimii
- Folosirea fracţiilor în contexte familiare
13. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual; textul ”Regina Textul narativ Resurse materiale: manualul Observarea sist
Mier- 3.3; 3.4; 3.5; albinelor” după Frații Grimm ”Regina tipărit/digital, texte–suport individuală și c
curi 3.6 - Exerciții de esențializare graduală a albinelor” după din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
conținutului textului, utilizând diferite Frații Grimm. fișe de lucru independentă,
modalități: enunț, expresie, cuvânt, culoare, Metode ale Resurse procedurale: autoevaluare, eval
simbol gândirii critice: explicaţia, conversaţia perechi/echipă
Scheletul de euristică , procedee de citire Evaluarea actului
recenzie activă, selectivă, conştientă, (citire cursivă, ex
scheletul de recenzie activă, conștientă),
M. M: 2.1; 2.2; M: Fracţii Scrierea lucru, realizare
2.3; 2.4; 5.1; - Identificarea numărătorilor şi numitorilor procentuală Resurse materiale: manualul organizatori grafici
5.2; 5.3 fracţiilor date tipărit/digital, culegeri de de evaluare alterna
- Determinarea unei fracţii când exerciţii şi probleme, caietul
numărătorul/numitorul îndeplinesc anumite elevului Rezolvarea sarcin
condiţii Resurse procedurale: lucru propuse. V
- Calcularea unei fracţii dintr-un întreg explicaţia, conversaţia, selectivă
- Scrierea unor fracţii pornind de la situaţii exerciţiul, problematizarea,
familiare jocul didactic
- Scrierea procentuală (25%, 50%, 75%) cu
suport intuitiv
- Marcarea prin pliere a 25%, 50%, 75% din
suprafaţa unei figuri geometrice, cu ajutorul
unor exerciţii practice
- Joc de rol: La cumpărături (utilizarea
numerelor cu virgulă şi a procentelor)
14. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual; textul ”Regina Textul narativ” Resurse materiale: manualul Observarea sist
Joi 3.3; 3.4; 3.5; albinelor” după Frații Grimm Regina tipărit/digital, texte–suport individuală și c
3.6 - Organizarea unei minidezbateri tip albinelor” după din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
”Colțurile”, pornind de la o întrebare dată Frații Grimm. fișe de lucru independentă,
- Organizarea echipelor de lucru, exerciții de Metode ale Resurse procedurale: autoevaluare, eval
căutare a argumentelor în text pentru gândirii critice: explicaţia, conversaţia perechi/echipă
susținerea unei opinii; tehnici de Colțurile euristică , procedee de citire Evaluarea actului
persuasiune activă, selectivă, conştientă, (citire cursivă, ex
colțurile activă, conștientă),
M. M: 2.1; 2.2; M: Fracţii lucru, realizare
2.3; 2.4; 5.1; - Identificarea numărătorilor şi numitorilor Scrierea Resurse materiale: manualul organizatori grafici
5.2; 5.3 fracţiilor date procentuală tipărit/digital, caietul elevului, de evaluare alterna
- Determinarea unei fracţii când fişe de lucru
numărătorul/numitorul îndeplinesc anumite Resurse procedurale: Completarea fişe
condiţii explicaţia, conversaţia, lucru. Aprecieri ver
- Calcularea unei fracţii dintr-un întreg exerciţiul, problematizarea,
- Scrierea unor fracţii pornind de la situaţii jocul didactic
familiare
- Scrierea procentuală (25%, 50%, 75%) cu
suport intuitiv
- Marcarea prin pliere a 25%, 50%, 75% din
suprafaţa unei figuri geometrice, cu ajutorul
unor exerciţii practice
- Joc de rol: La cumpărături (utilizarea
numerelor cu virgulă şi a procentelor)
15. LL.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual; Textul narativ. Resurse materiale: manualul Observarea sist
Vi- 3.3; 3.4; 3.5; - Explorarea unui text literar la alegere Scheletul de tipărit/digital, texte–suport individuală și c
neri 3.6 - Activitate în echipe: realizarea scheletului recenzie din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
de recenzie pentru textul dat fișe de lucru independentă,
Resurse procedurale: autoevaluare, eval
explicaţia, conversaţia perechi/echipă
euristică, procedee de citire Evaluarea actului
activă, selectivă, conştientă, (citire cursivă, ex
scheletul de recenzie activă, conștientă),
lucru, realizare
organizatori grafici
de evaluare alterna
16. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual; textul ”Toto” Textul narativ Resurse materiale: manualul Observarea sist
Luni 3.3; 3.4; 3.5; - Lectura explicativă a textului (explicarea ”Toto” după tipărit/digital, texte–suport individuală și c
3.6 cuvintelor necunoscute, formularea de Magda Isanos. din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
întrebări și răspunsuri care vizează Idei principale fișe de lucru independentă,
înțelegerea conținutului textului, mesajul de (1) Resurse procedurale: autoevaluare, eval
bază explicaţia, conversaţia perechi/echipă
- Citirea pe fragmente, povestirea și euristică, procedee de citire Evaluarea actului
repovestirea fragmentelor, prin utilizarea activă, selectivă, conştientă (citire cursivă, ex
vorbirii indirecte activă, conștientă),
- Exerciții de elaborare a ideilor principale; lucru, realizare
asocierea unui simbol pentru fiecare organizatori grafici
fragment de evaluare alterna
M. M: 2.1; 2.2; M: Fracţii Fracţii Resurse materiale: manualul
2.3; 2.4; 5.1; - Identificarea numărătorilor şi numitorilor tipărit/digital, fişe de lucru, Tema de lucru în
5.2; 5.3 fracţiilor date culegeri de exerciţii şi Aprecierea răspu
- Reprezentarea unei fracţii utilizând desene, probleme , caietul elevului elevilor
haşuri, decupaje Resurse procedurale:
- Determinarea unei fracţii când explicaţia, conversaţia,
numărătorul/numitorul îndeplinesc anumite exerciţiul, problematizarea,
condiţii jocul didactic
- Identificarea fracţiilor subunitare,
echiunitare şi supraunitare
- Calcularea unei fracţii dintr-un întreg
- Scrierea unor fracţii pornind de la situaţii
familiare
- Scrierea procentuală (25%, 50%, 75%) cu
suport intuitiv
- Scrierea unor fracţii pornind de la situaţii
familiare
17. L.L.R. LLR: 3.1; 3.2; LLR: Texte-suport din manual; textul ”Toto” Textul narativ Resurse materiale: manualul Observarea sist
Marţi 3.3; 3.4; 3.5; - Lectura explicativă a textului (explicarea ”Toto” după tipărit/digital, texte–suport individuală și c
3.6 cuvintelor necunoscute, formularea de Magda Isanos. din manual, caietul elevului, aprecieri verbale,
întrebări și răspunsuri care vizează Idei principale fișe de lucru independentă,
înțelegerea conținutului textului, mesajul de (2) Resurse procedurale: autoevaluare, eval
bază explicaţia, conversaţia perechi/echipă
- Citirea pe fragmente, povestirea și euristică , procedee de citire Evaluarea actului
repovestirea fragmentelor, prin utilizarea activă, selectivă, conştientă (citire cursivă, ex
vorbirii indirecte activă, conștientă),
- Exerciții de elaborare a ideilor principale; lucru, realizare
asocierea unui simbol pentru fiecare organizatori grafici
fragment de evaluare alterna
3. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de Povestirea unei Resurse materiale: manualul Observarea sist
Mier- 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual întâmplări tipărit/digital, texte–suport individuală și c
curi 4.3; 4.4; 4.5 - Brainstorming: notarea ideilor legate de o trăite. Excursia din manual, caietul elevului autoevaluare intere
experiență trăită cu precizarea timpului, Resurse procedurale: Aprecierea
locului, persoanelor, faptelor, finalului explicaţia, conversaţia redactat în func
- Elaborarea unui plan simplu de idei euristică, procedee de citire criterii specifice
- Redactarea textului; citirea textelor și activă, selectivă, conştientă, abordată, părțile
aprecierea lor organizatori grafici, compuneri, or
brainstorming, exercițiul de logică și coere
redactare enunțurilor, u
expresiiilor a
așezarea texului în
M. M: 1.1; 1.2; M: Elemente intuitive de geometrie Punct, linie Resurse materiale: manualul lizibilitatea, ortog
3.1; 3.2; 4.1; - Recunoașterea și numirea elementelor dreaptă, tipărit/digital, fişe de lucru, punctuația, original
4.2; 5.1; 5.2; geometrice de bază (punct, linie dreaptă, semidreaptă, culegeri de exerciţii şi
5.3 semidreaptă etc.) în imagini sau figuri segment de probleme, caietul elevului, Observarea sist
- Estimarea, măsurarea segmentelor de dreaptă, linie trusa de geometrie individuală și c
dreaptă și compararea lungimilor frântă, linie Resurse procedurale: autoevaluare,
- Exerciții de construire a elementelor de curbă, explicaţia, conversaţia, interevaluare
geometrie (reactualizare) exerciţiul, problematizarea,
- Observarea asemănărilor și deosebirilor Jocuri de demonstrația, jocul didactic
între elementele geometrice construcție
- Formularea de enunțuri matematice
adevărate sau false pe baza unei
imagini/desen/figuri
- Interpretarea și prelucrarea datelor dintr-un
tabel. Reprezentarea coordonatelor unui
punct/element
4. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de - Povestirea unei Resurse materiale: manualul Observarea sist
Joi 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual întâmplări tipărit/digital, texte–suport individuală și c
4.3; 4.4; 4.5 - Brainstorming: notarea ideilor legate de o imaginate. Visul din manual, caietul elevului autoevaluare intere
experiență imaginată (cum voi arăta/ce voi meu Resurse procedurale: Aprecierea
face la 18/70 de ani) explicaţia, conversaţia redactat în func
- Formularea de idei despre experiențe euristică, procedee de citire criterii specifice
viitoare (planuri de viitor sau visuri) activă, selectivă, conştientă, abordată, părțile
- Redactarea textului; citirea textelor și organizatori grafici, compuneri, or
aprecierea lor brainstorming, exercițiul de logică și coere
redactare enunțurilor, u
expresiiilor a
M. M: 1.1; 1.2; M: Elemente intuitive de geometrie Unghiul Resurse materiale: manualul așezarea texului în
3.1; 3.2; 5.1; - Intuirea elementelor componente ale (reactualizare) tipărit/digital, fişe de lucru, lizibilitatea, ortog
5.2; 5.3 unghiului (vârf, laturi) Unghiuri culegeri de exerciţii şi punctuația, original
- Identificarea unghiurilor într-un drepte, probleme, caietul elevului,
desen/imagine/figură ascuțite, obtuze trusa de geometrie Observarea sist
- Construirea de unghiuri pornind de la Resurse procedurale: individuală și c
elemente date: punct, dreaptă, semidreaptă explicaţia, conversaţia, autoevaluare,
- Recunoașterea și numirea unghiurilor exerciţiul, problematizarea, interevaluare
drepte, ascuțite, obtuze demonstrația, jocul didactic
- Identificarea în figuri geometrice sau imagini
a unghiurilor. Compararea unghiurilor
- Construirea de unghiuri drepte, ascuțite,
obtuze
5. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de - Manifestarea Resurse materiale: coli de Observarea sist
Vi- 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual interesului carton, coli colorate, individuală și c
neri 4.3; 4.4; 4.5 - Realizarea unei cărți uriașe pentru colegii din pentru scrierea instrumente de scris etc. autoevaluare intere
clasele mai mici pe o temă propusă de copii creativă. Cartea Resurse procedurale: Organizarea
- Antrenamente de scriere creativă uriașă explicaţia, conversaţia expoziții/întâlniri c
euristică exercițiul de claselor mai mici în
redactare prezentării cărților
6. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de - Redactarea Resurse materiale: manualul Observarea sist
Luni 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual unei descrieri tipărit/digital, texte–suport individuală și c
4.3; 4.4; 4.5 - Utilizarea organizatorilor grafici pentru de tip portret. din manual, caietul elevului autoevaluare intere
notarea ideilor care stau la baza textului ce Scrisoarea Resurse procedurale: Aprecierea
urmează să fie redactat (desen, trăsături explicaţia, conversaţia redactat în func
fizice, preferințe și pasiuni) euristică , procedee de citire criterii specifice
- Continuarea unor enunțuri prin completarea activă, selectivă, conştientă, abordată, părțile
informațiilor despre sine (încerc să.../îmi organizatori grafici, compuneri, or
propun să.../visez să.../mă descurajez...) brainstorming, exercițiul de logică și coere
- Redactarea unei scrisori către cineva redactare enunțurilor, u
necunoscut prin care elevul se prezintă expresiiilor a
M. M: 1.1; 1.2; așezarea textului în
3.1; 3.2; 4.1; M: Elemente intuitive de geometrie Poligoane. Resurse materiale: manualul lizibilitatea, ortog
4.2; 5.1; 5.2; - Definirea poligonului, elemente componente Patrulaterul tipărit/digital, fişe de lucru, punctuația, original
5.3 (laturi, vârfuri, unghiuri) Paralelogramul culegeri de exerciţii şi
- Intuirea patrulaterului/paralelolgramului, probleme , caietul elevului, Observarea sist
definirea, recunoașterea într-un set de trusa de geometrie individuală și c
poligoane Resurse procedurale: autoevaluare,
- Observarea paralelismului laturilor opuse explicaţia, conversaţia, interevaluare
într-un paralelogram/ a unghiurilor (drepte, exerciţiul, problematizarea,
ascuțite, obtuze); Numirea paralelogramelor demonstrația, jocul didactic
cunoscute: romb, pătrat, dreptunghi
- Construirea de patrulatere sau
paralelograme după cerințe date
- Aflarea perimetrului unui poligon
7. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de Redactarea Resurse materiale: manualul Observarea sist
Marţi 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual unei descrieri tipărit/digital, texte–suport individuală și c
4.3; 4.4; 4.5 - Prezentarea trăsăturilor fizice ale de tip portret. din manual, caietul elevului autoevaluare intere
personajului de carte preferat Personajul Resurse procedurale: Aprecierea
- Selectarea dintr-un set de însușiri date a preferat dintr-o explicaţia, conversaţia redactat în func
celor potrivite personajului preferat carte euristică , procedee de citire criterii specifice
- Elaborarea planului simplu de idei activă, selectivă, conştientă, abordată, părțile
- Redactarea textului; citirea textelor și organizatori grafici, compuneri, or
aprecierea lor brainstorming, exercițiul de logică și coere
redactare enunțurilor, u
expresiiilor a
așezarea texului în
lizibilitatea, ortog
M. M: 1.1; 1.2; M: Elemente intuitive de geometrie Poligoane. Resurse materiale: manualul punctuația, original
3.1; 3.2; 5.1; - Construirea unui romb după lungimi date Rombul, tipărit/digital, fişe de lucru,
5.2; 5.3 - Decuparea și plierea figurilor geometrice pătratul, culegeri de exerciţii şi Observarea sist
pentru descoperirea axelor de simetrie dreptunghiul, probleme , caietul elevului, individuală și c
- Desenarea unor figuri geometrice după axa triunghiul trusa de geometrie autoevaluare,
de simetrie Resurse procedurale: interevaluare
- Observarea diagonalelor într-un patrulater explicaţia, conversaţia,
- Exerciții de comparare a lungimii laturilor exerciţiul, problematizarea,
pătratului, rombului și dreptunghiului demonstrația, jocul didactic
- Observarea unghiurilor dintr-un pătrat,
romb, dreptunghi
- Exerciții de observare a asemănărilor și
deosebirilor între două patrulatere (folosirea
diagramelor Wenn)
- Stabilirea valorii de adevăr a unui enunț
matematic
8. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de Redactarea Resurse materiale: manualul Observarea sist
Mier- 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual unei descrieri tipărit/digital, texte–suport individuală și c
curi 4.3; 4.4; 4.5 - Scriere persuasivă/listarea unor argumente de tip portret. din manual, caietul elevului autoevaluare,
- Formularea de întrebări și răspunsuri pe Personajul Resurse procedurale: interevaluare
tema dată preferat dintr- explicaţia, conversaţia Aprecierea
- Redactarea textului cu sprijinul întrebărilor: un film euristică , procedee de citire redactat în func
Care este personajul preferat din filmele activă, selectivă, conştientă, criterii specifice
pentru copii? Ce calități are personajul, așa organizatori grafici, abordată, părțile
cum reies din întâmplările prin care trece? brainstorming, exercițiul de compuneri, or
De ce iubești acest personaj?) redactare logică și coere
enunțurilor, u
expresiiilor a
așezarea textului în
lizibilitatea, ortog
punctuația, original
M. M: 1.1; 1.2; M: Elemente intuitive de geometrie Perimetrul unei Resurse materiale: manualul Observarea sist
3.1; 3.2; 5.1; - Definirea noțiunii de perimetru figuri tipărit/digital, fişe de lucru, individuală și c
5.2; 5.3 - Exerciții de intuire a metodelor de calcul al geometrice culegeri de exerciţii şi autoevaluare,
perimetrului pătratului, dreptunghiului, probleme, caietul elevului, interevaluare
triunghiului trusa de geometrie
- Utilizarea metodelor alternative de calcul al Resurse procedurale:
perimetrului (ex. pentru pătrat: l+l+l+l sau explicaţia, conversaţia,
4xl) exerciţiul, problematizarea,
- Rezolvarea problemelor de aflare a demonstrația, jocul didactic
perimetrului
9. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de Redactarea Resurse materiale: manualul Observarea sist
Joi 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual unei descrieri tipărit/digital, texte–suport individuală și c
4.3; 4.4; 4.5 - Utilizarea organizatorilor grafici în generarea de tip portret. din manual, caietul elevului autoevaluare intere
ideilor pe care se construiește textul Animalul de Resurse procedurale: Aprecierea
(animalul de companie preferat, motive companie (Un explicaţia, conversaţia redactat în func
pentru care elevul îl preferă) prieten drag) euristică, procedee de citire criterii specifice
- Realizarea unui plan simplu de idei activă, selectivă, conştientă, abordată, părțile
- Redactarea textului pe baza planului de idei; organizatori grafici, compuneri, or
citirea textelor și aprecierea acestora brainstorming, exercițiul de logică și coere
redactare enunțurilor, u
M. M: 1.1; 1.2; M: Elemente intuitive de geometrie Aria unei figuri expresiiilor a
3.1; 3.2; 5.1; - Aflarea ariei prin reprezentări, estimând cu geometrice așezarea textului în
5.2; 5.3 ajutorul unei reţele de pătrate cu latura de 1 Resurse materiale: manualul lizibilitatea, ortog
cm tipărit/digital, fişe de lucru, punctuația, original
- Rezolvarea problemelor de aflare a ariei unei culegeri de exerciţii şi
figuri geometrice (prin estimare și calcul) probleme , caietul elevului, Observarea sist
trusa de geometrie individuală și c
Resurse procedurale: autoevaluare,
explicaţia, conversaţia, interevaluare
exerciţiul, problematizarea,
demonstrația, jocul didactic
10. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de Scaunul Resurse materiale: manualul Observarea sist
Vi- 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual scriitorului tipărit/digital, texte–suport individuală și c
neri 4.3; 4.4; 4.5 - Antrenamente de scriere creativă în grup, din manual, caietul elevului autoevaluare intere
pornind de la o temă liber aleasă, folosind Resurse procedurale: Aprecierea
diferite metode: continuarea ideii unui elev explicaţia, conversaţia redactat în func
prin completarea în lanț de către ceilalți, euristică , procedee de citire criterii specifice
scrierea ”oarbă” (asamblarea unor idei activă, selectivă, conştientă, abordată, părțile
generate individual pornind de la o temă, organizatori grafici, compuneri, or
titlu, cuvinte de sprijin stabilite de comun brainstorming, exercițiul de logică și coere
acord), ”vasul spart” (refacerea unui text redactare enunțurilor, u
prin asamblarea unor fragmente de text expresiilor a
date) așezarea textului în
- Prezentarea textelor realizate lizibilitatea, ortog
punctuația, original
11. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Părţi de Resurse materiale: manualul Observarea
Luni 3.5; 4.1 - Recunoaşterea predicatelor dintr-un text dat propoziţie. tipărit/digital, texte –suport comportamentului
- Intuirea întrebărilor prin care se descoperă Predicatul din manual, caietul elevului participativ la
predicatul dintr-o propoziţie exprimat prin Resurse procedurale: lectura Aprecierea răspu
- Completarea unor texte cu predicatele verb explicativă, explicaţia, elevilor
potrivite conversaţia euristică,
- Completarea unor tabele în mod procedee de citire activă,
corespunzător selectivă, conştientă, joc de
- Alcătuirea unor enunţuri respectând rol
cerinţele date
- Identificarea predicatelor din textul unui
cântec cunoscut
M. M: 1.1; 1.2; M: Elemente intuitive de geometrie Cercul Resurse materiale: manualul Observarea sist
3.1; 3.2; 5.1; - Interiorul/exteriorul unei figuri tipărit/digital, fişe de lucru, individuală și c
5.2; 5.3 - Exerciții de intuire și observare a cercului. culegeri de exerciţii şi autoevaluare,
Axe de simetrie ale cercului probleme, caietul elevului, interevaluare
- Jocuri de reprezentare fracționară a părților trusa de geometrie
dintr-un cerc. Reconstituirea cercului din Resurse procedurale:
sectoare circulare (jumătăți, treimi, sferturi, explicaţia, conversaţia,
cincimi, zecimi) exerciţiul, problematizarea,
demonstrația, jocul didactic
12. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Părţi de Resurse materiale: manualul Observarea
Marţi 3.5; 4.1 - Transformarea unor propoziţii simple în propoziţie. tipărit/digital, culegeri de comportamentului
propoziţii dezvoltate Predicatul exerciţii, caietul elevului, fişe participativ la
- Alcătuirea unor enunţuri respectând exprimat prin de lucru Aprecierea răspu
cerinţele date verb Resurse procedurale: lectura elevilor. Re
- Completarea în mod corespunzător a unor explicativă, explicaţia, sarcinilor de lucru
tabele conversaţia euristică,
- Realizarea acordului dintre subiect şi procedee de citire activă,
predicat selectivă, conştientă,
- Corectarea unui text de ştiinţe prin descrierea
realizarea în mod corect a acordului dintre
subiect şi predicat
M. M: 1.1; 1.2; M: Elemente intuitive de geometrie Cubul, Resurse materiale: manualul Observarea sist
3.1; 3.2; 5.1; - Recunoașterea și numirea corpurilor paralelipipedul, tipărit/digital, fişe de lucru, individuală și c
5.2; 5.3 geometrice piramida culegeri de exerciţii şi autoevaluare,
- Intuirea și numirea părților componente ale Cilindrul, sfera, probleme, caietul elevului, interevaluare
corpurilor geometrice (vârf, muchie, față) conul trusa de geometrie
- Construirea pe rețeaua de pătrățele a Resurse procedurale:
caietului a corpurilor geometrice pornind de explicaţia, conversaţia,
la elemente-suport exerciţiul, problematizarea,
- Suprafața curbă a cilindrului, sferei, conului demonstrația, jocul didactic
13. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte Părţi de Resurse materiale: manualul Observarea
Mier- 3.5; 4.1 - Transformarea unor propoziţii simple în propoziţie. tipărit/digital, caietul elevului, comportamentului
curi propoziţii dezvoltate Predicatul fişe de lucru participativ la ore.
- Alcătuirea unor enunţuri respectând exprimat prin Resurse procedurale: independentă.
cerinţele date verb explicaţia, conversaţia Interevaluare
- Completarea în mod corespunzător a unor euristică, exerciţiul, povestirea
tabele
- Realizarea acordului dintre subiect şi
predicat
- Corectarea unui text de ştiinţe prin
realizarea în mod corect a acordului dintre
subiect şi predicat Resurse materiale: manualul
M. M: 1.1; 1.2; M: Elemente intuitive de geometrie Desfășurarea tipărit/digital, fişe de lucru, Observarea sist
3.1; 3.2; 5.1; - Activități practice de construire a corpurilor unui corp culegeri de exerciţii şi individuală și c
5.2; 5.3 geometrice pornind de la suprafețele geometric. probleme, caietul elevului, autoevaluare,
desfășurate Volumul trusa de geometrie interevaluare, a
- Asocierea unei desfășurări cu un corp cubului și Resurse procedurale: practică
geometric paralelipipedul explicaţia, conversaţia,
- Intuirea volumului corpurilor exprimat în ui exerciţiul, problematizarea,
cuburi cu latura de 1 cm (estimare, calcul) demonstrația, jocul didactic
- Activități practice de construcție cu ajutorul
cuburilor
14. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Recapitulare Resurse materiale: manualul Observarea
Joi 3.5; 4.1 - Identificarea părţilor de propoziţie învăţate tipărit/digital, caietul elevului, comportamentului
în textele date fişe de lucru participativ la
- Intuirea părţilor de vorbire prin care sunt Resurse procedurale: Aprecierea răspu
exprimate părţile de propoziţie explicaţia, conversaţia elevilor
- Completarea unor enunţuri/texte cu părţile euristică, exerciţiul, povestirea
de propoziţie potrivite
- Completarea unor tabele în mod
corespunzător
- Alcătuirea unor enunţuri/texte respectând
condiţiile date
- Realizarea unor planşe cu părţile de
propoziţie învăţate
Resurse materiale: manualul
M. M: 1.1; 1.2; M: Elemente intuitive de geometrie Repet ce am tipărit/digital, fişe de lucru, Observarea sist
3.1; 3.2; 5.1; - Recunoașterea și denumirea figurilor și învățat! culegeri de exerciţii şi individuală și c
5.2; 5.3 corpurilor geometrice Vreau să știu probleme, caietul elevului, autoevaluare,
- Rezolvarea problemelor de aflare a mai mult! trusa de geometrie interevaluare
perimetrului sau a lungimii laturilor unei Resurse procedurale:
figuri geometrice explicaţia, conversaţia,
- Aflarea permetrului în probleme care se exerciţiul, problematizarea,
rezolvă prin metoda grafică demonstrația, jocul didactic
- Aflarea ariei unei figuri geometrice
- Calculul volumului unei construcții din cuburi
15. LL.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Evaluare Resurse materiale: fişe de Completarea fişe
Vi- 3.5; 4.1 Evaluare evaluare evaluare. Autoevalu
neri Resurse procedurale:
conversaţia, explicaţia,
exerciţiul, autoevaluarea
M. M: 4.1; 4.2; M: Unități de măsură pentru lungime Metrul. Resurse materiale: manualul Forme de
5.1; 5.2; 5.3 - Transformarea rezultatelor unor măsurători, Multiplii și tipărit/digital, fişe de lucru, alternativă, efectu
folosind operațiile cunoscute submultiplii culegeri de exerciţii şi estimări și măsu
- Analizarea şi interpretarea rezultatelor metrului (1) probleme, caietul elevului, instrumente de
obţinute din rezolvarea unor probleme instrumente de măsură adecvate, fișe de ev
practice, cu referire la unităţile de măsură pentru lungime
studiate Resurse procedurale:
- Interpretarea datelor dintr-un tabel prin explicaţia, conversaţia,
compararea numerelor implicate, prin exerciţiul, problematizarea,
stabilirea de asemănări şi deosebiri, prin demonstrația, jocul didactic
extragerea unor informaţii semnificative
- Efectuarea de transformări cu unităţi de
măsură standard în limita operaţiilor
studiate
- Efectuarea unor calcule folosind unităţi de
măsură
- Operarea cu unităţi de măsură în efectuarea
de activităţi practice/experimentale
- Rezolvarea de probleme în care intervin
unităţi de măsură standard (inclusiv
cu transformări)
2. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de - Redactarea Resurse materiale: benzi de Observarea sist
Marţi 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual unei benzi hârtie, coli colorate, individuală și c
4.3; 4.4; 4.5 - Realizarea unei benzi desenate și a unor desenate și a instrumente de scris și colorat autoevaluare,
mesaje scrise pe o temă liber aleasă, pe unor mesaje Resurse procedurale: interevaluare
benzi de hârtie scrise explicaţia, conversaţia
euristică , procedee de citire
activă, selectivă, conştientă,
brainstorming, exercițiul de
redactare
M. M: 4.1; 4.2; M: Unități de măsură pentru lungime Metrul. Resurse materiale: manualul Forme de
5.1; 5.2; 5.3 - Interpretarea datelor dintr-un grafic prin Multiplii și tipărit/digital, fişe de lucru, alternativă, efectu
compararea numerelor implicate, prin submultiplii culegeri de exerciţii şi estimări și măsu
stabilirea de asemănări şi deosebiri, prin metrului (2) probleme, caietul elevului, instrumente de
extragerea unor informaţii semnificative instrumente de măsură adecvate, fișe de ev
- Efectuarea de transformări cu unităţi de pentru lungime
măsură standard în limita operaţiilor Resurse procedurale:
studiate explicaţia, conversaţia,
- Efectuarea unor calcule folosind unităţi de exerciţiul, problematizarea,
măsură demonstrația, jocul didactic
- Rezolvarea de probleme în care intervin
unităţi de măsură standard (inclusiv
cu transformări)
3. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de - Antrenamente Resurse materiale: manualul Observarea sist
Mier- 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual de scriere tipărit/digital, texte–suport individuală și c
curi 4.3; 4.4; 4.5 - Generarea ideilor după structura cauză- creativă. din manual, caietul elevului autoevaluare,
efect, pornind de la situații date (tăierea Generarea Resurse procedurale: interevaluare
pădurilor, moartea delfinilor) ideilor. explicaţia, conversaţia
- Relatarea în scris a unei experiențe Brainstorming euristică , procedee de citire
personale, cu precizarea cauzei, a activă, selectivă, conştientă,
problemei/conflictului și a soluțiilor de organizatori grafici,
rezolvare a problemei/conflictului brainstorming, exercițiul de
redactare
M. M: 4.1; 4.2; M: Unități de măsură pentru volumul lichidelor Litrul. Multiplii Resurse materiale: manualul Forme de
5.1; 5.2; 5.3 - Compararea capacităţilor (volumelor) unor și submultiplii tipărit/digital, fişe de lucru, alternativă, efectu
vase în situaţii practice/experimentale litrului (1) culegeri de exerciţii şi estimări și măsu
- Transformarea rezultatelor unor măsurători, probleme , caietul elevului, instrumente de
folosind operațiile cunoscute instrumente de măsură adecvate, fișe de ev
- Analizarea şi interpretarea rezultatelor pentru volum
obţinute din rezolvarea unor probleme Resurse procedurale:
practice, cu referire la unităţile de măsură explicaţia, conversaţia,
studiate exerciţiul, problematizarea,
- Interpretarea datelor dintr-un tabel/grafic demonstrația, jocul didactic
prin compararea numerelor implicate, prin
stabilirea de asemănări şi deosebiri, prin
extragerea unor informaţii semnificative
- Efectuarea de transformări cu unităţi de
măsură standard în limita operaţiilor
studiate
- Efectuarea unor calcule folosind unităţi de
măsură
- Operarea cu unităţi de măsură în efectuarea
de activităţi practice/experimentale
4. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de - Antrenamente Resurse materiale: manualul Observarea sist
Joi 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual; textul de scriere tipărit/digital, texte–suport individuală și c
4.3; 4.4; 4.5 ”Planeta rănită” creativă. din manual, caietul elevului autoevaluare,
- Generarea ideilor după structura problemă- Generarea Resurse procedurale: interevaluare
soluție ideilor. explicaţia, conversaţia
- Identificarea într-un text informativ a Problemă- euristică, procedee de citire
cauzelor și efectelor produse de o situație soluție activă, selectivă, conştientă,
reală (dispariția tigrului siberian) organizatori grafici,
- Generarea de soluții pentru rezolvarea brainstorming, exercițiul de
problemei Litrul. Multiplii redactare
M. M: 4.1; 4.2; M: Unități de măsură și submultiplii
5.1; 5.2; 5.3 - Rezolvarea de probleme în care intervin litrului (2) Resurse materiale: manualul Forme de
unităţi de măsură standard (inclusiv tipărit/digital, fişe de lucru, alternativă, efectu
cu transformări) culegeri de exerciţii şi estimări și măsu
probleme , caietul elevului, instrumente de
instrumente de măsură adecvate, fișe de ev
pentru volum
Resurse procedurale:
explicaţia, conversaţia,
exerciţiul, problematizarea,
demonstrația, jocul didactic
5. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de - Evaluare Resurse materiale: manualul Observarea sist
Vi- 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual tipărit/digital, texte–suport individuală și c
neri 4.3; 4.4; 4.5 - Explorarea unor scurte texte informative din manual, caietul elevului autoevaluare,
- Utilizarea organizatorilor grafici pentru Resurse procedurale: interevaluare
identificarea în text a explicaţia, conversaţia Fișe de e
soluției/efectului/problemei euristică , procedee de citire organizatori grafici
- Generarea de soluții în rezolvarea activă, selectivă, conştientă,
problemelor identificate în text/problemelor organizatori grafici,
practice brainstorming, exercițiul de
redactare
6. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de - Antrenamente Resurse materiale: manualul Observarea sist
Luni 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual de scriere tipărit/digital, texte–suport individuală și c
4.3; 4.4; 4.5 - Generarea unor idei posibile pentru un text creativă. din manual, caietul elevului autoevaluare intere
pornind de la cuvinte date în avans Generarea și Resurse procedurale: Aprecierea
- Selectarea ideilor care pot sta la baza selectaraea explicaţia, conversaţia redactat în func
textului ideilor (1) euristică , procedee de citire criterii specifice
- Realizarea unui text pornind de la ideile activă, selectivă, conştientă, abordată, părțile
selectate brainstorming, exercițiul de compuneri, or
redactare logică și coere
enunțurilor, u
expresiilor a
așezarea textului în
lizibilitatea, ortog
punctuația, original
M. M: 4.1; 4.2; M: Unități de măsură pentru masă
5.1; 5.2; 5.3 - Transformarea rezultatelor unor măsurători, - Kilogramul. Resurse materiale: manualul Forme de
folosind operațiile cunoscute Multiplii și tipărit/digital, fişe de lucru, alternativă, efectu
- Analizarea şi interpretarea rezultatelor submultiplii culegeri de exerciţii şi estimări și măsu
obţinute din rezolvarea unor probleme kilogramului (1) probleme, caietul elevului, instrumente de
practice, cu referire la unităţile de măsură instrumente de măsură adecvate, fișe de ev
studiate pentru masă
- Efectuarea de transformări cu unităţi de Resurse procedurale:
măsură standard în limita operaţiilor explicaţia, conversaţia,
studiate exerciţiul, problematizarea,
- Efectuarea unor calcule folosind unităţi de demonstrația, jocul didactic
măsură
- Operarea cu unităţi de măsură în efectuarea
de activităţi practice/experimentale
7. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de - Antrenamente Resurse materiale: manualul Observarea sist
Marţi 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual de scriere tipărit/digital, texte–suport individuală și c
4.3; 4.4; 4.5 - Generarea unor idei posibile pentru un text, creativă. din manual, caietul elevului autoevaluare intere
folosind organizatorii grafici (lista Generarea și Resurse procedurale: Aprecierea
personajelor, cum se vor îmbrăca selectaraea explicaţia, conversaţia redactat în func
personajele, ce vor lua în călătorie, prin ce ideilor (2). O euristică, procedee de citire criterii specifice
locuri vor călători, obstacole întâlnite pe călătorie activă, selectivă, conştientă, abordată, părțile
drum etc.) neobișnuită organizatori grafici, compuneri, or
- Selectarea ideilor care pot sta la baza brainstorming, exercițiul de logică și coere
textului redactare enunțurilor, u
- Realizarea unui text pornind de la ideile expresiilor a
selectate așezarea textului în
lizibilitatea, ortog
punctuația, original
M. M: 4.1; 4.2; M: Unități de măsură pentru masă - Kilogramul. Resurse materiale: manualul Forme de
5.1; 5.2; 5.3 - Interpretarea datelor dintr-un tabel/grafic Multiplii și tipărit/digital, fişe de lucru, alternativă, efectu
prin compararea numerelor implicate, prin submultiplii culegeri de exerciţii şi estimări și măsu
stabilirea de asemănări şi deosebiri, prin kilogramului (2) probleme , caietul elevului, instrumente de
extragerea unor informaţii semnificative instrumente de măsură adecvate, fișe de ev
- Rezolvarea de probleme în care intervin pentru masă
unităţi de măsură standard (inclusiv Resurse procedurale:
cu transformări) explicaţia, conversaţia,
exerciţiul, problematizarea,
demonstrația, jocul didactic
8. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de - Antrenamente Resurse materiale: manualul Observarea sist
Mier- 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual de scriere tipărit/digital, texte–suport individuală și c
curi 4.3; 4.4; 4.5 - Generarea unor idei posibile pentru un text creativă. din manual, caietul elevului autoevaluare intere
cu început dat Construirea Resurse procedurale: Aprecierea
- Selectarea și sistematizarea ideilor care pot firului narativ explicaţia, conversaţia redactat în func
sta la baza textului, în funcție de conectorii (1). Ursulețul euristică, procedee de citire criterii specifice
”apoi”, „în cele din urmă” de pluș activă, selectivă, conştientă, abordată, părțile
- Realizarea unui text pornind de la ideile organizatori grafici, compuneri, or
selectate brainstorming, exercițiul de logică și coere
redactare enunțurilor, u
M. M: 4.1; 4.2; M: Unități de măsură pentru timp expresiilor a
5.1; 5.2; 5.3 - Citirea ceasului - Secunda, Resurse materiale: manualul așezarea textului în
- Identificarea unei date sau calcularea unui minutul, ora tipărit/digital, fişe de lucru, lizibilitatea, ortog
interval temporal folosind un calendar culegeri de exerciţii şi punctuația, original
- Transformarea rezultatelor unor măsurători, probleme , caietul elevului,
folosind operațiile cunoscute instrumente de măsură Forme de
- Efectuarea de transformări cu unităţi de pentru timp alternativă, efectu
măsură standard în limita operaţiilor Resurse procedurale: estimări și măsu
studiate explicaţia, conversaţia, instrumente de
- Efectuarea unor calcule folosind unităţi de exerciţiul, problematizarea, adecvate, fișe de ev
măsură demonstrația, jocul didactic
- Operarea cu unităţi de măsură în efectuarea
de activităţi practice/experimentale
9. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de - Antrenamente Resurse materiale: manualul Observarea sist
Joi 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual de scriere tipărit/digital, texte–suport individuală și c
4.3; 4.4; 4.5 - Generarea de idei pentru elemente specifice creativă. din manual, caietul elevului autoevaluare,
basmului: formule de început/de întreținere Construirea Resurse procedurale: interevaluare
a narațiunii/de încheiere; semnificația firului narativ explicaţia, conversaţia Aprecierea
numărului 3 (2). Basmul euristică , procedee de citire redactat în func
- Redactarea textului, folosind conectorii: la activă, selectivă, conştientă, criterii specifice
început, apoi, în încheiere organizatori grafici, abordată, părțile
brainstorming, exercițiul de compuneri, or
redactare logică și coere
enunțurilor, u
M. M: 4.1; 4.2; M: Unități de măsură pentru timp - Ziua, Resurse materiale: manualul expresiilor a
5.1; 5.2; 5.3 - Ordonarea unor evenimente istorice sau săptămâna, tipărit/digital, fişe de lucru, așezarea textului în
personale în funcţie de succesiunea derulării anul. Deceniul, culegeri de exerciţii şi lizibilitatea, ortog
lor în timp şi completarea unei axe a secolul, probleme , caietul elevului, punctuația, original
timpului mileniul instrumente de măsură
- Efectuarea de transformări cu unităţi de pentru timp Forme de
măsură standard în limita operaţiilor Resurse procedurale: alternativă, efectu
studiate explicaţia, conversaţia, estimări și măsu
- Efectuarea unor calcule folosind unităţi de exerciţiul, problematizarea, instrumente de
măsură demonstrația, jocul didactic adecvate, fișe de ev
- Rezolvarea de probleme în care intervin
unităţi de măsură standard (inclusiv
cu transformări)
10. L.L.R. LLR: 2.1; 2.2; LLR: Redactarea de mesaje în diverse situaţii de - Manifestarea Resurse materiale: coli de Observarea sist
Vi- 2.3; 2.4; 25; comunicare/Texte –suport din manual interesului flipchart, coli colorate, individuală și c
neri 4.3; 4.4; 4.5 - Realizarea unor afișe pentru promovarea pentru scrierea instrumente de scris și de autoevaluare,
unor evenimente din școală creativă colorat interevaluare
- Inițierea unei întâlniri cu scriitori pentru Resurse procedurale: Turul galeriei
copii explicaţia, conversaţia
euristică, brainstorming
11. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Părţi de Resurse materiale: manualul Observarea
Luni 3.5; 4.1 - Recunoaşterea subiectelor dintr-un text dat propoziţie. tipărit/digital, texte –suport comportamentului
- Intuirea întrebărilor prin care se descoperă Subiectul din manual, caietul elevului participativ în cadru
subiectul dintr-o propoziţie Resurse procedurale: lectura
- Completarea unor texte cu subiectele explicativă, explicaţia,
potrivite conversaţia euristică,
- Completarea unor tabele în mod procedee de citire activă,
corespunzător selectivă, conştientă, joc de
- Alcătuirea unor enunţuri respectând rol
cerinţele date
- Identificarea subiectelor din textul unui
cântec cunoscut Resurse materiale: manualul Forme de
M. M: 4.1; 4.2; M: Unități de măsură monetare - Leul și banul tipărit/digital, fişe de lucru, alternativă, efectu
5.1; 5.2; 5.3 - Compararea unor sume de bani compuse din culegeri de exerciţii şi estimări și măsu
monede şi bancnote diferite; jocuri de probleme, caietul elevului, instrumente de
utilizare a banilor monede și bancnote adecvate, fișe de ev
- Efectuarea de transformări cu unităţi de imprimate sau reale
măsură standard în limita operaţiilor Resurse procedurale:
studiate explicaţia, conversaţia,
- Efectuarea unor calcule folosind unităţi de exerciţiul, problematizarea,
măsură demonstrația, jocul didactic
- Operarea cu unităţi de măsură în efectuarea
de activităţi practice/experimentale
- Interpretarea datelor dintr-un tabel/grafic,
prin extragerea unor informaţii semnificative
- Rezolvarea de probleme în care intervin
unităţi de măsură standard (inclusiv
cu transformări)
12. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Părţi de Resurse materiale: manualul Observarea
Marţi 3.5; 4.1 - Transformarea unor propoziţii simple în propoziţie. tipărit/digital, culegeri de comportamentului
propoziţii dezvoltate Subiectul exerciţii, caietul elevului, fişe participativ în cad
- Alcătuirea unor enunţuri respectând de lucru Aprecierea răspu
cerinţele date Resurse procedurale: lectura elevilor
- Completarea în mod corespunzător a unor explicativă, explicaţia,
tabele conversaţia euristică,
- Realizarea acordului dintre subiect şi procedee de citire activă,
predicat selectivă, conştientă,
- Corectarea unui text de ştiinţe prin descrierea
realizarea în mod corect a acordului dintre
subiect şi predicat - Euro și Resurse materiale: manualul Forme de
M. M: 4.1; 4.2; M: Unități de măsură monetare eurocentul tipărit/digital, fişe de lucru, alternativă, efectu
5.1; 5.2; 5.3 - Compararea unor sume de bani compuse din culegeri de exerciţii şi estimări și măsu
monede şi bancnote diferite; jocuri de probleme, caietul elevului, instrumente de
utilizare a banilor monede și bancnote adecvate, fișe de ev
- Efectuarea de transformări cu unităţi de imprimate sau reale
măsură standard în limita operaţiilor Resurse procedurale:
studiate explicaţia, conversaţia,
- Efectuarea unor calcule folosind unităţi de exerciţiul, problematizarea,
măsură demonstrația, jocul didactic
- Operarea cu unităţi de măsură în efectuarea
de activităţi practice/experimentale
- Interpretarea datelor dintr-un tabel/grafic,
prin extragerea unor informaţii semnificative
- Interpretarea datelor dintr-un tabel/grafic,
prin extragerea unor informaţii semnificative
- Rezolvarea de probleme în care intervin
unităţi de măsură standard (inclusiv cu
transformări)
13. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Părţi de Resurse materiale: manualul Completarea fişe
Mier- 3.5; 4.1 - Transformarea unor propoziţii simple în propoziţie. tipărit/digital, caietul elevului, lucru. Autoevaluare
curi propoziţii dezvoltate Subiectul fişe de lucru
- Alcătuirea unor enunţuri respectând Resurse procedurale:
cerinţele date explicaţia, conversaţia
- Completarea în mod corespunzător a unor euristică, exerciţiul, povestirea
tabele
- Realizarea acordului dintre subiect şi
predicat Resurse materiale: manualul
- Corectarea unui text de ştiinţe prin tipărit/digital, fişe de lucru, Forme de
realizarea în mod corect a acordului dintre culegeri de exerciţii şi alternativă, efectu
subiect şi predicat probleme , caietul elevului estimări și măsu
M. M: 4.1; 4.2; M: Unități de măsură Repet ce am Resurse procedurale: instrumente de
5.1; 5.2; 5.3 - Rezolvarea de exerciții și probleme cu învățat! Turnul explicaţia, conversaţia, adecvate, fișe de ev
unitățile de măsură învățate Eiffel exerciţiul, problematizarea,
demonstrația, jocul didactic
14. L.L.R. LLR: 1.1; 1.2; LLR: Texte-suport din manual Recapitulare Resurse materiale: manualul Completarea fişe
Joi 3.5; 4.1 - Identificarea părţilor de propoziţie învăţate tipărit/digital, caietul elevului, lucru. Autoevaluare
în textele date fişe de lucru
- Intuirea părţilor de vorbire prin care sunt Resurse procedurale:
exprimate părţile de propoziţie explicaţia, conversaţia
- Completarea unor enunţuri/texte cu părţile euristică, exerciţiul, povestirea
de propoziţie potrivite
- Completarea unor tabele în mod
corespunzător
- Alcătuirea unor enunţuri/texte respectând
condiţiile date
- Realizarea unor planşe cu părţile de
propoziţie învăţate Resurse materiale: manualul
M. M: 4.1; 4.2; M: Unități de măsură Vreau să știu tipărit/digital, fişe de lucru, Forme de
5.1; 5.2; 5.3 - Rezolvarea de exerciții și probleme cu mai mult culegeri de exerciţii şi alternativă, efectu
unitățile de măsură învățate probleme , caietul elevului estimări și măsu
Resurse procedurale: instrumente de
explicaţia, conversaţia, adecvate, fișe de ev
exerciţiul, problematizarea,
demonstrația, jocul didactic
15. LL.R. LLR: LLR: Texte-suport din manual Evaluare Resurse materiale: fişe de Completarea fişe
Vi- Evaluare evaluare evaluare
neri Resurse procedurale:
conversaţia, explicaţia,
exerciţiul, autoevaluarea