Relaia nvare-dezvoltare la elevii cu CES, n perspectiva recuperrii se

refer la faptul c diversele afeciuni, care influeneaz structura i dinamica

personalitii lor, se plaseaz ntr-o ierarhie, unele dintre ele avnd un caracter: primar, ca rezultat nemijlocit al lezrii organismului, iar altele un caracter - derivat
(secundar sau teriar), ce se adaug ulterior, ca rezultat al interaciunilor dintre
organismul afectat primar i mediul nconjurtor. Dereglrile derivate reprezint,
de fapt, tulburri dobndite n condiiile specifice ale dezvoltrii, adic n prezena
unor factori dereglatori ai acesteia.
n literatura de specialitate mai ntlnim, referitor la fenomenul descris,
urmtorii termeni: abateri n dezvoltare, disontogenii (dereglri ale procesului de
structurare a personalitii n ontogenez), ntrzieri n dezvoltare. ntre tulburarea
primar i consecinele sale secundare n planul dezvoltrii, exist o interaciune
complex, rezultatele acestei interaciuni depinznd, n mare msur, de condiiile
de mediu n care se desfoar, precum i de activismul sau, dimpotriv, de
pasivitatea cu care elevul deficient particip la procesul de educaie compensatorie.
Datorit caracterului lor, de regul anatomofiziologic, afeciunile primare sunt mai
rezistente la intervenia terapeutic-compensatorie i se trateaz mai ales pe cale
medical. n schimb, afeciunile derivate (cu caracter secundar sau teriar) sunt mai
puin stabile, putnd fi corectate, compensate sau chiar prevenite prin msuri
psihopedagogice adecvate, ndeosebi printr-un proces de nvare compensatorie
iniiat la timpul oportun. Tulburrile specifice ale procesului de dezvoltare la
deficieni are loc n diferite paliere (sectoare) ale structurii personalitii. Orice
deficien este denumit dup nivelul la care este defectul primar i prezint o
constelaie de tulburri derivate mai mult sau mai puin accentuate i afectnd mai
ales funciile psihice complexe (psihomotricitatea, autoreglajul contient,
autocontrolul). Se impune cu necesitate ca intervenia recuperatorie s se fac n
perioada optim de formare a funciei psihice (perioada optim sau senzitiv de
formare a limbajului este 2 5/7 ani). Datorit afeciunii primare a scoarei
cerebrale, cu implicaii asupra majoritii subsistemelor personalitii (n special n
palierele cognitiv i al limbajului), Gh Radu consider c deficiena mintal poate

fi considerat un sindrom de nedezvoltare mintal. Tulburrile procesului

dezvoltrii sunt diferite de la o situaie la alta datorit interaciunilor factorilor
biofuncionali i socioculturali. Cnd deficienii nu sunt cuprini de timpuriu ntrun proces organizat de modelare compensatorie,se vor afla sub influena negativ a
unor fenomene comune: 54 1. la copii neglijai educativ n copilria timpurie, are
loc o limitare , mai mult sau mai puin accentuat a accesului la informaie, precum
i a capacitii de prelucrare i transmitere a acesteia; 2. activism limitat, capacitate
redus de automobilizare n activitate; 3. limitarea, ngustarea relaiilor
interpersonale i de grup, prin izolare i autoizolare; 4. inegalitile (uneori
accentuate) ale dezvoltrii la unul i acelai individ, sub diferite aspecte, cea ce
conduce la conturare a unui profil psihologic heterocronic (dizarmonic); 5.
afectarea, mai mult sau mai puin accentuat, a procesului socializrii, 6. un
fenomen pozitiv, adesea, este tendina spontan de reechilibrare (a personalitii)
prin reacii compensatorii (pseudocompensarea i adesea supracompensarea sunt
fenomene negative, dup cum vom vedea n capitolul urmtor). Organismul afectat
reacioneaz spontan i, de regul, energic prin mecanisme compensatorii de
substituire i restructurare funcional, menite s diminueze tulburrile procesului
dezvoltrii; 7. ntrziere n procesul dezvoltrii; 8. scderea anselor de integrare,
prin coborrea competenelor (capacitilor) sub nivelul cerinelor minime ale
adaptrii sociale, ceea ce poate duce la insatlarea strii de handicap. Asa dar,la
toate categoriile de deficieni se produce o limitare a accesului la informaie, o
diminuare i ngustare a activismului operaional i o tendin de (auto) izolare,
toate acestea avnd drept consecine ntrzieri n dezvoltare, inegaliti n
structurarea personalitii i dificulti n procesul de socializare. O consecin i
mai general o reprezint scderea anselor de integrare a tuturor deficienilor, prin
coborrea competenelor acestora sub nivelul minim de adaptare social. Pe fondul
tulburrilor procesului dezvoltrii, prezente la toate categoriile de deficieni, sub
forma unor manifestri negative asemntoare, se produce, de fapt instalarea
strilor de handicap, cu att mai frecvent cu ct exigenele sociale, concretizate n
solicitri de adaptare sunt mai ridicate. Art. 25 din Legislatia privind organizarea si

functionarea

invmntului

pentru

copii

cu

cerine

educaionale

speciale,prevede,printre altele : 55 (1) nvmntul pentru copii cu cerine

educaionale speciale este parte integrant a sistemului de nvmnt i are ca scop
educarea, instruirea , recuperarea i integrarea social a precolarilor i elevilor cu
cerine educaionale speciale, constnd n dizabiliti, dificulti de nvare,
dezvoltare , adaptare, cu tulburri de comportament, de limbaj. (2) Integrarea
colar i social a copiilor cu cerine educaionale speciale se realizeaz prin
instituii de nvmnt special, n grupe din instituii precolare sau clase n
instituiile de nvmnt secundar general. (3) nvmntul pentru copii cu cerine
educaionale speciale este gratuit i este organizat ca nvmnt de zi. (4)
Instituiile de nvmnt special se nfiineaz i se desfiineaz de ctre Guvern, la
propunerea Ministerului Educaiei i Tineretului i de comun acord cu autoritile
administraiei publice locale. (5) nvmntul pentru copii cu cerine educaionale
speciale se desfoar n conformitate cu Planurile-cadru de nvmnt,
programele curriculare i tehnologiile didactice elaborate , n funcie de tipul i
gradul handicapului i orientate spre recuperarea i corecia deficienei i
integrarea social. (6) Instituiile de nvmnt special, n condiiile legii, pot
beneficia de sprijinul instituiilor de protecie social, al altor organizaii publice i
private, al societilor de binefacere, al persoanelor fizice sau juridice din ar i
din strintate, pentru recuperarea handicapului. (7) Durata nvmntului special
obligatoriu este de 8 ani pentru copiii cu deficiene mintale n dependen de
gradul i tipul handicapului i de 10-12 ani pentru copiii cu deficiene fizice i
senzoriale. (8) n nvmntul pentru copii cu cerine educaionale speciale, pentru
copii cu deficiene, snt angajate cadre didactice cu pregtire general n domeniul
psihopedagogieispeciale. (9) Predarea disciplinelor colare n clasele V-XII n
colile pentru copii cu deficiene fizice i senzoriale se efectueaz de ctre cadrele
didactice cu pregtire general, care au urmat o specializare n domeniul
psihopedagogieispeciale. 56 (10) Pentru copiii, elevii i tinerii care din motive
medicale sau din cauza unei dizabiliti snt nedeplasabili, se organizeaz instruire
la domiciliu, pe perioada determinat. (11) Pentru instruirea minorilor din centrele

de reeducare, penitenciare pentru minori i tineri, Ministerul Educaiei i

Tineretului de comun acord cu Ministerul Justiiei organizeaz, dup caz, grupe,
clase sau uniti de nvmnt. (12) Pregtirea profesional a absolvenilor cu
cerine educaionale speciale se efectueaz conform nomenclatorului de meserii
adecvate acestor categorii de elevi, claselor de meserii din cadrul colilor speciale,
n cadrul colilor profesionale, n colegii, n instituiile de nvmnt superior. (13)
Ministerul Sntii, Ministerul Proteciei Sociale, Familiei i Copilului,
administraiile publice locale, n comun cu alte organizaii guvernamentale sau
neguvernamentale cu preocupri n domeniu, asigur integrarea socioprofesional
n viaa activ a absolvenilor cu cerine educaionale speciale, potrivit calificrii
obinute i n condiiile prevzute de legislaia n vigoare.