Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Licenta
Licenta
Introducere...............................................................................................................................3
Capitolul I : ADOLESCENA perioad cu trsturi specifice n evoluia
uman........................................................................................................................................6
1.1 Locul i rolul adolescentului n pihologia vrstelor....................................6
1.2 Caracteristici general a adolescenei...........................................................8
1.3 Dezvoltarea inteligenei i caracteristicile gndirii la adolescent...............17
1.4 nvarea activitate caracteristic vrstei adolescente..............................20
1.5 Trsturi specifice afectivitii la adolescent..............................................23
1.6 Criza de originalitate...................................................................................27
1.7 Caracteristicile dezvoltrii personalitii la adolescent...............................29
1.8 Dezvoltarea contiinei de sine...................................................................31
1.9 Dezvoltarea contiinei de sine n concordan cu aprecierea celorlali.....35
1.10
Capitolul
COMPORTAMENTUL
SOCIAL I
ANTISOCIAL N
IV
METODOLOGIA
CERCETRII.
OBIECTIVELE
CERCETRII.........................................................................................................................82
4.1 Obiectivele cercetrii....................................................................................82
4.2 Ipoteza cercetrii...........................................................................................85
4.3 Metode i instrumente de lucru foloite n cadrul activitii de cercetare....85
4.3.1
Lotul de subieci...........................................................................85
4.3.2
Interpretare grafic.......................................................................88
4.4Concluziile cercetrii......................................................................................97
CONCLUZII.............................................................................................................100
BIBLIOGRAFIE.......................................................................................................102
INTRODUCERE
n toate speciile dezvoltrii umane, de la cele mai ndeprtate i pn la cele mai
evaluate, adolescen s-a remarcat i s-a fcut cunoscut n planul exprimrii
comportamentale prin ceea ce are ea mai caracteristic. De aceea, se poate afirm c
adolescent s-a situat ntr-un tablou definitoriu prin trsturile caracteristice ei: spontaneitate,
originalitate, nonconformism, criz de originalitate, dezvoltarea contiinei de sine,
afectivitate, curaj.
Pe lng aspecte relevate mai sus, nu sunt deloc de neglijat i aspectele legate de
evidenierea comportamentelor n care adolescen se prezint diferit de alte momente din
via fiinei umane. Se impune cu necesitate abordarea lor diferit n etap vrstei i corelaie
cu mediul social.
Adolescenii reprezint o parte considerbil a populaiei unei ri i se formeaz n
funcie de caracteristicile lumii contemporane. Este cunoscut faptul c societatea
contemporan a condus la transformri radicale n domeniul socio-economic i tehnicomaterial care, n mod implicit au influenat structura populaiei, au produs schimbri n
domeniul pregtirii profeionale, culturale, tiinifice dar i n structura demografic a
populaiei.
Rezultat al tuturor transformrilor evideniate anterior, statutul social, politic i
spiritual al tinerilor cunoate o dezvoltare semnificativ, s-a mrit i s-a generalizat perioada
colarizrii adolescenei fiind cuprini n diverse reele de instruire i educare, s-au nregistrat
performane superioare n domeniul educaional, social, politic.
Cu toate rezultatele bune nregistrate de ctre adolesceni n zilele noastre, lumea
contemporan prin fenomenele i caracteristica - omaj, criz, industriale, calificare i
specializare nalt, dezvoltare educaional, devian - este dominat, influenat i
determinant de prezena unui nou fenomen care este cunoscut sub denumirea de criz
moral n pofida faptului c se nregistreaz n zilele noastre importante progrese pe plan
tehnic, economic i social.
Nu de puine ori aistm la manifestri sociale ale tinerilor de o mare amploare, la o
recrudescen a manifestrilor antisociale, dar i la procese de neadaptare ale adolescenilor se
produc astfel modificri extreme de importante i radicale n valori fundamentale ale fiinei
umane: atitudini, convingeri, motivaii, idealuri.
Un numr din ce n ce mai mare de ri cu isteme socio-economice dezvoltate
cunoate o cretere considerbila a numrului de persoane care nu se pot adapta la cerinele
societii, inadaptabilitatea acestora fiind cauzat de fenomene caracteristice perioadei pe
3
De cele mai multe ori factorii care conduc la devieri n adolescenta i au rdcini n
aberaiile din copilrie, care nedepistate la timp apar i se manifesta violent mai trziu n
adolescena sau n alte etape ale fiinei umane. De aceea se impune cu neceitile
descoperirea la timp a acestor cazuri i nceperea aplicrii soluiilor, tehnicilor, proceselor, de
natura social, economica, politic, pihologic, sociologic, la nivel macrosocial,
macrosocial i individual cu scopul de a opri ntr-o prima etap apariia acestor fenomene,
urmnd ca n etapele viitoare s se ajung la reducerea acestor aspecte, conducnd n final la
transformri radicale n contiina social i individual a adolescenilor, a mentalitilor i a
modului de gndire i de aciune a acestora.
Avnd n vedere cele afirmate mai sus, se evideniaz importana i rolul pihologului
i pihosociologului n acest context care sunt din ce n ce mai bine evideniate n aciunile
care vizeaz rspunsurile legate de ntrebrile referitoare la descoperirea factorilor cauzali ai
comportamentului deviant n vederea introducerilor celor mai eficiente msuri de prevenire
de natur pihologic i pihosocial.
CAPITOLUL I
ADOLESCENA PERIOADA CU TRSTURI SPECIFICE N
EVOLUIA UMAN
1.1 Locul i rolul adolescentului n pihologia vrstelor
Muli dintre pihologii care au studiat adolescena i au pus frecvent ntrebarea dac
adolescena este pur i implu o etap din via. Rspunsul la ntrebare a fost cu iguran, nu.
Numeroase studii vin s-i aduc importanta deosebit la elucidarea problemelor
ridicate de aceast etapa din viaa omului.
La un moment dat, ne ntrebm de ce acest interes deosebit pentru problemele cu care
se confrunt adolescentul. Apreciem c adolescena constituie mai mult dect o impl
perioad din viaa uman.
Pubetatea i adolescena - specifice pentru a doua decad a vieii omului se
caracterizeaz prin trecerea spre maturizare i integrarea n societatea adult, cu solicitrile ei
sociale, politice, familiale, profeionale etc. Acest parcurs este cu att mai inuos cu ct viaa
omului social este mai complicat ( chiopu, U., 2008 p. 168)
Oare ce este att de special adolescena? De ce adulii devin nostalgici n evocrile
lor n timp ce adolescenii de azi nu contientizeaz n mai mare msur perioada pe care o
parcurg?
Cu iguran c adolescena este o perioad a contrrilor, o vrst a argumentelor
pro i contra, un moment al vieii n care lucrurile nu par a fi clar definite, o perioad, n
care ierarhia valorilor sufer transformri majore, o etap n care modelele i idolii sunt
analizai i criticai sever.
Analizat din perspectiva adultului care a parcurs aceast etap din viaa s,
adolescena de cele mai multe ori este criticat, i chiar de cele mai multe ori, desconsidert.
Uneori se vorbete de ea la timpul trecut alte ori cu lips de indiferen sau de interes, n
funcie de modul n care fiecare a perceput sau a decurs aceasta etap din viaa s pentru c
este marcat de momente ale devenirii sle ntr-o lume liber lipit de reguli, dominata de
dorina de a nvinge i de conturarea imaginii de sine fa de tot ce-l nconjoar.
Adolescena este o vrst a clarificrilor, adolescentul adresndu-i n mod frecvent
ntrebri de genul: Cine sunt eu?, Ce vreau?, Ce pot? .
Nota dominant
a personalitii,
Deci, dup vrsta de 10 ani n dezvoltarea pihic i fizic a fiinei umane, se disting
trei stadii bine conturate:
1. Stadiul preadolescenei
natura mai subtila. Creterea inegala a diferitelor pari ale corpului creeaz aspecte
caricaturale ale taliei i nfirii. Hainele devenite scurte, strmte, mresc aspectul relativ
ciudat al puberului, ceea ce creeaz disconfort pihic. La acestea se adaug apariia neplcuta
de acnee, transpiraii abundente i miroitoare, a senibilitate emoionala a pielii (eritemul
de pudoare i paloare in diferite momente emoionale). Toate acestea creeaz nelinite privind
aspectul general, dar i cu privire la acele mecanisme active de dezvluire a unor imiri ce
puberul le vrea mai grab camuflate. n fine, tabloul disconfortului pihic este suplimentat de
creterea gradului de stngcie n micri i reacii, determinate de neajustarea micrilor la
proporiile modificate ale corpului aflat n creterea intens. (chiopu, U., 2008, pp. 174175)
c) Momentul postpuberal se declaneaz la scurt timp dup atingerea punctului
culminant al pubertii. Manifestrile la biei i fete sunt diferite. Astfel, bieii afieaz n
comportamentul lor impertinen cu substrat sexual, devenind agreivi n conduite i
exprimre. Fetele n schimb trec prin dou faze: prima este cea de femeie-copil marcat de
conduite pline de timiditate i exuberan, dar i de afeciune. n prima faz fetele idealizeaz
eroi i personaje la care nu au acces, manifest triri n inferioritate, vin i jen.
Pe msur ce se dezvolt treptat feminitatea se ajunge la trecerea n cea de-a doua
faz, aceea de femeie adolescent. n acest
odat cu nfiinarea unor forme de nvmnt special pentru fiii de nobili, n aceast perioad
unde folosesc limba latin, noiunea de puer(copil) i adolescens(adolescent) erau foloite
n mod nediscriminatoriu.
Ca tip distinct, difereniat de copil, adolescentul apare ca reprezenare de-abia n
secolul al XVIII-lea, odat cu imaginea pictat a heruvimilor(ngerilor), care exprimu
ambiguitatea pubertii i dimeniunea baieilor adolesceni,. Din acest punct de vedere social,
adolescena prinde contur, de asemenea n secolul al XVIII-lea, prin intermendiul recrutrilor
n armat, unde se cutau tineri cu corpuri fine i armonioase. Primul adolescent tipic al
timpurilor moderne a fost iegfriend s lui Wagner. Pentru prima dat, prin intermediul muzicii
lui Wagner avea s se exprime acea combinaie de puritate, for fizic, spontaneitate i
bucurie de a tri, care aveau s fac din adolescent eroul secolului al XX-lea care s devin
secolul adolescenei.
Adolescena, identificat de acum nainte cu tinereea, a devenit o tema literar i un
subiect de interes pentru moraliti i filozofi. Adolescenii i tinerii ddeau, tot mai mult,
impreia ca posed flori capabile de a reduce la via vechea societate.
Dar noiunea de adolescen a fost elaborat de-abia n secolul XX, pentru a putea
explica trsturile unui stadiu distinct de via, recunoscut numai de ctre specialiti i de
societile contemporane, stadiu n cursul cruia tnrul nu mai este nici copil, dar nici nu i
recunoate dreptul la asumarea rolurilor adultului. Dintre factorii care au fcut poibil
recunoatere adolescenei ca vrst specific se pot meniona dezvoltarea nvmntului cu
caracter obligatoriu, prelungirea funciei de socializare de ctre coal, prelungirea perioadei
de colarizare pan la vrste (18 i chiar 25 ani) considerte c altdat aparineau maturitii,
pentru prima dat i se cere tnrului s rmn obligatoriu n coal i s-i desvreasc
pregtirea teoretic i practic, fr a putea, n absena acestei pregtiri, s-i asume rolurile
adultului. Pentru acest motiv, adolescena a fost considert o perioad de moratoriu pihosocial, de amnare, deci, a responsbilitilor asociate rolurilor adultului, ituaie a determina
o criz de identitate i o confuzie de roluri (Erik Erikson).
Dei maturizat suficient din punct de vedere al formrii unor capaciti adecvate
pentru preluarea unor roluri sociale automate, adolescentului nu i se recunoate dreptul la
autonomie i la independen i nici dreptul de a avea un status distinct n via, n special n
viaa social, opunndu-se dorinei de identitate i independen care caracterizeaz
majoritatea adolescenilor, prelungirea minoratului lor social i al tutelei parentale
accentueaz fenomenele de criz din lumea adolescenei.
Adolescena, accentueaz unii autori, este o perioad de stagnare sau inerie a
rolurilor sociale, adic o perioad n care capacitile adolescentului sunt subevaluate i
13
de vedere al importanei ei pentru societate, ituaie care determin cele mai dramatice
probleme cu care se confrunt adolescenii.
Adolescena prezint urmtoarele stadii:
a) Preadolescena este marcat de momente de stabilitate a naturii strii biologice. Cea
mai mare parte a autorilor conider pubertatea ca adolescen deoarece n aceast etap se
dezvolt individualizare i se prefigureaz apariia cunotinei i a contiinei i a contiinei
de sine.
Este o faz de intens dezvoltare pihic, ncrcate de conflicte interioare. Tnrul
manifest nc o oarecare agitaie i impulivitate, unele extravagane, momente de nelinite i
momente de dificultate, de concentrare, oboseal la efort. Expreia feei devine ns mai
precis i mai nuanat. Pofta de mncare este nc dezordonat, selectiv i n cretere.
Individualizarea se intenific pe planurile intelectuale i de relaionare. Prerile personale
ncep s fie argumentate i capt deseori o validare de generaie (s-au schimbat vremurile
pe vremea noastr!). ncepe s creasc interesul pentru probleme abstracte i de intez, dar
i pentru participare la roluri mai deosebite. (chiopu, U., 2008, pp. 175-176)
Preadolescentul manifest interes pentru tv, lectur, film, tehnic, selectnd riguros
ceea ce conider de calitate i pentru care manifest interes i plcere. Dorete s se afirme
din ce n ce mai mult n plan personal, iar aciunile sle dovedesc un mai nalt grad de
socializare. Reimte acut nevoia de cunoatere urmat de plceri intelectuale care se
desfoar pe un puternic fond afectiv. De cele mai multe ori se implic atitudinal, iar
experiena afectiv se mbogete i cumuleaz noi valori.
b) Adolescena propriu-zis sau marea adolescen (de la 15-18 ani la 20 ani) se
caracterizat prin dezvoltarea gndirii abstracte i prin includerea n comportament a
conduitelor caracterizate prin naturalee.
Adolescentul caut mijloace personale de a fi i de a prea n ochii celorlali. l
intereseaz responsbiliti n care s existe dificulti de depit spre a-i msura forele.
Individualizarea i contiina devin mai dinamice i capt dimeniuni noi de demnitate i
onoare. Apropierea de valorile culturale este de asemenea larg i din ce n ce mai
avertizant. De la o form de evaluare impuliv se trece la forma de evaluare n care caut s
se exprime originalitatea., . (chiopu, U., 2008, p. 176)
Orientrile n materie de gust personal sunt prezenate intens i ceea ce este important
este c adolescentul i poate susine i demonstra alegerile fcute.
Alegerea unei profeiuni, socializare aspiraiilor precum aptitudinile vocaionale se
accentueaz treptat pe fondul cunoaterii aprofundate a concepiei despre lume i via. Toate
15
17
i aduce covritoarea
contribuie la dezvoltarea gndirii. Interesul pentru cunoatere a ceea ce-l nconjoar, este cu
att mai mare cnd adolescentul eticheteaz cunoaterea drept mijloc, un instrument de
stpnire a realitii.
Se dezvolt inteligena social. De regul, adolescenii i nsuesc o varietate de
activiti intelectuale i descoper numeroase fenomene fapt care contribuie la dezvoltarea
contiinei de sine.
n aceste cazuri, cunotinele elevilor sunt din ce n ce mai diverse i mai complexe.
ituaiile problematice evideniaz flexibilitatea gndirii care utilizeaz relaiile dintre
scheme, imagini, imboluri i concepte.
Gndirea adolescenilor include concepte de mare generalitate i complexitate, are
capacitatea de a opera probabilistic. Se consolideaz deprinderea de a gndi, de a observa, de
a compara. Studierea matematicii devine din ce n ce mai complex adolescenii avnd
capacitatea de a opera cu numeroase forme de relaii logice (geometria plan i n spaiu,
algebr), cu fracii, cu imboluri, cu numere zecimale, iraionale, cu proporii, cu formule, n
domeniul fizicii se nsuesc cunotine noi referitoare la nivelul vaselor comunicante,
cunotine n problema gravitaiei, a masei corpurilor, are loc utilizarea i nelegerea
unitilor de msur, se familiarizeaz cu cunotinele din domeniile matematicii, hidraulicii,
electrotehnicii, electronicii. i n domeniul tiinelor naturii au loc conceptualizrii referitoare
la specii ncrengturi ale lumii vegetale i animale, iar n istorie adolescent legate de
dezvoltarea omului din cele mai vechi timpuri i pn astzi.
Raionamentele, judecile tnrului devin din ce n ce mai complexe, fiind prezente
din ce n ce mai des n exprimrea adolescentului i n demonstrarea afirmaiilor pe care le
susine.
Dup vrsta de 14-15 ani exprimrile verbale i abilitile intelectuale cunosc un grad
sporit de complexitatea i diveritate. Fetele devin mai abile n mnuirea exprimrii verbale,
iar bieii dispun de o organizare superioar a planului gndirii convergente. i unii i alii fac
apel la conduite inteligente n restructurarea coninuturilor leciilor studiate. Astfel, reuesc s
formuleze rspunsuri mai nuanate n cadrul leciilor, dovedesc abilitate n a seiza elemente
semnificative i n a stabilii relaia dintre cauzele diferite i poibilele efecte, au capacitatea de
a nelege relaiile exprimte prin imboluri n cadrul disciplinelor matematic, fizic, chimie,
folosesc un limbaj fin i nuanat, se dezvolt capacitatea de a strnge informaii, crete
18
20
de orientarea s general
ndreptat spre tiinele realiste sau umaniste, adesea aceast selecie fcndu-se n
detrimentul celorlalte preocupri.
Memoria ajunge la performane foarte mari n aceast perioad; ea este una din
cele mai solicitate laturi ale activitii intelectuale.
Dac n pubertate memoria de scurt durat este foarte activ, n adolescena
memoria de lung durat se organizeaz prin acumulri i stocri de informaii cu ajutorul
algoritmilor, dar organizare ce contribuie la istematizarea, codificarea i decodificarea
factorilor cu care se opereaz.
Angajarea adolescenilor n activitatea de nvare i n stocarea de informaii
se realizeaz n conformitate cu anumii patterni personali specifici. Astfel personalitatea i
21
solicitrilor intelectuale tot mai largi, mai complexe duce la modificri profunde ale gndirii
i la dezvoltarea gndirii difereniate: gndirea matematic, gndirea gramatical, gndirea
fizic etc. Studiu diferitelor obiecte de nvmnt l apropie tot mai mult de nsuirea unei
concepii proprii despre lume i via, nelege legturile obiective ale dezvoltrii naturii i
societii, stabilete relaia cauzal i de a finalitate a producerii diferitelor fenomene.
n procesul nsuirii cunotinelor se constituie deprinderi specifice de a gndi, se
ntresc isteme de a observa, se dezvolt, deci, capaciti operative, intelectule. Se
generalizeaz algoritmi n cadrul aceiai discipline, treptat apar transferri de operaii ntre
discipline. Pe aceast baz se dezvolt formele operaionale abstracte ale gndirii, se dezvolt
poibilitile determinrii logice a relaiilor dintre fenomene n cadrul unui istem deductiv i
inductiv, se dezvolt poibilitatea urmririi logice a trsturilor i diferenierilor ntre clase i
fenomene, se determin criteriile logice ale claificrii. Se dezvolt spiritul critic al gndirii ca
urmare a logicii i adncirii acestei, a dezvoltrii poibilitii de a analiza determinarea inclus
n fenomene, precizia gndirii.
Trecerea ctre formele extenive, verbale ale gndirii logice face necesr preluarea n
termeni personali a cunotinelor. Stilul muncii intelectuale constituie o aderare contient,
logic la cerinele istematizrii, ca i ale lrgirii intereselor teoretice i practice i este dictat
de volumul i calitate cerinelor activitii colare.
Pe msur ce se dezvolt istemul informativ de cunotine, se petrece o ierarhizare
latent a valorii celor cunoscute, dar se manifest i preferine, urgene etc., ceea ce oglindete
aspectele caracteristice individuale ale felului cum contiina umana primete ceea ce-i vine
din afar. Reflectarea se petrece n mod activ i selectiv. Astfel, adolescena este vrsta
creterii deosebite a poibilitilor intelectuale i a abstraciei, vrsta n care se nva arta
gndirii i a discuiei, dezvoltndu-se strategiile euristice.
Strategiile rafinate ale nvrii ntlnite la adolesceni presupun aspiraii i interese
variate, cu stimulri complexe ale potenialului intelectual facilitate de ntreaga dezvoltare
pihic. ntregul proces este nlesnit de limbaj ca istem hipercomplex de autoreglare i
autoperfecionare a ntregii activiti psihice i comportamentale.
1.5. Trsturi specifice ale afectivitii la adolescent
Maturizarea organismului se manifest de obicei prntr-o proeminent maturizare
intelectual dar, i afectiv a copilului. Viaa afectiv se complic i se diverific,
preadolescentul i mai ales adolescentul admir, iubete, imte, aspira, are idealuri afective, i
23
nelege pe cei din jur cu reaciile i inteniile acestora. Amplitudinea tririlor afective este
dat de importana pe care o au diferitele fenomene n viaa adolescentului.
Trei direcii apar mai importante n dezvoltarea vieii i a concepiei sle morale. n al
doilea rnd, crete afirmarea contiinei de sine din dorina de a deveni independent.
Dependena de prini instaurat n copilrie devine pentru adolescent din ce n ce mai greu de
suportat. A treia direcie se refer la dezvoltarea sentimentului erotic, a sentimentelor
superioare pe fondul unei largiri a orizontului de cunoatere.
Este binecunoscut faptul c perioada adolescenei se caracterizeaz prin momente
paionale i furtuni afective, prin romantism i spontaneitate, prin poezie. Este o etap a
dobndirii autonomiei morale care se caracterizeaz prin momente paionale i furtuni
afective, prin romantism i spontaneitate, prin poezie. Este o etap a dobndirii autonomiei
morale care se caracterizeaz prin definirea unui istem moral propriu.
n acest perioad, tririle afective se intenific i se nuaneaz, se dezvolt
mobilitatea mimic i expreivitatea emoional. E motivitatea i excitabilitatea ce nsoesc
pueul de cretere determin o labilitate n manifestrile emoionale care se manifest adesea
prin stri extreme i foarte intense (oscileaz ntre o tristee profund i o exaltare entuziast).
Aceast mare gam afectiv a adolescentului crete sentimente de amor propriu jignit sau de
lezare a prestigiului, sentimentul de a fi ridicol sau de a se imi culpabilizat.
Opoziia se manifest n conduit prin refuzul unor comportamente absurde i
ipocrite (refuzul de a fi politicos sau amabil cu persoanele care nu-i plac). Starea de protestat
mai poate fi manifestat i prin inuta vestimentar, limbaj, aderarea la anumite curente i
grupuri care promoveaz valori subculturale.
m literatura de specialitate exist dou viziuni opuse: una pozitiv optimist i una
negativ peimist. Viziunea optimist conider ca tinerii de astzi sunt mai strlucitori, mai
inceri, mai serioi i mai implicai n problemele sociale i ale vieii cotidiene, mai puin
tulburai de crize mistice i de atitudini sexuale ciudate. Viziunea peimist atrage atenia
asupra unui tineret mai tulburat emoional, mai rebel, mai iritat sexual i potenial delicvent,
tentat de ideea inuciderii, de consumul de droguri, de agreivitate i huliganism ntre cele
doua extreme, adevrul se afla ns la mijloc.
De fapt, cele doua expreii sunt moduri de exprimre ale modelelor culturale, nu ns
i ingurele. La aceasta vrsta, educaia adolescentului se reunete i se centreaz n jurul ideii
de bine i ru a tot ce triete tnrul. ntreaga s formare este puternic influenata de mesjele
foarte numeroase de comunicare, de tot ce apare la TV, se public n ziare, reviste, cri i n
emiiunile de la radio, dar i n informaiile postate pe internet. Adolescentul devine extreme
24
de senibil n urma lecturrii unor pagini antologice aparinnd poemelor lui Pablo Neruda,
operelor lui Lev Tolstoi sau pieselor cu caracter dramatic ale lui Ibsen.
Exist, aadar, o mare cantitate de solicitare emoionala care se consuma ntre
nivelul vieii de fiecare zi i cel al nlimii poteniale atinse de inteligena i aptitudinile
umane din zilele noastre, solicitare ce da identitii i identificrii emoionale o coloratura
extrem de complicat, disponibilitatea afectiva devine foarte mare i absorbita energetic n
probleme complexe ale instruirii i adaptrii sociale. Totui, nu puine sunt momentele n care
tnrul se manifesta n familie dornic de afeciune, ncercnd s o fac s se exprime.
Cutarea prieteniei este un alt argument legat de cutarea de afeciune ca o trstur a
adolescenei. (chiopu.U., 2008, p. 212)
Tririle emoionale prezente n leciile la diferite obiecte de nvmnt capt un
caracter din ce n ce mai complex. Adolescenii manifest curiozitate la orele de literatur,
matematic, fizic, curiozitate intelectual care trebuie imperios stisfcut i care de cele mai
multe ori se realizeaz prin culegerea de informaii de ctre fiecare individ n parte. Aceste
activiti aflate n planul afectiv-intelectual se degaja din aciunile competitive ce au loc n
sfera colara i sociala. De cele mai multe ori acestea declaneaz anxietate, frustrri,
culpabilitate. Adolescenii triesc nuanat eecul i succesul. n activitatea colara sunt
prezente i invidia, admiraia, modestia, ipocrizia i suspiciunea.
Mediul colar cuprinde de fapt numeroi factori stimulatori i traumatizani n acelai
timp cauzai de profesori, programe colare, note, elevi. n acelai timp exist i multe
subdominane ce condiioneaz emoional relaiile profesorilor i elevilor cu valorile
umanitii, locale i universle. Acestea sunt: subdominana de independen, subdominana
cerinei de rol i statut, de for, de calm, de modernitate. n acelai timp exist i emoii
pozitive ca: sentimentul de comuniune afectiva, de ndeplinire. Un loc aparte n viaa afectiv
a adolescentului l are plictiseala prin funciile pe care le produce i un loc incert l are
dragostea prin efectele pe care le produce. Dragostea are un caracter eterogen deoarece
dragostea poate fi ndreptat spre prini, spre probleme de natur sexual sau poate fi
directionat spre o ideologie.
n relaiile cu prinii strile afective acioneaz mai acut cu subdominanele
menionate, la o teniune mai mare n pubertate, apoi cu temperare treptat n adolescen,
cnd are loc o redeschidere spre spaiul familiei prin scderea teniunii de opoziie i
culpabilitate. Deschiderea spre familie se accentueaz n perioada adolescenei prelungite,
fiind ns secundat de disponibiliti afective foarte mari extra familiale.
n relaiile cu sexul opus se manifesta emoii i sentimente noi inedite, ca impatia i
sentimentele de dragoste. impatia este o stare afectiv pozitiv, n care, subiectul imte o
25
stare de atenionare uor exaltata n a cerea condiii de reuita i stare de confort pihic pentru
persoana impatizata, ajutnd-o, protejnd-o i fcndu-i bucurii. impatia reciproc este
expreia unei nelegeri intuitiv empatice. (chiopu. U., 2008, pp.213-214)
Teama i anxietatea sunt alte dou tipuri de stri afective prezente n adolescenta.
Teama este considerta emoia cea mai caracteristica adolescentului i este o reacie la un
obiect, fenomen, persoana, identificabile care poate duce la un pericol, disconfort sau la un
efect de nedorit pentru persoana respectiva. ntre aceste doua tipuri de stri afective este greu
s se faca o delimitare precis.
Conflictele i ituaii de frustrare a dorinelor sunt cele mai des ntlnite cauze pentru
declanarea strii de teama. Conflictele sunt endogene i exogene. Conflictele endogene in de
domeniul subiectiv i se manifest ntre dorine i responsbiliti, aspiraii i poibiliti.
Conflictele exogene familiale, colare, socio-relaionale, de generaie, pot fi ocazionale sau cu
caracter permanent i declaneaz teama, strategii de evitare, de lupta, de camuflare sau de
modificare de rol sau statut pentru a deveni de neatacat. Conflictele pot fi normale, patologice
i intermediare i se prezint foarte tenionate n adolescen.
n perioada adolescenei emoiile nu sunt controlate voluntar dar, cu toate acestea,
poibilitatea de a le stpni devine active ca i capacitatea de a masca emoia prin o activitate
de moment sau de rutin. Paleta emoionala este foarte diverificat, iar momentele de vibraie
emoional puternice, uneori chiar virulente. Astfel, adolescentul are urmtoarele triri
emoionale: mndrie, plcere, exaltare, veselie, ncntare, ngrijorare, gingie, dezgust,
tristee, calm, regrete, fric, repulie, gelozie, invidie, stisfacie, rusine, fug, team,
amrciune, etc. Reprezint cteva dintre strile afective prezente n adolescen. Tot n
aceasta perioad adolescentul are capacitatea de a mima dei de cele mai multe ori eritemul de
pudoare i demasca pe cei care imuleaz anumite ituaii. Se poate vorbi de sentimente care
prezente n viaa tnrului i care vizeaz aspiraii, talent i dorine personale ideale.
La aceste niveluri de dezvoltare se manifest dou aspecte mai importante din
punctul de vedere al integrrii sociale: primul se refer la complicarea inter-relaiilor sociale i
privete sentimentele constituite la nivelul de complicaie al acestora, iar al doilea se refer la
integrarea n colectiv. Evident, n cursul unui an colar i al ciclurilor colare se petrec
modificrile dezvoltrii inter-relaiilor sociale i ale societii. (chiopu.U., 2008, p. 216)
Integrarea n colectivitate este foarte uoar. n general, elevii au prieteni cu care se
imt bine nu numai n clasele din care fac parte, dar i din alte instituii colare. Acest
fenomen se produce datorit faptului c nu toi copiii care locuiesc pe aceeai strada merg la
aceeai coala. De aceea, un copil poate face parte n acelai timp i din colectivul clasei sle
dar i din grupurile strzii, ale cartierului. Datorita acestor aspecte, varietatea relaiilor
26
copiilor este foarte mare. Cu timpul fenomenul de expaniune sociala se diminueaz aprnd
n schimb coeziunea de grup.
1.6 Criza de originalitate
Adolescentul privete creaia, ideile lui extraordinare ca un semn de maturizare i
independena, ca o exprimre a propriei individualitii. El se difereniaz de ceilali i mai
ales de lumea adulilor, lume care nu-l nelege. Are tendine de a modifica strile i
credinele adulilor, acetia trind ntr-o lume pe care el o consider imperfect. Aceasta latur
critic a adolescentului este o expresie a crizei de originalitate, criza care indic intensitatea
tririlor sle conflictuale, iar originalitatea se refer la interpretarea i exprimrea personal
a unor lucruri i ituaii percepute ca fiind comune, banale i depite.
Adolescentul exprim destule manifestri de neconcordan fa de caracterul
cerinelor i solicitrilor noi pe care le impune societatea prin intermediul familiei, colii, al
opiniei publice. Mai evident apare neconcordana dintre creterea severitii contiinei
adolescentului (cel puin n primele etape ale adolescenei).
Adolescentul este destul de nesigur cu privire la ceea ce nu se cuvine s fac.
Aceasta neconcordana are forme de manifestare foarte felurite n cazuri concrete. Criza de
originalitate este o stare aparte, repetata un timp, prin care se valorizeaz independena,
aptitudinile prezumtive de adult, intrarea n acest rol, atragerea ateniei asupra faptului c rolul
i se cuvine i trebuie acceptat. Exist ca atare o latur demonstrativ a acestei stri, latura care
se exprim pe de o parte, ca o poziie, uneori ostentativ, alteori mai tacita, dar nenduplecat
n toate cazurile, iar pe de alta parte, prin construirea de noi conduite, abilitai, aptitudini,
responsbiliti, sub semnul independenei interioare i al tendinei spre fericire.
Criza de originalitate sparge atmosfera calm a familiei i dependena adolescentului
fa de adulii din anturajul su. Conduita opozant a adolescentului este adeseori absurd i
disproporionat fa de coordonatele situaiei n care se exprim. Treptat, acest caracter se
atenueaz, mai ales datorit faptului c i se recunoate un nou statut n familie i este
acceptat mai larg manifestarea independenei i a libertii pentru care s-a luptat. De altfel,
evoluia adolescentului intr n etape de mai mare echilibru al concepiei de lume i via i al
condiiei de dezvoltare pe care o parcurge. Exist o contribuie latent a crizei de
originalitate a adolescentului la mutaiile culturale i sociale care au loc n zilele noastre.
Pentru a nelege semnificaia ei lum n considerre doar trei domenii n care se exprim
aceasta contribuie. n domeniile privind creaia artistic, literar i artizanal, exist un aport
de necontestat al adolescenilor, nu numai prin abundena produciilor pe care le ofer, dar i
27
prin abordarea mai natural i afectiv mai sensibil a tematicii de actualitate i a celei
tradiionale.
n domeniul tehnicii, al doilea la care ne-am gndit adolescenii dau dovad de
ndemnare natural, de iniiativ, priceperi i deprinderi, inventivitate care se distaneaz
categoric de ndemnarea celorlalte generaii n acelai domeniu. Subliniem prezena
priceperilor tinerilor n domeniul tehnic drept un aport cu totul special al tineretului de astzi.
n domeniul marilor competiii sportive, tineretul a adus i aduce o contribuie de
prestigiu social caracterizata prin doborrea de numeroase recorduri internaionale i prin
creaia unui nou tip de sportivitate. Contribuia adolescentului la mutaiile culturale i sociale
trebuie privit i din punctul de vedere al idealurilor, generozitii, al devotamentului fa de
marile idei i idealuri umanitariste pe care adolescenii i le construiesc i care constituie o
fora energizatoare natural i foarte mare pentru viaa sociala viitoare.
Acestea sunt de altfel i motivele pentru care ne-am ocupat de problemele crizei de
originalitate a adolescenei, problema care exist n mod tacit i care poate fi considerat ca
un fel de proces intentat adolescenilor pentru conduitele lor. Aceast dezlnuire a dezvoltrii
are n centrul preschimbrilor ei care o caracterizeaz, construirea contiinei de sine i a
eului, stabilizarea trastorilor de caracter, forma sa de exprimre fiind opozabilitatea relativ
fa de starea imatur i starea adult tutelar. Aceasta se exprim printr-o atitudine critica i
un oarecare grad de nonconformism, prin trirea intens a sentimentului de independen
interioar. Concomitent are loc sesizarea conturrii capacitilor de creaie i de exprimre i
integrarea n generaie cu sarcinile ei sociale, prin idealuri i forme foarte diverse de
intercorelri i convergene de atitudini fa de alte vrste cu alt statut social.
Criza de originalitate se exprim aadar, ca o form special a contribuiei
adolescenilor, fiind un produs al dezvoltrii biopsihosocial. Se refer mai ales la cutarea i
exprimrea pe multiple planuri a unicitii personalitii, a disponibilitilor ei. Exprim
aspiraiile focalizate spre originalitate, creaie, chiar dac acestea rmn la forme nestructurate
i uneori doar la forme de opozabilitate n viaa curent. n acest din urm caz, criza de
originalitate se exprim n domeniul atitudinilor i al aspiraiei de a tri o formul cu totul
deosebit, contribuant din via. De cele mai multe ori, toi tinerii trec prin crize de
originalitate, relativ de scurt durat. Cnd aceasta persist n versiunile prime (de
opozabilitate), mai sus expuse, se manifest o oarecare stagnare i perturbare a drumului
obinuit de dezvoltare psihic. n astfel de cazuri, adolescentul nu a gsit nici fora, nici
mijlocul de a depi criza de opozabilitate i, firete, faptul poate avea ecouri mai complexe i
solicit msuri educative mai deosebite. Acestea pot fi oricnd gsite, dac exist o foarte
atent i binevoitoare optic fa de adolescent. Oricum trim ntr-o societate esenial
28
educaional, acest fapt creeaz cadrul motivat nalt al perfecionrii mijloacelor educative n
aceasta direcie.
Concluzionnd, exist o criza de originalitate a adolescenei , criz ce echivaleaz
cu conturarea capacitailor, aptitudinilor creatoare i cu angajarea lor social. Oricum, este
absurd s se considere c aceste stri i expresii sinuoase ar fi nenormale, i s fie puse pe
seama unor carene educative n mod exclusiv. Aceasta, cu att mai mult cu ct, treptat, are
loc depairea crizei de originalitate fr un sistem special de intervenii educative. Resursele
psihice continua procesul lor de construcie intern pe alte planuri dect cele ale conduitelor
opozante, ale egoismului care este foarte activ n timpul primelor crize de originalitate,
continund astfel procesul dezvoltrii psihice.
n timpul crizelor de originalitate, tinerii au triri de mare complexitate. Adolescentul
redescoper triumful i trirea speciala a omului ce s-a gsit pe sine, destul de puternic n ct
s poat privi viaa ca pe un drum al existenei sale i dependena de sine, i destul de slab
nct s contureze n jurul ideii de fericire proiectarea tuturor dorinelor, a celor mai intime,
mai complicate i mai puin realizabile. Criza de originalitate echivaleaz i cu dezvoltarea pe
planul intern al potenialului de aptitudini, ca i a acelor fore intime interne psihice care ajut
tnrul s se identifice cu idealurile pentru care merit s lupte, gsindu-i astfel identitatea,
trind sentimentul de apartenena i de integrare n via, n idealurile i prospeciunile de
construcie ale vieii sociale i ale progresului.
1.7. Caracteristicile dezvoltarii personalitaii la adolescent
Transformrile ce se produc n ntreaga structur a personalitii adolescentului nu
rmn fr urmri sub aspecte foarte variate. n cazul numeroaselor particulariti pe care le
prezint procesul formarii i dezvoltrii personalitii adolescenilor un loc important l ocupa
marile cutri i nevoi. Una dintre marile ca atare de la vrsta adolescenei este cea a unei
noi identiti.
Maturizarea fiziologica, dezvoltarea capacitaii de cunoatere, apariia unor dorine i
sentimente dau adolescentului impresia c este o persoana nou. Abandonarea vechilor
identiti creeaz un vid, lsnd adolescentul adesea descumpnit. Pentru a se echilibra i a se
descoperi pe el nsui pe un plan mai profund el cuta noi identificri, noi modele de
personalitate pe care s le imite.
Prin aceast raportare la noi modele, adolescentul ia progresiv cunotin de ceea ce
este. Este un proces firesc, fiindc numai confruntndu-se cu lumea extern omul dobndete
contiina propriei sale existene i valori.
29
Contient de noile sale posibiliti, el respinge copilul care a fost i cuta s arate acest
lucru i anturajului n forme variate (excentricitatea, modificarea ortografiei pronumelui, etc.).
Chiar i n condiiile noilor posibiliti, abandonarea vechii identiti l poate descumpni.
Cutarea echilibrului prin noi identificri, descoperirea noii identitate in condiiile
incertitudinii cu privire la ce este el in realitate nu sunt soare i pot duce nu numai la
dificulti de integrare, ci i la manifestri de nonconformism.
Unii specialiti acord idealului de via ca obiect al identificrii o importan
deosebit n procesul formrii personalitii adolescenilor, conidernd c n numele lui,
acetia iau poziie n politic, art, filozofie, religie sau c influeneaz direct viaa afectiv,
contiina de sine i integrarea social.
O redus experien social a acestora poate genera multe identificri cu modele
neadecvate (ca nsuiri sau prelund global modelele cu nsuirile, dar i cu defectele lor), sau
poate duce la furirea de idealuri inaccesibile (peste posibilitile reale ale fiecrui adolescent)
i chiar identificarea cu falsuri idealuri (ncrcate cu valori sczute, nonvalori, sau nsuiri
necorespunztoare cerinelor societii date n care triesc adolescenii).
Primele modele de identificare a adolescenilor rmn tot prinii, ns eroii literaturii
beletristice exercit o puternic influen n alegerea de modele i furirea de idealuri, ca i
biografiile oamenilor de seam. Aceste surse i modele nu se reflect de la sine i pozitiv in
obiective de identificare din cauza unor limite ca slab capacitate de apreciere obiectiv a
personalitii i lips de experiena social.
Din cauza subaprecierii acestor limite, la unii adolesceni noile identiti nu numai
c nu le depesc valoric pe cele anterioare, dar cuprind numeroase componente negative,
concretizate n concepii i comportament.
Un proces al nelegerii de sine a adolescentului este dezvoltarea sinelui social,
contientizarea ca sinele este strns legat de cei din jurul sau. Grupul prin cerinele pe care le
formuleaz l ajuta pe adolescent s-i contientizeze mai mult calitile i, mai mult, s i le
demonstreze n activitile comune. Astfel, ncepe s se defineasc n termenii trsturilor pe
care le manifest n relaiile cu persoanele din jur i s ncorporeze statutul de membru al
grupului social n autodescrierile sale. Este foarte important s-i lsm adolescentului
libertatea de care are nevoie s se dezvolte, dar n acelai timp s-i i supraveghem atent
fiecare pas pentru a-l putea ndruma n cazul unei nereuite.
30
31
pe care ar dori s le exercite, cu toate c de cele mai multe ori sunt adeptele i rolurilor
tradiionale feminine referitoare la cstorie i maternitate.
3. Sfritul perioadei conformismului infantil marcheaz obinerea independenei.
Datorit faptului c sunt cunoscute cel puin trei feluri de dependena (material-economic sau
instrumental, emoional i de mentalitate) procesul de obinere a independenei este dificil
deoarece este condiionat de prerea societii, a prinilor i a colegilor a ceea ce reprezint
independen.
Independena care se dobndete prima este cea de mentalitate i se realizeaz prin
lipsirea de valoare a unor deprinderi i obiceiuri considerate valoroase n copilrie, dar care n
adolescent sunt etichetate c demodate i insuficiente.
In adolescen se manifest opoziie fa de rutin, deprinderi, nvare care digera
n netire orice. Opoziia este ndreptat mpotriv stabilitii, a forei cerinelor ce regleaz
via n mod meschin, rutinar i echivoc. Opoziia mpotriv banalitii i a mediocritii
constituie un nsemn al formrii aspiraiilor spre autodefinire n contextul lumii n continu
schimbare. (Schiopu.U., 2008, p.186)
Independena emoional (de apartenen i confort afectiv) se dobndete cu mare
dificultate, n special de fete. Dependena afectiv c i cea material sunt foarte active dac
se raporteaz la prini i afecteaz grav orientrile spre independena. La nceputul
adolescenei dependena afectiv parcurge momente critice pentru c inerii pun sub semnul
incertitudinii afeciunea pe care consider c ar trebui s o manifeste prinii lor fa de ei. De
cele mai multe ori sunt siguri, c afeciunea pe care ar trebui s o manifeste prinii fa de ei
nu este suficient de tensionat, apreciaz momentele de neluare n considerare sau de
neacordare a ateniei c lips de afeciune, iar momentele n care prinii manifest grij i
interes deosebit pentru via adolescenilor, sunt interpretate de acetia c manifestri
deranjante i inutile sau c gesturi dominate de rutin i obligativitate printeasc.
Disponibilitatea afectiv a puberilor i adolescenilor este foarte larg i ncrcat
de aspiraii i sperane, ideale i necompatibile fa de ceea ce vd. Expectaiile pe acest plan
sunt foarte nalte. Relativ nalt este i sugestibilitatea. (Schiopu.U., 2008, p.187)
Independena material de-a lungul adolescenei dar mai ales n adolescent
prelungit se realizeaz foarte greu att pentru fete ct i pentru biei i devine din ce n ce
mai greu de suportat cu toate c exist i momente cnd se pot pune n practic i acte de
manifestare a independenei (sume variate de bani care sunt puse la dispoziia tinerilor de
ctre prini pentru satisfacerea micilor plceri).
Independena material-economica se contureaz i se integreaz ca aspiraie n
identificarea vocaional spre o profesie i alimenteaz proiectele de viitor ale tinerilor.
33
35
36
de a
de
cel
se face
grupului. Sub
experienei sociale
a realismului ce preseaz zi de zi
preadolescentul devine tot nesigur pe hotrrile ale familiei cu rezolvarea unor probleme
de care lui i se capitale. Adolescentul soluii la rezolvarea problemelor
familie nu de fapt adevruri absolute
considerare.
interdicii
valorile oferite de
care abloanele nu
fi
contestate, un sistem de care nu vibreaz acelai timp cu el care se situaia de a nu-l . acest
37
reprezint o schimbare care are loc n urm a opt crize psihosociale. Aceste crize se manifest
sub diferite forme la toate vrstele i cpta o semnificaie aparte la numite vrste cnd se
prezena mai violent. Adolescena poate fi unul din aceste stadii caracterizeaz de identitate
difuza. Fiecare din cele opt crize este descris c o continuitate, cu un pol pozitiv i unul
negativ. Identitatea final a adolescentului este rezultatul unei recunoaterii tacite ntre tnr
persoan i societate.
n adolescent prelungit, fie c sunt integrai n forme de munc sau i continu pregtirea
colar, fie dispun de o identitate relaional care i plaseaz ntr-un mod clar n cmpul
relaiilor sociale. n aceast etap, n care independena le-a fost deja recunoscut i acceptat
de familie, are loc o rentoarcere a tnrului ctre aceast, prin restabilirea raporturilor
apropiate, dar pe de alte poziii - de egalitate i nu de acceptare a dominrii. Tot n aceast
etap se contureaz tot mai pregnant identitatea relaional de generaie (manifestat nc din
adolescent propriu-zis) exprimat n ideea de modernism de afiliere la mentalitatea
generaiei din care face parte, concomitent cu o nevoie crescut de participare social.
Individualizarea intelectual reprezint construirea Eului spiritual care vizeaz
procesul prin care se edific identitatea spiritual, c expresie a valorilor, tririlor personale, a
emoiilor i a dorinelor, motivaiilor proprii i a proceselor intelectuale. Prerile personale
sunt prezente nc din preadolescen, dar ncep s fie susinute i argumentate cptnd o
validitate de generaie mult mai pregnant n adolescent.
Tnrul manifest un interes crescut pentru probleme abstracte i de sintez, pentru
tot ceea ce este nou. Interesul pentru tehnic, lectur, TV, film devine din ce n ce mai rafinat.
Actul cunoaterii este marcat de triri intelectual-afectiv complexe i determin opiuni
valorice i angajri atitudinale. Adolescentul se apropie din ce n ce mai mult de ceea ce
reprezint valoare n domeniul social i cultural i reuete s nlocuiasc evaluarea impulsivcritic i profund negativist specific aa-numitei crize de originalitate cu evaluarea
constructiv, care fr a nega complet ceea ce exist, afirm c prezentul poate fi ameliorat
creator. Originalitatea se manifest acum n punctele de vedere personale pe care le
construiete i care sunt susinute mai argumentat i mai puin agresiv. n adolescent Eul
social se dezvolt prin diversitatea valorilor incluse n el. Aadar, ne referim la aspiraiile
interesele profesionale, aspectele vocaionale, elementele importante din viitoarea concepie
despre lume i via care se va structur definitiv n adolescent prelungit.
39
Capitolul al II-lea
Comportamentul social i antisocial in adolescenta cauzalitate,
imptomatologie
2.1 Comportamentul definiie i concept
Comportamentul, dup Tilquin, este ansamblul reaciilor adaptative, obiectivobservabile, pe care un organism, prevzut cu sistem nervos, le execut c rspuns la stimulii
din ambian, care, de asemenea sunt obiectiv-observabili, fiind echivalentul termenului de
behaviour. Comportamentul este deci, n sens larg, o reacie total a unui organism, prin care
el rspunde la o situaie trit, n funcie de stimulrile mediului i de tensiunile sale interne i
ale crui micri succesive sunt orientate ntr-o direcie semnificativ.
Dup H. Pieron, comportamentul reprezint modul de a fi i de a acion al
animalelor i al omului, manifestri obiective ale activitilor lor globale. P. Janet introduce
termenul de conduit cruia i acord o semnificaie mai complex.
Cercetrile experimentale ale lui Watson precum i cele ale lui Pavlov i-au adus o
important contribuie la dezvoltarea studiilor referitoare la comportament.
Sunt recunoscute dou accepiuni n legtur cu comportamentul. Prima concepie se
refer la faptul c psihologia reprezint de fapt stiinta comportamentului acesta fiind o
nlnuire continu de reflexe condiionate. Cea de-a dou perspectiv, ne demonstreaz c, de
fapt comportamentul reprezint acel mod de a exist i de a reaciona al unui individ n via
de toate zilele, n mod obinuit, la stimuli comuni sau la situaii diferite. n contextul celor
afirmate mai sus, putem afirm c individul i manifest comportamentul prin conduite. De
aceea, comportamentul este un rspuns la o situaie fiind direct condiionat i proporional cu
natur situaiei i cu cea a individului.
nelegerea comportamentului nu poate fi deplin dect dac se vor lu n considerare
spre analizare i aspectele patologice ale acestuia. Tulburrile de comportament se manifest
printr-un dezechilibru constituional, pierderea contactului cu realitatea, slbirea judecii i
autocriticii, avnd un caracter difereniat raportat la vrst adolescentului, sau a subiectului n
general, sunt numai cteva din caracteristicile comportamentului deviant.
Comportamentul deviant se abate de la normele de acreditare n cadrul unui sistem
social mergnd pn la conflict cu valorile culturale. Comportamentul deviant este
comportamentul care violeaz ateptrile instituionalizate - adic ateptrile mprtite i
40
declanarea de conflicte culturale greu de aplanat i care, de cele mai multe ori se finalizeaz
cu acte de delicven.
Teoria subulturilor delicvente iniiat de E. A. Cohen aduce n centrul ateniei
existena subculturilor delicvente care sunt prezentate c grupri lipsite de privilegii,
marcate de o situaie precar, de izolare, de nerealizare social i personal i care din dorin
de a se afirm n plan social protesteaz fa de legile stabilite recurgnd la mijloace dintre
cele mai violene. Astfel, aceste grupuri apeleaz la acte de infracionalitate pentru a-i
dobndi locul n societate. Factorul cultural, alturi de factorii sociali, economici, politici i
psihologici joac un rol important n geneza comportamentului deviant.
Teoria reaciei etichetrii sociale crea de H. Secker, K. Erikson i F. Tannenbaum
afirm c de fapt devian i delicven nu exist de fapt, ci doar n cazul n care societatea
sau anumite grupuri aflate la conducerea ei i recunosc prezena. Astfel, definirea delicventei
este marcat de relativitate i subiectivism.
F. Tannenbaum reliefeaz c modalitile cele mai des utilizate de a produce
delicven i delicveni sunt cele de stigmatizare sau dramatizare a rului. Indivizii sunt
forai s recunoasc i s se comporte n conformitate cu stigmatizarea fcut i care i va
conduce inevitabil spre acte de delicven.
2.2.2. Teorii pihologizante
Teoriile sociologizante nu ofer o imagine de ansamblu, o viziune complet referitoare
la cauzele devianei comportamentale deoarece nu iau n consideraie i caracteristicile psihice
ale individului care manifest nclinaie spre conduite indezirabile.
La extrem cealalt a teoriilor sociologizante se afl teoriile psihologizante care sunt
centrate pe individ. La baz elaborrii teoriilor psihologizante ale genezei devianei
comportamentale se afl psihanaliz lui S. Freud care a descoperit legtur dintre incontient
i devian i a considerat frustrarea, respectiv agresivitatea c rezultat al rezolvrii
nefavorabile a conflictului oedipian din familie. Dramele copilriei apr la vrst adolescenei
contribuind la apariia unei crize de identitate care poate conduce la comportamente deviante
i care direcioneaz agresivitatea spre cei din jurul lor.
Teoria frustrrii sociale este elaborat de M. B. Clinard care afirm c actele
antisociale apr datorit sentimentelor de frustrare pe care le manifest diferite persoane. Este
binecunoscut faptul c fiecare dintre noi dispunem de o anumit capacitate i structur psihic
ce ne permite s suportm frustrarea fr a ajunge la expresii i gesturi indezirabile. Gradul
i intenitatea tolerantei ii influeneaz senibil comportamentul, acionnd fie ca un factor
favorizant, fie ca un obstacol in realizarea intereselor pe cai legitime sau ilegitime. Aceasta
43
stare oarecum normala, nu produce nici un fel de stres sau de conflict la majoritatea
oamenilor, in timp ce la alii poate declana anxietate, nevroze i comportamente agreivviolente. (Albu. E., Aramis, 2002, pag.27)
Teoria rezistenei la frustrare conceput de W. Reckless i considerat c o completare
a teoriei lui M. B. Clinard, i dorete s prezinte un model al delicventei care s exclud din
criminologie noiunea de cauza.
Reckless nu este de acord cu relaia dintre frustrare i agresivitate avnd n vedere c
att individul ct i societatea dispun de aciuni care demonstreaz capacitatea acestora de a fi
rezistenti la frustrare evitndu-se astfel nerespectarea normelor sociale i asigurnd o
descrcare a tensiunii emoionale indivizii nu mai ajung la devian comportamental. Fiin
uman este dotat cu o structur social extern i o structur psihic interioar care joac
rolul de tampon ntre frustrare i agresivitate, protejnd astfel indivizii contra seduciilor,
impulsurilor, tentaiilor i presiunilor ce i mping la devian. Acionnd astfel, c mecanisme
de protecie, aceste tampoane fac c frustrarea s nu sublimeze n agresivitate. Cele dou
tampoane de rezistenta i gsesc suportul ntr-o serie de elemente care definesc societatea
i personalitatea. (Albu. E., Aramis, 2002, pag.27 apud S. M. Rdulescu, D. Banciu, 1990,
pag.63)
Rezistent extern este reprezentat de familie, rude, prieteni, la care se adaug i
coal care dispune de un potenial formativ foarte mare. Toi aceti factori contribuie la
obinerea unui sttut la apariia sentimentului de identificare a grupului la care se afiliaz, la
cunoaterea mijloacelor prin care urmresc realizarea unor scopuri. Rezistent intern este
format din componentele Eului care sunt reprezentate de imaginea favorabil despre ine,
contiin identitii de ine, gradul mare de toleranta la frustrare, normele morale intens
contientizate. Dac Eul i supra eul se caracterizeaz printr-un nivel nalt de dezvoltare
comportamentul este supus unui control riguros. Cnd o parte din aceste elemente lipsesc,
individul este tentat s ncalce normele socio-juridice i s svreasc acte infracionale.
Dac ntre rezistent extern i rezistent intern exist o armonie, individul va
respect n comportamentul sau normele stabilite i va avea ntotdeauna o conduit corect i
normal.
Teoria disonanei cognitive aparine lui L. Festinger care cercetnd mecanismele
psihologice ale frustrrii i influenele acesteia asupra actului deviant ajunge la concluzia c
socializarea care are loc n cadrul familiei sau n alte grupuri sociale este cel mai des nsoit
de fenomene tensionale care sunt cunoscute sub denumirea de disonanta cognitiva i
afectiva i care se manifest ori de cte ori o dorin a individului devine nerealizabil
datorit diversitii judecii morale, comunicrii interpersonale defectuoase sau a relaiilor
44
care se stabilesc ntre un membru al grupului i grupul din care face parte. Dezamorsarea
tensiunii sau diminuarea disonanei se poate realiz prin modificarea convingerilor i
atitudinilor individului n raport cu cele ale majoritii grupului din care persoan face parte,
prin impunerea propriilor idei celorlali membrii ai grupului sau prin respingerea
comportamentelor corecte i practicarea unor comportamente deviante.
Teoria socieii
Divorul prinilor este perceput de copil c fiind o situaie n care nu mai este nimic
de fcut. Tensiunile foarte mari care se creeaz ntre prini generate de certurile dintre
acetia, manifestrile brutale ale unuia dintre prini cauzate cel mai adesea de un tat
consumator de buturi alcoolice conduc inevitabil la apariia strilor de anxietate i de modele
care pot fi imitate de copil.
Conduitele prinilor fa de copii pot favoriza apariia unui comportament deviant
dac adulii manifest n relaiile cu copiii lor tendine de agresivitate, despotism sau
monitorizare excesiva. Supus unor astfel de tratamente, copilul se va manifest recurgnd la
acte de indisciplin, va dovedi incapacitate de adaptare la situaiile noi aprute n via s i va
fi dominat de o stare de iritabilitate accentuat.
De cele mai multe ori, relaia cu mam care nu poate satisface nevoia de afeciune va
contribui la plasarea tnrului ntr-un mediu lipsit de afectivitate i de siguran.Mrirea
perioadei de colarizare pentru cei cu intelect de limit constituie o cauza de neadaptare la
cerinele colii i poate conduce n mod inevitabil la eec la nvtura. Instalarea pubertii i
a sexualitii la vrste mai timpurii dect cele normale pot deveni iniiatoare de conduite
delicvente chiar i la adolesceni cu un comportament normal. Influena mass-mediei prin
emisiunile prezentate i n care sunt prezentate situaii care frizeaz normalitatea
comportamentelor umane contribuie la declanarea unor reacii impulsive care treptat pot fi
satisfacute. Migrarea populaiei de la sat la ora determin apariia strilor de stres datorit
schimbrilor survenite n via indivizilor i i afecteaz n special pe inerii care vin n contact
cu numeroase tentaii pe care nu le-au cunoscut n vechiul lor stil de via.
Toate aceste cauze determinante n apariia comportamentului deviant au o influena
hotrtoare asupra personalitii tnrului inducnd la diminuarea strii de siguran, la
instalarea insecuritii, permind contactul cu influenele nocive contribuind astfel la
instalarea strii de delicven.
2.4. Clasificarea i simptomatologia tulburarilor de comportament
R.Rscanu n Neuropsihofiziologia devianei la adolesceni i tineri identific o
serie de fenomene-simptom c: instabilitatea, irascibilitatea, impulsivitatea, tendina de
alterare a adevrului (minciun), furtul contient, patologic, fug i vagabondajul, eecul
colar, alcoolismul, dependena de droguri, ceretoria, devierile sexuale, omuciderea, suicidul
i tentativ de suicid.
Minciun sau tendina de alterare a adevrului este caracteristic acelor elevi care
dovedesc o structur mai instabil a personalitii, manifest timiditate sau fric n relaiile cu
47
cei din jurul sau dau dovad de nesigurana n aciunile ntreprinse.Minciun este o form de
manifestare a fanteziei i laudei, o recurgere de a iei favorabil dintr-o situaie neplcut, o
form de compasiune, o expresie de aprare. Minciun poate aprea n afeciuni psihice. De
cele mai multe ori ea apare n familiile exagerat de severe sau n colectivele conduse de
profesori care dovedesc un stil dictatorial n relaiile cu elevii, dar i n activitatea pe care o
desfoar cu acetia
Instabilitatea nu reprezint o tulburare n sfer comportamental ci este considerat
mai mult o modalitate reacionala a sistemului nervos central i care se manifest psihomotor.
Ea este definit c fiind ncapacitatea de a manifest o atitudine, de a focaliz atenia, de a
rspunde n mod contient la diveri stimuli, de a anticipa o aciune.
Irascibilitatea este un mecanism psihopatologic i mai este cunoscut sub denumirile
de furie, stare nervoas, manifestare de nestpnire. Irascibilitatea poate fi considerat o
form de descrcare care se finalizeaz cu gesturi ieite din comun, manifestri exhibiioniste,
aciuni agresive ndreptate spre propria persoan sau spre cei cu care se relaioneaz.
Impulsivitatea ofer posibilitatea celui care recurge la ea s nfptuiasc aciuni
mpotriv celorlali cu scopul de a-i satisface pornirile agresive. Impulsivitatea se
declaneaz cu foarte mare rapiditate iar aciunile prin care se manifest nu reprezint o
varietate acionar i nici rodul unei reflecii intermediare.
Furtul reprezint cea mai des ntlnit form de devian comportamental la minori i
este considerat c fiind un fenomen care afecteaz proprietatea particular sau de stat. n urm
cercetrilor ntreprinse s-au realizat statistici care evideniaz faptul c 20% dintre minori sunt
hoi, avnd sub 13 ani, 35% au vrst cuprins ntre 13 i 16 ani, 40% ntre 16 i 18 ani,
culminnd cu un procentaj maxim la pubertate. Primele manifestri de furt se comit n
familie, urmnd a se nfptui i n afar acesteia. Se debuteaz cu obiecte care au o valoare
mic, finalizandu-se cu sume apreciabile de bani. De obicei, feele acioneaz singure, pe cnd
bieii au nevoie de susinerea grupului la care sunt afiliai. De regul, furtul nu se manifest
singular n aria delicventei juvenile ci de cele mai multe ori este nsoit de fug de la ore, de
practicarea prostituiei de ctre fee, de comiterea de aciuni de pruncucidere sau de iniierea
de acte de piromanie. O alt form de furt este furtul patologic care se afl la polul opus al
furtului contient. Furtul patologic este comis de cei care prezint modificri la nivelul
contiintei sau i explic faptele fcnd apel la motivaii nejustificate. Furtul patologic apare
frecvent la cei care prezint de debilitate uoar pe un fond dominat de porniri schizofrenice
sau manifestri epileptice.
48
de
de prini.
mod
complexelor de inferioritate datorate unei situaii colare precare, condiiile familiale aflate la
subzistenei, unor fizice a unor infirmiti.
Refuzul de a intra n clasa este cauzat de manifestrile brutale fizice de vorbele
ironice adresate de elevi colegilor lor.
Lenea se prezint sub dou forme:
- lenea cu substrat organic este datorat de cele mai multe ori de maladiile de care
sufer copilul: afeciuni ale ficatului, probleme de circulaie, un metabolism care nu
funcioneaz corect, boli ale sistemului nervos.
- lenea caracterial se manifest printr-o opunere puternic la antrenarea ntr-un efort
intelectual i fizic. Elevii dominai de lenea caracterial nu au satisfacia muncii i nici
sentimentul datoriei mplinite, fiind lipsii de influenele sociale, familiale sau colare. Des
ntlnit n rndul elevilor, tinde s se constituie ntr-o deviere de comportament dac familia
i coal nu gsesc soluiile cele mai bune pentru a-l face contient pe elev de gravitatea
situaiei n care se afl.
Eecul colar se datoreaz urmtoarelor cauze: slab frecven, atmosfer familial
defavorabil, incompetena familiei n probleme educative i lips unei pregtiri minime
pedagogice a acesteia. Eecul colar duce la instalarea de stri tensionale i reprezint o
traum n pubertate cnd se contureaz formarea contiintei de ine. Puberul nu mai ascult de
familie sau de profesori i este interesat a-i gsi prieteni conform dorinelor lui. Prin cerinele
pe care le emite coal poate contribui la instalarea eecului adaptativ, iar n cazul eecului
evident se constat o situaie colar mediocr i la elevii normali.
Abandonul colar reprezint conduit de evaziune definitiv ce const n ncetarea
frecventrii colii, prsirea sistemului educativ indiferent de nivelul la care s-a ajuns,
naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii
ciclului de studiu nceput. ntre cauzele principale ale abandonului colar regsim cauze
economice, socio-culturale, religioase, psihologice sau pedagogice. Efectele abandonului
colar demonstreaz de ce acest tip de conduit este considerat deosebit de grav. Mai nti, cei
care abandoneaz coal nu au nici calificarea profesional indispensabil integrrii socioeconomice, nici formaia moral i civic necesar exercitrii rolului de printe i celui de
50
cetean al unei comuniti. n al doilea rnd, neavnd o calificare, cei care abandoneaz
coal sunt viitorii omeri i reprezint, pe termen mediu i lung, o surs de dificulti sociale
i de pierderi, care depesc investiia cerut de formarea iniial. Din punct de vedere al
costurilor economice, scump nu este persoan bine educata, ci cea insuficient educata, care
prsete coal cu o formaie ubred sub aspect moral, intelectual i estetic. Elevii care
abandoneaz coal sunt cei care s-au fcut remarcai prin absenteism i alte dificulti de
comportament pentru care au fost sancionai n repetate rnduri de coal. Elevul aflat n
situaia de abandon colar poate fi descris astfel: incapabil s se adapteze i s funcioneze
adecvat n condiiile clasei tradiionale, rezultate colare sub medie, nu-i stabilete obiective
profesionale, absenteism, ostilitate fa de aduli i reprezentanii autoritarii colare, provine
dintr-o familie care experimenteaz un stres existenial, nu este implicat n nici o activitate
organizat de coal cu caracter formal sau neformal, probleme economice serioase.
Abandonul colar intervine cnd copilul contientizeaz stilul de pentru care a optat
cerinele colare, uneori cele familiale cnd realizeaz
considerabil
volumul
calitatea cunotinelor
cu scopul de a comparatiei.
Vandalismul colar actele de specifice, orientate ctre bunuri, obiecte, proprieti.
52
emisie-recepie foarte mici care sunt mai greu de observat, sau nu premediteaz aciunea i, se
adapteaz la situaia de moment apelnd la caiete sau manuale.
Copiatul solidar are loc cnd doi sau mai muli elevi se asociaz pentru a comite
fenomenul de nelciune. Colaborarea lor n tentative de furt poate avea abuz dorin de
ntrajutorare i apartenen la clas. i copiatul solidar poate mbrca cele dou forme: de
copiat premeditate cnd cei implicate stabilesc sarcini precise pentru fiecare n parte i i
fixeaz locuri strategice n clas care s le permit s dialogheze mai uor, s manevreze mai
rapid hrtiile cu rezolvrile subiectelor, sau nepremeditat n situaia cnd elevul se orienteaz
spre copiat i folosete pe elevii care nva i care sunt considerai de ele drept atocilari,
c mijloc de informare.
Copiatul colectiv are loc n momentul n care ntreag clas de elevi apeleaz la acest
gen de fraud. Este foarte rar ntlnit i practicarea lui se poate explic prin cunoaterea de
ctre elevi a modului defectuos de supraveghere al profesorului sau prin coruperea acestuia.
Copiatul colectiv se poate produce n cazurile n care profesorul avnd probleme de natur
motorizrii se deplaseaz mai greu i atunci prefer s rmn la catedr, alii au probleme cu
vederea, iar n alte cazuri din dorin de a deveni agresai de elevi, profesorii devin indifereni,
sunt nevinovai, nu stabilesc i nici nu respect regulile la care au convenit de comun acord cu
elevii i nici nu pedepsesc vreo abatere de la normele colare. Elevii discut ntre ei la care
dintre profesori se poate copia sau nu, i n funcie de informaiile primate i elaboreaz
strategia cnd au de susinut lucrri de evaluare.
"Principalii
obinerea unei note care s-i permit promovarea cu scopul de a evit nenelegerile cu familia
sau cu coal.
Exist ns i elevi care i nregistreaz rezultate bune colare apeleaz n mod
frecvent metod copiatului pentru c prinii doresc obinerea de rezultate foarte bune de ctre
copilul lor, deoarece elevii manifest nesigurana n nsuirea corect i profund de a
rspunde exigenelor unor profesori care impun elevilor reproducerea fidel a materiei predate
sau din dorin de a ocup locuri fruntae n clas sau de a i le pstra. S-a constatat c bieii
copiaz mai mult dect feele, explicaia constnd n faptul c feele sunt mai contiincioase,
le e team de ce s-ar putea ntmpl n momentul n care ar fi surprinse copiind i de
consecinele acestui fenomen. Bieii au mai puin dezvoltat motivaia nvrii de tip colar
i sunt firi mai practice care consider c
printe sau al unei persoane apropiate copilului ( in special dac intervine pana la vrsta de 12
ani ), comunicarea defectuoas cu familia, pe fondul unei carente afective prelungite,
perioadele de stres acut ( divorul sau omajul prinilor, perioadele de examene sau evaluarea
colara).
Concluzionnd
comportamentul
deviant
reprezint
manifestare
specific,
55
de a
mod evident i sistematic de mijloacele care i-ar oferi posibilitatea s-i realizeze aceste
idealuri.
Atitudinea pe care o adopta reprezint o form de manifestare a protestului mpotriv
inegalitii dintre clase referitoare la putere, avere, prestigiu i securitatea vieii. n aceste
condiii, adolescenii care resimt acest decalaj social au tendina de a se asocia n subculturi
delicvente ("bande de la marginea strzii sau bande de cartier) crend tnrului sentimental
de solidaritate cu cei aflai n aceeai situaie cu el, ct i o noua identitate care le ofer ocazia
s comit fapte care demonstreaz nemulumirea fa de sistemul social inechitabil. Din
punct de vedere al abordrii sociologice, deviaia comportamental se nscrie n direcia a trei
orientri fundamentale.
Apariia i manifestarea deviaiei comportamentale este condiionat de
transformrile i conflictele sociale care se manifest n monitorizarea societarii
contemporane. Din acest punct de vedere , deviaia este catalogat c un fenomen urban
avnd drept cauze de manifestare conflictele culturale i sociale determinate de fenomenele de
dezvoltare social.
Dintre factorii care faciliteaz apariia deviaiei amintim: diminuarea influenei
educative exercitat de familie asupra adolescentului, impersonalitatea raporturilor sociale din
mediul urban, migrarea populaiei din mediul rural spre mediul urban, izolare social.
Prezena fenomenului de anomie creeaz o stare de nesigurana normative n care se
afl indivizii dup parcurgerea unor perioade mari de crize sociale, care conduc la
neexercitarea vechilor norme pe o perioad relativ scurt de timp pe fondul diminurii
autoritii controlului exercitat de instituiile abilitate.
Anomia poate avea alte semnificaii: unei noi situaii sociale care normele vechi
conflict cu cele vechi, provocnd dezechilibrarea conduite neadaptare social, unei stri
sociale aflate la care nu prevede nici o nici o indicaie normative care conduce la anarhie
normative care fiecare individ opteaz pentru pe care -o dorete, ntlnirea unei forme de
dezorganizare a personalitii care contribuie la apariia unor persoane care nu se raporteaz la
normele sociale.
Etichetarea perspective nu are drept scop
este inclus
categoria delicvenilor
59
oblige
primeasc o
adopte un
ori la cerinele exagerat de mari ale colii care conduc n mod inevitabil la suprancrcarea
elevilor.
Manifestrile indifarentei afective se manifest prin lips de a relaiona afectiv cu
colegii i profesori datorat structurii personalitii elevului care provine dintr-o familie n
care relaiile dintre membrii ei sunt lipsite de afectivitate.
Reaciile bazate pe negativisme se manifest de cele mai multe ori c rspunsuri
nevrotice la solicitrile interne sau externe. manifestrile negativiste se bazeaz i susin
defecte caracteriale, cum sunt: ncpnarea, indaratnicirea, opunerea, distrugerea unor
lucruri, denigrarea unor persoane care cu timpul cpta tent dominant i se definitiveaz c
trasatori negative de caracter.
Refuzul de a intr n clas se datoreaz n principal atmosferei create de elevii btui
sau care manifest atitudini ironice i sfidtoare la colegilor de care dau de timiditate.
2.6.2. Conduite de dominare, agresiv-impulsive
Din categoria conduitelor de dominare, agresiv-impulsive amintim:
Atitudinile sfidtoare se manifest prin ironii la adres colegilor de clas i a
profesorilor i i au originea n educaia defectuoas a prinilor.
Denigrarea colegilor de clas sau a profesorilor este corelat cu arogana i se
explic de cele mai multe ori prin atitudinea acelor familii care se apreciaz la superlativ
datorit ignoranei, a lipsei de cultur sau a unei situaii materiale mai bun dect a celorlali.
nelarea altor elevi sau aduli cu scopul de a obine un ctig financiar de pe urm
acestora apelnd la bini sau specula. Considerat c o conduit devian pentru c scopul
colii este de a form viitori ceteni coreci, serioi, contieni, actele de nelciune sunt
prezente ntr-un numr din ce n ce mai mare n instituiile colare.
Manifestri egoiste se refer la actele de desconsiderare a colegilor din dorin de a fi
apreciai c fiind mai valoroi dect colegi lor i pentru a obine favoruri din partea
profesorilor. Aceste fenomene sunt prezente n familiile cu un singur copil sau ntr-un mediu
care ofer copilului un plus nejustificat de protecie i tolerant.
Manifestrile isteroide sunt cauzate de factori organici cum ar fi labilitatea sistemului
nervos, dar a cror prezena i manifestare se realizeaz datorit indulgenei prinilor.
Formele sub care se exterioriza manifestrile isteroide sunt repetatele crize de plns fals,
puseurile de furie nejustificat. Aceste manifestri apr n comportament nsoite de stri de
egoism.
Manifestrile impulsive, violene i agresive fa de colegii de clas se explic din
dorin unor elevi de a li se recunoate un anume sttut de leader. Cei care comit astfel de
61
gesturi au atitudini necuviincioase fa de cei mai mici dect ei cu scopul de a le fur obiecte
de valoare sau a-i nsui sume de bani. Creterea spectaculoas a acestor fenomene este
influenat i de aspectele prezentate n cadrul unor emisiuni de televiziune, filme, diverse
articole din pres care, prin coninutul lor instig la violent. Faptul c din ce n ce mai muli
elevi recurg la manifestri de agresivitate verbal sau fizic reprezint un motiv n plus de
ngrijorare pentru siguran elevilor n coal. n colile n care nu se prezint interes pentru
organizarea programului elevilor i nici interes pentru supravegherea comportamentului
elevilor, elevii cu tendina spre agresivitate i impulsivitate apeleaz de cele mai multe ori la
din de a se de a se . Foarte duntoare disputate grupuri pe
62
CAPITOLUL III
Diagnoza, prevenirea i intervenia asupra comportamentului deviant n
adolescen
3.1. Comportamentul deviant-metode i tehnici de diagnosticare
Pentru a cunoate personalitatea adolescenilor trebuie desfurat o activitate
susinut i complex cu scopul de a aduna date despre felul cum reacioneaz n diverse
medii(familie, coal, grupuri de prieteni). De un real folos n cunoaterea personalitii
adolescentului sunt realizarea de interviuri i utilizarea unor metode specifice de investigare
care ofer un bun prilej de cunoatere a profilului moral al acestuia. Activitatea de cunoatere
a personalitii adolescentului reprezint o condiie fundamental a organizrii i desfurrii
la standarde superioare a procesului de educaie, o component important al procesului de
consiliere i orientare n coal, dar i de descoperire a comportamentului deviant.
Cunoaterea personalitii adolescentului nu este un proces care se realizeaz uor i
necesit o perioad ndelungat de timp. n derularea lui, se parcurg etape ierarhice, diverse
situaii, observarea permanent evoluiei individului, a atitudinilor sale. n context normal sau
provocat. Astfel, se realizeaz o viziune de ansamblu asupra dezvoltrii aptitudinilor,
capacitilor i performanelor tinerilor n timpul colarizrii.
De subliniat faptul c, la activitatea de cunoatere a elevilor trebuie s participe toate
cadrele didactice. n cadrul diferitelor activiti desfurate cu elevii att n coal cat i n
afara ei, fiecrui profesor i se ofer posibilitatea de a strnge informaii cu privire la: modul n
care i nsuesc cunotinele, posibilitile intelectuale, interesul i aptitudinile pentru
anumite discipline de nvamnt, aspiraiile, preferinele i dorinele elevilor, atitudinea fa
de munca colar i fa de profesia viitoare, posibilitile de dezvoltare n domeniul respectiv.
Toate aceste informaii vor fi aduse la cunotina diriginilor care le vor utiliza la completarea
fisei de caracterizare.
Profesorul, dirigintele i consilierul pot utiliza o palet larg de metode i
tehnici de cunoatere psihologic a elevilor, care pot fi clasificate n doua grupe principale:
metode de cunoatere a individualitii elevilor i metode de investigare a grupurilor colare.
63
de
specialitate
cuprinde
numeroase
lucrri
destinate
cunoaterii
64
De remarcat faptul c att produsele realizate n perimetrul colar dar i cele elaborate
n timpul liber, ofer informaii importante despre personalitatea elevului, despre capacitatea
intelectual i nclinaiile speciale ale acestuia spre anumite domenii de activitate. n urma
analizei efectuate asupra activitii elevilor i a produselor acestora, profesorul dobndete
informaii despre caracteristicile observaiei, capacitatea de concentrare, nelegere, elaborare
mintal, spiritul de independen i iniiativ, volumul i precizia cunotinelor i capacitatea
de aplicare a acestora n practic, aptitudinile generale i speciale, nivelul de dezvoltare al
imaginaiei, creativitii generale i specifice, trsturile temperamentale i caracteristice
stilului de munc.
Deosebit de important este i analiza produselor realizate de elevi n timpul lor liber
deoarece ele ne prezint orientarea intereselor elevilor pentru un anumit domeniu de
activitate. Datele culese n urma efecturii analizei produselor activitii elevilor vor trebui
comparate i mbogite cu informaiile obinute prin aplicarea celorlalte metode pentru ca
numai aa se va putea realiza o mai bun cunoatere a fiecrui elev n parte.
Convorbirea este recomandat a se utiliza numai dup ce dispunem de unele informaii
obinute prin aplicarea altor metode pentru a ne crea premizele unei bune organizri i
desfurri a convorbirii. Folosirea convorbirii este deosebit de eficient pentru c se bazeaz
pe contactul direct i constant cu elevii n diferite activiti. Obinerea de rezultate bune n
aplicarea acestei metode este condiionat de respectarea unor condiii, ca de exemplu:
discuia s se caracterizeze pe naturalee i s prezinte o abordare gradat a problemei, s fie
n permanen subtil dirijat, s se desfoare ntr-o atmosfer cald i natural asemntoare
cu cea a unui climat familial calm, fr a lsa impresia unei anchete, momente n care se
desfoar convorbirea trebuie alese cu mult grij.
Pentru a avea o eficien maxim, convorbirea trebuie s fie bine organitat i trebuie
s se desfoare dup un plan bine stabilit care trebuia s fie aplicat n mod elastic(dac
situaia o cere) pentru a reui s obinem de la un elev informaiile necesare, i care vor fi
comparate cu datele obinute n urma aplicrii acestor metode. Prin folosirea metodei
conversaiei, profesorul poate afla informaiile referitoare la cunotinele elevilor, la prerile
personale n legtur cu problematica pus n discuie de operele literal, filme, personaje de
cri, evenimente din viaa colar i extracolar, preocupri, climatul familial, modul cum
i ndeplinesc anumite sarcini care le revin, cu ajutorul convorbiri, profesorul poate afla date
despre atitudinile, trsturile temperamentale i caracteriale, interesele, convingerile i
sentimentele elevilor.
Chestionarul este un instrument prin care profesorul poate obine informaii despre
motivaia i aspectele structurale ale personalitii despre aspiraiile, preferinele, interesele,
66
atitudinile i opiniile adolescentului. Chestionarul cuprinde mai multe ntrbari la care elevul
trebuie sa rspunde n scris. Conceperea chestionarului necesit o pregtire temeinic n
domeniul cercetrii sociale. ntrebrile trebuie s se caracterizeze prin claritate, concluziune,
succesiune logic, adaptare la specificul problemei i la particularitile populaiei investigate.
Literatura de specialitate a realizat diverse clasificri ale chestionarelor, dar cea mai
des folosit n practic de cadrele didactice este cea care apeleaz la ntrebri. Raportndu-ne
la acest criteriu, exist chestionare cu ntrebri nchise n cazul crora cei chestionai trebuie
s opteze ntre doua sau trei rspunsuri (de genul da/nu, ntotdeauna/uneori/niciodat),
chestionare cu ntrebri precodificate multiplu n cazul crora subiectul trebuie s aleag unul
dintr-o serie de rspunsuri gata elaborate, chestionare cu ntrebri deschise care ofer
subiectului posibilitatea de a rspunde ntr-o manier personal, chestionare cu ntrebri mixte
n care ntrebrile nchise alterneaz cu ntrebrile deschise. n coal se recomand folosirea
chestionarelor cu ntrebri deschise deoarece faciliteaz elaborarea de rspunsuri mai
detaliate. n funcie de specificul aspectelor supuse chestionrii se pot aplica i chestionare cu
ntrebri mixte. Important de reinut este faptul c profesorul poate recurge la aplicarea
chestionarului n coal numai dac elevii manifest capacitatea de autoanaliz.
Analiza datelor autobiografice ofer profesorului prilejul s realizeze un studiu
comparativ al trsturilor de personalitate ale elevului urmrind cunoaterea evoluiei lor i a
condiiilor n care s-a nfptuit evoluia respectiv. Aplicnd aceast metod profesorului i se
ofer prilejul s-i explice anumite fenomene pe care nu le-ar fi putut cunoate apelnd la alte
tehnici de investigare. Informaiile referitoare la biografia unui elev vor fi achiziionate n
mod ealonat n cadrul discuiilor purtate cu prinii cu prilejul vizitelor efectuate la
domiciliul elevului, pe baza informaiilor culese de la profesorii care au desfurat activiti
cu elevii n perioade diferite de colarizare i din convorbirile desfurate chir cu elevii.
Cu ajutorul analizei datelor biografice, se pot obine informaii despre dezvoltarea
fizic i starea de sntate a elevului, despre prezena unor nclinaii i aptitudini pentru
anumite discipline sau domenii de activitate, despre atitudinea fa de scoal i nvtur,
despre felul cum reacioneaz la stimulii venii de la cei din jur, despre manifestrile emotive,
rezistena la efort fizic i intelectual, atitudinea fa de cei din jur.
Se recomand ca n utilizarea acestei metode, profesorul s manifeste delicatee n
abordarea problemelor i s dovedeasc discreie n aciunile ntreprinse de el cu scopul de a
cunoate n profunzime aspectele legate de viaa intim a adolescentului.
Autocaracterizarea este apropiat de autobiografie dar se deosebete de aceasta prin
faptul c este o form de autoinvestigaie transversal n structura psihologic a individului,
elevul realiznd o investigaie n structura sa interioar i ncercnd sa emit judeci de
67
valoare asupra propriei persoane. Prin intermediul acestei metode profesorul i sunt puse la
dispoziie date importante despre aspiraiile, interesele, preferinele, motivaiile, atitudinile
intime ale elevului dar i despre mediul colar i familial.
Din punct de vedere al informaiilor pe care le ofer, autocaracterizarea mbrac trei
aspecte principale i anume:
a) sursa de informaii asupra structurii proprii i de adncime a personalitii, n sensul
ca ea ofer date privind trsturile individuale i modul specific de structurare a acestora;
b) sursa de informaii asupra atitudinii subiectului fa de propria persoan
(sentimentele fa de sine, modul de apreciere a capacitilor sale, a firii i a conduitei etc.);
c) produs al activitii, n sensul unei aciuni concretizate ntr-un produs(nsi
autocaracterizarea), care prin modul de elaborare, poate completa informaiile cu noi elemente
privind stilul, cultura, profunzimea i caracterul judicios al analizei etc. (Toma, Gh., 2008,
p.236)
Profesorul poate utiliza autocaracterizarea n diferite etape ale colaritii dar, mai nti
trebuie s cunoasc dac elevul are capacitatea s se autoanalizeze, s manifeste ncredere n
utilizarea corect a datelor furnizate de el i c elevul nu manifest reinere n redactarea
autocaracterizrii, care ofer spre deosebire de celelalte metode informaii inedite.
n activitatea de cunoatere a personalitii elevului, profesorul poate apela i la alte
metode care se caracterizeaz prin aceeai abilitate i eficien, cum ar fi autobiografia,
amnezia, interviul i ancheta(pe baz de convorbire i chestionare).
Unii educatori consider aceste metode ca fiind depite i empirice, dar dac sunt
aplicate cu mare atenie ele pot furniza informaii importante pentru cunoaterea personalitii
adolescenilor.
S-a constatat c examenele psihologice dei folosesc teste i aparatur dintre cele mai
sofisticate, nu pot oferi o imagine complet asupra cunoaterii elevilor ca aceea nteprins de
profesor cu ajutorul metodelor tradiionale, selecia bazat pe cunotinele dobndite dar i pe
capacitile intelectuale i speciale i se va realiza inventarul personal, care cuprinde date
referitore la identitatea celui testat, date familiale, date despre sntate i despre situaia
colar a elevului. Prin teste sunt investigate interesele cu scopul stabilirii intereselor
dominante. n funcie de rezultatele obinute, se vor explica teste psihologice sau pedagogice.
Este vorba de ndeosebi de urmtoarele tipuri: a) teste de capacitate mental,
destinate inteligenei i competenei n domenii specifice; b)teste de realitare, care msoar
abilitile i nivelul cunotinelor dobndite pna n momentul respectiv; c) teste de
aptitudini(tehnice, matematice, verbale, artistice etc.); teste de personalitate, care se axeaz pe
caracter, moraliate i conduit . (Toma, Gh., 2008, p.239)
68
Cu ct vom folosii mai multe teste cu att va creste gradul de precizie al concluziilor
desprinse.
Metode de investigare a grupurilor colare
Aceste metode sunt destinate studierii relaiilor i structurilor interpersonale din cadrul
grupurilor colare mici. n urma utilizrii lor se cunosc diferite aspecte ale personalitii
elevilor. Cele mai cunoscute metode de investigare a grupurilor colare amintim pe trei dintre
cele mai cunoscute: metoda aprecierii obiectivea personalitii, proba ghici ce i tehnicile
sociometrice. Aceste metode pot fi folosite de consilierul colar, de dirigini i de ali profesori
cu experien n nvmnt.
Metoda aprecierii obiective a personalitii a fost conceput de psihologul romn
Ghorghe Zapan n anul 1957 pe baza unor cercetri efectuate n nii 1931-1933. Scopul
principal al acestei metode este de a cunoate n ce msur membrii unui grup se cunosc.
Tehnica pus n practic de autor const n rezolvarea de probleme de matematic de ctre
elevii unei clase. Dup rezolvarea problemelor, li se cere elevilor s se noteze, n ordine
ierarhic, primii 30% dintre colegi care consider c vor lua cele mai bune note i pe ultimii
30% dintre colegi care vor nregistra rezultatele cele mai slabe. I se va cere i fiecrui elev s
se autoaprecieze, fie n primii 30%, fie n ultimii 30%, sau nenscriindu-se n nici o categorie,
se va numra printre cei de valoare medie. Alegerea procentului de 30% se bazeaz pe curba
lui Gauss, care divizat n cinci clase, nregistreaz urmtoarele frecvene: 10%, 20%, 40%,
20%, 10%.
Aplicarea acestei metode este de un real folos att elevului ct i profesorului, astfel
nct fiecare elev se va perfeciona n aprecierea obiectiv a personalitii sale i a altor colegi,
iar pentru profesor va reprezenta o perfecionare n cunoaterea corect a elevilor si.
Proba Ghici cine? este o tehnic psihosocial care const n adresare de ntrebri
care vizeaz denumirea unor trsturi de personalitate sau care au ca scop realizarea de mici
descrieri ale elevilor. Elevii vor rspunde indicnd numele celui sau celor care se regsesc n
trsturile prezentate sau descrierile ntocmite. Elevilor li se adreseaz ntrebri de tipul
Ghici cine dintre colegii tai de clas este.?cu scopul de a evidenia diferitele aspecte
psihologice din viaa grupului, ca de exemplu, plcerea muncii n grup, comunicarea i
conducerea grupului, natura relaiilor interpersonale, capacitatea elevilor de a formula scopuri
pentru diferite aciuni, desfurarea activitii.
ntrebrile adresate clasei pot viza i diferite capaciti i trsaturi de personalitate ca:
timiditatea, conformismul, spiritul critic, popularitatea, spiritul de iniiativ, creativitatea,
69
primit denumirea de centrat pe client sau centrat pe persoan. n viziunea lui Rogers
fiecare persoan are capacitatea intern de a se dezvolata din punct de vedere psihic. n
acelai timp, fiecare individ are capacitatea, dar i motivaia de a-i rezolva singur problemele
cu care se confrunt. De aceea, sarcina consilierului este de a-i organiza de aa manier
edinele nct clientul s fie capabil de a lua singur o hotrre. Ideea fundamental pe care se
bazeaz psihoterapia nondirectiv a fost formulat de C. Rogers nc din anul 1942, care
afirm c o consilierea corect elaborat trebuie s se bazeze pe o corelaie care s-i ofere
clientului prilejul s se cunoasc foarte bine nct s reueasc singur s afle soluia la
problem cu care se confrunt.
Din punct de vedere filosofic, abordarea propus de Rogers i are originea n
fenomenologia care pune un accent deosebit pe cunoaterea concepiei de via i pe valorile
prezente n filosofia existenialist i psihologia umanist, care constat c orice persoan
poate fi considerat un rezervor cu pontenialitate nelimitat.
Rogers consider c oamenii trebuie considerai nite fiine umane i nu ca nite
obiecte, aa cum procedeaz abordrile comportamentale, i de aceea, trebuie luat n
considerare momentul prezent care n teoriile experimentale apare sub denumirea aici i
acum.
Fondatorul abordrii nondirective consider c forma nou sub care a abordat
consilierea poate fi interpretat ca i o concepie de via. Sintagma centrat pe client a fost
nlocuit cu centrarea pe persoan, Rogers oferind individului libertate de a-i urma
impulsurile interioare.
Teoriilor sale li s-au adus o serie de critici, dar Rogers a inut s precizeze c n concepia sa
este prezena consilierului care trebuie s manifeste anumite atitudini fa de client i modul
n care relaioneaz cu clientul. Important nu este modul de a aciona, ci maniera de a fi. n
cazul n care consilierul nu va manifesta convingeri i atitudini puternice, el nu va putea
declana la client procesul numit actualizare de sine sau dezvoltare personal.
Pentru ca procesul de consiliere centrat pe persoan s se poat desfura Rogers
propune respectarea unor condiii importante:
a. existena a dou persoane n contact;
b. prima persoan clientul se afl ntr-o stare de dezacord intern de vulnerabilitate sau angoas,
c. a doua persoan psihoterapeutul/consilierul se afl ntr-o stare de acord intern cel puin pe
parcursul edinelor de consiliere fa de obiectul relaiei sale cu clientul;
d. psihoterapeutul/consilierul s ncerce sentimente de consideraie pozitiv necondiionat fa
de client;
74
clientul nu-i d seama dect intr-o msur minim de consideraie pozitiv necondiionat i
de nelegerea empativ pe care consilierul/pshihiterapeutul i-o manifest.( Toma, Gh, 2008,
p.129).
n accepiunea lui Rogers, orocesul de consiliere parcurge trei etape,
n prima etap, persoana se adreseaz consilierului cu scopul de a fi ajutat, iar consilierul
i aduce la cunotin de la nceput c el nu deine rspunsul la ntrebrile sale, dar c este n
msur s-l ajute ca el singur s.i soluioneze probleme pe care le are. Clientul va fi stimulat
de consilier ca s-i exprime probleme cu care se confrunt, fr a manifesta dorina de a-l
contrazice, critice sau a-l oprii n timp ce el expune situaiile diferite cu care se confrunt.
Exprimarea primelor impulsuri sau sentimente pozitive marcheaz n intrarea n a doua
etap i reprezint unul din cele mai sigure aspecte ale dezvoltrii. Nici n aceast etap nu-i
este permis consilierului s intervin ci trebuie s lase clientul s-i exprime sentimentele
pozitive, Aa cum n prima etap nu-i au fost criticate clientului sentimentele negative, nici n
a doua etap nu trebuie ludate sentimentele pozitive, clientul nelegand astfel c el i poate
accepta propria personalitate asa cum este.
n a treia etap, clientul a reuit s se cunoasc pe sine i a ajuns s-i neleag propriul
eu, dar i s construiasc un raionament ipotetico-deductiv pentru care poate s primeasc
din partea consilierului cuvinte de laud.
Pe parcursul celor trei stadii sau etape, C.R.Rogers identific 12 pai n procesul de
consiliere/psihoterapie;
a)persoana vine la consilier pentru a cere ajutor;
b) consilierul explic relaia dinte el i client (relaia de consiliere),
c) consilierul creeaz o atmosfer permisiv, care-l ncurajeaz pe client s vorbeasc
despre problemele sale i sa-i exprime sentimentele,
d) sentimentele sunt etichetate ca pozitive sau negative i sunt acceptate de consilier,
e) apar primele sentimente pozitive;
f) consilierul interpreteaz aceste sentimente,
g) clientul ncepe s fie capabil s-i accepte propriul eu,
h) sunt clarificate principalele direcii posibile de reaciune ale clientului,
i) clientul ncepe s acioneze n direcia pozitiv,
j) Aciunile pozitive sunt ncurajate i sprijinite de consilier,
k) comportamentul clientului arat atingerea unui anumit nivel de maturitate,
75
76
este cazul, grupului se poate ntlni odat sau de mai multe ori pe sptmn. Grupul i revine
sarcina de a ncheia edina, iar numrul mediu de edine este de 20.
n concepia nondirectiv, se pleac de la ideea c grupul i poate ncepe activitatea
fr ndrumarea consilierului care de obicei poate ncepe activitatea fr ndrumarea
consilierului, care de obicei amintete participanilor regulile i obiectivele grupului sau
grupul i poate urma activitatea dup propriile reguli. Unele grupuri pot avea probleme la
nceput pentru c prezint unele idei asupra crora revin ulterior sau sub forma n care se
manifest umorul conduce la instalarea unui sentiment de insecuritate n cadrul grupului. Alte
grupuri i desfoar bine activitatea de la nceput apropiindu-se astfel de consilierea
individual n cadrul creia clientul simte nevoia acut de a-i prezenta situaia care l apas.
Modul obinuit de ncepere a activitii grupului de ntlnire este acela cnd fiecare
participant relateaz despre ele i problemele personale, fr a se exercita vreo presiune din
partea consilierului sau a grupului.
Abordarea relaional-emotiv sau terapia relaional-emotiv a fost descoperit de A.
Ellis n 1967. Aceast concepie poate fi considerat o continuare a behaviorismului i
demonstreaz influena convingerilor asupra comportamentului. Ellis este de prere c aceste
convingeri iraionale trebuie mai nti depistate i apoi substituite de convingeri raionale.
n opinia lui Ellis, oamenii se nasc cu un anumit potenial att pentru gndirea
raional ct i pentru cea iraional. Astfel, au tendina de a-i cerea i singuri predispoziii
pozitive i negative, diverse condiii disfuncionale care conduc la situaii de neadaptare. Deci,
oamenii au nclinaia biologic i cultural de a-i creea probleme singuri datorit modului lor
greit de a gndi. De cele mai multe ori, omul i creeaz convingeri negative i se las
dominat de ele. Cerinele absolutiste, tolerana sczut la frustraie, tendina de autoevaluare i
catastrofizare sunt considerate de Ellis ca fiind sursele convingerilor i gndurilor noastre
iraionale. Aceste surse au un caracter circulator n sensul c se condiioneaz reciproc.
n teoria lui Ellis, oamenii au capacitatea de a-i schimba procesele cognitive,
emoionale i comportamentale, dar au i tendine nnscute pentru cretere i dezvoltare pe
care le influeneaz negativ datorit modului lor de gndire.
Emoiile i sentimentele omului sunt de fapt, produsul gndirii sale, ntruct atunci cnd
omul gndete c ceva este ru, el, n acelai timp se simte ru. Pe de alt parte, omul are mai
multe convingeri iraionale, care i cauzeaz durere i suferin. Multe din aceste convingeri
sunt generate de modul n care societatea ateapt de la el s se comporte si sa simt .
(Tomsa, Gh., 2008, p. 93)
n acest caz, omul trebuie supus unei activiti de consiliere de scurta durata (5-15
edine) cu scopul de a-si reechilibra sntatea psihica. Dup Ellis criteriile sntii psihice
78
evitarea furnizrii unui numr prea mare de detalii cu privire la evenimentul activator (A);
81
CAPITOLUL IV
Metodologia cercetrii
- Obiectivele cercetrii 4.1 Obiectivele cercetrii experimentale
Acest capitol este destinat cercetrii exeprimentale asupra conduitei adolescenilor i
s-a realizat prin administrarea unui test de msurare a mniei/furiei.
Testul a fost aplicat n luna mai 2009, unui numr de 40 de elevi ai claselor a X-a F1 i
a X-a F2 de la Colegiul Naional Mihai Viteazul din Ploieti.
Coninutul testului este urmtorul:
Toat lumea se manifest emoional i se enerveaz din cnd n cnd din diferite motive, la
servici, acas sau n mediul social-profesional. Afirmaiile de mai jos descriu situaii n care
indivizii reacioneaz/rspund cu mnie/furie n unele situaii socio-profesionale sau stri de
tensiune.
V rugm s citii fiecare afirmaie i s ncercuii pe Foaia de Rspuns numrul
corespunztor rspunsului ales, care vi se potrivete (v descrie, v reprezint) cel mai bine,
conform urmtoarei scale:
1 = categoric nu mi se potrivete, corespunde unui dezacord foarte puternic.
2 = nu mi se potrivete n mare msur, corespunde unui dezacord puternic.
3 = nu mi se potrivete n parte i n parte mi se potrivete, corespunde unui acord/dezacord
parial.
4 = mi se potrivete n mare msur, corespunde unui acord puternic.
5 = categoric mi se potrivete, corespunde unui acord foarte puternic.
82
Chestionar
Nume
Prenume
Vrst
Sex
Clasa
Nr. crt.
1
Afirmaii
nclin s m enervez mai frecvent dect majoritatea oamenilor
pe care i cunosc.
Ceilali (efi, colegi, subordonai) par a se enerva mai intens
3
4
5
6
7
8
m nfurie.
n secret sunt destul de critic fa de alii.
M enervez foarte uor.
Cnd cineva mi provoac mnie, i art acest lucru
Am ntlnit muli oameni, care ar trebui s fie buni
10
11
12
13
e prin preajm.
Unii dintre prietenii/colegii de servici au obiceiuri care m scot
14
15
din srite.
Sunt surprins de cte ori m simt furios.
De ndat ce le art/spun oamenilor c sunt furios, reuesc s-
16
17
18
19
20
21
22
23
timp.
Oamenii m pot deranja doar prin simpla lor prezen.
Cnd m-nfurii/enervez, rmn aa mai multe ore.
Cnd mi ascund emoia de mnie fa de alii, uit de ea destul
de repede.
83
24
25
26
oamenilor cunoscui.
De obicei m enervez aa de tare nct simt c-mi pierd
27
controlul.
Dac le art altora ce simt cu adevrat, voi fi considerat o
28
29
30
31
32
33
34
(mi le blocheaz).
M enervez atunci cnd sunt n ntrziere/am ntrziat.
M enervez atunci cnd cineva m face de ruine (m pune
35
36
37
38
incompeteni.
M enervez atunci cnd fac ceva prostesc/stupid.
M enervez atunci cnd nu mi se recunoate meritul
adecvat/cuvenit pentru ceva ce-am realizat.
Obiectivele urmrite n aceast cercetare au fost urmtoarele:
1
5
2
7
4
3
3
3
1
1
2
4
3
2
7
4
1
7
3
4
1
6
5
3
3
2
6
5
5
2
1
4
3
3
2
2
2
4
3
2
1
3
2
0
1
1
2
2
2
1
1
1
3
6
1
2
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
2
8
0
1
0
2
0
0
1
2
2
5
3
2
3
2
3
1
1
2
1
3
7
6
6
5
5
6
4
4
4
9
1
3
2
4
5
8
6
7
6
4
4
3
2
1
8
6
5
3
8
9
9
4
11
Clasa a X-a F2
Nr. ntrb.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
1
2
1
7
6
2
3
1
4
1
5
5
6
3
5
3
2
5
6
4
3
5
4
5
4
5
4
3
3
5
1
2
1
2
0
35
36
37
38
1
0
0
0
1
0
0
1
5
5
6
2
7
4
4
4
6
11
10
13
ntrb. Nr.
4
Clasa
a X-a F1
a X-a F2
Varianta de rspuns
1
2
3
4
5
5
5
5
3
2
2
4
9
4
1
ntrb. Nr.
8
Clasa
a X-a F1
a X-a F2
1
1
4
Varianta de rspuns
2
3
4
5
2
11 4
2
3
5
6
2
ntrb. Nr.
14
Clasa
a X-a F1
a X-a F2
Varianta de rspuns
1
2
3
4
5
7
5
2
4
2
5
6
7
1
1
ntrb. Nr.
Clasa
a X-a F1
a X-a F2
20
Varianta de rspuns
1
2
3
4
5
1
6
4
7
2
3
4
9
3
1
La proba Cnd mi ascund mnia de alii, m gndesc la acest lucru mult timp, s-au
evideniat procentajele dup cum urmeaz:
-
clasa a X-a F2: 15% au bifat variantele 1 i 4, 20% varianta 2, 45% varianta 3
i 5% varianta 5;
clasa a X-a F1: 5% pentru varianta 1, 30% pentru varianta 2, 20% pentru
varianta 3, 35% pentru varianta 4 i 10% pentru varianta 5.
ntrb. Nr.
26
Clasa
a X-a F1
a X-a F2
1
6
4
Varianta de rspuns
2
3
4
5
5
5
3
1
5
4
6
1
90
Itemul douzeci i ase al testului, De obicei m enervez aa de tare nct simt c-mi
pierd controlul, i-a condus pe elevi la noi i interesante concluzii.
Clasa a X-a F1 a optat cu un procent de 30% pentru varianta 1, 6 elevi fiind ntr-un
dezacord foarte puternic cu aspectul supus ateniei, 25% au preferat variantele 2 i 3, 15%
varianta 4 i 5% varianta 5.
La clasa a X-a F2 doar preferina pentru varianta 5 este aceeai cu cea nregistrat i la clasa a
X-a F1, n rest procentajele difer pentru fiecare variant n parte astfel: 20% pentru variantele
1 i 3, 25% pentru varianta 2 i 30% pntru varianta 4.
Obinerea acelorai procentaje, 25%, pentru variantele 2 i 3 la grupul formativ
demonstreaz orientarea acestor elevi spre situaiile n care nu-i mai pot exercita controlul
asupra manifestrilor lor comportamentale.
ntrebarea numrul 31.
ntrb. Nr.
31
Clasa
a X-a F1
a X-a F2
1
1
2
Varianta de rspuns
2
3
4
5
3
5
5
6
0
3
6
9
91
Rspunsurile la cerina probei treizeci i unu, M enervez atunci cnd ceilali sunt
lipsii de fair-play, au condus la procentaje diferite pentru cele dou grupuri de adolesceni.
Grupul clasei a X-a F1 a realizat un procentaj de 5% pentru varianta 1, 15% pentru
varianta 2, 25% pentru variantele 2 i 3, 30% pentru varianta 5.
Dintre elevii clasei a X-a F2, 10%edintre elevi au preferat varianat 1, nici un elev nu a
ales varianta 2, 15% au apreciat varianta 3, ca fiind cea mai indicat i 45% au bifat varianta
5.
Dintre toate opiunile elevilor, se detaseaz varianta 5 pentru care 45% dintre elevii
grupului de control au fost ntr-un acord foarte puternic.
ntrebarea numrul 34.
ntrb. Nr.
34
Clasa
a X-a F1
a X-a F2
1
0
0
Varianta de rspuns
2
3
4
5
1
4
7
8
2
2
6
10
92
M enervez atunci cnd cineva m face de ruine (m pune ntr-o situaie penibil),
reprezint a treizeci i patra prob a inventarului multidimensional de mnie/furie la care
elevii au fost solicitai s rspund.
Nici un component al grupului formativ nu s-a orientat spre varianta 1, 5% au bifat
varianta 2, 20% varianta 3, 35% varianta 4 i 40% varianta 5.
Situaia grupului de control se prezint astfel: nici un elev n-a ales varianta 1, 10%
elevi au optat pentru variantele 2 i 3, 30% pentru variantele 4 i 50% pentru varianta 5.
De remarcat faptul c prima varianta n-a fost preferat de nici un elev din cele dou
grupuri, iar cele mai mari procentaje s-au nregistrat la varianta 5, unde 40% dintre elevii
clasei a X-a F1 i 50% din elevii clasei a X-a F2 au ales-o.
ntrebarea numrul 35.
ntrb. Nr.
35
Clasa
a X-a F1
a X-a F2
Varianta de rspuns
1
2
3
4
5
0
1
4
6
9
1
1
5
7
6
93
ntrb. Nr.
36
Clasa
a X-a F1
a X-a F2
Varianta de rspuns
1
2
3
4
5
1
2
4
4
9
0
0
5
4
11
94
M enervez atunci cnd sunt obligat s lucrez cu indivizi incompeteni, este treizeci
i asea prob a testului care i-a solicitat pe elevi n direcia formulrii de noi rspunsuri.
Elevii grupului formativ i-au concretizat opiunile pentru diferitele variante astfel: 5%
dintre ei au ales varianta 1, 10% varianta 2, 20% variantele 3 i 4, 45% varianta 5, iar clasa a
X-a F2 i-a ndreptat preferinele spre variante dup cum urmeaz: nici un elev nu s-a orientat
spre variantele 1 i 2, 25% dintre ei au bifat varianta 3, 20% varianta 4 i 55% dintre elevii
clasei a X-a F2 au ales varianta 5 apreciind c li se potrivete perfect aspectul prezentat de
itemul acesta.
ntrebarea numrul 38.
ntrb. Nr.
38
Clasa
a X-a F1
a X-a F2
Varianta de rspuns
1
2
3
4
5
2
3
1
3
11
0
1
2
4
13
95
Unele probe ca: Unii dintre prietenii/colegii de servici au obiceiuri care m scot din
srite, Aproape n fiecare zi m enerveaz cineva sau ceva la locul de munc sau acas,
Chiar i dup ce mi-am artat/exprimat mnia (m-am manifestat furios), am probleme n a
uita acest lucru, Cnd m-nfurii/enervez, rmn aa mai multe ore, au condus la obinerea
de procentaje cuprinse ntre 35% i 60%, ceea ce dovedete c un numr mare de adolesceni
manifest un grad de iritabilitate n comparaie cu semenii lor care dovedesc o conduit
normal.
Dac factorii educaionali nu intervin eficient n ameliorarea acestei situaii, cu
siguran, n timp, adolescenii care manifest astfel de tendine, vor prezenta tulburri de
comportament.
Strile de furie au impact deosebit asupra propriei persoane. Elevii testai au
recunoscut n numr destul de mare c sunt surprini de cte ori se simt furioi, c se
enerveaz fr a avea un motiv anume, c starea de mnie dureaz i dup ce conflictul n
care au fost antrenai a fost dezamorsat i c strile de furie persist mult n timp. Afirmaiile
prezentate anterior se exprim n procente cuprinse ntre 30% i 60%, ceea ce constituie un
numr considerabil de adolesceni aflai n cazurile descrise anterior.
De obicei m enervez aa de tare nct simt c-mi pierd controlul, Cnd m
enerveaz cineva mi manifest mnia, indiferent cine e prin preajm, ncerc s discut
problemele socio-profesionale (de serviciu, de via) cu ceilali, fr ca ei s afle c sunt
furios, sunt probe la care elevii au nregistrat procentaje mari, ajungnd chiar i la 60%, ceea
ce confirm faptul c strile de mnie conduc la pierderea controlului i produc perturbri n
relaiile din cadrul grupului prin crearea de stri tensionale, nenelegeri sau chiar conflicte.
Concluzionnd se poate afirma c obiectivele pe care cercetarea le-a avut n vedere ct
i ipotezele acesteia s-au confirmat, evideniindu-se faptul c strile de mnie perturb
relaiile n cadrul grupului, exercit o influen negativ asupra personalitii adolescenilor,
c un grad crescut de iritabilitate are consecine nefaste asupra conduitei elevilor degenernd
cu timpul n comportamente indezirabile.
97
CONCLUZII
Lucrarea pe care am elaborat-o mi-a oferit prilejul de a investiga aceast perioad din
viaa omului caracterizat prin multiple i majore trnsformri n plan intelectual, afectiv,
voluional, social.
n debutul lucrrii am realizat o prezentare general a acestei etape, dar scopul meu a
fost acela de a surprinde aspectele mai puin plcute legate de aceast etap din exsitena
fiinei umane. Mi-am ndreptat atenia spre adolescentul care se caracterizeaz prin
instabilitate n plan psihic, prin impulsivitate dus chiar la extrem, prezint aciuni cu
pronunat caracter antisocial, este reactiv i creeaz numeroase probleme att n familie ct i
la coal. Adolescentul cu devian comportamental i se dezvolt tendina de afirmare care
conduce la identificarea Eului cu conduitenle personalizate avnd un puternic substrat, iar
experiena social se caracterizeaz prin amploare i densitate.
98
comportamenteor
deviante
Lucrarea a reliefat importana major a factorilor subiectivi (organici i
psihopedagogici) n geneza i structurarea devierilor de comportament. n structura
personalitii adolescentului care manifest tendine spre devian amintim: dizinteres fa de
valorile spirituale i morale, trsturi temperamentale, instabilitate emoional i relaional,
dereglri n sfera personalitii.
Lucrarea a evideniat importana factorilor microsociali care au un rol extrem de
important n recunoaterea unor anomalii i aplicarea celor mai eficiente aciuni educative n
combaterea i diminuarea fenomenului deviant.
Familia trebuie s-i aduc un aport considerabil la socializarea adolescentului, la
dezvoltarea personalitii acestuia i, printr-o strns colaborare cu coala s contribuie la
prevenirea comportamentului deviant.
Prin chestionarul aplicat, mi s-a oferit posibilitatea studierii comportamentului
adolescenilor, a impactului strilor de mnie asupra acstora.
Lucrarea a evideniat importana consilierii n prevenirea i combaterea devianei
comportamentale la adolesceni. Rezultatele activitii de coniliere sunt foarte importante
pentru elev, deoarece ofer acestuia posibilitatea s se cunoasc i s se autoaprecieze just, s
relaioneze eficient n cadrul grupului, s-i elaboreze planuri conforme cu interesele sale i
care s delibereze corect n alegerea unei cariere care i se potrivete i care s-i ofere
satisfacii.
n cadrul edinelor de consiliere, adolescentului i se creaz mediul propice pentru
soluionarea problemelor referitoare la existena sa, este sprijinit s-i rezolve situaiile cu care
se confrunt n cadrul grupului, i se ofer posibilitatea s-i mbunteasc relaiile
interumane i, nu n ultimul rnd, experimenteaz nsuirea de modele comportamentale
(planificarea timpului i a bugetului, precizarea unor obiective n via, soluionarea
conflictelor, orientarea colar i profesional, utilizarea corect a timpului liber).
Consilierea ofer elevilor posibilitatea cunoaterii unor aspecte cu pronunat caracter
formativ care conduc la prevenirea i combaterea comportamentelor indezirabile i ne-a ntrit
nou, educatorilor ideea c numai influena educativ bazat pe afeciune i respect fa de
de copil reprezint cea mai bun metod de influenare pozitiv.
99
Faptul c puine sunt colile care ne-a beneficiaz de prezena i pregtirea unui
consilier la care se adaug i lipsa de interes din partea colilor i a familiei, contribuie la
nedepistarea la timp a conduitelor delicvente, ajungndu-se la agravarea acestora care se vor
transforma mai trziu n infraciuni. Adolescenii aflai n postura aceasta ajung n centre de
reeducare, dar n cele mai multe din cazuri ei nu mai pot fi recuperai, ci contrar gravitatea
actelor infracionale devine din ce n ce mai mare.
Avnd n vedere cele afirmate mai sus, apreciez c o preocupare major a colii
trebuie s se ndrepte spre aciunile educative de influenare a elevilor cu scopul interiorizrii
unui comportament n conformitate cu normele sociale, oferindu-li-se adolescenilor
posibiliti de adaptare la cerinele colare.
Bibliografie
1.
1976
3.
4.
100
6.
Bucureti, 1968
7.
Bucureti, 1969
8.
9.
Iai, 2000
10.
12.
Bucureti, 2008
15.
19.
Bucureti, 1980
20.
21.
23.
Bucureti, 1991
25.
Actami, 1999
101
26.
1969
27.
2008
30.
31.
Bucureti,1972
32.
1968
33.
102