Ghid de Orientare Scolara Si Profesionala

VIITORUL NCEPE AZI !
Ghid metodologic de orientare

i consiliere colar
Editura MAGISTER, 2005
Cuprins
Cuprins.................................................................................................................................................................. 2
I. Managementul clasei.......................................................................................................................................... 5
1. Vaporul se scufund.................................................................................................................................... 6
Vaporul se scufund - fia elevului -........................................................................................................... 7
2. Hai s ne jucm!........................................................................................................................................... 8
Hai s ne jucm!........................................................................................................................................... 9
3. Reguli de grup............................................................................................................................................ 10
Reguli de grup - fia elevului ................................................................................................................. 11
4. Temeri i dorine......................................................................................................................................... 12
5. Valori - false valori..................................................................................................................................... 13
6. Poi gsi pe cineva care s...?.................................................................................................................. 14
Poi gsi pe cineva care s...?................................................................................................................... 15
7. Obligaie sau plcere?............................................................................................................................... 16
Obligaie sau plcere?! - fia elevului -.................................................................................................... 17
8. Conflictul..................................................................................................................................................... 18
9. Percepii asupra unui conflict................................................................................................................... 19
Percepii asupra unui conflict - fia elevului -.......................................................................................... 20
10. Eu i grupul.............................................................................................................................................. 21
11. Contractul clasei...................................................................................................................................... 22
12. Recunoate colegul................................................................................................................................. 24
13. Cum ne comportam? Comportamentul prosocial.................................................................................25
14. Blazonul clasei......................................................................................................................................... 26
15. Procesul absenelor................................................................................................................................. 27
16. O excursie la munte................................................................................................................................. 28
17. A vem o problem!?................................................................................................................................. 29
II. Autocunoaterea.............................................................................................................................................. 30
1. Ce fac cu valorile mele?............................................................................................................................ 31
2. Care sunt aptitudinile mele?..................................................................................................................... 32
Aptitudini - fia nr. 1 ................................................................................................................................ 34
Aptitudini - fia nr. 2 ............................................................................................................................... 35
3. Cine sunt eu?............................................................................................................................................. 36
Cine sunt eu? - fia elevului ...................................................................................................................... 37
4. Eu n "oglind"........................................................................................................................................... 38
5. Mai bine calitti dect defecte................................................................................................................... 39
Mai bine caliti dect defecte - fia elevului -........................................................................................ 40
6. Imaginea de sine........................................................................................................................................ 41
Imaginea de sine - fia elevului -................................................................................................................. 42
7. Pot i vreau................................................................................................................................................. 43
8. Care i sunt interesele?............................................................................................................................. 45
Care i sunt interesele? - fia elevului -.................................................................................................. 46
9.lnterese........................................................................................................................................................ 47
Interese - fia nr.1-..................................................................................................................................... 49
Interese - fia nr.2-..................................................................................................................................... 50
Interese - fia nr.3 -.................................................................................................................................... 51
10. Trsturi de personalitate........................................................................................................................ 52
Trsturi de personalitate - fia nr. 1 -...................................................................................................... 54
Trsturi de personalitate - fia nr. 2 -...................................................................................................... 55
ntreprinztor.................................................................................................................................................. 55
11. Valorile mele............................................................................................................................................. 56
Valorile mele - fia elevului -...................................................................................................................... 57
12. Caliti i defecte...................................................................................................................................... 58
Caruselul ideilor i defectelor................................................................................................................... 60
III. Comunicarea.................................................................................................................................................. 61
1. Bariere n comunicare................................................................................................................................ 62
2. Ce fac cnd?............................................................................................................................................... 64
Ce fac ?............................................................................................................................................................ 64
3. Cum comunic?........................................................................................................................................... 66
4. Comunicare asertiv.................................................................................................................................. 67
5. Expresivitatea n comunicare.................................................................................................................... 68
Expresivitatea n comunicare - fia elevului -.........................................................................................69
IV. Managementul nvrii.................................................................................................................................. 70
1. Stilul de nvare........................................................................................................................................ 71
Stilul de nvare - fia nr. 1 -..................................................................................................................... 72
2
Stilul de nvare - fia nr. 2-..................................................................................................................... 73

2. Avem cu totii aceeai motivatie?.............................................................................................................. 74
Avem cu toii aceeai motivaie? - fia elevului ...................................................................................76
3. Depinde motivaia mea de preferina pentru anumite discipline?.........................................................77
Depinde motivaia mea de preferina pentru anumite discipline? - fia elevului -................................78
4. Cum memoram?......................................................................................................................................... 79
V. Lumea profesiilor............................................................................................................................................. 81
Lumea profesiilor cteva considerii......................................................................................................... 82
1. Studiile tale................................................................................................................................................. 83
Studiile tale - fia elevului -........................................................................................................................ 84
Cum apreciezi situaia ta colar n acest moment? - fia elevului ....................................................85
2. Proiectele tale............................................................................................................................................. 86
Proiectele tale fia elevului -................................................................................................................... 87
Chestionar referitor la meserii - fia elevului -.........................................................................................88
3. Viaa i preocuprile tale........................................................................................................................... 89
Viata i preocuparile tale - fia elevului -.................................................................................................. 90
4. Valori personale......................................................................................................................................... 91
Valori personale - fia elevului -................................................................................................................ 92
5. Valorile profesiei tale................................................................................................................................. 93
Valorile profesiei tale - fia elevului ....................................................................................................... 94
6. Argumente pentru calitate......................................................................................................................... 95
7. Autoportretul.............................................................................................................................................. 96
Autoportretul - fia elevului .................................................................................................................... 97
8. Trsturi de personalitate i interese....................................................................................................... 98
Trsturi de personalitate - fia elevului -................................................................................................ 99
Interese - fia elevului ........................................................................................................................... 100
9. Alegerea meseriei..................................................................................................................................... 101
Alegerea meseriei - fia elevului .......................................................................................................... 102
10. tiu s fac............................................................................................................................................... 103
11. Factori de succes n carier.................................................................................................................. 104
12. Scrisoarea de prezentare....................................................................................................................... 105
Model de scrisoare de prezentare........................................................................................................... 106
13. Curriculum vitae..................................................................................................................................... 107
Modelul european de Curriculum Vitae.................................................................................................. 108
17. Interviul................................................................................................................................................... 110
18. De la idee la afacere............................................................................................................................... 111
12 ntrebri pentru creatorul unei firme - fia elevului -........................................................................112
VI. Educaia pentru o societate democratic...................................................................................................... 113
1. Suntem egali, dei suntem diferii.......................................................................................................... 114
2. Emigranii sunt persoane lipsite de patriotism ?...................................................................................115
Emigranii sunt persoane lipsite de patriotism ? - fia elevului -.........................................................116
3. Ce nseamn s fii tolerant?.................................................................................................................... 117
4. Limitele toleranei..................................................................................................................................... 118
Limitele toleranei - fia elevului -........................................................................................................... 119
VII. Educaia pentru valori.................................................................................................................................. 120
1. Fora omului, fora naturii........................................................................................................................ 121
2. Ce tii despre ...?.................................................................................................................................... 122
3. Drepturile consumatorului...................................................................................................................... 124
Drepturile consumatorului - fia elevului -............................................................................................. 125
4. Bugetul familiei........................................................................................................................................ 126
5. SOS - natura !........................................................................................................................................... 127
6. Combaterea polurii mediului ambiant.................................................................................................. 128
7. Se respect regulile de circulaie?......................................................................................................... 129
8. Cunoti legislaia rutier ?...................................................................................................................... 130
9. SOS: bolile cu transmitere sexual........................................................................................................ 131
sos: bolile cu transmitere sexual - fia elevului -................................................................................132
10. Droguri - NU !.......................................................................................................................................... 133
11. Dependena de droguri.......................................................................................................................... 134
12. Stresul i sntatea............................................................................................................................... 135
13. Noiuni de planificare familiar............................................................................................................. 136
Noiuni de planificare familial - fia cadrului didactic ......................................................................137
14. Cum procedam n cazul unui eveniment devastator/catastrofal?.....................................................138
15. Lege i frdelege.................................................................................................................................. 139
Bibliografie selectiv.......................................................................................................................................... 141
CUVNT NAINTE
Motto: "Spre un altfel de a educa"

Lucrarea Viitorul ncepe azi ! Ghid metodologic de orientare i consiliere colar se dorete a
fi o abordare metodic a componentei "Consiliere i Orientare colar" din planul cadru de
nvmnt. Punctele de plecare ale ghidului Ie-au constituit programa, obiectivele de referin i
tematica propuse de Ministerul Educaiei i Cercetrii pentru clasele de gimnaziu i liceu n vederea
desfurarii orelor de dirigenie.
Ghidul pe care l propunem vine n ntmpinarea nevoilor reale ale profesorilor dirigini, nevoi
de abilitare i formare de competene n domeniul Consilierii i Orientrii. S-a pornit de la premisa c
succesul unei lecii de consiliere este asigurat de implicarea activ i responsabil att a profesorului
diriginte, ct i a elevilor, n realizarea unei aliane autentice bazate pe respect i ncredere reciproc.
Consilierea la nivel primar, gimnazial i liceal urmrete urmtoarele finaliti:
promovarea sntii i a strii de bine: funcionarea optim din punct de vedere mental i
emoional
dezvoltarea personal: cunoaterea de sine, relaionarea interpersonal armonioas, tehnici de

nvare eficient, atitudini creative, controlul stresului, capacitatea de decizie responsabil
prevenia unor comportamente de risc, a conflictelor interpersonale, a situailor de criz.

Ora de "Consiliere i Orientare colar" implic o ATITUDINE pozitiv; aceasta se
construiete pe binomul profesor-elev, prin interrelaionare, implicare, participare, respect, deschidere
n cadrul i n afara orelor de curs. Atitudinea constructiv, generatoare de comportamente pozitive, se
caracterizeaz prin: disponibilitate, capacitatea de a asculta activ, acceptarea diferenelor, respectarea
ideilor celuilalt, suport afectiv reciproc, nondirectivitate, recunoaterea propriilor limite.
Tematica abordat este structurat astfel: managementul clasei, autocunoaterea, comunicarea,
managementul nvrii, lumea profesiilor, educaia pentru o societate democratic, educaia pentru
valori. Fiecare activitate este conceput dup modelul urmtor: titlul activitii, obiectiv de referin,
timp de lucru alocat, metode i procedee utilizate, desfurarea activitii pe etape, observaii, repere
de evaluare. Acolo unde exist, fiele elevilor sunt redactate separat pentru a putea fi multiplicate.
Prin activitatile propuse se urmrete creterea autonomiei elevilor, a sentimentului de control
personal asupra sarcinilor, deschiderea spre experiene noi, sentimentul de valorizare a potenialului
propriu, a capacitii de reflecie. Percepia schimbrilor de sine pozitive, eficiena, flexibilitatea,
creativitatea, nevoia de provocri i respingerea rutinei sunt principii pe care le propunem pentru
activittile exemplificate.
O mare parte dntre activitatile prezentate n acest ghid au fast desfurate de ctre autoare cu
profesori dirigini din judetul Sibiu, n cadrul cursului de formare "Consiliere i orientare colar",
derulat n perioada 2002-2004 prin casa corpului didactic. Feed-back-ul obinut la sfritul fiecrui
curs a evideniat originalitatea abordrii, dorina de utilizare n clas a strategiilor i tehnicilor nvate,
caracterul practic al activittilor prezentate i desfurate, precum i necesitatea i oportunitatea acestui
ghid.
Lucrarea are un grad mare de adresabilitate, venind n sprijinul nvtorilor, profesorilor
dirigini de gimnaziu i liceu, profesorilor metoditi, psihologilor colari, profesorilor metoditi din
cadrul caselor corpului didactic, i propune o real deschidere spre desfurarea unor activitati centrate
pe elevi, care in cont de dezvoltarea cognitiv, afectiv i particularitile de vrst ale acestora.
AUTOARELE
I. Managementul clasei
Obiective de referin:
Formarea i dezvoltarea capacitii de identificare i soluionare a nevoilor grupului

Cunoaterea i respectarea normelor i valorilor grupului
Identificarea de aciuni corespunztoare unor comportamente favorizante/defavorizante
nvrii active
Dezvoltarea capacitii de valorizare maxim a potenialului propriu

Formarea atitudinii responsabile i stimularea iniativei personale
Formarea capacitilor de relaionare n grupurile informale i non-formale
Armonizarea i exersarea propriului sistem de valori n acord cu cel social
1. Vaporul se scufund
Obiectivul activittii: Formarea i dezvoltarea capacitii de identificare i soluionare a nevoilor
grupului, prin:
identificarea i argumentarea propriilor nevoi
armonizarea propriilor nevoi cu cele ale grupului
adaptarea/subordonarea nevoilor personale fa de cele ale grupului
Timp de lucru: 5o minute

Metode:
munca pe grupe
problematizarea
Desfurarea activittii:
I.
Clasa se mparte n grupe de 4-6 elevi. Fiecare grup primete o fa ce conine o situaie-limit
i o list de 18 obiecte considerate a fi de strict necesitate pentru supravieuirea pe o insul n cazul

unui naufragiu. Sarcinile grupei n aceast situaie extrem sunt:
Enumerai nou obiecte pe care grupul le poate lua n barc!
Argumentai importana obiectelor selectate!
Motivai renunarea la celelalte nou obiecte!
II.
Frontal, profesorul investigheaz motivele care au dus la alegerea i respingerea obiectelor i
negociaz cu elevii o list de 9 obiecte comune, de aceast dat comune pentru ntreaga clas.
Evaluarea vizeaz:
calitatea argumentrii propriilor nevoi: nevoi satisfcute
comportamentul n timpul negocierii: ton, acceptarea dialogului, respect pentru opiunile
colegilor
Vaporul se scufund - fia elevului Eti pasager pe un vapor i faci o croazier. Totul este minunat... ai parte de timp insorit...
ambian plcut. Dntr-o dat... CATASTROF!!! Vaporul se lovete de o stnc i n 3o minute
acesta se va scufunda. Singura ans este de a ajunge pe o insul (prsit, oare?) care se zrete la
orizont. Dar barca de salvare, de care dispune fiecare grup, este prea mic. Nu putem lua dect cteva
obiecte, nu mai mult de 9 din cele de mai jos:
Butoia de pulbere
Pistol de semnalizare
Harta marin plastifiat
Cinele de la bord
Pturi
Lantern etan
Lada de biscuii
Aragaz
Nvod
Butelie de gaz.
Instrumente de scris
Fierstru
Chibrituri
Trusa de prim ajutor
Veste de salvare
Puca de vntoare
Cutie cu unelte
Un cort
2. Hai s ne jucm!
Obiectivul activitii: Cunoaterea i respectarea normelor i valorilor grupului, prin:
obinerea de informai despre colegii de clas
respectarea valorilor i a trsturilor de personalitate ale colegilor
corelarea informaiilor dobndite cu comportamente adecvate

Metode:
metoda caruselului, dezbaterea frontal
Desfurarea activitii:
Clasa se mparte n grupe eterogene de 4-6 elevi (numr par de elevi n grup).
I. Echipele primesc o tabl de joc, un zar i pioni pentru fiecare membru-al grupului. Profesorul
prezint regulile jocului:
juctorii i aliniaz pionii la START i dau pe rnd cu zarul
fiecare jucator i alege o pereche din grup
va nota pe parcursul jocului toate rspunsurile colegului pereche
semnul de ntrebare (?) de pe grila de joc acord dreptul fiecrui membru al echipei de a adresa
o ntrebare colegului ce a ajuns cu pionul n acea caset; ntrebarea poate fi din orice domeniu al vieii
elevului
II. Elevii parcurg grila de joc, avnd totodat sarcina de a nota rspunsurile oferite de colegulpereche. Timp de 5 minute, elevii i sintetizeaz informaiile primite alcatuind "portretul colegului".
III. Jocul se finalizeaz cu prezentarea colegului n faa clasei, prezentare fcut pe baza
informailor adunate pe parcursul jocului.
IV. Frontal, profesorul conduce discuia spre identificarea unor elemente de constituire a grupului,
cum ar fi:
cunoaterea celorlali
diversitatea mbogete grupul
cunoaterea de sine
acceptarea schimbrii
ascultarea opiniei celorlali
respectarea subiectului discuiei
respectarea inteniei colegului
discu1ii i n afara orelor

Observatii:
se recomand folosirea jocului la nceputul fiecrui an colar, n primele zile de coal i se

explic foarte clar i de la nceput toate regulile jocului
jocul se poate ntinde pe mai multe ore
apoi se cere elevilor s realizeze un poster intitulat "Colegul meu", coninnd informaiile aflate
n etapa anterioar
Evaluarea se face n conformitate cu:
gradul de implicare n joc: plcere/indiferen, sinceritate/superficialitate
calitatea prezentrii fcut colegului de joc, ca rezultat al interesului fa de acesta.
Hai s ne jucm!
3. Reguli de grup
Obiectivul
activitii:
Identificarea
de
aciuni
corespunztoare
unor
comportamente
favorizante/defavorizante nvrii active, prin:

contientizarea importanei unor comportamente pozitive ale grupului n situaii de nvare
activ
justificarea elementelor pozitive i/sau negative ale unor comportamente observabile

Metode:
exerciiul de opiune
munca pe grupe
dezbaterea frontal
nc de la inceputul orei, profesorul mparte clasa n grupe de elevi.
I.
Profesorul distribuie fiecrui elev o fi de lucru. Individual, elevii vor alege 3 verbe ce
corespund propriului lor comportament n grup. Se insist asupra unei alegeri ct mai oneste din partea
fiecruia. Timp de lucru: 5-7 minute.
II.
n aceast etap se lucreaz pe grupe. Sarcina elevilor este de a alege 3 verbe corespunzatoare
unui comportament ideal ntr-un grup i alte 3 verbe ce trebuie respinse deoarece pericliteaz
comunicarea i interrelaionarea ntr-un grup. Elevii ajung la un rezultat final n urma negocierilor care
au loc n cadrul fiecrei grupe. Timp de lucru 1o minute.
III. Frontal, profesorul centralizeaz alegerile fcute de grupele de elevi, realizndu-se o list
dihotomic. La nivelul grupului-clas se negociaz 3 verbe acceptate i 3 verbe respinse. Alegerea
fcut reprezint alegerea clasei. Profesorul va solicita justificri privind alegerile fcute.
Observaii:
Plecnd de la lista alctuit, profesorul ntocmete mpreun cu elevii un regulament al clasei,
care odat adoptat va fi respectat de fiecare membru.
Exemple:
verbul "a ajuta" - regul "Ajut-i colegul cnd are nevoie !"
verbul "a ntrerupe" - regul "Nu ntrerupe pe cel care vorbete !"
Evaluarea se face n conformitate cu:
calitatea argumentelor referitoare la comportamente favorabile/defavorabile nvrii active
relevana pentru nvarea activ a verbelor admise i respinse
10
Reguli de grup - fia elevului
Verbe:
a ajuta
a sporovi
a contrazice
a critica
a dialoga
a discuta
a asculta
a scrie
a ntrerupe
a interveni n discuie
a impri
a lua cuvntul
a ine cont
a impune
a gndi
a se disputa
a se integra
a se certa
a se interesa
a munci
a demonstra
a se mbrnci
a comenta
11
4. Temeri i dorine
Obiectivul activitii: Dezvoltarea capacitii de valorizare maxim a potenialului propriu, prin:
identificarea i ierarhizarea dorinelor i a temerilor viznd universul colii
identificarea de soluii de nlturare a temerilor i de depire a situaiilor de stres

Metode:
munca pe grupe, dezbaterea, exerciiul
Desfaurarea activitii:
I.
Clasa se mparte n grupe de 4-6 elevi. n cadrul grupelor constituite, elevii identific temeri i
dorine ce vizeaz universul colii (relaia cu colegii, cu profesorii, cu dirigintele, atitudinea fa de

coal sau anumite discipline, atitudinea fa de sistemul de evaluare). Pentru fiecare temere
identificat grupa propune soluii de nlturare sau diminuare a elementului de stres. Se poate folosi
modelul propus iin exemplul de mai jos, pentru o mai bun sistematizare i centralizare a temerilor i a
dorinelor!
II.
Un reprezentant din fiecare grup va prezenta dorinele-temerile i soluiile ntregii clase.
Profesorul ncurajeaz obinerea din partea celorlali elevi ai clasei a unui numr ct mai mare de
soluii pentru nlaturarea elementelor de stres.
III.
Profesorul centralizeaz pe tabl, n mod frontal, soluiile propuse pentru nlturarea temerilor, a
factorilor de stres i le supune validrii ntregului grup. Se obine astfel o list cu soluii, propuse de
clasa de elevi mpreun cu dirigintele, fapt ce contribuie la coeziunea grupului.
Exemplu:
Model de posibil fi de lucru:

Dorine
promovarea examenului cu
Temeri
lipsa de timp pentru
Soluii de nlturare a temerilor

nvarea sistematic,
medie mare
sistematizarea materiei
respectarea propiului program

de munc individual
Evaluarea activitii vizeaz:
identificarea elementelor pozitive i a factorilor de stres determinai de viaa colar
diversitatea i realismul soluiilor identificate pentru nlturarea temerilor i de depire a
situaiilor de stres
12
5. Valori - false valori
armonizarea propriilor valori cu cele ale microgrupului
armonizarea valorilor microgrupului cu cele ale grupului
acceptarea negocierii, ca metod de determinare, la nivelul grupului, a unui sistem de valori

Timp dee lucru: 1o+2o+2o minute
Metode: dezbaterea, exerciiul de opiune, lucrul n echip
Seciunea I:
I. Fiecare elev primete o fi cu urmtoarele sarcini de lucru:
a) Selecteaz din lista de mai jos trei substantive care corespund sistemului tu de valori
b) lerarhizeaz cele trei valori selectate, n funcie de importana pe care le-o atribui:
1. educaie
7. prietenie
13. alturism
19. religie
2. sinceritate
8. snatate
14. timp liber
2o. cooperare
3. ajutorare
9. securitate
15. libertate
21. putere
4. sensibilitate
1o. bani
16. ordine
22. familie
5. loialitate
11. dragoste
17. frumusee
23. tineree
6. afeciune
12. performan
18. recunoatere
24. inteligen
II. Se formeaz grupe de 3 sau 4 elevi; fiecare elev prezint lista cu valorile selectate. Fiecare
grup selecteaz trei valori comune, din cele nscrise pe listele colegilor, pe care le ierarhizeaz. n
cazul n care nu exist valori comune, grupa este nevoit sa negocieze trei valori recunoscute de
ntregul grup.
III. Cele trei valori sunt scrise pe etichete colorate n verde (cea mai important), n albastru i
maron, cea creia i s-a atribuit ultimul loc n ierarhie.
IV. Fiecare grup i trimite un reprezentant, care lipete etichetele pe reprezentarea grafic a unui
copac, dup cum urmeaz: cele maro pe tulpina copacului, cele albastre vor fi lipite pe ramuri i cele
verzi vor constitui frunzele copacului. Momentul atarii etichetei este dublat de argumentarea opiunii
grupei.
V. Produsul este analizat la nivelul clasei, elevii avnd posibilitatea de a-i exprima deschis opinia
despre valorile alese de celelalte grupe i se ncerc o identificare a valorilor comune ntregii clase.
Seciunea a II-a:
"False valori"
1. Se identific semnificaia noiunii de "fals valoare" (valoare aparent care creeaz o stare de
bine imediat iluzorie, obinut prin devalorizarea i desconsiderarea grupului) i se dau exemple
(haine scumpe, intimidarea colegilor, dominarea grupului), care sunt scrise la tabl, precizndu-se
contextul n care acestea sunt evaluate ca "valori".
2. Fiecare grup selecteaz din lista elaborat o astfel de "valoare", pe care o scrie pe eticheta
neagr.
3. Un reprezentant al fiecarei grupe va lipi eticheta sub linia de demarcaie a solului, inducnd
ideea de renunare la astfel de valori. Fiecare reprezentant va motiva motivul
neacceptrii/renunrii.
Evaluarea se realizeaz prin:
nivelul de implicare a elevilor n sarcin
calitatea argumentelor aduse n procesul de negociere
relevana social a valorilor i a "falselor valori" selectate
13
6. Poi gsi pe cineva care s...?
descoperirea de comportamente i atitudini aparintoare membrilor grupului din care face parte
interrelaionarea cu colegii de clas

Metode:
exerciiul
conversaia
Desfurarea activitti:
I.
La nceputul orei, profesorul d fiecrui elev cte o fi de lucru. Fia cuprinde 1o cadrane,
fiecare cadran coninnd o aseriune care descrie un comportament, o atitudine n interiorul i n afara
universului colar.
II.
Elevii parcurg fia primit i timp de 5 minute completeaz fiecare cadran cu nume ale colegilor
ce sunt recunoscui n comportamentul sau atitudinea respectiv. n aceast etap, elevii i valorific
informaiile dobndite despre colegii de clasa.
III. n urmtoarele 5 minute, elevii adun ct mai multe nume de colegi-participani la exerciiu
pentru fiecare cadran n parte. Elevii se deplaseaz prin clas, ntr n legtur cu ceilali colegi pe care
i chestioneaz cu scopul de a descoperi noi informaii despre acetia i le noteaza numele n rubrica
corespunztoare. Profesorul insist asupra urmtorului aspect: informaiile obinute sunt pstrate secret
i fiecare elev i completeaz individual propria fi.
IV. Elevii revin la locurile lor. Prntr-o activitate frontal, profesorul identific numele elevilor ce
corespund aseriunii nscrise n fiecare cadran.
V.
Profesorul pregtete o plan ce cuprinde cele 1o cadrane nscrise pe fiele elevilor. Elevii i
scriu numele n interiorul cadranelor ce corespund comportamentului sau atitudinii personale. n acest
fel, se completeaz informaile obinute anterior despre colegi, realizndu-se o plan coleciv.
Evaluarea vizeaz urmtoarele componente ale activittii:
disponibilitatea de implicare n activitate: vizitarea a ct mai multor colegi, n scopul obinerii
de informaii ct mai complete
importana acordat finalizrii fiecrui cadran: compararea propriilor evaluri cu cele ale
colegilor vizitai sau simpla adaugare de nume
respectarea regulilor de derulare a activittii
14
Poi gsi pe cineva care s...?

- fia elevului -
S aib un hoby
S practice un sport
S citeasc romane
S se joace pe calculator
S-i doreasc numai note bune
S-i doreasc s fie eful clasei

S nu-i plac la coal
S participe la activitati extracolare
S se neleag foarte bine cu prinii
S fie intotdeauna respectos cu profesorii
15
7. Obligaie sau plcere?
Obiectivul activitii: Formarea atitudinii responsabile i stimularea iniiativei personale, prin:
familiarizarea elevilor cu conveniile sociale
contientizarea comportamentului individual i/sau de grup
identificarea de oportuniti i constrangeri impuse individului de lumea contemporan

Metode:
dezbaterea coleciv
munca n diad
exerciiul
I.
n prima etap a leciei, cea de captare a ateniei, se interpreteaz frontal afirmaia: "ncearc s
te compori cu cei din jurul tu aa cum ai dori s se comporte acetia cu tine" sau "Vom ctiga
prietenia unui om, cultivnd n noi nsuirile pe care le preuim la el".
II.
Elevii completeaz individual chestionarul, rspunznd cu "DA" sau "NU" la cei 4o de itemi.
Apoi elevii discut n diad doar rspunsurile notate cu "NU", pentru a contientiza semnificaia unei
anumite atitudini sau a unui anumit comportament ntr-o situaie dat.
III. Frontal, profesorul dirijeaz discuia pornind de la analiza exemplelor: 13, 22, 26,
29, 34, 36. Itemii respectivi vizeaz relaia elevilor cu prinii, cu profesorii, cu prietenii, cu trectorii
de pe strad sau cu diverse alte persoane necunoscute. Comportamentele menionate n afirmaiile de
mai sus sunt analizate de profesor mpreun cu clasa, cutndu-se n paralel i posibile cauze ale unor
comportamente care ncalc conveniile sociale.
Evaluarea activitaii urmrete:
originalitatea i pertinena interpretarilor celor dou afirmaii supuse dezbaterii
nivelul de implicare a elevilor n analiza frontal a itemilor selectai de profesor
16
Obligaie sau plcere?! - fia elevului

-EVALUAREA COMPORTAMENTULUI RESPONSABIL
Rspunde cu sinceritate, prin "DA" sau "NU", la urmtoarele ntrebri i pune un X n csuta care se
potrivete rspunsului tu:
17
8. Conflictul
Obiectivul activitii: Formarea capacitilor de relaionare n grupurile informale i nonformale, prin:
identificarea situaiilor conflictuale
identificarea metodelor de rezolvare a unui conflict
identificarea atitudinilor i comportamentelor care s previn o situaie conflictual

Metode:
simularea, lucrul n echip, observaia, dezbaterea frontal
1. n prima etap, profesorul, utiliznd metoda brainstorming-ului, identific posibilele cauze de
conflict la nivelul clasei, e afieaz i supune analizei pe cele mai frecvente dntre ele (limbaj,
comportamente). Expune, apoi, stilurile de abordare a unui conflict: metoda ctig-pierdere, metoda
pierdere-pierdere i metoda ctig-ctig, oferind totodat cteva informaii legate de problematica
rezolvrii conflictelor.
2. Urmatoarea etap const n formarea grupurilor de elevi: 5-6 elevi ntr-un grup. Fiecare grup
alege, din lista de situaii pe care au identificat-o n prima etap, o situaie, doar una singur, pe care au
identificat-o ca fiind, n mod categoric, motiv de nemulumire. Sarcinile fiecarei grupe sunt de a
transforma nemulumirea n situaie conflictual (I) i de a identifica posibile metode de rezolvare (II).
Observaii:
Alegerea se face la nivelul grupei; n caz extrem, se alege acea situaie la care s-au inregistrat, la
nivelul grupei, cele mai multe rspunsuri de "DA ".
Se urmarete s nu se prelucreze aceeai situaie mai mult de dou ori.
Se mpart rolurile: doi elevi simuleaz o stare de conflict i doi elevi vor coordona/mediatiza
activitatea de depire a conflictului, restul vor nota observaii referitoare la comportamentele elevilor
Timp pentru dezvoltarea situaiei conflictuale i mediere: 6-8 minute/grupa.
Dup rezolvarea conflictului, observatorii raporteaz metodele folosite i timpul necesar depirii
situaiei. Concluzii necesare:
exist situaii conflictuale care sunt consumatoare de timp i energie
tehnicile de rezolvare a unei situaii conflictuale se nva
este mult mai eficient s previi o situaie conflictual dect s o rezolvi odat instalat
Prin exemplificri elocvente (conflicte de idei legate de o strategie anume) se genereaz concluzia:
Exist situaii conflictuale productive. Pentru exemplificare se analizeaz un text la prima vedere, un
film vizionat de toi elevii, alegerea cadourilor potrivite pentru ziua de natere a unei colege
Evaluarea activitii se face n funcie de:
originalitatea transpunerii situaiei de nemultumire n situaie conflictual
implicarea/neimplicarea n rol
calitatea observaiilor formulate de monitorii grupei
18
9. Percepii asupra unui conflict
Obiectivul activitati: Armonizarea i exersarea propriului sistem de valori n acord cu cel social, prin:
identificarea caracteristicilor unui conflict
clarificarea propriilor percepii asupra unui conflict
contientizarea aspectelor negative i pozitive ale unui conflict
Timp de lucru: 50 minute

Metode:
chestionarul
munca pe grupe
conversaia euristic
Desfurarea activitati:
Clasa este mparit n grupe de cte 4-5 elevi, nca de la nceputul orei.
I.
Fiecare elev primete cte o fi, pe care o completeaz individual, clarificandu-i astfel propria
atitudine despre conflict, folosind o scal dat de valori. Timp de lucru: 5-1o minute.
II.
n cadrul grupelor alctuite de ctre profesor se discut rspunsurile, cu scopul identificrii
percepiei grupului asupra unui conflict. Elevii identific percepiile comune la nivelul grupului i i
explic alegerile fcute. n cazul n care elevii au rspunsuri diferite, ei ncearc printr-o activitate de
negociere s selecteze cte 3 rspunsuri comune grupului.
Timp de lucru: 15 minute.
III.
La finalul activitii, profesorul identific frontal itemii la care toate grupurile au dat rspunsuri
identice sau sintetizeaza frontal percepia grupului asupra conflictului. Sunt discutai acei itemi care au
fast "controversai" n grupurile mici, pentru a se lmuri toate "divergenele".
identificarea conflictului ca parte a comportamentului social
asocierea rspunsurilor selectate cu consecine comportamentale
valoarea argumentelor aduse n discuie
19
Percepii asupra unui conflict - fia elevului -
Nr.crt.
1.
2.
3.
Itemi
Conflictul este o parte a vieii de zi cu zi.
Un conflict poate fi rezolvat ntr-un mod pozitiv.
O situaie conflictual poate crea dezechilibre emoionale,
4.
5.
6.
7.
8.
9.
spirituale, fizice.
Un conflict poate fi rezolvat numai ntr-un mod negativ.
Conflictul poate avea rezultate creative.
Conflictul poate deveni o surs de maturizare i nvtare.
Abilitatea de a rezolva un conflict se poate nvta.
ntr-un conflict sentimentele sunt importante.
Cnd suntem implicai ntr-un conflict ncercm s definim
10.
problemele ct mai clar.

n urma unui conflict cineva trebuie s piard.
Da
Nu
Nu tiu
20
10. Eu i grupul
Obiectivul activitii: Formarea i dezvoltarea capacitii de autoorganizare a clasei, prin:
contientizarea nevoii de adoptare unor comportamente individuale n concordan cu ateptrile

grupului
acceptarea principiului de respectare/asumare a hotrarii majoritii
elaborarea unui contract personal exprimat n termeni comportamentali

Metode:
exerciiul, munca pe grupe, dezbaterea
I. Aceast activitate este propus pentru a fi realizat la nceputul fiecrui an colar. Elevii
completeaz urmtoarele propoziii lacunare:
- Eu voi ncepe s ...
- Eu voi continua s ...
- Eu nu voi mai ...
II. Contractul cu propria persoan se pune ntr-un plic care se va sigila i va fi pstrat de profesorul
diriginte / nvtor pn la sfritul semestrului. n ultima sptmna de coal, profesorul va nmna
fiecrui elev plicul sigilat, pentru comparaie. Activitatea se concretizeaz ntr-o dezbatere pe tema
ateptri-realizri-cauze. Tot la nceputul anului colar, elevii mprii pe grupe de lucru la orele de
consiliere i activitati extra-curriculare vor elabora un mini-contract al grupului din care fac parte,
completnd urmtoarele propoziii lacunare:
- Grupul va ncepe sa
- Grupul va continua s
- Grupul nu va mai ...
III. Fiecare grup i prezint itemii completai i profesorul supune aprobrii un nou contract la
nivelul ntregii clase, punctul de plecare constituindu-l mini-contractele alctuite pe grupe. Se discut
frontal despre respectarea contractului pe parcursul anului colar i se identific reguli general valabile
pentru ntregul grup.
Observaii:
contractul este o modalitate clar i explicit de a regla relaiile ntr-un grup
contractu nltur confuzia care s-ar putea instala n grupul n formare
contractul se elaboreaz mpreun cu grupul n formare
contractu ncheiat n clas nu trebuie s contravin regulamentului colii

Evaluarea va ine cont de:
concordana ateptri-realizri, ca rezultat al asumrii promisiunilor facute
diversitatea i relevana afirmaiilor desprinse dup completarea itemilor de ctre fiecare grup
atitudinea fa de contractul rezultat prin negociere: mulumire/nemulumire, intenia de a-l

respecta/ignora etc.
21
11. Contractul clasei
Obiectivele activitii: Formarea i dezvoltarea capacitaii de organizare a clasei, prin:
stabilirea unei liste de comportamente acceptate n clasa
elaborarea unei liste de comportamente respinse/indezirabile n clasa
acceptarea necesittii de respectare a hotrrii majorittii dntr-un grup

Timpul de lucru: 50+30+20 minute
Metode:
asaltul de idei, lucrul n echip, conversaia, dezbaterea
Activitatea se desfoar n 2 secvene, dup cum urmeaz:
A.
I. S-a identificat, la nivelul grupului de elevi ai clasei, nevoia elaborrii unui regulament al clasei,
care urmeaz s fie acceptat att de grupul de elevi, ct i de profesorii clasei.
Forma de prezentare rezultat prin negociere: CONTRACT. El trebuie exprimat n termeni
comportamentali i vizeaz drepturile i obligaiile partenerilor actului instructiv-educativ (elevi,
profesorul diriginte, cadre didactice, coala i familie)
Semnatarii contractului sunt:
n prima etap, elevii clasei
n etapa a 2-a, profesorii i elevii clasei

Condiia impus pentru elaborarea contractului este respectarea regulamentelor n vigoare.
II. Profesorul diriginte pregtete bileele (n numr egal cu numrul elevilor din clas) pe care
scrie formule de politee, astfel ca numrul grupelor care rezult s fie un numar par.
Jumtate din numrul grupelor formate completeaz rubricile din tabelul urmtor, cu referire la
drepturile partenerilor; cealalt jumtate trebuie s identifice obligaiile partenerilor:
Ambient Relaii interpersonale elev-elev Relaii interpersonale elev-profesor i profesor-elev
III. De la fiecare echip rmne la masa de lucru cte un reprezentant care are sarcina de a rspunde
la ntrebri i de a nota observaiile colegilor; restul membrilor pleac la celelalte echipe, la fiecare
grup cte unul sau doi delegai. Sarcina lor este de a confrunta opiniile grupei din care fac parte cu
cele ale colegilor din grupa pe care o viziteaz. Fiecare delegat are dreptul de a nota ideile noi, a
comenta i a solicita explicaii.
Timpul alocat pentru aceasta secven: 10 minute.
N.B. Reprezentanii care au lucrat la sectiunea Drepturi, vor vizita grupe care au lucrat la
aceiai seciune i invers.
IV. Fiecare elev se ntoarce la grupa de apartenen i raporteaz colegilor informaiile obinute;
grupa decide respingerea sau acceptarea propunerilor, care apoi se trec pe foaia de lucru, cu alte culori
dect cele iniiale. Timp de lucru: 10 minute.
V. Se schimb sarcinile de lucru: grupele care au lucrat la seciunea "Drepturi" vor schimba
locurile cu grupele care au lucrat pentru "Obligaii", materialul de lucru rmnnd pe fiecare mas.
Fiecare grup analizeaz propunerile i, cu alt culoare, va nota observaii, va adauga sau va propune
eliminri de comportamente.
Se repet deplasarea elevilor la alte grupe, respectnd regulile prestabilite.
Finalul primei pari a activittii const n elaborarea unui precontract comportamental, acceptat de
ctre toi elevii.
B. Derularea celei de-a doua secvene const n prezentarea precontractului tuturor profesorilor clasei,
de ctre profesorul diriginte i responsabilul clasei.
22
Fiecare profesor are posibilitatea de a interveni, prin prisma propriilor exigene, pe contractul propus
de elevi.
Contractul este readus, spre dezbatere, n clas, elevii putnd s intervin acolo unde nu sunt de acord;
urmeaz a doua rund de negociere cu profesorii clasei.
Produsul rezultat este semnat de liderul clasei, cu precizarea c reprezint ntregul grup-clas, care a
acceptat integral i unanim acest contract i dirigintele clasei, ca reprezentant al profesorilor clasei.
Observaie:
contractul n forma final poate fi supus i aprobarii parinilor

disponibilitatea spre negociere
flexibilitatea n comunicare
valoarea i oportunitatea prevederilor contractuale
23
12. Recunoate colegul
Obiectivul activitii: Formarea atitudinii responsabile i stimularea iniiativei personale, prin:
elaborarea i transmiterea de informaii despre propria persoan i familie
exerciii de recunoatere a colegilor, pornind de la o gril dat
contientizarea nivelului de cunoatere/necunoatere a colegilor i posibilele implicaii asupra

relaiilor din interiorul grupului
Metode:
munca pe grupe
problematizarea
jocul didactic
I. Elevii clasei se grupeaz n patru echipe, n funcie de anotimpul n care s-au nscut: primavara,
vara, toamna, iarna. Fiecare elev va prezenta n faa grupului mic: o calitate, un defect, o preocupare
(interes), numele mamei, un om important pe care l are drept model.
II. Profesorul numete un reprezentant dntr-o grup (exemplu: primavara). Acest elev trebuie s
recunoasc un coleg dintr-o alt grup pe baza descrierii oferite de ceilali coechipieri. Descrierea
cuprinde doar cele cinci informaii prezentate n faa grupului mic. Se schimb reprezentanii
alegndu-se consecutiv i din celelalte grupe. Ctig echipa a crei reprezentani au recunoscut mai
muli colegi.
Scopul exerciiului este de inter-cunoatere, ceea ce mobilizeaz elevii pentru efectuarea unor sarcini
comune.
numrul de rspunsuri corecte, considerate ca rezultat al nivelului de implicare
atitudinea elevilor, i n special a elevilor care au ratat identificarea, fa de rspunsurile greite
24
13. Cum ne comportam? Comportamentul prosocial

Obiectivul activitii: Armonizarea i exersarea propriului sistem de valori n acord cu cel social,
prin:
definirea comportamentului prosocial
asocierea comportamentului prosocial cu exemple din viata colar
identificarea aplicaiilor practice ale comportamentului prosocial
argumentarea necesittii unui comportament prosocial

Metode:
dezbaterea coleciv
metoda cubului
I.
Clasa se mparte n grupe de 5-6 elevi. Grupele primesc un cub, care are diferite instruciuni,
notate pe fiecare fa, dup cum urmeaz:
descrie - Cum arata?
compar - Cu ce seaman i de ce difer?
asociaz - La ce te face s gndeti?
analizeaz - Din ce este fcut?
aplic - Cum poate fi folosit?
argumenteaz pro sau contra - Este bun?, Este rau?, De ce?

Profesorul cere elevilor s respecte ordinea prezentat i s parcurg toate etapele cubului pentru tema
"comportament prosocial".
Exemplu:
Descrie: Comportamentul prosocial este intenionat, realizat n afara unor obligaii impuse i
este orientat spre promovarea unor valori pozitive.
Compar:
1. cu un ansamblu de reacii pozitive ntr-un context dat
2. difer de comportamentul antisocial deviant
Asociaz: o fapt bun, o satisfacie moral, o relaionare pozitiv, un ajutor acordat
necondiionat.
Analizeaz:
1. Cooperarea este un tip de comportament prosocial prin care elevii i unesc priceperea i forele
pentru a rezolva mpreun o sarcin.
2. Tolerana este o component a comportamentului prosocial prin intermediul careia nu
interzicem i nu mpiedicm comportamentul altei persoane chiar Dac nu l aprobam.
Aplic: Comportamentul prosocial l gsim att n activittile colare ct i n cele extracolare i duce la creterea coeziunii grupului i la mbuntirea relaiilor interumane.
Argumenteaz: Orice elev ar trebui s adopte un numar ct mai mare de comportamente
prosociale pentru c sunt comportamente pozitive ce promoveaz succesul i starea de bine.
II. Frontal, se discut fiecare fa a cubului i sunt enumerate ct mai multe comportamente
prosociale din sfera de activitate a colii. Metoda cubului pune n eviden operaiile de gndire
implicate n nvarea i nelegerea unei anumite teme.
Evaluarea activitii se face n functie de:
respectarea regulilor de desfaurare a activittii
asocierea comportamentelor prosociale cu activitatea curent de nvare

25
asocierea nvrii comportamentului prosocial cu cel de nvqre activ, practicabil n orele de

nsuire de cunotine i formare de deprinderi
26
14. Blazonul clasei
identificarea caracteristicilor ideale i reale ale clasei
identificarea de soluii care s conduc la optimizarea relaiilor intercolegiale

Metode:
metoda blazonului
exerciiul
dezbaterea frontal
I. Profesorul deseneaz pe tabla un blazon cu urmtoarea structur:
NUME
4
3
1
2
Fiecare elev are urmtoarele sarcini:
n primul cmp al blazonului s reprezinte clasa prntr-un desen
n al doilea cmp s identifice o caracteristic a clasei
n al treilea s identifice o soluie pentru crearea unui climat favorabil nvrii
iar n al patrulea cmp s gseasc un cuvnt pentru o clasa ideal
n locul devizei blazonului s treac un nume al clasei

II. Frontal, profesorul centralizeaz toate datele de pe blazoanele elevilor, pe tabl sau pe o coal
de flipchart. La final clasa negociaz numele clasei.
Evaluarea activitii urmarete:
realismul caracteristicilor reale identificate n prima parte a activitii
aspecte sociale ale comportamentului elevilor pe parcursul activitii frontale i a negocierii
27
15. Procesul absenelor
Obiectivul activitii: Formarea atitudinii responsabile i stimularea iniiativei personale a elevilor,

prin:
asumarea sanciunii primite pentru abateri de la comportamente
atribuirea de recompense n cazul modificrii comportamentului
considerarea recompenselor ca rezultate al unui comportament corect n raport cu normele

prestabilite
Timp de lucru: 15+50 minute
Metode: studiul de caz, crearea de scenarii, jocul de rol, dezbaterea
I. n prima etap se stabilete tematica procesului i se distribuie rolurile.
II. n cea de-a doua etap se deruleaz procesul i se analizeaza activitatea.
I. Identificarea problemei:
"Elevul Vasile P. a nclcat regulamentul clasei prin absentarea de la ore, acumulnd un numar total
de 25 absene nemotivate, dntre care 7 absene consecutive la desen tehnic.
Dirigintele clasei a informal familia elevului, printr-o adres oficial, rugnd o ntlnire cu unul
dintre prini. Dup dou sptmni, situaia s-a agravat; elevul a continual s lipseasc, acumulnd
nc 10 absene nemotivate."
II. Identificarea soluiei:
Colecivul clasei a decis alctuirea unui complet de judecat care s analizeze cauzele, posibilele
consecine i msurile care se impun, n situaia dat.
Completul de judecat este alcatuit din:
un juriu compus din 5 membri (dntre care un preedinte), propui de elevi dintre cei cu medii
mari i fr absene
2 avocai ai aprrii, alei de elevul Vasile P.
doi avocai ai acuzrii, alei de preedintele juriului
restul elevilor joac rolul jurailor

Procesul este deschis de preedintele completului care anun motivele pentru care s-a constituit
completul i scopul ntrunirii: identificarea cauzelor i a posibilitilor de depire a situaiei.
Se d cuvntul avocailor aprarii care expun cauzele comportamentului, exprimate n termeni de lips
de interes, boal, lipsa aptitudinilor, lipsa de nelegere a profesorului, cercul de prieteni etc.
Dup fiecare argument, avocaii acuzrii contra-argumenteaz i propun sanciuni: neparticiparea la
antrenament, discoteca, excursie etc., pn la modificarea comportamental.
Dup fiecare propunere, elevul Vasile P. are dreptul de a refuza sanciunile propuse de avocaii
acuzrii, argumentnd prin importana atribuit activitii la care trebuie sa renune.
Juraii noteaz toate sanciunile propuse i contra-argumentele inculpatului; n final ei vor vota una
dintre sanciunile propuse.
Elevul promite respectarea pedepsei primite. El este anunat de redeschiderea procesului cu impunerea
de sanciuni noi, n caz de nerespectare a deciziei jurailor. Membrii juriului decid condiiile n care
sanciunea se ridic i termenul-limit de modificare comportamental; acestea sunt votate de ctre
membrii juriului. Preedintele juriului face o sintez a angajamentelor stabilite i declar edina
nchis.
Evaluarea se realizeaza prin:
modul n care fiecare elev se implic n rol
calitatea argumentelor i motivaiilor aduse n timpul procesului
acceptarea/neacceptarea sanciunilor i recompenselor ca strategii de modificare/ntrire

comportamental
28
16. O excursie la munte
Obiectivul activitii: Formarea i dezvoltarea capacitii de identificare i satisfacere a nevoilor

grupului, prin:
negocierea a ceea ce urmeaz s se transporte n excursie, astfel nct s reprezinte minimul

necesar, fr a periclita sigurana individual i a grupului
contientizarea necesiti de subordonare a intereselor personale intereselor grupului de

apartenen
Timpul de lucru: 50 minute
Metode:
simularea, brainstorming-ul, conversaia euristic
I. S-a hotrat, la nivelul clasei, o excursie de 5 zile, pe perioada vacanei de var, pe traseul:
Media-Victoria-Poiana Neamului n urmtoarele condiii:
deplasare cu trenul pe ruta Media-Sibiu-Avrig
deplasare pe jos pn la Poiana Neamului, unde se rmne la caban 2 zile
urcare la Cabana Turistic i ntoarcere la Poiana Neamului
prsirea cabanei pe acelai traseu i n aceleai condiii, ziua urmtoare

II. Elevii clasei sunt solicitai s elaboreze o list cu echipamentul, materialele, alimentele i
medicamentele necesare n excursie. Se stabilesc, prin negociere frontal, urmtoarele condiii:
un bagaj ct mai uor pentru fiecare elev, ceea ce nseamn o selecie riguroas
nu trebuie s lipseasc nimic din ceea ce ne-ar putea periclita sntatea sau sigurana fizic.
III. Elaborarea soluiei:
Se alctuiesc grupe de 5 sau 6 elevi, n funcie de numrul elevilor din clas.
Fiecare grup completeaz rubricile urmtorului tabel:
Echipament
Materiale necesare
Alimente
Medicamente
Profesorul diriginte centralizeaz, ntr-un tabel identic, toate propunerile elevilor.

Regul: Nici o grup nu comenteaz propunerile allei grupe.
Dup completarea listei de propuneri, grupele sunt invitate s analizeze rezultatul i s negocieze ceea
ce nu consider necesitate pentru aceast excursie.
Fiecare grup argumenteaz motivele pentru care propune renunarea la un articol.
Reuita activitii este dat de:
utilitatea a ceea ce elevii au selectat pentru lista final, evaluat prin satisfacerea necesitilor
grupului: sigurana pe perioada excursiei i meninerea strii de sntate
atitudinea fiecrui elev n timpul negocierii: pasivitate/implicare, toleran/intoleran
29
17. A vem o problem!?
Obiectivul activitii: nvarea i exersarea unor modele generale de rezolvare de probleme, prin:
dezvoltarea unei orientri pozitive fa de o problem
exersarea etapelor de rezolvare a unei probleme
analiza soluiilor identificate/oferite pentru rezolvarea unei probleme

Metode:
brainstorming-ul, expunerea, lucrul n echip, exerciiul, dezbaterea
I. Se elaboreaz, timp de 5 minute, o list de posibile probleme ce pot interveni n clas:
Desprirea de prieten/prieten
corigen la matematic
furt din vestiare
conflict cu unul dntre profesori
pierderea campionatului de fotbal
creterea numrului de absene la nivelul clasei etc.

Profesorul diriginte afieaz, pe o foaie de flipchart, etapele rezolvrii de probleme:
recunoaterea problemei: identificarea factorilor care indic existena problemei selectate
definirea problemei
generarea unor soluii alternative: trecerea n revist a tuturor soluiilor, fr a face o analiz
luarea deciziei: selectarea soluiei optime
punerea n aplicare a soluiei exprimat n termeni comportamentali: imaginarea modalitilor

de intervenie, respectiv de aplicare a soluiei selectate
evaluarea consecinelor aplicrii soluiei, exprimate n termeni de ateptri

Elevii selecteaz din lista 3-4 probleme, pe care apoi le vor rezolva; gruparea elevilor se face n funcie
de preferine (colegi i probleme comune).
Fiecare echip descrie, pe o foaie de flipchart, modul de rezolvare a problemei selectate, folosind
modelul oferit de profesor la nceputul orei.
Se afieaz i se prezint rezolvarea, la nceputul orei urmtoare, pe o foaie de flipchart; colegii au
permisiunea s intervin, propunnd soluii alternative.
Evaluarea activitii va viza:
atitudinea pozitiv fa de o problem
calitatea soluiilor identificate pentru rezolvare i a analizelor realizate de elevi
30
II. Autocunoaterea
Obiective de referin
Formarea atitudinii responsabile i stimularea initiativei personale a elevilor prin:

Formarea i dezvoltarea capacitii de autocunoatere
Dezvoltarea atitudinii pozitive fa de sine i fa de alii
Dezvoltarea nevoii de succes, a motivaiei de nvare continu, a toleranei la frustrare
31
1. Ce fac cu valorile mele?
Obiectivul activitii: Formarea atitudinii responsabile i stimularea iniiativei personale a elevilor,

prin:
identificarea locului fiecrei valori ntr-un sistem de trei valori primite
atribuirea responsabil de consecine, pentru fiecare valoare primit

Metode:
jocul didactic, exerciiul de opiune, dezbaterea colectiv
1. Elevii primesc o list de valori: afeciune, echilibru, asumare de riscuri, succes, bani, competiie,
conflict, echip, colegi, creativitate, cultur general, coal, libertate, ordine, pace, prietenie, rbdare,
respect pentru sine, respect pentru alii, sntate, note, profesori, o disciplin colar, un sport, reguli,
medicamente, igri.
Il. Din lista anterioar, profesorul selecteaz cte trei valori pentru fiecare elev (valorile se pot repeta),
valori care sunt nmnate fiecrui participant la exerciiu. Elevii i noteaz cte o valoare pe un bileel.
Pe o coal de flipchart profesorul deseneaz trei dreptunghiuri reprezentnd cuvintele "rucsac",
"maina de splat", "co de gunoi", avnd urmtoarele semnificaii:
RUCSAC: depozit personal, locul unde mi pstrez valorile i de unde le iau cnd am nevoie de
ele.
MAIN DE SPLAT: object cu ajutorul cruia "cur" valorile pentru a le folosi i alt dat.
CO DE GUNOI: recipient unde arunc valorile de care nu mai am nevoie.

III. Sarcina elevilor este de a plasa fiecare bileel-valoare ntr-un dreptunghi. Elevii lipesc pe rnd,
valorile, motivnd alegerea fcut. Frontal, profesorul supune ateniei valorile aruncate la "coul de
gunoi". Se va insista asupra consecinelor pozitive ale unei asemenea atitudini.
Exemplu:
RUCSAC
MAIN DE SPLAT
CO DE GUNOI
succes
note
igri
Poziionez succesul n "rucsac" pentru c ...
Poziionez notele n "maina de spalat" pentru c ...
Poziionez igrile n "coul de gunoi" pentru c
repartizarea fiecrei valori n unul dintre compartimentele: rucsac, main de splat, co de

gunoi
motivaia adus la plasarea fiecrei valori
relevana argumentelor/consecinelor pozitive prezentate odat cu plasarea valorilor n coul de

gunoi
32
2. Care sunt aptitudinile mele?

identificarea propriilor aptitudini i asocierea acestora cu viitoarea profesie
asocierea de comportamente pentru propriile aptitudini
contientizarea importanei aptitudinilor pentru viitoarea profesie

Timp de lucru: 2 ore
Metode:
expunerea, exerciiul de opiune, exerciiul de asociere, ciorchinele, munca pe grupe
Prima or:
I. Frontal, la nceputul orei, profesorul anun tema leciei i prezint definiia aptitudinii i a
talentului:
n psihologie, aptitudinea este definit ca nsuire psihic i fizic relativ stabil, care-i permite omului
s efectueze cu succes anumite activitati. Conform Dicionarului explicativ al limbii romne,
aptitudinea este nsuire psihic individual, care condiioneaz ndeplinirea n bune condiii a unei
munci sau a unei aciuni; aplicaie, nclinaie, dar.
Observaii:
Orice calitate a unor procese psihice peste medie (senzaie, percepie, reprezentare, gndire, memorie,
inteligen, atenie) devine aptitudine. Aptitudinile pot fi:
generale
Aptitudini
speciale
senzoriale
Aptitudini
psiho-locomotorii
intelectuale
Talentul este o combinare specific a aptitudinii care asigur posibilitatea realizrii creatoare i
originale a unei activitati.
II. Fiecare elev al clasei primete o fi ce cuprinde 35 de itemi (fia nr.1). Acetia conin aseriuni
ce expliciteaz aptitudini din diverse domenii. Din lista prezentat, elevii aleg 6 propoziii care li se
potrivesc.
III. n urmtoarea etap, elevii aleg din lista prezentat 6 propoziii care nu li se potrivesc deloc.
IV. n grupuri de cte doi elevi se prezint cele 12 aseriuni alese, se discut i se explic tipurile de
activitati/situaii n care sunt exercitate aptitudinile. n aceast etap este important s se obin de la
partenerul de discuie feedback-ul despre alegerile fcute.
Ora a doua:
I. Elevii primesc un tabel (fia nr.2) pe care-l completeaz timp de 15 minute. n prima coloan a
tabelului sunt enumerate cele 6 aptitudini gsite. n prima or, urmnd ca n a doua coloan s se
asocieze comportamente pentru fiecare aptitudine. Urmtoarele dou coloane vizeaz evidenierea
importanei pe care o au aptitudinile pentru exercitarea actualei "meserii" de elev i pentru o viitoare
meserie.
II. mpriti pe grupe de cte 4-6, elevii compar rspunsurile din fia nr. 2. Fiecare grup
identific aptitudinile comune, care var fi adaptate particularitilor de vrst. Pornind de la aceste
33
aptitudini, elevii vor avea ca tem realizarea unui proiect de grup cu titlul "Activitati preferate",
proiectul urmnd a fi prezentat ntr-o or
ulterioar.
III. Activitatea
se
ncheie
frontal,
profesorul mpreun cu elevii realiznd
un "ciorchine" cu titlul "Noi i aptitudinile
noastre".
Apreciem
Exemplu:
frumosul
tim
Avem
s
iniiative
APTITUDINI
Evaluarea
activitii
se
corelarea
aptitudineatt pentru valorile selectate,
Lum
proiectul
realizat,
notie
activitatilor
preferate
i
selectate
evaluarea, de ctre elevi, a
ct
i
analizat
asocierea
"ciorchinelui"
Avem
abiliti
Discutm cu
nsufleire
realizeaz pornind de la:

comportamente asociate,
pentru cele respinse
Compunem
prin
motivarea
acestora cu aptitudinile
realizat la sfritul orei
34
Aptitudini - fia nr. 1
1. Iau adesea cuvntul la lecie.

2. mi fac cu regularitate temele.
3. Iau note bune la matematic.
4. Am aptitudini de lider.
5. tiu s fac lucruri originale.
6. tiu s-i conduc pe ceilali
7. ntr-o clas divizat, ncerc s-mi mpac colegii.
8. Am o memorie bun.
9. Am iniiative.
10. Am preocupri artistice.
11. Accept sfaturi cu uurin.
12. tiu s repar o main, un aparat.
13. tiu s folosesc informaia.
14. tiu s fac sport.
15. Sunt un bun coleg.
16. Compun cu uurin texte literare.
17. Sunt capabil s analizez o problem.
18. Pot s-mi conving colegii.
19. mi iau notie zilnic.
20. Intru uor n discuii cu noi colegi.
21. Se apeleaz adesea la mine cnd trebuie organizat o activitate.
22. mi dau seama imediat dac lipsete ceva dintr-un decor pentru a fi frumos.
23. tiu s cnt la un instrument muzical.
24. i neleg bine pe ceilali.
25. nteleg repede structura unui text.
26. Adesea nsufleesc discuia.
27. mi duc munca pn la capat.
28. Caut explicaie la ceea ce nu neleg.
29. tiu s conduc o activitate n echip.
30. Apreciez frumosul.
31. Sunt metodic.
32. tiu s fiu riguros i obiectiv.
33. Am abiliti practice.
34. ntr-un grup, simt imediat tensiunea.
35. M ofer voluntar pentru a face servicii.
35
Aptitudini - fia nr. 2

Completai tabelul de mai jos:
Aptitudini care mi
corespund
n ce situaii le exercit
Cum m ajut aceste aptitudini

n meseria de elev
n viitoarea mea
meserie
36
3. Cine sunt eu?

Obiectivul activitii: Formarea i dezvoltarea capacitii de autocunoatere, prin:
contientizarea realizrilor personale, aptitudinilor i deprinderilor proprii
definirea propriei persoane pornind de la itemi dai
realizarea portretului unui coleg

Metode:
exerciiul
munca n diad
dezbaterea frontal
I.
Fiecare elev al clasei primete o fi spre completare, avnd timp de lucru 15 minute.
II.
mpreun cu colegul de banc, n diad, discut toi itemii completai, colegul avnd sarcina de
a realiza "portretul celuilalt", pornind de la informaiile obinute prin completarea fiei. Elevii au
libertatea de a folosi cuvinte-cheie i desene pentru a-i reprezenta colegul.
III. Profesorul reunete cte dou diade, formndu-se astfel grupe de cte 4 elevi. La nivelul
grupelor elevii vor prezenta fiecare "portretul celuilalt".
IV. Frontal, profesorul noteaz lucrurile pe care elevii le-au nvat uor i repede. Acestea pot fi
asociate cu paii parcuri n formarea unor deprinderi exersate la diferite discipline colare.
Evaluarea activitii ine cont de:
concordana portretului cu informaiile obinute din itemii completai
forma de prezentare a portretului: convingator/ezitant, binevoitor/arogant/ironic
asocierea succesului unei activitati/succesul la o disciplin colar cu deprinderile exersate
37
Cine sunt eu? - fia elevului
Gndii-v la unele dintre lucruri pe care le-ai nvat uor i repede

1.
Enumer 3 lucruri pe care le-ai nvat uor i repede.
a. ______________________________________________________________________
b. ______________________________________________________________________
c. ______________________________________________________________________
2.
Ce ai nvat persevernd, orict de greu i-a fost?

______________________________________________________________________
3.
Ce anume ai artat altora sa fac?

______________________________________________________________________
4.
Noteaz cteva dintre realizrile tale cu care te mndreti?

______________________________________________________________________
5.
La ce disciplin de nvmnt ai avut cele mai bune rezultate?

______________________________________________________________________
6.
Completeaz urmtoarele propoziii:
Sunt un elev care ________________________________________________________________

A vrea ca ceilali s tie despre mine c ______________________________________________
Ma mndresc cu _________________________________________________________________
mi este greu sa recunosc c ________________________________________________________
Unul dintre cele mai drgue lucruri care se a putea s le spun despre mine e c _______________
________________________________________________________________________________
M enerveaz ____________________________________________________________________
M simt foarte bine cnd ___________________________________________________________
M ntristeaz ____________________________________________________________________
M tem de ______________________________________________________________________
M simt singur() _________________________________________________________________
Ursc ___________________________________________________________________________
M emoioneaz ___________________________________________________________________
38
4. Eu n "oglind"
Obiectivul activitii: Dezvoltarea atitudinii pozitive fa de sine i fa de alii, prin:
completarea responsabil a unei analize SWOT, cu referire la propria persoan
respectarea opiniilor/preferinelor altor persoane
acceptarea ideii de schimbare/depire a propriilor probleme

Timp de lucru : 2 ore
Metode:
testul de autocunoatere, lucrul n echip, exerciii de comparaie
Desfurarea activitii
Activitatea este structurat n dou pri:
I. n prima parte a activitii, se cere fiecarui elev sa nominalizeze, pe o foaie de hrtie, care
ajunge la profesorul diriginte, 2-3 prieteni/prietene/colegi cu care are cele mai apropiate relaii i 2-3
colegi/colege cu care are cele mai "proaste relaii" (lips de comunicare, conflicte etc.). Aceste
declaraii sunt necesare pentru alctuirea grupelor.
Aceasta etap se desfoar n prima or pentru ca profesorul diriginte s aib suficient timp pentru
constituirea grupelor, dup analiza rspunsurilor primite.
II. Partea a doua a activitii ncepe cu formarea grupelor.
Se mparte clasa n grupe de trei elevi: fiecare elev va fi n grup cu un coleg/o coleg din prima
categorie i unul/una din cea de-a doua.
Fiecare elev completeaz tabelul de mai jas, cu referire la propria persoan:
Puncte tari
Puncte slabe
sau caliti care te recomand, atuuri
sau aspecte care te dezavantajeaz
Oportuniti
sau ceea ce te ajut, ce te susine
Ameninri
sau ceea ce te-ar mpiedica
Regul: nu se folosesc termeni generali: sunt generos, nu sunt bun de nimic etc.
Exemple:
puncte tari: nu fumez, sunt vesel, tiu s-mi fac prieteni, m acomodez repede la situaii noi
puncte slabe: sunt timid, sunt dezordonat, nu tiu s-mi organizez timpul
oportuniti: am camera mea, prinii m ajut, am o familie care m iubete
ameninri: renun uor, sunt foarte bolnav, am frecvente conflicte cu colegii
Dup terminarea analizei, aceasta trece pe la fiecare coleg din grup, care are dreptul s intervin prin
adugare sau eliminare.
Foaia se ntoarce la elevul la care se face referire, care o va analiza; el are dreptul de a solicita
motivaii i de a nu fie de acord, argumentnd punctul su de vedere. Fiecare elev al clasei a jucat rolul
de "oglind" pentru ali doi colegi; rmne la latitudinea fiecruia s evalueze "oglinda" ca fiind fidel
sau nu.
Profesorul diriginte are sarcina de a induce ideea c punctele slabe ca i ameninrile pot fi depite;
important este cunoaterea acestora pentru a interveni eficient.
Evaluarea va ine seama de:
pertinena propriei analize dar i de modificrile colegilor
39
reacia fiecrui elev la modificrile colegilor
40
5. Mai bine calitti dect defecte

Obiectivul activitii: Dezvoltarea capacitii de valorizare maxim a potenialului propriu prin:
identificarea propriilor defecte
asocierea defectelor identificate cu formele de manifestare, exprimate n termeni

comportamentali
identificarea de modaliti de diminuare i nlturare a comportamentelor negative

Metode:
dezbaterea colectiv, exerciiul de opiune, munca pe echipe
I. La nceputul activitii, profesorul mparte clasa n grupe eterogene, de 4-6 elevi. Criteriile dup
care var fi mprii elevii sunt: dezordonat, timid, scandalagiu, egoist, indiferent. Sarcina lor este de a
analiza noiunea de "defect" i trsatura de personalitate ce particularizeaz grupa, ntr-un timp de 10
minute. Rezultatele obinute sunt prezentate ntregului grup.
Definitie: defect este considerat o lips, scdere, imperfeciune fizic sau moral; dezavantaj,
inconvenient.
II. Fiecare elev al clasei primete o fi ce conine 20 de trsaturi de personalitate negative i o
scal de apreciere a nivelului atins: niciodat, uneori, frecvent. Sarcina elevului este de a atribui
fiecrui defect unul dintre nivelele scalei. Apoi, pentru fiecare defect n dreptul cruia s-a ales nivelul
frecvent, elevii var identifica i un comportament viznd situaii colare. n aceast etap elevii vor
lucra individual, timp de 15 minute.
III. Elevii prezint n cadrul grupului mic defectele identificate i situaiile n care se exercit
trsatura prezentat drept defect.
Exemple:
Sunt indiferent atunci cnd ___________________________________________________
Sunt dezordonat atunci cnd __________________________________________________
Vreau s am mereu dreptate atunci cnd _________________________________________
Apoi sunt alese 3 defecte comune ale grupului i se identific comportamente adoptate pentru a
diminua, a ndrepta, a elimina aspectele negative.
Exemple:
Dezordonat Ordonat
Indiferent Activ
Lipsit de idei - Original
calitatea asocierilor defect - comportament corespunztor
manifestarea dorinei de diminuare/eliminare a defectelor prin identificarea i manifestarea

interesului pentru comportamente pozitive
41
Mai bine caliti dect defecte - fia elevului -
Defectul
Flegmatic
Revendicativ
Egoist
Atottiutor
Trist
Exploziv
Indiferent
Dezordonat
Posomort
Lent
Repezit
Lipsit de initiativ
Lipsit de fantezie
Scandalagiu
Revoltat
Timid
Capricios
Autoritar
Lipsit de idei
Rigid
Niciodat
Uneori
Frecvent
42
6. Imaginea de sine
interpretarea, din perspectiva autocunoaterii, a maximei lui Socrate: "Cunoate-te pe tine

nsui!"
contientizarea diferenei ntre felul "cum sunt" i felul "cum a dori sa fiu"
operarea cu conceptele: "trsaturi de personalitate", "autocunoatere", "imagine de sine"

Metode:
dezbaterea frontal, munca n diadt, exerciiul de comparatie
I. Se anun tema lecei. ntr-o prim etap a lecei, se pornete de la o discuie frontal avnd ca
tem discrepana existent ntre felul cum ne vedem, percepia personal i ceea ce am dori s fim.
Noi, oamenii, suntem n situaia unic de a ne putea privi din exterior i de a ne descrie, aprecia i
judeca. Ceea ce facem, ce i cum simim i ceea ce credem c suntem, toate acestea se organizeaz n
jurul a ceea ce considerm a fi "eul" nostru.
II. Apoi se lucreaz n diad. Li se cere elevilor sa interpreteze ndemnul lui Socrate: "Cunoate-te
pe tine nsui!". Aceast cunoatere presupune contientizarea existentei unor trsaturi de personalitate,
aptitudini, interese, conduite, comportamente personale.
III. Elevii completeaz individual fia de lucru. Se citete lista de adjective notate (sunt att
caracteristici pozitive, ct i negative). Sarcina elevilor este de a nota cu un "X" n coloana intitulat
"Cum sunt n prezent", n dreptul fiecrui cuvnt care, dup prerea lor, exprim o trstur ce-i
caracterizeaz. Apoi elevii recitesc lista de adjective i noteaza cu ,,0" n coloana intitulat "Cum a
dori s fiu" fiecare cuvnt care exprim nsuirea pe care ar dori s o aib n viitor. Lista conine 32 de
adjective, dintre care 10 sunt defecte: invidios, cinic, impulsiv, apatic, obraznic, dezordonat, orgolios,
indisciplinat, necomunicativ, nervos. Se nsumeaz totalul lui "X" i totalul lui "0", obinnduse dou
scoruri (al cror total nu trebuie s fie egal cu 32).
IV. Elevii lucreaz din nou n diad. Fiecare elev prezint colegului din lista de adjective "Cum a
dori s fiu" doar pe cele notate cu "0".
V. Se reia discuia frontal la nivelul clasei, profesorul preciznd faptul c nu exista scoruri limite
sau maxime pe care elevii le-ar obine. Un scor mare obinut la "Cum sunt n prezent" conduce la o
supraapreciere a imaginii de sine. Existena a cel puin 10 trsaturi bifate pentru "Cum a dori s fiu"
asigur un echilibru psihic; ceea ce nseamn c elevii au nvat s se accepte aa cum sunt, au o
imagine de sine pozitiv, pot ajunge la o profund autocunoatere.
Evaluarea activitati urmrete:
calitatea interpretrii: referiri la necesitatea autocunoaterii, modul de raportare la propria

persoan
acceptarea/supraaprecierea imaginii de sine i reacia determinat
corectitudinea utilizrii conceptelor: trsturi de personalitate, autocunoatere, imagine de sine
43
Imaginea de sine - fia elevului -
Adjective
Prietenos
Plin de umor
Contiincios
Impresionabil
Relaxat
Politicos
Vesel
Comod
Inteligent
Demn de ncredere
Modest
Invidios
Curajos
Emotiv
Ambitios
Interesat
Cinic
Impulsiv
Dezordonat
Energic
Obraznic
Interiorizat
Orgolios
Apatic
Linitit
Indisciplinat
Ordonat
Sigur
Necomunicativ
Nervos
Puternic
Cum sunt n prezent (X)
Cum a dori s fiu (O)
44
7. Pot i vreau
Obiectivul activitii: Dezvoltarea nevoii de succes, a motivaiei de nvare continu, a toleranei la

frustrare, prin:
identificarea avantajelor nvrii continue
elaborarea unui plan de dezvoltare personal
contientizarea importanei stabilirii performanelor i a mijloacelor sale de obinere, din

perspectiva succesului
Metode:
descoperirea dirijat, dezbaterea, exerciiul, lucrul n echip
I. Profesorul formeaz echipe de 4-5 elevi; fiecare echip are sarcina de a identifica 5 motive
pentru nvarea continu, pe care le prezint apoi clasei. Acestea sunt notate de profesor i analizate
frontal.
Concluzii:
nvaarea continu asigur succesul, fiind condiie pentru continuarea studiilor i accesul la
cariera dorit
succesul se dobndete graie aptitudinilor i muncii

II. Partea a doua a activitii va consta n elaborarea unui plan de dezvoltare personal.
Profesorul diriginte prezint coninutul unui astfel de plan:
Performana vizat Comportamentele necesare Rezultate ateptate
Termen lung
Termen mediu
Termen scurt
Frontal, se identific:
importana elaborrii unui plan de dezvoltare personal care, afiat ntr-un loc vizibil, are
menirea de a menine constant motivaia pentru nvarea continu i de depire a obstacolelor i
greutilor aprute pe parcurs
necesitatea elaborrii de planuri realiste, n concordan cu aptitudinile i interesele personale

Un exemplu, foarte sumar, de plan de dezvoltare personal al unui elev de liceu este:
Termen lung
Performana vizat
Facultatea de drept
Termen mediu
Bacalaureat
Comportamente necesare
Opiunea pentru un centru
universitar i o secie
Informare
asupra
seciilor
existente n diferite centre
universitare
Rezultate ateptate
Examenul de bacalaureat
Atenie
deosebit
disciplinelor din care se
construiesc
itemii
probelor de admitere:
nvare
continu,
meditaii,
olimpiade
colare
Stabilirea
unui
program Reuita la examenul de
echilibrat, defalcat pe zile i ore: bacalaureat.
Pstrarea
pregtire general pregtire sntii
fizice
i
45
Termen scurt
Teza la metamatic
pentru bacalaureat odihn

relaxare.
Meditaii, consultaii, nvare
continu.
Timp suplimentar de studiu
pentru
aceste
discipline.
Stabilirea
disciplinelor
de
bacalaureat.
Participarea activ la orele de
fixare-consolidare.
Revizuirea
tuturor coninuturilor tiinifice,
a
temelor
i
aplicaiilor.
Elaborarea
programului
de
pregtire, pe zile i ore.
mentale.
Creterea
ncrederii n reuita la
examen.
Creterea
mediilor generale i a
performanelor olimpice
la
disciplinele
de
bacalaureat.
Not mai mare de 8,00
Performana vizat pe termen scurt poate lipsi; n cazul pstrrii, aceasta se schimb sau actualizeaz
prin lipirea unei foi de hrtie.
Evaluarea activitii se va realiza pornind de la:
lista argumentelor pentru nvarea continu
identificarea necesitii de stabilire a prioritilor, planificare i nvare continue, ca factori de

succes
46
8. Care i sunt interesele?

contientizarea propriei orientari spre o anumit categorie de interese
identificarea propriilor interese
asocierea intereselor, ca orientari valorice stabile, cu formarea personalitii

Metode:
chestionarul, munca n diad, dezbaterea
I. Se cere elevilor s completeze individual un chestionar din 30 de itemi, structurai pe 5 grupe.
Itemii ilustreaz interesele aparintoare unor domenii diferite, fiind grupate n 6 direcii:
A. interese orientale spre exterior
D. interese orientale spre oameni
B. interese orientale spre detalii
E. interese orientale spre arte
C. interese orientale spre propria persoan
F. interese orientale spre cercetare
II. Elevii completeaz individual chestionarul i acord fiecrei afirmaii un punctaj, de la 0 la 5.
Apoi elevii sunt organizai n diad. Fiecare elev va prezenta partenerului de discuie itemii ncercuii
i scorurile obinute, maxim 5, minim 0, pentru fiecare grupare de interese n parte. Acesta poate
sugera modificarea punctajelor/scorurilor, argumentnd prin experienele comune, fr a putea impune
modificarea acestora.
III. Profesorul cere fiecrei diade s gseasc cte 3 profesii diferite fiecrei categorii de interese:
Exemplu:
Interese orientale spre exterior (A): arhitect, medic veterinar, fermier
Interese orientale spre detalii (B): bibliotecar, tehnician dentar, programator
Interese orientale spre propria persoan (C): agent de poliie, ofier, proprietar de firm
Interese orientale spre oameni (D): doctor, profesor, psiholog
Interese orientale spre arte (E): designer, fotograf, muzician
Interese orientale spre cercetare (F): meteorolog, cercetator, psihiatru
Elevul are posibilitatea de a alege minim 0, maxim 6 itemi pentru fiecare grup.
IV. Fiecare diad prezint n faa clasei meseriile gsite pentru fiecare categorie n parte. Profesorul
precizeaz faptul c diversitatea valorilor i a formelor de lucru determin aceeai diversitate de
interese. Cunoscnd categoria de valori spre care se ndreapt o persoan, se pot deduce interesele,
conduita personal n formarea personalittii.
Evaluarea activitii se bazeaz pe:
calitatea asocierilor interes - conduit personal in formarea personalitii
gradul de implicare n rezolvarea sarcinilor
47
Care i sunt interesele? - fia elevului ncercuii litera din dreptul afirmatiei care v caracterizeaz cel mai bine:
A. mi place s practic jocuri de echip.
B. mi place s descifrez cuvinte ncruciate.
C. mi place atunci cnd alii mi cer sfatul.
D. mi place s vorbesc la telefon.
E. Mzglesc n caietul meu de notie.
F. Sunt curios s aflu ct mai multe lucruri.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
mi place s fac munci manuale: sa repar bicicleta, s lucrez n gradin.

Tot timpul scriu liste cu treburile pe care le fac.
Mi-ar placea s lucrez de unul singur, dect ntr-o mare campanie.
M simt bine cnd i ajut pe alii.
mi place s-mi folosesc imaginaia i s scriu poveti.
Dintre materiile de coal, cel mai mult mi plac tiintele.
A.
C.
D.
E.
F.
mi place s lucrez cu unelte.

M simt mai bine atunci cnd n camera mea este ordine.
Dac pot s aleg, prefer s lucrez intr-un grup dect singur.
Nu sunt timid atunci cnd trebuie s-mi spun prerea.
Mi-ar placea s-mi redecorez camera.
Cea mai interesant lectur mi se par ziarele.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
mi place mai mult afar dect in cas.

Matematica este obiectul meu preferat.
Pentru mine este important s hotrsc singur cee a ce m privete.
mi place s cer sfatul n rezolvarea unor probleme.
Prefer s fiu in miezul lucrurilor, dect n afara lor.
mi place s observ vremea, plantele i animalele.
A.
B.
C.
D.
Prefer s merg cu biciclet dect s m uit la TV.

Scrisul meu de mn este ordonat i cite.
Mi-ar placea s fiu primar.
Mi se pare uor s ntlnesc oameni noi i s-mi fac prieteni.
Prefer lucrul individual, lucrului colectiv.
M preocup mediul nconjurator.
B.
E.
F.
Notai de cte ori ai ncercuit fiecare liter:

A.
B.
C.
D.
E.
F.
48
9.lnterese
contientizarea existenei unor interese comune cu cele ale grupului de apartenen
identificarea de interese i activit comune pentru ntregul grup de elevi
asocierea intereselor proprii, dar i a celor comune grupului, cu meserii dorite/potrivite

Metode:
munca pe grupe
conversaia
exerciul
jocul didactic
Grupuri-int:
clasele V-XII - Fiele nr. 1 i 2
clasele I-IV - Fia nr. 3
Prima or:
I. Clasa este mparit n grupe de cte 4 - 6 elevi, Acetia primesc fia nr. 1 din care aleg un
numr de 6 propoziii care corespund intereselor lor. Fia este completat individual de ctre fiecare
elev.
Timpul de lucru pentru aceast secven este de 10 minute.
II. n cadrul grupelor formate la nceputul orei, fiecare elev comunica interesele celorlali colegi i
explic pentru fiecare interes personal tipurile de activitati pe care le practic. Sarcina grupei este s
identifice interesele comune i tipurile de activitati care s reflecte interesele comune. Timp de lucru:
25 minute.
Nr.crt.
Interese comune
Activitati comune
1.
2.
.
III. Un reprezentant al fiecrei echipe prezinti concluziile grupului, insistndu-se n prima faz pe
interesele comune i pe activitatile propuse. Profesorul diriginte, pe o foaie de flipchart, sintetizeaz
interesele comune ntregii clase de elevi i activitatile care se pot desfura cu intregul colectiv. Sunt
renute de ctre diriginte propunerile elevilor, n vederea organizrii ulterioare a unui plan de activitati
extracolare, validate de clas.
A doua or:
I. Profesorul diriginte mparte clasa n mai multe grupe, urmnd modelul primei ore. Dac va
considera necesar, poate pstra grupele aa cum au fost alctuite n prima or. Elevii primesc spre
completare fia nr. 2. n prima coloan elevii completeaz interesele alese n prima or de pe fia
numrul 1. Timp de lucru: 15 minute.
II. n activitatea din cadrul grupelor, elevii i comunic informaiile notate pe fia primit i
urmresc s identifice meseriile gsite de fiecare coleg.
III. Frontal, profesorul va consemna toate meseriile gsite de elevi. Timp de lucru: 35 minute.
"mi place s..."
Pregatirea activitii:
Fia "mi place s..." este fotocopiat n mai multe exemplare. Fiecare fi este completat de nvtor
cu o informaie, dup modelul propus mai jos:
49
mi place s...
a. citesc
b. fac sport
c. desesenez
d. merg pe munte
e. cnt
f. lucrul manual
g. nvt
h. m joc pe calculator
i. am prieteni
j. fiu primul n clas
Se obin astfel mai multe fie care ilustreaz posibile interese ale elevilor.
Fiele completate astlel sunt nirate pe o sfoar i lipite pe unul din pereii clasei. La nceputul orei
fiecare elev primete mai multe cartonae colorate, pe care i noteaz numele i lipete cte un
cartona pe fiele care reprezint interesul su. n acest mod cadrul didactic i colectivul clasei obin o
imagine a intereselor elevilor i, respectiv, a colegilor.
Activitatea poate fi valorificat prin identificarea activitlor preferate de elevii clasei pentru
creionarea unui plan de activitati extracolare. Timp de lucru: 50 minute.
calitatea i diversitatea asocierilor interese - activitati comune grupului de elevi
identificarea propriilor interese prin activitatea "mi place s..."
asocierile fcute cu ocazia completrii individuale a tabelului final
50
Interese - fia nr.11.
mi place s am muli prieteni.
2.
M intereseaz s lucrez n natur.
3.
Mi-ar placea s lucrez ntr-un birou.
4.
mi place s descopar noi metode de lucru.
5.
mi place s am o meserie care s m pun in contact cu multe persoane.
6.
mi plac limbile strine.
7.
M intereseaz munca de cercetare.
8.
mi place s m ocup de alii i s i ajut.
9.
mi place s mi exercit talentele.
10. mi place s repar lucruri.

11. mi place s am responsabiliti.
12. mi place s lucrez cu alii.
13. Sunt interesat de domeniul socio-medical.
14. Sunt fascinat de diverse fenomene naturale i sunt mereu tentat s le explic.
15. Apreciez obiectele de art.
16. M interesez de tot ce privete domeniul comercial.
17. mi place s citesc, s studiez i s rezolv probleme.
18. mi place s lucrez manual i cu diverse aparate.
19. mi place s m plimb prin natur.
20. Mi-ar placea s lucrez ntr-un laborator.
21. mi place s nvt.
22. Mi-ar placea s lucrez n afaceri.
23. mi place informatica.
24. mi place s compun.
25. Citesc des ziare.
26. mi place s conving oamenii cu care discut.
27. mi place s colecionez timbre.
28. mi place s am notiele la zi.
29. mi place s practic sportul.
30. mi place s organizez lucrurile.
31. M intereseaz publicitatea i marketingul.
32. Sunt interesat() de contabilitate.
33. M intereseaz lectura.
34. mi place s inventez sau s mbuntesc aparatele.
35. mi place s m ocup de activitati de animare i de organizare a timpului liber.
51
Interese - fia nr.2Completai individual tabelul de mai jas:
Interesele alese
Un exemplu de
activitate care
ilustreaz interesul
ales
La ce m ajut aceste preocupri

n meseria mea de
elev ?
n viitoarea mea
meserie ?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
52
Interese - fia nr.3 -
mi place s
53
10. Trsturi de personalitate

identificarea propriilor trasturi de personalitate
identificarea propriilor puncte tari i puncte slabe
identificarea propriului tip de personalitate, dup tipologia lui Holland

Metode:
munca n diad
dezbaterea
conversaia euristic
exerciiul de opiune
Prima or:
La inceputul activitii, fiecare elev i alege un coleg de clas, pe care l cunoate cel mai bine.
I. Elevii primesc o list de adjective (fia nr. 1), caracteristici ale tipurilor de personalitate propuse
de Holland. Din list sunt alese individual 6 adjective ce reprezint trsturile fiecaruia de
personalitate, apoi d lista colegului ales la nceputul activitii. Acesta noteaz n aceeai list 6
adjective, care consider c se potrivesc colegului su. Pot fi aceleai adjective sau altele. Timp de
lucru: 20 minute.
n situaia n care profesorul consider c exista elevi care var fi influenai de alegerea coleguluipereche, realizat n prima faz, propun ca cele 6 adjective selectate pentru caracterizarea acestuia s
fie notate pe o foaie separat.
II. Perechile i confrunt listele de adjective i i contientizeaz trsturile de personalitate.
Fiecare elev din pereche i explic alegerea fcut pentru el i pentru coleg. n cazul n care
adjectivele difer, colegii trebuie s argumenteze alegerile fcute. Timp de lucru: 15 minute.
III. Dup discuiilor avute cu colegul din diad, fiecare lev i revizuiete lista i alege din nou 6
adjective care consider ca l reprezint. Ultima list poate fi identic cu prima sau diferit de aceasta.
IV. n ultima etap, elevul asociaz pentru fiecare adjectiv un comportament corespunzator sub
forma:
Sunt pentru c ..
Noteaz itemii pe o foaie de hrtie separat, aceasta urmnd s fie afiat n clas, pentru ca toi colegii
s afle informaii noi despre colegii lar. Timp de lucru: 10 minute.
A doua or:
Profesorul prezint elevilor tipurile de personalitate propuse de Holland (fia nr. 2). Rezultatele
obinute pot fi valorificate n cadrul componentei Alegerea carierei, unde elevii, pornind de la alegerile
fcule, identific una sau mai multe meserii pe care ar dori s le practice. Este dificil de realizat o
coresponden direct ntre caracteristici de personalitate i anumite ocupaii, ns se poate stabili o
legatur ntre mediul n care lucreaz o persoan i tipul de sarcini pe care prefer s le fac 1. Astfel o
persoan de tip realist prefer domenii de activitate ce implic munca manual; cea investigatoare
domenii tiintifice i tehnice; tipul artistic activitati din domeniul artei; socialul caut meserii prin care
s fie n contact cu oamenii; ntreprinztorul se remarc n domeniul comerului i al afacerilor; iar
convenionalul prefer munca de birou.
Adrian Bban (coord.), Consiliere educional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001, p. 217.
1
54
Pentru identificarea stilului fiecare elev numr cte adjective din cele 6 au acelai cod (A, I, In, C...
etc.). Printr-o activitate frontal, profesorul identific elevii care au acelai tip de personalitate i
meseriile alese de ctre elevi.
receptivitatea la opiniile/prerile colegilor
asocierea trsturilor de personalitate cu propriile comportamente
argumentarea viitoarei profesii, apelnd la activitatile specifice, cu propriul tip de personalitate
atitudinea fa de sugestiile colegilor i propriile descoperiri, ca rezultat al contientizrii

capacitii de schimbare.
55
Trsturi de personalitate - fia nr. 1 -
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Materialist
Natural
Consecvent
Practic
Stabil
Econom
Analitic
Critic
Curios
Independent
Cognitiv/raional
Introvertit
Emoional
Expresiv
Idealist
Imaginativ
Original
Lipsit de abiliti practice
Convingtor
Cooperant
Centrat pe probleme
Prietenos, amabil
Responsabil
Social
Curajos
Ambiios
Dominant
Energic
ncreztor n sine
R
R
R
R
R
R
I
I
I
I
I
I
A
A
A
A
A
A
S
S
S
S
S
S
n
n
n
n
n
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Energic
Comformist
Conservator
Inhibat
Consecvent
Lipsit de imaginaie
Eficient
n
C
C
C
C
C
C
56
Trsturi de personalitate - fia nr. 2 -
Holland propune 6 tipuri de personalitate: realist, investigativ, artistic, social, ntreprinztor,

convenional.2
Realist
conformist
sincer
onest
supus
materialist
natural
consecvent
practic
modest
timid
stabil
econom
Social
convingtor
cooperant
prietenos
generos
sritor
idealist
centrat pe probleme
amabil
responsabil
sociabil
cu tact
nelegtor
Investigativ
analitic
precaut
critic
curios
independent
cognitiv
introvertit
metodic
modest
precis
raional
rezervat
ntreprinztor
curajos
ambiios
atrage atenia
dominant
energic
impulsiv
optimist
caut plcere
popular
ncreztor n sine
sociabil
vorbre
Artistic
complicat
dezordonat
emoional
expresiv
idealist
imaginativ
lipsit de abiliti practice
impulsiv
independent
intuitiv
nonconformist
original
Conventional
conformist
contiincios
atent
conservator
inhibat
supus
ordonat
consecvent
practic
controlat
lipsit de imaginaie
eficient
Ibidem, p.216
57
11. Valorile mele
identificarea propriilor valori
asocierea comportamentelor cu situaiile determinante

Metode:
conversaia, exerciiul de alegere, dezbaterea
I. O etap anterioar orei propriu-zise.
Pentru buna desfurare a orei, profesorul solicit elevilor, cu o or nainte, s caute n dicionar sensul
cuvntului "valoare".
nsuire a unor lucruri, fapte, idei, fenomene de a corespunde necesitilor sociale i idealurilor
generate de acestea; suma calitilor care dau pre unui obiect, unei fiine, unui fenomen; importan,
nsemntate, pre, merit.
II. n debutul orei, profesorul solicit elevilor s enune definiia conceptului "valoare". Definiiile
vor fi notate de profesor pe tabl pentru ca elevilor s le fie foarte clar acest concept. Se exemplific cu
valori din viaa de elev. Timp de lucru: 10 minute.
III. Fiecare elev primete fia "Recunoate valorile" i o completeaz individual. Timp de lucru: 10
minute.
IV. Se desfoar o activitate frontal prin care se confrunt rezultatele. Se discut de asemenea
care este atitudinea fiecrui elev n faa unei excursii.
Observatii:
n cazul claselor de gimnaziu, pentru clarificarea conceptului, profesorul poate lucra chiar o or.
Fixarea unor noiuni este vital n vederea desfurrii unor ore de dirigenie care se bazeaz pe
concepte. Profesorului i revine sarcina de a explica faptul c valorile:
se refer i la obiecte, la modaliti de a face ceva, la conduite
sunt idei de via sau de societate
se concretizeaz n norme, reguli de via sau comportamente
sunt transmise prin educaie i mijlocite de mediul n care trim
anumite valori transmise de societate pot deveni valori personale

transpunerea definiiei conceptului de valoare cu exemplele de valori din domeniul vieii colare
puterea de a se transpune n rolul clientului (vezi fia urmtoare)
58
Valorile mele - fia elevului Sunteti angajatul unei agenii de voiaj. Clienii care vin s se intereseze de o excursie fac n
permanen anumite comentarii, care retlect anumite atitudini i valori, ce stau la baza deciziei de a
pleca ntr-o excursie.
Dup ce citeti comentariile ncearc sa le asociezi cu una din valorile din lista de mai jos:
1. Afectiune
5. Cunoatere
9. Frumusete
2. Economie
6. Placere
10. Realizare (atingerea scopului)
3. Eficacitate
7.Schimbare
11. Confort
4. Securitate
8. Libertate
12. Altruism
1. mi place s plec ntr-o excursie bine organizat, cu oameni de vrsta mea i care s
locuiasc dac este posibil n zona mea. Nu vreau s m nelinitesc i nici s m ntreb unde
voi dormi, mnca i care este programul.
2. Nu m intereseaz o excursie n care s respect un program. Ceea ce vreau eu este s fac
doar ceea ce m intereseaz, s m opresc unde mi doresc, sa mnnc cnd consider i s fac
tot ce am eu chef.
3. Avei ceva la pre redus? Sunt oferte difereniate de pret n funcie de anotimp? Nu vreau
s pltesc n plus pentru nimic.
4. Nu m intereseaz ofertele. Vreau s mi oferii ceea ce avei mai bun. Prefer cele mai
bune hoteluri. mi place s cltoresc, dar vreau ntotdeauna cele mai bune condiii.
5. Mi-ar plcea s cltoresc n Grecia sau Egipt, nsoit de un ghid. Vreau ca din aceast
cltorie s nv ceva, s fie instructiv.
6. Ceea ce conteaz pentru mine este srbtoarea i distracia. Un carnaval, o plaj, soarele
i activitati sportive care s mi ocupe tot timpul.
7. ntotdeauna am considerat excursia o provocare i o experien nou. Avei vreo excursie
n Alaska, n Amazonia sau Nepal?
8. Vreau o excursie n afara marilor orae. Penlru mine i prietena mea excursia trebuie s
fie o ocazie de a ne regsi i de a ne oferi unul altuia momente plcute.
9. Mi-ar plcea s cltoresc la Paris, Londra... Sunt orae att de ncnttoare. Parcuri,
monumente, muzee...
10. Ceea ce m intereseaz este s cunosc oameni din ar. Mi-a dori s m cazez ntr-o
pensiune i s am ocazia s i lucrez un timp la o familie. Acest lucru creeaz legturi ntre
oameni i dup cltorie a dori s-i invit la mine.
11. Clloriile ntrein tinereea. n cazul meu este adevrat. mi place s cltoresc singur
pentru a fi eu nsumi, pentru a experimenta lucruri noi, pentru a-mi demonstra c sunt capabil
de a m regsi i a cpta mai mult ncredere n mine.
Nu am ncredere n aceast firm de transport aerian. Serviciul las de dorit. Sunt adesea
ntrzieri. Prefer, cel mai adesea un zbor direct, fr ntreruperi. Este cel mai bun mod de a
ctiga timp. n ceea ce privete hotelul, ai vrea o confirmare a rezervrii ct mai rapid.
59
12. Caliti i defecte

Obiectivul activitii: Identificarea unor trsturi de personalitate pozitive i/sau negative, prin
asocierea lor cu un proverb dat.
Timp: 50 minute
Metode:
Conversaia
dezbatere frontal
metoda caruselului
Clasa se mparte, nc de la nceputul activitii, n grupe eterogene de 4-6 elevi. Fiecare echip
primete o tabl de joc, un zar i pioni pentru toi membrii grupului. Un elev din fiecare grup este
desemnat de profesor pentru rolul de arbitru. Acesta primete o gril de control pe care sunt trecute, n
ordinea numerelor corespunztoare fiecrei imagini, enunurile proverbelor i rspunsurile corecte.
Cele 36 de proverbe se refer la trsturi de personalitate, pozitive i negative.
1. Ce este mult nu este sntos. (lcomie)
2. Fuga-i ruinoas dar este sntoasa. (frica)
3. Ruinosul se scoal flmnd de la masa. (timiditate)
4. Bine faci bine primeti. (buntate)
5. Pentru o fapt bun nu atepta rsplat. (altruism)
6. Cine se laud cu faptele lui rele este de dou ori vinovat. (rutate)
7. Pentru un bun prieten sari i n foc. (devotament)
8. Prima afeciune ncepe cu mine nsumi. (egoism)
9. Dup mine potopul. (indiferen)
10. Mna care d culege. (drnicie)
11. i d o mslin i i cere un butoi de untdelemn. (zgrcenie)
12. Salut copacul care te adapostete, o merit. (recunotin)
13. Un tat hrnete 10 fii, iar 10 fii nu pot hrni un singur tata. (nerecunotin)
14. Mai bine un ban pe drept dect o mie pe nedrept. (cinste)
15. Azi o ceap, mine o iap, poimine herghelia toat. (hoie)
16. Ce-i n gu i-n capu. (franchee)
17. Ce-i spune oglinda nu-i spune un ntreg consiliu. (sinceritate)
18. n fa prieten, n spate duman. (frnicie)
19. Ma blnd zgrie ru. (viclenie)
20. Nu-i baga nasul unde nu-i fierbe oala. (discreie)
21. S dai fiecruia ce i se cuvine. (dreptate)
22. Dac-i goneti pe u, intr pe fereastra. (obraznicie)
23. Un loc pentru fiecare lucru i fiecare lucru la locul sau (ordine)
24. Mai bine ateapt tu dect s te atepte celalalt (punctualitate)
25. nghite doar ct poi mesteca. (cumptare)
26. Calea de mijloc este cea mai bun (echilibru)
27. Arcul care se ntinde prea mult se rupe (exces)
28. Face din nar armasar (exagerare)
29. Cine are urechi de auzit, s aud (receptivitate)
30. Picatura mic gurete piatra tare (perseveren)
31. Rugina mnnca fierul (inactivitate)
32. Cursa se ctig alergnd (hrnicie)
33. Nici n car, nici n cru, nici n telegu (nehotrre)
34. Paza bun trece primejdia rea (pruden)
35. Cine se stpnete bine i stpnete pe ceilali (autocontrol)
60
36. Cuvnt cu cuvnt se ntocmesc marile cri (rbdare)

II. Profesorul prezint regulile jocului:
juctorii i aliniaz pionii la start i dau pe rnd cu zarul
succesiv fiecare elev d cu zarul i parcurge un numr de csute egal cu cifra indicat de zar
citete proverbul din csu i identific trstura de personalitate corespunztoare enunului

citit
dac rspunsul dat este corect, elevul rmne pe poziia ctigat, iar dac rspunsul este
incorect se ntoarce cu 2 csue napoi
jocul este ctigat de cel ce ajunge primul la sfrit i se ncheie dup ce ultimul elev a parcurs
ntreg traseul
III. La finalul jocului, elevii nsumeaz trsturile de personalitate identificate i le scriu ntr-un
tabel dup modelul urmtor:
Nr.crt.
Trsturi pozitive
Trsturi negative
IV. Frontal, profesorul centralizeaz trsturile gsite de elevii clasei.
Evaluarea activitii se realizeaz prin:
identificarea cantitativ a trsturi de personalitate pozitive, i negative
61
Caruselul ideilor i defectelor
62
III. Comunicarea
Formarea atitudinii de respect i dezvoltarea comportamentelor responsabile

Practicarea unui stil personal adecvat de exprimare
Dezvoltarea capacitii de valorizare a potenialului propiu
63
1. Bariere n comunicare
Obiectivul activitii: Formarea atitudinii de respect i dezvoltarea comportamentelor responsabile
prin:
definirea/utilizarea conceptelor implicate n comunicare: emitor, receptor, canal de

transmitere, mesaj, cod
identificarea barierelor n comunicare

Metode
expunerea
jocul didactic
munca pe grupe
dezbaterea frontal
II. Frontal, profesorul explic elevilor cteva noiuni fundamentale legate de comunicare.
Definiie: Comunicarea reprezint un proces de transmitere de informaii (informatia fiind privit ca
un termen general referindu-se att la concepte, ct i la semne, simboluri etc.) Comunicarea necesit
cel puin doi poli (individ-individ, individ-grup). Dicionarul de sociologie definete comunicarea ca un
proces de emitere a unui mesaj i de transmitere a acestuia ntr-o manier codificat cu ajutorul unui
canal ctre un destinatar n vederea receptrii (Maria Voinea).
Dictionarul de psihologie definete comunicarea ca relaie ntre indivizi ce implic transmitere
intenionat sau nu, cu influene asupra receptorului i cu efect retroactiv. Elementele procesului de
comunicare sunt:
Emitorul & Receptorul n relaie. La individul uman, comunicarea depinde de capacitatea de
relationare cu celalalt, de disponibilitatea de combinare a codului folosit, de disponibilitatea de
receptie i prelucrare, de complexitatea i varietatea coninuturilor, precum i de posibilitatea
emitorului i receptorului de a-i schimba reciproc rolurile.
Canalul de comunicare - "drumul", "calea" pe care se transmite mesajul. Acestea pot fi canale vizuale,
auditive, tactile, kinestezice etc. Canalele au suport natural sau tehnic (telefon, fax, mijloace audiovideo etc.)
Mesajul este o component complex a comunicrii care implic fenomene de codare, recodare,
decodare. La om, funcia semiotic nalt dezvoltat permite codarea stimulilor actuali, trecui, viitori i
utilizarea lor nu doar de ctre cel care codific, ci i de cei care primesc mesajul.
Codul - trebuie ales i cunoscut de partenerii n relaie.
Feed-back-ul - mesajul de rspuns pe care receptorul le d dup receptarea mesajului initial.
Mediul, contextul comunicrii, se refer la situaia particularizat n care are loc comunicarea.
Comunicarea se desfoar ntr-un context cu care se ntreptrunde. Este important faptul ca procesul
comunicrii poate fi perturbat prin apariia unor factori (bariere n comunicare) care diminueaz,
amplific, mpiedic sau deformeaz mesajele. Acestora li se adaug alte bariere identificate n cursul
activitilor din clasa i nu numai.
II. Profesorul explic regulile jocului "Ascultm i desenm", care sunt scrise dinainte pe o foaie
de flipchart i sunt afiate la momentul potrivit.
Elevii lucreaz n perechi, poziionndu-se spate in spate
n diad, unul dintre elevi este receptor, jar celalalt emitor
Emitorul primete din partea profesorului un desen. Sarcina sa este de a descrie colegului
desenul primit.
Receptorul deseneaz folosind informaiile primite de la partener. Acesta nu are dreptul s

adreseze nici o ntrebare i nici s priveasc desenul pentru a verifica informaiile primite.
Desenele mprite vor fi diferite de la o diad la alta. Timpul de desfaurare al exercitiului este de 5
minute. Este recomandat ca profesorul, n acest caz, s fie riguros n msurarea timpului.
64
Dup parcurgerea celor 5 minute, profesorul ntrerupe jocul i le cere elevilor s confrunte desenele
obinute cu originalele i s identifice barierele intervenite n transmiterea mesajului de la emitor la
receptor tn timpul exercitiului. Timp de lucru: 20 minute.
III. Profesorul reunete cte dou diade, formndu-se grupe de cte patru elevi. Sarcina elevilor este
de a depista barierele aflate n calea comunicrii:
tonul vocii
tipul limbajului folosit
fragmentarea cuvintelor
zgomotul din fundal
nivelul de nelegere
tendina de a judeca
oferirea de soluii
reaciile pasive i agresive
moralizarea excesiv
evitarea subiectului
impunerea unor argumente
timpul scurt de lucru
inexistena feedback-ului
Acestea sunt sintetizate pe o foaie de flipchart.
respectarea regulilor jocului
lista de bariere care au influenat actul de comunicare n timpul jocului
capacitatea de a identifica i alte bariere ale actului de comunicare.
65
2. Ce fac cnd?
Obiectivul activitii: Formarea atitudinii de respect i dezvoltarea comportamentelor responsabile,
prin:
identificarea de soluii n diminuarea/eliminarea barierelor n comunicare
descrierea propriului comportament ntr-o situaie de comunicare dat
descoperirea importanei unei ascultri active n procesul de comunicare

Metode:
munca pe echipe
dezbaterea frontal
exerciiul
I.
La nceputul activitii, profesorul afieaz foaia cu barierele de comunicare identificate de
clas, ora anterioar, n activitatea Bariere n comunicare.
II. n grupe de 4-6 elevi, se cere enumerarea unor soluii n diminuarea / eliminarea barierelor. Un
reprezentant din fiecare grup va prezenta soluiile identificate de grupa sa.
Exemplu:
Bariera
Moralizare excesiv
Soluti
Renunare la formule de genul: "ar trebui s...", "ar fi cea mai mare greeal
din partea ta sa..." etc.
Profesorul mparte grupelor de elevi urmtoarele situaii de comunicare:
Ce fac cnd profesorul ridic tonul la mine?
Ce fac cnd vreau s m anun la rspuns, dar n clas este mult zgomot?
Ce fac cnd protesorul folosete frecvent termeni de specialitate pe care nu-i neleg?
Ce fac cnd un coleg ncearc s-i impun punctul de vedere?

Sarcina elevilor este s completeze urmtorul tabel, dup exemplul de mai jos:
Situaia
Ce fac ?
Comportamentul care nlesnete
comunicarea
Completez rebus
ncerc s fiu atent
mi notez doar ideile principale.
Cnd nu m intereseaz Vorbesc cu colegul
subiectul leciei
Sabotez lecia
Caut utilitatea informaiilor
Plec de la or
M implic n discuii.
Cte un reprezentant al fiecrei grupe prezint: situaia / ce tac eu? / comportamentul ce nlesnete
comunicarea.
n finalul activitii, profesorul prezint elevilor etapele unei ascultri active i eficiente:
las partenerul s vorbeasc (nu ntrerupe, nu oferi sugestii)
prinde ideea principal i pune-te n situaia celuilalt
pune ntrebri pentru a nelege mai bine
verific dac ai neles
provoac pe celalalt s fac completari
adapteaza-i comportamentul la situaia existent
determin-i s-i exprime ateptrile, dorinele
folosete ntrebri cu final deschis (evit ntrebarea "De ce?")

Prin brainstorming se identific regulile care se cer respectate n comunicarea eficient.
Reguli:
Cnd ai de ascultat pe cineva, nceteaz s vorbeti !
66
Dac ai fast ntrerupt, ascult rbdator i apoi reia-i ideea !

Arat c poi fi rbdtor n discuie ! ,
Focalizeaz-te pe vorbitor, menine contactul vizual !
nclin din cap ca s ari c asculi. Folosete expresii ca : "Da", "De acord" etc.
Adopt o poziie deschis, relaxat. Nu-i ncrucia minile sau picioarele. Aceasta este o poziie
nchis !
Acord atenie sentimentelor vorbitorului !
Nu "eticheta" vorbitorul !
Cere explicaii dac nu nelegi ! t
reuita etapei de descoperire a comportamente ce favorizeaz ascultarea eficient
lista de reguli ce caracterizeaz ascultarea eficient, identificate de elevi
67
3. Cum comunic?
prin:
descoperirea de rspunsuri adecvate unor situaii din universul colii
interpretarea unei situatii date
diferenierea i exersarea celor trei tipuri de transmitere a unui mesaj

Metode:
jocul de rol
expunerea
munca pe grupe
I. Profesorul prezint elevilor cele trei tipuri de transmitere a unui mesaj:
ASERTIV
Problema este discutat

Drepturile tale sunt
susinute
i alegi singur activitatea
Ai ncredere n tine.
Recunoti i drepturile tale
i ale celorlali
Problema este evitat

Drepturile tale sunt ignorate
Ii lasi pe ceilali s aleag
n locul tu
Nencredere
Vezi drepturile celorlali ca
fiind mai importante
Problema este atacat

Drepturile tale sunt susinute
fr a se ine cont de
drepturile celorlali
Alegi activitatea ta, indiferent
de opiunile celorlali
Ostilii acuz, blameaz
Drepturile tale sunt mai
importante dect ale
calorlali
PASIV
AGRESIV
II. Elevii sunt mpariti n grupe de 4-6; fiecare grup primete spre analiz i rezolvare una din
situaiile de mai jos:
Un coleg face glume pe seama modului n care te mbraci.
Un coleg i cere caietul de terne i nu i-1 aduce la timp, iar profesorul te sancioneaz creznd
c nu i-ai fcut tema.
Te plimbi pe holul colii. Dintr-un grup de elevi, unul i bate joc de tine.
Prezini lecia n faa clasei. Unii colegi rd de greelile pe care le faci.
Profesorul anun edina cu prinii, iar tu eti n situaie de corigen / repetenie.

Profesorul solicit, fiecrei grupe, punerea n scen a situaiei primite, folosind cele trei tipuri de
transmitere a informaiei.
Evaluarea activitii se face n concordan cu:
calitatea interpretrii innd cont de respectarea caracteristicilor celor trei tipuri de transmitere a
unui mesaj
68
4. Comunicare asertiv
Obiectivul activitii: Practicarea unui stil personal adecvat de exprimare (n limbaj i vestimentaie),
prin:
adoptarea unui stil de comunicare asertiv
identificarea avantajelor stilului asertiv de comunicare
exersarea stilului asertiv de comunicare

Metode:
descoperirea dirijat
munca individual i pe grupe
exercitiul
convesaia
observaia
I. Se formeaz grupe de cte 4 elevi; fiecare grup trebuie s pregateasca trei rspunsuri diferite la
aceeai situatie-problem.
Exemplu de situaie-problem: un coleg i-a napoiat caietul de notie ifonat i cu copertele
rupte.
Profesorul diriginte reamintete clasei cele 3 stiluri de comunicare (pasiv, agresiv i asertiv) i le
descrie folosind dou-trei atribute-cheie.
II. Fiecare grup i lipete rspunsul la tipul care se ncadreaz cel mai bine. Se analizeaz, n mod
deosebit, avantajele stilului asertiv de comunicare. Se prezint dou forme de comunicare, referitoare
la aceeai situaie:
Un coleg face referiri frecvente la rezultatele tale colare: "Dac ai note mai mari, nu nseamn
c eti mai detept, ci doar tocilar, aa c las-m-n pace i nu te mai da grozav ! "
"M deranjeaz comparaia frecvent a notelor noastre, mi d impresia c vrei s dovedeti cmi eti superior. "
Compararea celor dou rspunsuri indic diferene majore: cel de-al doilea rspuns se refer la
comportament i nu la persoan, este formulat ntr-o manier care exprim nemulumirea, fr a jigni
colegul. Profesorul diriginte denumete limbajul folosit n cel de-al doilea caz, limbajul
responsabilitii.
Prin analiz, se identific componena frazelor caracteristice limbajului responsabilitii i maniera de
construire a unui limbaj asertiv. Fiecare grup elaboreaz unul sau mai multe rspunsuri asertive,
pornind de la o situaie dat, alta dect cea anterioar.
Elevii primesc urmtoarea sarcin:
Utilizai, pentru o perioad de trei zile, exclusiv limbajul responsabilitii.
Notai observaiile referitoare la reaciile colegilor.

Analiza rspunsurilor indic avantajele comunicrii asertive, exprimate n termeni de evitarea
conflictelor, prevenirea reaciilor defensive, evaluarea comportamentului etc.
Evaluarea activitii va urmri:
diferenierea celor 3 stiluri de comunicare, dovedit prin construirea rspunsurilor
identificarea avantajelor comunicarii asertive, a limbajului responsabilitii
69
5. Expresivitatea n comunicare
utilizarea corect a celor 4 semne specifice metodei SINELG
contientizarea rolului expresivitii n comunicare ,

Metode:
metoda SINELG
munca n diad
conversaia euristic
I.
Profesorul distribuie tuturor elevilor un text intitulat Expresivitate n comunicare. Sarcina
elevilor este de a parcurge individual textul i de a nota pe margine, folosind urmtoarele simboluri:
Dac ceva din ceea ce au citit confirm ceea ce tiau
+ Dac o informaie este nou pentru ei
- Dac o anumit informaie pe care au citit-o contrazice sau difer de ceea ce tiau
? Dac doresc s cunoasc mai multe despre un anumit lucru sau dac li se pare o informaie
confuz
Semnele care apar pe marginea textului relev o anumit relaie a elevului cu textul parcurs, cu
coninutul sau de idei. Timp de lucru: 20 de minute.
II. n diad, elevii vor discuta cele 4 tipuri de informaii obinute n urma adnotarii:
informaii confirmate, informaii noi, informaii diferite, informaii confuze. Timp de lucru: 10 minute.
III. Frontal, profesorul dirijeaz discuia pornind de la informaiile noi (+), evideniind ctigul de
informaii, dar i eventualele nelmuriri i informaii confuze pentru elevi.
calitatea relaionrii elevilor cu textul parcurs
70
Expresivitatea n comunicare - fia elevului Comunicarea este un proces de transmitere a unor informaii.
Tema de comunicare ntre dou persoane cuprinde urmtoarele componete: emitorul, codul, canalul
de comunicare, mesajul, receptorul sau destinatarul, conexiunea invers de la destinatar la emitor.
ntr-un dialog, rolurile de emitor i de destinatar-receptor se schimb alternativ.
n comunicare, intonaia face ca fraza s fie corect, adaptat situaiei i au poate devia sensul
comunicrii. Bernard Shaw spunea c exist 100 de feluri de a spune NU i 1000 de a spune DA. tim
foarte bine c dup intonaie, un DA nsemn NU i uneori un NU se apropie de DA. Prin diverse
curbe ale intonaiei se realizeaza mirarea, interjecia, constatarea, explicarea, ncntarea,
ncurajarea, ngrijorarea, sigurana de sine, dispoziia, ordinul etc.
Epresivitatea verbal mai este dependent de alegerea cuvintelor i de modul de frazare. S lum
verbul a spune. Exist o sumedenie de alte verbe cu neles apropiat: a comunica, a dispune, a aduce
la cunotin, a raporta, a ordona, a sta de vorb, a povesti, a lmuri, a convinge, a conserva, a
explica, a aminti etc. Comunicarea devine concret tocmai prin folosirea cuvntului adecvat relaiilor,
situaiilor, aciunii intenionate.
n limba romn nu exist reguli severe de topic i tocmai aceasta face ca ordinea n care sunt
dispuse cuvintele n fraz s contribuie la expresivitate. Astfel, dac se ncepe cu predicatul se scoate
n eviden aciunea; dac adjectivul se pune naintea substantivului, coninutul primului este
exprimat cu proeminen (harnicul om).
Alte mijloace de expresivitate sunt: mimica, gestica, postura. Prin mimic i gestic se pot sublinia
anumite sensuri i atitudini, mai bine dect rostind cuvintele. "
(P. Popescu-Neveanu, Psihologia general,
Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1990, pp. 64-71)
71
IV. Managementul nvrii

Formarea atitudinii de respect i dezvoltarea comportamentelor responsabile
72
1. Stilul de nvare
Obiectivul activitii: Dezvoltarea capacitii de valorizare maxima a potenialului propriu, prin:
identificarea propriului stil de nvare
compararea celor trei stiluri de nvare: vizual, auditiv, kinestezic
asocierea de comportamente la fiecare stil de nvare

Metode:
exercitiul de asociere, dezbaterea frontal

I. Elevii completeaz individual o fi (nr. 1) care cuprinde 24 de itemi; cte 8 itemi caracteristici
unui stil de nvare. Pentru fiecare item, elevul alege o singur variant de rspuns - ntotdeauna, de
obicei, cteodat, rar, niciodat -, cruia i se acord un numr de puncte, n modul urmtor:
ntotdeauna - 4 puncte,
De obicei - 3 puncte,
Cteodata - 2 puncte
Rar - 1 punct,
Niciodata - 0 puncte
Apoi se completeaz urmtorul tabel:
VIZUAL AUDITIV KINESTEZIC
Nr. enun
Punctaj
Nr. enun
Punctaj
Nr. enun
Punctaj
2
1
4
3
5
6
7
8
9
10
11
12
14
13
15
16
18
17
20
21
19
22
24
23
Scorul preferinei vizuale:.
Scorul preferinei auditive:
Scorul preferinei kinestezice:
Prin totalizarea punctajelor pe o coloan rezult 3 scoruri: scorul preferinei vizuale, scorul preferinei
auditive i cel al preferinei kinestezice.
II. Profesorul centralizeaz rezultatele i identific numrul de elevi obinui pentru fiecare stil de
nvare n parte. Dup care, n finalul orei, prezint caracteristicile comportamentale ale stilurilor de
nvare.
Evaluarea activitii se face:
comparnd lista de comportamente asociate fiecrui stil de nvare, rezultat prin descoperire
dirijat, cu cea elaborat de profesori
apreciind nivelul de implicare n rezolvarea sarcinilor
73
Niciodat
Rar
Cte-odat
De obicei
Enunuri
ntotdeauna
Stilul de nvare - fia nr. 1 -
1. Imi amintesc lecia mai bine dac ascult dect dac o citesc.
2. Folosesc mai bine notiele scrise n clas, dect explicaiile orale.
3. mi place s iau notie ca s le pot folosi ulterior.
4. Mi-e cam greu s folosesc foarfeca atunci cnd tai un carton.
5. Prefer ca schemele i desenele s mi fie explicate de profesor.
6. mi place s lucrez cu unelte.
7. Prefer schemele, tabelele i diagramele.
8. La ora de muzic diferenez uor sunetele muzicale.
9. mi amintesc cel mai bine dac scriu de cteva ori ceea ce citesc.
10. M descurc bine cu hrile i pot folosi indicaile acestora.
11. M descurc mai bine la materiile teoretice ascultnd expuneri sau
nregistrri pe casete.
12. mi place s m joc cu monedele i cheile din buzunar.
13. nv mai bine ortografia unui cuvnt repetnd literele acestuia cu voce
tare dect scriindu-1.
14. neleg mai bine tirile pe care le citesc n ziar dect dac le aud la
radio.
15. mi place sa mestec gum sau s mnnc ceva timp ce studiez.
16. ncerc s in minte ceva fixnd imaginea rpectiv n minte ca pe o
fotografie.
17. nv uor enunurile urmrindu-le cu degetul n timp ce citesc.
18. Prefer s ascult o emisiune radio dect s citesc.
19. Sunt priceput la dezlegarea jocurilor de cuvinte.
20. Prefer s citesc despre o anumit tema dect discut despre ea.
21. Prefer s ascult tirile la radio dect sa le citesc n ziar.
22. mi place s obn informai despre subiectele interesante citind
materiale diverse despre acestea.
23. M simt bine dac-i ating pe ali (cnd dau mna sau i bat pe umr).
24. Prefer indicaiile orale date de profesor dect cele gsite n manual.
74
Stilul de nvare - fia nr. 2Definiie:

Stilul de nvaare reprezint modalitatea preferat de receptare, prelucrare, stocare i reactualizare a
informaiei. Acesta are att componente determinate genetic, ct i componente care se dezvolt ca
urmare a expunerii frecvente i prefereniale la o anumit categorie de stimuli.
Stilul de nvare
Caracteristici ale comportamentului de nvare

nva vorbind i ascultnd
Este eficient n discuiile de grup
nva din explicaiile profesorului (celui care prezint materialul)
Verbalizeaz aciunea ntreprins pentru a-i depai dificultile de nvare
i manifest verbal entuziasmul
Zgomotul este perturbator, dar n acelai timp reprezint i mediul n care se

simte bine
Suporta greu linitea nvarii
Prefer s vad lucrurile sau desfurarea proceselor pe care le nva
nva pe baza de ilustraii, hri, imagini, diagrame
Este important s vad textul scris
Are nevoie de control asupra ambianei n care nva
i decoreaz singur mediul
Recitirea sau rescrierea materialului sunt metodele cele mai frecvent

utilizate pentru fixare
Are nevoie s ating i s se implice fizic n activitatea de nvare
nva din situaiile n care poate s experimenteze
A lua notite nseamn mai mult un act fizic i nu un suport vizual pentru
nvare; de multe ori nu revizuiesc notiele
i manifest entuziasmul srind
Lipsa de activitate determin manifestari kinestezice, de multe ori fiind

confundat cu copiii cu tulburri de comportament
Auditiv
Vizual
Kinestezic
75
2. Avem cu totii aceeai motivatie?

Obiectivul activitii: Dezvoltarea capacitii de valorizare a potenialului propriu, prin:
descoperirea importanei motivaiei n activitatea de nvare
identificarea de surse de motivaie
clasificarea surselor de motivaie n surse externe i surse interne
identificarea principalelor surse ale motivaiei pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de
activitatea de nvare
Metode:
metoda chestionarului
dezbaterea frontal
metoda ciorchinelui
munca pe grupe
I. Individual, elevii completeaz o fi ce conine 16 afirmaii. Acestea vizeaz identificarea
surselor motivaionale. Sarcina elevilor este de a alege pentru fiecare item unul dintre rspunsurile:
DA, NU, ? (semnul ntrebrii reflect o situaie median)
II. Elevii, mprii n grupe de cte 4-6, prezint rspunsurile bifate pentru fiecare item n parte i
i identific pe cei care sunt comuni ntregii grupe. Itemii cu rspunsuri diferite se argumenteaz de
ctre fiecare elev, n interiorul grupei de lucru. La finalul activitii pe grupe, elevii trebuie s
negocieze cel puin 3 itemi cu rspunsuri comune. Acetia urmeaz s fie prezentai clasei.
III. Frontal, profesorul dezbate i dirijeaz discuia spre urmtoarele idei:
sursele motivaionale sunt diferite
motivaia uman se caracterizeaz prin varietate i ierarhie
exist motivaii primare i secundare
motivaia intrinsec i motivaia extrinsec

Motivaia intrinsec - i are sursa n activitatea desfaurat i se satisface prin ndeplinirea acelei
activiti.
Motivaia extrinsec - i are sursa n afara activitii desfurate.
IV. Se revine la activitatea pe grupe, n cadrul creia elevii reiau citirea itemilor de pe fi i i
identific pe cei care corespund unei motivaii intrinseci, respectiv extrinseci.
V. La finalul activitii se realizeaz un ciorchine cu tema "Motivaia i sursele ei".
lista ce cuprinde sursele de motivaie i corelarea acestora cu activitatea de nvare
diferenierea motivaiei intrinseci de cea extrinsec i a formei n care acestea susin activitatea
de nvare
diversitatea i corectitudinea surselor reprezentate n ciorchinele "Motivaia i sursele ei", ca

rezultat al activitii frontale:
76
Dorin de
cunoatere
coal
Note mari
Interese
Dezvoltar
ea
personal
MOTIVAIA
Nivel de
aspiraie
Colegii
77
Avem cu toii aceeai motivaie? - fia elevului
Nr.crt.
Itemi
1.
Sunt foarte motivat de un subiect care m intereseaz, oricare ar fi
profesorul, metoda sau activitile propuse.
2.
Nu sunt niciodat pasiv, chiar dac nu m intereseaz.
3.
Sunt motivat pentru c tiu foarte bine de ce vin la coal i de ce muncesc.
4.
Sunt interesat cnd coala mi ofer rspunsuri la ntrebrile mele.
5.
Cnd sunt motivat gsesc ntotdeauna rspunsuri la ntrebrile mele.
6.
Sunt de cele mai multe ori motivat cnd sunt implicat n mod direct n
organizarea propiei mele munci.
7.
nv pentru a face plcere unui profesor pe care l apreciez.
8.
Sunt foarte sensibil la aprecierile unui profesor.
9.
Am nevoie de ncurajare entru a reui.
10.
Sunt sensibil la ceea ce gndesc prinii mei cnd mi vd carnetul de note.
11.
Eecurile repetate m demoralizeaz.
12.
Greelile sunt ocazii de progres i ele mi dau ocazia de a m corecta.
13.
Anunarea i aproprierea unei lucrri m motiveaz.
14.
Teama de lucrri surpriz m determin s nvt.
15.
M simt motivat de fiecare dat cnd activitatea se desfoar sub forma
unui joc.
16.
M motiveaz munca cu anumii colegi.
Da
Nu
78
3. Depinde motivaia mea de preferina pentru anumite discipline?

Obiectivul activitii: Formarea atitudinii de respect i dezvoltarea comportamentelor responsabile
prin:
descoperirea dependenei motivaiei de disciplinele colare
identificarea corelaiei dintre motivaie, trsturi de personalitate i interese
raportarea gradului personal de motivare la cel manifestat la nivelul clasei

Metode:
chestionarul
problematizarea
exerciiul de comparaie
dezbaterea colectiv
I.
Individual, fiecare elev acord cte o not de la 0 la 3, n funcie de interesul manifestat pentru
fiecare disciplin sau activitate n parte. Cifra 3 reprezint motivaia maxim pentru o anumit
activitate, iar 0 motivaia cea mai mic. Apoi, elevii vor totaliza numrul de rspunsuri crora li s-au
acordat notele, n modul urmtor: 0 .. , 1 . , 2 .. , 3 .. . n cazul
fiecrei afirmaii notate cu 3, elevii vor cuta argumente potrivite i i vor explica alegerile fcute.
Exemplu:
Prefer o partid de volei la sal pentru c .
Prefer un curs de informatic pentru c ....
II. n aceast etap, elevii completeaz urmqtorul tabel:
Motivaia
Trsturi de personalitate
Interese
Trsturile de personalitate i interesele ce vor fi trecute n tabel sunt cele identificate n cadrul
exerci1iilor de autocunoatere, parcurse anterior acestei activiti. Important este ca elevii s
contientizeze c exist o legatur ntre propriile trsturi de personalitate, interese i motivaiile notate
maxim, cu 3.
Clasa mpreun cu profesorul diriginte compar rezultatele pentru a identifica gradul de motivare
personal n raport cu ceilali. Pe o foaie de flipchart sau pe tabla se completeaz urmtorul tabel:
Itemi
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
Elevi
E 1
E 2
E 3
.
.
.
.
E 25
Evaluarea activitii urmrete:
calitatea argumentelor aduse pentru susnerea propriilor motivaii
interpretarea tabelului care sintetizeaz corelaia dintre motivaie, trsturi de personalitate i

interese
atitudinea fa de rezultatul comparrii propriei motivaii pentru nvarea colar cu cea

manifestat de colegi.
79
Depinde motivaia mea de preferina pentru anumite discipline? - fia elevului 1. Acordai note de la 0 la 3, n funcie de interes (3 reprezint motivaia cea mai mare). Pentru
nceput apreciai doar activitatea i nu modul n care ea ar putea fi prezentat.
2. lectie despre avantajele i dezavantajele utilizrii energiei atomice.
3. Studiul unei piese de teatru.
4. Discutarea n grup despre o emisiune radio destinat tinerilor.
5. Lecia de fizic.
6. Elaborare de scrisori n limbi strine.
7. partida de volei la sal.
8. Studiul unui eveniment istoric.
9. Proba de rezisten la educaie fizic.
10. Studierea cuvintelor unui cntec la mod.
11. Traducerea unui text dintr-o limb strin.
12. Analiza unui film de succes.
13. Studierea diferitelor forme de sclavaj de-a lungul timpului.
14. Test la limba romna cu itemi cu rspunsuri multiple.
15. Participarea pe baz de voluntariat la un cerc de muzic, pictur, foto, calculatoare, propus de
coal.
16. expunere la istorie care mi permite s neleg problemele internaionale actuale.
17. lecie despre banjo.
18. lecie de biologie despre SIDA.
19. Un curs de informatic.
20. Prezentarea unei ri n care i-ar plcea sa trieti.
80
4. Cum memoram?

prin:
descoperirea importanei memoriei pentru activitatea de nvtare pentru reuita altor activiti
identificarea de forme de organizarea/structurare a activitii de memorare
realizarea unui cvintet cu tema "Memorarea"

Metode:
brainstorming-ul
conversaia euristic
explicaia
metoda cvintetului
munca n diad
I. Activitatea debuteaz frontal, printr-un exerciiu de creativitate de tip brainstorming, n care
elevii sunt solicitai s-i imagineze cum ar arata viaa omului fr memorie. Este important s se
respecte principiile brainstorming-ului, i anume:
Nu criticai ideile altora!
Dai fru liber imaginaiei!
Producei o cantitate ct mai mare de idei!
Preluai ideile celorlali i amplificai-le!

II. A doua etap se desfoar tot frontal i are menirea de a demonstra caracterul inteligibil, logic
al memorrii, rolul pe care l are semnificaia n memorarea unui material. Profesorul citete elevilor o
list de 12 cuvinte: elefani, speriai, flacari, iepurai, cenuii, violente, clcau, mici, aprare, picioare,
lipsii, mari. Dup ce parcurge lista, profesorul cere elevilor sa noteze pe caiet cuvintele pe care le-au
reinut. Apoi verific numrul cuvintelor corect reinute.
Profesorul citete o propoziie alctuit cu ajutorul cuvintelor din lista anterioar. Cere elevilor s o
reproduc i s o noteze pe caiete:
Elefantii mari, cenuii, speriai de flcrile violente, clcau n picioare iepuraii mici, lipsiti de
aprare.
Frontal, profesorul verific propoziiile notate de elevi.
III. Lucrnd n diad, elevii compar rezultatele: numrul de cuvinte notale dup prima lecturare,
precum i numrul de cuvinte din propoziia notat.
IV. Profesorul dirijeaz discuia spre capacitatea, activitatea de memorare a elevilor. Prima list
citit este lipsit de sens, dei fiecare cuvnt n parte are un sens foarte clar. Cea de a doua situatie a
uurat foarte mult actul memorrii, alctuirea unei propoziii stabilind relaii strnse ntre cuvinte.
Profesorul prezint:
Memorarea mecanic
se bazeaz pe succesiunea elementelor din fluxul informaional
duce la o nvare formal
efectele ei sunt de suprafa
este fr durabilitate n timp

Memorarea logic
presupune nelegerea sensului celor memorate
se bazeaz pe asociaii de tip cauzal, logic, raional
asigur o nvare eficient
are un randament crescut

81
V. n diad, elevii alctuiesc un cvintet cu tema "Memorarea". Cvintetul este un instrument rapid i
eficient de sintez i rezumare a informaiilor. Este o poezie de 5 versuri, ce respect urmtoarele
cerine:
primul vers const ntr-un singur cuvnt, care precizeaz subiectul poeziei
al doilea vers este format din 2 cuvinte, care descriu subiectul (2 adjective)
al treilea vers este format din 3 cuvinte care exprim aciuni (3 verbe)
al patrulea vers este format din 4 cuvinte care exprim sentimentele elevului fa de subiect
ultimul vers este format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului
Se citesc cvintele elaborate de elevi.
Exemple:
1. Memorarea
Activ, logic,
ntiprete, pstreaz, reine
Numai esenialul din lectie
nvnd.
2. Memorarea
Mecanic, ilogic
Nu nelege, nu explic, nu coreleaz
Atunci trebuie des descurajat
Tocirea.
argumentele aduse n favoarea importanei/utilitii memoriei n orice form de activitate uman
discriminarea ntre memoria logic i memoria mecanic
atitudinea elevilor (acord/dezacord, acceptare/neacceptare) fa de cvintetul fiecrei diade
82
V. Lumea profesiilor
Formarea i dezvoltarea capacitii decizionale
Dezvoltarea abilitilor de informare privind cariera
Formarea atitudinii de respect i dezvoltare a comportamentelor responsabile
Formarea capacitii de susinere adecvat a drepturilor proprii
Stimularea motivaiei n nvarea continu n scopul dezvoltrii propriei cariere
Structurarea unui stil de munc ordonat, eficient, civilizat
Adoptarea de decizii motivate n orientarea colar i profesional
Identificarea i afirmarea de interese n variate domenii de activitate
Cunoaterea modalitilor de iniiere a unei afaceri
83
Lumea profesiilor cteva considerii

Chestionarele pot ajuta elevii ntre 13 i 17 ani n a reflecta asupra etapelor vieii lor. Elaborarea
planului personal al elevului nu poate fi disociat de dezvoltarea tnrului i de evoluia lui individual.
Astfel, pertinena i eficacitatea acestor activiti depind de legturile care se stabilesc ntre acestea i
diversele stadii de dezvoltare n care se afla tnrul.
Planul de via nu trebuie vzut ca un element caracteristic unei anumite perioade n evoluia unei
persoane ci este o etap. Nu trebuie crezut c la sfritul unui ciclu de coal se obine ceva definitiv.
Proiectul apare ca unul dintre elementele mobilizatoare n comportament, motivnd elevul n propria
sa devenire. Ca tot ce ine de un individ, proiectul face apel la cei trei factori determinani, cel raional,
afectiv i cel social. A ignora un factor nseamn a ignora o parte din persoan. Astfel, toat pedagogia
unui proiect ine cont de cei trei poli.
Exemple:
A. Alcatuii dosarul unei meserii, pentru a informa clasa sau a mbog fondul documentar al CDI,
integrnd toate cele trei dimensiuni.
B. Dezvoltarea unui individ este marcat de o alternan:
- de perioade centripete, cu dominan afectiv, perioade n care individul este centrat asupra lui nsui
- perioade centrifuge, cu dominant cognitiv, perioade n care acesta este centrat spre exterior
Activittile propuse n clas pot fi adaptate acestei evoluii prin care trece tnarul.
Etapele de dezvoltare a unei persoane
Sincretismul dorinelor (de la 7 la 10 ani)

Perioada centripet n care individul are greutti n a se diferena de mediu. Este momentul n care se
construiesc reprezentrile stereotipe.
Investigarea difuz a mediului (10-12 ani)

Perioada centrifug marcat prin dorina de socializare, de care vom profita pentru a da tnrului
informaii despre lumea exterioar. Este ocazia de a exersa descoperirea mediului.
Exemple: - descoperirea i descrierea unei meserii,
- plecnd de la o meserie, s cutam altele care i seaman.
Investigarea propriei persoane (12-14 ani)

Perioada cea mai centripet dintre toate stadiile de dezvoltare, caracterizat prin:
- centrare asupra propriei persoane,
- construirea imaginii de sine, asupra creia nu va mai reveni,
- opoziia fa de adult.
Este vrsta apariiei gndirii abstracte, simbolice, condiie necesar construirii unui proiect. Este
perioada unde rolul grupului-pereche este primordial, unde este mai important munca cu grupul
dect cu indivizi izolai. Astfel, vorbind despre orientare profesional, trebuie s inem cont de faptul
c explicaia raional valoreaz mai puin dect punctul de vedere al camaradului.
Direcionarea spre proiecte (dupa 14 ani)

Este momentul cnd se construiete identitatea social i tnrul devine contient de interaciunea care
exist ntre el i mediu. Ceea ce face el depinde i modific n acelai timp mediul.
Autonomia, comportamentul i strategia pentru proiecte

Proiectul este formulat, aprat, justificat din ce n ce mai solid, tnrul fiind capabil s fac cee a ce
trebuie pentru a-l realiza i pentru a reui. Rmne doar o condiie: a avea un proiect de schimb n
cazul n care primul eueaz.
84
1. Studiile tale
Obiectivul activitii: Formarea i dezvoltarea capacitii decizionale, prin:
opiunea pentru propriul traseu educaional
identificarea persoanelor care l pot consilia n selectarea traseului educaional
autoevaluarea situaiei colare

Metode:
chestionarul
dezbaterea colectiv
I. Individual, elevii completeaz chestionarul "Studiile tale", ntr-un timp de 15 minute.
II. Frontal, profesorul centralizeaz informaiile notate de elevi pentru itemii:
Ce coal ai vrea s urmezi?
Factorii decizionali
Definiiile: liceu teoretic, coal de arte i meserii

Observaii:
Plecnd de la fia de autoevaluare a situaiei colare profesorul adreseaz urmtoarele ntrebri:
Care sunt disciplinele la care ai obinut rezultate maxime?
Care sunt disciplinele la care ai obinut cele mai slabe rezultate?
Crezi c rezultatele tale i ofer posibilitatea de a urma liceul pe care i-1 doreti ? Motiveaz
rspunsul!
informaiile elevilor referitoare la ofertele educaionale ale tipurilor de licee i coli de art i
meserii
identificarea rolului i limitelor consilierilor n decizia privind traseul educaional : prini,

diriginte etc.
autoevaluarea situaiei colare: performane, abiliti, dificulti .a.m.d.
85
Studiile tale - fia elevului 1.
Te-ai gndit, n ultimul timp, ce coal vei urma anul viitor?
Tot timpul
Mult
Uneori
Un pic
Deloc
2. Ce coal ai vrea s urmezi? (Dac nu tii exact nc, indic tot ceea ce te intereseaz.)
3.
Eti acum n ultimul an. Cine a decis sau va decide ce coal vei urma?
Prinii ti
Dirigintele
Tu
Profesorii ti
Directorul colii
Alii (detaliaz)
4. Cunoti traseul educaional pe care ai putea s-l urmezi?
5.
Ce este un liceu teoretic?
6.
Ce este coala de arte i meserii?
7.
Doreti s te nscrii ntr-o alt coal anul viitor?
86
Cum apreciezi situaia ta colar n acest moment? - fia elevului

ROMN
Foarte mulumitor
Satisfactor
Mediu
Insuficient
MATEMATIC
Foarte mulumitor
Satisfactor
Mediu
Insuficient
ISTORIE
Foarte mulumitor
Satisfactor
Mediu
Insuficient
GEOGRAFIE
Foarte mulumitor
Satisfactor
Mediu
Insuficient
FIZIC
Foarte mulumitor
Satisfactor
Mediu
Insuficient
CHIMIE
Foarte mulumitor
Satisfactor
Mediu
Insuficient
EDUCAIE TEHNOLOGIC
Foarte mulumitor
Satisfactor
Mediu
Insuficient
DESEN
Foarte mulumitor
Satisfactor
Mediu
Insuficient
SPORT
Foarte mulumitor
Satisfactor
Mediu
Insuficient
LIMBI STRINE
Foarte mulumitor
Satisfactor
Mediu
Insuficient
87
2. Proiectele tale
Obiectivul activitii: Dezvoltarea abilitilor de informare asupra traseului privind cariera, prin:
obinerea de informaii despre meseriile/profesiile vizate
informarea traseului educaional care-i permite practicarea meseriei sau a profesiei vizate
Metode:
munca pe grupe
dezbaterea
I. Individual, elevii completeaz chestionarul "Proiectele tale", ntr-un timp de 15 minute.
II. mparii n grupe de cte 4-6, elevii i prezint meseriile alese. Fiecare grup alege o singur
meserie din cele prezentate n cadrul grupului. Sarcina elevilor este de a completa profilul meseriei
negociate, dup criteriile date mai jas:
sarcini de lucru
condiii de munc
caliti necesare
avantaje
dezavantaje
i s alctuiasc un poster cu meseria respectiv.
Un reprezentant din fiecare grup prezint n faa clasei posterul i profilul meseriei. Timpul de lucru
acordat grupelor este de 35 de minute.
Observaii:
n vederea clarificrii profilului unei meserii alese, fiecare elev primete un chestionar care cuprinde
24 ntrebri. n prima faz elevii identific o persoan ce practic meseria respectiv. n urma unei
discuii, care are la baz chestionarul, elevul noteaz rspunsurile obinute. n urmtoarele ore de
dirigenie, dedicate orientrii profesionale, fiecare elev i prezint rspunsurile completate n
chestionar.
coninutul i originalitatea posterului rezultat din activitatea pe grupe
calitatea susinerii meseriei/profesiei selectate: nivelul informailor i corectitudinea acestora,

implicarea afectiv etc.
88
Proiectele tale fia elevului 1. Te-ai gndit la una sau mai multe profesii pe care le-ai putea practic?
Da
Nu
Dac rspunsul este "Da", precizeaz care sunt acelea!
2. Care sunt ntrebrile pe care le-ai adresa unui specialist n legatura cu meseria sau meseriile
respective? Scrie ct mai multe posibile!
3. Alege o meserie care i place sau pe care o cunoti bine.
Descrie ce trebuie s fac o persoan care practic aceast meserie.
Descrie condiiile de munc !
Care sunt calitile necesare pentru practicarea acestei meserii?
Imagineaz-i c practici aceast meserie! Care sunt avantajele pe care i le d?
Care sunt dezavantajele?
4. Ce crezi c te va ajuta n practicarea acestei meserii?
5. Te imaginezi practicnd o meserie cnd eti foarte tnar?
Da
Nu
Dac "Da", care este aceasta?
i-ai schimba apoi meseria? Argumenteaz rspunsul.
89
Chestionar referitor la meserii - fia elevului Descrierea sarcinilor de serviciu

1. Cum se desfoar o zi de munca?
2. Toate zilele se desfora n acelai mod?
Condiii de munc:
1. Suntei salariat?
2. Suntei propriul patron sau suntei angajat la o firma?
3. Cte ore munciti pe saptamn?
4. Sunteti pltit pentru orele suplimentare?
5. Avei un orar fix sau unul flexibil?
6. Muncii n week-end sau noaptea?
7. Avei zile de recuperare a orelor pe care le lucrai n plus?
8. Muncii singur sau n echip?
9. Avei contact cu publicul?
10. Lucrai n afar sau n interior?
11. Suntei obligat s v deplasai?
12. Putei servi masa la locul de munc?
Studii:
1. De ce ai ales aceasta meserie?
2. Ce coli ai frecventat?
3. Care sunt diplomele pe care le-ai obinut?
4. Ati ntrerupt studiile?
5. De ce?
6. V-ai schimbat meseria?
7. n acest moment practicai meseria pentru care v-ai pregtit?
8. Ai beneficiat de formare / de ajutor n meseria pe care o practicai (adaptare, reciclare, promovare)
9. Care dintre disciplinele colare v ajut n practicarea meseriei?
Propria parere:
1. Ce v place la aceast meserie?
2. Ce v displace?
3. Dac a fi copilul dvs., m-ai sftui s mi aleg aceast meserie?
90
3. Viaa i preocuprile tale
Obiectivul activitii: Formarea atitudinii de respect i dezvoltare a comportamentelor responsabile,

prin:
contientizarea necesitii de a participa la activiti extracolare i a petrece timpul liber n mod

agreabil
identificarea propriilor puncte tari i puncte slabe
evaluarea anselor de practicare a meseriei/profesiei dorite

Metode:
chestionarul
munca n diad
dezbaterea frontal
I. Individual, elevii completeaz chestionarul "Viaa i preocuparile tale", timp de 15 minute.
II. n diad, fiecare elev i prezint propriul chestionar completat, timp de 15 minute.
III. Profesorul centralizeaz pe tabl activitile colare, activitile extracolare i hobby-urile
elevilor.
gradul de implicare n completarea chestionarului i maniera de prezentare a acestuia
pertinena identificrii i atitudinea fa de propriile puncte tari i slabe
corelarea informaiilor rezultate prin completarea chestionarului cu evaluarea anselor de

practicare a meseriei/profesiei
91
Viata i preocuparile tale - fia elevului 1. Dac ar trebui s te descrii unei persoane pentru a te cunoate mai bine i a te ajuta s te orientezi
profesional, ce i-ai spune despre tine?
2.
3.
La ce tip de activit ai participat la coal sau n afara ei (sport, muzic, teatru etc.) ?
Te-ai gndit s te implici n alte activiti dect cele de la coal?

Da
Nu
Dac "Da" care ar fi acestea? "
4.
Ai vreun hobby sau vreo preocupare permanent?

Dac "Da", care este sau sunt acestea?
Dac "Nu", te-ai gndit s ai vreunul? Care?
5. Identific punctele tari ale propriei tale persoane care te-ar putea ajuta n realizarea planurilor.
Identific apoi punctele tale slabe care te-ar putea mpiedica n realizarea planurilor.
Indic aici tot ce te-ar ajuta sau i-ar da mai multe anse s reueti n realizarea proiectelor tale.
Indic aici toate obstacolele i dificultile pe care le ntmpini n realizarea proiectelor tale.
6. Crezi c ansele tale de a deveni repede independent depind de tine sau de factori externi?
(ncercuiete rspunsul convenabil)
Depind numai de mine
Depind cteodat de mine
Depind cteodat de factorii externi
Depind numai de factorii externi

Explic alegerea facut!
7. Crezi ca ansele de a avea profesia pe care i-o doreti depind de tine sau de factorii externi?
(ncercuiete rspunsul convenabil)
Depind numai de mine
Depind cteodat de mine
Depind cteodat de factorii externi
Depind numai de factorii externi

Explic alegere facut!
92
4. Valori personale
Obiectivul activitii: Formarea capacitii de susinere adecvat a drepturilor proprii, prin:
selectarea, dintr-o list de valori, de 5 valori considerate valori personale
argumentarea, la nivelul grupului, a importanei personale a fiecarei valori
negocierea pentru valorile grupului

Metode:
linia valorilor
munca pe grupe
exerciiul de opiune
I. Elevii primesc o fi ce conine 19 valori personale. Din list, acetia aleg valori care le
corespund (maxim 5), le elimin pe cele care sunt respinse i le noteaz cu pe cele considerate neutre.
II. Se mparte clasa n grupe de 4-6 efevi. Fiecare elev prezint colegilor de grup propriile alegeri.
La nivelul fiecrei grupe se negociaz 5 valori comune care sunt apoi ierarhizate ntr-o ordine rezultat
prin negociere. Pe o linie a valorilor, grupa ordoneaz cele 5 valori negociate anterior, dupa modelul
urmtor:
Grupa 1
minim
maxim
Grupa 2
minim
maxim
III. Profesorul deseneaz pe tabl axele prezentate, cernd elevilor s le compare.

maniera de motivare a valorilor personale
comportamentul n activitatea de negociere a valorilor grupului
93
Valori personale - fia elevului -
Pentru mine conteaz:
Reuita profesional
Relatiie cu ceilali
Respectul pentru mine i ceilali
Respectul fa de norme i legi
Reuita n viaa familial
Echilibrul ntre munca i hobby
Creativtatea
S fiu recunoscut de ceilali
Libertatea i autonomia n munc
Ajutorul pe care l dau celorlali
Spiritul de aventur
Viaa echilibrat
Buna situaie financiar
Tolerana i ntelegerea celorlali
Modul cum m mbrac
Prerea prinilor
S am muli prieteni
Respectul pentru ceilali
Deschiderea minii i a spiritului
94
5. Valorile profesiei tale

Obiectivul activitii: Stimularea motivaiei pentru nvarea continu n scopul dezvoltrii propriei
cariere, prin:
ierarhizarea valorilor specifice unei profesii
stabilirea de legturi ntre valorile acceptate, "meseria de elev" i viitoarea meserie
contientizarea necesitii nvrii continue pentru dezvoltarea propriei cariere

Metode:
chestionarul, munca pe grupe, exerciiul de comparaie, exerciiul de asociere
I. Individual, elevii studiaz lista celor 12 valori specifice oricrei profesii i atribuie fiecrei
valori un scor (ntre 1 - deloc i 6 - foarte mult).
II. n cadrul grupelor mici, 4-6 elevi, se prezint scorurile atribuite fiecrei valori. Pentru
completarea tabelului se iau n considerare doar valorile notate cu scoruri superioare, 5-6 (mult - foarte
mult). n cazul n care nu exist valori notate cu 5-6 iau n considerare cele notate cu 4 (suficient).
Valorile acceptate se noteaz n prima coloan a tabelului; n coloana a doua i a treia, elevii identific
legturi cu actuala meserie de elev i legturi cu o viitoare meserie (aleas ntr-o activitate anterioar)
III.
Valori acceptate
Legturi cu meseria mea de elev
Legturi cu viitoarea mea
meserie
La nivelul grupului mic, elevii discut cele trei coloane ale tabelului. Apoi se negociaz trei valori
acceptate ce au legatura cu mediul colar. Un reprezentant din fiecare grup prezint valorile
negociate, iar profesorul le inventariaz pe tabl.
IV. La finalul orei, elevii completeaz urmtoarele propoziii lacunare:
1.
2.
3.
4.
Valorile pe care le apreciez sunt ..

Acestea mi permit s ...
2, 3 valori care se potrivesc cu meseria mea de elev
Pentru mine o meserie bun este ...
Completnd itemii lacunari, elevii autoevalueaz valorile asociate profesiei vizate.

Evaluarea activitii se face pornind de la:
tabelul completat la nivelul grupului: corectitudinea i diversitatea legturilor stabilite
afirmaiile din itemii lacunari completati individual, considerai sintez a activitii elevilor
95
Valorile profesiei tale - fia elevului

Valori
1.
1. Ordine i autoritate
Meseria pe care mi-o doresc trebuie s mi ofere ocazia de a-i
conduce pe alii i de a supraveghea ca lucrurile s fie bine
planificate i executate.
2. Esteticul
Meseria mea este o ocazie de a crea lucruri frumoase i de a
amenaja spaiul ntr-un mod plcut.
3. Diversitate
Meseria mea trebuie s mi ofere n permanen lucruri noi i
variate. Este o ocazie de a face lucruri diverse.
4. Avantaje materiale
Meseria pe care mi-o doresc este aceea care mi permite sa ctig
muli bani i s pot s-mi satisfac exigenele materiale.
5. Sigurana postului
Ceea ce conteaz la un post este sigurana acestuia chiar dac
ctig mai puin. Prefer s evit omajul.
6. Provocare intelectual
Meseria trebuie s fie o ocazie de a rezolva problemele, de a nva
s fii tu nsuti.
7. Prestigiu, recunoatere
Meseria mea este ocazia de a fi admirat de alii i de a-i
impresiona.
8. Altruismul
Munca este adesea ocazia de a fi n serviciul celorlali, de a fi util
n mediul tu social.
9. Mediul de munc agreabil
O meserie pentru a fi mulumitoare trebuie s asigure condiii
fizice acceptabile i s nu constituie un pericol pentru sntate.
10. Colaborare
Meseria este o ocazie de a ntlni oameni diveri care nva s se
cunoasc i s se aprecieze.
11. Independena
Munca trebuie s-mi permit un anumit grad de libertate i
autonomie n a rezolva lucrurile ntr-o manier personal i s-mi
ofere ocazia de a fi eu nsumi.
12. Realizare de sine
Munca trebuie s fie ocazia de a-mi dezvolta aptitudinile, de a-mi
utiliza talentele i de a m autodepi.
2.
3.
4.
5.
6.
Legend: 1. Deloc; 2. Puin; 3. Mediu; 4. Suficient; 5. Mult; 6. Foarte mult
96
6. Argumente pentru calitate

Obiectivul activitii: Structurarea unui stil de munc ordonat, eficient, civilizat, prin:
identificarea atributelor unei munci de calitate
enumerarea beneficiilor obinute prin prestarea unei activiti de calitate
contientizarea necesitii de a accepta un stil de munc care s favorizeze munca de calitate

Metode:
dezbaterea frontal
descoperire dirijat
brainstorming-ul
I. n prima parte a activittii se urmarete identificarea atributelor "muncii de calitate; rezolvarea
tuturor componentelor unei teme/sarcini etc., atingerea criteriilor care definesc calitatea unui produs,
prestarea de servicii, n concordan cu ateptarea clientului, respectarea timpului de execuie, grija
pentru aspectul estetic .a.m.d. Forma de organizare: dezbatere.
II. Partea a doua este destinat identificrii atributelor nvarii de calitate i de motive pentru
realizarea acesteia, aranjate sub forme de ciorchine, n termeni de satisfacie personal, garanie a
posibilitilor de a continua studiile, ncredere pentru a continua ctigarea ncrederii
profesorilor/parinilor, respectul colectivitii etc.
Observaie: se lucreaz cu dou coli de flipchart.
Concluzia ateptat i obinut prin descoperire dirijat:
Necesarul de timp i energie pentru prestarea unei activiti de calitate este compensat de beneficiile
personale i sociale ale muncii de calitate.
Evaluarea activitii va ine cont de:
calitatea interveniilor la dezbatere
pertinena i diversitatea argumentelor pentru calitate
disponibilitatea de acceptare a calitii, ca o condiie de reuit
97
7. Autoportretul
Obiectivul activittii: Formarea i dezvoltarea capacitii decizionale, prin:
descrierea propriei persoane pornind de la o fi de lucru
identificarea punctelor tari i a punctelor slabe ale colii

Metode:
chestionarul
colajul
munca pe grupe
Desfurarea activittii:
I. Individual, elevii completeaz o fi cu titlul "Autoportretul", timp de 20 de minute.
II. La nivelul grupului mic, fiecare elev prezint fia completat. Apoi se realizeaz un poster cu
titlul "coala mea - puncte tari i puncte slabe". Elevii au libertatea de a alctui posterul fie folosind
numai cuvinte-cheie, fie numai imagini sau desene, sau cele dou variante combinate.
III. Activitatea se ncheie cu prezentarea posterului realizat de fiecare grup n faa clasei i afiarea
lor.
Observaii:
Materialele necesare pentru realizarea posterului sunt mprite la nceputul orei: foi A3, carioca sau
markere, reviste, lipici, scotch, foarfeci.
informaiile referitoare la propria persoan, nregistrate n fia de lucru "Autoportretul"
posterele realizate la nivelul grupelor: pertinena observaiilor descrise i originalitatea n

elaborare i prezentare
98
Autoportretul - fia elevului
Familia, meseriile
Nume:
Vrsta:
coala:
Puncte tari:
Mama:
Frai:
Surorile:
Bunicii:
Tata:
Ce cred eu despre
mine
Puncte slabe:
Corpul meu:
Puncte tari:
Trsturi de
personalitate:
Puncte slabe:
Hobby-uri:
Ce tiu s fac:
Visele mele:
Proiecte:
99
8. Trsturi de personalitate i interese

descoperirea propriilor trsturi de personalitate i interese
contientizarea necesitii importanei propriilor trsturi de personalitate i interese n

practicarea meseriei
\Timp de lucru: 50 minute
Metode:
exercitiul de asociere, conversaia, dezbaterea frontal
I. Individual, elevii parcurg lista cu trsturi de personalitate i aleg 6 trsturi ce i caracterizeaz.
II. Individual, elevii parcurg lista cu interese i aleg 6 dintre ele.
III. Elevii completeaz primele 2 coloane ale tabelului, introducnd 6 trsturi i 6 interese, alese
anterior. Apoi, asociaz o meserie potrivit trsturilor i intereselor gsite.
Nr.crt.
Trsturi de presonalitate
Interese
Meseria potrivit
1.
2.
..
IV. Frontal, fiecare elev prezint meseria sau meseriile potrivite, iar profesorul realizeaz pe tabl o
floare a meseriilor clasei.
utilizarea descoperirilor referitoare la propria persoan (trsturi de personalitate i interese) n

aprecierea compatibilitii cu meseria/profesia proprie
100
evaluarea propriei opiuni privind cariera cu ale colegilor (prin intermediul reprezentrii grafice
de la finalul activitii): comparaie, meditaie, decizie etc.
Trsturi de personalitate - fia elevului Subliniaz ceea ce te caracterizeaz:
ndemnatic
Idealist
Autoritar, caruia i place s comande
Muncitor
Politicos
Organizat, metodic, logic
Individualist, independent, solitar
Dezordonat, zgomotos
Contiincios, serios
Cooperant
Sincer
Vistor, gnditor
Curios
Spirit critic
Spirit practic
Observator
Curajos
Entuziast
Imaginativ, creativ
Spontan, natural
Activ, dinamic
Rezistent la oboseal
Prietenos
Inimos, atent cu ceilali
Rapid, energic
Asumare de responsabiliti
Ingenios, inventiv, creativ
Reflexiv
Retras, foarte timid
Artist
Calm
Se exprim uor
Persuasiv, convingtor
Nerbdtor, impulsiv
Nelinitit, nesigur pe el
nelegtor, tolerant
Precis, minuios, riguros
Sociabil
Ambiios
Organizator
Energic, voluntar, cu iniiativ
Alege ase dintre selecile pe care le consideri cele mai reprezentative, pentru a completa tabelul.
101
Interese - fia elevului

Alege ase lucruri care te intereseaz din lista de mai jos:
S visez
S ajut, s sftuiesc
S-i informez pe alii
S supraveghez, s apr
S m deplasez adesea
S vorbesc limbi strine
S lucrez ntr-un mediu deschis
S lucrez cu cifre
S fac o munc de precizie
S fiu tehnician n industrie
S am o meserie n domeniul artistic
S lucrez pentru mine
S lucrez n natur, cu animale
S am grij de persoane bolnave

S nv, s educ
S cltoresc
S am activiti fizice, sportive
S fiu n contact cu publicul
S fac comer
S muncesc ntr-un birou
S muncesc ntr-un laborator
S cercetez
S lucrez n echip
S lucrez cu ceilali
S devin funcionar
102
9. Alegerea meseriei
clasificarea meseriilor/profesiilor dup diferite criterii
identificarea de relaii (asemnari/deosebiri) ntre meseriile din aceeai grupa
opiunea pentru o grup de meserii/profesii i apoi a unei singuri meserii/profesii

Timp de lucru:
Activitatea se poate desfura pe parcursul a 2 sau 3 ore de dirigenie, pentru lmurirea tuturor
criteriilor gsite de ctre clas sau propuse de cadrul didactic.
Metode:
munca pe grupe
dezbaterea frontal
exerciiul de opiune
I. Clasa se mparte n grupe de cte 6 elevi. Este preferabil ca grupele s conin un numar mai
mare de elevi. Sarcina lor este de a grupa meseriile de pe fia primit, pe baza unor criterii comune,
discutate i negociate n cadrul grupelor.
Exemple de criterii pentru gruparea meseriilor:
activiti n aer liber
activiti n birou
activiti manuale
activiti tehnice
activiti iinifice
activiti sociale
Un reprezentant din fiecare grup prezint clasei criteriile gsite i pentru fiecare grupa de meserii
cteva exemple.
II. Individual, elevii aleg apoi o grup de meserii preferate i explic colegilor alegerea fcut.
Evaluarea activitii pornete de la:
identificarea de criterii i clasificarea meseriilor/profesorilor
calitatea argumentelor pentru propria opiune profesional
103
Alegerea meseriei - fia elevului
Administrator hotel
Administrator spital
Agent de voiaj
Agent de aigurri
Agent comercial
Agent investiii
Agent de orientare profesional
Agent proprieti imobiliare
Analist
Apicultor
Arboricultor
Arhitect
Asistent dentar
Asistent medical de laborator
Asistent medical pe salvare
Asistent social
Asistent medical
Avocat
Barman
Bibliotecar
Bijutier
Biolog
Brutar
Broker valori
Buctar
Cabanier
Casier
Ceasornicar
Cizmar
Chimist
Chirurg
Cofetar
Comisar gard financiar
Confecioner piele
Consilier de orientarea carierei
Contabil
Controlor de produse
confecionate din stof
Controlor de trafic aerian
Controlor vamal
Cosmetician
Crainic radio-tv
Croitor
Designer de interior
Designer industrial
Dietetician
Director de hotel
Dogar manual
Dulgher
Economist
Editor
Educator
Electrician
Farmacist
Fermier
Fierar
Fizician
Fizioterapeut
Fotograf
Frizer, coafor
Gardian de penitenciar
Gardian public
Geamgiu
Geolog
Grafician
Inginer constructor
Inginer de computere
Inginer electrician
Inginer mecanic
Instalator
Jurist consult
Lucrtor pe linii i cabluri electrice
Macaragiu
Mcelar
Manager de resurse umane
Marochiner
Mecanic auto
Mecanic avioane
Medic medicina muncii
Medic veterinar
Merceolog
Miner
Mozaicar-faianar
Morar
Muncitor n construcii
Notar
Ofier de poliie
Oftalmolog
Operator de computere
Operator de film
Optometrician
Osptar
Pdurar
Patiser
Parchetar
Pescar
Petroliat
Pictor
Pictor decorator
Pilot
Piscicultor
Pompier
Prelucrtor pe maini-unelte
Profesor
Programator
Psiholog
Radioterapist
Recepioner
Reporter
Restaurator
Secretar
Sobar
Sociolog
ofer
Stomatolog
Sudor
Tapier
Tmplar
Telefonist
Tehnician dentar
Tinichigiu
Terapeut de recuperare
Tractorist
Translator
Viticultor
Vnztor
Zidar
Zugrav
1. Grupai meseriile propuse pe

baza unor criterii i explicai
legturile dintre ele.
2. Selecteaz grupa preferat i
argumenteaz alegerea fcut.
104
10. tiu s fac...

asocierea activitilor pe care le poate realiza/practica cu preferin pentru realizarea lor
descoperirea importanei unor activiti pentru propria dezvoltare personal

Metode:
exerciiul de opiune
conversaia
munca n diad
I. Individual, fiecare elev noteaz pe o foaie toate activitile sau lucrurile pe care s le fac. Elevii
trebuie s le identifice n ct mai multe domenii, nu neaprat n cele n care au obinut performane
recunoscute. n aceasta faz conteaz cantitatea elementelor enumerate. Timpul de lucru este de 10
minute.
II. Dup scurgerea timpului, elevii aleg 3 activiti pe care le tiu face cel mai bine i le noteaz
dup modelul urmtor:
Activiti
tiu s fac
Sportive
S merg pe biciclet
S joc volei
S not
III. n diada, elevii i prezint fia completat, explicnd activitile enumerate i lucrurile pe care
tiu s le fac el mai bine.
IV. n ultima parte a leciei, elevii realizeaz individual un poster cu titlul ,,tiu fac...". Toate
posterele sunt afiate n faa clasei, dnd astfel posibilitatea intercunoateri reale.
Evaluarea activitii se face pornind de la:
lista individual de activiti care pot fi practicate, ca rezultat al autoimplicrii i gradului de

autocunoatere
calitatea posterelor realizate independent: originalitatea i pertinena afirmaiilor
105
11. Factori de succes n carier
Obiectivul activitii: Adoptarea de decizii motivate n orientarea colar i profesional, prin:
contientizarea ideii c alegerea unei profesii este un act de rspundere, bazat pe cunoatere i
autocunoatere
sensibilizarea fa de factori care pot influena succesul/insuccesul n carier

Metode:
munca pe grupe, interviul, conversaia
Intrebarea la care se dorete rspuns: "De ce unii oameni au succes n cariera?" Activitatea este
structurat pe dou secvente:
I. Prima secven are ca obiectiv obinerea de informaii. Pentru aceasta, grupe de 3 elevi iau
interviuri unui reprezentant politic local, manager de societate comercial, avocat, reprezentant al
poliiei/jandarmeriei, agent de asigurri, sportiv, frizer, reporter local, mecanic-auto, medic i profesor.
ntrebarile adresate fiecrei persoane sunt:
- Care au fast principalele motive pentru care ai ales aceasta profesie?
- Ce interese v-ai atins prin practicarea profesiei?
- Ce aptitudini sunt necesare n practicarea cu succes a meseriei/profesiei dvs. ?
- Exist o concordan ntre aptitudinile dumneavoastr i cele enumerate?
Exemplificai.
- Care este consecina?
- Acum, cu experiena pe care o avei, ai alege aceeai profesie? Va rugm sa argumentai.
Fiecare echip va prelucra informaiile obinute, subliniind: a) valori legate de profesie; b) importana
intereselor n alegerea profesiei: interese iniiale - interese satisfcute, rolul aptitudinilor n practicarea
unei profesii; c) corelaia, acolo unde exist, dintre interese satisfcute i satisfacia profesional.
II. Ce-a de-a doua secven este dedicat prezentrii fiecrui interviu i a concluziilor rezultate prin
prelucrarea acestora.
Concluzia necesara: alegerea profesiei care ne satisface interesele, n concordan cu aptitudinile
personale i sistemul propriu de valori, reprezint unul dintre factorii de succes n cariera.
Evaluarea activitii se va face n concordan cu:
abilitatea de a conduce interviul
calitatea concluziilor obinute prin prelucrarea rspunsurilor primite
capacitatea de a se raporta la propria persoan
106
12. Scrisoarea de prezentare

Obiectivul activitii: Identificarea i afirmarea de interese n variate domenii de activitate prin:
identificarea de locuri de munc disponibile
elaborarea scrisori de prezentare

Metode:
conversaia, observaia, dialogul
I. La retroproiector sau pe o foaie de flipchart este prezentat un model de scrisoare de prezentare,
care este analizat mpreun cu elevii clasei.
Prin descoperire dirijat, se identific regulile care trebuie respectate la redactarea unei astfel de
scrisori. Acestea sunt afiate pe o foaie de flipchart:
cnd i cui adresm o scrisoare de prezentare
cum aflam informaii despre persoana/serviciul creia i este adresat scrisoarea
cum redactm o scrisoare de prezentare: ncadrare n pagin, aliniere, corpuri de liter etc.
ce informaii trebuie s conin

II. Fiecare elev va redacta o scrisoare de prezentare adresat unei societi cornerciale din jude, n
scopul obinerii unui loc de munc n concordan cu profesiunea dorit.
Profesorul-diriginte verific fiecare scrisoare, fcnd observaii, acolo unde este necesar.
Evaluarea activitii se face prin:
aprecierea critic a scrisorii de prezentare
107
Model de scrisoare de prezentare

Valentina Stan
Strada Revoluiei, nr. 12 Alba-Iulia, Romnia
Telefon (0265) 462589
20 ianuarie 2005
Alfa Computers
B-dul Unirii
Alba-Iulia, nr. 1-3
Alba-Iulia, Romnia
Telefon (0265) 462589
n atenia domnu lui Vasile Bradu,
manager Resurse Umane
Ca urmare a anunului dumneavoastr din ziarul "Evenimente locale", din 15.01.2005, pentru
un post de secretar, anexez un Curriculum Vitae, care reflect doi ani de experien pe un post similar
la o societate de asigurri civile i auto.
Datorit disponibilizrilor pe care societatea le-a operat, m aflu n situaia de a cuta un alt loc
de munc. Menionez c sunt pregatit s lucrez pe post de secretar executiv, avnd 6 luni de
experien pe acest post.
n sperana c voi fi contactat pentru a stabili un interviu, v mulumesc anticipat.
Cu sinceritate,
Valentina Stan
108
13. Curriculum vitae

exercitarea opiunii pentru un loc de munc
elaborarea unui curriculum vitae

Metode:
conversaia, observaia, dialogul
La retroproiector sau pe o foaie de flipchart este prezentat un model de curricullum vitae:
Valentina Stan
Informaii referitoare la persoan
Strada Revoluiei, nr. 12
Alba-Iulia, Romnia
Telefon (0265) 462589
Data naterii: 14.1 0.1982
Stare civil: casatorit
Pregtire profesional
Curs postliceal de secretariat, Liceul Decebal, Alba-Iulia, 2003
Curs de operare calculator (200 ore), Universitatea Popular, Alba-Iulia, 2001
Liceul teoretic Decebal, secia filologie, Alba-Iulia, 2000

Activitate profesional
Secretar la S.C. Omniasig S.R.L., Alba-Iulia, ianuarie 2001 - decembrie 2003
Secretar la asociaia umanitar "Avram lancu", Teiu, martie octombrie 2001

Aptitudini personale
Operare calculator, utiliznd programele Excel, Power Point i Windows
Aptitudine de adaptare i concentrare n condiii de stres
Aptitudini de comunicare i lucru n echip
Sim artistic deosebit
Limbi strine cunoscute
Englez
Italian
Portughez - nivel de nceptor
Hobby-uri
Pictur
Literatur S. F.
Referine se pot obine de la:
Domnul Salomon Vasile, manager la societatea S.A. Omniasig S.R.L., telefon 0724663XXX
Doamna Stelua Petre, administrator la asociaia umanitar "Avram lancu", Teiu, telefon
0745958XXX
Domnul Parpal Gheorghe, profesor la liceul Decebal, telefon 0265853XXX

Curriculum vitae este analizat, dup cum urmeaz:
coninut;
mod de redactare i aranjare n pagin
succesiunea secvenelor componente.

Fiecare elev va redacta un Curriculum Vitae, pornind de la modelul prezentat. Profesorul diriginte
verific fiecare curriculum vitae, fcnd observaii, acolo unde este necesar.
evaluarea fiecrui curriculum vitae redactat de elevi

109
Modelul european de Curriculum Vitae

Valentina Stan
Informaii referitoare la persoan:
12, Strada Revoluiei, 551200
telefon +40265462589
e-mail: valistan@XXXX.com
naionalitate: romn
data naterii: 25. 09.1982
Experien profesional:
Ianuarie 2001 - decembrie 2003, S.C. Omniasig S.A., Alba-Iulia, secretar Activiti i
responsabiliti: repartizarea corespondenei pe compartimente, nregistrat procese-verbale n registru
aferent, evidena programului de audiene etc.
Martie - octombrie 2000, Asociaia umanitar "Avram lancu", Teiu, secretar Activiti i
responsabiliti: evidena ajutoarelor materiale primite de asociaie, evidena distribuirii acestora n
teritoriu, corespondena cu donatorii/sponsorii asociaiei corespondena cu beneficiarii, nregistrarea
cererilor de necesitate i ordonarea acest dupa prioriti.
Educatie i formare:
Curs postliceal de secretariat, Liceul Decebal, Alba-lulia, 2003

Abiliti de comunicare, de completare i eviden a documentelor de secretariat perfecionarea limbii
engleze etc.
Curs de operare calculator (200 ore), Universitatea Popular, Alba-Iulia, 2001

Abiliti de utilizare a sistemului de operare Windows i a aplicaiilor Office (Word, Excel i Power
Point)
Liceul teoretic Decebal, secia fjlologie, Alba-Iulia, 2000

Asimilarea de cunotine de cultur general, abilitatea de a comunica n limbile englez i italian
Aptitudini i competene personale:
Operare calculator: Windows, Word, Excel i Power Point
Adaptare i concentrare n condiii de stres;
Aptitudini de comunicare i lucru n echip;

Limba matern: Limba romn
Alte limbi cunoscute:
Englez:
scris: nivel bun; citit: nivel bun; comunicare oral: nivel foarte bun
Italian:
scris: nivel bun, citit: nivel bun; comunicare oral: nivel foarte bun
Portughez:
scris, citit, comunicare oral: nivel elementar
Aptitudini i competente sociale:
Disponibilitate de lucru cu persoane cu nevoi speciale
Capacitate de relaionare cu persoane de alte etnii
Optimism i ncredere n propria persoan
Atitudine pozitiv fa de sarcini

Aptitudini i competene organizationale:
Organizarea armonioas i ordonarea locului de munca i a documentelor specifice
Un bun management al timpului de lucru i al celui liber
110
Aptitudini i competene tehnice:
Utilizarea, n condiii de siguran, a aparaturii electrocasnice de la domiciliu i birou

Aptitudini i competene artistice:
Elemente de design interior
Colecionar de nregistrri folclorice vechi
Alte aptitudini i competene:
Rezisten la program de lucru prelungit

Permis de conducere:
Permis seria AB, nr.6702, categoria B, eliberat de Poliia Municipiului Alba-Iulia, la 25.03.2002
Anexe:
Copie dup diploma de bacalaureat
Copie dup adeverina de absolvire a cursului de operare calculator
Copie dup certificatul de absolvire a cursului postliceal
Referine (3).
111
17. Interviul
evaluarea de comportamente identificate pe perioada interviului
interesul pentru regulile i procedurile necesare unui interviu "reuit"
interesul pentru nsuirea unui comportament favorabil obinerii unui loc de munc
Metode:
observaia
brainstorming-ul
simulareaDesfurarea activitii:
Activitatea ncepe cu vizionarea filmului a crei tem este interviul n scopul angajri. Profesorul poate
puncta momentele de maxim interes pentru elevi.
Se analizeaz filmul, punctndu-se comportamentele neadecvate i impactul acestora asupra
persoanelor aflate n sal.
Opional, filmul poate fi revzut.
Se stabilete o list de reguli i proceduri de pregtire a unui interviu:
stabilirea exact a limitelor convenabile: sarcini de serviciu, program de lucru
imaginarea de ntrebri i pregtirea de rspunsuri
punctualitatea: necesitatea de a ajunge un 10-15 minute mai devreme de ora fixat
alegerea vestimentaiei
comportamente n timpul interviului: atitudine, mesaje non-verbale

Activitatea se termin prin simularea unui interviu i evaluarea acestuia.
Evaluarea activitii va ine cont de:
calitatea observaiilor referitoare la comportamentele filmate
gradul de implicare n activitatea de identificare i argumentare de reguli i proceduri
comportamentul elevului n timpul simulrii probei de interviu
112
18. De la idee la afacere
Obiectivul activitii: Cunoaterea modalitilor de iniiere a unei afaceri, prin:
corelarea profilului de activitate al firmei cu interesele i aptitudinile ntreprinztorului
contientizarea necesitii elaborrii unui demers complex de analiz a factorilor de succes i de

risc, constrngeri legale i oportuniti
identificarea necesitii de a consulta instituii/organizaii abilitate pentru obinerea de informaii i

documentaie corect
Metode:
exercitiul, munca pe grupe, turul galeriei, conversaia
Toi elevii clasei au hotart ca la terminarea liceului/facultii s se asocieze pentru a nfiina propriile
firme/societi comerciale. Asocierea se face pe baz de interese comune, stiluri de munc, aptitudini,
preferine pentru un anumit gen de activiti. Fiecare grupa va completa rubricile din chestionarul
inclus n fia elevului.
Dup completare, fiecare chestionar este afiat/lipit pentru a putea fi analizat de toti colegii.
Scopul exercitiului a fost de a evidenia:
complexitatea i responsabilitatea demersurilor anticipative activiti de a nfiina o firm/societate

comercial prin: analiza sumar a factorilor de succes (rspunsurile la ntrebarile 1, 2, 3, 6) i de risc
(rspunsurile la ntrebarile 8, 12), implicarea financiar (rspunsurile la ntrebarile 4, 12), respectarea
reglementrilor legale referitoare la protecia mediului (rspunsul la ntrebarea 3), politica de
marketing (rspunsurile la ntrebarile 1, 2, 5, 7, 8, 9, 10)
necesitatea de a apela la centrele de consultan specializate, aflate n fiecare ora

corelarea rspuns-motivare
capacitatea de a recunoate limitele i nevoia de a apela 1a specialiti
disponibilitatea pentru evaluarea sugestiilor colegilor/profesorului)
113
12 ntrebri pentru creatorul unei firme - fia elevului Nr.

crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
ntrebare
Rspuns
Motivarea
rspunsului
Persoana sau
instituia de sptijin
Cine sunt utilizatorii produselor/serviciile

noastre?
Cine este clientul pentru produsele/serviciile
noastre?
Gare este amplasamentul adecvat pentru
afacerea noastr?
Ce pre este dispus s plteasc piaa?
Cum ajung produsele/serviciile noastre la
clieni/beneficiari?
Care sunt perspectivele pieei , pe termen scurt
i lung?
Cum putem s extindem gama de
produse/servicii?
Cine sunt concurenii notri i care sunt
punctele lor tari i slabe?
De ce un client va cumpra un produs/serviciiu
de la noi?
Care este conceptul de marketing prin care va fi
condus firma?
Care este necesarul nostru de capital?
Care este forma juridic cea mai potrivit
pentru firma noastr?
114
VI. Educaia pentru o societate democratic

Objective de referin
Formarea i dezvoltarea capacitii decizionale
Adoptarea unui comportament de eliminare a discriminrilor politice, sociale, economice,
religioase, rasiale
Exprimarea, prin comportament, a spiritul patriotic i a mndriei identitii nationale
Acionarea pentru eliminarea discriminrilor politice, sociale, economice, religioase, rasiale
Formarea capacitilor de relaionare n grupurile informale i non-formale
115
1. Suntem egali, dei suntem diferii
Obiectivul activitii: Adoptarea unui comportament de eliminare a discriminrilor politice, sociale,

economice, religioase, rasiale, prin:
stabilirea semnificaiei conceptelor de egali i diferii, la nivelul speciei umane
identificarea de elemente de asemnare i de diferentere a indivizilor umani
inducerea ideilor de anse egale, tratament nedifereniat n tata legii

Metode:
exemplificare, brainstorming-ul, munca pe grupe, conversaia
Desfurarea activiti:
Forma de organizare a activitii: masa rotund.
Invitai: un jurist/avocat/student la facultatea de drept, reprezentani ai presei locale, un reprezentant al
ageniei locale de ocupare a forei de munc, consilierul educativ al colii.
Dupt prezentarea participantilor, activitatea debuteaz cu stabilirea semnificaiei conceptelor specifice
temei: egali i diferii, la nivelul speciei umane.
Pentru susinerea ideii se aduc n discuie elemente din biografiile lui Beethoven i Wagner, Luchian i
Grigorescu sau altii.
Ideea cu care se ncheie discuia este una pozitiv: fiecare persoana are calitile ei. Apartenena la un
grup (persoane cu nevoi speciale, alt etnie dect cea majoritar etc.) nu trebuie sa constituie piedic n
faa propriei realizri i nici motiv pentru tratament discriminatoriu.
i totui ...
Se aduc n discuie dificultile copiilor cu nevoi speciale (handicap fizic, deficien mental) la
integrarea n viaa social. Se identific cauze, forme de intervenie a statului dar i a opiniei publice.
Se face o comparaie cu reglementri din legislaia comunitii europene i modul de aplicare.
O alt form de manifestare a comportamentului discriminatoriu este cel care vizeaz angajarea
cetenilor de etnie rrom: angajatorii au, n cea mai mare parte a cazurilor, reineri la ncadrarea n
munc a unui cetean apartinnd acestei etnii. Se identific cauze: posibile experiene anterioare, lipsa
de toleran, lipsa de educaie etc.
Ultimul aspect analizat este cel juridic: modaliti n care sunt tratate persoanele diferitelor subgrupuri
de ctre jandarmi, poliiti, procurori, avocati i alte categorii profesionale. Se recomand a se face, ca
i n celelalte cazuri, trimiteri la legislaia european.
Activitatea se finalizeaz cu elaborarea de felicitri/ilustrate a cror menire este de a transpune ntr-o
form grafic, sintetic, mesajul "Suntem egali dei suntem diferii !". Acestea se vor distribui
agenilor comerciali, reprezentanilor de instituii, tuturor celor interesai.
pertinena cazurilor aduse n discuie
argumentele/contraargumentele elevilor
originalitatea felicitrilor/ilustratelor
116
2. Emigranii sunt persoane lipsite de patriotism ?
Obiectivul activiti: Exprimarea, prin comportament, a spiritul patriotic i a mndriei identitii

naionale, prin:
identificarea de elemente de patriotism
atribuirea sentimentului de patriotism, necondiionat de ramnerea sau prsirea rii de origine

Metode:
munca pe grupe, exercitiul moral, dezbaterea
Se lucreaz n grupe de 4 elevi, fiecare grup avnd aceeai sarcin:
Bifeaz unul dintre cele trei rspunsuri ! Alegerea trebuie s corespund atitudinii sau
comportamentului tu "potenial".
Se totalizeaz numrul de rspunsuri pozitive de la afirmaiile 3, 7, 11, 12, 13, 15, 18 i 20, apoi cele
de la afirmaiile cu numerele de ordine: 1, 4, 5, 8, 10, 12, 16 i 19.
Fiecare grup va alctui un "portret moral" folosind exclusiv gruparea de afirmaii la care a obinut cel
mai mare punctaj, aranjate n ordinea importanei atribuite.
ntrebarea retoric cu care se finalizeaz activitatea: "Credeti c personajul vostru ar fi avut alt
comportament dac ar fi rmas n ara de origine?".
Concluzii necesare:
patriotismul este un produs al educaiei
patriotismul unei persoane nu este condiionat de ara n care triete

Evaluarea activitii va face referire la:
identificarea de elemente care structureaz un comportament patriotic
atributele "portretelor morale" rezultate
gradul de implicare a elevilor n scopul obinerii de concluzii
117
Emigranii sunt persoane lipsite de patriotism ? - fia elevului Nr.

crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
O presoan care emigreaz
Da
Nu
tiu
Nu
Dovedete lips de respect fa de compatrioi

Dorete o cretere a nivelului de trai
Va cuta reprezentani ai comunitii de aceeai naionalitate din
ora, pentru a se integra
Se ruineaz de fiecare dat cnd cineva vorbete de ara de
origine
Critic tot ceea ce are legtur cu ara de origine
Este o persoan foarte curajoas
Sftuiete noii conceteni s cltoreasc sau s fac afaceri n
ara de origine
Este un trdator de ar
i exercit un drept: acela de a tri unde vrea
Interzice copiilor s foloseasc limba rli de origine, chiar i
acas
Viseaz s se ntoarc/investeasc n ara de origine
Sftuiete noii conceteni s nu cltoreasc sau s fac afaceri
n ara de origine
Organizeaz aciuni de propagare a valorilor rii de origine
Va adopta o atitudine de aprare fa de critici nejustificate la
adresa rii de origine
Dovedete lips de afeciune fa de prini, rude, prieteni
Va ncerca s se rentoarc n ara de origine ct de des poate
Se simte obligat s refuze orice contact cu compatrioii din ara
de origine
Dorete s se realizeze n plan profesional
Se simte obligat moral s povesteasc copiilor despre valorile
culturale ale rii de origine
Se simte obligat moral de a refuza orice contact cu ara de origine
Va povesti noilor conaionali despre tradiiile i cultura rii de
origine
118
3. Ce nseamn s fii tolerant?

Obiectivul activitii: Acionarea pentru eliminarea discriminrilor politice, sociale, economice,
religioase, rasiale prin:
elaborarea unei liste de comportamente tolerante/intolerante
identificarea de beneficii personale i sociale ale unui comportament tolerant
elaborarea unui articol pentru revista colii/ziar local

Timp lucru: 50+50 minute
Metode:
brainstorming-ul
munca pe grupe
conversaia
Activitatea este structurat pe dou secvene:
I. Prima este dedicat elaborrii unei liste de
foaie de flipchart, dup modelul de mai jos:
A fi tolerant nseamn...
- s accepi c prietenul/prietena ta arealt sistem
de valori
- s accepi explicaiile cuiva care te-a jignit
foarte tare
comportamente tolerabile / intolerabile, folosind o

A fi intolerant nseamn s...
- refuzi sa te ntlneti cu un astfel de
prieten/prieten
- nchizi telefonul unei persoane care nu a venit
la ntlnire
Ea se finalizeaz cu trecerea n revist a comportamentelor tolerante afiate pentru a stabili semantica

cuvntului "tolerant" i a identifica avantajele unui comportament tolerant: evitarea conflictelor, relaii
interumane durabile, atitudine pozitiv fa de colegi/prieteni, pstrarea propriei snti etc.
II. Cea de-a doua secven a activitii se desfoar sub forma de lucrul pe echipe i are ca
finalitate scrierea unui articol pentru revista colii/un ziar local. Acesta se dorete a fi o pledoarie
pentru un comportament tolerant.
- diversitatea listei de comportamente tolerante
- nivelul la care s-a realizat discriminarea tolerant/intolerant
- pertinena avantajelor atribuite comportamentelor tolerante
- gradul de implicare n sarcin
119
4. Limitele toleranei
Obiectivul activitii: Formarea capacitilor de relaionare n grupurile informale i nonformale, prin:
identificarea de persoane i situaii comportamentale care determin stri de nemulumire
gruparea acestora dup criterii cunoscute: grup de persoane i cauze
interpretarea primar a rezultatelor

Metode:
chestionarul, exercitiul, conversaia
Activitatea ncepe prin completarea unui chestionar, care reflect urmtoarea situaie:
n tabelul de mai jos sunt prezentate situaii care pot s-i produc sau nu o stare de nemulumire
(ntr-o msur mai mare sau mai mic). Analizeaz fiecare afirmaie i selecteaz un singur rspuns.
Sarcini:
Numr rspunsurile la care ai raspuns cu "DA" i "da"
Grupeaz aceste rspunsuri n funcie de persoanele care le-au determinat: membrii familiei,
prietenii, profesorii, alii
Grupeaz aceleai rspunsuri dup cauzele care le-au determinat
Numr rspunsurile la care ai rspuns cu "NU" i "nu"
Aplic acestor rspunsuri operaiile efectuate pentru cele la care ai rspuns cu "DA".
Numr cele mai mule rspunsuri.

Interpretarea rezultatelor:
Dac cele mai multe rspunsuri s-au ncadrat n rubricile "nu" sau "NU", dovedeti ca eti o
persoan tolerant.
Prezena majoritii rspunsurilor n rubricile "da" sau "DA" este determinat de gradul tu redus
de toleran, poate chiar intolerana ta.
Gruparea cauzelor arat nivelul tu de toleran dar i de intoleran fa de grupuri i
comportamente.
Evaluarea activitii va viza:
nivelul de implicare n rezolvarea tuturor sarcinilor de lucru
atitudinea fa de rezultatele chestionarului
120
Limitele toleranei - fia elevului Nr.

crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Te simi nemulumit ...
Da
da
nu
Nu
Cnd eti acuzat fr s i se dea dreptul la replic

Deoarece trebuie s speli singur vasele rmase, dup fiecare
mas
Cnd trebuie s-i ajuti fratele mai mic s-i fac temele
Cnd sora ta mai mic/mai mare i poart blugii, frq s-i cear
permisiunea
Deoarece trebuie s participi la o petrecere, dei tii c te vei
plictisi
Cnd eti invitat n ultimul moment la o petrecere cu colegii
Deoarece nu ai fast invitat la aniversarea unei zile de natere
Deoarece, dup prsirea unui grup, cineva optete ceva i
ceilalti rd
Cnd membrii grupului vorbesc o limb strin pe care nu o
nelegi
Deoarece nu poi merge la o petrecere pentru c trebuie s
supraveghezi fratele mai mic
Deoarece numrul de ore necesare pregtirii temetor este prea
mare
Deoarece profesorii nu-i recunosc meritele i aptitudinile
Deoarece nu poi s-i cumperi o pereche de pantofi la mod
Deoarece prinii i cer s munceti mai mult
Cnd prinii iau decizii care te privesc, fr sa te consulte
121
VII. Educaia pentru valori

Identificarea formelor de manifestare a catastrofelor naturale i provocate i consecinte ale

acestora
nelegerea influenei i a rolului publicitii asupra deciziilor cumprtorului
Cunoatere n scopul beneficierii de drepturile prevzute de legislaia privind protecia
consumatorului, de oficiul pentru protecia consumatorului
Aplicarea criteriilor, metodelor i tehnicilor de planificarea a bugetului
ntelegerea relaiei dintre om i mediu, a interdependenei dintre calitatea mediului i calitatea
vieii
Aplicarea principiilor drepturilor omului n aciunile de protecie a mediului
Respectarea regulilor de circulaie
Formarea deprinderilor de a manifesta responsabilitate n problemele legate de viata sexual
Evaluarea critic a efectelor consumului de droguri (alcool, tutun, stupefiante, medicamente)
Acionarea n sensul prevenirii dependenei de droguri (alcool, tutun, stupefiante)
Dovedirea prin comportament c apreciaz sntatea personal i a celorlali ca pe o valoare
esenial
Acceptarea necesitii de planificare familial
Apelarea la sprijinul instituiilor i misiunilor umanitare de protecie civil n caz de nevoie
Evaluarea obiectiv a situaiilor de nclcare a drepturilor omului sau copilului
122
1. Fora omului, fora naturii
Obiectivul activitii: Identificarea formelor de manifestare a catastrofelor naturale i provocate i

consecine ale acestora, prin:
identificarea formelor de manifestare a cutremurelor, inundaiilor, exploziilor atomice,

avalanelor i a altor cataclisme
analiza dezastrelor pe care acestea le produc asupra vieii omului i asupra mediului
recunoaterea limitelor de intervenie a omului

Metode:
studiul de caz, descoperirea dirijat, turul galeriei
Pregtirea activitii:
Cu 2 sptmni nainte de desfurarea activitii, profesorul mparte clasa n 4-5 grupe de elevi.
Fiecare grupa va cauta fotografii/texte care puna n eviden dezastre produse de catastrofe naturale
i/sau provocate de om: cutremurul din 04.03.1977, inundaia din iunie 1974, epidemii de grip, holer
sau cium, bomba atomic de la Hiroima i altele.
Desfurarea activitii :
I. Fiecare grup este invitat s-i prezinte materialul pregtit; timp de prezentare 5-6 minute.
Prezentrile sunt finalizate cu formularea unei fraze, ca un motto sau un slogan, care s descrie cel mai
bine mesajul transmis de materialul prezentat. Acestea sunt notate pe tabl de ctre profesor.
II. n partea a doua a activitii profesorul valorific propoziiile selectate, identificnd pentru
fiecare cauze, consecine i posibiliti de evitare.
III. Prin descoperire dirijat, se deduc urmtoarele concluzii. Fora omului consta n:
capacitatea de a mpiedica/elimina/controla o parte dintre catastrofele naturale
capacitatea de a anticipa rezultate ale aciunilor umane, evitnd crearea condiiilor pentru
producerea sau repetarea unor catastrofe
capacitatea de a interveni, reducnd efectele catastrofelor naturale i a celor determinate de

aciuni ale speciei umane.
diversitatea surselor de documentare folosite de elevi pentru realizarea expoziiei
"puterea" propoziiei-cheie utilizate pentru descrierea consecinelor
identificarea formelor de protecie a mediului
123
2. Ce tii despre ...?
Obiectivul activitii: nelegerea influenei i a rolului publicitii asupra deciziilor cumprtorului,

prin:
utilizarea unui chestionar de sondaj de opinie
contientizarea puterii de manipulare a unei reclame
adoptarea unei atitudini prudente fa de o reclam

Timp de lucru: 30+50+30 minute
Metode:
sondajul de opinie, munca pe grupe, descoperirea dirijat
Desfurarea activitii :
Anterior desfurrii activitii propriu-zise, profesorul lanseaz elevilor 2 situatii-problem:
Un cumprtor poate fi manipulat prin publicitate?
Cumpr un produs careia i se face o reclama agresiv?

I. Se formeaz echipe de 2-3 elevi, care se vor deplasa n faa magazinelor alimentare i
nealimentare, parcuri, piee etc., n scopul realizrii sondajului de opinie.
Regula impus fiecrei grupe:
Nu se face publicitate negativ sau pozitiv nici unui produs sau serviciu existent pe pia.
Sunt elaborate dou chestionare:
1. ,,O firm strin intenioneaz s afle prerea dumneavoastr despre un produs pe are
intentioneaz sa-l lanseze n oraul nostru. n acest scop, v rugm s alegei unul dintre rspunsurile
de mai jos, pentru urmtoarele ntrebari:
n ce msur v intereseaz s achiziionai un recipient, relativ scump, care poate schimb
compoziia apei, prin mbogirea coninutului n oxigen, element care ntrzie fenomenul de
mbtrnire? V asigurm c utilizarea acestui recipient, n alte ri, de cel puin 20 ani, a determinat
creterea speranei de via cu pn la 10 ani. "
Depinde de
Doresc
Sunt foarte
Nu sunt
preul i
Argumentai,
mai mult
interesat/intreresat
Nu tiu
interesat/interesat
condiiile de
v rugm!
informaii
de chiziie
vnzare
2. "Cercettorii au descoperit, dup numeroi ani de studii, c proteinele din albuul de ou, prin
fierbere sau prjire, i schimb structura, devenind toxice pentru organism, devenind posibile cauze
ale mbolnvirii de cancer. Pentru a elimina acest pericol, s-a perfectat o metod de laborator care
permite extragerea albuului din oul nefiert i creterea coninutului n calciu. Oute astfel obinute,
denumite ou alternative, sunt vndute la preul de 5 ori mai mare dect al celor clasice. Care dintre
afirmaiile de mai jos coincide cu viitoarea dumneavoastr decizie?"
Voi
Voi renuna s
Nu cred n
Voi consuma acelai consuma
Trebuie s m
mai cumpr
Argumentai,
afirmaiile
numr de ou, dar
cele mai
mai gndesc
ou de orice
v rugm!
sondajului
numai alternative
ieftine
fel
ou
Se stabilesc grupurile int: vrsta, sex, aspect exterior etc.
Elevii nregistreaz rspunsurile i mulumesc pentru participare.
124
Opional, se pot cere informaii referitoare la vrsta i ultima coal absolvit; sunt interzise
informaiile referitoare la nume i adres.
III. Activitatea se finalizeaz prin analiza modului n care persoanele solicitate s rspund au fost
impresionate de:
prezentarea ofertei: abordarea, stilul de comunicare, oferirea de informai; suplimentare
coninutul reclamei
argumentele aduse n favoarea acceptrii sau respingerii ofertei

Frontal, se elaboreaz un tabel cu factori care au determinat acceptarea i factori care au determinat
respingerea.
Concluzie necesar: Pentru a evita manipularea n alegerea unui produs, se impune analiza
coninutului unei reclame, nu forma de prezentare a acesteia.
modul de abordare i chestionare a persoanelor selectate
modul de analiz a rspunsurilor primite
calitatea concluziilor desprinse
125
3. Drepturile consumatorului
Obiectivul activitii: Cunoatere n scopul beneficierii de drepturile prevzute de legislaia privind

protecia consumatorului, de oficiul pentru protecia consumatorului, prin:
informarea asupra drepturilor specifice situaiei de consumator
informarea asupra organelor locale i judeene abilitate s sancioneze cazurile de nerespectare a

acestora
informarea asupra formelor i posibilitilor de reclamare: telefon, scrisoare contactare directa i

alte mijloace
Metode:
munca n diad, conversaia, expunerea, studiul de caz
Activitatea se desfoar pe parcursul a dou ore.
n prima or elevii sunt solicitai s identifice, n grupe de cte doi, comportamente pentru situaiile
cuprinse n fia elevului, cu acelai nume.
Se nregistreaz toate rspunsurile elevilor pe o foaie de flipchart, care se pstreaz pentru ora
urmtoare.
n ora urmtoare, specialistul invitat, n persoana unui inspector de la Oficiul pentru Protecia
Consumatorului (OPC), va analiza i interpreta comportamentele indicate de elevi prin: corectare,
adugare sau acceptare.
Dup terminarea analizei, el va rspunde la ntrebrile elevilor i dirigintelui i va enumera alte
comportamente sancionabile, modul de identificare a acestora.
n final, el va informa elevii asupra metodelor de reclamare a nerespectrii drepturilor consumatorului.
Evaluarea activitilor va viza:
natura rspunsurilor elevilor: predominant de acceptare sau dorina de a aciona
pertinena ntrebrilor adresate invitatului orei
manifestarea/nemanifestarea interesului pentru implicarea n activiti de sesizare a nclcrii

drepturilor consumatorului
126
Drepturile consumatorului - fia elevului Ce faci dac ... ?

Nu primeti toat suma cuvenit ca rest ?
Taximetristul i cere s plateti cursa fr s-i permit
s vezi aparatul de contorizare ?
Funcionara de la RomXXX i rspunde nepoliticos?
Eti servit cu un pachet de biscuii cu termenul de
valabilitate gratuit?
Vnztoarea te oblig s cumperi o bucata de salam,
cntarit pentru tine, chiar dac nu i place
mirosul/culoarea?
La farmacie, primeti n loc de rest o tablet de
paracetamol?
Nu i se primete, spre returnare, o conserv de pete,
care nu are etichet?
Nu i se primete, spre returnare, o pung de ceai, care
nu este sigilat?
Nu i se primete, spre returnare, o pung de fain, n
care ai gasit un fir de pr lung i blond?
Vnzatoarea insist s cumperi pinea pe care i-o
ofer, dei tu refuzi, motivnd c naintea ta cel puin
trei persoane au atins-o?
Vnzatoarea refuz sa-i schimbe tricoul pe care l-ai ai
probat nainte de achitare, dei i ari c are un defect?
Ti se impune s plteti o pereche de blugi pe care i-ai
probat, pe motiv ca tu ai stricat fermoarul?
Vnzatoarea refuz sa-i dea, pentru prob, o pereche
de pantofi, pe motiv c nu eti suficient de curat?
Funcionara de la Agenia de voiaj te jignete, cnd
insiti s te ajute s gaseti alte posibiliti de a ajunge
ntr-o localitate dat?
oferul autobuzului refuz s-i elibereze biletul, dei
tu ai pltit suma cuvenit i insiti s primeti acest
bilet?
Rspuns asertiv
Rspuns agresiv
127
4. Bugetul familiei
Obiectivul activitii: Aplicarea criteriilor, metodelor i tehnicilor de planificarea a bugetului, prin:
ntocmirea unei liste de cheltuieli lunare
compararea necesarului financiar cu venitul net
stabilirea de prioriti i acceptarea renunrilor

Metode:
descoperirea dirijat, metoda proiectului, dezbaterea
Activitatea ncepe prin completarea acas, mpreun cu unul dintre prini, a unei liste de cheltuieli,
repartizate pe articole.
Cheltuieli medii efectuate de o familie cu trei sau patru membri (parini i unul/doi copii) n luna care a
trecut, dup cum urmeaz:
Nr.crt.
Capitolul
Suma necesar
1.
Cheltuieli de ntreinere: gaz, lumin, canal, apa, telefoane, abonament TV
etc.
2.
Cheltuieli alocate alimentaiei ("coului zilnic").
3.
Cheltuieli profesionale (exercitarea profesiei i dezvoltare profesional):
cari de specialitate, rechizite pentru copii i prini, meditaiile, hrtie de
scris, consumabile pentru calculator etc.
4.
Cheltuieli necesare pentru curenia casei i igiena personal: spun, pasta
de dini, detergent pentru haine i vase etc.
5.
Cheltuieli alocate bunstarii spirituale: ziare, reviste, cri, flori, vizite la
muzee, prieteni.
6.
Cheltuieli neprevzute: zile de natere ale membrilor familiei, prietenilor,
alte ocazii festive etc.
7.
Cheltuieli alocate micilor deplasri n week-end, suma alocat petrecerii
concediului etc.
8.
Total
n timpul orei, se compar sumele alocate fiecrui capital, notndu-se pe tabl cele mai mari i cele
mici sume, pentru fiecare capital.
Analiza va conduce la urmtoarele concluzii:
necesarul de cheltuieli este condiionat de anotimp: cheltuielile de ntreinere, preul fructelor i

legumelor sunt maxime n perioada de iarn, majoritatea vacanelor sunt vara etc.
necesitile unei familii, cu acelai numar de membri, sunt diferite: cheltuielile difer pe
capitole, n funcie de profesie, standarde de via i de prioriti
nu ntotdeauna venitul net al unei familii poate satisface toate necesitle/ateptrile membrilor,
de aceea trebuie acceptat ideea de renunare
renunrile temporare pot fi acceptate prin motivare, fr pierderea speranei satisfacerii

ulterioare a acestora
echilibrul i cumptarea, reducerea risipei pot fi soluii pentru satisfacerea unor necesiti
Analiza se termin printr-o ntrebare de genul: "nvm s renunm pentru toata viaa, ne adaptam
cheltuielile la veniturile existente sau cutam surse suplimentare de venit?"
Evaluarea activitii se va realiza n funcie de:
veridicitatea raportului de cheltuieli: completarea corect, innd cont de toate cheltuielile

implicate
128
identificarea de soluii pentru reducerea cheltuielilor

5. SOS - natura !
Obiectivul activitii: nelegerea relaiei dintre om i mediu, a interdependenei dintre calitatea

mediului i calitatea vieii, prin:
identificarea consecinelor, uneori dezastruoase, ale interveniei omului asupra naturii
stabilirea de relaii ntre calitatea mediului i calitatea vieii
acceptarea unei atitudini responsabile fa de protejarea mediului

Metode:
problematizarea, exerciiul, munca pe grupe, brainstorming-ul
Tema proiectului este anunat cu cel puin o sptmna nainte. Pentru rezolvarea sarcinii se formeaz
echipe de elevi, asigurnd astfel ct mai multe soluii.
"Suntem n secolul XXII. Ca urmare a unei politici de industrializare excesiv, s-au produs la nivelul
mediului, comparativ cu anul 2000 urmtoarele modificri:
nivelul mrilor i oceanelor a sczut la jumatate
suprafaa acoperit de pdure s-a redus cu 1/3
temperatura maxim a crescut cu 15C i cea minim a sczut cu 10C, comparativ cu cel
nregistrate la nivelul anilor 2000
ploile sunt tot mai rare, de obicei n lunile aprilie-iunie

Cercettorii susin c lipsa unor msuri ferme, pericliteaz viaa prin apariia unor virui sau microbi
cu tulpin modificat, prin creterea numrului de persoane afectate de boli vasculare i respiratorii.
Savanii lumii s-au adunat pentru a identifica cile de salvare a planetei, la acest congres participi i
tu, trebuind s rspunzi la ntrebarile:
- Cum propui analizarea situaiei existente?
- Ce msuri de intervenie vei propune ?"
Participanii la congres, elevii clasei, vor porni de la cauzele determinante (exprimate n termeni de
consum exagerat de freon, poluarea cu dioxid de carbon, utilizarea centralelor nucleare), vor identifica
soluii de remediere (utilizarea hidrogenului drept combustibil, provocarea de ploi artificiale,
mpduriri masive etc.), ateptri la soluiile propuse i termene estimate pentru ameliorarea situaiei
existente.
Fiecare echip i afieaz produsul; elevii din celelalte echipe vor citi materialul expus i vor cere
explicaii de la autori. La sfritul orei, planele vor fi plasate, pentru 0 sptmna, la avizierul colii,
pentru a fi accesibile tuturor elevilor colii.
Evaluarea activitii va lua n considerare:
interesul elevilor pentru identificarea cauzelor i soluiilor
complexitatea i originalitatea materialului produs
interesul pentru creaiile colegilor
129
6. Combaterea polurii mediului ambiant
Obiectivul activitii: Aplicarea principiilor drepturilor omului n aciunile de protecie a mediului,

prin:
identificarea formelor de poluare
identificarea consecinelor polurii mediului asupra calitaii vieii
stabilirea strategiilor de aciune mpotriva polurii

Metode :
studiul de caz, descoperirea dirijat, expoziia
Tema proiectului este anunatq cu cel puin o sptmna nainte; se formeaza echipe de 3-4 elevi,
pentru a se asigura ct mai multe intervenii.
Sarcinile fiecrei echipe sunt:
identificarea de forme de poluare local
identificarea drepturilor/prevederilor legale nclcate datorit polurii mediului
identificarea de forme de intervenie a ceteanului pentru stoparea polurii locale

Fiecare echip va realiza o plan care va contine: un desen/o fotografie care s demonstreze poluarea
mediului, va prezenta n dou-trei propoziii consecinele pe termen scurt/lung i dreptul
cetenesc/reglementarea legal care a fost ncalcat().
Fecare plan este analizat n clas dup criterii de relevan a fenomenului analizat i corectitudine a
asocierii; sunt permise, de asemenea, sugestii de natur grafica.
Dup intervenia asupra planelor, acestea sunt predate unei asociaii, organizaii sau instituii care au
ca domeniu de activitate protecia mediului, pentru a fi expuse sau vor constitui subiectul unei
dezbateri organizate cu ocazia zilei mediului.
Acolo unde exist disponibilitate, se poate utiliza computerul pentru redactarea produselor.
Multiplicarea acestora permite distribuirea ctre principalii ageni poluani locali, nsoite de mesaje de
atenionare asupra consecinelor asupra mediului, dar i de informarea reprezentanilor abilitai s ia
msuri.
Evaluarea activitii se va realiza dup urmqtoarele criterii:
identificarea de surse reale de poluare local
calitatea produsului: modul de redactare/prezentare, structurare
receptivitatea i implicarea n procesul de mediatizare
130
7. Se respect regulile de circulaie?
Obiectivul activitii: Respectarea regulilor de circulaie, prin:
cunoaterea acestora
contientizarea consecinelor nerespectrii lor

Metode:
observaia, studiul de caz, munca n echip
Activitatea se desfoar n dou etape:
I. Prima etap, cea de observare, se realizeaz n strad: elevii, mprii n echipe de 3-4, se
plaseaz la trecerile de pietoni cele mai aglomerate, la orele considerate de vrf (ieirea elevilor de la
coal, a angajailor de la societile comerciale). Ei vor nota sau vor fotografia situaiile de
nerespectare a regulilor de circulaie de ctre pietoni, bicicliti, conductori auto. Timp de observare:
15-20 minute.
Fotografiile obinute se developeaz i/sau nsemnrile se selecteaz. Fiecare grup va prezenta o
singur situaie, alta dect a celorlalte grupe. Situaia selectat se prelucreaz prin precizarea locului,
datei i orei i descrierea situaiei de nerespectare, notndu-se cine este autorul, ce regul a fost
ncalcat.
Observaie: n situaia n care dou sau mai multe grupe identific incidente identice, se va prezenta
un singur material, rezultat prin prelucrare comun.
II. Cea de-a doua etap presupune ca fiecare grup s afieze materialul rezultat. Procednd astfel,
se creeaz posibilitatea ca fiecare elev s parcurg toate situaiile expuse, s mediteze asupra lor i s
se evalueze opiniile colegilor din celelalte grupe. Ultima etap este dedicat dezbaterilor pe marginea
situaiilor prezentate de fiecare grup: analiza situaiilor prezentate, acord/dezacord asupra nclcrii
regulilor de circulaie, ncadrarea atribuit de grup (vinovat/nevinovat) etc. Fiecare grup i prezint
produsul n 4-5 minute; fiecare prezentare este urmat de intervenia colegilor.
Evaluarea activitii se realizeaza prin:
calitatea materialului afiat i cea a prezentrii
pertinena interveniilor
131
8. Cunoti legislaia rutier ?
Obiectivele activitii: Respectarea regulilor de circulaie, prin:
cunoaterea acestora
contientizarea consecinelor nerespectrii lor

Metode: chestionarul, observaia, munca n echip
Activitatea este structurat pe dou etape.
I. Prima etap, presupune mprirea sarcinilor i munca individual:
se aleg, prin tragere la sori sau voluntariat, o echipa de patru elevi care urmeaz s pregteasc
ntrebrile concursului. Acestea vor viza reguli de circulaie n calitate de pietoni, bicicliti i
conductori auto (la clasele mari de liceu) i vor fi prezentate sub form de ntrebri scrise de
completare de spaii goale, evaluare prin adevarat sau fals, modificare de test cu referire la legislaia
rutier sau de recunoatere a semnificaiei diferitelor semne de circulaie, prezentate pe plane,
retroproiector etc.
restul elevilor, mprii n grupe de 5-6 se vor pregti, prin studierea legislaiei, s participare la
concurs
Timp pentru pregtirea activitii: 4 saptamni.
A doua etap const n desfurarea concursului:
colegii care au pregtit concursul vor constitui juriul de examinare i validare a rezultatelor
obinute
restul colegilor formeaz grupele stabilite anterior, pentru a rspunde la ntrebri; fiecare grup
rspunde la toate ntrebrile, fr drept de revenire, pe dou foi de concurs. La sfritul concursului,
dup elaborarea rspunsurilor, nu mai mult de 20, o foaie este predat juriului i cealalt se pstreaz
de ctre fiecare grup.
Este important ca elevii s nu primeasc dreptul de a interveni asupra rspunsurilor date. Argumentarea
acestei decizii: greelile svrite n strad nu pot fi reprarate, avnd uneori consecine catastrofale.
a) Preedintele juriului citete rspunsurile corecte. Membrii juriului confrunt rspunsurile unei grupe
cu cel corect; aceeai activitate se desfoar la nivelul fiecarei grupe.
b) La terminarea confruntrii, pot aparea contestaii referitoare la evaluarea unui rspuns; acestea se
rezolv imediat.
c) Se anun ctigqtorii concursului. Premiul se acord n prima dup-amiaz de vineri; cei 5-6 elevi
care au fcut parte din echipa ctigtoare vor primi din partea clasei i a dirigintelui, cte o pizza.
numrul de rspunsuri corecte nregistrate n timpul concursului
domeniu unde s-au nregistrat cele mai multe greeli
132
9. SOS: bolile cu transmitere sexual
Obiectivul activitii: Formarea deprinderilor de a manifesta responsabilitate n problemele legate de

viaa sexual, prin:
cunoaterea principalelor forme de mbolnvire pe cale sexual
identificarea formelor de prevenie
contientizarea necesitii protejarii n timpul practicii sexuale

Metode:
chestionarul, dezbaterea
Desfurarea activitii :,
Activitatea se desfoar n doua etape:
I. n prima etap:
elevii sunt rugai s enumere boli care se transmit pe cale sexual i forme de manifestare
cunoscute
dirigintele noteaz rspunsurile pe care le consider corecte i relevante
se ajunge la urmtoarea concluzie: ca cea mai nefast boal transmis pe cale sexual este SIDA
elevii evalueaz, cu adevarat sau fals, afirmaiile, cu privire la SIDA, cuprinse n fia de mai jos
II. Partea a doua se desfoar in prezena unui medic care a primit anterior rspunsurile elevilor.
El va ncepe prin a enumera rspunsurile false i a explica motivele pentru care acestea sunt false, apoi
va rspunde la ntrebrile elevilor, legate de forme de mbolnviri prin transmitere sexual, insistnd
asupra necesitii de a ncepe tratamentul la primele semne de manifestare a bolii.
Evaluarea activitii va fi fcut tinndu-se cont de:
interesul pentru tem, manifestat prin numrul de rspunsuri corecte, dar i de ntrebri legate de
cauze ale imbolnvirii i forme de manifestare
preocuparea, la sfritul activitii, pentru propria sntate, evidentiat prin informarea asupra
posibilitilor/anselor de prevenie i vindecare
133
sos: bolile cu transmitere sexual - fia elevului -
1. Este periculos s mbriezi o persoan care are SIDA.

2. SIDA se transmite prin contact sexual neprotejat cu o persoan infectat.
3. Virusul HIV se poate lua de la toalet.
4. Eti n siguran cnd stai ntr-o camer cu o persoan infectat cu virusul HIV.
5. Numai homosexualii i prostituatele trebuie s se protejeze de virusul HIV.
6. Poi contacta virusul H IV dup un singur contact sexual cu persoana infectat.
7. SIDA este provocat de un virus.
8. Un rezultat HIV pozitiv nseamn c persoana are SIDA.
9. SIDA atacq celulele roii.
10. Utilizarea prezervativului este una dintre cele mai eficiente metode de protecie fa de infestarea
cu virusul HIV.
11. SIDA se transmite de la mam la ft.
12. Persoanele dependente de droguri care folosesc seringi nesterile pentru a-i injecta drogul au un
risc crescut de infectare cu virusul HIV.
134
10. Droguri - NU !
Obiectivul activitii: Evaluarea critic a efectelor consumului de droguri (alcool, tutun, stupefiante,
medicamente), prin:
enumerarea de consecine ale acestora asupra organismului uman
definirea noiunilor de drog i dependen
acceptarea ideii de respingere a consumului acestora

Metode:
studiul de caz, exerciiul, conversaia
Identificarea situaiei-problem
Profesorul ncepe activitatea prin prezentarea dovezilor de deces a cel putin dou persoane tinere sau
de vrsta medie: cancer pulmonar, boli vasculare, coma alcoolic.
Se evalueaz vrsta persoanelor decedate, pentru a se ajunge la concluzia ca au existat factori care au
grbit decesul.
Introducerea noiunii de "factori de risc" i enumerarea acestora: alcool, droguri, nicotin, unele
medicamente (tranchilizante, somnifere etc.).
Identificarea soluei Se alctuiesc 4 grupe de elevi care primesc sarcini de lucru diferite; fiecare grup
redacteaz materialul rezultat pe foi de flipchart, pe care urmeaz s le prezinte n faa colegilor.
Prima grup are sarcina de elaborare a unei liste cu efecte ale consumului de factori de risc; ei vor
enumera ca efecte cresterea pulsului i a tensiunii arteriale, infarct miocardic, cancer (al plmnilor,
buzelor, pancreasului etc.), boli pulmonare, probleme n timpul sarcinii, malformaii ale noilor nscui.
Elaborarea unei liste de comportamente induse de consumul de alcool i de droguri, este sarcina grupei
a doua; aceasta va conine: accidente de maini, violen i delicven, comportamente sexuale de risc,
suicidul, costuri emoionale (probleme cu profesorii i prinii, prietenii, scderea ncrederii n propria
persoan i altele).
Grupa a treia are misiunea s alctuiasc o list de "motive/argumente" pentru consumul de alcool,
droguri, medicamente i pentru fumat; se ateapt ca rspunsuri posibile: semne de maturitate/curaj,
surplus de curaj, voioie, disperarea, nevoia de a uita problemele personale, dorina de a pedepsi
familia, dependen de aceste substane.
Ultima grup va elabora o list de "contraargumente" ale factorilor de risc: miros urt, respingere din
partea colegilor, mbolnviri mai mult sau mai puin grave, scderea performanelor colare etc.
Fiecare grup va prezenta i argumenta produsul activitii; explicaiile, completrile i
contraargumentele sunt permise la sfritul fiecrei prezentri.
Materialul este sintetizat i prelucrat ntr-un articol pentru revista colii/presa localq; foile de flipchart
sunt afiate la avizierul colii.
Concluzie dezirabil: Necesitatea eliminrii factorilor de risc din viaa noastr.
complexitatea/calitatea listelor produse de fiecare grup
calitatea argumentelor aduse pe parcursul ntregii activiti
reaciile emoionale fa de factorii de risc
135
11. Dependena de droguri
Obiectivul activitii: Acionarea n sensul prevenirii dependenei de droguri (alcool, tutun, i

stupefiante, medicamente), prin :
enumerarea consecinelor acestora asupra organismului uman
iniierea unei campanii de propagand antidrog

Metode:
brainstorming-ul, munca pe grupe, conversaia
Activitatea se desfoar n dou etape: n prima etap se identific ct mai multe consecine ale
factorilor de risc; a doua etap are ca obiectiv sensibilizarea colegilor mai mici asupra celor
identificate anterior.
Identificarea consecinelor:
Fiecare elev are sarcina de a identifica trei argumente mpotriva consumului de alcool, tutun,
droguri, exprimate n termeni de consecine.
Se formeaz echipe de 5-6 elevi, avnd n componen: elevi care au identificat consecinte ale
fumatului, elevi care au identificat consecine ale consumului de droguri i dintre cei care vor pleda
mpotriva consumului de alcool.
Fiecare echip i structureaz concluziile, pe un factor de risc: tutun, alcool, droguri.
Lista final rezult prin nsumarea tuturor consecinelor identificate la nivelul grupelor.
Prevenirea/stoparea consecintelor:
Foaia de flipchart va fi afiat n clas
Transcris n format A4 i nsoit de o grafic adecvatq ea va fi distribuit elevilor de clasa a

VIII- a, dintr-o coal general din ora sau zon
Prezentarea n coli se va face fie sub forma unei prelegeri scurte urmat de exemplificri, fie va
constitui preludiul unui concurs de desene pe aceasta tem
Premiul, oferit de colegii mai mari, va consta n mingi de fotbal i baschet, ca ndemn la o via
activ.
Evaluarea activitii va lua n considerare:
complexitatea i corectitudinea listelor produse de fiecare grup
forma de organizare a actului de prezentare a produselor n faa colegilor mai mici
maniera de transmitere a mesajului, n timpul campaniei antidrog
136
12. Stresul i sntatea
Obiectivul activitii: Dovedirea prin comportament c apreciaz sntatea personal i a celorlali ca

pe o valoare esenial, prin:
identificarea de cauze ale stresului
identificarea de forme de prevenire i combatere a stresului
contientizarea necesitii, pentru ei, colegi, prieteni i familie, evitrii factorilor de stres
Timp de lucru: 50 minute ,
Metode:
brainstorming-ul, analiza de produs, conversaia
Se pregatesc 3 coli de flipchart pe care se scrie: "Ce mi provoac stresul ?" (I), "Cum m manifest n
condiii de stres ?" (II), Ce msuri iau pentru a depai situaia?" (III). Fiecare elev noteaz cel puin o
idee pe fiecare coal. Se grupeaz:
sursele de stres, dup domeniile: coal familie, prietenii, situaia financiar precar, boal,
propria persoan etc.
reaciile la stres, n: fiziologice, cognitive, emoionale i comportamentale
msurile de combatere (managementul stresului), pe urmtoarele componente: dezvoltarea unui

stil de via sntos, dezvoltarea stimei de sine, stabilirea i meninerea unui suport social adecvat
Activitatea se finalizeaz cu analiza listelor rezultate prin grupare care au menirea sa atenioneze
asupra:
diversitii factorilor de stres
multitudinii consecinelor privite la nivel personal dar i asupra colectivului de apartenen
necesitii unei atitudini pozitive: Starea de stres poate fi prevenit, controlat i depait.
Evaluarea activitii va urmari:
importana factorilor, formelor de manifestare i combatere a stresului identificate de elevi
corectitudinea gruprii i argumentrii componentelor analizate
participarea activ prin emiterea de idei i generarea de concluzii
137
13. Noiuni de planificare familiar
Obiectivul activitii: Acceptarea necesitii de planificare familiar, prin:

- cunoaterea consecinelor lipsei acesteia
- sensibilizarea respectului fa de drepturile fiecrui membru al familiei
- enumerarea de avantaje aduse de planificarea familiar raional i contient
Timpde lucru: 50 minute
Metode:
chestionarul, exerciiul moral, dezbaterea frontalq
Elevii sunt invitai s selecteze individual, din fia de mai jos, cte un rspuns pentru fiecare afirmaie.
Dup terminarea activitii, vor alctui scurte eseuri cu rspunsurile selectate.
(Subiectul unui posibil eseu: Intenionez s m cstoresc cu o fat special, s am doi copii, dup ce
voi cumpra o cas i o main; pentru a evita s am mai muli copii o voi obliga s fac cte
avorturi este necesar.)
Fiecare elev i analizeaz eseul rezultat pentru a identifica:
- concordana coninutului cu convingerile sale
- implicaiile deciziilor sale asupra sa i a celorlali membri ai propriei familii: risc de pierdere
a snti, abandon, lips de afeciune
Se scriu pe tabl cuvintele-cheie: abandon, centru de plasament, incapacitate de iubire, avort, mijloace
anticoncepionaie i n final, cu caractere diferite, "DREPTURILE COPILULUI?"
Concluzia evident: planificarea famifial este o necesitate.
Evaluarea activitii se va face n funcie de:
- atitudinea fa de eseul rezultat: pertinent critic sau acceptare necondiionat
- argumentele aduse n favoarea planificrii familiare
138
Noiuni de planificare familial - fia cadrului didactic

Intenionez s
m cstoresc
cnd:
mi doresc s:
Voi ntnli o
fat/biat
special()
Nu am copii
Voi fi sigur de
trinicia familiei
mele
Voi avea o situaie

material
acceptabil
Am un copil
Dac un copil se
anun pe
nepregtite:
Voi accepta
situaia
l voi da spre
adopie
Pentru a evita
aceast situaie:
Nu m cstoresc
pn la momentul
cnd vreau copii
Voi refuza s fac

sex cu partenerul
mi doresc copii:
O s am suficieni
bani pentru ei
Voi avea un statut

social acceptabil
Am doi copii
Dup ce voi
cumpra o cas i
o main
Voi opta pentru
ntreruperea
sarcinii
Voi folosi
mijloace
anticoncepionale
Voi ntnli o/un

fat/biat care m
poate ntreine
Am muli copii
Oricnd
Nu cred c-l voi
iubi vreodat
Voiface/impune
cte avorturi este
necesar
139
14. Cum procedam n cazul unui eveniment devastator/catastrofal?
Obiectivul activitii: Apelarea la sprijinul instituiilor i misiunilor umanitare de protecie civil n

caz de nevoie, prin:
cunoaterea celor mai apropiate instituii/misiunilor abilitate pentru intervenii
cunoaterea modalitilor de contactare, n caz necesitate
identificarea limitelor de intervenie ale persoanelor/grupurilor neautorizate

Metode:
studiul de caz, dezbaterea frontal
Elevii pregtesc un set de ntrebri pe care le formuleaz dup cum urmeaz:
care sunt elementele/fenomenele care necesit intervenia civil?
care sunt primele semne ale declanrii unui eveniment devastator/catastrof?
care sunt interveniile permise unei persoane neautorizate sau unui grup de ceteni?
Rspunsurile specialistului sunt nsoite de exemplificri din experiena proprie sau din cazurile
rezolvate de instituia pe care o reprezint, analizate dup criteriile: cauze declanatoare, consecine,
formele de intervenie aplicate i sprijinul obinut din partea cetenilor.
Specialistul este invitat s prezinte elevilor materialul suport: secvene de film, casete video sau altele,
pentru a fi dezbatute n clas.
Evluarea activitii va viza:
atitudinea elevilor n faa situaiilor prezentate de specialist
pertinena intrebrilor adresate de elevi
pertinena concluziilor i a generalizarilor
140
15. Lege i frdelege

Obiectivul activitii: Evaluarea obiectiv a situaiilor de nclcare a drepturilor omului sau copilului,
prin:
analizarea unui comportament prin prisma respectrii drepturilor omului/copilului
contientizarea consecinelor legale ale unui comportament care atinge drepturile unei persoane
(adult, copil)
recunoaterea necesitii de a apela la organe abilitate pentru obinere de reparaii morale sau
materiale
Metode:
studiul de caz, metoda dilemei, jocul de rol, simularea, dezbaterea
Activitatea se desfoar n dou etape: n prima etap se stabilete tematica procesului i se distribuie
rolurile; cea de-a doua etap este dedicat proceselor i analizei.
Definirea tematicii:
"Un grup de trei tineri au ptruns, prin efracie n apartamentul cetateanului X, de unde au furat
bijuterii n valoare de 10 milioane lei i suma de 5 milioane lei. Cnd au vrut s prseasc
apartamentul, au fast surprini de proprietar. Acesta a prins unul dintre hoi; acum acesta este
internat la spitalul municipal, la secia de terapie intensiv, datorit loviturilor primite."
Derularea proceselor:
Colectivul clasei a decis alctuirea unui complet de judecat care sa analizeze: comportamentul
prilor, gravitatea faptelor i msurile care se impun. Se decide introducerea pe rol a dou procese:
1. procesul celor trei tineri care au furat din apartament,
2. procesul pgubitului, referitor la comportamentul su fa de tnar.
Ambele procese vor beneficia de acelai juriu, deoarece ntre ele este o legtura cauzal.
Completul de judecat este alctuit din:
un juriu de 5 membri (dintre care un preedinte), propui de elevi
2 avocai ai aprarii, pentru fiecare cauz
2 avocai ai acuzrii, pentru fiecare cauz
restul de elevi avnd rol de jurai

Rolurile se obin prin tragere la sori.
Procesul este deschis de preedintele completului care anun motivele pentru care s-a constituit acesta
i scopul ntrunirii: judecarea comportamentelor celor trei tineri i a proprietarului apartamentului.
Se ncepe cu judecarea comportamentului de ptrundere prin efracie i furt din apartament, deoarece
acesta a fost cauza celui de-al doilea comportament aflat pe rol.
Fiecare tnar va pleda timp de 1-2 minute ca vinovat sau nevinovat, argumentnd ncadrarea.
Se d cuvntul avocailor aprarii care aduc la cunotin cauzele comportamentului antisocial,
exprimate in termeni de lipsa banilor, lipsa discernamntului datorit vrstei, influena mass-media i a
prietenilor, necunoaterea legislaiei etc.
Dup fiecare argument, avocaii acuzrii ncearc s le demonteze i aduc argumente justificative
pentru pedepsirea celor trei vinovai: dreptul la proprietate, respectul pentru proprietatea privat,
dreptul la intimitate (daca proprietarii erau acas), integritatea fizic i altele.
Preedintele juriului anun verdictul: vinovai sau nevinovai, urmnd ca pedeapsa s fie stabilit de
jura.
Cei trei tineri sunt ntrebai dac regret/nu regret fapte le svrite i dac vor mai repeta/nu vor
repeta comportamentul.
Cel de-al doilea proces va respecta acelai tipic.
141
Scopul l constituie: identficarea corectitudinii comportamentului pagubaului: "Avea i dreptul legal

s pedepseasc hoii sau trebuia s apeleze la organele abilitate?" i ncadrarea sa ca
vinovat/nevinovat de a fi nclcat codul juridic?"
Observaie: deciziile juriului i ale jurailor se vor limita la ncadrarea juridic (vinovat/nevinovat) i
enunarea drepturilor i a prevederilor legale care au fost nclcate.
Profesorul diriginte are drept de intervenie pentru a corecta posibilele erori.
Preedintele juriului face o sintez a concluziilor stabilite i declar edina nchis.
Evaluarea se realizeaz prin:
corectitudinea ncadrrilor i capacitatea de a surprinde aspecte
corectitudinea corelaiilor comportamentul meu - drepturi ceteneti
calitatea motivaiei ca argument pentru acceptarea/respingerea de circumstante i sanciuni
142
Bibliografie selectiv
***, Programa colar pentru clasa a IX-a. Ciclul inferior al liceului. Consiliere i Orientare,
Bucureti, 2004
***, Pas cu pas ctre cariera ta. Ghid de consiliere i orientare, Centrul OCUP pentru Informare,
Orientare i Formare Profesional Bucureti, 2004
***, Travailler autrement au Lyce. Le lycen acteur de ses projets et de ses apprentissages, CRDP
Montpellier, 1998 .
Baban, A., Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere,
Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001
Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995
Birch, A., Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnicq, Bucureti, 1999
Bogorin, V., Tudose, R., Jocul de-a viaa. Exercitii pentru orele de dirigenie, Editura EIKON, ClujNapoca, 2004
Bonta, I., Pedagogie, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1994
Bontil, G., Aptitudinile i msurarea lor, Centrul de Documentare i Publicaii al Ministerului Muncii,
1981 .
Bordallo, I., Campse, A., Ginestet, J.-P., Construire son projet personnel, CRDP Toulouse, MAFPEN
Toulouse, 1992
Cosmovici, A., Psihologie general, Polirom, lai, 1996
Cosmovici, A, lacob., L., Psihologie colar, Polirom, lai, 1999
Creu, C., Curriculum diferentiat i personalizat, Polirom, lai, 1998
Eadem, Psihopedagogia succesului, Polirom, lai, 1997
Creu, D., Dezvoltarea motivaiei nvrii, Editura Psihomedia, Sibiu, 2003
lonescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995
Jigau. M. (coord.), Stanescu, M.L., Botnariuc, P., Chiru, M., Ghinea, D., Consiliere i orientare. Ghid,
Institutul de Stiine ale Educaiei, Bucureti, 2000
Jigu, M., Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti, 2001
Miclea, M., Psihologie cognitiv. Metode teoretico-experimentale, Polirom, lai, 1999 1
Miclea, M., Lemeni, G., Aplicatiile tiinelor cognitive n educaie. (1) Inteligenta i modificabilitatea
ei. Cognitie. Creier. Comportament, III, 1-2, 1999
Monteil, J.M., Educatie i formare, Polirom, lai, 1997 1
Muro, J., Kottman, T., Guidance and Counseling in the Elementary and Middle Schools, 1 Dubuque,
lA: Brown&Benchmark, 1995
Pnioar, I.O., "Metode de interaciune educaional", Polirom, lai, 2003
Plosca, M., Mois, A., Consiliere privind cariera, Dacia, Cluj-Napoca, 2001
Stoica-Constantin, A., Conflictul interpersonal, Polirom, lai, 2004
Stroe, M., Empatie i personalitate, Editura Athos, Bucureti, 1997
chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor - Ciclurile vietii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1997
Toma, Gh., Consilierea i orientarea colar, Casa de editur i pres Viaa Romneasc, Bucureti,
1999
Trcovnicu, V., nvmt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981
Zlate, M., Eul i personalitatea, Editura TREI, lai, 1999 "
143

Ghid de Orientare Scolara Si Profesionala

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid de Orientare Scolara Si Profesionala

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

VIITORUL NCEPE AZI !

Ghid metodologic de orientare

Editura MAGISTER, 2005

Stilul de nvare - fia nr. 2-..................................................................................................................... 73

Motto: "Spre un altfel de a educa"

dezvoltarea personal: cunoaterea de sine, relaionarea interpersonal armonioas, tehnici de

prevenia unor comportamente de risc, a conflictelor interpersonale, a situailor de criz.

Formarea i dezvoltarea capacitii de identificare i soluionare a nevoilor grupului

Dezvoltarea capacitii de valorizare maxim a potenialului propriu

identificarea i argumentarea propriilor nevoi

armonizarea propriilor nevoi cu cele ale grupului

adaptarea/subordonarea nevoilor personale fa de cele ale grupului

Timp de lucru: 5o minute

i o list de 18 obiecte considerate a fi de strict necesitate pentru supravieuirea pe o insul n cazul

Enumerai nou obiecte pe care grupul le poate lua n barc!

Argumentai importana obiectelor selectate!

Motivai renunarea la celelalte nou obiecte!

Frontal, profesorul investigheaz motivele care au dus la alegerea i respingerea obiectelor i

calitatea argumentrii propriilor nevoi: nevoi satisfcute

comportamentul n timpul negocierii: ton, acceptarea dialogului, respect pentru opiunile

Harta marin plastifiat

Trusa de prim ajutor

Obiectivul activitii: Cunoaterea i respectarea normelor i valorilor grupului, prin:

obinerea de informai despre colegii de clas

respectarea valorilor i a trsturilor de personalitate ale colegilor

corelarea informaiilor dobndite cu comportamente adecvate

juctorii i aliniaz pionii la START i dau pe rnd cu zarul

fiecare jucator i alege o pereche din grup

va nota pe parcursul jocului toate rspunsurile colegului pereche

diversitatea mbogete grupul

ascultarea opiniei celorlali

respectarea subiectului discuiei

respectarea inteniei colegului

discu1ii i n afara orelor

se recomand folosirea jocului la nceputul fiecrui an colar, n primele zile de coal i se

jocul se poate ntinde pe mai multe ore

gradul de implicare n joc: plcere/indiferen, sinceritate/superficialitate

calitatea prezentrii fcut colegului de joc, ca rezultat al interesului fa de acesta.

favorizante/defavorizante nvrii active, prin:

justificarea elementelor pozitive i/sau negative ale unor comportamente observabile

Timp de lucru: 5o minute

calitatea argumentelor referitoare la comportamente favorabile/defavorabile nvrii active

relevana pentru nvarea activ a verbelor admise i respinse

Reguli de grup - fia elevului

Obiectivul activitii: Dezvoltarea capacitii de valorizare maxim a potenialului propriu, prin:

identificarea i ierarhizarea dorinelor i a temerilor viznd universul colii

identificarea de soluii de nlturare a temerilor i de depire a situaiilor de stres

Timp de lucru: 5o minute

dorine ce vizeaz universul colii (relaia cu colegii, cu profesorii, cu dirigintele, atitudinea fa de

Un reprezentant din fiecare grup va prezenta dorinele-temerile i soluiile ntregii clase.

Model de posibil fi de lucru:

Soluii de nlturare a temerilor

respectarea propiului program

Evaluarea activitii vizeaz:

identificarea elementelor pozitive i a factorilor de stres determinai de viaa colar

diversitatea i realismul soluiilor identificate pentru nlturarea temerilor i de depire a

5. Valori - false valori

Obiectivul activitii: Cunoaterea i respectarea normelor i valorilor grupului, prin:

armonizarea propriilor valori cu cele ale microgrupului

armonizarea valorilor microgrupului cu cele ale grupului

acceptarea negocierii, ca metod de determinare, la nivelul grupului, a unui sistem de valori

nivelul de implicare a elevilor n sarcin

calitatea argumentelor aduse n procesul de negociere

relevana social a valorilor i a "falselor valori" selectate