MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CENTRUL NAIONAL PENTRU DEZVOLTAREA NVMNTULUI

PROFESIONAL I TEHNIC
UNITATEA DE IMPLEMENTARE A PROIECTELOR
PHARE TVET RO 0108 . 01
I
PHARE TVET RO 0108 . 03

CURRICULUM COLAR
pentru
COALA DE ARTE SI MESERII
NIVELUL 2 - CLASA a XI-a
Domeniul: MECANIC
CALIFICARE:
CONFECIONER TMPLRIE DIN ALUMINIU I MASE PLASTICE

Aria curricular TEHNOLOGII

Cultura de specialitate i instruire practic

BUCURETI, 2005

Autori:
Ing. erb Consuela
Ing. Hancea Gheorghe

profesor grad didactic I, Grupul colar Mihail Sturdza

Iai
profesor grad didactic I, Grupul colar Gheorghe
Asachi Botoani

Asisten UIP Phare TVET RO 0108.03

Dr. ing. Rou Dorin

PLAN DE NVMNT
Anul de completare
clasa a XI-a
Aria curricular Tehnologii
Domeniul: Mecanic
Calificarea: Confecioner tmplrie din aluminiu i mase plastice
Cultur de specialitate i instruire practic sptmnal
Modulul I:
Total ore/an
Interpretarea documentaiei tehnologice
din care:
Modulul II:
Utilizarea dispozitivelor i instalaiilor de
ridicat i transportat

Total ore/an
din care :

Modulul III:
Protecia anticoroziv a suprafeelor

Total ore/an
din care:

Modulul IV:
Materiale specifice pentru tmplria din
aluminiu i mase plastice

Total ore/an
din care:

Modulul V:
Total ore/an
Tehnologia de prelucrare a componentelor
din care:
tmplriei din aluminiu i mase plastice
Total ore/an:13 ore/sptmn x 29 sptmni = 377 ore
Stagii de pregtire practic
Modulul VI:
Asamblarea structurilor

377 ore
laborator tehnologic
instruire practic

58
-

laborator tehnologic
instruire practic

58
29

laborator tehnologic
instruire practic

58
29

laborator tehnologic
instruire practic

58
29

laborator tehnologic
instruire practic

145
87

240 ore
Total ore/an
din care:

Modulul VII:
Total ore/an
Montarea tmplriei din aluminiu i mase
din care:
plastice
Total ore/an: 30 ore/sptmn x 8 sptmni/an= 240 ore
Curriculum n dezvoltare local
Modulul VIII:
Total ore/an
Construcia tmplriei din aluminiu i mase
din care:
plastice
Total ore/an: 4 ore/sptmn x 29 sptmni =116 ore

laborator tehnologic
instruire practic

120
30
90

laborator tehnologic
instruire practic

120
30
90

116 ore
laborator tehnologic
instruire practic

116
58
-

TOTAL 733 ore/an

I. NOTA DE PREZENTARE
1. Domeniul de pregtire i calificarea
Noul sistem al calificrilor profesionale (SNCP) este elaborat de MEdC n parteneriat cu
angajatorii i ali factori interesai pentru a oferi un anumit tip de absolveni, cerut de sectoarele
economice i de servicii.
Absolvenii noului sistem de formare profesional, prin calificrile profesionale obinute, vor
dobndi abiliti, cunotine i deprinderi specifice domeniului. Calificrile sunt menite a dezvolta o
serie de abiliti cheie transferabile, cu scopul de a sprijini procesul de nvare continu.
Fiecare dintre calificrile profesionale naionale necesit uniti de competen cheie i uniti de
competen profesionale. Competenele profesionale sunt grupate n uniti de competen generale i
specializate.
Cererea pieei i necesitatea formrii profesionale la nivel european au reprezentat motivele
eseniale pentru incuderea abilitilor cheie n Standardele de Pregtire Profesional. Tinerilor trebuie
s li se ofere posibilitatea de a dobndi acele competene de baz care sunt necesare integrrii lor n
viaa social i pe piaa muncii.
Din acest considerent, programele au fost astfel concepute nct s dezvolte o arie extins de
abiliti transferabile: comunicare i numeraie, utilizarea calculatorului i prelucrarea informaiei,
comunicare n limba modern, asigurarea calitii, dezvoltare personal n scopul obinerii
performanei, igiena i securitatea muncii, lucrul n echip. Acestea sunt abiliti de care tinerii au
nevoie pentru ocuparea unui loc de munc, pentru asumarea rolului n societate ca persoane
responsabile, care se instruiesc pe tot parcursul vieii. Aceste cerine necesare unei viei adaptate la
exigenele societii contemporane au fost ncorporate n abilitile cheie.
Fiecare nivel parcurs n domeniul mecanic implic dobndirea unor abiliti, cunotine i
deprinderi care vor permite absolvenilor fie s se angajeze, fie s-i continue pregtirea la nivel
superior.
Pregtirea profesional de nivel 2 de calificare pentru Confecioner tmplrie din aluminiu i
mase plastice se realizeaz progresiv, urmnd ruta de nivel 1 de calificare prin SAM, pentru
Lucrtor n lctuerie mecanic structuri, din domeniul de baz Mecanic. Aceast calificare de
nivel 2 asigur absolventului capacitatea de a executa operaii tehnologice de realizare i asamblare a
reperelor ce compun tmplria din aluminiu i mase plastice.
Ruta SAM an de completare ciclul superior al liceului tehnologic, cunoscut i ca ruta
2+1+2 sau ruta profesional asigur calificarea progresiv, de la nivelul 1 la nivelurile 2 i 3,
recunoscute prin certificate de calificare. Oricare dintre elevii nscrii la SAM care finalizeaz studiile
precum i anul de completare, conform prevederilor Legii nvmntului, pot dobndi calificarea de
nivel 3 pentru calificrile aprobate prin Hotrre de Guvern.

2. Agregarea unitilor de competen n module

Unitatea de
competen1
1. Comunicare i
numeraie

4. Asigurarea calitii

6. Igiena i
securitatea muncii

7. Lucrul n echip

8. Interpretarea
documentaiei
tehnice

9. Utilizarea
dispozitivelor i
instalaiilor de ridicat
i transportat
9. Protecia
anticoroziv a
suprafeelor
10. Construcia
tmplriei din
aluminiu i mase
plastice

11. Alegerea
materialelor pentru
tmplria din
aluminiu i mase
plastice
12. Prelucrarea
componentelor
tmplriei din
aluminiu i mase
plastice
13. Asamblarea
structurilor

14. Montarea
tmplriei din
aluminiu i mase
plastice

Competena individual
Citete i utilizeaz documente scrise n limbaj
de specialitate
Prelucreaz i interpreteaz grafic rezultatele
obinute pe o sarcin dat
Aplic normele de calitate n domeniul de
activitate
Utilizeaz metode standardizate de asigurare a
calitii
Aplic legislaia i reglementrile privind
securitatea i sntatea la locul de munc,
prevenirea i stingerea incendiilor
Ia msuri pentru reducerea factorilor de risc la
locul de munc
Identific sarcinile i resursele necesare pentru
atingerea obiectivelor
i asum rolurile care i revin n echip
Colaboreaz cu membrii echipei pentru
ndeplinirea sarcinilor
Interpreteaz informaii nscrise n desenele de
ansamblu
Interpreteaz desene speciale
Aplic informaiile din documentaia tehnic
n activitatea practic
Identific caracteristicile funcionale ale
dispozitivelor i instalaiilor de ridicat i
transportat
Utilizeaz dispozitive i maini de ridicat
Utilizeaz dispozitive, maini i instalaii de
transportat
Indic tipurile de coroziune
Precizeaz metode de protecie anticoroziv
Efectueaz operaii de limitare a coroziunii
Clasific tmplria din aluminiu i mase
plastice
Identific componentele tmplriei din
aluminiu i mase plastice
Indic solicitrile mecanice i caracteristicile
geometrice
Clasific materialele folosite la tmplria din
aluminiu i mase plastice
Recunoate domeniile de utilizare a profilelor
folosite la tmplria din aluminiu i mase
plastice
Indic profilele necesare realizrii tmplriei
din aluminiu i mase plastice
Pregtete materialul n vederea prelucrrii
Execut prelucrri prin achiere
Efectueaz prelucrri prin deformare plastic

M1

M2

M3

M4

M5

M6

M7

M8

Realizeaz vopsirea

Interpreteaz documentaia de execuie a

tmplriei din aluminiu i mase plastice
Realizeaz structuri din aluminiu
Execut structuri din mase plastice
Asambleaz tmplria din lemn stratificat
Precizeaz condiiile de exploatare a
construciei
i nsuete tehnologia de montaj
Execut operaii de montaj
Controleaz lucrarea efectuat

3. Descrierea rutei curriculare

Proiectarea curricular pentru ruta profesional se realizeaz pe baza unitilor de competen din
Standardul de pregtire profesional (SPP).
Planul de nvmnt pentru Nivelul 2 de calificare pentru calificarea Confecioner tmplrie
din aluminiu i mase plastice asigur prin ariile curriculare proiectate, dobndirea cunotinelor i
abilitilor specifice acestui nivel educaional. Pentru asigurarea mobilitii ocupaionale i crearea
1

Uniti de competen numerotare conform Standard de pregtire profesional care se realizeaz i se evalueaz n orele prevzute n planul de
nvmnt la Cultura de specialitate.

premiselor necesare formrii continue, curriculum pentru cultura de specialitate i instruire practic
este astfel structurat nct s asigure o parte comun pentru mai multe calificri, precum i
specializarea prin curriculum modularizat. Astfel, modulele M1 (Interpretarea documentaiei tehnice),
M2 (Utilizarea dispozitivelor i instalaiilor de ridicat i transportat) i M3 (Protecia anticoroziv a
suprafeelor) sunt comune mai multor calificri (precum Lctu construcii metalice i utilaj
tehnologic, Tinichigiu vopsitor auto s.a.), n timp ce modulele M4, M5, M6, M7 i M8 sunt
specifice doar pentru calificarea Confecioner tmplrie din aluminiu i mase plastice
n cadrul Curriculum-ului n Dezvoltare Local, la nivelul colii se vor dezvolta coninuturile
pentru modulul M 8 Construcia tmplriei din aluminiu i mase plastice n concordan cu
cerinele agenilor economici locali, urmrind ns formarea unitilor de competen specificate n
curriculum propus.
4. Sugestii privind parcurgerea modulelor i repartizarea stagiilor de pregtire practic
CD 7 ore

CDL 4

Instruire practic

4h

6 ore

Spt.
2h

1h

1h

1h

2h

MI

M II

M III

M IV

MV

58 ore

29 ore

29 ore

29 ore

58 ore
Modulul VIII 116 ore, din care 58 ore laborator tehnologic

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

Din modulule:
M 2 29 ore
M 3 29 ore
M 4 29 ore
M 5 - 87 ore
TOTAL: 174 ore

Stagii de pregtire practic M VI, M VII

Stagiu de pregtire practic M VI, M VII
Stagiu de pregtire practic M VI, M VII
Stagiu de pregtire practic M VI, M VII
Stagiu de pregtire practic M VI, M VII
Stagiu de pregtire practic M VI, M VII
Stagiu de pregtire practic M VI, M VII
Stagiu de pregtire practic M VI, M VII

Se recomand parcurgerea stagiilor de pregtire practic n ultimele 8 sptmni, ns, n funcie

de condiiile concrete ale fiecrei uniti colare se pot alege i alte modaliti de parcurgere a
modulelor din planul de nvmnt.

Modulul I: INTERPRETAREA DOCUMENTAIEI TEHNICE

I.
Total ore: 58
Din care:
29 ore teorie
29 ore aplicaii practice
Parcurgerea modulului Interpretarea documentaiei tehnice de ctre elevii din clasa a XI-a,
anul de completare a colii de arte i meserii, va asigura dobndirea de ctre acetia a unor
competene de citire i interpretare a desenelor de ansamblu, a desenelor speciale i a unor documente
tehnologice i folosirea acestora n scopul definitivrii calificrii profesionale, a dezvoltrii
capacitilor de comunicare i execuie, folosind un limbaj grafic specializat, specific calificrilor din
domeniul Mecanic.
II.
Lista unitilor de competen relevante pentru modul (din care au fost selectate
competenele individuale agregate n modul):
Interpretarea documentaiei tehnice
III.
Tabel de corelare a competenelor i coninuturilor
Uniti de
Competene
Coninuturi tematice
competen
Interpretarea Interpreteaz
Recunoate reprezentri specifice ale unor
documentaiei informaii nscrise n repere i produse din domeniul calificrii :
tehnice
desenele de
- organe de maini
ansamblu
- organe de asamblare
- piese i semifabricate asamblate
- organe pentru conducerea i circulaia
- fluidelor
- flane
- armturi
Interpreteaz informaiile nscrise n desenele
de ansamblu
- citirea cotelor de gabarit i funcionale
- interpretarea datelor privitoare la
precizia de prelucrare
- citirea i interpretarea datelor nscrise n
tabelul de componen i n indicator
Interpreteaz desene Citirea i interpretarea desenelor de construcii
speciale
metalice
- reprezentarea i simbolizarea profilelor
laminate
- reprezentarea i simbolizarea asamblrilor de
tip construcii metalice
Citirea i interpretarea schemelor funcionale
- reprezentarea schemelor cinematice
- reprezentarea schemelor electrice i de
automatizare
- reprezentarea instalaiilor pentru transportul
fluidelor

Uniti de
competen
Interpretarea
documentaiei
tehnice

Competene

Coninuturi tematice

Aplic informaiile
din documentaia
tehnic n activitatea
practic

Citirea, interpretarea i corelarea informaiilor

din desenele de ansamblu cu documentaia
tehnologic
- fie tehnologice
- fie de asamblare
- planuri de operaii
Citirea i interpretarea cotelor funcionale i a
prescripiilor privitoare la precizia prelucrrii
- cote tolerate
- ajustaje
- abateri de form
- abateri de la poziia reciproc a suprafeelor
- recomandri i prescripii estetice i
funcionale

IV.

Condiii de aplicare didactic i de evaluare

Modulul Interpretarea documentaiei tehnice care are, n cadrul curriculum-ului clasei a
XI-a SAM - anul de completare, pentru acele calificri de nivel 2 din domeniul Mecanic la care se
studiaz, o poziie distinct, se parcurge cu un numr de ore constant pe ntreaga durata a anului
colar (cu excepia sptmnilor de instruire practic comasat), nefiind condiionat sau dependent de
celelalte module din curriculum.
Parcurgerea coninuturilor modulului Interpretarea documentaiei tehnice i adecvarea
strategiilor didactice utilizate n acest scop are drept scop formarea competenelor cheie, tehnice
generale i tehnice specifice aferente nivelului 2 de calificare i asigur absolvenilor colii de arte i
meserii, abilitile necesare practicrii n bune condiii a meseriei, a dezvoltrii n continuare a
capacitilor prin activiti de formare continu sau urmarea cursurilor liceului n vederea dobndirii
calificrii de tehnician.
Abordarea modular a coninuturilor i aplicarea unor strategii de predare nvare
corespunztoare va oferi avantaje i va asigura dobndirea de ctre elevi a cunotinelor i abilitilor
vizate.
Procesul de predare - nvare trebuie organizat i desfurat n cabinete tehnice dotate
corespunztor. Strategiile didactice vor fi alese cu grij i pricepere , fiind preferate cele de tip activ,
participativ, formativ. n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte i
modaliti de lucru:
Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin:
gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru;
fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri
diferite;
fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti;
Diferenierea cunotinelor elevilor, prin:
abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact
direct);
formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc;
utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de
studiu;
utilizarea autoevalurii
stimularea elevilor n a-i impune singuri termene i obiective.
adaptarea informaiilor i coninuturilor la posibilitile de nvare i nivelul de
pregtire al elevilor:
8

 selectarea cu grij a informaiilor ;

oferirea informaiilor n mod gradat i n funcie de stilurile de nvare ale elevilor.
Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor copiilor, acceptnd
faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru
dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu-le la
specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea
de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de
nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor
urmtori).
Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care
se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP uri. Tehnicile
de evaluare pot fi frontale, individuale sau de grup, iar ca metode de evaluare recomandm:
Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite
evaluarea conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat.
Investigaia.
Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i
standardele educaionale i i poate impune / modifica ritmul i programul propriu
de nvare.
Metoda exerciiilor practice.
Lucrul cu modele.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi:
Fie de observaie i fie de lucru
Chestionare, teste
Fie de autoevaluare
Experimente frontale, demonstrative, realizate de profesor sau de ctre elevi, n
grup sau individual
Miniproiecte - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare
a bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor
tehnice, modul de organizare a ideilor i a materialelor ntr-un proiect.
Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate
de nregistrare a performanelor colare ale elevilor.
V.
Sugestii metodologice
Explicarea modului de realizare a corelaiilor ntre competene si coninuturi
Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 58 de ore (1 or/sptmn fiind alocat
activitilor teoretice, iar cea de a doua, activitilor i aplicaiilor practice) i vor fi parcurse n cele
29 de sptmni n care sunt programate activiti teoretice.
Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme n
funcie de:

cerinele specifice ale calificrii

dificultatea temelor

nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit

complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat

ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii

grupului instruit.
ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile
tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite.
Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP-uri, activitile de nvare
- predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu
pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin
9

pe cele teoretice. Profesorii vor pune accent att pe cunoatere i nelegere, dar i pe analiz i
sintez, pe aplicare i evaluare.
Pentru atingerea obiectivelor programei i dezvoltarea la elevi a competenelor vizate de
parcurgerea modulului, recomandm ca n procesul de nvare - predare s se utilizeze cu precdere
metode bazate pe aciune, cum ar fi:
efectuarea unui numr mare de aplicaii i lucrri practice
citirea i interpretarea desenelor de ansamblu
recunoaterea simbolurilor utilizate la reprezentarea schemelor funcionale
citirea i interpretarea desenelor speciale, a reprezentrilor schematice
recunoaterea unor repere care compun desene de ansamblu i realizarea
desenelor de execuie ale acestora
realizarea unor miniproiecte din domeniul calificrii.
Combinarea metodelor de mai sus cu metode explorative (observarea direct, observarea
independent), metode expozitive (explicaia, descrierea, exemplificarea) poate conduce la
dobndirea de ctre elevi a competenelor specifice calificrii. Elaborarea i prezentarea unor referate
interdisciplinare a cror documentare se obine prin navigarea pe Internet, implicarea elevilor n
diverse exerciii de documentare i proiectare sunt alte exemple de activiti de nvare predare
care pot fi utilizate.
Recomandm n continuare coninuturile detaliate ce urmeaz a fi parcurse, cu precizarea c,
numrul de ore alocat fiecrei teme i ordinea parcurgerii temelor rmn la latitudinea profesorului, n
funcie de cerinele specifice diferitelor calificri, a coninutului activitilor practice i, nu n ultimul
rnd, a cerinelor angajatorilor.
1. nscrierea pe desenele tehnice a datelor referitoare la precizia prelucrrii:
Elementele preciziei dimensionale
- dimensiuni nominale i efective, abateri, tolerane, ajustaje; terminologie,
simboluri, exemple de utilizare
- simbolizarea cmpurilor de toleran
- clasificarea, simbolizarea i notarea pe desene a ajustajelor

Elementele preciziei de form

- abateri de form
- simboluri specifice
- exemple de nscriere pe desene
Elementele preciziei poziiei reciproce a suprafeelor
- abateri de poziie
- simboluri specifice
- exemple de nscriere pe desene
2. Desenul de ansamblu
Reguli de ntocmire a desenelor de ansamblu
- stabilirea numrului de proiecii i a poziiei de reprezentare
- realizarea seciunilor, reguli privind haurarea
- cotarea desenelor de ansamblu
- poziionarea reperelor componente
- completarea tabelului de componen
ntocmirea desenului de ansamblu dup model ( releveu )
- identificarea ansamblului model i a subansamblurilor
- stabilirea poziiei de reprezentare i a numrului de proiecii ( vederi i seciuni)
- reprezentarea ansamblului
- nscrierea unor cote funcionale i de gabarit
- notarea reperelor componente
- completarea indicatorului i a tabelului de componen
ntocmirea desenelor de execuie pentru diferite repere din componena
10

desenelor de ansamblu i de montaj

- extragerea reperelor din desenele de ansamblu
- realizarea desenelor de execuie (vederi, seciuni, cote, rugozitate, abateri)
- completarea datelor indicatorului
Citirea i interpretarea desenelor de ansamblu i de montaj
- identificarea elementelor definitorii din indicatorul desenului
- identificarea reperelor din tabelul de componen
- stabilirea legturilor funcionale ntre subansambluri i repere i stabilirea modului
de funcionare a ansamblului
- identificarea prescripiilor privitoare la operaiile de asamblare i montaj
- stabilirea succesiunii operaiilor de montaj
- interpretarea vederilor i seciunilor
- citirea i interpretarea cotelor i prescripiilor privind precizia prelucrrii
- identificarea prescripiilor referitoare la operaiile finale de prob, reglare, rodaj
etc.
3. Desene speciale
Desene de construcii metalice
- reprezentarea i simbolizarea profilelor laminate
- executarea desenelor de construcii metalice specifice calificrii
- realizarea desenelor de fundaii pentru maini
Reprezentarea, citirea i interpretarea schemelor funcionale
- reprezentarea schemelor cinematice
semne convenionale folosite la reprezentarea schemelor cinematice
reprezentarea unor scheme cinematice specifice calificrii
citirea i interpretarea schemelor cinematice
- reprezentarea desenelor de instalaii industriale
simboluri folosite la reprezentarea schemelor electrice i de
automatizare
reprezentarea unor scheme specifice calificrii
citirea i interpretarea unor scheme electrice i de automatizare
specifice calificrii
Reprezentarea instalaiilor pentru transportul fluidelor
- reprezentarea evilor, a tuburilor i a elementelor de legtur
- reprezentarea obinuit i schematic a traseelor de conducte
Desene de operaii
- desene de semifabricat
- planuri de operaii
- fie tehnologice
- fie de asamblare
Recomandri pentru aplicaii practice i lucrri de laborator
1. Aplicaii de citire i interpretare a unor prescripii referitoare la precizia de prelucrare.
2. Exerciii practice de ntocmire a unor desene de ansamblu din specificul calificrii.
3. Exerciii practice de citire i interpretare a reprezentrilor unor ansambluri din domeniul
calificrii.
4. Exerciii practice de extragere i reprezentare a unor repere din desenele de ansamblu i de
montaj.
5. Exerciii de ntocmire, citire i interpretare a unor desene speciale (de construcii metalice,
fundaii) i a unor scheme funcionale.
6. Citirea i interpretarea unor documente tehnologice specifice calificrii (desene de operaii, fie
tehnologice, fie de montaj).
7. ntocmirea unui miniproiect.
11

Modulul II - UTILIZAREA DISPOZITIVELOR I INSTALAIILOR DE RIDICAT I

TRANSPORTAT
I. Total ore 58
din care

29 ore teorie
29 ore instruire practic
II. Lista unitilor de competen relevante pentru modul (din care au fost selectate
competenele individuale agregate n modul)

Utilizarea dispozitivelor i instalaiilor de ridicat i transportat

III. Tabel de corelare a competenelor i coninuturilor:

Uniti de
Competene
Coninuturi tematice
competen
9. Utilizarea
Identific caracteristicile Dispozitive si instalatii de ridicat si transportat:
dispozitivelor i funcionale ale
parametri funcionali (sarcina util, cursa, traseul
instalaiilor de
dispozitivelor i
sarcinii, suspendarea i prinderea sarcinilor,
ridicat i
instalaiilor de ridicat i
sistemul de acionare, asigurarea sarcinii); tipuri
transportat
transportat
constructive (vinciuri/cricuri, scripeti, palane,
trolii, macarale poduri rulante, elevatoare), parti
componente, principiul de functionare, domeniul
de utilizare.
Utilizeaz dispozitive i
Utilizarea dispozitivelor si instalatiilor de ridicat
instalaii de ridicat
specifice calificrii (vinciuri/cricuri, scripei,
palane, electropalane, trolii, macarale, poduri
rulante, elevatoare).
Utilizeaz dispozitive i
Utilizarea dispozitivelor si instalatiilor de
instalaii de transportat
transportat specifice calificrii (stivuitoare,
conveiere, transportoare cu band, funiculare).
IV. Condiii de aplicare didactic i de evaluare
Caracterul activ, interactiv i centrat pe elev al metodelor de nvtare-predare care vor fi folosite
Modulul Utilizarea dispozitivelor i instalaiilor de ridicat i transportat poate fi parcurs
independent oferind elevilor cunotine i abiliti precise pe care beneficiarii le pot verifica n
diferite faze ale nsuirii.
Abordarea modular a coninuturilor ofer urmtoarele avantaje:
modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale,
urmnd sa le pun mai bine in valoare;
fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora n orice moment al procesului educativ,
noi mijloace sau resurse didactice;
modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale;
modulul ofer maximul de deschidere pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte n
plan vertical, fa de alte module parcurse (respectiv in prelungirea acestora pot fi
adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei
permanente).

12

n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii

moderne ale educaiei:
Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor.
Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare.
Elevii au stiluri unice de nvare. Ei nva in moduri diferite, cu vitez diferit i din
experiene diferite.
Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare.
Elevii nva cel mai bine atunci cnd li se acorda timp pentru a ordona informaiile noi
i a le asocia cu cunotinele vechi.
Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest sens
cadrul didactic trebuie s aib n vedere:
Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin:
gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru;
fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri
diferite;
fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti;
prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic);
Diferenierea cunotinelor elevilor, prin:
abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact
direct);
formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc;
utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de
studiu;
Diferenierea rspunsului, prin:
utilizarea autoevaluarii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective.
Plecnd de la principiul incluziunii, care asigur accesul n coal a tuturor copiilor i asigur
orice susinere necesar, ca fiind un drept, acceptnd faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n
vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint
deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de
programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare,
utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar si pentru cele mai mici
progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori).
Corelarea instrumentelor de evaluare continu cu indicatorii de performan i cu probele de
evaluare din unitile de competenta (relevante pentru modul)
Evaluarea formativa, continua si regulata este implicita demersului pedagogic curent n orele
de tehnologii, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a
competenelor i cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele, s fac remedieri care se impun n
vederea reglrii (ajustrii) procesului de predare / nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai
complet a evalurii, este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu,
evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a
competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident
c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toata aceast palet de
rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date
relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i
instrumente complementare de evaluare.
V. Sugestii metodologice
Explicarea modului de realizare a corelaiilor ntre competene si coninuturi
Din standardul de pregtire profesional a fost selectata unitatea de competenta tehnica
generala Utilizarea dispozitivelor i instalaiilor de ridicat i transportat, a crei competene
13

urmeaz a fi dobndite prin parcurgerea modulului Utilizarea dispozitivelor i instalaiilor de ridicat

i transportat .
Corelarea s-a fcut conform Tabelului III - Corelarea competene - coninuturi.
Coninuturile modulului sunt proiectate pentru
Total ore/ an : 58 ore
din care :
teorie:
29 ore
instruire practica:
29 ore
Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n
funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de
complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a
cunotinelor i de formare a deprinderilor, proprii grupului instruit.
Se recomand parcurgerea coninutului n urmtoarea ordine cronologic:
1. Noiuni introductive
A. Definirea i rolul mainilor de ridicat i transportat n economie.
B. Dezvoltarea mijloacelor de ridicat i transportat
2. Organe flexibile
A. Noiuni generale i criterii de clasificare
B. Cabluri de oel
1. Clasificare
2. Caracteristici
C. Lanuri
1. Lanuri cu zale
2. Lanuri cu eclise
D. Frnghii i parme
E. Benzi de cauciuc
3.Organe pentru ghidarea i nfurarea cablurilor i lanurilor
A. Noiuni generale i criterii de clasificare
B. Organe de ghidare
C. Organe de nfurare
1. Tambure pentru nfurarea cablurilor de oel
2. Tambure pentru nfurarea lanurilor
4. Dispozitive pentru fixarea capetelor cablurilor i lanurilor
A. Noiuni generale
B. Dispozitive pentru fixare i legturi uzuale la cabluri
C. Legturi uzuale la capetele lanurilor
5. Organe i dispozitive pentru prinderea i suspendarea sarcinilor
A. Noiuni generale i criterii de clasificare
B. Organe i dispozitive de prindere a sarcinilor
C. Electromagnei de sarcini
D. Organe de suspendare
1. Crlige
2. Ochiuri
E. Organe auxiliare pentru montarea crligelor i ochiurilor
6. Scripei, palane, vinciuri, trolii i cabestane
A. Scripei
B. Palane
1. Palanul simplu
2. Palanul dublu
3. Palanul diferenial
C. Cricuri
1. Cricul cu urub
2. Cricul cu cremalier
14

3. Cricul hidraulic
D. Vinciuri
1. Vinciuri acionate manual
2. Vinciuri acionate mecanic sau electric
E. Trolii
1. Trolii cu acionare manual
2. Trolii cu acionare electric
F. Cabestane
7. Masini i instalatii de ridicat i transportat
A. Noiuni generale i criterii de clasificare
B. Caracteristici constructive i funcionale
C. Elemente componente i modul de funcionare
8. Utilizarea dispozitivelor de ridicat specifice calificrii - vinciuri (cricuri), scripei, palane,
electropalane, trolii
9.Utilizarea instalaiilor de ridicat specifice calificrii - macarale, poduri rulante, elevatoare.
Sugestii privind procesul, metodele i activitile de nvare-predare
Se recomand promovarea metodelor de nvare centrat pe elev:
teme / proiecte integrate
dezbatere / mas rotund /video / multimedia
lecii vizit
atelier de lucru / simulare / joc de rol / studiu de caz / expunere oral / demonstraia
Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare
Evaluarea scoate n eviden msura n care se formeaz competenele cheie, competenele
tehnice generale
i specializate
din standardul de pregtire profesional.
Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a
competenelor prevzute de prezenta programa colara, la orele afectate acestui modul se recomand
utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
observarea sistematica (pe baza unei fie de observare)
tema de lucru (n clas, acas ) conceput n vederea evalurii
proba practic
investigaia
proiectul
portofoliul
autoevaluarea (este una din metode care capt o extindere tot mai mare datorit faptului
c elevii i exprim liber opinii proprii, i susin i motiveaz propunerile).
Metodele de evaluare utilizate beneficiaz de o serie de instrumente care trebuie elaborate n
corelare cu criteriile de performant, condiiile de aplicabilitate ale acestora i cu probele de evaluare
introduse n standardul de pregtire profesional.
Condiiile pe care trebuie s la ndeplineasc instrumentele de evaluare:
fidelitate
coeren
instrumente motivante
instrumente realiste
eficien
Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n
funcie de:
- dificultatea acesteia
- nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit

15

dotarea atelierelor colare i a seciilor de producie ale agenilor economici

parteneri
ritmul de asimilare a cunotinelor

Modulul III: PROTECIA ANTICOROZIV A SUPRAFEELOR

I. Total ore 58
din care
29 ore - teorie
29 ore - instruire practic
II. Lista unitilor de competen relevante

Protecia anticoroziv a suprafeelor

III. Tabel de corelare a competenelor i coninuturilor

Uniti de
competen

Protecia
anticoroziv
a
suprafeelor

Competene

Indic tipurile de coroziune

Precizeaz
metodele
protecie anticoroziv

Coninuturi tematice

Factori generatori: variaia temperaturii,

compoziia chimic a mediului, turbulena
mediului coroziv
Forme de manifestare: uniform sau
neuniform repartizate pe suprafa
Tipuri
de
coroziune:
chimic,
electrochimic
de Tipuri de acoperiri: metalice, nemetalice
Acoperiri nemetalice: cu lacuri, vopsele,
emailuri, rini
Procedee
de
metalizare:
depunere
electrochimic, placare, difuziune, imersie la
cald
Vopsire: utiliznd mijloacele din dotarea
atelierului

Efectueaz operaii de limitare Factori de risc:

mediul extern, mediul
a coroziunii
intern, starea suprafeei
Alegerea metodei: n funcie de natura
materialului i condiiilor de funcionare
Vopsire:
conform
documentaiei
tehnologice i dotrii atelierului
IV. Condiii de aplicare didactic i de evaluare
Proiectarea curriculumului colar pentru nivelul 2, clasa a XI-a, s-a fcut dup un model nou
centrat pe competene cheie, competene tehnice generale i competene tehnice specializate.

16

Elaborarea programei s-a realizat conform Standardului de Pregtire Profesional, care are
urmtoarea structur:
Unitatea de competen
Nivelul
Valoarea creditului
Competene
Criterii de performan
Condiii de aplicabilitate
Probe de evaluare.
Prin calificrile de la nivelul 2, elevii trebuie s dabndeasc abiliti i cunotine specifice
calificrii, care s le permit s continue pregtirea la nivelul 3, sau s se integreze pe piaa muncii.
O pondere semnificativ n pregtirea elevilor, o are formarea abilitilor cheie de comunicare
si numeraie, de lucru n echip, de asigurare a calitii, igiena i securitatea muncii.
Pentru aplicarea curriculumului, procesul de predare-nvare trebuie s fie direcionat pe
formarea competenelor cheie, competenelor tehnice generale i competenelor tehnice specializate,
cerute de nivelul de formare i de calificarile Lctu construcii metalice i utilaj tehnologic,
Lctu construcii navale, Tubulator naval, Lctu construcii structuri aeronave,
Constructor montator de structuri metalice, Confecioner tmplarie din aluminiu i mase
plastice, Lctu mecanic prestri servicii, Tinichigiu vopsitor auto i se va realiza numai prin
folosirea celor mai adecvate metode, n care activitatea didactic este centrat pe elev.
Exist numeroase metode i procedee didactice care pot fi folosite, ele alegndu-se n
funcie de fiecare unitate de coninut, n aa fel nct s contribuie la formarea competenelor
specifice.
Metode ca studiul de caz, descoperirea, problematizarea, brainstormingul, jocul de rol,
mozaicul etc. au eficien maxim n procesul de nvare, permit agregarea competenelor cheie cu
cele tehnice generale i cele tehnice specializate, stimuleaz gndirea logic, cauzal, analitic, ca i
imaginaia i creativitatea elevilor.
Evaluarea scoate n eviden msura n care se formeaz competenele cheie, competenele
tehnice generale i specializate din Standardul de Pregtire Profesional. Se pot utiliza diferite
metode de evaluare care s confere caracterul formativ al evalurii, folosind pe lng metodele
clasice i metodele alternative ca: observarea sistematic a elevului, investigarea, proiectul,
portofoliul elevului, teste de verificare a cunotinelor cu itemi cu alegere multipl, dual, itemi de
completare, de tip pereche, itemi tip ntrebri structurate, itemi de rezolvare a problemelor.
Autoevaluarea este una din metodele care capt o extindere tot mai mare datorit faptului c elevii
i exprim liber opinii proprii, i susin i motiveaz propunerile.
Abilitile cheie sunt abiliti de atitudine i se dezvolt mai bine prin joc de roluri i metode
active de nvare dect prin metoda tradiional.
Metodele de evaluare utilizeaz o serie de instrumente care trebuie elaborate n conformitate
cu criteriile de performan i cu probele de evaluare prevzute de Standardul de Pregtire
Profesional .
V.

Sugestii metodologice

Explicarea corelaiilor ntre competene i coninuturi

Din Standardul de Pregtire Profesional a fost selectat unitatea de competen tehnic
general :Protecia anticoroziv a suprafeelor, ale crei competene urmeaz a fi dobndite prin
parcurgerea modulului Protecia anticoroziv a suprafeelor .
Corelarea s-a fcut conform Tabelului III - Corelarea competene - coninuturi.
Coninuturile modulului sunt proiectate pentru
Total ore/ an : 58 ore
din care :
teorie:
29 ore
17

instruire practic:
29 ore
Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n
funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de
complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a
cunotinelor i de formare a deprinderilor, proprii grupului instruit.
Coninutul tematic se va parcurge n ordine cronologic, astfel
Tema 1. Noiuni generale despre coroziunea materialelor metalice

Importanta economica a coroziunii materialelor metalice si a organizarii protectiei

anticorozive

Definitia si clasificarea coroziunii materialelor metalice

Tema 2. Coroziunea chimica a materialelor metalice si combaterea ei

Peliculele de coroziune

Influenta diferitilor factori asupra vitezei de coroziune in gaze

- influenta caracteristicilor metalului
- influenta caracteristicilor mediului gazos
- influenta temperaturii mediului corosiv asupra vitezei coroziunii chimice

Coroziunea si protectia materialelor metalice in gaze industriale la temperatura inalta

- actiunea gazelor industriale asupra metalelor
- protectia metalelor impotriva coroziunii in gaze

Coroziune si protectia metalelor in medii lichide neapoase

- rezistenta la coroziune a metalelor uzuale in lichide neapoase
- coroziunea in combustibili lichizi si in uleiuri de ungere
- inhibitori de coroziune in lichide neapoase
Tema 3. Coroziunea electrochimica

Teoria coroziunii electrochimice

Influenta diversilor factori asupra coroziunii electrochimice

- natura metalului
- structura si starea suprafetei metalului
- compozitia solutiei
- temperatura
- presiunea
- viteza de curgere a solutiei
- timpul
Pasivitatea metalelor
Tema 4. Coroziunea metalelor in conditii specifice
Coroziunea atmosferica
- coroziunea atmosferica umeda, generata de vaporii de apa din atmosfera
- coroziunea atmosferica umeda, generata de apa de ploaie
- protectia impotrtiva coroziunii atmosferice
Coroziunea in sol
Coroziunea in apa de mare
Coroziunea metalelor sub tensiune mecanica
Tema 5. Metode de protectie a materialelor impotriva coroziunii electrochimice
Clasificarea metodelor de protectie
Alegerea rationala a materialului anticorosiv
Aplicarea depunerilor si a peliculelor protectoare
18

- depuneri metalice (depuneri galvanice, depuneri prin scufundare la cald, straturi aplicate prin
pulverizare, placarea)
- pelicule de natura anorganica (oxidarea metalelor, fosfatarea fontei si a otelului, cromatarea)
- pelicule de natura organica
- emailuri
Prelucrarea mediului corosiv
- indepartarea agentului oxidant
- utilizarea inhibatorilor de coroziune
Alegerea metodei de protectie anticorosiva
Sugestii privind instrumentele de evaluare
Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor copiilor, acceptnd
faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice pentru
dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile, adaptndu-le la
specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe individualizate, pregtirea
de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de
nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai mic progres i stabilirea mpreun a pailor
urmtori).
Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe care
se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca
metode de evaluare recomandm :
Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea
conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat.
Investigaia.
Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i standardele
educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de nvare.
Metoda exerciiilor practice
Lucrul cu modele
Ca instrumente de evaluare se pot folosi:
Fie de observaie i fie de lucru
Chestionarul
Fie de autoevaluare
Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a
bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor tehnice, modul de
organizare a ideilor i a materialelor ntr-un proiect.
Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de
nregistrare a performanelor colare ale elevilor.
ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile
tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite.
Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP-uri, activitile de nvare
- predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe elev, cu
pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin
pe cele teoretice.
Pentru atingerea obiectivelor programei i dezvoltarea la elevi a competenelor vizate de
parcurgerea modulului, recomandm ca n procesul de nvare - predare s se utilizeze cu precdere
metode bazate pe aciune, cum ar fi:
efectuarea unor lucrri practice i de laborator
realizarea unor miniproiecte din domeniul calificrii
citirea i interpretarea desenelor simple, a unor schie i desene la scar.

19

Combinarea metodelor de mai sus cu metode explorative (observarea direct, observarea

independent), metode expozitive (explicaia, descrierea, exemplificarea) poate conduce la
dobndirea de ctre elevi a competenelor specifice calificrii. Elaborarea i prezentarea unor referate
interdisciplinare a cror documentare se obine prin navigarea pe Internet, implicarea elevilor n
diverse exerciii de documentare, sunt alte exemple de activiti de nvare predare care pot fi
utilizate.

Modulul IV: MATERIALE SPECIFICE PENTRU TMPLRIA DIN ALUMINIU I MASE

PLASTICE
I.

Total ore 58
din care
29 ore teorie
29 ore instruire practic

II.

Lista unitilor de competen relevante pentru modul (din care au fost selectate
competenele individuale agregate n modul)

III.

Alegerea materialelor pentru tmplria din aluminiu i mase plastice

Asigurarea calitii

Tabel de corelare a competenelor i coninuturilor

Uniti de
Competene
competen
Alegerea
Clasific
materialele
materialelor
folosite la tmplria din
pentru
aluminiu i mase plastice
tmplria din
aluminiu i mase
plastice

Aplic
normele
de
calitate n domeniul de
activitate
Alegerea
Recunoate domeniile de
materialelor
utilizare a profilelor
pentru
folosite la tmplria din
tmplria
din aluminiu i mase plastice
aluminiu i mase
Asigurarea
calitii

Coninuturi tematice
Tipuri de materiale folosite la tmplria
din aluminiu i mase plastice: aliaje din
aluminiu, mase plastice, lemn stratificat,
geam termoizolator (termopan), cauciuc,
chit siliconic (clasificare, proprieti
fizice, chimice, mecanice, tehnologice).
Tehnologia de fabricaie a sistemelor de
profile din aluminiu i mase plastice prin
extrudare i injecie
Norme de calitate specifice domeniului
Simbolizarea sistemelor de profile i
accesorii
Caracteristicile profilelor din aluminiu i
mase plastice (tipuri constructive,
20

plastice

Indic profilele necesare

realizrii tmplriei din
aluminiu i mase plastice

Asigurarea
calitii

Utilizeaz
metode
standardizate
de
asigurare a calitii

seciuni, dimensiuni, proprieti).

Structuri din aluminiu i mase plastice
utilizate n construcii civile i industriale.
Condiii tehnice impuse tmplriei din
aluminiu i mase plastice. Prescripii
tehnice privind rezistena la vnt, transfer
termic, izolare fonic, apariia punctului
de rou.
Reprezentarea grafic i simbolizarea
profilelor utilizate la realizarea tmplriei
din aluminiu i mase plastice n desenele
de ansamblu i de execuie, n fia
tehnologic sau planul de operaii.
Metode standardizate de asigurare a
calitii

IV.
Condiii de aplicare didactic i de evaluare
Caracterul activ, interactiv i centrat pe elev al metodelor de nvare-predare care vor fi folosite
Modulul Materiale specifice pentru tmplria din aluminiu i mase plastice poate fi parcurs
independent oferind elevilor cunotine i abiliti precise pe care beneficiarii le pot verifica n
diferite faze ale nsuirii.
Abordarea modular a coninuturilor ofer urmtoarele avantaje:
modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale,
urmnd sa le pun mai bine in valoare;
fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora n orice moment al procesului educativ,
noi mijloace sau resurse didactice;
modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale;
modulul ofer maximul de deschidere pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte n
plan vertical, fa de alte module parcurse (respectiv in prelungirea acestora pot fi
adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei
permanente).
n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii
moderne ale educaiei:
Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor.
Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare.
Elevii au stiluri unice de nvare. Ei nva in moduri diferite, cu vitez diferit i din
experiene diferite.
Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare.
Elevii nva cel mai bine atunci cnd li se acorda timp pentru a ordona informaiile noi
i a le asocia cu cunotinele vechi.
Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest sens
cadrul didactic trebuie s aib n vedere:
Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin:
gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru;
fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri
diferite;
fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti;
21

 prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic);
Diferenierea cunotinelor elevilor, prin:
abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact
direct);
formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc;
utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de
studiu;
Diferenierea rspunsului, prin:
utilizarea autoevaluarii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective.
Plecnd de la principiul incluziunii, care asigur accesul n coal a tuturor copiilor i asigur
orice susinere necesar, ca fiind un drept, acceptnd faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n
vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint
deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de
programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare,
utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar si pentru cele mai mici
progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori).
Corelarea instrumentelor de evaluare continu cu indicatorii de performan i cu probele de
evaluare din unitile de competenta (relevante pentru modul)
Evaluarea formativa, continua si regulata este implicita demersului pedagogic curent n orele
de tehnologii, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a
competenelor i cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele, s fac remedieri care se impun n
vederea reglrii (ajustrii) procesului de predare / nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai
complet a evalurii, este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu,
evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a
competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident
c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toata aceast palet de
rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date
relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i
instrumente complementare de evaluare.
V. Sugestii metodologice
Explicarea modului de realizare a corelaiilor ntre competene i coninuturi.
Din Standardul de pregtire profesional a fost selectat unitatea de competen tehnic
specializat Alegerea materialelor specifice pentru tmplria din aluminiu i mase plastice ale crei
competene urmeaz a fi dobndite prin parcurgerea acestui modul, agregat cu unitatea de
competen Asigurarea calitii. Coninuturile au fost corelate cu competenele individuale conform
tabelului III. Coninuturile modulului au fost proiectate pentru 58 ore/an din care:
- 29 ore - teorie
- 29 ore instruire practic
Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n
funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de
complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a
cunotinelor i de formare a deprinderilor, proprii grupului.
Se recomand parcurgerea coninutului n urmtoarea ordine cronologic:
1. Materiale folosite la executarea structurii tmplriei din aluminiu i mase plastice:

Aliaje din aluminiu

Mase plastice

Lemn stratificat
(Clasificare, proprieti fizice, chimice, mecanice, tehnologioce, domenii de utilizare)
2. Materiale auxiliare

Geam termoizolator

Cauciuc
22


Chit siliconic
(Clasificare, proprieti fizice, chimice, mecanice, tehnologioce, domenii de utilizare)
3. Tehnologia de fabricaie a profilelor:
Metode prin injecie
Extrudarea
(Utilaje i tehnologii specifice, tehnologia de execuie, norme de calitate, MTSM)
4. Profile din aluminiu i mase plastice
Tipuri constructive, caracteristici (seciuni, dimensiuni, proprieti), reprezentare grafic,
simbolizare, domenii de utilizare.
5. Elemente de calcul al structurilor din aluminiu i mase plastice

Rezistena la vnt

Transfer termic

Izolare fonic

Punctul de rou
6. Metode standardizate de asigurare a calitii
Sugestii privind procesul, metodele i activitile de predare-nvare
Particularitile definitorii ale elevilor determin randamente diferite, conform nevoilor,
implicrii active, timpului de procesare. n acest context, toate activitile colare trebuiesc centrate
pe elev, ca participant activ implicat n procesul de informare i formare. Se recomand:
Pentru activitatea teoretic se recomand folosirea ca material bibliografic auxiliar a
cataloagelor de firm i ghiduri de proiectare ale principalilor productori naionali sau regionali
(GEALAN; MELCRET s.a.), iar activitatea practic se va realiza pe ct posibil la agenii economici
locali.
Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare
Evaluarea scoate n eviden msura n care se formeaz competenele cheie, competenele
tehnice generale i specializate din standardul de pregtire profesional.
Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a
competenelor prevzute de prezenta program colar, se recomand utilizarea urmtoarelor metode
i instrumente:
- observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
- tema de lucru n clas sau acas
- proba practic
- investigaia
- proiectul
- portofoliul
- autoevaluarea
Metodele de evaluare utilizate necesit instrumente de evaluare elaborate n corelare cu
criteriile de performan, condiiile de aplicabilitate i cu probele de evaluare menionate n
Standardul de pregtire profesional.
Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n
funcie de:
- dificultatea acesteia
- nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit
- dotarea atelierelor colare i a seciilor de producie ale agenilor economici
parteneri
- ritmul de asimilare a cunotinelor

23

Modulul V:

TEHNOLOGIA DE PRELUCRARE A COMPONENTELOR TMPLRIEI

DIN ALUMINIU I MASE PLASTICE

I.

Total ore: 145 din care:

- 58 ore teorie
- 87 ore instruire practic

II.

Lista unitilor de competen relevante pentru modul (din care au fost selectate
competenele individuale agregate n modul)

III.

Prelucrarea componentelor tmplriei din aluminiu i mase plastice

Igiena i securitatea muncii

Tabel de corelare a competenelor i coninuturilor

Uniti de
Competene
competen
Prelucrarea
Pregtete materialul n
componentelor
vederea prelucrrii
tmplriei
din
aluminiu i mase
plastice

24

Coninuturi tematice
Documentaia tehnic de execuie a
reperelor componente: desene de
execuie i de ansamblu, fia
tehnologic, plan de operaii
Calculul
dimensiunilor
semifabricatelor
folosite
pentru
realizarea componentelor tmplriei
din aluminiu i mase plastice (alegerea
materialului, croire de material cu
pierderi minime).
Tehnologia de execuie a operaiilor
pregtitoare n vederea prelucrrii:

Execut
achiere

Igiena
securitatea
muncii

prelucrri

prin

i Aplic
legislaia
i
reglementrile
privind
securitatea i sntatea la
locul de munc, prevenirea
i stingerea incendiilor

Prelucrarea
Efectueaz prelucrri prin
componentelor
deformare plastic
tmplriei
din
aluminiu i mase
plastice

Realizeaz vopsirea

Igiena
securitatea
muncii

i Ia msuri pentru reducerea

factorilor de risc de la
locul de munc

dezambalare, trasare, debitare (metode

de lucru, echipamente specifice).
Tehnologia de execuie a operaiilor de
prelucrare prin achiere utilizate la
realizarea tmplriei de aluminiu i
mase plastice: debitare, pilire, polizare,
gurire, filetare, strunjire, frezare.
Metode de lucru, echipamente
specifice,
pregtirea
SDV-urilor
necesare,
stabilirea
parametrilor
regimului de achiere (viteza de
achiere, turaia, avansul, adncimea
de achiere)
Norme de protecia muncii specifice
domeniului
Echipamente de protecie specifice
locului de munc
Tehnologia de execuie a operaiilor de
prelucrare prin stanare i curbare
utilizate la realizarea componentelor
tmplriei din aluminiu i mase
plastice (metode de lucru, SDV-uri
specifice,
reglare
echipamente
tehnologice)
Tehnologia de execuie a operaiilor
pregtitoare n vederea vopsirii:
curare, lefuire, splare, degresare
(metode de lucru, echipamente
tehnologice).
Tratamentelor termochimice aplicate n
vederea vopsirii. Tehnologia de
cromare
Tehnologiei de vopsire n cmp
electrostatic (metode de lucru,
echipamente specifice)
Factori de risc la locul de munc:
substane periculoase, virui, bacterii,
cureni de aer, temperatur, umiditate,
ventilaie, zgomote, vibraii, radiaii
Remedierea
defeciunilor
la
echipamentele de protecie

IV.
Condiii de aplicare didactic i de evaluare
Caracterul activ, interactiv i centrat pe elev al metodelor de nvare-predare care vor fi folosite
Modulul Tehnologia de prelucrare a componentelor tmplriei din aluminiu i mase plastice
poate fi parcurs independent, oferind elevilor cunotine i abiliti precise pe care beneficiarii le pot
verifica n diferite faze ale nsuirii.
Abordarea modular a coninuturilor ofer urmtoarele avantaje:
modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale,
urmnd s le pun mai bine in valoare;
25

fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora n orice moment al procesului educativ,
noi mijloace sau resurse didactice;
modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale;
modulul ofer maximul de deschidere pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte n
plan vertical, fa de alte module parcurse (respectiv in prelungirea acestora pot fi
adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei
permanente).
n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii
moderne ale educaiei:
Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor.
Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare.
Elevii au stiluri unice de nvare. Ei nva in moduri diferite, cu vitez diferit i din
experiene diferite.
Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare.
Elevii nva cel mai bine atunci cnd li se acorda timp pentru a ordona informaiile noi
i a le asocia cu cunotinele vechi.
Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest sens
cadrul didactic trebuie s aib n vedere:
Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin:
gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru;
fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri
diferite;
fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti;
prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic);
Diferenierea cunotinelor elevilor, prin:
abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact
direct);
formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc;
utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de
studiu;
Diferenierea rspunsului, prin:
utilizarea autoevaluarii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective.
Plecnd de la principiul incluziunii, care asigur accesul n coal a tuturor copiilor i asigur
orice susinere necesar, ca fiind un drept, acceptnd faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n
vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint
deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de
programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare,
utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar si pentru cele mai mici
progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori).
Corelarea instrumentelor de evaluare continu cu indicatorii de performan i cu probele de
evaluare din unitile de competenta (relevante pentru modul)
Evaluarea formativa, continua si regulata este implicita demersului pedagogic curent n orele
de tehnologii, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a
competenelor i cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele, s fac remedieri care se impun n
vederea reglrii (ajustrii) procesului de predare / nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai
complet a evalurii, este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu,
evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a
competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident
c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toata aceast palet de
26

rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date
relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i
instrumente complementare de evaluare.
V.
Sugestii metodologice
Explicarea modului de realizare a corelaiilor ntre competene i coninuturi.
Din Standardul de pregtire profesional a fost selectat unitatea de competen tehnic
specializat Prelucrarea componentelor tmplriei din aluminiu i mase plastice ale crei
competene urmeaz a fi dobndite prin parcurgerea acestui modul, agregat cu unitatea de
competen Igiena i securitatea muncii Coninuturile au fost corelate cu competenele individuale
conform tabelului III. Coninuturile modulului au fost proiectate pentru 145 ore/an din care:
- 58 ore - teorie
- 87 ore instruire practic
Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n
funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de
complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a
cunotinelor i de formare a deprinderilor, proprii grupului.
Se recomand parcurgerea coninutului n urmtoarea ordine cronologic:
I.
Documentaia tehnic i tehnologic specific
1. Desenul de execuie
2. Desenul de ansamblu
3. Fia tehnologic
4. Planul de operaii
II.
Operaii pregtitoare n vederea prelucrrii
1. Alegerea materialului
2. Dezambalare
3. Stabilirea planului de croire
4. Trasare
5. Debitare
(Metode de lucru specifice pentru semifabricate din aluminiu, respectiv din mase plastice,
echipamente de lucru, NTSM)
III.
Operaii de prelucrare prin achiere
1. Pilire
2. Polizare
3. Gurire
4. Filetare
5. Strunjire
6. Frezare
(Metode de lucru specifice i parametrii regimului de achiere la prelucrarea semifabricatelor din
aluminiu, respectiv din mase plastice, echipamente tehnologice, NTSM)
IV.
Operaii de prelucrare prin deformare plastic
1. Operaii de tiere
2. Operaii de ndoire
(Metode de lucru specifice i parametrii regimului de lucru la prelucrarea semifabricatelor din
aluminiu, respectiv din mase plastice, reglarea echipamentelor tehnologice, NTSM)
V.
Vopsirea suprafeelor
1. Aparate, utilaje i instalaii folosite n procesul de vopsire
- bi de splare
- bi de decapare
- instalaii de curire
- utilaje pentru lefuire
- pistolul de vopsit
27

- compresorul de aer
- bi de vopsire
- camere de vopsire
- camere de uscare
2. Materiale pentru vopsire
- substane pentru splare i decapare
- grunduri
- chituri
- vopsele i lacuri
3. Pregtirea suprafeelor pentru vopsire
- tehnologii de splare decapare
- tehnologii de chituire i lefuire
- tehnologii de grunduire
4. Tehnologii de protecie anticoroziv
- tehnologii industriale (cromarea)
- procedee zonale de protecie
5. Tehnologii de vopsire
- tehnologii de vopsire industrial
- tehnologii de revopsire integral
- tehnologii de vopsire zonal
6. Norme de protecia muncii specifice
Sugestii privind procesul, metodele i activitile de predare-nvare
Particularitile definitorii ale elevilor determin randamente diferite, conform nevoilor,
implicrii active, timpului de procesare. n acest context, toate activitile colare trebuiesc centrate
pe elev, ca participant activ implicat n procesul de informare i formare. Se recomand:
Pentru activitatea teoretic se recomand folosirea ca material bibliografic auxiliar a
cataloagelor de firm i ghiduri de proiectare ale principalilor productori naionali sau regionali
(GEALAN; MELCRET s.a.), iar activitatea practic se va realiza pe ct posibil la agenii economici
locali.
Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare
Evaluarea scoate n eviden msura n care se formeaz competenele cheie, competenele
tehnice generale i specializate din standardul de pregtire profesional.
Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a
competenelor prevzute de prezenta program colar, se recomand utilizarea urmtoarelor metode
i instrumente:
- observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
- tema de lucru n clas sau acas
- proba practic
- investigaia
- proiectul
- portofoliul
- autoevaluarea
Metodele de evaluare utilizate necesit instrumente de evaluare elaborate n corelare cu
criteriile de performan, condiiile de aplicabilitate i cu probele de evaluare menionate n
Standardul de pregtire profesional.
Sugestii privind INSTRUIREA PRACTIC
Coninuturile instruirii practice sunt proiectate pentru 87 ore (29 sptmni a cte 3
ore/sptmn) i se recomand s fie programate n corelare cu modul de parcurgere a modului.
Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n
funcie de:
28

dificultatea acesteia
nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit
dotarea atelierelor colare i a seciilor de producie ale agenilor economici
parteneri
ritmul de asimilare a cunotinelor

Modulul VI: ASAMBLAREA STRUCTURILOR

I.

Total ore: 120

Din care:
- 30 ore laborator tehnologic
- 90 ore stagiu de instruire practic

II.

Lista unitilor de competen relevante pentru modul (din care au fost selectate
competenele individuale agregate n modul)

III.

Asamblarea structurilor

Tabel de corelare a competenelor i coninuturilor

Uniti de
competen
Asamblarea
structurilor

Competene

Coninuturi tematice

Interpreteaz

documentaia
de
execuie a tmplriei
din aluminiu i mase
plastice

Realizeaz structuri
din aluminiu

Documentaia tehnic de asamblare a

structurilor din aluminiu i mase plastice
(desene de ansamblu, fia tehnologic, lista
de materiale)
Tipuri de accesorii necesare asamblrii
Condiiilor tehnice impuse structurilor din
aluminiu i mase plastice
Tehnologia de execuie a asamblrilor
demontabile cu elemente filetate (accesorii
specifice,
metode
de
asamblare,
echipamente tehnologice, )
Tehnologia de execuie a asamblrilor
nedemontabile
prin
sudare,
lipire,
deformare plastic (metode de asamblare,
29

Execut structuri din

mase plastice

Asambleaz tmplria
din lemn stratificat

echipamente tehnologice, regimuri de

lucru)
Asamblarea elementelor prin lipire
Reglarea echipamentelor tehnologice
Proprieti i caracteristicile lemnului
stratificat.
Tehnologia de execuie a operaiilor de
trasare, debitare, gurire, teire i frezare a
reperelor din lemn stratificat (echipamente
tehnologice, regimuri de lucru)
Asamblarea prin lipire a lemnului stratificat
(accesorii, echipamente tehnologice)

IV.
Condiii de aplicare didactic i de evaluare
Caracterul activ, interactiv i centrat pe elev al metodelor de nvare-predare care vor fi folosite
Modulul Asamblarea structurilor din aluminiu i mase plastice poate fi parcurs independent,
oferind elevilor cunotine i abiliti precise pe care beneficiarii le pot verifica n diferite faze ale
nsuirii.
Abordarea modular a coninuturilor ofer urmtoarele avantaje:
modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale,
urmnd sa le pun mai bine in valoare;
fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora n orice moment al procesului educativ,
noi mijloace sau resurse didactice;
modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale;
modulul ofer maximul de deschidere pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte n
plan vertical, fa de alte module parcurse (respectiv in prelungirea acestora pot fi
adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei
permanente).
n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii
moderne ale educaiei:
Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor.
Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare.
Elevii au stiluri unice de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din
experiene diferite.
Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare.
Elevii nva cel mai bine atunci cnd li se acorda timp pentru a ordona informaiile noi
i a le asocia cu cunotinele vechi.
Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest sens
cadrul didactic trebuie s aib n vedere:
Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin:
gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru;
fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri
diferite;
fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti;
prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic);
Diferenierea cunotinelor elevilor, prin:
abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact
direct);
formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc;
30

utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de

studiu;
Diferenierea rspunsului, prin:
utilizarea autoevaluarii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective.
Plecnd de la principiul incluziunii, care asigur accesul n coal a tuturor copiilor i asigur
orice susinere necesar, ca fiind un drept, acceptnd faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n
vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint
deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de
programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare,
utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar si pentru cele mai mici
progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori).
Corelarea instrumentelor de evaluare continu cu indicatorii de performan i cu probele de
evaluare din unitile de competenta (relevante pentru modul)
Evaluarea formativa, continua si regulata este implicita demersului pedagogic curent n orele
de tehnologii, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a
competenelor i cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele, s fac remedieri care se impun n
vederea reglrii (ajustrii) procesului de predare / nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai
complet a evalurii, este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu,
evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a
competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident
c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toata aceast palet de
rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date
relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i
instrumente complementare de evaluare.
V.
Sugestii metodologice
Explicarea modului de realizare a corelaiilor ntre competene i coninuturi.
Din Standardul de pregtire profesional a fost selectat unitatea de competen tehnic
specializat Asamblarea structurilor ale crei competene urmeaz a fi dobndite prin parcurgerea
acestui modul. Coninuturile au fost corelate cu competenele individuale conform tabelului III.
Coninuturile modulului au fost proiectate pentru 120 ore/an din care:
- 30 ore laborator tehnologic
- 90 ore stagiu de pregtire practic
Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n
funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de
complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a
cunotinelor i de formare a deprinderilor, proprii grupului.
Se recomand parcurgerea coninutului n urmtoarea ordine cronologic:
1. Documentaia tehnic de asamblare
- desenul de ansamblu
- fia tehnologic
- planul de operaii
- schema de asamblare
2. Accesorii de asamblare specifice tmplriei din aluminiu i mase plastice:
Mecanism oscilobatant (foarfec simpl, snaper, capac orificiu drenaj, colar aliniere, colar sertizare,
clre, colar baghet, balama simpl, balama tripl, capac central), colare universale, cremoane,
mner dublu, cuiburi simple i duble, zvor u adaptor, broasc, butuc broasc, garnitur central,
garnituri tip brdu, garnitur de btaie, perie prag.
31

3. Asamblri demontabile
- asamblri cu elemente filetate
(Accesorii specifice, metode de asamblare, echipamente tehnologice)
4. Asamblri nedemontabile
- asamblri prin sudare
- asamblri prin lipire
- asamblri prin deformare plastic
(Accesorii specifice, metode de asamblare, echipamente tehnologice)
5. Asamblarea tmplriei cu componente din lemn stratificat
- caracteristici fizice i tehnologice ale lemnului stratificat
- tehnologia de prelucrare a lemnului stratificat (echipamente tehnologice,
regimuri de lucru)
- asamblarea prin lipire a componentelor din lemn stratificat
6. Controlul asamblrii
- control vizual
- control etaneitate
- control nivel zgomot
Sugestii privind procesul, metodele i activitile de predare-nvare
Particularitile definitorii ale elevilor determin randamente diferite, conform nevoilor,
implicrii active, timpului de procesare. n acest context, toate activitile colare trebuiesc centrate
pe elev, ca participant activ implicat n procesul de informare i formare.
Pentru activitatea practic care se se va realiza pe ct posibil la agenii economici locali se
recomand folosirea ca material bibliografic auxiliar a cataloagelor de firm i ghiduri de proiectare
ale principalilor productori naionali sau regionali (GEALAN; MELCRET s.a.).
Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare
Evaluarea scoate n eviden msura n care se formeaz competenele cheie, competenele
tehnice generale i specializate din standardul de pregtire profesional.
Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a
competenelor prevzute de prezenta program colar, se recomand utilizarea urmtoarelor metode
i instrumente:
- observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
- tema de lucru
- proba practic
- investigaia
- proiectul
- portofoliul
- autoevaluarea
Metodele de evaluare utilizate necesit instrumente de evaluare elaborate n corelare cu
criteriile de performan, condiiile de aplicabilitate i cu probele de evaluare menionate n
Standardul de pregtire profesional.

32

Modulul VII: MONTAJUL GENERAL AL TMPLRIEI DIN ALUMINIU I MASE

PLASTICE
I.

Total ore: 120

Din care:
-

II.

Lista unitilor de competen relevante pentru modul (din care au fost selectate
competenele individuale agregate n modul)

III.

30 ore laborator tehnologic

90 ore stagii de pregtire practic

Montarea tmplriei din aluminiu i mase plastice

Tabel de corelare a competenelor i coninuturilor

Uniti de
Competene
competen
Montarea
Precizeaz condiiile de
tmplriei
din exploatare a construciei
aluminiu i mase
plastice

i nsuete tehnologia de
montaj
Execut operaii de montaj
33

Coninuturi tematice
Caracteristicile constructive ale cldirii
care determin alegerea tmplriei din
aluminiu i mase plastice: material de
construcie,
grosimea
peretelui,
amplasarea fa de surse de zgomot.
Influena factorilor de mediu asupra
tmplriei din aluminiu i mase
plastice:
umiditate,
variaii
de
temperatur, viteza vntului, ventilaie
Dimensionarea tmplriei n funcie de
grosimea peretelui, spaiul de montaj,
estetica cldirii

Controleaz
efectuat

lucrarea

Tehnologia de pregtire a golului de

montaj (dimensionare, operaii de
finisare, materiale folosite)
Condiii tehnice i tehnologia de
montaj pentru poziionare, centrare i
fixare cadru, alegerea i aplicarea
materialului de etanare, montarea
accesoriilor, montarea foii mobile,
control montaj.
Calitatea de execuie a tmplriei din
aluminiu general: Etanare, nchidere
corect, estetic,
Reglarea accesoriilor de nchidere
Balamale, cremoane, yale
Echipamente de verificare a calitii:
calibre de interstiiu, truse de scule
specifice, nivel cu bul de aer

IV.
Condiii de aplicare didactic i de evaluare
Caracterul activ, interactiv i centrat pe elev al metodelor de nvare-predare care vor fi folosite
Modulul Montarea tmplriei din aluminiu i mase plastice poate fi parcurs independent oferind
elevilor cunotine i abiliti precise pe care beneficiarii le pot verifica n diferite faze ale nsuirii.
Abordarea modular a coninuturilor ofer urmtoarele avantaje:
modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale,
urmnd sa le pun mai bine in valoare;
fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora n orice moment al procesului educativ,
noi mijloace sau resurse didactice;
modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale;
modulul ofer maximul de deschidere pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte n
plan vertical, fa de alte module parcurse (respectiv in prelungirea acestora pot fi
adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei
permanente).
n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii
moderne ale educaiei:
Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor.
Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare.
Elevii au stiluri unice de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din
experiene diferite.
Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare.
Elevii nva cel mai bine atunci cnd li se acorda timp pentru a ordona informaiile noi
i a le asocia cu cunotinele vechi.
Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest sens
cadrul didactic trebuie s aib n vedere:
Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin:
gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru;
34

fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri

diferite;
fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti;
prezentarea temelor n mai multe moduri
Diferenierea cunotinelor elevilor, prin:
abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact
direct);
formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc;
utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de
studiu;
Diferenierea rspunsului, prin:
utilizarea autoevaluarii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective.
Plecnd de la principiul incluziunii, care asigur accesul n coal a tuturor copiilor i asigur
orice susinere necesar, ca fiind un drept, acceptnd faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n
vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint
deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de
programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare,
utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar si pentru cele mai mici
progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori).
Corelarea instrumentelor de evaluare continu cu indicatorii de performan i cu probele de
evaluare din unitile de competenta (relevante pentru modul)
Evaluarea formativa, continua si regulata este implicita demersului pedagogic curent n orele
de tehnologii, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a
competenelor i cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele, s fac remedieri care se impun n
vederea reglrii (ajustrii) procesului de predare / nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai
complet a evalurii, este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu,
evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a
competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident
c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toata aceast palet de
rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date
relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i
instrumente complementare de evaluare.
V.
Sugestii metodologice
Explicarea modului de realizare a corelaiilor ntre competene i coninuturi.
Din Standardul de pregtire profesional a fost selectat unitatea de competen tehnic
specializat Montarea tmplriei din aluminiu i mase plastice ale crei competene urmeaz a fi
dobndite prin parcurgerea acestui modul. Coninuturile au fost corelate cu competenele individuale
conform tabelului III. Coninuturile modulului au fost proiectate pentru 120 ore/an din care:
- 30 ore - teorie
- 90 ore stagiu de pregtire practic
Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n
funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de
complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a
cunotinelor i de formare a deprinderilor, proprii grupului.
Se recomand parcurgerea coninutului n urmtoarea ordine cronologic:
I.

Bazele fizice ale construciilor

1. Protecia la cldur i umezeal
35

II.

III.

IV.

V.
VI.

VII.

2. Temperatura condensului
3. Coeficientul de transmitere a cldurii
4. Alegerea dimensiunilor tmplriei din aluminiu i mase plastice n funcie de grosimea
peretelui, spaiul de montaj, estetica cldirii
Principiile efecturii conectrilor
1. Exigene la montarea tmplriei (etaneitate n mbinri, izolare termic, izolare mpotriva
zgomotului, preluare de fore).
2. Suprafee funcionale la ferestre:
- suprafaa de separaie ntre clima ncperii i a exteriorului
- suprafaa de protecie mpotriva factorilor climatici (vnt, ploaie)
- zona de protecie mpotriva zgomotului, preluarea forelor i etanare
3. Influena factorilor de mediu asupra tmplriei din aluminiu i mase plastice
Fixarea i izolarea termic
1. Condiii tehnice i exigenele reglementrilor naionale privind construciile
2. Distane de fixare
3. Operaii nainte de montaj
4. Aplicarea tmplriei i fixarea.
5. Dispunerea calelor
6. Mijloace mecanice de fixare (fixatori pentru rame, ancore de zid)
7. Materiale folosite pentru izolare termic
8. Operaii de finisare dup fixare i izolare
Etanarea i sisteme de etanare
1. Verificri nainte de etanare
2. Substane i benzi de etanare
3. Trasee de etanare la construcii
4. Proprietile materialelor de etanare
5. Compatibilitatea materialelor de etanare
Aplicarea tencuielii i mbrcarea pereilor
1. Instruciuni generale
2. Recomandri la aplicarea tencuielii i mbrcarea pereilor
Probleme speciale de montaj
1. Pervaze exterioare
2. Crearea pragurilor
3. Instalarea obloanelor
4. Cuplarea elementelor
Controlul calitii montajului
1. Reglementri pentru deschideri
2. Dimensiuni reglementate la construcii brute
3. Efectuarea msurtorilor i echipamente specifice

Sugestii privind procesul, metodele i activitile de predare-nvare

Particularitile definitorii ale elevilor determin randamente diferite, conform nevoilor,
implicrii active, timpului de procesare. n acest context, toate activitile colare trebuiesc centrate
pe elev, ca participant activ implicat n procesul de informare i formare.
Pentru activitatea practic care se va realiza pe ct posibil la agenii economici locali se
recomand folosirea ca material bibliografic auxiliar a cataloagelor de firm i ghiduri de proiectare
ale principalilor productori naionali sau regionali (GEALAN; MELCRET s.a.).
Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare
Evaluarea scoate n eviden msura n care se formeaz competenele cheie, competenele
tehnice generale i specializate din standardul de pregtire profesional.

36

Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a

competenelor prevzute de prezenta program colar, se recomand utilizarea urmtoarelor metode
i instrumente:
- observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
- proba practic
- investigaia
- proiectul
- portofoliul
- autoevaluarea
Metodele de evaluare utilizate necesit instrumente de evaluare elaborate n corelare cu
criteriile de performan, condiiile de aplicabilitate i cu probele de evaluare menionate n
Standardul de pregtire profesional.

CURRICULUM N DEZVOLTARE LOCAL

Modulul VIII: CONSTRUCIA TMPLRIEI DIN ALUMINIU I MASE PLASTICE
I.

Total ore: 116 din care:

- 58 ore teorie
- 58 ore laborator tehnologic

II.

Lista unitilor de competen relevante pentru modul (din care au fost selectate
competenele individuale agregate n modul)

Construcia tmplriei din aluminiu i mase plastice

Comunicare i numeraie
Lucru n echip

III.

Tabel de corelare a competenelor i coninuturilor propuse

Fiind un modul inclus n CDL, coninuturile se vor stabili n funcie de cerinele agenilor
economici locali, dar pentru formarea competenelor prevzute prin SPP se recomand urmtoarea
corelare:
Uniti de
Competene
Coninuturi tematice recomandate
competen
Construcia
Clasific tmplria din Structuri din aluminiu i mase plastice:
tmplriei din
aluminiu i mase plastice
ferestre, ui, vitrine, compartimente
aluminiu i mase
interioare,
luminatoare
(tipuri
37

plastice

Comunicare i
numeraie
Lucru n echip
Construcia
tmplriei din
aluminiu i mase
plastice

Lucru n echip

Construcia
tmplriei din
aluminiu i mase
plastice

Citete
i
utilizeaz
documente scrise n limbaj
de specialitate
Identific
sarcinile
i
resursele necesare pentru
atingerea obiectivelor
Identific componentele
tmplriei din aluminiu i
mase plastice

i asum rolurile n echip

Colaboreaz cu membrii
echipei pentru ndeplinirea
sarcinilor
Indic
solicitrile
mecanice i caracteristicile
geometrice

Comunicare i
numeraie

Prelucreaz
i
interpreteaz
grafic
rezultatele obinute pe o
sarcin dat

constructive, elemente componente)

Tipuri de geamuri utilizate
Forme de profile utilizate la realizarea
tmplriei din aluminiu i mase
plastice.
Modaliti de realizare a izolaiei
termice. Metode de finisare a
structurilor din aluminiu i mase
plastice.
Tipuri de documente folosite de
firmele specializate n domeniu
Obiectivele lucrului n echip
Elemente componente i accesorii: toc,
foaie mobil, montani, traverse, perei
cortin, structuri geam termoizolator,
glafuri interioare i exterioare,
garnituri etanare, barier termic,
sisteme
de
nchidere
(tipuri
constructive i rol funcional).
Roluri asumate la lucru n echip
Atitudini constructive la lucrul n
echip
Rezultatele lucrului n echip
Clasificarea solicitrilor la care sunt
supuse structurile din aluminiu i mase
plastice
Elemente de calcul al solicitrilor la
ntindere, compresiune, ncovoiere,
flambaj, fluaj.
Elemente de calcul ale caracteristicilor
geometrice ale profilelor din aluminiu
i mase plastice: arie,
modul
de
rezisten, moment de inerie
Formule i algoritmi de calcul specifici
solicitrilor
mecanice
i
caracteristicilor geometrice

IV.
Condiii de aplicare didactic i de evaluare
Caracterul activ, interactiv i centrat pe elev al metodelor de nvare-predare care vor fi folosite
Modulul Construcia tmplriei din aluminiu i mase plastice ofer elevilor cunotine i
abiliti precise pe care beneficiarii le pot verifica n diferite faze ale nsuirii.
Abordarea modular a coninuturilor ofer urmtoarele avantaje:
modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale,
urmnd sa le pun mai bine in valoare;
38

fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora n orice moment al procesului educativ,
noi mijloace sau resurse didactice;
modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i informale;
modulul ofer maximul de deschidere pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt parte n
plan vertical, fa de alte module parcurse (respectiv in prelungirea acestora pot fi
adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului educaiei
permanente).
n elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele principii
moderne ale educaiei:
Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor.
Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare.
Elevii au stiluri unice de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i din
experiene diferite.
Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de nvare.
Elevii nva cel mai bine atunci cnd li se acorda timp pentru a ordona informaiile noi
i a le asocia cu cunotinele vechi.
Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev. n acest sens
cadrul didactic trebuie s aib n vedere:
Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin:
gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru;
fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la niveluri
diferite;
fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de abiliti;
prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic);
Diferenierea cunotinelor elevilor, prin:
abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact
direct);
formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc;
utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor de
studiu;
Diferenierea rspunsului, prin:
utilizarea autoevaluarii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective.
Plecnd de la principiul incluziunii, care asigur accesul n coal a tuturor copiilor i asigur
orice susinere necesar, ca fiind un drept, acceptnd faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n
vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint
deficiene integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de
programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de nvare,
utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar si pentru cele mai mici
progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori).
Corelarea instrumentelor de evaluare continu cu indicatorii de performan i cu probele de
evaluare din unitile de competenta (relevante pentru modul)
Evaluarea formativa, continua si regulata este implicita demersului pedagogic curent n orele
de tehnologii, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a
competenelor i cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele, s fac remedieri care se impun n
vederea reglrii (ajustrii) procesului de predare / nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai
complet a evalurii, este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu,
evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a
competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident
c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toata aceast palet de
39

rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date
relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i
instrumente complementare de evaluare.
V.
Sugestii metodologice
Explicarea modului de realizare a corelaiilor ntre competene i coninuturi.
Din Standardul de pregtire profesional a fost selectat unitatea de competen tehnic
specializat Construcia tmplriei din aluminiu i mase plastice agregat cu unitile de
competen cheie Comunicare i numeraie i Lucru n echip. Competenele acestora urmeaz a
fi dobndite prin parcurgerea acestui modul. Coninuturile propuse au fost corelate cu competenele
individuale conform tabelului III. Coninuturile modulului au fost proiectate pentru 116 ore/an din
care:
- 58 ore - teorie
- 58 ore laborator tehnologic
Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme, n
funcie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit, de
complexitatea materialului didactic implicat n strategia didactic i ritmul de asimilare a
cunotinelor i de formare a deprinderilor, proprii grupului.

1.

2.

3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.

Se recomand parcurgerea coninutului n urmtoarea ordine cronologic:

I. Structuri din aluminiu i mase plastice
Criterii de clasificare a tmplriei
a) dup tipurile de tmplrie: ui, ferestre, perei, compartimentri interioare, luminatoare
b) dup modul n care se realizeaz izolarea termic
- din profile fr barier termic
- din profile cu barier termic
- din profile placate cu lemn
c) dup forma profilelor
d) dup tipul de finisare
- profile anodizate
- profile vopsite
e) dup tipul de geam utilizat
Elemente componente i accesorii ale principalelor tipuri de tmplrie: toc, foaie mobil,
montani, traverse, perei cortin, structuri geam termoizolator, glafuri interioare i exterioare,
garnituri de etanare, barier termic, sisteme de nchidere - tipuri constructive, rol funcional,
materiale
Profile utilizate
Tipuri de geamuri utilizate
Modaliti de realizare a izolaiei termice
Metode de finisare a tmplriei
II. Caracteristici tehnice
Clasificarea solicitrilor la care sunt supuse elementele componente ale tmplriei din aluminiu
i mase plastice
Calculul solicitrilor la ntindere, compresiune, ncovoiere, flambaj, fluaj
Calculul caracteristicilor geometrice ale profilelor (arie, modul de rezisten, moment de inerie)
III. Cerine de calitate a tmplriei din aluminiu i mase plastice

Sugestii privind procesul, metodele i activitile de predare-nvare

Particularitile definitorii ale elevilor determin randamente diferite, conform nevoilor,
implicrii active, timpului de procesare. n acest context, toate activitile colare trebuiesc centrate
pe elev, ca participant activ implicat n procesul de informare i formare. Se recomand:

40

Pentru activitatea teoretic se recomand folosirea ca material bibliografic auxiliar a

cataloagelor de firm i ghiduri de proiectare ale principalilor productori naionali sau regionali
(GEALAN; MELCRET s.a.).
Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare
Evaluarea scoate n eviden msura n care se formeaz competenele cheie, competenele
tehnice generale i specializate din standardul de pregtire profesional.
Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a
competenelor prevzute de prezenta program colar, se recomand utilizarea urmtoarelor metode
i instrumente:
- observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
- tema de lucru n clas sau acas
- proba practic
- investigaia
- proiectul
- portofoliul
- autoevaluarea
Metodele de evaluare utilizate necesit instrumente de evaluare elaborate n corelare cu
criteriile de performan, condiiile de aplicabilitate i cu probele de evaluare menionate n
Standardul de pregtire profesional.

41