Modulul 2 - Cercetarea Psihopedagogica. Definire, Specific, Caracteristici

COORDONATOR DISCIPLIN:
SAS Cecilia
- DEPARTAMENTUL PENTRU INVMNT LA DISTAN I
NVMNT CU FRECVEN REDUS -
SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

la disciplina:
METODOLOGIA
CERCETRII
PSIHOPEDAGOGICE
Universitatea din Oradea

- 2015 -
Modul ul 2 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e
2
MODULUL 2:
CERCETAREA PSIHOPEDAGOGIC.
DEFINIRE, SPECIFIC, CARACTERISTICI
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.
Obiective educaionale
n urma studierii acestui modul, vei fi capabili:
S definii operaional conceptul de cercetare psihopedagogic,
evideniindu-i specificul i caracteristicile;
S inventariai i s explicai funciile cercetrii pedagogice din
perspectiv teoretic i practic;
S
analizai
specificul
caracteristicile
cercetrilor
psihopedagogice;
S stabilii interdependenele dintre tipologia cercetrilor
educaionale i funciile acestora
Cuvinte cheie:
Cercetare
psihopedagogic,
funcii,
msurare, abordare experimental
tipologie,
cantitativ,
calitativ,
Cuprinsul Modulului:
Modulul 2: Cercetarea psihopedagogic. Definire, specific,
caracteristici
30
Obiective educaionale
30
Cuvinte-cheie
30
Cuprinsul modulului
31
2.1. Definirea cercetrii psihopedagogice
32
2.2. Specificul cercetrii psihopedagogice
37
2.3. Caracteristici ale cercetrii psihopedagogice
41
2.4. Funciile cercetrii psihopedagogice
45
2.5. Tipuri de cercetare psihopedagogic
47
Subiecte pentru autoevaluare
53
ntrebri de autoevaluare
53
Teste gril pentru autoevaluare
55
Subiecte pentru evaluare i control
56
ntrebri de evaluare
56
Rezumatul acestui modul
57
Bibliografie obligatorie
58
Bibliografie suplimentar
58
UNITATEA DE ]NV[ARE NR. 2
Aceast unitate de nvare are rolul de a v face s nelegei c orice

practic educaional coerent i eficient are drept fundament o teorie
psihopedagogic i c orice teorie este rezultatul unor investigaii cu
caracter tiinific.
Cercetarea fenomenelor educaionale este indinspensabil oricrui
lucrtor pe trm didactic, fie c este vorba despre demersuri
constatative, fie despre cele ameliorative sau prospective.
2.1 DEFINIREA CERCETRII

PSIHOPEDAGOGICE
Complexitatea deosebit a fenomenului educaional, caracterul su
multidimensional i multideterminat, infinitatea de variabile pe care le
subsumeaz i diversitatea de ipostaze ale acestui fenomen fac ca pedagogia
s nu se mai poat limita la procedee simpliste de soluionare a problemelor
fundamentale ale educaiei exclusiv prin valorificarea experienei didactice
personale, la strategii rezolutive empirice sau la speculaii netiinifice,
adeseori sterile sau chiar dunatoare.
A devenit evident c, att la macro, ct i la micro nivel, este nevoie
de analize fine, de profunzime, de ptrunderea n esena fenomenelor
educaionale, de descoperirea cauzelor i resorturilor lor interioare, a
legitilor interne care le guverneaz existena, a legturilor cu alte
fenomene, de anticiparea direciilor lor de dezvoltare, de identificarea de
soluii optimizatoare, de validarea acestora s.a.m.d. La ambele niveluri se
impune, cu necesitate, analiza rational, tiinific a educaiei, prin apel la
cercetarea psihopedagogic.
Cercetarea psihopedagogic poate fi neleas ca proces

critic si continuu n care formulm ntrebari sistematice n legatur cu
componentele i variabilele fenomenului educaional i n care ncercm s
rspundem la aceste ntrebri.
Sintagma cercetare psihopedagogic este utilizat n literatura de
specialitate de ctre I. Dragan i I. Nicola (1995) datorit faptului c
dimensiunile/ laturile pedagogic si psihologic ale unei cercetri realizate
n cmpul educaiei sunt inseparabile, fiind imposibil s ne referim la
aspecte pedagogice, la nelegerea i ameliorarea fenomenului educaional,
fr s ne referim la interaciunea subiecilor educaiei cu realitatea
educaional i fr s explicitm transformrile ce au loc la nivelul
structurilor i funciilor lor psihice. ntotdeauna, demersurile specifice
cercetrilor educaionale implic cel putin dou ramuri tiinifice pedagogia i psihologia, crora, li se adaug, dupa caz, obiectele de
nvmnt la care se desfaoar cercetrile (n cercetrile de didactica
specialitii), domeniul de activitate (de exemplu, n cercetrile de
pedagogia artei, pedagogia sportului, pedagogia medical etc.) s.a.m.d.
n literatura de specialitate se mai folosete i sintagma

"cercetare pedagogic" (M. Boco, 2001). Autoarea definete cercetarea
pedagogic ca fiind un tip special de cercetare tiinific, un proces creativ,
critic, dinamic i continuu de cunoatere, ce are drept scop explicarea,
ntelegerea, optimizarea, inovarea, reformarea i prospectarea activitii de
instruire i educare. Toate acestea se realizeaz n viziune sistemic, prin
investigarea teoretic i/ sau practic-aplicativ a relaiilor funcionale i
cauzale dintre componentele i variabilele fenomenului educaional.
Aadar, cercetarea psihopedagogic reprezint un proces

critic i continuu n care formulm ntrebri sistematice n legtura cu
componentele i variabilele fenomenului educaional i n care ncercm

s rspundem la aceste ntrebri i s ameliorm acest fenomen. (M.
Boco, 2007)
Cercetarea psihopedagogic este o strategie desfurat n vederea
surprinderii
unor
relaii
noi/inedite
ntre
componentele
aciunii
educaionale i a elaborrii unor soluii optime ale problemelor specifice

procesului educaional.
n concluzie, cercetarea psihopedagogic este un tip special

de cercetare tiinific care are drept scop explicarea, nelegerea,
optimizarea, inovarea, reformarea i prospectarea activitii educaionale, n
viziune sistemic, prin investigarea teoretic i/sau practic-aplicativ a
relaiilor funcionale i cauzale dintre componentele i variabilele
fenomenului educaional. Asigur progresul n pedagogie, consolidarea
statutului de tiin al acesteia.
Cercetarea psihopedagogic are un obiect propriu de studiu,
respectiv aciuni sau fapte psihopedagogice, care, aa cum arat Emile
Planchard (1972), sunt dominate, provocate, orientate, modificate sau, dup
caz, suprimate, n cadrul cercetrii. Aciunile i faptele pedagogice se refer
la tot ceea ce contribuie la modificrile intenionate, voite din cmpul
educaiei i influeneaz randamentele activitii educaionale.
Exemple de fapte pedagogice: curriculum, strategii de

instruire/ autoinstruire, metode, manuale, material didactic, mobilier,
personalitatea profesorului, a elevului, relaia educativ, stiluri educaionale,
stiluri de nvare s.a.m.d.
O cercetare educaional presupune, deci, realizarea de demersuri
tiinifice de studiere a faptelor pedagogice, respectiv ntreprinderea de
aciuni specifice
n legatur cu toate componentele fenomenului
educaional: curriculum, educatori, educai, mediu educativ, activiti

instructiv-educative, manuale etc.
n esen, cercetarea psihpedagogic:

o Este o strategie desfurat n vederea surprinderii unor relaii
noi/inedite ntre componentele aciunii educaionale i a elaborrii
unor soluii optime ale problemelor specifice procesului educaional;
o Urmrete surprinderea relaiilor dintre multitudinea de variabile pe
care le incumb procesul de educaie;
o Este un tip special de cercetare tiinific care are drept scop
explicarea,
nelegerea,
optimizarea,
inovarea,
reformarea
prospectarea activitii educaionale, n viziune sistemic, prin

investigarea teoretic i/sau practic-aplicativ a relaiilor funcionale
i
cauzale
dintre
componentele
variabilele
fenomenului
educaional.
o Asigur progresul n pedagogie, consolidarea statutului de tiin
al acesteia.
1. Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog
s explici de ce utilizeaz I. Drgan i I. Nicola termenul
psihopedagogic n legtur cu cercetarea fenomenelor
educaionale?
Completeaz aici rspunsul considerat corect de ctre tine:
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
Dac ai terminat de rspuns, verific-te mai jos.

Rspunsul corect este:
Sintagma cercetare psihopedagogic este utilizat n
literatura de specialitate de ctre I. Dragan i I. Nicola
datorit faptului c dimensiunile/ laturile pedagogic si
psihologic ale unei cercetri realizate n cmpul educaiei
sunt practic inseparabile.
Dac ai rspuns corect, te felicit!

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse
pn acum, pentru a le aprofunda.
s defineti cercetarea psihopedagogic.
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................

Cercetarea psihopedagogic este un tip special de
cercetare tiinific
care are
drept
scop
explicarea,
nelegerea, optimizarea, inovarea, reformarea i prospectarea

activitii
educaionale,
viziune
sistemic,
prin
investigarea teoretic i/sau practic-aplicativ a relaiilor

funcionale i cauzale dintre componentele i variabilele
fenomenului educaional. Asigur progresul n pedagogie,
consolidarea statutului de tiin al acesteia
2.2. SPECIFICUL CERCETRII

PSIHOPEDAGOGICE
Cercetarea psihopedagogic urmrete n msura n care acest lucru
este pe deplin posibil investigarea educaiei ca educaie (L. Antonesei,
2009, p. 18)
Autorul identific patru modele fundamentale de cercetare a

domeniului educaional:
a) Modelul centrat pe decizie, care se desfoar prin parcurgerea a
trei operaii intelectiv-pragmatice:
-
identificarea problemei care solicit o soluie;
abordarea problemei i gsirea evantaiului de soluii posibile;
alegerea soluiei considerat optim, nu att de ctre cercettori,

ct de ctre factorii de decizie, care pot avea i alte raiuni dect
cele epistemice (costuri, oportunitate politic etc.)
b) Modelul centrat pe cunoatere, caz n care se identific o soluie (o

idee, o teorie, o strategie etc.) pentru care se caut o problem creia
s i se aplice oportun. Exemplul clasic este cel al introducerii
instruirii programate (Skinner) n practica colar, pornind de la
cercetrile lui Skinner privind condiionarea operant, iar aceast
aplicaie practic a venit de la sine.
c) Modelul de sensibilizare general. n acest model, cercetarea se
deruleaz n mod autonom i genereaz un proces de sensibilizare
periodic a factorilor interesai (factori de decizie, actorii sistemului
colar, marele public etc.), urmare a unor comunicate, articole de
popularizare, emisiuni TV etc. Aceste aspecte pot determina
introducerea experimental sau generalizat a soluiilor identificate
n practica educativ.
d) Modelul interaciunii generale, care ia n considerare faptul c
oricare dintre partenerii sociali poate avea iniiativa, participnd n
deplin armonie la ameliorarea fenomenului educaional. Este ns

un model ideal!
Perspectiva dihotomic dintre cercetarea n tiinele naturii sau
exacte - cercetare n domeniul tiinelor socio-umane este nc subiect de
dezbatere pentru specialitii din diferite domenii - sociologie, filozofie,
tiinte exacte etc. M. Boco (2003) consider c nu este nici important i
nici necesar o astfel de clasificare dihotomic, avnd n vedere
complexitatea realitii nconjuratoare, multitudinea i diversitatea de factori
care intervin ntr-o cercetare tiinific, interaciunile multiple care se
stabilesc ntre ei s.a.m.d.
Nici delimitarea aparatului metodologic utilizat n cele dou cazuri
nu este nici necesar i nici benefic. Astzi, cnd progresul general este
att de avansat, cnd identificm tot mai multe conexiuni i interrelaii, cnd
vorbim despre cercetri globale, abordare sistemic, interdisciplinaritate,
globalizare i universalizare, ce rost mai are s separm metodele,
procedeele i tehnicile de cercetare n dou categorii? Important este, ca,
pornind de la datele colectate prin aplicarea metodelor s realizm analize
critice, interpretri, abstractizri, generalizri etc., astfel nct s ajungem
la noi construcii teoretice valide, la modele adecvate.
n acest context, n ceea ce privete domeniul particular al

tiinelor educaiei i, mai exact, al pedagogiei, important este posibilitatea
trecerii de la pedagogia empiric, artizanal la o pedagogie tiinifi,
neleas ca tiina cu trei dimensiuni distincte, dar intercorelate:
o descriptiv-explicativ,
o normativ-prescriptiv
o praxiologic
De asemenea, este important posibilitatea realizrii, n mod simetric
cu cercetarile din tiinele exacte, de cercetri riguroase n educaie, n
ambele coordonate - calitative i cantitative.
Aceste dou coordonate au condus la cristalizarea a dou paradigme
ale cercetrii, n general i ale cercetrii pedagogice n special:
cercetare calitativ
cercetare cantitativ
Acestea nu sunt dou paradigme polarizate diferit, ci se afl n raport
de interaciune i complementaritate, sprijinindu-se i completndu-se
reciproc n atingerea obiectivului comun: cunoaterea ct mai obiectiv i
tiinific a unui segment al realitii i practicii sociale precum i
ameliorarea lor i fundamentarea deciziilor de politic educaional. De
altfel, n planul general al cunoaterii tiinifice, se renun azi la dihotomia
cunoatere cantitativ, matematico-statistic i cunoatere calitativ,
structural.

s enumeri cele patru modele fundamentale de cercetare a
domeniului educaional:
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................

Cele patru modele de abordare a cecetrilor psihopedagogice
sunt:
a. Modelul centrat pe decizie
b. Modelul centrat pe cunoatere
c. Modelul de sensibilizare general
d. Modelul interaciunii generale
s explici n ce const modelul de cercetare centrat pe
decizie?
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................

Modelul centrat pe decizie se desfoar prin parcurgerea a

trei operaii intelectiv-pragmatice:
-
identificarea problemei care solicit o soluie;
abordarea problemei i gsirea evantaiului de

soluii posibile;
alegerea soluiei considerat optim, nu att de

ctre cercettori, ct de ctre factorii de decizie,
care pot avea i alte raiuni dect cele epistemice
(costuri, oportunitate politic etc.)

2.3. CARACTERISITICI ALE CERCETRII

PSIHOPEDAGOGICE
Un inventar (dup M. Boco, 2003) al celor mai importante

caracteristici ale cercetrii psihopedagogice este urmtorul:
natura inductiv a acesteia aceasta presupune o acumulare de date
experimentale i teoretico-metodologice, n vederea fundamentrii
tiinifice a demersurilor acionale i teoretice care mbogesc i
orienteaz teoria i practica educaiei (cercetare practic - aplicativ/
empiric);
natura deductiv atunci cnd se realizeaz analize logice i/ sau
istorice ale unor paradigme, teorii, legiti, enunuri, se stabilesc
corelaii ntre concepte, teorii, principii etc., stabilindu-se consecine
(cercetare teoreticofundamental);
are caracter ameliorativ, nu doar constatativ, descriptiv i explicativ,
ntruct conduce la optimizri, la perfecionri i, uneori, la inovri i
apoi reformri ale modului de concepere i derulare a proceselor

educaionale la macro i micro nivel;
are caracter prospectiv vizeaz realizarea educaiei i modelarea
personalitii
n perspectiva cerinelor
dezvoltrii sociale,
exigenelor societii;
are caracter complex, poate pune n eviden i alte aspecte
referitoare la fenomenul educaional sau corelate cu acesta, dect cele
propuse pentru investigaie, care au stat la baza formulrii ipotezei
centrale ntruct fenomenele educaionale sunt complexe, dinamice,
desfaurate n flux continuu i ireversibile, neunivoce (ele nu pot fi
oprite pentru a fi analizate i nici nu pot fi reproduse de mai multe
ori, n condiii perfect identice cu cele iniiale, eventual pot fi
nregistrate i vizionate);
poate
avea
caracter
interdisciplinar,
pluridisciplinar
sau
transdisciplinar, presupunnd adeseori demersuri tiinifice i cadre

teoretico-explicative de natur interdisciplinar, pluridisciplinar sau
transdisciplinar;
poate avea aspecte sau nuane/ note specifice din punctul de vedere
al
etapelor
demersurilor
de
desfaurare,
precum
al
instrumentarului i metodelor de cercetare

poate necesita (funcie de tipul sau, tema cercetat, obiectivele
cercetarii etc.) o perioad ndelungata de timp;
poate fi realizat nu doar de cercetatori tiinifici, ci i de cadre
didactice de la toate nivelele nvmntului i de studenii viitori
profesori.

s enumeri trei dintre cele mai importante caracteristici ale
cercetrii psihopedagogice.
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
Rspunsul corect i complet este:
a. Caracterul inductiv,
b. caracterul deductiv,
c. caracterul ameliorativ,
d. prospectiv, complex,
e. interdisciplinar, pluridisciplinar sau transdisciplinar
etc.
s explici n ce const caracterul ameliorativ al cercetrii
psihopedagogice.
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
Caracterul ameliorativ
conduce
la
optimizri,
la
perfecionri i, uneori, la inovri i apoi reformri ale

modului de concepere i derulare a proceselor educaionale la
macro i micro nivel al proceselor educaionale.

2.4. FUNCIILE CERCETRII

PSIHOPEDAGOGICE
Functiile cercetrii psihopedagogice sunt diverse i extrem de
relevante pentru procesul complex de dezvoltare a pedagogiei ca tiin:
constatativ, descriptiv - analitic, explicativ, praxiologic, predictiv,
sistematizatoare, referenial - informaional (L. Stan, 1994; J. Thomas,
1977).
La acestea, M. Boco (2007) adaug, n mod explicit, funciile
ameliorativ/ optimizatoare, evaluativ i euristic, din raiunea c nicio
cercetare educaional nu se prezint ca o strategie n sine i pentru sine, ci
ca strategie de ameliorare i optimizare a instruciei i educaiei.
Vom
detalia
cteva
dintre
funciile
cercetrii
psihopedagogice, prezentnd semnificaiile acestora n plan teoretic i

practic-aplicativ.
Funcia explicativ permite:
o Reliefarea unui diagnostic i a raporturilor cauzale ntre factori;
o Stabilirea unor raporturi, ierarhii ntre elementele implicate;
o Diferenierea esenialului de neesenial.
Funcia praxiologic:
o Vizeaz aplicabilitatea practic a rezultatelor cercetrii;
o Permite mbuntirea randamentului colar, ieirea dintr-o situaielimit etc.
o Permite depirea stadiului descriptiv- explicativ i evidenierea a
ceea ce poate/ trebuie s fie.
Funcia predictiv asigur:
o Exercitarea unui control asupra evoluiei viitoare
o Evidenierea a ceea ce ar trebui s fie, a direciilor de evoluie
o Anticiparea evoluiei fenomenelor educaionale pe intervale
mari de timp
n legtur cu prediciile trebuie s facem urmtoarele precizri:

o Cu ct anticipaia se refer la o perioad mai ndeprtat, cu att
probabilitatea fenomenului n conformitate cu modelul gndit
este mai mic;
o Cu ct perioada scadent de urmrire a producerii unui fenomen
este mai apropiat n timp, cu att valabilitatea prediciei este
mai mare.
s enumeri funciile cercetrii psihopedagogice:
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................

a. Funcia explicativ
b. Funcia praxiologic
c. Funcia predictiv
s explici ce presupune funcia explicativ a cercetrii
psihopedagogice.
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................

Funcia explicativ permite:

o Reliefarea unui diagnostic i a raporturilor
cauzale ntre factori;
o Stabilirea unor raporturi, ierarhii ntre
elementele implicate;
o Diferenierea esenialului de neesenial
2.5. TIPURI DE CERCETARE

PSIHOPEDAGOGIC
Exist
posibiliti
multiple
de
clasificare
cercetrii
psihopedagogice, un inventar al celor mai importante taxonomii fiind

prezentat mai jos. Tipurile identificate nu apar n forma pur, ci se combin
ntre ele (M. Ionescu, M. Bocos, 2001; E. Joita, 1999; L. Cohen, L. Manion,
1998; D. Muster, 1985, M. Bocos, 2007, L. Antonesei, 2009).
n literatura de specialitate se face distincia ntre:
a) Cercetarea fundamental i cercetarea aplicativ;
b) Cercetarea transversal, cercetarea longitudinal i cercetarea
intercultural (L. Antonesei, 2009);
c) Cercetarea cantitativ i cercetarea calitativ;
d) Cercetarea observaional i cercetarea experimental.
a) Cercetarea
psihopedagogic
fundamental
cercetarea
aplicativ
o Cercetarea fundamental are un pronunat caracter teoretic,
contribuind la constituirea i consolidarea statutului de tiin
al pedagogiei. Este intens conceptualizat i presupune
formularea i validarea unor teorii, legiti i modele prin care
se urmrete aducerea/descoperirea de noi adevruri tiinifice

care s explice sau s optimizeze fenomenele educaionale n
ansamblul lor. Cercetarea fundaental urmrete valorificarea
rezultatelor prin aplicarea lor n practica educaional.
o Cercetarea aplicativ urmrete investigarea prin mijloace
tiinifice a unui domeniu particular al cmpului educaional
n vederea cunoaterii i optimizrii acestuia. Vizeaz o
aplicabilitate imediat, introducerea unor inovaii n practicile
educaionale ca urmare a radiografierii unei stri de fapt.
b) Cercetarea transversal, cercetarea longitudinal i cercetarea
intercultural aceste tipuri de cercetare psihopedagogic sunt
specifice abordrilor comparative n care sunt pui fa-n fa fie
aceiai indivizi de-a lungul unei perioade de timp, fie diferite grupuri
la diferite nivele de vrst sau n funcie de anumite caracteristici, fie
are loc compararea unor loturi de subieci care provin din culturi
diferite:
o Cercetarea transversal (cross-sectional study) vizeaz
compararea unor grupuri de subieci sub aspectul unor
caractersitici care sunt semnificative dintr-un anumit punct de
vedere. Aceste studii pot oferi informaii despre schimbrile
care pot interveni pe parcursul timpului sau cu privire la
diferenele dintre grupuri n ceea ce privete caracterisitica
analizat. Presupune abordri n plan sincronic, fiind studiai
diferii subieci, n diferite momente de timp, relevndu-se
instantanee ale eantioanelor n anumite secvene temporale.
Dezavantajul principal al studiilor transversale este cel al
comparabilitii.
Exemplu n acest fel am putea studia eficiena unei metode
de predare la elevii din coala primar, gimnaziu i liceu sau
am putea investiga atitudinea cadrelor didactice fa de
anumite aspecte ale reformei n educaie n funcie de gradul
didactic al acestora.
o Cercetarea longitudinal poate fi derulat pe termen lung

(mai muli ani) sau mai scurt (cteva sptmni sau luni).
Presupune abordri n plan istoric, diacronic, fcndu-se
msurtori succesive n diferite momente de timp, la aceiai
subieci. Mai este cunoscut i sub denumirea de panel
study, cohort study sau follow-up-study. Studiile
longitudinale pot presupune sau nu eistena unui grup de
control, n funcie de eistena sau nu a unei intervenii
educaionale.
o Cercetarea
intercultural/transcultural
presupune
compararea unor loturi de subieci care provin din culturi

diferite n ceea ce privete anumite caracteristici.
Exemplu comparnd stilurile de predare din ri ce aparin
culturilor occidentale, cu ri aparinnd culturilor rsritene,
am putea observa c stimularea gndirii critice a elevilor de
ctre profesori este mai prezent n culturile occidentale.
Diferenele pot fi atribuite fie proceselor de socializare, fie
altor factori.
c) Cercetarea cantitativ i cercetarea calitativ:
o Cercetarea cantitativ utilizeaz n mod predominant
metode statistice de analiz a rezultatelor obinute.
Cercetrile cantitative sunt definite prin doua aspecte:
numrarea
msurarea.
Numrarea
presupune
evidenierea cantitii de subieci care rspunde la o

anumit solicitare formulat n demersul investigativ al
fenomenelor
educaionale.
Numrarea
conduce
la
stabilirea unei frecvene. Msurarea presupune atribuirea

unor valori numerice care redau gradul, intensitatea cu
care se manifest o anumit caracteristic. Msurarea se
realizeaz
prin
intermediul
scalelor
cantitative
de
intervale. De exemplu, scorurile obinute de un elev la un

chestionar de motivaie se msoar pe o scal de
intervale.n general, cercetrile cantitative au la baz

metoda experimental, dar i testele, chestionarele
standardizate,
interviurile
structurate,
testele
docimologice. Rezultatele studiilor cantitative au un mai

mare grad de obiectivitate comparativ cu cele obinute
prin aplicarea unor metode calitative.
o Cercetarea
calitativ
nu
presupune
cuantificarea
rezultatelor obinute pentru a fi analizate statistic. Studiile

calitative utilizeaz metode de cercetare precum inteviul
sau observaia, fr o msurare formal a fenomenelor
studiate. O alt metod specific cercetrilor calitative
este studiul de caz. Uneori, cercetrile calitative sunt
derulate naintea celor cantitative, fiind surse pentru
lansarea unor ipoteze care vor fi verificate, alteori ele se
demareaz dup finalizarea celor cantitative pentru a
valida rezultatele obinute. Alte metode utilizate de
cercetrile calitative sunt:interviul liber sau semistructurat,
observaia participativ, focus-grupul.
d) Cercetarea observaional i cercetarea experimental:
o Cercetarea observaional i propune obinerea unor
informaii
privind
fenomenele
educaionale
investigate
precum i verificarea unor relaii i corelaii ntre aspectele

analizate. Metodele de cercetare cel mai frecvent utilizate sunt
chestionarul i interviul, dar i observaia sau focus-grupul.
Cercetarea observaional are la baz demersuri inductive, de
la fapte la generalizri, o arie restrns de aplicabilitate i un
coeficient ridicat de probabilitate. Printre limitele acestui tip
de cercetare enumerm: observatorul este nsui subiectul
aciunii educaionale, grad de obiectivitate redus, constatrile
includ concepii i atitudini specifice subiectului aciunii
educaionale. Exist i o serie de avantaje precum: prezena
subiectului
nu
distorsioneaz
rezultatele,
posibilitatea
urmririi detaliilor, posibilitatea surprinderii unor relaii din

interior.
o Cercetarea experimental urmrete verificarea unor relaii
cauzale ntre fenomenele cercetate, ntre diferitele variabile
asociate fenomenelor cercetate. Se finalizeaz cu evidenierea
unor legiti care guverneaz actul educaional, au n vedere
testarea unor teorii privind explicarea i predicia aspectelor
analizate i se realizeaz prin intermediul experimentului. Prin
definiie, experimentul presupune intervenia n desfurarea
fenomenului investigat, urmat de msurarea efectelor
acesteia. Cercetrile exprimentale au posibiliti mai mari de a
generaliza rezultatele obinute, pot determina angajarea unor
factori de decizie i sunt orientate nspre modernizarea/
inovarea politicilor i aciunii educaionale.
Trebuie
menionm
cercetrile
experimentale
reprezint cele mai elaborate dintre investigaiile pe care le putem desfura

la nivelul fenomenelor pedagogice. De altfel, n orice tiin, experimentul
este considerat un fel de culme, regin a metodelor, a abordrilor
investigative, o apoteoz a cunoaterii tiinifice. Se afirm chiar, c nu
exist tiin, n adevratul sens al cuvntului, dect acolo unde exist
experiment. Chiar dac este un punct de vedere absolutist, trebuie totui s
admitem c experimentul poate s asigure nivelele de rigurozitate i
obiectivitate cele mai ridicate.
Se spune c observatorul ascult natura, iar experimentatorul o
interogheaz, o oblig s se dezvluie!
Claude Bernard (dup L. Antonesei, 2009, p. 23) precizeaz

c n utilizarea metodei experimentale trebuie s avem mereu n atenie dou
preocupri fundamentale:
o Arta de a obine fapte exacte, prin intermediul unor

investigaii riguroase care s permit msurarea;
o Arta de a le pune n aciune prin intermediul unui
raionament experimental, pentru a extrage logica i legitatea
de desfurare a fenomenului studiat.
Experimentul nu nlocuiete observaia, ci o completeaz i i ofer
posibiliti de msurare obiectiv a celor observate. De fapt, din momentul
n
care
se
provoac
producerea
fenomenelor
dorite,
sarcina
experimentatorului este tocmai aceea de a observa efectele produse. Este i

motivul pentru care experimentul mai este denumit i observaie provocat.
1. Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te
rog s explici care este obiectul de studiu al cercetrii
psihopedagogice?
Ofer
exemple
de
fapte
psihopedagogice.
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
Cercetarea psihopedagogic are ca obiect propriu
de studiu, aciunile sau faptele psihopedagogice. Aciunile
i faptele pedagogice se refer la tot ceea ce contribuie la
modificrile intenionate, voite din cmpul educaiei i
influeneaz randamentele activitii educaionale.
2. Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te

rog s oferi exemple de aciuni sau fapte pedagogice
care se pot constitui n obiect de cercetare.
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
Exemple de fapte pedagogice: curriculum, strategii de
instruire/ autoinstruire, metode, manuale, material didactic,
mobilier, personalitatea profesorului, a elevului, relaia
educativ, stiluri educaionale, stiluri de nvare s.a.m.d.
Subiecte pentru autoevaluare:
ntrebri de autoevaluare
1. Te rog s explici ce semnificaie are funcia praxiologic a cercetrii
psihopedagogice?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Funcia praxiologic:
o Vizeaz aplicabilitatea practic a rezultatelor cercetrii;
o Permite mbuntirea randamentului colar, ieirea dintr-o situaie-limit
etc.
o Permite depirea stadiului descriptiv- explicativ i evidenierea a ceea ce
poate/ trebuie s fie.
2. Te rog s precizezi care sunt cele mai semnificative aspecte ale

prediciei n planul cercetrii fenomenelor educaionale?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
n legtur cu prediciile trebuie s tim urmtoarele:
o Cu ct anticipaia se refer la o perioad mai ndeprtat, cu att
probabilitatea fenomenului n conformitate cu modelul gndit este mai
mic;
o Cu ct perioada scadent de urmrire a producerii unui fenomen este
mai apropiat n timp, cu att valabilitatea prediciei este mai mare
3. Te rog s explici specificul cercetrilor aplicative?

..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Cercetarea aplicativ urmrete investigarea prin mijloace tiinifice a unui
domeniu particular al cmpului educaional n vederea cunoaterii i optimizrii
acestuia. Vizeaz o aplicabilitate imediat, introducerea unor inovaii n practicile
educaionale ca urmare a radiografierii unei stri de fapt.
Teste gril pentru autoevaluare:

1. Natura inductiv a cercetrii psihopedagogice presupune:
a) Optimizarea,
perfecionarea,
inovarea
proceselor
educaionale
b) Analiza unor teorii, legiti, paradigme care fundamenteaz
cercetarea fenomenelor educaionale
c) Acumularea de date experimentale i teoretico metodologice
Rspunsul pe care l consideri corect este: ....................................................
2. Funcia explicativ a cercetrii psihopedagogice vizeaz:
a. Depirea stadiului descriptiv
b. Reliefarea unui diagnostic i a reporturilor cauzale
c. Anticiparea evoluiei fenomenelor educaionale
Rspunsul pe care l consideri corect este: ............................
3. Cercetarea fundamental...:
a. Are un pronunat caracter teoretic
b. Urmrete aplicabilitatea imediat a rezultatelor
c. Presupune abordri n plan sincronic
4. Principalele avantaje ale cercetrii observaionale sunt:
a. Posibilitatea generalizrii rezultatelor obinute
b. Posibilitatea interveniei n desfurarea fenomenului investigat
c. Posibilitatea urmririi detaliilor, a surprinderii unor relaii din

interior
Dac ai terminat de rspuns la testele gril de mai sus, verificai-v
rspunsurile date confruntndu-le cu cele din tabelul urmtor:
Nr. ntrebrii
1.
2.
Rspunsul corect:
c
b
Nr. ntrebrii
3
4.
Rspunsul corect:
a
c
Dac ai terminat de rspuns la ntrebrile de mai sus, verificai-v

rspunsurile date confruntndu-le cu materialul teoretic prezentat n
acest Modul.
Nu ai rspuns corect la toate ntrebrile? Nu fii dezamgii,
cci v recomandm s reparcurgei materialul teoretic i cu
siguran vei putea rspunde acestor ntrebri. E simplu! Putei
de asemenea, s v notai eventualele nelmuriri, pentru a le
clarifica n cadrul Activitii tutoriale (AT).
Ai rspuns corect la toate ntrebrile? FELICITRI!!!
Continuai parcurgerea acestui Modul pentru a v pregti
corespunztor n vederea atingerii obiectivelor stabilite pentru
acest Modul.
Subiecte pentru evaluare i control
ntrebri de evaluare
1. Ce presupune cercetarea transversal?
2. Gsete cel puin trei argumente care fac din cercetarea experimental
regina tipurilor de cercetare n tiinele educaiei.
3. Enumer cel puin cinci exemple de fapte pedagogice care se pot constitui
n obiecte ale cercetrii.
Rezumatul acestui modul

Cercetarea psihopedagogic
presupune realizarea de demersuri
tiinifice de studiere a faptelor pedagogice, respectiv ntreprinderea de

aciuni specifice n legatur cu toate componentele fenomenului
educaional: curriculum, educatori, educai, mediu educativ, activiti
instructiv-educative, manuale etc
Cercetarea psihopedagogic este un tip special de cercetare tiinific
care are drept scop explicarea, nelegerea, optimizarea, inovarea,
reformarea i prospectarea activitii educaionale, n viziune sistemic, prin
investigarea teoretic i/sau practic-aplicativ a relaiilor funcionale i
cauzale dintre componentele i variabilele fenomenului educaional.
Asigur progresul n pedagogie, consolidarea statutului de tiin al acesteia.
Cercetarea psihopedagogic are un obiect propriu de studiu,
respectiv aciuni sau fapte pedagogice, care sunt dominate, provocate,
orientate, modificate sau, dup caz, suprimate, n cadrul cercetrii. Aciunile
i faptele pedagogice se refer la tot ceea ce contribuie la modificrile
intenionate, voite din cmpul educaiei i influeneaz randamentele
activitii educaionale.
Funciile cercetrii psihopedagogice sunt diverse i extrem de
relevante pentru procesul complex de dezvoltare a pedagogiei ca tiin:
constatativ, descriptiv - analitic, explicativ, praxiologic, predictiv,
sistematizatoare, referenial informaional, ameliorativ/ optimizatoare,
evaluativ i euristic.
Exist posibiliti multiple de clasificare a cercetrii psihopedagogice,
tipurile identificate i descrise nu apar n forma pur, ci se combin ntre ele.
Bibliografie obligatorie
Sas, C., (2015), Metodologia cercetrii psihopedagogice, Suport pentru
studiul individual al studenilor, DIDFR, Oradea
Bibliografie suplimentar (facultativ)

Antonesei, L., (cord.), (2009), Ghid pentru cercetarea educaiei, Editura
Polirom, Iai
Boco, M., (coord.), Chi, O., (coord.), Rdu-Taciu, R., (coord.), (2015),
Tratat de management educaional pentru nvmntul primar i precolar,
Editura Paralele 45, Bucureti
Drgan, I., Nicola, I., (1995), Cercetarea psihopedagogic, Editura
Tipomur, Trgu-Mure

Modulul 2 - Cercetarea Psihopedagogica. Definire, Specific, Caracteristici

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Modulul 2 - Cercetarea Psihopedagogica. Definire, Specific, Caracteristici

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

COORDONATOR DISCIPLIN:

SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

Universitatea din Oradea

Modul ul 2 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

msurare, abordare experimental

Modul ul 2 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

2.1. Definirea cercetrii psihopedagogice

2.2. Specificul cercetrii psihopedagogice

2.3. Caracteristici ale cercetrii psihopedagogice

2.4. Funciile cercetrii psihopedagogice

2.5. Tipuri de cercetare psihopedagogic

Subiecte pentru autoevaluare

Teste gril pentru autoevaluare

Subiecte pentru evaluare i control

Rezumatul acestui modul

Modul ul 2 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

UNITATEA DE ]NV[ARE NR. 2

Aceast unitate de nvare are rolul de a v face s nelegei c orice

2.1 DEFINIREA CERCETRII

Modul ul 2 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

Cercetarea psihopedagogic poate fi neleas ca proces

n literatura de specialitate se mai folosete i sintagma

Aadar, cercetarea psihopedagogic reprezint un proces

Modul ul 2 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

componentele i variabilele fenomenului educaional i n care ncercm

educaionale i a elaborrii unor soluii optime ale problemelor specifice

n concluzie, cercetarea psihopedagogic este un tip special

Exemple de fapte pedagogice: curriculum, strategii de

n legatur cu toate componentele fenomenului

educaional: curriculum, educatori, educai, mediu educativ, activiti

Modul ul 2 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

n esen, cercetarea psihpedagogic:

prospectarea activitii educaionale, n viziune sistemic, prin

Dac ai terminat de rspuns, verific-te mai jos.

Modul ul 2 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

Dac ai rspuns corect, te felicit!

Dac ai terminat de rspuns, verific-te mai jos.

nelegerea, optimizarea, inovarea, reformarea i prospectarea

investigarea teoretic i/sau practic-aplicativ a relaiilor

Modul ul 2 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

2.2. SPECIFICUL CERCETRII

Autorul identific patru modele fundamentale de cercetare a

identificarea problemei care solicit o soluie;

abordarea problemei i gsirea evantaiului de soluii posibile;

alegerea soluiei considerat optim, nu att de ctre cercettori,

b) Modelul centrat pe cunoatere, caz n care se identific o soluie (o

Modul ul 2 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

deplin armonie la ameliorarea fenomenului educaional. Este ns

n acest context, n ceea ce privete domeniul particular al

Modul ul 2 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

Modul ul 2 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

1. Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog

Dac ai terminat de rspuns, verific-te mai jos.

Dac ai terminat de rspuns, verific-te mai jos.

Modul ul 2 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e

Modelul centrat pe decizie se desfoar prin parcurgerea a

identificarea problemei care solicit o soluie;

abordarea problemei i gsirea evantaiului de

alegerea soluiei considerat optim, nu att de

Dac ai rspuns corect, te felicit!

2.3. CARACTERISITICI ALE CERCETRII

Un inventar (dup M. Boco, 2003) al celor mai importante

Modul ul 2 Me t odol ogi a c e rc et ri i psi hope dagogi c e