Anexa nr.

la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

PROGRAME COLARE

CHIMIE
CLASELE A VII-A A VIII-A

Aprobate prin ordin al ministrului

Nr. _______/ ________

Bucureti, 2009

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

NOTA DE PREZENTARE
Programa colar este parte component a curriculumului naional. Aceasta reprezint
documentul colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru
fiecare disciplin, oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat
pentru un parcurs colar determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul-cadru
de nvmnt.
Actuala program colar a fost elaborat din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare
curricular centrat pe obiective elaborat i implementat n sistemul romnesc de nvmnt la
mijlocul anilor 90 la modelul centrat pe competene. Adoptarea noului model de proiectare
curricular este determinat, pe de o parte, de nevoia de a realiza actualizarea formatului i
unitatea concepiei programelor colare la nivelul ciclurilor de nvmnt gimnazial i liceal. Pe
de alt parte, acest demers asigur acordarea la dezvoltrile curriculare actuale, centrate pe
rezultate explicite i evaluabile ale nvrii.
n acest sens, Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/ 962/ EC)
contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european
structurat pe opt domenii de competen cheie: Comunicare n limba matern, Comunicare n
limbi strine, Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, Competena
digital, A nva s nvei, Spirit de iniiativ i antreprenoriat, Sensibilizare i exprimare
cultural, Competente sociale i civice.
Competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care
urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii, de care are nevoie fiecare individ
pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i
pentru angajare pe piaa muncii. Structurarea acestor competene-cheie se realizeaz la intersecia
mai multor paradigme educaionale i vizeaz att unele domenii academice, precum i aspecte
inter- i transdisciplinare, metacognitive, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare.
Pornind de la ideea c un demers de proiectare curricular trebuie s acorde conceptului de
competen semnificaia unui organizator n relaie cu care sunt stabilite finalitile nvrii,
sunt selectate coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare,
actuala program colar a urmrit valorizarea cadrului european al competenelor cheie la
urmtoarele niveluri: formularea competenelor generale i selectarea seturilor de valori i
atitudini; organizarea elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice;
elaborarea sugestiilor metodologice.
Programa colar pentru disciplina chimie vizeaz cu prioritate valorizarea
competenelor cheie care se adreseaz direct domeniului specific de cunoatere academic
(Competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologie), precum i asigurarea
transferabilitii tuturor celorlalte competene cheie, prin deschiderea ctre abordri inter- i
transdisciplinare n interiorul ariei curriculare Matematic i tiine ale naturii i cu celelalte
discipline de studiu. Forma actual a programei colare pentru disciplina chimie reprezint o
etap tranzitorie ctre un demers viitor de proiectare unitar i coerent pe parcursul ntregului
nvmnt preuniversitar, care va avea la baz definirea profilului de formare al absolventului i
elaborarea unui nou cadru de referin unitar al curriculum-ului colar romnesc.

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

Programele colare pentru nvmntul gimnazial au urmtoarele componente:

not de prezentare
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi
sugestii metodologice
Nota de prezentare a programei colare descrie parcursul disciplinei de studiu,
argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate
semnificative din punct de vedere al finalitilor studierii disciplinei respective.
Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunea axiologic i pe cea afectiv-atitudinal,
aferente formrii personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret
deriv din activitatea didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al
acesteia.
Competenele specifice se formeaz pe durata unui an colar; ele sunt deduse din
competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.
Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete formarea competenelor
specifice i implicit a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt organizate
tematic.
Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvareevaluare. Pentru formarea competenelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de activiti de
nvare. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la
experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor
variate de nvare.

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

COMPETENE GENERALE
1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi
2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice
3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd
raionamente deductive i inductive
4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea
explicaiilor, n conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor
5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei
persoane i asupra mediului

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

VALORI I ATITUDINI

Respect pentru adevr i rigurozitate;

ncredere n adevrurile tiinifice i n aprecierea critic a limitelor acestora;
Disponibilitate de ameliorare a propriei performane;
Iniiativ personal;
Interes i curiozitate;
Spirit critic i autocritic;
Disponibilitate de a considera ipotezele ca idei ce trebuie testate;
Disponibilitate de a nu trage imediat concluzii;
Disponibilitate de a avea o viziune neinfluenat de convingerile personale;
Scepticism fa de generalizri care nu sunt bazate pe observaii verificabile/ repetabile;
Disponibilitate de a-i modifica punctele de vedere atunci cnd sunt prezentate fapte noi;
Manifestare creativ;
Deschidere i dispoziie de a asculta prerile celorlali;
Toleran pentru opiniile celorlali;
Dorin de informare i afirmare;
Interes i respect pentru ceilali;
Respect fa de argumentaia tiinific;
Interes pentru explorarea diferitelor modaliti de comunicare, inclusiv pentru cele
furnizate de TIC;
Aprecierea critic a raportului ntre beneficii i efectele indezirabile ale aplicrii
tehnologiilor;
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu.

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

CLASA A VII-A
Competene specifice i coninuturi
Competene specifice

Coninuturi

1.1. Diferenierea fenomenelor fizice de fenomenele

chimice, a proprietilor fizice de proprietile chimice, a
substanelor pure de amestecuri de substane etc.
2.1. Utilizarea aparaturii i a echipamentelor de laborator,
a tehnologiilor informatice pentru a studia proprietile i
transformrile substanelor chimice etc.
3.1. Rezolvarea de probleme de calcul numeric referitoare
la concentraia n procente de mas a soluiilor.
3.2. Identificarea unor metode de separare a unui amestec
n funcie de natura acestuia.
4.1. Transpunerea n limbaj specific a informaiilor privind
aplicaiile practice ale chimiei.
5.1. Aplicarea normelor de protecie personal n
laboratorul de chimie i de protecie a mediului.
1.2. Clasificarea particulelor elementare, elementelor,
ionilor, moleculelor dup unul sau mai multe criterii.
2.2. Formularea ipotezelor referitoare la caracteristicile
structurale ale diferiilor atomi, ioni i molecule.
3.3. Aplicarea unor algoritmi de calcul pe baza formulei
chimice.
4.2. Folosirea terminologiei specifice chimiei n scopul
denumirii elementelor i substanelor chimice.
5.2. Evaluarea factorilor de risc i recunoaterea
importanei unor specii chimice (atomi, ioni, molecule).

Corp. Substan. Amestec.

Introducere n studiul chimiei i importana
acesteia.
Proprieti/ fenomene fizice i chimice.
Amestecuri omogene i eterogene.
Separarea substanelor din amestecuri.
Soluii. Concentraia n procente de mas.

1.3. Clasificarea reaciilor chimice dup unul sau mai multe

criterii.
2.3. Utilizarea aparaturii i a echipamentelor de laborator, a
tehnologiilor informatice pentru a studia reacii chimice.
2.4. Interpretarea informaiilor obinute din grafice, tabele,
fie de observaii.
3.4. Elaborarea de ipoteze referitoare la produii unei
reacii.
4.3. Folosirea terminologiei specifice chimiei referitoare la
reaciile chimice.
5.3. Evaluarea factorilor de risc rezultai n urma aplicrii
n practic a unor reacii chimice i recunoaterea
importanei acestora.

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

Sistemul periodic. Formulele

substanelor chimice.
Atom. Nucleu atomic. Numr atomic.
Numr de mas.
Element chimic. Simbol chimic. Mas
atomic.
nveliul de electroni. Structura nveliului
de electroni pentru primele 18 elemente
chimice.
Element chimic. Sistemul periodic al
elementelor.
Valena. Ioni. Molecule.
Formule chimice. Mas molecular. Mas
molar. Mol.
Reacii chimice.
Ecuaii chimice.
Tipuri de reacii chimice: reacii de
combinare, de descompunere, de nlocuire
i de schimb.
Reacii lente/ rapide.
Reacii exoterme/ endoterme.

CLASA A VIII-A
Competene specifice i coninuturi
Competene specifice

Coninuturi

1.1. Explicarea observaiilor n scopul identificrii unor

aplicaii ale fenomenelor chimice.
2.1. Analizarea, interpretarea observaiilor/ datelor obinute
prin activitate investigativ.
2.2. Formularea de concluzii i de generalizri n scopul
demonstrrii legii conservrii masei n reaciile chimice.
3.1. Demonstrarea legii conservrii masei prin rezolvarea
problemelor cantitative.
3.2. Rezolvarea de probleme n scopul aplicrii regulilor/
legilor n studierea reaciilor chimice.
4.1. Comunicarea sub form scris/ oral a rezultatelor
unui demers de investigare folosind terminologia tiinific.
5.1. Aprecierea avantajelor i a dezavantajelor utilizrii
unor substane chimice.
1.1. Explicarea observaiilor n scopul identificrii unor
aplicaii ale fenomenelor chimice.
2.1. Analizarea, interpretarea observaiilor/ datelor obinute
prin activitate investigativ.
2.3. Formularea de concluzii i de generalizri pentru
punerea n eviden a proprietilor fizice i chimice a
substanelor simple.
2.4. Utilizarea aparaturii i a echipamentelor de laborator, a
tehnologiilor informatice pentru studiul diferitelor
substane.
3.3. Aplicarea regulilor/ legilor n scopul rezolvrii de
probleme.
4.2. Prezentarea rezultatelor unui demers de investigare
folosind terminologia tiinific.
4.3. Utilizarea surselor bibliografice referitoare la istoricul
descoperirii unor elemente.
5.1. Aprecierea avantajelor i a dezavantajelor utilizrii
unor substane chimice.
1.2. Deducerea unor utilizri ale substanelor chimice pe
baza proprietilor fizico-chimice.
2.1. Analizarea, interpretarea observaiilor/ datelor obinute
prin activitatea de investigare.
2.5. Formularea de concluzii i de generalizri pentru
punerea n eviden a proprietilor fizice i chimice ale
substanelor compuse.
3.3. Aplicarea regulilor/ legilor n scopul rezolvrii de
probleme.
4.4. Comunicarea rezultatelor unui demers investigativ cu
ajutorul Internetului.
5.1. Aprecierea avantajelor i a dezavantajelor utilizrii

Legea conservrii masei n reaciile

chimice. Calcule stoechiometrice.

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

Substane simple cu utilizri practice.

Proprieti
fizice
ale
oxigenului,
carbonului, ferului i cuprului.
Proprieti chimice ale:
- oxigenului (reacia cu nemetale: H2 , C, S;
reacia cu metale: Al, Fe, Cu);
- carbonului (reacia cu substane simple:
nemetale H2, O2; substane compuse
H2O, CuO, Fe2O3);
- ferului (reacia cu substane simple:
nemetale: O2, S, Cl2; substane compuse:
ap, acizi, sruri: CuSO4);
- cuprului (reacia cu substane simple:
nemetale O2, S, Cl2; substane compuse:
acizi, sruri: AgNO3);
- utilizri practice ale: oxigenului,
carbonului, ferului i cuprului.
Substane compuse cu utilizri practice.
Proprieti fizice ale unor oxizi, acizi baze
i sruri.
Proprieti chimice ale unor oxizi:
- ai nemetalelor (CO2 reacia: cu apa; cu
bazele solubile - NaOH)
- ai metalelor (CaO reacia: cu apa; CaO,
CuO - reacia cu acizii - HCl).
Proprieti chimice ale unor acizi:
HCl, H2SO4, HNO3
(aciunea acestora asupra indicatorilor,

unor substane chimice.

reacia cu metalele: Al, Zn, Fe, Cu; reacia
5.2. Identificarea unor ageni poluani ai apei, solului, cu oxizii metalici: CaO, CuO; reacia cu
aerului i a cilor de prevenire/ reducere a polurii.
bazele solubile: NaOH i insolubile:
Cu(OH)2; reacia cu srurile: NaCl, BaCO3,
CaCO3, AgNO3).
Proprieti chimice ale unor baze:
- NaOH, Ca(OH)2 (aciunea acestora asupra
indicatorilor; reacia cu oxizii acizi: CO2;
reacia hidroxizilor alcalini -NaOH- cu
unele sruri solubile: FeCl3, FeSO4, CuSO4,
AlCl3; reacia cu acizii: HCl).
Proprieti chimice ale unor sruri:
- neutre: NaCl, CaCO3, CuSO4
- acide: NaHCO3, Ca(HCO3)2, NH4HCO3
(reacia srurilor neutre cu: metale Fe; cu
baze: NaOH; cu acizi: HCl - reacia de
identificare a carbonailor; reacii de
identificare a HCl i a clorurilor, a H2SO4 i
a sulfailor; reacii de descompunere
termic a: CaCO3 i NH4HCO3).
Utilizri practice ale substanelor compuse
studiate: oxizi, acizi, baze, sruri (NH4NO3,
Na2CO3).

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

SUGESTII METODOLOGICE
n vederea valorizrii competenelor cheie i a asigurrii transferabilitii la nivelul
activitii educaionale, se recomand ca strategiile didactice utilizate n predarea disciplinei
chimie s pun accent pe: construcia progresiv a cunoaterii; flexibilitatea abordrilor i
parcursul difereniat; coeren i abordri inter- i transdisciplinare.
Actuala program colar valorific exemplele de activiti de nvare din programele
anterioare (elaborate dup modelul centrat pe obiective), oferind astfel cadrelor didactice un
sprijin concret n elaborarea strategiilor de predare care s permit trecerea real de pe centrarea
pe coninuturi pe centrarea pe experiene de nvare. Astfel, pentru formarea competenelor
specifice, se recomand utilizarea urmtoarelor activiti de nvare:
La clasa aVII-a:
- exerciii de scriere a simbolurilor elementelor chimice i a formulelor chimice;
- exerciii de denumire a substanelor compuse dup formula chimic;
- exerciii de reprezentare simbolic a particulelor elementare;
- exerciii de reprezentare a reaciilor chimice;
- observarea proprietilor fizice ale metalelor i nemetalelor;
- clasificarea elementelor pornind de la structura electronic;
- clasificarea moleculelor dup felul/ numrul atomilor componeni;
- identificarea tipului de ioni pornind de la structura electronic a atomului;
- exerciii de comparare a particulelor din punct de vedere al dimensiunii, al sarcinii i al masei.
- interpretarea informaiilor obinute prin intermediul computerelor, filmelor, diapozitivelor;
- interpretarea fenomenelor fizice i chimice, n scopul diferenierii acestora;
- prepararea unei soluii;
- experimentarea unor reacii chimice de tipuri diferite;
- separarea amestecurilor prin decantare, filtrare, cristalizare si distilare;
- organizarea datelor referitoare la reacii chimice, sub form de fie de observaii, tabele, grafice
etc.;
- conducerea unei investigaii pe tema dilurii/ concentrrii soluiilor etc.;
- exerciii de interpretare a datelor prezentate sub form de tabele, grafice, diagrame etc.;
- rezolvare de probleme referitoare la concentraia n procente de mas a soluiilor;
- stabilirea numrului de particule elementare pentru anumii atomi;
- calcularea masei moleculare;
- calcularea numrului de moli cuprini ntr-o mas dat de substan;
- verificarea legii conservrii atomilor;
- rezolvarea de probleme pe baza formulelor chimice: raport de mas, raport atomic, formul
procentual;
- descrierea pe baz de model a structurii atomului;
- corelarea structurii nveliului electronic cu poziia n sistemul periodic pentru elementele cu
Z=1-18;
- identificarea tipului de ioni pornind de la structura electronic a atomului;
- clasificarea substanelor n moleculare i ionice.
- ntocmirea de referate viznd importana chimiei ca tiin a naturii;
- comunicarea, sub form scris/ oral, a informaiilor, privind aplicaiile practice ale unor soluii i
reacii chimice;
- organizarea unui atelier de lucru pe teme care vizeaz degradarea mediului nconjurtor;
- identificarea factorilor de risc rezultai n urma aplicrii n practic a unor reacii chimice.
La clasa aVIII-a:
exerciii de scriere a formulelor corespunztoare unor oxizi, acizi, baze, sruri;
exerciii de scriere a ecuaiilor reaciilor chimice care evideniaz proprietile chimice ale
substanelor simple i compuse;

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

exerciii de clasificare a oxizilor n nemetalici/ metalici, a acizilor n hidracizi/ oxiacizi, a bazelor

n solubile/ insolubile, a srurilor n acide/ neutre;
- interpretarea informaiilor obinute dintr-un tabel, grafic, diagram, film didactic, soft
educaional, etc. cu referire la caracterul nemetalic/ metalic al elementelor, caracterul acid/
bazic/ neutru al soluiilor etc.
- efectuarea de experimente utiliznd substane simple i compuse;
- completarea unor fie de observaii care s evidenieze proprietile substanelor simple i
compuse studiate;
- organizarea datelor referitoare la reacii chimice sub form de tabele, grafice, diagrame;
- formularea de concluzii referitoare la comportarea substanelor simple i compuse n timpul unor
reacii chimice;
- investigarea unor proprieti i utilizri ale substanelor simple i compuse;
- exerciii de scriere a ecuaiilor reaciilor chimice care ilustreaz proprietile unor clase de
compui;
- verificarea legii conservrii masei;
- rezolvarea problemelor de calcul stoechiometric;
- verificarea posibilitilor de transformare a unor substane simple i compuse pe baza
ipotezelor generate;
- ncadrarea unor substane investigate n clasa de apartenen;
- corelarea aplicaiilor practice ale unor substane simple i compuse/ materiale (aliaje, sticl,
materiale de construcie, ngrminte chimice etc.) cu proprietile acestora.
- ntocmirea unor referate viznd istoricul descoperirii unor elemente/ substane compuse;
- comunicarea scris sau oral, n cadrul grupului, a informaiilor referitoare la aplicaiile
practice ale substanelor studiate etc.;
- prezentarea unor referate elaborate n urma unui demers de investigare;
- stabilirea surselor de poluare a mediului nconjurtor prin observare i investigare;
- organizarea unor ateliere de lucru pe tema studierii aciunii a unor substane asupra organismului uman i
mediului, a factorilor care determin coroziunea etc.;
- elaborarea i prezentarea unor referate cu caracter interdisciplinar: "Materiale de construcii", "Sruri
folosite ca ngrminte chimice, Duritatea apei, Poluarea aerului.
Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic
presupune:
I. Lectura personalizat a programei;
II. Planificarea calendaristic;
III. Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor.
Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod
personalizat al elementelor programei competene specifice i coninuturi, cu resurse
metodologice, temporale, materiale.
Planificarea calendaristic ca instrument de interpretare personalizat a programei, se
racordeaz la individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea
urmtoarelor etape:
1. Studierea programei;
2. mprirea pe uniti de nvare;
3. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare;
4. Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu
competenele specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase.

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

10

Structura planificrii calendaristice

Nr.
U..

Unitatea de nvare
- titlu

Competene
specifice
vizate

Coninuturi

Numr de
ore alocate

Sptmna
Observaii

Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o
succesiune de etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional
i procedural care contribuie la formarea i/ sau dezvoltarea competenelor specifice.
Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea
rubricaie:
Coninuturi detaliate ale
unitii de nvare

Competene
specifice vizate

Activiti de nvare

Ce ?

De ce ?

Cum ?

Resurse

Evaluare

Cu ce ?

Ct ?

Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i

coninuturile prevzute de program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un scop,
redat prin tema activitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil elevilor
adecvat nivelului de vrst al acestora.
Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi
elevii trebuie s nvee s comunice, s gndeasc i s raioneze eficient, s rezolve probleme
complexe, s lucreze cu date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze judeci
referitoare la acurateea masei de informaie, s colaboreze n diverse echipe i s demonstreze o
puternic automotivare.
Copiii nu urmeaz acelai drum pentru cretere intelectual i schimbare, ei nu sunt
pregtii s nvee n acelai mod, mai degrab nva unele proceduri ncet i folosind rute
multiple; dezvoltarea cunotinelor nu numai c este variabil, dar se constituie n contexte i
situaii particulare. Ca urmare, instruirea ar trebui s in cont de natura culturii clasei, de
practicile pe care le promoveaz i de variaia individual.
tiinele, matematica ca i alte domenii, sunt deseori nvate prin munc colaborativ.
Prin asemenea interaciuni, indivizii construiesc comuniti ale practicii, i testeaz propriile
teorii i construiesc pe nvarea altora; interaciunea social furnizeaz oportuniti de a percepe
situaia din perspective diferite. Modelarea competenelor cognitive prin participare n grup i
interaciune social este un mecanism important pentru internalizarea cunotinelor i
deprinderilor.
Indiferent de tipul de achiziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau a
unei cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe, dezvoltarea unei
cunoateri profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i
feedback. Ca urmare, furnizarea unui feedback informativ i la timp va conduce la exersarea
efectiv i eficient a unei deprinderi, aceasta fiind una din sarcinile instruirii.
innd cont de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s
lucreze n grup pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o
diversitate de metode, s utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn
ce ating standardele corespunztoare. Pe de alt parte practica pedagogic trebuie s se ndrepte
spre:
focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social;

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

11

furnizarea unei varieti de activiti de nvare;

evitarea folosirii termenilor i conceptelor introductive n afara unor referine concrete;
implicarea frecvent a elevilor n gndirea operaional.

Evaluarea, n mod tradiional, a fost folosit de profesor pentru a monitoriza nvarea

elevului i a furniza o baz pentru asigurarea notelor. n timp, caracterul evalurii s-a schimbat,
rolul acesteia crescnd permanent. Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite
scopuri apar ca fiind diferite, subscriu acelorai principii comune, unul dintre acestea este c
evaluarea este ntotdeauna un proces de gndire asupra dovezilor furnizate.
n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea
social a nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii.
Ca urmare, practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i
reproducerea de cunotine i s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
Ceea ce indivizii tiu, cum tiu i cum sunt capabili s-i foloseasc cunotinele pentru a
rspunde la ntrebri, a rezolva o problem i a se angaja n nvare adiional, este aspectul
cheie care determin participarea n societatea actual. Ca urmare, evaluarea ar trebui s fie
centrat pe strategiile specifice pe care elevii le folosesc n rezolvarea problemelor,
identificndu-se acelea care provoac o dezvoltare continu a eficienei i sunt ancorate la un
anumit domeniu particular de cunotine i deprinderi.
Achiziiile, n majoritate, sunt acumulate prin interaciune i discurs; n cadrul clasei
nelegerea se produce prin ntrebri i rspunsuri. Ca urmare, evaluarea ar trebui s evidenieze
ct de bine se angajeaz elevii n practicile comunicative i ct de bine folosesc instrumentele de
comunicare corespunztoare domeniului.
n perspectiva unui demers educaional centrat pe competene, se recomand utilizarea cu
preponderen a evalurii continue, formative. Procesul de evaluare va mbina formele
tradiionale cu cele alternative (proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n perechi,
observarea sistematic a activitii i comportamentului elevului) i va pune accent pe:
- corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizate de programa colar;
- valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev,
- utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare;
- recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor dobndite n
contexte non-formale sau informale.
O astfel de evaluare, formativ, este susinut de coerena demersului de nvare, adic de
coerena demersului elevului i este evident orientat ctre procesele care genereaz produsele
vizibile ale nvrii.
Evaluarea formativ ntreine un raport interactiv cu formarea, permind profesorului s
garanteze c modelele de formare propuse sunt adaptate caracteristicilor elevilor, i anume,
diferenelor individuale n nvare i aprofundare. Aceast form de reglare este necesar s
intervin n decursul actului de formare, nainte de certificare sau orientarea ulterioar. Evaluarea
formativ nsoete nvarea i permite ajustri consecutive n funcie de feedback-ul obinut.
Departe de a fi o simpl constatare a unei cantiti de reuit sau eec, nu se limiteaz doar la
nregistrarea rezultatelor, mergnd pn la aflarea de-ce-urilor rezultatelor. Pune accent pe
aspectele calitative i nu pe cele cantitative i permite corectarea traiectoriilor.
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: nregistrri ale discuiilor din clas,
nregistrri ale aciunilor elevilor, teste scrise, teste de evaluare prin activiti practice, tema
pentru acas, se recomand i folosirea altor mijloace alternative: proiectul i portofoliul.
Proiectul este o activitate complex care presupune: investigarea problemei, realizarea
proiectului propriu-zis i prezentarea acestuia, evideniind capacitatea de a lucra n cooperare, de
a realiza activiti independent, de a comunica, de a mprti celorlali propriile preri i
concluzii, de a lua decizii.

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

12

Rolul profesorului este esenial n ceea ce privete organizarea activitii, consilierea i

monitorizarea discret a elevilor, prin supervizarea obiectivelor proiectului stabilite de acetia,
prin informarea acestora cu privire la surse de documentare sau proceduri ce pot fi folosite, totui
intervenia acestuia rmnnd minim. Este important ca profesorul s evite situaia de eec,
fiecare elev putnd fi evideniat la un moment dat.
n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru
tehnica de lucru folosit, pentru modul de prezentare i/ sau produsul realizat. Cele patru
dimensiuni utilizate n evaluare sunt:
1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare;
2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea;
3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere
propriile obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare;
4. comunicarea att pe perioada realizrii ct i a prezentrii acestuia.
Proiectele angajeaz elevii ntr-o autentic nvare pe o perioad semnificativ de timp,
determinndu-i s reflecteze la propria aciune, s ia decizii, s-i dezvolte relaii interpersonale,
s utilizeze limbile moderne n contexte autentice, s se mobilizeze i constituie un cadru propice
pentru demonstrarea nelegerii i a competenelor dobndite.

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a

13