Revista Stiinte Si Tehnologii Nr. 1 (Decembrie 2014)

REVISTA TIINE I TEHNOLOGII PENTRU MARI, MICI I PITICI Nr.
1/ DECEMBRIE, 2014
REVISTA
TIINE I TEHNOLOGII
PENTRU MARI, MICI I PITICI
NR .1 AL REVISTEI ARE CA TEM:
,,tiinele, arta i tehnologia n slujba vieii, binelui i frumosului.
Redactia: coala Gimnazial Nicolae Blcescu (laboratorul de chimie)

Str. Ferdinand, nr.1 , loc. Nicolae Blcescu, jud. Bacu
Adrese de contact:
- comisiastiintesitehnologii@yahoo.ro
- voica_timosenco@yahoo.com
- sandulache_daniela@yahoo.com
- tel/fax: 0234517704
Editura Casei Corpului Didactic

Bacu
2014
1
REVISTA TIINE I TEHNOLOGII PENTRU MARI, MICI I PITICI Nr.1/ DECEMBRIE, 2014
Refereni tiinifici:
Prof. univ. dr. ing. Denisa Nistor
Prof. univ. dr. chim. Doru-Neculai Miron
Conf. univ. dr. Nicoleta Botez
Asistent dr. univ. Ana - Maria Georgescu
Prof. Rducu Galeru
Coordonatori revist:
Prof. Voichia Timoenco
Prof. nv. primar Daniela -Maria Sndulache
Conf. univ. dr. Nicoleta Botez
Prof. Rducu Galeru
Prof. nv. primar Nstac Elena
Consultani:
ef lucrri dr. ing. dr. Arui Alisa-Vasilica
ef lucrri dr. ing. Ana - Maria Rou
Prof. Gabriel Stan - director, Casa Corpului Didactic Grigore Tbcaru, Bacu
Prof. dr. Ovidiu Buhucianu- inspector de specialitate
Prof. Daniela Taras - inspector de specialitate
Prof. nv. primar Rodica Leonte - inspector de specialitate
Prof. Aurelia Piu- inspector de specialitate
Prof. Mihaela Liliana Ciuchi - inspector de specialitate
Prof. Laura - Mihaela Pruteanu - inspector de specialitate
Colectivul de redacie:
nvmnt universitar:
Asist.univ. dr. Ana - Maria Georgescu
nvmnt liceal:
Prof. Laura - Mihaela Pruteanu - inspector de specialitate
Prof. Ana - Nicoleta Grgun
Prof. Constantin Ciofu
Prof. Angela Radu
nvmnt tethnic i profesional:
Prof. Daniela Bilbor
Maistru -instr.Tereza Farade
nvmnt gimnazial:
Prof. Andrei Mihaela
Prof. Aurelia Bocancea
Prof. Elisabeta Deaconu
Prof. Irina Moroi
Prof. Cezara Popa
nvmnt primar :
Prof. nv. primar Viorica Manolache
Prof. nv. primar Ardei Bernaveta
Prof. nv. primar Gica Crihan
Prof. nv. primar Daniela Sndulache
nvmnt precolar:
Prof. nv. precolar Carmen Nedelcu
Prof. nv. precolar Elena Nstac
Prof. nv. precolar Andreea - Elena Dorin
nvmnt nonformal:
Prof. Camelia- Elena Popa
Prof. Nela Dumea
Prof. Anca Temelie
Informatician: Mirela Blc
Copert:
Prof. Aurelia Bocancea
2
Dragi cititori,
Revista tiine i tehnologii pentru mari, mici i pitici reprezint o prim
ncercare de colaborare ntre instituii de nvmnt universitar i preuniversitar din
Bacu i din alte judee ale rii. A aprut la iniiativa Comisiei de tiine i Tehnologii
de la coala Gimnazial Nicolae Blcescu i a Cercului metodico- tiinific al
profesorilor de chimie - nr. 2, Bacu.
Cercurile tiinifice organizate pe domenii de cunoatere, sesiunile de
comunicri sunt prilejuri de impulsionare a culturii educaiei i cercetrii, n relaie
direct cu amplificarea creativitii tiinifice, cu sporirea eficienei cercetrii, ntr-un
tot coerent care reprezint organic nvmnt, educaie, tiin, cultur.
Este o iniiativ ludabil pentru c se ncearc a crea o punte de legtur ntre
cele dou sisteme de nvmnt - universitar i preuniversitar- n scopul valorificrii
exemplelor de bune practici n beneficiul formabilului, elev sau student, dar i n
beneficiul cadrelor didactice.
Importana tiinelor n viaa cotidian este astfel subliniat ntr-un mod inedit i
provocator pentru fiecare disciplin, fie ca disciplin aparinnd tiinelor reale, fie ca
disciplin aparinnd tiinelor educaiei.
Editarea revistei tiine i tehnologii pentru mari, mici i pitici reprezint un
pas important n direcia valorificrii creaiei n domeniul tiintei i tehnologiei.
Sperm c, an de an, nivelul tiinific al acestor comunicri s
fundamenteze concluzia c cercetarea tiinific nu trebuie redus la o activitate
sporadic, la cteva metode de descoperire i cunoatere a adevrului tiinific, ci ea
trebuie s fie n primul rnd un sistem de gndire cu principii, metode, tactici,
strategii, care extrage concluziile, construind astfel un domeniu tiinific nou. Este o
provocare adresat elevilor, studenilor i personalului didactic deopotriv.
Prin urmare, cile ctre succes sunt deschise!
Colectivul de refereni tiinifici
Un nceput
Noua revist cu specific interdisciplinar tiine i tehnologii pentru mari, mici
i pitici aduce mpreun cele dou sisteme de nvmnt, universitar i
preuniversitar.
Este destinat att corpului didactic, ct i elevilor i studenilor. Se vrea a fi un
mijloc de popularizare a exemplelor de bune practici, o tribun de dezbateri pe teme
actuale ale nvmntului romnesc, n care s se reflecte importana tiinelor
educaiei, a tiinelor exacte i tehnologiei pentru viaa cotidian, pentru pregtirea
plenar a unui individ capabil s fac fa cu succes unei economii de pia n
continu transformare.
n paginile ei vei gsi cuprinse: truda, imaginaia i creativitatea elevilor i
studenilor, mpletite cu molecule de dragoste, molecule de suflet, oferite cu
profesionalism de dasclii lor, care i unesc eforturile ntr-un TOT, pentru a le oferi o
educaie de calitate.
Primul numr al revistei are ca tem: tiinele, arta i tehnologia n slujba
vieii, binelui i frumosului, deoarece i face debutul n cadrul unei activiti
aparinnd Proiectului de parteneriat educaional Ofer bucurie i vei primi bucurie!
Revista asigur spaiu de exprimare att pentru tiinele exacte, ct i pentru
tiinele educaiei. Fiecare disciplin studiat i aduce aportul n formarea unei
persoane, relevnd c binele i frumosul pot fi realizate numai de o persoan a crei
chimie a corpului sau chimie sufleteasc poate funciona perfect prin ingerarea
ingredientelor de bun calitate, oferite att de: alimentaie, mediu de via, dar i de
educaia primit, fie ea formal, nonformal sau informal.
Astfel, elemente precum globalizarea, internaionalizarea activitilor,
dezvoltarea i utilizarea pe scar larg a tehnologiei informaionale solicit un tip nou
de coal, capabil s fac fa contextului actual, dar care, n acelai timp, s poat
anticipa cu succes care va fi mediul intern i extern al acesteia, iar pe aceast baz s
adopte decizii i s proiecteze direcii de aciune menite a contribui la dezvoltarea ei
competitiv.
n acest context, un rol foarte important revine cadrelor didactice, care dnd
dovad de flexibilitate, i pot adapta oferta educaional la dorinele i cerinele celor
pe care i formeaz.
Depindem unii de alii. Este n firea uman. Aceast expresie - mpreun trebuie privit prin mai multe prisme. Nu poi tri singur. Nu poi tri fr s comunici.
Social, economic, cultural, nu poi exista singur, n afara cadrului social. mpreun ne
ajutm, mpreun ne facem bucurii, mpreun cretem i ne trim viaa. n via i n
Univers exist un echilibru. Nimic nu este ntmpltor. Lumea va exista prin art, prin
credin i prin tiin.
Ca urmare, dragi elevi i studeni, dragi cadre didactice, deschidei cu ncredere
aceast revist, citii articolele colegilor votri i aducei noi propuneri, noi articole,
noi experiene din care s nvm cu toii...
Profesor Voichia Timoenco
4
OMUL SAU MAINA? DESPRE COTITURI N ISTORIA UMANITII

Prof. Nicoleta Grgun
Prof. Maria Macarie
Colegiul Henri Coand Bacu, jud. Bacu
Omul de astzi triete ntr-un univers de maini. Nu numai c mainile troneaz
asupra muncii sale (maini de producie la atelier, calculatoare n birou, maini agricole etc.)
dar, graie lor, el poate s cltoreasc pe pmnt, prin aer, pe sub pmnt; poate s i
composteze biletul ntr-un mijloc de transport, s scoat prin automat o sum din contul su
curent de la o banc. Relaiile umane i petrecerea timpului liber sunt la fel de mecanizate
ca i munca-e suficient s amintim telefonul, radioul, cinematograful, televiziunea i
internetul.
Dup cum spunea Georges Friedmann, omul de ora, n tot cursul zilei, nu face dect
s prseasc o main pentru a gsi o alta. Standardul de via se definete, astfel, prin
posesia unui numr mai mic sau mai mare de maini. Nu vrea toat lumea s aib automobil,
aparat TV, main de splat, frigider, telefon mobil?
Mainismul transform radical condiia uman. Pe de o parte, puterea omului asupra
naturii a crescut n mod prodigios, dar, pe de alt parte, omul pare de acum desprit de
mediul natural. Meteugarul era alturi de uneltele sale, era n ele, era sufletul lor, n timp ce
omul erei industriale pare depit, dominat din toate prile de complexul sistem al mainilor
sale. De acum totul munca, informaia, chiar i rzboiul - se face de la distan.
Aristotel spunea ironic c omenirea s-ar putea lipsi de sclavi dac ntr-o bun zi
suveicile ar ncepe s umble singure aa cum fceau miraculoasele trepiede care, se zice, la
un simplu semn al locuitorilor Olimpului, veneau singure i se rnduiau pentru soborul zeilor.
Oare mainismul nu d, retrospectiv, butadei lui Aristotel aspectul unei profeii? ncepnd din
Antichitatea trzie, folosirea morilor de ap a eliberat femeile sclave care vreme ndelungat
fuseser puse s nvrteasc rnie, iar poetul Antiphilos din Bizan cnt deja progresul
mecanic eliberator: Ridicai minile de pe rni, morrielor, dormii mult chiar dac glasul
cocoilor vestete ziua, pentru c Demeter a trecut asupra nimfelor povara muncii pe care o
fceau minile voastre, curnd vom gusta din viaa vrstei de aur. Dezvoltarea monahismului
n Evul Mediu este legat de folosirea hamului de atelaj:animalele nhmate de umeri i nu de
gt, ca un cine n les, au o putere de traciune mai mare.
Timp de mii de ani omul nu s-a servit dect de unelte. De la armele preistorice din
piatr cioplit sau lustruit, i pn la uzinele i mainile din era atomic, folosirea
instrumentelor ca mediatori ntre om i natur constituie, de bun seam, caracteristica
statornic a muncii omeneti. Numai c evoluia acestor instrumente a modificat pn n
strfunduri condiiile de munc. Uneltele care se nmulesc ncepnd din epoca neolitic sunt
o prelungire direct a corpului, a ndemnrii, a inteligenei, a experienei meteugarului.
Cuitul, securea, ferstrul, pila presupun un corp omenesc abil, viguros, exersat. Aceste
unelte diversific folosirea spontan a minilor noastre, i lrgesc domeniul, permit omului s
prelucreze metalul i lemnul. n acelai timp, ele protejeaz corpul i i economisesc energia.
nlocuirea uneltei prin main este cea care smulge pe om din mediul natural spre a-l
introduce ntr-un mediu nou, mediul tehnic. Maina are drept motor o for diferit de corpul
omenesc.Louis Salleron scrie pe drept cuvnt: Unealta este mna prelungit, mna ntrit,
ciocanul este imaginea perfect a uneltei. Maina este o ntocmire fcut de om cu minile i
uneltele sale pentru a funciona singur graie unei energii exterioare. Unealta face corp cu
omul. Maina e detaat de om.Este vorba mai nti de forele naturale pe care omul le
folosete fr a le modifica, aa cum sunt fora animal, fora vntului sau a apei (de exemplu,
moara de ap inventat n Antichitate, moara de vnt adus din Orient n timpul cruciadelor i
5
care a permis industrializarea fabricrii finii). Dar era mainismului propriu-zis ncepe atunci
cnd omul ajunge s foloseasc fore industriale. Forele industriale sunt fabricate de
ingeniozitatea tehnic plecnd de la forele naturale: de exemplu, fora vaporilor de ap, a
crei exploatare marcheaz nceputul primei revoluii industriale, ca a mainii cu aburi.n timp
ce forele naturii nu pot fi folosite dect acolo unde se gsesc, forele industriale sunt
transportabile i maniabile; e de-ajuns s transpori ap pentru a folosi ca for aburul acolo
unde se dorete; de unde apariia simultan a mainilor de transport (ci ferate) i a
concentraiilor industriale(n jurul oraelor).
La sfritul secolului al XIX-lea, folosirea electricitii-obinut din fora natural a
cderilor de ap-mai economic i mai uor transportabil, caracterizeaz cea de a doua
revoluie industrial, marcat de triumful motorului cu explozie. Se poate vorbi de o a treia
revoluie industrial odat cu utilizarea energiei atomice, care deschide tehnicii umane
perspective de putere ce ntrec nchipuirea. Tot aici este de remarcat dezvoltarea informaticii
care antreneaz mutaii adnci n organizarea muncii noastre ca i n relaiile noastre cu
ceilali. Cu toate acestea, civilizaia mecaniceste adesea obiectul unor severe critici.
Unii critici austeri consider c, asigurnd omului bunstarea material, aceast
civilizaie l ndeamn s se complac n satisfacii animalice i l ndeprteaz de orice via
spiritual. tiina, spunea Jean Rostand, a fcut din noi nite zei nainte s fi meritat s fim
oameni.Confruntai cu ameninrile armelor atomice i chimice, cu spectrul hidos al
posibilitilor actuale ale industriei de rzboi, se cuvine s amintim formulrile nelinititoare
ale lui Bergson n ultimul capitol al lucrrii Lesdeuxsources de la morale et dela religion
(1932): mainismul a rupt echilibrul dintre suflet i corp, pentru c sufletul nostru a rmas
acelai n timp ce puterea corpului a fost sporit de ntreaga for a mainilor. Civilizaiei
mecanice i-ar fi trebuit un plus de suflet. Pe de alt parte, progresul tehnicilor nu s-a
desfurat pretutindeni n acelai timp. Alturi de civilizaiile tehnice ale Americii de Nord i
ale Europei, exist ri asiatice i africane aflate n curs de dezvoltare. Desigur, tehnicile
ptrund treptat i aici, dar, de exemplu, n timp ce este relativ uor i puin costisitor s se
rspndeasc peste tot vaccinarea-care elimin rapid marile epidemii-creterea produciei
agricole e mult mai greu de realizat i cere mult mai mult timp; aa se face c destul de des
masele de oameni salvate de boli sunt lsate prad foametei.
Condiiile muncii industriale determin ele nsele o adevrat dezumanizare. Dac n
ochii ntreprinztorului maina economisete mna de lucru, n ochii muncitorului ea
creeaz omaj i, n mod paradoxal, devine surs de mizerie. La nceputul industrializrii
Angliei, se evoca acea zi din viitor cnd prin simpla rotire a unei manivele regele Angliei va
produce tot ce vor avea nevoie supuii si loiali: acetia ns, lipsii de munc i de salariu,
vor muri de foame alturi de mainile lor! n plus, mainismul l constrnge adesea pe
lucrtorul modern s se transforme automat. n timp ce meteugarul se afirm i se
recunoate n opera sa, n timp ce tmplarul concepe, execut, cu rindeaua de cioplit sau cea
de netezit n mn, sculpteaz, lefuiete, lcuiete, iar dup ce-i termin cufrul, discut cu
sine, n lumina practicii sale, despre ct e de reuit, muncitorul din uzin, victim a
diviziunii muncii, a ceea ce Friedmann numete plastic munca frmiat, este supus
benzii rulante, silit s execute mereu acelai gest (de exemplu strngerea unui urub) ntr-o
caden impus. Friedemann relev opoziia dintre activitatea cu adevrat uman a unui
profesionist specialist, care adaug unei funcii de baz cunoaterea unei tehnici particulare, i
activitatea automatizat i dezumanizat a muncitorului specializat. Civilizaia mecanic ar fi,
aadar, sub toate formele ei, profund antiuman. Ea l-ar pune pe om ntr-o situaie de alienare,
desprindu-l de natur, plasndu-l ntr-un mediu de automate lipsite de frumusee i de via.
Maina de azi este capabil s taie, s ambaleze, s trieze, s eticheteze. Pn i
operaiile de gndire automate calculele potfi efectuate de maini. Maini ce nu se
mulumesc s rezolve ntr-o fraciune de secund ecuaii ce, dac ar fi efectuate manual, ar
6
necesita pagini ntregi de calcule, ci pot s dialogheze cu utilizatorul i tind s se substituie

inteligenei umane.De acum nainte, remarc Jean Rostand, se va putea spune: gndit la
main, aa cum pn acum se spunea fcut la main. Nu trebuie acreditat, ns, pornind
de aici, mitul robotului (termenul robot vine de la cuvntul slav rabota munc) redutabil,
demon creat de om i ajuns superior acestuia, deoarece creierele artificiale nu efectueaz, de
fapt, dect o munc mecanic de calcul i deducie logic. Ele nu rezolv dect problemele
pentru care li se furnizeaz date: omul pstreaz privilegiul inveniei i al creaiei, n timp ce
maina l scutete doar de sarcinile stereotipe.
Societile de tip industrial, fie c sunt liberale sau socialiste, sunt puse astzi sub
semnul ntrebrii n ce privete chiar principiul lor. Epuizarea surselor de energie ale planetei,
inegalitatea tot mai adnc dintre rile dezvoltate i cele n curs de dezvoltare, ne fac s ne
ndoim astzi de acea religie a progresului care se impusese pn la mijlocul secolului XX.
Societatea de consum care nu are alt ideal dect creterea continu a consumului de mrfuri
pare multora din contemporanii notri lipsit de o adevrat valoare uman.
Tehnologia modern modific fiziologia i psihologia uman: gndim altfel, simim
altfel, ne amintim i uitm altfel, dormim altfel, ba chiar vism altfel dect acum cteva
decenii, spun cercettorii. Cum e posibil? Datorit unei trsturi extraordinare a creierului
nostru, care i permite acestuia s i modifice funcionarea influenndu-ne astfel i
fiziologia, i comportamentul - n urma unor noi experiene. Aceast remarcabil nsuire
numit neuroplasticitate i-a artat ntregul potenial odat cu progresele recente ale
tehnologiei i cu invazia acesteia n viaa noastr: internetul, televiziunea, tehnologiile
interactive ne alimenteaz creierul cu o enorm bogie de informaii noi, iar creierul i restul
organismului reacioneaz la aceast stare de lucruri modificndu-i felul n care
funcioneaz. Iat mai jos, cteva exemple care demonstreaz aceste efect. E bine sau ru c
se ntmpl asta? Deloc surprinztor, prerile sunt mprite; dup cum arat autoarea
unui articol recent pe aceast tem, unii dintre specialiti apreciaz pozitiv efectele
tehnologiei media moderne asupra creierului: ea ne ajut s ne organizm mai eficient viaa,
scutindu-ne de a nva i ine minte o mulime de lucruri devenite neeseniale i lsndu-ne
astfel mintea liber pentru a gndi mai profund la probleme fundamentale.
Ali specialiti se tem c, dimpotriv, extinderea tehnologiei n viaa noastr ne reduce
capacitatea de atenie, ne face nerbdtori i ne distruge creativitatea cnd e vorba despre
aciuni din alte sfere dect cea digital.
Suntem nc departe de a nelege pe deplin n ce fel ne afecteaz tehnologiile moderne
din sfera comunicrii. Iat extrase din acelai articol, aprut recent n Mashable, care citeaz
studii recente din domeniul fiziologiei, neurologiei, psihologiei etc. - cteva exemple care
arat c, pn una-alta, impactul lor asupra fiinei umane este real i profund. Ct de bine sau
ct de ru ne va face acesta, doar timpul o va arta.
Bibliografie:
1. Marx, K., 1966, Capitalul, n Opere, Editura Politic, Bucureti
2. Smith, A., 1962, Avuia naiunilor, Editura Academiei, Bucureti
3. Weber, M, 1993, Etica protestant i spiritul capitalismului, Humanitas
NATEREA PSIHOLOGIEI CA TIIN - PRIMUL LABORATOR DE

PSIHOLOGIE EXPERIMENTAL DIN LUME
Laborant Iulia tirbu
Avnd intenia de a prezenta personaliti importante din istoria
psihologiei universale i romneti, deschiztori de drumuri si formatori ai
unui mare numr de specialiti in domeniu, se poate considera c este
potrivit s se evoce figura marelui psiholog i filosof german din secolul al
XIX-lea i primele dou decenii ale secolului al XX-lea, Wilhelm
Maximilian Wundt care s-a nscut la 16 august 1832 la Neckarau i a murit
la 31 august 1920 la Grossbothen. Multe studii i enciclopedii l prezintca
fiind cel mai mare psiholog i filosof german al perioadei sale, profesor celebru la
Universitatea din Leipzig, ntre 1875 1917, unde a ntemeiat, n 1879, cel dinti laborator de
psihologie experimental din lume, Institutul de psihologie experimental, la care au studiat
viitori savani psihologi din Europa i America de Nord, unii i din Romnia, suficient fiind s
amintim pe academicianul, psiholog si filosof, Constantin Rdulescu-Motru (1868 1957),
fost i preedinte al Academiei Romane i pe profesorul Florian tefnescu-Goang (1881
1958), membru corespondent al Academiei Romne, primul titular al catedrei de psihologie
de la Universitatea romneasc din Cluj.
Wilhelm Wund este considerat fondatorul i sistematizatorul psihologiei
experimentale. A avut, nsa, preocupri multiple i n domeniul tiintelor sociale.
Fundamental este lucrarea de psihologie social Volkerpsychologie, o Istorie a popoarelor
n 10 volume (1910 1920) n care se studiaz toate creaiile psihologice, genetic i
comparativ, cu trimiteri la religie, mituri, obiceiuri, limbaj, arta, domenii ale psihologiei, pn
i la psihologia militar etc., studii consacrate cercetarii psihologiei indivizilor reuniti in
colectivitati. A elaborat, de asemenea, cel mai vast i mai clar tratat de Logic n 3 volume
(1880), un tratat de Etic n 3 volume (1886), precum i lucrarea Sistemul filosofiei(1889).
A studiat principiile i metodele tuturor tiinelor, fiind ultimul mare spirit enciclopedic n
filosofia contemporan. n perioada formrii sale tiinifice, Wundt a studiat medicina la
universitile din Heidelberg i Tbingen, iar din 1855 a studiat i a lucrat la Institutul de
fiziologie din Berlin, fiind, in 1857 1858, i asistentul cunoscutului savant medic, fizician
i psiholog Hermann von Helmholtz, pentru ca apoi, intre 1858 1874, s predea fiziologia,
antropologia i psihologia medical la Facultatea de medicin din Heidelberg. Aici a creat, n
1862, primul curs academic de psihologie i a editat lucrarea, n dou volume, Elemente de
psihologie tiintific (1873 1874). n 1874, este, pentru un an, profesor de filosofie
inductiv la Zrich, n Elveia, iar din 1875 ajunge, n sfrit, tot la catedra de filosofie, n
oraul care l-a consacrat Leipzig unde rmne pn la sfritul vieii.
n 1867, public un tratat de fizic celular i rupe cu curentul materialismului naiv
(mecanic sau vulgar),considernd c interpretarea noiunii de materie nu este definitiv
tranat. Are o poziie intermediar n aceast privin, ntre materialism i idealism. n ceea
ce privete teoria cunoaterii, respinge orice apropiere de materialismul naiv i se strduiete
mai degrab s reintroduc interpretari idealiste. Susine, de exemplu, autonomia psihicului :
n timp ce fizicul este guvernat de legi specifice naturii materiale, psihicul funcioneaz dupa
legi diferite care iau forma proceselor asociative sau aperceptive. Principiul su al
paralelismului psihofizic contrasteaz cu reducionismul vietii mentale, curent care reduce
psihicul la un ansamblu de procese nervoase i cerebrale materiale. Din punct de vedere
metodologic, teoria lui Wundt se bazeaz pe experiment i pe statistic, acestea gsindu-i
locul n psihologie. Sunt cunoscute, de pilda, cercetarile experimentale conduse de Wundt
8
asupra senzaiei, percepiei i apercepiei. Se mai pot meniona i cercetrile viznd

complexitatea proceselor psihice studiate prin metoda timpului de reacie, precum i utilizarea
pentru prima data a metodei introspeciei.
De asemenea, Wundt a dezvoltat structuralismul n legatur cu psihologia coninutului, dnd
importan observaiilor spiritului contient, mai mult dect inferenei sau deduciei.De
subliniat c Wilhelm Wundt a fcut sapar, la 1881, prima publicaie de psihologie, desi cu
titlul Philosophische Studien (Studii de filosofie), lucru cerut si asteptat de catre
specialistii tinerei stiinte care isi urma cursul dezvoltarii.
n cursul vieii sale si indeosebi in perioada cea mai stabila, cea mai lunga, cea mai
rodnica, in ultima perioada, cea de la Leipzig Wundt s-a aflat in contact cu savanti de marca
ai timpului sau, de pilda cu biologul si filosoful Ernst Haeckel sau cu istoricul Karl
Lamprecht. De asemenea, printre colaboratorii sai de la Leipzig, s-au numarat nume
cunoscute ca psihologul rus Bechterev sau intemeietorul sociologiei moderne, francezul mile
Durkheim.
Pentru Wundt, rigoarea experimental, ndeprtat de pozitivism, presupune o
cercetare motivat de interese filosofice.Metoda lui Wundtdistinge ntre observaii (ce
intervin n studiul macrofenomenelor, ca cele relative la popoare, unde obiectul nu este supus
manipulrii experimentale) i experiment (ce intervine n studiul proceselor individuale).
Recunoscndu-i-se meritele incontestabile ca deschizator de drumuri n tiinele de care s-a
apropiat sistematic i laborios, Wilhelm Wundt a fost onorat cu titlul de Cetean de
onoareal oraului Leipzig (1902) i al oraului Mannheim (1907).
Influena cercetrilor i lucrrilor lui Wundt considerat, alturi de Sigmund Freud, de
unii savani contemporani ca fiind cel mai mare psiholog al tuturor timpurilor s-a rspndit
n lume ndeosebi n tot cursul secolului al XX-lea. Dup cum se arat n The Canadian
Encyclopedia , ediia on line, n articolul Psychology , autor Luc Granger, psihologia s-a
dezvoltat i n Canada n acelai timp i n acelai fel ca n Europa i Statele Unite ale
Americii. Cu 10 ani mai trziu, dup 1879, data nfiinrii laboratorului de psihologie
experimental de la Leipzig i moment crucial pentru devenirea psihologiei ca tiin
independent prin desprirea de filosofie, un student al lui Wilhelm Wundt, James Mark
Baldwin, a fondat la Toronto primul laborator de psihologie din Canada. n 1909,
J.M.McEachran, profesor la Universitatea din Alberta, poate fi considerat ca primul psiholog
ntr-o universitate din Vest. Din anii 20 ai secolului al XX-lea, ncep s apar departamente de
psihologie la mai multe universiti canadiene. Sunt menionate departamentele de la
Universitatea McGill din Montreal condus de W.D.Tait i de la Universitatea din Toronto
condus de E.A.Bott. La nceputul deceniului al cincilea, sunt nfiinate departamente de
psihologie i n universitile francofone la Universitatea din Ottawa (1941) de ctre
R.A.Shevenel i la Universitatea din Montreal (1942) de ctre N.Mailloux.
Potrivit unui studiu din 1990, sunt 88 de programe de studii superioare de psihologie
n Canada. Psihologia i-a gsit aplicaii n toate domeniile vieii i activitii umane. n
fiecare provincie exista una sau mai multe asociaii ale psihologilor, iar la nivel naional
activeaz C.P.A. The Canadian Psychological Association. Consiliul Naional al Cercetarii
(The National Research Council) ofera subvenii i pentru cercetrile din domeniul
psihologiei. n Canada, peste 12,000 de psihologi acreditai i ofer serviciile n domeniile
cele mai diverse ale psihologiei aplicate i n domeniile emergente psihologia sntii i
psihologia legal.
Bibliografie:
1. Cronica ilustrat a omenirii, Vol. X 2012, Editura Litera, Bucureti
2. Enciclopedia Romna, 1930, Editura Minerva, Cluj
3. Enciclopedie de Filosofie i Stiine Umane, 2004, Editura All Educational, Bucureti
9
ERA TELEFONULUI O EXPLOZIE A NOILOR TEHNOLOGII

Prof. Ana- Maria Voicu
Telefonul mobil este astzi un obiect absolut indispensabil pentru foarte muli oameni.
Civa dintreei au chiar mai mult de un telefon. Cu toate acestea, se pare ca acest obiect a avut
o istorie i o natere destul de grele, iar trecerea de la telefonul fix la mobil a presupus
schimbarea mentalitilor. Dar de-a lungul secolului al XX-lea, aceast modernizare a parcurs
mai multe trepte. Iat zece lucruri despre crearea i istoria telefonului mobil.
n 1910, inventatorul i omul de afaceri suedez Lars Magnus Ericsson pune n practic
conceptul de telefonie mobil instalndu-i un astfel de dispozitiv n maina sa. Prin
intermediul unei antene bifilare, reuete s se conecteze cu reeaua de telefonie naional n
timp ce se deplasa prin ar. n 1946, inginerii sovietici G. Saphiro i I. Zaharcenko testeaz
cu succes un telefon montat ntr-un autovehicul care, pe o raz de 20 de kilometri, se putea
conecta la reeaua local. Conceptul de baz de telefonie celular se nate n 1947, cnd
cercettorii i dau seama c, prin introducerea unor zone celulare pot mbunti substanial
eficacitatea convorbirilor. Astfel, n decembrie 1947, Douglas H. i W. Rae Young, ingineri la
firma american de cercetare Bell Laboratories, propun construcia unor celule hexagonale ca
relee pentru telefoanele mobile.
n 1957, radio-inginerul sovietic Leonid Kuprianovici din Moscova a creat un telefon
portabil numit dup iniialele sale LK-1 sau radiofon. Acesta era prevzut cu anten, roti
pentru formarea numerelor i putea comunica cu o staie-baz. Telefonul mobil a fost inventat
n 1973 n Statele Unite ale Americii, dei diverse concepte, planuri i prototipuri au existat
nc de la nceputul secolului XX.
Inventatorul telefonului a fost Motorola. Pe 3 aprilie 1973, Martin Cooper, unul dintre
managerii Motorola a iniiat pentru prima oar un apel de pe telefonul mobil. La captul
firului fictiv s-a aflat nimeni altul dect Joel Engel, rivalul su de la Bell Labs, o alt
companie n cutarea revoluionrii tehnologiei.
n 1983 a aprut primul telefon mobil destinat utilizatorului final (eu, tu i restul
lumii), aprobat de ctre FCC pentru comercializare. Acesta a fost Motorola DynaTAC. Acesta
cntrea aproape 1 kg. n perioada 1983 1989 au aprut cinci modele DynaTAC, iar la
sfritul anului 1989 au fost nlocuite de ctre un terminal mult mai performant, Motorola
MicroTAC. La nceputul mileniului al treilea, telefoanele mobile devin din ce n ce mai mici
i capt un plus de funcionalitate. Scopul miniaturizrii i al digitalizrii este obinerea unor
performane din ce n ce mai ridicate i creterea vitezei de conectare. Reversul medaliei este
utilizarea mai greoaie a aparatelor dotaate astfel.
Determinat pentru popularitatea n cretere a telefoanelor mobile este multitudinea de
funcii cu care sunt prevzute aceste aparate. Aa-numitul WAP (Wirless Application
Protocol protocol pentru utilizarea fr fir), asupra cruia productorul i prestatatorul de
servicii de telecomunicaii czuser de acord faciliteaz primele oferte de internet mobil: se
pot trimite e-mailuri, se pot consulta situaiile i conturile bancare, se pot face afaceri prin
intermediul telefonului mobil. Aparatele moderne dispun i de o interfa cu infraroii, au
funcie de recunoatere a cuvintelor, agend, calendar, alarm cu vibraii, camer video i
jocuri.
n decursul anilor '90, intr n scen unul dintre cei mai importani productori
mondiali de telefoane mobile, compania finlandez Nokia. Recunoscut, n prezent, ca un
icon al industriei, dei a mai pierdut teren n faa noilor venii pe pia, Nokia a revoluionat
industria prin promovarea generaiei a doua de terminale /2G/, ce utilizau tehnologia GSM
/Global System for Mobile Communication/. De altfel, n anul 1992, compania lanseaz
10
primul model al gamei, Nokia 1011. Patru ani mai trziu, finlandezii pun bazele primului
smartphone din lume. Nokia 9000 Communicator devine, astfel, pionier pe acest segment.
n 1998, apare Nokia 5310, iar nceputul anilor 2000 aduce n magazine versiunea 3310.
La scurt timp dup acel eveniment, n 2002, concurenii direci ai celor de la Nokia,
Sony Ericsson, prezint primul telefon mobil cu touchscreen (modelul P800), dup ce, n anul
anterior, adusese pe pia primul telefon cu ecran color. n rzboiul competiional dintre cele
dou companii se interpune Siemens, care produce, n 2000, primul su terminal mobil GPRS,
ce permite transferul de pachete de date ntre dou aparate, dotate cu aceeai tehnologie.
Avansul tehnologic are loc cu viteza luminii i din ce n ce mai multe modele de
mobile inteligente i fac apariia. Anul 2003 aduce pe rafturile magazinelor primul PDA
/Personal Digital Assistant/, produs de BlackBerry (Quark 6210). Tot atunci, telefoanele ncep
s devin din ce n ce mai subiri, graie inveniei celor de la Motorola, cu Razor V3.
Grania primei revoluii tehnologice este depit din anul 2007, odat cu lansarea
primului iPhone de ctre americanii de la Apple. Este momentul n care regulile jocului se
schimb, iar concurena capt dimensiuni de neimaginat.
Productorii niolo terminale tind s transforme telefoanele n obiecte bune la toate,
fapt ce ncepe, ncetul cu ncetul, s duneze companiilor care produc de la aparate foto/video
sau sisteme de navigaie GPS, prin apariia aplicaiilor gratuite oferite prin intermediul
magazinelor online.La scurt timp, pe segmentul smartphoneurilor intr n scen i ali
productori de echipamente electronice (precum Samsung, LG, ZTE, Huawei), dar i
companii deintoare ale unor motoare de cutare cunoscute (Google sau Mozilla Firefox).
Odat cu noii actori din pia, i fac apariia i sisteme noi de operare destinate strict
telefoanelor mobile inteligente: Android (conceput de Google), iOS (de la Apple), Symbian
(Nokia), Windows Phone (Microsoft) i BlackBerry.Conform studiilor de specialitate, la
nivelul anului 2012, trei din patru telefoane inteligente vndute n lume folosesc sistemul de
operare Android.
Romnia a ptruns pe harta operatorilor de telefonie mobil n anul 1997, odat cu
intrarea n scen a celor de la Connex, preluai ulterior de ctre Vodafone. Frenezia modei de
a avea un telefon mobil i acapareaz pe romni. Acetia erau dispui s stea la cozi
interminabile, ore ntregi, pentru a intra n posesia primului lor terminal mobil, fie c modelul
era Bosch, Ericsson sau Motorola.Tehnologia ncorporat n telefoanele mobile se schimb
radical de la an la an. ns ceea ce v voi spune acum este cu totul nou. Cercettorii unei
universiti americane susin c au descoperit o modalitate prin care orice smartphone poate
rspunde la comenzi doar cu ajutorul unor gesturi ale utilizatorului.
Cercettorii de la Universitatea din Washington au dezvoltat o tehnologie care, n
viitorul apropiat, va putea fi ncorporat n toate smartphone-urile. Este vorba despre o serie
de senzori care ofer posibilitatea controlrii telefonului cu un simplu gest al minii, fr a fi
nevoie de atingere.
"Dac te gndeti la radarul unui avion sau la sonarul unui vapor, ai un transmitor
care trimite undele radio. Aici aplicm acelai principiu", a spus Matthew Reynolds,
cercettor.
Cercettorii americani susin c tehnologia dezvoltat de ei le va permite utilizatorilor
s poat rspunde la telefon, s resping apeluri, s citeasc SMS-uri i chiar s modifice
volumul sonor. Deja, tehnologia Sideswipe a intrat n vizorul mai multor companii
productoare de telefoane mobile, care doresc s o ncorporeze n terminalele lor.
Bibliografie:
1. Cronica ilustrat a omenirii, vol XVI, 2013, Editura Litera, Bucureti
2. Enciclopedia Universal Britannica, vol. XV, Editura Litera, Bucureti
3. tiin i istorie, 2008, Editura Litera, Bucureti
11
CHIMIA- TIINA I ARTA

Prof. Andrei Mihaela- Iuliana
coala Gimnazial Nicolae Blcescu, jud. Bacu
Dintre tiinele exacte, chimia este cea care pstreaz nc n modul cel mai pregnant
caracterul meteugresc, de art manual. Premiul Nobel pentru chimie pe anul 1965 i-a fost
acordat americanului R. B. Woodward pentru arta sintezei organice". Cercetarea tiinific
actual tinde ns s atenueze din ce n ce mai mult acest caracter, dar rmne caracterul
aparte al chimiei fiindc, aa cum remarca M. Berthelot n 1860, chimia i creeaz, propriul
ei obiect, la fel ca i arta, ceea ce o difereniaz fundamental de celelalte tiine ale naturii"
Profesorul Costin D. Neniescu afirma despre chimie: ... tiina noastr chimic are
dou aspecte: unul crturresc, savant, care este legat de cercetarea unei imense literaturi, de
memorizarea ei selecionat, de distingerea principalului de secundar i un alt aspect, de
meteug, de munc manual, de realizare i poate c aceast mbinare i confer
frumuseeaiatracia pe care o exercit asupra cercettorilor. Cnd aceste dou aspecte se
mbin armonios, practicarea chimiei poate avea un mare farmec.
Chimia organic sintetic poate fi asemuit cu arhitectura, cci ntocmai ca aceasta
nti planific i apoi purcede la construirea de edificii moleculare complexe, prin asamblarea
unor materiale de construcie bine definite ipuine la numr, elementele chimice. Dar legile
dup care se asambleaz elementele structurale sunt mult mai complexe n chimie dect n
arhitectur. i aceste legi nu ne sunt nc perfect cunoscute, cel puin n anumite domenii.
Aceasta oblig la cercetarea experimental, n domeniile n care legile structurii i ale
reaciilor chimice nu sunt nc bine cunoscute, cercetarea experimental poate duce, i de
multe ori chiar duce, la descoperiri neprevzute.
Pentru a fi un bun artist ori un bun om de tiin, trebuie s ai de la naturnite
nclinri nnscute crora li se spune de obicei talent, n ambele cazuri ns, eu cred c fie
datorit circumstanelor nefavorabile, fie lipsei de srguiniperseveren, peste 99% din
ambele feluri de talente se pierd. S-a spus c geniul const din 99% transpiraiei 1%
inspiraie, i aceasta este valabil att n tiin ct i n art.
n rile de limb englez este cunoscut dictonul: Refuz s accept pe NU ca un
rspuns". Un creator de coal trebuie s gseasc mijloace i ci pentru a-i realiza elurile,
nvingnd restriciile care au existat, exist i vor exista ntotdeauna.
tiinta i arta sunt doua doamne aparent, total diferite. tiinta este matur, grizonat,
cu ochelari, mbrcat n culorile blnde ale toamnei, venic vistoare, absent la rumoarea
din jur i totui treaz la transformrile intime ale materiei.Trece pe strad, aparent fr s te
vad iar peste o or i explic ce compoziie chimic aveau nasturii de la bluza ta preferat.
Are un parfum ciudat, delicat, un je ne saisquoi care nu-i iese din minte mult timp.
Arta? Ea... cnd o vezi i se taie respiraia. O doamn rasat, sofisticat, mereu pusa la
punct, moderna, imbracata in culori vii, cand trece pe strada, toata lumea, barbati si femei
deopotrivaintorc capul cu admiratie. Nebunatic, spumoas, ti face ntotdeauna o impresie
puternic, fie c este pe gustul tu sau nu.
Aa cum noi, ca profesori de tiine exacte: matematica, fizica, chimie, biologie
suntem fascinai de universul tiinei creia ne-am dedicat ntreaga existen, de frumuseea
nenchipuit a unei formule deduse dup nopi de calcule i presupuneri, aa i slujitorii
artelor sunt fascinai de tiina mbinrii culorilor, a declamaiei, a notelor muzicale sau a
cuvintelor. Ce poate fi mai frumos?
Chimia este tiinta care se ocup cu studiul compoziiei, proprietilor i
transformarilor substanelor din natura. Lista pieselor componente care intr n construcia
naturii nsufleite i nensufleite cuprinde pn n prezent 109 elemente chimice.
12
Globul pmntesc este un fel de laborator chimic uria care este n funciune de foarte
mult timp. n el au aprut n diferite etape condiii pentru desfurarea celor mai variate
reacii.
Cuvantul chimie provine de la grecescul chymeia care nsemn topirea metalelor. In secolul
III .Hr. cuvntul Chemi era denumirea dat Egiptului nsemnnd arta sfant a preoilor.
Se presupune c la nceputul sec II, n Alexandria a luat natere chimia.
n perioada antic un rol deosebit n studierea lumii nconjurtoare i a misterelor
acesteia au avut-o egiptenii, grecii i romanii. Cnd Imperiul Roman s-a prbuit tot ce era
mai bun n domeniul tiinei i al meteugurilor a fost preluat de arabi.
Arabii sunt cei care au dat numele alchimiei art a transformrii substanelor. Ei au
adugat prefixul al la cuvntul egiptean Kimia.Prin combinarea calitilor celor patru
elemente fundamentale ale lui Aristotel: pamntul(uscat i rece), apa (rece i umed), aerul
(umed i cald) i focul (cald i uscat); alchimitii considerau c pot obine orice substan.
Astzi sub denumirea de alchimie nelegm chimia antichitii i a Evului Mediu.
n secolele XII-XIV eforturile alchimitilor arabi sunt continuate de alchimitii
europeni. n laboratoarele lor tainice, pline de fum i emanaii ciudate, acetia fceau
experimente n dorina de a obine aur din metale simple cu ajutorul pietrei filozofale, sau
de a obine elixirul vieii.
n sec XV un alt clugr alchimist de origine german Basil Valentin(1392-1450) care
cunotea metoda de preparare a acidului sulfuric din sulfat feros a reuit s obina prin
sublimare sulf aproape pur stabilind i proprietile acestuia.
n sec al XVII-lea cu studiul naturii se mai ndeletniceaubotanica, zoologia,
mineralogia. Rolul chimiei a fost acela de a descoperi armonie i legi n haosul de nedescris al
diversitii create de natur. n mare msur chimia a contribuit la formarea convingerii c
lumea este material i cognoscibil.
Sec XVII este secolul chimiei experimentale.Se inventeaz aparate i instrumente de
laborator, se folosete balana pentru determinarea greutii substanelor, se descoper noi
elemente chimice, spiritul de observaie se ascute i rbdarea este pus la grea ncercare in
timpul experimentelor ingenioase pe care chimitii le fac in laboratoare rudimentare.Aceasta a
fost primvara furtunoas a analizei chimice. Ea a ajutat s fie cunoscute i precis
caracterizate din punct de vedere cantitativ elementele chimice.
Din alchimie s-a nscut chimia. Ctre sfritul sec al XIX-lea chimia devenea o tiin
n adevratul sens al cuvntului. Totui, acum 200 de ani, nimeni nu putea bnui ce rol va juca
aceasta n viaa societii actuale.
Realiznd medicamente, parfumuri, esene sintetice, mase plastice , cauciuc sintetic ,
colorani i fibre sintetice, sinteza organic s-a dovedit a fi unul dintre aliaii de ndejde ai
omului in lupta sa pentru o via mai bun i mai frumoas.
Cnd lna, mtasea i bumbacul au nceput s nu mai ajung, chimitii au inventat
fibrele si firele sintetice. i astfel nailonul, capronul , perlonul, tergalul i terilena au rezolvat
problema textilelor.
Dintre diferitele caliti ale corpurilor cu care omul a fcut cunotin nc de la
nceputul existenei sale, o atracie deosebit a exercitat-o asupra sa culoarea. n natur
culoarea nseamn lumina i viaa . Hemoglobina i clorofila, aceti doi tainici purttori ai
vieii animale i vegetale sunt intens colorai.
Cea mai aleas culoare din antichitate era purpura. Era privilegiul regilor, simboliznd
puterea. Colorantul se extrgea din melcul de purpura de pe coastele Mediteranei. Un alt
colorant, era carmazul,extras dintr-o insecta, i care colora bumbacul i lna n portocaliu,
fiind i el foarte greu de procurat.Se mai foloseau colorani extrai din plante : indigo-ul i
ganata.
Una din marile realizri ale chimiei organice o reprezint producerea de colorani
13
sintetici care sunt ieftini, la ndemna tuturor, o imens gam de culori i nuane.
Chimia organic a fcut ca esena de trandafir i de rom, de vanilie i de camfor,
indigo-ul i purpura sfie articole accesibile pentru toi la fel ca sticla i hrtia. Dup mai bine
de un secol de cercetri astzi se cunosc peste 50 000 de colorani diferii. Toi coloranii de
sintez dau la vopsire nuane ale celor 7 culori fundamentale (rou,orange,galben, verde,
albastru, indigo, violet). Fiecare din culorile respective este fabricat n mii de nuane la care
se adaug i culorile rezultate din amestecul acestora.
Societatea modern organizeaz institute pentru cercetarea i utilizarea culorii,
valorificnd contrastele i combinaiile cromatice pentru amenajarea interioarelor,
vestimentaie, publicitate, industrie, comer, transporturi i circulaie, art i arhitectur,
sntate, diagnostic psihic si caracterizare comportamental, pentru fotografii, afie, expoziii,
cinematograf, televiziune, pentru dezvoltarea inteligenei, creativitii, fanteziei i imaginaiei.
Utilizat cu discernmnt, culoarea asigur augmentarea randamentului fizic si intelectual,
diminuarea oboselii, deconectare nervoas, creeaz o stare de confort fizic si psihic, bun
dispoziie, satisfacie i nviorare, confer funcii de cunoatere, avertizare i semnalizare,
sporete performanele memoriei i capacitii de nvare, ne face mai buni, mai echilibrai i
mai generoi.
14
CRCIUNUL - TRADIII ARHAICE I BUCURIE CRETIN

Prof. nv. primar Daniela Paiu
coala Gimnazial ,,Emil Brescu Mgura, jud. Bacu
Crciunul, una dintre cele mai importante srbtori cretine, are rdcini adnci, nc
n perioada precretin. Tradiiile romneti de Crciun sunt asociate cu focul i lumina;
aceste elemente se regsesc de fapt n majoritatea rilor din Europa; ele reprezint sperana
c zeul soare va gsi puterea s renvie i s aduc primvara cea bogat.
Pe vremuri, Crciunul era srbtorit ca fiind prima zi a Anului Nou. n majoritatea
rilor europene s- a pstrat aceast tradiie a Crciunului ca fiind prima zi din noul an, pn
n secolele XV - XVIII. n rile Romne acest reper a rmas pn n secolul XIX. La
romnii din Banat i Transilvania, prima zi a anului se numete Crciunul Mic, nu Anul
Nou.
Originile Crciunului sunt diverse i difer n funcie de cultur, religie, istorie i
societate. Tradiia romneasc pstreaz urmele pgne ale Crciunului, combinate mai
apoi cu credinele cretine. Crciunul este srbtorit la 25 decembrie deoarece este
aproape de Solstiiul de Iarn, una dintre cele mai importante zile ale dacilor. Tot la data de
25 decembrie romanii srbtoreau Saturnaliile moment n care oamenii bogai fceau daruri
celor sraci.
Un important simbol asociat acestei srbtori este bradul de Crciun. Acesta exista n
tradiiile romneti cu mult nainte de era cretin. Bradul, cel mai important arbore din
obiceiurile romneti, este prezent la cele mai importante evenimente din viaa unui om:
botezul, cstoria i nmormntarea; bradul se consider c aduce noroc, via lung,
prosperitate i fertilitate, motiv pentru care oamenii i mpodobesc casa cu crengi de brad.
Etnologii relateaz legendele potrivit crora de Crciun, din munte, coborau btrnii
ascei, mbrcai n cojoace de oaie, i crau n desgile lor crengi de vsc; vscul este un leac
universal, att la oameni, ct i la animale. Astfel, stenii au botezat srbtoarea Crciunului
de la moii ce crau crengi de vsc. Crciunul a fost ntotdeauna asociat cu un mo btrn i
darnic; n tradiia noastr exist un cioban zeu mo, cel ce a creat tot ce se vede i care
aduce daruri: ca, urd, mere, nuci, colaci i vin.
Un alt obicei specific Crciunului este colindatul. Colindatul ncepe n data de 24
decembrie i poate s continue n urmtoarele zile; colindatul se face de obicei n grupuri de
copii, oameni maturi, btrni, doar fete, doar baieti, tineri cstorii etc, n funcie de zona
etnografic. Colindele reprezint, potrivit cercettorilor, reinterpretri ale unor ritualuri
pgne, dar care n timp au fost schimbate sau amestecate cu interpretri religioase.
Colindatul cu mti este un ritual strict pgn, ce amintete de ritualurile de vntoare
ale zeului Crciun. Colindatul are loc n curtea celor ce primesc colindtorii, n cas sau sub
fereastr; de asemenea colindatul are loc seara, noptea sau chiar dimineaa. Colindtorii sunt
ntotdeauna primii n cas deoarece se spune c ei aduc sntate i un an prosper; colindtorii
sunt recompensai cu nuci, mere, colaci i mai nou, cu bani.
n prezent, se poate vorbi de un caracter n general cretin al colindatului. Colindtorii
i simbolizeaz pe ngerii care cntau deasupra ieslei din Betleem, slvind naterea Pruncului
Iisus. Pe lng aceast "veste minunat", care se afl n centrul celor mai multe colinde
contemporane, colindele religioase mai vorbesc despre Patimile Domnului, sfini, Maica
Domnului, btrnul Crciun, trdarea lui Iuda etc. Uneori filonul popular i cel cretin
coexist. Circul chiar variante cretine ale unor colinde consacrate.
Din punct de vedere religios, srbtorile de iarn la romni ncep odat cu prinderea
Postului Crciunului (15 noiembrie) i in pn la Sfntul Ioan (7 ianuarie). Toat aceast
perioad este bogat n obiceiuri, diferite de la o zon la alta, avnd n centru marile srbtori
15
cretine care se prznuiesc acum. Reperele mai importante sunt: Postul Crciunului,
Crciunul, Boboteaza i Sfntul Ioan.
Un obicei specific Srbtorilor de iarn, important pentru cretini este acela de a primi
vizita preotului n ajunul Naterii Domnului i n ajunul Bobotezei. Semnificaia acestei
tradiii l reprezint comunicarea direct a mesajului srbtorilor printr-o comuniune cald.
Intrnd omul lui Dumnezeu n cas, odat cu el intr i Cel pe care-L vestete,
moment cnd timpul parc st pe loc, iar cerurile se deschid pentru a privi Cel Preanalt n
cas i n sufletele celor care au deschis ua trimisului lui Dumnezeu.
TIIN I RELIGIE
Prof. nv. primar Toma Mimi Lenua
Este cunoscut faptul c problemele fundamentale privind existena lumii i sensul ei cu
ct sunt mai cercetate, cu att mai mult provoac spiritul i ndeamn la o cutare adnca a
adevrului.
n timp ce Biserica propovduiete Adevrul revelat de Dumnezeu, tiina caut cu
mijloace proprii raiunii omeneti s dea rspuns i soluii ntrebrilor lumii. Trebuie s
precizm de la bun nceput c ntre religie i tiint nu exist opoziie, ci distincie.
tiina lmurete multe din tainele lumii, dar iniiativa ei este limitat pentru c se
sprijin numai pe raiune. Ori, cunoaterea adevrat nseamn mult mai mult. Dac raiunea
nu ar fi sprijinit de lucrarea Duhului Sfnt, poarta spre Adevr ar rmne nchis.
Ce este tiina?
Numele provine din latin (scientia) nsemnnd cunoatere. tiinta poate nsemna
suma tuturor cunotinelor acumulate n urma unor cercetri. n matematic de exemplu,
cercetrile sunt obinute din derivaii logice, presupunnd mai degrab sisteme axiomatice
dect o combinaie ntre observaie i raionament. Multe metode matematice au o utilitate
fundamental n tiinele empirice, ale cror fructe sunt ipotezele si teoriile.
tiina se clasific n dou mari dimensiuni: experimentul i teoria. n experiment se
caut o informaie, iar n teorie se dezvolt modele care explic ceea ce se observ. n mod
empiric, teoriile tiinifice sunt obiective i verificabile empiric. Acestea sunt predicii ale
rezultatelor empirice care pot fi confirmate sau infirmate prin falsificabilitate. ns realismul
tiinific definete tiina n termeni ontologici: tiina ncearc s identifice fenomene i
entiti, forele care le cauzeaz, mecanismele prin care ele exercit aceste fore, i sursele
acelor fore n sensul structurilor interne ale acestor fenomene i entiti.
Pozitivismul este o form a empirismului, ca mijloc de a regla afacerile umane.
Datorit strnsei legturi ntre aceti termeni, sunt deseori folosii ca sinonime.
Metodele tiinifice
n tiin se folosesc metodele tiinifice pentru dobndirea de ctre comunitatea
tiinific de noi cunotine bazate pe dovezi fizice. Folosind observaia i raionamentul
pentru explicaii provizorii pentru fenomene, se creaz ipoteze. Astfel, existena unor
evenimente observabile din natur se explic doar prin cauze naturale fr a presupune
existena sau nonexistena supranaturalului.
Informaiile elaborate din aceste ipoteze sunt mai apoi testate prin experimente care ar
trebui s fie reproductibile. ns ipotezele trebuie s fie falsificabile, deci, s se poat verifica
dac sunt false. n domeniul paranormalului s-au observat fenomene stranii ns nu au putut fi
verificate. Existena fantomelor de exemplu, nu este nici mcar o ipotez, ci doar o opinie sau
afirmaie care se afl n afara domeniului de cercetare tiinific.
Experimentele vor verifica ipotezele n mod repetat. Orice inconsisten sau lacune va
16
duce la reconsiderarea ipotezei, generarea de corecii sau de ipoteze alternative, care la rndul
lor, i ele vor fi la fel testate.
O astfel de ipotez este relativitatea general. Dei nu a fost acceptat n mod formal
pn nu vor exista dovezi experimentale convingtoare, ipoteza se bucur de un interes
considerabil n rndul specialitilor.
Karl Popper considera metodele tiinifice ca fiind logica care st la baza activitii
tiinifice. ns aceste metode sunt criticate de cei din tiinele sociologice. n tiin, ipoteza
este drumul care trebuie s conduc la formularea teoriei. Un pilon central al metodei
tiinifice este reproductibilitatea i anume, capacitatea de repetare a unui experiment.
Metodele tiinifice conin mai multe etape. Prima, este observarea unui fapt demn de
cercetat, care prezint interes i valoare. n a doua etap se formuleaz probleme de cercetare.
n cea de-a treia etap se propune o ipotez, ca mai apoi, n ultima etap s se realizeze un
experiment controlat pentru testarea validitii ipotezei.
Ce este religia?
Cuvntul religie provine din limba latin, fie din re-legio (re-citire, referindu-se la
repetarea scripturilor, dup Cicero) fie din re-ligio, nsemnnd a lega, a reconecta, a face
legtura cu Dumnezeu.
ns religia nu se ocup doar cu legtura dintre om i Dumnezeu. nc din cele mai
vechi timpuri oamenii au ncercat s explice universul i fenomenele naturale folosind zei i
atribuindu-le fore supranaturale. Aceste religii primitive erau ntemeiate de oameni primitivi
i foloseau primitivilor.
Astzi acestea sunt diferite fa de primele religii. Mai mult, religia reprezint i un
sistem de cutare a scopului sau nelesului vieii.
Diferene ntre tiin i religie
Cele dou domenii sunt total paralele, ns se
intersecteaz undeva: n discuiile referitoare la
originea i crearea lumii. Loc de unde pornete
conflictul.
Oamenii de tiin nu pretind niciodat a fi n
posesia adevrului absolut. Toate teoriile tiinifice
sunt susceptibile de a fi falsificate dac apar noi
dovezi. Tocmai aici este cheia evoluiei. Chiar i cele
mai fundamentale teorii se pot dovedi a fi imperfecte
dac observaiile noi sunt inconsistente cu ele.
tiina nu este dogmatic iar rezultatele
cercetrii tiinifice sunt falsicabile: se pot testa i se poate verifica validitatea lor. n religie,
lucrurile stau altfel. Afirmaiile religioase nu pot fi falsificate pentru c nu pot fi cercetate. Ele
in pur i simplu de credin. tiina este de fapt o metod folosit pentru a acumula
cunotine, nu de ordin spiritual, ci tiinific.
Exist o credin popular greit, aceea c tiina ofer rspunsuri la toate ntrebrile. De
fapt, tiina ofer rspunsuri doar la problemele care in de realitatea fizic, nu i de cea
spiritual.
Afirmaiile tiinifice i cele religioase vizeaz domenii diferite ale existenei sau
experienei umane. Teoria creaiei din Biblie tematizeaz raportul dintre Dumnezeu, lume i
om, ns nu i tiina despre natura observabil (empiric) a lucrurilor.
Conflictul dintre tiin i religie
De-a lungul istoriei au existat diferite concepii i idei care au dus la un conflict ntre
tiin i religie. Ar trebui s nelegem din aceast disput ntre tiin i religie c prima nu
trebuie s se amestece n domeniul credinei, dar nici invers. Credina este o stare subiectiv,
un sentiment, deci este o reaciune a eului, ceva personal, pe cnd tiina este impersonal, ca
17
i inteligena.
Nici credina nu trebuie s pretind a da explicaii despre lucruri, nici tiina nu trebuie
s rvneasc a nlocui catehismul i sentimentul intim al dependenei omului de o for
universal, fie cosmic cum zic unii, fie numai social cum susin alii. Credina religioas
este aadar reaciunea emoional a omului n faa lumii, iar tiina poate explica universul,
ns aceast explicaie nu mpiedic omul de a simi fric, speran, iubire n faa acestei lumi
i de a-i nchipui o alt lume, care s ndestuleze i s liniteasc crispaiile inimii. Practic
tiina i religia reprezint dou modaliti de cunoatere.
Probabil unul din cele mai cunoscute conflicte dintre tiin i religie este provocat de
facerea lumii. Adesea ntlnim discuii despre evoluionism sau creaionism. Creaionismul,
denumit impropriu teorie, se refer la indivizi care accept afirmaii prin credin, nu prin
metode tiinifice. Creaionismul nu poate fi contestat n mod tiinific pentru c nu este
formulat. Nu a fost experimentat. Nu a fost observat, nu s-au fcut analize i observaii prin
modul empiric de a testa o teorie. Aadar, creaionismul rmne o credin.
tiina i religia abordeaz uneori aceleai probleme, ns n moduri total diferite.
Omul ar trebui s neleag c tiina nu neag religia ci caut rspunsuri la unele ntrebri
existeniale, dar ntr-un mod raional i empiric. Tema evoluionism versus creaionism este o
absurditate i este neproductiv. Nu servete nici dezvoltrii societii, nici gndirii umane,
nici progresului cunoaterii.
Dialogul dintre credin i tiin
Originea lumii reprezint unul dintre
cele mai mari mistere ale omenirii. Att tiina
ct i religia ofer rspunsuri cu privire la
originea lumii i respectiv originea noastr.
Dialogul ntre tiin i religie a existat.
Omul ntodeauna i-a pus ntrebri i a fost
fascinat de tot ceea ce-l nconjoar, a cutat
rspunsuri i explicaii. Pe msur ce nelegea
cte ceva, apreau din nou ntrebri, chiar mai
multe dect dac n-ar fi neles. Numrul lor a
crescut, dar s-au i adncit.
Istoria cunoaterii, fie ea material sau spiritual, a cunoscut un progres n cutarea
sensurilor. Adeseori n istorie dogma i instituia numit Biseric au limitat accesul la un altfel
de cunoatere. Astfel s-a dorit ca omul s cunoasc partea spiritual neglijnd-o sau chiar
blamnd-o pe cea material. ns n ultimele secole dialogul dintre cele dou s-a intensificat,
ducnd la o explozie tiinific. Revigorarea dialogului dintre tiin i religie a fcut parte
dintr-un proces general, menit s ntelegem lumea prin ambele modaliti de cunoatere, oferit
att de religie ct i de tiin.
Omul s-a aflat ntotdeauna ntr-o permanent cutare a adevrului, fie pe cale
spiritual ct i pe cea material. tiina ofer rspunsuri cu privire la natura fizic, pe cnd
religia ofer nvturi, o educaie religios-moral etc. tiina i religia formeaz astfel un
ntreg ce face parte din cultura noastr.
Bibliografie:
1. Mihu Dan, 2001, Revista tiin i tehnic, nr.12, Editura Tehnic, Bucureti;
2. Smith A. E. Wilder, 1996, Omul origine i destin, Editura Psychomassmedia,
Bucureti;
3. Vernet Daniel, 1986, Biblia i tiina.
18
RELAIA TIIN- TEOLOGIE

Prof. Trifan Marcela
coala Gimnazial ,,Al. I. Cuza Bacu, judeul Bacu
Religia este comuniunea filial de iubire sfnt dintre Dumnezeu i om, trit
nluntrul inimii i manifestat n exterior prin credin, cult, virtui i fapte bune. n aceast
definiie se indic fondul cel mai intim i mai autentic al religiei: iubirea i adorarea lui
Dumnezeu, precum i forma cea mai veridic prin care se exprim religia: cultul divin i viaa
moral.
Religia a scos pe om din animalitate, i-a mblnzit instinctele, i-a dat imboldul spre
cultura sufletului i spre progres. Religia a trezit n sufletul omului puterile gndirii, simirii i
voinei, a cultivat germenii vieii spirituale i a impus cele mai grave preocupri asupra
rostului i destinului lumii i al oamenilor, fr de care nu s-ar fi nscut nici tiina, nici arta,
nici filosofia, nici progresul. Religia e matricea n care s-a zmislit cultura, fclia vieii din
care s-au aprins toate luminiele valorilor morale i culturale. Din religie s-au nscut
aezmintele i organizaiile sociale care au contribuit efectiv la civilizarea, emanciparea i
ameliorarea omului.
tiina, ca sistem distinctiv al vieii sociale, s-a instituit relativ trziu n istoria
devenirii umane. Se poate vorbi, desigur, de tiine ncepnd cu antichitatea, dar nu de
sistemul tiinei, care este produsul epocii moderne. Constituit ca sistem sau manifestat sub
forma disciplinelor care s-au nscut ncepnd cu antichitatea i au evoluat cumva pe crri
singuratice pentru a se ntlni numai sporadic n personalitatea unor genii, tiina este un
produs social, cu rdcini adnci n sistemul vieii materiale, ce se instituie ca expresie
superioar a unui atribut imanent fiinei umane: cunoaterea.Contradicia dintre tiin i
religie nu se reduce la aspectul pus n eviden de dimensiunea timpului conform cruia ideile
religioase au fost elaborate n cea mai mare msur n perioada copilriei neamului omenesc,
pe cnd adevrurile tiinifice sunt rodul maturizrii i maturitii sale.
Pe parcursul secolelor de dinaintea Revoluiei franceze s-au petrecut multe evenimente
gritoare pentru relaia tiin religie i multe personaliti au pus n discuie controversata
relaie.Astfel, gndirea antic a fost printre primele care a cunoscut separaia ntre religie i
tiin. Pe atunci, mari filosofi precum Democrit, Platon sau Aristotel porneau din lumea
ideilor tiinifice i ajungeau la concluzii teologice, Democrit admind existena sufletului,
iar Aristotel concepnd pe Dumnezeu ca fiind primul motor nemicat al lumii.
Mai departe, n Evul Mediu dominat de aristotelism i platonism, teologii cretini i
chiar cei necretini au contribuit la dezvoltarea cunoaterii umane n general.Renaterea a
culminat cu descoperiri fantastice pentru dezvoltarea tiinei, cu ajutorul unor gnditori
precum Giordano Bruno, Galileo Galilei, Kepler i alii. Dei majoritatea acestor gnditori
erau considerai, n mod eronat, atei, ei admiteau existena lui Dumnezeu, dar l identificau n
sens panteist cu natura.
K. Marx spunea c religia este necesar oamenilor oropsii doar n interesul claselor
dominante. El considera c religia este opiu pentru popor, c apr expoloatarea i
narcotizeaz clasa muncitoare, masele exploatate. Tot el condamn zeii cereti i pmnteni
c nu recunosc contiina de sine a omului drept zeitate suprem. Este evident c filosofia lui
Marx era eronat, pentru c omul din toate timpurile i din toate locurile a fost contient c el
este o creatur deosebit a Divinitii. El nu s-a izolat niciodat de aceasta, ci dimpotriv,
ntotdeauna a fost ptruns de cele mai profunde sentimente de recunotin fa de ea.
Charles Darwin, cel mai cunoscut aprtor al evoluiei, a dat de neles c era contient
de limitele teoriei sale. n prima sa oper se abinuse s trateze chestiunea originii omului, dar
ndemnat probabil de elevii i admiratorii si va pune n discuie aceast problem n ultima
19
lucrare a sa Descendena omului. Aici va spune c omul nu este dect un animal

perfecionat, o maimu care, suferind aciunea agenilor naturali i a legilor transformistodarwiniste (influena mediului i selecia natural) a devenit om.Astzi nu se mai discut dac
Darwin a avut sau nu dreptate, pentru c n torentul vast al evoluiei cosmice se nscriu
aspectul material i cel spiritual al existenei umane, fapt ce depete cu mult hotarele teoriei
lui Darwin.Prin aceast cunoatere, omul este capabil s planifice cu mult timp nainte orice
eventualitate sau s sesizeze i s orienteze orice proces. Astfel a aprut cibernetica, tiina
automatizrii i a analogiilor dintre procesele de automatizare i unele procese la animal i om
(procese fizilogice i procese de gndire), o tiin rsrit din necesitile produciei
moderne.
tiina i tehnica, prin care omul devine cu adevrat stpn peste forele naturii, nu
trebuie s stea n slujba intereselor egoiste ale unuia singur sau ale unei minoriti
exploatatoare, ci ele trebuie s slujeasc vieii, ca viaa tuturor oamenilor s nfloreasc sub un
cer senin, ntr-o lume de pace, colaborare, prietenie i bunvoire. Astfel, chiar de la nceputul
secolului al II-lea, apologeii nu s-au mulumit numai cu respingerea acuzaiilor aduse
cretinismului, ci au demonstrat conformitatea acestuia cu raiunea, ca element prin care se
confirm i se completeaz datele revelaiei. Relaia teologie tiin cunoate o nou etap
odat cu Clement Alexandrinul, care pentru prima dat pune fa n fa nvtura cretin cu
ideile culturale ale timpului i cu lucrrile fundamentale. A neles faptul c Biserica, dac
vrea s-i mplineasc menirea sa istoric, nu poate evita lupta cu filosofia i literatura
pgn. Posedarea culturii timpului i-a permis s fac din credina cretin un sistem de
gndire cu baze tiinifice.
Sfntul Vasile cel Mare are, n mare parte parte, acelai mesaj ca al naintailor si,
acela c teologia presupune o elaborare conceptual coerent, ceea ce implic o luare de
poziie asupra categoriilor existenei i structurii limbajului. Pentru acest motiv, nu de puine
ori, discursul su capt pronunate aspecte speculative i metafizice, datorit grijii de a
conferi raiunii capacitatea de a exprima fr contradicii coerena misterului trinitar.Sfntul
Ioan Gur de Aur afirm c o via mbuntit nu rezolv totul, reiternd n ali termeni
relaia tiin credin, o problem la fel de actual i astzi. Datorit raiunii sale, omul este
superior celorlalte existene i fpturi; el nu este numai o realitate fizic sau biologic, ci i o
realitate psihic; nu este un automat, nici o fiin pur instinctiv, ci este i gndire creatoare,
prin care sfie beznele necunotinei i devine stpn peste marginile lumii. Din pcate,
astzi, suntem confruntai, mai mult dect n alte perioade, cu o raiune care capt accente
diabolice. Teologii i credincioii n general pot avea un rol decisiv n asigurarea unei stri de
sntate pentru societatea contemporan, prin cultivarea mesajul divin, care vrea ca lumea s
aib nu via pur i simplu, ci via din belug, adic dup voia lui Dumnezeu, n Mntuitorul
Hristos, prin Duhul Sfnt.
Bibliografie:
1. Alexandru Florian Cunoaterea tiinific i apusul zeilor, Editura tiinific,
Bucureti, 1975;
2. C. I. Gulian Mit i cultur, Editura Politic, Bucureti, 1968;
3. Nicolae Mladin, Mitropolitul Ardealului Studii de teologie moral, Editura i
Tipografia Arhiepiscopiei, Sibiu, 1969;
4. Pr. prof. univ. Dumitru Popescu Ortodoxie i contemporaneitate, Editura
Diogene, Bucureti, 1996;
5. Florin Georgescu Societate i religie, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1982;
6. I. P. Franev La izvoarele religiei i a liberei cugetri, Editura tiinific,
Bucureti, 1968.
20
OBICEIURI I TRADIII DE CRCIUN N ZONA VRANCEI

Prof. nv. primar Apostol Marinela
coala Gimnazial Rugineti, jud. Vrancea
VRANCEA!!!...inut ancestral, ancorat n vremuri strvechi, leagn de civilizaie
romneasc milenar, ncadrat perfect n istoria comun a inuturilor romneti din cele trei
zone istorice, inut mirific, cu rol special n comuniunea moldavo-muntean, a avut i are un
rol distinct i particulariti specifice n dezvoltarea sa istorico-social.
Atestat nc din vechime ca un inut unic i trage seva originar sub acest nume din
legenda Babei Vrncioaia, ai cror fii au primit n stpnire, de la nsui domnitorul tefan cel
Mare al Moldovei, munii seculari ai Vrancei. i astzi numele unor localiti se trage de la
numele fiilor Vrncioaiei: Puleti, Puneti, Brseti, Negrileti - de la Pavel, Pun, Brsan i
Negril. Uitat parc de lume, n tcerea profund a codrului, ara Vrancei i continu
aproape neschimbat n unele pri ale sale, mai ales la ar, tradiiile i obiceiurile vechi,
specifice zonei i totui comune n anumite feluri acestui popor.
Totul e tradiie, totul e ceea ce am motenit de la strmoii notri i totul e cum vom
reui s pstrm i s transmitem mai departe generaiilor urmtoare!
Cnd vorbim de obiceiurile de Crciun vorbim practic de obiceiurile de iarn deoarece
existau i obiceiuri legate specific de anotimp sau anul ce vine, practic, Naterea Domnului
Hristos este axul central de care se leag sau sunt influenate toate aceste obiceiuri i tradiii
locale, cu siguran c i n snul restului zonelor unde locuiesc romni. Acestea se leag de
Crciun la fel cum srbtorile sau obiceiurile din jurul verii sunt legate direct sau indirect de
srbtoarea nvierii Domnului, Patele.
Repertoriul tradiional al obiceiurilor i tradiiilor romneti cuprinde pe lng
colindele propriu-zise - cntece de stea, vicleimul, pluguorul, sorcova, vasilica, jocuri cu
mati (turc, cerbul, brezaia), teatrul popular, dansuri (caluii, cluerii) - i o seam de datini,
practici, superstiii, ziceri, sfaturi cu originea n credine i mituri strvechi sau cretine.
Dintre acestea, care exprima nelepciunea popular, realul sau fantasticul, esene ale bogiei
noastre spirituale, redm cteva specifice diferitelor zone ale rii.
n comuna Puneti, care conine satele Puneti i Viioara, n seara de Ajun copiii
merg prin sat cu colindul. n trecut i adulii mergeau cu colindul pn n zori. Se constat de
la an la an scderea numrului de colindtori. Este adevrat c sunt mai puini copii n sat, dar
i din cei care sunt muli nu mai merg pentru c ,,le este ruine, motivaia financiar
nemaifiind pentru muli un imbold de a pstra acest obicei att de frumos. Copiii primeau mai
ales nuci, colcei sau mere, iar astzi mai ales bani i dulciuri.
n prima zi de Crciun era tradiia ca, dup ce veneai de la biseric i luai anafur,
obligatoriu trebuia s se mnnce o bucic de carne de vnat, iepure sau vrabie, pentru a fi
ager i sntos tot anul. De zilele Crciunului i pn la Boboteaz nc se mai merge cu
steaua, n grupuri de cte doi copii, dar mai rar n ultimul timp.
n dup-amiaza ultimei zile din an se merge cu pluguorul. A existat pn n 1989
obiceiul ca bieii din clasa a VIII-a s mearg cu ,,plugul colii. Primeau de la coal toba i
goarna folosite la serbrile colare i mergeau n grup mare pe la casele membrilor familiilor
celor din grup, dar i pe la alte case. Foloseau i buhai, bici, pritoare i se auzeau de la mare
distan. Astzi nu se mai grupeaz copiii astfel, dar mai exist unele grupuri mai mari, care
vin deja mascai, mai ales cu telenci i vreo tob improvizat dintr-o gleat spart. Buhaiul i
biciul aproape au disprut ns.
A doua zi copiii merg cu sorcova pe la rude i primesc bani i dulciuri. Un obicei
omniprezent este semnatul (aruncatul unor boabe spre cunoscui) cu boabe de gru sau altele
(orez) i adresarea de urri de sntate i muli ani.
21
Mtile de Anul nou. n fiecare an, ncepnd din noaptea Anului Nou, ncep s se aud
prin sat telencile mascailor care contribuie la realizarea unei atmosfere specifice n
Puneti. Acest obicei semnific ncercarea de a alunga spiritele rele de la trecerea ntre ani,
cnd grania dintre vechi i nou este fragil, i este un moment de slbiciune al duhurilor
bune, care trebuie ajutate cu mti, zgomote, bte mari etc. Bieii mai mari, tinerii, dar i
oamenii maturi i pregtesc mtile (tradiionale sau mai noi), dar i accesoriile: telencile,
pantalonii cu franjuri, crja mare sau un toiag zdravn. Pn n 1990 cei care se mascau
trebuiau s fie nmatriculai la miliie i purtau un numr cusut pe pantalon sau pe mnec
pentru a putea fi identificati n caz de bti sau scandaluri.
Mtile mai vechi, pe care le putem considera tradiionale, de pn acum 40-50 de ani,
erau formate din blan de oaie cu lna n exterior care acopereau capul pn la piept brbi cu deschizturi rotunde n jurul ochilor i al gurii i cu un con ascuit n dreptul nasului. n
dou pri, ca nite coarne, erau fixate dou aripi mari de gsc, de care se atrnau mae de
porc. Mai apoi, aceste mti au evoluat i s-a confecionat un cadru de lemn n form de
trapez cu baza mic n jos, sprijinit pe umeri cu ajutorul unor fii plate de metal.
Rama de lemn era acoperit cu o pnz roie pe care se prindeau ghirlande, globuri,
diferite poze (unele mai deochiate, fiecare cum se pricepea!) iar n coluri erau amplasate
aripile de gsc. Mtile au atins dimensiuni impresionante, de 1-1,5 m, la care dac adugm
statura purttorului se ajunge uneori la aproape 3,5 m nlimea mascatului. La bru mascaii
poart 3-4 telenci, unele foarte mari, cam ct o gleat. Majoritatea mascailor poart astzi
mti hidoase din plastic sau ciorapi de dam peste cap i haine largi, mantii, fuste, cojoace
ntoarse pe dos, pantofi vechi etc. nainte se nnegreau i cu funigine pe fa, mai rar astzi.
Personajele ntruchipate frecvent sunt Vrjitoarea, Moul i Baba, Mirele i Mireasa, iganul.
Purtatul mtii necesit o statur robust i experien, mai ales c uneori vntul ceva mai
puternic pune probleme de stabilitate. Sunt civa tineri i oameni maturi care le poart n
fiecare an, dovedind pasiune pentru aceste mti, dei nu sunt ncurajai prin nimic de ctre
autoritile locale, care ar trebui s promoveze aceast tradiie acordnd premii n fiecare an
pentru frumuseea mtilor i efortul depus.
Cel mai ateptat moment este parada de Anul Nou care adun n centrul comunei, din
pcate, din ce n ce mai puini mascai i spectatori. Este ns ateptat cu interes i pentru ea
sosesc oameni din comunele nvecinate i din Adjud. Fiecare Vasile din comuna Puneti Vrancea este vizitat n prima zi din an de mascai, care i ureaz La Muli Ani ntr-un stil
caracteristic, nemaintlnit nicieri n ar. De-a lungul sutelor de ani, de cnd acest obicei se
pstreaz cu sfinenie, s-a schimbat doar repertoriul urtorilor, adaptat, mai nou, n funcie de
vremurile politice.
Tot pentru distracia privitorilor se amenajeaz unul sau mai multe care alegorice. Se
construiete o platform pe cru sau, mai nou, ntr-o remorc tras de un tractor, pe care se
face un foc, se prjesc cltite, se danseaz, iar tot alaiul particip la parada mtilor dnd
ocol pieei i bisericii de multe ori.
n comuna Rugineti, zona viticol consacrat, care cuprinde satele Rugineti,
Copceti i Angheleti, nu la fel de cunoscut ca podgoriile de Panciu, Coteti sau Odobeti,
obiceiurile difer nu cu mult. n vremurile trecute, srbtoarea Sfntului Nicolae exista doar
ca sarbatoare cretin, povestea moului ce vine la cei mici fiind necunoscut locuitorilor.
Dei se cunotea legenda nuieluei, abia n vremile moderne apare i obiceiul de a pune
daruri n ciorapi sau ghetuele copiilor.
Fetele nemritate spun c n noaptea sfntului Andrei i viseaz ursitul, iar btrnii
afl previziunile agriculturii pentru anul urmtor. Pentru asta se obinuiete ca fetele s pun
un fir de busuioc sub pern, folosit la sfintirea aghesmei. Acelai obicei se mai practic n
alte pri i la Botezul Domnului - Boboteaza. Btrnii aflau felul anului agricol urmtor
punnd gru la ncolit cu ceva vreme nainte de srbatoare ntr-o oal sau alt recipient, iar
22
ritmul de cretere al grului va arta ct belug va aduce anul ce vine.

Crciunul cu cele trei zile ale sale, este una din cele mai mari srbtori de peste an
pentru rugineteni. Dup un post de 5 sptmni n care casele cretinilor sunt vizitate de dou
ori de preotul satului, nti la mijlocul postului cu molitva apoi a doua oar cu Ajunul
Crciunului, urmeaza seara colindelor, cnd copiii merg din cas n cas mai devreme iar mai
pe sear merg tinerii i primesc n dar pentru cntrile lor nuci, mere, prune uscate sau ce un
colac fcut de gospodin n cas. Din cnd n cnd cte un btrn mai htru pune n mna
colindtorilor cte un crbune stins n loc de daruri dup ce mai nti a lsat lumina mai slab
ca s-i reueasc pe deplin vicleugul. Ca n toat Moldova i aici printele e ateptat la ajun
cu ,,turte rupte pe mas, nite foie de aluat de fin, subiri, coapte pe plita sobei i care se
moaie apoi cu miere sau sirop de zahr i se aeaz n straturi cu miez de nuc mcinat ntre
ele sau cu julfa( sau jolfa) un amestec de miez de nuc i semine de cnep fierte.
Din a treia zi de Crciun, de Sfntul tefan, la Rugineti ncepea i nc se mai face
tierea porcilor, pentru c n zon nu exist tradiia Ignatului ca n alte zone.
De Anul Nou umbl cu plugul doar flcii, copiii mergnd cu o zi nainte, iar la
Copceti, sat al comunei, plugarii se mpreau n crile. Astzi aproape a disparut din dotarea
plugarilor buhaiul, fcut dintr-o putin de lemn, astupat cu o piele de oaie prin care se trecea
un ir din fire de pr din coada unui cal, al crui sunet e inconfundabil, de cele mai multe ori
nu lipsea i sticla cu bor de tre de gru cu care se uda mnunchiul de fire de pr de cal
pentru ca scritul s prind un sunet anume. A disprut de asemenea i biciul din care
pocneau plugarii. Tot din Ajunul Anului Nou, ncepeau s umble mascai cu capre, uri i cai,
care cutreierau pn aproape de Boboteaz. Azi rar se mai vede aa ceva. Boboteaza, pe 6
Ianuarie, se pregtea cu o zi sau dou nainte, cnd preotul venea n casele oamenilor, stropea
cu Aghiazma mare i era musai s se aeze pe scaun la fiecare cas ca gospodinei s-i stea
clotile pe ou. n ajun se postete, apoi de Botezul Domnului toat suflarea satului merge la
biseric. Dup slujb are loc procesiunea de la slujba Agezmei Mari, care se svrete la o
fntn sau la rul Trotu (de obicei la fntn) toate icoanele din Biseric fiind crate de
flci pn la locul unde se svrea slujba. Acolo vntorii satului trgeau cu armele imediat
ce se cnta ,,n Iordan botezndu-te Tu Doamne.
De Sfntul Ion gospodarii stropeau cu aghiazm grajdurile, grdinile, viile i pmntul
de la cmp. n comuna Soveja, de exemplu, de Boboteaz, butoiul de aghiazm i procesiunea
ce se desfoar sunt nsoite de un grup de clrei, care particip cu rol de pzitori ai
procesiunii.
Tradiiile i obiceiurile locuitorilor din Nereju, din seara de Revelion sunt speciale.
Oamenii locului, cu mic cu mare, se pregtesc din timp pentru ultima zi din an. Acetia i
confecioneaz sau i cumpr mti care mai de care mai bizare i mai nfricotoare. De
asemenea se gndesc ce scenet s pregteasc pentru a fi ct mai originali, iar nerejenii chiar
au dovedit c se pricep la aa ceva.
Obiceiul de sfrit de an a fost numit din btrni Plugrie. Localnicii se mascheaz
i se organizeaz n mai multe canarale (grupuri), mergnd din cas n cas pentru a le ura
localnicilor. Modul prin care se manifest mascaii i face deosebii pe nerejeni. Practic
fiecare membru al grupului de mascai se comport diferit i interpreteaz cte un rol, dnd
natere unor personaje fie ele locale, din jude sau din ar. Oamenii ateapt cu sufletul la
gur n fiecare an, s vad ce le-a mai trecut prin cap celor care particip la tradiionalul
obicei.
La Vintileasca obiceiul mtilor de Anul Nou l au i copiii. Aa c nc de la
nceputul lunii decembrie ei ncep, ajutai uneori de aduli s-i confecioneze mtile pe care
le vor folosi la pluguorul din ajunul noului an.
***************************************************************************
23
TRADIII I OBICEIURI DE IARN

Educ. Caciuc Romelia
Grdinia P. N. ,,Sfnta Maria, com. Nicolae Blcescu, jud. Bacu
Motto:
,,Crciunul este momentul cnd stai acas cu sufletul i cu trupul.
A sosit cel mai frumos anotimp al anului. Dei este frig i totul ngheat, bucuria din
sufletele oamenilor, n preajma srbtorilor de iarn, nclzete totul!
Din moi strmoi s-a motenit la romni, odat cu nceputul iernii, a lunii decembrie,
s se simt n viaa satului emoia proaspt i nemsurat a sosirii srbtorilor de iarn. Toi
stenii, de la mic la mare, se implic n ateptarea sfintelor srbtori de iarn. Este o perioad
bogat n obiceiuri, diferite de la o zon la alta, avnd n centru marile srbtori cretine
prznuite n aceast perioad.
Dup Sfntul Nicolae, care a adus daruri n ghetele copiilor, din loc n loc se aude
guiatul porcilor n disperare, pe coul caselor parc fumul e mai gros. Serile sunt mai
frumoase ca oricnd. Copiii mai mari se strng grupuri-grupuri i nva colinde i versuri
despre naterea lui Iisus Hristos, nva i Pluguorul pentru sosirea Anului Nou.
De srbtorile Crciunului, cel mai frumos obicei este colinda. Crciunul este polul n
jurul cruia graviteaz o multitudine de colinde, urri i tradiii specifice, care trimit spre
vremuri demult apuse, dar ce se regsesc, surprinztor, n contemporaneitate. n folclorul
romnesc colindatul de Crciun este cel mai important ciclu srbtoresc popular tradiional,
cel mai bogat i colorat prilej de manifestri folclorice.
Deprinderea de a colinda, de a saluta cu mare bucurie Naterea Domnului, de a-L
ntmpina cu urri, daruri, petreceri, cntece i jocuri este strveche. Colindatul deschide
amplul ciclu al srbtorilor de iarn. Repertoriul tradiional al obiceiurilor romneti
desfurate cu ocazia Anului Nou, dar i a Crciunului cuprinde: colinde de copii, colinde de
ceat (colindele propriu-zise), cntecele de stea, vicleimul, pluguorul, sorcova, vasilca, jocuri
cu mti, dansuri, teatru popular i religios, etc.
n ajunul Crciunului, copiii merg cu colindul i cu Steaua, pentru a vesti naterea lui
Iisus.
Colindele sunt cntecele cu care copiii, tinerii, maturii ntmpin pe Hristos pe
pmnt. Aceste tradiii s-au pstrat de pe timpul romanilor. Vechile petreceri pgne de la
nceputul lui ianuarie, aa-numitele calendae, s-au preschimbat, cu timpul, n srbtori
cretineti. Colindele de Crciun nareaz despre viaa zbuciumat a Mntuitorului, de la
natere pn la rstignire.
De unde provine cuvntul colind (sau colind)?
Originea colindelor, texte rituale dedicate Crciunului i Anului Nou, nu este
cunoscut cu exactitate n istoria romnilor. Copiii merg la colindat, la casele frumos
mpodobite, cntnd ,,Steaua sus rsare, ,,Bun dimineaa la Mo Ajun! i alte cntece i
sunt rspltii de gazde cu fructe, covrigi, dulciuri i bani.
Colinde precum: Steaua sus rsare, Trei magi de la rsrit, O ce veste minunat,
O brad frumos, Florile dalbe, Bun dimineaa la Mo Ajun, sunt colinde care amintesc
de naterea Domnului i de bucuria omenirii la auzirea vetii. Colindatul att la ar ct i la
ora a rmas o srbtoare a comunitii, a copiilor i tinerilor care colind ca i a celor care
primesc colindtorii rspltindu-i cu daruri i contribuind astfel la pstrarea datinilor
strvechi.
Colindatul este obiceiul cel mai bine pstrat. Cu colindatul umbl copiii, flcii, iar n
unele sate chiar i brbaii nsurai astfel: copiii merg ziua cu colindul, pn la apusul soarelui
24
merg flcii, iar noaptea brbaii.

Din vremuri vechi, colindele, datinile i obiceiurile noastre de Crciun au fost o
adevrat coala de virtui morale, ntrind simmintele de fraietate i de bun nelegere.
Colindele romneti sunt deosebit de valoroase pentru bogatele idei morale i sociale
pe care le exprim. Pe lng mesajul ceresc al mntuirii, colindele au format i o coal de
mbrbtare, de ndejde i de virtui morale n viaa credincioilor, exprimnd dragostea de
oameni, facerea de bine, smerenia, ascultarea i buntatea, cinstea, dragostea de ar,
eroismul, bucuria srbtorilor, dorina de prosperitate, belug i pace, ca idealuri nepieritoare
i caracteristici eseniale ale sufletului poporului nostru.
De fiecare dat cnd se apropie srbtorile de iarn, retriesc cu emoie anii copilriei,
cnd alturi de ali copii de vrsta mea participam la aceste evenimente. Ca educatoare ncerc
s duc mai departe aceste tradiii, ntr-o form i la un nivel accesibil copiilor de vrst
precolar, abordnd teme ce privesc cunoaterea unor obiceiuri cretineti specifice
srbtorilor religioase, dar mai ales cu ocazia serbrilor organizate la grup unde copiii au
colindat, au jucat capra i ursul. Copiii sunt foarte receptivi i particip cu plcere la astfel de
evenimente, rsplata final fiind sosirea lui Mo Crciun cu sacul plin de daruri pentru
fiecare.
Farmecul melodiilor i textelor poetice ale colindelor este inegalabil. Tinerei generaii
i revine sacrul rol de a duce mai departe acest inestimabil tezaur popular.
Bibliografie:
1. Mo Crciun cu plete dalbe - Obiceiuri de Crciun i Anul Nou, 1998, Editura Porile
Orientului Iai
2. Revista nvmntul precolar, Nr.1/2007, M.E.C.T. Institutul de tiine ale Educaiei
POINSETTIA STEAUA CRCIUNULUI
Prof. Alina Brliga
Colegiul Naional Emil Racovi Iai, jud. Iai
ncadrare sistematic:
Euphorbia pulcherrima Poinsettia face parte din:
Regnul Plantae
ncrengtura Angiospermae
Clasa Dycotiledonatae
Ordinul Euphorbiales
Familia Euphorbiaceae
Origine:
Euphorbia pulcherrima
Poinsettia, cunoscut ca plant
decorativ este originar din Mexic,
unde i astzi se ntlnesc exemplare
spontane, sub form de arbuti nali
de 6 m. Poinsettia a fost introdus
treptat n Europa i n SUA, unde
poart i numele de Stea de
Crciun, fiind cultivat ca plant
decorativ. Denumirea de Poinsettia
a fost dat dup numele primului
25
ambasador al SUA n Mexic, Joel Roberts Poinsett. Dac n trecut era folosit de mexicani n
scop medicinal, pentru tratarea febrei, n prezent este un decor nelipsit de Crciun.
Descrierea plantei:
Poinsettia este o plant arbustiv cu frunze mari, elipice sau ovate, cu marginile ntregi
sau uor lobate i vrful acuminate. O particularitate a frunzelor o reprezint prezena unor
celule mari, alungite ce conin latex, numite laticifere. Florile se formeaz la captul tulpinii
principale, fiind grupate n inflorescene caracteristice, ce poart numele de ciaii. Ele sunt
mici i de culoare galben. La baza lor se formeaz frunze modificate, dispuse n form de
stea, numite bractee, care la nflorire capt culoare roie, repezintnd elementul decorativ al
plantei.
n cultur exist soiuri, cu bractee albe, roz, roii. Cele mai ntlnite soiuri sunt:
White Ecke cu bractee alb crem;
Barbara Ecke soi viguros, bractee, lobate, rou nchis;
Spring Pink, Ecke Pink cu bractee roz;
Paul Mikkelson cu bractee mari, roii.
ngrijirea plantei:
Temperatura: medie 16-18 grade C;
Sol: turb, nisip cu pH 6,5;
Lumin: maxim pe timpul iernii, protejat vara de soare puternic;
Umiditatea aerului: pulverizai vara;
nmulire: prin butai.
Cultura:
Poinsettia se nmulete vegetativ prin butai. Pentru aceasta se folosesc plante cu
bracteele dezvoltate uniform i fr tendin de ramificare. Dup trecerea florilor, plantele se
pregtesc pentru perioada de repaus, prin reducerea treptat a udrilor. La cderea ultimelor
frunze, plantele sunt tiate la circa 20 cm de sol i vor fi aezate la temperatur constant de
12 grade C. n luna aprilie, plantele se vor transplanta n ghivece, la temperatur de 20 grade
C, n plin lumin. Recoltarea lstarilor se face din mai pn n iunie. Detaarea se face cu un
cuit bine ascuit, tind perpendicular pe axa lstarului, imediat sub nod. Lstarii se introduc n
ap timp de 30 minute la temperatura de 30 de grade C. La circa 30 de zile de la nrdcinare
se trec n ghivece de 6 cm. Pe msur ce cresc, vor fi trecute n ghivece mai mari. Pentru
obinerea unor plante cu 2-3 ramificaii se ciupesc la 3-4 frunze. Vara, plantele pot fi udate i
pe frunze, apoi dup introducerea n ser se va uda doar substratul din ghiveci. Fiind plant de
zi scurt, trebuie un control atent al luminii. Se acoper cu o pung de polietilen neagr seara
devreme, se las s stea 14 ore n ntuneric total. Se pot folosi ngrminte pe baz de N,P, K.
Probleme speciale sunt legate de:
Duntori: pianjeni roii, viermi albi;
Pierderea frunzelor ca urmare a udrii excesive sau a temperaturii nepotrivite;
Frunzele pot cdea dac lumina este slab;
Pierderea inflorescenelor ca urmare a aerului uscat din camer, plantele de Poinsettia
au nevoie de pulverizare.
Poinsettia este o plant spectaculoasa prin aspectul frunzelor, o prezen nelipsit din
cminele noastre n preajma srbtorilor de iarn.
Bibliografie:
1. Ailinci Natalia; Pavel Afrodita; elaru Elena, 1979 Floricultur, Editura didactic i
pedagocic, Bucureti.
2. Chifu Toader; Mnzu Ciprian; Zamfirescu Oana; urubaru Bogdan, 2002 Botanica
sistematic, Editura Universitii Al. I. Cuza Iai.
3. Dr. D. G Hessayon, 2007 Expert n cultivarea plantelor de interior, Editura ALL.
26
ROLUL ARGINTULUI N ORGANISM

Prof. Ambru Mariana
coala Gimnazial Traian, jud. Bacu
nc din cele mai vechi timpuri, bogaii mncau cu tacmuri de argint. Preoii mpart sfnta
mprt anie cu linguri de argint. Apa sfintit rezist timp ndelungat dac e tinut n recipiente de
argint. Apa pstrat n vase de argint are calittile unui antibiotic natural extrem de eficient.
Ce au n comun aceste practici? Argintul, un metal ale crui virtui terapeutice au fost tinute n
secret secole de-a rndul. Astzi, stiinta a fcut mii de teste care au confirmat c ionii de argint au efect
bactericid. Dintre toate ntrebuinrile curative ale argintului, cea mai cunoscut este apa de argint,
leac pe care l cunosc i astzi oamenii de la sate i despre care se spune c ajut la meninerea
sntii si pstrarea longevitii.
Acum 4.000 de ani, medicii chinezi fceau acupunctur cu ace de argint. Fenicienii navigau
luni ntregi peste mri. Ei transportau apa, vinul i laptele n vase din argint, pentru a le pstra
nealterate un timp ndelungat.
Vechii greci au observat c n perioada rzboaielor, aristocraii nu sufereau de dizenterie.
Explicaia consta n faptul c foloseau tacmuri i vesel din argint care i-a protejat de multe epidemii
si boli. Colonitii americani care strbteau Vestul puneau adesea un dolar de argint n lapte pentru a-i
ntarzia alterarea. La nceputul secolului, doctorii prescriau nitrat de argint pentru ulcerele de stomac si
puneau cateva picturi de solutie de argint n ochii nou nscutului pentru a distruge eventualele
bacterii care ar fi putut provoca orbirea. Bijutierii care lucreaz cu argint sunt renumii pentru
sntatea lor. Staiile cosmice NASA i MIR folosesc argintul coloidal pentru transformarea apei
reziduale n ap potabil.
Practic, argintul este un dezinfectant universal, adevrat medicament, detronat ns de apariia
penicilinei i uitat pe nedrept. Antibioticele sintetice fac bine, dar au i o serie de efecte duntoare,
plus c organismele patogene devin rezistente la acestea.
Rolul argintului n organismul uman poate fi descris ca un sistem imunitar secundar. Din
rezultatele obinute de dr. Hery Margraff aflm c argintul are capacitatea de a distruge n 6 minute
peste 650 de categorii de microorganisme patogene, virusuri, bacterii, parazii i fungi.
Ca antibiotic natural, argintul lupt cu bacilul dizenteriei, cu Salmonela, Escherichia coli,
Streptococul pneumoniae, Streptococul mutans (cauzator principal al cariilor dentare) i alte
microorganisme duntoare. S-a mai constatat c argintul este un puternic antioxidant natural,
distrugnd radicalii liberi (cauza a peste 60 de boli printre care cancerul i boala Alzheimer). S-a
demonstrat c argintul este i un imunomodulator, adic ajut la creterea imunoglobulinei din clasa
A, M, G i a limfocitelor T. n domeniul chirurgiei, argintul e folosit la unirea vaselor cerebrale sau
nchiderea defectelor de pe suprafaa craniului (metoda Heingenheim). A fost folosit la filtrele
mtilor celor care se ocupau cu dezinfectarea n timpul epidemiei de grip aviar. Exist mrturii ale
bolnavilor care s-au vindecat de cancer consumnd ap de argint.
De cat argint avem nevoie? Strmosii notri primeau o oarecare doz de argint prin hran.
Tehnologiile moderne din agricultur au distrus 85% din rezervele de argint ale solului, astfel nct
acest element nu mai exist n alimentele pe care le consumm. Conform unor studii americane,
deficitul de argint duce la scderea imunitii i este unul dintre principalii factori de cretere a
afeciunilor maligne din ultimele decenii. Cel mai eficace aport de argint se face sub forma lui
coloidal (particule de 0,001 microni), astfel este total inofensiv pentru organismul uman, care l va
elimina n 24 de ore. Argintul coloidal se absoarbe n sange foarte repede, nc din cavitatea bucal.
Cercettorii au stabilit c 0,088 mg de argint reprezint cantitatea medie zilnic necesar organismului
uman. Organele noastre conin argint, cel mai mult fiind n tesutul creierului mare, n nucleul celulelor
nervoase, glandele sistemului endocrin, partea exterioar a ochiului si n oase.
Surse de argint
Argintul coloidal nu interactioneaz cu alte medicamente si nu are efect toxic asupra
organismului, nefiind un metal greu. Dat fiind faptul c el este n forma coloidal, orice surplus se va
elimina foarte uor din organism i nu se va acumula n tesuturi. Nu exist riscul de supradozaj, iar
argintul n forma coloidal nu interacioneaz cu alte medicamente. Organizaia Mondial a Sntii
27
recomand argintul coloidal ca fiind cel mai puternic dezinfectant folosit n cazul apei potabile. Apa se
poate folosi n mod preventiv, pentru ntrirea sistemului imunitar, sau ca un remediu valoros n
terapia infectiilor i a bolilor. Se iau 4 lingurie pe zi de ap tratat cu argint coloidal, pe stomacul gol.
Leacul este util i animalelor de companie. Aceast ap este doar un adjuvant, nu exclude vizitele la
doctor i urmrirea tratamentului prescris.
Cum putem obine aceast valoroas ap?
Apa de argint poate fi preparat foarte simplu, n cas, pstrnd apa de but n vase de argint
sau dac nu avem vase de argint putem folosi o bijuterie sau un ban de argint. De regul seara,
umplem o sticla sau borcan cu ap i punem obiectul de argint. Dup 8-10 ore, rsturnm apa astfel
rezultat ntr-un alt vas, cu foarte mare grij pentru ca reziduurile din apa purificat s rmn pe
fundul primului vas. Cltim bine vasul i obiectul de argint i pregtim o alta porie de ap. Nu exista
pericolul ca n esuturi s se acumuleze argint, deoarece surplusul este eliminat foarte uor.
Exist n comer i ap cu argint coloidal gata preparat. Metalul preios pentru sntate poate
fi obinut i din surse alimentare: organismele animale acvatice, ou, lapte de vac i de capr. Trebuie
ns, s fim ns ateni la doza pe care o lum. n terapia cu ap de argint trebuie s inem cont i de
urmtorul aspect: pigmentarea pielii. Aceasta devine albastr, dar numai n cazul consumului exagerat
de metal. Mai mult, excesul de argint n organism conduce la apariia celulelor canceroase, la slbirea
vzului i la dereglri psihice. Dar apa cu argint coloidal, obinut cu tehnologii de ultim or, nu
prezint asemenea pericole, dimpotriv, este un bun remediu mpotriva microbilor. OMS recomand
0,05-0,1mg argint pe fiecare litru de ap potabil. Consumul de argint coloidal este sigur chiar i
pentru femeile nsrcinate i pentru cele care alpteaz, ajut la dezvoltarea fetusului. Mai exist i
persoane alergice la acest metal, crora nu le este indicat tratamentul cu argint. Devin nervoase,
contacteaz gastrite, ulcer stomacal i intestinal, au insomnii i dureri de inim, le amoresc minile. O
particularitate a oamenilor de argint este c le plac dulciurile.
Terapia cu ap de argint coloidal este indicat n tratarea acneei, alergiilor, a infeciilor vezicii
urinare, a otitei, a tulburrilor de digestie, a infeciilor prostatei i cderii prului. Este cel mai bun
remediu complementar pentru afeciuni cronice ca: hipertensiune arterial, hepatit cronic, sinuzit,
gastrit, ulcer, psoriazis, herpes. Cel mai simplu i eficient produs complementar mpotriva gripei,
inlcusiv a celei porcine, i a virozelor respiratorii. Se mai tie c, acela care se spal pe fa cu ap de
argint capt un ten frumos. Rnile splate cu ap de argint se vindec mai repede, nu se infecteaz i
cicatricele rmase dup vindecare sunt mai puin vizibile. Si pentru pstrarea suprafeelor afectate de
arsuri ct mai aseptice este folosit tot apa de argint.
Deoarece n SIDA n stare activ, sistemul imunitar reprimat al corpului este expus atacului
oricrui tip de boli, argintul coloidal este un medicament netoxic perfect pentru a fi folosit datorit
efectului sau antibiotic pe scar larg. Un cercettor al Universitii Brigham Young a trimis argintul
coloidal la dou laboratoare diferite, printre care i centrul medical UCLA, care au rspuns: Acesta a
distrus nu numai virusul HIV, ci orice virus pe care a fost testat n laborator.
Stiati c...
... Pentru a ameliora setea, atunci cnd nu se poate bea nimic, puteti ine n gur un obiect de argint?
...Organismul unui om cu masa de 70 kg contine aproximativ 0,07 mg de argint?
...Cei care poart bijuterii de argint sunt mai calmi?
...Argintul se foloseste si sub form de aliaje cu alte metale, la confecionarea monedelor, la protezarea
dinilor, la confecionarea bijuteriilor i tacmurilor?
...Soluiile coloidale de argint se utilizeaz n medicin ca mijloace antiseptice, pentru tratarea
bolnavilor de tuberculoz?
...Pn la descoperirea penicilinei, argintul era extrem de valoros, fiindc era singurul dezinfectant
cunoscut. Un kilogram de aur preuia ct 7 kilograme de argint? Azi, cu un kilogram de aur, se pot
cumpra 74 kilograme de argint...
Bibliografie :
www.wikipedia.com; www.saltelele.wordpress.com/.../istoria-argintului
www.articole.famouswhy.ro/totul_despre_argint/www.silverzone.ro
www.preferatele.com/docs/.../argintul10.php; www.elabijou.ro/index.php?...28%3Aargint
www.e-scoala.ro/referate/chimie_aur_argint.html
28
POSTUL CRCIUNULUI
SEMINE I NUCI IMPORTANTE N ALIMENTAIE
Prof. Marin Irina
Colegiul Grigore Antipa Bacu, jud. Bacu
Crciunul este celebrat ca dat a naterii lui Iisus, iar de-a lungul secolelor a devenit o
srbtoare a familiei, marcat de obiceiuri precum colindele, mpodobitul bradului i darurile
Moului, mult ateptate de copiii din ntreaga lume. Primii cretini nu celebrau naterea lui
Iisus pe 25 decembrie, considernd c aceasta a avut loc n luna septembrie, odat cu Ros
Hashana (srbtoare din calendarul iudaic). n anul 320, papa Iuliu I a specificat pentru prima
dat oficial data naterii lui Iisus ca fiind 25 decembrie.
Postul Crciunului dureaz ase sptmni i i pregtete pe credincioi pentru marea
srbtoare a Naterii lui Iisus Hristos. Semnificaia postului are rdcini n Vechiul
Testament. Personajele biblice apar postind n diverse ipostaze patriarhii i drepii dinainte
de Hristos, printre care Noe, Moise i David petrec timp ndelungat n post i rugciune. Ei
ateptau venirea lui Mesia, se rugau pentru iertarea pcatelor i ajutor divin n misiunea lor de
conducere a poporului ales.
Seminele i nucile sunt bogate n vitamine, n
proteine i grsimi de bun calitate, dar i n acizi grai
omega-3 i sruri minerale i sunt necesare mai ales n
perioadele n care se ine post.
Oleaginoasele ar trebui consumate totui
moderat, ele avnd pn la 500-600 de calorii pe suta
de grame.
Nucile de macadamia
Au cel mai sczut nivel de proteine i sunt cele
mai bogate n grsimi. Conin o cantitate mare de fibre,
calciu, potasiu fiind indicate persoanelor cu probleme
ale pielii sau la care le cad prul. Conin acid
palmitoleic i vitamina A, substane care grbesc
metabolismul, accentund arderile.
Arahidele
Arahidele sunt alimente bogate n fibre, vitamine
i minerale, foarte indicate n echilibrarea apetitului, dar
i pentru ntrirea inimii i a sistemului nervos.
Arahidele proaspete previn apariia cancerului i lupt
eficient i cu procesul de mbtrnire.
Nucile caju
Sunt recunoscute pentru coninutul lor bogat de
calciu, potasiu, magneziu, fosfor, seleniu i vitamina K.
Totodat, ele abund n grsimi mono-saturate i sunt
excelente n dietele de detoxifiere de primavar.
Consumate periodic, nucile caju reduc riscul de
obezitate, de diabet, riscul bolilor de inim, dar i cel al
depresiei.
Nucile tradiionale
Bogate n potasiu, fosfor i magneziu, nucile
29
sunt indicate persoanelor care au probleme cu colesterolul, dar i celor care se confrunt cu
anemii ori depresii. Mai ales n perioada de tranziie de la sezonul rece la cel cald, nucile ar
trebui incluse n alimentaie datorit efectelor lor de revitalizare a organismului. Opt nuci pe
zi menin arterele sntoase i previn apariia atacului vascular cerebral.
Semintele de in
Bogate n acizi grai omega-3, dar i n proteine i
fibre, seminele de in sunt poate printre cele mai benefice
semine pe care le putem consuma. Printre proprietile lor
se numr faptul c scad colesterolul, lupt mpotriva
bolilor de inim, previn apariia artritei i chiar a
Parkinsonului i sunt cunoscute i pentru faptul c nltur
crampele menstruale i lupt cu infertilitatea.
Seminele de floarea soarelui
Seminele de floarea soarelui pot ajuta la
nlaturarea
stresului,
ntrind
totodat
sistemul
cardiovascular i pe cel nervos. Bogate n vitamine din
complexul B, n vitamina A i n minerale precum
magneziul, fierul sau potasiul, seminele de floarea
soarelui sunt recunoscute i pentru faptul c au un coninut
mare de seleniu i zinc i ajut la scderea nivelului
colesterolului.
Semintele de dovleac
Seminele de dovleac sunt o surs excelent de
magneziu, avnd totodat un coninut mare de uleiuri, fapt
care le recomand n nlturarea paraziilor intestinali, n
bolile prostatei la brbai, dar i n unele afeciuni ale
stomacului. Seminele de dovleac ar trebui consumate pe
stomacul gol sau ntre mese, spre deosebire de celelalte
tipuri de semine care pot fi consumate oricnd.
Pentru a beneficia de toate proprietile lor, nucile i seminele ar trebui nmuiate n
ap nainte de a fi consumate. Timpul de hidratare poate fi de la 30 de minute i pn la mai
multe ore.
Bibliografie:
http://www.gandul.info/magazin/semnificatia-craciunului-pe-glob-cele-mai-frumoase-traditii10410445
http://adevarul.ro/sanatate/medicina-naturista
http://www.divahair.ro/diete_si_slabire
http://prodieta.ro/
http://www.gradinamea.ro/
30
ENERGIA VERDE ALTERNATIV A VIITORULUI

Prof. Popa Gabriela
Liceul Tehnologic Jacques M. Elias Sascut, jud. Bacu
Biogazul reprezint o alternativ de utilizare a resurselor regenerabile de energie.
Discutm despre acesta, deoarece, rezervele clasice de combustibil sunt epuizabile i
omenirea se ndreapt spre gsirea de noi resurse de energie bazate pe resurse regenerabile,
inepuizabile i ecologice.
Biogazul este o surs de nergie neconvenional care rezult n urma unui proces de
conversie natural controlat a biomasei care este materie organic a dejeciilor animale i
deeurilor vegetale surs de energie reganerabil i inepuizabil. Biogazul se produce pe
cale natural pe fundul blilor i lacurilor, ieind la suprafa sub form de bicue fiind
cunoscut de mult vreme sub denumirea de gaz de balt sau gaz de gunoaie produs n timpul
fermentrii gunoaielor.
Biogazul se obine n principal din produse secundare i reziduale din agricultur:
dejecii proaspete de animale, deeuri vegetale, reziduuri din industria agro-alimentar, de
prelucrarea fructelor i legumelor, industria celulozei i hrtiei, precum i din nmolul de la
staiile de epurare a apei uzate.
Folosinde-se metoda descompunerii pe cale aerob a deeurilor, reziduurile pot fi
valorificate n totalitate, practic devine o surs de materii prime a unei ramuri noi de
producere a energiei, deoarece dup terminarea fermentrii rezult un produs care n cazul
arderii are o putere caloric de 2500 3500 kcal/kg, superioar ligniilor inferiori folosii n
cea mai mare parte n centralele electrice din ar. Acest produs obinut n instalaii care sunt
uor de executat, prin valorificarea reziduurilor menajere mpreun cu cele stradale i apele
uzate provenite din gospodrii, poate fi folosit sub form de brichete sau sub form de praf.
Este un foarte bun ngrmnt pentru agricultur, fiind biodegradabil i nu polueaz solul,
apele freatice i pe cele de suprafa.
Amintind despre agricultur putem spune c biodiesel-ul este o soluie salvatoare.
Biodiesel-ul este un combustibil cu caracteristici identice cu ale motorinei dar, spre
deosebire de acesta, nu este derivat din ulei vegetal sau animal. Biodiesel-ul se formeaz ca
urmare a unei reacii chimice numit transesterificare, ceea ce nseamn c glicerolul din ulei
este format n prezena unui catalizator n cazul nostru, folosirea metanolului i soda custic
sau potasiu caustic.
Gsirea unor soluii pentru viitor este util deoarece problema reziduurilor activitilor
umane i industriale a luat proporii ngrijortoare, prin acumularea lor provocnd alterarea
calitii factorilor de mediu. Mediul trebuie adaptat i organizat pentru a rspunde nevoilor
indivizilor.
1.
2.
3.
4.
Bibliografie :
Cioroi M., Chimia mediului, Ed. Europlus, Galai, 2007
Iosif Tripsa, Biodiesel, Facultatea de inginerie Arad
Legendi A., Barbu V., Biogazul Energie prin conversie natural,
Stancu V., Flacra biogazului, Ed. Ceres, Bucureti, 1982
31
COMBUSTIBILII VIITORULUI
coala Gimnazial Alexandru I. Cuza Bacu, jud. Bacu
Declinul erei petrolului convenional
a nceput. Trim ntr-o perioad de tranziie
important n care nu tim sigur ce alt produs
va prelua rolul petrolului. Cu toate acestea,
soluia a nceput deja s se cristalizeze.
Din fericire n zilele noastre nu este
necesar s subliniem faptul c petrolul,
motorina i kerosenul folosit la avioane
trebuie nlocuite cu combustibili bio.
De ce combustibilii bio sunt bio?
Pentru a afla de ce combustibilii bio
sunt favorabili, este de ajuns s ne gndim,
de exemplu, la procesul chimic care are loc atunci cnd este produs bioetanolul, foarte folosit
la nivel mondial. Ce se ntampl de fapt? Cnd plantele se afl n procesul de fotosintez, ele
creeaz zahr (glucoz, fructoz, amidon, celuloz) din dioxidul de carbon din aer i apa din
pmnt folosind energia solar n final elibernd oxygen. Dac aceste zaharuri fermenteaz se
elibereaz etanol i dioxid de carbon. Dac ardem etanolul n motorul unei maini, obinem
dioxid de carbon, ap i oxigen n timp ce se produce energia termic. Dac urmrim acest
proces cu atenie putem observa c materiile prime sunt identice cu produsele finale, ceea ce
nseamn c n timpul ntregului proces am putea folosi energie solar pentru a conduce
maina.
Cu toate acesta ar fi prea frumos dac soluia
ar fi att de simpl. Din pcate pentru a produce o
cantitate suficient de bioetanol, motorina pe baz
de ulei vegetal sau grsime animal i ali
biocombustibili similari, ar fi nevoie s cultivm
foarte multe plante.
Apa n locul gazelor de eapament
Hidrogenul ar putea fi un combustibil foarte
important. Dac ardem hidrogen ntr-o celul de
combustibil obinem electricitate, cldura precum i
ap ceea ce nseamn c n sfit ne putem lua la
revedere de la gazele de eapament. Cu toate acestea,
dac alegem hidrogenul ca fiind cea mai bun soluie
ar trebui s fie produs folosind energie regenerabil.
Fapte interesante...
Exist inovaii extreme pentru nlocuirea petrolului. De exemplu o companie
canadian ncearc s produc energie din scutecele folosite ale bebeluilor. Ideea este viabil
de vreme ce materialul plastic i fibrele pot fi transformate ntr-un mixt de gaze, petrol i
crbune. Potrivit planului companiei n fiecare an s-ar produce 11 miliarde de litri de motorin
din 180 milioane de scutece. Singura ntrebare este de unde vor face rost de att de multe
scutece
Un alt grup de cercetare a construit i testat o main care n proporie de 30%
functioneaz cu motorin fabricat din ciocolat.
32
CARVONA
Prof. Deaconu Elisabeta-Cecilia
coala Gimnazial Domnia Maria, Bacu, jud. Bacu
Carvona,
2Metil-5-(1-metiletenil)-2-ciclohexenona,
face
parte din clasa cetonelor monoterpenice, substane care au o
funcie ceto pe o structur monoterpenic. Se gsete n mod natural n
multe uleiuri eseniale, dar este n cantitate mai mare n uleiurile din
semine de chimion (Carum carvi) i mrar (Anethum graveolens).
Ment
(Mentha)
Coriandru
(Coriandrum
sativum
Mrar
(Anethum
graveolens)
Chimen
(Carum carvi)
30-45%
47-48%
40-60%
50-85%
Sursa
vegetal
Coninut
%
carvon
Stereoizomerie
Carvona formeaz doi enantiomeri: R-(-)-carvon care miroase a ment i S-(+)carvon care miroase a chimen.
Faptul c cei doi enantiomeri sunt percepui cu miros diferit, este o dovad c
receptorii olfactivi trebuie s conin grupri chirale, permindu-le s rspund mai puternic
la un enantiomer dect la cellalt. Deasemenea pentru cei doi enantiomeri se folosc
denumirile: dextro-d-referindu-se la S-carvona care se gsete n mrar, i levo-lreferindu-se la R-carvona.
Dac (-)carvona are arom de ment, izomerul (+)carvon are arom condimentat, ea
regsindu-se n uleiul de chimion i n cel de mrar. Diferena de arom dintre cei doi
enantiomeri este semnificativ i este o nou dovad a faptului c n receptorii olfactivi exist
centri optic activi, capabili s lege numai anumii izomeri optici.
n multe cazuri izomerii optici au arome diferite, carvona fiind unul dintre exemple.
Un altul este cazul materiei prime din sinteza carvonei, limonenul. Izomerul (+) posed arom
de portocale, iar izomerul (-) arom de lmie.
Proprieti chimice
Din punct de vedere fizico-chimic, carvona este un compus lichid, ionizabil i bun
solvent pentru celelalte componente ale uleiului volatil.
33
Proprieti
Formula molecular
Masa molecular
Aspect
Densitate
Punct de topire
C10 H14O
150,22 g/mol
Lichid limpede, incolor
0,96 g/cm 3
25,2 C
231 C
91 C
Insolubil (rece)
Uor solubil (cald)
Punct de fierbere
Solubilitate n ap
-61 (R)-Carvona
61 (S)-Carvona
Rotaie chiral [] D
Reacia de reducere
Exist trei legturi duble n carvon
capabile s realizeze reacia de reducere;
produsul de reducere depinde de reactivii i
condiiile utilizate. Prin hidrogenarea
catalitic a carvonei (1) se poate obine fie
carvomentol (2) sau carvomenton (3).
Reducerea carvonei cu zinc i acid acetic
duce la obinerea dihidrocarvonei (4).
Reducerea MPV folosind propan-2_ol i
izopropoxid de aluminiu duce la formarea carveolului (5), o combinaie de borohidrur de
sodiu i CeCl3 (reducere Luche) care este, de asemenea, eficace. Hidrazina i hidroxidul de
potasiu d limonen (6) printr-o reducere Wolff_Kishner.
Reacia de oxidare
Oxidarea carvonei poate duce de
asemenea la o varietate de produse. n
prezena unei baze, cum ar fi Ba(OH)2,
carvona este oxidat cu aer sau oxigen
formnd dicetona (7). Cu peroxid de
hidrogen se formeaz epoxidul (8).
Carvona poate fi desfcut cu ozon, n
prezena aburului, dnd dilacton (9), n
timp ce prin oxidarea cu KMnO4 d (10).
Reacii de adiie
Fiind o ceton nesaturat, carvona sufer reacii de adiie nucleofil. De exemplu,
carvona reacioneaz cu dimetilcupratul de litiu formnd enolat care poate fi apoi alilat
folosind bromur de alil pentru a da ceton 11.
34
Rolul i utilizrile carvonei

Carvona este un compus ieftin n ambele forme pure enantiomere, din acest motiv este
folosit ca material de pornire pentru sinteza total asimetric de produse naturale .
(S)-(+)-carvona este utilizat n sinteza de obinere a Quasinei i pentru a preveni
germinarea prematur a cartofilor n timpul depozitrii.
n agricultur
S-(+)-carvona este utilizat pentru a preveni germinare prematur a cartofilor n timpul
depozitrii, fiind comercializat n rile de Jos, n acest scop, sub numele de Talent. De
asemenea R-(-) carvona este utilizat ca insecticid mpotriva narilor i n SUA ca pesticid.
n industria alimentar
Att (S)-(+)-carvona ct i (R)-(-)-carvona sunt utilizate n mai multe produse
alimentare ca un agent de aromatizare.
(R)-(-)-carvon se adaug la guma de mestecat iar (S)-(+)-carvon se adaug la produsele
alimentare, cum ar fi: biscuiti, bomboane, pine i carne. Mai mult, S)-(+)-carvon a fost
gsit n (non-), buturi alcoolice.
n industria farmaceutic
Se poate folosi n tratarea urmtoarelelor afeciuni: acnee, afeciuni gastro-intestinale,
afeciuni sexuale i ginecologice, afeciuni ale ovarelor, ateroscleroz, astenie, btturi, bolile
ficatului i ale veziculei biliare, cancer, ciclul menstrual perturbat, dureri de cap, gastrite
hipoacide, hemoroizi, hiperkeratoze, hipertensiune, hirsutism, inflamaiile ochilor, inflamaiile
cilor respiratorii, iritaiile pielii, insomnii, insuficien cardiac, lactaie insuficient,
menopauz, nefroze, nevroze, osteoporoz, pieli-nefrite, prurigo, reumatism, sughi, tumori
benigne sau maligne.
n industria cosmetic
Carvona este utilizat n produsele de ngrijire ocular, ca agent de arom i parfum n
pasta de dinti, apa de gur, spun, i parfum. Carvona este utilizat pentru a echilibra
circulaia sanguin i a ncetini procesul de mbtrnire, pentru a catifela pielea i adugat
pastei de dini previne paradontoza i afeciunile gingiei.Cremele i loiunile care conin
carvon sunt foarte utile pentru tenurile ofilite, pigmentate i cu tendina de apariie a
ridurilor. Este un antioxidant natural ce impiedic formarea radicalilor liberi. Cosmetica i
igiena ocular folosete unguente, loiuni sau cataplasme cu carvon pentru vindecarea
inflamaiilor i ulcioarelor.
Aromoterapia
Aromoterapia se refer la ameliorarea sau vindecarea diferitelor boli cu ajutorul
aromelor i/sau a parfumurilor, dar i a unor produse volatile sau odorizante extrase din plante
aromatice.
n aromoterapie, carvona se utilizeaz ca antidepresiv, pentru echilibrarea fondului
emoional, pentru dezinfectarea i purificarea aerului, ca dezodorizant natural.
Un alt avantaj al aromoterapiei este faptul ca esenele pot fi aplicate direct pe zona cu
probleme, prin diluie n uleiuri vegetale de masaj, prin bi sau inhalaii.
35
POLUAREA
Prof. Amarinoaie Elena
coala Gimnazial Nr. 10 Bacu, jud. Bacu
Poluarea aerului poate fi considerat o important agresiune a omului modern asupra
mediului. Odat cu revoluia industrial de la sfritul secolului al XVIII-lea, amprenta
omului asupra nveliului atmosferic s-a fcut tot mai simit. Poluarea aerului poate fi
mprit n dou categorii, n funcie de sursele de poluare: poluare natural i poluare
artificial.
n prima categorie intr vulcanii. Acetia au o for uimitoare, putnd chiar schimba
clima ntregii planete. Astzi vulcanii activi din Europa se gsesc cu precdere n Islanda.
Incendiile naturale de vegetaie sau furtunile de nisip din deert pot fi considerate surse
naturale de poluare, dar nu se pot compara cu fora distrugtoare a vulcanilor, exercitat prin
substanele gazoase eliminate n atmosfer (cenua vulcanic, vapori de ap, dioxid de
carbon).
Sursele de poluare artificial sunt o mare problem a epocii moderne. Pe lng efectele
negative asupra sntii oamenilor, poluarea distruge stratul de ozon, ce ne protejeaz de
efectele negative ale radiaiilor ultraviolete. Ozonul filtreaz cea mai mare parte a
ultravioletelor de tip C, care au proprieti mutagene asupra celulelor pielii, ns datorit
gurilor din strat, tot mai multe astfel de radiaii ajung pe Pmnt.
Temperatura planetei crete tot mai mult. Acest fenomen, cunoscut i sub denumirea de efect
de ser, poate avea consecine grave asupra societii: fiecare grad n plus va dilata apa din
oceane, astfel nivelul mrii va ajunge deasupra oraelor de coast. Nivelul oceanului planetar
va crete i datorit topirii ghearilor.
Principalul poluant artificial al planetei este industria. Necesare unui stil de via
modern, uzinele sunt prezente n mai toate oraele lumii. n jurul termocentralelor (produc
energie electric prin arderea combustibililor fosili) sau al uzinelor metalurgice exist zone
ntinse, pe zeci de km, unde, pmntul conine substane toxice emanate de courile de fum al
uzinelor. Aceste substane, odat ajunse n atmosfer, se ntorc pe pmnt cu ap de ploaie,
astfel ajung n pnza freatic i pe plantele cultivate.
Ce substane ajung n atmosfer i ce efecte negative au asupra sntii noastre?
1. Cadmiul folosit n fabricile ce produc baterii i n industria plasticurilor. Odat ajuns n
atmosfer, este inhalat de oameni. Se va depozita la nivelul rinichilor, afectndu-i. Se elimin
ntr-o perioad lung de timp, iar semnele intoxicaiei cu cadmiu sunt: durerile de cap, febra,
stri de voma i boli ale rinichilor.
2. Plumbul folosit n trecut ca aditiv n benzin, se mai folosete n industria vopselurilor
i la fabricarea bateriilor. Efectele principale ale intoxicaiei cu plumb se produc asupra
sistemului nervos. Se poate depune, ca i cadmiul, la nivelul rinichilor.
3. Mercurul utilizat n fabricarea neoanelor colorate sau alte industrii, mercurul este
extrem de toxic. Poate produce paralizii, afecta sistemul nervos sau vederea i auzul. n trecut
era folosit ca tratament pentru sifilis.
4. Benzenul este una dintre substanele cu efect cancerigen, coninute de fumul de igar.
Este folosit pe scar larg n industria alimentar, drept conservant. Efectele sale sunt durerile
de cap, greuri, boli ale inimii sau cancer.
Deasupra oraelor mari, plutete smogul, o combinaie de fum i cea i o form
particular de poluare a aerului. Denumirea provine din englezescul smoke fum i fog
cea. De smogul din Londra toat lumea a auzit. Aerul e al tuturor i este obligaia noastr s
ne asigurm c acesta va rmne respirabil i pentru generaiile viitoare. Toi putem face cte
ceva pentru natur: s stingem luminile care ard inutil, s limitm risipa de ap. Planeta nu
este numai a noastr, a generaiei prezente, ci i a urmailor notri.
36
GNDURI DE CRCIUN
Prof. nv. precolar, Herciu Maria
G.P.N. Barai, com. Mrgineni, jud. Bacu
Motto:Amintete-i c dac Crciunul nu e n inima ta, nu l vei gsi nici sub brad.
(Charlotte Carpenter)
Vin srbtorile de iarn i toi oamenii se pregtesc cu cadouri, suflet cald, gnduri
bune, dar cei mai pregtii sunt precolarii, care n sinceritatea i simplitatea lor triesc cel mai
profund Crciunul. Colindele, cntecele cu Mo Crciun rsun n fiecare grdini, iar
scrisorile ctre Mo Crciun sunt scrise i desenate ... fr a se termina niciodat i fiind
mereu ceva de completat, pentru c mereu se uit ceva important.
La evaluarea iniial, n cadrul domeniului estetic creativ la educaie muzical, cnd
i-am ntrebat pe copii ce cntece tiu s cnte, toi tiau cntecul lui Mo Crciun, colinde, dar
nu-i aminteau celelalte cntece, deoarece nu au produs o rezonan i intens bucurie n
inima lor cum s-a intmpat cu aceste cntecele.
Iarna este anotimpul cel mai ateptat de copii, chiar dac frigul i micile probleme de
sntate mai pun piedici. Este anotimpul feeric cu sniu, cadouri i colinde. Binecuvntat
fie anotimpul care reunete ntreaga lume ntr-o conspiraie a iubirii. Eseistul american,
Hamilton Wright Mabie, rezum perfect tradiia i spiritul acestor srbtori. Copiii neleg cel
mai bine aceste cuvinte, iar noi adulii trebuie s fim iar copii, mcar n acest anotimp, pentru
a ne bucura din suflet i pentru suflet. De Crciun, toat dragostea i bucuria pe care o
druiesti celorlali se ntoarce, n mod miraculos, napoi. Cu ct druieti mai mult cu att vei
fi mai iubit.
La Domeniul tiine, n cadrul activitilor matematice, cele mai plcute teme sunt
cele n care utilizm elemente de numrare i comparare specifice Crciunului: ghetue,
stelue, fulgi de nea, cutii pentru cadouri, deoarece aceste obiecte le ncnt inima i i
manifest bucuria prin manipularea acestora astfel nct nvarea noiunilor matematice se
realizeaz nu doar prin minte, ci i prin simuri i afeciune.
tiind c va sosi Mo Crciun n curnd, toate desenele i picturile sunt mult mai
estetice i creative, tiind c toate lucrrile vor fi apreciate de acesta i vor ajunge la diferite
expoziii i pe panourile din grdini, unde vor fi apreciate de toi cei care intr n grdini.
Repetiiile pentru serbarea dedicat sosirii lui Mo Crciun sunt cele mai apreciate i
ateptate, deoarece toi copiii vor s dovedeasc faptul c sunt talentai i silitori, n ateptarea
marelui eveniment.
nc mai cred c Mo Crciun exist! Ar trebui i cei aduli s cread, cci spiritul
Crciunului st n inimile noastre i depinde de noi cum gestionm aceste momente alturi de
copii. Cu griji i nevoi, prinii de azi ateapt cu tristee aceste srbtori, iar copiii simt acest
lucru i sunt afectai dnd dovad de un comportament retras i apatic. n simplitatea i
sinceritatea lor, n cadrul activitilor de convorbire, ei i-au dorit ca i prinii s atepte
Crciunul cu zmbetul pe buze i inima deschis. Voi onora Crciunul n inima mea i voi
ncerca s-l in acolo tot anul, spune marele Charles Dickens, i acest lucru trebuie s se
ntmple cu noi toi.
Bradul mpodobit, clasa decorat i pavoazat cu elemente specifice srbtorilorde
iarn, colinde care se aud n oapt, nclzesc atmosfera i activitile se desfoar cu
degajare i zmbete pe buze. Toi copiii tiu s rspund ct mai corect i asimileaz uor
toate informaiile i cu mult plcere. Acest spirit trebuie continuat tot timpul anului, chiar
dac numai o dat e Crciunul!
Chimia care se manifest n aceast perioad trebuie s continue, astfel nct tot anul
37
rezultatele copiilor s fie performante i noi, cadrele didactice trebuie s gsim acea
combinaie care s funcioneze prin metode moderne i atractive, atitudine deschis i sincer,
dar in mod special din dragoste fa de copii i de aceast meserie.
Serbarea de Crciun ncununeaz tot efortul depus de copii i profesori pentru a
srbtori cum se cuvine acest eveniment. Copiii ateapt acest moment cu inima deschis i
sincer i dovedesc n aceste clipe ct sunt de buni, iubitori, pregtii.
Dorinele lor acum pot s devin realitate, iar Mo Crciun este simbolul buntii i
generozitii. Profitnd de aceste evenimente, este oportun ca acum s-i invtm pe copii ce
este generozitatea i modul cum s ajute i ei pe cei care nu au nici minimul necesar. Prin
activiti de voluntariat, i-am obinuit pe copii modul prin care pot fi alturi de ali copii mai
puin norocoi ca ei. Au nvat bucuria de a drui o jucrie, dulciuri i chiar obiecte de
mbrcminte celor lipsii, dar mai presus de toate s ofere un gnd bun i zmbete de fericire.
Astfel bucuria de a drui a fost i darul de a primi noi prieteni i multe clipe de fericire
petrecute mpreun. Spiritul Crciunului din suflet ofer atmosfera de srbtoare - W.T. Ellis
OMENIREA INCOTRO?
Prof. Isare Simona
coala Gimnazial Chetri, jud. Bacu
Exist oare o delimitare strict ntre tiin i tehnologie sau cele dou domenii se
intercondiioneaz? tiina i tehologia implic cunoatere iar aceste dou concepte pot fi
aplicate n oricare domeniu. Oare a fost tiina naintea tehnologiei sau invers? Conform
Dicionarului explicativ al limbii romne, tiina este un ansamblu sistematic de cunotine
despre natur, societate i gndire; ansamblu de cunotine dintr-un anumit domeniu al
cunoaterii. Majoritatea oamenilor de tiin consider c investigaia tiinific este cea care
corespunde metodei tiinifice, un proces al crui scop este evaluarea cunotinelor empirice.
n sens mai larg, cuvntul tiin deseori descrie orice domeniu de studiu sistematic sau
cunotinele cptate n urma acestui studiu.
Domeniile tiinifice se clasific de-a lungul a dou mari dimensiuni:
1. Experimentul, cutarea unei informaii rapid disponibile, versus teorie, dezvoltare
de modele care explic ceea ce se observ.
2. tiinele naturale, studiul naturii, versus tiinele sociale, studiul comportamentului
uman i al societii.
Deci conform acestei definiii putem spune c tiin preced tehnologia ntruct la
38
nceput omul a gndit, a analizat i apoi a efectuat dar c de-a lungul timpului cele dou
concepte au ajuns s fie complementare, un fel de circuit n spiral.
Exist criterii bine stabilite ale teoriei tiinifice (Consisten-lips de contradicii,
valoarea cercetrii: explicarea unor noi probleme care pn acum nu au putut fi explicate,
testabilitate empiric,explicaie eficient, falsificabilitate: o teorie trebuie s fie astfel
formulat, nct afirmaiile s poat fi infirmate prin experiment). Ultimul criteriu este cel mai
interesant- teorii nefalsificabile, deci care nu pot fi infirmate prin experiment nu pot fi
considerate tiinifice.
Fr a aprofunda putem spune c tiina exclude adevrul absolut i deci tot ce nu
poate fi demonstrat i contestat nu reprezint tiin.O sete exhaustiv de a cerceta, de a
demonstra, de a arta c adevrurile absolute pot fi uor controversate. O sete crescnd de a
arta c Absolutul poate fi decriptat, c practic nu exist Perfeciune - deci nu exist punct
terminus- ci doar evoluie. O evoluie care merge ncotro? Setea aceasta de decriptare a
misterului pare s i aib obria ntr-un adevr absolut frecvent contestat-geneza i cderea
luciferic. i totui de nu ar fi existat tiin nu ar fi existat evoluie, tehnologie, faciliti,
confort, progres - un Ev Mediu perpetuu, ar spune unii, desi uitm c istoria a fost fcut de
oamenii alei ce deineau puterea dintre care muli erau ghidai de eternul principiu
machiavelic-scopul scuz mijloacele. Oare nu totul pornete de la energia care activeaz
demersul tiinific, acel impuls primordial de a cunoate ceea ce a fost creat apriori? Aici
apare cea mai mare contradicie a tiinei n sine. Oare demersul cunoaterii pornete dintr-o
energie negativ sau pozitiv? Sau aceast delimitare (negativ-pozitiv) nu exist i atunci
totul pornete dintr-o energie relativ.
Tehnologia poate fi definit n general ca entitate, att material ct i imaterial,
creat de punerea n aplicare a eforturilor mentale i fizice n vederea obinerii unor valori.
Dar oare care sunt criteriile de stabilire a valorii? n DEX Tehnologia este definit ca :
1. tiin a metodelor i mijloacelor de prelucrare a materiilor prime, a materialelor i a
datelor;
2. ansamblul proceselor, metodelor, operaiilor etc. utilizate n scopul obinerii unui
anumit produs;
3.aplicarea cunotinelor tiinifice n scopuri practice, n special n industrie;
4.maini i echipamente dezvoltate din cunotine tiinifice;
5.ramur a cunotinelor care se ocup cu ingineria sau tiinele aplicate.
Se pare c distinciile dintre tiin, tehnologie i inginerie nu sunt foarte clare. Ba mai
mult c exist o puternic interdependen ntre ele, lucru ce i pune amprenta vizibil asupra
evoluiei omenirii. Cercetarea tiinific urmrete achiziionarea sau consolidarea
cunotinelor noastre generale sau specifice asupra lumii fizice, prin utilizarea unor tehnici
formale, de exemplu a metodelor tiinifice, n timp ce aplicarea tehnologiilor urmrete
producerea de bunuri n procese industriale. Totui, tiina i tehnologia sunt considerate ca
dou fluxuri paralele de cunotine care au interdependene i relaii reciproce. Tehnologia
este un fel de ,,tiinaplicat deci impusul demersului cunoaterii se va regsi i n
tehnologie. Oare unde ar duce impulsul pozitiv al demersului cunoaterii? Aici ar trebui
definit conceptul ,,pozitiv dar ne vom rezuma doar la o conotaie : care are o semnificaie
just, valoare; valoros; demn de urmat, de imitat; care este mai mare dect zero sau egal cu
zero; care se noteaz n scris cu semnul plus (+).
Se pune ntrebarea omenirea ncotro? Spre evoluie ascendent sau descendent? Oare
exit o perpetu perfectibilitate? Oare tiina i tehnologia pot agrava sau mbunti evoluia
omenirii?
Bibliografie:
1. http://ro.wikipedia.org/wiki
2. Dicionar explicativ al limbii romne
39
PROIECTUL CA MODALITATE DE ABORDARE EXTRACURRICULAR

Metoda proiectelor reprezint o modalitate de nvare ce implic elevul n propria
formare. Proiectele pregtesc elevii pentru munca de echip i i ajut s-i dezvolte
competenele de management personal; presupun volum mare de munc i timp; promoveaz
munca de echip; pot fi mici i pot rspunde ctorva standarde; folosesc la maximum
potenialul creativ al elevilor. Profesorii care folosesc metoda proiectului i acioneaz ca
facilitatori i fac timp pentru a rspunde mai bine nevoilor elevilor.
Elevii cu rezultate mai slabe se pot descurc foarte bine cnd lucreaz la proiecte i se
simt valorizai. Este un mod creativ i plcut de tratare a unei teme, care pune elevul n
diverse ipostaze i care l determin s afle i s propun soluii pe care tot el le aplic i
argumenteaz n cunotin de cauz soluia propus.
Redau n materialul de mai jos o astfel de abordare aplicat de mine n sptmna
dedicat activitilor extracurriculare : S tii mai multe s fi mai bun.
Tema proiectului:
EDUCAIA PUNCTUL DE PLECARE PENTRU UN COMPORTAMENT ECOLOGIC
RESPONSABIL I PENTRU ADOPTAREA UNEI CONDUITE DE VIA SNTOAS
natur
nu
exist
nici
recompense,nici
pedepse
,numai
consecine
(V. Prelog)
Argument:
n prezent, educaia pentru mediu, educaia pentru o dezvoltare durabil se bucur de o
atenie sporit, ea urmrind s cultive i s dezvolte la toate nivelele o atitudine de respect i
responsabilitate fa de natur, fa de elementele eseniale ale vieii.
Dac te gndeti la anul care urmeaz, ar pmntul !
Dac te gndeti la urmtorii zece ani, planteaz arbori !
Dac te gndeti la urmtorii 100 de ani, educ copiii !!! (Proverb chinezesc)
Scop : Promovarea respectului fa de semenii notri, fa de mediul n
care trim i implicarea elevilor n astfel de aciuni
Grup int: elevii claselor VI- VIII
Locul de desfurare: coala Gimnazial Nicolae Blcescu, jud. Bacu;
Perioada:
Sptmna
S
stii
mai
multe
s
fi
mai
bun
Coordonator: prof. Timoenco Voichia
Colaboratori: profesorii dirigini
Competene:
Educaia ecologic i propune, pe termen scurt, prin proiecte, stimularea tinerilor n
investigaia mediului ambiant, iar pe termen mediu i lung :
1.Sensibilizarea elevilor n ceea ce privete problemele mediului, familiarizarea lor cu
starea actual a mediului, cu multiplele consecine negative ale zonelor poluate asupra omului
i sntii sale;
2.Adoptarea unei conduite de via care s vizeze pstrarea sntii individului i a
mediului pentru a fi mereu verzi ntr-un mediu preponderant verde.
3.Dezvoltarea la elevi a simului civic pentru a devei ceteni activi i responsabili ai
comunitii;
4.Formarea la elevi a unor competene specifice sec. XXI;
5. Dezvoltarea simului estetic i a valorilor moral - civice pe care trebuie s le aib un
cetean al viitorului.
Activiti desfurate:
40
1.APA ESENA VIEII- clasele VII- VIII

-referate : Apa vie- apa moart
-poezii, cntece, desene, afie
-concurs de cultura general avnd tema APA
-prezentri PPT
-Mas rotund: analiz asupra materialelor prezentate i elaborare de soluii pentru pstrarea
esenei vieii.
2.ANOMALIILE APEI- clasa a VI-a:
- dezbatere: Apa n natur
-Caraoke- pe versuri i melodii creaii ale elevilor
-dezbaterea filmelor prezentate:Murind fr ap,Puterea apei,Lacul Galbeni-paradisul
pierdut, Satul regatul polurii
3.ELEMENTELE ESENIALE VIEII-( clasele VII-VIII):-un alt mod de evaluare a
noiunilor de chimie, fizic i biologie, comportament ecologic i spirit civic
-scenete pe teme de mediu i comportamente ecologice, realizate si interpretate de ctre
elevi;
-activiti cumulate dedicate Zilelor: Pmntului, apei, pdurii;
-expoziii de desene,afie ,slogane;
-realizarea unor mape tematice pe tematica mediu i elementele primordial ale
-desene pe asfalt;
-parada modei eco;
-prezentarea unor PPT ale elevilor pe tema polurii;
-activiti de ecologizare n curtea colii i n mprejurimi.
Rezultate estimate
- implicarea elevilor n miniproiecte colare i participarea lor la concursuri pe teme de
mediu: Proiecte de mediu, Sesiunea de comunicri tiinifice.
-CD-uri cu aspecte din timpul activitilor;
-panouri cu lucrri ale elevilor;
-ppt-uri realizate de elevi
-creaii ale elevilor.
Resurse materiale:
- hrtie de scris, acuarele, saci menajeri, mnui, mbrcminte adecvat, biciclete, dicionar,
cri, aparat foto, calculatoare;
Evaluare: chestionar, teste, impresii, eseuri tematice, PPT, cd-uri cu poze din timpul
activitilor;
Perspectivele proiectului
n spiritul unei dezvoltri durabile s nvm s protejm natura pentru noi, dar mai
ales pentru ceilali, pentru mine. Responsabilitatea i implicarea n comunitatea local, mai
ales n ceeea ce privete problemele mediului este un obiectiv pentru ieri, pentru astzi i mai
ales pentru mine, cci doar aa viitorul planetei va fi asigurat.
n urma derulrii programului se are n vedere permanentizarea i dezvoltarea
activitilor, dar i identificarea unor surse de finanare pentru continuarea proiectului.
Bibliografie:
http:// www.apmis.ro, http://www.ournet.md/ ; http://www.sanatate.lx.ro/
http://www.iccv.ro/ ; http://www.elmhurst.edu/ ; www.son.edu; http://www.didactic.ro/
www. ecosistem.ro; http://www. Greenpeace.htm
Mohan Gh., Ardelean A. Ecologia i protecia mediului, Ed. Scaiul, 1999
Vorniceanu Claudia i colab.Botanica distractiv, Ed. Regina, 2004
Vorniceanu Claudia Din tainele i curiozitile mediului nconjurtor, Ed. Regina, 2004
Prima ta enciclopedie complet, Ed. Aquila, 2004
41
TRADIII POPULARE CUNOATERE I CONTINUITATE

PROIECT EDUCAIONAL
coala Gimnazial Nr. 1 Valea Seac, com. Nicolae Blcescu, jud. Bacu
MOTTO : ,,Debitor prin tot ce moteneti direct sau indirect din marele depozit
al poporului tu, eti dator fa de tine, sau fa de ntreaga colectivitate s prelucrezi orice
strop de energie naional i s sporeti prin valori noi tezaurul colectiv.
(B. tefnescu Delavrancea)
Cultura popular reprezint o sfer larg n care se ntreptrund tradiiile ancestrale i
formele de manifestare artistic ale creatorului anonim : muzic, dans, pictur, meteuguri,
datini i obiceiuri. Acest fond de valori a aprut odat cu poporul i a persistat trecnd din
generaie n generaie, ntr-o continuitate ce i-a permis s se mbogeasc, s creasc
mpreun cu romnul, din a crui via i trage seva.
Pstrarea tradiiilor, a folclorului, a obiceiurilor specifice poporului nostru nseamn
rennoirea duhului strmoesc n noi, reactualizarea spiritualitii naintailor, sursa definirii
identitii noastre naionale.
Trim ntr-o epoc n care tendinele de modernizare a preocuprilor copiilor (muzica
zgomotoas, jocurile pe calculator, emisiunile T.V. nu tocmai educative) ar putea trece n
umbr adevratele valori culturale romneti, care ntotdeauna au transmis n mod fidel ceea
ce a simit romnul de pretutindeni.
JUSTIFICAREA PROIECTULUI :
Motivul de baz care a determinat realizarea proiectului a fost interesul tot mai sczut
al elevilor ( i chiar al prinilor) pentru arta popular, datinile i obiceiurile romneti.
Tendina actual a noii generaii de a nlocui cultura strveche cu alte valori ,,importate de
peste hotare a condus la dispariia treptat din viaa satului a portului i a obiceiurilor
populare. Prin acest proiect se urmrete reactualizarea i promovarea, n forma lor au-tenic,
a tradiiilor i datinilor populare din zona Moldovei, i, n special din locul natal, precum i
contientizarea de ctre elevi a frumuseii i unicitii culturii populare romneti.
SCOPUL :
-Informarea elevilor cu privire la valorile fundamentale ale folclorului romnesc;
-Cunoaterea datinilor i obiceiurilor locale;
-Formarea laturii estetice la elevi prin perceperea frumosului din arta popular.
OBIECTIVELE PROIECTULUI :
1. Stimularea interesului elevilor pentru arta popular , datinile i tradiiile locale;
2. Lrgirea orizontului de cunoatere al elevilor cu privire la diversitatea i frumuseea
portului popular i a obiceiurilor din diferite zone ale rii;
3.Dezvoltarea motivaiei interioare pentru pstrarea, transmiterea i mbogirea
valorilor culturale motenite ;
4.Stimularea activitiide cercetare i documentare privind tradiiile i obiceiurile
locale;
5.Valorificarea capacitilor artistice ale elevilor prin organizarea unor programe
folclorice;
6.Implicarea elevilor n derularea unor activiti utile i plcute.
7.Eficientizarea comunicrii dintre coal i comunitate.
ECHIPA DE PROIECT/ RESPONSABILITI :
INIIATOR I COORDONATOR : nv. Ardei Bernaveta
- coordonarea n realizarea proiectului; definirea sarcinilor i comunicarea lor ctre
42
participani.
PARTENERI :
- Inspectoratul colar Bacu
- Biblioteca comunal Nicolae Blcescu- asigur materiale informative necesare;
- Muzeul de Istorie ,,Iulian Antonescu, Bacu secia de etnografie i folclor- asigur
informaii de specialitate;
- Prinii elevilor i ali locuitori din sat, care s-au angajat s doneze obiecte vechi
pentru expoziie.
VOLUNTARI: btrni din sat care doresc s-i nvee pe elevi diferite meteuguri
vechi de prelucrare a papurei i rchitei, recondiionarea unor costume populare, cusutul,
esutul.
GRUPUL INT :
- Un efectiv de 40 de elevi de la coala Gimnazial Nr.1 Valea Seac, com. Nicolae
Blcescu, copii cu vrste ntre 8 ani i 14 ani, selectai pe baza unui chestionar de opinie.
Numrul de elevi participani se poate extinde la toi elevii colii care vor participa la
activitile proiectului (concursuri, spectacole, etc.)
METODOLOGIA DE INTRRVENIE :
METODE: a)pedagogice : explicaia, observarea, conversaia, jocul de rol,
dramatizarea, lucrul n echip;
b)psihologice: chestionarul, metode creative.
MIJLOACE: albume, reviste, cri, aparat foto, camer video, microfoane,
radiocasetofon, calculator, retroproiector.
FORME DE ORGANIZARE : frontal, pe grupe, individual, excursii, vizite,
concursuri, simpozion.
RESURSE :
1. RESURSE MATERIALE : albume de art popular, foi A4, nregistrri video,
nregistrri audio, pliante, reviste, culegeri de folclor, costume populare, obiecte de art
popular, panouri pentru expoziie, diplome, aparatur electronic.
2. RESURSE TEMPORALE:
Durata: proiectul se desfoar pe durata de 6 luni( noiembrie, 2014 mai, 2015)
Frecvena desfurrii activitilor: de dou ori pe lun.
3. RESURSE SPAIALE :
- coala Gimnazial Nr. 1 Valea Seac
- Biblioteca comunal Nicolae Blcescu
- Muzeul de Istorie ,,Iulian Antonescu Bacu - secia de etnografie i folclor
PLANUL OPERAIONAL DE ACIUNE
Planul sintetic de realizare
LUNA
ETAPE I ACTIVITI
I
II III
1.Mediatizarea proiectului
1.1. Stabilirea materialelor specifice pentru X
tematica proiectului;
1.2. Informarea elevilor cu privire la obiectivele X
proiectului;
2.Identificarea grupului int
2.1. Selectarea elevilor care vor participa la
activiti;
X
2.2. Formarea echipelor de lucru;
3.Etapa de pregtire
43
IV
VI
3.1. Elaborarea unui plan general de realizare a proiectului

3.2. mprirea sarcinilor pe echipe
4.Desfurarea propriu-zis a activitilor
4.1. Realizarea expoziiei ,,Portul popular
din Moldova
4.2. Datini i obiceiuri de Crciun-concurs
4.3. Atelierul fanteziei- recondiionarea
unor obiecte de art popular
4.4. ,,Tradiie i continuitate-sesiune de referate
pentru elevi
4.5. ,, Pe urmele strmoilor-excursie
la Muzeul Satului - Bucureti
4.6. ,, Sfintele Pati-lumina cretinilorexpoziie cu lucrrile elevilor
4.7. ,,Trandafir de la Moldova-spectacol
folcloric
5. Evaluarea proiectului
5.1.Monitorizarea activitii;
5.2.Aprecierea activitilor la nivel general ;
5.3. Redactarea raportului final
Etape
Mediatizarea
Proiectului
Identificarea
grupului
int
Etapa de
Pregtire
Desfurarea
propriu-zis
a
activitilor
X
X
X
X
X
X
X
X
Planul analitic de realizare

Activiti
Aciuni
1.1.stabilirea materialelor -crearea unui afi reprezentativ cu
specifice pentru tematica obiectivele proiectului;
proiectului;
-explicarea derulrii proiectului;
1.2.informarea elevilor cu -obinerea materialelor necesare
privire
la
obiectivele desfurrii proiectului;
proiectului;
2.1. selectarea elevilor care -aplicarea unui chestionar de
vor participa la derularea selectare a grupului int;
proiectului;
3.1.prezentarea unui plan -organizarea unei edine pentru
general de desfurare a informarea elevilor cu privire la
activitilor;
desfurarea activitilor;
3.2. formarea echipelor i -colectaea de informaii de ctre
mprirea sarcinilor
elevi pentru realizarea sarcinilor
-Realizarea expoziiei
-colecionarea obiectelor pentru
,, Portul popular din Molexpoziie din donaiile
dova
fcute de prinii elevilor i ali
localnici;
-amenajarea spaiului necesar expoziiei;
-expunerea obiectelor
colecionate ;
-Datini i obiceiuri de
-stabilirea echipelor care vor
Crciun- concurs ntre
participa la concurs;
clase
-nvarea unor datini i obiceiuri
de Crciun i prezentarea lor ;
44
X
X
Resurse
Afi
foi A4
chestionar
foi A4
albume,
reviste,
pliante
-panouri
-costume
populare,
obiecte
casnice
vechi,
unelte,
ilustraii
-culegeri
de texte,
-CD-uri,
-costume
- nvarea de la btrnii satului a

unor tehnici de prelucrare a
-Atelierul fanteziei
resurselor locale (papur, lemn,
recondiionarea i confec- rchit)
ionarea unor obiecte de
-confecionarea unor obiecte din
art popular
aceste materiale ;
-,,Tradiie i continuitate
- sesiune de referate
pentru elevi
-studierea bibliografiei
recomandate elevilor ;
-redactarea unor referate cu
tematica propus ;
-organizarea unei sesiuni de
prezentare a referatelor
-vizitarea expoziiei ;
-anunarea i organizarea vizitei,
-participarea grupului int
dar i a altor elevi i prini.
-realizarea unei expoziii cu
lucrri ale elevilor : ou
ncondeiate, felicitri de Pati,
iepurai, etc.
-valorificarea lucrrilor prin
comercializarea lor.
-relizarea i afiarea unui
poster pentru mediatizare;
-pregtirea unui repertoriu de
cntece i dansuri populare ;
-organizarea spectacolului
folcloric;
-nregistrarea spectacolului pe
caset;
-se va realiza un sondaj de opinie
n rndul elevilor, pentru alegerea
grupului int;
-,,Pe urmele strmoilor

-vizit la Muzeul de
istorie, secia de etnografie
i folclor ;
-,,Sfintele Pati-lumina
cretinilor-expoziie
cu
lucrrile elevilor
-,,Trandafir de la
Moldova-spectacol
folcloric
Evaluarea:
a)iniial
-papur,
-rchit
-unelte
specifice
-foi A4
-dosare
-cri,
albume,
reviste,
monografii,
-acuarele,
-carton,
-lipici
-mape
-aparat
audio,
-costume
populare,
-aparat
foto,film
-camer
video
- peste 50 de elevi din

coal i-au exprimat dorina de a participa la
proiect;
b)periodic
-se va realiza la sfritul -se vor acorda diplme elevilor
-diplome
fiecrei activiti, pe baza care s-au evideniat
indicatorilor de evaluare
n cadrul activitilor;
stabilii;
c) final
-se va ntocmi un raport
-aplicarea unui chestionar n
chestionar
final de activitate privind
vederea stabilirii impactului
realizarea obiectivelor i a asupra grupului int,
-raport
scopului propus.
final
REZULTATE ATEPTATE :
- Valorificarea obiectelor donate de localnici ntr-o expoziie cu caracter permanent
amenajat n coal;
- Redescoperirea i pstrarea notei de autenticitate i originalitate a obiceiurilor
locale legate de Crciun i Anul Nou;
- Recondiionarea i confecionarea unor obiecte de art popular prin folosirea unor
45
meteuguri nvate de la btrni (mpletirea rchitei, a pupurei, coaserea costumelor

populare, a tergarelor, esutul la rzboi etc.)
- Implicarea elevilor n activiti de documentare i informare cu scopul de a-i
mbogi cunotinele despre frumuseea i diversitatea traditiilor populare din diferite zone
ale rii;
- Realizarea unui album intitulat ,, Portul popular romnesc, cuprinznd imagini
cu costume populare din toate zonele rii;
- Participarea elevilor la pregtirea i prezentarea spectacolului folcloric:
,,Trandafir de la Moldova;
- nregistrarea pe caset a spectacolului precum i a unor momente interesante din
alte activiti ale proiectului.
INDICATORI DE EVALUARE:
-Respectarea termenelor i a sarcinilor;
-Atingerea obiectivelor;
-Activiti planificate/ activiti realizate;
-Modificri n plan;
-Probleme ntlnite i rezolvarea lor;
-Numrul de elevi i cadre didactice care particip la activitile proiectului;
-Numrul de prini, localnici ai satului implicai n realizarea proiectului;
-Numrul de obiecte colectate pentru expoziie;
-Numrul de panouri expoziionale;
-Lucrri realizate de elevicalitativ i cantitativ;
-Referate, albume, caset video, fotografii- cantitativ i cantitativ;
EVALUAREA I MONITORIZAREA RISCURILOR:
Risc 1 : nerespectarea de ctre cadrele didactice organizatoare a termenelor
prevzute n planul sintetic;
Diminuare : stabilirea de rezerve de timp pentru fiecare etap, precizarea clar a
sarcinilor fiecruia;
Risc 2 : nerealizarea contribuiei partenerilor n msura stabilit;
Diminuare: stabilirea de noi acorduri ; gsirea de noi parteneri;
Risc 3 : nerespectarea bugetului de venituri i chetuieli;
Diminuare : planificarea bugetului de cheltuieli pentru fiecare activitate n parte;
Risc 4 : participarea elevilor la activitile prevzute n numr mai mic;
Diminuare : promovarea activitilor ntr-o form grafic atractiv; stimularea elevilor
prin acordare de diplo me i premii;
Risc 5: calitatea necorespunztoare a produselor activitii;
Diminuare: consultarea unor specialiti n domeniu;
ACTIVITI N VIITOR PENTRU CONTINUAREA PROIECTULUI:
- organizarea unei excursii la Muzeul Satului din Bucureti;
- organizarea unui concurs de cntece i dansuri populare ntre colile din comuna
Nicolae Blcescu, precum i din comunele nvecinate;
- mbogirea patrimoniului expoziiei cu alte donaii;
- editarea unei culegeri de folclor: cntece populare, datini i obiceiuri din zon.
Bibliografie:
1. Academia Romn Institutul de Etnografie si Folclor C. Briloiu, Srbtori si
obiceiuri, Editura Enciclopedic;
2. Anastasie Marian Marinescu, 2005, Srbtorile si datinile romne vechi, Editura
Saeculum;
3. Ion Ghinoiu, 2002 Srbtori i obiceiuri romneti, Editura Elion, Bucureti.
46
PROIECT EDUCAIONAL: SPIRITUL SRBTORILOR DE IARN

Prof. Andrei Mihaela Iuliana
coala Gimnazial Nicolae Blcescu, com. Nicolae Blcescu, jud. Bacu
A.INFORMAII DESPRE APLICANT
Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante: coala Gimnazial Nicolae Blcescu /
coalaGimnazial Martin Benedict, Galbeni, structur
Adresa complet: Sat Galbeni, com. Nicolae Blcescu, jud. Bacu
Nr.de telefon/fax: 0234/ 214 570
Adres pot electronic scoalagalbeni@yahoo.com
Persoan de contact (nume i prenume, funcie, date de contact) Andrei Mihaela- Iuliana;
mihaela_andrei128@yahoo.com; 0727389547
B.INFORMAII DESPRE PROIECT
B.1. Titlul proiectului: Proiect educaional Spiritul srbtorilor de iarn
B.2. Categoria n care se ncadreaz proiectul: cultural - artistic
C. REZUMATUL PROIECTULUI
a) Proiectul educaional Spiritul srbtorilor de iarn promoveaz incluziunea,
valorile culturale, valorificarea potenialului creativ al elevilor.
b. Numr de elevi implicati: 60 elevi de la clasele V-VIII
c. Activiti propuse, n ordinea n care se vor desfura :
1. S ning iar cu srbtori de iarn!
2. Sfntul Andrei, apostolul romnilor
3. Legenda lui Mo Nicolae
4. S fim alturi de cei singuri!
5. Tradiii i obiceiuri romneti
6. Ocrotii brazii n prag de srbtori!
7. Crciunul, tradiie i perpetuare
8. Bucuriile srbtorilor de iarn
d. Parteneri: Parohia Romano - Catolic Sfntul Iosif Muncitorul, Galbeni, com. Nicolae
Blcescu- preot paroh, Farca Gabriel; Comitetele de prini
D.
PREZENTAREA PROIECTULUI
D.1. Argument justificare, context (analiz de nevoi). Proiectul educaional Spiritul
srbtorilor deiarn dorim s fie o piatr de temelie ce va fi pus la baza spiritualitii
romneti, acum, n acest epoc n care tinerii se ndeprteaz de valorile lsate de naintaii
notri. Pentru formarea lor, copiii au nevoie s se adape de la izvoarele inepuizabile ale
rdcinilor noastre: cultur, tradiii, obiceiuri. Cultivarea respectului pentru valorile poporului
nostru revine colii, cadrelor didactice, preoilor, oamenilor de cultur, tuturor celor care nu
au uitat c sunt romni.
coala noastr i propune, prin programul derulat, s materializeze capacitile
creative ale copiilor prin aciuni i activiti concrete centrate pe analiza nevoilor reale ale
copilului, precum i pe valorificarea resurselor de care acesta dispune i, nu n ultimul rnd,
pe valorificarea resurselor colii i a celor existente n comunitate, toate acestea mbinndu-se
armonios n obiectivele urmrite.
Obiectivul colii este att creterea performanei i a rezultatelor colare, ct i
dezvoltarea potenialului tuturor elevilor. Srbtorile de iarn sunt punct de plecare n
atingerea obiectivului central, acela de a valorifica i dezvolta potenialul creativ al fiecrui
copil n parte. ntr-o societate n care valorile reale sunt puse sub semnul ntrebrii i unde
scopul vieii este denaturat, se impune o creionare a tradiiei neamului romnesc, prin
implicarea direct a copiilor n realizarea portretului srbtorilor de iarn, a obiceiurilor
47
D.2.Scopul: Dezvoltarea interesului pentru cunoaterea, pstrarea i transmiterea tradiiilor i

obiceiurilor de iarn specifice poporului nostru, valorificnd potenialul creativ al elevilor
D.3. Obiectivele proiectului
Obiective generale:
Contientizarea faptului c aparinem unui neam cu o bogat tradiie;
Stimularea imaginaiei i a creativitii;
ntrirea sentimentului de apartenen la comunitatea local, naional i european;
Obiective specifice:
- Valorificarea abilitilor practice ale fiecrui copil;
- Culegerea informaiilor referitoare la tradiiile i obiceiurile specifice srbtorilor
de iarn la romni i la alte popoare europene;
- Colaborarea ntre membrii echipelor n vederea ndeplinirii sarcinilor propuse;
- Contientizarea afectivitii de grup, ca suport al prieteniei;
- Identificarea propriilor valori i a grupului din care face parte;
- Realizarea de compoziii literare n versuri / poveti; dramatizarea unor poveti;
- Modelarea gustului estetic, a simului de ntrajutorare;
- Stimularea relaionrii dintre actorii educaiei;
D.4. Grupul int cruia i se adreseaz proiectul
Grupul int cruia i se adreseaz proiectul este format din 60 elevi ai colii cu Clasele I-VIII
Martin Benedict, Galbeni, com. Nicolae Blcescu.
D.5. Durata proiectului: 3 luni
Proiectul ncepe n luna noiembrie 2013 i se termin n luna ianuarie, 2014.
D.6. Descrierea activitilor
Activitatea nr.1
Titlul activitii: S ning iar cu srbtori de iarn!
Data/perioada de desfurare: 15- 25 noiembrie, 2013
Locul desfurrii: coala cu Clasele I-VIII Martin Benedict, Galbeni;
Participani: 12 elevi, 8 elevi(reprezentani ai Consiliului colar al Elevilor), 6 cadre
didactice, 3 prini;
Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri:
Echipa de proiect va informa membrii comunitii, prin organizarea unei mese rotunde, despre
obiectivele proiectului, activitile propuse, rezultatele ateptate, beneficiari. Se stabilete
regulamentul de participare la proiect, att pentru elevii ct i pentru precolari, se stabilesc
sarcinile de lucru i responsabilitile.
Responsabili: prof. Andrei Mihaela
Beneficiari: elevi, cadre didactice
Modaliti de evaluare: chestionare, agenda de lucru, pliante;
Activitatea nr.2
Titlul activitii: Sfntul Andrei, ocrotitor al romnilor
Data/perioada de desfurare: 30 noiembrie, 2013
Locul desfurrii: Biserica Romano- Catolic Sfntul Iosif Muncitorul, Galbeni
Participani: elevii claselor V-VIII
Vizit la Biserica Romano - Catolic din satul Galbeni n scopul cunoatererii semnificaiei
zilei de 30 noiembrie( Sfntul Andrei) i a importanei postului n viaa cretinului
Responsabili: prof. Mrza Lidia
Beneficiari: elevii claselor V-VIII
Modaliti de evaluare: chestionare
Activitatea nr.3
Titlul activitii: Legenda lui Mo Nicolae
48
Data/perioada de desfurare: 1- 6 decembrie, 2013

Participani: 35 elevi
Activitatea are scopul de a nelege semnificaia srbtorii cretine de pe 6 decembrie i
const n prezentarea unor materiale informative( PPS), vizionrea unor filmulee, audierea
unor legende despre Sfntul Nicolae, nvarea unei poezii, confecionarea unor ghetue
folosind diverse materile de lucru.
Responsabili: Prof. arlung Georgiana
Beneficiari:50 elevi;
Modaliti de evaluare: materialele expuse, fie de lucru;
Activitatea nr.4
Titlul activitii: S fim alturi de cei singuri!
Data/perioada de desfurare: 6 -18 decembrie, 2013
Locul desfurrii: coala cu Clasele I-VIII Martin Benedict, Galbeni; spaiul comunitar
Participani: elevii claselor gimnaziale
Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri: Cum nimic nu e mai nltor dect
generozitatea, ncercm sensibilizarea elevilor colii noastre fa de semenii lor i
contientizarea faptului c gestul lor poate aduce bucurie i mngiere. Copiii trebuie deprini
de mici s-i ajute pe cei cu care soarta nu a fost foarte generoas, pentru c ajutndu-i
dovedesc dreapta credin, buntatea, prietenia i omenia toate acestea fiind valori morale
de nalt inut.
Activitatea are scop caritabil, constnd n colectarea unor sume de bani n vederea
ntrajutorrii copiilor care sunt orfani.
Responsabil: prof. Andrei Mihaela, prof. arlung Georgiana, prof. Maxim Nataa;
Beneficiari: copiii din satul Galbeni care sunt orfani;
Modaliti de evaluare: procesul verbal ntocmit la finalul activitii
Activitatea nr.5
Titlul activitii: Tradiii i obiceiuri romneti
Data/perioada de desfurare: 11 decembrie 2013
Participani: elevii claselor I-VIII;
Activitatea se va desfura sub form de concurs, pe dou seciuni( creaie artistico- plastic;
creatie literar)
Regulamentul concursului:
- Fiecare cadru didactic poate selecta maxim 6 lucrri de la elevii ndrumai, indiferent de
seciune. Se accept i lucrri de grup.
- Lucrrile artistico- plastice pot fi realizate prin orice tehnic de lucru;
- Creaiile literare ale elevilor s fie scrise lizibil, cu litere de mn, pe o foaie format A 4,
maxim 2 pagini.
- Fiecare lucrare, indiferent de seciune, va fi nsoit de cteva date refereniale care vor fi
consemnate cu majuscule, pe verso: seciunea, titlul lucrrii, numele i prenumele elevului(
grupului de elevi), clasa, numele i prenumele cadrului didactic ndrumtor;
- Creaiile plastice, colajele, creaiile Tangram i Origami, Quiling trebuie s fie protejate
prin cte o folie.
Responsabili: prof. Mrza Lidia, prof. arlung Georgiana. Prof. Maxim Nataa
Beneficiari: elevii claselor I-VIII;
Modaliti de evaluare: 3 premii I, 3 premii II, 3 premii III, 3 meniuni pentru fiecare seciune
Activitatea nr.6
49
Titlul activitii: Ocrotii brazii, n prag de srbtori!

Data/perioada de desfurare: 28 11 2013
Participani: elevii claselor V-VIII
Activitatea are mesaj ecologic i const n confecionarea unor podoabe de Crciun din
materiale reciclabile cu care se vor orna slile de clas, a unor felicitri i suveniruri.
Exemple de materiale care se pot utiliza: cofraje de ou, poliester, carton, CD-uri, flacoane
sau alte recipiente de plastic, capace, dopuri, scobitori, beioare, ambalaje de flori, pungi,
resturi din materiale de constructii (buci de rigips, parchet, lambriu, materiale izolatoare),
resturi croitorie( buci de pnz, sfoar, a) materiale din natur( frunze uscate, flori presate,
stuf, paie, pnui, semine); hrtie de orice tip.
Responsabili: prof. Andrei Mihaela;
Beneficiari: elevii, prinii;
Modaliti de evaluare: punctajul obinut la nivelul fiecrei clase.
Activitatea nr.7
Titlul activitii: Bucuriile srbtorilor de iarn
Data/perioada de desfurare: 16 decembrie, 2013
Participani:
Se va amenaja o expoziie cu lucrri artistico-plastice i literare realizate n orele de abiliti,
educaie tehnologic, educaie plastic, respectnd tema de mai sus.
De asemenea, se va amenaja o expoziie de carte religioas.
Responsabili: prof. Andrei Mihaela, prof. arlung Georgiana; prof. Mrza Lidia, prof.
Maxim Nataa
Beneficiari: elevii, prinii, comunitatea local;
Modaliti de evaluare: fotografii
Activitatea nr. 8
Titlul activitii: Crciunul, tradiie i perpetuare
Data/perioada de desfurare: 22 decembrie
Locul desfurrii:Casa memoriala Martin Benedict, Galbeni
Participani: elevii claselor V-VIII, membrii comunitii locale
Se va organiza un program artistic n care vor fi implicai elevii: scenet de Crciun,
colinde,prezentare de proiecte realizate de elevi.
Responsabili: echipa de proiect
Beneficiari: eleviiprinii, membri ai comunitii steti
Modaliti de evaluare: raportul parial de activitate
D.7. Rezultatele ateptate ca urmare a implementrii proiectului
-Implicarea activ a elevilor n pstrarea tradiiilor i a obiceiurilor specifice romnilor;
-Valorificarea potenialului creativ al elevilor;
-Cunoaterea de ctre prini a eficienei activitilor extracurriculare;
-Realizarea unei expoziii cu materiale din timpul desfurrii proiectului;
D.8. Prezentai modalitatea de evaluare si indicatorii de evaluare ai proiectului:
Nr.
crt.
1.
Rezultate
Indicator de realizare
Instrumente de evaluare /
monitorizare
- comunicare deschis ntre

elevii colii Martin
Benedict, Galbeni, cadre
-20 pliante de popularizare

-3 afie
- articole n revista colii
Nr.pliante
Nr. afie
Nr. articole publicate de
50
didactice i membrii
comunitii noastre
-1 lectorat cu prinii
-1 mas rotund
2.
-dezvoltarea orizontului de
cunoatere al elevilor prin
vizitarea expoziiilor
amenajate
3.
-realizarea condiiilor de
participare la activiti
extracurriculare a elevilor
-participani la amenajarea
expozitiei: 20 elevi, 2 prini, 3
cadre didactice
-minim 50 de lucrari artisticoplastice i literare
-participanti direci la spectacol: 70
copii, 16 cadre didactice, 50 printi,
20 membri ai comunitii locale
-1 album foto
-1 raport de evaluare final
- minim 50 elevi implicai n
strngerea de fonduri
4.
-sensibilizarea copiilor fa
de copiii care provin din
familii nevoiae
elevi i de cadre didactice

Nr. prini implicai
Nr.cadre didactice/ elevi
Nr. participani la
amenajarea expoziiei
Nr. lucrri plastice
Nr. participanti
Nr. i calitatea
fotografiilor
Suma de bani colectat n
vederea cumprrii unor
produse
D.9. Beneficiarii direci i indireci ai proiectului:

-beneficiarii direci: elevii i precolarii colii cu Clasele I-VIII Martin Benedict, Galbeni
cadrele didactice din coal;
-beneficiarii indireci ai proiectului: comunitatea local.
D.10. Continuitatea /sustenabilitatea proiectului
Dup ncheierea proiectului vom menine i dezvolta colaborarea i vom cuta noi parteneri n
vederea derulrii unor activiti ( de exemplu, coala cu Clasele I-VIII Ion Simionescu,
Hemeiu, jud. Bacu- tem pascal).
D.11. Activitile de promovare/mediatizare i de diseminare:
- participare la simpozioane, n care sunt prezentate activitile i rezultatele proiectului;
- PPS n format electronic prin care ne propunem promovarea imaginii scolii, popularizarea
proiectului;
- articole n publicaiile: Revista colii, coala din inima satului, Revista de specialitate
Didactica;
- 1 CD care sa cuprind fotografii( aspecte din timpul derulrii);
51
ACORD DE PARTENERIAT
Prof. Daniela Paizan
coala Gimnazial Nr. 178, Bucureti
Prile acordului
I.1. COALA GIMNAZIAL NR.178, cu sediul n Bucureti, sectorul 1, Str. Dridu nr. 2
telefon/fax: 021 667 03 35 reprezentat de prof. Daniela Paizan, cu funcia de Director i
coordonator proiecte i programe prof. Alexandru Constana, pe de o parte.
i
I.2. Asociaia de Prini - ASOCIAIA COPII EDUCAIE VIITOR cu sediul n
Bucureti, sector 1, strada Dridu, nr.2, sala nr.33, etaj 1, reprezentat legal de domnul Icnoiu
Valentin, cu funcia de preedinte i reprezentant voluntar doamna Simion Puna, pe de alt
parte
Scopul acordului de parteneriat
II.1. Scopul: Proiectului DIN SUFLETE CURATE DE COPII propune promovarea
imaginii Scolii Gimnaziale Nr.178 n cadrul comunitatii prin atragerea copiilor din clasele
Preg.-VIII pentru derularea de activiti practice de creaie, competiionale i recreative.
Aceste activiti vor dezvolta competenele artistice i estetice, de lucru n echip, de
comunicare, de dezvoltare durabil, spiritul de competiie a participanilor, dorina de
cunoatere i tolerana, toate acestea contribuind la:
- cultivarea respectului fa de obiceiurile i credinele care asigur continuitatea
tradiiilor romneti;
- dezvoltarea abilitilor practice i a creativitii prin decorarea brazilor pentru
srbtorile iernii, utiliznd tehnici variate, mbinnd tradiionalul cu originalitatea.
II.2. Obiectivele parteneriatului sunt:
1. Creterea interesului pentru petrecerea timpului liber ntr-un cadru organizat;
3. Educarea tinerilor prin activiti practice, creaie i imaginaie;
4. Dezvoltarea spiritului de competiie i tolerana;
5. ntrirea respectului i ncrederii ntre colegi;
6. Recreerea n mod activ;
7. Atragerea ct mai multor persoane fizice i juridice care s sprijine i s participe la
mbuntirea calitii activitilor creative educaionale;
8. Schimbul de experien dintre participani.
II.3. Activitile principale ale proiectului sunt:
1.Cadrele didactice din cadrul colii Gimnaziale Nr.178 vor susine programul de educaie
extracolar pe parcursul derulrii proiectului.
2. Fiecrei clase participante i se va nmna o diplom.
3. Amenajarea unui panou al proiectului care va cuprinde fotografii privind rezultatele
proiectului. Panoul va fi amenajat de ctre grupurile de elevi, sub coordonarea cadrului
didactic al clasei.
4. Concursul colar i mpodobim i-i druim
DESIGN, IMAGINATIE SI
...GENEROZITATE. Brazii vor fi fotografiati, iar pozele se vor posta pe site-ul colii
www.scoalanr178.ro pentru a fi votai, fiind desemnat ctigtor bradul cu cele mai multe
voturi si premiat clasa ctigtoare (in caz de baraj se va face departajarea de catre juriu).Nu
se admit contestatii.
5. La finalul concursului, la nivelul fiecrei clase participante, bradul mpodobit va fi druit
prin extragere la sori.
6. Postarea pe site-ul www.scoalanr178.ro a bradului castigtor din proiect precum i a
brazilor din competitie putnd fi accesat att de elevii din grupul int ct i de publicul larg.
7. Activiti de diseminare, comunicare, valorizare a proiectului.
52
III.Durata parteneriatului
III.1. Prezentul acord de parteneriat se ncheie pe perioada 17.11.2014 17.12.2014.
III.2. n cazul n care proiectul va necesita continuarea acestei colaborri, prile pot conveni
prelungirea acestui acord.
IV.Obligaiile i drepturile prilor
IV.1. COALA GIMNAZIAL NR.178, se oblig:
-s asigure achiziionarea a 26 brazi, a diplomelor i a premiului pentru catigtori;
-s asigure logistica necesar desfurrii activitilor incluse n proiect;
-s faciliteze accesul la informaiile necesare desfurrii proiectului derulat n parteneriat;
-s permit participarea reprezentanilor Asociaiei C.E.V. la activitile proiectului derulate;
-s permit i s faciliteze participarea cadrului didactic i elevilor la desfurarea tuturor
activitilor necesitate de atingerea obiectivelor acordului de parteneriat, conform legii;
-s furnizeze informaii privind persoanele care vor intra n coala i care vor participa la
desfurarea activitilor;
-s informeze cadrele didactice i elevii cu privire la coninutul proiectului educativ n care
vor fi cuprini
-s nu solicite contribuii financiare elevilor implicai n proiect.
IV.2. ASOCIAIA COPII EDUCAIE VIITOR se oblig:
s asigure achiziionarea a 26 instalaii luminoase pentru brazi;
sa desemneze un reprezentant, care va colabora cu reprezentanii colii Gimnaziale Nr.178, i
va sprijini in vederea derulrii proiectului n aceasta unitate de nvmnt;
s faciliteze obinerea informaiilor necesare legate de desfurarea proiectului.
IV.3. Obligaii comune ale colii Gimnaziale Nr.178 i ale Asociaiei CEV:
-s sprijine promovarea i derularea proiectului cu scopul si obiectivele sale n aceast
instituie colar;
-s promoveze parteneriatul i proiectul cu scopurile i obiectivele sale n mass-media;
-s faciliteze accesul reciproc la informaiile de interes comun legate de desfurarea
proiectului derulat n parteneriat.
V.ncetarea acordului de parteneriat
V.1. Prezentul acord de parteneriat nceteaz prin:
-expirarea perioadei pentru care a fost ncheiat, dac prile nu au renegociat prelungirea lui;
n cazul nendeplinirii obligaiilor prevzute prin prezentul acord de parteneriat de ctre una
dintre pri; cealalt parte are dreptul s solicite justificri, s notifice n scris nerespectarea
obligaiilor acceptate prin semnarea prezentului acord i s solicite remedierea situaiei create;
n cazul n care partea notificat persist n nerespectarea obligaiilor sale, acordul nceteaz
de drept;
-caz de for major.
V.2. Fora major:
Nici una din prile acordului nu rspunde de nendeplinirea obligaiilor care i revin n baza
prezentului acord, dac aceasta a fost cauzat de fora major, aa cum este definit prin lege.
Partea care invoc fora major este obligat s notifice n termen de 5 zile producerea
evenimentului i s ia toate msurile posibile n vederea limitrii consecinelor lui.
VI.Litigii. Orice nenelegeri se vor rezolva exclusiv pe cale amiabil.
VII.Clauze finale
VII 1. Modificarea prezentului acord de parteneriat se face numai prin acordul scris al
parilor.
VII.2. Prezentul acord reprezint voina prilor i nltur orice nelegere verbal dintre
acestea, anterioar sau ulterioar ncheierii lui.
VII.3. Prezentul acord a fost ncheiat ntr-un numr de 2 exemplare, cte unul pentru fiecare
parte, azi, 17.11.2014, data semnrii lui.
53
INSTRUMENTELE WEB N EDUCAIE

Prof. Sovejanu Ecaterina
Colegiul Tehnic Gheorghe Asachi , Oneti, jud. Bacu
nvarea matematicii este mult uurat prin utilizarea resurselor internetului ( pagini
Web-adic Word Eletronic Book) att pentru orele de clas, pentru examene dar i pentru
realizarea unor proiecte educative din curricula colar sau extracurriculare.
Resursele Web au devenit aproape indispensabile n predare, nvare i evaluare.
Noile tehnologii prezint o serie de avantaje cum ar fi:
- ofer o gam variat de aplicaii, metodele convenionale de predare avnd din ce n
ce mai mult o alternativ viabil;
- aplicaiile Web sunt mult mai complexe, accesibile i variate, astfel cei care nva
pot accesa de acas resursele necesare, doar cu cateva click-uri.
- nuanarea modului clasic de a nva; astfel putem observa ca ne ndreptm spre o
revoluie n educaie; rolul actual al profesorului, acela de intermediar al cunoaterii ncepe s
se schimbe; nvarea este orientat ctre persoan, permitnd elevilor s-i aleag coninutul
i instrumentele.
- Web site-ul este un instrument nou, foarte eficient, care faciliteaza procesul de
predare/ nvare i nu numai.
- Web-ul asigur elevilor un pachet variat de informaii tiinifice fiind incluse n
baze de date, biblioteci online etc.
- att profesorii ct i elevii pot schimba idei, opinii, prin intermediul e-mailului, chatului sau site-uri de socializare; acestia pot organiza excursii virtuale n muzee de art sau
tiin, n centrele de cercetare, locuri mai greu accesibile elevilor.
- sunt posibile derulri ale unor proiecte on-line ntre coli facilitnd astfel,
schimburile cultural, de cunotine i chiar de creaii.
- elevii pot publica proiecte, lucrri online acestea fiind vizualizate i evaluate fie de
cadrele didactice, fie de colegi.
E-learning fa de nvmntul tradiional
Clasa este acum un mediu virtual de nvare iar aceasta nu mai este determinat de
timp i spaiu. Leciile on-line pot prezenta acelai coninut i pot fi dezbtute la fel ca i
leciile convenionale.
Avantaje:
- aceste lecii pot fi accesate oricnd i oriunde;
-cursanii i pot alege domeniile de interes, i pot urmri propriile nevoi de
cunoatere i pot accesa informaiile la propriul nivel;
- timpul nu este determinat ca ntr-o sal de curs, programul fiind mult mai flexibil;
- permite att elevilor cat i profesorilor s interacioneze ntr-o comunitate on-line
far a fi prezeni n acelai loc sau timp;
- elevii pot accelera procesul de nvare sau l pot ncetini;
- au posibilitatea de a prezenta mai multe informaii procesate cu atenie fr a mai fi
implicati emoional;
- ntr-o discutie on-line, elevii introvertii tind s fie mai activi din mai multe motive.
n mediul virtual, inhibiia cauzat de aspectul fizic este diminuat; astfel, elevii au mai mult
timp pentru dezvoltarea cognitiv, pentru adaptarea, corectarea i prezentarea ideilor fr
distractori din afar; ei nu trebuie s concureze cu extravertitii din punct de vedere emoional,
care tind s domine sala de clasa ntr-un timp relativ scurt;
- acest tip de nvmnt permite profesorului personalizarea cursurilor, introducerea
de link-uri externe, slide-uri PowerPoint, documente de tip audio si video n clasa sa virtual.
54
- elevul devine un cuttor de cunoatere, mai degrab decat un depozit (Freire,

1970).
CBT (Computer Based Training) sau educaia cu ajutorul calculatorului este mult
mai eficient dect modalitatea clasic de predare, elevii avnd acces la mai multe cursuri
dintr-un anumit domeniu spre deosebire de metodele tradiionale de predare n care aveam
prezena doar opinia profesorului de curs. Fr indoial accesul factorilor implicai n
activitatea educaional la resursele web cresc calitatea procesului de nvmnt. Internetul
este aproape indispensabil att pentru elevi cat i pentru profesori. Acesta mbuntete
procesul de predare-nvare, ajut la transmiterea informaiilor de ctre profesori i la
asimilarea acestora de ctre elev.
Cele mai utilizate instrumente Web n educaie :
E-mailul. Prin intermediul acestui instrument se poate trimite acelai mesaj(mail) ctre
mai multe persoane, n acelai timp, far a mai fi necesar duplicarea acestuia. Grupurile sunt
un alt motiv pentru folosire e-mailului. ( am format grupe pe clase sau pentru anumite
proiecte).
Forumuri de discuii. Ofer posibilitatea de interacionare, discuii i schimb de
experient cu ceilalti utilizatori far a fi necesar ca acetia sa fie conectai sau se afle n
acelai timp i n acelai loc cu tine.
Chat-ul-ofera posibilitatea de a discuta cu oricine se afla conectat la reea n acelai
timp i care foloseste acelasi program.
Videoconferie. Pentru comunicarea prin intermediul camerei web la distan ( este
utilizat mult de Fundaia Junior Achievment Romnia i de Societatea de tiine Matematice)
Wiki-uri. Sunt reprezentate prin colectii de pagini Web proiectat pentru a permite
oricui accesul liber pentru a adauga sau schimba coninutul, utiliznd un limbaj de marcare
simplificat.
Bloguri si microbloguri. Un blog este un site Web, meninut n mod obinuit de ctre o
singur persoana, companii sau alte instituii, cum ar fi cele educaionale, coniand intrri i
comentarii..
Reele sociale (social networks). Este un software pentru creearea online a unor reele
sociale pentru comunitti care au activitati comune pe Web sau sunt interesai in exploatarea
intereselor i activitile altora.
Servicii pentru partajarea continutului grafic (photo sharing). Este un serviciu pentru
gzduirea imaginilor, numit deasemenea serviciu de partajare de imagini. Acesta permite
utilizatorilor s ncarce imagini pe un site Web.
Servicii pentru partajarea continutului audio/video (video sharing). Este un serviciu
Web de gzduire video si permite indivizilor s ncarce videoclipuri pe un site Web. Serviciul
poate stoca videoclipul pe serverul sau i l va afia ntr-un format care s permit i altor
vizitatori s il vizioneze.
Pagini Web
Am utilizat diferite resurse web pentru eficientizarea orelor de matematic astfel:
- Comunicare prin e-mail pentru a verifica anumite teme sau pentru a da spre
rezolvare anumite exerciii prin crearea unor grupuri sau individual;
- Utilizarea resurselor pentru a realiza proiecte- la clasele a X-a la capitolul
Matematici Financiare folosesc metoda proiectului;
- Accesarea site-urilor cu subiecte pentru examenul de bacalaureat i concursuri
colare;
- Comunicarea n proiecte internaionale cu parteneri externi doar n mediul virtual;
- Accesarea i utilizarea informaiilor de pe pagini web ce prezint aplicarea n
practic a matematicii ( n art, arhitectur etc.) n vederea participrii elevilor la sesiuni de
comunicri i la realizarea revistei de matematic aplicat i interdisciplinaritate
55
Maximum Oneti .
Dezavantajele nvrii online ar putea fi date de faptul c:
pregtirea unui curs online este mai costisitoare dect cea a unuia tradiional;
limitele in de ordin tehnologic, de lipsa unor resurse tehnologice performante i a
unor conexiuni optime la reea;
apar probleme legate de lipsa contactului uman face-to-face, esenial pentru
socializarea individului;
nu orice curs, din orice domeniu, poate fi livrat prin intermediul calculatorului.
Anumite domenii/cursuri solicit o mai profund implicare uman i personal pentru
a atinge deziderate de ordin emoional ori pentru a stimula munca n echip. Cadrului didactic
i revine sarcina, foarte complex, de a-i antrena ntreaga creativitate i abilitate de a mbina
mijloacele tradiionale cu cele inovative, n funcie de obiectivele sale i de adaptarea la
caractersiticile psiho-individuale ale elevilor si.
Bibliografie:
1. Ioana Cciul, Utilizarea calculatorului n educaie, articol n Revista
Didactic.ro, februarie 2009
2. Ni Simona Nicoleta Universitatea Politehnica din Bucureti, Internetul
instrument de nvare interactiv, Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a VI-a,
2008, http://www.cniv.ro
3. Lect.dr. Marian Stoica, Tehnologia n educaia la distant, Revista Informatica
Economica, nr. 3(23)/2002.
INTEGRAREA NOILOR TEHNOLOGII

N LECIILE DE FIZIC NIVEL LICEAL
Prof. Gherghian Mariana
C.T.C. "N.V. Karpen" Bacau, jud. Bacu
METODA PROIECTULUI:
Se vorbete tot mai mult n ultimii ani despre un nvmnt centrat pe elev, dar
ntrebarea este: cum anume nva elevii mai bine?
Integrarea noilor tehnologii n instruire determin schimbarea metodelor i tehnicilor
de lucru la clas. Folosirea internetului, a resurselor on-line, a bibliotecilor virtuale, a
comunicrii on-line, are implicaii pe care societatea n care trim le solicit: stimuleaz i
dezvolt potenialul cognitiv multiplu al elevilor (Teoria Inteligenelor Multiple, H. Gardner),
dezvolt abilitile necesare n secolul XXI, contribuie la dezvoltarea abilitilor de gndire de
nivel superior (Taxonomia lui Bloom), orienteaz procesul de instruire ctre interesele
elevilor (predare centrat pe elev).
Metoda proiectului poate mai mult ca oricare dintre metodele de predare activparticipative, ofer un cadru generos pentru formarea difereniat a elevului. Pentru a folosi n
mod eficient metoda proiectului i a integra tot ce poate oferi calculatorul, sunt foarte
importani paii pe care i face profesorul pentru planificarea i proiectarea unitii de
nvare.
Temele proiectelor se stabilesc de comun acord cu elevii la nceputul unitii de
nvare, vor fi monitorizate pe tot parcursul unitii de nvare iar produsul de grup sau
individual este prezentat la finele unitii de nvare.
n timp ce lucreaz la proiecte, elevii i dezvolt abiliti reale, corespunztoare
secolului XXI multe din acestea fiind solicitate de angajatorii din zilele noastre cum ar fi,
capacitatea de: a lucra bine cu ceilali, a lua decizii bine gndite, a avea iniiativ, a rezolva
56
probleme complexe, auto-direcionare, a comunica eficient, a-i mprti experiena i bunele

practici. n acest fel, se construiete profilul unui absolvent autonom n decizii, interesat n
cariera sa socio-profesional.
Opiunile cu privire la tipul proiectului i al modului de realizare sunt diverse, aici
intervine creativitatea, druirea i pasiunea profesorului.
TEHNOLOGIILE WEB 2.0:
Tehnologiile Web 2.0 sunt considerate drept un mecanism de sprijin pentru pregtirea
i realizarea materialelor didactice, evaluarea i analizarea evoluiei elevilor, realizarea
prezentrilor formative i informative, realizarea orarului i a calendarului de activiti,
dezvoltarea de proiecte n colaborare, multe dintre acestea fiind centrate pe elev.
Web 2.0 se bazeaz pe ncredere, pe dorina oamenilor de a conversa, pe aplicaiile
Open Source. Pentru a putea obine beneficii maxime n cadrul procesului educaional,
profesorul trebuie att s cunoasc, s se familiarizeze ct i s fie capabil s exploateze
aplicaiile, serviciile i tehnologiile Web 2.0. Fie c este vorba de wiki-uri, bloguri sau reele
sociale, motoare de cutare specializate etc, toate pot fi extrem de utile dasclilor n procesul
de instruire a elevilor.
Problema utilizrii acestor instrumente de ctre profesori n procesul educaional este
dat de lipsa timpului necesar pentru instruire, ct i pentru conceperea i pregtirea
materialelor. Profesorii din Romnia, indiferent ce materie predau, ar trebui s beneficieze de
programe de instruire n vederea familiarizrii i ncurajrii utilizrii acestor instrumente la
clas.
SITE-URI WIKI:
Un wiki este o colecie de pagini web proiectate astfel nct s asigure posibilitatea de
a accesa i modifica n coninutul existent, precum i de a crea un coninut nou, utiliznd un
limbaj de marcare simplificat (conform Wikipedia).
Wiki este un instrument Web de tip colaborativ care d posibilitatea unui grup s
dezbat diverse teme folosind instrumente din spaiul web.
Ceea ce face din wiki un instrument unic este posibilitatea ca mai muli utilizatori s
vad i s editeze ntr-un mod colaborativ, n acelai ,,loc. Majoritatea wiki-urilor corespund
definiiei open source o metod de dezvoltare de software care permite accesul pentru
inspectare, ajustare, inserare la codul surs a unei aplicaii. Logica dup care funcioneaz
dezvoltarea coninuturilor este: cu ct sunt mai muli utilizatori care citesc i editeaz un
document, cu att cresc ansele ca erorile aprute n document sa fie observate i corectate.
Avantajele utilizrii site-urilor Wiki n educaie:
Sunt uor de folosit de ctre elevi;
Dezvolt spiritul de munc n echip;
Ofer posibilitatea implicrii directe a tuturor elevilor, eliminnd emoia i timiditatea;
Faciliteaz schimbul de opinii i de cunotine;
Creeaz interdependen complet spaio-temporal;
Faciliteaz comunicarea interactiv asincron ntre profesori i elevi prin intermediul
resurselor educaionale;
Ofer posibilitatea partajrii cunotinelor;
Ofer control asupra procesului de autoinstruire;
Permit crearea coninutului prin colaborare;
Permit introducerea de coninut multimedia;
Permit evaluarea calitativa i cantitativ a muncii elevilor;
Ajut la nvarea utilizrii noilor tehnologii de comunicare;
Dezvolt deprinderi de folosire a noilor tehnologii;
57
Dezvolt simul de asumare a responsabilitii pentru munca depus;

Asigur o satisfacie pentru munca depus;
Reprezint depozite permanente de informaie i cunotine.
Un site wiki permite:
- Crearea rapid a unor site-uri web simple, cu interfa i structur de navigare
simple i cu posibilitatea de a aduga noi pagini;
- Transferarea accentului pe coninutul materialului adugat i nu pe noiunile de
programare;
- Crearea unui portofoliu personal al elevilor permind organizarea materialelor i
realizarea de conexiuni ntre acestea;
- Realizarea unui proiect de grup prin urmrirea i completarea coninutului
proiectului;
- Coordonarea, organizarea i popularizarea conferinelor, a colocviilor precum i a
unitilor colare;
- Crearea unui jurnal de ctre fiecare elev prin care profesorul poate afla dac acetia
au neles noiunile prezentate la clas;
- Realizarea de prezentri de ctre profesori ca instrumente n procesul de predarenvare-evaluare;
- Crearea unui spaiu de discuii pentru elevii unei clase;
Rolul profesorului nu mai este cel de depozitar i furnizor de informaii. Noul su rol
este acum de facilitator al actului instructiv educativ.
El se va preocupa s:
- creeze un mediu propice de lucru;
- expun tema n discuie;
- formulez direciile de cutare a informaiei;
- precizeze modalitile i principiile de abordare strategic a tratrii temei;
- discute cu elevii posibile moduri de prezentare a temei;
- precizeze din start care sunt criteriile de evaluare.
Profesorul are responsabilitatea de: a selecta resursele digitale de nvare; a crea
condiiile unei nvri eficiente.
Bibliografie:
1. Mihaela Brut, 2006, Instrumente pentru E-learning. Ghidul informatic al
profesorului modern, Editura Polirom, Bucureti;
2. Traian Anghel, 2008, Instrumente Web 2.0 utilizate n educaie, Editura Albastr,
Cluj-Napoca;
3. Traian Anghel, 2009, Instrumente Web pentru profesori, Editura All, Bucureti;
4. http://wikisineducation.wetpaint.com/, 2010;
5. http://ro.wikipedia.org/wiki/Web_2.0, 2010;
6. http://www.netview.ro/web-20-cu-ce-se-mananca/, 2010;
7. http://www.timsoft.ro/weblog/index.php?blog=1&cat=25, 2010;
8. http://www.timsoft.ro/weblog/index.php?blog=1&title=despre_wiki, 2010.
58
MATEMATICA ASISTAT DE CALCULATOR

Prof. Mihaela Stoica- coala Gimnazial Nicolae Blcescu, com. Nicolae Blcescu,
Prof. Vasile Stoica, Colegiul Naional Ferdinand I Bacu, jud. Bacu
ARGUMENT :
O imagine valoreaza cat o mie de cuvinte. Computerul a ptruns in vieile noastre n
ultimii 25 de ani, la nceput utilizat de specialisti ultracalificati ca instrument de lucru in
cercetare si economie, iar in ultimul timp in toate domeniile de la educatie pana la
divertisment si mijloace de informare si comunicare.
Majoritatea colegilor au observat cu cat interes sunt asteptate de elevi lectiile pe
platforma AeL si cat de implicati sunt elevii la aceste ore. Transmiterea si asimilarea
informatiilor sunt facilitate prin cele 4 canale de receptare solicitate: memoria logica (retine
pasii in succesiune), memoria tactila (simte comenzile proprii), memoria vizuala (vede
exemple la profesor si la colegi) completata si cu memoria auditiva ( explicatiile verbale)
Optionalul Matematica asistata de calculator are un accentuat caracter practicaplicativ si propune ca prin asocierea intre informatiile matematice cu informatii prezentate
ca elemente miscare , imagine , model, joc, (pe computer) elevul sa capete noi indemanari de
procesare a informatiei, deprinderi de redactare a ei, dar si sa-si completeze si sa fixeze
notiunile de geometrie abia predate la matematica si sa le inteleaga nu numai ca notiuni
abstracte dar si ca elemente necesare vietii de zi cu zi, ca elemente care pot sa-i faciliteze
comunicarea.
OBIECTIVE CADRU :
I. Formarea i dezvoltarea capacitii de utilizare a calculatorului i a componentelor sale
II. Utilizarea software-urilor educaionale n rezolvarea problemelor
III. Formarea si dezvoltarea capacitii de cutare, selectare i utilizare a informaiei
IV. Dezvoltarea competenelor digitale, a limbajului formal, i a unei redactri corecte a
problemelor, adecvate disciplinei
V. Formarea i dezvoltarea capacitii de integrare n societate
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
I. Formarea si dezvoltarea capacitii de utilizare a calculatorului i a
componentelor sale
OBIECTIVE DE REFERIN
ACTIVITI DE NVARE
La sfritul clasei a VII-a elevul va fi

capabil:
S cunoasc i s respecte normele de
securitate a muncii n utilizarea
calculatorului i a componentelor lui
S porneasc si sa opreasc
calculatorul i programele softwareS
stie sa deblocheze computerul pentru
situatiile in care acesta, inevitabil, se
blocheaza
S utilizeze corect ambele butoane ale
mouse-ului, sa poata da comenzi cu
mouse-ul
Pe parcursul clasei a VII-a se recomand

urmtoarele activiti:
-exerciii de identificare i manipulare
corespunztoare a calculatorului
-pornirea si oprirea calculatorului , a programelor
software, utilizarea unitii de dischet a CD-romului si DVD-rom-ului
-utilizarea comenzilor ce necesita combinaiilor
de 2 sau 3 taste pentru realizarea unor operaii
(ctrl+alt+del, sau alt+space, sau alt+tab)
copieri de texte; redactarea de texte simple
-utilizarea meniurilor rapide prin accesarea cu
butonul drept al mouse-ului
59
S utilizeze corect dischetele, CD-romul, DVD-rom-ul.

S utilizeze imprimanta
-copierea si mutarea obiectelor folosind aciunea

drag & drop cu mouse-ul
-salvarea pe dischet, CD si DVD a fiierelor
-copierea, mutarea fiierelor pe i de pe dischet
CD si DVD i hard
- tiprirea selectiva a continutului unei lucrri
efectuate utiliznd softul imprimantei
II. Utilizarea software-urilor educaionale n rezolvarea problemelor

S identifice modul de utilizare a
software-urilor educaionale
S utilizeze procesorul de text Word

pentru pentru inserarea imaginii, figuri
geometrice si modelarea ct mai
estetica a documentelor
S creeze desene, felicitari, afise,planse
utiliznd Paint, Word sau Power Point
S utilizeze programe de geometrie
(gratuite) OpenEuclide, geonext_win,
Euclidian, Eigenmath130 si altele
pentru realizarea figurilor pe calculator.
S masoare ,sa compare lungimi, masuri
de unghiuri si triunghiuri pe utilizand
programul platformei AeL
-documentare pe internet despre modul de operare

a softurilor GeoGebra, Math Open Reference,
Microsoft Math 4.0, Hot potatoes
-exerciii de nsuire a modului de folosire
eficient a facilitilor oferite de software-urile
educaionale
-realizarea de construcii geometrice incluznd
puncte, vectori, segmente, drepte utilitnd
GeoGebra sau Math Open Reference
-exerciii de rezolvarea unui triunghi utiliznd
Microsoft Math 4.0
-crearea de teste gril, exerciii interactive,
aritmogrife, rebusuri utiliznd Hot potatoes
III.Formarea si dezvoltarea capacitii de cutare, selectare i utilizare a informaiei

S utilizeze corect programele
Windows Explorer, Word, Power Point
Internet Explorer sau a unui soft
educaional
S proceseze, mbunatateasca si
modifice texte si desene , figuri.
S tipareasca un document
S creeze, copieze, redenumeasca
dosare
S utilizeze i s transporte informaia
sub diferite forme: figura, imagine, text,
tabele, grafice n aplicaii
Sa stie sa caute informatii, programe,
fisiere, in computer
Sa stie sa caute informatii, programe,
jocuri sau pagini simple de Internet
-activiti de documentare (informaii, imagini,

texte), realizate navignd pe internet
-selectarea materialului didactic pentru ntocmirea
prezentrilor PPT
-executarea de materiale didactice pe calculator
-redactare de materiale in Word cu insertii de
simboluri matematice (utilizand editorul
Equation)
-redactarea de texte, rezolvari de probleme,
realizarea de figuri.
60
IV.Dezvoltarea competenelor digitale, a limbajului formal, i a unei redactri corecte a

problemelor, adecvate disciplinei
S formuleze opinii personale, folosind
un limbaj adecvat , cu privire la o
problem, sau un concept
S construiasc diverse corpuri

geometrice folosind diferite materiale
S utilizeze corect computerul n
studiul matematicii
S construiasc obiecte semnificative

prin ndoirea hrtiei, urmnd indicaiile
dup o schem dat
-Prezentarea oral a unor raionamente logice

utilizate n rezolvarea problemelor cu caracter
practic
-Realizarea i prezentarea de referate sau eseuri
tematice
-Exerciii practice de construirea unor corpuri
geometrice din hrtie , lemn, srm etc. cu
precizarea elementelor acestora: fee, muchii,
nlimi , diagonale, apoteme , etc.
-Realizarea unor fie de documentare, folosind
motoarele de cutare Google, Zahoo, Ask
-Sa redacteze un material in Word cu insertii de
simboluri matematice (utilizand editorul
Equation)
-redactarea de texte, rezolvari de probleme,
realizarea de figuri.
-Utilizarea corecta a instrumentelor de
geometrie din programul platformei AeL pentru
masurari, comparari, rezolvari si calcule.
-Realizarea unor prezentri de tip PowerPoint, a
unor aplicaii despre configuraii geometrice, etc
-Exerciii de construire a figurilor origami cu
ajutorul unei scheme date sau a unor filme de pe
Youtube ;
-Exerciii de ntocmirea unor scheme algoritmice
semnificative;
IV.Formarea i dezvoltarea capacitii de integrare n societate

S manifeste spirit prietenos ,colegial,
-s manifeste spirit prietenos ,colegial, toleran i
si de cooperare n relaiile cu colegii n
cooperare n activitile de echip
cadrul activitilor din clasa
-s execute instruciunile date numai dup ce au
S manifeste responsabilitate n
fost bine nelese ; sa intrebe daca nu sunt siguri
utilizarea calculatorului CD-urilor,
sau nu stiu ceva
dischetelor, i n protejarea fiierelor
-s anune modificrile accidentale intervenite, si S cunoasca surse de informaii utile
-sa intrebe cum le rezolva
pentru diverse domenii sociale( de
-s nu acceseze dect dosarele ,fiierele ,
exemplu www.google.ro )
programele indicate de profesor
-s nu tearg fiiere pe care nu le cunosc
B. CONINUTURILE NVRII
I. Pornirea si oprirea calculatorului i a aplicaiilor (de exemplu Paint, Games ,
Calculator, Notepad ,Wordpad , Geonext_win, OpenEuclide ,Power Point, Word
,MediaPlayer , Realplayer WindowsExplorer, InternetExplorer, YahooMail, YahooMess,)
II. Editorul de text Word:
- formatarea documentelor
- scrierea cu paragrafe, alinierea textului
61
inserarea si realizarea tabelelor

- utilizarea editoarelor de ecuatii, inserarea de simboluri , desenarea figurilor geometrice,
inserarea sau importarea miniaturilor, wordart-ului, sau a elementelor grafice, formule sau
simboluri matematice si figuri geometrice.
- tiprirea fiierului sau a unor pagini din fisier;
III. Utilizarea unitii de discheta, a CD-Rom-ului si DVD-Rom-ului
- deschiderea, nchiderea, navigarea pe CD
- cutarea informaiei pe computer si pe Internet
utilizarea mecanismelor de nvare, verificare prin utilizarea softului educational sau a
programului AEL
IV. Internet Explorer, YahooMail, YahooMessenger:
- deschiderea, accesarea paginilor de internet, adaugarea paginilor de valoare in
meniul FAVOURITE, navigarea pe internet
- elementele unei ferestre de internet sau YahooMail, YahooMess
- transmiterea mesajelor prin YahooMail, YahooMess,
V. Power Point
- crearea diapozitivelor;
- crearea unei prezentri;
- administrarea diapozitivelor n cadrul unei prezentri;
- tiprirea prezentrii;
- operaii cu blocuri de texte, de cutare i nlocuire;
- inserarea obiectelor ntr-un diapozitiv (imagini, sunete, animaii, diagrame etc.);
- formatarea obiectelor din cadrul unui diapozitiv;
- formatarea prezentrii la nivel de diapozitiv (stabilirea dimensiunii diapozitivelor i a
orientrii obiectelor n pagin, numerotarea diapozitivelor, crearea anteturilor i a
subsolurilor de diapozitiv);
- administrarea unor abloane care automatizeaz procesul de creare a prezentrilor
(folosirea unor
abloane predefinite sau crearea propriilor abloane);
- folosirea programului de desenare ncorporat, pentru realizarea unor desene ce pot fi
inserate ntr- un diapozitiv;
MODALITI DE EVALUARE
- deschiderea si inchiderea programelor si fisierelor (cu salvarea informatiei)
desenare in Paint ; scriere si inserare de imagine in Word ,realizarea de figuri geometrice in
Word si in Geonext_win, OpenEuclide-0.4
- scrierea corecta, si relativ rapida , in Word a unor texte cu formule matematice.
- utilizare software educaional pentru asimilare si aplicarea unor cunotine de la
diferite alte discipline studiate (fizica, desen, matematica, etc)
- crearea de documente,desene, felicitari, planse, figuri geometrice (in D-2),
compuneri, scrisori- emailuri , prezentari Power Point.
- programul AEL
ACTIVITATILE EVALUATE SI PRODUSELE
Activitile vor fi evaluate prin urmtoarele procedee:
- Fie de lucru; Teste scrise si printate;
- Referate; Portofoliu;
- Proiecte: desene , planse, felicitri, invitaii, prezentare electronic(PP);
- Practic; Tem de lucru n clas; Tem pentru acas;
- Observarea sistematic; Investigaia.
Vor fi realizate expozitii cu desene, planse, felicitari, afise.
Fiecare grup de elevi va realiza prezentri Power Point cu coninut matematic.
62
D. STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN

OBIECTIVE CADRU
STANDARDE
I. Formarea si dezvoltarea
S1. Utilizarea calculatorului i a componentelor lui
capacitii de utilizare a
prin respectarea normelor de funcionare i securitate
calculatorului i a componentelor
S2. Utilizarea pictogramelor, StartMenu, meniurilor,
sale
barei QuickLaunch i a butoanelor si instrumentelor
din programele Word,
Calculator,Notepad,Mediaplayer, Paint,Windows
Explorer, Internet Explorer, Messenger
S3. Utilizarea corecta a mouse-ului i tastaturii
II .Utilizarea software-urilor
S4. Utilizarea corect a termenilor specifici
educaionale n rezolvarea
informaticii i matematicii
problemelor
S5. Transpunerea informaiei sub diverse forme: text,
desen, imagine ,multimedia
S7. Creearea i salvarea de fiiere i directoare
III. Formarea i dezvoltarea
S8. Cutarea informaiei folosind: Search,Windows
capacitii de comunicare,
Exporer
transmitere i procesare a
S9. Copierea informatiilor : copy-paste, instalare
informaiilor
programe
S10.Imbunatatirea, modificarea documentelor prin:
inserare, tergere, adugare si prin accesarea altor
fiierelor
S11. Accesarea dischetelor, CD- urilor , DVD-urilor
pentru cautarea si selectarea de informaii utile
S12.Cautarea informatiilor necesare si la alte
disciplinele studiate in scoala pentru realizarea unor
lucrari, referate
S13 Realizarea de prezentari in Power Point
IV.Dezvoltarea competenelor
S14.Realizarea de materiale cu coninut matematic
digitale, a limbajului formal i a
S15. Redactarea rezolvrilor de probleme .
unei redactri corecte a
problemelor, adecvate discipline
IV. Formarea i dezvoltarea
S16. Respectarea regulilor de lucru n echip
capacitii de integrare n societate nvare prin cooperare
BIBLIOGRAFIE:
1. Site-uri pentru software-uri educaionale online gratuite:
http://www.geogebra.org/webstart/geogebra.html ; http://www.mathopenref.com/
http://www.microsoft.com/download/en/details.aspx?id=15702
2. P C pentru toti, Editura Teora
3.Mihaela Singer, Cristian Voica De la matematic la matepractic Ed. Sigma
Bucureti 2010
4.Traian Cohal V place matematica ? Ed. Moldova Iai 1991
5. I.Dncil Dicionar de noiuni i metode matematice Ed. Erc.Press
Bucureti 2009
6.Ghid pentru instruirea generala in Office 2003 curs free- online
7. Microsoft Powerpoint - Ghid de utilizare.pdf
8. Optionalul Tehnologia informatiei autor Prof. Laurentiu Rosu scoala nr 6 Nicolae
Titulescu Constanta www.edu.ro .
63
METODE I TEHNICI ALTERNATIVE

DE EVALUARE A RANDAMENTULUI COLAR
Prof. Vieru Mihaela
Profesorul de biologie trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot nva, dar nu
ntotdeauna nvarea este un lucru uor sau pe care elevul l face cu plcere. Rolul
profesorului este de a construi puni ntre ceea ce tiu elevii, ceea ce pot face i ceea ce sunt n
stare s nvee. Profesorul este ntotdeauna alturi de elev ntrindu-i ncrederea n el nsui i
l ajut s progreseze, s se autodepeasc permanent.
Lucrarea de fa prezint, n contextul educaional actual, problematica evalurii, ce
are o importan din ce n ce mai mare n activitatea factorilor de decizie, a specialitilor i
mai ales a profesorilor. Influena evalurii, n special prin intermediul examenelor, se face tot
mai mult resimit asupra activitii de predare dar i a activitii de nvare. Profesorul ct i
elevul sunt interesai de o evaluare obiectiv care se bazeaz pe criterii unitare, cunoscute i
aplicate n practica colar curent.
Prin modul de abordare a sistemului de evaluare se deschid noi perspective spre
rezolvarea de ctre elevi a problemelor vieii contemporane. Experiena a demonstrat c nu
este suficient s ai informaii ,,stocate, ci capaciti i competene de valorificare n
realitatea obiectiv a acestora. Prin multiplele metode de evaluare, fie tradiionale, fie
moderne,se asigur pentru profesor - rspunsurile la ntrebrile, adesea enigmatice : Ce
tie ? Ct tie ? Cum tie ? elevul din ceea ce i se comunic n clas.
Evaluarea reprezint totalitatea activitilor prin care se colecteaz, se organizeaz i
se interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de msurare n scopul
emiterii unei judeci de valoare pe care se bazeaz o anumit decizie n plan educaional. n
cadrul procesului de nvmnt, activitile de predare / nvare / evaluare reprezint
elemente importante ce se gsesc ntr-o strns legtur i orice schimbare produs la nivelul
uneia influeneaz modalitile de realizare a celorlalte, genernd o adevrat reacie n lan
care impune revenirile i revizuirile necesare. Astfel predarea / nvarea / evaluarea sunt
activiti ce trebuie proiectate n acelai timp. Modalitile de evaluare trebuie gndite nainte
de a preda temele, deoarece o mare parte a evalurii are loc n timpul activitii, nu doar la
sfritul ei. Prin evaluare, profesorul verific progresul elevilor n nvarea biologiei ; i
identific ateptrile n raport cu nivelul fiecrei clase i i adapteaz instrumentele de
evaluare n funcie de posibilitile reale ale elevilor, apreciind progresul individual.
Ca activitate n sine, evaluarea presupune trei etape principale:
- msurarea rezultatelor colare prin procedee specifice utiliznd instrumente adecvate
scopului urmrit (probe scrise, probe orale, probe practice, proiecte, portofolii);
- aprecierea rezultatelor pe baza unor criterii unitare (bareme de corectare i notare,
descriptori de performan);
- formularea concluziilor desprinse ca urmare a interpretrii rezultatelor obinute n
vederea adoptrii unei decizii educaionale adecvate.
n general, evaluarea performanelor elevilor are urmtoarele funcii:
- funcia social a evalurii const n faptul c verificarea, msurarea i evaluarea
pregtirii elevilor au o semnificaie social n sensul c ofer organelor de decizie
probabilitatea de a se pronuna asupra eficienei sistemului de nvmnt i de a lua msuri
pentru mbuntirea lui ;
- funcia pedagogic a evalurii const n cunoaterea performanelor obinute de elevi,
a lipsurilor nregistrate precum i a cauzelor acestora. Pentru elevi, verificarea i aprecierea
sistematic a rezultatelor colare exercit o puternic influen asupra dezvoltrii lor psihice,
64
le stimuleaz activitatea de nvare, le cultiv interesul i le formeaz aptitudinile ;

- funcia motivaional are rolul de a stimula activitatea de nvare a elevilor prin
valorificarea optimal a feed back ului pozitiv oferit de actul evaluativ n sine ;
- funcia de orientare colar i profesional are rolul de a furniza informaii utile
elevilor n scopul alegerii unei forme corespunztoare de nvmnt.
Din punctul de vedere al profesorului, cunoaterea nivelului atins de elevi n
dezvoltarea lor general i a rezultatelor obinute n realizarea obiectivelor pedagogice i d
acestuia posibilitatea de a organiza activitatea de instruire pe baza acestor rezultate, de a lua
msurile necesare pentru optimizarea procesului de nvmnt.
Msurarea i aprecierea rezultatelor colare au triplu rol :
- de constatare, se exprim n inventarierea achiziiilor dobndite de elev pn n
momentul evalurii, n descrierea corect a rezultatelor obinute i aprecierea lor, n emiterea
unor judeci de valoare ;
- de diagnosticare, n sensul de a face cunoscute situaiile i factorii care conduc la
obinerea anumitor rezultate ale elevilor pentru a stabili eventualele proceduri de remediere a
punctelor critice ;
- de prognosticare, n sensul anticiprii performanelor viitoare ale elevilor pe baza
rezultatelor nregistrate i al planificrii secvenelor urmtoare ale activitii de nvare; de
obicei, aceast funcie a evalurii se asociaz celei de diagnoz, fiind complementare ;
Profesorul utilizeaz evaluarea pentru a stimula elevii:
- s gndeasc asupra conceptelor biologice pe care le nva, a legturilor dintre ele i a
aplicaiilor n practic ;
- s capete ncredere n capacitatea lor de a aborda i rezolva probleme ;
- s-i asume responsabilitatea propriei nvri ;
- s-i analizeze nivelul de performan.
Profesorul monitorizeaz activitatea desfurat n clas, reglnd procesul de nvare prin
propunerea de teme i activiti difereniate. El comunic elevilor i prinilor informaii
despre cunotinele, abilitile, competenele ce trebuie atinse la sfritul fiecrei trepte
colare, modul n care se desfoar evaluarea, obiectivele propuse, criterii de notare, precum
i rezultatele evalurii, analiza acestora i msuri ce se impun pentru mbuntirea
performanelor.
Tipuri i instrumente de evaluare:
I. Tipuri de evaluare
Dup cantitatea de informaie sau experien acumulat de ctre elevi:
- evaluare parial, se verific elemente cognitive sau comportamentale secveniale (prin
ascultare curent, extemporale, probe practice curente);
- evaluare global, cnd cantitatea de cunotine i deprinderi este mare, datorit
cumulrii acestora (prin examene i concursuri);
Dup axa temporal la care se raporteaz verificarea:
- evaluare iniial (predictiv) - se face la nceputul unei etape de instruire (prin teste
decimologice, concursuri);
- evaluare continu - se face n timpul secvenei de instruire (prin tehnici curente de
ascultare i teze);
- evaluare final - se realizeaz la sfritul unei perioade de formare (teste finale,
examene).
Prin coroborarea celor dou criterii se ajunge la o alt clasificare, devenit clasic:
- evaluare cumulativ (sumativ), se realizeaz prin verificri pariale, ncheiate cu
aprecieri de bilan asupra rezultatelor, operndu-se verificri prin sondaj n rndul elevilor i
n materie; acest tip de evaluare vizeaz, n principal, evaluarea rezultatelor, avnd ns efecte
reduse asupra mbuntirii procesului;
65
- evaluare continu (formativ), se face prin verificri sistematice, pe parcursul

programului, pe secvene mai mici; permite verificarea tuturor elevilor i a ntregii materii, dat
fiind faptul c nu toi elevii nva deopotriv un coninut la fel de bine; evaluarea continu
are ca scop ameliorarea procesului, scurtnd considerabil intervalul dintre evaluarea
rezultatelor i perfecionarea activitii.
II. Instrumente de evaluare.
Proiectarea instrumentelor de evaluare are n vedere cteva aspecte utile ce
trebuie urmrite:
stabilirea competentelor generale i a celor specifice ale programei colare, pe care
trebuie s le realizeze elevii;
performanele minime, medii i superioare pe care la pot atinge elevii, pentru a
demonstra c au atins aceste obiective;
scopul, timpul i instrumentele de evaluare; procedee ca fiecare elev s fie evaluat
prin tipuri de probe ct mai variate, nct evaluarea s fie ct mai obiectiv
folosirea datelor oferite de instrumentele de evaluare administrate pentru a elimina
eventualele blocaje constatate n formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar al
fiecruia dintre ei
diminuarea ponderii evalurii sumative n favoarea evalurii formative, care are
drept scop valorificarea la maximum a potenialului intelectual de care dispun elevii i care
conduce la perfecionarea continu a stilului i a metodelor proprii de nvare;
stabilirea unui echilibru ntre evaluarea scris i evaluarea oral, care dei presupune
un volum mare de timp pentru aprecierea tuturor elevilor i blocaje datorit emoiei sau
timiditii, prezint avantaje ca : realizarea interaciunii elev-profesor, demonstrarea stadiului
de formare a unor capaciti sau competene prin intervenia cu ntrebri ajuttoare,
demonstrarea comportamentului comunicativ i de interrelaionare al elevului;
Tipuri de instrumente de evaluare
n general, instrumentele de evaluare sunt proiectate pentru a avea eficien crescut
fa de rezultatele nvrii (n cazul evalurii sumative), fa de procesul de nvare (n cazul
evalurii formative). Aceste instrumente trebuie utilizate n mod adecvat.Instrumentele de
evaluare vor avea patru caliti : validitatea, fidelitatea, obiectivitatea i aplicabilitatea.
Metode tradiionale:
Probele orale sunt realizate pe baza unei conversaii prin care profesorul urmrete
identificarea cantitii i calitii instruciei ; conversaia poate fi individual, frontal sau
combinat i are avantaje (se realizeaz o comunicare ntre profesor i elevi, feed-back-ul este
mult mai rapid; dezvolt capacitile de exprimare ale elevilor); are i dezavantaje deoarece
obiectivitatea este periclitat de intervenia unei multitudini de variabile, de starea de moment
a profesorului, gradul diferit de dificultate a ntrebrilor puse, de starea psihic a elevilor,
deoarece ascultarea este realizat prin sondaj i nu toi elevii pot fi verificai ;
Verificarea scris, are multe avantaje: elevii pot prezenta achiziiile educaiei fr
intervenia profesorului, n absena unui contact direct cu acesta; anonimatul lucrrii, uor de
realizat, permite o diminuare a subiectivitii profesorului; ofer posibilitatea verificrii unui
numr mare de elevi ntr-un interval de timp determinat; rezultatele sunt raportate la un
criteriu unic de validare, constituit din coninutul lucrrii scrise; avantajeaz elevii timizi sau
care se exprim defectuos pe cale oral. Dezavantajul este faptul c implic un feed-back mai
slab, adic unele erori sau nempliniri nu pot fi eliminate operativ prin intervenia
profesorului;
Probele practice presupun identificarea capacitilor de aplicare n practic a
cunotinelor dobndite, a gradului de ncorporare a unor priceperi i deprinderi, concretizate
n anumite suporturi obiectuale sau activiti materiale.
Metode alternative de evaluare
66
Aceste metode urmresc accentuarea acelei dimensiuni a aciunii evaluative care ofer
elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce pot s fac (priceperi,
deprinderi, abiliti).
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor, ofer profesorului
informaii privind performanele elevilor din perspectiva capacitii lor de aciune i de
relaionare, a competenelor i abilitilor de care dispun. Informaiile pot fi nregistrate
folosind :
- Fia de evaluare este completat de ctre profesor, n ea se nregistreaz date factuale
despre evenimentele cele mai importante pe care profesorul le identific n comportamentul
sau modul de aciune a elevilor
- Scara de clasificare este un tip de scar ce nsumeaz un set de caracteristici
(comportamente) ce trebuie supuse evalurii. Elevului i sunt prezentate un numr de enunuri
n raport de care acesta trebuie s-i manifeste acordul sau dezacordul, alegnd ntre cinci
trepte: puternic acord, acord, indecis (neutru), dezacord, puternic dezacord.
- Lista de control / verificare se deosebete de scara de clasificare prin faptul c doar de
constat prezena sau absena unei caracteristici, comportament, fr a emite o judecat de
valoare orict de simpl. Un avantaj este acela c se elaboreaz uor, fiind obiectiv n
evaluarea abilitilor care pot fi divizate n pai specifici. Un tip special de observaie este
observaia participativ cu implicaii asupra relaiei profesor-elev. Acest tip de observaie este
subiectiv, dar poate s-i sporeasc procentul de obiectivitate dac atenia va fi concentrat
asupra construciei i utilizrii instrumentelor
2. Investigaia ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creativ cunotinele
nsuite n situaii noi i variate, pe parcursul uneia sau mai multor ore de curs. Se organizeaz
individual sau pe grupe de lucru, iar aprecierea modului de realizare a investigaiei este de tip
holistic.
3. Proiectul este o activitate mai ampl dect investigaia. Se iniiaz n clas, prin
definirea i nelegerea sarcinii eventual i prin nceperea rezolvrii acestuia, se continu
acas pe parcursul ctorva zile sau sptmni, timp n care elevul se consult permanent cu
profesorul i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra
rezultatelor obinute i a produsului realizat. Poate fi realizat individual sau n grup.
Etapele realizrii unui proiect:
Alegerea temei;
Planificarea activitii:
- stabilirea obiectivelor propuse ;
- formarea grupelor i stabilirea sarcinilor n grup ;
- identificarea surselor de informare (manuale, proiecte realizate pe aceiai tem, cri
de la bibliotec, mass-media, persoane specializate n domeniul respectiv).
Cercetarea propriu-zis;
Realizarea obiectivelor propuse;
Prezentarea rezultatelor;
Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Cnd proiectul este realizat n grup, acesta poate fi constituit 4-5 persoane i fiecare
membru din grup are o sarcin precis: secretar (noteaz ideile membrilor grupului);
moderator (asigur participarea tuturor membrilor grupului la activitate); raportorul (cel care
prezint clasei concluziile grupului).
Activitatea profesorului vizeaz:
Organizarea activitii ;
Consilierea (ofer informaii i sugestii) ;
Neimplicarea (las grupul s lucreze independent n cea mai mare parte a timpului,
participnd efectiv doar atunci cnd e necesar ). Este important ca indicaiile formulate de
67
profesor n scris s fie clare, specifice i s conin limit de timp pentru ndeplinirea
obiectivelor.
4. Portofoliul este un mijloc de evaluare pe o perioad mai lung, reflect progresul
elevului pe mai multe planuri. Aceast modalitate de evaluare trebuie adaptat la un anumit
context care ine cont de: specificul disciplinei, vrsta, nevoile i abilitile elevului,
performanele atinse prin nvare.
Realizarea portofoliului presupune parcurgerea urmtorilor pai:
- se stabilete tema i proiectul unui program de execuie i de evaluare (se realizeaz
mpreun cu elevii, stabilindu-se exact ce va cuprinde) ;
- se specific sub ce form se realizeaz portofoliul (tip de dosar sau plic, caset, cutie)
- se precizeaz termenul de realizare a portofoliului ;
- se stabilete cine realizeaz portofoliul (elevul sau grupul de elevi) ;
- se enumer criteriile de apreciere a achiziiilor colare, msurabile la nivelul vrstei i
posibilitilor copilului.
5. Testul docimologic asigur o obiectivitate mai mare i eficientizeaz examinrile
tradiionale. Permite standardizarea condiiilor de examinare, a modalitilor de notare
aducnd astfel un spor de obiectivitate. Prezint o identitate tripl : de coninut, a condiiilor
de aplicare, a criteriilor de apreciere.
Testul docimologic prezint urmtoarele caracteristici :
- conine probe i itemi ce permit determinarea gradului de nsuire a cunotinelor de
ctre elevi sau a nivelului de dezvoltare a unor capaciti;
- este un instrument evaluativ care se aplic doar n cadru obinuit de desfurare a
activitilor didactice i nu n condiii de laborator ;
- permite msurarea i aprecierea nivelului de pregtire a unui elev, a unei clase, artnd
valoarea informaiei acumulate.
Prin acest test nu se urmrete doar verificarea informaiei acumulate de elevi, ci i
capacitatea lor de a utiliza cunotinele deja asimilate n situaii variate.
Testul docimologic are ca avantaje faptul c permite verificarea ntr-un timp foarte
scurt a ntregii clase ncercnd s cuprind ceea ce este esenial de asimilat i determin
formarea unor deprinderi de nvare sistematic. Ca dezavantaje acest test favorizeaz o
nvare ce apeleaz la detalii, la secvene informaionale izolate i nu stimuleaz capacitatea
de prelucrare a acestora, de sintez sau de creaie.
Etapele elaborrii unui test docimologic sunt :
- precizarea obiectivelor ;
- documentarea tiinific ;
- avansarea unor ipoteze.
6. Autoevaluarea are un rol esenial n ntregirea imaginii elevului din perspectiva
judecii de valoare pe care o emite profesorul . Elevii au nevoie s se autocunoasc fapt ce
are multiple implicaii n planul motivaional i atitudinal. Ca i profesorul care conduce
activitatea, elevul aflat n situaia de nvare are nevoie de puncte de referin care s-i
defineasc rolul, sarcina, natura i direciile activitii sale, ajutndu-l s contientizeze
procesele i achiziiile fcute, s-i elaboreze un stil propriu i s se poat situa personal n
raport cu exigenele de nvare.
Metode de autoevaluare :
- autocorectarea sau corectarea reciproc d posibilitate elevului de a-i depista
operativ unele erori, scderi, n momentul realizrii unor sarcini de nvare. Depistarea
lacunelor proprii sau pe cele ale colegilor, chiar dac nu sunt sancionate prin note,
reprezint un prim pas pe drumul contientizrii competenelor n mod independent ;
- autonotarea controlat solicit elevul s-i acorde o not, care este negociat apoi cu
profesorul sau cu colegii. Profesorul are menirea de a argumenta i a evidenia corectitudinea
68
sau incorectitudinea aprecierilor ;

- notarea reciproc elevii sunt pui n situaia de a-i nota colegii, prin reciprocitate,
fie la lucrri scrise fie la ascultrile orale, exerciiu ce nu trebuie s se concretizeze neaprat
prin notarea efectiv ;
- metoda de apreciere obiectiv a personalitii antreneaz ntregul colectiv al clasei n
scopul evidenierii rezultatelor obinute de acetia prin coroborarea a ct mai multe informaii
i aprecieri.
Toate aceste metode complementare de evaluare asigur o alternativ la metodele
tradiionale, a cror prezen este preponderent, oferind alte opiuni metodologice i
instrumentele care mbogesc practica evaluativ.
7. Copacul ideilor
Este un organizator grafic n care cuvntul cheie este nscris ntr-un dreptunghi situat
la baza foii, n partea central. De la acest dreptunghi se ramific spre partea superioar,
asemenea crengilor unui copac, toate cunotinele.
Copacul ideilor poate fi completat individual, n perechi, n grupe sau frontal.
Exemplu: Realizai un copac al ideilor avnd urmtoarea cheie: Tipuri de tulpini
Timp de lucru: dou minute.
Se preiau rspunsurile ctorva elevi, dup ce s-a lucrat individual.
8. Interogarea reciproc sau n perechi - Etape:
- Comunicarea sarcinii de lucru: Pe baza cunotinelor nsuite formulai trei ntrebri
din leciile care au ca tem Structura interna a maduvei spinarii . Timp de lucru 3
minute.
- Activitate individual: Elevii formuleaz n scris ntrebrile.
- Schimbarea caietelor: Schimbai caietele cu colegul de echip i rspundei n scris la
ntrebrile formulate de el. Timp de lucru 3 minute.
Elevii pot fi solicitai s formuleze ntrebri de diferite tipuri.
n funcie de timpul pe care l am la dispoziie solicit un anumit numr de perechi s prezinte
ntrebrile i rspunsurile formulate. Fiecare elev primete dou note: o not pentru ntrebri
(urmresc claritatea, complexitatea rspunsului solicitat, corectitudinea formulrii, tipul de
ntrebare ) si o not pentru rspunsuri.
Concluzii:
Nici un instrument de msurare nu poate fi considerat universal valabil pentru toate
obiectivele si continuturile si nu poate furniza un tablou cuprinzator al schimbarilor si
rezultatelor elevilor. In educaie trebuie sa se tina mereu seama de tot ce are si de tot ce-i
trebuie copilului ca sa se manifeste si sa se dezvolte cat mai armonios cu putina. Aceasta idee
trebuie sa se constituie intr-un adevarat principiu de educatie pe care orice cadru didactic
trebuie sa si-l insueasca si sa-l respecte;
Ca efect al mbinrii in evaluare a celor doua tipuri de metode elevii devin mai
deschisi la ceea ce este inedit, sunt mai increzatori in fortele proprii, mai motivati,
manifestand o atitudine creativa.
Bibliografie:
1. Ureche Camelia, Cucu Corina, ,,Metodica predrii biologiei , Editura Zedax,
Focani, 2003 ;
2. Lioiu Nicoleta, Paraschiv Stelua, ,,Ghid de evaluare i examinare - Biologie,
Editura Aramis, Bucureti, 2001.
3. Radu T. Ion, Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.
4. Programele colare pe discipline, n vigoare. Download de pe: www.edu.ro
69
EVALUAREA MODERN PE BAZ DE COMPETENE

Prof. Eugen - Ionel Taras
Prof. Loredana Teleag
coala Gimnazial Octavian Voicu, Bacu, jud. Bacu
Motto :
Avem nevoie nu att de un cap plin, ct de unul bine format
Michel Montaigne
ARGUMENT
Evaluarea ca principiu de baz este parte integrant a procesului de nvmnt, cu
ajutorul creia se poate aprecia, valoarea rezultatului sistemului de educaie cu prile sale
componente i eficacitatea rezultatelor n urma comparrii acestora cu obiectivele propuse n
scopul lurii deciziilor de ameliorare a activitii ulterioare. Aadar, evaluarea implic un
proces complex de comparare a rezultatele procesului de instruire cu obiectivele planificate i
vorbim de evaluarea calitii, de comparare a resurselor utilizate i vorbim de evaluarea
eficienei sau de compararea cu rezultatele anterioare i vorbim de evaluarea progresului
colar.
Esena evalurii const n determinarea exact a raportului dintre rezultatele obinute i
cele preconizate n condiiile n care sunt stabilite foarte riguros criteriile de apreciere colar
i msurare exact a rezultatelor colare. Aadar, evaluarea nvrii este o verig important a
procesului de nvmnt i desfurat ntr-un climat de responsabilitate, corectitudine i
ncredere, asigur autoevaluarea eficienei activitii didactice precum i o ierarhie valoric
corect.
Evaluarea vizeaz formarea elevului i nu notele, presupune aprecierea activitii
elevilor n funcie de abilitile pe care le au, de munca lor individual i de grup. Rezultatele
nvrii sunt cunotine, deprinderi, competene exprimate n termeni de autonomie i
responsabilitate.
Evaluarea poate fi gndit i ca o relaie ntre obiectul evalurii i referent n
sensul c prin obiect de evaluat nelegem ceea ce se evalueaz proces sau produs iar prin
referent, nelegem acel ceva n raport cu care se emite o judecat de valoare, se anticipeaz
obiectivele. Ca o consecin a acestei perspective, conceptul de demers evaluativ vine s
aprecieze valoarea a ceea ce a nvat efectiv elevul cu o norm ideal, cu o valoare etalon sau
cu ceea ce se ateapt s fi nvat elevul. Rmne aadar la latitudinea profesorului s
stabileasc relaia dintre a ti i ceea ce ar trebui s tie, dintre real i ideal, n fond s
exprime o relaie ntre esen i existen. n nvmntul actual, obiectul evalurii poate
fi specificat n patru moduri: astfel, putem vorbi de o evaluare pe baza coninuturilor, prin
care se evalueaz ceea ce ar trebui s nvee elevul din coninuturile prezentate care s nu fie
proiectate pe baza unor liste de obiective, tipuri de performane sau capaciti.
Evaluarea specificat prin obiective operaionale deriv din Taxonomia lui Bloom i
pleac n realizarea sa de la elementele de coninut. Astfel, fiecare obiectiv operaional red n
termeni observabili i msurabili, sarcini concrete prin care elevul pune n eviden un anumit
comportament. Cu timpul, operaionalizarea obiectivelor educaionale a sczut n intensitate
datorit influenelor psihologiei lui Piaget, a psihologiei cognitive, centrat pe procesele
cognitive ale celui care nva. Evaluarea prin obiective poate genera situaii n care
rezultatele evalurilor se pot schimba fie n sens pozitiv, fie n sens negativ dac schimbm
obiectivele. Astfel, un proces instructiv generat de obiective simple, uor de atins, poate s
apar ca eficient n sensul c i-a atins obiectivele, pe cnd un proces de instruire ce are la
baz obiective complexe, dificil de realizat, poate duce la rezultate negative i s semnifice c
70
de fapt nu a i-a atins obiectivele propuse adic procesul n sine este ineficient. Prin urmare, o
astfel de evaluare se spune c este arbitrar, adic rezultatele ei nu sunt comparabile iar
feedback-ul ameliorativ este slab calitativ.
Evaluarea pe baza tipurilor de performan sau capaciti presupune formularea de
enunuri care precizeaz ce trebuie s tie i/sau s poat face elevul ca urmare a implicrii lui
n procesul instructiv - educativ. Specificarea acestor obiective cadru, respective obiective de
referin, trebuie s reflecte un nivel de complexitate i generalitate care s formeze capaciti
i atitudini generate de specificul fiecrei discipline, fiind urmrite de-a lungul mai multor ani
de studiu, respectiv anual pentru obiectivele de referin.
Performana este forma de manifestare a competenei avnd grade diferite de realizare,
i anume exist performan pe nivel minimal, mediu sau maximal, acestea avnd la baz
particularitile psihologice, sociologice, medicale, comportamentale ale elevilor, capacitatea
lor de receptare i nvare. Plecnd de la performan, ajungem la noiunea de competen,
acea stare care definete capacitatea elevului de a ti s faci, i care se obine printr-o
activitate de predare-nvare intens i mai ales formativ, greu de evaluat n condiiile n
care ea mbin n coninutul ei att elemente de inteligen general i de domeniu ct i o
gam larg de experiene acumulate.
Ceea ce duce la performan este personalitatea elevului, aceasta reprezentnd factorul
hotrtor i responsabil de nsi calitatea atributelor performative. Nivelul de performan al
elevului precum i metodele de stimulare a rezultatelor, implic un discurs metodologic mai
activ care s ofere soluii optime pentru pregtirea tinerelor generaii pentru provocrile lumii
contemporane, s permit elevilor dobndirea unei viziuni realiste i raionale asupra lumii.
Att procesul ct i performana ca produs trebuie s devin comune politicii educaionale,
dei este greu de a determina un posibil demers de formare a performanelor ca un
comportament real observabil i ca un rezultat msurabil. nvarea pentru a ti devine n
contextul actual,nvarea pentru progres, ce cultiv trsturi de personalitate de o nalt
calitate cum ar fi capacitatea de a transforma achiziiile dobndite n domenii variate,
asumarea riscului i a responsabilitii, formarea spiritului inovator i independent. Nu toate
obiectivele pot fi operaionalizate. n afara criteriului performanei(comportamental) trebuie
s folosim un altul complementar: cel al competenei. Acesta se aplic obiectivelor de
transfer, obiectivelor de exprimare. Pentru a rezolva o problem, elevii vor trebui s extrag
elemente pertinente din mai multe experiene anterioare(analiz), apoi ele vor trebui s fie
combinate iari(sintez) i transferate n situaia nou.
Evaluarea pe baz de competene este ultima dintre demersurile care s-au succedat
n organizarea nvmntului, a planurilor i a programelor colare, reflect noua orientare a
nvmntului modern prin care se urmrete formarea la elevi a competenelor, capacitilor
i subcapacitilor. Prin dezvoltarea continu a psihologiei cognitive, care are drept principiu,
procesarea informaiei, locul comportamentelor este luat de capaciti i subcapaciti, ducnd
la realizarea acelor descriptori de performan care analizeaz performanele elevilor pe
niveluri, minimal, mediu i maximal.
n contextul actual al colii romneti integrat n spaiul european al educaiei, se
impune o nou perspectiv asupra evalurii i asupra unui amplu proces de schimbare, de
racordare la anumite cerine care s fac posibil recunoaterea n plan internaional a calitii
nvmntului romnesc i n ultim instan, a diplomelor romneti. Reforma la nivelul
evalurii, se concretizeaz i n stabilirea unor direcii noi n demersul evaluativ prin care se
insist mai mult pe activitile mentale ale celui care nva i care susin obinerea unor
performane, dect pe nsi performanele n sine.
Jacques Baille(1997), insist asupra faptului c o astfel de orientare a evalurii are
consecine n nsi funcionalitatea sa, evaluarea trecnd pe analiza proceselor cognitive ale
celui care nva. Aadar, are loc o trecere progresiv de la uzualii termeni de evaluare
71
diagnostic, prognostic, formativ, sumativ prin care se msoar, se verific rezultatele

nvrii, la mai noii termeni precum comunicare, reglare, procese, cogniie,
metacogniie, prin care se analizeaz procesul n sine pentru a regla activitatea elevilor.
Competena colar este capacitatea unui elev de a mobiliza toate resursele cognitive,
afective, motivaionale, relaionale pentru a rezolva cu eficien sarcinile de nvare, de aceea
se urmrete ca procesul de nvmnt s fie orientat ctre formarea acestor competene la
elevi. Rezultatele colare ale elevilor sunt reprezentate cel mai bine prin evalurile curente
care pot fi ascultrile orale, probele scrise sau practice i care se cuantific n ceea ce numim
prestaia elevului. Este o aciune simpl, de moment, dar dac aceasta se desfoar pe o
perioad de timp mai lung implicnd i sarcini mai complexe, mai dificile, integrate organic
n cadrul aceleai aciuni, activiti, putem vorbi de performana elevului. Prin urmare,
competena este criteriul care permite obinerea unui rezultat ce identific nivelul de
performan al unui elev cu obiectivele propuse n cadrul procesului de evaluare.
Formarea competenelor ca finalitate a nvrii, reprezint noua orientare a colii prin
curriculumul naional, care se dorete reorganizat dintr-unul cu accent pe acumularea de
informaii, ntr-unul care s pun accent pe formarea de competene, care s asigure elevilor
si, capacitatea de a-i forma o personalitate multilateral i creatoare, s i ajute s-i
desfoare activitile ntr-un mod ct mai eficient, s-i foloseasc cunotinele, principiile i
deprinderile n diferite contexte, formale, nonformale i informale.
Evaluarea pe baz de competene devine o problem de responsabilitate social iar
coala trebuie s-i asume rolul de furnizor de for de munc calificat, ntruct societatea are
o evoluie care se bazeaz pe promovarea competenelor. Considerat alternativ la evaluarea
tradiional centrat pe cunotine, evaluarea pe baz de competene i are originea n
economic, n lumea muncii i a profesiilor, punnd aadar n prim plan conceptul de
competen care a fost dezvoltat de ctre Guy Le Boterf n lucrarea Le conpetence-essai sur
un attracteur etrange aprut n 1999 . Dezvoltarea acestui concept a avut la baz dou
curente pedagogice din anii 80 i anume pedagogia prin obiective care insista asupra ceea
ce trebuia s tie s fac elevul i mai puin pe ce trebuia s tie, pe de alt parte a aprut i
teoria eficacitii generale n nvare, sau pedagogia stpnirii care s-a dedus din
precedenta i care punea accentul pe faptul c toi elevii pot fi nvai numai innd cont de
ritmul lor propriu de receptare, nelegere i nvare.
n esen conceptul de competen are la baz ideea de:
- a nva s tii( a dobndi cunotine);
- a nva s faci( a dobndi deprinderi);
- a nva s fii (a dobndi atitudini n domeniul respectiv, a relaiona cu mediul
nconjurtor).
Competena este mai greu de evaluat, ntruct face parte din gama rezultatelor colare
ample i profunde de maxim relevan i se materializeaz n performane ale elevului,
predictibile n mare msur pe baza prestaiilor anterioare. La nivelul curriculumului se are n
vedere integrarea competenelor formale, informale i nonformale pentru a se ajunge pn la o
integrare optim a omului n societate. Asigurarea unui grad nalt de nsuire a competenelor
ntr-un domeniu prin acele rezultate msurabile concret n cazul unor evaluri obiective, duce
la obinerea succesului pe care fiecare individ i-l dorete n activitatea sa. De aceea este
fundamental promovarea unui sistem naional de competene pentru a corela performanele
individuale cu cele ale celorlali. Curricula pe discipline tehnice este structurat pe formarea
de competene ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare.
Construirea unor instrumente adecvate procesului de predare-nvare care s dezvolte
capacitile de aplicare practic a cunotinelor i nu doar de nsuire a lor, este esenial
pentru obinerea acelor competene care permit absolvenilor succesul pe piaa muncii i n
viaa de zi cu zi.
72
Este astfel nevoie de definirea clar a nivelurilor de performan prin descriptori de

performan care s indice rezultatele nvrii i s fie relevante din punctul de vedere al
certificrii competenei. Performana economic a unei societi este direct legat de
performana fiecrui individ ct i a echipei din care face parte, prin urmare, fiecare om,
trebuie s neleag importana obinerii unui nivel ridicat de competene pentru a asigura
succesul organizaiei sale ct i lui personal.Un sistem de management al performanei n
nvare, implic modalitile prin care elevii trebuie s se comporte pentru a obine
performana, s asigure o corelare a performanei individuale cu obiectivele, valorile i
strategiile programei colare, s realizeze o monitorizare a ntregului proces de predare
nvare, i de asemenea s aplice instrumente de evaluare obiective.
Noul curriculum presupune urmtoarele demersuri:construirea de situaii problem
care s genereze deschideri ctre domenii ale disciplinelor tehnice ; folosirea unor strategii
diferite n rezolvarea de probleme; organizarea activitilor de nvare a elevilor innd cont
de capacitile i de ritmul propriu de nvare i nelegere; construirea unor secvene de
nvare care s permit activiti de explorare/investigare la nivelul noiunilor de baz
studiate.
Standardele de performan prin asociere cu obiectivele cadru i cele de referin
adic acele criterii de evaluare care prezint performanele ateptate, sunt adevraii indicatori
de evaluare ai tuturor situaiilor de comparare a evalurilor, precum i a calitii definirii
acestor obiective.
Standardele curriculare de performan reprezint acele criterii obiective de
evaluare a calitii procesului de nvare indicnd msura n care sunt atinse obiectivele
fiecrei discipline de ctre elevi la sfritul fiecrei trepte de nvmnt obligatoriu. Ele prin
asociere cu obiectivele cadru i cele de referin descriu activitile pe care elevii sunt capabili
s le realizeze, indic nivelul de realizare al capacitilor sau competenelor pe care le
concretizeaz.
Dac obiectivele cadru reprezint obiective cu un grad ridicat de generalitate i
complexitate, care se refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul
disciplinei i care sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu, obiectivele de referin,
sunt obiective care specific rezultatele ateptate ale nvrii la finalul unui an de studiu i
urmresc progresul n formarea de capaciti i achiziii de cunotine ale elevilor pe parcursul
unui an de studiu.
Aadar, obiectivele de referin se constituie n etape n atingerea obiectivelor cadru.
Standardele de performan funcioneaz pe acelai palier cu obiectivele operaionale
realiznd o concretizare a rezultatelor nvrii cu meniunea c n timp ce obiectivele sunt
predictori de performan, i anume anticipri ale rezultatelor nvrii menite s orienteze
desfurarea procesului de nvmnt, standardele de performan sunt repere de evaluare
a rezultatelor efective ale nvrii elevilor.
n cadrul procesului de construcie a standardelor se poate obine uneori o diferen
cantitativ respectiv calitativ prin raportare la obiectivele proiectate, i anume, acelai
obiectiv poate conduce uneori la rezultate concretizate n performane diferite, sau o
performan pentru a fi atins presupune realizarea mai multor obiective ntr-un proces
etapizat. n plus, trebuie subliniat c rezultatele nvrii nu sunt ntodeauna acele rezultate
ateptate n urma construirii obiectivelor, ele putnd apare ca efecte secundare dorite sau
nedorite ale procesului de predare-nvare, aa cum exist i rezultate ale nvrii care nu
rezult tocmai din procesul didactic ci in de o serie de factori datorai familiei, mediului de
via al elevilor sau condiiilor psihologice formate sau dobndite.
Privind sub un alt aspect, obiectivele se constituie ca parte integrant a procesului de
nvmnt ntruct reprezint concret modalitile de lucru ale cadrului didactic, pe cnd
standardele de performan devin instrumente exterioare la care se raporteaz ca la nite
73
norme, rezultatele procesului instructiv, indiferent de condiiile specifice n care se deruleaz

acest proces. De asemenea se dorete promovarea le elevi a unui ansamblu de valori i
atitudini menite s formeze o cultur comun pentru toi precum i determinarea unor trasee
individuale de nvare. Se dorete i o esenializare a coninuturilor pentru a dezvolta latura
formativ, i o prezentare a lor ntr-o form accesibil i motivant n funcie de capacitatea
de nelegere i de corelaie ntre vrsta elevilor i experiena anterioar, adic un sistem cu
aciuni coerente i continue.
Demersul evaluativ se face n termeni calitativi, cptnd semnificaie scopul i
rezultatele nvrii i nu ce s se nvee i ct. n acest sens, procesul didactic este orientat
ctre: formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii
competenelor vizate de programele colare; solicitarea de corelaii intra i interdisciplinare;
stimularea gndirii active i creative; obinerea de soluii variate la aceeai problem;
promovarea activitii n echip i a metodelor moderne de nvare; organizarea difereniat a
nvrii; folosirea unor metode care s favorizeze studiul individual. Putem considera c
exist toate elementele constitutive dezvoltrii unui nvmnt fundamentat pe competene
ns lipsa motivrii nvrii n cele mai multe cazuri, mediul sociocultural din care provin
elevii fac dificil obinerea de rezultate cu acetia.
Evaluarea pe baza competenelor dobndite poate aduce i n nvmntul romnesc o
schimbare de fond i nu de suprafa, de imagine. O relaie mai strns a colii cu mediul
economic poate crea la elevi determinarea de a dobndi competenele necesare pentru a fi
acceptai de aceti ageni economici, poate chiar obinerea de burse de la acetia i-ar motiva
ndeajuns ca la terminarea colii s se angajeze preferenial la acetia. De asemenea o relaie
mai strns cu comunitatea local i implicarea ei n motivarea tinerilor poate face ca acetia
s nvee i s-i aduc aportul la dezvoltarea comunitii. O evaluare corect, obiectiv, cu
subiecte unice pentru toi elevii din ar, desfurat n fiecare an de studiu la toate
disciplinele, ar reflecta mult mai bine nivelul competenelor dobndite i s-ar putea constitui
ntr-un procent semnificativ din media general anual. Organizarea de concursuri, ntreceri
sportive, de creaie, practice, artistice, de cultur general i sprijinirea lor material mult mai
substanial ar duce la o emanaie n rndul elevilor buni, la o competiie de valori. n
demersul de a construi standarde de performan ne lovim de dificultatea de a diferenia
nivelurile de performan pentru aceeai capacitate astfel nct s existe concordana dintre
nivelul de performan i nota.
METODE MODERNE DE EVALUARE
Metoda de evaluare este considerat o cale prin care profesorul ofer elevilor
posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor
capaciti testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate scopului urmrit.
Metodele de evaluare sunt mprite n dou categorii: metode tradiionale de evaluare i
metode alternative sau complementare de evaluare. Aceast clasificare are la baz criteriul
timp sau, altfel spus, momentul apariiei i utilizrii lor n activitatea didactic. Astfel
metodele tradiionale de evaluare sunt considerate clasice, n timp ce metodele alternative sau
complementare de evaluare sunt considerate moderne.
Trecerea de la un nvmnt tradiional la un nvmnt modern i din perspectiva
practicilor evaluative este un proces de inovare sistemic care nu presupune o separare total
fa de trecut ci mai de grab promovarea unor atitudini pozitive fa de schimbare, o preluare
critic a ceea ce este valoros n tradiia nvmntului romnesc i o continu aciune de
inovare.
Metodele moderne de evaluare presupun un caracter complementar sau alternativ n
sensul c ele vin s ntregeasc gama de metode tradiionale, fiind utile n evaluarea
74
achiziiilor colare, i din perspectiva unei liberti mai mari a profesorului fa de produsul
activitii elevilor.
n principiu, opinia multor pedagogi este c nvmntul a insistat o perioad destul
de mare pe construirea acelor aciuni care puneau n prim plan memoria, elevii umplndu-i
srguincioi minteacu cunotine, din care nu foloseau dect o mic parte mai trziu,
limitndu-se s depind de judecata celorlali. De aceea se insist astzi, pe promovarea
metodelor ce implic participarea activ i prin urmare, interesul direct al elevului n propria
formare i dezvoltare cognitiv. n primul rnd, trebuie asigurat, sensibilizarea i crearea
acelor situaii de receptivitate, ntruct mai apoi, implicarea personal ntr-o experien
determin reacii i o activitate personal intens, ceea ce are drept consecin
activizarea.Cercetrile au reliefat c atenia ct i informaiile ce se vehiculeaz sunt reinute
n modul urmtor: 10% din ceea ce auzim, 30% din ceea ce vedem, 50% din ceea ce auzim i
vedem n acelai timp, 80% din ceea ce spunem,90% din ceea ce spunem i facem ca produse
ale activitii noastre personale sau n care suntem implicai.
1. Observaia sistematic a elevului fa de activitatea colar
Observarea sistematic a comportamentului elevului fa de nvare i fa de coal
n general are la baz motivaia de cunoatere a personalitii elevului, a intereselor i
preocuprilor lui vis-a vis de activitatea colar, atitudinile sociale i comportamentul n
public. Aceast metod presupune realizarea unui plan al desfurrii observaiei pe o
perioad de timp care se bazeaz pe o bun pregtire a cadrului didactic n vederea
observrii(lansarea unor ipoteze, documentarea n problem, precizarea obiectivului,
pregtirea instrumentelor necesare), i pe o observare propriu-zis(observri repetate,naturale,
imediate n urma manifestrilor i discrete, fr a fi observate de elevi). Avantajul acestei
metode e de natur psihopedagogic, determinnd comportamentele reale din clas,
evideniindu-se ca foarte util n situaia elevilor cu cerine speciale, ns are i dezavantajul
c este mult subiectiv, cere mult timp i necesit folosirea i a altor metode de evaluare.
Instrumentele cel mai frecvent utilizate sunt:
- fia de evaluare/ caracterizare psihopedagogic;
- scara de clasificare;
- lista de control;
- grila de apreciere;
2. Referatul
Referatul se prezint ca acel instrument care identific nivelul de performan
individual al elevilor pentru o anumit tem dintr-o activitate. Acesta poate fi de dou feluri,
fie de investigaie tiinific, fie bibliografic, avnd la baz o anume bibliografie. Referatul,
util ndeosebi elevilor de la clasele mari pentru o evaluare sumativ la sfrit de semestru,
poate fi folosit i ca evaluare continu, adic pe parcursul semestrului, avnd un puternic
caracter formativ i creativ pentru elevii motivai n activitatea respectiv precum i un
caracter sumativ ntruct se realizeaz pe o perioad mai lung de timp i este nevoie de
folosirea unui ansamblu de cunotine, abiliti, atitudini, priceperi,etc.. Tema referatului
poate ngloba o parte de coninut destul de mare din programa unui modul sau poate extinde
acest coninut i pentru alte module/discipline, asigurnd astfel un caracter interdisciplinar i
transdisciplinar, direcie pe care nvmntul romnesc tinde s o promoveze.
Referatul ca structur trebuie s conin:
(1.) Pagina de titlu cu numele colii, a temei, al elevului, a clasei din care face parte;
(2). Cuprinsul;
(3). Introducerea;
(4). Dezvoltarea elementelor de coninut;
75
(5). Concluziile;
(6). Bibliografia;
(7). Anexele;
Profesorul este cel care trebuie s fac cunoscut elevilor criteriile care stau la baza
notrii referatului, astfel ar trebui s se aib n vedere:
(1). Validitatea respectarea de ctre elev a structurii referatului i existena
concordanei dintre tema propus i modul de abordare a acesteia;
(2). Modul de elaborare presupune existena unui demers logic, coerent n
argumentarea ideilor care s aib la baz cunotine docimologice i care s genereze ipoteze
i concluzii corecte;
(3). Calitatea coninutului se refer la aplicarea de ctre elev a unor criterii calitative
n selectarea surselor i a informaiilor folosite n referat precum i modalitatea de prelucrare
i integrare a lor n situaii potrivite;
(4). Creativitatea modul n care intervin aspectele de noutate fie de interpretare a
ideilor care apar, fie a modalitii de realizare a coninutului i a strategiei de lucru;
(5). Redactarea - stabilirea unui demers corect din punct de vedere ortografic i
ortoepic i o bun capacitate de sintez a informaiilor;
3. Proiectul
Proiectul se constituie ca o metod de evaluare mai ampl realizat individual sau n
grup pe o perioad mai mare de timp, avnd la baz motivaia elevilor pentru un anumit
subiect, ceea ce reprezint o form de evaluare puternic motivant pentru elevi. Se permite
astfel evaluarea unor capaciti superioare ale elevilor, atitudini, aptitudini, deprinderi,
strategia evaluativ funcionnd la nivel de proces, prin faptul c elevii coopereaz,
experimenteaz, descoper i prelucreaz informaiile ct i la nivel de produs, prin faptul c
reflect efortul individual, de grup, reprezint expresia performanei individule i de grup,
constituie dovada implicrii personale i a interesului pentru mplinirea unui parcurs
colectiv,
Proiectele pot fi disciplinare (sau pluridisciplinare) asigurnd aprofundarea i
extinderea activitii de nvare din clas, precum i proiecte cu caracter sociocultural:spectacole,excursii tematice, proiecte comunitare, aciuni ecologice, confecionarea
de materiale didactice, etc.
3.1 Etapele realizrii unui proiect :
(1). Alegerea temei
(2). Planificarea activitii:
- stabilirea obiectivelor proiectului;
- formarea grupelor;
- alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup;
- distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
- identificarea surselor de informare;
(3). Cercetarea propriu-zis;
(4). Realizarea materialelor;
(5). Prezentarea rezultatelor cercetrii sau a materialelor;
(6). Evaluarea.
3.2 Structura unui proiect
(1). Pagina de titlu cuprinznd, tema proiectului, numele autorului, perioada n care
s-a elaborat proiectul.
(2). Cuprinsul care cuprinde titlul, capitolele, subcapitolele.
(3). Introducerea, o prezentare sintetic a coninutului.
(4). Dezvoltarea elementelor de coninut.
76
(5). Concluziile, sugestii,etc.

(6). Bibliografia.
(7). Anexe.
3.3 Criteriile generale care stau la baza evalurii proiectului vizeaz:
A. Calitatea proiectului:
(1). Validitatea proiectului(dac acesta este adecvat temei i urmrete s acopere
unitar i coerent coninutul tematic)
(2).Completitudinea proiectului(dac se regsesc n cadrul proiectului competenele i
abilitile de ordin teoretic)
(3).Elaborarea i structurarea proiectului(evidena demersului tiinific prin raportare
la rigoare, logic i coeren, precum i corectitudinea ipotezelor i a concluziilor.)
(4). Calitatea materialului utilizat (relevana coninutului tiinific,acurateea datelor
colectate )
(5). Creativitatea(modul de abordare n soluionarea proiectului).
B. Calitatea activitii didactice:
(1). Raportarea elevului la tema proiectului(msura n care elevul a rspuns la sarcina
avut)
(2). Performarea sarcinilor(nivelul de performan la care a ajuns elevul n rezolvarea
sarcinii)
(3). Documentarea(msura n care elevul a identificat bibliografia i cum a prelucrat-o)
(4). Nivelul de elaborare i comunicare(vizeaz calitatea expunerii, a materialelor
prezentate prin grafice ilustrative, precum i punctele de vedere critice)
(5). Greelile(de natur tiinific sau de comunicare)
(6). Creativitatea(originalitatea activitii)
(7). Calitatea rezultatelor(modul de aplicabilitate i utilitate a rezultatelor).
Criterii de evaluare a proiectului(a produsului finit)
(1). Stabilirea scopului proiectului;
(2). Activitatea individual realizat de elev;
(3).Rezultate, concluzii. Aprecierea proiectului n termeni de eficien, validitate,
aplicabilitate;
(4). Prezentarea proiectului;
(5). Relevana proiectului.
3.4 Avantaje i limite ale proiectelor
AVANTAJE
- Stimuleaz creativitatea
- Dezvolt motivaia intrinsec
- Cultiv ncrederea n forele proprii
- Acomodeaz elevii cu situaiile de cercetare tiinific
- Cultiv gndirea proiectiv
- Faciliteaz nsuirea unor tehnici de elaborare i de execuie a unei lucrri
tiinifice, practice.
- Dezvolt interactivitatea dac se lucreaz pe echipe
- Rolul profesorului este minimalizat;
DEZAVANTAJE
- Necesit un timp mai ndelungat pentru organizare, desfurare, evaluare;
- Interesul fa de proiect poate scdea pe parcursul lui datorit timpului prea mare
de realizare
4. Portofoliul
Portofoliul este metoda de evaluare ce urmrete progresiv, pe durate mari de timp,
nivelul performanelor colare ale elevilor obinute n urma unor activiti la care se folosesc
77
metodele i tehnicile uzuale de evaluare:probele scrise, observaia sistematic, proiectul,

autoevaluarea, etc. Adevrat carte de vizit a elevului, portofoliul se impune a fi folosit n
practica colar ntruct se constituie ca o selecie de lucrri reprezentative pentru indicarea
progresului nvrii precum i pentru dezvoltarea creativitii la elevi care i aleg singuri
unele lucrri, se pot autoevalua i pot reflecta asupra achiziiilor lor. Este un instrument
flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei respectiv al clasei solicitnd o apreciere mai
mult calitativ dect cantitativ.
Un portofoliu poate conine: unele din temele de acas ale elevilor; fie de lucru,
referate; eseuri; pliante; desene, plane; teste; teze, diplome;contribuii la reviste colare,etc.
Portofoliul pune n eviden urmtoarele capaciti:
- capacitatea de a observa i de a manevra informaia;
- capacitatea de a raiona i a utiliza cunotine;
- capacitatea de a observa i de a alege metodele de lucru
- capacitatea de a evalua rezultatele;
- capacitatea de a organiza materialul;
- capacitatea de a utiliza bibliografia;
- capacitatea de a realiza un produs.
Avantajele folosirii ca metod a portofoliului deriv din obiectivul includerii n actul
evalurii a unor produse ale activitii elevilor care altfel nu ar fi evaluate,evaluarea devenind
mai puin stresant pentru elev care are astfel posibilitatea s se implice n propria-i evaluare
i s realizeze activiti respectiv materiale care l reprezint cel mai bine. De asemenea, prin
dezvoltarea capacitii de autoevaluare, elevii devin deschii ctre acceptarea progresului
personal. Portofoliul corespunde cel mai bine strategiei nvrii individualizate bazat pe
stilurile de nvare.
5. Investigaia
Investigaia reprezint metoda ce presupune rezolvarea unei sarcini de ctre elev n
mod creator, prin punerea n eviden a unui ntreg ansamblu de cunotine i capaciti n
condiii de nvare diferite de cele clasice. Investigaia, pe de alt parte, are un caracter
sumativ, implicnd cunotine, priceperi, abiliti i atitudini dezvoltate pe o perioad mai
lung de timp, precum i un caracter formativ respectiv integrator pentru procesele de
nvare, evaluare. Ea se poate desfura pe parcursul uneia sau a mai multor ore de curs, prin
formularea clar i concis a unor teme care se pot lsa pentru acas dar care vor fi
definitivate n clas.
Pentru a evalua investigaia se urmrete:
- strategia de rezolvare;
- aplicarea cunotinelor;
- corectitudinea nregistrrii datelor;
- prezentarea rezultatelor i a produselor;
- atitudinea elevilor fa de sarcina dat;
- dezvoltarea deprinderii de lucru individuale sau de grup.
Avantaje i limite ale investigaiei
AVANTAJE
- Stimuleaz iniiativa elevilor pentru luarea deciziilor, i creativitatea
- Dezvolt motivaia intrinsec
- Are un caracter puternic formative
- Cultiv ncrederea n forele proprii
- Acomodeaz elevii cu situaiile de cercetare tiinific
- Dezvolt capacitile de rezolvare de probleme, de argumentare, de gndire logic;
DEZAVANTAJE
78
- Necesit un timp precis de realizare;

- Necesit resurse materiale pentru realizare;
6. Autoevaluarea
Autoevaluarea reprezint o metod de evaluare cu un grad formativ ridicat, prin
implicarea elevilor n aprecierea propriilor rezultate, pe baza unor criterii de evaluare stabilite
i comunicate anterior de ctre profesor n colaborare sau nu cu ei. Pentru unii autori,
autoevaluarea poate nsemna chiar motorul nvrii(Genthon,1981, Vial,1991), atta timp
ct elevii cunosc i contientizeaz aceste criterii.
Se impune ca elevii s fie ncurajai s se autoevalueze, ntruct, astfel pot urmrii mai
atent obiectivele pe care le au de ndeplinit, sarcinile de lucru pe care le au de rezolvat i
nivelul de performan la care trebuie s ajung. Se pot folosi pentru aceasta grile de
autoevaluare, prin care elevul i poate determina individual eficiena activitii sale.
Prezentm n continuare cteva modaliti prin care se poate ajunge la
autoevaluare:
(1). Autocorectarea sau corectarea reciproc: permite depistarea propriilor greeli sau
pe ale colegilor, reprezentnd un prim pas n contientizarea obiectivelor de atins.
(2). Autonotarea controlat: ndeamn elevul la ai acorda o not i a o confrunta cu
cea dat de profesor, evideniind corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor avansate.
(3). Notarea reciproc: presupune ca elevii s-i noteze colegii prin reciprocitate iar
nota acordat nu este obligatoriu pus n catalog.
(4). Metoda de apreciere obiectiv a lui Zapan: se concretizeaz n antrenarea
ntregului colectiv al clasei n acordarea unei note pentru fiecare elev n parte sau pentru
ntregul grup.
Avantaje i limite ale autoevalurii
AVANTAJE
- Elevul este participant activ la propria formare
- Motiveaz elevii n atingerea scopurilor sarcinii de lucru
- Dezvolt atitudinea pozitiv fa de nvtur
- Contientizeaz elevul de propriul progres realizat
- Depistarea lacunelor
- Promoveaz comunicarea elev-profesor, elev-elev.
DEZAVANTAJE
- Necunoaterea criteriilor de evaluare
- Subiectivitate n acordarea notei
- Dac nu se folosete continuu, i nu se concretizeaz i prin notare efectiv, pierde
din valoarea ei.
Ca instrumente utile n autoevaluarea comportamentelor din domeniul cognitiv se
folosesc fie chestionarele, fie scrile de clasificare:
Exemplu: Chestionar privind autoevaluarea comportamentului elevului fa de tema
de acas
CHESTIONAR
1. Care sunt etapele pe care le-ai parcurs n vederea rezolvrii temei ?
........................................
2. Prin rezolvarea temei pentru acas am aprofundat...................................................................
3. Dificultile pe care le-am ntlnit au fost:................................................................................
4. Cred c mi-a putea mbunti performana dac: ..................................................................
5. Cred c activitatea mea ar putea fi apreciat ca fiind:..............................................................
Evaluarea presupune o abordare n strns dependen de finalitile educaionale,
coninuturile i strategiile de predare nvare completate, de mijloace de nvmnt
corespunztoare i un timp de nvare adecvat. Programa colar este una din componentele
79
Curriculumului Naional avnd un rol reglator n orientarea demersului didactic ctre

centrarea pe elev, pe necesitile i posibilitile acestuia, prin raportare la ansamblul de
obiective cadru respectiv obiective de referin impunnd n acelai timp asigurarea unui
minim de cunotine i a unui parcurs didactic personalizat.
1.
2.
3.
4.
5.
Bibliografie
***, Educaie i schimbare, Suport de curs, MEC 2007.
Bonta, I. Pedagogie Editura All, Bucureti, 1996.
Cuco, C. Pedagogie Editura Polirom, Iai 1996.
Nicola, I. Pedagogie colar EDP, Bucureti 1980.
Stoica, A. Evaluarea curent i examenele Editura ProGnosis, Bucureti 2001.
NVAREA (INTER)ACTIV - VALOARE I APLICABILITATE
Prof. nv. primar Popa Liliana
Orice practic a nvrii este fundamentat de cel puin o paradigm psihopedagogic

fundamental. Daniel Bell i JahnaKahrhoff (2006) vor sistematiza literatura domeniului i
vor arta c, practic, cele dou teorii care i-au disputat n mod semnificativ ntietatea pentru
explicarea acestui proces n ultimii 50-60 de ani sunt obiectivismul (teoria despre procesarea
informaiei, asociat cu perspectiva tradiional a centrrii procesului pe profesor) i
constructivismul (perspectiva contemporan a centrrii pe beneficiarul procesului de
nvare). Procednd la o succint dar dens analiz comparativ, autorii menionai vor
caracteriza succesiv cele dou tipuri de abordare, astfel:
Obiectivismul definete nvarea ca o schimbare n comportamentul sau n structurile
cognitive ale elevului. Exist cu adevrat o singur realitate iar cunoaterea este reflectarea
exact a acesteia. Convingerea exprimat de aceast paradigm este aceea c instruirea este
efectiv atunci cnd profesorul transfer celui care nva cunoaterea obiectiv. De
exemplu, lectura unui text literar n clas poate fi considerat o metod de nvare efectiv
din acest punct de vedere, atunci cnd nsui profesorul transmite cunotinele ncorporate n
text elevilor (tema textului, autorul, date biografice despre acesta, mesaj, procedee artistice
valorificate). n timp ce n realitate, n puine cazuri acest tip tradiional de nvare este cu
adevrat eficient, elevii nva cu adevrat efectiv abia atunci cnd sunt implicai activ i nu
atunci cnd ascult pasiv.
Constructivismul se bazeaz pe achiziiile psihologiei cognitive, psihologiei sociale,
cercetrilor extensive n tiinele educaiei i al neurologiei. El se prezint ca set de convingeri
despre cunoatere i nvare care subliniaz rolul activ al celui care nva n construirea
propriei sale cunoateri. Dei despre el s-a scris relativ substanial abia n ultimele zeci de ani,
demersurile de acest tip au fost practicate din prima jumtate a secolului trecut, anii 30-40 .
Marele su impact pentru educaie vine din schimbarea focalizrii procesului de la profesor
ctre elev. Adams i Burns (1999) vor formula urmtoarele principii definitorii pentru
constructivism:
- Cei care nva aduc n proces cunotinele i experienele lor cele mai importante;
- nvarea este controlat intern i mediat;
- Instrumentele, resursele, experienele i contextele ajut la construirea cunoaterii
pe diferite ci;
- nvarea se produce prin acomodare i asimilare, transformnd vechile modele
mentale n unele noi;
- nvarea este un proces activ i reflectiv;
80
Interaciunile sociale asigur perspective multiple pentru construirea cunoaterii.n

contextul astfel constituit, profesorul va avea rolul de facilitator al nvrii. Alison King
(1993) ne propune o variant eseistic a acestei transformri, sugernd ca el s nu mai joace
predominant rolul neleptului de pe scen i s devin, mai degrab, ghidul de lng noi.
Rolul su nu mai este acela de a transfera informaia, de a furniza toate rspunsurile i de a
controla asimilarea coninutului, ci de a asigura contextul care s asigure elevilor posibilitatea
de a explora. nvarea se produce efectiv cnd elevii sunt antrenais utilizeze n activitate
coninuturile i deprinderile anterioare. Orice nou informaie constituit pe durata activitii,
care este n acord cu preachiziiile elevilor, este asimilat mai uor n timp ce orice nou
informaie care nu este n acord cu acestea este respins. Noile achiziii sunt construite pe
msur ce elevii, pe baza unui proces reflectiv, combin noile informaii cu cunotinele
existente anterior. Aa cum rezult din aceast sintetic prezentare, nvarea activ este parte
structural i structurant a practicilor specifice centrrii pe beneficiarul nvrii.
Ideea nvrii active nu este nou (ea poate fi identificat nc din antichitate, de la
Socrate i pe ntreg parcursul gndirii filosofice despre educaie, ulterior a nsi gndirii
pedagogice, pentru a fi ulterior recuperat la John Dewey i la reprezentanii educaiei noi).
Nu de multe ori n slile de clas lucrurile se desfoar ca i cum am fi uitat un lucru absolut
elementar: acela c nvarea este, n mod natural, un proces activ. n plus, nici cele mai
numeroase instane ale educaiei nonformale i informale nu par a sprijini prea mult nvarea
activ, dimpotriv, revistele, televiziunea i filmele par a stimula pasivitatea receptorilor.
Pai strategici ctre o nvare (inter)activ
Aa cum o evideniaz att practica colar ct i literatura de specialitate, selectarea,
proiectarea i valorificarea celor mai potrivite strategii didactice reprezint procese vitale
pentru asigurare aunei nvri eficiente. Modul cel mai folosit pentru structurarea unui
curriculum este opiunea pentru un model pedagogic (cel mai adesea invocate fiind cel al lui
Bloom cu cele 6 categorii ierarhice specific domeniului cognitive i, ulterior, proiectarea
obiectivelor, strategiilor i evalurii n vederea asigurrii transpunerii lui n practic. Chiar
dac i acest model a suportat de curnd optimizri, aceasta nu nseamnc el este singurul
model ce poate fi valorificat. Dimpotriv, diversitatea perspectivelor este generat de
everferscena cercetrilor n domeniul tiinelor educaiei. Muli dintre cei preocupai de
optimizarea demersurilor i, implicit a strategiilor didactice din perspective activizrii
acestora, opteaz tot mai des pentru valorificarea modeluluilui L. Dee Fink (1999),
mbuntit n 2003 care ne propune ceea ce el numete significant learning (nvare
semnificativ!). n referinele ulterioare realizate fa de acest model, se subliniaz
preocuparea autorului pentru a nva s nvei i opiuneasa tot pentru un model n 6 pai
(nu ntmpltor modelul su pleac, desigur, tot de la modelullui Bloom!), dar structurai dup
alt logic dect cea a operaiilor gndirii, mult mai complex i mai cuprinztoare, mai
degrab ilustrnd interdependene dect ierarhii ntre aspectele componente: 1. cunotine de
baz; 2. aplicare; 3. integrare; 4. Dimensiunea uman/interuman; 5. Grija fa de sentimente,
interese, valori; 6. a nva s nvei. Planul interseciei este tocmai acela care configureaz
o nvare semnificativ.
Aa cum se poate constata, taxonomia propus de Fink (2003) promoveaz ideea c
elevii vor nva mai mult i vor reine mai temeinic dac nva aplicnd coninuturile,
conectndu-le cu cele anterioare, nelegnd semnificaiile sociale a ceea ce au nvat, avnd
grij de sentimentele i valorile implicate i de cum s se menin n nvare pe termen lung.
Un aspect important al modelului lui Fink este feed-back-ul, att pentru monitorizarea
procesului de nvare al elevilor, mbuntirea performanelor acestora ct i pentru
autoreglarea activitii viitoare a profesorului. Feed-back-ul, pentru a avea o nalt calitate,
trebuie s se caracterizeze prin FIDeLity, adic s fie frecvent (dac este posibil zilnic,
sptmnal, de fiecare dat cnd este nevoie!), imediat,discriminant (bazat pe criterii care s
81
evidenieze diferena ntre o activitate slab, medie i excepional) i afectuos (empatic n

modul n care se ofer).
n ceea ce privete evaluarea, Fink apreciaz c aceasta trebuie s se realizeze n cel
puin dou modaliti: o evaluare educativ i una anticipativ, diferit semnificativ de
evaluarea tradiional.Tocmai pentru un plus de eficien, evaluarea trebuie s fie ancorat n
viitor, s aib n vedere modul n care elevii vor aplica cunotinele i abilitile n lumea
real. n acest sens, Fink sugereaz n mod constant i repetat eficiena integrrii efective n
proces a unor strategii de nvare evaluare n deplin acord cu esena modelului cum sunt
jurnalul i portofoliul.
Stabilirea obiectivelor (scopurilor): ce ne propunem s nvee elevii?
n mod relevant, ei trebuie s nvee esenialul despre temele majore, de aceea trebuie
s formulm obiectivele n termeni atractivi i captivani. n acest moment cele 6 laturi ale
taxonomiei nvrii semnificative devine important (1. cunotine de baz; 2. aplicare; 3.
integrare; 4. dimensiunea uman/interuman; 5. grija fa de sentimente, interese, valori; 6. a
nva s nvei) pentru c ne sugereaz ase abordri ale nvrii care pot fi valorificate n
cadrul oricrui curs. Autorul menionat sugereaz c este bine ca atunci cnd formulm
obiectivele s o facem n termenii unui enun complet, de genul: Pn la sfritul cursului,
sper ca elevii s... dup care se completeaz cu coninutul obiectivului propriu zis.
Activitile de nvare: Cum vor nva elevii?
O dat ce am stabilit cele mai importante obiective ale nvrii, va trebui s
identificm activitile de nvare care i vor face capabili pe elevi s le ating. Un bun
punct de pornire l poate reprezenta, dup L. DeeFink, perspectiva propus de Bonwell i
Eison n 1991, aceasta fiind, dup opinia sa, una dintre cele mai importante aprute n
literatura de specialitate din ultimii ani. Dac dorim ca elevii s achiziioneze tipuri de
nvare mai puternice (powerful), va trebui s organizm activiti de nvare mai
puternice. Pentru aceasta, autorul menionat ne propune o adaptare a principiilor centrale
ale nvrii active ntr-un model pe care l numete modelul holistic al nvrii active.
Conform acestui model, elevii trebuie s acioneze n urmtoarele 3 direcii:
- achiziionarea cunotinelor de baz necesare - ceea ce se poate face uzual prin
studiu n clas sau n afara clasei;
- realizarea de observaii studii de caz, rezolvare de probleme, exerciii de luare de
decizii, joc de rol, ascultarea unor experiene ale altora;
- asigurarea unei reflecii serioase asupra semnificaiei cunotinelor i
experienelor: eseul de 1 minut, jurnalele sptmnale, realizarea portofoliilor.
Biliografie:
1. Albu, G. (2009) Educaia, profesorulivremurile, Eseuri de pedagogiesocial, Piteti:
Paralela 45;
2. Cojocariu, V.-M. (2008) Teoriaimetodologiainstruirii, Bucureti: E.D.P.;
3. Predescu, Mihai (2006). Opiuni strategice n proiectarea i realizarea activitilor
centrate pe elev n Strategii educaionalecentratepeelev, Bucureti: MECT, UNICEF;
4. Sarivan, L. (coord.), Leahu, I., Singer, M., Stoicescu, D., epelea, A. (2005) Predarea
interactiv centrat pe elev. Modul de dezvoltare profesional a cadrelor didactice
82
LECTURA N DEZVOLTAREA PSIHO-AFECTIV A ELEVULUI

Prof. dr. Lavinia Bisan
Colegiul Naional Pedagogic ,,tefan cel Mare, Bacu, jud. Bacu
Cum dezvoltm gustul pentru lectur al elevilor notri? ntrebarea vine firesc atta
timp ct aceast ntrebare a devenit obsesiv pentru nvtori i profesori, dar mai ales pentru
prinii care sesizeaz lipsa de lectur din programul zilnic la elevului. Cauza acestei absene
se datorete att profundelor schimbri i reformei interminabile, resimit mai degrab de
cadrele didactice dect de elevi sau de prinii ,,ntotdeauna ateni la semnalele audio de tip
jurnal-tv despre starea nvmntului romnesc, ci mai degrab a standardului competitiv
impus activitilor colare care nlocuiesc timpul necesar lecturii cu diferitele concursuri
necesare portofoliului elevului i obligatoriu cadrului didactic, uitnd s ne apropiem tocmai
de sufletul elevilor notri prin descifrarea semnificaiilor umane desprinse din lecturi.
Profundele schimbri au distrus aadar simul pentru frumosul nscut din lectura colar.
O alt ntrebare necesar abordrii acestui subiect e dac lecturile colare mai sunt
adaptate realitilor pe care un elev din nvmntul primar sau gimnazial le poate cunoate.
Observaia se bazeaz pe discuiile pe care le scornesc lecturile lui Ion Creang, Mihail
Sadoveanu sau Emil Grleanu, Ion Agrbiceanu, Barbu tefnescu Delavrancea autori mai
puin gustai, n prezent de colarii mici, dar i la cei de gimnaziu.
Primele forme lectur ale elevului se dezvolt din etapa precolaritii prin care se
reuete a se oferi viitorului elev achiziii fundamentale pentru a nelege realiti altdat
existente n via fiecrui individ. ntr-adevr ne-am ndeprtat de valorile spirituale, dar ele
pot fi compensate prin lectur i explicaii pe nelesul elevilor notri. Aceast activitate
trebuie, de asemenea susinut de familie, chiar de aceeai prini foarte ateni la schimbrile
educaionale i uneori mai puin rbdtori la ntrebrile pe care un copil i le poate pune.
Spuneam mai devreme c exist o preferin a elevului cuprins n oricare din niveluri
nvmntului preuniversitar pentru anumite lecturi legate de informaiile pe care zilnic i
inevitabil le absoarbe prin oferta mass-mediei.
Primesc la fiecare or de predare a capitolelor din ,,Amintirile din copilrie
ntrebri amuzante, scornite din nenelegerea semnificaiei i a semnificatului unor realiti
de tip rural aflate pe cale de dispariie, ntrebri care solicit rbdarea i respectul cuvenit
elevului pentru a nelege i a duce la bun sfrit lectura. Se ntmpl uneori ca i profesorul
s fie n dificultate i s treac uor peste aceste tip de explicaii, ntruct el nsui nu a
resimit aceste realiti. Ct despre etapa progresului tehnologic pe care o traversm se
constat o alt discrepan, ntruct nici profesorul nu e la curent cu ultimele apariii S.F
pentru copii, foarte frumos colorate. Aici intervine dificultatea pentru c elevul nu-i poate
pune problema ca cel din faa s nu tie s-i rspund ntrebrilor provocatoare. Astfel se
constat c elevii au aadar capacitatea de a nelege mesajele complicate i de a nu le nelege
pe cele simple, pentru c adulii evolueaz ntr-o lume foarte complicat.
Se observ din discuiile cu elevii claselor primare c exist o selecie foarte riguroas
a lecturilor dedicate acestei vrste, elevii putnd preciza foarte uor utilitatea diverselor
lecturi, sarcin care se pierde la ciclul gimnazial unde se impun rezumatul ca activitate
obligatorie n cadrul orelor de comunicare, sau prezentarea unor titluri considerate inutile de
ctre elevi i prin acestea se obine tocmai ndeprtarea de lectur. Efortul pe care l depune
profesorul n dezvoltarea gustului pentru literatur este meritoriu, atta timp ct prietenia cu
personajele crilor se leag foarte uor i li se rspunde elevilor la ntrebrile incitante.
Trebuie apreciat efortul cadrului didactic, care n ciuda reformei prelungite rmne pentru
mult vreme nlocuitorul veritabil al printelui preocupat i plin de griji i pe deasupra
elementul esenial al educaiei. Poate, nu ntmpltor memoria noastr afectiv se leag de
83
aceste prime experine alturi de o persoan strin mediului familial i redescoperit atunci
cnd la rndul nostru suntem provocai de copiii notri. Revenind la ntrebarea de la nceputul
articolului, despre formarea gustului de lectur, cred c dispariia din curriculumul claselor cu
profil pedagogic a disciplinei ,,Literatura pentru copii ca i dispariia de alfel a numrului de
ore dedicat didacticii si metodicii limbii i literaturii romne va duce pe termen lung la
bulversarea tocmai a criteriului de selecie a lecturilor adapate claselor gimnaziale.
Prin trecerea la etapa colar elevul va trebui s se adapteze unui nou stil, regimului
suplimentar i uneori extenuant ,,after-school. Ne ntrebm fr reineri cum putem gestiona
n mod plcut timpul liber puin rmas al elevului astfel nct s se apropie de lectur, n
defavoarea crui obiect de studiu e greu de spus, pentru c obligatoriu elevul va trebui s
renune la unele din sarcinile obligatorii impuse de coal. O alt greeal prin care se
ndeprteaz elevul de lumea crilor este tehnica rezumatului sau a fiei de lectur prin care
elevului i se cere s rein firul narativ i pierderea detaliului semnificativ necesar dezvoltrii
psiho-afective a elevului. De asemenea, lipsa discuiilor la clas asupra lecturilor va duce
inevitabil ctre acelai rezultat. Semnalul de alarm cuvenit acestei practici rmne fr
rezultat atta timp ct la nivelul coninuturilor schimbrile sunt doar formale i niciodat
profunde. Doar un cadru didactic pasionat va putea sdi n sufletul elevilor baza unei culturi
generale solide, n ciuda ncercrilor sisifice a guvernanilor de a pune educaia la locul
cuvenit.
Spunem adesea, n aceleai ncercri de redimensionare a nvmntului precolar c
e nevoie de noi metode pentru ca adaptarea copilului la mediul exterior familiei s fie mai
uoar, dar uitm s-i nelegem particularitile psiho-afective sau i mai nou nu vom avea
timp n colectivele ,,dezvoltate numeric s cunoatem fiecare elev n parte. Tehnica lecturii
rmne astfel una din metodele vechi necesar pentru a forma gustul de lectur din ce n ce
mai absent n rndul elevilor. Exist aadar o sumedenie de ntrebri i rspunsuri n formarea
gustului pentru lectur al elevilor notri, dar n totalitatea lor se adreseaz cadrelor didactice i
mai puin prinilor care vor att de mult de la sistemul nostru educaional care nu le rspunde
de cele mai multe ori ateptrilor.
Ceea ce reuete uneori nvtorul i profesorul se vede mult mai trziu n putina
elevilor de a comunica i de a-i forma criteriile valorice necesare evoluiei sale. Literatura
are ca scop formarea unei culturi comunicaionale i literare de baz, care s-l ajute s
neleag lumea din jurul su, s comunice, s stabileasc relaii cu semenii, exprimndu-i
gnduri, sentimente, opinii, care s-l ajute s se integreze i s-i utilizeze ntr-un mod eficient
i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa de zi cu zi.
Pentru muli dintre elevi, lectura e nlocuit de cartea sonor, form stimulatoare, dar
ineficient n formarea cursivitii i acurateii de lecturare. La elevii din ciclul primar aceast
form d rezultate remarcabile, ntruct solicit foarte mult atenia, mai ales a acelor copii
neastmprai, care nu-i gsesc calea de comunicare cu cei mari ca de altfel i la cei mari
care din comoditate folosesc tehnica audio n locul lecturii.
Fcnd aadar o trecere n revist a neajunsurilor unui sistem din ce n ce mai haotic
prin care elevii pierd formarea gustului pentru lectur, ajungem la ciclul liceal unde efortul
profesorului pare sisific n promovarea lecturii ca form necesar dezvoltrii psihico-afective.
Aici, elevii i exprim cu plcere preferinele de lectur, de multe ori acestea provenind din
sfera literaturii poliiste, de aventuri, horror, din categoria crilor la mod, ecranizate i
difuzate rapid. Profesorul, chiar dac nu este de acord cu aceste preferine, nu este bine s le
desconsidere. Pentru nceput trebuie s le vin elevilor n ntmpinare cu ceea ce i doresc
mai mult, urmnd s le ndrume lectura, treptat, spre ceea ce este valoros. n dorina de a
promova clasicii, nu trebuie ignorat literatura nou, contemporan, iar cartea recomandat
trebuie s fie atractiv, interesant, la nivelul adecvat de nelegere i s aib personaje n care
copiii s se regseasc. De regul, o mare parte dintre elevi citesc din constrngerea notei
84
din catalog.
Astfel, de multe ori lectura se transform n cunotine i sensuri noi, fr ca cititorii s
fie cu adevrat afectai de lectur. Prin urmare, este absolut necesar s-i nvm pe elevi cum
s citeasc de plcere, cum s se relaioneze cu textul i cum s acioneze ca rspuns la ceea
ce au citit, cum s treac de la reproducerea naiv la analiza complex a textului. Ne dorim
s-l transformm pe elev ntr-un adevrat consumator de lectur, contient de valoarea i
importana crii n desvrirea personalitii lui, de rolul pe care-l ocup cartea n
relaionarea cu lumea din jur, cu restul universului.
EXIST CHIMIE N LITERATUR?

Prof. Antip Crina
Poetul romn Ion Barbu, adic matematicianul Dan Barbilian afirma c exist
undeva, n domeniul nalt al geometriei, un loc luminos unde aceasta se ntlnete cu
poezia. [...] Ca i n geometrie, neleg prin poezie o anumit simbolic pentru
reprezentarea formelor posibile de existen.
De ce nu ar fi i cu chimia i literatura la fel? Poezia i nvpiaz imaginaia omului
de tiin, iar acesta pune la dispoziia criticilor metode matematice de a cerceta poezia, cum
ar fi statistica sau metoda grafurilor. Cel puin, acesta la un nivel rece, calculat
Atunci, de ce expresia e chimie ntre noi? Nu spune nimic aceasta sau e doar o vorb
aruncat la ntmplare? Poate ar trebui s meditm la acest lucru i s vedem c toate marile
drame redate n opere importante ale omenirii sunt bazate pe chimia dintre brbat-femeie:
chimie ntre Felix i Otilia, chimie ntre Adam i Eva, chimie ntre Romeo i Julieta, chimie
ntre cer i pmnt, chimie ntre om i univers
Cum funcioneaz ea? Nu exist nicio ndoial cum c iubirea nu ar fi real, c
emoiile puternice nu ar exista, dar ce zicei de chimie/ atracie? Este un fenomen fizic cu
scntei i fluturi sau o reacie chimic dictat de feromoni, produse de organism pentru a intra
n love making mood ?
Oamenii de tiint aprob existena de chimie ntre dou persoane, dar i conexiunea
ce se construiete ntre ei, rezultnd sentimentul de dragoste ce duce la o chimie reuit.
Definiia chimiei dintre dou persoane poate fi explicat ca un sentiment profund romantic, cu
scntei, care eman o energie puternic, o atracie evident i este completat de feeling-ul
unui tot unitar cu persoana de care te-ai ndrgostit. Fluturai n stomac, stare nervoas,
roea n obraji, pasiune, sunt doar cateva dintre argumentele care aduc un plus definiiei
iubirii i, mai mult, a chimiei dintre dou fiine.n plus, apar i alte sentimente pozitive care
se pot experimenta cu persoana special, sentimente ce descriu foarte bine ce nseamn o
chimie profund dintre un barbat i o femeie.
Tote marile personaje ale literaturii romne sau universale sunt mcinate de aceast
legtur, toate marile iubiri din care s-a dizolvat chimia , s-au soldat cu suferin , cu dureri
fizice, uneori boal, depresie , eec etc. Se spune c atunci circul prin corp adevrai cureni
electrici care rup irurile i lanurile chimice existente ntre cele dou persoane, corpul trecnd
prin ncercri crunte de a se adapta, de a-i reveni, fr punctul de echilibru avut.
Chimia, nebuneasca atracie ntre dou persoane nu cunote granie, nu tie a tri fr
cellalt, tie atunci cnd nu mai e doara rezista.
De-ar fi fost chimia matematic, atunci nu s-ar mai fi nscut literatura.
85
ORA DE LIMBA I LITERATURA ROMN ASTZI

Prof. Bostnescu Irina
Privit sub raport funcional i structural, metoda poate fi considerat drept un
model sau un ansamblu organizat al procedeelor sau modurilor de realizare practic a
operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de profesori i elevi i care conduc
n mod planificat (programat) i eficace la realizarea scopurilor propuse. (I. Cerghit)
J. Fr. Herbet afirm c plictiseala este pcatul de moarte al predrii, prin urmare,
pentru dezvoltarea creativitii, cadrului didactic i revine sarcina de a utiliza modaliti de
activizare variate, care s atrag elevul, s-i strneasc curiozitatea i s-l determine s
munceasc creativ.
Acestea sunt cteva metode active care conduc la dezvoltarea imaginaiei literare,
profesorul fiind cele care decide care sunt procedeele care se adreseaz trebuinelor,
intereselor i aptitudinilor elevilor.
Lectura anticipativ (Gnter Waldmann , 1998).
Este o metod folosit n orele narative ample, cnd, cu ajutorul elevilor, se poare
rezuma prin povestirea oral o aciune pentru a se trece la lectura unui fragment. Paii
metodei cer ca lectura s fie oprit cnd evenimentele pot s se desfoare diferit. Se
lectureaz primul fragment apoi se pun ntrebri referitoare la cursul evenimentelor. Se
formuleaz ipoteze care sunt notate i apoi se citete fragmentul urmtor sau se rezum de
ctre un elev confruntndu-se cu ipotezele emise mai nainte. Se formuleaz noi ntrebri
despre evenimente i se emit ipoteze, pn cnd textul este parcurs n totalitate.
Cvintetul.
E o metod creativ, prin care n cinci versuri se sintetizeaz un coninut de idei. Se
poate aduga un desen. Primul vers este un cuvnt cheie referitor la discuie, fiind, de
obicei, substantiv. Al doilea vers este alctuit din dou cuvinte care descriu substantivul n
discuie, fiind adjective. Al treilea vers este alctuit din trei cuvinte care exprim o aciune,
fiind, de regul, verbe la modul gerunziu. Al patrulea vers conine patru cuvinte i exprim
sentimentele fa de subiect. Al cincilea vers este un cuvnt prin care se sintetizeaz cele
prezentate.
Scaunul autorului.
Dup ce elevii fac un exerciiu de redactare liber sunt invitai s ia loc pe un scaun,
care devin scaunul autorului. Ceilali elevi i vor pune ntrebri n privina scrierii.
Interviul n trei trepte.
Profesorul pune o ntrebare sau ridic o problem; elevii noteaz individual rspunsul
n apte minute. Se formeaz grupul prin numrare pn la trei. Primul grup pune ntrebri, al
doilea rspunde i al treilea noteaz. Apoi rolurile se schimb.
Tehnica: Gndii / Lucrai n perechi / Comunicai.
Elevii formeaz perechi, apoi fiecare membru din echipe rspunde individual la
anumite ntrebri ce suscit mai multe rspunsuri posibile; perechea ajunge la un rspuns
comun care s includ ideile amndorura. Se vor rezuma coninuturile discuiilor purtate i
concluziile la care au ajuns partenerii, de comun acord.
Termenii cheie iniiali.
Tehnica este menit s stimuleze elevii s-i reactualizeze unele dintre cunotinele
anterioare care au o anumit legtur cu tema, subiectul / leciei. Se vor nota pe tabl 4 5
concepte din textul ce urmeaz a fi studiat. Elevii trebuie s stabileasc, n perechi, legtura
dintre termeni. Dup lectura textului elevii vor compara rspunsurile anterioare cu realitatea
textului. Aceast tehnic activ de nvare are rolul de: a focaliza atenia i interesul elevilor
86
asupra unor termeni, cu rol esenial n nelegerea textului;a-i determina pe elevi s anticipeze
legtura posibil dintre termenii dai, solicitndu-le gndirea i imaginaia;
Predarea reciproc.
Dac elevii sunt pui s joace rolul de profesori, ei au posibilitatea de a (re)nva ceea
ce credeau c tiu. Cnd elevii predau colegilor, ei i exerseaz i i dezvolt modul propriu
de aranjare a strategiilor de predare. Predarea reciproc se poate realiza n grupuri de patru
pn la apte membri i const n urmtoarele:
Toi participanii au cte un exemplar cu acelai text. Ei i distribuie sarcinile i
textul, toi citesc texul iar unul dintre ei l rezum oral, adreseaz celorlali o ntrebare pe baza
textului care vor ncerca s rspund. Elevul care pred clarific unele lucruri neclare
colegilor, la solicitarea acestora sau din proprie iniiativ, elevii vor prezice mpreun care
este coninutul fragmentului urmtor iar rolul profesorului va fi luat de alt elev din grup.
Paii pe care trebuie s-i urmeze elevul: rezum ce a citit, pune o ntrebare celorlali
referitoare la paragraful lecturat cu scop de lmurire i nelegere mai profund a acestuia,
clarific unele aspecte ce par mai greu de neles, prezice / anticipeaz ce se va ntmpla n
fragmentul urmtor.
Punerea elevilor n postura de profesor care pred altora diminueaz distana profesor
elev crend un climat educaional mult mai favorabil nvrii.
Jurnalul cameleon.
Este o metod folosit n leciile de comunicare oral, prin care elevul trebuie s
prezinte acelai eveniment din perspective diferite (este trist, vesel, revoltat, mulumit etc.).
Stabilirea succesiunii evenimentelor.
Dup lectura unui text, profesorul poate pregti coli pe care sunt scrise evenimentele.
Le amestec i elevii trag o foaie. Ei trebuie s lipeasc pe tabl coala , acolo unde corespunde
momentului subiectului, pe care profesorul l scrie anterior.
Care-i prerea ta?
Doi elevi trec n faa clasei i discut pe o tem dat. i pun ntrebri unul altuia, pot
da rspunsuri trsnite i pot pregti astfel deschiderea unei lecii.
Metoda Graffiti.
Se poate folosi analiza unui subiect nvat la recapitularea unui capitol, la compuneri;
se pun n locuri diferite fie titrate cu o problem. Pentru simplificare se poate mpri tabla n
dou - trei spaii, titrate i acestea cu o problem. Elevii scriu pe fise i se mic liber prin
clas , observnd ce au scris colegii i adugnd ceva.
PREDAREA UNEI LIMBI STRINE
PRIN INTERMEDIUL INTERNETULUI I INSTRUMENTELOR MULTIMEDIA
Prof. Gori Mihaela
Interesul elevilor n nvarea limbii engleze poate fi trezit prin folosirea muzicii,
imaginilor i a jocului de rol, ntr-un cuvnt, prin utilizarea instrumentelor multimedia. Cu
toii cunoatem faptul c aceste suporturi multimedia pot combina text, grafic plan sau
spaial, sunet, imagine, animaie, stimulnd astfel comunicarea. De asemenea, ele reprezint
resursele updatate ale metodei audiovizuale, utilizat cu precdere n predarea limbilor
strine.
Programele pe care le-am experimentat n cadrul orelor de limb englez (Windows
Movie Maker, Wevideo, Audacity, VoiceThread, Wondershare) dovedesc avantajele
categorice ale instrumentelor multimedia:
87
-prezint coninutul ntr-un mod realist, fapt ce are drept consecin o comunicare
eficient (conversaie, discuie sau dezbatere);
-furnizeaz mostre de limb autentic i informaie cultural;
-practic nvarea i memorarea de foneme, lexic i structuri morfo-sintactice prin
ascultarea repetitiv a textului fr diminuarea sau pierderea motivaiei.
Avantajele activitilor care utilizeaz computerul sunt:
- stimularea interesului fa de cunotinele predate prin captarea ateniei datorit
prezentrii audio-vizuale a noiunilor, eliminndu-se astfel riscurile neateniei datorate rutinei
sau plictiselii;
- dezvoltarea gndirii logice i creative prin implicarea elevilor n soluionarea unor
probleme care presupun parcurgerea anumitor etape de rezolvare sau prin prezentarea de ctre
calculator a raionamentului prin care s-a ajuns la o anumit soluie pentru problema n
discuie;
- mai multe posibiliti de formare a competenei comunicative;
- stimularea imaginaiei prin prezentarea audio-vizual a cunotinelor, dar i prin
folosirea jocurilor pe calculator care duc la creterea vitezei de reacie n momentul apariiei
unor stimuli;
- individualizarea instruirii, programele specifice instruirii asistate de calculator avnd
calitatea de a permite elevilor s nvee conform propriului ritm, fr emoii care s le
modifice modul de a se comporta sau de a reaciona;
- feedback imediat, semnalizndu-se cu o mare rapiditate eventualele erori sau
dificulti aprute, facilitndu-se corectarea imediat a acestora i ducnd la responsabilizarea
celor care nva;
- un mediu de instruire Safe (dac nu suntei mulumit, putei nregistra vocea din
nou);
- evaluarea obiectiv cu ajutorul computerului, testele fiind aplicate elevilor i
corectate dup un anumit program implementat, fr s intervin factori perturbatori ai
aprecierii rezultatelor. Singurul factor care ar putea s perturbeze aprecierea rezultatelor cu
ajutorul computerului este aa numita eroare instrumental, care nu este vina calculatorului,
ci a celui care a conceput testul de evaluare. Instruirea asistat de calculator ofer elevilor
posibilitatea de se autoevalua;
- antrenarea elevilor n perspectiva educaiei permanente, instruirea asistat de
calculator vnd o mare contribuie n pregtirea elevilor pentru acest stil de via;
- promovarea nvmntului deschis la distan datorit utilizrii Internetului i a altor
surse multimedia.
Am folosit, de asemenea, portofoliul electronic, numit i e-portofolio sau digital
portofolio. Acesta este o colecie de documente stocate pe un calculator i administrat de
ctre un utilizator. Uzual, colecia respectiv este disponibil pe web, caz n care se mai
numete i webfolio. Documentele respective pot consta n text, imagini, multimedia, intrri
de blog, link-uri, etc. Anumite aplicaii de administrare a e-portofoliilor permit grade variate
de acces al audienei de aa natur nct numai anumite seciuni din e-portofolio sunt vizibile
la un moment dat. Din punct de vedere educaional, un portofoliu electronic poate fi vzut ca
o nregistrare a actului de nvare, care poate furniza dovezi asupra progreselor fcute. O
astfel de nregistrare este strns legat de planul de nvare, facilitnd reflecia utilizatorilor
asupra avansului propriu, ducnd la o contientizare crescut a necesitilor i strategiilor de
nvare.
Este uor de fcut paralela ntre e-portofoliu i identitate digital (descriere a unui
individ folosind mijloace digitale: pagina web, blog, adresa de mail, profile pe site-urile
sociale, albume personale de imagini, etc.). n special generaiile mai tinere sunt obinuite si creeze identiti digitale utiliznd software de prezentare i unelte pentru crearea de pagini
88
web .
Platforma online wevideo, disponibil pe site-ulwww.wevideo.com, folosind tutorialul
lecia interactiv ghidat, prezint urmtorii pai:
- Introducerea;
- Asigurarea controlului elevului asupra desfurrii leciei;
- Motivarea elevului;
- Prezentarea informaiilor;
- ntrebri i rspunsuri;
- Analizarea rspunsurilor;
- ndrumri suplimentare n funcie de corectitudinea rspunsurilor;
- Remedierea cunotinelor asimilate;
- Secvenierea / Segmentarea leciei;
- ncheierea tutorialului.
Criteriile de analiz impuse privind elaborarea materialului sub forma textului sau a
suportului audio-video, au vizat urmtoarele aspecte:
-s existe suficiente informaii i explicaii pentru ca materialul de studiu s fie nsuit
i aplicat;
-s existe concordan ntre coninutul materialului de studiu i obiectivele
operaionale;
-s fie anticipate momente de relaxare, de trezire a ateniei i evitarea monotoniei.
n urma accesrii tuturor acestor informaii, am nceput s accept ideea conform creia
calculatorul poate fi privit ca un al treilea personaj, alturi de profesor i elevi, avnd rolul de
a contribui la gsirea unor soluii de mbuntire a procesului didactic. nsa rmn la ideea c
rolul profesorului nu va putea fi suplinit niciodat de calculator, echipamentul electronic fiind
doar un mijloc prin care educatorul i poate etala miestria n activitatea la catedr.
Dezavantajele recurgerii la utilizarea instruirii asistat de calculator nu pot fi trecute
cu vederea:
-utilizarea instruirii asistat de calculator este nc destul de costisitoare iar, n unele
cazuri, este imposibil datorit dotrii insuficiente a unitilor de nvmnt cu echipamente
de calcul;
-dei permite simularea diferitelor evenimente, procese i aciuni, aceast metod nu
poate s nlocuiasc activitatea practic;
-posibilitatea pierderii obinuinei de a purta discuii, de a argumenta datorit
interaciunii om-calculator;
-izolarea elevilor de prietenii, colegii i profesorii lor n timp, datorit utilizrii
ndelungate a calculatorului;
-nu este potrivit tuturor elevilor i tuturor stilurilor cognitive;
Ca o concluzie personal, utilizarea metodei audiovizuale n procesul instructiveducativ, la orice disciplin, nu numai n predarea limbii engleze, evit plictiseala i
monotonia, oferind posibilitatea unor activiti de nvare dintre cele mai variate. ns rmn
ntrebri pentru care nu am aflat nc un rspuns:
Ct de oportun i eficient este un program naional de digitizare a manualelor colare
i a resurselor pentru nvare?
Care sunt instrumentele potrivite pentru pregtirea tinerilor pentru folosirea
responsabil i n siguran a calculatorului?
Cum trebuie adaptat curriculumul pentru a permite integrarea TIC n cadrul tuturor
disciplinelor?
89
SCRISUL CREATIV LA ELEVII DE LICEU

Prof. Anca-Mriuca Mihalea
Unul din obiectivele majore ale predrii limbii engleze n coala primar, gimnaziu i
liceu, este dezvoltarea la elevi a abilitii de a scrie, aceasta subordonndu-se unor scopuri
generale cum ar fi dezvoltarea vocabularului, i ncurajarea elevilor de a produce mesaje/acte
de comunicare n limba englez n diferite situaii i contexte.
Scrisul creativ este acea form de scris n care persoana care scrie i exprim propriile
preri asupra datelor i faptelor, i prezint sentimentele i ateptrile. Scrisul creativ are un
rol important att n dezvoltarea unui ntreg ir de abiliti secundare, ct i n dezvoltarea
abilitilor
complementare
ca
fluena,
acurateea,
coerena
n
exprimare.
Pentru clasele de liceu, obiectivele i mresc complexitatea. Dezvoltarea capacitii
de a scrie se refer nu numai la stpnirea limbajului (vocabular bogat, gramatic i ortografie
corecte), dar i la abilitatea de a produce diferite tipuri de texte. Astfel, leciile dedicate
scrisului creativ i propun s dezvolte diferite registre i situaii de comunicare. De exemplu,
calea clasicade urmat pentru a-i invata pe elevi sa scrie un eseu cuprinde: introducerea in
subiect discuii de grup/clarificarea sarcinii de lucru/cerine de stil/asezare in
pagin/anticiparea dificultilor; iniializarea brainstormingului; selectarea sau respingerea de
idei; ordonarea ideilor rmase; revizuirea vocabularului ce urmeaz a fi folosit; alctuirea
unui plan iniial( individual sau in grup); alctuirea unei ciorne( individual sau in grup);
discuii intre elevi i/sau cu profesorul; alctuirea formei finale a eseului( individual sau in
grup).
n practica pedagogic e important ca elevii sa urmeze modele, fara teama de a inhiba
originalitatea. Cu alte cuvinte, elevii invata sa devina originali descoperindu-se pe ei insisi in
incercarea de a imita modele, de exemplu asimileaza tehnicile compunerii in timp ce sunt
creativi in ceea ce priveste ideile compunerii si cuvintele folosite in ea.
In predarea limbii engleze, scrisul nu mai este privit ca ceva inferior comunicrii orale.
Textul scris are permanen, este explicit, are densitate, ofer detaare, este organizat i mai
repede recepionat, folosete limbajul standard i se inva. Scrisul trebuie tratat ca abilitate
necesar a fi invat. Exista doua abordri ale scrisului: el este vzut ca produs/finalitate i
atunci se concentreaz pe rezultatul final al actului de compoziie ( ex. scrisoare, eseu etc) sau
ca
proces, i se concentreaz pe mijloacele cu care a fost realizat respectiva
compoziie/scrisoare/eseu. Trsturile care se evalueaz in cadrul scrisului creativ sunt:
imaginaia, scopul, originalitatea i valoarea.
Criteriile de evaluare a scrisului creativ sunt: indeplinirea sarcinii de scris, acurateea
limbajului, organizarea i aezarea in pagin, registrul folosit i vocabularul, efectul de
ansamblu/ prezentarea. Scrisul este un proces n declin. La fel i cititul. Cea mai recent
metod de a nva ceva se pare ca este a te uita.( TV i internet). n metodica predrii
scrisului, trei factori sunt importani:
Manualele. Profesorii romni i elevii au trecut printr-o nou experien didactic: cea
a alegerii. Autori diferii, manuale diferite. Fiind o noutate i din cauza lipsei de experien,
manualele sunt neechilibrate i sufocate cu informaii. Am analizat, in timp, mai multe
manuale, de exemplu, din dou puncte de vedere: oferta de exerciii de scris non-creativ i
oferta de exerciii de scris creativ. Iat cteva concluzii:
1.Seria CLICK ON ( ) , editura Express Publishing, 2005, aloc 60% din cuprinsul
manualelor nsuirii abilitii de a scrie.
2.Seria GOLD, editura Pearson Education Limited, 2001,conceput pentru mai mult
de dou ore pe sptmn, pregtete elevii pentru examenul Cambridge.
90
3. English, My Love, pentru L1, clasa a 9-a, primul manual alternativ, arat mai mult
ca o enciclopedie dect ca o surs de nvare a limbii engleze. Exerciiile de scris non-creativ
nu au continuitate, exerciiile de scris creativ lipsesc aproape n totalitate. Exist o selectie cel
putin ciudat de texte cu caracter istoric i tiinific, care nu inspir nimic creativ elevilor.
4.English at Nelson Street este un manual englezesc de limba englez. Nu studiaz
literatura din punct de vedere al evoluiei ei. Nu exist critic literar. Manualul e modest n
ceea ce privete cantitatea informaiilor, dar e n strns legtur cu realitatea, ofer personaje
credibile. Invit elevii la creativitate personal. Exist un proces gradat de formare a
creativitii la nivelul elevului, de la simplu la complex, de la imitaie la creativitate.
Profesorul. El are libertatea de a modifica sau a mbunti neajunsurile unui manual.
Experiena, rbdarea i motivaia profesorului pot duce la o mblnzire a procesului de
nsuire corect a abilitilor de a scrie.
Elevul. Ceea ce este important n nsuirea abilitii de a scrie n limba englez, pentru
elevi, este ideea c se scrie cu un scop, de obicei de a comunica cu cititorul. Orice alt motiv de
a aterne cerneal pe hrtie nu reprezint scris real. Abilitatea de a scrie i d elevului o
senzaie de stpnire a limbii pe care nu o d nici o alt activitate.
nti de toate, abordarea scrisului ca proces trateaz orice compoziie/scriere ca un act
de creaie care necesit timp i feedback pozitiv. Profesorul nceteaz a fi cel care d elevilor
un subiect de compoziie i se mulumete s primeasc produsul final pentru a-l corecta, fr
nici o intervenie n timpul procesului de creaie/scriere. Profesorul trebuie s nceteze a mai fi
doar cel ce noteaz, el trebuie sa fie nti un cititor care rspunde la coninutul compoziiei i
mai puin la forma acesteia.
n al doilea rnd, elevii sunt ncurajai s se gndeasc la posibili cititori. Ei trebuie si dea seama c ceea ce pun pe hrtie poate fi modificat: lucrurile pot fi terse, adugate,
restructurate, reorganizate.
Metoda scrisului luat ca proces poate fi, n general, mprit n cinci etape: ceea ce e
dinainte de a scrie, concentrarea pe idei, evaluarea lor, structurarea lor i editarea
compoziiei. Scrisul tratat ca proces este un pas nainte fcut de elevi, de la a-i testa
cunotinele de limb pn la a-i comunica ideile, sentimentele i experienele. S fie creativ
cnd scrie n englez nseamn, pentru un elev romn, un proces lung i dificil. Acest proces
implic anumite cerine. Mai nti, e vorba de interesul elevului. Profesorul nu poate face prea
multe dac elevul nu este motivat interior. A fi interesat s devin creativ ntr-o limb strin
este o problem de educaie personal a fiecrui elev. Mediul intelectual joac un rol foarte
important.
Valoarea colii imprim valoare profesorului i manualelor. O coal bun poate strni
interesul elevilor de a deveni creativi. Un profesor bun poate motiva elevul prin propriul su
mod de a fi creativ. Manualele colare au suferit schimbri importante n ultimii zece ani.
Dup ncercri iniiale de a produce manuale alternative care s-au dovedit a fi eecuri, cele
mai recente manuale sunt de o calitate vizibil mbuntit. Aceasta se datoreaz participrii
profesorilor englezi n elaborarea acestor manuale, rezultatul fiind o abordare mai simpl i
mai realist a procesului de a deveni creativi n limba englez.
Bibliografie:
1. Baker, R.G., Philips, B.R., The Sample-Patterns for Composition, editia a II-a,
Lecington, Massachussets, D.C.Heath and Company, USA, 2002;
2. Evans, Virginia, Successful Writing, Express Publishing, Bucureti, 1998.
91
PROIECTUL N STUDIUL CHIMIEI

Prof. Buteag Marinela
C. N. Pedagogic tefan cel Mare Bacu
nvarea bazat pe proiecte are legturi cu alte teorii i abordri din domeniul
nvmntului, cum ar fi nvarea bazat pe investigaie i nvarea bazat pe rezolvarea de
probleme. Ea reprezint o abordare de tip constructivist a nvrii fiind centrat pe elev,
profesorul avnd rolul de facilitator. Elevii lucreaz n grupuri, colabornd pe o perioad mai
lung de timp, cutnd multiple surse de informare. Ei se afl n centrul procesului de
instruire fiind implicai ntr-un studiu pe termen lung al lucrrii, fac conexiuni ntre ceea ce
nva i realitatea ce-i nconjoar.
Proiectele ce pot fi propuse la disciplina chimie pot implica rezolvarea de probleme,
dar nu se concentreaz ntotdeauna pe o problem. Ele se pot baza pe investigaie neincluznd
ntotdeauna competene specifice investigaiei. Proiectele necesit mai mult planificare, dar
i mai puin instruire direct n timpul orelor de curs. n planificarea proiectelor trebuie luate
n considerare abilitile, aptitudinile i interesele elevilor. Ca i metode ce pot fi folosite n
acest tip de instruire a enumera: nvarea prin cooperare, modelarea, conversaia, activiti
scrise, brainstorming, .a.
V propun un model de proiect pe care l-am realizat cu elevii clasei a VIII-a.
Titlu proiectului: Sarea- aurul alb
Scopul proiectului:
- Formarea unor valori i atitudini referitoare la impactul dezvoltrii tehnologice
asupra individului, mediului i societii ;
- Testarea i verificarea capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare.
Competene:
- Adncirea i completarea cunotinelor de chimie, biologie i tehnologii;
- Dezvoltarea spiritului de observaie i investigare;
- Formarea unei gndiri creatoare ;
- Dezvluirea tainelor naturii n efortul ei ctre echilibru sau dezechilibru;
- Dezvoltarea personalitii elevului;
- Formarea deprinderilor de nvare prin cooperare.
Planificarea i originea proiectului:
Sarcina principal:- realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite prin studiul
tiinelor naturii n scopul aplicrii acestora n contexte variate.
Pentru acest proiect, grupul de elevi, organizat n 7 echipe de cte 4 membri, i vor
asuma rolurile de cercettori pentru a demonstra cu argumente temele ce le-au fost desemnate.
Fiecare echip care va face planul va include: un documentarist ce va studia documentele
specifice temei, selectnd trei documente relevante n argumentare; un specialist n tiine
care va verifica corectitudinea informaiilor, va selecta acele informaii mai reprezentative i
le va aeza ntr-o ordine logica; un editor care va realiza n Microsoft Office Word un referat
corespunztor sarcini sale ; webmaster ce va crea n Power Point un eseu ilustrat referitor la
provocarea sa.
Contextul curricular al proiectului:
Acest proiect se integreaz foarte bine la clasa a VIII-a deoarece din programa colar
face parte i studiul srurilor.
Contextul tehnologic:
Condiii eseniale pentru elevi: Internet- Abiliti de navigare Web; Copierea i lipirea
imaginilor; Microsoft PowerPoint( Deschiderea, salvarea, crearea, listarea prezentrii,
inserare de text i imagini).
92
Opional: Adugare de efecte i sunet

Resurse tehnologice la clas - Microsoft PowerPoint, Acces Internet, Microsoft Word
Managementul de proiect
Pai n clas:
1. Introducei tema proiectului.
2. Aranjai elevii n grupe i desemnai temele de dezbatere.
3. Fiecare echip va avea de stabilit un rol fiecrui membru: documentarist, specialist
n tiin, editor, webmaster. Va fi elaborat o fi de planificare a rolurilor elevilor.
4. Fiecare echip discut ideile avute cu clasa. Dezbate cu clasa rspunsurile la tema.
5. Furnizai elevilor o copie a provocrilor.
6. Acordai timp fiecrei echipe pentru a termina cercetarea.
7. Fiecare echip are de creat o prezentare n PowerPoint n care va argumenta ideile
temei de dezbtut.
8. Fiecare echip va prezenta lucrarea final clasei.
Privire general asupra proiectului elevilor:
- Elevii clasei au fost grupai n apte grupe de cte patru elevi.
- Cele apte grupe au avut de realizat produse diferite n cadrul proiectului.
Subtemele proiectului:
- Zcminte de sare gem n Romnia
- Procesul tehnologic de exploatare a zcmintelor de sare i prelucrarea industrial
- Structura i proprietile srii
- Proprietile bioterapeutice ale srii
- Saline din Romnia
- Extragerea srii din apa mrilor
- Sarea- aliment, medicament i otrav
Elevilor li se pun la dispozitie fiele de autoevaluare i evaluare a produselor pe care
trebuie s le realizeze n cadrul proiectului. Ei sunt informai cu privire la criteriile de
evaluare.
Modaliti de evaluare: referat, prezentare PPT., plan/ hart, album.
nvarea bazat pe proiecte are multiple beneficii pentru toi elevii: determin
creterea motivaiei i a autonomiei, dezvoltarea gndirii de ordin superior, mai mult
colaborare, mbuntirea rezultatelor colare. Proiectele ofer situaii autentice, din viaa
real pentru contextualizarea activitilor de nvare i ncorporarea capacitilor de gndire
de nivel superior cu privire la ideile importante.
Bibliografie: Surse Internet (platforma iTeach)
UTILIZAREA TEHNICILOR MULTIMEDIA N EVALUARE
Prof. Poiat Liliana
Liceul TehnologicJ.M.Elias Sascut , jud. Bacu
Educaia de calitate reprezint fundaia oportunitilor i a inovriiO economie
global a inovaiilor are nevoie de tineri capabili s analizeze informaiile, s colaboreze i
s-i comunice ideile cu ajutorul tehnologiei. Stpnirea inovaiei este esenial pentru
profesiile viitorului (Paul S. Otellini- preedinte Intel Corporation)
Lumea secolului XXI cere ca nvarea s fie permanent. Pe msur ce locurile de
munc devin mai complexe, solicitnd o gam mai larg de capaciti de ordin superior, iar
comunitile devin mai conectate prin tehnologie i alte mijloace, indivizii trebuie s fie
capabili s-i dezvolte abilitile pentru a ine pasul cu ce se petrece n mediul lor.
93
Cunoaterea fiind o stare constant de flux, informaiile noi sunt generate, modificate
i distribuite zi de zi. Situaiile flexibile de lucru pot oferi oportuniti de a echilibra vieile
noastre profesionale i personale, dar necesit n acelai timp o autonomie mai mare pe
msur ce ne ndeprtm de locurile i relaiile de munc tipice. Trebuie s fim prompi i
eficieni n a adapta, nva i ncorpora idei noi.
n acest context, educaia trece printr-o schimbare profund. Elevii trebuie s fie
capabili s citeasc n mod critic, s scrie convingtor, s gndeasc i s raioneze logic i s
rezolve probleme complexe. Un elev de succes n secolul XXI trebuie s fie bun i la
managementul informaiilor s gseasc, s evalueze i s aplice nelegerea unor
coninuturi noi n mod flexibil.
Avnd ca repere competentele cuprinse n proiectul iniiat de Intel-Education
referitor la Educaia n societatea cunoaterii noua profesorilor ne revine rolul de a adapta
nvarea la cerinele societii, de a pune n centrul educaiei nevoile individului i de a forma
specialistul care se cere pe pia, prin dezvoltarea competenelor, accesarea informaiilor n
mod eficient i eficace, evaluarea informaiilor n mod critic i competent i utilizarea
informaiilor cu precizie i n mod creativ pentru situaiile de nvare.
Utilizarea tehnologiei digitale, a instrumentelor comunicrii i/sau a unor reele
adecvate pentru a accesa, a gestiona, a integra, a evalua i a crea informaii cu scopul de a
funciona ntr-o economie bazat pe cunoatere.
Studiile realizate n ultimii ani n diverse ri au artat c introducerea TIC n coal, la
clas i n afara ei, n procesele educaionale n ansamblul lor, contribuie ntr-o msur foarte
mare la mbuntirea rezultatelor elevilor. n primul rnd, acest lucru se datoreaz faptului c
TIC se adapteaz nevoilor de nvare ale elevilor i nevoilor de predare ale profesorilor.
n anul 2006, la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite opt competene cheie, una
din aceste competente se refer la aptitudini i competene n utilizarea noilor tehnologii
informaionale i de comunicaii, care se refer la:
- Capacitatea de utilizare critic i cu ncredere a mijloacelor media electronice la
munc, n timpul liber i pentru comunicare;
- Capacitatea de utilizare tehnologiei multimedia pentru a primi, evalua, stoca,
produce, prezenta i schimba informaii;
- Capacitatea de a comunica i a participa n reele prin intermediul Internetului.
O nou utilizare a Internetului a fost determinat de ceea ce se numete generic
Tehnologii Web 2.0. Acestea cuprind aplicaii i servicii care folosesc Web-ul ca o platform
de colaborare.
Platformele colaborative ofer posibilitatea ca mai muli utilizatori s dezvolte
coninut i fiecare s vad n timp real modificrile aduse de ceilali, faciliteaz accesul liber
la baze de date, folosesc interfee grafice plcute i intuitive ce le fac accesibile tuturor.
Wiki
Un wiki poate fi util n activitatea didactic: n predare prin informarea elevilor,
documentarea. Pentru rezolvarea temelor de acas, faciliteaz lucrul n colaborare pentru
diverse proiecte, permite crearea unor resurse online (lecii, teste de evaluare, fie de lucru) ce
pot fi utilizate n comun.
Google Docs
Ofer posibilitatea de a crea i format documente, foi de calcul, prezentri (i de a le
pune partajate, la dispoziia altor membri ai echipei). Google Docs permite ca mai multe
persoane, aflate n locaii diferite, s participe n acelai timp la editarea aceluiai document.
Documentele sunt stocate online i pot fi accesate de utilizatorii ce au permisiunea de la orice
calculator conectat la Internet. Ele pot fi postate pe blog sau publicate ca pagin web. Este o
aplicaie software care permite crearea de cursuri on-line. Este construit pe principiului
conform cruia oamenii ar nva mai bine prin implicare i experien.
94
Moodle
Moodle dispun de e o interfa intuitiv, ceea ce l face foarte uor de folosit pentru
orice student care are cunotine minime de navigare pe Internet.
Profesorii dispun de un modul de administrare cu ajutorul cruia pot crea i administra
cursurile care vor apare pe site. Pentru a crea un curs, profesorul trebuie s stabileasc anumii
parametri: numele cursului, ziua n care va ncepe cursul, formatul n care va apare pe site,
apoi s pun la dispoziia elevilor materialul didactic. Acesta este reprezentat de fiiere de
orice tip, pe care oricnd le poate redenumi, muta, edita sau terge.
Pentru un anumit curs se pot stabili o serie de activiti, dintre care, cele mai
importante pentru evaluare sunt:
Atribuire n cadrul acestei activiti profesorul stabilete o tem pentru elevi, acetia
avnd posibilitatea s trimit un fiier pe site pn la o dat limit, fiier care va conine
rezolvarea temei;
Alegere profesorul pune o ntrebare, cu mai multe variante de rspuns, iar elevii pot
alege una din aceste variante. Profesorul are posibilitatea de a vedea rspunsurile elevilor;
Resurse acesta este cursul propriu zis, materialul didactic pe care l au la dispoziie
elevii. Resursele unei teme pot fi fiiere sau link-uri ctre pgni internet;
Quiz reprezint implementarea electronic a testelor gril;
Supraveghere acest modul ofer profesorului o serie de instrumente cu ajutorul
crora poate evalua elevii.
Pagina Web
Platforma
Schimbrile majore din ultimii ani creterea comunicaiilor mobile i a numrului
utilizatorilor de Internet, contribuia TIC la creterea economic i la crearea de locuri de
munc, restructurarea companiilor i a business-ului n general pentru a beneficia mai eficient
de noile tehnologii, dezvoltarea accelerat a comerului electronic impun o restructurare a
nvmntului prin includerea TIC n programa colar.
Bibliografie:
1. Sarivan L., Standardele de nvare: o perspectiv curricular, CNC, 2002
2. Vlsceanu, L. (coord.), coala la rscruce. Studiu de impact, Ed. Polirom, Iasi,
2001
3. Jalobeanu M., WWW n nvmnt. Instruirea prin Internet, Ed. CCD, Cluj, 2001
4. Bridges D., Competence-based Education and Training: Progress or Villainy? n
Jurnal of Philosophy of Education, vol 30, no.3,1996
5. MEN - CNC, Curriculum pentru pentru clasa a X-a Un model de proiectare
curricular centrat pe competene, Bucureti, 2000
6. Recommendation of the European Parliament and of the Council on Key
competences for lifelong learning, 2006/962/EC.
***http://www.proprofs.com/quiz-school/
95
PROFESORUL I CALCULATORUL,
SIMBIOZAPENTRU NOUA CALITATE N NVMNT
Prof. Luchian Ghia
Colegiul Grigore Antipa Bacau, jud. Bacu
Profesorul contemporan trebuie analizat din perspectiva unui profesor n sens
tradiional n strns legatur cu noiunea de antrenor a noii generaii. Un profesor se poate
ntreba: Cum pot eu s oblig elevii s fac ceea ce trebuie sau: Cum pot eu s-i stimulez
pe elevi s doreasc s fac ceea ce trebuie . Acum intervine miestria i influiena unui bun
antrenor care poate s determine juctorii si s obin victoria adic s-i nving fiara din
ei i s se lumineze cum afirma marele filosof Platon.
Standardele profesionale privind meseria didactic reflect opinia consensual asupra
artei i tiinei predrii, caracteristice cadrelor didactice performante, care predau diverse
discipline. Aceste standarde ncorporeaz cunotinele, deprinderile, atitudinile i
angajamentele pedagogice eseniale necesare unui profesor care dorete s practice meseria
la cel mai nalt nivel. Civilizaia tehnologic contemporan i impune profesorului s-i
dezvolte o serie de caliti personale, cum sunt:
- Cunoaterea noilor tehnici de predare-invaare care sunt folosite n sala de clas;
- Capacitatea de a creea noi modaliti de utilizare a acestor tehnici;
- Capacitatea de a le adapta noilor cerine educaionale i de a propune ameliorrile
necesare.
Din dorina omului de a-i supradimensiona calitile gndirii s-au nascut
amplificatoarele de inteligen - computerele. Firete, computerul nu va putea ndeplini
acele sarcini ale inteligenei legate direct de motivaia uman. Deocamdat, calculatorul este
un instrument utilizat de om att n procesul de cunoatere i dezvoltare, avnd capacitatea de
a amplifica inteligena n ceea ce privete capacitatea sa de operare, stocare, ct i n
comunicare, ceea ce conduce la integrarea individului n societate (prin circulaia informaiei
i prin contribuia adus n procesul de nvmnt).
O analiz a modului cum proceseaz informaia computerul, n comparaie cu
intelectul uman a condus la urmtoarele concluzii:
Calculatorul este maina digital care:
- nu poate lucra cu aproximri;
- nu se poate autoperfeciona;
- are memorie de scurt durat;
Omul este o maina analogic care:
- poate lucra cu aproximri;
- performanele realizate de calculator le folosete propriilor motivaii i nevoi;
- memoria este de lung durat;
- are caracter pragmatic i deschis autoperfecionrii ca motivare intrinsec.
La ora actual se pot identifica trei tendine n utilizarea calculatorului n procesul de
instruire :
- Tendina de respingere, n numele unei pedagogii tradiionale lipsind procesul de
nvmnt de performanele tiinifice moderne;
- Tendina de a se lsa subjugat de ctre mijloacele tehnice, n sens de monopol, de a
modela artificial nvmntul;
- Tendina de a pune computerul n serviciul unei pedagogii care s-l integreze
ntr-un nou proiect de educaie colar i anume de simbioz ntre pedagogia tradiional i
performanele tiinifice moderne.
Computerul este, n mod indiscutabil, un mijloc benefic de instruire didactic. Putem
96
afirma c este un mijloc instructiv revoluionar, cu un impact asupra procesului de nvmnt

aa cum nu a mai existat de la momentul apariiei manualelor colare. Se desprinde de aici
necesitatea cert ca profesorii s stpneasc metodologia utilizrii computerului. Indiferent
de specialitatea lor n cadrul procesului de nvmnt, de poziia lor, profesorii trebuie s
neleag c acest instrument va transforma tehnologiile didactice mai mult chiar dect a
fcut-o apariia tiparului.
Computerul aduce n coal calitatea sa de mijloc de nvmnt interactiv, pe care nu
o aveau celelalte mijloace didactice. De asemenea, computerul poate modela orice fel de
proces, n toat complexitatea desfurrii sale.El nu va lua locul profesorului la catedr
deoarece nu poate nlocui fluxul emoional existent ntre profesor i elevii si.
Calculatorul ca mijloc de comunicare are avantaje enorme: rapiditate, permanen, sigurana
c informaia ajunge la destinaie, rigurozitate, claritate a informaiei transmise, discreie,
posibilitatea de optimizare a timpului.
Cele mai importante funcii pedagogice ale calculatorului ca mijloc de instruire sunt:
- funcia stimulativa dezvoltarea motivaiei interne a elevilor pentru studiu, n
trezirea curiozitii i a dorinei de cunoatere;
- funcia formativ este asigurat de contribuia lor la exersarea i dezvoltarea
gndirii i a operaiilor acestora: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea etc;
- funcia informativ este datorat faptului c mijloacele de nvmnt ofer n
mod direct, un volum de informaii despre diferite obiecte, fenomene, procese, evenimente;
- funcia ilustrativ i demonstrativ este exercitat atunci cnd mijloacele de
nvmnt sunt valorificate ca material demonstrativ, ca substitute ale realitii, insoind
explicaiile profesorului;
- funcia de investigare experimental i de formare a priceperilor i deprinderilor
intelectuale i practice este asigurat n contextele educaionale cu caracter experimental, n
care elevii i formeaz i exerseaz priceperi i deprinderi intelectuale i practice;
- funcia ergonomic este funcia de raionalizare a eforturilor profesorilor i
elevilor n timpul activitilor de predare nvare, respectiv: de reducere a ponderii
aciunilor repetitive, rutiniere, de eficientizare a aciunii de organizare i ghidare a activitilor
elevilor.
n acest sens a aparut Firma de exercitiu ca o metod didactic modern care are ca
scop dezvoltarea capacitatilor antrepenoriale ale elevilor prin activiti simulate ntr-o firm
virtual.
Acest concept modern de instruire ilustreaza simbioza creata intre profesor si
calculator in sensul larg al cunoasterii,exersarii si aprofundrii cunostinelor teoretice
economice sau tehnice, formrii de competene si comportamente noi de catre elevi.
Bibliografie:
1. Drgan, A.1995, Structura personalitii profesorului. Bucureti. Ed.Didactic i
Pedagogic.
2. Lupu Costica, 2008, Paradigma psihopedagogica a didacticii disciplinei scolare
Ed.Didactic i PedagogicR.A.
3. Ordin privind nfiinarea Centralei Retelei Firmelor /ntreprinderilor Simulate n
Romnia -ROCT
4.*** Standarde profesionale pentru profesia didactic. Bucureti. MEC, 2002.
97
STRATEGII ACTIV-CREATIVE
N PREDAREA EDUCAIEI TEHNOLOGICE
Prof. Adriana Vrabie, coala Gimnazial Octavian Voicu Bacu
Prof. Luminia Boca, coala Gimnazial Nr.10 Bacu
Educaia tenologic este o disciplin foarte iubit de elevii notri pentru c metodele
de predare- nvare- evaluare au un puternic caracter interdisciplinar i practic-aplicativ.
Educaia tehnologic, mai mult ca oricare disciplin de nvmnt, dezvolt gndirea
divergent a elevilor, flexibilitatea, capacitatea de a combina i recombina cunotine
acumulate potrivit unor situaii noi, capacitatea de a sesiza problemele i de a identifica
soluia cea mai potrivit de rezolvare a acesteia.
De un deosebit impact n rndul elevilor notri se bucur orele dedicate activitilor
practice cnd din minile lor ies obiecte n care creativitatea i tehnica execuiei se redefinesc
una pe cealalt.Este cazul felicitrilor cu prilejul srbtorilor religioase(Crciun, Pati), al
obiectelor fcute din materiale reciclabile.
Prezentm mai jos exemple de strategii activ-creative, care au succes la elevii notri,
posibile modele de utilizat pentru buna desfurare a orelor de educaie tehnologic n
gimnaziu:
1 . Tema ORGANIZAREA MEDIULUI CONSTRUIT, clasa aV-a:
1.1.MASA ROTUND SIMULTAN - Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: identificarea elementelor componente ale planului
locuinei
Activitate pe grupe: se impart elevii in patru grupe;fiecare grup primete planul
aceleiai locuine, trebuind s mobileze cu simboluri specifice camera de zi(grupa 1),
buctria( grupa 2), baia (grupa 3), respectiv dormitorul (grupa 4)
Activitate individual: urmresc schia unei locuine, identific elementele componente
marcndu-le pe desen;
Activitate frontal:argumenteaz necesitatea i tipul reelelor de utiliti ale locuinei.
1.2. ESEU STRUCTURAT- Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Realizai un eseu cu tema Poluarea: provocarea
actual generat de dezvoltarea mediului construit avnd n definiia polurii, agenii de
poluare ai apei, aerului, solului, msuri de combatere a polurii.
Activitate individual: Elevii vor ncerca s ating fiecare din punctele enumerate.
Activitate frontal: Vor fi analizate cteva eseuri pentru a verifica modul de elaborare
i de redactare al acestora, se va pune accent pe respectarea structurii eseului, dar i pe
creativitate n identificarea unor soluii la problemele de mediu cu care se confrunt omenirea.
2.Tema: TEHNOLOGII I MATERIALE LEMNOASE, clasa aVIa:
2.1.ESEUL DE TIP STRUCTURAT- Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Realizai un eseu cu tema Rolul i importana
lemnului n viaa de zi cu zi avnd n vedere speciile de lemn din ara noastr, proprietile
lemnului, domeniile de utilizare a produselor din lemn.
i de redactare al acestora, se va pune accent pe respectarea structurii eseului.
2.2.BRAINSTORMING-Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: elevii sunt rugai s ii imagineze, pornind de la
domeniile de utilizare i proprietile lemnului, viaa noastr cotidian fr existena acestuia;
sunt notate toate ideile i formulat un rezultat final, asupra cruia participanii s discute.
98
3.Tema TEHNOLOGII I MATERIALE METALICE, clasa aVII a:

3.1.ESEUL DE TIP ARGUMENTATIV- Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Realizai un eseu cu tema Importana valorificrii
deeurilor metalice avnd n vedere definiia materialele metalice, proprietile acestora,
domeniile de utilizare, respectiv efectele prelucrrii acestora asupra mediului nconjurtor.
i de redactare al acestora, se va pune accent pe impactul tehnologiilor de obinere a
produselor metalice asupra mediului i pe soluiile de ameliorare a acestuia.
3.2.TURUL GALERIEI-Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: elevii sunt rugai s aleag, pornind de la domeniile
de utilizare i proprietile metalelor, un produs metalic pentru care s noteze materialul din
care este fcut, proprietile acestuia, operaiile procesului tehnologic de obinere a
acestuia;sunt expuse toate lucrrile i elevii discut despre produsele descrise.
4. TemaTEHNOLOGII I MATERIALE TEXTILE I DE PIELRIE, clasa
a VI a :
4.1. METODA COLURILOR- Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Avnd n vedere proprietile materialelor textile i de
pielrie, precum i posibilitile de valorificare a acestora elevii sunt rugai s se poziioneze
pro sau contra utilizrii materialelor sintetice.
Activitate individual: Elevii sunt rugai s redea timp de trei minute propriile
argumente n sprijinul poziiei adoptate. Cerem apoi acestora s mearg n coluri diferite ale
slii, nehotrii rmnnd pe loc.
Activitate de grup: Timp de 5 minute fiecare grup va sintetiza argumentele ordonndule apoi pe o foaie de hrtie apoi i desemneaz un lider.
Activitate frontal: Liderul ales de grup va susine dezbaterea cu argumentele
grupului.Li se cere nehotrilor s treac de partea unui adin grupuri dup urmrirea
dezbaterii. Dup ncheierea dezbaterii se trag concluziile iar participanii sint rugai s
precizeze att argumentele ct i contraargumentele poziiei adoptate.
4.2 METODA SINELG- Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Cursanii primesc un text tehnoredactat(Fi de lucru:
nlocuitorii de piele, V. Cociu-Materii prime i materiale folosite n industria uoar,
pag.86, primele patru paragrafe). Li se cere s noteze cu bif informaiile cunoscute, cu -
informaiile care contrazic ceea ce tiau ei, cu + informaiile necunoscute iar cu
?informaiile neclare, pentru care ar avea nevoie de explicaii suplimentare.
Activitate individual: Dup ce au codificat textul inscriu ideile principale ntr-un
tabel cu patru rubrici. Se consult ntre ei, compar tabelele.
Activitate frontal: Se ofer explicaiile necesare, se realizeaz schema pe tabl:
nlocuitorii de piele. Definiie. Tehnologii de obinere. Clasificare. Exemple.
3. TEHNOLOGII AGRICOLE, clasa a V- a:
5.1.DIAGRAMA VENN- Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Elevii se mpart n trei grupuri de lucru i avnd n
vedere operaiile tehnologice din agricultur, precum i posibilitile de valorificare a
produselor agricole acetia sunt rugai s completeze o diagram Venn n care s noteze
asemnrile i deosebirile dintre tehnologiile de cultivare i valorificare a grului, respectiv
tomatelor(grupa 1), a grului, respectiv merilor( grupa 2) a tomatelor respectiv merilor( grupa
3).
Activitate individual: Elevii sunt rugai s noteze caracteristici comune, respectiv
deosebiri;
Activitate de grup: Fiecare grup va sintetiza informaiile ordonndu-le apoi pe o foaie
99
flip-chart unde vor desena diagrama Venn.

Activitate frontal: Liderul ales de grup va prezenta n faa colegilor forma final a
diagramei.aracteristicile comune respectiv deosebirile n ceea ce privete cele trei culturi vor
fi sintetizate i notate de formator pe o alt Diagram Venn.
5.2 METODA CUBULUI- Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Elevii se mpart n ase grupe de lucru, fiecare
corespunznd unei fee a cubului i li se comunic tema de lucru:Influena factorilor de
mediu asupra cultivrii plantelor. Se va folosi metoda cubului,este rugat un coleg din fiecare
grup s citeasc pe rnd cerinele nscrise pe fiecare fa a cubului:
IDENTIFIC factorii de mediu;
DESCRIE modul cum acetia influeneaz dezvoltarea plantelor
ANALIZEAZ modul diferit de influenare a dezvoltrii plantelor n funcie de calitatea
lucrrilor de pregtire a solului, respectiv ngrijire a culturilor
ARGUMENTEAZ modul cum omul poate interveni asupra factorilor de mediu
COMPAR modalitile de dirijare a influenei factorilor de mediu de ctre om
APLIC cte o soluie de influenare a factorilor de mediu.
Activitate de grup: Discut, negociaz rspunsul la cerine de pe faa cubului.
Activitate frontal: Se ofer explicaiile necesare, se realizeaz schema pe flip-chart.
6 . Tema TEHNOLOGII ALIMENTARE I GASTROTEHNICE, clasa a V - a:
6.1. METODA PIRAMIDEI (BULGRELE DE ZPAD)- Etape:
Comunicare sarcinii de lucru:Se prezint capitolul de evaluat Originea alimentelor.
Activitate pe grupe: n perechi se realizeaz fie de evaluare despre diferite alimente.
*alimente de origine mineral (grupa 1) apa, sarea;
* alimente de origine vegetal (grupa 2) fructe, legume
* alimente de origine animal (grupa 3) carnea, laptele, oule;
Perechile care studiaz aceeai grup de alimente vor primi cartonae cu acelai numr
Se alctuiesc grupuri mai mari din grupuri mici care vor discuta despre aceeai grup de
alimente notnd pe o fi de evaluare colectiv rezultatele obinute.
Activitate frontal: Rezultatelor de la cele 3 grupe mari vor forma o fi de evaluare
colectiv sau Piramida alimentelor. Se analizeaz rezultatele i se creioneaz concluzii.
6.2. JOCUL DE ROL- Etape:
INFORMAII DE PE AMBALAJE I ETICHETE din cadrul modulului
PRODUSE ALIMENTARE DE ORIGINE VEGETAL I ANIMAL - clasa a V - a.
Comunicarea sarcinii de lucru: Se distribuie roluri pe care elevii trebuie s le
interpreteze, n condiiile n care profesorul este moderatorul care prezint observaiile,
conduce dezbaterea i ajut la formularea concluziilor: cumprtor, vnztor,
reprezentantul Oficiului Judeean pentru Protecia Consumatorului.
Activitate frontal: Elevii vor purta un dialog despre informaiile de pe ambalaje
i etichete n faa unui magazin de produse alimentare, vor simula rezolvarea situaiei
n care s-a achiziionat un produs expirat, fiind consiliat cumprtorul despre cum s
ntocmeasc o sesizare ctre OPC.
n final se sintetizeaz elementele de informare i cele de identificare pe care
trebuie s le conin ambalajele produselor alimentare.
7 . Tema TEHNOLOGIE I LIMBAJ GRAFIC, clasa a VII -a:
7.1. TURUL GALERIEI- Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru:Elevii sunt ruga s reprezinte grafic un produs simplu
Suport pentru perie de haine.
Acivitate individual: Fiecare elev reprezint produsul, marcnd pe desen elementele
cotrii (Fia de lucru: Schia suportului pentru perie de haine).
Activitate frontal: Toate lucrrile sunt expuse , sunt observate , comparate cu fia
100
martor dat de formator i corectate.

7.2. MASA ROTUND- Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Identificarea elementelor ce alctuiesc fia tehnologic
a unui produs.
Activitate pe grupe: Se mpart elevii in patru grupe; fiecare primete cte un produs
simplu( urub cu cap rotund, ghiveci din plastic, garnitur de cauciuc, borcanul de stic),
trebuind s alctuiasc fia tehnologic a produsulu.
Activitate individual: Analizez produsul cruia trebuie s-i ntocmeasc fia
tehnologic .
Activitate frontal: Fiecare grup prezint fia tehnologic intocmit i se poart
discuii asupra elementelor generale pe care trebuie s le conin fia tehnologic.
8.Tema ENERGIE, clasa aVIII - a:
8.1.MOZAICUL CU FIE EXPERT- Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Avnd n vedere tema Lmpi i corpuri de iluminat
,participanii sunt grupai n prima etap n grupe de baz de cte trei apoi fiecare
dintre ei va merge n grupe expert n funcie de numrul pe care l au n grupa de
baz. Sarcinile de lucru pentru grupurile de experi sunt :
1.Citii textul indicat pe fi.
2.Citii ntrebrile de pe fia expert.
3.Identificai rspunsul la ntrebrile de pe fi.
4.Alegei varianta optim de predare a cunotinelor nvate n grupa expert
ctre colegii din grup de baz.
n perioada lucrului la grupele expert formatorul urmrete modul de derulare a
discuiilor, rspunde neclaritilor care apar i pe care le explic, fr a afecta concepia
proprie a cursanilor din grupa respectiv care sunt singurii n msur s decid modul
n care i vor organiza expunerea n grupa de baz.
De exemplu, grupa 2 ntreab dac trebuie s fac desenul becului sau numai
s enumere elementele componente. Singuri vor decide ns ce metod de predare vor
adopta la expunere din grupa de baz; grupa 1: istoricul iluminrii artificiale trebuie
prezentat schematic sau pe larg? Singuri decid varianta schemei, mult mai uor de
reinut i receptat.
Fi de lucru: fie expert
Grupa 1: un text despre istoricul iluminrii artificiale
Grupa 2: schia lmpilor de iluminat clasice
Grupa 3: schia becurilor economice
8.2. METODA CADRANELOR- Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Elevilor li se distribuie o fi care cuprinde un text
fr titlu referitor la domeniile de utilizare a energiei electrice i pe care sunt rugai s-l
citeasc, apoi s noteze:
n cadranul I: ideile principale ale textului;
n cadranul II: sentimentele pe care le-a trezit coninutul textului;
n cadranul III: stabilesc legtura dintre coninutul textului i coninutul lor de via;
n cadranul IV: morala, nvtura ce se desprinde din coninutul de idei prezentat.
Activitate individual: Elevii completeaz cadranele prin sintetizarea i rezumarea
coninutului informaional.
Activitate frontal: Implicarea elevilor n realizarea unei nelegeri ct mai adecvate a
coninutului informaional prin exprimarea creativ a unor puncte de vedere personale
referitoare la tema pus n discuie.
9 . Tema SISTEME DE COMUNICAII I TRANSPORT, clasa aVII -a:
9.1. CUBUL-Etape:
101
Comunicarea sarcinii de lucru: Pe fiecare latur a unui cub se noteaz cte o reea de
comunicaii. Participanii sunt grupai n ase echipe corespunztoare numrului de laturi ale
cubului. Un reprezentant a fiecrei grupe d cu zarul i anun ce reea trebuie s descrie
echipa sa.
Activitate frontal: Se lucreaz pe echipe timp de 20 de minute dup care se afieaz
fia de lucru a fiecrei echipe i se analizeaz.
9.2. BRAINSTORMING- Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii sunt rugai s i imagineze, pornind de la
tipurile de mijloace de comunicaie evideniate, viaa noastr cotidian fr existena acestora;
sunt notate toate ideile i formulat un rezultat final, asupra cruia participanii s discute.
10 . Tema CUNOTINE ECONOMICE, clasa aVI -a:
10.1. STARBUSTING(EXPLOZIA STELAR)-Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Formatorul urmrete crearea a ct mai multe
conexiuni ntre conceptele economice pentru stimularea creativitii individuale i de
grup.Pentru aceasta cere cursanilor s rspund la cat mai multe ntrebri ce au legtur cu
Decizia de achiziionare a unui produs:
CE cumprm?
CUM lum decizia de a cumpra?
CARE sunt factorii ce contribuie la luarea deciziei?
CND cumrm produse i/sau servicii?
DE CE trebuie s inem cont de calitatea produsului/serviciului?
UNDE gsim produsele i/sau serviciile?
Activitate de grup: Se elaboreaza liste cu ntrebri ct mai multe i mai diverse de
ctre fiecare grup n legtur cu problema supus dezbaterii, organizeaz rspunsurile gsite
sub forma grafic a stelei cu cinci coluri.
Activitate frontal: Se comunic rezultatul muncii de grup evideniindu-se cele mai
interesante ntrebri i rspunsuri.
10.2. METODA 6/3/5- Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: ntocmii o sesizare ctre o autoritate competent n
domeniul proteciei consumatorului n cazul achiziionrii unui produs(cort pentru dou
persoane) care prezint defecte.
Activitate de grup: Cursanii se mpart n grupe de cte ase membri, fiecare dintre
membri noteaz trei soluii pe foaia de hrtie la problema dat, timp de 5 minute; foaia
circul de la stnga spre dreapta, ajungnd n final la posesorul iniial; cel ce a primit foaia de
la colegul din stnga citete ce idei a scris acesta i ncearc s le modifice n mod creativ,
prin formulri noi, adaptndu-le i mbuntindu-le.
Activitate frontal: Se analizeaza soluiile, se rein cele mai bune i se ntocmete
sesizarea.
Bibliografie:
1. Cociu Vasile, 1995, Materii prime i materiale folosite n industria uoar, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
2. Constantin Rodica, Mircescu Anca, 2007, Educaie Tehnologic-carte colar pentru
clasa aVII - a, Editura Agenda RO, Bucureti
3. Roco Mihaela, 2004, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai.
102
SCENET PENTRU GRUPA MIC: NTR-O SEAR DE CRCIUN

Prof. nv. precolar Nstac Elena
coala Gimnazial Mihail Armencea, Adjud, jud. Vrancea
i s-apar numaidect.
Spiriduul;
M-ai recunoscut, se pare,
Sunt Spiriduul ghidu,
Eu fac pentru fiecare
Jucriile de plu.
Prezentatorul:
Dragi prini i dargi bunici,
Grupa noastr de pitici
S-a pregtit de serbare,
Pentru c-i o sear mare.
Copil 1:
Am aflat c Moul vine
i la mine i la tine
i aduce jucrii
Celor mai cumini copii!
Copil 2:
Dar pn ce va sosi,
Hai cu toii s cntm,
S spunem i poezii,
Pentru Moul s dansm!
Zna Iarna:
Eu sunt Zna Argintie
i-am adus peste cmpie
Plapuma moale de nea
S se-acopere cu ea.
Copil 3:
A sosit iarna drgua,
Noi ne bucurm,
Ne vom da cu sniua
i-o s ne distrm!
Fulgii:
Iar noi suntem fulgiori
Ce plutim de sus, din nori,
Vom aduce bucurii
Celor mai voioi copii.
Copil 4:
Ce frig e, dar nu ne pas,
Noi stm cu mama n cas
i-ascultm povestioare
Despre-aceast Sear Mare.
Omul de zpad:
Eu sunt omul construit
Din zpad de copii,
Soarele de va iei
Pe mine m va topi.
Copil 5:
Am aflat despre Iisus
C a fost nscut n iesle,
Magii daruri i-au adus
De cum au aflat de veste.
Bradul:
Iar eu sunt brduul care
Venic verde eu rmn
i m-mpodobii cu toii
n Sfnta Sear ne Crciun.
Copil 6:
Ca s nu i fie frig
Prunculeului iubit,
Animalele-au suflat
i micuul s-a- nclzit.
ngeraul:
V-ai gndit oare vreodat
Cum de Moul afl tot?
Eu sunt ngerul ce-ndat
S i spun ce facei pot.
Prinesa:
Eu sunt Prinesa Fermecat
Ce spiriduii i ajut
S-i umple traista de ndat
Copil 7:
Aa s-a nscut Iisus,
Ca Fiu al lui Dumnezeu,
Ce-a venit din cer, de sus,
S ne mntuie de ru.
Se cnt colinde.
103
SCENET PENTRU GRDINI: CRCIUNUL CELOR MICI

Prof. nv. precolar Dorin Andreea-Elena
coala Gimnazial Mihai Drgan, Bacu, jud. Bacu
Toi copiii cnt:
Noi suntem mndre ppui
i nu plngem pe la ui,
Suntem fetie i bieei,
Frumoi i tare cuminei.
Cntec: Gospodinele
1.Uite-aa cu mturica
Strngem, strngem totul la gunoi,
tergem praful, scuturm,
Case mndre s avem.
2.i bucate tim s pregtim
i plcinte tim s rsucim,
Cozonaci i paste fine,
Noi suntem mici gospodine.
3.Uite-aa noi rufele splm,
Cu spun i ap le frecm,
Le-ntindem, le netezim,
Curenia iubim!
6.Este frig i este ger,
Cad fulgii albi de sus, din cer,
Vjie i sufl vntul,
Iarna a cuprins pmntul.
7. Iarna-i anotimpul alb
i de-aceea mi e drag,
E cam frig, dar nu mi pas,
Cnd te joci, frigul te las!
8. Norii au cciuli pe fruni,
Au adus iarna din muni,
Ea coboar de pe creste
Frumoas ca o poveste.
Iarna:
Mai nti, am pus pe strad
Un covor alb de zpad,
Dalbe flori am prins pe ramuri,
Am pictat stelue-n geamuri,
A-nceput bogat i des
Neaua s se-atearn.
Lumineaz-n casa ta
Mndrul pom de iarn
Cu beteal de argint
Strlucind pe ramuri,
Ateptm pe Mo Crciun
S ne bat-n geamuri.
Hai degrab s cntm
Plini de voioie
i pe Moul s-l rugm
S nu ntrzie.
9.Astzi la fereastra mea
A czut din nori de nea
1.Sunt o ppuic, da,

nchid ochii, zic mama
i deschid i zic tata
i la urm v salut aa!
Cntec:Hai, ppu!
1.Hai, ppu, te grbete,
Hai, c jocul acum pornete
i o s-nvei s te-nvrteti,
Fr ca s ameeti
La, la, la...
2.nainte s te-apleci,
Pe sub bra uor s treci,
Picioruul s-l ridici,
Ca o eap de arici!
La, la, la...
3.Hai, ppu, te grbete,
Hai, cci jocu-acum sfrete
i-o s fie, i-o s fie
Joc i cnt i veselie!
La, la, la......
2. Eu sunt ppua Miruna
Singur mi pun rochia,
Eu mi mpletesc codia
i m pieptn cu crare,
Nu sunt eu ppu mare?
3. Eu terg praful din odaie,
Singur m spl la baie,
Nu-s ppu mofturoas
i nu sunt deloc fricoas!
4. Noi suntem ppui curate,
Dimineaa ne sculm,
Ne splm, ne pieptnm
i-n oglind ne uitm.
5. Mai suntem i gospodine
i muncim cum se cuvine,
Splm rochie, le-apretm,
Le clcm i-apoi le mbrcm.
104
Primul fulg uor

Ginga i strlucitor.
Iarn, bine ai venit,
Parc sunt mai fericit!
Plou stele, fulgi de nea,
Gata-i sniua mea!
17.Moule, la o adic,
Pentru o feti mic
Care-a fost aa i-aa,
Nici prea bun, nici prea rea,
Ai n sacul tu ceva?
tii, fetia a fie eu,
Dar i dau cuvntul meu
C de astzi nainte
Voi fi bun i cuminte!
Cntec: Ninge, ninge

Ninge, ninge,
Fulgi de zpad pe cas, pe strad
Ce bine e iarna la noi!
Ninge, ninge ne-ncetat
C i nasul ne-angheat,
ns nou nu ne pas
C ne-am luat hinue groase
Fulg de nea:
Eu sunt vesel fulguor
Flutura de ghea-n zbor,
Cobor lin ctre pmnt
i dansez purtat de vnt
Cntec: Fulgul de nea
Cntec: Clueii
I. Moul cluii i-a nhmat,
Cci vine de departe,
n snioar s-a aezat
La toi copiii mparte
R: Moule, te ateptm,
Clopoeii i sunm,
Cling, cling, cling,
Veseli noi cntm!
II. Fugi prin zpad tot n galop,
Mn cluii mai iute,
Bate i tropie, trop, trop, trop,
Frig nu-i mai e deloc!
III. Ia mai oprete cluii-n loc
Las-i s se-odihnesc,
Bate i palmele, poc, poc, poc,
Te-ai nclzit de tot!
10.Mmicue i ttici,
Bunicue i bunici,
Noi astzi v-am invitat
S participai i voi
La primirea minunat
Pe care toi i-o vom face
Mo Crciunului ndat.
11. ncrcat cu daruri multe
Cine vine dinspre munte?
Toi:Mo Crciun!
12. La ferestre ngheate
Cine bate, cine bate?
Toi:Mo Crciun!
13. Bradul plin de jucrii
Cine l-a adus, copii?
Toi:Mo Crciun!
14. Moule, hai la serbare,
Pe un scaun ezi,
Pune - i sacul la picioare,
Pe noi s ne vezi!
15. Te-ateptm de-atta vreme,
Visam noaptea c-o s vii
i ca mine, te ateapt
Milioane de copii.
16. Vreau s tii c-am fost cuminte,
Multe rele n-am fcut,
Dei, poate cteodat
Am greit, dar nu am vrut!
18. Mo Crciun este pe drum

i-o s vin la serbare,
Chiar acum el va sosi
Daruri ne va mpri.
(Sosete Mo Crciun.)
19. Fii binevenit n sal,
Drag Mo Crciun!
Vreau s-i colindm din inimi
Ast sear, n Ajun,
Stai puin, te odihnete,
Cci respiri cam greu,
Tot aa cum urc seara
i bunicul meu!
20. Mo Crciun, cu plecciune,
i urm Bine-ai venit!
i-i dorim doar zile bune
i un An Nou fericit!
Pentru c-ai venit la mine
Vreau acum s-i mulumesc
i s-i spun din inimioar
Moule, eu te iubesc!
Colind: Mo Crciun cu plete dalbe
105
PROIECT DIDACTIC
Prof. nv. primar Manolache Viorica
coala Gimnazial Nicolae Blcescu, Bacu
Clasa: I
Data: 04.12.2014
Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii
Disciplina: Matematic i explorarea mediului
Unitatea tematic: Bucuriile iernii : Organele interne ale omului (localizare i rol)
Adunarea i scderea numerelor 0-31, cu trecere peste ordin
Forma de realizare: lecie integrat
Tipul leciei: consolidare i sistematizare de cunotine
Discipline integrate: Matematic i explorarea mediului
Comunicare n limba romn
Dezvoltare personal
Muzic i micare
Competene specifice:
1.4. Efectuarea de adunri i scderi, mental i n scris, n concentrul 0-100, recurgnd
frecvent la numrare
1.5. Efectuarea de adunri repetate/scderi repetate prin numrare i reprezentri obiectuale n
concentrul 0-100
1.6. Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice (termen, sum, total, diferen, +, - =)
n rezolvarea i/sau compunerea de probleme
3.1. Rezolvarea de probleme prin observarea unor regulariti din mediul apropiat
5.2. Rezolvarea de probleme simple n care intervin operaii de adunare sau scdere n
concentrul 0-100, cu sprijin n obiecte, imagini sau reprezentri schematice.
Competene integrate:
CLR
1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate
2.1. Formularea unor enunuri proprii n diverse situaii de comunicare
MM
2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm
DP
2.1. Asocierea emoiilor de baz cu elemente simple de limbaj nonverbal i paraverbal
Obiective operaionale ( se refer la obiectivele pentru toat activitatea de nvare pe care
o vor desfura elevii n or, indiferent de disciplin):
O1 s rezolve adunri i scderi n concentrul 0-31, cu trecere peste ordin;
O2 s afle termenul necunoscut la adunare i scdere;
O3 - s localizeze organele interne umane i s descopere rolul acestora;
O4 s rezolve probleme simple n care intervin operaii de adunae sau de scdere, n
concentrul 0-31;
O5 s intoneze n grup cntecele propuse.
Resurse:
Metodologice
Strategii didactice:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea, observarea dirijat,
instruirea asistat de calculator, jocul didactic.
Mijloace de nvmnt: mulaj bust om, plicuri cu sarcini i ghicitori, fie de lucru, flip-chart,
laptop, videoproiector, internet, jetoane inimi.
Forme de organizare: frontal, n perechi, individual.
106
Temporale
Ora are o durat de 50 minute, din care 35 minute activitatea propriu-zis i 15 minute
activiti recreative.
Umane
Clasa are elevi care se caracterizeaz printr-o dezvoltare psihic i fizic normal,
corespunztoare vrstei.
tiinifice:
Silvia Breben, Elena Goncea, Georgeta Ruiu, Fulga Mihaela, Metode interactive de grup ghid metodic, Editura Arves, Piteti, 2002
Activiti integrate. ntrebri i rspunsuri, Editura Casa Corpului Didactic, Cluj, ClujNapoca, 2009
Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea compeentelor cheie la
colarii mici - suport de curs, program de formare continu de tip blended learning pentru
cadrele didactice din nvmntul primar, 2012
Viorica Preda - Programe i activiti n nvmntul precolar i primar, Editura Didactic
Publishing House, Bucureti, 2009
Cum funcioneaz corpul omenesc - atlas, editura Kreativ, 2008
Eduard Arnau, Victoria Avila, Merc Parramn, Jaume Ripoll, Nuria Roca, Marta Socas Lumea invizibil - O incitant cltorie n interiorul corpului omenesc, Editura Teora, 1998
Trevor Weston - Atlas de anatomie, Editura Vox, 1997
oficiale:
OMEC - Programa colar pentru clasa pregtitoare, clasa I i a II-a, Anexa nr. 2 la
ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.2013, Bucureti, 2013
Daniela Berechet, Florian Berechet, Lidia Costache, Jeana Tia, Matematic i explorarea
mediului-Competene i performan, Editura Paralela 45, Piteti, 2014;
Gabriela Brbulescu, Daniela Beliu, Florentina Chifu, Elena Niculae, Matematic i
explorarea mediului, Editura Litera, Bucureti, 2014.
Eveni
mentul
didac
tic
1.
Captarea
ateniei
i
orientare
a ateniei
2.Anuna
rea
obiective
lor
C.s
Ob
op.
O1
Activiti de nvare
Se prezint elevilor careul (Anexa
1). Se soluioneaz oral definiiile
(cuprinznd termenii SUMA,
SCAZATOR, DESCAZUT,
DIFERENTA, IMPARE,
SUCCESOR, PREDECESOR,
TOTAL, PARE, TERMENI) i se
completeaz spaiile libere, pe
vertical obinndu-se cuvintele
MO NICOLAE.
Se prezint elevilor obiectivele
leciei:
1. rezolvm exerciii de adunare i
scdere cu numere cuprinse ntre 0
i 31;
2. discutm despre organele
corpului uman i rolul acestora;
3. rezolvm probleme istee de
matematic;
107
Metode
i
procedee
Mijloace de
nvmnt
Forme de
organizare
Evalu
are
jocul
didactic
flip-chart
frontal/
individual
scris/
careul
conver
saia
flip-chart
frontal
observa
rea
direct
O5
3. Conso
lidarea
cunotin
elor
secvena
1
O3
O3
4. participm la un concurs
matematic;
5. trim emoii pozitive alturi de
colegii i invitaii notri.
Se intoneaz n cor cntecul Ai grij,
versuri autor anonim, muzic Mihai
Ungureanu.
Se iniiaz o discuie legat de
prile corpului uman care apar n
strofele cntecului: OCHI, GUR,
MN, INIM. Discuia se extinde
referindu-ne la toate organele de
sim i la organele interne studiate
(plmni, stomac, creier, rinichi,
inim).
Se discut unde sunt aezate, cu
ce seamn i ce rol au. Se va
proceda la fel la fiecare organ intern
urmrind algoritmul: localizare,
asemnare, rol.
Plmnii sunt aezai n cutia
toracic, au culoarea rozalie, au
aspect buretos, rol de a asigura
oxigen organismului, rol n
respiraie.
Stomacul se afl aezat sub
plmni, lng ficat, are culoarea
glbui-portocalie, seamn cu o
lun, funcioneaz ca o main de
tocat sau rni mrunind
alimentele consumate i
transformndu-le n substane
hrnitoare.
Rinichii sunt n numr de doi i
sunt situai sub ficat i stomac mai
jos i mai n spate, n locul gol dup
ce se termin coastele i oasele
bazinului. Au culoarea maro
deschis, seamn cu boabele de
fasole i ei au rolul de a cura
organismul de substanele
nefolositoare sau toxice i de a le
elimina prin urin. Funcioneaz ca
un filtru.
Inima c este cel mai important
muchi din organism, are culoarea
roie, seamn cu o cpun, are
rolul de a pompa sngele cu oxigen
la organele din ntreg organismul
pentru a le asigura funcionarea.
Creierul este un organ de
culoare galben-roz-albicios,
seamn cu o mare nuc sau
conopid, este ca un computer sau
comandant, rolul su este de a
108
mulaj
frontal
conver
saia
oral/
rspuns
urile
elevilor
observa
rea
curent
jocul
didactic
frontal
observa
re
direct/
reaciile
elevilor
O1
O2
4. Conso
lidarea
cuno
tinelor
secvena
2
O1
O4
comanda toat activitatea din

organism.
Discuia se finalizeaz cu jocul
Adevrat sau fals. Li se cere elevilor
s bat o dat din palme dac
enunul spus de nvtor este
adevrat i s aeze capul pe banc
dac acesta este fals. Enunurile
rostite sunt:
Inima este aezat n cutia toracic.
Creierul coordoneaz activitatea
ntregului organism.
Urechile sunt organe de sim pentru
miros.
Rinichii sunt organe pereche,
aezate n abdomen.
n stomac alimentele se amestec
bine cu suc gastric.
Ochii sunt organe pentru de sim
pentru vz.
Cu ajutorul pielii simim
temperatura apei, aerului,
corpurilor din jurul nostru.
Oamenii aud sunete cu ajutorul
papilelor gustative.
Deoarece sunt rcit i am nasul
nfundat, nu pot simi mirosul
mncrii.
Omul deine cinci simuri.
Se desfoar n acest moment o
secven de calcul oral:
Calcul n lan: 8+7-9+10+10-4+
6+...=
Compune numrul 10/20/30 ca sum
de 2 termeni.
Compune numrul 10/20/30 ca
diferen a 2 numere.
Se verific tema pe care elevii au
avut-o de lucrat acas.
verificare cantitativ- n timpul
verificrii cantitative a temei, elevii
vor lucra la tabl:
* exerciii de aflare a termenului
necunoscut
25 -
exerciiul
oral
exerciiul
scris
scris
observa
rea
direct
= 30
-
frontal
oral/
rspuns
urile
elevilor
exerciiul
scris
+ 18 = 24
17 +
= 31
O1
O4
tabl,
videoproiec
tor
manual
electronic,
fi de
lucru,
internet
frontal
frontal
scris
observa
rea
direct
19 = 8
- 16 = 15
*La diferena numerelor 21 i 15,
109
problema
tizarea
lucru n
perechi
verificare
scris/
rspuns
O1
5. Conso
lidarea
cuno
tinelor
secvena
3
O5
6. Obine
rea
perfor
manei
7.
Evaluare
adaug suma vecinilor numrului

10.
verificare calitativ- Se verific la
tabl fiecare exerciiu din tem.
(p.58/auxiliar, Testul 1)
Se lucreaz problemele de la
pagina 7, manualul electronic de
matematic (Anexa 2).
Se prezint elevilor problema
urmtoare:
ntr-o clas de elevi sunt 9 fete
i 5 biei. mpreun cu doamna
nvtoare copiii l ateapt pe Mo
Crciun.
Cte inimi se vor bucura de sosirea
Moului?
Ci ochi l vor vedea venind pe Mo
Crciun?
Elevii lucreaz n perechi i gsesc
soluii acestei probleme.
Evaluarea se realizeaz printr-un
concurs: Plus sau minus?. Elevii
sunt organizai pe grupe i
completeaz exerciiile cu semnul +
sau pentru a se realiza egalitile.
Exerciiile scrise pe fie vor fi:
18
8.
Retenia
9. Trans
ferul
fi de
lucru
jocul
didactic
8= 3
20
7 = 23
31
10
6 = 27
15
8 = 16
fi de
lucru
Cconver
saia
110
scris/
rspun
surile
elevilor
frontal
plana cu
obiectivele
La final se verific i se apreciaz cu

calificative lucrrile.
Se trec n revist obiectivele
menionate la nceputul leciei i se
constat n ce msur s-au realizat.
Se noteaz tema pentru acas:
p.58/auxiliar, Testul 2
Se cnt Mo Nicolae, muzic i
versuri Dorica Buzdugan.
urile
elevilor
lucru pe
grupe
5 = 25
14
frontal
observa
rea
curent
1. Rezultatul operaiei de
adunare
2. Numrul pe care l
scdem
3.Numrul din care scdem
4. Rezultatul operaiei de
scdere
5. Numere fr so sau
numere .
6. Vecinul mai mare al unui
numr
7. Vecinul mai mic al unui
num
8. Sum sau
9. Numere cu so sau numere
.
10. Numerele care se adun
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
9.
111
PROIECT DE LECIE
Prof. nv. primar Cina Mirela
CLASA : a IV a
ARIA CURRICULAR : Matematic i tiine; DISCIPLINA : tiine ale naturii
UNITATEA DE NVARE : Resurse naturale
SUBIECTUL: Solul
TIPUL LECIEI : mixt
OBIECTIVE CADRU/DE REFERIN: 2.3; 2.4; 3.1
OBIECTIVE OPERAIONALE :
A. Cognitive
Pe parcursul i la sfritul leciei, elevii vor fi capabili :
OC1 - s observe i s exprime caracteristici ale corpurilor din mediul apropiat precum:
form, culoare, dimensiuni, stare de agregare;
O2 - s identifice caracteristicile unor soluri: culoare, permeabilitate, prezena aerului i a
apei;O3 - s efectueze experimente simple pentru punerea n eviden a caracteristicilor
solului;
O4 s identifice msuri de protejare a solului;
B. Motrice
OM1 s mnuiasc, n mod adecvat, instrumentele n efectuarea experimentelor;
OM2 s-i dirijeze efortul oculomotor spre observarea experimentelor;
OM3 s-i reprime tendina de a practica micri inutile;
C. Afective
OA1 vor manifesta curiozitate i interes pentru cunoaterea caracteristicilor solului i a
importanei acestuia;
OA2 vor coopera n cadrul echipei;
RESURSE:
A. BIBLIOGRAFICE:
tiinifice: Jane Elliot, Enciclopedie general pentru copii, Usborne House, Editura Aquila
'93, 1999;
Oficiale:
Programe colare pentru clasa a IV-a, Bucureti, 2005
Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la clasele a III-a i
a IV-a, Bucureti 2001
Marcela Pene tiine ale naturii manual pentru clasa a IV-a, Editura ANA, 2009, p.73-74
Pedagogice: Venera Mihaela Cojocariu Teoria i metodologia instruirii,Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti 2004
Metodico-didactice:
Sanda Ftu, Felicia Stroe, Constantin Stroe, Jeanina Crstoiu, Anca Ciolac-Russu
Didactica disciplinei tiine ale naturii pentru nvtori clasele III-IV, Editura Corint,
Bucureti, 2005
Ioan Dnil, Elena arlung Lecia n evenimente Ghid de proiectare didactic,
Editura Egal, Bacu, 2003
B. METODOLOGICE :
Strategia didactic: mixt
Metode i procedee: conversaia, demonstraia, observaia, experimentul;
Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe;
112
Mijloace didactice: microscop, pahare, ap, plnie, tifon, eprubet, spirtier, mostre de
diferite tipuri de sol
C.TEMPORALE: 45 min.
Poziia leciei n modul: 2
DESFURAREA LECIEI
I. CAPTAREA ATENIEI
Se d elevilor o fi s relizeze un copac unind numerele n ordine cresctoare de la 1 la
50.
Ce imagine ai obinut?
Unde i nfinge copacul rdcinile?
II. ENUNTAREA TEMEI I A OBIECTIVELOR
Profesorul atenioneaz elevii s lucreze cu grij i s mnuiasc n siguran ustensilele;
informeaz elevii c vor afla ce este solul i care sunt proprietile acestuia efectund cteva
experimente simple
III.ACTUALIZAREA CUNOTINELOR
Elevii sunt antrenai n activitate prin realizarea unui ciorchine despre sol.
IV.PREZENTAREA CONINUTULUI
Profesorul orienteaz atenia elevilor asupra diferitelor mostre de sol aduse.
Propune elevilor observarea unor mostre de sol la microscop.
Explic termenii substane minerale / substane organice.
Se defineste solul si se scrie definiia la tabl.
V.DIRIJAREA NVRII
Activitatea se desfoar pe grupe de cte 4 elevi.
Se vor efectua trei experimente prin care se va demonstra prezena apei i a aerului n sol i
permeabilitatea solului.
Fiecare grup va primi fi de experimente, n care va scrie observaiile i concluziile
experimentelor.
Experimentul 1
Ce experimentm ?
Solul-corp solid; sol negru, calcaros, nisipos, argilos; prezena aerului n sol;
Cu ce materiale ?
Pahar transparent, ap, pmnt;
Cum lucrm ?
Punem pmntul n pahar. Observm culoarea pmntului. Turnm ap peste pmnt.
Ce am descoperit ?
VI. OBINEREA PERFORMANEI
Se poarta discuii privitoare la tipurile de sol din localitatea lor i la plantele cultivate n
zon. Pornind de la faptul c 1cm de sol se formeaz n 300500 de ani, se subliniaz necesitatea protejrii solului pentru
ca acesta s nu fie distrus din diverse cauze: eroziunea
provocat de ruri; alunecri de teren; construcia caselor;
poluare
VII.FEEDBACK-UL
Se cere elevilor s aduc argumente pentru a susine
afirmaia: Solul este cea mai de pre bogie a unei ri.
Rezolv rebusul !
1.Este absorbit de plante din sol.
2.Se afla in sol ca i apa.
3.n sol se afla. de plante i animale putrezite.
4.Solul este un factor de ..
113
5.Solul bogat n ap i substane hranitoare este un sol

6.i fixeaza rdcina in sol.
7.Plantele iau apa si hrnitoare din sol.
8.Substane care polueaza solul.
9.Plantele sunt cultivate n funcie de tipurile de
VIII.EVALUAREA CUNOTINELOR
FI DE EVALUARE - Solul
Completeaz enunurile:
A)Solul este ___________de la __________________________n care plantele i
___________________________, iar unele _________________ i gsesc adpostul.
2) Incercuiete variante corecta:
Solul este a) un corp prelucrat
b) un animal
c)o resursa natural
Solul are culoare: a)deschis
b) inchis
c)nu are culoare
Solul este alcatuit din a) apa si aer
c)apa, aer, resturi de plante i animale putrezite
Daca solul lasa s treac apa prin el spunem ca este : a) transparent
b) permeabil
c) impermeabil
Cauzele polurii solului sunt: a)aruncarea de substante toxice
b) cultivarea plantelor i creterea animalelor
c) irigaiile
IX.RETENIA I TRANSFERUL
Se fac aprecieri asupra modului de desfurare a leciei.
Propune elevilor s realizeze pe o foaie de bloc, un afi prin care s ndemne oamenii s
protejeze solul.
114
FAMILIA TRADIIONAL I FAMILIA MODERN

Familia poate fi definit un grup social ce i are originea n cstorie, constnd din
so, soiei copii sau alte rude, grup unit prin drepturi iobligaii morale, juridice, economice,
religioase i sociale.Familia s-a dovedit a fi una din cele mai vechi i stabile forme de
comunitate uman, cea care asigur perpetuarea speciei umane, evoluia i continuitatea vieii
sociale. Familia s-a dezvoltat o dat cu societatea i se modific odat cu aceasta. Ea
ndeplinete anumitefuncii sociale cum ar fi procrearea, cretereai socializarea copiilor.Ca
form de comunicare uman, familia este cea mai trainic dintre ele existnd n toate treptele
dezvoltrii istoricei avnd o mare stabilitate ca structur social.
Familiile au structuri diferite sau numr diferit de membri. De exemplu n trecut,
familiile aveau 4-6 copii, n medie, iar acumau n medie 1-2 copii.Cuplul nu este ntotdeauna
unit i perfect. n cele mai multe cazuri n cupluri apar fenomenele negative, apar certurile,
neajunsurile, infidelitatea etc. Toate aceste lucruri sunt cauza celor mai multedivoruri.Familia
trebuie asociat cu stabilitate, echilibru, moralitate i durabilitate. ntotdeauna n
familietrebuie s existe armonie pentru ca durata csniciei s fie ct mai lung.
Familia tradiional.
n familia tradiional puterea este inegal. n aceast familie cel care domina cel mai
mult era brbatul. ns, cel puin din sec. al XIX- lea romnesc, norma autoritii masculine
pare s nu serveasc dect cafaad. n familiile boierilor, soia poate influena decizia soul,
chiar i copiii, ori de cte ori este n jocun aspect al vieii familiale.
Familia tradiional se bazeaz pe puterea concret. Aceste reguli l oblig pe brbat
sfac ceea ce tie, astfel nct femeia accept aceast ordine, deoarece femeia nu avea niciun
drept laopinie. De-a lungul timpului, puterea n familie a crescut, autoritatea a evoluat spre cel
ce tia mai mult.Puterea femeii a crescut de asemenea. Femeia avea mai multe drepturi, avea
puin autoritate asupracopiilor, soul se sftuia cu ea n diferite probleme familiale. n sec.
XIX-XX n societile europene sau de cultur european s-a generalizat sistemul
familieinucleare n care soul era principala surs de venit, i avea cea mai mare autoritate, iar
soia se ocupa n principiu de gospodrie i depindea de so.Fiecare societate are un anumit
sistem familial adic un sistem de reglementare a relaiilor dintre brbat i femeie de vrst
matur i dintre acetiai copii. Sistemele familiale se difereniaz ntre eledup gradul de
cuprindere a grupului familial, forma de transmitere a motenirii, modul de stabilire
arezidenei noilor cupluri.
Deci, n concluzie, familia tradiional era caracterizat printr-o ierarhie clar, iar
respectareaierarhiei era o condiie a echilibrului.
Familia modern.
Familiile din societile contemporane, au suferit n ultimele decenii transformri
profunde. Schimbrile care au intervenit n interiorul ei sunt att de importante, nct si
termenul de familie a devenit tot mai ambiguu, el tinznd s acopere astzi realiti diferite de
cele caracteristice generaiilor precedente. Familia este cea mai fidel posesoare a tradiiilor si
a valorilor naionale. Ea este una din cele mai conservatoare (n sensul bun al cuvntului)
segmente ale societii. Contrar acestei idei,familia a devenit tot mai sensibil la toate
transformrile petrecute n societate. De exemplu, una din funciile tradiionale, cea de
ngrijire a vrstnicilor este pe cale de dispariie, iar funcia de socializare a copiilor, este
mprtit cu alte instituiisociale. Schimbarea statutului social al femeii prin implicarea ei n
activiti profesionale extrafamiliale determina noi configuraii ale raporturilor dintre cei doi
parteneri, n sensul unor redefiniri ale rolurilor acestora. Astfel, apariia si proliferarea carierei
115
profesionale i a traiectorieisociale feminine au complicat destul de mult relaiile

interpersonale, n general, cu partenerul de via, n special.
Asupra cuplului, cariera profesionala a femeii ridic probleme de o alta natura. n
primul rnd, exist tendina ca femeia s se concentreze foarte mult asupra carierei i s
ignore la fel de mult viaa de familie. Dac aceast tendin este valabil i pentru brbat,
situaia devine critic pentru funcionalitatea familiei ca instituie social.Atunci cnd unul
dintre parteneri este concentrat maimult asupra carierei, cellalt trebuie sa preia o parte din
sarcinile domestice ale partenerului, dar preluarea poate fi formala sau angajanta.
O alta situaie interesant ar fi aceea c n familiile cu dubl carier, cnd soul i soia
i-au nceput carierele profesionale n acelai timp, succesul rapid al unuia poate deveni o
problem major pentru cellalt.
Familia moder se caracterizeaz prin structura de autoritate i putere. n aceast
familie parteneriiau aceeai autoritate, deciziile le iau n comun, nu ca n familia tradiional
cnd doar brbatul luadecizii. Relaia modern surprinde reciprocitatea puterii iautoritii, pe
diferite nivele i n diferite intensiti.
Factorii ce au determinat flexibilizarea raporturilor de putere n cuplul modern au
fostemanciparea femeii, bazat pe creterea nivelului de cultur. Aceast emancipare a ridicat
pretenii vis--vis de posibilitile brbatului de a se implica n ceea ce trata, pn nu demult,
cu pasivitate iindiferen.Un alt factor este independena economic a femeii, adic femeia
nu mai este ntreinut de brbati poate singur s-i asigure subzistenai s ia decizii
proprii, fr team de a fi supus reprourilor sau abandonat.
n familia modern, relaia printe copil este diferit de relaia din familia tradiional.
Concepiile privind relaia parental au evoluat semnificativ.Sistemul familial trebuie s-i
construiasc i s-i consolideze o stare de echilibru ntre cele doumodele culturale ale
generaiilor. n familia modern socializarea implic unele procese de identificare
idifereniere. O serie deidentificri constituie personalitatea.Pentru copii, prinii sunt
primele repere pentru autoidentificare, pentru a-i gsi sinele. Un copil nva s fie matur de
la prini n primul rnd. De exemplu biatul trebuie s se ataeze mai mult de tatspre a-l lua
exemplu, fiind i de acelai sex au mai multe puncte n comun, ns nu trebuie s-l urmeze
ntot ceea ce face tatl. Trebuie s ia de la el doar prile bune i nu cele rele.ns fata trebuie
s rmn alturi de mama sa pentru a se autoidentifica i de a se regsi i poateacesta este
unul din motivele pentru care fetele se maturizeaz mai repede dect bieii. Greutile pecare
le ntmpin fata n procesul de identificare se leag de rolul pe care l vede la mama sa, acela
de afi gospodin (de a avea grij de gospodrie,de familie).
Putem spune ca, societatea contemporana amplific apariia conflictelor n familie,
prin faptul c ne aflm ntr-o perioad de redefinire a rolurilor masculine i feminine, perioad
accelerat de feminism. Pe de alta parte, att redefinirea rolurilor, ct i nelegerea eronat a
ei, favorizeaz apariia unor comportamente de sex-rol foarte diversificate i ambigue, care
ntrein dizarmonia i disensiunea n cadrul cuplului. Practic, traversm o perioada de anomie
a rolurilor masculine i feminine, i nu se tie ct va mai dura pn cnd vor aprea doua
modele de comportament acceptate de ambele sexe i puse n practic fr frustrri i
nemulumiri interioare.
Bibliografie:
1. Voinea M., Sociologia familiei, Bucuresti, 1993
2. Maria Constantinescu, Sociologia familiei, Editura Universitii din Piteti, 2004
116
COALA I FAMILIA - PARTENERI N EDUCAIA COPILULUI

Prof. Anca Temelie
coala Gimnazial Mihai Drgan Bacu, jud. Bacu
De NOI depinde cum vor tri copiii notri! Dac vor tri ntr-o lume ghidat de
nonvalori, fr modele autentice, fr reguli, n care unii oameni sunt mai presus de lege, cu
instituii ale statului lipsite de autoritate i respect, de NOI depinde! Cine suntem NOI? Astzi
suntem prinii i nvtorii/ profesorii acestor minunai copii, iar mine NOI vor fi chiar ei,
educndu-i proprii copii. Haidei s folosim timpul acela n care ne plngem de starea
general dezastruoas n care trim pentru a gsi soluii i suntem convini c numai
mpreun , coala i familia putem reui!
Relaia dintre cei doi piloni de rezisten n educarea copilului, fr a minimaliza rolul
unuia dintre ei, trebuie s fie bazat pe sinceritate, deschidere, respect, ncredere, flexibilitate,
scopuri i valori comune n beneficiul copilului, un adevrat parteneriat pentru educaie.
Simim astzi, mai mult ca oricnd, sub presiunea vitezei cu care trim, a poverii mult
prea apstoare a grijilor zilnice, c nu mai putem face fa singuri, nici familia i nici coala,
n faa responsabilitii enorme de a modela i forma aceti copii.Trebuie s cooperm i s
nvm unii de la alii, s nu ne resemnm n calea vrtejului i s lum atitudine!
E bine tiut faptul c meseria de printe nu se nva ntr-un cadru instituionalizat,
formal, dar asta nu ne mpiedic s tindem spre a fi un bun printe.coala i familia sunt cei
doi factori determinani ai educaiei, iar ntre acetia i comunitate, mediul extracolar i
extrafamilial, penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei. Dac aceste medii
educaionale se completeaz i se susin stabilind relaii de colaborare i cooperare ele asigur
ntr-o mare msur buna integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa
social.
Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai
existena material, ct i un climat familial afectiv i moral. Sunt situaii n care familia
consider c este suficient s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran,
mbrcminte, locuin, cheltuieli zilnice etc.), ignornd importana unei comunicri afective,
nestimulnd dezvoltarea sentimentului de apartenen.
n general, comportamentul parental este inspirat din propria exterien de via a acestora,
astfel perpetund att aspecte pozitive ct i negative, pe parcursul mai multor generaii.
Indiferent dac prinii vor sau nu s transmit copilului valorile i credinele lor, el va
absorbi o parte din ele prin simplu fapt c triete mpreun cu ei. El va participa la ritualurile
i tradiiile familiei i se va gndi la semnificaia lor. Ca printe, nu-i impune opiniile tale, ci
prezint-i credinele tale ntr-un mod onest, clar i care s fie pe msura vrstei i gradului de
maturitate al copilului. Adopt o atitudine deschis, ncurajeaz ntrebrile copilului i dorina
lui de a se informa, dect s ncerci s forezi asimilarea valorilor tale de ctre copil.
Dac valorile printelui sunt bine argumentate i dac el crede cu adevrat n ele,
copilul va adopta multe dintre ele. Dac aciunile printelui sunt inconsistente, ceea ce se
ntmpl oricui, copiii sunt cei care vor clarifica lucrurile pentru ei, ori subtil prin intermediul
comportamentului ori, la copiii mai mari, direct, exprimndu-i dezacordul fa de printe.
Drumul ctre dezvoltarea unui sistem de valori nu este nici drept i nici fr greeli. El
cere un proces permanent de informare i flexibilitate construit pe fundamente solide.
Cunoaterea de sine, dorina de a asculta copilul i a te schimba atunci cnd este nevoie i,
mai presus de toate, o demonstraie a respectului fa de tradiii vor ajuta mult relaia dintre
printe i copii. Dac alegerea valorilor i principiilor este, n cazul fericit, democratic, n
alegerea copilului, printele trebuie s-i ofere baza pentru aceasta, prin ideile, ntrebrile,
rspunsurile i mai ales aciunile sale.
117
Ateptrile prinilor i atitudinile lor privind educaia copilului sunt la fel de

importante ca i activitile dsfurate de cadrele didactice. Cei mai muli prini doresc s fie
implicai n educaia copiilor, dar muli nu tiu cum s devin implicai. Cei mai muli
profesori simt c implicarea prinilor este esenial, dar muli nu tiu cum s fac acest lucru.
coala are nevoie s ncurajeze i s promoveze
implicarea prinilor ca parteneri.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei
generaii. Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea
societii, s ia parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este
cel care confer colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a
contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie
din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest
lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai
mare, ci i de a stimula calitatea de om. se urmrete valorificarea abilitilor de interrelaionare, de asumare a responsabilitilor, de cultivare a capacitii de a lua o decizie
corect, de descoperire a propriilor interese i aspiraii spre formarea colar i profesional
ulterioar. coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni
de informare asupra posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor
profesionale i a aptitudinilor, de discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i
ponderii de implicare a prinilor n alegerea colii i a profesiei pe care copii lor o vor urma,
dac profesia aleas este cea dorit de copil i dac aceasta din urm are disponibiliti
intelectuale.
Printe i cadru didactic, trebuie s ne informm reciproc dac stilul de lucru al
copilului este acelai la coal i acas, dac manifest aceeai atitudine fa de munc, dac
aceleai procedee l stimuleaz sau l inhib, iar acolo unde exist contradicii, s ne ntrebm
unde am greit, ce perspective se deschid subiectului nostru de modelare comun, cum s-l
ajutm i s interacionm.
Barierele evocate cel mai adesea n privina participrii parentale sunt:
lipsa de timp a prinilor;
limitarea relaiilor dintre prini i personalul didactic la ocazii speciale (de exemplu
la edinele cu prinii, serbri, etc.);
faptul c nu exist comunicare dect n perioade critice ale copilului sau,
adesea,atunci cnd se caut un responsabil pentru aceast situaie, n loc de o soluie.
Prinii elevilor dintr-o clas formeaz rareori un grup omogen i nu dispun toi de
aceleai mijloace pentru a se implica n mod activ n activitile colii. Cooperarea lor cu
mediul colar trebuie, deci, s ia forme diverse pentru a rspunde nevoilor i disponibilitilor
lor. Anumii prini sunt pregtii s acorde mai mult timp i energie pntru participarea la
activiti. Unii dintre ei nu sunt disponibili dect n mod punctual i s participe la un
eveniment special (de exemplu s nsoeasc grupul de elevi cu ocazia vizitrii unui muzeu).
Alii dispun de suficient de mult timp liber, energie i cunotine pentru a colabora mai mult
cu coala: unii pot veni n clas pentru a susine o expunere pe o anumit tem (legat de locul
lor de munc, tradiiile lor culturale, anumite experiene de via specifice sau de modul cum
i petrec timpul liber), alii sunt pregtii s se implice n animarea unor grupuri de
ntrajutorare de prini, care abordeaz probleme particulare.
Reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala sunt: apatia (nu vin
la reuniunile anunate); lipsa de responsabilitate (ateapt iniiativa profesorilor); timiditatea
(lipsa de ncredere n sine); participarea cu ingerine (critic cu impertinen coala);
preocuprile excesive (exclusive) pentru randamentul colar (notele copilului); rolul parental
ru definit (nu neleg corect funciile i rolurile n educaia copilului); contactele limitate cu
118
coala (numai n situaii excepionale, de criz, n comportarea copilului); conservatorismul

(reacii negative la idei noi).
O dat cu intrarea copilului n coal, aciunea educativ a familiei se diversific
devenind mai complex. Rezultatele educaiei colare sunt dependente i de modul n care se
realizeaz colaborarea dintre coal i familie. Ca instituie care dispune de cadre pregtite n
acest sens coala poate asigura aceast coordonare, tematic abordat fiind concentrat cu
precdere asupra activitii de nvarei a randamentului colar.
O prim consecin ce rezult de aici se refer la cunoaterea de ctre nvtor,
respectiv profesor sau diriginte a trsturilor i potenialului educativ al familiei.
Ce trebuie s tim despre familia elevului?
De un real folos pentru valorificarea influenelor familiei i ndrumarea ei sunt
informaiile ce se refer la: ncadrarea prinilor n procesul muncii, structura i tipul familiei,
relaiile interpersonale dintre membrii si, climatul educativ din familie, responsabilitile pe
care copilul le ndeplinete n familie, autoritatea prinilor i metodele educative pe care
acetia le folosesc.
Cunoscnd asemenea aspecte, dasclul poate trece la stabilirea unui program comun
de educaie n care aciunile ce se ntreprind n coal i familie s se completeze reciproc.
Numai n acest fel se poate contura un sistem unitar de cerine. Odat stabilite aceste
lucruri urmeaz aplicarea lor. i n acest proces dasclului i revine sarcina s ndrume i s
orienteze modalitile de aplicare i mai ales s urmreasc rezultatele. n acest sens el trebuie
s-i familiarizeze pe prini cu anumite cunotine psihopedagogice i s-i iniieze n folosirea
unor metode i procedee de educaie n concordan cu particularitile de vrst i individuale
ale copilului.
Care sunt principalele aspecte asupra crora coala trebuie s insiste ?
n ansamblu, ele se refer la regimul zilnic din familie, la relaiile dintre prini i la
unitatea de cerine dintre ei, la importana climatului afectiv pentru dezvoltarea personalitii
copilului, la necesitatea cunoaterii copilului, la semnificaia stilului de via care trebuie s
domine n familie, toate acestea ducnd mai apoi i la o reuit colar.
n privina formelor concrete de colaborare dintre coal i familie ele se deosebesc n
funcie de scopul urmrit i modul concret de realizare. Dintre formele concrete care se pot
folosi menionm: a) edinele lunare cu acetia, consultaii bilunare, sau cnd se ivesc diferite
probleme; b) vizite la domiciliul elevului; c) corespondena cu prinii; d) lectorate pe diferite
teme pedagogice; e) adunri comune cu elevii i prinii; f) excursii; g) manifestri culturaldistractive.
Ce aspecte trebuie s tie prinii despre activitatea colar a copilului?
- Ct de sociabil este copilul, ce statut are n colectivul de elevi ;
- Ce responsabiliti are n cadrul grupului i modul de asumare;
- Care sunt activitile colii n care se poate implica elevul;
- Care este regulamentul colar i care sunt regulile respectate/nclcate;
- La ce nivel realizeaz sarcinile colare comparativ cu colegii si;
- Care sunt profesorii clasei i cum relaioneaz cu copilul;
- Care sunt metodele pedagogice folosite n nvaare specifice vrstei copilului
Sugestii pentru prini:
- Prezentai-v profesorilor. Aflai modul n care acetia doresc s fie contactai
(direct, telefon, anunai dinainte, ora de consultaii)
- Vorbii cu nvtorul, dirigintele despre nivelul copilului la diferite materii,
progresul/regresul sau stagnarea i ntrebai cum l putei ajuta acas;
- Iniiai discuia atunci cnd avei neliniti, temeri cu privire la comportamentul
copilului;
- Organizai mpreun cu prinii clasei evenimente i programe( invitai experi care
119
s deruleze programe de interes major ex:stil de via sntos, valorizarea diferitelor culturi
existente n coal).
Reguli de aur ale colaborrii dintre coal i familie:
-Nu subminai autoritatea colii n faa copilului prin etichetarea profesorilor sau
instituiei.
-Purtai un dialog civilizat,individual, cu profesorul, nvtorul atunci cnd avei o
problem.
-Explicai copilului n fiecare zi necesitatea colii n viaa lui prin exemplul personal.
Gndii v c aceasta este cea mai simpl form de recunotin pentru educatorii
dumneavoastr!
-Fii un model comportamental i atitudinal pentru copilul dumneavoastr, deoarece
copilul nva cel mai repede atunci cnd vede comportamentul!
-Fii convini c atunci cnd un profesor v d informaii despre cum se poart copilul,
ce trebuie corectat sau ncurajat are cele mai bune intenii!
-Eforturile dumneavoastr prezente i viitoare n acest parteneriat nu vor fi n zadar i
v asigurm c suntem aici i alturi de dumneavoastr pentru copiii notri!
-Avei iniiativ i implicai-v!
CONSIDERAII TEORETICE PRIVIND
RELAIA INTELIGEN- NVARE COLAR
Prof. nv. primar Sndulache Daniela
Literatura pe aceast tem abund n definiii dintre cele mai diverse : poate fi
capacitatea minii de a stabili legturi, relaii sau capacitatea de adaptare la mediu sau poate
definit ca instrument al reuitei, instrument al cunoaterii. Multiplele definiri ale
conceptului de inteligen, l-au determinat pe Oleron s afirme c ,, inteligena este un
concept,, semipopular i care nu ne este foarte util, deaorece ea este compus din
numeroase elemente ale procesului mental ce sunt mult mai fundamentale.
Cu toate c este o component important a spiritului, o putem considera mai degrab
o simplificare conceptual, adeseori excesiv. Inteligena este mai degrab o compoziie a
numeroase aspecte perceptive, cognitive i afective a spiritului ce pot mult mai precis
definite. C. Rdulescu Motru, are o poziie nu suficient de riguroas, dar suficient de
sugestiv atunci de sugestiv atunci cnd spune,, Om inteligent- spune Motru- este acela care
obine prin gndirea sa maximum de rezultate. Prin opoziie, denumete neinteligent nu att
omul insuficient n gndire, cci n acest caz se gndete fiecare om fa de mprejurri din
cale afar de grele, ct omul care avnd gndire, nu tie s o ntrebuineze n mod util.
Pentru Motru, inteligena const n buna organizare a funciilor gndirii i nu att n natura
acestor funcii. Un intelectual al abstracie, nu este ntotdeauna i inteligent. Este inteligent
acela care, pe lng faptul c posed nsuiri intelectuale, este n msur s scoat din
coordonarea acestora rezultatul de acre are nevoie.
A existat la nceputul secolului nostru prerea c inteligena const n nivelul ridicat al
comprehensiunii i judecii. n aceast accepiune, inteligena se confund cu originalitatea
gndirii. Afirmaia este incomplet: poate exista inteligen i la un nivel sczut de gndire.
Nu putem refuza calificativul de inteligent unui copil. Ali cercettori ai problemei au afirmat
c inteligena ar consta mai ales n uurina de a dobndi cunotine noi. i aceast nelegere
este lacunar: intelgena nu este doar teoretic ci i practic.
Pe bun dreptate se afirm c ea este strns legat i de atenie: fr atenie nu se
poate realiza gndirea, iar fr gndire nu putem vorbi de inteligen. Desigur, nivelul nalt
120
al inteligenei nu st n dependena direct cu nivelul ateniei, dar ea este o condiie esenial

nu numai inteligenei ci i a numeroase fapte de contiin. n acelai context menionm
faptul c inteligena nu poate exista n afara memoriei: dar nu de memorie depinde intelgena.
Sunt indivizi cu memorie intens dar cu inteligen mediocr. Exist ns o legtur direct
ntre memoria combinatorie i imaginativ pe de o parte i inteligen pe de alt parte. Viaa
simurilor este i ea o condiie necesar a funciilor intelectuale, iar variaiilor lor se resimt de
ctre aceasta din urm, dar de o dependen strns, care s explice nsi inteligena, nu
poate fi vorba. Inteligene remarcabile pot exista n ciuda lipsurilor care n viaa simurilor i
de multe ori tocmai multe ori n rolul de compensaie pentru aceste lipsuri: pe de alt parte o
desvrit structur sensibil nu este urmat de inteligen.
Exist o autonomie a inteligenei cu toate c ea este ccondiionat de viaa simurilor i
de principalele funcii ale spiritului. Aceast autonomie o recunosc W. Stern i C.
Rdulescu- Motru, aceasta din urm accentund ca inteligena este o nsuire sufleteasc ce
faciliteaz aciunea omului de adaptare la noile exigene i condiii ale vieii n principal
ameliorarea eficienei intelectuale prin elaborarea unor metode de recuperare centrate pe
individ, respectiv pe tipul de deficien constatat n prelucararea la nivel mintal a
informaiilor.
nvarea tinde s devin forma fundamental a activitii omului i n special a
elevului. Astzi ea se bazeaz tot mai puin pe memorizarea mecanic sau nsuirea de mari
cantiti de cunotine. Preocuprile elevului sunt dezvoltarea gndirii i orientare tot mai
mult spre ,, a nva cum s nvee n mod eficient i creativ i nu mecanic adic ineficient i
neproductiv. n desfurarea procesului de nvare sunt implicate i cellalte procese i
activiti psihice, existnd relaii de interdependen, pe de o parte toate procesele i funciile
psihice sunt antrenate n cadrul nvrii, iar pe de alt parte ele nsele sunt constituite i
strucurate prin actul de nvare. Deci, se poate spune c nvarea antreneaz ntreg psihicul
i are un rol generativ, formativ i constructiv fa de acesta. Accentul n cadrul nvrii se
pune nu att pe nsuirea cunotinelor, ct mai ales pe nvarea de metode i tehnici de
munc intelectual, de identificare , de regsire i utilizare a informaiilor de analiz, sintez
i prelucrare a acestora, nvare i tehnici de creativitate, de dezvoltare a informaiei i de
creere de noi semnificaii.
Din punct de vedere al aptitudinii de colaritate i al succesului colar, unrol central(
dar i foarte controversat) l ocup inteligena. Abordarea unidimensional a inteligenei
prin testele create de Binet, Simon, Stanford, Wechsler, a susinut i consolidat selecia
colar (pe criteriul inteligenei i capacitii de nvare asemntoare ) n organizaia
nvmntului.
Aceast orientare este contrabalansat n ultima vreme de teorii care relev caracterul
multidimensional al intelgenei, relativitatea acesteia n raport cu alte capaciti ale
personalitii umane ( inteligena emoional, inteligena social, etc)
Termenul de,,inteligen colar, dup Piaget, desemneaz echilibrul dinamic dintre
asimilare cerinelor colare i acomodarea la acestea, la diferite niveluri de colarizare. ,, Ea
este o form specific, paricular a inteligenei, care se difereniaz de inteligena general,
global, verbal, etc, exprimnd gardul de adapatare al elevului la anumitele activiti de
tip colar( Kulcsar 1978 pag. 42 )
Modelul intelgenei evocat de Guilford, care descrie structura intelectului pe trei
dimensiuni ( operaii, coninut, produse) pare a fi n contrast cu curriculum colar tipic, care
se adreseaz unor aspecte foarte nguste ale inteligenei(cum ar fi memorizarea faptelor,
definiiilor i regulilor).
Una dintre cele mai recente teorii cu privire la inteligen este cea de numit a
,,intelgenei multiple . Concepia promovat de Gardner difer mult de cea tradiional, care
recunoate n principal doar dou tipuri de inteligen: verbal i matematic. Cercetrile lui
121
Gardner au relevat o familie mai larg a inteligenelor umane, oferind deasemenea o definitie
proaspt i pragmatic a inteligenei i anume:
-abilitatea de a rezolva problemele ntlnite n via;
-abilitatea de a genera noi probleme de rezolvat;
-abiltatea de a face ceva sau de a oferi unserviciu care este valorizat ntr-o anumit
Cultur;
Este o definiie care evideniaz natura multicultural a lui Gardner. Aplicarea
experimental a acestei teorii n educaie a relevat cteva implicaii importante pentru coal
i carier profesional:
-cunoaerea personalitii elevului n funcie de tipurile poteniale de inteligen;
-diferenierea instruirii n funcie de profilul cogintiv al elevilor;
-orientarea corespunztoare a dezvoltrii personalitii, inclusiv prin formarea
profesional.
S-a ajuns la concluzia c, att la copiii mai mari i la cei mai mici ies n eviden
copiii care nainte nu erau apreciai a avea ceva de excepie ori erau chiar copii cu risc de
dezvoltare.
Conform teoriei lui Gardner, fcnd corelaia dintre nvare i inteligen putem
afirma c:
- stilul de nvare/ intelgena lingvistic/ verbal: copilul cu inteligen lingvistic
nelege cel mai bine lumea i mediul nconjurtor prin intermediul cuvintelor i scrisului,
mai exact al comunicrii. El are abiliti dezvoltate de comunicare i exprimare. Stilul de
nvare care se bazeaz pe acest tip de inteligen are ca parte principal cititul, scrisul,
povestitul. Pentru o astfel de memorie testele de cultur general sunt uoare, iar capacitatea
de reinere se bazeaz pe vorbira auz i mai ales citit.
- Stilul de nvare / inteligen spaial/ vizual- Copilul cu inteligen spaial are
darul de a reine informaii prin imagine, videouri i orientare spaial. i place s
construiasc i s creeze diverse lucruri. Este priceput la jocuri de tip lego sau puzzle. Iar
dac acestea sunt folosite pentru a nva diverse lucruri, atunci nu va avea probleme n a
nelege i reine informaiile. Acesta reine imformaii i rezolv probleme punndu-i
imaginaia i creativitatea la lucru. Este priceput n dezlegarea integramelor sau citirea i
interpretarea hrilor.
- Stilul de nvare/inteligena muzical- Copilul prezint abilti de a cnta i a
compune muzica; are un sim pronunat al ritmului, sunetelor i nva cu uurin orice lucru
dac este pus pe o line melodic. Copilului i place s cnte, s asculte, muzic sau chiar s
cnte la un instrument muzical.
- Stilul de nvare/inteligena kinestezic: Dac n cazul inteligenei vebale, copilu
se exprim cel mai bine prin limbaj, n inteligena kinestezic primeaz limbajul nonverbal.
Micrile i gesturile corpului ajut copilul s rezolve anumite probleme i s se exprime mai
uor. Dac copilu este talentat la sport i deine o bun coordonare ochi- mn, nu va avea
probleme n a-i exprima sentimentul, chiar dac se neleg din expresivitatea corporal.
- Stilul de nvare/ inteligena logico- matematic- Copilu care este ,, prieten cu
cifrele i calculele are o fire pragmatic, calculat, care se bazeaz pe gndire logic i
raionamente. Are capacitatea de a rezolva uor probleme bazandndu-se pe deductibilitate.
i place s fac experimente, s testeze lucruri i s lucreze cu numere. Pune foarte multe
ntrebri i acesta este un mod eficient de a nva lucruri noi. Este un copil priceput i
nzestrat la matematic, logic i orientat spre rezolvarea problemelor. nva cel mai bine cu
modele abstracte.
- Stilul de nvare/inteligena naturist/naturalist- Copilul cu o astfel de
inteligen se bazeaz pe nelegerea lumii, pe mediul care-l triete, mai exact pe elementele
de mediu care- l ncojoar. nva cel mai mult din explorarea mediului nconjurtor, din
122
contactul cu natura, animalele, fauna etc. Este foarte organizat, se pricepe s planifice
activiti i nva cel mai bine n mijlocul naturii.
- Stilul de nvare/inteligena intrapersonal- Se bazeaz foarte mult pe propriile
capaciti de cunoatere i nelegere. El este capabil s se autoevalueze i s se automotiveze
i nu are nevoie de ajutorul celor din jur. Se descurc pe cont propriu, poate nva singur
pentru c se pricepe foarte mult la analiz i observaie interioare i acioneaz pe baza
insinctelor.
- Stilul de nvare/inteligen interpersonal- Ajut la nelegerea mediului
nconjurtor i a lumii prin intermediul care triesc n ele. Spre deosebire de cu inteligen
intrapersonal care este individualist, acesta are n snge spiritul de cechip. Este prietenos i
sociabil i nva cel mai bine din activitatea n grup. Este abil i perspicacitate, nelege
foarte bine persoanele din jur i reuete s medieze conflictele pe cale panic i raional.
nva cel mai bine din cooperarea cu ceilali, relaionarea i comunicarea cu alte persoane.
Inteligena este aptitudine sau capacitate, att form i atribut al organizrii mintale,
ct i atribut al organizrii comportamentale. Evaluarea formativ- dinamic reconsider
relaia inteligen- nvare, msurnd inteligena prin profilul cognitiv ce se obine n urma
unei situaii de nvare. Se vorbete astzi tot mai mult despre educabilitatea coginitiv,
care vizeaz ameliorarea unor deficiene intelectuale prin elaborarea unor metode de
recuperare centrate pe tipul de deficien constatat.
Unele cercetri sugereaz de aceea c structura uniu grup colar trebuie realizat
strategic, n sensul ca amestecul dintre elevi cu posibiliti superioare i cei cu posibiliti
reduse, s produc o atmosfer stimulativ pentru nvare, n sensul nvrii prin cooperare
i a unei clase care poate deveni o comunitate protectiv.
Eterogenitatea gruprii colare corespunde n cea mai mare msur i diversitii
naturale din societatea uman.
1.
2.
3.
4.
Bibliografie:
Ausubel, D, Robinson(1981), nvarea n coal, E.D.P Bucureti
Negovan. V (2007), Psihologia nvrii
Nicola, I. (2000) Tratat de pedagogie colar, EDP Bucureti
Salavastru, D,(2004), Psihologia educatiei, Ed Polirom Iai
STIMULAREA CREATIVITII ARTISTICE A COLARILOR MICI PRIN

TEHNICILE DE LUCRU UTILIZATE N CADRUL ACTIVITILOR DE
ABILITI PRACTICE
Prof. nv. primar Brscu Petronela
coala Gimnazial Cleja, jud. Bacu
Materialele i instrumentele folosite n cadrul activitilor plastice ale copiilor impun
familiarizarea acestora cu anumite tehnici de lucru. Prin tehnicile plastice de lucru copiii
constrng materialele s configureze altceva dect ceea ce sunt ele. Mna condus de gndirea
i simirea copilului trebuie s acioneze firesc asupra acestor materiale pentru a le conferi
caliti plastice noi. Ea este ceea ce nsufleete, ea le d valori artistice i o expresie concret.
A mnui instrumentele de munc, simple precum acul, foarfecele, a utiliza materiale naturale
(semine, paie, lut, piatr, plante) sau prelucrate (hrtie, textile) sunt abiliti strict necesare.
123
Tehnica dactilopicturii.
Dactilopictura este o tehnic foarte simpl i uor acceptat de copii datorit
accesibilitii instrumentelor de lucru, i anume degetele. Imprimarea culorii pe hrtie cu
ajutorul degetelor reprezint pentru copii un joc distractiv i plcut, dar i de efect, avnd, de
asemenea, implicaii profunde asupra psihicului copilului care i pune amprenta asupra
lucrrii sale. De fapt, amprenta degetelor lui d via lucrrii.
Tehnica decolorrii cu pic.
Aceast tehnic const n colorarea mai nti a suprafeei cu cerneal peste care se va
desena cu pensula desenat n soluia de pic. Suprafaa suport se poate acoperii mai nti cu
diferite pete cromatice, se las s se usuce, dup care se acoper cu cerneal. Satisfacia este
inedit mai ales n momentul n care se stropete suprafaa hrtiei cu picturi de pic care
decoloreaz cerneala, obinndu-se puncte sau pete de diferite mrimi.
Monotipia.
Aceast tehnic se realizeaz pe o hrtie alb sa colorat, de preferin lucioas, pe
care se aeaz una sau mai multe pete de culoare, grupate s-au dispersate. Se pliaz hrtia
peste ele i se preseaz. Dup desfacerea foii va rezulta o imagine a crei form i ntindere
depind de cantitatea de culoare folosit i de sensul de apsare. Imaginea obinut va putea fi
asemnat cu unele forme materiale: fluturi, gze, flori, animale, plante, etc.
Tehnica colajului.
Aceast tehnic dezvolt creativitatea, simul organizatoric i compoziional. Aceste
lucrri se desfoar pe un singur plan i n acest sens se impune de la sine tratarea decorativ
a suprafeei de suport. Tehnica colajului are mai multe forme: tehnica formelor rupte i
tehnica formelor tiate din hrtie, timbre, ziare.
Tehnica desenrii cu lumnarea.
Este o tehnic ndrgit de copii i des folosit n activitile artistico-plastice. Timpul
afectat executrii lucrrilor este minim i rezultatul este foarte bun. Se pot utiliza lumnrile
albe i colorate, cu care se deseneaz pe suprafaa suport dup care aceasta se acoper cu
culoare sau cu mai multe pete cromatice, culorile separndu-de automat ntre ele de urmele
lsate de lumnare. La aceast tehnic sunt propuse teme plastice ca: linia n duct continuu,
armonizri a dou trei culori, game cromatice i teme cu caracter decorativ. Prin topirea
lumnrii s-a obinut punctul, prezent n cadrul diferitelor teme plastice avnd ca subiecte
aspecte variate din mediul nconjurtor (flori, elemente decorative).
Tehnica modelajului.
Modelajul este domeniul artelor plastice cel mai accesibil copiilor pentru nelegerea
formelor, a desfurrii lor n spaiu. El ofer posibilitatea cunoaterii mai profunde a vieii, a
modului ei de manifestare. Ca materiale se recomand folosirea plastilinei i lutului. Utiliznd
aceast tehnic copiilor le sunt formate priceperi i deprinderi pentru realizarea unor tehnici
de lucru. Dintre lucrrile din plastilin realizate cu copiii amintim: fructe (mere, pere),
animale (veveri, arici, iepure), jucrii, etc.
Familiarizarea copiilor cu unele tehnici de lucru mrete curiozitatea lor i caracterul
atractiv al activitilor artistico-plastice, activitate ce poate fi organizat sub forma unor
exerciii-joc, a unor demonstraii dar mai ales pe baza metodei nvrii prin descoperire.
Procesul familiarizrii scolarilor mici cu unele tehnici plastice de lucru i stpnirea lor, le
creeaz acestora sentimentul propriei lor valori sporindu-le ncrederea n capacitatea lor de
creaie.
124
O NOU ABORDARE, NVAREA BAZAT PE PROBLEME

Prof. Pascu Maria
Liceul Tehnologic Jacques M. Elias, Sascut, jud. Bacu
Prof. Pascu Ion
coala Gimnazial Sascut, jud. Bacu
nvarea centrat pe probleme este o direcie relativ nou n educaie, care vizeaz o
contextualizare a nvrii, incitnd elevii la considerarea i rezolvarea de probleme ale lumii
reale. n acest context, direciile de rezolvare pot fi diferite i pot chiar conduce la mai multe
clase de soluii. Dup prerea lui Finkle i Thorp35 este de fapt vorba despre un sistem de
dezvoltare a curriculumului i de instruire care dezvolt simultan att strategiile de rezolvare a
problemelor, ct i bazele cunoaterii disciplinare, plasnd elevii n rolul de descoperitori care
se confrunt cu o problem insuficient structurat, care oglindete probleme ale vieii
cotidiene.
Alte surse se refer la nvarea centrat pe probleme (denumit i ca problemsolving", respectiv rezolvare de probleme") ca la o metod didactic prin care nvarea este
stimulat de crearea de situaii provocatoare care necesit o soluie. Un subiect, o tem este
prezentat sub forma unei probleme de rezolvat de ctre elev, care are mijloacele i
informaiile necesare la dispoziie. Profesorul acioneaz ca un ghid pentru elevul care caut
soluii i se abine s ofere un rspuns gata fabricat. Este de remarcat c i definiiile dar i
denumirile nu sunt stricte. Cu att mai puin demersul ca atare nu are prescriptivitate!
Etape:
Observare: Privii problema. Ai mai ntlnit o problem similar anterior? Dac da,
prin ce este asemntoare? Dar diferit? Care sunt datele/ faptele? Ce nu este dat n problem?
Alegerea unei strategii: Cum ai rezolvat probleme similare n trecut? Ce strategii
cunoatei? ncercai o strategie care pare s funcioneze. Dac nu funcioneaz totui, v
poate conduce la una care s fie cu adevrat adecvat.
Rezolvare: folosii strategia pentru a lucra la problem
Reexaminare: Recitii ntrebarea/ enunul problemei. Ai rspuns la problem? Este dat
rspunsul n termeni adecvai? Rspunsul pare rezonabil?
Dup unii cercettori, succesiunea sarcinilor n nvarea centrat pe probleme este:
1. determinarea de ctre elevi a existenei sau non-existenei unei probleme
2. definirea problemei cu exactitate
3. identificarea informaiilor de care au nevoie pentru a nelege problema
4. identificarea resurselor de care au nevoie pentru a colecta informaia necesar
5. generarea unor posibile soluii la problem
6. prezentarea soluiilor (eventual prin susinerea unei variante)
Activiti viznd
Etapele
procesul
rezolvrii
rezolvrii
de
Tipuri de antrenamente specifice
unei
probleme
n
probleme
cadrul fiecrei
etape
Identificarea
situaieiproblem i
formularea
problemei
nelegerea
Citirea - Recunoaterea termenilor, conceptelor;
125
problemei
Folosirea
informaiei
problemei
i
verificarea
sensului;
-Separarea
a
ceea se d de
ceea ce se cere.
- Sortarea i clasificarea;
- Gsirea unei reguli intr-o succesiune de elemente;
- Folosirea informaiilor dintr-o plan, tabel, schema;
- Folosirea informaiilor dintr-un desen, grafic, harta;
- Transpunerea informaiilor ntr-o plan, tabel, schem
- Transpunerea informaiilor intr-un desen, grafic, harta;
- Construirea unui model;
- nelegerea definiiilor;
- nelegerea conveniilor de notare;
- Folosirea instrumentelor.
-Tatonri ctre - ncercare-eroare;
gsirea soluiei; - Construirea de exemple i contraexemple;
-Alegerea
- Formularea unei afirmaii i verificarea ei n cazuri
metodei;
particulare; - Formularea de generalizri i predicii;
- Discutare;
- Remarcarea factorilor invariani;
- Redactare;
- Remarcarea unei reguli;
-Verificarea
- Ghicirea soluiei;
rezultatului;
- Ghicirea metodei;
-Studiul
- Recurgerea la strategii si/sau noiuni deja cunoscute;
posibilitilor
- Discutarea strategiilor posibile;
pentru: 1. alte - Reducerea problemei la una cunoscuta;
cazuri;
- Metoda mersului invers;
2. generalizri; - Raionament inductive;
3. alte soluii.
- Raionament deductive;
- Raionament prin deducere la absurd;
- Raionament prin eliminare;
- Raionament probabilistic;
- Raionament pe baza de proporionalitate;
- Recunoaterea unei secvene;
- Utilizarea instrumentelor;
- Utilizarea algoritmilor;
- Utilizarea unei secvene n acelai context, n altul mai
simplu sau mai complex;
- Folosirea unor proprieti;
- Generarea, extinderea i modificarea procedurilor;
- Interpretarea informaiilor din tabele, grafice, diagrame,
desene.
- Evaluarea claritii formulrilor verbale sau scrise;
- Evaluarea coerentei formularelor verbale sau scrise;
- Estimarea corectitudinii rezultatelor;
- Determinarea consistentei logice a rezultatelor;
- Verificarea rezultatelor;
- Evaluarea elegantei soluiilor;
- Evaluarea calitii ntrebrilor aprute pe parcursul
rezolvrii;
- Considerarea unor extinderi ale problemei si/sau altor
probleme nrudite;
- Identificarea unor noi zone de investigare n conexiune
cu problema data;
- Prezentarea soluiei - mic raport de cercetare.
126
Un exemplu la matematic
Identificarea situaiei-problem i formularea problemei
Ana, Liza i Mati, elevi la coala nr. 1, se decid s editeze o revist care se va adresa
colegilor i profesorilor. Ei i pun urmtoarele probleme: cum pot folosi ct mai bine timpul
de care dispun, cum pot repartiza mai bine sarcinile de lucru n echip, cum pot obine bani
pentru finanarea revistei, cum pot optimiza costurile i cheltuielile.
2.
nelegerea problemei
Pentru realizarea revistei, copiii poart urmtoarea discuie:
Liza: Oare ct timp ne va rpi pregtirea revistei? Eu cred c pot dispune de 8 ore
sptmnal i am nevoie de 4 ore pentru fiecare pagin. n plus, m angajez s pregtesc i
copertele.
Mati: Eu pot pregti cte dou pagini pe sptmn.
Ana: M angajez s pregtesc 3 pagini sptmnal. Cred c alte opt pagini la fiecare
numr vor fi pregtite de colegii notri.
Mati: Revista noastr va avea 24 de pagini, inclusiv coperile.
Liza: Eu voi pregti o rubric de mod de o jumtate de pagin i alta de curioziti
culese din istorie, geografie, biologie, de 1,75 pagini.
Ana: Eu voi pregti n fiecare numr cte o treime de pagin de francez i o treime de
pagin de englez, 3,75 pagini de literatur i o jumtate de pagin de gramatic.
Mati: Eu propun o rubric cu probleme de matematic de 1,4 pagini i alta de sport de
o pagin.
Ana: Pentru a obine banii necesari revistei propun s pregtim dou numere pe care s
le prezentm profesorilor, colegilor i prinilor notri.
Producerea revistei depinde de rspunsurile la urmtoarele ntrebri:
- Cte pagini pot pregti ntr-o sptmn Ana, Liza i Mati?
- De cte sptmni au nevoie copiii, socotind i ajutorul dat de colegii lor, pentru a
pregti un numr de revist?
- Ct cost tiprirea unei reviste?
- Cum obinem bani pentru a tipri mai multe numere?
3.
Organizarea informaiei
Cteva ntrebri jaloneaz aceast etap:
Sunt coerente datele? Ce noiuni matematice sunt implicate? Avem suficiente
informaii? Satisfac ele ntr-o msur suficient contextul problemei?
4.
Folosirea informaiei
Cu datele pe care le avem se poate rspunde la o parte dintre problemele puse. Se
observ c avem nevoie de date suplimentare pentru a acoperi ultimul set de ntrebri.
5.
Finalizare i dezvoltare
S-a constatat n etapa anterioar c este nevoie de suplimentarea datelor.
Dup trei sptmni, cu ajutorul unor colegi, Ana, Liza i Mati adun materialele
necesare pentru dou numere de revist. Ei discut despre finanarea i costurile revistei.
Ana: Tipografia ne va costa cte 1000 Euro pentru primele 500 de exemplare i cu
25% mai puin pentru restul.
Mati: Am reuit s adunm banii pentru revist din mai multe surse: cte 3% am pus
noi trei din propriile economii, 11 % reprezint subvenii nerambursabile, jumtate din bani
reprezint participrile colegilor notri i lor le datorm o jumtate din ncasrile revistei, iar
restul de 480 Euro reprezint mprumuturi fr dobnd.
Ana: S presupunem c 100 de reviste le mprim gratuit pentru colaboratori i ca
reclam i c 10% dintre reviste nu le vom putea vinde.
Mati: S calculm preul revistei presupunnd c vom obine din vnzare cu 10% mai
muli bani dect am cheltuit.
1.
127
ntr-o sptmn copiii tipresc primul numr al revistei i n urmtoarele dou

sptmni reuesc s vnd toate revistele, mai puin cele 100 mprite gratuit. Copiii
napoiaz mprumuturile i pltesc colegilor partea corespunztoare investiiilor lor.
Urmtoarele ntrebri pot cpta rspunsul din aceste noi date: Ce procent din sum
reprezint banii mprumutai? ? Ci bani au adunat copiii pentru a investi n revist? Cte
reviste tipresc copiii din banii obinui? Cte reviste presupun copiii c vor vinde? Ci bani
sper copiii c vor ncasa? Ct a costat o revist? Ct au pltit colegilor? Care este raportul
dintre ncasri i cheltuieli?
Bibliografie:
1. Cuco, C., Psihopedagogie pentru examenele de definitivat i grade didactice,
Polirom, 1998
2. Meyer, G., De ce i cum evalum, Ed. Polirom Iai 2000;
3. Pcurari, O. (coord) - nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001
4. Pcurari, O. (coord.) - Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, 2003
5. Popenici, S., Pedagogie alternativ, Polirom, 2001
NECESITATEA PLANIFICRII DE MARKETING
N ACTIVITATEA AGENTULUI ECONOMIC
Prof. Dasclu Aurelia
Succesul unei ntreprinderi n privina activitii sale de marketing depinde nu numai
de conjuncturi favorabile, ci i de efortul consecvent de elaborare i ndeplinire a unei
planificri a activitii. nelegerea rolului planificrii de marketing n cadrul ntreprinderii
presupune considerarea procesului global de planificare strategic. Pentru ntreprinderile de
pe piaa romneasc, conceptele de ,,planificare i ,,plan, care i-au pierdut din substan
dup 1989, trebuie s redobndeasc nelesul lor corect i s i gseasc locul n activitatea
unitii.
Dei ntr-un mediu instabil, chiar turbulent uneori, se poate considera c activitatea de
planificare nu poate da rezultate, planul de marketing poate orienta demersurile ntreprinderii
n direcia dorit, pentru a aduce elementele necesare realizrii misiunii i obiectivelor sale de
ansamblu. De aceea, planificarea strategic la nivelul organizaiei i, implicit, la nivelul
unitilor strategice de activitate i al funciilor ntreprinderii, trebuie s se desfoare n
deplin concordan cu viziunea ntreprinderii.
Aceast viziune nu trebuie redus n mod simplist la maximizarea profiturilor, ci
trebuie s reflecte valorile de baz ale organizaiei. Iar dac organizaia i-a asumat o misiune,
pe care a fcut-o cunoscut pieei pe care activeaz, aceasta nu trebuie confundat cu
obiectivele ntreprinderii. Misiunea stabilete orientarea general, de ansamblu, definirea
obiectivelor fcnd parte din activitatea de stabilire a obiectivelor pentru fiecare nivel al
organizaiei fiind o etapa important n procesul de planificare strategic.
Planificarea strategic stabilete produsele i serviciile care vor fi dezvoltate, pieele
sau segmentele int, precum si modul n care vor fi satisfcute nevoile clienilor, n
concordan cu obiectivele de ansamblu ale organizaiei. De aceea, stabilirea obiectivelor i
planificarea activitilor care vizeaz atingerea lor, sunt indispensabile pentru organizaia care
vizeaz mai mult dect simpla supravieuire pe pia. Concurena acerb, care aduce mereu
noi provocri n viaa entitii economice, pune mereu la ncercare imaginaia
compartimentului de marketing, iar soluiile bune vin din competitivitate.
Planificarea i planul de marketing sunt instrumente nepreuite la ndemna
128
marketerului, pentru c i furnizeaz infrastructura necesar construirii restului activitilor de

marketing, n concordan cu misiunea ntreprinderii i cu obiectivele care decurg din aceasta.
Planificarea strategic de marketing reprezint un proces complex de stabilire i meninere a
celui mai bun echilibru ntre obiectivele, pregtirea angajailor i resursele unei ntreprinderi,
pe de o parte, i mixul de marketing, raportat la conjunctura pieei, pe de alt parte.
Principalele avantaje ale planificrii de marketing constau n:
- creterea nivelului de motivaie managerial i o mai bun cooperare
interdepartamental;
- stabilirea unor obiective de marketing realiste i o mai mare probabilitate de realizare a
obiectivelor generale ce deriv din misiunea firmei;
- mai buna coordonare a activitii ntregului personal de-a lungul timpului;
- probabilitatea mai mare de a identifica evoluiile ulterioare ale pieelor i produselor;
- capacitatea mai mare de a face fa schimbrilor;
- comunicarea mai eficient ntre indivizi;
- alocarea mai eficient a resurselor organizaionale, n funcie de oportunitile pieei;
- asigurarea unui cadru optim pentru o verificare i coordonare permanent a
activitilor desfurate.
Planificarea strategic de marketing se desfoar, n general, pe mai multe niveluri:
La nivelul organizaional superior - are n vedere aspecte cum sunt misiunea firmei,
obiectivele generale pe termen lung, portofoliul de activiti, strategiile de dezvoltare a
ntreprinderii i resursele ei - avnd ca principal instrument de realizare, planul strategic al
ntreprinderii.
La nivelul unitii strategice de afaceri (activitate) - planul unitii strategice de
afaceri. O unitate strategic de afaceri reprezint o diviziune a unei firme cu misiune i
obiective proprii, creat n scopul obinerii unui profit maxim, sau producerii unor
produse/servicii relevante pentru marca firmei, cu urmtoarele caracteristici: planificare
separat, conducere distinct i concureni proprii.
La nivelul funcional (se refer la funciile ntreprinderii, pentru fiecare unitate
strategic de afaceri fiind planificate separat funciile de cercetare-dezvoltare, de producie, de
resurse umane, financiar-contabila i de marketing).
La nivelul funciei de marketing, sunt elaborate planuri pentru fiecare produs.
Instrumentul de realizare a planificrii strategice de marketing l reprezint planul strategic de
marketing. n realizarea si implementarea planificrii de marketing intervin o serie de bariere,
ntre care: confuzii ntre strategiile de marketing i tacticile de marketing, ntre funcia de
marketing i conceptul de marketing i ntre procesul planificrii de marketing i rezultatul
lui, bariere ce in de cultura organizaional a firmei, lipsa de cunotine i aptitudini,
manifestat la personalul din compartimentul de marketing i chiar la nivelul managementului
firmei.
Implementarea planului strategic sau tactic de marketing constituie sarcina
compartimentului de marketing din cadrul ntreprinderii, iar rspunderea revine directorului
sau efului compartimentului respectiv. Ca instrument de implementare a lui, se utilizeaz
programul de marketing, care detaliaz aciunile de marketing specifice, desfurate n timp,
avnd precizate att persoanele responsabile, ct i bugetul alocat. Nerealizarea programului
de marketing conduce implicit la nerealizarea planului tactic i respectiv strategic de
marketing, impunndu-se revizuirea lor.
Bibliografie:
1. Balaure,V., Catoiu, I., Veghe,C., - Marketing turistic, Editura Uranus, Bucureti,
2005 ;
2. Kotler, Philip - Managementul Marketingului, Editura Teora, Bucuresti, 1997;
3. Kotler, Philip - Principiile marketingului, Editura Teora, Bucuresti 1999
129
GEOGRAFIA PREDAT ALTFEL

Prof. Gori Daniel
Dezvoltarea actual a tehnologiei informaiei i a comunicaiilor a determinat
ptrunderea calculatorului i n coal, implementarea noilor tehnologii nscriindu-se ca o
prioritate n direcia modernizrii nvmntului romnesc. Deoarece n prezent domeniile de
activitate s-au ntreptruns foarte mult, este necesar o abordare global, pluridisciplinar a
fenomenelor.
Geografia este o disciplin cu caracter aplicativ, fapt pentru care se impune ca n lecii,
s se aduc n faa elevilor elemente ale mediului, s se reproduc n clas diferite fenomene,
toate acestea putndu-se realiza cu ajutorul mijloacelor de nvmnt.
Calculatorul, videoproiectorul i tabla interactiv fac parte din categoria celor mai
moderne mijloace de nvmnt i contribuie cu succes la creterea eficienei orelor de
geografie. Cu ajutorul calculatorului se asigur procesului instructiv-educativ o baz
perceptiv i documentar de calitate, sprijinind cunoaterea obiectiv i complex a realitii,
elevii venind n contact cu fenomene i procese inaccesibile percepiei directe.
Profesorul de geografie poate utiliza calculatorul prin lansarea platformei de nvare
AEL care ofer profesorului posibilitatea crerii de teste i lecii originale. Realizarea unei
lecii n AEL presupune crearea unui director cu resurse (hri, schie, imagini, texte
geografice, articole, etc.) care s fie utilizate ntr-o succesiune bine stabilit n cadrul leciei.
n ceea ce privete crearea testelor, profesorul are la dispoziie o gam variat de itemi. Acest
modul vine in ntmpinarea profesorului, dar si a elevului, printr-un sistem care gestioneaz o
coal (mprit pe clase), elevii i repartiia acestora pe clase, orarul scolii, profesorii,
cataloagele si materiile care se studiaz. Profesorii sunt nevoii s-i perfecioneze modul de
operare pe calculator pentru a putea beneficia att de materialele existente pe pia cu i
despre lecii pe calculator cu un bogat material grafic i ilustrativ, dar i pot crea i singuri
tipurile de lecii, teste de evaluare pe care s le foloseasc n procesul instructiv-educativ.
Pe lng leciile AEL, profesorul de geografie mai are la dispoziie Leciile
interactive de geografie - Intuitext, concepute n conformitate cu programa colar, care i
propun promovarea nvmntului de calitate, orientat mai mult pe formarea de competene
i mai puin spre reinerea mecanic de informaii. Aceste lecii cuprind animaii, experimente
virtuale, jocuri interactive pentru fixarea cunotinelor, texte, desene schematice, hri,
fotografii, probe de evaluare.
Alte produse multimedia care pot fi utilizate n cadrul leciilor de geografie sunt CDurile care conin diferite informaii digitale: enciclopedii, dicionare, imagini, filme, hri,
desene schematice, jocuri geografice, etc. O astfel de enciclopedie geografic complex este
Encarta, care ofer posibilitatea realizrii unor trasee virtuale n diferite locuri de pe glob,
elevii avnd posibilitatea s cunoasc aspecte legate de obiceiurile, tradiiile i obiectivele
turistice deosebite. Encarta are o grafic deosebit i cuprinde o serie de suporturi
cartografice, dicionare de termeni de specialitate a cror explicare este susinut i de
imagini, filmulee cu prezentarea unor fenomene naturale i sociale, jocuri care familiarizeaz
elevul n lucrul cu harta.
Un sprijin important aflat la dispoziia profesorului de geografie este i Internetul, prin
intermediul cruia se pot cuta informaii referitoare la un subiect anume, elevii pot comunica
cu colegi din alte coli, din alte ri, pe teme de interes comun.
O alt modalitate eficient de utilizare a calculatorului n cadrul leciilor de geografie
o reprezint prezentrile Power Point cu ajutorul videoproiectorului. Slide show-ul poate fi
folosit n mod eficient n predarea geografiei deoarece pe fiecare diapozitiv se pot prezenta
informaiile att sub form de text, ct i sub form de imagini, tabele, grafice, animaii sau
130
filme. Este necesar ca prezentarea s nu fie foarte animat pentru a nu distrage atenia elevilor
de la coninut i pentru a nu-i obosi. Folosind n prezentare materiale grafice adecvate, elevii
au posibilitatea de a gndi logic, de a face conexiuni, dobndind cunotine temeinice.
n toate situaiile, calculatorul este un instrument de organizare al procesului de
nvmnt dirijat de profesor dar i prin autoinstruire, prin utilizarea eficient i adecvat
care trebuie combinat cu alte mijloace, metode si forme de organizare a activitii. Utilizarea
lui la ntmplare, fr obiectiv precis de nvare, neintegrat la momentul oportun n
desfurarea leciei, fr o combinaie metodic, calculatorul nu contribuie la realizarea
rezultatelor ateptate ale instruirii.
Utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ contribuie la nvarea activ
i de aici la formarea unei gndiri geografice i la formarea capacitii intelectuale ale elevilor
prin: motivaia prin stimularea metodelor cognitive, formarea de trsturi active care vizeaz
satisfacia cognitiv, bucuria descoperirii adevrului, sperana rezolvrii situaiilor de
nvare, atracia pentru geografie.
Astfel, folosind Internet-ul, profesorul i elevii au posibilitatea: de a se documenta, de
a obine informaii la zi, n special din domenii cum ar fi geografia populaiei, geografia
aezrilor, geografia economic, geografia mediului; informaiile se pot obine foarte facil,
folosind diverse motoare de cutare. Google are cel mai bogat coninut internaional i a
dezvoltat multe produse legate de cutare, dintre care pentru domeniul geografiei sunt foarte
utile Google Image Searh, Google Maps, Google Earth; de a beneficia de resurse multimedia
puse la dispoziie i descrcate de pe diverse website-uri din domeniul geografiei sau al unor
discipline nrudite (ex: www.geo-net.org, www.geomagazine.fr, www.geo.edu.ro,
www.nasa.gov i multe altele); de a explora o lume real, dar i una virtual; acest lucru
permite depirea limitelor impuse de realul imediat i de a merge n imaginar, n trecut sau n
viitor (s fie refcut de exemplu un ora disprut sau s fie imaginat un ora al viitorului);
utilizrii potei electronice (E-mail) sau participrii la grupuri de informaii, pe diverse
domenii de interes (Yahoo Groups, de exemplu) pentru a realiza cu diverse persoane
schimburi reciproce de mesaje text, ce pot fi nsoite de informaii multimedia (sunete,
imagini, secvene video, grafice, .a.); de a participa la proiecte comune cu ali elevi i
profesori din ntreaga lume, cum ar fi de exemplu prin intermediul unui mediu virtual creat de
compania Oracle: www.think.com
Dintre siturile ale cror materiale pot fi folosite cu succes pentru obinerea unor
resurse foarte utile leciilor de geografie cteva se disting n mod special: National
Geographic (www.nationalgeographic.com), BBC Science (www.bbc.co.uk/science), Animal
Planet (http:/animal.discovery.com), Microsoft Encarta (http:/encarta.msn.com), Discovery
School (www.discoveryschool.com).
Seciunea destinat educaiei din situl National Geographic ofer un set bogat de
materiale pentru profesorii de geografie sau elevii care au de pregtit teme la aceast
disciplin: planuri de lecie, atlase interactive, hri vechi i actuale, date despre statele lumii,
etc. Profesorii pot deveni membri ai reelei de educaie geografic National Geographic
EdNet, pot participa la programe de specializare, workshop-uri, pot beneficia de granturi i
oportuniti de finanare.
Spaiul web ofer faciliti infinite de cercetare pentru profesori i elevi. Simulrile i
demonstraiile video pentru circuitul apei n natur, modelele de poluare sau de traiectorie a
vnturilor pot conduce la o or de geografie cu un nalt nivel de interes i participare din
partea elevilor.
Calculatorul este un instrument de organizare a mediului de instruire, dirijat de ctre
profesor sau realizat prin autoinstruire. Dar el rmne doar un mijloc de nvmnt, de un tip
mai complex, care asist instruirea/autoinstruirea att a elevului cat si a personalului didactic.
131
CALCULATORUL I MATEMATICA GIMNAZIU I LICEU

Prof. Popa Irina
coala Gimnazial Tristan Tzara Moineti, jud. Bacu
n opinia elevilor, matematica este considerat una din cele mai dificile i mai puin
atractive discipline. Vorbind din perspectiva profesorului de matematic care pred la liceu, i
din experiena colegei mele ca profesor care pred aceast disciplin la gimnaziu, unde elevii
trebuie s susin i s promoveze un examen la aceast disciplin, acolo unde elevii
finalizeaz ciclul de nvmnt prin examen la matematic, pot afirma c elevii nva la
aceast disciplin deoarece AU NEVOIE de ea pentru a promova examenul, i nu pentru c
au nevoie de matematic n viaa de zi cu zi, sau pentru c le PLACE disciplina.
Pentru a le stimula motivaia pentru nvare i pentru a depi aceast program
teoretizat n exces, noi, profesorii, putem elabora cursuri care ar putea fi integrate n
Curriculum. Motivai de elevi i de aversiunea lor aproape general fa de aceast disciplin,
am considerat c ar fi util i deosebit de interesant pentru elevi s foloseasc calculatoarele i
programele informatizate n studiul matematicii. Am observat c matematica este greu de
digerat i se uit repede dup examene, spre deosebire de alte discipline nrudite, precum
informatica sau TIC-ul. Dup ce acest curs a fost folosit n clas, att la ciclul gimnazial, ct
i la cel liceal,s-a constatat o mbuntire a rezultatelor colare ale elevilor care au studiat
matematica cu ajutorul calculatorului. Leciile au devenit mai atractive, i mai logice, i
implicit, mai atractive.
n acest context, am considerat c utilizarea calculatorului n matematic m-ar ajuta, i
ne-ar ajuta, pe noi, profesorii de matematic, n a face disciplina matematic mai abordabil i
mai plcut pentru elevi. Astfel a luat natere opionalul Iniiere n utilizarea calculatorului n
matematic.
Motivaia oportunitii cursului:
-sporirea posibilitilor de a fi informaii;
-utilizarea calculatorului n editarea ecuaiilor matematice, realizarea graficelor i a
diagramelor;
-utilizarea calculatorul ca instrument de nvare;
-implicarea elevilor n crearea de lecii.
Programa pe care am stabilit s o parcurg mpreun cu elevii a urmrit urmtoarele
competene:
-Cunoaterea i aprofundarea termenilor, noiunilor, conceptelor de baz i aciunilor
cu care opereaz informatica i matematic;
-Formarea de deprinderi i aptitudini necesare n utilizarea facilitilor PC-ului, n
vederea utilizrii acestuia n matematic;
-Utilizarea informaiei n scopul formrii capacitilor de munc intelectual, gndirii
sistematice, capacitii de comunicare.
Folosirea nvrii asistate de calculator sau a diferitelor softuri educaionale ajut
elevul s nvee ntr-un mod creativ, crete motivaia i eficientizarea nvrii. Elevul
particip activ n toate etapele procesului de predare, nvare, evaluare, este ncurajat s
exploreze coninuturi noi, s i dezvolte imaginaia.
Dup unii specialiti aceste metode moderne ofer posibilitatea modelrii, justificrii
i ilustrrii unor concepte abstracte, ilustrri ale graficelor greu realizabile, ale calculelor ce
necesit volum mare de timp, vizualizarea proprietilor unor funcii reprezentate grafic. De
asemenea au loc realizarea recapitulrilor, sintezelor i a schemelor atractive, animate care s
conduc la reinerea mai rapid a informaiei eseniale i ce este foarte important, activitatea
elevului poate fi monitorizat pe tot parcursul leciei.
132
Evaluarea cu ajutorul calculatorului are o serie de avantaje:

* pentru elevi:
- metod atractiv ( prezena calculatorului);
- posibilitatea de a se verifica imediat (testele pot fi concepute astfel nct rspunsul
corect s fie afiat imediat la terminarea testului);
- mai mare ncredere n corectitudinea notei primite (aceasta o d chiar calculatorul)
* pentru profesor:
- eliminarea contestaiilor din partea elevilor;
- evaluarea (notarea) unui numr mare de elevi ntr-un timp foarte scurt;
- timpul alocat corectrii testului poate fi folosit pentru activiti mai creative.
Dar i anumite lecii pot fi prezentate cu ajutorul calculatorului. In metodele clasice de
predare a leciilor de dobndire de noi cunotine, predomin n special scrierea pe tabl (sau
dictarea) definiiilor sau a unor proprieti importante i rezolvarea unor exerciii simple,
urmnd ca fixarea noiunilor i realizarea feedback-ului s se fac, de fapt, n orele urmtoare
prin rezolvarea unor probleme de nivel mediu sau cu un grad mai sporit de dificultate.
Utilizarea calculatorului ca mijloc de predare a unor astfel de lecii prezint o serie de
avantaje, printre care:
-partea teoretic (definiii, proprieti, teoreme etc.) pot fi prezentate prin intermediul
monitorului (putem crea chiar noi, profesorii astfel de prezentri cu ajutorul aplicaiei Power
Point), dublat de folosirea unor fie pentru elevi;
-exerciiile simple pot fi rezolvate chiar cu ajutorul calculatorului, acesta confirmnd
corectitudinea rspunsului dat;
-se poate aloca mai mult timp pentru rezolvarea la tabl a unor probleme mai
consistente;
-lecia se poate finaliza i cu o evaluare/ notare eficient prin intermediul testelor de
tip gril, realizate tot cu ajutorul calculatorului (programul AEL permite profesorilor
conceperea unor teste);
-crete motivaia nvrii (prin prezena calculatorului la ore).
Dar nu trebuie s cdem (i este foarte uor s se ntmple acest lucru) nici n capcana
folosirii masive a calculatorului, n detrimentul metodelor tradiionale de predare. In aceast
capcan au czut deja multe ri dezvoltate, unde n urm cu mai muli ani se vehiculau idei
care circul n prezent i la noi: Televiziunea i calculatorul uureaz nvarea, dezvolt
abilitile mentale, ofer informaie. Calculatorul formeaz o generaie mult mai bine
nzestrat, capabil s ntmpine lumea de mine cu toate provocrile ei. In spiritul acestor
convingeri, s-au investit n rile dezvoltate miliarde de dolari n programe pentru educaia,
nvmntul i informarea prin televizor i computer. Ecranul TV sau monitorul
calculatorului au devenit de nelipsit n laboratoare i mai trziu n slile de clas. Cu toate c
ofertele i beneficiile miraculoase de pe urma tehnologiei video sunt puternic popularizate,
rezultatele reale ale transformrilor produse n numai cteva zeci de ani n modul de gndire,
n viaa i chiar n sntatea mental a omului contemporan nu sunt att de mediatizate.
Tot specialitii afirm c utilizarea acestor metode moderne prezint i o serie de
limite printre care amintim:
- utilizarea improvizat/neproiectat a calculatorului n timpul leciei duce la
ineficiena nvrii;
- neparticiparea unor elevi la lecie poate conduce la nerealizarea obiectivelor leciei;
- utilizarea n exces a calculatorului poate duce la pierderea abilitailor practice de
calcul i de investigare a realitii, de argumentare i contra-argumentare.
133
MATEMATICA N LECIILE AEL

Prof. Bostnescu Silviu-Florin
coala Gimnazial Filipeti, jud. Bacu
Predarea unei lecii cu ajutorul calculatorului este de multe ori o provocare. Exist
avantaje dar i dezavantaje certe, profesorul fiind cel care decide oportunitatea alegerii unei
astfel de lecii.
n lecia Aplicaiile integralei definite am folosit urmtorul proiect didactic,
urmrindu-se n ce msur se vor atinge obiectivele propuse sau care sunt rezultatele la care
se poate ajunge. S-a considerat util i comentarea fiecrei secvene din aceast lecie, pentru
a fi evideniate caracteristicile ei. Deoarece leciile au fost concepute, n sistemul AEL, ca un
tot unitar, Aria unei suprafete plane fiind urmat de Aria cercului i aria elipsei, Volumele
unor corpuri de rotaie cunoscute i Teste, au fost notate cteva scurte consideraii i asupra
celorlalte lecii, care vor fi susinute n orele urmtoare.
Proiect de lecie
Clasa: a XII-a
Obiectul: Analiz matematic
Tema: Aplicaiile integralei definite
Tipul leciei: Lecie de formare de priceperi i deprinderi de calcul
Competene generale :
1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n
care au fost definite.
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n
enunuri matematice.
3. Utilizarea algoritmilor pentru rezolvarea unor probleme practice.
4. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii problem n
scopul gsirii de strategii pentru optimizarea soluiilor.
5. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii
concrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora.
Competene specifice :
a) cognitive:
1) aplicarea calculului diferenial sau integral n probleme practice;
2)determinarea ariei unei suprafee plane, aria cercului i a elipsei, folosind calcul
integral;
b)psiho-motorii: 1) participarea activ la lecie;
2) utilizarea corect a formulelor;
c) afective: 1) dezvoltarea interesului pentru studiul matematicii.
Strategia didactic: activ-participativ.
Metode i procedee didactice: lucrul cu calculatorul, conversaia euristic, expunerea,
exerciiul, demonstraia, munca independent.
Forme de organizare a nvrii: frontal i individual
Resurse: calculatorul
Procedee de evaluare: analiza rspunsurilor
Scenariul didactic
1. Moment organizatoric:
Se verific prezena elevilor i se noteaz absenele (dac sunt) n catalog, se asigur o
atmosfer adecvat pentru buna desfurare a orei .
2. Verificarea cunotinelor anterioare:
134
Se corecteaz i se verific tema elevilor prin sondaj folosind dialogul profesor-elev,

elev-elev, prin confruntarea rezultatelor (n cazul n care apar diferene i neclariti se rezolv
exerciiile la tabl ). Se verific modul de lucru.
3. Captarea ateniei:
Se realizeaz prin actualizarea cunotinelor anterioare, o scurt discuie despre
conceptul de integral definit ntre profesor i elevi: se reamintesc sumele Riemann, funcii
integrabile Riemann, interpretarea geometric a sumelor Riemann.
4. Anunarea temei i precizarea obiectivelor:
Se anun i se scrie pe tabl titlul leciei: Aplicaii ale integralei definite. Aria unui
subgrafic. Aria suprafeei cuprinse ntre graficele a dou funcii. Se prezint i se scriu pe
tabl obiectivele operaionale ale leciei.
5. Dirijarea nvrii
Se definete subgraficul unei funcii continue. Profesorul cere elevilor s deschid
aplicaia 2, n care vor gsi o funcie dat ca exemplu, pentru care vor construi graficul su(a
se vedea anexa nr 1). Elevii vor avea posibilitatea s varieze pe vertical poziia unor puncte
din graficul iniial (marcate cu ptrele roii), s vad modul n care pot modela graficul cu
pstrarea condiiei ca la fiecare poziie n care vor aduce punctele mobile, funcia s fie
integrabil. Profesorul cere elevilor s verifice acest lucru de fiecare dat. La fiecare variaie a
unui punct mobil se construiete tangenta la graficul funciei n acel punct.
Profesorul cere elevilor s-i reaminteasc ecuaia unei tangente la graficul funciei,
faptul c panta tangentei ntr-un punct reprezenta derivata unei funcii n acel punct. n
continuare se definete noiunea de subgrafic, pe care profesorul o coreleaz cu teoria.
Profesorul cere elevilor s transcrie definiia de pe monitor, urmnd ca aceasta s fie citit cu
glas tare i explicat pentru a fi neleas de fiecare elev n parte.
Elevii deschid aplicaia 3, la recomandarea profesorului, aici fiind introdus noiunea de
suprafa a ariei dintre graficele a dou funcii, f i g. Aplicaia se desfoar identic cu cea
precedent, profesorul poate lsa elevii s experimenteze singuri, cernd concluziile, fr ca el
s fi participat n mod direct. Se insist totui la finalul aplicaiei pe reluarea definiiei,
explicarea ei i a modului de calcul a ariei suprafeei delimitat de graficele celor dou funcii.
Se selecteaz aplicaia 1, unde profesorul are la dispoziie un moment interactiv n care
elevul are posibilitatea de a determina o partiie, de a stabili locul punctelor intermediare
pentru ca n final s vad prin animaia care se declaneaz, dac urmeaz corect paii, cum
este mprit aria dintre graficele funciilor f i g n dreptunghiuri care i aproximeaz
suprafaa. Discuiile se pot purta acum n jurul unor noiuni mai greu de intuit, ca de exemplu
trecerea la limit, prin determinarea unor partiii din ce n ce mai fine.
Este un punct deosebit de important, elevul nu poate finaliza aplicaia dect dac face corect
paii cerui, la fiecare aciune incorect este atenionat.
6. Consolidarea cunotinelor i asigurarea feed-back-ului : n funcie de timpul
rmas disponibil se poate trece la Aria cercului i aria elipsei, de unde se vor selecta
aplicaiile prin care se deduc formulele de calcul a ariei celor dou curbe.
7. Evaluarea formativ: Profesorul cere elevilor s deschid ultimul fiier, al testului
i s rezolve problemele 1, 2 i la problema 4 doar prima parte, referitoare la arii.
Se fac aprecieri asupra activitii elevilor i se noteaz cei care s-au evideniat n timpul orei.
8. Asigurarea reteniei i transferului: Se vor propune spre rezolvare ca tem pentru
acas exerciii din manual.
Aplicaiile integralei definite este o tema din curriculum pentru clasa a XII-a, demersul
activ/interactiv ncepe dup ce teoria a fost studiat, dup ce noiuni ca integrala definit,
continuitatea, integrabilitatea funciilor, trecere la limit, grafice de funcii etc. se presupun a
fi deja cunoscute, recomandndu-se ca aceste noiuni s fie predate prin metode clasice.
135
MATEMATICA I MICII COLARI

Prof. nv. primar Botezatu Cristina
coala Gimnazial Nr. 10, Bacu
Modernizarea nvmntului matematic se nscrie ntr-un proces general de
rennoire a ntregului sistem de predare-nvare a disciplinelor colare.Matematica dispune de
bogate valene formative. Specificul activitii matematice const n faptul c ea reprezint o
tensiune, o ncordare, o mobilizare a spiritului care nseamn antrenarea intelectului, a
gndirii pe prim plan.
Un nvmnt matematic bine conceput ofer att o cunoatere activ a noiunilor de
baz ale matematicii necesare dezvoltrii altor concepte matematice, ct i practica aplicrii ei
n activitatea ulterioar n coal dar i n viaa cotidian.
Metoda tradiional de a transmite rigid cunotinele trebuie s fac loc unui
nvmnt deschis ctre elev,care sugereaz, propune, sftuiete, ncurajeaz elevul n
cutare, l ajut s descopere, i dezvolt creativitatea, ine seama de interesele sale i de
motivaia care-i permite astfel s-i nsueasc cunotinele matematice printr-o construcie
personal.
Matematica i dovedete importana deosebit participnd cu mijloace proprii la
dezvoltarea personalitii nu numai sub aspect intelectual ci i sub aspect estetic i moral. Din
punct de vedere al dezvoltrii intelectuale, nvarea matematicii exerseaz judecata, l ajut
pe elev s disting adevrul tiinific de neadevar,s-l demonstreze; antreneaz organizarea
logic a gndirii, ordonarea ideilor, recunoaterea ipotezelor i consecinelor, l nva pe copil
s disting diversele aspecte ale unei situaii, s degajeze esenialul de neesenial, formeaz
capacitile ateniei, antreneaz memoria logic, exerseaz analiza i sinteza, favorizeaz
dezvoltarea imaginaiei creatoare, l ajut s-i formeze sim critic constructiv, i formeaz
spiritul tiinific exprimat prin obiectivitate, precizie, gustul cercetrii.
Sub aspect estetic trezete gustul fa de frumuseea matematicii exprimat prin
relaii, formule, figuri, demonstraii, cultiv unele caliti ale exprimrii gndirii, cum ar fi
claritatea, ordinea, conciziunea, elegana, l face pe elev capabil s recunoasc i s aprecieze
legtura formal a creaiei artistice relevat n echilibrul arhitectural, compoziia artelor
plastice, ritmuri i structuri muzicale, l face sensibil fa de frumuseea naturii i tehnicii.
Din perspectiva dezvoltrii morale, matematica formeaz gustul pentru adevr,
obiectivitate i echitate, creeaz nevoia de rigoare, discernmnt i probarea ipotezelor,
creeaz nevoia de a cunoate, a nelege, formeaz deprinderi de cercetare i investigaie,
stimuleaz voina de a duce la capt un lucru nceput. Ea prentmpin adoptarea unor
atitudini nemotivate i ntmpltoare.
Aptitudinile matematice trebuie privite ca rezultate ale dezvoltrii, ale interaciunii
dintre individ i condiiile sale de mediu socio-economic, tiinific, tehnic i cultural.
Caracterul lor, mai mult sau mai puin creator, depinde de felul n care se realizeaz
modelarea potenialitilor ereditare de ctre factorii ambientali, de coninutul activitilor
desfurate de copil, a celei de nvare a matematicii n primul rnd.
ntre coninuturile nvrii i capacitile intelectuale exist strnse raporturi de
determinare, de condiionare reciproc. Acumularea de cunotine, priceperi i deprinderi
duce la dezvoltarea i transformarea calitativ a schemelor de cunoatere i aciune
matematic, iar acestea la rndul lor, regleaz cantitatea i calitatea achiziiilor colare.
Efectul nvrii devine maxim cnd ntre cei doi termeni ai relaiei se stabilete un echilibru
optim, ceea ce se poate realiza prin modul de organizare a activitii i prin folosirea celor mai
adecvate ci i mijloace de instruire i educare. Esenialul este ca matematica s devin pentru
copil un instrument cu care exploreaz lumea i nu un joc de reguli abstracte.
136
Pe msur ce elevii se familiarizeaz cu coninutul, metodele i spiritul matematicii,

modalitile verbale devin tot mai necesare. Prin recurgerea la limbaj apare pericolul
verbalismului, adic al unei disocieri nedorite ntre expresia verbal i sensul real, exact al
faptului matematic exprimat. Pentru a evita acest lucru, se urmrete trecerea de la aspectele
calitative i logice ale realitii la cele cantitative, nvarea operaiilor i judecilor
matematice pe baz de nelegere a relaiilor necesare dintre acestea, i nu prin simpla lor
memorare, contientizarea metodelor de rezolvare a problemelor, i nu doar exersarea ca
atare, folosirea larg a comparaiilor, analogiilor, generalizrilor i concretizrilor.
nelegerea noiunii de aptitudine matematic contribuie la stimularea interesului
pentru cunoaterea i valorificarea ei n procesul instructiv-educativ, la introducerea n
practica colar a unor obiective, strategii i metode de nvare care s vizeze direct
componentele ei structurale. Cunotinele elevului, experiena sa logico-matematic devin
treptat nu numai suport, ci i mijloace sau instrumente operative pentru nsuirea de noi
cunotine, devenind componente ale intelectului.
Nu se poate vorbi de cultivarea aptitudinii matematice la elevi, fr ca acetia s nu
posede un bagaj apreciabil de cunotine n acest domeniu. Dar ceea ce confer acestora
valoare este proprietatea lor de a influena n mod pozitiv i statornic comportamentul
matematic al elevilor. Cu alte cuvinte, problema este de a decela condiiile i mecanismele
care fac posibil trecerea de la aspectul informativ la cel formativ, trecerea de la cauz la efect
i invers.
Pentru verificarea i dezvoltarea aptitudinilor matematice se poate folosi i varianta
unor jocuri matematice prin care elevii s aib libertate de aciune, iar noi s evalum
flexibilitatea gndirii. Este foarte valoroas acea form de nvare care anticipeaz
dezvoltarea care, concomitent cu narmarea elevilor cu cunotine, priceperi i deprinderi
corespunztoare vrstei i propune s cultive i s exerseze elementele de baz ale
aptitudinilor matematice.
Efectuarea exerciiilor matematice are ca scop final nsuirea i consolidarea
tehnicilor de calcul. nvarea operaiilor i judecilor matematice pe baz de nelegere a
relaiilor logice dintre acestea faciliteaz dezvoltarea principalelor procese ale gndirii.
Generalizrile matematice, aprecierea validitii unor calcule, crearea de exerciii i probleme
folosind tehnici variate, gsirea unor strategii alternative de investigare i rezolvare a
problemelor, toate acestea sunt oportuniti de exersare a gndirii creative.
Prin trecerea de la operaii cu numere concrete la operaii cu numere abstracte, elevii
urc pe prima treapt a abstractizrii, iar prin trecerea de la operaii cu numere determinate la
operaii cu numere nedeterminate, elevii se ridic la cea de-a doua treapt, de abstractizare i
generalizare. nvnd s foloseasc simbolurile algebrice, nva de fapt s generalizeze
anumite operaii aritmetice cu numere naturale, dar i cu numere raionale.
Formele sub care prezentm exerciiile trebuie s fie de o mare varietate. Varietatea
lor este necesar att pentru a strui i a menine mereu treaz interesul elevilor n rezolvarea
de exerciii, ct i de a potena nsuiri i procese cognitive.
n faza micii colariti se formeaz , pe baza nsuirii unor reguli, o serie de
algoritmi ai activitii intelectuale, care dobndesc caracterul de automatisme. Algoritmii
joac un rol important n dezvoltarea aptitudinilor matematice. Alturi de cunotine, acetia
servesc la elaborarea sau alegerea strategiilor i procedeelor euristice folosite n procesul de
rezolvare a problemelor. Ceea ce le confer acestora valoarea de component aptitudinal este
proprietatea lor de a influena n mod pozitiv i statornic comportamentul matematic al
subiectului.
n clasa I i aIIa se formeaz algoritmul de calcul al sumei i diferenei, iar n clasa a
III-a i a IV -a algoritmul de calcul al produsului i ctului, se trece la exersarea acestora n
contexte diferite: exerciii, jocuri matematice, situaii-problem. Acestea au la nceput un
137
caracter concret, apoi se trece treptat la un nivel de abstractizare accesibil vrstei pentru
dezvoltarea flexibilitii gndirii i creativitii.
Matematica ofer posibilitatea elevilor ca participnd la activiti de nvare
individual, n echip sau n grup s exerseze i s dobndeasc capaciti de cooperare, de
sprijin i colaborare, de primire i asumare de sarcini, de coordonare, de subordonare, de
lucru n echip, de respectare a unor reguli, de manifestare a iniiativei.
Procesul de nvmnt organizat n acest mod maximizeaz ansele ca elevii s
devin capabili s se adapteze optim situaiilor n schimbare, asigurndu-se trecerea cu
succes n treapta superioar de colaritate.
Bibliografie:
1. Crjan F. Didactica matematicii- Ed. Corint, Bucureti, 2007
2. Rou, V. Matematici moderne n sprijinul nvtorului, 1978
SPECIFICUL PREDRII MATEMATICII N NVMNTUL PRIMAR

nv. Cpraru Dana
Particularitile de vrst i cele individuale ale elevilor impun un anumit specific
predrii. n clasele primare, copilul i formeaz deprinderi de citire i scriere corect, face
cunotin cu primele noiuni matematice, ncepe studiul mediului nconjurtor, al geografiei
i istoriei. Predarea este o aciune de provocare a schimbrii a ceea ce exist n ceea ce trebuia
s existe finalitate a actului de nvare, prin angajarea elevilor ntr-o noua experien de
nvare.
Elementele definitorii ale predrii sunt:
-prevederea, planificarea, proiectarea, producerea schimbrilor;
-precizarea naturii schimbrilor intervenite (identificarea finalitilor);
-determinarea coninuturilor care vor produce schimbarea comportamental ateptat
la elev;
-organizarea i dirijarea schimbrilor dorite prin strategii specifice;
-organizarea condiiilor care vor favoriza apariia schimbrilor;
-controlul i aprecierea naturii i a calitii schimbrilor intervenite n comportamentul
elevilor;
Calitatea activitilor de predare este relevat n funcie de potenialul ei cognitiv,
afectiv i psihomotor transformator. Aa dup cum am vzut, n modelele didactice
tradiionale, predarea nseamn numai o simpla prezentare, comunicare a materiei, n timp ce,
didactica modern privete predarea ca pe un complex de funcii i aciuni multiple i
multivariante.
Predarea este o activitate predominant a profesorului i o variabil cauzal de care
depinde, n msura preponderent starea de pregtire a elevilor. n istoria didacticii activitatea
de predare a fost uneori neglijat, considerat fiind un subiect tabu. Totui abordrile moderne
s-au axat pe o reprezentare dual a predrii:
-una deductiv, care beneficiaz de unele suporturi teoretice ale teoriilor nvrii de
tip behaviorist, cognitiv i umanist;
-alta inductiv, dezvoltat prin aportul paradigmatic al etnometodologiei, este axat pe
observarea faptelor de predare, a situaiilor i a modelelor de comportament comune cadrelor
didactice.
138
Simbioza celor dou modele de abordare ale procesului de predare conduce la ideea
de interpretare pluralist a acesteia, fapt ce permite acoperirea tuturor modalitilor de
predare utilizate pn n prezent, att n instituiile colare tradiionale ct i n cele moderne.
Exist ntre cele mai interesante accepiuni date predrii i aceea managerial, dup
care aceasta ar reprezenta un ansamblu de operaiuni i aciuni sistematice de planificare,
organizare, ndrumare, control, evaluare i decizie a procesului de instruire. Rolurile cadrului
didactic, prin preluare treptat i internalizare de ctre elevi, vor constitui tranziia de la
educaie la autoeducaie (mai corect spus, de la instruire la autoinstruire). n procesul de
predare a noiunilor matematice trebuie valorificate: experiena empiric a copiilor,
matematizarea realitii nconjurtoare, operaii cu mulimi concrete de obiecte, limbajul
grafic.
Folosirea jocului constituie o tehnic atractiv de explorare a realitii. n clasa nti
nvtorul folosete jocul didactic la orele de matematic deoarece noiunile de numr i de
operaii cu numere sunt abstracte; ofer numeroase avantaje pedagogice, care constituie o
admirabil modalitate de a-i determina pe copii s participe activ la lecie; antreneaz la lecie
att copiii timizi ct i pe cei slabi; dezvolt spiritul de cooperare; dezvolt la elevi iscusina,
spiritul de observaie, ingeniozitatea, inventivitatea.
Modelul de nvare a matematicii din clasa nti rmne unul cu precdere intuitiv,
n care relaiile matematice nu sunt disociate de relaiile dintre reprezentrile lucrurilor;
ncepnd din clasa a doua se reduce intuitivul, se simplific i ctre sfrit chiar se elimin.
ncepnd din clasa a doua, se lrgete repertoriul adunrii i scderii; n clasa a treia
ptrund n fluxul operaiilor matematice nmulirea i mprirea. Mersul nainte, spre o alt
operaie, presupune reconsiderarea operaiilor deja nvate. n predarea operaiilor de
nmulire i mprire se va aciona astfel nct s se creeze o influen retroactiv favorabil a
noilor cunotine (nmulirea) asupra vechilor cunotine (adunarea).
Temele care i introduc pe elevi n nvarea noiunii de fracie ca mod de redare a
relaiei parte-ntreg, ca i problemele ce implic metoda mersului invers, ofer foarte bune
ocazii de educare a gndirii matematice.
Ilustrrile, explicaiile i generalizrile care se aduc n procesul predrii pot s se
constituie ca metode susceptibile s-i conduc pe elevi la surprinderea esenei matematice.
La nivelul copiilor din ciclul primar, orice rezolvare de situaii problematice constituie n
acelasi timp o manifestare a creativitii gandirii lor. Principala caracteristic a gndirii
creative la elevi este noutatea sau originalitatea soluiei gsite, a ideii emise. Compunerea
problemelor n care elevul mbin cuvinte cu numere exprimnd relaii ntre cantiti
stimuleaz gndirea la o activitate intens i de creaie. Orice act creativ presupune un
material care s fie prelucrat n mod inedit, cunotinele pe care le posed elevul, gradul de
stpnire a lor, constituie condiia esenial a creativitii micului colar.
Bibliografie:
1. Anton Ilica, Dorin Herlo, Viorel Binchiciu, Corina Uzum Ana Curetean
(coordonatori) O pedagogie pentru nvmntul primar; Editura Universitii Aurel
Vlaicu Arad 2005
2. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis,
Bucureti, 2002
3. Cerghit, I., Neacu, I., Negret, I., Pnioar, I. O., Prelegeri pedagogice, Editura
Polirom, Iai, 2001
4. Pnioar, I.O., Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai, 2002
139
NVAREA MATEMATICII PRIN ACTIVITI PRACTICE

Prof. Paris Alin Mihai, Liceul Tehnologic Jaques M. Elias Sascut, jud. Bacu
Prof. Paris Gabriela Elena, coala Gimnazial Coofneti, jud. Bacu
Matematica, alturi de limba romn, este una din disciplinele de baz studiate n
coal. Studiul sistematic i temeinic al acestei tiine servete nu numai celorlalte discipline,
ci i ntregii deveniri a colarului.
Cuvntul "matematic" vine din grecescul (mthema) care nseamn "tiin,
cunoatere sau nvare"; (mathematiks) nseamn "cel care ndrgete
nvarea".
Aadar, ntreaga cunoatere i nvare uman se construiete pe temelia
matematic, ntruct ea dezvolt gndirea, inteligena, spiritul de observaie prin exersarea
operaiilor de analiz, sintez, comparaie, abstractizare i generalizare, structureaz i
organizeaz mintea, stimuleaz spiritul de competiie i dorina de a reui, plcerea de a
rezolva i de a gsi soluii, crete puterea de deducie i intuiia. Acad. prof. dr. Grigore Moisil
afirma: Tot ce e gndire corect, e Matematic sau modelare matematic.
n ciuda faptului c matematica este tiina conceptelor celor mai abstracte, de o
extrem generalitate, majoritatea copiilor ndrgete matematica i ateapt cu plcere aceste
ore. Nu este mai puin adevrat c dasclul are rolul, locul i menirea sa de a-i motiva pe elevi
s o studieze cu plcere i de a o face accesibil i puternic ancorat n realitate, de a le
explica utilitatea i aplicabilitatea ei n viaa de zi cu zi.
Poincar afirma c:Scopul principal al nvmntului matematic este de a dezvolta
anumite faculti psihice i, printre ele, intuiia nu e cea mai puin preioas. Prin ea, lumea
matematic rmne n contact cu lumea real i chiar dac matematica pur ar putea s se
lipseasc de ea, tot la ea ar trebui s recurgem pentru a umple prpastia care separ simbolul
de realitate. Practicianul va avea totdeauna nevoie de ea i la fiecare matematician pur trebuie
s existe 100 de practicieni.
Dinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de
provocri fa de care domeniul educaiei nu poate rmne indiferent. Principala caracteristic
a acestor provocri este aceea a complexitii, ntruct se pare c niciodat pn acum
omenirea nu s-a confruntat cu probleme att de complexe. Copilul, viitor adult se afl n faa
unui complex necunoscut pentru care trebuie pregtit s-i fac fa, s-i sporeasc viteza de
reacie la provocrile mediului i s-i dezvolte abiliti, competene conform standardelor.
Aadar, abordarea procesului curricular implic o anumit nelegere a copilului,
considerat ca un ntreg, ca o fiin unitar, complex, de aceea, curriculum-ul nu trebuie s se
adreseze separat unui aspect sau altul al dezvoltrii copilului, ci s-l priveasc pe acesta n
integralitatea sa, iar predarea i nvarea s fie vzute ntr-o perspectiv holistic, reflectnd
lumina real, care este interactiv, integrat vieii individului. Curriculum-ul integrat este
prezentat de educaia organizat astfel nct traverseaz barierele obiectelor de studiu,
aducnd mpreun diferite aspecte ale acestuia, n asociaii semnificative care s se centreze
pe ariile mai largi de studiu.
Integrarea coninuturilor colare presupune stabilirea unor relaii strnse, convergente
ntre urmtoarele elemente: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte
(De Landsheere, 1992). Principalele niveluri ale integrrii cunotinelor sunt: integrarea
intradisciplinar, integrarea multidisciplinar, integrarea pluridisciplinar, integrarea
interdisciplinar, integrarea transdisciplinar.
1. Integrarea intradisciplinar vizeaz organizarea i predarea unor coninuturi
interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei probleme,
studierii unei teme sau dezvoltrii unor abiliti. Aceast modalitate de abordare a
140
coninuturilor ofer agenilor educaionali parcurgerea rapid a unui volum de cunotine ns

dintr-o singur direcie.
2. Integrarea multidisciplinar presupune juxtapunerea unor coninuturi diverse,
uneori fr relaii aparente ntre ele. Aceast abordare propune predarea coninuturilor care
aparin unei discipline colare prin modaliti specifice ale fiecrui domeniu, uznd de
argumentaiile altor discipline.
3. Integrarea pluridisciplinar (prefixul pluri nseamn mai muli, mai multe) se
refer la studierea unui coninut (proces, fenomen) dintr-o disciplin prin intermediul mai
multor discipline deodat sau mai bine zis, tratarea unui coninut din perspectiva mai multor
discipline. Demersul pluridisciplinar se revars peste limitele disciplinelor dar finalitatea sa
rmne nscris n cadrul cercetrii disciplinare.
4. Integrarea interdisciplinar (prefixul inter nseamn ntre) reprezint o form de
cooperare ntre discipline diferite privind un anumit proces, fenomen a crui complexitate
poate fi explicat, demonstrat, rezolvat numai prin aciunea convergent a mai multor
puncte de vedere. Interdisciplinaritatea presupune abordarea coninuturilor complexe, avnd
ca scop formarea unei imagini unitare asupra unei anumite problematici i vizeaz relaiile, n
special de metodologie, care se stabilesc ntre discipline diferite, sau mai bine zis transferul
metodelor dintr-o disciplin ntr-alta. Un coninut colar proiectat, elaborat i utilizat n
manier interdisciplinar corespunde mult mai bine realitii prezentate, conducnd la o
nelegere ct mai bun i unitar din partea elevilor.
Ca i pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea depete limitele disciplinei, ns
finalitatea sa rmne nscris n cercetarea interdisciplinar. Predarea interdisciplinar pune
accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii copilului: intelectual, emoional,
social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea sistematic i progresiv a
unei culturi comunicative necesare elevului n nvare, pentru interrelaionarea cu semenii,
pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare, pentru nvarea permanent.
5. Integrarea transdisciplinar (prefixul trans nseamn dincolo, peste) presupune
o ntreptrundere a mai multor discipline, care poate genera apariia unor noi domenii de
cunoatere. Transdisciplinaritatea presupune studierea, explorarea proceselor i fenomenelor
complexe, astfel nct, prin coordonarea cercetrilor i coroborarea rezultatelor acestora s se
ajung la constituirea unor discipline noi. Finalitatea ei este nelegerea lumii prezente, unul
din imperativele sale fiind unitatea cunoaterii. Transdisciplinaritatea conduce la
intensificarea relaiilor dintre discipline i la descoperirea unor noi orizonturi ale cunoaterii.
Recunoaterea caracterului distinct al abordrilor menionate nu implic ignorarea
caracterului lor profund complementar. Pentru a folosi o metafor a unui autor cunoscut n
domeniu, vom spune c disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i
transdisciplinaritatea sunt cele patru sgei ale unuia i aceluiai arc: al cunoaterii.(B.
NICOLESCU, 1997).
n lumina consideraiilor asupra integrrii coninuturilor, a privi matematica doar ca pe
o simpl disciplin constituie o eroare, iar nvarea matematicii prin activiti practice a
devenit o necesitate de mult vreme. Viaa n sine este o continu matematic a
existeneifiinei umane pe pmnt, la care nimeni nu-i permite s rmn corigent, cci nu
ntmpltor, Matematica este limba...n care Dumnezeu a creat lumea. ( Sesiunea de
comunicri tiinifice mai 2010 coala General nr. 2 Braov- Aplicaii ale matematicii.
Abordri interdisciplinare).
Aceast activitate metodic pe care o desfurm astzi se dorete a fi nu numai un
exerciiu matematic, ci i o manifestare prin care dorim s ne omagiem naintaii de mare
valoare naional i chiar mondial, tiut fiind faptul c anul 2010 a fost declarat drept Anul
matematicii n coala romneasc, srbtorindu-se Centenarul Societii de tiinte
Matematice din Romnia fondat n 1910, mai nti ca Societatea Gazeta Matematic,
141
avnd susintori celebri: Ion Ionescu, Spiru Haret, N. Nicolescu, Gh. ieica. coala
romneasc de matematic a fost recunoscut pe plan internaional pentru valoroasele
contribuii la dezvoltarea gndirii matematice, dar i pentru numeroasele medalii aduse de
olimpicii romni la olimpiadele internaionale de matematic.
n viaa de toate zilele, matematica are importana sa deosebit, recunoscut n
ntreaga lume. Matematica este o disciplin creativ i pasionant. Ea poate produce momente
de plcere i ncntare cnd elevul rezolv o problem pentru prima dat, descoper o
rezolvare mai elegant a problemei sau vede pe neateptate conexiuni ascunse. Cu toate
acestea, pentru muli dintre elevi, matematica rmne o mare necunoscut fr prea multe
soluii pentru ei, dac nu este legat de viaa lor de zi cu zi i nu este aplicat n practic.
Conexiunile matematicii cu viaa de zi cu zi i, mai trziu , n clasele mai mari, chiar i
cu alte domenii ale cunoaterii i vieii, le formeaz elevilor o gndire logic i flexibil, le
sporete motivaia pentru studiul matematicii i i conduc la nelegerea unitar a lumii
nconjurtoare, putnd fi, de altfel, i un instrument eficace n vederea petrecerii timpului liber
n mod plcut i constructiv.
UTILIZAREA CALCULATORULUI,
COMPORTAMENT CARE POATE AFECTA SNTATEA
Prof. nv. primar Ghiurca Sorina
coala Gimnazial Lespezi, com. Grleni, jud. Bacu
Niciun aspect al vieii nu funcioneaza n mod izolat. Organismul, mintea, spiritul,
familia, comunitatea, locul de munca, educaia i convingerile sunt toate interrelaionate.
Modul prin care aceste aspecte se interacioneaz contribuie la mbogirea vieii unei
persoane, fapt care ajut la determinarea sntii acestuia. Stilul de via sau comportamentul
specific al oamenilor poate reprezenta uneori un important factor de risc al sntii i
constituie cauza unor frecvente dezechilibre fizice i psihice.
Modificrile sociale rapide rezultate din dezvoltarea economic, industrializare i
urbanizare, destructurarea tradiiilor i coeziunii familiale, bombardarea informaional,
caracterul intempestiv i imprevizibil al multor evenimente, au erodat rezistena individului la
multiplele solicitri psihosociale la care este supus. Totodat s-a impus un nou stil de via n
care sedentarismul, supraalimentaia, fumatul, munca hectic, consumul de alcool, devin
comportamente comune. Astfel, omul modern devine vulnerabil la o nou categorie de boli,
cu etiologie plurifactorial, n care stilul de via joac un rol proeminent.
Conceptul de stil de via definete totalitatea deciziilor i aciunilor voluntare care
afecteaz starea de sntate. Factorii comportamentali ai stilului de via se pot constitui n:
factori de risc pentru mbolnviri, rniri i mori premature (ex: fumat, conducerea
autovehiculelor cu vitez excesiv i/sau fr centuri de siguran, relaii sexuale neprotejate
etc.); factori protectori ai strii de sntate (ex: practicarea regulat a exerciiilor fizice,
alimentaie raional, suport social etc.). Datorit efectului stilului de via asupra sntii,
prima categorie de factori comportamentali poart denumirea de stil de via patogen sau
negativ, iar cea de a doua categorie constituie stilul de via imunogen sau pozitiv. Din
punctul de vedere al frecvenei i intensitii, comportamentele stilului de via nesntos pot
fi n exces (fumat, consum de alcool, de carne roie etc.) sau n deficit (exerciiu fizic, somn,
relaxare etc.).
Transformrile economico- sociale pe plan mondial si internaional impun utilizarea
pe scar larg a calculatorului, care astzi reprezint pentru omenire, ceea ce acum cinci
secole a reprezentat invenia tiparului. Fiind cadru didactic, ncerc s m adaptez mereu noilor
142
situaii, m perfecionez continuu, fapt pentru care, recunosc, am devenit dependenta de

calculator.
Modificrile structurale ce au avut loc n ultimii ani n ara noastr evideniaz
necesitatea reconstruciei nvmntului romnesc pe baze noi, potrivit nevoilor sociale,
economice i a sistemului de valori promovat. Aceasta permite accentuarea laturii pragmatice
a aplicrii curriculum-ului: cadrul didactic face legtura direct i evident ntre ce se nva i
de ce se nva.
Desigur, folosirea calculatorului prezint destule avantaje: reprezint un mijloc de
nvare preferat mai ales de copii pentru faptul c le apare animat, viu i este interactiv;
stimuleaz interesul, curiozitatea, dar mai ales independen n rezolvarea sarcinilor i n
cutarea soluiilor; permite minii i minii ,,s se joace pn la gsirea soluiei, crend din
instinct i imaginaie sau, uneori, din simpla plcere ludic; dezvolt caliti personale ca
perspicacitatea, creativitatea, gndirea logic, puterea de concentrare, ndemnarea; permite
trecerea timpului liber ntr-un mod plcut i util; aparatura este uor de folosit.
Dar i dezavantajele sunt destul de numeroase: din punct de vedere medical, lucrul la
calculator implic o poziie static, solicitnd coloana vertebral i genernd poziii
defectuoase; poate afecta vederea; dezvolt i ncurajeaz violena prin unele jocuri; nu
favorizeaz relaiile sociale, putnd duce la aa numit ,,singurtate computerizat i n final,
izolarea individului; folosirea excesiv conduce la ngrdirea i limitarea afectivitii copiilor;
creeaz dependen; calculatorul este ,,uzina gigant de cunoatere, dar care exploatat
excesiv provoac pierderea unor aspecte din lumea basmelor, povetilor, a jocurilor n aer
liber.1
Calculatorul este o minune tehnologic a lumii moderne, dar sunt convins c poate
deveni un duman al sntii, utilizarea ndelungat, fr pauze, a computerului fiind
periculoas. Personal, nu folosesc calculatorul n virtutea ineriei, dar totui sunt zile cnd
mi rpete chiar 8-10 ore pe zi, timp n care mi realizez materialele cerute de statutul
profesional. Sunt contient de efectele negative ale acestuia asupra sntii, tiu c viaa
modern te oblig s-i pui sntatea pe ultimul plan. Nu de puine ori am avut urmtoarele
simptome fizice: crampe n podul palmei sau degete; uscciumea ochilor, roea sau
sensibilitate la lumin; dureri de cap, spate i ceaf, picioare; dereglri de tranzit intestinal(
cauzate i de mesele neregulate), insomnie( datorat i schimbrilor de program, lucrnd pn
la ore trzii).
Consider calculatorul un ru necesar. Sunt capabil s in n fru aceast tentaie,
ncercnd s gsesc alte modaliti de meninere a sntii mintale optimale, deoarece
responsabilitatea individual pentru meninerea acesteia sunt legate de stilul de via i de
comportamentul fiecruia. Din punct de vedere psihologic, sntatea mintal optimal
presupune: s ne simim bine cu noi nine( chiar dac ocup mult timp n faa computerului,
important e cauza pentru care o fac), s ne simim bine mpreun cu alii( nu m refer la
prietenii virtuali, ci la cei care ateapt puin atenie i din partea noastr), s putem
ndeplini ceriele vieii( dac calculatorul este utilizat n scop profesional, nu trebuie neglijate
nici celelalte roluri pe care le ndeplinim- de mam, de soie etc).2
Bibliografie:
1. Dobranici, Letiia, Sntatea mintal, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti,
2008
2. http://www.despresuflet.ro/forum/comunicare-f40/avantajele-si-dezavantajeleutilizarii-calculatorului-t280.html
1
http://www.despresuflet.ro/forum/comunicare-f40/avantajele-si-dezavantajele-utilizariicalculatorului-t280.html
2
Dobranici, Letiia, Sntatea mintal, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2008, p. 12
143
FI DE LUCRU
TEMA: NEMETALE - CLASA a VIII-a
Prof. Moroi Grety Irina
coala Gimnazial ,,Mihai Drgan Bacu, jud. Bacu
1.Recunoatei n exemplele de mai jos, elementele chimice care intr n categoria
nemetalelor, clasificai-le dup starea de agregare, apoi denumii-le: Ag, B, Ca, Cl,C, Mn, O,
He, Fe, P, S, Cr.
Nr. crt.
Nemetale
Clasificare
S
L
Denumire
G
1
2
3
4
5
6
7
2.Considerai elementele oxigen i carbon i gsii 3 proprieti comune i 2 proprieti
prin care se deosebesc.
3.Adevrat sau fals:
3.1. Molecula de oxigen este biatomic;
3.2. Izotopul carbonului C-14 are 7 neutroni;
3.3. Un mol de atomi de carbon conine 6,023x 1024 atomi;
3.4. Crbunii de pmnt sunt folosii drept combustibili;
3.5. Oxigenul nu arde dar ntreine arderea;
3.6. Carbonul poate reaciona cu acidul sulfuric.
3. Completeaz spaiile libere, astfel nct s rezulte enunuri corecte:
4.1. Dioxidul de sulf se poate obine din reacia acidului sulfuric cu ...........................
4.2.Molecula de dioxid de carbon este ...................................
4.3.Diamantul este o form alotropic a ................................
4.4.Cea mai mare parte a oxigenului din aer se obine n urma procesului de
.....................................................
4.5.................................prezint fenomenul de clivaj;
4.6.Prin arderea nemetalelor n oxigenul din aer se obin ...............................
4.7. Oxigenul este ................................................................. ceea ce explic (vezi foto)
144
Completai schema de mai jos, scriei ecuaiile reaciilor chimice din schem i calculai:
......%C
carbon+ ............ ......% O

..........
Dioxid de carbon
+
...
Carbonat de calciu
ioni ...................
ioni de ........
masa molecular raport de mas
GEOMETRIA PRIN PRISMA ESTETICULUI!

Prof. Mistreanu Angela
Din cele mai vechi timpuri, artitii au fost preocupai de realizarea modelelor
decorative. Stau dovad numeroasele mozaicuri i pavaje care mbogesc pereii unor
construcii i care reprezint expresia artistic a unor acoperiri ale planului.
Viaa cotidian ne ofer numeroase exemple de ,,acoperiri ale planului, care le
numim ,,parchetri sau ,,mozaicri; gndii-v la:
- aspectul unei girafe;
-la aripa unei libelule;
-constituia unui fagure de miere;
-dispunerea dalelor de gresie;
-aezarea crmizilor n zidul unei cldiri.
La baza parchetrii regulate sau semiregulate stau poligoanele regulate(triunghiul
echilateral, ptratul, hexagonul). Cu cca.300 de ani .Hr., Platon realiza pavajul cu poligoane
regulate identice iar cu 100 de ani mai trziu Arhimede(287-212.Hr.)realiza pavajul cu
poligoane regulate diferite. ,,Cartea transformrilor, scris acum 3000 de ani, descoper i
dezbate problema,,ptratului magic. Figurile geometrice se numesc ,,magice dac aeznd o
serie de numerentr-o anumit ordine i efectund anumite operaii se obine un numr
constant. Cel mai simplu exemplu de ptrat magic este cel ncrustat pe carapacea broatei
estoase marine gsite la mal, ntr-o poveste chinezeasc despre creaia lumii.
Au mai remarcat vechii chinezi c, pe lng proprietatea:
6+7+2=1+5+9=8+3+4=6+1+8=7+5+3=2+9+4=6+5+4=2+5+8, mai are i proprietatea
egalitilor sumelor de ptrate.
n Evul Mediu, figurile magice erau studiate de savani care ncercau s ghiceasc
145
trecutul sau viitorul. Secretele lor s-au pierdut dar fascinaia pentru ele exist i n zilele
noastre. Dovada o constituie numeroasele probleme care apar n culegerile matematice i n
cadrul concursurilor internaionale. M.C.Escher(1898-1972) fiind fascinat de orice fel de
parchetare (regulat sau neregulat) realizeaz lucrri de art uimitoare explornd o gam
vast de idei matematice. n ,,sfera matematicienilor, acoperirea planului este considerat
teoretic...asta nseamn c este o problem exclusiv matematic ceea ce se contrazice cu
practica.
Dac pn n sec.XVIII se fceau toate raionamentele pe baza geometriei
euclidiene,ncepnd cu sec.XVIII se pune problema existenei mai multor tipuri de geometrii:
- hiperbolic-studiat de Bolyai(1825)i Lobacevschy(1829);
- la 1868 Riemann publica o lucrare n care nu existau ,, drepte paralelecci este vorba
de geometria sferic.
Primele acoperiri ale planului hiperbolic au fost fcute da matematicianul Coxeter la
1958 iar artistul Escher-mai sus amintit- a lucrat la toate cele trei geometrii: euclidian, sferic
i hiperbolic.
Pentru c suntem ntr-o perioad a anului cnd omul trebuie s se gndeasc mai mult
la suflet i mai puin la trebuinele materiale, se poate spune c organizarea lumii vii este
valoarea numeric a raportului geometric cunoscut sub numele de ,,seciunea de aur.
Pe un segment AB se afl un singur punct C care mparte acest segment n 28 pri
inegale ce dau proporia:
AB AC
--- ---=1,61803398(NUMR TRANSCENDENT)
AC CB
Cunoscut de ctre egipteni i greci,aceast proporie a aprut prima oar n
matematica lui Euclid(se.III .Hr.) dup ce fusese enunat de Platon i Pitagora fiind numit
pe rnd:
,,mprirea n medie i extrem raie
,,Proporie de natur divin
,,Seciunea de aur
Fiind socotit cea mai ,,frumoas proporie, frecvent ntlnit n regnul vegetal i
animal-caraport dintre diferite pri component ale unor plante i animale.
La om, ombilicul mparte nlimea total a corpului conform ,,Seciunii de aur.
Experiene mai noi ne demonstreaz c aceast proporie ntre elemente nu este
numai o problem de natur geometric, ci i o problem organic n lumea fizic, ce acioneaz
n mod transcendent,n planul energiilor transfizice.
Am putea fi tentai s credem c avem de-a face cu un circuit inelar dar nu este aa
deoarece energia cosmic absorbit prin spiritual fiinei umane este redat spiritului cosmic
dar ea nu mai este aceeai ci este mbogit de gndirea i tririle fiinei umane prin care
circul aceast energie i atunci alura acestui circuit este asemenea unei ,,SPIRALE
SIMETRICE.
Tot o geometrie intuitiv nu raional se regsete pe motivul popular, nscut de sute
de ani n diverse coluri ale lumii. Nu ntmpltor ,,punctul romnesc de pe tergarele
tradiionale este traducerea geometriei umane(semnul credinei-semnul crucii; semnul
orientrii-ctre cele 4 puncte cardinal; semnul echilibrului-uniform repartizat pe planul unui
ptrat).
Iat de ce, ca professor, m simt ndatorat s afirm c matematica este peste tot, ca
geometrie elementar o regsim n toate construciile mediului ambient.
Iat de ce, elevii notri trebuie s mediteze cu optimism la ,,relaia lor cu matematicapentru c numai nelegnd-o vor nva cum s simt frumosul lumii ce ne nconjoar iar
vznd lumea mai frumoas, vor crete mai sntoi i mai echilibrai!
146
ELEMENTE CARE VOR SCHIMBA FUNDAMENTAL LUMEA

tiina are capacitatea de a transforma radical concepia noastr asupra lumii.
Relativitatea, selecia natural, heliocentrismul au reprezentat revoluii culturale profunde.
Care sunt urmtoarele evenimente care vor schimba modul n care nelegem lumea? Pn nu
se vor materializa, nu vom ti cu precizie care sunt urmtoarele evenimente care vor modifica
din temelii concepiile noastre privind Universul. Dar putem ncerca un exerciiu de
imaginaie, iar acest exerciiu include 12 posibile evenimente. Iat care sunt acestea:
TOPIREA GHEII POLARE
Topirea gheii de la cei doi poli ai Pmntului va redesena harta uscatului. Efectul
direct este creterea nivelului oceanelor. Statele Unite, de pild, au pierdut 20 de metri din
Coasta de est n secolul al XX-lea din acest motiv. Nivelul oceanelor s-a ridicat cu 17
centimetri n ultima sut de ani. Prediciile ns sunt i mai alarmiste: oceanele vor mai ctiga
nc un metru n acest secol n "lupta" cu uscatul. Dac producerea gazelor cu efect de ser de
ctre om nu va fi redus drastic, topirea gheii din Groenlanda, Antarctica i de pe vrfurile
munilor va duce la creterea nivelului apelor planetare cu 65 de metri.
Impactul estimat al creterii nivelului oceanului planetar cu 1 metru asupra
uscatului
Efectele atraciei gravitaionale ale gheii asupra apei din proximitate reprezint o
surpriz recent pentru cercettori: dac gheaa din Groenlanda se topete, cea mai
semnificativ cretere a nivelului oceanelor va avea loc n emisfera sudic. Cum se va adapta
omenirea la schimbrile profunde pe care le vor cauza topirea gheii i creterea nivelului
apelor pe Terra este nc o necunoscut. Cel mai probabil, evenimentul este ns de neocolit...
DESCOPERIREA EXTRA-DIMENSIUNILOR
De cercetrile fizicienilor de la cel mai puternic accelerator de particule din lume (Large
Hadron Collider- LHC, de la Centrul European de Cercetri Nucleare CERN, de lng
Geneva, Elveia) se leag multe sperane referitoare la decriptarea tainelor Universului. Este
posibil ca aceste cercetri s ne dezvluie un lucru de care am auzit, de regul, n filmele
Science-Fiction, i anume c exist i alte dimensiuni ale spaiului!
Ct de spectaculos ar suna afirmaia de mai sus, s-ar putea s fie adevrat. Misterele
nerezolvate ale fizicii creeaz sentimentul c Universul cunoscut este doar o "umbr" a unei
realiti ce este alctuit din mai mult de 3 dimensiuni spaiale. Dac lucrurile stau aa, LHC,
prin intermediul coliziunilor particulelor, ar putea elibera suficient energie pentru a sfrma
"lanurile" ce in particulele n 3 dimensiuni, invitndu-le ctre o alt realitate, schimbndu-ne
astfel noiunile curente privind ceea ce este n fapt Universul.
Descoperirea extra-dimensiunilor ar schimba nu doar fizica, ci i discipline
"nvecinate", cum este astronomia. Extra-dimensiunile ar putea explica acceleraia cosmic ori
ar putea reformula conceptul de dimensiune, consolidnd ideile conform crora spaiul i
timpul sunt emergene ale unor principii care acioneaz din afara spaiului i timpului.
Aadar, confirmarea existenei extra-dimensiunilor va schimba fundamental tiina. Cu toate
acestea, noi nu vom fi capabili s le vizitm... Particule ce ne alctuiesc organismul, vor
putea...
INTELIGENA EXTRATERESTR
n acest moment - dup tiina "vntorilor" de semnale extraterestre - nu exist emisie
de unde radio din interiorul galaxiei noastre care s dezvluie existena unei inteligene
extraterestre. Dar cutarea semnalelor radio venind din alte galaxii este deja pornit.
Argumente pentru cutarea inteligenei extraterestre au aprut odat cu descoperirea faptului
147
c sistemele planetare exist ntr-un numr foarte mare n Univers. n ultimul timp au fost
descoperite exo-planete (planete din afara sistemului nostru solar) care par a oferi condiii
apropiate celor de pe Terra privind dezvoltarea vieii. Desigur, asta nu nseamn n mod
automat c viaa extraterestr exist; iar dac viaa extraterestr exist, probabilitatea ca
formele de via existente s foloseasc comunicarea prin unde radio este foarte mic.
Dar ce se va ntmpla ns dac ntr-o zi vom descoperi semnale radio "inteligente" din
afara spaiului terestru? Ce reacie vom avea? Vom rspunde napoi? Cum nu exist o
strategie comun la nivel planetar, este greu de rspuns la acest tip de ntrebare. Este ns
sigur c odat confirmat existena unor semnale provenind de la o inteligen extraterestr,
impactul asupra concepiei noastre despre Univers i mai ales provocrile pe care o asemenea
descoperire le va nate - sunt greu de prevzut.
4. ANIHILAREA NUCLEAR A SPECIEI UMANE
Sfritul rzboiului rece i eforturile de control i stvilire a dezvoltrii armelor
nucleare de ctre marile puteri (care dein, n fapt, arsenalele cele mai importante de asemenea
arme) au redus, ntr-o oarecare msur riscul apariiei unui conflict nuclear. Dar acesta nu a
disprut: state incontrolabile cum este Coreea de Nord ori state nucleare aflate n relaii
tensionate, cum este cazul Indiei i al Pakistanului (pentru a nu mai vorbi despre posibilitatea
folosirii bombei nucleare de ctre marile puteri ntru-un conflict al viitorului) ne amintesc
despre potenialul de distrugere uria al energiei nucleare i despre posibilele efecte
catastrofice ale folosirii acesteia.
O bomb nuclear ucide n mai multe feluri: prin unda de oc teribil generat de
descrcarea enorm de energie, prin cldura degajat, prin impusul electromagnetic i, nu n
ultimul rnd, prin cantitatea mare de material radioactiv care nsoete detonarea.
Vor fi statele nucleare ale lumii suficient de nelepte pentru a nu recurge la folosirea
armelor nucleare i a pune astfel n pericol nsi specia uman? S sperm c da. n orice caz,
ce tim sigur este c, spre deosebire de alte evenimente, care nu sunt n puterea omului de a le
genera ori de a le evita, evitarea dezastrului nuclear este pe de-a ntregul n responsabilitatea
conductorilor de stat.
5. CREAREA ARTIFICIAL A VIEII
Se discut din ce n ce mai mult n ultima vreme despre crearea artificial a vieii n
laborator de ctre cercettori. Dar este oare posibil acest lucru? Dac se va reui ori ba,
rmne de vzut. Este ns sigur c eforturi n acest sens exist, iar tiri, de multe ori
prezentate n mod senzaionalist, privind pai spre realizarea "de la zero" a vieii, sunt parc
din ce n ce mai dese.
Care ar fi avantajele biologiei sintetice? Frunzele copacilor (care pot fi considerate ca
nite panouri solare care se auto-asambleaz) ar putea genera electricitate i asigura astfel
locuinele din apropiere. Copacii ar putea produce combustibili. Unele organisme ar putea fi
folosite pentru diminuarea polurii rezultate n urma activitii omului. Bacteriile ar putea fi
programate s intervin n organism pentru a vindeca diverse afeciuni, luptnd mpotriva
unor microbi de la aceeai "nlime".
Banalul detergent (care nu mai e demult banal...) folosit n gospodrii pentru curarea
rufelor conine enzime ale unor microbi care triesc n condiii de temperatur foarte ridicat.
Acestea au fost reprogramate, acionnd eficient la temperaturile mici la care se desfoar
curirea ntr-o main de splat.
Probabil c n urmtoarea sut de ani biologia sintetic va schimba radical lumea,
genernd i ntreinnd o revoluie tiinific de amploarea revoluiei industriale, doar c mult
mai rapid. Dar acest potenial de schimbare enorm este nsoit i de riscuri. Muli privesc acest
domeniu al biologiei sintetice ca unul care poate amenina chiar rasa uman prin "construirea"
unor organisme de laborator periculoase i care pot iei de sub controlul omului. Cercettorii
afirm c riscurile sunt mai mult teoretice, dar numai viitorul ne va arta cine are dreptate.
148
Dar nici mcar aceast performan a tiinei nu va rspunde definitiv la ntrebarea

"cum a aprut viaa pe Pmnt?", pentru c cercettorii au ca model viaa, aa cum este ea
astzi. Apariia ei din nimic pare dificil de demonstrat.
6. CREAREA SUPERCONDUCTORILOR CARE S FUNCIONEZE LA
TEMPERATURA CAMEREI
O termocentral poate fi construit aproape oriunde. O hidrocentral, oriunde exist o
ap curgtoare cu anumii parametri privind debitul, adncimea etc. Dar acestea reprezint
modul clasic de a produce energie. Energia regenerabil se "afl" pe cmpiile situate la mare
altitudine (unde vntul este puternic) ori n deert (unde Soarele strlucete cu putere). n
acest context, ntrebarea care se pune este: cum transportm energia electric din aceste locuri
deprtate cu minimum de pierderi, n aa fel nct s merite investiia ntr-un sistem de
transport pe distane foarte mari? Soluia este: folosirea cablurilor constituite din materiale
superconductoare, care permit transferul energiei electrice pe distane de mii de kilometri (din
Sahara n Romnia, de exemplu) fr pierderi semnificative. Dar exist astfel de cabluri? Ar
fi, dar acestea trebuie inute n azot lichid la -196oC, avnd deci nevoie de instalaii de rcire
din kilometru n kilometru. Soluia ar fi: superconductori ce nu ar avea nevoie de temperaturi
extreme pentru a fi buni conductori de electricitate.
Dat fiind progresul foarte lent, o atitudine prea optimist s-ar putea s fie nerealist.
Cu toate aceste, cercetrile intense n acest domeniu s-ar putea s produc rezultatele scontate
pn la urm, deschiznd o nou cale spre progres a omenirii.
7. ROBOI CONTIENI DE SINE
Cercettorii din domeniul inteligenei artificiale cred c nu va mai trece mult pn
cnd roboii vor avea capacitatea de a se adapta la mediu pe baza propriei analize a acestuia
(avnd, deci, capacitatea de a nva). De asemenea, vor putea s-i creeze replici n mod
independent. Sarcinile pe care roboii le primesc sunt din ce n ce mai complexe. Aceast
complexitate cere o autonomie sporit a acestora i o cretere a abilitii de a acumula
cunotine n mod autonom.
Va duce aceast complexitate crescnd a roboilor la apariia contiinei de sine? Pe
acest subiect exist o continu dezbatere. Biologii nu au ajuns la o concluzie cert privind
natura contiinei la oameni, dar se pare c o component cheie a mecanismului este
complexitatea (modul n care funcioneaz sistemele complexe). n aceast idee, roboi cu o
complexitate sporit vor putea, poate, atinge acel punct critic n care va surveni contiina de
sine.
Ce se va ntmpla ns cnd mainile vor fi contiente? Omul a reuit s-i depeasc
mereu condiia, mbuntindu-i continuu capacitatea de a aciona asupra Universului. De la
simplu vntor i culegtor, cu ceva mii de ani n urm, astzi omul trimite roboi inteligeni
pe alte planete ori n afara sistemului nostru solar i folosete tehnologie de vrf pentru a-i
face o idee ct mai apropiat de adevr despre ntreg Universul. n acest fel, evolutiv, este de
ateptat ca mainile ce vor atinge contiina de sine s-i poat mbunti de unele singure
performanele; iar dac acest lucru se va ntmpla, scenariile deocamdat de film
hollywoodian privind ntoarcerea mainilor mpotriva oamenilor pot deveni realitate.
Contiina de sine duce la posibilitatea de creare de replici n mod independent de ctre roboi
i, de asemenea, va duce la autoperfecionare.
O asemenea ipostaz, de apariie a contiinei din piese puse cap la cap de cercettori
pare multora de nerealizat. Cu toate acestea, cercettori din domeniul inteligenei artificiale au
o opinie diferit. Suntem pregtii pentru a tri pe aceast planet cu aceti locuitori
performani, n care este investit toat inteligena i inovaia uman? Rmne de vzut...
8. CLONAREA UMAN
Clonarea este un fenomen tiinific ce a creat multe titluri de ziare, n special n ultimii
15 ani, ncepnd cu 1997, cnd s-a nscut oaia Dolly. Din cte cunoatem, nu a fost nc
149
clonat vreun exemplar al speciei umane (dei au fost unele tiri obscure anunnd clonarea
omului). Probabil c explicaia cea mai bun pentru acest lucru este c nc nu avem tiina
pentru a clona un om, dovedindu-se mult mai dificil s clonezi un om dect o oaie.
Clonarea const n ntocmirea nucleului unui ovul cu un nucleu al unei celule luate de
la alt exemplar al speciei. Au fost ncercri de clonare a embrionilor umani, dar niciunul nu a
depit stadiul de morul (morula reprezint primul stadiu n dezvoltarea embrionar a
metazoarelor, n timpul cruia embrionul capt aspectul de mur). Primul cercettor care a
ncercat clonarea embrionilor umani a fost Robert Lanza, n anul 2001. Acesta crede c
procesul clonrii include o curb a nvrii, diferit pentru fiecare specie, iar curba de
nvare pentru clonarea uman se dovedete mai lung dect era de ateptat.
n scurt timp va fi posibil s avem suficient material genetic pentru a ncerca s clonm omul
de Neandhertal. O vom face? Avem dreptul de a readuce la via o specie disprut, mai ales
c este vorba de strmoii notri? Putem calcula implicaiile unui asemenea gest? Pn acum
singurul animal disprut i clonat este ibexul, o specie de capr slbatic; numai c acesta a
murit imediat dup natere din pricina unor complicaii la plmni.
9. CUTREMURUL DIN PACIFIC
Geologii americani afirm c exist o probabilitate de 99% ca nainte de 2038 un
cutremur cu o magnitudine de cel puin 6,7 grade pe scara Richter s afecteze Coasta de Vest
a Statelor Unite. Orice astfel de eveniment seismic declanat de-a lungul faliei San Andreas
(care are o lungime de 1300 kilometri) va aduce Los Angeles cu civa metri mai aproape de
San Francisco. Pe aceast falie au loc mutaii majore o dat la 150 de ani. Ultima este
consemnat acum 300 de ani, ceea ce face probabilitatea ca un cutremur de proporii s aib
loc curnd s fie foarte mare.
Un cutremur de magnitudine de 7,8 grade pe scara Richter va omor n jur de 1800 de
oameni i va rni 50.000. Drumuri ar fi distruse, conducte de hidrocarburi i ap, linii de
comunicaii ar fi grav afectate. Pagubele ar fi n valoare de circa 200 de miliarde de dolari.
Dar falia San Andreas nu este singura care pune n pericol SUA. O alt zon
periculoas, din largul coastelor americane, n Oceanul Pacific, cunoscut sub numele de
Cascadia, pune serioase temeri pentru seismologii americani. De ce? Pentru c un eventual
cutremur declanat n falia San Andreas ar putea afecta aceast zon i ar putea genera o
micare a plcilor din zona Cascadia. n consecin, un cutremur de 9 grade pe scara Richter
ar putea surveni, ceea ce ar duce la apariia unui tsunami i efecte incalculabile asupra zonei
de coast. Cldirile din Statele Unite sunt construite pentru a rezista la magnitudini mari, de
pn la 7,8 pe scara Richter. n ianuarie 2011, n Haiti, un cutremur puternic a ucis aproape
jumtate de milion de oameni, cteva milioane rmnnd fr locuine. Dei un cutremur de
proporii n vestul SUA pare inevitabil, tot ce se poate face n ateptarea sinistrului este o bun
pregtire...
10. PRODUCEREA ENERGIEI PRIN FUZIUNE NUCLEAR
Nevoia de energie a omenirii nu va scdea n anii urmtori. Dimpotriv, cerina pentru
energie va fi din ce n ce mai mare. Aceast cerere crescnd impune o nou abordare privind
crearea energiei necesare funcionrii lumii moderne. Sperana pentru energie ieftin i
"prietenoas" sub aspectul proteciei mediului st n realizarea fuziunii nucleare. Numai c
fuziunea nuclear, motorul funcionrii Soarelui, nu este tocmai simplu de realizat aici, pe
Pmnt.
Centralele nucleare pe baz de fuziune nuclear vor folosi o form de hidrogen greu
care poate fi gsit n apa mrii i nu va produce emisii vtmtoare pentru mediu. Din pcate,
ateptrile iniiale ale cercettorilor sunt zdrnicite de faptul c tehnologia fuziunii nucleare
nu se dezvolt cu rapiditatea dorit, iar costurile construirii unui reactor de fuziune nuclear
sunt enorme, fcnd visul construirii acestora n numr mare irealizabil n viitorul apropiat.
Exist o alt metod prin care se va putea produce energie ieftin folosind fuziunea
150
nuclear: metoda hibrid a utilizrii att a fuziunii, ct i a fisiunii nucleare. Metoda se

numete Laser Inertial Fusion Engine i const n folosirea laserelor pentru declanarea
fuziunii. Neutronii rezultai n urma fuziunii vor bombarda deeurile nucleare ori uraniul
srcit, genernd dezintegrri radioactive suplimentare ce vor genera cldur i va produce
astfel energie. Se crede c un prototip funcional ar putea fi construit pn n anul 2020, iar
energie pentru consumul larg ar putea fi produs ncepnd cu anul 2030.
Vor reui cercettorii generarea energiei ieftine pe baza fuziunii nucleare? Probabil c
da, dar probabil c abia generaiile viitoare vor putea beneficia de tehnologie suficient de
matur pentru ca reactoarele pe baz de fuziune nuclear s produc energie electric pentru
populaie.
11. COLIZIUNEA CU UN ASTEROID N VIITORUL APROPIAT
Vestea bun este c, n ciuda tirilor alarmiste din presa cotidian (care parc este din
ce n ce mai puin interesat n a furniza tiri reale), se pare c, cel puin n timpul acestei
generaii i al celor 2-3 urmtoare, niciun asteroid de dimensiuni mari, care ar putea pune n
pericol Pmntul n ntregul su, nu va lovi planeta albastr.
Vestea proast este c este rezonabil s credem c n urmtorii 200 de ani asteroizi de
mici dimensiuni vor lovi Terra. n apropierea Pmntului (pn la 195 milioane kilometri)
sunt o mulime de corpuri cereti de mici dimensiuni. n anul 2009 NASA avea nregistrai 90
de asteroizi n intervalul de 5 distane Pmnt-Lun i 21 n intervalul unei distane PmntLun.
n situaia n care un impact cu un asteroid de mici dimensiuni ar deveni inevitabil,
probabil c singura soluie pentru a salva populaia din zona de impact ar consta n evacuarea
de urgen. n cazul n care asteroidul ar fi de dimensiuni mai mari, exist mai multe teorii
privind evitarea dezastrului, de la folosirea armelor nucleare pn la deturnarea de la
traiectorie a stncii zburtoare folosind forele de atracie gravitaional dintre asteroid i
navete spaiale care l-ar nsoi n drumul acestuia ctre Pmnt. Desigur, acestea sunt
deocamdat teorii.
12. APARIIA UNEI PANDEMII LETALE
Dup cum s-a putut constata cu ocazia recentei pandemii cu virusul gripei porcine,
capacitatea omului de a stvili rspndirea unui virus - cu toate progresele tiinifice din
ultimii ani - este nc limitat. Virusul H1N1 s-a dovedit mai puin letal dect s-au temut
muli, dar viitoarea pandemie s-ar putea s fie generat de un virus mult mai virulent, care s
ucid milioane de oameni de pe cuprinsul ntregului glob.
Ce s-ar ntmpla n cazul unei viitoare pandemii letale? Probabil c unele ri i vor
nchide graniele, n ncercarea de a se proteja, la cererea expres a populaiei speriate. Dar
acest lucru va duce la ntreruperea schimburilor comerciale dintre ri, cu implicaii greu de
previzionat cu precizie; se va consemna scderea produsului intern brut i se vor genera
complicaii la nivelul economiei mondiale. Impactul economic - aa cum putem constata i
astzi, cnd resimim nc undele de oc ale crahului economiei americane - s-ar face resimit
pentru mai muli ani la nivel mondial.
Exist unele temeri legate de scparea de sub control a unor microbi "manufacturai"
n laboratoarele de pe cuprinsul planetei. Dei cercettorii afirm c probabilitatea ca o
pandemie s fie generat de un astfel de eveniment este extrem de sczut, sunt muli sceptici
care susin oprirea "jocului" de-a Dumnezeu.
Ce am face n faa unei pandemii letale? Nu mult mai mult, probabil, dect am fcut n
cazul gripei porcine: vom atepta speriai s treac...
Bibliografie:
www.scientia.ro
151
VIRTUAL IDENTITY
Prof. Brgoanu Cristian
1.Definition
Virtual identity is a psychological identity that prevails in the domains of
cyberspace, and is defined as a set of data that uniquely describes a person or a thing
(sometimes referred to as subject or entity) and contains information about the subject's
relationships to other entities.3On the other hand, we may refer to it as also an online identity
especially nowadays when the Internet is so widely available. Cyberspace in the past referred
to the virtual world but not necessarily the online world, because let us not forget that the
Internet appeared later and the only exchange of information occurred through the use of
floppy disks and compact disks. But now, when we say cyberspace, we refer to the whole
world linked to the computer, both online and offline.
Today, the word virtual is often used as a proper noun The Virtual a place, a
space, a whole world of graphical objects and animated characters which populate fictional,
ritual and digital domains as representatives of actual persons and things. The people that are
against the virtual space have not failed to see that these avatars, video-game characters,
software agents and virtual objects not only stand in for flesh-and-blood persons and physical
places but they can have significant and shocking impacts on the real-life status and wellbeing of people. However, the more mundane case of virtuality includes lines of code in a
database which record and take care of a persons financial transactions and debts. This credit
profile is a part of the virtual identity for transaction purposes as far as banks and merchants
are concerned.
The virtual maybe found in ritual,religious debate, in architecture and art. The digital
virtuality ofthe global Internet, simulations and virtual reality is only thelatest incarnation of
the virtual.Examples from history show that an understanding of the virtual has always been
within the human nature. However, the historical importance of todays shift may be found in
the rising popular faith in intangible essences, a focus on popular opinion, perception and
insecurities as well as on tangible dangers or probable risks.
We do not face a digital virtual utopia, and it is likely that fears over a digital divide in
access to the Internet will be judged in hindsight to be part of a campaign to boost
technology.But the virtual raises profound issues regarding our attitudes and actions towards
risk and our understanding of the importance of balancing the virtual with the concrete (in
economics and everyday life), and the virtual and the abstract (in our culture and values).
The virtual implies a willingness to believe in the reality of dreams, and marks the
concern with history and the past as well as creative change. There are those that think the
virtual is a perception that is alive which forces us to re-examine our assumptions, defined by
a biological understanding of the world that only organic matter is alive or participates in
social interactions. It furthermore challenges our assumptions and truth practices in which we
tend to treat the concrete as the only and final site of truth.
A critical problem in cyberspace is to know who is on the other side of the screen, the
person with whom you are interacting. In essence, the problem is that, on the Internet, nobody
knows who anybody else really is. Currently there are no ways to precisely determine the
identity of a person in virtual space. Even though there are attributes associated to a person's
virtual identity, these attributes or even identities can be changed or masked and new ones
created with relative ease. Despite the fact that there are many authentication systems and
digital identifiers that try to address these problems, there is still a need for a unified and
3
Windley,Phillip J., Digital Identity, Cambridge, O'Reilly Media, Inc., 2005, p.8.
152
verified identification system in cyberspace. Thus, there are issues of privacy and security
related to virtual identity.
Virtual spaces have an elusive quality which comes from their status as being both noplace and yet present via the technologies which enable them. However, just as these
environments are not spatial per se, but only virtually so, they also have duration but, strictly
speaking, neither a history nor a future. Of course there is a history of virtual spaces and of
the technologies that make possible the transposition of interaction away from the limits of
the human body into various media. Inside a virtual space there is only the immediacy of the
scenario displayed.
Although they can be archived, creating a form of virtual history, both virtual space
and virtual objects are merely retrieved and re-created in whatever present moment one may
choose to witness them. You can go back to a previous web page or virtual room but you can
also jump as far back or forward as you wish, all the while adding to your virtual identity and
virtual history
Creating our own online identity is relatively easy. When we say virtual identity, or
rather online identity, we are talking about a series of accounts on different sites that,
together, create either one identity or multiple identities, depending on the person creating
them. To come up with a formal definition of identity would be rather difficult. Basically, the
essential and unique characteristics of an entity are those that identify it. We may see such
characteristics as the unchanging physical traits of the person, for example, and his
preferences, or other people's perceptions of that his particular personality. A persons skills
can also become part of one's identity. For example, a person's identity could be also defined
by the fact that he "has the ability to drive" or that he "has brown hair." Other characteristics,
such as height, have one correct setting. An example would be if, for example we have Bob
setting Alice's "is friendly" flag to true, whereas Charles may set the same flag to false. Even
if they both agree on what should be the flag's setting for Alice, Alice's own setting may be
different from theirs. Therefore, in practice there is a degree of ambiguity to the definition of
an identity, and most certainly to how others perceive it.
There are no two identities alike in much the same way there are no two people alike.
Each identity is mapped to a unique set of characteristics. Two people may have some of the
same characteristics, such as being old enough to drive or having the same hair color, but that
does not mean that they share the same identity. We have to look further than these simple
characteristics, we have to delve deeper. Upon further inspection, we may find that one of the
individuals has green eyes and that the other has blue eyes. Therefore, when we perceive two
identities as one and the same, we should search for new information that adds details making
the two identities distinguishable one from the other. Although we have been speaking of
identity as enabling the ability to distinguish individual people, we should take into
consideration the fact that identity can be used to discern individual corporations or fictional
characters as well.
Another very important aspect is that identity also evolves over time, with more
characteristics becoming relevant each and every day. When someone buys groceries, another
characteristic is added to that person's list of characteristics: that he "bought sparkling water
from the supermarket." As a child gets older more sides of his personality may come to light
and also other characteristics may change their state, for example if that person dies his/her
hair. In much the same way we develop our identity online. It starts with one username and
steadily grows with each comment we leave and each contribution we bring to one site or
another. In much the same way our real identity is not always revealed in real life
conversations, certain parts of the virtual identity are hidden, depending on the site you are
visiting or commenting upon.
The way in which we represent the characteristics that make up our identity may vary.
153
One way to represent these characteristics is to create a binary system, consisting of either a
"yes" or "no," that states whether the person possesses the desired characteristic. This is
similar to the binary system within a computer comprised of 1 and 0. Although it is
possible to define every characteristic through a binary system, it may not always be
appropriate. For example using binary systems that say whether an individual lives in each
nation of the world -- "yes" if true, "no" if false, may not be as efficient in answering the
question "Where do you live," as creating a single system that represents the nation in which
the individual does live, say for example, "Romania."
The difference between characteristics and identity is not always that clear-cut.
Sometimes only one characteristic may serve as the representation or identifier for a particular
identity. Taking into consideration, for example, social security numbers, each and every one
of them is unique and can be used to identify an individual, but this social security number
itself does not contain all of the characteristics included in that person's identity. Looking at it
practically, full names serve the same function for most people. So what is the use or purpose
of our identities, and the characteristics from which they are constructed? We may answer that
identity allows someone to address an individual without creating confusion between him and
the others. The name functions as a link that allows us to access our memories for information
on someone in much the same way a link on the Internet helps us access the information we
are searching for.
2.The virtual self
As in real life, the first thing we need is a name, or rather a username. And because
we dont want others to access our account we use a password. The request for personal
information sometimes is mandatory, but then again nobody checks if what you are writing is
the truth, especially on sites with a low degree of security. For example, maybe you just want
to register on a site because it doesnt give you the permission to download until you make
your own account, in which case you write random things just so you can download the thing
you want even faster. This is one important aspect of the online environment: authorization.
In order to use the services of certain sites, you need authorization and that is what a
username and password are for along with other personal information you choose to divulge.
Authorization is the determination of any entity that controls resources that the authenticated
can access those resources.4 Authorization depends on authentication, because authorization
requires that the critical attribute, the one that determines the authorizers decision, must be
verified. For example, authorization on a credit card gives access to the resources owned by
Emag and as a result, Emag sends you the product requested. Authorization of an employee
will provide said employee with access to network resources, such as printers, files, or
software. In much the same way, a database management system might be designed so as to
provide normal users with the ability to retrieve information from a database but not the
ability to change data stored in that database, while giving the administrators, admins for
short, the ability to change data.
Since weve established that authorization is obtained through authentication, this is
our next important point of discussion. Authentication is a key aspect of trust-based identity
attribution, providing a codified assurance of the identity of one entity to another, for
example, providing confidential information such as a password or the answer to a prearranged question, the confirmation of ownership of an e-mail address etc. This brings us to
digital identifiers. Virtual identity needs digital identifiers, which are strings or tokens that
are unique within a given scope globally or locally within a specific domain, community,
directory, application.5 Also these identifiers are the keys with which by Internet users may
4
5
Phillip J. Windley, op.cit, p.9.

Phillip J. Windley, op.cit, p.20.
154
identify each other creating an identification relationship to which both parties may agree
upon.
However, virtual is often depicted to signify an absence, unreality or non-existence.
Everyday talk in the media equates the so called real with something concrete, something
material or a tangible presence. These definitions suggest that the virtual is valueless and
without dignity. So why is the term so widely used? Fortunately, popular wisdom is
something different from talk and we routinely use the word virtual as a substitute for
important forms of reality which are not tangible but are essential and necessary to our
survival.
Beyond this skeptical debate, the popularity of the virtual as an adjective applied to
almost everything points to barely acknowledged but widespread desires and beliefs. The
multiple uses of the term virtual hint at more than the digital: the term has connotations of
effectiveness and success. Virtual is a space; it is places, relationships, and implies values. As
such, we are becoming more comfortable with absence, we rely more on using the abstract,
and more dependent on the past definitions of identity in the face of a global cultural and
environmental future which no one can predict.
However, this then raises the issue of what the real is.We may say that an object is
real if you can physically touch and move from on place to another. But when we transfer a
computer image or file, can it be said that it moved in the same physical way? No. The virtual
is neither absence nor an excess or lack. The file moves and is conventionally verifiable for
most computer users, and is real, so we need to break down the notion of reality into more
detailed concepts. Although few reflect on it, it turns out that this is something most people do
anyway. We are far more sophisticated in our day-to-day manipulation of virtual and actual
objects than we might suspect. Although this topic is worrying only for a few, all of us ask
ourselves what the virtual reality is and if indeed we may call it reality. For example, virtual
reality and simulation technologies (flight simulators, role-playing games and 3D architectural
displays) attempt to replicate the sensory information of the physical world in order to present
a constructed information-world. While common sense appears to supply a ready answer to
the differences between the virtually real and the actually real, the issue of the real has
generated centuries of philosophical debate.
The virtual troubles any simple negation because it introduces multiplicity into the
otherwise fixed category of the real. As such the tangible, actually real phenomena cease to be
the only examples of reality. Using the simple notion of the tangible and the original as the
one and only actuallyreal leads to a series of problems over anything produced from a model
or in a series, such as in the case of mass production. The solution is not to debate the reality
of the virtual, but to develop a more sophisticated theory of the real and the ways in which the
virtual and the concrete are different really existing forms, how they are related to each other
and to non-existing abstractions and probabilities. To do this, we need to build up, out of its
shadings and partial uses, a model of what people understand by the virtual. This will allow
us a strategic insight into how commonsense notions of the world at large are changing, and
how peoples understandings of their powers and possibilities in that world are following suit,
with the result that they act in ways which would be unexpected according to previous models
of reality. Perhaps this will help us to understand what we mean by reality these days.
This reminds me of a documentary I saw about artificial intelligence and what the
future has in store for us. A Japanese researcher had found a way to be in two places at once.
What he had done in fact was create a duplicate of his body, an android, and sent it to teach
classes in his place. He said that this would be the future of teaching, the professors will be
replaced by androids with specific tasks and lessons to do and a list of answers for the
possible questions the students may have. This research is in its infancy, but has promising
155
results. On a more amusing note, one of his students said that he should do a model for
android students as well, so they wouldnt have to come to school.
In effect, this idea will revolutionize the idea of identity and especially that of virtual
identity. Will the android take on the identity of a teacher or the real person speaking through
it? It seems as though we tend to create virtual identities even in real life. The paradox of this
situation is whether the android is an extension of the identity of the teacher or has an identity
of its own. But this is another debate altogether.
In everyday usage, the virtual has many meanings. Something virtual might be
distant, it might be something invisible but important, or it might refer to informal
arrangements or latent factors. Even on a strictly local scale, the idea of virtual teams has
become an influential organizing idea for competitive businesses. Virtual teams are not only
groups of workers who communicate through computer email and so on, but all teams that are
assembled to address particular types of problem, to respond to crises or to pursue very
specific projects. If these teams are temporary, they can be recalled back into existence, like a
computer file redisplayed on a video screen. They are virtual entities only because they are
not face to face or local. They are in state of latency.
Their supporting infrastructure is a rented communications link and thus they leave
few tangible traces other than email records and archived video-conference recordings. A
search of the Internet reveals not only virtual worlds but also virtual hospitals, florists,
virtual tours and virtual tourists. There are also many games, towns, music, malls, virtual
girlfriends (there are plenty to choose from on dating sites) and a virtual Jerusalem (which
leaves us wondering about whether or not heaven could be described as virtual). Upon closer
inspection, popular uses of the virtual make it clear that people understand this as intimately
tied to the tangible and actually real. Anything virtually so is very close to being really so.
Virtual covers all things that are almost so. These are unfinished jobs which we call
virtually complete, a second-hand car which is virtuallynew and so on. Etymologically, the
virtual is exactly this: it is what is in essence but not in form.
Coming back to the three main requirements for creating a basic virtual identity, we
may begin our search for information on the Internet. It depends on each person whether they
want to meet other people or just find the some particular piece of information, but creating
one username is never enough. After 10 minutes of searching on the Internet, you are
bombarded with several requests of the type: sign in/register and you do that, because you
become an information addict and your need your next dose. In the end you realize that in
fact what you created in the beginning was not the virtual identity as a whole, but only apart
of it and the more you surf the Internet, the more your online identity grows and takes
shape. But that is not the only thing that changes. While on the Internet, whether on Yahoo
messenger, on dating chat rooms or within game chat rooms, you realize that some aspects of
your personality change.
II.3.Sharing virtual space - Social networks
A social network is a social structure made up of a set of actors (such as individuals
or organizations) and the dyadic ties between these actors6 In other words the social network
is a place where people connect with each other. That would be the simplest definition that we
could give to a social network. They are an online system that allows any person, couple or
groups to get in contact with others and communicate inside the virtual space, usually with the
goal of initiating a relationship. The online dating sites, for example, offer the possibility of a
relationship through the Internet, however without the guarantee of success. These sites
require certain pieces of information from the user, in order for them to find the persons that
are most compatible according to age, sex, interests, location and so on. The large majority of
6
Wasserman, Stanley; Faust, Katherine, Social NetworkAnalysis in the Social andBehavioralSciencesCambridge

University Press p.1.
156
such sites allow their members to upload personal photos and view other members photos.
Some even offer extra services that they charge for, such as video calls and chat. In some
cases they offer
free registration and afterwards charge for their services with monthly fees. But people do
whatever it takes to join and most of these kinds of sites have large numbers of members,
coming from all social and cultural classes, each looking for different kinds of relationships.
When people register they can choose what kind of people they want to socialize with and the
site automatically searches for the best compatibility. This has gone so far that a company
suggested DNA testing 7 be the next step in online dating. Supposedly, better biological
compatibility leads to a better sex life, a decrease in desire for adulterous relationships, better
love connection and even healthier children.
Regarding this particular topic, I have a friend that recently turned 35 and after leaving
his previous girlfriend because she was having an online affair with someone else, he,
ironically, started using the same online medium to look for women that were compatible with
him. What is strange about this is the fact that until now, he used to start relationships by
talking to women in public places such as bars or the marketplace, but now he started using
this site because, as he himself said, it is not so personal and if it doesnt work between me
and her, we each go our separate paths. For the moment he still hasnt found the perfect
one for him, but what this tells me is that using the Internet to create relationships raises the
expectations, because, with all the compatibility predictions and the multitude of information
exchanged, you expect the perfect match to appear like magic.
However, beyond the exchange of information, these social networks work with the
self image of the user, which is something the other sites have not succeeded in providing: the
ability to construct a virtual identity. Beyond the technical parameters of this construct, the
idea on which it is based is the innate desire of seeing what others are doing, the desire to
gossip, basically, but also the potential to boast as well. Every user wants to create a better,
flashier identity than everybody elses and at the same time something that doesnt actually
exist in the real identity of said user. However, as a paradox, these social networks are
actually the place of anonymity and the lack of the extraordinary.
This is where the problems begin, because these networks do not complete the real
interactions of people, but transform them into something which they are not and point out
things that are not so obvious in real life. Socializing online opened the gates to the
extraordinary in everybodys life. All the beautiful and special things are not gifts for people
that can appreciate them, they exist for everybody and they are easily accessible with no work
required. They are within grasp, behind the camera. You no longer need excessive efforts to
achieve the sympathy of others, just a decent camera and telling your occupation, likes and
dislikes. People with the same life styles will share their opinions and friendships bloom
within the space of a few comments. As a result, there is a public for each and everybody, a
circle of friends for any type of person no matter how dull or morally ambivalent he/she may
be or however strange their tastes may be.
Because of this, the multitude of social networks constitutes and justifies the multitude
of values outside traditional space and of the ideas and actions that it represents. On the one
side, they have the tools to create social bonding and on the other, they posses the information
that can be used for political manipulation. Beyond these social consequences, let us not
forget the fact that the online identity is built around some exaggerations of that particular
persons character, in order for the identity to become unique compared to others. Building an
online identity is related in most cases to having issues with the real images and distorting it.
It is a victory for the false image, in fact even the concept of falsehood is redefined within
7
http://www.msnbc.msn.com/id/33893470/ns/health-sexual_health/t/genetic-love-match-dating-sites-try-dnatests/#.T8Oz57Dcn2Q -retrieved May 31, 2012.

157
social networks. For example, false facts become irrelevant through the innate desire to be
different. Some users may see beyond these exaggerations and filter them out, but that does
not mean
that they themselves do not feel tempted to use such methods of embellishing their own
profiles because they feel different from the others. As such, we may say that these networks
are not necessarily based on friendship, but on victory over others; not on identity, but false
differences.
However, a positive aspect on which all seem to agree upon is the fact that these sites
allow everybody the freedom to reveal themselves without being afraid of punishment, either
because of their character, behavior or saying things that may not be revealed in normal social
contexts. This freedom of expression offers new opportunities to each and everyone.
Furthermore it encourages people to explore different new roles and situations of emotional
and even sexual nature that can broaden their learning experience, once they have taken the
risk to engage in this activity. The online identity gives everybody the opportunity to feel
good either as themselves or as different roles that they have been long fantasizing about,
roles that they otherwise may not be able to perform in real life.
158
SECIUNEA PENTRU ELEVI

CRCIUNUL... MOTIV DE BUCURIE!
Student: Grjdeanu Constantin, anul III, specializarea Drept
Universitatea George Bacovia din Bacu
Motto: ,,Druind vei dobndi (N. Steinhardt)
Crciunul...cea mai ateptat srbtoare de peste an. Este att de popular nct, de
multe ori, ne scap raiunea ei de a fi, i totodat, sensul i importana pentru umanitate, dar
mai ales pentru cretintatea ortodox.
Dar pentru c mi-am propus s evideniez, att ct am neles i eu pn acum, sensul
acestei srbtori, am s ncep prin a evoca momentul central, i anume, naterea lui Hristos.
Tradiia spune c acum peste 2000 de ani, ntr-un staul de vite s-ar fi nscut un prunc.
Naterea unui copil poate fi important pentru o familie, dar un lucru banal pentru omenire.
Aceast natere ns este cu totul deosebit. Despre ea au fcut vorbire proorocii cu sute de
ani nainte de a se fi ntmplat. Iar acest prunc, nscut n mod miraculos din fecioar avea s
schimbe lumea. i iat cum aceast natere devine nu doar important, ci deosebit de
important pentru umanitate.
Dac lucrurile s-au ntmplat chiar aa sau nu, conteaz mai puin, i face obiectul de
studiu al teologilor, istoricilor, filosofilor etc. Ceea ce tim sigur c s-a ntmplat este c din
acel moment s-a dat un nou sens existenei omului pe aceast lume. Omului i s-a dat o raiune
de a fi aici pentru c el va fi i dincolo. Iar mesajul era unul de noutate. Iubirea de aproapele,
dragostea necondiionat fa de semeni, modestia, pacea... i credina n mntuirea care va
veni numai de la Dumnezeu. Toate aceste idei au fost n timp receptate, analizate, promovate
i uneori - chiar i respectate.
Dar aa cum Eminescu considera versurile ca fiind nite coji care acoper o idee, un
adevr, acelai rol l are i tradiia.
Tradiia este un vemnt ce mbrac i nsoete un adevr prin negura istoriei. Este ca
o substan de contrast pentru ca adevrul s devin lizibil, accesibil omului. Iar tradiia care
s-a aternut deasupra naterii lui Hristos ar putea fi neleas tot n aceeai cheie.
Aadar, Crciunul ca rezultat al tradiiei, este o srbtoare ce readuce n minile i
inimile oamenilor faptul c s-a nscut Hristos pentru a ne lsa un mesaj. S fim mai buni, s
cultivm dragostea fa de semenii notri, i s ne ndreptm privirile i spre cei aflai n
suferin. Iar pentru a rspunde acestor ndemnuri omul a creat ritualul, jocul, colindul,
urtura, pe Mo Crciun i alte astfel de manifestri i personaje tocmai pentru a da o
ncrctur aparte momentului. i iat cum mesajul vechi de mai bine de 2000 de ani este dus
mai departe ntr-un cadru ludic. Spun ntr-un cadru ludic pentru c cei care merg din cas n
cas i dau de veste sunt copiii care o fac sub forma jocului. Pentru c nimeni nu ia joaca mai
n serios dect copiii. Nimeni nu simte vibraia plcut a srbtorilor de iarn i nu poate duce
din cas n cas bucuria n mod autentic i dezinteresat aa cum o fac copiii.
Nicolae Steinhardt a scris o carte intitulat Druind vei dobndi. Un titlu care se
potrivete de minune cu atitudinea la care ne ndeamn tradiia cu ocazia Crciunului. Acesta
este i mesajul central al cretinismului druind aici, vei dobndi n lumea de dincolo dar nu
numai, druind aici, dobndim sentimentul mplinirii c am fcut bine, iar ce este bun este i
frumos. A drui este verbul magic al srbtorilor, care aduce bucurie celui ce druiete i
celui ce primete n egal msur.
Acesta este i mesajul meu: S ne bucurm druind, pentru a ne bucura!
159
CHIMIA E GUSTOAS
Eleve: Farca Ana- Maria, Chicea Diana- Rita, clasa a VIII-a
coala Gimnazial Martin Benedict Galbeni, com. Nicolae Blcescu, jud. Bacu
ndrumtor: prof. Andrei Mihaela- Iuliana
Cteva cunotine despre chimia organic prind bine n buctria omului, sugereaz
Shirley Corriher, maestru buctar i biochimist. Pentru ea, arta culinar este chimie, iar tiina
este elementul cheie care ne ajut s nelegem ce se ntmpl n gastronomie. Atunci cnd din
reeta promitoare iese un mic dezastru fr form i de culoare incert, de vin sunt reaciile
chimice. Aceeai chimie care se ntmpl atunci cnd punem varz roie tocat ntr-o tigaie
ncins: cldura distruge pigmentul rspunztor de culoarea roie, schimbnd acidul ntr-o
baz i determinnd modificarea de culoare. Pentru a crete din nou aciditatea e suficient s
adugm nite oet, i, varza revine la culoarea roie. Puin bicarbonat, care este o baz, i
culoarea albastr rezultat din contactul cu cldura va reveni.
Gtirea legumelor ca sparanghelul d natere altor reacii, atunci cnd minusculele
celule de aer de pe suprafaa plantei intr n contact cu apa clocotit. Cnd scufundm
sparanghelul n apa care fierbe, spargem acele celule, i sparanghelul devine deodat de un
verde mult mai deschis. Dar dac prelungim fierberea, culoarea va vira spre un gri-verzui
soldesc, nu prea apetisant. Asta pentru c din cauza fierberii ndelungate celulele plantei se
contract i elibereaz acid n ap.
Bolul cu fructe de pe msua din colul sufrageriei arat ncnttor, dar a doua zi te
trezeti c banana care era ieri verde acum e supracoapt. Inculpatul e gazul etilenic pe care l
elibereaz merele i bananele. Dar dac vrei s grbeti coacerea unui fruct, e de ajuns s l
lai peste noapte ntr-o pung de hrtie alturi de un mr i, cnd te trezeti e copt. Poate c
pare magie, dar e chimie. Gazul etilenic eliberat de mere este o metod simpl de a coace
rapid fructele nc neajunse la maturitate.
Chimia poate fi foarte gustoas este i premisa de la care a pornit un profesor de la o
universitate din Minnesota. Studenii lui Joseph Provost v vor spune c pentru a gti pui cu
lmie i sos la tigaie e bine s tii de reacia Maillard, un proces chimic responsabil pentru
aromele i culorile unei varieti de produse culinare, de la pinea prjit la siropul de arar.
Ideea de a trezi interesul pentru tiin prin gastronomie s-a dovedit a fi un succes. Provost
le-a dat reeta sa i colegilor de la universiti cu profil umanist, artndu-se ncreztor n
puterea unor preparate gustoase de a aduce microbiologia, fizica i chimia mai aproape de
publicul nespecialist: Cnd gtim mncare, se ntmpl o mulime de lucruri interesante din
domeniile biochimiei, chimiei, biologiei i fizicii.
Culoare, gust, consisten, arom, toate sunt ingredientele unui preparat culinar de
succes. Pentru c nu mncm doar pentru stomac, ci i pentru ochi, minte i suflet.
Bibliografie:
1. http://biblioteca.regielive.ro/download-168532.html
2. Anca Peter, Camelia Nicula- Chimia Alimentelor, Editura Ris- Print, Cluj- Napoca,
2011
160
APA N NATUR I PROPRIETILE EI FIZICO-CHIMICE

Eleve: mpu Roxana- Andreea, Paniru Mihaela- Andreea, clasa a VIII-a
Apa este unul dintre cele mai rspndite substane minerale n natur. Ea reprezint
combinaia chimic dintre hidrogen i oxigen: H2O.Ca urmare a proceselor de evaporare,
condensare, nghei topire, apa trece uor dintr-o stare de agregare n alta.
n condiii de suprafa, la presiune normal, apa fierbe la temperatura de 100 de grade
si nghea la temperatura de 0 grade. Se cunosc 9 feluri de ap, dintre care cea mai rspndit
este apa obinuit H2O creia i revine 99,73%. Celelalte opt feluri de ap sunt cunoscute sub
denumirea de apa grea. Din ele face parte deuteriul. Aceasta ap fierbe la temperatura de
101,42 grade i nghea la temperatura de 0,80 de grade. Deuteriul este folosit ca moderator
de neutroni in reactoarele nucleare.
n apa grea organismele nu triesc. Petii suport o concentraie de ap grea de pn la
32% iar roztoarele de pn la 40%. Apa grea se ntlnete n apa de mare, de ploaie, n apa
de topire a zpezii, n esuturile vegetale i animale. Dintr-o ton de ap obinuit se pot
obine10 cm3 de ap grea cu puritate de 99,99%.
Spre deosebire de alte corpuri din natur, apa posed cea mai mare capacitate termic,
fiind de dou ori mai mare dect a gheii. Apa nmagazineaz cldura, dar conductibilitatea ei
termic este foarte redus. Aceste proprieti determin cldura specific i capacitatea
caloric mare a apei, ceea ce o face s influeneze puternic climatul Terrei. Conductibilitatea
termic a gheii i zpezii este mai mic dect a apei lichide. Formarea gheii la suprafaa
bazinelor protejeaz apa de rcirea ulterioar. n iernile geroase stratul de zpad este un
izolator ce apar solul i plantele de nghe. Apa posed o conductibilitate electric joas.
Apa pur din punct de vedere chimic nu exist. Din cele 98 de elemente chimice
ntlnite n scoara terestr, 45 au fost descoperite i n componena apei, ns multe din ele se
gsesc ntr-o cantitate foarte mic. Concentraia substanelor chimice dizolvate determin
salinitatea apei. Putem spune deci ca apa este o soluie. Apa are o capacitate nalt de
dizolvare i este considerat un dizolvant universal. Apa mrilor conine cloruri, bromuri,
ioduri, sulfai de sodiu i magneziu. Unele mri pot conine o cantitate mare de
sruri,ajungnd pn la saturaie. n Marea Moart salinitatea se ridic la 34,2%. Apele de
ploaie i cele provenite din topirea zpezilor, care se considera cele mai pure, conin n stare
dizolvata oxigen, azot, bioxid de carbon, sruri nitrai, substane organice. n apele rurilor i
apele subterane, pe lng diferite gaze exist sruri de calciu, magneziu, sodiu, nisip, mluri
n suspensie. Prezena bicarbonatului de calciu face apa dur. Apa ptrunde uor n diferite
medii, rspndindu-se n toate direciile. Ea joac un mare rol n redistribuireacldurii pe
suprafaa Terrei. n urma dizolvrii, eroziunii, scurgerii i acumulrii, apa transport cantiti
mari de substane n interiorul i la suprafaa scoarei terestre.
Cea mai mic densitate o are apa la temperatura de 40C. Astfel devenind grea, se las
n straturile de mai jos, locul ei fiind luat de ap mai uoar, fenomen cunoscut sub numele
de anomalia apei. La nghe apa i mrete volumul cu 10% i devine mai uoar. Aceasta
permite gheii s pluteasc n ap.
Culoarea apei este determinat de substanele minerale i de microorganismele pe care
le conine. Astfel ea poate avea culoarea glbuie, albastr, verzuie, cafenie, albuie.
n funcie de substanele dizolvate,apa are gust srat, acru, amar etc. Ea poate s fie
radioactiv cnd se scurge prin rocile radioactive(vulcanice, magmatice, intruzive).
Bibliografie: http://biblioteca.regielive.ro; http://www.greenagenda.org/eco-aqua
161
SPIRITUALITATEA APEI
Eleve: Lupu Andreea- Claudia, Budu Ana- Maria, clasa a VIII-a
Ce este apa? n ce forme ntlnim apa pe glob? De ce corpul uman are nevoie de ap?
i lista ntrebrilor poate s continue
Rspunsurile la aceste ntrebri nu mai reprezint un secret pentru umanitate. De-a
lungul timpului, oamenii de tiin au reuit s dovedeasc existena fiecrei stri de agregare
a apei, necesarul de ap pentru corpul uman, n general tot ce ine de partea fizici chimic a
acestei substane. ns, ceea ce poate nu tiai este ca apa are partea ei spiritual, aspect ce nu
poate fi demonstrat, dar care a fost, este i va fi simit de fiecare om n parte: fie c suntem
botezai, fie c participm la sfinirea apei, fie c doar lum o gur de ap din paharsau
pentru c pur i simplu TRIM. Apa este substana care se gsete n orice i oriunde.
Pentru a reui s nelegem mai bine partea ei sau ncrctura ei spiritual, ar
trebui s pornim prin a o studia nc de la primele aspecte pe care le tim despre aceasta, de la
primele evenimente la care a fost prta i anume facerea lumii. Apa este geneza tuturor
lucrurilor dar i elementul purificator al omenirii. Dup Crearea lumii de ctre Dumnezeu, apa
era nealterat, ns cderea omului n pcat a atras dup sine degradarea treptat a acestei
substane.
Religia ofer apei un statut deosebit, ntruct aceasta a ajutat la zmislirea omenirii. Ea
ofer omului posibilitatea de a scpa de pcat prin actul botezului (simbol al curirii de pcat)
i, totodat, apa este elementul natural prin care Dumnezeu a curat pmntul de ur i de
violen n zilele lui Noe. Hinduismul, cretinismul, islamismul, iudaismul, intoismul
considera apa ca fiind un element purificator, avnd rolul de a cura locul i omul.
Majoritatea religiilor lumii folosesc apa pentru a realiza botezul, asemeni botezului Domnului
Isus Hristos, iar islamismul i iudaismul se folosesc de apa pentru mbierea de dup moarte.
Totodat, n tradiia iudaic apa ploii este colectat n toate sinagogile printr-un sistem de
conducte, care adun apa ntr-un bazin, pentru a o putea mai apoi folosi la diferite ritualuri de
purificare.
Botezul Domnului Isus Hristos reprezint un fapt deosebit de important, din punct de
vedere religios, ntruct prin botez El s-a dezvluit ntregii lumi, ca fiind Creator i Mntuitor
al ei i a suportat pedeapsa pe care o meritau pctoii. Prin desvrirea acestui botez n
apele Iordanului, rul capt imaginea tainica a izvorului mntuirii, iar apa devine element
principal al existenei umane, nu numai pentru a tri ci i pentru a putea trece curat n viaa
de apoi. Pe lang calitatea purificatoare a apei, ea a ajutat i la crearea lumii, aa cum ne este
ea prezentat n Biblie, cerul i uscatul lund natere prin separarea apelor.
Chiar dac apa este esena vieii, ea poate genera viituri puternice, furtuni ce pot
determina moartea. Potopul lui Noe este expresia clar a acestui lucru.
Bibliografie:
1. http://biblioteca.regielive.ro;
2. http://www.greenagenda.org/eco-aqua/cunoas.htm#int
162
ARHIMEDE
Eleve: Tulbure Adela, Farca Ioana- Claudia, clasa a VIII-a
Savantul grec Arhimede (n greac Archimedes; n. 287 .Hr.- d. 212 .Hr n Siracuza,
pe atunci colonie greceasc) a fost unul dintre cei mai de seam nvai ai lumii antice.
Realizrile sale se nscriu n numeroase domenii tiinifice: matematic, fizic, astronomie,
inginerie i filozofie. Carl Friedrich Gauss considera c Arhimede i Isaac Newton au fost cei
mai mari oameni de tiin din ntreaga istorie a civilizaiei
umane.
Din operele lui au fost pstrate un numr relativ
mare de lucrri. Printre acestea se afl i Despre sfer i
cilindru, lucrare n care Arhimede demonstreaz c
raportul dintre aria unei sfere i cea a cilindrului
circumscris este egal cu raportul dintre volumele celor
dou corpuri (i anume exact 2/3), rezultat de care
Arhimede se pare c era foarte mndru.
A pus la punct o metod de a calcula numrul
(raportul dintre circumferina i diametrul unui cerc) cu o
precizie foarte bun, bazat pe calculul perimetrelor unor
perechi de poligoane regulate, unul nscris n cerc i altul
circumscris, cu numr cresctor de laturi. Pentru cazul cnd
numrul laturilor este 96, Arhimede a calculat o
aproximaie a numrului ntre 223/71 (aproximativ
3,1408) i 22/7 (aproximativ 3,1429).
Studiul proprietii spiralelor i descrierea inveniei sale, urubul fr sfrit (sau
urubul lui Arhimede), cu o larg aplicabilitate practic, se regsesc n lucrarea Despre
uruburi. A descoperit principiul fundamental al hidrostaticii prin care a pus bazele acestei
importante discipline, n lucrarea n dou volume Periton ochumenon (Despre corpurile
plutitoare). n legtur cu aceast descoperire este citat celebra exclamaie Heureka! (Am
gsit!, Am descoperit! n greaca modern Evrika!). n principiu legea lui Arhimede este
urmtoarea: Un corp scufundat ntr-un lichid sau gaz este mpins ascendent pe vertical cu o
for egal cu greutatea volumului de lichid sau gaz dislocat. Atunci cnd fora determinat
de presiunea lichidului este mai mare dect greutatea corpului acestea plutete, iar atunci cnd
cele 2 fore sunt egale obiectul rmne n echilibru.
Tetragonismos paraboles (Cvadratura parabolei) este lucrarea considerat a
prefigura calculul integral. Cu Prammites sau Arenarius (calculatorul de nisip) ncearc
s gseasc un procedeu de exprimare a numerelor mari (calculul firelor de nisip care ar
ncpea n Universul cunoscut atunci, 1051).
Prin alte cercetri a determinat centrul de greutate al corpurilor, a stabilit legile
prghiilor i a inventat scripetele compus (matematicianul Pappos citeaz celebrul su aforism
Dai-mi un punct de sprijin i voi urni Pmntul din loc) etc. Manuscrise greceti, latine i
arabe ale lui Arhimede, scrise ntre secolele al XVI-lea i al XVII-lea n Europa, au dat un nou
impuls cercetrilor tiinifice ale epocii sale.
Bibliografie:
http://www.historia.ro/exclusiv_web/portret/articol/arhimede-un-mare-invatat-al-lumii-antice
http://www.descopera.org/viata-si-opera-lui-arhimede/
163
PLOAIA ACID
Eleva: Pita Denisa, clasa a VII-a
coala Gimnazial Martin Benedict Galbeni, com.
Nicolae Blcescu, jud. Bacu ndrumtor: prof. Andrei
Mihaela- Iuliana
Ploaia acid (sau precipitaiile acide) sunt precipitaiile
care au un pH mai mic dect 5,6 adic un caracter acid.
Precipitaiile acide apar de obicei n situaiile n care emisiile
de dioxid de sulf sau de oxid de azot sunt emise n atmosfer, fac obiectul unor transformri
chimice, i apoi sunt absorbite de picturile de ap din nori.
Uneori acizii poluani apar ca particule uscate i sub form de gaze care pot atinge
solul fr ajutorul apei. Cnd aceti acizi uscai sunt splai de ploaie, combinndu-se cu
aceasta, formeaz o soluie cu aciune mult mai coroziv. Combinaia dintre ploaie acid i
acizi uscai este cunoscut sub numele de depunere de acid.
Bibliografie:
http://biblioteca.regielive.ro/download-168532.html
http://www.referat.ro/referate/Fenomene_electrostatice_in_natura_1b3a8.html
TUNURILE SONICE
Eleva: Benedic Andreea- Alexandra, clasa a VII-a
Tunurile sonice sau tunurile antigrindin sunt dispozitive
care emit unde sonice spre norii n care se formeaz grindina n
scopul de a opri procesul de formare a particulelor de ghea. Dintre
rile n care s-au produs asemenea tunuri sonice sunt de menionat,
Canada, Belgia, Spania i Noua Zeeland.
Un tun antigrindin modern este un generator de unde de oc
care sunt trimise spre norii n care se formeaz grindina. Un
amestec exploziv de acetilen i aer este mpins n camera
inferioar a mainii. Unele sisteme utilizeaz i oxigen sub presiune
pentru a mri efectul exploziv.
Prin trecerea brusc a acestui amestec prin partea trangulat
a mainii pn n con, se produce o und de oc, care poate fi perceput ca un uierat puternic.
Unda se propag cu viteza sunetului pn la nlimi de 15.000 m, n norii de deasupra,
determinnd o disrupere a fazei de cretere a particulelor de grindin. Unii productori de
tunuri sonice pretind c undele de oc ar avea un efect ionizant asupra aerului, modificnd
astfel comportarea fizic a norului. Zgomotul produs de instalaiile moderne este de ordinul a
130 dB n imediata apropiere a tunului i scade la 60 dB la distan de 1 km. Zgomotul
funcionrii tunurilor nu derajeaz cldirile cele mai apropiate, care se afl la o distan de
400 m.
Bibliografie:
2. http://www.referat.ro/referate/Fenomene_electrostatice_in_natura_1b3a8.html
164
TRSNETUL
Prof. Paniru Andreea, clasa a VII-a
coala Gimnazial Martin Benedict Galbeni, loc. Nicolae Blcescu, jud. Bacu
Trsnetul este o descrcare electric luminoas, care se produce n
atmosfer, de obicei, dar nu totdeauna, n timpul furtunilor. Datorit
acumulrii n nor a unei importante sarcini electrice, crete intensitatea
cmpului electric n vecintatea corpurilor proeminente i se formeaz
canale de aer ionizat de-a lungul crora se produce descrcarea. Exist mai
multe tipuri de trsnete: care se produc n interiorul aceluiai nor, care se
produc ntre nori, care se produc dinspre nor spre pmnt, care se produc
dinspre pmnt spre nor, trsnete ce au loc n straturile nalte ale
atmosferei i trsnete sub form de bil (fulgere globulare).
Durata unui trsnet este de cteva microsecunde, intensitatea
curentului electric poate atinge sute de mii de amperi iar temperatura n interiorul acestuia
poate depi 28.000 grade Celsius. Protecia mpotriva consecinelor duntoare ale
trsnetului se realizeaz cu ajutorul paratrsnetului, un dispozitiv inventat la jumtatea
secolului XVIII de ctre Benjamin Franklin. n sistemul solar au fost observate trsnete i pe
Venus i pe Jupiter, acestea din urm, fiind considerate a fi de 100 ori mai puternice dar de 80
ori mai rare dect cele de pe Pmnt.
Bibliografie:
2. http://www.referat.ro/referate/Fenomene_electrostatice_in_natura_1b3a8.html
CURCUBEUL
Elev: Farca Roberta- Veridiana, clasa a VII-a
Curcubeul este un fenomen optic i meteorologic manifestat
prin apariia spectrului luminos atunci cnd lumina se refract prin
atmosfera suprasaturat de vapori de ap, de cele mai multe ori
aprnd dup ploaie. Curcubeul ia forma unui arc rou la exterior i
violet la interior. Secvena de culori cea mai acceptat este aceeai cu
cea a spectrului luminii albe, adic: rou, oranj, galben, verde,
albastru, indigo i violet (ROGVAIV).
Lumina alb se separ n diverse culori (n funcie de
lungimea de und) atunci cnd intr ntr-un strop de ap fiindc
roul se refract sub un unghi mai mic dect albastrul. La ieirea din
strop, raza roie prsete stropul sub un unghi mai mic dect
unghiul de refracie al razei albastre, iar separarea culorilor
realizeaz curcubeul, care n final, se produce pe retina privitorului.
Uneori apare i un al doilea curcubeu, mai mic dect primul avnd
culorile n ordine invers, de la violet spre rou.
Bibliografie: http://biblioteca.regielive.ro/download-168532.html
http://www.referat.ro/referate/Fenomene_electrostatice_in_natura
165
FLOAREA SOARELUI- FLOAREA VIEII

Elevi: Pita Adrian, Rupi Larisa- Mariana, clasa a VIII-a
n urm cu cinci sute de ani, primii conchistadori care au pit pe pmntul american
au gsit n preajma locurilor sfinte ale aztecilor o floare nemaivzut. Avea o corol imens,
cu zeci de petale galben-aurii, cretea mai inalt de un stat de om, iar uriaa sa plrie se
orienta mereu n aa fel nct s fie cu faa spre soare. Preoii azteci spuneau despre ea c este
o plant sacr i... vie, micrile zilnice ale florii sale fiind inspirate chiar de zei. Numaidect,
floarea a fost adus n Spania, pentru a spori spledoarea grdinilor regale, iar apoi a fost
rspndit n ntreaga Europ ca plant ornamental.
Interesant este c, vreme de secole, nu a fost deloc contientizat valoarea sa
alimentar, ci doar estetic, abia nspre timpurile noastre, ncepnd s fie consumate seminele
de floarea-soarelui. Pe urm, n 1835, un ran rus de lnga Voronej a fcut o descoperire care
avea s dea aripi revoluiei industriale: presa pentru ulei din floarea-soarelui. Ctiva ani mai
trziu, sute de mii de hectare din Europa erau acoperite cu uimitoare lanuri galben-aurii.
Aveau s mai treac nc doua sute de ani pn s se mai fac nite descoperiri, care ar putea
avea un impact comparabil cu a celei menionate anterior. Este vorba de descoperirea valorii
terapeutice a florii-soarelui, care s-a dovedit a fi un elixir de sntate cu o aciune att de
puternic, inct eclipseaz plante medicinale sau remedii cu vechi "state de serviciu".
Uleiul presat la rece din floarea-soarelui este un produs natural, extras - aa cum o
arat i numele - fr procedee termice, din seminele de floarea-soarelui, aa nct s i
pstreze nealterate proprietile terapeutice. l gsim n magazinele naturiste din toat ara,
distingndu-se fa de uleiul clasic de floarea-soarelui printr-o arom mult mai puternic i
printr-un gust uor amrui (gustul puternic amar indic faptul c este alterat). Dei este vndut
ca adaos la hran, el este mult mai mult dect un aliment, proprietile sale terapeutice fiind
remarcabile.
Iata cteva dintre utilizrile sale ca remediu:
Pentru dezintoxicarea organismului, prevenirea afeciunilor gingiilor (gingivite,
paradontoz), tratarea bolilor respiratorii ale cilor superioare, se fac cltiri ale gurii dimineaa
cu ulei presat la rece de floarea-soarelui. O lingur de ulei se ine n gur fr a se nghii i
vreme de cinci minute se agit bine printre dini. Este o metod de tratament a crei eficien
a fost confirmat de un institut medical din Sankt Petersburg (Rusia), care a testat efectele ei
n cazul unor bolnavi care prezentau afeciuni cronice, cum ar fi reumatismul degenerativ;
Pentru tratarea i prevenirea arteriosclerozei, a accidentelor vasculare, se consuma
zilnic n salate, n sosuri i alte mncaruri nepreparate termic ulei de floarea-soarelui presat la
rece. nlocuirea uleiului normal cu cel presat la rece este un tratament de lung durat cu
efecte foarte bune i pentru persoanele care au valori ridicate ale colesterolului;
Contra constipatiei se iau dimineata pe stomacul gol 1-3 linguri din acest ulei, in care
au fost adaugate cate zece picaturi de suc proaspat de lamaie;
Contra durerilor de urechi care apar dup ce am stat n curent sau n frig, se toarn pe
conductul auditiv puin ulei nclzit n prealabil pn la o temperatur suportabil;
Pentru a ne mri rezistena la frigul i la umezeala toamnei, impiedicnd
mbolnvirile specifice sezonului rece, se va face, dup fiecare baie complet, cte un masaj
pe tot corpul cu ulei natural de floarea-soarelui. Procedura are un efect extraordinar asupra
persoanelor cu o piele ceva mai uscat, sensibil la frig.
Bibliografie: XXX- Anuarul statistic al Romniei, 2001;
Popescu V. Cultura florii-soarelui i a rapiei, Ed. Fermierul romn,1996.
166
EZTOREA, MIJLOC DE SOCIALIZARE

Elev: Sndulache Ana- Maria, clasa a X-a B
Colegiul Naional Vasile Alecsandri, Bacu, jud. Bacu
ndrumtor: Prof. Stroe Clina
Dup terminarea muncilor agricole, cnd lumea satelor intra ntr-o perioad de repaus
relativ, ncepea sezonul seztorilor. ezatorile erau ntlniri comunitare cu caracter lucrativ
dar si distractiv, lumea satelor mbinnd n mod plcut lucrul cu distracia. Erau locul n care
se nvau deprinderi practice dar se derulau i numeroase obiceiuri.
n Postul Crciunului, principala preocupare casnic era legat de industria textil, iar
torsul cnepii, a inului i a lnii se fcea cu mai mult plcere, cu mai mult spor i n condiii
mult mai bune n cadrul unor ntlniri comunitare.
eztorile puteau fi organizate ad-hoc, n zilele lucrtoare, la una sau mai multe case,
i erau de mai multe feluri. Ele puteau s aib un caracter de ntrajutorare, cnd mai multe
femei sau tinere participau la torsul cnepii sau a lnii unei gospodine, operaia repetndu-se,
apoi, la casa fiecrei participante sau puteau s fie ntlniri in cadrul crora fiecare
participant i torcea propriul material. Acestea veau loc n serile tuturor zilelor lucrtoare,
locul de desfurare fiind anunat din timp. Gospodina n casa creia avea loc ntrunirea se
pregtea cu butura i mncare frugal i anuna flcii, n cazul n care acetia nu se
informau singuri de mersul eztorilor. Casa era dereticat i se preateau mai multe lavie sau
scaune necesare torctoarelor.
Odat cu lsarea ntunericului, femeile porneau cu furca de tors ctre casa n care avea
loc eztoarea. n cazul n care eztoarea avea drept scop ntrajutorarea, dup sosirea tuturor
invitatelor, acestora li se distribuia n mod egal cantitatea pe care o aveau de tors n acea
noapte. Cnd eztoarea era doar un simplu prilej de ntrunire comunitar, fiecare si aducea
de acas ceea ce avea de tors.
eztorile se organizau nu numai pentru torsul fibrelor textile ci i pentru scrmnatul
lnii, scrmnatul penelor etc. Niciodat n eztori nu se coseau cmi, aceast operaie
fcndu-se n mod individual de ctre fiecare gospodin sau tnr fat, n casa proprie.
Dup ce participantele i primeau "poria", pentru crearea unei atmosfere plcute, ele
erau servite cu un phrel de uic ndulcit, de obicei, cu miere de albine. Se fceau schimb
de informaii referitoare la viaa cotidian din sat i comentau evenimentele cele mai
importante petrecute n propria comunitate sau n localitile nvecinate. Apoi se rosteau
ghicitori, zicale, proverbe, se cnta sau se rosteau balade, nestemate folclorice ce s-au pstrat
pn n zilele noastre, transmise n modul cel mai lesnicios pe aceast cale. Acum era
momentul potrivit ca fetele s fie integrate i consacrate n colectivitatea femeilor, ncepnd
s-i nsueasc, cu aceast ocazie, deprinderi practice i spirituale.Chiar dac se desfurau in
perioada Postului Crciunului, aspectul distractiv era tolerat deoarece n cadrul lor erau
nvate colindele i urturile ce urmau s fie rostite n timpul srbtorilor de iarn.
n contextul actual, cnd tehnica i tiina au invadat toate domeniile de activitate i evident, acesta nu este un lucru ru, iat-ne pe noi, dasclii, pui n slujba copiilor i a
promovrii obiceiurilor tradiionale. Pentru a nu priva elevii de un drept comun, acela de a -i
cunoate originile, am scotocit n miezul satului, acolo de unde am pornit muli dintre noi.
ezatoarea era o tradiie pstrat cu sfinenie i de btrnii satului. Femeile i tinerele
fete se adunau la cte o cas, pe criterii de vecintate sau rudenie. Acest eveniment nu era
doar un prilej de munc( esut, tors, brodat, alte operaiuni pentru obinerea pnzei i a lnii),
ci era i o form de petrecere a timpului liber, n care se mpleteau utilul i plcutul, n care se
nchegau prietenii. Din pcate, aceast tradiie ce se pierde treptat n negura vremii.
167
EVIDENIEREA EFECTELOR NEGATIVE A DETERGENILOR

ASUPRA MEDIULUI
Coordonatori:
Prof. Ing. Valentina Drbantu
Prof. ing. Mariana Szenkovits
Prof. ing. Silvia Turean
Colegiul Tehnic Ana Aslan Cluj- Napoca
Elevi:
Anamaria Rus cl. X-a
Beata Gorgenyi cl.X-a
Andreea Rusu cl XI-a
Abstract: Lucrarea i propune evidenierea experimental a efectelor negative

produse de detergenii nebiodegradabili asupra mediului. Am pornit de la ipoteza c
detergenii clasici, nu se degradeaz n natur, afectnd calitatea solului i am demonstrat
experimental faptul c detergenii biodegradabili se descompun, fr a afecta calitatea solului.
Introducere
Detergenii sunt compoziii complexe ce conin ca i componente de baz surfactani i
ageni de condiionare, mpreun cu componente speciale, numite i aditivi. Aditivii, dei sunt
adugai de obicei n cantiti mici, au efectul de a mbunti pereformanele de splare a
detergenilor.
Surfactanii sunt constituii dintr-o grup hidrofob ce confer moleculei posibilitatea
de a se ancora n medii nepolare dispersndu-le fin n ap i una hidrofil care permite
dizolvarea acestora n ap. Aceast structur molecular, comun surfactanilor din toate
clasele, este responsabil de efectul nociv al detergenilor asupra apelor reziduale, asupra
solului i implicit asupra mediului.
Detergenii sunt anionici, cationici sau neionici, cei mai utilizai pe plan mondial fiind
detergenii anionici. Consumul anual de asemenea detergenti a ajuns, pe plan mondial, la
peste 3.400.000 de tone.
Oamenii de tiin consider c aceast cretere a produciei globale de detergeni
anionici trebuie controlat sever, avnd n vedere efectele distrugtoare pe care le au asupra
mediului.
Cercettorii studiaz structura solului i determin concentraiile diverselor substane
toxice, avertiznd asupra intensificrii interaciunilor biologice i biochimice complexe care
au loc ntre componentele detergenilor anionici i elementele din mediul natural, n diverse
ecosisteme.
Punctnd consecinele pe care le are invazia acestor componente anionice n natur, ei
subliniaz pericolul ca activitatea metabolic din sol s fie modificat structural i, implicit,
fertilitatea acestuia s fie afectat ntr-un mod ireversibil.
Detergenii anionici i cationici, spre deosebire de cei neionici ecologici, prezint
marele dezavantaj c nu sunt biodegradabili dect n foarte mic msur. Ajuni n ap ori n
sol, acetia nu se descompun sub influena microorganismelor, deci nu au cum s-i piard
nocivitatea. Pe de alt parte, producerea detergenilor clasici provoac mari emisii poluante de
gaze n atmosfer, fenomen ce amplific efectul de ser cu care se confrunt ntreaga planet.
Scop
Un produs biodegradabil are capacitatea de a se descompune n condiii de siguran i
ntr-un timp relativ scurt n produse de degradare inofensive ce nu vor persista n mediul
nconjurtor.
Pentru a pune n eviden biodegradabilitatea produselor de curat ,,Farmec", s-au
examinat efectele acestor produse asupra solului i asupra creterii plantelor. Astfel s-au
studiat efectele a dou categorii de detergeni:
- produsul ,,Nufr verde" biodegradabil n 28 de zile;
- produsul ,,Nufr" nebiodegradabil.
168
Descrierea materialelor i metodelor utilizate n investigaie

Determinarea pH-ului solului:
Vase i ustensile de laborator:
Pahar Berzelius
Spatul
Piset
Plnie de sticl
Stativ universal
Hrtie de filtru
Muf
Balan tehnic
Inel metalic
pH-metru
Baghet de sticl
Pahare de plastic
Sticl de ceas
Substane i reactivi:
Pobe de sol
Semine de Triticum aestivum gru
Soluie de KCl 0,1 N
- Produsul ,,Nufr" nebiodegradabil
Produsul
biodegradabil
,,Nufr
verde"
Degradare%
Modul de lucru (etape):

Pregtirea a 3 serii de probe de sol n vase identice i n cantiti egale.
- tratarea primei serii de probe (sol 1) cu detergentul nebiodegradabil ,,Nufr".
- tratarea celei de-a doua serii de probe (sol 2) cu detergentul biodegradabil ,,Nufr
verde"
- seria a treia de probe (sol 3) cuprinde solul netratat
Determinarea pH-ului solului pentru toate cele trei serii n prima zi de analiz, dup 10 zile, 3
sptmni i dup 28 de zile:
- cntrirea a 10 mg sol de analizat
- amestecarea solului cu 50 ml soluie de KCl 0,1 N
- agitarea probei timp de 15 min.
- filtrarea solului
- determinarea pH-ului cu ajutorul pH-metrului
- repetarea determinrii dup 7, 10, 21 i 28 de zile
Monitorizarea creterii plantelor n cele 3 serii de probe de sol :
- plantarea seminelor Triticum aestivum gru, n cele trei serii de probe de sol
- urmrirea creterii plantelor n cele 3 serii de probe de sol
4. Prezentarea rezultatelor
Conform literaturii de specialitate, detergenii biodegradabili n 28 de zile se descompun n
substane neagresive asupra mediului.
100
80
60
40
20
0
3
10
17
24
28
zile
Fig. 1 Gradul de degradare al detergenilor biodegradabili

169
Se observ o perioad de latent de 7 zile, urmat de o perioad de 21 de zile de

degradare, rata maxim de degradare este de 88,4% dup 28 de zile.
n urma determinrii pH-ului din probele de sol s-au obinut urmtoarele rezultate:
Zile
pH
10
21
28
Sol 1
2,71
3,00
3,47
4,88
4,95
Sol 2
3,21
5,75
6,00
6,80
6,90
Sol 3
7,52
7,4
7,44
7,50
7,50
Fig. 2 Valorile sptmnale ale pH-ului solului
8
7
6
5
pH 4
3
2
1
0
sol1
sol2
sol3
14
21
28
zile
Fig. 3 Variaia pH-ului la diferite probe de sol

Dup 28 de zile de la tratarea cu detergeni, n fiecare prob de sol s-a plantat acelai
numr de semine de gru.
n urma monitorizarii creterii plantelor n cele 3 serii de sol, dup 2 sptmni s-a
observat o cretere difereniat a plantelor.
Concluzii
Dup determinrii pH-ului din probele de sol s-au tras urmtoarele concluzii:
- Pentru solul 1 pH-ul a fost puternic acid: de la 2,71 la 4,95 dup 28 de zile.
- Pentru solul 2, pH-ul a crescut treptat ajungnd ca dup 28 de zile s fie aproape
neutru.
- Pentru solul 3 pH-ul a fost neutru n mod constant.
Concluziile trase n urma monitorizrii creterii plantelor n cele 3 serii de sol reflect
faptul c plantele din solurile tratate cu detergent biodegradabil au crescut ca i cele plantate
din solul netratat, fiind de 2 ori mai mari dect cele plantate n solul tratat cu detergent
nebiodegradabil.
Msuri de remediere:
- Realizarea unui sondaj n rndul elevilor i prinilor privind utilizarea i
cunoaterea detergenilor.
- Atragerea ateniei asupra nocivitii detergenilor nebiodegradabili.
- Sfaturi privind alegerea detergenilor.
170
ANEXE
Chestionar de mediu - pentru elevi i prini
1. Folosii detergeni n activitile menajere?
a. Da
b. Nu
2. tiai c dei nu sunt considerai toxici n mod oficial, detergenii sunt periculoi pentru
sntatea populaiei?
a. Da
b. Nu
3.Cunoatei substanele periculoase din compoziia detergenilor i afeciunile provocate de
acestea?
a. Da
b. Nu
4. tiai c LAS (liniar alchil benzen sulfonat), substana care se gsete n compoziia
detergenilor, poate cauza grave iritaii ale pielii n urma contactului prelungit?
a. Da
b. Nu
5. Cunoatei sensul noiunii de ,,produs biodegradabil"?
a. Da
b. Nu
6. Stiai c la ora actual, din consumul total de detergeni, doar 15 % sunt biodegradabili?
a. Da
b. Nu
7. Ati prefera folosirea unor detergeni neionici (ecologici) chiar dac preul de cost al
acestora este mai mare?
a. Da
b. Nu
8. tiai c cercettorii avertizeaz c activitatea metabolic din sol i fertilitatea acestuia este
afectat ntr-un mod ireversibil de substanele componente din compoziia detergenilor ?
a. Da
b. Nu
9. tiai c producerea detergenilor clasici provoac mari emisii de gaze n atmosfer,
fenomen ce amplific efectul de ser i al polilor acide, fenomene cu care se confrunt
ntreaga planet?
a. Da
b. Nu
10. Cunoatei consecinele efectului de ser i ale ploilor acide asupra mediului nconjurtor?
a. Da
b. Nu
Rezultatele chestionarului
Analiza rezultatelor relev, prin sinceritatea rspunsurilor, lipsa de educaie pentru
protejarea mediului prin implicarea direct i personal, datorat, n special, lipsei de
informare.
71% dintre cei ntrebai recunosc faptul c, nu sunt suficient de bine informai despre
impactul detergenilor asupra mediului i asupra sntii populaiei.
63% dintre persoanele chestionate, nu ar prefera s plteasc n plus pentru a folosi
detergeni biodegradabili.
Totui, 59% dintre persoanele chestionate, cunosc consecinele efectului de ser i ar fi
dispuse s respecte anumite msuri pentru reducerea consecinelor acestui fenomen.
Menionm c persoanele interogate au vrsta cuprins ntre 14 i 60 de ani.
Sfaturi utile pentru toi
- nlocuii detergenii anionici cu detergenii biodegradabili (ecologici).
- Pentru a economisi ap i energie i pentru a proteja mediul nu introducei vasele
sub jetul de ap, ci scufundai vasele n ap i folosii dozele recomandate.
- Putei spla foarte eficient fr s folosii mult spum.
- n cazul detergenilor pentru rufe, pe etichetele de pe ambalaje trebuie menionat
categoria de nlbitori i alte substane nocive din compoziia lor.
- Evitai folosirea detergenilor cu un coninut mare de nitri i fosfai. Acetia ajuni
171
n mediul acvatic, stimuleaz nmulirea algelor, ceea ce duce la scderea coninutului de

oxigen n ap, fcnd imposibil viaa faunei acvatice.
Imagini cu lucrrile practice
Bibliografie
1.Cojocaru, I. i colaboratorii, 2004, Analiza factorilor de mediu;
Editura Conphys, Rm. Vlcea;
2. Coman, N., Dordea, M., 2004, Ecologie uman, Editura Casa Crii de tiin, Cluj
Napoca;
3. Zanoag, C., 2009, Elemente de ecologie si inginerie ecologic, Editura Demiurg.
www.greenhouse.gov.au
www.ecomagazin.ro
172
CHIMIA DIN SPATELE OETULUI,

INGREDIENTUL CU O MIE DE FEE
Elev: Tama tefan-Francesco - coala Gimnazial Traian, jud. Bacu
ndrumtor: prof. Ambru Mariana
Oetul este unul dintre ingredientele care ne pot surpinde dac i nelegem
efectele pe care le produce asupra alimentelor. Exist zeci de sortimente de oet: de la cele din
vin obinuit din struguri, pn la cele din vin de orez.
Se nate odat cu bacteriile numite Acetobacter care se hrnesc cu alcool i
fermenteaz, rezultnd un lichid acru pe care francezii l-au numit initial vin aigre- vin acru.
Gustul acru i aciditatea oetului sunt eseniale n reetele de salate, marinate sau sosuri, dar
oetul are i abilitatea unic de a schimba culoarea i textura unor mncruri.
tiina din spatele oetului. De ce e oetul acru?
Acizii sunt substante care dizolvate n ap, elibereaz ioni de hidrogen ncrcai
pozitiv. Aceti ioni au un efect major asupra celorlalte molecule din mncruri. Pot, de
asemenea, s aib efect i asupra celulelor din organismul uman, dar din fericire, papilele
gustativei ne ajut s reglm cantitatea de acizi pe care o mncm asociind gustul lor cu unul
acru sau amar. O cantitatea mic de acizi confer unui fel de mncare un gust proaspat,
puternic, n timp ce prea mult acid i d un gust neplcut i neptor.
Acidul din otet este acid acetic i se gasete n proporie de 4-7% n oeturile obinuite,
folosite n buctrie. Un oet distilat are 5% acid acetic i 95% ap. n alte tipuri de oet,
aciditatea brut a acidului acetic este temperat de alte arome. De exemplu, n oetul de vin
rou, se simte i gustul taninilor dat de cel al acidului tartric, acidul care se gseste n vin. n
oetul de cidru se simte aroma merelor data de acidul malic. In funcie de fiecare tip de oet n
parte poi aduga diverse note mncrurilor tale.
Cum schimb oetul culoarea fructelor i legumelor?
Otetul poate distruge sau accentua coloritul mncrurilor pe care le pregtim. Dac il
folosim pe legume verzi, cum este broccoli, atunci vom observa c acestea se decoloreaz i
vor avea o nuan palid de verde, odat intrate n contact cu oetul. Asta se ntmpla pentru
c ionii de hidrogen din oet inlocuiesc magneziul din clorofil. n locul oetului putem folosi
zeam de lamie cu o concentratie mai mic de acid pentru a preveni decolorarea. n schimb,
pentru legumele si fructele roii oetul are un efect de strlucire, mbogind nuanele. De
aceea, dac vrem s gtim varza roie putem s adaug, i un strop de oet pentru a pstra
culoarea ei vibrant. La fel, n blaturile de prjituri putem aduga un strop de oet daca vrem
s pastrm cireele, murele sau zmeura n culori vii. i tot de oet ne putem folosi ca s
prevenim oxidarea merelor sau cartofilor proaspt curaai.
Oetul poate schimba textura mncrurilor
173
Ionii de hidrogen din oet interacioneaz cu proteinele i amidonul, alterndu-le

structura lor molecular i schimbndu-le textura, consistena.
Efectul asupra proteinelor. Atunci cnd marinm carnea n amestecuri pe baza de oet
(sau alte ingrediente acide) carnea se fragezete, adic se inmoaie. Este urmare a efectului pe
care oetul l are asupra proteinelor, de distrugere a legturilor pe care acestea le formeaz
ntre ele. n unele cazuri cu ct inem mai mult carnea la marinat, cu att mai bine. Proteinele
coaguleaz i se regrupeaz ntr-o structura mult mai ferm. Este principiul dup care se
ghideaz reeta unuia dintre felurile de mncare populare n America de Sud ceviche. n
acesta, petele crud este gtit fr foc, doar n ingredinete acide pn cnd carnea de pete
devine ferm i opac.
Pe de alt parte, aciditatea oetului poate s afecteze crnurile dac sunt inute prea
mult la marinat, transfromndu-le n momentul preparrii termice ntr-o mas moale,
asemntoare cu piureul. Acelai efect de coagulare a proteinelor de ctre acid este i
explicaia pentru adugarea de oet sau zeam de lmie n lapte pentru a prepara iaurt sau
lapte btut, i n apa n care vrem s pregatim ou ochiuri (fr s le prjim n tigaie).
Efectul asupra amidonului. Atunci cnd vrem s preparm o salat cu paste adaugm
o lingur de oet n apa n care fierb i acestea nu vor mai deveni lipicioase (ca efect al
amidonului eliberat in momentul fierberii).. Acidul adugat n ap reduce eliberarea de
amidon.
n sosurile prea groase, ngroate cu fin sau amidon alimentar putem aduga n loc
de ap sau alt lichid o lingur de oet pentru a le subia.
Pentru blaturi mai pufoase. Foarte multe reete n care albuurile de ou trebuie btute
spum meioneaz adugarea unei lingurie de oet n timp ce mixm. Acest lucru, nu va
schimba gustul prjiturii, dar ne va ajuta s avem o spum tare de albu, care s faca blatul
sau sufleul mai pufos. Explicaia st tot n efectul pe care oetul il are asupra proteinelor.
Adaugnd un sfert de linguri de oet pentru fiecare albu de ou vom ncetini formarea
punilor de sulf, cele mai puternice legturi implicate n coagularea proteinelor, astfel nct
albuurile s formeze o spum aerat.
Bibliografie:
1. Rabega, Maria; Rabega, Constantin - Chimia n slujba omului, Editura Ion
Creang Bucureti, 1977
http://forpedia.ro
www.foodstory.ro
CHIMIA I FIZICA N BUCTRIA TRADIIONAL.
ARTA CULINAR MOLECULAR
Elev: Blaj Lavinia - coala Gimnazial Traian, jud. Bacu
Crciunul este una dintre cele mai importante srbtori religioase ale romnilor,
reprezentnd un prilej de bucurie i de linite sufleteasc, dar i o zi n care familiile se reunesc,
copii se bucur de cadourile Moului i de jur mprejur predomin o atmosfer de srbtoare i
de bunvoie.
De Crciun, romncele se ntrec pe ele nsele n a gti, pentru ca bucatele tradiionale s
fie ct mai gustoase i mai spectaculoase. De la mas nu trebuie s lipseasc sub nici o form
sarmalele n foi de vi sau de varz, toba, crnaii, caltaboul, piftia i cozonacul.
174
Tot ceea ce facem n buctrie, de la gtit pn la congelare, are legatura cu fizica sau
cu chimia. temperaturile care cresc sau scad, chiar si mixatul sau prjitul ingredientelor nu sunt
altceva dect transformri, molecule care compun alimentele; apa sau uleiul care se folosesc la
gtit, chiar i aerul din mediu reacioneaza chimic. Cei mai renumii buctari studiaz n zilele
noastre chimie i fizic pentru a mbunti calitatea preparatelor ce vor fi servite la masa.
Astfel la cozonac formarea crustei rumene, mbietoare, se datoreaz reaciei Maillard, n
care zaharurile se leag de aminoacizi, formnd produi de culoare nchis, cu un gust
specific. Aluatul crete prin aciunea drojdiei de bere, o ciuperc microscopic al crei
metabolism se exprim prin reacia de fermentare: glucidele din mediu (n cazul de fa
amidonul din fin i zahrul) sunt descompuse cu ajutorul enzimelor specifice, producnd
dioxid de carbon. Fina de gru conine o fracie proteic, numit gluten; acesta formeaz o
reea elastic, n ochiurile creia sunt prinse moleculele de amidon din fin. Fermentnd sub
aciunea amilazei din drojdie, acestea elibereaz dioxidul de carbon, care rmne prins n
ochiurile aceleiai reele de gluten. Astfel, aluatul crete. Coacerea la temperatur nalt
coaguleaz proteinele, reeaua astfel stabilizat, n care rmn prinse bule de gaz, formnd
miezul pufos de cozonac.
Friptur: aceeai reacie Maillard duce la formarea crustei, n timp ce, sub aciunea apei,
fie lichid, fie sub form de vapori, colagenul coninut n carne se dizolv, aceasta devenind
fraged.
Maioneza e un fascinant obiect de studiu pentru chimiti i fizicieni. Este o emulsie picturi foarte fine de grsime (uleiul) dispersate ntr-o faz apoas (apa coninut n
glbenuul de ou). Aceast emulsie are secretele ei, mai degrab un fel de capricii fizicochimice (din punctul de vedere al buctarului), destabilizndu-se din te miri ce: este fenomenul
deprimant cunoscut sub numele de "tierea maionezei".
Piftia, alctuit n cea mai mare parte din gelatin, se ncadreaz ntr-o tem clasic de
studiu pentru chimia-fizic, ea fiind un gel, adic un sistem coloidal n care o reea poroas de
particule interconectate se extinde n ntreg volumul unui mediu lichid.
Buctria molecular este o tiin nou, introdus ca o revoluie a gastronomiei
moderne. Muli fac referire la ea ca o art experimental sau avant-garde cuisine. Cu toate c
interesul pentru tehnicile tiintifice aplicate mncrurilor a aprut nc din secolul al XVIII-lea,
Nicholas Kurti i Herv This au hotrt n 1988 c este necesar o nou disciplin care s
studieze transformrile culinare. Astfel, ei au adus termometrul, microscopul i alte
instrumente din laboratorul de tiine n buctrie i descoperirile au nceput.
Arta culinar poate fi mbinat spectaculos n ceea ce nseamn buctrie molecular.
De fapt, reetele din aceasta categorie nu fac dect s aplice procesele tiinifice pe diferite
ingrediente pentru a obine rezultate de succes. Pentru c este vorba de chimie, magia este
adeseori posibil cu mici ajutoare, cunoscute de noi drept aditivi alimentari. Unele substane
sunt folosite n stare natural, pentru altele este nevoie de prelucrare.
Arta culinar molecular este n definitiv arma buctarilor curajosi, care nu se tem de
provocri, care vor s fac minuni n buctrie i s ii uimeasc invitaii cu preparate gustoase
i aspectuoase, care nu se tem de eec i mai ales care au rbdarea s ncerce ct mai multe
variante de ingrediente pentru a gsi cantitatea potrivit, ca ntr-un laborator de chimie.
n 1969, Kurti a nceput unul dintre primele show-uri televizate despre gtit din istoria
televiziunii. Transmise alb-negru n Marea Britanie, emisiunile lui prezentau metode
inovatoare de a gti, cum ar fi folosirea unei seringi pentru a injecta interiorul unei prjituri cu
sirop, pentru a nu strica exteriorul. Dincolo de aceste experimente practice simple, la ndemna
oricui, Kurti a realizat i lucruri mai extravagante n primii ani, cum ar fi ncercarea (reuit) de
a crea bezelele perfecte folosind o camer cu vid.
n 1980, chimistul francez Herve This a nceput i el s i pun ntrebri despre ce se
ntmpl de fapt atunci cnd gtim, dup un eec n prepararea unui sufleu. Dei reeta sufleului
175
spunea clar c oule trebuie adugate dou cte dou, chimistul a decis s le adauge pe toate
odat. Puin timp mai trziu, a realizat c nerespectarea reetei a dus la eec. Dup aceast
ntmplare, This a nceput s msoare tiinific elemente dintr-o serie lung de reete, pentru a
vedea cum i de ce interacioneaz ingredientele ntre ele. Alturi de Kurti, This a creat
termenul de gastronomie fizic i molecular i a pus bazele unei noi ramuri a gastronomiei,
n care substane precum azotul lichid sunt comune, iar ideea unei msline lichide nu este att
de fantezist. Cel care a dus gastronomia molecular pe culmile succesului este Ferran Adria i
faimosul restaurant El Bulli. Luai un fel de mncare cunoscut de toat lumea i transformai
toate ingredientele: textura, forma sau temperatura. Descompus n acest, fel mncarea i
pstreaz esena iniial, dar forma este radical schimbat fa de origini, spune Ferran Adria,
n cartea "El Bulli, 1994-1997".
Cel mai cunoscut preparat care a devenit faimos n toat lumea este "spuma culinar",
care este compus dintr-un ingredient de baz, plus un agent de gelificare. Acest compus este
introdus apoi ntr-un tub de spray i folosit pentru ornarea mncrurilor.
Orice preparat din buctria obinuit poate s fie transformat n ceva inedit, cptnd o cu
totul alt form, textur sau temperatur. ngheata poate s fie prezentat sub form de pudr
fierbinte, cartofii - sub form de spum, carnea - sub form de jeleu sau diverse deserturi n
stare efervescent.
Unul dintre cele mai spectaculoase procedee folosite de gastronomia molecular este
sferificarea. Practic, buctarul poate s transforme o serie de lichide n mici sfere acoperite
de o substan gelatinoas. De exemplu, o mslin lichid poate fi obinut printr-o reacie
chimic dintre un amestec ngheat de suc de msline verzi i clorur de calciu i o substan
numit alginat, dizolvat n ap. Atunci cnd clorura de calciu atinge alginatul, o reacie
chimic formeaz o pelicul care acoper lichidul, transformndu-l ntr-o sfer. Chiar i dup
dezgheare, pelicula va ine lichidul n interior.
Orice preparat din buctria obinuit poate s fie transformat n ceva inedit, cptnd o
cu totul alt form, textur sau temperatur. ngheata poate s fie prezentat sub form de
pudr i fierbinte, cartofii sub form de spum, carnea sub form de jeleu sau diverse deserturi
n stare efervescent. n imaginile de mai jos poi s vezi cteva reete de caviar cu gust de
ment, caviar cu gust de zmeur pe pat de tagliatelle cu gust de afine, caviar cu gust de cafea i
spum culinar de lapte sau caviar cu gust de ou, sparanghel i unc.
Desigur ne ntrebm cu toi, dac sunt sntoase aceste preparate? Potrivit buctarilor
renumii din gastronomia molecular, aceste schimbri la nivelul structurii alimentelor nu
afecteaz cu nimic gustul alimentelor. De asemenea, cantitile de azot lichid i alte substane
sunt foarte mici, n deplin conformitate cu standardele UE.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Bibliografie:
Dietmar Hlscher (DE/E/NL) editia a 3-a revizuita, Bucatarie Molecular, Mixologie
Molecular (DE/E/NL)
Mdlina Mitan, 30 mai 2010, Buctria molecular sau tiina cratiei (Video),
Ziare.com
Mihnea-Petru Prvu, 31 iulie 2010, Cea mai tare fi: meniu cu mncare molecular,
Evenimentul zilei
Radu Rizea, Iunie 2009, Buctria molecular, o aventur care abia ncepe, 26
Sptmna Financiar
Nano-hrana, mncarea viitorului, 25 februarie 2009, Descoper
Bucatarie Molecular - Workshop and molecular Entertainment
176
REDUCEREA CANTITATIV A DEEURILOR DE HRTIE,

PREMIS PENTRU UN MEDIU MAI CURAT
Elev: Mgirescu tefan, clasa a VII a- Palatul Copiilor Bacu
Coordonator: prof. dr. Dumea Nela
Pentru realizarea acestui proiect, am fcut observaii zilnice timp de o sptmn asupra
cantitii i compoziiei resturilor menajere (hrtie, metal, plastic i biodegradabile), rezultate
n urma consumului familiei mele (2 aduli i 2 copii).
n aceast activitate, m-am concentrat pe datele notate zilnic referitoare la cantitatea de
hrtie consumat timp de o sptmn cu scopul de a estima cantitatea total de deeuri hrtie
rezultat pe parcursul unui an n familia mea i ce impact are acest consum asupra mediului.
Cantitatea de resturi menajere a unei familii compus din 4 membrii (2 aduli i 2 copii) pe parcursul
unei sptmni i estimare pentru un an
TOTAL /
TOTAL /
Luni
Mari
Miercuri
Joi
Vineri Smbt Duminic
an
sptmn
(estimare)
hrtie (kg)
0.30
0.35
0.42
0.46
0.22
0.26
0.55
2.56
133.12
metal (kg)
10.00
baterii (kg)
1.00
plastic (kg)
0.34
0.50
0.15
0.36
0.27
0.15
0.45
2.22
115.44
biodegradabile (kg)
2.50
1.85
1.83
2.38
1.61
1.39
2.30
13.86
720.72
TOTAL / zi
3.14
2.70
2.40
3.20
2.10
1.80
3.30
18.64
969.28
* Deeurile de metal (pe an) au rezultat de la cutiile de conserve consumate ocazional de familia mea.
** Pe parcursul unui an, familia mea recicleaz aproximativ 1 k g de baterii.
Cantitatea de hrtie aruncat ntr-un an de ctre familia mea este estimat la 133,12
kg/an, echivalentul a 2 arbori aduli tiai. Conform studiilor n domeniu, un fag adult cu
nlimea de 25 m i diametrul coroanei de 15 m degaj ntr-o or 1,7 mc de oxigen, necesar
unui om pentru 3 zile. Pornind de la aceast informaie, am fcut urmtoarele calcule:
Tabel 2.
ntr-o zi:
ntr-o
saptamana:
ntr-un an:
Cantitatea de oxigen degajat de un fag
Cantitatea de oxigen degajat de doi fagi
1,7 mc x 12h = 20,4 mc oxigen/zi
20,4 mc oxigen x 2=40,8 mc oxigen/zi
20,4 mc x 7 = 142,8 mc oxigen/sptmn
142,8 mc oxigen x 2 =285,6 mc

oxigen/sptmn
142,8 mc x 52 = 7425,6 mc oxigen/an
7425,6 mc oxigen x 2 = 14851,2 mc oxigen /an
177
Din calculele de mai sus rezult c 14.851,2 mc oxigen sunt suficieni ca aproximativ
72 de oameni s respire timp de un an. Rezultatul este spectaculos dac ne gndim ct de mult
poate influena consumul anual de hrtie al unei familii de 4 persoane. n concluzie, consider c
este necesar educaia suplimentar a populaiei n vederea reciclrii hrtiei, salvnd n acest
fel pdurile de la tiere.
n acest sens, am decis s-mi conving colegii de clas s recicleze hrtia folosit zi de zi
la centrele de colectare. Mi-am propus ca n ora de biologie s-mi prezint mica mea analiz, iar
ca modalitate de a atrage atenia asupra ideii mele voi interpreta la chitara cntecul ,,Cade
copacul! de Mihai Mrgineanu. E un pas mic, dar e un nceput! Poate ntr-o zi, oamenii vor
contientiza ct de important este, plmnul verde al planetei, att de necesar meninerii vieii
pe Pmnt!
Bibliografie:
http://www.milioanedecopaci.ro/stiati-ca/pagina-4.html
http://www.green-environment.ro/
http://www.stopco2.ro/
TIINELE, ARTA I TEHNOLOGIA N SLUJBA VIEII,
BINELUI I FRUMOSULUI
Elev: Pnzaru Mihaela, Colegiul Henri Coanda, Bacu
ndrumtor: prof. Mihalea Anca-Mriuca
Zi de zi ne nconjoar lucruri care ne ajut la dezvoltarea noastr n tot timpul vieii. Cei
mai importani factori n dezvoltarea binelui i a frumosului sunt tiina, arta, tehnologiile i nu
n ultimul rnd religia.
tiina i religia urmresc n general cunoaterea universului folosind metodologii
diferite. tiina recunoate raiunea, empirismul i dovezile, n timp ce religiile recunosc
revelaia, credina i sacralitatea. n ciuda acestor diferene, cele mai multe inovaii tiinifice i
tehnice, nainte de revoluia tiinifica, au fost realizate de ctre societi organizate pe tradiii
religioase. O mare parte a metodei tiinifice a fost dezvoltat iniial de ctre oamenii de tiina
islamici i mai trziu de ctre oamenii cretini. Hinduismul a mbriat motive istorice i
empirismul, considernd c tiina aduce cunotine legitime, dar incomplete despre lumea
nconjurtoare. Gndirea confucianista a avut puncte de vedere diferite despre tiina de-a
lungul timpului. Cei mai muli buditi consider tiina ca fiind complementar cu convingerile
lor.
Istoria tiinei i tehnologiei se ocup cu studiul progresului omenirii de-a lungul
timpului. Acestea joac un rol decisiv n realizarea ocrotirii mediului ambiant, n condiiile
atenurii consecinelor negative ale creterii produciei industriale, a ridicrii gradului de
calificare i a contientizrii responsabilitii oamenilor.
Arta este n esena cea mai profund expresie a creativitii umane. Prin art oamenii i
exprim sentimentele, tririle, viziunea asupra lumii, asupra lucrurilor din viaa
cotidian.Variante clasice de arte i anume dramaturgia, literatura, muzica, pictura, au fost
ntotdeauna prezente n viaa uman i au contribuit la educarea umanitii din punct de vedere
artistic. n secolul vitezei se dezvolt o nou form de art, care schimb echilibrul si
perfeciunea celei clasice. Este vorba despre arta digitala, a crei realizare este posibil cu
ajutorul computerului. Ea este efectul vitezei cu care trim i a inovaiei tehnologice i aduce o
contribuie relevant pentru importana artei clasice n viaa omului.
Bibliografie:
1.Science Focus Revist de tiin i tehnologie, http://www.scienceworld.ro
178
SPRE PERFECIUNE PRIN ART

Eleva: Srbu Cristina, Colegiul Henri Coand Bacu, jud. Bacu
ndrumtor: prof. Mihalea Anca-Mariuca
Suntem oameni. Oameni proiectai din propriile lumini, cultivate de-a lungul unei
perioade semnificative de timp, n care am asimilat cunotine despre tot ce numim uman. Noi
suntem cei care am zidit temelia frumosului, noi am gasit raspunsuri la propriile intrebri, noi
am creeat arta.
Diferena dintre indivizii epocii n care trim se creioneaz la nivel educativ , cultural i
social care, printr-o lege a selectivitaii, aleg pe cei mai buni, stabilesc bariere ntre prile
opuse.
Educaia cioplete personalitatea, construiete marile porniri artistice, datorit crora
ajungem sa scriem romane de dimensiuni universale, s stopm dinamicul pe o bucat de
pnz, s robotizm funciile umane.
O formare educativ ns are cerinele sale i anume lectura intensiv ,nu una parcurs
mecanic ci una gndit, unde poi pune accent pe diverse aspecte sau poi critica liber i in urma
creia reueti s-i elaborezi o opinie general.
Frumosul este adesea ntilnit, dup propria-mi prere, n acele capodopere ale limbii
engleze i anume opera Shakespearian, despre care toata lumea a auzit, mai mult sau mai
puin: Romeo i Julieta, Hamlet sau Othello.
Am rmas plcut impresionat de siropoasele?! povestiri, mi-au reliefat firul logic
care-mi administreaz paleta valorilor spirituale.
Consider c societatea englez a construit perfeciunea artei, nu singur, dar ocup un
loc distinct printre celelalte popoare care au intervenit n procesul creaiei, definitivandu-l si
conturndu-l.
Un alt exemplu care-mi motiveaz gndul este acea imagine angelic, rafaelitic, redat
prin micri de pensul att de graioase, de parc fluturii au valsat pe scena plin de acuarel
,ntins pe esutul imaculat de pnz. Unul dintre aceti fluturi este englezul pictor John
William Waterhouse care mbin sentimentul si culoarea i ofer imaginii o umbr dulce i
fin.
nc un aspect ce contureaz ideea de frumos este nsi limba englez care la ora
actual a devenit un mijloc comun de socializare ntre mai multe popoare i care ofer
posibilitatea de globalizare. Respectivul aspect se reflect ntr-o form mai estompat dar
pastrandu-si prezena impuntoare n viata zilelor noastre.
Repet, suntem oameni. Oameni nscui dintr-o simplitate, din ceea ce numim un
amestec de frumos i bine. Avem o funcie esenial: s facem ochii s rd prin art. Art
nsemnnd chiar un simplu zmbet, un cuvnt frumos, o fotografie veche rmas de la strmoi,
un cntec de leagn dulce, o lacrim pur...
Viaa este aa numita scen a unei piese de teatru, pe care o jucm fiecare diferit, unii
joac perfect ca nite profesioniti, unii pun prea mult suflet, unii rtcesc n cautarea textului,
unii dispar, lsnd linitea s tac n urma lor. Hai s interpretm frumos rolurile!
Frumosul meu niciodat nu a fost acelai, probabil e din cauza c n-am reuit s-l
descopar pe cel adevarat, poate s-a molipsi i el de falsitate, poate a molipsit o intrig de care
nu se poate lipsi...ironia sorii.
Bibliografie:
1. Stone, Irving, 2013, Agonie si extaz, Polirom, Iai
179
S FIM MEREU FRUMOI I SNTOI ALUNGND BOALA!

Elevi: Antip Alexandra Mihaela, clasa a VIII- a A
Dogaru Emanuel , clasa a VIII- a A
Coordonator: prof . Voichia Timoenco
Fiecare om este autorul propriei sale snti sau boli - Buddha
Printre cele mai vechi preocupri ale omului se numr i pstrarea sntaii. Cuvntul
SNTATE, care evoc o stare att de preioas fiecruia,apare frecvent n vorbirea curent,
nelipsind aproape niciodat cu ocazia urrilor de bine.
Sntatea este legat indisolubil de fericire.,,Fr de sntate nu exist fericire.se
spune si se repet mereu de secole. Desigur, cum spunea i Schopenhauer, ,,Sntatea nu este
totul,dar fr sntate totul nu este nimic. Sntatea constituie pentru toi temelia pe care se
cldete fericirea.
Noi tim c o minte sntoas exist doar ntr-un corp sntos, iar un corp sntos nu
poate avea dect cei care duc un mod de via sntos i care se alimenteaz sntos. Nu
ntotdeauna ce arat frumos i are gust bun este i sntos. Un ambalaj frumos, uneori prezentat
i printr-o reclam pe msur, poate nu ne mai determina s ne punem ntrebarea dac ce
ascunde acel ambalaj este i un produs sntos. Din pcate, majoritatea dintre noi asta facem,
considernd c dac acel produs are parte de o reclam generoas, este recomandat
consumului fr nici un risc asupra strii de sntate. Multe din produsele ascunse sub aceste
ambalaje au n componena lor substane carele dau culoare, arome identice produselor
naturale dar care consumate n mod repetat pot da dependen, pot crea mari neajunsuri
organismului subrezindu-i starea de sntate, uneori ntr-un mod care nu mai poate fi reparat.
Jumtate dintre drogurile moderne ar putea fi aruncate n strad dar exist riscul s le
mnnce psrile. ( Martin H. Fischer)
Pentru a ti s ne ferim de aceti dumani ai sntii trebuie nti s i cunoatem.
Aceste produse parive sunt aditivii alimentari, aa numitele E-uri. Aditivii alimentari sunt
substane chimice adaugate n alimente sau buturi cu scopul de a le modifica diverse
proprieti: gustul, culoarea, stabilitatea, rezistent la alterare. n mod standardizat, denumirea
lor este format din litera "E" si un indice compus din trei cifre.
"E"-urile, cum au fost codificate pe plan internaional substanele chimice introduse
n alimente, au fost astfel botezate tocmai pentru a ascunde cumprtorilor denumirea
substanelor obinute artificial. Sub motivaia "tehnic" a folosirii unei denumiri care s nu fie
dependent de multitudinea limbilor de circulaie internaional, motivul real a fost acela de a
nu speria consumatorul ci de a-l determina s cumpere produse ambalate atractiv, dar foarte
nocive.
Aditivii alimentari sunt substane utilizate, n mod normal, ca ingrediente. Sarea, zahrul
si oetul sunt substane nelipsite din mncarea noastr. Nu sunt periculoase i fac preparatele
mult mai apetisante. Dar, n ultimii 30 de ani, n coninutul multor produse alimentare au aprut
substane chimice de sintez uzitate, mai cu seam, n industria alimentar.
Aceast categorie de substane artificiale sunt extrem de nocive i induc multe boli
grave.
Principalele categorii de E-uri din alimentele de pe piaa romneasc
I. E-uri naturale si inofensive
Cele mai frecvente E-uri fr efecte negative asupra sntii sunt:
vitamina E naturala E 306, antioxidant natural, prezent n ficat, ou, pete, soia;
vitamina C natural, acidul ascorbic - E 300 (antioxidant);
180
clorofila E 140 - colorant natural ntlnit n produse de cofetrie, pasta de dini, cosmetice;
lecitina E 322 - antioxidant natural (prezent i n ciocolat);
pectina E 440 - gelifiant natural.
II. E-uri cu efecte negative asupra sntii
E-uri SUSPECTE
E 141, E 150, E 171, E 172, E 173, E 240, E 241, E 477;
E-uri TOXICE, ce determin apariia unor afeciuni i boli foarte grave:
boli intestinale: E 220-224;
boli digestive: E 338-341, E 450, E 407, E 461, E 463, E 465- 466;
boli de piele: E 230-233;
tulburri hepatice: E 200, E 230-234, E 250-252, E 461, E 463;
cresc colesterolul: E 320, E 321;
atac sistemul nervos: E 311, E 312;
boli ale aparatului bucal: E 330 (acid citric sau sare de lmie).
E-uri PERICULOASE
E 102 , E 110, E 120, E 124 , E 230
E-uri CANCERIGENE
Unele "E"-uri au fost incriminate de-a lungul timpului ca avnd, ntr-un fel sau altul, o
contribuie semnificativ la apariia cancerului cu diverse localizri, n primul rnd la nivelul
tractului digestiv, al ficatului, cilor biliare sau al pancreasului.
INAMICII PUBLICI NR. 1!
E 123, E 131, E 211, E 213, E 214, E 215, E 216, E 217, E 239, E 621, E 950, E 951, E 954
Iat civa dintre aditivii alimentari de care ar fi indicat s ne ferim:
n orice tip de salam E 621 (glutamat de sodiu, intensificator de arome, cancerigen), E 450
(difosfai, stabilizatori de aciditate, grad mare de toxicitate);
n brnza topit E 450 i E 339 (ortofosfat de sodiu, regulator de aciditate, grad mare de
toxicitate);
n diverse sortimente de margarin E 200 (acid sorbic, conservant, grad mare de toxicitate);
n multe buturi rcoritoare cei mai nocivi aditivi: E 211 (benzoat de sodiu, conservant,
cancerigen), E 150 (caramel, grad mare de toxicitate) i E 513 (acid fosforic, acidifiant,
substan cancerigen).
Sub codul "E" se ascund circa 1.500 de aditivi. Conform unor studii recente, 12 dintre
acetia snt cancerigeni, unul este "foarte cancerigen" E 123, unul "cel mai cancerigen" E
330, iar 11 periculoi. Mai trebuie adugat c multe produse romneti nu conin aceste E-uri,
pentru c ele snt scumpe i productorii romni nu le pot achiziiona.
Prin urmare, alimentele romneti, chiar dac sunt ambalate mai puin atrgtor, este
posibil s fie mai sntoase dect cele din import. Dei toate cercetrile privind efectul
aditivilor asupra sntii omului au relevat faptul c o bun parte din ei sunt toxici, industria
alimentar nu se poate dispensa de acetia, pn acum nedescoperindu-se vreo alt metod prin
care alimentele s fie preparate i pstrate n condiii mai bune fr ca E-urile s fie utilizate.
De noi depinde cum vom alege s folosim deci chimia ca prieten consumnd alimente
tradiionale i bio sau ca duman utiliznd alimentele aditivate.
S nu uitm c:
- Prima bogie este sntatea.(Ralph Waldo Emerson)
- Un organism sntos este camera de oaspei a sufletului, un organism bolnav o
nchisoare. ( Francois Bacon)
Mare atenie deci la ce punem n co cnd mergem la cumprturi i s stm bine s
cumpnim dac ce este frumos este ntotdeauna i cel mai sntos !
181
CEAPA -UMIL, DAR PLIN DE VIRTUI!

Eleve: Curleac Victoria i Paiu Mariaclasa a X-a I
Colegiul Grigore Antipa, Bacu
Coordonator: Prof.Voichia Timoenco
Motto: Alimentele voastre s fie medicamente i medicamentele voastre s fie
alimente. (Hipocrate)
Ce efecte pot avea unele alimente asupra organismului? Este o ntrebare pe care i-au
pus-o de-a lungul vremii generaii de medici i cercetatori. Astfel ei au aflat c ceea ce mncam
are efecte directe asupra ntregului organism, c unele produse alimentare sunt adevrate
medicamene pentru om i c alimentele-medicament cu cele mai multe proprieti terapeutice,
i la ndemina oricui, sunt fructele i legumele. Ele conin un numr mare de calori, datorit
faptului ca sunt bogate n glucide dar i n vitamine, oligoelemente care sunt implicate n buna
functionare a organelor.
Alimentul medicament asupra creia vreau s m opresc
este CEAPA .
Carte de vizit:
Denumire stiintific: Allium cepa Fam. Liliaceea
Istoric:
* Originea n Asia Central i de vest.
*Acum 5.000 de ani, ceapa era cultivat ca o plant medicinal,
condiment dar i legum.
*n Egiptul antic ceapa era oferit zeilor i folosit ca moned de
plat pentru a ajunge n rai (aa erau pltii lucrtorii care au construit piramidele).
*Resturi de ceap s-au gsit la mormntul lui Tutankhamon (pinea i ceapa reprezenta meniul
sracilor).
*Legionarii romani au contribuit la rspndirea cepei (i cu rol de talisman contra pestei).
Compoziie chimic:
Vitamine:
*Ceapa este un antiseptic puternic ce conine vitaminele A, B si C, carotin - 4 mg%; bioton
(H)- 1,4 mg%; acid folic- 9 mg%.
*Acidul folic este necesar pentru metabolismul proteinelor, lipidelor. La pregtirea termic a
cepei, acidul folic se distruge (este necesar s se consume ceapa verde proaspt ).
*Vitamina H (bioton) a cepei este folosit de suferinzii de boli gastrointestinale, boli de piele,
ateroscleroz, boala hipertonic si nefrit cronic.
*Vitamina PP (acidul nicotinic) particip la procesele oxidative, dar este activ numai in
prezena vitaminelor B1 si B2.
Minerale:
*Este o surs foarte puternic de acid folic, Ca, P, Mg, Cr, Fe i fibre alimentare.
*Exist variaii de compoziie considerabile ntre diferitele tipuri de ceap (i n funcie de
stadiul de maturitate i lungimea perioadei de depozitare).
*Fierul- intr n compoziia hemoglobinei.Ceapa este unica legum care conine fier, zinc si
cupru. Aceste trei elemente ridic imunitatea organismului. Iodul ntreine funcia tiroidei i
evit formarea sclerozei.
*Aluminiul-se afl in toate organele i esuturile umane. Acesta particip la formarea celulei
epiteliale i a tesutului conjunctiv, regenereaz esutul osos i stimuleaza secreiile sucului
gastric.
*Sulful- particip la sinteza insulinei, iar mpreun cu iodul ajut la oxigenarea celulelor.
*Seleniul-mpreun cu vitamina E, stimuleaz formarea anticorpilor, creterea eritrocitelor i
182
stopeaz dezvoltarea tumorilor maligne.

Valoarea energetic dezvoltat prin consumul a 100 grame de ceap este de 3 kcal, iar
coninutul n substane chimice este cel redat n tabelul de mai jos:
Substana chimic
Ap
Glucide
Lipide
Protide
Fibre
Calciu
Magneziu
Potasiu
Fier
Vitamina C
Vitamina B1
Vitamina B3
Vitamina B6
Vitamina B9
Vitamina E
Cantitate/Procent
89 %
7,1 %
0,2 %
1,3 %
2,1 %
25 mg
10 mg
170 mg
0,3 mg
7 mg
0,06 mg
0,3 mg
0,14 mg
0,02 mg
0,14 mg
Remediu naturist de ndejde

pentru rezolvarea unor multiple probleme de
sntate,avnd aciune farmacodinamic pentru:
*Sistemul imunitar: pe vreme rece ine la distan infeciile, reduce febra i ajut la
tratarea rcelilor i gripei; coninutul ridicat de fier face, sa fie benefic tratrii anemiei.
*Anticoagulant: o jumatate de ceapa crud zilnic poate reduce nivelul colesterolului,
prevenind atacurile de inim; ajut la corectarea trombozei, la reducerea nivelului
colesterolului ru i preveniia atacurilor de inim.
*Antiinfamator: agenii antiinflamatori din ceap sunt utili n reducerea simptomelor
afeciunilor inflamatorii( artrita i guta).
*Antiseptic: lupt mpotriva bacteriilor (E.coli i salmonella), foarte eficient mpotriva
tuberculozei i infeciilor tractului urinar (de exemplu, cistita).
* Prevenirea cancerului de colon: ceapa stimuleaz creterea bacteriilor bune din
colon i ajut la reducerea formrii unor tumori n acesta.
*Constipaie: ct mai mult ceap la mncrurile preparate poate vindeca i constipaia
cronic.
*Diabet: cromul din ceap ajut celulele diabeticilor s rspund n mod corespunzator
pentru a reduce nivelul insulinei i mbunttete tolerana la glucoz.
*Tensiune arterial: crud sau gtit, ajut n diminuarea tensiunii arteriale, subiaz
sngele, dizolv cheagurile de snge i cura sngele de grsimi nesntoase.
*Cderea prului: studiile au artat c aplicarea sucului de ceap direct pe scalp, timp
de 2 luni, de 2 ori pe sptmn, va duce la creterea prului czut. Cu siguran cost i mai
puin dect produsele speciale pentru tonifierea prului.
*Sistemul respirator: doze egale de suc de ceap cu miere luat zilnic n dozede 3-4
lingurie din aceasta compoziie ajut la fluidizarea mucusului i previne formarea ulterioar a
acestuia.
*Debilitate sexual: ceapa alb este un afrodisiac puternic i se afl pe locul doi, dup
usturoi.
*Infectia tractului urinar: ceapa trebuie fiart pn cnd jumtate din apa n care este
183
se evapor; proprietile antibacteriene ajut la uurarea senzatei de usturime din timpul

urinrii.
*Osteoporoza: de curnd, s-a identificat n ceap un nou compus care previne colapsul
oaselor. Ceapa este extrem de benefic pentru femeile care sunt supuse la riscul osteoporozei,
n timpul menopauzei.
Modificarea ADN-ului-ceapa...fr lacrimi
De cte ori nu au nceput s v usture ochii... la tierea unei cepe?
Folosind tehnici bine fundamentate de biologie molecular, s-a modificat genetic ceapa
obinuit astfel nct s nu mai produc senzaia de lcrimare (cercettori din Noua Zeeland).
O gen este un segment de ADN care este citit de mainria celular pentru a produce o
anumit protein, n acest caz cu funcie enzimatic, care, este implicat ntr-o succesiune de
reacii chimice, ce duc la crearea unei substane complexe ( factorul de lcrimare). Primii pai
au fost realizai n anul 2002 de cercettori japonezi care au identificat o gen esenial
pentru producerea substanei toxice. Pasul urmtor a fost efectuat recent de cercettorii de la
Institutul Food and Crop (Alimente i Culturi) din Noua Zeeland, care au folosit metode
standard din biologia molecular pentru a suprima activitatea acestei gene, astfel nct factorul
de lcrimare s nu fie produs deloc. Rezultatul este o ceap modificat genetic la tiere nu
produce lcrimarea ochilor.
*Ceapa elibereaz o substan chimic pe baz de sulf, denumit factor de lcrimare (Soxid propantial).
*La contact cu corneea, ochii devin iritai. Terminaiile nervoase ale corneei transmit
ctre creier impulsuri ce sunt interpretate ca durere a ochilor.
*Glandele lacrimale secret un lichid incolor, srat, alcalin, care dizolv substana
toxic i se elimin cu aceasta, sub form de lacrimi.
*Lcrimm pentru a scpa de substana toxic.
ADNul -purtator al informatiei
acid dezoxiribonucleic (ADN).
Purinele
Pirimidinele
4 baze purinice/pirimidinice
dezoxiriboza si o grupare fosfat
184
tiai c...
*Dac vrei s inei doctorul la distan trebuie doar s cumparati cteva cepe i s le
punei n boluri n fiecare camer din cas? Dac lucrai la birou, punei ceap sub birou sau
undeva pe un raft.
*n 1919 gripa a ucis 40 milioane de oameni? Cnd doctorul a ajus la un fermier unde,
spre surprinderea lui, toi membrii familiei erau sntosi, soia lui a spus c a pus cte o ceap
necuraat ntr-un vas n fiecare camer a casei. Doctorul a cerut una din cepe pentru a o
analiza la microscop. A descoperit virusul gripei n ceap, aceasta l-a absorbit pstrnd familia
sntoas.
Concluzie:
Trebuie s schimbm percepia c ceapa ar fi doar o legum banal, poate prea ieftin
i la ndemana oricui ca s o considerm preioas, productoare de lacrimi i lsnd n urm
ei un miros neplcut. Trebuie s reabilitm acest aliment la statutul de aliment medicament i
s l tratm ca fiind unul dintre alimentele minune pe care natura ni le pune la dispozitie.
Parafrazndu-l pe Hrandt Avakian care spunea: Cnd mndria i ngmfarea merg
nainte, ruinea i paguba le urmeaz de aproape, am spune c trebuie s nu ne lsm
nelai de evidenele de suprafa i s analizm virtuile pentru a aeza umila ceap acolo
unde i e locul, s nu o privim ca pe Cenureasa din buctrie ci ca pe o regin care ofer
sntate i bucurie n vieile noastre .
S nvm modestia de la CEAP!
"Ca sa ajungi cineva trebuie s ncepi prin a fi nimic."( Honore de Balzac)
Bibliografie:
Rabega, Maria; Rabega, Constantin - Chimia n slujba omului, Editura Ion Creang
Bucureti, 1977
http://forpedia.ro
www.foodstory.ro
http://www.apmis.ro, http://www.ournet.md/ ,
http://www.sanatate.lx.ro/,
Srbtoare
http://www.iccv.ro/
Pascu Ioan
De Crciun
Clasa a II-a
coala Gimnazial Sascut
Bostnescu Andrei
nv. Cpraru Dana
Clasa a II-a A
E Crciunul iar la noi,
Bucurie mare,
Vin copii la colindat,
Trecu anul pas cu pas
Lumea e n srbtoare!
Iari e Crciun la noi,
Cad din ceruri fulgii moi
Astzi e ziua cea mare
i-ajungem n sfntul ceas,
Steaua e pe cer,
Cnd magii urmeaz drumul
Magii au fost cluzii
Ajungnd la Betleem
Pn la Betleem.
tiind c cerescul semn
E trimis de nsui Domnul
n ieslea sfnt micul prunc
i mereu se nate-n inimi
Daruri a primit,
Prunc curat, fr pcat,
Iar astzi noi vestim n cor
Ce la ceruri s-a-nlat
Hristos s-a nscut!
Pentru mntuirea lumii
185
V oferim un strop de culoare, art i candoare pentru sufletul dumneavoastr, pentru o

pregtire, o rearanjare a "chimiei sufleteti", pentru a simi i a fi pregtii s trim cum se
cuvine momentele magice ale Crciunului, pentru a-l primi cum se cuvine pe pruncul IISUS n
casa i n inimile noastre!
Farca Carmen
Pita Darius
Pita Denisa
Sreanu Andreea
Tulbure Adela
Vacaru Tiberiu
Farca Ioana
Tulbure Mdlina
Tulbure Adrian
Elevii au fost ndrumai de ctre

prof. Andrei Mihaela - Iuliana
coala Gimnazial
Martin Benedict, Galbeni,
com. Nicolae Blcescu,
jud. Bacu.
Farca Roberta
Acatrinii Denisa
186
CUPRINS
Denumirea articolului
SECIUNEA CADERE DIDACTICE
OMUL SAU MAINA? DESPRE COTITURI N ISTORIA UMANITII
Prof. Nicoleta Grgun
Prof. Maria Macarie
NATEREA PSIHOLOGIEI CA TIIN - PRIMUL LABORATOR DE PSIHOLOGIE
EXPERIMENTAL DIN LUME
Laborant Iulia tirbu
Colegiul Henri Coand Bacu, jud. Bac
ERA TELEFONULUI O EXPLOZIE A NOILOR TEHNOLOGII
Prof. Ana- Maria Voicu
CHIMIA- TIINA I ARTA
CRCIUNUL - TRADIII ARHAICE I BUCURIE CRETIN
Prof. nv. primar Daniela Paiu
TIIN I RELIGIE
Prof. nv. primar Toma Mimi Lenua
RELAIA TIIN- TEOLOGIE
coala Gimnazial ,,Al. I. Cuza Bacu, judeul Bacu
OBICEIURI I TRADIII DE CRCIUN N ZONA VRANCEI
Prof. nv. primar Apostol Marinela
coala Gimnazial Rugineti, jud. Vrancea
TRADIII I OBICEIURI DE IARN
Educ. Caciuc Romelia
Grdinia P. N. ,,Sfnta Maria, com. Nicolae Blcescu, jud. Bacu
POINSETTIA STEAUA CRCIUNULUI
Prof. Alina Brliga
Colegiul Naional Emil Racovi Iai, jud. Iai
ROLUL ARGINTULUI N ORGANISM
Prof. Ambru Mariana
coala Gimnazial Traian, jud. Bacu
POSTUL CRCIUNULUI
SEMINE I NUCI IMPORTANTE N ALIMENTAIE
Prof. Marin Irina
ENERGIA VERDE ALTERNATIV A VIITORULUI
Prof. Popa Gabriela
COMBUSTIBILII VIITORULUI
coala Gimnazial Alexandru I. Cuza Bacu, jud. Bacu
CARVONA
Prof. Deaconu Elisabeta-Cecilia
coala Gimnazial Domnia Maria, Bacu, jud. Bacu
POLUAREA
Prof. Amarinoaie Elena
coala Gimnazial Nr. 10 Bacu, jud. Bacu
187
Pagina
10
12
15
16
19
21
24
25
27
29
31
32
33
36
GNDURI DE CRCIUN
37
Prof. nv. precolar, Herciu Maria
G.P.N. Barai, com. Mrgineni, jud. Bacu
OMENIREA INCOTRO?
38
Prof. Isare Simona

coala Gimnazial Chetri, jud. Bacu
PROIECTUL CA MODALITATE DE ABORDARE EXTRACURRICULAR
TRADIII POPULARE CUNOATERE I CONTINUITATE
PROIECT EDUCAIONAL
PROIECT EDUCAIONAL: SPIRITUL SRBTORILOR DE IARN
Prof. Andrei Mihaela Iuliana
ACORD DE PARTENERIAT
Prof. Daniela Paizan
coala Gimnazial Nr. 178, Bucureti
INSTRUMENTELE WEB N EDUCAIE
Prof. Sovejanu Ecaterina
Colegiul Tehnic Gheorghe Asachi , Oneti, jud. Bacu
INTEGRAREA NOILOR TEHNOLOGII N LECIILE DE FIZIC NIVEL LICEAL
Prof. Gherghian Mariana
C.T.C. "N.V. Karpen" Bacau, jud. Bacu
MATEMATICA ASISTAT DE CALCULATOR
Prof. Mihaela Stoica- coala Gimnazial Nicolae Blcescu, com. Nicolae Blcescu,
Prof. Vasile Stoica, Colegiul Naional Ferdinand I Bacu, jud. Bacu
METODE I TEHNICI ALTERNATIVE DE EVALUARE A RANDAMENTULUI
COLAR
Prof. Vieru Mihaela
EVALUAREA MODERN PE BAZ DE COMPETENE
Prof. Eugen - Ionel Taras
Prof. Loredana Teleag
coala Gimnazial Octavian Voicu, Bacu, jud. Bacu
NVAREA (INTER)ACTIV - VALOARE I APLICABILITATE
Prof. nv. primar Popa Liliana
LECTURA N DEZVOLTAREA PSIHO-AFECTIV A ELEVULUI
Prof. dr. Lavinia Bisan
Colegiul Naional Pedagogic ,,tefan cel Mare, Bacu, jud. Bacu
EXIST CHIMIE N LITERATUR?
Prof. Antip Crina
ORA DE LIMBA I LITERATURA ROMN ASTZI
Prof. Bostnescu Irina
PREDAREA UNEI LIMBI STRINE PRIN INTERMEDIUL INTERNETULUI I
INSTRUMENTELOR MULTIMEDIA
Prof. Gori Mihaela
188
40
42
45
52
54
56
59
64
70
80
83
85
86
87
SCRISUL CREATIV LA ELEVII DE LICEU
90
Prof. Anca-Mriuca Mihalea
PROIECTUL N STUDIUL CHIMIEI
92
Prof. Buteag Marinela

C. N. Pedagogic tefan cel Mare Bacu
UTILIZAREA TEHNICILOR MULTIMEDIA N EVALUARE
Prof. Poiat Liliana
Liceul TehnologicJ.M.Elias Sascut , jud. Bacu
PROFESORUL I CALCULATORUL, SIMBIOZAPENTRU NOUA CALITATE N
NVMNT
Prof. Luchian Ghia
Colegiul Grigore Antipa Bacau, jud. Bacu
STRATEGII ACTIV-CREATIVE
N PREDAREA EDUCAIEI TEHNOLOGICE
Prof. Adriana Vrabie, coala Gimnazial Octavian Voicu Bacu
Prof. Luminia Boca, coala Gimnazial Nr.10 Bacu
SCENET PENTRU GRUPA MIC: NTR-O SEAR DE CRCIUN
Prof. nv. precolar Nstac Elena
coala Gimnazial Mihail Armencea, Adjud, jud. Vrancea
SCENET PENTRU GRDINI: CRCIUNUL CELOR MICI
Prof. nv. precolar Dorin Andreea-Elena
coala Gimnazial Mihai Drgan, Bacu, jud. Bacu
PROIECT DIDACTIC
Prof. nv. primar Manolache Viorica
coala Gimnazial Nicolae Blcescu, Bacu
PROIECT DE LECIE
Prof. nv. primar Cina Mirela
FAMILIA TRADIIONAL I FAMILIA MODERN
COALA I FAMILIA - PARTENERI N EDUCAIA COPILULUI
Prof. Anca Temelie
coala Gimnazial Mihai Drgan Bacu, jud. Bacu
CONSIDERAII TEORETICE PRIVIND RELAIA INTELIGEN- NVARE
COLAR
Prof. nv. primar Sndulache Daniela
STIMULAREA CREATIVITII ARTISTICE A COLARILOR MICI PRIN TEHNICILE
DE LUCRU UTILIZATE N CADRUL ACTIVITILOR DE ABILITI PRACTICE
Prof. nv. primar Brscu Petronela
coala Gimnazial Cleja, jud. Bacu
O NOU ABORDARE, NVAREA BAZAT PE PROBLEME
Prof. Pascu Maria
Liceul Tehnologic Jacques M. Elias, Sascut, jud. Bacu
Prof. Pascu Ion
NECESITATEA PLANIFICRII DE MARKETING
N ACTIVITATEA AGENTULUI ECONOMIC
Prof. Dasclu Aurelia
189
93
96
98
103
104
106
112
115
117
120
123
125
128
GEOGRAFIA PREDAT ALTFEL
130
Prof. Gori Daniel

CALCULATORUL I MATEMATICA GIMNAZIU I LICEU
Prof. Popa Irina
coala Gimnazial Tristan Tzara Moineti, jud. Bacu
MATEMATICA N LECIILE AEL
Prof. Bostnescu Silviu-Florin
coala Gimnazial Filipeti, jud. Bacu
MATEMATICA I MICII COLARI
SPECIFICUL PREDRII MATEMATICII N NVMNTUL PRIMAR
nv. Cpraru Dana
NVAREA MATEMATICII PRIN ACTIVITI PRACTICE
Prof. Paris Alin Mihai, Liceul Tehnologic Jaques M. Elias Sascut, jud. Bacu
Prof. Paris Gabriela Elena, coala Gimnazial Coofneti, jud. Bacu
UTILIZAREA CALCULATORULUI,
COMPORTAMENT CARE POATE AFECTA SNTATEA
Prof. nv. primar Ghiurca Sorina
coala Gimnazial Lespezi, com. Grleni, jud. Bacu
FI DE LUCRU
TEMA: NEMETALE - CLASA a VIII-a
Prof. Moroi Grety Irina
coala Gimnazial ,,Mihai Drgan Bacu, jud. Bacu
GEOMETRIA PRIN PRISMA ESTETICULUI!
Prof. Mistreanu Angela
132
134
136
138
140
142
144
145
147
ELEMENTE CARE VOR SCHIMBA FUNDAMENTAL LUMEA
152
VIRTUAL IDENTITY
Prof. Brgoanu Cristian
SECIUNEA: ELEVI/ STUDENI
CRCIUNUL... MOTIV DE BUCURIE!
Student: Grjdeanu Constantin, anul III, specializarea Drept
Universitatea George Bacovia din Bacu
CHIMIA E GUSTOAS
Eleve: Farca Ana- Maria, Chicea Diana- Rita, clasa a VIII-a
APA N NATUR I PROPRIETILE EI FIZICO-CHIMICE
Eleve: mpu Roxana- Andreea, Paniru Mihaela- Andreea, clasa a VIII-a
SPIRITUALITATEA APEI
Eleve: Lupu Andreea- Claudia, Budu Ana- Maria, clasa a VIII-a
190
159
160
161
162
ARHIMEDE
163
Eleve: Tulbure Adela, Farca Ioana- Claudia, clasa a VIII-a

PLOAIA ACID
164
Eleva: Pita Denisa, clasa a VII-a
TUNURILE SONICE
164
Eleva: Benedic Andreea- Alexandra, clasa a VII-a
TRSNETUL
165
Prof. Paniru Andreea, clasa a VII-a

coala Gimnazial Martin Benedict Galbeni, loc. Nicolae Blcescu, jud. Bacu
CURCUBEUL
Elev: Farca Roberta- Veridiana, clasa a VII-a
FLOAREA SOARELUI- FLOAREA VIEII
Elevi: Pita Adrian, Rupi Larisa- Mariana, clasa a VIII-a
EZTOREA, MIJLOC DE SOCIALIZARE
Elev: Sndulache Ana- Maria, clasa a X-a B
Colegiul Naional Vasile Alecsandri, Bacu, jud. Bacu
ndrumtor: Prof. Stroe Clina
EVIDENIEREA EFECTELOR NEGATIVE A DETERGENILOR ASUPRA MEDIULUI
Coordonatori:
Elevi:
Prof. Ing. Valentina Drbantu
Anamaria Rus cl. X-a
Prof. ing. Mariana Szenkovits
Beata Gorgenyi cl.X-a
Prof. ing. Silvia Turean
Andreea Rusu cl XI-a
Colegiul Tehnic Ana Aslan Cluj- Napoca
CHIMIA DIN SPATELE OETULUI,INGREDIENTUL CU O MIE DE FEE
Elev: Tama tefan-Francesco - coala Gimnazial Traian, jud. Bacu
CHIMIA I FIZICA N BUCTRIA TRADIIONAL.
ARTA CULINAR MOLECULAR
Elev: Blaj Lavinia - coala Gimnazial Traian, jud. Bacu
REDUCEREA CANTITATIV A DEEURILOR DE HRTIE, PREMIS PENTRU UN
MEDIU MAI CURAT
Elev: Mgirescu tefan, clasa a VII a- Palatul Copiilor Bacu
Coordonator: prof. dr. Dumea Nela
TIINELE, ARTA I TEHNOLOGIA N SLUJBA VIEII, BINELUI I FRUMOSULUI
Elev: Pnzaru Mihaela, Colegiul Henri Coanda, Bacu
ndrumtor: prof. Mihalea Anca-Mriuca
SPRE PERFECIUNE PRIN ART
Eleva: Srbu Cristina, Colegiul Henri Coand Bacu, jud. Bacu
ndrumtor: prof. Mihalea Anca-Mariuca
191
165
166
167
168
173
174
177
178
179
S FIM MEREU FRUMOI I SNTOI ALUNGND BOALA!
Elevi: Antip Alexandra Mihaela, clasa a VIII- a A
Dogaru Emanuel , clasa a VIII- a A
Coordonator: prof . Voichia Timoenco
CEAPA -UMIL, DAR PLIN DE VIRTUI!
Eleve: Curleac Victoria i Paiu Mariaclasa a X-a I
Colegiul Grigore Antipa, Bacu
Coordonator: Prof.Voichia Timoenco
DE CRCIUN
Bostnescu Andrei- Clasa a II-a A
SRBTOARE
Pascu Ioan- Clasa a II-a
coala Gimnazial Sascut
nv. Cpraru Dana
COLAJ DE LUCRRI PRACTICE
Prof. Andrei Mihaela
192
180
182
185
185
186

Revista Stiinte Si Tehnologii Nr. 1 (Decembrie 2014)

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista Stiinte Si Tehnologii Nr. 1 (Decembrie 2014)

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

REVISTA TIINE I TEHNOLOGII PENTRU MARI, MICI I PITICI Nr.

Redactia: coala Gimnazial Nicolae Blcescu (laboratorul de chimie)

Editura Casei Corpului Didactic

OMUL SAU MAINA? DESPRE COTITURI N ISTORIA UMANITII

necesita pagini ntregi de calcule, ci pot s dialogheze cu utilizatorul i tind s se substituie

NATEREA PSIHOLOGIEI CA TIIN - PRIMUL LABORATOR DE

asupra senzaiei, percepiei i apercepiei. Se mai pot meniona i cercetrile viznd

ERA TELEFONULUI O EXPLOZIE A NOILOR TEHNOLOGII

CHIMIA- TIINA I ARTA

CRCIUNUL - TRADIII ARHAICE I BUCURIE CRETIN

RELAIA TIIN- TEOLOGIE

lucrare a sa Descendena omului. Aici va spune c omul nu este dect un animal

OBICEIURI I TRADIII DE CRCIUN N ZONA VRANCEI

ritmul de cretere al grului va arta ct belug va aduce anul ce vine.

TRADIII I OBICEIURI DE IARN

merg flcii, iar noaptea brbaii.

ROLUL ARGINTULUI N ORGANISM

ENERGIA VERDE ALTERNATIV A VIITORULUI

Rolul i utilizrile carvonei

PROIECTUL CA MODALITATE DE ABORDARE EXTRACURRICULAR

1.APA ESENA VIEII- clasele VII- VIII

TRADIII POPULARE CUNOATERE I CONTINUITATE

3.1. Elaborarea unui plan general de realizare a proiectului

Planul analitic de realizare

- nvarea de la btrnii satului a

-,,Pe urmele strmoilor

- peste 50 de elevi din

meteuguri nvate de la btrni (mpletirea rchitei, a pupurei, coaserea costumelor

PROIECT EDUCAIONAL: SPIRITUL SRBTORILOR DE IARN

D.2.Scopul: Dezvoltarea interesului pentru cunoaterea, pstrarea i transmiterea tradiiilor i

Data/perioada de desfurare: 1- 6 decembrie, 2013

Titlul activitii: Ocrotii brazii, n prag de srbtori!

- comunicare deschis ntre

-20 pliante de popularizare

elevi i de cadre didactice

D.9. Beneficiarii direci i indireci ai proiectului:

INSTRUMENTELE WEB N EDUCAIE

- elevul devine un cuttor de cunoatere, mai degrab decat un depozit (Freire,

INTEGRAREA NOILOR TEHNOLOGII

probleme complexe, auto-direcionare, a comunica eficient, a-i mprti experiena i bunele

Dezvolt simul de asumare a responsabilitii pentru munca depus;

MATEMATICA ASISTAT DE CALCULATOR

La sfritul clasei a VII-a elevul va fi

Pe parcursul clasei a VII-a se recomand

S utilizeze corect dischetele, CD-romul, DVD-rom-ul.

-copierea si mutarea obiectelor folosind aciunea

II. Utilizarea software-urilor educaionale n rezolvarea problemelor

S utilizeze procesorul de text Word

-documentare pe internet despre modul de operare

III.Formarea si dezvoltarea capacitii de cutare, selectare i utilizare a informaiei

-activiti de documentare (informaii, imagini,

IV.Dezvoltarea competenelor digitale, a limbajului formal, i a unei redactri corecte a

S construiasc diverse corpuri

S construiasc obiecte semnificative

-Prezentarea oral a unor raionamente logice

IV.Formarea i dezvoltarea capacitii de integrare n societate

inserarea si realizarea tabelelor

D. STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN

METODE I TEHNICI ALTERNATIVE

le stimuleaz activitatea de nvare, le cultiv interesul i le formeaz aptitudinile ;

- evaluare continu (formativ), se face prin verificri sistematice, pe parcursul

sau incorectitudinea aprecierilor ;

EVALUAREA MODERN PE BAZ DE COMPETENE

diagnostic, prognostic, formativ, sumativ prin care se msoar, se verific rezultatele