Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Matematica 9 PDF
Matematica 9 PDF
PROGRAM COLAR
MATEMATIC
CLASA A IX-A
Bucureti, 2009
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /
NOT DE PREZENTARE
Planurile-cadru pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu sunt structurate pe trei componente: trunchi
comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD).
Programa de matematic pentru curriculum difereniat include i programa de trunchi comun,
deosebindu-se de aceasta fie prin competene specifice, fie prin noi coninuturi.
Competenele cheie sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care trebuie
dobndite, respectiv formate elevilor n cadrul acestui proces i de care fiecare elev are nevoie pentru
mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare
pe piaa muncii. Structurarea acestor competene-cheie vizeaz att unele domenii tiinifice, precum i
aspecte interdisciplinare i transdisciplinare, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare.
Dintre competenele cheie europene, programa colar pentru matematic vizeaz direct
Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii i indirect asigur
transferabilitatea tuturor celorlalte competene cheie, prin deschiderea ctre abordri interdisciplinare i
transdisciplinare.
Programa se adreseaz clasei a IX-a, ciclul inferior al liceului, conform planurilor-cadru aprobate
prin OMECI nr. 3410, 3411 din 16.03.2009, astfel:
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au
fost definite
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri
matematice
3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a
unei situaii concrete
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a
algoritmilor de prelucrare a acestora
5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem
6. Modelarea matematic a unor contexte problematice variate, prin integrarea cunotinelor din
diferite domenii
VALORI I ATITUDINI
1
Programa se adreseaz profilurilor i specializrilor cu 2 ore de matematic n trunchiul comun, astfel:
- filiera teoretic, profil umanist, specializrile filologie i tiine sociale
- filiera vocaional, profilurile artistic (toate specializrile), teologic (toate specializrile), pedagogic (toate
specializrile), sportiv (toate specializrile), ordine i securitate public, specialitatea tiine sociale
Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 6
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /
2
Programa se adreseaz profilurilor i specializrilor cu 3 ore de matematic n trunchiul comun:
filiera tehnologic, toate profilurile, toate specializrile
3
Programa se adreseaz profilurilor i specializrilor cu 4 ore de matematic n planurile-cadru, astfel:
- filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i tiine ale naturii
- filiera vocaional, profilul militar (MApN), specializarea matematic-informatic
Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 12
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /
SUGESTII METODOLOGICE
Aceast program urmrete crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta
competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n
Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 15
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /
alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor
tipuri de activiti:
formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n msur s genereze deschideri ctre
diferite domenii ale matematicii, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare;
construirea unor secvene de nvare care s permit activiti de explorare/investigare la nivelul
noiunilor de baz studiate;
solicitarea frecvent de corelaii intra i interdisciplinare;
punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate;
folosirea unor strategii diferite n rezolvarea aceleiai probleme, atunci cnd este cazul;
susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi,
interpretarea acestora;
organizarea unor activiti variate de nvare pentru elevi, n echip i/sau individual, n funcie de
nivelul i de ritmul propriu de dezvoltare al fiecruia;
sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor.
CG 1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care
au fost definite
Exemple de activiti de nvare:
analizarea datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei
i eliminarea datelor neeseniale;
interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia;
utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei;
exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o problem;
analizarea secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme;
exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic;
recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare
standard.
CG 2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri
matematice
Exemple de activiti de nvare:
observarea unor asemnri i deosebiri, compararea, clasificarea noiunilor matematice
studiate dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat;
folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analizarea
unor probleme;
utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme;
formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat;
folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti, reguli
etc.
CG 3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau
global a unei situaii concrete
Exemple de activiti de nvare:
utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme;
utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate;
construirea i interpretarea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene;
exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme;
folosirea particularizrii, a generalizrii, a induciei sau analogiei pentru alctuirea sau
rezolvarea de probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat.
CG 4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete
i a algoritmilor de prelucrare a acestora
Exemple de activiti de nvare:
utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii;
intuirea algoritmului dup care este construit o succesiune dat, exprimat verbal sau
simbolic i verificarea pe cazuri particulare a regulilor descoperite;
folosirea diverselor tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i prezentarea
concluziilor unor experimente;
folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente;
intuirea ideii de dependen funcional;
redactarea unor demonstraii utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii
matematice studiate.
CG 5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem
Exemple de activiti de nvare:
identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii
diverse;
folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti;
exprimarea unor clase de probleme prin metode specifice;
formarea deprinderilor i a obinuinei de a cuta toate soluiile sau de a stabili unicitatea
soluiilor;
analizarea i interpretarea rezultatelor unei probleme;
identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de
ipoteze;
verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple
i/ sau contraexemple;
folosirea unor sisteme de referin adecvate pentru abordarea din perspective diferite a unor
noiuni matematice.
CG 6. Modelarea matematic a unor contexte problematice variate, prin integrarea cunotinelor
din diferite domenii
Exemple de activiti de nvare:
analizarea rezolvrii unei probleme din punct de vedere al corectitudinii, al simplitii, al
claritii i al semnificaiei rezultatelor;
reformularea unei probleme echivalente sau nrudite;
rezolvarea de probleme i situaii-problem;
folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea
sau justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.;
transferul i extrapolarea soluiilor unor probleme pentru rezolvarea altora;
folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau
pentru structurarea unor situaii diverse;
expunerea de metode standard sau nonstandard ce permit modelarea matematic a unor
situaii;
dezvoltarea capacitii de a se adapta unor situaii concrete folosind modele matematice;
utilizarea rezultatelor i a metodelor matematice pentru crearea unor strategii de lucru.
Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de
practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor
matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate.
Deci, este util s punem accentul pe evaluarea n termeni calitativi, astfel capt semnificaie
dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate,
orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat, competen creativ.