Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Bac Subiecte Oral LB Romana2009
Bac Subiecte Oral LB Romana2009
NVMNTUL PREUNIVERSITAR
BACALAUREAT 2009
1
I. Precizri metodologice
2
opiunea, pe baza experienei personale, pentru una sau alta dintre soluiile
propuse/ care se contureaz etc.).
3
GULI: Fripturision.
CHIRIA: Prea frumos Dar nvrtita?
GULI: Invartision.
CHIRIA: Bravo Guli!... Bravo, Guguli!... (l srut.)
ARL (n parte, furios): Gogomanition, va!...
(Vasile Alecsandri, Chiria n provinie)
Biletul nr. 2
Spirit mai mult empiric dect speculativ, Maiorescu trase imediat concluziile
practice ale poziiei lui estetice: arta i are scopul n sine, adic n emoia estetic, i
nu n altceva; arta este pentru art. i cum piesele lui Caragiale erau acuzate de
imoraliate, greutatea aprrii trebuia s cad n aceast direcie, adic asupra
raporturilor dintre art i moral. Are arta vreo misiune moral? Se ntreab el. Da,
arta a avut totdeauna misiune moral i orice adevrat oper artistic o
ndeplinete. Rmne ns de vzut n ce const moralitatea artei... Morala rezid n
nsi esena artei; din moment ce egoismul este principiul oricrui ru i natura
emoiei estetice e de a ne ridica prin uitare de sine deasupra lui n lumea ficiunii
ideale, mcar pentru o clip, att ct ine emoia estetic, urmeaz de la sine c arta
este moral prin nsi definiie.
Pus astfel, i nici nu poate fi altminteri, concluzia e c arta nu are alte scopuri
morale dect cel ce e nsi esena ei, a nlrii impersonale, a dezrobirii omului din
ctuele egoismului; arta nu poate avea alte intenii ce-l mplnt pe om n contingent,
intenii politice sau moralizatoare. [...] Maiorescu rmne, aadar, egal cu sine nsui,
teoreticianul unei arte dezinteresate, lipsit de orice tendin practic, adversarul
literaturii de caracter politic, moral i chiar patriotic.
(E. Lovinescu, Titu Maiorescu)
4
Caracterul ns al unei coli bune e ca elevul s nvee n ea mai mult dect i se
pred, mai mult dect tie nsui profesorul. Odat interesul inteligenei trezit pentru
obiecte, odat simirile sau judecata deprinse la observaie, elevul ajunge prin proprie
gndire la rezultate cari nu stau n carte. Dar s lsm aceasta; destul c coala n-ar
trebui s fie o magazie de cunotine strine, ci o gimnastic a ntregei individualiti
a omului; elevul nu un hamal care-i ncarc memoria cu saci de coji ale unor idei
strine, sub care geme, ci un om care-i exercit toate puterile proprii ale inteligenei,
ntrindu-i aparatul intelectual, precum un gimnast i mputernicete pn-n gradul
cel mai mare aparatul fizic, fie-n vigoare, fie-n ndemnare.
Aici vorbim, se-nelege, de nvmntul educativ din colile primare i secundare,
nu de universiti. La cele denti metodul de predare e lucrul de cpetenie; la
universiti metodul e indiferent, cci aci se cere tiin i numai tiin. [] Esena
universitii rmne tiina, abstracie fcnd de orice alt scop; pe cnd esena
celorlalte coli e creterea.
Mihai Eminescu, [,,Nu tim cum s ne esplicm], n Timpul, V, nr.
154, din 12 iulie 1880; articol polemic fa de propunerea ziarului
Romnul de introducere n colile primare a unui tratat popular de
agronomie, n locul crilor de citire; reprodus n M. Eminescu, Opere,
XI, Publicistic, Editura Academiei, Bucureti,1984, p. 244
Biletul nr. 4
TITLUL I
Principii generale
ARTICOLUL 1
Statul romn
(1) Suveranitatea naional aparine poporului romn, care o exercit prin organele
sale reprezentative, constituite prin alegeri libere, periodice i corecte, precum i prin
referendum.
(2) Nici un grup i nici o persoan nu pot exercita suveranitatea n nume propriu.
5
Constituia Romniei, publicat n Monitorul
Oficial, Partea I, nr. 767, din 31/10/2003
Criterii de Punctaj
apreciere acordat Detalierea punctajului
1. Aplicarea 3 p. 3 p. Candidatul prezint un discurs adecvat
cunotinelor n subiectului/ cerinei. Rspunsul este complet
analiza textelor (include toate informaiile necesare) i
literare/ nonli- convingtor.
terare (adecvarea 2 p. Candidatul i adecveaz rspunsul la
la subiect; organi- subiect, cu unele ezitri. Rspunsul este corect,
zarea ideilor, dar incomplet.
corectitudinea 1 p. Candidatul prezint coordonatele
rspunsului) subiectului n mod satisfctor, dar are lacune
vizibile n cunotine.
0 p. Raportarea la subiect este
nesatisfctoare. Candidatul nu rspunde
cerinei de pe biletul de examen i nici
ntrebrilor ajuttoare ale examinatorului.
2. Utilizarea 3 p. 3 p. Candidatul stpnete competena de
corect i comunicare necesar, pe care o aplic prin
adecvat a limbii utilizarea corect i adecvat a limbii romne
romne n literare. Expunerea oral este fluent, bine
comunicarea organizat i convingtoare. Registrul de
oral comunicare este adecvat competenei
comunicaionale i personalizat.
2 p. Candidatul stpnete competena de
comunicare necesar, pe care o aplic prin
utilizarea corect i adecvat a limbii romne
literare. Expunerea oral este relativ fluent, cu
anumite sincope i cu grad redus de
persuasiune. Registrul de comunicare este
adecvat competenei comunicaionale i
personalizat.
1 p. Candidatul deine competena de
comunicare susinut de vocabular i de
morfosintax, expunerea lsnd impresia
general de improvizaie. Registrul de comunicare
ales este cel adecvat, ns vocabularul este
limitat.
0 p. Limba literar nu este folosit n mod
6
satisfctor, existnd abateri de la uzaj, nepermise
n comunicarea formal. Expunerea este
sincopat, cu repetarea unor idei, cu pauze sau
cu ezitri.
3. Argumentarea 3 p. 3 p. Argumentele prezentate conin elemente de
oral a propriilor originalitate i sunt nlnuite logic, susinnd
opinii asupra gndirea critic a candidatului, aplicat
textului literar/ contextului. Elaborarea argumentrii orale
nonliterar respect construcia discursului argumentativ
(structuri, conectori i tehnici argumentative) i
adecvarea n totalitate a elementelor verbale,
nonverbale i paraverbale la situaia de
comunicare.
2 p. Argumentele prezentate sunt nlnuite
logic, susinnd gndirea critic a candidatului,
aplicat contextului. Elaborarea argumentrii
orale respect, n mare, construcia discursului
argumentativ (structuri, conectori i tehnici
argumentative) i adecvarea parial a
elementelor verbale, nonverbale i paraverbale la
situaia de comunicare.
1 p. Argumentele prezentate sunt disparate sau
exist un unic argument. Elaborarea
argumentrii orale respect doar accidental
construcia discursului argumentativ (structuri,
conectori i tehnici argumentative) i adecvarea
elementelor verbale, nonverbale i paraverbale la
situaia de comunicare.
0 p. Argumentele prezentate sunt insuficiente
pentru a se forma o imagine concludent asupra
cunotinelor candidatului. Argumentarea oral
nu respect construcia discursului argumentativ
sau tehnica argumentrii.
7
IV. Lista cu cerine generale/ itemi pentru evaluarea prin
proba oral (folosit ca baz pentru cerinele specifice care vor nsoi textul
literar sau nonliterar, la prima vedere, de pe biletul pe care l extrage candidatul n
faa comisiei de examinare)
A. Identificarea emitorului i a contextului
identificarea i/ sau prezentarea contextului n care este construit/ emis
mesajul;
identificarea emitorului i/ sau prezentarea ipostazei/ ipostazelor acestuia;
identificarea i/ sau comentarea perspectivei/ a atitudinii/ a punctului de
vedere/ a opiniei emitorului;
identificarea scopului comunicrii i a particularitilor relaiei emitor-
receptor.
B. Reflectarea asupra elementelor constitutive ale mesajului
identificarea tipului de text (narativ, descriptiv, informativ, argumentativ) i a
unor elemente de structur i de compoziie (particulariti ale organizrii
textuale, convenii specifice, tehnici i structuri argumentative, conectori,
dispunerea ideilor i a paragrafelor etc.);
identificarea unor fapte de limb la nivelurile: ortografic i de punctuaie,
morfosintactic, lexico-semantic, stilistico-textual;
disocierea ntre sensul propriu i cel figurat, ntre sensul general i cel
contextual, ntre sensul concret i cel abstract al unor cuvinte/ sintagme/
uniti frazeologice;
identificarea unor elemente de referin ale coninutului de idei al textului,
implicite sau explicit formulate (idei, argumente, contraargumente, fapte,
opinii/ sugestii).
C. Construirea unei interpretri/ exprimarea argumentat a unui punct de
vedere
prezentarea cauzei/ a motivului care determin atitudinea personajelor/ a
punctului de vedere al autorului;
discriminarea ntre fapte i opinii, identificate ntr-un text dat;
analiza argumentelor i/ sau a contraargumentelor identificate n textul dat;
compararea unor fapte/ opinii/ argumente identificate ntr-un text, pe baza
unor relaii de tipul asemnare-deosebire/ puncte covergente-puncte
divergente/ obiectiv-subiectiv/ perimat-modern/ eficient-ineficient, general-
particular etc.;
formularea unei nelegeri globale: prezentarea mesajului unui text/ a
semnificaiei mesajului/ exprimarea argumentat a unui punct de vedere
personal asupra mesajului identificat n textul dat;
construirea unei interpretri: comentarea unor informaii/ fapte/ idei/
atitudini/ puncte de vedere identificate n text, pe baza cunotinelor i a
convingerilor personale;
susinerea sau combaterea unui argument/ a unui punct de vedere/ a unei
idei/ a unei atitudini identificate ntr-un text dat;
formularea/ reformularea unei ipoteze i/ sau a unei concluzii, pe baza
faptelor prezentate n text;
construirea unei interpretri: interpretarea dintr-o alt perspectiv, dect cea
a autorului, a unei informaii/ a faptelor/ a opiniilor prezentate n textul dat;
formularea unui raionament care s susin o concluzie personal, pe baza
corelrii a dou informaii din text sau a corelrii informaiei din text cu date
din afara acestuia/ din alte surse;
8
emiterea unei judeci de valoare asupra unei informaii/ a unei idei/ a
mesajului unui text, pe baza valorilor i a convingerilor personale.
........................................................................................................................................
9
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 1
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 2
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 3
Romna comun este o etap fundamental din istoria veche a limbii noastre.
Pentru a o defini mai limpede, este necesar s ne reamintim c romna s-a constituit
pe un teritoriu ntins, care cuprindea regiuni romanizate nord- i sud-dunrene. De-a
lungul ctorva veacuri i n condiii particulare de utilizare, din latina dunrean se
va dezvolta un nou idiom*, cu individualitate proprie limba romn a crei prim
faz i form de existen poart numele de romn comun. Aceast denumire
indic un idiom folosit ca unic mijloc de comunicare de un nsemnat numr de
vorbitori, care ocupau spaii vaste, situate n stnga i n dreapta Dunrii; mai exact,
romna comun era limba vorbit de strmoii dacoromnilor, aromnilor,
meglenoromnilor i istroromnilor de azi, nainte ca orice legtur ntre ei s fi fost
ntrerupt (S. Pucariu, 1974, p. 58). Iniial, romnii de la nordul i sudul Dunrii
formau o comunitate teritorial i de civilizaie, oglindit n unitatea limbii (Al. Rosetti,
1968, p. 352); mai trziu, unitatea de limb i de civilizaie se va sparge, rezultatul
ultim fiind constituirea celor patru dialecte romneti: aromn, dacoromn,
meglenoromn, istroromn. Cu acest proces se ncheie perioada numit romna
comun, iar de aici nainte fiecare variant dialectal va urma o linie proprie de
evoluie.
(Maria Cvasni Ctnescu, Limba romn - Origini i dezvoltare)
*idiom, idiomuri, s.n. termen general care denumete o unitate lingvistic (limb,
dialect, grai).
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 4
Biletul nr. 5
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 6
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 7
1. Precizeaz perspectiva din care autorul analizeaz limba cronicii lui Grigore
Ureche.
2. Prezint tehnicile i structurile argumentative n textul citat.
3. Exprim-i o opinie argumentat despre afirmaia autorului: Sintaxa e curat
romneasc, neologismele lipsesc i termenii necesari sunt cutai n limba de
toate zilele, care era pe vremea aceea i graiul poporului, limpede, vnjos i plin
de imagini. n limba noastr ptrunde acum o comoar lexical necunoscut
scrierilor bisericeti, cu cercul lor restrns de noiuni.
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 8
Dei n-a vzut (rod al mentalitii feudale) utilitatea unirii politice a tuturor
romnilor, Miron Costin are meritul de a fi demonstrat convingtor unitatea poporului
romn pe cuprinsul vechii Dacii. n De neamul moldovenilor afirm chiar la
nceput: Biruit-au gndul s m apucu de aceast trud, s sco lumii la vedere
felul neamului, din ce izvor i seminie sntu lcuitorii ri noastre, Moldovei i
ri Munteneti i romnii din rile ungureti, c toi un neam i odat disclecai
sntu.
El subliniaz prezena masiv a elementului romnesc n Transilvania [] Ct
despre munteni, la care face referiri frecvente, ei sunt privii drept rude i frai ai
notri, afltori n aceeai soart i suferine cu noi.
Contiina latinitii i a unitii poporului romn este efectul cel mai fecund al
activitii de istoric i ideolog a lui Miron Costin. Rezultatul deliberat al scrierilor sale
este formarea contiinei de sine a poporului romn. Caut acum cu cugetul, l
ndeamn el pe cititor, fa de care se simte dator a-i modela contiina: Caut-te
dar acum cetitorule, ca ntr-o oglind i te privete de unde eti, lepdndu de la
tine toate celelalte basne*, cte unii au nsemnatu de tine.
Este rezultatul practic cel mai important al activitii lui Miron Costin.
(Mircea Scarlat, Introducere n opera lui Miron Costin)
1. Precizeaz perspectiva din care autorul analizeaz contribuia lui Miron Costin
la dezvoltarea spiritualitii romneti.
2. Prezint dou elemente de referin ale coninutului de idei al textului, implicite
sau explicit formulate (idei, argumente, fapte, opinii/ sugestii).
3. Exprim-i o opinie argumentat asupra unui ndemn al cronicarului, citat de
autor n fragmentul dat (la alegere): Caut acum cu cugetul sau Caut-te dar
acum cetitorule, ca ntr-o oglind i te privete de unde eti, lepdndu de la tine
toate celelalte basne, cte unii au nsemnatu de tine.
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 9
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 10
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 11
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 12
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 13
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 14
1. Precizeaz perspectiva din care autorul analizeaz modul n care Miron Costin
i construiete personajul.
2. Prezint tehnicile i structurile argumentative n textul citat.
3. Exprim-i o opinie argumentat despre afirmaia autorului: Tocmai aici st
progresul artei narative a lui Costin: descoperirea devenirii personajului i a
biografiei. Cu ct rezumatul narativ care reine faptele i obria viitorului domn
este mai amplu, cu att se subordoneaz mai bine i servete acestei noi viziuni.
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 15
n urm trebuie s tii, bade Pereo, cum c aceast oper (lucrare) nu este
furat, nici mprumutat de la vreo alt limb, ci chiar izvoditur noao i orighinal
romneasc. Deci, bun sau rea cum este, aduce n limba aceasta un product nou.
Soiul acestor feliu de alctuiri s chiam comicesc, adec de rs, i de acest feliu s
afl i ntr-alte limbi. nsui Omer cel vestit, moul tuturor poeilor (cntreilor n
stihuri), au alctuit Btlia oarecilor cu broatele. Deci Omer este de bun sam
nceptoriul, precum aceii naltei neasemnate poesii ce s-afl n Illiada i Odisea,
aa i acetii mai gioase uguitoare a noastre. Dup dnsul, n ct tiu, au scris
Tassoni italienete un poem, La sechia rapita, adec vadra rpit, i pecum
nlesi, n ceste zile un abate Casti, acum pe vremile noastre, nc au alctuit o
asemenea istorie, ce au numit-o Li animali parlanti, adec jivinile vorbitoare.
Numai ct povestea lui nu atrn pe temeiu istoricesc ca a noastr.
(Ion Budai-Deleanu, Epistolie nchintoare ctr Mitru Perea, vestit cntre,
n iganiada)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 16
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 17
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 18
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 19
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 20
Ce deosebire a judecii!
Din toate rile Europei orientale, Moldova i Muntenia sunt aproape cele mai
puin cunoscute i totui aceste principate nu merit n nicio privin o asemenea
nepsare. Istoria acestor ri este plin de fapte eroice, care ar fi putut fi spre onoare
chiar grecilor i romanilor; s ne aducem aminte numai de izbnzile lui tefan cel
Mare, domnul Moldovei, de curajul Elenei, mama sa, de ntreaga via a lui Mihai
Viteazul, domnul Munteniei. Guvernele moldovenesc i muntenesc au dat popoarelor
orientale din Europa cel dinti exemplu de dezrobirea robilor. n Polonia, n Rusia i n
alte ri sunt ranii i pn n ziua de azi robi, pe cnd la noi ei cu toii se bucur de
starea libertii nc din anul 1740. De aceeai desconsiderare este lovit i limba
romn, cu toate c este o fiic a celei latine i c este vorbit de mai bine de cinci
milioane de oameni, cci ea este limba matern nu numai a muntenilor i
moldovenilor, ci ea se mai vorbete nc i n Bucovina, n Ardeal, n Banatul
Timioarei, n Macedonia, Tracia i chiar n mai multe colonii din Ucraina. Trei sferturi
din cuvintele ei provin din latinete i numai un sfert este compus de cuvinte din
limba slav, gotic, turc i greac.
(Mihail Koglniceanu, Moldova i Muntenia)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 21
* arnut, arnui, s.m. soldat mercenar (de origine albanez) angajat n garda
domneasc din rile romne; p. ext. servitor narmat, angajat de boieri mai ales
pentru paza personal.
**ulan, ulani, s.m. militar (mercenar) din cavaleria uoar a armatei romne.
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 22
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 23
Mihail Koglniceanu i-a mrturisit odat nzuinele literare: ... cnd veneam
de la Universitate, capul mi era plin de planuri, unele mai bune dect altele; vroiam
prin literatur s prefac nravurile, s introduc n patria mea o nou via, noi
principii. n nebuna mea prezumie, ce se putea ierta numai ideilor copilreti ce
aveam atunci, m socoteam c-oi ajunge odat a fi un Prometeu.
Nutrind asemenea numeroase proiecte literare, studentul berlinez se arat i n
aceast direcie atins de duhul vremii, al romantismului care imprima scriitorilor un
iluminism reformator, compatibil cu exaltarea individualist. Din acest citat se
evideniaz o concepie practic, necomplicat cu un ideal de frumos. []
Prin revista Dacia literar, pe care o ntemeiaz n 1840, i acoper inteniile,
interzicndu-i, n Introducia programatic, politica, spre a se ndeletnici numai cu
literatura naional. De fapt, organul literar are o ferm politic cultural, prin care
se deosebete de celelalte periodice, care adpostesc ocazional literatura, fr vreun
criteriu precis. nsui titlul manifest o poziie naional, al crui el mrturisit,
norocos formulat, este realizaia dorinii ca romnii s aib o limb i o literatur
comun pentru toi. [] Dacia literar combate dorul imitaiei manie
primejdioas, pentru c omoar n noi duhul naional. Prin imitaie, Koglniceanu
nelege traducerile, pe atunci proliferante, mpotriva crora anun o prigoan
necrutoare. Propune ca subiecte de literatur original faptele eroice din istorie,
frumuseile rii i obiceiurile noastre destul de pitoreti i poetice. Prin
preconizarea unei literaturi etnice, programul Daciei literare st la originea curentelor
tradiionaliste; prin dezideratul unei limbi literare comune, revista formuleaz un
principiu neatacabil, filologicete i esteticete; nu ncape ndoial c unitatea de
limb i literatur constituie un pas nainte ctre unitatea politic a naiunii.
(erban Cioculescu, Mihail Koglniceanu, n Istoria literaturii romne
moderne)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 24
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 25
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 26
Despre vechimea jocului de ah din ara noastr se cunosc puine date certe i nu
este de mirare c ele ne vin din opere literare sau din articole de pres care zugrvesc
ntr-un fel sau altul aspecte din trecut.
Este de mult tiut c prima referire la faptul c n Muntenia se juca ah se
gsete la N. Filimon, n Ciocoii vechi i noi, sau c n Moldova cunoaterea jocului
de ah era, aproximativ n aceeai perioad, dup cum se scrie n articolul Magaziile
Iaului, publicat n Albina romneasc din 3 februarie 1846, una din condiiile
cerute pentru un om ce se respecteaz, un om de societate, un om de gust, ntr-un
cuvnt un om ca oamenii, alturi de altele, precum s fie abonat la un cabinet de
lectur, s bea ampanie sau... s daneze polca.
Aceste mrturii ne fac s nelegem c pe atunci jocul era apanajul pturilor de
sus ale societii i c era practicat nc din primele decenii ale secolului al XIX-lea.
Totodat, prin ele se atest rspndirea noului termen ah (provenit din germ.
Schach), care va nlocui treptat vechiul nume de origine turc atrange.
(Virgil Nestorescu, Cercetri etimologice)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 27
1. Precizeaz perspectiva din care autorul analizeaz teoria formelor fr fond a lui
Titu Maiorescu.
2. Precizeaz dou elemente de structur i de compoziie ale textului argumentativ
citat (particularizri ale organizrii textuale, convenii specifice, tehnici i structuri
argumentative, conectori, dispunerea ideilor i a paragrafelor etc.).
3. Exprim-i o opinie argumentat despre o un fapt, o idee sau o opinie identificat
n textul dat.
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 28
Colaboraia [lui Vasile Alecsandri] la Convorbiri, apte luni dup apariia lor (15
oct. 1867), i mai ales publicarea Pastelurilor la nceputul anului urmtor (1868)
constituie un eveniment istoric n destinul micrii i al revistei ieene i, deci, al
culturii noastre. [...]
n ochii lui Vasile Alecsandri, Convorbirile literare reprezentau o continuitate;
continuau anume propria lui revist Romnia literar aprut cu doisprezece ani
nainte (1855) i lupta mpotriva latinismului i a teoreticienilor ardeleni ce voiau s
ne fabrice o limb artificial; pe aceast linie aciunea lui s-a confundat cu lupta
ntreprins cu un alt aparat tiinific de T. Maiorescu la revist i la Academie. Faptul
c n colaboraia lui poetul a debutat printr-un gen nou, n care se simea o primenire
evident a talentului su n Pasteluri, maturizndu-se oarecum prin mai mult
densitate i pregnan de expresie, a dat putin criticului [Titu Maiorescu] ca, fr
s se retracteze, s-l nglobeze pe poetul generaiei trecute n direcia nou de
nceptori; nu-i rmnea criticului i Convorbirilor dect s insiste asupra acestei
metamorfoze a bardului, ce-i legitima prezena ntr-o micare nou.
[...] nu e aadar o exagerare afirmaia c o bun parte a produciei lui
V. Alecsandri n-ar fi existat dac n-ar fi fost mbriat cu atta cldur de
Junimea.[...] V. Alecsandri i-a gsit nu numai o revist, cea mai bun aprut pn
atunci, ci i un critic, primul i cel mai mare critic al nostru.
(E. Lovinescu, T. Maiorescu i contemporanii lui)
1. Prezint opinia autorului despre rolul lui Titu Maiorescu n critica literar
romneasc.
2. Prezint dou elemente de referin pentru coninutul textului, implicite sau
explicit formulate (idei, argumente, fapte, opinii).
3. Exprim-i o opinie argumentat referitoare la rolul revistelor culturale n
dezvoltarea fenomenului literar, pornind de la informaiile pe care le ofer textul
dat.
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 29
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 30
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 31
Din multe pri ale lumii primete poetul razele de lumin, dar prin mintea lui
ele nu trec pentru a fi stinse sau pentru a iei cum au intrat, ci se rsfrng n prisma
cu care l-a nzestrat natura i ies numai cu aceast rsfrngere i colorare
individual.
Altfel descrie lumea Goethe, altfel o descrie Heine, altfel Leopardi, altfel Victor
Hugo, dei cu toii au primit impresii de la aceeai lume. [...]
Cci prisma poetului este menit a rsfrnge raza direct a luminei, dar nu
este menit a mai rsfrnge raza odat rsfrnt de o prism strin.
Aceasta nsemneaz individualismul poetului.
Criticul, din contr, pe ct este mai puin impresionabil pentru nsi lumina
direct a obiectelor (din care cauz nici nu se ncheag n el vreo senzaie a lumii
pn la gradul de a cere manifestare n forma poetic), pe att este i mai puin
individual. Cci criticul este tocmai foarte impresionabil pentru razele rsfrnte din
prisma altora i individualitatea lui este dar consumat n nelegerea i simirea altor
individualiti.
Criticul este din fire transparent; artistul este din fire refractar. Esena
criticului este de a fi flexibil la impresiile poeilor; esena poetului este de a fi inflexibil
n propria sa impresie. De aceea criticul trebuie s fie mai ales neprtinitor; artistul nu
poate fi dect prtinitor.
(Titu Maiorescu, Poei i critici)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 32
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 33
1. Precizeaz perspectiva din care autorul analizeaz rolul poetului naional Mihai
Eminescu n cadrul societii ieene Junimea.
2. Prezint dou dintre faptele de limb identificate n textul dat (la alegere dintre
nivelurile: morfosintactic, lexico-semantic, stilistico-textual), prin care sunt
portretizai Titu Maiorescu i Mihai Eminescu.
3. Comenteaz, pe baza cunotinelor i a convingerilor personale, urmtoarea
afirmaie a autorului: Nici nu putea gsi Junimea i T. Maiorescu o expresie mai
puternic a propriilor tendine estetice i filosofice dect au gsit-o n marele nostru
poet.
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 34
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 35
Noi suntem cei care numrm anii? Sau ne numr anii pe noi? La fiecare
nceput de an ne gndim la trecerea timpului. Dar nu cumva se gndete Timpul la
trecerea noastr? Aa i se pare lui Eminescu, la 20 de ani, iar toate trec laolalt cu
noi, spune el,
Ca i miile de unde,
Ce un suflet le ptrunde,
Treiernd necontenit
Snul mrii infinit.
(Numai poetul)
Ce exact vorbete poezia, cnd poezie este! Nu tim bine ce e timpul i nici ce
trebuie s numim suflet; dar din dou impreciziuni, alturarea poetic poate face
exactitatea nsi. Cci timpul nu este ceva n afara lucrurilor, e un suflet al lor; dar
nu e nici ceva nluntrul lucrurilor doar, ci tocmai ceea ce le ptrunde, [...] le treier.
El preia lucrurile abia cnd sunt coapte de tot i le ia rodul, pe care tot el l-a ajutat s
se mplineasc...
(Constantin Noica, Despre timp i treier, n Introducere la
miracolul eminescian)
Biletul nr. 36
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 37
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 38
Stimat doamn,
Asear v-am zrit ntr-o loj pe care o ocupai la reprezentaia de binefacere
dat n folosul sracilor, n sala societii dramatice. Atunci mi-am amintit de invitaia
primit de a veni ntr-o joi la serata Dv. literar.
Nu merit laude pentru poezia Epigonii. E o concepie pe care o furisem la
Viena, ntr-un elan de patriotism.
Trecutul m-a fascinat ntotdeauna. Cronicile i cntecele populare formeaz, n
clipa de fa, un material din care culeg fondul inspiraiunilor. Cred c voi putea ceti
n salonul Dv. o poezie avnd un subiect cules din acest material.
Primii respectul meu,
Eminescu
(Dulcea mea doamn/ Eminul meu iubit, Coresponden inedit
Mihai Eminescu Veronica Micle)
Biletul nr. 39
1. Prezint punctul de vedere al lui Mihai Eminescu despre creaia literar a lui
Ioan Slavici, aa cum apare n textul dat.
2. Precizeaz dou dintre faptele de limb identificate n textul jurnalistic dat (la
alegere dintre nivelurile: morfosintactic, lexico-semantic, stilistico-textual).
3. Compar dou fapte sau dou argumente identificate n textul dat, pe baza unei
relaii de tipul: asemnare-deosebire, subiectiv-obiectiv sau puncte convergente-
puncte divergente.
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 40
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 41
1. Prezint punctul de vedere al lui Liviu Rebreanu despre tendina n opera de art.
2. Precizeaz dou elemente de referin pentru coninutul textului, implicite sau
explicit formulate (idei, argumente, fapte, opinii).
3. Exprim-i o opinie argumentat despre afirmaia autorului Arta nseamn
creaiune de oameni adevrai i de via real. Nu att meteugul stilistic, ct mai
ales pulsaia vieii intereseaz, prin corelarea informaiilor din text cu propriile
cunotine despre creaia lui I.L. Caragiale.
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 42
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 43
Cine parcurge etapele mai de seam ale vieii lui Caragiale are o parte din
explicaia scrisului su. Omul trecuse prin multe i variate medii. Petrecndu-i prima
copilrie la ar, lund parte mai apoi la viaa teatral i politic, trecnd prin mediile
literare, cunoscnd de aproape pe politicienii liberali i conservatori, personaje
nlate din noianul anonimatului social sau posesori de nume istorice, patronnd
deopotriv gazetele care l ntrebuinau, cunoscnd la fel de bine mica burghezie a
oraelor de provincie i a Capitalei, pe profesori, avocai i funcionari, pe munteni,
moldoveni i ardeleni, n experiena lui Caragiale s-au amestecat toate categoriile i
toate tipurile. Omul arta de altfel o foame de experien, o curiozitate nesecat. n
berrie, n trenuri i gri, mereu cltorind, primind i expediind scrisori, asociindu-se
cu oricine socotea c i-ar putea oferi un nou element de caracterizare, fie chiar numai
numele su, dup cum o dovedete lunga i pitoreasca nomenclatur onomastic
gsit n manuscrisele lui, Caragiale manifesta o pasiune a observaiei pentru care
nu se poate gsi niciun alt exemplu asemntor. ntinsa i variata lui experien s-a
revrsat n ntregime n opera sa. Nu va fi posibil s se scrie istoria social a veacului
nostru al XIX-lea fr o continu referin la opera lui Caragiale.
Am nvat la coala lumii, scria el. Cealalt nvtur, a crilor, el o privea
cu rezerve, ca i pe posesorii ei, rmai numai la ea, pedanii de toate categoriile i
tipurile doctorale.
(Tudor Vianu, I.L. Caragiale, n Istoria literaturii romne moderne)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 44
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 45
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 46
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 47
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 48
1. Precizeaz perspectiva din care autorul analizeaz rolul lui Al. Macedonski n
contextul literar al epocii.
2. Explic efectul stilistic al urmtorului enun: Poeii dinaintea lui [...] aezau
crmid lng crmid la un edificiu care cretea vznd cu ochii, oferind
constructorilor nu numai satisfacia umplerii unui gol, ci i sentimentul durabilitii
n timp.
3. Comenteaz, pe baza cunotinelor i a convingerilor personale, urmtoarea idee:
poeii [...] acordau teoretizrii actului poetic o importan echivalent crerii
poeziei nsei.
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 49
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 50
Attea strigte-mblnzite
De legea ritmului sonor,
V frngei glasul cuminite,
Ca s-ncpei i voi n hor.
V las cu mintea-ndurerat
i ochii-nchii pe jumtate,
M duc n ara fermecat
A cntecelor necntate...
(Octavian Goga, Cntecele mele)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 51
2 noiembrie 1927
Romanul n nelesul su elementar este numaidect poveste.
Fiecare pas pe care l face dincolo de limitele acestea nseamn din punctul de
vedere al genului o scdere, ori n ce parte s-ar ndrepta. Poezia i ,,teza, morala,
filozofia i istoricul l primejduiesc deopotriv. Cci povestea este un element ce, cu
atribute ireductibile i cu o eviden desvrit proprie, triete dup legile ei precise,
fr nici un punct de contact cu alte rosturi. Este un gen. Este o entitate artistic.
Faptul c nici un roman aproape nu a izbutit s se creeze numai din aceste resurse
speciale nu spune altceva dect c elemente strine din firea sa au izbutit s-l
altereze. []
Un romancier bun expune, nu creeaz, povestete, nu discut. Fiindc roman
nsemneaz fapt. Acest unic element epic a fost lent transformat pn la distrugere.
Reabilitarea lui se impune.
(Mihail Sebastian, Jurnal, II )
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 52
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 53
1. Indic perspectiva din care autorul analizeaz nsemnrile zilnice ale lui Liviu
Rebreanu.
2. Explic rolul stilistic al unei enumeraii identificate n textul dat.
3. Susine sau combate urmtoarea afirmaie: Scriitor de strict factur obiectiv i
ca atare impersonal, opera literar a lui Liviu Rebreanu i ascunde cu grij autorul,
exemplificndu-i opinia prin referiri la un roman al prozatorului.
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 54
Biletul nr. 55
D-l Camil Petrescu i-a lmurit concepiunea actual despre roman pe larg, n
articolul [Noua structur i opera lui] Marcel Proust, din Teze i antiteze. n linii
generale se declar aci proustian i ar fi o problem interesant de dezlegat (dar nu e
momentul) cum se face c romancierii romni nu sunt nici balzacieni, nici
dostoievskieni, nici flaubertieni, dar au devenit toi, deodat, proustieni.
Articolul n sine merit s fie analizat. Nu mai ncape ndoial c d-l Camil
Petrescu este un scriitor cu cultur filozofic i cu cap abstractiv i e o adevrat
plcere (pentru cine tie s guste astfel de plceri) s te lai nvlit de acel puhoi de
argumente n spume care se scurg aci pe coperiul paginei, aci prin subsolurile ei, cu
o febrilitate inimaginabil. [...]
D-l Camil Petrescu este impetuos n discuie, mergnd pn la extravagan cu
disperare i luciditate, dar armele sale de lupt sunt serioase i cred c este unul
dintre cei mai de seam dialecticieni pe care i-a produs generaia de dup rzboi. [...]
Dac nu vom fi ntotdeauna de acord cu ele [ideile sale], asta vine din condiia
general uman care face ca doi indivizi s nu participe la adevr dect parial.
Prima idee care surprinde este aceea a progresului n materie de art. Dup d-l
Camil Petrescu, o literatur trebuie s fie sincronic structural filozofiei i tiinei ei,
iar literatura epic rmsese, constat d-sa, anacronic fa de evoluia realizat de
tiin i de filozofie n ultimii patruzeci de ani. Opinia e paradoxal, trebuie s
recunoatem, i a o discuta prea mult nu duce la nimic. Oare geniul e condiionat de
cunoaterea progreselor tiinei i filozofiei?
(G. Clinescu, Camil Petrescu, teoretician al romanului, 1939)
Biletul nr. 56
30 aprilie 1933
Am citit Maitreyi de Mircea Eliade. Un cuceritor roman de dragoste. Dragostea
unei tinere bengaleze cu un european. Perfect scris descrierea vieii bengaleze
modernizate. Ceea ce nu mi-a plcut n acest roman e sfritul.
12 septembrie 1933
Am citit Vinul de via lung de Cocea. La nceput tablou provincial extrem
de interesant i bine descris, apoi o istorie foarte original de dragoste. n genere, o
carte destul de bun.
23 septembrie
[...] Am citit pentru a cincea oar cred primul volum din La Medeleni. E un
roman pe care-l simt". Singura carte care vibreaz ntr-un col al inimii mele, chiar
dac nu m gndesc la ea. Dac Olgua e un personaj creat de autor ceea ce nu
cred, cci eu cred c el exist Ionel Teodoreanu e un geniu, cci cu adevrat acest
volum, care de altfel nu e n ntregime dect Olgua, este o capodoper. Eti inundat
de un rs care te scald ntreg, pentru ca dup cteva pagini s te apuce o
ngrozitoare durere de cap datorit efortului pe care l faci s-i reii lacrimile (ce vrei,
sunt o tnr de 17 ani fcut s plng pentru nimica).
(Jeni Acterian, Jurnalul unei fete greu de mulumit)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 57
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 58
19 decembrie [1963]
Romanul trebuie s povesteasc" ceva, pentru c naraiunea (adic invenia
literar) mbogete Lumea nici mai mult nici mai puin dect Istoria, desigur pe un alt
plan. Suntem creatori n universurile imaginare cu mai mult ans dect putem fi pe
planul Istoriei. Faptul c se petrece ceva, c se petrec tot soiul de lucruri este la fel
de semnificativ pentru destinul omului ca i faptul de a tri n Istorie sau de a spera s o
modifici.
28 decembrie [1963]
n nuvela pe care sunt pe cale de a o scrie (Podul), a vrea s fac s se neleag
pn la obsesie sensul ei secret: camuflajul misterelor n evenimentele realitii
imediate. A face s reias, n consecin, ambivalena oricrui eveniment", n sensul c
un eveniment" aparent banal poate s reveleze un ntreg univers de semnificaii
transcendente i c un eveniment" aparent extraordinar, fantastic, poate fi acceptat de
cei care l triesc ca ceva care vine de la sine i de care ei nici nu se gndesc mcar s
se mire este la fel de semnificativ pentru destinul omului ca i faptul de a tri n
Istorie sau de a spera s o modifici.
(Mircea Eliade, Jurnal, 1941-1969)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 59
La 17 ani, citind primele 6-7 volume din n cutarea timpului pierdut al lui
Proust, mi-am descoperit (sub semnul ficiunii: dar nu-s amintirile esute din aceleai
fire din care sunt esute ficiunile?) copilria i adolescena att de deosebite de ale
lui Marcel i totui att de magic rezonante cu ale sale. Citeam subiectiv, exaltat de
sensul unor regsiri intime mai neateptate dect cele mai neateptate aventuri
fantastice, de-o prospeime pur, de-o vitalitate contagioas. Mi se deschidea un nou
registru, pn atunci necunoscut, al lecturii, dei lectura nsi, geniul ei ascuns mi
scpa i avea s continue s-mi scape nc mult vreme. nainte de a ncerca s
explic acest paradox, a nota c lectura lui Proust s-a ntins ea nsi pe mai muli
ani; dar ntre timp, ncepuse lucrarea reculeas, reluat de multe ori, a relecturii.
Faimoasa metafor proustian a romanului-catedral (sortit s rmn neterminat
asemeni catedralelor medievale) eu o interpretez i n acest sens: cartea e o
construcie, un loc al spiritului pe care-l revizitezi ca s vezi cum te-ai schimbat i ca
s dai sens schimbrii; e rezumatul unui univers interior ntr-o oper de arhitectur
enigmatic, la care trebuie s te ntorci de multe ori n diferite momente i dispoziii
pentru ca, nelegnd-o n timp, s-i poi nelege propria via n timp i poate
dincolo de timp.
(Matei Clinescu, Ion Vianu, Amintiri n dialog)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 60
Biletul nr. 61
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 62
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 63
Din Ardeal ne vin foarte frumoasele versuri ale d-lui Lucian Blaga.
D-sa crede c ne d Poemele luminii. E n datina celei mai nou coli s
caute cuvinte mari i neobinuite, dar, mai la urma urmei, cum nu fac bine cnd nu e
putere, cnd puterea este, ele nu fac ru.
Nu sunt poeme i nu lumina e ce stpnete. Sunt buci de suflet, prinse
sincer n fiecare clip i redate cu o superioar muzicalitate n versuri care, frnte
cum sunt, se mldie mpreun cu micrile sufleteti nsei. Aceast form elastic
permite a se reda i cele mai delicate nuane ale cugetrii i cele mai fine acte ale
simirii.
E i filosofie nuntru, o melancolie, dar nu deprimant, filosofie care leag
mpreun, ca n cele mai bune produse ale poeziei din toate timpurile, toate aspectele
din afar ale naturii i, nluntru, toate micrile prin care i noi o parte din
imensitate, din venicie i astfel prtai la incomensurabilitatea i la nemurirea ei i
rspundem.
E aici un tnr care ntinde brae de energie ctre tainele lumii. Tainele nu se
prind niciodat, cci avem un singur chip de a le prinde: s le trim. Dar avntul
acestor brae, drept i nobil ntinse, trebuie preuit i el, ca i distincia de aa
natural graie, a formei.
Pierdem zilnic attea fore. E o mare bucurie cnd vedem cum din fondul
binecuvntat al neamului rsar totui altele pentru a le nlocui.
n rndurile, rrite ngrijortor, ale cntreilor simirii noastre de astzi, fii
binevenit, tinere Ardelean!
(Nicolae Iorga, Rnduri pentru un tnr, 1919)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 64
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 65
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 66
n vara anului 1926, l-am cunoscut pe Tudor Arghezi. Era un brbat voinic, dar
scund, cu timbrul vocal n falset, de o politee protocolar exagerat; i strngea
mna timp de cteva minute, rmnnd n tot timpul descoperit i spunndu-i
domnia-ta. Cine cunotea violena de limbaj a pamfletarului rmnea uimit de acest
aspect al omului privat. Mai trziu l-am vizitat pe marele poet acas i am putut
cunoate o alt vocaie rar a omului: aceea a paternitii, creia i datorm i
inconfundabilele pagini din Cartea cu jucrii. Arghezi nu mai frecventa cafeneaua,
devotndu-se integral familei i Mriorului unde totul, de la mprejmuire i alei pn
la cldiri i plantaii, a fost fcut cu munca i, uneori, cu braele lui, ce e drept,
vnjoase. La mas tcea, mastica ncet i-mi spunea:
Mnnc clugrete.
Conversaia lui era uluitoare. Ca i n tabletele sale, desfura, cnd era n verv,
o trmb de metafore despre oameni i lucruri, cu caracteristici totdeauna inedite.
Spre deosebire de scriitorii diluai, care scriu cum vorbesc, Arghezi vorbea cum scria,
cu aceeai for de viziune i de expresie scurt, colorat. Acelai este stilul su
epistolar, deferent la culme, dar i de o bogie metaforic neobinuit. Am publicat,
cndva, o scrisoare a lui, de intervenie n favoarea unei femei srmane, mam de
copii, cu soul mobilizat, trimis n calitate de delegat de mahala, la data de 13 martie
1942. Un document uman impresionant i o mic bucat literar.
(erban Cioculescu, Amintiri)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 67
1. Identific perspectiva din care autorul textului analizeaz poemul lui Barbu.
2. Prezint structura i tehnicile argumentrii identificate n text.
3. Susine sau combate o idee a autorului, prin corelarea informaiei din text cu
propriile cunotine (din domeniul literar i/ sau cultural).
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 68
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 69
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 70
mprejurrile istorice noi [ntregirea rii dup Primul Rzboi Mondial] determin o
adevrat mutaie de sensibilitate. Epoca antebelic se ndeprteaz peste noapte
foarte mult de prezent, sub efectul traumatizant al rzboiului. Lirismul anilor 1900-
1916 las impresia a fi fost produsul unei lumi definitiv apuse, cu preocupri
sentimentale cumini, cam prfuite i provinciale. ntregirea rii i convulsiile sociale
violente, n condiiile crora visul attor generaii se realizase, lrgesc dintr-odat
considerabil orizontul contiinei poetice romneti. Ea capt ntr-adevr sentimentul
c a devenit european i nicio frmntare liric a vremii nu-i mai este strin. []
Simbolismul sufer cel dinti o astfel de convertire particular. El i prelungete doar
n poezia post-bacovian spleen-ul, adaptat la rndul lui plictisului i atmosferei
apstoare care stpnea viaa trgurilor noastre de provincie. Astfel, se
autohtonizeaz complet ntr-un bucolism cu vie coloratur local, stpnit de
sentimentul tradiiei. Dar modernizarea intim a limbajului poetic, sincron cu aceea
a societii romneti, intervine peste tot. Este un lucru pe care l-a surprins foarte
bine E. Lovinescu, artnd c i aa-numita liric tradiionalist recurge, sub raportul
expresiei, la cuceririle poeziei noi. Blaga sau Adrian Maniu nu sunt mai puin
moderni dect Ion Vinea. Veacul tehnicizat al mainilor i obsedeaz i pe poeii
primitivitii, strnindu-le anxietatea, ca i gustul cufundrii n elementaritate i
primitivitate. De altfel, curnd, epitetele modernist i tradiionalist i pierd practic
orice putere definitorie. Care dintre ele i se potrivete lui Arghezi? ntrebarea l-a pus
n ncurctur chiar i pe Lovinescu.
(Ov. S. Crohmlniceanu, Literatura romn ntre cele dou rzboaie mondiale, II)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 71
Literaii notri, care ntre cele dou rzboaie au construit o literatur de exemplar
compactee n ansamblu, comparabil global sau prin cteva mari individualiti cu
oricare din literaturile strine contemporane ei, scriau totui ntr-o literatur care n
accepia modern a cuvntului avea doar o sut de ani. De aici enorma capacitate de
deschidere ctre oricare realizare viabil a scrisului european, i implicit o mare
capacitate de sintez. Fr ca prin aceasta s vedem n literatura dintre rzboaie
doar un produs al unei conjuncii de influene, ci, departe de aa ceva, o posibilitate
de intrare n marea literatur prin participare la toate problemele ei. Modernist este,
aadar, Ion Barbu, sau mai degrab modern, aa cum sunt moderni toi scriitorii de
mare clas pe care aceast epoc ni i-a transmis. [...]
Paradoxal, problema modernitii tuturor scriitorilor de pn la al Doilea Rzboi
Mondial trebuie discutat n raporturile sale cu romantismul, pentru c exist o
extrem de puternic migraiune dinspre acesta nspre secolul nostru. Tradiionalismul
barbian, pe care poetul l revendic aproape cu sim avangardist al polemicii, este n
fond elementul de legtur cu perioada romantic.
(Marian Papahagi, Exerciii de lectur)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 72
ntia formulare a ideologiei lui [E. Lovinescu] s-a afirmat mai nti n domeniul
socialului, susinnd n cele trei volume ale Istoriei civilizaiei romne moderne
(1924-1925) c procesul civilizaiei noastre, ca i al tuturor statelor intrate brusc n
contact cu Apusul, n solidarismul unei viei cu mult mai naintate, nu s-a fcut
evolutiv, ci, dintr-o necesitate sociologic, revoluionar. Nu era vorba de a exprima o
preferin, ci de a scoate o concluzie din analiza procesului de formaie i a altor
civilizaii tinere cu destin identic. Principiul acestei fataliti sociologice, criticul l-a
numit sincronism, pe baza cruia civilizaia noastr actual s-a format prin
importaie integral, fr refacerea treptelor de evoluie ale civilizaiei popoarelor
dezvoltate pe cale de cretere organic. Se poate spune c la popoarele tinere imitaia
este prima form a originalitii. Nimeni nu recomand, firete, principial, imitaia;
prin interdependena material i moral a vieii moderne ea exist ns ca fenomen
incontestabil. Dac ar rmne sub forma ei brut, imitaia n-ar fi un element de
progres [...]. Numrul inveniilor sau al ideilor originale al fiecrui popor n parte
fiind foarte limitat, originalitatea oricrei civilizaii st mai mult n capacitatea de
adaptare i prelucrare, dect n elaboraie proprie i acesta mai ales la popoarele
tinere.
(E. Lovinescu, Critica modernist, n Istoria literaturii romne contemporane)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 73
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 74
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 75
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 76
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 77
1. Prezint perspectiva din care autorul relev lecia major a avangardei, micare
artistic din perioada interbelic.
2. Precizeaz dou elemente de referin pentru coninutul textului, implicite sau
explicit formulate (idei, argumente, fapte, opinii).
3. Exprim-i o opinie argumentat despre o trstur a avangardei, identificat n
textul dat.
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 78
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 79
Mi-am recitit acest lung manuscris i, dincolo de ceea ce conine, m-a uimit
barbaria concretului, pe larg etalat, i cu plcere vizibil, i pe care nu l-am putut ocoli
fiind ncredinat c altfel m-a fi chinuit ndelung, fr s obin, spiritualmente,
eliberarea total a contiinei mele de ceea ce am trit. Am fost ispitit, o clip, s-l
arunc pe foc. i totui, mi-am spus, trebuie s-i dau drumul s mearg. Muli dintre
semenii mei au gndit poate la fel, au jubilat ca i mine, au suferit i au fost fericii n
acelai fel. Mitul acesta al fericirii prin iubire, al acestei iubiri descrise aici i nu al
iubirii aproapelui, n-a ncetat i nu va nceta s existe pe pmntul nostru, s moar
adic i s renasc perpetuu. i tot atta timp ct aceste trepte urcate i coborte de
mine, vor mai fi urcate i coborte de nenumrai alii, aceast carte va mrturisi
oricnd: ...dac dragoste nu e, nimic nu e!...
(Marin Preda, Cel mai iubit dintre pmnteni)
1. De-a gri n limbile oamenilor i ale ngerilor, iar dragoste nu am, fcutu-m-am
aram suntoare i chimval* rsuntor. 2. i de-a avea darul prorocirei i tainele
toate de-a cunoate i orice tiin i de-a avea atta credin nct s mut i
munii, iar dragoste nu am, nimic nu sunt. i de-a mpri toat avuia mea, i
de-a da trupul meu s fie ars, iar dragoste nu am, nimic nu-mi folosete. 4.
Dragostea ndelung rabd; dragostea este binevoitoare, dragostea nu pizmuiete, nu
se laud, nu se trufete. [...] 7. Toate le sufer, toate le crede, toate le ndjduiete,
toate le rabd. 8. Dragostea niciodat nu va conteni, chiar de vor nceta prorociile,
vor amui limbile i tiina va pieri.
(Sf. Apostol Pavel: Epistola I ctre Corinteni, 13: 1-8)
*chimval - vechi instrument muzical compus din dou talere de aram care erau
lovite unul de altul
1. Precizeaz perspectiva din care autorul emite mesajul unuia dintre textele de
mai sus (la alegere).
2. Prezint dou elemente de structur i de compoziie ale unuia dintre textele
date (la alegere): particulariti ale organizrii textuale, convenii specifice,
dispunerea ideilor etc.
3. Compar cele dou opinii despre iubire exprimate n textele date, pe baza unei
relaii de tipul: asemnare-deosebire, obiectiv-subiectiv, puncte convergente-puncte
divergente sau general-particular.
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 80
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 81
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 82
Biletul nr. 83
Noi n-am avut, pn la revoluie, dect foarte puine cri despre felul celei a lui
Virgil Ierunca, totui obinuite n culturile moderne. Din motive pe care nu mai e cazul
s le nfiez, n literatura noastr din deceniile postbelice au avut mai mare cutare
speciile de ficiune dect acelea nonfictive. Crile valoroase cu caracter documentar
aprute n tot acest timp se numr pe degetele de la o mn. Adevratele noastre
documente de epoc au fost, cum se tie, romanele. Despre nchisorile politice,
romancierii au depus cele mai multe i mai zguduitoare mrturii. n Fenomenul
Piteti, autorul se refer, de exemplu, la cteva pasaje din Caloianul lui Ion
Lncrnjan, unde oribila experien de la Piteti este evocat de un personaj, n
limitele nelegerii vremii, firete, dar nu mai puin semnificativ pentru prioritatea
revelaiilor de acest fel pe care romancierii au deinut-o, ca i pentru faptul c ei au trecut
realitatea n ficiune. Fenomenul Piteti este una dintre cele mai izbutite cri-document
pe care am citit-o. Admirabil conceput i scris, ea este precis i lipsit de orice
patetism verbal. Foarte clar n idei, formulate deseori memorabil, ea conine i o
analiz a lucrurilor, dincolo de nararea lor. [...] Documentar, Virgil Ierunca s-a sprijinit
pe mrturia unui fost deinut politic, Dumitru Bacu, a crui carte Piteti a aprut n
1963 n strintate, i n romnete, prea devreme pentru a putea provoca i alte
mrturii i chiar pentru a sensibiliza opinia public, i pe un dosar, n legtur cu
care nu ne furnizeaz ns nicio informaie.
(Nicolae Manolescu, Virgil Ierunca Fenomenul Piteti)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 84
Cnd se desprinser din mbriare erau palizi i-i orbi soarele. Matei nchise
repede ochii. Din negura lichid i fr fund se desprindeau stele tremurnd i
stingndu-se, izvornde, o clip, mereu, apoi nu mai simi arsura. n faa lui, pe
buturuga acoperit cu muchi, Dora i scutura linitit un pantof din care cdeau n
iarb, ca nite mici pene incinerate, cteva fragmente dintr-o frunz uscat.
Ce curios te uii la piciorul meu! rse ea.
Nimic nu mi se pare mai frumos pe lumea aceasta.
Ea rse din nou, i ridic piciorul pe genunchiul celuilalt i se ncl.
ncepusei s-mi spui despre biciclet...
Vrei s vorbim despre asta?
Dar tu ce vrei?
S te mbriez.
Dora sri n picioare i se mbriar, strns apropiai.
Ct de puternic eti!
i tu eti puternic. in n brae parc o statuie. Dac a fi sculptor, nu
mi-a dori alt model.
Dar dac ai fi sculptor, te-ai uita mereu la mine... i la mine n fond nu te-ai
gndi niciodat.
S-ar gndi ceilali care mi-ar vedea statuile.
Nu vreau s te gndeti dect tu. Ceilali nu m intereseaz deloc i m-ar
jigni ca ei s se gndeasc la mine.
Bnuiesc c muli se gndesc la tine, glumi el. Pe unul n orice caz l cunosc.
(Radu Petrescu, Matei Iliescu)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 85
Nichita Stnescu i face greu loc n acest atmosfer dominat, n plan literar, de
poezia anecdoticului, evenimentului. n 1960 (la 27 de ani) i apare primul volum:
Sensul iubirii. n acelai an debuteaz Cezar Baltag, tefan Bnulescu, Nicolae
Velea, apoi Marin Sorescu, Ana Blandiana, Ion Alexandru, Adrian Punescu,
N. Breban, Al. Ivasiuc, i despre ei scriu, cu entuziasm, criticii de aceeai vrst. Cu
puin timp nainte apruser Fnu Neagu i D.R. Popescu. Debuteaz o nou
generaie care face jonciunea cu promoia Labi i cu alt promoie, cu zece ani mai
tnr. Reapar poeii momentului 1945-1946 (Geo Dumitrescu, Ion Caraion, tefan
Aug. Doina) i revin n actualitate marile modele lirice din trecut.
Nichita Stnescu i reactualizeaz pe Ion Barbu i pe Eminescu, n latura lui
serafic, vizionarist. [...] Poezia rencepe s vorbeasc la persoana nti.
Recptndu-i contiina de sine, eul recapt i coniina raporturilor sale cu
universul. De mult nu mai fusese formulat att de limpede i att de firesc natura
acestei relaii, n nite versuri ncnttoare prin ingeniozitatea i dinamismul lor:
Mi-am ntors ctre soare unicul chip,
umerii mei smulg din goan frunzie.
Cmpul tindu-l, pe dou potcoave
calul meu salt din lut, fumegnd.
Ave, m-ntorc ctre tine, eu. Ave!
Soarele a izbucnit peste lume strignd.
(Eugen Simion, Scriitori romni de azi, IV)
Biletul nr. 86
1. Precizeaz perspectiva din care autorul emite mesajul textului cu titlul Rolul
literaturii.
2. Precizeaz dou elemente de referin pentru coninutul textului, implicite sau
explicit formulate (idei, argumente, fapte, opinii).
3. Comenteaz, pe baza valorilor i a convingerilor personale, mesajul textului sau o
afirmaie/ o idee exprimat n text de autor.
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 87
n versurile mai noi ale lui Geo Dumitrescu, ideea liric pe care poetul i-o face
despre sine, ca poet, precum i interesul fa de mijloacele de creaie poetic sunt
teme ce revin struitor. Cnd practica poeziei ajunge tem n poem, ea ofer
cercettorilor un material nu numai nobil, dar i bogat n valene analitice. i nu
neaprat pe o linie teoretic-estetic, n fixarea unei poetici generale, ci chiar n sensul
unei mai adecvate i mai adnci nelegeri a lirismului propriu autorului respectiv. Or,
ambiia cea mai nalt a criticului poeziei este ntotdeauna aceea de a defini lirismul,
atitudinea creatoare original a poetului n cauz. Fr a fi un poet cerebral, [...] Geo
Dumitrescu triete pe planul purei afectiviti estetic i moral problemele
artistului ca spirit i ca meteugar. [...]
Evocnd fr ironie cuminenia inspiraiei desigur, cu trecerea vremii,
decantrile sufleteti i intelectuale i-au dat o pondere a gndirii i o ngduin pe
care experiena o certific:
cumini, rznd catifelat,
ne jucam cu furca
n maldrul de frunze uscate
al timpului,
ascultnd pierdui amgitoare sirene
ce cntau n noi
ca n apele mrilor. (Obrazul rumen al amintirii)
[...] n fond, Geo Dumitrescu a rmas pe aceeai poziie de adversitate fa de
poezia pur cci Libertatea de a trage cu puca era totodat i o manifestare
profund ostil estetismului poetic.
(Ion Negoiescu, Ars poetica la Geo Dumitrescu)
1. Prezint perspectiva din care autorii emit mesajul textului nonliterar, respectiv,
al textului literar citat.
2. Precizeaz dou caracteristici ale nivelului stilistico-textual, identificate n
fragmentul poetic dat.
3. Exprim-i o opinie argumentat despre afirmaia autorului: ambiia cea mai
nalt a criticului poeziei este ntotdeauna aceea de a defini lirismul, atitudinea
creatoare original a poetului n cauz.
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 88
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 89
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 90
Biletul nr. 91
1. Precizeaz perspectiva din care criticul Eugen Simion relev locul scriitorului
Eugen Ionescu n literatura romn.
2. Prezint tehnicile i structurile argumentative identificate n textul citat.
3. Exprim-i o opinie argumentat despre rolul interogaiei formulate de criticul
literar: ce a dat Eugen Ionescu literaturii romne i, evident, ce a primit?!
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 92
Primul volum de teatru al lui Marin Sorescu apare dup ce piesele au fost
reprezentate sau publicate n reviste. Mai mult dect att: faima dramaturgului n-a
ateptat s ias de sub tipar Setea muntelui de sare i nu cred c va spori
considerabil de pe urma crii, fiindc teatrul este fcut s fie pe scen, nu citit. Este
o art mai direct dect poezia sau proza, mai ocant. Satisfcnd nevoia de
participare a spectatorului, de dialog nemijlocit cu artistul, are i un public mai larg.
Cartea este pentru civa cititori i pentru criticii literari, al cror acces la spectacol
trece obligatoriu prin text, care, deprini s simt pmntul sub picioare, sufer,
mbarcndu-se pentru cltorii pe ocean de nostalgia uscatului. M numr printre
ei, dei admit c e vorba n definitiv de o rutin periculoas: lectura nainte de toate.
Cci o pies este, chiar i tiprit, un spectacol virtual; n-o citeti, o nscenezi. Esena
ei este reprezentabil, concret-plastic. Lucrul rmne adevrat pentru orice teatru,
fie el modern poetic, ca al lui Marin Sorescu. [...]
Fr ndoial, Marin Sorescu este un dramaturg excepional, care are fora de a
ne oferi n piesele lui acele tragedii moderne ale speranei, de care avem totdeauna
nevoie; fr s nchid ochii la ntuneric i absurd; regsind toat superba mreie a
omului care n-a fost cruat nici de experiena ntunericului, nici de aceea a
absurdului.
(Nicolae Manolescu, Literatura romn postbelic)
Biletul nr. 93
Aceeai lume ca a literaturii lui Ion Bieu apare i n dramaturgia lui Teodor
Mazilu (1930-1980): sub privire integral satiric i redus, precum n teatrul
ionescian, la ultima expresie caricatural a unor scheme tipologice. Asemenea prozei
acestui scriitor, i n msur sporit, opera lui dramatic se nfptuiete original n
opoziie sfidtoare cu principiul realist al crerii de oameni vii. ntocmai ca
personajele caragialiene n viziunea lui Eugen Ionescu, i cele din piesele lui Mazilu
nu sunt oameni, ci... marionete, fantoe. [...]
n ciuda schematismului extrem, comicele evoluii scenice procur o anume
veridicitate prin aceea c pun n lumin mecanisme psihice reale: acele mecanisme
care, n practica existenial, nu se afieaz, caut s se in ct mai ascunse. [...]
nsuiri i propensiuni dezonorante sunt asumate cu satisfacie, chiar cu mndrie.
Sunt mediocru pn n vrful unghiilor i sunt mndru de asta. Sentimentul
provocat de asemenea enunuri este, evident, de inadecvare frapant. Apare un
contrast violent, dar nu ntre aparen i esena inferioar (contrast care, potrivit
uneia dintre definiiile comicului, tocmai l genereaz pe acesta), ci ntre judecata
normal i un mod de a gndi aberant.
Piesele lui Teodor Mazilu aduc o lume ntoars.
(Dumitru Micu, Scurt istorie a literaturii romne)
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 94
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 95
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 96
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 97
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 98
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Biletul nr. 99
........................................................................................................................................
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar
Art. 58
(1) nvmntul universitar de stat este gratuit, pentru cifra de colarizare aprobat
anual de Guvern, i cu tax, conform legii.
(2) n nvmntul universitar de stat gratuit se percep taxe pentru: depirea
duratei de colarizare prevzute de lege, admiteri, nmatriculri, renmatriculri,
repetarea examenelor i a altor forme de verificare, care depesc prevederile
planurilor de nvmnt. []
Art. 59
(1) Pot participa la admiterea n nvmntul universitar absolvenii de liceu cu
diplom de bacalaureat. Organizarea admiterii este de competena fiecrei instituii
de nvmnt superior, pe baza criteriilor generale stabilite de Ministerul Educaiei
Naionale. Admiterea se poate organiza n dou sesiuni.
(2) Absolvenii de liceu cu diplom de bacalaureat, care au obinut n unul din ultimii
2 ani de studii distincii la olimpiade colare internaionale, la concursuri artistice sau
sportive de nivel continental, mondial sau olimpic, au dreptul de a se nscrie n
nvmntul universitar fr susinerea admiterii.
(3) Absolvenii de liceu cu diplom de bacalaureat, care au obinut, n cel puin unul
din ultimii 2 ani de studii, premii la olimpiade colare, la concursuri artistice sau
sportive, de nivel naional sau pe grupe de ri, pot fi admii n nvmntul
universitar, conform criteriilor generale stabilite de Ministerul Educaiei Naionale i
criteriilor specifice elaborate de senatele universitare.
(4) n nvmntul universitar de stat condiiile de admitere, reeaua i cifrele de
colarizare se fac publice cu cel puin 6 luni nainte de nceperea anului universitar.
(Legea nvmntului)
........................................................................................................................................