I.

Informaii generale (3-4 pagini)

Date de identificare a cursului

Numele cursului: Geografie. Metodica i practica predrii ei (Curs n lucru.Toate drepturile de reproducere revin autoarei cursului.
Reproducerea textului fr acordul autoarei este interzis i se pedepsete conform legii.)
Codul cursului: PIE 3609
Anul III, Semestrul I Tipul cursului: obligatoriu [Pagina web a cursului]
Date de contact ale titularului de curs:
Nume: Dulam Maria Eliza Date de identificare curs i contact tutori:
Birou: str. Sindicatelor nr. 57 Tutori: conf. univ. dr. Dulam Maria Eliza
Telefon: 0264 524062 (acas) Adresa email tutori: dulama@cluj.astral.ro
Email: dulama@cluj.astral.ro
Consultaii: prin email

Condiionri i cunotine prerechizite

Pentru a nelege acest curs, studenii au nevoie de cunotine din domeniile geografie, fizic, chimie i biologie dobndite n liceu i de
cunotine din domeniiile psihologie i pedagogie dobndite n anul I i II. Pentru actualizarea cunotinelor de geografie, fizic, chimie i
biologie, studenii pot revedea manualele colare, iar pentru actualizarea cunotinelor de psihologie i pedagogie pot revedea cursurile
universitare.

Descrierea cursului
Cursul este structurat pe 12 module: Modulul 1 Geografia i didactica geografiei; Modulul 2 Utilizarea unor reprezentri ale nveliului
geografic; Modulul 3 Studierea orizontului local; Modulul 4 Studierea reliefului Modulul 5 Elemente de meteorologie i climatologie
Modulul 6 Elemente de hidrologie Modulul 7 Elemente de biogeografie Modulul 8 Geografia populaiei Modulul 9 Geografia
asezarilor Modulul 10 Geografia economiei Modulul 11 Proiectarea activitilor didactice; Modulul 12 Modele de structurare a leciilor.
Primele zece modele conin cunotine eseniale din domeniul Geografie si didactica geografiei.. Modulele 11 i 12 prezint aspecte referitoare
la proiectarea activitii didactice i exemple de planificri anuale, proiecte pe uniti de nvare, proiecte de lecii.

Organizarea temelor n cadrul cursului

Fiecare modul are urmtoarea structur:

I.Scopul i obiectivele modulului nr. ...
II.Concepte nvate anterior
III.Schema logic a modulului nr. ...
IV.Coninutul modulului nr. ...
V.Sumarul modulului nr. ...
VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
Lucrarea de verificare nr. ...
VII.Bibliografia modulului nr. ...
Dup parcurgerea fiecrui modul, studentul va rezolva itemii unei lucri de autoevaluare, apoi va rezolva itemii unei lucrri de verificare pe
care o va trimite titularului de curs n format tiprit.
Dup cele ase module exist biliografia complet a cursului, un glosar i o scurt biografie a titularului de curs.

Formatul i tipul activitilor implicate de curs

Coninutul fiecrui modul este structurat astfel: o parte teoretic; a parte cu aplicaii practice; o parte destinat autoevalurii; o parte
destinat evalurii; bibliografie utilizat i recomandat studenilor. Pentru dobndirea cunotinelor, studentul va parcurge fiecare modul
ncepnd de la obiectivele vizate i ncheind cu rezolvarea itemilor de la lucrarea de verificare. Pentru dobndirea cunotinelor procedurale,
studentul va pune n practic experimentele descrise n suportul de curs i va completa observaiile sale n tabel. Lucrrile de verificare au
pondere de 50% din nota final. Evaluarea final const dintrun examen scris care va conine mai muli itemi. Nota de la examenul final are
pondere de 50% din nota final.
Acestui curs i sunt alocate 28 de ore din numrul orelor de laborator, proiect, practic din planul de nvmnt la zi.

Materiale bibliografice obligatorii

Ionescu, Miron, (2007), Instrucie i educaie, Ed. a 3a, rev., Editura Vasile Goldi University Press, Arad
Ungureanu, Alexandru, Dnu, Petrea, (2005), Geografie general, MEC, Proiectul pentru nvmntul Rural
Dulam, Maria Eliza (2010), Cunoaterea i protecia mediului de ctre copii, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
Ielenicz M., Ileana Ptru, (2005), Romnia Geografie fizic, vol. I, (pg. 522) Edit. Academic, Bucureti.
*** (1983), Geografia Romniei, vol. I, (pg. 2132), Edit. Academiei, Bucureti.

Materiale i instrumente necesare pentru curs

Studenii au nevoie de computer personal pentru rezolvarea itemilor din cadrul lucrrilor de verificare i pentru accesarea unor websiteuri
cu programe adecvate pentru Geografie. Pentru asigurarea legturii cu titularul de curs i accesarea websiteurilor, fiecare computer va fi

1
conectat la reeaua Internet. Pentru listarea unor materiale, studenii au nevoie de imprimant. Studenii au nevoie de hri, atlase, manuale de
geografie pentru clasa a IIIa i a IVa, dicionare de geografie.

Calendarul cursului

Politica de evaluare i notare

Lucrrile de verificare cuprinse n suportul de curs au pondere de 50% din nota final. Fiecare lucrare de verificare are precizat grila de
evaluare. Lucrrile de verificare vor fi predate n format tiprit. Studenii vor primi notele obinute prin email de la titularul cursului la cca 7
zile dup predarea lucrrilor.
Evaluarea final const dintrun examen scris care va conine mai muli itemi. Nota de la examenul final are pondere de 50% din nota
final. Studenii vor primi nota obinut la examen i nota final prin email de la titularul cursului la cca 2 zile dup examenul scris.

Elemente de deontologie academic

Fiecare student va rezolva lucrrile de verificare n mod independent pentru asigurarea nvrii. Lucrrile pot fi redactate pe computer sau
cu scris de mn. La itemii care necesit o abordare personal a rezolvrii se va considerat fraud dac rezolvarea va fi preluat identic din
reeaua Internet sau de la un coleg sau plagiat dac textul va fi asemntor ca structur i form. Frauda i plagiatul vor fi sancionate prin
neacordarea punctelor alocate itemului respectiv. Nu se consider fraud rezolvrile de la itemii obiectivi.

Studeni cu dizabiliti

Studenii afectai de dizabiliti motorii sau intelectuale vor lua legtura u titularul de curs n mod direct sau indirect, prin telefon sau prin
email pentru a identifica soluii pentru parcurgerea cursului, pentru rezolvarea itemilor, pentru examenul final. Titularul de curs are
disponibilatea necesar pentru rezolvarea problemelor identificate pe parcursul activitii i dup ncheierea ei.

Strategii de studiu recomandate

Pentru asigurarea nvrii, recomandm parcurgerea coninutului cursului i elaborarea unor organizatori grafici de diferite tipuri (arbore,
liniar, circular, sistemic, tabelar etc.). Pe parcursul studiului individual, studenii vor memora n mod temeinic conceptele prezentate n curs
pentru a se asigura construirea logic a cunotinelor. O parte dintre concepte sunt prezentate n glosarul de la finalul suportului de curs.

2
 MODULUL nr. 1 GEOGRAFIA I DIDACTICA GEOGRAFIEI

I.Scopul i obiectivele modulului nr. 1

Pe parcursul i la sfritul modulului, studentul va fi capabil:
s prezinte obiectul de studiu al geografiei i a didacticii geografiei;
s defineasc concepte: geografie, didactica geografiei, metod, metodologie.
s prezinte sistemul tiinelor geografice i relaiile geografiei cu alte tiine
II.Concepte nvate anterior
Studentul ar trebui s cunoasc anumite concepte din domeniul geografiei i al pedagogiei pentru a nelege coninuturile abordate.
Aceste concepte sunt: geografie, metod, metodologie etc. Aceste concepte sunt reluate pe parcursul acestui modul pentru a asigura construirea
cunotinelor tiinifice.
III.Schema logic a modulului nr. 1
1.Definirea geografiei ca tiin
1.1.Concepii privind obiectul de studiu al geografiei
1.2.Concluzii privind obiectul de studiu al geografiei
1.3.Sistemul tiinelor geografice
1.2.Metodica predrii geografiei sau didactica geografiei?
1.2.1.Metodica predrii geografiei
1.2.2. Didactica geografiei
IV.Coninutul modulului nr. 1
1.Definirea geografiei ca tiin
Pentru definirea geografiei ca tiin este necesar ca tiina geografic s formuleze propriile puncte de vedere cu privire la urmtoarele
aspecte:
definirea domeniului tiinific, prin relaionarea obiectului cu scopul cunoaterii (fr suprapunere peste obiectele/ preocuprile altor
tiine) (definiia tiinei);
edificarea unui sistem propriu de reprezentri tiinifice (noiuni, categorii, legi, teorii);
formularea unui punct de vedere propriu n privina modului de cercetare a problemelor studiate.
1.1.Concepii privind obiectul de studiu al geografiei
n cunoaterea geografic sau afirmat mai multe concepii dominante privind obiectul de studiu al geografiei, unele devenind veritabile
paradigme ce ghideaz gndirea. Ele se manifest (aproape fr excepie) concomitent; doar ponderea fiecreia i formele sale specifice,
difer n funcie de timp (etap istoric), loc (ar, coal geografic), de scopul cercetrii, de personalitatea autorului. Cunoaterea acestor
aspecte este necesar pentru nelegerea ipostazelor n care a fost definit geografia ca tiin, precum i pentru formarea unei opinii i
argumentarea ei, n concordan cu stadiul actual al cunoaterii.

Tabel 1.1. Obiectul i scopul geografiei reflectate n definiii de referin (Ungureanu, Petrea, 2005)

Concepii Definiii de referin

Concepia 1. Al. von Humboldt, 1855: Principala problem a Geografiei Fizice este de a determina formarea
organicist a categoriilor de fenomene, legile care guverneaz relaiile dintre acestea, legturile eterne care nlnuie
Pmntului ca fenomenele vieii cu cele ale naturii neanimate.
ntreg (holist) 2. F. von Richthoffen, 1883: Geografia este tiina despre faa Pmntului i despre lucrurile i fenomenele
(Geografia tiina ce stau n legtur cauzal cu ea.
Pmntului ca 3. S. Mehedini, 1901: Geografia este tiina Pmntului considerat n relaia reciproc a maselor celor
ntreg) patru nveliuri
att din punct de vedere static (al distribuirii n spaiu) ct i din punct de vedere dinamic (al transformrii n
timp).
Concepia 4. Paul Vidal de la Blache, 1902: Geografia este tiina locurilor, preocupat de calitile i potenialitile
regional rilor. Caracterul particular al unei ri este exprimat de totalitatea trsturilor sale, de diversitatea social
(regiunea asociat cu diversitatea locurilor. Cunoaterea sa presupune nelegerea felului n care faptele geografice se
geografic ca imprim asupra vieii sociale.
obiect de studiu) 5. A. Hettner, 1921: Geografia este tiina corologic a Pmntului sau tiina arealelor i locurilor terestre
n termenii
deosebirilor locale i a relaiilor lor spaiale
6. Richard Hartshorne, 1959: Geografia este disciplina ce caut descrierea i interpretarea caracterului
variabil, de la un loc la altul, al Pmntului ca lume a omului.
Concepia 7. Max Sorre, 1947 Geografia este o disciplin a spaiilor terestre. Prima problem a Geografiei umane este
umanist elucidarea raporturilor dintre om i mediu. Geografia uman este acea parte a Geografiei generale care
trateaz oamenii i toate activitile lor din perspectiva repartiiei acestoradescrierea tiinific a peisajelor
umane i distribuia acestora pe glob.
Concepia 8. Kalesnik S. V., 1959: Geografia fizic studiaz nveliul landaftic prin prisma componenei materiale,
naturalist (fiz. caracteristicilor, ritmului, sensului dezvoltrii acestui nveli, a diferenierii structurii n decursul dezvoltrii(
geogr.) Tradiia geografiei fizice / nveliul geografic obiect de studiu al geografiei fizice)
Concepia 9. J. Tricart, 1972: Geografia fizic trebuie s dea o vedere de ansamblu asupra mediului fizic i s pun n
environmental eviden maniera n care manifestrile vieii se insereaz n acesta i i imprim principalele sale
caracteristici
Curentul 10. I. Donis, 1977: geografia este tiina (sistemul de tiine) care studiaz sociogeosistemul ca formaiune
sociologic complex,
cutnd s-i stabileasc componena, structura, fizionomia i funcionalitatea lui, legile care guverneaz
3
 legturile dintre
prile componente, evoluia prilor i a ntregului sistem, precum i diferenierea lor spaial.
Concepia 11. R. Brunet, R. Ferras, H. Thery, 1992: Una dintre tiinele fenomenelor societii, Geografia are drept
sistemic obiect cunoaterea activitii umane de producere i organizare a spaiului. (ultima revoluie teoretic:
geosistemul ca obiect, concept i metod)

1.2.Concluzii privind obiectul de studiu al geografiei

Care este obiectul de studiu, dintre attea variante: planeta, geosferele, suprafaa Pmntului, mediul geografic, regiunile, locurile sau
alte arealuri ale suprafeei Pmntului, componente fizice, biotice, omul, legile sau relaiile dintre toate acestea, proprietile (structura,
dinamica, atributele spaiale etc., toate laolalt, doar unele, care anume, n ce condiii, altele?
Toate aspectele enumerate reprezint problematici studiate ale geografiei, ns multe dintre ele sunt studiate i de alte tiine. Pmntul,
ca planet, este studiat i de ctre astronomie, geologie, geodezie etc. Omul i procesele sociale este studiat i de ctre antropologie, sociologie
.a. Legile ce definesc majoritatea proceselor i fenomenelor geografice sunt studiate i de ctre fizic, chimie .a. Exist ns deosebiri mari
ntre modurile de abordare. Multe dintre tiinele care studiaz realitatea terestr sunt tiine sistematice. Ele decupeaz din realitate seciuni
relativ omogene (elemente chimice, substane, energii, categorii de obiecte i fiine, roci, plante, interaciuni relaii sociale, procese psihice,
activiti economice etc. pe care le studiaz analitic i de sine stttor.
n geografie, cunoaterea nu se limiteaz la analiz. Cunotinele, obinute prin analize sectoriale (pe componeni) sunt corelate,
integrate n raionamente i reprezentri care respect similitudinea i complexitatea asocierilor existente n mod real ntre componeni. Metoda
sintezei permite reasamblarea teoretic a realului, iar principiul de la baza ei este cel al integrrii. Prin integrare (spaial, structural etc.) n
sintez, geograful reconstruiete unitatea teritorial n care se manifest proprietile individuale ale componenilor. Important este faptul
c el obine ceva n plus: cunoaterea noilor proprieti, rezultate din interaciunea componenilor, ce impun teritoriului trsturi specifice i
valene suplimentare, a cror precizare i nelegere definete, cu adevrat, specificitatea abordrii geografice. Unitatea teritorial (ori
spaial), ale crei mrimi, forme, structuri i fizionomii variaz spre infinit este conceptul unificator pentru diferitele preocupri ale geografiei.
Esenial este i faptul c unitile spaiale (sau complexele teritoriale) sunt ntreguri, de sine stttoare, dar ele interacioneaz i se integreaz
ierarhic ntro unitate teritorial de maxim cuprindere: complexul teritorial planetar. Acesta este expresia concret a fuzionrii obiect,
integrat i integrator. Cum este denumit unitatea teritorial global, rezultat prin integrarea unitilor locale i regionale, este mai mult o
problem de tradiie tiinific sau de preferin personal. Putem opta pentru una dintre numeroasele noiuni cu sens echivalent, precum: nveli
geografic, complex sau ntreg teritorial (planetar, n cazul de fa), nveli terestru complex, nveli geosferic, nveli terestru superior .a.
Termenul nveli geografic are avantajul elocvenei (exprim cel mai bine coninutul), sub rezerva c este impropriu pentru definirea
domeniului: enunul, Geografia este tiina care studiaz nveliul geograficeste tautologic i inacceptabil, ntruct definitorul este identic cu
definitul. De aceea, n ipostaza unui enun referitor la obiectul geografiei, trebuie utilizat un termen echivalent. Indiferent de noiunea utilizat,
dou aspecte rmn eseniale:
a) sensul de produs de sintez, rezultat prin interaciunea geosferelor, materializat teritorial prin uniti/subuniti regionale i locale;
b) funcia de integrare epistemologic, deoarece permite reunirea principalelor alternative metodologice (analitic, sintetic, spaial,
istoric, funcional etc.) ntrun ansamblu tiinific logic, coerent, susceptibil s confere demersului geografic unitate, legitimitate, scop i
utilitate, atribute indispensabile oricrei tiine.
n consecin, ntregul teritorial, de la localitate la planet (V. Mihilescu, 1968) este deopotriv, realitate concret i concept,
obiect i int, aflat n centrul preocuprilor geografiei. n aceast postur, cunoaterea nveliului geografic nu se poate realiza dintro
singur perspectiv. Teritoriul este, concomitent, spaiu fizic i social, devenire, aciune, comportament, istorie etc. Toate aceste dimensiuni
coexist i se manifestm ca individualiti i ca prezene colective, subtil structurate i integrate n uniti complexe ierarhizate. Concepia
despre nveliul geografic, indiferent de termenul echivalent utilizat, este principala opiune teoretic i metodologic cu privire la obiectul
Geografiei. Ea permite poziionarea logic a cunoaterii n raport cu obiectul i scopul cercetrii i soluionarea aspectelor contradictorii
existente cu privire la aceast relaie.
A.Ungureanu i D.Petrea (2005) consider mai adecvat definiia geografului romn V. Mihilescu (1968): Geografia descrie i explic
ntregul teritorial (de la localitate la planet) nedisociat nici chiar n timpul analizei lui pe regiuni sau pe componente. Autorii interpreteaz
definiia i subliniaz c prin descrierea i explicarea ntregului teritorial, avem n vedere explicarea genezei proceselor i fenomenelor diverse
ce acioneaz n nveliul geografic (fizice, biotice, sociale, economice etc.), determinarea modalitilor de integrare a acestora n structuri
(complexe) teritoriale, cercetarea dinamicii spaio-temporale a proceselor i fenomenelor i evaluarea valenelor geografice utile ale
teritoriului i a posibilitilor optime de valorificare practic.
1.3.Sistemul tiinelor geografice
Sistemul tiinelor geografice sa structurat n funcie de calea metodologic pe care disciplinele au urmato pentru a rspunde
obiectivelor majore de cunoatere: descrierea i explicarea nveliului geografic. Procesul a evideniat dou direcii eseniale, distincte i
complementare ale demersului geografic.
1. Direcia sistematic (specializat sau analitic). Studiul se realizeaz predominant la nivel geocomponental. Metodele definitorii sunt
analiza (studierea detaliat a elementelor individuale: roci, ap, aer, populaie, sector economic etc.) i inducia (calea nemijlocit dinspre
singular i particular fenomen, ce conduce la formularea legilor ce explic generalul esena). Disciplinele analitice urmeaz cele dou
ramuri tradiionale, Geografia fizic i Geografia uman. Ele pstreaz specificul cercetrii geografice prin corelarea faptelor fizice cu cele
socioeconomice i prin raportarea lor la contextul teritorial.
2. Direcia integrat (de sintez) reprezint rezultatul procesului de decantare i integrare a concluziilor semnificative, obinute pe cale
analitic, n modele explicative ale unitilor (complexelor) teritoriale. Metodele definitorii sunt sinteza (reconstrucia mental a ntregului
descompus prin analiz) i deducia (cunoaterea particularului prin intermediul legilor generale). n funcie de scara de mrime la care se
realizeaz integrarea (fuziunea) datelor, abordarea integrat se difereniaz pe dou direcii de referin: Geografia regional i Geografia
general. n ambele sensuri au aprut discipline (Discipline de sintez) impuse de gradul de generalizare/detaliere, obiectivele specifice,
metodologie etc.: Geografia teoretic, la polul preponderent nomothetic, Geografia peisajului, Geografia continentelor, Geografia rilor,
Geografia organizrii spaiale a teritoriului .a., la cellalt pol, preponderent ideografic.

4
 Sistemul tiinelor geografice (A.Ungureanu, D.Petrea, 2005)

Fig. 1.7. Legturile geografiei cu alte tiine (dup M. Ielenicz, 2000)

1.2.Metodica predrii geografiei sau didactica geografiei?

Didactica geografiei i Metodica predrii geografiei sunt discipline aplicate care fac parte din tiinele pedagogice sau tiinele educaiei.
1.2.1.Metodica predrii geografiei. Cuvntul metodic deriv din cuvntul metodichi (limba greac) i semnific totalitatea metodelor i
procedeelor folosite n procesul de nvmnt pentru transmiterea cunotinelor i pentru formarea la elevi a priceperilor i deprinderilor practice.
Metodica cuprinde un sistem complex i unitar de strategii metode, procedee i mijloace materiale prin care se asigur n procesul de nvmnt
dobndirea cunotinelor de ctre elevi i formarea lor. Scopul metodicii este de al ajuta pe profesor s construiasc un sistem de activiti
instructiveducative, s selecteze instrumentele de lucru neecsare n realizarea obiectivelor instructiveducative a colii. Spre deosebire de
metodologie, care cuprinde metodelor de cercetare, a sistemul mijloacelor ce servesc la gsirea unui nou adevr tiinific, metodica vizeaz predarea
i nvarea adevrului cunoscut anterior.
Termenul metod deriv etimologic din cuvintele greceti odos (cale) i metha (spre, ctre) i semnific drumul sau calea spre... n tiin,
metodele de cercetare sunt ci spre elaborarea informaiilor, strategiilor, principiilor, legilor, paradigmelor, teoriilor noi, iar n nvmnt, metodele
didactice sunt ci pentru prezentarea i dobndirea cunotinelor cunoscute deja n tiin i pentru formarea capacitilor proiectate prin obiective.
Metodologia didactic cuprinde sistemul metodelor didactice. Metodologia instruirii cuprinde ansamblul metodelor i procedeelor didactice
utilizate n procesul de nvmnt. Ca teorie, metodologia instruirii vizeaz natura, funciile i clasificarea metodelor i procedeelor didactice,
iar ca practic, se circumscrie dimensiunii acionale a procesului de nvmnt. n concluzie, metodologia didactic reprezint teoria i practica

5
metodelor utilizate n procesul de nvmnt. Sorin Cristea (1998) extinde sfera metodologiei didactice, n care include procedee, metode i
mijloace folosite n domeniul didactic, i consider c toate acestea reprezint tehnici de eficientizare a procesului instructiveducativ.
1.2.1.Didactica geografiei. Cuvntul didactic are la origine cuvinte din limba greac (didaskein = a nva; didaktikos = instrucie, instruire;
didasko = nvare, nvmnt; didaktike = arta nvrii). Didactica este o tiin pedagogic fundamental al crei obiect de studiu l reprezint,
n principal: procesul de instruire/ autoinstruire (i educare/ autoeducare) desfurat n cadre formale n instituii de nvmnt; procesul de
instruire/ autoinstruire (i educare/ autoeducare) desfurat n cadre neformale n alte instituii dect cele de nvmnt; instruirea (i formarea)
continu a adulilor. Didactica general poate fi considerat, teorie i practic a instruirii i autoinstruirii (care nu eludeaz educaia i
autoeducaia) n contexte formale, neformale i informale, la orice vrst. Ca disciplin, deopotriv, teoretic i practic, reflexiv i tehnic,
didactica general studiaz i fundamenteaz tiinific cu precdere problemele pedagogice pe care le ridic i le implic organizarea
programatic a formrii i modelrii tuturor laturilor personalitii umane n coal i n alte instituii, precum i autoinstruirea (M.Ionescu,
2007).
Didactica geografiei este tiina sociouman care studiaz dimensiunea specific a activitii de educaie prin geografie, activitate orientat
n direcia formriidezvoltrii personalitii prin aciuni specifice structurate la nivelul subiectobiect. Acest demers are la baz dou tiine
pedagogice fundamentale: Teoria educaiei i Didactica general (teoria instruirii sau a procesului de nvmnt). Teoria educaiei definete i
analizeaz conceptele pedagogice de baz: educaie, sistem de educaie, finalitile educaiei, reforma educaiei, iar Teoria instruirii sau Didactica
general dezvolt propriile conceptele de baz: proces de nvmnt, principii pedagogice ale procesului de nvmnt, obiective pedagogice ale
procesului de nvmnt, coninutul pedagogic al procesului de nvmnt, metodologia pedagogic a procesului de nvmnt, evaluarea
pedagogic a procesului de nvmnt, proiectarea pedagogic a activitii didacticeeducative.
n accepiunea actual, Didactica geografiei poate fi interpretat la nivelul unei ,,teorii a curriculumului sau a unei ,,metodologii generale,
care reprezint un sistem/ansamblu de principii normative i strategii metode, procedee i mijloace materiale utilizate n procesul de nvmnt
pentru dobndirea cunotinelor i formarea la elevi a priceperilor, deprinderilor, atitudinilor, capacitilor i competenelor prin intermediul
coninutului de geografie. Obiectul de studiu al Didacticii geografiei este orientat prioritar asupra procesului de nvmnt, a condiiilor de formare
a diferitelor competene, a obstacolelor care apar n educaie i instruire. n afara aprofundrii i aplicrii conceptelor de baz ale didacticii generale,
n Didactica geografiei este necesar cunoaterea i aplicarea conceptelor fundamentale ale psihologiei (gndire, memorie, imaginaie, nvare,
creativitate etc.).
Didactica geografiei ndeplinete o dubl funcie pedagogic:
o funcie normativ, care stabilete dimensiunea funcional structural operaional a activitii de predare nvare evaluare;
o funcie prescriptiv, care stabilete ,,condiiile ierarhice ale activitii de predare nvare evaluare (obiectivele coninutul metodele
evaluarea) i posibilitile de proiectare i de realizare a acestora.

V.Sumarul modulului nr. 1

Geografia descrie i explic ntregul teritorial (de la localitate la planet) nedisociat nici chiar n timpul analizei lui pe regiuni sau pe
componente.
Didactica geografiei este o ramur a Didacticii generale se ocup cu proiectarea i realizarea activitii de predare nvare evaluare
(obiective coninut metode evaluare) la disciplina Geografie.

VII.Bibliografia modulului nr. 1

Ionescu, Miron, (2007), Instrucie i educaie, Ed. a 3a, rev., Editura Vasile Goldi University Press, Arad
Ungureanu, Alexandru, Dnu, Petrea, (2005), Geografie general, MEC, Proiectul pentru nvmntul Rural

6
 MODULUL nr. 2 UTILIZAREA UNOR REPREZENTRI ALE NVELIULUI GEOGRAFIC

I.Scopul i obiectivele modulului nr. 2

Pe parcursul i la sfritul modulului, studentul va fi capabil:
s defineasc harta, harta mintal, schema, diagrama, blocdiagrama;
s analizeze reprezentri ale nveliului geografic;
s interpreteze reprezentri ale nveliului geografic;
s calculeze distane pe hart
II.Concepte nvate anterior
Studentul ar trebui s cunoasc anumite concepte din domeniul cartografiei pentru a nelege coninuturile abordate. Aceste concepte sunt:
harta, harta mintal, schema, diagrama, blocdiagrama etc. Aceste concepte sunt reluate pe parcursul acestui modul pentru a asigura construirea
cunotinelor tiinifice.
III.Schema logic a modulului nr. 2
I.Scopul i obiectivele modulului nr. 1
II.Concepte nvate anterior
III.Schema logic a modulului nr. 1
IV.Coninutul modulului nr. 1
1.1.Harta
1.1.1. Conceptul de hart geografic
1.1.2. Elementele hrii geografice
1.1.2.1. Elementele matematice ale hrilor geografice
1.1.2.2. Elementele de coninut ale hrilor geografice
1.1.2.3. Elementele ntocmirii i editrii hrilor geografice
1.1.2.4. Elementele de caracterizare complementar a hrilor geografice
1.1.3. Importana hrilor n activitatea uman i n activitatea didactic
1.1.4. Tipuri de hri
1.2. Atlasele
1.3. Hrile mintale sau psihologice
1.3.1. Formarea hrilor mintale
1.3.2.Importana hrilor mintale
1.4. Harta mut
1.4.1. Conceptul de hart mut
1.4.2. Utilizarea hrilor mute
1.5. Utilizarea hrilor n leciile de geografie
1.5.1.Competena de a analiza o hart
1.5.1.1.Exemplu de situaie de integrare pentru formarea competenei de a analiza harta
1.5.1.2.Situaii de nvare a competenei de a analiza harta
1.5.2.Competena de a interpreta harta
1.5.2.1.Exemplu de situaie de integrare pentru formarea competenei de a interpreta harta
1.5.2.2.Situaii de nvare a competenei de a interpreta harta
1.5.3.Competena de a elabora o schem de hart
1.5.3.1.Cerine n elaborarea schemelor
1.5.3.2.Situaii de nvare a competenei de a elabora o schem de hart
1.6.Metode didactice utilizate
1.6.1.Algoritmizarea
1.6.1.1.Delimitri conceptuale ale metodei
1.6.1.2.Aplicarea metodei algoritmizrii
1.6.2.Exerciiul
1.6.3.Jocul didactic
V.Sumarul modulului nr. 1
VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
Lucrarea de verificare nr. 1
VII.Bibliografia modulului nr. 1

IV.Coninutul modulului nr. 1

1.1.Hrile geografice
1.1.1. Conceptul de hart geografic. Harta geografic este o reprezentare n plan, convenional, micorat i generalizat a suprafeei
Pmntului i a fenomenelor naturale sau sociale de pe ea, reprezentare executat pentru a anumit destinaie, dup reguli matematice
(Sndulache, Sficlea, 1979. p. 237). Pentru facilitarea nelegerii definiiei hrii de ctre elevi, ali autori definesc harta ca ,,o reprezentare grafic a
suprafeei terestre, convenional, generalizat, micorat conform unei scri i a unei proiecii cartografice, pe care este redat repartiia spaial
a elementelor concrete sau abstracte ce pot fi localizate n spaiu (PopaBota, Dulam, 1996, p. 20).
Spre deosebire de globul geografic i hrile n relief, care sunt reprezentri tridimensionale ale planetei i ale suprafeei sale, pe hrile
geografice, suprafaa sferoidal a Pmntului sa desfurat n plan, pe baza unor relaii matematice, prin utilizarea proieciilor cartografice.
Harta este un model matematic al suprafeei terestre deoarece aceasta este elaborat conform unei scri de proporie, care indic de cte ori a
fost micorat unitatea de lungime (km) din natur (de exemplu, la scara 1 : 100.000, la un km din teren corespunde un centimetru pe hart). Acest
model matematic permite determinarea poziiei exacte pe glob a elementelor reprezentate folosind cadrul hrii i caroiajul rectangular.

7
 Detaliile suprafeei terestre nu sunt reprezentate pe hart ca ntrun tablou sau ntro fotografie, ca imagini micorate ale celor din teren, ci n
mod simbolic. Harta este o reprezentare convenional deoarece elementele concrete de pe suprafaa terestr sunt reprezentate n mod convenional
i intuitiv cu ajutorul unor simboluri, numite semne cartografice sau semne convenionale (culori, hauri, izolinii, simboluri etc.), care sunt explicate
n legend.
Generalizarea cartografic rezult din imposibilitatea reprezentrii pe hri a tuturor detaliilor i fenomenelor de pe suprafaa terestr. Pentru
evitarea realizrii unei reprezentri ilizibile pe care sunt nghesuite sute de semne, n reprezentarea cartografic se elimin detaliile nesemnificative
i se pstreaz cele eseniale.
Dac se analizeaz hrile aceleiai regiuni, executate pentru scopuri diferite, se observ c au un coninut diferit. O hart destinat navigaiei
aeriene cuprinde detalii vizibile din avion sau care intereseaz pe aviator: aeroporturi, terenuri i autostrzi adecvate pentru aterizare etc. O hart
destinat turismului cuprinde elemente de care are nevoie un turist: areale turistice, obiective turistice, hoteluri, restaurante, porturi turistice, gri,
autogri, ci de comunicaie, staii de alimentare cu combustibil etc.
1.1.2. Elementele hrii geografice. Elementele hrii sunt prile din care este compus harta i care ndeplinesc roluri distincte. Toate hrile
geografice cuprind trei categorii de elemente: elemente matematice, elemente de coninut i elemente ale ntocmirii i editrii. O a patra categorie
cuprinde elementele de caracterizare complementar (Sndulache, Sficlea, 1979. p. 238).
1.1.2.1. Elementele matematice ale hrilor geografice constituie baza geometric pe care se nscriu elementele de coninut. Aceste elemente
sunt: scara de proporie, reeaua cartografic (realizat ntro proiecie cartografic), cadrul hrii, punctele de sprijin i caroiajul rectangular.
a) Cadrul hrii este format din liniile care mrginesc suprafaa desenat a ei. Linia subire care mrginete prin atingere cmpul hrii se
numete cadrul intern. Cadrul extern, format dintro linie subire i una groas sau dintrun alt ansamblu de linii este situat paralel cu cadrul
intern, n afara cmpului hrii. Cadrul extern are rol estetic. Cadrul gradat este un element matematic reprezentat printro linie dubl
segmentat (ca simbolul de cale ferat) situat ntre cadrul intern i cadrul extern. Segmentele albe i segmentele negre indic cu exactitate
matematic mprirea n grade i n minute a spaiilor dintre meridianele i paralelele trasate pe hart. Valorile lor sunt scrise lng cadrul
gradat. Cnd cadrul gradat coincide cu meridianele i paralelele extreme ale hrii, cadrul se numete geografic. Cnd cadrul gradat
intersecteaz meridianele i paralelele extreme sub anumite unghiuri, cadrul este numit geometric. n interiorul cadrului unei hri se introduc
uneori una sau mai multe hri complementare. Cu ajutorul cadrului gradat se pot determina coordonatele geografice ale diferitelor detalii de pe
hart.
b) Caroiajul rectangular sau reeaua kilometric este constituit din dou grupe de linii drepte paralele, reciproc perpendiculare, care
formeaz prin intersectare ptrate. Ele sunt paralele axelor de origine ale sistemului rectangular ales. Fiecare linie definete un X sau un Y a crui
deprtare de axele de origine este egal cu un anumit numr de kilometri, scris la capetele liniilor. Deprtarea dintre liniile de pe hart este egal cu
unul sau mai muli kilometri, funcie de scara hrii. Aceast reea permite determinarea coordonatelor rectangulare a diferitelor puncte de pe hart.
Coordonatele rectangulare sunt mai uor de determinat i de raportat dect coordonatele geografice. Ele permit determinarea unor distane, a unor
unghiuri sau a unor suprafee.
c) Scara de proporie este raportul care indic de cte ori a fost micorat un element din teren (o lungime) pentru a fi reprezentat pe hart. Ca
element matematic al hrii, scara se poate exprima numeric, grafic i prin indicarea direct a lungimii de pe hart i a corespondenei ei din teren (1 cm
= 100 m).
Scara numeric este o fracie ordinar n care numrtorul indic lungimea msurat pe hart (dar redus la orizontal) (de obicei n
centimetri), iar numitorul lungimea corespunztoare din natur (tot n centimetri). Exemplu: 1 : 400 000.
Scara grafic este raportul numeric d : D exprimat printro construcie grafic centimetric, o linie gradat orizontal mprit n segmente
egale.

Fig. 1. Scara numeric i scara grafic

d) Canevasul hrii este format din totalitatea liniilor de coordonate geografice sau coordonate plane (convenionale rectangulare). n cazul
coordonatelor geografice, reeaua cartografic este constituit din meridiane i paralele, iar n cazul coordonatelor convenionale rectangulare
canevasul rectangular este constituit din linii drepte orizontale (abscise) i verticale (ordonate), paralele axelor de origine. Reeaua cartografic se
obine prin transpunerea reelei de meridiane i paralele de pe glob pe un plan utiliznd un sistem de proiecie cartografic.
e) Punctele de sprijin sunt puncte de coordonate cunoscute, cu maximum de precizie. Cele trei categorii de puncte de sprijin (astronomice,
geodezice i topografice) sunt utilizate n ntocmirea hrilor.
1.1.2.2. Elementele de coninut ale hrilor geografice. Ansamblul elementelor de coninut reprezentate pe o hart constituie coninutul
hrii. n grupa elementelor de coninut, pe o hart geografic general, se includ apte grupe de elemente: apele curgtoare (hidrografia), relieful,
solul i vegetaia, aezrile omeneti, cile de comunicaie, detaliile culturale i economice, detaliile politicoadministrative. Pe o hart geografic
tematic este reprezentat unul sau mai multe dintre elementele enumerate anterior.
1.1.2.3. Elementele ntocmirii i editrii hrilor geografice includ: titlul i tipul hrii, legenda, scrierea, datele despre materialele dup care
a fost alctuit harta, autorul, editura, anul editrii, metoda de tiprire, tirajul, costul hrii etc.
Titlul hrii difer de la o hart la alta. Hrile topografice, mprite n foi, au ca titlu denumirea celei mai importante localiti reprezentate
pe ele. Titlul unei hri tematice se formuleaz prin cumularea specialitii hrii cu denumirea regiunii sau a rii reprezentate.
Legenda hrii cuprinde ansamblul explicaiilor care se dau semnelor convenionale folosite n cuprinsul hrii. Semnele convenionale sunt
grupate pe categorii n legend. Din cauza numrului mare de semne convenionale utilizate n realizarea hrilor topografice, acestea nu au
legend sau o rezum la cteva semne convenionale mai importante. Legenda hrilor topografice este prezentat ntrun atlas de semne
convenionale.
Cu toate c pe suprafaa terestr real nu sunt scrise denumirile, pentru localizarea unor detalii pe hart este nevoie s fie scrise diferite
denumiri. La scrierea unei hri se are n considerare caracterul, formatul i dimensiunea literelor, lizibilitatea i poziia scrierii, gradul de
ncrcare al hrii cu denumiri.

8
 1.1.2.4. Elementele de caracterizare complementar a hrilor geografice sunt urmtoarele: hrile complementare, profilele, diagramele,
datele cifrice, texte. Elementele complementare sunt incluse n interiorul cadrului hrii, n afara limitelor teritoriului reprezentat. Pe majoritatea
hrilor nu exist elemente de caracterizare complementar.
Profilul este o seciune vertical prin suprafaa terestr. Profilul topografic este o seciune prin suprafaa uscatului terestru cu o suprafa
vertical. Profilul geomorfologic se obine prin adugarea unor informaii i date interpretative la un profil topografic (Sndulache, Sficlea,
1970, p. 435). Profilul geologic cuprinde sub profilul reliefului date cu privire la alctuirea scoarei terestre. Pe hri se includ uneori profile
hidrologice, profile floristice, profile climatice, profile pedologice etc.
Blocdiagrama este o reprezentare a unei poriuni din teren n perspectiv tridimesional, micorat la scara hrii topografice (Irimu, 1997,
p. 39). Blocdiagrama este format dintro schi panoramic i dintrunul unul sau dou profile laterale (Sndulache, Sficlea, 1970, p. 440).
Exist blocdiagrame schematice, fr scar, care au caracter ilustrativ.

Fig. 1.1. Dispoziia zcmintelor de iei i gaz natural, respectiv Fig.1.2. Dispoziia zcmintelor de crbune i modul de exploatare a
modul de exploatare a acestora (dupa A Bras, 1995, apud Surd, acestora (dupa A Bras, 1995, apud Surd, 2005, p. 117)
2005, p. 117)
Diagrama este o reprezentare grafic ce nfieaz n mod schematic un obiect, un fenomen, o corelaie dintre dou sau mai multe mrimi
sau curba trasat de un aparat cu nregistrare grafic (Posea, 1986, p. 69).
1.1.3. Importana hrilor n activitatea uman i n activitatea didactic. Harta reprezint un instrument indispensabil pentru
cunoaterea i cercetarea suprafeei Pmntului. Hrile sunt utilizate n toate tiinele care studiaz fenomene cu desfurare spaial i n
activitile practice de teren. Prin comparaie cu alte mijloace de cunoatere i de cercetare a naturii i de informare, harta ofer mai multe
avantaje:
Fiind o reprezentare micorat, harta permite observarea indirect a unei poriuni mari din suprafaa terestr sau a suprafeei terestre n
ntregime, ceea ce este imposibil de realizat direct n natur. Ea permite inventarierea elementelor suprafeei terestre, studierea interdependenei
i a evoluiei lor.
Fiind o reprezentare micorat pe baze matematice riguroase, harta permite efectuarea de msurtori asupra poziiei i dimensiunilor
diverselor elemente terestre.
Fiind o reprezentare generalizat a suprafeei terestre, harta orienteaz atenia utilizatorului asupra elementelor eseniale, cele
nesemnificative nefiind reprezentate.
Fiind o reprezentare n plan a suprafeei terestre sferoidale, harta este mai uor de utilizat i de transportat dect globul geografic ori
hrile n relief.
Fiind mult mai concis dect o descriere, harta faciliteaz obinerea rapid a informaiilor. N. N. Baranski (citat de Buz, Sndulache,
1987, p. 195) consider c ,,harta este a doua limb a geografiei dup cum desenul este a doua limb a geometriei.
Utilizarea hrilor n cercetarea suprafeei terestre prezint mai multe avantaje, comparativ cu observarea direct:
Pe hart se observ o suprafa mult mai mare dect cea observabil dintrun punct de observaie situat pe suprafaa terestr real, ntrun
anumit moment.
Pe hart se pot observa locuri inaccesibile sau situate la deprtare mare, n care cercettorul ar ajunge cu dificultate.
Pe hart cercettorul poate efectua observaii oricnd, fr a fi influenat de starea vremii.
Prin intermediul hrii se elimin neajunsurile datorate perspectivei, fenomen prin care se altereaz aprecierea dimensiunilor obiectelor
reale. Dintrun punct de observaie elementele de pe suprafaa terestr situate la deprtare mare se vd mai mici dect cele situate n apropiere.
Atenia cercettorului este focalizat spre elementele eseniale de pe hart, nu spre cele de dimensiuni mari din teren, care nu sunt
ntotdeauna cele mai importante.
Harta este un mijloc de reprezentare a rezultatelor la care sa ajuns n cercetare. Datele terenului se transpun aproape mecanic pe hrile
de observaie (analitice) (harta topografic, harta meteorologic, harta pedologic etc.). Elementele speciale reprezentate pe hrile-concluzii sunt
un mijloc de exprimare a ideilor obinute prin raionamentul autorului (Sndulache, Sficlea, 1979. p. 240).
Harta este un mijloc de instruire. G. Vlsan (1930) scria c ,,harta este o mare nlesnire pentru minte pricepnduse uor, ntiprinduse n
minte i artnd dintro dat, n toat complexitatea, fenomenul care intereseaz; o hart nseamn o mare economie pentru nvtur. Ea cru
multe osteneli i ngduie ca puterile cruate s le ntrebuinm pentru naintarea mai departe a adevrului.
Harta este un instrument esenial n practic i n tiin. Pe baza hrilor se pot lua decizii asupra amenajrii teritoriului, n executarea
unor construcii (cldiri, poduri, baraje etc.). Dezvoltarea turismului naional i internaional, globalizarea economiei impun, de asemenea,
utilizarea hrilor.
Harta are unele dezavantaje:
Utilizatorii hrilor trebuie s memoreze simbolurile folosite n reprezentare deoarece harta este o reprezentare convenional.
Transpunerea n plan a suprafeei terestre sferoidale determin deformarea inegal a liniilor, a suprafeelor, a unghiurilor, a formelor
reprezentate pe hart.
Prin generalizare defectuoas a detaliilor pe hri se genereaz erori n reprezentare, n analiza i interpretarea fenomenelor din realitate.
1.1.4. Tipuri de hri. Clasificarea hrilor se face dup diferite criterii: dup poziia n univers a suprafeei reprezentate; dup ntinderea
teritoriului reprezentat; dup coninut; dup scar; dup destinaie; dup cromatic; dup metoda de utilizare; dup locul de editare; dup
originalitate (Sndulache, Sficlea, 1970, p. 243) etc.
1.1.4.1. Dup poziia n univers a suprafeei reprezentate, majoritatea cartografilor admit dou grupuri de hri:
hri terestre sau geografice, cu care se ocup cartografia;
hri extraterestre sau astrale, cu care se ocup astronomia.
1.1.4.2. Dup indicele teritorial (dimensiunea teritoriului reprezentat) (Buz, Sndulache, 1987, p. 17) exist:
hri mondiale (mapamond, planiglob, planisfer), care reprezint ntreaga suprafa terestr;
hri ale emisferelor pe latitudine (emisfera nordic i sudic) i hri ale emisferelor pe longitudine (emisfera vestic i estic);
hri ale oceanelor cu mrile limitrofe;
hri ale unor grupuri de continente;
hri ale continentelor;
9
 hri ale unor regiuni continentale (regiuni naturale sau grupuri de state);
hri ale statelor separate (hri chorografice, Sndulache, Sficlea, 1970, p. 243);
hri cu pri ale unui stat (inuturi fizicogeografice, regiuni administrative);
hri topografice (Sndulache, Sficlea, 1970, p. 243).
1.1.4.3. Dup destinaie exist:
hri tiinifice;
hri de navigaie maritim;
hri de navigaie aerian;
hri pentru transporturile terestre;
hri turistice;
hri militare;
hri colare;
hri pentru informarea publicului larg etc.
Hrile colare au cteva particulariti:
multe sunt ntocmite la scri mici;
au grad mare de generalitate, motiv pentru care n categoria hrilor colare nu sunt hri generale;
precizia geometric este mic, de aceea msurtorile executate pe hri nu sunt exacte;
deformrile determinate de proiecia cartografic sunt mari datorit ntinderii mari a teritoriului reprezentat;
coninutul lor este adecvat coninutului programei colare i manualelor colare;
sunt produsele cartografice cu cel mai mare tiraj.
1.1.4.4. Dup modul de utilizare exist:
hri pentru utilizare colectiv (hri murale, hri proiectate de pe diapozitiv, de pe folie transparent sau de pe calculator);
hri pentru utilizare individual (din atlas, din manual, hri distribuite pentru un exerciiu).
1.1.4.5. Dup scar (Buz, Sndulache, 1987, p. 17) exist:
hri la scar mare (1 : 20.000 1 : 200.000) (planurile pn la 1 : 10.000/25.000 i hrile topografice pn la 1 : 200.000);
hri la scar mijlocie (1 : 200.000 1 : 1.000.000);
hri la scar mic (1 : 1.000.000 1 : 200.000.000).
1.1.4.6. Dup proiecia cartografic n care au fost executate exist:
hri realizate n proiecie cilindric;
hri realizate n proiecie conic;
hri realizate n proiecie azimutal.
1.1.4.7. Dup cromatic exist:
hri monocrome;
hri policrome.
1.1.4.8. Dup modul de transport i de utilizare (Buz, Sndulache, 1987, p. 20, PopaBota, Dulam, 1996) exist:
hri murale (pentru perete) (didactice);
de birou (n cri, n reviste, n atlase);
de teren (pnzate);
hri de mas sau foi (hrile topografice).
1.1.4.9. Dup locul de editare exist:
hri naionale;
hri strine sau de peste hotare.
1.1.4.10. Dup originalitate exist:
minute (originalele ridicrilor topografice);
copii (reproduceri ale minutelor la aceeai scar);
reduciuni (obinute prin micorarea scrii minutelor).
1.1.4.11. Dup coninut exist:
1.1.4.11.1. Hri geografice generale. Pe aceste hri se reprezint ansamblul elementelor caracteristice ale unui teritoriu, fr a evidenia
niciunul dintre cele apte categorii de elemente. Hrile generale la scar mare i mijlocie (pn la scara de 1 : 1.000.000) se numesc hri
topografice (Buz, Sndulache, 1987, p. 17). Pe hrile topografice se redau detaliile vizibile care pot fi fotografiate sau msurate de topograf pe
teren, fr a evidenia niciunul dintre elementele de coninut. Denumirea teritoriului reprezentat se specific n titlu. Legenda lipsete uneori
deoarece semnele convenionale sunt cunoscute. Coninutul unei hri topografice include:
1) elementele naturale (planimetrice hidrografia, vegetaia i solul; altimetrice relieful);
Elementele de relief reprezentate sunt: altitudinea reliefului prin curbe de nivel i cote, nclinarea suprafeei prin indicatoare de pant, forme
de relief torenial, forme de relief antropic, conturul suprafeei continentelor, a insulelor etc.
Elementele hidrografice reprezentate sunt: cursurile de ap permanente sau temporare, lacurile, oceanele, mlatinile, izvoarele, fntnile,
izbucurile etc.
Elementele vegetaiei reprezentate sunt: pdurile de conifere, pdurile de foioase, pdurile mixte, tufriul compact, pdurile arse, punile cu
tufe, mlatinile inaccesibile cu stuf, mlatinile accesibile etc.
2) elementele socioeconomice (localiti, ci de comunicaie, detalii economice, sociale i politicoadministrative);
Elementele reprezentate referitoare la aezrile umane sunt: oraele, satele, aeroporturile, staiile meteorologice, bisericile, moscheele,
cimitirele, monumentele etc.
Elementele economice reprezentate sunt: fabricile, minele n funciune sau prsite, sondele de petrol, depozitele de carburani, uzinele
electrice, gaterele, morile de ap sau de vnt, carierele, barajele, digurile, excavrile, silozurile, livezile, viile, grdinile da zarzavat, gospodriile
silvice, liniile telefonice, liniile electrice de nalt tensiune, conductele de gaze situate la suprafa.
Elementele culturale reprezentate sunt: staiile radio, oficiile potale, oficiile telegrafice, centralele telefonice etc.
10
 Elementele politico-administrative reprezentate sunt: frontierele de stat, vama, pichetele de grniceri, gardurile de srm, de lemn, de nuiele,
de vegetaie, zidurile de piatr etc.
Hrile generale la scar mic se numesc hri geografice generale (Buz, Sndulache, 1987, p. 17). Aceste hri se deosebesc de hrile
topografice prin faptul c fiind la scara mai mic pe ele se reprezint mai puine detalii ale terenului. Hrile geografice generale redau trsturile
eseniale ale fizionomiei unui teritoriu de dimensiuni relativ mijlocii (de exemplu, o provincie, o regiune administrativ, o ar etc.).
1.1.4.11.2. Hri tematice sau speciale. Pe aceste hri se evideniaz un element sau un grup de elemente, de fenomene, de procese naturale
sau antropice, necartate pe hrile generale. Pe hrile tematice se reprezint fenomene localizabile i relaiile dintre ele cu ajutorul simbolurilor
calitative i cantitative, dispuse pe un fond reper. Titlul cuprinde tema hrii i denumirea teritoriului reprezentat (de exemplu, Harta turistic a
judeului Cluj). Hrile tematice au obligatoriu legend deoarece nu exist semne convenionale standard pentru toate tipurile de hri. Legenda este
succint, precis, complet i sistematizat.
Dup numrul elementelor reprezentate hrile tematice sunt:
hri analitice de referin sau de inventar, care reprezint componentele unui fenomen prin puncte, prin linii continue sau discontinue,
independente sau ierarhizate, prin suprafee dispersate sau juxtapuse i limitate prin contururi reale sau abstracte;
hri sintetice, care integreaz pe acelai fond date ale mai multor hri analitice, fie prin suprapunere grafic, fie prin tratament numeric.
Dup dinamica fenomenelor reprezentate (viznd determinarea sensului sau a valorii de deplasare sau de transformare ntrun interval de timp
scurt) hrile tematice sunt:
hri statice;
hri dinamice.
Dup categoria fenomenelor reprezentate sunt:
hri fizicogeografice;
hri socioeconomice.
a) Pe hrile tematice fizico-geografice se reprezint elemente naturale ale spaiului geografic. Dup categoriile de elemente i fenomene
reprezentate exist:
1) hri geologice, pe care se reprezint stratigrafia, tectonica, petrografia sau zcmintele scoarei terestre (Exemple: Harta tectonic; Harta
evoluiei paleogeografice; Harta cuaternarului; Harta neotectonic; Harta seismicitii, Harta stratigrafic; Harta petrografic/litologic; Harta
geochimic etc.) (Sndulache, Sficlea, 1970, p. 244);
2) hri geofizice, pe care se reprezint fenomene fizice ale planetei (magnetismul, seismicitatea, gravitaia, declinaia magnetic etc.)
(Sndulache, Sficlea, 1970, p. 244);
3) hri orografice, pe care se reprezint relieful terestru n liniile lui generale (fizionomia esenial a reliefului marilor uniti geostructurale
blocurile continentale sau pri ale acestora, aceast fizionomie fiind definit de formele morfostructurale muni, platouri etc.). Pe aceste hri cu
scar mic relieful este reprezentat mai mult sub aspect spaial i cantitativ. Hrile orografice sunt denumite adesea ca hri fizice, pe ele fiind
reprezentate i arterele hidrografice (Buz, Sndulache, 1987, p. 18).
4) hri geomorfologice, pe care se reprezint diferite aspecte referitoare la relief. I. Irimu (1997, p. 4650) clasific hrile geomorfologice
dup mai multe criterii:
a. dup coninut:
hri geomorfologice generale;
hri geomorfologice speciale: Harta morfologic; Harta cronologic; Harta morfodinamic ori Harta morfohidrodinamic (Harta teraselor
fluviale; Harta luncii; Harta albiei majore; Harta reliefului carstic; Harta reliefului glaciar; Harta alunecrilor de teren etc.).
b. dup scop sau destinaie:
hri cu destinaie larg: Harta geomorfologic general; Harta morfodinamic; Harta hipsometric; Harta riscului geomorfologic etc.;
hri cu destinaie restrns sau limitat
hri cu destinaie predominant teoretic: Harta morfostructural; Harta geneticevolutiv a vilor; Harta geneticevolutiv a versanilor;
Harta regionrii geomorfologice etc.;
hri cu destinaie predominant practic: Harta de geomorfologie aplicat; Harta de bonitare; Harta de expertiz asupra reliefului pentru
construcie i sistematizare etc.
c. dup caracterul analitic sau sintetic al tematicii geomorfologice:
hri analitice
hrile morfologice sau hrile morfografice: Harta expoziiei versanilor; Harta curburii versanilor; Harta formei profilului;
hrile morfometrice: Harta adncimii fragmentrii reliefului; Harta densitii fragmentrii reliefului; Harta nclinrii terenului;
hrile morfogenetice: Harta reliefului fluvial; Harta reliefului glaciar; Harta reliefului periglaciar i crionival; Harta reliefului carstic;
Harta reliefului eolian; Harta reliefului deluvial; Harta reliefului vulcanic; Harta reliefului structural; Harta reliefului antropic etc.
hri geomorfologice sintetice.
d. dup elementul cronologic ilustrat pe ele:
hrile paleogeomorfologice;
hrile proceselor geomorfologice actuale;
hrile geomorfologice de prognoz.
e. dup scar
hri geomorfologice la scar mare (pn la 1 : 200.000);
hri geomorfologice la scar mijlocie (de la 1 : 200.000 pn la 1 : 1.000.000);
hri geomorfologice la scar mic (mai mari de 1 : 1.000.000).
f. dup sistemul cromatic de reprezentare
hri geomorfologice monocrome;
hri geomorfologice policrome.
5) hri hidrologice, pe care se reprezint elementele hidrologice ale uscatului cu proprietile respective: Harta reelei hidrografice i staiile
hidrometrice; Harta densitii reelei hidrografice; Harta cu secarea rurilor i scurgerea minim; Harta apelor subterane i minerale; Harta lacurilor;
Harta scurgerii apei (scurgerea medie lichid, scurgerea medie de aluviuni n suspensie, scurgerea sezonier/pe anotimpuri); Harta potenialului de

11
folosire a rurilor; Harta necesarului i a resurselor de ap; Harta caracteristicilor hidrochimice i a calitii apelor; Harta temperaturii apei rurilor;
Harta hidrogeografic/regionarea hidrografic etc.;
5) hri oceanografice, pe care se reprezint oceanele i mrile cu proprietile lor;
6) hri pedologice: Harta rocilor parentale; Harta texturii solurilor; Harta structurii solurilor degradate; Harta tipurilor de soluri etc.;
7) hri meteorologice: Harta sinoptic; Harta radiaiei globale; Harta duratei strlucirii razelor Soarelui; Harta nebulozitii; Harta tipurilor de
circulaie atmosferic; Harta temperaturii aerului (medii lunare, medii anuale, amplitudinea termic etc.);
8) hri ale elementelor climatice: Harta duratei medii a intervalului anual fr nghe; Harta cu prima zi de nghe; Harta cu ultima zi de
nghe; Harta cu prima zi de brum; Harta cu ultima zi de brum; Harta evapotranspiraiei; Harta precipitaiilor anuale; Harta precipitaiilor maxime
n 24 de ore; Harta grosimii stratului de zpad; Harta regionrii climatice etc.;
9) hri fitogeografice sau geobotanice: Harta repartiiei pdurilor; Harta repartiiei deerturilor; Harta savanelor; Harta rezervaiilor naturale
fitogeografice; Harta rezervaiilor floristice/dendrologice; Harta arealelor cu specii pe cale de dispariie; Harta cu specii ocrotite; Harta elementelor
vegetale ce prezint interes tiinific; Harta vegetaiei poluate; Harta influenelor n flora unei regiuni etc.;
10) hri zoogeografice: Harta parcurilor naturale; Harta migrrii faunistice; Harta arealelor cu speciile pe cale de dispariie; Harta speciilor
ocrotite; Harta rezervaiilor naturale; Harta influenelor n fauna unui teritoriu etc. (PopaBota, Dulam, 1996, p. 20);
11) hri paleografice, pe care se reprezint aspectul fizicogeografic al suprafeei terestre n trecutul geologic al Pmntului.
b) Hri tematice socio-economice
1) Hri ale populaiei pe care se reprezint:
compoziia populaiei: Harta structurii pe sexe; Harta structurii pe grupe de vrst; Harta grupei de vrst sub 20 de ani; Harta grupei de
vrst de 2060 de ani; Harta grupei de vrst de peste 60 de ani; Harta structurii populaiei dup profesii; Harta forei de munc; Harta rezidenilor
strini; Harta populaiei urbane i rurale; Harta populaiei active i inactive, Harta structurii etnice (hart etnologic); Harta raselor umane (hart
antropologic); etc.
evoluia numeric n funcie de micarea natural i mecanic (Harta repartiiei populaiei; Harta natalitii populaiei; Harta mortalitii
populaie; Harta mortalitii infantile; Harta morbiditii populaiei; Harta sporului natural etc.);
densitatea populaiei (Harta densitii populaiei);
migraia populaiei (Harta migraiilor populaiei);
aspecte etnografice (Harta tipurilor de locuine; Harta tipurilor de mbrcminte etc.).
2) Hri ale aezrilor: Harta repartiiei teritoriale a aezrilor; Harta aezrilor rurale i urbane; Harta tipurilor de aezri dup numrul de
locuitori; Harta densitii cldirilor; Harta densitii aezrilor; Harta structurii aezrilor; Harta densitii medii dintre aezri; Harta tipurilor
funcionale de aezri; Harta mrimii, dispersiei i repartiiei altitudinale a aezrilor etc.
3) Hri economice
a) hri simple (pe ramuri ale economiei)
hri ale industriei: Harta industriei energetice; Harta industriei petroliere; Harta industriei carbonifere; Harta industriei gazelor naturale;
Harta energiei electrice i termice; Harta structurii energiei electrice; Harta distribuiei noilor surse de energie; Harta potenialului hidroenergetic;
Harta extraciei minereurilor feroase; Harta siderurgiei; Harta extraciei minereurilor neferoase; Harta metalurgiei neferoase; Harta industriei
construciilor de maini; Harta industriei chimice; Harta industriei celulozei i hrtiei; Harta industriei lemnului; Harta exploatrii forestiere; Harta
industriei materialelor de construcii; Harta industriei alimentare; Harta industriei textile etc.;
hri ale agriculturii: Harta tipurilor de agricultur; Harta modului de utilizare a terenurilor agricole; Harta repartiiei tractoarelor i mainilor
agricole; Harta tipurilor de uniti agricole; Harta mbuntirilor funciare; Harta suprafeelor irigate; Harta arealelor de risc pentru agricultur; Harta
repartiiei cerealelor; Harta repartiiei plantelor industriale; Harta repartiiei legumelor; Harta repartiiei vieidevie; Harta repartiiei pomilor
fructiferi; Harta arealelor de cretere a animalelor etc.;
hri turistice: Harta ariilor turistice; Harta obiectivelor turistice naturale i antropice; Harta bazelor de cazare; Harta capacitii de cazare;
Harta taberelor pentru copii i tineret; Harta modurilor de amenajare turistic; Harta tipurilor i formelor de turism practicate; Harta regionrii
turistice; Harta unitilor agroturistice; Harta repartiiei fluxurilor de turiti etc.;
hri complexe, pe care se reprezint ansamblul fenomenelor geoeconomice ale unui spaiu geografic.
4) hri ale cilor de comunicaie: Harta cilor ferate; Harta traficului feroviar; Harta cilor rutiere; Harta densitii cilor ferate; Harta densitii
cilor rutiere; Harta traficului auto; Harta transportului urban; Harta transporturilor interurbane; Harta transporturilor maritime; Harta tipurilor de porturi;
Harta transporturilor aeriene; Harta aeroporturilor; Harta transporturilor speciale (gazoducte, apeducte, energie electric etc.); Harta izocronelor pe ci
ferate sau drumuri; Harta riscurilor de accidente (feroviare, rutiere, navale); Harta accidentelor rutiere etc.;
5) Hri politice: Harta formelor de guvernmnt; Harta conflictelor militare; Harta de risc politic sau de risc militar; Harta alegerilor (locale,
parlamentare, prezideniale); Harta refugiailor politici etc.;
6) Hri administrative, pe care se reprezint diferite uniti administrative i limitele dintre ele.
7) Hri ale schimburilor economice: Harta organizaiilor economice i a principalelor acorduri regionale; Harta schimburilor de petrol brut i
de produse rafinate; Harta fluxurilor maritime de crbune; Harta comerului internaional cu gru; Harta schimburilor de produse electronice; Harta
exportului de capital etc.;
8) Hri ale activitilor culturale i ale produselor culturii: Harta etnografic; Harta toponimelor; Harta activitilor tradiionale (pstorit,
olrit, pescuit); Harta tipurilor de case rneti; Harta instalaiilor productive rneti; Harta religiilor; Harta serbrilor cmpeneti; Harta
monumentelor de art; Harta repartiiei muzeelor, a caselor de cultur, a bibliotecilor, a cinematografelor, a colilor; Harta repartiiei unitilor de
pot, de telefoane, de radiodifuziune; Harta tipurilor de nvmnt; Harta gradului de colarizare etc.;
9) Hrile activitii sanitare: Harta repartiiei unitilor sanitare; Harta densitii medicilor; Harta staiunilor balneoclimaterice; Harta
morbiditii etc.;
10) Hrile activitii sportive: Harta repartiiei stadioanelor; Harta repartiiei patinoarelor; Harta repartiiei slilor de sport; Harta amenajrilor
pentru sporturi de iarn; Harta slilor pentru aerobic; Harta repartiiei pistelor pentru raliurile curselor de formula 1; Harta repartiiei bazelor i a
competiiilor sportive etc.;
11) Hri ale mediului: Harta mediilor agrare; Harta mediilor calde; Harta arealelor poluate; Harta arealelor cu risc pentru poluare; Harta
arealelor cu risc pentru inundaii; Harta arealelor cu risc pentru alunecri de teren; Harta repartiiei poluanilor; Harta peisajelor; Harta peisajelor
naturale; Harta peisajelor antropice (PopaBota, Dulam, 1996, p. 20) etc.;
12) Hri istorico-geografice, pe care se reprezint fenomene economice, politice, sociale n trecutul istoric (Harta drumurilor romane n
Dacia) (Buz, Sndulache, 1987, p. 20).

12
 1.1.4.12. Dup modul de execuie exist:
hri elaborate manual;
hri litografiate;
hri fotocopiate;
hri tiprite;
hri digitale (electronice).

1.2. Atlasele

1.2.1. Conceptul de atlas. Atlasul cuprinde o colecie de hri ntocmit dup un plan bine stabilit i respectnd anumite cerine (Buz,
Sndulache, 1987, p. 228). Colecii de hri au fost cunoscute nc din secolul II . Hr (Ptolemeu) i din anul 1570 (Ortelius). Denumirea de atlas a
fost propus i utilizat prima dat de ctre Mercator (1575). n realizarea unui atlas se ine cont de informaiile tiinifice i de cele mai noi date.
Hrile care intr n componena unui atlas sunt reprezentate, de obicei, la aceeai scar pentru a permite comparaiile ntre ele. Se utilizeaz hri
realizate n aceeai proiecie pentru a se evita schimbarea tipurilor de deformri ale suprafeelor i pentru facilitarea stabilirii relaiilor dintre
fenomenele reprezentate. Pentru ca atlasul s aib un caracter unitar, hrile sunt ntocmite dup aceeai concepie. La ntocmirea unui atlas se
urmrete ca ntrun numr ct mai mic de hri s se reprezinte ct mai multe elemente eseniale, ntrun mod expresiv i accesibil. Atlasele cuprind
un index alfabetic al denumirilor geografice, util n identificarea localitilor pe hri. Pentru a completa informaiile de pe hri se introduc texte,
imagini, profile, blocdiagrame etc.
1.2.2. Tipuri de atlase geografice. Atlasele geografice se clasific dup mai multe criterii (Buz, Sndulache, 1987, p. 228).
1) Dup coninut exist:
atlase generale, care conin hri generale pe care sunt reprezentate elementele fizicogeografice, elementele economicogeografice i
elementele politicoadministrative;
atlase speciale, care conin hri speciale;
atlase mixte, care conin hri generale i hri speciale.
2) Dup indicele teritorial sau extensiunea teritoriului exist:
atlase universale sau mondiale, care conin hri ale ntregii suprafee terestre;
atlase ale unui stat (naional);
atlase regionale, care cuprind hri ale unor pri dintrun stat.
Se consider c atlasele naionale ar trebui s conin cinci grupe de hri (Buz, Sndulache, 1987, p. 230):
hrile mediului fizic (hri geologice, hri geografice, hri ale reliefului, hri climatologice, hri hidrologice, hri pedologice, hri
fitogeografice, hri ale pdurilor, hri zoogeografice, hri de sintez a elementelor fizicogeografice);
hrile populaiei;
hrile economicogeografice;
hrile problemelor culturale;
hrile politicoadministrative.
3) Dup destinaie exist:
atlase tiinifice informative;
atlase colare;
atlase nautice;
atlase militare etc.
4) Dup mrime exist:
atlase mici sau de buzunar;
atlase mari sau de birou.
5) Dup modul de execuie exist:
atlase tiprite;
atlase digitale (electronice).

1.3.Hrile mintale sau psihologice

Hrile mintale sunt reprezentrile pe care i le formeaz o persoan despre spaiul n care triete ori cu care vine n contact temporar, ca
rezultat al unui proces de codificare, prin care se ,,transform un eveniment sau un fapt ntro urm mnezic (Tulving, citat de Fortin, Rousseau,
1989). Modul de construcie i caracteristicile hrilor mintale depind de cunotinele care au stat la baza producerii lor.
1.3.1. Formarea hrilor mintale. Copilul, de exemplu, pe baza experienei cotidiene, dobndete n copilrie hri mintale ale locuinei,
ale spaiului situat n apropierea acesteia, ale colii, ale cartierului n care locuiete, ale localitii de domiciliu i a altor locuri pe care le observ
direct sau despre care primete informaii, imagini (Dulam, 2004). Un adolescent sau un adult are reprezentate pe harta mintal, tot pe baza
experienei, locuri preferate pentru plimbare, pentru drumeie, magazine din care cumpr anumite produse, traseele cele mai scurte ntre dou
puncte, locuri pe care le va evita din cauza riscurilor (furturi posibile, gropi n trotuare sau n osea, absena locurilor de parcare, aglomeraie mare
a mainilor la o a numit or, strzi cu sens unic etc.). Se remarc faptul c hrile mintale sunt utilizate de ctre o persoan ca instrumente
psihice de adaptare la realitate i c acestea au impact asupra comportamentului su.
Un geograf care a cercetat o unitate montan are harta mintal a acesteia cu reeaua principal de transport (osele i ci ferate principale) i
cu reeaua secundar (drumuri forestiere, trasee marcate cu anumite semne). Pe reprezentarea mintal a spaiului respectiv sunt figurate limitele
zonei cercetate, punctele de reper i poziia lor relativ, cile de acces, obstacolele etc. Harta mintal a unitii montane respective a fost format
de ctre geograf prin studiul unor hri, a unor fotografii, a unor texte din ghiduri turistice i prin observare direct n teren efectuat n drumeii
anterioare. Pentru a ajunge n interiorul unitii montane, geograful activeaz cunotinele referitoare la cele dou categorii de trasee i
declaneaz operaiile cognitive automatizate de calcul al traseului. El alege un punct de intrare n reeaua de baz, stabilete itinerarul cel mai
scurt sau cel mai uor, alege punctele de odihn etc. (Dulam, 2004, p. 185).

13
 Pentru formarea unor reprezentri cognitive despre locuri care nu pot fi cercetate sau observate direct, se pot utiliza hri, atlase, lucrri de
geografie, fotografii, filme, discuii cu alte persoane etc. Majoritatea hrilor mintale despre ri i despre planeta Pmnt se formeaz n acest
mod n timpul leciilor de geografie sau cu alte ocazii.
Cnd o persoan viziteaz un ora despre care nu are hri mintale poate fi ghidat de ctre o alt persoan. Se remarc situaiile n care
persoana care a vizitat un ora ghidat de ctre o alt persoan, la o alt vizit nu mai recunoate traseul parcurs deoarece la prima vizit a omis
s codifice informaiile despre locurile prin care a trecut, adic nu a activat procedurile de codificare:
Teatrul Naional este situat lng Catedrala Ortodox.
Monumentul eroilor este situat aproape de Biserica Sfntul Mihail.
Statuia lui Matei Corvin este situat lng Biserica Sfntul Mihail. (Dulam, 2004, p. 166)
Pentru a se orienta ntrun teritoriu necunoscut, o persoan poate folosi un plan sau o hart pe care este reprezentat locul respectiv pentru
a gsi obiectivele care o intereseaz, pentru a stabili locaia sa n raport cu anumite repere, cile de acces i obstacolele posibile.
Dac persoana nu dispune de un ghid, de plan sau de o hart a locului necunoscut, ea va fi obligat s i ia puncte de reper, s ntrebe
mereu despre locul n care se afl un anumit obiectiv i cum s ajung la el (Miclea, 1999). De exemplu, dac o persoan dorete s ajung La
Muzeul de Art, ea va ntreba cum anume poate ajunge acolo i va pune ntrebri pentru a construi o hart mintal pe baza creia s se orienteze:
Cum se ajunge la Muzeul de Art? () Care este strada ? n apropierea cror cldiri importante este situat muzeul? Cu ce autobus pot ajunge
la Muzeul de Art? Unde este situat staia cea mai apropiat de unde pot autobusul ? Harta mintal faciliteaz orientarea individului n medii
cunoscute sau necunoscute deoarece obiectele se raporteaz prin poziia lor unele fa de altele, prin distanele dintre ele i traseul posibil de
urmat ntre ele. Persoana va fi n dificultate dac viziteaz o ar strin i nu cunoate limba vorbit n acel spaiu i locuitorii nu cunosc o
limb de circulaie internaional.
Harta mintal se deosebete de hrile elaborate de cartografi prin mai multe atribute:
este mai schematic;
se dobndete ntrun proces lent de codificare, incomplet, plin de confuzii;
scala de reprezentare a teritoriului nu este aceeai pentru toate prile sale: unele sunt mai bine reprezentate, mai conturate i conin multe
detalii, altele sunt reprezentate sumar, mai confuz i au ,,pete albe.
subiectul are anumite stri emoionale i atitudini fa de anumite pri ale teritoriului; exist zone pe care le consider mai periculoase dect
altele, mai plcute sau mai neplcute, mai vesele sau mai triste, mai frumoase sau mai urte etc.
Cercettorii consider c hrile psihologice sunt proiecii cognitive la scale inegale ale zonelor unui anumit teritoriu, neuniform saturate
psihologic, dobndite prin investigarea proprie a mediului sau prin consultarea bazei de cunotine despre teritoriul respectiv (Miclea, 1999, p.
184). Harta mintal este o reprezentare spaial stocat n memorie i constituie un tip de cunoatere (Richard, Richard, 1992, p. 458). Harta
psihologic este o imagine mintal, adic o reprezentare cognitiv care conine informaii despre forma i configuraia spaial (poziia
relativ) a unei mulimi de obiecte, n absena aciunii stimulilor vizuali asupra receptorilor specifici (Miclea, 1999, p. 160). Imaginile mintale
sunt nite producii imagistice rezultate prin percepia vizual direct sau indirect a lumii care ne nconjoar, cu care opereaz sistemul cognitiv
n absena aciunii unor stimuli vizuali asupra organelor de sim (Miclea, 1999, p. 159). Imaginile mintale nu sunt entiti particulare, autonome,
stocate astfel n memoria de lung durat, ci sunt produse n momentul n care se solicit prezena lor prin intermediul unei sarcini. Sunt imagini
mintale reveriile, imaginile onirice, imaginile formate pornind de la un mesaj verbal (de exemplu, citirea textului din manual, a unui reportaj din
ziar, povestirea unei ntmplri, a unei cltorii etc.).
Profesorii ar trebui s i pun problema: cum anume s obiectiveze i prin ce mijloace s fie accesate hrile mintale ale elevilor? M.
Miclea (1999) sugereaz cteva metode prin care pot fi cunoscute hrile mintale:
s se cear subiecilor s deseneze, ct mai complet posibil, harta unui teritoriu (un anumit ora);
s se combine hrile desenate de subieci;
s se cear subiecilor s deseneze numai strzile cunoscute, menionnduse numele lor i ignornd orice alt reper;
s se cear subiecilor s reprezinte pe o hart cu strzile oraului toate unitile agroalimentare cunoscute.
Milgram i colab. (1972) propun o alt metod: prezentarea n faa subiecilor a unor fotografii din diferite zone ale oraului pentru identificarea
locului fotografiat. Subiecii aparin tuturor zonelor de locuit, iar fotografiile se iau din fiecare dintre punctele de intersecie a unor paralele i meridiane
situate la distane egale unele de altele. n experimentul care a vizat harta psihologic a oraului New York, acurateea cunoaterii locurilor a fost
determinat de doi factori:
centralitatea zonei, adic locul pe care o zon l ocup n fluxul cotidian al micrilor populaiei;
specificitatea ei arhitectural, adic msura n care o zon are propria culoare local.
Pe harta psihologic a New Yorkului punctele focale ,,umblate de mult lume i cele cu o ,,culoare local proprie au fost cele mai bine
reprezentate.
Exemplu: Reprezentai prin cercuri negre magazinele alimentare din cartierul n care locuii.
Aceast sarcin de lucru a fost propus unei femei care face cumprturi pentru familia ei. Din discuii i din analiza hrii se remarc
faptul c sunt bine cunoscute magazinele din apropierea locuinei i din care persoana respectiv face cumprturi frecvent. Pe hart nu au fost
amplasate magazine alimentare din cartier situate mai departe de locuin pentru c nu este cunoscut amplasarea acestora.
Fig. 1.3. Hart mintal cu magazinele alimentare din cartierul Zorilor ClujNapoca

14
 Exemplu: Reprezentai pe o foaie strzile i cldirile din apropierea locuinei.
Precizai denumirile strzilor i destinaia cldirilor.
n timp ce persoana elaboreaz harta mintal ea are mai multe dificulti. Pe
strada pe care este situat locuina este clar n minte forma i poziia blocurilor, ns
pe strzile mai ndeprtate de locuin nu sunt clare urmtoarele aspecte: numrul
blocurilor situate pe o parte a strzii, mai ales dac au aceeai form; poziia
blocurilor situate de o parte i de alta a strzii; forma unor cldiri (dreptunghiular, ca
a literelor L, T sau U). n momentul n care persoana reprezint cldirile pe foaie se
confrunt i cu alte dificulti: cnd reprezint cldirile dup trasarea strzii constat
c uneori nu ncap toate n spaiul alocat; la unele blocuri reprezint spaiul existent
ntre bloc i strad, iar n alte locuri nu reprezint aceste spaiu crend impresia c se
intr din strad direct n bloc; reducerea lungimilor i a suprafeelor nu se face la fel
pe ntreaga suprafa reprezentat; multe locuri situate mai departe de locuin sunt
mai neclare n minte i nu pot fi reprezentate.
Dup ce elevii elaboreaz o hart mintal a cartierului n care locuiesc, ei pot
primi urmtoarele sarcini de lucru:
s compare harta mintal cu realitatea din teren;
s observe cu atenie detaliile din teren i s le transpun pe o alt ,,hart;
s elaboreze o alt hart mintal;
s compare cele trei hri elaborate.
Elevilor li se poate cere s reprezinte harta mintal a camerei lor, a slii de sport, a
curii colii, a unui parc etc.

Fig. 1.4. Hart mintal a unei pri din

cartierul de domiciliu
Prin aceste exerciii ei nva s observe detaliile din teren i s le transpun pe o hart. Prin exerciii repetate crete capacitatea lor de a
observa detalii i de a le memora. Cunoaterea de ctre profesori a hrilor mintale ale elevilor despre anumite locuri este util deoarece pot fi
identificate lacunele, nenelegerile, erorile n reprezentare i hrile pot fi mbuntite prin diferite tehnici i metode.
1.3.2.Importana hrilor mintale. Hrile mintale sunt valoroase n realizarea raionamentelor cotidiene. De exemplu, pentru a rspunde
la ntrebarea: Ce cldiri din ora ar fi mai nalte dect arborii din pdurea tropical umed? elevii estimeaz i compar nlimea celor mai nalte
blocuri din ora i a celor mai nali arbori din pdurea tropical umed. nlimea unei bloc cu 10 etaje este de cca 30 m. nlimea celor mai
nali arbori din pdurea tropical depete uneori aceast valoare. Prin alturarea spaial a blocurilor i a arborilor se conchide c nici un bloc
din ora nu sar vedea deasupra arborilor din pdurea tropical umed.
Hrile mintale sunt utilizate i n creaia tiinific. De exemplu, dac se proiecteaz o staiune turistic, proiectantul trebuie s aib
reprezentate n minte limitele spaiului n care va fi amplasat staiunea, relieful (toreni, terase, nclinarea i orientarea versanilor etc.), apele de
suprafa (ruri, lacuri, izvoare), vegetaia, microclimatul (direcia i viteza vntului, inversiuni de temperatur etc.), cile de acces, cile de
comunicaie din interiorul suprafeei, factorii de risc (de exemplu, un ru) i zonele de risc (de exemplu, pentru alunecri de teren, pentru cderi
de stnci) etc. Nici o hart geografic nu conine toate aceste elemente, ns mintea uman le poate asambla ntro hart mintal extrem de
complex. Proiectantul va construi staiunea turistic mai nti n minte, apoi pe calculator sau pe foaie. El va ine cont de cum anume se vor
asambla n spaiu construciile funcie de dimensiunea, de forma i de culoarea lor, cum se vor integra n peisajul existent deoarece ansamblul
staiunii va trebui s aib unitate, armonie, s creeze impresii plcute n timpul percepiei. Proiectantul va trebuie, de asemenea, s in cont de
funcionalitatea spaiului amenajat, de confortul i de serviciile oferite turitilor, de estetica i de originalitatea spaiului amenajat.
Hrile mintale sunt importante n activitatea de nvare. Exist elevi care se orienteaz cu dificultate n spaiu, care se rtcesc uor, care
sunt stresai n momentul n care intr ntrun spaiu necunoscut. Profesorii i pot ajuta pe elevi s i formeze hri mintale despre mediul n care
triesc i apoi ei s aplice acele strategii cognitive n medii necunoscute. Atunci cnd profesorul ghideaz elevii ntrun ora necunoscut, pentru
ca acetia s i formeze hri mintale ct mai complete i durabile, le va cere:
s identifice pe planul oraului obiectivele ce vor fi vizitate;
s stabileasc traseele care vor fi parcurse ntre obiective, spre locul de cazare, spre locul de mas etc.
s parcurg un anumit traseu pn la un obiectiv folosind planul oraului etc.
s i fixeze repere (de obicei, cldiri importante, de dimensiuni mari, care pot fi observate de la deprtare);
s observe cu atenie i s memoreze detaliile (la cldiri, la parcuri, la strzi, la relief, la ape etc.) pentru a le recunoate ulterior i a le facilita
orientarea;
s stabileasc poziia unor repere din teren n raport cu altele;
s identifice pe hart poziia unor repere identificate n teren etc.
Cunoaterea hrilor psihologice ale persoanelor este important pentru urbanistic, pentru turism, pentru marketing. O zon anost, slab
reprezentat cognitiv n mintea locuitorilor sau a turitilor, poate deveni o reprezentare cognitiv mai ampl prin amplasarea unui obiectiv de
mare interes social i/sau dac i se creeaz o culoare local proprie prin decoraiuni speciale, prin meninerea unei arhitecturi specifice sau a unui
stil unic al vieii de pe strad (amenajarea vitrinelor, a trotuarului), prin plasarea unor monumente de art.

1.4. Harta mut

1.4.1. Conceptul de hart mut. Harta mut este un fond de hart fr denumiri geografice. Pe ea se pot reprezenta:
conturul unor suprafee sau spaii geografice (continente, oceane, mri, lacuri, ri, uniti de relief etc.);
traseul unor ci de comunicaie, cursuri de ape curgtoare etc.;
localiti, centre de extracie i de prelucrare, obiective turistice etc.
Pe harta mut denumirile geografice sunt nlocuite cu:
litere mari (majuscule) (de exemplu, A, B, C etc. pentru unitile de relief i subdiviziunile lor);

15
 litere mici (minuscule) (de exemplu, a, b, c etc. pentru subdiviziuni de relief, elemente de relief);
cu cifre arabe (de exemplu, 1, 2, 3 etc. pentru orae, ruri, uniti de relief, lacuri etc.);
cu numere romane (de exemplu, I, II, III etc. pentru uniti de relief, regiuni etc.).
Harta mut include urmtoarele elemente:
titlu, care de regul poate fi cel al spaiului reprezentat (de exemplu, Europa);
legend, care cuprinde semnele convenionale utilizate pentru fondul de hart (de exemplu, linii pentru conturul unitilor de relief i
pentru ruri, cercuri pentru localiti, hauri pentru suprafaa unitilor de relief);
cadrul hrii, care este linia care mrginete suprafaa desenat;
scara (de obicei, scara grafic).
1.4.2. Utilizarea hrilor mute. Harta mut este un instrument eficient care se utilizeaz n secvenele de nvare i n secvenele de
evaluare.
1.4.2.1. Harta mut ca tehnic de nvare este utilizat n clas sau acas pentru dobndirea noilor cunotine sau pentru consolidarea
lor. Elevii pot primi, de exemplu, hri mute rii pe care sunt reprezentate limitele judeelor cu scopul de a completa denumirile judeelor,
localizarea i denumirile oraelor reedin de jude. Pe o alt hart de contur a rii pot fi reprezentate rurile i se va cere elevilor s completeze
denumirile lor sau pe un fond de hart pe care sunt reprezentai munii prin linii se cere s completeze denumirile lor. Pe unele hri mute se
scrie iniiala oraului, a unitii de relief, a canalului sau a oricrui element care trebuie completat de ctre elevi. Pe alte hri se marcheaz
oraele prin puncte. Elevii primesc o list de orae asociate unor numere i li se cere s plaseze numrul lng cercul prin care este reprezentat
un anumit ora. Pe hart sunt reprezentate mai multe orae dect cele care sunt cerute s fie identificate de ctre un elev.
Prin completarea hrilor mute elevii nva:
s recunoasc un element geografic (regiuni, ri, insule, peninsule etc.) dup forma teritoriului;
s recunoasc un element geografic dup poziia sa punctual n interiorul unui areal (continent, ocean, ar, regiune);
s asocieze elemente geografice: un fluviu cu oraele situate dea lungul lui, un fluviu cu afluenii lui, o mare cu fluviile care se vars n
ea, o unitate de relief cu subunitile sale, o unitate de relief cu localitile i cu apele situate n interiorul ei etc.
s localizeze elemente geografice n raport unele cu altele (fluviile pe un continent, rile dintrun continent, oraele dintrun
continent/dintro ar, cile de comunicaie dintrun continent/dintro ar etc.)
Utilizarea n nvare a hrilor mute ofer anumite avantaje pentru elevi:
faciliteaz formarea unor hri mintale cu grad mare de obiectivitate pe care sunt reprezentate spaii de pe glob observate n mod indirect;
asigur dobndirea unor cunotine temeinice (cu durabilitate mare n memorie).
Hrile mute ca tehnic utilizat n nvare prezint anumite dezavantaje:
solicit atenie i timp mult pentru elaborare i experien n proiectare;
sunt relativ dificil de proiectat;
necesit resurse mari de timp n lecie;
solicit predominant memoria i mai puin gndirea celor care nva.
1.4.2.2. Harta mut ca instrument de evaluare este utilizat acas pentru autoevaluarea cunotinelor de ctre elevul care nva sau n
clas pentru evaluarea cunotinelor elevilor de ctre profesor. Pentru ca elevii s foloseasc n mod corect acest instrument de evaluare, ei vor
nva modul de lucru n timpul leciilor i prin efectuarea unor teme acas.
1) Reguli de proiectare a hrii mute ca instrument de evaluare
Regula 1: Titlul hri indic spaiul reprezentat i coninutul.
Regula 2: Legenda cuprinde un numr mic de elemente (cca cinci elemente).
Regula 3: Elementele de acelai tip (categorie) sunt simbolizate n acelai mod (fie cu majuscule, fie cu minuscule, fie cu cifre arabe sau
romane);
Regula 4: Numrul de elemente reprezentate pe harta mut pentru a fi identificate de ctre elevi sunt n funcie de timpul disponibil pentru
rezolvarea sarcinii de lucru, de nivelul de cunotine i de vrst al elevilor, astfel o hart pentru examenul de testare naional la clasa a VIII
cuprinde cca 1520 elemente (5 uniti de relief, 5 orae, 5 ruri), deci la clasa a IVa cuprinde mai puine elemente.
Regula 5: Semnele convenionale sunt incluse ntro legend.
Regula 6: Numerele i literele prin care se indic elementele de identificat nu se suprapun pentru ca harta mut s fie ct mai clar.
Regula 7: n formularea probei de evaluare sunt oferite toate indicaiile necesare pentru rezolvarea corect a sa.
Regula 8: Pe harta mut sunt reprezentate elemente eseniale pentru ara respectiv sau la nivel mondial cu scopul de a fi identificate de
ctre elevi. Nu se solicit identificarea unor elemente nesemnificative pentru a dovedi netiina celor evaluai.
Regula 9: Pe foaia de rspuns se las spaiu liber corespunztor fiecrui rspuns ateptat.
2) Avantajele i dezavantajele utilizrii hrii mute ca instrument de evaluare
Utilizarea hrilor mute ca instrument de evaluare ofer anumite avantaje:
permit construirea unor itemi diferii ca nivel de dificultate, ca grad de obiectivitate;
permit construirea progresiv a unei dificulti i a unei complexiti dorite;
permit crearea unei legturi ntre itemi;
rspunsurile la itemi nu depind unul de altul;
notarea este obiectiv;
i se pot asocia itemi de tipuri diferite: itemi de discriminare multipl, itemi de completare, itemi cu rspuns scurt.
Hrile mute ca instrument de evaluare prezint anumite dezavantaje:
solicit atenie mult i experien n proiectare;
sunt relativ dificil de proiectat;
solicit mult timp pentru proiectare, pentru evaluare i pentru notare;
ocup mult spaiu pe foaia de examen;
majoritatea itemilor asociai hrilor mute solicit predominant memoria.
3) Exemplu de prob de evaluare pe baza hrilor mute. Unei hri mute i se pot asocia itemi de tipuri diferite: itemi de discriminare
multipl (I.1.I.5.), itemi de completare (II.1.II.5), itemi cu rspuns scurt (III.a. III.c; IV.a IV.b; V1V.7).

16
 Exemplu: extras din varianta 3 a probei scrise la Geografia Romniei - Examen de bacalaureat - Sesiunea iunie-iulie 2006
Harta de mai sus se refer la subiectele I V. Pe hart sunt marcate uniti de relief (sau subuniti ale acestora) cu litere, orae cu numere

de la 1 la 12 i ruri de la 13 la 20.
I. Scriei, pe foaia de examen, litera corespunztoare rspunsului corect pentru fiecare dintre afirmaiile de mai jos:
1. Domuri din care se exploateaz gaz metan exist n unitatea de relief marcat, pe hart, cu litera: a. A b. C c. E d. J 2 puncte
2. Influene climatice submediteraneene ptrund n unitatea de relief marcat, pe hart, cu litera: a. A b. E c. G d. H 2 puncte
3. Oraul marcat, pe hart, cu numrul 12 se numete: a. Bacu b. Brlad c. Iai d. Vaslui 2 puncte
4. Rul marcat, pe hart, cu numrul 17 strbate oraele: a. Bacu i Vaslui b. Brlad i Piatra Neam c. Bistria i Suceava d. Piatra Neam
i Bacu 2 puncte
5. Depresiunea Braov este situat n unitatea de relief marcat, pe hart, cu litera: a. A b. F c. H d. I 2 puncte
6. Vegetaia de step este specific n unitatea de relief marcat, pe hart, cu litera: a. A b. D c. F d. J 2 puncte
7. Oraul marcat, pe hart, cu numrul 10 se numete: a. Arad b. Oradea c. Satu Mare d. Timioara 2 puncte
8. Oraul marcat, pe hart, cu numrul 4 este strbtut de rul numit: a. Someul Mare b. Someul Mic c. Trnava Mare d. Trnava Mic 2
puncte
9. Braul Dunrii marcat, pe hart, cu numrul 13 se numete: a. Chilia b. Sfntu Gheorghe c. Sulina d. Tulcea 2 puncte
10. Solurile din clasa molisoluri (tip cernoziom) predomin n unitatea de relief marcat cu litera: a. C b. F c. H d. I 2 puncte
Barem de corectare i de notare. Se acord cte 2 p pentru fiecare rspuns corect: 1.d; 2.c; 3.d; 4.d; 5.c; 6.b; 7.a; 8.b; 9.a; 10.a. Total 20
puncte

Comentarii. La punctul I.1.I.5. sunt itemi de discriminare multipl n care se solicit elevilor s identifice pe hart o unitate de relief
(suprafa) care are o anumit caracteristic, orae (element punctual), ruri. Pentru rezolvarea itemului sunt necesare efectuarea de asocieri:
ntre o resurs a subsolului i unitile de relief n care sunt specifice;
ntre ruri i oraele pe care le traverseaz;
ntre unitatea de relief i influenele climatice care i sunt specifice;
ntre unitatea de relief i subunitile sale (de exemplu, depresiuni);
ntre unitatea de relief i vegetaia specific;
ntre unitatea de relief i solurile caracteristici n interiorul ei;
ntre un curs de ap i componentele sale (de exemplu, ntre cursul Dunrii i braele sale)
ntre denumirea unui element geografic i localizarea sa.

II. Scriei, pe foaia de examen, rspunsurile corecte care completeaz afirmaiile de mai jos:
1. Oraul marcat, pe hart, cu numrul 1 se numete ... 2 puncte
2. Rul marcat, pe hart, cu numrul 15 se numete 2 puncte
3. Oraul Buzu este strbtut de rul marcat, pe hart, cu numrul 2 puncte
4. Subunitatea de relief n care se afl situat oraul marcat cu numrul 6 se numete 2 puncte
5. Oraul marcat, pe hart, cu numrul 3 este strbtut de rul numit 2 puncte
Barem de corectare i de notare. II. Se acord cte 2 p pentru fiecare rspuns corect: 1. Deva; 2. Cerna; 3. 19; 4. Subcarpaii Getici
(Meridionali); 5. Jiu. Total 10 puncte

Comentarii. La punctul II.1.II.5 sunt itemi de completare n care se solicit s identifice pe hart orae, ruri, uniti de relief i s fac
asocieri:
ntre orae i rurile care le traverseaz;
ntre orae i unitatea de relief n care sunt situate.
Comparativ cu itemii de discriminare multipl la care rspunsul corect se alege dintre rspunsuri construite, pentru rezolvarea itemilor de
completare se solicit scrierea unui cuvnt (n acest caz, nume proprii/denumiri geografice).

III. Precizai:
a. dou deosebiri ntre clima unitii de relief marcate cu D i clima unitii de relief marcate cu H;
17
 b. dou deosebiri ntre relieful unitii marcate cu A i relieful unitii marcate cu I;
c. dou deosebiri ntre clima unitii de relief marcate cu I i clima unitii de relief marcate cu J.
Nota 1: Pentru punctele a. i c. deosebirile se pot referi la oricare dintre urmtoarele elemente de clim: temperaturi medii anuale, precipitaii
medii anuale, vnturi, influen climatic, etaj climatic. Pentru punctul b. deosebirile se pot referi la oricare dintre urmtoarele aspecte ale reliefului:
mod de formare, tipuri de roci pe care sa format relieful, altitudini, fragmentare, tipuri de relief etc.
Nota 2: Punctajul complet va fi acordat numai dac cele dou uniti de relief (de la punctele a., b. i c.) vor fi tratate comparativ i nu
separat. 12 puncte
Barem de corectare i de notare. Se acord 12 puncte din care:
a. 4 p pentru 2 deosebiri ntre clima Podiului Dobrogei de Sud i clima Carpailor Curburii (cte 2 p pentru fiecare deosebire enunat
corect); pentru rspunsuri parial corecte se acord cte 1p. deosebirile climatice au n vedere urmtoarele elemente: temperaturi medii anuale,
precipitaii medii anuale, vnturi, influen climatic, etaj climatic.
b. 4 p pentru dou deosebiri ntre relieful Subcarpailor Moldovei i relieful Munilor Banatului (cte 2 p pentru fiecare deosebire enunat
corect); pentru rspunsuri parial corecte se acord cte 1 p.
deosebirile de relief au n vedere urmtoarele aspecte: tipuri de relief, altitudini (medii sau maxime) sau alte aspecte legate de relief
(aspecte referitoare la modul de formare a unitii respective, unele forme deosebite, elemente ale alctuirii geologice).
c. 4 p pentru dou deosebiri ntre clima Munilor Banatului i clima Podiului Trnavelor (cte 2 p pentru fiecare deosebire enunat
corect); pentru rspunsuri parial corecte se acord cte 1 punct.

Nota 1: Pentru tratarea separat a celor dou uniti de relief se acord jumtate de punctaj (cte 1p pentru fiecare deosebire enunat
corect).
Nota 2 (valabil i pentru subiectele IV i V): Se poate face referire la unitile de relief respective fie cu literele cu care sunt marcate pe
hart, fie cu denumirile lor reale.
Total 12 puncte

Comentarii. La punctul III.a. III.c sunt itemi cu rspuns scurt. Pentru a formula rspunsul corect, este necesar cunoaterea
caracteristicilor climei i ale reliefului din fiecare unitate de relief i efectuarea comparaiei ntre caracteristici pentru a identifica asemnrile i
deosebirile. Rezolvarea itemului se poate face ntrun mod mai flexibil deoarece rspunsul corect se va alege din mai multe alternative posibile.

IV. a. Caracterizai unitatea de relief marcat, pe hart, cu litera B, avnd n vedere:

a. trei caracteristici ale reliefului;
b. clima (un etaj sau un tip climatic i o influen climatic);
c. o zon de vegetaie;
d. o clas sau un tip de sol;
e. trei resurse naturale. 10 puncte
b. Caracterizai unitatea de relief marcat, pe hart, cu litera F, avnd n vedere:
A. TREI CARACTERISTICI ALE RELIEFULUI;
b. o influen climatic;
c. un etaj de vegetaie;
d. o clas sau un tip de sol;
e. patru resurse naturale. 10 puncte
Barem de corectare i de notare. Se acord 10 puncte pentru precizarea urmtoarelor elemente:
a) 3 caracteristici ale reliefului 3p (cte 1p pentru fiecare);
b) un etaj / un tip climatic 1 p; o influen climatic 1 p;
c) o zon de vegetaie 1 p;
d) o clas / un tip de sol 1 p;
e) 3 resurse naturale 3 p. Total (a+b+c+d+e) = 10 puncte
Se acord tot 10 puncte pentru precizarea urmtoarelor elemente:
a) 3 caracteristici ale reliefului 3 p (cte 1 p pentru fiecare);
b) o influen climatic 1 p;
c) un etaj de vegetaie 1 p;
d) o clas / un tip de sol 1 p;
e) 4 resurse naturale 4 p. Total (a+b+c+d+e) = 10 puncte

V. Precizai:
1. trei caracteristici ale reliefului unitii marcate cu litera E;
2. trei resurse naturale exploatate din unitatea de relief marcat cu litera A;
3. numele oraelor marcate cu numerele 8, 9 i 11;
4. dou resurse de subsol exploatate din unitatea de relief marcat cu litera C;
5. numele rurilor marcate cu numerele 14, 16 i 18;
6. dou caracteristici ale reliefului unitii marcate cu litera D;
7. un hazard antropic cu posibilitate de producere n unitatea de relief marcat cu litera D, precum i o consecin a producerii acestui
hazard. 18 puncte
Barem de corectare i de notare. Se acord cte 1 punct pentru fiecare element solicitat, astfel:
1. 3 caracteristici ale reliefului Cmpiei Moldovei 3 p;
2. 3 resurse naturale exploatate din Subcarpaii Moldovei 3 p;
3. Zalu 1 p; Ploieti 1 p; Clrai 1 p;
4. 2 resurse de subsol exploatate din sectorul central al Cmpiei Romne 2 p;
5. Mure 1 p; Dmbovia 1 p; Bega 1 p;

18
 6. 2 caracteristici ale reliefului Podiului Dobrogei de Sud 2 p;
7. un hazard antropic cu posibilitate de producere n Podiul Dobrogei de Sud 1 p; o consecin a producerii acestui hazard 1 p.
Total 18 puncte

Comentarii. La punctele IV.a IV.b i V1V.7 sunt itemi cu rspuns scurt. Pentru a rezolva corect itemii este necesar recunoaterea unitii de
relief, cunoaterea unor caracteristici ale formelor majore de relief (munte, deal, podi, cmpie) i a unor elemente specifice unitii (influene
climatice, resurse naturale).
Sarcin de lucru: Analizai proba de evaluare anterioar i identificai aspectele care pot fi preluate pentru a fi aplicate la nivelul clasei a
IVa.

1.5.Utilizarea hrilor n leciile de geografie

1.5.1.Competena de a analiza o hart

Ce nseamn a analiza harta? A analiza harta nseamn studierea ei element cu element (elementele hrii: matematice, de coninut, ale
ntocmirii i editrii). Analiza hrii vizeaz elementele vizibile pe hart i caracteristicile vizibile ale acestora. n aprecierea hrii (concluziile) se
ine cont de scopul realizrii hrii i a analizei efectuate.
n ce situaii este ne este necesar competena de a analiza harta? Competena de a analiza harta ne este util n diferite situaii:
cnd analizm hrile n lecii (geografie, istorie, biologie);
cnd analizm hrile ntro lucrare tiinific (licen, tez de doctorat);
cnd analizm hrile ntro emisiune la televizor;
cnd analizm hrile dintrun articol din revist sau ziar;
cnd analizm hrile n turism (ca turist, ca ofertant de servicii turistice);
cnd analizm hrile n navigaie (terestr, aerian, maritim, fluvial).
Care sunt cunotinele integrate competenei de a analiza harta? O persoan care are competena de a analiza hri, va activa i integra
cunotinele i va parcurge, n funcie de situaie, etapele i paii menionai n tabelul urmtor:
Tipul de
Cunotinele integrate competenei de a analiza o hart
cunotine
Cunotine Concepte: analiz, hart, scar, legend, reea cartografic, semne convenionale
declarative Tipuri de hri
Cunotine Analizarea corect a hrii, sistematic, respectnd cerinele specificate
atitudinale
Cunotine Etapa 1. Analizarea elementelor de ntocmire i de editare a hrii
procedurale Pasul 1. Identificarea titlului hrii i a corespondenei lui cu coninutul hrii
Demersul Pasul 2. Identificarea autorului
procedural Pasul 3. Identificarea a sursei n care a fost publicat
(metodologic) Pasul 4. Identificarea anului publicrii/elaborrii
analitic Etapa 2. Analizarea legendei hrii
Pasul 1. Identificarea semnelor convenionale utilizate n reprezentare (linii, suprafee, simboluri etc.), pe grupe i separat
Pasul 2. Identificarea elementelor naturale reprezentate n legend prin semne convenionale
Pasul 3. Identificarea elementelor antropice reprezentate n legend prin semne convenionale
Pasul 4. Decodificarea semnificaiei semnelor convenionale din legend
Pasul 5. Identificarea n interiorul cadrului hrii a locurilor n care exist acel semn convenional.
Pasul 6. Transformarea informaiei reprezentat simbolic ntro informaie verbal, exprimat n cuvinte scrise sau rostite.
Etapa 3. Analizarea elementelor matematice ale hrii
Pasul 1. Identificarea proieciei cartografice (punctul sau liniile de deformare zero, zonele cu deformare maxim, felul deformrilor,
densitatea reelei cartografice).
Pasul 2. Identificarea valoarea segmentelor cadrului gradat, densitatea bazei geodezice (a punctelor de sprijin).
Pasul 3. Identificarea elipsoidul de referin folosit.
Pasul 4. Identificarea originea axelor coordonatelor rectangulare.
Pasul 5. Analizarea tipului de scar (scara grafic, scara numeric, scara nlimilor i a adncimilor).
Pasul 6. Identificarea tipului de scar (mare, mijlocie, mic).
Pasul 7. Analizarea relaiei dintre valoarea lungimilor i suprafeelor din teren cu cele de pe hart.
Pasul 8. Analizarea reelei cartografice.
Etapa 4. Identificarea tipului de hart
Pasul 1. Identificarea tipului de hart dup scar.
Pasul 2. Identificarea tipului de hart dup extinderea teritoriului.
Pasul 3. Identificarea tipului de hart dup coninut.
Etapa 5. Analizarea elementelor de caracterizare complementar
Pasul 1. Identificarea titlurilor hrilor complementare
Pasul 2. Identificarea scrilor hrilor complementare
Pasul 3. Identificarea elementelor reprezentate pe hrile complementare
Etapa 6. Analizarea coninutului hrii
6a. Analizarea unor caracteristici ale elementelor reprezentate (densitate, direcie, poziie, mrime etc.).
Pasul 1. Identificarea poziiei elementelor, fenomenelor, proceselor reprezentate n coninutul hrii
Pasul 2. Identificarea direciei elementelor, fenomenelor, proceselor
Pasul 3. Identificarea densitii elementelor, fenomenelor, proceselor
Pasul 4. Identificarea mrimii elementelor, fenomenelor, proceselor
Pasul 5. Diferenierea informaiilor dup caracterul calitativ sau cantitativ
6b. Analizarea relaiilor dintre elementele reprezentate.
Pasul 1. Identificarea relaiilor dinamice ntre elementele reprezentate
19
 Pasul 2. Identificarea relaiilor de ordin temporal ntre elementele reprezentate
Pasul 3. Identificarea relaiilor de ordin topografic dintre elementele reprezentate, ca legturi simple ntre dou obiecte
6c. Compararea elementelor reprezentate pe hart
6d. Compararea elementelor identificate pe hart cu informaiile obinute din alte documente (hri, texte, grafice)
6e. Analizarea evoluiei fenomenelor, proceselor identificate
Pasul 1. Identificarea evoluiei n timp a unui element/fenomen/proces
Pasul 2. Identificarea momentelor de nceput i de final n evoluia n timp a unui element/fenomen/proces
Pasul 3. Identificarea maximelor, minimelor i a pragurilor n evoluia n timp a unui element/fenomen/proces
Pasul 4. Identificarea limitelor caracteristice
6f. Identificarea unitilor teritoriale (ansambluri existente) reprezentate pe hart
6g. Caracterizarea structurii unei regiuni/zone/loc pe o hart
1.5.1.1.Exemplu de situaie de integrare pentru formarea competenei de a analiza harta
Sarcina de lucru:
1) Citete cu atenie antetul acestei situaii de ntegrare pentru formarea competenei de a analiza harta.
2) Memoreaz care sunt competenele transversale i competenele specifice geografiei pe care ar trebui s i le formeze o persoan prin faptul
c analizeaz Harta fizic a Romniei i rspunde la ntrebrile menionate n acest exemplu.
3) Observ c obiectivele operaionale sunt corelate cu competenele specifice geografiei menionate n antet.
4) Observ c dup verbul a identifica am menionat toate elementele pe care ar trebui s fie capabil s le identifice o persoana pe o hart
pentru ai forma competena de a analiza harta. Aceste elemente care pot fi identificate pe o hart variaz de la o hart la alta, n funcie de
coninutului ei.
5) Observ c dup verbul a compara am menionat toate elementele identificate pe aceast hart pe care ar trebui s fie capabil s le compare
persoana.
6) Urmrete cu atenie etapele parcurse n analiza Harta fizic a Romniei. Cnd vei folosi aceast hart n lecii, nu vei parcurge toate etapele
i nu vei adresa elevilor toate ntrebrile. Vei alege numai ntrebrile prin intermediul crora elevul identific aspectele care intereseaz cnd se
abordeaz un anumit subiect.
7) Observ c pentru a forma competena de a analiza harta, ntrebrile, am adresat ntrebri prin care persoana este determinat: s identifice
anumite elemente pe hart, adic ea trebuie s le caute, s le recunoasc, s le denumeasc; s compare anumite elemente pe hart, adic s
stabileasc, pe baza unor criterii, asemnri i deosebiri ntre ele.

Antetul
Competene transversale: elaborare de text oral, argumentarea
Competene specifice geografiei: localizarea n spaiu, analizarea hrii fizice
Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de integrare studenii vor fi capabili:
s identifice pe Harta fizic a Romniei: elementele ntocmirii i editrii hrii; elementele matematice ale hrii; elementele de
caracterizare complementar; elemente, uniti teritoriale, ansambluri, procese i caracteristicile acestora, reprezentate n coninutul hrii; relaii
topologice ntre elementele reprezentate; contraste, limite, praguri, structuri; dovezi pentru confirmarea sau infirmarea ipotezelor;
s compare elemente, uniti teritoriale, ansambluri, procese i caracteristicile acestora, contraste, limite, praguri, structuri reprezentate n
coninutul hrii
Metode didactice: conversaia, observarea
Materiale didactice: Harta fizic a Romniei
Desfurarea activitii
Dobndirea cunotinelor declarative: A analiza harta nseamn a identifica elementele vizibile pe hart i caracteristicile vizibile ale acestora.
Dobndirea cunotinelor procedurale. Analizarea hrii cuprinde mai multe etape.
Etapa 1. Analizarea elementelor matematice (nu este detaliat)
Pasul 1. Identificai proiecia cartografic (punctul sau liniile de deformare zero, zonele cu deformare maxim, felul deformrilor, densitatea
reelei cartografice).
Pasul 2. Identificai valoarea segmentelor cadrului gradat, densitatea bazei geodezice (a punctelor de sprijin).
Pasul 3. Identificai elipsoidul de referin folosit.
Pasul 4. Identificai originea axelor coordonatelor rectangulare.
Pasul 5. Analizai scara (scara grafic, scara numeric, scara nlimilor i a adncimilor).
Conversaie:
Observai Harta fizic a Romniei. La ce scar este realizat Harta fizic a Romniei? (harta mural) sau Ce scar are harta Harta fizic a
Romniei? (1 : 800 000)
Ce fel de scar este aceasta? ( scar numeric.)
Ce valori cuprinde scara nlimilor de pe Harta fizic a Romniei? ( de la 0 m la peste 3000 m.)
Care este altitudinea maxim reprezentat pe scara nlimilor de pe Harta fizic a Romniei? ( peste 2500 m.)
Cu ce culori sunt reprezentate treptele de relief pe scara nlimilor de pe Harta fizic a Romniei? ( treptele de cmpie sunt reprezentate
cu verde, treptele de dealuri, podiuri i muni cu nuane de maro.)
Ce valori cuprinde scara adncimilor pe Harta fizic a Romniei? ( de la 0 m la sub m.)
Care este adncimea maxim reprezentat pe scara adncimilor pe Harta fizic a Romniei? ( sub m)
Cu ce culori sunt reprezentate treptele de relief pe scara adncimilor pe Harta fizic a Romniei? ( cu nuane de albastru.)
Ce semnificaie au valorile de pe scara nlimilor i de pe scara adncimilor pe Harta fizic a Romniei? ( pe suprafaa uscatului relieful
are altitudine peste m, iar relieful bazinelor oceanice are adncime sub m.)
Pasul 6. Identificai tipul de hart n funcie de scar (mare, mijlocie, mic).
Ce tip de hart este Harta fizic a Romniei n funcie de scar? ( hart la scar mic.)
Pasul 7. Analizai relaia dintre valoarea lungimilor i suprafeelor din teren cu cele de pe hart.
Problem: Calculai valoarea din teren a unui centimetru de pe Harta fizic a Romniei utiliznd scara numeric.
20
 Rezolvare: Conform scrii numerice (grafice), un centimetru de pe Harta fizic a l Romniei reprezint 800 000 cm n teren (n realitate).
Efectum transformarea cm n km: 800 000 cm = km.
Pasul 8. Analizai reeaua cartografic. n analiza reelei cartografice a unei hri se identific:
paralelele i meridianele;
valoarea n grade a paralelelor i meridianelor;
emisfera n care este situat regiunea analizat n funcie de meridiane i paralele.
Pasul 8 a. Analizai paralelele pe Harta fizic a Romniei (harta mural).
n ce loc este scris latitudinea fiecrei paralele pe Harta fizic a a Romniei? ( pe cadrul hrii.)
Care este paralela situat n nordul Romniei, reprezentat pe Harta fizic a Romniei? ( paralela cea mai nordic reprezentat este cea
de lat N.)
Care este paralela situat n sudul Romniei, reprezentat pe Harta fizic a Romniei? ( paralela cea mai sudic este cea de lat N.)
Care sunt paralele reprezentate pe Harta fizic a Romniei ntre care este situat Romnia? ( paralela de .. lat N i paralela de lat N.)
ntre ce paralele reprezentate pe Harta fizic a Romniei este situat teritoriul Romniei? ( ntre paralela de lat N i paralela de lat
N.)
Ce distan n grade exist ntre dou paralele reprezentate pe Harta fizic a Romniei? ( latitudine.)
Care este paralela care strbate mijlocul Romniei (teritoriului reprezentat)? ()
Pasul 8 b. Analizai meridianele pe Harta fizic a Romniei.
n ce loc este scris longitudinea fiecrui meridian pe Harta fizic a Romniei? ( pe cadrul hrii.)
Care este meridianul situat n vestul Romnia pe Harta fizic a Romniei? ( meridianul situat la vest de Romnia este cel de long E.)
Care este meridianul situat n estul Romniei pe Harta fizic a Romniei? ( meridianul situat la est de Romnia pe hart este cel de
long E.)
Care sunt meridianele reprezentate pe Harta fizic a Romniei situate la extremitile Romniei (teritoriului reprezentat)? ( meridianul de
long E i de long E.)
ntre ce meridiane reprezentate pe Harta fizic a Romniei este situat Romnia (teritoriul reprezentat)? ( ntre meridianul de long E i
meridianul de long N.)
Ce distan n grade exist ntre dou meridiane reprezentate? ( .)
Care este meridianul care strbate mijlocul Romniei? ( meridianul de long E.)
Pasul 8 c. Identificai emisfera n care este situat Romnia n funcie de paralele, utiliznd Harta fizic a Romniei.
n ce emisfer este situat Romnia (aceast ar) n funcie de paralelele identificate? ( n emisfera nordic.)
Pasul 8 d. Identificai emisfera n care este situat Romnia (regiunea analizat) n funcie de meridiane, utiliznd Harta fizic a Romniei.
n ce emisfer este situat Romnia (aceast ar) n funcie de meridianele identificate? ( n emisfera estic.)
Etapa 2. Analizarea ntocmirii i editrii hrii. n analiza ntocmirii i editrii se insist asupra titlului hrii, asupra corespondenei lui cu
coninutul hrii i asupra legendei. Se evideniaz exactitatea i claritatea explicaiilor date pentru fiecare semn, corespondena semnelor cu cele de
pe cmpul hrii, actualitatea datelor utilizate la realizarea hrii, denumirile scrise ale elementelor de coninut. Analiza hrii vizeaz, de asemenea,
aspectul ei general: ncrcarea, expresivitatea, lizibilitatea, estetica etc.
Pasul 1. Identificai titlul hrii.
Care este titlul hrii? ( Harta fizic a Romniei)
Pasul 2. Identificai elementele naturale (forme i uniti de relief, uniti hidrografice, asociaii de plante i animale, soluri etc.) reprezentate n
legend prin semne convenionale (linii, puncte, suprafee)
Pasul 3. Identificai elementele antropice (populaie, aezri umane, obiective industriale sau turistice, culturi agricole, ci de comunicaie etc.)
reprezentate n legend prin semne convenionale (linii, puncte, suprafee)
Pasul 4. Stabilii caracteristici calitative sau cantitative ale elementelor reprezentate n legend cu ajutorul semnelor convenionale.
Prin ce se difereniaz oraele cu o populaie peste 1 000 000 de oraele cu o populaie de la 100 000 la 1 000 000? (oraele cu o populaie
peste 1 000 000 au ca semn convenional un cerc plin nscris ntrun alt cerc, iar oraele cu o populaie de la 100 000 la 1 000 000 au ca semn
convenional un cerc nscris ntrun alt cerc .)
Care sunt oraele cu o populaie peste 1 000 000? ( Bucureti.)
Care sunt fluviile din Romnia? (Dunrea etc.)
Care sunt lacurile cu ntinderea cea mai mare din Romnia? (.)
Pasul 5. Identificai alte elemente ale ntocmirii i editrii hrii.
Ce elemente reprezentate pe hart nu ar trebui s fie reprezentate pe harta fizic? ( localitile, canalele.)
Ce elemente reprezentate pe hart nu sunt specificate la legend? ( rurile, fluviile, canalele.)
Cine editeaz aceast hart? ( Ministerul nvmntului i tiinei prin Editura Didactic i Pedagogic.)
n ce an este editat aceast hart? ( 1990.)
Cine sunt autorii hrii? ()
Etapa 3. Analizarea elementelor de caracterizare complementar. Se analizeaz hrile i graficele complementare, textele i tabelele
introduse n interiorul cadrului hrii etc.
Pasul 1. Identificai titlurile hrilor complementare.
Care sunt hrile complementare Hrii fizice a Romniei? ()
Pasul 2. Identificai scrile hrilor complementare.
La ce scar sunt realizate cele dou hri? ( nu se specific scara.)
Pasul 3. Identificai elementele reprezentate pe hrile complementare.
Care sunt elementele reprezentate pe harta ? ()
Etapa 4. Analizarea elementelor de coninut variaz n funcie de tipul hrii. La hrile generale se analizeaz cele apte grupuri de
elemente ale coninutului (ape curgtoare/hidrografia, relief, sol i vegetaie, aezri omeneti, ci de comunicaie, detalii culturale i economice,
detalii politicoadministrative) urmrinduse semnul convenional folosit pentru fiecare element i particularitile evideniate prin semne etc. La
hrile tematice se analizeaz baza geografic a hrii, element cu element, evideniinduse rolul ei, apoi coninutul special al hrii (n ce const, ce
mijloace grafice au fost folosite etc.). Obiectul analizei l constituie elementele vizibile identificate pe hart i caracteristicile vizibile ale acestora. n
analiza unui element de coninut se parcurg urmtorii pai:

21
 Pasul 1. Identificai un semn convenional din legend.
Pasul 2. Decodificai semnificaia semnului convenional din legend.
Pasul 3. Identificai n interiorul cadrului hrii locurile n care exist acel semn convenional.
Pasul 4. Transformai informaia reprezentat simbolic ntro informaie verbal, exprimat n cuvinte scrise sau rostite.
Subetapa 4a. Analizarea unor caracteristici ale elementelor reprezentate (densitate, direcie, poziie, mrime etc.).
Pasul 1. Identificai poziia unor elemente pe hart.
Ce orae sunt strbtute de paralela de 45 lat N? ()
Care sunt oraele strbtute de meridianul de 25 long E? ()
Pasul 2. Identificai direcia unor elemente pe hart.
n ce direcie curge fluviul Dunrea? ()
n ce direcie sunt orientai Carpaii Meridionali? ( vest est.)
Cu ce ar se nvecineaz Romnia la sud? ( R. Bulgaria.)
Subetapa 4b. Analizarea relaiilor de ordin topografic dintre elementele reprezentate, ca legturi simple ntre dou obiecte.
Pe malul crui fluviu este situat oraul Galai? (Oraul Galai este situat pe malul fluviului Dunrea.)
Pe rmul crei mri este situat oraul Constana? (Constana este port la Marea Neagr.)
Cum se numete capitala Romniei? (Oraul Bucureti este capitala Romniei.)
ntre ce ruri sunt situai Munii Apuseni la nord i la sud? (Munii Apuseni sunt situai ntre rurile Mure la sud i Some la nord).
Din ce muni izvorte Criul Repede? (Criul Repede din Munii Apuseni.)
Subetapa 4c. Compararea elementelor reprezentate pe hart
Care sunt rurile fluviile cele mai lungi din Romnia? ()
Care sunt lacurile cu suprafaa cea mai mare din Romnia? ()
Care sunt oraele cu peste 1 000 000 de locuitori din Romnia? ()
Care podi din Romnia are suprafaa cea mai mare? ()
Care sunt vrfurile cu altitudinea cea mai mare din Munii Carpai? ()
Subetapa 4d. Compararea elementelor identificate pe hart cu informaiile obinute din alte documente (hri, texte, grafice)
Citii lecia din manual. Care sunt insulele importante din Marea Neagr? ()
Identificai aceste insule pe hart!
Care sunt oraele cele mai importante din Romnia? ()
Identificai aceste orae pe hart!
Care sunt munii cei mai importani din Romnia? ()
Identificai aceti muni pe hart!
Subetapa 4e. Identificarea unitilor teritoriale (ansambluri existente) reprezentate pe hart
Observai Harta fizic a Romniei. Care sunt principalele uniti montane din Romnia pe care le identificai pe hart? ()
Care sunt cmpiile din Romnia pe care le identificai pe hart? ()
Subetapa 4f. Identificarea pragurilor i a limitelor caracteristice
Care este limita nordic a viei de vie n Romnia? (nu este marcat pe aceast hart)
Care este limita estic a fagului a viei de vie n Romnia? (nu este marcat pe aceast hart)
Subetapa 4g. Caracterizarea structurii unei regiuni/zone/loc vizibile pe o hart
Care sunt suprafeele de uscat situate printre suprafeele ocupate de ap n Delta Dunrii? ( grindul )
Care sunt unitile hidrografice din Delta Dunrii? ( Braul , Lacul , Mlatina )
Cum sunt amplasate suprafeele de uscat printre cele ocupate de ap n Delta Dunrii? ( exist poriuni de uscat alungite situate paralel de
a lungul braelor fluviului, numite grinduri fluviale, unele suprafee de uscat situate perpendicular pe direcia de curgere a fluviului, numite grinduri
fluviomaritime i grinduri continentale.) etc.
1.5.1.2.Situaii de nvare a competenei de a analiza harta
Sarcina de lucru: 1) Citete cu atenie sarcinile de lucru urmtoare i le rezolv. 2) Observ c am ales situaii de nvare care pot fi
utilizate n leciile de geografie. Prin implicarea elevilor n rezolvarea unor situaii de nvare similare, ei i formeaz competena de a analiza
harta, dar, n acelai timp ei nva s localizeze o ar pe hart.
Situaie de nvare nr. 1
Competene transferabile: elaborare de text scris
Competene specifice geografiei: localizarea n spaiu, analizarea hrii fizice
Obiective operaionale. Studenii vor fi capabili s completeze un text lacunar cu informaii extrase de pe hart, referitoare la poziia
geografic a Romniei
Resurse materiale: Harta fizic a Romniei, text lacunar
Resurse procedurale: observarea, conversaia, analiza
Sarcin de lucru: Observai Harta fizic a Romniei. Completai textul lacunar cu informaii extrase de pe hart referitoare la poziia
geografic a Romniei
Romnia este situat n emisfera ........ Romnia este strbtut de paralela de ... lat N i de paralela de .. lat N. Romnia este strbtut de
meridianul ....... Romnia este situat n Europa ....... sau Estic. Romnia se nvecineaz la nord cu ........, la nordest cu ................., la est cu
............... ., la sudest cu ....... ., la sud cu ........ , la sudvest cu ........., la vest cu .................Romnia se nvecineaz n sudest cu Marea ........,.
Situaie de nvare nr. 2
Competene transferabile: elaborare de text scris, completarea unui tabel, completarea unor scheme
Competene specifice geografiei: localizarea n spaiu, analizarea hrii fizice
Obiective operaionale. Studenii vor fi capabili:
s completeze un tabel cu informaii extrase de pe hart referitoare la poziia geografic a Romniei
s elaboreze un organizator grafic de tip arbore despre poziia geografic a Romniei
s elaboreze un organizator grafic de tip ciorchine despre poziia geografic a Romniei
Resurse materiale: Harta fizic a Romniei, tabel incomplet, organizator grafic de tip arbore incomplet, organizator grafic de tip ciorchine
22
 Resurse procedurale: observarea, conversaia, analiza, completarea tabelului, a organizatorului grafic de tip arbore, a organizatorului grafic
de tip ciorchine
Sarcin de lucru: 1) Analizai pe hart poziia geografic a Romniei. 2) Completai tabelele cu informaii extrase de pe hart referitoare la
poziia geografic a Romniei. 3) Completai organizatorul grafic de tip arbore cu informaii despre poziia geografic a Romniei. 4) Completai
organizatorului grafic de tip ciorchine cu date extrase de pe hart despre poziia geografic a Romniei.
a) Poziia geografic a Romniei
Pe strbtut de paralela de ......... n Emisfera .............
glob strbtut de meridianul ........ n Emisfera ...........
Pe n ... Europei ar .............., ar ...
continent republic cu S mare km2
Vecini N
NE
E
SE
S
SV
V
b) Poziia Romniei pe glob
Latitudine
Longitudine

Vecinii Romniei
Nord Est Sud Vest

c)
pe glob
Poziia geografic pe continent
n regiune
N
Vecinii E
i rmurile S
V
d)

Emisfera Lat. Long. Emisfera

Europa

ROMNIA

vecini

N E S V

Situaie de nvare nr. 3

Competene transferabile: elaborare de text scris, construirea unui dialog
Competene specifice geografiei: localizarea n spaiu, analizarea hrii fizice
Obiective operaionale. Studenii vor fi capabili:
s rspund la ntrebrile din ghidul de studiu folosind harta
s formuleze cinci ntrebri de analiz despre relieful i hidrografia Romniei, utiliznd Harta fizic a Romniei
Resurse materiale: Harta fizic a Romniei, ghidul de studiu
Resurse procedurale: observarea, ghidul de studiu, formularea de ntrebri, formularea de ntrebri
Sarcin de lucru: 1) Analizai Harta fizic a Romniei. 2) Rspundei la ntrebrile din ghidul de studiu folosind harta. 3) Formulai cinci
ntrebri de analiz despre relieful i hidrografia Romniei folosind harta.
Ghidul de studiu
ntrebri Rspunsuri
Poziia pe glob
Observai planiglobul. n ce emisfer este situat Romnia?
Ce paralel important strbate Romnia?
Ce alte ri europene sunt traversate de paralela de 45lat N?
Ce meridian strbate Romnia n centrul ei?
Poziia pe continent
Observai Harta fizic a Europei. n ce parte a Europei este situat Romnia?
Sau n ce regiune din cadrul Europei este situat Romnia?
La ce deprtare de Oceanul Atlantic este situat Romnia?
Vecinii unei ri
23
 Care sunt vecinii Romniei?
Care sunt mrile nvecinate Romniei?
Ce aspect au rmurile Romniei?

ntrebri de 1.
analiz 2.
3.
4.
5.
Situaie de nvare nr. 4
Competene transversale: elaborare de text scris informativ
Competene specifice geografiei: analiza hrii fizice
Obiectiv operaional: studenii vor fi capabili s elaboreze un text informativ despre poziia geografic a Franei, utiliznd Harta fizic a
Franei
Resurse materiale: Harta fizic a Franei
Resurse procedurale: observarea, elaborare de text
Sarcin de lucru: 1) Observai Harta Franei. 2) Scriei un text n care precizai poziia geografic a Franei pe glob, poziia geografic a
Franei pe continent, vecinii.
1.5.2.Competena de a interpreta harta
Ce nseamn a interpreta harta? Interpretarea hrilor nseamn descifrarea, nelegerea i explicarea realitii unui teritoriu sau a unui
proces cu ajutorul mijloacelor grafice folosite la reprezentarea pe hart. Interpretarea coninutului hrii: este un proces mental care urmeaz dup
analiza elementelor vizibile i identificate pe hart; implic procese cognitive de ordin superior, inclusiv efectuarea unor raionamente pe baza
cunotinelor anterioare, a informaiilor preluate din alte surse (manual, profesor, colegi etc.) i a informaiilor extrase de pe hart.
n ce situaii este necesar competena de a interpreta harta? Competena de a interpreta hrile ne este util n diferite situaii:
cnd interpretm hrile n lecii (geografie, istorie, biologie);
cnd interpretm hrile ntro lucrare tiinific (licen, tez de doctorat);
cnd interpretm hrile ntro emisiune la televizor;
cnd interpretm hrile dintrun articol din revist sau ziar;
cnd interpretm hrile n turism (ca turist, ca ofertant de servicii turistice);
cnd interpretm hrile n navigaie (terestr, aerian, maritim, fluvial);
cnd interpretm hrile pentru amenajarea unui teritoriu sau pentru amplasarea unui obiectiv turistic sau industrial etc.
Care sunt cunotinele integrate competenei de a interpreta harta? O persoan care are competena de a interpreta hri, va activa i integra
cunotinele i va parcurge, n funcie de situaie, etapele i paii menionai n tabelul urmtor:
Tipul de cunotine Cunotinele integrate competenei de a interpreta o hart
Cunotine declarative Concepte: interpretare, hart, scar, legend, reea cartografic, semne convenionale
Tipuri de hri
Cunotine atitudinale Interpretarea ct mai obiectiv a coninutului hrii, respectnd cerinele specificate
Cunotine procedurale Etapa 1. Explicarea caracteristicilor elementelor identificate
Demersul procedural Pasul 1.Explicarea semnificaiei poziiei elementelor identificate
(metodologic) Pasul 2.Explicarea semnificaiei mrimii elementelor identificate
interpretativ Pasul 3.Explicarea semnificaiei densitii elementelor identificate
Pasul 4.Explicarea semnificaiei formei elementelor identificate
Pasul 5. Explicarea repartiiei elementelor, fenomenelor i proceselor n spaiu
Pasul 6. Stabilirea semnificaiei obiectelor i proceselor reprezentate pe hart prin efectuarea unor
raionamente
Pasul 7. Formularea unor ipoteze (presupuneri) pentru a explica existena unor obiecte i procese
identificate pe hart
Etapa 2. Explicarea condiiilor identificate
Etapa 3. Explicarea relaiilor dintre obiectele i procesele reprezentate pe hart
Pasul 1. Explicarea relaiilor de tip cauzefect dintre obiectele i procesele reprezentate pe hart
Pasul 2. Explicarea relaiilor spaiale dintre obiectele i procesele reprezentate pe hart
Pasul 3. Explicarea relaiilor dinamice dintre obiectele i procesele reprezentate pe hart
Etapa 4. Explicarea structurii unei regiuni/zone/loc
Pasul 1. Explicarea contrastelor regionale
Pasul 2. Explicarea ansamblurilor existente reprezentate pe hart
Pasul 3. Explicarea pragurilor i limitelor caracteristice
Pasul 4. Explicarea particularitilor teritoriului
1.5.2.1.Exemplu de situaie de integrare pentru formarea competenei de a interpreta harta
Sarcina de lucru:
1) Citete cu atenie antetul acestei situaii de ntegrare pentru formarea competenei de a interpreta harta.
2) Memoreaz care sunt competenele transversale i competenele specifice geografiei pe care ar trebui s i le formeze o persoan prin faptul
c interpreteaz Harta fizic a Romniei i rspunde la ntrebrile menionate n acest exemplu.
3) Observ c obiectivele operaionale sunt corelate cu competenele specifice geografiei menionate n antet.
4) Observ c dup verbul a explica am menionat elementele pe care ar trebui s fie capabil s le explice o persoana pe o hart pentru ai
forma competena de a interpreta aceast hart. Aceste elemente care pot fi explicate pe baza hrii variaz de la o hart la alta, n funcie de
coninutului ei.

24
 5) Observ c dup verbul a deduce am menionat unele aspecte pe care lear putea deduce persoana prin raionament prin formularea
rspunsului la ntrebri. Este important s contientizezi c n interpretarea hrii sunt solicitate procese cognitive de ordin superior.
6) Urmrete cu atenie etapele parcurse n interpretarea Harta fizic a Romniei. Cnd vei folosi aceast hart n lecii, nu vei parcurge toate
etapele i paii detaliai n tabel, nu le vei parcurge n ordinea prezentat i nu vei adresa elevilor toate aceste ntrebri. Vei alege numai ntrebrile
prin intermediul crora elevul interpreteaz aspectele care intereseaz cnd se abordeaz un anumit subiect. Vei alege ntrebrile n funcie de
coninutul abordat i de scopul urmrit n lecie. n intepretare pot fi evideniate multe alte aspecte care nu au fost specificate n tabel.
7) Observ c pentru a forma competena de a interpreta harta, am adresat ntrebri prin care persoana este determinat: s explice condiiile,
consecinele sau cauzele unui proces geografic, relaiile dintre elementele componente ale spaiului geografic, identificate pe hart; s efectueze
raionamente; s formuleze ipoteze.

Antet
Competene transversale: elaborare de text oral, argumentarea
Competene specifice geografiei: interpretarea hrii fizice, explicarea proceselor geografice
Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de integrare studenii vor fi capabili:
s explice utiliznd Harta fizic a Romniei: condiiile n care sau format deltele, estuarele, lagunele, limanelor maritime; relaiile de tip
cauz-efect dintre obiectele i fenomenele reprezentate; relaiile dinamice dintre procesele i elementele componente ale Deltei Dunrii;
ansamblurile regionale reprezentate; contrastele regionale; pragurile i limitele
s deduc prin raionament semnificaia unor obiecte i procese reprezentate pe Harta fizic a Romniei
s formuleze ipoteze privind cauza unor procese identificate pe Harta fizic a Romniei
Metode didactice: conversaia, observarea
Materiale didactice: Harta fizic a Romniei
Desfurarea activitii
Etapa 1. Explicarea condiiilor identificate
Ce condiii au fost necesare pentru a se forma suprafeele de uscat (grinduri) la gura de vrsare a fluviului Dunrea? ( fluviul Dunrea
transport multe aluviuni; rm jos; suprafaa foarte puin nclinat att n cursul inferior al fluviului, ct i n interiorul mrii; maree cu amplitudine
foarte mic, care mpiedic transportarea aluviunilor n largul mrii; cureni marini perpendiculari pe direcia fluviului, care mpiedic transportul
aluviunilor n largul mrii.)
Ce condiii au fost necesare pentru a se forma estuare la gura de vrsare a fluviilor din vestul Europei? (... maree cu amplitudine mare; roc
friabil; debite mari ale fluviilor.)
Ce condiii au fost necesare pentru a se forma laguna RazimSinoe? (... a fost un golf; intrarea n golf a fost barat de nisipuri transportate i
depuse de curenii marini din zona de vrsare a Dunrii.)
Ce condiii au fost necesare pentru a se forma limanele din nord i nordvestul Mrii Negre? (... gura de vrsare a rurilor a fost barat de
nisipuri transportate i depuse de curenii marini i de aluviunile transportate de ruri; debitele acestor ruri sunt mici, deci puterea de transport este
mic; nclinarea terenului este mic, deci viteza de curgere a apei este mic, fapt ce scade i puterea sa de eroziune.)
Harta ofer posibilitatea de a se identifica unele relaii (relaii cauzefect, relaii statice, relaii topologice, relaii dinamice etc.) ntre
elementele componente ale mediului, ntre procese i fenomene.
Etapa 2. Explicarea relaiilor de tip cauz-efect dintre obiectele reprezentate pe hart
Din ce cauz rurile din estul Cmpiei Romne care se vars n Dunre formeaz o reea n form de evantai? (.)
Ce consecine are orientarea Carpailor Meridionali pe direcia estvest ? ()
Ce consecin are orientarea Carpailor Occidentali pe direcia nordsud? ( obstacol n faa maselor de aer umede dinspre Oceanul Atlantic,
fapt ce determin scderea cantitii de precipitaii spre interiorul continentului i creterea lor n vestul acestor muni.)
Observai Delta Dunrii. Ce credei c se ntmpl cu unitile de relief i unitile hidrografice din Delta Dunrii la debite mici? ( puterea
de transport a fluviului scade i aluviunile sunt depuse pe fundul albiei.)
Ce relaii exist ntre unitile de relief i unitile hidrografice la debite mari? ( la debite mari ale fluviului sunt transportate multe
aluviuni; suprafeele de uscat pot fi inundate i acoperite cu noi aluviuni; malurile sunt erodate, lrginduse albia fluviului; se schimb cursul
fluviului.)
De care tip sunt aceste relaii? ( relaii dinamice deoarece n funcie de variaia debitului i a nivelului apei se produce eroziunea albiei,
acumularea i depunerea aluviunilor, procese care determin transformarea formelor de relief; relaii cauz-efect.)
Cum este influenat dezvoltarea vegetaiei de ctre unitile hidrografice? ( n apa lacurilor se dezvolt vegetaie acvatic specific de ap
dulce alge, nuferi; pe suprafeele cu ap puin adnc se dezvolt vegetaie alctuit din stuf, papur, rogoz; pe suprafeele de uscat unde pnza
freatic este aproape de suprafa se dezvolt specii de arbori care consum mult ap: salcie, plop etc.)
Cum sunt influenate unitile hidrografice de ctre vegetaie? ( asociaiile vegetale n care predomin stuful micoreaz viteza de curgere a
apei i constituie un filtru pentru ap determinnd epurarea natural a acesteia.)
De care tip sunt aceste relaii? ( relaii dinamice deoarece calitatea i cantitatea apei influeneaz dezvoltarea vegetaiei; relaii cauz-
efect.)
Cum este influenat formarea solurilor de ctre unitile hidrografice? ( pe grindurile formate din aluviunile transportate i depuse de
fluviu se formeaz soluri aluviale, pe nisipuri se formeaz soluri nisipoase etc. La inundaii solurile sunt acoperite cu noi aluviuni, fapt care
determin nceperea unui nou proces de solificare.)
Cum influeneaz vegetaia formarea solurilor? ( n funcie de tipul de vegetaie instalat depinde calitatea solurilor prin tipul de humus
format, prin schimbarea structurii i texturii solurilor)
Cum influeneaz solurile dezvoltarea vegetaiei? ( calitatea i grosimea solurilor influeneaz dezvoltarea vegetaiei. Pe soluri nisipoase se
dezvolt anumite asociaii vegetale, pe soluri srturate se dezvolt o alt asociaie vegetal etc.)
Ce fel de relaii exist ntre vegetaie i soluri? ( relaii dinamice.)
Ce fel de relaii exist ntre vegetaie i faun? ( relaii trofice deoarece vegetaia constituie surs de hran pentru animale.)
Ce fel de relaii exist ntre ape i soluri? ( relaii dinamice deoarece apele subterane infiltrate din unitile hidrografice de suprafa,
corelate cu temperaturile mari determin srturarea solurilor.)
Care sunt relaiile dintre societatea uman i componentele naturale ale deltei? ( relaii dinamice deoarece intervenia antropic determin
direct sau indirect schimbri ale tuturor componentelor naturale; relaii cauzefect) etc.

25
 Etapa 3. Stabilirea semnificaiei obiectelor i fenomenelor reprezentate pe hart prin efectuarea unor raionamente
Ce semnificaie are faptul c Romnia este strbtut de paralela de 45 lat N? (Dac prin Romnia trece paralela de 45 lat N, atunci ea
este situat la jumtatea distanei dintre ecuator i Polul Nord, n zona de clim temperat.)
Ce semnificaie are faptul c pe teritoriul Romniei sunt Munii Carpai?
Ce semnificaie are faptul c pe teritoriul Romniei curge fluviul Dunrea?
Ce semnificaie are faptul c Romnia are ieire la Marea Neagr?
Ce consecine are existena unui munte n interiorul unui regiuni cu altitudine mai mic? (Dac este o regiune montan, atunci exist
etajare climatic, etajarea vegetaiei, a faunei i a solurilor. Precipitaiile cresc pn la o anumit altitudine, pn la un anumit loc, iar
temperaturile scad. Dac muntele este n zona termic temperat i are altitudinea peste 3000 m, atunci de la aceast altitudine exist condiii
pentru formarea ghearilor montani.)
Ce consecin are faptul c Munii Carpai sunt situai n zona termic temperat i au altitudine peste 3000 m? (Dac Munii Carpai sunt
situai n zona termic temperat i dac au altitudinea peste 3000 m, atunci vegetaia este etajat.)
Care este poziia optim pentru amplasarea unei rafinrii? (Deoarece dezvoltarea unei rafinrii este condiionat de aprovizionarea cu petrol,
aceasta va fi amplasat fie n zona de extracie a petrolului, fie ntrun port prin care se transport/import petrol, fie la captul unei conducte de
petrol etc.)
Etapa 4. Formularea unor ipoteze (presupuneri) pentru a explica existena unor obiecte i procese identificate pe hart
Din ce cauz a deczut portul Histria, iar oraeleport Tomis i Callatis sau dezvoltat n continuare?
a. Golful a fost colmatat de aluviuni aduse de ruri i apa din port nu a mai avut adncimea necesar unui port. (ipotez)
b. A sczut nivelul Mrii Negre i apa din port nu a mai avut adncimea necesar unui port. (ipotez)
c. din cauza popoarelor migratoare. (ipotez)
d. a deczut Imperiul Roman. (ipotez)
Obiectiv operaional cognitiv: elevii vor fi capabili s explice contrastele regionale dintre diferite regiuni de pe glob utiliznd Harta fizic a
Romniei
Etapa 5. Explicarea contrastelor regionale
Observai pe Harta fizic a Romniei. De ce exist diferene climatice i de vegetaie ntre estul i vestul Munilor Apuseni?
De ce exist diferene climatice ntre vestul i estul Romniei datorit reliefului?
De ce exist diferene climatice i de vegetaie ntre vestul i sudestul Romniei datorit prezenei Mrii Negre?
Etapa 6. Explicarea existenei unitilor teritoriale (ansambluri existente) reprezentate pe hart
Observai Harta fizic a Romniei. De ce sau format dune de nisip n sudul Olteniei?
Cum explicai existena dunelor de nisip la sud de rul Ialomia?
Cum explicai existena lanului alpinocarpatohimalayan orientat pe direcia vestest?
Etapa 7. Explicarea existenei pragurilor i a limitelor caracteristice
Cum explicai poziia limitei nordice a viei de vie n Romnia?
Cum explicai poziia limitei estice a fagului n Romnia?

1.5.2.2.Situaii de nvare pentru formarea competenei de a interpreta harta

Sarcina de lucru:
1) Citete cu atenie sarcinile de lucru urmtoare i le rezolv.
2) Observ c am ales situaii de nvare care pot fi utilizate n leciile de geografie. Prin implicarea elevilor n rezolvarea unor situaii de
nvare similare, ei i formeaz competena de a analiza harta, dar, n acelai timp ei nva s localizeze o ar pe hart.
Situaie de nvare nr. 5
Competene transversale: elaborare de text scris
Competene specifice geografiei: interpretarea hrii fizice, explicarea proceselor geografice
Obiective operaionale. Studenii vor fi capabili:
s rspund la ntrebrile din ghidul de studiu folosind harta
s formuleze cinci ntrebri de interpretare despre relieful i hidrografia Franei, utiliznd Harta fizic a Franei
Resurse materiale: Harta fizic a Franei, ghidul de studiu
Resurse procedurale: observarea, conversaia, ghidul de studiu, hrii, interpretarea hrii, formularea de ntrebri
Sarcin de lucru: 1) Analizai Harta fizic a Franei. 2) Rspundei la ntrebrile din ghidul de studiu folosind harta. 3) Formulai cinci
ntrebri cinci ntrebri de interpretare despre relieful i hidrografia Franei folosind harta.
Ghidul de studiu
ntrebri Rspunsuri
Poziia pe glob
1. Cum ai dedus n ce emisfer este situat Romnia?
2. Ce consecin are faptul c Romnia este strbtut de paralela de 45lat N?
3. Ce consecin are faptul c Romnia este strbtut de meridianul 25 long E?
Poziia pe continent
4. Ce consecine are faptul c Romnia este situat n estul Europei?
Vecinii unei ri i rmurile
5. Ce consecine are pentru Romnia apropierea de Mrii Negre?
6. Ce influen are Marea Neagr asupra Romniei?
7. Ce influen are asupra Romniei faptul c se nvecineaz cu Ungaria?

ntrebri de interpretare
1.
2.
3.
4.
26
5.
Situaie de nvare nr. 6
Competene transversale: a elabora text explicativ scris
Competene specifice geografiei: a interpreta harta fizic, a explica procese geografice
Obiectiv operaional: studenii vor fi capabili s elaboreze un text explicativ despre poziia geografic a Romniei, utiliznd Harta fizic a
Romniei
Resurse materiale: Harta fizic a Romniei
Resurse procedurale: observarea, elaborare de text
Sarcin de lucru: Sarcin de lucru: 1) Observai Harta fizic a Romniei. 2) Scriei un text n care explicai consecinele poziiei
geografice a Romniei pe glob, pe continent, n raport cu rile i marea nvecinate.

1.5.3.Competena de a elabora o schem de hart

Ce este o schem de hart? Schema este o simplificare a unei hri. Ea reprezint pentru o hart ceea ce este rezumatul la un text.
Schema se realizeaz anterior hrii dac scopul ei este de a ajuta la elaborarea altor hri mai complexe. Schema rezult din selecia i din
reprezentarea principalelor elemente care permit nelegerea fenomenelor geografice. Pentru elaborarea unei hri sintetice se elaboreaz mai
nti mai multe scheme n care se surprind aspecte diferite referitoare la acelai spaiu.
Schema se realizeaz pornind de la o alt hart, dac scopul aciunii este de a realiza o reprezentare mai simpl a unor aspecte geografice,
a reprezenta numai anumite aspecte geografice sau de nva un anumit coninut reprezentat pe hart.
La este ne este util o schem de hart?
Elaborarea schemei de hart
Cum s realizm o schem de hart? Elaborarea schemei se realizeaz n trei etape:
1) simplificarea contururilor hrii: marginile spaiului care va fi analizat se traseaz n mod schematizat; acest contur este uor de
realizat i de memorat;
2) simplificarea informaiilor: pornind de la o hart general sau tematic, se selecteaz informaiile care fac s apar trsturile
fundamentale ale fenomenului geografic studiat;
3) utilizarea figurilor n limbaj cartografic: se aleg anumite semne convenionale pentru a realiza schema ntrun mod ct mai clar.
Schemele sunt documente uor de realizat, de memorat i de utilizat. Schema este un instrument indispensabil pentru:
memorarea unei hri;
memorarea coninutului unui curs sau a unui capitol din manual (informaiile selecionate n timpul lecturii sunt reprezentate/,,traduse/
,,codificate prin scheme);
ilustrarea unui subiect.

1.5.3.1.Cerine n elaborarea schemelor

Cerine de coninut:
s aib titlu, legend, puncte cardinale;
s reprezinte corect suprafeele i elementele componente (orientarea, dimensiunea, proporia, poziia, forma etc.);
s reprezinte esenialul, fr detalii nesemnificative care ar distrage atenia; n schema unei ri se reprezent graniele, denumirea rilor,
mrilor i oceanelor nvecinate, unitile de relief mai importante, vrful cu altitudinea maxim, fluviile, capitala i oraele importante; se elimin
detaliile nesemnificative care suprancarc schema i memoria elevului blocnd locul i timpul utilizabil n demersuri mai valoroase; profesorul care
tie ce este esenial i specific ntro regiune/ar/continent i nva pe elevi s selecioneze informaiile dup criteriul valorii;
s respecte conveniile internaionale (dac este posibil): lanurile de muni se reprezint cu linii maro groase care corespund direciei culmilor
principale sau prin suprafee haurate cu linii maro corespunztoare arealului ocupat;
vrfurile cele mai nalte se reprezint printrun triunghi mic; dealurile i podiurile se reprezint prin suprafee haurate cu linii de culoare
maro deschis;
cmpiile se reprezint prin suprafee haurate cu linii de culoare verde; rurile se reprezint prin linii de culoare albastr; lacurile, mrile i
oceanele se reprezint prin suprafee de culoare albastr;
vnturile se reprezint prin sgei care indic direcia lor; oselele se reprezint cu linii continue roii; cile ferate prin linii continue
verzi/negre; resursele naturale, culturile agricole, obiectivele industriale i turistice se reprezint prin semne convenionale punctuale.
Cerinele estetice:
s fie executat cu linii simple, groase, clare;
literele s fie mari, distanate i scrise cu linii groase;
culorile s fie intense, contrastante, alese conform conveniilor internaionale;
s fie ordonat, curat i fr tersturi;
Cerine metodice:
s fie utilizate cnd reprezint cea mai eficient cale de nsuire a cunotinelor, de nelegere a fenomenelor i proceselor;
timpul afectat desenrii s nu depeasc 5 minute;
s fie executat cu mna liber; s nu fie copiate identic din manual;
s fie desenat dup analizarea cu elevii a unor hri.

1.5.3.1.Situaii de nvare pentru formarea competenei de a elabora o schem de hart

Situaie de nvare nr. 7

Competene specifice geografiei: a analiza harta, a elabora o schem de hart
Obiectiv operaional: studenii vor fi capabili s elaboreze schema Carpailor Meridionali folosind harta Carpailor Meridionali
Resurse materiale: Harta Carpailor Meridionali
Resurse procedurale: observarea, conversaia, analiza hrii, elaborarea schemei de hart

27
 Sarcin de lucru: 1) Studiai Harta Carpailor Meridionali. 2) Reprezentai pe o schem de hart (o foaie ntreag de caiet) urmtoarele
elemente: unitile montane, despresiunile, pasurile, trectorile, vrfurile, dealurile, podiurile, rurile, grania de stat. Scriei denumirile unitilor
de relief cu negru. Scriei denumirile rurilor cu litere de culoare albastr, nclinate spre stnga. Trasai linii simple, groase, clare. Scriei literele
mari, cu linii groase i lsai distan adecvat ntre ele. Folosii culori intense, contrastante. Lucrai ordonat, curat, fr tersturi. Dai titlu, elaborai
legenda i specificai direcia nordului printro sgeat.

Fig. 1.5. Carpaii Meridionali (Tufescu i al., 1995)

Situaie de nvare nr.8

Competene specifice geografiei: a analiza harta
Obiectiv operaional: studenii vor fi capabili s elaboreze o hart mut destinat evalurii cunotinelor elevilor
Resurse materiale: hri diverse
Resurse procedurale: observarea, analiza hrii, elaborarea hrii mute
Sarcin de lucru: 1) Analizai harta aleas. 2) Elaborai o hart mut procednd n felul urmtor. Alegei anumite elemente de pe hart la
care dorii ca elevii s le precizeze denumirea. Marcai munii cu prescurtarea M-ii apoi trasai o linie punctat orizontal n locul denumirii lor.
n locul denumirii fluviilor marcai F., apoi linia punctat. Pentru oceane scriei codul O, pentru mri M., pentru lacuri L., vrfuri montane Vf.,
pentru vulcani V., pentru insule I., pentru peninsule Pen, pentru podiuri Pod., pentru cmpii C., pentru depresiuni Dep., pentru orae, un cerc
plin negru etc. nainte de fiecare denumire specificai o numr. Fiecare vei afia pe pereii din sal hrile mute elaborate. Vei analiza hrile
mute ale colegilor i vei face observaii pe marginea lor (dac va fi cazul).
n clas. Cnd evaluai elevii, le putei cere s ia fiecare o foaie n linii. Cei de pe un rnd vor completa pe foaie, una sub cealalt,
denumirile de la numerele fr so, iar ceilali pe cele de la numerele cu so. Aplicnd acest procedeu vei putea utiliza hrile mute la mai multe
clase, iar pentru o banc avei nevoie doar de o singur hart. Cu cteva zile sau sptmni nainte de aplicarea testului, pentru ca elevii s
cunoasc exact ce se cere, oferiile o list cu denumirile unitilor geografice pe care dorii s fie capabili s le localizeze. Specificai c
ortografierea denumirilor ar trebui s fie exact.
1.6.Metode didactice utilizate
1.6.1. Algoritmizarea
1.6.1.1. Delimitri conceptuale ale metodei. Algoritmizarea este o metod didactic de predarenvare care const n utilizarea algoritmilor
pentru rezolvarea sarcinilor de instruire (Creu, Nicu, 2004, p. 159). Algoritmul cuprinde un ansamblu standardizat de reguli, simboluri, operatori
i proceduri prin aplicarea cruia se garanteaz obinerea soluiei corecte printrun numr finit de pai (Dulam, 2004, p. 187). Algoritmii sunt
strict determinai i se aplic la o clas ntreag de probleme. Un algoritm reprezint o serie de operaii aplicate ntro succesiune constant, a cror
parcurgere asigur rezolvarea unui anumit tip de probleme (Creu, Nicu, 2004). ntrun algoritm se ncepe obligatoriu cu efectuarea primei operaii
menionate, se respect ordinea indicat i nu se omit operaii. Dac se greete o operaie, cele care i urmeaz determin rezultate greite chiar
dac sunt executate corect. Pentru depistarea greelii se va reveni la operaiile efectuate anterior. Utilizarea algoritmilor (intelectuali, motorii, de
conduit etc.) asigur rezolvarea sarcinilor de lucru cu economie de timp i de efort intelectual sau fizic. Profesorii i elevii recurg la algoritmi n
abordarea sarcinilor de nvare pentru care nu posed instrumente de lucru i care ar cere un efort mare i un interval de timp ndelungat pentru
a fi abordate euristic.
1.6.1.2. Aplicarea metodei algoritmizrii. ntrun algoritm se efectueaz diferite operaii, se respect reguli i se aplic unele procedee.
1) Operaia este un act intelectual sau fizic, cu caracter reversibil i asociativ. Exemple de operaii mintale: analiza, comparaia, sinteza,
abstractizarea, deducia, mprirea, adunarea, nmulirea, scderea etc.
2) Regula de aciune este un mod de a rezolva o serie de probleme cu anumite caracteristici comune. Regula de aciune este o operaie
care se execut de fiecare dat cnd apare un anumit complex de factori i acelai obiectiv (Brien, 1997). Regulile de aciune au forma cuplurilor
de tipul:
Dac aceast condiie exist, atunci execut aceast aciune.
Dac un elev dorete s transforme starea iniial Si ntro stare dorit Si+1, atunci utilizeaz operaia Y. Acest cuplu se reprezint
simbolic:
Dac condiia X, atunci operaia Y.
Dac se indic un ora pe hart, atunci se aplic indicatorul deasupra semnului convenional, nu asupra denumirii oraului.
Dac se traseaz pe harta topografic cumpna apelor unui bazin hidrografic, atunci se ncepe linia de la gura de vrsare i se unesc
punctele cele mai nalte situate ntre bazine hidrografice vecine pn linia ajunge din nou la gura de vrsare.
Dac se demonstreaz micarea de rotaie a Pmntului, atunci se plaseaz un deget pe globul geografic i se rotete o dat de la vest
spre est fr s se ridice degetul de pe glob (Dulam, 2004, p. 187).
Condiiile unei reguli de aciune sunt compuse din propoziii care conin concepte. Pentru a dobndi o regul de aciune, se reprezint
structura acesteia (dac ..., atunci), cu aseriunile i conceptele care o constituie. Pentru a nelege i aplica o regul este necesar cunoaterea
conceptelor integrate acesteia i a operaiei care va fi efectuat. Elevul nu va putea aplica regula de a indica un ora pe hart, chiar dac enun
regula sau io comunic profesorul, dac nu posed conceptele de ora i hart i dac nu tie ce nseamn operaia de a indica.
Regulile de aciune pot cuprinde mai multe condiionri:
Dac se st cu faa spre hart (1) i
dac se indic vecinii unui stat pe hart (2),
atunci se indic statul cu care se nvecineaz la nord preciznd punctul cardinal, apoi celelalte state in sensul mersului acelor de ceasornic,
preciznd punctele cardinale i intercardinale.
Pentru a aplica regula corect, elevul va respecta cele dou condiionri i va cunoate anumite concepte (nord, sud, est, vest, vecin, stat,
hart) i operaiile a sta cu faa spre ... i a indica (Dulam, 2004, p. 187).
3) Procedeul sau procedura este un mod sistematic de executare a unei operaii, a unei aciuni sau a unui proces (Dulam, 2004, p. 188).
Procedurile cuprind ansambluri de reguli de aciune sau subproceduri ierarhizate i ordonate cronologic. n efectuarea unei proceduri se respect
ordinea efecturii operaiilor sau subprocedurilor i se cunoate modul de executare a fiecrei subproceduri (Brien, 1997).
Exemplu de secven de nvare a unui procedeu de calculare a distanei ntre dou localiti cu ajutorul hrii i riglei gradate

28
 Obiectiv operaional metodologic: pe parcursul secvenei de nvare elevii vor fi capabili s calculeze distana dintre ClujNapoca i Sibiu
utiliznd Harta fizic a Romniei
Subprocedura a. Msurarea distanei pe hart ntre dou localiti
Pasul 1. Cutai pe Harta fizic a Romniei dou localiti: ClujNapoca i Sibiu.
Pasul 2. Suprapunei rigla pe hart ntre cele dou localiti.
Pasul 3. Citii pe rigl distana dintre cele dou localiti.
Subprocedura b. Calcularea distanei reale ntre cele dou localiti (subprocedur)
Pasul 4. Identificai pe scara hrii ct reprezint un centimetru de pe hart n teren.
Pasul 5. Aplicai regula de trei simpl pentru a calcula distana real ntre cele dou localiti (Dulam, 2000).
Pentru executarea procedeului de calculare a distanei ntre dou localiti cu ajutorul hrii i riglei gradate, elevul tie s execute
subprocedurile a i b, iar pentru executarea acestora este nevoie s tie s execute operaiile 1, 2, 3, 4, 5.
Pentru obinerea unui rezultat se pot utiliza procedee i algoritmi diferii. Pentru msurarea liniilor curbe de pe hart se utilizeaz procedeul
aei umezite sau procedeul benzii de hrtie (Dulam, 2000).
Procedee de msurare a lungimilor pe hri la scar mare
1) Procedeul msurrii lungimilor rectilinii cu rigla gradat. Procedeul cuprinde mai multe etape i subetape (Sndulache, Sficlea, 1970, p.
419):
Subprocedura a: Msurarea pe hart a liniei drepte cu rigla gradat
Pasul 1. Identificarea punctelor situate la capetele liniei care va fi msurat;
Pasul 2. Suprapunerea riglei peste linia dintre cele dou puncte de pe hart;
Pasul 3. Citirea pe rigl a distanei dintre cele dou puncte (n milimetri: 125 mm).
Subprocedura b: Calcularea distanei reale ntre cele dou puncte
Pasul 4. Pe baza scrii se calculeaz ct reprezint un milimetru de pe hart n teren (1 mm = 50 m);
Pasul 5. Se aplic regula de trei simpl:
1 mm pe hart . 50 m n teren
125 mm pe hart . X m n teren
x = 125 x 50 = 6250 m
2)Procedeul msurrii lungimilor rectilinii cu scara gradat i cu un compas distanier cuprinde mai multe etape i subetape (Sndulache,
Sficlea, 1970, p. 419):
Subprocedura a: Msurarea pe hart a liniei drepte cu compasul distanier
Pasul 1: Desfacerea vrfurilor compasului distanier.
Pasul 2: Aplicarea distanierului pe punctele situate la capetele liniei de pe hart.
Subprocedura b: Msurarea pe scara hrii a distanei de pe hart
Pasul 3. Aplicarea distanierului pe scara gradat, astfel ca un vrf s fie pe diviziunea de la dreapta originii scrii, iar cellalt vrf s fie n
interiorul talonului scrii.
Subprocedura c: Calcularea distanei din teren
Pasul 4. Valoarea diviziunii de la dreapta originii n care se gsete vrful compasului distanier (de exemplu, 5 km) se adun cu valoarea
diviziunii de pe talon, care se gsete la cellalt vrf al acestuia (de exemplu, 500 m).
5) Procedeul msurrii lungimilor curbe cu aa umezit cuprinde mai multe etape:
Subprocedura a. Msurarea distanei pe hart cu aa umezit
Pasul 1: Se umezete o a egal ca lungime cu linia care va fi msurat.
Pasul 2: Se aplic aa umezit pe linia curb de pe hart.
Pasul 3: Se suprapune aa peste rigla gradat pentru a afla lungimea ei.
Subprocedura b. Calcularea distanei n teren
Pasul 4: Se calculeaz lungimea real cu ajutorul scrii numerice sau grafice (Sndulache, Sficlea, 1970, p. 422).
6) Procedeul msurrii lungimilor curbe de pe hart cu o band de hrtie cuprinde mai multe etape:
Subprocedura a. Pregtirea benzii de hrtie
Pasul 1: Se taie o band subire de hrtie egal cu lungimea liniei care va fi msurat.
Subprocedura b. Msurarea liniei de pe hart
Pasul 2: Se suprapune marginea peste un segment drept al liniei. Cnd se schimb direcia se face un semn pe hrtie i pe hart i se
ntoarce banda conform direciei noi.
Pasul 3: Se suprapune banda de hrtie peste urmtorul sector relativ drept i se execut un alt semn.
Pasul 4: Se repet operaia pn se msoar distana dorit.
Subprocedura c. Calcularea lungimii din teren
Pasul 5: Se msoar lungimea benzii de hrtie utilizat pentru msurarea liniei.
Pasul 6: Se calculeaz lungimea din teren cu ajutorul scrii numerice sau grafice.
Procedee de msurare a lungimilor pe hri la scar mic
2) Msurarea lungimilor situate n lungul paralelelor cu scara grafic variabil (cnd harta are scar variabil). Procedeul are mai multe
etape:
Subprocedura a. Msurarea distanei pe hart
Pasul 1: Se ia ntre vrfurile compasului distanier lungimea de pe hart.
Subprocedura b. Calcularea distanei din teren
Pasul 2: Se aplic vrfurile compasului distanier pe scara grafic variabil.
Pasul 3: Se calculeaz distana din teren conform scrii hrii (Sndulache, Sficlea, 1970, p. 423).
Procedee de orientare n teren cu ajutorul hrii. Orientarea direciilor n sens geografic nseamn cunoaterea direciei N S (direcia
meridiane) ntrun punct dat. Pentru orientarea n sens geografic se disting dou operaii: orientarea observatorului (determinarea direciilor
cardinale dintrun punct dat) i orientarea hrii pe teren.

29
 Pentru orientarea n teren cu ajutorul hrii se efectueaz mai multe operaii: orientarea hrii, determinarea punctului de staie pe hart,
recunoaterea detaliilor din teren pe hart i recunoaterea n teren a detaliilor reprezentate pe hart. Orientarea hrii se poate face cu o busol sau
fcnd s coincid o direcie de pe hart cu direcia corespunztoare din teren.
1) Procedeul orientrii hrii pe teren const n stabilirea unei poziii n care s existe o coresponden perfect ntre locul de dispunere a
detaliilor din teren i dispunerea pe hart a semnelor convenionale. Pentru a orienta harta fa de detaliile din teren se parcurg urmtoarele etape:
Pasul1: Se caut o direcie fa de care se stabilete poziia hrii. De exemplu, dac persoana se afl pe o osea va roti harta pn cnd direcia
semnului convenional corespunde cu direcia oselei din teren.
Pasul 2: Se verific dac detaliile din dreapta i din stnga oselei n teren sunt plasate de aceeai parte i pe hart. n caz contrar, se rotete
harta cu 180.
Pasul 3: Dac persoana este lng un obiect izolat (pom, movil), va identifica poziia sa pe hart.
Pasul 4: Se aleg 3 detalii distincte n teren i se identific poziia lor pe hart.
Pasul 5: Se aeaz o rigl (sau un creion) pe hart n aa fel ca marginea ei s treac prin semnul convenional al detaliului lng care se afl
persoana n teren i prin cel al unuia din detaliile alese.
Pasul 6: Se rotete harta privind dea lungul riglei pn ce reperul corespunztor din teren se afl n prelungirea ei.
2) Procedeul orientrii hrii pe teren cu busola. Cadrul interior de est i de vest al hrii constituie meridianul geografic. Pentru a orienta harta
se parcurg urmtoarele etape:
Pasul 1: Se aeaz busola cu diametrul N S pe cadrul interior de est sau de vest.
Pasul 2: Se rotete harta mpreun cu busola pn cnd vrful nordic al acului magnetic se stabilete la gradaia ce reprezint valoarea
declinaiei magnetice.
5) Procedeul identificrii n teren a unui detaliu reprezentat pe hart
Pasul 1: Se orienteaz harta i se determin punctul de staie.
Pasul 2: Se pune pe hart o rigl care unete punctul de staie i semnul convenional ce reprezint detaliul care intereseaz.
Pasul 3: Se privete n lungul riglei i se caut n teren detaliul n funcie de distana din teren corespunztoare distanei reduse la scara hrii,
care poate fi msurat.
6) Procedeul deplasrii n teren dup hart
Pasul 1: Se traseaz pe hart traseul i se marcheaz toate detaliile de pe itinerar i lateralele acestuia pentru a facilitarea orientrii.
Pasul 2: Se orienteaz harta n punctul de pornire i persoana se deplaseaz pn lng primul detaliu marcat pe hart.
Pasul 3: Se orienteaz harta n acest punct i se continu deplasarea.
Cnd deplasarea se realizeaz n pdure se msoar distanele dintre repere pe hart, iar n teren cu pasul. n condiii de vizibilitate redus
deplasarea se face numai cu ajutorul busolei (dup azimut).
Procedee de orientare pe hart
1) Procedeul orientrii pe hart dup punctele cardinale i intercardinale. Pentru orientarea pe hart este nevoie s se cunoasc direcia
punctelor cardinale i intercardinale.
Regul: Dac persoana st cu faa spre hart, atunci, pe hart nordul va fi situat n partea de sus, sudul n partea de jos, estul n dreapta i
vestul n stnga. Dac aceast situaie nu este valabil atunci direcia nord se indic pe hart printro sgeat.
Regul: Dac se elaboreaz o hart, atunci direcia nord se indic n mod obligatoriu printro sgeat.
Pentru a poziiona corect un punct pe hart, se suprapune fizic sau mental ,,roza vnturilor n centrul regiunii i se identific n ce direcie
este situat punctul sau suprafaa vizat funcie de direcia punctelor cardinale i intercardinale.
2) Procedeul orientrii pe hart dup reeaua cartografic. Reeaua cartografic cuprinde totalitatea paralelelor i meridianelor trasate pe
suprafaa globului.
a. Procedeul orientrii pe hart cu ajutorul paralelelor
Secven de nvare a unei proceduri
Obiectiv operaional: la sfritul secvenei de nvare elevii vor fi capabili s localizeze un element geografic pe hart cu ajutorul paralelelor
Prezentarea decupajului din realitate i a importanei competenei:
Fiecare punct de pe Pmnt are o anumit poziie n raport cu celelalte puncte sau suprafee. Pentru a gsi un obiect pe suprafaa terestr,
este nevoie s tii unde este poziionat acel obiect. Aceast poziie se stabilete dup anumite reguli i urmnd anumite proceduri.
Dobndirea cunotinelor declarative:
Dup identificarea punctului pe care dorii sl localizai, vei cuta paralelele, care sunt cercurile ce unesc puncte egal deprtate de
Ecuator. Paralelele cele mai importante sunt:
Ecuatorul cercul care mparte Pmntul n dou emisfere (nordic i sudic), situat la 0 lat.;
Tropicul Racului situat la 2330 lat. N;
Cercul Polar de Nord situat la 6630 lat. N;
Tropicul Capricornului situat la 2330 lat. S;
Cercul Polar de Sud situat la 6630 lat. S.
Dobndirea cunotinelor procedurale:
Respectai regulile urmtoare cnd stabilii poziia punctului sau a suprafeei respective.
Regul: Dac punctul (locul, arealul, zona, regiunea) este situat la nord de Ecuator, atunci el este localizat n emisfera nordic, iar dac este la
sud de Ecuator, el este n Emisfera Sudic.
Regul: Dac suprafaa este situat de ambele pri ale Ecuatorului, atunci ea este situat n emisfera nordic i n emisfera sudic.
Ce paralel trece prin apropierea punctului vizat?
Cunoaterea poziiei unui punct fa de Ecuator, tropice, cercuri polare sau poli indic n ce zon termic este situat punctul respectiv.
Regul: Dac punctul este situat ntre tropice (paralelele de 2330), atunci este n zona cald.
Regul: Dac punctul este situat ntre un tropice (paralela de 2330 lat. N) i un cerc polar (6630 lat. N), atunci este n zona temperat.
Regul: Dac punctul este situat ntre cercul polar (paralela de 6630 lat. N) i un pol (Polul N), atunci este n zona rece.
Pentru stabilirea emisferei se observ sensul de cretere a valorii paralelelor.
Regul: Dac valoarea paralelei crete spre cadrul nordic al hrii, atunci latitudine/emisfera este nordic.
Regul: Dac valoarea paralelei crete spre cadrul sudic al hrii, atunci latitudine/emisfera este sudic (Dulam, 2004, p. 209).
b. Procedeul orientrii pe hart cu ajutorul meridianelor
30
 Secven de nvare a unei proceduri
Obiectiv operaional: la sfritul secvenei de nvare elevii vor fi capabili s localizeze un element geografic pe hart cu ajutorul meridianelor
Dobndirea cunotinelor declarative:
Meridianele sunt semicercuri care unesc polii. Cele mai importante meridiane sunt:
Meridianul Zero sau meridianul de origine/de referin (Greenwich) situat la 0 longitudine;
Antemeridianul sau meridianul de 180 longitudine.
Meridianele Zero i Antemeridianul formeaz un cerc care mparte Pmntul n dou emisfere (estic i vestic n funcie de situarea lor fa de
Meridianul Zero).
Dobndirea cunotinelor procedurale:
Respectai regulile urmtoare cnd stabilii poziia punctului sau a suprafeei respective.
Regul: Dac punctul (suprafaa) este situat la est de meridianul Zero, atunci el este localizat n emisfera estic, iar dac este la vest de
meridianul Zero, atunci el este n emisfera vestic.
Regul: Dac valorile meridianelor cresc spre cadrul estic al hrii, atunci longitudinea punctului este estic (emisfera estic).
Regul: Dac valorile meridianelor cresc spre cadrul vestic al hrii, atunci longitudinea punctului este vestic (emisfera vestic).
Regul: Dac suprafaa este traversat de meridianul Zero sau de meridianul de origine, atunci ea este situat n emisfera vestic i n emisfera
estic.
Ce meridian trece prin apropierea punctului vizat?
n ce emisfer este situat punctul vizat? (Dulam, 2004, p. 209)
2) Procedeul orientrii pe hart cu ajutorul rozei vnturilor
Secven de nvare a procedurii:
Obiectiv operaional: pe parcursul secvenei de nvare elevii vor fi capabili s stabileasc poziia unui punct pe hart cu ajutorul rozei
vnturilor
Dobndirea cunotinelor procedurale
Pentru a situa corect n spaiu, suprapunei fizic sau mental ,,roza vnturilor n centrul regiunii i identificai n ce direcie este situat
punctul pe care l localizai.
Punctul este situat pe continent sau pe ocean?
Pe ce continent/ocean este situat punctul?
n ce parte a continentului/oceanului este localizat punctul, n funcie de punctele cardinale i intercardinale?
Identificai ara/regiunea n care este situat.
n care parte a regiunii/rii este localizat punctul, n funcie de punctele cardinale i intercardinale? (Dulam, 2004, p. 209)
1.6.1.2. Metoda exerciiului const n executarea repetat, contient i sistematic a unor aciuni i operaii intelectuale i/sau motrice sau a
unor procedee.
1.6.1.3. Jocurile didactice
Jocul este o activitate individual sau n grup, care se desfoar dup reguli benevol acceptate cu scopul de a satisface nevoia de plcere i de
destindere a individului prin generarea unor emoii pozitive. Jocul este un mod distractiv, frecvent utilizat n copilrie, prin care fiina uman i
satisface nevoia de activitate. Jocul, care este considerat ,,copilul muncii (W. Wundt), poate fi utilizat n nvmnt cu scopul de a obinui copiii s
munceasc. Chiar dac, n general, se consider c jocul este o activitate specific copiilor, se remarc faptul c necesitatea de a se distra prin joc
urmrete omul din copilrie pn la btrnee. Jocul are scop didactic i este considerat i utilizat ca metod de nvmnt atunci cnd vizeaz
nvarea, consolidarea sau recapitularea unor cunotine, dobndirea i exersarea unor abiliti practice prin aciune i simulare, nu doar
divertismentul, relaxarea, veselia, varietatea, prevenirea monotoniei i a plictiselii.
Puzzle (2). Pe cartoane diferite ca dimensiune se deseneaz sau se cere elevilor s deseneze conturul Romniei i limitele judeelor
(conturul unor ri sau continente) i s reprezinte n interior unitile de relief, fluviile, oraele importante etc. Aceste reprezentri grafice se
decupeaz n buci. Se cere elevilor s aeze bucile corect ct mai repede. Pentru ca toi elevii s participe la joc se formeaz grupuri i
fiecrui grup sau elev i se ofer un puzzle (Dulam, 2000).
Scaunul fierbinte. Un elev st n faa clasei pe un scaun i colegii i pun pe rnd cte o ntrebare.
Acvariul. Scaunele sunt dispuse n forma unui acvariu n dou cercuri concentrice. Jumtate dintre elevi stau pe scaunele din cercul interior
(petii), iar ceilali (pescarii) pe scaunele din cercul exterior. Profesorul propune o tem, de exemplu, Europa. Fiecare ,,pescar va adresa pe rnd
,,petelui su o ntrebare despre Europa. Dup o rund de cinci ntrebri fiecare pescar schimb locul cu petele su. Ctig elevul care a
rspuns la cele mai multe ntrebri.
Robingo. Profesorul stabilete tema jocului, concurenii, un elev carei indic pe cei care vor rspunde primii i unul care noteaz punctajul.
Pentru dezvoltarea creativitii i a gndirii elevilor li se cere s formuleze acas enunuri scurte, care necesit un rspuns dintrun cuvnt, o
sintagm sau o numr despre un subiect. Concurenii se aliniaz pe un rnd cu faa spre clas. Profesorul formuleaz enunul, iar concurenii care
cunosc rspunsul ridic repede mna (din cot, pn la nivelul umrului). Cel care supravegheaz concurenii va nominaliza elevul care a ridicat
primul mna. Dac acesta rspunde greit, va fi solicitat elevul care a ridicat mna al doilea.
Jocul denumirilor geografice, frecvent jucat de ctre elevi, este cunoscut de ctre profesori, ns este rar utilizat n lecii. Introducerea acestui
joc n leciile de recapitulare sau de fixare a cunotinelor satisface nevoia de relaxare a elevilor. Se constituie perechi din elevii dintro banc. Un
elev spune alfabetul, iar altul spune Stop! Fiecare elev are n faa sa un tabel care cuprinde n csuele de pe primul rnd urmtoarele substantive:
ri, orae, ape, muni, plante, animale.
ri Orae Ape Muni Plante Animale Punctaj

Elevii completeaz n tabel denumiri care ncep cu litera respectiv dintro ar, dintrun continent sau de pe glob. Cnd unul dintre participani
a terminat de completat tabelul, spune Stop!, iar ceilali se opresc. n fiecare pereche, elevii confrunt rspunsurile i acord un punctaj pentru cele
corecte. Suma punctajului este scris pe fiecare rnd. Acest algoritm se repet de mai multe ori n funcie de timp. Elevul cu punctajul maxim va
ctiga.

31
 Adevrat Fals. Profesorul afirm cu voce tare ceva i elevii trebuie s decid rapid dac afirmaia este adevrat sau fals. Ei vor ridica cte
un cartona rou dac afirmaia este fals i un cartona verde dac este corect. O alt posibilitate este ca elevii s ridice mna pentru rspunsurile
corecte i s ating banca cu palma cnd rspunsurile sunt false.
Itinerare geografice. Pe fiecare bilet este scris un itinerar. Elevii primesc un traseu prin tragere la sori. Fiecare elev prezint obiectivele
turistice existente pe traseul respectiv i le indic la hart. Pentru stabilirea ctigtorului se alege un juriu.
Cuvntul nepotrivit. Profesorul ofer o list de mai multe denumiri geografice dintrun anumit spaiu (continent, ar, regiune etc.) i elevii
trebuie s identifice denumirea care nu exist n acel spaiu, dar a crui denumire a fost oferit n lista respectiv.
V.Sumarul modului nr. 1
Glosar de termeni
Harta geografic - o reprezentare n plan, convenional, micorat i generalizat a suprafeei Pmntului i a fenomenelor naturale sau
sociale de pe ea, reprezentare executat pentru a anumit destinaie, dup reguli matematice; o reprezentare grafic a suprafeei terestre,
convenional, generalizat, micorat conform unei scri i a unei proiecii cartografice, pe care este redat repartiia spaial a elementelor concrete
sau abstracte ce pot fi localizate n spaiu. Harta este un model matematic al suprafeei terestre deoarece aceasta este reprezentat conform unei scri
de proporie, care indic de cte ori a fost micorat unitatea de lungime (km) din natur (exemplu: la scara 1 : 100.000, la un km din teren
corespunde un cm pe hart).
Harta mut un fond de hart fr denumiri geografice. Pe ea se pot reprezenta: conturul unor suprafee sau spaii geografice (continente,
oceane, mri, lacuri, ri, uniti de relief etc.); traseul unor ci de comunicaie, cursuri de ape curgtoare etc.; localiti, centre de extracie i de
prelucrare, obiective turistice etc.
Scara numeric o fracie ordinar n care numrtorul indic lungimea msurat pe hart (dar redus la orizontal) (de obicei n centimetri),
iar numitorul lungimea corespunztoare din natur (tot n centimetri). Exemplu: 1 : 400 000.
Scara grafic raportul numeric d : D exprimat printro construcie grafic centimetric, o linie gradat orizontal mprit n segmente egale.
Canevasul hrii - totalitatea liniilor de coordonate geografice sau coordonate plane (convenionale rectangulare).
Reeaua cartografic totalitatea meridianelor i paralelelor de pe glob sau de pe hart.
Coninutul hrii ansamblul elementelor de coninut reprezentate pe o hart.
Legenda hrii ansamblul explicaiilor care se dau semnelor convenionale folosite n cuprinsul hrii. Semnele convenionale sunt
grupate pe categorii n legend.
Profilul topografic o seciune prin suprafaa uscatului terestru cu o suprafa vertical.
Profilul geomorfologic se obine prin adugarea unor informaii i date interpretative la un profil topografic.
Profilul geologic sub profilul reliefului date cu privire la alctuirea scoarei terestre.
Blocdiagrama o reprezentare a unei poriuni din teren n perspectiv tridimesional, micorat la scara hrii topografice; este format
dintro schi panoramic i dintrunul unul sau dou profile laterale.
Diagrama o reprezentare grafic ce nfieaz n mod schematic un obiect, un fenomen, o corelaie dintre dou sau mai multe mrimi
sau curba trasat de un aparat cu nregistrare grafic.
Atlasul o colecie de hri ntocmit dup un plan bine stabilit i respectnd anumite cerine
Hrile mintale reprezentrile pe care i le formeaz o persoan despre spaiul n care triete ori cu care vine n contact temporar, ca
rezultat al unui proces de codificare, prin care se ,,transform un eveniment sau un fapt ntro urm mnezic

VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate

Sarcin de lucru: Cutai n reeaua internet sau elaborai o hart mut a Romniei adecvat pentru clasa a IVa. cu: a) uniti de relief; b)
ruri; c) oraele mari; d) judee; e) Dunrea i porturile; f)Litoralul i staiunile de pe litoral; Punei n portofoliul dvs. harta mut i harta
completat.
Sarcin de lucru: Elaborai o hart mintal....

Rezolvare la situaia de nvare nr. 7

Rezolvare la testul de autoevaluare nr. 2

1. A analiza harta nseamn studierea ei element cu element (elementele hrii: matematice, de coninut, ale ntocmirii i editrii). Analiza
hrii vizeaz elementele vizibile pe hart i caracteristicile vizibile ale acestora.
2.Interpretarea hrilor nseamn descifrarea, nelegerea i explicarea realitii unui teritoriu sau a unui proces cu ajutorul mijloacelor
grafice folosite la reprezentarea pe hart. Interpretarea coninutului hrii: este un proces mental care urmeaz dup analiza elementelor vizibile i
identificate pe hart; implic procese cognitive de ordin superior, inclusiv efectuarea unor raionamente pe baza cunotinelor anterioare, a
informaiilor preluate din alte surse (manual, profesor, colegi etc.) i a informaiilor extrase de pe hart.

32
 3. Deosebirile dintre a analiza harta i a interpreta harta sunt: pentru a interpeta corect o hart avem nevoie i de alte cunotine n afara
informaiilor extrase de pe hart; analiza hrii se poate realiza fr interpetarea ei, dar interpretarea lor nu se poate face fr analiz.

Lucrarea de verificare nr. 1

1.Rspundei la urmtoarele ntrebri:
Ce nseamn a analiza harta?
Ce nseamn a interpreta harta?
Care sunt deosebirile dintre a analiza harta i a interpreta harta?
2.Alegei o hart. Scriei un text n care analizai i apoi interpretai coninutul ei.
Criterii de evaluare i notare
Pentru rezolvarea corect a fiecrui item se acord 0,5 puncte. Se acord un punct din oficiu. Nota final la aceast lucrare este 10.
Rezolvarea n format electronic se transmite titularului de curs.

VII.Bibliografia modului nr. 2

Dulam, Maria Eliza, (2006), Harta n predarea geografiei, Editura Clusium, ClujNapoca
Dulam, Maria Eliza, 2010, Didactic axat pe competente. Teorie i aplicatii, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
Dulam, Maria Eliza, 2010, Fundamente despre competente. Teorie i aplicatii, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
Dulam, Maria Eliza, Rocovanu Serafima, (2007), Didactica geografiei, Editura BONS OFFICES, Chiinu

33
 MODULUL nr. 3 STUDIEREA ORIZONTULUI LOCAL

I.Scopul i obiectivele modului nr. 3

Pe parcurs i la sfritul unitii de nvare, studentul va fi capabil:
s defineasc concepte: orizont, orizont imediat, orizont apropiat, orizont local
s descrie orizontul imediat, orizont apropiat
s analizeze orizontul imediat, orizont apropiat
s elaboreze planul clasei, planul casei.
II.Concepte nvate anterior
Studenii ar trebui s cunoasc de la biologie diverse concepte: plant, celul, rdcin, tulpin, floare, smn, frunz, ciclu de vegetaie.
Pentru clarificarea unor concepte, studenii pot studia cri de botanic sau s caute informaii n reeaua Internet.
III.Schema logic a modulului
I.Scopul i obiectivele modului nr. 3
II.Concepte nvate anterior
III.Schema logic a modulului
3.1. Importana studierii localitii de domiciliu
3.2. Conceptul de orizont
3.2.1.Orizontul imediat i orizontul apropiat
3.2.2.Orizontul local, regiunea, statul
3.3. Studierea orizontului imediat i a orizontului apropiat
3.3.1. Competena de orientare n spaiul real
3.3.2. Competena de a analiza orizontul imediat
3.3.3. Competena de a analiza orizontul apropiat
3.3.4. Competena de a elabora planul unei cldiri
3.3.5. Competena de a analiza planul unei construcii sau a unei suprafee amenajate
IV.Coninutul modului nr. 3
V.Sumarul modului nr. 3
VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
Test de autoevaluare
Lucrare de verificare nr. 3
VII.Bibliografia modului nr. 3

IV.Coninutul modului nr. 3

3.1. Importana studierii localitii de domiciliu

Precolarii i elevii obin informaii despre localitatea n care locuiesc prin observare direct, individual sau n grup, atunci cnd fac
,,ieiri n teren, vizite, drumeii sau excursii coordonate de ctre cadre didactice. Precolarii cunosc localitatea natal n drumul lor spre
grdini, spre i n parc, spre slile de spectacole sau de sport, n plimbrile lor prin cartier. Elevii din ciclul primar dobndesc, de asemenea,
cunotine tiinifice despre mediulcas n leciile de Cunoaterea mediului, de tiine i de Geografie.
n general, se consider c nvarea geografiei ar trebui s porneasc de la localitatea de domiciliu, deoarece aceasta reprezint primul
cmp al realitii vizibile i observabile cu care ia cunotin copilul. Localitatea de domiciliu, orict de diferite ar fi caracteristicile sale, ofer
un ansamblu de elemente, relativ invariante (poziie, localizare, relief, ape etc.), care permit construirea realitii geografice pornind de la
acestea. n localitatea de domiciliu pot fi verificate unele date de observare minimal, ceea ce favorizeaz elaborarea unor demersuri
constructive de cercetare geografic a realitii. Localitatea de domiciliu reprezint baza unui sistem ordonat taxonomic, o parte dintrun ntreg,
a crui sfer se lrgete continuu, pn la dimensiunile planetei. Att profesorul, ct i precolarul i elevul ar trebui s aib n vedere, n mod
permanent, c nvarea geografiei are un caracter unitar i integrat, att cnd studiem localitatea natal, orizontul local al existenei cotidiene,
ct i cnd cercetarea noastr se extinde la nivel regional, continental sau planetar.
Importana studierii orizontului local pentru precolari i elevi const n urmtoarele aspecte:
ei dobndesc informaii referitoare la mediul local n care triesc;
identific prin observare direct componentele mediului local, relaiile dintre ele i contientizeaz caracterul sistemic al mediului;
neleg problemele din mediu prin perceperea unor aspecte pozitive i a unor aspecte negative din localitatea de domiciliu i din zona
adiacent;
i dezvolt competena de a investiga prin observare direct, sub ndrumarea profesorului;
nva prin activiti desfurate n teren, organizate n drumeii, vizite, plimbri i excursii n orizontul local i apropiat;
i dezvolt competena de a culege, de a prelucra, de a analiza i de a sintetiza datele i informaiile despre anumite elemente, procese i
fenomene;
prin implicarea lor n situaii de nvare mijlocit, desfurate n afara slii de clas, le este stimulat dorina de cunoatere i
curiozitatea;
n funcie de particularitile de vrst i individuale, realizeaz analize ale componentelor mediului i activiti de investigare a acestora
situate pe diferite niveluri cognitive, cu grade variate de dificultate;
dorina de cunoatere i de cercetare a lor este motivat prin abordarea acestor coninuturi focalizate pe problematica orizontului local i
apropiat.
Studiul orizontului local, fie n leciile desfurate n sala de clas, fie prin intermediul drumeiilor, vizitelor i excursiilor, determin
dezvoltarea capacitii de analiz i investigare a unor componente geografice. Prin observaie direct, prin culegerea de materiale i prin
valorificarea lor prin interpretare, elevii pot elabora lucrri cu caracter tiinific de tipul referatelor, portofoliilor, proiectelor, posterelor i
filmelor geografice. Prin realizarea unor astfel de produse prin munc individual se dezvolt la elevi spiritul de cercetare i de analiz,
conferindule ansa real de a formula, pe baza cunotinelor acumulate, ipoteze, concluzii sau aprecieri cu privire la tendinele de evoluie a

34
unor elemente i procese investigate. Spre exemplu, vizitele organizate n timpul leciilor de geografie local sau n afara orelor de curs, la
uniti industriale din ora, la muzee, la firme i alte instituii de interes public, permit celor care nva s stabileasc unele concluzii cu privire
la activitile socioeconomice din localitatea natal. n mod similar, pot fi analizate i unele aspecte ale mediului urban: evoluia i dezvoltarea
sociocultural, peisajul, problema spaiilor verzi, poluarea etc.
Elevii pot analiza spaiul din orizontul local dintro perspectiv interdisciplinar. n contextul nvrii componentelor antropice, elevii, prin
descrierea bazat pe observaie direct, pot utiliza cunotine acumulate la istorie (n studiul peisajului urban sau n analiza evoluiei aezrii
umane n care triesc), la biologie (n analiza mediului natural, a componentei biotice) sau la chimie (n analiza solurilor, a apei). Elevii nva s
descrie i s prezinte principalele monumente istorice i obiective culturale, s prezinte specii de plante i animale specifice orizontului local, s
neleag relaia dintre mediul natural i mediul antropic din perspectiv interdisciplinar, prin intercondiionarea factorilor de mediu cu cei
antropici, s prezinte evoluia spaiului orizontului local prin filtrul condiiilor istorice i sociale.
Elevii nva si foloseasc cunotinele, priceperile i deprinderile formate anterior n activitile practice. Elevii pot desfura n teren
activiti practice cu scopul de a studia orizontul local: observare direct, culegerea de material (plante pentru ierbare; insecte pentru insectare;
eantioane de roci, minerale, fosile etc.), fotografieri (pentru albume i postere tematice), culegerea informaiilor pentru referate, proiecte i
portofolii. Dup prelucrarea materialelor culese, acestea pot fi prezentate la cercul de geografie din coal, la concursuri colare i la sesiuni de
comunicri cu profil de geografie, destinate elevilor. Abilitile practice de studiu i de cercetare vor fi dezvoltate, dac elevii utilizeaz n teren
aparate i instrumente pentru investigarea unor componente (mira hidrometric, termometre, aparate de fotografiat i de filmat). Prin mbinarea
studiului teoretic cu cel de natur practic se poate asigura cunoaterea adecvat a componentelor naturale i antropice din orizontul local i
apropiat.
Prin studierea orizontului local se vizeaz realizarea mai multor obiective:
Dobndirea unor concepte din domenii diferite (geografie, biologie, istorie, fizic, chimie etc.) dup modele constructiviste;
Dobndirea unor proceduri simple de cercetare a realitii (observare, analiz, comparare etc.); n proiectarea situaiilor de nvare se
pot stabili obiective operaionale metodologice: s descrie caracteristicile reliefului, ale climei, ale cadrului biogeografic; s descrie trsturile
localitii de domiciliu; s prezinte relaiile existente ntre componentele naturale i cele antropice;
Utilizarea procedurilor simple de investigare a realitii;
Realizarea unor activiti de investigare independent n orizontul apropiat;
Explicarea relaiilor dintre elementele observate, nelegnd caracterul structurat al mediului.
Dezvoltarea capacitilor cognitive i a abilitilor;
Elaborarea unor produse: machete, studii de impact, studii geografice (geomorfologice, meteorologice, hidrologice, biogeografice, ale
disparitilor etc.);
Dezvoltarea competenelor specifice geografiei i a competenelor transversale.
Cnd se vizeaz educaia elevilor privind atitudinea i comportamentul lor n mediu, atenia este orientat n situaiile de nvare spre cinci
categorii de obiective:
contientizarea mediului ca ntreg, a componentelor i a relaiilor dintre ele, a conexiunilor dintre societatea uman i mediu, a
problemelor existente n cadrul su;
dobndirea de cunotine despre mediu printro metodologie adecvat (metode i tehnici de explorare, observare, analiz, msurare,
comparare, documentare etc.);
dezvoltarea de abiliti referitoare la cercetarea environmental: formularea ipotezelor, identificarea riscurilor, realizarea prognozelor,
elaborarea unor proiecte de ameliorare, de protecie, de valorificare a mediului i de punere n practic a acestora;
dezvoltarea de atitudini i valori referitoare la protecia i valorificarea echilibrat a mediuluicas ca resurs;
practici n mediu, acestea dorinduse a fi cu consecine pozitive pe termen scurt, mediu i lung, pentru om i spaiul n care triete,
pentru a asigura generaiilor viitoare condiii optime de via (Dulam, 2005).
3.2. Conceptul de orizont
3.2.1. Orizontul imediat i orizontul apropiat
n lucrrile de specialitate nu exist definiii unanim acceptate ale orizontului imediat, apropiat i local. Remarcm o anumit extensiune
spaial, care poate fi corelat cu aceti termeni i faptul c elementul comun al acestora l reprezint limita de vizibilitate dat de linia
orizontului. n Programa pentru clasa a IV-a se difereniaz trei accepiuni ale orizontului, astfel se consider c orizontul imediat este cel mai
apropiat de privitor, orizontul apropiat se afl la o anumit distan, dar tot ntro proximitate a acestuia, iar orizontul local se afl la exteriorul
acestora, ocupnd spaiul situat pn la limita de vizibilitate, adic la limita orizontului. Linia orizontului reprezint ,,cercul unde, n mod
imaginar, cerul se unete cu Pmntul, adic acel cerc pn unde spaiul este vizibil, din punctul de observare.
Orizontul i linia orizontului difer n funcie de configuraia suprafeei terenului. n cmpie, un privitor situat n centru are un cmp de
vizibilitate foarte mare, iar ntro depresiune mrginit de muni nali, vizibilitatea este redus. Linia orizontului depinde i de nlimea
privitorului sau a locaiei privitorului. Dac privim orizontul de pe o cldire nalt, limita lui se ndeprteaz mult. Unele obiecte cu dimensiune
vertical mare (vapoare n deplasare spre rm) sunt vizibile i dincolo de linia orizontului. Dac privim orizontul dintrun avion, aceasta se
extinde foarte mult. Dac privim orizontul dintrun satelit, este vizibil aproape o emisfer i este observat forma curbat a Pmntului.
Orizontul imediat este situat n apropierea privitorului i constituie o imagine familiar zilnic. Orizontul imediat al unui elev cuprinde
locul n care i desfoar activitatea: sala de clas, coala, locuina. Obiectele care compun acest orizont sunt vizibile n dimensiunile i n
poziiile lor reale. Ele pot fi percepute direct vizual i pot fi atinse. Msurarea distanelor se poate face cu mijloace simple i cu o mare precizie.
Existena zilnic a precolarului, a elevului sau a oricrei persoane n acest univers cuprinde un interval relativ substanial de timp reprezentnd
elementul referenial cotidian al acestei existene.
Orizontul imediat: locuina. Pentru fiecare persoan, universul imediat difer foarte mult n raport de caracteristicile locuinei. n acest
orizont apropiat intr casa, curtea, cu lucrurile situate n acest spaiu, precum i persoanele respective. Caracteristicile locuinei au anumite
asemnri cu ale clasei sau ale slii de grdini, ele formnd mpreun spaiul experienelor zilnice.
Orizontul imediat: clasa i coala. Principalele componente din clas sunt: bncile, catedra, scaunele, tabla, hart, fotografii etc. n
orizontul imediat al elevului intr obiectele, proprii si colegi, cadrele didactice sau alte persoane din apropiere.
Cele dou componente ale existenei zilnice (clasa/sala de grdini i locuina), care formeaz pentru precolari/elevi, mpreun, orizontul
imediat sunt legate ntre ele prin drumul parcurs de acas la grdini/coal i invers, i reprezint o parte a orizontului apropiat.
Orizontul apropiat este spaiul situat n jurul orizontului imediat i care este parcurs zilnic. Acesta cuprinde locuina, spaiul n care ne
desfurm activitatea, drumul de acas la locul de activitate, precum i anumite locuri prin care trecem pentru a parcurge acest drum. n

35
localitile rurale de dimensiuni mici, orizontul apropiat este considerat toat localitatea. n localitile urbane, orizontul apropiat este considerat
cartierul n care locuiete persoana.
Mrimea orizontului apropiat difer foarte mult n raport cu mrimea localitii i cu posibilitatea de a parcurge zilnic, pe jos, pe trasee
diferite, drumul de acas la locul de munc. Dac se utilizeaz mijloace de transport, aparent se poate utiliza termenul de orizont apropiat
(deoarece ndeplinete condiiile de mai sus), dar, de fapt, este un orizont mai larg, denumit orizont local.
3.2.2. Orizontul local, regiunea, statul
Orizontul local are o extensiune mai mare dect orizontul imediat i orizontul apropiat i se ntinde, teoretic, pn la limita de vizibilitate.
Conform unor autori, orizontul local cuprinde spaiul n care se poate realiza o excursie de o zi, pe jos. Limita exterioar a orizontului local ar
putea fi situat la 40 50 km distan de privitorul situat n centru. Teoretic, orizontul local are aspectul unui ,,cerc cu raz de aproximativ 40
50 km, avnd n centru privitorul. n realitate, situaia este mai complex, deoarece linia orizontului depinde foarte mult de relieful pe care l
intersecteaz. n sens restrns, orizontul local cuprinde spaiul situat n jurul localitii natale, la o raz de cca 40 50 km, incluznd toate
caracteristicile terenului. n sens larg, orizontul local cuprinde un spaiu extins la un teritoriu i mai multe localiti din apropiere. Legtura
dintre mrimea localitii situat n centru i orizontul local al acesteia este facilitat de cile de comunicaie, care prelungesc orizontul local n
lungul lor sau care l ,,restrng sau l mrginesc prin lipsa lor.
Tipuri ale liniei orizontului
Dup aspectul ei, linia orizontului poate aprea ca fiind:
rectilinie (n cmpie, pe fluvii, lacuri, mri i oceane);
ondulat sau vlurit (n regiuni de deal i de munte).
Dup distana la care poate aprea linia orizontului n raport cu privitorul, aceasta este:
apropiat (n orae, n depresiuni nconjurate de muni nali);
ndeprtat (n cmpie, pe fluvii, lacuri, mri i oceane; cnd privim de la nlime mare).
Tipuri ale orizontului local
Dup forma de relief predominant, orizontul local poate fi:
omogen predomin o form de relief: cmpia, muntele, dealul, podiul etc.);
eterogen exist mai multe forme de relief.
Lund n considerare varietatea, diversitatea i caracterul concentric al reliefului rii noastre, exist mai multe moduri sub care poate
aprea linia orizontului i, n raport cu aceasta, aspectul orizontului local.
a) pentru regiunile omogene i cu suprafaa orizontal (prile interioare ale cmpiilor), linia orizontului poate fi situat la distan mare i
s aib un aspect liniar;
b) regiunile deluroase au un orizont local mai puin extins i o linie a orizontului vlurit;
c) regiunile muntoase omogene au, de asemenea, o linie a orizontului vlurit;
d) n cazul unor localiti situate la contactul dintre dou regiuni, acestea combin caracteristicile reliefurilor respective; astfel, limita dintre
Subcarpai i Cmpia Romn are dou pri aproximativ egale, ndreptate spre cele dou uniti de relief, liniar spre cmpie i vlurit spre
Subcarpai;
e) n cazul a trei uniti de relief nvecinate, linia orizontului are forma acestora; de exemplu, la contactul dintre Cmpia de Vest, Dealurile
de Vest i Carpaii Occidentali;
f) n cazul n care o regiune este mrginit de o arter hidrografic major, limita orizontului poate fi considerat pn la artera respectiv;
de exemplu, orizontul Cmpiei Romne spre sud este limitat de Dunre; n estul Podiului Moldovei, limita orizontului local este rul Prut.
Limite extreme. n unele situaii, orizontul local pare s aib limite foarte ndeprtate.
Din Bucureti se pot vedea, uneori, Munii Bucegi, iar de pe o cldire foarte nalt se poate vedea Dunrea. n acest caz, limita extrem ar
fi cuprins ntre cele dou limite de vizibilitate.
De pe platoul Munilor Bucegi se poate vedea (dac transparena atmosferei permite) fluviul Dunrea.
Dimitrie Cantemir scria c Dunrea era vizibil de pe Muntele Ceahlu.
n Depresiunea Braov, munii care o nconjoar formeaz o linie a orizontului comun pentru toat depresiunea, indiferent dac
privitorul este la Braov, la Sfntu Gheorghe sau la Trgu Secuiesc.
Din avion se observ c linia orizontului se extinde foarte mult, dar spaiul vizibil nu mai este denumit orizont local.
Regiunea este un spaiu geografic de gravitaie centripet, mai mult sau mai puin omogen, care reprezint unele caractere comune,
specifice. Este un sistem deschis de feedback echilibrat. Este unitatea teritorial de baz n practica economic, social i politic actual
(P.Cocean, 2005).
Teritoriul, abordat din prisma Geografiei Regionale, devine o matrice n care toate elementele geografice sunt interconectate. Teritoriul
este caracterizat de o anumit valoare, care poate proveni din caracteristici multiple (localizare, modul de atractivitate difereniat, perceperea
acestuia) i care i confer identitatea.
Regionarea este operaiunea de delimitare a unei regiuni prin care sunt surprinse trsturile fundamentale ale sistemului teritorial, n funcie
de anumite criterii. Exist mai multe moduri de regionalizare: regionalizarea normativformal; regionalizarea simbolicinformal;
regionalizarea pozitivisttiinific (J. Benedek, 2004).
Integrarea este procesul de stabilire a interaciunilor ntre diferitele componente i pri ale unei regiuni, ca i dintre acestea i alte regiuni.
Din aceast perspectiv, regiunea este considerat ca un sistem n care sunt reunite mai multe pri (elemente componente) ntrun singur tot.
Studierea unei regiuni din perspectiv integrat nseamn surprinderea i analizarea interaciunilor ntre diferitele componente ale diferitelor
pri ale unei regiuni, ca i dintre acestea i alte regiuni.
Statul (ara) este un ansamblu politic, cultural i economic ntrun spaiu geografic terestru i, uneori, parial acvatic, delimitat de
frontiere, care cuprinde o comunitate uman n care oamenii au, n general, moteniri comune, cu instituii specifice, organizate dup legi
proprii, unde circul o singur moned oficial i are una sau mai multe limbi oficiale. Statul este o unitate ntre populaie i un teritoriu n care
puterea politic, n mod normal, ar trebui s se exercite raional i ierarhizat sub forma suveranitii n interior (adic pe tot teritoriul se aplic
aceleai legi de ctre aceleai instituii) i sub form independenei n exterior (adic, neamestec ale altor state n treburile interne). Organizarea
statal i pune amprenta asupra vieii politice (forma de guvernmnt, sistemul politic, regimul politic), administraiei, economiei i vieii
socialculturale. Statele au caracter dinamic deoarece conjuncturile i evenimentele internaionale i procesele interne le modific personalitatea,
caracteristicile generale i specifice.

36
 Elementele fundamentale ale statului sunt populaia, teritoriul i forma de stat. Populaia este o comunitate uman permanent i
organizat, relativ numeroas, pentru a putea subzista din resurse proprii i a justifica raiunea i substana unui stat. Teritoriul de stat este spaiul
geografic delimitat de frontiere pe care locuiete populaia statului, cuprinznd solul, subsolul, apele i spaiul aerian de deasupra acestora.
Structura fizicogeografic a teritoriului unui stat, adic modul de combinare a condiiilor i resurselor naturale, care dau fizionomia unei ri,
poate fi complex, cum este n cazul Romniei. Forma de stat este modul prin care statul i exercit puterea n condiii de organizare proprie,
incluznd forma de guvernare, regimul politic i structura administrativ. Pentru a asigura integritatea teritorial i independena politic, fiecare
stat are un guvern (Todira, 1999).
3.3. Studierea orizontului imediat i a orizontului apropiat
Prin studierea orizontului imediat i a orizontului apropiat, precolarii i elevii i pot forma, la diferite niveluri, mai multe competene
specifice geografiei:
orientarea n spaiul real;
caracterizarea aezrilor umane;
analizarea habitatului;
localizarea aezrilor umane;
analizarea aezrilor umane;
analizarea planului unei cldiri, a unui ansamblu de cldiri, a unui spaiu amenajat;
analizarea unei machete;
analizarea funciilor unor cldiri;
explicarea funciilor unor cldiri;
caracterizarea peisajelor rurale i a peisajelor urbane;
elaborarea unui proiect de amenajare a unei locuine;
elaborarea planului unei ncperi i a unei cldiri;
elaborarea hrilor mentale.
3.3.1. Competena de orientare n spaiul real
n sens larg, spaiul este o ntindere care conine obiecte i n care se deruleaz evenimente i aciuni. n sens restrns, spaiul desemneaz
localizarea obiectelor, unele n raport cu altele, n funcie de relaiile de distan, mrime, form pe care le ntrein. Exist spaiul matematic sau
euclidian (definit prin raport cu trei axe de referin rectangulare care corespund la trei dimensiuni: direcia polilor, planul ecuatorial, altitudinea
deasupra nivelului mrii), spaiul fizic (constituit din nsuirile fizice, materiale, obiective ale obiectelor din realitatea material), spaiul
comportamental (partea din mediul nconjurtor n care se deruleaz percepiile i aciunile umane). Spaiul fizic i cel comportamental se subdivid
n: spaiul vizual, spaiul auditiv, spaiul tactilokinestezic sau proprioceptiv (Zlate, 1999, p. 144).
Percepia spaiului vizual nu este o nsumare a percepiilor de form, mrime, distan, direcie, volum, ci un produs nou, rezultat n urma
interdependenei acestor tipuri de percepii. Percepia formei obiectelor implic proiectarea pe retin a fiecrui punct al obiectului i deplasarea
receptorilor pe linia de contur care delimiteaz obiectul de mediu. Percepia mrimii obiectelor necesit compararea obiectului cu alte obiecte.
Percepia distanei depinde de detaliile de structur ale obiectului, de existena sau lipsa reperelor, de particularitile cromatice ale obiectelor.
Percepia orientrii (direciei) obiectelor este determinat de verticala gravitaional i orizontala perpendicular pe ea. Percepia volumului implic
reprezentarea lungimii, limii i adncimii obiectelor.
Percepia spaiului auditiv se refer la localizarea sunetelor, la determinarea direciei i distanei la care este situat o surs sonor.
Percepia spaiului tactilo-kinestezic sau proprioceptiv se refer la localizarea unei stimulri tactile obinut prin receptorii aflai n piele,
muchi, articulaii, urechea intern. Indicii percepiei spaiului tactilokinestezic sunt: schema corporal, percepia deplasrii propriului corp,
percepia amplitudinii unei micri, estimarea distanei pe baza datelor proprioceptive, percepia verticalei i orizontalei n absena unor referine
vizuale.
Micarea desemneaz transformarea obiectelor i fenomenelor lumii materiale i ideale. Ea se refer la deplasarea sau schimbarea poziiei
obiectelor n spaiu, ntrun timp determinat. Percepia micrii este vital pentru vieuitoare i are rol esenial n adaptare. Exist micare: real
cnd un obiect se deplaseaz dintrun punct n altul (apa rului); aparent cnd un obiect este nemicat i totui pare c se mic (micarea
Soarelui); indus cnd un obiect integrat n altul pare c se mic, ns doar obiectul integrator se mic (corpurile situate pe Pmnt);
autocinetic cnd un punct luminos ntrun spaiu ntunecat pare c se mic; consecutiv cnd privim o suprafa n micare, apoi obiecte fixe,
avem impresia c se mic i ele. Percepem prezena micrii, obiectul care se mic, direcia micrii.
O persoan care are competena de orientare n spaiul real (nu reprezentat) activeaz i integreaz cunotinele menionate n tabelul urmtor:
Tipul de cunotine Cunotinele integrate competenei de orientare n spaiul real
Cunotine declarative (a Concepte: spaiu, orientare, puncte cardinale, puncte intercardinale, nord, sud, est, vest, spaiul matematic
ti) sau euclidian, spaiul fizic, spaiul comportamental, spaiul vizual, spaiul auditiv, spaiul tactilokinestezic
sau proprioceptiv, form, mrime, distan, direcie, volum, suprafa, lungime, lime, adncime etc.
Reguli de orientare
Cunotine atitudinale (a Analizarea corect, complet, sistematic a obiectelor, fenomenelor i proceselor dintrun spaiu real,
ti s fii) respectnd cerinele specificate
Estimarea corect a poziiei obiectelor, fenomenelor i proceselor dintrun spaiu real
Perceperea corect, contient, activ a spaiului real
Contientizarea pericolelor i a oportunitilor posibile ntrun spaiu real
Observarea atent a spaiului real cunoscut sau necunoscut
Identificarea i fixarea unor repere spaiale, mentale i reale, pentru e evita rtcirea ntrun spaiu necunoscut
Cunotine procedurale Analizarea formei, mrimii, poziiei, suprafeei, structurii obiectelor din spaiul real
Demersul procedural Analizarea fenomenelor i proceselor din spaiul real
(metodologic) analitic Compararea obiectelor, fenomenelor i proceselor din spaiul real
Analizarea distanei dintre obiecte
Analizarea orientrii (direciei) obiectelor, fenomenelor i proceselor din spaiul real
Analizarea volumului (reprezentarea lungimii, limii i adncimii) obiectelor din spaiul real
Localizarea sunetelor, determinarea direciei i distanei la care este situat o surs sonor
Analizarea deplasrii corpurilor (direcie, vitez) n spaiul real
Analizarea amplitudinii, direciei, vitezei micrii obiectelor n spaiul real

37
 Analizarea obiectelor i proceselor din teren cu ajutorul hrii (orientarea n teren cu ajutorul hrii)
Analizarea obiectelor i proceselor din teren n funcie de punctele cardinale (orientarea n teren cu ajutorul
punctelor cardinale)
Stabilirea poziiei corpurilor, unele n raport cu altele
Orientarea n spaiul real (orizontul imediat) cu ajutorul punctelor cardinale
Estimarea corect a dimensiunilor spaiului n 3D (estimarea distanelor, perceperea reliefului)
Discriminarea spaiului: a numi, a tria, a clasa, a ordona
Structurarea spaiului (a degaja zonele, axele, punctele de reper etc.)
Construirea mental a unui itinerar
Construirea unei hri mentale a locurilor amintite
Stabilirea legturilor ntre spaii i ntre elementele spaiului
Analizarea utilizrii terenului n spaiul real
Parcurgerea unui itinerar n spaiul real
Descrierea unui itinerar n spaiul real
Competena de orientare n spaiul real este foarte important, n special, cnd persoana intr n spaii necunoscute. n orizontul imediat,
persoana care are aceast competen identific rapid componentele i proprietile lor, sesizeaz schimbrile, problemele, oportunitile, alege
corect cel mai scurt traseu ntre dou puncte, regsete anumite magazine prin actualizarea din memorie a poziiei lor marcat pe o hart
mental. O persoan i formeaz aceast competen n timp, prin efectuarea unor exerciii, n mod individual sau n grup, independent sau sub
conducerea profesorului.
Stabilirea poziiei corpurilor, unele n raport cu altele
Obiectiv operaional. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s stabileasc poziia corpurilor unele n raport cu altele
Exerciiu:
Doi elevi sunt situai fa n fa.
Ce obiecte sunt n stnga/dreapta/ n faa voastr/n spatele vostru?
Ce obiecte sunt situate la vest/est/nord/sud n raport cu poziia voastr?
Sarcina de lucru: Identificai aceste obiecte pe planul clasei, al oraului sau pe harta topografic.
Orientarea n spaiul real (orizontul imediat) cu ajutorul punctelor cardinale
Obiectiv operaional. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s se orienteze n spaiu cu ajutorul punctelor cardinale
Exerciiul 1. Un grup de elevi sunt n faa grupului.
Facei un pas spre vest!
ntindei braul spre est!
ntoarceiv cu faa spre sud!
Aezai un obiect n partea nordic a catedrei (sau a unui alt obiect).
Exerciiul 2. Pe catedr sunt mai multe obiecte pe care le vei aeza unele fa de altele.
Aeaz caietul spre sud!
Aeaz creta la est de caiet!
Aeaz penarul la nord de cutie!
Exerciiul 3. Profesorul scrie punctele cardinale pe tabl (nordul n partea de sus, sudul n partea de jos, estul n dreapta i vestul n stnga),
apoi le terge. Deseneaz n diferite locuri de pe tabl un ptrat, un romb, un cerc, apoi cere elevilor s indice poziia lor.
n ce direcie este situat ptratul fa de cerc?
Exerciiul 4. Profesorul deseneaz pe tabl sgei.
Spre ce puncte cardinale sau intercardinale este orientat fiecare sgeat?

Exerciiul 5. Profesorul deseneaz pe tabl o reea stradal.

Sarcina de lucru: Dac o persoan se pornete din punctul A, indicai spre ce punct cardinal sau intercardinal se ndreapt cnd parcurge
fiecare strad pn ajunge n punctul din care a pornit.
A B

G F

J D E

I H C
Exerciiul 6. Profesorul deseneaz un traseu pe un plan al oraului.
Sarcina de lucru: Indicai n ce direcie se afl fiecare cldire sau element geografic fa de elementele vecine.
Exerciiul 7. Profesorul dicteaz. Elevii reprezint pe foaie ceea ce spune profesorul.
Sarcina de lucru: Desenai un dreptunghi pe o foaie. Amplasai n dreptunghi mai multe elemente: n centru un copil; la sud de copil un
tufi; la sudest de copil un brad; la sudvest un plop; la nordest un stlp; la nordvest o cas.
Exerciiul 8. Profesorul dicteaz, iar elevii vor reprezenta pe foaie ceea ce spune acesta.
Sarcina de lucru: Trasai pe o foaie n ptrele urmtorul traseu format din linii frnte legate una de alta: o linie de 2 cm orientat spre
nord, o linie de 3 cm spre vest.
Exerciiul 9. Rspundei la ntrebrile urmtoare:
n ce direcie este casa voastr fa de coal?
n ce direcie este coala fa de cas?
n ce direcie este biserica fa de coal?
38
 n ce direcie este coala fa de biseric? (n direcii opuse)
Identificarea semnelor convenionale
Obiectiv operaional. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s identifice semnificaia semnelor convenionale
Exerciiul 1. Profesorul afieaz pe tabl fotografii colorate numerotate (orae, sate, ci ferate, poduri, ruri, lacuri, bli, mlatini, pdure
de conifere/ foioase/ tiat, tufiuri, puni, fnee, arbori izolai, grdin de zarzavat, livezi).
Sarcina de lucru: Scriei pe foaie n dreptul fiecrui numr denumirea obiectului reprezentat n fotografie i semnul lui convenional
Exerciiul 2. Profesorul prezint o plan cu semne convenionale (fr a indica ce reprezint).
Ce credei c reprezint fiecare semn?
Reprezentarea prin semne convenionale a obiectelor din spaiul real
Obiectiv operaional. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s reprezinte prin semne convenionale obiecte din spaiul real,
pe o schem
Exerciiul 1. Dictare topografic
Sarcina de lucru: Luai o foaie de caiet. Reprezentai prin semne convenionale: ,,Un sat este situat n colul de sudvest. oseaua care iese din
sat este orientat pe direcia est pn n colul de sudest unde ajunge la un lac. Ea traverseaz o cale ferat orientat pe direcia nordsud i un ru
paralel cu oseaua. La nordest de sat exist un deal cu altitudine de 510 m, iar la nordvest de lac, pn la ru toat suprafaa este acoperit de o
pdure de foioase.
Exerciiul 2. Dictare topografic
Sarcina de lucru: Luai o foaie n ptrele. Reprezentai prin semne convenionale. Reprezentai un teren dreptunghiular cu lungimea real
de 1500 m i limea de 1000 m. Micorai dup scara 1 : 20 000 (1 cm = 200 m). Acest teren este strbtut la mijloc, pe direcie nordsud de o
osea care traverseaz un ru cu direcia estvest. n sfertul nordestic exist o pdure de conifere, n sfertul nordvestic pdure de amestec, n
sfertul sudvestic o livad, n cel sudestic o pune.
Exerciiul 3. Dictare topografic
Sarcina de lucru: Luai o foaie n ptrele. Scara este 1 : 100 000 (1 cm = 1 km). Reprezentai prin semne convenionale. Satul Hotare
este situat n nordvestul suprafeei. Din sat pornete o osea spre sud, spre satul Colibia, cu lungime de 10 km. ntre cele dou sate, la
kilometrul 5 exist o moar. Din satul Colibia, oseaua se orienteaz pe direcia vestest pe distana de 20 km, pn la satul Livada. ntre satele
Hotare i Livada este o cale ferat cu orientare nordvestsudest. ntre osea i calea ferat exist o pune. Din satul Livada oseaua are direcie
sudnord pe distana de 5 km, apoi direcia sudvestnordest pe distana de 4 km pn la rul Znicel orientat pe direcia nordsud. De la ru
oseaua are direcia sudnord pe distana de 2 km pn la satul Ozana.
Localizarea sunetelor, determinarea direciei i distanei la care este situat o surs sonor
Obiectiv operaional: pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s identifice sunete din mediu i a sursele lor
Sarcin de lucru: Suntei n pdure sau n parc. nchidei ochii. Ascultai atent toate sunetele. ncercai s identificai sursa. Completai tabelul
urmtor.
Surse de sunete Sunete
Motociclet Zgomotul motorului
Colegul Un cntec
Arborii Freamtul frunzelor
Un gugutiuc Un cntec
O vrabie Ciripit
Sarcin de lucru: Cnd v trezii dimineaa ascultai cu atenie maxim, timp de cteva minute, sunetele din jur. Identificai zgomotul
mainiilor, ciripitul vrbiilor, uieratul trenului, soneria telefonului, btaia vntului, picturile de ploaie pe acoperiul casei, zgomotul apei care
curge prin burlane de pe acoperi, mieunatul pisicii etc. Rezultatul este mai bun cnd ochii sunt nchii.
Prin aceste jocuri, persona i dezvolt capacitatea de a sesiza sunete, n special, cele slabe, care pot fi mascate de altele mai puternice.
3.3.2. Competena de a analiza orizontul imediat
O persoan care are competena de a analiza orizontul imediat activeaz i integreaz cunotinele menionate n tabelul urmtor:
Tipul de Cunotinele integrate competenei de a analiza orizontul imediat
cunotine
Cunotine Concepte: cas, locuin, coal, grdini, strad, bloc, magazine, biseric, mobilier, grdin, parc
declarative etc.
Cunotine Aanlizarea corect, complet, sistematic a orizontului imediat, respectnd cerinele specificate
atitudinale
Cunotine Procedura de analiz a locuinei proprii
procedurale Procedura de analiz a grdiniei/colii proprii
Demersul Etapa 1. Analizarea locuinei
procedural Pasul 1. Analizarea structurii locuinei.
Pasul 2. Analizarea persoanelor care utilizeaz locuina.
Pasul 3. Analizarea mobilierului locuinei.
Pasul 4. Analizarea orientrii locuinei.
Pasul 5. Analizarea modului de nclzire a locuinei.
Pasul 6. Analizarea plantelor i animalelor din locuin.
Pasul 7. Analizarea amenajrii locuinei.
Pasul 8. Analizarea condiiilor de igien a locuinei.
Etapa 2. Analizarea slii de clas/slii de grdini
Pasul 1. Analizarea structurii slii de clas.
Pasul 2. Analizarea persoanelor care utilizeaz sala de clas.
Pasul 3. Analizarea mobilierului slii de clas.
Pasul 4. Analizarea orientrii slii de clas.
Pasul 5. Analizarea modului de nclzire a slii de clas.

39
 Pasul 6. Analizarea plantelor i animalelor din sala de clas.
Pasul 7. Analizarea amenajrii slii de clas.
Pasul 8. Analizarea condiiilor de igien a slii de clas.
Etapa 3. Analizarea colii (a grdiniei)
Pasul 1. Analizarea structurii colii.
Pasul 2. Analizarea orientrii cldirii colii n spaiu.
Pasul 3. Analizarea curii colii.
Pasul 4. Analizarea persoanelor care utilizeaz coala.
Pasul 5. Analizarea modului de nclzire a colii.
Pasul 6. Analizarea plantelor i animalelor din coal.
Pasul 7. Analizarea amenajrii colii.
Pasul 8. Analizarea condiiilor de igien din coal.
Etapa 4. Analizarea drumului parcurs ntre locuin i coal (grdini)
Pasul 1. Analizarea drumului parcurs de acas la coal (grdini).
Pasul 2. Analizarea trotuarelor.
Pasul 3. Analizarea cldirilor situate n apropierea drumului parcurs de acas la coal.
Pasul 4. Analizarea vitrinelor magazinelor situate n apropierea drumului parcurs de acas la
coal.
Competena de a analiza orizontul imediat este foarte important. Persoana care are aceast competen identific rapid obiectele i
proprietile lor, sesizeaz schimbrile i problemele existente n jurul su, observ rapid detaliile i poate lua decizii mai bune pe baza aspectelor
sesizate. O persoan i formeaz aceast competen n timp, prin efectuarea unor exerciii. Prezentm cteva exerciii pe care le poate organiza
profesorul pentru ca elevii s i formeze parial aceast competen.
Analizarea locuinei
Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s analizeze locuina proprie
Conversaie:
Pasul 1. Analizarea structurii locuinei. Locuii ntro cas sau ntrun apartament?
Cte camere are apartamentul?
Ce folosin are fiecare camer?
Cte dormitoare are apartamentul?
Cte bi are apartamentul?
Cte balcoane are apartamentul?
Ce suprafa are apartamentul?
Cte ferestre are apartamentul?
Cte ui are apartamentul?
Pasul 2. Analizarea materialelor de Din ce material sunt fabricate ferestrele?
construcie
Pasul 3. Analizarea persoanelor care Cte persoane locuiesc n apartament?
utilizeaz locuina. Cum sunt repartizate aceste persoane n camere?
Pasul 4. Analizarea mobilierului Ce fel de mobilier este n locuin?
locuinei. Ce caracteristici are mobilierul din locuin?
Pasul 4. Analizarea orientrii locuinei. Spre ce punct cardinal este orientat locuina (ferestrele)?
Spre ce punct cardinal sunt orientate ferestrele de la buctrie?
Pasul 5. Analizarea modului de Cu ce nclzii locuina?
nclzire a locuinei. Unde este situat centrala termic?
Unde sunt situate sobele?
Ce resurse energetice se utilizeaz pentru nclzirea locuinelor?
Ce soluii se utilizeaz pentru nclzirea locuinelor?
Pasul 6. Analizarea plantelor i Ce animale de companie avei n apartament?
animalelor din locuin. Unde au acces animalele din apartament?
Ce probleme creeaz animalele n apartament ?
Ce plante avei n apartament?
Care sunt plantele din ghivece pe care leai plantat tu sau leai cumprat pentru a nfrumusea
locuina sau balconul?
Unde sunt situate plantele ?
Cum ai amplasat plantele n funcie de nevoile lor de lumin ?
Ce probleme creeaz plantele n apartament ?
Pasul 7. Analizarea amenajrii Ce culoarea are zugrveala din fiecare camer?
locuinei. Pereii din camere sunt acoperii cu tapet sau cu vopsea lavabil?
Ce obiecte ai folosit pentru decorarea locuinei?
Ce elemente dau specificitate locuinei dvs?
Ce stil are locuina voastr: modern, tradiional, obinuit?
Ce obiecte dau frumusee locuinei?
Ce obiecte pe care nu le mai folosii ai identificat n locuin?
Ce aspect are locuina dac sunt foarte multe obiecte nefolositoare n ea?
Ce obiecte ar trebui s avem, n general, n locuin?
Pasul 8. Analizarea condiiilor de Exist mucegai pe unii perei din locuin?
igien a locuinei. Cum v pare aerul din camer, prin comparaie cu cel de afar?
Ce fel de aer ar ptrunde n camer prin ferestre?
Pasul 9. Analizarea poziiei locuinei. Cum se numete strada pe care este amplasat blocul?
La ce etaj este situat apartamentul?
40
 Ca s ajungei n apartament urcai pe scri sau cu liftul?
Cte apartamente sunt situate pe acelai nivel?
Pasul 10. Analizarea problemei Unde se adun deeurile din cas?
deeurilor n ce zi din sptmn se adun deeurile de pe strada pe care locuii?
Ct cost n fiecare lun colectarea deeurilor de la fiecare cas?
Ce facei cu deeurile din cas?
Sarcin de lucru: Descriei mobila din fiecare camer preciznd la fiecare obiect de mobilier: limea, nlimea, grosimea, culoarea,
materialul din care este realizat, destinaia.
Sarcin de lucru: Descriei camera n care locuii preciznd detalii despre: mobilier, expunerea spre soare, decorare, confort.
Analizarea curii i a grdinii din apropierea locuinei
Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s analizeze curtea i grdina din apropierea locuinei
Sarcin de lucru: Rspundei individual, n scris, la ntrebrile din ghidul de studiu.
Ce suprafa ocup curtea locuinei?
Ce construcii exist n curte?
Unde sunt situate construciile din curte?
Cum este amenajat suprafaa curii?
Ce de de gard gard exist spre strad?
Din ce materiale este construit gardul?
Ce nlime are gardul?
Ce lungime are gardul?
Cu cu mijloace de transport se poate intra n curte?
Ce fel de grdin exist n apropierea locuinei?
Ce fel de plante exist n grdina de flori?
Ce fel de plante exist n grdina de legume?
Care sunt plantele pe care leai semnat sau plantat tu n grdina de flori?
Care sunt plantele din ghivece pe care leai plantat tu sau leai cumprat pentru a nfrumusea grdina?
Care sunt pomii pe care iai plantat tu n grdin?
Care sunt copacii pe care iai plantat tu n grdin?
Care sunt animalele crescute de tine n apropierea casei?
Care sunt asociaiile de vegetaie specifice situate n apropierea casei?
Unde depoziteaz gunoaiele familia ta?
Ce se ntmpl cu gunoaiele depozitate de familia ta? etc.
Analizarea slii de clas (a slii de grdini)
Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s analizeze sala de clas
Conversaie:
Ce suprafa are sala de clas?
Spre ce punct cardinal sunt orientate ferestrele clasei?
Ce temperatur este n clas cnd lumineaz soarele?
Spre ce punct cardinal este orientat ua?
Cte ferestre are clasa?
Ce animale de companie avei n clas?
Ce plante avei n clas?
Cu ce este nclzit clasa?
Ce temperatur este n clas n timpul iernii?
Exist mucegai pe unii perei din clas?
Ce culoare are zugrveala din clas?
Pereii sunt curai?
Pereii din clas sunt acoperii cu tapet sau cu vopsea lavabil?
Cu ce sunt decorai pereii?
Ce v place din materialele afiate pentru decorarea pereilor?
Ce v displace din materialele afiate pentru decorarea pereilor?
Cte bnci sunt n clas?
Pe cte rnduri sunt aranjate bncile?
Cte bnci sunt pe un rnd?
Bncile au mrimea adecvat corpului vostru?
Ce aspect au bncile?
Ce alte obiecte de mobilier mai sunt n clas?
Ce alte obiecte mai sunt n clas?
La ce riscuri suntei expui n clas?
Ce comportament au elevii din clas?
Unde se colecteaz deeurile n clas?
Cte couri de gunoi sunt n clas ?
Ce deeuri arunc elevii n coul de gunoi din clas?
Ce trebuie s facem pentru a fi mai curat n clas?
Care sunt atribuiile elevului de servici n clas?
Ce materiale necesare efecturii cureniei ar trebui s fie permanent n clas?
Ce aciuni ale elevilor stric aspectul i curenia n clas?

41
 Ce aciuni am putea face pentru a menine curenia n clas?
Sarcin de lucru: Descriei mobila din sala de clas preciznd la fiecare obiect de mobilier: lime, nlimea, grosimea, culoarea,
materialul din care este realizat, destinaia.
Sarcin de lucru: Descriei sala de clas preciznd detalii despre: mobilier, expunerea spre soare, decorare, confort.
Analizarea colii (a grdiniei)
Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s analizeze coala
Conversaie:
Cum se numete strada pe care este amplasat coala?
Ce suprafa are coala?
Spre ce punct cardinal sunt orientate ferestrele claselor din coal?
Cte etaje are coala?
La ce etaj este situat clasa n care nvai?
Cte clase sunt pe acelai etaj?
Cte bi sunt n coal?
Cte sli de clas sunt n coal?
Cte cabinete, ateliere i laboratoare sunt n coal?
La ce etaj este situat sala profesoral?
Ci profesori au locuri n sala profesoral?
Ce obiecte de mobilier exist n sala profesoral?
Unde se pstreaz materialul didactic?
La ce etaj este situat biblioteca?
Ce numr de cri exist n bibliotec?
n ce zi i la ce ore este deschis biblioteca?
Ce ale surse de documentare mai exist la bibliotec, n afara crilor?
Ce culoare are zugrveala din interiorul colii?
Ce culoare are zugrveala la exteriorul colii?
Ce dimensiune are sala de sport?
Ci elevi pot face sport n acelai timp n sala de sport?
Ce dotri are sala de sport?
Ce materiale sportive exist n sala de sport?
Ce dimensiune are terenul de sport?
Ce sporturi se pot practica pe acest teren?
Ct de bine este ntreinut terenul de sport?
Ce fel de gard exist n jurul colii?
Ce fel de pori exist la intrarea n curtea colii?
Cine supravegheaz intrarea n curtea colii i n coal?
La ce riscuri suntei expui n curtea colii?
La ce riscuri suntei expui n cldirea colii?
Ce comportament au elevii din coal?
Cum se colecteaz deeurile n coal?
Unde sunt depozitate deeurile n coal?
Care este politica colii n privina colectrii deeurilor?
Care este politica colii n privina economiei de curent electric?
Ce diferene exist ntre aerul din sala de grup/clas i cel de afar?
Cum vi sa prut aerul la coal, prin comparaie cu cel din curte?
Cum vi se pare c este aerul primvara n curtea colii cnd nfloresc pomii?
Care este arborele preferat din curtea colii?
Care este locul preferat din curtea colii? De ce?
Cei place cel mai mult n curtea colii?
Cei displace cel mai mult n curtea colii?
Ce plante sunt n curtea colii?
Ce animale sunt n curtea colii?
Unde se depoziteaz gunoaiele n curtea colii?
Ce culoare are gardul care nconjoar coala?
Care este planta cea mai frumoas din curtea colii?
Cu ce este acoperit coala? etc.
Ce exist n partea dreapt a culoarului de la parter?
Ce titlu are posterul din faa clasei a Va A?
Portretul cui este afiat lng cabinetul de geografie?
3.3.3. Competena de a analiza orizontul apropiat
Aceast competen este similar competenei de a analiza orizontul imediat. Persoana nu vede obiectele care compun acest orizont n
dimensiunile i n poziiile lor reale i nu le poate atinge. Orizontul apropiat al unei persoane poate fi cartierul unui ora sau ntreaga localitate
rural. Este important ca o persoan s cunoasc bine cartierul (localitatea) n care locuiete, s identifice punctele tari i punctele slabe ale
acestuia, sl poat compara cu alte cartiere pentru a se adapta optim la mediu, pentru a putea face schimbri n viaa sa sau n spaiul n care
triete.
Analizarea cartierului

42
 Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s analizeze cartierul
Conversaie:
Cum se numete cartierul n care locuii?
n ce ora este situat cartierul?
n ce parte a oraului este amplasat cartierul?
Pe ce form de relief este amplasat acest cartier?
Ce avantaje are amplasarea cartierului pe aceast form de relief?
Ce dezavantaje are amplasarea cartierului pe aceast form de relief?
Ce microclimat este n cartier datorit amplasrii sale?
Ce ap curgtoare curge prin cartier?
Ce avantaje are faptul c aceast ap curgtoare curge prin cartier?
Ce dezavantaje are faptul c aceast ap curgtoare curge prin cartier?
Ce aspect are reeaua stradal din cartier?
De ce are reeaua stradal din cartier acest aspect?
Ce predomin n cartier, blocurile sau casele?
Care sunt strzile principale din cartier?
Care sunt pieele din cartier?
Ce pondere au spaiile verzi n cartier?
Cum sunt amenajate spaiile verzi n cartier?
Care este densitatea arborilor din cartier?
Ce specii de arbori ai identificat n cartier?
Unde sunt plantai arbori n cartier?
Cum sunt amenajate spaiile verzi din jurul blocurilor?
Ce flori sunt plantate n spaiile verzi din cartier?
Ct de bine sunt ntreinute spaiile verzi din jurul blocurilor?
Care bloc are cele mai frumoase spaii verzi?
Cine amenajeaz i ntreine spaiile verzi din jurul blocurilor?
Care bloc are cele mai frumoase balcoane cu flori?
Care balcon este cel mai frumos decorat cu flori?
Ce v displace cnd v uitai la blocurile din cartier?
Unde exist locuri de joac amenajate pentru copii n cartier?
Cte astfel de locuri de joac exist n cartier?
Ce dotri au aceste locuri de joac pentru copii?
Cte coli exist n cartier?
Unde este situat postul de poliie n cartier?
n ce parte a cartierului este situat postul de poliie n cartier?
n ce parte a cartierului sunt situate magazinele?
Ce fel de magazine sunt n cartier?
Ce fel de sporturi putei practica n cartier?
Ce fel de amenajri pentru practicarea sporturilor exist n cartier?
Cum sunt amenajate i ntreinute locurile n care se colecteaz deeurile din cartier?
n ce zi din sptmn se colecteaz deeurile din cartier?
Colectarea deeurilor se face pe sortimente sau amestecate?
Unde exist centre de colectare a deeurilor n cartier?
Ce deeuri se colecteaz la aceste centre?
Care sunt sumele oferite pentru fiecare tip de deeu?
Cine ntreine curenia strzilor?
Cum se face curenia pe strada voastr?
Ct de des se face curenia pe strada voastr?
Cum se cur zpada pe strad n timpul iernii?
Cine ar trebui s cure zpada de pe trotuare? (... fiecare proprietar.)
Ce risc proprietarii dac nu cur trotuarele de zpad? (... amend; dac o persoan se accidenteaz pe trotuarul cu zpad, proprietarul
risc s plteasc spitalizarea.)
Ce ar trebui s facem pentru a fi mai curat n cartier?
Cine i spal maina n parcarea de lng bloc sau n apropierea apei care curge prin cartier?
Cine taie porcul i l prjolete pe trotuar sau n faa blocului?
Analizarea parcului
Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s analizeze parcul
Sarcin de lucru: Analizai parcul pe baza ntrebrilor urmtoare. Scriei un text n care prezentai analiza realizat.
Ce reprezint fotografia?
n ce ora este situat parcul?
n ce parte a staiunii (oraului) este amplasat parcul?
Ce fel de amenajri sunt n acest parc?
Care este ponderea spaiilor verzi n acest parc?
Ce tip de vegetaie predomic n parc?
Ce arbori exist n parc?
Ce fel de flori exist n parc?
Care este suprafaa parcului?
43
 Pe ce form de relief este situat parcul?
Cum sunt amenajate aleile din parc?
Ce fel de activiti poate desfura o persoan n acest parc? (... vizionare de spectacole, petreceri nocturne, dans n aer liber.)
Ce fel de dotri are acest parc? (... topogane, piscine, cderi de ap, bazine etc.)
n funcie de dotri, cui i este destinat acest parc? (... tuturor turitilor, indiferent de vrst; copiilor.)
Ce centre de alimentaie public exist n parc? (... restaurante, baruri, cofetrii, fastfooduri.)
Care sunt asemnrile dintre cele dou parcuri?
Care sunt deosebirile dintre cele dou parcuri?

Fig. 4. Parcul Izvor din Bucureti

(http://simplybucharest.ro/wpcontent/uploads/2009/11/izvor.jpg)
Analizarea liniei orizontului
Obiectiv operaional: pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s analizeze linia orizontului prin jocul ,,Marile valuri
Organizarea jocului ,,Marile valuri (Vaquette, 1987)
Elevii se plaseaz pe un punct nalt de unde pot observa o panoram larg. Fiecare elev alege un cmp
ngust de observaie, delimitat prin dou puncte pe linia orizontului. Pentru a cuprinde cu privirea un
interval limitat, minile se plaseaz vertical, de o parte i alta a ochilor. Dup delimitarea cmpului real de
observare, elevul i reprezint mental n timp de cteva minute formele de relief degajnd liniile
evideniate n peisaj. Elevul traseaz pe o foaie liniile pentru a reprezenta formele de relief, pstrnd
perspectiva. Desenul seamn cu o mare cu valuri mari. Cnd desenul este gata, elevul, innd cont de cele
dou puncte de reper de pe linia orizontului, coboar cu circa zece metri n aceeai direcie. El reface cadrul
dintre punctele de reper cu ajutorul minilor i execut al doilea desen cu acest nou cmp de forme. Dup ce
mai coboar zece pai, efectueaz al treilea desen. Dup ce fiecare elev a terminat desenele, se face o
expoziie.
Dup desfurarea jocului, se discut cu elevii ce au simit cnd au desenat, despre conceptul de perspectiv, despre percepia formelor de
relief din peisaj. Dac elevii au redat greit perspectiva, profesorul i ajut s corecteze desenele rentorcnduse la punctele de observaie. Dac
elevii fixeaz o foaie transparent pe un cadru, ei pot desena direct formele de relief. Se poate evalua lungimea fiecrei linii din peisaj, iar
corecia se face pe baza unei hri topografice pe care se plaseaz fiecare linie. Prin acest joc elevii nva conceptul de perspectiv ntrun mod
practic i dobndesc cunotine procedurale: s efectueze o panoram, s estimeze distane n teren, s msoare distane pe harta topografic.
Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili:
s observe sistematic i detaliat componentele reale ale mediului situate dea lungul unei linii
s se orienteze dup punctele cardinale
s stabileasc repere pentru orientarea n teren prin jocul ,,Arbori la tribord!
Organizarea jocului ,, Arbori la tribord! (Vaquette, 1987)
Elevii de aceeai nlime formeaz grupuri de cte patru. Se alege un spaiu plat i degajat n primul plan, cu
vizibilitate bun spre toate direciile. Se traseaz pe sol o cruce constituit din dou linii lungi de un metru. Fiecare
elev, ntors spre exteriorul crucii, plaseaz picioarele pe una dintre linii, paralel pe ea. Umerii juctorilor se apropie i
formeaz un ptrat. Ei stau drept, n aa fel ca privirile s mearg orizontal n faa ochilor. Ei plaseaz o palm n faa
feei, orizontal sub ochi pentru a forma o barier care i mpiedic s vad dedesuptul minii. Dup nceperea jocului,
elevii nu au voie s schimbe poziia capului. Un elev ncepe turul de observaie. El fixeaz privirea la extrema dreapt
a cmpului su vizual, observ i descrie tot ceea ce vede deasupra minii sale, ntorcnd lent privirea spre stnga.
,,Eu vd un arbore, apoi o cas, apoi o main etc. Dac razele solare l deranjeaz, atunci i protejeaz faa cu
palma cealalt. Vecinul din stnga continu prezentarea n momentul n care colegul su intr n cmpul su vizual.
Prin prezentrile celor patru elevi se face un tur complet. Elevii pot face tururi i cu palma situat sub nas, deasupra
gurii. Cnd elevii cunosc punctele cardinale, crucea poate fi stabilit dup acestea, astfel c fiecare observator are un
cmp de observare stabilit precis geografic.
Elevii nva s observe sistematic i detaliat componentele reale ale mediului situate dea lungul unei linii, s se orienteze dup punctele
cardinale i s stabileasc anumite repere pentru orientarea n teren.
Obiectiv operaional: Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s descrie linia orizontului din jurul localitii
Sarcin de lucru: Descriei linia orizontului din jurul localitii de domiciliu.
Obiectiv operaional: Pe parcursul sitaiei de nvare elevii vor fi capabili descrie s linia orizontului din jurul localitii
Sarcin de lucru: Rspundei la ntrebrile din schem (Coman, Camelia, 2007).

44
 Ce este?
(Locul unde cerul pare c se unete cu pmntul.)

Cnd se vede?
De ce se (Cnd este
vede? senin.)
(Din cauza
distanei LINIA
mari.)
ORIZONTULUI

Cum se vede?
(Ca o linie Unde se vede?
imaginar) (n deprtare)

3.3.4. Competena de a elabora planul unei cldiri

O persoan care are competena de a elabora planul unei cldiri activeaz i integreaz cunotinele menionate n tabelul urmtor:
Tipul de cunotine Cunotinele integrate competenei de a elabora planul unei cldiri
Cunotine declarative Concepte: distan, direcie, suprafa, lungime, lime, plan, scar, metru etc.
Cunotine atitudinale Elaborarea corect, complet, sistematic a planului unei cldiri, respectnd cerinele specificate
Cunotine procedurale Procedura de msurare a cldirii
Procedura de reducere a dimensiunilor folosind scara
Procedura de selectare a semnelor convenionale necesare
Procedura de reprezintare pe un plan a cldirii
Demersul procedural Etapa 1. Msurarea cldirii
Etapa 2. Micorarea dimensiunilor cldirii conform scrii alese
Etapa 3. Alegerea semnelor convenionale
Etapa 4. Reprezentarea cldirii sub form de plan
Aceast competen este foarte important pentru fiecare persoan pentru a se putea orienta ntro cldire cu ajutorul unui plan, pentru a
cunoate orientarea cldirii n funcie de punctele cardinale, pentru a face o judecat asupra utilizrii spaiului dintro cldire, pentru a identifica
punctele tari i punctele slabe ale unei construcii. Aceast competen este necesar cnd schimbm temporar sau definitiv domiciliul, cnd
dorim s cumprm o locuin, cnd amenajm o locuin. O persoan i formeaz aceast competen prin exerciii, prin studii de caz.
Elaborarea planului apartamentului sau al casei
Obiectiv operaional: Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s elaboreze planul apartamentului sau al casei
Sarcin de lucru: Elaborai planul apartamentului sau al casei n care locuii, dup modelul prezentat. Urmai paii urmtori.
Pasul 1. Msurai lungimea tuturor pereilor locuinei.
Pasul 2. Scriei ntrun tabel rezultatele msurtorii.
Pasul 3. Micorai lungimea pereilor astfel: un metru din lungimea peretului va fi egal cu un centimetru pe plan.
Pasul 4. Reprezentai pereii exteriori ai locuinei, micornd lungimea fiecrui perete conform regulii anterioare (scara).
Pasul 5. Reprezentai pereii interiori ai locuinei, micornd lungimea fiecrui perete conform regulii anterioare (scara).
Pasul 6. Reprezentai uile i ferestrele folosind semnele convenionale din model. Respectai direcia de deschidere a uilor.
Pasul 7. Precizai dimensiunile fiecrei perete ca n modelul urmtor.
Pasul 8. Specificai orientarea locuinei fa de punctele cardinale.

Fig. 6. Planul locuinei (http://www.renovat.ro/images/plan_casa_lemn.jpg)

45
 Fig. 7. Planul locuinei (http://www.casedinlemn.mobar.ro/images/stories/miniaturi/imagesstoriesimagini_casemodel_501plan
parter__full.jpg)

Elaborarea planului clasei i planului colii

Obiectiv operaional: Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s elaboreze planul clasei
Sarcin de lucru: Elaborai planul planul clasei modelul prezentat. Urmai paii urmtori.
Pasul 1. Msurai lungimea pereilor clasei.
Pasul 2. Scriei ntrun tabel rezultatele msurtorii.
Pasul 3. Micorai dimensiunile pereilor astfel: 2 metri din lungimea peretului vor fi egali cu un centimetru pe plan.
Pasul 4. Reprezentai pereii exteriori ai clasei, micornd lungimea fiecrui perete conform regulii anterioare (scara).
Pasul 5. Precizai dimensiunile fiecrei perete ca n modelul anterior.
Pasul 6. Msurai lungimea i limea bncilor, a catedrei, a tablei.
Pasul 7. Micorai dimensiunile bncilor, a catedrei, a tablei astfel: 2 metri din lungimea peretului vor fi egali cu un centimetru pe plan.
Pasul 8. Reprezentai bncile, a catedra i tabla pe plan, n interiorul clasei, micornd lungimea fiecrui obiect conform regulii anterioare
(scara).
Pasul 9. Reprezentai uile i ferestrele folosind semnele convenionale din model. Respectai direcia de deschidere a uilor.
Pasul 10. Specificai orientarea clasei fa de punctele cardinale.

Fig. 8. Planul clasei i planul colii (Elena Paloanu, 2008)

Obiectiv operaional: Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s elaboreze planul planul colii
Sarcin de lucru: Elaborai planul planul colii, ca n model. Urmai paii urmtori.
Pasul 1. Msurai lungimea pereilor exteriori ai colii.
Pasul 2. Scriei ntrun tabel rezultatele msurtorii.
Pasul 3. Micorai dimensiunile pereilor exteriori ai colii astfel: 8 metri din lungimea peretului vor fi egali cu un centimetru pe plan.
Pasul 4. Reprezentai pereii exteriori ai colii, micornd lungimea fiecrui perete conform regulii anterioare (scara).
Pasul 5. Precizai dimensiunile fiecrei perete exterior ca la planul locuinei.
Pasul 6. Msurai lungimea pereilor interiori ai colii.
Pasul 7. Scriei ntrun tabel rezultatele msurtorii.
Pasul 8. Micorai dimensiunile pereilor interiori ai colii astfel: 8 metri din lungimea peretului vor fi egali cu un centimetru pe plan.
Pasul 9. Reprezentai pereii interiori ai colii, micornd lungimea fiecrui perete conform regulii anterioare (scara).
Pasul 10. Precizai dimensiunile fiecrei perete interior al colii, ca la planul locuinei.
Pasul 11. Reprezentai uile i ferestrele folosind semnele convenionale din model. Respectai direcia de deschidere a uilor.
Pasul 12. Specificai orientarea colii fa de punctele cardinale.
3.3.5. Competena de a analiza planul unei construcii sau a unei suprafee amenajate
O persoan care are competena de a analiza un plan activeaz i integreaz cunotinele menionate n tabelul urmtor:
Tipul de Cunotinele integrate competenei de a analiza planul unei construcii sau a
cunotine unei suprafee amenajate
Cunotine Concepte: distan, direcie, suprafa, lungime, lime, plan, scar, cldire, parc, parc industrial,
declarative amenajare etc.
Cunotine Analizarea corect, complet, sistematic a planului unei construcii sau a unei suprafee
46
 atitudinale amenajate, respectnd cerinele specificate
Cunotine Procedura de analiz a planului unei locuine
procedurale Procedura de analiz a planului unui ansamblu de locuine
Procedura de analiz a planului unui cartier
Procedura de analiz a planului unui parc
Procedura de analiz a planului unui parc industrial
Demersul Analizarea planului unei locuine
procedural Pasul 1. Identificai orientarea locuinei n funcie de punctele cardinale.
Pasul 2. Identificai etajul sau numrul de etaje a locuinei.
Pasul 3. Stabilii numrul dormitoarelor, al bilor, al balcoanelor.
Pasul 4. Stabilii suprafaa locuinei i repartizarea ei pe ncperi.
Pasul 5. Identificai existena garajului, a poziiei i capacitii sale.
Pasul 5. Stabilii numrul, suprafaa i orientarea ferestrelor.
Pasul 6. Identificai modul de nclzire i eficiena acestuia.
Pasul 7. Stabilii gradul de izolare termic i fonic a locuinei.
Pasul 8. Stabilii condiiile sanitare din locuin (igrasie, insecte, mucegai, aerisire).
Analizarea planului unui ansamblu de locuine
Pasul 1. Identificai poziia ansamblului de locuine n cadrul oraului.
Pasul 2. Identificai forma de relief.
Pasul 3. Stabilii dimensiunea ansamblului de locuine.
Pasul 4. Identificai cile de acces la ansamblul de locuine.
Pasul 5. Identificai dotrile din ansamblul de locuine etc.
Analizarea planului unui cartier
Pasul 1. Identificai poziia cartierului n cadrul oraului.
Pasul 2. Identificai forma de relief.
Pasul 3. Stabilii dimensiunea cartierului.
Pasul 4. Identificai cile de acces n cartier.
Pasul 5. Identificai serviciile din cartier etc.
Analizarea planului unui parc
Pasul 1. Identificai poziia parcului n cadrul oraului.
Pasul 2. Identificai forma de relief.
Pasul 3. Stabilii dimensiunea parcului.
Pasul 4. Identificai cile de acces n parc.
Pasul 5. Identificai dotrile din parc etc.
Pasul 6. Stabilii gradul de acoperire cu vegetaie n parc.
Pasul 7. Identificai specii de plante i de animale existente n parc.
Analizarea planului unui parc industrial
Pasul 1. Identificai poziia parcului industrial n cadrul oraului.
Pasul 2. Identificai forma de relief.
Pasul 3. Stabilii dimensiunea parcului industrial.
Pasul 4. Identificai cile de acces n parcul industrial.
Pasul 5. Identificai dotrile/facilitile din parcul industrial etc.
Analizarea planului locuinei
Obiectiv operaional: Pe parcursul sitaiei de nvare elevii vor fi capabili s analizeze planul unei locuine
Sarcin de lucru: Analizai planul locuinei pe baza ntrebrilor. 1) Scriei un text n care prezentai analiza realizat. 2) Completai n
tabelul T argumente pentru i argumente contra cumprrii acestei locuine.
Cte camere are locuina? Ce orientare are locuina n funcie de punctele
Cte dormitoare are locuina? cardinale?
Cte bi are locuina? La ce etaj este situat locuina?
Cte balcoane are locuina? Ce amenajri are locuina pentru maini?
Ce suprafa are locuina? Ce extindere are spaiul verde?
Cte ferestre are locuina? Cte balcoane are locuina?
Cte ui are locuina? Cte intrri are locuina?

Fig. 9. Planul unei locuine

47
 (http://www.europafm.ro/&files/charts/poze_stiri/plancasathumb250018.jpg)

Fig. 10. Planul unei locuine

(http://www.caseieftine.com/dominant/plandominant440mic.gif)

Analizarea planului unui cartier

Obiectiv operaional: Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s analizeze planul unui cartier
Sarcin de lucru: Analizai planul cartierului pe baza ntrebrilor urmtoare. Scriei un text n care prezentai analiza realizat.
Ce reprezint acest plan?
Acest plan reprezint un cartier existent sau este un proiect?
De unde ne dm seama de acest lucru, comparativ cu planul anterior?
n ce ora este situat cartierul?
n ce parte a oraului este amplasat cartierul?
Care sunt pieele din cartier?
Ce aspect are reeaua stradal din cartier?
De ce are reeaua stradal din cartier acest aspect?
Care sunt strzile principale din cartier?
Ce pondere au spaiile verzi n cartier?
Care sunt spaiile verzi din cartier?
Credei c va fi un cartier cu blocuri sau cu case? (Fig. 15)
De unde v dai seama ce fel de locuine vor fi construite n cartier? (Fig. 15)
n ce parte a cartierului este situat Grdina Botanic? (Fig. 14)
n ce parte a cartierului este situat Palatul Cotroceni? (Fig. 14)
n ce parte a cartierului este situat Complexul sportiv? (Fig. 14)
Ce aspect are reeaua stradal din cartier?
De ce are reeaua stradal din cartier acest aspect?

Fig. 14. Planul unui cartier

(http://4.bp.blogspot.com/_nlTGfzHNbA/S4z8C8YGMFI/AAAAAAAAAFM/ ClqwujTHA5E/s320/bucuresti+2010.JPG)
Analizarea planului unui parc
Obiectiv operaional: Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s analizeze planul unui parc
Sarcin de lucru: Analizai planul parcului pe baza ntrebrilor urmtoare. Scriei un text n care prezentai analiza realizat.
Ce reprezint acest plan?
Acest plan reprezint un parc existent sau este un proiect?
48
 De unde ne dm seama de acest lucru?
n ce ora este situat parcul?
Ce fel de amenajri sunt n acest parc?
Care este ponderea spaiilor verzi n acest parc?
Ce tip de vegetaie predomin n parc?
Ce fel de activiti poate desfura o persoan n acest parc?
n funcie de dotri, cui este destinat acest parc?

Fig. 16. Planul unui parc

(http://preadetot.files.wordpress.com/2010/03/peste5hectaredezonaverde
dinparcultineretuluivorfibetonate1.jpg)

49
 MODULUL nr. 4 STUDIEREA RELIEFULULUI

I.Scopul i obiectivele modului nr. 2

Pe parcurs i la sfritul unitii de nvare, studentul va fi capabil:
s defineasc concepte: munte, deal, podi, cmpie, relief
s analizeze formele de relief
s clasifice formele de relief
II.Concepte nvate anterior
Studenii ar trebui s cunoasc de la geografie diverse concepte: munte, deal, podi, cmpie, relief. Pentru clarificarea unor concepte,
studenii pot studia cri de geografie sau s caute informaii n reeaua Internet.
III.Schema logic a modulului
I.Scopul i obiectivele modului nr. 2
II.Concepte nvate anterior
III.Schema logic a modulului
4.1.Conceptul de relief
4.2.Direcii principale n studierea reliefului
4.3.Ierarhizarea formelor de relief
4.4.Studierea formelor de relief
4.5.Formarea conceptelor de munte, podi, deal, cmpie
4.6.Relieful Romniei
IV.Coninutul modului nr. 2
V.Sumarul modului nr. 2
VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
Test de autoevaluare
Lucrare de verificare nr. 2
VII.Bibliografia modului nr. 2

IV.Coninutul modului nr. 2

4.1.Conceptul de relief. Relieful reprezint totalitatea neregularitilor scoarei terestr, pozitive sau negative, numite forme de relief.
Relieful, alturi de substratul petrografic i structural, contribuie la organizarea componentelor derivate i antropice ale mediului. Relieful
constituie un sistem de forme pozitive i negative dezvoltate la partea superioar a scoarei de ctre ageni diveri ce acioneaz din interiorul
(ageni endogeni) sau exteriorul (ageni exogeni) ei. Relieful reprezint ansamblul formelor pozitive i negative ale scoarei terestre care se
nsumeaz n alctuirea uscatului i a fundului bazinelor oceanice i marine.
Geomorfologia studiaz formele de relief din punct de vedere al aspectului, originii i evoluiei lor, al modului de asociere i rspndire
spaial. Studiaz, de asemenea, modul n care componentele naturale ale mediului (atmosfera, hidrosfera, biosfera, inclusiv ntroposfera)
interacioneaz cu relieful. Denumirea acestei tiine, Geomorfologie, provine din asocierea a trei cuvintegreceti (geo, gi pmnt, morphe
for, logos tiin) i a fost introdus de ctre germanul K. Fr. Neumann n anul 1854.
4.2.Direcii principale n studierea reliefului
Analiza morfografic reprezint partea descriptiv a geomorfologiei, care se ocupde aspectul formelor de relief i de clasificarea acestora
dup fizionomia (nfiarea) lor exterioar (n acest sens se ntocmesc hri morfologice, profile etc. ).
Analiza morfometric caracterizarea reliefului se face n funcie de parametrii sicantitativi (altitudine, adncime, pant, energia
reliefului, densitatea i fragmentarea reliefului,ierarhizarea sistemelor de vi i interfluvii pentru fiecare se realizeaz hri i diagrame).
Analiza morfogenetic sau morfosculptural explic formarea reliefului n funciede agenii i procesele care au conlucrat n timp i spaiu
la formarea lui.
Analiza morfocronologic pe baza acestei analize se stabilesc etapele evolutive princare a trecut relieful unei regiuni n concordan cu
vrstele stabilite de geologi.
Analiza morfolitologic stabilete raportul dintre caracteristicile fizice i chimice ale rocilor, modul de aciune al agenilor externi i
formele de relief rezultate specifice.
Analiza regional (regionarea) presupune gruparea n cadrul unui teritoriu aformelor de relief cu un anumit specific genetic, structural,
evolutiv, cronologic.
4.3.Ierarhizarea formelor de relief
Reliefosfera este un nveli continuu, baz a mediului geografic global i care nsumeaz ansamblul formelor de relief ale Terrei n strnsa
lor unitate genetic, evolutiv,funcional, de poziie spaial i temporal (geomorfosfera = morfosfera). Evoluia Pmntului dea lungul
timpului a determinat individualizarea n cadrul reliefosferei a unor complexe de forme de relief cu dimensiuni, genez i evoluie distincte.
Uniti morfostructurale sunt:
Formele de ordinul I continentele i bazinele oceanice;
Formele de ordinul II orogenurile i dorsalele oceanice;
Formele de ordinul III formele sculpturale.
I. Forme de relief de ordinul I (Forme planetare). Formele de relief de prim ordin sunt reprezentate de cele dou mari entiti ale
suprafeei terestre: continentele i bazinele oceanice. Bazinele oceanice ocup dou treimi din suprafaa terestr, aproximativ 71%, iar
continentele (inclusiv insulele) ocup numai 29% din suprafa. Continentele, din punct de vedere geografic, reprezint mari forme de relief
pozitiv, nconjurate total sau predominant de apele mrilor i oceanelor.
Bazinele oceanice constituie cele mai ntinse forme de relief negative, care sunt umplute cu ap. Aceste diviziuni principale ale suprafeei
terestre difer structural i topografic. Analiza structural pe vertical a celor dou entiti a artat faptul c crusta terestr (nveliul litosferic de
deasupra discontinuitii Moho) are grosimi, structur geografic i compoziie petrografic diferite n zona continental fa de zona bazinelor
oceanice. Sunt separate trei tipuri de cruste terestre:

50
 -Crusta continental a regiunilor de platform este considerat crusta continental tipic; are o grosime de 3045 km (medie 40 km).
Partea superioar a acesteia are o compoziie predominant granitic (se remarc la suprafa n scuturile platformei continentale), n platforme
rocile granitice sunt acoperite cu o cuvertur sedimentar. Crusta inferioar are o compoziie mai puin clar, mult timp sa crezut c roca
dominant este bazic, motiv pentru care sa numit nveli bazaltic. Din mai multe considerente este mai plauzibil s se admit c rocile
crustei inferioare au un chimism neutru (i nu total bazic).
Crusta oceanic se gsete sub bazinele oceanice i este alctuit n principal din trei straturi. Grosimea crustei este n medie de 57 km,
rareori depete 10 km. Stratul superior al acesteia este format din sedimente neconsolidate (2 km maxim), stratul intermediar este format
predominant din roci bazaltice i stratul inferior, care st direct pe manta, format din gabrouri i roci metamorfice, derivate din roci magmatice
bazice (crusta oceanic are o compoziie bazic asemntoare bazaltului).
Crusta regiunilor orogenice de pe continente este relativ groas (sub Alpi ajunge pn la 55 km, sub Appalachi la 65 km) partea
superioar este predominant granitic (cuvertur sedimentar), iar n partea inferioar este format dintrun amestec petrografic de la roci
granitice (roci acide) pn la roci ultrabazice (peridotite). n concluzie, crusta continental, dei este mai groas, poate fi considerat mai uoar,
fiind alctuit din topitur de silicai (SiAl), n timp ce crusta oceanic, dei este mai subire, este alctuit dintro topitur tot de silicai (SiMa),
dar cu metale mai grele (conin Fe, Mg).
Crusta oceanic cuprinde 59% din totalul suprafeei globului, dar apa ocup 71% din aceasta, rezult c 12% din suprafaa ocupat de ap
apartine tipului structural continental i celui intermediar. n suprafa, continentele sunt formate din regiuni rigide (scuturi, blocuri, platforme),
care formeaz nucleele acestora i care reprezint formaiunile cele mai vechi (precambriene), iar spre exterior se ntlnesc formaiuni mai mari
(paleozoice, mezozoice, neozoice, care sau ataat primelor), unele parial rigidizate, altele reprezentnd uniti de orogen.
II. Formele de relief de ordinul II (Forme tectono-structurale). Formele de relief de ordinul II (relieful major) sunt acelea din care iau
natere prin evoluia intern a scoarei terestre (prin micri tectonice) i evolueaz n cteva zeci de milioane de ani ( ex. Lanul muntos Alpino
Carpatic care a nceput s se nale acum 30 milioane de ani). Relieful major se subdivide n relieful major al continentelor i cel al bazinelor
oceanice.
a) Ansamblul marilor grupri de relief care alctuiesc suprafaa uscatului este reprezentat de muni, podiuri, dealuri i cmpii.
Munii sunt formele de relief care n general depesc 1000 m altitudine reprezentnd 30% din suprafaa uscatului. Se pot mpri n:
-Lanuri muntoase (catene orogene) lanurile de muni, actuali sau din trecutul geologic, care au n dezvoltare n fascicule ce muleaz
cratoanele sau platformele, la care sau adugat cu timpul alte. Aceste catene se suprapun peste poriune de orogen astfel se disting: catene
assintice, caledonice, hercinice, alpine. Au lungimi de mii de km (Cordilierii 8000 km, Anzii 7000 km, Himalaya 2400 km, Carpaii 1300
km, Alpii 1200 km).
-Masivele muntoase sunt resturi ale catenelor vechi paleozoice (hercinice i caledoniene), care au fost nivelate de eroziune, iar ulterior
fragmentate tectonic i ridicate n timpul nlrilor alpine. Au nlimi ntre 8001000 m, versani abrupi, vi nguste i adnci, interfluvii
relativ netede, se prezint ca masive izolate sau fii montane alungite.
Podiurile (platourile) reprezint un tip de relief, care au suprafaa uor vlurit sau aproape plan; domin regiunile mai joase i, la
rndul lor, sunt depite altimetric de unitile montane;
pot avea poziii altimetrice variate, se pot gsi n spaiul cmpiilor, dealurilor i chiar a munilor. Acest fapt le impune anumite
caracteristici fizice similare treptelor de relief n care se desfoar. Podiurile au din punct de vedere geologic structur tabular sau
monoclinal.
Dealurile constituie un tip de relief destul de fragmentat n suprafa, alctuind un ansamblu de culmi rotunjite suportate de vi cu o
energie de relief de 150300m; ca treapt hipsometric se desfoar ntre 300 i 1000 m; din punct de vedere geologic sunt alctuite din roci
sedimentare i structur variat (cutat, monoclinal etc).
Cmpiile sunt forme de relief major, caracterizate prin suprafee netede sau uor ondulate, au altitudini cuprinse ntre 0300 m,
fragmentare redus i energie de relief sub 100 m. Din punct de vedere genetic se disting:
-Cmpii de acumulare a depozitelor fluviale, de glacis, lacustre, fluviolacustre, tabulare, de subsiden, de nivel de baz, deltaice, fluvio
glaciare etc.
-Cmpii de eroziune peneplene, de terase, colinare, de abraziune sau litorale.
b) n cadrul bazinelor oceanice se disting urmtoarele forme de relief: platforma continental (elful), abruptul continental panta (taluzul,
povrniul continental), cmpiile i platourile oceanice, dorsalele mediooceanice (lanuri de muni de natur vulcanic de patru ori mai mari ca
suprafa i volum, dect toi munii de uscat, reprezint 23, 2% din totalul globului); rifturile (vile de rift), fosele oceanice (gropile abisale).
III. Formele de relief de ordinul III, IV reprezint relieful mediu i minor; se modeleaz pe formele de relief anterioare. Relieful minor i
mediu prezint o mare diversitate de forme, create n general de agenii i procesele geomorfologice, care acioneaz asupra reliefului impus de
factorii interni. Aceste categorii de forme reprezint obiectul de studiu al Geomorfologiei sculpturale (erozivoacumulativ).

4.4.Studierea formelor de relief

Formarea conceptelor de relief, altitudine, cot

Obiectiv operaional: pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s defineasc relieful, altitudinea, cota pe baza unor fotografii
i a unui desen schematic
Observarea unui model: Observai suprafaa scoarei terestre n aceste fotografii (cmpie, deal, podi, munte, rmul unei mri). Ce
caracteristici are scoara terestr? ( este neregulat; este neuniform; e nclinat; n unele locuri este mai nalt, n altele mai joas; unele
poriuni sunt nclinate, altele sunt netede; n unele locuri se acumuleaz apa.)
Ai spus c suprafaa scoarei terestre nu este neted. Totalitatea denivelrilor pozitive i negative ale suprafeei scoarei terestre (pe
uscat i sub ap) formeaz relieful.
Observai n desenul schematic denivelarea dintre nivelul mrii i vrful
muntelui, care are 1000 m nlime. Ce valoare are aceast denivelare? ( 1 000
m.)
nlimea unui loc msurat vertical fa de nivelul mrii se numete
altitudine, iar cota este numrul care exprim nlimea unui punct fa de nivelul
mrii. Cum ne dm seama dac aceast cot reprezint un punct situat deasupra

51
 nivelului mrii sau dedesubt? ( dac punctul este situat sub nivelul mrii, cota are semnul minus n fa. Exemplu: 4 m)
Formarea conceptului de curb de nivel
Obiectiv operaional cognitiv: pe parcursul secvenei de nvare elevii vor fi capabili s elaboreze o hart n curbe de nivel pe baza unui
model
Modelare: Observai macheta din polistiren. Fiecare strat de un cm grosime reprezint n realitate 100 m altitudine. Ce altitudine are
aceast form de relief? (... 1 000 m.)
Suprapunei placa de la baz pe foaia caietului i trasai conturul ei. Luai pe rnd fiecare plac, aezaio n interiorul celorlalte fr s
se suprapun peste linii anterioare i trasai conturul. Colorai cu verde spaiul cuprins pn la 300 m altitudine, cu maro deschis cel cuprins
ntre 300 i 800 m altitudine i cu maro nchis spaiile cu altitudine de peste 800 m. Ai realizat o hart n curbe de nivel sau o hart
hipsometric. Curba de nivel este o linie care unete puncte situate pe aceeai altitudine fa de nivelul mrii. (Straturile de polistiren trec pe
rnd de la un elev la altul. Activitatea dureaz cteva minute, iar elevii contientizeaz cum anume se reprezint relieful pe hrile hipsometrice.)
Pentru ca o persoan s tie ce anume reprezint harta hipsometric, este nevoie ca harta s aib scara nlimilor i adncimilor. Pentru
aceasta, reprezentai n dreapta o coloan ca n modelul de pe tabl i colorai adecvat fiecare band. Notai n caiete:
Scara nlimilor i adncimilor
800 m (maro nchis)
300 m (maro deschis)
0 m (verde)
Schia din caietul elevilor:
1. Relieful totalitatea denivelrilor pozitive i negative ale suprafeei scoarei terestre (pe uscat i sub ap)
altitudinea nlimea unui loc msurat vertical fa de nivelul mrii
cota numrul ce exprim nlimea unui punct fa de nivelul mrii
poate fi pozitiv sau negativ fa de nivelul mrii
curba de nivel linia care unete puncte situate pe aceeai altitudine fa de nivelul mrii

4.5.Formarea conceptelor de munte, podi, deal, cmpie

Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili:
s caracterizeze munii pe baza fotografiilor i a desenului schematic
s defineasc muntele, vrful, interfluviul, valea, versantul, pasul, trectoarea, depresiunea
Observarea i analizarea unor modele:
Observai fotografiile (muni). Ce caracteristici au formele de relief? ( altitudine mare, nclinare mare a terenului, vrfuri ascuite, sunt
alctuite din roci dure etc.)
Observai fotografia (un munte). Ce form are muntele? ( este mai nalt dect zonele vecine, are vrful ascuit)
Din ce roci este alctuit muntele? ( este alctuit din roci dure.)
Observai desenul schematic i fotografia din Fig 1. Vrful este partea cea mai nalt a culmii muntelui sau dealului. Ce form au
vrfurile munilor? (...)

Munte (vrf, culme, versant) Depresiune

Trectoare, vale (Oltul la Cozia) Pasul Tihua

Ce form au vrfurile munilor din fotografii? (... ascuite, rotunjite, conice.)

Observai fotografia din Fig 1. Culmea (interfluviul) este poriunea de sus a unui deal sau munte. Ce form au culmile munilor din
fotografie? (... este alungit mult; este puin nclinat sau uneori aproape neted; o creast cu o lime de civa centimetri i cu denivelri
zimate; este ascuit; are vrfuri n form piramidal; are o creast ngust)
Observai fotografia. Ce aspect are locul pe unde curge apa rului? ( este mrginit de perei abrupi, cursul are multe cotituri etc.)
Observai fotografia din Fig 3. Valea este forma de relief alungit i ngust creat de apele curgtoare i este parcurs de obicei de un
curs de ap.
Dac ar fi s urcai muntele de la baz pn la vrf cum vi sar prea urcuul? (dificil.)
De ce ar fi urcuul dificil? ( terenul este foarte nclinat.)
Versantul este suprafaa nclinat a unui munte sau deal. Ce nclinare au versanii? ( foarte mare; sunt abrupi.)
52
 Noi putem trece dintro parte n alta a unui lan montan pasuri i trectori. Ce credei c este o trectoare? ()
Ce aspect are locul pe unde curge apa rului? ( este mrginit de perei abrupi, cursul are multe cotituri etc.)
Trectoarea este un loc ngust n lungul unei vi, loc prin care se face trecerea dintr-o parte n alta a muntelui. n fotografie observai
pasul Cozia strbtut de rul Olt.
Trectoarea este situat dea lungul unui ru, dar putem trece muntele i prin partea lui de sus. Cum credei c numete acel loc? ( pas.)
Observai fotografia. Pasul este poriunea mai joas a unei culmi situat ntre dou poriuni mai nalte de unde dou ape curg spre
direcii opuse, loc prin care se poate trece dintr-o parte n alta a muntelui.
Observai n fotografie locul situat la baza muntelui. Ce aspect are locul situat la baza muntelui? ( suprafa ntins, neted.)
Forma de relief cu suprafa mare, mai neted i cu altitudine mai mic dect formele de relief care o nconjoar este o depresiune. n
aceste fotografii i n desen ai observat munii.Muntele este o form de relief alctuit din roci dure, cu altitudine de peste 800 m, n care vile
se adncesc cu cel puin 400-500 m i unde predomin pantele puternic nclinate.
Observai legenda Hrii fizice a Romniei. Cu ce culoare sunt reprezentai munii? ( maro nchis.)
Ce muni observai c sunt n Romnia? ()
Notai n caiete:
3. Pri ale formei de relief
vrful
partea cea mai de sus a culmii muntelui sau dealului
ascuit, rotunjit, piramidal sau conic
interfluviul
partea de sus a unei forme de relief major
aproape neted la cmpii i podiuri
alungit, ngust, denivelat i nclinat la munte i deal (culme)
versantul suprafaa nclinat a unui munte sau deal
valea forma de relief alungit i ngust creat i parcurs de un curs de ap
pasul
partea mai joas a unei culmi situat ntre dou poriuni mai nalte
de unde ncep dou cursuri de ap cu direcii opuse
prin care se trece dintr-o parte n alta a muntelui
trectoarea
un loc ngust n lungul unei vi
se face trecerea dintr-o parte n alta a muntelui
depresiunea
o form de relief cu suprafa mare, mai neted
altitudine mai mic dect formele de relief care o nconjoar
4. Formele majore ale reliefului de pe continente
Forma de Altitudine Adncimea nclinare Roci
relief vii
Munte 800 m 400500 m predomin suprafeele dure (isturi cristali
nclinate peste 20 ne, roci magmatice)
Obiectiv operaional metodologic: pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s caracterizeze podiurile pe baza fotografiilor i
a desenului schematic
Observarea i analizarea unor modele:
Observai fotografia i desenul schematic. Ce aspect au vile din fotografie? ( au versanii abrupi.)
Prin comparaie cu dealurile, la formele de relief din imagine predomin suprafeele netede sau cele nclinate? ( cele netede.)
Podiul este o form major de relief a scoarei terestre, cu altitudine de peste 300 m, la care predomin suprafeele largi i netede n
care vile s-au adncit peste 100 m.
Din ce roci credei c sunt alctuite podiurile? ( nisipuri, argile, pietriuri, dar i roci dure.)
Observai desenul schematic. Cum sunt aezate stratele de roci n interiorul podiurilor? (... sunt orizontale.)
Cu ce culoare sunt reprezentate pe hart podiurile? ( cu nuane de maro.)
Cutai pe Harta fizic a Romniei podiuri. Completai n tabel:
Podi 300 m 100m predomin suprafeele largi Roci moi aezate n
i netede fa de cele straturi orizontale, dar
nclinate i roci dure
Obiectiv operaional metodologic: pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s caracterizeze dealurile pe baza fotografiilor i a
desenului schematic
Observarea i analizarea unor modele:
Observai fotografia. Prin comparaie cu munii, ce aspect au formele de relief din imagine? ( culmile rotunjite, versanii mai puin
nclinai, vile mai puin adnci etc.)
Dealul este o form major de relief a scoarei terestre, cu altitudine de 300-800 m, n care vile se adncesc peste 100 m i unde
suprafeele nclinate predomin fa de cele netede de pe culmi.
Ce forme de relief sunt n localitatea de domiciliu? (... dealuri.)
Din ce roci sunt alctuite dealurile? ( nisipuri, argile, pietriuri.)
Observai desenul schematic. Cum sunt aezate stratele de roci n interiorul dealurilor? (... sunt nclinate.)
Cu ce culoare sunt reprezentate dealurile pe hart? ( cu maro deschis.)
Cutai pe Harta fizic a Romniei dealuri.
Completai n tabel:
53
 Deal 300800 100 Predomin suprafeele Roci moi (nisipuri, pie
m m nclinate peste 20 fa de triuri, argil) aezate n
cele netede de pe culmi straturi puin nclinate sau
orizontale
Obiectiv operaional metodologic: pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s caracterizeze cmpiile pe baza fotografiilor i a
desenului schematic

Cmpie
Observarea i analizarea unor modele:
Observai fotografia. Ce aspect au formele de relief din imagine? ( au suprafee netede, au vi puin adnci)
Cmpia este o form major de relief a scoarei terestre, cu altitudine sub 300 m, n care predomin suprafeele netede i n care vile au
o adncime de sub 100 m.
Din ce roci credei c sunt alctuite cmpiile? ( nisipuri, argile, pietriuri, dar i roci dure)
Cu ce culoare sunt reprezentate pe hart cmpiile? ( cu nuane de verde.)
Cutai pe Harta fizic a Romniei cmpii.
Observai pe hart c n cmpii rurile au cursuri sinuoase (curbate). De ce? ( nclinarea e foarte mic.)
Ce se ntmpl cu apa rurilor n regiunile de cmpie dac plou mult? ( produce inundaii.)
De ce cmpiile sunt considerate marile grnare ale lumii? ( au soluri fertile; sunt uor de lucrat cu ajutorul mainilor.) Completai n
tabel:
Cmpia 300 m 100 m Predomin Roci moi, aezate n
suprafeele netede straturi orizontale
Forma de Caracteristicile formei de relief
relief
Muntele nlime de peste 800 m
vi adnci peste 400500 m
predomin suprafeele foarte nclinate
alctuit din roci dure
Dealul nlime de 300800 m
vi adnci peste100 m
predomin suprafeele nclinate fa de cele netede de pe culmi
alctuit din roci moi (nisipuri, pietriuri, argil)
Podiul nlime peste 300 m
predomin suprafeele largi i netede fa de cele nclinate
vile adnci peste 100m
alctuit din roci moi, dar i roci dure
Cmpia nlime sub 300 m
predomin suprafeele netede
vi adnci sub100 m
alctuit din roci moi
Comparararea formelor de relief
Obiectiv operaional: pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s completeze pe o bul dubl sau pe diagrama Venn
asemnri i deosebiri dintre deal i podi, dintre podi i cmpie, dintre munte i celelalte forme majore de relief
Sarcin de lucru: Completai bula dubl cu dou caracteristici ale muntelui, dou caracteristici ale dealului i dou caracteristici comune
ambelor forme de relief.

Podi Cmpie

Sarcin de lucru: Completai pe diagrama Venn aspectele specifice dealului, aspectele specifice podiului i aspectele comune ambelor
forme de relief. Comparaile dup urmtoarele criterii de comparaie: altitudine, structur, roci componente, adncimea vilor, ponderea
suprafeelor nclinate i a suprafeelor orizontale.
Deal Podi

54
 altitudine:
200800 m
versani: puin nclinai
reprezentare pe hart:
nuane de galben
structur: monoclinal
roci componente:
nisipuri, argile, pietri
ponderea suprafeelor
nclinate: > 70%
altitudine:
altitudine: 3001000 m
suprapunere ntre versani: abrupi
300800m reprezentare pe hart:
adncimea fragmentrii: nuane de maro
> 100m structur: orizontal
roci componente: roci componente:
nisipuri, argile, nisipuri, argile, pietri i
pietri roci dure
ponderea suprafeelor
orizontale: > 70%

Sarcin de lucru: Observai fotografiile i desenele schematice. Identificai caracteristicile formelor de relief. Completai pe diagrama Venn
trsturile specifice muntelui, trsturile specifice cmpiei (dealului, podiului), iar n centru asemnrile dintre ele.
MUNTE CMPIE
nlime (altitudine) mare nlime (altitudine) mic
Versani nclinai Forme de relief Suprafee netede
Vi adnci Strbtute de ape curgtoare (aproape orizontale)
Creste i vrfuri ascuite Au soluri la suprafaa lor Vi puin adnci
Alctuii din roci dure Sunt acoperite cu vegetaie Alctuit din roci moi
Unii versani fr vegetaie Vegetaie ierboas

MUNTE
Altitudine (nlime) peste 1000 m
Adncimea vilor peste 500 m
Densitatea fragmentrii mare
Interfluvii nguste
Pante foarte mari peste 20
Vrfuri ascuite
Alctuit din roci dure
DEAL
Altitudine ntre 300 i 1000 m
Forme Adncimea vilor peste 100 m
de relief Densitatea fragmentrii mijlocie
pozitive Pante peste 20, vrfuri rotunjite
Interfluvii largi, rotunjite
Alctuit din roci sedimentare necutate

MUNTE
Altitudine > 1000 m
Adncimea vilor > 500 m
Densitatea fragmentrii mare
Pante foarte mari peste 20
Interfluvii nguste
Vrfuri ascuite
Alctuit din roci dure
Format prin vulcanism, prin
ncreirea scoarei
PODI
Altitudine > 300
Adncimea vilor > 100 m
Densitatea fragmentrii mijlocie
Forme Pante peste 20 pe vi
de relief Interfluvii largi, netede
pozitive Alctuit din roci dure, dar i mai moi
Unele sunt formate prin erodarea
unor muni vechi, altele prin depunerea
sedimentelor pe fundul unor mri

(Costa, Antonie, 2006, p. 361)

Obiectiv operaional: Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s clasifice unele forme de relief pe baza observrii n teren i a
desenului schematic
Care sunt formele de relief cele mai mari de pe glob? ( continentele i bazinele oceanice.)
Care sunt formele majore de relief de pe continente? ( munii, dealurile, podiurile, cmpiile.)

Forme majore de relief

Clasificarea formelor de relief dup mrime
a. planetare continentele
bazinele oceanice
b. majore pe continente munii
dealurile
podiurile
cmpiile

Relieful fluvial
Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili:
s caracterizeze valea pe un profil transversal
s defineasc albia minor, albia major, lunca, terasa, versantul, valea

55
 Observarea unui profil pe baza ntrebrilor profesorului:
Observai profilul transversal printro vale i
fotografia. Fiecare ap curgtoare sculpteaz la suprafaa
scoarei terestre un loc pe unde curge. Cum se numete
locul pe unde curge permanent apa? ( albie.)
Ce este albia minor? ( Albia minor (canalul
de etiaj) este canalul de curgere al unui ru cnd acesta
are ape mici i medii.)
Care sunt prile componente ale albiei minore?
( patul albiei i malurile.)
Ce se ntmpl cu apa praielor i rurilor cnd
plou mult? ( se revars; apa iese n afara albiei minore
i inund suprafaa din apropiere.)
Ce este albia major? ( Albia major este suprafaa neted, din afara malurilor unui ru, peste care apa curge numai cnd are debite
maxime.)
Ce observai n albia major n Fig. 16? (... albia major nu este acoperit cu vegetaie n unele locuri, ci cu nisip.)
Ce credei c este lunca? ( Lunca este mediul geografic de lng ru, suprapus n parte peste albia major, periodic sau ntmpltor
inundat, cu vegetaie, faun i soluri specifice.)
Pe profil se observ c rul este mrginit de nite trepte cu aluviuni la partea superioar a lor. Cum explicai prezena aluviunilor la
nlime att de mare, cnd cunoatei c la inundaii apele inund cel mult lunca? ( aluviunile au fost depuse nainte ca rul s i adnceasc
albia.)
De ce oare rul ia adncit albia n propriile sale aluviuni? ( a cobort nivelul de baz, adic nivelul gurii de vrsare.)
Expunere: Terasele sunt ca nite trepte situate n apropierea luncii, care s-au format prin adncirea albiei n fostele lunci ( albii
majore).
Conversaie euristic:
Prin ce se dovedete faptul c terasa este o lunc veche? ( are la suprafa aluviuni.)
Cum recunoatei aluviunile? ( rocile sunt rotunjite.)
Toate rurile au terase? ( nu.)
Observai pe desen c rul este mrginit de dou suprafee nclinate numite versani. Versanii sunt suprafeele nclinate orientate n
acelai sens fa de vale.
Expunere: Valea este principala form de relief format de apa curgtoare. Valea nu este locul pe unde curge apa, ci toat concavitatea
format de ru n scoara terestr, ntro perioad ndelungat.
Notai n caiete:
Valea principala form de relief format de ru
concavitate alungit n scoar, format de ru ntr-o perioad ndelungat
Componentele vii
albia minor canalul de curgere a unui ru la ape mici i medii
albia major suprafaa neted, din afara malurilor unui ru, peste care apa curge la debite maxime
lunca
mediul geografic de lng ru, suprapus n parte peste albia major
inundat periodic sau ntmpltor
cu vegetaie, faun i soluri specifice
terasele
trepte situate n apropierea luncii
formate prin adncirea albiei n fostele lunci
versanii suprafeele nclinate, orientate n acelai sens fa de vale
Obiectiv operaional: pe parcursul acestei situaii de nvare elevii vor fi capabili s caracterizeze valea unui ru pe baza unei fie de
observaie
Sarcin de lucru: Observai valea rului pe baza fiei de observaie. Informaiile de care avei nevoie sunt menionate n fia de observare.
Fia de observare a reliefului fluvial nr. 1
Privii desenul schematic din manual pentru a putea identifica elementele componente ale unei vi n realitate.
Elementul din mediu care a format valea este .............................
Elementele componente ale vii .........................................
Albia minor este canalul de curgere a unui ru la ape medii.
Albia minor are lime de ... cm i adncime de cm.
n patul albiei exist: nisipuri; pietriuri; bolovniuri; mluri. Subliniai!
Meandrele sunt buclele albiei minore ale unui ru.
Albia minor este: meandrat; rectilinie. Subliniai!
Malul este fia de teren, de obicei abrupt, care mrginete de o parte i alta cursul de ap i care desparte albia minor de albia
major. Apa rului curge la debite ntre cele dou maluri.
Malurile au nlime de cm.
Malurile sunt sculptate n urmtoarele roci: ............................
Malurile sunt afectate de prbuiri de roci. Da/Nu.
Vegetaia care fixeaz malurile cuprinde urmtoarele specii: .......................
Albia major este suprafaa neted din afara malurilor unui ru pe care apa curge numai la debite maxime.
Limea albiei majore este de m.
Vegetaia din albia major cuprinde urmtoarele specii: ..
56
 Lunca este mediul geografic de lng ru, suprapus n parte peste albia major, periodic sau ntmpltor inundat, cu vegetaie,
faun i soluri specifice.
Limea luncii este de m.
Vegetaia din lunc are urmtoarele specii: ...................................
Plantele cultivate n lunc sunt: .......................................................
n lunc exist: albii minore prsite; mlatini; lacuri. Subliniai!
Terasele formate prin adncirea albiei n fostele lunci sunt ca nite trepte situate n apropierea luncii.
Pe malul drept exist terase.
Pe malul stng exist terase.
Descriei i desenai podul i fruntea unei terase.
Terasa desenat este cultivat cu ............... sau este acoperit cu vegetaie ........................
Fruntea terasei este afectat de eroziune. Da/Nu
La baza terasei exist izvoare. Da/Nu
Versanii sunt suprafeele nclinate, orientate n acelai sens fa de vale.
Versanii sunt acoperii cu ......................................................
nclinarea versanilor este: mare; mic.
Versanii sunt sculptai n: roci sedimentare; roci metamorfice; roci cristaline.
Desenai profilul transversal al vii n punctul ales pentru observaie. Reprezentai rocile i vegetaia specific (Dulam, 2000).
Fia de observare a reliefului fluvial nr. 2
Denumirea rului
Locul observrii
Data observrii
Observaii despre agent Valea este forma de relief format de .............................
Observaii despre albia minor Lime (cm)
Adncime (cm)
Rocile din albie nisipuri, pietriuri, bolovniuri, mluri
Forma cursului de ap meandrat, rectilinie
Observaii despre maluri nlime (cm)
Rocile n care sunt sculptate
Afectate de prbuiri de roci Da/Nu
Specii de plante care fixeaz malurile
Observaii despre albia major Lime (m)
Specii de plante din albia major
Observaii despre lunc Lime (m)
Specii de plante din lunc
Plante cultivate n lunc
Microforme de relief din lunc albii minore prsite
Uniti hidrografice din lunc mlatini; lacuri
Observaii despre terase Numrul i poziia Pe malul drept exist terase.
Pe malul stng exist terase.
Prile componente ale unei terase Podul terasei este acoperit cu ...................
Fruntea terasei este afectat de eroziune.
Da/Nu
La baza terasei exist izvoare. Da/Nu
Observaii despre versani nclinarea mare; mic
Rocile pe care sunt formai roci sedimentare; roci metamorfice; roci
vulcanice
Utilizare
Obiective operaionale: elevii vor fi capabili:
s caracterizeze valea prului pe baza unei fie de observaie
s completeze informaii ntrun tabel
Sarcina de lucru: Observai valea prului pe baza fiei de observaie. Informaiile de care avei nevoie sunt menionate n fia de
observare.
Fi de observare a prului
Denumirea prului:..................................................................
Locul observrii:..........................................................................
Data observrii: ...........................................................................
Albia este canalul de Observaii Msoar i noteaz Msoar i noteaz limea Noteaz rocile existente n
curgere a unui ru. despre albie albia cu ajutorul ruletei albiei cu o sfoar mai albie ...................
sau a metrului ............. lung sau prin traversare
..................

Meandrele -
buclele albiei a Albia este.........rectilinie/ meandrat. nconjurai varianta corect.
unui ru
Malul f-ia de teren Observaii Stabilete malul stng Noteaz plantele care Noteaz plantele care

57
 care mrgi-nete cursul despre i malul drept al fixeaz malul fixeaz malul drept...........
de ap malul stng i prului.................... stng...................................
malul drept ...........................................
...............

Relieful antropic
Analizarea reliefului antropic
Obiectiv operaional: Elevii vor fi capabili s caracterizeze un mediu degradat pe baza unei fotografii
Sarcin de lucru: Lucrai n grupuri de cte patru. Observai peisajul din fotografie. Rspundei la ntrebrile din ghidul de studiu n timp
de 5 minute.

Relief antropic (Petronela Graur, 2010)

Ce observai n fotografie?
Din ce cauz terenul are acest aspect?
Din ce cauz lipsete vegetaia pe aceast suprafa?
Ce roc sa extras din aceast carier?
Ce ar trebui s fac oamenii pentru ca acest peisaj s aib un aspect plcut?
Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili:
s identifice caracteristicile unui element component al mediului
s identifice efectele unui component al mediului asupra celorlalte componente
s completeze informaii n tabel
Sarcin de lucru: Completai n tabel observaiile constatate despre o hald (zgur, cenu, steril), despre un dig, despre un baraj i lacul de
acumulare format, despre un sistem de terase antropice.
Tabelul 2. Observaii asupra unor elemente antropice
Obiectul observat Caracteristicile obiectului observat Efecte actuale n mediu Riscuri pentru
mediu
Halda de steril nlime
suprafaa ocupat
volumul materialului
gradul de acoperire cu vegetaie
caracteristicile materialului din hald
Carier suprafaa ocupat
dac este n exploatare Da/Nu
ce se exploateaz ...
vechimea exploatrii
categoria de roci n care este spat cariera
Mina adncime
suprafaa ocupat de galerii ...
dac este n exploatare Da/Nu
ce se exploateaz ...
vechimea exploatrii
categoria de roci n care este spat mina
Digul nlime suprafaa protejat
lime elemente protejate:
lungime
starea digului
puncte slabe ale digului
Barajul nlime
lime
lungime
materialul din care este construit
starea barajului
puncte slabe ale barajului

58
 Canalul adncime
lime
lungime
materialul din care sunt malurile
starea canalului
puncte slabe ale canalului
Lacul suprafaa
adncimea
gradul de colmatare
utilizare
Sistem de terase nlimea treptei terasei calitatea produciei
antropice lime cantitatea produciei
lungime transformarea solului
suprafaa unei terase influena asupra scur
suprafaa total amenajat gerii i infiltrrii apei
utilizarea terenului
gradul de acoperire cu vegetaie a taluzului
Sarcin de lucru: Completai n tabel interveniile antropice n mediul din localitatea de domiciliu.
Intervenii pozitive Intervenii negative
Terasare, mpduri, ndiguiri Defriiri, punat excesiv, arat necorespunztor

4.5.Relieful Romniei
Caracteristici morfografice

Relieful Romniei se caracterizeaz prin:

- Este un sistem nchegat, n care se includ ca principale componente munii, dealurile, podiurile, cmpiile.
- Sistemul alctuiete un uria amfiteatru natural n care lanul carpatic se dezvolt ca o imens coroan ncadrat la exterior i interior de
celelalte uniti mai joase.
- Varietatea reliefului Romniei deriv din complexitatea alctuirii geologice i multilateralitatea evoluiei, ndeosebi pe parcursul a aproape 650
milioane de ani. Exist muni, podiuri, dealuri, cmpii generate n sute de milioane de ani dup cum sunt terase i lunci extinse, Delta Dunrii
etc. formate n intervale scurte de timp.
- Proporionalitatea repartiiei marilor trepte de relief este evident (muni cca 28%, dealurile i podiurile 42%, cmpiile 30%) ea reflectndu
se nu numai n distribuia tipurilor de peisaj ci i n modalitile de folosin a terenurilor.
- Desfurarea concentric i relativ simetric este exprimat de prezena n centrul sistemului a Depresiunii colinare a Transilvaniei
nconjurat de lanul munilor Carpai, la exteriorul crora sunt dealuri, podiuri i apoi cmpii.
- Direcionarea marilor sisteme de vi i depresiuni prin traversarea treptelor de relief principale a impus accesibilitatea pentru habitat i
comunicaie a ntregului spaiu.
Se adaug i alte caracteristici ce pot fi urmrite la nivelul fiecrei trepte i care pun n eviden elemente de ordin cantitativ apreciate att la
nivelul ntregului relief ct i pentru fiecare form n parte.

Reinei!
Altitudini medii n raport cu alte sisteme de pe Glob, au un grad accentuat de fragmentare impus de mulimea vilor mari i adnci dar i de
frecvena depresiunilor i pasurilor.
Imaginea general este aceea de asociere de masive separate de numeroase vi longitudinale i transversale cu depresiuni cu origine diferit,
defilee i chei etc. Interfluviile sunt variate ca nfiare i destul de mult ramificate spre exterior.
La nlimi mari sunt creste cu versani abrupi impui de alctuirea geologic, modelarea glaciar i periglaciar. Exist i platouri
(vulcanice, pe calcare), dar cele mai multe interfluvii sunt rotunjite.
Constituie un spaiu populat cu aezri ce urc frecvent pn la 1000-1100 m.
Dealurile i podiurile alctuiesc o treapt intermediar ce ncadreaz munii pe toate laturile.
Au rezultat dominant n neozoic, au nlimi influenate de ridicarea Carpailor i o nfiare general variat impus de alctuirea lor din
roci cu rezisten mai mic la atacul agenilor externi dar i de fragmentarea determinat de o reea dens de vi proprii dar i de cele care
coboar din muni.
Versanii au o nfiare complex fiind intens afectai de torenialitate i alunecri de teren.
La podiuri predomin platourile i versanii cu pante mari pe care se produc alunecri, prbuiri, iroiri.
Vile sunt largi cu mai multe terase. Constituie spaiul cel mai intens populat.
Cmpiile se afl n sudul i vestul rii; reprezint asocieri de interfluvii plate, ntinse (cmpuri) i vi cu lunci largi. Domin
spectrul culturilor agricole dar i mulimea aezrilor.

Caracteristici morfometrice
Hipsometric relieful se dezvolt de la zero metri (linia de rm a Mrii Negre) la vrfurile ce depesc 2500 m n Carpai. Se poate aduga i
spaiul submers din apele teritoriale. Cea mai mare parte a reliefului Romniei se afl la altitudinea de sub 1000 m (42% ntre 0 i 200 m
reprezentnd cmpii i podiuri joase; 46% ntre 200 i 1000 m specifice dealurilor, podiurilor i ctorva cmpii nalte), munilor revenindule
doar 12% (1% peste 2000 m); exist 11 vrfuri cu nlimi de la 2500 m n sus (vf. Moldoveanu 2544 m).
Fragmentarea este intens fiind generat de mai multe generaii de vi. Valorile cele mai mari sunt n muni i n dealurile nalte (peste 1
km/km2 i 200800 m energie de relief) iar cele mai reduse n cmpii i podiuri (sub 0,8 km/km2, sub 200 m energie de relief).
Pantele reflect situaiile cele mai complexe n Carpai i n dealurile nalte datorit varietii alctuirii petrografice, nlimilor, evoluiei,
fragmentrii accentuate. Dealurile cu altitudini mici frecvent se ncadreaz n intervalul 15250 cu dominarea valorilor ridicate la partea
59
superioar a versanilor i pe fiile de roci dure i a celor mici la poale i pe terasele vilor. La unitile de podi i de cmpii se impun dou
categorii cele sub 50 pe podurile interfluviale i peste 200 pe versani (unde sunt loessuri ajung la peste 600).

Reinei!
Cum regiunile de cmpie i de dealuri joase (sub 500 m) depesc 70% din teritoriul Romniei rezult c pe ansamblu pantele mici care sunt
dominante i fragmentarea redus asigur favorabilitatea habitatului, culturilor agricole i desfurrii reelei de comunicaie.
Opus n regiunile de munte i de dealuri nalte, fragmentarea intens, dinamica de versant accentuat, pantele n general ridicate ca valoare
constituie factori de restricionare pentru aezri, economia agricol i cile de comunicaie. Aici aezrile sunt pe vi i n vatra depresiunilor
i mai rar urc pe platourile mai nalte dar cu expuneri favorabile.

3.2 Relieful i alctuirea geologic

Relieful ca sistem unitar este alctuit dintrun numr mare de uniti care se nscriu pe diferite trepte ierarhice fiecare cu anumite caracteristici
determinate de alctuirea geologic i evoluia dat de factorii tectonici. Astfel, la fiecare din cele patru uniti majore de relief se pot separa
subuniti cu trsturi petrografice i structurale distincte.

Munii cea mai complex i mai variat grupare de uniti ca alctuire

n Romnia n afar de Carpai muni realizai prin cutri, erupii vulcanice i ridicri n mezozoic i neozoic exist i un fragment din lanul
hercinic (paleozoic) situat n Dobrogea. Pe ansamblu se pot separa mai ales n cadrul lanului carpatic mai multe tipuri.
Muni alctuii dominant din roci cristaline n care sunt ncorporate i mase de roci magmatice (granite) i fii de roci sedimentare (ndeosebi
calcare); au cele mai mari nlimi, vi adnci i nguste (uneori defilee tiate de marile ruri Olt, Jiu, Dunrea etc.), creste alpine i subalpine
(cu forme glaciare), masivitate pe rocile cristaline. Sunt tipici n Carpaii Meridionali, n Munii Apuseni, nordul Carpailor Orientali.
Muni alctuii din roci cristaline i mase de granite hercinice. Sunt n nordvestul Dobrogei, au nlime mic datorit ndelungatei evoluii,
sunt alctuii din creste pe cuarite, culmi rotunjite, greoaie, pe isturi cristaline i masive pe granite.
Muni formai dominant din roci sedimentare (fli alctuit din alternane de strate de gresii, marne, argile, conglomerate etc.); au altitudini mai
mici de 2000 m; eroziunea diferenial a impus culmile formate din roci dure i vi i depresiuni n sectoare cu predominarea celor uor de
dislocat. Precumpnesc n Carpaii Orientali.
Muni alctuii din roci vulcanice care au altitudini de 5002000 m; conin resturi din aparate vulcanice, conuri i fragmente de cratere, platouri
vulcanice extinse, vi nguste; formeaz gruprile din estul Carpailor Orientali.
Muni formai din roci sedimentare strpunse de materia vulcanic care sau consolidat pe anumite aliniamente; pe rocile sedimentare sunt
culmi netede, prelungi care sunt dominate de vrfuri, creste, ziduri de magm consolidat (Munii Metaliferi, Munii LpuBrgu).
Depresiuni tectonice i de baraj vulcanic au dimensiuni mari, fiind la origine bazine sedimentare (grabene) nconjurate de muni nlai
(horsturi, exemplu Ciuc, Gheorgheni, Braov, Petroani, Brad, Almaj etc.).

Dealuri i podiuri cu alctuire predominant sedimentar i structuri simple

Se afl la exteriorul (mai ales pe fundament de platform) i interiorul Carpailor, au nlimi de civa zeci de metri (Dobrogea) la 8001000 m
(Subcarpai), sunt formai din strate de roci sedimentare cutate sau nclinate pe o direcie, sunt alctuite din culmi i platouri cu versani intens
afectate de deplasri de teren i iroire separate de vi cu terase extinse.
Se separ:
Podiuri i dealuri alctuite din strate de roci sedimentare cu dispoziie tabular (Dobrogea de Sud) sau nclinat (Podiul
Moldovei, Podiul Getic); au nlimi medii i versani afectai de alunecri i toreni.
Podiuri dezvoltate pe structuri cutate nivelate (Dobrogea Central, Podiul Babadag, Podiul Mehedini).
Podi din roci eruptive (Podiul Niculiel), de tip bazaltic (de la nceputul mezozoicului).
Dealuri formate din strate de roci sedimentare cutate (Subcarpai, Depresiunea colinar a Transilvaniei etc.); au nlimi mari i intense
degradri pe versani.
Dealuri alctuite din roci cristaline i eruptive; au caracter izolat cu aspect de mguri sau creste care se ridic cu civa zeci de metri deasupra
culmilor formate din roci sedimentare (Culmea Codrului, Dealul Prisnel, Mgura imleu etc.).

Cmpiile, cele mai noi uniti de relief caracterizate prin monotonie ca alctuire geologic
Au fundamente la adncime i care sunt constituite din roci foarte vechi; peste ele urmeaz acumulri bogate de roci sedimentare din mezozoic
i neozoic. La suprafa sunt roci cuaternare (pietriuri mrunte, nisipuri, loess etc.). Poziional sunt trei uniti Cmpia de Vest (Banato
Somean) n vestul rii, Cmpia Romn n sudul Romniei i cmpia fluviolacustr dobrogean (include Delta i spaiul jos de la sud de
aceasta). n primele uniti se separ:
- Cmpii nalte, formate din mbinarea unor conuri de aluviuni imense depuse de rurile ce vin din muni i dealuri avnd
caracteristica unor prispe la marginea acestora.
- Cmpii joase unde datorit lsrii (coborrii) lente a uscatului, rurile aluvioneaz, se despletesc iar terenurile sunt mltinoase.
3.4 Unitile de relief principale
Prin aciunea agenilor interni i externi au rezultat mai nti marile uniti de relief (muni, dealuri, cmpii) iar n cadrul acestora ulterior au fost
detaate subuniti cu mrime i caracteristici diferite (nfiare, nlime, alctuire petrografic etc.), toate ns alctuind sistemul orografic al
rii noastre. Axul sistemului l constituie Carpaii care au influenat att geneza i evoluia podiurilor, dealurilor i cmpiilor limitrofe dar lea
antrenat n nlare de la finele neozoicului dndule, n mare, altitudinile actuale. Prin fragmentarea dat de reeaua de ruri principal cei au
obria n Carpai dar care au naintat treptat n dealuri i apoi cmpii, pe msura ridicrilor sa ajuns la conturarea de subuniti de ordine
diferite. De la aceast regul se abate doar Podiul Dobrogei a crui evoluie a depins de raporturile dintre oscilaiile nivelului mrii i ridicrile
sau coborrile regiunii n neozoic. Ca urmare, cele patru uniti de relief majore se mpart n subuniti de ordine diferite fiecare cu caracteristici
distincte.
CARPAII
Caracteristici generale. Subuniti
Formeaz un lan de cca 1500 km ntre Bazinul Vienei i Timoc avnd n Romnia peste 900 km.
Altitudinea maxim n Romnia este 2544 m (Vf. Moldoveanu), iar cea medie de cca 840 m.

60
Reprezint un mozaic petrografic fiind alctuit din toate tipurile de roci, mbinate diferit de la o unitate la alta.
Relieful este alctuit din creste nguste (la peste 2000 m), culmi rotunjite i platouri, circuri i vi glaciare, forme carstice, conuri i platouri
vulcanice, chei, defilee, depresiuni etc.
Desfurarea n suprafa i dezvoltarea pe vertical au determinat diferenieri importante de natur climatic, n distribuia vegetaiei, solurilor
n condiionarea direciilor principale ale reelei de vi.
Resursele naturale bogate, culoarele de vi largi (cu terase) i depresiunile au facilitat dezvoltarea aezrilor i cilor de
comunicaie. Se divid n trei grupri mari fiecare cu numeroase subuniti.

Carpaii Orientali. Se desfoar ntre grania cu Ucraina i Valea Prahovei fiind cel mai lung lan muntos; domin regiunile limitrofe prin
diferene de nivel de 4001000 m.
Caracteristici
Sunt alctuii din masive separate de depresiuni mari i vi largi desfurate n general n iruri paralele ce se succed de la vest la est.
Au altitudini de 8001900 m (depesc 2000 m n munii Rodnei i Climani).
Subuniti
Se divid n trei grupe fiecare cu mai multe subuniti:
1) Grupa nordic (Carpaii Bucovinei i ai Maramureului).
ine de la grania cu Ucraina la culoarul depresionar DornaMoldova.
Diviziuni i caracteristici:
n vest sunt muni vulcanici (Oa, Igni, Guti) sau muni alctuii din roci sedimentare strpunse de corpuri vulcanice
(Lpu, ible, Brgu).
n centru se afl masive din roci cristaline cu nlimi mari M. Maramure; M. Rodnei (au cele mai mari altitudini n vf.
Pietrosu 2303 m i vf. Ineu 2279 m, relief glaciar bogat); M. Suhard i Obcina Mestecni.
n est exist Obcina Feredeu i Obcina Mare (mai joase i alctuite din gresii i marne).
Depresiunile Oa, Maramure, Dornelor, Cmpulung, cu vi largi cu terase i mai multe pasuri (Tihua 1201 m, Mestecni 1096 m).
2) Grupa central (Carpaii Moldo-transilvneni).
Este cea mai ntins ajungnd n sud pn la Depresiunea Braov i pasurile Oituz i inca.
Diviziuni i caracteristici:
Muni vulcanici (Climani, 2100 m, urme de relief glaciar;
Gurghiu i Harghita, nlimi mai mici, conuri i platouri vulcanice).
Masive cristaline cu petece de calcare (Giumalu i Raru la nord de Bistria, Giurgeu, Hma i Ciuc n sud).
Masive i culmi aproape paralele alctuite din fli cretacic i paleogen, cu nlimi mici (M. Stnioarei pe stnga Bistriei;
M. Ceahlu 1907m, cu platouri i abrupturi pe conglomerate;
Tarcu, Gomanu, Nemira, Berzun).
Uniti montane joase la sub 1200 m dominant formate din roci sedimentare la care se adaug cteva vrfuri vulcanice
(Perani, Bodoc, Baraolt). Depresiuni tectonice (Gheorgheni, Ciuc, Comneti cele mai extinse cu esuri largi i terase), culoare de vi,
defilee (cele mai importante aparin Mureului i Oltului), chei (Bistriei, Bicazului), pasuri etc.
3) Grupa sudic (Carpaii de Curbur).
Formeaz legtura cu Carpaii Meridionali fiind alctuii din gresii, marne, conglomerate i local din calcare.
Diviziuni i caracteristici:
Depresiunea tectonic Braov (un es ntins mrginit la contactul cu munii de conuri piemontane).
La exterior ntre vile Oituz i Prahova, se desfoar un lan de muni cu altitudini n general sub 1900 m separate de vi
adnci cu caracter transversal (M. Vrancei n est; M. Buzului Siriu, Podu Calului, Penteleu n bazinul rului
omonim; M. Ciuca dominant din conglomerate, nlimea cea mai mare; M. Baiului n vest; M. ntorsurii cei mai joi;
M. Piatra Mare i M. Postvaru din conglomerate i calcare ntre care se afl valea ngust a Timiului).
Carpaii Orientali s-au format n ultimii 250 milioane de ani.
Sunt alctuii din toate tipurile de roci.
Exist suprafee i nivele de eroziune care sunt mrturii ale unor modelri succesive.
Pe culmile ce depesc 2000 m sunt urme ale modelrii glaciare.
n Carpai i au obria cele mai importante ruri care au creat o reea de vi radial divergent spre exterior i convergent ctre
Transilvania.
n Carpaii Orientali se succed de la vest la est patru tipuri de uniti de relief cu genez, evoluie i alctuire deosebite vulcanic, depresionar,
cristalin, fli.
Pasul Prislop (1416 m) este cel mai nalt din Carpaii Orientali;
vrfurile Pietrosul (2303 m), Ineu (2279 m) i Pietrosul Climani (2100 m) sunt singurele care depesc 2000 m i n jurul lor sunt circuri
glaciare.
Craterul vulcanic Ciomatu din M. Harghita este cel mai bine pstrat,
n el aflndu-se singurul lac vulcanic din ara noastr.
Cea mai complex zon carstic se afl n M. Hma (aici cheile Bicazului), cele mai importante reliefuri de turnuri n conglomerate sunt n
munii Ceahlu i Ciuca, cele mai mari defilee sunt pe Mure, Olt, Bistria.
n Carpaii Orientali sunt cele mai ntinse depresiuni tectonice (Braov, Maramure, Ciuc, Gheorgheni, Comneti, Oa,
Dornelor).

Carpaii Meridionali
Caracteristici
Se desfoar ntre Valea Prahovei (E) i culoarul tectonic strbtut de Timiul superior Cerna (V) dominnd regiunile vecine prin versani cu
pante mari i denivelri de peste 500 m.
Sunt cei mai nali muni din Romnia (11 vrfuri cu altitudini de la 2500 m n sus iar vf. Moldoveanu 2544 m este cel mai important).
nfiarea general reflect aspectele de masive greoaie la care se asociaz cel de creste zimate i vrfuri ascuite pe roci cristaline i calcare

61
n lungul Oltului, care i strbate n ntregime, dar i pe celelalte vi principale care i traverseaz n mare msur sunt defilee i chei; sunt puine
depresiuni tectonice (Lovitea, Petroani, Haeg) i pasuri (Transalpin n M. Parng, este cel mai nalt peste 2000 m).
Pe interfluviile principale sunt platouri netede (suprafee de nivelare), pe vile din etajele alpin i subalpin relief glaciar, pe platourile calcaroase
numeroase forme carstice etc.
Subuniti
Se divid n patru grupe de masive:
1) Grupa Bucegi se afl n est fiind format din: M. Bucegi (o mas groas de conglomerate, nlimea cea mai mare n vf. Omu 2504 m,
abrupturi exterioare de peste 1000 m, platouri la 18002000 m dominate de vrfuri; n centru valea Ialomiei cu mai multe sectoare de chei n
calcare i peteri, relief glaciar complex n jurul vrfurilor OmulBucura);
M. Leaota (formai dominant din roci cristaline i doar n nord i sudest din bare de calcar n care rurile iau dezvoltat
chei; suprafee de nivelare);
M. Piatra Craiului (o uria creast calcaroas cu versani abrupi acoperii la poale de mase de grohoti; Dmbovia i
Dmbovicioara au creat chei n care sunt peteri);
Culoarul tectonic Bran-Rucr (roci cristaline acoperite parial de calcare i alte roci sedimentare; altitudini de 8001300 m;
depresiunile Rucr i Podul Dmboviei polii tectonice exhumate n versanii crora rurile au tiat mai multe chei).
2) Grupa Fgra se desfoar ntre vile Dmbovia i Olt fiind precumpnitor alctuii din roci metamorfice.
n nord se afl M.Fgra (60 km lungime, ase vrfuri de la 2500 m n sus, circuri, vi, praguri i morene glaciare etc.);
n centru se desfoar depresiunea tectonic Lovitea (sedimentar paleogen care acoper masa cristalin
cobort; altitudinea de 8001200 m);
n sud sunt mai multe masive Iezer (creasta principal la peste 2000 m, relief glaciar); Ghiu, Fruni, Cozia la 1000
1600 m) separate de ruri care au tiat defilee. Valea Oltului ntre Turnu Rou i Cozia (cca 50 km) formeaz un defileu
cu sectoare foarte nguste la extremiti.
3) Grupa Parng se desfoar ntre vile Olt, Jiu, Strei, este cea mai extins din Carpaii Meridionali i are n alctuire isturi cristaline la
care n sud i nordvest se adaug mase de calcar (bogat relief carstic). Are n compunere:
M. Parng (atinge 2519 m n Parngul Mare; complex relief glaciar),
M. Cpnei (cteva vrfuri depesc 2100 m; chei i peteri n sud),
M. ureanu (suprafee de eroziune largi, cteva circuri glaciare, relief carstic complex),
M. Cindrel (circuri glaciare, defilee, suprafee de eroziune),
M. Lotrului (circuri glaciare i suprafee de eroziune).
4) Grupa Retezat se afl n vestul Carpailor Meridionali fiind alctuit din ase masive separate de Depresiunea Petroani i
culoarele adnci ale vilor Rul Mare, Cerna, Rul Rece. Sunt formai din isturi cristaline, granite, fii de calcar; au altitudini
diferite, n unele exist forme de relief glaciar i carstic. Se divid n:
M. Godeanu (poziie central, largi suprafee de eroziune i relief glaciar),
M. Retezat (cel mai complex relief glaciar, creste i mase nsemnate de grohoti),
M. Vlcan (nlimi sub 1868 m, chei);
M. Cernei i M. Mehedini (separai de culoarul tectonic al V.Cernei; relief carstic),
M. arcu (o creast principal cu nlimi peste 2100 m; suprafee de nivelare i cteva circuri glaciare);
Depresiunile tectonice Petroani i Haeg-Clan (relief de esuri i terase).
Carpaii Meridionali constituie cel mai unitar lan montan, au fragmentarea cea mai redus, impune masivitate i prezint cele mai nalte
creste i vrfuri (11 depesc 2500 m altitudine).
Carpaii Meridionali sunt alctuii dominant din roci cristaline, doar pe margini sunt masive i creste calcaroase iar n depresiunile tectonice
gresii, argile, conglomerate.
n Carpaii Meridionali se pstreaz cel mai bine suprafeele de eroziune, relieful glaciar i periglaciar.
Carpaii Meridionali sunt traversai de dou drumuri alpine (Transalpina de la Novaci la Sebe i Transfgranul) dar i de
patru drumuri prin culoare de vi (Olt, Jiu) sau culoare tectonice (Cerna-Timi, Rucr-Bran).

Carpaii Occidentali
Caracteristici
Se afl n vestul Romniei de la Dunre la Barcu nchiznd arcul carpatic.
Au altitudini mici, doar n trei vrfuri depesc 1800 m n rest meninnduse la 4001600 m.
Au o alctuire geologic complex (roci cristaline, magmatice i sedimentare dispuse neuniform ceea ce creeaz impresia de
mozaic petrografic).
Au suprafee de nivelare extinse, relief carstic bogat, o fragmentare mare determinat de vi adnci i de numeroase depresiuni
tectonice.
Subuniti
Exist trei grupe de masive i depresiuni:
1) Munii Banatului. Se desfoar n sud i are n componen:
M. Semenic (cei mai nali dar cu altitudine cu puin peste 1400 m n trei vrfuri, alctuii din roci cristaline; largi
suprafee de nivelare ),
M. Almjului (nlimi sub 1250 m) i M. Locvei (altitudini sub 700 m; formai din isturi cristaline, granite i calcare);
ultimile dou subuniti alctuiesc versantul nordic al Defileului Dunrii);
M. Aninei (calcare n care sa dezvoltat un bogat relief carstic);
M. Dognecei (cei mai joi, sunt formai din roci magmatice i cristaline, defilee scurte).
ntre acestea sunt depresiuni tectonice (Bozovici sau Almj, Cara Ezeri, culoarul TimiCerna) cu terase.
2) Masivul Poiana Rusc ntre culoarele vilor Mure i Bistra; este dominant alctuit din roci cristaline i petece de marmur;
nlimi ntre 8001300 m.

62
3) Munii Apuseni se afl la nord de Mure fiind nconjurai de dealuri i depresiuni joase; au nlimile cele mai mari n centru de unde aproape
radial se desprind masive joase; o fragmentare accentuat impus de multe depresiuni tectonice i vi adnci; se divid n mai multe masive
centrale nalte precum:
M. Bihorului (isturi cristaline, granite; masivitate, nlimea maxim 1849 m; platouri i culmi calcaroase cu un numr
mare de peteri i chei; largi suprafee de nivelare etc.),
M. Vldeasa (granite, 1837 m),
M. Gilu (isturi cristaline, suprafee de nivelare),
Muntele Mare (roci cristaline, petece de calcar, 1836 m)
i mai multe masive laterale joase M. Trascului (calcare cu relief de chei, peteri, creste);
M. Metaliferi (fli din gresii, marne, apoi blocuri de calcar i resturi din muni vulcanici la altitudini sub 1000 m),
M. Zarand (altitudini de 400800 m; roci cristaline i magmatice),
M. Codru-Moma (roci cristaline, platouri de calcare cu relief carstic; nlimi frecvent sub 1000 m);
M. Plopi i M. Mese (la 400900 m, roci cristaline).
ntre aceste masive sunt depresiuni tectonice (imleu n nord; Vad-Borod, Beiu, Brad-Hlmagiu n vest; Zlatna (Ampoi) n sudest care au
esuri largi i terase.
Reinei!
Carpaii Occidentali au cea mai mare fragmentare impus de depresiunile tectonice i culoarele de vale.
Au o alctuire geologic complex (mozaic petrografic), multe uniti montane au caracter de horst iar depresiunile de graben.
Au altitudinile cele mai reduse din Carpaii romneti (doar trei vrfuri n M. Apuseni depesc 1800 m, marea majoritate a culmilor se afl la
500-1000 m.
Cele mai ntinse platouri carstice (M. Aninei, M. Padi-Cetile Ponorului, M. Codru-Moma, M. Pdurea Craiului etc.), singurele peteri n
care se pstreaz mase de ghea (Scrioara, Borig), cea mai lung peter din Romnia (Petera Vntului ce depete 40 km).
Accesibilitate din toate direciile, resurse complexe, potenial de habitat.

DEALURILE I PODIURILE
Caracteristici generale
Se desfoar pe circa 42% din suprafaa rii, cuprins ntre sub 100m n Dobrogea i n cteva vrfuri la peste 900 m n
Subcarpai.
Dealurile sunt formate din culmile rotunjite separate de vi cu lunci i terase, iar podiurile au interfluvii plate, o fragmentare redus i versani
cu pante accentuate.
Cele mai multe se afl la exteriorul Carpailor, ntre ramurile acestora fiind doar dealurile, podiurile i depresiunile din
Transilvania.
n alctuirea geologic precumpnesc rocile sedimentare iar ca vrst relieful lor a rezultat dominant la finele neogenului i n
cuaternar.
Reprezint nsemnate regiuni pentru habitat, ci de comunicaie i economie complex.
Sunt apte grupe de uniti cu fizionomie, fragmentare, altitudini apropiate dar cu ntindere, caracteristici genetice, evoluie i morfodinamic
diferite.

Subcarpaii
Caracteristici
Constituie o unitate deluroas situat la exteriorul Carpailor ntre vile Moldova i Motru; sunt dominai de culmile montane i uneori se impun
prin nlime deasupra culoarele de vale, cmpiilor i podiurilor situate la exterior. n acest fel apar ca o treapt ntre Carpai i unitile de relief
de la exteriorul lor.
Sunt alctuii din strate de gresii, marne, argile pe care micrile tectonice leau cutat sau leau ridicat neuniform.
Cele mai nalte vrfuri depesc 900 m (vf. Chicioara 1218 m, vf. Mu 1018 m, Mgura Odobeti 997 m).
Frecvent se desfoar pe dou sau patru aliniamente de depresiuni i dealuri ce au o reea de vi (cu terase) longitudinale sau transversale pe
acestea.
Subuniti
Se divid n trei subgrupe cu mai multe subuniti:
1) Subcarpaii Moldovei. Se ntind ntre culoarele vilor Trotu, Moldova i Siret;
Au alctuirea cea mai simpl cu un ir de depresiuni lng muni (Neam n nord, Cracu-Bistria n centru i Tazlu n sud) cu lunci i terase
extinse i un ir de dealuri cu strate cutate (Pleu n nord i Pietricica n sud) sau slab nclinate (ntre vile Neam i Bistria).
2) Subcarpaii de Curbur (Subcarpaii Curburii). Se desfoar ntre vile Trotu i Dmbovia ca treapt ntre Carpaii de Curbur i Cmpia
Romn; au limea cea mai mare (3050 km), dealurile au nlimi ntre 300 i 997 m, aici este cea mai intens activitatea seismic; cea mai
ridicat fragmentare impus de mai multe generaii de vi, frecvente degradri de teren i unele fenomene naturale precum vulcani noroioi,
focul viu, carst pe sare etc. de amploare.
Exist dou iruri de depresiuni cu dimensiuni variabile separate de dealuri.
Primul este la contactul cu muntele Soveja, Vrancei, Loptari, Ptrlagele, Drajna, Slnic, Breaza, Fieni etc. iar cel de al doilea cu poziie
central, fiind intracolinare (Cmpuri, Vidra, Dumitreti, Policiori, Cislu, Nicov, Podeni, Cmpina, Pucioasa etc.). ntre ele sunt dealuri cu
structur cutat sau monoclinal (estul Vrancei).
Adesea dealurile i depresiunile sunt asociate n patru grupri: Vrancei, Buzului, Teleajenului i Ialomiei.
3) Subcarpaii Getici. Se ntind ntre vile Dmbovia (E) i Motru (V) fiind o unitate ntre Carpaii Meridionali i Podiul Getic.
Exist un ir de depresiuni lng munte (Cmpulung, Arefu, Jiblea-Climneti, Olneti, Horezu, Polovragi, Depresiunea
subcarpatic nord-oltean), nchise la exterior de dealuri cu strate cutate (la est de Rul Doamnei i vest de Olt) sau uor nclinate (ntre Rul
Doamnei i Olt); urmeaz al doilea ir de depresiuni (cele mai mari fiind ntre Gilort i Motru) i un ir de dealuri joase la trecerea spre Podiul
Getic.
Acestea sunt asociate n trei grupe: Subcarpaii Argeului (n est pn la Topolog), Subcarpaii Vlcei (ntre Topolog i Olte) i Subcarpaii
Gorjului (n vest).

63
Reinei!
Subcarpaii sunt cele mai importante dealuri cu structur cutat ce a fost dobndit n pliocen-cuaternar.
Subcarpaii sunt alctuii din una-dou iruri de depresiuni ce alterneaz cu unul dou iruri de dealuri.
Subcarpaii au un nalt grad de fragmentare iar pe versani se produc alunecri de teren complexe i numeroase forme de iroire i
torenialitate.
n Subcarpaii de Curbur se nregistreaz cea mai intens activitate seismic, aici sunt cele mai ntinse platouri cu vulcani
noroioi i carst pe sare.
n lungul vilor i n depresiuni sunt terase ntinse ce constituie cele mai nsemnate locuri de habitat i de dezvoltare economic

Podiul Moldovei
Caracteristici
Este alctuit din strate groase de gresii, marne, argile, calcare i tufuri vulcanice care nclin de la NV la SE i care se afl peste un fundament
cristalin vechi ce aparine unei uniti de platform.
Se impun n peisaj interfluviile netede cu nlimi de 300500 m separate de vi largi cu terase extinse i versani intens afectai de alunecri i
toreni.
Subuniti
Se divide n:
Podiul Sucevei (n nordvest, are nlimi mari, platouri largi, vi asimetrice cu terase, depresiuni la contactul cu
Obcina Mare, culoarele vilor Siret, Suceava, Moldova); se divide n podiurile Flticeni (S), Dragomirnei (N), Dealurile
Botoanilor (E), Depresiunea Rdui separate de culoarele vilor Siret, Suceava, omuz etc.
Cmpia Moldovei (n nordest, o unitate joas sub 250 m, intens fragmentat de afluenii Prutului, frecvente alunecri
de teren);
Podiul Brladului cu Podiul Central Moldovenesc (n nord, nlimi de peste 400 m, platouri extinse i versani abrupi
cu alunecri mari orientai spre nord Coasta Iailor), Colinele Tutovei (n sudvest; strate de pietriuri, nisipuri,
argile; platouri i versani abrupi orientai spre nord);
Dealurile Flciului (culmi joase sub 400 m intens fragmentate) i Podiul Covurlui (150300 m, platouri interfluviale).
Reinei!
Structura geologic a Podiului Moldovenesc monoclinal (stratele nclin NV-SE) ceea ce face ca s existe platouri netede orientate NV-SE,
abrupturi de zeci i sute de metri pe capetele de strat (Coasta Iaului), vi asimetrice cu versani intens afectai de alunecri, curgeri noroioase
i toreni. Marile vi sunt largi i au mai multe terase extinse, folosite pentru aezri i culturi agricole.

Podiul Getic
Podiul Getic se desfoar n sudul Subcarpailor Getici ntre vile Dmbovia i Dunre avnd la suprafa strate de pietriuri, nisip i argile
pliocene i cuaternar uor nclinate spre sud.
Caracteristici
nlimile depesc 600 m n nord i scad la 300 m la contactul cu Cmpia Romn (sud).
Interfluviile sunt nguste n nord cu versani afectai de alunecri i toreni i tot mai largi spre sud.
Rurile care au o orientare general nordsud iau creat vi largi.
Subuniti
Se divid n mai multe subuniti care de la est la vest sunt: Podiul Cndeti, Dealurile Argeului, Podiul Cotmeana, Dealurile Olteului,
Dealurile Jiului, Podiul Strehaia.
Reinei!
Podiul Getic este la origine o unitate piemontan format la finele pliocenului din pnzele de pietriuri i nisip dezvoltate de rurile cu obrii
n Carpai. Prin ridicarea piemontului i fragmentarea lui n cuaternar s-au format platouri interfluviale separate de vi adnci cu 1-3 terase.
Pe versani se produc alunecri de teren i iroire.

Podiul Mehedini
Se afl ntre Dunre i Motru fiind cea mai mic unitate de acest tip.
Are aceeai alctuire i structur (strate cutate n roci metamorfice, calcare) ca i M. Mehedini.
nlimile sunt cuprinse n medie ntre 400 i 500 m; doar n nord mai multe vrfuri depesc 600 m (pe calcare i roci magmatice vechi).
Interfluviile sunt largi, netede i separate de vi adnci i nguste.
n calcare sau dezvoltat forme de relief carstic.
Reinei!
n centrul i sudul Podiului Mehedini pe roci cristaline i sedimentare la altitudine de 400-600 m exist platouri ntinse, pe cnd n nord pe
calcare sunt forme complexe de relief carstic (depresiunile Ponoare, Zton, Balta etc., multe peteri Topolnia, vrfuri ascuite de tip
cornete.
Podiul Mehedini prin alctuire i evoluie constituie o unitate carpatic, dar prin configuraia reliefului i altitudini reprezint un podi.

Podiul Dobrogei
Se desfoar n sudestul Romniei ntre Dunre i Marea Neagr.
Caracteristici
isturi verzi (cele mai vechi la zi de pe teritoriul Romniei), n nord sunt granite, calcare i gresii paleozoicmezozoice, iar n sud sub ptura de
loess sunt calcare miocene.
Cea mai mare parte reprezint un podi neted cu altitudini de 50 300 m; doar n nord sunt nlimi mai mari i un relief de culmi i mguri din
roci variate.
Subuniti
Se mparte n:
Podiul Dobrogei de Sud (50200 m altitudine mai nalt n sudvest cu vi adnci ce au versani abrupi tiai n calcare

64
i loess; n est se termin la mare prin faleze dezvoltate n loess; Subdiviziuni Podiul Oltinei n sudvest, Podiul
Negru-Vod n centru i Podiul Medgidiei n nord, Podiul Mangaliei n est;
Podiul Casimcea (n centru, strbtut de rul omonim); domin isturile verzi paleozoice dar sunt i petece de calcar
mezozoice pe care sa dezvoltat relief carstic (peteri, chei);
Podiul Dobrogei de Nord (nlimile cele mai mari, 467 m n vf. uuiatu; culmi, creste, vrfuri ascuite i mguri,
depresiuni, vi adnci. Se divide n Munii Mcinului (rest din lanul hercinic cu creste i vrfuri din granite, roci cristaline), Podiul Niculiel
(platouri bazaltice dar i dealuri din roci sedimentare i vulcanice), Dealurile Tulcei, Podiul Babadag i Depresiunea Nalband.
Reinei!
Podiul Dobrogei s-a constituit treptat de la sud ctre nord din precambrian i pn n mezozoic; ca urmare exist o mare
varietate ca alctuire petrografic, la suprafa fiind isturi verzi, granite, bazalte, calcare, gresii i loess.
De-a lungul erelor geologice relieful a fost nivelat, regiunea devenind, cu excepia Dobrogei de Nord un ansamblu de uniti de podi joase.
nlimile cele mai mari, care nu depesc dect n cteva locuri 400 m, se afl n nord-vest; n rest altitudinile sunt la 150-300 m cobornd
spre mare i Dunre.
Exist forme de relief specifice dezvoltate pe loess, calcare, granite.

Dealuri de Vest
Caracteristici
Constituie o unitate interpus ntre Cmpia de Vest i Carpaii Occidentali.
Sunt alctuii predominant din pietriuri, nisipuri i argile aduse de rurile cu izvoare n Carpai; din loc n loc sunt culmi i mguri formate din
roci cristaline, magmatice etc.
Culmile i platourile care coboar de la 250300 m n est la 150 m n vest, sunt separate de vi largi cu lunci i 13 terase care se pierd treptat n
cmpie.
Subuniti
Se mpart n mai multe grupe separate de ptrunderi spre est ale cmpiei:
Dealurile Banatului (mai multe subuniti disparate ntre care dealurile Tirolului, Pogniului, Lipovei);
Dealurile Criene (mai multe subuniti izolate la poalele munilor; dealurile Codru-Moma, Tad, Oradei);
Dealurile Silvaniei (cele mai extinse i nalte separate de vi largi i depresiuni; dealurile Crasnei, Slajului, Depresiunea
Baia Mare, Culmea Codrului, Mgura imleului etc.)
Reinei!
Dealurile de Vest (Banato-someene) sunt la origine acumulri de pnze de pietriuri i nisip pliocene crate de rurile cu izvoare n Carpai i
depuse la marginea lacului panonic; prin ridicarea munilor i a regiunii limitrofe acestea din urm au constituit o prisp spre Cmpia de Vest.
Fragmentarea cuaternar realizat de mai multe generaii de ruri a generat culmi, platouri, versani pe care se produc alunecri i
torenialitate.
La nord de valea Barcului, dealurile i depresiunile formeaz un sistem unitar pe cnd la sud ele apar ca uniti relativ izolate, la baza unor
masive muntoase.
Depresiunea colinar a Transilvaniei (Dealurile Transilvaniei)
Este o ntins unitate intracarpatic dominant alctuit din dealuri la 500700 m, culoare de vale i depresiuni cu terase foarte largi.
n raport de Carpai care o domin prin versani cu pant mare cu denivelri de 500800 m apare ca o uria depresiune n cea mai mare parte a
spaiului fostului bazin tectonic din neozoic.
Caracteristici
Este alctuit din strate din gresii, marne, conglomerate, argile, nisipuri de mai multe mii de metri grosime care au suferit prin
deplasarea blocurilor de sare din adnc i nlarea Carpailor cutri, boltiri sau ridicri diferite de la un sector la altul; au rezultat cute diapire
(cu smburi de sare la suprafa), domuri i o structur monoclinal.
nlimile cele mai mari sunt n est i depesc 900 m, vrfurile avnd deasupra aglomerate vulcanice.
Subuniti
Se divid n:
Dealurile i depresiunile peritransilvane sau circumtransilvane (au dezvoltarea cea mai important n est i nordest unde dealurile sunt n jur
de 600750 m dar sunt i mai nalte n cteva vrfuri Breaza 1974 m, Becheci 1080 m, iclod 1028 m, Firtus 1061 m, Rez 933 m; n est exist
dou iruri de depresiuni mai mari (Srata, Praid, Odorhei) separate de dealuri cu structur cutat; n sud sunt dealuri cu strate monoclinale
sau uor bombate i cteva depresiuni largi (Fgra, Sibiu, Seca); n vest exist dealuri sub munte i culoare de vale extinse cu caracter
depresionar pe Mure, Arie; n nord sunt depresiunea
Lpu i Dealul Breaza cu strate cutate. Podiul Somean se afl n nord i nordvest; interfluvii netede cu strate slab nclinate de la contactul
cu munii spre Somee care au altitudini de 500600 m; n culoarele Someelor sunt lunci extinse i terase; pe versanii vilor secundare se
produc alunecri i torenialitate.
Cmpia Transilvaniei se ntinde ntre Mure i Some fiind format din dealuri la 450550 m altitudini separate de vi
secundare cu versani intens afectai de alunecri.
Podiul Trnavelor cea mai ntins subunitate cu dealuri la 600700 m n est i 400450 n vest; vile principale l divid
n Podiul Hrtibaci (n sud, platouri largi i multe alunecri de tipul glimeelor).
Dealurile Trnavelor (fragmentarea accentuat impus de vi mici cu versani n ntregime afectai de alunecri, toreni;
Mureul i Trnavele au culoare largi, cu terase i lunci extinse);
Podiul Secaelor (cea mai joas subunitate 350500 m; poduri interfluviale reduse; alunecri i iroire).
Reinei!
Depresiunea colinar a Transilvaniei (Dealurile Transilvaniei) se desfoar n cea mai mare parte n spaiul bazinului tectonic dezvoltat n
neozoic ntre ramurile cristaline carpatice. n a doua parte a pliocenului bazinul a fost umplut treptat iar n sectorul de est s-au produs erupii
vulcanice care au creat lanul din vestul Carpailor Orientali. Ridicarea Carpailor a produs i nlarea uscatului transilvan i fragmentarea
lui.
Exist trei tipuri de structuri geologice pe margini cutat cu smburi de sare, n centru boltit n domuri i la contactul cu munii (mai ales n
nord, nord-vest, sud-vest) slab nclinat.

65
Evoluia cuaternar a condus la generarea unui ir de dealuri i depresiuni peritransilvane i de dealuri, podiuri separate de culoare de vi cu
terase i lunci extinse. Pe versani se produc intense procese de alunecare i torenialitate.

CMPIILE
Caracteristici generale.
Formeaz treapta cea mai joas (frecvent sub 200 m) i cea mai nou rezultat din umplerea lacurilor cuaternare din vestul i sudul Romniei cu
materiale crate de ruri din Carpai i regiunile deluroase; peste ele sau acumulat prafuri ceau creat loessuri i depozite loessoide.
Relieful este format din interfluvii foarte largi (cmpuri) separate de cteva generaii de vi (au obrii n Carpai, n dealuri sau chiar n cmpie)
cu mrimi i nfiare diferite.
Procesele de tasare i sufoziune au creat crovuri pe cmpuri i plnii, hrube n lungul malurilor iar cele eoliene mici cmpuri de
dune de nisip n bun msur fixate.
Se disting trei mari uniti de cmpie, fiecare cu mai multe subuniti.

Cmpia Romn. Se afl n sudul Romniei avnd o lungime de la vest la est de peste 350 km.
Caracteristici
Este cea mai mare unitate de cmpie fiind creaia n cuaternar a Dunrii i rurilor ce coborau din Carpai i dealuri.
Pe ansamblu se nregistreaz o dubl scdere n altitudine de la nord (250300 m), spre sud (559 m) la Dunre) i de la vest (la Dunre de la
5080 m), spre est, nordest (la 520 m la Brila i Galai).
Are o lime de 6070 km n vest i de peste 180 km n est.
Este format din cmpuri vaste separate de culoarele vilor alohtone cu lunci i terase i autohtone cu lunci n care sunt iazuri.
Subuniti
Diviziuni:
Cmpia Olteniei aflat la vest de Olt; este format din terasele Dunrii, Oltului i Jiului; n sud ntinse cmpuri de nisip.
Cmpia Munteniei de vest situat ntre Olt i Arge; sectorul cel mai nalt cu o coborre general de la nord la sud; este alctuit din cmpiile
Boian (ntre Olt i Vedea), Piteti (n nord, are altitudini de 250300 m, este alctuit din terasele Argeului), Gvanu-Burdea (ntre Vedea i
Arge, altitudini de 100200 m), Burnaz (n lungul Dunrii, cmp neted la 80
90 m ncadrat de versani abrupi).
Cmpia Munteniei de est se desfoar de la Arge spre est, fiind unitatea cu complexitatea cea mai mare; la contactul cu Subcarpaii sunt
cmpii nalte (piemontane) formate din conurile de pietriuri depuse de rurile ce vin din muni i dealuri C. Ploieti, C. Rmnicului; la
exteriorul lor sunt cmpii joase subsidente Titu, Gherghia, Buzu, Siret mltinoase unde se nregistreaz lsri active; cea mai mare parte
din spaiul cmpiei este alctuit din uniti cu cmpuri extinse, fragmentarea redus, crovuri i vi seci; se includ ca subuniti cmpiile Vlsia,
Mostitea, Brgan, Brila, Galai.
Lunca i terasele joase ale Dunrii au cea mai mare lime la nord de Clrai unde depesc 30 km lime; conin
albia propriuzis, brae secundare, bli, grinduri, terase joase cu aezri i ci de comunicaie etc.
Reinei!
Este cea mai mare cmpie a Romniei format n cuaternar prin umplerea lacului cu aluviuni aduse de ruri ndeosebi din Carpai i dealuri.
Crete n lime spre est, scade n altitudine din nord i vest ctre est, nord-est.
Are subuniti formate numai din terase (Cmpia Olteniei), iar altele din conuri aluviale mbucate (Cmpia Ploieti, Cmpia Rmnicului),
exist i cmpii subsidente (Titu, Siret).
Pe loessuri s-a individualizat un relief de tasare, sufoziune, iar pe nisipuri vnturile au creat dune.
Alturi de vile largi cu obria n Carpai, Subcarpai sunt vi autohtone mici i n cea mai mare parte a anului secate; n ele s-au amenajat
iazuri.

Cmpia de Vest (Cmpia Banato-Somean)

Se desfoar n vestul Romniei pe o lungime de cca 375 km.
Contactul cu munii i cu dealurile se face prin versani povrnii, dar cmpia ptrunde spre est n lungul vilor principale (Some, Criuri,
Mure).
Relieful este reprezentat de dou trepte care formeaz cmpiile nalte alctuite din conuri de aluviuni, terase joase, glacisuri (Carei, Miersig,
Cermei, Aradului, Vinga) i cmpiile joase cu terenuri mltinoase, albii prsite, diguri, canale de drenaj (Someului, Criurilor, Timiului); n
Cmpia Carei sunt dune de nisip.
Reinei!
Cmpia de Vest este cuaternar fiind rezultatul umplerii cu aluviuni a sectorului de est al lacului panonic.
n Cmpia de Vest sunt uniti mai nalte ce alterneaz cu altele joase subsidente, mltinoase i n mare msur drenate.
Cmpia fluvio-lacustr Reprezint cea mai nou unitate de cmpie (peste 4350 km2) n nordestul Dobrogei; a nceput realizarea cu dou
milenii n urm cnd vastul golf de aici a nceput a fi nchis prin cordoane de nisip construite de curenii marini. Prin dezvoltarea grindurilor din
lungul braelor Dunrii i a mai multor aliniamente de cordoane litorale sa dezvoltat o cmpie de nivel de baz cu dou compartimente.
Diviziuni:
Delta Dunrii creaie comun a mrii i fluviului; poriunile de uscat (13%) sunt reprezentate de grinduri fluviomaritime
(Letea are 12,3 m altitudine; Caraorman, Srturile, Ivancea, Dranov), continentale (Chilia 6,4 m altitudine) i fluviale (nguste i paralele cu
braele fluviului). ntre acestea sunt canale, bli etc.
Cmpia lagunar desfurat la sud de braul Sfntu Gheorghe; este alctuit din complexul de lagune Razelm
Sinoe, mai multe cordoane de nisip (Crasnicol, Chituc, Lupilor, terenuri mltinoase sau desecate).
Reinei!
n nordul i nord-estul Dobrogei n ultimile milenii s-a realizat o cmpie de nivel de baz n cadrul creia se disting un sector
deltaic i unul lagunar-mltinos.

Test de autoevaluare
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare

66
 V.Sumarul modului nr. 4
VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
Lucrare de verificare nr. 4
Criterii de evaluare i notare
Pentru rezolvarea corect fiecrui item de la 1 la 14 se acord 0,5 puncte, iar pentru itemul 15 se acord 2 puncte. Se acord un punct
din oficiu. Nota final la aceast lucrare este 10. Rezolvarea n format electronic se transmite titularului de curs.

VII.Bibliografia modului nr. 4

Dulam, Maria Eliza (2010), Cunoaterea i protecia mediului de ctre copii, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
Ielenicz M., Ileana Ptru, (2005), Romnia Geografie fizic, vol. I, (pg. 522) Edit. Academic, Bucureti.
*** (1983), Geografia Romniei, vol. I, (pg. 2132), Edit. Academiei, Bucureti.

67
 MODULUL nr. 5 ELEMENTE DE METEOROLOGIE I CLIMATOLOGIE

I.Scopul i obiectivele modului nr. 3

Pe parcursul i la sfritul unitii de nvare, studentul va fi capabil:
s defineasc concepte: vreme, clim, mas de aer, front atmosferic, precipitaii
s descrie principalele fenomene meteorologice
s explice fenomene meteorologice
s analizeze elementele climatice
s caracterizeze clima Romniei
II.Concepte nvate anterior
Studenii ar trebui s cunoasc diferite concepte din domeniul meteorologiei i climatologiei: vreme, clim, mas de aer, front atmosferic,
precipitaii etc. Pentru actualizarea conceptelor, studenii pot consulat cri de geografie sau pot cuta informaii n reeaua Internet.
III.Schema logic a modulului
I.Scopul i obiectivele modului nr. 3
II.Concepte nvate anterior
III.Schema logic a modulului nr. 3
IV.Coninutul modului nr. 3
Clima Romniei

V.Sumarul modului nr. 3

VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
VII.Bibliografia modului nr. 3

4.Coninutul modului nr. 3

Clima Romniei

4.1 Factorii genetici al climei

Romnia, prin poziia geografic pe paralela de 450 latitudine, se ncadreaz n zona climatic temperat din emisfera nordic. Poziia ei n
cadrul continentului european faciliteaz ntreptrunderea influenelor climatice provenind din vestul (climat umed oceanic), estul (climat uscat
continental), nordul (climat rece) i sudul (climat cald din bazinul Mrii Mediterane) acestuia. De aici rezult caracterul climatic tranzitoriu care
se realizeaz pe teritoriul rii noastre ntre cele specifice regiunilor extreme continentale. Carpaii prin desfurare constituie bariera care
limiteaz aria de propagare a acestor influene.
Radiaia solar, care se nregistreaz sub diferite forme la nivelul suprafeei terestre are valori n medie de 120 kcal/cm2/an. Dar ea variaz
att spaial n latitudine (cca 130 kcal/cm2/an n regiunile sudice i 115 kcal/cm2/an n cele nordice) i n raport de altitudine (pe crestele ce
depesc 1800 m este n jur de 110 kcal/cm2/an) dar i n timp (diurn maxima la orele 12; de la o lun la alta ntre 2025 kcal/cm2/an n iulie i
57 kcal/cm2/an n decembrie; variaii sunt i de la un an la altul) n funcie mai ales de durata de strlucire a Soarelui. Ca urmare, deosebirile de
potenial energetic impun, pe deo parte diferene n caracteristicile regimului termic i al multor procese naturale sub raport spaial (sud fa de
nord, cmpii n raport cu crestele Carpailor) dar i temporal (evidente ntre sezoane i de la zi la noapte).
Dinamica maselor de aer pe teritoriul Romniei este n funcie de poziia i importana ariilor de maxim (anticicloni) i minim (cicloni)
presiune ntrun spaiu care nglobeaz Europa, Oceanul Atlantic, bazinul Mrii Mediterane i nordul Africii, contactul Europei cu Asia.
Masele de aer principale care traverseaz teritoriul rii noastre sunt de natur oceanic (umede, reci cnd provin dinspre nordvestul
Atlanticului; umede i rcoroase cnd vin din vest sau sudvestul oceanului), polare (din Scandinavia, reci i umede),
continentale (estul Europei fiind calde i uscate vara i reci i relativ uscate iarna), sudice (umede i calde din bazinul Mrii
Mediterane i mai rar fierbini i uscate din Sahara sau Orientul Apropiat).
Circulaia maselor de aer cu frecvena cea mai mare (peste 45% din situaii) se face dinspre vest, fiind activ n orice lun din an i pe
ntreg teritoriul. D precipitaii bogate. Circulaia maselor de aer dinspre nord i nordvest (polar) are o frecven mai mare (30%); se
nregistreaz iarna (d zpezi importante, vnturi intense ce provoac viscole) dar este activ i n celelalte sezoane cnd determin vreme rece
n intervale de cteva zile i precipitaii.
Circulaia dinspre sud poate da fie zile clduroase cu averse, fie zile cu temperaturi ridicate ce provoac uscciune i secet; sunt frecvente
n sezonul cald ns uneori se manifest (doar n sudul Romniei) i n lunile reci.
Circulaia estic (dinspre Cmpia Rus i Munii Urali) d vara zile cu temperaturi ridicate i uscciune accentuat iar iarna geruri i
viscole.
Reinei!
Dinamica maselor de aer este dominat de circulaia vestic i nord-vestic care cuprinde ntregul teritoriul; manifestarea celorlalte
direcii se produce alternativ i are efecte deosebite cu caracter regional.
Arcul Carpailor difereniaz ariile de aciune a maselor de aer (sudice, estice, nordice) favoriznd nuanri climatice regionale
(continentale n est i sud-est; submediteraneene n sud-vest, polare i subpolare n nord).
Succesiunea n timp a maselor de aer cu caracteristici diferite determin o mare varietate de stri ale vremii.
Relieful este componentul geografic care determin cele mai importante modificri climatice cu caracter regional i local.
Astfel:
desfurarea lanului carpatic produce separarea ariilor de influen a maselor de aer ce provin din diferite sectoare ale
emisferei nordice cu reflectare n caracteristicile de natur termic n producerea fenomenelor meteorologice i n final
n nuanrile climatice;
dezvoltarea Carpailor de la mai multe sute de metri la 2544 m a determinat individualizarea de etaje cu caliti climatice
distincte;
fragmentarea accentuat a Carpailor i dealurilor nalte impus de culoarele de vi adnci i de mulimea depresiunilor faciliteaz mai
nti circulaia regional a maselor de aer dintro parte n alta a munilor dar i dezvoltarea unor climate locale n spaiile negative;

68
 contactul Carpailor cu unitile de dealuri i podiuri limitrofe prin versani cu pante accentuate i diferene altimetrice ridicate (sute de
metri) conduce pe pantele expuse deplasrii maselor de aer la dezvoltarea de nori i precipitaii bogate iar pe cei adpostii pe care aerul coboar
la generarea unor procese foehnale (nclzire, nebulozitate redus, vnt puternic etc. frecvent ndeosebi n sudvestul Munilor Apuseni,
exteriorul Carpailor de Curbur, culoarul depresionar SibiuFgra etc.).
Reinei!
Suprafeele lacustre, tipul de formaiuni vegetale, activitile antropice (mai ales n mediul urban), Marea Neagr, suprafeele
mltinoase etc. influeneaz local i regional procesele climatice, potenialul termic i de umiditate etc. contribuind la generarea unor
topoclimate specifice.
Diferite caracteristici ale componentelor mediului geografic impun aspecte regionale i locale n dinamica maselor de aer i n regimul
desfurri spaiale a elementelor climatice i n final conduc la individualizarea unor topoclimate aparte.
Relieful este cel mai important component natural ce influeneaz regional (desfurarea arcului carpatic, altitudinea, fragmentarea) i
local (expunerea i valoarea nclinrii pantelor) climatul.
Ceilali componeni naturali au importan mai mult local n variaia umiditii temperaturii, crearea unei circulaii locale a maselor de
aer (brizele marine).

4.2 Elementele ce definesc clima Romniei

Regimul termic
Interferarea factorilor genetici se exprim prin regimul de manifestare al elementelor climatice (temperaturi, precipitaii, umiditate, vnt,
presiune atmosferic etc.) care reflect diferenieri regionale i n timp.
Deosebirile principale sunt mai nti ntre nordul i sudul rii apoi ntre partea central i de vest n raport cu estul i sudestul Romniei,
dar i ntre regiunile joase de cmpie i podiuri fa de cele montane.
Desfurarea Romniei pe cca 50 latitudine a impus un potenial energetic deosebit ntre regiunile din sudul i nordul rii reflectat n
scderi de natur termic de 230.
Frecvena maselor de aer cu caliti termice variate provenite din toate punctele cardinale impune deosebiri de natur termic
general de 120 ntre regiunile vestice i estice.
Dezvoltarea reliefului pe 2500 m faciliteaz scderi termice de 9120 ntre cmpie i crestele carpatice.
Temperatura medie anual
Toate acestea pot fi urmrite prin medii anuale lunare, extreme etc.
Este reflectat de izotermele cuprinse ntre cele de 110 i 20. Izoterma de 11 (desfoar n principal n sudul Cmpiei Romne i
Dobrogea) i de 10 (situat la contactul cmpiei cu dealurile caracterizeaz spaiul cu valorile termice cele mai ridicate asigurate att de
potenialul radiativ ridicat ct i de frecvena mare a maselor de aer sudice.
Contactul dintre dealuri i muni se realizeaz aproximativ pe traseul izotermei de 6 ceea ce face ca treapta de nlime medie
s se nscrie ntrun interval mediu de cldur de cca 4. Cea mai mare parte din Carpai este ncadrat ntre 6 i 0 i doar
pe crestele ce depesc 2000 m se ajunge la valori negative (2 la 2500 m).
Peste 45% din teritoriul Romniei are un potenial termic ridicat (valori medii ce depesc 10).
Culmile montane aflate la peste 1000 m (12% din suprafa) se includ n spaiul de referin 6 2.
Reinei!
n intervalul de temperaturi medii 6 - 10 se includ dealuri, podiuri, culmi montane joase i depresiuni, adic un interval cu o mare
fragmentare i denivelri frecvente.
Temperatura medie din luna ianuarie. Este luna cu valorile termice cele mai coborte pe ansamblul ntregii Romnii (ntre 0,3 la
Mangalia i sub 10 pe crestele Carpailor.
n regiunile de cmpie i podiuri joase valorile sunt de 2, 3; altitudinilor medii le revin 3, 5 pentru ca n muni s scad de la 6
la sub 10 pe crestele alpine.
Exist diferene de la o regiune la alta determinate mai ales de circulaia maselor de aer i de caracteristicile reliefului (ntre vestul, sud-
vestul rii i cele din est, sud-est n ultimile valorile temperaturilor fiind mai sczute cu - 1, - 2; la fel n depresiuni unde sunt frecvente
inversiunile termice).
Temperatura medie din luna iulie. Este luna cu valorile cele mai ridicate ncadrate ntre 23 n sud i sub 8 pe crestele Carpailor.
Regiunile cu altitudini sub 500 m au 2223 n sud i est unde sunt frecvente invaziile maselor de aer fierbini i 2021 n vestul rii supus mai
mult aerului oceanic. Dealurile, podiurile i spaiul montan sub 1000 m sunt ncadrate de izotermele de 1618 (mai coborte n nord i n
depresiunile i vile bine nchise). Culmile montane ce depesc 1000 m au temperaturi medii de la 14 spre 8 (la peste 2200 m).
Pe aproape 2/3 din teritoriul Romniei temperaturile medii sunt de 20-23 i doar pe 12% sub 14.
Verile sunt deosebit de calde n dealuri, podiuri, cmpii (excesivitatea se accentueaz n sud i est), dar moderate n spaiul montan.
Litoralul (inclusiv DeltaDunrii) unde exist procese de evaporare interne dar i o circulaie local a aerului (brizele) temperaturile sunt
cu 1-2 mai mici n raport cu restul Dobrogei.
Amplitudinile termice rezultate din nsumarea valorilor medii din lunile extreme reflect pe de-o parte continentalismul climatic din estul
i sud-estul Romniei (24-26) fa de cel moderat din vest i centru (22-23) iar pe de alt parte scderea lor n raport de altitudine (de la 20
la 17).
Temperaturile extrem absolute. La nivelul Romniei minima absolut este 385 care a fost nregistrat la 24 ianuarie 1942 la Bod iar
maxima absolut este de 445 cea fost msurat la 10 august 1951 la staia Ion Sion din Brgan. Valori termice minime absolute apropiate
de cea a rii (34, 38) au mai fost nregistrate la unele staii din depresiunile intramontane unde se produc frecvent inversiuni de temperatur
(Joseni, Miercurea Ciuc, Gheorgheni, Vatra Dornei, ntorsura Buzului), dar i la staiile de pe crestele alpine (vf. Omu, Blea).
Maxime absolute de peste 40 sau produs n regiunile din sudul sau estul Romniei n diveri ani cnd au fost invazii de aer tropical
important. n dealuri ele au ajuns la 3639 iar pe crestele Carpailor nau depit 22.
Reinei!Temperaturile extreme se nregistreaz la fiecare staie meteorologic n fiecare an i lun. Cele absolute sunt cele mai coborte
sau ridicate dintr-un ir lung de ani de observaii. nsumarea valorilor extreme absolute de amplitudine termic
absolut care n Cmpia Romn sunt cele mai mari (peste 75) n dealuri, podiuri i Cmpia de Vest sunt n jur de 70 iar n munii
nali variaz de la 55 la 65.

69
 Regimul precipitaiilorEste dependent de caracteristicile maselor de aer supuse circulaiei peste teritoriul Romniei dar regional, local i
de procesele generate de ascensiunea sau descendena acestora la traversarea Carpailor sau dealurilor nalte.
Mediile anuale crestele Carpailor) cu o repartiie general etajat (400550 mm n cmpii, 600700 mm n dealuri i 8001200 mm n
muni) dar cu diferene clare ntre regiunile din vest i nord (precipitaii cu 100150 mm mai mult datorate frecvenei aerului oceanic sau nordic)
fa de cele din est i sud (mase continentale i sudice srace n umiditate).
Precipitaii mai puine sunt n sectoarele unde se produc activiti foehnale datorate descendenei brute a aerului care duce la mprtierea
norilor, creteri de temperatur i vnt (Subcarpaii de Curbur cu 500600 mm, Culoarul depresionar Alba IuliaTurda cu 600 mm, Depresiunile
Sibiu i Fgra cu 550600 mm). Opus, n munii i pe culmile nalte expuse direciei de deplasare a maselor de aer, ascendena forat a lor
conduce la dezvoltarea de nori i apoi la cderea de ploi bogate. n timpul anului cea mai mare parte din cantitatea de precipitaii se realizeaz
ntre martie i septembrie (5560% n regiunile de cmpie, litoral etc.; 6570% n podiuri i dealuri, peste 70% n muni, fiind favorizai de
frecvena maselor oceanice, mediteraneene etc.
Reinei! Lunile cu ploi bogate sunt mai i iunie (la altitudini sub 100 m) i iulie-august n muni), iar cele n care precipitaiile sunt
reduse variaz de la o regiune la alta n intervalul ianuarie-martie. De la un an la altul cantitile de precipitaii czute nu sunt identice astfel
c sunt ani n care acestea au fost deosebit de mari (ani ploioi ex. 1970, 1972 i 1976) i cnd valoarea a fost cu mult sub cea medie (ani
secetoi ex. 1945, 1946, 1953 etc.).
Ninsoarea Precipitaiile solide cad n sezonul rece, mrimea intervalului n care se pot nregistra de regul crete de la decembriefebruarie
n cmpii la septembrieiunie n muni la altitudini de 2000 m. Stratul de zpad care rezult n urma ninsorilor repetate persist peste 200 de zile
pe crestele Carpailor, cca 120 de zile pe culmile aflate la 1000 m, n jur de 75 de zile n dealuri i 4050 zile n cmpii i n podiurile joase (30
zile n Banat, 25 zile pe litoral). Grosimea medie a stratului este de cca 1 m n muni i civa cm n cmpii. Excepie sunt locurile unde se
nregistreaz troienirea zpezii i unde grosimea poate depi 3 m.
Regimul eolian Este condiionat n general de dinamica maselor de aer iar regional de desfurarea Carpailor (impun mai ales modificri
de direcie, dar i modificri ale vitezei). La altitudini ce depesc 1600 m i n Transilvania direcia dominant a vntului este vestest; ntre
8001600 m ea se modific mult fiind condiionat de sensul culoarelor de vale i al depresiunilor; n regiunile joase ele variaz foarte mult (n
Podiul Moldovei dinspre nord i nordest, n Cmpia Olteniei i Podiul Getic de la vest i sudvest spre est i nordest, n estul Cmpiei
Romne i Dobrogei dinspre nord, nordest). Viteza medie a vntului crete cu altitudinea n muni (de la 56 m/s la 1000 m la peste 10m/s pe
creste); este mai mare n estul Romniei (45 m/s) i mai redus n vest (23 m/s).
Vnturi localeLunile cu frecven mare a vntului sunt iarna i la nceputul primverii iar cele n care acestea sunt mai puine sunt la
finalul verii i toamnei. n Romnia diferite condiii locale i regionale faciliteaz producerea periodic dar cu durat diferit a unor vnturi
locale. ntre acestea cele mai cunoscute sunt:
Crivul (iarna; are viteze mari n estul i sudestul Romniei; d geruri, viscole, troienirea zpezi); n Depresiunea Braov
i pe Valea Trotuului este numit Nemira.
Austrul (se produce n sudul rii aducnd dinspre Dunre aer cald i uscat vara i aer rece i uscat iarna).
Foehnul (sunt cureni de aer descendeni pe versanii unde masele de aer coboar brusc datorit unor diferene de nivel
de mai multe sute de metri; au vitez mare, provoac topirea rapid a zpezii ( se produce n Culoarul Alba IuliaTurda
pentru masele care vin din nordvest, depresiunile Fgra i Sibiu pentru cele care traverseaz de la sud la nord Carpaii
Meridionali; exteriorul Subcarpailor Moldovei i mai ales de Curbur pentru mase venite din vest i nordvest).
Suhovei (n estul Cmpiei Romne i n Dobrogea; vara n zilele cu temperaturi mari; este un vnt cald i foarte uscat).
Brizele care se produc local pe litoral sau la munte; au desfurare diurn.
Sunt procese corelabile cu diverse stri ale temperaturii, umiditii i manifestri locale a dinamicii aerului la contatul cu suprafaa uscatului.

70
 MODULUL nr. 6 ELEMENTE DE HIDROLOGIE

I.Scopul i obiectivele modului nr. 4

Pe parcursul i la sfritul unitii de nvare, studentul va fi capabil:
s defineasc concepte: ap curgtoare, izvor, ru, fluviu, lac, ap subteran, strat acvifer
s analizeze un bazin hidrografic, o ap curgtoare, un lac
s compare uniti hidrografice
s explice formarea apelor curgtoare, a apelor subterane
II.Concepte nvate anterior
Studenii ar trebui s cunoasc diferite concepte din domeniul hidrologiei: ap curgtoare, izvor, ru, fluviu, lac, ap subteran, strat
acvifer etc. Pentru actualizarea conceptelor, studenii pot consulat cri de geografie sau pot cuta informaii n reeaua Internet.
III.Schema logic a modulului
I.Scopul i obiectivele modului nr. 3
II.Concepte nvate anterior
III.Schema logic a modulului nr. 3
IV.Coninutul modului nr. 3

V.Sumarul modului nr. 3

VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
VII.Bibliografia modului nr. 3

4.Coninutul modului nr. 4

Tema: Apele curgtoare

Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili:
s deduc formarea apelor curgtoare
s caracterizeze apele curgtoare
s defineasc apa curgtoare, cursul apei, albia, gura de vrsare
Observare i conversaie euristic:
Ce se ntmpl cu apa de ploaie (precipitaii) cnd ajunge la suprafaa Pmntului? (Ipoteze: o parte din ap se scurge spre ruri, o
parte se infiltreaz n scoar, o parte se evapor.)
Cum se scurge apa pe suprafaa terestr atunci cnd plou? ( curge peste ntreaga suprafa ntrun strat subire, iar n unele locuri
formeaz iroaie.)
Dup mai multe ploi toreniale, ce ai observat c se ntmpl cu anurile/concavitile (rigolele) pe unde curge apa? ( se adncesc i
se lrgesc.)
Ai observat c apa are tendina de a curge pe anumite trasee. Din ce cauz apa urmeaz anumite trasee? ( are tendina de a curge spre
locurile cele mai joase ale suprafeei terestre datorit gravitaiei.)
Din interiorul scoarei terestre apa iese la suprafa prin izvoare. Unde curge apa din izvoare dup ce iese la suprafa? ( n praie, n
ruri, n mlatini.)
Ce formeaz pe suprafaa terestr apa care curge permanent dintrun izvor? ( o adncitur; o concavitate prin care curge.)

Someul Cald. Albia minor Gur de vrsare

Expunere: Observai Fig. 12. Locul pe unde apa curge permanent se numete albie. Fiecare ap curgtoare are un curs de ap cu un traseu
bine conturat, o albie prin care curge apa proprie i un loc n care se vars, numit gur de vrsare. Observai Harta fizic a Romniei. Unde se
vars apele curgtoare? ( n alt ap curgtoare, ntrun lac, n mare sau n ocean.)
n concluzie, ce caracteristici au apele care curg pe suprafaa terestr? ( curg ntotdeauna spre locul cel mai jos al suprafeei terestre; au
o albie un loc adncit n scoara terestr pe unde curg; curg permanent sau temporar; au izvor, au un curs de ap i o gur de vrsare; apa
provine din precipitaii, din topirea zpezilor sau din ape subterane.)
Notai n caiete:
Apele curgtoare
a. Caracteristicile apelor curgtoare
curg ntotdeauna spre locul cel mai jos al suprafeei terestre
au un loc adncit n scoara terestr pe unde curg
curg permanent sau temporar
apa provine din precipitaii, din topirea zpezilor sau din ape subterane
b. Componentele apei curgtoare
Izvorul locul de unde ncepe cursul rului prin ieirea la suprafaa terestr a apei dintr-un strat acvifer
Cursul rului apa curgtoare cu albie i traseu conturat
Gura de vrsare locul pe unde un ru se vars n alt ru, fluviu, lac sau mare
Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili
71
 s compare prul, rul i fluviul pe profiluri transversale
s defineasc prul, rul, fluviul, bazin hidrografic, afluent, confluen, cumpna apelor, ru colector

Observare pe baza ntrebrilor profesorului:

Observai cele trei profiluri i fotografiile. Care ap curgtoare are adncimea albiei cea mai mic? (... prul.)

Rul Someul Cald Fluviul Rin

Care ap curgtoare are limea albie cea mai mare? (... fluviul.)
Care ap curgtoare are o cantitate mai mare de ap? (... fluviul.)
Care ap curgtoare credei c poate seca uneori? (... prul.)
Urmrim acum cursul prului din localitate. Ce observai? (cursul face tot felul de curbe; apa se strecoar printre plante; nu are peste
tot aceeai lime; n unele locuri apa curge linitit, n alte locuri nu etc.)
Din ce cauz credei c apa nu curge exist peste tot linitit? ( ntlnete n drumul ei obstacole i trebuie s le ocoleasc sau s treac
peste ele.)
Dea lungul cursului apei, n special la munte, se formeaz praguri, repeziuri, cascade acolo unde rocile peste care curge apa sunt mai
dure. Ai spus c apa formeaz nite curbe. Acestea se numesc meandre. Din ce cauz cursul prului formeaz multe curbe (meandre)?
(datorit obstacolelor din drumul ei.)
Locul n care apa prului formeaz meandre este neted sau nclinat? ( neted.)
De ce credei c meandrele se formeaz acolo unde locul este neted, nu nclinat? ( apa caut s curg spre locul cel mai jos i dac
locul este neted este mai greu s gsesc care este locul cel mai jos.)
Observai casele din apropiere. De ce au construit oamenii casele aproape de cursul apei? (pentru c atunci cnd plou mult, curge
mult ap prin pru i apa ar putea ajunge la case.)
Observai desenul bazinului hidrografic. Fiecare ap curgtoare are o suprafa de unde primete apa prin aflueni. Aceast suprafa se
numete bazin hidrografic. Observai c fiecare ap curgtoare are un izvor. Ce reprezint izvorul pentru un ru? ( locul de unde ncepe cursul
rului i de unde primete o parte din apa care curge; sursa de ap.)
Observai c unele ape curgtoare sunt trasate cu linie punctat. De ce? ( seac la secet; au ap temporar.)
De ce unele ape curgtoare au cursuri temporare (seac)? (... cnd e secet; nu au izvoare cu ap mult.)
Observai c apele curgtoare se unesc. Cum se numete locul unde se unesc dou ape curgtoare? ( confluen.)
Apele curgtoare mai mari primesc ap din mai multe ape curgtoare mai mici. Cum credei c sunt numite apele curgtoare care se
vars n alte ape curgtoare? ( aflueni.)
Cum credei c se numesc apele curgtoare care colecteaz apa celorlalte ape curgtoare? ( ruri colectoare.)
Observai c bazinul hidrografic este delimitat la exterior de o linie punctat. Cum se numete aceast linie? ( cumpna apelor.)
Cum credei c se traseaz cumpna apelor? ()
Expunere: Cumpna apelor este linia care delimiteaz bazine hidrografice veci-ne i de la care apele de la suprafaa scoarei terestre
curg n direcii opuse. Ea unete punctele cu cea mai mare altitudine dintre bazine.
Apele curgtoare au dimensiuni diferite. Prul este o ap curgtoare perma-nent sau temporar, de dimensiuni mici, cu albie i traseu
propriu. Rul este o ap curgtoare permanent, de dimensiuni mijlocii, cu albie, traseu i aflueni. Fluviul este cea mai mare ap curgtoare,
are numeroi aflueni i se vars direct n mare printr-un estuar sau printr-o delt. Notai n caiete:
Bazinul hidrografic
suprafaa de pe care un ru sau fluviu i adun apa prin aflueni
Afluentul apa curgtoare care se vars n alt ap curgtoare numit ru colector
Confluena locul n care se unesc apele curgtoare
Cumpna apelor
linia care delimiteaz bazine hidrografice vecine
de la ea, apele de la suprafaa scoarei terestre curg n direcii opuse
unete punctele cu cea mai mare altitudine dintre bazinele hidrografice
Tipuri de ape curgtoare
Prul
curs permanent sau temporar
dimensiuni mici
cu albie i traseu propriu
de obicei, fr aflueni
Rul

72
 curs permanent
dimensiuni mijlocii
cu albie, traseu i aflueni
Fluviul
cea mai mare ap curgtoare
numeroi aflueni
se vars direct n mare prin estuar sau delt
Obiectiv operaional. Pe parcursul secvenei de nvare elevii vor fi capabili s compare rul cu fluviul
Sarcin de lucru: Observai harta n grup i cutai n dicionare definiiile rului i ale fluviului. Identificai elementele caracteristice rului,
elementele caracteristice fluviului i stabilii asemnrile dintre ele. Completaile pe o diagram Venn.
RU FLUVIU
Se vars n ruri/lacuri Izvor Se vars n mri/oceane
Aflueni muli Curs de ap Numeroi aflueni
Bazin hidrografic mare Gur de vrsare Bazin hidrografic foarte mare
Lungime medie Bazin hidrografic Lungime foarte mare
Debit mare Aflueni Debit foarte mare
Vale Formeaz delte sau
estuare la vrsare
(Costa, Antonie, 2006, p. 361)
Obiective operaionale. Pe parcursul secvenei de nvare elevii vor fi capabili:
s caracterizeze micarea apelor curgtoare
s defineasc viteza apei, debitul, inundaia, revrsarea
Conversaie euristic:
Ai observat c apa curge mai repede la munte dect la cmpie. Din ce cauz? ( nclinarea suprafeei terestre este mai mare.)
Ce este viteza apei? ( distana parcurs de ap ntr-o unitate de timp.)
Unele ape curgtoare au ap mai mult. De ce? (Ipotez: au mai muli aflueni.)
Expunere: Debitul este cantitatea de ap scurs ntr-un anumit timp printr-un loc. Se msoar n m3/s sau l/s. Care ape curgtoare au
debitele cele mai mari? ( fluviile.)
Care ape curgtoare au debitele cele mai mici? ( praiele.)
Cum variaz debitul apelor curgtoare cnd plou mult? ( crete.)
Cum variaz debitul apelor curgtoare cnd se topete brusc zpada? ( crete.)
Prevenirea inundaiilor i protejarea localitii de inundaii
Observai fotografia. Ce sunt inundaiile? ( dac apa iese n afara albiei majore se produce o inundaie, dac apa iese n afara albiei
minore se produce o revrsare.)

Inundaie
(http://www.mmediu.ro/vechi/departament_ape/gospodarirea_apelor/inundatii/04a_inundatii.jpg)

n ce condiii se produc inundaiile? ( precipitaii bogate; topirea brusc a zpezilor; ruperea unor baraje etc.)
Din ce cauz se produc inundaiile? (... cantitatea/debitul de ap fiind foarte mare, aceasta nu mai ncape n albia major.)
n ce situaii apa care iese n afara albiei majore afecteaz n mod grav? (... cnd sunt construcii i terenuri agricole cultivate situate n
albia major.)
n concluzie, pentru a nu fi afectai de inundaii, ce msuri preventive ar trebui s ia oamenii? (... s nu amplaseze construcii n albia
major i s nu cultive acele terenuri, ci s le lase ca pajiti.)
Cum pot fi prevenite inundaiile? ( prin mpduriri: apa este stocat de ctre coroana arborilor, n frunzele czute; apa se scurge mai
ncet spre praie i ruri, prin construirea unor baraje pentru acumularea apei; prin construirea de diguri; prin curarea albiilor etc.)
Ce soluii exist pentru protecia localitilor mpotriva inundaiilor? ( s se construiasc diguri n apropierea rului/ n jurul satului; s
se construiasc un baraj pe ru nainte de a ajunge apa n sat; s se construiasc un canal care s preia o parte din ap cnd e prea mult; s nu se
mai construiasc case n apropierea rului/n albia major; s se sape o groap n care apa s se adune cnd sunt inundaii i apoi s o folosim la
irigaii.)
Cunoatem din anii anteriori c dac debitul rului crete peste 200 m3/s, se produc inundaii n localitatea n acest moment, debitul
rului este de peste 200 m3/s n localitatea n aceast situaie, se vor produce sau nu inundaii n localitatea ? (Concluzie: se vor produce
inundaii n localitatea )
Cum variaz debitele cnd sunt secete lungi? ( scad.)

Tema: Lacurile
Obiectiv operaional: pe parcursul secvenei de nvare elevii vor fi capabili s caracterizeze lacurile
73
 Conversaie euristic:
Ce sunt lacurile? ( ape stttoare.)
Curgerea apelor curgtoare este determinat de gravitaie. Pe suprafaa terestr exist ape care nu curg, ci se acumuleaz n anumite
locuri. Ce condiii sunt necesare pentru ca apa s se acumuleze ntrun loc i pentru a stagna acolo? ( un volum mare de ap; o concavitate/o
groap/o adncitur; fundul concavitii s fie impermeabil, pentru ca apa s nu se infiltreze toat n scoara terestr.)
Expunere: Lacurile sunt mase de ape care stagneaz n excavaiuni ale continentului numite cuvete lacustre. De unde provine apa din
aceste cuvete lacustre? ( din precipitaii, din rurile care se vars n ele.)
Observare:
Observai Harta fizic a Romniei. Denumirile lacurilor unde sunt scrise pe hart? ( pe suprafaa lor, lateral stnga sau dreapta,
dedesubt.)
Observai c n interiorul unor lacuri sunt scrise numere cu semnul minus, cu albastru. Ce reprezint aceste numere? ( adncimea
lacului.)
Notai n caiete!
Lacurile mase de ape care stagneaz n excavaiuni ale continentului (cuvete lacustre)
Obiectiv operaional: Elevii vor fi capabili s caracterizeze un lac antropic Conversaie:
Ce unitate hidrografic observai n fotografie?
Ce culoare are malul lacului?
Din ce roca este alctuit malul lacului?
Ce nlime au versanii din apropierea lacului ?
Ce forme de relief observai pe malul lacului?
Cum credei c sa format acest lac?
Ce caracteristici credei c are apa din lac?
Ce fel de plante observai n apropierea lacului?
Din ce cauz nu sau dezvoltat plante pe malul lacului?
Ce credei c se va ntmpla n viitor cu acest lac?
Ce credei c se va ntmpla n viitor cu acest lac?
Cum poate fi utilizat acest lac?
Var plcea s locuii n apropierea acestui lac? De ce?
Dac oamenii ar dori s nu mai existe acest lac, ce ar trebui s fac?

Lac antropic (Petronela Graur, 2009)

Tema: Determinarea unor caracteristici fizice ale apei
Determinarea mirosului apei. Mirosul apei poate fi ,,deteriorat de prezena n ap a unor insecticide, fertilizatori, alge sau substane
adjuvante din detergeni. Mirosul apei se determin la 20C, iar apoi prin nclzire i la 60C (unele substane care impurific apa devin
sesizabile la aceast temperatur). Determinarea calitativ a mirosului se realizeaz prin compararea cu un miros cunoscut. n tabel se prezint
mirosurile percepute de elevi pentru cele trei probe din Some (p1), din Mure (p2) i din Bistria (p3). Proba 1 este inodor, proba 2 are un
miros uor parfumat (datorat probabil unor detergeni), iar proba 3 un miros de mucegai (datorat probabil unor alge sau substane organice)
(Ciomo, 2007).
Mirosul Intensitatea gradul P1 P2 P3
Fr miros Inodor 0 0
Perceptibil numai de un cercettor priceput Foarte slab 1
Perceptibil de un consumator obinuit Slab 2 2
Net perceptibil Perceptibil 3 3
Suficient de puternic Pronunat 4
Puternic nct nu se poate consuma Foarte puternic 5
Determinarea temperaturii. Se introduce proba de ap ntrun vas izoterm i se ine termometrul 10 minute, apoi se citete. n momentul
prelevrii probei sa notat i temperatura aerului. n tabelul urmtor se prezint rezultatele obinute pentru cele trei probe.
Proba 1 Proba 2 Proba 3
Temperatura aerului C 14 13 14
Temperatura apei C 7 7 6
Determinarea culorii. Culoarea probei de ap se compar cu culoarea apei distilate, pe un fond alb. Se iau doi cilindri gradai. ntrun
cilindru se pun 100 ml ap distilat, iar n cellalt 100 ml prob. Se poate utiliza metoda cantitativ de analiz a culorii apei, care presupune
utilizarea unei soluii de platinocobalt, un reactiv mult prea scump. Aceste trei probe au culoarea albglbuie (Ciomo, 2007).

74
 Determinarea turbiditii. Turbiditatea este dat de particule foarte fine aflate n suspensie, care nu sedimenteaz n timp. Se poate
determina cu un turbidimetru, care permite o analiz semicantitativ. Turbiditatea apei de analizat se poate compara cu turbiditatea apei
distilate. Sau utilizat cte 150 ml ap de analizat i 150 ml ap distilat, puse n doi cilindrii gradai i comparate pe un fond alb. Cele trei probe
analizate sunt opelescente (Ciomo, 2007).

Tema: Apele subterane

Explicarea formrii apelor subterane
Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili:
s experimenteze producerea infiltrrii i permeabilitatea
s clasifice rocile i straturile de roci dup gradul de permeabilitate
s defineasc infiltrarea, permeabilitatea, rocile permeabile, rocile impermeabile

Conversaie euristic:
Ce se ntmpl cu apa din precipitaii cnd ajunge la suprafaa Pmntului? ( ptrunde n scoar, se scurge n ruri)
Toat apa din precipitaii ptrunde n scoara Pmntului? ( Nu.)
De ce nu ptrunde toat apa din precipitaii n scoar? (Ipoteze: nu are pe unde, este prea mult ap)
Din ce este alctuit scoara Pmntului? ( din roci i minerale.)
Experiment: Profesorul pune puin vat ntro plnie transparent situat deasupra unui borcan, apoi presar nisip. Cum se numete aceast
roc? ( nisip.)
Profesorul toarn ap, ncet, peste nisip.
Ce observai c se ntmpl cu nisipul? ( se umezete.)
Ce observai c se ntmpl cu apa? ( se scurge n borcan.)
Din ce cauz apa curge n borcan? ( ptrunde printre particulele de nisip.)
Rocile care permit apei s treac prin ele se numesc roci permeabile. Care este fora care determin scurgerea apei n borcan? (
gravitaia.)
Experiment: Profesorul nlocuiete nisipul cu praf de argil. Ce roc este aceasta? ( argil.)
Profesorul toarn ap, ncet, peste argil.
Ce observai c se ntmpl cu argila? ( se umezete.)
Ce se ntmpl cu apa? ( se acumuleaz n argil i deasupra ei.)
Din ce cauz nu se scurge apa n borcan? ( nu poate trece printre particulele de argil.)
Rocile care nu permit apei s treac prin ele se numesc roci impermeabile.
Profesorul prezint un ist cristalin.
Oare prin acest ist va trece apa? ( Nu.)
De ce? ( este o roc dur, impermeabil.) (Se scrie pe tabl i n caiete.)
Conversaie:
Cum se numesc rocile care i permit apei s treac prin ele? ( roci permeabile.)
Ce roci permeabile cunoatei? ( nisipul, pietriul)
Cum se numesc rocile care nu permit apei s treac prin ele? ( roci impermeabile.)
Ce roci impermeabile cunoatei? ( argila, isturile cristaline.) Notai n caiete:
Permeabilitatea capacitatea unui strat de a lsa s treac prin el lichidele i gazele.
Infiltrarea procesul de ptrundere lent a apei printre particulele solului sau rocilor, sub influena gravitaiei.
Tipuri de roci dup permeabilitate
permeabile (nisipul, pietriul)
impermeabile (argila, isturile cristaline)
Tipuri de straturi dup permeabilitate
permeabile
impermeabile
Obiectiv operaional cognitiv: pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s defineasc stratul acvifer analiznd un desen
schematic
Explicaie prin desen pe tabl:
n scoara terestr exist straturi permeabile i straturi impermeabile. Reprezentm aceste straturi. Prin puncte reprezentm nisipul, iar
prin linii orizontale paralele reprezentm argila. Dac primul strat de la suprafaa scoarei terestre este alctuit din nisip, este permeabil sau
impermeabil? ( permeabil.)

Al doilea strat este alctuit din argil. Dup criteriul permeabilitii, ce fel de strat este? ( impermeabil.)
n care dintre aceste straturi se poate acumula apa din precipitaii? ( n stratul de nisip.)
Expunere: Stratul acvifer este stratul de roci permeabile aflat deasupra unui strat impermeabil, n care apa se infiltreaz, curge sau se
acumuleaz. Care este nivelul maxim pn la care se poate ridica apa n acest strat? ( pn la suprafa i chiar mai mult dac plou
abundent.) (Un elev indic nivelul pn la care se poate acumula apa.)

75
 Profesorul traseaz o linie albastr pe desen, pentru a reprezenta nivelul stratului acvifer.
Aceast linie albastr punctat reprezint nivelul (hidrostatic) pn la care exist ap n stratul acvifer, n acest moment. Dac spm o
fntn n acest strat, pn la ce nivel se poate ridica apa? ( pn la nivelul stratului acvifer.)
Problematizare:
Ce se ntmpl cu apa din fntn cnd este secet? (Ipoteze: scade nivelul apei sau poate seca.)
Ce se ntmpl cu apa din fntn cnd sunt inundaii? (Ipoteze: crete nivelul apei; poate intra ap din ruri.)
Ce se ntmpl cu apa din fntn dac n apropiere este un grajd sau un depozit de gunoi? ( este poluat; conine poluani etc.)
Obiective operaionale cognitive. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili
s clasifice straturile acvifere dup modul de alimentare cu ap
s defineasc pnza freatic, stratul acvifer captiv, apa ascensional, apa artezian
Expunere: Stratul acvifer situat deasupra primului strat impermeabil se numete pnz freatic. Stratul al treilea, alctuit din nisip, este
situat ntre dou straturi impermeabile. tii c apa din precipitaii nu trece prin stratul de argil, dar n acest strat totui exist ap. Cum a ajuns
apa n acest strat? (problematizare) (Ipoteze: din precipitaii, prin infiltrarea n arealul)
Stratul acvifer situat ntre dou straturi impermeabile se numete strat acvifer captiv. Pn la ce nivel maxim se poate ridica apa n
acest strat? ( pn la nivelul A.) (Profesorul traseaz o linie pentru a reprezenta nivelul stratului acvifer.)
Problematizare:
Dac apa ajunge la nivelul A, ce se formeaz n punctul B? ( un izvor.) (Profesorul deseneaz semnul convenional pentru izvor.)
Dac se face un foraj n stratul acvifer captiv, n punctul C, pn la ce nivel se ridic apa n foraj? ( pn la nivelul stratului acvifer
captiv, ns apa nu ajunge pn la suprafaa terestr.)
Expunere: Apa care se ridic din stratul acvifer captiv pn la un anumit nivel n scoara terestr se numete ap ascensional. Dac se
face un foraj n stratul acvifer captiv, pn la ce nivel se ridic apa n foraj? ( pn la suprafa.) Apa care se ridic din stratul acvifer captiv
pn la suprafa se numete ap artezian. Notai n caiete:
Straturile acvifere
Stratul acvifer stratul de roci permeabile, aflat deasupra unui strat impermeabil, n care apa se infiltreaz, curge sau se acumuleaz.
Tipuri de straturi acvifere dup modul de alimentare cu ap
pnza freatic deasupra primului strat impermeabil
acvifer captiv ntre dou straturi impermeabile

Explicarea formrii izvoarelor

Obiective operaionale cognitive. Pe parcursul secvenei de nvare elevii vor fi capabili:
s defineasc izvorul
s clasifice izvoarele
Conversaie euristic:
Ce este izvorul? ( locul de unde iese apa la suprafaa Pmntului.)
Dac apa din pnza freatic a ajuns la suprafaa scoarei i stagneaz, considerai c este un izvor? ( Nu.)
De ce? ( apa care se acumuleaz formeaz un lac, balt, mlatin.)
Ce condiii ar trebui s ndeplineasc apa care iese la suprafa dintrun strat acvifer pentru a forma un izvor? ( s curg.)
Expunere: Izvorul este punctul de ieire natural a apei dintr-un strat acvifer la suprafaa scoarei terestre, sub form de curgere
concentrat. Ce fel de izvoare exist n funcie de caracteristicile apei? ()
n funcie de temperatur exist izvoare calde, cu temperatura peste 20C i izvoare reci, cu temperatura sub 20C. Dup compoziia apei
exist izvoare dulci, cu un coninut sub 1 g de sruri/l i izvoare minerale, cu peste 1 g sruri/l. Notai n caiete:
Izvoarele
Izvorul punctul de ieire natural a apei dintr-un strat acvifer la suprafaa scoarei sub form de curgere concentrat.
Tipuri de izvoare dup temperatur calde 20C
reci 20C
dup compoziia apei dulci 1 g sruri / l
minerale 1 g sruri / l

Apele de suprafa din Romnia

Sistemul apelor de suprafa este alctuit dominant din ruri aparinnd unor generaii diferite de unde deosebiri de mrime i evoluie i
apoi din numeroase lacuri. Cele dou categorii au caracteristici variate fiind determinate de specificul reliefului, climatului dar i de multiple
activiti antropice.
Reeaua hidrografic
Caracteristici generale
Relieful prin dezvoltarea n trepte concentrice a impus o reea hidrografic cu caracter convergent n Transilvania (Mureul, Oltul,
Someul dup ce adun toate rurile strpung lanul carpatic) i divergent la exteriorul munilor unde ajunge n Dunre direct (n sud) sau prin
intermediul Tisei (n vest). Exist mai multe generai de ruri cu izvoare n muni (Olt, Mure, Bistria, Criuri etc.), dealuri i podiuri (Brlad,
Jijia, Vedea etc.) sau cmpie (Clmui, Colentina etc.). Ele au bazine hidrografice cu mrimi diferite (cele mai mici se afl doar pe o singur
treapt de relief ex. doar n cmpieMostitea, sau numai n muni ex. Bicaz, iar cele mai extinse pe toate ex. Siret, Mure etc.). Ca urmare,
rurile vor avea debite variate pe msura extinderii bazinelor.
Reinei!
Rurile care strbat Romnia (ca numr) aparin n proporie de peste 98% bazinului Dunrii; restul reprezint ruri mici care ajung n
mai multe lacuri litorale unele avnd legturi cu marea. Peste 93% din teritoriul Romniei aparine bazinului Dunrii; se adaug spaiile din
estul Dobrogei (reea hidrografic cu legtur direct cu marea) i unele areale endoreice (n Brgan i Dobrogea de Sud).
Dac Dunrea, la Bazia, asigur n medie, scurgerea anual a unui volum de ap de cca 170 miliarde m3, toate celelalte ruri de abia
depesc 37 miliarde m3 (aproape 2/3 provin din Carpai, 28% din dealuri i podiuri i foarte puin din spaiul de cmpie). Reeaua de ruri
care depete 5 km lungime este alctuit din aproape 4300 de componente la care se pot aduga o mulime de praie ntre 1 i 5 km ceea ce
duce la o lungime total a acestora de peste 115 000 km. Ea se tripleaz dac se iau n analiz i cursurile intermitente i temporare (torenii).
76
Ca urmare, valoarea medie de desime (densitate) a reelei hidrografice este de cca 0,5 km/km2 dar cu diferenieri regionale (depete 1,5
km/km2 n Carpai mai ales n masivele cristaline i este redus n cmpii i pe platourile podiurilor (sub 0,5 km/km2).
Sistemul de alimentare
Apa rurilor are o dubl provenien din precipitaii (ploi i topirea zpezii) i din apele subterane ce ajung la zi prin intermediul
izvoarelor. Precipitaiile au rol preponderent, ponderea lor variind regional n funcie de nuane climatic (de la peste 80% n regiunile n care
acestea sunt n cantiti mari, ex. n muni, Transilvania etc., la sub 70% n cele de cmpie sau dealuri din estul i sudestul Romniei).
Alimentarea subteran dei are o pondere mai redus 1030% are avantajul unei participri aproape constante ceea ce face ca n
intervalele secetoase n albia rurilor principale scurgerea s nu nceteze.
Regimul alimentrii rurilor este variabil n timpul anului fiind dependent de cel al cderii precipitailor i creterile au descreterile de
temperatur. Iarna cnd precipitaiile sunt solide i n timpul secetelor rolul principal n alimentare revine apelor subterane. Primvara topirea
zpezii i ploile bogate fac ca prima surs s domine (mai ales n lunile aprilieiunie), n timpul verii producerea averselor asigur cantiti mari
de ap prin care pe ansamblu alimentarea din aceast surs este nsemnat, pentru ca toamna ea s scad dar s se menin la o pondere
superioar celei subterane. De la aceast regul general sunt i abateri cu caracter regional sau local.
n prima situaie sunt sudvestul rii unde masele de aer mediteraneene care ajung aici iarna provoac topirea timpurie a zpezii ceea ce
impune creteri ale alimentrii prin aceast surs, apoi regiunile din estul i sudestul rii unde climatul continental semiarid cu frecvente i
intervale secetoase lungi determin ntreruperi ndelungate ale acestui mod de alimentare a rurilor ceea ce conduce de multe ori la nregistrarea
fenomenelor de secare a lor (mai ales la rurile mici).
Dintre situaiile particulare cea mai elocvent este ntlnit n regiunile masivelor i podiurilor calcaroase unde pe deo parte sunt vi seci
(infiltrarea rapid a apei din precipitaii) iar pe de alta sunt ruri alimentate din izvoare cu debit mare i permanent (izbucuri). Ex. Caraul,
Miniul n Munii Banatului.
Regimul de alimentare difer n funcie de altitudine ca urmare a variaiei valorilor de natur climatic. Se pot separa cteva situaii:
crestele carpatice cu nlimi de peste 1800 m corespunztoare bazinelor de recepie din etajul alpin, subalpin i de trecere la cel forestier,
cu un climat rece i cu precipitaii bogate (n general peste 1000mm/an n cea mai mare parte sub form solid) au o alimentare din zpezi i ploi
la care se adaug apele cantonate n depozitele de versant. n sezonul rece alimentarea se face slab discontinuu i dominant numai din izvoare
(ceva mai bogat n martie i noiembrie cnd se produc i topiri pariale ale zpezii), iar n sezonul cald aceasta este bogat ntruct ploile i
topirea zpezii asigur cea mai mare parte a scurgerii. Situaiile particulare sunt legate fie de circurile glaciare alpine adpostite (datorit
temperaturilor foarte mici zpada i gheaa persist aproape nou luni ceea ce reduce mult intervalul cu alimentare bogat; ex. pe latura nordic
a crestei munilor Fgra, Parng, Retezat etc.) fie de culmile n care domin calcarele (M. Piatra Craiului) i conglomeratele (permit infiltrarea
rapid a apei n masa de roc scurtnd intervale cu alimentare nsemnat);
masivele montane cu altitudine medie n care alimentarea are aceeai structur (din apa zpezilor, ploi i subteran), dar intervalul n care
aceasta este slab (datorit ngheului) este mai mic (decembriemartie) i ntrerupt (ndeosebi n M. Banatului i M. Apuseni) de topiri ale
zpezii sau ploi scurte;
rurile din munii cu altitudine mic, din dealuri i podiuri, au alimentare n principal pluvionival (variaii n funcie de specificul
climatic regional); cea subteran oscileaz sezonier dar se menine la 1020% constituind sursa principal n intervalele de iarn i n cele cu
precipitaii limitate;
n depresiuni i culoarele de vale principal din muni i dealuri persist alimentarea pluvionival dar capt importan i cea subteran
(uneori pn la 35%) prin mulimea izvoarelor (debit bogat i n mare msur funcional) de la baza teraselor i depozitelor groase ce mbrac
versanii;
n regiunile joase de cmpie rurile au o alimentare din zpezi i ploi dar raportul ntre cele dou se modific n regiunile semiaride unde
cantitatea de ap provenit din averse este important.
Alimentarea subteran dei mic ca pondere (sub 15%) este sursa care ntreine n mare msur scurgerea pe rurile mici. n cmpiile
piemontane unde la baza versanilor sau la exteriorul pnzelor de pietriuri exist izvoare bogate i constante ca debit aportul subteran crete.
Rurile Romniei
Pe teritoriul Romniei exist o bogat reea de ruri alctuit din mai multe bazine hidrografice mari care se desfoar din Carpai spre
vest, sud i est i ajung la Dunre; rurile principale se vars n fluviu pe teritoriul rii noastre (de la Nera la Prut n sud i VieuSpna n
nord). n Dobrogea exist o reea de praie care nu ajung n Dunre ci se opresc n mai multe locuri cu fie litoral.
Dunrea al doilea fluviu al Europei
- izvorte din Munii Pdurea Neagr (Germania) prin dou ruri mai mici (Brigach i Breg) care se unesc la localitatea Donauenschingen;
- are o lungime pn la vrsarea n Marea Neagr de 2 860 km i un bazin hidrografic de 805.300 km2 (8% din Europa) orientat n general
vestest;
- bazinul su include ruri de pe teritoriul mai multor state (Germania, Elveia, Austria, Cehia, Slovacia, Ungaria, SerbiaMuntenegru,
Slovenia, Croaia, BosniaHeregovina, Bulgaria, Romnia, Moldova, Ucraina), iar fluviul trece prin patru capitale (Viena, Bratislava,
Budapesta, Belgrad) i numeroase orae europene nsemnate;
Apele
Sectoare dunrene
- realizeaz mai multe defilee n Germania, Austria, Ungaria Slovacia, SerbiaRomnia (144 km ntre Bazia i Vrciorava);
- este navigabil de la Ulm (Germania) i pn la vrsare; prin canalul MeinRin se asigur legtura cu Marea Nordului; canalul
CernavodAgigea care strbate Dobrogea scurteaz comunicarea direct cu Marea Neagr;
- se desfoar n cursul superior care pn la Viena (cca 1100 km i un debit mediu de 1920 m3/s) primete cei mai importani aflueni din
M. Alpi; cursul mijlociu este ntre Viena i Bazia (cca 740 km lungime i un debit de 2944 m3/s n aval de Belgrad); cursul inferior este cuprins
ntre Bazia i vrsare (1075 km i un debit la intrarea n delt de 6470 m3/s).
Dunrea n Romnia
- se ntinde de la Bazia la Sulina realiznd grania cu Serbia Muntenegru, Bulgaria, Republica Moldova, Ucraina; i strbate teritoriul
Romniei ntre Clrai i Galai (E);
- colecteaz cea mai mare parte din reeaua hidrografic de pe teritoriul Romniei grupat n mai multe sisteme orientate spre vest i sud;
- la intrare realizeaz un defileu iar la vrsarea o delt nregistrnd pe parcurs limi, adncimi i debite variabile;

77
 - este cea mai nsemnat arter de comunicaie pe ap din ara noastr, are un potenial energetic mare (valorificate de centralele de la
Porile de Fier I i II); este un furnizor de ap important pentru sistemele de irigaie din Cmpia Romn i Dobrogea, pentru canalul Dunre
Marea Neagr, piscicultur, alimentarea populaiei i industrie etc.;
- este traversat de patru osele (peste barajul Porile de Fier I, GiurgiuRuse, FetetiCernavod, Giurgeni) i dou ci ferate (GiurgiuRuse
i FetetiCernavod); ntre mai multe localiti situate pe cele dou maluri se asigur legturi prin funcionarea bacurilor;
- n lungul fluviului pe teritoriul Romniei sunt oraele: Orova, Drobeta Turnu Severin, Calafat, Corabia, Turnu Mgurele, Giurgiu,
Oltenia, Clrai, Feteti, Cernavod, Hrova, Mcin, Brila, Galai, Isaccea, Tulcea, Sulina.
Sectoare dunrene
Defileul Dunrii se ntinde pe 144 km traversnd Carpaii (n Romnia sunt munii Locvei i Almjului i Podiul Mehedinii). n lungul
su sunt mai multe bazinete depresionare cu terase i aezri separate de sectoare foarte nguste (Cazanele pe cca 10 km lungime este cel mai
important); n ngustarea de la Gura Vii sa construit sistemul hidroenergetic i de navigaie de la Porile de Fier I n amonte de care se afl un
lac de acumulare (130 km lungime; 2,3 mild. m3 de ap). Defileul i o parte din spaiul montan limitrof formeaz un Parc naional i nsemnat
regiune turistic strbtut de dou osele, desfurate pe cele dou maluri.
Dunrea ntre Gura Vii i Clrai se afl la contactul mai nti dintre Podiul Getic i Podiul Miro i apoi ntre Cmpia Romn i
Podiul Prebalcanic. Are o lunc larg (mai muli kilometrii) i terase.
Panta mic a favorizat procesul de despletire n brae care nregistreaz ostroave i pstrarea de bli; la Ostrovul Mare a fost amenajat al
doilea sistem hidroenergetic i de navigaie (Porile de Fier II):
Dunrea ntre Clrai i Brila ia dezvoltat un sector cu o lunc extins (peste10 km lrgime) n care la exterior sunt dou perechi de
brae principale (Dunrea veche spre Podiul Dobrogei; Borcea i Cremenea ctre Cmpia Romn) ntre care sunt Balta Ialomiei i Balta
Brilei alctuite din suprafee mltinoase, lacuri, brae secundare, terenuri agricole etc. Balta Mic a Brilei formeaz un Parc naional.
Dunrea ntre Brila i primul ceatal reprezint un bra cu o lungime de cca 80 km ncadrat de sectoare de lunc cu lacuri, canale, diguri i
spaii agricole.
n aval de primul ceatal (Ptlgeanca) se desfoar delta pe locul unui fost golf din holocen. Are mai nti braele Chilia i Tulcea, ultimul
diviznduse n Sulina i Sfntu Gheorghe n aval de municipiul Tulcea exist grinduri fluviatile nguste, fluviomaritime i continentale
separate de brae secundare, lacuri, sectoare mltinoase. La ceatalul Ptlgeanca are un debit lichid de 6 473 m3/s i unul solid de 2140 kg/s. La
gurile de vrsare ale braelor Chilia i Sfntu Gheorghe se dezvolt delte secundare.
Sisteme hidrografice
Sunt separate cinci grupri de ruri, aparinnd bazinului Dunrea la care se adaug unul estdobrogean (Figura 5.2).
1) Grupa rurilor nord-vestice (maramurean).
Este alctuit din mai multe ruri cu obria n munii din vestul Grupei nordice a Carpailor Orientali.
Debitele bogate sunt asigurate de frecvena maselor de aer oceanic;
exist ape mari primvara i viituri de var.
Este alctuit din:
Tisa (izvoare n Ucraina, n Carpaii Pduroi; peste 60 km ct formeaz grania cu Ucraina; debit cca 150 m3/s);
- Vieul (cel mai important afluent; izvorte din M. Maramure, din vecintatea pasului Prislop, strbate nordestul Depresiuni
Maramure unde primete mai multe ruri scurte din M. Rodnei dar i dou Ruscova i Vaser din M. Maramure; la vrsare are un debit
egal cu al Tisei);
- Iza (izvorte din M. Rodnei, strbate Depresiunea Maramure unde are numeroi aflueni cu obrii n nordul munilor vulcanici, ntre
care i Mara; se vars n Tisa la Sighetu Marmaiei), Spna i alte cteva ruri mai mici din nordul M. Igni;
pe teritoriul Ungariei se vars n Tisa Turul (bazin superior desfurat n munii OaIgni, depresiunea Oa unde exist i lacul de baraj
Clineti).
2) Grupa rurilor vestice (someano-murean).
Este alctuit din trei mari bazine (Some, Cri, Mure) la care se adaug altele mai mici n Dealurile Silvaniei. Colectorul acestora este
Tisa pe teritoriul Ungariei. Alimentarea complex dominat de aportul n precipitaii a maselor de aer oceanic; ape mari primvara, viituri de
var i toamn. Include trei mari bazine hidrografice:
- Someul (un bazin de 15015 km2; lungime de 435 km din care 349 n Romnia unde are un debit de cca 120 m3/s). Este format din:
- Someul Mare (izvor n M. Rodnei, aflueni principali Slua din nord i ieu cu Bistria din sudest) i - Someul Mic (realizat n nord
estul M. Apuseni din Someul Cald i Someul Rece; lacurile de baraj Fntnele, Tarnia, Gilu i altele mai mici n Muntele Mare; trece prin
Cluj Napoca) care separ Cmpia Transilvaniei de Podiul Somean (din dealuri primete mai multe ruri scurte cu scurgere fluctuant ceea ce a
condus la realizarea de iazuri). Someul dup confluena de la Dej, strbate Podiul Somean, Dealurile de Vest (taie n roci cristaline i calcare
defilee mici la Jibou i Benesat), Depresiunea Baia Mare (are ca aflueni Lpuul i Ssarul cu izvoare n munii Lpuible Guti) i Cmpia
Someului (aici frecvente revrsri; oraul Satu Mare).
- Crasna cu izvoare n M. Plopi i M. Mese, dreneaz depresiunea imleu (exist un lac de baraj i un defileu n roci cristaline), Dealurile
Crasnei i Cmpia Someului ; se vars n Tisa printrun canal; debit mic i cu fluctuaii sezoniere.
- Criul formeaz un sistem cu patru ruri mari cu obrii n M. Apuseni, care strbat uniti deluroase i de cmpie, se unesc cte dou i
n final se vars n Tisa; suprafaa bazinului este de 25 537 km2 din care 14 880 km2 n Romnia; cea mai mare parte a scurgerii se face
primvara (martiemai), iarna (decembriefebruarie) cnd se produc viituri din topirea zpezii i n timpul unor viituri din iunieiulie; din august
i pn n noiembrie sunt debite mici; ea reflect influena climatului oceanic dar i a maselor de aer ce vin dinspre Marea Mediteran (n sud).
- Barcul este n nord (izvoare din Munii Plopi, i i dezvolt bazinul n Dealurile Crasnei i cmpie unde este canalizat la
fel ca i prul Ier; are n Romnia o lungime de 118 km; n cmpie are un debit mediu de 1,65 m3/s).
- Criul Repede (izvorte n Depresiunea Huedin, dar strbate munii spre vest crend defileele de la Ciucea i Vadu Criului, Depresiunea
VadBorod unde sunt lacuri de baraj i cmpia trecnd prin Oradea; are aflueni importani din munii Bihor, Vldeasa i Pdurea Craiului
(Henz, Valea Drganului, Iad); n Romnia are o lungime de 148 km; debitul mediu la Oradea este de 19,6 m3/s).
- Criul Negru (izvorte de sub vrful Bihor, strbate Depresiunea Beiu unde primete muli aflueni importani Criul Pietros, Valea
Roia din masivele limitrofe (Bihor, Pdurea Craiului, Codru Moma), iar dup defileul de la Uileac trece prin dealuri i cmpie spre Ungaria;
n Romnia are o lungime de 144 km, are un debit n cmpie la Tinca de 23,6 m3/s.
- Criul Alb (are 238 km pe teritoriul Romniei; izvorte din sudul M. Bihor, strbate mai nti depresiunile Brad, Hlmagiu, Zarand
desprite de defilee i apoi pn la grani cmpia unde la Chiinu Cri are un debit mediu de 21,4 m3/s).

78
 - Bazinul Mureului este unul din cele mai mari din sistemul Dunrii (29 767 km2 din care n Romnia 27 919 km2; 766 km lungime din
care 718 km n ara noastr). Circa 35% din acesta cuprinde masive muntoase din toate lanurile acestora; mai mult de 55% aparin regiunilor
deluroase, depresionare i de podi n restul cmpiei. Scurgerea este complex implicnd situaii caracteristice principalelor trepte de relief pe
fondul unei frecvene deosebite a maselor de aer vestice dar i a rolului regional pe care relieful l are n dezvoltarea de ascendene sau
descendene ale aerului nsoite de cderea de ploi bogate sau extinderea timpului senin. Elementul comun tuturor componenilor l reprezint
apele mari de primvar (maximum n aprilie sau n mai) i scurgerea minim din vartoamn. n vest intervin viituri de iarn impuse de
prezena maselor de aer mediteraneene, apoi la rurile din Carpaii Meridionali, ntrzierea apelor mari de primvar (martieiunie) etc. -
Mureul izvorte din localitatea Izvorul Mure din Depresiunea Gheorgheni (afluenii mici din Munii Hma, Gurghiu i Giurgeu) pe care o
strbate de sud la nord; realizeaz defileul TopliaDeda dintre masivele vulcanice Climani i Gurghiu; traverseaz Depresiunea colinar a
Transilvaniei (de la Deda la Alba Iulia separnd n principal Cmpia Transilvaniei de Podiul Trnavelor i se nscrie sub forma unui culoar cu
mici ngustri pe la sudest i sud de M. Apuseni i nord de Munii Poiana Rusc i Dealurile Lipovei. n ultima seciune trece printre uniti de
cmpie la formarea crora a contribuit (prin aluviuni) n cuaternar. Dac la ieirea din defileul din Carpaii Orientali are un debit mediu de 23
m3/s, la Arad ajunge la 154 m3/s. Cel mai mare debit sa produs n mai 1970 i a fost la Alba Iulia de 2192 m3/s care a provocat inundaii i
pierderi enorme. Are muli aflueni principali cu izvoare n cele trei ramuri carpatice.
- Gurghiu (izvorte din munii omonimi; debit de 7,2 m3/s).
- Niraj (izvorte din M. Gurghiu).
- Arieul (format din Arieul Mare cu izvor n M. Bihor i Arieul Mic cu izvoare n estul vf. Bihor unite la Cmpeni unde din sud ajunge i
Abrudul cu obria sub muntele Detunatele; n aval de Cmpeni separ Muntele Mare de Munii Trascu, intr n
vestul Cmpiei Transilvaniei unde are un debit de 23,5 m3/s; n culmile calcaroase din Munii Apuseni a tiat chei; exist i
un lac de baraj pe Arieul Mare.
- Trnava este cel mai mare afluent (bazin de 3586 km2) cu izvoare n Carpaii Orientali i vrsare la vest de Blaj n culoarul depresionar
Alba IuliaAiud; are un debit la vrsare de 23 m3/s. Este format din dou ruri nsemnate. Trnava Mic (izvoare n M. Gurghiu de sub vf.
Saca; trece prin sectorul cu smburi de sare de la Praid, apoi prin mijlocul Dealurilor Trnavei primind numeroase praie scurte care vara seac;
are un debit de 8,3 m3/s).Trnava Mare (izvoare din nordul M. Harghita, trece prin Depresiunea Odorhei pentru ca n aval dup ce separ
Dealurile Trnavei de Podiul Hrtibaci i Podiul Secaelor, s se uneasc cu Trnava Mic la Blaj; are un debit de 13 m3/s.
- Ampoiul (izvoare n M. Metaliferi, strbate depresiunea omonim i se vars n Mure la Alba Iulia; are un debit de 2 m3/s).
- Sebeul (important afluent din Carpaii Meridionali cu o lungime de 93 km i un bazin de 1289 km, este format de praie ce provin din
munii Cindrel, ureanu, Lotrului; lacuri cu baraj hidroenergetic; are un debit de 8,7 m3/s aproape de vrsare).
- Streiul (cel mai mare bazin din Carpaii Meridionali de 1926 km2; format din Strei cu izvoare n M. ureanu i Rul Mare cu obrie n
munii Retezat i Godeanu care se unesc n Depresiunea Haeg; n aval de care taie un defileu i parcurge pn la vrsare depresiunea Clan;
exist lacuri glaciare i de baraj hidroenergetic; are un debit de 23 m3/s).
3) Grupa de sud-vest (bnean)
Include bazine mai mici a cror ruri principale i au obrii n munii arcu, Cernei, Poiana Rusc i mai ales Banatului i care apoi
separ subuniti ale Dealurilor de Vest, strbat sudul Cmpiei de Vest i se vars n Serbia n Dunre i Tisa. Au o scurgere puternic influenat
de frecvena maselor de aer umed i cald de provenien mediteranean. Ele impun viiturile de iarn ce asigur o pondere mai mare a scurgerii
din acest sezon de iarn n raport cu ploile din timpul verii; finalul sezonului cald este marcat de ape mici. Principalele bazine sunt:
- Bega are izvoare n M. Poiana Rusc, dar cea mai mare parte a bazinului se afl n cmpie unde este canalizat i folosit n trecut n aval
de Timioara i pentru transport naval; se vars n Tisa; are un debit de peste 5 m3/s dup unirea, n Serbia, cu Bega Veche (izvoare n Dealurile
Lipovei, canalizate).
- Timiul cu cel mai mare bazin (5248 km2) din grup se vars n Dunre n Serbia, are izvoare n M. Semenic, numeroi aflueni scuri (n
regiunea montan cel mai nsemnat este Bistria cu izvor n M. arcu i lac de baraj); n aval de Caransebe strbate un larg culoar de vale
ncadrat de dealuri i n final cmpia omonim unde are ca aflueni nsemnai Pogniul (izvoare n dealurile omonime; lac) i - Brzava
(izvoare n M. Semenic pe care i separ de M. Aninei; strbate printrun defileu M. Dognecei; n bazinul su mai multe lacuri de baraj); are la
Lugoj un debit de 33,4 m3/s.
- Caraul are izvoare n M. Aninei unde realizeaz mai multe sectoare de chei; dup ce separ M. Dognecei de Dealurile Caraului intr
n cmpie unde pe mai muli kilometri face grania cu SerbiaMuntenegru; are un debit n cmpie de 5,88 m3/s.
- Nera are izvorul n sudul M. Semenic, traverseaz Depresiunea Bozovici unde primete pe Mini, separ printrun defileu munii Aninei
de Locvei ieind n cmpie unde realizeaz grania cu SerbiaMuntenegru; are un debit de 12,6 m3/s.
- Cerna are un bazin ngust (axat pe un culoar tectonic); dreneaz aflueni scuri din munii Mehedini, Godeanu, Cernei i Almj ntre
care Mehadia; o bun parte din cursul inferior reprezint un golf al lacului Porile de Fier pe malurile cruia se afl oraul Orova; debit de 23,2
m3/s n apropiere de vrsare.
Rurile din Defileul Dunrii sunt scurte i cu o scurgere puternic influenat de regimul de cdere a precipitaiilor iar la traversarea
calcarelor de circulaia apei n acestea (la Cazane).
4) Grupa sudic (getic):
Este cea mai extins cuprinznd bazine dezvoltate n Carpaii Meridionali i Orientali (parial), sudul Depresiunii colinare a Transilvaniei,
Subcarpaii Getici i de Curbur (parial), podiurile Mehedini, Getic i al Dobrogei (cea mai mare parte), Cmpia Romn. Se disting mai
multe sisteme ce reflect generaii de ruri cu complexitate diferit. n prima se disting: Oltul, Jiul, Argeul, Ialomia, care sau dezvoltat pe
toate treptele de relief; include ruri din trei generaii ceea ce se rsfrnge n mrimea bazinului, debitului, caracteristicile scurgerii etc. n cea de
a doua sunt ruri mai mici pe una sau dou trepte de relief etc. Scurgerea reflect ndeosebi la rurile mici trecerea gradat de la regimul specific
celor din sudvest la cel caracteristic rurilor din regiunile cu climat continental. La acelea cu bazin extins pe mai multe uniti geografice
scurgerea nsumeaz caracteristicile fiecreia. Cele mai nsemnate bazine sunt:
Rurile de la vest de Jiu sunt scurte desfurnduse fie n Podiul Mehedini (Topolnia, Coutea au scurgere influenat i de
circulaia carstic; debite sub 2 m3/s) fie n Podiul Getic i Cmpia Olteniei (Blahnia, Drincea, Desnui cu ape mari
primvara, iarna i o lung perioad cu debite reduse vara i toamna cnd muli aflueni seac; izvoare din pnzele acvifere din podi i
terasele Dunrii.
- Jiul are o suprafa a bazinului de 10469 km2 i o lungime de 348 km ntre izvoarele din munii Godeanu (Jiul de Vest) i ureanu (Jiul
de Est) i vrsarea n Dunre. Are o scurgere complex ce asigur un debit ce crete de la 19,8 m3/s la ieirea din Depresiunea Petroani la 86,8
m3/s aproape de vrsare. Dac n spaiul montan scurgerea mare este legat de intervalul aprilieiunie la care se adaug viituri scurte vara n

79
Subcarpaii Gorjului, podi i cmpie datorit frecvenei maselor de aer mediteraneene se adaug creteri nsemnate i iarna; cele mai importante
ruri din bazin au obria n munii Vlcan, au debie de 1,54,5 m3/s (Motru, Tismana, Bistria, Jale, uia) i Parng (Gilort); n rama
calcaroas a munilor iau tiat chei; traverseaz Subcarpaii Gorjului iar cele mai mari i Podiul Getic (Motru cu 1,4 m3/s; Gilortul cu 12
m3/s). Din acesta din
urm i au izvoarele i ruri mai mici (debit sub 2 m3/s). Exist lacuri glaciare n (etajul alpin) i de baraj (Motru, Jiu), iar local o scurgere
influenat de circulaia apei n calcare sau n pnzele de pietri i nisip ale Podiului Getic.
Oltul: prin suprafaa bazinului (24 300 km2), lungime (699 km) i debit mediu (165 m3/s), este unul din cele mai importante sisteme
hidrografice din Romnia. Traverseaz cele mai multe uniti geografice ceea ce se reflect att n modul de realizare al alimentrii ct i n
regimul scurgerii. Dac bazinul superior cu aflueni din masive cu nlimi sub 1800 m este subordonat alimentrii pluvionivale n cel mijlociu
regimul scurgerii devine complex datorit pe deo parte a Carpailor Meridionali (intervin etajele superioare cu mult zpad i un sezon rece
lung) iar pe de alta a sudului deluros i depresionar al Transilvaniei (efecte foehnale ce conduc la topiri timpuri ale zpezii). La sud de Carpai
intervine alimentarea din pnzele de pietriuri ale Podiului Getic. n concordan cu acestea regimul scurgerii mai simplu n amonte de
Depresiunea Braov (ape mari n martieiunie, viituri scurte de var i ape mici toamna) se va complica n Transilvania (scurte viituri cnd se
produc vnturi foehnale; o perioad mai lung cu scurgere bogat din martie pn n iulie ntreinut de topirea zpezii n M. Fgra i
producerea de ploi bogate; un interval cu ape mici toamna prelungit apoi n lunile de iarn). n bazinul inferior se adaug influena aportului
afluenilor determinat de frecvena maselor de aer sudic (mai slab ns dect la Jiu). Potenialul hidroenergetic ridicat este valorificat prin mai
multe amenajri efectuate pe Olt, Lotru, Sadu etc. n etajul alpin sunt lacuri glaciare iar pe marile ruri lacuri de baraj prin care sa realizat i o
regularizare a scurgerii. Debitul variaz de la 1,5 m3/s (Depresiunea Ciuc), 39 m3/s la ieirea din defileul de la Raco, 70 m3/s la intrarea n
defileul de la Turnu Rou, 117 m3/s la Rmnicu Vlcea i peste 165 m3/s la vrsare. Afluenii au dimensiuni variate i contribuii diferite n
scurgere:
- rurile din depresiunile Ciuc, Braov sunt scurte i au frecvent debite medii sub 1,5 m3/s. Cel mai important este Rul Negru (debit de 6,7
m3/s);
- n Transilvania sunt pe de o parte rurile care coboar din circurile glaciare din Munii Fgra i Cindrel (Urlea, Crtioara, Avrig, Cibin
etc.) cu ape mari n lunile de primvarvar iar pe de alta cele din podi (Hrtibaci debit sub 2,5 m3/s) cu ape bogate n martiemai i sczute n
sezonul cald cnd unii aflueni seac;
- n defileul Turnu RouCozia principalul afluent este Lotrul (unit cu Latoria) care asigur un debit de peste 18 m3/s i n bazinul cruia
exist un complex hidroenergetic n mai multe trepte.
- afluenii principali din cursul inferior au obria n Munii Cpnii i Fgra, strbat Subcarpaii Vlcei, Podiurile Cotmeana i Olte
(Topolog, debit la vrsare 4,99 m3/s; Olte cu debit de aproape 13 m3/s); se adaug unele ruri mici din cmpie care n cea mai mare parte a
sezonului cald sunt secate.
Arge (12,521 km2, 340 km lungime i un debit mediu care crete de la 7 m3/s n Munii Fgra, la 9,5 m3/s la Curtea de Arge, 35 m3/s
la Piteti, la 50 m3/s n cmpie i 64 m3/s la vrsare). Izvorte din circurile glaciare din M. Fgra (rurile Buda i Capra), traverseaz
depresiunea Lovitea, separ munii Ghiu de Fruni, strbate Subcarpaii i Podiul Getic apoi diferite subuniti ale Cmpiei Romne (Piteti,
Titu, Vlsia) unde primete aflueni ce contribuie diferit la regimul scurgerii. n lungul su sunt mai multe lacuri de baraj (hidroenergie,
regularizarea scurgerii i alimentare cu ap), iar n cmpie pornesc canalele pentru irigaie i alimentare a oraului Bucureti. n scurgere se
impun apele mari de primvar (aprilieiunie n bazinul superior; martiemai n cel mijlociu i nivelele mici din iuliedecembrie). Principalii
afluenii sunt:
- Vlsanul strbate Munii Fgra i dealurile avnd un debit de 3,7 m3/s.
- Rul Doamnei izvoare n mai multe circuri glaciare; primete apele Rului Trgului (cu Bratia i Argeelul); un debit de 19 m3/s.
- Dmbovia este cel mai mare avnd 266 km lungime i bazin de 2 759 km2; izvoare n munii Fgra i Ppua; strbate n
muni mai multe sectoare de chei; n cmpie primete ca afluent pe Colentina transformat n raza oraului Bucureti ntro salb de lacuri;
debit mediu peste 11 m3/s,
- n cmpie exist sistemul Clnitea (cu Neajlov, Glavacioc, Dmbovnic cu un debit final n jur de 6 m3/s; mari fluctuaii sezoniere ale
scurgerii cu ape mari n martie, dar i la unele viituri din lunile de iarn sau de var).
Ialomia: are o suprafa a bazinului de 10430 km2, o lungime de 414 km i un debit mediu care crete de la 1,35 m3/s n munte, la 9
m3/s n dealuri i 39 m3/s n cmpie. i are obria n M. Bucegi ntrun complex glaciar, realizeaz n acetia mai multe sectoare de chei,
traverseaz de la nord la sud Subcarpaii unde primete mai multe ruri cu debit redus; n cmpie pe deo parte i schimb direcia (de la vest la
est) iar pe de alta adun apele mai multor ruri principale (Cricovul Dulce, Prahova unit cu Teleajenul etc.). Scurgerea reflect influena unui
debit din etajele alpin i subalpin (d ap mai mult n aprilieiunie), frecvena maselor de aer sudice (topesc zpezile de la finele lui februarie n
cmpie i dau ploi bogate n martieaprilie) i estice (determin debite reduse vara i toamna ntrerupte de mici creteri la viiturile de var).
Afluenii principali sunt:
- Cricovul Dulce (cea mai mare parte din bazin n dealuri, cursul inferior n cmpie, debit 2,2 m3/s).
- Prahova, cu izvor la Predeal, primete aflueni din Munii Bucegi, Baiu i Subcarpai (Izvorul Cerbului, Azuga i Doftana), strbate
cmpia pe care a construito la marginea creia adun apele Teleajenului (obrie n Munii Ciuca, aflueni Telejenel n munte, Vrbilu n
dealuri, debit mediu de 9,2 m3/s) i Cricovului Srat (ru cu bazin n dealuri i cmpie, debit mediu de 1,5 m3/s).
- Rurile cu obrie n Podiul Getic i vrsare n cmpie. Mai importani sunt Clmuiul (debit de 1 m3/s) i Vedea (debit 11 m3/s)
unit cu Teleormanul, (debit 3 m3/s). Se remarc printro scurgere cu ape mari din februarie i pn n aprilie i ape mici n rest cnd praiele
secundare seac; exist multe iazuri.
- Rurile din cmpie sunt mici, au o scurgere cu dou componente: ape mari n februariemartie i reduse n restul anului cnd de multe ori
seac; pe majoritatea au fost amenajate iazuri. Importante sunt Mostitea i Clmuiul (de Brgan).
- Praiele din vestul Podiului Dobrogei sunt secate n cea mai mare parte a anului. Scurgerea se realizeaz n februariemartie la topirea
stratului subire de zpad sau la ploile scurte din timpul anului. Un fenomen distinct care poart numele de sel se produce la marile averse i
const ntro cretere rapid a debitului care conduce la un val de ap ce exercit o puternic splare nu numai n albie ci i pe versani
producnd distrugeri materiale i uneori pierderi de viei. Cele mai lungi sunt n Dobrogea de sudvest, unele avnd obria n Bulgaria; multe se
vars n lacuri de tip liman (Canaraua Fetii n Oltina, Ceair n Bugeac); pe Carasu a fost amenajat o bun parte din canalul DunreMarea
Neagr; n nord sunt Topologul, Jijila i Luncavia.
5) Grupa hidrografic estic (moldoveneasc). Este format din dou sisteme mari Siret i Prut care se desfoar peste Carpaii
Orientali, Subcarpaii Moldovei, Podiul Moldovei i nordestul Cmpiei Romne. Acestea au o alimentare dependent de regimul precipitaiilor

80
impus de masele de aer vestice i estice i doar la extremiti de cele baltice i sudice. Regimul scurgerii este de tip continental (ape mari
primvara, ape mici toamna i iarna; scurte viituri vara) cu unele modificri ale perioadelor cu niveluri caracteristice. La cele mai mari ruri
desfurarea bazinelor pe 23 trepte de relief conduce la o scurgere cu caracter complex.
- Siretul este cel mai mare sistem hidrografic din ara noastr (o suprafa a bazinului de 44,014 km2 din totalul de 44,835 km2; pe o
lungime de 726 km i un debit mediu la vrsare de cca 190 m3/s. Are un bazin asimetric cu cei mai nsemnai aflueni pe dreapta cu obrie n
Carpai. Culoarul de vale propriuzis, pe teritoriul Romniei, se desfoar numai n uniti de podi i dealuri; excepie n sud unde strbate
nordul Cmpiei Romne. n regimul scurgerii se difereniaz dou situaii. Prima se refer la rurile mari cu bazine n Carpai i dealuri. Dac n
bazinul montan sunt ape bogate i debite mari n martieiunie, unele viituri de var i ape mici toamna i iarna; n bazinul colinar apele mari de
primvar ncep scurgerea mai timpuriu iar creterile provocate de viiturile de var sunt atenuate. A doua situaie implic rurile cu bazinele
numai n spaiul colinar i de podi la care intervalul cu ape mari este mai mic (martieaprilie) iar cel cu debite reduse foarte lung. n nord
influena maselor baltice asigur o scurgere mai bogat iar n sud masele sudice produc topirea timpurie a zpezii ceea ce conduce la viituri de
iarn, dar i accentuarea perioadelor secetoase nsoite la rurile mici de fenomenul secrii. Principalele bazine hidrografice:
- Suceava are obria n Obcina Mestecni; traverseaz de la vest la est toate obcinele i apoi de la nordvest ctre sudest Podiul
Sucevei; are ca aflueni Brodina, Putna i Sucevia; debitul mediu la vrsare este de 14 m3/s.
- Moldova izvorte din Obcina Mestecni, traverseaz mai multe uniti montane (sectoare de depresiuni i defilee mici ntre Obcina
Feredeu i munii GiumaluRaruStnioarei) i se afl la contactul dintre Podiul Sucevei i Subcarpaii Moldovei; are ca aflueni principali
n munte pe Putna, Sadova, Moldovia, Humor i Suha ce au debite de 1,5 3,5 m3/s iar n dealuri pe Neam; debitul mediu ajunge la vrsare la
peste 26 m3/s.
- Bistria are cel mai mare bazin; izvorte din nordestul M. Rodnei, separ sub numele de Bistria Aurie, Munii Suhard de Obcina
Mestecni pn la intrarea n Depresiunea Dornelor (aici primete ca aflueni pe Dorna i Neagra arului cu obrii n M. Climani) pentru ca
n aval de aceasta s treac mai nti printre munii Bistriei, CeahluTarcu n sud i GiumaluRaruStnioarei n nord i apoi Subcarpaii
Moldovei; afluenii principali n munte sunt Neagra, Bistricioara, Bicazul, Tarcul (debite medii de 2,55 m3/s), iar n dealuri Cracul (debit
mediu 1,3 m3/s); exist mai multe lacuri de baraj natural (pe Bicaz i Cuejd) i artificial (pe Bistria).
- Trotuul izvorte din nordvestul M. Ciuc separnd pe acetia i M. Nemira de masivele Hma, Tarcu, Gomanu, Berzun; n cursul
inferior trece mai nti prin depresiunea CainOneti desfurat la contactul dintre Subcarpaii Moldovei i cei de Curbur dincolo de care
realizeaz un culoar larg intercolinar; are ca aflueni Asul, Oituzul, Uzul, Cainul, Tazlul; cel mai nsemnat sector de confluen fiind la
Oneti; debitul crete de la 2,5 m3/s n cursul superior la cca 13 m3/s la intrarea n Subcarpai i peste 25 m3/s la vrsare.
- Putna este colectorul principal al apelor din munii i Subcarpaii Vrancei; izvorte din nordul vrfului Lcui, traverseaz de la vest la
est munii i dealurile (la Valea Srii primete pe Zbala unit cu Nruja) pentru ca bazinul inferior s fie n cmpie unde are ca aflueni pe
Milcov i Rmna (obrii n Subcarpaii Vrancei; debit n jur de 1 m3/s cu fluctuaii sezoniere n scurgere); are un debit n muni de aproape 4
m3/s iar n cmpie de cca 10 m3/s (o parte din ap se pierde n conurile de pietri pe care i lea construit.
- Rmnicu Srat dei i are izvoarele n sudul Munilor Vrancei cea mai mare parte a bazinului se afl n dealurile subcarpatice i n
cmpie avnd debite medii modeste (1,60 la ieirea din dealuri i 2,6 la vrsare).
- Buzul este cel mai nsemnat afluent sudic cu un debit n cursul inferior de peste 25 m3/s; izvorte din nordul Munilor Ciuca,
realizeaz un cot larg la localitatea ntorsura Buzului, separ munii Siriu de Podul Calului, traverseaz Subcarpaii Buzului unde i schimb
de mai multe ori direcia iar n aval de oraul Buzu se orienteaz ctre Siret spre nordest; are mai muli aflueni importani Bsca Rosilei
(format din Bsca Mare i Bsca Mic) n muni (cu debite de 39 m3/s), Bsca Chiojdului, Blneasa, Srel, Nicov, Slnic i Clnu n
Subcarpai.
- Brladul este cel mai mare afluent al Siretului (7354 km2, 250 km lungime) care se desfoar n Podiul Moldovei pe
stnga acestuia; izvoarele sunt din vestul Podiului Central Moldovenesc iar pn la vrsare separ Colinele Tutovei (vest) de Dealurile
Flciului i Podiul Covurlui (n est); n sud strbate un mic sector din Cmpia Tecuci; are numeroi aflueni care au debite mici i o scurgere n
care intervalul lung cu ape mici este ntrerupt de viituri scurte; fenomenul de secare a albiilor este caracteristic; n februarieaprilie (maximum n
martie) se produc peste 50% din volumul scurgerii; debitul este redus (de la sub 1 m3/s n cursul superior la aproape 7 m3/s la vrsare).
- Prutul este un ru cu obrii n Carpai (Ucraina) care pe ansamblu are un bazin de 28 396 km2 i o lungime de 953 km; din acestea pe
teritoriul Romniei sunt 10 990 km2, 704 km (grania cu Republica Moldova); are un debit la vrsare de 85,5 m3/s; afluenii sunt ruri scurte de
podi cu ape mici n cea mai mare parte a anului, cu peste 50% din scurgere primvara (martie sau aprilie) i cca 2025% n unele viituri de var;
debitele medii variaz ntre 0,5 m3/s i 3,5 m3/s (Jijia) ceea ce face ca secarea s fie un fenomen specific la multe ruri; ca urmare, pe multe
sunt amenajate de secole numeroase iazuri; pe Prut exist un mare lac de baraj.
6. Grupa hidrografic est-dobrogean (pontic) Include mai multe praie care ajung n lacuri de tip liman (Telia, Taia n Babadag,
Casimcea n Taaul; Mangalia, Techirghiol i Tatlageac) sau n lagunele Siutghiol i Razim. Regimul scurgerii este variabil de la un an la altul
fiind dependent de cderea precipitaiilor iar n unele cazuri de alimentarea subteran. Exist viituri scurte (iarna din topirea zpezii, vara) i ape
de primvar din ploi concentrate n martie sau aprilie care survin pe un fond de durat cu scurgere extrem de mic sau de perioade de secare a
albiilor; debitul mediu este ntre 0,1 i 0,5 m3/s.

Lacurile
Caracteristici Generale
Pe teritoriul Romniei exist n jur de 3450 lacuri, a cror suprafa total reprezint cca 1% din cea a rii. Cele mai mici nu depesc un
hectar iar cele mai extinse ajung la mai multe sute de kilometri ptrai (ex. Razim 415 km2). Depresiunile n care apa sa acumulat au origine
variat; multe sunt naturale rezultat al unor procese realizate de diveri ageni (ex. glaciar, vulcanic, de tasare, de baraj natural, eolian etc.) iar
altele au fost create prin activiti antropice (baraje, excavaii etc.). Apa celor mai multe lacuri este dulce ceea ce favorizeaz nu numai
dezvoltarea pe deo parte a unor formaiuni vegetale dar i a elementelor faunistice specifice (peti, psri, unele mamifere etc.), iar pe de alta
valorificarea ei n irigaii, alimentarea cu ap etc. n unele lacuri apa este srat, iar pe fundul lor sa acumulat un nmol sapropelic, amndou
fiind utilizate n diverse tratamente balneare (n staiunile Eforie, Techirghiol, Mangalia, Amara, Lacul Srat, Sovata, Ocna Sibiului etc.).
Lacurile se ntlnesc pe toate treptele de relief (muni, dealuri, podiuri, cmpii, delt), dar au mrimi, adncimi i forme variate.
Lacurile din Carpai
Sunt numeroase dar au o distribuie neuniform pe masive. Au origine diferit, cele naturale au dimensiuni mici i frecvent sunt la
altitudine mai mare pe cnd cele antropice au dimensiuni mari i sunt concentrate n depresiuni i pe fundul vilor nregistrnd i un grad distinct
de valorificare economic.

81
 Tipuri de lacuri:
lacuri glaciare se gsesc n muni unde n pleistocen au existat gheari. Dup topirea lor n excavaiile din circurile i de pe vile
glaciare prin acumularea apei au rezultat lacuri cu dimensiuni mici, numite i iezere, turi. Cele mai numeroase sunt n masivele: Rodnei (Lala
Mare, Lala Mic, Buhescu i altele mai mici din circurile glaciare), Retezat (peste 80 de lacuri, ntre care Bucura cu 10 ha este cel mai mare,
Znoaga cu 29 m este cel mai adnc; Pietrele, Galeul, Ana, Lia, Viorica, Florica, Tul Agat, Buta etc.); Fgra (Blea cu 4,6 ha, Capra,
Urlea, Podragu Mare cu 15,5 m; Doamnele etc.), Parng (Glcescu, Taul fr fund, Slvei, Roiile etc.), Godeanu, arcu, ureanu, Cindrel
etc.
lacuri n masive vulcanice renumit este lacul Sf. Ana din craterul principal din M. Ciomatu. n vecintate exist Mlatina Moho (a fost
depresiune lacustr n care sa dezvoltat puternic vegetaia). Se pot aduga ochiurile de ap din unele microdepresiuni de pe platourile vulcanice
care n majoritate au rezultat prin procese de tasare nival;
lacurile de baraj natural au dimensiuni variate desfurnduse fie pe vi (bararea albiei rului de ctre mase de roc alunecate de pe
versani ex. Lacul Rou din bazinul superior al Bicazului format n 1837, cel de pe valea Cuejdului din M. Stnioarei realizat printrun proces
similar n anul 2000). n munii alctuii din fli exist i lacuri n spatele unor trepte de alunecare care fie c se afl pe versani fie pe fundul
vii; unele prin erodarea barajului au disprut;
lacurile carstice sunt puine fiind localizate n doline sau uvale (ex. Vroaia din Podiul Padi, Ighiu n M. Trascu);
lacuri antropice au rezultat frecvent n dou situaii. Mai nti n spatele unor baraje din beton sau arocomente apa fiind folosit pentru
obinerea de energie electric sau la alimentarea unor uniti economice (pe Bistria Izvorul Muntelui i n aval; pe Buzu la Siriu, pe Teleajen n
amonte de Mneciu Ungureni, pe Ialomia n M. Bucegi, pe Dmbovia superioar, pe Arge la Vidraru i n aval, n defileul Oltului de la Cozia
i pe valea Lotrului la Vidra, Brdet, Mlaia, pe Sadu, pe Sebela Oaa, Tu, pe Rul Mare, pe Bistra Mrului, n M. Semenic n bazinul
Brzavei, Porile de Fier I, rurile principale ale Someului Mic la Fntnele, Tarnia i Gilu, pe Criul Repede etc.). n al doilea rnd sunt
lacurile aprute n excavaii miniere i ocne prbuite (n Maramure la Ocna ugatag i Cotiui n foste ocne de sare); la Baia Sprie Lacul
Albastru etc. n jurul acestora sunt numeroase amenajri turistice.
Lacurile din regiunile de dealuri i podiuri
Numrul lor este mare dar dimensiunile sunt mici iar repartiia confer unele grupri.
- lacuri dezvoltate n depresiuni rezultate prin prbuirea tavanului unor galerii sau sli din ocne de sare sau prin tasare n urma
dizolvrii srii aflat la mic adncime. n prima grup se includ cele de la Slnic, Telega, Ocnele Mari, Ocna Sibiului, Cojocna, Sovata, Ocna
Mure etc. Aici sau realizat amenajri pentru tratamente balneare. n cea dea doua situaie sunt lacurile de la Meledic (n bazinul superior al
Slnicului de Buzu) i Ursu de la Sovata.
- lacuri rezultate prin tasri favorizate de dizolvarea gipsurilor aflate la suprafa (Nucoara n bazinul rului Doamnele din Subcarpaii
Argeului).
- lacuri ntre treptele sau valurile de alunecare. Sunt numeroase, au dimensiuni variabile i durat de funcionare diferit. Sunt n
Subcarpai, Podiul Moldovei etc.
- iazurile au fost amenajate de oameni n albiile unor praie care frecvent vara seac pentru folosirea apei la irigaii sau pentru
organizarea unor cresctorii de pete (au frecven mare n Podiul Moldovei, Depresiunea colinar a Transilvaniei etc.).
- benturile sunt ochiuri de ap realizate n special n Podiul Getic pentru reinerea apei din precipitaii n vederea folosirii ei mai ales la
adpatul vitelor.
- lacurile de baraj n albiile rurilor mari pentru hidroenergie, regularizarea scurgerii i folosirea apei la irigaii sau diverse activiti
economice (pe Prut la StncaKosteti, pe Siret, Olt, Arge, Bistria, Crasna etc.). Pe malurile unora sunt i amenajri pentru turism.
- lacurile carstice din Podiul Mehedini (Ponoare, Zton, Bala etc.). Sunt concentrate n luncile rurilor avnd genez natural dar mai
ales antropic; unele lacuri sunt i n microdepresiuni pe platourile interfluviale; au dimensiuni variate
Lacurile din regiunile de cmpie i Dobrogea.
- limane fluviatile au rezultat prin bararea natural cu aluviuni a gurii de vrsare a unor praie mici de ctre colector. Cele mai mari sunt
pe Dunre (Mostitea, Glui, Bugeac, Oltina, Mrleanu etc.), pe dreapta Ialomiei (Blteni, Snagov, Cldruani, Ciolpani), pe stnga Ialomiei
(Fundata, Strachina), pe stnga Buzului (Costeiu, Jirlu, Amara, Balta Alb).
- limanele fluvio-maritime formate n cursul inferior al unor ruri mici la vrsarea acestora n mare prin bararea lor prin cordoane de nisip
(Techirghiol, Taaul, Tatlageac, Mangalia, Nuntai etc.). Cele mai multe au ap srat sau salmastr i nmol sapropelic ceea ce a favorizat
realizarea de amenajri balneare.
- lagunele sunt lacuri mari rezultate din nchiderea unor golfuri prin cordoane litorale. Cel mai mare complex lagunar este format din
lacurile Razim, Golovia, Sinoe, Smeica nchise de cordoanele ChitucPeriteasca; exist deschideri nguste n cordoane numite portie prin
care se realizeaz legturi ntre lac i mare. n sudul Dobrogei exist laguna Siutghiol; iniial au fost lagune i lacurile de la Neptun i mlatina
de la Mangalia nord.
- blile sunt lacuri n sectoarele joase ale luncilor largi; comunicau prin canale cu albia rului; apa este folosit la irigaii; piscicultur;
agrement; n secolele anterioare numrul lor era foarte mare dar dup 1970 multe au fost drenate. Mai importante sunt n lunca Dunrii (Fntna
Banului, Bistre, Suraia, cele din blile Brilei i Ialomiei, Crapina, Somova etc.), Siretului, Prutului etc. Un grup aparte l constituie lacurile
din Delta Dunrii care constituie bli separate de grinduri dar care au o larg comunicare direct sau prin canale. Cele mai mari sunt Fortuna,
Matia, Merhei, Babina, Gorgova, Isac, Puiu, Lumina, Rou etc.
- Iazurile sunt lacuri pe rurile din cmpie pentru piscicultur, irigaii iar n ultimile decenii i agrement (cmpiile Boian, Gvanu Burdea,
Mostitea, Ierului etc.).
- lacurile din crovuri i gvane sunt frecvente n estul Cmpiei Romne. Au rezultat prin tasare n loess i au ap cu coninut de sruri
variat. Mai mari sunt Plopu, Ianca, Lutul Alb, Lacul Srat de la sud de Brila, Batogu etc. La cele cu ap srat i nmol sapropelic exist
amenajri pentru tratament balnear.
- lacurile dintre dunele de nisip au dimensiuni mici i multe exist doar n intervalele cu ploi bogate (n sudul Cmpiei Olteniei, Cmpia
Carei).
- lacuri amenajate pentru agrement sunt n localitile mari sau n vecintatea acestora (pe Colentina la Bucureti, n jurul Iaului, Craiova
etc.).

Marea Neagr

82
 Poziia geografic. Se desfoar n sudestul Europei, la contactul cu Asia i comunic prin strmtorile Bosfor i Dardanele cu Marea
Egee, este strbtut prin nord de paralela 450 latitudine nordic (este delimitat de paralela de 40054 i 46038 latitudine nordic i de
meridianele de 27027 i 41042 longitudine estic).
Suprafaa este de 413 490 km2 i nsumeaz mpreun cu marea Azov 462 535 km2. Lungimea maxim este de 1148 km (ntre Burgas n
vest i InguriGeorgia). Limea minim (ntre Ialta i Inebolu Turcia) este de 263 km.
rmul are o lungime de 407 km, are puine sinuoziti i, ca urmare, insulele, peninsulele dintre care Crimeea este cea mai mare, i
golfurile (Odessa n nordest, Varna i Burgas n vest, Sinop, Samsun n sud, Novorosisk, Feodosia n est) sunt puine. n nord i nordvest
rmul este jos, cu plaje i faleze de civa metri, pe cnd n sud i n est rmul este nalt, abrupt (muntos).
Relieful submarin este alctuit din platforma continental (elf), extins pn la 200 m adncime (o suprafa de peste 35%), cu dezvoltare
mare n nord i nordvest, taluzul continental (pn la 1600 m) i zona cu adncimi mari (ajung la 2 245 m), dispus aproape central. Exist
trei insule: erpilor, Sacalin (la gura de vrsare a braului Sfntu Gheorghe i Kefken (la est de Bosfor). Marea Neagr este un rest dintr-o mare
care, cu 50 milioane de ani n urm, se ntindea din centrul Asiei i pn n centrul Europei. Dezvoltarea i ridicarea munilor i a regiunilor
vecine au dus la micorarea i fragmentarea ei. Din acea mare au rmas Lacul Aral, Marea Caspic i Marea Neagr. Cu 10 000 15 000 ani n
urm sa format legtura cu Marea Mediteran prin crearea strmtorilor Bosfor i Dardanele. Poziia geografic n confer Mrii Negre un
climat temperat continental n jumtatea nordic i unul subtropical n cea sudic, evidente n zona de litoral i mult mai atenuate spre interior.
Furtunile sunt frecvente, de unde i numele acordat n antichitate de mare neospitalier. Variaiile sezoniere de temperatur ale apei se resimt
pn la o adncime de 100 m. Valorile medii anuale sunt cuprinse ntre 110 n nordvest i 160 n sudest. n lunile de iarn ele sunt de 10, 00
n nordvest (ngheul este posibil lng rm) i 80 n sudvest spre deosebire de cele de var unde se menin la 20230. La adncime ele se
menin relativ constant (890 tot anul). n Marea Neagr se vars mai multe fluvii, care aduc un volum nsemnat de ap dulce i aluviuni. Cele
mai importante sunt Dunrea, Nistrul, Niprul, Bugul, Donul, care se vars n Marea Azov, Kerci, situate n partea de nord, Rionul, care vine din
Munii Caucaz, KzlIrmak din Turcia etc.
Prin acestea n Marea Neagr ajunge o cantitate de ap de peste 300 km3. Se adaug cea din precipitaii (peste 230 km3) i din aportul
curenilor ce vin dinspre mrile Azov i mai ales Marmara (peste 280 km3). Volumul de ap care se pierde se datoreaz evaporrii i curenilor
orientai spre mrile vecine.
Dinamica apelor mrii se face la suprafa prin valuri i cureni. Valurile sunt provocate de vnturile dinspre nord, nordvest i nordest i
ating o amplitudine de mai muli metrii doar la furtuni. Exist dou categorii de cureni, unii cauzai de vnturile din nordest, care cuprind apa
mrii la suprafa deplasndo n dou circuite, i alii cu caracter compensator n strmtoarea Bosfor (un curent de ap dulce circul la suprafa
din Marea Neagr spre Marea Egee i altul de fund, cu ap srat, circul n sens opus). Lipsa curenilor verticali nu permite amestecul apei
mrii. Ca urmare, pe vertical au rezultat dou niveluri acvatice distincte. n cel superior, cu o grosime 180200 m, apa are o salinitate n jur de
18 (mai mic ns la vrsarea fluviilor Dunrea, Nistru, Nipru), iar valurile i curenii produc amestecul i oxigenarea ei, fapt datorit cruia
vieuitoarele au o dezvoltare deosebit. n cel inferior salinitatea depete 22, iar concentraia ridicat n hidrogen sulfurat rezultat din
descompunerea materiei organice reduce viaa la bacterii anaerobe. Cele mai multe vieuitoare triesc n vecintatea rmurilor i cam pn la
200 m adncime. Sunt specii de alge, animale de fund (midii, stridii) sau care noat (meduze, scrumbii, stavrizi, chefali, calcani etc.). Dintre
peti o importan economic deosebit o au sturionii (morunul, nisetrul, pstruga, cega care n perioada depunerii icrelor ptrund n cursul
inferior al fluviilor. n lungul rmurilor triesc specii de pescrui i alte psri concentrate n spaiul Deltei Dunrii, al limanelor i al
lagunelor.
Platforma continental la rmul romnesc.
Platforma continental a Mrii Negre are o desfurarea maxim n partea de nordest a bazinului marin, unde ajunge la o lime de peste
150 km. Panta ei coboar lent de la linia de rm spre adncimi de 180200 m. Dac din dreptul braului Chilia platforma se continu cu aceeai
lime pn la peninsula Crimeea, n schimb, spre sud, ea se ngusteaz, ajungnd la numai 6070 km, (la grania cu Bulgaria). Din cadrul
platformei continentale, rii noastre i revine o fie de 12 mile marine (mai mult de 22 km), aceasta constituind zona apelor teritoriale.
influeneaz sunt curenii i valurile puternice, plus aportul de aluviuni ale Dunrii. La gura braului SfntuGheorghe se dezvolt cele dou
insule Sacalin.
Resursele principale din platforma continental sunt zcmintele de petrol i gaze naturale descoperite n ultimile decenii la est de Lacul
Razim, la o deprtare de 3555 km. Petrolul este exploatat de mai multe platforme marine de foraj, prima intrat n funciune fiind Gloria, n
anul 1987.
Reinei!
Marea Neagr permite statelor riverane realizarea legturilor comerciale. Istoria confirm existena acestora nc din antichitate i
multiplicarea lor n ultimul secol. n platforma din nord-vestul Mrii Negre exist zcminte de petrol i gaze, exploatate i de Romnia n
ultimile decenii. Apele Mrii Negre gzduiesc o faun piscicol bogat, care este n bun msur valorificat. n lungul rmurilor s-au
dezvoltat nc din antichitate aezri care astzi reprezint orae mari, cu economie diversificat (construcii de nave, rafinrii de petrol,
porturi etc.), ntre care Constana i Mangalia n Romnia, Odessa n Ucraina, Varna i Burgas n Bulgaria, Zonguldak n Turcia.
Climatul i plajele au favorizat dezvoltarea multor staiuni de odihn, renumite fiind cele de pe litoralul romnesc, bulgresc, din sudul
peninsulei Crimeea i de pe rmul caucazian.n urm cu aproximativ 100 000 de ani Marea Neagr era un lac al crui rm se afla undeva
mai la est cu 200-250 km, iar pe platform Dunrea i celelalte ruri din nord sau din Dobrogea i dezvoltau albii ce ajungeau mult n est.
Acum 10 000 de ani, o dat cu ridicarea nivelului apelor mrii, cmpia a fost treptat acoperit de acestea. Peste relieful creat anterior s-au
acumulat aluviuni aduse de ruri, precum i o cantitate nsemnat de nisip provenit din sfrmarea cochiliilor. Nisipurile predomin pn la
adncimi de 20-30 m, pentru ca mai la est ele s fie amestecate cu mluri. Pietriurile apar n zona de rm, unde platforma este calcaroas.
Relieful platformei continentale este ondulat, fiind reprezentat de cordoane de nisip submerse, cu dimensiuni variate, orientate n general de
la nord spre sud sau nordest/sudvest, ntre care exist spaii mai joase, a cror formare este legat de aciunea curenilor de ap. Dei
adncimea pe ansamblu crete de la vest spre est, exist alternane de poriuni mai joase i mai nalte. Principalii factori care le

Test de autoevaluare
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare
V.Sumarul modului nr. 6
VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
Lucrarea de verificare nr. 6
Criterii de evaluare i notare. Punctajul acordat:

83
VII.Bibliografia modului nr. 6

84
 MODULUL nr. 7 ELEMENTE DE BIOGEOGRAFIE

I.Scopul i obiectivele modului nr. 7

Pe parcursul i la sfritul unitii de nvare, studentul va fi capabil:
s defineasc concepte: vegetaie, specie, faun, pdure, step, silvostep
s analizeze asociaii biogeografice
s compare asociaii biogeografice
s explice relaiile din vieuitoare i mediul lor de via
II.Concepte nvate anterior
Studenii ar trebui s cunoasc diferite concepte din domeniul biogeografiei: vegetaie, specie, faun, pdure, step, silvostep etc. Pentru
actualizarea conceptelor, studenii pot consulat cri de geografie sau pot cuta informaii n reeaua Internet.
III.Schema logic a modulului
I.Scopul i obiectivele modului nr. 7
II.Concepte nvate anterior
III.Schema logic a modulului nr. 7
IV.Coninutul modului nr. 7

V.Sumarul modului nr. 7

VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
VII.Bibliografia modului nr. 7

4.Coninutul modului nr. 7

Tema: Mediul din pdurea de foioase

Obiectiv operaional: pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s defineasc pdurea, pajitea, punea, fneaa
Conversaie:
Ce este pdurea? (... Pdurea este o asociaie vegetal n care speciile predominate sunt arborii. Pdurea este o ntindere relativ mare de
teren acoperit compact de o mulime de copaci; mulime dens de copaci crescui n stare slbatic, n care predomin una sau mai multe specii,
pe lng care se mai afl arbuti, plante erbacee, muchi etc., precum i diferite specii de animale.)
n apropierea pdurilor exist pajiti. Ce este pajitea? (... Pajitea este un teren acoperit cu iarb (mrunt i deas), folosit ca nutre
sau pentru punat; vegetaie ierboas care acoper acest loc.)
n apropierea pdurilor exist puni. Ce este punea? (... Punea este un teren necultivat acoperit cu vegetaie ierboas peren, unde
pasc vitele.)
n apropierea pdurilor exist fnee. Ce este fneaa? (... Fneaa este un teren pe care crete n mod natural sau prin cultivare iarba pentru
fn.)
Care este deosebirea dintre pajite i fnea? (fneaa este cosit.)
De ce exist aceast alternan de pduri, puni, fnee, pajiti? (... oamenii utilizeaz n mod diferit terenul, astfel unele suprafee cu
ierburi sunt folosite pentru pscut, altele pentru cosit, altele nu sunt folosite.)
Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili:
s denumeasc specii de foioase (arbori cu frunze cztoare)
s identifice specii de arbori cu frunze cztoare
Conversaie:
Ce specii de arbori cu frunze cztoare cunoatei? (...)
Ce specii de arbori cu frunze cztoare cresc n apropierea rurilor?
Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili:
s caracterizeze specii de foioase
s analizeze prile componente ale arborilor cu frunze cztoare
Cubul. Sarcina de lucru: Formai grupuri de cte patru. Lucrai n grup. Fiecare grup va citi un text despre un arbore. Grupul 1 fagul;
Grupul 2 stejarul. Citii textul urmtor. Vom folosi tehnica cubului. Rezolvai sarcinile de lucru de pe feele cubului. Completai tabelul.
Descrie ce observi! (nfiarea plantei)
Analizeaz prile componente! (ale stejarului i ale fagului)
Compar stejarul cu fagul. Identific asemnrile i deosebirile.
Asociaz arborele cu elemente din via!
Aplic! Care sunt foloasele de la stejar i fag?
Argumenteaz de ce s nu mai tiem arborii din pdure!
Imaginaie ghidat de tablou. Sarcina de lucru: Imaginaiv c suntei n pdurea din imagine. Scriei un text despre ce simii cnd
suntei n pdurea de foioase sau n apropierea ei.
Sarcina de lucru: Formai grupuri de cte patru. Lucrai n grup. Fiecare grup va citi un text despre un arbore. Grupul 1 Pdurea de stejar;
Grupul 2 Pdurea de gorun; Grupul 3 Pdurea de fag; Grupul 4 Pdurea de molid. Citii textul urmtor. Completai n tabelul urmtor
informaii extrase din text.
Condiii de mediu (climatice) Localizare
Temperatur Precipitaii Forme de Uniti de Altitudine
relief relief

Specii de plante Specii de Aspectul pdurii

Arbori Arbuti Stratul ierbos animale

85
 Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili:
s identifice beneficiile pe care le aduce pdurea oamenilor i animalelor
s elaboreze un organizator grafic de tip arbore cu tema Importana pdurilor
Sarcina de lucru: Lucrai n perechi. Fiecare pereche va scrie timp de un minut sub forma unui arbore vertical ct mai multe idei
referitoare la importana pdurilor. Cuvntul importana pdurilor este nscris ntrun dreptunghi situat la baza foii, n partea central. De la acest
dreptunghi se ramific toate ideile spre partea superioar, asemeni crengilor unui copac.
Rezolvare:
Importana pdurilor:
cur i mprospteaz aerul
mediu de via pentru animale
ofer lemn pentru foc, mobil, hrtie, medicamente
ofer fructe de pdure
adpostesc animale pentru vnat
plante medicinale Importana
mpiedic alunecrile de teren pdurilor
rein apa din ploi care ar produce inundaii
reduc viteza vntului
rol recreativ
De ce este folosit lemnul de brad pentru brci, iar al fagului pentru traverse de ci ferate? (... lemnul de brad este uor, moale, uor de
prelucrat iar cel de fag este rezistent, dur.)
De ce sunt numite pdurile ,,aurul verde, ,,plmnii verzi ai Pmntului?
De ce se spune ,,codrui frate cu romnul?
Ce nelegem din urmtoarea afirmaie: ,,Natura nea ntins un deget i noi vrem si legm minile?
Ce nelegem din urmtoarea afirmaie: ,,Natura este via!?
Obiectiv operaional: pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s descrie aciuni de distrugere a arborilor cu frunze cztoare
Cum sunt distruse pdurile de foioase? (... prin incendii provocate de oameni, prin autoaprindere, de la trznete; tieri; diverse boli;
duntori; alunecri de teren; furtuni puternice care doboar arborii.)
Sarcin de lucru: Stabilii ndemnuri, reguli de protecie a copacilor i pedepse pentru cei care le ncalc.
ndemnuri Fii buni cu copacii, ei ne asigur un mediu sntor!
ngrijii copaciii, ei ne dau aer curat!
Copacii nu se pot apra, apraii!
Fiecare om s planteze cteun pom!
Construii adposturi pentru psri!
Pstrai natura curat!
Lsai pdurile motenire copiilor votri!
Recicleaz hrtia, d ans copacilor de a tri!
Bucuraiv de umbra i de mireasma unui copac!
Mulumiii copacului c produce oxigenul care v asigur viaa!
Dac i pas de pdure, planteaz un copac!
Respect linitea i frumuseea naturii!
S mergi numai pe potecile i traseele marcate!
Reguli Aruncai gunoaiele la containere, nu lng copaci!
de protecie Folosii pmntul care nu este aproape de copac!
a copacilor Nu rupei crengile i florile copacilor!
Nu crestai cu cuitul copacii!
Pedepse 100 lei pentru ruperea crengilor copacilor, pentru crestarea lor.
1000 lei pentru tierea unui copac fr aprobare.
Obiectiv operaional: pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s elaboreze un ciorchine despre pdurea de foioase cu mai
muli satelii
Sarcin de lucru: Elaborai un ciorchine despre pdurea de foioase cu mai muli satelii: specii de plante, mediu de via pentru animale,
foloase/importan, modaliti de protecie, modaliti de distrugere.
Sarcin de lucru: Completai chestionarul.
1.Ai aprins focul n pdure tu sau familia ta? Da/Nu
2.Ai lsat resturi de mncare sau gunoaie ntre arbori sau n ap cnd ai fost la pdure tu sau familia ta? Da/Nu
3.Ai rupt crengile arborilor, ciuperci sau flori cnd ai fost la pdure? Da/Nu
4.Ai distrus cuiburile psrilor cnd ai fost la pdure? Da/Nu
5.Ai plantat puiei n pdure sau pentru a forma o pdure tu sau familia ta? Da/Nu
6.Ai scrijelit tulpina copacilor din pdure? Da/Nu
7.Ai fcut glgie i ai speriat animalele cnd ai fost la pdure cu familia? Da/Nu
8.Ai adunat toate resturile de mcare i ambalajele aduse de tine i familia ta cnd ai fost la pdure? Da/Nu
9.Ai stins focul din locul special amenajat cnd ai fost la pdure cu familia? Da/Nu
Tema: Mediul din pdurea de conifere
Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili:
s identifice specii de conifere
s caracterizeze specii de conifere
s compare: specii de conifere, specii de foioase cu specii de conifere, frunzele unui conifer cu frunzele unui arbore cu frunze cztoare

86
 s analizeze: prile componente ale coniferelor
s enumere foloasele coniferelor
s extrag informaii despre arbori dintrun text
s argumenteze de ce s nu mai tiem arborii din pdure
s formuleze informaii n form concis
s completeze informaii ntrun tabel
s elaboreze un text pornind de la o imagine cu un arbore sau o pdure
Sarcina de lucru: Citii textul despre un pdurea de molid. Completai n tabelul urmtor informaii extrase din text.
Condiii de mediu (climatice) Localizare
Temperatur Precipitaii Forme de relief Uniti de Altitudine
relief

Specii de plante Specii de Aspectul pdurii

Arbori Arbuti Stratul ierbos animale

Conversaie:
n ce condiii de mediu se dezvolt pdurea de conifere?
Pe ce form de relief este specific pdurea de conifere?
La ce altitudine este specific pdurea de conifere?
Care specii dintre conifere se adapteaz la clim mai cald?
Ce specii de arbuti exist n pdurea de conifere?
Ce specii de plante ierboase exist n pdurea de conifere?
Ce specii de animale exist n pdurea de conifere?
Care este aspectul pdurii de conifere?
Care este importana pdurii de conifere?
Care este importana fiecrei specii de conifere?
Ce sar ntmpla dac plantele ar disprea? De ce?
Ce sar ntmpla dac animalele ar disprea? De ce?
Ce avantaje are lemnul de brad, comparativ cu lemnul de fag? (... este mai ,,moale; se lucreaz mai uor.)
Ce dezavantaje are lemnul de brad, comparativ cu lemnul de fag? (... este mai puin rezistent; se rupe mai uor.)
Obiective operaionale. Pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili:
s compare pdurea de foioase cu pdurea de conifere dup anumite criterii
s formuleze informaii n form concis
s completeze informaii ntro diagrama Venn
Sarcina de lucru: Formai perechi. Fiecare pereche va completa pe o diagram Venn trei aspecte specifice pdurii de foioase, trei aspecte
specifice pdurii de conifere, trei aspecte comune ambelor pduri.

Pdurea de foioase Pdurea de conifere

Barem de corectare: Pentru fiecare asemnare, deosebire i aspect comun corect se acord cte 1punct.
Dup expirarea timpului acordat, un reprezentant din grup va prezenta soluiile gsite conform sarcinii de lucru primite. Soluiile greite
vor fi dezbtute i vor fi gsite altele corecte.
Care sunt aspectele specifice pdurii de conifere? (... sunt alctuite din copaci a cror frunze sub forma unor ace rezist iarna i nu se
usuc; exist, n special, la munte; este ntunecat i dens; forma unui arbore este, n general, simetric; coniferele au un ritm de cretere mult
mai rapid dect foioasele; scoara de pe tulpina coniferelor are rin; cresc puine plante pe sol din cauza stratului gros de ,,ace i a lipsei de
lumin: licheni, ferigi, ciuperci.)
Care sunt aspectele specifice de foioase? (... sunt alctuite din copaci cu frunza mai lat, cztoare, care toamna se nglbente i cade;
exist la deal i la cmpie; este mai luminoas i mai deschis; forma arborilor este neregulat; n ea exist mai multe plante i animale; o
mulime de flori apar primvara, nainte de nfrunzirea copacilor.)
Care sunt aspectele comune ambelor pduri? (... ofer lemnul necesar n construcii, combustibil etc.; locuri de agrement; adpostesc
diverse animale i alte plante; copacii din ambele pduri sunt alctuii din rdcin lemnoas, groas, adnc nfipt n pmnt, tulpin nalt,
lemnoas, acoperit cu scoar, coroan din ramuri sub diferite forme.)
Reguli ce ar trebuie respectate pe munte. Pe munte este nevoie s respectm anumite reguli pentru a nu fi expui pericolelor.
S nu te ndeprtezi de grup!
S urmezi doar trasee marcate!
S respeci indicaiile oferite de marcaje!
S nu lai gunoaie n urma ta!
S nu lai focul aprins!
S nu tulburi linitea muntelui!
S nu distrugi fauna i flora ntlnit!
S ajui turitii aflai n pericol!
S ai mbrcminte, nclminte i hran adecvat!

Caracteristici generale

87
 Pe teritoriul Romniei exist o mare varietate de specii, genuri i asociaii de plante i animale toate asigurnd o nsemnat resurs
natural n sistemul mediului geografic. nveliul biotic romnesc este o reflectare a interferenei n acest spaiu a arealelor plantelor i
animalelor din regiunile biogeografice distincte n celelalte sectoare ale continentului (ndeosebi central, vestic i estic).
Zonele i etajele biogeografice
Repartiia actual a vegetaiei i faunei este n concordan cu condiiile de mediu dar i o consecin normal a evoluiei acestora n
cuaternar. Regionrile celor dou componente de mediu, ntre care exist i o strns interdependen sunt o reflectare direct a interferenei
acestor factori. Se pleac de la uniti mari care cuprind suprafeele ntinse din spaiul european i se ajunge la subuniti de rang inferior cu
desfurare limitat n teritoriul romnesc. n prima grupare a regionrii intr n contact cinci uniti biogeografice. Astfel, cea mai mare parte a
teritoriului Romniei constituie provincia dacic la exteriorul creia sunt unitile panonic (n vest), moesic (n sud) moldo-podolic (n est,
nord-est) i pontic (sud-est) care cuprind spaii ntinse n afara rii. Pe ansamblu ele se nscriu n limitele a trei zone biogeografice specifice
latitudinilor temperate (stepa, pdurile nemorale i silvostepa ca arie de interferen dintre acestea). Existena Carpailor i a dealurilor nalte a
condus la impunerea altor uniti cu desfurare relativ concentric i care se succed altimetric. Ele formeaz mai multe etaje biogeografice i
subetaje (de la pdurile de amestec la pajitile alpine).
Unitile zonale
Cuprind cea mai mare parte a teritoriului Romniei incluznd ca relief uniti de cmpie, dealuri i podiuri (de la nivelul mrii la circa
1000 1100 m), unde pe fondul general climatic temperat se difereniaz clar nuanri ale acestuia impuse de influene din diferite sectoare ale
continentului i bazinelor marine. Totodat n acest spaiu sau nregistrat i cele mai nsemnate modificri de alctuire i structur ale vegetaiei
i faunei n holocen iar n ultimele sute de ani cele mai importante consecine ale presiunii antropice.
1) Zona de step
Desfurare i caracteristici
n Romnia cuprinde doar sectorul sudestic incluznd Dobrogea (cea mai mare parte) i unitile din estul Cmpiei Romne (Brganul,
Cmpia Brilei, sudestul Cmpiei Siretului, Cmpia Galai), reprezentnd cca 7% din suprafaa rii. Acestea constituie o prelungire spre sud
vest a stepei europene care prezint o larg desfurare n estul continentului. Este condiionat de un climat semiarid (precipitaii sub 450 mm
iar pierderile de ap prin evapotranspiraie depesc 600 mm cu geruri dar i cu secete frecvente), un substrat reprezentat de molisoluri dezvoltat
pe loessuri, depozite loessoide i n mai mic msur pe depozite nisipolutoase, prezena dominant la adncimi ce depesc1,5 m, a pnzei
freatice (excepie culoarele de vale, arealele subsidente din cmpii). Stepa a avut o extensie variabil n holocen n funcie de oscilaiile
aridizrii.
Alctuire.Vegetaia stepelor era format din asociaii de plante ierboase n cadrul crora predominau gramineele (colilia, piuul, pirul
crestat, obsiga, brboasa etc.) la care se adaug i specii aparinnd dicotiledonatelor, iar regional plante dezvoltate pe soluri srturoase
nisipoase, pe bolovniuri (Dobrogea de Nord) etc. Exist i tufriuri cu porumbar, migdal pitic, mce etc. dup cum n spaiile n care stepa s
a extins n detrimentul pdurii din silvostep se pstreaz plcuri de pdure de stejar brumriu, stejar pufos, arar ttrsc, viin turcesc etc. la
care se asociaz specii de arbuti termofili (corn, mojdrean; ex. n Dobrogea de sudvest).
Starea actual. Ele au constituit pajiti n general cu un nivel de productivitate redus folosite dominant pentru punat. Din a doua parte a
sec XIX au fost treptat deselenite fiind preluate mai nti pentru culturile cerealiere pentru ca ulterior prin utilizarea irigaiilor s se ajung la o
extindere i a altor tipuri de culturi de cmp, livezi etc. Ca urmare, terenurile cu puni stepice tipice n prezent sunt extrem de reduse i cu un
nivel de degradare accentuat. Frecvent speciile caracteristice sunt n amestec cu cele de psamofile, halofile sau cu cele din vecintatea
localitilor (segetale, ruderale) sau luncilor.
2) Zona de silvostep
Desfurare i Caracteristici. Constituie nite fii largi n vestul, sudul i estul Romniei care fac trecerea de la step la pdurile de
cvercinee nsumnd cca 15% din suprafaa rii. Principalele uniti geografice sunt: Cmpia Romn (n sud pn la valea Mostitei, Cmpia
Rmnicului, nordul Cmpiei Siretului), Podiul Covurlui, Cmpia Moldovei, vestul Cmpiei Banatosomeene. Corespunde regiunilor cu climat
de cmpie, dealuri i podiuri joase (sub 350 m) cu precipitaii ntre 450 i 500 mm, cu deficit de umiditate n jur de 100 mm/an, cu geruri dar i
cu secete; exist molisoluri (mai ales cernoziomuri levigate), dar i argiluvisoluri (brun rocate), pnza freatic se afl la 12 m adncime.
Alctuire. Prin structura ei ca arie de tranziie ntre step i pdure a suferit n holocen pe deo parte variaii teritoriale iar pe de alta
interferene ale celor dou zone la care sau adugat ptrunderi de elemente floristice sau de animale din sudul, estul sau vestul Europei. Ca
urmare, n alctuirea ei intr att pajiti ct i pduri. n prima grup sunt specii de graminee precum firua, colilia, pirul, pruca etc. dar i
pelin, ciulini, scaiei, plante specifice solurilor, cu exces de ap sau n diverse sruri. n Dobrogea i Banat se pstreaz elemente sudice
termofile (nucul, alunul turcesc, arar etc.). Speciile forestiere aparin cvercineelor. Exist pduri de stejar, stejar pufos, stejar penduculat, la care
se adaug cerul i grnia. Subarboretul este reprezentat frecvent de tufe de mce, porumbar, corn, lemn cinesc, pducel etc. La acestea n
Dobrogea i Banat se adaug liliacul slbatic, scumpia, crpinia, mojdreanul etc.
Starea actual. Cea mai mare parte din suprafaa zonei de silvostep este despdurit i deselenit i preluat pentru culturi de cmp. Se
mai pstreaz fie plcuri de pdure de stejar n amestec cu specii termofile, cer sau grni, fie tufriuri i petice de pajiti degradate. Exist i
formaiuni azonale n lunci, pe terenurile cu exces de umiditate.
Lumea animal asociaz speciile caracteristice stepei (ndeosebi popndul, hrciogul, dihorul, iepurele de cmp, diverse psri, reptile
etc.) cu cele din pdurile de cmpie (cprior, vulpea, viezurele; psri precum ciocnitorile, orecari, ciuful pitic etc.). Exist i specii colonizate
(fazan, cerbul loptar, muflonul n Dobrogea) sau reptile sudice, unele ocrotite (broasca estoas, vipera cu corn etc.). Lumea animal este mai
srac n specii n raport cu celelalte zone. Frecven deosebit o au roztoarele (popndu, oarecele de cmp, hrciogul, dihorul de step,
iepurele de cmp etc.), dropia (ocrotit ntruct numrul de exemplare este extrem de redus), potrnichea, graurii, ciorile iar ca elemente sudice
broasca estoas, vipera cu corn, coluberul etc.
3) Zona nemoral
Desfurare i caracteristici. Corespunde ariei de desfurare a pdurilor de foioase din cadrul zonei geografice temperate. n Romnia ea
cuprinde uniti de cmpie, dealuri, podiuri rama montan. Toate sunt desfurate ntre 250 m i 1000 m, totaliznd peste 2/3 din suprafaa rii.
Se includ cea mai mare parte a Podiului Moldovei, dou fragmente (n nordvest i sudvest) n Dobrogea, podiurile Getic i Mehedini,
Depresiunea colinar a Transilvaniei, Subcarpaii i Dealurile de Vest n ntregime dar i sectoarele nalte din cmpii la contactul cu dealurile.
Dezvoltarea pe aproape 800 m altitudine a determinat variaia condiiilor de mediu i n primul rnd a celor climatice i de relief ceea ce a
condus la individualizarea pe deo parte a mai multor etaje biogeografice iar pe de alta a unor fii de interferen (evidente n peisaj ndeosebi
n mediul vegetal). Climatic se realizeaz o trecere general de la un regim termic cald (9100 medii anuale, 20, 30 n lunile de iarn, 20220
n cele de var) la unul mai rece (680 anual, 40, 60 n anotimpul rece i 14160 n cel cald) i la o cretere a cantitilor de precipitaii (de la

88
500 mm la 800 mm/an) cu o repartiie neuniform dar care pe ansamblu nltur deficitul de ap ceea ce permite dezvoltarea diverselor
formaiuni forestiere cu un regim biotic difereniat sezonier. Existena ntre regiunile din vestul, centrul i sudvestul rii comparativ cu cele din
est i sud a unor diferenieri climatice se reflect n extinderea mai mare sau mai mic a unor tipuri de pduri i a frecvenei elementelor de flor
i faun provenite din sudul, vestul i estul continentului. Condiiile orografice (ndeosebi mrimea pantelor, fragmentarea ce determin expuneri
variate) influeneaz la altitudini ce depesc 450 m nu numai alctuirea dar i poziia limitelor formaiunilor forestiere. Dup unitile din
zonele biogeografice anterioare cele din zona nemoral se nscriu ca importante areale de exercitare a presiunii antropice, mai ales prin defriri
pe suprafee ntinse pentru diferite activiti economice i extinderea aezrilor. Dac la altitudini mai mici de 500 m peste 70% din spaiul
acestora este folosit pentru aezri i diverse culturi de cmp, livezi, vii i fnee etc., la altitudini mai mari teritoriul afectat se concentreaz n
culoarele vilor i n depresiuni de ele fiind legate ndeosebi de exploatrile forestiere, extinderea fneelor i punilor etc. Toate acestea impun
pe versani i n albiile rurilor un grad de vulnerabilitate deosebit pentru diverse procese geomorfologice (alunecri, curgeri noroioase, toreni,
iroire, prbuiri), revrsri i inundaii de proporii etc. a cror producere determin importante degradri de teren i modificri semnificative n
peisaj.
Etaje biogeografice nemorale. n cadrul zonei, n funcie de tipurile de formaiuni forestiere care sau impus pe diferite trepte de altitudine
se difereniaz cteva etaje.
a) Etajul pdurilor de stejar. Se desfoar la altitudini de 150350 m i local pn la 400 m sub forma unei fii larg dezvoltat n sudul,
estul i vestul rii i mai restrns n rest. Climatul mai umed (centru, vest) sau mai arid (est) influeneaz impunerea speciei forestiere principale
dar i alctuirea stratelor arbustiv i ierbos. Astfel, n Podiul Moldovei i local n Podiul Transilvaniei sunt pduri de stejar pedunculat
favorabile unui climat mai uscat pe cnd n vestul i sudul rii cu nuan climatic mai umed sunt pduri de cer i grni n amestec sau n
care precumpnete una din specii (grnia n sud i cerul n vest). Alturi de acestea intr exemplare de carpen, tei, paltin de cmp, arar, ulm,
cire, mr i pr pdure etc. La altitudini mai mari i n Podiul Sucevei sunt i gorun iar n Dobrogea unele specii termofile (stejar pufos).
Stratul arbustiv este bogat fiind alctuit din porumbar, gherghinar, alun, mce, corn, lemn cinesc etc. La parterul pdurii datorit luminii
bogate se dezvolt specii de graminee, lcrmioare i pecetea lui Solomon, urzic, vinri, horti, mur etc. Lumea animal bogat este
reprezentat din specii care triesc i n silvostep dar i n dealurile mai nalte. Exist veverie, pri, iepuri, cprioare, vulpi, mistrei, multe
specii de psri (mierla, potrnichea, ciocrlia, piigoi, gaia etc. dar i unele colonizate ex. fazanul sau specii sudice), numeroase insecte, reptile
etc.
b) Etajul pdurilor de gorun. Este caracteristic dealurilor i podiurilor desfurate la 400650 m dar se dezvolt n amestec i la altitudini
mai mici (cu grni, cer) sau mai mari (cu fag). Pdurile de gorun sunt destul de compacte iar elementele care se asociaz au caracter secundar,
de multe ori reprezentnd un nivel arboricol inferior (ulm, paltin, frasin, tei, mr i pr pdure etc.). Dac n Transilvania i Dealurile de Vest
precumpnete specia de gorun central european, n Banat, Podiul Moldovei i sudul rii abund specia balcanic. Elementele termofile legate
de regiunile cu nuane climatice mai calde (Banat, Oltenia, Dobrogea) sunt reprezentate att de stejar dar mai ales de arbuti precum mojdrean,
crpinia, corn, scumpie, ghimpe etc. De altfel stratul arbustiv conine multe specii ntlnite i n pdurile de stejar (alun, voinceriu, snger, lemn
rios, soc, porumbar). La fel de bogat este vegetaia ierboas (vinri, urzic, mierea ursului, firu, rogoz, horti etc.).Pajitile secundare
abund n piuc, piu, brboas etc. Pentru Banat i nordul Olteniei (Podiul Mehedini i Subcarpai) se adaug castanul bun (i n
Depresiunea Baia Mare), pinul negru i alte specii sudice. Lumea animal este similar cu cea din stejeriuri.
c) Etajul pdurilor de fag. Sa individualizat n a doua parte a holocenului n condiiile n care evoluia climatului a permis ptrunderea din
Europa central a acestei specii care treptat a luat locul carpenului n formaiunile boreale. Etajul propriuzis se desfoar ntre 800 i 1100 m
dar n funcie de condiiile locale de natur climatic limitele sale pot urca (pe versanii sudici din Carpaii Meridionali i Munii Banatului ajung
la 13001400 m) sau cobor (pe versanii depresiunilor Oa, Maramure, a celor din vestul Munilor Apuseni ajung la cca 400450 m; poziia cea
mai joas este n Defileul Dunrii la sub 100 m). Sunt pduri compacte, bine nchegate n componena crora mai intr i paltinul, carpenul,
ulmul etc. La limita superioar se mbin cu conifere (fagul domin pe versanii nsorii iar molizii sunt concentrai pe fundul vilor i
depresiunilor dar i pe versanii umbrii) iar la baza etajului cu gorunul. Aceste asocieri n majoritatea situaiilor au condus la impunerea unor
subetaje tranzitorii cu extindere diferit (cea mai larg dezvoltare n estul Carpailor Orientali o au pdurile de amestec alctuite din molid i fag
iar cea dintre fag i gorun n vestul Carpailor). Arbutii i vegetaia ierboas au o desfurare mai mare n pdurile de la altitudini coborte fiind
ns mai slab reprezentate pe culmile nalte. Dintre arbuti sunt frecvente vonicerul, tulichina, socul, alunul, cornul, sngerul, la nlimi mai
mari afinul, iar n Banat i unele specii sudice. Vegetaia ierboas este variat fiind n strns legtur cu caracteristicile solului cu gradul de
iluminare din pdure i starea de umezeal. Frecvente sunt vinria, leurda, ferigile, floarea patilor, vioreaua, mcriul iepurelui, murul, rogozul
etc. Pe terenurile despdurite se dezvolt pajiti secundare care au n componen piuc, piu, trifoi, pieptnria etc. care sunt folosite n
punat datorit calitii i produciei bogate. Lumea animal este alctuit din specii cu un areal larg ce cuprinde i spaii ntinse din celelalte
etaje biogeografice. Exist multe mamifere roztoare (veverie, oareci, pri etc.), lupi, jderi de pdure, mistrei, cprioare, uri etc., numeroase
psri (ierunci, cocoul de mesteacn), insecte concentrate mai ales n litier i substrat) etc.
4) Zona boreal european a coniferelor care se dezvolt compact la peste 50% latitudine n Romnia este reprezentat de un etaj al
pdurilor de molid n spaiul carpatic cruia i revine peste 6% din suprafaa rii.
Desfurare i caracteristici. Pdurile de conifere se desfoar unitar n medie ntre 1300 m i 1700 m. Ca atare, este caracteristic
multor masive din Carpai unde se detaeaz ca un etaj evident (n Carpaii Orientali de la grani i pn la Valea Trotuului aproape continuu,
n Carpaii de Curbur i Carpaii Meridionali cu caracter insular dar cu extindere variat de la un grup montan la altul i n partea central a
Munilor Apuseni). Regional limitele variaz fiind influenate de nuanele climatice. Astfel limita inferioar n masivele sudice este la 1300
1400 m, iar n cele din nord la 12001300 m; la acestea apar deosebiri determinate de expunerea versanilor. Astfel, pe cei nordici coboar n
raport cu cei sudici unde i se ridic (situaii evidente n masivele Carpailor Meridionali). Limita superioar este n general cobort n raport cu
valoarea altimetric pe care ar impuneao climatul (18001900 m), aceast situaie fiind determinat de extinderea prin defriri a pajitilor
montane folosite pentru punat. Fa de aceste situaii generale pdurile de molid nainteaz altimetric n lungul vilor n spaiul subalpin dup
cum intr n amestec cu fagul crend un subetaj la 11001300 m i chiar mai jos n unele depresiuni (aici nuana climatic rece conduce la
inversiuni de vegetaie; plcuri de conifere sunt n vatra acestora unde temperaturile n sezonul rece sunt foarte coborte iar fgetele sau pdurile
de amestec de brad cu fag pe versanii nsorii).
Alctuire i structur. Pdurile de conifere sunt precumpnitor alctuite din molid, n unele dintre acestea pstrnduse exemplare
seculare (munii Raru, Giumalu ,Buzului etc.). Se asociaz molidului i alte specii de conifere. La nlimi mai mari sunt plcuri de zad, iar
pe versanii i platourile nsorite bradul, pinul. Secundar exist paltin de munte, mesteacn iar pe fundul vilor aninul. Local n unele masive
(Retezat) apar pe culmile nalte i plcuri de zmbru. Subarboretul este srac ntruct pdurile de conifere sunt ntunecoase i destul de dense n
exemplare. La marginea lor, n rariti exist soc, caprifoi, tulichin, afin, zmeuri, iar la altitudini mai mari tufe de ienupr. La fel de limitat ca

89
specii i areale este covorul plantelor de parter n care se detaeaz mcriul, muchii, clopoei, vulturic etc., numrul lor crescnd n pdurile
de amestec. Prin defriarea pdurii sau dispariia ei prin incendiere sau prin manifestarea furtunilor se dezvolt pajiti secundare dominant
alctuite din piu rou la care se adaug piuca, trifoiul, rogozul, horti, poica, trsa etc.
Lumea animal este bogat incluznd nu numai specii proprii dar i altele ntlnite n pdurile de fag sau care n anumite intervale ale
anului vieuiesc n aceste locuri venind sau plecnd spre alte meleaguri. Dintre mamifere sunt frecvente ursul, cerbul, veveria; se adaug
numeroase specii de psri (cocoii de munte, ieruncile, ciocnitorile, acvila de munte, orecarul, huhurezul, alunarul, corbul, mierla, aueii,
pitulicea, piigoii de munte etc.), de reptile (vipera comun, broate, tritoni etc.), de insecte (populeaz litiera dar i plantele de parter), i alte
nevertebrate prezente att n pdure ct i n poieni.
5) Etajele subalpin i alpin
Desfurare i caracteristici. cuprind culmile i vrfurile celor mai nalte masive carpatice constituind n cea mai mare msur aa
numitele goluri montane. Dac etajul alpin se desfoar la peste 1900 m n munii din nordul rii i peste 2200 m n Carpaii Meridionali cel
subalpin coboar n medie cu 200250 m. Pe muli versani i culmi secundare golul montan, lipsit de pdure ajunge la nlimi mult mai mici
(14001600 m) dar spaiul a fost extins antropic pentru mrirea suprafeelor cu puni. Ca urmare, n aceste locuri nu se poate vorbi de subalpin
ci de fii cu pajiti secundare la limita superioar a pdurilor de conifere i deci incluse n arealul etajului acestora. Condiiile climatice din cele
dou etaje ce compun golul montan sunt extrem de vitrege. Temperaturi medii anuale ntre 10 i 40, circa 79 luni cu valori termice negative,
un sezon scurt de var n care se desfoar ciclul vital al plantelor, precipitaii bogate (10001400 mm/an din care cea mai mare parte sub form
de zpad) repartizate n toate lunile anului, viituri intense n orice lun dar cu vitez mare n sezonul rece. Se adaug fragmentarea accentuat a
reliefului, pantele accentuate, soluri extrem de subiri i cu caracter schelet, o umiditate accentuat n depozitele ce acoper rocile etc. Ca
urmare, plantele i animalele sunt mai puin numeroase pe msura creterii n altitudine, au numeroase adaptri (dimensiuni reduse,
discontinuitate n desfurare, ciclu vegetativ scurt etc.)
Alctuire i structur. n etajul subalpin se mbin elementele din cel alpin i cel al pdurilor de conifere (nainteaz pe vi). Le sunt
caracteristice pe deo parte tufriurile de jneapn, ienupr, afin, smirdar (bujor de munte), merior care uneori acoper suprafee foarte ntinse
fiind bine nchegate i nalte pe culmile i versanii nsorii i adpostii i tot mai mici pe cele expuse vnturilor permanente i cu vitez mare.
Pe de alt parte sunt pajitile n care precumpnesc speciile de graminee. La partea superioar a etajului exist o prelungire a speciilor ierboase
din alpinul propriuzis iar ctre baz se dezvolt mult mai multe specii ce au nlime i o continuitate mai mare. Se impun pajitile cu pruc i
cu iarba vntului n cadrul crora se asociaz n proporii diferite i alte specii (firua, poica, ovsciorul, trsa i numeroase plante cu flori).
Local apar i alte grupri ce dau o vegetaie pe grohotiuri, pe abrupturi, pe culmi calcaroase, pe brne, n areale cu exces de umiditate pe unele
platouri, n lungul vilor etc. n etajul alpin se mbin cteva aspecte. Mai nti sunt pajitile ierboase pe suprafeele slab nclinate alctuite din
tipuri de formaiuni ierboase scunde dominant formate din coarn, pruc sau rugin la care se asociaz degetruul, piciorul cocoului alpin,
clopoei etc. n al doilea rnd sunt versanii expui vnturilor i care au i pante mari pe care ierburile sunt puine, locul lor pe stncrie fiind luat
de licheni i muchi. Cel de al treilea component este evident la partea inferioar a etajului i pe suprafeele nebntuite de vnt unde apar plcuri
scunde de arbuti (slcii pitice, arginic i chiar ienupr). n sfrit sunt formaiunile locale de plante calcifile, a celor cu dezvoltare sub form
de perni, rozet pe stnci, brne i polie, a celor de pe masele de grohoti, praguri glaciare etc. Lumea animal este slab reprezentat n raport
cu ceea ce exist n celelalte etaje datorit condiiilor de via vitrege. Totodat ea este mai abundent n subalpin, unele au caracter sezonier
migrnd iarna la altitudini inferioare sau intr n hibernare. Sunt specifice capra neagr (n mai multe masive din Carpaii Meridionali dar
repopulat i n altele din Orientali i Occidentali), psri (fsa de munte, brumria, acvila de munte etc.), reptile, insecte, melci cu cochilie
mic etc. n subalpin ptrund vara din etajul inferior uri, lupi, cocoul de munte, pitulicea etc.

Test de autoevaluare
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare
V.Sumarul modului nr. 7
VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
Lucrarea de verificare nr. 7
Criterii de evaluare i notare. Punctajul acordat:
VII.Bibliografia modului nr. 7

90
 MODULUL nr. 8 ELEMENTE DE GEOGRAFIA POPULAIEI

I.Scopul i obiectivele modului nr. 8

Pe parcursul i la sfritul unitii de nvare, studentul va fi capabil:
s defineasc concepte: natalitate, mortalitate, spor natural, densitate
s clasifice populaia dup diverse criterii
s analizeze populaia Romniei
II.Concepte nvate anterior
Studenii ar trebui s cunoasc diferite concepte din domeniul geografiei: natalitate, mortalitate, spor natural, densitate etc. Pentru
actualizarea conceptelor, studenii pot consulat cri de geografie sau pot cuta informaii n reeaua Internet.
III.Schema logic a modulului
I.Scopul i obiectivele modului nr. 3
II.Concepte nvate anterior
III.Schema logic a modulului nr. 3
IV.Coninutul modului nr. 3

V.Sumarul modului nr. 3

VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
VII.Bibliografia modului nr. 3

4.Coninutul modului nr. 8

Populaia Romniei
Evoluia numeric a populaiei Romniei
De la mijlocul secolului al XIXlea, de cnd se poate urmri evoluia populaiei Romniei pe baza recensmintelor, se apreciaz c aceasta
a crescut de la 8,6 milioane de locuitori n anul 1859 la 12,8 milioane de locuitori la nceputul secolului (19101912). Deci n anul 1859
populaia Romniei era egal cu populaia Bulgariei din anul 1975, iar n anul 1891 era egal cu populaia Ungariei din anul 1975.
Creterea numeric a populaiei este o urmare direct a evoluiei pozitive a natalitii, care n perioada 19201924 situa Romnia pe unul
dintre primele locuri n Europa (locul al treilea dup URSS i Bulgaria) pentru ca n anul 1938 s dein locul al doilea, asigurnd un spor
natural constant. Numrul populaiei Romniei sa amplificat ndeosebi n perioada de dup cel de al doilea rzboi mondial. n numai opt ani,
ntre recensmintele din anii 1948 i 1956, populaia crete ntrun ritm mediu anual de 1,22% (adic un spor natural mediu de circa 430000
locuitori), acesta fiind ritmul cel mai mare din perioada de pn i imediat dup cel de al doilea rzboi mondial.
n perioada 19561966 i n anii urmtori, populaia a crescut n ritmuri diferite, nregistrnd un spor natural mediu de aproximativ 200000
locuitori i 160000 locuitori n ultima perioad n cursul lunii iunie 1969, populaia Romniei a depit 20 milioane locuitori. Acest numr
marcheaz prima dublare de ordinul zecilor de milioane i se produce ntrun interval de numai 78 ani. Se poate aprecia deci c anul 1968,
nregistreaz momentul culminant care asigura cea mai puternic natalitate n ara noastr La 1 ianuarie 1977, numrul populaiei a crescut pn
la 21.599.910 locuitori, Romnia situnduse pe locul 9 n Europa i pe locul 29 n lume.
La 7 ianuarie 1992, populaia Romniei era de 22.810.035 locuitori. La 18 martie 2002, populaia Romniei era de 21.680.974 locuitori.
Factor determinant n asigurarea reproduciei lrgite a resurselor de munc i pe aceast baz a creterii economice, sporul natural al populaiei
reprezint diferena dintre natalitate i mortalitate, fiind influenat de un ntreg complex de factori naturali, economici i sociali care determin
fluctuaii de la o perioad la alta. n perioada 19301940, cu toate c numrul de nscuivii nu a sczut sub 400 000 locuitori (natalitatea
reprezentnd 2634), datorit mortalitii generale care de regul sa apropiat sau a depit 300 000 (respectiv 1820), sporul natural a
sczut de la 14,8 n 1930, la 7,1 n 1940, mortalitatea general i cea infantil fiind ntre cele dou rzboaie dintre cele mai ridicate.
ncepnd cu anul 1950, natalitatea, care sczuse n timpul celui deal doilea rzboi mondial i a secetei care a urmat, sa situat pn n anul 1959
la 22,6 (deci inferioar perioadei 19301939), ulterior diminunduse la 14,3 n 1966 i urcnd la 2627 n anii 1967 i 1968, ca apoi s
scad treptat sub 20 (18 n 1980, circa 14 n 1990 i respectiv 11,4 n 1992).
Evoluia natalitii pe plan mondial este un argument esenial n aproprierea poziiei Romniei n Europa. Din acest punct de
vedere, asistm la diferene nsemnate ntre continente i rile din acelai continent, influenate n principal de factorii economicosociali i
naturali (mult mai ridicat n Asia, Africa, America de Sud etc.).
Romnia a ocupat n anul 1985 locul al aselea n cadrul rilor europene (dup Polonia, URSS, Spania, Iugoslavia, Grecia) n ceea ce
privete sporul natural (5,3). n 1989 se afirm pe locul al treilea, iar n 2004 pe locul 18.
n perioada 19301940, mortalitatea a variat n Romnia ntre 18,2 i 21,1 la mia de locuitori, adic sub cea nregistrat n unele ri ca
Austria, Belgia, Bulgaria, Cehoslovacia, Danemarca, Germania, Suedia sau Ungaria. Cu toate c mortalitatea a continuat s scad n majoritatea
rilor europene, ajungnd aproape la proporii considerate ca limite naturale normale, datorit scderii mai accentuate a natalitii, sporul
natural al populaiei unor ri ca Elveia, Finlanda, Italia, Norvegia, Olanda, a cobort n anul 1985 la sub 5,0 locuitori, 0,5 n Austria i 0,8
locuitori n Belgia, devenind negativ n Danemarca (0,5), Germania (1,5) i Ungaria (1 de locuitori). n anul 1992, n Romnia
mortalitatea a fost de 11,6 la mia de locuitori, depind 12 n anul 2004. Mortalitatea infantil influeneaz n mod direct structura pe grupe de
vrst a populaiei i respectiv resursele de munc. Aceasta constituie un indicator de baz al nivelului de dezvoltare social.
Evoluia mortalitii infantile se menine ridicat pn n zilele noastre. n timp ce n multe ri europene sa redus pn la 4 15, n
Romnia se meninea la 2526 (1989), nregistrnd n prezent o uoar scdere, la 18,6 n 1999 i 17 n anul 2004.
n anul 1989, numrul celor care se deplasau n afara granielor se ridica la 17. 594 persoane. Este vorba de unele efecte ale liberei circulaii
a persoanelor odat cu aderarea Romniei la UE. n anul 2000 numrul migraiilor scade uor la 13.438 persoane i la 9886 persoane n 2003. Pe
primele locuri dup ara de destinaie se menin Germania (3899 n 1990 i 1938 persoane n 2003) i SUA (2868 persoane n 1990 i 2012 n
2003). Poziii prioritare dein de asemenea i Canada, Italia, Ungaria, Frana i Austria. Deosebit de active sunt migraiile temporare pentru
munc, locul I fiind deinut de Spania.

Rspndirea geografic a populaiei Romniei

Densitatea populaiei n Romnia i alte ri europene

91
 Densitatea populaiei rii noastre evolueaz constant, ajungnd n anul 2002 la 91,0 locuitori/km2, fiind mai mic dect cea din Europa
Vestic (Frana 107,2 locuitori/km2, Regatul Unit al Marii Britanii i Irlandei de Nord 241,8 locuitori/km2) i mai mare dect cea a Europei
Nordice (Norvegia 13,8 locuitori/km2, Finlanda 15,3 locuitori/km2). La nivelul rii, constatm c densitatea populaiei prezint variaii
nsemnate de la un jude la altul, situnduse cu mult peste densitatea medie pe ar judeele cu avansuri industriale, respectiv Ilfov (189,6 loc/
km2 ), Prahova (175,8 loc/ km2), Dmbovia (133,5loc/ km2), Iai, Galai Ilfov, (130185 locuitori/km2), judeele Braov(109,7 loc/ km2), Cluj
(105,4 loc/ km2), Bacu (107,0 loc/ km2), Constana (101,1 loc/ km2) i Dolj (99,1 loc/ km2 ) sau judeele Arge (95,8 loc/ km2), Neam (94,5
loc/ km2 ), Olt (89,2 loc/ km2), Botoani (91,1 loc/ km2), Mure (86,4 loc/ km2), unde se situeaz n jurul mediei pe ar (85100
locuitori/km2). Cea mai sczut densitate se localizeaz n judeele: Tulcea (30,4 loc./km2), CaraSeverin (39,1 loc./km2). Densiti moderate
au i unele judee montane cum sunt: Covasna (59,9 loc/ km2), Harghita (49,1 loc/ km2), BistriaNsud (58,3 loc/ km2 ), deci (5060
loc./km2).
Rspndirea populaiei pe zone de altitudine
Urcnd scara treptelor hipsometrice, vom constata, aici n Romnia, un tablou unicat:
a) 8,5% din populaia total a rii este situat ntre 0 40 m altitudine, zone deci aparent inospitaliere;
b) 48,9% din populaie este localizat n spaiile joase ntre 40 200 m, deci aproape jumtate din ntreaga populaie a rii;
c) 27% din populaia Romniei se afl n zone cuprinse ntre 200 400 m, zone de contact ntre cmpie i deal ori podi;
d) 10,1% din populaie se afl la altitudinile de 400 600 m, corespunztor deci depresiunilor intracarpatice de joas altitudine sau a celor
subcarpatice;
e) 4,0% din populaia rii se afl n zone de altitudine cuprinse ntre 600 800 m, adic n depresiunile intracarpatice de mare altitudine;
f) 1,5% din populaie se afl localizat la peste 800 m altitudine adic n zona de versant sau de plai.
Rspndirea populaiei pe marile uniti fizico-geografice
Pentru Carpai, sub aspectul gradului de umanizare, pare a nu fi indicatorul densitii medii a populaiei, ci densitatea medie a localitilor
pe 100 km2, sub acest aspect constatm valori concurente altor spaii geografice ale teritoriului Romniei i Europei.
Densitatea se ridic n medie la 3,9 sate/100km2 (3 sate/100 km2 n Orientali; 3,5 sate/100 km2 n Meridionali i 6,1 n Carpaii
Occidentali). n ariile depresionare, pe vile unor ruri transversale sau parial transversale, aceste valori depesc cu mult media satelor
Romniei, ridicnduse la 812 sate/100 km2. Plafonul maxim al aezrilor permanente n Carpaii romneti este marcat de localitile Petreasa
din Munii Apuseni (1560 m) pentru Carpaii Occidentali, de Fundata (1320 m) n culoarul BranRucr din Carpaii Meridionali i Moldova
Sulia (1360 m) din nordul Obcinei Mestecniului, n Carpaii Orientali.
Depresiunea intracarpatic a Transilvaniei este una din zonele cele mai populate, densitatea fiind n jur de 90 loc./km2.
n interiorul Podiului Transilvaniei distingem concentrri accentuate care duc la densiti mult superioare mediei pe ar. Se disting astfel:
Culoarul Mureului (ntre 80150 loc./km2) cu valori superioare pe ntreg podiul, precum i bordura sudic a platformei Someene (zonele Cluj,
Dej) cu cca. 80100 loc./km2. La nord de Mure, n Cmpia Transilvaniei, densitile de populaie au valori care se apropie de media pe ar.
Concentrri reduse caracterizeaz sudul Podiului Trnavelor, respectiv Podiul Hrtibaciului, unde valoarea densitii este de 3050 loc./km2.
Asemenea situaii sunt influenate de fragmentarea mai accentuat a reliefului, precum i de mobiliti teritoriale active ale populaiei (mai ales
n ultimul deceniu). La acestea se adaug i evoluia indicatorilor demografici, mult mai moderai sau inferiori mediei pe ar.
Subcarpaii Moldovei i cei de la Curbur se constituie ca o zon intens populat. Densitatea medie este de 100120 loc./km2.
Subcarpaii, Podiul Getic i Podiul Mehedini se disting prin densiti sporite, marcate de o puternic densitate a aezrilor umane. n
Podiul Moldovei i Culoarul Siretului se disting areale intens populate, cu densiti medii sporite de 100125 loc./km2 (Pod. Sucevei,
Depresiunea Dragomirnei), 100150 loc./km2 (v. Moldovei, v. Trotuului, Cmpia Jijiei, nordul Podiul Brladului). Densitile superioare de
populaie sunt favorizate att de avantajele economice, de prezena unor mari concentrri urbane, ct mai ales de sporul natural constant ridicat
specific Pod. Moldovei.
Slab populat este de asemenea zona nordic a Podiului Dobrogei, respectiv zona complexului Razim (cca. 3540 loc./km2).
Cmpia Romn este o veche i stabil arie de populare. Densitatea populaiei aici este de cca. 130 loc./km2 n partea central. Aceast
valoare este puternic influenat de prezena municipiului Bucureti, de zone de vechi aezri de pe Valea Argeului i Valea Dunrii.
n Dealurile Vestice i Cmpia de Vest rspndirea populaiei a fost i este influenat de evoluia oraelor (ndeosebi a oraelor mari) i de
mbuntirile funciare (asanrile i regularizarea cursului apelor).
n medie densitatea populaiei este de 8090 loc./km2, ariile de peste 150 loc./km2 sunt marcate de oraele Satu Mare, Oradea i Arad. n
jurul lor predomin de asemenea densiti de 100150 loc./km2 i insular 75100 loc./km2.
n Cmpia Banatului predomin arealele de 2550 loc./km2, insular nscriinduse i valori de 5075 loc.km2.
O not distinct este dat de Delta Dunrii, dominat de tipul deltaic de aezri. Aici se nregistreaz cele mai sczute densiti
medii (cca. 5 loc./km2), ce sunt influenate att de condiiile naturale mai puin favorabile populaiei (mari suprafee ocupate de grle,
brae, canale), potenialul de locuit fiind limitat doar la grinduri ferite de umiditate areale relativ restrnse. La asemenea condiii se adaug
deplasrile definitive spre centrele urbane limitrofe (Tulcea, n special).
Structura populaiei
Structura etnic
Romnia se remarc n rndul statelor Europei prin numrul i omogenitatea etnic. La ultimul recensmnt (18 martie 2002) din totalul de
21.698.181 locuitori, 19.409.400 erau romni, adic 89,5%. Este un procent care n comparaie cu alte state europene indic un nalt grad de
omogenitate etnic. Semnificativ este faptul c asemenea pondere, covritor romneasc, caracterizeaz structura dup naionalitate a poporului
romn din cele mai vechi timpuri. Potrivit situaiilor istorice specifice perioadei respective, datele se refer la fiecare din Principatele Romne
(Muntenia, Transilvania, Moldova) i demonstreaz c romnii au format naturalmente ptura cea mai deas i cea mai compact din totalul
populaiei. Astfel c, la recensmntul din anul 1899, din totalul populaiei Munteniei, Olteniei, Dobrogei (5 489 296 loc.), 92,1% erau romni,
iar n cadrul populaiei rurale ponderea era de 97,6%. n Transilvania, Banat, Criana i Maramure, ponderea populaiei romneti oscila, n
perioada 1880 1910, ntre 57,2% i 53,3%. La recensmntul din anul 1930, romnii reprezentau 77,9%. Ca urmare a unei nataliti ridicate, n
special n Moldova, Muntenia i Oltenia, i scderii simitoare a mortalitii n toate zonele rii, ponderea populaiei romneti crete
considerabil n perioada de dup cel deal doilea rzboi mondial. n anul 1956, ponderea romnilor era de 85,7%, n 1977 de 88,1%, ajungnd n
2002 la 89,5%. Populaia de naionalitate romn, nregistrat la recensmntul din 2002 a fost de 19.409.400, fa de 1992 cnd a fost de 20
352 795 locuitori. Numrul romnilor a sczut cu 943.395 fa de 1992. Un numr de 2 288.781 loc. (10,5%) sau declarat de alte naionaliti la
recensmntul din anul 2002, nregistrnduse scderi n cadrul populaiei de naionalitate maghiar (de la 7,1% din populaia rii n 1977, la
6,6% n 2002) i evreiasc , precum i creteri n rndul romilor i a persoanelor de naionalitate turc, ucrainian, ruso lipovean i ttar.

92
 Structura confesional a populaiei Recensmntul populaiei din anul 1992 a nregistrat pentru prima dat dup ase decenii (1930)
structura confesional a populaiei. Datele oferite consemneaz faptul c n 2002, 99,9% din populaia Romniei ia declarat apartenena la o
religie (confesiune), persoanele care sau declarat atei (fr religie) i cele care nu iau declarat religia reprezentnd numai 0,1%. n spaiul
carpatodanubianopontic, cretinismul sa rspndit treptat, din secolul al IIlea pn spre finele secolului al IVlea, devenind religie dominant
n Dacia, fiind un factor de stabilitate a populaiei. La recensmntul din 18 martie 2002, n Romnia au fost nregistrate 15 confesiuni,
cuprinznd 99,9% din populaia total. Ele au fost grupate n 5 mari religii: ortodox (care deine 86,7% din totalul populaiei), protestant
(6,0%), catolic (5,6%), musulman (0,3%), i mozaic (0,05%). Repartiia teritorial a diferitelor confesiuni este corelat cu condiiile istorice
i socialeconomice, cu structura etnic i modul tradiional de via a populaiei. Astfel, ponderea covritoare a populaiei de religie ortodox
(86,7%) este corelat cu cea a populaiei romneti (89,5%). Pe provincii istorice, valorile cele mai ridicate se nregistreaz n provinciile
extracarpatice: Oltenia (98,6%), Muntenia (97,7%), Dobrogea (90,8%) i Moldova (91,3%). Cele mai mici valori se nregistreaz n provinciile:
Banat (80,3%), Transilvania (69,2%) i CrianaMaramure (65,8%), datorit eterogenitii confesionale. 31 de judee i n municipiul
Bucureti, persoanele de religie ortodox reprezint peste 80% din totalul populaiei cretine, valorile cele mai mici nregistrnduse n judeele:
Harghita (13,3%), Covasna (22,4%) i Satu Mare (50,5%). Cauza acestor ponderi reduse se explic prin deznaionalizarea la care a fost supus
populaia de etnie romneasc n trecut. n cadrul ortodoxismului, pe teritoriul Romniei se mai ntlnesc dou culte cu ponderi reduse (0,28%),
respectiv ortodocii de stil vechi (n unele judee din Moldova Neam, Suceava, Vrancea i Bacu n mare majoritate n mediul rural) i
ortodoci de rit vechi (reprezentai prin lipovenii din Dobrogea i parial de cei din judeele Suceava i Iai).
Test de autoevaluare

Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare

V.Sumarul modului nr. 8
VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
Lucrarea de verificare nr. 8
Criterii de evaluare i notare. Punctajul acordat:
VII.Bibliografia modului nr. 8

93
 MODULUL nr. 9 ELEMENTE DE GEOGRAFIA AEZRILOR

I.Scopul i obiectivele modului nr. 9

Pe parcursul i la sfritul unitii de nvare, studentul va fi capabil:
s defineasc concepte: aezare uman, aezare urban, aezare ruzal, ora
s analizeze aezri umane
s compare aezri umane
II.Concepte nvate anterior
Studenii ar trebui s cunoasc diferite concepte din domeniul geografiei: aezare uman, aezare urban, aezare ruzal, ora etc.
Pentru actualizarea conceptelor, studenii pot consulat cri de geografie sau pot cuta informaii n reeaua Internet.
III.Schema logic a modulului
I.Scopul i obiectivele modului nr. 3
II.Concepte nvate anterior
III.Schema logic a modulului nr. 3
IV.Coninutul modului nr. 3

V.Sumarul modului nr. 3

VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
VII.Bibliografia modului nr. 3

4.Coninutul modului nr. 9

Analizarea aezrii rurale

Obiectiv operaional: elevii vor fi capabili s caracterizeze aezarea rural.
Sarcin de lucru: Lucrai n perechi timp de un minut. Scriei caracteristicile eseniale ale aezrii rurale n tabelul urmtor, pe baza textului
din anex.
Aspect Aezare rural (sat) Aezare urban (ora)
Numr de locuitori
Echipare tehnicoedilitar
Activiti predominante
Densitatea construciilor
Densitatea populaiei
Conversaie: Care sunt caracteristicile satului? (...) n timp ce elevii precizeaz cum anume au completat tabelul, profesorul completeaz
informaiile direct n tabel.
Ce sunt satele? (... Satele sau aezrile rurale se caracterizeaz prin numr relativ mic de locuitori, o slab echipare tehnicoedilitar,
activiti predominant primare i o densitate redus a construciilor i populaiei) (Surd i al., 2005).
Schia din caietul elevilor:
2.Satul sau aezarea rural
numr relativ mic de locuitori, slab echipare tehnico-edilitar, activiti predominant primare i o densitate redus a construciilor i
populaiei
Aspectele aezrii rurale
Aspect Aezare rural (sat)
Numr de locuitori numr relativ mic
Echipare tehnicoedilitar slab
Activiti predominante primare
Densitatea construciilor mic
Densitatea populaiei mic
Analizarea mediului natural
Obiectiv operaional metodologic: elevii vor fi capabili s analizeze mediul natural n vederea amplasrii unei aezri
Sarcin de lucru: Analizai blocdiagrama. Identificai condiiile favorabile amplasrii celor dou aezri rurale n acel loc. Identificai condiiile
care constituie un factor de risc pentru cele dou aezri rurale. Argumentai de ce au fost amplasate aezrile pe versantul cu expoziie sudic.

Fig. 1. Factorii geografici ai genezei satelor (dup D. Waugh, 2000)

Care sunt condiiile externe (naturale) necesare formrii unui sat? ( prezena terenului arabil, a punilor, a pdurii i a apei.)
Schia din caietul elevilor:
Condiiile externe (naturale) necesare formrii unui sat prezena terenului arabil, a punilor, pdurii i apei
Analizarea componentelor aezrii rurale

94
 Obiectiv operaional metodologic: elevii vor fi capabili caracterizeze elementele componente ale unui sat pe baza unui plan sau a unei hri
Conversaie: Observai planului comunei Floreti. Care sunt satele care intr n componena comunei Floreti?
Care sunt elementele sale eseniale vizibile pe plan? (vatra i moia sau hotarul.)

Principalele elemente componente ale unei uniti administrative de tip comun

(Surd i al., p. 80, 2005)
Cum se numete suprafaa ocupat de cldiri dintrun sat? (vatra satului.)
Ce cuprinde vatra satului? (Vatra concentreaz locuinele, adposturile pentru animale i spaii specifice de depozitare a furajelor i a
hranei populaiei. n vatr exist principalele utiliti de interes public (uniti administrative, de nvmnt, sanitare, comerciale, religioase
.a.).
Cum se numete suprafaa situat n afara satului? ( moia sau hotarul satului.)
Care este utilizarea terenurilor situate pe moie? ( arabil, fnea, pune, pdure, livad etc.)
Ce component important mai are satul n afara vetrei i a moiei? ( populaia.)
Pe baza celor observate pn acum, care credei c sunt condiiile externe (naturale) necesare formrii unui sat? ( prezena terenului
arabil, a punilor, a pdurii i a apei.)
A treia component a satului este populaia. ntre cele trei elemente exist relaii puternice n procesul de producie agricol, prin care se
asigur necesarul de hran.
Schia din caietul elevilor:
a.Elementele componente ale unei uniti administrative de tip comun
vatra concentreaz locuinele, adposturile pentru animale i spaii specifice de depozitare a furajelor i a hranei populaiei, principalele
utiliti de interes public (uniti administrative, de nvmnt, sanitare, comerciale, religioase .a.)
moia sau hotarul satului situat n afara satului, utilizarea terenurilor arabil, fnea, pune, pdure, livad etc.
populaia
n aezrilor rurale sunt dou zone mai importante: zona de locuit i zona de producie. Zona de locuit cuprinde
cldirile de dimensiuni mai reduse, fr etaje sau cu etaje puine, retrase de la marginea oselei i nconjurate de
o zon verde, proprie pentru fiecare locuin. Se folosete puin energia neconvenional, aprovizionarea cu ap
se face din surse imediate (fntni sau izvoare naturale). Zona de producie cuprinde totalitatea unitilor
productive, deseori cu potenial poluant (intreprinderi industriale, depozite de ngrminte agricole i pesticide,
uniti zootehnice care produc cantiti mari de reziduuri ce trebuie ndeprtate, degaj mirosuri dezagreabile i
favorizeaz dezvoltarea mutelor i roztoarelor etc.).
Obiectiv operaional metodologic: pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s expun un coninut pe baza unui plan
Sarcin de lucru: Prezentai oral mediul localitii de domiciliu pe baza planului:
1. Localizare (1 punct)
2. Componente envinronmentale (3 puncte)
a. Componente primare:
caracteristicile substratului geologic (roc, aezarea straturilor)
caracteristicile reliefului
caracteristicile hidrografiei
caracteristicile atmosferei
b. Componente secundare:
caracteristicile vegetaiei
caracteristicile faunei
caracteristicile solurilor
c. Componente teriare (elemente introduse de om)
3. Structura mediului (1 punct)
4. Starea mediului (1 punct)
5. Calitatea mediului (1 punct)
6. Impactul activitii umane asupra mediului (1 punct)
7. Importana mediului pentru om (1 punct)

Analizarea gospodriei rurale

Obiectiv operaional metodologic: pe parcursul acestei activiti de integrare elevii vor fi capabili s analizeze modul de organizare a unei
gospodrii rurale pe un plan (model)
n sat exist gospodrii. Ce este o gospodrie rural? ()
Slide nr. 5: Modul de organizare a unei gospodrii rurale (Surd i al., p. 80, 2005)
Profesorul prezint pe ecran planul unei gospodrii rurale.
Conversaie: Fiecare aezare rural este constituit din gospodrii. Observai planul acestei gospodrii. Ce cuprinde o gospodrie rural?
( casa, buctrie de var, ur, grajd, WC, fntn etc.)
Ce se pstreaz n ur? ( fnul.)
Cum numesc adposturile pentru psri i pentru porci? ( cotee.)
Din ce cauz este bine ca fntna s fie departe de WC i de grajd? ( deoarece dejeciile polueaz apa din pnza freatic din care se
alimenteaz fntna.)
De ce ura este situat n prima curte? ( fnul se aduce de pe moie, nu din grdina situat n spatele gospodriei.)
n concluzie, ce este o gospodrie rural? ( o form de organizare sistematic a spaiului rural, o asociere de componente construite
specifice, situate n vetrele aezrilor rurale.
Schia din caietul elevilor:

95
b.Gospodria rural form de organizare sistematic a spaiului rural, o asociere de componente construite specifice, situate n vetrele
aezrilor rurale.
elementele componente ale gospodriei rurale casa, buctrie de var, ur, grajd, WC, fntn etc.

Obiectiv operaional. Pe parcursul situaiei de integrare elevii vor fi capabili:

s identifice trsturi specifice fiecrui tip de aezare uman
s disting ntre aezri umane diferite: sat, comun, ora
s clasifice aezri umane, folosind criterii de ordonare (cantitative, calitative i teritoriale)
s stabileasc relaii ntre grupuri de componente (de exemplu: numrul de locuitori i instituii, relief i activiti omeneti)
s anticipeze consecine directe i indirecte ale aciunii umane
Sarcina de lucru: Completai tabelul cu informaiile corespunztoare fiecrei localiti (Ilie, 2009)
Caracteristici Satul Comuna . Oraul
Numrul de locuitori
coli, licee, faculti
Farmacii, spitale
Bnci, cinema
Fabrici, terenuri cultivate
Birouri, supermarketuri
Sarcina de lucru: Numii localitatea: a) cu cei mai muli locuitori; b) n care exist fabrici, bnci; c) n care activitatea comercial este cea
mai puin dezvoltat.
Expunere: Aezrile umane sunt de mai multe tipuri: aezri rurale (satul, comuna) i aezri urbane (oraul).
Din ce categorie face parte localitatea de domiciliu? Justific rspunsul.
Investighez! Comunic! Sarcina de lucru: Observai harta zonei n care se afl localitatea voastr. Cu ajutorul semnelor convenionale de
la legend, recunoatei i numii cte dou din urmtoarele tipuri de localiti: sate, comune i orae.
Sarcina de lucru: Prinii v anun c n curnd v vei muta n alt localitate. ntro astfel de situaie, v putei bucura sau opune cu
hotrre. Completai n dou tabele T avantajele i dezavantajele celor dou localiti. Stabilii o ierarhie a trsturilor specifice localitilor care
s v ajute pe voi sau pe prinii votri n luarea celei mai bune decizii (Ilie, 2009).
Avantaje Dezavantaje

Sarcina de lucru: Avei de luat urmtoarea decizie. Ar trebui s v mutai n localitatea ... Completai n tabel opiniile i argumentele din
cele patru perspective menionate n tabel. Conservatorul apreciaz soluiile vechi, pronunnduse pentru meninerea lor, fr a exclude unele
mbuntiri. Exuberantul emite idei inovatoare, aparent imposibil de aplicat n practic. Pesimistul cenzureaz ideile i soluiile propuse i
relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri. Optimistul ncurajeaz participanii spre a privi lucrurile dintro perspectiv real, concret i
realizabil.

Poziia conservatoruluui
Poziia exuberantului
Poziia pesimistului
Poziia optimistului
Clasificarea satelor
Sarcina de lucru: Analizai localitatea de domiciliu. Citii textul din anex. Stabilitii n care categorii de sate se ncadreaz localitatea dup
numrul populaiei, forma geometric a vetrei, structura i textura acesteia, funcia economic de baz.
Clasificarea satelor. Satele se clasific dup mai multe criterii: numrul populaiei, forma geometric a vetrei, structura i
textura acesteia, funcia economic de baz.
a) Dup numrul populaiei satele pot fi mici, mijlocii i mari. n Romnia, mrimea medie a unui sat este de 750
locuitori. Satele cu populaie mai puin de 500 locuitori sunt sate mici. Ele sunt cele mai multe. Satele cu populaia
cuprins ntre 501 i 1500 locuitori sunt sate mijlocii, cele cu peste 1500 locuitori sunt sate mari.
b) Dup forma geometric a vetrei. Vatra concentreaz locuinele, adposturile pentru animale i spaii specifice de
depozitare a furajelor i a hranei populaiei. n vatr sunt situate principalele utiliti de interes public (uniti
administrative, de nvmnt, sanitare, comerciale, religioase .a.). Dup forma geometric a vetrei exist: aezri rurale
cu vetre de form regulat i aezri rurale cu vetre de form neregulat. Satele cu vetre de form regulat au un contur
al acestora identic sau asemntor unor poligoane regulate (sate geometrice). Satele cu vetre de form
dreptunghiular sunt condiionate de relief, reeaua hidrografic, de cile de comunicaie i de aliniamentul tarlalelor.
Satul liniar este situat la baza unui versant, pe coama unui deal, n lungul unui ru, a unei osele, la periferia unei plantaii,
n lungul rmului ori a grindurilor. Satele cu vatra de form ptrat sunt, de obicei, rezultatul unor planuri anticipative, ca
urmare a proceselor de colonizare ori de regrupare dup intervenii antropice de anvergur (ex. amenajri hidroenergetice).
Satele cu vetre de form circular au o grupare a gospodriilor sub form de cerc, de obicei pentru aprare (de exemplu,
satul de tip kraal din sectorul centralsudic al Africii, unde locuinele dispuse sub form de cerc adpostesc n centru un teren
pentru odihna animalelor pe durata nopii.) Satele cu vetre de form triunghiular se situeaz pe conurile de dejecie, la
confluena unor ruri ori la intersecia unor drumuri. Majoritatea satelor au form neregulat datorit configuraiei
microformelor de relief i experienei de amenajare i exploatare a teritoriului. Uliele i gospodriile au o dispunere haotic
(ntortocheat), ca rezultat al valorificrii unor experiene de locuire anterioare.
c) Dup structura vetrei, care desemneaz gradul de concentrare n vatr a componentelor, exist: aezri rurale cu vetre
risipite, aezri rurale cu vetre rsfirate i aezri rurale cu vetre adunate. Vetrele risipite se caracterizeaz prin distane
mari ntre gospodrii. Dispersia este generat de mai multe cauze: slaba productivitate a solului, roirea demografic i
divizarea marilor proprieti funciare ca urmare a mproprietririlor. n cazul solurilor srace din arealurile montane,
necesarul de teren pentru asigurarea hranei crete. Gospodriile se risipesc pe spaii extinse pentru supravieuire. Roirile

96
 demografice, datorit procesului de suprapopulare, genereaz grupri rzlee de gospodrii n arealurile defriate sau n
terenurile nepopulate. Procesele de mproprietrire cu pmnt a ranilor au determinat lotizarea excesiv a terenului.
Familii fr pmnt iau amenajat gospodrii pe noile terenuri, rezultnd sate cu vetre risipite (cazul hodilor din
Cmpia Transilvaniei). Vetrele rsfirate au dispuse intercalat unele folosine agricole ntre componentele cadrului
construit. Vetrele cu structura adunat au o concentrare teritorial pronunat a gospodriilor i a dotrilor publice.
Concentrarea este generat de numeroase cauze: economisirea terenului agricol, aprare i preferina populaiei de a tri
n grupuri. O variant a acestui tip este cea compact, cnd spaiul construit este ntro relativ continuitate teritorial
(case lng case).
d) Dup textura vetrei, adic a modului de ordonare a componentelor n vatr, exist vetre cu textur neordonat i vetre
cu textur ordonat (geometric). n cazul texturii neordonate, uliele i gospodriile au o dezordine spaial. Texturile
ordonate de vetre sunt determinate de ulie cu trasee rectangulare n lungul crora, se dispun dup norme geometrice,
construciile.
e) Dup funcia economic de baz. Majoritatea satelor au ca domeniu principal de activitate agricultura (cultura
plantelor i creterea animalelor). Cele din proximitatea marilor orae au ca funcie principal gzduirea populaiei
navetiste (,,aezri dormitor) (Surd i al., 2005).

Tema: Mediul urban

Analiza aezrii urbane
Obiective operaionale. Pe parcusrul situaiei de nvare elevii vor fi capabili:
s stabileasc aspectele specifice oraului
s caracterizeze aezarea urban (oraul), elementele componente ale unui ora pe baza unui plan sau a unei hri
s analizeze planul unui ora
Sarcina de lucru: Completai n tabel aspectele specifice oraului, comparativ cu satul.
Comparativ cu satul, care sunt aspectele specifice oraului? (... numr mai mare de locuitori, o mai bun echipare tehnicoedilitar,
activiti predominant teriare i secundare, mare concentrare teritorial a construciilor i populaiei.)
Aspect Aezare rural (sat) Aezare urban (ora)
Numr de locuitori numr relativ mic
Echipare tehnicoedilitar slab
Activiti predominante primare
Densitatea construciilor mic
Densitatea populaiei mic
Obiectiv operaional: elevii vor fi capabili s analizeze planul oraului

Componentele teritoriale de baz ale unui ora (Surd & al, 2005)
Vom analiza planul municipiului. Pe acest plan este reprezentat municipiul, dar micorat de 20000 de ori. (1: 1000 / 1: 20000.). Asta
nseamn c fiecare centimetru de pe hart reprezint 20000 cm din ora. Strzile i alte elemente din ora sunt reprezentate prin semne simple,
numite semne convenionale. Acestea sunt desenate n partea de jos a planului. Semnele utilizate la plan cu explicaiile lor formeaz legenda.
Observai acum legenda planului oraului. Care sunt semnele convenionale pe care le cuprinde legenda planului? ()
Observai planul oraului Care sunt componentele teritoriale de baz ale oraului? ( intravilanul i extravilanul.)
Ce cuprinde intravilanul? (... Intravilanul cuprinde suprafeele ocupate cu construcii, la care se adaug spaiile pentru depozitare,
transport, spaii verzi i cele alocate pentru amplasamentul de noi utiliti.)
Peste care ru vei trece pentru a ajunge n centrul oraului? ()
Ce biseric este situat n centrul oraului? ()
Care sunt muzeele reprezentate pe planul oraului? ()
Care sunt parcurile din ora? ()
n ce parte a oraului este situat parcul?
Ce aspect are reeaua stradal din ora? ()
Care sunt punctele cele mai nalte din apropierea oraului? ()
Unde sunt situate cimitirele din ora? ()
n ce parte a oraului este situat coal noastr? ()
Ce cuprinde extravilanul? (... Extravilanul cuprinde restul teritoriului administrativ al oraului, compus din teren agricol, terenuri de
agrement i spaii construite de susinere a oraului: staii de epurare a apei, de transformare a energiei electrice, relee de televiziune, edificii pentru
aprare .a.).
Prin comparaie cu satul, ce cuprinde structura intern a unui ora? ( populaia, teritoriul aferent acestuia, baza economic i
elementele vehiculatorii).
Ce cuprinde baza economic a unui ora? (... Baza economic este format din unitile de producie de diverse tipuri, de terenul agricol
aferent oraului, precum i din dotrile sectorului teriar ce angajeaz un numr mare de populaie n magazine, bnci, coli, spitale .a.).
Ce sunt elementele vehiculatorii? ( mijloacele de transport i apa element vital al civilizaiei urbane.)
Cum influeneaz oraele teritoriile adiacente? ( le polarizeaz i le ordoneaz n raport cu nevoile lor, deci oraele i creeaz propriile
lor arii de influen care le susin n dezvoltare.)
Schia din caietul elevilor:
1.Oraul numr mai mare de locuitori, o mai bun echipare tehnicoedilitar, activiti predominant teriare i secundare, mare concentrare teritorial
a construciilor i populaiei
Aspect Aezare rural (sat) Aezare urban (ora)
Numr de locuitori numr relativ mic numr mare
Echipare tehnicoedilitar slab bun

97
 Activiti predominante primare teriare i secundare
Densitatea construciilor mic mare
Densitatea populaiei mic mare
2.Componentele teritoriale ale oraului
intravilanul suprafeele cu construcii, spaii pentru depozitare, transport, spaii verzi, spaii pentru noi utiliti
extravilanul restul teritoriului administrativ al oraului: teren agricol, terenuri de agrement i spaii construite de susinere a oraului (staii
de epurare a apei, de transformare a energiei electrice, relee de televiziune, edificii pentru aprare, .a.)
3.Structura intern a oraului
populaia
teritoriul aferent acestuia
baza economic unitile de producie de diverse tipuri, terenul agricol aferent oraului, dotrile sectorului teriar ce angajeaz un numr
mare de populaie (magazine, bnci, coli, spitale .a.)
elementele vehiculatorii mijloacele de transport i apa
oraele i creeaz aria de influen ce susine dezvoltarea lor
Oraul se caracterizeaz prin numr mai mare de locuitori, o mai bun echipare tehnicoedilitar, activiti
predominant teriare i secundare, mare concentrare teritorial a construciilor i populaiei. Componentele
teritoriale de baz ale unui ora sunt intravilanul i extravilanul. Intravilanul cuprinde suprafeele ocupate cu
construcii, spaiile pentru depozitare, transport, spaii verzi i cele alocate pentru amplasamentul de noi utiliti.
Extravilanul cuprinde restul teritoriului administrativ al oraului, compus din teren agricol, terenuri de agrement i
spaii construite de susinere a oraului (staii de epurare a apei, de transformare a energiei electrice, relee de
televiziune, edificii pentru aprare, .a.). Structura intern a unui ora cuprinde populaia, teritoriul aferent
acestuia, baza economic i elementele vehiculatorii. Baza economic este format din unitile de producie de
diverse tipuri, terenul agricol aferent oraului, dotrile sectorului teriar ce angajeaz un numr mare de populaie
(magazine, bnci, coli, spitale .a.). Elementele vehiculatorii sunt mijloacele de transport i apa, ca element vital al
civilizaiei urbane. n funcie de mrimea i profilul funcional, oraele i creeaz propriile arii de influen care le
susin n dezvoltarea lor (Surd i al., 2005).

Analizarea planului oraului

Obiectiv operaional: elevii vor fi capabili s analizeze planul oraului
Fiecare ora are o anumit form a reelei stradale. Care sunt factorii care determin forma reelei stradale? ( condiiile naturale,
condiiile socialistorice.)
Se remarc trei categorii majore de desfurare planspaial a oraelor: planul radiar-concentric (un nucleu central spre care converg
reelele de ci de comunicaie i spaiile construite dispuse concentric fa de acest), planul rectangular (strzi perpendiculare unele pe altele,
parcelele cu aceeai suprafa rezult din divizarea terenului) i planul liniar cu cldirile situate dea lungul unei strzi. Ce fel de reea stradal
are oraul n care locuim?
Schia din caietul elevilor:
I.Planul oraului
radiar-concentric - un nucleu central spre care converg reelele de ci de comunicaie i spaiile construite dispuse concentric fa de acesta
variant planul radiar-palmat cu spaii verzi pn n zona central
rectangular (grtar-gridion) strzi perpendiculare unele pe altele, parcelele cu aceeai suprafa rezult din divizarea terenului
liniar cu cldirile situate dea lungul unei strzi

Analizarea funciilor oraului

Obiectiv operaional: elevii vor fi capabili s identifice funciile aezrile urbane
Ce categorii de orae exist dup funcia lor? ( comerciale, industriale, centre de transport, administrative i politice, culturale,
rezideniale, militare.)
Ce funcii are oraul n care locuii?
Ce diferene exist n privina funciilor ntre oraele mici i oraele mari? (... Oraele mici sunt, n general, monofuncionale, avnd o
activitate predominant, iar oraele mari sunt polifuncionale.)
Schia din caietul elevilor:
Funciile aezrilor urbane
Oraele mici monofuncionale (orae miniere, orae agricole, orae universitare)
Oraele mari polifuncionale
Compararea aezrii rurale cu aezarea urban
Obiectiv operaional metodologic: pe parcursul situaiei de nvare elevii vor fi capabili s elaboreze tipologia aezrilor umane pe baza
textului din manual
Sarcin de lucru: Selectai caracteristicile eseniale ale aezrilor rurale i urbane, identificai relaiile care exist ntre cele dou tipuri de
aezri i ordonai informaiile ntro clasificare tipologic (tipologia aezrilor omeneti).

Cldiri cu 12 nivele
Rurale Densitate mic a cldirilor
Intravilan i extravilan
Aezri omeneti Reea stradal slab amenajat
Servicii puine destinate populaiei
Numr i densitate mic a locuitorilor
Grupare de cldiri

98
 locuite de oameni comunic ntre ele prin ci i mijloace variate se pot transforma dintro form
n alta
se influeneaz reciproc
relaii spaiale, comerciale

Cldiri cu multe nivele

Densitate mare a cldirilor
Urbane Intravilan
Reea stradal bine amenajat
Servicii complexe destinate populaiei
Numr i densitate mare a locuitorilor
4.Coninutul modului nr. 9

Test de autoevaluare
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare
V.Sumarul modului nr. 9
VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
Lucrarea de verificare nr. 9
Criterii de evaluare i notare. Punctajul acordat:
VII.Bibliografia modului nr. 9

99
 MODULUL nr. 10 ELEMENTE DE GEOGRAFIE ECONOMIC

I.Scopul i obiectivele modului nr. 10

Pe parcursul i la sfritul unitii de nvare, studentul va fi capabil:
s defineasc concepte: industrie, agricultur, turism
s enumere ramurile economiei
s analizeze economia Romniei
s precizeze caracterele generale ale principalelor ramuri ale economiei din Romnia
II.Concepte nvate anterior
Studenii ar trebui s cunoasc diferite concepte din domeniul geografiei: industrie, agricultur, turism etc. Pentru actualizarea
conceptelor, studenii pot consulat cri de geografie sau pot cuta informaii n reeaua Internet.
III.Schema logic a modulului
I.Scopul i obiectivele modului nr. 10
II.Concepte nvate anterior
III.Schema logic a modulului nr. 10
IV.Coninutul modului nr. 10

V.Sumarul modului nr. 10

VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
VII.Bibliografia modului nr. 10

IV.Coninutul modului nr. 10

Test de autoevaluare
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare
V.Sumarul modului nr. 10
VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
Lucrarea de verificare nr. 10
Criterii de evaluare i notare. Punctajul acordat:
VII.Bibliografia modului nr. 10

100
 MODULUL nr. 11 DIDACTICA GEOGRAFIEI N NVMNTUL PRIMAR I PRECOLAR

I. Scopul i obiectivele modulului nr. 6. Pe parcursul i la sfritul unitii de nvare, studentul va fi capabil:
s analizeze programe colare, Planificri anuale, Planificri pe uniti de nvare, manuale alternative, lucrri de pedagogie i de
didactica specialitii indicate n bibliografie.
s elaboreze planificri calendaristice, planificri pe uniti de nvare, instrumente de evaluare a cunotinelor elevilor;
s proiecteze lecii, situaii de nvare diverse, diverse situaii de evaluare a cunotinelor elevilor,
s aleag obiectivele de referin n funcie de coninutul unei uniti de nvare i a unei lecii;
s formuleze obiectivele operaionale adecvate coninutului unei lecii i n funcie de obiectivele de referin;
s stabileasc situaii de nvare adecvate unui obiectiv de referin i unui anumit coninut;
II.Concepte nvate anterior
Cursanii cunosc de la pedagogie conceptele: proiectare, planificare anual, unitate de nvare, microproiectare, lecie, proiect de lecie,
momentele leciei, tip de lecie, categorie de lecie, variant de lecie, obiective de referin, obiective operaionale, metod, procedeu, item,
evaluare, instrument de evaluare, criteriu de evaluare etc.
III.Schema logic a modulului nr. 5
I.Scopul i obiectivele modului nr. 5
II.Concepte nvate anterior
III.Schema logic a modulului nr. 5
IV.Coninutul modulului nr. 5
1. Proiectarea activitii didactice.
1.1. Conceptul de proiectare
1.2. Importana proiectrii activitii didactice
2. Programa colar
3. Planificarea anual
4. Proiectarea unitilor de nvare
5. Proiectarea leciilor de Geografie
5.1. Lecia activitate didactic fundamental
5.2. Momentele leciei
5.3. Tipuri i variante de lecii de geografie
5.4. Competena de a proiecta o lecie (preinstruire)
5.5. Etapele proiectrii leciei
5.6. Documentarea pentru lecie
5.7. Elaborarea proiectului de lecie
V.Sumarul modulului nr. 5
VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
VII.Bibliografia modulului nr. 5

IV.Coninutul modulului nr. 5

1. Proiectarea activitii didactice

1.1. Conceptul de proiectare. Proiectarea activitii instructiv-educative reprezint ansamblul de procese i operaii deliberative de anticipare
a acesteia, de fixare mental a pailor ce vor fi parcuri n realizarea instruciei i educaiei, la nivel macro (respectiv la nivelul general al procesului
de nvmnt) i micro (la nivelul specific/intermediar al capitolelor/temelor i operaional al activitilor didactice concrete) (Ionescu, 2000, p.
146). n viziune modern, n activitatea de proiectare didactic la nivel micro, accentul este deplasat de la planificarea timpului, ealonarea materiei
sub forma planificrii calendaristice, a proiectului de lecii, la prefigurarea activitii sub form de situaii de nvare efectiv. Sintagma design
instrucional desemneaz actul de anticipare, de prefigurare a demersului didactic n termeni care permit implementarea n practic.
1.2. Importana proiectrii activitii didactice. Procesul instructiv-educativ reprezint o activitate complex, contient, sistematic i
organizat, orientat spre realizarea unor obiective concrete, iar activitatea de proiectare a derulrii acestui proces constituie premisa i condiia
necesar pentru realizarea unui demers didactic eficient. Ea permite ameliorarea raportului dintre aleatoriu i certitudine. Proiectarea activitii
didactice este necesar deoarece:
absena anticiprii demersului didactic determin un proces de predarenvareevaluare improvizat, ntmpltor, fr scopuri clare;
procesul didactic vizeaz ca elevii s realizeze anumite obiective prefigurate, iar atingerea lor nu se face ntmpltor, ci doar printro
activitate bine gndit anterior;
pentru realizarea obiectivelor sunt necesare resurse multiple i variate (timp, spaiu, mijloace, coninut) i eficiena activitii deprinde de
modul n care sunt combinate i valorificate acestea;
elevii obin rezultate chiar dac profesorii nu proiecteaz n scris activitatea, ns calitatea i cantitatea rezultatelor obinute poate crete
printro proiectare bun i o transpunere a acestui proiect n realitate;
proiectarea constituie una dintre condiiile necesare pentru realizarea unui demers didactic eficient; cu ct o activitate este proiectat mai
minuios, cu att eficiena leciei poate fi mai mare;
dup realizarea activitii proiectate profesorul evalueaz propria activitate, schimb sau reaplic proiectul;
pornind de la un proiect bine gndit i nvat, profesorul adapteaz mai uor prescripiile, dialogul cu elevii, demersul didactic etc. dect
dac improvizeaz n totalitate i o situaie neprevzut l poate bloca; contrar unor preri, proiectarea favorizeaz creativitatea profesorului n
realizarea leciei, deoarece el gndete anticipativ un scenariu inedit la care poate aduga spontaneitatea unor situaii noi cu care se confrunt n
clas, inspiraia de moment, unele decizii adoptate adhoc.

2. Programa colar

101
 Programa colar de tiine (curriculum scris sau oficial) este un document oficial care red sintetic coninuturile nvmntului pe ani
colari sau pe cicluri de nvmnt. Programa colar are o component general, valabil pentru toate ariile curriculare, i una particularizat unei
arii curriculare.
Componenta general cuprinde: scopurile tuturor programelor ariilor curriculare; obiectivele generale ale sistemului de nvmnt naional;
obiectivele instructiveducative ale nivelului i ale profilului de nvmnt respectiv; planul de nvmnt, cu unele precizri; principiile didactice
fundamentale.
Componenta particularizat la o arie curricular sau disciplin cuprinde: prezentarea disciplinei; obiectivelecadru; obiectivele de referin;
elementele de coninut; exemple de situaii de nvare; exemple de metodologii de predare i recomandri privind curriculumul de suport; sugestii
referitoare la evaluare; standardele naionale de performan ale elevilor (nivel minim, mediu, maxim).
Obiectivele-cadru ale disciplinei au grad mare de generalitate i complexitate. Se refer la formarea n mai muli ani de studiu a unor
capaciti i atitudini specifice disciplinei. n Programele colare la tiine pentru clasele a III-a i a IV-a sunt specificate trei obiectivecadru.
Aceste obiectivecadru vor fi realizate de ctre elevi n timpul leciilor de tiine n mod progresiv i obligatoriu, pe parcursul claselor a IIIa i a IV
a.
Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii pentru fiecare an de studiu. n Programele colare la tiine pentru clasa a
III-a i a IV-a se observ c pentru fiecare obiectivcadru sunt specificate cteva obiective de referin. Pentru fiecare unitate de nvare i pentru
fiecare lecie de tiine din clasele a a IIIa i a IVa se aleg obiective de referin din Programele colare de tiine n aa fel nct pe parcursul
ntregului an colar toate obiectivele de referin s fie realizate de ctre elevi.
Exemplele de situaii de nvare sunt construite pornind de la experiena profesorilor i pe baza studiilor de specialitate i de psihopedagogie.
Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelorcadru i de referin. Unitile de coninut sunt organizate tematic
sau conform domeniilor unui obiect de studiu.
Standardele curriculare naionale de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare formulate sub form de
enunuri sintetice (cunotine, competene i atitudini), definite pentru nivelurile minimal, mediu i maximal. Pe baza lor se verific n ce msur
sunt realizate obiectivele de referin de ctre elevi.
Important:
Lectura programei se realizeaz pornind de la obiectivele cadru i obiectivele de referin la coninuturile i activitile de nvare.
Programa colar este un document care ar trebui respectat n mod obligatoriu de ctre profesori.
n timp de un an colar, pentru a promova la tiine, elevii ar trebui s ating toate obiectivele de referin specificate n program la un
anumit nivel de competen pentru ca pn la sfritul ciclului de nvmnt s realizeze obiectivelecadru din domeniul tiine.
n timpul unui an colar vor fi parcurse toate elementele de coninut prevzute n programa colar. Dac la tiine este alocat o or pe
sptmn, atunci vor fi parcurse elementele de coninut care nu au asterisc, iar dac sunt dou ore pe sptmn, se abordeaz toate temele.
Programa colar ar trebui parcurs de toi profesorii, dar poate fi adaptat, personalizat de ctre fiecare profesor n funcie de: cerinele i
condiiile fiecrei clase, de oferta material a colii, de pregtirea profesional a cadrului didactic, etc. Deoarece n programa colar sunt
menionate doar temele, fr s fie detaliat coninutul fiecreia, profesorul are libertatea de a aborda tematica respectiv n funcie de caracteristicile
elevilor cu care lucreaz, de condiiile externe ale nvrii i de competena sa profesional.
Profesorul va utiliza programa colar atunci cnd elaboreaz planificarea anual i planificarea pe uniti de nvare.
Profesorul poate lua exemple de situaii de nvare atunci cnd elaboreaz proiectele de lecii sau se va ghida n formularea obiectivelor
operaionale, dac acestea nu sunt specificate n planificrile pe uniti de nvare.
Programe colare

MINISTERUL EDUCATIEI SI CERCETARII. CONSILIUL NATIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME SCOLARE PENTRU CLASA A IVA. GEOGRAFIE (introducere n geografie: de la localitatea natala la planeta)
Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3919 / 20.04.2005, Bucuresti, 2005
NOTA DE PREZENTARE. Noul curriculum de Geografie pentru clasa a IVa si propune sa contribuie la construirea orizontului de
existenta cotidiana a elevului (ncepnd de la localitatea natala, pna la nivelul planetei). Programa concretizeaza viziunea asupra existentei
individuale si sociale n lumea contemporana, bazata pe perceperea corecta a unor evenimente care au loc simultan, att n orizontul local si
apropiat, ct si la nivelul tarii, al continentului natal si al lumii contemporane. Acest spatiu, de la localitate la planeta, reprezinta orizontulsursa
al informatiilor referitoare la viata cotidiana, la comunitate si la societatea zilelor noastre. n acest context, un rol foarte important i revine scolii
n al ghida pe elev n formarea unei imagini obiective asupra raporturilor spatiale si temporale care caracterizeaza realitatea observabila n mod
direct sau mediat. Din aceasta perspectiva, prezentul curriculum ofera aparatul conceptual si metodologic pentru descoperirea si explorarea, de
catre elev, a mediului geografic, asigurnd trecerea gradata de la abordarea unor elemente, fenomene si procese specifice orizontului local, la
cele ale tarii, ale continentului si ale planetei ca ntreg, ceea ce este cunoscut sub numele de treceri succesive de scara. Pentru dirijarea acestui
demers de cunoastere, nvatarea va fi axata pe o serie de activitati ca:
observarea (libera sau dirijata) a realitatii nconjuratoare, n mod direct sau mediat;
raportarea realitatilor teritoriale mai restrnse la cele cu o ntindere mai mare;
utilizarea informatiilor elementare din surse diferite de informare;
raportarea elementelor observate la suporturi cartografice simple;
interpretarea unei informatii cartografice minime si intuitive;
exersarea trecerii de la o scara la alta, prin harti succesive simple, cu elemente esentiale
care reprezinta realitati ale spatiului geografic, ordonate de la localitatea natala la planeta;
identificarea si selectarea unor informatii specifice, din sursele massmedia.
Noul curriculum de Geografie pentru clasa a IVa prezinta selectiv, sintetic, esentializat, structurat pe niveluri si n sisteme succesive,
elementele de geografie a orizontului local, caracteristicile geografice generale ale Romniei si diferentierile sale regionale (unde se pune din
nou accent pe orizontul regional apropiat), situarea Romniei n continentul european si n lume. Continuturile prevazute n cadrul programei nu
au semnificatie n sine, ci numai n relatie cu obiectivele nvatarii, servind strict la realizarea acestora. Un element important l constituie
posibilitatea realizarii unei legaturi mai strnse ntre activitatile de nvatare si continuturile ofertate, pe de o parte, si experienta proprie a elevilor
(directa si mediata de sursele de informare), pe de alta parte. Programa ofera premisele pentru construirea unei reprezentari asupra realitatii
nconjuratoare, de la nivelul localitatii natale, pna la dimensiunile planetei. Aceasta presupune si valorificarea informatiei specifice din mass

102
 media (referitoare la orizontul apropiat, regiune, judet, tara, Europa, lumea contemporana), care este complementara observarii directe. Astfel,
prezenta formula de constructie a continuturilor, n relatie cu obiectivele nvatarii, faciliteaza elevului un demers introductiv n geografie: de la
localitatea natala la planeta. Noul curriculum de geografie dezvolta sensibil dimensiunea sociala a acestei discipline si apeleaza la elemente,
fenomene si informatii relevante pentru viata cotidiana a elevului. Curriculumulul permite o organizare flexibila a instruirii, a gruparii
continuturilor n concordanta cu reperele majore ale contextului educational.
n vederea optimizarii procesului didactic propriuzis, pot fi valorificate urmatoarele sugestii de aplicare:
utilizarea informatiei (directe si indirecte) n mod prioritar, pentru atingerea obiectivelor de referinta asumate prin planificarea anuala si prin
proiectarea unitatilor de nvatare;
dimensionarea continuturilor si a informatiei la elementele esentiale, strict necesare atingerii obiectivelor asumate; sub raport educational,
utilizarea unor continuturi n sine, a unor termeni si denumiri presupuse din perspectiva unei traditii, nu poate duce la cresterea performantelor
scolare;
realizarea unor exercitii de raportare permanenta, de la parte (orizontul apropiat si local) la ntregul n care se nscrie, prin treceri succesive de
scara;
realizarea unei corelatii mai strnse cu obiectivele si continuturile disciplinelor care fac parte din aceeasi arie curriculara Istorie, Educatie
civica , dar si cu alte discipline ca, de exemplu, Limba si literatura romna, Stiinte ale naturii, Matematica.
utilizarea unor forme variate de evaluare, care sa permita identificarea corecta a performantelor scolare (teste scrise, portofolii, evaluare orala);
utilizarea unor exercitii si activitati de nvatare care sa stimuleze perceperea realitatii nconjuratoare (de la localitatea natala la planeta), ca un
ntreg.
Pentru accesibilizarea nvatarii, este necesara utilizarea unor suporturi educationale variate: harti, atlase,
fotografii, filme documentare, jurnale de calatorie, caiete de activitate independenta, fise, ghiduri, materiale didactice etc.
OBIECTIVE CADRU
1. Reprezentarea spatiului geografic (de la localitate la planeta)
2. Relationarea elementelor geografice, pe baza unor surse diferite
3. Utilizarea adecvata a limbajului specific geografiei
4. Manifestarea unui comportament favorabil ameliorarii relatiilor dintre om si mediul nconjurator
OBIECTIVE DE REFERINTA SI EXEMPLE DE ACTIVITATI DE NVATARE
1.Reprezentarea spatiului geografic (de la localitate la planeta)
Obiective de referinta Exemple de activitati de nvatare
La sfrsitul clasei a IVa elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IVa se recomanda urmatoarele activitati:
1.1. sa se situeze corect n spatiul imediat, exercitii de localizare empirica, pe teren si pe harta, a elementelor din orizontul
apropiat si local imediat, local si apropiat;
recunoasterea si localizarea, n diferite surse de informare (ex. fotografii, diapozitive
etc.), a unor obiecte apartinnd spatiului imediat, apropiat si local;
1.2. sa aprecieze n mod empiric distante exercitii (pe teren) de apreciere empirica si de masurare a unor distante accesibile;
accesibile direct
1.3. sa utilizeze mijloace elementare de orientare exercitii de localizare a elementelor din orizontul imediat, din cel local si din tara, cu
(puncte cardinale, alte repere observabile) n ajutorul unor repere (constructii, ruri, forme de relief etc.) si al punctelor cardinale;
spatiul apropiat, al orizontului local si al tarii realizarea unor reprezentari cartografice simple ale orizontului apropiat si local;
*1.4. sa utilizeze, la nivelul tarii, al Europei, al exercitii de realizare a unor reprezentari cartografice simple referitoare la tara, la
planetei, mijloace elementare de reprezentare a Europa, la planeta (pe baza utilizarii semnelor conventionale si a scarii de proportie);
spatiului (imediat, apropiat, local)
1.5. sa localizeze corect elemente ale spatiului exercitii de recunoastere a unor elemente ale spatiului geografic local, pe harta
geografic (de la localitate la planeta), ntrun judetului, a tarii, a Europei;
context dat exercitii de localizare, n situatii diferite de ex., pe harta judetului, a tarii si a
Europei;
ntocmirea, pe harta judetului / a tarii / a continentului, a unor itinerare / trasee
imaginare care reunesc aceleasi elemente ale spatiului geografic;
*1.6. sa coreleze elemente din realitate cu exercitii de comparare a elementelor din realitate si a celor de pe harta;
reprezentarea lor cartografica, utiliznd scara de
proportie si legenda
2. Relationarea elementelor geografice, pe baza unor surse diferite
Obiective de referinta Exemple de activitati de nvatare
La sfrsitul clasei a IVa elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IVa se recomanda urmatoarele activitati:
2.1 sa observe progresiv elemente din realitatea exercitii de observare nedirijata si dirijata;
nconjuratoare
2.2 sa nregistreze date specifice geografiei, observate exercitii de notare (nregistrare), sub diferite forme (fise, tabele, grafice simple
sau deja prelucrate etc.), a datelor observate;
2.3 sa identifice n diferite surse de informare (texte, enumerarea, n texte, n fotografii si pe harti, a unor elemente referitoare la
harti, imagini etc.) caracteristici ale realitatii realitatea nconjuratoare;
nconjuratoare prezentarea unor caracteristici ale realitatii nconjuratoare, folosind surse de
informare diferite;
2.4 sa descopere relatii simple ntre diverse elemente din identificarea de corespondente ntre elemente observate direct si mediat;
mediul nconjurator, direct sau percepute mediat (redate
n diferite moduri)
*2.5 sa compare elemente si relatii reprezentate la exercitii de grupare / de discriminare a unor elemente reprezentate la niveluri si
niveluri si la scari diferite (de la orizontul apropiat la la scari diferite, pe baza unor caracteristici date;
planeta) completarea unor fise de observare;

103
*2.6 sa situeze anumite elemente grafice ntro ierarhie compararea succesiva a unor harti realizate la scari diferite.
spatiala (de la localitate la planeta)
3. Utilizarea adecvata a unor limbajului specific geografiei
Obiective de referinta Exemple de activitati de nvatare
La sfrsitul clasei a IVa elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IVa se recomanda urmatoarele activitati:
3.1 sa construiasca enunturi simple si dezvoltate despre exercitii de descriere succinta, cu ajutorul termenilor specifici, a unui element
fenomene si fapte observate n realitatea nconjuratoare observat direct sau mediat;
exercitii de descriere succinta a caracteristicilor unor fenomene si fapte
observate n realitatea nconjuratoare;
3.2 sa descrie n enunturi simple elemente reprezentate exercitii de completare a unor enunturi lacunare, pornind de la un suport
pe suporturi cartografice cartografic;
descrierea dirijata dupa o harta simpla, pe baza unui vocabular de sprijin;
*3.3 sa elaboreze enunturi explicative referitoare la formularea unor raspunsuri la ntrebari, referitoare la fenomene observate;
fenomene din lumea nconjuratoare, pe baza observarii exercitii de explicare a unor relatii vizibile ntre elemente.
directe a acestora
4. Manifestarea unui comportament favorabil ameliorarii relatiilor dintre om si mediul nconjurator
Obiective de referinta Exemple de activitati de nvatare
La sfrsitul clasei a IVa elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a IVa se recomanda urmatoarele activitati:
4.1 sa si exprime interesul pentru cunoasterea mediului explorarea mediului din orizontul local si apropiat, inclusiv a consecintelor
nconjurator, identificnd diferite modalitati de interventiei omului (pozitive sau negative);
conservare si de ocrotire a mediului nconjurator realizarea unui plan individual de observare a unor fenomene de degradare a
mediului din zona de resedinta;
4.2 sa colaboreze cu cei din jur, n spiritul initiativei fata jocuri de rol;
de protectia mediului de viata realizarea unor proiecte de grup.

CONTINUTURI
(introducere n geografie: de la localitatea natala la planeta)
(1) ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ORIZONTULUI APROPIAT SI LOCAL
1.1. Orizontul apropiat
Sala de clasa, scoala, cartierul, localitatea. Orientarea n orizontul apropiat
Planul clasei, al scolii, planul locuintei, al cartierului si al localitatii
1.2. Orizontul local
Linia orizontului. Punctele cardinale
Harta simpla a orizontului local si orientarea pe aceasta. _Harti diferite ale orizontului local
1.3. Caracteristici geografice ale orizontului local
Elemente generale despre relieful, hidrografia, vegetatia, populatia si asezarile omenesti ale orizontului local
*Aplicatii practice n orizontul local
*1.4. Repere de timp (ora, ziua, saptamna, luna, anotimpul, anul) n explicarea unor modificari ale realitatii observate
1.5. De la orizontul local la tara. Treceri succesive de scara ilustrate pe harti
(2) ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ROMNIEI
2.1. Caracteristici geografice generale
Limitele si vecinii
Relieful (caracteristici generale si trepte de relief). Unitati majore de relief *
Clima, apele, vegetatia, animalele si solurile aspecte generale
Locuitorii si asezarile omenesti
Principalele activitati economice
2.2. Marile unitati geografice ale tarii (prezentare generala):
a) Carpatii
b) Dealurile si podisurile
c) Cmpiile
d) Studiu de caz: caracterizarea generala a unei unitati geografice
2.3. Organizarea administrativa
Prezentarea localitatii natale, a resedintei de judet si a judetului
*Harta administrativa
Bucuresti capitala Romniei
(3) ROMNIA N EUROPA SI PE GLOB
3.1. Romnia n Europa
Tarile vecine. *Scurta prezentare geografica a tarilor vecine
3.2. Europa un continent la nivelul planetei
Caracteristici geografice generale. Uniunea Europeana
3.2. Terra planeta oamenilor
*Momente importante n descoperirea planete
Terra o planeta a sistemului solar
STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMANTA
(pentru finele nvatamntului primar)
Obiectiv cadru Standard
1. Reprezentarea spatiului geografic S.1. Identificarea elementelor observabile ale spatiului geografic apropiat

104
(de la localitate la planeta)
2. Relationarea elementelor
geografice pe baza unor surse diferite
3. Utilizarea adecvata a limbajului
specific geografiei
S.2. Clasificarea elementelor observabile din realitatea nconjuratoare
S.3. Identificarea raporturilor dintre elemente observabile si reprezentarea lor pe suporturi
cartografice simple
S.4. Descrierea unei realitati pe baza unor imagini
S.5. Identificarea unor relatii elementare pe baza unor observatii sau pe baza unor surse
diferite
S.6. Utilizarea termenilor de baza n contexte date

3. Planificarea anual

Proiectarea activitii anuale implic:

definirea scopurilor instructiveducative vizate n predareanvarea tiinelor;
analiza structurii coninutului i delimitarea unitilor mari (capitole, teme), a succesiunii acestora; corelarea coninuturilor cu ale altor
discipline de nvmnt i cu condiiile de realizare;
stabilirea ritmului de parcurgere a unitilor de coninut, n funcie de numrul de ore prevzut;
repartizarea resurselor (unitilor) de timp pe tipuri de activiti (predarenvare, recapitulare, sintez, evaluare).
Planificarea calendaristic este un document administrativ elaborat de ctre profesor n care se asociaz obiectivele de referin i
coninuturile din programa colar cu resursele de timp alocate din cele disponibile pe parcursul anului colar. Pentru realizarea unei planificri
anuale se parcurg urmtoarele etape.
Elementele de coninut specificate n programa colar se mpart n mai multe uniti de nvare, astfel nct s fie incluse toate n
planificare. O unitate de nvare este constituit din mai multe lecii cu tematic similar i prin parcurgerea crora se realizeaz anumite obiective
de referin. ntre elementele de coninut din cadrul unei uniti de nvare exist coeren, astfel nct conceptele i informaiile noi se cldesc n
manier constructivist porninduse de la ceva simplu i cunoscut spre ceva mai complicat i necunoscut. Se observ c n unele programe colare
nu exist coeren n abordarea temelor, motiv pentru care profesorul are obligaia de a restabili ordinea logic n parcurgerea coninutului n timpul
unui an colar. ntro unitate de nvare pot fi integrate lecii specificate n programa colar n diferite locuri pe lista coninuturilor din programa
colar.
Se stabilete succesiunea parcurgerii unitilor de nvare.
Se aloc numrul de ore considerate necesare pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare.
Pentru fiecare unitate de nvare se aleg din programa colar obiectivele de referin adecvate, astfel nct toate obiectivele s fie realizate
pe parcursul anului colar.
Planificarea anual se poate ntocmi, pornind de la urmtoarele rubricaii (Ministerul Educaiei i Cercetrii, CNC Ghid metodologic de
aplicare a programei de tiine ale naturii la clasele a III- a/ a IV-a, pag. 7).

Instituia de nvmnt
Disciplina
Anul colar
Profesor
Clasa
Nr. ore pe spt./ Tip de curriculum
Planificare calendaristic
Unitatea de nvare Obiective de referin Coninuturi Nr. ore Sptmna Observaii

Spre exemplificare prezentm o planificare anual pentru clase cu o or de Geografie pe sptmn.

Aria curricular: Matematic i tiinele naturii

Disciplina: Geografie
Clasa: a IVa
Curriculum nucleu
Numr de ore pe sptmn: 1
Numr total de ore: 34

PLANIFICARE ANUAL
Obiective cadru:
Obiective de referin:

PLANIFICAREA CALENDARISTICAGEOGRAFIE

CLASA: a IV-a C
NR. ORE/SAPTAMANA: 1
Unitate de invatare Ob. de CONTINUTURI Nr. ore Perioada Observatii
referinta
1. Elemente de 1.1; 1.2; Linia orizontului.Puncte cardinale
geografie a 1.3; 1.5 Orientarea in orizontul apropiat
orizontului local 2.1; 2.2; Planul
2.3; 2.4; Harta. Harta orizontului local
3.1; 3.2; Caracteristici geografice ale orizontului local 8 20.IX

105
 4.1; 4.2 De la orizontul local la tara. Treceri succesive de scara pe 15.XI
harta
Recapitulare
Evaluare
2.Elemente de 1.3; 1.5; Terraplaneta oamenilor
geografie a planetei 2.1; 2.3; Europa
Pamant 2.4; 3.1; Romania si tarile vecine 5 22.XI
4.1; 4.2 Recapitulare 20.XII
Evaluare
3.Elemente de 1.5; 2.2; Caracteristici generale ale reliefului
geografie a 2.3;2.4; Muntii Carpati
Romaniei. Relieful 3.1;3.2; Dealurile si podisurile 7 10. I
4.1;4.2 Studiu de caz. Depresiunea colinara a Transilvaniei 28.II
Campiile
Evaluare
4.Elemente de 1.3;1.5; Apele curgatoare.Dunarea si Delta Dunarii
geografie a 2.1;2.2; Lacurile. Marea Neagra
Romaniei. Apele, 2.3;2.4; Clima. Vegetatia naturala si animalele salbatice 4 6.III
clima, vegetatia 3.1;3.2; Recapitulare 27.III
naturala si animalele
salbatice 4.1;4.2 Evaluare
5.Elemente de 1.3;1.5; Locuitorii si asezarile omenesti. Organizarea
geografie a 2.2;2.3; administrativteritoriala a Romaniei
Romaniei. Oameni si 2.4;3.1; Bucuresticapitala tarii
locuri 3.2;4.1; Localitatea natala 4 3.IV
4.2 Recapitulare 27.IV
Evaluare
6. Elemente de 1.3;1.5; Activitati industriale
geografie a 2.1;2.2; Activitati agricole.Vanatul.Pescuitul
Romaniei. Resursele 2.3;2.4; Transporturile. Caile de comunicatie 4 8.V
naturale si 3.1;3.2; Turismul. Comertul 29.V
activitatile 4.2 Recapitulare
economice Evaluare
7 Recapitulare finala Test de evaluare pe baza standardelor curriculare de 2 512.VI
performanta

Important: Planificarea anual este un instrument de lucru care l ajut pe profesor n eficientizarea activitii didactice. Pentru
realizarea unei planificri anuale eficiente, considerm c este util includerea obiectivelorcadru la nceputul tabelului, iar obiectivele de
referin s fie scrise n ntregime pentru fiecare capitol. Dac profesorul opereaz n planificarea anual doar cu aceste coduri, el nu va ti ce
reprezint fiecare cod, deci planificarea anual va fi un instrument ineficient fiindc profesorul va avea nevoie permanent de programa colar
pentru decodificarea simbolurilor. Dac pe parcursul procesului didactic profesorul constat c elevii nu au realizat obiectivele de referin
propuse la o unitate de nvare sau c pot fi realizate i alte obiective, el va completa sau corecta planificarea pentru a ine cont de constatri n
anul urmtor. Dac profesorul remarc faptul c resursele de timp alocate unei uniti de nvare sunt prea mari sau prea mici va meniona, de
asemenea, n planificare pentru reglarea procesului didactic n anul urmtor.

4. Proiectarea unitilor de nvare

Unitatea de nvare este o structur didactic deschis i flexibil, avnd urmtoarele caracteristici:
este coerent n raport cu obiectivele de referin;
este unitar tematic;
se desfoar continuu pe o perioad de timp;
subordoneaz lecia, ca element operaional;
se finalizeaz prin evaluarea sumativ (Ministerul Educaiei i Cercetrii, CNC - Ghid metodologic de aplicare a programei de
tiine ale naturii la clasele a III- a/ a IV-a, pag. 7, 12).
n organizarea demersului didactic n fiecare unitate de nvare ar trebui s se parcurg secvene de familiarizare, de structurare i de
aplicare.
n etapa de familiarizare, elevul se acomodeaz cu noile coninuturi prin intermediul unor situaii problem date spre rezolvare sau
experimentare. Ei rezolv problemele i gsesc soluii printrun efort de observare, explorare, comparare, experimentare, reflectare, folosind
tehnici de lucru specifice tiinelor. Profesorul dirijeaz nvarea, pas cu pas, orienteaz demersul de cutare fr s ofere soluii prestabilite pe
care elevii s le memoreze, nu definete termenii, noiuni i nu explic fenomenele pn cnd elevii nu au efectuat suficiente experimente.
n etapa de structurare, elevii esenializeaz i sistematizeaz observaiile efectuate, iar profesorul i conduce pe elevi spre
structurarea conceptelor i a informaiilor cu care opereaz.
n etapa de aplicare, elevii i consolideaz i i aprofundeaz noile informaii. Profesorul i va ajuta s i consolideze tehnici i
proceduri, s aplice teoria n rezolvarea unor situaii particulare. Prin intermediul aplicaiilor se individualizeaz nvarea i profesorul obine un
feed back referitor la noiunile i competenele dobndite de elevi la un anumit moment (Ministerul Educaiei i Cercetrii, CNC - Ghid
metodologic de aplicare a programei de tiine ale naturii la clasele a III- a/ a IV-a, pag. 24).
Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea rubricaie:

Proiectul unitii de nvare

Disciplina ..
106
Clasa .
Unitatea de nvare
Nr. ore alocate
Coninuturi(detalieri) Obiective de referin Activiti de nvare Resurse Evaluare Obs.

n elaborarea Proiectului unei uniti de nvare, profesorul va rspunde la urmtoarele ntrebri:

n ce scop voi face? Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Ct sa realizat?

Identificarea Selectarea Analiza Determinarea Stabilirea
obiectivelor coninuturilor resurselor activitilor de nvare instrumentelor de evaluare

Planificarea unei uniti de nvare cuprinde un antet i un tabel. Pentru a realiza o planificare pe uniti de nvare profesorul va parcurge
mai multe etape:
1) Completarea antetului. La antet se precizeaz denumirea unitii de nvare, numrul de ore alocate i perioada n care va fi parcurs
unitatea respectiv.
2) Elaborarea tabelului. Tabelul este structurat n mai multe coloane: denumirea elementului de coninut, obiectivele de referin, situaiile
de nvare, resursele educaionale, evaluarea.
3) Selectarea coninuturilor (Ce voi face?). n rubrica referitoare la coninuturi (detalieri), dac sa alocat numai o or pe sptmn ca
resurse temporale, se includ elemente de coninut obligatorii din programa colar care nu sunt marcate cu asterisc (*) i nu sunt scrise cu litere
nclinate. n cadrul unei uniti de nvare, elementele de coninut se abordeaz n ordinea stabilit de profesor, nu neaprat n cea specificat n
programa colar. Conform indicaiilor Consiliului Naional pentru Curriculum, temele unitii de nvare sunt enunuri complexe legate de
analiza scopurilor nvrii, formulri fie originale, fie preluate din lista de coninuturi a programei sau din manual, formulri care reflect din
partea nvtorului/profesorului o nelegere profund a scopurilor activitii sale, talent pedagogic, inspiraie, creativitate (MEC, 2001, p. 30),
cunoaterea disciplinei studiate. n condiiile noului curriculum, programa i manualul colar nu se parcurg obligatoriu liniar. Programa va fi
parcurs de ctre toi, ns profesorul poate regrupa subtemele unitilor de nvare i poate schimba ordinea n care vor fi studiate. Asupra unor
uniti i elemente de coninut din manual, profesorul poate interveni prin nlocuire, omitere, completare, corectare, adaptare sau poate utiliza
alte materiale suport.
4) Identificarea obiectivelor de referin (n ce scop voi face?). Profesorul va extrage obiectivele de referin, care au fost menionate deja
n Planificarea anual i le va include n Planificarea unitii de nvare respective. Conform recomandrilor din partea Consiliului Naional
pentru Curriculum, n rubrica obiective de referin, se specific numerele (codurile) obiectivelor de referin din programa colar, ns apre
ciem c acest mod de operare nu este funcional deoarece profesorul va apela frecvent la programa colar pentru a identifica obiectivele de
referin alese pentru fiecare lecie. n planificarea unitii de nvare prezentat ca model am specificat obiectivele de referin prin cuvinte.
5) Alegerea situaiilor de nvare (Cum voi face?). n planificarea unitilor de nvare este preferabil sintagma situaie de nvare n
locul celei de activitate de nvare deoarece nvarea n sine este o activitate, iar situaia de nvare implic un context mai larg. n aceast
rubric, pentru fiecare lecie sau subunitate de nvare, profesorul va alege dintre activitile exemplificate n programa colar sau le va
completa, modifica sau schimba cu altele adecvate pentru realizarea obiectivelor de referin. Conform recomandrilor Consiliului Naional
pentru Curriculum, activitile (situaiile) de nvare pentru realizarea unui anumit scop se construiesc prin corelarea obiectivelor de referin cu
coninuturile, cu resursele i strategia didactic.
6) Analiza resurselor (Cu ce voi face?). n rubrica Resurse se precizeaz resursele de timp (o or, de exemplu), resursele materiale
(materiale didactice, mijloace de nvmnt), resursele procedurale (strategii, metode, procedee, forme de organizare a elevilor individuale,
grupale, frontale). Pentru ca planificarea unitii de nvare s fie operaional, fiecare mijloc de nvmnt utilizat n lecie va avea menionat
denumirea sa complet (Exemplu: folie cu Circuitul apei n natur, Profil longitudinal al unui ghear montan, test, retroproiector, lectura din
cartea , pagina 39). Procednd astfel, profesorul are posibilitatea s pregteasc din timp materialele necesare la o anumit lecie i va ti
zilnic ce materiale i sunt necesare la lecii. Dup lecie, n proiect profesorul va specifica denumirile altor materiale utilizate sau va exclude
denumirile materialelor neutilizate. n alegerea resurselor procedurale pentru o unitate de nvare i a formelor de organizare a activitii,
profesorul se poate ghida dup cteva principii:
s prevad pentru fiecare lecie forme de organizare a activitii individuale, frontale i n grup (de cooperare, dar i prin competiie)
pentru ca elevii s nvee n contexte ct mai variate;
s prevad metodologii diversificate (strategii, metode, tehnici, procedee) de instruire i de nvare, innd cont de tipologia i de
eficiena acestora;
s proiecteze sistemic strategiile, metodele i tehnicile didactice, adic s in cont ce resurse procedurale au fost utilizate n fiecare lecie
pentru ca elevii s fie plasai n situaii de nvare ct mai diversificate i mai eficiente.
7) Stabilirea instrumentelor de evaluare (Ct sa realizat?). Instrumentele de evaluare care vor fi aplicate n clas vor fi menionate n
rubrica evaluare: testul de cunotine, testul de evaluare a cunotinelor prealabile, testul sumativ, jocul (Robingo), aritmogriful, portofoliul,
proiectul, fiele de evaluare, evaluarea prin desen, harta mut, rezolvarea de exerciii/probleme, analiza i interpretarea imaginilor, descrierea
unei fiine, efectuarea unui experiment, elaborarea unei scheme etc. Profesorii schimb uneori denumirea rubricii evaluare cu forme de evaluare
i specific diferite tipuri de evaluare (evaluare secvenial, evaluare sumativ, evaluare final, evaluare oral, evaluare scris, test secvenial,
prob oral) i nu nominalizeaz explicit instrumentul de evaluare utilizat. Conform recomandrilor Consiliului Naional pentru Curriculum la
finalul fiecrei uniti de nvare ar trebui s fie alocat o or pentru evaluare sumativ (2001, p. 29), ns pentru disciplinele care au alocat o
or pe sptmn este dificil s se respecte aceast indicaie.
Proiectarea situaiilor de evaluare se face concomitent i n concordan cu proiectarea situaiilor de nvare. n proiectarea instrumentelor
(probelor) de evaluare profesorul va reflecta asupra urmtoarelor ntrebri:
Care sunt obiectivelecadru i obiectivele de referin pe care ar trebui s le realizeze elevii?
Care sunt performanele minime, medii i maxime la care pot ajunge elevii pentru a demonstra c au realizat aceste obiective?
Care este specificul colectivului de elevi care va fi evaluat?
Cnd i n ce scop se evalueaz?
107
 Ce tipuri de evaluare vor fi alese?
Cu ce instrumente se va realiza evaluarea pentru ca fiecare elev s fie evaluat prin probe variate n vederea asigurrii unei evaluri ct
mai obiective i eficiente?
Cum vor fi utilizate instrumentele de evaluare pentru asigurarea progresului fiecrui elev? (MEC, 2001, p. 3132).
Consiliul Naional pentru Curriculum face urmtoarele recomandri referitoare la evaluare (MEC, 2001, p. 32):
deplasarea accentului dinspre evaluarea sumativ, care inventariaz, selecteaz i ierarhizeaz prin calificativ/not, ctre evaluarea
formativ, ce are drept scop valorificarea potenialului de care dispun elevii i care conduce la perfecionarea continu a stilului i a metodelor
proprii de nvare;
realizarea unui echilibru dinamic ntre evaluarea scris i evaluarea oral; evaluarea oral presupune volum mare de timp, ns faciliteaz
dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor, a relaiilor interpersonale, reducerea blocajelor datorate timiditii etc.;
utilizarea mai frecvent a metodelor de autoevaluare i de evaluare prin consultare n grupuri mici, viznd verificarea modului n care
elevii i exprim liber opinii sau le accept pe ale celorlali, aprecierea capacitii de a susine i argumenta propunerile etc.
n raport cu momentele evalurii, n planificarea unei uniti de nvare se specific: evaluare iniial, evaluare formativ sau sumativ.
Pentru a realiza Planificarea unitii de nvare ca pe un instrument de lucru eficient i practic, profesorul o va modifica dup ce va
elabora proiectele de lecii i le va transpune n practic.
Analiza i utilizarea manualelor colare alternative n proiectare. Analiza coninutului disponibil n manual cuprinde:
identificarea conceptelorcheie;
identificarea structurilor de informaii: cronologii, clasificri, etapizri;
identificarea exemplelor, denumirilor i datelor eseniale;
identificarea legilor, principiilor, teoriilor;
identificarea tipurilor de cunotine;
identificarea tipurilor de texte;
identificarea conexiunilor cu cunotinele anterioare;
identificarea greelilor i a lacunelor;
analizarea coninutului i calitii materialului iconic (fotografii, hri, diagrame, desene schematice);
analizarea aplicaiilor i temelor propuse elevilor spre rezolvare;
analizarea probelor de evaluare propuse elevilor spre rezolvare;
stabilirea gradului de dificultate a coninutului.
Dac profesorul decide c sunt necesare alte coninuturi pentru o anumit lecie, el va consulta alte surse (manuale, reviste, cri etc.).
Profesorul ar trebui s decid i s precizeze n planificarea unitii de nvare ce situaii de nvare poate propune elevilor pe baza textului din
manual, a materialului iconic i a aplicaiilor propuse de autori ori pe baza altor resurse materiale.

Proiectul unitii de nvare

Numrul de ore alocate:
Disciplina: Cunoaterea mediului
Clasa: a IIa
Numr de ore pe sptmn: 1
PLANIFICAREA UNITII DE NVARE NR. 1
Elemente ale mediului natural
Numrul de ore alocate: 4
Coninuturi Obiective de Situaii de nvare Data Resurse Evaluare
referin
Unde ai fost 1.1 s descrie Chestionare n doi: Unde iai petrecut vacana? Resurse
n vacana caracteristici materiale:
mare? ale mediului Resurse
natural; procedurale:
observarea,
2.1 s utilizeze conversaia
Muntele un limbaj Identificarea caracteristicilor unui munte n Resurse
element al specific fotografii materiale:
mediului tiinelor naturii Caracterizarea mediului montan prin Resurse
n descrierea conversaie pe baza unui desen procedurale:
unor vieuitoare, Stabilirea avantajelor i dezavantajelor vieii la observarea,
fenomene din munte conversaia
Cmpia mediu; Identificarea caracteristicilor unei cmpii n Resurse
element al 2.2 s formuleze fotografii materiale:
mediului ntrebri n Caracterizarea mediului de cmpie prin Resurse
legtur cu conversaie pe baza unui desen procedurale:
fenomenele Stabilirea avantajelor i dezavantajelor vieii la observarea,
observate; cmpie conversaia
Recapitulare 3.1 s manifeste Identificarea caracteristicilor muntelui i Resurse
i evaluare interes pentru cmpiei n fotografii materiale:
cunoaterea Stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre Resurse
mediului; munte i cmpie procedurale:
observarea,
conversaia

5. Proiectarea leciilor de Geografie

108
 5.1. Lecia activitate didactic fundamental. Lecia (lectio n greac nseamn a citi cu glas tare, a audia, a lectura, a medita)
reprezint o form principal de organizare a activitii didactice a binomului profesorelevi. Lecia a fost definit dup criterii variate.
Dup criteriul organizatoric, lecia este o form de activitate instructiveducativ a clasei de elevi desfurat sub conducerea cadrului
didactic ntrun interval de timp precis, dup un orar precis, pentru a se realiza cerinele programei colare. Multe caracteristici eseniale ale
leciei sunt surprinse n urmtoarele definiii.
Dup criteriul coninutului, lecia este un sistem de idei articulate logic i didactic, conform cerinelor psihopedagogice ale predrii
asimilrii cunotinelor, ale aplicrii lor, ale verificrii, evalurii i notrii rezultatelor; fiind, deci, o unitate logic didactic i psihologic
(Ionescu, 1998).
Lecia este o unitate didactic fundamental, o form a procesului instructiv prin intermediul creia o cantitate de informaii este perceput
i asimilat activ de elevi, ntrun timp determinat, pe calea unei activiti intenionate, sistematice, cu autoreglare, provocnd n sfera biopsihic
a acestora o modificare n sensul formrii dorite lecia apare ca un program didactic, respectiv, un sistem de cunotine, obiective operaionale,
procedee de lucru n stare s activizeze elevii (Ionescu, 1998).
n concluzie, lecia este o microstructur didactic integrat n sistemul de nvmnt, n care binomul profesorelevi interacioneaz
asupra unui coninut ntrun spaiu i timp determinat, prin strategii psihopedagogice, de cercetare tiinific i de comunicare specifice, cu
scopul realizrii unor obiective educaionale. Structura leciei este rezultanta asamblrii mai multor componente i a relaiilor dintre acestea.
Componentele specifice oricrei lecii sunt:
resursele umane: profesorul i elevii;
resursele materiale: mijloacele de nvmnt i spaiul de instruire (clas, cabinet etc.);
resursele temporale (ora);
resursele ideatice/informaionale (coninutul leciei);
resursele procedurale sau managementul strategic (metode i proceduri didactice de predarenvareevaluare; metode i proceduri de
cercetare tiinific; metode, proceduri, canale i limbaje de comunicare; metode i proceduri psihologice etc.).
Prin interaciunile dintre aceste componente, care constituie intrri n sistem, se creeaz un mediu n care se produce nvarea, care
determin ieirile din sistem concretizate n rezultatele obinute de ctre elevi i de ctre profesor (cunotine, competene, comportamente,
valori). Fiecare lecie constituie n realitate, o microstructur unic deoarece componentele prezint la intrare caracteristici calitative i
cantitative variabile. Relaiile dintre componentele leciei prezint anumite particulariti:
binomul profesorelevi reprezint singura component care interacioneaz cu toate celelalte componente, mpreun sau separat;
toate componentele influeneaz relaia profesorelevi n sens restrictiv sau favorizant;
calitatea i cantitatea relaiilor stabilite ntro lecie determin aspectul procesual al acesteia.

Fig. 1. Componentele leciei i relaiile dintre componente

5.2. Momentele leciei. Momentul leciei este o secven sau o microstructur din lecie destinat realizrii unui obiectiv didactic
fundamental. Scenariul i derularea concret a unei lecii cuprinde o suit de momente care se succed temporal i n cadrul crora se desfoar
activiti specifice:
momentul organizatoric (salutul; pregtirea mijloacelor de nvmnt: cri, caiete, atlase, plane, aparate, instrumente pentru scris etc.;
nscrierea absenelor n catalog);
verificarea temei pentru acas;
verificarea cunotinelor anterioare (lecia sau capitolul anterior);
dobndirea cunotinelor noi (evocarea cunotinelor anterioare, stimularea motivaiei, discutarea obiectivelor, prezentarea materialului
stimul, descrierea sarcinii de nvare, comunicarea noilor cunotine, angajarea n situaia de nvare, asigurarea feedbackului etc.);
evaluarea cunotinelor i competenelor noi;
consolidarea cunotinelor noi (corectarea greelilor, completarea lacunelor, mbogirea cunotinelor, consolidarea cunotinelor);
recapitularea cunotinelor;
sistematizarea cunotinelor;
precizarea activitilor pe care elevii le vor efectua acas.
5.3. Tipuri i variante de lecii de geografie. Tipul de lecie este un anumit mod de organizare i desfurare a activitii de predare
nvareevaluare n funcie de obiectivul didactic fundamental. Obiectivul didactic fundamental este sarcina principal sau dominant a leciei,
care poate fi: dobndirea cunotinelor, formarea priceperilor, deprinderilor i competenelor, consolidarea cunotinelor i competenelor,
recapitularea i sistematizarea cunotinelor, evaluarea cunotinelor sau competenelor. n funcie de obiectivul didactic fundamental, care este
un factor constant, leciile se grupeaz n categorii (tipuri) de lecii, iar n funcie de factorii variabili, n interiorul fiecrei categorii, se constituie
variante de lecii. Factorii variabili sunt: obiectul de nvmnt, nivelul de pregtire al elevilor, complexitatea cunotinelor care vor fi nsuite,
109
strategiile didactice de care dispune profesorul, stilul didactic al profesorului, mijloacele de nvmnt utilizate, locul leciei n sistemul de lecii
etc. Varianta de lecie reprezint structura concret a unei lecii impus, pe de o parte, de tipul cruia i aparine, iar pe de alt parte, de factorii
variabili ce intervin (Nicola, 1996, p. 440). Fiecare lecie are o anumit combinaie de momente n funcie de tipul i de varianta de lecie.
Tabelul 1. Tipuri i variante de lecii
Tipuri/categorii de lecii
Lecia de transmitere i de dobndire a
cunotinelor, caracterizat prin faptul c n
momentul comunicrii profesorul are ponderea
maxim n lecie
Lecia de dobndire de cunotine,
caracterizat prin faptul c elevii au rol activ n
dobndirea cunotinelor
Lecia de formare a priceperilor, a
deprinderilor i a competenelor intelectuale
vizeaz dobndirea procedeelor de munc
intelectual, de munc independent, educarea
capacitilor intelectuale, aplicarea n practic
a cunotinelor
Lecia de formare a priceperilor, a
deprinderilor practice i a competenelor
vizeaz dezvoltarea abilitile practice n
diferite activiti
Lecia de consolidare a cunotinelor i a
competenelor vizeaz corectarea, completarea
i/sau mbogirea cunotinelor
Lecia de recapitulare i sistematizare a
cunotinelor vizeaz actualizarea cunotinelor
i ordonarea lor ntrun sistem de cunotine
(capitol, tem, disciplin de nvmnt). Se
organizeaz la nceputul anului colar cu
scopul recapitulrii i sistematizrii
cunotinelor dobndite n anul anterior, la
finele capitolelor sau a anumitor teme, la finele
anului colar.
Variante posibile de lecii
lecia introductiv (la nceputul predrii unei discipline sau a unui capitol)
leciaprelegere
leciaexpunere
leciafilm
lecia bazat pe explicaie
lecia bazat pe demonstraie
lecia bazat pe utilizarea modelelor
lecie bazat pe utilizarea multimedia
lecie bazat pe utilizarea computerului
lecia bazat observare direct
lecia bazat pe nvarea prin descoperire inductiv/deductiv
lecia prin activiti practice pe teren
lecia bazat pe activitatea independent a elevilor
lecia bazat pe experiene de laborator
lecia cu ajutorul manualului sau a altor surse de documentare
lecia bazat pe studiul de caz
lecia bazat pe investigaie
lecia bazat pe conversaie euristic
lecia bazat pe problematizare
lecia de nvare prin cooperare
lecie bazat pe utilizarea computerului
lecia bazat pe utilizarea multimedia
leciadezbatere
lecie bazat pe exerciii i probleme
lecia pe baza fielor de lucru
lecia bazat pe autoinstruirea cu ajutorul computerului
lecia pe baza lucrrilor de laborator
lecia bazat pe utilizarea multimedia
lecia bazat pe studiu individual
lecia bazat pe activiti creatoare
lecia de laborator
lecia bazat pe utilizarea computerului
lecia bazat pe elaborarea modelelor
lecia bazat pe activiti practice sau experimentale
lecia bazat pe realizarea unor proiecte
lecia n atelierul colar/n terenul geografic
lecia bazat pe activiti creatoare
lecie bazat pe rezolvarea de exerciii/probleme
lecia bazat pe activiti practice
leciaconcurs
lecia prin jocuri
lecia bazat pe studiul de caz
lecia pe baza fielor
lecia pe utilizarea computerului
leciavizit (muzee, expoziii, ntreprinderi agricole/ industriale)
lecia de tip proces
leciadezbatere
lecia pe baza planului de recapitulare alctuit de profesor i elevi (prezentat
anterior sau la nceputul activitii de profesor)
lecia pe baza referatelor
lecia bazat pe scheme recapitulative
lecia bazat pe utilizarea fielor de lucru
lecia bazat pe rezolvri de exerciii i probleme
lecia bazat pe activiti practice
leciaconcurs
lecia de sintez
lecia de recapitulare bazat pe utilizarea computerului
lecia de recapitulare cu ajutorul multimedia
leciavizit (muzee, expoziii, ntreprinderi agricole/ industriale)
110
 lecia bazat pe munca independent a elevilor
Lecia de evaluare a cunotinelor i a lecia de verificare oral
competenelor (lecii de bilan) n care se lecia de verificare scris
evideniaz modificrile produse i influenele lecia bazat pe mbinarea verificrii orale cu cea scris
asupra personalitii elevilor dup parcurgerea lecia de evaluare prin lucrri practice
unui program de nvare ntrun interval de lecia destinat analizei lucrrilor practice/scrise
timp. Se relev n ce msur elevii i lecia de verificare bazat pe aplicaii ale cunotinelor i abilitilor
profesorul au realizat obiectivele propuse i ce lecia de verificare/autoverificare cu ajutorul computerului
ar trebui s ntreprind n viitor n acest scop. lecia de verificare cu ajutorul fielor de lucru
lecia de verificare prin teste de cunotine
lecia de evaluare prin rezolvare de exerciii/probleme
leciaseminar
Lecia de creaie vizeaz organizarea unor lecia bazat pe elaborarea unor proiecte
activiti n care este solicitat originalitatea, lecia bazat pe realizarea unor modele
inventivitatea i creativitatea elevilor n lecia bazat pe crearea de multimedia
conceperea unor produse. lecia bazat pe crearea de exerciii, probleme, ntrebri, texte etc.
Lecia mixt (combinat, de predare-nvare-evaluare) este caracterizat prin faptul c include activiti corespunztoare mai
multor obiective didactice fundamentale: dobndire de noi cunotine, formare de priceperi i deprinderi intelectuale i/sau
practice, fixarea i consolidarea cunotinelor, recapitulare i sistematizare, verificare i apreciere etc.

Se observ c aceeai variant de lecie exist n categorii diferite de lecii, ns obiectivul fundamental difer de la o situaie la alta. Atunci
cnd proiecteaz leciile, profesorii pot denumi n mod flexibil variantele de lecii sau s precizeze numai denumirea categoriei de lecie. Studenii i
muli profesori debutani organizeaz de obicei lecii n care profesorul are rol predominant (vorbete mai mult timp dect elevii) i utilizeaz
metode expozitive, specifice nvmntului universitar (expunere, demonstraie, explicaie) i prin care se solicit predominant memoria, nu
gndirea i imaginaia elevilor. Unii profesori debutani elaboreaz proiecte de lecii doar pentru c sunt obligai i pentru a nu fi sancionai.
Proiectul de lecie este de fapt un instrument de lucru prin intermediul cruia profesorul poate realiza o activitate didactic eficient i de bun
calitate. Profesorii competeni i cu mult experien la clas, chiar dac nu redacteaz ntotdeauna n scris proiectele de lecii, anticipeaz mental ce
anume vor face n lecie i cum anume pentru ca leciile s fie reuite.
5.4. Competena de a proiecta o lecie (pre-instruire). Cnd sunt n faa elevilor, unii studeni i profesori debutani nu tiu precis ce s
spun, ce s fac sau de ce fac ceva anume. Ei acioneaz ntmpltor deoarece NU TIU:
coninutul (nu sau documentat, nu le este clar, nu lau memorat);
cum s aplice metodele didactice;
cum pot fi utilizate corect i eficient mijloacele de nvmnt;
cum anume nva elevii;
cum s stimuleze motivaia elevilor i s capteze atenia;
cum s comunice cu elevii;
cum s organizeze activitatea n diverse forme etc.
Cunotinele (competena n specialitate), care se refer la coninutul leciei, se dobndesc prin studierea lucrrilor de specialitate. Cunotinele
(competena metodic), care se refer la cum s procedezi pentru a realiza un obiectiv vizat prin activitatea didactic, se dobndesc la didactica
specialitii i prin practica pedagogic. Pentru a dobndi competena de a proiecta o lecie studenii i profesorii ar trebui s fie capabili:
s aleag din programa colar obiectivele de referin i competenele adecvate unei lecii;
s formuleze obiectivul fundamental al leciei i obiectivele operaionale;
s selecteze coninutul adecvat pentru realizarea obiectivelor operaionale sau pentru dobndirea competenelor;
s aleag cele mai bune materiale didactice dintre cele disponibile pentru realizarea obiectivelor operaionale sau pentru dobndirea
competenelor;
s aleag cele mai eficiente forme de organizare a activitii n funcie de coninutului leciei, de materialele didactice disponibile i de
caracteristicile clasei de elevi;
s aleag cele mai eficiente metodologii (strategii, metode i tehnici) didactice i de cercetare pentru realizarea obiectivelor i dobndirea
competenelor;
s descrie n termeni explicii o sarcin de nvare;
s descrie o modalitate eficient de stimulare a motivaiei i a interesului pentru nvare;
s elaboreze instrumente eficiente de evaluare i de autoevaluare;
s elaboreze scheme logice etc.
5.5. Etapele proiectrii leciei. n proiectarea unei leciei se parcurg mai multe etape:
1) ncadrarea leciei n unitatea de nvare (planul tematic) sau n sistemul de lecii;
2) Stabilirea obiectivelor i a elementelor determinate de acestea:
a. stabilirea obiectivului didactic fundamental;
b. stabilirea tipului de lecie n funcie de obiectivul didactic fundamental;
c. stabilirea momentelor leciei n funcie de obiectivele didactice fundamentale (predarenvare, fixarea cunotinelor, evaluare etc.);
d. stabilirea obiectivelor operaionale (sau a competenelor) n funcie obiectivele de referin alese i de finalitatea pe termen lung a instruirii.
3) Stabilirea mental sau n scris a desfurrii (scenariului) activitii profesorului i elevilor pentru realizarea obiectivelor propuse:
a. selectarea i ordonarea logic a coninutului leciei n funcie de: obiectivele operaionale; experiena cognitiv a elevilor; sistemul de
cunotine i de abiliti intelectuale i practice ale elevilor etc.;
b. elaborarea schiei logice a leciei destinat a fi scris pe tabl sau pe folie;
c. precizarea coninutului destinat fiecrui moment sau situaie de nvare din lecie;
d. alegerea formelor de organizare a activitii n fiecare moment al leciei sau situaie de nvare;

111
 e. stabilirea strategiei didactice (metode i proceduri, mijloace de nvmnt) pentru fiecare moment al leciei n funcie de obiectivele
operaionale prestabilite;
f. stabilirea derulrii logicotemporale a situaiilor de predarenvare n fiecare moment al leciei;
g. dozarea timpului.
4) Evaluarea rezultatelor elevilor (feedbackul):
a. stabilirea formelor i metodelor de evaluare formativ;
b. stabilirea i elaborarea instrumentelor de evaluare;
c. stabilirea aciunilor de autocontrol i de autoevaluare ale elevilor;
d. reacie la feedback: stabilirea unor strategii i coninuturi destinate pentru completarea lacunelor, corectarea greelilor,
mbogirea/consolidarea cunotinelor n lecie sau pentru temele de cas.
Activitatea de proiectare a unei lecii va ncepe cu cteva sptmni nainte de data la care va fi susinut lecia pentru a avea timp suficient
pentru documentare, pentru elaborarea i nvarea proiectului de lecie, pentru gsirea sau confecionarea materialelor didactice. Activitatea de
proiectare este anticipat de o documentare asupra coninuturilor care vor fi abordate.
5.6. Documentarea pentru lecie. Documentarea pentru lecie cuprinde:
1) Citirea leciei din manualul utilizat n clas, dar i din alte manuale, deoarece coninutul leciilor este diferit, n funcie de competena
autorilor. Pe parcursul analizei coninutului leciilor din manual vor fi efectuate urmtoarele activiti:
extragerea ideilor principale pe foi separate pentru a putea fi selectate i combinate ulterior;
identificarea fenomenelor abordate;
listarea conceptelor eseniale;
identificarea cazurilor, a exemplelor, a faptelor;
identificarea structurilor de informaii: cronologii, clasificri, etapizri;
identificarea exemplelor, denumirilor i datelor eseniale;
identificarea legilor, principiilor, teoriilor;
identificarea tipurilor de informaii;
identificarea tipului de text;
identificarea lacunelor, greelilor i a aspectelor neclare din text i din materialul grafic pentru a fi clarificate;
analizarea materialelor grafice, a hrilor i a fotografiilor pentru a aprecia cum anume pot fi utilizate n activitatea cu elevii;
identificarea conexiunilor cu cunotinele anterioare;
stabilirea gradului de dificultate a coninutului;
analizarea probelor de evaluare, a exerciiilor propuse elevilor spre rezolvare.
Important: Deoarece n coninutul manualelor colare exist greeli, inclusiv pe hri, profesorul are obligaia de a le corecta. Dac profesorul
transmite elevilor informaiile greite din manualele colare, culpa este a sa deoarece nu dovedete cunoaterea propriei specialiti.
Important: Fiecare tiin are o logic specific, diferit de la un domeniu la altul. Profesorul ar trebui s cunoasc modul specific de abordare
al fiecrui domeniu. Exemplu: Un proces geomorfologic se studiaz ntrun anumit mod, ntro anumit ordine logic. Studiul unei regiuni
geografice se face ntrun mod specific, diferit de cel al unui proces geomorfologic.
Important: n unele lecii, informaiile din text nu sunt ordonate logic sau sunt incomplete, adic nu sunt prezentate toate subpunctele necesare
pentru clarificarea problemei abordate. Unele lecii sunt incomplete pentru simplul motiv c textul iniial nu a ncput pe pagin cnd sa fcut
tehnoredactarea. Un profesor competent n specialitatea sa ar trebui s cunoasc problemele eseniale adecvate la un anumit subiect i s corecteze
lipsa de coeren a coninutului manualelor colare. Manualul colar este instrumentul de lucru al elevilor, ns profesorul nu este obligat s
structureze lecia conform acestor manuale, ci conform logicii tiinei pe care o pred. Profesorul va face excepie n cazul studierii unor elemente
de coninut care constituie obiect pentru examene i unde profesorul este obligat s respecte coninutul tuturor manualelor colare alternative, chiar
dac nu este de acord cu acestea.
2) Citirea leciilor care constituie unitatea de nvare din care face parte lecia pentru a ti ce au nvat elevii i ce vor nva n continuare.
Prin citirea leciilor anterioare, profesorul identific cunotinele anterioare ale elevilor, nivelul tiinific al coninutului, iar prin citirea leciilor ce
urmeaz sesizeaz care sunt cunotinele minime necesare pe care ar trebui s le dobndeasc elevii pentru a nelege noile informaii.
3) Cutarea conceptelor (noiunilor) identificate n lecie n dicionare de specialitate. Unii profesori caut conceptele n Dicionarul explicativ
al limbii romne pe care l au la dispoziie, ns n cadrul acestuia conceptele nu sunt definite la nivel tiinific (definiiile sunt incomplete). Pentru
clarificarea conceptelor se impune studierea mai multor dicionare de specialitate, deoarece definiiile sunt diferite i, n unele situaii, exist greeli.
Pentru a lucra cu elevii, profesorul va elabora pentru fiecare concept o definiie de lucru adecvat (accesibil) nivelului de cunotine i de nelegere
al elevilor.
4) Citirea manualelor colare de la alte discipline (fizic, chimie, biologie etc.) (gimnaziu sau liceu) se face pentru a afla cum i cnd sunt
nvate unele concepte. Acest mod de a proceda este important deoarece unele concepte specifice altor domenii ale tiinei se nva mai nti la
Geografie, apoi la materiile crora le sunt specifice. Exemple: conceptul sfer se utilizeaz la geografie n clasa a Va, iar la matematic abia n clasa
a VIIIa; conceptele condensare i evaporare se abordeaz la Geografie n clasa a Va, iar la Fizic n clasa a VIa. Prin studierea acestor manuale
profesorul analizeaz definiiile, faptele generice, exemplele i le poate prelua pentru a introduce conceptele i a explica fenomenele ntrun mod
tiinific. Dac explicaiile i conceptele sunt greite, elevii vor fi derutai cnd le vor studia la fizic sau la geometrie i va fi dificil s i corecteze
cunotinele.
5) Studierea coninutului n lucrrile de specialitate i n alte surse bibliografice (manuale colare din alte ri, atlase geografice romneti i
strine, anuare statistice, reviste de specialitate sau adresate publicului larg, reeaua Internet etc.) este necesar pentru clarificarea i mbogirea
informaiilor. Profesorul ar trebui s cunoasc mult mai profund subiectul leciei dect este prezentat acesta n manualele colare pentru a nu fi n
dificultate n faa elevilor, n special cnd acetia au neclariti i formuleaz ntrebri. Exemplu: o student a definit mangrovele ca arbori cu
rdcini mari. Conform acestei definiii, teritoriul Romniei ar fi acoperit cu mangrove. Situaia a devenit penibil cnd un elev din clasa a VIIa a
prezentat corect ce sunt mangrovele. Citind n mai multe surse, studentul i profesorul vor sesiza cum se poate corecta o anumit greeal din manu
al. Chiar dac un fenomen nu este explicat logic n textul din manual, profesorul are obligaia s i ajute pe elevi s gndeasc logic i s abordeze
coninutul corect din punct de vedere tiinific. Exist profesori care, pe ntreg parcursul vieii lor, transmit elevilor greelile din manualele colare
din cauz c nu se documenteaz, nu verific informaiile din mai multe surse i nu le actualizeaz. Cnd studiaz coninutul n aceste surse
profesorul va aplica urmtoarele proceduri:
Ideile eseniale sau datele vor fi notate pe foi separate.

112
 Textele care pot fi citite n faa elevilor sau materialele grafice vor fi fotocopiate. Pentru identificarea sursei, se va preciza pe fotocopie titlul
lucrrii, autorul, pagina, editura, anul apariiei.
6) Identificarea unor materiale didactice. Pentru creterea calitii leciei i pentru ca elevii s neleag mai uor i mai repede coninutul
leciei, profesorii vor cuta:
fotografii (n albume, n ghiduri turistice, la mentor, la ali profesori, la colegi, pe CDuri sau DVDuri, n reeaua Internet etc.)
hri (n atlase, n manuale alternative, n cursuri universitare, n alte cri, n ghiduri turistice, n reviste, pe CDuri sau DVDuri, n reeaua
Internet etc.)
diagrame, profile i desene schematice (n atlase, n manuale alternative, n cursuri universitare, n alte cri de specialitate, n reviste, n
reeaua Internet etc.)
lecturi geografice (n cri, n reviste) i articole din ziare (n ziare tradiionale sau electronice) etc.
7) Citirea i recitirea unor capitole din lucrrile de didactica specialitii pentru a afla diverse strategii didactice, cum pot fi folosite anumite
mijloace de nvmnt etc.
Toate materialele rezultate prin documentare (idei principale, fotocopii ale unor articole, diagrame, hri, fotografii etc.) vor fi pstrate ntro
map, deoarece, chiar dac aceste materiale suport nu sunt valorificate n anul respectiv, ele pot fi utilizate n ali ani, la alte clase sau cu alte ocazii.
5.7. Elaborarea proiectului de lecie. Dup documentare, proiectai mental lecia, apoi redactai n scris prima variant a proiectului. Alegei
forma de proiect cu ajutorul creia putei lucra cel mai bine. Cu siguran c prima variant de proiect va prea dificil de realizat i nu va fi cea mai
bun. Acest proces este firesc i tuturor li se ntmpl la fel cnd elaboreaz primul proiect de lecie. Chiar i profesorii cu experien refac proiectul
pn ajung la varianta cea mai bun. Dup elaborarea primei variante de proiect ar trebui s treac un timp n care mintea profesorului lucreaz la
nivel subcontient. Vei observa cum v vin n minte idei noi i interesante, soluii. Nu ezitai s discutai cu alte persoane despre proiect, deoarece
vei obine perspective diferite asupra leciei. nainte de a ncepe scrierea proiectului, studiai diferite proiecte de lecie pentru a ti cum ar trebui s
fie produsul final.
Un proiect de lecie cuprinde mai multe pri: antetul, scenariul activitii i schema logic a leciei care va fi scris pe tabl. Desfurarea
(Scenariul) leciei este structurat n unele proiecte sub form de tabel.
1) Antetul cuprinde, de obicei, urmtoarele informaii: propuntorul leciei, clasa, subiectul leciei, unitatea de nvare, tipul leciei, obiectivul
didactic fundamental (uneori scopul leciei), obiectivele de referin, obiectivele operaionale la clasele de gimnaziu sau competenele la clasele de
liceu, cunotinele anterioare ale elevilor, resurse materiale, resurse procedurale, evaluare, bibliografie.

Proiect de lecie
Aria curricular: Matematic i tiine
Disciplina: tiine ale naturii
Clasa a IV-a
Unitatea de nvare: Caracteristici i proprieti ale corpurilor
Subiectul leciei: Separarea substanelor din amestecuri
Tipul leciei: formarea de priceperi i deprinderi
Scopuri:
utilizarea unor tehnici de separare a substanelor din amestecuri (filtrare, decantare, cristalizare);
formarea deprinderilor de a realiza experiene simple n scopul redescoperirii unor metode de separare a substanelor din amestecuri;
identificarea modalitilor concrete de utilizare n viaa cotidian a metodelor de separare a substanelor din amestecuri.
Obiective de referin vizate:
2.3 s deruleze experimente simple pe baza unui plan de lucru;
1.3 s comunice, n forme diverse, observaii i comparaii asupra corpurilor studiate i asupra experimentelor realizate
Obiective operaionale
A) Cognitive. Pe parcursul acestei lecii elevii ar trebui s fie capabili:
s identifice cel puin dou stri de agregare ale corpurilor puse la dispoziie
s identifice cel puin dou metode de separare a substanelor din amestecuri, pe baza experienelor realizate
B) Procedurale. Pe parcursul acestei lecii elevii ar trebui s fie capabili:
s separe substanele din amestecuri prin realizarea unor experimente simple
s identifice situaii practice de folosire a acestor metode de separare (cel puin un exemplu pentru fiecare metod)
C) Atitudinale. Pe parcursul acestei lecii elevii ar trebui:
s lucreze ordonat n caietele de notie
s efectueze o sarcin de lucru n timpul acordat
Resurse procedurale: experimentul, conversaia, explicaia, problematizarea, munca independent, jocul didactic, demonstraia
Resurse materiale:
ap, nisip, pietri, lapte, fin;
vase transparente, plnie, hrtie de filtru, baghet, lingur, spirtier;
fie de lucru.
Forme de organizare: frontal, n echip, individual
Evaluare: Ce dovezi exist c elevii au nvat lecia?
A) De coninut: rspunsurile la ntrebrile orale, rezolvarea itemilor din test;
B) De utilizare a operaiilor gndirii: explicarea cauzelor, desfurrii i consecinelor fenomenelor; elaborarea diagramelor; efectuarea
analogiilor i comparaiilor.
Bibliografie:
MEdC, CNC, (2001), Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la clasele a IIIa, a IVa, Bucureti
Huanu Elena, Daniel Ovidiu Crocnan, (2002), tiine, clasa a IV-a. Ghidul nvtorului, EDP, Bucureti

Antetul nu este uor de completat de ctre studeni i de ctre profesorii debutani. De multe ori acesta cuprinde informaii greite, informaii
incomplete sau nu este n concordan cu scenariul didactic detaliat ulterior. Primele informaii sunt uor de completat: propuntorul leciei, clasa,
subiectul leciei, unitatea de nvare. Propuntorul este studentul sau profesorul care a elaborat proiectul. Profesorii stagiari nu ar trebui s

113
precizeze de fiecare dat numele pe proiecte deoarece acesta este subneles. Subiectul leciei este titlul leciei preluat din programa colar, din
planificarea pe uniti de nvare sau de la mentor (n cazul studenilor practicani). Pentru profesori ar fi mult mai clar coninutul dac programa
colar ar include subtitlurile i conceptele pentru fiecare subiect, cum sa procedat n programa colar la istorie. La clas se precizeaz clasa la
care va fi aplicat lecia: de exemplu, a Va.
Tipul leciei/categoria de lecie este diferit de la o lecie la alta. Majoritatea leciilor sunt de tip combinat, lecii mixte sau de predarenvare
deoarece conin momentul de verificare a cunotinelor anterioare, momentul de dobndire a cunotinelor, momentul de fixare a cunotinelor i,
eventual, cel n care se propune tema pentru acas. Dac n proiect nu se detaliaz momentul de verificare a cunotinelor anterioare din lecia pre
cedent, tipul leciei poate fi de dobndire de cunotine. Pentru completarea celorlalte informaii din antet sunt necesare cunotine de didactica
specialitii.
Obiectivul didactic fundamental va fi formulat corelat cu tipul de lecie. Exemple:
dobndirea unor informaii eseniale despre Grecia;
formarea priceperilor i deprinderilor de orientare pe hart etc.
Obiectivele de referin au fost precizate deja n planificarea unitii de nvare. Obiectivele de referin ar trebui realizate de ctre elevi pe
parcursul unui an colar la o disciplin. Ele deriv din obiectivele cadru (realizabile n mai muli ani). Pentru o lecie vor fi alese 23 obiective de
referin i acestea vor fi corelate cu obiectivele operaionale i cu coninutul leciei.
Obiectivele operaionale. Studenii i profesorii debutani au dificulti mari n formularea obiectivelor operaionale i muli dintre profesori nu
in cont de ele n procesul didactic. n obiectivul operaional se specific n mod explicit cunotinele declarative, cunotinele procedurale i
cunotinele atitudinale pe care le vor dobndi elevii ntro situaie de nvare sau lecie. Obiectivele operaionale sunt formulate n funcie de
obiectivele de referin specificate n programa colar i alese n planificarea unitii de nvare. Impresia noastr este c profesorii din
nvmntul preuniversitar nu lucreaz concret nici cu obiectivele de referin, nici cu cele operaionale, ci conform rutinei i experienei. Din
propria experien, considerm ns c pentru profesor i pentru elevi este eficient ca obiectivele operaionale s fie incluse n planificarea pe uniti
de nvare i n proiectul de lecie. Proiectul de lecie ar trebui gndit n aa fel nct obiectivele propuse s fie realizate. n situaia n care
obiectivele operaionale nu sunt realizate de ctre elevi, este necesar identificarea cauzelor i efectuarea unor schimbri n proiect ori/i n activitate.
Pentru ca planificarea i proiectul s fie instrumente de lucru autentice, toate observaiile vor fi menionate n aceste documente pentru a se ine cont
de ele n anii urmtori. Avantajele proiectrii i organizrii situaiilor de nvare axate pe obiective operaionale sunt:
Coninutul nvrii este selectat i structurat optim, corelat cu obiectivele.
Se evit risipirea timpului deoarece profesorului i este foarte clar ce ar trebui s nvee elevii ntro lecie.
La finalul leciei se pot evalua mai corect rezultatele elevilor i eficiena activitii n funcie de aceste obiective operaionale.
Profesorul ctig siguran n proiectare i n organizarea leciei.
Cnd se ncepe formularea obiectivelor operaionale, se poate face o list mai lung corelat cu fiecare obiectiv de referin. Pe parcursul
scrierii scenariului didactic, se extrag pe rnd aceste obiective corelndule cu situaiile de nvare. Se remarc faptul c unele obiective
operaionale trebuie reformulate, c trebuie formulate obiective operaionale noi sau c unele dintre ele nu vor fi incluse n proiect spre a fi realizate
n lecie. Cnd se formuleaz obiectivele operaionale, se observ c unele obiective metodologice includ anumite obiective cognitive, de exemplu,
pentru a indica oraele importante pe hart, elevii ar trebui s le tie denumirea. n aceast situaie, obiectivele cognitive incluse nu vor mai fi
specificate n proiect pentru a se evita lungirea listei de obiective. n unele lucrri de didactica specialitii, unele enunuri cuprind mpreun un
obiectiv cognitiv i unul metodologic pentru a se evita repetrile, ns, pentru corectitudinea formulrii, recomandm s se formuleze doar cte un
obiectiv ntr-un enun.
Cunotinele anterioare ale elevilor. n unele proiecte de lecii nu se precizeaz ce cunotine anterioare sunt necesare pentru ca un anumit
coninut s fie neles. De obicei, n programele colare ar trebui s fie specificate elementele de coninut (subiectele) n ordine logic, respectndu
se principiile constructiviste. Din pcate ns, acest lucru nu se ntmpl ntotdeauna i profesorul este obligat s schimbe ordinea de studiere a te
melor pentru ca noile cunotine s fie construite pe baza celor vechi.
Resurse materiale. La finalul elaborrii proiectului precizai n antet denumirea exact a materialelor didactice care vor fi folosite.
Exemplu: Harta fizic a Romniei, Piramida vrstelor n Japonia, imaginea unui vulcan n erupie, lectura Tsunami din revista Atlas nr. 5/2005,
p. 5 etc. Aceste elemente le vei introduce apoi i n planificarea unitii de nvare deoarece atunci v este clar ce materiale ar trebui s avei
pregtite pentru fiecare lecie. Toate materialele folosite la o lecie este bine s fie adunate ntro map, alturi de proiectul de lecie, teste,
diapozitive, CDuri etc. Nu n toate leciile utilizai toate materiale din map! Alegeile pe cele mai bune! Dac utilizai n lecie i alte
materiale didactice dect cele specificate n proiect le vei aduga ulterior, iar dac nu leai folosit pe cele preconizate, tergei denumirea
acestora.
Resursele procedurale (formele de organizare a activitii, strategii, metode, tehnici de instruire i de nvare, procedee didactice sau de
cercetare) pot fi incluse n antet dup finalizarea redactrii scenariului leciei, cnd profesorul tie n mod precis ce resurse procedurale vor fi folosite
n lecie. De obicei, acestea sunt incluse n planificarea unitii de nvare, ns apreciem aceasta ca fiind o activitate formal.
Evaluarea. n proiectul de lecie se vor preciza: forma de evaluare, metodele i tehnicile de evaluare, instrumentele de evaluare care vor fi
utilizate n lecie orientate spre dou direcii: evaluarea procesului de nvare i evaluarea rezultatelor elevilor. Pentru evaluarea cunotinelor i a
procesului de nvare se pot utiliza diferite instrumente de evaluare: testul, chestionarul, fia de observare, aritmogriful, harta mut etc.
Completarea antetului se va face dup scrierea scenariului activitii didactice.

Tabelul Metode i tehnici de evaluare

Oral Scris Practic
Chestionare oral (tehnica ntrebrilor i a Testul de cunotine Tehnici de observare
rspunsurilor) Test n doi Tehnici de orientare pe hart
Tehnica expunerii Formularea rspunsurilor la ntrebri Tehnici de orientare n teren
Tehnica descrierii Elaborarea unor scheme (diagrama Venn, Tehnici de analiz
Tehnica explicaiei reeaua arborescent, ciorchinele, Rezolvare de exerciii
Tehnica demonstraiei organizator grafic liniar etc.) Rezolvare de probleme
Interviul Evaluarea prin referate Rezolvare de situaiiproblem
Jocul de roluri etc. Evaluarea prin rezumate etc. Studiu de caz
Proiectul
Portofoliul tematic etc.

114
 Bibliografie. n lista bibliografic vor fi precizate n mod strict numai sursele studiate (autor, titlu, editura, localitate, pagina), din care au fost
extrase informaii: lucrri de specialitate, manuale alternative, dicionare, ziare, adrese de websiteuri, alte cri. Unii studeni includ la bibliografie
lucrrile de didactica specialitii, dar nu este cazul.
2) Elaborarea desfurrii leciei (scenariul activitii). Un student sau un profesor debutant ar trebui s tie urmtoarele aspecte: Proiectul de
lecie poate fi structurat n mai multe feluri. Se va opta pentru un anumit model de proiect de lecie n funcie de cerinele directorului colii, a
inspectorului de specialitate sau dup un model dup care profesorul poate lucra cel mai bine. n funcie de caracteristicile leciilor, profesorul
poate utiliza, de la caz la caz, diferite modele de proiecte de lecie. Important: Un proiect ar trebuie fcut n aa fel nct orice profesor s l
poat transpune n practic cu uurin, aa cum o cas poate fi construit de orice constructor pe baza unui proiect unic. Pentru realizarea
acestui deziderat, proiectul ar trebui s conin toate detaliile necesare, asemeni unui scenariu de film sau unei piese de teatru. Resursele sunt risipite
inutil dac proiectul nu este detaliat suficient pentru a putea fi aplicat de ctre altcineva. n elaborarea scenariului activitii vei parcurge mai
multe etape:
a) Stabilirea momentelor leciei se face n funcie de obiectivele didactice fundamentale (predarenvare, fixarea cunotinelor, evaluare etc.).
O lecie mixt cuprinde: momentul organizatoric, verificarea leciei anterioare, dobndirea noilor cunotine, fixarea cunotinelor noi, evaluarea
noilor cunotine etc.
b) Scrierea scenariului didactic. Nu este cazul s menionai n proiect activitile specifice momentului organizatoric (salutul, nscrierea
absenelor n catalog, pregtirea materialelor didactice i a materialelor elevilor, tergerea tablei etc.), deoarece aceste activiti se realizeaz n
fiecare lecie.
Momentul de verificare a cunotinelor din lecia precedent este bine s fie organizat n fiecare or pentru ca elevii s se obinuiasc s nvee
sistematic. Verificarea cunotinelor se poate face oral, n scris sau prin activiti practice. Dac propunei un test sau subiecte pentru o lucrare scris,
menionai itemii n proiect sau pe o foaie separat. Dac evaluai oral, specificai dac este evaluare frontal sau individual i precizai ntrebrile i
problemele n ordinea pe care le vei propune elevilor spre rezolvare pentru a asigura coerena abordrii subiectului sau creterea progresiv a
gradului de dificultate a rezolvrii problemelor. Specificai cte minute va dura verificarea. Dac lecia nou este mai dificil, acest moment va fi
mai scurt sau va lipsi. De regul, este bine s stabilii limita maxim pn la care va dura verificarea pentru a nu intra ulterior n criz de timp (de
exemplu: pn la i 20). Verificarea poate fi organizat sub form de joc, sub form de exerciii la hart, sub form de dezbatere, studiu de caz,
analiza SWOT, comparaie ntre dou state, prezentarea unor referate etc. Este bine ca n fiecare lecie organizat la practica pedagogic s optai
pentru o alt form de verificare pentru a exersa sub coordonarea mentorului. La fel vei proceda i n activitatea didactic, deoarece elevii vor fi mai
motivai s nvee i leciile li se vor prea mai interesante.
Momentul de dobndire a noilor cunotine este cel mai dificil i va fi anticipat detaliat. Indiferent pentru ce model de proiect de lecie optai,
considerm c ar trebui s procedai urmnd urmtoarele indicaii. Menionai mai nti obiectivul operaional pe care intenionai sl realizeze
elevii i metoda prin care l vei realiza. Aceste specificaii sunt necesare n primele proiecte pentru ca s v concentrai atenia asupra obiectivului i
s nu ieii n afara subiectului. Menionarea denumirii metodei este necesar pentru contientizarea acesteia, pentru a analiza dac ai aplicato
corect, pentru a sesiza dac ai utilizat metode diverse n lecie.
Important: Scriei n proiect cuvnt cu cuvnt ceea ce vei spune n clas, iar dup ntrebri menionai n parantez rspunsul ateptat de la
elevi. Dac vei proceda astfel, vei reflecta asupra fiecrui cuvnt i asupra fiecrei aciuni n clas. Cnd formulai ntrebrile i rspunsurile n
scris, vei contientiza c unele ntrebri nu sunt formulate corect ori c rspunsurile pot fi variate. Dac proiectul va fi aplicat de ctre un alt
profesor, acesta va afla ce rspuns ateptai la o anumit ntrebare din partea elevilor. Dac nu includei rspunsul n parantez, este posibil ca
profesorul s nu l cunoasc sau s atepte un alt rspuns. Scriind explicaia unui fenomen v vei obinui s o formulai ct mai clar i n
propoziii scurte n aa fel nct elevii s neleag repede coninutul i fr dificultate. Vei sesiza, de asemenea, dac ntrebrile sunt n ordine
logic sau dac sunt suficiente. Dac realizai lecia respectiv peste un an, este posibil s uitai anumite informaii. Faptul c informaiile sunt
menionate n proiect v va ajuta s v amintii informaiile uitate.
Exemplu: O student a realizat o lecie cu un coninut srac n idei i a terminat lecia cu 20 de minute nainte de pauz. Nu pregtise nicio
activitate pentru a continua lecia cu elevii. Pentru a salva situaia, mentorul a preluat clasa. Din analiza proiectului elaborat de ctre student sa
observat c ea realizase n lecie tot ce a propus, ns obiectivele erau prea puine, coninutul restrns i timpul nu a fost dozat corect. Pentru ca un
student s fie capabil s estimeze corect ct i ce se poate ntro lecie, el poate face un studiu asupra leciilor asistate. ntrun protocol de observaie
noteaz tot ce spun profesorul i elevii n timpul leciei. Dup ncheierea leciei studentul poate numra ntrebrile, numrul rndurilor sau a
cuvintelor scrise pentru a compara cu extinderea propriului proiect. Important: Acest protocol de observaie constituie un bun suport pentru elabo
rarea unui proiect de lecie, n special pentru c a fost verificat n practic.
De obicei, cnd se realizeaz dialogul cu elevii nu se respect exact ordinea i ntrebrile din proiect deoarece acestea depind de rspunsurile
formulate de ctre elevi. Cunoscnd ns la ce rspuns sau informaie dorii s ajung elevii, i vei putea conduce fr dificultate pe drumul anticipat
n proiect. Cnd folosii o fotografie, o diagram sau un desen schematic specificai n proiect ntrebrile care vor fi adresate elevilor i explicaia sau
analiza efectuat de dumneavoastr pentru dirijarea observrii elementelor componente i pentru stabilirea relaiilor dintre ele (de exemplu, cauz
efect). Cnd folosii o hart, specificai ce anume vor indica elevii pe hart, ce ntrebri vei formula sau ce anume vei indica singur (numai ce nu
pot face elevii). Acordai atenie ponderii ntrebrilor convergente i a celor divergente. Anticipai ntrebri sau situaii de nvare prin care se
vizeaz dezvoltarea memoriei elevilor, dar i exersarea principalelor operaii ale gndirii (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea)
sau stimularea imaginaiei. Exemple: Imaginaiv c pdurea tropical umed arat Cnd am vizitat oraul mau impresionat
Oferii elevilor ct mai multe detalii ca s poat reprezenta mental ceea ce descriei peisaj, fenomen, proces sau povestii eveniment, fapt.
Dup realizarea unui obiectiv operaional trecei la proiectarea scenariului pentru realizarea obiectivului urmtor. Fii ateni la numrul obiectivelor
i la ncadrarea n timp! Pentru fiecare obiectiv estimai timpul alocat i specificail n proiect. Dac lecia se deruleaz ntrun ritm rapid exist
ansa s rmn timp n care s nu tii ce s mai facei. Pentru a fi pregtii pentru astfel de situaii, includei n proiect activiti suplimentare
(jocuri, lecturi, concursuri). Este bine s anticipai un scenariu de rezerv (planul B) pentru situaii n care nu vei mai avea timp suficient pentru
activiti n grup (criz de timp). Pentru a v ncadra n timpul celor 50 de minute alocate leciei vei putea schimba imediat forma de organizare a
activitii i metoda didactic, trecnd de la activiti individuale sau n grupe la activiti frontale i metode expozitive sau vei renuna la anumite
activiti. Important: Nu amnai parcurgerea coninutului leciei pentru ora urmtoare! Propunei elevilor s efectueze o tem acas pentru
rezolvarea creia s fie obligai s parcurg coninutul care nu a fost abordat. Atenie la modul n care meninei atenia elevilor prin activiti
interesante pe parcursul ntregii lecii! Activitile n care profesorul are rol predominant (centrate pe profesor) sunt de obicei plictisitoare i elevii se
gndesc n alt parte sau fac altceva. Ei sunt mai ateni i mai disciplinai dac lucreaz individual, n perechi sau n echipe, dac au sarcini precise
de ndeplinit, dac au timp limitat de lucru i dac evaluarea se face imediat dup desfurarea activitii.

115
 Momentul de fixare a cunotinelor. Fixarea cunotinelor se poate face pe parcursul dobndirii noilor cunotine cu ajutorul unor ntrebri
prin care li se cere elevilor s repete anumite informaii ori s le restructureze sau prin rezolvarea unor sarcini de lucru. Un alt mod de a proceda
este urmtorul: cnd profesorul scrie schema pe tabl, el poate cere elevilor s spun din banc ce anume ar trebui s scrie n schem. Fixarea
cunotinelor se poate face ntrun moment special la sfritul leciei, prin conversaie pe baza schiei logice de pe tabl, prin jocuri, prin
concursuri, prin exerciii la hart, prin studiu de caz, prin completarea unor tabele sau diagrame etc. Este bine s utilizai diverse metode pentru
fixarea cunotinelor n lecii pentru a primi feedbackul de la mentor i de la colegi n privina eficienei activitii.
Evaluarea cunotinelor noi se poate face la sfritul leciei n locul momentului de fixare. Se poate aplica un test care cuprinde cte un item
pentru fiecare obiectiv vizat a fi realizat de ctre elevi n lecie. Testul va fi autocorectat de ctre autor sau va fi corectat de ctre colegul de banc.
Notele acordate la aceste teste nu vor fi trecute n catalog. Acest test este aplicat cu scopul ca elevii s contientizeze dac au realizat sau nu
obiectivele operaionale. Prin aceast evaluare se obin i informaii asupra eficienei leciei. Cu toate c aceast form de evaluare pare c ar avea
valoare formativ, dac se face n fiecare or elevii se plictisesc i, n plus, dac tiu c nu se trece nota n catalog, nu se mai strduiesc s rezolve
corect itemii.
Temele de cas. Este bine ca elevii s efectueze teme acas, dar acestea ar trebui s ndeplineasc cteva condiii:
s necesite resurse mici de timp pentru rezolvare, n funcie de specialitate;
s fie accesibile, adic s poat fi rezolvate de ctre elevi;
s faciliteze nvarea noilor cunotine prin clarificarea lor, prin restructurarea lor, prin aplicarea lor etc.
s fie interesante.
Profesorul poate propune elevilor ca tem: s rspund la una sau mai multe ntrebri; s formuleze ntrebri despre un subiect; s reformuleze
un text; s explice un fenomen; s caute surse documentare despre un subiect; s scrie un mic referat; s elaboreze crochiul unei ri, a unei regiuni,
a unei uniti de relief; s refac sau s completeze un organizator grafic; s completeze un tabel pe baza datelor din text; s interpreteze o diagram
sau hart; s observe un proces n realitate; s msoare temperatura aerului ntrun interval de timp; s descrie un peisaj; s creeze ghicitori pe un
subiect; s elaboreze un colaj de fotografii despre un subiect; s adune articole din ziare i reviste despre un subiect; s fac un mic proiect; s
rezolve exerciii, probleme, situaiiproblem etc.
Schia de pe tabl. Fiecare proiect de lecie va include schia care va fi elaborat de ctre profesor pe tabl. Exemple de schie sunt prezentate
n cursul urmtor.

Desfurarea activitii

V.Sumarul modulului nr. 5

1. Proiectarea activitii didactice
1.1. Conceptul de proiectare
1.2. Importana proiectrii activitii didactice
2. Programa colar
3. Planificarea anual
4. Proiectarea unitilor de nvare
5. Proiectarea leciilor de Geografie
5.1. Lecia activitate didactic fundamental
5.2. Momentele leciei
5.3. Tipuri i variante de lecii de geografie
5.4. Competena de a proiecta o lecie (preinstruire)
5.5. Etapele proiectrii leciei
5.6. Documentarea pentru lecie
5.7. Elaborarea proiectului de lecie

VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate

Lucrarea de verificare 5
1. Proiectai o unitate de nvare la disciplina tiine. 4p
2. Proiectai o activitate sau lecie de tiine ale naturii. 5p

Criterii de evaluare i notare

Se acord 4 puncte pentru sarcina de lucru nr. 1 i 5 puncte pentru sarcina de lucru nr.2 (stabilirea corect a obiectivelor operaionale 0,50p;
alegerea metodelor de predare i a activitilor de nvare 1p; structura leciei 2,50p; abordri personale 1p.). Se acord un punct din oficiu.
Sugestii:
alegei tema specific domeniului preferat (nvmnt precolar sau primar);
abordai forma de proiect care v este accesibil; urmai paii necesari pentru proiectarea unei activiti/ lecii.
2. 5p

VII.Bibliografia modulului nr. 5

Dulam, Maria Eliza, 2008, Metodologie didactic. Teorie i aplicaii, Ediia a 2a, Editura Clusium, ClujNapoca
Dulam,Maria Eliza, 2008, Practica pedagogic, Ediia a 2a, Editura Clusium, ClujNapoca
Dulam, Maria Eliza, 2008, Elemente de didactic. Teorie i aplicaii, Editura Clusium, ClujNapoca
Dulam, Maria Eliza, 2008, Metodologii didactice activizante. Teorie i practic, Editura Clusium, ClujNapoca

116
 Modulul nr. 6 MODELE DE STRUCTURARE A LECIEI LA GEOGRAFIE

I. Scopul i obiectivele modulului nr. 6. Pe parcursul i la sfritul unitii de nvare, studentul va fi capabil:
s defineasc conceptele constructivism, situaieproblem, nvare implicit, nvare explicit
s formuleze obiective operaionale cognitive, obiective operaionale metodologice, obiective operaionale atitudinale
adecvate unui obiectiv de referin din programa colar, corelate cu un anumit coninut sau cu o situaie de nvare
s proiecteze situaii de nvare centrate pe elev, situaii de nvare individual, de nvare prin cooperare, de nvare prin
competiie, situaii de nvare prin descoperire, situaii de rezolvare a situaiilorproblem,
s proiecteze situaii de evaluare oral, situaii de evaluare a rezultatelor unui grup, a procesului de nvare i a procesului de
cooperare
.II.Concepte nvate anterior
Studeni ar trebui s cunoasc de la Pedagogie urmtoarele concepte: cunotine anterioare, feedback, transfer, sarcin de
nvare, situaie de nvare, forme de nvare, evocare, realizarea sensului, evocare, constructivism, nvare prin cooperare, nvare
individual, nvare prin competiie, observare, problematizare, situaieproblem, nvare prin descoperire.
Studeni ar trebui s cunoasc de la Psihologie urmtoarele concepte: raionament, cunotine, structur cognitiv, metacogniie,
nvare implicit, nvare explicit.
Studeni ar trebui s cunoasc din capitolele anterioare urmtoarele concepte: fenomen, proces, explicaie, cauz, consecin.
III.Schema logic a modulului nr. 6
I.Scopul i obiectivele modului nr. 6
II.Concepte nvate anterior
III.Schema logic a modulului nr. 6
IV.Coninutul modulului nr. 6
1. Modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie (ISC).
2. Modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie (ERR).
3. Modelul tiu Vreau s tiu Am nvat (SVsI)
4. Modelul nvrii prin explorare i descoperire (IED).
V.Sumarul modulului nr. 6
VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate
VII.Bibliografia modulului nr. 6

IV.Coninutul modulului nr. 6

1.Modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie (ISC)

n practica colar actual se promoveaz un model de structurare a leciei fundamentat pe evenimentele instruirii propuse de R.M.
Gagn (1968). Gagn afirm c funciile exercitate de diferitele evenimente ale instruirii sunt urmtoarele:
captarea ateniei;
informarea elevilor cu privire la obiectivul urmrit;
stimularea reactualizrii cunotinelor nvate anterior;
prezentarea materialuluistimul;
asigurarea dirijrii nvrii;
obinerea performanei;
asigurarea feedbackului pentru corectitudinea performanei;
evaluarea performanei
intensificarea procesului de retenie i de transfer.
Autorul precizeaz c aceste evenimente ale instruirii nu se produc invariabil n aceast ordine strict i c nu toate sunt prevzute
pentru fiecare lecie.
1) Captarea ateniei celor care nva se poate realiza prin diferite tehnici:
schimbarea stimulului (se analizeaz alt fotografie, alt text, alt caz);
deplasarea locului stimulului (de exemplu, profesorul se deplaseaz cu globul geografic spre lumin);
ntreruperea prezentrii unui stimul (cnd profesorul se oprete din expunere);
evocarea unui interes al elevului (aceste informaii v sunt utile pentru meninerea sntii);
efectuarea unui experiment (simularea erupiei unui vulcan);
prezentarea unei secvene dintrun film (o inundaie);
povestirea unei ntmplri n care profesorul sau elevii au fost implicai etc.
2) Informarea elevului cu privire la obiectivul urmrit. Pentru eficientizarea activitii, este bine s nu riscm presupunnd c
elevul cunoate obiectivul vizat, ci s i prezentm, n mod clar i explicit, atunci cnd este cazul, caracteristicile performanei vizat a fi
realizat de ctre el pe parcursul nvrii. n unele situaii de nvare este ridicol s fie comunicat obiectivul urmrit, de exemplu dac se
urmrete ca elevul s localizeze pe hart vecinii, oraele, fluviile, unitile montane dintro ar, obiectiv care a fost inta n studierea
fiecrei ri. Prezentarea obiectivului depinde mult de stilul competena i de profesorului. Comunicarea obiectivului ar trebui fcut n
aa fel ca elevul s nu o perceap ca o limit restrictiv, ci s i permit s gndeasc ct mai profund i s reflecteze asupra faptului c a
nvat ceea ce a dorit. Prin faptul c elevul contientizeaz obiectivele nvrii, el are posibilitatea ulterior de a regla propriul demers
cognitiv pentru a se asigura c realizeaz obiectivele vizate.
3) Stimularea reactualizrii cunotinelor nvate anterior. Profesorul cu experien fundamenteaz de fiecare dat nvarea
noilor cunotine pe baza celor anterioare, respectnd principiile nvrii constructiviste. Actualizarea cunotinelor anterioare
117
(cunotine declarative, cunotine atitudinale, cunotine procedurale) se realizeaz frecvent prin ntrebri sau prin diferite tehnici
precum: scrierea liber, hrtia de un minut, Gndii Lucrai n perechi Comunicai, Lanul ideilor etc. Actualizarea cunotinelor
anterioare nu se va realiza n lecie ntrun singur moment situat temporal la nceputul dobndirii noilor cunotine, ci de cte ori este
nevoie, urmrinduse stabilirea unor relaii logice prin care se integreaz noile cunotine n sistemul cunotinelor anterioare.
4) Prezentarea materialului-stimul. Materialul stimul poate fi: un text, o list de cuvinte sau de ntrebri, o regul, un principiu, o
teorie, o expunere, o explicaie, un exerciiu, o imagine, o hart, o diagram, un desen etc. n situaia de nvare este mai important
demersul cognitiv organizat pe baza acelui material stimul, dect materialul stimul n sine.
5) Dirijarea nvrii. Elevul este plasat n situaii variate de nvare n care este solicitat s scrie, s deseneze, s efectueze
observaii, s formuleze concluzii, s rezolve un exerciiu sau o problem, s rspund la ntrebri, s creeze un text, s extrag informaii
dintrun text etc. Profesorul i sugereaz elevului o linie de gndire, de obicei prin ntrebri sau sugestii, pentru ca elevul s poat rezolva
sarcina de lucru propus. Unii elevi au nevoie de mai puin dirijare dect alii, motiv pentru care dirijarea nvrii ar trebui s fie
adaptat fiecrui elev.
6) Obinerea performanei. Performana poate fi exerciiul rezolvat, rspunsul la o ntrebare, aplicarea corect a unui procedeu sau
a unei tehnici. Elevul va fi pus n situaia n care dovedete c tie s fac ceva anume sau c a realizat ceea ce i sa cerut.
7) Asigurarea feed-back-ului. Dup ce a fost implicat ntro situaie de nvare sau n rezolvarea unei sarcini de lucru, elevul are
nevoie de un feedback de la profesor asupra gradului de corectitudine a performanei realizate. n unele situaii elevul vede imediat dac
a nvat, de exemplu: dac trage cu arcul i nimerete inta, dac la un exerciiu sau la o problem a obinut rezultatul specificat n
manual, dac a memorat coninutul unei poezii etc. Comunicarea feedbackului poate avea loc n diverse feluri: un gest de aprobare, un
zmbet, un cuvnt. Caracteristica important a comunicrii nu este coninutul, ci funcia sa: furnizarea ctre elev a informaiei referitoare
la corectitudinea performanei.
8) Evaluarea performanei. Cnd se evalueaz dac nvarea a avut loc, este important s observm dac elevul nu a realizat
aceast performan din ntmplare sau prin ghicire (la itemii cu rspunsuri construite din testele scrise sau la calculator). Pentru a fi
validat performana i pentru a avea certitudinea ei, profesorul ar trebui s decid dac performana reflect cu acurate obiectivul vizat
(de exemplu, dac elevul tie s redea ideea principal dintrun fragment cu propriile cuvinte) i dac performana a avut loc n condiii n
care nu se modific observarea (de exemplu, vede rezolvarea pe foaia unui coleg). Pentru ca profesorul s fie convins c observarea
performanei relev capacitatea nvat ntro situaie cunoscut, observarea ar trebui realizat de dou sau de trei ori dup nvare.
9) Intensificarea reteniei i a transferului. R.M. Gagn afirm c, pentru intensificarea reteniei ar trebui s se prevad
recapitulri sistematice, planificate la intervale de sptmni i de luni. Eficiena acestor repetiii la intervale mari, cernd ca deprinderile
s fie regsite i puse n funciune, contrasteaz cu lipsa de eficacitate a exemplelor repetate, date direct dup nvarea iniial
(Reynolds, Glaser, 1964). Asigurarea transferului se poate realiza n mod optim prin oferirea unor sarcini noi, variate, sarcini care
necesit aplicarea a ceea ce sa nvat n situaii ce difer de cele folosite n timpul nvrii.
n multe lucrri de pedagogie se propune proiectarea desfurrii leciei ntrun tabel, precum cel de mai jos. n elaborarea acestui
proiect de lecie se ine cont de evenimentele instruirii (n loc de momentele leciei), se precizeaz primul obiectiv operaional, apoi se
detaliaz activitatea profesorului i activitatea elevului, dup care se trece pe rnd la obiectivele operaionale urmtoare. Pentru fiecare
obiectiv operaional se precizeaz strategia didactic i cum anume se va face evaluarea. Aceast modalitate de a proiecta lecia n tabel
prezint mai multe dezavantaje:
coloanele foarte nguste nu permit utilizarea adecvat a spaiului n tabel (unele spaii sunt pline cu informaii, altele rmn goale);
nu este clar cum anume dirijeaz profesorul nvarea svrit de ctre elevi;
se precizeaz c elevii rspund la ntrebri, dar nu sunt formulate ntrebrile i rspunsurile anticipate;
nu exist nici o prob prin care s se dovedeasc faptul c nvarea sa produs (doar se presupune c sa produs);

2.Modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie (ERR)

Configurat ca un cadru de gndire i nvare propice dezvoltrii gndirii critice i integrrii creative a informaiilor i conceptelor,
modelul realizat de J. L. Meredith i K. S. Steele n 1995 (prin modificarea i extinderea celui propus de Vaughn i Estes) asambleaz n
suita cognitiv:
activiti de evocare analitic i de sistematizare a experienelor i cunotinelor anterioare pe care elevii le au despre subiectul
care va fi abordat n lecie;
activiti de confruntare cu noile informaii cu scopul nelegerii i construirii sensului acestora;
activiti de reflecie critic asupra cunotinelor dobndite cu scopul integrrii lor n schemele din baza proprie de cunotine.
Aceast structur integrat i bine nchegat de predarenvare ofer o concepie despre instruire i un mecanism de organizare a
activitii n orice situaie de nvare sau ntro lecie ntreag i se fundamenteaz pe urmtoarele ntrebri:

2. Realizarea sensului noilor 3. Reflecia asupra cunotinelor noi

1. Evocarea cunotinelor anterioare
Care este subiectul? (identificail)
Ce tiu deja despre el? (scriei pe tabl)
Ce atept, vreau i/sau ar trebui s aflu
despre el?
(scriei pe tabl)
De ce trebuie s aflu aceste lucruri?
(motivaia)
informaii i experiene (nvarea propriuzis)
Ce neleg din aceste informaii Ce am aflat? (rspunsuri ct mai extinse)
noi? Ce mi se pare mai important? extragerea
informaiilor importante care nu au fost
menionate n etapa de evocare)
Ce semnificaie au pentru mine noile
cunotine?
De ce cred asta? (reacie la rspunsurile
elevilor)
Cum integrez noile cunotine n sistemul
vechilor cunotine?
118
 Dup parcurgerea acestor etape ale cadrului de nvare, n aceeai lecie sau n alta, se rencepe ciclul cu o nou etap de evocare n
care se caut rspunsuri la noi ntrebri: Ce altceva cred c voi afla? Ce nu am aflat nc din ceea ce doream s tiu? De ce este important
acest lucru?
Acest cadrul de gndire i nvare fundamentat pe premise psihologice este un proces de predare transparent deoarece elevii vd i
nva att coninutul, ct i procesul de nvare a coninutului. Cnd elevii aplic acest cadru n situaii de nvare independente sau n
grupuri mici, ei se implic n mod activ n nvare, contextualizeaz cunotinele, adugnd n mod critic informaii noi la ceea ce tiu
deja i reflecteaz la felul n care ceea ce au nvat le modific nelegerea.
n acest cadru se promoveaz diverse tipuri de interaciuni profesorelevi i interaciuni ntre elevi, iar rolul profesorului se
transform din surs emitoare de informaii, care trebuie memorate, n cel de partener i facilitator ntro nvare autentic de
cunotine contextualizate, proces n care elevii se implic cu o minte activ, cu suficient energie i voin pentru a produce schimbrile
necesare n achiziionarea cunotinelor durabile. n acest context, elevii devin profesori, care beneficiaz de cunotinele, schemele i
creativitatea tuturor, iar clasa devine o comunitate de nvare robust. Transpunerea n realitate a modelului de structurare a leciei
presupune parcurgerea celor trei etape: Evocare, Realizarea sensului i Reflecie (ERR).
Evocarea. Teoreticienii nvrii constructiviste, de la Piaget ncoace, au subliniat importana abordrii predrii i nvrii eficiente
ca un proces de interogare i descoperire prin care elevul este ajutat si extind i si restructureze ideile pe care le are deja, s
interpreteze i s neleag fenomenele noi prin prisma cunotinelor proprii, mai degrab dect ca o activitate de transmitere pasiv de
idei nspre elevi. Aceast abordare are dou consecine imediate: elevii formuleaz ntrebri i caut rspunsuri n mod activ, trebuind s
fie tot timpul contieni de ceea ce tiu i de ceea ce vor s afle; existena pericolului ca elevii s nu scoat la suprafa concepiile lor
greite nainte de a ncerca s nvee conceptele noi. Dac elevii interpreteaz ceea ce este nou prin prisma a ceea ce tiu deja,
cunotinele greite vor conduce la o nvare incomplet sau distorsionat. Deoarece orice cunotin care persist este neleas n
contextul a ceea ce este deja cunoscut sau neles, un profesor responsabil i va ajuta pe elevi s i examineze cunotinele anterioare, s
reorganizeze aceste cunotine pentru a cldi un fundament solid pe care s se construiasc nelegerea pe termen lung a noilor informaii.
Atunci cnd cunotinele tiinifice sunt percepute i nsuite prin memorare pasiv, fr filtrare critic, fr s schimbe modul
individului de a gndi despre lume, acesta ajunge, ca adult, posesor al unui ansamblu de cunotine rigide, perimate, nchistate n tipare,
care nu au fost puse sub semnul ntrebrii. n etapa de evocare se produc mai multe procese n plan cognitiv: amintirea cunotinelor
anterioare ale elevilor, analizarea i sistematizarea activ a acestora, stabilirea interesului i scopului pentru explorarea subiectului.
a. Amintirea cunotinelor anterioare. Cunoscnd c procesul de nvare este un proces de conectare a noului la ceea ce este deja
cunoscut, prin diferite tehnici ori strategii elevii sunt implicai mai nti n ncercarea de ai aminti individual ce tiu despre un anumit
subiect, situaie carei oblig si examineze propriile cunotine i s nceap s se gndeasc la subiectul care va fi analizat ulterior n
detaliu. Elevii stabilesc pentru nvare un fundament bazat pe cunotinele, experienele i convingerile proprii cunotine anterioare,
cunotine prealabile, ancore de care pot fi relaionate noile informaii, concepte sau proceduri.
b. Analizarea i sistematizarea activ a cunotinelor anterioare. Pentru contientizarea cunotinelor proprii, pentru scoaterea la
suprafa a schemelor preexistente n gndirea fiecruia despre un subiect i pentru ca nelegerea critic i durabil s se produc,
elevii sunt implicai activ si exprime cunotinele scriind i/sau vorbind, devenind contieni de propria gndire i utiliznd limbajul
propriu. Formulnd ideile i schemele n mod contient, comparndule cu cele ale colegilor, elevii coreleaz mai bine informaiile noi cu
ceea ce tiu deja. Prin procesele de amintire i de analiz activ a cunotinelor i convingerilor deja existente, se evideniaz
nenelegerile, confuziile, erorile, incertitudinile sau necunoscutele n cunoatere, pregtind trecerea spre studiul propriuzis. Cunotinele
anterioare actualizate prin diferite tehnici de brainstorming individual sau n perechi sunt coroborate i sistematizate prin intermediul
unor organizatori grafici descriptivi.
c. Stabilirea interesului i scopului pentru explorarea subiectului. De multe ori, pentru elevi nu este clar motivul pentru care este
nevoie s nvee anumite informaii, de aceea ei memoreaz din rutin, pentru evitarea unei note mici, din team de profesori ori prini.
Elevii crora le lipsesc aceste temeri i care nu au deprinderea de studia permanent evit nvarea care nu le aduce nici o bucurie, nu le
satisface o nevoie sau nu i ajut s ating vreun scop. Cunoscnd c nelegerea depinde de procesul volitiv de corelare a informaiilor
noi cu schemele preexistente i pentru ca nvarea s devin eficient i temeinic, este important ca elevii s stabileasc pentru sine
scopuri interne pentru explorarea subiectului, care sunt mai puternice dect scopurile externe, mai slabe, impuse de profesor sau de text.
Deoarece interesul determin adesea scopul, generarea lui ca factor motivant n reconstruirea schemelor sau pentru introducerea de noi
informaii n aceste scheme se face prin brainstorming sau alte strategii prin care sunt identificate idei contradictorii, diferene,
probleme, cazuri pe baza crora se nasc ntrebrile, iar ntrebrile pot deveni un puternic factor motivaional pentru lectur, nelegere i
nvare.
n etapa evocrii, n mentalul elevilor se produc cteva procese de metacogniie:
amintirea a ceea ce tiu sau cred c tiu despre subiectul care va constitui inta nvrii ulterioare;
contientizarea i evaluarea calitii i cantitii cunotinelor posedate n baza proprie de cunotine, a lacunelor, a erorilor, a
aspectelor neclare (confuzii, nenelegeri), a valorii i limitelor acestora;
compararea cunotinelor proprii cu cele ale colegilor;
reorganizarea cunotinelor anterioare ntro schem nou.
Dup aceste procese metacognitive, interesul i curiozitatea fiind stimulate, elevii devin mai motivai pentru nvare, i propun
scopuri de cunoatere i se angajeaz contient n sarcina de nvare.

Realizarea sensului. Etapa constituirii sau realizrii sensului este cea n care ncepe nvarea noilor cunotine prin activiti de
munc independent sau prin activiti n grupuri mici, care implic realizarea unor sarcini complexe de nvare i comunicarea primelor
rezultate.
a. Confruntarea cu noile informaii sau experiene. n etapa de realizare a sensului, elevii vin n contact direct cu noile informaii
n timpul anumitor experiene sau sarcini de nvare pe mai multe ci: lecturarea unui text, vizionarea unui film, audierea unei
expuneri/prelegeri, efectuarea unui experiment, discuia ntrun grup, studierea unui material vizual (fotografie, diagram, hart etc.).
119
 b. Implicarea cognitiv i meninerea interesului. Fiecare individ i amintete situaii n care, dup terminarea lecturii unei
pagini, dup vizionarea unui film sau dup privirea unei fotografii nu ia amintit nici mcar un lucru din ceea ce tocmai a citit sau
vizionat. Aceste fenomene se produc n situaiile n care lipsete implicarea cognitiv activ n procesul de lecturare sau vizionare, alturi
de absena monitorizrii nelegerii. Aceast lectur sau vizionare fr nelegere o practic prea adesea elevii care abordeaz cititul sau
alte experiene de nvare cu aceeai lips de implicare cognitiv. Implicarea cognitiv semnific formularea i adresarea ntrebrilor
despre subiectul studiat att pentru sine ct i pentru ceilali, rspunsul la ntrebri, procesarea informaiilor, rezolvarea problemelor
diverse, analiza critic, analiza comparativ, sinteza etc. Aceste procese cognitive se produc n situaiile de nvare n care se precizeaz
clar sarcina de lucru, resursele de timp i materiale disponibile, criteriile, formele i instrumentele de evaluare, forma de organizare a
activitii etc.
c. nelegerea informaiilor. Dup Zlate (1999, p. 309) a nelege nseamn: a sesiza existena unei legturi ntre setul noilor
cunotine i setul vechilor cunotine gata elaborate; a stabili efectiv, uneori i rapid, natura i semnificaia acestei legturi; a ncadra i
ncorpora noile cunotine n cele vechi, care, n felul acesta, se modific i se mbogesc. Din punct de vedere operaional, nelegerea
este un proces analitico sintetic care ncepe cu identificarea elementelor eseniale ale unui coninut i se ncheie cu reunirea lor ntrun
ntreg nchegat. Acelai autor precizeaz caracteristicile eseniale ale nelegerii:
caracterul ei contient (a nelege nseamn a ncadra un obiect ntro clas de obiecte, ai stabili natura, cauzele, geneza,
dezvoltarea, legitile, ai ptrunde sensul, iar aceste operaii se desfoar contient; Ausubel i Robinson consider sinonime nelegerea
i nvarea contient);
caracterul mijlocit (ea se bazeaz pe actualizarea relaiilor elaborate anterior, relaii care mijlocesc procesul actual; procesele
cognitive anterioare i produsele lor sunt un mijloc pentru o nou nelegere);
caracterul activ (nelegerea presupune aciune mintal i practic, presupune un ir de operaii ca analiza, abstractizarea,
compararea, sinteza i, de asemenea, corelarea imaginilor, cuvintelor i aciunilor mintale).
nelegerea nu este o activitate omogen a gndirii, ci are o multitudine de forme:
Dup nivelul de dezvoltare:
nelegerea elementar, bazat pe stabilirea asemnrilor dintre obiecte i pe abstracii simple;
nelegerea superioar, caracterizat prin conceptualizare i stabilirea unor relaii ntre concepte (Piaget, 1965).
Dup posibilitatea exprimrii:
nelegere implicit, proprie copilului care nelege, dar are dificulti de exprimare;
nelegere explicit, dovedit prin exprimarea clar referitoare la obiect (Piaget, 1965).
Dup modul de realizare:
nelegere spontan (instantanee, imediat), ce se bazeaz pe o operaie rapid de integrare a noilor cunotine n vechile
cunotine;
nelegere discursiv, ce presupune un demers cognitiv ndelungat i un efort intelectual.
Din punctul de vedere al individului:
nelegere interpretativ, cnd sunt depistate relaii ntre idei care, aparent, nu au nimic n comun;
nelegere personal, cnd cunotinele noi sunt raportate la experiena persoanei, la sensurile construite anterior i deinute de
aceasta;
nelegere critic, n care se produce distanarea de coninutul concret informaional, cnd acesta este analizat i evaluat din
perspectiva unor criterii i valori recunoscute ca fiind importante (Dumitru, 2000).
Ali autori identific alte forme de nelegere:
nelegerea empatic, care presupune nelegerea tririlor i a comportamentelor psihice ale altor persoane, prin transpunerea n
situaia lor (Stroe Marcus, citat de Zlate, 1999);
nelegerea contextual, n care cuvintele i expresiile au nelesuri diferite, n contexte diferite (Tatiana Slama Cazacu, citat de
Zlate, 1999);
nelegerea social, care implic atribuirea unei anumite semnificaii atitudinilor i comportamentelor cuiva ntrun context social
(Ana TucicovBogdan, citat de Zlate, 1999).
n procesul nelegerii intervin diveri factori care o faciliteaz, o bruiaz sau chiar o blocheaz. Aceti factori sunt:
particularitile structurilor cognitive (ideiancor, cunotine vechi sau anterioare) ale subiectului; acestea exist sau nu, sunt
corect sau incorect elaborate, completate sau incomplete, articulate corect sau dezarticulate, flexibile i suficiente);
caracteristicile noului material ce trebuie neles:
asociativitatea (capacitatea acestuia de a se lega de materialul vechi; se asociaz mai uor i mai rapid un material nou care este
asemntor celui vechi i mai greu unul care este deosebit);
substanialitatea (capacitatea noului material de a rmne constant chiar i atunci cnd se stabilete un alt termen echivalent);
structurarea logic (caracterul logic al relaiei dintre materialul vechi i cel nou: claritatea, esenializarea, flexibilizarea noului
material faciliteaz relaionarea logic a noului de vechi, n timp ce caracterul rigid, difuz, haotic etc. al noului material ar putea
determina o asociere arbitrar la cel vechi).
intenia individului de a raporta noile informaii la cele nsuite deja.
nelegerea, ca activitate fundamental i permanent a gndirii, contribuie la continua sistematizare i resistematizare a
informaiilor, la producerea unor salturi calitative n procesul cunoaterii. nelegerea profund, bazat pe argumente, pe reflecie
constructiv i critic are o component cognitiv (viziune de ansamblu asupra unui coninut, procesarea informaiilor i cunotinelor,
integrarea lor n scheme mintale, restructurarea cunotinelor etc.) i o component afectiv (un sentiment de satisfacie determinat de
contientizarea nvrii, de descoperirea sensurilor ideilor, cunotinelor nsuite etc.).
Pearson (1991) consider c a nelege nseamn a gsi rspunsuri la propriile ntrebri i afirm c nelegerea este facilitat de
anumite tipuri de ntrebri, fiecare tip de ntrebare declannd o suit de operaii ale gndirii prin care coninutul este neles. ntrebrile i
determin pe elevi si imagineze, s reflecteze, s creeze diverse rspunsuri. Ei contientizeaz faptul c gndurile lor au valoare, c ei

120
exprim opinii personale diverse i valoroase, c niciodat cunotinele nu sunt un produs fix, definitiv, ci o structur maleabil. Sanders
(1969) propune o taxonomie a interogrii, care cuprinde mai multe tipuri de ntrebri dispuse ierarhic.
ntrebrile care vizeaz nivelul literal al unui coninut solicit informaii exacte, care se gsesc n text. Pentru a rspunde, elevul
reproduce ceva ce a fost spus deja, iar contribuia lui personal este nesemnificativ. Unii elevi prefer aceste ntrebri deoarece nui
solicit prea mult i riscul de a grei este minim.
ntrebrile de transpunere cer elevilor s transforme informaiile, s se transpun imaginar n situaia descris n text i s descrie
ceea ce vd, aud, simt, triesc. Transpunerea mental este un proces creativ carel determin pe elev s exerseze operaiile gndirii.
ntrebrile analitice sunt cele care solicit s descompun un coninut n componente i s analizeze aceste componente pentru a
identifica toate caracteristicile.
ntrebrile interpretative solicit elevii s descopere conexiunile dintre fapte, evenimente, idei i stimuleaz gndirea speculativ,
critic, favoriznd nelegerea profund. nelegerea poate fi considerat ca interpretare.
ntrebrile aplicative sunt cele care ofer elevilor ocazia de a rezolva probleme cu care se confrunt ntro experien de nvare,
ntrun anumit text.
ntrebrile sintetice solicit rezolvarea unor probleme ntrun mod creativ, propunnd chiar mai multe variante, utiliznd toate
cunotinele i experienele anterioare.
ntrebrile de evaluare solicit elevii s fac aprecieri i judeci de valoare despre faptele, evenimentele, comportamentele,
situaiile analizate. Formularea judecilor evaluative se face prin raportarea ideilor dintrun text la convingerile, credinele personale ale
elevilor, la sistemul lor de valori.
d. Monitorizarea propriei nelegeri. Cititorii buni i cei care nva n mod eficient i monitorizeaz propria nelegere cnd
ntlnesc informaii noi. Cnd citesc, revin asupra pasajelor nenelese, cnd ascult o prelegere, pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu
neleg pentru a cere lmuriri ulterior. Cei care citesc pasiv trec peste aceste goluri n nelegere, fr a sesiza sau a dori s clarifice
confuzia, nenelegerea sau omisiunea. Cnd elevii monitorizeaz propria nelegere, coreleaz n mod deliberat noul cu ceea ce le este
cunoscut, construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la o nou nelegere i pentru introducerea noilor informaii n schemele
de cunoatere pe care le posed deja.
Chiar dac n etapa realizrii sensului profesorul are influena cea mai mic asupra elevilor, ea este esenial n procesul de nvare,
cnd elevii ncearc s neleag noile informaii i s le dea o semnificaie pentru a le integra n baza proprie de cunotine, stabilind
conexiunile adecvate cu cunotinele anterioare. Elevii pierd ansa de a nva dac nu se implic activ i independent n procesul de
nvare.

Reflecia. Uitat adesea n predare, reflecia este etapa n care se produce nvarea ca schimbare autentic i durabil deoarece
elevii i nsuesc cu adevrat cunotinele noi, le consolideaz i le restructureaz activ n scheme. Aceast transformare, care se petrece
doar cnd cei care nva se implic activ n restructurarea schemelor lor pentru a include n ele noul, se manifest sub forma unui alt
mod de a nelege, a unui set nou de comportamente ori a unei convingeri noi. n aceast etap se urmresc cteva lucruri eseniale:
a. Reformularea cunotinelor. n etapa de reflecie, elevii reconsider ceea ce tiau sau credeau c tiu despre un subiect ca
rezultat al realizrii sensului noilor cunotine. Elevii i exprim oral sau n scris, ntro manier personal, ideile i informaiile ntlnite
prin construirea unor scheme noi, utiliznd vocabularul propriu, ntrun context personal care are sens. Se consider c nelegerea
aprofundat i nvarea sunt durabile cnd informaiile sunt plasate ntrun cadru contextual care are sens (Pearson i Fieling, 1991) i c
ne amintim mai bine ceea ce formulm cu propriile noastre cuvinte, n contextul personal. n aceast etap, elevii i restructureaz
schemele mintale pentru a include n ele noile cunotine, completeaz lacunele, corecteaz anumite erori i consolideaz noile cunotine
din structura cognitiv, asigurnd o nvare temeinic. Reflecia implic reconceptualizarea, construirea unor scheme mintale mai
flexibile, nelegerea profund a ideilor sau informaiilor i utilizarea mai adecvat a cunotinelor n rezolvarea problemelor. n etapa de
reflecie se organizeaz discuii n care se genereaz un schimb de idei ntre elevi i o confruntare cu o varietate de modele de gndire. n
acest moment al schimbrii i reconceptualizrii, elevii i dezvolt capacitatea de exprimare, i completeaz vocabularul, analizeaz
diverse scheme n timp ce le construiesc pe ale lor. Expunerea la multiple moduri de integrare a informaiilor noi are ca efect construirea
unor scheme mai flexibile, care pot fi aplicate mai bine n practic.
b. Verificarea cunotinelor vizeaz capacitatea de a exprima noile coninuturi n cuvinte proprii, evidenierea a ceea ce sa neles
i a modului personal n care sa produs comprehensiunea.
Aceast etap de reflecie este necesar din mai multe considerente:
elevii ar trebui s ajung s exprime informaiile i ideile noi ntrun limbaj propriu i s le dea o semnificaie ntrun context
personal;
elevii contientizeaz valoarea propriilor cunotine i ale celorlali, sesizeaz diversitatea opiniilor i faptul c informaiile i
ideile se schimb permanent;
elevii contientizeaz dificultile pe care le au n nvare i caut soluii pentru a le depi.
Valoarea acestui model coerent ERR const, n opinia noastr, n urmtoarele:
Permite emergena cunotinelor i experienelor anterioare, care vor constitui baza pentru noile nvri i care faciliteaz
identificarea erorilor i a lacunelor;
Accentul nu se pune pe produsele nvrii, ci pe procesul gndirii, pe operaiile prin care se obin aceste produse. n acest cadru,
nu conteaz att de mult ce anume se pred spre a se nva i reproduce ct mai fidel de ctre elev, ci cum se pred pentru a se nva
eficient i durabil. Elevii dobndesc strategii, metode i tehnici procedurale de a ajunge la anumite cunotine i mai puin cunotine gata
elaborate. Ei construiesc cunotine ca soluii posibile la anumite probleme cu care se confrunt individual sau n grup. n acest cadru,
elevii nva gndind i gndesc nvnd prin realizarea nelegerii i refleciei critice, spre exersarea i dezvoltarea gndirii creatoare;
Cadrul aplicabil n orice situaie de nvare nu constituie o micare liniar de tipul evocare nelegere reflecie, ci mai degrab
o micare n spiral n care evocarea unei cunotine determin o anumit nelegere i reflecie a noilor cunotine, iar reflecia genereaz
noi evocri i noi modaliti de nelegere a lucrurilor, de realizare a sensului i nelegere a semnificaiei acestora;
Cadrul permite utilizarea n cele trei etape a unor combinaii diverse de strategii i tehnici de predare, nvare i evaluare.
121
 3.Modelul tiu Vreau s tiu Am nvat (SVsI)

Modelul de structurare a leciei tiu Vreau s tiu Am nvat (Know Want to know Learned sau KWL), creat de Donna
Ogle (1986, p. 564570) cu scopul lecturrii textelor expozitive, poate fi utilizat n mod eficient n lecii. Semnificaia iniialelor KWL
este explicitat prin ntrebrile: Ce tiu? Ce vreau s tiu? Ce am nvat? Acest model este structurat n cinci etape (Pamfil Alina,
2000, p. 34) n care se evideniaz clar situaia de plecare (ceea ce tiau elevii), aspectele pe care doresc s le cunoasc n timpul
activitii (consemnate n rubrica Vreau s tiu) i ceea ce au dobndit prin procesul de nvare (idei consemnate n rubrica Am nvat).

1. Ce tiu despre 2. Ce vreau s 3. nceputul nvrii 4. Ce am 5. Ce altceva a dori s

subiect? tiu? noilor coninuturi nvat? aflu despre subiect?

Transpunerea modelului n lecie presupune parcurgerea celor cinci pai.

1. Prima etap, centrat pe ntrebarea Ce tiu despre subiect? se suprapune momentului relativ formal de actualizare a cunotinelor
anterioare (ideiancor) din lecia tradiional sau etapei de evocare a cunotinelor din modelul ERR. Aceast etap obligatorie este
important deoarece sunt aduse la suprafa cunotine i deprinderi nvate la coal i n afara ei, ceea ce permite ca noile coninuturi
s fie relaionate pe fundamentul celor vechi, cunoscute, familiare elevilor.
2. A doua etap, centrat pe ntrebarea Ce vreau s tiu?, presupune realizarea unei liste de ntrebri prin care subiectul este nscris
n sfera de interes a elevilor. Listarea ntrebrilor se poate face prin mai multe proceduri.
3. Etapa a treia nceputul nvrii cuprinde confruntarea elevilor cu noile cunotine n diferite forme (text, materiale grafice sau
fotografice etc.), cutarea rspunsurilor la ntrebrile listate, nelegerea noilor informaii prin prisma cunotinelor anterioare i
construirea unor sensuri noi. Pentru ca elevii s i menin interesul, sunt preferabile textele cu un limbaj mai plastic, mai incitant, cu
elemente noi care s emoioneze i s stimuleze curiozitatea. Dac textele din manual sunt redactate dup nite tipare rigide, textele
oferite de ctre profesor ar trebui s sparg aceste granie. Textele complicate sau prea lungi, cu multe detalii nesemnificative, solicit
mult timp pentru lecturare i suprancarc elevul.
4. Etapa a patra, centrat pe aseriunea Am nvat presupune o monitorizare i o contientizare a cunotinelor noi, o comparare cu
vechile cunotine i cu expectanele elevilor exprimate n rubrica Vreau s tiu. Etapa se structureaz n jurul ntrebrilor: Care sunt
cunotinele noi dobndite? Cum rspund acestea ntrebrilor noastre iniiale? Exist ntrebri fr rspuns? Cum am putea gsi
rspunsurile? Exist rspunsuri pentru care nu am formulat ntrebri? Ce altceva a mai dori s aflu despre subiect?
Dac nu este timp suficient n lecie, elevii vor citi textul i vor completa tabelul acas. Completarea rubricii Am nvat este cea mai
dificil deoarece textele nu conin toate rspunsurile la ntrebrile formulate. Discutnd despre sursele posibile de informare, adesea se
menioneaz Internetul, dar majoritatea elevilor i studenilor nu au acces la acesta dect cu costuri inaccesibile. Exist riscul ca multe
ntrebri s rmn fr rspuns n lecii sau profesorul s fac o activitate suplimentar. Analiznd caietele de notie ale elevilor,
remarcm faptul c, n unele cazuri, ei nu au completat rubrica Am nvat. Sunt posibile mai multe rspunsuri: fie c nu a fost timp
suficient sau au omis completarea ei, fie c elevii ar fi trebuit s o completeze acas, dar au neglijat aceast activitate, fie c rspunsurile
nu erau n text etc.
5. Etapa a cincea, centrat pe ntrebarea Ce altceva a dori s aflu despre subiect? implic o extindere a nvrii centrat pe
ntrebrile care nu au avut rspuns n text sau pe ntrebri noi, care au fost formulate ca reacie a lecturrii textului. Tabelul de pe tabl
poate cuprinde nc dou coloane, una Ce altceva a dori s aflu despre subiect? n care se includ noile ntrebri i alta Cum/unde
aflu? n care se specific sursele n care vor fi cutate rspunsurile sau strategiile de cutare.
Discutai cu elevii asupra locurilor n care s caute informaii i cum s le caute. Organizai grupurile de cercetare: stabilii
ntrebrile, specificai sursele de informare (dicionare, reviste, CDuri, enciclopedii etc.), mprii responsabilitile pe grupuri.
Completarea rubricilor Am nvat i Ce altceva a dori s aflu despre subiect? corespunde momentului tradiional de fixare a noilor
cunotine, ns se difereniaz de acesta prin faptul c rezultatele nvrii sunt corelate cu ateptrile specificate la nceputul leciei.
Valoarea modelului pentru leciile de geografie const n urmtoarele:
cunotinele noi sunt corelate cu cunotinele anterioare i cu expectanele elevilor exprimate prin ntrebri;
faciliteaz formarea unor sisteme de cunotine interlegate logic i semantic.

4.Modelul nvrii prin explorare i descoperire (IED)

Pentru predarea tiinelor n clasele mici se poate utiliza un model care cuprinde trei etape: explorarea, explicarea i extinderea (Martin,
Sexton, Wagner, Gerlovich, 1998).
a. Explorarea. n etapa de explorare elevii experimenteaz diferite fenomene, emit ipoteze pentru explicarea cauzelor i pentru
identificarea factorilor care le determin. Pentru strnirea curiozitii, profesorul nu explic fenomenul, ci provoac elevii, implicit sau
explicit, s gseasc o explicaie, s compare, s prezic etc. Scopurile acestei etape sunt similare celei de evocare: provocarea
curiozitii, sprijinirea elevilor n formularea ntrebrilor i n fixarea scopurilor pentru investigaie i nvare. n etapa de proiectare a
acestei etape profesorul rspunde la cteva ntrebri:
Care este fenomenul pe carel vor explora elevii?
Ce activiti vor desfura elevii pentru a explora acest fenomen?
Ce fel de observaii vor face elevii?
Ce indicaii voi oferi elevilor?
Ce materiale sunt necesare?
Ce fi de lucru vor primi elevii?
Cum voi ghida elevii pentru ca observaiile lor s fie complete, corecte? etc.

122
 n aceast etap elevii efectueaz experimente, observ, analizeaz, compar, noteaz observaiile n caiete. n momentul explorrii
unui fenomen, similar celui real, ncep s se contureze primele ntrebri: De ce se ntmpl acest fenomen astfel?
b. Explicarea. n etapa a doua elevii explic fenomenele observate i stabilesc caracteristicile eseniale ale conceptelor prin
intermediul conversaiei euristice cu profesorul. Scopul etapei de explicare este de ai sprijini pe elevi s identifice cauzele, condiiile
care favorizeaz, frneaz sau stopeaz producerea anumitor fenomene, s deduc unele consecine ale acestora. n proiectarea acestei
etape, profesorul caut rspunsul la cteva ntrebri:
Ce ntrebri voi adresa elevilor pentru ca s explice cauza fenomenelor i s stabileasc proprietile eseniale ale conceptelor?
Cum pot ghida elevii pentru a construi corect conceptul?
Cum i voi determina pe elevi s neleag importana cunoaterii acestui fenomen pentru via?
Cum pot fi ajutai elevii s esenializeze observaiile i s le exprime verbal?
c. Extinderea. n etapa de extindere elevii leag descoperirile lor de cunotinele anterioare n contextul lumii nconjurtoare,
rezum cunotinele, compar ceea ce au nvat cu ceea ce tiau dinainte, revizuiesc rspunsurile la ntrebri, formuleaz noi ntrebri,
aplic noile cunotine, interpreteaz i argumenteaz. n proiectarea acestei etape profesorul rspunde la cteva ntrebri:
Ce cunotine anterioare sunt necesare pentru nelegerea acestor fenomene?
Cum se organizeaz cunotinele anterioare ale elevilor cu cele noi?
Cum contribuie cunoaterea acestor fenomene la nelegerea realitii?
Cunoaterea acestor fenomene este obligatorie pentru cunoaterea altor fenomene, procese, concepte? Care sunt acestea?

V.Sumarul modulului nr. 6

1. Modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie (ISC) cuprinde mai multe evenimente ale instruirii: captarea ateniei;
informarea elevilor cu privire la obiectivul urmrit; stimularea reactualizrii cunotinelor nvate anterior; prezentarea materialului
stimul; asigurarea dirijrii nvrii; obinerea performanei; asigurarea feedbackului pentru corectitudinea performanei; evaluarea
performanei; intensificarea procesului de retenie i de transfer.
2. Modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie (ERR). Modelul ERR (J.L.Meredith i K.S.Steele, 1995) de structurare a
leciei cuprinde trei etape: Evocare, Realizarea sensului, Reflecie. n etapa de evocare elevii i amintesc individual cunotinele i
experienele anterioare despre subiectul care va fi abordat, aceste cunotine sunt discutate n grupuri mici, apoi n grupul mare i
informaiile sunt organizate grafic pe tabl de ctre profesor i n caiete de ctre elevi. n etapa de realizare a sensului elevii se confrunt
cu noile informaii prin intermediul unui text, a unui film, prin diferite materiale iconice. Elevii atribuie un anumit sens noilor informaii
i i monitorizeaz propria nelegere. n etapa de reflecie ei reformuleaz vechile cunotine i noile informaii ntrun ansamblu pentru
a le integra n structura cognitiv proprie.
3. Modelul tiu Vreau s tiu Am nvat (SVsI). Acest model este structurat n cinci etape n care se evideniaz clar situaia
de plecare (ceea ce tiau elevii), aspectele pe care doresc s le cunoasc n timpul activitii (consemnate n rubrica Vreau s tiu) i ceea
ce au dobndit prin procesul de nvare (idei consemnate n rubrica Am nvat).
4. Modelul nvrii prin explorare i descoperire (IED) cuprinde trei etape: explorarea, explicarea i extinderea.

VI.Sarcini de lucru i teme ce vor fi notate

Proiectai cte o situaie de nvare conform fiecrui model de structurare prezentat anterior. Pentru fiecare aplicaie se acord 2,25
puncte. Se acord un punct din oficiu.

VII.Bibliografia modulului nr. 6

Bernat, SimonaElena, (2003). Tehnica nvrii eficiente, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca.
Dulam, Maria Eliza, 2008, Elemente de didactic. Teorie i aplicaii, Editura Clusium, ClujNapoca
Dulam, Maria Eliza, 2008, Metodologie didactic. Teorie i aplicaii, Ediia a 2a, Editura Clusium, ClujNapoca
Dulam, Maria Eliza, 2008, Metodologii didactice activizante. Teorie i practic, Editura Clusium, ClujNapoca
Dulam,Maria Eliza, 2008, Practica pedagogic, Ediia a 2a, Editura Clusium, ClujNapoca
Gagn, R.M. (1975), Condiiile nvrii, EDP, Bucureti
Rafail Elena i colab. (1999), Modele orientative de lucru cu precolarii, Editura All Pedagogic, Bucureti, p. 3 45

123
 BIBLIOGRAFIA COMPLET A CURSULUI

Bernat, SimonaElena, (2003). Tehnica nvrii eficiente, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca.
Crocnan Daniel Ovidiu, Huanu Elena, (2001), Manualul nvtorului, clasa a III- a, E.D.P. R. A., Bucureti, p. 514
Crocnan Daniel Ovidiu, Huanu Elena, (2002), Manualul nvtorului, clasa a IV- a, E.D.P. R. A., Bucureti, p. 4 10
Dulam, Maria Eliza, 2008, Elemente de didactic. Teorie i aplicaii, Editura Clusium, ClujNapoca
Dulam, Maria Eliza, 2008, Metodologie didactic. Teorie i aplicaii, Ediia a 2a, Editura Clusium, ClujNapoca
Dulam, Maria Eliza, 2008, Metodologii didactice activizante. Teorie i practic, Editura Clusium, ClujNapoca
Dulam,Maria Eliza, 2008, Practica pedagogic, Ediia a 2a, Editura Clusium, ClujNapoca
Gheorghe, Alexandru; Pavelea, Daniel, Tudor i colab., (2005), Tehnologia didactic i a tipurilor de lecie n nvmntul
preuniversitar, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, p. 14 42
GIRY, Marcel (1994). Apprendre raisonner, apprendre penser. Paris, Hachette
MICLEA, Mircea (1994). Psihologie cognitiv. ClujNapoca, Casa de Editura Gloria
MEdC. CNC. (1998). Curriculum-ul Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin. Bucureti.
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Centru Naional de Formare a Personalului din nvmntul preuniversitar, (2003), Ghidul
programului de informare/ formare a institutorilor/ nvtorilor- curriculum pentru clasele I i a II-a, Bucureti, p. 68 78
OKON, Wincenty (1978). nvmntul problematizat n coala contemporan. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic
Rafail Elena i colab. (1999), Modele orientative de lucru cu precolarii, Editura All Pedagogic, Bucureti, p. 3 45

124
 GLOSAR

A msura o activitate care vizeaz adunarea informaiilor cu privire la o performan relativ la o nvare.
Abilitate intelectual mod nvat de a rspunde adecvat la un ansamblu sau la o categorie de sarcini aparinnd unui domeniu de
cunoatere.
Abilitate prealabil o abilitate simpl nvat deja care servete de fundament la o nou nvare, devenind parte constituent a
acestei nvri.
Abilitate psihomotric un mod de coordonare mental i muscular care permite executarea unei aciuni sau a unui
comportament.
Abilitate psihomotric instrumental o abilitate psihomotric care este util la finele nvrii sau evalurii.
Abilitate psihomotric prealabil o abilitate psihomotric care constituie un element al unei nvri psihomotorii mai
complexe, al unei abiliti intelectuale sau al unei atitudini.
Abstractizare proces prin care o persoan selecioneaz i izoleaz caracteristicile din experiena sa, dintrun stimul sau un
ansamblu de stimuli, la finele unei reprezentri mentale.
Abstractizarea analiza esenialului i izolarea pe plan mintal a unor aspecte sau relaii ntre obiecte i fenomene.
Aciuni efecte exercitate asupra unei influene asupra unui obiect sau fenomen.
Alege a deosebi dintre mai multe elemente,a distinge
Algoritm procedur rezolutiv dintrun numr finit de pai pe baza creia soluia se obine cu certitudine. Aceeai funcie poate fi
realizat de mai muli algoritmi.
Aminti a meniona, a pomeni, ai reveni n minte un fapt din trecut
Amintire proces mental prin care informaiile sunt recuparate din memoria pe termen lung.
Amploarea unei sarcini de nvare amploarea tratrii informaiei pentru a dobndi una sau mai multe competene.
Analiza a separa elementele dintrun ntreg, a le distinge, a le deosebi dup trsturi specifice i prin proprietile care dau
unitate ntregului; a analiza relaiile dintre elemente, dintre elemente i ntreg, dintre sisteme cu ierrahii diferite; a analiza principiile de
organizare a unui sistem;
Analiza mijloace - scop strategie rezolutiv euristic bazat pe compararea succesiv a strii scop cu starea actual i reducerea
diferenei prin aplicarea unor operatori.
Analiza i structurarea coninutului una din etapele procesului de concepere a unui sistem de formare. Aceast etap const n
definirea cunotinelor declarative i procedurale, atitudinilor i valorilor care vor fi dobndite. Ea vizeaz stabilirea legturilor care exist
ntre unitile cognitive dintro reea de nvare sau dintrun cuprins pedagogic de materii.
Analiza unei probleme de formare etap care preced conceperea activitilor de formare. Se stabilete dac este o problem de
formare. Analiza unei probleme de formare nglobeaz n general studiul nevoilor n formare.
Angiosperme plante ale cror semine sunt nchise n fruct;
Ansamblu tot unitar rezultat prin unirea unor elemente (sistem solar, peisaj, zona cald)
Ansamblu de propoziii interlegate unitate cognitiv declarativ constituit dintrun ansamblu de propoziii legate ntre ele.
Aplica a utiliza la cazuri particulare i concrete reprezentrile abstracte (legi, principii, metode, procese, fenomene, procedee).
A ntrebunia, a utiliza, a pune n practic;
Asimilare proces prin care cel care nva integreaz o noiune nou n mintea sau n structura sa cognitiv.
Atenie orientarea contiinei i receptivitii spre stimulii din mediul extern sau intern ai individului.
Atitudine reprezentare complex care influeneaz alegerea situaiilor sau aciunilor individului. Aceast reprezentare este
rezultatul nlnuirii logice a dou reprezentri: o reprezenatre a unei situaii n care individul sa gsit deja i reprezentarea amintirii
emoiilor trite n aceast situaie. Atitudinea este o predispoziie mental, relativ stabil, cu influen favorabil sau defavorabil fa de un
obiect, o persoan sau o situaie.
Baz de cunotine ansamblu de cunotine pe care o persoan le activeaz pentru a rezolva o problem.
Bloc de cunotine ansamblu de cunotine interlegate dintrun domeniu particular al tiinei.
Capacitate puterea i calitatea celui care este n stare de a simi, a nelege, a face un lucru; capacitatea de a observa pornind de la
consistena comportamentelor unui individ n diferite situaii.
Categorie clas de elemente instituit de subiect prin calcului similaritii, ghidat de baza de cunotine.
Categorie grup de fine, obiecte sau fenomene ale realitii care au aceleai proprieti, relaii eseniale sau generale de acelai
fel sau asemntoare.
Cauza fenomenul care precede sau provoac apariia unui alt fenomen numit efect, cruia i servete ca punct de plecare.
Citi parcurge un text pentru a cunoate cele scrise
Codificare proces prin care informaiile sunt nregistrate n reelele de neuroni din creierul uman.
Combinare (nvare prin combinarea schemelor) achiziia unei noi cunotine prin combinarea mai multor scheme
independente.
Compara pune alturi pentru a stabili asemnrile i deosebirile
Competen capacitatea unei persoane de a realiza o sarcin dat. Ansamblu de cunotine declarative, cunotine procedurale i
atitudini care sunt activate n realizarea unei sarcini date. O competen poate fi n cretere: ea const atunci n cunotine declarative, n
cunotine procedurale i n atitudini care sunt nmagazinate n MLD a persoanei. Competena este n act cnd cunotinele declarative,
cunotinele procedurale i atitudinile sunt activate prin generatorul de planuri n realizarea unei sarcini. Competena este capacitatea de a
produce efecte dorite ntrun sector de cunoatere.
Competena de tip productiv competena care permite realizarea sarcinilor pe care individul poate sau nu poate s le reprezinte
i pentru care el nu dispune de un plan de realizare sau de componeni ai unui astfel de plan.
125
 Competen de tip reproductiv competen care permite realizarea sarcinilor pe care individul le poate reprezenta i pentru care
posed un plan.
Comportament orice micare/activitate observabil i msurabil emis de un organism.
Comportament int orice micare observabil i msurabil care permite inferarea unei nvri.
Comportament observabil manifestarea extern a unei competene.
Concentraie procentual - cantitatea de substan dizolvat n 100g soluie.
Conceperea unui sistem de formare proces prin care un sistem de formare este conceput. Etapele conceperii unui sistem de
formare sunt n general: analiza unei probleme de formare, formularea obiectivelor nvrii, analiza i structurarea coninutului, alegerea
metodelor de nvmnt postrivite, elaborarea unui prototip, punerea la ncercare i corecia prototipului; snonime: planificarea
sistemelor de formare, design pedagogic.
Concept unitate cognitiv utilizat pentru a reprezenta un obiect, o aciune sau o calitate. Conceptele sunt valori care sunt
atribuite variabilelor unei scheme. Un concept poate fi general sau particular.
Concepie ansamblu de preri, idei despre probleme tiinifice.
Conchide a trage concluzie la o experien sau cercetare.
Condensarea trecerea unei substane din stare de vapori n stare lichid;
Confirmarea continu a rspunsurilor confirmarea imediat a fiecrui rsouns pertinent emis de cel care nva.
Confirmarea intermitent a rspunsurilor confirmarea care nu se face dect la rspunsurile judecate mai importante sau care
este dat dect n momentele specifice.
Confirmarea rspunsurilor retroaciunea cu privire la calitatea rspunsurilor emise de cel care nva n funcie de un criteriu de
nvare.
Congruen legturi de compatibilitate care exist ntre obiectivele nvrii, coninutul vehiculat, activitile de nvare i
modurile de evaluare a unei activiti de formare.
Contiin capacitatea unor organisme de a percepe informaii prin simurile lor i de a le interpreta sub form de reprezentare
mental abstract.
Contiin reflectat proces de organizare a percepiilor sub form de reprezentare mental abstract explicat cu ajutorul
simbolurilor.
Contiin spontan percepia imediat a ceea ce este resimit.
Constrngeri naturale caracteristici ale mediului fizic i lae biologiei organismului care circumscriu modul de prelucrare a
informaiei.
Constructivism coal de gndire care consider, ntre alte lucruri, c cunotinele pe care un individ le posed nu sunt copiate
din realitate, dar c ele sunt construite pornind de la cunotineel pe care el le posed deja.
Coninutul activitilor de formare ansamblu de cunotine declarative, cunotine procedurale i atitudini pe care se dorete s
se fac dobndite prin intermediul activitilor de formare.
Conveniile nelegeri ntre state, instituii sau persoane despre anumite probleme.
Cristalizarea operaia de trecere a unei substane solide din soluie n stare cristalin;
Criteriu principiu, norm, punct de vedere pe baza cruia se face o definire, o apreciere, o clasificare.
Criteriu de nvare ansamblu de caracteristici pe care trebuie s le posede un comportament i care servete ca punct de
referin pentru a evalua o performan i a lua o decizie cu privire la realizarea unei sarcini.
Cunoatere o capacitate mental de a numi obiecte, evenimente, persoane sau de a reproduce o list de cuvinte sau o informaie.
Cunotin reprezentare justificat sau considerat ca adevrat.
Cunotine declarative cunotinele care permit unei persoane de ai reprezenta obiectele i faptele. n general, cunotinele
declarative pot fi purtate n contiin. Conceptele, propoziiile, ansamblurile de propoziii interlegate, imaginile i cunotinele
metacognitive sunt cunotine declarative.
Cunotine procedurale cunotinele care permit unei persoane de a aciona asupra realitii prin intermediul operatorilor i
operaiilor. Regulile de aciune, procedurile i strategiile cognitive i metacognitive sunt cunotine procedurale.
Cunotinele procedurale dintr-un domeniu dat cunotinele utilizate pentru a executa operaii ntrun domeniu particular.
Cuprins pedagogic de materii cuprins de materii n care cunotinele declarative i procedurale care trebuie s fie dobndite sunt
prezentate i ordonate innd cont de legturile prealabilelor.
Decantarea metoda de separare a unui solid dintr un amestec neomogen solidlichid;
Deduce a desprinde o judecat particular din una general sau un fapt din altul, a trage o concluzie.
Defini a preciza totalitatea nsuirilor eseniale, necesare ale unui concept
Demonstra a arta convingtor prin argumente, prin raionamente logice sau exemple concrete adev2rul sau nonadevrul unei
afirmaii, fapt
Densitatea mrimea fizic definit prin raportul dintre masa unui corp i volumul acestuia;
Denumi a da nume unei fiine, obiect, fenomen, proces
Desublimarea trecerea unei substane din stare gazoas n stare solid;
Determina a preciza nsuirile unui obiect cu scopul repartiz!rii lui n categorii, a calcula
Dezvolta a expune n mod amnunit; a amplifica n mod creator, a completa cu idei noi.
Dezvoltare cognitiv ansamblu de factori cognitivi, factori de maturizare i de nvare care determin capacitile sau potenialul
de nvare al unui individ.
Dicotiledonate plante ale cror semine au dou cotiledoane.
Diferenia a stabili deosebirea dintre dou sau mai multe fiine, obiecte, a delimita caracterele specifice
Discrimina a separa, a face deosebire
Dispoziie afectiv emoiile i sentimentele relevnd nevoile i preocuprile care stimuleaz motivaia pentru a urma un obiect de
satisfacere.
126
 Dispoziie cognitiv aspectele intelectuale legate de procesul de reprezentare mental, de procesul de achiziie a cunotinelor i
de abilitile intelectuale.
Dispoziie psihomotric ansamblu de comportamente i de rspunsuri disponibile la o persoan care constituie elementele unei
nvri mai complexe sau care sunt utile la finele unei nvri sau evaluri.
Dispoziii aspectele unei persoane care determin receptivitatea sa la activiti sau la experiene, capacitatea sa de a le reprezenta
mental i capacitatea sa de a rspunde.
Distinge a a deosebi de altceva prin tRsturi specifice, a observa
Diviziune mprire, unitate care se obine prin mprire (anotimpuri, luni, zone de cldur)
Dizolvarea - fenomenul prin care o substan solid, lichid sau gazoas se rspndete printre particulele altei substane,
rezultnd soluii;
Dizolvat (solvat) - substana dizolvat;
Dobndi a obine ceva prin munc, efort, perseveren
Emoia prin anticipare manifestarea, n prezent, a unei emoii care este susceptibil de a se produce n viitor.
Emoie rezultatul unui proces fiziologic i psihologic. O emoie se produce n urma perceperii unui ecart ntre o situaie curent i
o situaie dorit, dup activarea sistemului psihologic i evaluarea cognitiv a situaiei. o asimilare nonverbal a unei experiene n care o
semnificaie este resimit i reinut n memorie.
Emoie prin reminiscen manifestare, n prezent, a unei emoii resimit n trecut.
Estima a evalua cu aproximaie mrimea, valoarea pe baza unor date incomplete.
Euristic (strategie cognitiv) regul sau ansamblu de reguli utilizate pentru cutarea soluiilor n rezolvarea problemelor;
strategie rezolutiv care poate duce la obinerea unei soluii corecte, dar nu ne garanteaz dac aceasta e cea optim, nici dac se va obine cu
certitudine rezultatul.
Evaluare judecat de valoare asupra unei performane care permite luarea unei deci
Evaluare cognitiv (ca componet a unei emoii) evaluare pozitiv sau negativ pe care o persoan o face n urma activrii
sistemului su fiziologic.
Evaluare formativ evaluarea al crui scop este de a diagnostica lacunele, n cursul nvrii, pentru a furniza corectrile
potrivite.
Eveniment de nvmnt eveniment susceptibil de a favoriza executarea proceselor mentale care faciliteaz nvarea.
Exerciiu repetiia unei performane ntro situaie dat sau n situaii diferite sau o recapitulare a materiei, n scopul de a atinge
miestria/stpnirea unei nvri.
Exerciiu analog o form de exerciiu implicnd repetiia aceluiai proces mental n situaii diferite.
Experien mulime nedefinit de senzaii disponibile de care o persoan poate fi contient ntrun moment anume.
Expert ntr-un domeniu dat cel care posed cunotinele declarative, cunotinele procedurale, atitudinile i competenele dintr
un domeniu dat.
Explica a face s fie mai uor de neles, almuri, a da o motivare.
Exprima a expune, a formula, a manifesta prin cuvinte o prere, idei, sentimente, impresii
Extrapola a extinde ipotetic noiuni, legi, teorii de la un domeniu la altul; a trece de la o idee la alta, mai complicat, cu o sfer
mai larg.
Forma mod de organizare a elementelor unui obiect sau proces.
Formularea obiectivelor una din etapele procesului de concepere a unui sistem de formare. Ea const n a descrie, prin
intermediul enunurilor, a competenelor vizate a fi dobndite.
Fore energii existente n natur care, exercitate de sisteme fizice asupra altor sisteme fizice, le schimb starea de repaus/de
micare sau le deformeaz (Fora lui Coriolis, Presiunea, Vntul fora aerului)
Fotosinteza procesul de obinere a substanelor organice n frunz, n prezena luminii;
Funcie de reprezentare ansamblu de proceduri care permit construirea reprezentrilor.
Funcie generatoare de planuri ansamblu de proceduri care servesc la elaborarea planurilor.
Funcie motric ansamblu de proceduri care servesc la executarea aciunilor fizice.
Funcie operatorie ansamblu de proceduri care servesc la executarea operaiilor ntrun domeniu dat.
Funcie verbal ansamblu de proceduri care servesc la comunicarea oral sau scris.
Funcie/aciune (informatic) ansamblu de proceduri.
Gazele nu au volum propriu, nu au form proprie, sunt fluide;
Generalizare extinderea mintal a nsuirilor comune unui grup de obiecte sau fenomene asupra tuturor fenomenelor,
obiectelor din clasa respectiv; relaiilor stabile ntre dou obiecte sau fenomene asupra unei ntregi categorii; a da o formulare sau o
expresie sintetic mai multor situaii particulare care au unele trsturi comune
Greutatea fora cu care Pmntul atrage un corp;
Harta psihologic reprezentarea mental a unei arii geografice, saturat n cunotinele i reaciile emoionale ale subiectului fa
de diversele puncte de pe aceast hart. Proiecia subiectiv a unei hri cartografice.
Identifica a considera mai multe obiecte diferite ca fiind identice
Ierarhizarea aciunii principiu cognivist care sugereaz c planificarea i executarea aciunii se articuleaz n nivele ierarhice, de
la generarea planurilor pn la concretizarea n aciune.
Ilustra a lmuri mai bine o problem prin exemple, fapte; a reprezenta printrun desen, imagine.
Imagine mental unitate cognitiv care permite reprezentarea unei poriuni din realitatea concret.
Indice motivaional o manifestare a dispoziiilor afective favorabile invrii. Principalii indici motivaionali sunt atenia,
participarea i persistena la sarcin.
Ineria proprietate a unui corp de a i menine starea de repaus sau de micare rectilinie uniform n absena aciunilor
exterioare, respectiv, de a se opune la orice aciune care caut s i schimbe starea de repaus sau de micare rectilinie n care se afl;
127
 Informaie ceea ce face obiectul unei cunoateri sau a unei comunicri.
nmagazinarea informaiilor proces prin care informaiile sunt stocate n memoria pe termen lung.
nelege a distinge esenialul de neesenial; a include noile idei n sistemul cunotinelor anterioare; a determina cauza unui
fenomen, a stabili desfurarea, factorii, condiiile i efectele sale; a analiza i interpreta un text abstract;
nelegere proces mental prin care o persoan atribuie o semnificaie informaiilor care i sunt prezenatte datorit schemelor sau
reprezentrilor tip pe care le posed.
Inteligen artificial una din tiinele cognitive. Scopul su este de a nelege comportamente inteligente prin simularea lor pe
ordinator.
Interpola a introduce ntrun ir de valori cunoscute, una sau mai multe mrimi estimate sau determinate, cuvinte, fraze care nu
aparin originalului pentru al completa sau explica.
Interpreta a da un anumit neles, semnificaie unor fapte, aspecte, teorii
ntrebare congruent la un obiectiv dat ntrebare care incit pe cel care nva la a utiliza competena vizat.
nvare un proces intern care se manifest printro schimbare de comportament rezultat dintro experien sau exerciiu; un
proces n care se angajeaz o persoan pentru a dobndi cunotine, competene sau atitudini.
nvare formal nvare realizat n cursul instruirii sau a unei intervenii specificate la sfrit.
nvare mecanic (pe de rost) nvare prin simpla memorare a informaiilor sau faptelor.
nvare semnificativ proces de achiziie a unei idei noi sau a unei noi semnificaii psihologice prin stabilirea de relaii
pertinente cu ideile disponibile n structura cognitiv a celui care nva.
nvare spontan nvare realizat fr planificare sau intenie prealabil, n activiti de explorare.
Lan de scopuri suit de stri sau de situaii care converg spre atingerea unui scop.
Lege idee care exprim raporturi esenaile, necesare, generale, realii stabile i repetabile ntre legturile interne ale aceluiai
obiect sau fenomen, ntre obiecte sau fenomene diferite sau ntre stadiile succesive ale unui anumit proces.
Legea lui Arhimede un corp scufundat ntr un lichid este mpins de jos n sus cu o for vertical numeric egal cu greutatea
lichidului dezlocuit de acel corp;
Lichidele au volum propriu, nu au form proprie (iau forma incintei n care se afl), sunt fluide;
Lingvistic una din tiinele cognitive. Scopul su este studierea limbajului uman.
Macroschema schema utilizat pentru a facilita asimilarea marilor ansambluri de cunotine declarative sau procedurale.
Masa mrimea fizic ce msoar ineria unui corp;
Msur valoare numeric atribuit unui comportament, obiect sau eveniment, dup o regul logic.
Maturizare schimbare produs sub influena factorilor genetici, adic procesul natural de evoluie neurologic i psihomotor.
Media material audiovizual care permite vehicularea evenimentelor de nvmnt ntro metod de nvmnt.
Memoria suport care permite adunarea i conservarea informaiilor. Exist cel puin dou tipuri de memorie: memoria pe termen
lung i memoria de lucru.
Memoria de lucru (memoria de scurt durat) partea activat a memoriei de lung durat, implicat n rezolvarea de
probleme; suport pe care sunt executate operaiile mentale necesare n realizarea unei sarcini i unde sunt conservate temporar rezultatele
execuiei acestor operaii.
Memoria de lung durat cunotinele de care dispune sistemul cognitiv pe o durat mai lumg de timp (ex: mai mare de 30 de
secunde), cu o capacitate practic nelimitat; suport pe care sunt nmagazinate n permanen unitile cognitive.
Memoria episodic memoria evenimentelor autobiografice, incluznd contextul (timpul, locul) n care au avut loc.
Memoria explicit (declarativ) totalitatea cunotinelor factuale, despre ce sunt anumite lucruri. Este uor de verbalizat, testabil
prin probe de recunoatere i reproducere.
Memoria iconic memorie senzorial pentru stimuli vizuali cu durat de aproximativ 200 de milisecunde.
Memoria semantic memorie pentru cunotinele generale, factuale. Tip de cunotine prezent n dicionare i enciclopedii. Nu
cuprinde informaiile despre obiecte particulare.
Memoria senzorial tip de memorie specific fiecrei modaliti senzoriale, cu o duart de pn la 1,5 2 secunde i capacitate
nelimitat. Funcia ei probabil este de a reine prezena stimulului n sistemul cognitiv pn la iniierea unor procesri mai complexe.
Memorie implicit (nondeclarativ) totalitatea cunotinelor care influeneaz comportamentul, nonverbalizabile sau greu
verbalizabile, testabile prin teste implicite. Cuprinde cunotine procedurale, amorsajul i condiionarea clasic.
Memorie procedural totalitatea cunotinelor despre cum s faci ceva. Se dobndete prin practic, este greu verbalizabil i
poate fi msurat prin teste de memorie implicit.
Metoda mod de cercetare, de cunoatere i transformare a realitii
Metod de nvmnt ansamblu ordonat de evenimente de nvmnt susceptibile de a facilita achiziia cunotinelor,
atitudinilor i competenelor.
Micarea schimbarea locului, poziiei, deplasarea nui corp/fiin.
Model de instruire o descriere schematic a etapelor de urmat ntro intervenie pedagogic i deciziile de luat pentru a favoriza
procesul de nvare.
Model mental ansamblu de cunotine declarative i procedurale pe care o persoan le posed relativ la un sistem int.
Modul de nvmnt regrupare de activiti de nvare care, n curs, favorizeaz atingerea unuia sau a mai multor obiective ale
nvrii. .
Modularitate principiu cognitivist care consider c realizarea unei sarcini complexe necesit intervenia n diverse module sau
c funciile acioneaz n complementaritate
Montajul unei cunotine sau competene faz n achiziia unei cunotine sau a unei competene. Ea const n elaborarea
primar a unei competene. Aceast faz este n general urmat de rodajul cunotinei sau competenei.
Motiv adevr care permite justificarea sau explicarea unei aciuni.

128
 Motivaia efortul pe care o persoan este pregtit sl nvesteasc pentru a realiza o sarcin. ceea ce incit un individ s
urmeze, s ating un scop i s gseasc o satisfacie.
Motivaia nvrii este efortul pe care o persoan este pregtit pentru al nvesti pentru realizarea unei sarcini de nvare.
Neurotiin domeniu din tiinele cognitive. Obiectul su este nelegerea comportamentelor inteligente prin studierea
mecanismelor fizice i fiziologice ale creierului.
Nevoie (a unei fiine umane) for, n general, natural i incontient care mpinge o fiin uman spre ceea ce este indispensabil
sau util n existena sa, spre conservarea sau dezvoltarea sa; stare de lips care se manifest printrun ecart ntre ceea ce are i ceea ce se
dorete.
Obiectiv global enun al crui formulare nglobeaz toate competenele pe care un curs vizeaz s le fac dobndite; sinonim cu
obiectiv general.
Obiectiv intermediar obiectiv al crui atingere favorizeaz atingerea unui obiectiv terminal.
Obiectiv specific enun care descrie performana posibil prin stpnirea cunotinelor sau competenelor. Enunul cuprinde un
verb de aciune care informeaz asupra performanei de atins, indicaii asupra tipului de cunotin sau de competen ce trebuie dobndit,
condiiile de realizare a performanei i un criteriu minim de reuit.
Obiectiv terminal obiectiv care este punctul de convergen al altor obiective.
Obiectivul nvrii enun care descrie performana sau comportamentul posibil prin stpnirea cunotinelor sau competenelor.
Observaie aciunea de a considera aspectele obiectelor, persoanelor sau evenimentelor.
Operator aciune sau operaie mental, care permite transformarea unei stri a problemei n alt stare, n condiiile unor
constrngeri.
Operator (operaie) component a cunotinelor procedurale care permite efectuarea unei transformri.
Organe vegetative organe care au rol n hrnirea plantelor (rdcina, tulpina, frunzele);
Organism adaptativ organism care dispune de un mecanism carei permite s se adapteze n mediul n care triete.
Organiza a ntocmi, a alctui, a aranja dup un criteriu
Participare aciunea de rspuns la stimuli sau la dispoziiile furnizate ntro situaie.
Percepie funcie prin care mintea este contient de stimulii interni sau externi n mijlocul informaiilor senzoriale i sub
influena dispoziiilor individului sau semnificaiilor achiziionate din experienele trecute.
Percepie selectiv proces de direcionare a ateniei spre aspectele din trirea actual pe care individul le judec pertinente, lsnd
n ultimul plan alte aspecte judecate non pertinente.
Performan ansamblu de caracteristici observate i msurate din exemplarele unui comportament int emis ntro situaie
definit.
Persisten aciune de a consacra timpul i efortul necesar pentru realizarea unei sarcini.
Plan reprezentare susceptibil de a ghida activitatea unei persoane n realizarea unei sarcini.
Planificare faz n realizarea unei sarcini care const n a reprezenta sarcina i a cuta soluii pentru realizarea ei.
Post-test test administrat la finele activitiilor de formare i care vizeaz s stabileasc dac cunotinele i competenele care au
fost nvate sunt achiziionate. Posttestul servete la determinarea, prin comparaie cu pretestul, a eficacitii activitilor de formare.
Prealabil cunotin sau ansamblu de cunotine necesare la achiziia sau la construcia noilor cunotine.
Preocupri cea ce face obiectul insatisfaciei, de team sau de considerare fa de sine sau de relaiile pe care le ntreine cu
mediul.
Pretest test administrat la nceputul activitilor de formare i care vizeaz stabilirea gradului de stpnire a cunotinelor i
competenelor care vor fi nvate n timpul activitilor.
Prevedea s deduc din fapte evoluia viitoare.
Principiu idee fundamental pe care se ntemeiaz o tiin.
Problem bine definit problem n care sunt specificate clar starea iniial, starea final i operatorii de transformare a strilor
problemei.
Problem insuficient definit problem n care una dintre componentele spaiului problemei (datele, starea final sau blocul de
operatori) nu este precizat.
Procedee modaliti utilizatre pentru a ajunge la un bun rezultat.
Procedur secven de reguli de aciune utilizate n realizarea unei sarcini.
Proces mental ansamblu de operaii executate printrun sistem de tratare a informaiilor n realizarea sarcinilor date (ex.: procesul
pentru nmagazinarea i amintirea informaiilor n memoria pe termen lung).
Procese succesiune de operaii, de stri, de fenomene prin care se produce o transformare
Propoziie unitate cognitiv declarativ utilizat pentru a reprezenta existena unui lucru. O propoziie poate fi general sau
particular.
Prototip exemplar tipic al unei categorii. Poate avea un referent real, fiind unul dintre elementele categoriei sau poate fi o
construcie compozit, un ''portret robot'' al ''elementului'' unei categorii.
Prototipul unui sistem de formare prima versiune a unui sistem de formare.
Psihologie cognitiv una din tiinele cognitive. Obiectul su este nelegerea comportamentelor inteligente prin observarea
performanelor subiecilor.
Punerea la ncercare i corecia unui sistem de formare una din etapele conceperii unui sistem de formare. Ea const n a
experimenta pe o clientel restrns prima versiune a unui sistem de formare cu scopul de a efectua corectrile potrivite.
Rspuns o unitate de comportament controlat, n parte, printrun stimul sau o consecin.
Realizarea unei sarcini activitate n care este angajat o persoan care dorete s schimbe o situaie iniial ntro situaie dorit.
Recunoate a identifica un obiect cunoscut anterior dup semne caracteristice.
Regul de aciune unitate cognitiv de forma ''dac ... atunci...'' utilizat pentru a transforma o stare dat ntro alt stare, n care
antecedentul conine o mulime de condiii, iar consecventul o aciune sau operaie ce trebuie executat dac aceste condiii sunt ndeplinite.
129
 Reguli norme, legi pe baza crora se produce un proces, fenomen sau aciune.
Reguli de nvare algoritmi sau ecuaii pe baza crora se modific ponderea conexiunilor unei reele neuromimetice, n vederea
reducerii erorii. Ex: regula lui Hebb, regula retropropagrii erorii etc.
Reorganiza a organiza pe baze noi, a ntocmi, a orndui din nou
Repertoriu de nvri formale ansamblu de nvri achiziionate care fac obiectul de nvmnt n cadrul unui program colar
sau disciplinar.
Repetiie o form de exerciiu constnd n reproducerea de mai multe ori a unei aciuni sau performane n aceeai situaie.
Reprezentare proiecia intern, ntrun sistem cognitiv, a mediului su extern. Reprezentrile pot fi simbolice (=semantic
transparente) sau subsimbolice (semantic opace)
Reprezentarea imagini de obiecte i fenomene reale evocate mintal, grafic sau convenional n absena acestora, pe baza
percepiilor i msurtorilor anterioare.
Reprezentarea cunotinelor procesul/activitatea n care o persoan este angajat cnd ea construiete reprezentarea realitii.
Reprezentarea mental aciunea minii care adun i ordoneaz datele perceptuale sub o form i un coninut care se substituie
obiectului de cunoscut.
Reprezentarea unei probleme reprezentarea pe care o persoan o face n rezolvarea unei probleme, a strii iniiale, a strilor
intermediare, a striiscop i a constrngerilor rezolvrii problemei.
Respiraia procesul de ardere a substanelor organice n corpul plantei (la nivelul celular), cu ajutorul oxigenului, pentru
obinerea energiei;
Restructura a schimba structura unui lucru oragnizat, a organiza pe baze noi
Reea de nvare diagram care indic diversele cunotine care fondeaz o competen dat i explic, prin intermediul
relaiilor de tip rendpossible, legturile prealabile care exist ntre aceste cunotine; prezentarea elementelor eseniale a unui coninut
sub form de sintez n scopul de a asigura stpnirea unei nvrii sau reinerea sa.
Reea propoziional modalitate de organizare a cunotinelor n memorie i formalism de reprezentare a acestei organizri.
Unitile de baz ale reelei sunt propoziiile sau aseriunile simple. Ele sunt interconectate prin intermediul termenilor lor ntre care se
stabilesc relaii funcionale (''obiect'', ''subiect'', ''relaie'') sau relaii de tipul este un (o).
Reea semantic modalitate de organizare a cunotinelor n memorie (i formalism de reprezentare a acestei organizri), format
din noduri i arce. Nodurile reprezint concepte iar arcele relaiile semantice dintre concepte sau dintre aceste i proprietile lor.
Rezolvarea problemelor proces de cutare a soluiilor la o problem.
Rodaj faz n achiziia unei cunotine sau competene. Aceast faz urmeaz n general montajului cunotinei sau competenei.
Scopul su este rafinarea competenei.
Sarcin complex sarcin a crei realizare necesit execuia unui numr mare de nformaii.
Scenariu de nvmnt nlnuire de evenimente de nvmnt i/sau de metode de nvmnt susceptibile de a favoriza
achiziia cunotinelor, atitudinilor sau competenelor.
Schema structur memorial generic care permite unei persoane de a reprezenta i/sau de aciona asupra realitii. O schem este
constituit din relaii i/sau operaii i variabile.
Scop (stare scop) reprezentarea situaiilor sau strilor satisfctoare pe care o persoan vrea s le ating; reprezentarea situaiilor
sau strilor n care nevoile persoanei sunt susceptibile de a fi satisfcute.
Semnificaie logic calitatea unui coninut sau a unui obiect de nvat care se manifest prin nivelul su de reprezentativitate a
realitii i prin reeaua de relaii pe care le ntreine cu elementele cunoaterii dintrun coninut disciplinar sau cu elementele unei structuri
lingvistice.
Semnificaie psihologic idee subiectiv distinct pe care cel care nva o are din experiena sa, dintrun stimul sau un ansamblu
de stimuli i care poate fi evocat printrun simbol.
Sensibilitatea capacitatea plantelor de a reaciona, la diferii factori de mediu (lumin, temperatur);
Sesiune de formare ansamblu de activiti de nvare care permit unei persoane dobndirea cunotinelor, atitudinilor i
competenelor dintrun domeniu dat.
Seva brut soluia de ap cu sruri minerale absorbit de plant din sol;
Seva elaborat soluia de ap cu substane organice, produs n frunz;
Simbolizarea procesul de evocare a unei percepii, a unei reprezentri mentale sau a unei semnificaii cu ajutorul unui echivalent
verbal sau evident.
Simbolurile semne, obiecte, imagini care reprezint convenional un obiect, o fiin sau un concept.
Sistem de tratare a informaiei ansamblu de structuri i funcii care permit unei persoane realizarea sarcinilor. Sistemul de
tratare a informaiei permite fiinei umane s se adapteze n mediul su.
Situaia sau starea curent stare a realitii la care face fa persoana nainte de realizarea unei sarcini; sinonim cu stare curent,
situaie existent.
Situaia sau starea dorit stare a realitii la care se ateapt o persoan dup realizarea unei sarcini; sinonim cu starescop.
Solidele au volum propriu, au form proprie, nu curg;
Solidificarea trecerea unei substane din stare lichid n stare solid;
Solubilitatea - proprietatea unei substane de a se dizolva n alt substan;
Soluie saturat - soluia care conine cantitatea maxim de substan dizolvat, la o anumit temperatur;
Stabili a fixa, a determina, a preciza, a aduce dovezi, a demosntra, a descoperi
Stpnirea unei nvri - abilitatea de a realiza o performan relativ la o nvare dup un criteriu definit.
tiin cognitiv tiin al crei scop este de a nelege comportamentele inteligente. tiina cognitiv regrupeaz domeniile ca
psihologia cognitiv, inteligena artificial, lingvistica, neurotiinele i filosofia.
Stimul un eveniment sau o stimulare intern sau extern care induce un rspuns la un individ.
Stimul simbolic un eveniment sau o stimulare a crei semnificaie este convenional (limbaj, simbol).
130
 Strategie cognitiv o abilitate intelectual care permite selecionarea informaiei, organizarea, reinerea i un mod de utilizare
pentru a rspunde eficace n diverse situaii.
Strategie cognitiv procedur utilizat pentru a cuta soluia la o problem dat.
Strategie metacognitiv procedur utilizat de o persoan pentru a gera i controla demersul su cognitiv global n rezolvarea
problemelor.
Strategie rezolutiv metod de rezolvare a unei probleme. Principalele tipuri de strategii rezolutive sunt euristicile i algoritmii.
Structur cognitiv ansamblu de idei sau de semnificaii psihologice disponibile n mintea celui care nva i modul n care ele
sunt legate unele de altele.
Structura de suprafa (lingvistic) cuvintele i sintaxa utilizate pentru a vehicula ideile.
Structura profund (lingvistic) semnificaia care exist n spatele cuvintelor i sintaxei utilizate.
Studiul nevoilor n formare una din sarcinile care preced conceperea unui sistem de formare. Ea vizeaz determinarea
competenelor pe care o clientel dat trebuie s le posede.
Sublimarea trecerea unei substane din stare solid n stare gazoas;
Subordonare (nvare prin) achiziia unei noi cunotine prin modificarea unei scheme existente; el poate aciona prin adugarea
sau suprimarea uneia sau a mai multor variabile din schema existent.
Substituire (nvare prin) achiziia unei noi cunotine prin atribuirea de valori la o schem existent.
Superpoziie (nvare prin) achiziia unei noi cunotine prin suprimarea uneia sau a mai multor variabile din schemele
independente pentru a nu pstra dect variabilele care sunt comune acestor scheme.
Tehnici toalitatea uneltelor i practicilor care eprmit cercetarea i transformarea realitii.
Tehnologie de nvmnt ansamblu de procese i mijloace utilizate pentru a facilita nvarea.
Teoriile ansamblu de idei pe baza croraa se interpreteaz fapte sau evenimente care aparin anumitor domenii sau categorii de
fenomene.
Test instrument de evaluare care vizeaz verificarea gradului de atingere a unei cunotine sau competene. Un test este constituit
din ntrebri congruente la obiectivele nvrii.
Testul prealabilelor test administrat nainte de nceperea activitilor de formare. El vizeaz stabilirea dac cei care nva
stpnesc cunotinele i competenele pe baza crora cunotinele i competenele nvate n activitile de formare vor fi construite.
esutul asociere de celule cu acelai rol;
Tip fenomene sau obiecte care dein totalitatea caracterelor distinctive, fundamentale ale unui grup ntreg de indivizi, de
exemplare sau obiecte de acelai fel (sate de tip adunat)
Topirea trecerea unei substane din stare solid n stare lichid;
Transfer are loc un transfer cnd o nvare prealabil achiziionat favorizeaz pentru un individ realizarea unei alte nvri sau
permite de a face noi aplicaii ale unei nvri sau permite gsirea unei soluii noi la o problem complex.
Transpiraia eliminarea apei din frunze, sub form de vapori;
Transpune a transforma, a schimba ceva dintrun loc n altul, dintro stare n alta sau dintro situaie n alta, dintrun limbaj n
altul: n limbaj verbal din limbaj cartografic (citirea hrii), din limbaj grafic (interpretarea graficelor), din limbaj fotografic
(interpretarea fotografiilor) , din limbaj verbal (a redefini, a transcrie, a nlocui sinonime).
Tratarea informaiei executarea de operaii mentale asupra datelor simbolice n realizarea unei sarcini.
Unitate cognitiv cunotin declarativ, cunotin procedural, competen (ex.: concept, propoziie, episod, regul de
aciune, procedur, euristic, competen de tip reproductiv sau productiv); unitate cognitiv (neoromimi) nodurile dintro reea
conexionist. Se caracterizeaz printro valoare de activare i prin mulimea conexiunilor sale cu alte elemente din reea.
Valoare (a vedea atitudine) atitudinea persoanei fa de idei, ideologii, comportamente; o credin durabil care face ca o linie de
conduit sau o concepie de existen este preferat opusului su.
Vaporizarea trecerea unei substane din stare lichid n stare de vapori;
Variabilele unei scheme componenii unei scheme crora le pot fi atribuite diverse valori.
Variaie orice schimbare n aspectele unui comportament, unei situaii, unui eveniment.
Variaie calitativ o modificare de comportamnt sub form de apariie a unui nou comportament, de dispariie a unui
comportament sau de achiziie a unui comportament complex.
Variaie cantitativ orice schimbare n frecvana sau durata unui comportament.
Variaie intensiv o schimbare n fora sau puterea unui comportament
Voin un proces de contiin reflectat care furnizeaz inteniile sau scopurile care dirijeaz alegerea persoanei spre ceea ce este
preferabil, adic ceea ce este susceptibil de a determina o satisfacie. Ea este n plus o for de aciune care stimuleaz angajarea n lungul
urmrii scopurilor alese.
Volumul spaiul ocupat de un corp;

131
 BIOGRAFIA TITULARULUI DE CURS

Dulam, Maria Eliza sa nscut n anul 1956 n imleulSilvaniei, judeul Slaj. A absolvit n anul 1976 Liceul Pedagogic Zalu,
judeul Slaj, specializarea nvtori. A absolvit n anul 1980 Facultatea de Biologie, Geografie i Geologie, Universitatea ,,Al.I.Cuza Iai,
specializarea geografie limb i literatur francez, cu recomandare pentru cercetare i nvmntul superior. A susinut examenul de
definitivare n nvmnt n anul 1983, a obinut gradul didactic II n anul 1988, iar gradul didactic I n anul 1994. n anul 2001 a obinut titlul
doctor n tiinele educaiei obinut la Universitatea ,,BabeBolyai din ClujNapoca cu teza ,,Aplicarea modelului nvrii depline n
predarea i nvarea geografiei, coordonator tiinific prof. univ. dr. Dumitru Salade.
A profesat astfel:
1980 1998 profesor de geografie n nvmntul preuniversitar: Grupul colar de Chimie Industrial Terapia (1980 1987) i
Liceul ,,George Cobuc, ClujNapoca (19971998)
1992 1993 cadru didactic asociat la Facultatea de GeografieBiologie, Universitatea BabeBolyai ClujNapoca, pentru
seminarul de Geografie economic mondial
1994 1998 cadru didactic asociat la Facultatea de IstorieFilosofie i la Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei,
Universitatea BabeBolyai ClujNapoca, pentru cursurile de Metodica predrii geografiei, Metodica predrii geologiei i practic
pedagogic
1998 octombrie 2005 septembrie lector universitar titular la Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Departamentul
pentru Pregtirea Personalului Didactic, Catedra Metodica predrii tiinelor exacte, Universitatea BabeBolyai ClujNapoca
2005 octombrie prezent confereniar universitar titular la Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Departamentul pentru
Pregtirea Personalului Didactic, Catedra Metodica predrii tiinelor exacte, Universitatea BabeBolyai ClujNapoca, str. Sindicatelor nr. 7,
tel/fax. 0264 597000
Din 1998 pn n prezent este membru fondator, editor ef i referent la revista ,,Didactica geografiei Editura Academic, Cluj
Napoca, ISSN 1454 2951, format tiprit i format electronic www.didacticageografiei.ro
n perioada 2004 2005 a fost redactor la revista ,,coala reflexiv ClujNapoca, ISSN 15844218.

Lucrri publicate:
DULAM Maria Eliza, 2011, Despre competene, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
DULAM Maria Eliza, Hemina Imbrica, Simona Imbrica 2011, Obiecte din materiale refolosibile, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca.
DULAM Maria Eliza, Elena Zehan, 2011, Arta colajului. Animale domestice, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
DULAM Maria Eliza, Elena Zehan, 2011, Arta colajului. Animale slbatice, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
2010, Formarea competenelor elevilor prin studierea localitii de domiciliu. Teorie i aplicaii, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
ut AdrianaOtilia, 2010, Kirigami arta decupajului, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
DULAM Maria Eliza, 2010, Fundamente despre competene. Teorie i aplicaii, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
DULAM Maria Eliza, 2010, Cunoaterea i protecia mediului de ctre copii. Teorie i aplicaii, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
DULAM Maria Eliza, 2010, Didactic axat pe competene, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
DULAM Maria Eliza, 2010, Dezvoltarea creativitii i a abilitilor practice, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
DULAM Maria Eliza, 2010, Geografia populaiei i a aezrilor. Proiecte de lecii, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
DULAM Maria Eliza, 2010, Geografie fizic. Planificri i proiecte de lecii pentru clasa a V-a, editia a 2a, Editura Clusium, ClujNapoca
DULAM Maria Eliza, 2009, Cum i nvm pe alii s nvee, Editura Clusium, ClujNapoca,
DULAM Maria Eliza, Valentin Blndul, Soos Lenke, CherejiMach Zoltan, 2008, A tanulsi folyamat s a tanulsi eredmnyek rtkelse, Editura
Presa Universitar Clujean
DULAM Maria Eliza Practica pedagogic, Editura Clusium, ClujNapoca, 2005, 2008;
DULAM Maria Eliza Metodologie didactic, Editura Clusium, ClujNapoca, 2006, 2008;
DULAM Maria Eliza Elemente de didactic. Teorie i aplicaii, Editura Clusium, ClujNapoca, 2008;
DULAM Maria Eliza Metodologii didactice activizante. Teorie i practic, Editura Clusium, ClujNapoca, 2008;
DULAM Maria Eliza Didactica geografiei (n colaborare cu Serafima Rocovanu), Editura BONS OFFICES, Chiinu, 2007;
DULAM Maria Eliza Geografie fizic. Planificri i proiecte de lecii pentru clasa a V-a, Editura Clusium, ClujNapoca, 2007;
DULAM Maria Eliza Predarea/nvarea temei ,,Riscurile naturale cu programul OIKOS (n colaborare cu Ciascai Liliana i Marchi,
Iuliana), Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca, 2007;
DULAM Maria Eliza Harta n predarea geografiei, Editura Clusium, ClujNapoca, 2006;
DULAM Maria Eliza Modelul nvrii depline a geografie, Editura Clusium, ClujNapoca, 2004;
DULAM Maria Eliza Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n geografie, Editura Clusium, ClujNapoca, 2002;
DULAM Maria Eliza Ghidul studentului pentru practica pedagogic, Editura Clusium, ClujNapoca, 2002;
DULAM Maria Eliza Elemente din didactica geografiei, Editura Clusium, ClujNapoca, 2001;
DULAM Maria Eliza Metodica predrii geografiei. Curs pentru studeni. Suport material pentru seminarii, Editura Clusium, ClujNapoca,
2001;
DULAM Maria Eliza Strategii didactice, Editura Clusium, ClujNapoca, 2000;
DULAM Maria Eliza Materiale grafice pentru predarea i nvarea geografiei fizice, Editura Clusium, ClujNapoca, 1999, 111 plane
color;
DULAM Maria Eliza Didactic geografic, Editura Clusium, ClujNapoca, 1996.
Este editor i coordonator la 7 volume colective. A publicat:
21 de studii i articole n volume i reviste internaionale;
110 capitole, studii i articole publicate n volume i reviste din ar.
Lucrrile din domeniul ,,tiine sunt:

132
 Domeniile de competen sunt: didactica geografiei, instruire asistat de calculator, metodologie didactic, educaie intercultural,
formarea iniial i continu a cadrelor didactice.
Tel. 0264 524 062
Email: dulama@cluj.astral.ro

133