Planul Educaional

Individualizat (PEI)

REALIZATOR PROF. ITINERANT

BRAN CARMENA

SCOALA GIMNAZIALA SPECIALA

BAIA MARE
1. Ce este un PEI? (Plan Educaional
Individualizat
 2.Cine elaboreaz PEI-ul?
Dat fiind faptul, c dezvoltarea multilateral a unei persoane
cu dizabiliti necesit aportul unui grup de resurse umane
mai vast comparativ cu instruirea i educarea unui individ cu
dezvoltare normal, n elaborarea unui PEI se recurge la o
echip interdisciplinar, aceasta fiind format din
profesioniti din diverse diverse domenii: educaie (cadre
didactice), sntate (medici), psihopedagogie special
(psihologi, logopezi), asisten social, prini etc.
Fr, ndoial, n procesul de formare a personaliti copilului familia este primul i cel mai important
factor educaional. Anume ea constituie cea mai adecvat surs pentru nvtor. Pornind din
acest punct, cea mai mare parte a informaiei despre copil se acumuleaz din convorbirile personale
cu prini , sau n cadrul edinelor de grup. Ei sunt principali susintori ai copilului, particip la
ameliorarea viei colare a acestuia fiind implicai n trasarea unor obiective ale planului educaional
individualizat, i furniznd anumite informai (pe care doar ei le dein) necesare elaborrii acestuia
cu privire la: trecutul copilului, persoanele semnificative din viaa lui, realizrile copilului n planul dezvoltrii
sale, abilitile sociale i emoionale stpnite de ctre copil, capacitile cognitive, preferinele,
interesele, motivaia, domeniile vulnerabile n care are nevoie de ajutor, cele mai eficiente metode prin care
poate fi susinut promovat etc.
 3. Perioada de implementare

Un PEI poate fi elaborat pentru un an ntreg, un semestru, o lun, n funcie de tipul dizabilitii i
obiectivele pe care i le propune nvtorul. Atunci cnd unele din obiective au fost deja atinse, se face o
analiz a progresului copilului i se traseaz noi obiective i scopuri. Asadar, un PEI este o form de nregistrare
i eviden a copilului, care este pus la dispoziia tuturor cadrelor didacticeimplicate n procesul
instructiv-educativ. PEI evideniaz capacitile subiectului la diferite arii curriculare i exracurriculare
i traseaz obiective didactice ce urmeaz a fi realizate ntr-o anumit perioad de timp. nvtorul este
acela care trebuie s observe i s evalueze nivelul de pregtire, interesele i necesitile speciale a copiilor;
s identifice ce pot face singuri, cu puin ajutor sau fr nici un ajutor din partea adultului sau colegilor.
 4.Etapele planificrii
Etapa a I
Echipa:va revedea i
analiza rezultatele evalurii
(de ex: - testele efectuate n
clas, n afara evalurii
formale efectuate de ctre
specialiti, testele de
evaluare
centralizate, observrile
efectuate de ctre prini,
cadre didactice, specialiti
etc.);
Etapa a II-a
va elabora o caracteristic,
descriind nivelul actual de
performan al elevului (ce
poate face la moment). Este
important s nu se indice
toate problemele copilului,
ci s fie menionate
punctele forte ale
acestuia (pozitivismul).
Etapa a III-a Etapa a IV-a

va lua n discuie toat va ine cont de strategiile

informaia specific specifice i suportul
necesar n cazul
copilului: punctele forte, problemelor de
slabe, punctul de vedere, comportament i a
ideile nevoilor
prinilor pentru de comunicare, de
susinerea i valorificarea achiziionarea
echipamentului special
dezvoltrii copilului; etc.
Etapa a V-a Etapa a VI-a

va formula scopurile anuale va identifica adaptrile

care s satisfac necesitile (cum predai?) i
educaionale identificate i modificrile (ce
obiectivele de lung predai?)
durat: rezultatele optime de
la sfritul anului, obinute
separat la matematic, citire i
scriere, autodeservire,
motricitate etc.
 5.Componentele de baz a PEI-ului
prevede o evaluare iniial, care este un
COMPONENTA I proces de documentare, observare i
p.1. Informaii despre
nregistrare a activitii copilului. Acest
copil (numele, prenumele; compartiment se intituleaz
vrsta; adresa; telefonul;
numele prinilor, tipul Identificarea informaiei despre
deficienei). copil.
p.2. Membrii echipei Prin prizma testelor efectuate, a
educaionale. evalurilor formale desfurate de ctre
p.3. Trsturi de specialiti, a observrilor personale,
personalitate.
a discuiilor purtate cu prinii se revd
p.4 Stiluri de nvare
rezultatele evalurii i se identific
informaia specific pentru copil
a)Activiti pentru Tipuri de intelegen
nvare

Cea mai studiat msur a funcionrii cognitive la

a) Tipuri de intelegen. copii
b) Stiluri de nvarea Evaluare adecvat a:

Raionamentului Fluid,

Raionamentului Verbal,

Memoriei de lucru

Vitezei de Procesare a informaiei,

Validitate clinic
b) Stiluri de
nvare.
Stiluri cognitive

Copiii care utilizeaz un stil

global de nvare prefer s
aib mai nti o viziune de
ansamblu asupra materialului
pentru a putea tratata mai apoi
fiecare component ntr-o
manier analitic.
. Ei vorprefera schemele care
integreaz informaiile ca mod
de pornire n studierea
materialului sau vor citi un text
n ntregime i nu se vor opri,
pentru fixarea unor idei, pn la
terminarea textului.
Copiii, care utilizeaz stilul
analitic de nvare, prefer
mprirea materialului n pri
componente, prezentate pas cu
pas i n ordine logic.
Ei vor prefera fixarea unor idei,
pe msura citirii textului i
refacerea, n final a ntregii
structuri.
Modaliti de nvare

COMPONENTA II
Cu ajutorul echipei
interdisciplinare, se
elaboreaz o caracteristic
a copilului, care ar facilita
completarea
compartimentului. Nivele
prezente ale performanei
care insereaz: punctele
forte/slabe; dificultile;
ideile prinilor (ateptri,
temeri, prioriti).
Descrierea nivelului
actual al performanei
copilului trebuie s fie
foarte exact, ntruct n - includerea din punct de vedere social (comunicarea);
baza acestor caracteristici
se stabilesc
scopuri i obiectivele unui
PEI.
1.Expunerea performanelors fie succint, clar, concret.
De ex:
a) Ce poate face? Este capabil la matematic; are vocabular bogat.
b) Punctele-forte: Vocabular bogat; memorie de lung durat; capaciti fenomenale ale
memoriei, folosete diverse dispozitive la construirea din blocuri.
c)Punctele slabe: Atenie de scurt durat; se teme s nceap activiti noi; corpul este
n micare permanent; poart lentile de corecie.
d) Dificulti: Probleme n efectuarea micrilor noi, nu folosete eficient uneltele, i
vine greu s ndeplineasc pn la sfrit sarcinile; devine cu uurin frustrat.
Prini:
Ateptri
- s se bucure de frecventarea unei coli ca orice copil obinuit;
- s fie neles de colegi i nvtoare;
- puin ajutor dup necesiti;
- dezvoltare intelectual dup posibiliti.
Temeri
- de a nu fi ignorat, brutalizat;
- activitile cognitive s nu influeneze negativ recuperarea fizic;
- de a nu fi etichetat;
- de a nu minimaliza posibilitile.
Prioriti
- contientizarea c a fi diferit e ceva normal;
- pregtirea pentru via;
- orienterea n via;
- anumite prioriti.
 Scopul (de lung durat) vizeaz un rezultat.
Este exprimat n enunuri pozitive, care descriu
un
COMPONENTA III comportament vizibil, abiliti evidente i
msurabile, care sunt prevzute i apar pe
mpreun cu membrii
parcursul implementrii
echipei de specialiti se
stabilesc scopurile i unui PEI.
obiectivele, ce identific Un scop bine definit, corect elaborat, este pe
cunotinele nelesul tuturor.
pe care trebuie s le Obiectivele (de scurt durat), spre deosebire
nsueasc, deprinderile i de scopuri, sunt acele etape intermediare,
comportamentul potrivit. parcurse pentru realizarea scopurilor propuse.
Redactarea scopurilor Obiectivele fixate trebuie s fie formulate n
termeni simpli i clari, reali i limitai prin
i obiectivelor se face n stabilirrea unei anumite perioade de timp pentru
baza descrierii nivelului atingerea lor. Realizarea obiectivelor propuse
actual al performanei necesit o legtur permanent ntre echipa de
copilului. specialiti i prinii copilului cu probleme
educative speciale.
 I. Scopul: (de lung durat; enunuri ce
descriu un rezultat sau o realizare; o
abilitate sau un eveniment, care s se
produc pe parcursul realizrii PEI)
NOT: Un obiectiv
bine definit trebuie s Dezvoltarea simului responsabilitii n
se raporteze la diverse situaii de via;
aspectele: cine ? ce va
face? cnd? cum? Cu
cultivarea deprinderilor de nvaare;
ce ? unde? cultivarea autocontrolului i
Atunci cnd expresivitii personale;
obiectivele se sprijinirea relaiilor interpersonale.
dovedesc a fi prea II.Obiective: (scop de scurt durat; etape
dificile, urmeaz a fi
divizate n sarcini intermediare necesare de a fi parcurse n
mai mici realizarea scopurilor; redactare n termeni
simpli i clari)
1.Obiectivul
Cultivarea autocontrolului i expresivitii personale;
Formarea i dezvoltarea deprinderilor de organizare;
Formarea obinuinei de a efectua cu regularitate temele de curs;
Cultivarea deprinderilor de munc.
2. (Achiziii scontate)
s-i pun ca scop pe unde are de mers i cum s-o fac;
s-i aduc n ordine locul de lucru s-i rezerve timp pentru planificare;
s ndeplineasc temele la domiciliu i nu numai;
s se respecte pe sine, demonstrnd capacitile de cunoatere pe care le posed;
s fac ordine la locul de lucru, s depun un mic efort de munc.
3. Monitorizarea progresului
Cnd?
pe percursul ntregului an de studiu;
n timpul activitilor colare;
dup orele de curs;
n timpul zilei la coal i nu numai;
n timpul activitilor i nu numai.
Cum? (mijloace)
ntocmind un plan bine stabilit;
cu capul i minile proprii;
urmnd cu strictee indicaiile primite
demonstrnd capaciti cognitive (deoarece le posed)
cu propriile mini, dnd dovad de responsabilitate
 a) Cadrul de instruire
cadrul adaptri ale mediului clasei, gruprii, modului de aranjare a locurilor etc.
De ex:
COMPONENTA Centrul la care lucreaz este aranjat lng tabl i covora (pentru a nu se deplasa);
IV fixarea plantelor n vestiar, hol.
Instruirea insereaz adaptri care schimb modul de instruire att sub aspectul
prevede adaptrile i tehnicilor de predare, ct i al activitilor elevilor;
modificrile ce De ex:
urmeaz a fi sarcini individuale difereniate;
realizate. Adaptrile mai multe sarcini de subliniere, evideniere, bifare, desenare;
i modificrile lecturi chidate.
adecvate acestuia, Instruciuni - se impun adaptri ale procedeelor, strategiilor i activitilor de rutin;
permit copilului De ex:
accesul la un instruciuni pe etape( pai); algoritm;jocuri pentru orientatre n spaiu; marcri;
curriculum cuvinte-chee; nstruciuni simpliste (adaptate), repetate; sarcini de scurt durat.
educaional normal Materiale adaptarea materialelor, instrumentelor de nvare etc. la necesitile
individuale ale elevului alegerea echipamentului, care ar valorifica gradul de
Adaptrile se refer nelegere i participare; (manuale diverse, foi de lucru, fie, tabele, lupe, calendare,
taimer, dictofon, casetofon, indicatori, imagini mrite etc.)
la:
De ex:
fie individuale, care s reduc implicaia comunicrii scrise;
a) a)cadrul tabele pentru completri; indicatori; sarcini-imagini.
Suportul i echipamentul pentru compensarea dificult ilor.
de
instruire
 comportament adaptri legate de motivaia elevului i
conformarea acestuia la regulile stabilite i ateptrile vis-a-vis
b) de comportament;
necesitile
copilului abiliti organizaionale adaptri care i ajut pe elevi s se
concentreze asupra sarcinii de moment
o -comportament

-abiliti organizaionale De ex:

lider sarcini de responsabilitate
-necesiti senzoriale taimer secretar

necesiti senzoriale adaptpri care le ofer elevilor

suport i echipament pentru a compensa dizabilitatea
(de ex : suport auditiv, ochelari, tehnic de suport pentru
comunicare etc.
Modificrile
De ex: Reducerea:
presupun schimbri n a) coninuturilor de nvare
coninutul de nvare Obiective: (coninuturi de nvare)
(modificri integral
curriculare) prin a parial
reduce: nul
Necesitile de participare (gradul de implicitate) (adic te
coninutul de nvare poi atepta ca elevii s participe doar la
(adic s ne ateptm unele secvene ale leciei).
ca elevul s se De ex: Reducerea:
implice doar la unele b) gradului de implicare (participarea doar la unele activiti
etape ale leciei i / ale leciei)
total
sau s nsueasc parial
doar o parte a individual (cu sprijin)
coninutului
curricular).
 PEI-ul mai prevede Serviciile specializate de
educaia copilului

Serviciile specializate de
educaia copilului
Specialitii profilai n aceste servicii i cadrele
audialogia didactice colaboreaz la integrarea acestora n
programul tipic al clasei, evitnd astfel
terapia ocupaional fragmentarea programului educativ al copilului
.
terapia fizic Aceste servicii sunt foarte eficiente atunci cnd se
desfoar n cadrul claselor de cultur general.
serviciile psihologice Exist, ns, i situaii n care este necesar o
specializare sau o aprofundare a acestor servicii.
serviciile logopedice
n acest caz, se impune o abordare
NOT: Frecvena i durata individual. De exemplu, cnd un copil este
ntlnirilor dintre copil i programat s lucreze cu un anumit echipament.
speciallitii vizaieste Aceste servicii, sunt prestate de ctre diferite
determinat de echipa PEI centre specializate, n timpul prevzut pentru
desfurarea activitilor speciale n sli de
reabilitare.

COMPONENTA V
prevede monitorizarea
progresului i evaluarea
eficienei programului.
Evaluarea continu i
acumularea de date, care vor
fi utilizate n stabilirea
progresului educativ al
copilului, sunt parte
integrant a procesului de
elaborare a unui PEI.
monitorizarea
progresului i
evaluarea eficienei
programului.
Evaluarea continu i Pe parcursul anului, cadrul didactic i orice alt membru al echipei de
acumularea de date, care vor
fi utilizate n stabilirea
progresului educativ al
copilului, sunt parte
integrant a procesului de
elaborare a unui PEI.
Achiziionarea informaiilor despre modul n care i petrec copiii
timpul, cum interacioneaz social, cum lucreaz cu materiale, cum
folosesc limbajul, cum soluioneaz problemele.
Pot fi utilizate diverse forme de colectare a datelor:
nregistrri narative, notie descriptive, foi de verificare i
conversaii; chestionare, observri directe/indirecte,
structurate/nestructurate, n mediul natural sau special organizat);
liste de activiti;
nregistrri anecdotice; teste evaluative formative/sumative,
raportate la criterii i norme etc;
adunarea mostrelor - achiziii de portofoliu, care nregistreaz
performanele copilului: lucrri la scriere, matematic, tiin, art;
nregistrri audio ale lecturilor orale, istorioare dictate; jurnale de
comentarii, nregistrri de participare a elevilor la anumite proiecte.
specialiti, care a contribuit la planificarea PEI, apreciaz progresul
copilului. Rezultatele sunt nscrise i sunt mprtite prinilor
copilului. n cazul cnd un membru al echipei PEI solicit o analiz a
progresului, se va iniia o ntrunire a membrilor participani la
elaborarea PEI-ului naintea datei propuse pentru bilanul anual.
 Compartimentul Evaluare, la fel necesit nite schimbri. Tipurile
acestora fiind :
ziua (din cadrul sptmnii); durata, orarul durata activitii pentru
evaluarea eficienei evaluare;
programului cadrul schimbri cu privire la locul desfurrii activitii de evaluare;
prezentarea schimbri n modul de implementare a activitii pentru
evaluare.
Insernd consecutiv compartimentele descrise, se obine un PEI care
direcioneaz aciunile de elaborare a unui plan de activitate pentru un copil
cu nevoi speciale.
Eforturile depuse sunt mari i uneori rezultatele nu ating nivelul
ateptrilor. unele deprinderi cunotine copilul le nsuete uor, n cazul
altora se solicit multe intervenii i susinere repetat att din partea
nvtorului, ct i a prinilor i a echipei de specialiti. Apar situaii cnd
copilul nu se adapteaz la solicitri, se complic starea lui de sntate,
progresele sale sunt lente, alternnd cu momente de regres.
ntr-o astfel de situaie copilul devine iritabil, agresiv, manifest
ncpnare, sau poate fi timid i neatent. Prin urmare, membrii echipei
interdisciplinare trebuie s acioneze cu mult tact pedagogic, folosind
soluiile care-l ajut pe copil s depeasc momentele dificile.
De aici rezult c un PEI trebuie s fie flexibil, deschis, s ofere
posibilitatea de a opera schimbri reduceri, completri etc.

Despre deficiena PEI-ului vorbesc performanele elevilor. Performanele

elevilor vorbesc despre miestria i profesionalismul membrilor echipei
interdisciplinare i despre eficiena gradului de colaborare dintre acetia.
Monitorizarea progresului i evaluarea eficienei
programului
 NOT: PEI propus nu este un ablon, impus
pentru a fi implementat. nvtorul este
acela care decide cum s-l ntocmeasc.
Este un plan flexibil, deschis, care v ofer
Din cele prezentate posibilitatea de a face schimbrii, reducerii
mai sus se desprinde ,completrii etc. Ca form mai mobil i
ideea c echipa de care poate fi utilizat la anumite perioade, n
specialiti trebuie s
dependen de schimbrile ce parvin n
formeze un
dezvoltarea copilului, poate servi urmtorul
sistem, deoarece plan pienjeni, insernd domeniile
aciunea fiecruia
principale, asupra crora se va concentra o
este dependent de a
celorlali, anumit perioad de timp. Evident, a se lua
influenndu-se i n consideraie paii necesarin elaborarea
completndu-se unui PEI.
reciproc.
 De exemplu :
Domeniile principale asupra crora se va concentra o
perioad de timp, n dependen de dizabilitate:
 Scurt investigare
Elevii sunt familiarizai cu o problem de matematic;
Elevii soluioneaz problema;
Elevii demonstreaz fiecare etap pe care au parcurs-o, soluionnd problema.
Prezentare
Elevii pregtesc o scrisoare de mulumire, care cuprinde toate etapele (salutul,
cuprinsul, semntura
etc.);
Elevii i organizeaz gndurile i scriu enunuri complete.
Performana
Elevii ascult o poveste citit de nvtor;
n grupuri, elevii segmenteaz povestea i o nsceneaz;
nvtorul utilizeaz o foaie de autoconctrol pentru a aprecia cu exactitate
coninutul i reaciile
elevilor
 PRINCIPII CLUZITOARE CE IN DE
REDACTAREA UNEI EVALURI
Nu considerai c fiecare elevi cu dizabiliti necesit adaptri de evaluare.
Verificai PEI-ul elevului
Familiarizai-v cu scopul evalurii;
Efectuai adaptri, innd cont de necesitile elevului;
Recurgei doar la acele adaptri, care sunt ntr-adevr necesare;
Respectai contextul cultural i etnic din care provine copilul;
Planificai din timp adaptrile care urmeaz a fi efectuate;
Implicai elevii n luarea deciziilor;
Oferii elevului posibiliti de exersare;
Reinei c adaptrile efectuate ntr-un test nu evit neaprat frustrarea
elevului.
 Fia de evaluare i cunoatere a copilului

I. Date generale privitoare la copil i familia lui:

nume i prenume: .
data naterii: .
sexul: .
data nscrierii la grdini: .
numele, vrsta, profesiunea i locul de munc al tatlui:
numele, vrsta, profesiunea si locul de munc al mamei:
II. Situaia familial:
frai, surori, ali membri care locuiesc cu copilul:
condiii de locuit:
relaiile din familie i atitudinea prinilor fa de problemele de educaie ale copilului: (armonioase;
conflictuale) .
relaiile prinilor cu cadrele didactice i implicarea lor n educarea copilului: (de colaborare, de
prietenie, neutre, conflictuale)
date semnalate de mam privind comportamentul copilului n familie i n afara familiei, ct i fa
de evenimentele inedite:
III. Date privind sntatea i dezvoltarea fizic a copilului:
IV. Particulariti ale comportamentului motor i ale activitii fizice:
descrierea micrilor (volum i varietate; tempou i ritm; coordonare i finalitate; lateralitate n
execuie; spontanietate i iniiativ n executare; plasticitate).
alte particulariti: tipuri de micri mai frecvente, abiliti motorii, tipuri de jocuri motorii la
care poate participa.
V. Dezvoltarea comportamentului i a activitii intelectuale:
De tip senzorial-motor:
a) De tip perceptiv acional, obiectual sau verbal (detectare, identificare, recunoatere, integritatea
 continuare
b) De tip reprezentativ simbolic:
Caracteristici ale reprezentrilor (volum, completitudine, claritate, intuitivitate, stabilitate, generalizare,
selectivitate, sistematizare):
Raportul reprezentare-aciune-cuvnt:
Tipuri i forme specifice de reprezentri.
De tip noional-imaginativ
Se vor avea n vedere particularitile i nivelul dezvoltrii:
- limbajului (verbal-nonverbal, normal sau cu deviere)
- gndirii concret- abstracte,
- imaginaiei (reproductiv, creatoare)
- memoriei de lung durat/de scurt durat, voluntar/involuntar
- ateniei stabil/instabil, de scurt durat/de lung durat, se sustrage/se concentreaz etc.
De tip acional verbal (verbalizeaz ceea ce face)
VI. Dezvoltarea activitilor practice i de tip artistico-creativ
deprinderi, obinuine uzuale i tehnice.
nclinaii, aptitudini creative:
aptitudini matematice:
VII. Integrarea socio-afectiv a copilului i nsuiri ale personalitii
relaiile socio-afective i voliionale:
receptivitatea si reactivitatea socio-afectiv (cum comunic, relaioneaz cu persoanele din jur)
reactivitatea emoional: (adecvat/neadecvat situaiei, etc)
reactivitatea afectiv complex i de lung durat: (emoii, sentimente)
manifestarea i coninutul expresiei afective:
particulariti ale voinei manifestate n procesul de integrare, n colectivitatea de copii i fa de
activitate
trsturi de caracter
aptitudini fa de activitate: (activiti preferate care solicit migal, mult timp sau dimpotriv)
 continuare

atitudinea fa de aduli i semeni: (respectuoas, amical, brutal, colaborativ):

trsturi de temperament
gradul de intensitate, echilibrul i mobilitatea reactivitii: (tipul de temperament ce-i corespunde).
indici de dezvoltare ai sociabilitii i al micro-relaiilor de tip socio-afectiv
gradul de integrare n colectivul grupei sau al clasei:
gradul de expansiune al copilului n colectivitate: (stabilete relaii de prietenie, acord i primete
ajutor reciproc, indiferen, retragere n lumea sa).
receptivitatea i disponibilitatea de a stabili relaii refereniale cu ceilali copii:
poziia si rolul copilului n grup: (lider, respins, acceptat)
tipuri de relaii (de comunicare, de cooperare, de dominare)
autonomie social: (ce poate face n deservirea personal)
structurarea microgrupurilor (de durat sau pe timp scurt, stabile/instabile)
VIII. Diagnoza i prognoza subiectului
concluzii cu privire la starea de sntate fizic i psihic a copilului
diagnoza organic:
diagnoza funcional:
diagnoza psihic:
prognoza de scurt durat:
prognoza de lung durat:
recomandri
pentru subiect:
pentru familie:
pentru coal:
pentru perspectiva dezvoltrii:
 Grila de observare a copilului

O GRIL DE OBSERVARE trebuie construit pe comportamentele principale care

structureaz
programele de intervenie educaional personalizate (E. Vrjma).
Se va nota ce poate facei cum face copilul n urmtoarele arii:
Intelectual: ce tie, cum folosete ceea ce tie cum rezolv problemele, curiozitatea
cunoaterii,
stilul de abordare i metoda de nvare, limbajul verbal i non-verbal, cum nelege, cum
analizeaz i cum sintetizeaz, cum i ct memorizeaz, cum ordoneaz datele.
Motor: micare, coordonare general i coordonri particulare, motricitate fin .
Socio-emoional: relaiile cu ceilali copii i cu adulii, exprimarea relaiilor, gradul de
dependen/ independen, autocontrolul, anxieti, frustrri, imaginea de sine, exprimarea
emoiilor i a sentimentelor etc.
Contextul educaional: cum se adapteaz la mediu, dac mediul este potrivit pentru
copil, nevoi
observate, adaptare la programul zilei.
 continuare

Astfel, FIA DE OBSERVAIE poate avea urmtorii indicatori (E. Vrjma):

1. Relaiile copilului cu activitatea:
Activitile predilecte al copilului;
Activiti refuzate;
Cum i alege activitile;
Cum i planific ceea ce face;
Cum ncepe/finalizeaz activitile;
Ct timp particip;
Cum se mic;
Ct este de atent;
Cum privete/aude/ascult;
Cum manipuleaz obiectele;
Cum se manifest de ceilali n cadrul activitii,
Ct de ordonat este;
Interesul fa de rezultate;
Cum comunic/colaboreaz cu copiii i educatorul;
Dac are iniiativ;
Reacii la situaii-problem;
Creativitatea soluiilor,
 continuare

2. Relaiile copilului cu obiectele i spaiul

Cum apuc;
Cum mnuiete;
Cum identific;
Cum recunoate;
Cum ordoneaz;
Cum organizeaz;
Cum denumete;
Cum alege;
Cum cunoate i opereaz cu semnificaia obiectelor;
Cum cunoate i folosete proprietile, calitile, formele, dimensiunile, culorile
etc.;
Cum se mic n spaiul educativ;
Cum se orienteaz n spaiul larg i n cel restrns al foii de hrtie etc.;
 ETAPELE 1-6
Plan de interventie personalizat,
pentru elevii cu deficiente mintale severe
Profesor :Bran Carmena
coala Gimnaziala Speciala Baia Mare
An colar 2015-2016
Numele elevului: L R
Data naterii:
Starea de sntate: Neuro-psihodiagnostic:Paralizie cerebrala infantila asociata cu
lipsa totala a limbajului verbal

Intervenia: Profesorul lucreaz cu elevul dup Curriculum clasa a V-a DEFICIENTE

GRAVE
Informaii generale
Elevul urmeaz n prezent, anul colar 2015-2016 cursurile Scolii Gimnaziale speciale,
clasa a V-a. Nu a frecventat grdinia.Provine dintr-un mediu familial cu potenial intelectual
mediu. : Mama este casnica,se ocupa cu asistarea si curarea elevului. Tatal copilului este
muncitor.Preocuparea din partea familiei este buna. Elevul este extrovers , sociabiil
comunica prin intermediul limbajului non-verbal . Lucreaz foarte bine la ore, din cauza
deficientei are nevoie de sprigin permanent , accept sprijin din partea cadrului didactic. Nu
frecventeaza alte grupuri de persoane dizabile, e dornic s lucreze, dezvoltarea motricitati fine
destul de buna(partial este afectata si motricitatea fina), poate sa tina un instrument de scris in
mna, respecta conturul n rest, activitatea de instruire se desfasoara foarte bine, raportata la
deficientele motorii si lipsa totala a comunicarii verbale. Progresele sunt evidente, isi manifesta
dorinta de a lucra , este ambitios. Lucreaza pe baza suportului imaginistic in domeniile cognitive
prezinta un coeficient de achizitie a cunostintelor raportat cu deficienta dstul de bun, dar acestea
sunt afectate de lipsa limbajului vebal si de lipsa motricitatii .

 continuare

Informaii:
Domeniul cognitiv
Nu are formate deprinderi de citit-scris, nu recunoate litere, nu desparte in silabe , nu formeaza propozitii dupa
imagini. Isi manifesta si comunic sentimente, prin intermediul limbajului non verbal, capacitatea de reproducere a
sunetelor verbala este nula

Nu cunoate numeraia, sistemul poziional de formare a numerelor. Stie sa isi ordoneze hainele,intelege cand i
se cere un anumit lucru, in special cele utilizate mai frecvent in activitatea cotidiana. Nu cunoaste semnele plus i
minus.
Cunoaste figurile geometrice.
Este ancorat n prezent, stabilete relaii temporale, plaseaz evenimente n timp, sau derularea pe o perioad de
dou-trei zile.
Este interesat de schimbrile din jurul lui i are o remarcabila capacitate de a retine cunotine de orice fel .
Domeniul social afectiv

Manifest o disponibiltate de a manifesta relatii chiar cu persoane care le vede pt. prima data. Este acceptat de
grupuri de copii. Familia colaboreaz cu coala, se intereseaz de situaia copilului,ii acord sprijin.
 continuare
Capaciti, competene, abiliti, puncte slabe, nevoi

Dezvoltarea fizic este inferioara virstei, coordonare a micrilor mai ample si motricitae insuficient dezvoltata
Reine cu usrinta materialul concret;
Memoria i atenia sunt relativ bine dezvoltate;
Imaginaia este ancorat n prezent;
Face corelaii intre evenimente si situatii, prezenta buna a gndiri logice, cunoaste figurile geometrice dar nu si
simbolurile mateamtice si culorile.
Permanent are nevoie de sprijin si supraveghere
Nu are dezvoltate abilitati de autonomie personala, are nevoie de supraveghere permanenta

SCOPUL PROGRAMULUI:

Dezvoltarea potentialului cognitiv al copilului in vederea integrarii lui in societate si in activitatile specifice
curriculumului scolar in functie de abilitatile neuropsihice si fizice ;
 continuare
Obiective pe termen lung

1.Dezvoltarea abilitatilor de comunicare ;

2.Dezvoltarea abilitatilor motrice generle fine si grosiere;
3.Formarea abilitatilor cognitive de scriere a literelor alafabetului si a cifrelor de la 1-20;
4.Imbunatatirea autonomiei personale si a relatiilor sociale

Obiective pe termen scurt

1.Dezvoltarea abilittilor psihomotrice de comunicare, a limbajului non verbal cu suport concret ;

1.Dezvoltarea abilitilor motrice fine ;

3. Formarea unor abilitati cognitive de scriere a literelor(vocalelor) si cifrelor de la 1-10

4.Abilitati motorii care-i permit un grad mai mare de independenta( folosirea corecta a tacamurilor)
 CONTINUARE

Probe :
1.Exercitii de diferentiere auditiva (sunete,zgomote );
2.Exercitii de identificare si denumire a obiectelor din mediul ambiant ;
3. Exercitii de cunoastere a schemei corporale , de identificare a fiecaarei parti a corpului
pentru propria persoana si pentru alta persoana ;
4.Exercitii de cunoastere a succesiunii unor actiuni : ordinea imbracarii-dezbracarii , a
spalatului ;
5.Exercitii de asezare a obiectelor ;
6.Exercitii de identificare si denumire a obiectelor din mediul ambient ;
7. Exercitii de identificare a pozitiei unui obiect stabil intr-un sir ;
8.Exercitiide cunoastere a succesiunii unor actiuni :ordinea imbracarii , dezbracarii , a
spalatului
 ETAPA 6 ADAPATREA CONTINUTULUI SI
I.DOMENIUL MOTOR
STRATEGIEI DE PREDARE-INVATARE
I.II Domeniul psihomotricitatii
Data Obiective
EVALUARE
Activitate Metode si Metode si Obs.
mijl. didactice mijloace
de
evaluare
- sa utilizeze in efectuarea
actiunilor, predominant o
anumita mana (stanga-
dreapta);
- sa arate partile principale
ale corpului omenesc
* la propria persoana ;
Exercitii privind Conversatia;
* la partener
dezvoltarea schemei
- sa identifice elemente de Demonstratia;
corporala;
detaliu ale schemei Munca dirijata si
corporale; independenta;
Exercitii privind
- sa redea grafic, in maniera
dezvoltaarea lateralitatii;
proprie, principalele parti
ale corpului omenesc;
- sa asambleze corect corpul Exercitii de imbarcat/
uman din trei parti dezbracat papusa; Plansa corpul
componente (incastru, uman;
puzzle);
Jetoane;
- sa imbrace/dezbrace
papusa; Puzzle;
Exercitii de grupare a
- sa diferentieze copii in obiectelor, jucariilor, Incastru;
medii familiare, in functie dupa un criteriu dat; Casetofon;
de sex;
Casete audio;
- sa identifice culorile unor
obiecte cunoscute din Fructe;
mediu apropiat sau din Auditii muzicale; Alimente;
imagini;
Jucarii.
- sa recunoasca in contexte
diferite patru culori uzuale
(rosu, galben, albastru,
verde);
- sa grupeze obiecte
cunoscute dupa culoare;
- sa asocieze formele
geometrice (cercul si
dreptunghiul) cu obiectele
din mediul cunoscut;
- sa realizeze imagini
simple din forme Exercitii de recunoastere a
 I.DOMENIUL MOTOR
I.II Domeniul psihomotricitatii
Data Obiective Activitate Metode si mijl. Metode si Obs.
didactice mijloace de
evaluare
- sa utilizeze in efectuarea actiunilor,
predominant o anumita mana (stanga-
dreapta);
- sa arate partile principale ale corpului
omenesc
* la propria persoana ;
* la partener
Exercitii privind dezvoltarea Conversatia;
- sa identifice elemente de detaliu ale schemei corporala;
schemei corporale; Demonstratia;

- sa redea grafic, in maniera proprie, Munca dirijata si

Exercitii privind dezvoltaarea independenta;
principalele parti ale corpului omenesc;
lateralitatii;
- sa asambleze corect corpul uman din
trei parti componente (incastru, puzzle);
Exercitii de imbarcat/ dezbracat
- sa imbrace/dezbrace papusa;
papusa;
- sa diferentieze copii in medii familiare, Plansa corpul
in functie de sex; uman;
- sa identifice culorile unor obiecte Jetoane;
cunoscute din mediu apropiat sau din Exercitii de grupare a obiectelor,
imagini; Puzzle;
jucariilor,
- sa recunoasca in contexte diferite patru Incastru;
dupa un criteriu dat;
culori uzuale (rosu, galben, albastru, Casetofon;
verde);
Casete audio;
- sa grupeze obiecte cunoscute dupa
culoare; Fructe;
Auditii muzicale;
- sa asocieze formele geometrice (cercul Alimente;
si dreptunghiul) cu obiectele din mediul Jucarii.
cunoscut;
DOMENIUL COGNITIV

II.I. Domeniul comunicare si limbaj

Data Obiective Activitate Metode si mijl. Obs.
didactice
sa reactioneze la vocea umana, Exercitii de dezvoltare a auzului
prin diverse manifestari; fonematic;
sa semnalizeze anumite nevoi , Explicatia;
prin diferite reactii verbale si/sau Exercitii de verbalizare, dupa
comportamentale; Conversatia;
model;
sa semnalizeze intelegerea unui Munca independenta;
mesaj simplu, prin raspunsuri Exercitiul;
adecvate (verbale si non-verbale);
sa emita dupa model, sunete
izolate (vocale si consoane);
sa indice recunoasterea unor
animale prin emiterea de
onomatopee;

sa reactioneze la solicitarile
simple ale adultului; Exercitii de tipul intrebare
sa execute comenzi simple (ia, raspuns Planse;
inchide/deschide usa); Jetoane;
sa formuleze propozitii simple Jucarii;
(pe baza de imagini);
sa raspunda la intrebarea ce
face? pt. activitati familiare;
sa raspunda la intrebarea cine?
cu suport concret;
sa raspunda la intrebarea cum?
 DOMENIUL COGNITIV
II.II Citire-scriere-comunicare

Data Tipuri de Obiective Activitate Metode si mijl. Metode si Obs.

abilitati didactice mijloace de
evaluare
- sa asculte comenzi simple legate
de actiuni/activitati cotidiene;
- sa sculte o poveste scurta cu
Explicatia;
suport ilustrat;
Exercitii de dezvoltare a Conversatia;
- sa execute, in maniera
auzului fonematic;
personala, sarcini simple; Munca independenta;
- sa indice verbal/nonverbal Exercitiul;
intelegerea unui mesaj simplu;

Abilitati - sa raspunda verbal/nonverbal la

intrebari simple, privind actiuni la
de care participa; Planse;
recepta
- sa povesteasca inteligibil o Jetoane;
rea succesiune de actiuni realiate;
Jucarii;
mesaju - sa raspunda verbal/nonverbal la
lui oral intrebari simple privind actiuni,
situatii, evenimente la care copilul
participa.
 - sa se recomande in maniera
proprie;
- sa exprime/semnalizeze nevoi
personale (foame, sete); Exercitii de verbalizare, dupa
model;
- sa recunoasca persoane
cunoscute, verbal si nonverbal; Explicatia;
Abilitati - sa utilizeze formule uzuale de Conversatia;
de salut, verbal si nonverbal;
exprima Munca independenta;
- sa asocieze anumite cuvinte cu
Exercitiul;
re orala obiecte familiare;
si - sa grupeze obiecte familiare,
comunca dupa anumite criterii;
re - sa denumeasca, in maniera Planse;
indepen- proprie, obiecte familiare;
Jetoane;
denta - sa raspunda cu da sau nu la
intrebari simple, verbal si Jucarii;
nonverbal;
- sa raspunda in maniera proprie, la
intrebari simple, cu referire la
persoane si actiuni desfasurate in
prezenta sa;
- sa formuleze propozitii simple ca
raspuns la intrebari;
- sa formuleze propozitii simple ca
raspuns la intrebari;
- sa desccrie o imagine simpla, in
maniera personala;
- sa repete dupa model, cuvinte,
propozitii scurte;
- sa desparta in silabe cuvinte date,
cu batai din palme sau cu mana sub
barbie;
- sa formuleze cuvinte pe baza
literei sau silabei initiale;
- sa formuleze propozitii cu
cuvinte cunoscute
 - sa imite zgomotele din natura si
onomatopeele;
- sa identifice sunetele in silabe si
cuvinte, in pozitie initiala;

Abilitati - sa pronunte prin imitatie silabe

directe (consoana+vocala);
de citire
- sa pronunte prin imitatie, cuvinte
simple, familiare, cu suport
concret;
- sa pronunte prin imitatie,
combinatii de doua cuvinte simple,
cu suport concret;
 - sa utilizeze sablonul pt. a reda
grafic diverse imagini (obiecte,
forme geometrice);
Conversatia;
- sa reprezinte grafic diferite
Demonstratia;
imagini prin unire de puncte:
Exercitiul;
forme geometrice;
legume, fructe; Scriere de forme geometrice;
Abilitati cifre, litere; Semne pregrafice;
de scriere
- sa realizeze grafic diverse
imagini, intarind conturul cu Jetoane;
marker, carioca, pix; Planse;
- sa realizeze semne pregrafice in Coli de scris;
spatii de diferite dimensiuni:
Markere
linie curba,;
linie franta;
sarpele, fumul, melcul;
bradutul;
margele mari, margele
mici;
gardutul;
linii oblice;
linii verticale
II.III. Matematica
Data Tipuri de Obiective de referinta Activita Metode si mijl. Metode de Obs.
abilitati te didactice evaluare

Conversatia;
Demonstratia;
Calculul -s scrie i s citeasc numerele Exercitii
naturale de la 0 la 10; Exercitiul;
matema
-s compare numerele de la 0 la
tic si 10;
Jetoane;
rezolva-re
-sa utilizeze simbolurile;
de proble- Planse;
me -s ordoneze numerele naturale de
Coli de scris;
la 0 la 10;
Markere
--s compun i s descompun
numerele 010;
- sa rezolve probleme actionale si
imagistice, cu o singura operatie,
in concentrul 0-10;

Operarea - sa scocieze anumite repere orare

cu unitati cu activitati/ momente din viata
Exercitii de asociere Conversatia;
lui;
de masura Exercitiul;
si forme - sa diferentieze unitati monetare
(monede/bacnote); Planse.
geometri-ce
- sa asocieze figurile geometrice
cu obiecte cunoscute
DOMENIUL SOCIAL AFECTIV
III.I Autonomie personala si sociala

Metode si mijl. Metode de

Data Obiective de referinta Activitate didactice evaluare Obs.
- sa reactioneze la expresia fetei celuilalt;
- sa isi exprime emotiile;
- sa isi manifeste interesul fata de o persoana prin Executarea comenzilor - exercitii;
observarea miscarilor acesteia; atunci cand este
- jocuri de rol;
- sa desfasoare o activitate in compania celorlalti; asistat si sprijinit fizic si
- ilustratii;
verbal.
- sa accepte prezenta unei persoane necunoscute;
- diverse obiecte.
- sa abordeze adecvat persoanele necunoscute;
- sa suporte contactul cu mai multi oamenii;
- sa suporte sa se afle intr-un loc necunoscut;
- sa ceara ajutorul la nevoie;
- sa evite pericolele evidente;
- sa respecte regulile impuse de adult (comenzi
simple);
- sa reactioneze la diferiti stimuli (muzica, mirosuri,
gusturi);
- sa solicite diverse obiecte ale altor copii;
- sa imparta anumite obiecte/ mancare/ jucarii cu
altii copii;