PROIECTAREA DIDACTIC I INSTRUMENTELE SALE SPECIFICE1

Obiective specifice
s defineasc proiectarea didactic;
s interpreteze necesitatea i importana proiectrii didactice;
s compare modelul tradiional i modelul curricular de proiectare;
s identifice operaiile proiectrii didactice;
s diferenieze produsele proiectrii de la nivel macro/ sistem de instruire de cele de la nivel
micro/ proces de instruire;
s realizeze proiectarea calendaristic i proiectarea secvenial pentru o disciplin pedagogic

1. Design-ul educaional. Definirea i operaionalizarea conceptului

Demersurile de reformare a nvmntului i educaiei au influenat puternic modul n care
este conceptualizat i realizat efectiv activitatea de proiectare didactic. Practic, s-a produs o
ruptur i o schimbare de paradigm n ceea ce privete ntreaga viziune teoretic i pragmatic
asupra acestei activiti. Astfel, concepia potrivit creia proiectarea didactic nseamn
programarea materiei de studiat pe uniti de timp i de activitate, elaborarea planului calendaristic,
a sistemului de lecii i a proiectelor de lecie este, astzi, total depit. Proiectarea didactic nu
mai nseamn elaborare de "programe analitice", n termeni de inventare ale diferitelor segmente/
uniti de coninut capitole, teme, subiecte punctuale, crora le este repartizat un anumit numr de
ore fix, rigid, fr o precizare clar a finalitilor educaionale. Astzi, conceptul de "proiectare
didactic" este mult mai amplu, el fiind corelativ cu alte concepte, cum ar fi "design-ul
instrucional" prin care se nelege actul de a anticipa, de a prefigura demersul didactic n
modaliti operaionale, n termeni care s l fac traductibil n practic (R.M. Gagn, L.J. Briggs,
1977). Finalitatea realizrii design-ului instrucional este proiectarea, organizarea i desfurarea
unor activiti instructiv-educative ct mai eficiente. Pentru a se sublinia complementaritatea dintre
dimensiunile instructiv i educativ ale procesului didactic se poate utiliza sintagma "design
educaional", care denomineaz un design acional-practic, care atrage atenia asupra faptului c
atingerea de obiective cu caracter informativ nu presupune automat atingerea de obiective cu
caracter formativ i pentru a se valoriza preocuprile legate de anticiparea unor influene educative
i de elaborare a unor instrumente de lucru comprehensive, care s aib n vedere ambele
dimensiuni.

? Tem de reflecie individual i colectiv

Reflectai la avantajele utilizrii sintagmei "design educaional" n procesul de nvmnt i la
dificultile practice pe care le-ar putea ntmpina cadrele didactice n utilizarea acestui concept n
activitatea didactic.

1
Sursa: Didactica disciplinelor psihopedagogice. Suport de curs, Tema 5 Proiectarea didactic i
instrumentele sale specifice. Aplicaii pentru disciplinele psihopedagogice, Autoare: Laura
erbnescu, Muata Boco, material realizat in cadrul proiectului Calitate, inovare, comunicare n
sistemul de formare continu a didacticienilor din nvmntul superior, Contract POSDRU/ 87/
1.3/ S/ 63709. Beneficiar: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
 Viziunea actual, modern asupra educaiei a condus la conturarea unei noi practici a
proiectrii curriculare, n conformitate cu noul curriculum i cu noua viziune curricular.
Aceasta valorizeaz paradigma competenei i consider coninuturile drept mijloace, drept
intermediari n procesul de formare i dezvoltare la elevi a unui sistem de competene educaionale
intelectuale/ cognitive, psihomotorii, afectiv-atitudinale, de comunicare i relaionare social, de
luare a deciziilor, de asumare a riscurilor, de adoptare a unor soluii personale etc., a atitudinilor i
comportamentelor. Aadar, nu este vorba doar despre modificri i nouti terminologice, ci despre
schimbri radicale, de ruptur, paradigmatice n ceea ce privete nsi conceperea instruciei i
educaiei.
Design-ul educaional i, implicit proiectarea didactic (termenul care este prezent n
documentele curriculare) reprezint o aciune continu, permanent, care precede demersurile
instructiv-educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestora. Aceast aciune
presupune anticiparea i pregtirea activitilor instructive i educative, pe baza unui sistem de
operaii, articulate n instrumente didactice de lucru.
La nivel macro, proiectarea pedagogic a procesului de nvmnt reprezint anticiparea
ansamblului demersurilor, aciunilor i operaiilor angajate n cadrul activitilor de instruire
i educare conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces, n vederea asigurrii
funcionalitii acestuia n sens managerial i strategic.

? Tem de reflecie individual sau colectiv

Identificai cel puin patru condiii de eficien a proiectrii didactice la nivel macro i
argumentai-le.

Firete c, pentru practicieni, de interes imediat sunt abordrile realizate la nivel operaional,
la micronivel, ns acestea sunt subsecvente unor decizii luate la nivelul macro, al macrostructurii.
Astfel, proiectarea curricular presupune demersuri pedagogice orientate pe urmtoarele trei tipuri
de decizii, interrelaionate:
- decizii macrostructurale de ordin filosofic i politic, care implic stabilirea opiunilor i
prioritilor fundamentale, ct i a populaiei-int, a resurselor umane, pedagogice,
materiale etc. necesare sistemului educaional n ansamblu;
- decizii macrostructurale de ordin pedagogic, dependente de cele anterioare, care
implic trei elemente: stabilirea criteriilor de elaborare a planurilor de nvmnt,
stabilirea profilurilor de formare-dezvoltare a educatului pe diferitele trepte ale formrii
sale, stabilirea modalitilor de evaluare global i parial a nivelului de pregtire a
acestora;
- decizii microstructurale, care implic: stabilirea obiectivelor specifice pe discipline de
nvmnt sau module, stabilirea resurselor pedagogice necesare pentru realizarea
obiectivelor specifice, stabilirea modalitilor de evaluare parial a educailor.

Studiu individual
Pe baza analizrii programelor colare de la disciplinele psihopedagogice i a refleciilor personale,
ilustrai cele trei tipuri de decizii.

2
? Tem de reflecie individual sau colectiv
Identificai cel puin patru condiii de eficien a proiectrii didactice la nivel micro i
argumentai-le.

2. Proiectarea didactic la nivel micro orientri actuale

La nivel micro, proiectarea didactic reprezint ansamblul operaiilor de anticipare a
obiectivelor, coninuturilor, strategiilor instruciei i educaiei i strategiilor de evaluare,
precum i a relaiilor dintre acestea, a modalitii orientative (i nu strict riguroase) n care se
va desfura activitatea de instruire i autoinstruire i cea de educare i autoeducare, n
condiiile n care s-a optat pentru un anumit mod de organizare a procesului de nvmnt.
Din perspectiv pragmatic, proiectarea didactic presupune stabilirea mental i, de preferat,
obiectivat ntr-un instrument didactic scris a pailor care vor fi parcuri, inndu-se cont de
condiiile instruirii, de resursele existente etc. n perspectiva organizrii funcionale a procesului
de nvmnt, proiectarea didactic devine activitatea principal a cadrelor didactice, crora
le ofer un domeniu de manifestare creativ a personalitii proprii. Practic, proiectarea
didactic reprezint premisa i condiia necesar pentru realizarea de demersuri instructiv-
educative eficiente.
Funcie de resursa "timp real destinat nvrii n mediul colar i extracolar", la nivel micro
se distinge:
- proiectarea global, care acoper perioada unui nivel, a unui ciclu de nvmnt sau a
unei trepte de nvmnt i care se concretizeaz n elaborarea planurilor de nvmnt
i a programelor colare;
- proiectarea ealonat, care acoper perioada unui an de nvmnt, semestru sau a
unei activiti didactice i care se concretizeaz n planificarea calendaristic
(orientativ) i n proiectarea secvenial, pe termen scurt (a unitilor de nvare i a
leciilor/ activitilor didactice).
Proiectarea corect, realist, obiectiv i competent a activitilor didactice reprezint
condiia succesului i a eficienei acestora. Algoritmul procedural al proiectrii didactice secveniale
coreleaz urmtoarele ntrebri, care se refer la principalele componente ale procesului de
nvmnt (vezi tabelul 1.5.):

Tabelul 1
Algoritmul procedural al proiectrii didactice secveniale

Componentele procesului
ntrebri Demersurile cadrului didactic
de nvmnt
Ce urmresc? Obiectivele operaionale Formuleaz obiectivele operaionale, le
deriveaz pornind de la competenele generale
i cele specifice
n ce condiii:
- cu cine, pentru Subiecii instruirii Analizeaz resursele psihologice ale elevilor:
cine? potenialul lor intelectual, interesul, motivaia

3
 pentru studiu etc.

- unde, cnd, Mediul i timpul de Analizeaz caracteristicile mediului de

n ct timp? instruire instruire, restriciile existente i fixeaz timpul
de instruire.
Cu ce voi face? Resursele educaionale Analizeaz resursele educaionale de care
dispune i, eventual, stabilete resursele pe
care le poate procura sau confeciona.
Cum voi face? Coninuturile curriculare Elaborarea strategiei de (auto)instruire,
Strategia de instruire i centrate pe obiectivele operaionale i pe
autoinstruire coninuturi.
Cum voi ti dac am Strategia de evaluare i Elaborarea strategiei de evaluare centrate pe
realizat cele autoevaluare obiectivele operaionale.
propuse?

Analiznd tabelul 1, putem conchide c, la nivel micro, proiectarea didactic presupune

articularea, corelarea, relaionarea i interrelaionarea obiectivelor operaionale, a strategiile de
instruire i de autoinstruire i a strategiilor de evaluare i autoevaluare, precum i elaborarea
unor documente/ instrumente de lucru utile cadrului didactic i elevului n desfurarea activitii
instructiv-educative. De aceea, este necesar ca profesorul s dein o cunoatere sistemic, de
ansamblu, bine articulat asupra curriculumului disciplinei predate, asupra ariei curriculare i,
firete, asupra programei colare - care reprezint elementul central n proiectarea didactic la
nivel micro. O astfel de viziune sistemic sprijin semnificativ proiectarea i realizarea n practic a
corelaiilor care se impun, realizarea abordrilor intra- i interdisciplinare i atingerea competenelor
generale i a competenelor specifice. Mijloacele prin care se urmrete atingerea acestora, respectiv
instrumentele de vehiculare cognitiv sunt coninuturile, care, n cazul disciplinelor pedagogice
sunt organizate tematic. Identificarea unor teme i subteme de interes major i organizarea/
structurarea coninuturilor n jurul lor permite construirea la nivelul elevilor a unei imagini
sistemice i comprehensive a disciplinei de nvmnt, cu efecte formative i informative net
superioare unor inventare de coninuturi izolate, insulare sau de lecii necorelate ntre ele. Astfel se
justific apelul la uniti de nvare, definite i concepute ca structuri didactice deschise i
flexibile formate din: competene specifice, coninuturi instructiv-educative, activiti de
nvare i resurse educaionale. Principalele lor caracteristici sunt:
- coerena teleologic din punctul de vedere al competenelor educaionale vizate; ele
prefigureaz comportamente dezirabile specifice, care se obin n condiiile integrrii
obiectivelor operaionale i competenelor educaionale;
- coerena tematic intern sunt unitare din punctul de vedere al coninuturilor instructiv-
educative pe care le includ (practic, coninuturile care sunt asociate cu aceleai
competene specifice vor face parte din aceeai unitate de nvare);
- caracterul sistematic i continuu se desfoar pe o anumit perioad de timp, n mod
sistematic i continuu, permit asigurarea mecanismului de feed-back (sumativ i
formativ); se finalizeaz prin evaluare sumativ, presupunnd, ns, i evaluarea formativ

4
 a achiziiilor comportamentale/ operatorii exersate pe o perioad determinat de timp, n
contextul specific acestor structuri didactice.
Programa colar constituie jalonul proiectrii didactice, ntruct ea reprezint un document
normativ, care stabilete intele, competenele educaionale care se intenioneaz s fie atinse n
procesul de instrucie i educaie. O anumit competen specific se poate atinge prin intermediul
mai multor coninuturi i cu valorificarea mai multor resurse, dup cum mai multe competene pot fi
atinse cu acelai coninut i cu aceleai resurse; selectarea i prelucrarea coninuturilor, la fel ca
alegerea i mbinarea resurselor educaionale sunt demersuri care in de competena cadrului
didactic.
Valorificnd ca element central programa colar, proiectarea activitii instructiv-educative
la nivel micro integreaz patru demersuri principale ale cadrului didactic, prezentate de noi n figura
1. Analiza acestora sugereaz, ntr-o prim aproximaie, importana special a proiectrii didactice
pentru organizarea, desfurarea, realizarea, evaluarea, reglarea i optimizarea activitilor
educaionale la micronivel:
A. Lectura personalizat a programei i a manualelor colare;
B. Elaborarea planificrii calendaristice (orientative), pe termen mediu;
C. Efectuarea proiectrii secveniale, pe termen scurt (a unitilor de nvare i a
leciilor/ activitilor didactice).

Lectura personalizat a programei

i a manualelor colare

Planificarea calendaristic (orientativ)

Proiectarea secvenial a unitilor

de nvare

Proiectarea leciilor/ activitilor didactice

Figura 1. Demersurile proiectrii didactice la nivel micro

2.1. Lectura personalizat a programei i a manualelor colare

Din perspectiv pragmatic, lectura personalizat a programei i a manualelor colare se
refer la adaptarea demersului proiectiv la structura colectivului de elevi, la responsabilitatea
cadrului didactic de a lua decizii proprii n legtur cu modalitile efective de cretere a eficienei
activitilor instructiv-educative.
Programele colare sunt stabilite la nivel naional, dar nu trebuie privite ca ansambluri
de coninuturi, ca "table de materii" care ar limita libertatea profesorului, ci ca instrumente
de lucru (atragem, ns, atenia asupra faptului c programele colare trebuie s fie parcurse

5
n ntregime). Ca documente reglatoare, programele colare descriu oferta educaional a
disciplinei, pentru un parcurs determinat, pe ani de studiu, pentru fiecare ciclu curricular i cuprind:
- O not de prezentare, care descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, raiunile
pentru care se studiaz la diferitele specializri, argumenteaz structura didactic adoptat
i prezint dominantele curriculumului;
- Competenele generale ele au rolul de a orienta demersul didactic pe ntreg parcursul
studierii disciplinei i de anticipa achiziiile finale ale elevului i competenele specifice
se formeaz pe durata unui an de studiu i sunt derivate din competenele generale, fiind
etape n formarea acestora; competenelor specifice le corespund anumite coninuturi;
- Valori i atitudini se refer la rezultate ale procesului de instruire i educare care nu pot
fi definite n termeni de aciuni sau comportamente observabile i uor evaluabile.
- Sugestii metodologice care au rolul de a sprijini proiectarea i realizarea demersurilor
didactice. Ele se pot referi la:
- desfurarea efectiv a procesului de predare-nvare-evaluare;
- sugestii referitoare la selectarea celor mai adecvate activiti de nvare;
- sugestii referitoare la resursele metodologice;
- sugestii referitoare la resursele materiale;
- sugestii referitoare la strategiile de evaluare.
Noua proiectare curricular presupune trecerea de la o succesiune fix a coninuturilor
existente n manualele unice la demersuri didactice personalizate, la valorificarea personalizat a
programei colare, la citirea personalizat a manualelor colare alternative, la selectarea i
structurarea coninuturilor de ctre profesor (prin pstrare, adaptare, completare, nlocuire sau
omitere a coninuturilor din manualele colare), la realizarea transpoziiei didactice interne.

2.2. Planificarea calendaristic

Planificarea calendaristic (orientativ) reprezint documentul prin care se transpune n
practic, la nivel proiectiv, programa colar a unei discipline. Interpretarea personal a programei
intete s asigure adaptarea demersurilor educaionale la situaia concret din clas. Etapele
implicate n ntocmirea acestui document sunt urmtoarele:
Stabilirea asocierilor i a corespondenelor dintre competenele specifice i coninuturile
prin intermediul crora se ating acestea.
Modalitatea concret de asociere dintre competene i coninuturi personalizeaz demersul
didactic i promoveaz ideea potrivit creia, elevului trebuie s i se ofere ct mai multe contexte
cognitive prin care ar putea atinge competenele vizate.
mprirea coninuturilor instructiv-educative n uniti de nvare.
Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare i detalierea coninuturilor
tematice ale fiecrei uniti n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin
program.
Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de cadrul didactic i oferta de
resurse educaionale materiale de care poate dispune (manuale, ghiduri, ndrumtoare etc.).
Alocarea resurselor de timp considerate necesare pentru fiecare unitate de nvare, n
concordan cu competenele specifice vizate.

6
 Precizm c ntregul cuprins al planificrii calendaristice are valoare orientativ,
eventualele modificri ale demersurilor didactice putnd fi consemnate n rubrica de "Observaii".
Planificarea anual poate cuprinde o demarcaie grafic ntre semestre, demarcaie care este
vizibil i la rubrica "Sptmna", n care este precizat numrul sptmnii sau perioada
calendaristic.
O planificare anual corect ntocmit trebuie s acopere integral programa colar din
punctul de vedere al competenelor specifice i al coninuturilor.

2.3. Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i a leciilor/ activitilor didactice

Efectuarea proiectrii secveniale a unitilor de nvare i a leciilor/ activitilor didactice
presupune parcurgerea acelorai etape metodice, care precizeaz elementele componente ale
procesului instructiv-educativ ntr-o succesiune logic, necesar n vederea atingerii competenelor
specifice.

2.3.1. Proiectarea unitilor de nvare

Unitile de nvare reprezint elementele generatoare ale planificrii calendaristice i
permit o proiectare didactic flexibil. De aceea, proiectele unitilor de nvare se elaboreaz n
mod ritmic, pe parcursul anului colar, cu un avans de timp corespunztor, pentru ca ele s reflecte
realitatea educaional.
Proiectarea unitilor de nvare presupune realizarea de demersuri didactice personalizate,
care asigur flexibilitatea i elasticitatea demersurilor didactice funcie de caracteristicile
colectivului de elevi. Necesitatea proiectrii unitilor de nvare este o consecin a valorificrii
dimensiunii acionale n formarea elevilor, a nvrii active i interactive i impune existena unei
viziuni educaionale coerente i unitare pe o perioad de timp mai mare dect ora tradiional de 50
de minute. Astfel, proiectarea unitii de nvare se recomand a fi fcut innd cont de
urmtoarele recomandri:
centrarea demersului instructiv-educativ pe competene i nu pe coninuturi;

7
 Exemplu:

Model de planificare calendaristic orientativ:

coala: ..............................................................................................Profesor: ..................................................................................

Disciplina:..................................................................................................................
Clasa: ............../ Numr de ore pe sptmn: ........../ Anul: .....

Unitatea de nvare Numr

Competene specifice Coninuturi Sptmna Observaii
ore alocate

Numele unitii de
nvare este stabilit de
ctre profesor. Titlul
ales denumete sintetic
coninuturile cuprinse n
acea unitate/ structur
didactic.
Vor fi menionate cu
precizarea numrului
pe care l au n
program sau se vor
preciza doar numerele
lor din program.
Sunt utilizate Numrul de ore se stabilete de ctre Poate fi dat Dac este cazul, se
formulrile profesor, n funcie de experiena acestuia i numeric: vor trece diferitele
din lista de de nivelul clasei de elevi. - prin precizarea modificri
coninuturi a Numrul de ore se poate situa n intervalul numrului survenite n
programei. 3-12 (acest numr poate fi mai mare, sptmnii sau planificare pe
funcie de natura coninuturilor); pentru ca calendaristic; parcursul anului
evaluarea sumativ de la finalul unitii de - prin precizarea colar.
nvare s fie relevant, numrul optim de perioadei
ore este 10-12 (dac numrul este mai calendaristice.
mare, se va crete i numrul orelor de
sintez i recapitulare).
 Exemplu:
Planificarea calendaristic orientativ a disciplinei "Teoria i practica instruirii i a evalurii", clasa a X-a
coala: Profesor:
Disciplina: Teoria i practica instruirii i a evalurii Clasa: a X-a/ Numr de ore pe sptmn: 1 / Anul:
Numr total de ore: 36 ore
Numr de ore pentru sinteze, recapitulri: 5 ore
Numr de ore pentru lucrri scrise semestriale (teze): 2 ore

Numr
Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi ore Sptmna Observaii
alocate
1. Procesul de 1. Definirea noiunilor de predare, 1. Procesul de instruire: predare-nvare- 2 S1
instruire nvare, evaluare i determinarea evaluare S2
interaciunii lor funcionale 1.1. Procesul de instruire i componentele
sale
1.2. Notele definitorii ale componentelor
procesului de instruire
1.3. Analiza sistemic a procesului de
instruire
2. Modele de instruire 2. Caracterizarea principalelor 2. Modele de instruire n relaia cu teoriile 2 S3
modele de instruire i a nvrii S4
fundamentelor psihologice ale 2.1. Modelul comportamentalist
acestora 2.2. Modelul cognitivist
3. Analiza critic a modelelor, din 2.3. Modelul constructivist
perspectiva eficienei nvrii 2.4. Modelul bazat pe procesarea

9
 Numr
Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi ore Sptmna Observaii
alocate
informaiilor

3. Relaiile 4. Caracterizarea principalelor relaii 3. Relaiile educaionale 2 S5

educaionale educaionale; identificarea i
utilizarea mecanismelor de
funcionare eficient a acestora
5. Analiza i interpretarea activitii
de instruire ca proces de
comunicare
3.1. Relaii de comunicare S6
3.1.1. Comunicarea educaional:
definiie, forme, funcii
3.1.2. Activitatea didactic - activitate
de comunicare
3.2. Relaii de conducere a nvrii
3.3. Relaii socio-afective S7 :
1 or sintez,
recapitulare

4. Normativitatea 6. Definirea noiunii de normativitate 4. Normativitatea instruirii - principiile 2 S8

instruirii pedagogic; analiza sistematic a
specificului fiecrui principiu
7. Utilizarea principiilor didactice n
elaborarea proiectelor educaionale
i n conducerea practic a nvrii
didactice S9
4.1. Noiuni generale referitoare la
normativitatea didactic. Sistemul
principiilor didactice
4.2. Principiul participrii contiente i
active a elevilor n procesul de
nvmnt, principiul intuiiei
4.3. Principiul legrii teoriei de practic,
principiul nsuirii temeinice a
cunotinelor

10
 Numr
Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi ore Sptmna Observaii
alocate

4.4. Principiul accesibilitii i

individualizrii, principiul asigurrii
conexiunii inverse

5. Metodologia 8. Clasificarea metodelor, a 5. Metodologia instruirii 3 S10

instruirii tehnicilor i a strategiilor de 5.1. Metode de instruire S11
instruire, potrivit criteriilor 5.1.1. Noiunea de metod de S12
specifice instruire. Funcii i importan
9. Caracterizarea metodelor, a 5.1.2. Clasificri ale metodelor de
tehnicilor i a strategiilor de instruire
instruire; relevarea avantajelor i a 5.1.3. Metode de instruire utilizate
limitelor acestora frecvent n nvmntul
10. Aplicarea metodelor, a tehnicilor precolar i primar
i a strategiilor de instruire, 5.1.4. Eficientizarea i modernizarea S13:
valorificnd condiiile utilizrii lor metodelor de instruire 1 or sintez,
eficiente recapitulare
S14:
1 or tez

6. Mijloacele de 8. Clasificarea metodelor, a tehnicilor 6.1. Mijloacele de nvmnt 3 S15

nvmnt i i a strategiilor de instruire, potrivit
modurile de criteriilor specifice
instruire 9. Caracterizarea metodelor, a
tehnicilor i a strategiilor de
instruire; relevarea avantajelor i a
6.1.1. Definiie i clasificare S16
6.1.1. Mijloacele tehnice de instruire S17
6.1.2. Noile tehnologii informaionale i
de comunicare - integrarea lor n
activitatea didactic

11
 Numr
Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi ore Sptmna Observaii
alocate

limitelor acestora 6.2. Moduri de instruire: activitatea

10. Aplicarea metodelor, a tehnicilor didactic frontal, individual i pe
i a strategiilor de instruire, grupe
valorificnd condiiile utilizrii lor
eficiente

7. Strategii i stiluri de 8. Clasificarea metodelor, a tehnicilor
instruire i a strategiilor de instruire, potrivit
criteriilor specifice
9. Caracterizarea metodelor, a
tehnicilor i a strategiilor de
instruire; relevarea avantajelor i a
limitelor acestora
10. Aplicarea metodelor, a tehnicilor
i a strategiilor de instruire,
valorificnd condiiile utilizrii lor
eficiente
11. Elaborarea i utilizarea unor
strategii de abordare difereniat a
elevilor
12. Diferenierea stilurilor de instruire
i aprecierea valorii lor
educaionale
7.1. Strategiile de instruire n didactica 1 S18
actual
7.1.1. Tipuri de strategii de instruire
7.1.2. Criterii de selecie a strategiilor de
instruire
7.2. Stiluri de instruire
7.2.1. Definire i clasificare 1 S19
7.2.2. Analiza comparativ a valorii
educaionale a stilurilor de instruire
7.3. Alternative educaionale
1 S20

12
 Numr
Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi ore Sptmna Observaii
alocate

S21:
1 or sintez,
recapitulare

8. Evaluarea - 13. Identificarea problematicii 8.1. Evaluarea n educaie - concept i 1 S22

component a evalurii n educaie; definirea
procesului de noiunii de evaluare
instruire 14. Caracterizarea funciilor evalurii
i argumentarea rolului lor n
practica evalurii rezultatelor
colare
15. Caracterizarea i analiza
comparativ a strategiilor de
evaluare; aprecierea rolului lor n
practica evalurii
16. Utilizarea efectiv a strategiilor
de evaluare i de autoevaluare n
practica colar
dimensiuni (evaluarea de sistem, de
proces i a rezultatelor colare)
8.2. Funciile evalurii: diagnostic,
prognostic, de informare, de certificare,
de selecie, decizional, motivaional
8.3. Strategii de evaluare a rezultatelor
colare 1 S23
8.1. Evaluarea iniial, formativ, sumativ
8.2. Evaluarea intern i extern; criterial
i normativ etc. 1 S24
8.4. Tipuri, metode i forme de evaluare a
rezultatelor colare

13
 Numr
Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi ore Sptmna Observaii
alocate

18. Introducerea i utilizarea adecvat 8.4.1. Tipuri de evaluare: oral, scris,

n practica evalurii a metodelor practic, combinat i forme de
alternative de evaluare evaluare: examinrile curente,
examenele, testrile i concursurile 1 S25
naionale
8.4.2. Metode de evaluare: observaia
curent, chestionarea oral, testarea, 1 S26
lucrrile practice
8.4.3. Metode alternative de evaluare:
portofoliul, proiectul, referatul 1 S27

17. Elaborarea de instrumente de 8.5. Metodologia elaborrii instrumentelor de

evaluare a rezultatelor colare ale evaluare de ctre cadrul didactic
elevilor, n vederea aprecierii
progresului acestora

19. Identificarea i analiza erorilor de

apreciere a rezultatelor colare 1 S28
20. Interpretarea rezultatelor 8.6. Aprecierea rezultatelor colare
evalurii, n scopul adoptrii de 8.6.1. Criterii de apreciere i sisteme de
decizii privind optimizarea apreciere
proiectrii i a realizrii instruirii 8.6.2. Distorsiuni n aprecierea S29:
21. Diferenierea sistemelor de rezultatelor 1 or sintez,
apreciere a rezultatelor colare; 8.6.3. Autoevaluarea recapitulare

14
 Numr
Unitatea de nvare Competene specifice Coninuturi ore Sptmna Observaii
alocate

utilizarea adecvat a sistemului de S30:

evaluare prin calificative 1 or tez

9. Proiectarea 22. Elaborarea planificrii 9. Proiectarea instruirii - niveluri (disciplin

instruirii calendaristice a activitilor de
instruire, pentru diferite discipline
de nvmnt
23. Proiectarea unitilor de nvare
pentru diferite discipline de
nvmnt
24. Elaborarea proiectului de lecie
de nvmnt, unitatea de nvare,
lecie) i metodologie
9.1. Definirea i rolul proiectrii instruirii 1 S31
9.2. Proiectarea instruirii pentru diferite
discipline de nvmnt
9.3. Planificarea calendaristic anual i 1 S32
semestrial
9.4. Proiectarea unitilor de nvare 3 S33, S34, S35
9.5. Proiectarea leciei/ activitii didactice
S36:
1 or sintez,
recapitulare

15
 implicarea n proiectarea didactic a urmtorilor factori: competene (De ce?),
coninuturi-stimul (Ce?), resurse ale activitii (Cu ce?), activiti (Cum?), resurse de evaluare
(Ct?);
identificarea resurselor educaionale necesare, a tipurilor de activiti optime, a strategiilor
i secvenelor de evaluare i repartizarea lor n timp.
Astfel, ntrebri pe care i le pune profesorul n demersul de proiectare a unitii de nvare
sunt cele prezentate n figura 2.:

De ce voi Ce voi Cu ce voi Cum voi Ct am

face? valorifica? face? face? realizat?

Identificarea Stabilirea Stabilirea

Selectarea Analiza
competen- activitilor instrumentelor
coninuturilor resurselor
elor de nvare / probelor de
evaluare

Figura 2. ntrebri pe care i le pune cadrul didactic n proiectarea unitii de nvare

Se pune ntrebarea: "Care este legtura funcional dintre unitatea de nvare i lecie?".
n timp ce unitatea de nvare faciliteaz nelegerea procesului curricular din perspectiv
strategic, lecia faciliteaz nelegerea din perspectiv operativ, tactic, fiind o component
operaional (care acioneaz pe termen scurt) a unitii de nvare - entitate supraordonat.
Trecerea de la unitatea de nvare la lecie permite o particularizare funcional (obinerea
rspunsului la ntrebarea De ce?), structural (obinerea rspunsului la ntrebarea Cu ce?) i
operaional (obinerea rspunsului la ntrebarea Cum?) a unitii de nvare, funcie de anumite
scopuri precise, subordonate. Modul de tratare i operaionalizare a coninuturilor orientat ctre
scopuri precise caracterizeaz organizarea att a unitii de nvare, ct i a leciei.

Studiu individual
Precizai i analizai relaiile care se stabilesc ntre o unitate de nvare i leciile componente, din
punct de vedere funcional, structural i operaional.

n proiectarea unitii de nvare se urmrete corelarea elementelor din cele cinci coloane
prezentate mai jos. Practic, pe baza indicaiilor din planificarea calendaristic, respectiv a corelaiei
dintre competenele specifice i coninuturi se realizeaz detalierile pe orizontal, ordonndu-se/
ierarhizndu-se activitile n succesiunea logic a derulrii lor i raportndu-se la cte o
competen specific. Fiecrei activiti de nvare i vor fi asociate resursele materiale, resursele
umane i resursele procedurale valorificate, necesare desfurrii n bune condiii a procesului
didactic.

Studiu individual
Elaborai proiectul unei uniti de nvare corespunztoare unei discipline pedagogice.
 Exemplu:
Model de proiectare a unitii de nvare:

coala: .............................................................................................. Profesor: ............................................................

Disciplina:........................................................................................... Clasa ......./ Numr de ore pe sptmn: ......
Sptmnile: / Anul:

Unitatea de nvare: (se va preciza numele unitii de nvare): .................................................................................

Numr de ore alocate: ..............

Coninuturi
(detalieri)
Sunt prezentate coninuturile
selectate pentru a fi
vehiculate. Coninuturile sunt
mijloacele prin care se
urmrete atingerea
obiectivelor de referin/
competenelor specifice, de
aceea ntre ele trebuie s
existe consonan.
Profesorul poate prezenta
inclusiv detalieri ale
coninuturilor, necesare n
explicitarea anumitor
parcursuri i n asigurarea
legturilor cu sistemele
cognitive ale elevilor.
Competene specifice
Vor fi menionate cu
precizarea numrului
pe care l au n
program sau se vor
preciza doar numerele
lor din program.
Activiti de nvare
Se propun modaliti de
organizare a activitii n
clas, respectiv de creare a
unor situaii de nvare care
s genereze experiene de
nvare pozitive, dezirabile.
Se recomand ca ele s
valorifice experiena direct a
elevilor, nvarea activ i
interactiv a acestora i s se
bazeze pe strategii didactice
flexibile, adecvate diferitelor
contexte de nvare.
Activitile de nvare pot fi
cele din programa colar sau
pot fi completate, modificate
Resurse
Cuprind, dup caz:
- resurse umane: elevul cu
personalitatea sa, cu potenialul
su, cu motivaia pentru a nva,
cu capacitile sale etc.;
profesorul cu personalitatea i
experiena sa didactic,
influenele comunitii
- resursele materiale, respectiv
mijloacele de nvmnt -
materialele didactice, mijloacele
tehnice, manualele, culegerile,
ndrumtoarele, auxiliarele
curriculare etc.
- resursele procedurale: formele
de organizare a activitii
Evaluare
Se precizeaz
instrumentele/ probele de
evaluare formativ
aplicate la clas, stabilite
n strns corelaie cu
obiectivele educaionale
urmrite.
De asemenea, la finalul
fiecrei uniti de nvare
se va proiecta o evaluare
sumativ.
 Coninuturi
Competene specifice Activiti de nvare Resurse Evaluare
(detalieri)
sau nlocuite cu altele, pe care didactice; formele de organizare
profesorul le consider a activitii elevilor; metodele
adecvate pentru atingerea didactice; metodele de evaluare
obiectivelor educaionale - resursele temporale/ de timp
propuse. - locul de desfurare.

Exemple:
Proiectarea unitii de nvare "Metodologia instruirii" (disciplina "Teoria i practica instruirii i a evalurii", clasa a X-a).

coala:......................................................................... Profesor: .......................................................

Disciplina: Teoria i practica instruirii i a evalurii Clasa: a X-a/ Numr de ore pe sptmn: 2
Sptmnile: S11, S12, S13 / Anul:

Unitatea de nvare: Metodologia instruirii

Numr de ore alocate: 3 ore

Coninuturi
Competene specifice Activiti de nvare Resurse Evaluare
(detalieri)
1. Noiunea de 9. caracterizarea lectura explicativ i observaiile din practica observarea sistematic
metod de instruire. metodelor, a tehnicilor independent a diverselor definiii pedagogic desfurat la a activitii i a
Funcii i importan i a strategiilor de ale conceptului de "metod de grdini i n coal (clasele I- comportamentului
instruire; relevarea instruire"/ "metod didactic"/ IV) elevilor n clas
avantajelor i a "metod de nvmnt"/ "metod activitate pe grupe, cooperativ aprecieri verbale,
limitelor acestora pedagogic"/ "metod de predare- activitate frontal ntriri pozitive, laude,

18
 Coninuturi
Competene specifice Activiti de nvare Resurse Evaluare
(detalieri)
nvare" propria experien de colar (n ncurajri
conversaie euristic n vederea diferite trepte de colaritate) notarea rspunsurilor
descoperirii esenei i definiiilor utilizarea manualelor i a altor foarte bune
metodelor didactice activ- surse bibliografice
participative utilizarea dicionarelor de
nvarea prin cooperare pedagogie
pornind de la diverse afirmaii
referitoare la utilizarea metodelor
didactice, deduc funciile i rolul
lor n procesul de nvmnt
exerciii de sintetizare i
esenializare a ideilor i notarea
acestora n caiete

2. Clasificri ale 8. Clasificarea inventarierea i analiza observaiile efectuate cu prilejul observarea sistematic
metodelor de metodelor, a tehnicilor pedagogic a diverselor metode practicii pedagogice a activitii i a
instruire i a strategiilor de didactice, pe baza lecturii propria experien de via comportamentului
instruire, potrivit independente i explicative activitate didactic pe grupe i elevilor n clas
criteriilor specifice clasificarea metodelor de frontal observarea
9. Caracterizarea instruire dup diverse criterii, dicionare de pedagogie i comportamentului
metodelor, a tehnicilor existente n literatura de specialitate diverse surse bibliografice individual i de grup, pe
i a strategiilor de baza fielor de
instruire; relevarea observaie
avantajelor i a aprecieri verbale
limitelor acestora interevaluarea
autoevaluarea

19
 Coninuturi
Competene specifice Activiti de nvare Resurse Evaluare
(detalieri)

3. Metode de instruire 9. Caracterizarea nvare prin cooperare - lectura selectarea de texte pedagogice notarea
utilizate frecvent n metodelor, a tehnicilor independent i explicativ a caiete de practic pedagogic aprecieri verbale
nvmntul i a strategiilor de textelor pedagogice activitate didactic pe grupe interevaluarea
precolar i primar instruire; relevarea problematizare, conversaie activitate frontal i individual aprecieri verbale,
avantajelor i a euristic privind cerinele metodice manuale colare pentru clasele I- ntriri pozitive, laude,
limitelor acestora ale utilizrii metodelor didactice, IV ncurajri
10. Aplicarea metodelor, avantajele i limitele utilizrii lor programe colare
a tehnicilor i a joc de rol utilizarea diverselor
strategiilor de metode de instruire pornind de la
instruire, valorificnd situaii de instruire/ secvene ale
condiiile utilizrii lor situaiilor de instruire decupate din
eficiente practica observativ

4. Eficientizarea i 10. Aplicarea metodelor, studiu de caz n scopul stabilirii texte pedagogice prob scris
modernizarea a tehnicilor i a condiiilor care asigur eficiena fie care descriu situaii de observarea sistematic
metodelor de strategiilor de metodelor didactice instruire eficiente, n care a activitii i a
instruire instruire, valorificnd analize de texte pedagogice i metodele de instruire se comportamentului
condiiile utilizrii lor discuii colective utilizeaz corespunztor i elevilor n clas
eficiente exerciii de sintetizare i ineficiente, n care metodele de aprecieri verbale,
structurare a cerinelor de instruire se utilizeaz inadecvat ntriri pozitive, laude,
modernizare a metodelor didactice folii pentru retroproiector i ncurajri
i notarea acestora n caiete retroproiector

20
 Pentru a se stabili calitatea activitii de proiectare a unei uniti de nvare sunt utile
urmtoarele ntrebri de autocontrol generale, pe care i le poate pune profesorul:
Coninuturile incluse asigur coerena, unitatea tematic intern?;
Este asigurat coerena teleologic, competenele specifice pot fi atinse ca urmare a
vehiculrii coninuturilor selectate?;
Este respectat logica nvrii i se asigur o nvare activ i formativ?;
Se pot parcurge coninuturile ntr-o perioad situat n intervalul 3-12 ore?

Studiu individual
Formulai i alte ntrebri pe care i le poate pune cadrul didactic pentru a stabili dac unitatea de
nvare a fost bine proiectat.

2.3.2. Proiectarea leciilor/ activitilor didactice

Proiectarea leciilor/ activitilor didactice sau design-ul educaional reprezint un demers
care se raporteaz la trei elemente:
a) activitatea anterioar secvenei proiectate, activitate care este supus unei evaluri
diagnostice, de identificare a aspectelor reuite i a celor mai puin reuite, n scopul anticiprii unor
demersuri didactice ameliorative;
b) situaia existent n momentul proiectrii, respectiv resursele psihologice ale elevilor, cele
materiale, caracteristicile mediului de instruire .a.m.d.;
c) cerinele impuse de programa colar i de alte documente curriculare i acte normative.
n general, o lecie se proiecteaz dup urmtorul algoritm (flexibil), validat n teoria i
practica instruirii (vezi figura 3.):

Stabilirea formei de organizare a activitii instructiv-

educative i ncadrarea ei n unitatea de nvare

Stabilirea obiectivelor operaionale

Selectarea i prelucrarea coninutului tiinific

Elaborarea strategiei de instruire i autoinstruire

Stabilirea structurii procesuale a leciei/ activitii didactice

Cunoaterea i evaluarea randamentului colar: stabilirea

strategiei de evaluare i a strategiei de autoevaluare a
elevilor

Figura 3. Algoritmul proiectrii leciei/ activitii didactice

 1. Stabilirea formei de organizare a activitii instructiv-educative i ncadrarea acesteia
n unitatea de nvare este o aciune ce presupune analizarea locului i rolului leciei n cadrul
unitii de nvare, precum i stabilirea obiectivului fundamental al leciei respective. Acesta
evideniaz sensul n care va fi valorificat coninutul: transmitere, dobndire, descoperire,
recapitulare, sistematizare, aplicare, verificare, evaluare etc. i constituie elementul determinant n
stabilirea categoriei sau a tipului de lecie.

2. Stabilirea obiectivelor operaionale, care direcioneaz ntreaga activitate de pregtire i

realizare a demersurilor didactice se realizeaz n funcie de coninut i de finalitatea pe termen
mai lung a instruirii.

3. Selectarea i prelucrarea coninutului tiinific (realizarea transpoziiei didactice

interne) presupune ca, n conformitate cu obiectivele operaionale stabilite, s se aleag unitile
de coninut, care s se structureze logic, s se esenializeze i s se particularizeze, inndu-se cont
de urmtoarele elemente:
- nivelul general de pregtire al elevilor;
- rezultatele i experiena cognitiv anterioar a elevilor;
- sistemul de cunotine, abiliti intelectuale i practice, capaciti i competene de
care dispun elevii;
- experiena practic a elevilor, gradul n care acetia cunosc materialul faptic;
- interesul i motivaia lor pentru studiul disciplinei;
- corelaiile intra- i interdisciplinare care se pot realiza .a.m.d.
Scopul prelucrrii didactice a coninutului tiinific este transpunerea acestuia ntr-o manier
accesibil, care s le permit elevilor asimilarea lui, dar n acelai timp s i oblige la efort/ studiu
intelectual i/ sau practic-aplicativ/ motric, n condiiile n care ei se implic i afectiv-motivaional.

4. Elaborarea strategiei de instruire i autoinstruire se realizeaz n conformitate cu

obiectivele operaionale prestabilite i presupune stabilirea urmtoarelor elemente: tipul de
experien de nvare n care vor fi angajai elevii (activ; interactiv; creatoare; euristic/ prin
descoperire; prin receptare; prin problematizare/ problematizat; experimental; cooperativ/ prin
cooperare); sistemul metodologic, respectiv sistemul metodelor i al procedeelor didactice utilizate;
sistemul mijloacelor de nvmnt i forma/ formele de organizare a activitii elevilor.

5. Stabilirea structurii procesuale a leciei/ activitii didactice reprezint un demers

flexibil, elastic; structura leciilor/ activitilor didactice nu trebuie considerat rigid, inflexibil,
dimpotriv, accentum faptul c numrul etapelor unei lecii/ activiti didactice poate fi variabil
(nu exist etape absolut obligatorii, iar succesiunea lor se poate modifica, de la caz la caz). n
funcie de obiectivul fundamental, de categoria de lecie, de specificul activitii didactice etc.,
unele etape pot avea o poziie privilegiat sau o pot pierde.

Spre exemplu, structura procesual a unei lecii poate s includ urmtoarele etape metodice:
a) captarea ateniei sau trezirea interesului elevilor pentru studiul temei i sensibilizarea lor
pentru activitatea didactic;

22
 b) comunicarea obiectivelor operaionale urmrite de cadrul didactic n lecia respectiv,
ntr-o manier accesibil elevilor i care s contribuie la stimularea i implicarea lor intelectual,
fizic i afectiv-volitiv n activitate;
c) prezentarea materialului faptic ntr-un mod ct mai atractiv pentru elevi i comunicarea
sarcinilor de nvare corespunztoare;
d) dirijarea nvrii de ctre cadrul didactic, respectiv acordarea de puncte de sprijin,
oferirea de sugestii, completri, comentarii etc.;
e) exersarea operaiilor gndirii logice - generalizarea, formarea conceptelor/ operaiilor,
adic obinerea performanelor anticipate prin obiective (etap care se realizeaz tot sub ndrumarea
profesorului);
f) fixarea performanei (etap care presupune purtarea de discuii elevi-elevi i elevi-
profesor, n scopul nsuirii corecte i clarificrii noilor concepte i operaii);
g) aplicarea n practic prin efectuare de exerciii i probleme, de analize i evaluri i
prin identificarea posibilitilor aplicative teoretice sau practice, ale noilor achiziii;
h) asigurarea feed-back-ului, respectiv utilizarea unor modaliti de cunoatere a efectelor
aciunii didactice, att din perspectiva profesorului, ct i din cea a elevilor.

6. Stabilirea strategiei de evaluare se refer la identificarea modalitilor, tehnicilor i

instrumentelor/ probelor de evaluare a cunotinelor i abilitilor intelectuale i practice ale
elevilor, precum i la repartizarea lor n timp, n diferitele momente ale activitii instructiv-
educative.
n stabilirea instrumentelor/ probelor de evaluare se pornete de la obiectivele operaionale,
formulate anterior, n activitatea de proiectare didactic i anunate elevilor astfel nct s i
motiveze i s i ghideze n activitatea instructiv-educativ. Aceast activitate este evaluat pe
parcursul derulrii ei i la final, prin aciuni evaluative, n care rezultatele colare sunt raportate tot
la obiectivele operaionale. Demersurile evaluative se pot obiectiva n serii de ntrebri adresate n
cadrul verificrii orale, n probe scrise, practice, n teste de cunotine, n evaluri cu ajutorul
computerului etc., prin care se urmrete stabilirea gradului de nsuire a cunotinelor i de formare
a abilitilor intelectuale i practice, a competenelor disciplinare i transversale. Pe baza
rezultatelor obinute n urma aplicrii strategiilor de evaluare, se va realiza reglarea i optimizarea
instruirii.

7. Stabilirea strategiei de autoevaluare a elevilor reprezint un act care ine cont de

specificul coninutului tiinific vehiculat n activitatea didactic, de obiectivul fundamental, de
obiectivele operaionale i de timpul disponibil. Pot fi utilizate urmtoarele modaliti de
autocontrol i autoevaluare a prestaiei elevilor: autocorectarea probelor scrise, corectarea probelor
scrise ale colegilor, notarea rspunsurilor colegilor, notarea n colaborare cu ali colegi, notarea
reciproc a unui grup de colegi, n toate situaiile deosebit de important fiind argumentarea notelor
acordate.

23
3. Proiectul de lecie/ activitate didactic

Proiectarea didactic se finalizeaz cu elaborarea unor documente cu valoare de instrumente

de lucru utile cadrului didactic, la care ne-am referit mai sus: planificri calendaristice, proiecte ale
unitilor de nvare, planuri tematice, sisteme de lecii i proiecte de lecie/ activitate didactic.
Proiectul de lecie sau proiectul de activitate didactic este un instrument de lucru i un
ghid pentru profesor, el oferind o perspectiv de ansamblu, global i complex asupra leciei sau
activitii didactice; este un fel de scenariu al activitii ce urmeaz a fi desfurat.
Procesele educaionale sunt sisteme probabilistice, modul de derulare a lor depinznd de un
numr foarte mare de variabile pedagogice i psihologice, astfel nct nu putem anticipa riguros
modul lor de desfurare. De aceea, n viziune curricular modern, proiectul de lecie are caracter
orientativ i o structur flexibil, asupra creia i pune, n bun msur, amprenta, cadrul didactic.
Este de preferat chiar ca acesta s prevad unele alternative de aciune i s solicite capacitatea
profesorului de a reconsidera demersul anticipat atunci cnd situaii neprevzute fac necesar
schimbarea, deci s adopte un comportament didactic creator. n acest fel, proiectele didactice
elaborate vor fi adaptate specificului procesului de predare-nvare a disciplinei respective i vor
deveni operaionale n condiiile concrete de instruire i autoinstruire n care vor fi utilizate.
n practica educaional, nu se lucreaz cu o structur unic a proiectelor de activitate
didactic. Dimpotriv, n funcie de obiectivul fundamental, de natura coninutului tiinific, de tipul
strategiilor didactice pe care le nglobeaz, de nivelul de pregtire al elevilor, precum i de ali
factori, se concep proiecte de activiti didactice cu diferite structuri ale componentei descriptive,
component care cuprinde scenariul didactic sau desfurarea propriu-zis a leciei i poate
avea diferite structuri, stabilite n funcie de: obiectivul fundamental, natura coninutului tiinific,
valenele preponderent informative sau preponderent formative ale acestuia, tipul strategiilor
didactice pe care le nglobeaz, nivelul de pregtire al elevilor .a.
De regul, componenta introductiv a proiectului conine informaii din care se deduc
coordonatele leciei: obiectul de nvmnt, subiectul leciei/ tema, data, ora, profesor/ propuntor,
clasa, nivelul clasei, obiectivul fundamental, categoria de lecie, varianta de lecie i strategia
didactic.
Facem precizarea c n cadrul acestei componente, opional, pot fi consemnate finalitile
educaionale din programa colar (respectndu-se deplin formularea acestora, fr a se face
modificri, fragmentri, completri etc.!), crora li se subordoneaz obiectivele operaionale
urmrite n cadrul leciei/ activitii didactice; exist i posibilitatea de a se consemna doar
numerele/ simbolurile acestor finaliti educaionale, fr s se mai ofere formularea lor. De
asemenea, rmne la latitudinea profesorului s decid dac este necesar s ofere alte informaii
referitoare la organizarea leciei, cum ar fi durata leciei (dac este mai mare de 50 de minute) sau
locul de desfurare a leciei.
Spre exemplu, oferim un model de alctuire a proiectelor de lecie/ activitate didactic,
respectiv o variant de consemnare a modului de desfurare a leciei/ activitii didactice:

24
Data:
Profesor/ propuntor:
Clasa:
Nivelul clasei:
Obiectul de nvmnt:
Subiectul leciei:
Obiectivul fundamental:
Categoria de lecie:
Varianta de lecie:
Obiectivele operaionale:
O1 -
O2 -
O3 -
Strategia didactic:
Tipul de experien de nvare:
Sistemul metodologic:
Sistemul mijloacelor de nvmnt:
Forma/ formele de organizare a activitii elevilor:

Desfurarea leciei/ activitii didactice (varianta 1):

Etapele Activitatea Activitatea Obiectivele Evaluarea activitii

activitii profesorului elevilor operaionale i alte observaii
didactice

Desfurarea leciei/ activitii didactice (varianta 2):

Etapele activitii Obiectivele Coninutul Strategia Evaluarea

didactice operaionale instruirii instruirii activitii i alte
observaii

Exemplu:
Proiectul leciei cu titlul "Mijloacele de nvmnt: Definiie i clasificare" (disciplina
"Teoria i practica instruirii i a evalurii", clasa a X-a).

25
 PROIECT DE LECIE

Data:
Profesor/ propuntor:
Clasa: a X-a
Nivelul clasei: mediu sau bun
Obiectul de nvmnt: Teoria i practica instruirii i a evalurii
Subiectul leciei: Mijloacele de nvmnt: Definiie i clasificare
Obiectivul fundamental: Dobndire de noi cunotine
Categoria de lecie: Lecie de dobndire de noi cunotine
Varianta de lecie: Lecie bazat pe reflecie colectiv i pe conversaie euristic
Obiectivele operaionale:
O1 - s defineasc noiunea de "mijloace de nvmnt" ca urmare a conversaiei euristice
cu profesorul i a problematizrii coninuturilor-stimul de ctre acesta
O2 - s indice funciile pedagogice ndeplinite de mijloacele de nvmnt i esena
acestora, valorificnd reflecia colectiv i conversaia euristic realizat n clas
O3 - cunoscnd cele cinci categorii n care se ncadreaz mijloacele de nvmnt dup
criteriul funciei pedagogice ndeplinite, s ncadreze corect mijloacele de nvmnt enumerate de
profesor
Strategia didactic:
Tipul de experien de nvare: euristic/ prin descoperire
Sistemul metodologic: reflecia colectiv, conversaia euristic (metode didactice),
explicaia, problematizarea, exerciiul, nvarea prin cooperare, activitatea independent (procedee
didactice).
Sistemul mijloacelor de nvmnt: retroproiector i folii, plane, diverse manuale, fie
de lucru, texte, teste, chestionare, cri, calculator de buzunar, hri de contur, jocuri, abloane,
mostre de roci i minerale, CD-uri, modele materiale, computer.
Formele de organizare a activitii elevilor: frontal i pe grupe (forma de organizare a
activitii este combinat, fcndu-se apel la organizarea frontal i la cea pe grupe).

26

Etapele
activitii Activitatea profesorului
didactice
Organizarea - Noteaz absenele n catalog.
activitii Verific dac toi elevii sunt pregtii
pentru nceperea leciei.
Captarea ateniei - Profesorul le solicit elevilor s
elevilor/ enumere obiecte, resurse, care pot fi
sensibilizarea lor folosite n cadrul leciilor i s precizeze
pentru activitate scopul utilizrii acestora. De asemenea,
le solicit s identifice resurse didactice
n sala de clas.
Comunicarea - Precizeaz c toate aceste resurse sunt
temei i a mijloace de nvmnt i deduce, baza refleciei personale i colective,
obiectivelor mpreun cu elevii, c aceast sintagm
operaionale se refer la resursele materiale naturale
sau realizate intenionat, care sprijin
realizarea activitilor instructiv-
Desfurarea leciei:
Activitatea Obiectivele Evaluarea activitii i
Elevilor operaionale alte observaii
- Se pregtesc pentru nceperea leciei.
- Elevii enumer: manuale, fie de lucru, O1
texte, teste, chestionare, cri, folii pentru
retroproiector, calculator de buzunar, hri
de contur, jocuri, mostre de roci i minerale,
CD-uri.
- n sala de clas ei identific plane, O1
modele materiale, retroproiectorul, Elevii vor fi ncurajai s
computerul. Aceste resurse pot fi precizeze ct mai multe
valorificate n vederea atingerii scopuri care pot fi atinse
urmtoarelor scopuri: informare, ilustrare, utiliznd mijloace de
explicare, descriere, demonstrare, nvmnt.
investigare experimental, cercetare,
evaluare etc.
- Din propriile experiene de nvare i pe O1 Prob de evaluare oral
pentru obiectivul O1
contientizeaz faptul c aceste mijloace de (evaluare formativ)
nvmnt sprijin activitile de nvare,
de predare i atingerea obiectivelor
educaionale.
 Etapele
Activitatea Obiectivele Evaluarea activitii i
activitii Activitatea profesorului
Elevilor operaionale alte observaii
didactice
educative i atingerea obiectivelor
educaionale.
- Se anun titlul leciei noi: "Mijloacele
de nvmnt: Definiie i clasificare",
precum i obiectivele operaionale, ntr-
o manier accesibil, atrgtoare pentru
elevi, n primul rnd prin faptul c se
valorific problematizat unele
cunotine pe care le dein elevii.

Prezentarea - mpreun cu elevii formuleaz
materialului definiia mijloacelor de nvmnt i o nvmnt, valorificnd concluziile
faptic prezint cu ajutorul retroproiectorului:
ansamblul materialelor naturale (obiecte
din realitatea nconjurtoare n forma
lor natural - minerale, plante, animale,
aparate etc.) sau realizate intenionat
(modele, plane, hri, manuale, cri,
fie de lucru, chestionare, teste, jocuri
didactice, computere etc.) care sprijin
procesele de instruire i autoinstruire.
- Arat c mijloacele de nvmnt au
valoare de instrumente pedagogice care
se interpun ntre logica tiinei i logica
elevului i care faciliteaz i
- Particip activ la definirea mijloacelor de O1 Prob de evaluare oral
pentru obiectivul O1
secvenei didactice anterioare. (evaluare formativ)
- i noteaz definiia n caiete.
Se va accentua faptul c
mijloacele de nvmnt
pot fi utilizate att n
instruire, ct i n
autoinstruire.
Prob de evaluare oral
- Arat c informaiile coninute n mesajele pentru obiectivul O1
educaionale sunt codificate n diferite O1

28
 Etapele
activitii Activitatea profesorului
didactice
optimizeaz comunicarea educaional
i interaciunile din clasa de elevi.
- Le solicit elevilor s expliciteze
funcia pe care o dein mijloacele de
nvmnt - de mediere a
instrumentelor psihice prin intermediul
celor pedagogice.
- Le solicit elevilor s ofere exemple n
sprijinul acestei afirmaii.
Activitatea Obiectivele Evaluarea activitii i
Elevilor operaionale alte observaii
modaliti (imagini, cuvinte, sunete,
simboluri), care contribuie la asigurarea
logicii didactice, la esenializarea,
structurarea, accesibilizarea coninuturilor
i, implicit, la inducerea i susinerea
procesului de nvare. Prob de evaluare oral
- Spre exemplu, unele mijloace de pentru obiectivul O1
nvmnt asigur caracterul intuitiv,
concret-senzorial i sugestiv al activitii de O1
nvare: mostrele de roci i minerale,
mostrele de sol, animalele mpiate,
planele, hrile, computerul i resursele
software .a.

Dirijarea - Problematizeaz coninutul-stimul al - Valorificnd definiia metodologiei O1 Prob de evaluare oral

nvrii situaiei de nvare i le solicit elevilor didactice, elevii descoper c sintagma pentru obiectivul O1
s completeze definiia dat. "mijloace de nvmnt" se refer i la Problematizarea are rolul
ansamblul cerinelor pedagogice de de a stimula gndirea
selectare i integrare a lor n strategiile activ i euristic.
didactice i de valorificare eficient n Prob de evaluare pentru
- Adreseaz clasei urmtoarea ntrebare: procesul instructiv-educativ. obiectivul O1
n concepie curricular, care sunt - Valorificndu-i i activndu-i achiziiile O1
variabilele cu care mijloacele de anterioare, elevii descoper c mijloacele de
nvmnt intr ntr-un sistem de relaii nvmnt sunt strns corelate cu:
i de interrelaii? obiectivele educaionale urmrite, cu

29
 Etapele
activitii Activitatea profesorului
didactice
- Mai putei identifica o alt asemnare
cu metodele de nvmnt?
- Comunic urmtoarele sarcini de
activitate independent, pe grupe:
a) Identificai factorii obiectivi i
subiectivi care apar n selectarea
sistemului mijloacelor de nvmnt
pentru o activitate didactic.
b) Precizai care sunt funciile pe care
le ndeplinesc mijloacele de nvmnt.
- Inventariaz, mpreun cu elevii, cei
mai importani factori obiectivi i
subiectivi, care intervin n selectarea i
valorificarea mijloacelor de nvmnt.
- Prezint elevilor, cu ajutorul
retroproiectorului, o schem care
esenializeaz funciile mijloacelor de
Activitatea Obiectivele Evaluarea activitii i
Elevilor operaionale alte observaii
coninuturile tiinifice vehiculate, cu
metodele de nvmnt utilizate, cu formele
de organizare a activitii elevilor. Prob de evaluare pentru
- La fel ca metodele didactice, mijloacele de obiectivul O1
nvmnt se utilizeaz organizate n O1 Li se poate solicita
sisteme, sprijinindu-se reciproc, n calitatea elevilor s identifice
lor de componente ale strategiilor didactice. avantajele utilizrii de
sisteme de mijloace de
nvmnt.
- Rezolv sarcina de activitate n grup,
valorificnd cunotinele anterioare, nsuite
n studiul metodologiei didactice i reflecia O1
de grup.
- i noteaz cei mai importani factori care
intervin n alegerea i utilizarea mijloacelor
de nvmnt. O1
30
 Etapele
activitii Activitatea profesorului
didactice
nvmnt: stimulativ, formativ,
informativ, ilustrativ i
demonstrativ, de investigare
experimental i de formare de abiliti
intelectuale i practice, ergonomic,
substitutiv, de evaluare, estetic, de
orientare a intereselor elevilor.
- Prin conversaie euristic realizat cu
ntreaga clas, se expliciteaz fiecare
din aceste funcii.
Exersarea - Specific faptul c un criteriu de
operaiilor clasificare a mijloacelor de nvmnt
gndirii logice - l reprezint funcia pedagogic pe care
generalizarea o ndeplinesc. Acest criteriu
discrimineaz ntre urmtoarele
categorii de mijloace de nvmnt: de
informare; de ilustrare i de
Activitatea Obiectivele Evaluarea activitii i
Elevilor operaionale alte observaii
Prob de evaluare pentru
- Noteaz schema n caiete. obiectivul O2
O2
Prob de evaluare pentru
- Graie refleciei colective, particip la obiectivul O2
conversaia euristic realizat n clas, Reflecia colectiv poate
contribuind la explicitarea i caracterizarea O2 fi mbinat cu reflecia
funciilor mijloacelor de nvmnt i la individual, dac timpul
oferirea de exemple. pedagogic permite.
- i noteaz modalitatea de clasificare a O3 Dac nivelul clasei este
mijloacelor de nvmnt dup funcia suficient de bun, aceste
pedagogic i cele cinci categorii de coninuturi pot fi
mijloace de nvmnt i contientizeaz prezentate ntr-o
corespondena lor cu funciile pedagogice modalitate
ndeplinite. Totodat, i dau seama c unele problematizant.
mijloace de nvmnt pot fi ncadrate n
31
 Etapele
activitii Activitatea profesorului
didactice
demonstrare; de investigare
experimental i de formare de abiliti
intelectuale i practice; de raionalizare
a eforturilor profesorilor i elevilor n
timpul activitii de predare-nvare; de
verificare i evaluare a rezultatelor
colare.
- Se prezint la retroproiector (sau pe o
plan) mai multe exemple de mijloace
de nvmnt i, ca exerciiu, li se ndeplinit.
solicit elevilor s identifice categoria/
categoriile din care pot face parte i
funcia pedagogic ndeplinit n fiecare
caz, n parte.
Fixarea - Se face apel la nvarea prin
performanei cooperare: elevii sunt organizaie pe
(printr-un cinci grupe. Fiecare grup primete un
exerciiu plic care conine exemple de mijloace
aplicativ) de nvmnt i li se cere s le pe plic.
selecteze doar pe acelea care aparin
categoriei menionate pe plic i s
precizeze funcia ndeplinit de
mijloacele de nvmnt din categoria
respectiv.
Activitatea Obiectivele Evaluarea activitii i
Elevilor operaionale alte observaii
dou sau chiar mai multe categorii.
- Pentru fiecare mijloc de nvmnt
precizeaz categoria sau categoriile din care
pot face parte i funcia pedagogic O2, O3 Prob de evaluare oral
pentru obiectivele O2 i
O3
- n cadrul fiecrui grup, prin cooperare, O3 Prob de evaluare pentru
elevii aleg din exemplele de mijloace de obiectivul O3
nvmnt pe acelea care se ncadreaz n Spre exemplu, grupa
categoria precizat care are scris pe plic
"Mijloace de investigare
experimental i de
formare de abiliti
intelectuale i practice"
va selecta: trusele de
laborator, dispozitivele
32
 Etapele
Activitatea Obiectivele Evaluarea activitii i
activitii Activitatea profesorului
Elevilor operaionale alte observaii
didactice
experimentale i
aparatura de laborator i
nu va selecta:
dispozitivele de
examinare, abloanele i
hrile de contur.

Asigurarea feed- - Dup finalizarea sarcinilor de ctre - Fiecare grup, prin raportorul su, O2, O3 Prob de evaluare pentru
back-ului fiecare grup, se discut, la nivelul comunic profesorului i celorlali colegi obiectivele O2 i O3
ntregii clase, modalitile de rezolvare, modalitatea de rezolvare a sarcinii de lucru. Acestei secvene i se
punctndu-se aspectele eseniale. Astfel, elevii ofer feed-back profesorului poate imprima caracter
Astfel, profesorul primete feed-back de i, n acelai timp, primesc feed-back de la ludic, spre exemplu,
la grupele de elevi i, totodat, ofer acesta. consemnndu-se pe tabl
feed-back elevilor. numrul de greeli
- Face aprecieri i, eventual, evaluri, n comise de fiecare grup
legtur cu modalitile de rezolvare a i stabilindu-se o
sarcinilor de lucru de ctre grupele de ierarhizare valoric a
elevi i, eventual, aprecieri individuale. acestora.

33
Bibliografie minimal
Boco, M. (2007), Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist, Editura
Paralela 45, Piteti.
Boco, M., Jucan, D. (2008), Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia
evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45. Piteti.
Cerghit, I. (2008), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, Editura polirom, Iai.
Golu, I. (2002), Metodica predrii psihologiei, Editura Studii Europene, Bucureti.
Istrate, E. (2005), Metodica predrii specialitii, Editura Academiei, Bucureti.
Slvstru, D. (2006), Didactica psihologiei: perspective teoretice i metodice, Ediia a II-a
revzut, Editura Polirom, Iai.
*** Programele colare n vigoare la disciplinele psihopedagogice.

Bibliografie recomandat pentru aprofundri

Buskist, W., Davis, S.F. (2006), Handbook of the Teaching of Psychology, Blackwell
Publishing, UK.
Gagn, R.M., Briggs, L.J. (1977), Principii de design al instruirii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Ionescu, M. (2007), Instrucie i educaie, ediia a III-a, revzut, "Vasile Goldi"
University Press, Arad.
Ionescu, M., Boco, M. (coord.) (2009), Tratat de didactic modern, Editura Dacia, Cluj-
Napoca.
Iucu, R.B. (2001), Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom,
Iai.