COMUNICARE. DIFICULTI. TULBURRI.

TERAPIE
(cf. E. Vrjma; C. Stnic)

1. PROCESUL COMUNICAIONAL

Multe din dificultile pe care le ntmpin, copilul n adaptarea, sa la viaa socio-

cultural se datoreaz unor deficiene de comunicare, necunoscute la timp i nerezolvate n
termen util.
Urmrindu-se comunicarea copilului nc de la vrstele mici se poate interveni pentru
prevenirea unor dificulti de adaptare datorate de cele mai multe ori distorsiunilor de
comunicare.
Comunicarea este un proces de mare generalitate, care caracterizeaz relaiile fiinei
umane cu lumea exterioar. Ea constituie una din cerinele umane fundamentale.
Comunicarea este un proces complex, de mare generalitate, care caracterizeaz
relaiile fiinei umane cu lumea exterioar, sub forma schimburilor de energie, substane i
informaie, - i care definete omul ca sistem complex bio-psiho-social. (C. Cocan. 2008.
Psihopedagogia copilului cu cerine speciale. Curs universitar - ID. Universitatea Transilvania
din Braov.).
Datorit acestui tip de activitate, fiecare om este conectat permanent la mediul
nconjurtor.
Legturile/relaiile materiale pe care fiecare individ le stabilete i le menine eu lumea
material, constituie universul su de dezvoltare si sistemul su propriu de comunicare a
informaiilor, sentimentelor, dorinelor i inteniilor.
ntr-o definire simplist, comunicarea este un schimb permanent de idei i mesaje
interconectate prin individ.
Din dinamica acestor schimburi, prin nvare, omul se dezvolt de la copil la adult, ntr-
o construcie continu, proprie devenirii sale.
Comunicarea copilului cu ceilali semeni ai si, de tip intramodal, este impregnat de
ncrctura socio-afectiv specific relaiilor interumane. Acest gen de comunicare este forma
cea mai evoluat spiritual a schimbrilor ce se petrec n sfera social. Mesajele sale posed o
ncurctur informaional dar i energie afectiv-motivaional, care intervine ca factor
stimulator sau frntor n dezvoltarea individului. Comunicarea timpurie ntre copil i mam,
(ca prima surs de relaie socioafectiv) marcheaz hotrtor relaiile materne. Primele forme
de comunicare sunt de natur socio-afectiv, dar pe msura dezvoltrii copilului sfera de relaii
prin aciune i micare se extinde.
Comunicarea interpersonal se desvrete o dat cu apariia i structurarea limbajului,
de la cel mimico-gesticular spre cel verbal articulator i apoi grafic.
Limbajul verbal este cel mai uor de evideniat i identificat prin caracteristicile sale
impuse de condiiile de emisie (articulare, form, sens, ton, direcie, semnificaie etc.) i de
recepie (compatibilitate de limbaj, integritatea analizatorilor, dispoziia de recepie etc.).
Limbajul nou-verbal, de expresie corporal, care nsoete comunicarea se
caracterizeaz prin gesturi, mimic i atitudine postural.
O alt form de comunicare este cea de tip intermodal, care se dezvolt i se
construiete la copil pe msur ce acesta cunoate i cucerete lumea material (a obiectelor si
a naturii). Cu ct aceast comunicare este mai aproape de realizare, cu att copilul devine parte
integrant a lumii.
Perturbrile de comunicare constituie o piedic n integrarea individului n lumea
relaiilor, ct i un semn al unor deficiene poteniale.
Cu alte cuvinte, orice dificultate n comunicare poate fi o posibilitate de excludere
deliberat sau ntmpltoare din activitatea vieii cotidiene.
Distorsiunile comunicrii determin perturbrile n relaiile cu ceilali i n relaiile cu
natura (obiectele, strile fenomenelor). Rezultanta acestor dificulti conduce la deformarea
imaginii de sine i la lipsa ncrederii in forele proprii/respectul de sine.
Dinamica pe care o nregistreaz comunicarea ajut copilul s-i realizeze imaginea
despre sine ca factor activ al lumii, s-i evalueze propriile posibiliti, dezvoltnd contient, o
dat cu creterea i maturizarea, o structur de personalitate psihic integrat.
Principala condiie a comunicrii o constituie integritatea organic i funcional a
sistemelor principale de relaie ale copilului.
n acest proces sunt implicate urmtoarele componente ale dezvoltrii psihice :
senzorial (auditiv, vizual si kinestezic);

operatorie i de comprehensiune;

socio-afectiv.
 Suportul comunicrii l constituie limbajul, care antreneaz toate componentele
enumerate mai sus. In construcia secveniala a limbajului (de la non-verbal la verbal, apoi la
grafic), comunicarea se produce n interdependena dintre zonele menionate.
Comunicarea interuman se bazeaz pe un complex de procese psihice specifice, legate
de dezvoltarea limbajului, care constituie principalul factor de studiu i de terapie a limbajului
sub forma oral sau grafic. n aceeai msur dificultile de limbaj pot fi cunoscute i
corectate numai n contextul terapiei comunicrii.
Legtura dintre comunicare i limbaj att n etapa depistrii dificultilor, ct i n cea de
intervenie logopedic reprezint un suport de interaciune, un cadru de desfurare i un punct
de plecare n programele complexe de terapie.

2. DIFICULTILE I TULBURRILE DE COMUNICARE

Orice tulburare de limbaj este o barier n comunicare. Tulburrile de comunicare (chiar
i simplele dificulti) constituie semne timpurii ale dezorganizrii limbajului.
(Niveluri ale organizrii limbajului: fonetic, vocabular, gramatical).
La vrstele mici, cnd limbajul rostit nu este nc constituit coerent, informaiile despre
modul de comunicare a copilului cu lumea material i cu cea social constituie elemente ce
prefigureaz posibilitile sale de nsuire a limbajului.
Observarea dificultilor existente n comunicare ofer posibilitatea unui diagnostic i a
unei evaluri timpurii a limbajului.
Pe de alt parte, terapia limbajului, n toate formele sale, se circumscrie terapiei
comunicrii i trebuie abordat ntr-o manier global, complex i comprehensiv.
Terapia comunicrii este complex i are o arie de cuprindere larg - i subsumeaz
terapia limbajului, cu toate formele sale.
Pentru a identifica procesele de comunicare afectate, este necesar s subliniem c
aceasta se realizeaz pe terenul unei integriti organice i funcionale a individului. Ea
antreneaz acte i scheme operaionale de la simplu spre complex.
Pentru identificarea mecanismelor de comunicare, precizm urmtoarele
conduite:
a) conduite simple dup analizatorii implicai: auzul, vzul, tactilul, micarea,
mirosul, gustul;
 b) conduite complexe, ca:
- a privi i a gsi cu privirea lucrurile;
- a manipula obiectele;
a alege comportamente adecvate obiectelor diferite;

a ndeplini mai multe sarcini;

a nelege poziia obiectelor;

a recunoate i a nelege sunetele;

a imita aciunile;

a imita sunetele rostite;

a folosi jocul de imaginaie.

c) conduite ce reclam operaii intelectuale, ca:

a nelege sensul cuvintelor;

a produce/ enuna cuvinte (a crea);

a nelege sensul limbajului;

a produce/ enuna expresii complexe de limbaj;

a se exprima prin limbajul non-verbal etc.

n mod obinuit, aceste conduite se structureaz la copil n jurul vrstei de 2 ani i
jumtate i constituie cadrul de asigurare a comunicrii sale cu lumea. n cazul copiilor cu
dificulti de nvare severe sau profunde acest cadru se structureaz cu multe dificulti.
Cerinele organice i funcionale de baz, prezentate mai sus, constituie la aceast
categorie de copii un cadru de comunicare afectat i nestructurat n una sau mai multe
componente sau in integritatea lor de aciune.
Aceste consideraii constituie un punct de plecare pentru a nelege necesitatea abordrii
dificultilor de comunicare la toate categoriile de copii de la deficiene uoare de nvare
pn la deficiene severe organice i funcionale.
Este o diversitate de opinii n literatura de specialitate referitoare la dificultile de
comunicare. Unii specialiti le identific, cu cele de nvare. Alii consider c acestea
constituie numai o parte a dificultilor de nvare. Exist opinia potrivit creia n dificul-
tile de comunicare intr: dificultile de limbaj, de vorbire i deficienele de auz.
 Circumscrise dificultilor de nvare, tulburrile de comunicare pot fi tratate printr-o
terapie asemntoare cu cea adecvat deficienelor severe i profunde n sfera mecanismelor
instrumentale (articulatorii, fonologice i funcionale). Perspectiva cea mai eficient este cea
integrativ, complex, care identific punctele comune de intervenie i reconstruiete
instrumentele de baz ale nvrii i comunicrii, axndu-se pe limbaj.
Componentele terapiei sunt abordate integrativ, asigurndu-se completarea construciilor
psihice.

Dac descriem comunicarea ca fiind interrelaionarea procesual i dinamic dintre copil

i lume (mediul material i cel social), sesizm rolul important al limbajului ca element
central; n acelai timp, nu putem neglija mecanismele relaionalii sociale, sfera emoional i
comunicarea de tip non-verbal.
Enumernd dificultile de comunicare ne referim la:
o vorbire ;
o mimic i gestic;
o grafism;
o scriere;
o orice alt form de expresie i limbaj;
o sfera afectiv motivaional.
La vrstele mici conduitele urmrite se refer la cunoaterea timpurie a :
gesturilor;

exprimrii verbale;

relaiilor de atingere i manipulare;

relaiilor sociale primare, ce constituie repere ale comunicrii primare.

Prima form de comunicare a copilului este prin micare; la nceput se face haotic i apoi
tot mai organizat. O dat cu ptrunderea n viaa social (de familie, la nceput) copilul are
posibilitatea construirii comunicrii ca urmare a relaiilor sociale, cu ncrctur lor emoional
i de expresie.
Limbajul non-verbal, verbal i grafic constituie partea cea mai important a comunicrii.
 Cunoaterea timpurie a dificultilor de comunicare la copilul mic este considerat ca o
evaluare timpurie a mecanismelor de nvare i, de cele mai multe ori, un semnal al prezenei
unui limbaj afectat.

3. EVALUAREA COMUNICRII

3.1 INSTRUMENTE DE EVALUARE. FIA DE OBSERVARE

Depistarea dificultilor de comunicare se realizeaz prin identificarea dificultilor de

nvare i a posibilelor tulburri n sfera limbajului. O modalitate adecvat pentru identificarea
problemelor menionate este Fia de observare, care se bazeaz pe metoda observrii directe i
indirecte. Informaiile care se nregistreaz n aceast fi pol, fi culese de terapeut n mod
direct, dar i indirect, prin convorbirile cu prinii sau persoana care ngrijete copilul.
Aceste instrumente de evaluare se pot aplica:
la vrstele mici;

n cazul deficienelor severe, n care limbajul nu este structurat i ofer posibilitatea

de intervenie timpurie preventiv, precum i de terapie complex a deficienelor
severe i profunde.

3.2. STRUCTURA FIEI DE OBSERVARE

Fia de observare se poate structura pe patru domenii, i anume :

relaiile copilului cu activitatea i jocul;
relaiile copilului cu obiectele;

relaiile cu ceilali (aduli i copii);

relaiile cu sine.
Terapeutul poate folosi i alte modaliti de nregistrare i de grupare a informaiilor,
observaiilor n funcie de stilul personal de munc i de tipul de instituie de educaie special
unde are loc aceast observare sistematic. Important este ca nregistrrile, din aceast fi s
rspund cu precdere la ntrebrile ce poate face? i cum face? copilul.
Consemnrile se vor referi la cteva direcii, i anume :
 din punct de vedere intelectual: ce tie i cum folosete ceea ce tie; cum rezolv
diferite probleme (curiozitatea, stilul de abordare, metoda de nvare, limbajul verbal i non-
verbal; cum nelege, analizeaz, sintetizeaz, memoreaz, ordoneaz etc.):
din punct de vedere fizic: micrile grosiere i fine, coordonarea vizuo-motorie,
coordonarea ochi-mn etc;
din punct de vedere socio-emoional: sfera relaiilor cu ali copii i cu adulii; cum se
exprim n aceste relaii; nivelul de dependen/interdependen comportamental;
autocontrolul i frustrrile, imaginea despre sine i ncrederea n forele proprii; capacitatea de
cooperare i ntrajutorare; cu cine se joac i de ce; preocuprile predilecte: in ce msur
contextul educaional corespunde nevoilor copilului.

3.3. MODALITI DE OBSERVAEE

Fia de observare poate fi structurat i sub forma unor indicatori observaionali, respectiv
cu un ansamblu de conduite, i anume:
atitudinea copilului fa de propria sa activitate;
relaia copilului cu obiectele i mediul n care se manifest;

relaia copilului cu alii;

relaia copilului cu sine; -

a) Atitudinea copilului fa de propria sa activitate se exprim n urmtoarele conduite
observaionale:
activitile predilecte sau refuzate;

cum i alege activitile i ct de greu/uor se decide;

cum i planific ceea ce face;

cum finalizeaz o activitate;

ct timp particip la o activitate;

ct e de atent;

ct e de hotrt;

cum privete;

cum aude;
 cum ascult;

cum manipuleaz obiectele;

cum se manifest fa de ceilali copii i fa de aduli;

ct este de ordonat,;

ct de mult l intereseaz rezultatele sau produsele activitii;

cum i exprim cerinele;

cum nelege cerinele i dac le pune n practic;

emu comunic, colaboreaz, coopereaz cu alii i cu educatoarea ;

cum i exprim iniiativele;

care este gradul de creativitate a soluiilor;

care este frecvena colaborrii cu alii;
cum sunt deprinderile motorii fine (cum ine obiectele);
cum sunt deprinderile motorii grosiere;

cum reacioneaz la diferite situaii problem (de exemplu, dac i se vars borcanul
cu ap la pictur).
b) Relaia copilului cu obiectele i cu spaiul n care se manifest este observabil prin
modul:
cum apuc;

cum mnuiete;

cum identific diferite obiecte;

cum denumete;

cum recunoate;

cum le folosete;

cum le ngrijete;

cum le ordoneaz;

cum cunoate i opereaz cu semnificaia obiectelor;

cum cunoate i folosete proprietile, calitile, transformrile, formele,

dimensiunile, culorile etc.;
 cum se mic i se organizeaz n spaiu ;

cum se orienteaz n spaiul restrns etc.

c) Relaia copilului cu alii se exprim n felul n care :
comunic verbal cu ceilali copii;

se adreseaz i comunic cu copii i adulii;

comunic nonverbal (prin gesturi i mimic);

i exprim atitudinea fa de ceilali (de cooperare, de retragere i izolare, de

ntrajutorare, de agresivitate, instabilitate).
d) Relaia copilului cu sine se evideniaz prin urmtoarele conduite:
cum se situeaz cronologic i spaial (vrsta, apartenena, adresa etc.);

care este maniera n care se prezint pe sine;

care este modalitatea de recunoatere a strilor psihice;

dac manifest respect fa de sine;

dac este capabil de curaj n desfurarea unor activiti;

care este reacia fa de produsele activitii sale;

care este atitudinea fa de activitatea desfurat.

Fia de observare poate fi structurata i pe baza observaiilor indirecte oferite de diveri

parteneri educaionali (prini, cadre didactice, colegi, prieteni etc.). Aceast modalitate de
structurare a fiei de observare poate s nregistreze o serie de conduite de tipul:
cum este copilul n majoritatea timpului (activ, linitit, glgios, serios, social, timid
etc.);

ct de schimbtor este n activitate;

dac are sau nu preferine;

care sunt activitile pe care copilul le desfoar n familie;

cum se face copilul neles atunci cnd dorete sau i place ceva;

care sunt jucriile, culorile, persoanele, mncrurile, animalele lui preferate;

cum se joac singur;

 cum se comport copilul cu persoanele necunoscute;

care este programul zilnic al copilului;

dac are program fix de somn i de mas;

care sunt preferinele culinare ale copilului;

cum poate fi consolat copilul cnd este suprat sau trist;

cu cine se joac copilul de obicei;

care sunt orele cele mai active pentru copil, dar cele mai dificile.
Indiferent de opiunea terapeutului pentru una sau alta din modalitile de structurare a
fiei de observare, acesta trebuie s manifeste o rigoare n nregistrarea conduitelor observabile
n situaii repetabile, de maniera n care aceste date s conduc la conturarea potenialului
global al copilului. Acest portret va fi o rezultant sintetic a observaiilor directe i indirecte i
va pune n eviden imaginea copilului ,,aa cum este" i, n acelai timp, trebuie s ofere
condiiile de a realiza un comportament care s rspund la ntrebarea ,,cum trebuie s fie?",
raportat la vrsta cronologic a copilului i la posibilitile sale reale.
Un asemenea portret" complet i sintetic ar trebui s includ principalele componente
ale dezvoltrii copilului cu referire la urmtoarele aspecte:
cum apuc copilul obiectele (puternic sau slab);

dac, este stabilit lateralitatea (mn, ochi, picior);

dac copilul are handicap fizic sau senzorial; dac l compenseaz cu alte pri ale
corpului);
dac copilul exploreaz mediul i cum anume;

dac privete n ochii interlocutorului;

care este reacia copilului la atingerea fizic de alt persoan;

cum i exprim copilul frica, furia, frustrarea, tristeea, mulumirea etc.;

dac copilul poate ndeplini instruciunile date;

care este nivelul ludic (solitar, n rol de observator, joc paralel, joc de cooperare);

cum realizeaz copilul trecerea de la o activitate la alta;

care sunt sarcinile care i atrag atenia i cele care l distrag;

 ct timp i poate concentra atenia n cadrul unei activiti;

cum rezolv copilul problemele din viaa cotidian;

cum reacioneaz copilul cnd i se interzice ceva;

ce l recompenseaz pe copil;

ct de des trebuie recompensat copilul;

ct de repede rspunde la o comand dat:

dac execut ceea ce i se cere i cum poate fi determinat s coopereze;

dac poate finaliza sarcinile primite;

care sunt activitile preferate ale copilului;

care este momentul zilei n care copilul lucreaz cel mai bine;

cum comunic copilul (limbaj verbal, gestual, corporal, mimic, desen);

cum reacioneaz copilul la tonul diferenial al vocii;

care este lungimea propoziiilor construite de copil;

dac poate copilul s pun, s rspund, s reacioneze la ntrebri;

cum este memoria copilului de scurt durat i de durat mai lung;

cum folosete copilul pluralul, pronumele, verbul la timpul prezent i trecut,

adjectivele;
ct de extins este vocabularul copilului (volumul);

cum nva copilul mai bine: vizual, auditiv, prin manipulare sau printr-o combinaie
care i este proprie;
De asemenea, fia de observare poate fi structurat pe principalele domenii de dezvoltare
ale copilului, cu indicatori semnificativi pentru fiecare domeniu.

a) Dezvoltarea fizic evidenierea particularitilor /trsturilor dezvoltrii fizice.

* Micrile i folosirea corpului:
cum se mic (repede sau ncet);

dac este stpn sau nu pe micrile corpului su;

 dac ntre micrile de diferite amplitudine exist sau nu diferene (expresivitatea
corpului);
cum i exprim simmintele prin corp (muc, i muc buza uneori, i apleac
corpul, are micri ncete sau repezi, sare de bucurie, bate din palme, tropie de
necaz etc.).
* Expresiile faciale
dac chipul su exprim tririle afective;

dac pe chipul su se citete n permanen reacia fa de propria experien sau

fa de ceea ce l nconjoar;
dac, i exprim numai tririle puternice;

dac manifest momente de inexpresivitate etc.

b) Vorbirea
ct de mult i exprim propriile-i triri prin ton i voce;

realizeaz un control al vocii, exprimnd modulri n funcie de situaii sau are o voce
inexpresiv;
cnd este suprat, vorbete mai mult sau mai puin ca de obicei;

este vorbirea modul lui predilect de a comunica cu ceilali sau prefer alte ci de
comunicare;

folosete vorbirea in jocul liber ales, prin cntece, poveti, poezii;

vorbirea este fluent sau exist probleme privind articularea cuvintelor i exprimarea
oral.
c) Reaciile emoionale
cum i cnd i manifest fericirea, suprarea, furia, mnia, ndoiala, entuziasmul, teama;

pare a avea un control exagerat, prea slab sau echilibrat asupra tririlor sale afective;
d) Activitile de joc
n ce activiti i place sa se implice;

cum ncepe s se implice ntr-o activitate, cum progreseaz n ea, cum trece la alt activitate;
 se joac timp ndelungat cu aceleai lucruri sau i place s le schimbe i s treac de la o
activitate la alta;
se joac un timp scurt n unele activiti, dar acord atenie prelungit altora;

evit vreo activitate;

ce achiziii pare s realizeze ntr-o activitate: plcerea de a fi cu ali copii, stimularea

senzorial; satisfacie, un sentiment de stpnire a realizrii unor probleme, un sens al ex-
perienei creatoare a ideilor i sentimentelor etc.;
exist anumite aspecte ale unei activiti care par s-1 frustreze sau s-i plac n mod
deosebit;

ritmul desfurrii jocului su rmne constant, se accelereaz sau se ncetinete? n ce

condiii;
i place s se joace singur (niciodat, uneori, deseori, n ce condiii);

exprim prin joc fantezie verbal ? dar prin gesturi sau prin materialele de joac pe care le
folosete ?
dac se implic ntr-un joc de dramatizare, ce roluri prefer ? (mam, copil, tat, cel etc.);

i place s ncerce lucruri noi ?

manifest curiozitate n ceea ce privete mediul, obiectele, lumea ?

prefer s-i limiteze jocul la un spaiu relativ redus sau se extinde pe o arie mai larg?

unde pare s se joace mai confortabil nuntru, afar, n curte ?;

are aptitudini speciale (muzic, pictur, joc dramatic) ?

e) Nevoi de baza
care sunt acestea n mod particular?
(pot fi reinute aspectele particulare privind obiceiurile, comportamentele alimentare,
sexuale, de somn, odihn, metabolism etc.).
f) Portretul socio-emoional se poate realiza pe baza urmtoarelor aspecte:
iniierea unei activiti (pentru a observa modul n care alege i ncepe o activitate);

stabilitatea ateniei;

curiozitatea;
 tolerana la frustrare (referitor la atitudinea sa n faa situaiilor-problem care se
rezolv negativ);
relaiile cu adultul;

acceptarea regulilor i a limitelor (dac accepta i cum accept) ;

interaciunea cu ali copii.

3.4. GHIDUL DE OBSERVARE

Folosirea fielor de observare presupune i respectarea unui ghid de observare, care s
conin cerinele ce trebuie respectate de specialistul ce aplic aceast metod.
Cel care l folosete trebuie:
s decid scopul observrii;

s aleag un model de observare ct mai adecvat scopului propus;

s pregteasc un spaiu separat, pentru a nota informaiile;

s identifice lipsa unei deprinderi sau a unui comportament;

s manifeste claritate n ceea ce observ;

s se concentreze pe o nregistrare obiectiv a informaiilor, a enunurilor i a

concluziilor.
Toate aceste cerine ilustreaz diferitele modaliti n care pot fi observai copiii n
comunicare, obinndu-se astfel informaii despre dezvoltarea lor. Scopul final al acestor
observaii este o adecvare ct mai realist a interveniei la copii, n ultim instan o eficien
real a aciunii. Dac folosim cu pricepere observarea copilului, putem decide n fiecare
moment care", cum" i ct" sunt posibilitile sale i la ce nivel trebuie organizat aciunea
terapeutic.

4. TERAPIA COMUNICRII

Terapia comunicrii este o terapie global, complex, care se refer att la terapia
limbajului, ct i a deficienelor sau tulburrilor organice sau funcionale care intervin. Ei i se
mai adaug ns i o terapie situaional (a contextului educaional).
J. PIAGET (1928) identific urmtoarele ase stadii ale comunicrii la copilul mic:
Stadiul 1: dezvoltarea percepiei vizuale i construcia permanenei obiectului.
Stadiul 2 : dezvoltarea mijloacelor pentru a interveni i modifica mediul nconjurtor.
Stadiul 3 : dezvoltarea imitaiei vocale i gestuale.
Stadiul 4: dezvoltarea cauzalitii operaionale.
Stadiul 5: construirea relaiilor dintre obiecte n spaiu.
Stadiul 6: dezvoltarea schemelor mentale corespunztoare obiectelor.
Aceste stadii se construiesc unul din cellalt i formeaz trepte diferite de dezvoltare. Din
acest punct de vedere, ele pot constitui momente difereniate i evolutive ale unei terapii
adecvate n comunicare, att pentru copilul mic ct i n cazul celor cu deficiene grave.
Terapia comunicrii se refer la organizarea instrumentelor de baz ale comunicrii,
care sunt:
limbajul;

relaia social;

psiho-motricitatea;

motivaia;

emoiile.
Modelul de terapie pe care l propunem se refer n special la cele dou categorii
menionate vrstele mici i deficienele profunde.
La acesta se pot aduga modelele de terapie propuse n tulburrile i deficienele de
limbaj examinate n capitolele urmtoare.
Terapia propus se adreseaz i posibilitii de intervenie timpurie asupra copilului care
nu are nc definitivat vorbirea rostit.
n cazurile copiilor mai mari, la care comunicarea este afectat, menionm necesitatea
completrii prin psihoterapie i terapia psihomotricitii.

Tabelul nr. Terapia complex, pe niveluri de vrst a copiilor

Vrsta copiilor COPII MICI COPII MAI MARI

i copii cu deficienele profunde
Tipul de terapie

Terapie pentru deficiene de da da

comunicare profunde
Terapie pentru tulburrile i da da
deficienele de limbaj i vorbire

Psihoterapie (Nu) da

Terapia psihomotricitii (Nu) da

 PROGRAMUL TERAPEUTIC
Obiectivul general: terapia vorbirii i a micrii.
Stadiul Categoria de copii i a
obiectivelor profesorului (O)
Stadiul 1 Copii cu dificulti de nvare profunde.
O. - s-i faci n stare s stpneasc: orizonturile;
sunetele; gustul i mirosul; atingerea ; micarea
Stadiul 2 Copii care ncep s prezinte interes pentru cu-
noaterea mprejurimilor.
O. s-i stimuleze s-i dezvolte deprinderi
de gndire i aciune pentru:
- a identifica legtura dintre cauz i efect;
- a identifica legturile ntre poziii diferite ;
- s fie contieni de conexiunile diferite.
Stadiul 3 Copii care neleg unele cuvinte.
O. - s-i ajui s gseasc nelesul cuvintelor i al
altor simboluri;
O. - s-i ajui s imite aciunile i sunetele.
Stadiul 4 Copii care vorbesc cu cuvinte ce exprim o idee.
Scopurile activitii :
O. - s-i ncurajeze s produc cuvinte pe care le
neleg;
O. - s-i ajute s realizeze c limbajul este un
instrument util.
Stadiul 5 Copiii care formuleaz propoziii (vorbire corect) S gseasc activiti care s ajute copilul
O. s-i ncurajeze s produc ct mai multe s transmit informaia ntr-o varietate de
propoziii i ct mai des,
S-i lase s foloseasc limbajul ntr-o manier care le are.
personal.
Ce s fac profesorul
S gseasc activiti stimulative pentru
fiecare sim /analizator.
S gseasc activiti care s ncurajeze
copilul s ating, s gseasc lucrurile, s
produc aciuni, s conecteze obiectele, s
foloseasc echilibrul i greutatea, s
rspund la sunete (vocal, muzical,
instrumental).
S gseasc activitile care s ncurajeze
copilul s imite aciunile, sunetele, s ia
parte la jocul de imaginaie, s ajung la
cuvinte.
S organizeze situaii care s ncurajeze
copilul s acioneze adecvat situaiei/
contextului i s pronune cuvinte/ idei n
mod spontan;
* Dac este posibil., s evite ntrebrile (n
special de tip da/ nu) i cerinele.
moduri folosind noiunile/conceptele pe