CARA-SEVERIN

15-18 MAI 2003

Reia, Caransebe, Bile Herculane, Oelu-Rou, Bozovici,
Oravia, Caraova - Ediia a XII-a - 15-18 mai 2003

ISSN: 1583-5529

Numr realizat cu ocazia Seminarului DIDACTICA INTERNAIONAL

Publicaie periodic editat de Inspectoratul colar Judeean i Casa Corpului Didactic Cara-Severin
Serie Nou Anul XII Nr. 12 (35) mai 2003
CAISUL A NFLORIT DIN NOU ...
Ar fi fost minunat
Ca Pmntul
S nu fie alb n luna lui apri-
lie
Fr ndoial
C ninge
Ninge
Cu flori de cais
Trebuie
S nceteze ninsoarea
Prea
C zvcnirea de mugur
S-a oprit o clip
A devenit
Picur intergalactic
Doare
C floarea de cais
Ce a ndrznit
S ias
n lumin
A murit
Redacia i administraia
CASA CORPULUI DIDACTIC CARA-
SEVERIN
1700 Reia, str. Bega nr.1
tel. 0255/218029; fax. 0255/206005
e-mail: ccd@cs.ro
web: http://www.cs.ro/isj/ccd/
Director: prof. Tudor Deaconu
Redactor sef:
prof. Mihaela Bocaiu,
Numr realizat n laboratorul multimedia al Casei Corpului Didactic Cara-Severin
CUPRINS:
Didactica la cea de a XII editie Pag. 1
Poate c Dumnezeu nvmnt centrat pe programe i proiecte . Pag. 1
A vrut Studiul istoriei n Europa secolului XXI .. Pag. 2
S-o rstigneasc Proiectarea managerial-o necessitate . Pag. 3
Precolarul i arta de a fi colar-proiect Pag. 4
Pentru c
Managementul calitii totale Pag. 5
A iubit-o
Managementul reformei-reforma managementului . Pag. 6
Att de mult Specificitatea managementului educaional . Pag. 7
Ca pe fiul Empatia li performana . Pag.8
Modelul competenelor derivate din specificul colii ca organizaie . Pag. 9
Su
Cadrul didactic sub semnul educaiei permanenete Pag. 10
Pe care
Educaie n spiritul valorilor europene-proiect colar .. Pag.11
L-a crucificat
Proiectul ca metod de desfurare a procesului instructiv-educativ Pag. 12
Spre a fi
O nou deschidere a colii moderne-coala pentru diversitate . Pag. 13
Mereu Relaia grdini-familie i eficiena educaiei .. Pag. 15
Cu noi Implementarea alternativei educaionale Step by Step la Liceul Traian Lalescu Reia .... Pag. 16
Afirmarea identitii pewrsonale n relaii cu alii prin proiectul Noi i comunitatea . Pag. 19
E nvierea
Rolul colii n realizarea unei bune integrri a copilului n societate Pag. 20
Clopotele
Igiena colectiv i individual-atribut al personalizrii colii .. Pag. 21
Se rostogolesc
Educaia ecologic prin proiecte educaionale . Pag. 22
n Univers
Procesul de nvmnt i educarea elevilor n spiritual ocrotirii naturii i a mediului ambiant Pag. 23
E Pace Bucuria de a vedea nflorind grdinile .. Pag. 24
Pe Pmnt Lsai copiii s vin la mine-educaie moral-religioas Pag. 24
Strategii eficiente de predare .. Pag. 26
i
Educaia aduliilor prin programe de formare continu .. Pag. 27
Caisul a nflorit din nou
Agresivitatea fa de colegi . Pag. 29
Sala de clas al doilea acas . Pag. 30
prof. Ana-Doina Zeicu Mehadia
Vila Klaus legend i adevr . Pag. 30
Secretar responsabil de redacie: Metode i tehnici de predare modern a educaiei i culturii civice .. Pag. 37
prof. Lucia Poenariu
Grafica: Adrian Costan Textile cu coninut istoric n lectura colarilor mici .. Pag. 39
Foto: Adrian Costan
Culegere i tehnoredactare Istoria - ca activitate extracurricular . Pag. 40
computerizate: Necesitatea formrii capacitilor de comunicare la colarul mic . Pag. 41
Adrian Costan
Marta Ursul Povetile i basmele, ca lectur favorit a copiilor .. Pag. 43
Corectura: prof. Eugenia Craiovan
Multiplicare: Iliu Olan Un copil iubit - un copil sntos fizic i psihic .. Pag. 44
Mreia i limtele nvmntului centrat pe programe i proiecte Pag. 45
Pledoarie PRO - coala de var SIGMA .. Pag. 47
Natura prietena mea - ECOED . Pag. 48
 Pagina 48
"NATURA
Motto:
"nvatati-i pe copiii
vostri ceea ce i-am invatat
noi pe ai nostri: ca pamantul
este mama noastra. Tot ceea
ce i se intampla pamantului
ajunge sa li se intample
copiilor acestui pamant"
Marele sef Sioux Seattle
Daca optionalul - notiune pa-
trunsa deja in limbajul curent este lipsit
de consistenta si atractivitate, elevii vor
considera acea "materie" o povara in
plus la programul apreciat, adesea, ca
supraincarcat. Noi ne-am straduit sa
includem insa arii curriculare de interes
deosebit pentru instruirea si educarea
elevilor, pentru sensul si eficienta de-
mersului didactic si in acelasi timp, in
concordanta cu dezideratele internatio-
nale ale educatiei. Astfel, o pasiune
comuna a noastra - pentru natura -
dirijata intr-o colaborare eficienta -
apreciem noi - are ca rezultat elabo-
rarea acestui proiect - programa pentru
optional, cu o durata de doi ani, pe
care il si derulam la clasa.
Am pornit de la ideea ca inte-
resul umanitatii trebuie sa fie in confor-
mitate cu legile naturii si ca numai ast-
fel se poate asigura o continuitate sa-
natoasa a vietii pe TERRA. Am urmarit
constientizarea elevilor ca omul, ca
specie biologica, este dependent de
natura si nu poate trai in afara ei. Se
structureaza astfel - sumar - continutul
programei propuse: la nivelul clasei a
III-a - asimilarea celor dintai notiuni si
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA,
PRIETENA MEA/ ECOED"
cunostinte asupra naturii si relatiilor om
- mediu ambiant; dezvoltarea curiozi-
tatilor elevilor, abilitatea lor cu
"instrumentele " cercetarii; pe baza
acestor componente, in clasa a IV -a
dezbaterea unor probleme legate de
adaptabilitatea la conditiile sociale si
naturale; stimularea afectivitatii si
preocuparii pentru ocrotirea naturii, a
mediului apropiat.
Pe langa informatiile si activi-
tatile din cadrul orelor de curs, am in-
clus actiuni concrete, unele din ele
comune, urmarind parteneriate elevi-
elevi; elevi-parinti - factori edilitari
specializati - comunitatea locala.
DESCRIEREA PROIECTULUI PRO-
GRAMA
Tot mai multe organizatii in-
ternationale lanseaza avertismentul cu
tragice rezonante: "CE FEL DE PA-
MANT VOM LASA COPIILOR NOS-
TRI?". Termenul de poluare a me-
diului a intrat definitiv in vocabularul
lumii (latina "polluere"- a murdari).In
acest cuvant rasuna trista realitate ca
progresul civilizatiei moderne merge in
pas cu murdarirea pamantului, a apelor
si a aerului cu denaturarea peisajului
rustic, cu pangarirea frumusetilor pla-
netei. Nazuind spre o cat mai conforta-
bila civilizatie, omul se poarta brutal cu
Pamantul - Mama , ii cioparteste padu-
rile, ii altereaza aerul si apa, pri-
mejduind sanatatea lumii si supra-
vietuirea urmasilor.
Suntem convinsi ca o cons-
tientizare a tuturor acestor aspecte in
randul elevilor va duce la un grad ridi-
cat de responsabilitate si la actiuni
concrete de protejarea mediului, in-
cepand cu cel apropiat lor. Menirea
noastra, a dascalilor, este de a-i educa
in acest sens copii, si prin ei, familia,
comunitatea. Asadar, grupurile - tinta
de la care pornim toate actiunile sunt
elevii nostri: clasa a III a C , Scoala cu
clasele I - VIII Nr.2 Resita si clasa a IV
a A, Scoala cu clasele I - VIII Nr.8 Re-
sita.
In urma testelor aplicate si a
evaluarilor sumative
(chestionare,diagrame, grafice, inter-
viuri) am observat deja contributia
acestor activitati la formarea unei per-
sonalitati creatoare, independente,
usor adaptabile si responsabile a ele-
vilor. Modalitati comportamentale le-
gate de protejarea mediului apropiat
sunt sesizabile chiar si la parintii impli-
cati - si aici rolul elevilor este major.
Pe termen lung, speram ca
efectele se vor vedea pe plan comuni-
tar, mai ales ca se deruleaza deja tot
mai multe actiuni si proiecte pe aceas-
ta tema, initiate chiar de institutiile de
specialitate. Elevii de azi vor constitui
cu certitudine o generatie de cetateni
mai constienti si mai responsabili in
relatia lor cu mediul ambiant.
OBIECTIVE SI CONTINUT
1. Dezvoltarea spiritului de investigatie
si cercetare stiintifica al elevilor in re-
considerarea, recunoasterea si eva-
luarea ecosistemelor. 2. Cunoasterea
relatiilor de cauzalitate intre diferite
procese din natura si viata pe pamant.
3. Formarea de criterii de apreciere a
valorilor biologice, economice si
estetice ale locurilor natale. 4. For-
marea deprinderilor de protejare, con-
servare si dezvoltare a mediului.
nv. Marcu Nicoleta c. cu Clasele I-
VIII Nr.8 Reia, nv. Mregea Mihaela
c. cu Clasele I-VIII Nr.2 Reia
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
DIDACTICA LA CEA DE-A XII A EDIIE
Motto: Prima
coala trebuie s teediie a Didacticii
nvee a fi propriul tu dascl, cel
mai bun i cel mai aspru. coala a debutat n 1992
cea mai bun e aceea n care
la Caransebe, la
nvei nainte
de toate a nva. Liceul Pedagogic
Nicolae IorgaConstantin Diaco-
novici Loga. Nu
ntmpltor! A existat n acea perioad a anilor 90
n judeul Cara Severin o adevrat dorin i
preocupare pentru schimbare, pentru un alt demers
didactic, pentru o altfel de predare. Exista o
acumulare foarte mare i insuficient valorificat, se
simea nevoia de a comunica mai mult, mai consis-
tent i mai eficient. Realizam c avem ceva de
spus, att colegilor din ar, ct i celor din exterior.
Aa a fost nceputul, iar preocuparea
pentru nnoire a rmas, reuindu-se performane
INVMNT CENTRAT PE PROGRAME I PROIECTE
Motto:
Ca s faci lucruri mari nu
trebuie s fii un mare geniu, nu tebuie
s fii deasupra oamenilor, trebuie s fii
cu ei.
Montesquieu
Sistemul educaional i de formare din
Romnia racordat la direciile strategice de dezvoltare
n domeniu pe plan european determin, n esen, o
alt abordare dintr-o nou perspectiv a reformei
nvmntului. Reforma asumat n cadrul parteneria-
tului strategic comunitar pentru educaie presupune
abordarea aciunilor i demersurilor educaionale, att
la nivel central, ct i n plan local, n cadrul unor
programe i proiecte noi sau n derulare. Abordarea
strategic a Romniei, la orizontul anului 2010, mai
ales n domeniul educaiei, reprezint n fapt un
exerciiu de compatibilizare cu spiritul european nsu-
mat globalizrii. Departe de a inventa acum ceea ce
este deja consacrat, dar pentru ca ziua de mine s
nu ne surprind pe toi, cea mai bun cale de a preve-
dea viitorul, este cea de-al inventa. Din acest punct de
vedere activitatea centrat pe programe i proiecte
este o cale de a rspunde provocrilor viitorului. Cu
att mai mult, un nvmnt centrat pe programe i liere Amfiteatrul Palatului Copiilor i Elevilor Reia;
proiecte poate fi definit ca o transformare la nivel
instituional i organizaional, care are loc ntr-un
mediu dinamic i n schimbare .
Pagina 1
greu de imaginat atunci. Avem n vedere densita- necesar pentru ca aceasta ntlnire pedagogi-
tea att a participrii, oglindit n numrul tot mai c s continue.
mare al comunicrilor, ct mai ales, calitatea aces-
Era nevoie de un suport moral dar i
tor participri, varietatea problemelor abordate i,
de coninut al unor parteneri din afar i acesta
nu n ultimul rnd, nivelul elevat i de coninut al
a aprut imediat. Mai mult, au fost ediii n care
interveniilor.
colegi din Europa i din ar au lucrat mpreun
Aadar, nu ntmpltor acel debut a n cadrul unor activiti i demonstraii practice.
aprut la Liceul Pedagogic din Caransebe, pentru Ne referim, n mod deosebit, la delegaia Aus-
c acolo a existat dup 1980 un puternic centru de triei, creia i mulumim n mod special.
perfecionare pentru dasclii din judeul Cara
Ca organizatori, dorim ca i aceast
Severin, care a adunat ca metoditi nu numai
ediie s fie o reuit i s reprezinte dincolo
profesori din cadrul unitii, ci i din ntregul jude,
de confruntarea de idei specific la un asemenea
cadre didactice care aveau nevoie de o confir-
nivel un punct de reper pentru ntlnirile
mare a preocuprilor lor.
viitoare. Mult succes tuturor participanilor!
Rmnem la convingerea c acea
Prof. Drd. Nicolae Grindeanu,
scnteie a nceputului a reprezentat doar condiia
Inspector colar General
Seminarul Didactica Internaional 2003 vine i la Grupul colar Construcii de Maini Reia;
Programe i proiecte pentru copiii cu CES la Cen-
propune la cea de-a XII-a ediie tema impuls:
nvmnt centrat pe proegrame i proiecte, trul Primvara; Muzic i Arte plastice la Liceul de
tocmai pentru a sprijini i ncuraja n continuare reali- Art; Educaie fizic i sport la Scoala cu Clasele I-
zarea schimbului de idei, informaii, material didactic, VIII Nr.10. Caransebe:-Proiecte i programe
lrgirea orizontului personal, mbogirea experienei lingvistice la Liceul Pedagogic C.D.Loga;
profesionale i diseminarea cunotinelor n acest Matematic - Informatic- Programe de utilizare a
domeniu. Tehnologiei Informaiei i Comunicrii n educaie i
a softurilor educaionale la Liceul Teoretic Traian
Principiile comune ale organizatorilor care
Doda. Bile Herculane:-Programe i proiecte
au stat la baza acestei propuneri n cadrul proiectului
pentru nvmntul pre-primar la Liceul Teoretic
Didactica 2003 se nscriu n coordonatele : calita-
Hercules i Grdinia cu Program Prelungit. Oelu
te, echitate, eficien, asupra crora este necesar o
Rou:-Seciunea T.V.E.T. ( Technical, Vocational,
intervenie susinut i coerent pentru a deveni carac-
Educational, Training) la Grupul colar Industrial.
teristici eseniale ale sistemului educaional i de for-
Bozovici: - Om i societate teme de proiecte
mare profesional din ara noastr n condiiile aderrii
Predarea istoriei secolului XX - la Liceul Teoretic
la Uniunea European.
Eftimie Murgu. Oravia:-Proiectul Educaia Civic
Astfel, atelierele de lucru propuse n peri- Curriculum i pregtirea profesorilor la Liceul
oada 15 18 mai 2003, se vor derula dup cum ur- Teoretic General Dragalina i coala cu Clasele I-
meaz: Reia- Sptmna didactic la Liceul Teo- VIII Nr.1 Zilele colii orviene. Caraova:-
retic Diaconovici-Tietz; Dezvoltarea organizaional Programe i proiecte pentru minoriti la Liceul
colar prin intermediul parteneriatelor i proiectelor - Bilingv Caraova.
Universitatea Eftimie Murgu Reia; Managementul
de proiect- programe i proiecte educative i de consi-
Prof. Tudor Deaconu, Director Casa Corpului
Proiecte i programe pentru nvmntul primar la Didactic Caras-Severin
Grupul colar Metalurgic Reia; Proiecte i programe
Continuare in pagina 38
tiinifice i de cercetare: Biologie Chimie Fizic
 Pagina 2
S TUDIUL IS TOR IEI N EUROPA SEC OLULUI X X I
Considernd pe bun
dreptate c elul Consiliului
Europei este de a realiza o uniune
mereu mai strns ntre membri
si, Comitetul Minitrilor a exprimat
nevoia ntririi nelegerii mutuale i
a ncrederii dintre popoare, n
special pe bazele unui program de
studiere a istoriei, viznd
eliminarea prejudiciilor prin
punerea n eviden a influenelor
mutuale pozitive dintre diferite ri,
religii i idei n devenirea istoric a
Europei.
Mari proiecte Tendine i
convergene n educaia
european, Istoria n Noua
Europ, Predarea - nvarea
istoriei Europei secolului
XX,Educaia ceteniei
democratice au permis realizarea
de progrese sensibile i abordarea
unei concepii pluraliste i tolerante
n studiul istoriei, cu precdere prin
dezvoltarea capacitilor
individuale de cercetare i analiz.
Potrivit Recomandrii
Rec (2001) 15- Comitetului de
Minitrii, studiul istoriei ntr-o
Europ democratic trebuie:
s ocupe un loc esenial n
formarea unui cetean responsabil
i activ, apt s-i dezvolte
respectul pentru orice fel de
diferene, respect fondat pe
nelegerea identitii naionale i a
principiilor toleranei;
s fie un factor decisiv de reconci-
liere, de recunoatere de compre-
hensiune i de nelegere mutual
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA,
ntre popoare;
s joace un rol esenial n promo-
varea valorilor fundamentale pre-
cum tolerana i comprehensiunea
reciproc, a drepturilor omului i a
democraiei ;
s constituie unul din elementele
fundamentale ale unei construcii
europene liber consimite, bazat
pe un patrimoniu istoric i cultural
comun, bogat n diversitatea sa,
chiar i n aspectele sale conflic-
tuale i uneori democratice ;
s se nscrie ntr-o politic educa-
tiv care particip hotrtor la dez-
voltarea i evoluia tinerilor, n faptul c Rec.(2001)15 descura-
perspectiva construirii cu ei a Eu-
ropei de mine, ca i a dezvoltrii elevii cu un noian de cunotine
panice a unor societi umane ntr
-o perspectiv planetar, ntr-un
spirit de comprehensiune i ncre-
dere mutual ;
s permit dezvoltarea la elevi a
capacitilor intelectuale de analiz
i interpretare a informaiei ntr-o
manier critic i responsabil prin
dialog, de cercetare a faptelor
istorice i, graie dezbaterii des-
chise fondate pe o viziune plura-
list, n particular asupra chestiuni-
lor contraversate i sensibile ;
s permit ceteanului european
s-i pun n valoare identitatea sa
individual i colectiv prin cu-
noaterea patrimoniului istoric i
cultural comun n dimensiunile sale
locale, regionale, naionale, eu-
ropene i mondiale ;
s fie un instrument de prevenire a
crimelor contra umanitii.
Din aceast perspectiv studiul
istoriei nu poate fi un instrument de
manipulare ideologic sau de pro-
movare a valorilor ultranaiona-
liste, xenofobe, rasiste sau antise-
mite i intolerante.
Se cuvin n context res-
pinse de plano orice falsificri ale
faptelor istorice din raiuni propa-
gandistice, prezentarea excesiv
naionalist a trecutului, suscepti-
bil de a creea dihotomia ntre
noi i ei .
Este de domeniul evidenei
ce. De fapt, ceea ce rmne la finalizarea studi-
jeaz tendina de a agresa
rea unor metode i procedee viznd att aspec-
enciclopedice, punnd, firesc, ac-
centul pe dezvoltarea spiritului cri-
tic al elevilor, a judecii indepen-
dente i obiective, pe refuzul
oricrei manipulri.
n acest laborios demers
formativ, profesorul trebuie s ape-
leze la inovaia pedagogic prin
utilizarea tehnologiilor informatice
i a noilor resurse didactice.
Prof. Gheorghe Magas
Liceul Pedagogic C.D.Loga
Caransebe
PLEDOARIE PRO - COALA DE VAR SIGMA
Studiul matematicii n liceu i scopul
atinge pe deplin doar dac este strns legat
de via, de activitatea practic, dac elevii iau
cunotin cu aplicaiile ei multiple n cele mai
variate mprejurri de via, dac ei nii pot
aplica cunotinele de matematic. coala
pregtete tnrul prin munc i pentru munc,
dar activitile practice nu pot deveni centrul n
jurul cruia se concentreaz ntregul nv-
mnt.
Se consider c la matematic se
nva multe lucruri inutile, dar acest curs vine
s demonstreze utilitatea matematicii-tiin n
viaa de zi cu zi. nvare matematicii const n
contientizarea nsuirii metodelor matematicii-
tiin. Finalitatea ei, chiar dac nu este urmat
i am propus i un curs de numerologie pentru
o carier n acest domeniu, este formarea gn-
dirii logice, raionale, de ce nu chiar matemati-
ilor medii este antrenamentul intelectual, nsui-
tele generale ale spiritului de investigaie, de
cercetare, de abordare a problemelor i a ncer-
crilor de rezolvare a acestora, ct i metode i
tehnici particulare, pur matematice ncepnd cu
elementara aritmetic i terminnd cu raiona-
mente de tip probabilistic. Dar nu trebuie s
atribuim matematicii doar rolul de educare a
rigorii, ea lsnd loc deopotriv creativitii.
Aceast coal de var nu i pro-
pune s predea cursanilor noiuni strict
matematice (majoritatea noiunilor prezentate
aici regsindu-se i n Curriculum-ul naional),
ci dorete s fie altceva; o mas rotund la
care i aduc aportul toi participanii, o sesiune
de comunicri n urma creia fiecare s fi
ctigat ceva: profesorul experiena unei noi
metode de transmitere a cunotinelor, cursan-
tul abilitatea de a aplica n practic noiuni
poate mai puin plcute iniial, dar considerate
utile, de ce nu aproape vitale n urma parcur-
gerii acestor cursuri. Se pune accentul pe o
relaie de prietenie ntre profesor i elev, favori-
znd formarea unei atitudini creative i a aptitu-
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
Pagina 47
dinilor de a cuta i gsi probleme. pe schema clasic a unei ore, ci le-am structu-
rat modular, dnd astfel timp elevilor s aplice
Esena cunoaterii matematicii este
noiunile nvate. S-a optat pentru munca n
de a ti i de a rspunde, de a forma deprinderi
grup, dar fr intervenia profesorului, dnd
i abiliti mintale, de a realiza transferul nv-
cale liber astfel unor adevrate edine de
rii. Matematica lrgete orizontul cunoaterii,
brainstorming. Stimularea imaginaiei constituie
formeaz gndirea logic, raional. Elevul
unul din obiectivele de baz ale acestei coli,
trebuie s cunoasc noiunile matematice
alturi de educarea gndirii.
eseniale, s opereze cu noiunile i cu concep-
tele fundamentale pentru a elabora judeci coala de var se desfoar pe o
matematice de valoare; s fie n msur de a perioad de trei sptmni din vacana de var
se folosi de deprinderile de munc independen- (21 iulie 09 august) iar cursurile au o structur
t pentru a selecta din diverse surse de infor- modular. Ele se desfoar n aa fel nct
maii principalele date cu privire la problema orice cursant s poat urma cursul dorit, indife-
propus. rent dac el opteaz pentru unul sau mai multe
cursuri. Cursurile propuse sunt: matematici
Am ieit din sfera matematicii-tiin
financiare, Teoria grafurilor, Programare liniar,
Elemente de numerologie, Statistic matemati-
cei care doresc s priveasc numerele i dintr-
c i Calculul probabilitiilor.
o alt perspectiv. Numerele pot vorbi, iar
limbajul lor este numerologia o strveche
tiin ce const dintr-o analiz numeric a
Prof. Lazarov Aurica, Grup colar Agricol
viei; a vieii dumneavoastr. Numerologia este
Oravia, Prof. Lazarov Mihael, Liceul Teore-
un sistem practic ce poate fi folosit chiar i
tic General Dragalina Oravia
astzi, ntruct ajut la dezvoltarea intuiiei i la
dobndirea succesului material spune Rod-
ford Barrat n cartea sa Elemente de numerol-
ogie
Aceast coal de var dorete s
ofere liceenilor posibilitatea de a-i mbuntii
cunotinele matematice n anumite ramuri, nu
foarte bine aprofundate pe parcursul nv-
mntului liceal. De asemenea sunt oferite i
capitole noi sau capitole care nu sunt studiate Toate lucrurile care pot fi
n toate tipurile de programe existente. Progra-
cunoscute au un numr,
mul urmrete s contribuie la formarea i
pentru c nu este cu putin
dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta
asupra lumii nconjurtoare, de a formula i nici s concepem, nici s
dezvolta probleme pe baza cunotinelor mate-
cunoatem un lucru n lipsa
matice dobndite. Timpul reprezint o resurs
unui numr.
esenial. Participarea elevilor la activiti prac-
tice, strns legate de activitatea lor teoretic,
Philolaus
echivaleaz cu maximizarea timpului, iar a-i
nva ct mai multe i mai bine coincide cu
optimizarea acestuia. Acesta este motivul pen-
tru care n desfurarea cursurilor nu am mers
 Pagina 46
primul chit multimedia. Informaiile sunt
cuprinse pe suport electronic dar i ntr-o
brour i se refer la 3 dintre cele 9 dome-
nii vizate de program: sntatea reproduce-
rii, prevenirea consumului de substane
toxice i violena (incluznd aici abuzul i
accidentele). Kit-ul multimedia este un
ghid teoretic i practic, structurat pe trei
capitole: informaii tiinifice pentru cele 3
domenii, metodic (lecii demonstrative
filmate) i legislaie, adresndu-se n speci-
al cadrelor didactice care doresc s-i asu-
me rolul de formatori ai dezvoltrii armo-
nioase a copilului i adolescentului.
i totui: a) Nu se precizeaz contextul
curricular n care se fac aceste teme: la ora
de dirigenie, la ora de biologie, n afara
orelor de curs etc. b) Nu apare obligativita-
tea parcurgerii problematicii celor 3 dome-
nii i nici consecinele neaderrii la acest
program (dac exist)
5. n perioada 8.II 1.III 2003 un grup de
14 elevi din clasele a X-a i a XI-a, nsoii
de un cadru didactic, toi de la Grupul co-
lar de Electrotehnic i Telecomunicaii
din Constana au participat la Roma, ntr-
un proiect de mobiliti n cadrul Progra-
mului Leonardo da Vinci. Materializarea
proiectului a fost posibil dup un an de
pregtiri i demersuri ntreprinse de direc-
torul colii (stabilirea temei, ntocmirea
documentelor, determinarea partenerului
navignd pe INTERNET etc.). Activitile
desfurate n contextul proiectului sunt:
un curs de limba italian, un curs CISCO
(modulul II), vizite la coli tehnice cu pro-
filuri asemntoare, participarea la orele de
atelier i laborator, ntlniri cu elevi i
cadre didactice, vizite ale locurilor impor-
tante istoric din Roma.
n mod obiectiv, recunosc c nu este puin
lucru nici ederea la Roma timp de 3 spt-
mni a grupului de elevi romni i nici
cltoria de o sptmn ntreprins de
directorul instituiei la Roma, nainte de
plecarea grupului, cu scopul de monitoriza-
re i management de proiect. n aceeai
ordine de idei, avnd n vedere numrul
participanilor, durata, coninutul activi-
tilor, dimensiunea demersurilor, efectul
asupra procesului de nvmnt din coal,
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA,
cu gndul la nvmntul romnesc, vin i tru proiectele i programele gestionate
m-ntreb: CUI PRODEST?
6. n anul 2000 au aprut Programele co-
lare pentru clasa a X-a sub deviza: UN
MODEL DE PROIECTARE CURRICU-
LAR CENTRAT PE COMPETENE. n
acest sens, pentru realizarea finalitilor
nvmntului liceal, noul curriculum
evideniaz n cadrul ariei Curriculare Ma-
tematic i tiine ale naturii constituirea la
elevi a valorilor i atitudinilor corespunz-
toare. Concret, la pagina 15 exist o list
aferent care conine i urmtoarele valori
i atitudini: Dezvoltarea simului estetic i
critic a capacitii de a aprecia rigoarea,
ordinea i elegana n arhitectura rezolvrii
unei probleme sau a construirii unei teorii.
Aici trebuie s recunoatei c i cel mai
nverunat adversar i construiete scenarii
de retragere de pe scaunele opoziiei: Nu-
mai c venind n anul 2003 (la nici 3 ani de
la apariia programei) constatm c testele
gril ce se anun pentru BAC 2003 igno- ar. Moralmente se cuvine s constat c
r att soluiile elegante date problemelor
de ctre candidai ct i munca depus de notinele butaforice dect pe cele profesi-
acetia pentru obinerea soluiei (se poate
grei doar la final i se obin zero puncte).
7. n cadrul programului EUROSCOLA
derulat de Uniunea European, un grup de
25 de elevi romni format exclusiv din
elevi medaliai la olimpiadele colare
naionale, au participat n data de 22.XI
2002 la Strasbourg, la dezbaterea organiza-
t de Parlamentul European pe tema extin-
derii Uniunii Europene. Valoarea unor
asemenea gesturi este direct proporional
cu numrul lor. A mai aduga c acest tip
de programe stimuleaz performana cola-
r la nivel naional.
n ncheiere sunt obligat s observ exis-
tena a dou curente n materializarea pro-
iectelor i programelor: cele finanate de
Guvernul Romniei (eventual n colaborare
cu Organisme internaionale) i cele gestio-
nate numai de parteneri externi. Pentru
prima parte este suficient ca managerii
colari s evalueze corect situaia existent
(dotare cu mijloace de nvmnt, resurse
umane etc.) i coala beneficiaz de res-
pectivele programe n funcie de graficul
ntocmit la nivel naional i judeean. Pen-
numai de parteneri externi accesul este
condiionat de urmtoarele componente:
a) Este necesar ca managerii colari s fie
specialiti att n maniera de evaluare a
problemelor pe care le are coala ct i n
tehnica de comunicare cu partenerii ex-
terni. n caz contrar exist riscul major ca
acetia s nu fie nelei i n consecin
sunt eliminai din competiie. Consider
elegant exprimarea situaiei mai sus des-
crise prin expresia managementul proiec-
tului. Practica arat c exist ntr-adevr o
filozofie a ntocmirii unui proiect, filozofie
care deocamdat, se fur aidoma meseri-
ei.
b) Tematica proiectului s conduc la
achiziii de care s beneficieze ct mai
muli elevi ai colii i care s reziste n
timp prin competitivitate. Nu este lipsit de
importan nici posibilitatea utilizrii expe-
rienei astfel dobndite i n alte coli din o coal deschis spre comunitate; Misiunii
exist i proiecte ce vizeaz mai mult cu-
onale.
c) Nu n ultimul rnd, termenii ce descriu
proiectele au parc nelesuri prea uor
pretabile la rstlmciri.
Prof. PISTRIL ION
Liceul GENERAL DRAGALINA
Oravia
din colile judeului s fie compatibil cu
grame , proiecte) se bazeaz pe o bun cu-
Pagina 3
PROIECTAREA MANAGERIAL O NECESITATE
Conceperea unei proiectri manage- noatere a strii nvmntului din jude, pe o te personal, educaia pentru dezvoltarea per-
riale coerente, operaionale i eficiente este una diagnoz realizat prin evaluare instituional. sonalitii elevilor i a carierei, creterea rolului
dintre condiiile de baz ale nfptuirii politicii Pornind de la Strategia dezvoltrii nvmn- dirigintelui n formarea colectivului de elevi,
educaionale actuale i de perspectiv, ale tului preuniversitar, elaborat de Ministerul colaborarea cu familia i parteneriatul cu comu-
compatibilizrii nvmntului romnesc cu cel Educaiei i Cercetrii, Strategia judeean de nitatea local i cu diveri factori educaionali.
european. dezvoltare a nvmntului preuniversitar are
Activitile extracurriculare vizeaz
ca argument noua etap a reformei educaiei,
Tema impuls a Seminarului educarea i formarea tinerilor pentru via,
este corelat cu Programul de dezvoltare
Didactice Internaional nu este ntmpltoare. cultivndu-li-se atitudini benefice societii. n
economico-social a judeului Cara-Severin.
Ea a fost generat de interesul manifestat de derularea acestora s-a realizat un eficient parte-
Elaborat coerent, pe principiul eficienei i al
conducerile Inspectoratului colar al Judeului neriat cu diveri factori locali, cu organizaii
calitii procesului de nvare, acest document
Cara Severin i Casei Corpului Didactic guvernamentale i nonguvernamentale.
fixeaz PRIORITILE STRATEGICE i antici-
pentru desfurarea activitii pe baz de PRO-
peaz problemele ce pot aprea n procesul Toate aciunile cuprinse n program
GRAME I PROIECTE.
dezvoltrii. se desfoar n concordan cu realitile
Exercitarea funciilor manageriale, la specifice i innd cont de exigenele formulate
Strategia judeean de dezvoltare
nivelul instituiei noastre, se subordoneaz: n Programul naional Valori i mijloace ale
a nvmntului preuniversitar asigur cadrul
viziunii instituiei: coala cara severinean educaiei astzi, ntreaga activitate extracurri-
i coeziunea n elaborarea planurilor manageri-
cular fiind cuprins n proiecte ce vizeaz
ale anuale. Planificarea, concretizat n PRO-
instituiei: Promovarea unei politici de implicare noile educaii.
IECTE , se realizeaz pe niveluri ierarhice.
activ a IJ i a unitilor de nvmnt n
Metodologia proiectrii manageriale se rapor- Finalitile unor proiecte ca: S citim
problematica reformei, cu accent pe stimularea
teaz la elementele planificrii i aceste docu- pentru anul 2002, Arta de a fi colar,
PERFORMANEI, potrivit cerinelor i expec-
mente devin ACTE CREATIVE. Programele, Educaie prin art, coala comunitar de-
tanelor comunitii.
planurile manageriale i proiectele, care parti- monstreaz necesitatea proiectrii activitii
Direciile principale de aciune sunt cularizeaz activitatea sunt ancorate n realita- manageriale pe baz de programe i proiecte,
urmtoarele: asigurarea comunicrii strategice te, au o structur flexibil, oferind posibilitatea disponibilitatea manifestat de cadrele didactice
instituionale; compatibilizarea demersurilor inspectorilor colari de specialitate, conduceri- din jude pentru derularea proiectelor educaio-
proiective cu cele acionale i evaluative; moni- nale. nceputul de drum a fost greu, dar reuniu-
lor Casei Corpului Didactic, Centrului Judeean
torizarea calitii procesului educaional; sprijini- de Asisten Psihopedagogic, directorilor nile organizate pentru conceptualizare sau
rea dezvoltrii instituionale;ncurajarea capaci- unitilor de nvmnt s-i pun n valoare pentru evaluri stadiale au demonstrat compe-
tii de inovare la nivelul unitilor de nv- profesionalismul, creativitatea i responsabilita- tena coordonatorilor i a echipelor de proiect,
mnt; introducerea dimensiunii de comunicare tea n identificarea i precizarea obiectivelor interesul tuturor participanilor pentru noutatea
intercultural i transnaional i de implemen- specifice misiunii proprii, a activitilor i resur- problematicii abordate.
tare a curriculumului naional n toate unitile
selor propuse pentru creterea calitii nv-
ndemnm colegii notri s peas-
de nvmnt. mntului. Planurile manageriale semestriale
c pe treptele unui program/ proiect cci vor
constituite tot pe proiecte concretizeaz acti-
Toate acestea au determinat condu- descoperi nouti care i vor ndemna spre o
vitatea n timp, mprit pe semestre i detalia-
cerea Inspectoratului colar Judeean s acio- permanent implicare n problematica edu-
t n structuri de organizare i realizare.
neze n aa fel nct educaia copiilor i tinerilor caiei.
Programul activitilor extracurricula-
cerinele de funcionare eficient a unei socie-
re urmrete n permanen atingerea obiecti-
ti deschise. Inspector colar general adjunct,
velor cuprinse n Planul managerial al Inspecto-
ratului colar Judeean. Activitile extracurricu- Prof. Nistor Iorga
Viziunea managerial integratoare,
lare se organizeaz astfel nct s ndeplineas-
construcia instrumentelor de exercitare a
c obiective importante: educaia patriotic,
funciilor de conducere ( strategii, planuri, pro-
educaia pentru valori, educaia pentru securita-
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
 Pagina 4
PRECOLARUL I ARTA DE A FI COLAR
I.ARGUMENT
Procesul de integrare european i cooperare internaional a
determinat direciile strategice de dezvoltare n domeniul educaional pe
plan european. n acest context, abordarea dintr-o nou perspectiv a
reformei nvmntului din Romnia prin armonizarea cadrului legislativ
n domeniu se constituie n consecin imediat. Conform acestei abor-
dri, n perioada 2002 2004, cu proiectarea spre 2010, politica edu-
caional i propune: reforma sistemic, viznd toate componentele, n
condiiile considerrii cu prioritate a urmtoarelor aspecte: calitate, echi-
tate i eficien; reforma continu, cu valorificarea rezultatelor obinute
pn n prezent i asigurarea stabilitii necesare atingerii obiectivelor
propuse n orizontul de timp 2010; reforma asumat, prin responsabiliza-
rea partenerilor strategici i prin asumarea de ctre acetia a programe-
lor naionale de dezvoltare a sistemului educaional i formare profesio-
nal n intervalul 2001 2004 i, n perspectiv, pn n 2010.
n cadrul parteneriatului strategic pentru educaie, gndit ca o
larg deschidere politic i social la nivel naional, anul colar 2002
2003 va constitui primul pas al reformei asumate. Aciunile i demersurile
educaionale, att la nivel central ct i n plan local, se vor concentra
asupra unor proiecte noi sau n derulare. n acest context, Programul
cadru Precolarul i arta de a fi colar este o expresie a necesitii
promovrii unui model educaional specific reformei nvmntului prin
compatibilizarea pedagogiilor active i interactive cu direciile nvmn-
tului european n vederea pregtirii debutului colarizrii de la vrsta de 6
ani. Stabilirea reperelor n procesul de reconsiderare a generalizrii
nvmntului la 6 ani a constituit prioritatea conceptualizrii programu-
lui Precolarul i arta de a fi colar.
II. DESCRIEREA PROGRAMULUI
II. 1 GRUP INT
Copii precolari cu vrst cuprins ntre 6 7 ani, Prinii acestora, Ca-
dre didactice aferente grupelor de vrst menionate (educatoare i
nvtor), provenii din unitile de nvmnt ale judeului Cara unei activiti de aciune, concepii, exigene a celor doi factori educaionali
Severin
II. 2 SELECIA UNITILOR PILOT
Selecia unitilor pilot propuse spre a participa la faza de
pilotare se va face innd cont de urmtoarele criterii: datele statistice
privind prinii care mprtesc ideile de reform privind debutul colari- educaie a adulilor; Contientizarea comunitii locale cu privire la proble-
zrii la 6 ani. Date statistice privind existena spaiilor disponibile de
colarizare. Relaii cu comunitatea / autoritatea local n vederea implic-
rii n alocarea de resurs aferente ambientrii corespunztoare a spaiilor
de nvare destinate copiilor de 6 ani. Date statistice privind unitile de
nvmnt din zonele unde se constat o diminuare a resurselor umane
propice vrstei de colarizare.
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA, Pagina 45
MREIA I LIMITELE NVMNTULUI CENTRAT PE
PROGRAME I PROIECTE
Statistici care vizeaz cuprinderea copiilor de 6 ani din mediile
rurale unde nu exist uniti precolare. Statistici care identific copii din
Rmne de vzut dac nclinaia 20-26 octombrie 2002 i au fcut parte din educaional pentru licee i coli) a debutat
familii provenite din medii dezavantajate din punct de vedere socio- econo-
cotidian de evaluare a activitilor clasa european, constituit n cadrul pro- n anul 2001 prin admiterea computerizat
mic.
(demersurilor) umane este perceput ca o iectului , format din: belgieni, britanici, n licee (ADLIC) i actualmente se afl n
II.4 RESURSE UMANE emblem profesional, din care transpare germani i romni. Scopul constituirii curs de derulare. Indiscutabil, ne aflm n
pledoaria pentru activiti cu efecte prag- acestei clase a fost simularea activitii faa uni program modern i consistent pen-
Copii precolari cu vrsta cuprins ntre 6 7 ani, Cadre didactice matice evidente (imediate sau n timp) sau, (propunere, dezbatere, adoptare) de votare tru Romnia cci reelele de calculatoare
(educatoare, nvtori), Prinii copiilor, Specialist n psihopedagogie, dimpotriv, constituie o virtual legitimaie a unor legi la Consiliul Europei. Trebuie prevzute prin acest program permit: reali-
Reprezentani ai comunitii. de intrare la clubul criticonilor. n ambele spus c transportul, masa, casa, etc. au fost zarea integral a trioletului predare-
situaii, acela care formuleaz preri despre achitate naintea plecrii de ctre Primria asimilare-evaluare, ntocmirea optim a
II. 5 COORDONARE
activitile semenilor lui, risc s fie afectat sectorului 3 Bucureti i se ridic la suma orarului, relaia direct administrativ cu
La nivel judeean, coordonarea i monitorizarea programului va de jocul percepiilor mai sus sugerate i n de 7.500 euro. I.S.J. etc. Examinnd ns i reversul me-
consecin s fie cnd huiduit, cnd aplau- daliei se observ c:
fi asigurat de o comisie desemnat de conducerea Inspectoratului colar
Nu se ndoiete nimeni de inedi-
al Judeului Cara - Severin: Inspectori de specialitate din cele dou com- dat (am adugat ultima variant n virtutea
tul acestei aciuni sau de efectul ei asupra a) Pregtirea profesorilor n scopul utiliz-
partimente, metoditi / responsabili cerc pedagogic. unitii contrariilor). Cu toate acestea, n
participanilor. Dar dac studiem atent rii programului AEL nu este descris n
cele ce urmeaz, mi asum toate riscurile n
La nivel de unitate colar coordonarea va fi asigurat de direc- raportul dintre dimensiunea costurilor (care termeni precii: cine face pregtirea, cine o
demersul meu de a arta calitile, dar mai
n afar de bani se exprim n foarte mult finaneaz, care sunt termenele n care
torii unitilor de nvmnt din judeul Cara Severin ales defectele nvmntului centrat pe
munc nainte de plecare i nu m gn- aceasta trebuie finalizat.
proiecte i programe. Sigur c persoanele
II. 6 SCOP desc doar la ctigarea concursului de pro-
conformiste se vor ntreba: de unde gustul b) Reeaua AEL conine 26 de computere
iecte) pe de o parte i consistena achiziii-
Diminuarea impactului colarizrii copiilor la 6 ani prin facili- pentru identificarea defectelor? Rspunsul i cu toate acestea accesibilitatea n cursul
lor puse cap la cap cu numrul beneficiari-
tarea adaptrii acestora la condiiile mediului colar organizat conform este dezarmant de simplu: n majoritatea unei zile de lucru este limitat cci nu pot
lor acestui proiect, pe de alt parte, nu pare
cerinelor i regulilor specifice cazurilor ne ntrebm de ce nu merge o ine cursuri prin reea dect 6-7 clase.
a fi rentabil nici acum i nici n perspecti-
main (atunci cnd este defect) i extrem Atunci rmne ntrebarea: predarea la cal-
II. 7 OBIECTIVE SPECIFICE v.
de rar ne ntrebm de ce merge (n timpul culator se face doar demonstrativ?
mersului). i ar mai fi ceva: binefacerile 2. Programul JUNIOR ACHIE-
A) privind copii precolari cu vrsta cuprins ntre 6-7 ani: familiarizarea c) Nu transpare maniera de reactualizare a
feed-backului n nvmnt sunt posibile VEMENT se deruleaz n Romnia de
copiilor cu caracteristicile i implicaiile statutului i rolului de elevi, cu informaiei primite n timpul leciei des-
numai analiznd riguros i pe segmente civa ani i vizeaz educaia antreprenori-
natura relaiilor specifice unui mediu colar; cultivarea premiselor furate prin AEL.
corespunztoare de timp activitile cu al a elevilor. Practic exist cursul opional
trsturilor psihice pe care le solicit activitatea de elevi; dezvoltarea
finaliti didactice. Triesc cu impresia c Educaie antreprenorial i concursul (cu 4. La nceputul lunii februarie a acestui an,
parteneriatelor prin programe educative la nivelul precolarilor i colarilor, mrind calitile i micornd (sau redu- faza internaional) JUNIOR ACHIEVE- n cadrul Programului Naional
concretizate n aciuni desfurate alternativ n grdini i coal cnd total) defectele metodei reformrii MENT care testeaz cunotinele economi- EDUCAIA PENTRU SNTATE N
COALA ROMNEASC MEC mpre-
B) privind prinii nvmntului prin proiecte i programe, ce i spiritul antreprenorial al elevilor, prin
se mrete la maxim efectul acesteia asupra intermediul calculatorului. un cu Programul Naiunilor Unite pentru
Ccontentizarea prinilor cu privire la necesitatea conturrii grupurilor vizate. i ca s nu ncurajez Dezvoltare (UNDP) a realizat
Se nelege c se antreneaz n
eventuala idee c n aceast lucrare
domeniu un numr relativ mic de elevi iar
prin: informarea psihopedagogic privind dezvoltarea copiilor; ntlniri i vorbim discuii, procedez n continuare
interesul actual al Romniei este ca majori-
aciuni comune viznd atragerea de resurse extrabugetare n vedrea la analiza efectiv a unor proiecte i pro-
tatea elevilor s-i nsueasc calitile
susinerii demersului didactic i ambientrii spaiului colar; creterea grame, din sfera nvmntului, care s-au
unui investitor (de mic sau mare anvergu-
implicrii prinilor n activitatea grdiniei i a colii, att ca parteneri n derulat deja sau sunt n curs de derulare.
r). Soluia ar fi ca obiectul EDUCAIE
procesul de instruire i formare, ct i ca participani n programele de 1. n cadrul programului SO- ANTREPRENORIAL s fie introdus n
CRATES, proiectul COMENIUS 3 cu trunchiul comun pe toat perioada nv-
matica colarizrii la vrsta de 6 ani; Educarea unei atitudini pozitive fa tema CLASE EUROPENE, n care este mntului preuniversitar. Amintesc n acest
de INSTITUIA COLAR. simulat Consiliul Europei , au participat 13 caz c Rusia (ara de unde provin n SUA
elevi din clasa a XII-a nsoii de 2 cadre cei mai muli emigrani milionari n dolari)
Educ. Margareta Boraci-Inspector colar de specialitate pentru nv- didactice, toi de la liceul Al. I. Cuza i SUA au prevzut n trunchiul comun
mnt preprimar, Prof. Aurora Korka-Inspector colar de specialitate pen- sectorul 3 din Bucureti. Grupul a coninut obiectul respectiv n fiecare an din nv-
tru nvmnt primar 2 elevi de la informatic i restul de la mntul preuniversitar.
specialitatea englez intensiv. Elevii ro-
Continuare n pagina 28 3. Programul AEL (Asistent
mni s-au prezentat n Belgia n perioada
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
 Pagina 44
UN COPIL IUBIT - UN COPIL SNTOS FIZIC I PSIHIC
Influena pe care o exercit mediul
familial asupra dezvoltrii fizice i psihice a
copilului este deosebit de complex, de profun-
d i multilateral.
Urmele acestei influene se configu-
reaz n existena individului pentru toat viaa.
Printre factorii de natur exterioar a micro-
climatului familial care afecteaz n mod deose-
bit dezvoltarea fizic i psihic a copilului, n
mod prioritar pot fi amintite condiiile economice
ale familiei: locuin, alimentaie, nivelul cultu-
ral, precum i atmosfera dominant a climatului
familial: familie organizat sau dezorganizat,
aspectul moral al familiei, afectivitatea ntre
membri acesteia, componena familiei.
Nu trebuie omis ns influena i
altor factori de natur intern sau extern:
factorii genetici, i micro-climatul n care crete
copilul. Putem diferenia urmtoarele patru
categorii sociale care difereniaz familiile:
Copii provenii din familii cu condiii
economice foarte bune i cu nivele culturale
ridicate, cu locuine confortabile, care asigur o
alimentaie regulat i substanial copiilor,
care au posibiliti deosebite de odihn i recre-
ere tot anul.
Copii provenii din familii cu posibili-
ti materiale bune i cu nivel cultural mediu, cu
condiii civilizate de locuit, cu posibiliti norma-
le de a asigura copilului un loc de nvat i de
joac, care ofer acestuia alimentaie consis-
tent i posibiliti normale de odihn i recree- ales cu copiii din orfelinate, unde familia ca
re.
Copii provenii din familii cu posibili-
ti economice modeste i cu nivel cultural
sczut, cu condiii improprii de locuit cu carene
alimentare, copii nesupravegheai de prini ntr
-o familie n care domin atmosfera viciat.
Copii crescui n case de copii (orfelinat).
Ca i dezvoltarea fizic, dezvoltarea
psihic a copilului este influenat de aciunea
formativ a ambianei familiale. n acest sens,
zona familial a mediului trebuie s se bucure
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA,
de o cercetare i atenie deosebit, datorit
faptului c reprezint, n perioada iniial de
formare a individualitii, cmpul cel mai puter-
nic de fore care acioneaz asupra dezvoltrii
fizice. n mod normal, primele condiii de
cretere a conduitei sunt date n familie, iar
starea i nivelul socio-economic ale acesteia
pot fi privite ca situaii, uneori decisive pentru
destinul psihologic al copilului.
Este cunoscut faptul c cele mai
multe trsturi al psihicului uman se formeaz
la o vrst fraged, atunci cnd ponderea cea
mai mare a influenelor educativ-formative
aparin mediului familial.
Ambiana familial, ansamblul relaii-
lor psihologice dintre membri familiei i dintre
acetia i copil, influeneaz dezvoltarea funcii-
lor cognitive i comportamentul copilului, con-
diioneaz structurarea personalitii viitorului
adult i sntatea lui mintal.
S-a observat c un mediu ce include
un coninut bogat i variat de stimuli i mai ales
un coninut verbal bogat este esenial n dezvol-
tarea inteligenei copilului. La copiii rupi din
mediul familial la o vrst fraged i ca atare
frustrai de influenele complexe ale mediului
familial se constat o vdit srcie vocabular
verbal, o dezvoltare deficitar a gndirii, o
rmnere a ei la formele intuitive senzoriale, o
stagnare a dezvoltrii inteligenei.
Este att de gritor acest lucru, mai
factor dominant a influenat negativ creterea
copilului, copilul a fost lipsit de afeciunea prin-
teasc. Aceast afeciune nu poate fi nlocuit
cu alte substitute. La copiii frustrai de cldura
cminului printesc apare fenomenul de respin-
gere, cu multiplele sale influene negative n
dezvoltarea fizic i psihic a copiilor.
Fr a subestima influena condiiilor
economice ale familiei, dezvoltarea somatic i
psihic a copiilor, trebuie subliniat c aceasta
nu este determinat numai de satisfacerea unor
trebuine fiziologice, ci i de calitatea i nivelul
cultural al familiei.
n familie copiii i nsuesc limbajul,
instrument indispensabil pentru dobndirea
unor cunotine noi, pentru dezvoltarea gndirii.
Volumul i precizia vocabularului, corectitudi-
nea exprimrii copilului depind de grija pe care
o depun prinii n aceast direcie. Familia
corecteaz expresiile greite din vorbirea copii-
lor, dezvolt spiritul de observaie, nlocuiete
treptat cunotinele eronate cu altele corecte.
Contientizarea copilului fa de
ntrebuinarea corect a limbii are importan
deosebit n dezvoltarea gndirii. De aseme-
nea, mbogirea vocabularului duce la modifi-
cri calitative n domeniul memoriei.
Se nelege c hotrtor n ceea ce
privete calitatea acestei influene este nivelul
cultural al familiei, educaia primit de copil n
familie. Aceasta, ca educaie caracteristic-
funcional, este tot att de bun i tot att de
rea ca i nsi viaa fiecrei familii n parte. tic, al colectivului de cadre n care acesta i desfoar activitatea, al con-
Se poate conchide c procesele
psihice ale copilului se formeaz i se dezvolt
numai printr-un contact direct al copilului cu
mediul natural i social, numai printr-o stimulare
senzorial ct mai complex, care s antreneze
creterea nivelului funcional al strii de
prezen activ n mediu, stare care n perioada
de fraged copilrie e mijlocit n mare msur
de mediul familial.
Institutoare,
Erdei Daniela Marilena
coala cu Clasele I-VIII Nr. 3 Oelu Rou
Pagina 5
MANAGEMENTUL CALITII TOTALE INSTRUMENT DE
PREVENIRE A STRILOR CONFLICTUALE DIN GRUPUL COLAR
Managementul calitii totale este un concept aplicat cu succes n
toate sectoarele social economice. TQM ( Total Quality Management)
Echipe
managementul calitii totale mbin filsofia oriental, respectiv cea japone-
z, cu cea vestic, respectiv american, precum i precizia, respectiv know
how ul dintre cele dou pri ale Globului. Nici una dintre cele dou
Cultur
Implicare
Proces
culturi, luate separat, nu au toate rspunsurile. Evoluia acestui concept de nvmnt
demonstreaz fr doar i poate puterea efortului comun. Ptrunderea ma-
nagementului calitii totale n sectorul nvmntului este fireasc deoare-
Sisteme Unelte
ce, ca i celelalte domenii ale vieii economice i sociale, acest sector par- Comunicare
curge un proces de identificare a unor metode deosebit de eficiente pentru a Managementul calitii totale este o abordare managerial destina-
face fa cu succes schimbrilor actuale, precum i de a previziona i a t mbuntirii competitivitii, flexibilitii, eficacitii instituiei de nvmnt.
proiecta ameliorarea unor situaii ce pot aprea n viitor. Privind procesul de Pentru ndeplinirea acestui deziderat, fiecare colectiv de elevi trebuie s-i
nvmnt ca parte integrant a activitii de prestare a serviciilor pentru canalizeze eforturile comune ctre atingerea acelorai obiective, contienti-
societate, se poate porni analiza de la un concept de baz: CALITATEA. znd faptul c fiecare persoan i fiecare activitate afecteaz i sunt la rndul
lor afectate de ctre ceilali.
Ce este calitatea? Cel mai simplu rspuns ar fi: o resurs; n
cazul nostru, aceast resurs implic gradul de profesionalism al cadrelor Obiectivul final al acestui tip de abordare managerial l reprezint
didactice, modul de reacie al elevului, precum i materializarea relaiei comportamentul de calitate pe plan profesional i social, comportament care
profesor elev n comportamente de calitate pe termen lung. n lucrrile de poate fi obinut ntr-un timp mai scurt i fr eforturi irosite, tocmai datorit
specialitate, noiunea de dascl este asociat cu cea de manager, iar clasa acestei abordri. n formarea acestui comportament cadrul didactic trebuie s
de elevi este privit ca o organizaie cu un anumit specific din punct de ve- ia n considerare factorii care influeneaz comportamentul unei persoane:
dere al culturii organizaionale. Pe scurt, un model de management al cali- factorii de mediu i cei individuali. Matematic spus: Comportamentul = f (M,I)
tii totale al clasa de elevi presupune: Implicare: din partea cadrului didac- unde M mediul I individualitatea
n ceea ce privete factorii de mediu, acetia exercit o presiune
ducerii i nu n ultimul rnd al prinilor; Comunicare: privit ca esen a constant asupra personalitilor n formare ale elevilor. Are loc o presiune
mbuntirii calitii triunghiului profesor elev printe; Cultur: compo- exercitat de mediul extern, prin componentele sale: Grupuri ntemeiate pe
nent de baz la toate nivelurile n cadrul instituiilor de nvmnt. Schim- baza unor relaii afectiv simpatetice; Alte organizaii cu care individul ia con-
barea culturii organizaionale, comunicarea i implicarea la toate nivelurile tact. Totodat poate fi identificat o presiune a mediul intern, datorit particula-
organizaionale reprezint partea ,,SOFT a managementului calitii totale, ritilor urmtoarelor componente: Sistemul managerial aplicat la clas; Struc-
procesul propriu zis de obinere a comportamentelor pozitive actuale i de tura colectivului de elevi; Experiena social; Comportamentul de
perspectiv. Procesul n sine trebuie s fie nconjurat de aa numitele nece- grup. Factorii individuali acioneaz prin dou categorii de elemente:
siti manageriale ,,HARD: Sisteme necesare analizelor preliminarii care s externe i personale. Componentele externe sunt urmtoarele: Va-
asigure faptul c implementarea managementul calitii totale la nivelul lori ale culturii; Sperane; Supoziii. Elementele personale se refer
clasei de elevi poate fi pus n aplicare; Unelte pentru analizare, corelare i la: Personalitate; Stil; Inteligen. Cadrul didactic care reuete s
msurare: acioneze la nivelul acelor factori care perturb un anumit compor-
tament i s amelioreze efectul acestora prin consiliere, se poate
METODE STATISTICE controlul desfurrii procesului de nvmnt,
spune c a nceput cu brio implementarea managementului calitii
aciuni corective; HISTOGRAME - arat care sunt, n principiu, variaiile
totale. Dac identific modaliti de accentuare a efectelor pozitive
procesului; DIAGRAMA FLUXULUI DE DESFURARE A PROCESULUI
date de aciunea unui complex de factori din cele menionate, com-
arat cum se desfoar secvenial procesul; ANALIZA PARETO indic
portamentul de calitate se permanentizeaz, controlul extern
problemele majore; DIAGRAMA CAUZ EFECT (Ishikawa) & BRAIN-
pierznd mult teren n favoarea autocontrolului, a motivaiei intrin-
STORMING permit analiza cauzelor problemelor i genereaz soluii;
seci, a interesului pe termen lung pentru procesul de nvare.
DIAGRAMA SCATTER indic relaia dintre doi factori; HRI DE CON-
TROL AL PROCESEOLR indic variaiile care trebuie controlate i cum Institutor Lavinia Dolot; nvtor luci Mihilescu
anume Echipe: consilii de mbuntire a calitii procesului
Liceul Teoretic ,,Traian Lalescu Reia
Iat, schematic, principalele componente ale managementului calitii totale,
elementele HARD i SOFT, precum i conexiunile dintre acestea:
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
 Pagina 6
MANAGEMENTUL REFORMEI REFORMA MANAGEMENTULUI
Motto:
Dnd viei din tine, pre dai stei viei terminare, motivare i implicare, de depire a
Shakespeare
Reforma nvmntului este una
sistemic, continu i asumat, ea reprezen-
tnd un proces socio-cultural de schimbare a
structurilor existente, a practicilor educative, a
mentalitilor, atitudinilor i stilurilor pedagogice.
Reforma reprezint simultan un
demers normativ, strategic, operaional i admi-
nistrativ avnd att o dimensiune politic, ct i
una psihosociologic uznd de cel puin trei
principii: al complementaritii pozitive; al mana-
gementului participativ; al utilizrii optime a
resurselor.
Istoria demonstreaz c educaia
este un domeniu n care nu se produce aproa-
pe niciodat o ruptur net ntre vechi i nou.
Tocmai de aceea este plcut amintirea efortu-
rilor trecute, dar i prezentarea celor actua-
le(Suavis est memoria laborum praeterito-
rum).
Pn la urm fiecare civilizaie se
definete prin ceea ce accept s sacrifice
(Malraux). Dar, dac tot trebuie s sacrificm,
dac tot trebuie s folosim modle (i nu
mdele!), soluia const n asimilarea modele-
lor ilustre i nu n copierea lor mecanic. n noul
secol par a rezista doar societile care ncura-
jeaz diversitatea i investiia ntr-o serie de
experiene sociale, politice, economice i cultu-
rale pregtite s sacrifice avantajele pe termen
scurt n beneficiul unora pe termen lung. Edu-
catorul manager trebuie s urmeze sfatul lui
Henri Bergson: trebuie s acioneze ca un om
de gndire i s gndeasc precum un om de
aciune.Aceasta pentru c viitorul dac nu-l
tim cum va fi, trebuie inventat, iar vnt bun la
pupa au numai cei care tiu ncotro se ndreap-
t. Integrarea n Uniunea European
presupune costuri ridicate pe termen scurt i
beneficii pe termen lung. Nici o reform nu se
realizeaz cu avantaje (sociale) minime pe
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA,
termen scurt i mari dezavantaje pe termen
lung. Pentru aceasta ns, este nevoie de de-
iar schimbarea nseamn deplasarea
mentalitii de asistat i de rtcit n tranziie.
Resursa cea mai important a schimbrii
educaia trebuie s devin, cu adevrat priori- selecie ca surs de deblocare a refor-
tate a prioritilor, iar coala trebuie s reprezin-
te, n fond, sponsorizarea viitorului. Ea sprijin
sincronizarea european a rii i meninerea ei
n contemporaneitate. Romnii trebuie s se
integreze fr s-i piard sufletul, iar Romnia
trebuie s-i conserve cultura prin educaie i
instrucie.
Avertismentul marelui economist
francez J. Rueff: Un remediu nu este util dect
n msura n care nu antreneaz consecine
indirecte, mai grave dect rul pe care tinde s-
l combat, poate fi o concluzie la managemen-
tul reformei noastre.
Viitorul este virtual, cum afirma Henri
Coand, iar omul integral va fi acela pentru
care cultura nseamn deopotriv necesitatea,
dar i priceperea de o ti. Cnd vorbim despre
viitor s ne preocupe mai mult formarea omu-
lui, este un sfat al marelui savant cu deosebit
semnificaie pentru prezent. Dac omul va fi
bun, viitorul nu va putea fi altfel. Asemeni
dictonului chinezesc: semeni fapte i
culegi deprinderi; semeni deprinderi i
culegi caractere; semeni caractere i
culegi destine, educatorul colii active
trebuie s fie un cercettor continuu al
sufletelor elevilor si, continuu preocupat
de mijloacele cele mai potrivite pentru a-l
perfeciona, oferindu-i modele. n astfel
de condiii, managementul reformei tre-
buie s conduc la reforma managemen-
tului, iar proverbul japonez: viziunea
fr aciune este un vis cu ochii deschii;
aciunea fr viziune este un comar,
vine s justifice asocierea care trebuie s
existe ntre viziune i aciune, astfel nct
visul nostru frumos despre viitor s devi-
n realitate. Nu ne mai putem complace
n sistemul stabil al managementului
eronat, n care fiecare dintre noi ne vom
fi simit bine odat, cci timpurile se
schimb cum spune W. Edwards Deming,
i basmele. Acestea exercit o influen aparte
accentului spre resursele umane i infor- asupra copiilor, stimulndu-le fantezia, cultivn-
maionale i, crearea unei largi baze de
inducerea n felul lor de a fi a unor valori morale
mei. Eficiena n administrarea resurse- superioare. Fie c e vorba de creaii populare
lor, n definirea zonelor cheie, n identifi-
carea punctelor critice i nevralgice, pre-
supune focalizarea resurselor acolo unde
se pot obine maximum de rezultate cu
efecte de antrenare pozitiv. Reforma
colar, despre care se tot vorbete din
1990 ncoace, nu a reuit nc s schim-
be caracterul preponderent informativ al
colii romneti. n numeroase situaii, se
poate constata c argumentele antirefor-
m graviteaz n jurul unor opinii care
vizeaz:
-sistemul nostru de nvmnt bun, solid
care ofer elevilor o formaie intelectual
convertit n succese profesionale i per-
sonale;
-redresarea bazei materiale a nvmn-
tului nu susine reforma i aceasta dato-
rit strii economice i a bugetului alocat
nvmntului;
-inteniile de reform se lovesc de un
centralism nc rigid al structurilor decizi-
onale i de control n teritoriu;
-slaba motivaie salarial i profesional
a personalului didactic;
-calitatea constant redus a corpului
profesoral, lipsa de comunicare, informa-
re i de formare;
- nevoia de modele din perspectiva noii
paradigme n educaie.
Prof. Tudor Deaconu Director al Casei
Corpului Didactic Cara Severin
Continuare in pagina 31
POVETILE I BASMELE, CA LECTUR FAVORIT A COPIILOR
O categorie distinct de texte , care
se cer abordate ca atare, o reprezint povetile
urmeaz e de domeniul unui savuros umor de
du-le imaginaia creatoare i contribuind la
r. Consecinele sunt hilare , ntruct cei care
citesc inscripia nu tiu dac e vorba despre
sau culte, aceste texte se cer trate prin mijloace
specifice, evideniindu-se ntreptrunderea
dintre real i fantastic , mijloacele prin care
autorii , anonimi sau cunoscui , realizeaz
translaia de la datele realitii la cele ale uni-
versului fantastic. E cert c nu e cazul s se
opereze cu noiuni pretenioase care depesc
puterea de nelegere a elevilor, dar nici nu
trebuie s pornim de la premisa adesea erona-
t, c acestora nu le sunt accesibile nite
noiuni mai elaborate, mai rafinate.
Basmul este o coal a naltelor
sentimente omeneti. Copilul care ascult sau
citete un basm triete cu intensitate nu numai
momentele aciunii, ci i sentimentele care
anim pe eroii povestirii. Simpatia i compasiu-
nea pentru cei ce sufer, entuziasmul pentru
ndrzneala i devotamentul vitejilor, mulumi-
rea i bucuria pentru victoria lor, iat numai
cteva din simmintele pe care le nate bas-
mul n sufletele celor mici. Aciunea basmului ,
plin de ntmplri neateptate, l ctig pe deoarece orice subliniere n exces a unor n-
copil din prima clip. Cadrul plin de poezie al
codrilor i al stncilor, al poienilor nflorite i al
palatelor de aur, al lacurilor cu faa de oglind
sau al peterilor i al lumii subpmntene l
captiveaz i i mbogete sensibilitatea i
imaginaia.
Asemenea creaii epice trebuie
abordate prin mijloacele specifice categoriei
creia i aparin, cu adaosul c e nevoie de
disocierea inspirat a realului de fantastic i de
relevarea modalitilor prin care se creeaz
aceast interferen att de fertil n plan artis-
tic. Exemplificnd , textul intitulat Croitoraul
cel viteaz , de Fraii Grimm, ofer un prilej
deosebit pentru sublinierea unor situaii comice
pe care le genereaz confuzia de termeni.
Personajul principal reuete s ucid apte
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
Pagina 43
mute , printr-o singur lovitur de basma , sunt departe de a fi epuizate , ne vom referi la
scos din fre de scitoarele insecte. Ceea ce povestea Borta vntului, de Mihai Eminescu.
E locul s se precizeze c poetul nostru naio-
situaii , croitoraul ncingndu-se cu un bru nal a preuit ca nimeni altul folclorul romnesc ,
pe care scria cu litere mari apte dintr-o lovitu- din care s-a inspirat , ridicndu-l la coeficientul
de expresivitate al geniului su. Un om srac
lipit pmntului, avnd o mulime de copii, se
mute sau despre ali eventuali adversari, supr pe vnt i pleac s astupe locul (borta)
eroul reuind s fac o impresie extraordinar de unde se isca acesta. Dumnezeu i druiete
prin presupusa lui for i vitejie. C totul se o nuc, ndemnndu-l s se ntoarc acas i
sfrete n ridicol e lesne de neles , oferind s rosteasc Nuc, deschide-te!. O femeie
nvtorului un dublu prilej de exercitare a viclean creia naivul i povestete toat aceas-
influenei modelatoare. Mai nti , se demontea- t ntmplare i schimb nuca, mbogindu-se
z mecanismul neltoriei , fiindc personajul cu nemsurate averi. Intrigat omul se ntoarce
omisese s precizeze c e vorba de apte la Dumnezeu, ndur pentru a doua oar urm-
mute . n al doilea rnd se demonstreaz rile credulitii sale, numai c cea de-a treia
consecinele totdeauna defavorabile ale ten- dat neltorilor li se pltete pe msur. Obi-
taiei de a-i induce n eroare pe cei din preaj- nnd un par care le aplic indivizilor necinstii o
m . Sunt i alte asemenea ocazii , n care zdravn corecie corporal , omul srman i
descifrarea semnificaiilor textului i identifica- primete ndrt ntreaga agoniseal druit de
rea procedeelor artistice trebuie s conduc n Dumnezeu. Ideea care se cere transmis elevi-
chip necesar la nite nvminte utile pentru lor se poate exprima foarte plastic prin sintag-
copii i nu numai la aceast vrst , ci i n ma aforistic de sorginte popular: Dumnezeu
ntreaga lor via. i d , dar nu-i bag i-n traist, de unde i
finalitatea, absolut inevitabil c mai trebuie s
Un ncnttor text semnat de Ioan
i meritm prin inteligen i prin efort ceea ce
Slavici , purtnd titlul Doi fei cu stea n frunte
ne ofer existena. Se desprinde cu toat clari-
, conduce la aceleai concluzii, fr s se
tatea o nvtur de cpetenie, pe care e reco-
foreze neaprat nota moralizatoare. Aceasta
mandabil ca elevii s-o nscrie definitiv n ansam-
blul cunotinelor lor, al sistemului lor de relaii
vminte , poate determina anihilarea lor sau,
cu lumea: nu toi cei care au anse tiu s le
n cel mai bun caz , pierderea celor mai multe
valorifice, iar atunci lamentrile lor sunt inutile.
dintre nelesurile sale. Bunoar , promisiunile
pe care cele trei fete : Ana, Stana i Lptia le Separarea realului de fantastic i ajut pe
fac feciorilor care le cer n cstorie sunt abso- copii s perceap ce este credibil i ce aparine
lut revelatorii pentru ceea ce nseamn posibilul fanteziei, fr ca faptul s influeneze concluzia
i imposibilul. Primele dou fete se menin n etic a naraiunii. n ultim instan, totul depin-
marginile rezonabilului, ferindu-se s de- de de miestria cu care dasclul tie s disocie-
peasc limita care separ dezideratul de ze cele dou categorii de evenimente , ps-
capacitatea efectiv de a-l realiza. Cnd cea trnd doar legtura mesajului artistic i emoio-
mai mic promite c-i va drui soului su doi nal , a sensului care le confer unitate.
fei frumoi , gemeni, cu prul de aur i cu stea
nv. Sorina Andronie,
n frunte, stea ca luceafrul din zori, se nele-
nv. Liliana NICOLCESCU
ge limpede c eroina fantazeaz, fgduind
coala cu Clasele I-VIII Nr.12 Reia
ceea ce nu se poate, omenete vorbind, s
nfptuiasc .
n fine, dei posibilele exemplificri
 Pagina 42
i sedimentare temeinic a acestora, impunndu-se necesitatea de a forma
capacitatea elevilor de a transfera informaiile logic, de la o arie curricular la
alta, de a le restructura, de a le reierarhiza n funcie de trebuine, necesiti i
de contextele situaionale.
O alt justificare a alegerii acestei teme este n funcie de necesi-
tile, condiiile i presiunile sociale exercitate asupra noului tip de personali-
tate urmrit a fi realizat n cadrul procesului instructiv-educativ. n acest sens
am inut cont de comanda societii contemporane care vizeaz formarea
unor personaliti receptive, deschise spre nou i cu evidente nclinaii crea-
toare i c perioadele de tranziie au solicitat mai intens potenele populaiei.
n vederea desfurrii opionalului mai sus-amintit, ne-am propus urmtoare-
le obiective: s manifeste iniiativ n comunicare i n abordarea diferitelor
probleme, indiferent de natura acestora; s-i dezvolte capacitatea de a co-
munica i de a prelucra informaia att logic ct i afectiv;
Se tie c formarea unui limbaj care s fie expresia unei gndiri
logice i ordonate este un instrument de lucru extrem de eficace n realizarea
obiectivelor de formare i exersare a comunicrii. Copilul, fiind obinuit s
lucreze cu un limbaj factual , trebuie s fie pus n situaii concrete de comuni-
care. n acest sens, am apelat la metoda cu eficien sporit n cazul copiilor,
i anume jocul. Jocul de rol fiind forma de baz de lucru. Am desfurat cu
elevii activiti care au vizat trecerea de la concret la abstract, obiectivul ur-
mrit fiind formarea capacitii de a-i exprima ideile, reprezentrile despre
lumea material, de a avea curajul s i le expun, de a avea ncredere n
ceea ce construiesc ei pe plan mintal i afectiv, urmrindu-se de fapt o ntri-
re a capacitilor de a lua decizii, de a opta pentru o form sau alta de lucru,
de a se manifesta, fiindu-le necesar acest lucru mai trziu, n calitate de ma-
turi, pui n situaia de a decide.
ntreaga strategie am conceput-o de manier modular. Am pornit
de la afirmaia lui tefan Brsescu Copiii sunt naturi vii, viei frumoase; s-i
tratm ca oameni i ca ceteni. Am considerat c e necesar s cunoatem
foarte bine materialul uman cu care lucrm. De aceea am aplicat teste prin
care am urmrit cunoaterea gradului de sociabilitate i de disponibilitate a
acestuia pentru comunicare. Privitor la marea importan a cunoaterii materi-
alului uman i de a comunica cu fiina uman, Ch. A. Sainte-Beuve aprecia:
Exist numai un singur fel d a nelege bine oamenii, anume de a nu ne grbi
s-i judecm, ci de a tri n preajma lor, a-i lsa s se explice, s se dezvluie
zi de zi i s se zugrveasc pe ei nii n noi. Copilul trebuie pus n situaia t, i ofer cadrul s-i afirme potenele i s se manifeste ca membru al
de a contientiza dubla lui apartenen: la mediu i la societate. Considerm
necesar acest lucru pentru c, prin intermediul comunicrii (directe sau indi-
recte) el i va mbogi sistemul de informaii despre acestea, va nva s i zarea cu principiile i strategiile ei constituie nu doar un simplu fapt de infor-
le apropie, s le neleag, s intervin dup propriile-i puteri n devenirile
acestora. Copilul nu va fi doar n postur de privitor, de contemplator, el va
deveni activ prin asumarea unor responsabiliti fa de mediu. Va aciona de
aa manier, nct l va proteja, va cuta soluii pentru problemele sesizate
dup puterile sale. Copilul nva s respecte fiecare element din jurul lui ca i
cum s-ar identifica la un moment dat: copil i mediu.
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA,
i va asuma rolul de ofertant fa de mediu, dar n aceeai msu-
r, va atepta s i se ofere ce el ateapt de la mediu: frumusee, confort,
drnicie, pentru a se simi mplinit. Implicndu-se afectiv, copilul va relaiona
n funcie de gradul de formare i de aplicabilitate a competenelor. Printr-o
comunicare direct cu mediul nconjurtor, contientizeaz c mediul are
nevoie de el, dar i el de mediu, simte c este util. Prin simplul fapt c a
plantat o floare, un pomior, copilul devine mai responsabil de ceea ce face,
de ceea ce va face. Acest moment credem noi c trebuie exploatat la maxi-
mum, oferindu-i experiene de nvare, cooptndu-l n alte aciuni. De mare
importan este modul cum tim s-i canalizm i s-i orientm activitatea
pentru a-i pune n eviden potenele i pentru a opta spre un tip de activita-
te, de munc, n deplin consonan cu ceea ce dorete el a fi n viitor, dar i
ceea ce societatea ateapt de la el. Considerm c un individ care nu-i
gsete locul, cadrul ambiental cel mai potrivit tipului su de personalitate,
care nu este capabil s se integreze n mediul nconjurtor, nu va fi capabil
nici de o integrare normal i eficient n societate. Am exersat cu elevii n a
le forma deprinderea de a pune ntrebri pentru a obine ct mai multe infor-
maii pe o tem dat, de a le folosi drept instrumente spre a lrgi evantaiul
cunoaterii. n acest sens am organizat ntlniri, convorbiri pe diferite teme cu
invitai din diferite domenii, am folosit metoda interviului, exersnd modul de a
formula ntrebrile , de a fi clari i concii, de a viza esenialul problemelor
discutate. Spre exemplu, elevii au luat un interviu doamnelor directoare ale
colii noastre, viznd aspecte concrete din activitatea elevilor i a cadrelor
didactice. Acest interviu s-a realizat n cadrul studioului de radio, Radio-
Reia, copiii dovedind stpnire de sine, cursivitate i iniiativ n derularea cadrul legislativ (gestionarea concursurilor de
interviului.
n general, prin curiozitatea lor specific i darul de a pune ntre-
bri, copiii au demonstrat o deschidere extrem spre comunicare i deci, spre
informare. Nu trebuie omis faptul c, cu ct educaia primit permite criterii
definite de valorificare, cu att se va realiza un echilibru ntre motivaii si
aspiraii. Principalul obiectiv al eforturilor noastre l constituie educarea copii-
lor n spiritul exigenelor social-utile pe care le vor desfura i dup termina-
rea colii. n proiectarea activitilor din cadrul disciplinelor opionale am inut
cont de mai multe considerente: copilul are dreptul la o informare corect, n
conformitate cu realitatea; n general, societatea cere individului o disponibili-
tate a lui de a se integra societii i de a-i respecta regulile i principiile, de a
participa activ la transformrile sau schimbrile pe care le sufer. Dar, totoda- locale de recentralizare a managementul, se-
lecia personalului didactic care prea puin ine
acesteia. Liant primordial al societii omeneti, comunicarea a ajuns s
reprezinte emblema prin excelen a lumii n care trim. De aceea, familiari-
ambiguiti. Tocmai n contextul descentralizrii
mare asupra unui domeniu foarte actual, ci i o necesitate a copiilor n fluxul
vieii i al culturii contemporane. Johan Heinrich Pestalozzi aprecia c :
Fericit este acela care nu cunoate limite n strdaniile sale i le poate adu-
ce n pas cu speranele sale.
Institutor, ANA RUGIN, coala cu cls. I-VIII, Nr. 6, REIA
Pagina 7
SPECIFICITATEA MANAGEMENTULUI EDUCAIONAL.
MANAGEMENT, CONDUCERE SAU GESTIONARE?
Managementul educaional are doar directorii, dar i cadrele didactice. Indicat sentimentele, plcerea sunt negative i rezolva-
particularitile sale care provin din specificul ar fi s participe i membrii ai comunitii locale, rea problemelor individuale i de grup sunt
colii ca organizaie i din caracteristicile mana- inclusiv prinii. Prin programele de formare se foarte serioase, nu pot fi luate n glum); efecte-
gementului psihologic, din care managementul dorete realizarea schimbrii att a mentalitii, le totalitarismului (dubla gndire gndirea
educaional provine. Nuanarea managementu- ct i a structurilor, rolurilor ce contravin noului. oficial i gndirea intim a individului; gndirea
lui educaional const n dimensiunea moral- prin procur subiectul judec situaia c aa
Exist aadar numeroase bariere
axiologic i n mobilizarea resurselor umane n ar trebui s reacioneze, aa i s-ar cere n si-
care dac nu sunt depite pot provoca dis-
cadrul creia comunicarea joac un rol esenial. tuaia respectiv, aa ar fi aproape de colegi,
funcii periculoase, conflicte i frustrri majore
de efi). Din dubla gndire se ajunge la simula-
Obiectivul major al managementului n organizaie. J. Adams, C. Carnavall, conside-
rea i forarea unui consens imposibil de atins,
educaional este valorizarea individului i a ra ca principalele categorii de bariere sunt de
inhibarea gndirii i a activitii autonome.
tuturor capacitilor sale. Dimensiunea organi- ordin perceptiv, cognitiv, personal emoionale,
zaional i dimensiunea pedagogic imprim de mediu i culturale. Specificitatea managementului edu-
managementului educaional numeroase dile- caional mai poate fi analizat i din punct de
Astfel barierele sunt de urmtoarele
me. vedere al funcionalitii sale. Considerm c
genuri: perceptive: saturaia, stereotipia i inta
abordarea managerial situaional, derivat
Dilemele subliniaz specificitatea fals (dificultatea de a izola un mesaj sau o
din managementul sistemic este cea mai indi-
managementului n discuie i atrag atenia problem din masa semnalelor sau informaiilor
cat pentru managementul educaional.
asupra practicrii unor demersuri anume, care relevante);
s fie concordante cu normarea, administrarea Paradigma procesual-organic prin
cognitive: ignorana, stereotipia, inflexibilitatea,
i motivarea oamenilor din coal. Chiar dac s abordarea sociologic pe care o propune, pe
folosirea incorect a limbajului, substituia
-au creat premisele descentralizrii cum ar fi: baza unor interpretri-cadru poate nuana gesti-
(nlocuirea nepermis a unei noi probleme cu
onarea, interveniile cu finaliti practice, proce-
una deja cunoscut i aplicarea n consecin a
ocupare a posturilor de directori, inspectori, sele ce ntrein organizaia coal (normare,
strategiilor obinuite de reglare) i retenia
susinerea examenelor de capacitate, bacalau- administrare, motivare), ansele oamenilor n
selectiv (admiterea doar a argumentelor co-
reat); ncercri de sincronizare a descentraliz- organizaie n contextul informaional, procesual
respunztoare unei teorii sau optici preconce-
rii cu procesele similare din plan economic, -organic, implicarea socio-organizrilor cu
pute),
politic i administrativ i elaborarea unui pro- funcii gestionare publice n gestionarea organi-
gram coerent de formare a managerilor colari, -personal-emoionale: obinuina, capriciul, zaiilor etc.
nu se poate afirma c rezultatele obinute ar fi conformismul, autoritarismul i dogmatismul,
Aplicarea, concretizarea paradigmei
atins nivelul ateptat. teama de risc i incapacitatea de a tolera ambi-
presupune un efort de formare a formatorilor n
guitatea. Incertitudinea conduce la: pierderea
Cauzele sunt numeroase dintre care asimilarea teoriei precum i capaciti, compe-
ncrederii n sine, cutarea siguranei afective
enumerm: existena unor organisme care au tene interpretative i interogative. Demersul
n trecut, preocuparea pentru judecarea ideilor
recentralizat organizaia coal, reglementri nostru va nuana la sfritul fiecrui capitol
i nu pentru generarea lor, inabilitatea de a gsi
posibilele implicaii ale paradigmei n raport cu
rapid soluii;
problematica abordat.
seama de condiiile i nevoile locale, descentra- -de mediu: homeostazia, lipsa sprijinului,
lizare administrativ i economic lent cu neacceptarea criticii (unele persoane pot crea
blocaje prin susinerea fanatic a propriilor Lect. univ. drd. Loredana Cdariu
administrative i economice se impune accen- concepii), managerii care cred c tiu totul,
profeiile autorealizabile (sondajele de opinii i Lect. univ. dr. Mihail Dobrescu
tuarea implicrii comunitii locale la constitui-
rea politicilor colare i ale proiectelor de dez- previziunile care au tendine de a se autoreali- Continuare in pagina 32
voltare colar etc., comunitatea local avnd za, de a confirma previziunea);
potenial pentru a sprijini coala n plan financi-
-culturale: tabu-urile (problemele care nu pot fi
ar, managerial i pedagogic.
abordate i discutate nu sunt rezolvate); presu-
Programele de formare includ nu poziiile (doar raiunea, logica sunt bune, iar
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
 Pagina 8 REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA, Pagina 41

NECESITATEA FORMRII CAPACITILOR DE

E M PAT I A I PERFORMANA PROFESIONAL COMUNICARE LA COLARUL MIC

Omul are capacitatea de a se tran-
spune n psihologia altuia, de a intra n pielea
celuilalt, de a ptrunde cognitiv i afectiv n
cadrul de referin al partenerului, identificndu-
se cu parial cu acesta, ca i cum ar fi cealalt
persoan, dar fr a pierde condiia de ca i
cum, ntr-un cuvnt, individul uman are capaci-
tatea de a fi empatic. n producerea fenomenu-
lui empatic nu avem de-a face cu o pierdere a
identitii propriului eu, printr-o identificare
total, ci parial, prin care cineva devine
temporar cealalt persoan, gndete sau
simte ca ea, reuind ca pe aceast cale s-o
neleag mai bine, s-i anticipeze comporta-
mentul i, de ce nu, s-i fixeze o strategie
corespunztoare de aciune fa de acea per-
soan. Pn la urm, realizat cu sau fr
intenia individului, empatia devine baza stra-
tegiei necesare unei bune comunicri inter-
personale, o comunicare implicit de care
adesea depind multiplele relaii ntre oa-
meni. n esen, empatia ne apare ca o nevoie,
ca o necesitate subiectiv de intercunoatere,
care, fr a fi riguroas, precum cunoaterea
tiinific, ci mai ales intuitiv, se bazeaz pe o
experien individual validat social, permite
apropieri sau deprtri, simpatii sau antipatii, ca
reflex al unei posibile penetraii psihice n psiho-
logia celuilalt.
Nevoia de empatie se stabilizeaz,
aadar, ca i nevoia de comunicare i o putem
identifica n forme incipiente, precoce, nc la
copilul, care, n jocurile cu rol, ncearc s-i
organizeze grupa de grdini, cu ppuile, iar
el s mbrace rolul de educatoare, cu toat
convingerea i autenticitatea permise de preca-
ra sa experien. i exemple se pot da la nes-
frit, atestnd fiecare n parte nevoia copilului
de a empatiza cu unii aduli, coincident cu
nevoia de joc. Aceasta, firete n limitele unei
triri nesupravegheate, tiut fiind faptul c,
atunci cnd este privit, copilul refuz s mai
continue luarea i jucarea rolului.
Aceasta ar putea constitui i o prim
delimitare specific fa de nevoia de empatie
manifestat de actorul dramatic, care n luarea
i jucarea rolului acioneaz cu att mai implicat
cu ct intr mai mult n atenia spectatorului. Cu
sau fr o atitudine contient, oamenii ncear-
c o transpunere psihologic n individualitatea
altuia pentru c aceasta constituie o componen-
t a comunicrii i aceast nevoie de empatie o
regsim n orice fel de relaie interpersonal, fie
ea de munc, familial sau de prietenie, uneori
chiar i de adversitate, putnd atrage dup sine
o anume toleran, mil sau simpl nelege-
re.Spre exemplu, n cazul unor manifestri de
fericire, reaciile empatice ale celorlali pot fi de
tipul: zmbete, rsete, reacii de ntrire i
ncurajare, ca asta-i bine; n cazul unor
manifestri de tristee, reacia empatic
era de tipul: vai, ce plrie frumoas!;
n cazul unor manifestri de durere,
reacia empatic: i-e mai bine? sau se
asocia cu partenerul, manifestnd o
atitudine dumnoas fa de cel ce i-a
produs acestuia durerea.
i dac nevoia de a fi empatic
se constituie ca un model explicativ uor
de neles, ni se pare, n aceeai msur,
necesar s atragem atenia asupra nevo-
ii implicit manifestat de unele persoane
de a fi tratate n mod empatic. Nu arare-
ori ne confruntm cu situaii n care
simim nevoie ca interlocutorul nostru s
se pun n situaia n care ne aflm, s
retriasc strile pe care le ncercm
pentru a realiza cu noi o anumit comuni-
une, de cele mai multe ori, afectiv. Iat
de ce credem c nu putem ocoli din dis-
cuia despre nevoia de empatie proble-
ma nevoii partenerului de a fi tratat n
mod empatic, ceea ce ntregete din
punct de vedere psihologic nelegerea
fenomenului adus n discuie. Exist i
unele profesii pentru care atingerea unei
performane deosebite, de nivel supra-
mediu, reclam o nevoie constant i
profund (de larg acoperire i intensita-
te) a empatiei. Cercetrile romneti Copilul, privit ca un sistem extrem de complex, traverseaz n noatere, relaii socio-afective i de comunicare. Relaiile socio-afective sunt
asupra fenomenului prezentat au de- viaa lui momente care-i las amprenta asupra personalitii sale. Printre cele care creeaz suportul i atmosfera propice pentru realizarea comunicrii
monstrat ponderea aptitudinal a empa- ecestea, cea mai important ni se pare a fi schimbarea locului i rolului ntre nvtor i copil . Relaiile de comunicare sunt cele mai importante din
tiei n exercitarea cu succes a unor activi- copilului n sistemul relaiilor sociale n calitatea sa de elev. Dintr-o fiin cu cadrul procesului de predare-nvare i de evaluare, datorit funciilor
ti cum ar fi creaia actoriceasc, creaia loc secundar i linitit n cadrul familiei, devenind colar, ctig un rol im- pozitive pe care le au: funcia informativ i formativ-educativ, funcia de
artistic i cea literar, activitatea de portant n planul vieii sociale. rezolvare a problemelor elevilor i ale grupului, de evaluare a randamentului
negociere diplomatic sau economic, colar, de favorizare a coeziunii grupului, de afirmare a acestuia prin ndepli-
El se proiecteaz cu voluptate n viitor adulmecnd perspective
activitatea didactic sau cea medical. nirea obligaiilor colare, etc. Se deduce cu uurin nevoia copilului de comu-
nebnuite, vrea s fie liber, independent, dar accept cu bucurie ghidajul i
n astfel de situaii empatia nu nicare, cci el are imperios nevoie s-i manifeste tririle sale interioare i de
sprijinul prinilor i al nvtorului. Nevoia de a ti de a afla, pune stpni-
mai accept valene obinuite, aa cum aceea le proiecteaz spre exterior sub forme i aspecte diferite.
re pe colarul mic orientndu-i ntreaga personalitate i activitate. O particu-
se manifest ele la oricare persoan ca o laritate psihologic a elevului mic o constituie nevoia de a se bucura, de a El are nevoie de exteriorizarea sentimentelor a tririlor sale care se
nsuire bazal de personalitate, ci cap- tri stri afective cu ncrctur pozitiv. Cu ct aciunile exercitate asupra deruleaz cu intensitate, iar pentru c noi, dasclii lucrm cu sufletul i cu
t noi valene aptitudinale. Empatia devi- elevului mic sunt mai diverse i mai pline de semnificaie, cu att ele creea- mintea copilului, suntem imperios obligai s utilizm cele mai diverse forme
ne determinant, iar nivelul acesteia se z stri afective puternice, nuanate i care se materializeaz prin nevoia de de comunicare, avnd drept scop realizarea obiectivelor propuse, de o manie-
consum la parametri ridicai, devenind a comunica. Se contribuie n felul acesta i la dezvoltarea planului motivaio- r fin i elegant, esnd o dantelrie din corzile sufletului uman, fcndu-l
aptitudine, adic o nsuire fr de care nal, cci o aciune cu rezonan afectiv tinde s se transforme ntr-.un s vibreze i s scoat la lumin ceea ce fiecare individ n parte pstreaz cu
nu se poate exercita cu succes o anume imbold spre o alt aciune. sfinenie n adncul sufletului su. Respectnd principiile de descentralizare i
profesie. Pentru actorul dramatic capaci- de descongestionare a parcursului colar, putem s abordm cu deosebit
tatea de transpunere psihologic n rol Nevoia de relaii este, una dintre nevoile care se manifest cel
flexibilitate domeniul disciplinelor opionale, care pot fi considerate adevrate
constituie nsi esena psihologic a mai acut. El are nevoie s relaioneze cu cei din jurul lui, indiferent c
oaze n care ne regsim att noi, nvtorii, nencorsetai n anumite coninu-
talentului su; pentru negociator posibili- acetia sunt de vrsta lui sau sunt maturi. Nu-i place singurtatea i caut
turi, ct i elevii, cu propriile lor doleane i opiuni. Putem aprecia c, valorifi-
tatea penetrrii n psihologia partenerului anturajul .El i dezvolt gustul i interesul pentru colectivitate, leag prietenii
cnd cele mai de pre nsuiri ale copilriei: fantezia, inventivitatea, imaginaia
devine o condiia reuitei n afacere, pen- bazate pe confidene, pe preocupri comune, interese i afiniti, pe mpr-
i elanul spre cunoatere, vom stimula i vom forma inteligene ndrznee,
tru cadrul didactic aa-zisa coborre la tirea unor planuri de viitor. nvtorilor le revine sarcina de a transforma
care s fie capabile s relaioneze cu sistemul de oferte din jurul su la cel
nivelul psihic al copilului devine premis aceste relaii n adevrate fore dinamizatoare. Nevoia de statut, de a fi
mai nalt grad. Prin varietatea tematic, disciplinele opionale solicit mobilita-
necesar a performanei n procesul de cineva, de a ndeplini anumite sarcini, caracterizeaz din plin copilul de
te n folosirea cunotinelor dobndite n coal i nafara ei, ofer prilejul
instruire i educaie, pentru medic sau vrst colar mic. Organizarea unor activiti n cadrul disciplinelor cu
exersrii capaciti de adaptare la situaii noi, de proiectare a unor aspiraii de
psihoterapeut empatia, dublat i de o caracter opional satisface n mare msur aceast nevoie a copilului. Aces-
viitor, de formare a unei inteligene flexibile i a unor reacii rapide impuse de
posibil reacie de detaare, asigur ca- ta se raporteaz la alii, la grupul din care face parte, este judecat i nva
civilizaia modern. Tematica este abordat n funcie de anumii indicatori:
drul necesar pentru dobndirea ncrede- s judece, se compar cu alte moduri de aciune desfurate n virtutea
nivelul, varietatea i complexitatea intereselor educaionale ale elevilor; ritmul
rii i atragerea pacientului n urmarea aceluiai statut. Astfel de fapte permit dezvoltarea la copil a unor trsturi de
multiplicrii permanente a domeniilor cunoaterii; exigenele formrii persona-
sfaturilor i a tratamentelor prescrise. n personalitate, cum ar fi : simul critic, perseverena, simul onoarei, al demni-
liti elevului ntr-o lume n schimbare;
sfrit, pentru scriitor i nu puine sunt tii, loialitii, cinstei, etc.
exemplele care atest acest fapt impli- n practica colar, fiind convinse de necesitatea i importana
Se impune ca deosebit de important cunoaterea acestor ne-
carea empatic n psihologia eroului devi- formrii capacitilor de comunicare la elevi, am privit acest complex fenomen
voi, mularea tuturor aciunilor i formelor de activitate i de influenare a
ne o cale specific a nsui mecanismului ca un obiectiv major. n acest sens, ntreaga strategie didactic am conceput-
colarului mic din perspectiva exploatrii lor permanente. Aceasta se poate
creator, ceea ce-i permite redarea cu o spre realizare de manier modular .Am ales drept tem Comunicarea-
realiza prin organizarea condiiilor exterioare educative, cu rol stimulativ i
talent a complexitii psihologiei eroului expresie a afectivitii umane justificnd aceast opiune din perspectiv
dinamizator n procesul de dezvoltare a lor. Se impune cu stringen respec-
i cu deosebire a tririlor sale afective. psihopedagogic astfel: avem nevoie de copii care gndesc, comunicativi,
tarea cerinelor pedagogice i psihologice ale activitii colarului mic. Copi-
care au capacitatea de a prelucra informaia primit, nu doar de simpli recep-
Ing. Brbulescu Dimitrie, Ing.Brbulescu lul trebuie s se familiarizeze cu un nou cadru organizaional. Activitatea
tori; se impune trecerea de la o banal stocare a informaiei la o prelucrare
Lucia, Grupul colar Agricol ORAVIA opional ocup un loc aparte n acest sens i necesit o munc de durat i
logic cu aplicabilitate divers; este necesar formarea capacitilor de co-
minuios proiectat. Este necesar ca prin aceste activiti s fie dirijat activi-
Continuare in pagina 33 municare pentru a le facilita accesul la informaii, pentru o structurare
tatea copiilor, meninndu-le tonul optimist, de ncredere n forele proprii i
n ale colectivului din care fac parte. La nivelul procesului de nvmnt se
stabilesc mai multe tipuri de relaii interumane :de conducere, de cu-

SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA, CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
 Pagina 40
ISTORIA CA ACTIVITATE EXTRACURRICULARA
n contextul actual n care strategia
de dezvoltare a societatii i n egala msura,
interesul elevilor este centrat pe studiul discipli-
nelor stiintifice i al tehnologiilor informaionale,
istoria, ca disciplina socio-umana este solicitata
sa abordeze un ansamblu de noi metodologii
menite a perpetua rolul informativ i educativ al
acestei discipline.
Pentru materializarea acestui dezi-
derat, am initiat, n acest an scolar, proiectul
intitulat La ceas aniversar.Am pornit de la ideea
conform careia sursele de informare istorica
provin din medii diverse: scoala, familie, institu-
tii culturale, comunitate locala, monumente
istorice, mass-media etc.Am facut apel la toate
aceste surse de influenta, desigur, dupa o
analiza selectiva a informatiei furnizate.
Motivul principal al lansarii proiectu-
lui l-a constituit dorinta manifestata de elevii de
la Scoala cu clasele I-VIII, nr. 12 din Resita de
a participa atat fizic, cat i psihic la realizarea
unor activitati care sa aduca un plus de cunoas-
tere n domeniul istoriei nationale. n egala
masura, interesul manifestat de acestia pentru
participarea la viata sociala i exersarea calita-
tii de cetatean a facut ca acest proiect sa se
axeze pe organizarea unor activitati extracurri-
culare i chiar extrascolare.
Obiectivele propuse au constat, n
principal, din realizarea educatiei pentru valorile
perene, largirea orizontului de cunoastere inter-
i pluridisciplinara, dezvolta-
rea deprinderilor de studiu individual, descope-
rirea de noi cai de acces la surse de informare
( colectii de antichitati, situri arheologice, atlase,
albume de arta, internet),dezvoltarea abilitatilor
de colaborare i intrajutorare intre membri
echipei, a disponibilitatilor de comunicare, pre-
cum i a comportamentului civic i a dorintei
de integrare sociala.
Proiectul se deruleaza atat n scoa-
la, cat i la Muzeul Banatului Montan, santiere
arheologice, monumente istorice i arhitectoni-
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA,
ce.
ciclului primar colaboratori la proiect i de
Obiectivele vizate s-au materializat
prin continuturi adecvate temei proiectului. n
alegerea continuturilor am avut n vedere abor-
darea unor evenimente sau prezentarea unor
personalitati de la a caror desfasurare, res-
pectv, nastere se implineste o cifra rotunda.
Astfel, principalele teme abordate au
fost: 24 Ianuarie n constiinta neamului, Inain-
tasi ilustrii, Constitutia de la 1923 80 de ani de
la adoptare, Ceramica Cucuteni i castrul de la
Tibiscum, Colectii numismatice, Vestigii ale
vietii economice i culturale din zona Oravita-
Ciclova Montana-285 de la punerea n functiu-
ne a primului furnal din tara, Congresul de Pace
de la Berlin- 125 de ani de la recunoasterea
independentei pe plan international, Sa pretuim
trecutul- lucrari de ingrijire a siturilor arheologi-
ce, Traditii ale istoriei mineritului n Banatul
montan.
Actiunile de realizare a obiectivelor
propuse au inclus: simpozioane, proiectii de
diapozitive urmate de dezbateri, seminarii,
vizite la expozitii, excursii tematice, vizite la
monumente istorice i santiere arheologice,
realizari de portofolii, expozitii de desene i
fotografii rezultate n urma activitatilor i vizite-
lor efectuate.
n derularea proiectului isi aduc
contributia o serie de parteneri, precum: Muzeul
Banatului Montan, biblioteca ,,Paul Iorgovici,
Directia pentru Cultura, Culte i Patrimoniul
National, Caras-Severin, comitetele de parinti ,
prefectura, dar i o serie de colaboratori din
randul cadrelor didactice ai scolii noastre.
Dintre activitatile desfasurate n
parteneriat ma voi referi la simpozionul organi-
zat la muzeul resitean, n data de 23 ianuarie
a.c. la care au prezentat comumicari dedicate
Unirii Principatelor Romane doi muzeografi i
un numar de sapte elevi ai scolii noastre, impli-
cati n proiectul de mai sus. Simpozionul a
fost urmat de un recital de poezii adecvate
evenimentului, sustinut de elevi ai claselor
va i produce nvare (learning organization);
sceneta ,,Mos Ion Roata i Unirea prezentata
de o grupa de prescolari de la Gradinita P.N.15.
Deosebit de benefica sub aspect
informativ i educativ a fost activitatea intitulata
Vestigii ale vietii economice i culturale din
zona Oravita-Ciclova Montana i care a con-
stat din organizarea unei excursii cu vizitarea
teatrului din Oravita, muzeului farmaciei, baraje-
lor care au deservit primele intreprinderi indus-
triale din zona, intrari de mine, biserici n stiluri
arhitectonice diferite, situl arheologic de la Ilidia,
manastirea Calugara.
Resursele necesare realizarii proiec-
tului au fost atat umane: elevi i specialisti
anuntati voluntar, cadre didactice, cat i materi-
ale: contributii banesti ale elevilor, echipamen-
te, calculator, imprimanta, dischete, copiator.
Pe parcursul derularii proiectului
actiunile au fost mediatizate atat in scoala, cat
i n mass-media locala.
n urma desfasurarii a numeroase
actiuni din cadrul proiectului, s-a constatat o
diminuare a rolului elevului de simplu spectator
la actul de invatare i o crestere, n mod
proportional, a rolului sau activ, de participant
direct la acest proces. Desfasurarea unor activi-
tati practice, aductoare de beneficii n dome-
niul cunoaterii istorice, dar i al utilizrii in-
strumentalului specific istoriei ofer elevilor
oportunitati variate de manifestare a atitudinilor
pozitive fata de sine i fata de ceilalti, consoli-
dnd astfel spiritul actional i civic al elevilor.
Prof. Renata Mioc
Scoala cu clasele I-VIII, nr.12 Resita
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
MODELUL COMPETENELOR DERIVAT DIN
SPECIFICUL COLII CA ORGANIZAIE
coala este o organizaie care n-
ce apropie coala de alte organizaii este
caracterul ei de organizaie care nva, iae
ceea ce o deosebete este c produce n-
vare. Caracteristica colii ca organizaie cu
dubl deschidere nva i produce nvare
i imprim colii urmtoarele particulariti:
Prezena i desfurarea a dou
activiti de baz, distincte i interdependente
cu dou logici diferite:
-activitatea managerial-administrativ, fiind
reglementat de o logic organizaional. Logi-
ca vizeaz conducerea i administraia colii,
precum i structurile ce reglementeaz activi-
tile cadrelor didactice, statutul i rolul lor.
-activitatea pedagogic-educaional, regle-
mentat de o logic pedagogic. Logica activi-
tii pedagogice are sursa n premisele psiho-
pedagogice (particularitile dezvoltrii cogniti-
ve, caracteristicile proceselor de nvare la
diferite vrste, resursele afectiv motivaionale
implicate n nvare), n premisele pedagogice
(modalitile de organizare i desfurare a
predrii-nvrii, structurile curriculare, coninu-
tul relaiei pedagogice dintre profesor i elev,
natura comunicrii didactice). Pe lng premi-
sele psihopedagogice mai sunt i premisele de
ordin sociopedagogic, ce decurg din natura
proceselor de socializare n coal, din logica
social a clasei de elevi.
Prezena n mare msur a as-
pectelor informale i a manifestrilor expresive.
Spaiul de manifestare a informalului este deter-
minat de cultura grupurilor de elevi, de creativi-
tatea i imaginaia directorului. Statutul i modul
de exercitare a funciei manageriale n coal
are anumite particulariti, datorate celor dou
tipuri de activiti reglementate de cele dou
logici. n realizarea funciei sale, directorul va
realiza un echilibru pe cele dou axe: academic
administrativ i axa instrumental expresiv.
Instrumental
Cladiri, echipamente
Organizare interna
Administrativ
Relatia stoff-elevi
Prezena i
manifestarea puterni-
Predare
Relatia elevi-parinti-profesori
Expresiv
c a dimensiunilor academuc i
expresiv constituie o alt caracteristic ce
particularizeaz coala i cultura ei. Activitile
din sfera academic sunt cele mai cunoscute
directorului pentru c vizeaz activitile peda-
gogice. Directorul colii este profesor i aseme-
nea activiti i sunt familiare. Activitile admi-
nistrative sunt tipic managerial-organizaionale
i se refer la asigurarea i gestionarea resur-
selor materiale i financiare ale desfurrii
proceselor educaionale. Axa administrativ-
academic este axa domonant pentru activita-
tea managerial a directorului de unitate de
nvmnt. La axa menionat se mai adaug
i axa instrumental-expresiv: dimensiunea
instrumental vizeaz responsabiliti care
ating nu doar aspectele administrative dar i
aspectele academice cu referire la mijloacele
necesare pentru organizarea colii i activitii;
dimensiunea expresiv vizeaz preocuparea
directorului pentru asigurarea climatului emoio-
nal i a ethosuli profesional al profesorului i
elevului precum i a tuturor persoanelor impli-
cate n activitatea colar.
Prezena mai multor tipuri de mem-
brii: n plan organizaional se disting membrii
stafului managerial (director, director adjunct,
manageri intermediari, membrii ai organismelor
de conducere, cu dubl calitate de profesori i
manageri). Pe lng membrii stafului manageri-
al se mai adaug i personalul administrativ. n
plan pedagogic avem dou categorii de mem-
brii: cadrele didactice i elevii. Considerm c
fiecare cadran al figurii nr. 8 poate fi completat
cu numeroase alte activiti care necesit com-
petene specifice. Competenele specifice i
sunt necesare directorului, rezultnd din specifi-
Pagina 9
cul colii ca organizaie. Vom introduce
Examinare/organizare
astfel n fiecare cadran i alte activiti
Proceduri de intrare pe care directorul le realizeaz i care
necesit competenele corespunztoare
Academic
specifice. Competene instrumental-
Politica educationala
academice Cadranul I, sunt necesare
pentru activitile de genul: examinare; proce-
duri de intrare, de selecie a personalului didac-
tic, auxiliar, administrativ; evaluare a personalu-
lui didactic, administrativ, auxiliar; evaluare
instituional. Competene academice-
expresive Cadranul II, sunt necesare pentru
activiti de genul: predarea n actul instructiv-
educativ; nvarea, autonvarea; evaluarea
elevilor, autoevaluarea; formularea, concepe-
rea, operaionalizarea proiectelor de dezvoltare
instituional; ndeplinirea misiunii colii, ndepli-
nirea obiectivelor formulate. Competene expre-
siv-administrative Cadranul III, sunt necesare
pentru activitile de genul: relaionarea cu
profesorii, elevii, staff-ul, membrii ai comunitii
locale; stabilirea parteneriatelor locale, naiona-
le, internaionale; corelarea ofertei educaionale
cu cerinele pieei, racordarea la nevoile comu-
nitii, deschiderea colii spre comunitate; crea-
rea permanent a imaginii colii; manifestarea
interesului constant pentru un climat favorabil
derulrii activitii din interiorul colii, crearea
unui ethos al colii.
Competeneadministrativ- instrumen-
tale - Cadranul IV, sunt necesare pentru activi-
ti specifice managementului organizaional:
planificare; organizare intern; coordonare;
conducere; control; motivare; gestionare efi-
cient a resurselor materiale, umane, finan-
ciare, informaionale.
Lect. univ. drd. Loredana Cdariu
 Pagina 10
CADRUL DIDACTIC SUB SEMNUL EDUCAIEI PERMANENTE
Provocrile lumii contemporane
genereaz ca pe un imperativ i creterea
continu a cererii de educaie. Asistm chiar la
o insuficien a sistemului de nvmnt n
acest sens, care impune o nou abordare i
aplicare a acestuia n concordan cu o serie de
factori de natur social, economic, politic,
psihologic, etc.
De aceea trebuie s precizm c
idealul educaional contemporan care vizeaz
formarea unei personaliti libere, integral,
armonioas i multilateral, impune n mod
firesc prefigurarea unori msuri i adaptarea
unor soluii educative n concordan cu esena
i sensul dezvoltrii sale.
Cadrul didactic, el nsui constituin-
du-se ca agent activ n procesul instructiv-
educativ se gsete i n ipostaza de a fi mereu
deschis educaiei, influenelor sale, chiar n
ceea ce privete propria formare aflat ntr-o
continu devenire, dar care trebuie s se afle
mereu la intersecia propriilor sale necesiti i
comanda societii, pentru a realiza acel
echilibru ntre armonia psihologic intern i
armonia social extern dup cum preciza
Constantin Narly.
Aceasta nu se poate realiza sub
forma unui calup, n salturi sau sporadic, ci este
necesar un effort continuu i susinut care,
datorit constanei i orientrii sale cu
precdere spre aria instruciei i educaiei, a
sistemului de nvmnt n general, ne con-
duce spre esena educaiei i formrii profe-
sionale a fiecrui dascl.
Dasclul, fiind un om contemporan,
n direct tangen cu transformrile, cu proble-
mele societii i educaiei n special, contienti-
zeaz mai acut n comparaie cu alte categorii
profesionale necesitatea educaiei permanente.
Cerinele educaiei permanente , n
cazul cadrului didactic,sunt de a nva i de a
dori s se perfecioneze continuu, pentru a
deveni el nsui mai receptiv la schimbri, s fie
capabil s anticipeze transformrile i s se
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA,
adapteze la ele, s se remodeleze n calitatea
sa de participant la progresul social pentru a-i
spori eficiena n acest angrenaj.
Ideea de educaie continu este
impus de mersul ascendent al omenirii, de
acumulrile de valori ale acesteia .Comenius
opina c ntreaga via este o coal, iar Nico-
lae Iorga susinea c nvat este omul care se
nva necontenit pe sine i nva necontenit derea realizrii educaiei la standarde ridicate
pe alii. i atunci, cum tocmai dasclii, cei care
sunt direct implicai n instruirea, formarea i
educarea tinerei generaii s nu fie, poate, cei
mai expui imperativului educaiei continue?
Caracteristica educaiei permanente
a dasclului este c ea se realizeaz continuu
i global, integrnd toate nivelurile i tipurile de
educaie, asigurnd un grad nalt de autonomie
nvrii astfel c, fiind el nsui un bun educa- mai nvee.
tor pentru alii, devine att un diagnostician i
un prognostician ct i un proiectant riguros i
eficient n ceea ce-l privete, direcionndu-i
eforturile de a se autoeduca sau apelnd la
rndul su la potenele educaiei instituionali-
zate.
Orientarea dasclilor spre educaia
permanent are drept suport i capacitatea
acestora de a se autoevalua i de a fi mereu
racordai la cerinele contextului educaional n
care se afl de fiecare dat.
Prin calitatea i cmpetenele pe care
le au deja cadrele didactice, apeleaz de fapt la
educaie cunoscnd mecanismele, principiile i
modalitile de realizare practic a dezideratului
de educaie continu, desfurnd aceast
activitate n mod contient, deliberat, orientndu
-se spre formarea i desvrirea propriei per-
sonaliti, n conformitate cu nzuinele, as-
piraiile, idealurile, concepiile lor despre rolul i
statusul lor n societate.
Pe parcursul educaiei continue o
atenie deosebi trebuie acordat formrii com-
petenelor tehnico-metodologice ale cadrelor
didactice cum ar fi: cunoaterea i utilizarea
cunotinelor psiho-pedagogice specifice; cuno-
aterea curriculum-ului educaional; formarea
unor capaciti anticipativ-predictive; dezvol-
tarea unor capaciti instructiv creatoare;
Cadrul didactic trebuie s se
formeze n direcia crerii unei pedagogii con-
structive, ceea ce presupune un dialog cinstit,
riguros, deschis cu toi factorii educativi pentru
a se lua deciziile cele mai avantajoase n ve-
apelnd att la educaia formal, la educaia
nonformal ct i la cea informal.
Un aspect ce merit abordat este i
renunarea din partea cadrului didactic la atitu-
dini mentale rigide, care limiteaz nvarea i o
ncorseteaz. Este necesar ca un cadru di-
dactic s aib nelepciunea de a recunoate c diferite prin comparaie cu cele anterioare.
nu poate fi atottiutor i c, deci, e necesar s
Educaia permanent nu se poate
realiza dect n condiiile unei activiti disci-
artistice . Toate acestea , i nc multe alte-
plinate, liberconsimit, pentru c este tiut
faptul c disciplina ordoneaz i armonizeaz
s le adugm extinderea tipologiei , a ariei
att interiorul fiinei umane, ct i raporturile
acestuia cu semenii.
Pe parcursul educrii sale continue,
privit ca pe o preocupare constant, dar i ca
pe o necesitate, cadrul didactic se manifest
proactiv, conform unei opiuni contiente, ba-
zat pe valori, demonstrnd competena de a
planifica , de a proiecta activitatea ce vizeaz
propria perfecionare n funcie de prioriti, fiind
capabil de a raiona avantaj-dezavantaj,
urmrindu-se o autorennoire echilibrat pe
plan spirtual, fizic i social-afectiv.
Este necesar a se pstra mereu un
echilibru ntre solicitrile cognitive, afective i
acionale n funcie de situaia educaional.
Inst.RUGIN ANA-coala cu clasele I-VIII,
Nr. 6, REIA, Inst.OAV ALINA-coala cu
clasele I-VIII, Nr.8, REIA
Continuare in pagina 32
Pagina 39
TEXTELE CU CONINUT ISTORIC N LECTURA
COLARILOR MICI
n unele din ele faptele istorice sunt n- proiecia sa ctre veacurile urmtoare , el nu
fiate prin legende , altele sunt creaii -i poate dori patriei sale dect : La trecutu-
Motto:
literare pe teme istorice , iar altele sunt i mare , mare viitor. Este de la sine presu-
Menirea fireasc a colii nu
apropiate , att din punct de vedere al pus c elevilor mici le va fi destul de ane-
e s dea numai nvtur, ci s coninutului , ct i al formei de prezentare , voios s recepteze , n toat amplitudinea i
detepte, cultivnd destoiniciile de textele ntlnite n manualul de istorie . profunzimea sa , acest mesaj .
intelectuale, n inima copilului,
Pe de alt parte , unele texte ar de dor nseamn acea
trebuina de a nva toat viaa.
istorice sunt n proz , altele n versuri . zon n care pulseaz intens sufletul rom-
Ioan Slavici, Educaia raional Privite din aceast perspectiv , varietatea nesc i care trebuie s se perpetueze n
textelor cu coninut istoric determin o numele gloriei trecutului ctre cea a viitoru-
O privire de ansamblu asupra
tratare difereniat din punct de vedere lui .
manualelor de limba romn (citire comuni-
metodic .
care lectur ) pentru clasele a II-a a IV-a Vom insista la timpul potrivit
ngduie concluzia c n ultimii ani i n Manualul de clasa a IV-a debutea- asupra mijloacelor prin care aceste idei ,
noile lor ediii prezint nite imagini sensibil z n chip fericit prin textul imnului nostru altfel destul de greu accesibile vrstelor
naional , aparinnd lui Andrei Mureanu i mici , pot fi totui nelese , fie chiar i numai
care ne ndeamn s ne trezim o dat i n limitele admisibilului , ale posibilitii obiec-
S-au diversificat ariile tematice ,
pentru totdeauna din somnul cel de moar- tive de a le percepe . Este , n acelai timp ,
textele sunt mai bogate ca ncrctur de
te . Poetul transilvnean evoc attea nu- o urare , n cuprinsul creia trecutul i pre-
sensuri , ca mijloace de realizare a imaginii
me , attea evenimente , attea situaii , nct zentul se ntreptrund ntr-o unic i ex-
acest text este cu siguran printre cele cepional de plastic expresie : Fiii ti tr-
le , reprezint ctiguri certe , crora trebuie
mai nltoare , dar i mai dificile dintre iasc numai n frie / Ca a nopii stele , ca
cele pe care nvtorul trebuie s le expli- a zilei zori .
de cuprindere a feluritelor modaliti de
ce elevilor si . n spiritul adevrului i-al
transmitere a mesajelor . Nu exist soluii infailibile , ci doar
dreptii , e imperios necesar ca elevii s
oameni care ncearc animai de vocaie i
O categorie distinct de texte neleag c Mihai , tefan , Ioan Corvin i
de pasiune s transforme lecia ntr-un
narative , dar cu nite trsturi aparte , o attea alte mree umbre s ne nsufleeas-
eveniment memorabil , ntr-un fapt care se
reprezint cele inspirate din evenimentele c n convingerea c voim Via-n libertate
va ntipri pentru ndelungat vreme n
istoriei noastre , mai apropiate sau dimpotri- ori moarte ! .
aducerea aminte a elevilor .
v mai ndeprtate n timp . Astfel , textele
Jurmntul cu care se ncheie
cu coninut istoric au , prin natura lor ,un Rsplata va fi cea consemnat
fragmentul din poemul semnat de Andrei
anume specific n plus fa de alte texte , cndva de Sadoveanu , care constat nostal-
Mureanu trebuie s fie asumat de toi
determinat de marile lor resurse educative . gic , gndindu-se la fostul su nvtor :
copiii , ca un legmnt de contiin , ca o
Aici a trit un om .
Fr a fi vorba de un curs siste- datorie imposibil de nclcat : Jurm c vom
matic de istorie a patriei , n clasele I IV , da mna , s fim pururea frai . n ordinea
elevii iau cunotin , n special prin coninu- logic i afectiv a textelor consacrate
tul unor texte de citire , de unele din cele marilor evenimente ale istoriei noastre naio-
mai semnificative momente din istoria mile- nale se nscrie i poemul Ce-i doresc eu nv. Sorina Andronie,
nar a poporului romn . Ei afl despre ie , dulce Romnie, purtnd ilustra semntu-
nv. Liliana Nicolcescu
trecutul de lupt al poporului nostru pentru r a lui Mihai Eminescu . Dincolo de intensi-
libertate naional , dreptate social i pro- tatea sentimentelor i chiar de expresia liric coala cu clasele I VIII Nr. 12 Reia
gres . Specificul textelor cu coninut istoric exuberant, se desprind cteva idei funda-
este determinat att de coninutul lor , ct i mentale .
de limbajul lor aparte . Chiar n rndul unor
Pentru poet , Romnia este ara
asemenea texte exist diferenieri evidente .
mea de glorii , ara mea de dor , iar n
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
 Pagina 38
INVMNT CENTRAT PE PROGRAME I PROIECTE
Continuare din pagina 1
n felul acesta considerm necesar
ca n cadrul seminarului nostru, pe lng clarifi-
carea noiunilor teoretice despre programe i
proiecte, s ne mbogim experiena, s gene-
rm proiecte i s atragem ct mai multe cadre
didactice n proiecte de cooperare european.
i aceasta pentru c proiectul este o activita-
te planificat pe termen lung/scurt, centrat
pe o problem. El implic un proces bazat pe
colaborare i nu pe competiie, n vederea
atingerii unor obiective. Tipurile de proiecte sunt
diverse: de dezvoltare strategic, manageriale,
speciale, de dezvoltare individual, de dezvolta-
re instituional etc. n realitate ns, proiectul
este totui o competiie n care este nevoie de
mult munc n echip i de contribuie proprie.
Mai mult, proiectele trebuiesc generate i
puse n pagin, apoi implementate. n cadrul
acestui proces complex se negociaz, se iau
decizii, se asum reponsabiliti. Proiectul se
bazeaz pe abiliti integrate i implic dina-
mica grupului pentru ncadrarea n termen (are
o dat limit) i atingerea obiectivelor. Proiec-
tul n sine se elaboreaz de la general la parti-
cular, avnd dou componente de baz: a)
strategic -peren misiunea, iintele i
opiunile strategice; b) operaional activi-
tile i aciunile concrete prin care se ating
inetele i se realizeaz misiunea. Ambele
componente trebuie s in cont de toate do-
meniile funcionale: curriculum, resurse mate-
riale i financiare, resurse umane, relaiile siste-
mice i comunitare. Misiunea reprezint raiu-
nea de a fi. Ea deriv din nevoile de educaie
identificate la nivelul societii i al comunitii,
formuleaz tipul de rezultate i nivelul de per-
formane ateptate prin aplicarea proiectului.
intele (scopurile) strategice deriv din misiu-
ne i reprezint inteniile majore care vor fi
realizate n cadrul proiectelor prin care va fi
ndeplinit misiunea asumat. Opiunile strate-
gice reprezint un alt element peren al proiec-
tului i deriv tot din misiunea asumat. Reper-
toriul opiunilor strategice este larg, ele repre-
zentnd de regul accente strategice, modali-
ti, ci de realizare a intelor strategice. Misiu-
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA,
nea, intele i opiunile strategice sunt stabilite
pe termen mediu/lung.
Managementul de proiect reprezin-
t procesul de planificare i coordonare, elabo-
rat cu claritate i transparen, a activitilor
interdependente ale proiectului n vederea
atingerii scopului i a obiectivelor propuse n
conformitate cu indicatorii de succes. Toate
acestea n cooncordan cu timpul alocat, n
limitele bugetului prevzut, utiliznd resursele
disponibile. Etapele managementului proiectu-
lui sunt: 1. iniierea proiectului; 2. planifica-
rea proiectului; 3. execuia (implementarea )
i monitorizarea proiectului; 4. evaluarea i
ncheierea proiectului. Evaluarea unei pro-
puneri de proiect are n vedere urmtoarele
trei aspecte: relevana, fezabilitatea, sustena-
bilitatea (durabilitatea). Fiecare proiect pro-
pus pentru evaluare are cinci etape impor-
tante: identificarea problemei, declanarea,
planificarea, implementarea i finalizarea. Un
proiect i atinge scopul atunci cnd produce
schimbri n mediul pentru care a fost conce-
put. Pentru a asigura reuita unui proiect trebu-
ie s se aib n vedere n mod special scopul,
intele strategice specifice, resursele, activitile
i rezultatele proiectului. Elementele cheie
pentru succesul unui proiect sunt: definirea
precis a obiectivelor i scopului propus, rezul-
tatele prevzute a fi obinute la terminarea
proiectului, pregtirea necesar pentru derula-
rea proiectului, identificarea unei echipe de
management i a unei echipe de participani la
activiti cu termene i responsabiliti clar
stabilite. Programul include o serie de proiecte
cu aceleai scopuri sau cu grupuri int similare
ce se desfoar ntr-un anumit domeniu. Pro-
gramul reprezint ntregul, iar proiectul este
parte a ntregului. Aadar, problematica progra-
melor i proiectelor este ct se poate de vast,
iar managementul de proiect este deja o tiin.
Aplicarea acestora n nvmnt i educaie
devine o necesitate n condiiile intensificrii
proceselor de globalizare i de cretere a inter-
dependenelor la nivel mondial. Strategia dez-
voltrii durabile a Romniei poate fi pus cu
succes n practic numai dac vom reui s
racordm eficient, n cadrul programelor i
proiectelor, a componentei locale i naionale, a
politicilor economice, educaionale, sociale i
de mediu cu cele existente la nivelul rilor
membre ale U.E., continental i internaional.
Seminarul Didactica Internaional
2003, prin numrul foarte mare de participani
din jude i din anumite judee ale rii: peste
700 cadre didactice nscrise cu aproape 400
programe i proiecte derulate i aduse n actua-
litate cu aceast ocazie sau propuse pentru
prima dat, se dorete a fi un bun prilej care s
contribuie la mai buna cunoatere i punere n
valoare a potenialului din acest domeniu, att
la nivelul judeului nostru, ct i la nivel naional
i internaional. Mai mult, activitile ce se vor
desfura n work-schop-uri, programele i europeni ai educaiei, care a avut loc la Madrid
proiectele propuse de participani n atelierele
de lucru, exemplele de bun practic din dome-
niul parteneriatelor comunitare, comunicrile
pe o astfel de tem, att de actual i novatoa-
re, propuse n cadrul unor cicluri de nvmnt
sau la nivelul ariilor curriculare, vor aduce un
plus de eficien i eficacitate pe linia promov-
rii dimensiunii europene i ameliorrii calitii n
educaie, prin ncurajarea parteneriatelor n
cadrul unor programe i proiecte viitoare. Foar-
te multe programe i proiecte ce se vor prezen-
ta la aceast ediie a Seminarului, sub genericul
nvmnt centrat pe programe i proiec- Romnia a suportat n decursul istoriei, secole
te, prin varietatea i ingeniozitatea creatoare a
lor ar putea face obiectul unui volum sau al unui
buletin informativ n domeniu, foarte util tuturor
cadrelor didactice. Cu sperana c vom realiza
tot ce ne-am propus i de aceast dat, n
calitate de organizatori, dorim tuturor partici-
panilor bun venit n pitorescul Banat Montan i
mult succes n proiectele viitoare.
Prof. Tudor Deaconu,
Director C.C.D
PROIECTUL COLAR EDUCAIE N SPIRITUL
VALORILOR EUROPENE
Motto:
n fiecare om sluiete
un soare; totul e s-l lsm s
ard."
(Socrates)
efii de stat i de guvern ai rilor
membre ale Consiliului Europei, reunii la Viena
n octombrie 1993 , s-au alturat factorilor edu-
caionali n campania mpotriva rasismului,
xenofobiei, antisemitismului i intoleranei.
Pornind de la aceste obiective ale
educaiei tinerei generaii, cea de-a XVII-a
Sesiune a Conferinei permanente a minitrilor
n 23-24 martie 1994 a adoptat Rezoluia
Educaia pentru democraie, drepturile omului
i toleran.
Potrivit prevederilor acestei Rezo-
clasele I-VIII Nr.12 Reia i coala cu clasele I
luii, instituiile de nvmnt i cultur din ara
noastr sunt invitate s organizeze diverse
manifestri educaionale.
Situat ntr-o arie de interferen a
civilizaiilor, pe lng impactul benefic al con-
tactelor realizate de-a lungul timpului n aceast
zon de balans a Europei, ntre est i vest,
de dominaie a marilor imperii, central-est-
europene. Stpnirea acestora a dus, nu n
puine cazuri, la alterarea unor concepte funda-
mentale care stau la baza democraiei, a liber-
tii n general.
Filtrul prin care au trecut idealurile
democratice ale omenirii a generat aici apariia
unor curente cu efect devastator pentru oamenii
acestei zone. De ce ? Pentru c ele n-au rmas
simple enunuri teoretice ci au fost puse n
practica politic.
n ciuda tuturor adversitilor, popo-
rul romn a dovedit c este un popor tolerant,
trind n cultul valorilor cretine nc de la
apariia sa n istorie.
De aceea, educaia n spiritul liber- cunotiine transversale,cum ar fi formarea de
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
Pagina 11
tii, al toleranei este chemat s evite repeta- atitudini deschise, receptive; realizarea unui
rea momentelor dramatice prin care au trecut management participativ prin delegare de sar-
naiunile acestei pri a Europei. cini (responsabiliti, termene).
Tineretul colar, i nu numai el, elurile concrete ale proiectului sunt:
trebuie educat n spiritul marilor valori ale civili- lrgirea orizontului cultural; descoperirea unor
zaiei umane, mpotriva violenei i a intole- elemente comune sau distincte n jocurile copii-
ranei de toate felurile. lor; creterea eficienei activitii didactice;
n acest sens nc din septembrie armonizarea sistemelor de evaluare.
2002, un grup de nvtori, institutori i profe-
Rezultate cocrete: practicarea jocurilor; popula-
sori am demarat aciunea de gsire a unor
rizarea jocurilor prin expoziii, ziar bilingv, reali-
parteneri europeni, prin internet, n scopul
zarea unui SITE care s conin o bibliotec de
elaborrii unui proiect Comenius pe care urma
jocuri din rile participante, casete, CD-uri
s-l depunem spre aprobare Ageniei Naiona-
despre etape ale realizrii proiectului.
le Socrates.
Diseminarea rezultatelor experienei
Dup ndelungi cutri, ne-am
i produselor finale printre instituiile participan-
oprit asupra temei Jocurile copiilor n trecut i
te, alte instituii i comunitatea local se va face
n prezent, colile partenere fiind din Germa-
prin: vizite, seminarii, mass-media local, pre-
nia, Italia, Grecia, Finlanda, Spania, coala cu
zentarea individual sau n grup a jocurilor
nvate, etc.
-VIII Nr.9 Reia.
Dintre instituiile colaboratoare amin-
Obiectivele urmrite sunt: crearea unui climat
tim: Casa Corpului Didactic; Asociaia nvto-
de siguran fizic i libertate spiritual; asimila-
rilor Cara-Severineni; Sindicatul nvmnt
rea procedeelor mintale de transformare a
Preuniversitar; Direcia Judeean pentru Pro-
informaiilor, de relaionare i prelucrare, combi-
tecia Drepturilor Copilului; Salvai copiii; Di-
nare i recombinare a schemelor cognitive, n
recia Judeean pentru Tineret i Sport, etc.
scopul obinerii de noi cunotiine i abiliti;
evidenierea, cunoaterea, pstrarea i transmi- Prin acest proiect urmrim realizarea
terea jocurilor locale, naionale i europene; unui echilibru ntre legalitate, autonomie i
umanizarea, personalizarea, creterea presti- inovaie, alocnd judicios resursele umane i
giului colii; dezvoltarea muncii n echip; materiale, utiliznd eficient energiile, astefel
creterea nivelului de performan atins de nct elevii s-i lrgeasc orizontul cultural, s
elevi; nvare bazat pe joc; exprimare oral i cunoasc zonele, tradiiile i obiceiurile parte-
nerilor, s nvee cum s integreze n compor-
scris, capacitatea de a purta un dialog, de a
tamentul lor, valorile democraiei i ale tole-
ranei.
prof. Fercea Ghiorghia, inst. Zvarici Maria,
nv. Zgrdea Mihaela
asculta i de a argumenta opiniile; participarea
la adoptarea deciziilor; elevii s-i formeze
 Pagina 12
PROIECTUL CA METOD DE DESFURARE A
PROCESULUI INSTRUCTIV- EDUCATIV
I. PROIECTUL CA METODA
Funciile colii
Caracteristic pentru instituia numit
coal este existena ciclului de nvmnt.
Acesta este rezultatul unei necesitai, exist de
mult timp i va exista. Nici familia i nici con-
diiile naturale de via nu sunt i nu au fost n
stare s transmit copiilor toate cunotinele,
capacitile i abilitile de care au nevoie mai
trziu pentru a-i ctiga existena.
coala nu are nici o alternativ para-
lel. Doar ea poate introduce viitorii membri ai
societii n zonele cognitive i praxiologice ale
unei civilizaii foarte difereniate i dinamice.
Organizarea colii are la baz sistematizarea
domeniilor de cunoatere n obiecte de studiu.
Dilemele colii
Dilema fundamental a colii este,
de fapt, legat de efectele neintenionate ale
educaiei. Pentru a nelege mai bine aceast
dilem menionm n continuare cteva minu-
suri ale sistemului educativ actual: existena
unei voine externe face ca responsabilitatea
proprie a subiecilor s se diminueze; subiectul
devine obiectul unei voine strine i este limitat
n a reaciona i recepta; predomin aspectele
cognitive i intelectuale; scientizarea devine
scop n sine i conduce la izolarea tiinelor
ntre ele; lipsa tririlor personale face ca moti-
vaia s scad; nu sunt luate n considerare i
ncurajate interesele i nclinaiile personale; se
neglijeaz nvarea social i emoional;
dezvoltarea personalitii este sacrificat n
favoarea utilitii sociale ;
Metoda proiectului un posibil
corectiv al actualului sistem educativ O
posibilitate de a diminua deficienele educative
ale colii este metoda proiectului.
Noiune, definiie, clasificare Ex-
presia PROIECT i formulrile derivate se
folosesc n diferite accepiuni. Pentru a nelege
noiunea ar trebui s avem n vedere urmtoa-
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA,
rele elemente:
Subiecii: i propun o zon de
aciune; cad de acord asupra activitilor planifi-
cate aici; i extind zona de activitate finaliznd
ceea ce i-au propus; duc la bun sfrit acti-
vitile proiectate i planificate astfel c n final
rezult un produs care poate fi expus.
Un proiect este o aciune didactic
complet n care un grup de subieci i pro- Lipsa planificrii pune n pericol realizarea unui
pune o tem, i fixeaz un scop, cade de acord
asupra subpunctelor i sarcinilor ce revin
fiecruia, elaboreaz mpreun un cmp de
aciune, realizeaz de regul n grupe mici ceea
ce s-a planificat i finalizeaz semnificativ
proiectul, care are impact asupra grupului i a
mediului social. Aciunile lor nu corespund, de
multe ori, metodei proiectului ci fac apel la dou
sau trei din componentele metodei. Noiu-
nea ,,metoda proiectului desemneaz, aadar,
calea pe care o urmeaz cei care predau i cei
care nva atunci cnd ei vor s se instruiasc.
Dup ordinul de mrime deosebim
urmtoarele tipuri de proiecte: a) proiecte mici
dureaz de la dou la ase ore i sunt potrivite
pentru intenii didactice limitate cu care se
poate ntrerupe pentru scurt timp procesul de
nvmnt. De cele mai multe ori aici este
vorba de o nvare, aa zis, de proiect. b)
proiecte medii - dureaz n total de la una -
dou zile pn la, maximum, o sptmn i aciona i asumarea de responsabiliti; For-
pot fi considerate proiecte normale, realizabile
de o grup avnd n componen de la doi-trei
elevi pn la toat clasa.
c) proiecte mari dureaz cel puin o
sptmn i implic participarea unui numr
mai mare de persoane, depind de multe ori
cadrul colii. La finalul acestuia, ca evaluare se
poate vorbi n coal de zile sau sptmn de
proiect.
Dup aria de cuprindere a activitii
colare deosebim: proiecte ce vizeaz curri-
cularul ce pot cuprinde unul sau mai multe
obiecte de nvmnt sau arii curriculare;
proiecte ce vizeaz extracurricularul , cu-
prind activiti extracolare; proiecte bloc
ce cuprind activitile curriculare i extracurri-
culare la toate obiectele de studiu pe o pe-
rioad ndelungat de timp.
Modelul de baz al proiectului
Spontaneitatea i deschiderea sunt
caracteristicile de baz ale metodei proiectului.
dintre cele mai eficace metode utilizate n
proiect. De aceea este foarte important s predarea drepturilor omului i a noiunilor
nominalizm elementele structurale care pot
servi la planificarea i realizarea unui proiect.
Putem meniona aici :iniiativa de
proiect, schia de proiect, planul proiectului,
realizarea proiectului, finalizarea proiectului.
Linii directoare n desfurarea
unui proiect: Promovarea i includerea n
proiect a intereselor participanilor;
Diferenierea dup posibilitile individuale,
dup pretenii i necesiti; nvarea exem-
plar, adic, dobndirea de cunotine i
contientizarea relaiilor existente; Formarea
capacitii de a aciona autonom; Legtura ntre
nvarea teoretic i aciunea concret.
Finalitile de baz ale proiectului
nvare i aciune independente; Recunoate- -i dezvolte gndirea critic, puterea de
rea i dezvoltarea propriilor capaciti i nevoi; decizie.
Realizarea unei evoluii n disponibilitatea de a
marea unei contiine problematice deschis
fa de lume i societate; Identificarea i struc- trebuie s respecte sentimentele individua-
turarea problemelor precum i punerea la punct
a unor strategii de rezolvare creatoare a
problemelor; Dezvoltarea de competene de
comunicare i cooperare precum i a compe-
tenei de rezolvare a conflictelor; nelegerea
contextului organizatoric i structurarea
acestuia
Inv. Ana Ciorb, Liceul Mircea Eliade
Reia; nv. Ana Modoran; nv. Elisaveta
Vldu, coala cu clasele I-VIII Nr. 2 Reia
Continuare in pagina 34
Pagina 37
METODE I TEHNICI DE PREDARE MODERN A
EDUCAIEI I CULTURII CIVICE
Avnd n vedere c Strategia Scopul metodei noasc rolul. Asigurai-v c fiecare elev
dezvoltrii nvmntului preuniversitar va putea participa la pies. Elevii care nu
pn n 2010 acord o inportan deosebi- au un rol pot fi solicitai s-i urmreasc pe
Ea este o metod menit s
t Proiectului Educaie Civic i faptul actori. Apoi vor fi ntrbai dac ei ar fi
c n cadrul Seminarului Didactica In- dezvolte nelegerea fa de ceilali. Inter- interpretat altfel rolul respectiv i vor fi
ternaional seciunea Istorie-socio- pretnd rolul unui individ, elevul i poate rugai s argumenteze.
umane se va axa pe aceast tematic v percepe mai bine punctul de vedere i
Conducerea jocului
propunem n continuare prezentarea uneia ncepe s neleag ce gndete i simte
acesta. Elevii vor interpreta rolul conform
viziunilor n legtur cu reacia unei per-
Rolurile interpretate pot fi luate
despre democraie. soane ce se confrunt cu situaia dat n
din istoria mai veche sau mai nou sau din
lumea real. Profesorul nu va interveni
viaa comunitii n care triesc elevii.
Simulare interpretare de rol, Definirea
dect pentru a aduce un nou element sau
metodei Procedura
pentru a dinamiza desfurarea jocului.
Cteodat este util s reia piesa cu ali
actori sau s se joace cu aceiai elevi
Interpretarea de roluri este o Alegerea situaiei de simulat
interpretnd alte roluri.
activitate n care elevii i asum rolurile
Unele situaii parc sunt fcute
altor persoane i le interpreteaz. De obi- Concluzii i evaluare
anume pentru jocul de roluri (dileme indivi-
cei se creaz i o situaie n care ei trebuie
duale, rezolvarea conflictelor). Activitatea
s ia o decizie, s rezolve un conflict sau
poate urmri un anumit aspect al contextu-
s ncheie o poveste cu final deschis. Fr aceast etap simularea
lui. Interpretarea de roluri este util i pen- poate fi o amuzant pierdere de timp.
Simularea- interpretarea de roluri
tru dezvoltarea capacitii de a intervieva, Acest moment poate oferi att
d elevilor posibilitatea s exerseze com- negocia, investiga, media i decide. paticipanilor direci ct i observatorilor
portamente valabile n anumite situaii i s
Pregtirea/nclzirea acazia analizrii desfurrii piesei. ntre-
brile tipice ce se pun sunt:
Elevilor li se va prezenta situaia
Vi s-a prut realist ?
aleas i vor fi instruii cu privire la roluri.
Jocurile de rol trebuie folosite cu
Dac nu s-a mai aplicat pn atunci la De ce da, de ce nu ?
sensibilitate i discernmnt. Dasclul
clas acest gen de activitate, este necesa-
A fost rezolvat problema coninut ?
r o nclzire; de exemplu, li se cere elevi-
le i structura social a clasei.
lor s joace rolul unei persoane ce toc- Dac da, cum ?
Nu-i lsai pe elevi cu impresia
mai i-a gsit o slujb sau care i ntl-
Dac nu, de ce ?
c ntrebrile puse pot avea numai un nete dup un timp un prieten.
rspuns posibil. Este foarte important ca Ce s-ar fi putut altfel i de ce ?
Alegerea participanilor
elevii s accepte puncte diferite de vedere
Ce au nvat din aceast experien ?
ca pe ceva natural i normal. Se vor rezu- Profesorul poate ntreba cine se
ma punctele n care se pare c s-a ajuns la ofer voluntar. O parte dintre elevi pot fi
o nelegere, dar se vor lsa deschise as- spectatori sau se pot interpreta simultan prof. Fercea Ghiorgia, inst. Zvarici Ma-
pectele care sunt discutabile. mai multe piese, lucrndu-se pe grupe. riana, nv. Zgrdea Mihaela
Este important ca fiecare actor s-i cu-
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
 Pagina 36
O NOU DESCHIDERE A COLII MODERNE- COALA
PENTRU DIVERSITATE
Continuare din pagina 15
De aceea , familiei trebui sa-I fie permis sa joace un
rol indispensabil in procesul educational si sa ofere ajutor la
dezvoltarea ezperientelor de asimilare si invatare din cadrul
programului. Familiile vor fi incurajate sa se implice in toate
actiunile programului. Fiecare unitate va avea o Camera a Fa-
miliei, unde membrii familiei sa poata avea intrevederi cu
educatorii, sa poata imprumuta materiale, sa poata afla date
despre progresul copilului, despre sanatate, disciplina si alte
subiecte de interes. De asemenea, familiile vor fi intotdeauna
binevenite in gradinita pentru a-I ajuta pe copii, pentru a contri-
bui la diferite activitati si pentru a imparti copiilor idei despre
inclinatiile si experienta proprie. Pe masura ce membrii familiei
se obisnuiesc sa intre in sala de grupa, sa participe la diverse
activitati sau chiar sa le conduca, ei: isi dezvolta un sentiment
individual al apartenentei la acest program; vor invata mai
multe despre dezvoltarea unui copil; vor ajunge sa cunoasca si
respecte echipa de educatori; vor face cunostinta cu prietenii
copiilor lor; se vor imprieteni cu ceilalti parinti; vor putea sa
extinda procesul de invatare si acasa. Beneficiind de prezenta
parintilor in clasa, echipa de educatori: va petrece un timp mai
indelungat cu cate un copil in parte sau va avea ocazia sa lucre-
ze cu grupuri mici; va invata cum pledeaza parintele pentru
cauza copilului sau; va vedea cum membrii familiei ii ajuta pe
copii la rezolvarea de probleme; va invata lucruri noi despre
diverse realitati si practici culturale; va afla lucruri interesante
legate de talentele si hobby-urile unor membrii ai familiei, pe
care acestia pot sa le impartaseasca copiilor, de exemplu gatitul
sau cantatul la diverse instrumente muzicale.
Programul STEP by STEP considera parintii ca fiind
specialisti in ceea ce priveste copiii lor, de asemenea, parintii
sunt participanti activi la procesul de invatare ai carui protago-
nisti sunt copiii. Toate dialogurile trebuie sa se bazeze pe do-
rinta de a face familia sa se simta in largul ei la gradinita. Pen-
tru ca toata lumea sa se simta parte a programului STEP by
STEP e nevoie de respect si dialog deschis privind strategiile,
procedurile, scopurile si activitatile acestuia.
OBIECTIVELE PROGRAMULUI STEP by STEP
Pentru a-i pregati pe copii sa faca fata schimbarilor
care ii asteapta in viitor , trebuie sa ii facem sa devina dornici
de permanenta cunoastere si invatare. Programul STEP by
STEP promoveaza dorinta de permanenta cunoastere si invata-
re ca fiind esentiala pentru copilul din ziua de astazi. As-
tfel, acest program a fost conceput pentru a da copilului posibi-
litatea de a deveni cetatean activ intr-o lume noua. Obiectivul
programului STEP by STEP este acela de a dezvolta in fiecare
copil capacitatea de: a fi creativ, plin de imaginatie si resurse; a
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA,
avea o gandire critica si a fi capabil sa faca alegeri; a fi capabil sa
defineasca o problema si sa o rezolve; a fi preocupat de comunitate,
tara si mediu.
Pentru a dezvolta aceste capacitati, programul STEP by
STEP doreste sa creeze un mediu de invatare care pune copilul in
centrul planificarii programei. Programul STEP by STEP ii ajuta pe
copii sa-si construiasca propria intelegere a: LUMII FIZICE prin acti-
vitati de masurare, cantarire, constructii, jocuri de nisip si apa, ames-
tecarea de vopsele; INFORMATIILOR sociale si culturale prin jocuri,
gatit, citirea de povesti, joc de rol, participarea la diferite evenimente;
LOGICII SI MATEMATICII prin masurare, comparare, numarare,
descoperirea echivalentelor ordonare, secventializare, sortare si clasi-
ficare; CUVANTULUI scris si citit prin citire, scriere, desen, poze,
dictare, ascultare si exprimare a ideilor. Programul STEP by STEP se
bazeaza pe intelegerea teoriei de dezvoltare, abordarea constructivista
a invatarii si concepte progresive despre educatie. In cadrul acestui
program, copilul va: avea timp suficient sa exploreze mediul; avea
oportunitati de invatare pe multiple cai: gatit, scriere, construire, joc
de rol, joc in aer liber, citit, nisip si apa, matematica si cunostinte
despre natura; avea un loc sigur pentru a-si explora sentimentele,
pentru a face greseli si pentru a rezolva conflicte; avea ocazia de a
face alegeri asupra activitatilor in care vor participa; avea un loc pen-
tru a-si expune lucrarile.
Prin abordarea STEP by STEP echipele de educatori vor:
intelege dezvoltarea copilului; avea timp sa observe copilul la lucru si
la joaca; planifica obiectivele individuale si de grup bazate pe interese
si necesitati; oferi un mediu flexibil, in scimbare; respecta copilul si
pretui ideile; incuraja copilul sa rezolve propriile probleme si sa ii
respecte pe altii; pune intrebari care stimuleaza gandirea.
Intr-un cuvant putem afirma:
Cel mai important lucru consta in noul concept de educatie. La toate
nivelurile, scoala trebuie sa cultive la elevi spiritul gandirii libere si
independente, sa le dezvolte aptitudini individuale, sa trimita in viata
fiinte ganditoare, capabile de a medita la implicatiile sociale, istorice
si filozofice mai largi ale acivitatii lor.
Vaclav Havel, Meditatii de vara
Educ. BOCEANU DOINA; COCA ELENA REIA BALOTEA-
NU GEANINA Gradinita P.P. NR. 8.
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
Pagina 13
O NOU DESCHIDERE A COLII MODERNE- COALA
PENTRU DIVERSITATE
Privita din perspectiva integrarii ,scoala reprezint alta natura.
locul-spatiul unde are loc un schimb intercultural al valori-
Astfel, in Scoala pentru diversitate, perspectiva intercultura-
lor ,intr-o maniera activa ,caracterizata prin participare i impli-
la presupune reducerea inegalitatilor dintre participantii la procesul
care ,o realitate care impune organizarea scolii dupa MODE-
care se desfasoara in scoala,reconsiderarea principiilor de egalitate si
LUL DIVERSITATII SCOALA PENTR DIVERSITATE
libertate de actiune necesare dezvoltarii si manifestarii elementelor
SAU SCOALA PENRU TOTI pune un accent deosebit pe
specifice fiecarei culturi minoritare sau individuale . In acest mod se
interrelatia continua a tuturor factorilor implicati in educatia
poate avea o cultura scolara care sa permita respectarea diferentelor
copilului,iar programul de lucru derulat in scoala se materiali-
dintre elevi , reconsiderare din partea profesorilorl, a diferentelor
zeaza in actiuni si activitati concrete focalizate pe analiza nevo-
cognitiv sociale ,etnice ,culturale in scopul imbunatatirii practicilor
ilor reale ale copilului, pe valorificarea resurselor existente in
profesionale si nu pentru a stabili inegalitati,diferente si categorizari
unitate, pe stabilirea unor obiective care sa imbine armonios
bazate pe o serie de stereotipuri cognitive prejudecati , orgolii sau
nevoile si resursele amintite anterior.In acest mod scoala se
ambitii subiective. Pe parcursul intregii vieti , indiferent unde traiesc ,
integreaza si se implica activ in viata comunitatii , iar copiii,
copiii de azi se vor confrunta cu schimbari socio-politice, ecologice,
prin relationare cu realitatea obiectiva a comunitatii, sunt socia-
stiintifice, tehnologice, industriale. Tinand cont de aceste schimbari
lizati sin integrati la randul lor in comunitate.
rapide din lumea de azi, educarea dorintei copilului de a invata perma-
Scoala pentru diversitate pune in centr ul atentiei nent a devenit un imperativ.
sale persoana umana ca fiinta originala ,unica si irepetabi-
Programul STEP by STEP pregateste copiii sa se autoeduce
la,accntuand ideea ca in fiecare societate exista persoane diferi-
si le ofera un findament de atitudini , cunostinte si aptitudini vitale
te , motivatii, ratiuni si puncte de vedere diferite. Aceaste per-
ajutandu-i in intampinarea incercarilor de zi cu zi si a celor preconiza-
spectiva genereaza la randul ei o serie de intrebari: Ce schim-
te pentru viitor.De asemenea , programul STEP by STEP utilizeaza
bari trebuie sa se produca in organizarea scolii? Care sunt
abodarea bazata pe nivelul de dezvotare care ofera cadrul unei bune
continuturile educationale pe care scoala trebuie sa le puna la
intelegeri a cresterii naturale a copilului. In cadrul programului STEP
dispozitia elevului? Ce schimbari trebuie sa se produca in stilul
by STEP sunt adoptate trei initiative majore: constructivismul, practi-
de predare si in modul de cooperare intre cadrele didactice
cile adecvate dezvoltarii si educatia progresiva. Educatia constructi-
pentru a asigura un invatamant de calitate? Care este specificul
vista se bazeaza pe faptul ca invatarea apare pe masura ce copilul
procesului de evaluare in scoala pentru diversitate si cum trebu-
incearca sa inteleaga lumea inconjuratoare.Inatarea devine un proces
ie inteles progresul copiilor? Scoala pentru diversitate se
interactiv ce implica copiii, adultii, alti copiii si mediul inconjurator.
centreza mai ales pe cunoasterea modului de invatare a strategi-
Copiii inteleg ceea ce se intampla in jurul lor prin corelarea noilor
ilor necesare nerezolvarii problemelor de viata cotidiana ,intr-o
experiente cu ceea ce au inteles deja.
maniera cooperanta si solidara ,unde procesul de predare si
invatare este simultan ,unde fiecare elev invata cum se invata Programa adecvata stadiului de dezvoltare se bazeaza pe
unii de la altii,fara competitii si ierarhii arbitrare in sprijinul cunoasterea stadiilor de dezvoltare ale copiilor, intelegerea faptului ca
respectului si tolerantei fata de cei din jur.Toate acestea vor toti copiii progreseaza trecand prin stadii de dezvoltare comune si in
permite copiilor si tinerilor sa traiasca diferentele dintre persoa- acelasi timp fiecare copil este o fiinta unica si individuala. O progra-
ne ca ceva natural ,mediind dezvoltarea aptitudinilor de solida- ma adecvata stadiului de dezvoltare include activitati bazate pe intere-
ritate si de aparare a drepturilor umane in cadrul aceluiasi grup sul copilului, nivelul cognitiv de functionare si maturitatea lui sociala
social (clasa , scoala ,comunitate , etc). si emotionala, un program adecvat stadiului de dezvoltare este menit
sa ajute copilul in a-si raspunde propriilor intrebari. Copilul pune
Intr-o societate multiculturala educatia trebuie sa
intebari, iar rolul profesorului este de a gasi modalitati de a
puna accent nu doar pe impartasirea unor noi modele de socia-
lizare si perceptie a propriei persoane in relatie cu semenii din
jur,ci sa faciliteze asumarea unor noi stiluri/strategii cognitive
necesare intelegerii si acceptarii unor situatii,contexte ,moduri
de viata si puncte de vedere,pornind de la premisa ca intr-o
societate exista motivatii, experiente de viata, idei si puncte de
vedere diferite care nu trebuie sa genereze atitudini partizane si
ierarhii arbitrare in raport cu un set de valori apartinand unui
tip de cultura sau sa izoleze, sa marginalizeze si eventual sa
excluda o anumita categorie sociala, etnica, religioasa sau de
 Pagina 14
ajunge la raspunsurile care il satisfac pe copil fara a simplifica trea
mult intrebarea si fara a l supraincarca cu informatie.
Prin educatia progresiva se intelege educatia privita ca un
proces de viata si nu ca pregatire pentru viata viitoare. Educatia ca
pregatire pentru viata adulta diminueaza curiozitatea copilului pentru
iteresele si abilitatile prezente in favoarea unor notiuni abstracte lega-
te de ceea ce ar putea sa-l intereseze in anii viitori. In cadrul PRO-
GRAMULUI STEP BY STEP aceste puncte de vedere nu se exclud,
iar practicile de educatie progresiva sunt construite pe principiile dez-
voltarii si constructivismului.
Acest tip de educatie favorizeaza existenta unui mediu de invatare
care dezvolta aptitudini si interese individuale ale copilului acceptand
importanta invatarii in grupuri mici.
Echipele de educatori STEP by STEP pun bazele atitudinii
copilului de a deveni adulti activi, influenti, preocupatide soarta celor-
lalti , pregatiti sa aiba un impact asupra lumii in care taiesc. Educatorii
sunt interesati de AICI si ACUM in ceea ce il priveste pe copil si
implementeaza acest obiectiv punand accent pe joc si individualizare.
Individualizarea este obtinuta prin redpectarea etapei prezente de dez-
voltare a copilului si planificarea unei serii de activitati care sa asigure
o experienta de succes pentru fiecare copil.Individualizarea coreleaza
stadiul de dezvoltare, capacitatile si necesitatile fiecarui copil ca obi-
ectivele principale ale echipei de educatori . Cand se reuseste, copiii
au o parere buna despre ei insisi si devin mai performanti. Aceasta
perspectiva asupra invatarii ii ajuta pe copii sa abordeze experiente noi
cu cat mai mult curaj.
Clasa axata pe necesitatile copilului favoirzeaza individuali-
zarea . Mobilierul, materialele si aranjarea clasei favorizeaza cresterea
fiecarui copil . Copiii individualizeaza pentru ei insisi atunci cand aleg
un anumit centru de activitate. Individualizarea cere de asemenea ca
educatoarea sa planifice activitati care sa-l faca pe copil sa se simta
implic si stimulat. Ea poate schimba sau adapta materialele dupa ne-
voie, in urma unei atente observari a copiilor, in majoritatea activitati-
lor se vor desfasura in grupuri mici. Centrele de activitate permit copi-
ilor sa se implice in individualizare bazandu-se pe interesele si abilita-
tile proprii. Educatoarea observa activitatea copiilor in centre si in
timp, ea ofera copiilor materiale mai interesante, mai complicate sau
daca este necesar ajuta direct la formarea unei anumite abilitati. Cand
experienta prescolara este individualizata copiii pot creste si se pot
dezvolta in ritmul propriu. Clasa STEP by STEP este un mediu dina-
mic, in permanenta schimbare, cu materiale si experiente gandite pen-
tru a corespunde interesului individual al copilului si stadiilor de dez-
voltare.
Echipa de educatori faciliteaza si planifica spatiul in clasa
astfel incat sa incurajeze posibilitatea de a opta, de a rezolva proble-
me, de a comunica cu alte persoane din acelasi mediu. Clasele step by
step au mai multe centre de activitate care contin materiale diferite pe
care copiii le vor explora si cu care se vor juca. Principalele centre de
activitate sunt: arta;m ateriale de constructii; bucatarie; joc de rol;
alfabetizare; matematica/jocuri manipulative; muzica; joc in aer liber;
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA,
nisip si apa; stiinta.
In centrul arta copiii au la dispozitie diferite materiale cu
care sa lucreze si sa experimenteze tactil(vopsele, hartie, foarfeci,
creta, creioane, tesaturi, resturi de materiale pentru lipit si colorat,
materiale din natura). Acest centru incurajeaza creativitatea, comuni-
carea (verbala si non-verbala), increderea in sine, dezvoltarea micro
si macromotorie si deprinderile intelectuale. Centrul pentru activitati
de constructie contine materiale de diferite dimensiuni si forme pen-
tru crearea unor structuri imaginate: cladiri, orase, ferme si gradini
zoologice. Acesta constituie un colt activ al salii. Centrul de alfabeti-
zare contine diferite materiale si carti pentru activitati de auditie si
scriere . Aceasta este o zona linistita in care copiii pot privi cartile
sau pot asculta lectura educatoarei sau a unui parinte . Aici se vor
desfasura activitati zilnic , copiii pot sa-si creeze propriile carti , sa le
citeasca celorlalti , sa inventeze istorioare. Centrul pentru matematica
| jocuri manipulative contine materiale care se pot desface si asambla
(puzzle ~ materiale de constructie). De asemenea, aici sunt si jocuri
care ii ajuta pe copii sa invete sa numere, sa faca asocieri si clasifi-
cari. Muzica poate fi utilizata pe parcursul unei zile pentru o mai
buna integrare a activitatilor, ea ajuta la modelarea ritmurilor, numa-
rare si rime. De asemenea, ajuta la intarirea grupelor de muschi mari
si mici si ofera posibilitatea dezvoltarii creativitatii .
Centrul de activitate in aer liber este o componenta nelipsi-
ta a orarului zilnic. C opiii se pot socializa, pot invata sa aprecieze
natura, pot sa-si dezvolte aptitudini stiintifice si matematice si isi
solicita musculatura tot mai mult. Centrul de activitate cu nisip si apa
cuprinde lopatele, site, palnii, galetute. Acesta zone ofera copiilor
multiple ocazii de a-si exersa perceptia senzoriala, creativitatea, gan-
direa si capacitatea motrica. Centrul activitatilor stiintifice ofera co-
piilor capacitatea de a explora Comorileinteresante axpuse aici,
raspunde interesului copiilor pentru schimbarile anotimpurilor, pen-
tru plante, animale, copaci. Materialele din diferite zone pot fi folosi-
te in comun si in alte centre. Echipa de educatori va schimba materia-
lele din centrele de activitate pe parcursul anului, astfel incat acestea
sa corespunda intereselor si dezvoltarii copiilor. O particularitate
unica a Progamului STEP by STEP ESTE accentul pus pe participa-
rea familiei .Prin programul STEP by STEP emite convingerea ca
familiile au cea mai mare influenta asupra copiilor si ca ele sunt edu-
catorii lor primari.
Educ. BOCEANU DOINA; COCA ELENA, BALOTEANU
GEANINA Gradinita P.P. NR. 8 Reia Continu-
are in pagina 36
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
n timpul derulrii proiectului se
formeaz echipe de lucru care au responsabi-
liti precise. Elevii negociaz, nva s re- fr teama c va fi judecat greit. Este privit de
nune la propria prere n favoarea alteia mai
valoroase, recunosc merite , mediaz conflicte
ivite ntre membrii echipei, coopereaz, se ajut
i se respect reciproc, au un el comun pentru
care lupt, se bucur mpreun cnd rezultatul
muncii lor este apreciat, se consult i se spri-
jin pentru a depi greutile ivite, ntr-un
cuvnt nva s lucreze n echip, calitate att
de necesar propriei persoane n viitor.
Se schimb, de asemenea, i se
mbuntesc relaiile interumane : nvtorul
nu mai este cel ce tie tot, devine un partener
de drum care l nva pe elev dar i nva de
STRATEGII EFICIENTE DE PREDARE
Continuare din pagina 26
Mesajele primite din aceste tipuri de
laud sunt legate de faptul c bieii sunt mai
capabili dect fetele s rezolve probleme inte-
lectuale (legate de intelect). Dar nu acesta este
mesajul pe care intenionm s-l trimitem. Lau-
da poate s submineze eforturile de ncurajare
sau de motivare dac nu este corespunztor
utilizat. Pe baza numeroaselor analize se
concluzioneaz faptul c lauda este eficient
atunci cnd: este sincer; se face n mod parti-
cular; este direcionat spre realizri merituoa-
se; e specific; scoate n eviden perfeciona-
rea individual fr a face comparaii cu realiz-
rile altora.
Ateptri, perspective
Ateptrile dasclului pot de aseme-
nea influena motivaia. Ateptrile noastre pe
care le avem n legtur cu oamenii, ne influ-
eneaz aciunile i atitudinile fa de respectivii iat ce s-a descoperit prin cercetare: nvtorii
indivizi, iar ei rspund n consecin. Este uor
de comunicat mesajul c unii elevi sunt ctig-
tori, iar alii nu. Pe cine invitm, ct timp atep-
tm rspunsurile i felul cum grupm elevii,
toate acestea pot dezvlui speranele, atept-
la acesta, cere ajutorul elevului, printelui sau
expertului pentru a cerceta tema proiectului
elev i prini ca un colaborator .
Elevii nva cutnd n cri, n
reviste, vizionnd filme documentare, emisiuni
radio i TV, consultnd internetul, nva de la
dascl, nva unul de la altul, nva din natur
i comunitate, nva de la prini i deodat cu
acetia, nva de la experi n domeniu.
Sunt atrai spre coal diferii mem-
bri ai comunitii: rude, vecini ai elevilor, factori
de decizie din comunitate care fie sunt solicitai
ca i colaboratori n derularea proiectului, fie
particip ca invitai la prezentarea proiectului.
Acest lucru este benefic pentru coal i pro-
rile noastre.
O remarc neatent, o ntrebare
greit formulat, sau o anumit expresie a feei,
pot duce la perspective negative despre sine i
nvare. Ceea ce copiii cred despre ei nii e
ceea ce rezult din mesajele receptate de la
prini i de la ali aduli. S-a dovedit c dasclii
formeaz sperane i c speranele, ateptrile
dasclilor, influeneaz realizrile elevilor. Dac
avei sperane mari pentru elevi, exist anse
foarte mari ca realizrile lor s fie bune. Din
nefericire , reversul e de asemenea adevrat.
Efectul ateptrilor, speranelor
Cum se traduc ateptrile n aciuni,
fie benefice, fie duntoare?
Cum i tratm pe copii n mod inegal
n baza ateptrilor noastre?
Pentru a evita urmtoarele capcane,
lucreaz mai mult cu aceia pe care i consider
cei mai capabili i le acord mai mult timp;
Unii dascli i evit pe copiii etiche-
tai ca ncei, crora nu le acord aproape deloc
atenie, nu i laud i nu le ofer ocazia de a
Pagina 35
blemele ce exist mai cu seam n finanarea
diferitelor activiti extracolare.
Valorificarea produselor realizate n proiect
identific o surs de finanare i d o deosebit
satisfacie celor ce se strduiesc s realizeze o
activitate util chiar i la o vrst fraged.
Mai rmne s adugm c prin structurarea
activitii pe metoda proiectului este foarte
simplu de realizat personalizarea colii, un
deziderat imperios necesar n condiiile n care
coala va fi tot mai ancorat n viaa comu-
nitii.
Inv. Ana Ciorb, Liceul Mircea Eliade
Reia; nv. Ana Modoran, nv. Elisaveta
Vldu coala cu clasele I-VIII Nr. 2 Reia
rspunde n clas. Acetia sunt mai mult criti-
cai.
Ateptrile elevilor
Efectul ateptrilor pe care le au
dasclii este amplificat de ateptrile sau spe-
ranele pe care i le fac elevii. Copiii sunt influ-
enai de dascli. Dac speranele dasclului
sunt slabe pentru un copil, nici copilul nu-i va
forma sperane mai mari. La fel se va comporta
i clasa fa de copilul respectiv. Este efectul de
oglind, cel care mrete puterea ateptrilor.
Copiii percep prima dat speranele
pe care i le fac ceilali pentru ei, iar apoi utili-
zeaz aceste percepii s-i dezvolte propria
imagine.
Pe scurt, strategiile de predare care
se ntreptrund cu planul de nvmnt i care
ajut ca elevii s aib o motivaie, au ca scop
s-i ajute s devin independeni i entuziati,
entuziasm care s-i nsoeasc pe tot parcursul
vieii lor n procesul de nvare.
nv. Urlic Silvia, nv. Nicola Ana
c.gen.nr.6 Reia, nv. Osman Daniela-
Lic.Traian LalescuReia
 Pagina 34
PROIECTUL CA METOD DE DESFURAREA
PROCESULUI INSTRUCTIV- EDUCATIV
Continuare din pagina 12
Planificarea proiectului Aceast
form de organizare i desfurare a pro-
cesului de nvmnt presupune implicarea n
planificarea activitii i a elevilor. Lucrul acesta
se ntmpl n patru faze: Investigarea premi-
zelor pentru activitatea de proiect. Prezentarea
a trei propuneri de iniiere a proiectului. ntocmi-
rea a trei modele de orientare care corespund
materiei avute n vedere i interesele
subiecilor (elevilor). Diferenierea metodic a
modului n care se ajunge la o comunicare
eficient referitoare la aspectele tematice i la
compatibilitatea acestora cu interesele elevilor.
Profesorul poate anticipa un posibil cadru de
coninut, precum i reperele lui temporale n
aa numita schi de proiect. O schi de pro-
iect conine referiri la urmtoarele 6 puncte: n
ce clas sau n ce grup trebuie s aib loc
proiectul? Care este tema cadru? Elemente
organizatorice. Exemplu: 10 ore matematic, 3
ore de lucru la computer, o zi de coal consa-
crat exclusiv proiectului. Interaciunea ntre
planul de nvmnt i tema proiectului ales. proprii
Aici se stabilesc elementele din proiect care
apar / nu apar n programa de nvmnt. elevi n proiect; completarea cu materiale i
Inventarierea de idei legate de proiect sau
ntocmirea ,,hrii de idei,,: referitoare la
coninuturi i teme posibile, referitoare la posibi-
lele moduri de aciune, referitoare la materialele
necesare, mijloace media i posibila localizare
a activitii de nvare n afara colii. O schi
de desfurare a proiectului realizat chiar i
grafic poate fi extrem de util. Ea poate cuprin-
de faze ale proiectului, ca de exemplu : planifi-
care, investigare, evaluare, prezentare i re-
flecie asupra proiectului. Lansarea planificrii
n cooperare cu elevii.
II. PLANIFICAREA MATERIEI DE STUDIU
DUP METODA PROIECTULUI
La nceputul anului colar, mpreun cu
elevii i prinii, se stabilete planificarea mate-
riei pe proiecte bloc. Fiecare proiect poate fi
conceptualizat, derulat i evaluat urmrindu-se
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA,
metodologia proiectului. Se stabilete de fiecare
dat: Planificare preliminar: ntocmirea hrii
proiectului; planificarea proiectului con-
cretizat n schia de proiect ntocmit de
nvtor pe obiecte de studiu corelat cu
obiectivele cadru i de referin prevzute de
curriculum naional; distribuirea sarcinilor; pla-
nificarea diferitelor ieiri i excursii; informarea
prinilor i implicarea lor n proiect; stabilirea i
contactarea grupului de experi;
Derularea proiectului i punctele
fixe : Desfurarea tuturor activitilor plani-
ficate n cadrul orelor de curs i activitile
extracolare cu sprijinul grupului de prini i a
experilor implicai n proiect. Punctele fixe
reprezint rezultatul parial, schimbul de expe-
rien ntre participani conform reelei subtema-
tice. n toat aceast etap se pot alctui: un
jurnal de proiect al clasei cu activitile cele mai
semnificative ilustrate n scrieri ale elevilor,
nvtorului, fotografii,; mape de proiect pe
echipe cuprinznd scrieri alese pe tema dat
ale unor scriitori romni, desene, compoziii
n versuri sau proz, diferite
decupaje sau obiecte de decor realizate de
obiecte a ceea ce urma s fie galeria de
proiect;
Prezentarea proiectului
zentarea proiectelor de durat medie se
poate organiza n cadru mai restrns constnd
n prezentarea n clas a posterelor realizate,
organizarea unor activiti mai relaxante cu cei
implicai n proiect. Prezentarea proiectelor de
lung durat se desfoar cu participarea
tuturor factorilor implicai n proiect, cu invitai
din coal i comunitate prin invitaie scris.
Elevii prezint activitile mai importante din
proiect n form artistic i practic , pe parcur-
sul a 2-4 ore. i prezint jurnalul, mapa de
proiect, produsele finite realizate la activitile
practice i artistice. Produsul finit al proiectului
se va afla de fiecare dat n sala de clas n
care se va desfura activitatea final pentru a
fi vzut, analizat, admirat de oaspei i valorifi-
cat prin vnzarea obiectelor expuse n galeria de acord a nivelului de dezvoltare psihic i cerinele mereu
proiect.
Reflecii asupra proiectului
evaluarea Copiii atribuie puncte pentru
cele mai ndrgite activiti, sunt consemnate sebit o au studiile i cercetrile ntreprinse n acest domeniu ,
prerile adulilor, se stabilesc subiecte pentru
eventuale extinderi care pot constituii noi punc-
te de pornire pentru proiectele din anii urmtori
ai ciclului primar, se contabilizeaz sumele de
bani realizate n urma valorificrii produsului
finit i se transfer comitetului de prini pentru
a fi folosite n proiectul urmtor. Prezentarea
proiectului i evaluarea, constituie un bun prilej
de savurare a succesului de ctre toi cei impli-
cai n proiect i ali invitai din cadrul comuni-
tii. procesului instructiv-educativ, n vederea unei ct mai bune ct
mai bune cunoateri i dezvoltri a personalitii copilului
III. OPTIMIZAREA ACTULUI DIDACTIC PRIN
precolar. Comunicarea de tip conexiune invers se realizeaz
METODA PROIECTULUI
Desfurnd activitatea colar pe
parcursul unui ntreg an de studiu se va remar-
ca fr drept de tgad c ntregul climat edu-
cativ se modific. Dup fiecare prezentare de
proiect cu sau fr prezena prinilor sala de
clas rmne goal sau cu foarte puine ele-
mente de decor specifice activitii colare. Dar
aceasta nu este prilej de ntristare ci dimpotriv
constituie un imbold pentru dascl i elevi de a
Pre-
gsi noi modaliti de ambientare a spaiului de
lucru. n doua-trei zile apar elemente noi de
decor specifice proiectului nou demarat. Zi de zi oarecare volum de cunotine i deprinderi formate n familie,
se adaug ceva nou i aa dup derularea
noului proiect sala de clas are un aspect cu
totul nou, este ambientat cu i de ctre cei ce
studiaz n ea cu produsele propriei lor munci.
Nu este dascl cel care nu tie ce reprezint
pentru elev participarea la propria instruire .Ori,
prin metoda proiectului, sub atenta coordonare
a nvtorului, elevul devine autorul propriei
instruiri de la proiectare pn la evaluare.
Clasa de elevi stabilete tema ce urmeaz a fi
cercetat prin negociere ntre elevi i ntre ei i de care trebuie s in seama i anume: 1 - trsturile comune
nvtor iar o data aleas aceasta devine
obligatorie pentru ntregul grup.
Pagina 15
RELAIA GRDINI FAMILIE I EFICIENA EDUCAIEI
Pregtirea copilului pentru coal i , n general, pen- toare nu numai ntre copii i familie, ntre ei i mediul exterior,
tru via , se realizeaz n mod progresiv ncepnd din primii ani ci i ntre ei nii, ceea ce nu este uor n aceast perioad. *
ai existenei i se continu , intensificndu-se n grdini , pen- Favoarea de a lucra cu copiii la o vrst deosebit de fraged
tru c numai ntr-un proces organizat se poate realiza punerea prezint i unele avantaje certe cum ar fi posibilitatea de a
descoperi unii precolari cu nzestrri speciale n anumite do-
sporite pe care le solicit coala. menii, dar i posibilitatea de identificare a copiilor cu probleme,
Aciunile de educaie i de instruire sunt orientate prin progra- cu un nceput de handicap sau cu semne ale conduitei care l
m , prin metodele, procedeele adecvate vrstei i recomanda- abat de la programul comun. * Colaborarea educatoarei
te de specialiti n pedagogie. n acest sens, o contribuie deo- cu familia copilului este mai important acum dect n perioa-
dele ulterioare. Familia este cea care poate observa atent i
care au relevat aspecte semnificative ale dezvoltrii psiho- amnunit toate detaliile conduitei copilului i le poate semnala
comportamentale a copilului de grdini. Ele au contribuit la educatoarei pentru a le discuta i analiza mpreun i a vedea
optimizarea procesului educativ din grdini i la pregtirea ce se poate face de fiecare n parte, n continuare. Sarcina
copilului pentru coal. educatoarei este de a ajuta familia copilului s identifice corect
semnele care indic o abatere de la linia normal de conduit.
O condiie important n derularea eficient a procesu-
lui instructiv educativ din grdini va fi ntotdeauna asigurarea n concluzie
unui raport direct proporional ntre cei doi factori implicai n
Orice educatoare la sfritul unui ciclu de activitate i
dezvoltarea la aceast vrst, familia i grdinia. De aseme-
va autoevalua activitatea urmrind s vad ce i dac a reali-
nea, asigurarea unei comunicri de tip conexiune invers va
zat suficient urmtoarele: s fi pus n prim plan dezvoltarea
crea un durabil dialog ntre aceti factori, cu rol de autoreglare a
laturii afective i emoionale, condiie a progresului ulterior al
copilului; faptele, tririle i aciunile precolarului au devenit
principalii indicatori ai progresului fiecrui elev; dac a acordat
suficient atenie calitilor i defectelor fiecrui precolar pen-
n dou moduri, prin
tru a le stimula i cultiva sau pentru a le combate, preveni i
conexiune invers direct, prin intermediul copilului corecta la timp i ntr-o msur suficient; dac n activitatea
desfurat a colaborat intens i n permanent cu diveri spe-
COPIL
cialiti care ar fi putut-o ajuta n munc, medici, psihologi, logo-
CASA -------------------------------------------GRADINI pezi, asistente sociale,igieniti, etc.; dac familia fiecrui copil
a fost considerat un observator obiectiv al ntregii activiti i
conexiune invers indirect, prin intermediul adulilor implicai n
dac a pregtit-o suficient n aceast direcie, n timpul colabo-
dezvoltarea precolarului
rrii; dac n calitate de moderatoare, ca efect al interveniilor
INFORMAIA sale este mulumit de succesele fiecrui copil, de transform-
rile fizice, psihice, morale, ce reies din certificatul de absolvi-
FAMILIE------------------------------------EDUCATOARE
re al fiecrui precolar, o reprezint i pe dnsa i la ce nivel.
Prin intermediul comunicrii directe,copilul vine cu un
O asemenea evaluare se constituie ntr-un bilan peri-
odic de natur s marcheze ntreaga rut profesional a edu-
ce vor constitui baza derulrii procesului instructiv educativ,
catoarei. n acelai timp este important consemnarea acestor
dar se ntoarce acas cu noi achiziii de cunotine i deprinderi
rezultate ca pe nite realizri sau succese.
ce vor deveni ulterior abiliti. Prin comunicarea indirect, p-
rinii furnizeaz educatoarei informaii despre dezvoltarea psiho
-fizic anteprecolar. La rndul ei, educatoarea le va asigura
Educ. Otilia Milo,
cu ajutorul mapei intrastadiale date despre dezvoltarea periodi-
c a precolarului. Grdinia P.P. Nr. 4 Reia
EDUCATOAREA MODERATOARE A UNIVERSULUI COPI-
LRIEI
n munca oricrei educatoare se ntlnesc dou realiti
copilriei, universalitatea vrstei copilriei; 2 - unicitatea fiecrui
copil cu care va lucra. * Orice educatoare tie c este o mijloci-
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
 Pagina 16 REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA, Pagina 33

EMPATIA I PERFORMANA PROFESIONAL

IMPLEMENTAREA ALTERNATIVEI EDUCATIONALE STEP BY
STEP LA LICEUL TRAIAN LALESCU RESITA Continuare din pagina 8 prezent numeroase preocupri tiinifice colii generale (majoritatea locurilor se
care au condus la elaborarea unor progra- completeaz dup examenul de capacita-
Chiar i procesul de receptare artis-
Consideraii generale me de antrenament dirijat al acestei capa- te din toamn); de regul, aceti elevi nu
tic al spectatorului de teatru sau al cititoru-
citi, programe care i vizeaz pe psihotera- au deprinderea de a nva, iar motivaia
Alternativa educaional Step by Step (SbS) pentru ciclul primar are ca fundament principiile ferme ale democraiei. Dasclii i ndrum pe copii n lui de literatur presupune implicarea n
peui, pe medici, cadrele didactice, psiho- lor nu este de natur s determine forma-
efectuarea alegerilor, i ncurajeaz n a-i formula i exprima propriile opinii, n a participa la discuii i a pune ntrebri. Programul SbS pentru nvmntul psihologia eroului. Se vorbete adesea de
logi, prini care doresc s-i limiteze unele rea ei; majoritatea familiilor din care
identificarea cu eroul din roman n intenia
primar pune n valoare respectul reciproc i responsabilitatea fa de cei din jur, onestitatea, civismul i seriozitatea. Implementarea acestui program are dezacorduri n nelegerea propriilor copii provin elevii refuz, sau au o atitudine
de a-i retri gndurile sau strile afective
succes dac activitile se desfoar prin implicare i voluntariat, concretizate n:participarea familiei; dou cadre didactice pentru aceeai clas; didactici etc. Toate aceste programe, unele aplicate care nu faciliteaz colaborarea cu coala;
pentru a-l nelege mai bine sau a i-l apropia
adecvate ce in cont de personalitatea fiecrui copil; poziia central a copilului n cadrul demersului educaional INDIVIDUALIZARE; centre de activitate n cu succes n multe ri, n multe cabinete absolvenii colii generale sufer impac-
mai mult. i dac nevoia de comunicare
slile de clas; instruirea continu i susinerea logistic a nvtorilor. ntregul demers educaional se desfoar n conformitate cu programa colar psihologice, conduc deja la rezultate mulu- tul cu studiul disciplinelor de specialitate,
implicit prin empatie cuprinde o gam att
tradiional. mitoare, iar intenia de perfecionare a unor din pregtirea de baz a meseriei, a cror
de larg de manifestare, de la comportamen-
Justificare astfel de programe constituie o preocupare logic intern le este strin; lipsa manu-
tul comun al oricrei persoane pn la com-
major, n dorina de a veni n ntmpinarea alelor de specialitate, n general (a cule-
Programul SbS pentru nvmntul primar a fost creat ca rspuns la marile schimbri ce se petrec n societate. Necesitatea unei schimbri n portamentul specializat n anumite profesii,
unei nevoi fireti, specific umane nevoia gerilor de teste de evaluare etc.)
nvmnt este de nenlturat, dac lum n considerare fluxul de informaie din viaa cotidian, schimbrile atribuiilor n instituiile tradiionale i noile atunci se pune cu acuitate problema formrii
de empatie. In ceea ce privete tehnologia Profesorul cu stilul de cuno-
i dezvoltrii acestei capaciti att de nece-
descoperiri privind activitatea mental. Pe plan local, nvmntul primar avea incluse n oferta alternativelor programul Waldorf i clasele pilot de gndire instruirii pentru nvmntul profesional, atere empatic, adic prin transpunerea
sare omului n relaiile sale interpersonale.
critic. n urma schimburilor de experien ntre instituiile de nvmnt la nivel naional, a fost evideniat oportunitatea acestui program pentru nvmn- meseriile mecanic agricol i agricultor cul- efectiv i nu doar prin nelegerea
tul primar din Reia. Tot mai muli prini opteaz pentru colile care ofer anumite discipline opionale, cadre perfecionate, programe alternative, pentru c Fr ndoial c cea mai frecvent turi de cmp, trebuie fcute unele obser- raional a rolului elevului, are mai multe
aceti prini sunt contieni de importana formrii, care ctig tot mai mult teren n domeniul educaional. nvarea mecanic nu mai este centrul proce- cale de amplificare a unei astfel de capaci- vaii, urmrind obinerea unor performane anse de a surprinde dinamica inter-
sului didactic, elevii trebuie s nvee cum s nvee, unde s caute informaia, s contientizeze nainte de a asimila. ti o constituie nsi practica social. Ca reale. Nu se poate s nu se in seama de eselor i motivaia acestuia, va ti mai
orice fenomen psihic constituit normal, i unele condiii deosebite n care se des- bine care este maniera de stimulare, una
Pe fondul acestor caracteristici, colile au nceput s se comporte ca ofertani pe o pia pe care cererea este tot mai mic, datorit scderii
fenomenul empatic poate fi exercitat natu- foar activitatea, care impun utilizarea conform structurii psihice a elevului,
natalitii din ultimii 10 ani. Liceul ,,Traian Lalescu Reia i-a ntregit oferta educaional n anul 2002 cu programul SbS la ciclul primar, ceea ce a avut un
ral, i fenomenul empatic poate fi exercitat unor tehnologii adecvate, travaliul ambilor sau care este calea cea mai bun de
efect pozitiv asupra afluenei de cereri de nscrieri, tiut fiind faptul c acest liceu este localizat ntr-o zon defavorizat din acest punct de vedere. Ca un
natural, ca o consecin a integrrii persona- factori i elevi i dascli deosebindu-se ncadrare a acestuia n rigorile instruciei.
efect secundar al implementrii acestui program apare de la bun nceput un tip de protecie social a cadrelor didactice de la ciclul primar, care se confrunt
litii omului n contextul vieii sale de relaie. de cel obinuit. Astfel: datorit condiiilor
tot mai des cu ameninarea reducerilor de activitate pe baza lipsei de copii. Pe lng justificrile de ordin tehnic, cea mai relevant argument n favoarea Ing. Brbulescu Dimitrie, Ing.Brbulescu
Se pune ns problema ameliorrii condiiilor sociale, a cror analiz nu face obiectul
aplicrii acestui program este eterogenitatea claselor I, ritmurile diferite de dezvoltare cognitiv, volitiv, afectiv i motric la copiii de 6, 7 i 8 ani. Imple- Lucia, Grupul colar Agricol ORAVIA
de exercitare a empatiei i mai presant a lucrrii de fa, la aceste coli majoritatea
mentarea acestui program permite dezvoltarea fiecrui copil n ritm propriu, precum i integrarea copiilor cu nevoi speciale. Liceul Teoretic ,,Traian Lalescu
perfecionrii comportamentului n cazul candidailor declarai reuii n urma distri-
dispune de toate condiiile fizice pentru implementarea acestui program (sli n care i desfoar activitatea un singur colectiv de elevi), precum i de
profesiilor care reclam aceast capacitate buirii prin calculator, au un nivel de pregti-
resurse financiare extrabugetare pentru a asigura mobilierul i mocheta, fr care acest program nu poate demara.
nu ca o simpl nevoie uman, ci ca pe o re situat sub cel mediu al absolvenilor
Obiective condiie a reuitei profesionale. Exist n

Obiectivele acestui program sunt bine structurate pe fiecare domeniu n care opereaz un proces didactic complex. La clasa I obiectivele urmri-
AFIRMAREA ,,IDENTITII PERSONALEN RELAII CU ALII
te sunt: dezvoltarea caracterului: cultivarea respectului de sine i pentru ceilali, a corectitudinii i cinstei; cunoaterea unor eroi ai zilelor noastre; cultivarea ACTIVITI REALIZATE N CADRUL PROIECTULUI ,, NOI I
COMUNITATEA
limbii: alegerea i citirea unor genuri literare care s reflecte propriile interese, contientizarea importanei cititului n via, utilizarea unui vocabular care
crete gradual, formularea unor aprecieri, scrierea de poezii, povestiri scrisori, poezii, notie, aternerea propriilor idei pe hrtie, ascultarea activ, rezolvarea
Continuare din pagina 19
conflictelor cu ajutorul limbajului; predarea matematicii: efectuarea de adunri i scderi conform programei; estimarea probabilitii rezultatelor; rezolvarea n bun pace i nelegere.
Acum ncepe maturizarea treptat a copilului,
i compunerea de probleme, utilizarea unitilor de msur convenionale i non-convenionale, utilizarea de diverse strategii pentru a identifica soluiile unei
prin fixarea unor trsturi psihice persistente, prin interio-
probleme; arte plastice: familiarizarea cu materialele i folosirea unui vocabular adecvat pentru descrierea lucrrilor i a elementelor din art, asigurarea
rizarea normelor i valorilor unei culturi, prin formarea
condiiilor pentru o descoperire creatoare; cunotine tiinifice: realizarea unor generalizri asupra modificrilor ce se petrec n natur, efectuarea unor
structurii aptitudinale de gndire, a capacitii de comuni- bucur s particip la acest proiect deoarece doresc s
investigaii simple pentru a verifica veridicitatea unei idei, observarea, clasificarea, msurarea, judecata, analiza, comunicarea, formularea de ntrebri i
care ,prin deprinderea rolurilor sociale ,prin elaborarea
dovedirea perspicacitii n momentul primirii rspunsurilor, vor ajunge la aceeai soluie pe diferite ci; studiile sociale: crearea unei viziuni temporale pro-
unor comportamente corespunztoare stas-urilor. innd azi i s vd ce se face pentru viitorul ei.
prii asupra unor momente semnificative din viaa lor, dezbateri pe baza unor legende i fabule, construirea de machete, executarea planului clasei, elabora- cont de aceste consideraii am planificat o gam larg de
rea unor norme de conduit n clas. Aceste obiective pot fi ndeplinite numai prin dezvoltarea unei relaii de parteneriat sub form de triunghi echilateral, activiti prin care elevii notri s observe i s ia contact
care se prezint schematic astfel: nemijlocit cu aspecte ale vieii sociale , cu ,,modele ale
FAMILIE
acestei viei cu care sunt parte integrant. 1.Calea
fierului din banat, 2.Omul sinete locul, 3.Crosul
ELEV
mriorului, 4.Ocupaiile prinilor notri, 5.Flori pentru
NVTOR NVTOR mama, 6.Lumin din lumin, 7.Si ei sunt ai notri,
PRIN
8.Lumea crilor, 9.Ziua culorilor verzi, 10.Convieuim A.O. cl a-IV-a D ,,Fiecare ora i are povestea lui. Parti-
cipnd la acest proiect vreau s cunosc povestea Reiei
pentru ca, mai trziu , s scriu i eu o pagin n aceast
Efectele activitilor desfurate, n partene-
p o v e s t e a d e v r a t .
riat, au fost vizibile. Iat cteva opinii ale elevilor: ,,M
B. L. cl. a-IV-a D ,,M-a ncntat ideea de a cunoate mai
bine locurile n care m-am nscut , dar mai mult m-a
cunosc mai bine trecutul Reiei, s cunosc oamenii de
ncntat c la acest proiect o s lucrm mpreun cu
colegi mai mici din coal i cu colegi de aceeai vrst
L. S. cl.I A,,La nceputul anului colar, doamna nv- de la coala cu cl. I-VIII Nr. 12. Reia . Sunt sigur c
toare ne-a propus s iniiem un proiect care s aib ca va fi o colaborare din care toi vom iei ctigai. C.M. cl.
scop cunoaterea mai amnunit a Reiei. ,trecutul, a-IV-a D
prezentul ei , oamenii cu reuitele i nereuitele lor. Mi s
nv .BELU ADINA c .cu cl .I-VIII Nr. 9 Reia
-a prut nemaipomenit ! Era ca i cum am fi fcut o
nv. CORBU OLGUA c. cu cl. I-VIII Nr.12 Reia,
cltorie n timp, pe care am aprobat-o din toat inima.
nv. FILIP MARGARETA ,c. cu cl. I-VIII Nr. 9 Reia

SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA, CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
 Pagina 32 REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA, Pagina 17

SPECIFICITATEA MANAGEMENTULUI EDUCAIONAL.

MANAGEMENT, CONDUCERE SAU GESTIONARE? Grupul int: Clasa I SbS de la liceul Teoretic ,,Traian Lalescu Reia are un colectiv de 24 de elevi

Selectarea grupului int: ncepnd cu luna mai , 2002, echipa de cadre didactice a anunat prin intermediul presei nfiinarea clasei I SbS la Liceul ,,Traian
Continuare din pagina 7 acum, au referiri la organizaii, fiind preponderent de natur economic.
Lalescu, prezentnd n linii mari coordonatele acestui program, fr a da detalii despre filozofia acestei alternative educaionale. n urma acestei aciuni, au
Gestionarea organizaiilor se concretizeaz n genuri de activiti prin care Conceptul de gestiune n planul educaiei are referire la modalita- aprut 11 solicitani, dornici de a afla mai multe, dar interesai n mod special de programul de la 8 la 16. Dup absolvirea modulului de formare pentru clasa I
oamenii intervin deliberat n procesele din organizaii, dorind s le i contro- tea de administrare a resurselor pedagogice (umane, materiale, financiare, SbS, am contactat cei 11 prini, au discutat cu fiecare familie n parte despre filozofia programului, despre strategiile de lucru, precum i despre finalitatea
leze. Abordarea procesual-organic se detaeaz de analizele date informaionale) la nivelul sistemului de nvmnt, organizaiei colare, acestuia. Totodat au oferit fiecrei familii un ghid pentru prini - ,,Copilul meu merge la coala Step by Step i un timp de gndire de trei zile. Pe toat
conducerii i de teoriile manageriale prin: identificarea presiunilor exercitate contextului naional, teritorial i local. n perspectiva managementului edu- perioada lunii august, am ales varianta unei campanii de marketing prin toate canalele media locale. Am participat la dou dezbateri pe tema alternativelor
de necesiti i datorit interpretrilor date genurilor de necesiti ce trebuie caiei operaionalizarea conceptului de gestiune angajeaz aciuni de infor- colare, transmise n direct pe postul local de televiziune i am avut 10 intervenii pe posturile locale de radio, la ore de maxim audien. n toate aceste
satisfcute n organizaii. Cea mai important este gestionarea reproducerii mare, evaluare i decizie n activitatea de conducere. La nivelul organizaiei intervenii am punctat aspectele practice, accesibile unei categorii largi de public, pentru a nu exista pericolul unei diseminri greite a informaiei. Ca urmare
organizaiilor n interiorul socio-organizrii specializate n care funcioneaz. colare, gestionarea resurselor este prezent la nivelul tuturor funciilor a adoptrii acestei strategii, la sfritul lunii august am avut 28 de elevi nscrii n clasa I SbS, toi fiind familiarizai cu principiile programului i cunoscnd prin
Dac nu se gestioneaz reproducerea organizaiei n socio-organizarea manageriale (planificare-organizare, orientare-ndrumare metodologic, intermediul ghidului pentru prini modul n care copiii vor munci, precum i modul de evaluare. n urma a trei ntlniri de ordin tehnic, n care s-au discutat
nglobant, organizaia respectiv se poate bloca, pentru c e surprins de reglare-autoreglare prin aciuni de cercetare i perfecionare), nu doar la aspectele materiale i financiare, 4 familii s-au reorientat, colectivul rmas fiind cel prezentat mai sus, avnd 24 de membri.
evoluii pe care nu le-a avut n vedere. nivelul funciilor administrative (planificare, organizare, coordonare, control,
Descrierea activitilor: Activitile necesare pentru implementarea acestui program au fost i sunt gndite ca gravitnd n jurul a trei nuclee: resursele uma-
decizie). Deci, conceptul de gestiune este legat de utilizarea eficient a
n practica economic orizontul teoretic fiind cel sistemic con- ne, resursele materiale i resursele financiare. Pentru o prezentare clar a activitilor ntr-o ordine logic, acestea trebuie clasificate n: activiti premergtoa-
resurselor.
ceptulde gestionare este corelat cu cel al controlului de gestiune. Controlul de re nceperii anului colar i activiti care se desfoar pe parcursul unui an colar. La rndul lor, acestea vor fi structurate n funcie de resursele implicate.
gestiune a evoluat, avnd aplicabilitate att n cadrul ntreprinderilor, ct i al n concluzie, vom considera c pentru organizaia colar con-
Activiti premergtoare nceperii anului colar: Abilitarea cadrelor didactice echipa de cadre a participat la cursul de formare a nvtorilor SbS la centrul
instituiilor publice sau organismelor non-profit. Controlul de gestiune este ceptul de management este mai adecvat dect cel de conducere, de aceea
SbS Oradea n perioada 22 24 iulie 2002; pregtirea s-a concretizat n asimilarea urmtoarelor concepte: spaiul fizic educaional, programul unei zile la
definit ca un sistem de reglare a comportamentelor i implic foarte mult pe vom utiliza exprimarea managementul organizaiei colare. Pentru a sublinia
SbS, rolul i funcionarea centrelor de activitate, studiul individual, unitatea tematic, jurnalul, editarea unei cri, colaborarea cu familia, implicarea prinilor n
directorii de resurse umane, fiind unul din modurile de control al organizaiilor. rolul directorului vom utiliza expresia de director de unitate de nvmnt
programul SbS, filosofia programului SbS; modaliti alternative de evaluare; totodat au fost puse la dispoziia nvtorilor abilitai suporturile necesare des-
Controlul comportamentelor este o activitate veche ca i viaa oamenilor n sau mai simplu director de coal, dar nu nseamn c eliminm expresia de
furrii activitii; Organizarea desfurrii activitii n cadrul colectivului de prini n cele trei ntlniri cu prinii, care au avut loc n perioada 1 14 sep-
grupuri organizate, dar a trebuit s se constituie manufacturile din secolul al manager educaional. Conceptul de gestionare l vom considera adecvat
tembrie au fost clarificate urmtoarele aspecte: costul mesei de prnz; meniul; cotizaia lunar pentru achiziionarea mijloacelor de nvmnt; alegerea unui
XIX-lea pentru a se justifica apariia controlului financiar, care recurge la atunci cnd ne referim la resursele organizaiei iar conceptul de gestionare
casier; programarea activitilor de curenie; costul rechizitelor necesare pentru o lun de coal; achiziionarea rechizitelor prin optarea pentru cea mai
tehnici formalizate de gestiune. Controlul de gestiune nu are posibilitatea de a va fi menionat cu precdere n interpretrile procesual-organice.
avantajoas ofert; Pregtirea cadrului fizic educaional obinerea schielor pentru mobilier de la CEDP Bucureti; identificarea de oferte avantajoase pentru
sesiza realul n toate dimensiunile sale, motiv pentru care s-a realizat comple-
Lect. univ. drd. Loredana Cdariu; mochet i mobilier i prezentarea n CA al liceului; zugrvirea i vopsirea slii de clas; identificarea cantinei (n colaborcolaborare cu ISJ) pentru servirea
mentaritatea sistemelor de reglare a comportamentelor: controlul prin ierarhie,
prnzului; procurarea mobilierului pentru cantin (o parte din coal i o parte prin colaborarea cu autoritile locale) i transportul n sala de mese; obinerea
controlul prin regulament i proceduri, auditul, controlul prin pia, controlul Lect. univ. dr. Mihail Dobrescu
autorizaiilor necesare pentru funcionarea circuitului din cantin; tapiarea a 30 de scaune din mobilierul colii; modernizarea instalaiei electrice; amenajarea
prin cultura de ntreprindere, controlul prin etic. Precizrile fcute pn
vestiarului, n care copiii i las hainele i pantofii de strad; realizarea unui set de 107 corpuri geometrice la dimensiuni standard (dup schie CEDP);
CADRUL DIDACTIC SUB SEMNUL EDUCAIEI PERMANENTE achiziionarea unui set UNIFIX pentru activitile matematice; Identificarea resurselor financiare pentru crearea unui cadru fizic n conformitate cu cerinele
programului SbS mocheta i mobilierul, n valoarea total de aproximativ 20 milioane lei au fost achitate de ctre instituia de nvmnt, care a achiziionat
Continuare din pagina 10 pentru un anumit tip de educaie i apelnd la cadru didactic, fiind direct implicat n implemen- i materialele pentru vopsit i zugrvit; manopera pentru zugrvit i vopsit a fost suportat de Primria Reia; restul amenajrilor, enumerate la pregtirea
anumite mijloace, fiind contient de propriile sale tarea de noi strategii i abordarea din noi pers- cadrului fizic au fost realizate prin intermediul unor membri ai colectivului de prini; mijloacele audio vizuale (computer, retroproiector, aparat foto, pic-up)
Nu trebuie omis faptul c este absolut
capaciti intelectuale, interese i aptitudini; auto- pective a problematicii nvmntului , apare cu aparin institutorului Dolot Lavinia.
necesar ca, pe parcursul autoeducaiei , cadrul
evaluarea-ca fiind expresia capacitii de a se stringen necesitatea formrii profesionale conti-
didactic s se autoevalueze i s-i reconsidere Activiti desfurate n timpului anului colar: Strategii didactice folosite n cadrul programului SbS la clasa I Activitile la clasa I SbS au demarat cu respec-
reflecta pe sine n mod critic, observndu-i nem- nue a cadrului didactic, n strns interdepen-
demersurile educative pentru a eficientiza efortu- tarea principiilor programului - practici de educaie care iau n considerare copilul ca ntreg, evaluarea fr note, participarea prinilor la activiti, program de
plinirile: idealul de via i de aspiraie propriu den cu profilul de competene al cadrului didac-
rile depuse pe parcursul educrii continue. Nivelul lucru de la 8 la 16, dou cadre didactice la aceeai clas, fiecare cu o norm de lucru de 6 ore pe zi. O zi de lucru parcurge de obicei urmtoarele etape: 1.
fiecrui individ, prin care-i proiecteaz, antici- tic actual i modern delimitndu-se cu precizie
competenelor tiinifice ale educatorului, aptitudi- ntlnirea de diminea reunete grupul i deschide inima, sufletul i mintea copiilor. Este organizat sub form de dezbatere de grup, fiind ncurajat parti-
peaz ntreg parcursul educaional; responsabili- standardele de competen ale acestuia. Aceasta
nile sale psihopedagogice i metodice, contiina ciparea individual i n grup a copiilor i a adulilor participani. Este citit i discutat MESAJUL ZILEI care are un coninut pe o tem bine stabilit, este clar,
tatea fa de devenirea propriei persoane rapor- realizndu-se prin raportare la dinamica schim-
profesional, deschiderea fa de nou, ncrederea concis, este legat de un eveniment sau este parte integrant a unei teme de mai lung durat. Buna dispoziie este creat prin salut, coninutul mesajului i
tat la cadrul n care-i desfoar profesia i la brilor i valorilor sociale, la nevoile organizaio-
n sine i cunoaterea propriilor performane sau nouti. AGENDA ZILEI prezint activitile zilnice. CALENDARUL este un instrument de msurare a timpului, matematic i ajut la nvarea simbolurilor.
ceilali ageni ai procesului instructiv-educativ; nale i personale i la stadiul evoluiei n carier.
minusuri vor constitui mereu resortul care va Totodat ntlnirea de diminea reprezint un bun prilej pentru evaluare i autoevaluare. ntlnirea de diminea este o activitate interdisciplinar prin exce-
dorina de autoperfecionare continu ca o expre- Raportarea perfecionrii continue a cadrului
propulsa cadrul didactic spre mai mult i mai de len. 2. Activitile frontale n cazul n care sunt predate noiuni noi sunt organizate sub form de ateliere, n spiritul gndirii critice, punndu-se accent
sie a spiritului mereu treaz i activ pentru o mai didactic se muleaz i pe traiectoria schimbrilor
bun calitate. Desigur c n procesul de autoedu- pe stabilirea de responsabiliti, pe munca dup un plan dinainte stabilit, cu sarcini obligatorii i suplimentare, pe achiziionarea unor cunotine noi pornind de
bun ancorare n realitatea fenomenului educaio- produse n sistemul educativ, innd cont i de
caie, n contextul educaiei continue, intervin o la aspecte familiare, pe importana care o au aceste cunotine pentru viaa unui colar. n toate activitile am pornit de la ideea c repetiia este mama vitre-
nal aflat mereu n micare , n transformare; Sun- dimensiunea european a educaiei.
serie de factori care-i las amprenta asupra g a nvrii. O nvare cu efecte de lung durat are la baz nelegerea i motivaia elevilor. Copiii au o singur pauz de 30 minute. 3. Munca pe cen-
tem cu toii contieni c ansa reformelor n Inst.RUGIN ANA-coala cu clasele I-VIII, Nr.
sensului, direciei i nivelului actului educaional la tre de activitate este o expresie a individualizrii procesului de nvmnt. Centrul de activitate este un loc bine delimitat n sala de clas, care pe lng
nvmnt st sub semnul calitii i competenei 6, REIA, Inst.OAV ALINA-coala cu cla-
care recurge cadrul didactic: autocunoaterea- mas i scaune cuprinde i un raft cu toate materialele necesare pentru ndeplinirea sarcinilor.
personalului didactic. Din acest motiv, fiecare sele I-VIII, Nr.8, REIA
factor care faciliteaz cadrului didactic opiunea

SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA, CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
 Pagina 18 REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA, Pagina 31

nvarea se bazeaz pe explorare, pe responsabiliti individuale. Sarcinile de la fiecare centru sunt concise, clare i puternic individualizate. Exis- MANAGEMENTUL REFORMEI REFORMA MANAGEMENTULUI
t sarcini obligatorii pentru toi copiii i sarcini suplimentare, copiii avnd posibilitatea de a alege dintr-o palet larg. n funcie de orar, ntr-o zi pot fi deschise
trei sau patru centre. Centrele din sala clasei I SbS sunt urmtoarele: citire, scriere, matematic, tiine, informatic, arte i construcii. n funcie de nevoi, pot Continuare din pagina 6 antreneaz coala cu ntregul ei po- nu contrapunerea lor. Nu trebuie lsat
fi create i alte centre. Durata activitilor la un centru este de 35 45 minute, dup care copiii fac ordine i trec la centrul urmtor, trecnd atfel la toate cen- tenial. Trebuie s facem s se simt timpul s rezolve n ireversibilitatea lui
Principala direcie a reformei
trele deschise n ziua respectiv. c societatea crede n misiunea i va- ceea ce omul administrator, manager
colare ar trebui s vizeze caracterul
lorile promovate de coal n condiiile i leader poate rezolva.
Evaluarea - prin intermediul ,,scaunului autorului, d posibilitatea fiecrui copil de a-i prezenta realizrile de la centre. Completrile, ntrebrile, nelesurile pragmatic al pregtirii elevilor, selecta-
integrrii i globalizrii.
rea achiziiilor care sunt eficace i au Adevrata reform trebuie s
celorlali i ntrebrile conductoare ale nvtorului l vor face s -i neleag corectitudinea sau incorectitudinea demersului fr s fie notat sau clasificat.
utilitate practic, formarea de aptitudini Misiunea colii este s adau- nceap cu una managerial. Concen-
Lucrrile tuturor copiilor sunt expuse n clas pentru a exista posibilitatea comparrii cu alii, reflectrii, nelegerii i corectrii unor aspecte.
i capaciti care s permit elevilor ge celor apte ani de acas, alii mult trarea exclusiv i excesiv asupra
Servirea prnzului are ca efecte conexe nchegarea colectivului, adoptarea unor norme de conduit i dezvoltarea bunelor maniere. Totodat este un prilej adaptarea la situaiile concrete ce pot mai fructuoi, s-i mbogeasc pe resurselor materiale i financiare, pre-
de relaxare i discuii despre activitile din ziua respectiv. s apar pe piaa muncii i n activi- copii i pe adolesceni cu formele idea- cum i dirijarea lor necorespunztoare,
tile socio-economice i culturale. Din le ale adevrului, frumuseii i bunei este una din modalitile eseniale de
Activitile de dup amiaza constau n dictarea zilnic, pe care copiii o percep ca o rsplat pentru ndeplinirea sarcinilor, drept pentru care scriu cu mare
acest punct de vedere, activitatea de purtri. Pentru aceasta ns, ar trebui ntreinere a ineriei n derularea refor-
plcere, se autoevalueaz, progresul la limba romn fiind evident la fiecare elev n parte. Dup acest moment urmeaz finalizarea lucrrilor. Copiii se gru-
predare-nvare n coal trebuie s s simim cu adevrat c societatea mei. Accentul trebuie s se deplaseze
peaz n funcie de disciplina la care mai au de lucrat i i continu munca sau realizeaz sarcini n plus, la alegere. De exemplu, pentru ,,minile istee n crede n misiunea colii i n valorile spre resursele umane i informaionale
contientizeze dictonul nu pentru
fiecare dup amiaz sunt pregtite exerciii dificile i probleme la matematic. Pentru ,,cititori exist o bibliotec foarte bine dotat, cu cri de poveti, cu coal, ci pentru via nvm. promovate de coal, preuind coala i spre crearea unei largi baze de se-
dicionare pentru copii i cu enciclopedii pentru colarul mic. Pentru ,,pictori exist posibilitatea continurii unor proiecte ncepute dimineaa. i oamenii si, cu tot ce au mai de pre. lecie ca surs de deblocare a refor-
coala este o component a
La ora actual copiii au ajuns s simt unde nu se descurc i nici nu mai e nevoie s fie direcionai. Este momentul cnd cadrul didactic intervine la nivel mei. n acest sens este nevoie de o
vieii sociale cu o influen determinan- n aceste condiii, manage-
individual, lucrnd cu cei care au de recuperat i exploatnd posibilitile celor care pot depi programa la anumite discipline. Ziua se ncheie cu o activitate clas managerial competent i put-
t asupra celorlalte laturi ale activitii mentul reformei trebuie s determine
ernic motivat care s scoat crua
recreativ educaie fizic, muzic sau jocuri pe echipe. umane. Tocmai de aceea apare fireas- reforma managementului i invers. n
reformei mpotmolit n mlatina in-
c transformarea colii n una moder- felul acesta, vrem nu vrem, trebuie s
Evaluarea n alternativa Step by Step competenei i neputinei.
n, eficient i promotoare de progres. schimbm ceva, ncepnd chiar cu noi
Pe lng evaluarea la centre i evaluarea zilnic prin ,,scaunul autorului, sunt completate zilnic fie de observaie cu aspecte concrete, demne de coala modern trebui s se apropie nine, trebuie s surmontm barierele Nu trebuie s rmnem per-
semnalat la fiecare copil, fie centralizate pe alte formulare mai ample, formulare care stau la baza completrii caietului de evaluare personal al fiecrui ct mai mult de via, asigurnd o pre- privind sistemul valorilor promovate de manent ncremenii n tranziie. Pentru
copil, acceptat de Ministerul Educaiei ca document colar. Caietele de evaluare vor fi primite n cursul lunii martie i vor fi completate la nceputul lunii iunie. gtire pe msura nevoilor i ateptri- coal i cel promovat de societate. aceasta ns nu trebuie s uitm un
Vor fi puse la dispoziia prinilor, care la vor consulta, vor lua la cunotin i la vor napoia. Acest mod de evaluare este unul care urmrete procesul, nu lor societii. Personalul didactic al Trebuie s reconsiderm poziia i principiu esenial: cu ct eti mai srac
neaprat produsul n sine. Pe lng aceste instrumente ale evalurii, corespondena cu prinii joac un rol important, dar i portofoliul de activitate. Toate unei coli moderne se afl n pas cu intervenia noastr pentru a stimula n resurse, cu att trebuie s fii mai
lucrrile sunt trimise prinilor sptmnal, ca acetia s observe evoluia copilului i pentru a relua cu copiii unele aspecte din lucrri. progresul tiinelor i cu ateptrile calitatea n nvmnt pe baza stan- eficient n administrarea lor, prin identi-
comunitii locale. Adaptarea la schim- dardelor europene i universale de ficarea punctelor tari i a celor slabe, a
Implicarea prinilor n procesul de educaie bare solicit disponibilitate i efort con- calitate. Putem vorbi totodat despre oportunitilor i ameninrilor n cadrul
Prinii au la dispoziie programa colar pentru clasa I i urmresc obiectivele de referin pentru o mai bun cunoatere a poziiei copilului n raport cu aces- tinuu din partea cadrelor didactice, a elementele necesare unui nvmnt unor analize reale capabile s adopte
elevilor i a prinilor acestora. de calitate, numai dac acestea au fost strategii de dezvoltare viabile pe ter-
tea. Ei se programeaz pentru a participa la diverse activiti alturi de copii, dar sub auspiciile colaborrii cu nvtorul. Prinii pot povesti copiilor aspecte
nglobate toate n cultura organizaio- men lung.
legate de sfera lor de activitate, devenind astfel personaje principale n educaie. Avem un colectiv nchegat de prini, toi au participat la activiti, reducnd Managerul educaional este
nal a colii. Iar cultura organizaional
astfel presiunile asupra copilului i asigurndu-i libertate n dezvoltare.ntlnirile cu prinii au loc o dat pe lun i ori de cte ori este nevoie. Totodat comite- unul din factorii cheie ai schimbrilor Prof. Tudor Deaconu, Director al
trebuie s aib la baz un manage-
tul de prini organizeaz edine de lucru pentru clarificarea unor aspecte de ordin material i financiar, fr participarea cadrelor didactice. Organizarea propuse de noua reform educaional Casei Corpului Didactic
ment eficient care s dezvolte o insti-
srbtorii cu prilejul mplinirii a 100 de zile de coal a nvmntului preuniversitar. Adev-
tuie eficace cum trebuie s fie coala.
rata reform n nvmnt ns nu o
nc din prima zi de coal, copiilor au fost familiarizai cu ideea c fiecare zi de coal este important. Ei au numrat zilele de coal, marcnd prin jetoane Dac avem o strategie naional adop-
poare realiza nici ministrul, nici inspec-
fiecare zi i familiarizndu-se cu sistemul zecimal. n a o suta zi de coal fiecare copil a venit mbrcat de srbtoare i a prezentat o colecie de 100 de tat prin programul de guvernare, com-
torul, nici directorul, ci acela care ofici-
obiecte, adunate n cele 100 de zile de coal. Fiecare a povestit cum a reuit s realizeze colecia. Copiii au spus 100 de fapte bune pe care le poate face un patibil cu cea european, bazat pe o
az zi de zi la catedr. Reforma edu-
om, i-au fcut planuri pentru perioada urmtoare. Au scris pe bileele speciale ce au realizat n 100 de zile de coal, au rezolvat mpreun 100 de exerciii i diagnoz corect, rezultat al unor ana-
caional nu poate fi promovat fr
probleme la matematic, acestea fiind legate n culegerea ,,100 de exerciii i probleme. n partea a doua, a activitilor de dup amiaz, copiii au acordat lize socio-economice temeinice, rm-
oameni entuziati, manageri compe-
ne de vzut, iar viitorul o va certifica.
interviuri pentru postul local de televiziune i pentru ,,Radio Reia, au mncat tor i au but ampanie pentru copii. Ei au prezentat coleciile cadrelor didacti- teni, pregtii, capabili s decid, ra-
Dar aceast strategie trebuie s fie
ce din coal. Cu toii am fcut poze cu numrul 100 ,,gigant, o construcie special din srm i hrtie colorat, prin care copiii au pit pentru a intra i a pizi i eficieni n cele mai variate con-
acceptat i implementat de toate
iei din clas: bieii prin cifra zecilor i fetele prin cifra unitilor. diii.
forele politice, deasupra alternanelor
Predarea tematic a nceput n sptmna 17.03 21.03.2003. Studiile tematice dau posibilitatea unei nvri eficiente la nivel interdisciplinar. Pentru a pre- Nicicnd nu a fost mai galo- sau rocadelor la guvernare. n felul
zenta lucrurile n mod clar i concis, iat elaborarea unui studiu tematic cu titlul ,,Dinozaurii (tema este aleas de comun acord cu prinii i copiii). Studiul s-a pant ritmul activitilor necesare reali- acesta se va asigura conjugarea com-
ntins pe parcursul a 5 zile, fiecare zi avnd o anumit tem:luni: Apariia dinozaurilor pe Terra; mari: Giganii uscatului; miercuri: Creaturile mrilor i oceane- zrii unei reale deschideri spre nou, ca petenelor i nu substituirea lor, con-
lor; joi: Cum au disprut dinozaurii? vineri: Dovezi ale existenei dinozaurilor. acum, cnd reforma ntregii societi certarea i armonizarea intereselor i

SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA, CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
 Pagina 30
VILA KLAUSS LEGEND I ADEVR
ntr-un col de rai terestru, pe cursul
rului Brzava, la poalele Masivului Semenic, la
o altitudine de aproximativ 780 m se afl Vila
Klauss. Distana de la Reia la Vila Klauss este
de 35 km , oseaua traversnd satul Cuptoare,
comuna Vliug i staiunea Crivaia. Prima atesta-
re a locului se pierde n negura vremii, posibil n
timpul domniei mprtesei Maria Tereza, cnd s
-au pus bazele unei cabane de vntoare. Ulteri-
or, n anul 1862, un cetean, pe numele su, A.
Ronna a nfiinat o gospodrie cu dorina decla-
rat de a nsuflei zona aducnd cu sine: un
cal, un cine i nevasta. Atestat documentar n
timpul domniei regelui Karol I ea funcioneaz
ca i caban de vntoare, cu toate anexele
necesare. Arhitectura vilei nu este cu nimic mai
prejos dect purul stil occidental (germanic), cu
structur de lemn i zidrie de crmid cu
umplutur ntre grinzi, ceea ce confer un farmec
aparte exteriorului. Ca orice vil veche care se
respect are dou eminee de dimensiuni consi-
derabile, unde, la o can cu vin, erau depnate
amintiri de la partidele de vntoare i astfel
povetile vntoreti prindeau contur. Dei nu
este menionat nici unde, se pare c arhitectul se
numea Klauss; el a conceput actuala vil pe
structura celei vechi. De remarcat mobilierul
foarte vechi, executat n Austria cu aproximativ
120 de ani n urm, din care au mai rmas cte-
va piese care fac deliciul vizitatorilor. Se poate
servi un prnz aezat comod pe un scaun tapiat
cu piele de Cordoba sau s sorbi tacticos cafea-
ua fierbinte, n timp ce butucii trosnesc, iar cldu-
ra focului din emineu te nvluie i linitea te
cuprinde. Pn n anul 1945, vila era locuit n
sezon de celebra familie Auschnitz, care deinea
majoritatea aciunilor U.D.R., dup aceast
perioad intr n posesia statului. Vremuri glori-
oase, oameni puternici petrec clipe de neuitat n
aceast vil pn cnd este dat n administra- plecare, elevii nu rostesc obinuitul: La revede-
rea O.J.T. Cara Severin. Datorit nerentabili-
tii, O.J.T. Cara Severin, o transfer Inspec-
toratului colar, cu destinaia tabr colar.
Din anul 1974 i pn n prezent funcioneaz ca
atare. Mirifica zon are ca atuuri: pdurea de
foioase i de conifere al cror fonet accentuea-
z sentimentul de libertate. Poarta principal a
vilei este strjuit de un minunat liliac japonez
plant care strnete curiozitatea vizitatorilor mai
ales cnd nflorete. Petera Comarnic una
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA,
dintre cele mai lungi peteri din ara, pstrvria
aflat la aproximativ 500 m de vil, lacurile de
acumulare: Gozna i Trei Ape, staiunea Crivaia,
satele turistice Grna i Brebu Nou sunt locuri
care atrag pe mptimiii muntelui. Varietatea
florei i faunei precum i reeaua hidrografic a
Munilor Semenic mbie la drumeii montane
aproape tot timpul anului. Vila este nconjurat
de brazi nali de peste 15- 20 m. n timpul lui
Auschnitz, exista un parc dendrologic cu specii
rare de flori i arbori unele specii au supra-
vieuit. Peste rul Brzava la aproximativ 200 m
de vil se afl o capel de rugciune acum n reacie a copilului la acestea definesc imagine ape
ruin. Peisajul frumos, condiiile de cazare i
mas deosebite atrag n fiecare var numeroi finesc imagine ape care o are copilul despre el. Atitudi-
copii care poposesc aici pentru a petrece cteva
zile de neuitat. Elevilor care vin n tabr la Vila
Klauss li se propun drumeii de divese dificulti imaginii de sine a copilului.
n mprejurimi, excursii pe trasee interesante n
judeul nostru precum i n judeele limitrofe.
Astfel cunotiinele de istorie i geografie se
mbogesc iar cele dobndite deja se consoli-
deaz.
Tabra Vila Klauss ofer posibilitatea
petrecerii vacanei de var ntr-un mod ct mai
atractiv. Animatorii programelor propun elevilor:
activiti sportive (cros, tenis de mas, fotbal),
activiti plastice (desen, pictur pe piatr de ru,
obiecte decorative confecionate din ceea ce
ofer pdurea : conuri de brad, crengue, muchi,
scoar de copac, iasc etc., aranjamente flora-
le), activiti de divertisment (discotec, diferite
concursuri propuse chiar de elevi n funcie de
vrst, de aptitudini i bineneles mult ateptatul
foc de tabr). Strdania elevilor este rspltit
n final cu diplome, stegulee i ecusoane pro-
moionale.
Ducnd cu ei amintiri frumoase, la
s vad lumea aa cum o vd alii i s se detaeze
re! , si : Pe curnd!. de un punct de vedere egocentric. Ca urmare a aces-
V ateptm cu drag la Vila Klauss n Banatul
din urm concept reprezint sinele social. n cursul
Montan!
Prof. Ing. Alimpe Domnean, Director
A.T.T.T.S., nv. Valeria Miu, Animator al activi-
tilor din tabr
AUTOCUNOATEREA I
RESPECTUL DE SINE LA
ADOLESCENI
Respectul de sine este abilitatea de a te
simi i de a gndi n mod pozitiv despre tine. Un res-
pect de sine pozitiv, realist dezvolt capacitatea de a
lua decizii responsabile i abilitatea de a face fa
presiunii grupului.Imaginea de sine se dezvolt pe
parcursul vieii din experienele pe care le are copilul i
din aciunile pe care le realizeaz i la care parti-
cip.Experienele din timpul copilriei au un rol esenial
n dezvoltarea imaginii de sine.Astfel, succesele i
eecurile din copilrie, precum i modalitile de
care modalitile de reacie a copilului la acestea de-
nile prinilor, ale profesorilor, colegilor, frailor
(surorilor) prietenilor, rudelor contribuie la crearea
Cunoaterea de sine se dezvolt o dat cu
vrsta i cu experienele prin care trecem. Pe msur
ce persoana avanseaz n etate, dobndete o capaci-
tate mai mare i mai precis de auto-reflexie.Totui,
niciodat nu vom putea afirma c ne cunoatem pe noi
nine n totalitate ; cunoaterea de sine nu este un
proces care se ncheie o dat cu adolescena sau
tinereea. Confruntarea cu diverse evenimente poate
scoate la iveal dimensiuni noi ale personalitii sau le
dezvolt pe cele subdimensionale.Cunoaterea de
sine este un proces cognitiv, afectiv i motivaional
individual, dar suport influene puternice de mediu.
Aici intervine socializarea tinerilor. Filosoful i socio-
logul american Herbert Mead acord atenie n princi-
pal felului n care copiii nva s foloseasc concep- desfurat de cadrul didactic care anticipeaz etape-
tele de eu , unde i pe mine ca deprindere le i activitile concrete de realizare a nv-
social. Pentru el adolescena ca i copilria e la fel de
important mergnd pe ideea jocului n dezvoltarea
copilului. Prin joc copilul nva s preia rolul celuilalt ,
tui proces copiii l separ pe eu de pe mine.Acest
socializrii fiecare dintre noi dezvolt un sentiment de
IDENTITATE i capacitatea de gndire i aciune
independent.
Sociolog Dana Demenenco,
C.J.A.P.P. Caras-Severin
Pagina 19
Agenda zilei a avut form de dinoza- prieten aflat la anaghie. Primul semestru a fost cu caracter civic, s fie onest i responsabil.
uri, iar sarcinile au fost proiectate n raport cu unul de eforturi uriae de ambele pri, dar nici Rata promovabilitii este previzionat la 100%,
tema. La citire, textele studiate au fost despre o o clip nu am renunat. Dup dou luni de pe baza fielor de observaii ntocmite pn la
familie amuzant de dinozauri carnivori, coni- ncurajri i activiti individuale, copilul respec- momentul actual.
nnd multe cuvinte cu grupurile ,,che i ,,chi, tiv a ridicat pentru prima dat mna ca s rs-
Ca gnditori, copiii vor reflecta la aciunile lor i
pentru a respecta programa. Sarcinile de la pund i rspunsul a fost unul corect. n acel
vor face conexiuni ntre cunotinele noi i ce
matematic au inclus exerciii de reconstituire a moment ceilali copii au izbucnit n strigte de
anterioare. Ca persoane ce rezolv o problem,
unor chipuri de dinozauri prin numrare, pre- bucurie i i-au luat colegul n brae. Astfel de
copiii vor crea soluii alternative la obstacolele
cum i probleme simple i compuse cu aspecte manifestri ne dau puterea de a purta pe umeri
ntlnite n cale i vor vedea problemele ca
veridice ale comportamentului dinozaurilor. La n continuare povara pionieratului. Nu este
posibiliti de descoperit. Ca martori ai unei
arte, copiii au pictat lumea preistoric, au con- singurul caz. Exist copii la cealalt extrem
ntmplri, copiii i vor dezvolta deprinderile i
fecionat dinozauri din hrtie i au realizat cola- care au nevoie de sarcini mult mai complicate
mijloacelenecesare pentru a putea comunica
je. Toate lucrrile de la scriere, inclusiv dictrile pentru a fi satisfcui i mndri de ei. Ideea e c
propriile observaii i idei. Ca asculttori, copiii
au fost pe coli cu forme de dinozauri. fiecare copil are la un moment dat nevoi speci-
vor nva s-i focalizeze atenia n totalitate i
ale.
n ultima zi, copiii au povestit ce s devin auditori activi i ateni n public. Ca
activiti le-au plcut mai mult. Conexiunea Colaborarea cu alte instituii - La nceputul lunii organizatori, copiii i vor planifica propriul
invers a fost realizat printr-un ciorchine cu octombrie 2002 am iniiat o colaborarea cu studiu, asumndu-i rspunderea pentru propri-
satelii, nestructurat, cu ideile fiecrui copil, aa Casa de Cultur din Reia (ntlniri cu actorii) ile decizii. Ca parteneri, copiii vor nva s
cum au fost ele exprimate. i cu Biblioteca Judeean (crearea unui col de coopereze i vor ncepe s ia n considerare i
studiu n sala de clas). Rezultate estimate - punctele de vedere ale celuilalt. Ca prieteni,
Integrarea copiilor cu nevoi speciale - Acest
La sfritul clasei nti copilul va fi asimilat o copiii vor nva s aib ncredere i s se
aspect al procesului didactic este unul dintre
serie de competene, n conformitate cu obiecti- ngrijeasc de ceilali i s-i dea seama c i
cele mai dificile . n colectivul nostru avem un
vele programei colare. n plus, el trebuie s i ceilali vor proceda la fel fa de ei.
copil care a venit la coal extrem de introvertit,
exprime opiniile corect i la momentul potrivit,
fr a putea articula cuvintele, fr a lega sune- Institutor Lavinia Dolot, nvtor luci Mihi-
s colaboreze pentru ndeplinirea unor sarcini,
tele n silabe i fr dorina de a comunica. lescu; Liceul Teoretic ,,Traian Lalescu
s tie unde s caute informaii de care nu
Pentru acest copil am creat sarcini individuale Reia
dispune, dar de care are nevoie, s aib res-
i copiii au simit c trebuie s-i sprijine un
pect fa de semeni, s se implice n activiti
AFIRMAREA ,,IDENTITII PERSONALEN RELAII CU ALII PRIN
ACTIVITI REALIZATE N CADRUL PROIECTULUI ,,NOI I COMUNITATEA
Proiectarea didactic este activitatea sor de specialitate , a condus i va conduce la un care o atribuie altora.
suport metodico-tiinific riguros.
Conform teoriei lui Mead, copiii se dezvol-
Echipele sunt constituite pentru realizarea t ca fiine sociale in primul rnd prin observarea i
rii .ntocmit temeinic va asigura coeren mediului de
unor sarcini concrete .Au un scop comun, roluri bine imitarea aciunilor celor din jurul lor. Una din modali-
nvare prin asigurarea unei viziuni de ansamblu.
stabilite m, comunicare eficient ,creativitate satis- tile prin care se produce acest lucru este jocul .n
Pentru mbuntirea calitii practicii didactice i
facie moral ridica i sentimentul apartenenei la micro jocurile lor , copiii deseori imit ceea ce fac adulii ,
pentru valorizarea tuturor abilitilor elevilor se vor-
i macro grup. Socializarea este procesul de transmi- adic nva s fie n pielea altei persoane. n jurul
bete tot mai mult de metoda proiectului .Din aceast
tere i nsuire a unui set de modele culturale i nor- vrstei de opt-nou ani , copiii tind s ia parte mai
perspectiv , grupurile int implicate sunt determinate
mative, de cunotine i atitudini prin care indivizii mult la jocurile organizate i mai puin la ,,joac
s-i dezvolte deprinderi importante pentru stilul de
dobndesc cunoaterea comportamentelor social- nesistematic. n aceast perioad ncep s neleag
munc i de via. Comunicarea ,prin aplicarea aces-
mente dezirabile ,i formeaz deprinderi i dispoziii valorile i moralitatea n funcie de care se desfoar
tei metode, are o multitudine de trasee i, n tot ce se
care-i fac api s se comporte ca membri ai comuni- viaa social.
face pentru elev , la clas, n coal i n afara aceste-
tii ,ai grupurilor sociale
ia evideniaz preocuparea cadrelor didactice pentru nv .BELU ADINA c .cu cl .I-VIII Nr. 9 Reia
un climat social favorabil activitii de nvare . Pro- Individul nu exist dect prin societate i nv. CORBU OLGUA c. cu cl. I-VIII Nr.12
blema ambientului, ca factor stimulativ, am avut-o n societatea numai prin indivizi. ,,Eul uman se constitu- Reia, nv. FILIP MARGARETA ,c. cu cl. I-VIII
vedere att la iniierea ct i n derularea proiectu- ie doar n relaie cu alii , identitatea personal este, Nr. 9 Reia Continuare in pagina 33
lui ,,Noi i comunitatea. Colaborarea nvtor- profe- de fapt , o reflectare a ideilor despre sine nsui , pe
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
 Pagina 20 REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA, Pagina 29

REIA-CETATE DE FOC SALA DE CLASA, AL DOILEA ACASA!

Proiect educaionalviznd rolul colii n realizarea unei bune integrri a copilului n societate Lansarea concursului Sala de
clasa, al doilea acasa! la nivelul orasului Otelu-
Educaia este unul dintre procesele eseniale n cadrul metabolismului organismului social. Am putea spune c educaia este sistemul circulator al unei
Rosu a avut un larg ecou n cominitate. Ne-am
societi; ea mprospteaz oxigenul tuturor organelor societii. Acolo unde un sistem circulator, ntr-una sau n alta dintre expresiile sale funcionale, nu-i ntinde nscris entuziasmai si am decis cu toii sa
arterele, mai devreme sau mai trziu se produce o grav amputare social . Orice societate dezvolt la membrii si acele nsuiri sau fore interne prin care ei se facem totul pentru a castiga acest concurs
pot manifesta ca for de munc. Aceste nsuiri sunt modele de a aciona, de a simi i de a gndi, modele fixate de cultura societii respective. Sistemul nluntrul considernd ca putem ndeplini criteriile cerute
cruia se poate desfura acest ntreg i complex formativ este nvmntul, ca proces organizat al societii i formrii profesioanale a omului. nvmntul nde- de organizatori remarcndu-ne prin originali-
plinete funcii generale, proprii oricrui proces educator. Ca atare, nvmntul exercit funcia de formare a elevilor n raport cu o cultur social dat i se consti- tate, rapiditatea nscrierii la concurs urmata de
tuie ntr-un proces de iniiere de ctre societate a membrilor si n modele de comportare acceptate de aceasta. Tipurile de comportare sunt fixate de statuturile i finalizare si complexitatea transformrii slii de
relaiile sociale ale indivizilor: relaia individ-mediu, relaia individ-individ, relaia individ-societate. Aceste tipuri de relaii i ajut pe copii s ias din lumea privat a clasa. Stiam ca ne dorim sa castigam acest
familiei, cu regulile sale intime i personalizate i i introduce succesual n lumea public n care regulile personale i statutul social nlocuiesc relaiile personale din concurs dar ne rmnea sarcina persona-
lumea copilriei. Problema major a comunitii n care triesc a devenit i problema lor. lizrii slii de clasa. In urma unor indelugate
Existena, statutul i evoluia Reiei au fost legate, ca niciunde n ar (sub aspectul dublu al vechimii i dimensiunii) de existena uzinelor. n ultimii ani, discuii in minte ne-au rsunat versurile
acestea au cunoscut un recul puternic, fr precedent n ndelungata lor evoluie, i nu este de prevzut o mutaie socio-uman spectaculoas ntr-un viitor previzibil. Frunzulia maierana colegi au devenit membrii ai cercului de pictura
Se sper o restructurare i un reviriment fr de care nsi existena oraului n-ar fi posibil sau semnificativ. Pornind de la ideea mai sus menionat i conside-
rnd c avem obligaia moral de a trage un semnal de alarm privind viitorul Reiei, ne-am propus s realizm un proiect cu elevii claselor a II-a C c. cu cls.I-VIII Mandra mi-s ca-s banatana
Nr.6 Reia i a III-a C c. cu cls.I-VIII Nr.9 Reia prin intermediul cruia s sensibilizm autoritile n rezolvarea problemelor comunitii pentru a menine nestins
Si cant dorul omului
flacra acestui ora. Plecnd de la criteriile generale c: proiectul trebuie s se desfoare n cadrul comunitii locale i trebuie s rspund nevoilor i intereselor
comunitii; proiectul trebuie s ajute copiii n dobndirea i dezvoltarea unor aptitudini sociale, personale i, mai trziu, profesionale; copiii trebuie s fie direct i
activ implicai n planificarea i realizarea acestui proiect, n beneficiul comunitii locale, am stabilit care vor fi obiectivele: s creasc sentimentul de solidaritate al AGRESIVITATEA
copiilor n sensul apartenenei la un unic spaiu, oraul lor; s se implice activ n toate domeniile sociale; s creasc spiritul de iniiativ; s identifice surse istorice
Sa moara si capra ve-
referitoare la trecutul Banatului Montan; s identifice ocupaii, unelte munc folosite n localitatea natal; s cunoasc locurile de munc ale locuitorilor Reiei; s
cinului!, Nimeni nu este profet in
neleag semnificaia uzinelor n existena i prosperitatea oraului; s manifeste interes pentru cunoaterea i conservarea valorilor culturale locale; s-i perfecio-
tara lui ! sunt exprimari mult prea
neze sistemul de colaborare cu alte persoane; s-i exprime punctul de vedere personal cu privire la comportamentul civic n situaii diferite; s utilizeze limbaj din
cunoscute, din pacate. Nimeni sa nu
sfera valorilor civice. Obiectivele mai sus menionate vor fi realizate n cadrul unor activiti care s-i stimuleze att pe elevi, ct i pe ceilali participani. Vizitele la
astepte, avertizeaza ele, sa fie admi-
muzeele i uzinele reiene le vor da prilejul elevilor s cunoasc aspecte din activitatea i realizrile muncitorilor care au contribuit la ridicarea prestigiului acestui
rat, iubit, sprijinit cand are o idee buna
ora n lume. n cadrul activitilor intitulate sugestiv Flacra nestins i Siderurgitilor reieni vor fi invitai poei i cntrei folk care au elogiat n scrierile i
sau este pe punctul sa realizeze ceva.
cntecele lor att oraul ct i pe cei care i-au dat prestigiul de care se bucur. Vor fi organizate mese rotunde, ntlniri cu personaliti n cadrul crora vor avea loc
Da-ca singur a reusit sa faca ce si-a
dezbateri privind situaia actual a oraului nostru, a tot ce are el reprezentativ : U.C.M.R i C.S.R., vor fi evideniate posibiliti de revigorare a acestor coloi indus-
propus, sa nu se astepte la incurajari
triali i se va lansa un apel spre organele de decizie ale oraului. Ca o nmnuchiere a acestor activiti se va realiza un montaj literar-muzical la a crui prezentare
si laude din partea colegilor de
vor fi invitate personalittile oraului, vor avea loc dezbateri pe aceeai tem i se vor lua interviuri.
breasla. Care sa fie mecanismul
n afar de activitile enumerate vor fi realizate expoziii de fotografii, postere, machete, albume, interviuri, programe radio, video-clipuri, pliante i o acestui ciudat si daunator comporta-
ediie special a unui ziar care va cuprinde aspecte din ntreaga activitate. Ca metode de lucru vom aborda: munca n grup; vizite de lucru; jocuri de rol; mese rotun- ment cunoscut sub numele de invi-
de; activiti practice; excursii culturale; jocuri de simulare. Grupurile int spre care se ndreapt acest proiect sunt elevii i factorii de decizie ai municipiu- die ? Oare simpla neintelegere a fap-
lui i judeului. Audiena primar, adic elevii, sunt aceia care, prin activitile la care iau parte, sesizeaz o problem major a municipiului Reia, viitorul lor n tului ca recunoasterea, unerea in
cadrul acestei comunitti. Audiena secundar, factorii de decizie din municipiu i jude sunt aceia care, dac vor da curs doleanelor copiilor, se vor implica n mai valoare, ajotorul dat unui om merituos
mare msur n rezolvarea problemelor comunitii, astfel contribuind la asigurarea viitorului tinerei generaii care sper la o perspectiv ncurajatoare. reprezinta o virtute extraordinara?
Aparent invidiosii nu vad nimic
Beneficiarii direci ai acestor activiti i ai proiectului, n totalitatea sa, sunt elevii implicai, ei fiind aceia care, pe lng faptul c i lrgesc orizontul cu- pentru a drege lucrurile unica solutie
deosebit , iesit din comun in realiza-
noaterii, particip activ la rezolvarea problemelor comunitii. Beneficiarii indireci sunt locuitorii oraului, angajai ai uzinelor reiene, a cror prosperitate depinde
de buna funcionare a tuturor sectoarelor de activitate. Resursele umane sunt elevii colilor cu cls. I-VIII Nr.6 i 9 Reia, prini, cadre didactice, poei, scriitori, actori,
rea colegului lor. Prezinta lucrurile
soliti, muncitori, reprezentani ai uzinelor, factori de decizie local. Resursele materiale sunt sponsorizri, autofinanare, contribuii proprii. Evaluarea se face sub
ca si cand oricare dintre ei le-ar fi pu-
forme diferite: continu (dup fiecare activitate), secvenial (dup o entitate de activitti), final (prin aprecierea muncii depuse n realizarea materialelor care vor
tut infaptui fara efort si fara sa faca
constitui obiectele unei expoziii), autoevaluare. De la nceput, partenerii acestui proiect s-au gndit la felul n care poate fi transmis experiena ctigat altor tineri.
atata caz . Cei care nu se afla in
imediata apropiere vor intelege de
Prin realizarea ultimei uniti de activitate Noi, aici, pzitori ai focului sacru considerm c experiena acumulat n decursul unui an colar poate fi transmis lucrurile de valoare, nu esti in stare
tuturor tinerilor, ntregii comuniti att prin mass-media ( radio, TV ) ct i prin materialele realizate. obicei, mai repede si vor aprecia cum
se cuvine meritele. De altfel si cole-
nv. E.Crsta-c.cu Cls.I-VIII Nr.6 Reia,
gii inteleg. Cei mai buni, mai compe-
nv.C.Moatr-c.cu Cls.I-VIII Nr.9 Reia tenti. Daca se intampla sa nu recu-
Ge la poala muncelui. inestimabil, care oglindete forta creatoare a
romanilor. Creaie multiseculara, folclorul repre-
Ne-am hotrt sa transformam sala
zint in arta poporului roman un capitol de mare
de clasa intr-o sala banateana. Am plecat pe la
varietate, bogatie si un nalt rafinament estetic.
rude si cunoscui si i-am rugat sa ne dea diferite
Cunoaterea mai profunda si receptarea mai
obiecte vechi si costume populare autentice. Cu
atenta a folclorului de ctre micuii cautatori de
aceste obiecte ne-am decorat sala de clasa
frumos , contribuie in mod eficient la educaia
transformnd-o intr-un minimuzeu. Legendele,
estetica a acestora , asigura legtura cu pa-
povetile, proverbele si ghicitorile auzite de la
mantul pe care triesc, cu tradiiile locale, cu
btrnii satului si-au gsit locul intr-o revista
poporul sin arta acestuia. Toate acestea ne-au
intitulata MUGURI BANATENI. Cativa colegi
determinat sa continuam transmiterea lor pe
de-ai notri au prins drag de muzica si de portul
mai departe.
popular si aa a luat fiina formaia de dansuri
populare intitulata FLOARE BANATANA. Ali
Institutor GAINA ADRIANA, Invatator
pe sticla PATA SI CULOARE dorind sa-si
TURCIN DORELA, coala cu clasele I-VIII
arate talentul. Datinile si credinele, lirica si
Nr.3 Otelu-Rosu
muzica populara constituie patrimoniul spiritual
FATA DE COLEGI
noasca este tot dintr-un fel de invidie . Dusmaniile altora le vom
Si din teama. Invidia este expresia privi ca pe o manifestare pe care nu
neputintei spunea cineva. Invidia avem dreptul s-o condamnam, dar la
poate fi si expresia falsei impresii de a carei corectare putem contribui
neputinta pe care cineva, candva, a substantial. Cum? Tot prin iu-bire. Usor
sadit-o, cu sau fara intentie, cu sau de spus greu de realizat . Primul pas
fara stiinta, in sufletul, in comporta- poate fi mai greu, urmatorii se vor suc-
mentul, in manunchiul parerilor despre ceda firesc. Vom judeca intotodeauna
sine ale unui copil. Nefericirea se numai faptele nu si persoanele. Nu
naste din insuficienta autocunoastere vom incerca sa estompam meritele
si din insuficientul respect fata de cuiva pentru a le sublinia pe ale
sine. noastre. Ne vom stradui sa punem in
valoare personalitatea, ideile, realiza-
Daca gestul cuiva (nedrept, dur),
rile celorlalti pentru ca numai astfel
o vorba, un zambet ironic, exprimand
putem prezenta intr-o lumina cu
lipsa de incredere si prietenie ne-au
adevarat umana propriile noastre
intristat, ne-au indispus o clipa, ori
merite. Laolalta cu ale lor.
chiar ne-au ranit, nu inseamna ca
Cum s-ar putea simti oare cineva
si cea mai indreptatita ar fi gestul de cu adevarat util, cu adevarat valoros,
razbunare, ura, agresivitatea. Nu vom daca ar incerca sa opreasca afir-
da calificative, asadar, nici altora, marea fireasca a meritului, a valori-
nici noua insine (nu vom spune esti lor ?
prost, nu poti intelege si aprecia
Inv. Dagmar Schmidt,
de nimic).Vom considera orice Scoala cu Clasele I-VIII Nr.1 Bocsa
greseala proprie ca pe un esec tempo-
rar si vom lua masuri ca de maine
lucrurile sa se indrepte.

SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA, CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
 Pagina 28 REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA, Pagina 21

cotidiene legate de educaie. Cunoaterea de dragul cunoaterii nu mai este specifice generaiilor diferite de formabili; d)principiul coerenei integrarea IGIENA COLECTIV I INDIVIDUAL
apreciat, n schimb se pot obine efecte favorabile prin acceptarea ctig- tematicilor de formare oferite, pe diferite componente i filiere de forma- -ATRIBUT AL FRUMUSEII , SNTII I PERSONALIZRII
ului oferit de activitile colective de grup. 6.Adulii se ateapt s fie res- re ,articularea experienelor de nvare pe vertical i pe orizontal astfel COLII-
pectai. Bogia experienei, recunoaterea profesional de care se bucur, nct s se favorizeze nvarea deplin, dobndirea de deprinderi i cu-
Creterea, educarea i dezvoltarea fic educaiei sanitare se pot realiza urmrind ntri organismul.
rezultatele anterioare, stima i respectul de sine i determin s fie ateni la notine funcionale, operaionale; e)principiul egalitii anselor prin edu-
copilului constituie expresia fundamental a obiectivele:
impresia pe care o las, la prerea celorlali despre ei. A fi tratai cu respect caie i al asigurrii parcursului individualizat tematica de formare s Cunoaterea i aplicarea normelor
preocuprii omului pentru om. Nimic din ce
nseamn toleran, drept la opinia personal, lipsa discriminrilor de orice favorizeze att perfecionarea pe domeniul de cunoatere propriu ct i pe 1. Dezvoltarea capacitii de utilizare a nor- de igien individual i colectiv contribuie la
construiete omul nu preuiete mai mult dect
tip, recunoaterea i aprecierea diferenelor. domenii secundare, cerute pe piaa muncii, asigurnd posibilitatea schimbrii melor igienico-sanitare prin corectarea deprin- dezvoltarea armonioas a individului att prin
mplinirea prin tinerele vlstare, care reprezint
locului de munc fr traumatisme i frustrri ale indivizilor; f)principiul ra- derilor greite i dezvoltarea celor corecte; activitai desfurate la nivelul clasei ct i prin
O atenie sporit trebuie s acordm, n cadrul programelor de raiunea noastr de a fi.
cordrii la social rspunsului la nevoi /crearea de nevoi tematica i activiti desfurate n parteneriat ntre coli
educaie a adulilor, relaiilor dintre formator i formabil. Acestea sunt, n 2. Formarea i dezvoltarea atitudinilor pozitive
experiena de nvare s vin n sprijinul marii diversiti i dinamicii rapide a Copiii reprezint pecetea continuitii diferite sau gradini-coal. n acest sens
mod necesar, colegiale i nicidecum de la superior la inferior. Din acest fa de aplicarea normelor igienico-sanitare;
vieii sociale, s fie centrate pe soluionarea de situaii-problem reale sau unei culturi, a unui sistem de valori morale i amintim cteva tipuri de activiti desfurate:
motiv, o parte dintre scopuri i obiective vor fi negociate , iar n stabilirea i
similare celor din viaa real i care s reduc ponderea eecului social i spirituale. De aceea, preocuparea celor impli- 3. Dobndirea autonomiei privind igiena indivi-
alocarea resurselor trebuie luate n considerare tocmai experiena i moti- 1. <<Iubim frumosul din natur>> - activitate
frustrrile consecutive acestui eec. cai n educarea copiilor trebuie s vizeze n dual.
vaia fiecrui participant i nu numai cele ale formatorilor. Ca urmare, un practic; <<Cea mai curat clas >> - activitate
primul rnd aspectul formativ al acestui demers.
adevrat formator nva de la formabili cel puin tot att ct acetia nva Strategii de dezvoltare: 1.Asigurarea unui cadru legislativ unitar Pentru a putea fi realizate obiective- practic;
Educaia, ca activitate productiv i construc-
de la el. Totodat, formatorul va avea permanent n vedere autoformarea i prin promovarea unei iniiative legislative n domeniul educaiei permanente. le enumerate, fiecare copil trebuie s cunoasc
tiv, cu variabile de ieire msurabile n timp, 2. <<Prietenii cureniei>> - concurs;
dezvoltarea propriilor competene profesionale prin mijloace specifice. 2.nfiinarea, n cadrul instituiilor de nvmnt superior, a unor structuri i s aplice unele reguli de igien pentru a avea
este rezultatul intersectrii dintre determinrile <<Sculeul fermecat>> - concurs;
instituionale i a unor programe de educaie continu la nivelul studiilor pos- un corp sntos.
A devenit clar faptul c educaia post-experienial a adulilor contiente i influenele necontrolabile ale unui
tuniversitare, masterate, doctorate, etc. 3.nfiinarea unei piee a programelor 3. <<Zna Mselu>> - ntlnire cu un medic
este diferit de ceea ce face profesorul la clas cu elevii sau studenii. sistem de factori. nc din copilrie fiecare trebuie s
de educaie continu bazat pe un sistem concurenial loial. 4.Corelarea stomatolog;
Astfel, formarea continu a adulilor trebuie s respecte anumite principii, se preocupe de sntatea sa. O persoan
coninuturilor i a momentelor din cariera profesional cu standardele ocu- Incontestabil, rolul determinant n
ca rspuns la nevoile i interesele indivizilor dar i la cerinele pieei muncii. sntoas triete n armonie cu sine, cu se- 4. <<Sfatul medicului>> - ntlnire cu un medic
paionale, etc. n ultimul deceniu, evoluiile sociale rapide, imprevizibile,au formarea personalitii copilului aparine fami-
Acestea pot fi: a)principiul eficienei presupune o folosire ct mai profita- menii, cu mediul nconjurtor. Omul sntos pediatru;
impus i necesitatea reconsiderrii politicilor de formare, acordndu se liei. Fr a diminua importana acesteia, trebuie
bil a resurselor umane i a materialelor suport prin modaliti structurale i poate munci, gndi i crea pentru el, dar i
prioritate formrii continue. reamintit faptul c educaia n cadrul familiei are 5. <<Obiceiuri bune>> - programul unei zile -
procedurale care s asigure formarea de calitate; b)principiul compatibili- pentru ceilali.
un caracter mai puin organizat n comparaie convorbire;
tii sistemului de formare continu romnesc cu standardele euro- Prof. metodist Poenariu Lucia C. C. D. Cara - Severin,
cu instituiile specializate. Atunci cnd este integrat ntr-o co-
pene; c)principiul funcionalitii racordarea temelor propuse la vrsta 6. <<Curaenia - mama sntii>> - proverbe
Prof. metodist Boscaiu Mihaela, C. C. D. Cara - Severin lectivitate, copilul trebuie s neleag c grdi-
participanilor, la stadiul de dezvoltare personal a participanilor, la punc- Raportndu-ne la educaia pentru i zictori.
nia, coala i casa sunt locuri n care i
tul n evoluia n carier n care se afl acetia, la particularitile psihologice sntate, e necesar s reamintim c formarea Educaia sanitar din coala contem-
petrece o mare parte din timpul su. ncepe s
deprinderilor igienice ncepe n familie i este poran romneasc trebuie s asigure iniierea
neleag mai bine, c acas, la gradini sau la
completat n gradinia i, mai trziu n coal.
PRECOLARUL I ARTA DE A FI COLAR coal exist condiii bune pentru ca el s i formarea primelor percepte despre ecologiza-
Deprinderile igienice ale copiilor mici nvee, s se joace, s creasc sntos. Igiena rea sau igienizarea mediului familial sau grupal
Continuare din pagina 4 voltarea reelei colare; selectarea resursei proiectului, n scopul stabilirii msurilor adecva- poart amprenta tipului de educaie primit n individual a colarului se refer la igiena indivi- al copilului; justific necesitatea unei alimentaii
umane cu experien pozitiv; extinderea te parcurgerii urmtoarelor etape, respectiv familie i, de aceea, se prezint sub aspecte dului, dar i la igiena vestimentaiei, alimen- raionale a acestuia, determin educarea
C) privind cadrele didactice;
ofertei educaionale a colilor n vedrea debu- finalizrii proiectelor. diferite: unii copii (<rsfaii familiei>) au un taiei, a clirii organismului. primelor relaii afective, de personalitate,
1. Implicarea cadrelor didactice n pregtirea tului colarizrii la 6 ani; susinerea activitii grad minim de deprinderi; alii au deprinderi atenionnd asupra <<bolilor secolului>>.
ntreg programul a fost elaborat n Pentru a avea un corp sntos este
debutului colaritii de la vrsta de 6 ani n experimentale i de cercetare tinific; acorda- igienice greit formate sau nivele diferite ale
scopul identificrii celor mai adecvate strategii necesar ca fiecare copil s mbine corect pe- In fine, educaia sanitar din coal
vedreas integrrii n anul colar 2003- 2004. 2. rea de sprijin n construirea mediului educaio- formrii acestora. Consecvena i concordana
de integrare a precolarilor n activitatea cola- rioadele de lucru cu cele de odihn. Ascultnd trebuie s proiecteze personalitatea n formare
Abilitarea cadrului didactic cu capacitatea de a nal; 7.Educarea unei atitudini pozitive fa de dintre cerinele adresate copilului acas, res-
r, debutul colarizrii la 6 ani constituind o sfaturile prinilor, educatoarei, nvtoarei, a copilului n plan moral-afectiv, relaional i
construi un madiu educaional care s stimu- instituia complementar n vederea atingerii pectiv la gradini, apoi la coal, asigur
veritabil activitate de cercetare, pilotat de copiii i pot organiza cu grij timpul pentru instituional cci latinescul <<Mens sana in
leze i s motiveze copilul n procesul de obiectivelor programului. reuita n formarea deprinderilor igienice. n
specialitii din sistem n vederea multiplicrii nvare i pentru joac. corpore sano>> adic <<Minte sntoas n
nvare. 3.Compatibilizarea demersurilor di- acelai sens vine i stimularea copilului, de-
EVALUAREA ACTIVITILOR rezultatelor pozitive. corp sntos>> nseamn igiena raionala a
dactice n vedrea adaptrii proceului instructiv mers menit s-i formeze acestuia motivaia Clirea organismului este o preocu-
intelectului dar i abilitai motrice i deprinderi
educativ la particularitile vrstei de 6-7 ani Strategia de evaluare va fi stabilit interioara. Exemplul personal -oferit de membrii pare important pentru a mri rezistena n faa
ecologice.
4.Dezvoltarea unui curriculum dezvoltat adaptat de structura de conducere a programului, orien- familiei i cadrele didactice- este un alt factor microbilor i a epidemiilor existente. Clirea
Educ. Margareta Boraci-Inspector colar de
nevoilor respectrii rutei individuale a copiilor. tat prioritar spre grupurile int ale programu- care contribuie la aceast reuita. organismului se realizeaz i prin educaie NICOLETA BRENENI-institutor,
specialitate pentru nvmnt preprimar,
5.Relansarea activitii de cercetare tinific; lui. ntlnirile de proiect programate vor lua n fizic i sport, acestea presupunnd micarea, Liceul de Art Resita,
Prof. Aurora Korka-Inspector colar de specia- <<Alfabetizarea>> n domeniul igienei i fami- GEORGETA CAPLESCU-educatoare
6.Dezvoltarea unui management instituional considerare problemele, dificultile i punctele executarea liber sau dirijat a unor exerciii
litate pentru nvmnt primar. liarizarea copiilor cu limbajul i tematica speci- NETA NOVAC- nvtoare
propice debutului colarizrii la 6 ani prin: dez- slabe nregistrate ca rezultate secveniale ale fizice i practicarea unor jocuri cu scopul de a

SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA, CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
 Pagina 22
EDUCAIA ECOLOGIC PRIN PROIECTE EDUCAIONALE
Protecia mediului, ca ramur a
ecologiei aplicate, are sarcina de a ndruma i
coordona totalitatea aciunilor ntreprinse de om
asupra ecosferei n vederea meninerii echili-
brului ecologic i a perinitii ecosistemelor,
asigurnd astfel condiii de via tot mai bune
generaiilor actuale i viitoare.
Omul a modificat esenial mediul
natural prin interveniile sale asupra ecosferei.
Din dorina de a domina ecosfera, de a o subor-
dona prefacerilor industriale, de urbanizare,
omul a uitat s-i apere propria cas - NATU-
RA, s o protejeze de marile dezechilibre ecolo-
gice. tiut este c mediul natural se deteriorea-
z ncetul cu ncetul, datorit creterii demogra-
fice, urbanizrii, industrializrii, factorul hotr-
tor fiind cel antropic.
Datorit creterii schimburilor din
natur, sistemele ecologice nu se mai pot adap-
ta noilor prefaceri i autoreglarea ecosferei nu
mai este posibil. Prin neglijena sa, omul a
nesocotit SOS-ul NATURII, fa de defririle
neraionale, supraexploatrile solului, punatul
excesiv i a polurii intense. Peste tot pe TER-
RA, n marile metropole ale lumii civilizate
apar urme ale activitii umane acele deeuri
poluante.
Pornind de la ideea c natura se
gsete sub o mare ameninare, considerm c
educaia tinerei generaii de a ocroti i proteja
mediul ambiant, de care depinde viaa popu-
laiei pentru desfurarea activitilor umane,
ncepe n familie, din copilrie.
n mediul familial, copilul nva s
admire i s ngrijeasc florile, fiinele gingae
lipsite de aprare, s iubeasc i s ngrijeasc
animalele.
Educaia iniiat n familie este conti-
nuat de coal ncepnd cu grdinia, apoi
coala general, liceul i facultate pentru unii.
coala dispune de multiple posibiliti i mijloa-
ce educative pentru realizarea acestor dezide-
rate mai ales n condiiile actuale de deteriorare
accentuat a mediului nconjurtor, datorit
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA,
modificrii factorilor abiotici prin poluarea aeru-
lui, apei i solului. Antagonismul dramatic dintre
om i natur, ca cerin inexorabil a dezvoltrii
economico sociale i imperativul conservrii
echilibrelor fundamentale ale biosferei, se poate
rezolva prin cunotine de ecologie cu care
trebuie nzestrat tineretul colar.
Dintre multiple activiti organizate n
coal ct i n sfera ei, proiectele educaionale tizarea necesitii conservrii i protejrii naturii;
au un rol important de a educa pe elevii mai
mici s protejeze i s ocroteasc natura, s
iubeasc fiinele plantele i animalele ca pe zonei noastre i ale rii; formarea i dezvolta-
semenii lor, fr de care omul nu poate tri.
Prin lansarea i desfurarea proiec-
telor educaionale, coala i unete eforturile
cu celelalte instituii implicate n problemele
complexe de protecie a mediului ambiant,
pentru a contribui din plin la educarea tineretu-
lui n vederea cunoaterii, protejrii i conserv-
rii mediului.
Cunoaterea de ctre elevi a resur-
selor naturale ale planetei, ale rii noastre, ale
zonei n care locuiesc, cunoaterea frumuseilor
naturii, a monumentelor naturale, trebuie s fie
o preocupare permanent i constant, att a
noastr, a dasclilor ct i a elevilor. De aceea
considerm c demersurile noastre didactice i
educative se constituie ntr-un impuls perma-
nent n aceast direcie, urmnd cu precdere
cooptarea elevilor n aciuni concrete de cu-
noatere, cercetare i intervenie practic poziti-
v n ceea ce privete mediul natural nconjur- noastr, se impune ca fiecare elev absolvent al
tor. Principalul suport educativ l constituie
formarea convingerii de ocrotire a mediului.
Aplicaiile practice din mediul apropiat duc la
formarea unor deprinderi elementare de cerce-
tare i protecie a mediului. n prezent conside-
rm c problema de stringent actualitate pe
parcursul demersurilor noastre educative este
formarea i educarea elevilor n spiritul unor
responsabiliti umane care s se gseasc n
atitudini i intervenii contiente i responsabile
pentru c:
Apa, florile i pmntul nu sunt o motenire de
la strmoii notri, ci un mprumut de la nepoii
notri (Indira Gandi)
Proiectul educaional Inimi n inima naturii ce
se desfoar n coala noastr are urmtoare-
le obiective: cunoaterea problematicii ce vizea-
z aciunile de ocrotire a mediului; nelegerea
de ctre copii a legislailor mediului nconjur-
tor; informarea copiilor despre resursele natura-
le i importana lor n viaa oamenilor, contien-
criticat ( n multe ri ale lumii ) din exteriorul colii, fiind considerat res-
cunoaterea principalelor aspecte legate de
mediul nconjurtor i resursele naturale ale
neglijeaz impactul noilor tehnologii asupra societii, procesul globalizrii,
rea capacitilor i abilitilor de experimentare
i explorare investigare a realitii, folosind
instrumente i procedee specifice; dezvoltarea
interesului i a responsabilitii pentru menine-
rea unui mediu natural echilibrat, propice vieii.-
Prin cunotinele dobndite n peri-
oada derulrii proiectului dorim ca elevii s
neleag impunerea reciclrii i reutilizrii
materiilor i reducerea gradului de poluare,
printr-o conlucrare ntre ecologie i economie,
ntr-o aciune comun denumit ecodezvoltare,
nct resursele naturale cum sunt solurile, p-
durile, apele, speciile vegetale i animale s fie
exploatate n aa fel pentru a obine beneficii
fr s se distrug aceste resurse, necesare
omenirii.
Pentru realizarea acestui deziderat
major protecia mediului nconjurtor, ca
factor de importan vital pentru societatea
motivaia participrii la formare difer fundamental (din motive evidente
colii s devin un participant activ i energic n
munca de prevenire a degradrii mediului n-
conjurtor, de ameliorare a calitii lui, respec-
tnd n acelai timp prevederile legi.
nvtor Drgoi Ana
coala cu clasele I-VIII Nr. 6 Reia
Pagina 27
EDUCAIA ADULILOR PRIN PROGRAME DE FORMARE CONTINU - CARACTERISTICI
ALE FORMRII ADULILOR, PRINCIPII, STRATEGII DE DEZVOLTARE
Ritmul rapid al schimbrilor actuale este de natur s produc precedat de o deznvare adultul trebuind s renune la o serie de
mutaii semnificative n psihologia oamenilor i implicit a adulilor. Avalana abiliti ieite din uz, seturi de cunotine, atitudini i chiar comportamente
de schimbri face ca sistemele clasice de difuzare a educaiei s fie inadec- profesionale. Este un proces frustrant i dificil, care necesit o atenie specia-
vate. Soluia nu este rezistena la schimbare, ci gsirea alternativelor de l din partea formatorului pentru a se asigura o trecere fireasc la noile seturi
educare continu a adulilor, n vederea adaptrii eficiente la schimbare. de cunotine, atitudini i comportamente profesionale.
Programele de formare continu constituie cea mai important modalitate de
Totodat, interesele personale i de grup au o importan covri-
educare continu a adulilor. Educaia i formarea instituionalizat, tradiio-
toare:
nal, prin intermediul unitilor de nvmnt de diferite grade este puternic
I.dac formabilul nu descoper un interes imediat sau de perspectiv ntr-un
ponsabil pentru situaiile curente aprute pe piaa muncii i care reliefeaz program concret de formare, el nu se va angaja n acesta sau, n cel mai bun
faptul c formarea oferit n coal ( indiferent da tip-liceal, profesional) caz, angajamentul su va fi unul formal. Malcolm Knowles difereniaz urm-
toarele caracteristici ale adulilor care nva: 1.Adulii sunt autonomi i
precum i pentru c nu pregtete educabilii pentru o face fa unei evoluii particip voluntar la situaiile de nvare. Ei simt nevoia de a-i stabili
n carier ntr-o lume aflat ntr-o rapid schimbare. singuri obiective, de a alege i de a decide ceea ce se potrivete nevoilor i
intereselor lor personale. Varianta cea mai eficient este considerat a fi cea
Formarea curricular este necesar dar nu suficient; ea repre-
bazat pe proiecte legate de interesele exprimate de participani i n care
zint baza pentru formarea continu, dar contextul i evoluiile n plan
acetia i pot asuma responsabiliti att n organizarea lucrului ct i n
socio-economic nu pot atepta pn cnd problemele lor devin i subiec-
prezentarea rezultatelor. Fr a se urmri prioritar aspectul cantitativ, infor-
te ale disciplinelor curriculare. A devenit foarte clar faptul c educaia
maia adus n discuie va fi relevant pentru activitatea lor profesional.
adulilor este un domeniu extrem de important dar care, din pcate, este
2.Adulii au o bogat experien de via pe care au dobndit-o n activi-
relativ neglijat la noi din mai multe cauze. Prima cauz ar fi convingerea de
ti legate de profesie, n viaa de familie, n sistemul de educaie formal
multe ori implicit, nemanifest a multor profesori c adulii pot fi abordai,
din care au fcut parte la un moment dat, n interaciuni sociale. Tot ceea ce
din punct de vedere educaional, n aceeai manier ca i copiii ceea ce
vor nva n continuare va trebui s se lege de aceast cunoatere/
este profund eronat, chiar dac ne gndim numai la diferenele de experi-
experien anterioar. Este util chiar ca aceast legtur s fie fcut n mod
en i cele referitoare la nivelul dezvoltrii intelectuale i afective.
explicit, contient pentru a asigura accentuarea aspectului de continuitate a
Mai exist de asemenea convingerea c nu sunt diferene pregtirii profesionale. Recunoaterea valorii experienei personale a partici-
eseniale ntre formarea iniial, de tip pre experienial ( adic des- panilor este un aspect crucial n abordarea educaiei adulilor. 3.Adulii au
furat nainte de exercitarea unei profesiuni sau ocupaii i care urm- scopuri clare. n momentul n care s-au implicat ntr-un program de formare,
rete pregtirea persoanei respective pentru a o exercita) i cea ulterioar adulii tiu deja ce ateapt de la acel program, sunt contieni de faptul c
(sau continu cum este ea numit), de tip post experienial, (care se participarea activ, implicarea i ajut n realizarea obiectivului urmrit. Impli-
aplic unei persoane n timpul exercitrii ocupaiei sau profesiunii respec- caiile ce deriv de aici sunt: necesitatea formulrii clare i anunarea din timp
tive). Aceast convingere este, de asemenea contrazis de realitate, ntruct a obiectivelor cursurilor,explicarea impactului preconizat asupra participanilor
i urmrirea continu a gradului de adecvare a acestuia la ateptrile partici-
pe care nu le mai dezvoltm), iar ponderea relativ a diverselor componente panilor. Este evident utilitate i necesitatea unei baze de date complete i
ale formrii este alta: la formarea continu nu se mai pune problema infor- adecvate asupra rezultatelor finale ale diverselor trasee/module de formare.
mrii i a familiarizrii cu domeniul respectiv ci aceea a adncirii nivelului de 4.Adulii urmresc relevana( relevant neles n sensul de aplicabil n viaa
profesionalism. curent) adic trebuie s le fie foarte clar de ce nva un anumit lucru. Ei vor
manifesta reticen n a-i nsui cunotine generale orict de interesante ar
De asemenea, la pregtirea de tip post experienial intereseaz
fi ele dac acestea nu sunt relevante pentru specificul poziiei/rolului/activitii
mai puin formarea unor competene i mai mult dezvoltarea i rafinarea lor
pe care o desfoar cotidian. Teoriile, principiile, metodele, tehnicile, con-
n vederea aplicrii n contexte i situaii profesionale noi. Diversele progra-
ceptele noi introduse se consider justificate de ctre adulii care nva nu-
me de educaie a adulilor vor trebui s aib scopuri clare i obiective
mai atunci cnd acestea pot fi conectate pe contexte familiare cursanilor.
specifice. Ca urmare, premisele pregtirii devin motivaia i experiena
formabililor, chiar dac sunt insuficiente, deformate i chiar contra produc- 5.Adulii sunt practici. Nimic nu poate fi mai interesant dect ceea ce este
tive iar punctul 0 al formrii l reprezint identificarea corect a nevoilor de direct i imediat aplicabil n activitatea practic, la rezolvarea problemelor
formare, a capacitilor i competenelor existente, a coninutului i efectelor
formrii anterioare. De multe ori, formarea trebuie s nceap sau s fie
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
 Pagina 26 REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA, Pagina 23

NECESITATEA EDUCRII ELEVILOR N SPIRITUL OCROTIRII

STRATEGII EFICIENTE DE PREDARE NATURII I A MEDIULUI AMBIANT N PROCESUL DE NVMNT

Din fericire, educatorii neleg tot mai
bine creierul uman i felul cum are loc nvarea
i ceea ce urmeaz s nelegem e faptul c
multe din cele mai sacre procedee nu sunt
compatibile cu felul n care copiii nva i cu
felul n care creierul lor reine cunotinele.
Ferestrele ansei
Unul din lucrurile recent descoperite
n domeniul neurobiologiei este faptul c creie-
rul uman are perioade critice sau ferestre ale
ansei pentru dobndirea aptitudinilor i cu-
notinelor. Aceste ferestre pun limite de timp la
ceea ce nvm i cnd nvm. acestea ofer elevilor un model mintal multisen-
De exemplu, neurobiologii au suge-
rat faptul c la un copil, fereastra de nvare
pentru matematic i logic este de la natere
pn la vrsta de 4 ani; pentru limb de la
natere pn la 10 ani; pentru muzic de la 3
la 9 ani. Dac aceste ferestre sunt nchise,
copilul nu va mai avea niciodat o ans tot aa
de bun de a-i dezvolta aptitudinile.
Experienele timpurii sunt aa de
puternice, nct ele pot schimba complet felul n
care o persoan se formeaz. Implicaiile pen-
tru educaie sunt enorme. De exemplu, dezvol-
tarea limbii are loc cel mai bine nainte de vr-
sta de 9 ani.
Educaia muzical, educaia plastic, edu-
caia fizic
Cercetrile efectuate arat de ase-
menea c muzica i arta antreneaz creierul
pentru o gndire mai nalt i pentru un raiona-
ment mai bun. Exerciiul fizic hrnete creierul
cu glucoz i mbuntete conexiunile ner- ar fi:
voase, lucru care duce la o nvare mai uoa-
r. Totui, orele de muzic, educaie fizic i
desen sunt sacrificate destul de des.
Muli cercettori susin c dac
administratorii colilor ar nelege biologia creie-
rului, nvarea ar arta mult diferit. Limbile
strine i geometria trebuie ncepute devreme,
iar muzica i educaia fizic ar trebui practicate
zilnic.
Copiii au nevoie de activitate
Elevii au nevoie s fie activi din
punct de vedere fizic n clas i ei rein un timp
mai ndelungat cunotinele dac se conectea-
z att fizic, ct i emoional la lumea material.
De exemplu, punnd n scen o
pies de teatru sau reprezentnd o btlie, este
mult mai eficient dect s citeasc despre ea.
Construirea de modele complexe la
scar, este mai eficient dect s calculeze
unghiuri i dimensiuni pe hrtie. Activiti ca
zorial i multidimensional care este mai uor de
reinut i de restabilit. Cu alte cuvinte, ei experi-
menteaz lumea material mult mai temeinic.
Totui, n ciuda unui volum mare de
cercetri efectuate n ultimul timp asupra creie-
rului i a nvrii, puin din acesta i face cale
spre coal i deci spre clas. De prea multe
ori, deciziile colare de a micora numrul
orelor de muzic i gimnastic se iau n scopuri
economice, nu educaionale.
Exemplul oferit de dascl
Dasclii pot fi importante modele
pentru elevii lor. Dac acetia le ofer elevilor
posibilitatea s vad interesul i motivaia lor i
s le comunice perspectivele pe care elevilor le
-ar place s le nvee, ei vor ajunge la ideea c
nvatul este o idee plcut, nu una de concu-
ren fcut sub presiune.
Temele de nvare ar trebui prezen-
tate ntr-un fel pozitiv i nu de ameninare cum
Acesta va fi un subiect de test sau Nu trecei
clasa dac nu tii acest lucru. Iat nc alte
cteva sugestii: punei accent pe valoarea
temei respective scond n eviden felul cum
cunoaterea i ingeniozitatea pot da multe
satisfacii; personalizai, exprimndu-v convin-
gerile, atitudinile sau propriile experiene care
ilustreaz importana temei; fii entuziati, expri-
mndu-v plcerea pentru acest tip de subiect;
stipulai perspective pozitive spunndu-le elevi-
lor c tii c lor le va plcea tema i c o vor
face bine; explicai justificarea personal fcnd
o legtur ntre tem i viaa sau interesul
elevilor.
Cteva cuvinte despre laud
Una din recompensele mult utilizate
este lauda. Considerm c noi construim auto-
estimarea sau motivarea copiilor prin ncurajare
atunci cnd i ludm. Dar adevrul este c
lauda verbal adesea nu este eficient ca re-
compens.
De multe ori ar putea prea o pe-
deaps pentru un copil care e stnjenit sau
ameninat de atenia special care i se acord.
Lauda nesincer i nepotrivit face mai mult ru
l, deci trebuie ocrotii. n primele clase elementa-
dect bine. Unele modaliti de laud ascund
re elevii pot s realizeze ntregul edificiu al ocrotirii
mesaje negative. Chiar dac aceste mesaje nu
naturii. nvtorii vor cuta s nvee i s sensibi-
sunt intenionate, elevii le aud de obicei tare i
lizeze copii cu privire la frumuseile naturii, dezvol-
clar. S ne imaginm c ludm un elev care a
reuit s termine o tem uoar.
Elevul gndete c orice prost ar
putea face acest lucru, aa c doamna m
consider un ncuiat. Dumneavoastr ncercai
s fii doar amabil, dar prin asta i dai o lovitu-
r elevului n amorul su propriu.
De asemenea, exist mesaje ascun-
se n felul n care ludm fetele i bieii. Studii-
le arat c avem tendina s ludm fetele mai
mult pentru probleme de form (ordine, urma-
rea indicaiilor, vorbirea clar), iar pe biei mai
mult pentru esen (realizri practice i teoreti-
ce i pentru rspunsuri intelectuale).
Continuare in pagina 35
nv. Urlic Silvia, nv. Nicola Ana
c.gen.nr.6 Reia, nv. Osman Daniela-
Lic.Traian LalescuReia
notine tiinifice despre organizarea general a
cele mai importante care au loc n organismul
omului cu acesta; dezvoltarea capacitilor de a
Problema ocrotirii naturii a devenit n
prezent o preocupare major a lumii contempora-
ne, deoarece de buna funcionare a ecosferei
depinde n ultima instan nsi viitorul omenirii.
Astzi nu se mai pune problema ocrotirii
monumentelor, ci a ntregii naturi. Aciunea de
ocrotire a naturii se poate realiza pe deplin numai
prin asocierea msurilor de ordin juridic i adminis-
trativ cu cele de ordin educaional. Generaia
actual va fi astfel instruit nct s neleag
rspunderea, pe care o are fa de posteritate, de
a-i transmite nealterate atributele naturii care
contribuie la meninerea i continuitatea vieii.
fiecruia. Orice dascl trebuie s-i nvee pe copii
De la grdini, copii precolari iau
contact cu solul, apa, aerul, cu plantele i animale-
le. Educatorii au sarcina s le explice c, fr
aceti factori naturali, viaa omului nu este posibi-
genie, a cercurilor sau cluburilor de elevi, excursii-
tndu-le gustul de a descoperi adevrurile i legi-
tile naturale din jurul lor. n gimnaziu i liceu,
elevii vin n contact cu biologia n mod continuu.
Educaia cu privire la mediul ambiant se realizeaz
sistematic, n cadrul orelor de biologie.
Programa de biologie elaborat de
MEN arat c printre alte obiective ce trebuie
realizate n studiul acestor discipline de nv-
mnt este i necesitatea accenturii caracterului
formativ i practic aplicativ al activitii elevilor n
orele de biologie prin antrenarea lor n aciunile cu
caracter experimental i de cercetare, precum i la
aciunile patriotice de cultivare a tuturor terenurilor
disponibile, de ntreinere a parcurilor i spaiilor
verzi, de ecologizare a rezervaiilor naturale, de
ocrotire a naturii i de protejare a mediului nconju-
rtor.
Printre altele programa de biologie
prevede: inarmarea elevilor cu un sistem de cu-
plantelor, animalelor i a omului; despre procesele
acestora, despre mediul nconjurtor i relaiile
aplica cunotinele la rezolvarea unor probleme
practice i formarea unor deprinderi de munc;
inarmarea elevilor cu bazele concepiei tiinifice poezia lui Eminescu ntr-o lume lipsit de codri i
despre lume i via i formarea unor trsturi lacuri? Dar pictura lui Grigorescu ntr-o lume fr
morale; s evidenieze interdependena fenome- cmp i flori? Orice plant i orice animal prezint
nelor n natur (structur funcie, organism un interes pentru tiin. Odat distruse, ele nu
mediu, om natur); s recunoasc legi obiective mai pot fi refcute. Bourul, din care descind vitele
care acioneaz n natur i pe care omul le poate noastre domestice, a fost exterminat de om; prin
utiliza n folosul su; s manifeste dragoste i grij creterea vitelor cornute nu se mai poate obine
fa de frumuseile naturii. din nou un bour.
Evident c acestea sunt doar cteva Din motivele artate mai sus, ocrotirea
din obiectivele stabilite n program. Realizarea lor naturii, pstrarea echilibrelor biologice din ecosis-
este diferit de la un profesor la altul, aceasta teme trebuie s constituie o preocupare a fiecrui
depinznd de miestria i de tactul pedagogic al cetean. La formarea contiinei ecologice contri-
buie n egal msur nu numai orele de biologie ci
a iubi natura, a cunoate i a crua frumuseile i i expediiile, excursiile, leciile n natur, cercurile
monumentele ei, a ocroti animalele i plantele. de elevi, cluburile de dezbateri, simpozioane,
Transmiterea cunotinelor pe teme de ocrotire a galele de filme, mesele rotunde pe tema
naturii trebuie fcut ct mai accesibil i atractiv, Educarea elevilor pentru ocrotirea mediului ncon-
printr-o diversitate de forme: n cadrul leciilor de jurtor, tutelarea spaiilor verzi din orae, emisiuni
biologie (teoretice sau practice), a orelor de diri- filatelice tematice etc. Toate acestea vin n ntm-
pinarea formrii unei opinii de mas la tineret.
lor colare etc., astfel profesorul s trezeasc n Educaia cu privire la ocrotirea naturii se poate
contiina elevilor asemenea rezonane, nct realiza parial i de ctre alte discipline colare:
aceste cunotine s se transforme n convingeri, chimie, geografie, istorie, desen etc.
n puternice ndemnuri la aciuni constructive de
n toate aciunile amintite se cere a
ocrotire a naturii. Aceasta este o nobil datorie a
dezvolta la elevi dorina de a se interesa de pro-
fiecrui profesor. Elevii trebuie ajutai s neleag
blemele ocrotirii mediului i de a participa la reali-
legtura logic ntre cauzele i efectele modificri-
zarea lor. Oraul, considerat ca ecosistem, va
lor mediului, precum i ptrunderea n esena
deveni baza de studiu a elevilor din mediul urban,
politicii de combatere a factorilor care modific
iar satul, cu mprejurrile sale, punctul de plecare
natura n mod nedorit.
al cercetrilor pentru elevii din mediul rural.n
Cunoaterea naturii, a mediului ncon- concluzie, coala de toate gradele are sarcina de
jurtor, cu toate fenomenele sale biologice i a organiza i desfura o vie i susinut micare
nebiologice, este necesar pentru formarea unor de ocrotire a mediului, iar tineretul poate s forme-
noiuni, idei, convingeri, raionamente i cunotine ze marele detaament de aprtori ai naturii.
despre lumea nconjurtoare. Toate acestea
A nelege natura, nseamn a nele-
integreaz copilul n mediul su de via, i trezesc
ge viitorul dar a face ceva pentru salvarea naturii
curiozitatea, spiritul de observaie i dragostea
att de ameninat azi, nseamn a contribui la
pentru natur. Elevul trebuie s neleag necesi-
fericirea omenirii. (acad. E.A.Pora)
tatea ocrotirii naturii, c natura trebuie ocrotit din
mai multe motive: ecosistemele naturale sunt Nu se poate construi o societate sntoas ntr-o
izvoare bogate n oxigen, material organic i anor- ambian bolnav. (M.Malia)
ganic, necesare omului; oamenii au nevoie de
locuri de odihn n natur, unde s-i poat reface
fora de munc. Petrecerea concediului la munte, Prof. Doina Stoia
la mare, n aer curat este necesar tuturor oame-
Liceul Teoretic Mircea Eliade Reia
nilor; natura a fost i va rmne un izvor nesecat
pentru inspiraia poeilor i a pictorilor. Era posibil

SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA, CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA
 Pagina 24
BUCURIA DE A VEDEA NFLORIND
Noua metodologie didactic, adec-
vat obiectivelor nvmntului actual, impune mni, timp n care elevii, prinii acestora, eu,
o reconsiderare a metodelor astfel nct aces-
tea s determine activizarea optim a elevilor,
att pe plan intelectual prin cultivarea unei
atitudini euristice, investigatoare, ct i prin
formarea spiritului de iniiativ.
Aceasta impune folosirea unor meto-
de menite s mreasc potenialul intelectual al
elevilor, angajarea lor la un efort personal n
actul nvrii, cu eficien maxim, formativ.
Instruirea trebuie s-l situeze pe elev
n prim plan, punndu-se accent pe munca
individual, pe descoperirea personal a lumii
reale, prin observare, investigare, experimenta-
re i formulare de concluzii.
Una din metodele care ntrunete
toate aceste considerente este metoda proiec-
tului. Am abordat-o la clasa a IV-a C, clas pe
care o conduc anul acesta, la coala cu clasele
I-VIII Nr. 6 din Reia, deoarece mi-a antrenat
elevii n rezolvarea unor probleme practice,
acumulnd totodat un plus de informaie i
stimulndu-i n autoevaluare. Realizat prin
munca n grup (n care rolul fiecruia este indi-
vidualizat), proiectul a oferit elevilor sarcini pe
care s le poat rezolva n mod creativ, creativi-
tatea fiind criteriul general n evaluarea calitii
proiectului prin gradul de noutate pe care l
aduce.
Demersul a fost amplu. nceput n
clas, rezolvarea acestuia continua i dup
EDUCAIE MORAL-RELIGIOAS LSAI COPIII S VIN LA MINE!
ARGUMENT
Credina n general i cea religioas n
special sunt benefice oricrei opere de construcie
de factur material sau spiritual. Omul credinci-
os este mai bun, e capabil de mai mult, devine mai
puternic. Credina n ceea ce faci, n felul cum faci,
n menirea ce-o ai, n inta ce-o vrei atins, nu
numai c orienteaz i lumineaz calea pe care
mergi, dar i d acea siguran, certitudine i
imperturbabilitate de care ai atta nevoie. Credina
religioas l plaseaz pe om pe drumul unei per-
SEMINAR DIDACTICA INTERNATIONAL EDIIA A XII-A 15-18 MAI 2003 REIA,
REVISTA SCOALA CARAS-SEVERINEANA,
orele de curs, pe parcursul a mai multe spt-
elemente de gospodrire, grdinrit i protecia
ca dascl, precum i partenerii implicai, am
avut consultri permanente.
Este vorba de un proiect legat de
mediu, intitulat nflorim grdinile i care se
desfoar pe perioada lunilor de primva-
r.
Ideea a pornit, aa cum am afirmat,
din clas, de la elevi i prini, dup o mas
rotund, n care s-au lansat ntrebri de tipul:
De ce dorim s facem din aceasta tema unui
proiect? Ce ne intereseaz n mod special la
aceast tem? Ce vrem s schimbm? Ce
problem dorim s rezolvm? Cui se va adresa
proiectul? Cine i ce fel de responsabiliti are?
Aa s-a nscut ideea proiectului mai
sus amintit, prin care grdina din faa colii
avea s capete o nou nfiare. S-au trimis
imediat scrisori de intenie celor pe care i coop-
tam ca parteneri, persoane de la Ocolul silvic,
Protecia mediului, lucrtori de la sere.
n faza de implementare s-au des-
furat (i se desfoar, pentru c este un
proiect n derulare) diferite aciuni care i ajut
pe copii s-i lrgeasc cunotinele iniiale,
prin nvare i acionare proprie permanent,
s recunoasc problemele, structurarea lor i
gsirea de soluii sau strategii creative n rezol-
varea lor. Elevii au deprins elemente de com-
portare civic-integrare social prin rezolvarea
de conflicte, abiliti de comunicare i coopera-
fecionri nencetate. Credina ne arat o direcie
i este dttoare de sens. Omul care nu crede n
Dumnezeu nu are nici un Dumnezeu!
Credina este format i desvrit
prin educaie, iar educaia nu este periclitat de
prezena credinei religioase. Ea are nevoie de
sprijinul educaiei, al unui exerciiu de cultivare
printr-o nimerit informare i formare. Atmosfera
religioas i climatul moral vor constitui un dezide-
rat comun al colii, familiei, bisericii, societii, n
care copiii s nvee preuirea, iubirea de semeni
i reinerea de la a svri rul.
re, simul comunitii, al ordinii, esteticului,
mediului.
Activiti ce s-au desfurat deja au
fost concursul de desene Cum ai vrea s arate
grdina ta?, vizita la ser, ntlnire cu doamna Eliade, unul din marii notri specialiti n istoria
profesoar de biologie, dezbatere pe tema
Lumea lui Wump, activitile de grdinrit pe
lotul din faa colii (spare, plivire, creare de
rondouri, plantare, vruire i curare a copaci-
lor etc.). Copiii sunt ncntai de munca n echi-
p, de alturarea prompt a forelor adulilor
(prinii), de impactul pe care aciunile lor l au
asupra celorlali elevi din coal i nu numai.
Proiectul se va ncheia cu un final
clar, cnd vom srbtori momentul, la 1 Iunie,
de Ziua Copilului, pe aleile nflorite din faa
colii, cnd vom avea ocazia s ne spunem
prerea despre derularea proiectului, primind
feed-back de la invitai, cnd copiii i vor atribui
puncte pentru cele mai ndrgite activiti reali-
zate i vom putea savura succesul mpreun.
Evident, evaluarea este deosebit de
important, deoarece ea d noi impulsuri de
realizare a viitoarelor proiecte.
Institutor Gabriela Dodo
coala cu clasele I-VIII-Nr.6 Reia
Mai mult dect ceilali factori educativi,
contribuia familiei n educaia moral i religioas
se impune s devin precumpnitoare i prioritar.
Climatul moral i religios al familiei este considerat
de ctre muli psihologi, pedagogi i sociologi ca
fiind condiia de baz a succesului n formarea
religiozitii i a caracterului moral al copiilor. Cu
att mai mult cu ct vrstele mici sunt deschise
punerii bazelor sentimentelor religioase. Trecerea
de la basme, legende i alte istorisiri cu caracter
moral, la pilde cu coninut religios se face la vrsta
precolar i colar mic, aproape pe nesimite; sufleteti ctre morala cretin, aceasta putndu-
Pagina 25
imaginaia, afectivitatea i receptivitatea fa de tot se realiza potrivit nivelului de nelegere al copilu- copilului nclinrile cele rele i pornirile cele urte
ceea ce este nou, posibil i misterios fiind deosebit lui, pentru a se forma n sufletul acestuia impresii, i necontrolate i tot acum se sdesc, n locul
de active, favorizeaz contactul cu aceste valori. deprinderi de conduit i sentimente, cu ajutorul acestora, preocuprile i deprinderile cele frumoa-
Educaia religioas n familie i cristalizarea ei n crora s devin o adevrat persoan deschis se, nobile i cretineti.
grdini i coal aaz temelia unei conduite comunicrii cu Dumnezeu i cu semenii lui.
Acum este timpul, cnd copilul se las
conforme cu prescripiile religiei i moralei noastre
Copiii trebuie ajutai s-i deschid ptruns pn n adncul fiinei lui de fiorul sacru al
cretine. Cu mult ndreptire spunea Mircea
mintea i sufletul spre credin, nicidecum forai, rugciunii, cnd mama i tata ngenuncheaz
ci integrnd educaia religioas ntr-o manier mpreun cu el n faa candelei aprinse i a sfinte-
credinelor religioase: A fi, sau mai degrab a
interdisciplinar n procesul instructiv-educativ din lor icoane i l nva s rosteasc rugciunile
deveni om, nseamn a fi religios.
grdini. nceptoare, pentru ca mai apoi s-l conduc de
MOTIVAREA ALEGERII TEMATICII PROIECTU- mn i s-i ndrume paii spre sfintele locauri,
COPIII PRIMVARA VIEII
LUI pentru a-i detepta mintea i sensibiliza inima la
Oricine poate observa ct gingie, auzul minunatelor rugciuni i cntri duhovniceti
Tematica proiectului ofer posibiliti
puritate i curenie sufleteasc revars sursul i din biseric. Numai ntr-o asemenea atmosfer de
pentru lrgirea cunotinelor copiilor, se adreseaz
privirea blnd i nevinovat a copiilor. Copiii sunt evlavie i de rugciune, lucrarea de ndrumare i
n aceeai msur sufletului, ncercnd s scoat
florile primvratice care alin, mngie i ndul- formare sufleteasc a fiinei copilului poate da
la lumin tot ce este mai frumos i mai bun n fiina
cesc viaa noastr, cci dup cum florile de prim- roadele cuvenite pe msura ateptrilor. Numai
uman. Tematica propus pentru proiect s-a dorit
var nmiresmeaz i mpodobesc natura, sporind ntr-un asemenea mediu cretinesc sntos,
a fi puternic motivat pentru copii, dei implic un
omului elanul, optimismul i hrnicia spre tot ceea prinde rdcini altoiul credinei cretine n sufletul
volum de munc sporit, inclusiv activitatea indivi-
ce este constructiv, ziditor i folositor vieii, tot copilului, pentru ca mai trziu s creasc i s
dual n afara clasei. Pornind de la realitatea
astfel i copiii ne dau ncrederea i sperana zilei devin mdular cinstit al bisericii lui Hristos.
crud c societatea romneasc parcurge, din
de mine. De pe chipul lor, noi ntrezrim ntreaga
pcate, o profund criz spiritual i moral, astfel Cea mai important contribuie n
podoab a frumuseii lor luntrice: sinceritatea,
nct, aproape zilnic asistm la fapte ce contravin acest sens o au prinii. Exemplul lor personal
nevinovia, buntatea i nobleea care sunt cele
nvturilor cretine i sunt incompatibile cu cre- poate s-l edifice sau s-l sminteasc pe copil.
mai preioase diademe ale sufletului. Copiii repre-
dina i morala cretin: furturi, crime desfru, Familia este prima coal a educaiei, iar copiii
zint realismul familiilor i temelia de granit a
consum de droguri i alcool; noi cadrele didactice copia fidel a primilor lor dascli care sunt prinii.
societii i a Bisericii. Pe ei se cldete viitorul
ne simim datoare s punem umrul la rezolvarea De la dnii primesc cele dinti sfaturi, primele
neamului. Soarta lumii ntregi depinde de ei, dar
acestor probleme majore. n acest sens, nc de la reguli de conduit i cele mai elementare nv-
depinde n primul rnd i de noi, adic de felul
cea mai fraged vrst, educatorii trebuie s turi de credin, dup care i ndrum paii vieii.
cum tim s cultivm i s ngrijim aceste neste-
sdeasc n sufletele copiilor primele noiuni ale
mate flori pentru ca ele s creasc i s rodeasc Al doilea factor de educaie l constituie
unei conduite moral-religioase, corecte i necesa-
din plin n grdina Domnului, adic n marea fami- coala. Pentru a-i face pe copii s cread cu
re, contribuind, astfel la schimbarea n bine a
lie a omenirii. Asupra educatorilor apas aceast adevrat i s triasc adevrurile de credin,
comportamentului la nivel individual i social.
mare i grea rspundere de refacere i nnoire trebuie s le trim noi mai nti, adic s le tran-
tiind c e mai uor s previi o boal spiritual a lumii de astzi. O, Om! Ce smitem cu toat tria i cldura sufletului, pentru
dect s o tratezi, nvmntului precolar i mari rspunderi ai, De tot ce faci n lume, De tot ca flacra vie a credinei s se aprind n sufletele
revine sarcina, deloc uoar, de a ncepe corect ce spui n scris sau grai, De pilda ce la ali-o dai, copiilor.
modelarea copilului, deoarece la aceast vrst Cci ea mereu spre iad sau rai, Pe muli o s-i
n msura n care ne vom strdui s
influenele exterioare las urme adnci i durabile ndrume. spunea cndva un mare literat cretin.
rspundem acestei chemri, vom schimba faa
asupra personalitii copilului, a crui receptivitate
Astzi, mai mult ca oricnd, acest lumii fcnd dintr-nsa un adevrat paradis p-
i flexibilitate psihic l ajut n acest sens. Aflndu
imperativ devine o necesitate acut. Dup o vre- mntesc, o primvar a ntregii noastre viei.
-ne pe acest teren att de fertil n-ar fi pcat oare
me ntunecat de necredin, ateism i interdicie,
s nu aruncm smna bun i s culegem mai INIIATORI:
iat-ne acum rentori n matca noastr, unde
trziu roade minunate de care s ne putem bucura
potrivit tradiiei strmoeti, biserica i coala i Educ. Streianu Anioara, Educ. Balmez Florica,
cu toii?
dau din nou mna i conlucreaz reciproc la ma- Educ. Viatovici Slavia
Nedesfurndu-se numai n sala de rea oper de rencretinare i regenerare spiritua-
Profesor Lupa Petru, coala Special Reia
grup, aceste activiti ncearc s repare greea- l a omului. Este adevrat c pomul fructifer se
la cernd iertare i dorind din suflet s se mpace, altoiete din clipa cnd ncepe s creasc ml-
copilul nefiind capabil s urasc i s dumneas- diele. Tot astfel i omul se altoiete, adic se
c. Esenial este cluzirea intereselor sale cizeleaz i se corijeaz ncepnd din vremea
copilriei. Acum se smulg din viaa i preocuprile
CARANSEBE, BILE HERCULANE, OELU-ROU, BOZOVICI, ORAVIA, CARAOVA