Vol - III Caiet Practica Pedagogica 2014+cover

EUGENIA· MARIA PA~CA
DIMENSIUNI ALE EDUCATIEI ARTISTICE

VOL.Ill
'
CAIET DE PRACTICA PEDAGOGICA

(repere teoretice I repere aplicative)
EDrTURA ARTES
2014
EUGENIA - MARIA PAŞCA
DIMENSIUNI ALE EDUCAŢIEI ARTISTICE
Vol. III
Caiet de practică pedagogică

(repere teoretice/repere aplicative)
Edița II-a revizuită și adăugită
EDITURA ARTES IAŞI – 2014

Coperta: Prof. Gabriel - Cezar Forcos
Carmen Antochi
Culegere computerizată text: Eugenia Maria Paşca
Carmen Antochi
Referent ştiinţific: Conf. univ. dr. Margarita Tetelea
Descrierea CIP a Bibliotecii Naţionale a României

PAŞCA, EUGENIA MARIA
Dimensiuni ale educaţiei artistice / Eugenia-Maria Paşca. -
Ed. a 2-a, rev. şi adăug. - Iaşi : Artes, 2014-
vol.
ISBN 978-606-547-215-0
Vol. 3. : Caiet de practică pedagogică (repere teoretice/
repere aplicative). - 2014. - Bibliogr. - ISBN 978-606-547-214-3
37.036
371.3:78
©2014 Editura Artes

Str.Horia, nr.7-9, Iaşi, România
Tel.: 0040-232.212.549
Fax: 0040-232.212.551
e- mail: enescu@ arteiasi.ro
Tipar digital realizat la tipografia Editurii „Artes”

EUGENIA - MARIA PAŞCA
DIMENSIUNI ALE EDUCAŢIEI ARTISTICE
Vol. III
Caiet de practică pedagogică

(repere teoretice/repere aplicative)
Edița II-a revizuită și adăugită
DATE PERSONALE ALE STUDENTULUI
Numele şi prenumele studentului:
................................................................................
Facultatea/Specializarea:..........................................
................................................................................
Anul de studii/nivelul:.............................................
Data şi locul naşterii:...............................................
Domiciliul stabil:.....................................................
................................................................................
Domiciliul în Iaşi....................................................
...............................................................................
CUPRINS
CUVÂNT INTRODUCTIV……………………………………………………….......7
Partea I – Repere teoretice…………………………………………………………….9
1. ORDONANŢA DE URGENŢĂ NR. 49/2014 PRIVIND INSTITUIREA UNOR

MĂSURI ÎN DOMENIUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE ŞI PENTRU
MODIFICAREA UNOR ACTE NORMATIVE (extras)…………………………….9
2. METODOLOGIA DE ORGANIZARE A PROGRAMELOR DE FORMARE
PSIHOPEDAGOGICĂ ÎN VEDEREA CERTIFICĂRII COMPETENȚELOR
PENTRU PROFESIA DIDACTICĂ (în conformitate cu OMECTS nr.
5745/13.09.2012)……………………………………………………………………..11
3. REGULAMENT DE ORGANIZARE ŞI FUNCŢIONARE A
DEPARTAMENTULUI DE PREGĂTIRE PSIHOPEDAGOGICĂ (D.P.P.)...........19
4. REGULAMENT PRIVIND EVALUAREA STUDENŢILOR în cadrul programului
de studii al DPP……………………………………………………………………...28
5. REGULAMENTUL PRACTICII PEDAGOGICE………………………………….30
6. ORDIN nr. 5400/21.11.2004 privind STATUTUL CADRULUI DIDACTIC
MENTOR…………………………………………………………………………....31
7. ORDIN nr. 5485/29.09.2011 pentru aprobarea METODOLOGIEI PRIVIND
CONSTITUIREA CORPULUI PROFESORILOR MENTORI PENTRU
COORDONAREA EFECTUĂRII STAGIULUI PRACTIC ÎN VEDEREA
OCUPĂRII UNEI FUNCŢII DIDACTICE………………………………………....36
8. STANDARDE OCUPAȚIONALE PENTRU PROFESIA DE MENTOR,
MINISTERULE EDUCAȚIEI NAȚIONALE, 1999, COR 235902…………….…36
9. STANDARDELE PROFESIONALE PENTRU PROFESIA DIDACTICĂ……....36
10.STANDARDE OCUPAȚIONALE PENTRU PROFESIA DE PROFESOR
PENTRU GIMNAZIU-LICEU, MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE,
1999………………………………………………………………………………….38
11.COMPETENȚE SPECIFICE ȘI TRANSVERSALE PENTRU OCUPAȚIA DE
PROFESOR CONFORM REGISTRULUI NAŢIONAL AL CALIFICĂRILOR DIN
ÎNVĂŢĂMÂNTUL SUPERIOR / 2014……………………………………………39
Partea a II- a - Repere applicative……………………………………………..……..40
1. FIŞĂ PSIHOPEDAGOGICĂ………………………………………………...……40
2. FIŞĂ DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ……………………...……45
3. GHID DE UTILIZARE A FIŞELOR DE OBSERVARE- DESCRIPTORI……...47
4. GHID DE OBSERVARE A LECŢIEI………………………………………...…..52
5. FIŞE DE ASISTENŢĂ…………………………………………………………….56
6. PROIECTE DIDACTICE………………………………………………….……..106
7. EVALUAREA LECŢIILOR STUDENTULUI PRACTICANT………………...116
8. EVIDENŢA PRACTICII PEDAGOGICE…………………………………….....120
9. FIŞA DE FEEDBACK A STUDENTULUI PRACTICANT PENTRU MENTORUL
SĂU……………….................................………………………………………...122
ABSTRACT ………………………………………………………………………..125
BIBLIOGRAFIE ………………………………………………………………..…126
CUVÂNT INTRODUCTIV
Caietul pentru practica pedagogică este un instrument de lucru necesar şi obligatoriu

studenţilor care optează pentru pregătirea psihopedagogică în vederea obţinerii calificării
didactice. În contextul legislativ actual, un astfel de document trebuie să corespundă standardelor
profesionale . Din această perspectivă, conţinutul acestuia cuprinde informaţiile necesare tuturor
celor implicaţi în această activitate- studenţi , profesori metodicieni , profesori mentori. Se doreşte
a fi un ghid pentru organizarea şi desfăşurarea practicii pedagogice a studenţilor din Universitatea
de Arte „George Enescu”din Iaşi, ce conţine legislaţie, datele specifice pregătirii pentru cariera
didactică, fişe, machete, modele a diverselor materiale necesare.
Ideea realizării unui instrument de lucru pentru studenţii şi profesorii implicaţi în procesul de
pregătire psihopedagogică definit ca un caiet de practică pedagogică se datorează necesităţii
actuale de rezolvare iniţială a formării teoretice şi practice a viitoarelor cadre didactice cu
specializări pentru educaţia artistică a copiilor şi elevilor din toate ciclurile curriculare ale
învăţământului românesc. Este o nevoie reală pentru cunoaşterea şi utilizarea tehnicilor necesare
proiectării, predării, învăţării şi evaluării activităţilor didactice, precum şi pentru operarea cu
metode şi tehnici de cunoaştere şi caracterizare psihopedagogică a elevilor de către studenţii –
practicanţi.
Se impun a fi făcute câteva precizări privind activitatea de practică pedagogică. Astfel ,
studenţii de la nivelul I de pregătire vor efectua 30 de ore de asistenţe , în primul semestru , acestea
desfăşurându-se itinerant, la instituţiile pentru care s-au semnat protocoale şi contracte , iar în
semestrul al II –lea vor fi efectuate 20 de ore de asistenţe, 4 lecţii de probă şi 1 lecţie finală.
Studenţii ( masteranzii) de la nivelul II de pregătire, vor efectua 20 de ore de asistenţe, 4 lecţii de
probă şi 1 lecţie finală , în primul semestru, conform planului de învăţământ.
În încheiere, trebuie menţionate căteva informatii referitoare la partenerul –cheie al practicii
pedagogice, profesorul – mentor. Acesta este profesorul de specialitate dintr–o şcoalã sau liceu
care are responsabilitatea de a conduce şi coordona practica pedagogicã a studenţilor, prin
intermediul căreia aceştia aplică noţiunile şi cunoştinţele de didactică dobândite în facultate şi
învaţă să predea. Mentorul organizează lecţii demonstrative şi ore de predare pentru studenţii
practicanţi,încadrând practica pedagogică a acestora în sistemul concret de desfăşurare a
procesului de învăţământ şi totodatã le oferă acestora posibilitatea de a–şi însuşi tehnici, metode şi
procedee didactice cât mai variate. El are rolul de a–i ajuta pe studenţii practicanţi să analizeze
obiectiv procesul predării proprii sau a altor persoane şi trebuie să stabileascã scopuri realiste ale
activităţii didactice a studenţilor, care sã conducă la îmbunãtãţirea calitativă a acesteia. Mentorul
oferă studenţilor practicanţi un feed–back rapid şi eficient pentru dezvoltarea lor profesională.
Mentorul are responsabilitatea întocmirii fişelor de evaluare şi a acordării unei note pentru
activitatea didactică a studenţilor practicanţi. Mentorul atrage studenţii practicanţi şi în activităţile
din afara clasei (serbări, spectacole şcolare,expoziţii, cercuri pedagogice, şedinţe şi consultaţii cu
părinţii). Mentorul are responsabilitatea de a colabora cu metodicianul din facultate, acesta din
urmă oferindu–i sprijin complementar. Totodatã, mentorul ajută şi colaboreazã cu ceilalţi profesori
mentori din catedră, în activitatea pe care aceştia o desfăşoarã cu studenţii practicanţi.
Prin prezenta lucrare dorim să oferim celor implicaţi în activităţile specifice practicii
pedagogice, informaţiile cuvenite cu caracter psihologic şi pedagogic, cu scopul de a veni în
ajutorul pentru valorificarea cât mai eficientă a timpului rezervat practicii psihopedagogice. În
prima parte vom furniza informaţii privitoare la cadrul juridic stabilit de minister, pentru parcursul
de pregătire pentru cariera didactică. În partea a doua sunt incluse datele aplicative pentru buna
desfăşurare a practicii pedagogice, cu formatele standard, de completat, de către formatori şi
formabili, ale evenimentelor impuse prin derularea acestui proces.
Mult succes !
Colectivul Departamentului de Pregătire Psihopedagogică
7
Partea I
Repere teoretice
1.ORDONANŢA DE URGENŢĂ NR. 49/2014 PRIVIND INSTITUIREA UNOR

MĂSURI ÎN DOMENIUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE ŞI
PENTRU MODIFICAREA UNOR ACTE NORMATIVE (extras)
56. La articolul 236 alineatul (1), literele b) şi c) se modifică şi vor avea următorul cuprins:
b) finalizarea masterului didactic cu durata de 2 ani sau pregătirea în cadrul programelor de formare
psihopedagogică de nivel I şi II realizată prin departamentele de specialitate din cadrul instituţiilor
de învăţământ superior;
c) stagiul practic cu durata de un an şcolar, realizat într-o unitate de învăţământ, de regulă sub
coordonarea unui profesor mentor."
57. La articolul 236, alineatul (2) se modifică şi va avea următorul cuprins:
(2) Prin excepţie de la prevederile alin. (1), formarea personalului din educaţia antepreşcolară
pentru funcţia de educator-puericultor, a celui din învăţământul preşcolar şi primar pentru funcţiile
de educatoare/educator şi învăţătoare/învăţător se realizează prin liceele pedagogice, iar a
maiştrilor-instructori şi a antrenorilor prin unităţi de învăţământ terţiar nonuniversitar."
(1) Studenţii şi absolvenţii de învăţământ superior care optează pentru profesiunea didactică au
obligaţia să absolve cursurile unui master didactic cu durata de 2 ani ori programele de formare
psihopedagogică de nivel I, respectiv II, acreditate conform legii."
59. La articolul 238, după alineatul (1) se introduc trei noi alineate, alineatele (11), (12) şi (13), cu
următorul cuprins:
(11) Programele de formare psihopedagogică de nivel I şi II pot fi urmate pe parcursul studiilor
universitare de licenţă, respectiv master sau în regim postuniversitar.
(12) Programele de formare psihopedagogică pentru funcţiile didactice de educator-puericultor,
educatoare, învăţător, antrenor şi maistru-instructor se aprobă de Ministerul Educaţiei Naţionale şi
se desfăşoară în liceele cu profil pedagogic. Pentru absolvenţii liceelor pedagogice şi colegiilor
universitare de institutori se consideră îndeplinită condiţia de formare psihopedagogică de nivel I.
(13) Absolvenţilor care au finalizat cu diplomă de licenţă/absolvire studii universitare de lungă sau
scurtă durată până în anul 2005 li se consideră îndeplinită condiţia de formare psihopedagogică de
nivel I şi II, dacă prin foaia matricolă fac dovada parcurgerii disciplinelor: psihologie şcolară,
pedagogie, metodica predării specialităţii şi practică pedagogică la specialitatea înscrisă pe diploma
de licenţă/absolvire."
60. La articolul 238, alineatele (6) şi (7) se modifică şi vor avea următorul cuprins:
(6) Pregătirea psihopedagogică se finalizează prin obţinerea diplomei de master didactic ori a
certificatului de absolvire a programelor de formare psihopedagogică.
(7) Planurile de învăţământ ale studiilor universitare de licenţă în specialitatea pedagogia
învăţământului primar şi preşcolar sunt elaborate pe baza standardelor profesionale stabilite de
Ministerul Educaţiei Naţionale. Pentru absolvenţii studiilor universitare de licenţă în specialitatea
pedagogia învăţământului primar şi preşcolar se consideră îndeplinită condiţia de formare
psihopedagogică de nivel I."
61. La articolul 239, alineatele (1), (2) şi (5) se modifică şi vor avea următorul cuprins:
(1) Efectuarea stagiului practic prevăzut la art. 236 alin. (1) lit. c) este condiţionată de obţinerea
diplomei de licenţă şi a diplomei de master didactic sau a certificatului de absolvire a programului
de formare psihopedagogică de nivel I ori II.
(2) Pregătirea practică din cadrul masterului didactic sau al programelor de formare
psihopedagogică se realizează în baza unor acorduri-cadru încheiate între unităţile/instituţiile de
învăţământ care asigură formarea iniţială şi inspectoratele şcolare.
(5) Pregătirea practică din cadrul masterului didactic sau al programelor de formare
psihopedagogică se poate derula sub forma unei perioade de stagiu în străinătate în cadrul unui
9
program al Uniunii Europene - componenta dedicată formării iniţiale a profesorilor - perioadă
certificată prin documentul Europass Mobilitate."
(1) Ocuparea unei funcţii didactice pentru perioada stagiului practic cu durata de un an şcolar se
realizează prin concurs pe posturi/catedre vacante/rezervate."
63. La articolul 247, literele b), c), d), f) şi k) se modifică şi vor avea următorul cuprins:
(1) Pentru ocuparea funcţiilor didactice prevăzute la art. 247 este necesară efectuarea unui stagiu
practic cu durata de un an şcolar, realizat într-o unitate de învăţământ, în funcţia didactică
corespunzătoare studiilor, de regulă sub îndrumarea unui profesor mentor, şi trebuie îndeplinite
următoarele condiţii minime de studii:
a) pentru ocuparea funcţiilor didactice de educatorpuericultor, educator/educatoare,
învăţător/învăţătoare - absolvirea cu diplomă a liceului pedagogic sau a unei şcoli echivalente, cu
specializarea corespunzătoare fiecărei funcţii didactice;
b) pentru ocuparea funcţiei didactice de maistru-instructor - absolvirea cu examen de diplomă a unei
şcoli postliceale/unui colegiu din învăţământul terţiar nonuniversitar/unei şcoli de maiştri în
domeniu şi absolvirea cu certificat a programului de formare psihopedagogică de nivel I sau
îndeplinirea condiţiei prevăzute la art. 238 alin. (12);
c) pentru ocuparea funcţiei de institutor/institutoare - absolvirea cu examen de diplomă a colegiului
universitar pedagogic, a liceului pedagogic sau a unei şcoli echivalente, urmată de absolvirea cu
diplomă a unei instituţii de învăţământ superior de scurtă durată ori absolvirea cu diplomă de licenţă
sau de absolvire, urmată de un curs în domeniul psihopedagogic şi metodic specific;
d) pentru ocuparea funcţiei de profesor pentru învăţământ preşcolar - absolvirea cu diplomă de
licenţă a specializării «Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar» sau absolvirea cu diplomă a
liceului pedagogic cu specializările «educatoare» şi «educatoare/învăţător» ori a colegiului
universitar de institutori sau a altor şcoli echivalente şi absolvirea unei instituţii de învăţământ
superior cu diplomă de licenţă;
e) pentru ocuparea funcţiei de profesor pentru învăţământ primar - absolvirea cu diplomă de licenţă
a specializării «Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar» sau absolvirea cu diplomă a liceului
pedagogic cu specializările «învăţător» şi «educatoare/învăţător» ori a colegiului universitar de
institutori sau a altor şcoli echivalente şi absolvirea unei instituţii de învăţământ superior cu
diplomă de licenţă;
f) pentru ocuparea funcţiilor de profesor în învăţământul gimnazial sau profesional, profesor de
instruire practică, profesor în palatele şi cluburile elevilor, profesor-antrenor în cluburile sportive
şcolare, profesor documentarist - absolvirea cu examen de licenţă ori examen de absolvire a unei
instituţii de învăţământ superior sau a unui colegiu pedagogic în profilul postului sau absolvirea cu
diplomă a ciclului I de studii universitare de licenţă sau a ciclului II de studii universitare de
masterat în profilul postului, cu condiţia finalizării cu certificat a programului de formare
psihopedagogică de nivel I ori a îndeplinirii condiţiei prevăzute la art. 238 alin. (12) sau alin. (7);
g) pentru ocuparea funcţiilor de profesor în învăţământul liceal şi terţiar nonuniversitar - absolvirea
cu examen de licenţă a unei instituţii de învăţământ superior de lungă durată sau echivalentă
acesteia în profilul postului ori absolvirea cu diplomă a ciclului II de studii universitare de masterat
în profilul postului, cu condiţia finalizării cu certificat a programului de formare psihopedagogică
de nivel I şi de nivel II sau îndeplinirea condiţiei prevăzute la art. 238 alin. (12) sau alin. (7) şi
finalizarea cu certificat a programului de formare psihopedagogică de nivel II."
66. La articolul 248, după alineatul (1) se introduce un nou alineat, alineatul (11), cu următorul
cuprins:
(11) Ocuparea funcţiilor didactice prevăzute la alin. (1) lit. f) şi g) se poate realiza şi în condiţiile
efectuării unui stagiu practic cu durata de un an şcolar, realizat într-o unitate de învăţământ, în
funcţia didactică corespunzătoare studiilor, şi îndeplinirii cumulativ a următoarele condiţii minime
de studii:
a) absolvirea cu diplomă a studiilor universitare de licenţă în profilul postului;
b) absolvirea unui program de studii de master didactic cu durata de 2 ani."
10
2. METODOLOGIA DE ORGANIZARE A PROGRAMELOR DE FORMARE
PSIHOPEDAGOGICĂ ÎN VEDEREA CERTIFICĂRII COMPETENȚELOR
PENTRU PROFESIA DIDACTICĂ (în conformitate cu OMECTS nr. 5745/13.09.2012)
Aprobată în Şedinţa Senat din 21.09.2012
Rector, Prof. univ. dr. Atena Elena Simionescu
În conformitate cu art. 237 din Legea Educaţiei Naţionale nr. 1/2011, cu modificările şi
completările ulterioare, având în vedere faptul că prima promoție de studenți admiși la studii
universitare de licență conform Legii educaţiei naţionale nr. 1/2011, finalizează studiile în anul
universitar 2013-2014 și pot accede la studiile universitare de master didactic începând cu anul
universitar 2014-2015, în conformitatea cu prevederilor Hotărârii Guvernului nr. 536/2011 privind
organizarea şi funcţionarea Ministerului Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului, cu
modificările și completările ulterioare, se aplică prezenta Metodologie în conformitate cu OMECTS
nr. 5745/13.09.2012.
ART. 1 Se inițiază organizarea programelor de formare psihopedagogică în vederea certificării
competențelor pentru profesia didactică, prevăzută în Anexa nr. 1 care face parte integrantă din
ordinul 5745/2012 pentru studenții din anul I și II de la programul de licență și se continuă
programul de pregătire psihopedagogică pentru nivelul II. Prevederilor prezentului ordin sunt în
vigoare până la aplicarea prevederilor art. 154 alin. (1) lit. c) din Legea educaţiei naţionale nr.
1/2011, respectiv, până la începerea anului universitar 2014-2015, moment la care prima promoţie
de absolvenţi admişi ca studenţi, în anul I, la studii de licenţă, în condiţiile Legii 1/2011, finalizează
studiile universitare de licenţă, termen până la care se prorogă aplicarea Ordinului ministrului
educației, cercetării, tineretului și sportului nr. 3841/2012.
ART. 2 Organizarea programului de formare psihopedagogică în vederea certificării competențelor
pentru profesia didactică se organizează prin Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic
ce își schimbă denumirea în Departamentul de Pregătire Psihopedagogică, cu regulament propriu și
face parte din Institutul de Pregătire Psihopedagogică şi Consiliere.
CAPITOLUL I
ORGANIZAREA PROGRAMELOR DE FORMARE PSIHOPEDAGOGICĂ
ART. 1
(1) Organizarea programelor de formare psihopedagogică urmărește certificarea competenţelor
specifice pentru profesia didactică.
(2) Certificarea competenţelor pentru profesia didactică se poate obţine la două niveluri, respectiv:
a) Nivelul I (iniţial) care acordă absolvenţilor de studii universitare dreptul să ocupe posturi
didactice în învăţământul preșcolar, primar și gimnazial, cu condiţia acumulării unui minimum de
30 de credite transferabile din programul de formare psihopedagogică;
b) Nivelul II (de aprofundare) care acordă absolvenţilor de studii universitare dreptul să ocupe
posturi didactice în învăţământul liceal, postliceal şi superior, cu satisfacerea a două condiţii:
i. acumularea unui minimum de 60 de credite transferabile din programul de formare
psihopedagogică;
ii. absolvirea unui program de master în domeniul diplomei de studii universitare de licenţă.
c) Evaluarea studenților /cursanților se face prin regulament propriu precum și desfășurarea
practicii pedagogice, după regulament specific.
ART. 2
(1) Programele de formare psihopedagogică sunt organizate la forma de învățământ cu frecvență,
în sistemul creditelor de studiu transferabile.
(2) Obţinerea creditelor necesare celor două niveluri de certificare pentru profesia didactică se
conformează principiilor de transfer, recunoaştere şi acumulare a creditelor de studiu.
ART.3 Se pot organiza programe de formare psihopedagogică atât pe parcursul studiilor
universitare, cât și în regim postuniversitar, pentru ambele niveluri de certificare, în funcție de
solicitări.
11
CAPITOLUL II
ADMITEREA LA PROGRAMELE DE FORMARE PSIHOPEDAGOGICĂ
ART. 4
(1) Se pot înscrie pentru concursul de admitere la programe de formare psihopedagogică studenţii şi
absolvenţii studiilor universitare.
(2) Admiterea la programele de formare psihopedagogică se face pe baza susţinerii unui
examen/interviu, în condițiile stabilite prin Metodologia de admitere.
ART. 5
(1) În cazul absolvenţilor, înscrierea la programul de studii psihopedagogice se face pe baza
diplomei de licenţă.
(2) Absolvenţii studiilor universitare de licenţă care nu au urmat programul de formare
psihopedagogică pe parcursul studiilor universitare pot să se înscrie pentru a parcurge programul de
formare psihopedagogică în regimul cursurilor postuniversitare.
ART. 6
(1) Programele de formare psihopedagogică pot fi organizate în regim de finanțare de la bugetul de
stat sau în regim cu taxă.
(2) Subvenţia de la bugetul de stat se acordă în cadrul finanţării de bază, în funcţie de numărul de
locuri aprobate si in funcție de numărul de studenţi echivalenţi, potrivit coeficienţilor de finanţare
aplicaţi de Consiliul Naţional al Finanţării Învăţământului Superior, luându-se ca reper numărul
creditelor aferente programului.
(3) Absolvenţii studiilor universitare de licenţă pot urma programul de formare psihopedagogică
numai în regim cu taxă.
(4) Cuantumul taxelor de studii aferente programului de formare psihopedagogică se stabileşte
anual de senatul universităţii.
(5) Drepturile şi obligaţiile studentului (cursantului) înscris la programul de studii psihopedagogice,
precum şi raporturile acestuia cu universitatea se stabilesc prin contractul de studii încheiat cu
universitatea, potrivit prezentei Metodologii.
CAPITOLUL III
CURRICULUMUL PROGRAMELOR DE FORMARE PSIHOPEDAGOGIC
ART. 7
(1) Curriculumul programelor de formare psihopedagogică este structurat pe 3 componente:
curriculum nucleu, curriculum extins şi curriculum opţional, prevăzute Tabelul nr. 1, care face parte
integrantă din prezenta Metodologie.
(2) Curriculumul nucleu este alcătuit din disciplinele şi activităţile didactice obligatorii pentru
nivelele I şi II de certificare pentru profesia didactică. Curriculumul nucleu cuprinde următoarele
pachete de discipline:
a) discipline de pregătire psihopedagogică fundamentală - 18 credite;
b) discipline de pregătire didactică şi practică de specialitate - 12 credite.
(3) Curriculumul extins este alcătuit din disciplinele şi activităţile didactice obligatorii pentru
obţinerea nivelului II de certificare pentru profesia didactică. Curriculumul extins cuprinde
următoarele pachete de discipline:
a) discipline de extensie a pregătirii psihopedagogice - 10 credite;
b) discipline de extensie a pregătirii didactice şi practice de specialitate - 10 credite.
(4) Curriculumul opţional este alcătuit din două discipline - 10 credite. Se alege câte o disciplină din
fiecare dintre cele două pachete de discipline opţionale oferite de planul de învăţământ pentru
nivelul II de certificare pentru profesia didactică.
CAPITOLUL IV
PLANUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL PROGRAMELOR DE FORMARE
PSIHOPEDAGOGICĂ
ART. 8 Planurile de învăţământ ale programelor de formare psihopedagogică pentru nivelul I și
nivelul II de certificare pentru profesia didactică sunt prezentate în Tabelul nr. 2a
(monospecializare) şi în Tabelul nr. 2b (dublă specializare) și Tabelul nr. 3, care fac parte integrantă
din prezenta Metodologie.
12
ART. 9
(1) Programul de formare psihopedagogică de 30 de credite corespunzător nivelului I, oferit
studenţilor, în mod eşalonat, pe parcursul studiilor de licenţă, se desfăşoară conform planului de
învăţământ prevăzut în Tabelul nr. 2a (pentru monospecializare) sau conform planului de
învăţământ prevăzut în Tabelul nr. 2b (pentru dublă specializare).
(2) Programul de studii psihopedagogice de 30 de credite transferabile de extensie, necesare
acumulării pachetului de 60 de credite corespunzător nivelelor I și II, se desfăşoară conform
planului de învăţământ prevăzut în Tabelul nr. 3, care face parte integrantă din prezenta
Metodologie. Acest program poate fi urmat doar de absolvenţii învăţământului universitar care au
obținut certificarea pentru nivelul I, pe parcursul sau după finalizarea studiilor universitare de
licenţă.
CAPITOLUL V
FINALIZAREA PROGRAMELOR DE FORMARE PSIHOPEDAGOGICĂ
ART. 10
(1) Programul de formare psihopedagogică se finalizează cu examen de absolvire pentru fiecare
nivel de certificare.
(2) Examenul constă în elaborarea şi susţinerea unui portofoliu didactic. Acesta este un pachet de
documente care reflectă sintetic nivelul şi calitatea competenţelor dobândite de absolvenţi prin
parcurgerea programului de formare psihopedagogică.
(3) Structura şi conţinutul portofoliului didactic se stabilesc prin Metodologia de absolvire a
programului de formare psihopedagogică.
ART. 11
(1) Pentru examenul de absolvire a fiecărui nivel de certificare în profesia didactică se alocă câte 5
credite, distinct de cele 30 credite aferente disciplinelor şi activităţilor didactice din curriculumul
programului de formare psihopedagogică.
(2) În cazul în care programul de formare psihopedagogică de 60 de credite este parcurs ca un
program compact după absolvirea studiilor universitare, se susţine examen de absolvire pentru
fiecare nivel de certificare, cotat cu câte 5 credite fiecare.
CAPITOLUL VI
CERTIFICAREA COMPETENȚELOR PENTRU PROFESIA DIDACTICĂ
ART. 12 Absolvirea programelor de formare psihopedagogică se finalizează cu obţinerea
certificatului de absolvire, corespunzător nivelului programului de formare psihopedagogică
absolvit, respectiv:
a) absolvenţii studiilor universitare care au finalizat programul de formare psihopedagogică de 30
de credite și au promovat examenul de absolvire , corespunzător nivelului I de certificare pentru
profesia didactică, obţin Certificatul de absolvire a programului de formare psihopedagogică -
Nivelul I, care le acordă dreptul de a ocupa posturi didactice în învăţământul preșcolar, primar și
gimnazial;
b) absolvenţii studiilor universitare care au finalizat programul de formare psihopedagogică de 60
de credite și au promovat examenul de absolvire, corespunzător nivelului II de certificare pentru
profesia didactică, obţin certificatul de absolvire a programului de formare psihopedagogică -
Nivelul II, care le acordă dreptul de a ocupa posturi didactice în învăţământul liceal, postliceal şi
superior, dacă au absolvit şi un program de master în domeniul diplomei de licenţă.
ART. 13
(1) Certificatele de absolvire a programelor de formare psihopedagogică sunt eliberate conform
regimului actelor de studii. Fiecare certificat va avea ca anexă foaia matricolă în limba română,
limba maternă şi în limba engleză, cu situaţia şcolară a absolventului.
(2) Certificatul de absolvire a programului de formare psihopedagogică - Nivelul I se eliberează
numai absolvenţilor programului de formare psihopedagogică care au obţinut diploma de licenţă.
(3) Absolvenţii care nu au promovat examenele de absolvire a programelor de pregătire
psihopedagogică pot să primească, la cerere, o adeverinţă, eliberată de instituția de învățământ
superior, care va specifica disciplinele promovate.
ART. 14
(1) Certificarea nivelului I de formare psihopedagogică se acordă în urma obţinerii unui număr
13
minim de 30 de credite transferabile, conform planului de învățământ prevăzut în Tabelul nr. 2a ,
după cum urmează:
a) 18 credite corespunzătoare pachetului disciplinelor de pregătire psihopedagogică fundamentală;
b) 12 credite corespunzătoare pachetului disciplinelor de pregătire didactică şi practică pedagogică
de specialitate.
(2) În cazul studiilor universitare de licenţă cu dublă specializare, numărul minim de credite necesar
obţinerii nivelului I de certificare pentru profesia didactică este de 35 de credite, conform planului
de învățământ prevăzut în Tabelul nr. 2b. Acestea rezultă din însumarea a 5 credite corespunzătoare
didacticii celei de-a doua specializări. Aceste 5 credite nu se acumulează în pachetul de 60 de
credite corespunzătoare nivelului II de certificare.
ART. 15 Certificarea nivelului II de formare psihopedagogică se acordă în urma obţinerii unui
număr minim de 60 de credite transferabile, prin cumularea celor 30 de credite de la nivelul I cu
cele 30 de credite de la nivelul II, după cum urmează:
a) 18 credite corespunzătoare pachetului disciplinelor de pregătire psihopedagogică fundamentală;
b)12 credite corespunzătoare pachetului disciplinelor de pregătire didactică şi practică de
specialitate (în cazul unei specializări) sau 17 credite (în cazul dublei specializări);
c) 10 credite corespunzătoare pachetului disciplinelor de extensie a pregătirii psihopedagogice;
d) 10 credite corespunzătoare pachetului disciplinelor de extensie a pregătirii didactice şi practice
de specialitate;
e) 10 credite corespunzătoare celor două discipline opţionale.
CAPITOLUL VII
DISPOZIȚII FINALE
ART. 16
(1) Corespondenţa dintre domeniile studiilor universitare absolvite şi disciplinele care pot fi
predate în învăţământul preuniversitar se stabileşte potrivit Centralizatorului privind disciplinele de
învăţământ, domeniile şi specializările, precum şi probele de concurs, pentru încadrarea
personalului didactic din învăţământul preuniversitar, aprobat anual prin ordin al Ministrului
Educaţiei, Cercetării, Tineretului și Sportului. Acestea sunt conforme specificului universităţii:
educaţie muzicală, educaţie plastic, teatru şi coregrafie.
(2) Corespondenţa dintre domeniile studiilor universitare de licenţă, masterat sau doctorat absolvite
şi disciplinele care pot fi predate în învăţământul superior se stabileşte de către senatul universităţii,
prin regulamente interne privind ocuparea posturilor didactice.
ART. 17 Absolvenţii studiilor universitare în domeniul de licenţă Ştiinţele educaţiei - specializările
Pedagogie şi Psihopedagogie specială - se certifică pentru profesia didactică, pe baza diplomei de
licenţă obţinute, cu condiţia ca planurile de învăţământ ale ciclului de licenţă să includă integral
disciplinele din programul de formare psihopedagogică pentru obţinerea certificatului de formare
psihopedagogică-Nivelul I.
ART. 18 Posesorii certificatelor de absolvire a programelor de formare psihopedagogică care
urmează sau au absolvit studii universitare şi în alte domenii decât cele pentru care deţin certificarea
didactică pot să obţină certificarea didactică în noile domenii şi specializări, beneficiind de sistemul
de transfer şi recunoaştere a creditelor de studiu.
ART. 19 (1) Pentru obţinerea Certificatului de absolvire a programului de formare psihopedagogică
- Nivelul I, pentru o altă specializare decât cea iniţială se recunosc 22 de credite obţinute anterior la
disciplinele de pregătire psihopedagogică fundamentală (18 credite), la Instruire asistată de
calculator (2 credite) şi la Practică pedagogică (2 credite).
(2) Obţinerea Certificatului de absolvire a programului de formare psihopedagogică - Nivelul I
pentru o altă specializare decât cea iniţială este condiţionată de acumularea a 8 credite,
corespunzătoare disciplinelor Didactica specialităţii (5 credite) şi Practica pedagogică (3 credite).
ART. 20 (1) Pentru obţinerea Certificatului de absolvire a programului de formare psihopedagogică
- Nivelul II, într-un alt domeniu de licenţă absolvit se recunosc cele 20 de credite obţinute anterior
la disciplinele de extensie a pregătirii psihopedagogice şi la disciplinele opţionale.
(2) Obţinerea Certificatului de absolvire a programului de formare psihopedagogică - Nivelul II,
pentru o altă specializare decât cea iniţială este condiţionată de acumularea a 10 credite,
corespunzătoare pachetului disciplinelor de extensie a pregătirii didactice şi practice de specialitate.
14
Tabelul Nr. 1
PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT
pentru programul de formare psihopedagogică
Forme de
Număr de
Evaluare
semestru
Perioada de
Credite
studiu a ore pe Total ore
disciplinei săptămână*
Discipline de învăţământ
săptămâni
Semestrul
Număr de
Nr. crt.
C S C S Total
Anul
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
A. CURRICULUM NUCLEU
Discipline de pregătire psihopedagogică fundamentală (obligatorii)
1 Psihologia educaţiei I 1 14 2 2 28 28 56 E 5
Pedagogie I:
2 - Fundamentele pedagogiei I 2 14 2 2 28 28 56 E 5
- Teoria şi metodologia curriculum-ului
Pedagogie II:
3 - Teoria şi metodologia instruirii II 3 14 2 2 28 28 56 E 5
- Teoria şi metodologia evaluării
4 Managementul clasei de elevi III 6 14 1 1 14 14 28 E 3
Discipline de pregătire didactică şi practică de specialitate (obligatorii)

5 Didactica specialităţii II 4 14 2 2 28 28 56 E 5
6 Instruire asistată de calculator III 5 14 1 1 14 14 28 C 2
Practică pedagogică în învăţământul
7 III 5 14 - 3 - 42 42 C 3
preuniversitar obligatoriu (1)
8 III 6 12 - 3 - 36 36 C 2
5E+
TOTAL - Nivelul I - - - - - 140 218 358 30
3C
Examen de absolvire, Nivelul I III 6 2 - - - - - E 5
B. CURRICULUM EXTINS
Discipline de extensie a pregătirii psihopedagogice fundamentale (obligatorii)
Psihopedagogia adolescenţilor, tinerilor
1 14 2 1 28 14 42 E 5
şi adulţilor
Proiectarea şi managementul
2 14 2 1 28 14 42 E 5
programelor educaţionale
Discipline de extensie a pregătirii didactice şi practice de specialitate (obligatorii)

Didactica domeniului şi dezvoltări în
4 didactica specialităţii(învăţământ liceal, 14 2 1 28 14 42 E 5
postliceal, universitar)
Practică pedagogică( în învăţământul liceal,
5 postliceal şi universitar)
14 - 3 - 42 42 C 5
C. CURRICULUM OPTIONAL(se aleg 2 discipline opţionale)

Pachet opţional 1(se alege o disciplină)*:
- Comunicare educaţională
6 - Consiliere şi orientare 2 14 1 2 14 28 42 E 5
- Metodologia cercetării educaţionale
- Educaţie integrată
Pachet opţional 2(se alege o disciplină)*:
-Sociologia educaţiei
7 3 14 1 2 14 28 42 E 5
- Managementul organizaţiei şcolare
- Politici educaţionale
15
- Educaţie interculturală
- Doctrine pedagogice contemporane
5E+
TOTAL – Nivelul II - - - - - 112 140 252 30
1C
Examen de absolvire - Nivelul II 4 2 - - - - - E 5
TOTAL I şi II 12 E 70
252 358 610
4C
*) Precizări:
C = cursuri, S = activităţi aplicative (seminarii, laboratoare, practică). Listă deschisă, la dispoziţia fiecărui departament pentru
pregătirea personalului didactic.
Tabelul Nr. 2a
pentru programul de formare psihopedagogică de 30 de credite pentru nivelul I (iniţial) de certificare pentru
profesia didactică – monospecializare
Perioada de Număr de
Forme de evaluare
Număr de credite
disciplinei săptămână*
săptămâni
Semestrul
Număr de
Nr. crt.
C S C S Total
Anul
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Pedagogie I:
Pedagogie II:
4 Managementul clasei de elevi III 6 14 1 1 14 14 28 E 3

5 Didactica specialităţii II 4 14 2 2 28 28 56 E 5
7 III 5 14 - 3 - 42 42 C 3
8 III 6 12 - 3 - 36 36 C 2
5E+
TOTAL - Nivelul I - - - - - 140 218 358 30
3C
Examen de absolvire: Nivelul I III 6 2 - - - - - E 5
*Precizări:
1. Numărul de săptămâni şi, respectiv, numărul de ore pentru practica pedagogică rezultă din faptul că, potrivit
standardelor actuale, ultimul semestru al studiilor universitare este de 10-12 săptămâni.
2. Perioada de 2 săptămâni prevăzută pentru examenul de absolvire este alocată pentru finalizarea portofoliului
didactic.
3. Se aplică şi în cazul studiilor universitare de licenţă cu durata de 4/5/6 ani.
16
Tabelul Nr. 2b
pentru programul de formare psihopedagogică de 30 de credite pentru nivelul I (iniţial) de certificare pentru profesia
didactică - dublă specializare
Perioada de Număr de
Număr de credite
disciplinei săptămână
săptămâni
Semestrul
Număr de
Evaluare
Nr. crt.
C S C S Total
Anul
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Pedagogie I:
Pedagogie II:
4 Managementul clasei de elevi 14 1 1 14 14 28 E 3

5 Didactica specialităţii A II 4 14 2 2 28 28 56 E 5
6 Didactica specialităţii B III 5 14 2 2 28 28 56 E 5
Practică pedagogică( în învăţământul
8 preuniversitar obligatoriu ) – III 5 14 - 3 - 42 42 C 3
Specializarea A
9 preuniversitar obligatoriu ) – III 6 12 - 3 - 36 36 C 2
Specializarea B
6E+
TOTAL - Nivelul I - - - - - 168 246 414 35
3C
Examen de absolvire, Nivelul I III 6 2 - - - - - E 5
*Precizări:
1. Precizările de la anexa nr. 2a) la program (monospecializare) se aplică şi în cazul programului de studii
psihopedagogice pentru dublă specializare.
2. Cele 5 credite suplimentare nu pot fi acumulate în pachetul de 60 de credite necesar obţinerii nivelului II de
certificare pentru profesia didactică.
Tabelul Nr. 3
pentru programul de formare psihopedagogică de 30 de credite de extensie pentru nivelul II (aprofundare) de
certificare pentru profesia didactică - absolvenţi de studii universitare
Perioada de Număr de Număr de ore în
studiu a ore pe care se studiază
Forme de evaluare
Număr de credite
disciplinei săptămână disciplina

săptămâni
Semestrul
Număr de
Nr. Crt.
C S C S Total
Anul
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Psihopedagogia adolescenţilor, tinerilor
1 14 2 1 28 14 42 E 5
şi adulţilor
17
Proiectarea şi managementul
2 14 2 1 28 14 42 E 5
programelor educaţionale

Didactica domeniului şi dezvoltări în
4 didactica specialităţii(învăţământ liceal, 14 2 1 28 14 42 E 5
postliceal, universitar)
5 14 - 3 - 42 42 C 5
liceal, postliceal şi universitar)
Discipline opţionale(se aleg 2 discipline)
Pachet opţional 1(se alege o
disciplină)*:
- Comunicare educaţională
6 I 2 14 1 2 14 28 42 E 5
- Consiliere şi orientare
- Metodologia cercetării educaţionale
- Educaţie integrată
Pachet opţional 2(se alege o
disciplină)*:
- Sociologia educaţiei
7 - Managementul organizaţiei şcolare II 3 14 1 2 14 28 42 E 5
- Politici educaţionale
- Educaţie interculturală
- Doctrine pedagogice contemporane
5E+
TOTAL - Nivelul II - - - - - 112 140 252 30
1C
Examen de absolvire, Nivelul II II 4 2 - - - - - E 5
*) Precizări:
1. Fiecare pachet opţional trebuie să cuprindă cel puţin 3 discipline.
2. Perioada de două săptămâni prevăzută pentru examenul de absolvire este alocată finalizării portofoliului didactic.
Director DPP
conf. univ. dr. Eugenia Maria Pașca
18
3. REGULAMENT DE ORGANIZARE ŞI FUNCŢIONARE a
DEPARTAMENTULUI DE PREGĂTIRE PSIHOPEDAGOGICĂ (D.P.P.)
Aprobat în Ședința Senat din 21.09.2012
Secţiunea I
Dispoziţii generale
Art.1.
D.P.P.D. a fost înfiinţat în anul 2002 prin O.M. nr.4861 şi funcţionează ca unitate academică
distinctă în cadrul Universităţii de Arte „George Enescu” Iaşi în conformitate cu prevederile
următoarelor documente legislative şi normative:
- Legea învăţământului nr. 84 din 1995 cu modificările şi completările ulterioare, O.M.nr. 36 din
1997,nr.131 din 1998, republicată în anul 1999 nr.151;
- Regulamentul privind organizarea şi funcţionarea Departamentului pentru Pregătirea Personalului
Didactic aprobat prin O.M .nr. 4356 din 1996;
- Legea privind statutul personalului didactic nr. 128 din 1997 ,cu precizări O.M .nr. 4432 din1997;
- O.M. nr. 3312 din 1998 privind Regulamentul de organizare şi desfăşurare a practicii pedagogice
şi OM nr.3345 din 1999;
-O:M: nr.5400 din 2004 privind statutul profesorului mentor;
-H:G: nr.410 din2004 privind organizarea şi funcţionarea Ministerului Educaţiei;
- O.M. nr. 3617 din .2005 privind aplicarea generalizată a sistemului european de credite
transferabile (ECTS) ;
- Legea privind aprobarea O .G .nr. 78 din 2005 pentru modificarea şi completarea Legii nr. 288 din
2004 privind organizarea studiilor universitare, O.M. nr.3235 din 2005 şi legea nr.288 din 2007;
- O.M. privind aprobarea programelor de studii în vederea obţinerii certificatelor de absolvire a
Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic nr. 4343 din.2005;
- O.G. nr. 75 din 2005 privind asigurarea calităţii educaţiei ARACIS,O.M.nr.3928 din 2005,
modificată ulterior prin Legea nr. 87 din 2006;
- H. G.nr. 1418 din .2006 privind Ghidul pentru evaluarea externă a D.P.P.D;
-H:G:nr.258 din 2007 privind organizarea şi finanţarea practicii pedagogice;
- Charta Universităţii de Arte „George Enescu” Iasi;
-O.M. nr. 4316 din 2008 privind aprobarea programelor de studii în vederea obţinerii certificatelor
de absolvire a Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic;
-O.M. nr. 5729 din 2009 privind formarea continuă a cadrelor didactice din învățământul
preuniversitar;
-Legea Educației nr.1/2011 din 9.01.2011;
-O.M. nr. 3753 din 9.02.2011 privind Măsuri tranzitorii în sistemul de învățământ;
-O.M. nr. 3841 din 26.04.2012 – Metodologia organizării masteratului didactic;
-O.M. nr.5745 din 13.09.2012 privind Metodologia-cadru de organizare a programelor de formare
psihopedagogică în vederea certificării competențelor pentru profesia didactică;
Art.2.
(1) DPP este inclus în Institutul de Pregătire Psihopedagogică și Consiliere ce reprezintă o structură
universitară autonomă, subordonată Senatului universitar, abilitat să asigure formarea iniţială,
psihopedagogică şi didactică, teoretică şi practică, a studenţilor şi absolvenţilor învăţământului
universitar în vederea obţinerii dreptului de a profesa în învăţământ.
(2) DPP este abilitat să organizeze şi activităţi din sfera formării continue a personalului didactic, a
perfecţionării profesionale prin sistemul de acordare a definitivatului şi a gradelor
didactice,titularizare,studii postuniversitare pentru calificarea didactica, formare continua, precum şi
activităţi specifice de cercetare ştiinţifică, potrivit legii şi reglementărilor interne ale universităţii.
DPP poate participa sub egida proprie, la competiţia pentru finanţarea cercetării prin granturi şi
contracte.
(3) DPP poate organiza programe de dezvoltare profesional ştiinţifică în domeniul psihopedagogic
şi didactic pentru personalul didactic din universitate în scopul dezvoltării şi implementării
19
tehnologiilor-specifice învăţământului universitar şi a managementului pedagogic al calităţii în
universitate.
Art.3.
DPPD se individualizează structural şi funcţional prin următoarele elemente:
a) misiune şi obiective specifice;
b) studenţi proprii înscrişi la studiile de pregătire psihopedagogică şi la celelalte programe de studii
organizate de DPP;
c)structuri profesional-ştiinţifice şi administrative interne, stabilite potrivit nevoilor de funcţionare
optimă;
d) conducere proprie prin director;
e) servicii distincte de secretariat şi evidenţă a activităţii.
Secţiunea II
Misiune şi obiective
Art.4.
DPP are o misiune didactică şi de cercetare ştiinţifică în domeniul pregătirii personalului didactic
pentru promovarea unui învăţământ formativ, modern, centrat pe subiectul învăţării, adaptat la
cerinţele europene privind programele de formare psihopedagogică, orientat pragmatic către nevoile
reale ale societăţii şi priorităţile actuale ale educaţiei.
Misiunea DPP vizează trei componente principale:
a) formarea iniţială pentru profesiunea didactică a studenţilor şi, după caz, a absolvenţilor
învăţământului universitar, în vederea dobândirii competenţelor atestării oficiale necesare pentru
ocuparea posturilor didactice în învăţământul preuniversitar şi universitar;
b) formarea continuă a personalului didactic, prin programe de formare/ perfecţionare periodică,
prin programe de studii postuniversitare precum şi prin organizarea cursurilor de pregătire şi a
examenelor de obţinere a definitivatului şi a gradelor didactice de către personalul didactic din
învăţământul preuniversitar, titularizare;
c) cercetarea ştiinţifică, teoretică şi aplicativă, în domeniul ştiinţelor educaţiei, în concordanţă cu
necesităţile de perfecţionare a procesului de învăţământ şi cu standardele educaţionale şi
perspectivele de evoluţie a învăţământului şi ştiinţelor educaţiei pe plan naţional şi european.
Art.5.
Pentru realizarea misiunii sale, DPP respectă normele legale privind oferirea de programe de
formare pentru cariera didactică şi promovează calitatea, performanţa în învăţământ, cercetarea
ştiinţifică, dezvoltarea resurselor umane şi crearea unui mediu academic bazat pe parteneriate
educaţionale, prin următoarele obiective:
a) derularea programelor de formare profesională pentru cariera didactică;
b) realizarea programelor de formare continuă psihopedagogică, didactică şi de specialitate pentru
personalul didactic din învăţământul preuniversitar, prin cursuri de perfecţionare şi prin organizarea
şi desfăşurarea examenelor pentru gradele didactice II şi I sau definitivat, titularizare, în
conformitate cu prevederile legislative ;
c) organizarea unor programe de educaţie a adulţilor la solicitarea persoanelor/ instituţiilor
interesate;
d) susţinerea unor programe de asistenţă şi consultanţă de specialitate în domeniul educaţional
pentru cadrele didactice şi alte categorii de solicitanţi;
e) coordonarea activităţilor de mentorat din şcolile unde se organizează şi se desfăşoară practica
pedagogică;
f) iniţierea şi dezvoltarea unor activităţi de cercetare ştiinţifică fundamentală şi practic-aplicativă în
domeniu;
g) organizarea unor programe de susţinere a dezvoltării competenţei psihopedagogice a personalului
didactic din universitate.
Secţiunea III
Organizare, conducere, finanţare
Art.6.
(1) DPP este inclus în Institutul de Pregătire Psihopedagogică și Consiliere ca structură universitară
20
didactico-ştiinţifică şi administrativă subordonată direct Senatului universitar şi funcţionează cu
aprobarea Ministerul Educaţiei Cercetării, Tineretului și Sportului, potrivit legii şi prevederilor
Chartei universitare.
(2) Activităţile didactice la disciplinele din planul de învăţământ al DPP sunt asigurate de catedra de
specialitate (pedagogie, psihologie, didactica specialităţilor, practică pedagogică,instruire asistată de
calculator). Aceasta funcţionează pe baza statului de funcţii de personal didactic, aprobat de senatul
universităţii, potrivit legii. Posturile didactice sunt ocupate de personal didactic titular sau asociat,
potrivit prevederilor legale şi în concordanţă cu standardele de calitate ale corpului profesoral.
Art.7.
(1) Conducerea DPP se realizează prin Director, potrivit legii şi prevederilor chartei universitare.
(2) Consiliul DPP este format din:
a) cadrele didactice titulare ale catedrei de specialitate (pedagogie, psihologie, didactica
specialităţii, practică pedagogică şi instruire asistată de calculator) şi metodicieni
- titulari ai altor catedre de specialitate din universitate cu care DPP colaborează;
(3) Consiliul DPP are următoarele atribuţii:
a) elaborează strategia de dezvoltare a DPP în materie de programe de studii, tehnologie didactică
şi cercetare ştiinţifică;
b) coordonează activităţile didactice din cadrul programelor de pregătire psihopedagogică, potrivit
curriculum-ului naţional aprobat de Ministerul Educaţiei Cercetării, Tineretului și Sportului;
c) avizează statul de funcţii de personal didactic al DPP;
d) organizează cursurile de pregătire şi examenele pentru obţinerea gradelor didactice de către
personalul didactic din învăţământul preuniversitar, potrivit Metodologiei aprobate de Ministerul
Educaţiei Cercetării, Tineretului și Sportului;
e) elaborează şi propune Senatului proiecte de programe de învăţământ postuniversitar şi de
perfecţionare a personalului didactic şi asigură derularea în bune condiţii a programelor aprobate;
f) coordonează derularea programelor de cercetare iniţiate de DPP;
g) asigură cooperarea cu Inspectoratele Şcolare, Casele Corpului Didactic şi cu unităţile de
învăţământ în realizarea sarcinilor privind formarea şi perfecţionarea personalului didactic, precum
şi realizarea în comun a unor programe de formare şi cercetare;
h) consiliul adoptă decizii după principiul majorităţii simple - jumătate plus unu din membrii
prezenţi;
(4) Consiliul DPP este prezidat de Director, ales dintre membrii consiliului, potrivit regulamentului
de organizare a alegerilor academice. Directorul este un cadru didactic titular, cel puţin conferenţiar
- conform legii, cu titlul de doctor şi norma de bază în statul de funcţii al DPP.
a) Directorul reprezintă DPP în raporturile cu celelalte structuri universitare, cu departamentele
similare din alte instituţii de învăţământ superior, coordonează îndeplinirea atribuţiilor Consiliului
DPP, asigură conducerea operativă şi semnează certificatele de studii, precum şi celelalte
documente emise sub egida DPP;
b) Directorul DPP este membru de drept în Senatul universităţii.
c) Competenţele Directorului Departamentului de Pregătire Didactică (DPP):
• promovează cadre didactice competente profilului de activitate specific DPP;
• atrage studenţi pentru parcurgerea modulelor de pregătire didactică;
• atrage fonduri extrabugetare pentru Universitate şi DPP;
• gestionează eficient şi îmbunătăţeşte baza materială a DPP;
• relaţionează cu Inspectoratele Şcolare Judeţene (ISJ), Casele Corpului Didactic (CCD), Centrul
Naţional de Formare a Personalului Didactic din Învăţământul Preuniversitar (CNFP), Centrul
Naţional de Formare Profesională a Adulţilor (CNFPA), Ministerul Educaţiei, Cercetării şi
Tineretului (MEdCT), Agenţia Naţională de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Superior
(ARACIS), Departamente de Pregătire Psihopedagogică (DPP), cu facultăţi şi universităţi, Institutul
de Stiinte ale Educatiei (ISE) .
• concepe programe diversificate, specifice carierei didactice preuniversitare, universitare şi
postuniversitare;
• organizează activităţi ştiinţifice şi de cercetare în domeniu – conferinţe, simpozioane, publicaţii,
granturi, proiecte.
21
(5) În cadrul consiliului se constituie comisii specifice pe programe de studii - Comisia de formare
iniţială şi Comisia de formare continuă - care lucrează integrat.
(6) Pentru realizarea sarcinilor administrative şi de evidenţă, DPP dispune de secretariat propriu.
Acesta asigură evidenţa studenţilor, a cursanţilor şi a cadrelor didactice înscrise la formare continua
(perfecţionare si grade didactice), a documentelor şi actelor normative referitoare la activitatea
Departamentului, efectuează corespondenţa cu Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului și
Sportului, cu Inspectoratele Şcolare şi Casele Corpului Didactic, Departamentele pentru Pregătirea
Personalului Didactic , Institutul de Stiinte ale Educatiei, realizează celelalte sarcini specifice
activităţii de secretariat.
Art.8.
(1) Finanţarea activităţilor desfăşurate în cadrul DPP se asigură din subvenţii de la bugetul de stat,
din taxe de studii şi din alte surse, potrivit reglementărilor în vigoare. Principalele destinaţii ale
utilizărilor veniturilor, precum şi echilibrul dintre venituri şi cheltuieli sunt precizate prin bugetul
DPP, elaborat potrivit legii şi reglementărilor interne ale universităţii.
(2) Veniturile Departamentului sunt grupate în doua categorii: venituri brute şi venituri nete.
Veniturile brute se constituie din următoarele surse:
a) subvenţii de la bugetul de stat, acordate în cadrul finanţării de bază, în funcţie de numărul de
studenţi echivalenţi înscrişi;
c) subvenţii de la bugetul de stat, acordate în cadrul finanţării de bază, în funcţie de numărul de
cadre didactice înscrise la examenele pentru obţinerea definitivatului şi a gradelor didactice;
d) taxe de studii încasate de la studenţii şi cursanţii înscrişi la programele de studii organizate de
DPP;
c) taxe de studii încasate de la absolvenţii învăţământului superior înscrişi la DPP;
f) venituri din granturi şi programe de formare, perfecţionare, cercetare;
g) alte venituri.
(3) Veniturile nete sunt veniturile la dispoziţia DPP şi sunt utilizate pentru:
a) acoperirea cheltuielilor cu salariile aferente posturilor didactice constituite pentru programele de
studii organizate de DPP, potrivit reglementărilor în vigoare;
b) acoperirea cheltuielilor de personal şi materiale aferente organizării cursurilor de pregătire şi
examenelor pentru gradele didactice din învăţământul preuniversitar;
c) acoperirea cheltuielilor pentru plata mentorilor de practică pedagogică;
d) acoperirea cheltuielilor de personal şi materiale aferente derulării programelor de cercetare şi
deplasărilor interne şi externe la conferinţe ştiinţifice;
e) acoperirea cheltuielilor de personal şi materiale pentru secretariatul Departamentului.
f) alocarea de fonduri pentru investiţii în dotări pentru dezvoltare, în funcţie de veniturile
disponibile.
Art.9.
DPP dispune de laboratoare didactice, centru de resurse şi are acces la alte spaţii de învăţământ ale
universităţii care corespund necesităţilor specifice de instruire.
Secţiunea IV
Formarea iniţială pentru profesia didactică
Art.10.
Formarea iniţială se realizează în baza legii, curriculum-ul DPP cuprinzând: sistemul integrativ al
obiectivelor, disciplinelor de studiu, formelor de predare, învăţare şi evaluare, elaborat în funcţie de
rolurile şi competenţele specifice profesiei didactice, dezvoltările din domeniul ştiinţelor,
metodologia M.E.C.T.S. de formare profesională pentru cariera didactică şi nevoile de pe piaţa
muncii.
Art.11.
(1) Structura curriculum-ului, precum şi eşalonarea conţinuturilor şi activităţilor didactice pe
parcursul programului de studii, se concretizează după cum urmează:
a) planul de învăţământ;
b) programele analitice în care sunt precizate obiectivele disciplinei, conţinutul tematic de bază,
repartizarea numărului de ore de curs, seminarii şi activităţi aplicative etc. pe teme, sistemul de
22
evaluare al studenţilor, bibliografia minimală;
c) formele activităţilor didactice (cursuri, seminarii, );
d) modalităţile de evaluare/promovare (examene, colocvii, verificări partiale);
e) modalitatea de finalizare a studiilor (de absolvire).
(2) Planul de învăţământ al DPP este stabilit la nivel naţional, aprobat prin Ordin al M.E.C.T.S. şi
integrat ca un modul unitar, în planul de învăţământ al specializării/facultăţii frecventate de student.
Acesta cuprinde trei componente curriculare:
a) curriculum-ul comun, alcătuit din discipline psihopedagogice cu caracter fundamental, care
formează un trunchi comun obligatoriu, indiferent de specializarea la care studenţii sunt
înmatriculaţi;
b) curriculum-ul de specialitate, alcătuit din discipline specifice specializării la care studenţii sunt
înmatriculaţi (didactica specialităţii şi practica pedagogică)
c) curriculum-ul opţional, alcătuit din 1-2 pachete de discipline opţionale, cu obligaţia de a se
studia câte o disciplină din fiecare pachet.
Art.12.
(1) Curriculum-ul DPP este structurat şi monitorizat în sistemul creditelor de studii transferabile,
potrivit normelor generale şi prevederilor chartei universitare referitoare la alocarea şi obţinerea
creditelor de studii. Pachetele de credite alocate disciplinelor, precum şi numărul de credite pentru
examenele de finalizare a studiilor sunt standardizate la nivel naţional prin ordin al M.E.C.T.S.
(2) Pachetele de credite obţinute de studenţi în cadrul modulului de pregătire psihopedagogică fac
parte din categoria creditelor care conferă studenţilor posibilitatea de extindere a domeniilor de
exercitare a calificării de bază, printr-o competenţă suplimentară, atestată printr-un certificat de
studii.
(3) Reglementările privind modul de obţinere a creditelor de studii, recunoaşterea, transferul şi
mobilitatea creditelor sunt similare cu cele aplicate celorlalte domenii de specializare, potrivit legii
şi prevederilor cartei universitare, precum şi cerinţelor de compatibilizare cu ECTS (European
Credit Transfer System).
Art.13.
(1) Disciplinele şi activităţile didactice prevăzute în planul de învăţământ al DPP, împreună cu
sistemul de alocare şi obţinere a creditelor, sunt reunite în două pachete compacte, denumite nivele
de pregătire psihopedagogică, respectiv:
a) nivelul I, care se derulează pe parcursul studiilor universitare de licenţă şi care conferă o
certificare parţială pentru profesia didactică, atestată prin certificat de absolvire (3 ani );
b) nivelul II, care se parcurge după obţinerea diplomei de licenţă, anterior susţinerii examenului de
definitivat şi se finalizează cu obţinerea certificatului de absolvire (2 ani).
(2) Fiecare nivel este cotat cu 30 de credite. Obţinerea actelor de studii de atestare a competenţei
didactice este condiţionată de parcurgerea integrală a fiecărui nivel şi de promovarea examenelor de
evaluare finală – absolvire , cu 5 credite .
(3) În cazul studenţilor de la învăţământul de zi, disciplinele şi activităţile didactice se parcurg şi se
promovează în anii de studiu şi în semestrele prevăzute în planul de învăţământ; în cazul abaterilor
de la parcursul de studiu prevăzut de planul de învăţământ prin nepromovarea, amânarea sau
obţinerea în avans a unor credite (discipline) se aplică prevederile legii şi ale chartei universitare
referitoare la promovare şi la regimul studiilor.
(4) Absolvenţii de învăţământ superior care doresc să dobândească atestarea pentru profesiunea
didactică se pot înscrie la DPP şi pot urma nivelele de pregătire psihopedagogică şi didactică într-o
perioadă compactă, durata unui semestru/an/ doi ani universitari, a celor două nivele parcurgând
disciplinele şi activităţile didactice în formaţii distincte. Regimul acestor studii este cu taxă.
Art.14.
Activităţile didactice din cadrul programului de pregătire psihopedagogică se organizează pe serii
de curs şi grupe de seminar potrivit reglementărilor în vigoare. Condiţiile de promovare, formele de
evaluare, precum şi conţinutul disciplinelor de învăţământ sunt precizate în fişele disciplinelor şi în
programele analitice aferente.
Art. 15.
(1) Practica pedagogică a studenţilor se organizează pe grupe de minim 25 de studenti si subgrupe
23
de pana la 12 studenţi, în unităţi de învăţământ preuniversitar. Proiectarea, organizarea şi
desfăşurarea stagiilor de practică se face în conformitate cu prevederile legislaţiei în vigoare.
Practica pedagogică se organizează în unităţi şcolare stabilite de comun acord cu inspectoratul
şcolar, fiind îndrumată de cadre didactice, din unităţile de învăţământ care pot oferi modele
autentice de exercitare a profesiunii didactice sub aspect pedagogic, ştiinţific, didactic şi
deontologic.
(2) Practica pedagogică a studenţilor cuprinde următoarele tipuri de activităţi:
a) activităţi de observare şi de familiarizare cu desfăşurarea procesului instructiv-educativ din
unităţile de învăţământ;
b) activităţi de cunoaştere şi caracterizare psihopedagogică a elevilor;
c) activităţi de planificare şi proiectare a procesului de predare şi învăţare;
d) 4 activităţi didactice efective, constând în proiectarea, realizarea şi evaluarea lecţiilor;
e) activităţi de cunoaştere a problemelor specifice ale managementului instituţiilor de învăţământ;
f) la încheierea perioadei de practică fiecare student va susţine 1 lecţie finală.
(3) Pentru stagiile de practică D.P.P. încheie cu Inspectoratul Şcolar Judetean Iaşi şi unităţile
şcolare-baze de practică, convenţii de colaborare/contracte sau alte documente în care sunt
precizate: locul şi perioada desfăşurării practicii, modul de organizare şi îndrumare, responsabilii
din partea D.P.P. şi ai şcolii bază de practică, atribuţiile tuturor celor implicaţi.
(4) Practica pedagogică a studenţilor este asigurată de profesori din învăţământul preuniversitar,
care au statutul de mentori de practică pedagogică. Statutul de Mentor de practică pedagogică se
acordă de către DPP, în colaborare cu Inspectoratul Şcolar Judetean Iaşi.
a) Pentru acordarea statutului de mentor de practică pedagogică, DPP poate organiza programe
speciale de formare/perfecţionare finalizate prin atestate oficiale privind calitatea de mentor.
b) Plata mentorilor de practică pedagogică şi a metodicienilor se efectuează prin acordarea sporului
la salariul de încadrare prevăzut de Legea 128/1997 privind Statutul personalului didactic, OM
3312-1998, O.M. 3345 -1999, O.M. 3315 -2000, O.M. 3007-2000, H.G.258 -2007, privind
organizarea si desfasurarea practicii pedagogice, O.M. 5400 -2004 ,privind statutul profesorului
mentor, astfel: 1 student 2%, 2 studenti 4%, 3 studenti 6%, 4 studenti 8%, 5 studenţi 10%, 6 studenti
12%,7 studenţi 14%, 8 studenti 16%, 9 studenţi 18%, 10 studenti 20 %, 11 studenti 22 % ,12
studenţi 23%.
(5) Coordonarea practicii pedagogice pe specializări este asigurată de un cadru didactic universitar
cu titlul de lector doctorand cel putin. Acesta întocmeşte tematica practicii, controlează activitatea
desfăşurată de studenţi, evaluează prestaţia studenţilor şi acordă notele la colocviul de practică.
Activităţile de practică pedagogică sunt cuprinse în posturi didactice potrivit prevederilor Legii
nr.128/1997 privind Statului personalului didactic şi OM 3312-1998. Plata profesorilor metodicieni
va fi de 25% pentru minim 25 studenţi (in procente ca la profesorii mentori in functie de numarul
studentilor indrumati ) in limita bugetului disponibil.
(6) Studenţii au obligaţia de a respecta normele de conduită morală impuse de deontologia
profesiunii didactice, precum şi normele de conduită specifice impuse de instituţia de învăţământ în
care se efectuează practica. Abaterile se sancţionează cu pierderea calităţii de practicant şi, prin
consecinţă, a calităţii de student al DPP.
(7) Disciplinele Didactica specialităţii şi Practică pedagogică vor fi precedate de promovarea
disciplinelor Psihologia educaţiei şi Pedagogie , cu media minima 7 (sapte ).
(8) Nota minima de promovare disciplinelor Didactica specialităţii şi Practică pedagogică este 7
(sapte ).
(9) Absolvirea programului de studii al DPP se realizează prin:
• promovarea examenelor şi verificărilor la disciplinele prevăzute în planul de învăţământ
(obţinerea numărului necesar de credite);
• evaluarea finală prin susţinerea unui portofoliu didactic / proiect, conform prevederilor planului
de învăţământ.
(2) Finalizarea programului de studii al DPP este condiţionată de obţinerea unei medii generale
minime de 7 (şapte) pentru fiecare modul.
24
Secţiunea V
Formarea continuă şi cercetarea ştiinţifică
Art.16.
(1) Departamentul de Pregătire Psihopedagogică este abilitat să organizeze examenele pentru
obţinerea gradelor didactice II şi I de către personalul didactic din învăţământul preuniversitar, la
specializările la care este autorizat de Ministerul Educaţiei Cercetării Tineretului și Sportului.
Activităţile aferente examenelor de obţinere a gradelor didactice cuprind:
a) organizarea cursurilor de pregătire în specialitate şi în domeniul psihopedagogie şi al didacticilor
de specialitate, sub forma studiilor potuniversitare;
b) organizarea probelor scrise şi orale din cadrul examenelor de obţinere a definitivatului şi a
gradului didactic II, potrivit normelor stabilite de Ministerul Educaţiei Cercetării Tineretului și
Sportului;
c) organizarea colocviului de admitere, asigurarea coordonatorilor pentru elaborarea lucrărilor
didactico-ştiinţifice şi a comisiilor pentru inspecţia specială şi susţinerea lucrării pentru gradul
didactic I.
d) elaborarea analizelor şi a rapoartelor de evaluare privind rezultatele examenelor de obţinere a
gradelor didactice şi transmiterea acestora la M.E.C.T.S. în vederea întocmirii sintezelor şi
recomandărilor la nivel naţional.
(2) Departamentul de Pregătire Psihopedagogică organizează cursuri de perfecţionare a personalului
didactic din învăţământul preuniversitar în sistem modular, cotate cu unităţi de credite profesionale
transferabile, potrivit reglementărilor Ministerul Educaţiei Cercetării Tineretului și Sportului şi ale
Centrului Naţional de Formare a Profesorilor din Învăţământul Preuniversitar.
D.P.P. poate organiza activităţi de dezvoltare a resurselor umane sub formă de:
- Programe de educaţie a adulţilor
- Programe de asistenţă şi consultanţă de specialitate
- Programe de dezvoltare a competenţelor psihopedagogice a personalului didactic din universitate.
3) Departamentul de Pregătire Psihopedagogică participă la solicitarea MECTS şi a Inspectoratelor
Şcolare la evaluarea pentru titularizarea în învăţămănt.
Art.17.
(1) D.P.P. dispune de un plan de cercetare ştiinţifică propriu inclus în planul strategic al
Universităţii de Arte „George Enescu” din Iaşi
(2) Departamentul de Pregătire Psihopedagogică desfăşoară activităţi de cercetare ştiinţifică prin
programe şi structuri proprii de cercetare, precum şi în colaborare cu celelalte structuri de cercetare
din cadrul instituţiei de învăţământ superior.
(3) În funcţie de volumul şi dinamica programelor de cercetare, Departamentul poate organiza
structuri de cercetare de tipul centrelor de resurse şi laboratoarelor de cercetare.
(4) Programele de cercetare ale Departamentului se pot derula sub forma proiectelor obţinute prin
competiţia organizată de Consiliul Naţional al Cercetării Ştiinţifice din Învăţământul Superior,
AFCN, POSDRU, etc. şi a temelor de cercetare prevăzute în planul propriu de cercetare ştiinţifică.
(5) Cercetarea ştiinţifică abordează teme ce se înscriu în aria ştiinţifică a domeniului ştiinţelor
educaţiei, psihologiei, sociologiei, studii integrate/interdisciplinare, interculturale şi didactic-
artistice.
(6) D.P.P. organizează periodic cu cadrele didactice, cercetătorii, studenţii şi absolvenţii sesiuni
ştiinţifice, simpozioane, conferinţe, mese rotunde, iar comunicările sunt publicate în buletine
ştiinţifice cotate ISBN sau ISSN şi în reviste /volume dedicate manifestării ştiinţifice.
Secţiunea VI
Regimul studiilor şi contractul de studii
Art. 18.
(1) Beneficiarii programului de studii pentru formare iniţială oferit de către DPP sunt studenţii
Universităţii de Arte „George Enescu” din Iaşi înscrişi în regim de zi şi absolvenţi ai învăţământului
universitar înscrişi în regim postuniversitar. Beneficiarii programului de studii pentru programul de
formare continuă oferit de către DPP sunt cadrele didactice din învăţământ sau alte categorii de
solicitanţi.
25
(2) Programul de studii al DPP se realizează în regimul activităţilor didactice facultative fiind
permis accesul tuturor studenţilor şi absolvenţilor învăţământului universitar care doresc să obţină
certificatul de atestare în profesiunea didactică, în specializarea corespunzătoare diplomei de licenţă
(de master), în condiţiile prevăzute de lege. Procedura de înscriere este similară cu cea de înscriere
la facultate, statutul financiar al studentului fiind cel pe care îl are la facultate (buget sau taxă).
(3) Politica de admitere la programul de studii al DPP respectă prevederile legislaţiei în domeniu şi
este prevăzută în Metodologia de admitere aprobată de către Consiliul DPP (fisa de inscriere,
interviu şi scrisoare de intenţie).
(4) În cazul facultăţilor sau al specializărilor care, prin profilul lor, pregătesc în principal cadre
didactice (pedagogia muzicală şi pedagogia artei), sau pentru care profesiunea didactică reprezintă o
oportunitate importantă de integrare socio-profesională a absolvenţilor, disciplinele corespunzătoare
celor două nivele de pregătire psihopedagogică sunt introduse în parcursul obligatoriu de studiu.
Specializările şi facultăţile cu profil didactic sunt stabilite de Senat, la propunerea consiliilor
facultăţilor.
Art.19.
(1) Parcurgerea nivelului I de pregătire psihopedagogică se poate efectua în regim de subvenţie de
la bugetul de stat sau în regim ca taxă, în funcţie de regimul în care studenţii sunt înmatriculaţi la
specializarea de bază, potrivit prevederilor legale şi ale chartei universitare.
(2) Studenţii care, la specializarea de bază, sunt înmatriculaţi în regim de subvenţie de la bugetul de
stat au dreptul să opteze pentru parcurgerea nivelului I de pregătire psihopedagogică în regim de
studii gratuite în următoarele condiţii:
a) studenţii pot să beneficieze de gratuitatea studiilor numai la o singură specializare şi pe durata
legală a acesteia, cu condiţia parcurgerii şi promovării tuturor disciplinelor de învăţământ în anul de
studii şi în semestrul în care sunt prevăzute în planul de învăţământ excepţie făcând studenţii de la
pedagogie muzicală care pot parcurge a doua specializare,la cerere, cu taxa ;
b) refacerea parcursului de studiu la disciplinele nepromovate, prelungirile de şcolarizare,
comprimarea studiilor într-o perioadă mai scurtă şi repetarea examenului de absolvire se suportă de
către studenţi sub forma taxelor, potrivit reglementărilor în vigoare.
(3) Studenţii care, la specializarea de bază, sunt înmatriculaţi în regim cu taxă, păstrează regimul cu
taxă şi în cazul nivelului I de pregătire psihopedagogică. Cuantumul taxei se aprobă de senatul
universităţii, la propunerea DPP.
(4) Regimul studiilor de pregătire psihopedagogică se stabileşte la începutul fiecărui an universitar,
în funcţie de situaţia studentului la specializarea de bază la care este înmatriculat.
(5) Nivelul II de pregătire psihopedagogică este în regim cu taxă, nefiind subvenţionat de la
bugetul de stat.
Art.20.
(1) Înscrierea, regimul studiilor, precum şi drepturile şi obligaţiile studenţilor sunt precizate printr-
un contract de studii, încheiat între fiecare student şi instituţia universitară. Anual fiecare student
se înscrie pentru continuarea studiilor printr-un act adiţional la contractul iniţial.
(2) În cazul absolvenţilor învăţământului superior care doresc să parcurgă nivelul I şi nivelul II de
pregătire psihopedagogică într-o perioadă compactă de un an/ doi ani universitari, se încheie un
contract de studii postuniversitare cu DPP. În acest caz, regimul studiilor este cu taxă, iar cuantumul
taxei se aprobă de senatul universităţii, la propunerea DPP.
Secţiunea VII
Evaluarea internă şi asigurarea calităţii
Art. 21.
(1) Evaluarea internă şi asigurarea calităţii programelor de studii şi cercetare organizate de DPP
se efectuează potrivit cadrului legislativ actual aplicat tuturor structurilor si programelor
universitare, în conformitate cu acest cadru legislativ, domeniile în funcţie de care sunt evaluate
programele oferite de DPP sunt:
a) capacitatea instituţională;
b) eficacitatea educaţională;
c) managementul calităţii.
26
(2) Principalele demersuri prin care se evaluează şi se asigură calitatea sunt: monitorizarea şi
evaluarea periodică.
Art.22.
(1) Monitorizarea unui program de studii constă în compararea sistematică a situaţiei actuale cu
situaţia de referinţă definită prin standardele şi indicatorii de performanţă în baza cărora programul
a fost aprobat, în scopul identificării discrepanţelor şi al intervenţiei operative. Monitorizarea se
distinge prin caracterul ei continuu, precum şi prin orientarea spre ameliorările operative şi
rezolvarea punctuală a problemelor, prevenind acumularea acestora. Monitorizarea este procesul
prin care se asigură controlul şi menţinerea standardelor de calitate în perioada dintre evaluările
periodice.
(2) Modalitatea principală a monitorizării programelor de studii este Analiza colegială. Aceasta
constă în abordarea de echipă, prin cooperare şi dezbatere de grup, a problemelor privind evaluarea
şi asigurarea calităţii programelor de studii. Analiza colegială se desfăşoară, de regulă, în cadrul
catedrei de specialitate care coordonează programul de studii monitorizat, la care sunt invitate toate
cadrele didactice care asigura predarea disciplinelor în cadrul programului de studii, indiferent de
catedra din care fac parte.
(3) Demersurile de monitorizare urmăresc pas cu pas derularea programului de studii şi se
întemeiază pe date concrete, pe rezultate şi pe informaţii factuale. În funcţie de evoluţia concretă a
fiecărui program de studii, de natura problemelor şi evenimentelor ce apar pe parcurs, monitorizarea
se realizează prin demersuri cum sunt:
a) analiza structurii planului de învăţământ;
b) analiza conţinutului programelor tematice ale disciplinelor;
c) stabilirea posturilor didactice, repartizarea disciplinelor în funcţie de competenţele, de funcţia
didactică şi de realizările ştiinţifice dovedite ale personalului didactic;
d) analiza rezultatelor învăţării, exprimate prin performanţele (notele, calificativele) obţinute de
studenţi la verificările pe parcurs, în sesiunile de examene, la examenele de finalizare a studiilor,
precum şi prin indicatorii de succes/ insucces;
e) analiza prestaţiei cadrelor didactice (predare, evaluare, consiliere) şi a relaţiei dintre calitatea
predării şi rezultatele învăţării se face prin: autoevaluare, analiza colegială, evaluarea de către
studenţi, evaluarea anuală de către directorul DPP.
(4) Analizele din cadrul demersurilor de monitorizare se organizează în principalele momente ale
fiecărui an universitar, respectiv: la începutul anului, la finalul sesiunilor de examene, la finalul
anului universitar, după încheierea examenelor de finalizare a studiilor. Analizele se pot organiza şi
pe parcursul semestrelor dacă apar probleme speciale care necesită o rezolvare operativă.
(5) În vederea asigurării calităţii în educaţie, DPP organizează un serviciu de consiliere în domeniul
carierei didactice. Fiecare titular de disciplină din programul de studii al DPP este direct responsabil
de calitatea procesului educaţional al cercetării ştiinţifice, precum şi a celorlalte servicii de
consiliere, orientare în carieră, stimulare, abordare diferenţiată şi personalizată a beneficiarilor
programului de studii, prin utilizarea unor strategii actualizate de predare, învăţare, evaluare.
Art.23.
(1) Evaluarea periodică a unui program de studii constă în verificarea îndeplinirii standardelor de
calitate şi a indicatorilor de performanţă în principalele momente ale derulării programului,
respectiv:
a) la finalul fiecărui an de studiu;
b) la finalizarea unui ciclu de studii;
c) la o perioadă de maximum 5 ani de la ultima evaluare externă periodică.
(4) Analizele, concluziile şi recomandările evaluărilor periodice, inclusiv concluziile analizelor
colegiale, sunt reunite în Raportul de evaluare internă a calităţii educaţiei. Raportul de evaluare
a DPP se prezintă Senatului şi se integrează în raportul la nivel instituţional.
Art.24.
(1) DPP realizează o bază de date actualizată sistematic referitoare la evaluarea internă şi asigurarea
calităţii în educaţie.
(2) DPP asigură transparenţa informaţiilor, oferind date despre programele de studiu, facilităţile
oferite beneficiarilor în general şi studenţilor în special.
27
Secţiunea VIII
Dispoziţii finale
Art.25.
(1) Prezentul regulament intră în vigoare la data aprobării de către Senatul Universităţii de Arte
„George Enescu” din Iaşi, incepand cu anul universitar 2012-2013 și va fi revizuit anual.
(2) Modificarea Regulamentului se face numai la propunerea Consiliului DPP, cu aprobarea
Senatului Universităţii de Arte „George Enescu” din Iaşi.
4. REGULAMENT PRIVIND EVALUAREA STUDENŢILOR

în cadrul programului de studii al DPP
Aprobat în Ședința Senat din 21.09.2012

Promovarea culturii calităţii, monitorizarea şi îmbunătăţirea calităţii la nivelul DPP implică în

mod nemijlocit reglementarea activităţii de examinare şi notare a studenţilor pentru a-i asigura un
caracter unitar şi obiectiv. Se urmăreşte pe această cale responsabilizarea agenţilor acţiunii
educative – cadre didactice şi studenţi – faţă de calitatea pregătirii şi sporirea gradului de
obiectivitate în examinare şi apreciere.
În conformitate cu prevederile Legii 288/2004 privind organizarea studiilor universitare, ale
Legii 224/2005, ale OM 3928/2005 privind asigurarea calităţii serviciilor educaţionale în instituţiile
de învăţământ superior, O.M. privind aprobarea programelor de studii în vederea obţinerii
certificatelor de absolvire a Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic nr. 4343
din.2005; -O.M. nr. 4316 din 2008 și 5745 din 2012 privind aprobarea programelor de studii în
vederea obţinerii certificatelor de absolvire a Departamentului pentru Pregătirea Personalului
Didactic; ale Regulamentului Universităţii de Arte „George Enescu” din Iaşi, Regulamentului
DPPD şi ale Regulamentului activităţii universitare a studenţilor, Senatul universităţii a aprobat
prezentul Regulament de evaluare a studenţilor, începând cu anul universitar 2008-2009, fiind
actualizat în funcție de reglemantările legislative .
Art.1. În sistemul universitar evaluarea desemnează orice proces care măsoară şi apreciază
cunoştinţele, aptitudinile şi atitudinile fiecărui student în domeniul de specializare. Diferitele forme
de evaluare vizează:
a. evaluarea cunoştinţelor, a nivelului de înţelegere şi prelucrare a acestora, a priceperilor,
deprinderilor, competenţelor studentului precum şi a calităţilor atitudinale specifice domeniului;
b. motivarea învăţării prin oferirea unui feed-back pentru a ajuta studentul să-şi cunoască şi să-şi
îmbunătăţească performanţele;
c. oferirea unui cadru general care permite stabilirea obiectivă a performanţelor studentului.
Art.2. În evaluarea studenţilor se vor respecta următoarele principii generale:
- evaluarea studenţilor este echitabilă, corectă şi fiabilă;
- evaluarea studenţilor se face după criterii care descriu performanţele specifice pentru
promovarea fiecărei discipline de studiu;
- sistemul de evaluare este monitorizat în vederea reducerii supraîncărcării curriculare şi
încurajarea învăţării integrate;
- stabilirea unor prevederi clare cu privire la frecventarea cursurilor şi cerlorlalte activităţi care pot
influenţa evaluarea studenţilor;
- studenţii au responsabilităţi ca participanţi activi la procesul de evaluare; aceste responsabilităţi
se referă în special la adoptarea unei conduite adecvate în timpul evaluării, la reflectarea nivelului
de pregătire în timpul examinării, la oferirea unui feed-back obiectiv;
- obiectivul evaluării este încurajarea şi recunoaşterea realizărilor proprii ale studentului în
domeniul psihopedagogic şi metodic.
Art.3. Evaluarea studenţilor înscrişi la programele de studii oferite de către DPP se desfăşoară prin
următoarele forme:
a.1. Evaluarea iniţială ocazionată de susţinerea interviului de admitere în programul de pregătire
pentru profesia didactică, interviu ce vizează competenţele academice ale candidatului, analizarea
28
motivaţiei şi a atitudinii faţă de profesia didactică. Interviul va fi realizat în primele săptămâni ale
anului universitar, fără a aplica nici un fel de criterii discriminatorii, fără taxă, de către o comisie
formată din specialiştii D.P.P., acordându-se calificativele de „admis” sau „respins” (conform
metodologiei de admitere la programul de studii al DPP).
a.2.Evaluarea iniţială se va realiza şi la începutul fiecărei discipline din cadrul
programului de studii şi va urmări identificarea nivelului cunoştinţelor, abilităţilor,
deprinderilor, atitudinilor necesare formării pentru profesia didactică;
Evaluarea formativă ( continua) se va derula pe tot parcursul activităţii didactice şi va urmări
oferirea unui feed-back asupra calităţii activităţilor instructiv-educative prin utilizarea unor metode,
tehnici şi instrumente variate.
Evaluarea sumativă (globală/finală) este utilizată pentru a stabili rezultatele învăţării şi a indica
gradul în care au fost atinse obiectivele fiecărei discipline din cadrul modulului prin intermediul
examenelor scrise sau orale (în sesiunea de examene) sau verificărilor (în timpul presesiunii) în
conformitate cu planul de învăţământ şi prevederile din programa analitică a disciplinei de studiu.
Art. 4. Metodele de evaluare a studenţilor utilizate în cadrul programelor oferite de către DPP sunt:
metode tradiţionale: probe orale, probe scrise, probe practice;
metode alternative: observaţia sistematică, investigaţia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
Art.5. a. Titularii disciplinelor studiate în cadrul DPP vor stabili criteriile de evaluare specifice,
condiţiile de participare la examen, modul de examinare şi ponderea în nota finală a fiecărei forme
de evaluare, precizându-le în fişa disciplinei.
b. Cadrele didactice informează studenţii asupra criteriilor şi procedurilor de evaluare în prima
întâlnire cu aceştia, la începutul semestrului.
Art.6. Consiliul DPP analizează şi aprobă fişele disciplinelor de studiu, programele analitice,
strategiile de evaluare a studenţilor şi modalităţile de armonizare a sistemelor de evaluare.
Art.7. Pentru promovarea disciplinelor parcurse într-un an universitar studenţii au la dispoziţie, de
regulă, trei sesiuni de examene specificate în regulamentul universităţii, indiferent de anul de studiu
sau programul în care sunt înmatriculaţi, universitar sau postuniversitar.
Art.8. În cazul în care o disciplină nu e promovată în sesiunile de examen programate pentru anul
când se studiază, studentul va fi înregistrat ca având credite restante. Obţinerea acestora este
posibilă în sesiunile următoare în urma achitării taxei de reexaminare, cuantumul acesteia fiind
stabilit prin contractul de studii.
Art.9. Contestarea notelor şi soluţionarea contestaţiilor studenţilor se va face conform procedurilor
prevăzute în regulamentele Universităţii de Arte „George Enescu” din Iaşi, privind activitatea
universitară a studenţilor.
Art.10. Cererile privind mărirea de note vor fi soluţionate prin respectarea prevederilor
regulamentelor Universităţii de Arte „George Enescu” din Iaşi.
Art.11. Studenţii sunt direct responsabili de conduita inadecvată din timpul examinărilor, frauda
sancţionându-se conform prevederilor legale şi prevederilor universitare.
Art.12.Studiile se incheie cu examen de absolvire, conform art. 7 din O.M. 4343 /2005 si O.M.
4316 /2008 și 5745 din 2012.
Art. 13. Absolventii primesc la finalizarea studiilor certificatul insotit de foaia matricola.
Director DPP,
Conf. univ. dr. Eugenia Maria Paşca
29
5. REGULAMENTUL PRACTICII PEDAGOGICE
Aprobat in Şedinţa Senat din 21.09.2012

Art. 1. (1) In cadrul programului de formare iniţială pentru profesia didactică practica pedagogică
reprezintă o componentă a curriculum-ului obligatoriu şi se desfăşoară în conformitate cu
Regulamentul privind organizarea şi funcţionarea D.P.P.D.. aprobat prin O.M. nr. 4356/11.07.1996
şi Metodologia de organizare şi desfăşurare a practicii pedagogice, elaborată de M.Ed.C: O.M. nr.
3312 din 1998 privind Regulamentul de organizare şi desfăşurare a practicii pedagogice şi OM
nr.3345 din 1999; OM: nr.5400 din 2004 privind statutul profesorului mentor; O.M. privind
aprobarea programelor de studii în vederea obţinerii certificatelor de absolvire a Departamentului
pentru Pregătirea Personalului Didactic nr. 4343 din.2005; H:G:nr.258 din 2007 privind organizarea
şi finanţarea practicii pedagogice; O.M. nr. 4316 din 2008 și 5745 din 2012 privind aprobarea
programelor de studii în vederea obţinerii certificatelor de absolvire a Departamentului de Pregătire
Psihopedagogică;
(2) Pentru buna desfăşurare a practicii pedagogice D.P.P. elaborează o programă cadru,
particularizată în funcţie de elementele specifice pe care le implică formarea iniţială în cadrul
diferitelor specializări.
(3) Programele de practică pedagogică detaliază: obiectivele urmărite, modalităţile de organizare,
tipurile de activităţi desfăşurate de studenţi pe parcursul practicii, formele şi instrumentele de
evaluare.
Art. 2. (1) Obiectivele practicii pedagogice vor fi axate pe formarea la studenţi a competenţelor
necesare proiectării, organizării, desfăşurării eficiente şi evaluării activităţii instructiv-educative din
perspectiva direcţiilor de perfecţionare a învăţământului, stipulate în documentele curriculare.
Art. 3. (1) Practica pedagogică se organizează în unităţi şcolare de aplicaţie, stabilite de comun
acord cu Inspectoratul Şcolar Judeţean Iaşi, diferenţiată pe cele două nivele ale programului de
studiu al D.P.P.:
• nivelul I ( preuniversitar obligatoriu )- 2 semestre a câte 3 ore săptămânal (84 ore):
• nivelul II (liceal şi specializat - vocaţional) - 1 semestru a câte 3 ore săptămânal (42 ore)
(2) Practica pedagogică este coordonată de un cadru didactic al DPP şi de un profesor mentor din
şcoala de aplicaţie care are cel puţin gradul didactic II.
(3)Practica pedagogică cuprinde următoarele tipuri de activităţi:
- Studiul documentelor ce reglementează activitatea instructiv-educativă la nivelul şcolii,
consemnarea datelor semnificative în caietul de practică pedagogică (documente curriculare, de
management educaţional, de proiectare a activităţii instructiv-educative, documentele comisiei
metodice);
- Asistenţa la activităţile instructiv-educative la clasă, la activităţile de formare continuă, analiza
acestora, consemnarea observaţiilor în caietul de practică pedagogică (activităţi susţinute de cadrele
didactice şi studenţii practicanţi, activităţi ale comisiei metodice şi alte activităţi de perfecţionare,
activităţi cu părinţii, activităţi extracurriculare);
- Proiectarea şi elaborarea unor materiale necesare organizării şi desfăşurării activităţilor didactice
şi educative (materiale legate de activitatea directă la clasă, materiale ce ilustrează activitatea
desfăşurată pentru cunoaşterea şi caracterizarea psihopedagogică a elevului etc);
- Susţinerea, autoevaluarea şi evaluarea lecţiilor de probă şi finale.
(4) Evaluarea practicii pedagogice se va realiza prin :
a) evaluare continuă pe parcursul desfăşurării practicii, având în vedere următoarele criterii:
-calitatea lecţiilor proiectate şi susţinute;
-participarea activă la activităţile din practica pedagogică;
-conţinutul şi valoarea ştiinţifică, psihopedagogică şi metodică, a materialelor realizate privind -
activităţile instructiv - educative susţinute şi asistate, evaluate cu nota minimă 7 (şapte ).
b)evaluare sumativă în cadrul colocviului de practică; acordarea notei finale va lua în considerare
următorii indicatori:
30
-calitatea prestaţiei pe parcursul desfăşurării practicii, gradul de implicare în toate activităţile -
organizate cu colectivul de elevi în ziua de practică; calitatea proiectării, susţinerii şi evaluării
lecţiilor de probă;
-calitatea materialelor ce alcătuiesc portofoliul prezentat la încheierea practicii pedagogice;
-participarea activă la activităţile programate în cadrul practicii pedagogice;
-modul de soluţionare a problemelor abordate în cadrul colocviului, capacitatea de a opera cu
cunoştinţele teoretice în analiza şi interpretarea fenomenului educaţional.
-promovarea este condiţionată de obţinerea mediei minime 7 ( şapte ).
Art. 4. (1) Organizarea şi desfăşurarea practicii pedagogice revine DPP care colaborează cu
inspectoratul şcolar şi unităţile şcolare de aplicaţie.
(2) D.P.P. încheie cu inspectoratul şcolar judeţean şi cu unităţile şcolare de aplicaţie protocoale de
colaborare şi contracte, privind desfăşurarea practicii pedagogice în care sunt stipulate obiectivele
urmărite şi obligaţiile părţilor.
6. ORDIN nr. 5400/25.11.2004 PRIVIND STATUTUL CADRULUI

DIDACTIC-MENTOR
În baza prevederilor art. 151, alin. (2), lit.g, ale art. 159, ale art. 162, alin. (2) din Legea
Învăţământului Nr. 84/1995, cu modificările şi completările ulterioare şi ale art.7 din Legea Nr.
128/1997 privind Statutul personalului didactic, cu modificările şi completările ulterioare;
În temeiul Hotărârii de Guvern Nr. 410 / 30.03.2004, privind organizarea şi funcţionarea
Ministerul Educaţiei şi Cercetării;
Ministrul Educaţiei şi Cercetării emite prezentul ordin:
Art. 1. Se aprobă Statutul cadrului didactic-mentor, cuprins în anexă, parte integrantă a prezentului
ordin.
Art. 2. Prezentul ordin se publică în Monitorul Oficial al României, Partea I. Art. 3. Direcţia
Educaţie Continuă, Formarea şi Perfecţionarea Personalului Didactic şi Cercetare, Direcţia
Generală Învăţământ Superior, Direcţia generală Învăţământ Preuniversitar, Direcţia Generală
Buget Finanţe, universităţile, inspectoratele şcolare, casele corpului didactic şi unităţile de
învăţământ, vor duce la îndeplinire prevederile prezentului ordin.
Capitolul I
Dispoziţii generale
Art.1. Prin cadru didactic-mentor se înţelege cadrul didactic care are responsabilitatea îndrumării
şi evaluării practicii pedagogice a elevilor sau a studenţilor, precum şi a cadrelor didactice aflate în
perioada de stagiatură, fiind denumit cadru didactic-mentor de practică pedagogică, respectiv cadru
didactic - mentor de stagiatură.
Art.2. Activitatea cadrului didactic-mentor de stagiatură este coordonată de Casa Corpului
Didactic, iar activitatea cadrului didactic-mentor de practică pedagogică este coordonată de
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic.
Art.3.
(1) Se consideră stagiar, în sensul prezentului statut, cadrul didactic aflat în perioada de stagiu,
până la obţinerea definitivării în învăţământ. Stagiarul beneficiază de asistenţă mentorială până la
prima sesiune la care are dreptul să se prezinte la definitivat.
(2) Cadrele didactice care au peste şapte ani vechime la catedră, precum şi cei care au obţinut o
nouă specializare pierd drepturile aferente calităţii de stagiar.
(3) Elevii/studenţii care se pregătesc pentru cariera didactică şi se află în perioada de formare
iniţială au obligaţia de a efectua practică pedagogică.
Capitolul II
Condiţiile de studii necesare pentru ocuparea funcţiei de cadru didactic-mentor
Art.4. Pentru a ocupa funcţia de cadrul didactic-mentor trebuie îndeplinite, după caz,
31
următoarele condiţii de studii:
a) absolvirea cu examen de licenţă, examen de diplomă ori examen de absolvire a unei instituţii
de învăţământ superior de lungă sau scurtă durată în profilul postului ori absolvirea cu diplomă a
cursurilor postuniversitare cu durata de cel puţin trei semestre, aprobată în acest scop de Ministerul
Educaţiei şi Cercetării - studii aprofundate, studii academice postuniversitare, studii
postuniversitare de specializare în profilul postului;
b) absolvirea cursurilor organizate de Departamentul pentru pregătirea personalului didactic.
Art.5.
(1) Prin excepţie de la prevederile art. 4, poate desfăşura activitatea de mentorat cadrul didactic
care a finalizat un program de formare specific avizat de Ministerul Educaţiei şi Cercetării, în
cadrul sistemului formării continue.
(2) Cadrul didactic prevăzut la alin. (1) poate să-şi păstreze postul dacă îşi completează studiile şi
pregătirea prevăzută la art.4 în termen de 5 (cinci) ani de la intrarea în vigoare a prezentului statut.
Art.6. Cadrul didactic prevăzut la art. 5 trebuie să îndeplinească următoarele condiţii:
a) are cel puţin 10 (zece) ani vechime la catedră şi minimum 2 (doi) ani până la pensionare;
b) a obţinut cel puţin gradul didactic II;
c) a promovat concursul de admitere la programul de mentorat susţinut la inspectoratul şcolar sau
la Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic;
Art.7.
(1) Formarea cadrului didactic-mentor, prevăzut la art. 5, are ca suport un curriculum aprobat de
Ministerul Educaţiei şi Cercetării şi se face în formă comasată, pe parcursul a 6 (şase) zile,
totalizând un număr de 45 de ore.
(2) Curriculum-ul de formare este structurat pe cinci module:
a) rolul şi importanţa activităţii de mentorat - 4 ore;
b) comunicare şi consiliere - 10 ore;
c) mentorul pentru stagiatură - consultant de proces; elemente de didactică generală - 20 ore;
d) evaluare - 6 ore;
e) submodule alternative - 5 ore.
Art.8.
(1) Cadrul didactic-mentor de stagiatură, prevăzut la art.5, se formează prin cursuri organizate de
inspectoratele şcolare în casele corpului didactic.
(2) Cadrul didactic-mentor de practică pedagogică, prevăzut la art.5, se formează prin cursuri
organizate în departamentele de pregătire a personalului didactic.
(3) Formatorii de cadre didactice-mentori, prevăzuţi la art.5, se formează prin cursuri organizate
de Ministerul Educaţiei şi Cercetării.
Art.9.
(1) Cadrul didactic-mentor, prevăzut la art.5, care a absolvit programul de formare cu calificativul
admis la toate componentele obţine certificatul de cadru didactic-mentor de practică pedagogică,
respectiv certificatul de cadru didactic-mentor de stagiatură.
(2) În situaţia în care cursantul nu primeşte calificativul admis la toate componentele, i se
eliberează o adeverinţă de la instituţia în care s-a desfăşurat programul de formare conform
articolului 8, în care i se menţionează numai componentele promovate. La cerere, cursantul poate
continua cursul, într-o altă perioadă de formare, în vederea finalizării acestuia.
(3) Instituţiile organizatoare ale cursurilor prevăzute la art. 8, eliberează absolvenţilor
certificate conform formularelor din anexă, parte integrantă din prezentul ordin.
Capitolul III
Normarea şi salarizarea cadrului didactic-mentor şi a formatorului de cadre didactice-
mentori
Art.10.
(1) Cadrul didactic-mentor de practică pedagogică este normat potrivit numărului de ore din planul
de învăţământ.
(2) Cadrul didactic mentor de stagiatură este normat cu 2 ore / 2 săptămâni.
Art.11.
32
(1) Un cadru didactic-mentor poate asista stagiari de la mai multe unităţi şcolare, aflate pe raza
uneia sau a mai multor localităţi. (2) Cheltuielile de deplasare, acolo unde este cazul, se efectuează
de către Inspectoratul Şcolar.
Art.12.
(1) Salarizarea cadrelor didactice-mentori se va face de către unitatea şcolară în care aceştia
funcţionează, potrivit reglementărilor în vigoare, fără a depăşi bugetul alocat.
(2) Salarizarea formatorilor de cadre didactice-mentori, prevăzuţi la art.8, alin. (3), se face din
fondurile de perfecţionare, fără a depăşi bugetul alocat.
Capitolul IV
Rolul cadrului didactic-mentor
Art.13. Cadrul didactic-mentor îndeplineşte mai multe roluri în activitatea de mentorat:
a) este model pentru practicant/stagiar prin calitatea prestaţiei didactice şi prin implicarea în
viaţa organizaţiei şcolare;
b) este resursă în contextul ofertei de activităţi didactice demonstrative şi al feedback-ului
activităţilor idactice;
c) este consilier al practicantului/stagiarului;
d) este evaluator al activităţii didactice desfăşurate de practicant/ stagiar.
Capitolul V
Competenţele specifice ale cadrului didactic - mentor şi moduri de exercitare
Art.14.
(1) Cadrul didactic-mentor are competenţe de comunicare.
(2) Cadrul didactic-mentor foloseşte metode diverse şi eficiente de comunicare:
a) foloseşte mijloace de comunicare adecvate situaţiilor concrete în vederea realizării scopurilor
educaţionale şi în raport cu conţinutul comunicării;
b) are autoritate reală în raport cu practicanţii / stagiarii.
(3) Cadrul didactic- mentor este sursă de informaţii:
a) posedă cunoştinţe de operare a mijloacelor informatice aplicabile în activitatea de mentorat;
b) receptează, asimilează şi comunică informaţii permanent;
c) foloseşte, în comunicare, un registru lingvistic expresiv, specific profesiei;
d) formulează întrebări pertinente şi logice pentru a obţine informaţii suplimentare.
(4) Cadrul didactic-mentor asigură coeziunea grupului:
a) comunică în mod deschis opiniile proprii, pe care le susţine cu argumente clare şi logice;
b) respectă opiniile şi drepturile celorlalţi colegi;
c) rezolvă diverse probleme ale grupului într-un mod agreat şi acceptat de către toţi membrii
grupului.
(5) Cadrul didactic-mentor comunică informaţii specifice activităţii pedagogice:
a) are un sistem funcţional de cunoştinţe din domeniul pedagogic, cu accente pe metodologia
predării-învăţării-evaluării;
b) selectează şi comunică informaţiile esenţiale, în funcţie de obiectivele practicii pedagogice şi
ale perioadei de stagiatură.
(6) Cadrul didactic-mentor utilizează feed-back-ul în comunicare:
a) verifică receptarea corectă a mesajului;
b) descoperă eventuale deficienţe în receptarea mesajului.
(7) Cadrul didactic-mentor identifică sursele potenţiale de disfuncţionalitate:
a) stabileşte împreună cu practicantul/stagiarul, la începutul practicii pedagogice/de stagiatură, un
set de reguli care să prevină disfuncţionalităţile ce pot apărea la un moment dat;
b) anunţă criteriile unice de evaluare la începutul activităţii de stagiatură şi de practică
pedagogică, pentru a preîntâmpina posibilele elemente de subiectivism.
Art.15.
(1) Cadrul didactic-mentor are competenţe de planificare şi organizare a activităţii de mentorat.
(2) Cadrul didactic-mentor identifică elementele necesare planificării practicii pedagogice şi de
stagiatură:
33
a) stabileşte clasele şi tipurile de lecţii care să asigure o diversitate de niveluri educaţionale şi de
activităţi didactice;
b) comunică practicanţilor / stagiarilor orarul activităţilor didactice.
(3) Cadrul didactic-mentor alcătuieşte orarul de practică pedagogică /de stagiatură şi
informează persoanele implicate:
a) stabileşte orarul de comun acord cu ceilalţi profesori şi profesori mentori din catedră,
urmărind calitatea, continuitatea şi eficienţa practicii pedagogice şi de stagiatură;
b) realizează orarul în funcţie de programul cursurilor universitare ale studenţilor practicanţi şi de
orarul stagiarului;
c) urmăreşte atingerea obiectivelor propuse, fără să afecteze activitatea şcolii.
(4) Cadrul didactic-mentor informează persoanele implicate în activitatea de mentorat:
a) persoanele implicate sunt informate asupra programului de practică pedagogică şi de
stagiatură care urmează să se desfăşoare în şcoală;
b) studenţii practicanţi/stagiarii sunt informaţi în detaliu despre orarul şi particularităţile şcolii.
(5) Cadrul didactic-mentor formează studenţii/stagiarii în legătură cu folosirea mijloacelor de
învăţământ:
a) studenţii practicanţi/stagiarii sunt informaţi şi instruiţi în legătură cu folosirea mijloacelor de
învăţământ pe parcursul practicii pedagogice şi a perioadei de stagiatură;
b) studenţii practicanţi/stagiarii sunt încurajaţi să elaboreze mijloace de învăţământ proprii,
adecvate activităţilor didactice pe care le susţin;
c) studenţii practicanţi/stagiarii sunt instruiţi să găsească soluţii rapide şi adecvate în cazul ivirii
unor disfuncţionalităţi legate de utilizarea mijloacelor de învăţământ.
Art.16.
(1) Cadrul didactic-mentor are competenţe didactice.
(2) Cadrul didactic-mentor îl asistă pe studentul practicant /pe stagiar în elaborarea
proiectului didactic:
a) urmăreşte ca proiectul didactic să includă toate componentele specifice unui proiect ştiinţific;
b) verifică dacă este respectată în proiect concordanţa dintre obiectivele propuse, conţinutul ce
trebuie predat, strategiile didactice, structura lecţiei şi instrumentele de evaluare;
c) urmăreşte alocarea corectă a timpului necesar fiecărei activităţi din proiectul didactic, în funcţie
de nivelul de vârstă şi de cunoştinţele elevilor. Asistenţa în elaborarea proiectului scade treptat, pe
măsură ce practicantul/stagiarul câştigă experienţă.
(3) Cadrul didactic-mentor propune variante de îmbunătăţire a proiectului didactic:
a) variantele propuse de profesorul mentor îl ajută pe studentul practicant/pe stagiar să-şi
îmbunătăţească tehnicile de predare;
b) variantele propuse de mentor oferă studentului practicant/stagiarului posibilitatea de a-şi
exercita libertatea de a alege în funcţie de obiectivele didactice pe care le urmăreşte.
(4) Cadrul didactic-mentor dezvoltă capacitatea studentului practicant/stagiarului de a observa şi de
a analiza critic lecţia:
a) studenţii practicanţi/stagiarii sunt îndrumaţi să observe lecţia ca un ansamblu de componente
interdependente;
b) dezvoltă la practicanţi /stagiari capacitatea de a face analiza critică a lecţiei;
c) gândirea critică a studentului practicant şi a stagiarului este dezvoltată prin abilitarea acestora
pentru găsirea de metode alternative în vederea realizării obiectivelor lecţiei.
(5) Cadrul didactic-mentor realizează feed-back-ul:
a) persoanele implicate în observare sunt dirijate în oferirea feed-back-ului;
b) feed-back-ul se bazează pe o analiză obiectivă a lecţiei observate;
c) în discutarea lecţiei observate este încurajată reliefarea aspectelor pozitive;
d) discutarea lecţiei observate facilitează depistarea şi explicarea de către profesorul mentor a
conceptelor neînţelese de studenţii practicanţi/stagiari.
(6) Cadrul didactic-mentor monitorizează activitatea didactică a studentului practicant/stagiarului:
a) cadrul didactic-mentor urmăreşte activitatea studenţilor practicanţi/stagiarilor pe întreg
parcursul desfăşurării practicii pedagogice şi a perioadei de stagiatură;
b) activitatea studenţilor practicanţi/stagiarilor este permanent raportată la obiectivele practicii
34
pedagogice şi ale perioadei de stagiatură;
c) informaţiile rezultate din observarea studenţilor practicanţi/stagiarilor sunt confidenţiale;
d) cadrul didactic-mentor monitorizează progresul studentului practicant/stagiarului.
(7) Cadrul didactic-mentor măsoară nivelul individual de performanţă profesională:
a) nivelul de performanţă profesională este stabilit în funcţie de standardele de competenţe;
b) stabilirea nivelului de performanţă facilitează studentului practicant / stagiarului identificarea
punctului în care se află în evoluţia sa şi, în acelaşi timp, identificarea următorilor paşi pe care îi
are de parcurs.
(8) Cadrul didactic-mentor transmite observaţiile sale cu privire la fiecare activitate a studentului
practicant/stagiarului:
a) observaţiile sunt obiective, fără prejudecăţi şi comentarii subiective, focalizate pe activităţile
didactice care vizează dezvoltarea în profesie a studentului practicant/stagiarului;
b) observaţiile oferă studenţilor practicanţi/stagiarilor posibilitatea de a ajunge la propriile
concluzii şi soluţii prin intermediul reflectării;
c) observaţiile facilitează explorarea de către studenţi şi stagiari a propriei gândiri şi dezvoltarea
propriei teorii în ceea ce priveşte predarea.
Art. 17.
(1) Cadrul didactic-mentor are competenţe de evaluare.
(2) Analizează şi evaluează activitatea studenţilor practicanţi/stagiarilor:
a) analizează şi evaluează activitatea didactică a studenţilor practicanţi/stagiarilor pe baza unor
standarde minime de competenţe profesionale pe care aceştia le cunosc de la începutul practicii
pedagogice/stagiaturii;
b) evaluarea este constructivă, reliefează aspectele pozitive şi conţine propuneri adecvate de
înlăturare a minusurilor;
c) evaluarea este individualizată prin raportarea performanţelor fiecărui student/stagiar la
standardul corespunzător.
(3) Cadrul didactic-mentor încurajează autoevaluarea ca formă de autoreflecţie asupra activităţii
didactice;
(4) Cadrul didactic-mentor întocmeşte rapoarte de analiză a activităţii studenţilor
practicanţi/stagiarilor:
a) evaluarea realizată în cadrul raportului se bazează pe un set de standarde ce evidenţiază
competenţele profesionale pe care trebuie să le deţină în momentul respectiv studentul
practicant/stagiarul;
Capitolul VI
Portofoliul cadrului didactic-mentor
Art.18. Fiecare cadru didactic-mentor alcătuieşte, anual, un portofoliu care conţine
următoarele componente:
a) diplomă, certificat sau adeverinţă care să ateste calitatea de cadru didactic-mentor;
b) programul de desfăşurare a practicii pedagogice şi a stagiaturii (zile pe săptămână, orar unitate
şcolară, orar universitate, orar profesor mentor, orar stagiar etc.);
c) evidenţa orelor ţinute de profesorul mentor şi asistate de practicanţi/stagiari;
d) evidenţa orelor predate de practicanţi/stagiari şi asistate de profesorul mentor;
e) analiza punctelor tari şi a punctelor slabe ale activităţii de mentorat, propuneri de
eficientizare a acesteia;
f) fişă de observare pentru fiecare practicant/stagiar;
g) cel puţin patru proiecte de lecţie oferite practicanţilor sau stagiarilor într-un an şcolar;
h) raportul final al profesorului mentor asupra activităţii practicantului/stagiarului, care va fi
înaintat metodicianului - cadru didactic universitar - sau inspectorului responsabil cu dezvoltarea
profesională din cadrul inspectoratului şcolar. Raportul va cuprinde evoluţia profesională a
candidaţilor şi calificativul acordat prin raportare la standarde;
i) propuneri de perfecţionare a activităţii de practică pedagogică şi de stagiu.
35
7. ORDIN nr. 5485/29.09.2011pentru aprobarea METODOLOGIEI PRIVIND
CONSTITUIREA CORPULUI PROFESORILOR MENTORI PENTRU
COORDONAREA EFECTUĂRII STAGIULUI PRACTIC ÎN VEDEREA
OCUPĂRII UNEI FUNCŢII DIDACTICE
În baza prevederilor art. 248 alin. (2) din Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011,
În temeiul Hotărârii Guvernului nr. 536/2011 privind organizarea şi funcţionarea Ministerului
Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului, ministrul educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului
emite prezentul ordin.
Art. 1 Se aprobă Metodologia privind constituirea corpului profesorilor mentori pentru coordonarea
efectuării stagiului practic în vederea ocupării unei funcţii didactice, prevăzută în anexa care face
parte integrantă din prezentul ordin.
Art. 2 Direcţia generală management, resurse umane şi reţea şcolară din cadrul Ministerului
Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului, inspectoratele şcolare şi unităţile de învăţământ duc
la îndeplinire prevederile prezentului ordin.
Art. 3 Prezentul ordin se publică în Monitorul Oficial al României, Partea I.
8. STANDARDE OCUPAȚIONALE PENTRU PROFESIA DE MENTOR

MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE, 1999, COR 235902
Descrierea ocupaţiei
1. Mentorul este profesorul de specialitate dintr–o şcoalã sau liceu care are responsabilitatea de a
conduce şi coordona practica pedagogicã a studenţilor, prin intermediul cãreia aceştia aplicã
noţiunile şi cunoştinţele de metodicã dobândite în facultate şi învaţã sã predea.
2. Mentorul organizeazã lecţii demonstrative şi ore de predare pentru studenţii practicanţi,
încadrând practica pedagogicã a acestora în sistemul concret de desfãşurare a procesului de
învãţãmânt şi totodatã le oferã acestora posibilitatea de a–şi însuşi tehnici, metode şi procedee
didactice cât mai variate. El are rolul de a–i ajuta pe studenţii practicanţi sã analizeze obiectiv
procesul predãrii proprii sau a altor persoane şi trebuie sã stabileascã scopuri realiste ale activitãţii
didactice a studenţilor, care sã conducã la îmbunãtãţirea calitativã a acesteia.
3. Mentorul oferã studenţilor practicanţi un feed–back rapid şi eficient pentru dezvoltarea lor
profesionalã.
4. Mentorul are responsabilitatea întocmirii fişelor de evaluare şi a acordãrii unei note pentru
activitatea didacticã a studenţilor practicanţi.
5. Mentorul atrage studenţii practicanţi şi în activitãţile din afara clasei (serbãri sau spectacole
şcolare, cercuri pedagogice , şedinţe şi consultaţii cu pãrinţii).
6. Mentorul are responsabilitatea de a colabora cu metodistul din facultate, acesta din urmã
oferindu–i sprijin complementar. Totodatã, mentorul ajutã şi colaboreazã cu ceilalţi profesori
mentori din catedrã, în activitatea pe care aceştia o desfãşoarã cu studenţii practicanţi.
9. STANDARDELE PROFESIONALE PENTRU PROFESIA DIDACTICĂ
Principiile nucleu (Proiect)
Standardele se fundamentează pe un sistem de principii care exprimă concepţia actuală asupra

conţinutului specific al profesiei didactice şi asupra calităţilor unui bun profesor.
36
Principiul I
Cadrul didactic este un bun cunoscător al domeniului şi al didacticii disciplinei pe care o
predă
Cadrul didactic stăpâneşte cunoştinţele si metodologia specialităţii predate.
Cadrul didactic are o înţelegere profundă a disciplinei pe care o preda, a organizării logice şi
evoluţie acesteia, a legăturii cu alte discipline şi cu lumea reală.
Cadrul didactic are capacitatea de a prelucra, structura şi de a face accesibile cunoştinţele
transmise, de a forma abilităţi specifice domeniului ţinând seama de particularităţile de vârstă
individuală şi de grup ale elevilor.
Cadrul didactic valorifică potenţialul educativ al disciplinei, stimulând participarea activă şi
implicarea afectivă a elevului în procesul învăţării.
Cadrul didactic proiectează şi aplică strategii didactice eficace şi atractive în raport cu scopul şi
conţinuturile propuse.
Cadrul didactic concepe şi utilizează multiple forme şi tipuri de evaluare a realizărilor elevilor,
punând accent pe evaluarea formativă şi pe autoevaluare.
În procesul de organizare a situaţiilor de predare - învăţare - evaluare, cadrul didactic
colaborează permanent cu ceilalţi colegi favorizând şi valorizând activitatea în echipă.
Principiul II
Cadrul didactic cunoaşte elevul şi îl asistă în propria dezvoltare
Cadrul didactic foloseşte instrumente eficiente de cunoaştere a personalităţii elevului precum şi
a influenţelor mediului şcolar, familial şi social asupra dezvoltării sale.
Cadrul didactic îşi fundamentează proiectarea/reproiectarea activităţii pe rezultatele obtinute
prin demersul cunoaşterii elevilor.
Cadrul didactic selectează şi face accesibile cunoştinţele specifice disciplinei predate în funcţie
de capacităţile de învăţare, nevoile şi aspiraţiile/interesele elevilor.
Cadrul didactic dezvoltă capacitatea elevilor de a fi autonomi, de a deveni subiecţi ai propriei
dezvoltări prin:
• implicare în propria formare
• sprijnire în folosirea unor surse şi mijloace diverse de informare
• crearea abilităţilor de a lua decizii
• responsabilizare şi motivare
• dezvoltarea capacităţii de a rezolva probleme
• încurajarea spiritului de iniţiativă şi a creativităţii
• facilitarea colaborării şi comunicării între elevi.
Cadrul didactic organizează activităţi individualizate prin care elevul devine conştient de
potenţialul, aspiraţiile, interesele şi nevoile sale.
Cadrul didactic manifestă disponibilitate în a recunoaşte şi a pune în valoare aspectele pozitive
ale eforturilor şi rezultatelor elevilor; îi sprijină în eforturile lor şi le insuflă încredere în forţele
proprii.
Principiul III
Cadrul didactic este membru activ al comunităţii
Cadrul didactic colaborează cu membrii comunităţii şcolare (în catedră, în Consiliul Profesoral
al clasei, în Consiliul Profesoral şi de Administraţie, cu personalul didactic auxiliar şi
administrativ etc).
Cadrul didactic identifică şi foloseşte modalităţi eficiente de implicare a familiei în viaţa şcolii
şi în dezvoltarea elevului.
Cadrul didactic cunoaşte resursele umane şi materiale ale comunităţii şi le valorifică în
beneficiul şcolii.
Cadrul didactic implică factorii de decizie (Primăria, Consiliul Local) şi de influenţă (Biserica,
Poliţia, cadrele medicale, mass-media) în procesul educaţional.
Cadrul didactic implică elevii în acţiuni în folosul comunităţii (protecţia mediului, activităţi
umanitare, culturale, sportive etc.)
Cadrul didactic desfăşoară activităţi de integrare în comunitate a minorităţilor (etnice, sociale,
37
religioase etc.)
Cadrul didactic se implică în rezolvarea problemelor comunităţii promovând valori morale
şi civice.
Principiul IV
Cadrul didactic are o atitudine reflexivă
Cadrul didactic este conştient că activitatea didactică înseamnă şi perfecţionare continuă. El se
preocupă permanent de identificarea acelor aspecte ale activităţii sale care necesită ameliorări. În
consecinţă, el este interesat să se perfecţioneze continuu, să înveţe din experienţa sa şi a altora;
găseşte căi şi mijloace de reproiectare şi optimizare a propriei activităţi.
Cadrul didactic reflexiv îşi îmbunătăţeşte continuu competenţele personale.
Principiul V
Cadrul didactic este promotor al unui sistem de valori în concordanţă cu idealul
educaţional
Cadrul didactic recunoaşte, utilizează şi promovează valori social-umane, moral-civice,
culturale şi spirituale.
Cadrul didactic oferă şanse egale pentru integrarea şcolară şi socială a tuturor elevilor.
Cadrul didactic dezvoltă comunicarea, cooperarea şi competiţia în cadrul grupului de elevi pe
fondul existenţei încrederii, respectului reciproc şi al gândirii pozitive. În demersul educaţional
cadrul didactic adoptă idei şi atitudini democratice.
Cadrul didactic contribuie la educaţia pentru o viaţă de calitate a individului şi a colectivităţii.
În activitatea cu elevii, cadrul didactic probează calităţi umane, profesionale şi etice.
10. STANDARDE OCUPAȚIONALE PENTRU PROFESIA DE PROFESOR

GIMNAZIU-LICEU, MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE, 1999
COR Profesor în învatamântul preșcolar – 234201; Profesor în învatamântul primar - 234101;

Profesor în învatamântul gimnazial - 233002; Profesor în învăţământul liceal, postliceal – 233001.
Descrierea ocupaţiei de profesor gimnaziu-liceu

Profesorul este cadrul didactic care se adreseazã elevilor cu vârsta între 10 şi 18 ani, ceea ce ar
corespunde urmãtoarelor cicluri: dezvoltare, observare şi orientare, aprofundare, specializare.
Idealul educaţional al secolului XXI este un individ adaptabil, flexibil, cu dorinţa şi abilitatea de a
continua sã înveţe şi dupã terminarea studiilor, pe tot parcursul vieţii, tolerant faţã de opinii diferite.
Pentru a pregãti un astfel de om e nevoie ca cel ce îl formeazã - profesorul însuşi - sã facã dovada
unor calitãţi şi abilitãţi speciale printre care şi cã:
- are solide cunoştinţe în domeniul pe care îl predã dar nu numai atât,
- stãpâneşte tehnici interactive de predare,
- face dovada abordãrii unor strategii eficiente de management al clasei,
- cunoaşte şi utilizeazã adecvat tehnologia modernã a informaţiei,
- evalueazã progresul şcolar al elevilor printr-o paletã variatã de instrumente.
Ca sã poatã face aceste lucruri profesorul trebuie sã fie pregãtit potrivit standardelor societãţii
contemporane de eficienţã şi eficacitate a sistemului de învãţãmânt. Dacã spunem cã învãţãtorul
pune creionul în mâna elevului în sensul cã îi deschide drumul spre învãţãturã, profesorul formeazã
deprinderi de muncã intelectualã şi ajutã elevul sã se descopere pe sine, sã-şi punã în valoare
calitãţile şi sã îşi corecteze defectele.
Profesorul trebuie sã aibã solide cunoştinţe de specialitate dar, în acelaşi timp, sã cunoascã şi sã
poatã forma la elevi deprinderi specifice obiectului pe care îl predã; profesorul este cel care creeazã
şi menţine o atmosferã de lucru prin utilizarea acelor metode de predare care întreţin şi susţin
interesul elevilor pentru studiu. Profesorul cãlãuzeşte elevul în efortul de a dezvolta şi prin
exemplul preocupãrii pentru dezvoltare şi menţinere la curent cu cercetarea pedagogicã
contemporanã în general şi în domeniul sãu în special.
38
11. COMPETENȚE SPECIFICE ȘI TRANSVERSALE PENTRU OCUPAȚIA
DE PROFESOR CONFORM REGISTRULUI NAŢIONAL AL
CALIFICĂRILOR DIN ÎNVĂŢĂMÂNTUL SUPERIOR / 2014
Domeniul Muzică
Specializări Studii teoretice (Pedagogie muzicală, Compoziție, Dirijat, Muzicologie, Muzică
religioasă)
C5 Organizarea și conducerea muzicală a formațiilor vocale și instrumentale școlare, inclusiv prin
asistarea tehnică elementară a producțiilor sonore;
CT1 Proiectarea, organizarea, desfășurarea, coordonarea și evaluarea unui eveniment artistic/unei
unități de învățare, inclusiv a conținuturilor specifice din programa disciplinelor muzicale;
CT2 Aplicarea tehnicilor de muncă eficientă într-o echipă multidisciplinară pe diverse paliere
ierahice;
CT3 Autoevaluarea obiectivă a nevoii de formare profesională în scopul inserției și adaptabilității la
cerințele pieței muncii.
Specializări Interpretare muzicală (Instrumente, Canto)
CT1 Proiectarea, organizarea, desfăşurarea, coordonarea şi evaluarea unui eveniment artistic/unei
unităţi de învăţare, inclusiv a conţinuturilor specifice din programa disciplinelor muzicale;
CT2 Aplicarea tehnicilor de muncă eficientă într-o echipă multidisciplinară pe diverse paliere
ierahice;
CT3 Autoevaluarea obiectivă a nevoii de formare profesională în scopul inserţiei şi adaptabilităţii la
cerinţele pieţei muncii.
Domeniul Artele spectacolului scenic / Specializare Coregrafie

C4 Proiectarea, elaborarea, organizarea și conducerea unei reprezentțtii artistice teatral
muzicale/coregrafice destinate ansamblurilor muzicale de dans/ansamblurilor artistice
școlare/studențești/profesioniste sau de amatori;
C5 Aplicarea de metode și de strategii specifice, pentru dezvoltarea rolului educațional al dansului
și al coregrafiei;
CT1 Proiectarea, organizarea, desfășurarea, coordonarea și evaluarea unui eveniment artistic/unei
unități de învățare, inclusiv a conținuturilor specifice din programa disciplinelor coregrafice;
cerințele pieței muncii;
CT3 Identificarea oportunităților de formare continuă și valorificarea eficientă a resurselor și a
tehnicilor de învățare pentru propria dezvoltare;
Specializări Teatru (Actorie, Arta actorului mânuitor de păpuși și marionette, Regie,

Teatrologie)
C4 Proiectarea, elaborarea, organizarea și conducerea unei reprezentțtii artistice teatral
muzicale/coregrafice destinate ansamblurilor muzicale de dans/ansamblurilor artistice
școlare/studențești/profesioniste sau de amatori;
C6 Aplicarea de metode și de strategii specifice pentru dezvoltarea rolului educațional al teatrului în
societate;
cerințele pieței muncii;
tehnicilor de învățare pentru propria dezvoltare.
Domeniul Arte vizuale / Specializări Arte Plastice, Decorative și Design

C4 Stimularea creativității artistice prin metode adecvate vârstelor și treptelor de inițiere;
C6 Elaborarea de sinteze teoretice adecvate educației vizuale;
tehnicilor de învățare pentru propria dezvoltare.
39
Partea a II - a Repere aplicative
1. FIŞĂ PSIHOPEDAGOGICĂ
LICEUL/ŞCOALA………………………………..........................................................................
CLASA……......................................................................................................................................
A elevului(ei)…………………………...............…....................….. , născut(ă) în anul…….........,
localitatea…………...………., judeţul………….…………., a urmat clasele anterioare la şcolile:
CLASELE ŞCOALA – LOCALITATEA – REZULTATE

JUDEŢUL (GLOBALE)
………………………………………………………………………………………………….......
…………………………………………………………………………………………..………….
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………...................…........................................................................................................
I. DATE FAMILIALE
1. Prenumele şi ocupaţia părinţilor: tata……………………………………………

mama…………………………………………..
2. Structura şi componenţa familiei: ………………………………………………………………

…………………………………....................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
3. Atmosfera şi climatul educativ: .…………………………………..................................…….

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4. Condiţii de viaţă şi de muncă ale elevului(ei): ……………………………………………......

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
5. Influenţe extrafamiliale (vecinătate, cercul de prieteni, etc):……………………………….....

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
II. DATE MEDICALE
1. Antecedente:……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
2. Dezvoltare fizică şi starea sănătăţii: ……………………………………………..............…….

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
...........................................................................................................................................................
III. REZULTATE ÎN ACTIVITATEA ELEVULUI(EI)
1. Rezultate la învăţătură:
a) Grafic global:
40
MEDII GENERALE ANUALE CLASA MATERII CU REZULTATE
/ANUL/ CELE MAI BUNE CELE MAI SLABE
ANUL MEDIA
SECŢIA
CLASIFICAT în anul (clasa)
b) Aspiraţiile şi reacţiile părinţilor în legătură cu rezultatele şcolare ale elevului(ei):…………...

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
2. Cercuri pe materii Participarea la concursurile

frecventate de elev(ă) şcolare şi extraşcolare
Clasa – cercul Rezultate Clasa – concursul Rezultate
……………… ……………… ……………………………..
……………… ……………… …………………………….
……………… ……………… …………………………….
…………….. ……………… ……………………………..
……………… ……………… …………………………….
3. Munca independentă desfăşurată de elev(ă):

Lectura în ce domenii: ……………………….
□ Selectivă …………………………
□ Neselectivă ……………………......
Rezolvă probleme de: ………………………..
□ Matematică
□ Fizică
□ Chimie
□ ……………
□ ……………
Alte activităţi: arte plastice, muzică, sport, formaţii artistice, etc.:………………………….......
……………………………………………………………………………………………………
……………...................................................................................................................................
4. Ce vrea să urmeze după absolvirea liceului:

a) Dorinţele părinţilor: b) Aspiraţiile elevului(ei):
………………………………..........................................................................................………..
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
IV. INTELIGENŢA ŞI STILUL DE MUNCĂ
1. Nivelul de inteligenţă al elevului(ei): puterea de judecată, capacitate de înţelegere, priceperea de

a sistematiza, de a surprinde esenţialul, de a stabili legături, etc.
41
NIVEL DE INTELIGENŢĂ
FOARTE INTELIGENT INTELIGENT
MEDIOCRU MAI SCĂZUT
2. Cum lucrează elevul(a), stilul de muncă:

a) Cum lucrează:
- sistematic, temeinic cu:
□ preocupări de adâncire (depăşind manualul sau programa şcolară)
- organizat, ritmic, rămânând în:
□ limitele manualului (programei şcolare)
b) Sârguinţa (hărnicia)
FOARTE SÂRGUINCIOS PUŢIN DELOC SÂRGUINCIOS

SÂRGUINCIOS SÂRGUINCIOS
c) Inegal, prezintă fluctuaţii vizibile

□ în note, alternează pregătirea conştiincioasă cu perioade de delăsare
□ este neglijent, improvizează răspunsurile
□ copiază temele, speculează nota, învaţă în salturi numai pentru a obţine nota de trecere (cu
lacune mari în cunoştinţe).
□ (alte menţiuni)
……………………………………………………………………………………………………
d) Independenţă, creativitate:
□ inventiv, cu manifestări de creativitate
□ ocazional are iniţiativă, manifestă independenţă
□ lucrează mai mult şablonat, stereotip
□ nu manifestă deloc independenţă
□ (alte aprecieri)
…………………………………………………………………………………………………..........
V. CONDUITA LA LECŢII ŞI ÎN COLECTIVUL ŞCOLAR
1. Conduita elevului la lecţii:

a) Cum se pregăteşte:
□ vine pregătit la ore, cu temele de acasă făcute cu regularitate
□ alternează pregătirea conştiincioasă cu perioade de delăsare
b) Participarea (intervine cu completări):
□ participă activ, îşi aduce contribuţia spontană la noua lecţie
□ manifestă interes inegal, fluctuant
□ se lasă greu antrenat, participă numai când este direct solicitat
□ inactiv, parcă absent
□ numai observaţiile repetate îl aduc la ordine
□ (alte observaţii)
………………………………………………………………………………………………………
c) Disciplina la lecţii:
□ se încadrează în disciplina lecţiei, este receptiv la observaţii şi îndrumări
□ disciplinat numai în condiţii de supraveghere sau constrângere la cerinţele şcolii
□ nedisciplinat, chiar turbulent, atrage şi pe alţii în abateri
□ fuge de la ore, are atitudine de bravare, preocupări latente
□ (alte observaţii)
……………………………………………………………………………………………………
42
2. Corelaţia dintre rezultate, posibilităţi intelectuale (aptitudini) şi motivaţie (interes, sârguinţă,
etc)...................................................................................................................................................
3. Activitatea şi conduita elevului în colectiv:

a) Cum participă la viaţa colectivului:
□ mai mult retras, izolat, nu se interesează de problemele colectivului
□ se sustrage de la munci sociale, lucrează numai din obligativitate
□ face doar strictul necesar, dar fără vreo iniţiativă
□ se integrează în colectiv, este bun executant, dar fără opinie proprie
□ Autoritar, bun organizator şi animator al colectivului
b) Cum este apreciat de colegi:
□ bun coleg, sensibil la greutăţile celorlalţi
□ preocupat mai mult de sine, individualist, egoist
□ preţuit pentru rezultatele obţinute la învăţătură
□ apreciat pentru poziţia în colectivul clasei
□ preţuit pentru performanţele extraşcolare
□ (alte aprecieri)
………………………………………………………………………………………………………
c) Atitudinea elevului(ei) faţă de aprecierea colegilor:
……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………….
4. Comportarea generală a elevului(ei), nota la purtare:

□ cu abateri disciplinare grave
□ cu abateri disciplinare minore
□ comportare corectă, cuviincioasă
□ este un exemplu de bună purtare
5. Atitudinea şi reacţiile elevului(ei) faţă de aprecieri şi note: (nota critică, reacţii faţă de note,
efecte frustrante ale aprecierii şcolare, stări de anxietate, aspiraţiile elevului(ei) în legătură cu
performanţele şcolare, reacţiile elevului(ei) faţă de aprecierile pozitive sau negative ale
profesorului):
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
VI. TRĂSĂTURI DE PERSONALITATE
1. Firea şi temperamental elevului(ei):

a) introvertit – extravertit
b) □ deschis, comunicativ, sociabil,
□ închis, rezervat, puţin sociabil
□ (tip combinat)
c) Temperament
□ impulsiv, nestăpânit, uneori brutal
□ energic, vioi, uşor adaptabil
□ liniştit, domol, reţinut, chiar lent
□ rezistenţă redusă la effort, extreme de sensibil
□ (tip combinat)
d) Dispoziţie afectivă generală:
□ realist, cu înclinaţii practice
□ vesel, optimist
□ visător, cu tendinţe romantice
□ înclinat spre meditaţie (interiorizare, singurătate)
□ mai mult trist, uneori deprimat, cu o umbră de melancolie
43
2. Echilibru emoțional:
□ hiperemotiv, excesiv de timid, emoţiile îi dezorganizează performanţele
□ emotiv, dar fară reacţii de dezadaptare
□ controlat, stăpânit (cu preţul unui efort)
□ calm, echilibrat, uneori nepăsător
3. Trăsături dominante de character:
a) Pozitive: …………………………………………………………………………....…….............
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
b) Negative:.........…………………………………………………………………..............……..
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
…………........................................................................................................................………….
VII. MĂSURI, ACŢIUNI, PENTRU ÎMBUNĂTĂŢIREA SITUAŢIEI
1. Cu părinţii………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
2. Cu diriginţii şi cu ceilalţi profesori:…………………………………..……………..………...

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
3. Cu elevul(a): …………………………....……………………………………………….……
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
VIII. CONCLUZII:
………………………………………………………...……………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
44
2. FIŞA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ
I. Date privind identitatea:
1.Numele și prenumele elevului/elevei.........................................................................................
2.Data și locul nașterii........................................................................................... ......................
3.Domiciliul actual........................................................................................................................
4.Școala urmată în prezent............................................................................................................
5.Școli urmate anterior..................................................................................................................
II. Date privind mediul familial:

1.Numele tatălui..........................................................................................................................
2.Ocupația tatălui.........................................................................................................................
3.Numele mamei..........................................................................................................................
4.Ocupația mamei........................................................................................................................
5.Frați și surori (nume, vârstă, profesie)......................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
6.Alte persoane care locuiesc cu familia elevului.........................................................................
......................................................................................................................................................
7.Raporturile dintre părinți...........................................................................................................
8.Raporturile dintre părinți și copii..............................................................................................
9.Preocupările familiei pentru activitatea școlară........................................................................
.....................................................................................................................................................
10.Conditiile materiale si culturale din familie............................................................................
.....................................................................................................................................................
11.Influențe extrafamiliale (vecini, prieteni)................................................................................
.....................................................................................................................................................
III. Date medicale:

1.Antecedente.................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
2.Dezvoltarea fizica si starea sanatatii...........................................................................................
.......................................................................................................................................................
IV. Rezultatele si preocuparile elevului/elevei:

1.Mediile generale obținute în ultimii trei ani................................................................................
........................................................................................................................................................
2.Obiectele la care a obținut notele cele mai bune.........................................................................
.......................................................................................................................................................
3.Obiectele la care a obținut notele cele mai slabe........................................................................
.......................................................................................................................................................
4.Prin ce se explica succesele/insuccesele?...................................................................................
.......................................................................................................................................................
5.Rezultatele obtinute in activitatile tehnico-aplicative................................................................
.......................................................................................................................................................
6.Participarea la cercuri de materii/concursuri/activități extrașcolare..........................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
7.Preocupări personale extrașcolare ale elevului/elevei.................................................................
...........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
45
V. Caracterizarea psihologică:
1. Procese cognitive
Memorie (f bună, medie, slabă)..................................................................................................
Gândire.......................................................................................................................................
Limbajul (oral, scris, implicit, explicit)........................................................................................
Imaginație (involuntară, reproductivă, anticipativă)................................................................
2. Motivații
Motive, interese, convingeri, ideal............................................................................................
.....................................................................................................................................................
3. Procese volitive
Perseverență, hotărâre, initiațivă, independență, răspundere................................................
.....................................................................................................................................................
4. Atenția
Stabilă, distributivă, mobilitate, concentrare............................................................................ .
5. Spirit de observație (precis, vag, lent).......................................................................................
6. Trăsături de personalitate
Temperament (sangvinic, coleric, flegmatic, melancolic)......................................................
Atitudini față de muncă (fizică și intelectuală)....................................................................
față de sine............................................................................................................
față de oameni/societate........................................................................................
față de națiune/țară.................................................................................................
Aptitudini.............................................................................................................................
.................................................................................................................................. .......................
Creativitate...........................................................................................................................
.................................................................................................................................. .......................
...........................................................................................................................................................
7. Tulburări de comportament.........................................................................................................
..........................................................................................................................................................
8. Trăsături de caracter (voluntare: curaj, inițiativă, hotărâre, perseverență, responsabilitate,
autocontrol) .......................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
9. Concluzii privind caracterizarea psihopedagogică.......................................................................
.....................................................................................................................................................
VI. Orientarea școlară și profesională:

1. Dorința părinților.........................................................................................................................
2. Aspirațiile elevului/elevei............................................................................................................
......................................................................................................................................................
3. Părerea consilierului-diriginte....................................................................................................
.....................................................................................................................................................
VII. Recomandări de ordin pedagogic:..............................................................................................

…............................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
Alte observații...................................................................................................................................
Data completării fișei..........................................................................................................................
Profesor-consilier.............................................................................................................................
46
3. GHID DE UTILIZARE A FIŞELOR DE OBSERVARE
DESCRIPTORI
Calităţi personale şi 10 9 8 7 4
profesionale
Atitudine Maximă responsabilitate. Responsabilitate şi Responsabilitate acceptabilă, Uneori dedicat şi cu dorinţă Lipsa dedicaţiei, lipsă de
profesională Implicare şi dedicaţie pe tot dedicaţie. Prezenţă dedicaţie moderată, eficienţă de cooperare, personalitate colaborare, personalitate
-Dedicaţie pentru parcursul lecţiei, inventivitate, impunătoare, stil de predare acceptabilă, fără deficienţe cu impact minor, deficienţe ştearsă, stil de predare anost
profesie prezenţă plăcută şi impunătoare, stimulativ, ţinută majore în stilul de predare, în stilul de predare uneori şi enervant, vestimentaţie
- Ţinută stil de predare stimulativ, vestimentară vestimentaţie nepunctual neadecvată, nepunctualitate
- Punctualitate individualizat, ţinută ireproşabilă corespunzătoare, corespunzătoare,
şi punctualitate punctualitate punctualitate în absenţa unor
situaţii speciale
Voce Calităţi vocale excelente. Bune calităţi vocale, vorbire Voce destul de sonoră, Voce în general sonoră, Voce neplăcută, sonoritate
- Sonoritate Vorbire foarte clară, expresivă, clară vorbire clară vorbire parţial inteligibilă insuficientă, vorbire uneori
- Ritmul vorbirii ritm adecvat (numai de aproape) greu de înţeles
- Claritate
Gradul de stăpânire a Profesorul oferă un model Bun model de stăpânire a Bun model de limbă, Model de limbă destul de Nu oferă model de stăpânire
limbii excelent de stăpânire a limbii, limbii, pronunţie clară, pronunţie clară, cu greşeli bun; greşeli repetate de a limbii; foloseşte limba
- Acurateţea şi fluenţa foloseşte o limbă corectă şi exprimare corectă şi fluentă, minore de limbă; foloseşte pronunţie şi gramaticale; inadecvat, e greu de înţeles
- Adaptarea limbii Ia fluentă; poate adapta nivelul de cele mai multe ori limba adecvat; sesizează capabil de a se adapta pentru elevi, uneori
nivelul elevilor exprimării la nivelul nevoilor de adaptează nivelul exprimării nevoile elevului dar nu se nivelului elevilor numai incorect, incapabil de a se
47
înţelegere ale elevilor la nevoile elevilor poate adapta totdeauna dacă este atenţionat în adapta nevoilor elevilor
cerinţelor prealabil
Abilitatea de a stabili Atmosferă relaxantă, prietenoasă, Bună atmosferă de lucru; Atmosferă destul de plăcută; Atmosferă de lucru Atmosferă neplăcută
relaţia cu elevii productivă; profesorii şi elevii profesorii şi elevii elevii nu-1 percep pe adecvată; ocazional - lipsă tensionată; nu se stabileşte o
- Limbajul corpului stabilesc o relaţie f. bună; aparţin cooperează bine; profesor ca pe un outsider; de cooperare; comunicare relaţie coerentă între
- Gesturi aceluiaşi grup de lucru; comunicare nonverbală comunicare nonverbală nonverbală satisfăcătoare profesori şi elevi; lipsa
- Contact vizual comunicare nonverbală excelentă bună adecvată contactului vizual; limbajul
corpului confuz
Pregătirea lecţiei 10 9 8 7 4
Claritatea şi specificitatea Formularea unor obiective Obiective clare şi realiste; Scopuri realiste şi obiective În general scopurile si Scopuri si obiective
obiectivelor specifice clare şi realiste; obiective relevante şi realizabile; modul de obiectivele îi sunt clare; nerealiste, neconcordante;
obiective adecvate; selectarea realizabile; modalităţi clare verificare realizării modalitatea de verificare a idei, criterii, neclare de
unor criterii clare de verificare a de verificare a realizării obiectivelor în general clar realizării obiectivelor- verificare atingerii
realizării obiectivelor obiectivelor relativ clară obiectivelor
Echilibru/varietate şi Receptivitate la nevoile elevilor; Receptivitate la nevoile Preocupat de nevoile elevilor În general nevoile elevilor Neîncadrarea în timpul
încadrarea în timp a mare varietate de activităţi; elevilor, realism în alegerea privitoare la echilibrul sunt luate în considerare; o alocat unor activităţi; lipsa
activităţilor şi alocarea timpului adecvat fiecărei şi gestionarea activităţilor; activităţilor şi timpul alocat gamă de activităţi de varietate în alegerea
metodelor activităţi; bunaă anticipare a echilibrul în structura lor; activităţi realiste şi satisfăcătoare; alocarea de activităţilor; reacţia
reacţiei elevilor secvenţelor lecţiei; motivante; reacţia elevilor timp activităţilor- elevilor adeseori inadecvat
interpretarea adecvată a este conştientizată acceptabilă; uneori reacţia interpretată
reacţiei elevilor elevilor-inadecvat
Pregătirea Originalitate în selecţia Materiale alese cu atenţie, Materialele alese-în general Utilizarea sporadică a Nici o preocupare pentru
materialelor materialelor; materiale relevante şi adecvate pentru ora şi adecvate obiectivelor; logica materialelor didactice; materiale didactice;
didactice pentru efeciente pentru ora şi obiectivele obiectivele ei; folosirii lor e acceptabilă logica folosirii lor- materiale nepotrivite,
lecţie ei; ordinea folosirii lor este logică, satisfăcătoare irelevante, nefolositoare;
facilitează învăţarea şi o face mai generatoare de confuzie
plăcută;
Anticiparea problemelor Problemele profesorului şi ale Profesorul e capabil să În general profesorul Profesorul încearcă să Profesorul nu poate
elevilor au fost foarte bine anticipeze realist anticipează realist anticipeze problemele şi anticipa problemele sau le
anticipate iar acţiunile de mediere problemele şi planurile de problemele; planurile de planifică satisfăcător măsuri judecă greşit; planurile de
a lor au fost planificate remediere sunt adecvate; corectare sunt realizabile; de corectare soluţionare sunt inadecvate;
corespunzător;
Conştientizarea - Profesorul e familiarizat cu Profesorul e destul de Profesorul e conştient de Profesorul are o idee vagă Profesorul ignoră locul
sistemului sistemul educaţional şi locul lecţiei familiarizat cu sistemul nevoia de a cunoste sistemul despre sistemul educaţional lecţiei în curriculum
educaţional în curriculum educaţional şi cu locul educaţional şi de a plasa şi locul lecţiei în curriculum
-locul în curriculum lecţiei corect lecţia în curriculum
Implementarea lecţiei 10 9 8 7 4
Profesorul deţine permanent Profesorul deţine Profesorul controlează în Uneori profesorul pierde Ora este confuză, clasa este
48
Managementul clasei - controlul asupra lecţiei; rezolvă controlul, dă instrucţiuni general clasa şi menţine asupra clasei şi menţine cu dezorganizată; profesorul e
instrucţiuni eficient problemele de disciplină / clare, verifică înţelegerea atenţia elevilor, instrucţiunile dificultate atenţia elevilor; incapabil să rezolve
-mobilitatea profesorului - lipsa de concentrare; dă indicaţii lor de cele mai multe sunt în general clare, instrucţiunile nu sunt probleme de disciplină sau
distributivitatea atenţiei - clare şi verificş înţelegerea lor; ori; antenţie distributivă confuziile sunt rare; relativ întotdeauna destul de clare şi concentrarea asupra
menţinerea disciplinei - foarte buna distributivitate a bună, gesturi şi mişcări bună distributivitate a atenţiei; nu se verifică întelegerea lor; obiectivelor; instrucţiunile
monitorizarea atenţiei şi mişcarea susţin care facilitează gestica nu împiedică atenţia este inegal sunt neclare, contradictorii
comunicarea; foarte bună comunicarea, comunicarea, monitorizare distribuită; gestica nu e sau greşite; monitorizarea
monitorizare monitorizare bună destul de bună întotdeauna utilă, ineficientă, practic
monitorizarea este inexistentă
satisfăcătoare
Tehnici de prezentare Profesorul foloseşte tehnici Profesorul foloseşte În general tehnici Tehnicile folosite sunt în Tehnici irelevante şi
relevante, motivante, tehnici relevante şi contextualizate dar nu corect mare parte relevante dar nu nemotivante,
contextualizate şi corespunzător contextualizate eşalonate în timp şi nu foarte întotdeauna contextualizate; necontextualizante; etapizare
gradate corespunzător, dar nu motivante; puţină varietate gradarea este adeseori neclară
întotdeauna variate şi generatoare de confuzii;
motivante slabă varietate şi motivaţie
Tehnici de comunicare Relevante, variate, gradate, Adecvate, gradate, Adecvate, clare, asigură În general clare şi adecvate; Întîmplatoare, irelevante,
direcţionate şi stimulative pentru direcţionate, suficient de progresul lecţiei oricum variaţia lor şi neclare, monotone, lipsite de
elevi variate şi stimulative motivaţia elevilor sunt tact
Tehnici didactice - Profesorul propune o mare Profesorul propune activităţi Profesorul propune cîteva Mică varietate de activităţi Activităţi monotone, lipsă de
echilibru între activităţile varietate de activităţi şi şi modalităţi de lucru variate; activităţi şi moduri de lucru; cu puţine schimbări ale varietate în modul de lucru;
frontale / individuale / pe modalităţi de lucru cu elevii profesorul nu este figura profesorul nu monopolizează modului de lucru; uneori profesorul intervine
perechi / de grup - (frontal, grup, etc) profesorul dominanta în clasă şi oferă ora şi oferă elevilor suport monopolizează ora inutil, inoportun în activităţile pe
varietatea activităţilor / se menţine in planul al 2-lea elevilor suport lingvistic lingvistic adecvat, informaţii totuşi oferă informaţii şi grupe sau perechi; nu oferă
tehnicilor -raportul între şi oferă ajutor lingvistic adecvat, informaţii şi şansa şi şansa de a exersa limba şi ajutor lingvistic la cerere şiinformaţia; nu oferă suportul
cât vorbeşte profesorul şi eficient, informaţia necesară de a exersa limba şi a- şi a-şi dezvolta deprinderile elevii au ocazia de a- şi lingvistic necesar; vorbeşte
cât vorbeşte elevul - şi şansa maximă elevilor de a dezvolta deprinderile exersa limba şi sa-şi dezvolteinutil, monopolizează ora şi
dezvoltarea / integrarea folosi limba şi a-şi dezvolta deprinderile nu oferă ocazii suficiente
deprinderilor deprinderile pentru exersarea limbii şi
dezvoltarea deprinderilor
Ritmul şi gestionarea Lecţia pare să aibă un ritm Lecţia se desfăşoară lin, Lecţia se dezvoltă destul de Lecţia se dezvoltă uneori Ritm fie prea alert fie prea
timpului propriu şi e percepută ca un ritm adaptat clasei / coerent; ritm în general bun; incoerent; gerstionarea lent; alocarea timpului pe
tot organic; ritm adaptat activităţilor; bună gestionarea timpului e timpului e uneori inadecvată; activităţi este
activităţilor; foarte bună gestionarea timpului satisfăcătoare ritm cu sincope disproporţionată
gestionare a timpului
Succesiunea Succesiunea coerenta a Înlănţuire fireasca a Apar unele discontinuităţi în Uneori succesiunea Activităţile se succed total
etapelor/activitatilor în etapelor lecţiei; activităţile activităţilor; profesorul succesiunea activităţilor, daractivităţilor e nefireasca, iar incoerent, iar profesorul are
lecţie curg firesc una din alta; deţine permanent controlul profesorul redobândeşte în profesorul recâştiga cu dificultăţi în redobândirea
profesorul controlează cu asupra desfăşurării lecţiei general controlul asupra dificultate controlul asupra controlului asupra lecţiei
49
uşurinţa desfăşurarea orei lecţiei lecţiei
Folosirea Materialele sunt folosite Materialele sunt folosite Buna folosire a Materialele sunt folosite, dar Materialele folosite inadecvat,
materialelor didactice adecvat, competent eficient cu corespunzător, competent şi materialelor-bine corelate nu la potenţialul lor maxim; ineficient, creând confuzii în
siguranţa, creator; ele eficient, uşurând învatarea. cu scopul activităţilor ele nu uşurează întotdeauna mintea elevilor; ele mai mult
uşurează învatarea în mod învatarea şi nu sunt distrag atenţia de la scopul
evident întotdeauna corelate cu activităţilor; materiale sărace
scopul activităţilor sau inexistente
Conştientizarea şi Profesorul dovedeşte Profesorul e capabil să Profesorul e în general Profesorul e uneori capabil să Profesorul foloseşte limbaj
corectarea greşelilor imaginaţie în crearea unor inducă folosirea unui limbaj capabil să inducă o folosire inducă o folosire firească a artificial, corectează inadecvat
situaţii reale de viaţă care să firesc; în general ştie când să firească a limbii; profesorul limbii: nu ştie întotdeauna şi ignoră greşelile, corectează
determine o folosire adecvată ignore şi când să corecteze încearcă să corecteze când să ignore şi când să peste măsura sau într-o
a limbii; ştie cu precizie când greşelile; tehnicile de sistematic greşelile, fară însă corecteze greşelile; uneori maniera jignitoare
să ignore şi când să corecteze corectare sunt eficiente şi a abuza; elevii nu se simt aceasta se face fară tact,
greşelile; foloseşte cu tact folositoare pentru elevi jigniţi de corectură provocând întreruperea
strategii variate de semnalare, răspunsului
identificare şi corectare a
greşelilor; corectarea
greşelilor este percepută de
elevi ca un sprijin
Dinamica orei; gradul de Profesorul captează, Profesorul poate în general Profesorul încercă să Uneori profesorul este îin Profesorul e incapabil să
motivare şi implicare al înlesneşte şi menţine să stabilească, să faciliteze motiveze şi să implice toţi stare să motiveze şi să motiveze şi să implice elevii
elevilor în desfăşurarea orei interesul elevilor, gradul de şi să menţină interesul şi elevii, dar participarea lor activeze elevii; modele de sau să le menţină interesul;
de implicare şi atenţia lor, gradul de implicare al este inegală; modelele de interacţiune monotone; elevii par să fie plictisiţi şi
motivează şi activează toţi elevului; modelele de interacţiune sunt destul de implicare sporadica a agitaţi
elevii în mod diferenţiat în interacţiune sunt destul de variate elevilor
concordanţă cu diferitele lor motivante şi variate; elevii
deprinderi, nevoi interese, par implicaţi şi interesaţi în
emoţii; profesorul utilizează majoritatea timpului
modalităţi de interacţiune
diverse pentru a asigura un
grad maxim de participare
Feedback în timpul orei: Profesorul verifică Profesorul verifică Profesorul verifică Profesorul verifică rar şi la Profesorul nu verifică
verificare a înţelegerii şi întotdeauna înţelegerea şi înţelegerea şi învăţarea în înţelegerea şi învăţarea; întâmplare întelegerea şi înţelegerea şi învăţarea,
învăţării, evaluarea învăţarea, dă un feedback cea mai mare parte a folosirea încurajării şi laudei învatarea; profesorul neglijează necesitatea
performanţelor, notarea constructiv încurajând elevii timpului, foloseşte adecvat e satisfăcătoare; criteriile de încurajează şi laudă sporadic încurajării şi laudei,
să preia răspunderea pentru
încurajarea şi lauda, are evaluare şi notare sunt destul elevii; criteriile de exagerează cu laudele sau
propria pregătire; foloseşte un
limbaj potrivit pentru a criterii clare şi corecte de de clare şi în bună măsură evaluare/notare nu sunt descurajează elevii; nu are
încuraja; are criterii solide, evaluare /notare ce înţelese de elevi; evaluarea şi întotdeauna clar definite şi criterii clare de evaluare şi
corecte şi sistematice de încurajează progresul notarea nu afectează negativ înţelese de elevi notare, iar notele sunt
50
evaluare; încurajează elevii elevilor atmosfera din clasă percepute de elevi ca
să-şi evalueze propia nedrepte
performanţă; notează
constructiv; modul de notare
e inteles / apreciat de elevi
Capacitatea de a se adapta, Profesorul e flexibil, capabil sa Profesorul manifestă Profesorul e de cele mai Profesorul e uneori flexibil, Profesorul este prea rigid şi
de a improviza, de a face improvizeze şi sa modifice capacitate de reacţie multe ori flexibil şi dacă o dar nu realizează întotdeauna este luat prin surprindere de
faţă neprevăzutului cursul unei activităţi care nu adecvată, este rareori în activitate nu pare efecientă e de ce o activitate nu e evoluţii neaşteptate ale lecţiei;
pare să fie eficientă sau să impas; modifică cursul unei chiar capabil să improvizeze eficientă şi reacţionează cu nu e capabil să facă faţă
adopte o altă strategie decât activităţi ce nu pare eficientă şi să modifice strategia întârziere şi uneori neadecvat neprevăzutului
cea planificată şi e capabil să improvizeze la
nevoie
Tema pentru acasă Profesorul e capabil să Profesorul finalizează lecţia Profesorul reuşeşte să Profesorul are unele Profesorul e incapabil să
finalizeze lecţia eficient; să efcient, dă teme adecvate; finalizeze destul de eficient dificultăţi în finalizarea finalizeze eficient lecţia;
dea teme de casa relevante oferă explicaţii necesare şi în lecţia; tema este în general efcieintă a lecţiei; alegerea tema este irelevantă
care să fixeze şi să general verifică înţelegerea în concordanţă cu temei nu e totdeauna cea
evidenţieze obiectivele sarcinii de lucru obiectivele predării; mai potrivită; explicaţiile
predării; este capabil să profesorul dă explicaţii uneori lipsesc sau sunt con
explice şi să verifice relativ clare privind sarcina fuze
înţelegerea sarcinilor de lucru de lucru
Creativitate / inventivitate Profesorul valorifică creator
resursele umane, foloseşte
materialele şi situaţiile cu
imaginaţie, e capabil să
fructifice chiar şi neajunsurile
Realizarea scopurilor şi Profesorul atinge integral Profesorul realizează Profesorul realizează Profesorul realizează parţial Profesorul nu atinge
obiectivelor scopurile si obiectivele majoritatea obiectivelor obiectivele propuse la un obiectivele propuse obiectivele la un nivel
propuse lecţiei. nivel acceptabil. acceptabil
Capacitatea de reflecţie şi 10 9 8 7 4
conştientizare
Capacitatea de: Profesorul e capabil de a se Profesorul e capabil în general Profesorul trebuie Profesorul are unele dificultăţi Profesorul nu
- autoevaluare autoevalua şi de a evalua să refecteze asupra prestaţiei atenţionat asupra în evaluarea prestaţiei proprii conştientizează propiile
- evaluarea colegilor prestaţia colegilor; este pe proprii precum şi asupra necesităţii autoreflecţiei şi a colegilor; este în general sale calităţi şi defecte;
- de a răspunde de deplin cooperant în procesul de prestaţiei colegilor, este şi autoevaluării, precum cooperant la discutarea lecţiei, reacţionează negativ la
feedback evaluare; sugerează căi de cooperant în discutarea orei; şi a evaluării colegilor; în dar nu e întodeauna capabil să evaluarea de către
îmbunătăţire a prestaţiei este capabil să facă sugestii general-cooperant în ofere sugestii sau alternative; ceilalţi; incapabil să
didactice, este noncritic şi realiste, îmbunătăţirea discutarea orei; gata să uneori e refractar la sugestii. sugereze căi de
răspunde constructiv la prestaţiei didactice este accepte şi să ofere îmbunătăţire; este
feedback noncritic şi în general sugestii pentru adeseori critic
răspunde conrtructiv la îmbunătăţirea prestaţiei
51
feedback didactice
Capacitatea de planificare a Profesorul e capabil să-şi Profesorul e capabil să-şi Profesorul în general Profesorul are nevoie de Profesorul este incapabil să
acţiunilor / dorinţa de a planifice eficient acţiunile, planifice adecvat propiile capabil să eleboreze ajutor în planificarea înveţe din experienţă sau din a
experimenta, de a- şi este dornic să experimenteze acţiuni; este în general dornic planuri de acţiune în acţiunilor; nu eprea dornic să celorlalţi şi să-şi planifice
asuma riscuri în vederea şi chiar îşi asumă riscuri în să experimenteze şi să-şi scopul propriei experimenteze; îşi asumă acţiunile fara ajutor; nu-şi
dezvoltării proprii vederea propriei dezvoltări asume riscuri în vederea dezvoltării; îşi asumă rareori riscuri, chiar şi când asumă nici un risc şi nu
autodezvoltării riscuri rareori şi este atent îndrumat experimentează
experimentează cu
Capacitatea de a lucra în Profesorul e conştient de rolul Profesorul e capabil să Profesorul e în general Profesorul acceptă lucrul în Profesorul nu poate sau nu
echipă / individual său ca membru al unei echipe dezvolte relaţii de muncă în capabil să lucreze în echipa, dar se integrează cu vrea să lucreze în echipă; este
şi este capabil să dezvolte echipă; în general lucrează echipă, dar se implică dificultate bazându-se prea incapabil să lucreze
relaţii de muncă eficiente; este bine şi independent, daca e parţial, mulţumindu-se cu mult pe ajutorul celorlalţi; nu independent
de asemenea capabil să nevoie un rol pasiv / minor; în e întotdeauna capabil să
lucreze independent general poate lucra lucreze fară îndrumare
individual
Folosirea documentelor Profesorul e familiarizat cu Profesorul foloseşte corect Profesorul e în general Profesorul foloseşte cu Profesorul nu e conştient de
şcolare diversele tipuri de documente cele mai importante capabil să folosească cele oarecare dificultate necesitatea folosirii corecte a
şcolare şi le foloseşte cu documente şcolare mai importante documentele şcolare documentelor şcolare
uşurinţă documente şcolare
4. GHID DE OBSERVARE A LECŢIEI
A . FIŞA DE OBSERVARE A LECŢIEI
Profesor
Data Ora/Durata
Nivelul
Observator
Nr.elevi
Clasa
I. CALITĂŢI PERSONALE ŞI OBSERVAŢII

PROFESIONALE
1. Raportul cu elevii
2. Atitudinea în clasă
3. Vocea
4. Cunoştinţe de specialitate
II. PLANIFICAREA LECŢIEI
5. Claritatea obiectiveor
6. Selectarea şi înlănţuirea meterialului
7. Alegerea materialului auxiliar
8. Echilibrarea activităţilor
9. Anticiparea dificultăţilor
III. DESFĂŞURAREA LECŢIEI
10. Folosirea materialului
11. Capacitatea de a utiliza materialul auxiliar
12. Tehnici pentru întrebări şi răspunsuri
13. Claritatea explicaţiilor şi instrucţiunilor
14. Ritmul şi încadrarea în timp
15. Realizarea obiectivelor
IV. MANAGEMENTUL CLASEI
16. Organizarea clasei
17. Implicarea elevilor
18. Organizarea activităţilor
19. Corectarea greşelilor
20. Monitorizarea lucrului în perechi/grupe
21. Timpul/Durata cât a vorbit profesorul
22. Gesturi şi mişcări ale profesorului
23. Capacitatea de a menţine disciplina
24. Evaluarea performanţelor elevilor
25. Altele
52
B. FIŞA DE EVALUARE A ACTIVITĂŢII DE PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE
DATA
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT
CLASA/GRUPA
DISCIPLINA DE ÎNVĂŢĂMÂNT
TEMA LECŢIEI
TIPUL LECŢIEI
NUMELE ŞI PRENUMELE CADRULUI DIDACTIC EVALUAT.
NR CRITERIU ASPECTE VERIFICATE Punctaj Punctaj Observaţii
CRT L maxim acordat
I. Proiectarea A.CALITATEA OPERAŢIONALIZĂRII 2p
şi OBIECTIVELOR
planificarea 1.Precizarea corectă a numărului de obiective operaţionale,
unităţii de a proporţiei obiectivelor operaţionale cognitive,
învăţare a metodologice si atitudinale
2.Exprimarea obiectivelor printr-un verb univoc şi de 2 p
lecţiei
operaţionalizare
(20 pct.)
3.Raportarea obiectivelor operaţionale la obiectivele de 2 p
referinţă / competenţele specifice şi capacităţîle de învăţare
ale elevilor
4.Precizarea criteriilor de acceptibilitate a performanţei 2p
prin obiectivele operaţionale
5.Asigurarea succesiunii logice a evenimentelor instruirii 2p
şi a sarcinilor de învăţare
6.Raportarea componentelor actului didactic la obiectivele 2p
operaţionale ale lecţiei
7.Alegerea strategiilor didactice şi a mijloacelor de 2p
învăţământ şi raportarea lor la obiectivele operaţionale
8.Stabilirea strategiilor de evaluare în concordanţă cu 3p
obiectivele operaţionale şi conţinuturile predate; precizarea
instrumentelor şi tehnicilor de evaluare a rezultatelor
învăţării
B.9.Documentarea şi fundamentarea ştiinţifică şi metodică 2p
a lecţiei: - Lucrările de specialitate şi didactica specialităţii;
- Asigurarea resurselor didactice
II. Desfăşurare CALITATEA PROIECTULUI DE LECŢIE: CONŢINUT 3p
a lecţiei (40 ŞTIINŢIFIC, EXPRIMARE ŞI ESTETICĂ
pct.) 1. Asigurarea conţinutului ştiinţific al lecţiei
2.Asigurarea caracterului formativ-participativ al învăţării 2p
3.Aplicarea principiilor didactice şi ale specialităţii în 2p
activitatea de predare-învăţare
4.Pregătirea perceptivă, stimularea curiozităţii, trezirea 2p
interesului şi a dorinţei de cunoaştere
5.Capacitatea de a utiliza metode active şi tehnici de 4p
învăţare, menite să menţină stabilitatea atenţiei elevilor şi
să stimuleze participarea efectivă a elevilor la asimilarea
cunoştinţelor şi formarea abilităţilor
6.Capacitatea de a maximiza eficienţa activităţii didactice 4p
prin reglarea optimă a raportului dintre metodele
expozitive şi cele axate pe dialog
7.Individualizarea învăţării şi asigurarea egalităţii şanselor: 4p
utilizarea strategiilor de diferenţiere şi individualizare a
elevilor
8.Asigurarea mijloacelor de învăţământ în conformitate cu 4p
obiectivele operaţionale şi integrarea corespunzătoare a lor
în activitatea de predare-învăţare-evaluare
53
9.Succesiunea logică a situaţiilor de învăţare în 3 p
concordanţă cu obiectibele operaţionale, ritmarea şi
secvenţierea optimă a activităţilor
10. Aplicabilitatea cunoştinţelor însuşite 3p
11.Asigurarea conexiunii inverse, a obţinerii performanţei, 2 p
a retenţiei şi transferului cunoştinţelor
12.Orientarea acţiunilor şi gândirii elevilor; favorizarea 3 p
exprimării opiniei personale
13. Capacitatea de a doza şi eenţializa cunoştinţele şi de a 3 p
gestiona oprim timpul didactic , asigurând o densitate
corespunzătoare a lecţiei
14.Precizarea activităţilor pe care elevii le vor desfăşura 2 p
acasă şi verificarea temelor
III. Calitatea de 1.Managementul clasei; organizare, conducere, control al 3 p
manager a activităţii, crearea climatului afectiv-motivaţional
cadrului 2.Abilitate pedagogică, creativitate, adaptabilitate în 3 p
didactic depăşirea situaţiilor problematice apărute în demersul
( 25 pct.) didactic
3.Stăpânirea de sine, prezenţa de spirit, controlul 4 p
permanent al comportamentului elevilor
4.Asigurarea raportului optim între relaţiile de comunicare, 4 p
de conducere şi socio-afective
5.Conduita în relaţia cu elevii: ţinuta, tehnicile 4 p
comuniaţionale, limbajul verbal şi nonverbal
6.Stimularea interesului elevilor pentru disciplina de 4 p
studiu, cultivarea încrederii în sine şi a capacităţîlor de
progres, încurajarea dezvoltării personale a elevilor
7.Încurajarea solidarităţii, cooperării şi întrajutorării 3p
IV. Competenţa 1.Cunoaşterea si respectarea cerinţelor evaluării 2p
evaluativă 2.Utilizarea tehnicilor, instrumentelor şi procedurilor 3 p
(15 pct.) adecvate de evaluare (diversitate, coerenţă, relevanţă)
3.Evaluarea permanent-formativă. Asigurarea caracterului 3 p
motivaţional şi stimulativ al evaluării
4. Dezvoltarea capacităţilor de autoevaluare 2p
5. Dezvoltarea capacităţilor de utilizare a celor învăţate, 3 p
asigurarea feed-back-ului procesului de învăţare
6.Utilizarea rezultatelor evaluării – curente şi finale – 2 p
pentru dezvoltarea elevilor
TOTAL PUNCTAJ 100 P
NOTA: Pentru acordarea calificativului Admis, candidatul trebuie să întrunească cel puţin 50 %
din punctajul fiecărui criteriu şi 60 % pe total fişă. Comisia va întocmi un proces verbal
consemnat în registrul de inspecţii al şcolii, în care se va menţiona rezulttul obţinut de fiecare
candidat.
CALIFICATIVUL ACORDAT : ...............................................
54
C. FIŞA DE EVALUARE A LECŢIEI LA INSPECŢIA SPECIALǍ LA CLASĂ
ÎN PROFILUL POSTULUI (Titularizare)
Numele şi prenumele candidatului:
Disciplina:
Punctaj
Analiză Aspecte evaluate: criterii Maxi
Realizat
m
Aspecte formale (documente, documentaţie, materiale didactice
1
disponibile)
Proiectare – motivare (relaţionarea intraşi interdisciplinară, intra şi
cross-curriculară, perspectiva în raport cu unitatea de învăţare, relevanţa 1,5
pentru viaţă a conţinuturilor)
Lecţie Conţinut ştiinţifico-aplicativ (obiectivizare, structurare, sistematizare,
1,5
coerenţă, consistenţă)
Metode şi mijloace didactice (varietate, oportunitate, originalitate,
1,5
eficienţă)
Climat psihopedagogic Ambient specific disciplinei, motivaţie pentru
1
lecţie
Achiziţii cognitive, verbalizate/nonverbalizate (calitate, cantitate,
0,5
relaţionare, operaţionalizare)
Deprinderi de activitate intelectuală individuală şi în echipă (operaţii
Elevii -
logice, mecanisme de analiză şi sinteză, tipuri de inteligenţe,
dominante 0,5
consecvenţă, seriozitate, ambiţia autodepăşirii, colegialitate,
vizate
responsabilitate şi răspundere, flexibilitate în asumarea rolurilor)
Atitudine faţă de şcoală statutul şi rolul la oră (pozitivă – colaborator,
0,5
indiferentă – spectator)
Competenţe profesionale şi metodice (de cunoaştere – gradul de
stăpânire, organizare şi prelucrare a informaţiei; de execuţie –
rapiditatea, precizia acţiunilor şi distributivitatea atenţiei; de comunicare 1
Profesorul– – fluiditatea, concizia şi acurateţea discursului, captarea şi păstrarea
dominante interesului elevilor, abilitatea pentru activitate diferenţiată)
vizate Competenţe sociale şi de personalitate (sociabilitate, degajare,
comunicativitate, registre diverse de limbaj, echilibru emoţional,
1
rezistenţă la stres, ingeniozitate, flexibilitate, fermitate, toleranţă,
rigurozitate, obiectivitate, disponibilitate pentru autoperfecţionare)
TOTAL 10
Data
EXAMINATOR
SEMNĂTURA
Am luat la cunoştinţă,
Candidat: Semnătura
55
5. FIŞE DE ASISTENŢĂ
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
CLASA...........................PROFESOR/MENTOR............................................................................
TEMA................................................................................................................................................
Etapele lecţiei Activitatea de predare – învăţare - evaluare Observaţii

obiective op. psihopedagogice
APRECIERI FINALE
Semnătura cadru didactic mentor :
56
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................
Etapele lecţiei Activitatea de predare - învăţare- evaluare Observaţii

APRECIERI FINALE
57
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
58
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
59
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
60
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
61
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
62
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
63
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
64
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
65
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
66
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
67
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
68
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
69
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
70
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
71
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
72
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
73
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
74
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
75
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
76
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
77
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
78
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
79
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
80
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
81
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
82
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
83
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
84
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
85
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
86
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
87
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
88
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
89
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
90
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
91
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
92
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
93
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
94
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
95
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
96
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
97
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
98
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
99
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
100
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
101
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
102
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
103
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
104
DATA.....................................INSTITUŢIA.....................................................................................
TEMA................................................................................................................................................

APRECIERI FINALE
105
6. PROIECTE DIDACTICE
PROIECT DIDACTIC 1
Şcoala/liceul/colegiul :
Data :
Profesor mentor:
Profesor metodician :
Tema:
Forma de realizare:
Grupa / clasa:
Tipul de activitate:
Mijloace de realizare:
-
-
-
-
Obiective operaţionale:
1. să
2. să
3. să
4. să
5. să
Strategia didactică:
Metode didactice:
Formă de organizare:
Mijloace didactice:
Tipul de învăţare:
Formă de evaluare:
Metode de evaluare:
Resurse:
Durata:
106
Tehnologia realizării activităţii
Secvenţele Durata şi Strategii
Conţinutul instructiv - educativ
activităţii obiectivel didactice
107
PROIECT DIDACTIC 2
Data :
Profesor mentor:
Tema:
Forma de realizare:
Grupa / clasa:
-
-
-
-
1. să
2. să
3. să
4. să
5. să
Metode didactice:
Mijloace didactice:
Formă de evaluare:
Metode de evaluare:
Resurse:
Durata:
108
109
PROIECT DIDACTIC 3
Data :
Profesor mentor:
Tema:
Forma de realizare:
Grupa / clasa:
-
-
-
-
1. să
2. să
3. să
4. să
5. să
Metode didactice:
Mijloace didactice:
Formă de evaluare:
Metode de evaluare:
Resurse:
Durata:
110
111
PROIECT DIDACTIC 4
Data :
Profesor mentor:
Tema:
Forma de realizare:
Grupa / clasa:
-
-
-
-
1. să
2. să
3. să
4. să
5.să
Metode didactice:
Mijloace didactice:
Formă de evaluare:
Metode de evaluare:
Resurse:
Durata:
112
113
PROIECT DIDACTIC 5
Data :
Profesor mentor:
Tema:
Forma de realizare:
Grupa / clasa:
-
-
-
-
1. să
2. să
3. să
4. să
5. să
Metode didactice:
Mijloace didactice:
Formă de evaluare:
Metode de evaluare:
Resurse:
Durata:
114
115
7. EVALUAREA LECŢIILOR STUDENTULUI PRACTICANT
Numele studentului practicant Lecţia 1 : Clasa ___An de studiu___Intensiv/Normal

Data:_______Obiective:
Anul de studiu Lecţia 2 : Clasa ___An de studiu___Intensiv/Normal

Specialitatea principală
Lecţia 3 : Clasa ___An de studiu___Intensiv/Normal
Specialitatea secundară
Şcoala

Observator Data:_______Obiective:
NIVELURI DE PERFORMANŢĂ ÎNDRUMĂRI PENTRU EVALUARE

10 Foarte bine a.Vi se cere să indicaţi nivelul de performanţă pentru
9 Bine fiecare componentă şi să scrieţi nota în căsuţa
8 Destul de bine corespunzătoare
7 Satisfăcător b.Vi se cere sa înscrieţi nivelul de performanţă doar
4 Nesatisfăcător pentru componentele corespunzătoare lecţiei
c.Pe baza lecţiei observate sunteţi invitaţi să faceţi
comentarii la sfârşit pentru pregătirea feedbackului
Calităţi personale şi profesionale Lecţia 1 Lecţia 2 Lecţia 3 Lecţia 4 Lecţia 5

Conduită profesională
Voce
Cunoaşterea limbii
Capacitatea de a stabili o legătură cu elevii
Pregătirea pentru lecţie Lecţia 1 Lecţia 2 Lecţia 3 Lecţia 4 Lecţia 5

Claritatatea obiectivelor şi motivaţia
Echilibrul/varietatea şi timpul acordat
activităţilor
Pregătirea materialului adecvat
Anticiparea dificultăţilor
Cunoaşterea sistemului educaţional şi a
locului lecţiei în programă
116
Desfăşurarea lecţiei Lecţia 1 Lecţia 2 Lecţia 3 Lecţia 4 Lecţia 5
Managementul clasei
Tehnici de prezentare
Tehnici pentru întebări şi răspunsuri
Tehnici de exersare şi fixare
Ritmul şi încadrarea în timp
Trecerea de la o etapă la alta
Valorificarea materialului şi folosirea
materialului auxiliar
Stimularea folosirii limbii şi corectarea
greşelilor
Dinamica clasei
Feedbackul în lecţie
Capacitatea de adaptare/improvizare
Tema de casă
Creativitate/ingeniozitate
Realizarea obiectivelor
Reflexie şi conştientizare Lecţia 1 Lecţia 2 Lecţia 3 Lecţia 4 Lecţia 5

Capacitatea de autoevaluare, evaluare a
colegilor şi reacţia la feedback
Capacitatea de a întocmi planuri,
disponibilitatea la experimente, asumarea
de riscuri pentru dezvoltarea profesională
Capacitatea de a lucra în echipă /
independent
Completarea documentelor şcolare
Nota acordată
Portofoliu
Nota finală pentru PP
Data : Semnătura mentorului
117
COMENTARII ASUPRA LECŢIEI OBSERVATE
LECŢIA 1
Aspecte pozitive în predare:
Sugestii pentru dezvoltarea ulterioară:
Propuneri făcute de studentul practicant în vederea acţiunilor viitoare:
LECŢIA 2
LECŢIA 3
118
LECŢIA 4
LECŢIA 5
119
8. EVIDENŢA PRACTICII PEDAGOGICE
Nr. Data Şcoala/Clasa Tema lecţiei Semnătura
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
120
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
121
9. FIŞA DE FEEDBACK A STUDENTULUI PRACTICANT PENTRU
MENTORUL SĂU
Acest chestionar dă studenţilor posibilitatea de a reflecta asupra perioadei de practică pedagogică

şi de a face o evaluare a sprijinului pe care l-au primit din partea mentorului lor. De asemenea el
oferă mentorului un feedback concret asupra muncii de cooperare cu studenţii.
Vă rog să încercuiţi opinia voastră pe o scală de la 1 la 5, unde 5 este nota cea mai bună.
Mentorul meu
1. mi-a dat suficiente informaţii despre elevi şi despre şcoală înainte de a începe 12345
practica pedagogică
2. a încercat să mă ajute în relaţia mea cu clasa 12345
3. a fost întotdeauna abordabil când am avut nevoie de ajutor 12345
4. mi-a oferit ajutor la planificarea lecţiilor atunci când am avut nevoie 12345
5. m-a ajutat să gasesc materiale didactice adecvate pentru a le folosi la clasă, 12345
atunci cănd am avut nevoie
6. mi-a oferit în mod regulat feedback la sfârşitul orei 12345
7. a discutat cu mine lecţiile în mod constructiv 12345
8. în evaluarea lecţiilor mele a fost onest şi constant 12345
9. m-a ajutat să identific ariile în care am probleme de predare (e.g. Managementul 1 2 3 4 5
clasei, ritmul şi încadrarea în timp, etc.)
10. mi-a oferit sugestii practice despre felul în care pot depăşi aceste probleme 12345
astfel încât să-mi îmbunătăţesc predarea
11. m-a ajutat să-mi dezvolt abilităţile şi încrederea în auto-evaluarea propriei mele 1 2 3 4 5
munci
12. mi-a acordat un grad de libertate rezonabil să conduc ora aşa cum doresc 12345
Sentimentele tale legate de experienţa de practică pedagogică
13. Ce notă (pe o scală de la 1-5) crezi că meriţi pentru practica pedagogică ? 12345
14. Cât de potrivită a fost şcoala pentru practica pedegogică ? 12345
Alte comentarii :
122
Mentorul meu
9. m-a ajutat să identific ariile în care am probleme de predare (e.g. 12345
Managementul clasei, ritmul şi încadrarea în timp, etc.)
11. m-a ajutat să-mi dezvolt abilităţile şi încrederea în auto-evaluarea propriei 12345
mele munci
Alte comentarii :
Mentorul meu
mele munci
Alte comentarii :
123
Mentorul meu
mele munci
Alte comentarii :
Mentorul meu
mele munci
Alte comentarii :
124
ABSTRACT
The Pedagogical Practice Notebook is a necessary and compulsory working tool for
students that choose the psycho pedagogical training, for a didactic career. In the present
legislative context, such a document must correspond with the professional standards. From
this perspective, its content has been changed and completed with necessary information to all
involved in this activity – students, method specialists, and pedagogical practice mentors. The
Pedagogical Practice Notebook is wanted to be a guide for the students’ pedagogical practice
organization and carry on, from the “George Enescu” University of Arts, which contains
legislation, subjects specific for the didactic career training, cards, models, of different needed
materials.
The idea to realize such a working instrument for students and teachers involved in the
process of the psycho pedagogical training and defined as a Pedagogical Practice Notebook is
due to the present need for the initial resolving of the practical and theoretical formation of the
future teachers with specializations for the children and pupils’ artistic education, from all the
curricula cycles of the Romanian education system. It is a real need for the knowledge and the
use of techniques needed for didactical activities’ projection, teaching, learning and
evaluation, as well for the performing with methods and psycho pedagogical knowledge and
characterization techniques of pupils by students – practicians.
Some explanations regarding the pedagogical practice activity are imposed. Thus,
students with an Ist level qualification will perform 30 hours of assistance, in the first
semester, these carrying on, itinerary, to institutions with which protocols and contracts were
signed, and in the second semester will perform 20 hours of assistance, 4 testing lessons and 1
final lessons. Students (master students) from the IInd level of qualification will perform 20
hours of assistance, 4 testing lessons and 1 final lesson, in the first semester, according with
the teaching plan.
In the end, we have to mention some explanations regarding the key partner of the
pedagogical practice, mentor – teacher. This is the specialty teacher from a school or high
school which has the responsibility to lead and coordinate the student’s pedagogical practice,
through which they apply the didactical notions and knowledge gained in faculty, and learn to
teach. The mentor organizes demonstrative lessons and teaching hours for practicing students,
framing their pedagogical practice in the concrete system of the teaching process and, in the
same time, offers them the possibility to appropriate more varied techniques, methods and
didactical processes. He has the role to help the practicing students to analyze, in an objective
way, the personal or others' teaching process and has to establish realistic goals of the
students’ didactical activities which to lead to its qualitative improvement. The mentor offers
to the practicing students a quick and efficient feed-back for their professional development.
The mentor has the responsibility to write down the evaluation cards and to give a mark for
the practicing student’s didactical activity. As well the mentor attracts practicing students in
activities outside the class (feasts, school shows, exhibitions, pedagogical circles, meetings
and consultations with parents). The mentor has the responsibility to collaborate with the
method specialist from faculty, which offers him complementary support. In the same time,
the mentor helps and collaborates with the other mentors from the department, in the activity
that they carry on with the practicing students.
Through the present work we want to offer to the involved persons in the activities
specific for the pedagogical practice, proper information, with a pedagogical and
psychological character, with the goal to help the capitalization of the needed time for the
psycho pedagogical practice, more efficiently. In the first part we will give information
regarding the legislative frame established by the minister, for the preparation way of the
didactical career. In the second part, applicative dates are included, for a good unfolding of
the pedagogical practice, according with the standard formats, which have to be completed by
the trainers and trainees, of the events assessed through this process unrolling.
125
BIBLIOGRAFIE
1. Alecu, Simona - Metodologia Cercetării Educaţionale, Editura

Fundaţiei Universitare „Dunărea de Jos”, Galaţi,
2005.
2. Alecu, Simona - Dezvoltarea organizaţiei şcolare – Managementul
proiectelor, Editura Didactică şi Pedagogică, R.A.,
Bucureşti, 2007.
3 Cucoş, Constantin - Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 2002.
4 Dulamă, Maria Eliza - Practică pedagogică, Editura Clusium, Cluj-Napoca,
2005.
5 Dulamă, Maria Eliza - Metodologii didactice activizante – teorie şi practică,
Editura Clusium, Cluj-Napoca, 2008.
6 Munteanu, Gabriela - Îndrumar metodic pentru practica pedagogică,
Editura Fundaţiei „România de Mâine „Bucureşti,
1997.
7 Paşca, Eugenia Maria - Educaţia muzicală din perspectivă interdisciplinară
(îndrumări metodice pentru perioada prenotaţiei),
Editura Pim, Iaşi, 2006.
8 Paşca, Eugenia Maria - Dimensiuni ale educaţiei artistice, vol. III, Caiet de
practică pedagogică, Editura Artes, Iaşi, 2009.
9 Pavelea, Cristina - Caiet de practică pedagogică, Editura Gheorghe
Pavelea, Tudor Daniel Alexandru, Craiova, 2005.
Alexandru, Gheorghe
10 Pavelea, Cristina - Psihopedagogie aplicată în activităţile de practică
Pavelea, Tudor Daniel pedagogică, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova,
Alexandru, Gheorghe 2005.
11 Spulber, Ştefănescu - Practică pedagogică, Editura Grigore Tăbăcaru,
Spulber, Catinca Bacău, 1999.
12 *** - Standarde profesionale pentru profesia didactică,
coordonator Lucia Gliga Ministerul Educaţiei şi
Cercetării ,Bucureşti,2002.
13 *** - Caietul dirigintelui, autor colectiv , Editura Gheorghe
Alexandru, Craiova, 2004.
126
©2014 Editura Artes
Str.Costache Negruzzi, nr. 7-9
Iasi, România
Tel.: 0040-232.212.549
Fax: 0040-232.212.551
www.artesiasi.ro
enescu@arteiasi.ro
Tipar digital realizat l a tipografia Editurii „Artes”
ISBN 978-606-547-215-0
editura ISB N 978 -606-547 -214-3
A
ART ES
www.artesiasi.ro 9 786065 47 2143 >

Vol - III Caiet Practica Pedagogica 2014+cover

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Vol - III Caiet Practica Pedagogica 2014+cover

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

EUGENIA· MARIA PA~CA

DIMENSIUNI ALE EDUCATIEI ARTISTICE

CAIET DE PRACTICA PEDAGOGICA

DIMENSIUNI ALE EDUCAŢIEI ARTISTICE

Caiet de practică pedagogică

Edița II-a revizuită și adăugită

EDITURA ARTES IAŞI – 2014

Referent ştiinţific: Conf. univ. dr. Margarita Tetelea

Descrierea CIP a Bibliotecii Naţionale a României

©2014 Editura Artes

Tipar digital realizat la tipografia Editurii „Artes”

DIMENSIUNI ALE EDUCAŢIEI ARTISTICE

Caiet de practică pedagogică

Numele şi prenumele studentului:

Data şi locul naşterii:...............................................

Partea I – Repere teoretice…………………………………………………………….9

1. ORDONANŢA DE URGENŢĂ NR. 49/2014 PRIVIND INSTITUIREA UNOR

Partea a II- a - Repere applicative……………………………………………..……..40

Caietul pentru practica pedagogică este un instrument de lucru necesar şi obligatoriu

Colectivul Departamentului de Pregătire Psihopedagogică

1.ORDONANŢA DE URGENŢĂ NR. 49/2014 PRIVIND INSTITUIREA UNOR

Discipline de pregătire didactică şi practică de specialitate (obligatorii)

Discipline de extensie a pregătirii didactice şi practice de specialitate (obligatorii)

C. CURRICULUM OPTIONAL(se aleg 2 discipline opţionale)

Discipline de pregătire psihopedagogică fundamentală (obligatorii)

Discipline de pregătire didactică şi practică de specialitate (obligatorii)

Discipline de pregătire psihopedagogică fundamentală (obligatorii)

Discipline de pregătire didactică şi practică de specialitate (obligatorii)

disciplinei săptămână disciplina

Discipline de pregătire psihopedagogică fundamentală (obligatorii)

Discipline de pregătire didactică şi practică de specialitate (obligatorii)

4. REGULAMENT PRIVIND EVALUAREA STUDENŢILOR

Aprobat în Ședința Senat din 21.09.2012

Promovarea culturii calităţii, monitorizarea şi îmbunătăţirea calităţii la nivelul DPP implică în

Aprobat in Şedinţa Senat din 21.09.2012

6. ORDIN nr. 5400/25.11.2004 PRIVIND STATUTUL CADRULUI

8. STANDARDE OCUPAȚIONALE PENTRU PROFESIA DE MENTOR

9. STANDARDELE PROFESIONALE PENTRU PROFESIA DIDACTICĂ

Principiile nucleu (Proiect)

Standardele se fundamentează pe un sistem de principii care exprimă concepţia actuală asupra

10. STANDARDE OCUPAȚIONALE PENTRU PROFESIA DE PROFESOR

COR Profesor în învatamântul preșcolar – 234201; Profesor în învatamântul primar - 234101;

Descrierea ocupaţiei de profesor gimnaziu-liceu

Domeniul Artele spectacolului scenic / Specializare Coregrafie

Specializări Teatru (Actorie, Arta actorului mânuitor de păpuși și marionette, Regie,

Domeniul Arte vizuale / Specializări Arte Plastice, Decorative și Design

CLASELE ŞCOALA – LOCALITATEA – REZULTATE

1. Prenumele şi ocupaţia părinţilor: tata……………………………………………

2. Structura şi componenţa familiei: ………………………………………………………………

3. Atmosfera şi climatul educativ: .…………………………………..................................…….

4. Condiţii de viaţă şi de muncă ale elevului(ei): ……………………………………………......

5. Influenţe extrafamiliale (vecinătate, cercul de prieteni, etc):……………………………….....

II. DATE MEDICALE

2. Dezvoltare fizică şi starea sănătăţii: ……………………………………………..............…….

III. REZULTATE ÎN ACTIVITATEA ELEVULUI(EI)

CLASIFICAT în anul (clasa)

b) Aspiraţiile şi reacţiile părinţilor în legătură cu rezultatele şcolare ale elevului(ei):…………...

2. Cercuri pe materii Participarea la concursurile

3. Munca independentă desfăşurată de elev(ă):

4. Ce vrea să urmeze după absolvirea liceului:

IV. INTELIGENŢA ŞI STILUL DE MUNCĂ

1. Nivelul de inteligenţă al elevului(ei): puterea de judecată, capacitate de înţelegere, priceperea de

2. Cum lucrează elevul(a), stilul de muncă:

Numele studentului practicant Lecţia 1 : Clasa _An de studiu_Intensiv/Normal