Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Tabel de Performanta Dezv - Personala
Tabel de Performanta Dezv - Personala
Clasele V - IX
Chișinău, 2018
1
Aprobată prin Ordinul Ministerului Educației, Culturii și al Cercetării al Republicii
Moldova___________________
COORDONATORI NAȚIONALI:
GRUPUL DE LUCRU
2
CUPRINS
PREZENTARE GENERALĂ
3
PREZENTARE GENERALĂ
4
1. STRATEGIA EVALUĂRII CRITERIALE PRIN DESCRIPTORI LA DISCIPLINA
DEZVOLTARE PERSONALĂ
MECD la disciplina Dezvoltare personalăpune accent pe conştientizarea de către cadrele
didactice a procesului evaluativ. Evaluarea nu se rezumă doar la constatarea măsurii în care
finalităţile curriculareau fost îndeplinite, ci, dimpotrivă, oferă multiple oportunități de a
perfecţiona procesul didactic în demersurile ulterioare întreprinse de cadrul didactic. Modificarea
accentelor în procesul de evaluare de la verificarea şi aprecierea rezultatelor către autoevaluarea
procesului de dezvoltare personală, aprecierea nu numai a achiziţiilor cognitive, dar şi a
abilităţilorşi atitudinilor – această abordare permite atât atingerea obiectivelor stabilite, cât şi
dezvoltarea competenţelor școlare.
La disciplina Dezvoltare personală evaluarea va urmăriprogresul personal al elevului în
ceea ce priveştecunoașterea de sine și a celorlalți, relaționarea cu cei din jur, integrarea şcolarăşi
socială, utilizarea resurselor, atitudinile faţă de lumea înconjurătoare şifaţă de propria persoană,
interesele privind diferite activităţişiobţinerea succesului în propria activitate.
În procesul evaluativ cadrul didactic va lua în calcul indicatori variaţi, alţii decât
achiziţiile cognitive, precum conduita, personalitatea elevilor, atitudinile, gradul de încorporare a
unor valori etc.
Evaluarea va fi centrată asupra rezultatelor pozitive, fără a fi sancţionate rezultatele
negative. Evaluarea va avea misiunea, în acest sens, de ameliorare a rezultatelor negative.
Procesul evaluativ se dorește a fi realizat astfel, încât acesta să cultive şi să stimuleze interesul
elevilor pentru studiu, să orienteze activitatea de învăţare, să se cultive motivarea pozitivă şi să
se atenueze efectele stresante ale evaluării.
În procesul de evaluare la disciplina Dezvoltare personală elevul are rol de partener
autentic al profesorului prin autoevaluare și evaluare reciprocă.
La disciplina Dezvoltare personală nu se vor acorda note, nici calificative, accentul
fiind pus pe evaluarea autentică şi autoevaluare. Din această perspectivă se va încuraja
evaluarea formativă şi oferirea de feed-back constructiv din partea cadrului didactic şi al
colegilor.
5
1.2. Noțiuni de bază ale ECD
ELEVUL
CARE A DOBÂNDIT COMPETENȚE
• constituitestabil, • care • aflate în curs de
capabile de necesităantrenamentpentruconsolida formare indicatori de
performanță
autodezvoltare re
REALIZEAZĂ PRODUSE ȘCOLARE
• corect • cu greşeli mici • cu greşeli
• complet • cu incompletitudini mici • cu
• coerent • cu incoerențe mici incompletitudini
• fără ezitări • cu ezitărimici, depășite ca rezultat al • cu incoerențe
ghidării (întrebărilororientative) • cu ezităridepășite
descriptori de
oferite de învățător ca rezultat al
performanță
sprijinului
(indicațiilor,
explicațiilor)
oferite de
învățător
Produs
școlar
8
La începutul anului şcolar, vor avea loc discuţii cu elevii şipărinţii despre portofoliu ca
modalitate de monitorizare a procesului de învăţare și urmărire a progresului realizat de elev: ce
este portofoliul, cum/când se elaborează, ce conţine, cum se va completa.Deciziile privind
cuprinsul portofoliului vor fi luate împreună cu elevii, astfel încât să fie respectat principiul
adaptării la contextele, nevoile și interesele specifice de învățare ale acestora.
Recomandăm utilizarea Portofoliului de dezvoltare personală ca instrument care va
integra produsele rezultate din rezolvarea individuală/ în perechi / în grup a unor sarcini concrete
din cadrul orei sau a sarcinilor extinse pentru realizarea în comun cu părinţiişialţi membri ai
comunităţii, raportate la unităţi concrete de competenţăşi care vor servi drept suport pentru
autoevaluarea elevului la finele modulului.
Produsele elaborate în grup/perechi vor fi prezentate la ora de sinteză și apoi vor fi
acroșate, fie fotografiate pentru a fi plasate în portofoliul de dezvoltare personală, inclusiv pot fi
incluseîn portofoliul clasei (în speță pentru acest tip de produse).
Pe parcursul anului școlar, părinții vor participa la evenimente specifice, activități de
suport educațional pentru părinți,în care vor fi prezentate rezultate ale activităților cuprinse în
portofoliul elevului, într-o formă atractivă.
În clasele gimnazialePortofoliului de dezvoltare personală poate include:
Produse ale activităţii de învăţare individuală sau de grup elaborate în cadrul unităţii de
învăţare parcurse, care includ planul personal de carieră, hărţi mentale, rezultate ale
completării unor chestionare, texte scrise, rezultate/produse ale proiectelor, instrumente de
monitorizare a activităţii de învăţare, produse ale activităţilor de evaluare cum ar fi: postere,
desene, colaje, fotografii diplome, planuri de carieră etc.
Diplome şi certificate de participare la activităţişcolareşiextraşcolare sau la activităţi de
voluntariat, relevante pentru dezvoltarea competenţelor specifice disciplinei Dezvoltare
personală.
Fişe de autoevaluare/reflecţie, completate de către fiecare elev în timpul sau la finalul unei
activităţi care presupun reflecţii personale în raport cu activităţile în care s-a implicat elevul
şi cu progresul său în învăţare.
Fişe de feedback în perechi sau în grup, completate în timpul sau la finalul unităţii de
învăţare care va contribui la dezvoltarea unei anumite unităţi de competenţe cu privire la
progresul în învăţareal elevului.
Resursele pentru învăţarevor include liste bibliografice, linkuri web cu informaţii relevante
pentru anumite teme, notiţe realizate în timpul orei sau în timpul individual de învăţare,
chestionare şifişe de lucru oferite la clasă de către profesor, imagini relevante colectate din
diferite surse.
În realizarea portofoliului de Dezvoltare personală, cadrul didactic va oferi feedback
permanent elevilor faţă de progresul personal, va încuraja exprimarea ideilor/argumentelor
personale și punerea întrebărilor, va expune şi valoriza produsele activității fiecărui elev, va
organiza momente de autoevaluare şi de reflecţie. Acestea oferă cadrul exprimării emoţiilorşi a
atitudinii elevilor faţă de progresul în dezvoltare, valorizarea intereselor şi abilităților personale,
conturarea perspectivei pozitive asupra resurselor personale ale fiecărui elev și contribuie
totodată la dezvoltarea coeziunii grupului.
Ținând cont de caracterul creativ al activităţii şcolarului mic, recomandăm încurajarea
diversităţii de exprimare a elevilor prin Portofoliul de dezvoltare personală, care nu se va
structura conform unor indicaţii stricte.
9
Portofoliul de dezvoltare personală se completează pe întreg parcursul şcolar. Această
recomandare vine din tendinţa de a-i oferi elevului un mecanism de observare, reflecțieşi
apreciere a evoluţiei proprii.
Tradițional, în funcție de momentul unui act evaluativ într-un parcurs de învățare, se disting: evaluarea inițială – predictivă; evaluarea formativă –
continuă; evaluarea sumativă – finală. Respectând semnificațiile acestor strategii de evaluare, în cadrul disciplinei se vor delimita trei tipuri de evaluare:
- evaluare iniţială;
- evaluarea formativă;
- evaluarea sumativă.
Evaluare iniţială:
se raportează la aşteptările elevului de la disciplina dată;
evaluarealeseînfuncție
poate fi non-instrumentală, dar și instrumentală– pe bază de instrumente de
de contextul specific: probăorală/scrisă, test, conversaţii dirijate;
este de tip reflexivșicreeazăelevilorcondiţii de autoevaluareşiautoreglare a invăţării;
este o activitate de motivare şi orientare de către cadru didactic a elevilor spre
performanţeleaşteptate la această disciplină, un mic plan de acţiuni pentru dezvoltare
personală.
Evaluare inițială va fi realizată la început de an școlar. La necesitate și la discreția
cadrului didactic, evaluarea inițială va fi realizată, inclusiv, la începutul unitatății de învățare.
În clasele gimnaziale, la prima lecţie din următorul an școlar se evaluează realizarea
acţiunilor proiectate în anul precedent şi la ultima lecţie se elaborează un nou Plan de acţiuni
pentru dezvoltarea personală. Astfel, elevul poate urmări evoluţia intereselor, abilităţilor,
atitudinilor, valorilor, îşi asumă responsabilitate pentru acţiunilepropriişiînsuşeşte un set de
instrumente care îl ajută în luarea deciziilor privind autocunoaşterea, modul de viaţă, cariera,
sănătatea, securitatea etc.
Evaluarea formativă:
se realizează pe tot parcursul procesului instructiv-educativ;
se raportează la obiectivele lecției;
10
emoțional (de ex.: zâmbet; gesturi de aprobare; mimică de încurajare);
de conținut (de ex.: ai scris corect; ai fost original; ai citit cu o intonație potrivită; ai rezolvat corect; fii atent în continuare la utilizarea liniei de dialog);
de activitate (de ex.: te-ai implicat; ai fost activ; ai apreciat obiectiv colegul; ai susținut atmosfera de lucru în grup; am încredere că poți să te
implici; ai nevoie de un pic de curaj);
mizează și pe autoevaluare, evaluare reciprocă;
Evaluarea sumativă va fi realizată la finalul anului de studiu:
se raportează launităţile de competență stipulate pe unități de învățare;
se realizează în bazavalorificării produselorșcolareprinautoevaluare/evaluare reciprocă în
baza criteriilor de succes;
se recomandă presentareaprodusele școlare la ora de sinteză;
unitățiiserealizează, inclusiv,prin completarea de către elev a tabelului de performanță la finele
de învățare (Anexa 1);
este ghidată de cadru didactic, care își asumă responsabilitatea „pregătirii” elevului
prin evaluări formative, astfel, elevul percepe evaluarea sumativă drept un moment
aşteptat, dar nu unul care poate provoca tensiune şi frică.
11
la începutul anului școlar, dirigintele sau cadrul didactic ce va preda această disciplină, familiarizează părinții cu tabelul, pentru a-i cunoaște cu performanțele
posibile de atins de către elev pe parcursul anului şcolar;
la finele anului școlar (15-30 mai), părinților li se oferă tabelul completat, cu semnătura dirigintelui; părintele semnează tabelul și îl întoarce dirigintelui;
să primească
documentul autentificat se păstrează în dosarul personal al elevului; părinții au dreptul
o copie a documentului autentificat.
12
PRODUSE ȘCOLARE RECOMANDATEȘI CRITERII DE SUCCES
LA DISCIPLINA DEZVOLTARE PERSONALĂ ÎN CLASELE A V–IX
REFERINȚE BIBLIOGRAFICE:
***
1. Codul Educației al Republicii Moldova. Chișinău, 2014, nr. 152 din 17.07.2014. Publicat în
Monitorul Oficial al Republicii Moldova, nr. 319-324, art. nr. 634 din 24.10.2014.
2. Cadrul de referință al Curriculumului Național, 2017.
3. Concepţia evaluării rezultatelor şcolare.Chişinău, 2006.
4. Referențialul de evaluare a competenţelor specifice formate elevilor, 2014.
5. Regulamentul de evaluare și notare a rezultatelor școlare, promovare și absolvire în
învățământul primar și secundar (ord. nr. 638 din 30 iunie 2016).
http://www.edu.gov.md/sites/default/files/regulament_evaluare_promovare_transfer_2016.pd
f
6. Evaluarea criterială în bază de descriptori în învățământul primar. Clasa 1. Ghid metodologic
pentru cadrele didactice (aprobat la Consiliul național pentru curriculum, Ordinul 862 din 07
septembrie 2015);
7. Instrucțiune cu privire la implementarea Metodologiei evaluării criteriale prin descriptori în
învățământul primar, clasa I (aprobată la Consiliul național pentru curriculum, Ordinul nr.
862 din 07.09.2015);
8. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori în clasele I-II
(Ordinul 623 din 28.06.2016);
9. Evaluarea criterială în bază de descriptori. Clasa a II-a Ghid metodologic (aprobat la
Consiliul național pentru curriculum, Ordinul 256 din 28 aprilie 2017);
10. Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. Clasa a 3-a. Ghid metodologic.
Institutul de Științe ale Educației, 2017. 64 p. ISBN 978-9975-48-119-9.
11. Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. Clasa a 2-a. Ghid metodologic.
Ediție revăzută și actualizată. Institutul de Științe ale Educației, 2017. 64 p. ISBN 978-9975-
48-120-5.
12. Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. Clasa 1. Ghid metodologic.
Ediție revăzută și actualizată. Institutul de Științe ale Educației, 2017. 64 p. ISBN 978-9975-
59-160-7.
13. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori. Clasa a 3-a. Institutul
de Științe ale Educației, 2017. 61 p. ISBN 978-9975-48-117-5.
14. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori. Clasa a 2-a. Institutul
de Științe ale Educației, 2017. 61 p. ISBN 978-9975-48-121-2.
15. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori. Clasa 1. Institutul de
Științe ale Educației, 2017. 39 p. ISBN 978-9975-59-159-1.
16
16. Metodologia de monitorizare externă a procesului de implementare a evaluării criteriale prin
descriptori în învățământul primar. Aprobat în CNC şi în CŞD (27.12.2017)
***
17
Ministerul Educaṭiei, Culturii şi Cercetării al Republicii Moldova
Instituṭia de ȋnvăṭământ Liceul Teoretic “Ştefan cel Mare ”
Director : A.Bejenari / /
ELEV_______________________________________________
CLASA VIII
Site:www.ltstefancelmare.com
Telefon:024854239
E-mail:liceumolovata@mail.ru
19
___
PROIECTAREA CARIEREI PROFESIONALE ȘI DEZVOLTAREA
SPIRITULUI ANTREPRENORIAL
1. Pot să colectezinformaţii despre muncă, meserii şiprofesionişti
din diferite domenii.
2. Caut ocaziile oferite de şcoală pentru lansarea inițiativelor.
3. Aplic regulile pentru o prezentare reușită.
4. Argumentez beneficiile proiectării carierei în baza unor decizii
informate.
Concluzii personale despre performanţa atinsă:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Sugestii pentru dezvoltarea personală din partea cadrului didactic:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
SECURITATE PERSONALĂ
1. Pot identifica situații și acțiuni din spațiul școlar și casnic,
care pot provoca risc pentru securitatea personală și acelor
din jur.
2. Pot analiza modalitățile de prevenire și depășire a situațiilor
de risc.
3. Proiectez un traseu sigur spre școală, în baza recomandărilor
propuse.
Concluzii personale despre performanţa atinsă:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
20
DEZVOLTARE PERSONALĂ
La sfârșitul clasei VI-a elevul va demonstra Rezultatul elevului
următoarele capacități: Întotdea Deseor Rareor
una i i
SECURITATE PERSONALĂ
1. Dau dovadă de cunoaștere a consecinţelorsituaţiilorpericuloase
din mediul înconjurător.
2. Descriu regulile de comportament în utilizarea bazinelor
acvatice, a dispozitivelor casnice cu risc exploziv.
3. Argumentez rolul hobby-urilor pentru dezvoltarea unor
capacități și satisfacerea intereselor.
4. Aplic acțiuni de siguranță on-line.
Concluzii personale despre performanţa atinsă:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
22
DEZVOLTARE elevul va
PERSONALĂ La sfârșitul clasei VII-a
demonstra următoarele capacități: Rezultatul elevului
Întotdea Deseori Rareori
una
SECURITATE PERSONALĂ
1. Cunosc recomandările instituțiilor publice privind acțiunile
populației în situații excepționale.
2. Pot să acord primul ajutor în caz de traume.
3. Îmi adaptez comportamentul în rețelele on-line din
perspectiva prevenirii situațiilor de risc.
Semnatura diregintelui / /
Semnatura parintelui / /
Semnatura directorului / /
DEZVOLTARE Rezultatul elevului
PERSONALĂ La sfârșitul clasei VIII-a Întotde Deseori Rareor
elevul va demonstra următoarele capacități: auna i
SECURITATE PERSONALĂ
1. Explic modalitățile de acțiune în caz de incendiu, în baza
regulilor de securitate.
2. Estimezposibilile capcane on-line, asumându-mi
responsabilitatea de a reacționa optim din perspectiva securității
integritatățiipersonale;
3. Mă implic în respectarea măsurilor de securitate ecologică în
comunitate.
4. Planific activitățile în vacanță, cu luarea în considerație
a securității personale.
Concluzii personale despre performanţa atinsă:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Semnatura diregintelui / /
Semnatura parintelui / /
Semnatura directorului / /
26
DEZVOLTARE PERSONALĂ Rezultatul elevului
La sfârșitul clasei IX-a elevul va demonstra Întotdea Deseor Rareor
următoarele capacități: una i i
SECURITATE PERSONALĂ
1. Respect regulile de circulație în traficul rutier.
2. Dau dovadă de responsabilitate în asigurarea securității datelor
cu caracter personal în baza cadrului normativ existent.
3. Aplic modalități de protecție împotriva fenomenului
cyberbullying pentru asigurarea securității personale.
Concluzii personale despre performanţa atinsă:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
28