Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
interactive, cadrul didactic oferă elevilor opportunities to get involved in their own
multiple ocazii de a se implica în procesul training process, to freely express their ideas,
propriei formări, de a-şi exprima în mod liber opinions, and face them Colleagues, to
ideile, opiniile şi de a le confrunta cu cele ale develop their metacognitive skills.
colegilor, de a-şi dezvolta competenţele The teacher's perception of the pupils
metacognitive. thus undergoes radical transformations: the
student's image - passive information,
Percepţia cadrului didactic asupra
"prefabricated" knowledge is replaced by the
elevilor suportă deci transformări radicale:
image of the active learner, motivated to
imaginea elevului - receptor pasiv de
practice authentic learning, to form specific
informaţii, de cunoştinţe „prefabricate” este
information processing skills, generation Of
înlocuită cu imaginea elevului activ, motivat
new knowledge, of their application in
să practice o învăţare autentică, să-şi formeze
different contexts, etc.
competenţe specifice de procesare a
What was a fundamental objective of
informaţiilor, de generare de noi cunoştinţe,
school education - transmission and
de aplicare a acestora în diferite contexte etc..
accumulation of knowledge - is a second step
Ceea ce reprezenta un obiectiv when it is desired to promote at this level a
fundamental al educaţiei şcolare - culture of quality. Now, the focus is on how
transmiterea, respectiv acumularea de assimilated information is processed,
cunoştinţe - trece în plan secund atunci când structured, interpreted and used in various
se doreşte promovarea, la acest nivel, a unei situations. Thus students acquire solid skills,
culturi a calităţii. Acum, accentul este plasat but also the confidence that they will prove to
pe modul în care informaţiile asimilate sunt be operational and will serve them authenticly
prelucrate, structurate, interpretate şi utilizate in various life contexts.
în situaţii variate. Astfel elevii dobândesc Interactive didactic strategies have a
competenţe solide, dar şi încrederea că decisive role in instructive-educational
acestea se vor dovedi operaţionale şi le vor activity, being present at all stages of its
servi în mod autentic în diverse contexte de conception and effective realization:
viaţă. a. design, when the teacher, referring to the
other components of the educational process
Strategiile didactice interactive au un (objectives, content, time, organization, etc.),
rol determinant în activitatea instructiv- develops the optimal didactic strategy;
educativă, fiind prezente în toate etapele b. in the effective phase of the activity - the
conceperii şi realizării efective a acesteia: didactic strategy becomes a concrete
a. proiectării, atunci când profesorul, instrument that allows the achievement of the
raportându-se la celelalte componente ale proposed objectives;
procesului de învăţământ (obiective, c. in the (self) evaluation phase, along with
conţinuturi, timp, forme de organizare etc.), other components of the educational process,
elaborează strategia didactică optimă; the didactic strategy becomes the "object" of
b. în faza de desfăşurare efectivă the teacher's assessment, according to the
c. a activităţii – strategia didactică results obtained, its quality and degree of
devine un instrument concret care permite correspondence with the finalities, content,
realizarea obiectivelor propuse; forms To organize the educational process.
d. în faza (auto)evaluării, alături de alte The implementation of a quality
componente ale procesului de învăţământ, management system in pre-university
strategia didactică devine “obiect” al education therefore calls for the organization
evaluării profesorului, apreciindu-se, în of an "interactive" learning environment to
funcţie de rezultatele obţinute, calitatea facilitate pupils' participation in their own
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Prin felul în care solicită răspunsuri la o The didactic strategy is the effective
problemă, prin felul în care organizează way in which the teacher helps students to
activităţile de informare şi de formare ale gain access to knowledge and to develop their
elevilor/studenţilor, prin accentul pe care îl intellectual abilities, skills, skills, skills,
pune pe dezvoltarea proceselor cognitiv- feelings and emotions. It consists of a
aplicative etc., profesorul influenţează complex and circular ensemble of
comportamentul activ şi creativ al elevului. complementary methods, techniques, means
of education and forms of organization of the
2. Rolul strategiilor activity, on which the teacher develops a
didactice interactive în working plan with the pupils, in order to
procesele de predare, achieve the efficiency of learning.
învăţare, evaluare In developing this work plan, the teacher
takes into account a number of factors that
Strategia didactică este modalitatea condition the good performance of teaching /
eficientă prin care profesorul îi ajută pe elevi learning / assessment, student, curriculum,
să acceadă la cunoaştere şi să-şi dezvolte school organization, and even the teacher
capacităţile intelectuale, priceperile, himself.
deprinderile, aptitudinile, sentimentele şi It is important that the teacher
emoţiile. Ea se constituie dintr-un ansamblu foresees the involvement of students in the
complex şi circular de metode, tehnici, realization of this work plan, as active
mijloace de învăţământ şi forme de subjects that contribute to building their own
organizare a activităţii, complementare, pe knowledge. The didactic strategy - in a
baza cărora profesorul elaborează un plan de postmodern vision - is thus the fruit of a
lucru cu elevii, în vederea realizării cu collaborative participation of the teacher with
eficienţă a învăţării. the pupils, completing their work plan with
În elaborarea acestui plan de lucru, their own interests, wishes for knowledge and
profesorul ţine cont de o serie de factori intellectual activity. Thus, they can express
care condiţionează buna desfăşurare a their desire to learn through co-operation,
acţiunilor de predare/învăţare/evaluare, teamwork, collectively or individually, they
variabile ce ţin de elev, de curriculum, de can opt for certain teaching materials to use,
organizarea şcolară şi chiar de profesorul for certain methods, techniques or working
însuşi. methods. By giving them the opportunity to
Important este ca profesorul să make such choices, the teacher contributes to
prevadă implicarea elevilor în realizarea increasing the activism and development of
acestui plan de lucru, în calitate de the creativity of their own disciples, and the
subiecţi activi ce contribuie la construirea didactic strategy, stemming from the
propriei cunoaşteri. Strategia didactică – în harmonious combination of all the actors
viziune postmodernistă – devine astfel rodul involved, can successfully lead to the
unei participări colaborative desfăşurate de achievement of the proposed goals, learning.
profesor împreună cu elevii, aceştia And not every learning, but a thorough one,
completând planul de lucru cu propriile which is related to reality, to the interests and
interese, dorinţe de cunoaştere şi de activitate needs of the students, is useful and it is
intelectuală. Astfel, aceştia pot să-şi realized by the participation of each student in
manifeste dorinţa de a învăţa prin cooperare, the process of building their own
în echipă, colectiv sau individual, pot să understanding.
opteze pentru anumite materiale didactice pe In this respect, Ioan Cerghit points
care să le folosească, pentru anumite metode, out that "the strategies outline the practical
tehnici sau procedee de lucru. Dându-le ways to achieve the intended goal and have
şansa de a face astfel de opţiuni, profesorul
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
evaluare etc.), anumite aptitudini ale elevilor contribuie la înţelegerea inerenţei acestui
de lucrul în colaborare, dorinţă de
socializare, capacităţi de comunicare şi
interrelaţionare, precum şi resurse materiale
adecvate. Din partea profesorului, metodele
didactice interactive necesită poate mai mult
decât alte tipuri, un efort de proiectare şi
corelare atentă a resurselor în concordanţă cu
metodele, tehnicile şi forma de organizare
grupală a elevilor, pentru a menţine constant
şi pentru mai mult timp interesul elevilor
pentru activitate.
În lipsa acestui interes de
participare din partea elevilor pentru
a colabora şi a lucra
împreună, metodele interactive nu-şi
satisfac condiţiile de eficienţă şi
de eficacitate dorite. Ţinând cont că scopul
interactivităţii este cel de stimulare a
participării la interacţiuni şi la găsirea unor
soluţii prin cooperare, mijloacele
de învăţământ trebuie să se constituie în
factori de sprijinire a lucrului în
grup şi de stimulare a
învăţării individuale şi
colective. Lipsa resurselor materiale
adecvate poate conduce la renunţări şi la
disconfort cu efecte nedorite asupra învăţării.
Didactica post-modernă determină
anumite schimbări de paradigmă la nivelul
managementului clasei de elevi, conform
tabelului 1 – perspective asupra clasei de
elevi - ataşat la finalul lucrării.
attempt to describe and explain how according to skills and practical skills or how
people learn, which also contributes to to educate children (Thomas Morus utopia or
understanding the inherent nature of this Thomaso Campanella's Sunset City) (see
process. Learning theories do not provide table 2
us with solutions, but instead help us to
focus on those important variables in
building an optimal solution.
Theories of learning help us in at
least two ways:
- gives us a vocabulary and a
conceptual structure for interpreting
the learning examples that we
observe and face;
- gives us the conceptual and practical
framework in which we can seek
solutions.
Learning theories lie in three
broad categories or philosophical
structures:
- behaviorism
- constructivism
- cognitivism
Behaviorism (aims to lead
learning to new forms of behavior)
Constructivism seeks to build
knowledge based on previous experience
and data acquired by the subject. Variants
of constructivism, such as socio-
structuralism, highlight the role of the
social, family environment, the role of
individuals and society, the community
due to the functions of communication
they hold and the mobilization of this
function that is wise. The word is a carrier
of d3 information of various types,
meanings and functional schemes is
considered to be the intermediate between
the subject and the person with whom he
communicates. Representative is Russian
psychologist Lev Vigotsky.
Cognitivism emphasizes the
importance of the practical application of
the learning outcomes, the theoretical and
practical acquisitions that the subject
realizes. The cognitivist approach refers
to philosophical guidelines from
antiquity.
For example. Know yourself
(Parmen ide), as well as education
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
metodă (vezi tabelul 4 – Model recomandat 10. Elena Joita - Constructivist training -
pentru proiectarea utilizării unei metode an alternative. Fundamentals.
didactice). Strategy. Aramis Publishing House,
2006.
BIBLIOGRAFIE:
11. Ioan Neacsu - Training and learning.
1. Vîrtop Sorin-Avram: Caiet de Scientific Ed., Bucharest, 1990.
practică pedagogică pentru Nivelul I
şi Nivelul al II-lea (liceal) al 12. N. Mitrofan - Pedagogical aptitude,
programului psihopedagogic în Didactic and Pedagogical Ed., 1988.
vederea certificării pentru profesia
didactică prin Departamentul pentru 13. Ion Negreţ-Dobridor - Didactica
Pregătirea Personalului Didactic. Nova. Aramis Publishing House, 2005
Editura Academica Brâncuşi, Târgu-
Jiu, 2012 ISBN 978 -973-144-539-7, 1. VOLUME: "EDUCATION AND
Ediţia a III-a DEVELOPMENT"
2. Ioan Cerghit – Sisteme de instruire Editors: Valentin Dogaru-Ulieru, Luminiţa
alternative şi complementare. Drăghicescu
Structuri, stiluri şi strategii. Editura Project Manual / POSDRU / 87 / 1.3 / S /
Aramis, Bucuresti, 2002. 62651
ISBN 978- 606-8229-05-8 code National
3. Ioan Cerghit – Metode de învăţământ. Library 371
Editura Polirom, Iaşi, 2004. Publishing: Foundation - Scrisul Românesc
Publishing House, Craiova. August 2011
4. Ioan Cerghit, Ioan Neacşu, Ion Negreţ Module A: Curriculum abilitation
Dobridor, Ion Ovidiu Pânişoară – I.Education in the Knowledge Society, pp. 19-
Prelegeri pedagogice. Editura 42
Polirom, Iaşi. II. Fundamentals of curriculum design pp. 43-
90
5. Sorin Cristea- Dicţionar de termeni Module B: Differential training
pedagogici. Ed. D.P., Bucureşti, III. Intelligence and Differential Training, pp.
2000. 313-330
6. Sorin Cristea – Teorii ale învăţării.
Modele de instruire. Editura
Didactică şi Pedagogică R.A.,
Bucureşti, 2005.
7. Sorin Cristea – Curriculum
Pedagogic. Editura Didfactică şi
Pedagogică, Bucureşti, 2006.
8. Romiţă Iucu – Instruirea şcolară.
Perspective teoretice şi aplicative.
Ed. Polirom, Iaşi, 2002.
9. Elena Joiţa – Educaţia cognitivă.
Editura Polirom, Iaşi,
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
after Davies, I.K., Objectives in Curriculum Design.New York, McGraw Hill. Quoted in
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Louis Cohen and Lawrence Manion (2002), A Guide to Teaching Practice, Routledge,
London, 3rd Edition. page 23.
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
experiential learning,
reflexive practice.
The principle of contingency Social constructivism Cognitive theories go beyond
and reinforcement is central emphasizes that knowledge is the boundaries of behavioral
to explaining learning achieved when the individual behavioral analysis by
engages in a social way explaining learning based on
through communication and the processes that take place
activities to solve common in the brain.
problems and tasks.
Learning is the acquisition of Whatever the constructivism, Constructivist theories are
new behavior through it promotes the freedom of concerned with the transfer of
conditioning exploration of the learner knowledge and skills beyond
within an organized structure. the initial learning situation.
The teacher acts as a For these reasons, it is of
facilitator of knowledge that great importance to
encourages the educational presenting information from
group to discover principles multiple perspectives, using a
for oneself and build variety of case studies that
knowledge based on real contain a multitude of
problem solving. examples. Cognitive theories
also state that effective and
effective learning depends on
the context of learning, which
is why training needs to be
very specific. At the same
time, it is relevant to build
knowledge in the sense that
learners need to be able to
develop their own data
representation so that they
can learn effectively and
appropriately.
Representatives: B.F.Skinner, Cognitivist theories are based
Edward Thorndike, Toman, on constructivist theories as
Guthrie, Hull Representatives: B.S. Bruner, formulated by Bruner,
Classical conditioning: Ausubel, J. Piaget.
I.Pavlov
Operating Condition: B.S.
Skinner (S-R)
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016
Analele Universităţii “Constantin Brâncuşi” din Târgu Jiu, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr. 3/2016
Student's observations:
What I have learned about the use and application of the method...............to the teaching
discipline:
Annals of the „Constantin Brâncuşi” University of Târgu Jiu, Education Sciences Series, Issue
3/2016